INFORME PRCTICUM OBSERVACIN

Mster Universitario de Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas Especialidad en Geografa e Historia

Alumno: Profesor/a UNIR: Centro educativo: Tutor del Centro: Fecha:

Javier Saint-Gerons Grate Yanira Del Rosario De Paz Santana Colegio Santa Mara la Blanca Jaime Rueda Nez Marzo de 2014

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NDICE

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1. 1. 2. 3. 4.

INTRODUCCIN .............................................................................................. 3 CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO ......................................................... 3 ANTES DE LAS PRCTICAS ........................................................................... 5 EL TRABAJO EN EL CENTRO ......................................................................... 5 PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA............................................................ 6 a. b. Justificacin de la unidad didctica ............................................................ 7 Temporalizacin y actividades ................................................................... 7

5. 6. 7.

REFLEXIN PERSONAL................................................................................ 10 BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 12 ANEXOS ......................................................................................................... 12

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1. INTRODUCCIN
En el presente documento analizo el trabajo de observacin en el Colegio Santa Mara La Blanca, centro en el que he realizado las prcticas. El trabajo comienza con un anlisis previo al perodo de prcticas y finaliza con una reflexin sobre lo observado en el centro educativo. Las prcticas se desarrollaron en el Colegio Santa Mara la Blanca, ubicado en el barrio madrileo de Montecarmelo, del 20 de noviembre a 20 de diciembre de 2013. Es un colegio de reciente creacin, con un innovador mtodo pedaggico que el propio centro denomina EBI, y que apuesta por la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que es fcil encontrar al menos un alumno con NEE en cualquier curso. Durante la estancia en el centro educativo compart las horas de clase con el tutor que me asign el colegio, Jaime Rueda Nez, quien imparte las asignaturas de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en 1 y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria, Historia del Mundo contemporneo en 1 de Bachillerato e Historia de Espaa en 2 de Bachillerato. De cara a organizar el trabajo que desarrollara durante el prcticum de intervencin, de acuerdo con el tutor del centro, se acord que en los cursos de Bachillerato me limitara a la observacin y el anlisis, mientras que en los de Secundara me permitira, adems de observar y analizar, trabajar con los alumnos en los contenidos de la materia. Los primeros das sirvieron para analizar el contenido de las unidades temticas que se iban a tratar durante mi estancia en el centro y ver cual se ajustaba mejor para el diseo de la unidad didctica. De acuerdo a los contenidos y las fechas en las que se iban a desarrollar las prcticas, justo antes de las vacaciones de Navidad, cuando el ambiente el centro educativo es ms distendido, acord con el tutor del centro disear una propuesta de unidad didctica donde predominar el trabajo en grupo del alumnado. La propuesta que se explica ms adelante se centra en los contenidos de 2 de ESO.

2. CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

El centro en el que he realizado las prcticas es el Colegio Santa Mara la Blanca, un colegio catlico mixto concertado con la Comunidad de Madrid, situado en la calle Monasterio de Oseira 17, en el barrio de Montecarmelo del distrito de Fuencarral-El Pardo de Madrid (Ver anexos 1, 2 y 3). El barrio de Montecarmelo es un barrio de reciente creacin que comenz a construirse a finales del ao 2001. En este barrio abundan los matrimonios jvenes de clase media-alta, ya que el precio medio de las viviendas se sita alrededor de los 360.000 euros, y alquiler medio cercano a los 1.000 euros. Segn las estimaciones del propio ayuntamiento de Madrid, se espera que el barrio llegue a 30.000 habitantes. El colegio Santa Mara la Blanca es un colegio catlico, por lo que sus valores y su misin son las propias de la Iglesia Catlica. El colegio y la parroquia del mismo nombre trabajan de manera conjunta en la formacin teolgica del alumnado, los docentes y todo el personal administrativo que trabaja en el centro El colegio Santa Mara la Blanca comenz a construirse en 2008. La mayora de las instalaciones se encuentran ya construidas, aunque est previsto que se levante un nuevo

