II SEMINRIO DAS REAS DE CONHECIMENTOS DA BASE COMUM IFMT CUIAB

PRTICA DA DOCNCIA NA EDUCAO PROFISSIONAL PERSPECTIVAS E DESAFIOS

PALESTRA

Metodologias Ativas de Aprendizagem Possibilidades na Educao Profissional

Eduardo F. Barbosa COLTEC/UFMG
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Metodologias Ativas de Aprendizagem e suas possibilidades na Educao Profissional

Objetivos
Reviso de concepes e prticas correntes de ensino em EP

Metodologias ativas de aprendizagem, especialmente as PBLs

Tpicos
Contexto atual da EP e principais necessidades

Metodologias Ativas o que so, para que e como aplicar?

Aprendizagem Baseada em Problemas PBL [Problemas] Aprendizagem Baseada em Projetos PBL [Projetos]

Possibilidades das Metodologias Ativas na EP

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EP Algumas demandas do contexto atual Ansiedade indefinida Escola do sculo 19; Professor do sc. 20; Alunos do sculo 21. Expectativa de mudanas que faam diferena Perfil e necessidades do aluno, do professor e da escola mudaram muito nas ltimas dcadas

Que mudanas precisamos para atender s necessidades da EP no Brasil?

Para assistir e refletir: www.educacionprohibida.com Ken Robinson: Mudando paradigmas na educao
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Presses sobre a organizao e funes da Escola

Contedos + complexos + abrangentes Construo de habilidades e competencias

Prticas docentes em novas metodologias

Taxa de evaso escolar

Demandas do mundo do trabalho

Aprendizagem significativa
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As 7 habilidades bsicas ausentes

Fazer boas perguntas Reconhecer objetos/processos

(Prof. David Goldberg)

Alunos da rea tecnolgica no esto sabendo...

Perguntar
Nomear Modelar Decompor Medir Visualizar Comunicar 5

Compreender fenmenos e elaborar modelos quantitativos

Dividir problemas complexos Identificar grandezas, fazer medidas Representar fenmenos e relaes Expressar ideias, conceitos, resultados

Educao Profissional como um Sistema

Professor

Curriculo

Entrada

Aluno
Mtodo Ambiente

Sada

Ampliando o conceito de Currculo

Conjunto de atividades de aprendizagem e experincias que o aluno tem na escola

O foco central do currculo o aluno

Atividades formais (p. ex.: aulas) no so os nicos componentes do currculo

Aluno desenvolve competncias por outras experincias de aprendizagem (currculo implcito)

Reorganizar o currculo apenas parte da soluo

Melhorias sistmicas no ocorrem com propostas focadas apenas na organizao curricular

necessrio considerar a formao docente em prticas de ensino coerentes com o perfil profissional que se quer construir

Como deve ser a EP para atender s necessidades do mundo do trabalho, do indivduo e da sociedade?
Ensino contextualizado Uso dos recursos da inteligncia

...

Aprendizagem significativa

Transformar ideias em resultados

Pensar, criar, inovar, decidir, resolver...

Educao de nvel mdio: um problema a resolver

Caderno Cotidiano Folha de So Paulo, agosto/2012

Idem, agosto/2012 Revista Veja 22/agosto/2012

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Conhecimentos de matemtica uma avaliao preocupante

(Folha SP, 10/9/2012)

Alunos que esto no Nvel 4 ou superior: Austrlia: 38%; Canad: 43%; Coria do Sul: 52%; Brasil: 3,8%
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Folha de So Paulo, 11 de setembro de 2012

EDITORIAIS

Importar engenheiros
(...)

Segundo estimativa do IPEA, o Brasil precisa formar, at 2020, entre 70 mil e 95 mil engenheiros a cada ano. A ABENGE, porm, estima que em 2010 se tenham diplomado s 41 mil. (...). A evaso nas graduaes em engenharia alta demais (...) porque lhes faltam noes bsicas de matemtica, que deveriam adquirir no ensino mdio. (...) As notas de secundaristas brasileiros no Pisa so devastadoras: 88% deles no conseguem ler grficos...
(Folha SP, 11/9/2012)
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O que aprendemos com as lies do Ensino Mdio?

Evaso

?
A culpa s do

Disperso

Contedos

Desempenho

Metodologias

Tecnologias
CONTEDO?
Se for, a soluo por

DECRETO
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O que so Metodologias Ativas de Aprendizagem?

A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto em estudo e estimulado a construir o conhecimento ao invs de receb-lo passivamente; , portanto, um mtodo de ensino focado no aluno.

Exemplos de metodologias ativas:

Aprendizagem Baseada em Problemas

Aprendizagem Baseada em Projetos
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Para entender o conceito de aprendizagem ativa, um antigo provrbio diz que ...

