Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A.

Domnguez

DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA Unidad III: Didctica de la Lengua Bloque 3: La Reflexin acerca de los hechos del Lenguaje

Anlisis de caso - Parte 3

TEXTOS

La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente

En: Temas actuales en Didctica de la Lengua - Centro de Lingstica Aplicada Fac. de Humanidades y Artes Un. Nac. de Rosario - 2000

De GREGORIO

de MAC, Mara Isabel

El estudio del lenguaje despierta inters constante y desde las ms dispares disciplinas se trata de entender su complejidad. En la actualidad se ha instalado firmemente la discusin acerca de la situacin de enseanza. Los constantes fracasos que se enfrentan, las frustraciones que presenta el verificar que los alumnos comprenden cada vez menos lo que leen o producen han generado una permanente reflexin. Este hecho alerta la necesidad de atender simultneamente a estos requerimientos y a la diversidad de teoras y escuelas que presentan soluciones. Son todas hiptesis cientficas vlidas como aproximacin al estudio de los hechos del lenguaje pero es conveniente formular las correspondientes reservas antes de aceptar propuestas. En los estudios del lenguaje se consider siempre el abordaje formal de la gramtica como uno de los componentes bsicos, por eso hay quienes prefieren ampararse en ese mbito conocido, en la seguridad de la descripcin del sistema, antes que exponerse a la incertidumbre de nuevas teoras cuya aplicacin es incierta todava. El estructuralismo fue la gran primera alternativa. Cuando lleg a las escuelas, se instal firmemente. Y entonces, fue estudio del cdigo. Codificar - decodificar / transmisin de informacin - descripcin de productos. Al enfrentar el complejo hecho comunicativo, resalta con evidencia que la informacin que el mensaje conlleva es transmitida por medio del cdigo, conjunto de reglas para combinar los elementos. Pudiera creerse, entonces, que para el logro de la comunicacin solo hace falta que el emisor y receptor sean competentes en el conocimiento de ese cdigo lingstico que utilizan. Esta situacin no es tan sencilla ni tan evidente. Todos somos conscientes de la gran diferencia que existe entre los significados codificados y lo que realmente se quiere decir. Este es un problema interesante, porque sostener que decodificar es comprender significa creer que las lenguas son solo cdigos destinados a la transmisin de informacin. Es creer que todos los contenidos expresados son presentados de manera explcita. Y eso no es as en todos los casos.

Interaccin lingstica

La interaccin cara a cara, juego en el que intervienen infinidad de variables manifiestas a travs de signos verbales y no verbales, gobernados por el sistema de reglas, es un proceso dinmico e irreversible mediante el cual se intercambia y se interpreta la informacin contenida en un mensaje en un contexto determinado. es un proceso dinmico porque est sometido al movimiento y al cambio que facilitan el orden y la estabilidad del sistema y es un proceso irreversible en el sentido en que no es posible retroceder despus de a emisin. Basta pensar en la dificultad de eliminar la informacin ya transmitida. Consideremos ciertos ejemplos que, por no aparecer frecuentemente en los textos de lingstica pierden su eficacia. Ante esta interaccin:
AVamos al cine esta tarde?

B- Tengo parcial de Lingstica el lunes. La propuesta de B, que es una expresin afirmativa, evidentemente implica: No. Para poder asignar el significado que, tanto emisor como receptor, sin necesidad de ser superdotados, entienden perfectamente, es necesario que estn insertos en un contexto situacional compartido, en el que tener que rendir un parcial prueba de evaluacin- supone un tiempo dedicado al estudio que no puede ser usado simultneamente para asistir a una funcin cinematogrfica. Desde el enfoque gramatical, el anlisis de ese enunciado no difiere en esta interaccin:
ABCundo es el prximo parcial? Tengo parcial de Lingstica el lunes.

La dependencia contextual para la asignacin de significado es evidente. Si recordamos las propuestas de GRICE (1975) podemos enfrentar dos posiciones en cuanto a la existencia de un significado natural (Sdo n) y un significado no natural (Sdo nn). Podemos verificar las diferencias entre las relaciones lgicas y las que se crean en la mencionada interaccin verbal y graficar as:
Sdo n Lgica Semntica veritativa Verdadero/falso Contexto ideal Sdo nn Conversacin Pragmtica situacional Adecuacin Contexto situacional