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edificio en un solar anexo de unos 12.000 metros cuadrados, con al menos 20 aulas nuevas, nuevos despachos e instalaciones para atender al alumnado. En los cerca de 23.000 metros cuadrados en los que se alojan los tres edificios en los que se divide el centro, encontramos aulas para los 1720 alumnos y los 71 grupos que se reparten entre los distintos cursos de la oferta educativa del centro (Ver anexo 4). Adems de las aulas, que estn equipadas con PDI hasta 6 de Educacin Primaria y con proyector las aulas de Secundaria y Bachillerato, cuenta con la parroquia que hace la funcin de capilla del colegio, un polideportivo cubierto cuyas obras han finalizado en octubre de 2013 y que cuenta con un campo de ftbol sala y una piscina climatizada. Adems cuenta con seis pistas multideportivas en los distintos espacios comunes, un parque infantil junto a las aulas de preescolar y Educacin Infantil, y un auditrium que est todava en construccin. Dentro de las instalaciones se encuentra el comedor con capacidad para 500 alumnos a la vez, un comedor de profesores y la cocina, en la que tienen lugar las prcticas de los alumnos de F.P. de Hostelera. A todo esto hay que sumarle las instalaciones del personal administrativo del centro y los despachos para atender al alumnado y a los padres y /o tutores legales. El mayor nmero de alumnos del colegio Santa Mara la Blanca proviene de otros barrios de Madrid e incluso de otros municipios. En el centro se integran estudiantes espaoles con otros de origen extranjero, y entre estos encontramos los que viven con su familia de origen o aquellos que han sido adoptados por familias espaolas. Dado que uno de los principales pilares del Colegio Santa Mara la Blanca es su apuesta por la integracin, ya que se trata de un colegio concertado de escolarizacin preferente para alumnado con discapacidad motora, por lo que cuenta con profesores especialistas para el apoyo educativo en las distintas necesidades educativas que requiera todo el alumnado. En 1 de Bachillerato haba una alumna con una discapacidad fsica, por lo que contaba con el apoyo de un profesor especializado para adaptar los contenidos, ya que era habitual que se ausentara del centro por motivos mdicos. Tambin haba en este curso dos alumnas de origen extranjero, aunque su adaptacin era total, ya que llevan en Espaa bastantes aos y en el colegio desde sus inicios. En 2 de Bachillerato slo haba un alumno extranjero de los 17 que componan el grupo, aunque no presentaba ningn problema de adaptacin. El panorama cambiaba en los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria. En las dos clases de 1 de ESO haba un ACNEE en cada una de ellas. Uno de ellos era un alumno que tena una discapacidad psquica. La otra una alumna con un problema de adaptacin, ya que a pesar de que lleva seis aos en nuestro pas, el sistema educativo de su pas de origen, Etiopa, presenta notables diferencias con el sistema educativo espaol. En Etiopia la educacin no es obligatoria hasta los siete aos, por lo que la alumna lleg a Espaa sin haber sido escolarizada antes. Por ello cuenta con el apoyo de un pedagogo y el trabajo de los docentes para adaptarle los contenidos de las asignaturas. Como me inform el pedagogo, la alumna no saba apenas escribir ni leer cuando lleg a Espaa. Hoy al menos sabe hacer las dos cosas y es capaz, aunque con dificultad, comprender los contenidos de 1 de ESO. En 2 de ESO hay tres alumnos extranjeros, pero slo uno de ellos, una alumna de origen boliviano, presenta NEE. Esta alumna cuenta con un tutor personal que ayuda a desarrollar los contenidos de las distintas asignaturas. En lo que respecta a la metodologa, el colegio Santa Mara la Blanca desarrolla el proyecto Educacin Bsica Interactiva (EBI). El mtodo consiste en la atencin personalizada por parte del profesorado para desarrollar la autonoma personal de los estudiantes, gracias a la utilizacin de las nuevas tecnologas. El colegio apuesta por la utilizacin de los espacios como parte del mtodo educativo, por lo que la educacin se extienda ms all de las paredes del aula. Esta metodologa apuesta tambin por el trabajo en equipo desde los primeros aos de escolarizacin.