O que eu ouo, eu esqueo O que eu vejo, eu lembro

O que eu fao, eu compreendo

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Verso atual, no contexto da aprendizagem ativa O que eu ouo, eu esqueo O que eu ouo e vejo, eu me lembro O que eu ouo, vejo e discuto, eu compreendo O que eu ouo, vejo, discuto e fao, eu adquiro conhecimento e habilidade O que eu ensino para algum, eu domino com maestria
(Silberman, 1996)
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Para se envolver ativamente no processo de aprendizagem o aluno deve:

Ouvir, ler, escrever, perguntar, discutir, resolver problemas ou desenvolver projetos Realizar tarefas mentais de alto nvel, como anlise, sntese e avaliao

Estar fazendo algo e, ao mesmo tempo, pensando naquilo que est fazendo

Exercitar sua inteligncia (funes de pensar, observar, raciocinar, refletir, entender, etc.)
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Por que e para que aprendizagem ativa?

uma estratgia eficaz de ensino Propicia assimilao de maior volume de contedo

Proporciona aprendizagem significativa

Alunos adquirem confiana em suas decises

Alunos mais seguros na aplicao do conhecimento

Melhora no relacionamento interpessoal Melhora na expresso oral e escrita Gosto para resolver problemas e conduzir projetos
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Aprendizagem ativa vivel no contexto da EP?

A Educao Profissional oferece muitas oportunidades de aplicar metodologias ativas (oficinas, laboratrios, projetos, pesquisas, trabalhos de campo, etc.)

O maior desafio incorporar a aprendizagem ativa no tempo e espao das tradicionais aulas expositivas

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Como incorporar aprendizagem ativa na EP?

Atividades geradoras de ambientes de aprendizagem ativa

Discusso de temas especficos

Trabalho em equipe Estudo de caso

Debates
Gerao de ideias (Brainstorming) Mapas conceituais Modelagem de dispositivos, processos e sistemas Atividades de investigao e pesquisa
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Duas metodologias ativas sistematizadas: PBL + PBL adequadas para o contexto da Educ. Profissional
Aprendizagem Baseada em Problemas ABP Aprendizagem Baseada em Projetos ABP

PBL = Problem Based Learning PBL = Project Based Learning

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Aspectos bsicos da ABP [Problemas]

A ideia de trabalhar com problemas como meio para ensinar e aprender bem antiga (~500 ac) A sistematizao da ABP surgiu na dcada de 60, no Canad, aplicada em escolas de Medicina. Aplicao em vrias reas: Administrao, Arquitetura, Cincia da computao, cincias sociais, engenharia,...

Brasil: interesse crescente em ABP EACH/USP (Artes, Cincias e Hum.) aplica ABP em 10 cursos, desde 2005
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Aspectos bsicos da ABP [Problemas]

Base: uso contextualizado de uma situao-problema para

o aprendizado autodirigido e centrado no aluno

Mtodo convencional: transmisso do conhecimento

centrada no professor, em contedos disciplinares

ABP: aprendizado centrado no aluno, que deixa de ser

receptor passivo da informao para ser o agente e responsvel por seu aprendizado
ABP: professor atua como orientador nos grupos de

trabalho/estudo, com forte interao com o aluno

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Aplicao da ABP [Problemas]

ABP transforma um problema em fator de motivao para aprendizado, enfatizando a construo de conhecimento em ambiente de colaborao. A ideia no ter sempre o problema resolvido na etapa final, mas sim enfatizar o processo seguido na construo do conhecimento.

A ABP admite sequencias de aes que variam conforme o nvel de ensino, rea de conhecimento e objetivos de aprendizagem que se quer alcanar.
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Um exemplo de sequencia para ABP [Problemas]

1 Inicializao 2 Gerao de Ideias 3

Anlise

4 Elaborao de questes

...

Entendimento inicial do problema e esclarecimentos para compreende-lo de forma abrangente

Listar possveis explicaes ou solues, com base no conhecimento atual (brainstorming)

Decomposio do problema em partes, identificando relaes, funes, estruturas

Para orientar a investigao ou pesquisa e definir bem o problema. Perguntas ajudam a pensar

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Um exemplo de sequencia para ABP [Problemas]

5 Objetivos de aprendizagem 6 Estudo 7 Sntese e avaliao 8

...

