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PROCESOS FONOLGICOS DE SIMPLIFICACIN

Autora: Vernica Ortiz Rubia Directora: Marcela Cubillos Co-directora: Ana Mara Cerutti Mendoza 2007

Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

NDICE
Resumen ............................................................................................................................. I II INTRODUCCIN ............................................................................................................. ANTECEDENTES ............................................................................................................. Teoras acerca de la problemtica en las alteraciones del habla ........................................ Posibles causas de la permanencia de los Procesos Fonolgicos de Simplificacin ......... PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................... HIPTESIS ........................................................................................................................ VARIABLES ..................................................................................................................... OBJETIVOS ...................................................................................................................... MARCO TERICO ........................................................................................................... 1 - El lenguaje .................................................................................................................... 2 - Audicin y Neurologa ................................................................ ................................ 3 - Desarrollo lingstico .................................................................. ................................. 3.1. Introduccin ........................................................................ .................................. 3.2. Adquisicin del sistema fonolgico ................................... ................................... 3.3. Desarrollo del lenguaje: Etapas .......................................... ................................... 3.4. Teora de cmo el nio adquiere el sistema fonolgico ..... ................................... 3.5. Culminacin del sistema fonolgico ................................. .................................... 4 - Procesos Fonolgicos de Simplificacin del habla ................. .................................... 4.1. Concepto ........................................................................... .................................... 4.2. Tipos de procesos fonolgicos de simplificacin ............. .................................... 4.3. Los trastornos fonolgicos ................................................ .................................... 2 3 3 3 4 5 6 6 6 6 6 7 8 8 9 10 15 15 16 16 17 18 22 22 22 22 23 23 24 24 24 29 31 31 32 32 33

III IV V VI VII

VIII PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN .... ..................................... 1 - Tipo de diseo ......................................................................... ..................................... 2 - Muestra ................................................................................... ..................................... 3 - Recoleccin de datos .............................................................. ..................................... 4 Materiales y tcnicas a utilizar .............................................. ...................................... 5 - Metodologa .......................................................................... ....................................... 6 - Anlisis de la informacin .................................................... ....................................... IX GRFICOS Y RESULTADOS ............................................... ......................................... Anlisis de los procesos fonolgicos de simplificacin y sub-procesos fonolgicos de simplificacin discriminados por gnero ............. ............................................................. Anlisis de los procesos fonolgicos de simplificacin y sub-procesos fonolgicos de simplificacin de mayor frecuencia de aparicin discriminados por gnero ..................... Anlisis de la relacin entre los antecedentes familiares y el gnero ................................ Anlisis de la relacin entre la edad de comienzo del habla y el gnero ........................... CONCLUSIONES ............................................................................................................. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... Agradecimientos ................................................................................................................ ANEXOS ........................................................................................................................... Protocolos de Evaluacin ................................................................................................... Fichas de imgenes ............................................................................................................ Datos recolectados ............................................................................................................

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Resumen / Summary Algunos de los problemas del lenguaje infantil con los que comnmente se encuentran los fonoaudilogos son los procesos fonolgicos de simplificacin, esperables dentro de la etapa de la adquisicin del lenguaje. Distintos autores se han ocupado de cmo el nio adquiere el sistema fonolgico sobre los procesos que utilizan para expresarse, an cuando sus capacidades de habla le impiden reproducir adecuadamente los rasgos y estructuras fonolgicas de su lengua. La persistencia de estos procesos en la etapa pre-escolar se considera un trastorno que se caracteriza por la dificultad en la percepcin, organizacin y produccin del habla. Se pretende establecer cuntos procesos y subprocesos estn implicados en los nios evaluados, utilizando el registro de las producciones de stos para comparar si existen discrepancias entre varones y nias de la misma edad. Tras la experimentacin se observan diferencias significativas en la cantidad de procesos y sub-procesos fonolgicos que los nios presentan en su habla espontnea, vindose un mayor nmero en varones, adems de detectar algunos sub-procesos que slo se observaron en nios. Some of the problems of the infantile language with which commonly arise the phonoaudiologist are the phonological processes of simplification, expectable within the stage of the acquisition of the language. Different authors have taken care of how the child acquires the phonological system on the processes that use to express themselves, even though his capacities of speech prevent him to suitably reproduce the characteristics and phonological structures of his language. The persistence of these processes in the pre-scholastic stage is considered an upheaval that is characterized by the difficulty in the perception, organization and production of the speech. It is tried to establish how many processes and sub-processes are implied in the evaluated children, using the registry of the productions of these to compare if discrepancies between boys and girls of the same age exist. After the experimentation significant differences in the amount of phonological processes and sub-processes that the children present in their spontaneous speech are observed, with a greater number in boys, and detecting some sub-processes that were only observed in boys.

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I - INTRODUCCIN Habiendo trabajado varios aos en diferentes campos laborales (privados, hospitalarios, institucionales) sobre los trastornos del habla en nios de edad pre-escolar que consultan por sus dificultades articulatorias, se dese realizar una aproximacin sobre la cantidad y tipos de procesos fonolgicos de simplificacin (PFS) que estos nios presentan y que son necesarios corregir, preparando el terreno para la adquisicin de la lecto-escritura. Se vio una marcada mayora de consultas y tratamientos sobre este tipo de trastornos en varones que en mujeres de la misma edad. La bibliografa consultada al respecto no ha arrojado datos especficos sobre la o las causas que nos indiquen el motivo de esta diferencia entre nios y nias, por lo que se desea investigar si existen algunas otras variables donde tambin se presenten discrepancias a nivel de los procesos fonolgicos de simplificacin y de los sub-procesos que se presentan entre mujeres y varones de la misma edad. Para este trabajo se realizaron 82 diagnsticos de trastornos fonolgicos en nios de 5 a 6 aos, de los cuales 56 son varones y 26 son mujeres.

II - ANTECEDENTES La adquisicin del sistema fonolgico en nios normales ha sido estudiada segn diferentes perspectivas a travs del tiempo, estos enfoques han enfatizado aspectos y unidades diferentes, pero han permitido lograr una comprensin cada vez ms acabada de este complejo fenmeno. Los primeros especialistas que se ocuparon de este tema centraron su atencin en los sonidos emitidos por los nios y los registraron cuidadosamente intentando describir su secuencia de aparicin a partir de los primeros meses de vida. Posteriormente se reconoci la existencia de, al menos, dos grandes etapas en el desarrollo del lenguaje: la etapa pre-lingstica y la lingstica, y se estudiaron las vocalizaciones correspondientes a cada una de ellas. Teoras acerca de la problemtica en las alteraciones del habla Schielberg y cls. (1986)1 afirmaron que el lenguaje dirigido al nio en vas de adquisicin de la lengua es simplificado desde muchos puntos de vista y adaptado al nivel de competencia productivo y receptivo del nio. Los enunciados son ms cortos que los producidos entre adultos y adaptados a las capacidades cambiantes del nio. El nio debe darse cuenta de que existen diferencias entre el modo en el que l habla y el modo en el que le hablan. Se enfrenta a una doble tarea. Por un lado debe concentrarse en los aspectos semnticos y pragmticos de los mensajes, de manera que pueda responder adecuadamente, y por otro, emplear una cierta atencin a las particularidades formales de los fonemas que le llegan. Se considera que alrededor de un 2,5% de los nios en edad pre-escolar (4 a 6 aos) presentan algn tipo de alteracin del habla moderada o severa. Ms de la mitad (60%) corresponde a alteraciones fonolgicas de diversa ndole (Dodd, 1982)2 y, para los logopedas que trabajan en el mbito escolar, ste es el problema ms frecuente sobre el que se solicita su intervencin, en especial debido a la
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Citado por Lennenberg, E. & Lennenberg, E. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza Citado por Lennenberg, E. & Lennenberg, E. (1982), op.cit.