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Otra de las caractersticas de la metodologa del colegio Santa Mara la Blanca es la educacin bilinge, ya que desde 1 de Educacin Primaria todos los estudiantes tienen al menos dos clases diarias en ingls. La ltima de las caractersticas de la metodologa de este centro educativo es su apuesta por el tiempo libre, por lo que las instalaciones del centro pueden utilizarse ms all del horario escolar, aprovechando para hacer distintas actividades, incluso durante las vacaciones o los fines de semana. El centro se organiza de acuerdo al organigrama que se puede ver en el anexo 5. En el colegio Santa Mara la Blanca existe la figura del tutor, que se encarga de canalizar la informacin entre el centro y las familias. El tutor no imparte clase, aunque trata a diario con el alumnado y los docentes para conocer da a da lo que sucede en las aulas. Hay un tutor por cada curso, que dependen del subdirector de cada etapa.

3. ANTES DE LAS PRCTICAS

Tengo que reconocer que cuando se me deneg el centro que yo haba escogido me invadi cierto temor ante lo desconocido. No haba odo hablar del colegio Santa Mara la Blanca, y no saba lo que me iba a encontrar. Hasta ese momento, mi nica experiencia relacionada con la docencia se limitaba a un colegio masculino de apenas 250 alumnos, por lo que llegar a un colegio mixto de casi 1700 alumnos rompa un poco mis esquemas. Lo primero que hice fue buscar informacin en la web del centro y observ que se trata de un colegio catlico y que es un proyecto educativo promovido por la Fundacin Cultural Iruaritz Lezama, de la que Luis Lezama es su presidente. Aunque no haba odo hablar del colegio, si conoca parte del trabajo que realiza la fundacin en el sector de la hostelera y recabe algo de informacin para tener una nocin de lo que me poda encontrar. La primera acogida por parte del director, que me explic las caractersticas del centro, me present a mi tutor y me habl de la metodologa EBI, una metodologa propia que utiliza el centro, fue muy agradable y me reconcili con mis temores iniciales. Quedamos que empezara mi estancia en el centro el 20 de noviembre de 2013 a tiempo completo, desde las 8:50 h. hasta las 16:30 h., y finalizara el periodo de prcticas el 20 de diciembre.

4. EL TRABAJO EN EL CENTRO
La metodologa del colegio Santa Mara la Blanca obliga a replantearse el mtodo didctico en el aula. Desde el primer momento, mi tutor, Jaime Rueda, me dej libertad para intervenir en el aula, aunque cuando llegas a una metodologa que desconoces lo mejor es observar y preguntar. As observ como el alumnado trabaja con su ordenador personal desde 5 de Educacin Primaria, donde acceden a travs de la plataforma del colegio a sus asignaturas. Cada docente encargado de cada una de las asignaturas permite el acceso a nuevos temas en funcin del avance personal de cada alumno o alumna. Cada unidad didctica tiene establecidos unos plazos mximos de trabajo, que en la mayora de los casos ocupan tres semanas. Al inicio de cada unidad, el docente se encarga de permitir el acceso a los contenidos de la unidad didctica en la plataforma del colegio a cada uno de los estudiantes, y cada cual avanza a su ritmo, leyendo, buscando informacin y contestando a los ejercicios propuestos por el profesor. Al menos en el caso de la asignatura de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, el profesor se encarga de supervisar dos veces a la semana el trabajo de cada uno de los alumnos, aunque stos pueden pedir al profesor consejo y opinin cada vez que lo necesiten. En la plataforma, el docente puede informar tanto al alumno o alumna, como a sus padres o tutores legales, de la evolucin de

