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Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1
BACHILLERATO Elvira Magdalena Ticas Ros

tIca Y vaLOREs 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro nmero 3342. Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009 2009, Elvira Magdalena Ticas Ros

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Bloque1
Sugerencias prcticas para la labor educativa
Identica a la 9 tica como disciplina losca y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia

Bloque2
Toma decisiones 15 del mbito personal y social

Bloque3
Promueve el 17 respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

Bloque4
Propone el 21 respeto de la identidad nacional ante la globalizacin

PRcTIcAS PARA LA LABOR EDUCATIVA


Con este sencillo y ecaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
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SUGERENCIAs

Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identicarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin de unidad, tema y subtema para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas logren el xito al crear sus estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identicar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ARRIBA!
Ricardo Camacho Segura

MANOS

MANOS ARRIBA! EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Ricardo Camacho Segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.


Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura ISBN 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa Ruiz Garca ISBN 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha conado.

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Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?


Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

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Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?

Codicar informacin. Este tipo de estrategia se puede

utilizar de manera continua para:

Codicar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grcas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo signicativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes signicativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codicacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?


Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de ujo, grcas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

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aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:


Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calicacin. As, la evaluacin dene a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
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A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

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Bloque1
Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia

Bloque 1
Unidades de competencia
Ubicar a la tica como una disciplina losca que estudia la moral, tras distinguir tica y moral; reconocer diferencias entre los distintos cdigos morales, analizar la importancia de la moralidad como accin normativa y a la eticidad como propia del ser humano en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especco.

Identica a la tica como disciplina losca y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia
Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a los alumnos que: a.  Elaboren de forma individual un cuadro comparativo entre tica y moral. b.  Reunidos en equipos, desarrollen un cuadro comparativo entre los principios y normas de los cdigos morales y su relacin con la cultura de determinados grupos sociales. 2. Indqueles que lean el siguiente texto: Garcilaso Inca de la Vega escribe en sus Comentarios Reales (1609) lo siguiente: La coca es la principal riqueza del Per, y cita al efecto al sacerdote Blas Valera: Es tan agradable la coca a los indios que por ella posponen el oro y la plata y las piedras preciosas. Los indios que la comen se muestran ms fuertes y dispuestos para el trabajo y, muchas veces, contentos con ella, trabajan todo el da sin comer. Por su cuenta, el historiador anota: La coca preserva el cuerpo de muchas enfermedades y nuestros mdicos usan della hecha polvos, para atajar y aplacar la hinchazn de las llagas, para fortalecer los huesos quebrados, para sacar el fro del cuerpo, para sanar las llagas podridas, llenas de gusanos. Tomado de Hernn Uribe. Prohibicin de la coca: una accin colonialista. En: www.bolpress.com/art php?Cod=2009031808 3. P  dales que redacten un texto donde comparen desde el punto de vista moral el consumo de drogas en la actualidad y el de algunas culturas antiguas. 4. P  ida a sus alumnos que realicen las siguientes actividades: a. R  epresenten de manera visual, con un collage, cartel o peridico mural, algunos rasgos distintivos de los cdigos morales de su comunidad.
Distinguir entre problemas de tipo tico y de tipo moral. Desarrollar la habilidad del trabajo en equipo y reconocer la importancia del trabajo interdisciplinario. Analizar y reexionar sobre el carcter histrico de la tica y la moral. Desarrollar habilidades de comunicacin escrita y verbal, en la que el alumno plasma y deende sus ideas acerca de un tema.

Materiales y recursos
Pginas 17-44 del libro de texto. Pizarrn. Gises. Papel extendido. Cuaderno de trabajo. Plumones. Revistas y peridicos.

Interpretar y comparar las caractersticas de cdigos morales en diferentes culturas, y en especial, en su comunidad.

Justicar por qu cada comunidad tiene sus propios cdigos morales para convivir.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Analizar el papel histrico que han desempeado algunas concepciones y posturas de la tica en diferentes pocas y lugares.

Desarrollar la capacidad de sntesis al responder.

Distinguir las manifestaciones ticas de su localidad.

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Estrategias de enseanza (Continuacin) b.  Reunidos en equipo, discutan la importancia de los principios y las normas de los cdigos morales. 5.  Solicite a sus alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo. Respuesta: Definicin tradicional Definicin a partir del siglo tica Filosofa Tratado de valores de la cul- Estudio del comportatura humana. miento de los seres humanos. El objeto de estudio de la - El objeto de estudio de losofa son las cuestiones de la tica es la moral en existencia puramente ideal, su carcter humano y en el sentido de que surgen social. exclusivamente en la mente y la cultura humana.

