tanulmny

Arat Lszl Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

3

Gerlyn Klkedi va Marianna Ilauszki Judit Gln Nagy Erika Szilasy Melinda Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl 17 Buda Mariann Pter-Szarka Szilvia Kreativits s azon tl... 33 Gyarmathy va Czenner Jlia Diszlexia s diszkriminci 41

Kokas Kroly Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai s a szegedi SZTE Klebelsberg Knyvtr gyakorlata

Vonderviszt Lajos Dancs Szabolcs Jogvdett dokumentumok elektronikus szolgltatsa 95 az OSZK ELDORADO projektje

szemle

kutat tanr
Somogyvri Lajos Az iskoln belli s kvli nevels sznterei az 1960-as vek Magyarorszgn beavats az ttrmozgalmi letbe 51

Sska Gza Acentralizci s az iskolai autonmia 101

Balogh Mihly Varga Domokos, az abszolt pedaggus 107

konferencia
Farag Kornlia trajzolt hagyomnyok, komplementer jvilgok 60 Losoncz Alpr Trpk s risok Milin Orsolya Filmes folyiratok s digitlis nyilvnossg Moldovn Istvn Amagyar folyiratok digitalizlsa, az sszehangols lehetsgei, digitlis tlls 64

kritika
Nmeth Sarolta Afekete tbla Monok Istvn Egy erdlyi fejedelem, aki vlasztott magyar kirly Horvth Lszl Egsz npemet fogom nem kzpiskols fokon tan-tani! 119

122

69

126

76

iskolakultra
84

2014/3

vezet tanr, Etvs Lornd Tudomnyegyetem Radnti Mikls Gyakorliskola

Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

Ady az iskolban. Szp, unalmas cm, aligha lehetne ennl stst keltbbet tallni.1 Igaz, nem n adtam, de elfogadtam, hiszen tanr vagyok, s az iskola a legszlesebb krben terjed Ady-kp formldsnak meghatroz helyszne. Igyekszem azonban a vlasztott tmt nhny jabb recepcis fejlemny bemutatsval, tudomnyos eredmnyek tanknyvekre tett hatsnak vizsglatval, illetve bizonyos, a mai ideolgiai-politikai hullmok s az Ady-tants viszonyval kapcsolatos megrzsek megfogalmazsval nmileg rdekesebb tenni.
Abefogads a 70-es s a 90-es vek eleje kztt

rom idzettel indtank, ezek az Ady-befogadsnak az 1970-es, 80-as, 90-es vekben, taln mg a ktezres vek elejn is jellemz, az iskolai Ady-tantst is meghatroz helyzett foglaljk ssze meglehetsen egybehangzan. Pilinszky Jnos (1993): A koncentrcis tborok vilga, az egyetlen kis diderg molekulra reduklt ember utn mit kezdjnk Ady kirlyi pzaival? Radnti Sndor (1992, 307. o.): Ez a rendkvl ers egynisg, ez a slyos s, ellentmondst nem tr egynisg idegen szmunkra. Idegen szmunkra a gesztusoknak az a slya s hatrozottsga, amely minden Ady-versben megjelenik, hiszen gesztuskltszet ez. Majdnem minden vers egy-egy nagy gesztus, s mi idegenkednk a gesztusoktl. Distancia van bennnk a kommunikciban, s nagyon krdsesnek tekintjk azokat az egynisgeket, a hordsznokokat, azokat, akik [] maguk nem distanciltak. E kltszet distancilatlansga az, ami taln a leginkbb elidegent ma, mert mindannyian trtnelmi sorsunk ltal, a modernsg tja ltal is distancilt szemlyisgek lettnk. Kulcsr Szab Ern (1999, 10. o.): Ady olyan klt, aki fogadtatstrtnete sorn alighanem elszr nemhogy nem hvja ki a recepci vlaszt, hanem kifejezetten r van utalva annak megszlaltat aktivitsra.

Kemny Istvn (2006, 221222. o.) Komp-orszg, a hdrl cm 2005-s esszjben is hasonlkppen fogalmaz: a centenrium [1977. november 22.] nagy nnep volt. Atv kzvettette a dszeladst. gy rmlik, a legnagyobb sznszek szavaltak akkor (csak Latinovits volt egy ve halott), a rgi nagy kltk pedig (ma mr csak Juhsz Ferenc l kzlk) mintha dszhelyeken ltek volna. Akkor mg gy tnt, hogy az Ady-kultuszt nem kezdi ki az id. s most kiderlt, hogy az volt az utols nagy nekibuzduls Ady-gyben. Azta csnd van. s lehet, hogy ez a huszont ves nagy csnd maga az igazsg: AKomp-orszg potja azt mutatja, hogy Ady Endre kornak az elmlt huszont v alatt vge lett.

tanulmny

Arat Lszl

Iskolakultra 2014/3

Afentieket nem a jelen jellemzsre idztem, hanem ppen azrt, mert ez a helyzet, ez a befogadi hangoltsg szerintem mra ersen megvltozott. Mieltt azonban sort kertenk a vlt attitd- vagy horizontvlts bemutatsra, hadd tekintsek vissza az Ady-tants tanknyvekben trgyiasult trtnetnek nhny pontjra. Amai tanknyvek Ady-kprl Teslr kos (2006) ttekint tanulmnya, a Tanknyvi plda2 bemutatja Ady iskolai-tanknyvi jelenltt a hszas vek kzeptl nagyjbl a rendszervltsig. Az ebben a terjedelmes tanulmnyban foglaltakat nem ismtlem meg, inkbb az 1989 utni fejlemnyekrl igyekszem kpet adni. Ugyanakkor ma jra fontoss vlhat az a Horthy-korszakban zajlott jobboldali domesztikcis, kisajttsi folyamat, melynek tanknyvi oldalrl Teslrnl olvashatunk, nem iskolai oldalrl pedig pontos dokumentcit s elemzst kapunk Veres Andrs (2012, klnsen: 62105. o.) Kosztolnyi Ady-komplexuma cm remek s izgalmas knyvbl. Atanknyvek ltalban az irodalomtrtneti konszenzust vagy legalbbis az uralkod irodalomtrtneti felfogst kvettk nmi ksedelemmel. Szappanos Balzs s Vidor Pln (1967) vagy Kanizsai-Nagy Antal (1967) hatvanas-hetvenes vekbeli tanknyvei szpen mutatjk ezt a lass kvetst, kzepes kvetsi tvolsgot. Alfldy Jen ma is forgalomban lv ltalnos iskolai sorozatra pedig mig rvnyes ez a termszetes tendencia. gy ht abban ma is szerepel a mshonnan mr kiesett Atz csiholja. (Azonban Agrfi szrn vagy a Csk Mt fldjn mr innen is kiiktatdott.) Atanknyvtrtnetben alighanem prjt ritkt jelensg kezddtt el a Szegedy-MaszkVeres-fle sorozattal (Szegedy-Maszk, Veres, Bojtr, Horvth, Szrnyi s Zemplnyi, 1982). Ezek a nyolcvanas vek elejn megjelent tanknyvek, mint az kztudott, s mint azt Pla Kroly (1991) Tanknyvhbor cm ktete bsgesen dokumentlja, elbe vgtak a szakmai konszenzusnak. Igen korszer, elssorban strukturalista-fenomenolgiai eszttikai-potikai szemlletet kpviseltek, s a kizrlagosan eszttikai(nak vlt) szempontokbl a hivatalos ideolginak (s gyakran a didaktikai-pedaggiai szempontoknak) alig engedtek. Ezrt is elmondhatjuk, hogy az irodalomtantsban a rendszervlts mr a nyolcvanas vek elejn elkezddtt, st bizonyos mrtkig a nyolcvanas vek kzepre vgbe is ment. Ehhez persze szksg volt a korabeli kultrpolitika rugalmassgra, illetve megosztottsgra is. Az 1982-ben megjelent harmadikos tanknyv Ady-fejezete pldul visszaiktatta az iskolai knonba a klt meghatroz jelentsg istenes verseit. St, s ebben is megmutatkozott a sorozat avantgrd jellege, Veres Andrs fejezete jelentsen eltrt Kirly Istvn (1972) nagyigny, akkor korszer elemzsi mdszereket alkalmaz monogrfijnak Ady-kptl. Pldul nem vette t Kirly teleologikus fejldsrajzt s megklnbztette a ltharc-versek csoportjt, ami keresztbe metszette Kirly tematikus rendszert. AMohcsy-fle, ma is hasznlatban lv sorozat (Mohcsy, 1982) ennl jval szigorbban kvette a korszak meghatroz nagymonogrfijt. Akzpiskolai irodalomtanknyvek esetben a kivtel a rendszervlts krnykn s utn szablly vlt. Az EisemannH. Nagy PterKulcsr-Szab Zoltn-fle, 17 veseknek, azaz a 11. vfolyamnak szl hermeneutikai-dekonstruktivista alaplls tanknyv s annak Ady-fejezete 1997-ben annyira friss szemlletet s hiperkorszer tudomnyos nyelvet kpviselt, hogy azt az iskola mr nem tudta lenyelni. Ez a legfrissebb tudomnyos eredmnyekkel val szinte beelz lpstarts a mra igen elterjedt Pethn Nagy Csilla-fle s a ma teret nyer Fzfa Balzs-fle sorozatokra is igaz. Pethn Nagy Csilla (2004) igen sznvonalas s mdszertanilag korszakos jelentsg, Mohcsy Kroly addig uralkod tanknyveivel sikerrel versenyre kel rgi sorozatnak 11-ikes ktete 2004-ben jelent meg. (Azrt beszlek rgi sorozatrl, mert kzben

Arat Lszl: Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

jabb is kszlt, amelynek a korbbinl kiegyenslyozottabb 11-ikes ktete tavaly jelent meg.) Az Ady-fejezet hrom mottval indul (Pethn Nagy, 258259. o.). Az egyik a feljebb idzett Pilinszky-gondolat a molekulra reduklt emberrl, a msik Kenyeres Zoltn azon lltsnak kifejtse, hogy Ady egsz kltszete a Ki vagyok n? krdsnek jegyben llt. Aharmadik Szirk Pter fejtegetse arrl, hogy az letm folyvst eltr kanonizcis trekvsek keresztezdsben konstruldott jra. Az els teht eleve problematikusnak ttelezi a mai Ady-befogadst, a msodik egy kamaszkzeli krdst emel ki, illetve azt, hogy Ady kltszetben nincs lland s vltozatlan szemlyisglnyeg. Ez utbbi ttellel Kenyeres, azt hiszem, rszben a Kulcsr Szab-iskola ksmodernsget szmon kr mrcjnek kvnt megfelelni sikertelenl, mert Kulcsr Szab (1999, 11. o.) Ady-tanulmnyban elutastotta, ironikusan elmarasztalta lltst. Mindhrom mott az jraolvass ignyvel jelentkezik, megengedi a diknak a ktelyt, illetve olyan oldalrl kzelt, amely vonz lehet a kamaszolvas szmra. Msfell a mindhromban jelen lv jrartelmezsi igny esetleg kicsit idegen lehet az Adyt valsznleg elszr olvas dik szmra. Aszakma bels diskurzusnak ez a kzvetlen temelse mr a Veres-fle sorozatnak is egyik tmadhat pontja volt. Mgis vdhet az jrartelmezs folyamatossgnak exponlsa, hiszen vilgoss teszi, hogy egy m jelentse mindig a befogadsban konstruldik jra, azaz az irodalmi szveg ontolgijrl mond rvnyes lltst. Ez a Kulcsr-iskola tanknyvekre tett pozitv hatsnak tudhat be. Pethn sorozatban nagy nyomatkkal szerepel a plyakp nyitmondatban, hogy Ady nem emelkedik ki a korszak lrikusai kzl, hanem csupn a Nyugat-knon egyik kiemelked alakja. Ez az llts hven tkrzi Babits s fleg Kosztolnyi kltszetnek hetvenes-nyolcvanas vekbeli felrtkeldst, teht egyfajta majdnem-kzmegegyezst. Ennyiben rendben is volna. Ugyanakkor a klt meghatroz, vzvlaszt, irodalomalapt s nem csupn irodalmi szerept ez a mondat nem rzkelteti. Ugyan ksbb a tanknyvszerz elmondja az j versekrl, hogy a modern magyar kltszet korszaknyit kteteknt tart[ja] szmon az irodalmi hagyomny, azonban ez a tartja szmon ersen tvolsgtart megfogalmazs. Termszetesen mg ez a tvolsgtarts is vllalhat, az azonban mr egy tudomnyos iskola ersen vitathat tletnek kritiktlan tvtele, hogy a tanknyvi plyakp a kzps, az 1910 s 1914 kztti Ady jelentsgt emeli ki, st azt lltja, hogy e korszak nhny verse bizonytja, hogy Adynak kulcsszerepe volt a XX. szzadi magyar lra alakulstrtnetben, kltszete folytathat hagyomnyt (is) teremtett (261. o.). Teht nem az j versek, nem a Vr s Arany, s nem is Ahalottak ln kltjnek van kulcsszerepe a magyar lra alakulstrtnetben. Azt hiszem, ez az llts a ksmodern-posztmodern fell teleologikusan megkomponlt irodalomtrtneti fejldsrajz Kulcsr Szab Ern megfogalmazsainl is kategorikusabb tovbbvitele. Szerencsre a ttelt ksbb a szintn Kulcsr Szab ltal kiemelt Szzhsg hsg cm vers tananyagg emelse konkretizlja, s ez jval vdhetbb vlaszts, mintha azok a versek kerlnnek eltrbe, amelyek mr nem csupn szemantikailag vizsgljk fell az nmagnak elgsges szubjektivits beszdhelyzett (Kulcsr Szab, 1999, 20. o.), ahogyan ez a vers teszi, hanem olyanok, ahol a pragmatikai n mr nem elzi meg a szvegben, a nyelvben ltesl nt, hangot. Teht ahol a vers referencialitsa kellkppen felfggesztdik. Nem vitatom, hogy Kulcsr Szab Ern joggal lltja a szakmai figyelem kzppontjba Amenekl letet, AMagunk szerelmt s a Ki ltott engemet mint olyan kteteket, amelyekkel a korbbi Ady-recepci nemigen tudott mit kezdeni, s ezrt felttelezhet, hogy a nagyobb megszlt ervel rendelkez, a mai horizonttal tallkozni kpes Ady pp ezek fell a ktetek fell pthet fel. Korszakunk meghatroz irodalomtrtneti iskoljnak vezralakja ki akarta szabadtani az Ady-verset a reprezentcieszttika fogsgbl, a referencilis, azaz valsgvonatkozsokbl magyarzhat irodalmi szvegek krbl. Tbbek kztt azrt, mert remlte, hogy az Ady-olvasst megjthatja, ha olyan szvegek kerlnek eltrbe, ame-

Iskolakultra 2014/3

lyek a nagy Ady-szimblumokra, a kinyilvnt gesztusokra, a drmai harc motvumaira koncentrl kifradt rtelmezsi kliskkel amgy sem kzelthetk meg.3 Termszetesen a valsgmegfeleltetgetssel l, amgy kiiktathatatlan olvassmd mellett a dikokat kpess kell tenni a szveg bels mozgsait rzkel olvassra, arra, hogy ne egy eleve adott s ismertnek vlt valsgnak feleltessk meg az irodalmi szveg (pszeudo)lltsait, de aligha mrhetk Ady versei azzal a mrcvel, hogy melyik mennyire kveteli meg a szigoran areferencilis olvasst. Az irodalmi nevels egyik alapfeladata, hogy megtantsuk a dikot a m vilgnak teremtett vilgknt val, a kzvetlen valsgmegfeleltetst felfggeszteni kpes olvassra, de leszoktatni ket az antropolgiai rdekeltsg olvassrl elrhetetlen s egyben vitathat cl. Kulcsr Szab (1995) joggal brlja az (iskolai) irodalomrts rkletes elfelttelei kztt a szerz elve s az lmnyisg elve mellett az brzols elvt. Az Ady-tanulmny zrmondata szerint [a referencilis rdekeltsg] pedig kztudottan azrt legveszedelmesebb ellensge minden mvszetnek, mert mikzben megtveszt mdon humnideolgikra hivatkozik (=referl), a szvegek potikai hozzfrhetsgt megszntetve szmolja fl az eszttikai tapasztalat szabadsgt. Valban rengeteget rt az iskolai irodalomrtsnek, ha az letrajzi-trtnelmi referencia megtallsa, a szveg egsznek vagy rszeinek azzal val megfeleltetse, megfejtse lezrja az rtelmezs s megrts folyamatt, s ezzel feleslegess, kiiktathatv vagy pusztn eszkzz, dekorciv degradlja a mvek jelentsteremt potikai-retorikai mozgsait. A mr kszen kapott, m eltti tudssal val, rvidre zr, a szveget tlp vagy azon tnz megfeleltets valban lehetetlenn teszi a nyelvi vilgteremtsnek, a trtn igazsgnak, a mvel folytatott horizontok kztti jelentsteremt dialgusnak a megtapasztalst. Az azonban vlemnyem szerint nem ll, hogy bizonyos referencilis mozzanatok beengedse az rtelmezsbe kizrn a szveggel val interakcit, a nyelvi tnyezk klcsnhatsnak szlelst s lvezett (vesd ssze: Veres, 2004). Kulcsr Szab egybknt termszetesen maga sem tagadja a m s a valsg kztti viszonyt, csak nem kvnja a valsgot a szerz s a befogad dialgusban konstituld valsgkpe helybe lltani.4 Pethn (2012) tavaly megjelent 11-es knyve szerencsre szakt a kzps korszak idzett, a ksmodern clkpzete felli tlrtkelsvel. Amegelz nyolc-kilenc vben azonban a legsznvonalasabb forgalomban lv tanknyv a jelzett irnyban igyekezett trajzolni az Ady-kpet. Az irodalomtudomny meghaladta, megunta az Ady-versek iskols-tematikus csoportostst s az rtelmezsnek e tematikus ciklusok ltal sugalmazott mdjt. Alighanem a szerz erszakos, sajt rtelmezst kzben tart magatartstl kvntak ily mdon szabadulni, azt remlvn, hogy ezltal az Ady-versek j jelents- s formasszefggsei trulnak fl. Msfell azonban ktsgtelen, hogy Ady ktetei tovbbra is maguk sugalljk, kvetelik ezt a megkzeltst. Mindkt Pethn-knyv gy oldja fel ezt az ellentmondst, hogy mikzben elveti a Lda-versek, pnz-versek, hall-versek, magyarsg-versek, forradalmi versek stb. az Ady-ktetek ktetek ltal sugallt csoportost megkzeltst, magnak az j versek-ktetnek a cikluskompozcijt kitn feladatokkal s szemlletes brkkal vilgtja meg. Azaz a tanknyv exponlja Ady szerzi koncepcijt, de nem kveti azt a ksbbi plyakp bemutatsa sorn. Valsznleg sok kollgm ennek ellenre ma is alkalmazza a tanthatsgi szempontbl kzenfekv s knyelmes, s a mg ma is legelterjedtebb sorozatban, a Mohcsy Krolyban rvnyesl tematikus-motivikus megkzeltst. Fzfa Balzs (2008) 11-ikes tanknyve mr els mondataiban vilgoss teszi, hogy mikppen kvn megfelelni a korszer tudomnyossg ignynek: [azaz Ady] az els, aki a nyelvvlsgot nemcsak rzkeli, aki nemcsak megsejti, mint Madch vagy Arany, hogy Minden egsz eltrtt. mr tudja, hogy a vilg is, nyelv is, ember is eltrtt. [] Az kltszete errl beszl. (Fzfa, 2008, 81. o.) Tanknyvi kzhely, gyakran esz-

Arat Lszl: Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

ttikai rtkmrce lett mindkt j sorozatban a szemlyisg osztottsga s az egszelv vilgmagyarzat buksa. Termszetesen a Kocsi-t az jszakban az egyik legfontosabb, legersebb, legelevenebb Ady-vers, azonban elgg vitathat Ady sok ellenttes s egytt szemllhet lltsa, gesztusa, attitdje kzl az egyiket mint az letmnek a tmjt, alapattitdjt megnevezni. Az Egszet mondani programjnak kltjt, akinl a minden sz legalbb annyiszor szerepel egysget, egybentartottsgot kifejezve, mint ahnyszor csonkasgra, szttredezettsgre utal, aligha szerencss egyszeren a Minden egsz eltrtt kltjnek nevezni. Az egsz fltt uralkod fejedelmi gesztusok Adyja nem tnik el attl, hogy a mai vagy inkbb a tegnapi befogads szmra nagysga zavar, bnt lett. Amitikus n s a mitikus vilg, mrpedig az Ady-kltszet mitizl jellege aligha tagadhat, jellegzetesen egysges n s egysges vilg. Az els hrom igazi Ady-ktet vilgt mr csak a lrai hssel val szembenllsa is egysgess, egssz teszi. Ugyanez trtnik az ellensges klvilggal harcol lrai hssel is. A Gg s Magg, a Hunn, j legenda Adyjt nem trlheti a Kocsi-t az jszakban vagy Afltmads szomorsgnak Adyja. Hisz az adys gesztusok kitrlhetetlenek kulturlis emlkezetnk Adyjbl. Lehetsges-e, hogy az az igazi Ady, aki a parodizlhat gesztusok kiiktatsa utn megmarad? Aligha. Az egybknt igen vltozatos szvegtpusokat, szemlyes hang esszket, elfizetsi felhvst, cikkrszleteket, sokfle feladatot, rengeteg verset tartalmaz fejezet hatrozottam rdekes, megmozgat olvasmny. Az areferencialits tudomnyos divatjnak azonban ez a knyv is sok ldozatot mutat be. Az s Kajnrl s Harc a Nagyrral-rl megtudhatjuk, hogy mindkettnek kzppontjban egy pontosan meg nem fejthet, a valsggal nem referencilis kapcsolatban ll, mgis eleven, elvont szemlyisggel felruhzott, homlyos krvonal figura ll (Fzfa, 2008, 93. o.). Az, hogy a figurknak kzvetlenl s sz szerint nem felel meg senki vagy semmi, azaz az utcn nem stlnak s Kajnok s a tengerparton nem napoznak disznfej nagyurak, mg nem jelenti azt, hogy a disznfejnek semmilyen referencilis kapcsolata nincs a pnzzel, vagy hogy a Kajnnak nincs kze a kltszethez, az alkoholhoz vagy a vgy, a remny s a hit elnevezs lelki jelensgekhez. Ady depolitizlsa az iskolban5 A VeresSzegedy-Maszk- s a Mohcsy-sorozat mg kln alfejezetben mutatta be a forradalmas Ady-verseket, Pethn s Fzfa Balzs tanknyveibl viszont teljesen eltntek Ady politikai versei. Nincsenek a proletaritussal val kapcsolatrl szl kltemnyek sem. Ahogy Petfinl nincs A np nevben vagy Dicssges nagyurak, nincs Akassztok fel a kirlyokat!, Adynl nincs Flszllott a pva, nincs Ahadak tja, nincs Rohanunk a forradalomba, nincs A tz csiholja, nincs Magyar jakobinus dala. Ezen versek nmelyikt n kevsb sajnlom, mint a fejedelmi gesztusok kltjt hatalma teljben megmutat Kldm a frigyldt vagy a Csk Mt fldjnt. Tapasztalatom szerint az iskolban az j tavaszi seregszemle vagy Amrciusi naphoz cm versek ma az elbbieknl jobban mkdnek. Kpvilguk azltal, hogy a trsadalmi-rzelmi folyamatokat biolgiai-fiziolgiai kpekkel jelentik meg, ma is izgalmas. Mi sztradtunk zhetetlenl S hol let zeng, ott vvdva mi lnk. Kis, romlott orszg vn kadvert Fti lettel a vr, a mi vrnk.

Iskolakultra 2014/3

vagy:

S verje meg az Isten a verejtknket, Verje meg verssel egsz letnket, Ha tovbb tengdnk ilyen kbult-rvn, Cskunkat a sznkban, lmunkat a prnn, Gyermeket igr legszebb ingernket, Verjen meg az Isten, verjen meg bennnket, Verje meg a tettnk, verje meg az lmunk, Dunai-tiszai rgi megllsunk, Verje a multunkat, verje a jvnket S betyros magunkbl elkvetkezket, Ha el nem tiporjuk, kik utunkat lljk: Magyar Mrciusunk minden akadlyt.

Ady ktszetnek egyik fontos hatsforrsa, hogy nagyon sok minden testi tapasztalatknt vlik rzkletess. Izgalmas lenne Ady testpotikjrl, illetve testpolitikjrl s szerelempolitikjrl beszlni. Az ltalnos iskolai knyvek kzl az egyik legfrissebb s legelterjedtebb Turcsnyi Mrta sorozata. Sem ebben a nyolcadikos knyvben (Turcsnyi, 2006), sem a Tth Krisztina s Valaczka Andrs (2010) ltal jegyzett, a Nemzeti Tanknyvkiad ltal kiadott ktetben nincsenek politikai versek, eltnt a Flszllott a pva, Agrfi szrn, a Dzsa Gyrgy unokja s a Kldm a frigyldt. Helyettk vitathatatlan remekmvek szerepelnek: a tjlra keretben elkerl ATisza-parton, a Prisban jrt az sz, a J Csnd-herceg eltt, a Sem utdja, sem boldog se. Turcsnyi knyvnek lrafejezete ilyen alcmekre tagoldik: Szemlyes lra, Gondolati lra, Trgylra, Tjlra a politikai lra kategrija megsznt. Igaz, valsznleg ez sem vdhet jobban, mint a gondolati lra vagy a szemlyes lra (?) kategrija. Adepolitizls msik krdse az, hogy a magyar Ugar- vagy a Lda-versek keltette politikai hullmverst, polarizl hatsukat, az ket fogad, politikailag-vilgnzetileg is motivlt felhborodst megjelentik-e a tanknyvek akr korabeli szemelvnyekkel. A legfrissebb tanknyvek nem vagy alig teszik ezt. Annyiban vdhet eljrsuk, hogy a verset mhoz szl, hozznk s nem sajt korukhoz szl jelentskben remljk megragadni, kzvetteni; mai, formjuk, beszdmdjuk ltal a befogadban kialaktott jelentsk vlhat igazi lmnny. Akrds csak az, hogy a mai jelents megalkotsban nem jtszik-e szerepet a hajdani jelents s jelentsg ismerete, pontosabban rekonstrulsa. Ha a befogad nlkl nem szletik meg a jelents, eldntend, hogy a befogad rtelmezsi horizontjt mennyiben kvnjuk terhelni, befolysolni trtneti ismeretekkel. Ezekkel a krdsekkel termszetesen az irodalomtants legknyesebb, legvitatottabb pontjainl jrunk. Mindez tvezet a teljessg vagy szelekci valjban eddig is kerlgetetett krdshez. Nagy Lszl imperatvusza Afeltmads szomorsga cm versben gy hangzik: Adarabolkat, a koncolkat megvessk-e? Ezek a belssget marcangolk, id mltval mindig msok, megjelennek szlvn: Nekem az epje a kedves, nekem a csger-imd gyomra, nekem istenes lelke, nekem az istentelen, nekem a fekete mnsge: mmelem, nekem a vrszn ortorsga: flveszem. Kltk, eszttk s egyebek, n a szentsges testet megtartom tretlenl. Atanknyvek, legkivlt Mohcsy Kroly a nyolcvanas vekben megprbltak megfelelni ennek a kvetelmnynek, trekedtek a teljes Ady visszaadsra, vagy legalbbis a teljesbl arnyos kstol felknlsra. Nagy Lszl kvetelse azonban mind irodalomszemlleti, mind didaktikai szempontbl vitathat, illetve kielgthetetlen. Ateljes Ady egyrszt figyelmen kvl hagyja a befogad horizontjt, az hatatlan zlsvltoz-

Arat Lszl: Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

sokat, a viszonylagos teljessg rai megjelentsnek ignye pedig vagy felletessghez, rohanshoz, vagy az anyagban val vgletes elszshoz vezet. Vagy mindketthz. Az j tanknyvek az elbbiek miatt egyre kevsb trekszenek a teljessg illzijnak felkeltsre. Ugyanakkor minden tanknyvi szelekci termszetesen vitathat, hiszen valamilyen eszttikai ideolgia jegyben ll. Most ppen a politizl Ady van alulreprezentlva az iskolban. Ktsgtelen, hogy a politikai versek tbbsge valban nem tartozik Ady mveinek els vonalba, ugyanakkor Ady magatartsa, prfcija csorbul rthetetlenn nlklk. Kln ciklusba szervezdsk miatt sem lehet ket perifrilis jelensgnek, tekinteni. Az utca neke Az Ills szekern ktetben, Ajvend fehrei a Szeretnm, ha szeretnnekben, a Szent Llek karavnja az 1913-as Amagunk szerelmben aligha intzhet el gy, hogy ezek efemer, pusztn megrendelsre rt szvegek. Ezt az letmvet kztudottan aligha lehet a versekre reduklni, a mtosz, a kultusz is hozz tartozik, hiba prblta tlk mr Kosztolnyi s Jzsef Attila is megtisz- Ateljes Ady egyrszt figyelmen ttani a befogadst. Ahogy Kemny Istvn kvl hagyja a befogad hori(2006, 222. o.) rja: Adyban kt klt lakik. zontjt, az hatatlan zlsvltoAz egyik egy eltnben lv nyelv vilgirodalmi rang kltje, a msik egy eltnben zsokat, a viszonylagos teljessg lv nemzeti trtnelem hse. Az egyiket rai megjelentsnek ignye meg lehet a magyar trtnelem nlkl rtepedig vagy felletessghez, rohani, a msikat nem. Az egyik egy nagy klt, a msik egy nemzeti prfta. Ez a nemze- nshoz, vagy az anyagban val ti prfta pedig a romls jvendlse mel- vgletes elszshoz vezet. Vagy lett sokig irnyt is kvnt mutatni, nemzeti mindketthz. Az j tanknymtosza nem csupn a mlttal, hanem egy vek az elbbiek miatt egyre nyugatos orientcij, demokratikus, plebekevsb trekszenek a teljessg jus, a nyugati demokrcik fel, illetve azok plebejus meghaladsa fel orientld-ori- illzijnak felkeltsre. Ugyanentl mtosz, illetve prfcia. Ma, amikor akkor minden tanknyvi szeleknyugatellenes, ntlrtkel s bezrkz ci termszetesen vitathat, mtoszok divatjt ljk, szksg van Ady demokratikus nemzeti mtoszaira. ppen ma hiszen valamilyen eszttikai idelenne nagy szksg a Kldm a frigyldt s olgia jegyben ll. Most ppen a Csk Mt fldjn tpus versek tantsra a politizl Ady van alulrepreis. spedig azrt, hogy Adynak, a taln legzentlva az iskolban. inkbb nemzeti kltnek a hitelvel lehessen jelezni, hogy a munksmozgalom, a baloldalisg, a szocialista eszmk nem radrozhatk ki a magyar trtnelembl mint puszta szovjet knyszerimportruk. Hogy a jobboldali emlkezetkisajtts, a jobboldali 1984 sem jobb, mint a baloldali. S ez a ki nem radrozs nem pusztn baloldali rdek, ez nemzeti rdek, a normlis nemzeti nismeret rdeke. Ettl mg az istenes versek, Az s Kajn, a Kocsi-t az jszakban, Afajok cirkuszban, Az eltvedt lovas termszetesen magasabb eszttikai minsget kpviselnek, jobban szlnak a mai olvashoz, mint a forradalmi versek. Az utbbi kett azonban pldul nagyon rszlegesen rthet Ady trsadalomkritikja nlkl. Enlkl A fajok cirkuszban csak olyan tlegyetemestett s kizrlag individulis tartam rtelmezst nyerhet, mint Fzfa Balzs (2008, 8283. o.) tanknyvben. Ezt az a knyelmes hermeneutikai kzhely sem mentheti, hogy minden megrts mindig csak rszleges lehet. Az iskola ideolgiai harcok terlete lett. Mindig is az volt, de most ez a jelensg felersdtt, jl lthatv vlt. A jobbikos szimptij, jobbikos rendezvnyeken fellp