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

Esto conduce al cuestionamiento de ciertas prcticas que valorizan una actividad gramatical rgida, centrada slo en categoras gramaticales, sin otro objetivo que el conocimiento de la teora y no su proyeccin. Acorde con lo que sostiene VAN DIJK ( 1991) el anlisis del discurso abarca ms que la mera descripcin de las estructuras textuales porque un discurso no es slo texto sino tambin una forma de interaccin. El locutor se refiere por el discurso al mundo y al otro que est en ese mundo: La realidad no se descubre sino que interpreta, es decir, que se construye, se negocia, y se mantiene a travs de las interacciones en las que participamos( LOMAS, 1993) El discurso se organiza en la interaccin y a partir de esa instancia se producen implcitos. Los signos, hbilmente combinados y hbilmente desentraados, otorgan un valor aadido a la significacin puesto que aluden no slo a la relacin sintctica sino tambin a la cooperacin interpretativa de los destinatarios.

Comprensin y gramtica
En qu nos apoyamos para comprender?. En varios niveles. Comenzamos por la estructura sintctica y los elementos lxicos empleados, pero las conexiones sustentadas en nuestro conocimiento del contexto sern factores decisivos en la comprensin. El proceso no se detiene en la decodificacin literal, comprobamos cmo el conocimiento de la estructura gramatical se vuelve insuficiente. Siete das que cambiaron su vida [Aviso publicitario]
El primer da pidi el prstamo. El segundo da encontr la casa. El tercer da llam al plomero, los pintores y el electricista. El cuarto da eligi las cortinas y las alfombras. El quinto da encarg los muebles. El sexto da arregl con la escribana. Y el sptimo da descans. Le otorgaron el prstamo hipotecario del Banco XX.

En este caso se destacan los recursos que se apoyan en la estructura gramatical: por ejemplo la organizacin sintctica y la disposicin de los elementos en la reiterada configuracin lingstica. Tenemos un ordenamiento numeral de los das, con marcadores discursivos, que presumimos corresponden a la semana, por ser siete (lo que no est explicitado). Adems la repeticin circunstancial + verbo ncleo + objeto directo establece la cohesin textual necesaria, enfatizada por la recurrencia del lexema da que se manifiesta en las cinco [ sic ?] primeras oraciones . La cantidad de informacin es mnima si se la compara con la cantidad de significacin proveniente del receptor, es decir del evaluador textual, activadas en las pistas o claves contextualizadotas que el productor ha impreso y que el receptor interpreta. Por ejemplo si faltara el conocimiento acerca de la creacin del mundo en la religin cristiana, no se hubiera podido entender. La similitud con el relato bblico contribuye a dar textura y posibilita establecer relaciones: rapidez y milagro, que son las caractersticas que probablemente el publicista quiso destacar. Y digo probablemente porque nunca el texto del productor es igual al texto del receptor. Por eso hablamos de diferentes lecturas. Podemos agregar que el tpico de este texto: eficiencia y agilidad del funcionamiento bancario est afirmado por los campos semnticos que involucran todo lo necesario para la vivienda. Pero al pasar quisiera destacar dos recursos que slo la sintaxis puede aportar: Cul es el referente de esta publicidad? Adnde est mencionada esa identidad referencial? Dice su vida, y hacia el final aparece un conector forma referida libre le, unida a un verbo en tercera persona de sujeto indeterminado. Qu implica? No se establece el receptor porque es justamente indeterminado, es para todos. La gramtica es, entonces, condicin necesaria para transmitir esta informaciones, pero no es suficiente para abarcar la complejidad del texto.

Gramtica/Uso
Se retomamos el planteo inicial alrededor de la necesidad de optar entre diversas posiciones tericas, puede resultar esclarecedor preguntarse acerca de la esencia de la lengua. La respuesta debe ser que no es posible asilarla de su uso puesto que existe solo por l, ya sea como pensamiento individual, ya sea como acto de comunicacin. Tenemos conciencia de la lengua cuando hacemos uso de ella, para comunicarnos con otros o con nosotros mismos, al pensar (GARCA, 1988). Y si no es posible disociar la lengua de uso, cabe preguntarnos: en qu consiste saber una lengua? Qu se necesita para comprender una lengua? Se necesita conocer:
Las formas lingsticas: sus relaciones y sus significados el sistema La insercin de esas formas en el texto que se est creando .. la organizacin El funcionamiento de ese texto en la interaccin ..el uso

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

Un hablante competente maneja unidades y combinaciones y las utiliza adecundolas a la situacin de produccin. Quien aprende una lengua est en posesin de reglas para la aplicacin de un sistema de signos, est en condiciones de usar esas reglas. La organizacin del texto no se puede explicar con los mismos trminos con los que se explica la organizacin de la oracin. Las estructuras y el uso del lenguaje son cosas muy distintas. Se podran ejemplificar estos conceptos con un breve anlisis de una clase de construccin pasiva. Se trata en este caso de una estructura gramatical en la que el objeto de la oracin activa se convierte en sujeto, ste en complemento agente y el verbo ncleo pasa a auxiliar + verboide (ser + participio).
La informacin fue ocultada. La informacin fue ocultada por el gobierno.