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cada uno de los estudiantes. A pesar del apoyo de las nuevas tecnologas, el alumnado sigue utilizando la clsica agenda, que sigue siendo un vehculo de informacin clave entre las familias y el centro. Esta forma de trabajo trata de fomentar la libertad del alumnado, obligndole a gestionarse su propio ritmo de trabajo. Cada estudiante elige cuando est preparado para examinarse, as que entrega una hoja con la fecha del da que va a examinarse al profesor de la asignatura. Los estudiantes tienen hasta el ltimo da de los habilitados en cada unidad didctica para examinarse. Lgicamente, si los alumnos apuran hasta el ltimo da hbil, no tendrn una segunda oportunidad en caso de suspender el examen. Por el contrario, en cuanto acaben con los contenidos y se examinen, si el resultado es satisfactorio, pueden dedicarse a otras asignaturas o si lo deseen pueden reforzar la materia y mejorar su calificacin. Desde el primer da de estancia en el centro el tutor me dej asistir a todas sus horas de clase y, tras las presentaciones en los distintos cursos y ensearme la forma de trabajo que l llevaba, me permiti hablar con distintos alumnos. El tutor me indic cmo trabajaba con los distintos alumnos, con los trabajadores y de buenas notas, y con aquellos que haba que perseguir ms para que hicieran su trabajo y me asign seis alumnos de cada curso de 1 de ESO, seis de 2 de ESO A y cuatro de 2 de ESO B para ir supervisando sus trabajos diariamente. En los cursos de 1 y 2 de Bachillerato me limit a la observacin de las clases, principalmente porque en el ltimo curso de Bachillerato el alumnado est pendiente de su preparacin para Selectividad y la inexperiencia de un nuevo docente les poda perjudicar en su trabajo. Cuando llegu al centro estaban finalizando el tercer tema de la 1 Evaluacin. En 1 de ESO haban visto la Tierra y los ecosistemas, los paisajes terrestres, el clima y sus factores y elementos, y los ros y mares del planeta. En 2 de ESO primero haban tratado la poblacin y los recursos del planeta, la organizacin poltico- social del mundo actual y se haban adentrado en la Edad Media, con el Feudalismo y sus caractersticas. El tutor me dej elegir el tema que quisiera preparar o se me diera mejor para trabajarlo con el alumnado durante el prcticum de intervencin. Viendo las guas de trabajo de los cuatro cursos en los que mi tutor imparta clase tuve que elegir, por lo que me decant por un tema del currculo de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria.

5. PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA

Junto al tutor acord impartir un tema de 2 de ESO, llamado Sociedad, Poltica y Economa de los distintos reinos medievales. La metodologa del Colegio Santa Mara La Blanca no est pensada para clases tipo leccin magistral, por lo que tuve que replantear algunas cuestiones. Con el tutor acordamos, dado que se acercaban las fechas de Navidad y el alumnado comenzaba a estar menos concentrado, que los alumnos elaboraran algo ms prctico y que pudieran utilizar ms adelante en la semana cultural del colegio. As pensamos que durante dos semanas podan dedicar tiempo a elaborar unos murales sobre los distintos reinos medievales que luego les sirvieran para decorar las aulas y el centro educativo. Junto al tutor acordamos dividir las aulas en cuatro grupos de unos cuatro o cinco alumnos cada uno, de forma que por sorteo, cada grupo trabajara un reino medieval y luego tendran que exponer al resto de compaeros. Adems los grupos seran lo ms equilibrados posibles, con alumnos ms trabajadores y otros menos juntos, de forma que todos se beneficiaran del trabajo en grupo. Podran buscar informacin en sus guas de Editorial Planeta, disponible en aulaplaneta.es, que les facilita a los alumnos distintos textos, vdeos, un glosario de trminos y actividades