Iskolakultra 2014/3

Takar Mihly rte el s ez termszetesen csak felsbb segtsggel volt lehetsges , hogy Wass Albert, Nyr Jzsef neve belekerljn abba a Nemzeti alaptantervbe, amelybl, mondjuk, Fst Miln s Kassk Lajos neve kikerlt. Takar (2003) tantrgypolitikai alapvetst jelent tanulmnya, mely a nemzeti konzervatvnak nevezett rknak s a transzilvanizmusnak a nyugatosokval egyenl helyet kvetel a hromplus knon koncepcijnak jegyben, a magyar kultrban szervetlen fejlemnyknt kezelt nyugatosok kzl gy prblja kiszaktani Adyt, ahogyan a kt vilghbor kztti fajvd irodalomrts tette. Tanulmnyban Fja Gza szavait idzi, aki a Nyugat intellektueljei-rl azt lltja, hogy [a]z ptsnek a legelemibb eri sem voltak bennk. Ady addig volt a kedvenck, amg a trsadalmi kritika szmra fel brtk hasznlni. Radsul Takar e mondatokat orientl clzattal Hetei Zoltn Ady Endre tragdija cm, Fjnl is vadabbul s vresebben antiszemita knyvbl idzi. Felvetdhet a krdst, szmt-e egy elvakult partizn, egy magnyos szlssges, nem szemlyeskeds-e vele kln foglalkozni? Takar Mihly azonban nem magnyos figura, 1993 ta folyamatosan az irodalom OKTV, az orszgos irodalmi tanulmnyi verseny motorja, a bizottsg elnke. 1993-tl 2004-ig az Orszgos Kzoktatsi Szolgltat Intzet fmunkatrsaknt a magyar nyelv s irodalom orszgos tantrgygondozja volt, ma a Duna Televziban kiemelt sorozata megy a Szmztt irodalomrl. Az j Nemzeti alaptanterv mdiakommunikcija sorn a kormnyzat az nhny szalonkpesebb megfogalmazs rvt vette t. Amikor a Krolyi-szobrot ledntik, a Krolyi Mihly utcbl Krolyi utca lesz, a trianoni tragdirt kizrlag az szirzss forradalom s a kommn lesz a felels, a kontextus rtelmezse rvn Ady Endre rtelmezse is zajlik. Fajvd-kirekeszt Ady-rtelmezst Ady eszkzeit hasznl sajt verse is szpen illusztrlja: Takar Mihly
Bztat magyaroknak

Mi itthon vagyunk. Itthon mi vagyunk. Itthon vagyunk mi. Mi vagyunk itthon. Az Ady-recepci aplynak vge (?) s az iskola Az indtsban idzett recepcis aplyt konstatl megllaptsok mra szerintem rvnyket vesztettk. Az Ady-lra megszlt erejnek nvekedsre tbb jel is utal. Az egyik ilyen jel Kemny Istvn s Trey Jnos kltszetnek szlfelvtele, az Ady-hagyomnyhoz val kapcsoldsa (lsd: Balzs, 2009). Treynl ez mr els, Sztszrats cm ktetnek cmben nyilvnval. Ugyanakkor az is, hogy nem Ady-epigonizmusrl van sz. Pldul a cmad vers, mikzben hatatlanul utal Adyra, egy csald s nem a magyarsg sztszratsrl szl. Ms versek Ady-szavai is ms letvonatkozsokban s nem egyszer ironikus csavarral szerepelnek. Avisszatrt fld cm versben ezt olvashatjuk: mi voltunk a flkent szabadtk [] Ngy-t magyar sszehajolt, obskurus csapat, / csatztunk program nlkl, kpzetlen fajankk, / rt minket itten annyi ferde sz / mihaszna npsg, korcs nvendkek, reakci / s a tbbi bjtalan bk. Alrai hs l Ady kirlyi tbbesvel, felidzi a kldetses, programos kltt, de az adys csatztunk-hoz azonnal odarendeli a program nlkl megszortst. Atbbes szm is mozog a kirlyi tbbes s a nemzedki, illetve csoporttbbes kztt. Itt nem elssorban a posztmodern vendgszvegek s tiratok utalnak Ady-hatsra, hanem a szemlyisg maszkulin agresszija, a klti vllalkozs nagyratr, istenksrt, megbotrnkoztat

10

Arat Lszl: Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

s szemlyes jellege. Maga a termszetes arrogancia. Msfell a trmtoszok, mitikus vrosok: Debrecen, Drezda, Vars, Pest s Buda (vesd ssze: Ady Prizsa s Hortobgya). Nem vletlenl tallhatjuk Varr Dnielnek a Bocibocitarkt Trey stlust parodizlva tr versben a kvetkez sorokat: Trj vgre napirendre Hogy n vagyok az igazi Ady Endre AZaj-herceg, a rappel Vazul Minden csaj az n rmeimre lazul Csinlhatsz brmit, de rosszul te jrsz Ht bazmeg, boci, jobb lesz, ha tejelsz De hallgassuk meg kzvetlenl is, ne csak a pardin t Trey Ady-folytatst, a Magyar kzny egy rszlett: Flpaprikzva, s megvezetve, npem, Nyakadban zlsed szerinti rral, Ha olvasol, ht flreolvasol, s fnyes nappal vszharangozol; Trulkoz elfojtsodat rtem. Ki legnagyobb vagy nmagasztalsban S ngylletben, nkorltozsban, Gggel tudsz elfordulni, srteni, Srtdni, mint egy flretolt zseni! Kt fltekd nehz szvvel bejrtam. Valami az utbbi msfl vtizedben lehetv teszi Ady anakronisztikus kesersgnek, katasztrofizmusnak folytatst, jragondolst, krdseinek feleleventst. Avlasz taln Kemny Istvn (2006, 220. o.) Komp-orszg a hdon cm esszjnek nhny mondatbl sejthet: Eltelt azta [a rendszervlts ta] tizent v, s sikerlt kibrni azt is, st, ma mr nincs is kedvem nevetni. s nem csak azrt, mert kzben ez az orszg kisszersgvel, rszvtlensgvel, irigysgvel, kishitsgvel, szolgalelksgvel, tunyasgval, parlamentjvel, sajtjval, nemzeti sznhzval, futballjval, egsz nknt vllalt provincializmusval fnyesen bizonytotta szmomra, hogy turni tok ltezik, itt van bennnk s bennem is, kzvetlenl vagy kzvetve n magam is tehetek a felsoroltakrl.[]. Olyan krdseket teszek fl, amelyek ma, 2005-ben lehet, hogy rg nem is krdsek mr. Nprl, nemzetrl, Komp-orszgrl. [] mit tudunk mondani az okos gyerekeinknek, hogy ne hagyjk itt vgleg Magyarorszgot? Mivel tudjuk ket magunkhoz lncolni reg napjainkra? Van-e valami, amirt rdemes lenne itt maradnia a most felnv nemzedkek legjobbjainak? Mit r a szlfld, ha magyar? Akrdsek nzk. De n mg nem jutottam el az nzetlensgnek arra a fokra, hogy magam kldjem el a gyerekeimet rkre. Radsul pp elgg patrita maradtam ahhoz, hogy ne akarzzon kimondanom, amitl flek: ennek az orszgnak vge, ez a np eljtszotta a maga trtnelmi szerept, igen, a gyerekeim msutt boldogabbak lesznek. De rvem kevs van a marads mellett. Alegersebb taln ppen Ady Endre. Tbbek kztt Adyt evoklja Kemny Bcslevl cm, joggal hress vlt versnek rszlete is:

11

Iskolakultra 2014/3

zek fznak a szntson vagy egy kisvros, alig ltom. grtl nekem egy titkot, hazm, hogy mi a fontos a vilgon. Hogyha nha belekezdtl, az se volt baj, hogy nem szerettl, majd szeretsz mst vagy magadat, nem baj, de egyszer csak reg lettl. Gonosz lettl, vak s rgi, egy elbutult idegen nni, aki gylletbe burkolzva mg ezer vig akar lni. Nem krtl, hogy mosdassalak, annyit se morogtl, hogy hagyjalak, mint egy sznyeg, fekdtl a semmin, elrulni se hagytad magad. Az n tem kzben elforr, nem vagyok az mr, ki voltam egykor, az letem nagy happy end nlkl is vget rhet, mint egy verssor. Azt jtszod, hogy nem is hallasz, tl nagy nflttem a hatalmad. Az idzet utols kt sora, az adys gesztusok s krdsek keverednek itt olyan przaisggal, olyan versritmusbl trt przba, trt przbl versritmusba vltogatssal, olyan, a versszakok els sorban felidzett, majd mdszeresen elrontott magyaros-npdalos-adys versdallammal s olyan gyngdsggel, amely persze Ady beszdmdjtl, hanghordozstl ltalban idegen. Azonban a problematika, nhol a nyelvi attitd mgis emlkeztet a kurucversek panaszolkod kltjre. Hogy Kemny kapcsn is jra Trey szavval ljek: aktuliss, beszlhetv vlt a jeremisi hang. Vagy itt van Kemny Remny cm, a Litera.hu ltal 2013-ban az v versnek vlasztott mve. Ennek kicsit rszletesebb elemzsvel szeretnm megmutatni Ady Endre ledst. Kemny Istvn
Remny

Lttam az egszet, s tudtam, hegyen llok, a rszletek halkan zgtak odalent, idefenn most egyik se hinyzott. Krdezni jttem fel, de a jsn hazament a lzas kisfihoz. Akrdsemet lepckltem a szakadkba, pattogva tnt el, pedig nagy volt: a trhetetlen veg maradka. Csak a szvem krdezgette halkan: kedves vrem, hova lesz a sta?

12

Arat Lszl: Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

Azeltt ilyenkor ktsgbeestem, mert innen mr csak lefel van t, s idig nem jr le az Isten. De most itt volt, s ksrt le ksbb: egy sz nlkl ballagtunk le ketten. De ez a vgn lesz, itt mg csak llok, s rzem, ahogy elkezdek nevetni: hogy lettem n ennyire magnyos, s hogy teljes kptelensg, flrerts, de ez mgse lesz mr soha mshogy. AKemny-vers olyan direkt mdon szemlyes, ahogyan Ady versei, mikzben verszlsnk vtizedekkel ezeltt a trgyiasabb versbeszd vagy az indirektebb szemlyessg fel mozdult el. Aszemlyessget legfeljebb az irnia (Petri) vagy a htkznapi trgyi krnyezet s/vagy epizltsg (pldul Tth Krisztinnl) tette elfogadhatv. Kemny versnek beszlje radsul nem vals trben van, hanem egy absztrakt, szimbolikus helysznen. Ezt nem szeretjk, Adynak esetleg megengedjk, de ott a klti hang robosztussga s ltvnyos egyedisge teszi annak, akinek azz teszi elfogadhatv a szimbolikus-mitikus megemelst. Kemny verse azonban gy absztrakt, hogy szemlyessge kzben nem mitikus.6 Ez ltszlag kzel viszi a tapasztalatok s nyelvi megalkotottsg hjn nyafog kamaszversekhez. Alrai empirizmus ugyangy hinyzik belle, mint azokbl. Na, mrmost Kemny egyik ksrleti terepe s stlusa ppen ez az j szemlyessg, pldul ebben kzs az iskoljuk Treyvel. k ketten s nhny kvetjk paradigmavltst jelentenek a lrai nkonstrukciban s nyelvhasznlatban. A paradigmavltst teoretikusan is jelzi Trey (2012) Nemes Nagy-ellenes esszje. De trjnk vissza a vershez. Ers a felts, mert teketrizs nlkl szellemi-lttrtneti pozcit jell ki. Ezutn a tudtam, hogy hegyen llok rafinlt egyszersggel egyszerre teremti meg s vonja vissza a szcenrozst. Ha valaki tudja, hogy hegyen ll, az nyilvn nem valdi hegyen ll, hiszen azt nem lehet nem tudni. Oda felmszik az ember vagy leteszik helikopterrel. Folytatdik a blcseleti, de legalbbis fogalmi (l)szcenrozs, ahogy a hegy fentjvel szembelltdik a lent (tengernek?) zgsa, a rszletek habja. Blcseleti, mert az egsz elbb henye-kznapian hatott, most a rszekkel szemben fogalmibb vlik. Van teht helye, ami fogalmi hely. De fizikailag rzkletes is attl, hogy az elvont fogalom, a rszletek (hullmok) hangot adnak, zgnak. Afent a felismers, a megvilgosods helye akarna lenni. Eltvolods a kzelnzettl, de megint nem felstilizltan, hanem kznapi szemlyessggel: most egyik sem hinyzott. Arszletek zgtak skvlts adys (lsd: Minden lng csak rszekben lobban.). Azonban egyfell az egyik sem hinyzott kznapisga, msrszt a jsn demitologizlsa lzas kisfinak emlegetsvel nem hagyja, hogy az adyzs epigonosan kiteljesedjen. Adys feszltsg keletkezik a kezdsor lttam az egszet kinyilatkoztatsa s a krdezni jttem tancstalansga kztt. Radsul nincs, aki vlaszoljon. Fent van a megszlal, elszakadva a htkznapoktl, de hoppon maradva. Utna megint Ady-evokci a kedves vrem meg a szvem krdezgette, de persze elmozdtva. Akedves vrem megszlts Adynl nem a sajt vrhez szlna, br taln mg ez is elkpzelhet lenne, de aztn a rendri-katonai-szlenges hova lesz a sta lehoz minket a magasbl. Minek ide Ady? Azrt, szerintem, hogy olyan emberi mltsggal lehessen szlni, ahogy egy ideje mr nem dvik. Anagysg azonban nem a vteszsgnek szl, jr, egyszeren csak a rehabilitlt mltsg egynek. Persze, a Szeretnm, ha szeretnnek Adyjtl sem idegen a nietzschei arisztokratikus individualizmus demokratikus szjjelosztsa. A Sion-hegyre val rjtszs sem elssorban parafrzis, hanem jelentskpz eszkz, mez, elhuzalozs, hangszerhasznlat.

13

Iskolakultra 2014/3

Avers utols eltti szakasza pldul nyltan ASion-hegy alatt kommunikcis szakadknak, trbeli pozciinak s mozgsainak trsa, felidzse s teljes trendezse. Isten s versbeli beszl szjjelvlsa helyett egyttes lefel stls a hegyrl, azonban ugyanolyan nmasg.
Ady:

Csak nagyszer nevedet tudnm. vrt, vrt s aztn flszaladt. Minden lpse zsoltr-tem: Halotti zsoltr. S n lk Srvn a Sion-hegy alatt. ilyenkor ktsgbeestem, mert innen mr csak lefel van t, s idig nem jr le az Isten. De most itt volt, s ksrt le ksbb: egy sz nlkl ballagtunk le ketten.

Kemny: Azeltt

Mit szeretnek ma a dikok Adybl? Tantsi tapasztalatok s javaslatok ttelszeren Afejedelmi Ady, a szemlyisg agresszija, a termszetes arrogancia ma is sokaknl mkdik. Akamaszok gyakran tagadott autoritsignye igenis ers befogadst motivl tnyez. Az istenes versek megszlt ereje taln az sszes Ady-vers kzl a legersebb, legtretlenebb. Tapasztalataim szerint a Lda-versek kzl az nzsrl s szexualitsrl legnyltabban, legkevesebb szecesszis dszlettel beszlk, pldul a Mert engem szeretsz, Aszerelem eposzbl, az Elbocst szp zenet erteljesebb hatst vltanak ki, mint a nagy, klasszikus pldk, a Hja-nsz az avaron vagy a Ldval a blban. A Magyartanrok Egyesletnek 2009-es nagyvradi, Ady Endre s Szilgyi Istvn mveivel foglakoz mdszertani tovbbkpz tborban tbbek kztt Lukcs Gyrgy (1970, 48. o.) Ady minden s mindennek az ellenkezje is egyszersmind diktumra pttetett, egymst komplementer mdon kiegszt, egymssal szgesen ellenttes verseinek sszevet tantsra tettnk javaslatot. Kt versprunk az Elbocst szp zenet s a Valaki travlt bellnk, illetve az Isten, a vigasztalan s a Ksznm, ksznm, ksznm volt. Az elsben a fejedelmi gesztusok ktfle hasznlatt vetettk egybe, illetve a kt verset mint animus s anima egyttest rtelmeztk. Akt istenes vers esetben a ktfle panteizmus ellenttre figyeltnk, a rszvtlen vilgmozgat s a mindennek rtelmet ad vilgrtelem kettssgre, s ennek a ktfle istennek ktfle nyelvi teremtdsre. Aharmadik rai feldolgozsra javasolt verspr tborunkban Ady Endre Kt kuruc beszlget s Kovcs Andrs Ferenc Kt labanc beszlget cm verse volt. Olyan kreatv-produktv verselemzsi gyakorlat, ahol a kt vers sszekevert szakaszait kellett sztvlogatni, majd az adott versen bell sorba rendezni. Ennek a jtkos feladatnak a sorn tbbfle mentalitstrtneti s stilisztikai tanulsghoz lehet eljutni. Az elz pldhoz hasonlan a versek prbeszde, a rgiket megszlt jak megkzelts az alapja a Spja rgi babonknak cm Ady-, a Bcslevl cm Kemny- s a Magyar Kzny cm Trey-versek sszeolvassnak. Ez egyfajta konvencitrtneti vizsglds is egyben, mely a mai, Adyt idz jeremida jelleg

14

Arat Lszl: Ady az iskolban recepcis aplyban s daglyban

bcsversek sszevetsn kvl a bcsvers Balassiig, Rimayig visszanyl verstpusnak alakulstrtnetvel val ismerkedsre teremt lehetsget. Ez utbbirl Szilasi Lszl (2008) rt kivl, tanrai adaptcira is alkalmas tanulmnyt. Afenti tletszer leltr egy olyan iskolai gyakorlat felvzolsa kvnt lenni, amit ma Ady tantsban n szemly szerint klnsen eredmnyesnek, mkdkpesnek, a muzealizlds ellenben hatnak ltok. Politikai z zrlat Ismt Kemny Istvn (2006, 225. o.) esszjbl idzek, majd aktulpolitikai s aktultantsi szempontbl ezt kommentlom: Ady lett az a klt, akinek rosszkedvben is hitt a magyar ember, mert akr ostorozott, akr simogatott, mindig hzelgett neki. Ady egsz kltszete egyetlen hossz hzelgs a magyar lleknek. Azt sugallta neki, hogy a magyar np Isten msik vlasztott npe. Azsidsg rokona. Clja s kldetse van. Mindezt az Ady-kltszet nem kimondja, hanem egyszeren gy szl a magyarokhoz a maga biblis, prfts nyelvn, ahogy csakis egy vlasztott nphez lehet szlni. s ezt rezte ki a sok irodalmat nem rt magyar keresztny ember Ady Endre kltszetbl. [] Amagyar npben benne volt a hajlandsg a vlasztott np sttusra rgtl fogva. Benne volt ez mr a kzpkori hungarustudatban, Szent Istvn fell zrt koronjban, benne volt a keresztnysg vdbstyja szlogenben, ott volt 184849-ben, ott volt a nyelvi magnyossgtudatban, ott volt a klvinista szvetsgi hagyomnyban, amely Magyarorszgon jobb talajt tallt, mint Eurpban brhol. s aztn ott volt Ady halla utn a magyar kultrflny hamis terijban, de ott volt ksbb 1956 eszeveszett hsiessgben meg az utna val sztszrattatsban, st ott volt mg a Kdr-kor legvidmabb barakk-mtoszban is, egyszval ott volt a nemzeti kldetstudatban csak ma nem ltni mr sehol. Nincs itt mr nll kis vilg, nincs egek ostromlsa. 2005-ben igaz volt ez az utols mondat. Ma mr nem igaz, mert a mai hivatalos ideolgia jjlesztette az ldztt, magnyos, de helyt megll, srtett, de szabadsgharct vv orszg mtoszt. Az unortodox gazdasgpolitika tetszik, nem tetszik a vlasztott np s a legszabadabb barakk ideologmjnak 21. szzadi vltozata. Ezrt van akkora hatsa. Ady modernizl s plebejus orientcij magyarsgmtosznak rekonstrulsa taln segthet ennek a mai politikai mtosznak a megrtsben s demitizlsban, dekonstrulsban. Taln valahogy gy, ahogy Thomas Mann a mtoszokkal fordult a mtoszok ellen. Irodalomjegyzk
Balzs Imre Jzsef (2009): n vagyok az igazi Ady Endre. Trey Jnos szerepmodelljei az Ady-kltszet kontextusban. In: Lapis Jzsef s Sebestyn Attila (szerk.): Ervonalak. Kzeltsek Trey Jnoshoz. LHarmattan, Budapest. Fzfa Balzs (2008): Irodalom 11. Krnika Nova Kiad, Budapest. H. Nagy Pter, Lrincz Csongor, Palk Gbor s Trk Lajos (2002): Ady-rtelmezsek. Iskolakultra. Kanizsai-Nagy Antal (1967): Szakkzpiskolai tanknyv: Magyar irodalom. Irodalomtrtnet II. a III. osztly szmra. Tanknyvkiad, Budapest. Kemny Istvn (2006): Komp-orszg, a hdrl. Holmi, februr. 221222.

15

Iskolakultra 2014/3

Kirly Istvn (1972): Ady Endre. III.. Magvet Knyvkiad, Budapest. Kulcsr Szab Ern (1999): Az n utpija s lteslse. In: Kabdeb Lrnt, Kulcsr Szab Ern, Kulcsr-Szab Zoltn s Menyhrt Anna (szerk.): Tanulmnyok Ady Endrrl. Anonymus. Kulcsr Szab Ern (1995): Irodalomrtsnk nhny rkletes elfeltevsrl. In: Trtnetisg, megrts, irodalom. Universitas. = In: u (2000): Irodalom s hermeneutika. Akadmiai, Budapest. Lukcs Gyrgy (1970): Ady Endre (1909). In: Magyar irodalom Magyar kultra. Gondolat, Budapest. Mohcsy Kroly (1982): Irodalom a szakkzpiskola III. osztlya szmra. Tanknyvkiad, Budapest. Pla Kroly (1991, szerk.): Tanknyvhbor. Vitk a gimnziumi irodalomtants reformjrl a hetvenes-nyolcvanas vekben. MTA Irodalomtudomnyi Intzet Argumentum, Budapest. Pethn Nagy Csilla (2004): Irodalomknyv 11. Korona Kiad, Budapest. [Ksbb a knyvet a Nemzeti Tanknyvkiad adta ki.] Pethn Nagy Csilla (2012): Irodalom 11. II. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Pilinszky Jnos (1993): Valloms Adyrl (1969). In: u: Tanulmnyok, esszk, cikkek. II. Szzadvg, Budapest. Radnti Sndor (1992): Ady aktualitsa. In: Vg Mnika (szerk.): Hogyan ljk tl a XX. szzadot? Narancs Alaptvny. Szegedy-Maszk Mihly, Veres Andrs, Bojtr Endre, Horvth Ivn, Szrnyi Lszl s Zemplnyi Ferenc (1982): Irodalom III. Tanknyvkiad, Budapest.

Szappanos Balzs s Vidor Pln (1967): Magyar irodalom. Irodalomtrtnet II., a gimnziumok III. osztlya szmra. Tanknyvkiad, Budapest. Szilasi Lszl (2008): Hajlam a bra. Amagyar irodalom panaszos alaphangjnak retorikai gykerei a rgisgben. In: u: A sas s az apr madarak. Balassi Blint klti nyelvnek utlete a XVII. szzad els harmadban. Balassi, Budapest. 254264. Takar Mihly (2003): AXX. szzadi irodalmi knon problematikja 2003. Kredit, Budapest. Teslr kos (2006): Tanknyvi plda Ady-kpek az irodalom tanknyvekben. Literatura, 32. 3. sz. Teslr kos (2009): Istenes rdg. Az Ady-kultuszok elfeledett Janus-arca. In: Ambrus Judit, Brny Tibor, Csrsz Rumen Istvn, Hegeds Bla, Vaderna Gbor s Teslr kos (szerk.): Margonautk. Rec.iti, Budapest. 222233. Trey Jnos (2012): Ksz Frfi (Nemes Nagy gnesrl). In: u: Teremts vagy semmi. Libri Kiad, Budapest. 201212. Tth Krisztina s Valaczka Andrs (2010): Irodalmi ikerknyvek 8. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Turcsnyi Mrta (2006): Irodalom 8. Mszaki Kiad, Budapest. Veres Andrs (1999): Szempontok Ady depolitizlshoz. In: Kabdeb Lrnt, Kulcsr Szab Ern, Kulcsr-Szab Zoltn s Menyhrt Anna (szerk.): Tanulmnyok Ady Endrrl. Anonymus, . Veres Andrs (2004): Areferencia vdelmben. In: u (szerk.): Az irodalomtrtnet eslye. Gondolat Kiad, Budapest. 152160. Veres Andrs (2012): Kosztolnyi Ady-komplexuma. Filolgiai regny. Balassi Kiad, Budapest.

Jegyzetek
1

Atanulmny a Politikatrtneti intzet 2013. november 11-n megrendezett Ady magyarsga s modernsge cm konferencijn elhangzott elads jelentsen bvtett vltozata.

elmondhat, hogy valban jat hoz Ady-rtelmezseket a 2000-es vekben csak ez a tanulmny inspirlt.
4

2 Arecepcirl ugyan ad izgalmas ttekintst a Margcsy Istvn 60-ik szletsnapjra sszelltott Margonautk cm ktetben (Teslr, 2009, 222233. o.). 3

Ktsgtelen, hogy Kulcsr Szab megkzeltsmdjnak fnyben j mdon olvashatak a hrom els nagy ktet bizonyos versei is, pldul Az s Kajn vagy ASzajna-parton. rtelmezse nlkl nem kpzelhetk el azok a friss szem, br nhol szmomra tl mersz elemzsek sem, amelyek H. Nagy Pter, Lrincz Csongor, Palk Gbor s Trk Lajos (2002) Ady-rtelmezsek cm knyvben tallhatk. ltalban is a mvlasztsaiban s teleologikus irodalomtrtneti koncepcijban vitathat Kulcsr-tanulmnyrl

Mindez persze korntsem jelenti, hogy az irodalmi jelensg mibenlte pusztn magbl az irodalombl volna megrthet [] [V]ajon attl mg, hogy a malkots szksgszeren magban foglalhat krnyezetre vonatkoz kijelentseket is, ezt a sajtossgt kell-e klnbztet tulajdonsgv emelnnk. (Kulcsr Szab, 1995)
5

Veres Andrs (1999) egyik Ady-tanulmnynak cmben fordul el a kifejezs. n kicsit ms rtelemben s idzjelek nlkl hasznlom a szt. Egyfell a Paulus s a Nibelung lakpark (Trey), msfell az Egy ht az reg Kinnal (Kemny) m tosz kezelsvel, mtoszalkotsval kln is kellene foglalkozni, azonban ez messze meghaladja a jelen tma kereteit.
6

16

Gerlyn Klkedi va Marianna Ilauszki Judit Gln Nagy Erika Szilasy Melinda
knyvtros, iskolai knyvtri szakrt, Nyugat-magyarorszgi Egyetem Regionlis Pedaggiai Szolgltat s Kutat Kzpont, Szombathely tant, okleveles pedaggiatanr, Oladi ltalnos Iskola Szombathely tant, biolgia szakos tanr, okleveles pedaggiatanr, Celldmlki Vrosi ltalnos Iskola, Celldmlk tant, okleveles pedaggiatanr

Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

Agyakorl pedaggusokkal szembeni trsadalmi elvrsoknak val megfelels egyik indiktora a tanuli kulcskompetencik fejlesztsre tett tanri erfesztsek megjelense a tantsi gyakorlatban. Az rs szerzi azt vizsgltk, hogy a krnyezetkben tant pedaggusok mennyire vannak birtokban a tanuli kulcskompetencik fejlesztsnek, illetleg a tanri kompetenciaterletek mennyire pltek be tantsi gyakorlatukba, s mennyire jrulnak hozz a tanulk fejlesztshez, vagy mit tesznek a pedaggusok annak rdekben, hogy folyamatosan fejldjenek s fejlesszenek?
Bevezet gyakorl pedaggusoknak a tanri kompetencikrl alkotott vlekedst, az oktats eredmnyessge irnt egyre nvekv trsadalmi s szakmai igny miatt klnsen idszernek tartjuk. Az e tmban korbban elvgzett vizsglatok szerint kirajzoldik, hogy a gyakorlati pedaggia ltalnos, szinte minden terleten jelentkez nehzsgekkel kzd. Egy radiklisan j pedaggiai szemllet kvetel helyet magnak az oktatsban, ami a minsgre igyekszik nagyobb hangslyt helyezni (Jakab, 2007). A tapasztalat azt mutatja, hogy a magyar iskolkban a tants-tanuls mg ma is dominnsan a pedaggus ltal vezrelt tevkenysg, ahol pedig a gyermeknek tbb aktivitsra kellene lehetsget kapnia. Az is problmt okoz, hogy haznkban nincs tradicionlis kultrja a pedaggiai differencilsnak. Amdszertani kultra megrekedt a hagyomnyos technikk alkalmazsnl s a modernebb eljrsok, mint projektoktats, kooperatv munka, IKT alkalmazsa, nehezen terjednek. Arohamos trsadalmi fejlds azonban ezekrt kilt. Az oktats minsgnek javtshoz szorosan kapcsoldik a pedaggusok kpzsnek megvltoztatsa is, melynek rdekben Magyarorszgon is teret hdtott a kompetencia-alap pedagguskpzs. Ennek clja, hogy a pedaggus oktat-nevel tevkenysgt szmos, meghatrozott ismerettel, kpessggel, gyakorlati kszsggel s attitddel rendelkezve tudja vgezni. Az Eurpai Uni tagllamaiban, gy haznkban is elvrs a minsgileg garantlt oktats, ahogy Rthy (1998, 222. o.) fogalmaz, napjainkban a minsg az oktatsban jogos elvrs. Az eredmnyessghez szksg van egy j szakmai profil kialaktsra a pedagguskpzsben, annak bizonysgul, hogy a kpzs alkalmazkodik az j kihvsokhoz. Manapsg a tanuli szemlyisg fejlesztse, a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse,

17

Iskolakultra 2014/3

a szakmai egyttmkdsi kpessgek, a kommunikcis kpessgek erstse, az j oktatsszervezsi formk irnti nyitottsg, j informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsa a korbbinl nagyobb hangslyt kvetel magnak (Krpti, 2008). Atanri kompetencik fejlesztse: lehetsg s ktelezettsg ltalnossgban a kompetencia valamely szakma kpviseljnek hozzrtst, jrtassgt, alkalmassgt, rtermettsgt, gyessgt jelenti. A fogalom rtelmezse nem ilyen egyrtelm a pedaggiban. Falus (2004, 368. o.) szavaival a tanri kompetencik .kpesek fellelni a szaktrgyi, a szaktrgyi-pedaggiai, s a pedaggiai mestersgbeli tuds s nzetek egszt. Msok szerint a tanri szakrtelem a tudsnak arra a formjra utal, melynek elsajttsa termszetes kzegben, letszer tapasztalatok rvn trtnik, s gy alkalmazsa is termszetes knnyedsggel s hatkonysggal valsul meg (Horvth s Vass, 2005, idzi: Nmethn, 2007, 211. o.). rtelmezsnk szerint a pedaggusok egyik f feladata, hogy megismerjk tantvnyaik szemlyisgt, biztostsk annak harmonikus fejldst. Ennek egyik lehetsges tja a nvendket is, a nevelsi- oktatsi folyamatot is egysgben szemll, megismersre pl tervszer fejleszt pedaggiai cselekvs, amely figyelembe veszi az ltalnos, az letkori s az egyedi sajtossgokat. A megismersnek s a fejlesztsnek az iskola kontextusban pedaggiai clja van. Az egyn azon sajtossgaira s azoknak az eredetre irnyul, amelyek a fejlesztsi lehetsgek feltrst, a clok kijellst, a fejleszt programok kimunklst s vgrehajtst szolgljk. Amegismersnek s a fejlesztsnek dialektikus klcsnhatsban kell lennie (Tth, 2007, 22. o.). E tevkenysgrendszer vgs clja, hogy minden tanul a szksgleteinek s ignyeinek megfelel oktatsban s nevelsben rszeslhessen. Az alapvet elvrs az iskolval szemben, [] a szocilis letkpessg magalapozsa. [] Mindenekeltt arra kell trekednie, hogy a kompetencik minl szlesebb krt hatkonyan fejlessze (Bbosik, 2008, 9. o.). A pedaggiai tevkenysg alapozsa a kpzs feladata, amire a gyakorlat sorn szerzett finomabb technikk tmaszkodhatnak. Atanri kompetencik meglte, fejlesztse ezrt is kulcskrds, mert a j tanr pozitv mintaknt hat a dikokra. [] a tantn mlik, kpes lesz-e megszerettetni a tanulst dikjaival. [] Ahatkony tanrok felelssget vllalnak munkjuk eredmnyessgrt, klnbz dikokhoz klnbz mdon, eltr mdszerekkel [] viszonyulnak (Torgyik, 2007, 96. o.). Az j felsoktatsi trvnnyel (2011. vi CCIV. trvny) harmniban a 8/2013. EMMI rendelet a tanri felkszts kzs kvetelmnyeirl s az egyes tanrszakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl jrafogalmazza, s egyben megersti a kpzs 2006ban elrt kimeneti kvetelmnyeit s cljt: Akpzs clja tanrok kpzse, akik szles kr szaktudomnyos, pedaggiai, pszicholgiai s ltalnos mveltsggel, elmleti s gyakorlati tudssal, kszsggel s kpessggel rendelkeznek. Felkszltek a Nemzeti alaptantervben, a fejlesztsi terletek, nevelsi clok alapjn meghatrozott kznevelsi feladatokra s az oktati-neveli munka rtkeinek, a kzmveltsgi tartalmak kzvettsre, a tudsptsre, a kulcskompetencik fejlesztsre s rvnyestsre (8/2013. EMMI rendelet, 1. mellklet). Amennyiben elfogadjuk azt, hogy a hatkony pedaggiai tevkenysg felttele a tanulk szemlyisgnek s kpessgeinek ismerete, az ennek megfelelen tervezett pedaggiai folyamat, munkaformk s eszkzk, akkor azzal is azonosulnunk kell, hogy a j pedaggustl elvrhat az optimlis tanul- s megismersi technikk, a korszer tanulsszervezsi mdok ismerete, a differencils lehetsgnek szleskr alkalmazsa s a modern infokommunikcis eszkzk bevonsa az oktatsba (Nmethn, 2007, 219. o.).