La presencia de todos o la ausencia de alguno de los elementos mencionados no modifica la construccin pasiva que, desde el nivel gramatical, sigue respondiendo al mismo contenido. El planteamiento desde una perspectiva de la comprensin es radicalmente distinto. Se encaran otras posibilidades porque la inclusin de una construccin pasiva en la organizacin discursiva genera inferencias que potencial la resignificacin. Por una parte, provoca el enfrentamiento entre: qu es una pasiva? Con para qu, cmo, cundo y por qu utilizamos la pasiva?, es decir un enfrentamiento entre gramtica (anlisis del sistema) y variaciones del uso. Se vuelve necesario introducir un factor de variabilidad que ha de conjugarse con la explicacin, es decir, en el campo gramatical se puede explicar la formacin de la pasiva en trminos puramente morfosintcticas, sin atender a su uso, de manera que ante la sucesin
Suj (ag) + Vtr + obj

se construye automticamente la pasiva correspondiente

Suj (obj) + ser Vdo + Circst (ag)

mientras que en un anlisis textual, adems de describir esa construccin hay que proporcionar, al mismo tiempo, una explicacin que justifique la seleccin de formas en el uso real del lenguaje. Por otra parte, hay que proponer respuestas a interrogantes tales como: a) El agente como circunstancial no es frecuente en espaol por qu? en qu circunstancias se usa y en cules no? qu impacto de significado deviene si se introduce el agente cuando normalmente no se esperaba? Esto no es una cuestin estilstica, sino que est estrechamente ligado a la asignacin de significados. b) Cundo suele usarse la pasiva en espaol? Aqu la explicacin debera incluir, por ejemplo, el papel del tema (o tpico) del objeto/paciente frente al carcter irrelevante, secundario o fcilmente recuperable del agente; las razones para un quiebre sintctico, etc. Estas son interpretaciones que no encuentran explicacin posible en una gramtica oracional tradicional ni est en sus objetivos el proporcionarlas.En todos estos casos, utilizar solamente las reglas de la gramtica para la produccin lingstica no es operativo.

Reglas/estrategias
Una regla responde a una correspondencia entre dos smbolos. Atiende a la formalizacin y no a los contenidos. Las reglas hacen explcitas las regularidades. En la interaccin la aplicacin de reglas no es productiva. Los enunciados estn insertos siempre en un contexto. Sus condiciones operativas no son siempre iguales. No bastar con reglas automatizadas sino que ser imprescindible contar con otros procedimientos que permitan: evaluar las condiciones de cada contexto establecer las vas ms adecuadas para alcanzar los objetivos apelar al conocimiento almacenado en memoria. Habr que tener en cuenta el conocimiento de las estructuras del lenguaje y de las condiciones contextuales en las que puede y no puede utilizarse cada estructura. Esto depende de una diferenciacin importante entre reglas y estrategias. Segn VAN DIJK (1978), a diferencia de una regla, una estrategia puede operar sobre informacin estructural incompleta, recibe informacin de varios niveles al mismo tiempo (sintctico, semntico, pragmtico, contextual o cognitivo). Una estrategia est dirigida hacia un objetivo y depende de los intereses personales de los hablantes, por lo tanto, su propiedad ms importante es ser lo ms eficaz posible. El aprendizaje de la lengua puede entenderse como aprendizaje de estrategias y procedimientos. El problema de las frontera entre la oracin y el uso no se ha planteado en la gramtica hasta muy recientemente. Se daba por supuesto que la oracin era la unidad mxima de la gramtica y su lmite superior (HALLIDAY, 1978). Dentro de los lmites oracionales, un elemento viene determinado por el anterior y por el cotexto, pero ese determinismo no est en absoluto claro en el plano textual. En cuanto salimos de la oracin nos encontramos con un mundo complejizado. En lugar de operar con objetos simples ms o menos abstractos como las oraciones, enfrentamos objetos complejos, prcticamente individualizados, en los que la asignacin de significados obedece a su insercin en contextos concretos. Podemos afirmar que existe un salto cualitativo fundamental de la oracin al texto.