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relacin existente entre los problemas de naturaleza fonolgica y ciertas dificultades en el aprendizaje lector (Bird y cols., 1995)3. Este anlisis es relevante debido a que los problemas fonolgicos a los que se hace referencia deberan haber sido superados en la etapa pre-escolar, a la que me dedico en esta investigacin. Las dificultades en la realizacin de uno o ms fonemas de la lengua, observadas cuando comparamos las producciones del nio con las de la lengua adulta son denominadas tradicionalmente trastornos articulatorios. Los enfoques lingsticos y psicolingsticos y su incidencia dentro del terreno de la logopedia han ayudado a establecer una mejor categorizacin de este tipo de problemas, permitiendo distinguir entre los niveles fontico y fonolgico, por un lado, y facilitando un anlisis ms completo de las dificultades y de los mecanismos implicados en la recuperacin de la forma fonolgica del lxico, por el otro. As mismo, el enfoque evolutivo ha proporcionado pautas claras para la evaluacin de las dificultades observadas en el habla de la poblacin infantil y permite distinguir aquello que simplemente es un proceso normal dentro de la adquisicin fonolgica (Por ejemplo, los nios de 3 aos de edad pueden todava cometer errores en el habla espontnea, que por supuesto, no indica ningn tipo de patologa), de aquello que representa una clara alteracin o un estancamiento dentro de este desarrollo lingstico (Ingram, 1989, Vihman, 1996)4. Ante estas alteraciones surgen dudas y preguntas respecto de los factores que la provocan, las mantienen o pueden prevenirlas. Posibles causas de la permanencia de los procesos fonolgicos de simplificacin Hay un alto porcentaje de nios que consultan por un trastorno en la produccin del habla siendo que tienen una inteligencia media normal, estn sanos y proceden de medios familiares normales. Los defectos en la pronunciacin son importantes en s mismos pero adems deben ser estudiados por la frustracin que provoca en los nios por su incapacidad para comunicarse inteligiblemente con sus familiares o con otros nios. Suelen sufrir las burlas de sus compaeros y el hecho de que no puedan conversar por medio del lenguaje hablado, significa a menudo que los padres, hermanos y compaeros tienden a no hablarles a causa de la falta de retroalimentacin, por lo que hay una exposicin al lenguaje hablado menor de lo normal. Hay una tendencia, por la sociolingstica, al estudio de los efectos de factores ambientales en este tipo de trastornos, tales como la clase social, la educacin y el entorno lingstico. Numerosos estudios han demostrado que los nios privados de estimulacin lingstica adecuada en sus primeros aos tienden a padecer ciertos trastornos articulatorios que aquellos expuestos a un entorno lingstico rico. Por ejemplo, los nios hospitalizados muestran un desarrollo del habla ms lento y tardo con su posterior lenguaje poco inteligible que los nios de inteligencia similar que no han vivido esta situacin. Otro aspecto ambiental a tener en cuenta es la exposicin a dos lenguas, la mayor parte de los nios aprenden fcilmente si estn bien delimitadas las situaciones en las que se usan cada una de ellas. Cuando sean confusas, ya sea hablando un da una y el otro da otra, o alternen el lenguaje dirigido al nio, es muy posible que llegue a confundirse y utilice una lengua en la mitad de una oracin compleja que contiene vocabulario de la otra. Los nios expuestos a este tipo de situaciones complejas parecen tener
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Citado por Lennenberg, E. & Lennenberg, E. (1982), op.cit. Citado por Lennenberg, E. & Lennenberg, E. (1982), op.cit.

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un desarrollo tardo y con algunas dificultades articulatorias durante los primeros aos del desarrollo lingstico. Otra problemtica a tener en cuenta en los trastornos de pronunciacin son las diferencias segn el gnero. Arnold5 seala que aparecen con ms frecuencia en los nios que en las nias. Est muy extendida la idea de que las nias tienen capacidades lingsticas superiores a las de los nios. Se ha observado que las vocalizaciones de las nias son ms frecuentes en el perodo pre-natal que en los nios, como as tambin durante la temprana infancia (1 a 3 aos). La sintaxis de las nias ha sido considerada a veces ms compleja, se ha sealado una longitud media de produccin verbal ms elevada que en los nios, en edades comprendidas entre los quince y treinta meses. Sobre este aspecto hay dos ejes explicativos, no mutuamente excluyentes, uno biolgico y el otro socio-relacional. Entre las explicaciones biolgicas existe la que invoca una maduracin fisiolgica general ms rpida en las nias y tambin supone una lateralizacin ms rpida en ellas. Pero no existen datos determinados. Otra hiptesis de tipo biolgico es la que insiste sobre la importancia de factores hormonales. stos actuaran indirectamente en la ejecucin lingstica por el efecto de la estructura cerebral del individuo. Existen tambin varias hiptesis socio-relacionales que proponen una explicacin. Una de ellas, bastante general, explica las mejores realizaciones lingsticas de las nias por el hecho de que ellas manifiestan ms reacciones sociales a la estimulacin verbal que los nios. Otros autores se inclinan en el hecho de que las madres parecen estimular verbalmente ms a sus hijas que a sus hijos, recibiendo las nias ms mensajes verbales de sus madres (Maccoby-Yacklin, 1974)6. Actualmente los investigadores intentan precisar mejor la actitud lingstica diferencial de las madres en funcin del gnero del nio y se aferran tambin a poner en evidencia eventuales diferencias del mismo tipo a nivel del lenguaje paterno.

III - PROBLEMA DE INVESTIGACIN Por lo expuesto, sabemos que los trastornos del habla se presentan en mayor porcentaje en varones que en mujeres. Los procesos fonolgicos de simplificacin no escapan a esta realidad y se dan en mayor proporcin en varones como lo muestra la experiencia profesional propia y de otros colegas. La importancia en la deteccin y tratamiento de estas alteraciones en la etapa pre-escolar (de 5 a 6 aos) nos propone el estudio de los procesos y sub-procesos fonolgicos involucrados en esta problemtica, tanto en varones como en nias, a fin de identificar si existen diferencias segn el gnero. Este estudio permitir profundizar en el anlisis de los procesos fonolgicos de simplificacin aproximndonos a las caractersticas de cada proceso y a la frecuencia con que cada proceso y sub-proceso se presentan en cada gnero en esta etapa etaria. La comprensin de los procesos intervinientes a travs de este estudio analtico colaborar con el diagnstico y tratamiento fonoaudiolgico, identificando la relevancia del proceso observado en el paciente y su relacin con el gnero. Un importante aporte est dado por el anlisis de los sub-procesos y su jerarquizacin para la reeducacin del habla, adems de la estructuracin y formalizacin de
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Citado por Rondal, J. & Sern, X. (1995). Trastornos del lenguaje 1. Buenos Aires: Paids. Citado por Rondal & Sern, op.cit.

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una exploracin que permite la evaluacin y diagnstico de cada paciente en este tipo de trastornos. Esta propuesta de protocolo permite, adems, analizar las caractersticas que nos llevan a un diagnstico diferencial para este tipo de alteraciones.

IV - HIPTESIS Existen discrepancias entre los valores y porcentajes hallados en nios con procesos fonolgicos de simplificacin de la misma edad y diferente gnero.

V - VARIABLES 1 Edad. 2 Sexo. 3 Procesos y sub-procesos fonolgicos de simplificacin.

VI - OBJETIVOS Los objetivos de este trabajo apuntan, en general, al anlisis cuantitativo de los procesos y sub-procesos fonolgicos de simplificacin. stos son: 1. Identificar el proceso fonolgico de simplificacin que ms frecuentemente aparece en los nios de 5 a 6 aos (objetos del estudio). 2. Determinar los porcentajes de procesos fonolgicos de simplificacin que se observan tras las evaluaciones. 3. Determinar la cantidad de sub-procesos fonolgicos de simplificacin que aparecen en los casos evaluados.

VII - MARCO TERICO 1. El lenguaje El lenguaje es un fenmeno esencialmente humano, facultad y actividad del hombre que le permite comunicarse a travs de un sistema de signos verbales, pero adems de su medio de comunicacin es un fenmeno social, histrico y cultural, instrumento de ideas y vivencias, as como soporte del pensamiento y crisol de una cultura. La principal funcin del lenguaje es la comunicativa, consecuencia de la sociabilidad, pero an en las condiciones ambientales ms favorables, sin un equipamiento anatmico y neurofisiolgico particular, el lenguaje no se desarrollara. 2. Audicin y Neurologa Neurologa en la produccin del habla El sistema nervioso es la fuente de toda comunicacin del ser humano. Slo los humanos hablan. El habla es una de las conductas ms complejas desarrolladas por los seres humanos. Este especial talento los coloca en un lugar excepcional dentro

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del reino animal. La capacidad especial que tiene el hombre por el habla resulta de la suma de intrincados mecanismos nerviosos que se han desarrollado en el encfalo humano mediante una serie de cambios evolutivos. Durante un perodo que cubre miles de aos se fue creando en el cerebro una representacin y organizacin original de estructuras y procesos neurales cuyo resultado es lo que podemos llamar sistema nervioso comunicativo en el hombre. Si se le pide a una persona que diga una palabra sin sentido lo ms rpido posible, la cifra que mantendr de sonidos por segundos ser casi igual que cuando se le pida que mantenga una conversacin de tipo familiar. La cantidad de actividades neuronales por separado que tienen lugar y que sirven de base para esta coordinacin compleja de los msculos articulatorios es muy amplia y el grado de integracin neuronal del sistema motor que entra en funcionamiento en las conversaciones diarias y de rutina, es realmente asombroso. Para la produccin del habla tambin se necesita la accin de mecanismos superiores que se producen en cada nivel de integracin motora del sistema nervioso. Los cinco niveles principales son la corteza cerebral, los ncleos subcorticales del cerebro, tronco enceflico, cerebelo y mdula espinal. Las regiones corticales para que el habla sea posible son: el rea de Brocca, constituida por la circunvalacin frontal izquierda del lbulo frontal y el rea de Wernike, conformada por la circunvalacin angular izquierda del lbulo parietal y la circunvolucin temporal izquierda. Estas reas reciben estimulacin de otras reas corticales y subcorticales. Paul Brocca en 1861, demostr que en las distintas regiones corticales estaban asociadas a distintas funciones mentales, una de las cuales era la expresin del habla. Despus del gran descubrimiento de Brocca, el de Wernike en 1874, puso el acento sobre la importancia de los centros corticales del lenguaje asociadas con las distintas modalidades del lenguaje; pero al mismo tiempo destac la importancia que tenan los tractos fibrosos de asociacin al conectar reas o centros. La circunvolucin pre-central cobija a los ncleos de los pares craneanos que posibilitan los movimientos que se producen durante el habla, mientras que la circunvolucin post-central sirve para procesar los distintos estmulos sensitivos. A nivel subcortical, ms precisamente a nivel talmico, se posibilita la coordinacin motora y sensitiva, el cerebelo influye en el habla al perfeccionar dicha praxia. La accin de algunos pares craneanos, que inervan motriz y sensitivamente los distintos elementos anatmicos que constituyen el tracto vocal permite la realizacin de la praxia que deriva en la aparicin del habla y aunadas al especial tracto vocal del hombre hacen del lenguaje oral algo nico en el mundo animal (Love, R. & Webb, W., 19917 / Gonzlez, J., 20038). Importancia de la audicin (El papel de la imitacin) Es bien sabido que la simple repeticin de un estmulo sensorial cualquiera, desencadena una serie de procesos mentales y mecanismos asociados ms o menos complejos. Si nos circunscribimos al sistema auditivo, veremos que su normalidad funcional requiere en primer lugar la integridad del aparato auditivo, que asegure la conduccin de un estmulo sonoro, luego transformado en impulso nervioso, hasta los analizadores centrales, donde dicho impulso es decodificado y adquiere significacin.
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Love, R. & Webb, W. (1991). Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Gonzlez, J. (2003). Alteraciones del habla en la infancia-Aspectos clnicos. Buenos Aires: Mdica Panamericana.