18

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

Mit tehet a praxis? Fenti gondolataink rvnyessgt tgabb szakmai krnyezetnk is igazolja. Az eurpai oktats eredmnyessgnek legfontosabb sarokkve, a tanri hatkonysg nvelse, ami a kpzs sznvonalnak emelsn tl, a mr plyn lev pedaggusok korszer szakmai tudsnak fejlesztst is ignyli (N. Tth, 2011. 335.). Atanri tevkenysg meghatrozsa nagyon sszetett feladat, mert a tanulk klnbz letkora, tanulsi jellemzik, szocilis krlmnyeik szmos tanri kpessget, stratgit kvetel. Ezek mellett figyelembe kell venni a tanr oktatsi mdszereit, kommunikcis kpessgeit, szaktrgyi tudst, gyakorlati kszsgeit vagy a tovbbkpzseken nyjtott teljestmnyt is (Krpti, 2008.). Akpzseken val rszvtel hozzjrul a pedaggusok tanri kompetenciinak fejldshez, ami elsegtheti a tanulk kompetenciinak nagyobb arny fejlesztst. A korbban ismertetett 2005-s unis pedagguskpzsi stratgia mr fejldsi folyamatknt rtelmezi a pedaggusplyt, a pedaggushivatst (Falus, 2007; Iker, 2011a), amit az rvnyes direktva gy hatroz meg: Akpzs s a plyn eltlttt hatkony id folyamatos fejldst s tovbbkpzst felttelez rszint az alkalmazkods, rszint az ismeretfrissts miatt (8/2013. EMMI rendelet, 1. mellklet). Haznkban vtizedes mltra tekint vissza az a szablyozs, hogy a pedaggusoknak htvente, ktelezen, 120 ra akkreditlt tovbbkpzst kell teljestenik, tudsuk, kpessgeik felfrisstse cljbl (277/1997. Kormnyrendelet1 46. ). Atovbbkpzseket formailag a szakirny s a szakvizsgs kpzsektl az jabb szak, vagy szintemel diplomn tl teljesteni lehet 3060120 rs tanfolyamokkal is, illetve 30 ra erejig, de minimum 5 ra nem akkreditlt, gynevezett rvid kpzssel (szakmai nap, pedaggiai nap, j gyakorlat bemutatsa, oktatknt, trnerknt, stb. A rendelet 2013 szi mdostsa egyrszrl szigortja a teljestst, msrszt szlesti a lehetsges tovbbkpzsi formkat, hisz a jogszablynak megfelel szint nyelvvizsga-bizonytvnyt, vagy pldul fknt knyvtrostanrok esetben kulturlis tovbbkpzst is beszmthatnak a tovbbkpzsi ktelezettsg teljestsbe. N. Tth (2011, 354. o.) kutatsi adataibl kiderl, hogy a vizsglatba vont 260 pedaggus szerint a kollgk elssorban a rvid ideig (3060 ra) tart tanfolyamokat vlasztjk, amennyiben azok tartalmt hasznosnak tlik s a kltsgei sem hrulnak rjuk. Tartalmilag s a clokat tekintve beszlhetnk fejleszt tovbbkpzsekrl, amikor az oktatspolitikai reformoknak, irnyelveknek megfelel tmj, esetenknt kzponti alapts s szervezs felksztsek zajlanak. Vannak kompenzcis kpzsek, amikor a megfelel, munkakrhz szksges szakot, kpzettsget szerzi meg a pedaggus, az aktulis nevelsi, oktatsi problmkra reagl tanfolyamokat pedig problmacentrikus kpzseknek hvjuk (Lisk, 2004.). Atovbbkpzsek tartalmi kidolgozinak, az alaptsi eljrst lebonyoltknak s a hiteles s hatkony megvalstknak hatalmas felelssgk van e tren. Az utbbi vek kpzsknlata vegyes, a kpzseken val rszvteli intenzits a finanszrozs minimum 80 szzalkos kzponti tmogatsa mellett szintn vegyes (Lisk, 2004). Vannak peridusok a 7. v kzeledtvel, illetve unis forrs kpzsek indtsa idejn , amikor az intzmnyek szmra ktelezen elrt tovbbkpzsi tervezs arnyostsi trekvsei ellenre is tmeges a rszvteli arny, noha a kpzsek sznvonala, a kpzsi knlat s a pedaggusok ignyei nem mutatnak minden esetben prhuzamot. 2011-ben pldul az akkreditcis rendszerben regisztrlt tanfolyamok kzel fele magnvllalkozshoz, harmada valamely szakmai szolgltathoz, tredke pedig alaptvnyokhoz s felsoktatsi intzmnyekhez volt kthet (N. Tth, 2011). Az j pedaggiai szakmai szolgltatsi rendelet (48/2012. EMMI rendelet, 1. [2][4])2 rtelmben azonban a kznevelsi intzmnyek pedaggiai szakmai szolgltatsokat, gy tovbbkpzst is megynknt a szakminisztrium, illetve a Klebelsberg

19

Iskolakultra 2014/3

Intzmnyfenntart Kzpont ltal ltrehozott, vagy azzal szerzdst kttt llami szakmai szolgltattl vehetnek ignybe. Apedaggus tovbbkpzsi akkreditcis eljrs, amelyet a mg hatlyban lv 277/1997. Kormnyrendelet szablyoz, lass, de az utbbi idben szigorbb, a didaktikai, mdszertani megoldsokra mg tbb hangslyt fektet, referencikat kr eljrs lett. A tovbbkpzseket mind az Oktatsi Hivatal, mind a Felnttkpzsi Akkreditcis Testlet ellenrizheti gy tartalmilag, mint a jogszablyi megfelels tekintetben (277/1997. Kormnyrendelet). Aszervezett tovbbkpzsek fajtirl, szmrl s az azokon tanstvnyt szerzettek ltszmrl a szolgltatk vente beszmolnak az Oktatsi Hivatalnak, msrszt kiadvnyaikon s honlapjaikon keresztl tjkoztatnak. Ezzel egytt sem llthat, hogy a rszvteli hajlandsg megfelel vagy emelkedik, illetleg a kpzsek hatkonysga fokozdik (Lisk, 2004; Keller, 2007; Krpti, 2008; N. Tth, 2011). Kutatsunk clja3 Haznkban a pedaggus trsadalom elregedni ltszik, kevs a plyakezd. Az idsebb korosztly viszont nehezen tart lpst a modern technikai eszkzk fejldsvel, a jl bevlt frontlis munkt nehezen cserlik a hatkonyabb mdszerekre. Egyetrtnk Kotschy Betval (2007, 156. o.), amikor leszgezi, hogy a pedaggiai munka eredmnyesebb ttele csak akkor kvetkezik be, ha a pedaggusok maguk is elfogadjk a vltoztats szksgessgt, s kpesek a problmk megoldsra j vlaszokat, mdszereket keresni, ezeket a gyakorlatban sikerre vinni. Kutatsunkban arra keressk a vlaszt, hogy mi teszi problmss a tanulk kompetencialap oktatsnak termszetess vlst, a pedaggusok szakmai fejldsnek bels indttatst, a tanri kompetencik fejlesztse/vagy fejlettsge s a tanuli kompetenciafejleszts koherencijt. Tudnak-e kollgink kell figyelmet fordtani a tanuli szemlyisg megismersre, hiszen a hatkony oktatsnak ez az egyik alapja. Egyni bnsmdhoz, a 2012-ben elfogadott kznevelsi trvny rtelmben (is), minden tanulnak joga van. Vajon akarnak-e, tudnak-e kollgink lpst tartani az oktatsi mdszerek, eszkzk fejldsvel, kpzik-e magukat az iskolai hatkonysg rdekben? Megnzzk, hogyan viszonyulnak a klnbz terleten s klnbz trgyat tant kollgink a dikok szemlyisgfejlesztshez, mint mindennapos tevkenysghez, s miben ltjk azt megvalsulni; eleget tesznek-e mdszertani kultrjuk megjtsrt, hiszen tny, hogy pedaggusi kompetenciik fejlettsge kihat a tanuli kompetencik fejlesztsre/fejlettsgre. Feltevseinket tbb pontban fogalmaztuk meg. Hipotziseink 1. Atanuli kulcskompetencikkal s fejleszthetsgnek lehetsgeivel, mdszereivel kollgink kellen tisztban vannak, ennek ellenre tlzott hangslyt fektetnek az ismeretkzlsre, ami miatt a tanuli szemlyisg megismerse s a kzssgek fejlesztse httrbe szorul. 2. Amodern tanulsszervezsi eljrsokat s infokommunikcis eszkzket a tanrok tbbsge ismeri s rendszeresen alkalmazza. 3. Kollgink relisan ltjk a szakmai egyttmkds s kommunikci, a szakirodalom tanulmnyozsa, illetve a tovbbkpzseken val rszvtel szksgessgt sajt szakmai hinyossgaik ptlsban.

20

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

Akutats helye Kutatsunk sorn hat megyben (Gyr-Moson-Sopron, Fejr, Pest, Somogy, Vas s Zala) klnfle iskolatpusokban, tbbfle terletrl (tant, ltalnos iskolai tanr, knyvtros tanr, kzpiskolai tanr, igazgat-helyettes, igazgat) krdeztnk meg kollgkat a megjellt tmkkal kapcsolatban. Mintavtel s minta Vizsglatunkhoz a vlaszadkat, sszesen szzhsz gyakorl pedaggust, szemlyes felkrssel vlasztottuk ki sajt tantestleteinkbl, ismeretsgi krnkbl, s nkntes vlaszadsra krtnk ket. Akivlaszts sorn figyeltnk arra, hogy minden iskolatpus kpviselve legyen, de a plyn eltlttt id alapjn is minl szlesebb krbe tartozzanak a megkrdezettek. Mivel vizsglatunk a pedaggus populci egy nagyon kis szeletre terjedt ki, felmrsnk nem reprezentatv, mgis hisszk, hogy sajt iskolinkra s kzvetlen kollgink vlemnyeire vonatkozlag, de taln msok szmra is hasznos ismeretekhez jutottunk belle. Vlaszadink kztt a frfiak arnya rendkvl alacsony, mert a tantestletekben szinte alig akad frfi, ami arra utal, hogy az oktats elniesedse sajt intzmnyeinkben is megfigyelhet. A kzpiskolai pedaggusok s az ltalnos iskolk fels tagozatos vlaszadi kztt elvtve mg talltunk frfit, de a tantk kztt alig (N. Tth, 2013, 5. o.). Aplyn eltlttt idt vizsglva ltjuk, hogy a 120 fs mintban csak minden hatodik kollga szmt plyakezdnek, mikzben minden msodik 20 vnl rgebben dolgozik a plyn, ami iskolinkban is jl pldzza a pedaggus szakma elregedst. Akutats mdszere s eszkze Adatgyjtsnkhz az egyni, rsbeli kikrdezs feltr mdszert alkalmaztuk, ennek alapja egy 42 db zrt vg krdst tartalmaz, sajt szerkeszts krdv volt, melyet rszben elektronikus, rszben pedig nyomtatott formban juttattunk el a kollgkhoz, kik maximlis segtkszsgket bizonytottk a maradktalan kitltssel s visszajuttatssal. Akutats eredmnyei s kvetkeztetsek Oktats s/vagy nevels Apedaggus gondolkodsa s cselekvse szempontjbl alapvet krds, hogy mikppen rtelmezi a tanulk szemlyisgnek, kompetenciinak fejlesztst. Ebben a neveli-oktati munkval kapcsolatos belltds meghatroz szerepet tlt be, ppen ezrt vizsgldsunk egyik f trekvse annak igazolsa, vajon a nevelst vagy az oktatst tartjk fontosabbnak kollgink. Arendelkezsre ll informcik alapjn megllapthat, hogy a napi teendk kztt a nevels dominnsabb az oktatsnl (1. bra).

21

Iskolakultra 2014/3

1. bra. Az oktats/nevels fontossgnak arnya beoszts (iskolafokozat) szerint

Abeoszts s a vlemny sszefggsnek igazolsra statisztikai eljrst vlasztottunk, amivel igazolst nyert, hogy ( 2 szf:5= 7,49; p<0,02) a beoszts s az oktats szerepnek megtlse a pedaggiai feladatok kztt mindssze 2 szzalk valsznsggel fggetlen egymstl. Lthat (1. bra), hogy a tanti munkakrben dolgozk vlaszai szerint a nevels ktszer olyan fontos, mint az oktats. Az ltalnos iskolai tanroknl ez az arny kiegyenltettebb, de a kzpiskolai tanroknl ismt a nevels fontossga jelenik meg erteljesebben, ami fellmlta vrakozsunkat, mert a kzpiskolban tant pedaggusokrl inkbb feltteleztk az ismeretkzpont hozzllst. Azzal, hogy ilyen mrtkben emelik ki kollgink a nevels jelentsgt, az ezzel jr tbbletfeladatok is eltrbe kerlnek. Az osztlyfnksg pldul a pedaggusok tbbsge szmra a tbbletterhek ellenre is vllalhat. Szinte biztosra vehetjk, hogy nem anyagi s szakmai megbecsls indokolja szerepvllalsukat, sokkal inkbb a munkjuk s tanulik irnti felelssgk, szakmai elhivatottsguk. Ebbl kiindulva megkrtk a kollgkat, rangsoroljanak nhny tanri tevkenysget annak fontossga szerint. Vlaszaikat az 1. tblzat mutatja.
1.tblzat. Atantsban legfontosabbnak tlt tnyezk sorrendje Tanri tevkenysg megnevezse Ahagyomnyostl eltr tantsi mdszerek alkalmazsa Az ismeretanyag tadsa Atanulk kommunikcijnak fejlesztse Atanulk kreativitsnak fejlesztse Az egyni kpessgek megismerse Atanulk relis nismeretnek fejlesztse Atanulk trsas kapcsolatainak megismerse Az rtkels Rangkorrelcis egytthat 0,833 0,777 0,666 0,555 0,333 0,333 0,222 0,11

Vlaszadink az 1. tblzatban lthatan gy vlik, munkjukban legfontosabb a szakmai megjuls, s az oktatsi tevkenysg/ismeretanyag tadsa foglalja el az elkel msodik helyet a sorban. Atanulk kommunikcijnak, kreativitsnak s relis nismeretnek fejlesztse kevsb hangslyos rsze tennivaliknak. Avlemnyek s az egyes szakkpzettsgek (tanr, tant) kztt sszefggst feltteleztnk, de ezt statisztikailag nem tudtuk igazolni ( 2 szf:15= 3,51; p>0,99).

22

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

Korbban mr utaltunk arra, hogy a vizsglatban rszt vevk fele tbb, mint 20 ves pedaggiai gyakorlattal rendelkezik. Valsznsthet teht, hogy a tanuli kulcskompetencikkal val rszletes ismeretszerzst a diplomaszerzs utn, tovbbkpzssel sajttottk el, mg fiatalabb kollgik akr mr a kpzs kimeneti kvetelmnyeiben tettk ugyanezt. Atanuli kulcskompetencik iskolai dokumentumokban trtn fellelhetsgben nmi bizonytalansgot tapasztaltunk. Vlaszadink szerint a NAT-ban (63 szzalk), a pedaggiai programban (20 szzalk) vagy az IMIP-ben (9 szzalk) s a hzirendben (8 szzalk) tallhatak meg ezek. Avlaszok az iskolk mkdsi dokumentumainak tartalmi soksznsgt egyrtelmstik. Atanuli kulcsompetencikrl a kollgk majdnem fele (44 szzalk) gondolja, hogy ezek alapokat nyjtanak a tanulknak a mindennapi letben val eligazodshoz, harmada (29 szzalk) szerint viszont az iskolai letben val eligazodst segtik. A kollgk tlagosan 9,8 tanuli kompetencit emltettek. Tbbsgk (62 szzalk) nyolc kulcskompetencit, harmad rszk viszont ennl tbb vagy kevesebb fejlesztend terletet jellt meg. A vlemnyek a kompetencia-fejleszts cljt illeten homognebbek (s= 6,6), azok mennyisge vonatkozsban viszont kevsb (s= 9,4). Aszakkpzettsgek s a tanuli kulcskompetencikat illet tjkozottsg kztt szignifikns sszefggst statisztikailag nem tudtunk kimutatni ( 2 szf:7= 3,7; p>0,8), a kompetencik fejlesztsnek tantrgyi keretein viszont rtheten nincs hatrozott (s= 9,7) egyetrts a pedaggusok kztt. Szemlyisg- s kzssgfejleszts A megkrdezett pedaggusok harmada (34 szzalk) sajt megtlse szerint munkaidejnek krlbell tizedt (1115 szzalk) fordtja a tanulk szemllyisgnek megismersre/fejlesztsre, msik harmada (33 szzalk) ennl kevesebbet (610 szzalk), tde (26 szzalk) pedig munkaidejnek hozzvetleg tdt (1620 szzalk) tlti ezzel, ellenttben azokkal (8 szzalk), akik elenysz (05 szzalk) idt fordtanak r. Ajelensg tovbb ersti a korbbi megllaptst, mely szerint iskolink oktatscentrikusak. Az oki httr vizsglata klnsen azrt indokolt, mert a vlemnyekben nem egszen egyrtelm a pedaggusi tevkenysgek fontossgi sorrendje. Adataink szerint (1. tblzat) a tanulk szemlyisgnek egyetlen sajtossga (nismeret, kpessgek, kommunikci, trsas kapcsolatok, kreativits) sem kerlt a rangsor lre, itt viszont a kollgk ktharmada mgis gy nyilatkozott, hogy jelents energikat fektet e tevkenysgbe. Ez a kontraszt motivlta a szakkpzettsgek s a szemlyisgfejlesztsre vonatkoz vlemnyek sszefggsnek vizsglatt. Az elemzsbe vont csoport meggyzdse ersen (s=12) szrdik. A legszertegazbb vlemnyeket a kzpiskolai tanroktl kaptuk (s/x= 61 szzalk). Az attitdk s szakkpzettsgek kztt lev sszefggs az ltalnos s kzpiskolai tanrok csoportjaiban volt kimutathat (x2szf:7= 9,91; p <0,2), ami, gy vljk, arra utal, hogy a fels tagozat s a kzpiskolk tanulinak letkori sajtossgai, valamint a sokrt s folyton vltoz informcik adaptlsa httrbe szortjk a szemlyisgfejlesztssel kapcsolatos tevkenysgeket, ezrt a hangsly az j ismeretek tantsra toldik (1. tblzat). Atanuli kzssgek fejlesztsrl mint kiemelt pedaggusi kompetencirl vlaszadink gy tartjk, ez elssorban osztlyfnki, msodsorban napkzis neveli, harmadsorban pedig szaktanri feladat. Akzssgfejleszts szempontjbl hatkonynak rtkelt mdszerek kzl mintnkat alkot kollgk a kooperatv munkaformt emeltk ki els helyen, a frontlis munkaforma pedig a rangsor vgre kerlt. Ersen megoszlanak a vlemnyek azzal kapcsolatban, hogy mely kpzsi szinteken kellene ezeket a mdszereket leginkbb alkalmazni. Amegkrdezett pedaggusok tbb, mint fele (55 szzalk) az

23

Iskolakultra 2014/3

als tagozat mellett foglalt llst, tde pedig a fels tagozat mellett (20 szzalk). Akrdvet kitltk tizede (16 szzalk) gondolta gy, hogy minden iskolai sznten szksg lenne kzssgfejleszt mdszerek hasznlatra. Akzpiskolkat a megkrdezetteknek tizede (9 szzalk) tartotta erre megfelelnek. Akzssgek alakulsra bizonytottan pozitv hats tanulsszervezsi mdok (projektmunka, csoportmunka stb.) irnti sajt belltdsukrl a vizsglatba vont nevelk a 2. bra tansga szerint nyilatkoztak, aminek elksztshez a klnfle tantsi-tanulsi mdszerek hatkonysgnak tfok (Likert) skln trn jellse adta az alapot. Felmrsnk eredmnye szerint a frontlis munka (x = 4,1) mg mindig a legnpszerbb a tanrok kztt. Kedvelik ugyan a pros (x = 3,9) s csoportmunkt (x = 3,8) is, de a kooperatv tanuls s a projektmunka utols a npszersgi sorban (x = 3,1 s 2,8). A tanulk differencilt fejlesztsre szolgl munkaszervezsi mdok (pros, csoport, projekt, kooperatv) sszessgben (x = 3,4) elmaradnak a frontlis munka egyeduralma (x = 4,1) mgtt (2. bra).

2. bra. Akzssgfejleszt tantsi-tanulsi mdszerek npszersge tfok skln

Vizsglatunk sorn a vlaszadk vlemnynyilvntsban sszhangot kerestnk az elmlet s a tnyleges napi gyakorlat sajtossgai kztt. Megllaptottuk, hogy vlemnyeik ellenre a felmrt pedaggusok harmada (29 szzalk) soha vagy nagyon ritkn hasznlja rin a kooperatv s/vagy a projektmdszert. Akollgk 88 szzalka pedig gy nyilatkozott, hogy ltalban (nagyon gyakran vagy mindig) frontlisan tant. Az egyes munkaformk elutastsa vagy prefercija s a szakkpzettsgek kztt szignifikns sszefggst ekkora mintn nem tudtunk kimutatni. Atantk attitdjeit a mdszerek irnt (s=6,6) vlheten az osztlytant s a napkzis nevel kzsen vgzett tevkenysrendszere befolysolja, mg a felsbb vfolyamokban (s=10,2) egy tanulcsoport akr htszer ennyi szaktanr egyttmkdst is ignyeli. Ennek ellenre a kzpiskolban tantk vlemnye mindkt csoportnl egysgesebb (s=4,8) a mdszerek kedvelse s elutastsa tern. Infokommunikcis eszkzk a tanrn Az oktatsi folyamat hatkonysgt ma mr sokfle IKT-eszkzzel tudjuk fokozni. Hasznlatukkal javthat a dikok motivltsga is, gy rendszeres alkalmazsuk fejleszt hatssal brna. Az IKT-eszkzk meglte ugyanakkor egymagban nem oldja meg az oktats problmit, szksges mdszertani vltoztatsok meglpshez azonban hozzjrulhat (Molnr, 2011). Vajon a pedaggusok ltalunk felmrt csoportja milyen gyakorisggal tud IKT-tmogats tanrt tartani?

24

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

3. bra. IKT-eszkzk hasznlatnak gyakorisga

Vizsglatunk eredmnyei szerint kollgink 60 szzalknak hetente tbbszr is van erre lehetsge. Az is kiderlt, hogy a klnbz kpzettsg pedagguscsoportok kzl leginkbb a tanrok preferljk a modern technikval segtett tants-tanulsi folyamatot. Az eszkzk hasznlatnak gyakorisgt elemezve tudjuk, a kzpiskolai tanrok hetente tbb alkalommal, az ltalnos iskolai tanrok s a tantk pedig ritkbban hvjk segtsgl ezeket. Az oktats korszerstse megkveteli az eszkzk iskolai jelenltt, valamint a hasznlatukhoz szksges pedaggusi kompetencikat. Adataink szerint mg mindig vannak olyan pedaggusok (14 szzalk), akik soha vagy nagyon ritkn vetik be az IKT-t a folyamatba. Tekintve, hogy mintnk tbbsge az idsebb korosztlyhoz tartozik, valsznstjk, hogy k tanulmnyaik sorn alig vagy egyltaln nem rszesltek informatikai kpzsben, amit tovbbi nkpzssel vagy tovbbkpzssel lehet ptolni. Nem beszlve arrl, hogy a pedaggusok tbbsgnek ezen modern berendezsek (szmtgp, okostelefon stb.) otthoni beszerzse anyagi gondot jelenthet, ami az iskolk tbbsgrl is elmondhat. Az oktatsban jelen lv szmtgpek elavultak, kevs az egy tanrra jut berendezs. tlagosan az ltalnos iskolk tekintetben orszgos viszonylatban 15 tanul jut egy szmtgpre. Ha a szmols sorn nem vesszk figyelembe az elavult szmtgpeket. (Tth, Molnr s Csap, 2011, 131. o.)

4. bra. Tantsi rn hasznlt informcitechnolgiai eszkzk

25

Iskolakultra 2014/3

Atantsi rn a pedaggusok leginkbb az internetet (32 szzalk) s az interaktv tblt (27 szzalk) rszestik elnyben, br elfordul, hogy egyiket sem veszik ignybe (5 szzalk). A tanuli szmtgpek hasznlata az informatika rk kivtelvel csekly (16 szzalk). Fontos lenne, hogy az IKT-t gyakrabban bevonjk az oktats egszbe, hogy a dikok a gyakorlatban is alkalmazhat tudst szerezzenek a helyes internet-, forrs- s adatbzis-hasznlathoz. Az eszkzk alkalmazsa j pedaggiai mdszereket felttelez, melyeket a rgta plyn lv kollgknak is meg kellene ismernik. Az Mr egy 2009-es kutatsi sszeg- oktatprogramok hasznlata s fejlesztse sokban segthetn munkjukat. A technika zsben is olvashat, hogy a azonban nem helyettesti a pedaggust, csak kooperciban gondolkod mint segdeszkz van jelen. A vlaszadk pedaggusok a kollgikkal val tbb, mint a fele preferlja az internetet s egyttmkds hatsra hatko- az interaktv tblt, a tanuli szmtgpeket s a multimdis eszkzket a pedaggusok nyabbnak rtkeltk sajt mun- egyharmada tudja bevonni az rba, pedig kjukat, mint azok, akik mag- a digitlis tananyag ltvnyosabb, szemlnyosan dolgoznak (Herman s letesebb, segtsgkkel fejleszthetjk a dikok kommunikcijt, kreativitst, konmtsai, 2009). Kutatsunkban centrcijt, problmamegold kpessgt, ennek megvilgtst is megc- egyttmkdsi kszsgt. A megvltozott loztuk. Avlaszokbl kvetkez- szakmai szerephez j mdszertani kulttettnk a kollgk kztti kom- rra van szksg. A megkrdezettek tbbsge (61 szzalk) beltja, hogy a modern munikci irnti attitdkre mdszerek s eszkzk jelents mrtkben (81 szzalk). Ugyanakkor kide- javtjk az oktats minsgt, mindazonltal meglepen sokan gondoljk azt, hogy csak rlt, hogy a munkakzssgi kis mrtkben (36 szzalk), s kevesen (3 megbeszlsek hatkonysgt szzalk), hogy egyltaln nem. A kzsltalban cseklynek (17 szza- sgalakts hatkony mdszereit (koopelk) minstik, noha ezen meg- ratv tanuls, csoportmunka, pros munka, beszlsek clja, hogy az azonos projekt) preferlk s az IKT-eszkzket kedvelk kztt szignifikns sszefggst tantrgyat tant kollgk meg mintnkon nem tudtunk kimutatni (x2 = szf:3 tudjk vitatni szaktrgyuk fel- 2,893; p >0,95).

Az oktatsban kiemelt szerepet kap a professzionlis kommunikci, mely klnbz formkban s szemlyek (pedaggusok; pedaggusok s szlk; pedaggusok s tanulk stb.) kztt valsul meg. Mr egy 2009es kutatsi sszegzsben is olvashat, hogy a kooperciban gondolkod pedaggusok a kollgikkal val egyttmkds hatsra hatkonyabbnak rtkeltk sajt munkjukat, mint azok, akik magnyosan dolgoznak (Herman s mtsai, 2009). Kutatsunkban ennek megvilgtst is megcloztuk. Avlaszokbl kvetkeztettnk a kollgk kztti kommunikci irnti attitdkre (81 szzalk). Ugyanakkor kiderlt, hogy a munkakzssgi megbeszlsek hatkonysgt ltalban cseklynek (17 szzalk) minstik, noha ezen

merl krdseit. Elgondolkodtat pldul, hogy legkevsb hatkonynak (1 szzalk) az igazgati megbeszlst, illetve a tantestleti rtekezletet (1 szzalk) tartjk a pedaggusok.