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que pueden realizar para ampliar sus conocimientos. Adems deberan llevar un agenda de todo lo que trabajaran y una referencia de las fuentes consultadas.

a. Justificacin de la unidad didctica

Eleg esta unidad didctica ya que se ajustaba a la temporalizacin de mis prcticas en el Colegio Santa Mara la Blanca y adems se ajusta a lo establecido en la legislacin educativa que para este grupo, 2 de ESO son los siguientes: Ley Orgnica 2/2006, de 03 de mayo, de Educacin Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Con esta unidad didctica se pretende que el alumnado relacione el final de los visigodos con la expansin islmica en Espaa y Occidente. Se trata tambin de que el alumnado comprenda las razones por las qu surgieron distintos reinos y condados cristianos en el norte de la pennsula ibrica y las causas que motivaron a la reconquista. Y por ltimo se trata de asumir la importancia de cada cultura en su territorio y su poca. Entre los objetivos que se tratan de alcanzar con esta unidad didctica, se busca que el alumnado valore el legado cultural de las tres religiones que convivieron en la pennsula ibrica durante la Alta Edad Media y que establezcan las relaciones de causa efecto entre los distintos hechos histricos. Por ltimo, se trata de que los estudiantes trabajen en grupo para realizar una investigacin. La unidad didctica tiene como punto de partida que los alumnos deberan conocer el funcionamiento del mundo visigodo y la Espaa medieval. Para ello deben reconocer en un mapa los ncleos cristianos que surgieron como resistencia al avance musulmn. Debern dominar conceptos como el de Reconquista, para comprender el nacimiento de las coronas de Castilla y Aragn. Este tema trata de ayudar principalmente al desarrollo de tres de las competencias bsicas. Primero en la competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico, sabiendo ubicar en un mapa los distintos reinos y las distintas culturas medievales. La competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica se pueden trabajar de manera conjunta, al comprender los rasgos culturales y polticos de la pennsula ibrica. Los trabajos que se desarrollaran en grupo, adems de para afianzar los conocimientos, ayudarn a la competencia de aprender a aprender y a la competencia en autonoma e iniciativa personal. Por ltimo, el hecho de exponer y reflexionar los resultados de sus investigaciones, ayudarn en la competencia en comunicacin lingstica. Para tener en cuenta a la alumna con NEE, se analiz con su tutor la propuesta de trabaj. Se acord que la alumna trabajara con un grupo que presentara un buen nivel acadmico y que le asignaran actividades que podra realizar sin perjuicio de sus compaeros y que le sirviera para asimilar los contenidos. Los contenidos en los que se dividir el trabajo son el Reino visigodo y su derrumbe; la consolidacin de los reinos cristianos; musulmanes, cristianos y judos; y el fin de la Alta Edad Media.

b. Temporalizacin y actividades

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Esta propuesta est prevista para llevarse a cabo en dos semanas, lo que equivale a 8 sesiones. Cada sesin tiene una duracin de 50 minutos, por lo que ajustar el tiempo de cada clase a unos 40-45 minutos reales, para no dejar explicaciones o trabajos a medias. Las dos primeras clases son de metodologa explicativa, para introducir al alumnado en el trabajo que tienen que hacer, mediante la visualizacin y explicacin de unos vdeos adecuados a los contenidos. Todos los vdeos son recursos disponibles en aulaplaneta.es Las siguientes cuatro clases, son principalmente de trabajo en grupo. Los alumnos debern investigar y profundizar en los contenidos que tienen que desarrollar para el trabajo final. Se dedicarn los minutos que requiera el alumnado a explicar algunos contenidos que puedan ser de mayor dificultad, aunque al dividir el trabajo en cuatro grupos y asignarles a cada uno de los grupos un tema, no todas las explicaciones servirn a todos los grupos, por lo que en la medida de lo posible se har una explicacin personalizada a cada grupo. Temporalizacin de actividades Objetivos Contenidos
Conocer los distintos reinos y culturas que poblaban la pennsula ibrica en la Alta Edad Media. Establecer relaciones entre los reinos y situar sus espacios en un mapa. La Alta Edad Media en la pennsula ibrica. Vdeo El Reino Visigodo y su derrumbe de 6 minutos de duracin. Vdeo La invasin musulmana de 7 minutos de duracin. Vdeo Los cristianos del norte y la reconquista de 7 minutos de duracin.