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Ha sido frecuentemente destacada la importancia del elemento meldico en el aprendizaje del lenguaje, ciertamente dentro del perodo pre-lingstico hay una fase musical (entre los 4 y 12 meses) en el que el pequeo se interesa vivamente por el aspecto meldico de las palabras y capta su contenido expresivo a pesar de que est an lejos de comprender el significado de las mismas. Imita as la entonacin y el acento del lenguaje, lo cual le permite llegar a una primitiva clasificacin de seales fnicas. Pero la etapa imitativo-fontica del lenguaje se incrementa con notable fuerza desde los nueve meses de edad, donde se efecta un proceso activo de seleccin de aquellos sonidos claramente diferenciables que estn de acuerdo con el cdigo lingstico de la lengua materna. Se adquieren as los fonemas como valores permanentes del lenguaje no ya como una ejercitacin impuesta por el entorno, sino debido a que ha logrado la capacidad de hacer una discriminacin auditiva ms conciente y selectiva que en las etapas anteriores. Al mismo tiempo que el nio comienza a diferenciar las palabras que oye, aprende a diferenciar sus conductas en base a ellas, comprende el significado de una situacin no slo por la simple audicin de la palabra o frase emitida por el adulto sino por el contexto global en que se encuentra esa palabra o frase (Bustos Snchez, I., 1979)9. 3. Desarrollo lingstico 3.1. Introduccin El lenguaje aparece en todos los nios normales con marcos cronolgicos similares. La adquisicin del lenguaje y la comunicacin se desarrollan segn unas etapas de orden constante, aunque el ritmo de progresin puede variar, segn el abanico normal de desarrollo, puede haber una variacin de seis meses aproximadamente (Crystal, 1981)10. El desarrollo del lenguaje se inicia en el nacimiento y se consolida alrededor de los seis aos. Si bien es evidente que algunas caractersticas generales son compartidas por todos los miembros de una especie en cuanto a la evolucin lingstica, tambin es cierto que si se desea comprender en toda su amplitud esta evolucin, es necesario introducir otras variables que hagan referencia a la cultura en la que vive el individuo y a sus personales caractersticas, sean familiares, socioeconmicas, educativas, etc. (Pea-Casanova, 1994)11. 3.2. Adquisicin del sistema fonolgico La edad de aparicin del habla, la velocidad de desarrollo, as como los diferentes tipos de errores de articulacin cometidos durante el desarrollo, varan considerablemente de un nio a otro. Son diversos los factores que influyen en el desarrollo fonolgico del nio: sexo, la posicin respecto del conjunto de hermanos, las experiencias lingsti-

Bustos Snchez, I. (1979). Discriminacin auditiva y logopedia. Espaa: Ciencias de la Educacin Pre-escolar y Especial. Crystal, D. (1981). Lenguaje infantil, aprendizaje y lingstica. Barcelona: Medica y Tcnica. 11 Pea-Casanova, J. (1994). Manual de logopedia. Barcelona: Masson
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cas a las que se ve sometido el nio, las expectativas de los padres y el estado de salud (Dodd, 1995)12. El primer ao de vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje. A lo largo de este perodo el nio afina, gracias a su experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel pre-verbal con el adulto (Puyuelo & Rondal, 2003)13. La mayora de los nios como parte normal de su desarrollo, aprenden a reconocer y pronunciar los sonidos de una lengua de su comunidad de modo que su percepcin y pronunciacin reflejan con gran detalle su competencia como hablantes nativos de una lengua, y su habla carece de cualquier indicio de acento extranjero de las personas que aprenden la lengua ms tarde. El desarrollo fonolgico es slo un aspecto del amplio proceso de la adquisicin de la competencia comunicativa total de la estructura y del uso del lenguaje, pero merece una atencin especial como un campo independiente de investigacin. En toda fonologa adulta se utilizan ciertas diferencias de sonidos para establecer distinciones lxicas aunque otras no se utilicen con ese propsito. El papel discriminativo de las diferencias de sonido o de los sonidos individuales que las ejemplifican se llama funcin distintiva, la distincin entre dos sonidos se llama contraste y la relacin entre dos sonidos contrastados, una oposicin. Un hallazgo muy reciente es el de que los nios en los primeros meses de vida dan muestra de una habilidad para discriminar perceptivamente diferencias muy sutiles entre sonidos. Estos estudios no hacen referencia a la percepcin lingstica. Los nios no tienen que discriminar palabras con significado. Antes de sus primeras palabras, el nio se dedica a la pronunciacin de una variedad de sonidos, denominada lalacin o balbuceo. Se producen en los primeros cuatro meses, en su mayora son voclicos y luego se agregan algunos consonnticos velares. A mediados del primer ao se observa un cambio hacia consonantes ms labiales e inicia una etapa de balbuceo que est dirigida ms a la expresin de bienestar corporal. Entre los cuatro y ocho meses, el nio empieza a imitar sonidos especficos del adulto si stos son similares a los realizados espontneamente por el nio. Los primeros intentos por producir sonidos ocurren entre los ocho y los doce meses. Todas estas etapas muestran una progresin que va ligada a la capacidad imitativa del nio que a su vez est conectada con sus propias vocalizaciones espontneas. Teniendo en cuenta a Piaget, que sostiene que todo desarrollo se construye sobre desarrollos previos, en este sentido, el balbuceo es un precursor importante en el desarrollo fonolgico. A mediados del segundo ao, tienen lugar dos avances, hay un rpido y repentino aumento del vocabulario y aparecen las producciones de dos palabras. Se trata bsicamente de una etapa cognitiva general. En la que el nio desarrolla sus capacidades perceptivas, adquiriendo un amplio repertorio de elementos fonticos y un sistema fonolgico de contrastes. El desarrollo fonolgico no est concluido a los cuatro aos, aunque lo esencial, sin duda alguna, est adquirido a esa edad por la mayora de los nios . La produccin de ciertos fonemas, aquellos en los que se dispone de un margen de
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Citado por Puyuelo, M. & Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson Puyuelo, M. & Rondal, J., op.cit.

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maniobra limitado en la mecnica articulatoria (s-ch-r ) se estn an por adquirir o por perfeccionar o estabilizar en muchos casos. Sucede a menudo en el nio, entre los cuatro y seis aos, que algunos fonemas articulatoriamente delicados son pronunciados correctamente aislados o en co-articulacin de palabras cortas y fciles, y sin embargo, en cuanto el sonido queda integrado en un conjunto de cierta longitud, o poco familiar, el nio experimenta dificultades para co-articularlo. El dominio progresivo de estos fonemas se produce despus de los cuatro o cinco aos (Ingram, 198314; Roldan & Sern, 199515; Lennerberg & Lennerberg, 198216) 3.3. Desarrollo del lenguaje: etapas El desarrollo del lenguaje se puede analizar segn distintos aspectos que intervienen en l: Desarrollo fonolgico: Hace referencia al sistema de sonidos utilizado en una lengua y sus posibles combinaciones. El estudio del desarrollo fonolgico consiste en conocer de qu modo el nio comprende y reproduce los sonidos utilizados en el lenguaje. Es importante distinguir entre problema de comprensin y produccin, ya que si el nio comprende pero no es capaz de producir fonemas se puede utilizar un lenguaje expresivo alternativo. Desarrollo semntico: Corresponde a los significados de las palabras teniendo en consideracin la habilidad para emplearlas en contextos apropiados. El nio en un principio identificar el significado de la palabra con una sola propiedad del objeto: su forma, su sonido, su tamao. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad (sobreextensin). Progresivamente el nio destaca las propiedades ms abstractas y, a partir de sus experiencias, va construyendo una categora de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre s. Las primeras palabras cumplen la funcin de servir de vehculo de interaccin social. Al principio el nio acompaa de gestos sus palabras, sealando o agarrando el objeto, ms adelante variar su entonacin para sealar diferentes significados de lo que dice. Desarrollo sintctico: La sintaxis consiste en ordenar las palabras para producir frases, atenindose a las reglas de la lengua. El objetivo del desarrollo sintctico es que el nio logre tomar conciencia de la funcin que cumplen las palabras dentro de una oracin. Desarrollo pragmtico: Uso del lenguaje y de la comunicacin lingstica. Abarca la evolucin de las intenciones comunicativas del nio para relacionarse eficazmente con su interlocutor. En el siguiente cuadro se indican, de manera comparativa, las etapas del desarrollo del lenguaje.17

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Ingram, D. (1983). Trastornos fonolgicos en el nio. Barcelona: Mdica y Tcnica. Roldan & Sern, op.cit. 16 Lennenberg & Lennenberg, op.cit. 17 Cavagnaro, D. (2004). Material diseado para la ctedra Psicolingstica de la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiologa. Mendoza: Facultad de Ciencias Mdicas Universidad del Aconcagua

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Etapa Refleja
0a1 mes

Desarrollo Fonolgico
Aparecen actividades innatas como el grito. Aparecen las primeras gnosias relacionadas con la boca.