Szakmai egyttmkds s a kommunikci lehetsgei, formi

26

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

megbeszlsek clja, hogy az azonos tantrgyat tant kollgk meg tudjk vitatni szaktrgyuk felmerl krdseit. Elgondolkodtat pldul, hogy legkevsb hatkonynak (1 szzalk) az igazgati megbeszlst, illetve a tantestleti rtekezletet (1 szzalk) tartjk a pedaggusok. Vlaszokat kerestnk a pedaggusok s szlk kztti kommunikci hatkonysgt elsegt kapcsolattartsi formk minsgre s gyakorisgra.

5. bra. Kapcsolattartsi formk hatkonysga a tanr-szl kommunikciban

Megllaptst nyert, hogy szl s pedaggus kztt leghatkonyabb informcicsernek a ngyszemkzti beszlgetseket tartjk, gy a ktetlen szabadids programok, valamint a fogadrk valban minsgi kommunikcira teremtenek alkalmakat a felek kztt. Mivel a pedaggusi csaldltogats ma mr nem ktelez, a vlaszok is ennek megfelelen alakultak, noha ezen alkalmak is a szemlyes beszlgetsekre adnnak lehetsget. Megitlsnk szerint a csaldltogats a megnvekedett terhek miatt nem vrhat el a kollgktl, pedig a haszna vitathatatlan. Aszli rtekezletek sorn ltalban a pedaggus kommunikl, a szl pedig passzv befogadknt informcit szerez, ezrt e frum nem tekinthet interakcinak, st, sok esetben gtolja a kapcsolat alakulst, amit az elutast tartalm pedaggusi vlaszok mennyisge is jl pldz (5. bra). Vlaszadink szerint az vodval mint trsszervvel val kapcsolat komoly (56 szzalk) jelentsggel br, ugyanakkor ms szakmai s szolgltat szervezetek fontossga is megjelenik (39 szzalk). Az nkormnyzatok/fenntartk s a kzpiskolk is elfordulnak a kapcsolattartsi formk kztt, de a vlaszadk tizede szmra egyltaln nem fontosak. Vgezetl a tanuli kommunikci hatkonysgnak nvelsrl is szt kell ejtennk, mert szervesen kapcsoldik a felntt kzssgen belli informcicsere jellegzetessgeihez. A fejleszts rdekben klnbz technikk tanrai alkalmazsa lenne szksges. Az egyes tanulsszervezsi mdok helyes megvlasztsa hatatlanul kihat a tanr-dik kommunikcira is. A6. brn a kollgk errl alkotott llsfoglalst figyelhetjk meg.

27

Iskolakultra 2014/3

6. bra. Atanulsszervezsi mdszerek hatkonysga a tanr-dik kommunikcira

Mintnk a tanr-dik kommunikcit leginkbb elsegt tanulsszervezsi mdszereknt a kooperatv technika alkalmazst (40 szzalk) nevezi meg. Kzel azonos arnyban rtkeltk hatkonynak a frontlis munkt (21 szzalk) s a projektmdszert (27 szzalk). 35 szzalk kztti az arny a rteg-, egyni s pros munka tanr-dik kommunikcira val hatkonysgt illeten (6. bra). A kommunikcis szint emelsben hatkonynak tlt mdszerek (projekt, kooperatv, pros) s azok tanrkon val alkalmazsi gyakorisga kztt sajnlatos mdon nem talltunk szignifikns sszefggst (x2szf:2= 3,826; p >0,8). Szakirodalom s tovbbkpzsi hajlandsg A tanuli szemlyisg fejlesztsvel mint tanri kompetencival korbban mr foglalkoztunk. Most arra keressk a vlaszt, vajon hozzfrnek-e kollgink az ezzel kapcsolatos szakirodalomhoz vagy a vele sszefgg tovbbkpzsekhez. Megnztk, rszt vennnek-e a kompetencia fejlesztst clz tanfolyamokon.

7. bra. Atanulk szemlyisgnek megismersre szervezett tanfolyamon val rszvteli szndk %-ban

sszestsnk alapjn (8. bra) a megkrdezett pedaggusok ktharmada szvesen rszt venne olyan tanfolyamon, amely a tanulk egynisgvel, szemlyisgvel foglalkozik, mg a kollgk tizede egyrtelmen elzrkzott a lehetsg ell. Minden tdik

28

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

vlaszad bizonytalan a szervezett tanuls sikerben, mindazonltal az nmvels irnti ignyek rzkelhetk a vlemnyekbl, ami mgis az lethosszig tart tanuls ltjogosultsgt tmasztja al a pedaggusok krben. Az 8. brn megfigyelhet, hogy a szakirodalom tanulmnyozst mennyire preferljk a vlaszadk.

8. bra. Apedaggiai, pszicholgiai tmj szakirodalom npszersge a vlaszadk krben

Ltjuk, hogy a megkrdezettek mintegy tde nhny nap, harmada egy hnap tvlatban olvasott pszicholgiai tmj szakirodalmat. Azok arnya, akik fl ve, egy ve vagy soha nem olvasnak ilyen tmj rsokat, meglehetsen jelents (45 szzalk). Amegoszls arra utal, hogy kollgink fele fontosnak tartja ugyan az nkpzst s olvassa a szakirodalmat, a msik fele viszont bizonytalan abban, hogy mit vlasszon, amivel pozitvan befolysolhatn sajt munkavgzst vagy annak hatkonysgt. Jelen elemzsben a tantk a legheterognebb csoport (s= 6; s/ = 25%). A modern oktatsszervezsi mdok alkalmazsa s a professzionlis irodalom hasznlata kztt (x2szf:3= 2,694; p >0,3) szignifikns sszefggst nem tudtunk kimutatni. sszegzs, kvetkeztetsek Akutatsunk elejn megfogalmazott hipotzisek tbbnyire relis feltevseknek bizonyultak. Apedaggusok a tanulk egyni kpessgeinek megismerst fontosnak tartjk, els helyen kiemelt feladatukknt szerepeltetik, azonban ktharmad rszk nem tud erre elegend idt fordtani. Vlaszadink gy rzik, az iskolban az vfolyamok elrehaladtval az oktats szerepe egyre fontosabb vlik a nevelssel szemben. Atanri kompetenciknak a napi teendk kztti arnyai nem fgg ssze a pedaggusi beosztsokkal. Megllapthatjuk, hogy a megkrdezettek ismerik az j kzssgfejleszt mdszereket s azok hatkonysgt, br a gyakorlatban ezek mg nem ltalnosak, tl nagy a hangsly az ismeretkzlsen. Afrontlis munka mg mindig eltrben van, noha a csoport- s a pros munka fokozatosan terjed. Httrbe szorul a kooperatv tanulsszervezs, a projektmdszer pedig ritkn szerepel a tanrkon. Akzssgfejleszts vlemnyezink szerint kiemelten az osztlyfnkk feladata, ennek mdszereit viszont az als tagozatban hasznljk leginkbb. A tanuli kulcskompetencik tern munkatrsaink bizonytalanok, nem egysgesen tjkozottak azok fogalmi tartalmban, fejlesztsi kereteiben, s nem ismerik alaposan az iskola mkdsi dokumentumainak tartalmt.

29

Iskolakultra 2014/3

Apedaggus trsadalom elregedse tny, ami megmutatkozik a modern informatikai eszkzk hasznlatnak gyakorisgban is, hipotzisnket teht nem tudtuk igazolni. Mg mindig vannak, akik nem alkalmazzk ezeket rendszeresen, mg akkor sem, ha tudjk, nagy segtsget jelentene szmukra, s rendelkezsre is llnak az intzmnyben. Ennek ellenre a hasznlat fontossgt a megkrdezettek tbbsge elismeri. A modern IKT-eszkzk kzl az interaktv tbla s az internet hasznlata a leggyakoribb, s az ezek megismerst segt tovbbkpzsekre is szvesen jelentkeznnek a kollgk, mert tisztban vannak azzal, hogy javtjk az oktats sznvonalt, s az oktatsi folyamat szerves kiegsztjnek tartjk ezeket. Szakmai fejldsben elktelezettek a kollgk, nmvelsre s tovbbkpzsekre viszont csak szk terleten (IKT) vllalkoznnak. A szakmai rintkezs clravezet kapcsolattartsi formirl hipotzisnkkel egyez eredmnyt kaptunk. Az ltalunk megkrdezettek ignylik a ngyszemkzti kommunikcit, amire a szksgesnl kevesebb lehetsgk addik. A csaldltogats hasonl krlmnyeket felttelezne, de a pedaggusoknak csak tredke l ezzel a lehetsggel, mert a szlk egy rsze sem partner benne. A tanr-dik kommunikci hatkonysgt szolgl tanulsszervezsi mdok kzl kiemeltk a kooperatv technikkat s a projektmdszert. Kutatsunkbl ugyanakkor kiderlt, hogy ezeket csak ritkn vagy nha alkalmazzk praxisukban. Megllapthatjuk, hogy birtokban vannak a hatkonysgot elsegt pedaggiai ismereteknek, de ezeket mg nem adaptltk teljessggel a tants-tanuls folyamatba. Ez a hipotzisnk sem igazoldott. sszegzsknt azt mondhatjuk, a tanulknak s a pedaggusoknak egyttesen fejldnik kell az oktats hatkonysga rdekben. A minsgi reform mr elindult, s alapvet pedaggiai szemlletvltst (paradigma) hajt vgre az iskolkban s a pedaggusok krben (Bak, 2011). Atovbbkpzsi lehetsgekhez a jogszablyi httr adott, a kompetencia-alap oktatsra tbb krn keresztl trtnt mr szakmai felkszts, a kzelmlt tantervei is a kompetenciaegyttesek kr formldtak. Ennek ellenre a pedaggusok gyermek- s kompetencia-fejlesztsi szemllete nem egysges, mert az adott pedaggus szakmai fejldst, tudsnak frisstst nagyban befolysoljk nzetei, hitei, ignyessge. Leszgezhetjk, hogy a pedaggus-tovbbkpzsi rendszer cljnak, tartalmnak, finanszrozsnak, kivitelezsnek megjtsa elengedhetetlenn vlt: az egsz tovbbkpzsi rendszer tmogasson egy olyan pedaggus letplyamodellt, amely a kpzst, a bevezet tmogatsi rendszert s a folyamatos szakmai fejldst egy koherens rendszerr vltoztatja (Iker, 2010, 168. o.) Irodalomjegyzk
2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl. (2011) 2013. 04. 27-i megtekints, NetJogtr, http:// net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A1100190. TV 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet A tanri felkszts kzs kvetelmnyeirl s az egyes tanrszakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl. (2013) Magyar Kzlny, 15. sz. 9791325. 15/2006. (IV.3.) OM rendelet Atanrkpzs kpestsi kvetelmnyeirl. (2006) 2013. 04. 27-i megtekints, Nemzeti Jogszablytr, http://www.njt.hu/cgi_ bin/njt_doc.cgi?docid=102184.143048 48/2012. (XII. 12.) EMMI rendelet A pedaggiaiszakmai szolgltatsokrl, a pedaggiai-szakmai szolgltatsokat ellt intzmnyekrl s a pedaggiai-szakmai szolgltatsokban val kzremkds feltteleirl. (2012) Magyar Kzlny, 167. sz. 2785027866. 277/1997. (XII. 22.) Kormnyrendelet a pedaggustovbbkpzsrl, a pedaggus-szakvizsgrl, valamint a tovbbkpzsben rszt vevk juttatsairl s kedvezmnyeirl. (2013) 2013. 04. 27-i megtekints, NetJogtr , http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc. cgi?docid=99700277.KOR Bbosik Istvn (2008): Az iskola korszer funkcii. In: u (szerk.): Az iskola korszer funkcii. OKKER Kft., Budapest. 712.

30

Gerlyn Klkedi . M. Ilauszki J. Gln Nagy E. Szilasy M.: Gyakorl pedaggusok a pedaggusi kompetencikrl

Bak Balzs (2011): Kooperatv tanuls. In: N. Tth gnes (szerk.): Vltoz professzi, vltoz tanrkpzs. Savaria University Press, Szombathely. 188220. Brdossy Ildik s Duds Margit (2011): Pedaggiai nzetek. Tanri mesterkpzst bevezet tanulsi/tantsi program oktatk s hallgatk szmra. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs. 2013. 04. 25-i megtekints, http://janus.ttk.pte.hu/tamop/tananyagok/ped_ nezetek/pedagogiai_nezetek.pdf Eurpai Bizottsg (. n.): Eurpa 2020 stratgia. 2013. 04. 26-i megtekints, Eurpai Bizottsg, http:// ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/ targets/index_hu.htm Falus Ivn (2007): Elsz. In: u (szerk.): Atanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest. 710. Falus Ivn (2004): A pedagguss vls folyamata. Educatio, 13. 3. sz. 359374. Hermann Zoltn, Imre Anna, Kdrn Flp Judit, Nagy Mria, Sgi Matild s Varga Jlia (2009): Pedaggusok az oktats kulcsszerepli. sszefoglal jelents az OECD nemzetkzi tanrkutats (TALIS) els eredmnyeirl. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest. Iker Jnos (2010): Konferencia a pedaggus-tovbbkpzs megjtsrt. Pedagguskpzs, 8. 3. sz. 163168. Iker Jnos (2011): Pedagguskpzs tovbbkpzs (20062010). In: N. Tth gnes (szerk.): Vltoz professzi, vltoz tanrkpzs I. Savaria University Press, Szombathely. 5186. Iker Jnos (2011): Zr tanulmnyok a Pedaggiai szolgltat s kutat hlzat kialaktsa a pedaggus-kpzsben a nyugat-dunntli rgiban cm projekt eredmnyeibl. NymE RPSZKK, Szombathely. 2013. 04. 26-i megtekints, http://pszk.nyme.hu/ letolthetodokumentumok/viewcategory/17-tamop412/830-zarokoetet-kepek-nekuel Jakab Gyrgy (2007): Trsadalmi kihvsok s az iskolarendszer. j Pedaggiai Szemle, 57. 34. sz. 5971. Krpti Andrea (2008): Tanrkpzs, tovbbkpzs. In: Fazekas Kroly, Kll Jnos s Varga Jlia (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. Miniszterelnki Hivatal Ecostat, Budapest. 193214. http://mek.oszk.hu/08200/08222/08222.pdf Keller Magdolna (2007): Tanri kompetencik alakulsa a plyn. Pedagguskpzs, 5. 4. sz. 97111. Kotschy Beta (2007): Apedaggusok szakmai fejldsnek j perspektvi: a szakmai fejleszt iskolk. In: Falus Ivn (szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest. 156163. Kotschy Beta (2011): Atanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse. In: u (szerk.): Apedagguss vls s a szakmai fejlds sztenderdjei. Eszterhzy Kroly Fiskola, Eger. 2023.

Lisk Ilona (2004): Apedaggus tovbbkpzs hatkonysga. Educatio, 13. 3. sz. 391405. Molnr Gyngyvr (2011): Az informcis-kommunikcis technolgik hatsa a tanulsra s oktatsra. Magyar Tudomny, 172. 9. sz. 10381047. Nagy Jzsef (2007): Kompetencia alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged. Nagy Mria (2008): Tanri kompetencik nemzetkzi sszehasonlts. Pedagguskpzs, 6. 3. sz. 2141. Nahalka Istvn (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyermekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Nmethn Tth gnes (2007): Az inkluzv pedaggia didaktikai alapjai. Ppai Nyomda Kft., Ppa. N. Tth gnes (2011): Munka s tanuls vs. pedaggus letplya. In: u (szerk): Vltoz professzi vltoz tanrkpzs. Savaria University Press, Szombathely. 331360. N. Tth gnes (2013): Mrfldkvek a pedagguss vls folyamatban Empirikus kutats a Nyugatmagyarorszgi Egyetemen vgzett pedaggusok krben. Kzirat. Petrin Feyr Judit (1998): Az oktats eszkzei, trgyi felttelei. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Rthy Endrn (1998): Az oktats folyamata. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Simon Katalin (2011): Tanulsmdszertan. In: N. Tth gnes (szerk.): Vltoz professzi, vltoz tanrkpzs. Savaria University Press, Szombathely. 155184. Torgyik Judit (2007): A tanri szerep dimenzii. In: Bbosik Istvn s Torgyik Judit (szerk.): Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban. Etvs Kiad, Budapest. 87103. Tth Edit, Molnr Gyngyvr s Csap Ben (2011): Az iskolk IKT-felszereltsge helyzetkp orszgos reprezentatv minta alapjn. Iskolakultra. 21. 1011. sz. 124137. Tth Lszl (2007): Hatkony tanulmegismers. In: Girasek Jnos (szerk.): Inkluzv nevels Atanulk hatkony megismerse. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek rszre. Sulinova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Budapest. 2250. Zachr Lszl (2008): Akulcskompetencik hatsa az alkalmazkodkpessg kialakulsra s fejlesztsi lehetsgeire. In: Bbosik Istvn (szerk.): Az iskola korszer funkcii. Okker Kft., Budapest. 1542.

31

Iskolakultra 2014/3

Jegyzetek
1

277/1997. (XII. 22.) Kormnyrendelet a pedaggus-tovbbkpzsrl, a pedaggus-szakvizsgrl, valamint a tovbbkpzsben rszt vevk juttatsairl s kedvezmnyeirl s a 346/2013. (IX. 30.) Kormnyrendelet A pedaggus-tovbbkpzsrl, a pedaggus-szakvizsgrl, valamint a tovbbkpzsben rsztvevk juttatsairl s kedvezmnyeirl szl 277/1997. (XII. 22.) Korm. rendelet, valamint a Klebelsberg Intzmnyfenntart Kzpontrl szl 202/2012. (VII. 27.) Kormnyrendelet mdostsrl.

szolgltatsokat ellt intzmnyekrl s a pedaggiai-szakmai szolgltatsokban val kzremkds feltteleirl.

3

Az adatgyjtst, adatrgztst, elemzst a tanulmny rin kvl Bolla Csaba, Hegeds Mria, Nmethn Bag Ibolya, Bir Patrik, Magyar Ferenc, Nemesn Peth Anik, Ress Brigitta, Tihanyi Viktria gyakorl pedaggusok, pedaggiatanr MA szakos hallgatk vgeztk.

48/2012. (XII. 12.) EMMI rendelete a pedaggiai-szakmai szolgltatsokrl, a pedaggiai-szakmai

32

Buda Mariann Pter-Szarka Szilvia

adjunktus, Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Intzete Pedaggia Tanszk egyetemi adjunktus, Deberceni Egyetem BTK Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk

Kreativits s azon tl...

Akreatv klma mint lehetsg a 21. szzadi iskola szmra
Az elads egy j fogalmat, illetve kutatsi koncepcit, a kreatv klmt kvnja bemutatni s elemezni, klns tekintettel a lehetsges iskolai alkalmazsokra. Az iskolai klma mint elmleti s kutatsi problma ketts gyker. Kapcsoldik a vllalati kultra krdskrhez (pldul: Daft, 1992) s az iskola mint szervezet rtelmezshez (pldul: Kozma, 1985; Halsz, 1980; Tmr, 2004). Az iskolai klma rtelmezse, fogalma s mrse mg nem vlt egysgess a kutatsokban, illetve a szakirodalomban, annak ellenre, hogy a tma rgta jelen van az elmleti s gyakorlati kutatsokban. Br sokat beszlnk a j iskolai klmrl s annak pozitv hatsairl, jelenleg gy tnik, hogy ennek a fogalomnak tl sokfle megkzeltse ltezik (lsd pldul: Freiberg, 1999, Brand s mtsai, 2003; Barr, Higgins-DAlessandro, 2007). Egyetrtnk Pskunval abban, hogy az iskolai klma nagyon komplex jelensg, amelyet nem tudunk, de taln nem is rdemes a maga totalitsban vizsglni (Pskun, 2007), hanem clszerbb bizonyos meghatrozott aspektusbl mrni, illetve elemezni. Kutatsunkban a kreativits tmogatst lltjuk a kzppontba.

Akreativits fnyes karrierje fogalom a mlt szzad kzepn jelent meg a pszicholgia kutatsi trkpn. Nhny vtized azzal telt, hogy a klnlegesnek tartott, kreatv egynek szemlyisgtulajdonsgait, a kreatv alkotfolyamatot s magt a kreatv produktumot tanulmnyoztk. Csak lassan bontakozott ki egy olyan szemllet, mely szerint (a) a kreativits valamilyen szinten minden emberben meglv lehetsg, s mint ilyen, fejleszthet vagy elfojthat; (b) a kreatv produktum nem a magnyos zseni alkotsa, hanem sokfle krlmny szerencss sszejtszsnak eredmnye, belertve az alkot szemlyisgtulajdonsgait, motivltsgt, a kls feltteleket s a megfelel (azaz tmogat) trsas-trsadalmi kzeget is; (c) a kreativits nem nhny mvsz magngye, hanem komoly gazdasgi tnyez is. Kezdjk a vgrl. Az utbbi felismers amelyet gy fogalmazhatnnk t, hogy az innovci a jv gazdasgnak motorja az Eurpai Uniban kutatsokat s tancskozsokat induklt1, melynek eredmnyekpp szakmai anyagok, elemzsek, programok s politikai ajnlsok szlettek.2 Ennek a folyamatnak kt mozzanata klnsen tanulsgos a szmunkra.

33

Iskolakultra 2014/3

Az egyik: mikzben lassan visszaszorul a kognitv kpessgeket alig ignyl munka a fejlett gazdasgokban, egyre tbb munkahelyen (vagyis nem csak a cscstechnolgit fejleszt iparban) van szksg bizonyos mrtk kreativitsra. Ennek olyan mutati vannak, mint pldul j dolgok tanulsa a munkafeladatokhoz kapcsoldan; komplex feladatok; dntsek s vlasztsok lehetsge; sajt tletek felhasznlsa a munkban (Lorenz s Lundvall, 2009). A msik egy rdekes ksrlet arra, vajon megragadhat-e az innovatv potencil objektv adatokkal, s van-e ennek tnyleges sszefggse a gazdasgi nvekedssel. Ezzel a terlettel elsknt Richard Florida foglalkozott, aki megalkotta az gynevezett kreativits-indexet (pldul: Florida, 2004). Br a mdszernek vannak brli, az tlet jelents hatst gyakorolt a gondolkodsmdra. Az index-szmts hrom al-index alapjn trtnik, amelyek a kvetkezk: technolgia-index (ezt a trsgben a fejlett technolgik elterjedtsge adja), innovcis index (ezt a szabadalmak szma, illetve a K+F arnya hatrozza meg). Ezek teljesen rthet szempontok. Aharmadik azonban meglep: ez az adott trsg gynevezett tolerancia-indexe, amely a melegek, az idegenek irnti attitdk, illetve a rasszizmus mrtkbl addik. Ennek ltszlag nincs kze sem a gazdasgi nvekedshez, sem a kreativitshoz. Tiemann, Das s di Rienzo azonban szmokkal bizonytottk, hogy a fejlett orszgokat szemllve a nagyobb tolerancia nagyobb heterogenitssal (Das, Di Rienzo s Tiemann, 2008), ez viszont nagyobb GDP-vel jr egytt (Tiemann, Dirienzo s Das, 2009). Ez pedig tvezet a tmogat kzeg problmjhoz. Mivel a kreativits lnyegi eleme a szokatlan ltsmd, a meglep tletek s jszer alkotsok ltrehozsa, nyilvnval, hogy sokat szmt a krnyez kzeg fogadkpessge, nyitottsga az j tletekre, s az a szemlyes/trsas tmogats vagy legalbbis elfogads , amire a kreatv embernek szksge van ahhoz, hogy mkdni, alkotni tudjon. Ha egy j tletre egy adott kzssg mg nem ll kszen, az nem tud elterjedni, elnyeli a rugalmatlan kzeg (Fokasz, 2010). A kreativits nem csupn egyni teljestmny; nagy jelentsge van a trsadalmi kontextusnak: a szimbolikus szablyok s folyamatok rendszernek, illetve annak a meghatrozott zlssel, gondolkodsmddal s nyitottsggal rendelkez szakrti krnek, akik egyfajta kapurknt dntenek arrl, mennyit r egy tlet vagy gondolat (Cskszentmihlyi, 2009).3 Ha a kreativitssal kapcsolatos szemlletvlts els mozzanatt tekintjk, azonnal vilgoss vlik az iskola jelentsge. Nem mindegy, hogy neveltetsnk sorn a bennnk rejl kreatv kpessg fejldik vagy httrbe szorul; hogy az iskola nyitott szellem, a mssggal szemben tolerns, az jra fogkony embereket nevel, vagy fogva tartja az ifj elmket a meglv szellemi konstrukcik dobozban. Az iskolt szmtalan kritika ri azzal kapcsolatosan, hogy elfojtja, nem tmogatja, nem fejleszti a kreativitst (lsd pldul Vekerdy Tams publikciit, illetve megnyilatkozsait, Cskszentmihlyi Mihly eladsait4). Mi lehet ennek az oka? Arendszerek ltalban aktvan trekednek sajt bels egyenslyuk fenntartsra. Ez stabilits-ignnyel, a vltozsoknak val ellenllssal jr egytt. Ez igaz a szervezetekre is. Ha egy szervezet fejld, tanul szervezett kvn vlni, az innovcik s vltozsok tmogatst be kell ptenie a norml mkdsbe. Az iskola maga is szervezet, radsul szervezdst, mkdsmdjt tekintve rugalmatlan, nehezen vltoz szervezet. Egsz mkdsmdja a stabil rutinokon alapul; ktsgek nlkli rtkeket s igazsgokat szeretne tadni, belertve a tekintly s a szablyok felttlen tisztelett. Mindez valban ellene hat a kreativitsnak. A21. szzad iskolja azonban minden eddiginl nagyobb nyoms alatt ll. Adigitlis kor, a hihetetlen mrtk fejlds srget gazdasgi rdekk tette a kreativits fejlesztst; ugyanakkor a tudsrobbanssal, a tuds-hozzfrs megvltozsval megkrdjelezte, almosta az iskola alapjait. Fontos krlmny az is, hogy a technikban s az let-

34

Buda Mariann Pter-Szarka Szilvia: Kreativits s azon tl...

mdban bekvetkezett talakuls dnt mrtkben megvltoztatta az iskols fiatalokat. gy tnik, a Z genercit (Tari, 2011) mr nem lehet a rgi mdon tantani. Akreativitst fejleszt iskola egy lehetsges kit lehet ebbl a csapdbl. Akreatv klma fogalma A kreativitst tmogat szervezeti lgkr, az gynevezett kreatv klma Gran Ekvall (1983, 1996, 1999) munkssga rvn vlt ismertt. Akutat elmleti alapon hatrozta meg a szervezeti mkds azon terleteit, amelyek a kreativits szempontjbl legfontosabbak. Ezek a kvetkezk: 1. Klcsns bizalom, nyitottsg, j tletek tmogatsa. 2. Aszervezet cljai irnti elktelezds. 3. Az nllsg s kezdemnyezs tmogatsa. 4. Anzpontok, tuds s tapasztalat soksznsge, lehetsg egyms vlemnynek megismersre. E dimenzik mrsre krdvet szerkesztett (Creative Climate Questionnaire, a tovbbfejlesztett vltozat: Situational Outlook Questionnaire). Az ezzel nyert adatokbl statisztikai mdszerekkel sikerlt elklnteni a kreatv klmt meghatroz dimenzikat. Az albbiakban felsoroljuk s rviden rtelmezzk ezeket. Kihvs (Challenge): a szervezet tagjainak rzelmi bevondsa s elktelezettsge a clokkal, lvezet s jelentstelisg a munkban. Szabadsg (Freedom): fggetlensg s autonmia a feladatok meghatrozsban, megoldsban. j tletek tmogatsa (Idea Support): az j elgondolsok kezelsnek mdja, figyelmessg, tmogats, lehetsg az j tletek vgiggondolsra, kiprblsra. Bizalom, nyitottsg (Trust/Openness): rzelmi biztonsg a kapcsolatokban, gy a megszgyenls flelme nlkl lehet a vlemnyeket, tleteket megosztani msokkal, a hibzs nem von maga utn rzelmi nyomst. Dinamizmus, lnksg (Dynamism/liveliness): vltozatossg, esemnytelisg. Jtkossg, humor (Playfulness/Humor): knnyedsg, spontaneits, nyugodt lgkr, melyben helye van a vicceldsnek, nevetsnek is. Vita (Debate): vlemnyek tkztetsre val lehetsg, egyms tapasztalatainak, nzpontjainak megismerse. Kockzatvllals (Risk-Taking): a bizonytalansg tolerlsa, j lehetsgek megragadsa, gyors dntsek, kszenlt a cselekvsre. Az elmlylshez szksges id biztostsa (Idea Time): az j tletek kidolgozshoz szksges id mennyisge, lehetsg az elzetesen nem tervezett folyamatok beiktatsra, a feladat megoldsa sorn felmerl j problmk vgiggondolsra. Konfliktusok (Conflicts): rzelmi s szemlyes feszltsgek, szemlyes ellenttek, pletyka. (Ez az egyetlen faktor, ami a kreatv klmt negatv mdon befolysolja.) Akrdv, illetve a koncepci iskolai alkalmazsra mg csak szrvnyosan kerlt sor, pedig a dimenzik iskolai rtelmezse azonnal addik. Nyilvnval a prhuzam pldul Anna Craft (2005), a kreativits iskolai fejlesztsnek egyik jelents alakja ltal megfogalmazott ngyessel: pluralits, jtkossg, rszvtel s lehetsgek. (Ez az gynevezett 4 P: plurality, playfulness, participation, possibilities.)