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

Entre las distintas propuestas tericas que abordan estas cuestiones, la pragmtica se perfila como una opcin vlida para estudiar los problemas de comprensin y produccin textual con el aporte de sus dos grandes dominios: la teora de los actos de habla y el contexto. En cuanto a los actos y el significado, sostiene LEVINSON (1989) que esta cuestin ha sido muy estudiada desde el pasado; preguntarse qu significa un enunciado, se complica ahora con una posicin distinta en la que se pregunta, adems, cul es la fuerza de dicho enunciado (DE GREGORIO Y MARTNEZ, 1995). Adems de la vieja doctrina acerca de los significados, necesitamos una nueva doctrina acerca de todas las fuerzas posibles de los enunciados (AUSTIN, 1982). Resulta muy ilustrativo un ejemplo tomado de LAKOFF (1972) quien se pregunta: qu tipo de enunciados concretos se harn posibles a partir de una frase abstracta? Digamos: Si t abres la puerta, te doy el ltigo. Puede que tengamos una idea clara de lo que significa, pero cuando contextualizamos, la influencia cultural modificar totalmente el significado. En lo evidente, para nosotros, que no gustamos del ltigo, este enunciado se constituye en una amenaza. Es una convencin admitida: el ltigo hace mal. Si cambiamos la convencin y nos situamos en otro sistema institucional en el que el ltigo produce placer, el enunciado deviene entonces en promesa. La asignacin de sentido depende de su insercin contextual. La idea de que con el lenguaje se llevan a cabo actos complejos en situaciones concretas produciendo textos organizados segn una gramtica es el fundamento de la pragmtica lingstica (BANGE, 1976). La pragmtica no se contrapone a la gramtica, como se ha venido sosteniendo. Es ms, la gramtica es una condicin necesaria aunque no suficiente. Para explicar las estructuras que subyacen en el discurso claro est que se necesita una gramtica de las estructuras. Pero para poder asignar significacin, la pragmtica concentrar en las marcas del discurso las explicaciones una gramtica de la oracin no puede proporcionar. Insistimos en la necesidad de estudiar el lenguaje como accin, como una accin entre interlocutores en distintos contextos comunicativos. Esto supone que comunicarse es hacer cosas con determinadas intenciones en situaciones concretas y con la incidencia de los saberes de los intervinientes. Es decir, que lenguaje, accin y conocimiento son inseparables (STUBBS, 1987).

Gramtica/Pragmtica
Gramtica y pragmtica son dominios complementarios. Se ocupan del sistema (ESCANDELL, 1996), de su descripcin, se diferencian en el tratamiento que hacen para justificar e interpretar los productos resultantes del uso. Enfrentan el mismo objeto desde puntos de vista diferentes: la gramtica desde un enfoque formal y la pragmtica desde una perspectiva integral. Para el logro de una comprensin ms ajustad a se necesitar ciertamente de la sintaxis y la semntica, pero tambin y bsicamente de la pragmtica entendida como teora contextual. Desde esta perspectiva se considera a los hablantes operando con discursos como unidades comunicativas contextualizadas y se ofrece un marco conceptual apto para la descripcin, explicacin e interpretacin de los mltiples fenmenos del lenguaje. Esta no es una tarea asilada, sino interdisciplinar. De todos modos es posible sealar diferencias entre gramtica y pragmtica. Cada ciencia crea su objeto, la pragmtica aparece como buscando su objeto, sobre todo un objeto fijo, homogneo. La gramtica, lo tiene. Su objeto es la oracin bien formada, all es posible estudiar las reglas. La pragmtica no ha creado ese tipo de unidad. Su unidad es el discurso, pero el discurso en contexto. Entonces no puede asilarlo para proceder a su descripcin, sino ms bien suma otra dificultad: la inestabilidad de los significados concebidos fuera de contexto. Este objeto que se utilizan cuando se interpreta un acto de lenguaje. Estas operaciones, que relacionan las estructuras mentales con las estructuras lingsticas, son su objeto de estudio. Intenta explicar los mecanismos de produccin y comprensin que ponen en accin esquemas almacenados en la memoria que posibilitan establecer inferencias. En este punto, la competencia comunicativa se vale de la gramtica como entidad para el conocimiento de un cdigo que, en la mayora de los casos, busca su realizacin plena en el plano comunicativo social. La competencia gramatical es una condicin necesaria sin la cual es muy difcil trascender los lmites para atender al uso porque se impone el conocimiento de recursos que organicen la comunicacin lingstica. La pragmtica, con su consideracin del discurso como unidad de uso contextualizada, se constituye en un componente de importancia.