Desarrollo Desarrollo Semntico Sintctico

Desarrollo Pragmtico
Mirada. Contacto interpersonal.

No aparece

No aparece

Juego vocal
Las emisiones son producciones de las cuerdas vocales. Al principio indiferenciadas, relajadas du No aparece rante la fase espiratoria. A los tres meses aumenta la variacin de sus vocalizaciones. Comienzan los balbuceos en forma repetitiva. Hay cambios de sonidos tensos a relajados, aparecen las consonantes velares /jg/ y luego /p-m-b/. No aparece Las emisiones son como un juego para sus rganos articulatorios. Los propios sonidos incitan al intercambio y repeticin.

2a6 meses

No aparece

Comunicacin gratificante

PRE-LINGISTICA

6a8 meses

No aparece

Captacin de los patrones de inflexin. Reacciones del beb hacia estmulos procedentes de personas, sobre todo si son de naturaleza lingstica. El adulto asigna intencionalidad a las seales del nio (sonrisas, gritos, movimientos). Gestos indicativos (sealar). Sonrisas y alternancias de expresiones (dar, extender brazos) Utiliza el objeto para alcanzar una meta social.

Propioceptiva-auditiva
Disminuye el balbuceo repetitivo y reorganiza los patrones fono-auditivos, No aparece patrones entonacionales y meldicos.

9 a 10 meses

No aparece

10 a 11 meses

Actividad verbogestual (gestos in Supresin de sonidos no dicativos), reforzados. Produccin de por ejemplo, formas fonticamente es No aparece ee-ee (que tables con elementos de lo levanten). significacin. Expresin de primeros significados.

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Desarrollo Fonolgico Monosilbica Etapa

Desarrollo Semntico

Desarrollo Sintctico

Desarrollo Pragmtico

12 a 18 meses

El repertorio fontico se va desarrollando en un tipo de contrastes articulatorios y acsticos: - primera vocal: /a/ (oclusiva labial). - primeras consonantes /p/ y /m/. - primeras combinaciones pa y ma. Determinados - las vocales /i-e/, sonidos verbales luego /u-o/ y las son utilizados No aparece. consonantes /b/, como seales /d/, /g/ y /n/. diferenciadas de Los componentes significado. silbicos adquieren funcin denominativa, se acompaan de entonacin prosdica (meloda, ritmo). Reduplicacin de monoslabos. Onomatopeyas: designacin de objetos por el ruido que hacen.

LINGSTICA

Contina el desarrollo de las conductas de la etapa anterior.

Tu-t Muuu Tau

Tu-t por Auto. Muuu por Vaca. Tau por Chau.

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Desarrollo Fonolgico Holofrstica Etapa

Desarrollo Semntico

Desarrollo Sintctico

Desarrollo Pragmtico

Primeras palabras, secuencia de sonidos aproximados con significado. Representacin Contina adquisidel objeto o sucin fonolgica: ceso. - Fricativas: /s/ y Smbolos de /f/. ca-rcter perso- Africadas: /ch/, Emisiones monal utilizados /y/ y /ll/. nolxicas que en el juego Uso del - Lquidas: /l/ y /r/ sern parte fun(funcin simblenguaje para (simple) damental en la lica). lograr objetioracin: sujeto Combinacin de La palabra es vos. verbo-adjetivo, consonantes en sutilizada en un Intercambios por ejemplo, labas directas o incontexto del simples: el 18 a 24 Pap bueno versas. que se desprenadulto inicia meses El nio oye las (Pap es bueno). de su valor cola conversamunicativo. Es- Las palabras son palabras del adulto cin y el nio emitidas con una y al reproducirlas tas palabras con responde. curva de entonalas simplifica (Prosignificado in Se observa la definido pueden cin propia de un ceso Fonolgico de distribucin enunciado, hay Simplificacin): aplicarse en de turnos. una pausa entre - Sustituciones: distintas situalas dos. topa por sopa. ciones, con dis- Omisiones: opa tintos fines y por ropa. contextos. - Reducciones: Los primeros pato por plato. significados expresan logros de: existencia/no existencia, localizacin, tiempo inmediato.

LINGSTICA

Eta moto. Moto lina.

Eta moto por Esta moto. Moto lina por La moto es linda.
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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Desarrollo Fonolgico Habla telegrfica Etapa

Desarrollo Semntico

Desarrollo Sintctico

Desarrollo Pragmtico

Las propiedades Producciones de de las palabras dos o tres palasirven para difebras. renciarlas o aso Continan los Ausencia de cociarlas por semeProcesos Fonol No existen nectores (artcujanza o contrasgicos de Simplifilos, conjunciones, modificacio2 a 3 aos te. cacin. preposiciones). nes impor- Rasgos: fortantes. Incremento de Respeta el orden ma-colorslabas complejas. de la oracin adultamao. ta: miau miau - Coordinacin: malo (el gato es mesa/silla, rimalo). co/feo.

Frase simple
Comienza a aprender acerca del Inclusin de tema y hace categoras gene Sintaxis de base: comentarios. rales y clases, Sintagma nominal por ejemplo: El nivel y sintagma verbal, remera (categoconversaciopor ejemplo: ra ropa), pelota nal le permiJuan come pan. (categora juguete adecuar el te). lenguaje a lo que l quiera.

LINGSTICA

4 aos

Todava no se articulan correctamente algunas slabas complejas (snfones).

Pre-escolar
Inclusin de categoras subordinadas. El Finalizacin de la significado se adquisicin del utiliza para anasistema fonolgilizar objetos, co. abstraer y geneUso de palabras ralizar caractems largas. rsticas. Desarrollo morfo Utilizacin y fonemtico. comprensin de Asimilacin del chistes, adivigrafema a los esnanzas y metfoquemas fonolgiras. cos. Habilidades metalingsticas.

4 a 6 aos

Oraciones coordinadas y subordi Desarrolla nadas. actividades Preposiciones comunicatide y para. vas conversacionales: Adverbios de tomar turno, tiempo y de lugar. Perfeccionamiento iniciar, mantener o camde estructuras sinbiar el turno. tcticas ms complejas.

E ten e gane

Te yegalo eta flor

E ten e gane por El tren es grande. Te yegalo eta flor por Te regalo esta flor.
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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

3.4. Teoras de cmo el nio adquiere el sistema fonolgico Los primeros especialistas que se ocuparon del tema centraron su atencin en los sonidos emitidos por los nios y los registraron cuidadosamente intentando describir su secuencia de aparicin a partir de los primeros meses de vida. Hacia mediados de la dcada del cincuenta, Jakobson marca un hito importante al plantear un nuevo enfoque segn el cual el nio adquiere oposiciones de rasgos pertinentes ms que una secuencia de sonidos,(rasgo pertinente: cualidad fnica que caracteriza a un fonema para diferenciar significados, por ej: oral vs. nasal). Segn Jakobson estas oposiciones siguen un orden universal de adquisicin que implican un avance de lo ms general a lo ms particular. As, por ejemplo, lo primero que los nios adquiriran sera la oposicin entre el rasgo consonante y el rasgo vocal. Ms tarde, el rasgo consonntico se subdividira en los rasgos oral vs. nasal, y el rasgo oral en labial y dental. En la dcada del setenta, Mosckowitz, presenta una perspectiva ms integradora, segn la cual lo primero que adquieren los nios ya en la etapa prelingstica son los patrones entonacionales , las formas meldicas, para posteriormente en la etapa lingstica, distinguir dentro de ellos la slaba que adquiere valor semntico, convirtindose en slaba-palabra y en unidad lxica (Por ejemplo: t por ah est) Otro planteamiento es la teora que aparece vinculada con Stampe (1969) y luego con Ingram(1976). Se postula como unidad de anlisis la palabra y no el fonema o la slaba en forma particular. Su supuesto es que el nio normal oye la palabra de los adultos e intenta reproducirlas, pero al hacerlo la simplifica mediante la eliminacin o sustitucin de sonidos. Ingram describe el desarrollo fonolgico de forma paralela a los estados de desarrollo cognitivo por Piaget. El nio necesita adaptarse al mundo , debe organizar de forma activa los conocimientos que adquiere, intentando lograr un equilibrio entre lo que ya sabe y lo nuevo del ambiente. Tambin afirma que el nio ante la tarea de adquirir los sonidos del sistema adulto , crea determinadas estructuras (intervencin de la funcin asimilativa), luego las va modificando, al conocer mejor el sistema(funcin acomodativa) con el fin de parecerse ms al modelo adulto presentado; as por ejemplo, el nio al principio, puede darles estructuras a las nuevas palabras mediante el patrn bsico CV (consonantevocal), todas las nuevas palabras sern asimiladas a ese patrn anterior y adquirir otro nuevo como el CVC (consonante-vocal-consonante) para acomodarse a esas nuevas palabras. Ingram le concede una importancia especial a la imitacin , la cual se desarrolla en edades tempranas y se relaciona con sus propias vocalizaciones, es decir, el nio imita los sonidos adultos siempre que estos se asemejen a los producidos por l en forma espontnea. 3.5. Culminacin del sistema fonolgico Desde los 4 a los 7 aos el nio ya ha adquirido un sistema fonolgico razonablemente efectivo. Ello no significa, sin embargo, que la adquisicin sea completa en este momento. Todava le quedan al nio varios aos de desarrollo ac-