35

Iskolakultra 2014/3

Kreatv klma krdv fejlesztse Jelenlegi kutatsi clunk egy olyan mreszkz kialaktsa volt, mely az Ekvall ltal megllaptott dimenzikon alapszik, statisztikailag jl megalapozott, knnyen hasznlhat, s megragadja az iskolai szervezeti mkds jellegzetessgeit, illetve a tanulk ltal szlelt iskolai kreatv klmt. Els lpsben a dimenzikat rtelmezve, azok szemantikai s gyakorlati tartalmt feltrva al-kategrikat llaptottunk meg, illetve ezeknek megfelel itemeket generltunk. Akrdv els verzija124 ttelbl llt. Ezt 234 kzpiskols tanul tlttte ki. Az adatok statisztikai feldolgozsa lehetv tette az alsklk megbzhatsgnak megllaptst, illetve az itemek reduklst. Az elemzs alapjn egy 54 ttelbl, ezen bell 8 alsklbl (Cronbach a: 0.62-0.88) ll krdvet alaktottunk ki, mely alkalmasnak tnik a kzpiskolsok vizsglatra a kreativitst elsegt klma szlelsvel kapcsolatban. I. 1. 2. 3. Motivci Kihvs, rdekessg, rtelmessg Autonmia, beleszls Clok irnti elktelezettsg

II. Btorts 4. Btorts a nyitottsgra, az j dolgok kockztatsra, kiprblsra 5. Btorts a sokflesgre, nzpontok vltozatossgra s a kettssg, bizonytalansg trsre 6. Elegend id, elmlyeds III. Csoport 7. Csoportbizalom, -tmogats 8. Jtkossg, humor Avalidls kvetkez szakaszban 160 kzpiskols tanulval tltettk ki krdvnket tovbbi hrom, hasonl tartalm mreszkzzel, az Elsajttsi motivcit (Jzsa, 2007) s a Tanulsi klmt mr krdvvel (Tmr, 1996), valamint a Torrance-fle kreativits-teszt kt alskljval egytt. Agyakorlati alkalmazs lehetsgei: motivci, nszablyoz tanuls, trsas kapcsolatok, iskolai erszak Kreatv krdvnk fentebb jellt nyolc tmakrnek pozitv kapcsolata a kreativitssal a szakirodalomban tbbszrsen igazolt (lsd pldul: Gabora, 2010; Amabile, 1996; Hennessey, 2000, 2003; Sternberg, 2006). E tnyezk egyfell rtelmezhetk gy, mint a kreatv dik alapvet ignyei. Ha ezek nem teljeslnek, a fiatal kreatv energiit nem a tanulsba, hanem valamilyen kedveztlenebb tevkenysgbe fogja fektetni. Msfell azonban ezek a krlmnyek ltrehozzk s fenntartjk azokat a trsas, rzelmi s kognitv feltteleket (szorongsmentes lgkr, intrinzik motivci, fkuszlt s csapong figyelem kettssge, rugalmas gondolkods, ellenlls a lezrs irnti ignynek stb.), amelyek a kreatv mkdsmd nlklzhetetlen elemei. A kreatv klma koncepcija mindezeken tl szmos problma jragondolsban, a kreativits-irny fejleszts a megoldsban segthet. Akreativitst tmogat klma fontos

36

Buda Mariann Pter-Szarka Szilvia: Kreativits s azon tl...

lehet az iskolai munka eredmnyessge, a trsas kapcsolatok minsge s a normasrt viselkeds szempontjbl is. A kreativitst tmogat klmnak fontos eleme az intrinzik motivci felkeltse s fenntartsa. A kreatv gondolkodsra alkalmas feladatok, a vlaszts, a vita, az egyni megkzelts lehetsge azzal a remnnyel kecsegtet, hogy tartsabb teszi a tanulsi folyamat sorn a motivcit, vlheten javtja a tanulshoz mint tevkenysghez fzd viszonyt. Az iskolai tanuls tern hossz tv eredmnyessgt gr, viszonylag j fogalom az nszablyoz tanuls (Molnr, 2002; Kovcs, 2009). Br a tma szakirodalmban a fogalom meghatrozsa mg nem egysges, az nszablyozst tmogat tants s a kreatv klma elemei kztt van hasonlsg. Az nszablyozs fejldst a kvetkez tnyezk segtik klnsen: nyitott vg feladatok; lehetsg a vlasztsra, a kontrollra s az nrtkelsre; a tanr s a trsak tmogat magatartsa; megfelel tanri rtkels (Perry, 2000). gy teht azt vrhatjuk, hogy a kreatv klma elsegti a dikok nszablyoz tanulsnak fejldst is. Ahagyomnyos iskola megvltozott lgkre klnsen fontos lehet azoknak a gyerekeknek, aki nehezen alkalmazkodnak az osztlytermi munkhoz. Az ember motivcis ksztetseit nagymrtkben meghatrozza a szervezet ltalnos bersgi, izgalmi llapota, vagyis az arousal-szintje. Hebb (1955) szerint van egy optimlis arousal-szint, amikor a viselkeds s teljestmny a leghatkonyabb. Berlyne (1965) azt is hozzteszi, hogy az explorcinak kt fajtja ltezik: a diverzv s a specifikus explorci. Adiverzv explorci unalmas helyzetekben jelenik meg, s szenzoros ingerlsre, az arousal-szint nvelsre irnyul az lmnyek keressn keresztl. A tanrai rendbonts, fegyelmezetlen viselkedsmd htterben gyakran ez a mechanizmus hzdik. Aspecifikus explorci ugyanakkor magas izgalmi llapot, sszetett, informcihinyos helyzet esetn jelenik meg, clja az informci megszerzse s az arousal cskkentse, gy az exploratv viselkeds bels, kognitv komponense lesz. Atants hatkonysga szempontjbl egyrtelm, hogy az optimlis arousal-szint kialaktsa, fenntartsa, azaz az unalom elkerlse csak az els lps. Optimlis esetben erre pl a mg magasabb arousal-szint kialaktsa, ami majd a specifikus explorcit, vagyis a valdi informciszerzsi ksztetst indtja be. Az optimlis arousal-szint egynenknt vltoz. A magas optimlis arousal-szinttel br tanul szmra tbb inger, lmny szksges ahhoz, hogy bernek rezze magt s ne unatkozzon, ezrt esetkben gyakrabban fordul el a rendbont, fegyelmezetlen, az ra menett megzavar viselkedsmd. Ugyanakkor ez azt is jelenti, hogy szmukra a nagyobb feszltsggel jr helyzetek elviselhetek, kellemesek, st akr keresik is az ilyen helyzeteket. Mindez Zuckerman (1969, 1971) szenzoros lmnykeress-elmletvel is prhuzamba llthat. Szerinte a szenzoros lmnykeress a szemly j, izgalmas, vltozatos ingerek irnti ignyt jelenti, ami az arousal-szint megemelkedst vonja maga utn. Aszlssges ingerkeress s a hiperaktivits sszefggse is egyrtelmnek tnik (Zental, 1975). Aszenzoros lmnykeres szemlyek azonban nem minden fajta ingerlst szeretnek: gy tnik, ltalban hedonistk, akik rmet keresnek. Gygythatatlan optimizmusuk hiteti el velk, hogy a kockzatos aktivits tbb rmt, mint fjdalmat fog hozni, s emiatt emlkeztetnek Gray impulzv (extravertlt) szemlyeire, akik a jutalom jelzseire rzkenyek s a bntets jelzseit nem veszik komolyan (Zuckerman, 1969, idzi: Kulcsr, 1983, 76. o.). Az lmnykeres szemlyek agyi jutalmaz rendszere fokozott mkdskszsggel, fokozott jutalomrzkenysggel s impulzivitssal jellemezhet, kockzatkedvelbbek, keresik az jszert, a szokatlant, tlingerlses helyzetben jl mkdnek, ugyanakkor ingerszegny, alulingerlses krnyezetben hajlamosak antiszocilis viselkedsformk kialaktsra. sszessgben azt lthatjuk, hogy a fegyelmezetlen, szablyszeg iskolai viselkeds htterben gyakran egy specilis idegrendszeri mkds ll, amely azonban a megfelel

37

Iskolakultra 2014/3

krnyezeti felttelek esetn a tanuls, a kreatv feladatmegolds szolglatba llthat. A kreatv helyzetek a ktrtelmsgbl, bizonytalansgbl fakad feszltsg miatt klnsen hasznosnak tnnek az optimlis bersgi szint fenntartshoz. Ahogy Gyarmathy (2011, 2022. o.) megfogalmazza: Ahiperaktv egynek kreativitshoz adott egy idegrendszeri sajtossg, amely alkosszessgben azt lthatjuk, t krnyezet hinyban szenvedst okoz. hogy a fegyelmezetlen, szably- Ha nincs elg feszltsg, keres magnak. szeg iskolai viselkeds htter- A kreativits szempontjbl elnyben vanben gyakran egy specilis ideg- nak. [] Keresik az ilyen helyzeteket, gy az tlagosnl nagyobb esllyel tudjk a rendszeri mkds ll, amely kreatv folyamat feszltsgkelt szakaszait azonban a megfelel krnyezeti kezelni. Mindezek alapjn a kreativitst felttelek esetn a tanuls, a kre- facilitl osztlytermi klma megteremtse atv feladatmegolds szolglat- az iskolai viselkedsproblmk megoldsnak egyik kulcseleme lehet. ba llthat. Akreatv helyzetek A kreatv klma nyilvnvalan nagy a ktrtelmsgbl, bizonytalan- hatssal lehet a kzssg mkdsre is. Akreatv mkds nem fr ssze a versensgbl fakad feszltsg miatt gssel s az tlkezssel (lsd pldul: Henklnsen hasznosnak tnnek nessey, 2003), viszont tmogatja, fejleszti az optimlis bersgi szint fenn- a pluralitst s a tolerancit. Ezek a krlmnyek kooperativitst, tbb interakcit, tartshoz. biztonsgosabb kapcsolatokat teremtenek, ami egyrtelmen fejleszti a szocilis kompetencit. A kreativits vrhatan generldik a konfliktusok megoldsra is, azaz a csoport kpess vlhat arra, hogy a nyilvnvalnak ltsz keretekbl kilpve kreatvan, minden fl szmra megnyugtatan oldja meg a konfliktusokat is.5 Ez tmogatja a kzssg egszsges mkdst. Korbbi kutatsunkban (Buda, 2010) sikerlt igazolni, hogy azokban az osztlyokban, ahol jobb a dikok kzrzete, alacsonyabb szint az agresszi. A kzrzet sszetevi kzl az erszak szempontjbl a legerteljesebbnek a tanuls irnti attitd bizonyult. gy a kreatv klma tbb irnybl (a tanuls irnti attitd, a szocilis kompetencia s a kzssg koherencija fell is) pozitv hatssal lehet az iskolai erszak szintjre. Zrsz Akreativitst tmogat klma fenti dimenziirl alkotott elmleti keret, illetve a krdv nem csak egy jabb elmleti felvets. Az erre hangoldott szakmai gondolkods segtheti az iskolkat abban, hogyan jelljk ki a vltoztats irnyt, melyek legyenek a prioritsok a fejlesztsben, milyen konkrt mdszerek azok, amelyek a kvnt irnyba mozdtjk el az iskola mindennapos gyakorlatt. Felfogsunkban a szocializci sikeressge nem csupn a szocializcis gensek hatkonysgn mlik, hanem dnt szerepe van a szocializlandk aktivitsnak is. Ebben az rtelemben a szocializci egyfajta kzs aktivitsban megteremtett j egyensly. Akreativits facilitlsa lnyegben a rszvtel, az aktivits lehetsgt nyitja meg, ezrt a kreativits szervezeti szint tmogatsa a 21. szzad iskoliban nem affle luxus, elhagyhat plusz, hanem dnt jelentsg krds.

38

Buda Mariann Pter-Szarka Szilvia: Kreativits s azon tl...

Irodalomjegyzk
Amabile, T. M. (1996): Creativity in Context. Westview, Boulder, CO. Barr, Higgins-DAlessandro, (2007): Adolescent Empathy and Prosocial Behavior in the Multidimensional Context of School Culture. Journal of Genetic Psychology, 68. 3. sz. 231250. Berlyne, D. (1965): Structure and Direction in Thinking. John Wiley and Sons, Inc., New York. Brand s mtsai (2003): Middle school improvement and reform: Development and validation of a schoollevel assessment of climate, cultural pluralism, and school safety. Journal of Educational Psychology, 95. 3. sz. 570588. Buda Mariann s Szirmai Erika (2010): School Bullying in the Primary School. Report of a Research in Hajd-Bihar County (Hungary). Journal of Social Research & Policy, 1. sz. 4968. Craft, A. (2005): Creativity in Schools. Tension and Dilemmas. Craft, A. (2012): Childhood in a digital age: creative challenges for educational futures. London Review of Education, 10. 2. sz. 173190. Cskszentmihlyi Mihly (2009): Kreativits. Akadmiai, Budapest. Daft, R. L. (1992, szerk.): Organization theory and design. West Publishing Company. Das, J., Di Rienzo, C. s Tiemann, T. K. (2008) A Global Tolerance Index. The Competitiveness Review, 18. sz. 192205. Ekvall, G. (1983): Climate, structure and innovativeness of organizations: a theoretical framework and an experiment. Report 1. FA radet, The Swedish council for management and organizational behaviour, Stockholm, Sweden. Ekvall, G. (1996): Organizational climate for creativity and innovation. European Journal of Work and Organizational Psychology, 5. 1. sz. 105123. Ekvall, G. (1999): Creative climate. In: Runco, M. s Pritzker, S. (szerk.): Encyclopedia of creativity. Academic Press, New York. 403412. Florida, R. (2004): The Rise of the Creative Class... And How its Transforming Work, Leisure, Community and Everyday Life. 2. kiads. Basic Books, New York. Fokasz Nikosz (2010): Instabilits s knyszer. Szociolgiai Szemle, 20. 2. sz. 7193. Freiberg (1999): School climate: measuring, improving and sustaining healthy learning environments. Falmer, London. Gabora, L. (2010): Revenge of the Neurds: Characterizing Creative Thought in Terms of the Structure and Dynamics of Memory. Creativity Research Journal, 22. 1. sz. 113. Gyarmathy va (2011): Kreativits s beilleszkedsi zavarok. In: Mnnich . (szerk.): Akreativits tbbszempont vizsglata. Didakt Kiad, Debrecen. 940. Halsz Gbor (1980): Az iskolai szervezet elemzse. Kutatsi beszml az iskolai szervezeti klma empirikus vizsglatrl. MTA Pedaggiai Kutatcsoport, Budapest. Hebb, D. O. (1955): Drives and the C.N.S. (conceptual nervous system). Psychological Review, 62. sz. 243254. Hennessey, B. A. (2000): Rewards and creativity. In: Sansone, C. s Harackiewicz, J. (szerk.): Intrinsic and Extrinsic Motivation: the search for optimal motivation and performance. Academic Press, New York. Hennessey, B. A. (2003): The social psychology of creativity. Scandinavian Journal of Educational Psychology, 47. 253271. Kovcs Zsuzsa (2009): Az nszablyoz tanulst tmogat osztlytermi krnyezet sajtossgai. PhD rtekezs. Kozma Tams (1985): Tudsgyr? KJK, Budapest. Kulcsr Zsuzsanna (1983): Szenzoros lmnykeress. Biolgiai korreltumok s implikcik a pszichitriai srlkenysgrl. Pszicholgia, 1. sz. 6985. Lorenz, E. s Lundvall, B. A. (2009): Creativity at work in the European Union. In: Villalba, E. (szerk.): Measuring Creativity. OPOCE, Luxembourg. 157 181. Molnr va (2002): nszablyoz tanuls: Nemzetkzi kutatsi irnyzatok s tendencik. Magyar Pedaggia, 102. 1. sz. 6377. Pskun Kiss Judit (2007): A munkahelyi lgkr kommunikcis vonatkozsai. In Mszros Aranka (szerk.): Kommunikci s konfliktuskezels a munkahelyen. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 5170. Perry, N. E. s VandeKamp, K. O. (2000): Creating classroom contexts that support young childrens development of self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 33. sz. 821843. Plh Csaba (2010): Kreativits, tehetsg s gyakorls: hangslyvltsok a kutatsban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 65. 2. sz. 199220. Sgvri Bence (2005): Akreatv gazdasg elmletrl. ELTE-Ithaka, Budapest. Simonton, D. K. (2004): Creativity in science: Chance, logic, genius, and Zeitgeist. Cambridge University Press, Cambridge, UK.

39

Iskolakultra 2014/3

Sternberg, R. J. (2006): The Nature of Creativity. Creativity Research Journal, 18. 1. sz. 8798. Tari Annamria (2011): Z generci. Tercium. Thomas, K. W. (2002): Introduction to conict management: Improving performance using the TKI. CPP, Inc, Mountain View, CA. Tiemann, T., Dirienzo, C. s Das, J. (2009) Tolerance, heterogeneity, creativity, and economic growth. In: Villalba, E. (szerk.): Measuring Creativity. OPOCE, Luxembourg. 185191. Tmr . (1996). Atantsi klma mrse. Bks Megyei Pedaggiai Intzet, Bkscsaba.

Zental, S. S. (1975): Optimal stimulation as a theoretical basis of hyperactivity. American Journal of Orthopsychiatry, 45. sz. 549559. Zuckerman, M. (1969): Theoretical formulations. In: Zubek, J. P. (szerk.): Sensory deprivation: Fifteen years of research. Appleton-Century-Crofts, New York. 407432. Zuckerman, M. (1971): Dimensions of Sensation Seeking. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 36. 1. sz. 4552.

Jegyzetek
1

Lsd pldul a CERI 2012 Educating for Innovative Societies szeminriumt.

latban a szakterlet (domain) s az egynek alkotta mez (field) rtelmben hasznlja.

4

Sgvri Bence (2005) rdekesen mutatja be azt a folyamatot, ahogyan Eurpban a kreatv ipar (gazdasg) fogalma a hagyomnyos mvszeti gakat magban foglal szk rtelmezstl a kulturlis htter ipar-on t eljutott az innovcin, a kutatson s fejlesztsen alapul gazdasg mai rtelmezsig.
3

Pldul a Gallup rzelem s minsg konferencijn 2004.-ben. Az elads prezentcija letlthet innen: 2014. 01. 20-i megtekints, http://oktatas.gallup.hu/ Conf_prog/04erzelem/szinopszisok2.htm A ThomasKilman-fle konfliktuskezelsi modellrl lsd pldul: Thomas, 2002.

Simonton (2004, idzi: Plh, 2010) Cskszentmihlyi kifejezseit a tudomnyos kreativitssal kapcso-

40

Gyarmathy va Czenner Jlia

MTATTK Kognitv Idegtudomnyi s Pszicholgiai Intzet Serdl s Felntt Diszlexia Kzpont, Nyregyhza

Diszlexia s diszkriminci
Afelsoktatsi tjkoztat1 szerint egyre tbb egyetem s fiskola oldja meg a diszlexia problmjt kirekesztssel. Az intzmnybe val bejuts megakadlyozsval nem kell tbb felmentsekkel bajldni, st a klnbz tmogatsi eljrsok terhe all is mentesl a felsoktats. Anagysndori megolds emberi jogi oldala egyrtelmen problms, de itt most kifejezetten ennek a krdsnek a pedaggiai-pszicholgiai oldalval s ezeknek az oktatsra s kultrra gyakorolt hatsval kvnunk foglalkozni.
Ngy elgondolkodtat eset Judit 54 ves vodapedaggus. 34 ve dolgozik vnknt ugyanazon a munkahelyen. 3-4 vig volt helyettes, most pedig vezet-helyettesknt az sszes szervezsi feladatot elltja s koordinlja. Fejlesztsi feladatokat vgez, kivlan azonostja a rszkpessgbeli eltrseket. Az azonostst kveten mikrocsoportos foglalkozsokon ersti a gyerekek gyenge terleteit, s sajt vodai csoportjban egynre szabott terpit is alkalmaz. Amennyiben a gyermek llapota gy kvnja, a Pedaggiai Szakszolglathoz irnytja a szlket, majd az onnan kapott instrukcik szerint elltja a gyermeket. Fejleszti foglalkozsai rvn a gyerekek olyan szintre fejldnek, mely megfelelnek az iskolarettsg feltteleinek. Mindig javasolja, hogy a terpit folytassk az iskola keretein bell is. Mivel az vods kor gyerekek esetben csak diszlexia veszlyeztetettsgrl lehet sz, gy rszletes tjkoztatst ad a gyermekrl a szlknek a tovbbi teendkkel kapcsolatban. Amennyiben a gyermeknek specilis mozgsterpira van szksge, akkor mozgsterapeuta gondjaira bzza. Aszlkkel knnyen megtallja a kzs hangot, problmamegold s konfliktuskezel kpessge kiemelked. Judit csaldjban halmozottan fordul el tanulsi zavar. Gyermekei s keresztfia is diagnosztizlt diszlexis, diszgrfis valamit figyelemzavaros. desapja esetben is nagy valsznsggel ll fenn tanulsi zavar: diszkalkulia. Judit gyermekkorban tanulsi zavarral kapcsolatos vizsglatokat mg nem vgeztek, de visszaemlkezve tanulveire, is kzdtt nehzsgekkel. Nehezen tanult meg rni, olvasni, a helyesrssal nagyon sok gond volt. Gyakran nem gy hallotta s rtette a szavakat, ahogyan a tbbi gyerek. Emiatt szvegrtsi s rtelmezsi nehzsgei voltak. Amatematikai szvegrtses feladatok is nehzsget jelentettek szmra. desanyja szigor volt, nehezen fogadta el a rosszabb jegyeke. Sokat kellett gyakorolnia, de elg motivlt volt ehhez. Olvasni nagyon szeretett s persze szeret mind a mai napig. rsban figyelte a szavak helyesen trtn rst s ebbl sokat tanult. Ahtrnya fokozatosan cskkent. nek-zene tagozatos osztlyba jrt ltalnos iskols korban, s a zene j hatssal volt kpessgeinek fejldsre. A 8. osztlyt 4,8-es tlaggal zrta, gy felvtelt nyert

41

Iskolakultra 2014/3

egy gimnzium kmia tagozatos osztlyba. Sajnos hiba kedvelte a tantrgyat, nehezen tanulta. Agimnziumban mg tbbet kellett kszlnie ahhoz, hogy az osztlytrsaitl ne maradjon le. Gyakran voltak kudarcai, rosszabb jegyei, ellenben sikerlt viszonylag jl lerettsgiznie. Matematikbl, lve az akkori lehetsggel, szban rettsgizett. Felvtelt nyert az akkori vnkpzbe. Az intzmny lgkre szmra nagyon j volt. Sokat kveteltek tlk, tanraik mondhatni maximalistk voltak, de ugyanakkor segtkszek s empatikusak. Legnagyobb nehzsget a trtnelmi jelleg trgyak a marxizmus, a nevelselmlet s az idegen nyelv megtanulsa jelentette. A kszsgtrgyak kzl az brzols kiss nehzkesen ment, de csak a felntt rajzalkotsok. Az brzols ms terletein kreatv, sikeres volt. Mr 1980-ban kellett idegen nyelvbl is vizsgzni ahhoz, hogy llamvizsgt tehessen, ezrt ez nagy problmt jelentett. gy rezte, nem kpes erre. Az utols flvben sikerlt tjelentkeznie levelezkpzsre, gy menteslt a vizsga kvetelmnye all. Sikeres llamvizsgt tett, ezzel lezrva az akkor ktves kpzst. Ksbbiekben a msodik gyermeke szletse utn, 1997-ben jra dolgozni kezdett s meglepdve tapasztalta, hogy megvltozott a gyerekanyag. Szeretett volna tbbet megtudni a vltozs mibenltrl, gy 2002-ben elvgezte az egyves kiegszt kpzst vodapedaggus szakon, mely egyenrtk volt a diplomja megjtsval. Mivel akkor 40. vt betlttte, nyelvvizsgznia nem kellett. Preventv differencil gyermek fejlesztpedaggusi s gyermek- ifjsgvdelmi szakkpests is szerzett. gy gondolja, jl dnttt, amikor ragaszkodott az vni plyhoz. Hivatsknt li meg, boldogg teszi a munkja. Nagyon szereti a gyerekeket, rmmel tlti el, hogy foglalkozhat velk, lthatja a fejldsket. gy rzi, meglt nehzsgei segtenek a velk trtn mg empatikusabb bnsmd alkalmazsban, korn rzkeli kpessgbeli lemaradsaikat, gy idben tudja azokat fejleszteni, vagy specialista segtsgt krni. Csoportjban 56 hiperaktv s/vagy egyb problmkkal kzd gyermek is elfordul, ennek minden nehzsge ellenre, tretlenl tesz meg mindent a gondjaira bzott gyerekekrt. Judit elgondolkodva mondta: Nekem szerencsm volt, nem kellett nyelvvizsga. Beta (22) utols ves vodapedaggus hallgat Srospatakon. Felsfok oktatsi intzmnyben kzpfok C tpus nyelvvizsga meglthez ktik mr az llamvizsgra val jelentkezst is. A szbeli nyelvvizsga els alkalommal sikerlt, de sajnos az rsbeli nyelvvizsgt tbbszri prblkozs utn sem sikerlt teljestenie mind a mai napig. A felsoktatsi felvteli idszakban tbbszr is figyelmeztette a nyelvvizsgra felkszt tanra, hogy a diszlexia kizr ok vodapedaggus szakon. Sem Beta, sem a szlei nem vettk komolyan azt a lehetsget, hogy a sikeres szbeli nyelvvizsga utn esetlegesen az rsbeli jelents akadlyt fog kpezni. Gyerekknt szp eredmnyeket rt el az ltalnos iskolban (4-es s 5-s rdemjegyek) s a gimnziumi vei alatt is j tanul volt (4-es, 5-s rdemjegyek, br 3-as is elfordul mr matematikbl s magyar nyelvtanbl). Az rettsgi vben derlt ki a tanulsi zavar, mely idegen nyelv tanulsa sorn jelentkezett slyozottan, ott is fleg rsbeli feladatainak teljestse sorn. Fogalmazsai nem voltak koherensek, s a nyelvtani szablyokat annak ellenre sem tudta alkalmazni, hogy tisztban volt velk s meg is rtette azokat. Angolul szban folykonyan nyilvnul meg brmilyen tmval kapcsolatban. A fiskolai vizsgi is j eredmnnyel sikerltek, a kzpiskolaihoz hasonl eredmnyek jellemzek. Szakmai gyakorlatait is sikeresen vgezte el. Azrt ragaszkodott az vn plyhoz, mert a gyerekekkel mindig nagyon jl kijtt s mr kzpiskolai vei alatt nagyon jl tudott velk bnni. Mindig le tudta ket foglalni valamivel, vagy ppen olyan problmkat meg tudott oldani, amelyekre a szlk nem talltak megoldst. J rzke van a gyerekekhez, ezrt nyaranta s a sznetekben tbb

42

Gyarmathy va Czenner Jlia: Diszlexia s diszkriminci

alkalommal vllalta gyerekek felgyelett. Csaldja s a bartai biztatsra jelentkezett erre a plyra, mert valsznstettk, hogy nagyszer vodapedaggus lehetne belle. Hivatsaknt vlasztotta ezt a plyt. Az rsbeli nyelvvizsgrt folytatott harcot sem adta fel, 2012 tavaszn az egyik ismerse rvn nyri munkra kapott lehetsget New Yorkban s Manhattanben. Afeladata gyermekfelgyelet volt 610 v kztti gyerekek mellett. Abefogad csaldban, ahov ment, a szlk idhinya miatt neki kellett a gyerekeket lefoglalnia illetve elltnia, a reggelitl kezdve az esti elalvsig. Napirendet kellett betartatni, s mindig idre kellett vinni a gyerekeket klnbz helyekre. A dlutni elfoglaltsg megszervezse mindig Betra hrult (sportoltak, barkcsoltak, kvet festettek, esetleg trztak), valamint a napi gyakorls is (pldul olvastats). Szksg esetn orvoshoz vitte ket, illetve sztanfolyamra, teniszoktatsra, ahol neki is rszt kellett vennie, mint a gyermek segtje. Bett a csald 2013 nyarn visszavrta, s 2014-re is felajnlottk neki a lehetsget. Aklfldn, clnyelvi orszgban eltlttt id sem hozta meg a sikeres rsbeli nyelvvizsgt. gy tervezi, ha tovbbra sem lesz sikeres eredmnye, akkor az Egyeslt llamokban fogja folytatni tanulmnyait s ott fog letelepedni. Mr rdekldtt a tanulsi lehetsgeirl s az ottani oktatsi rendszer nem zrja ki a tanulsi zavarral kzd hallgatkat az vodapedaggiai kpzsbl. Beta nem adja fel, bejelentkezett a kvetkez rsbeli angol vizsgra. Csak pr szzalkon mlott a mltkor is! mondja s mrgesen az asztalra csap. Edina (22) utols ves vodapedaggus hallgat. llamvizsgt tehet, de a diplomjt addig nem kapja majd kzhez, amg be nem mutatja a kzpfok C tpus nyelvvizsga bizonytvnyt. Helyzete hasonl Bethoz. Edina kicsit gyengbb tanul volt a kzpiskolban, kzepes teljestmny jellemezte szinte minden tantrgy esetn. Fiskolai tanulmnyai sorn a gyakorlati rszeket sikeresebben teljestette, mint az elmleti rszeket. A felsoktatsi felvteli idszakban t is figyelmeztette a nyelvvizsgra felkszt tanra, hogy a diszlexia kizr ok vodapedaggus szakon, mgis ezt vlasztotta, mert desanyja is vodapedaggus s azt gondolta ez a plya neki is megfelelne, br nem hivatsknt gondolt r, csak egy lehetsgre. rettsgi eltt pr hnappal tanulsi zavara miatt megvizsgltk a helyi Nevelsi Tancsadban s tbbletidt javasoltak neki a szmonkrsek alkalmval, valamint helyesrs rtkels alli mentessget kapott. Megprblkozott a kzpfok nyelvvizsgval is, de sem az rsbeli, sem a szbeli (hallott szvegrtsnl nem rte el a ktelez 40 szzalkot) nem sikerlt. Fiskolai tanulmnyai alatt az ERASMUS program keretben lehetsge nylt arra, hogy 3 hnapot tanulhasson Lettorszgban. A 3 hnapos intervallum alatt 6 ht szakmai gyakorlaton is rszt kellett vennie a kijellt lett vodban. A felhasznli szint angolt tudsa elegend volt a feladat sikeres vgrehajtshoz. Hazarkezve azonnal megprblta a komplex nyelvvizsgt, s a szbeli rsze sikeres lett, az rsbeli nem. Azta mg ktszer ment el vizsgzni, de a mai napig nem tudott megbirkzni a kvetelmnnyel. Edina sem adja fel, jelentkezett a kvetkez angol rsbeli vizsgra. Htha most menni fog, kicsi kell mg! mondja, de sajnos a hangjn hallatszik, hogy mr nem hisz benne, elfradt. Gabriella (23) Egszsggyi szakkzpiskolban vgezte tanulmnyait, a kzpiskolt nagyon szp eredmnnyel vgezte el (tbbsgben 5-s rdemjegyek, 3-as nem volt), rettsgi s OKJ-s vizsgira is ez jellemz. vodapedaggit az ELTE Tant s vnkpzn vgezte el, sikeres llamvizsgt tett. Diplomjt nem kaphatja kzhez, mert nem tud kzpfok C tpus nyelvvizsga bizonytvnyt bemutatni.