Apresentao

O que se espera aprender com os resultados do trabalho

Individual e discusso em grupo, com registro do processo seguido

De todo o trabalho desenvolvido e resultados alcanados

Para o grupo do trabalho desenvolvido, dos resultados alcanados e aes futuras

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O que a ABP requer do Professor

Ensino convencional
Funo de especialista ou autoridade formal Trabalho isolado Transmissor de informao aos alunos Contedos organizados em aulas expositivas Trabalho individual por disciplina

Abordagem da ABP
Orientador, co-aprendiz ou consultor Trabalho em equipe Ensina ao aluno conduzir sua aprendizagem Curso organizado em problemas reais Estmulo ao trabalho interdisciplinar
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O que a ABP requer do Aluno

Ensino convencional
Receptor passivo da informao Trabalho individual, isolado Transcreve, memoriza, repete, provas

Abordagem da ABP
Valoriza conhecimento prvio Interao colegas + professores Funo de construir conhecimento

Aprendizagem Individualista/competitiva Aprende em ambiente colaborativo Busca resposta certa para boa prova Avaliao em contedos limitados Avaliao somativa, s pelo professor Aula baseada na transmisso da informao
Questiona e equaciona problemas Anlise e soluo de problemas Aluno + grupo avalia contribuies Busca soluo em equipe; aplica conhecimento em vrios contextos; tem orientao docente
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Outros requisitos docentes para prtica da ABP

Maior desafio da ABP: maioria dos profs. no tem experincia neste mtodo em seu processo de formao docente Na prtica da ABP o professor tem funes mais abrangentes do que nos mtodos convencionais de ensino

PROFESSOR EM AMBIENTE ABP

... mediar discusses, manter o foco em questes e problemas; motivar alunos na busca de soluo, estimular o uso das funes de pensar, observar, raciocinar, entender, julgar, ... ...tudo isso resulta em tarefas muito mais complexas do que a rotina de se apresentar diante dos alunos e dar uma aula expositiva, como se est habituado h dcadas...
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Aprendizagem Baseada em Projetos - ABP

John Dewey (1897) Inicialmente, projetos de aprendizagem teriam 4 fases: inteno, planejamento, execuo, julgamento Inmeras experincias escolares mostram o potencial dos projetos na melhoria do processo educativo

A sistematizao desse recurso educacional deu origem

METODOLOGIA DE PROJETOS PROJETOS DE TRABALHO = PROJETOS DE APRENDIZAGEM

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Conceitos bsicos em Projetos

O que um Projeto?
Empreendimento finito, com objetivos bem definidos em funo de um problema, oportunidade ou interesse de uma pessoa ou organizao.

Como nasce um Projeto?

Surgem a partir de um problema, necessidade, oportunidade, ou interesse de uma pessoa, grupo ou instituio

H uma tipologia de Projetos?

Interveno Pesquisa Desenvolvimento (Projeto de Produto) Ensino Aprendizagem (Proj. de Trabalho)

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Alguns aspectos do Mtodo de Projetos

Considera situaes reais sobre o contexto e a vida, relacionadas ao objeto central do projeto

Elementos da realidade fsica e mental: tempo, matria, espao, esforo, pensar, decidir, criar, colaborar, etc.

MP

Supera o modelo tradicional de educao centrada na abstrao, no poder do verbo

Aprendizagem significativa

Equilibra o uso exagerado de recursos virtuais, em detrimento de situaes reais e contextuais.

Virtual X contextual

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MP e aprendizagem significativa
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno percebe que o material a estudar se relaciona com os seus prprios objetivos. [...] A aprendizagem facilitada quando o aluno participa do seu processo. [...] envolve a pessoa como um todo seus sentimentos e sua inteligncia a mais durvel e penetrante. [...] A aprendizagem socialmente mais til, no mundo moderno, a do prprio processo de aprendizagem [...] (Gadotti, 1994)

Qual a importncia de uma aprendizagem contextualizada para a Educao Profissional?

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MP e objetivos da Educao Profissional

A MP forma indivduos com uma viso global da realidade e prepara para a aprendizagem ao longo da vida. (Hernandes 1998)
As situaes mais favorveis ao processo de construo do conhecimento so aquelas em que o aluno participa do plano das atividades, com objetivos bem definidos. (Aguiar 1995) Quanto maior o envolvimento do aluno com seu processo de aprendizagem e os objetivos de seu conhecimento, maior a possibilidade de uma aprendizagem significativa e duradoura

O iderio da MP amplamente favorvel realizao dos objetivos da Educao Profissional

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Diretrizes gerais para projetos de aprendizagem

Classificao dos Projetos de Aprendizagem
Construo com inovao Criativo na forma, funo, processo Pesquisa cientfica, busca do conhecimento Questes de investigao Como funciona? Para que serve? Engenharia reversa
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Construtivo

Investigativo

Didtico (Explicativo)