6.  Pida a sus alumnos que respondan el siguiente cuestionario de forma breve y concisa: a. Qu era la polis? Respuesta: Durante la Antigedad, la polis era la ciudad-Estado en Grecia, y se gobernaba a s misma, siendo independientes unas de otras. b. Quin fue Platn? Respuesta: Importante lsofo griego, discpulo de Scrates. Armaba que el ser humano posea un alma inmortal y defenda el mundo espiritual o mundo de las almas. c. Qu es el cdigo de Hammurabi? Respuesta: Es un conjunto de leyes que renen las normas morales en Mesopotamia, durante la Antigedad (1760 a. C.). d. Quin fue Homero? Respuesta: Poeta griego de la Antigedad, a quien se le atribuye la autora de los poemas picos La Ilada y La Odisea. e. Para Scrates, qu eran el bien, la felicidad y las leyes? Respuesta: Eran valores que el ser humano poda alcanzar mediante el uso de la razn; si los alcanzaba, era sabio y virtuoso.
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Estrategias de enseanza (Continuacin) f. Segn Epicuro de Samos, qu tipos de placeres existan? Respuesta: Existan tres tipos de placeres: Naturales y necesarios. Naturales y no necesarios, y el refinamiento. No naturales y no necesarios (provienen de la vanidad). g.  Cules de los lsofos estudiados pertenecan a la escuela helenstica? Respuesta: Los lsofos griegos Epicuro de Samos y Zenn de Citio. h. Cules eran los principios de la tica de San Agustn? Respuesta: El ser humano, como hijo de Dios, era bueno por naturaleza; pero su naturaleza estaba daada por el pecado original que provocaba la tendencia al mal y necesitaba de Dios para superarlo. i.  En qu momento de la historia se armaba que el sentido ms profundo de la tica slo se adquiere a travs de la religin cristiana? Respuesta: Durante la Edad Media. j.  Qu conocido lsofo armaba que las cosas son como yo digo que son? Respuesta: Uno de los ms destacados lsofos de la Ilustracin: Immanuel Kant. k.  Cul es la diferencia entre los deberes hipotticos y los categricos, segn Kant? Respuesta: Los deberes hipotticos suponen una condicin, nos indican lo que debemos hacer; mientras que los categricos se imponen, no dan opcin a elegir. l. Qu planteaba la doctrina del liberalismo? Respuesta: Planteaba la libertad plena y total del ser humano (individualismo). Su propuesta tica armaba que el bien era lo til para el individuo y para el colectivo y consista en buscar el inters general. m. Quin afirm: La moral no tiene que ver con Dios? Respuesta: El lsofo y dramaturgo francs Jean-Paul Sartre, padre del existencialismo.
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Estrategias de enseanza (Continuacin) 8.  Pida a sus alumnos que elaboren un cuadro sinptico de las ramas de la losofa.
Ramas de la losofa

Ontologa Indaga sobre el ser en cuanto ser, pero no como una entidad formal ni como una existencia, sino como aquello que hace posible las existencias. Investiga al ser como es y no como debera ser. Reexiona sobre lo que posibilita el ser de un ente y descubrir la constitucin del ser de la existencia. Analiza las relaciones que determinan la gestacin, el desarrollo y el modo de ser de un proceso o un conjunto de procesos. Lgica Estudia las estructuras o las formas del pensamiento, as como los procesos de ste y los procedimientos utilizados para la adquisicin de conocimiento. Analiza las funciones que enlazan los distintos elementos del pensamiento, determinan su estructura y establecen las leyes de su construccin. Formula las operaciones que pueden ejecutarse entre dichos elementos. Se divide en: lgica formal, lgica matemtica, lgica material y lgica proposicional. Epistemologa Es la teora del saber. Se ocupa del estudio sobre el origen, la naturaleza, los mtodos y lmites del conocimiento humano. Se le conoce como teora de la ciencia, ya que es un estudio crtico en torno a los principios, hiptesis y resultados en las distintas ramas cientcas, a n de determinar su origen y estructura lgica, as como su valor y su alcance objetivo. Reexiona sobre el rol prctico, social y poltico de la ciencia, la naturaleza de los conceptos cientcos, la forma y naturaleza de las teoras cientcas, el mtodo cientco, los tipos de razonamientos, el problema del progreso cientco, los conceptos de la realidad, la verdad y su relacin con la ciencia. Axiologa Estudia la teora de los valores. Toma el concepto de valor y reexiona sobre ste para determinar su naturaleza y su carcter, as como sobre los llamados juicios de valor. Investiga y debate en torno al carcter absoluto o relativo de los valores. Algunos investigadores consideran que el valor depende de los sentimientos de agrado o desagrado, del hecho de ser o no ser deseado, de la subjetividad humana individual o colectiva.
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Estrategias de enseanza (Continuacin)