Sesin
1

Metodologa
Expositiva participativa y

Recursos
Ordenador Proyector Pantalla Wifi Cuaderno del alumno.

Entre cada vdeo se dejar un tiempo para repasar con el alumnado los principales conceptos que aparezcan en cada una de las proyecciones y repasar los principales nombres, fechas y lugares que aparecen en los distintos vdeos. Temporalizacin de actividades Objetivos Contenidos
Conocer la evolucin de los reinos de Castilla y Aragn. Comprender la heterogeneidad religiosa y cultural que se hallaba en la pennsula. Situar los distintos territorios en un mapa. La Alta Edad Media en la Pennsula ibrica. Vdeo El Reino de Castilla de 9 minutos de duracin. Vdeo El Reino de Aragn de 7 minutos de duracin. Vdeo La Espaa de las tres culturas de 6 minutos de duracin. Mapa en blanco de la pennsula para rellenar con la participacin del alumnado y situar cada reino y cultura sobre el terreno.

Sesin
2

Metodologa
Expositiva participativa y

Recursos
Ordenador Proyector Pantalla Wifi Cuaderno del alumno.

Una vez introducidos los contenidos sobre los que van a trabajar los alumnos se dividir al alumnado en grupos y se les asignar un tema a cada uno de ellos, relacionados con los contenidos. Junto al tutor se acord que los elaboraramos a medias, ya que si dejbamos que los estudiantes se organizaran como ellos quisieran, podan primar sobre ellos criterios como la amistad, y los grupos suelen tender a ser homogneos. Buscando la mayor heterogeneidad posible, se dividi a los grupos con alumnos y alumnas de buenos resultados acadmicos con otros de peor rendimiento. Durante las siguientes ocho sesiones el alumnado tendr que trabajar en el tema que le haya correspondido. Al dividir en cuatro grupos el aula se reparten cuatro temas. Estos son la Corona de Castilla, la Corona de Aragn, los reinos cristianos del norte, el reino musulmn.

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Cada grupo deber profundizar en el tema que se le proponga, siguiendo un esquema que se les explica a los estudiantes. Este consiste en localizar en el espacio y el tiempo la evolucin de los distintos reinos, conocer las principales figuras polticas, culturales o religiosas que aparecen en cada territorio y comprender las causas de la evolucin de cada reino. El alumnado deber trabajar con sus ordenadores porttiles recabando informacin. En aulaplaneta.es disponen de recursos suficientes para desarrollar el trabajo, pero si necesitan profundizar en un tema se les anima a que busquen ms informacin, siempre que la citen de manera correcta. La informacin de lugares de dudosa relevancia, como Wikipedia o Yahoo respuestas, estn terminantemente prohibidos como fuente de informacin. Durante esta fase los estudiantes pueden realizar una serie de actividades con ayuda de sus ordenadores personales para afianzar los conocimientos. Se explican ms adelante despus de la temporalizacin de la actividad. Temporalizacin de actividades Objetivos Contenidos
Profundizar en el conocimiento de los reinos que poblaron la pennsula ibrica en la Alta Edad Media. Introducir al alumnado en la investigacin. Gestionar la informacin, ordenarla, y exponerla correctamente. Fomentar el trabajo cooperativo en el alumnado. La Alta Edad Media en la Pennsula ibrica. Aquellos que requieran los estudiantes. Aulaplaneta.es ofrece un completo archivo de vdeos, fotografas, cuadros y textos para profundizar en el anlisis.