Diretrizes gerais para projetos de aprendizagem

Tema do projeto - Escolha dos alunos +negociao com professor

Forma - trabalho em equipe para o desenvolvimento do projeto

Ambiente - com mltiplos recursos (Escola, alunos, comunidade) Durao - definir prazo para concretizao do projeto Objetivo - projetos devem ter uma finalidade til para produzir
nos alunos a percepo de um sentido real de seus trabalhos

Comunicao - socializao de resultados em vrios nveis (sala

de aula, escola, comunidade, seminrios, etc.)
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Pesquisas recentes em Metodologia de Projetos

MP reconhecida como contribuio importante para a melhorar os processos educacionais. Exemplos de pesquisas - Mestrado CEFET/MG:
Metodologia de Projetos: A percepo do aluno sobre os resultados da sua aplicao.
COSTA, Ainara, 2010

Competncias do professor para o trabalho com a MP de forma eficaz.

ARAJO, Mayra, 2009

Contribuies da MP para o exerccio da funo de pensar.

ARAJO, Vanessa, 2009

Contribuies da MP na implantao das TIC nos processos educativos da educao bsica.

GODOY, Eliana, 2009

Origem da Metodologia de Projetos, seu significado, trajetria e contribuio nos processos educativos.
ALENCAR, Marise, 2011
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Contribuio da MP para a Educao Profissional

Conceito de competncia implica em novas concepes e prticas Contextualizao supera a viso fragmentada da realidade Habilidades para lidar com transformaes do mundo: pesquisar, selecionar informao, analisar, sintetizar, cooperar, planejar, ...

Valores e habilidades: autonomia, responsabilidade, iniciativa, autoconfiana, empreendedorismo, criatividade, comunicao, ...
Ambientes de aprendizagem gera conhecimento contextualizado

Relao professor-aluno: desenvolve potencialidades que superam os limites das abordagens pedaggicas tradicionais.
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Comparao de Mtodos ABP/PBL x ABP/PBL

Diferenas AB-Problemas
Tem origem em Problemas Problema: mais contextual do que terico

AB-Projetos
Situao-geradora (necessidades,...) Situao geradora: contextual ou terica

Problemas definidos pelo professor Curta durao (2 a 4 semanas) Percurso com etapas bem definidas Proposta de anlise e soluo de problemas
Produto final no obrigatrio

Problemas definidos pelos alunos Mdia durao (4 a 12 semanas) Percurso com etapas mais abertas Proposta de desenvolvimento de algo novo
Requer um produto final
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Comparao de Mtodos ABP/PBL x ABP/PBL

Similaridades

AB-Problemas

AB-Projetos

Formao de competncias para o mundo do trabalho Favorece aprendizagem contextualizada e significativa Requer disposioe habilidades especficas do professor e do aluno

Mtodo de ensino centrado no aluno

Atualiza os professores Mtodo de ensino centrado no aluno Favorece a interdisciplinaridade Favorece o desenvolvimento da criatividade e inovao
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Concluindo
Ambos os mtodos ABPs contribuem significativamente para a formao profissional em diversas reas
Maior desafio: o professor que no vivenciou este mtodo tem dificuldades para aplic-lo e usufruir de suas possibilidades xito da ABP depende de trabalho docente cooperativo, recursos, currculo flexvel, reorganizao de espaos/tempos escolares... ABP cria ambientes de aprendizagem que desenvolve potencialidades dos alunos e prepara para mundo do trabalho Tecnologias... Qual delas foi desenvolvida a partir de demandas da Escola? Se no pedimos, o que fazer para us-las a nosso favor?

Como educador, o que e como penso ensinar s futuras geraes? Como vejo a Escola nos prximos 5, 10 ou 20 anos?
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Sugestes de estudos complementares

1. Moura, D. G., Barbosa, E. F. (2011) - Trabalhando com Projetos Planejamento e Gesto de Projetos Educacionais, Vozes, 6. Ed. 2. www.tecnologiadeprojetos.com.br Site de contedos s/ projetos 3. Ulysses Ferreira de Arajo (2011) - Metodologias Ativas de Aprendizagem no Ens. Superior Palestra UNICAMP (Ver WEB) 4. Barbosa, E. F., Gontijo, A. F., Santos, F. F. (2004) Inovaes Pedaggicas em Educao Profissional - uma experincia de utilizao do MP na formao de competncias, Boletim Tcnico do Senac, v.30, n. 2. 5. Ribeiro, R. C. A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL): uma implementao na educao em Engenharia, UFSC, 2005. 6. Robinson, Ken, Mudando paradigmas na educao (Ver WEB)
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Contatos
Prof. Eduardo F. Barbosa Eduardo@tecnologiadeprojetos.com.br Prof. Dcio G. Moura Dacio@tecnologiadeprojetos.com.br

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Bons Projetos!!!...

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