Esttica Tambin llamada losofa del arte, reexiona sobre la esencia de la belleza y el valor de lo bello. Nuevas y diversas definiciones de la esttica, propuestas en las ltimas dcadas, han reformulado en un nuevo lenguaje las antiguas concepciones. Ahora puede hablarse de la esttica relativista, absolutista, subjetivista y objetivista, segn se tomen en cuenta la naturaleza de los objetos estticos o el origen de los juicios estticos. tica Estudia el comportamiento moral de los seres humanos y los fundamentos de lo que se considera bueno o moralmente correcto. Se dene como una adecuada gestin de la libertad, ya que distingue el bien del mal tomando en cuenta los valores universales. La tica ayuda a los seres humanos a reexionar sobre sus nes individuales, los cuales pueden entrar en conicto cuando nos relacionamos con otras personas, y es cuando surgen: la tica social, la tica econmica y la tica poltica. 9.  En equipo elaboren una sntesis sobre las teoras ticas donde sealen y expliquen las teoras ticas materiales y las formales.

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Bloque2
Toma decisiones del mbito personal y social

Bloque 2
Unidad de competencia
Reexionar sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano para tomar una decisin personal con congruencia, haciendo uso de su propia jerarqua de valores y respetando el actuar propio y de los dems.

Toma decisiones del mbito personal y social


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Pida a sus alumnos que: a. E  laboren un cuadro sinptico de los componentes del juicio moral. b. E  n una lluvia de ideas, busquen trminos que se relacionen con las siguientes palabras: responsabilidad e intenciones. 2. S  olicite que justiquen, por escrito o de manera oral, las motivaciones, los medios y nes en una situacin. 3.  Oriente a sus alumnos que analicen una situacin relacionada con la libertad y su aplicacin a travs del manejo consciente de la responsabilidad.

Argumentar la necesidad de la sociedad por tener ciudadanos responsables para la toma de decisiones.

Calicar actos o conductas, conforme a una escala o clasicacin de valores.

Reexionar, justicar y emitir opiniones sobre los valores que una comunidad considera universales.

Reexionar y proponer soluciones a casos conictivos, reales o cticios.

Materiales y recursos
Pginas 51-105 del libro de texto. Cuaderno de trabajo. Libros de consulta. Internet. Pizarrn. Gises. Imgenes. Revistas y peridicos. Papel extendido. Plumones.

4. O  rganice una discusin en grupo sobre las diferentes concepciones de libertad. 5. Solicite a sus alumnos que: a. E  laboren un cuadro comparativo de las diversas teoras de la libertad. b.  Discutan en equipo sobre las diversas motivaciones de las personas para ejercer su libertad de una manera o de otra. 6. Indique a sus alumnos que: a.  Realicen un peridico mural o una exposicin oral de diversos problemas ticos y su solucin. b.  Elaboren un cuadro comparativo de valores en el mbito personal y de la comunidad. 7. Pida a sus alumnos que: a. R  ealicen su plan de vida a corto plazo, considerando la existencia y consolidacin de sus propias virtudes. b. I  dentiquen a lo largo de la historia virtudes y personas virtuosas. c. Elaboren una tabla de valores y antivalores d. P  reparen una lista de virtudes que surgen a partir de la realizacin de los valores. 8.  Solicite una investigacin sobre las necesidades sociales no cubiertas cuando no hay libertad.
Analizar y comparar virtudes en personas de su comunidad o personajes histricos, polticos o culturales. Problematizar sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica los valores.

Mostrar respeto ante la diferencia entre los sistemas de valores de cada comunidad.

Asumir una actitud crtica y reexiva sobre aquellos valores que aportan un bien al ser humano.

Asumir los valores que podran ser ideales promover para vivir en una sociedad ms justa.

Mostrar sensibilidad ante los problemas que otros han padecido y disposicin para llegar a acuerdos.

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Bloque3
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

Bloque 3

Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos
Unidad de competencia
Analizar las caractersticas de los valores que promueve la democracia y los principios en que se fundamenta, as como su relacin con los derechos humanos, identicando las obligaciones del individuo para promover su ejercicio en la vida cotidiana.