Gramtica/comunicacin. Oracin/texto
Si consideramos que el discurso es una unidad comunicativa y la oracin no lo es, esta diferencia deber reflejarse en su abordaje terico. O es que ser posible subir desde las unidades menores, con una metodologa formal hasta el texto, sin que se produzca una catstrofe, es decir, un cambio radical, un cambio metodolgico? La teora de Catstrofes es uno de esos mtodos que define diversos tipos de procesos suaves o con cambios bruscos, catstrofes, y proporciona una visin bastante detallada de su transcurso. En suma, si el pasaje de la oracin al texto corresponde a lo que se define como catstrofe, que surge como respuesta repentina de un sistema a un cambio en las condiciones externas, habr que pensar en las condiciones contextuales. Se trata de pasar de un estado de equilibrio a otro, que en el caso del texto, est presionado por variables internas y externas. El contexto, en este enfoque, comprende un componente cognitivo que incluye la experiencia almacenada en la memoria, un componente sociolingstico que permite reconocer las situaciones, distinguirlas, seleccionar las

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez

variedades apropiadas y un componente cultural que abarca el mundo compartido por los participantes en la interaccin. Todos estos conocimientos estn al servicio de la planificacin de qu, cmo y cundo se debe aprender para comprender lo dicho y para potenciar el uso. Ya en la dcada del 70, BARRENECHEA afirmaba que, al pasar de la oracin al discurso, de la sintaxis a la semntica y la pragmtica; de las constantes a las variables y de los constatativos a los preformativos, se iniciaba definitivamente una nueva etapa. La pragmtica, con su consideracin del discurso como unidad de uso contextualizada, se perfila como ese componente de importancia decisiva, instalado all con derecho propio, en esa nueva etapa. Esta perspectiva posibilita la asignacin de sentido textual, ya que todo texto surge de la negociacin entre una mitad codificable y otra mitad inferible. La gramtica proporciona la mitad codificable y la contextualizacin, la mitad inferible. Los hablantes intentan encontrar el equilibrio ptimo entre la reduccin del esfuerzo en los procesos del productor y los del receptor para alcanzar una comprensin adecuada del mensaje con el mnimo esfuerzo (BERNRDEZ, 1995). Y esto pede ser as pues ambos cuentan con la capacidad inferencial que, a partir de lo contextual, es posible que incorporen al texto. Valorizar una actividad gramatical rgida es cuestionable. Solo nos dar la cara codificable de la emisin. Por supuesto que en el plano de las opciones que del sistema hace el productor del texto, estarn presentes ciertas pistas que el receptor podr seguir o no, segn sus posibilidades o intereses, pero al mismo tiempo est toda la tarea del receptor que completa, con la reasignacin de sentido, toda la complejidad que supone la comprensin, la individualidad que permite las mltiples lecturas de un texto. Como dice Borges el tiempo de la escritura es finito mientras que el de la lectura es infinito.

Conclusin
En resumen: cul es la posicin de la gramtica? es posible aborda la problemtica de la compresin y la produccin comunicativa con lo especficamente gramatical? Para que la reflexin gramatical sea efectivamente un componente del aprendizaje del uso de la lengua es necesario que trascienda los lmites de la oracin y se proyecte sobre la unidad de comunicacin objeto de aprendizaje: el texto (Lomas, 1993:123). Esto indica un peligro y hay que advertirlo. El cambio hacia lo discursivo, que implica situarse en un nuevo paradigma lingstico, puede llevar a abandonar la gramtica que an resulta til y necesaria (BERNRDEZ, 1995). Es un problema an en estado de discusin, a pesar de que se admite que existe una relacin entre las formas lingsticas y la funcin que cumplen los actos comunicativos. Es decir, que las condiciones de uso determinan las estructuras mismas. La gramtica interesada en la descripcin de formas y estructuras difiere de la pragmtica que pretende descubrir los procesos y la dinmica de la comunicacin. Es necesario conocer el sistema lingstico para poder usarlo. Este conocimiento se proyectar en la enseanza de estrategias lingsticas pero sin descuidar la enseanza formal de la gramtica. La gramtica debe ocupar un plano de igualdad, no de primaca. El discursos solo puede existir en el uso mientras que es posible imaginar oraciones independientes de l. Si bien es importante rescatar la importancia del estudio del sistema es preciso reconocer que ese conocimiento gramatical es una condicin necesaria pero no suficiente para la interaccin comunicativa. ---------------------

Facultad de Filosofa y Letras U. N. de Cuyo Didctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domnguez