43

Iskolakultra 2014/3

Mr ltalnos iskolban tudta, hogy emberekkel szeretne foglalkozni ezrt jelentkezett a szakkzpiskolba. Mivel tanulmnyai nagyon jk voltak, ezrt az osztlyfnke javasolta, hogy tanuljon tovbb, ne elgedjen meg egy OKJ-s szakmval. Tudta, hogy mindenkppen olyan szakmt szeretne tanulni, ami emberekkel, gyerekekkel kapcsolatos. Idkzben nagyon sokat vigyzott gyerekekre s a helyi reformtus gylekezetben is tartott kzmves foglalkozsokat, jtkokat a gyerekeknek. gy rzete, hogy j kapcsolatot tud teremteni a gyerekekkel, ezrt vlasztotta az vodapedaggus szakot. Akkor mg nem tudta, hogy a diszlexia kizr ok, de mg nem is gondolta, hogy esetleg diszlexis lehet. A fiskola vei alatt tudatosult benne, hogy kell majd egy nyelvvizsga a diplomhoz, ezrt a msodik flvtl kezdett el jobban foglalkozni a nmet nyelvvel. Tbbszr is prblkozott, de az eltelt id alatt sajnos egyre tbb kudarc rte a sikertelen nyelvvizsgkkal. Egy ismerse hvta fel a figyelmt arra, hogy mirt nem vgeztet el egy vizsglatot, melybl kiderlhet, hogy vannak-e diszlexia maradvnytnetei. Be is igazoldott a felttelezs, kevert tanulsi zavart llaptottak meg. A mentessgre jogosultan remlte, hogy hamarosan tveheti a diplomjt, de szembeslnie kellett azzal a tnnyel, hogy nem kaphat mentessget vodapedaggus szakon. Mr kt ve vodban dolgozik pedaggiai asszisztensknt. Nagyon szereti a gyerekeket s a hivatst. Csodlatos dolognak tartja, hogy tle tanulnak a gyerekek tudtukon kvl, a jtk segtsgvel. Nagyon szereti a vizulis tevkenysgeket, de a kls vilg tevkeny megismerse a kedvenc terlete. Szereti, hogy a gyerekek a krnyezet ltal szeretnek tapasztalatot. Fontosnak tartja, hogy a gyerek meg tudja szagolni, rinteni, nzni azt, amirl ppen beszlgetnek. Gabriella tovbb kzd, segtsget krt egy nyelvtanrtl, s kedvezmnyeket krtek az rsbeli nyelvvizsghoz a szakvlemnyre hivatkozva. Csak pr szzalk kellett volna az elzhz is, htha gy sikerl! hangzott itt is a remnyked kijelents. Rengeteg hasonl trtnet van. Elhivatott s sikeres fiatal vnk kzdenek azrt, hogy a hivatsukat vgezhessk. Vajon mirt nem felelnnek meg a diszlexijukkal, tanulsi zavarukkal egytt a gyerekeknek? Nem tudnk felolvasni a mesket? Rossz helyesrsra tantank az vodsokat? Nem alkalmasak az vodsok idegen nyelv tantsra? A diszlexisok tbbsge megtanul olvasni, a helyesrsban segtenek a gpek, idegen nyelven is csak a helyesrssal szokott nehzsgk lenni. Msrszrl a diszlexisok olyasmit is tudnak, amiben msok nem biztos, hogy ugyanolyan jk. Adiszlexia ismerete lnyeges a diszlexisokkal kapcsolatos helyes dntsekhez. Atrtnetek valsznleg gy indulhattak, hogy a diszlexia fogalmnak s a mgttes kognitv neurolgiai jelensgeknek a flismerete vagy flreismerse utat nyitott egy leegyszerst megoldsnak. Ezrt rdemes itt kezdeni. Adiszlexia fogalma s httere Aspecifikus tanulsi zavar, gy a diszlexia is, mindig neurolgiai eltrsen alapul. Idegrendszeri mkdsbeli sajtossg, s gyakran egytt jr egyb, hasonl htter neurolgiai eltrssel, mint a figyelemzavar, az impulzivits s a hiperaktivits. Aneurolgiai eltrs egyik esetben sem olyan jelents, hogy valamely terlet kiesst okozza, de mint egy tengely, vgigfut a tevkenysgeken, s zavarokat okozhat (Gyarmathy, 2012). Ez az eltrs vezethet zavarokhoz, de kiemelked teljestmnyeknek is alapja lehet attl fggen, hogy a krnyezeti s szemlyes vltozk interakcijban milyen irnyban fejldik az egyn.

44

Gyarmathy va Czenner Jlia: Diszlexia s diszkriminci

1. bra. Neurolgiai alap teljestmnyzavarok

Mindegyik zavarra jellemz, hogy 1. intelligenciaszinttl fggetlen, 2. kultrafgg, 3. kisebb neurolgiai eltrsen alapul. Intelligenciafggetlen eltrs Az rtelmi kpessgek szintvonala ms idegrendszeri mkdseken alapul, mint amelyek a neurolgiai eredet teljestmnyzavarok kialakulsrt felelsek. rtelmi fogyatkosok s tlagos rtelmi kpessgekkel rendelkezk is lehetnek diszlexisok, hiperaktvak, figyelemzavarral kzdk, br gy tnik, magasabb intelligencia-vezetben nagyobb arnyban fordul el a szindrma (Gyarmathy, 1998). Kultrafgg eltrs Ha nem kellene rni, olvasni s szmolni, a diszlexis egynek ugyanolyan jl tudnnak teljesteni, mint brki ms, esetleg bizonyos terleteken mg jobban is. Afigyelem irnytsnak gyengesge s a hiperaktivits sem okozna gondot, ha a szmukra megfelel krnyezetben kellene teljesteni. Thomas Hartman (1993) knyvben a vadszok leszrmazottainak rja le ezeket a klnleges egyneket. Szemben a fldmvessel, aki rendszeres tevkenysget vgez, a vadszra jellemz, hogy inkbb vizulis ingerekre rzkeny az agya, szrt figyelmvel mindenfel keres, folyton aktvnak kell lennie, hogy zskmnyra leljen. Akultrafggsg a kultra fejleszt hatst is jelenti. Akrnyezet a gyerekek idegrendszernek fejldst erteljesen befolysolja. Ezek a hatsok sokszor nem is tudatosak, de ahogy vltozik a kultra, a hatsok is vltoznak. Ez klnbz mrtkben s eltren hathat a klnbz idegrendszeri sajtossgokkal szletett gyerekek fejldsre. Adigitlis kor sok tekintetben elnys az itt trgyalt idegrendszeri mkdsnek, mert jval tbb a vizulis inger, s sok, gyorsan vltoz ingert kell kezelni. Ugyanakkor a termszetes fejleszts, amelyet a korbbi kultra hordozott, cskkent mrtkben ll rendelkezsre (Gyarmathy, 2012).

45

Iskolakultra 2014/3

Neurolgiai eltrs Azavarokat okoz kisebb neurolgiai eltrs lehet szerzett s veleszletett, de brmelyikrl van sz, az oki httr sokfle lehet, s mindig tbb tnyez is szerepet jtszik a sajtossgok megjelensben. Mindegyik fent emltett zavar kialakulhat klnbz enyhe agyi traumk s rkletes folyamatok ltal. Korbban csupn a csaldi halmozds jelezte az rkletessget, de ma mr a genetikai httr azonostsa ltal is igazolt mind a diszlexia (pldul Fisher s DeFries, 2002), mind a figyelemzavar, hiperaktivits esetn (pldul Mill s mtsai, 2004). Aszerzett neurolgiai eltrs is sokfle oki httrre vezethet vissza: a megjelen sajtossg mgtt nem egyetlen genetikailag azonosthat ok ll. Az agy kplkenysge segt a traumk kvetkezmnyeinek korriglsban. Az letkor elrehaladtval a tnetek egyre kevsb okoznak problmkat, st teljesen el is tnnek. Ez klnsen gy van, ha a kisgyerek fejldst a krnyezet nagyon korai letkortl kezdve tmogatja, akr tudatosan felptett egyni terpival is. Szemben a szociokulturlis htrny okozta lemaradssal, amelynek hatsa az letkorral egyre n, az idegrendszeri mkdsbeli eltrsek hatsa az letkorral egyre cskkenhet, br mindig megmarad a hatsokat okoz neurolgiai httr. Tizenves kortl kezdve a neurolgiai eltrs ltal fenntartott eltr gondolkodsmdnak megfelel tanulsi s letvezetsi sajtossgok, az gynevezett maradvnytnetek, jelenthetnek nehzsget. Galaburda s Livingstone (1993) megfigyeltk, hogy a diszlexisok agynak jobb fltekje nagyobb a normlisnl, ami a planum temporale terletn a nem diszlexisoknl nem megfigyelhet szimmetrihoz vezet. Az olvassi teljestmny htterben azonban egyre inkbb a kt agyflteke kztti kapcsolat, a krges test szerepe kerl eltrbe. Hynd s Hiemenz (1997) kimutattk, hogy diszlexis gyerekek esetben a kt agyfltekt sszekt krges test ells rsze kevsb fejlett, mint a nem diszlexis gyerekeknek ugyanezen terlete. Azta tbb vizsglat igazolta, hogy az agyfltekk kztti hatkony kapcsolatnak jelents szerepe van az olvassi teljestmnyben (Castro-Caldas, Miranda Cavaleiro, Carmo, Reis, Leote, Ribeiro s Ducla-Soares, 1999; Dougherty, Ben-Shachar, Deutsch, Hernandez, Fox s Wandell, 2007; Petersson s mtsai, 2007). Valsznleg a kt agyflteke kztti kapcsolat problmja nem csak a diszlexisoknl fordul el. Az esetkben azonban a jobb agyflteke ersebb mkdse miatt ppen az iskolai kszsgek fejldnek lassabban, eltren. Kevsb okoz azonban gondot, ha a jobb agyflteke fel nincsen elg kapcsolat. Oktatsunkban akr bal agyfltekvel is elmkdhet valaki, mert annyira kevss van szksg az tfog gondolkodsra, kpzeletre, kpi megkzeltsre s humorra. Akt agyflteke problmja Az oktats a bal agyfltekei mkdst rszesti elnyben. Az iskolai tpus gondolkodsbl hinyzik az tlts, a kreatv gondolkods, az intuci, a mvszet br magas szint a logikus, elemz, tudomnyos gondolkodsra tants. Ezltal olyan flagy embereket kpez az oktats, akik kevss tudnak tltni helyzeteket, feladatokat, sszetett problmkat. Az egyoldal bal agyfltekei gondolkodsmdban csak a tnyek s a logikus sszefggsek szmtanak. Alineris, tudomnyos gondolkodsra kszt fel az iskola, nem az letre, amely sokszn s sokfle lehetsgekkel teli, s nem szorthat bele a kategorikus gondolkodsba.

46

Gyarmathy va Czenner Jlia: Diszlexia s diszkriminci

Ajobb agyflteke adja hozz a bal agyfltekei mkdshez mindazt, ami a problmamegold gondolkodshoz hinyzik. Mindazonltal, a jobb agyflteke egyoldal preferencija szintn flagy emberekhez vezet, s msfle hinyok miatt lehetetlenn teszi a magasabb rend gondolkodst.

2. bra. Agondolkods bal agyfltekvel az rsbelisg hatsa

Az egyoldalan jobb agyflteks emberek nem kpesek a rszleteket sszegyjteni, kevs informci birtokban dntenek. Hinyzik a logikai s a kvetkeztetsi kpessg, a helyzetek, feladatok elemzse. Nem tudnak egymsutn kvetkez esemnyeket, informcikat, adott relcikban sszefgg rendszerekknt kezelni. Az elemz tudomnyos gondolkods a gyenge pontjuk. Adigitlis kultra az egyoldal jobb agyfltekei mkdsre pl, az oktats viszont egyrtelmen a bal agyfltekre.

3. bra. Agondolkods jobb agyfltekvel a digitlis kultra hatsa

Az iskola egyelre nem tud mit kezdeni a digitlis kor hatsaival. Amerev oktatsi rendszernek egyelre nincs vlasza a megvltozott kultrra. Adiszlexisok s a specifikus tanulsi zavarokkal kzd dikok egyre nvekv tmegei az iskola zavarnak tnetei. A 21. szzad eleji kultra szlssges sajtossgait az 20. szzadi iskola pont annyira nem tudja kezelni, mint a diszlexisok eltr gondolkodst (Gyarmathy, 2010, 2011, 2012). Akrges test fejlesztse Az agyfltekkhez kapcsold informcifeldolgozsbeli dominancia nemcsak az embereknl s a kultrknl azonosthat. Minden feladat, problma, teljestmny s kpessg a ktfle feldolgozs valamilyen arnyt kvnja. Hatkonny az teszi a kognitv folyamatokat, ha gyorsan vltakozan s egyszerre, a helyzetnek megfelel arnyban egytt van jelen a ktfle feldolgozs.

47

Iskolakultra 2014/3

Amegolds a hd, a krges test hatkonysga. Ez a hd az emberi agy rsze, s olyan tevkenysgek ltal ersthet meg, amelyek a ktfle feldolgozst egyarnt megkvnjk: mozgs, mvszetek, stratgiai jtkok (Gyarmathy, 2011, 2012). Kiemelked teljestmny s a diszlexia Mind letrajzi adatokkal, mind a neurolgiai vizsglatok eredmnyeivel bizonytottk mr a kutatk tbb vtizede, hogy szmos alkot gondolkodnak verblis terleten gyenge pontjai vannak, s a jobb agyfltekhez kapcsold feldolgozs erteljesebb a balnl. Iskolai sikeressgk nem egyrtelm, alkotkpessgk igen (West, 1991). Albert Einstein, akinl letrajzi adatok alapjn valsznstettk a diszlexit (Kantha, 1992), ksn kezdett beszlni s nagyon muziklis volt. Felttelezhet a jobb agyflteke erteljesebb mkdse. Mr kicsi gyerekkorban kitnt a zenei rzke, mikzben a beszde kslekedett. Teljestmnyei igazi kreatv teljestmnyek. Nem hozott ltre j fizikai tnyeket. Einstein a mindenki szmra rendelkezsre ll tnyeket rakta ssze mskppen. ANobel-dj bizottsg alig tudott dnteni, melyik dolgozatra adja a djat. Ha gondolkodni akart, elvette a hegedjt, s ez segtett, hogy ne gondolkodjon, hanem hagyja a jobb agyfltekjt vgezni a feladatt. Agatha Christie, a krimi kirlynje is diszlexis lett volna, ha a mai kor gyermeke. Helyesrsban s nyelvtanulsban nem jeleskedett az iskolban (Osvt, 1994). Ajobb agyfltekei feldolgozs ereje nla is lehetv tette, hogy ugyanazokat a tnyeket klnbzen illessze egybe krimijeiben, s rendre ms s ms gyanstottak kerljenek el. Sokfle kimenetet ajnl fel az olvasnak, mg vgl egy addig fel nem fedett megolds fut be. Tbb nagy alkott rtelmi fogyatkosnak vagy gyenge kpessgnek tartottak, mert az tlagos elvrsoknak nem tudott megfelelni. Thomas Mann hromszor bukott meg, James Wattot nehzkesnek s ostobnak tartottk (Polgr, 2008). Pablo Picasso felttelezheten diszlexis s diszkalkulis volt, de akkoriban rtelmi fogyatkosnak tartottk. Egyre hosszabb a kiemelked alkotk azon listja, akiknek az lete a klnleges teljestmnyek s deficitek sszefggst bizonytja. Az internet tele van a diszlexis nagy alkotk listival. Krds, hogy mikppen lenne tbornok az olvasssal sehogyan sem boldogul Patton-bl, ha a mai magyar felsoktatsnak kellene megfelelnie.2 Carol Greider Nobel-djas biolgus, akinek diszlexia diagnzisa van, s sokat jrt gyerekkorban fejlesztsre, j esetben kapott volna felmentst a nyelvvizsga all a magyar felsoktatsban, s megszhatta volna, amit viszont az vnink nem: azt, hogy kizrjk a felsoktatsbl. Tovbbi hres rossz tanulk s diagnosztizlt Nobel-djasok: http://www.diszlexia.hu. A diszlexisok beilleszkedsnek trsadalmi hasznossga s ennek felismerse mr nem a jv. Egy birminghami cg kifejezetten diszlexis munkatrsakat keres, mert tbblet rtket lt a kreatv gondolkodsban, amit a munkjukba visznek3 (Gyarmathy, Motschnig, Struhr s Hagelkruys, 2013). Vgre el kellene mr fogadnunk, hogy inkbb szably, mint kivtel, hogy kiemelkeden kreatv elmk klnleges idegrendszeri httren nvekedhetnek fel. Lnyegben egyfajta sajtos szlelsi s reakcimd okozza az eltrst. Az agy hordozza a lehetsget erre a tpus szlelsre, s az emberek egy rsze neurolgiailag ersen hajlamostott r. k szereznek knnyen diagnzist egy vagy tbb fenti kategrira. Atrsadalmi-kulturlis tnyezk az egyn fejldsre hatssal vannak, s befolysoljk a neurolgiai eltrs mrtkt, minsgt, de a klnleges szlels s reakci megtlst is (Gyarmathy, 2010, 2012). A mai oktats a bal agyfltekei feldolgozsra pt. A tants mdszerei, a logikra, elemzsre, lineris gondolkodsra szort drill ezt a feldolgozst fejleszti, s nem sokat tud kezdeni az intucival s a kpzelettel.

48

Gyarmathy va Czenner Jlia: Diszlexia s diszkriminci

Mr vicclapba ill a helyzet, hogy mikzben az oktats mindent megtesz, hogy a bal agyfltekre szktse a gondolkodst, ausztrl kutatk gondolkod sapkt dolgoztak ki, amely a jobb agyfltekt stimullja, s a bal agyflteke mkdst blokkolja, hogy kreaAfeladat nagyon egyrtelm. tv teljestmnyt rhessen el az egyn. Chi s Snyder (2011) szerint a tuds blokkolsval, Olyan oktatsi krnyezetet kell az emlkezet helyett a kpzelet dolgozhat. teremteni, amely nem rekeszt ki Eltletek nlkl nyitottan fordul a problma fel az gy befolysolt agy. Aproblma- s nem okoz htrnyt. Ez megoldhat, hiszen mr szmos megoldsban jelentsen hatkonyabbak voltak az gy jobb agyfltekss tett vizsglati kezdemnyezs bizonytotta, szemlyek. hogy sokfle mdon lehet tantaAzok az egynek, jelesl a diszlexisok, akik ilyen gondolkod sapkval szlet- ni s szmon krni, vizsgztatnek, nagyon knnyen kaphatnak tanulsi ni. Tbbek kztt gy is, hogy zavar cmkt. St negatv diszkriminci szles rtegeknek megfelelv ltal kiszorthatk a felsoktatsbl is. alaktsuk az oktatsi krnyezeA diszlexisok jobb agyfltekei erteljesebb mkdst az utbbi vtizedekben mr tet, s ne a bntetssel, kirekeszkevsb kompenzlja a kulturlis krnyezet, tssel val fenyegets legyen a st, ez a feldolgozs egyre jobban eltrmotivls eszkze, hanem az be kerl. A digitlis korban elny lenne a egyni, akr sajtos ignyeknek veleszletett vagy szerzett eltrsbl add is megfelel lehetsgek ltal a holisztikus, vizulis feldolgozsi md, de a kulturlis krnyezet cskkent verblis szinttanuls vonzv vljon. je nem adja hozz a legalbb elfogadhat hatkonysg elemz gondolkodst. Ezrt azok, akik amgy is ersebb jobb agyfltekvel szletnek, s kreatv mkdsk magas szint lehetne, veszlybe kerltek (Prensky, 2001; Tapscott, 2001; Small s Vorgan, 2008). Mikzben gazdasgi szakemberek mr megjsoltk, hogy az elkvetkez korszakban a jobb agyfltekei gondolkods eltrbe kerl, s az egsz agy hasznlata viszi sikerre a problma megoldst (Pink, 2006), az oktats s a felsoktats is rendletlenl bnteti azokat, akik ilyen mdon akarnak gondolkodni. Kvetkezmnyek s ajnlsok A diszlexia nem dicssg s nem szgyen. A pozitv diszkriminci, a felvtelin adott tbblet pont is rtalmas, a kirekeszts pedig mg szlesebb kr negatv hatsokkal jr. Afeladat nagyon egyrtelm. Olyan oktatsi krnyezetet kell teremteni, amely nem rekeszt ki s nem okoz htrnyt. Ez megoldhat, hiszen mr szmos kezdemnyezs bizonytotta, hogy sokfle mdon lehet tantani s szmon krni, vizsgztatni. Tbbek kztt gy is, hogy szles rtegeknek megfelelv alaktsuk az oktatsi krnyezetet, s ne a bntetssel, kirekesztssel val fenyegets legyen a motivls eszkze, hanem az egyni, akr sajtos ignyeknek is megfelel lehetsgek ltal a tanuls vonzv vljon. A kultravltst akr knyszeredetten is, de az oktatsnak kvetnie kell. Ez nem knny feladat, hiszen vszzados hagyomnyokat kell jragondolni. Radsul mind az oktats, mind az oktatsirnyts vezet szerepli egy bal agyfltekt preferl oktatsban vltak sikeress. Nem is vrhat, hogy hirtelen mindenki egszen ms mkdsre vlt.

49

Iskolakultra 2014/3

Ami elvrhat, hogy a vltozsokat rtn kvessk, s a kvetkez nemzedkek sikeressge rdekben rugalmasan alkalmazkodjanak a korszak ignyeihez. Ez annl knnyebben sikerlne, ha nem zrn ki a magyar felsoktats a megjuls egyik legremnyteljesebb populcijt, akiknek egy rsze klnbz specifikus tanulsi zavarok, diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, figyelemzavar s/vagy hiperaktivits zavar diagnzist kapott, mert nem fejldhettek a kpessgeiknek megfelel krnyezetben. Irodalomjegyzk
Castro-Caldas, A., Miranda Cavaleiro, P., Carmo, I., Reis, A., Leote, F., Ribeiro, C. s Ducla-Soares, E. (1999): Inuence of learning to read and write on the morphology of the corpus callosum. Eur. J. Neurol., 6. sz. 2328. Chi, R. P. s Snyder, A. W. (2011): Facilitate Insight by Non-Invasive Brain Stimulation. PLoS ONE, 6. 2. sz. e16655. doi:10.1371/journal.pone.0016655 Dougherty, R. F., Ben-Shachar, M., Deutsch, G. K., Hernandez, A., Fox, G. R. s Wandell, B. A. (2007): Temporal-callosal Pathway Diffusivity Predicts Phonological Skills in Children. Proceedings of the National Academy of Sciences, 104. sz. 85568561. Frith, U. (1985): Beneath the Surface Dyslexia. Erlbaum, London. Galaburda, A. s Livingstone, M. (1993): Evidence for a magnocellular defect in developmental dyslexia. Ann. N. Y. Acad. Sci., 682. sz. 7082. Gyarmathy va (2010): Atipikus agy s a tehetsg II. Az tt tehetsg s a tehetsgvizsglatok ma. Pszicholgia, 30. 1. sz. 3141. Gyarmathy va (2011): A digitlis kor s a sajtos nevelsi igny tehetsg. Fordulpont, 51. sz. 7988. Gyarmathy va (2012): Diszlexia a digitlis korszakban. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Gyarmathy va, Motschnig, R., Struhr, J. s Hagelkruys, D. (2013): Diszlexis fiatalok 21. szzadi lehetsgekkel. In: Tth Pter (szerk.): Empirikus kutatsok a szakmai pedaggus kpzsben. Kutatsi Fzetek X., 117138. Hartman, Th. (1993): ADD: A Different Perception. Underwood Books, Grass Valley. Hynd, G. W. s Hiemenz, J. R. (1997): Dyslexia and gyral morphology variation. In: Hulme, C. s Snowling, M. (szerk.): Dyslexia: Biology, cognition and intervention. Whur Publishers, London. 3338. Osvt Erzsbet (1994): Agatha Christie. A krimi kirlynje. Hunga-Print, Nagyvrad. Pink, D. H. (2006): AWhole New Mind: Why RightBrainers Will Rule the Future. Riverhead Books, New York. Prensky, M. (2001): Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9. 5. sz. Small, G. W. s Vorgan, G. (2008): iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind. Harper Collins, New York. Tapscott, D. (2001): Digitlis gyermekkor: az internetgenerci felemelkedse. Kossuth Kiad, Budapest. West, T. (1991): In the Minds Eye: Visual Thinkers, Gifted People with Learning Difficulties, Computer Images, and the Ironies of Creativity. Prometheus Books, New York.

Jegyzetek
http://www.felvi.hu/felveteli/jelentkezes/felveteli_tajekoztato/FFT_2014A/3_felsooktatasrol/32_ nehany_kepzesrol/322_csecsemo_kisgyermeknevelo_tanito_ovodapedagogus?itemNo=5&command=sso&token=a753b949de0fb7e1fa29389eca17f949
1 2

A Zrnyi Nemzetvdelmi Egyetemen is kizr ok a diszlexia.

3 http://icbirmingham.icnetwork.co.uk/0100news/0100localnews/page.cfm?objectid=14279707&method=full

50

PTE BTK Oktats s Trsadalom Doktori Iskola, PhD hallgat Tab, Rudnay Gyula Kzpiskola, tanr

Az iskoln belli s kvli nevels sznterei az 1960-as vek Magyarorszgn beavats az ttrmozgalmi letbe
Kutatsaim az vtized kpes magyar pedaggiai szaksajtjnak feldolgozsra irnyulnak, a tudstads s nevels tereit prezentl vizulis forrsok (fnykpek) antropolgiai jelentseinek feltrsval. Aforrsbzist hat periodika (Csald s Iskola, Gyermeknk, Kznevels, vodai Nevels, ATant, ATant Munkja) 1960 s 1970 kztt megjelent teljes fotanyaga adja, 5371 kppel. Ahagyomnyosan oktatsi-intzmnyi krnyezetekre fkuszl kutatsok krt kibvtettem az iskola vilgn kvlre s az intzmnyen belli s kvli vilgok kztti tmeneti terekre jelen tanulmny ennek az elemz munknak egy kis szelett mutatja be, a mozgalmi letbe val beavats kpisgt.
Sznterek Az intzmnyen kvli nevels terleteit ttekint munkk (Nahalka, 2003; Trencsnyi, 2006a) a nevel funkcit s az iskola vilgn val tllpst, a msfajta kapcsolatokban s tevkenysgekben rejl lehetsgeket hangslyozzk. ATrencsnyi Lszl ltal felvzolt sznterek kzl (s azt kiegsztve), a kpanyag alapjn, a kvetkez mveldsi-kzssgi tereket vizsgltam kszl disszertcimban: Mozgalmi let (kisdobos, ttr, KISZ), nnepsgek: 263 kp. Kirnduls, tanulmnyi sta, tborozs: 209 kp. Bbozs, dramatizls, sznhz, sznjtszs: 105 kp. Zenre, tncra nevels: 90 kp. Npmvszet, hagyomnyok: 61 kp. Killts, mzeum: 51 kp. Kpzmvszeti nevels: 42 kp. Sport: 81 kp. A mozgalmi let s a kirnduls, tborozs nagy rszben ugyanarra a kpanyagra reflektl, az utols t kategrival kapcsolatban ugyanez a helyzet: a kpek tminak hasonlsga s az tfedsek nagy szma miatt a mvszeti nevels tgabb kontextusba soroltam ezeket a tevkenysgeket. Feltnhet, hogy a mveldsi hz nem bukkan fel a forrsbzisban, ennek egyik oka az lehet, hogy ezt az intzmnyt fleg a felnttek ltogathattk, ezrt nem kapott helyet a pedaggiai szaksajtban, csak t kpi utalst tall-

51

kutat tanr

Somogyvri Lajos Plh Csaba

Iskolakultra 2014/3

tam a mveldsi hzak mkdsre. Bizonyra tbb kultrcsoportrl is megjelent kp, amely mvszeti vagy honismereti tevkenysgket illusztrlja, s mkdsk szntere egy mveldsi otthon, de ezeket kln nem tntettk fel a szerkesztk. Az iskoln kvli nevels kpanyaga 782 fotbl ll, a klnbz sznterek szmos kapcsoldsi ponttal rendelkeznek: a tborozs s a mozgalmi let, a honismeret s a kirndulsok, a mvszeti nevels s a hagyomnyhoz ktds, valamint a sznjtszs kapcsolatai is hasonl rdekldsen alapulnak. A csaldi krnyezetben trtn tudstadsra a kpek elenysz szma, illetve a beazonosts nehzsgei miatt nem trek ki. Acsald egysghez ltalban a belenevelds jelenetei kthetek, m ezek eltnben vannak, gyakran mr csak a hagyomnyhoz val klnbz szint intzmnyi ktdsben kapnak szerepet, vagy a mvszeti nevels terletn, ami jelzi a tnyt, hogy ezek a szoksrendszerek talakulnak, megsznnek. Egy-egy adott kprl ritkn lehet biztosan tudni, hogy ott szl s gyermek egyttese szerepel (mg ha ezt sejtjk is), a gyermek s az ifj intzmnyi jellege nagysgrendekkel fontosabb a kpanyagban ez all a Csald s Iskola szerkesztsi gyakorlata jelent csak kivtelt. Az 1960-as vek klfldi tendenciihoz (a nyugati community education fogalmhoz s a hruscsovi Vigyk kzelebb az iskolt az lethez! jelszavhoz) hasonlan Magyarorszgon is rokon gondolatok merltek fel az iskola trsadalmastsval kapcsolatban. Aszocialista nevels eszmnykpe s az 1961-es, oktatsrl szl trvny erstette az oktats-nevels terleteinek kiterjesztst, mely folyamat az 1970-es vekre tbb reformksrlet tptalajul is szolglt. Az mr ms krds, hogy ez mennyiben valsult meg, hiszen az jsgokban kzztett fnykpek ltalban egy eszmnykpet vzoltak fel, mg ha olykor rgztettk is realits s idel eltrseit. Az 1965-s megtorpans, majd az j Gazdasgi Mechanizmus bevezetse 1968-ban jabb fordulatot jelzett, a gyakorlatias irny fellkerekedst s az oktats trsadalmastsnak httrbe szorulst. A legnagyobb szerepet az ttrszervezetek tltttk be az iskoln kvli nevelsben, ezt jelzi a kpek szma. A Kdr-korszak nevelsgye, azon bell klnsen a mozgalompedaggia knyes terletnek szmt, feldolgozsa mg folyamatban van (Trencsnyi, 2002) vizsglatom ppen ezrt nem normatv, rtkel ksrlete a trgyalt krdseknek, s nem is kzvetlenl a pedaggiai vilgrl szl. Avizulis reprezentcik ltal kibonthat jelentseket, a trhasznlat s -szervezds jellegzetessgeit trom fel, ezenkzben gyakran ellentmondsos rtelmezsek is rvnyess vlnak: az ttrmozgalom szintn magban hordozta ezt az ambivalencit. Habr iskoln kvli nevelsrl van sz, az ide sorolhat tevkenysgek jelents rszt az iskola szervezte, intzmnyi keretek kztt ltalban tanrn kvl valsultak meg. J plda erre az ttrmozgalom felptse, melynek viszonya a pedaggusok s az iskola vilgval, valamint a KISZ irnyt szerepvel kapcsolatban mindvgig problematikus volt (Trencsnyi, 2006). Az autonm gyermekmozgalom az 1960-as vek konszolidcijban intzmnyeslt, az rsk osztlyon bell szervezdtek, egy-egy osztly alkotta a rajt, az iskola pedig az ttrcsapatot. Mozgalmi let Nem clom a mozgalom trtnetnek lersa, a trtneti dokumentumok csak a kpek htternek felvzolshoz, a klnbz rtelmezsi ksrletekhez nyjtanak segtsget. A prtllami struktrkhoz kttt, egyetlen gyermekszervezet s ifjsgi mozgalom monolit trsadalomkpet tkrztt (Trencsnyi, 2002), de ez egyltaln nem jelentett vltozatlan mkdsi kereteket s trsadalmi-oktatsi szerepkrt. Trtnetnek klnbz llomsaiban ms s ms funkcikat tlttt be az ttrszervezet, illetve a KISZ, eltr

52

Somogyvri Lajos: Az iskoln belli s kvli nevels sznterei az 1960-as vek Magyarorszgn

mdon pozicionlta magt, s kpzelte el lehetsges feladatait. Atrgyalt korszakra az 1957-es v nyomja r a blyegt: az ttrmozgalom jjszervezse s a Magyar Kommunista Ifjsgi Szvetsg megalakulsa1 (Gergely, 2008). Az ttrmozgalom a leghangslyosabb a kpi trtnetekben, 1946-os megalakulsa mg civil kezdemnyezs, ezt kveten az llamostott oktatspolitikt szolglta ki az 50-es vekben, majd a rvid n- s jjszervezdst kveten, a hatvanas vekre a konszolidci legitimcis reklmjv vlt (Trencsnyi, 2006b, 226. o.). A kisdobos-, ttr-, s KISZ-szervezetek elklntse nem mindig megvalsthat a vizulis anyagban, 195 fnykp esetben viszont lehetsges. Aszervezetek kzti kapcsolatot koncentrikus krk formjban lehet elkpzelni: a kisdobos mozgalom rsze volt az ttrszvetsgnek, a KISZ els orszgos rtekezlete 1957 oktberben pedig a KISZ szervezetileg nll rsznek mondta ki a Magyar ttrk Szvetsgt (Gyrgy, Gyrgyn, Halmin, Horvth, Kovcsn Bolys, Mikls, Ndhzi s Szab, 1986, 38. o.). Akpek tbbsge (160 darab) ttrket brzol, 22 KISZ-est, 13 pedig kisdobost. Tovbb bonyoltja a helyzetet, hogy nha tanrk keretben is ttrnyakkendben vannak a gyerekek (47 esetben), ezeket nem szmtottam bele a mozgalmi letbe, hiszen sem a megjelentett tr, sem a tevkenysgforma nem indokolta ezt. Afotk megoszlsa egyenltlen a periodikk kztt, a legtbb fnykp a Csald s Iskolban tallhat (106 kp), ksznheten a lap minden ms pedaggiai folyiratot fellml kptermelsnek, azt kveti ATant Munkja (65 kp) s a Kznevels (60 kp). ATantban 20 mozgalmi kp van, az vodai Nevelsben ht, a Gyermeknkben pedig t. Az ltalnos s kzpiskolkban jelen lv mozgalom csak nnepsgek, vagy ltogatsok idejre lpett t a kisgyermekkor, az voda vilgba, elssorban az rzelmi rhangols, a szervezetbe val belps elksztse cljbl. Tbb szempontbl is elemezhetek a mozgalmi lettel kapcsolatos kpek, az egyik a felntt jelenlt vagy annak hinya a fotkon. A korpusz tbbsgben, 159 esetben a gyermekeket felntt nlkl brzoljk, idsebb (de mg iskols) segtikkel, ifivezetikkel, vagy kortrs csoportknt ez a tny megersti az ttrk gyermekmozgalmi autonmia-kpt, a felnttek vilgtl val elklnlst s nszervezdst. Csak 42 olyan pldt talltam, ahol felntt irnyts figyelhet meg, ltalban pedaggus kpben a valsgban a tanri irnyts s irnytottsg sokkal erteljesebb lehetett. Amsik elemzsi szempontot az brzolt tevkenysgek jelentik, melyek kzl kiemelkedik a kirnduls s tborozs (87 kp), valamint az avats s ms nnepsgeken val rszvtel, azokra val felkszls (45 kp). Aszakkrk s ttrhzak vltozatos cselekvsi formi (26 kpi plda) mellett az ttrvast szmt mg fontos hivatkozsi pontnak (21 esetben) s a htkznapi let megszervezse, az nkormnyzatisg frumai (26 kp). Aharmadik, s egyben utols interpretcis kategria a szimblumok s rtusok szerepe, a szoksok s nnepek jelentshlzata, ami nagyon fontos szerepet tlttt be az rzelmi azonosuls s a csoportkohzi szempontjbl. Atma szempontjbl nem vettem figyelembe a legfontosabb kpi forrst, az ttrvezet folyiratot, mivel nem a Mveldsgyi Minisztrium tartotta fenn, mint a tbbi lapot, hanem a Gyermekbartok Orszgos Egyeslete, gy a Magyar ttrk Szvetsgnek lapjaknt mkdtt. Darvai Tibor (2011) e lap kpi anyaga alapjn mr kzlt egy tanulmnyt az ttr-rtusok szereprl s jellemzirl, n a kvalitatv elemzst is figyelembe vve elssorban a konkrt fotk rvn feltrhat jelentseket tartom fontosnak.