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

tivo por delante. Contina desarrollando sus habilidades para procesar palabras ms largas, complejas, y frases. La diversificacin silbica es un fenmeno que acompaa a la expansin lxica de este perodo. Cada lengua tiene una serie de restricciones en cuanto a los sonidos que pueden ocupar distintas posiciones dentro de las slabas y en cuanto al nmero de elementos que pueden asignarse a cada uno de los componentes silbicos. As, por ejemplo, en la lengua castellana hay un neto predominio de la estructura silbica consonante-vocal (CV) con un porcentaje del 56%, seguida por consonante-vocal-consonante (CVC) con el 20%, la estructura consonante-consonante-vocal (CCV) con el 10% y vocal-consonante (VC) con un 3%. (Blecua & Alsina, 1975)18 Las posibles combinaciones de estructuras silbicas utilizadas con ms frecuencia en los hispanohablantes, que incluyen palabras extranjeras incorporadas a nuestro vocabulario y son de uso habitual (Por ejemplo: sandwich, freezer, pat de foie, CD, etctera), son las siguientes:
Conformacin de las slabas consonante + vocal vocal + consonante consonante + vocal + consonante consonante + consonante + vocal consonante + consonante + vocal + consonante vocal + vocal consonante + vocal + vocal consonante + vocal + vocal + consonante Siglas CV VC CVC CCV CCVC VV CVV CVVC Ejemplos pa ma el en tul son tre gru flor plan ai ue fue ta caos miel

A la edad de 7 u 8 aos el nio es capaz de producir todos los sonidos incluyendo fricativas y africadas. En esta poca alcanza los primeros logros en relacin con el desarrollo del sistema morfofonemtico, sta adquisicin de refiere a los cambios fonolgicos que tienen lugar cuando un morfema es aadido a otro. Al aadir morfemas, muchas veces aparecen cambios de sonidos (Por ejemplo: elctrico (K), electricidad (S)). Gran parte del aumento del vocabulario que tiene lugar entre los 7 y los 12 aos incluye palabras de estructura morfolgica compleja. 4. Procesos fonolgicos de simplificacin del habla 4.1. Concepto Los procesos fonolgicos de simplificacin son los mecanismos que le permiten al nio expresarse an cuando sus capacidades de habla le impidan reproducir adecuadamente todos los rasgos y estructuras fonolgicas de su lengua. Este proceso hay que entenderlo como una operacin mental que, ante un contraste u oposicin fonolgica, acta favoreciendo la realizacin de aquel elemento que se ve menos constreido por las limitaciones de la capacidad del habla en el nio.

18 Citado por Lhomme, M. (2006). Material preparado para la ctedra Psicopatologa del Lenguaje y la Audicin para la Carrera de Licenciatura en Fonoaudiologa. Mendoza: Facultad de Ciencias Mdicas Universidad del Aconcagua

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Los procesos fonolgicos de simplificacin se manifiestan en el habla de los nios desde el inicio del desarrollo lxico la primera etapa del desarrollo situada entorno a los 3 aos, momento en el cual empezaran a desaparecer paulatinamente hacia los 5 aos, en el que el aprendizaje fonolgico de la lengua materna esta prcticamente resuelto, aunque puedan quedar algunos por resolver. La presencia de un buen nmero de procesos fonolgicos de simplificacin del habla ms all de esta edad nos estara indicando que estamos frente a un trastorno en el que an persisten en el tiempo procesos que son normales en edades tempranas, que son diferentes del retraso simple del habla , en el que adems de los fonemas afectados, las deficiencias en la inteligibilidad pueden proyectarse sobre los niveles morfolgicos y sintcticos (Puyuelo & Rondal, 2003)19.

4. 2 Tipos de procesos fonolgicos de simplificacin Los procesos fonolgicos de simplificacin han sido clasificados bsicamente en 3 tipos: Sustituciones, Asimilaciones y Estructuracin Silbica. Sustituciones La sustitucin de un fonema por otro es una caracterstica corriente del lenguaje del nio pequeo. Un sonido es reemplazado por otro sin hacer referencia a los sonidos ms prximos, existiendo algunos procesos generales. Que afectan a clases enteras de sonidos y no a sustituciones espordicas en determinadas palabras. Pueden distinguirse varios tipos de sustituciones: *oclusivizacin: los fonemas fricativos son sustituidos por fonemas oclusivos. Este proceso es uno de los ms extendidos y mejor establecidos en el lenguaje del nio, siendo las consonantes F-S-J las ms afectadas (sustituidas por P-T-K respectivamente). *anteriorizacin: es el adelantamiento de los fonemas palatales y velares (Por ejemplo: G por B). *nasalizacin: los fonemas orales (consonantes o vocales) son reemplazados por fonemas nasales ( Por ejemplo: neche por leche). *posteriorizacin: consonantes alveolares tienden a ser reemplazadas por velares o palatales (Por ejemplo: remedio por remejo). Asimilaciones Se observa una tendencia a asimilar un segmento de una palabra a otro. Un fonema consonntico o voclico se asemeja generalmente. A algn fonema de la palabra modelo cualquiera sea la posicin de ste en la palabra. Con este proceso se tiende a crear simetra interna en la palabra, facilitando su emisin, por eso tambin se han llamado procesos de armona. *sonorizacin: proceso que hace referencia a dos operaciones de simplificacin separadas pero relacionadas entre si, la tendencia a sonorizar las consonantes cuando preceden a una vocal y a hacerlas ms sordas cuando se encuentran al final de la slaba.
19

Puyuelo & Roldn, op.cit.

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

*asimilacin voclica: cuando una vocal no acentuada es asimilada a una vocal acentuada que le precede o que le sigue. *asimilacin velar: cuando una consonante tiende a ser asimilada al fonema velar ms prximo. Las asimilaciones pueden ser progresivas o regresivas (Por ejemplo: tamin por tambin (asimilacin progresiva) y ummono por un mono (regresiva)). Estructuracin Silbica Proceso por el cual existe una tendencia a la reduccin de las slabas al esquema CV, la mayor parte de los nio se orientan hacia la slaba base, o a la incorporacin de nuevos elementos en la palabra, con el fin en ambos casos de facilitar la elicitacin de ella. Por ejemplo: Una palabra trislabica se convierte en bisilbica: pantaln pasa a ser : taln. *reduccin del grupo consonntico: se trata de uno de los procesos ms extendidos, en el cual se omite uno de los fonemas que forman el dfono. Por ejemplo: Paza por plaza y Lobo por globo *supresin de la consonante final: una slaba CVC se reduce a CV (gol a: go_) *supresin de consonante inicial: una slaba CVC es reducida a VC .(cuaderno a: cua_erno) . *supresin de las slabas no acentuadas: una slaba no acentuada es suprimida sobre todo si precede a una acentuada (elefante a: e__fante). *supresin de la slaba tnica: se elimina la slaba acentuada cualquiera sea su posicin en la palabra. Por ejemplo: Tfono por telfono *reduplicacin: proceso corriente en la formacin de las primeras palabras, el nio repite varias veces la misma slaba. Por ejemplo: Cococtero por helicptero *mettesis: El nio invierte los fonemas que constituyen una palabra. Todos los fonemas los produce correctamente y se hallan en la palabra, pero el orden est modificado (manqueta por manteca). 4.3 Los trastornos fonolgicos Concepto Los trastornos de tipo fonolgico constituyen un amplio tipo de problemas que se manifiestan en la produccin del habla. Estas alteraciones se corresponden con las tradicionalmente denominados trastornos articulatorios, es decir, dificultades en la realizacin de uno o ms fonemas de la lengua, observada cuando comparamos las producciones del nio con las del adulto. Nos referimos cuando el nio est cursando la edad pre-escolar (5 aos). Los errores en la produccin del habla pueden ir desde un solo tipo se segmento consonntico (realizacin de la lquida vibrante mltiple) los que podran ser de naturaleza estrictamente motriz; hasta casos en los que la inteligibilidad se ve seriamente comprometida por la cantidad de elementos afectados, as como la simplificacin de estructuras de slaba y de palabra. Es frecuente, pues, encontrar en los manuales de logopedia sobre trastornos del habla una dicotoma entre los pro-