Sesin
3a6

Metodologa
Trabajo equipo en

Recursos
Ordenador personal Cartulina Cuaderno del alumno. Material escolar para elaborar un mural en el que presenten sus conclusiones.

Las dos ltimas sesiones se destinarn a la evaluacin. Los grupos expondrn su trabajo durante diez minutos. El resto de compaeros debern evaluar el trabajo de sus compaeros. La evaluacin entre iguales trata de fomentar la responsabilidad del alumnado. Un 20% de la nota corresponde a la evaluacin de los compaeros (ver anexo 6), un 30% de la nota corresponde al trabajo desarrollado durante la preparacin del trabajo en grupo, en los que se tendr en cuenta la actitud y se observar detenidamente la forma en que cada estudiante se adapta al trabajo en equipo. Otro 10% de la calificacin la otorgarn los propios compaeros de grupo (ver anexo 7). El 40% restante de la nota corresponde a la fase de exposicin y presentacin del trabajo. Se tendr en cuenta el uso de un lenguaje adecuado, la correcta forma de exponer y presentar los contenidos. Temporalizacin de actividades Objetivos Contenidos
Evaluar los conocimientos del alumnado sobre el tema. Evaluar la habilidad del alumnado en la expresin corporal y el lenguaje en las presentaciones. La Alta Edad Media en la Pennsula ibrica. Aquellos elaborados por los estudiantes.

Sesin
7

Metodologa
Expositiva parte alumnado. Evaluativa parte profesor y alumnado. por del por del del

Recursos
Trabajos del alumnado Ficha de evaluacin.

En caso de que algn estudiante no logre un resultado ptimo o desee mejorar su calificacin, podr optar a un examen particular el ltimo da hbil. Temporalizacin de actividades Objetivos Contenidos
Evaluar los conocimientos del alumnado sobre el tema. La Alta Edad Media en la Pennsula ibrica. Los propios de la unidad didctica.

Sesin
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Metodologa
Evaluativa

Recursos
Examen.

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A pesar de que en esta unidad didctica est planteado un trabajo en equipo, el alumnado dispone de una serie de actividades que pueden realizar para reforzar sus conocimientos. Tras visualizar los vdeos, el alumnado puede acceder a ellos en la plataforma para volver a visualizarlos siempre que lo desee. Aunque la actividad central de la unidad didctica es la que realicen en grupo, disponen de diversas actividades para afianzar los contenidos. La primera de ellas est directamente relacionada con la competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico, ya que pide al alumnado ubicar los distintos reinos medievales en un mapa de la pennsula ibrica, de la siguiente manera: Nombra correctamente cada uno de los reinos que convivieron en la pennsula ibrica durante la Alta Edad Media.

La segunda de las actividades que pueden realizar los estudiantes estara directamente relacionada con la competencia matemtica. Ordena cronolgicamente los siguientes hechos histricos del ms antiguo al ms reciente. o Los reyes francos crean la marca hispnica. o Batalla de Guadalete. o II se independiza de los reyes francos. o Pelayo vence a los musulmanes en la batalla de Covadonga. o Sancho III de Navarra divide sus terrenos entre sus hijos. o Nace el Reino de Castilla. o Fernn Gonzlez crea el condado de Castilla. o Aragoneses y navarros expulsan a los francos.

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Otra de las actividades de nivel medio que sirve reforzar los conocimientos de los estudiantes sera la siguiente: Explica y seala las principales diferencias de las dos religiones que predominaban en la pennsula ibrica durante la Edad Media.