53

Iskolakultra 2014/3

Az avats Amozgalom szmra nagyon fontosak voltak az olyan szimblumok, rtusok s eszmnykpek, melyek emocionlisan mozgst ervel brtak a gyerekek s fiatalok szmra, kzzel foghatv tettk az elvont eszmket s kpesek voltak betlteni az erklcsi-kzssgi nevels vltozatos funkciit (Kirly, 1975, 111113. o.). Antropolgiai megkzeltsben az avatsi nnepsg olyan ritul, ami az tmenetet jelkpezi a gyermek s az iskols sttusza kztt, a befogads gesztust jelenti egy nagyobb kzssgbe, ami egyarnt jelenti az iskolt s a kisdobos kzssget (a kett, ritka kivteltl eltekintve, gyakorlatilag lefedte egymst) az nnepsg ltalban elss korban, tanv vgn, tavasszal trtnt. Ahasonl nnepek nagyon fontos szerepet tltenek be a kzssg s az iskola letben, hiszen meg- 1. kp akasztjk a htkznapok menett, Kszt: Fnyes Tams, MTI jelkpes rtelm gyakorlataikkal Cm: Kisdobosavats sajtos jelentsmezt hoznak ltre Megjelens helye, ideje: ATant Munkja, 1964/3. sz., bort s legitimljk a csoportidentits, I. az egyv tartozs rzst (Wulf, Kplers: Az jsg cmlapjn lv kp a kisdobosok felavat2004). Az avatsra fel kell ksz- srl szl a hasonl kpek gyakran emelik ki a nyakkendkts szimbolikus gesztust, amit itt egy szovjet katona vgez el. teni rzelmileg a gyermekeket 2 Az avat mindig idsebb (ttr vagy pedaggus), jelen esetben mint arra tbb korabeli, teljes az esemny nneplyes jellegt mg jobban kifejezi a felavat nvvel nem elltott cikk is figyel- szemlye. Az egy sorban ll, lpcsn vrakoz fehr blzos, meztet (pldul: K. A., 1963; B. masnis lnyok boldogan s rdekldve kszlnek az avatsra. Gy.-n s S. M., 1964) , fleg az Alehajols s a beemels egy j kzssgbe sz szerinti s tvitt rtelmet is kap a kp kontextusban. j identitssal jr felelssget s ktelessgtudatot hangslyozva. Az esemnyt megelz idszakban fontos szerepe van a kisdobosokat tmogat ttrrajoknak, a csaldnak s a pedaggusoknak, hogy a megfelel lmnyt kaphassk az avatandk (Kirly, 1975, 67. o.). Az eszmnnyel val azonosulst szolglja a kisdobos 6 pont fogadalomttele, a jvre tett grettel (Mltv vlni az ttrk vrs nyakkendjre), a kk nyakkend, az alaki-formai jellemzk (sorba rendezds), mely a katonasgot s a cserkszetet idzik meg, valamint az idsebb avat szemlye (szl, rokon, jelen esetben szovjet katona). Az idpont is a klnlegessget sugallja ltalban a mjusi gyermeknaphoz ktik az avatst , a hasonl kpek publiklsi idpontjai pedig a mrcius s prilis hnapok. A rendszer szempontjbl fontos, ideolgiailag tsztt nnepek (mrcius 15., mrcius 21. s prilis 4. az 1960-as vek msodik feltl a KISZ ltal szervezett Forradalmi

54

Somogyvri Lajos: Az iskoln belli s kvli nevels sznterei az 1960-as vek Magyarorszgn

Ifjsgi Napok) kzelsge az avats tnyt emeli meg, a gyermekeket sszekti a mlt rksgvel, s nem mellesleg a tavaszi jjszletsi nnepekre is kapcsolatot teremt (ez utbbit kimondatlanul). A kisdobos-avatst brzol legfontosabb kpi szimblumnak a kk nyakkend ltszik, a bkevgy kifejezjeknt (Surnyi, 1958), valamint a nyakkend felktse, a kzssgbe val felvtel jeleknt. Ugyanilyen hangslyos a kisdobos-emblma, az 1848-ra val utals, a dob, trombita s a katonk buzdtsa, a forradalmi romantika elemnek becsempszse a gyermekmozgalomba (lsd Asztalos Istvn [1957] rvid rst a Damjanich seregt harcba vezet, majd az lett felldoz kisdobosrl). Mindezeket az informcikat az avatsra vrk is tudtk, felksztsk fontos rszt kpezte az eldk ismerete, a kivlasztott mlthoz s hagyomnyhoz csatlakozs. Az nneplyes boldogsg s vrakozs a felavatsra vr kislnyok arcn ennek is ksznhet a kpen habr feljebb mr mssal vannak elfoglalva a jelltek , az nneplyessget csak nveli, hogy szovjet katona vgzi el a nyakkend-kts szertartst, ami visszautal a katonai szempontokra is (alakisg, 1848-as s forradalmi emlkek). Ahttr teljesen elhanyagolhat az avats fnykpein a lnyeg a kzssgbe val beavats szimbolikus gesztusnak brzolsa s ebbl a szempontbl lnyegtelen a tr, melyben ez vgbemegy. Mg ha tudjuk is, hogy a helyszn kivlasztsa fontos szempont volt, ez csak az ttr-nnepek vizulis brzolsnl vlik kzponti elemm. Az ttrszvetsg feladatnak tekintette a 610 v kztti korosztly szervezst, a kisdobos-mozgalmat egy nagyobb egysg rsznek tekintik (Kirly, 1975, 64. o.; Mikls, 2004, 231. o.). 1947-ig egybknt a klnbz kor gyerekek egytt tevkenykedtek, ezt kveten a 69 vesek pajtscsaldokba, a 1014 vesek ttrrajokba s rskbe tmrltek (Zhonyi, 1976, 12. o.). Aszervezeti kereteket (rs, raj, csapat) ksbb a kisdobosok is tvettk, a kisebb helyeken az egsz als tagozat alkotta a rajkzssget, az nll kisdobos csapatokat ltalban helyben lv ttrcsapat hinyban engedlyeztk (Kirly, 1975, 65. o.). Az ttrmozgalom a vizulis anyagban httrbe szortja mind a kisdobosokat, mind a KISZ-t, az elbbit amgy is tmeneti llapotnak tekintve, pedig fontos idszaka volt a gyermekek letnek, amit az is jelez, hogy ATant Munkja s ATant kln rovatot indtott a kisdobos-vezetknek az ttrvezet kln periodikaknt jelent meg a msik oldalon.
2. kp Kszt: Fehrvry Ferenc, MTI Cm: N/A Megjelens helye, ideje: ATant, 1970/5. sz., 8. o. Kplers: Ugyanez a fnykp megjelent mr 3 vvel korbban (Csald s Iskola, 1967/4, 17), a szerz megjellse nlkl, ttravats cmmel. Fehrvry (s az elz fots, Fnyes Tams is, lsd: Markovics, 2006, 83., 89. o.) az MTI elismert fotriporterei voltak, munkjukat tbb lap is felhasznlta, hol megrendelsre dolgoztak, hol korbbi munkikbl vlogattak a pedaggiai lapok szerkeszti. Az elz kppel ellenttben nem zrt trben, hanem szabadban avatjk az ttrket, valsznleg idsebb, patronl ttrtrsaik s nem fiatal felntt, az iskoln kvl ll katona. Amsodik avat fi fehr ingn valsznleg a Magyar Npkztrsasg ttrje hromszglet felvarrja lthat.

55

Iskolakultra 2014/3

Az idsebb s fiatalabb nemzedkek kzti kapcsolat (ttr kisdobos, idsebb ttr avatsra vr ttr, KISZ-es ttr) elmletben a tmogats s patronls formjban nyilvnult meg, a fenti kp esetben pedig az avats megrendezsben. Itt nem katona kti fel a nyakkendt holott egy 1967-es beszmol szerint rgi szoks a nphadsereg tisztjeinek rszvtele az nnepsgben (Dobicz, 1967) , hanem valsznleg az avatand iskolatrsa, egy idsebb ttr. Aprotestns kollgiumok s az angolszsz iskolaszervezs hagyomnya is tartalmazta az idsebb dikok rszvtelt a tants-tanuls folyamataiban, a kzssgptsben hasonl gondolat ksznhet vissza a felelssgteljes s komoly ttravats lebonyoltsban. Pedaggiai szempontbl ez megknnythette a kvetkez fokozatba lpst, melyet szintn megelz egy felkszlsi Aprotestns kollgiumok s az idszak3, ezt prbk teljestsvel, csillagok angolszsz iskolaszervezs megszerzsvel s az ttrlet megismer- hagyomnya is tartalmazta az svel teljesti a leend ttr. Aprba-rendidsebb dikok rszvtelt a szert (a katonai-alaki formasgokkal egytt) a cserkszettl vette t a mozgalom, a kis- tants-tanuls folyamataiban, dobos letben ez papr-, kpeslap-gyjtst, a kzssgptsben hasonl hely- s krnyezetismeret elsajttst jelengondolat ksznhet vissza a tette (Somogyi, 1963). Egy mlyebb szinten a honismeret s a hagyomnyok fontossga felelssgteljes s komoly ttrszintn a (regs)cserkszetbl eredeztethet avats lebonyoltsban. Peda(Trencsnyi, 2010; a cserkszet beolvasz- ggiai szempontbl ez megkntsrl az ttrmozgalomba lsd: Mikls, nythette a kvetkez fokozatba 2007; Trencsnyi , 2006c), kiegsztve a lpst, melyet szintn megelz ktelez ideolgiai-munksmozgalmi akcikkal, a szkebb krnyezet tpolitizlsval egy felkszlsi idszak3, ezt a pajtsok s az sz haj kommunista prbk teljestsvel, csillagok harcosok kzs fnykp-felvtele (Domonmegszerzsvel s az ttrlet kos, 1970) j plda ez utbbira. A szabadban trtn avatson egyszerre megismersvel teljesti a leend tbb gyereknek is feltzik a vrs nyakkenttr. Aprba-rendszert (a dt, az avatk s az avatottak kt sort alkotkatonai-alaki formasgokkal nak, kt rszre osztjk a fott s a mozgaegytt) a cserkszettl vette t a lom jelkpes vilgt. Anyakkend tbbszri jelentsmdosulson ment t a mozgalom mozgalom, a kisdobos letben trtnetben, tanulsgos ttekinteni ennek ez papr-, kpeslap-gyjtst, helytrtnett az 1960-as vekig. 1946 s 1948 s krnyezetismeret elsajttst kztt az eredeti ttrnyakkend fehr jelentette (Somogyi, 1963). volt, piros sszefog gyrvel s piros cskkal a szln (Sellyei, 1976, 8. o.) a fehr a tisztasgot, a piros a forradalmisgot jelentette. Akend hrom sarka a nevelk (csapatvezetk), ifi- s rsvezetk valamint a gyermekek egysgt, mlyebb rtelemben munkssg, parasztsg s rtelmisg szolidaritst fejezte ki (Trencsnyi-Waldapfel Imre 1948-as rst idzi: Trencsnyi, 2006, 510. o.). 1948-ban elszr kkre vltozott az ttrnyakkend, az 1949-es Vilgifjsgi Tallkoztl kezdve pedig a csapatok legjobb ttri, ksbb mr mindenki, vrs nyakkendt hordott. Az els vrs nyakkendket 1949. augusztus 21-n adtk t Magyarorszgon, a DISZ 1951-ben hozott hatrozatot a vrs nyakkend s az j rangjelzsek viselsrl (Gyrgy s mtsai, 1986, 21., 25. o.). Az 1954-es ttrcsapatok Mkdsi szablyzata a kend hrom sarknak ms rtelmezst adott: a kommunista harcosok, a DISZ-fiatalok

56

Somogyvri Lajos: Az iskoln belli s kvli nevels sznterei az 1960-as vek Magyarorszgn

s az ttrk szvetsgt jelenti, a nyakkend pedig a forradalmi vrs zszl egy rsze (Mikls, 2004, 269. o.). Az jjszervezs utni 1958-as szablyzat mr hrom nemzedkrl beszl, kommunistk (felnttek), kiszistk (ifjak) s ttrk (gyermekek) egybeolvadsrl a nyakkend hrom sarkban (Surnyi, 1958), szemlletes pldjt adva a hegeli megszntetve megrzs dialektikjnak, a szintzisnek. Az ttekints megmutatja a forma eszttikjnak s ideolgitl fgg viszonynak a jelentsgt, a rszleteknek tulajdontott fontossgot. Ezzel ellenttben llt ugyanakkor a nyakkend htkznapi, szksgtelen viselete vagy ktelez felvtele, ami sok vitt vltott ki a korban (Kirly, 1975, 116117. o.). Az egymst kvet nemzedkek jelkpes s valsgos kapcsolata egyarnt kifejezdik teht a kpen, melyet legjobban a kvetkez fot fejez ki, ahol felbukkan a msik fontos jelkp: a zszl. A mozgalom elvileg nkntes ala3. kp pon mkdtt (Nagy, 1964, 28. o.), a majdnem 100 szzalkos szervezettsg Kszt: Szkely Tams azonban ellentmondott ennek az elkpCm: Kpek a fvrosi ttrk letbl Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/21. sz., zelsnek: a szocializmusban oly gyakori diszkrepancia ideolgia s gyakorlat bort II. Kplers: Afelntt-vilgtl elklnlt gyermekszerve- kztt itt is jelentkezett. Az nszervezd zet eszmnyrl szl a fot, ahol az idsebbek tmogat- gyermekszervezet eszmnyt illusztrlja jk a fiatalabbakat, mgttk lltak s segtettek, ha a fnykp, az egymst segt s tmogakellett. Avrs nyakkend mellett az ell ll fi kezt csoportok kpzett, ahol az idsebb ben lv rsi zszl a legfontosabb jelkp: a zszl mrete s hromszglet vge zrja ki a csapat- vagy testvr patronlja a fiatalabbat ennek rajzszlk lehetsgt (valamennyi zszltpus fontos az elvnek rvnyeslnie kellett ttr kellke egybknt a Cserkszszvetsgnek is). Az id- kisdobos, fiatal ttr idsebb ttr s sebb s fiatalabb genercit kpvisel fi egyarnt kiszes ttr viszonylatban is (Khidi, boldogan nz elre a jvbe s a nzre. 1968). Jelkpes rtelm a felntt hinya, kifejezi az nll gyermekvilg s mozgalom ltjogosultsgt, az elklnls gesztust s elrevetti az nkormnyzatisg, valamint a demokratizmus rvnyeslst a mozgalomban. Jelen esetben valsznsthetjk, hogy az ell ll, fiatalabb fi kisdobos, a mgtte ll idsebb pedig mr ttr kapcsolatuk a kisdobos-ltbl az ttrbe val tmenetet segti. A nyakkend s a zszl szimbluma sszefgg egymssal: a vrs nyakkend a nemzetkzi munksmozgalom zszljnak darabja, vrs szne a forradalmi kzdelemben val rszvteli kszsgrl szl (Kirly, 1975, 116. o.). Aszolidarits nemcsak a genercik kztt rvnyesl, hanem az internacionalizmus gondolatrendszere szerint valamennyi progresszv ert sszefogja a vilgon. A vrs nyakkendk sszevarrsa egy zszlv, majd az avatson a zszl ollval val sztvagdossa s odaadsa az avatandknak (Dobicz, 1967) a rszeslst jelenti a mozgalmi hagyomnybl, br nem

57

Iskolakultra 2014/3

lehet tudni, hogy ez a munkaignyes eljrs mennyire honosodott meg. A zszl az egyik legrzkenyebb s leghatsosabb szimblum a korabeli mozgalompedaggia szerint is (Kirly, 1975, 116. o.), ezt csak megerstettk az oktberi forradalom 50. vforduljnak nnepsgei, A vrs zszl hseinek tjn mozgalom s A lenini zszl alatt akci (Kocsis, 1967). Azszl komplex jelentsrendszerben gy sszefondik a mozgalmi mltra utals, a sajt, helyi kzssggel val identifikci (hiszen az rsi zszlt az alapszervek terveztk), a forradalmi konnotci, a katonai jellemzkre val utals s az ttrszvetsg egsznek, egysgnek kifejezdse.4 Zszl s nyakkend kapcsolata pedig egyn s kzssg szintzist, a rszvtel szimbolikjt nyjtja ez a gesztus tvoli rokonsgot mutat az rvacsora s a szentsgek felvtelnek rtusaival. Egy tovbbi jelkp is felfedezhet a fotn, ez pedig az els gyerek vcsatja, mely csak rszben lthat ezen az Elre ksznts s a vrs csillag trsasgban a nemzeti trikolr lthat, benne a hromg tbortzzel. Az vcsat nemzet s nemzetkzisg dualizmust, a forradalmi harc vllalsnak szndkt s a mozgalmi let egyik f jellemzjt, a tborozst villantja fel. Valamennyi eddig bemutatott mozgalmi jelkp (nyakkend, zszl, vcsat) sszetett jelentssel br, mely gyakran korszakonknt is vltozott, alkalmazkodva a politikai-ideolgiai ignyekhez. Ajelkpeknek klnsen fontos szerep jutott a beavatsi nnepsgekben s egyb ritulkban. sszegzs Az oktatspolitika s a pedaggia szmra fontos feladatnak szmtott a szocialista korszakban az iskoln kvli tevkenysg s a szabadid megszervezse. Arszben intzmnyekhez kttt, illetve a szervezeti kereteket kihasznl helyi s orszgos kezdemnyezsek az 1970-es, 1980-as vekben, a Trencsnyi Lszl (2013) ltal a gyermekkultra eredeti felhalmozsnak idszakaknt aposztroflt idszakban ltk virgkorukat, de kezdeteiket a hatvanas vtizedben kell keresni. Az alternatv, civil mozgalmak csrit is felfedezhetjk, melyek ugyanakkor mindig begyazdtak a mozgalmi, kzmveldsi infrastrukturlis keretekbe errl a krdsrl egy ksbbi tanulmnyban szmolok be. A teljes szemlyisg formlsa az 1961-es oktatsi trvnyben megfogalmazott, mindenoldalan mvelt szocialista llampolgr kimvelsnek eszmnyhez vezetett, melyet ideolgiai-vilgnzeti nevelssel kapcsoltak ssze. Az iskola vilgbl az t a munka vilgba vezet, az tmenetet gyakran ksrik identitskrzisek, feszltsgek (Brunner, 2002) ezt knnytette meg a gondoskod llam, a munkra nevels minden iskolafokozatot that koncepcijval. Az oktatsi-nevelsi terek kiterjesztse teht tbb szinten is rvnyeslt, szmtalan trszervezsi s gyakorlati kvetkezmnnyel egytt. Irodalomjegyzk
Asztalos Istvn (1957): Akisdobos. Napsugr, mrcius, 56. B. Gy-n s S. M. (1964): Fnykpalbum ngy esztend trtnetbl. Csald s Iskola, 6. sz. 45. Brunner E. J. (2002): tmenet az iskola vilgbl a munka vilgba. In: Bbosik Istvn s Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia: a nevels s oktats nemzetkzi perspektvi. BIP, Budapest. 133141. Darvai Tibor (2011): Rtusok az ttrvezetben. 195383. In: Kozma Tams s Perjs Istvn (szerk.): j kutatsok a nevelstudomnyokban. 2010. Trekvsek s lehetsgek a 21. szzad elejn. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 305317. Dobicz Jnos (1967): ttravats, 1967. Csald s Iskola, 4. sz. 17. Domonkos Jnos (1970): Vendgsgben az ttrknl. ATant, 2. sz. 27.

58

Somogyvri Lajos: Az iskoln belli s kvli nevels sznterei az 1960-as vek Magyarorszgn

Gergely Ferenc (2008): KISZ. AMagyar Kommunista Ifjsgi Szvetsg trtnete. 19571989. Holnap, Budapest. Gyrgy Pter, Gyrgyn Juhsz Katalin, Halmi Lszln, Horvth Lajos, Kovcsn Bolys Ildik, Mikls Tams, Ndhzi Lajos s Szab Eszter (1986, szerk.): A magyar ttrmozgalom trtnetnek idrendi jegyzke. 19451985. Balatoni ttrvros, Znka. K. A. (1963): Kisdobosok. Csald s Iskola, 11. sz. 1617. Kirly Gyula (1975): Az ttrmozgalom pedaggija. Tanknyvkiad, Budapest. Kocsis va (1967): Vrs zszl alatt tborozunk. ttrvezet, 6. sz. 1617. Khidi Lszl (1968): Segtenek az idsebb testvrek. ttrvezet, 11. sz. 12. P. Mikls Tams (2004): Gyermek- s serdlkori szervezetek. I. Amagyar gyermek- s ifjsgi szervezetek, mozgalmak trtnetnek vlogatott dokumentumai I. Gyermek- s Ifjsgtrtneti Mzeum Znkai Gyermek s Ifjsgi Centrum Kht., Znka. Nagy Gyuln (1964): Az elsdleges kisdoboskzssgekrl. ttrvezet, 4. sz. 2829. Nahalka Istvn (2003): Tl a falakon. Az iskoln kvli nevels mdszerei. Gondolat ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest. Sellyei Anna (1976, szerk.): ttrtkr. Az ttrmozgalom 30 ves trtnete kpekben. Mra, Budapest. Surnyi Lszl (1958, szerk.): A Magyar ttrk Szvetsge alapszablya. Athenaeum, Budapest.

Trencsnyi Lszl (2002): Vgyakozs kritikai szocializmuskritikra. Iskolakultra, 12. 11. sz. 8797. Trencsnyi Lszl (2006, szerk.): Agyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. Iskoln kvli nevels. ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest. 2426. 2013. 09. 12-i megtekints, http://gepeskonyv.btk.elte.hu/adatok/Pedagogia/84N%E1dasi/ Nyomtat%E1sra/pdf/Iskol%E1n%20k%EDv%FCli%20nevel%E9s.pdf Trencsnyi Lszl (2006b): Utak s trsek. Adalkok a magyar ttrmozgalom trtnethez. j Helikon Bt., Budapest. Trencsnyi Lszl (2006c, szerk.): AMagyar Cserkszfik Szvetsge s az ttrmozgalom egyeslse 1948-ban. Magyar Pedaggiai Trsasg, Budapest. Trencsnyi Lszl (2010): Aregscserkszet tradcii az ttrmozgalomban. j Ifjsgi Szemle, 1. sz. 99100. Trencsnyi Lszl (2013): Agyermekkultra eredeti felhalmozsa a hetvenes-nyolcvanas vekben (visszaemlkezs). In: Bs Imre (szerk.): Tanulmnyok a gyermekkultrrl. PTE IGYK, Gyermekkultra Kutatcsoport, Szekszrd. 6981. Wulf, Ch. (2004): Einleitung: Bildung in schulischen, religisen und jugendkulturellen Ritualen. In: u s mtsai (szerk.): Bildung im Ritual. Schule, Familie, Jugend, Medien. Springer DE, Wiesbaden. 723. Zhonyi Ede (1976): Szvetsgnk trtnetbl. In: Gal Ferenc (szerk.): ttrkrnika. Amagyar ttrmozgalom harminc ve. Mra, Budapest. 926.

Jegyzetek
Termszetesen mind a gyermekmozgalomnak, mind az ifjsgi mozgalomnak megvan a trtneti elkpe, 1919 s 1946 vszmaival kijellheten.
2 1

Taln ez az egyik oka az nnepsg tavaszi idpontjnak.

Az ttravatsra val rzelmi-intellektulis rhangolds itt is fontos, lsd az ttrvezet 1960-as cikkt, idzi: Trencsnyi, 2006, 7677. o.

A zszl univerzlis szimblum-jellegt sokoldal felhasznlsa is megersti: a zszlfelvons a tisztavatsnl, a zszlra tett esk, az egyhzi nnepsgek kellkeknt, a gysz jeleknt a zszl flrbocra engedse, a harcban betlttt buzdt-mozgst szerepe, vagy a csatban megszerzett zszlk mint az ellensg felett aratott diadal jelei.