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

blemas articulatorios (fonticos) por un lado y fonolgicos por el otro (Grundy 1990)20. El primer caso se define como el trastorno de la produccin del habla y se considera que hay una dificultad fisiolgica para articular uno o ms sonidos tanto en las tareas de denominacin de objetos, como en la produccin de oraciones espontneas o en intentos de producir sonidos en forma aislada o en el contexto silbico, la dificultad es idntica y el sonido se ve sustituido por una misma realizacin errnea. En el otro extremo se encontraran los trastornos fonolgicos propiamente dichos, es decir aquellos en los que se observa una mayor afectacin en trminos de los sonidos que estn errneamente pronunciados en el habla del nio. Este extenso patrn de errores se suele traducir en un alto nivel de ininteligibilidad y es frecuente observar una aparente menor sistematicidad en los errores producidos tras una simple comparacin entre las producciones del nio y las del adulto. As nos encontramos con casos con los que algunos sonidos pueden ser producidos correctamente en situacin de repeticin, pero en el habla espontnea aparecen muchos ms errores de los esperados por la falta de habilidad articulatoria y, adems incluso en la repeticin simple de palabras pueden aparecer errores en la seleccin de los fonemas implicados. En resumen, el problema fonolgico plantea un tipo de alteracin en la manera en que la informacin relativa a los sonidos del habla se halla almacenada y representada en el lxico mental, o tambin en la forma de acceder a sta y de recuperarla desde una perspectiva cognitiva (Gierut 1998)21. Esta clara dicotoma entre dos tipos de trastornos, uno de base puramente productiva y el otro ms relacionado con la organizacin del sistema de categoras contrastivas y su vinculacin con el lxico adquirido, en la prctica se presentan excepcionalmente como casos netamente diferenciados. Un alto porcentaje de las consultas por problemas del habla en la edad infantil evidencian una alteracin de tipo mixto, con algunos dficit de base articulatoria, junto con sistemas fonolgicos incompletos o parcialmente desarrollados en los que, adems, el componente perceptual puede desempear un papel importante como factor de mantenimiento del problema. Ubicacin del trastorno Desde una perspectiva propiamente psicolingstica, podemos distinguir tres grandes componentes en el procesamiento implicado antes de pronunciar una palabra: un conceptualizador, un formulador y un articulador (Levelt 1989)22. El as llamado conceptualizador engloba una serie de actividades mentales (intencin comunicativa seleccin de informacin relevante, aspectos pragmticos) que desembocan en la preparacin del mensaje pre-verbal, segn el cual queda seleccionada la estructura argumental y la forma abstracta del lxico (Por ejemplo: quin hace que a quin) El formulador que se considera la etapa lingstica propiamente dicha (encargado de la codificacin gramatical y fonolgica), engloba los procesos implicados de la recuperacin de la forma fonolgica del lxico, su insercin en el marco sintctico y la generacin de sufijos y palabras funcionales, el resultado
20 21

Citado por Puyuelo & Roldn, op.cit. Citado por Puyuelo & Roldn, op.cit. 22 Citado por Puyuelo & Roldn, op.cit.

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

final de este nivel de procesamiento es un plan fontico que incluye las modificaciones o especificaciones ltimas de toda la informacin recuperada. Finalmente, el articulador se encargar de seleccionar las rdenes motoras y de la ejecucin articulatoria del plan fontico que se ha preparado. En esta problemtica, el locus del trastorno puede estar situado en la etapa de codificacin fonolgica o en la etapa articulatoria. En el primer caso el nmero de subprocesos implicados supone recuperar la forma fonolgica del lxico almacenado (estructura prosdica, silbica y segmental), existiendo una posibilidad de error importante, bien sea porque la forma lxica est parcialmente representada, bien porque la recuperacin es slo parcial, perdindose elementos o simplificando la estructura. En el segundo caso, el lxico se ha recuperado adecuadamente pero para su realizacin falla algn detalle de las rdenes motoras que impiden la correcta articulacin. Ingram presenta un modelo con tres niveles en los que ubica el mecanismo alterado o el tipo de operacin deficitaria en cada caso. As distingue entre el nivel perceptivo, el organizativo (cognitivo) y el productivo, como posibles ncleos bsicos del trastorno. De esta manera, en determinados casos los problemas del habla reflejaran dificultades de base perceptiva, esto es problemas en la correcta percepcin/discriminacin de los segmentos que forman las unidades lxicas. En otros casos, el dficit se sustentara sobre el nivel articulatorio/productivo, con incapacidad para reproducir un determinado rasgo, por ejemplo. En tercer lugar, habra un elevado nmero de casos en los que el trastorno tendra una base organizativa, es decir, se relacionara con la organizacin fonolgica propiamente dicha basada en un sistema de contrastes entre las categoras de sonidos que se han constituido en el proceso de adquisicin fonolgica. Dodd y cols. (1989)23, parten de una categorizacin de los trastornos fonolgicos en tres grupos distintos: aquellos que presentan un sistema retrasado (errores que correspondes a edades ligeramente inferiores), aquellos que muestran un sistema desviado pero con errores sistemticos y, por ltimo, los que presentan manifestaciones mayoritariamente inconsistentes (errores no sistemticos). William y Chiat (1993)24 trabajan en una lnea parecida argumentando que los nios con trastorno fonolgico presentan un nivel de procesamiento posterior, el problema no se relaciona ni con las representaciones lxicas ni con el acceso a ellas, sino cuando las respuestas en las tareas de repeticin de palabras son congruentes con las obtenidas en tareas de denominacin. Por otra parte, cuando la tarea de realizacin es peor en la tarea de denominacin, el problema se situara en el nivel de codificacin, presuponiendo la existencia de representaciones inestables en el lxico de salida. La identificacin de los distintos tipos de problemas a partir de los mecanismos de procesamientos implicados no slo es til para mejorar nuestro conocimiento sobre el tipo de patologa del habla, sino que debe servir para sugerir lneas especficas de intervencin, con nfasis sobre la modificacin de los hbitos motores o bien centrando el trabajo sobre las unidades lxicas para estabilizar su forma en el nivel de representacin.

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Citado por Puyuelo & Roldn, op.cit. Citado por Puyuelo & Roldn, op.cit.

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Caractersticas de los trastornos En opinin de Crystal25 un trastorno fonolgico es aquel que presenta un sujeto que tiene sus habilidades fonticas articulatorias bien desarrolladas al igual que sus sistemas intelectuales, neurolgicos y orgnicos pero presentan dificultades en el uso y conocimiento de la lengua materna. El sistema fonolgico no est bien organizado o elaborado de forma correcta y completa, no se han determinado las oposiciones sistemticas y, por lo tanto, no se han establecido los rasgos distintivos que permiten diferenciar determinados fonemas entre si. En consecuencia no existe una representacin mental propia de algunos fonemas en el sistema fonolgico. Pueden tener las siguientes caractersticas: a - aparecen procesos que por sus caractersticas y frecuencia, corresponden a nios de menor edad. b - los procesos pueden permanecer en la produccin del sujeto durante un perodo de tiempo ms largo de lo normal. En la categorizacin de Gunwell (1991)26, las manifestaciones clnicas ms importantes seran las siguientes: a - reduccin en la inteligibilidad del habla espontnea sobre todo en la produccin de sonidos consonnticos. b - edades superiores a los 4 aos y medio. c - audicin con lmites normales. d - ninguna disfuncin neurolgica detectable. e - capacidad intelectual normal. f - niveles de comprensin adecuados para su edad mental. g - ausencia de problemas anatmicos o fisiolgicos del aparato fonador. h - niveles adecuados de expresin verbal relativos a la amplitud de vocabulario y a la longitud de los enunciados. i - los procesos que utilizan son los mismos que los utilizados por nios normales de menor edad. Stoel, Gamnon y Dunn (1985)27, entre otros autores identifican 5 caractersticas bsicas en las alteraciones fonolgicas: a - persistencia en el tiempo de procesos fonolgicos de simplificacin normales en edades tempranas. b - desajuste cronolgico con procesos tardos que desaparecen antes que los que suelen quedar suprimidos en edades tempranas. c - persistencia sistemtica por algn tipo de sonido o categora de sonidos. d - uso variable de los procesos. e - presencia de procesos inusuales o atpicos, que no se suelen describir en el desarrollo fonolgico normal. Este mismo tipo de enfoque ha hecho posible, a su vez, plantear una diferenciacin entre los llamados retrasos simples del habla y las alteraciones fonolgicas propiamente dichas. Se puede indicar que en el retaso simple nos encontramos con un sistema fonolgico que sera caracterstico de un nio de
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Cristal (1981), op.cit., p.8 Citado por Gonzlez Valenzuela, M.J. (1994). Dificultades fonolgicas: evaluacin y tratamiento. Valencia: Promolibro. 27 Citado por Gonzlez Valenzuela, op. cit.

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

edad inferior entre 12 y 18 meses por debajo del nivel que debera esperarse por la edad cronolgica, adems los diferentes fonemas afectados pueden proyectarse sobre los niveles morfolgico y sintctico. Signos de alerta Podemos considerar como rasgos generales centrados en el propio sujeto, que advierten sobre la presencia de un posible dficit, los siguiente indicadores: a - reducida adquisicin de fonemas para su edad evolutiva. b - patrones prxicos inestables. c - dificultades en la inteligibilidad (impropias a su edad). d - presencia de un patrn de discriminacin auditiva pobre. e - memoria auditiva inferior a la media estndar de su edad. f - un nmero de errores fonolgicos inadecuados para su edad cronolgica.