Estrategias de enseanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Solicite a sus alumnos que: a.  Redacten un documento sobre la democracia y su aplicacin en Mxico. b.  Realicen una exposicin grca sobre acontecimientos democrticos y antidemocrticos de la localidad. c.  Elaboren un peridico mural donde ilustren los momentos clave del pas en cuanto a democracia y antidemocracia a lo largo del siglo y . 2. Organice un debate en grupo sobre: a. L  os acontecimientos actuales del mundo, justicando su actuar democrtico o antidemocrtico, dependiendo de sus cdigos morales. b. S  ituaciones concretas en la localidad que impiden un avance en aspectos de democracia. 3. Solicite a sus alumnos que realicen: a.  Un ensayo de las ventajas y desventajas de vivir en un pas como el nuestro. b.  Una investigacin sobre aplicacin de derechos humanos en el mundo. c.  Una discusin grupal sobre derechos humanos y su realizacin a travs de la historia. 4.  Organice un trabajo en equipo en el que sus alumnos dramaticen los actos de corrupcin e ilegalidad ms comunes en su comunidad. 5. Pida a sus alumnos que: a. E  laboren un peridico mural que ilustre avances y retrocesos en derechos humanos y su relacin con la aplicacin de la democracia. b.  Realicen una investigacin sobre violacin a los derechos humanos de la juventud mexicana que trabaja.
Desarrollar la capacidad de sntesis al responder. Vincular el concepto de Estado de derecho y democracia. Desarrollar habilidades de comunicacin escrita y verbal, en la que el alumno plasma y deende sus ideas acerca de un tema.

Analizar y reexionar sobre las implicaciones de la legalidad en la sociedad.

Vincular la vida democrtica, el sistema de partidos y la participacin ciudadana, sobre todo mediante el sufragio.

Materiales y recursos
Pginas 113-163 del libro de texto. Cuaderno de trabajo. Peridicos y revistas. Internet. Papel extendido. Plumones. Libros de consulta. Imgenes.

Vincular la relacin entre el quehacer poltico y los derechos humanos.

Exponer los obstculos de la democracia y expresar sus concepciones y valoraciones frente a ello.

Justicar la necesidad humana de un trabajo digno, seguridad, justicia laboral, proteccin contra el desempleo y la proteccin al desvalido.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

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Estrategias de enseanza (Continuacin) 6. Oriente las actividades siguientes: a. R  ealizar una investigacin sobre los jvenes que se dedican a la delincuencia y la prostitucin. b.  Elaborar una grca nacional de adicciones. c. R  edactar un ensayo sobre los derechos humanos y la democracia, relacionndolos con la tica.

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Bloque4 Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalizacin

Bloque 4
Unidad de competencia
Comprender el concepto de cultura y multiculturalismo con el n de identicar y promover la diversidad cultural de nuestro pas y reexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la globalizacin.

Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalizacin


Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1.  Solicite a sus alumnos que realicen en equipo las siguientes actividades: a.  Preparen un cuadro comparativo de las diferentes deniciones de cultura. b.  Organicen una discusin sobre el papel que desempea el individuo en familia, comunidad y sociedad en general. 2.  Pida a sus alumnos la redaccin de un ensayo sobre los aspectos ticos de diferentes culturas. 3.  Organice una prctica de campo para que sus alumnos asistan a comunidades diversas para observar sus manifestaciones culturales propias.

Analizar las caractersticas de cultura: tnica, nacional, territorio, historia, lengua, tradiciones, costumbres y leyes.

Aceptar la diversidad en los grupos que conforman nuestra sociedad.

Analizar en qu sentido se establece una relacin entre creencias de un pueblo como parte de la cultura.

Promover la reexin sobre la vida multicultural del pas.

Materiales y recursos
Pginas 173-217 del libro de texto. Libros de consulta. Cuaderno de trabajo. Peridicos y revistas. Internet. Videograbadora. Cmara fotogrca. Papel extendido. Plumones.

4.  Pida a sus alumnos que, reunidos en equipos: a. E  laboren un peridico mural sobre la multiculturalidad del pas. b. P  reparen y desarrollen un debate grupal donde se resalten los valores de Mxico ante un mundo globalizado. 5. S  olicite a sus alumnos que investiguen los conceptos: dominio cultural, dominacin hegemnica, colonizacin, explotacin, racismo y discriminacin. 6. O  rganice a los alumnos en equipos y orintelos para que preparen una exposicin grca sobre Mxico y su relacin con otros pases. 7. Pida a sus alumnos que: a.  Elaboren un cuadro sinptico sobre las caractersticas de la multiculturalidad nacional, sus valores y creencias. b.  Redacten un ensayo, de forma individual, sobre la necesidad de que Mxico encuentre su identidad ante la globalizacin y la diversidad cultural.
Establecer relaciones entre los elementos que conforman la cultura de un pueblo y otro.

Analizar las relaciones que pueden existir entre diversos pueblos de acuerdo a sus hbitos, costumbres, ritos, tradiciones, etc.

Formular hiptesis que permitan proponer leyes para culturas diversas y especcas de nuestro pas.

Fundamentar sus opiniones sobre el derecho de cada pueblo de defender su autonoma.

Ilustrar las diferencias tnicas de nuestro pas para reconocer su identidad y desarrollo propio.

22 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Tirar los cartuchos de tinta


no le dar ms colorido al paisaje

Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo.


Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.