Como actividades de ampliacin se sealan a continuacin una serie de enunciados que pueden ayudar al alumnado en su trabajo. Estas actividades buscan desarrollar en el alumnado las competencias bsicas. Aunque las ocho competencias bsicas se ven reforzadas con estas actividades, principalmente la competencia en comunicacin lingstica, la competencia matemtica, la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia de autonoma e iniciativa personal. Resume el conflicto que existi ntrelos reyes visigodos y la asamblea de nobles que tuvo lugar a finales del siglo VII. Redacta una breve biografa de El Cid. Busca informacin sobre la batalla de Covadonga y resume sus causas, el desarrollo y sus consecuencias. Explica qu fue Al-ndalus y seala aproximadamente qu territorios actuales ocupara. Seala las similitudes y las diferencias entre almorvides y almohades.

Como actividad de refuerzo para aquellos estudiantes que presentan NEE, se propone que respondan a las siguientes cuestiones: En qu fecha tuvo lugar la conquista musulmana de la mayor parte de la pennsula ibrica? Qu hecho marca el fin de la reconquista cristiana de la pennsula ibrica? Busca informacin y seala al menos un personaje histrico relevante de cada uno de los reinos vistos en la unidad didctica.

6. REFLEXIN PERSONAL
Antes de comenzar las prcticas en el Colegio Santa Mara la Blanca, parta con algo de miedo por mi desconocimiento del centro. Como ya he sealado anteriormente, mi colegio de toda la vida, con suerte llegaba a 300 alumnos el ao que ms alumnos tena, por lo que se trataba de un colegio familiar, en el que prcticamente nos conocamos todos. Partir hacia lo desconocido siempre puede causar cierto desnimo, pero la experiencia ha sido muy gratificante. Adems de la experiencia docente, he profundizado mediante la observacin en algo que me ha sacado muchas sonrisas, y es el descubrimiento del mundo de la adolescencia femenina. Como he sealado, me eduqu en un colegio masculino, tengo cinco hermanas mayores y dos hermanos menores, por lo que no haba experimentado la adolescencia femenina y s la masculina, que me resultaba ms familiar. A la hora de manejar el aula, tener en cuenta la diversidad de la misma es importante para no perder el control del aula, y conocer y descubrir la evolucin de todo el alumnado es importante. Y a pesar del miedo inicial, ha sido una experiencia muy gratificante a la vez que divertida. Considero que la forma ms efectiva de adentrarse en la docencia es por medio de la prctica, por ello considero que las apenas 150 horas prcticas se quedan escasas a la hora de afrontar un futuro trabajo como el de docente. No me corresponde a m modificar los

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requisitos para la formacin del docente, aunque si pudiera sugerira que la formacin fuera inminentemente ms prctica que terica, ya que considero que en la prctica se asimila mejor la teora. En cuanto a las actividades propuestas y que se deben desarrollar durante el prcticum de intervencin, espero que ayuden a los estudiantes a fijar los contenidos y lograr los objetivos.

7. BIBLIOGRAFA
Aula Planeta. Gua 3: Sociedad, Poltica y Economa de los distintos reinos medievales. Recuperado el 8 de febrero de 2014 de: http://profesores.aulaplaneta.com/Materias/VisorTemas/tabid/76/AsignaturaID/11/Default.as px Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid, 126, de 29 de mayo de 2007. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del Estado, 5, de 5 de enero de 2007, 677-773.

8. ANEXOS
Anexo 1:

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Informe Prcticum Observacin Anexo 2:

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Anexo 3:

Anexo 4:
CURSO 1 AO 2 AOS 1 INF 2 INF 3 INF 1 PRIM 2 PRIM 3 PRIM AULAS RATIO TOTAL 2013/2014 Alumnos (NEE) 4 6 6 6 7 6 6 5 56 120 150 150 175 150 150 125 54 123 158 160 180 161 159 132 4 7 7 6 2 4

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4 PRIM 5 PRIM 6 PRIM 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 BACH 2 BACH FP 1 FP 2 4 4 4 3 3 2 2 2 1 1 1 TOTALES 20 20 100 100 100 90 90 60 60 95 98 87 71 57 45 39 41 17 23 20 1720

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7 5 3

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