VIII - PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN 1Tipo de diseo

En el presente trabajo se realiz un diseo de tipo comparativo-retrospectivo. Se llev a cabo desde diciembre de 1999 hasta diciembre de 2003. Los nios evaluados concurrieron 2 veces a la exploracin para su diagnstico. 2Muestra

Los nios seleccionados corresponden a la poblacin que cursaba jardines de infantes de tipo privado y a consultas particulares a consultorio. Se estudiaron 86 nios que fueron diagnosticados con trastornos fonolgicos entre 5 y 6 aos. Criterios de inclusin: Nios / Nias. Edades: entre 5 y 6 aos. Nios con diagnstico de trastornos fonolgicos, con los rganos fonoarticulatorios indemnes, con integridad del aparato auditivo y sin compromiso del sistema nervioso central. Criterios de exclusin: Nios de otras edades (slo se evalan nios de 5 y 6 aos). Nios con disglosia (lingual, labial, velar, palatina, dental y maxilar). Nios con otras alteraciones del lenguaje que no correspondan al diagnstico de trastorno fonolgico (Por ejemplo: disfluencia, disfasia, dispraxia). Nios con dficit sensorial. Nios con dficit cognitivo.

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

3-

Recoleccin de datos

Los datos de las diferentes exploraciones fueron obtenidos a travs de una entrevista semiestructurada, interactuando con el nio mediante una actividad ldica como mtodo para establecer rapport y transcribiendo los resultados en una ficha fonoaudiolgica. 4 Materiales y Tcnicas a utilizar Se utiliz grabador de alta fidelidad. Grabador (Casio Handy Recording Mini portable cassette Model TP-3) Se utilizaron como materiales de evaluacin: Anamnesis (Historia Clnica). Ficha fonoaudiolgica, que incluye los siguientes anlisis: Conformacin de rganos fonadores. Praxias buco-linguo-faciales. Respiracin. Deglucin. Discriminacin auditiva. Lenguaje expresivo-comprensivo. Articulacin. Los protocolos de transcripcin se incluyen en el Anexo. Los materiales utilizados para las pruebas fueron los siguientes: Tarjetas con secuencias rtmicas. Total: 10 tarjetas Pares de figuras que contienen fonemas de rasgos fonolgicos opuestos. Total: 14 tarjetas ilustradas en color. Lminas ilustradas a color que contienen los fonemas del lenguaje en posicin inicial, media e inversa mixta y final; con figuras conocidas por el nio que faciliten su emisin. Total: 43 lminas ilustradas en color. Metodologa

5-

El material utilizado para la obtencin de la muestra fue elaborado por la autora del presente trabajo con la finalidad de llevar a cabo esta investigacin. La evaluacin fonolgica se realiz mediante la utilizacin de lminas con material figurativo para la obtencin del registro articulatorio y la tcnica del dilogo espontneo para la obtencin del corpus lingstico del lenguaje expresivo. En la modalidad pautada, se evalu la produccin de cada fonema en las diferentes posiciones posibles dentro de una palabra, utilizando figuras que el nio deba nombrar al presentrsele el estmulo visual (denominacin visuo-verbal), o repitiendo la palabra modelo dada por el terapeuta. Se realiza una transcripcin del corpus y se toma registro de las producciones del nio en forma escrita y con grabador, comparando los procesos en uno y otro procedimiento. En la modalidad libre (lenguaje expresivo), se tom registro durante una conversacin espontnea relacionada a la realidad cotidiana del nio. Para el lenguaje comprensivo, se le dio rdenes verbales simples que el nio deba ejecutar al orla. Para la discriminacin auditiva, se comenz con la imitacin de ritmos simples. El nio, sin apoyo visual, oye la secuencia de ritmos dados por la terapeuta y debe imitarlos tal como los oy (Se tomaron ritmos de hasta 5 secuencias).

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Se contina con la discriminacin de rasgos fonolgicos. Se presenta una lmina con par de figuras cuyas palabras contienen un rasgo de posicin (Por ejemplo: vino-pino). El nio escucha la palabra correspondiente a una de las figuras y la seala (Se tomaron quince pares de palabras). 6 Anlisis de la informacin Articulacin: La articulacin se examin con la tcnica de denominacin visuoverbal (mencionando las figuras mostradas) e imitacin (repitiendo palabras dadas por la terapeuta). Con la denominacin visuo-verbal el nio debe realizar una tarea inicial de gnosis, antes de acceder al nombre, lo que implica un reconocimiento previo para llegar a la produccin de la etiqueta lexical. Todo esto requiere la participacin de diferentes sistemas y subsistemas cerebrales cuya alteracin dificultara la denominacin (Luria, 199028). A travs de la denominacin visuo-verbal se obtienen los procesos fonolgicos de simplificacin mediante la escucha de la grabacin y comparacin de las palabras registradas, agrupndolos segn sean de la Estructuracin Silbica, Asimilacin o Sustitucin y anotando los sub-procesos fonolgicos (SPFS) en cada una. Lenguaje: El lenguaje expresivo se tom con la tcnica de conversacin y dilogo espontneo y corpus lingstico. El lenguaje comprensivo se evalu respondiendo a rdenes simples (acorde a la edad del sujeto). Tras estos anlisis, se registra si existen alteraciones a nivel semntico o morfosintctico. Discriminacin auditiva: Reconocimiento de figuras a travs de la audicin. Se solicitara una audiometra (ATL) en caso de detectar errores en el reconocimiento. A esta prueba se le agregan los resultados obtenidos de la repeticin de los ritmos simples. Praxias: Las praxias bucolinguofaciales se evaluaron a la orden y por imitacin. Con la ficha de praxias se observa la capacidad de realizacin de los actos voluntarios y diferenciados de la musculatura orofonatoria. Se evalu la imitacin a travs del estmulo visual y la capacidad de seleccin de los patrones motores correspondientes y su produccin. Si hay una alteracin en el sistema de produccin motora-verbal provocar alteraciones en la produccin nominal. De ah la importancia de evaluar las praxias, ya que al verse afectadas las vas motoras, la deficiencia alcanza a los actos orales imitativos y voluntarios (Love & Webb, 199129, Pea & Casanova, 199130). Los resultados se registran en los protocolos como: Bien/Escaso/No realiza.

X - GRFICOS Y RESULTADOS: Teniendo en cuenta que hay un total de 82 nios entre 5 y 6 aos con procesos fonolgicos de simplificacin, se realizaron los siguientes anlisis: Anlisis de los procesos fonolgicos de simplificacin y sub-procesos fonolgicos de simplificacin discriminados por gnero

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Citado por Christensen, A. (1978). El diagnstico neurolgico de Luria. Madrid: Pablo del Ro S.A. Love & Webb (1991), op. cit. 30 Pea Casanova, J (1991). Programa integrado de exploracin neuropsicolgica. Barcelona: Masson.

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Procesos fonolgicos de simplificacin (PFS) Los porcentajes de los procesos fonolgicos de simplificacin que con ms frecuencia aparecen en los nios evaluados son: 42,98% de la Estructuracin Silbica 40,79% de la Sustitucin 16,23% de la Asimilacin

Estructuracin Silbica Asimilacin Sustitucin

Grfico 1: Discriminacin de los Procesos Fonolgicos de Simplificacin

A continuacin se analizan los procesos fonolgicos de simplificacin observados: Estructura Silbica: Se registraron 196 procesos. Se observ diferencia segn el sexo como se muestra en el siguiente grfico: *en las mujeres: 21,5% *en los varones: 78,5%

Mujeres Varones

Grfico 2: Discriminacin del proceso de Estructuracin Silbica por gnero

Sustitucin: Se registraron 186 procesos. Se observ la diferencia segn el sexo como se indica a continuacin: *en mujeres: 20% *en varones: 80%

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Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio pre-escolar

Mujeres Varones

Grfico 3: Discriminacin del proceso de Sustitucin por gnero

Asimilacin: Se registraron 74 procesos . Se observ la diferencia segn el sexo como se indica en el grfico: *en las mujeres: 19% *en los varones: 81%

Mujeres Varones

Grfico 4: Discriminacin del proceso de Asimilacin por gnero

Sub-procesos fonolgicos observados (SPFS) en cada uno de los procesos fonolgicos de simplificacin: Se establecieron los porcentajes correspondientes al nmero de veces que aparecen, discriminndolos por gnero: Sub-procesos de la estructura silbica (ES): ES1: omisin de la consonante final (do por dos) ES2: omisin de la slaba pre-tnica (chara por cuchara) ES3: reduccin del grupo consonntico: ES3.1: omisin del primer fonema del dfono (lobo por globo) ES3.2: omisin del segundo fonema del dfono (lquidas) (mico por micro o gobo por globo)
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ES3.2.1: omisin de la lquida r (ten por tren) ES3.2.2: omisin de la lquida l (pancha por plancha) ES4: reduccin del diptongo a un solo elemento (ato por auto) ES5: omisin de la consonante inversa trabante: /n/, /l/, /s/ y /r/ (abol por rbol, letes por lentes) ES6: eliminacin de la slaba tnica (ella por estrella) ES7: eliminacin consonante inicial (ojo por rojo) ES8: sncopa: eliminacin de uno o varios fonemas en el medio de la palabra (maposa por mariposa) ES9: mettesis: inversin de dos slabas contiguas (manqueta por manteca) ES10: omisin de la consonante de la slaba tnica (cuaeno por cuaderno) ES11: reduplicacin (onomatopeyas) (rum-rum por auto)

40 35 30 25 20
15 28

36

25

Varones Mujeres
14 14 10 8 6 3 2 0 3 1 1 7 3 1 7 3 0

15 10 5 0 ES1 ES2
9

ES3

ES4

ES5

ES6

ES7

ES8

ES9

ES10 ES11

Sub-procesos de Estructura Silbica

Grfico 5: Discriminacin del proceso de Estructuracin Silbica segn la frecuencia de aparicin de sus sub-procesos

Observacin 1: En el sub-proceso de reduccin del grupo consonntico (ES3), hay para sealar una diferencia interesante en los casos en que se suprime el segundo fonema del dfono(ambas lquidas r y l, ES3.2) de aquellos que slo omitieron la lquida r (ES3.2.1).
Tabla 1: Discriminacin por gnero de la aparicin del sub-proceso de reduccin del grupo consonntico Grupo consonntico Gnero LyR R 27,7% 72,3% Varones 21,4% 78,6% Mujeres

Sub-procesos de sustitucin (S): S1: posteriorizacin: sustitucin de un fonema anterior por otro posterior (agela por abuela)

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S2: lateralizacin de vibrantes: R/RR por L (pelo por perro, oleja por oreja) S3: sustitucin de vibrante mltiple: RR por D, L o R (codea por correa, tarito por tarrito) S4: sustitucin de vibrante simple: R por D (nadiz por nariz) S5: interdentalizacin del fonema S: (ceceo) (zopa por sopa) S6: diptongacin de un snfone (de la consonante lquida) (piaza por plaza) S7: sustitucin de la consonante lquida en el snfone (praza por plaza) S8: frontalizacin: sustitucin de un fonema velar por uno anterior (boma por goma) S9: aspiracin de la trabante (/n/, /l/ y /s/) ((h)gel por ngel) S10: fricatizacin de la vibrante mltiple: RR por S (spido por rpido) S11: sustitucin de vocales que no estn en la palabra (jubn por jabn) S12: labializacin de consonantes (cuaberno por cuaderno) S13: oclusivizacin de una consonante fricativa: F por P, J por T y S por T (cap por caf, Tuan por Juan, t por s) S14: palatizacin de oclusivas: T, P o K por CH (chencito por trencito) S15: nasalizacin de las consonantes orales (neche por leche) S16: palatizacin de la vibrante mltiple: RR por Y. (yojo por rojo, peyo por perro)

30
25

25
21

20
15

15
11 11 8 5 9

Varones
12 8 6 1 2 0 0 3 0 0 2 0 0 8 6 1 8

Mujeres
7

10 5 0

6 2

2 0 S1 S2 S3 S4 S5

0 S6 S7 S8

S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16

Sub-procesos de Sustitucin

Grfico 6: Discriminacin del proceso de Sustitucin segn la frecuencia de aparicin de sus sub-procesos

Sub-procesos de asimilacin (A): A1: asimilacin nasal (nancha por lancha) A2: vibratizacin de lquidas o liquidacin de vibrantes (rbor por rbol o leloj por reloj) A3: asimilacin silbica (najaja por naranja) A4: asimilacin voclica (pipino por pepino) A5: asimilacin alveolar (naniposa por mariposa)

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A6: asimilacin dental (demedio por remedio)


20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A1 A2 A3 A4 A5 A6 Sub-procesos de Asimilacin
2 1 1 7 5 3 2 2 13 12 11 15

Varones Mujeres

Grfico 7: Discriminacin del proceso de Asimilacin segn la frecuencia de aparicin de sus sub-procesos

Anlisis de los procesos fonolgicos de simplificacin y sub-procesos fonolgicos de simplificacin de mayor frecuencia de aparicin discriminados por gnero El proceso que con mayor frecuencia aparece es el de la Estructura silbica, 42,98% en ambos sexos (196 veces, corresponden 154 en varones en oposicin 42 en las nias.) Le sigue el de Sustitucin 40,79% ( 186 veces, 149 en los nios contra 37 en las nias). Y por ltimo el de Asimilacin,16,23% (74 veces, en los nios 60, y en las nias 14. ) Procesos fonolgicos de simplificacin en ambos gneros: Los porcentajes, segn el sexo, son: VARONES 78,5% 80,0% 81,0% MUJERES 21,5% 20,0% 19,0%

Estructuracin Silbica Sustitucin Asimilacin

Si observamos las tablas en las que se ven las diferencias por sexo de los subprocesos que fueron examinados en cada caso, los resultados nos indican que aparecen con mayor frecuencia, a saber:

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Procesos en la Estructuracin Silbica: En varones: 12345678Reduccin del grupo consonntico. Omisin de la consonante trabante. Omisin de la slaba pre-tnica. Reduccin del diptongo. Omisin de la consonante inicial. Omisin de la consonante de la slaba tnica / Mettesis. Omisin consonante inversa final. Sncopa / Reeduplicacin.

En mujeres: 123456Reduccin del grupo consonntico. Omisin consonante trabante. Omisin consonante inversa final. Omisin consonante de la slaba tona / Mettesis. Reduccin del diptongo. Omisin consonante inicial / Omisin consonante de la slaba tnica.

Procesos de Sustitucin: En varones: 1234567Sustitucin de la vibrante mltiple por r o d. Interdentalizacin. Lateralizacin de vibrantes. Sustitucin de la lquida en el snfone. Sustitucin de la vibrante simple por d. Diptongacin del snfone. Sustitucin de vocales / Oclusivizacin de la fricativa / Palatizacin de la consonante lquida. 8- Posteriorizacin / Frontalizacin. 9- Fricatizacin de la vibrante mltiple / Nasalizacin. 10- Labializacin. 11- Palatizacin de la vibrante mltiple. 12- Aspiracin. En mujeres: 123456Lateralizacin de vibrantes por l. Interdentalizacin. Sustitucin de la lquida en el snfone. Sustitucin de la vibrante simple por d. Posteriorizacin / Diptongacin del snfone / Fricatizacin. Palatizacin.

En este caso se observa que hay sub-procesos que no aparecen en mujeres.

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Procesos de Asimilacin: En varones: 123456Asimilacin de slabas. Asimilacin nasal. Asimilacin dental. Asimilacin voclica. Vibratizacin de lquidas o liquidacin de vibrantes. Asimilacin alveolar.

En mujeres: 1234Vibratizacin de lquida. Asimilacin dental. Asimilacin nasal / Asimilacin alveolar. Asimilacin voclica / Asimilacin silbica.

Observacin 2: Durante la experiencia surgieron variables que resulta interesante estudiar por la pertinencia y relevancia que pueden tener para otras investigaciones relacionadas con el tema. Relacin entre los antecedentes familiares y el gnero Nios que en el anamnesis refirieron algn familiar directo con igual patologa o similar( dislalia de la rr, sigmatismo) en la mam, pap, hermanos mayores o tos directos. *Con antecedentes familiares: 36 varones / 15 mujeres *Sin antecedentes familiares: 20 varones / 11 mujeres *Total con antecedentes familiares: 51 nios *Total sin antecedentes familiares: 31nios Relacin entre la edad de comienzo del habla y el gnero Del mismo modo teniendo en cuenta los datos del anamnesis los nios que comenzaron a hablar ms tarde de lo esperable, (despus de los 18 meses) de aquellos que empezaron a trmino. Se vio reflejado lo siguiente: *Hablaron tarde : 35 varones/ 8 mujeres *Hablaron entre los 10 y 18 m: 21 varones / 18 mujeres *Total que hablaron tarde: 43 nios *Total que hablaron entre los 10 y 18 meses: 39 nios. Tabla de contingencia y anlisis de independencia H0: El gnero y la edad del comienzo del habla son independientes H1: El gnero y la edad del comienzo del habla no son independientes Con un nivel de significancia de 0,05 y un valor p de 0,0074, rechazamos la hiptesis nula, por lo que concluimos que la edad de comienzo del habla depende del gnero.
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X - CONCLUSIONES Teniendo en cuenta la hiptesis de este trabajo se observa que existe una diferencia significativa en la proporcin de procesos fonolgicos de simplificacin entre nios y nias: 363 procesos fonolgicos de simplificacin en varones y 93 procesos fonolgicos de simplificacin en nias. Segn los objetivos propuestos podemos concluir: 1 - El proceso fonolgico de simplificacin que ms aparece en ambos gneros es el de la Estructura Silbica. 2 - Los porcentajes de los procesos fonolgicos de simplificacin son: 42,98% Estructuracin Silbica 40,79% Sustitucin 16,23% Asimilacin 3 - Se registraron 456 sub-procesos fonolgicos de simplificacin en los nios evaluados, correspondiendo el 79,61% a varones y 20,39% a nenas. Adems, es interesante destacar que: El sub-proceso fonolgico de simplificacin que con ms frecuencia se da en ambos sexos es el de reduccin del grupo consonntico (omisin de R , fasco por frasco). Hay sub-procesos fonolgicos de simplificacin slo observados en varones: ES: eliminacin de la slaba tnica. ES: reduplicacin. S: Sustitucin vibrante mltiple: RR por D o R S: frontalizacin. S: aspiracin de la trabante. S: Sustitucin de vocales que no estn en la palabra. S: labializacin de consonantes. S: oclusivizacin de las fricativas. S: palatizacin de las oclusivas. S: nasalizacin de las consonantes. S: palatizacin de la vibrante mltiple: RR por Y. XI - BIBLIOGRAFA:
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Agradecimientos Agradezco la valiosa colaboracin de mis profesoras Marcela Cubillos y Ana Mara Cerutti por su importante aporte cientfico y experiencia profesional. Tambin a mi amiga y colega Alejandra Juncosa por su apoyo personal y profesional y, especialmente, por su generosa y talentosa ayuda a mi amiga Mnica Guitart. Sin olvidar a mi madre por su incondicional y permanente estmulo.

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