59

konferencia

Plh Csaba Farag Kornlia

egyetemi tanr, jvidki Egyetem BTK, Magyar Nyelv s Irodalom Tanszk

trajzolt hagyomnyok, komplementer jvilgok

Ahossz let folyiratok trtnete az arculatvltsok trtnete, klsleg a formtum, a bort sznvilga, a grafikai megjelens, a bels oldalak kialaktsa jelzi a mdosulsokat. A34-es alapts Hd trtnete a klalaki vltozsok trtnete is. Ezek azonban csak jelzsszeren kzvettik a irodalmi rendszerekben, valamint a szles kontextulis trendezdsek nyomn ltrejtt talakulsokat, a gondolkodsi, irodalomfelfogsi, beszdmdbeli vltozsokat, azt, hogy a folyiratok voltakppen a hagyomnyok kulturlis intzmnyeinek folytonos trajzolsi kzegei. Megrteni ezt a trtnetet, csakis a magunkhoz-alakts perspektvi fell lehetsges. Magunkhoz alaktani a hagyomnybl azt, ami jraformlhat, magunkhoz alaktani mint hozznk tartozt, jszer rvnyessg-egysgbe rendezni a vlasztott rksget s a sajtot. Olykor az trajzolsos profilmdosts a ne kssn meg, de ne is veszejtsk el kettssge nehezebb vllals, mint a megrzs minden gesztust kizr j kiformlsa.
szerkeszti gyakorlati tapasztalat a print-folyiratok ellltshoz kt, korbban az j Symposionhoz, jabban a 2014-ben 80 ves Hdhoz. Ajelenkori kulturlis praxis eltrsei nyomn fontos kimondani: a folytonos trendezdsek olykor jelents mrtk alkalmazkodst kvnnak. Br az lmnyisg, amely a digitlis trben is megjelenti az rtelmezst, nem idegen a szvegektl, hiszen ma mr maga a szvegelllts is ebben a trben folyik. Amikor az online kultra nyomn relativizldnak az alkot s az olvas kztti hatrok, e jelensgek ktsgtelenl j s lnyeges mozzanatokat hoznak, de nem mindig azt a kzssg-minsget dolgozzk ki, amelyben, klnsen kisebbsgi szituciban, gondolkodnunk kellene, illetve, s csak gy fogalmazhatok, amelyben n gondolkodni szeretnk. Az online-kzssgek egszen egyszeren virtulis kzssgek, s a jelenkori kulturlis gyakorlat olykor a vals kzssgek elzmnyi szerkezeteiknt tekint rjuk. Azrt beszlek elzmnyi szerkezetekrl, mert a szemlzk s kommentelk kzssge, amikor a barti viszony alakulsrl beszl, s elgg sr szveghelyek ezek, az online ismeretsget kvet l tallkozs mozzanatait emeli ki. Az irodalmi portlok, mint amilyen pldul a Litera is, tallkozkat, felolvassokat szerveznek, de tbbszr utalnak nmaguk vals kzssgisgre (lsd a kzelmltbeli szerkesztsgi kltzkds jeleneteit), az sem vletlen, hogy minderrl a Zetna fesztivljn beszlnk szemlyes jelenltnkben. Kzhely, hogy a vilghl olyan kapcsolati hlzatok kiptsre is alkalmas, amely kapcsolatok egybknt soha nem jnnnek ltre. s mindezen elnyei felttlenl kihasznlandk. Amediatizlst, a kzvettett kommunikcit azonban a fizikai-rzelmi rintettsget is bekombinl szellemi kzssgteremts rdekben kell ersteni. Asze-

60

Farag Kornlia: trajzolt hagyomnyok, komplementer jvilgok

mlyessg alakzatait, a tallkozs, a kzvetlen kommunikci szitucis-lmnyi rtkeit klnleges ltbeli tbbletei okn hangslyozom, s nem tudom elgg hangslyozni. Az rdekkzssg, az lmnykzssgi hasonlsg s az lmnyrtegzds fogalmt kell mg kiemelni, a nemzedk-filozfik nyomn (lsd Veress Kroly idevg gondolatait). ASymposion mr genercis emlkhely, de a szimbolikus tartalmak trsthatsgt s azt a kzssgisget, amely tartsan beplt a nemzedk tagjainak kommunikatv emlkezetbe mig mkdni ltjuk. Domonkos Istvn egszen rendkvli megnyilatkozsai a nyri Dombos-fesztivlon, s az ottani nemzedki tallkozs megrendt jelenetei jl bizonytjk ezen lmnyek jelentsgt. Anemzedki kapcsoldsok termszete az emberi ltezs olyan kulturlis aspektusait fejezi ki, amelyek hangslyozottan az egyttlt, a kzs id vonatkozsban rthetk meg az emberi termszet alapvet adottsgaknt, de szocilis-kulturlis intzmnyknt is megjelentve az idt. Akollektv emlkezet hordozja mindig egy trben s idben hatros csoport. (Jan Assman). Akollektv lmny mlysgi ereje a kzvetlen tapasztalati horizonthoz, a kzs produktum ellltsnak anyagiassghoz is ktdik. Csoport s trgy, mondan Assman, szimbolikus lnyegkzssget alkot. Atrgy az interakcis mintzatok tartozkaknt is az egymssal val lt rtelmezsnek rsze. Vannak, akik azt mondjk, hogy tl vagyunk mr ezen, n viszont azt mondom, hogy ne legynk tl. Akzbevtel lehetsge, az anyagi formval val megjelltsg az idtllsg, a tartssg kpzetrendszerbe lltja be a gondolkodst. s valamikppen sszekt elemknt funkcionl, hozzkapcsolja a folyirat jelenkori kzssgt sajt trgyi elzmnyeihez s szlesebben a kultrtrtneti korok jelentsnek mondhat, hasonl megvalsulsaihoz. Fontos elktelezdsi, hozztartozsi szerkezeteket pt. Abelehelyezkeds a kzbevtel lmnyvel, a lap fizikai valsgnak megtapasztalsval teljesedhet ki, ezt a tapasztalati lehetsget egy dimenzionlis rtkknt kell szmon tartani s a lehetsgekhez kpest megrizni. Sokan hiszik azt, hogy a nyomtatott folyirat csak azoknak fontos, akik szmra az online tapasztalat rtelmezhetetlen a kollektivits lmnynek kialaktsban. A puha fogs, a fnyezett fellet rzkelse vagy ppen a klnbz simtatlansgok lmnye valban nem helyettesthet. Az anyagi valsg folyirat azonban mgsem abban a romantikus formban kell esznkbe jusson, mint a kiadvny felejthetetlen nyomdaillata, tapinthatsga stb., ahogyan bizonyos megnyilatkozsokban tapasztaljuk. Hanem az emlkezetmkdsi trvnyszersgek miatt, amelyek szoros kapcsolatban llnak a fizikai anyaghoz val ktdssel, a fizikai anyag trszersghez val kapcsoldssal, az ilyetn megjegyezhetsggel, s ezltal az efemeritsrl val valamifle levlsssal. Az emlkezet alakzatairl szl kultrakutatsok az emlkezet trgyi kapaszkodin tl a viszonyul emlkezs periodikus ritmusra is felhvjk a figyelmet. Az emlkezs a periodikus ismtlsben is gykerezik. A ritmus, s a dologi vilg egy kulturlis trgyaknt a folyirat, klcsnsen erstik egymst, a folytonossg s llandsg kpzeteit egyszerre mkdtetik. Nem vletlen, hogy a magyar folyiratkultra legjobb lapjainak nyomtatsi elktelezettsge s ilyen vonatkozs professzionalizmusa rendthetetlen. Nekem az a meggyzdsem, hogy a Zetna WebMagazin esetben ebbl a szerepbl teljestenek be fontos vonatkozsokat a knyves trgyiassgok. A globlis mkds felletekkel a hozzfrhetsg terei az j kultrtechnikknak ksznheten hihetetlenl kitgultak. Most, hogy mr a szmtgphez val ktttsg is megsznben, klnsen. Legszvesebben gy fogalmaznk, hogy fontos ez a vlts, mert a kisebbsgi kulturlis viszonyok kzepette a szveg- s kiadvny-elrs (mg ma is) hatalomnak szmt. Mgsem szvesen beszlek mdiumvltsrl, inkbb a medilis lehetsgek komplementaritsrl. Egszen pontosan fogalmazva, komplementer idszerkezetekknt kell gondolkodsba vonnunk az online felletek s a nyomtatott folyiratok ltal megjelentett idstruktrkat. Olyan diskurzus-modalitsknt, amely olykor a kt mozgs tfedseknt lp mkdsbe. s nagyon fontosnak tartom, hogy homogn

61

Iskolakultra 2014/3

arculat legyen ez a komplementer fellet-sszefggs. A gondolkods fbb vonalait illeten mindkett vilgosan orientljon. De mindkt fellet a maga karakterjegyeinek felerstsvel. Ahavi ritmus gondolkods egszen msknt hatrozza meg a szerkeszti aktivitst, s a laphoz kthet olvasi attitdt is, mint a szimultn idk s szimultn tartalmak egyszerre jelenlv, mondhatni, torld jelentsei. Induljunk ki abbl, hogy a nyomtatott folyirat periodikussga az emberi struktrk fenntartst segti, idkpzeteink kzvetlenl kapcsoldnak periodikus lmnyekhez. Gondoljuk meg, milyen klnleges dolog is az, ha egy irodalmi folyirat megjelensi ritmusa rszt vesz letnk ritmikus struktrinak ltrehozsban. Az emberi ltezsbe azonban egyre inkbb beleszvdnek az j idi jelensgek, az online idhelyek, s el kell fogadnunk, hogy a mai folyirat-gondolkods llandan ki van tve a kt rivlis lehetsg-kvetelmny vonzsnak s tasztsnak. Akulturlis fogyaszts idszerkezetei teljesen talakultak. Ltogatottsg-generls, a dinamikus idszervezs mint kznsgmegtart er, az rdeklds fenntartsra szolgl j informcik vg nlkli adagolsa, a vrakozs permanens gerjesztse az jonnan felkerl tartalmakat illeten, a lezratlansg, a folytonos tovbbvezets, a tovbborientls, az, hogy mindig minden a folytats kezdete, a folytathatsg bevezetse, s a specilis gyorsasg, a valamirl val lemarads rzetnek llandsulsa megvltozatja az olvasi hozzllst, s megvonja a figyelmet az egy-egy szvegnl val elidzstl. Az rtkes szveghez val mindenkori viszonyuls az elidz, az idignyes, rtelmez belltds. Amit vgkpp nem kellene hagynunk, az a gyorsasg dominancija a tnd befogads felett. Sokak szerint az online kultra rtkei kz tartozik, hogy kpes lebontani az irodalmi knonok elitista szerkezeteit, az irodalmi knonba kerls eslyessgi egyenltlensgeit; vannak, akik nemes egyszersggel knongyilkossgot emlegetnek. Az online felletek nyitottsga annyiban biztosan j, hogy cskkenti a nyomtatott folyiratokra val nyomst, s kzben lthatv teszi azokat a szvegeket, amelyek kimaradnak a nyomtatott lapokbl (s gy sok esetben rthetv a mellz szerkeszti gondolkodst). s fontos megemlteni az ideologikus knonmanipulcik gyenglsben val szerepket is. Aszubkultrba val esetleges minsgi beszivrgsok lehetsge is pozitv. St olykor mg a szubkultrbl val termkenyt tszivrgsok is. Bizonyos terleteken az gynevezett minsgi szakmai struktrk leplst viszont nem vennm j nven, ahogy a kulturlis hierarchibl korbban kirekesztett populris tartalmak erteljes eluralkodst sem. Ugyanakkor izgalmas az internetes lehetsgek keresse a szpirodalmi kzlsben, az informcis termkknt kezelt oldalakon. Az online mdia, a webes folyirat klnbz mfajok s mdiumok rintkezsrl szl. Az ilyen fajta rintkezst jelzi a webes prza kategrijnak megjelense, s az arrl val beszd, hogy mi is a j webes prza (behelyettestheten ms mfajjal), teht nem elssorban eszttikai, hanem medilis kvetelmnyek alapjn. s egy sajtosan medilis konfigurci lett a webes kritika, st a webes interj is, s ismerjk el, vannak kihasznland dimenziik. Az irodalmi let ltvnyisgt minden eddiginl rnyaltabban, naprakszebben tudjk felmutatni az online felletek. Rszleteiben kzelteni, fnykpes dokumentcival is a trtnseket, mert ht a ltszs mindenekfelett. gy az sem mellkes, hogy hr-vonatkozsban kiptoljk a nyomtatott sajt hiny-tereit, mellzsi, elhallgatsi gesztusait, kiiktatnak sok olyan tnyezt, amelyek a trsadalmi nyilvnossg mkdst akadlyozhatjk. Anyomtatott folyiratok honlapjain, mint a Hd honlapjn is, megjelennek ms print-tartalmakra val utalsok, gyakori a kzssgi oldalakon val elrhetsgek jellse, a partneroldalakra val kzvetlen belpsi lehetsgek felknlsa, kzvetlen tjrhatsgok megteremtse stb. De szinte mindentt gondoskodnak az online elfizetsi lehetsgek beiktatsrl is egy ajnlrendszer kiptsvel, mintakzlssel, a nyomtatott tartalombl val beemelssel s a csak digitlisan, az interneten keresztl

62

Farag Kornlia: trajzolt hagyomnyok, komplementer jvilgok

letlthet tartalmak trstsval. Az olvasval val kapcsolattartsra hasznlt felletek, Altszselv eluralkodsa minta kzssgi interakcira s kapcsolatptsre egy eljelentktelenti a hossz s szolgl tartalmak kvetkezetes rendszeresfradsgos (de a mi krlmsggel mutatnak vals kzssgi akcikra, tallkozsi alkalmakra, lap- vagy knyvbe- nyeink kztt ltfontossg) felmutatkrl szl informcikra. A hrgene- kszlsi s felksztsi (mhely) rlssal sszefgg internetes rlet, a kultumunkt. Mr a tudomnyos cserlis pozciharcok kvetkeztben azonban a tallkozk s fesztivlok mr szinte nem azok, lekvs sem tudja fggetlenteni amik, hanem egyre inkbb amolyan mdiamagt ettl a fajta ltszstl. esemny-konstrul alkalmak. A ltszselv Arendezvny szervezje utasteluralkodsa mintegy eljelentktelenti a hosja a mdia kpviseljt, ignyt sz s fradsgos (de a mi krlmnyeink kztt ltfontossg) felkszlsi s felksz- tartva arra, hogy a mdia az tsi (mhely)munkt. Mr a tudomnyos cse- kvnalmainak megfelelen prelekvs sem tudja fggetlenteni magt ettl a zentlja az esemnyt, s t fajta ltszstl. Arendezvny szervezje utamagt is benne. Mindenki attl stja a mdia kpviseljt, ignyt tartva arra, hogy a mdia az kvnalmainak megfelelen van megrmlve, hogy ha nem prezentlja az esemnyt, s t magt is benne. ltszik, akkor nincs; ennl csak Mindenki attl van megrmlve, hogy ha nem egy szrnybb dolog van: az, ltszik, akkor nincs; ennl csak egy szrnybb ha rosszul ltszik. dolog van: az, ha rosszul ltszik. s valban el kellene gondolkodnunk ezeken a dolgokon, de szerintem legfkppen azon, hogy mindenki van-e, aki ltszik? Ez a jelenlt-tudat a tettek nlkli ltre, bizonyos rtelemben az ressgre alapozdik: jelen vagyok a nyilvnossgban, ltszom, mindegy, hogy mirt, st a legszerencssebb, ha magam sem tudom, mirt. Ajelenlt-lmny eufrija idzi el a nagyfok ltszani vgyst. Altszat viszont tettek nlkli, a cselekvshez, a szolglathoz vzi kell. Amdia jelenlt-elve vzimentes, de ltszat-teltett, a szemlyek, esemnyek, viszonyok relatv ressgre vagy behelyettesthetsgre pt, a szintetikus tnnyel dolgozik (Aczl Petra). Asok szempontbl illuzrikus mrhetsgrl, a ltogatottsgi index s a vals olvasottsg szttartsrl most nem beszlnk, a reklmbevtelre pl kulturlis modellek nlunk gysem mkdnnek.

63

Plh Csaba Losoncz Alpr

egyetemi tanr, jvidki Egyetem, Mszaki Tudomnyok Kara, Trsadalomtudomnyok Tanszk

Trpk s risok
Adigitlis folyiratok trhdtsa ellenllhatatlannak s visszavonhatatlannak tnik. Hiszen mr rgta tapasztalhat a tny, hogy a folyiratok tvndorolnak a digitlis kzegekbe: kpviselik arra hivatkoznak, hogy az elektronikus t az egyetlen md arra, hogy jelezzk jelenltket a vgtelenn tgtott digitlis egyetemlegessgben. Afigyelem tprogramozsnak s kzponttalansgnak vilgban a digitalizlt jelenlt azon eslyek egyike, amely felhvja a rojtold nyilvnossgot arra, hogy az adott folyirat ltezik, hogy vannak emberek, csoportok, trsulsok akik/ amelyek mg mindig meg akarnak megosztani gondolatot msokkal. Az e- folyirat ugyanis a digitlis megoszts formja.

egannyi lersban tallkozunk azzal a megltssal, hogy a digitlis sztterjeds elszr teszi lehetv a vilg egsznek megragadst, mindkznsgesen, elszr mondhatjuk, hogy minden bell van, s nincs semmi kvl, azaz a kvlisg nem ltezik, elszr llthat, hogy minden belsv vlt, mert rsze egy totliss vlt univerzumnak. Afolyiratok, ha akarjk, ha nem, rszeiv vltak ezen totalitsnak, amelyet az egymst that hlzatok, s a hrversenyt gerjeszt mdik alkotjk. Az elmozduls a digitalizmus fel a folyiratok esetben kzdelmet s harcot jelent a jelenltrt s a lthatsgrt az informcik ltal meghatrozott vilgban. A figyelem s a tekintet irnytsrt (a figyelem elrablsnak konstellcijban) vvott folytonos harcban az e-jelenlt megkerlhetetlen a folyiratok szmra, ennlfogva nem egyb, mint sajt erforrsaink sszer maximalizcija. Mris rgzthetjk, hogy az e-forma a folyiratok szmra egyszerre knyszer s lehetsg. Knyszer, amennyiben nem megkerlhet szitucit s alkalmazkodsi mintkat felttelez. Mg azok a folyiratok-csoportosulsok is, amelyek a digitlis vilgot meghatroz trsadalmi knyszereket vonjk kritika al, mint a Fast capitalism vagy a triple C, bele kell merljenek a digitalizmus szfrjba, hogy hrt adhassanak magukrl. Mg ha brlnak is, tmaszkodniuk kell azokra az aspektusokra, amelyek kritikjuk trgyt kpezik, teht n-vonatkozdknak is kell lennik. Knyszer, mert az e-folyiratok felsznre kerlse mgtt ott ltjuk a gazdasgi imperativusok latolgatst: a gazdasgi kalkulcira knyszertett csoportosuls az e-vltozatot keresi, abban remnykedve, hogy megtallja a kltsgvetsi fggs fellazulst. Apiaci mrck ltalnoss vlsa egyrtelm knyszereket szab. Lehetsg, mghozz kibontakozsi lehetsg, ugyanakkor, az e-folyirat, amennyiben jfajta lpseket, s a kpzet megvltozott munkjt ellegezi. Az imnt emltett Fast capitalism szerkeszti, pldnak okrt, vilgosan megfogalmaztk disszidens mivoltukat a fsodrs folyiratokkal szemben, voltakppen azt lltjk, hogy digitlis folyiratot hoztak ltre a ltez folyiratkultra ellenben. k ignyt tartanak arra, hogy brlatban rszestsk a ltez folyiratokat. Nem azt mondjk, hogy csupn egy jabb folyiratot tesznek le az asztalra, a kznsg fruma el, hanem, hogy meg

64

Losoncz Alpr: Trpk s risok

akarjk vltoztatni a dolgok llst. Szerkesztsgi emlkeztetjkben arrl vallanak, hogy rengeteg fonkszer vonatkozst tapasztaltak a ltez folyiratkultrban, s hogy e felismers odig juttatta ket, hogy digitlis vllalkozssal jtsk meg a fennllt, s a kezdettl fogva tisztban voltak azzal, hogy csak a digitlis kzeg segtsgvel rendelhetik kritika al a ltez folyiratkultrt. Kln szv tettk, hogy mennyi problematikus dimenzit tartalmaz a ltez rtkelsi rendszer, hogy az etablrozott szerzket rszestik elnyben, kevs az interdiszciplinris munka, s az egyrtelm politikai llsfoglals, amely lre lltja a dolgokat. Ez vilgos program, azt tkrzi, hogy a szerzk hivatsuk tudatban vannak. s nem kell valamilyen mlyensznt elmlethez nylnunk, hogy belssuk: semmilyen demokrcia nem virgozhat, amennyiben nincs lnk, sokfel figyel folyiratkultra, amelyben nincsenek klnfle szerzk, akik tanbizonysgot tesznek korukrl, s nem jelentik be, hogy k nem kzmbsek a vilg llapotval kapcsolatban. Ez volt, emlkeznk, a felvilgosods nagyszabs projektje: rtelmisgieknek lland frumot nyjtani, amelynek segtsgvel rszt krhetnek a vilg vltoztatsnak folyamatbl. Szmot kell vetni az raml j-vonatkozsokkal, a nvummal kapcsolatban, reflektlni az rtelem s az rtelemhiny egybecsszsaira. Folytonosan reflektlni kell nmagunkra, a nyilvnossg tekintete eltt, a nyilvnossg eltt, amely vlemnyt forml s tlkezik. Valjban, ha az imnti mdon rtelmezzk a tmnkat, akkor az e-folyirat affle Kampfplatz, azaz harci mezv, s a konfliktusok, valamint a sarkos vitk, eszmecserk terepv vlik, amelyben diszkusszi folyik arrl, hogy mi a kzj. Az emltett szerzk persze nem naivak, tudnak arrl, hogy milyen roppant nehzsgek merlnek fel az ltaluk megkezdett ton. Hogy a digitlis kzegek politikai eszkztrak elemeiknt tnnek fel, e tnyt az elmlt idszakban is megtanulhattuk. Elegend lesz, ha csak a Kzel-Keleten kirobbant lzadsokra s az ezzel kapcsolatos kommunikcis folyamatokra gondolunk, hogy e tnyt megerstsk. Az elektronikus vilgban val megjelens mindenesetre azzal kecsegtet, hogy az zenet, legalbbis, lehetsg szerint, globliss vlik, hogy kpes megszltani a fldrajzi sztszrtsgban ltez befogadkat. Ezt kapcsolatba szoks hozni a kzssgteremts kibvtett lehetsgeivel, ugyanis elkpzelhet, hogy az e-kultra, belertve a folyiratokat, a minl szertegazbb, akr szemlytelen, kzssgek ktanyaga egyttal. Radsul, ott az gret az abszolt s az egy pillanat alatt megvalsul hozzfrhetsg kapcsn: nem vletlenl, hogy olyan sokan, nelglten, dicstettk a fennll helyzetet, mint kommunikcis paradicsomot, hovatovbb, nem kevesen rtekeztek arrl, hogy az internet elorozta a kommunizmus eszmnyi lehetsgeit, minthogy az informciszrs hierarchikussgnak cskkense, a hozzfrs plebejusodsa megvalstja a korbban elvetltnek minstett nagy emancipcis ellegezseket. A digitlis elemek pezsgse kzepette megsznik a klnbsg a fogyaszts s a termels kztt, a hatrvonalak vgrvnyesen elhalvnyulnak, a rgi anticipci az alkotrl, aki egyszer termel s fogyaszt, vgre-valahra, megvalsul. Afolyirat mindennek szerves rsze, ha ppen gy tetszik, haszonlvezje. Csatlakozik mindehhez a gyorsuls erteljes dicsrete, amely nem j kelet, valamikor a 20. szzad elejn Henry Adams meg is llaptott egy trvnyt ezzel kapcsolatban, mrmint a trtnelem s a sebessg viszonylata kapcsn. Most azonban a sebessg eltrbe lltst a technolgia hallatlan dinamikja magyarzza: egyszerre gyorsul a trsadalom maga, s gyorsulnak a trsadalom keretein bell ltez folyamatok is. Anlkl, hogy belemlyednk az id szkssgnek, gyorsulsnak krdskrbe, jelzem, hogy a gyorsuls ugyan ltezik, s bizonyos, hogy a folyiratkultra sem vonhatja ki magt ezen processzusok hatsa all m aligha beszlhetnk differencilatlan mdon az gymond ltalnoss vlt gyorsulsrl, hiszen megannyi helyzetben ppensggel lassulsrl lehet beszlni. Ha a kultrnak, s rtelemszeren a folyiratnak a technolgiai keretekben val megjelenst rtkeljk, gy szmolnunk

65

Iskolakultra 2014/3

kell az egymst keresztez mozgsokkal, amelyek a gyorsuls s lassuls egymst meghatroz rendjeit felttelezik. Aztn olyan sikerszerzk, mint Alvin Toffler, azt sugalljk, hogy a jelenlegi helyzetben a megnyilvnulsi lehetsgeket a vgtelensg jellemzi, az gyvitel mindenki szmra adott, vagy, ahogy az emltett szerz mondja, az gyvitel tkletesen ingyen ebdjrl kell beszlnnk. Az ingyen ebd kpzete lnyegben a teljess vl szabad hozzfrst hivatott jelezni, mindenkinek megadatott a hozzfrs, amennyiben kellen talpraesett. Ezen logika szerint a folyiratot affle kulturlis vllalkozsnak kell elkpzelni, amely ppgy besoroldik a vllalkozsok ltalnos rendjbe, mint brmilyen egyb befektets, mg ha a profit kritriumai nem is jtszanak szerepet esetben. Vannak olyan szerzk is, akik felidzik, hogy a rgen ellensges viszony a kultra s a technolgia kztt most merben megvltozik: a kultra s a technolgia, azaz a technolgia ltal keltett virtulis valsg kztti vrszvetsgrl kell beszlnnk, vagyis a digitlis technolgia a kultra hajterejv vlik. Az e-formrl lemondani egyet jelentene a gprombols valamilyen archaikus cskevnyvel. Adigitlis folyirat felidzi a technolgia sikert, azt a hatalmat, hogy a technolgia kpes volt mlysgesen talaktani a kultra infrastruktrjt. m ezen gondolatokat egyfajta technolgiai determinizmus hatja t, holott figyelnnk kell arra, hogy a technolgia mindig mlyen bevsdik a trsadalmi ertrbe. Se szeri, se szma teht a digitlis szfrra utal dicsreteknek s az ezzel kapcsolatos elgedettsg megnyilvnulsnak. Valjban azt a tnyt kell szemnk eltt tartani, hogy nem tudjuk elvonatkoztatni a digitlis folyirat krdst azoktl a problmktl, amelyek a jelenkort jellemzik. Az e-folyirat krdskreiben megnyilatkozik a kor, benne kifejezst nyernek azok a trsadalmi ervonalak, amelyek formljk az id- s trszervezst. Csak ezek figyelembevtele ad magyarzatot azokra az ellentmondsokra, amelyek rnykknt ksrik az egsz e-kultrt. Mert nem sokra megynk, ha elfedjk a trsadalmi meghatrozottsgokat. Megfigyelhet, hogy a digitlis szfrba val beleszdls azt a benyomst kelti, mintha e szfra elklnlt lenne a trsadalmi dinamikhoz kpest, s egyfajta autonm, nerst logikval rendelkezne. Amennyiben azonban expanzv mdon trgyalnnk a krdst, gy valsznleg minden lnyeges krdst vonatkoztathatnnk a vlasztott tmnkra, mrmint az e-folyiratokra. Mindenesetre a naivits kora rgen elmlt a digitlis vilggal kapcsolatban: ma mr rendelkezsre ll egy sereg komoly m, amely kritikai svnyeken jr, gy megvilgtst nyert a Google-kapitalizmus, a digitlis neofeudalizmus, amelyek jl mutatjk, hogy hatalmi viszonyok szelik t az internetet. jfajta diszciplnk szlettek meg, amelyek arra hivatottak, hogy beltst nyerhessnk az emltett viszonylatokba. Ha egy-kt vtizeddel ezeltt az volt a lamentci trgya, hogy az internet sorst megszabja az a tny, hogy a jog nem fedte le a legfontosabb csompontokat, akkor azt kell mondanunk, hogy talakult az rdeklds. Egybirnt, hogy a nethlzatok, a ltszat ellenre, nem az egyenlsg fldi megtesteslst jelentik, azt nemcsak trsadalomtudomnyi forrsok ersthetik meg: rdemes e vonatkozsban figyelemmel ksrni a fizikus Barabsi Albert-Lszl munkssgt. amellett rvel, hogy e komplex hlzatokban is megtallhatk a hierarchikus csompontok, a nem-horizontlis relcik, ami arra figyelmeztet bennnket, hogy vatosak legynk a digitlis hlzatokkal kapcsolatban, s figyelmet tanstsunk a meglev al- s flrendeltsgekkel kapcsolatban. Ellenttben azokkal, akik a hlzatokat, belertve a digitlis alakzatokat is, affle rizmaknt lttatjk, ami hierarchia hjn ltezik. Aki pldul kritikai tvlatok fell vizsglja a ltrejtt vilgllapotot, gyorsan hozzfzi az elmondottakhoz, hogy az elektronikus folyiratok elrenyomulsa mgtt ott van a nyomtatott sajt vlsga is. Anyomtatott sajt teremt szerepe a modernitsban ismert: valjban a modernits tvonalai gy rajzoldtak ki, hogy a sajt s a folyiratok egyarnt az jdonsg jelentseit forgattk. Egymsra utaltsguk abban fejezdtt ki, hogy mindkt orgnum a nyilvnosan reflektl rtelmisg frumait jelentette; nem

66

Losoncz Alpr: Trpk s risok

vletlen, hogy a jelentkeny trsadalmi megmozdulsokat mindig megelzte az erteljes rtelmisgi krdsfelvetsek s reflexik gyakorlsa. Akultra mint mvels s pols sszekt kapcsot jelentett, hiszen mind a folyirat, mind a sajt szmra elengedhetetlen horizontot kpezett. Vagyis a sajt s a folyiratok plyi egybefggnek. Ma a sajt a figyelmet felkelt hrek utni vadszat, a hrgyorsasg versenyben cskkenti sznvonalt, azaz a sajt annak rdekben, hogy a figyelem ne kalandozzon el, s ne kerlje meg az olvas a tmt, rvidt s srt, persze az elemzs mlysgnek rovsra. A folyiratok pedig azzal kszkdnek, hogy bekeldjenek a figyelmet elvon, lekt hrkumulci rseibe. Ugyanis szembeslnnk kell azzal a tnnyel, hogy fennll a figyelem politikai gazdasgtana, azaz beltst kell nyernnk abba, hogy a figyelmet trsadalmi meghatrozottsgok irnytjk, amelyek termszetesen nem semlegesek, hanem rdekdeterminltak. Nem vletlen, hogy az utbbi kt vtizedben megszaporodtak a figyelemmel kapcsolatos tanulmnyok s knyvek: ezek csupn kifejezik azt a vlemnyt, hogy a jelenlegi trsadalmi s technolgiai felttelek kztt a figyelem krdse fontos szerephez jutott. Afigyelmet hagyomnyos mdon inkbb egyni jelleg pszichofizikai kapacitsknt rtettk, s kilgoztk belle a trsadalmi meghatrozottsgokat, azonban ez akkor is, mrmint rgebben is, tarthatatlan volt. Az informci szakadatlan ramlsa, az inforMa a sajt a figyelmet felkelt mcik teltettsge folytonosan deszelekhrek utni vadszat, a hrgyor- tl, mghozz abban az rtelemben, hogy a befogad kevsb fogkony a lnyeges sasg versenyben cskkenti s lnyegtelen vonatkozsok elvlasztsra. sznvonalt, azaz a sajt annak Hogy milyen mdon vlaszthat el egymsrdekben, hogy a figyelem ne tl a konkoly s a bza, hogy van-e egyltaln klnbsg egy sznszn flrelpse s kalandozzon el, s ne kerlje a munkajogi trvny vltoztatsa kztt, azt meg az olvas a tmt, rvidt a fogyaszt egyre kevsb tudja megmons srt, persze az elemzs mly- dani, hiszen szmra az informciramsgnek rovsra. Afolyiratok ls, amely naphosszat tart s a vgtelen fel pedig azzal kszkdnek, hogy mutat, egynemst. Zygmunt Bauman rtekezett sokat a bekeldjenek a figyelmet elvo- folykonysgrl mint letmeghatroz n, lekt hrkumulci rseibe. mintrl a kapitalizmus jelenlegi formi kztt, mondvn: a folykonysg nevben kvetett letmd lnyegben a fogyaszt abszolutizcijnak rvnyestst jelenti. Az elgondols sok mindent nem magyarz meg, de rengeteg fontos vonatkozst kpes megragadni. Pldul, hogy a fluidits jegyben mkd letben nincs klnbsg a fogyaszt s a fogyaszts trgya kztt, hogy a j trsadalom eszmje a kzj relativizldsa okn szinte megbeszlhetetlen, hogy az rks jrakezds mtosza a reflektltsgot veszlyezteti. Az el nem ktelezettsg mintja mindentt meglelhet, gy a digitlis kommentek esetben a kivonuls brmikor adott, mert minden jrakezdhet. Ez trtnik a szavakkal, amelyek elvesztik ktelez erejket, gymond a jelentsben rejl autoritsukat, hiszen brmikor leadhatk, cserlhetk. A lacaninusok nagy elszeretettel ezt a jelkpes szfra hatkonysgban bekvetkezett sovnyodsnak szoktk hvni. Gyengl a szimbolikus szfra ereje, lltjk, s nem vletlen, hogy igen gyorsan megszlettek a lacaninus mdiaelmletek... Tovbb Bauman megersti, hogy mindentt ott van az eszttizci, de nincs mlvezet, olvass, csak egymsba kapaszkod szvegek gylnek ssze s tmrlnek klnfle webhelyeken. Amgy a hres szociolgus mg vletlenl sem moralista: inkbb azt a krdst feszegeti, hogy milyen mdon alakult t az alanykzttisg az jfajta felttelek kztt. Az ttetsznek mondott internet maga is csak a kz-

67

Iskolakultra 2014/3

vetettsg csatornja, kell mindig valamilyen mdia ahhoz, hogy a msikkal egyltaln kapcsolatba kerljnk... Mindebbl az is kiderl, hogy a befogadst a fogyaszts normi uraljk, a hrek s a szvegek kzlekedsi szablyzatai a fogyaszts ltvnyszer szertartsaihoz igazodnak, ami vszesen kzelt a minden elmegy depolitizlt llapothoz, a mdia pedig a piac analogonjv vlik. A kultra s a gazdasg egymst gazdagtjk, m egyre nehezebb hidat verni a partikulris s az univerzlis kztt. Afolykonysg kerl a nhai folyirat helybe. Mindkett folyamatot jell, m a klnbsg risi, a rgi s az j viszonylata merben msflekppen alakul a kt vonatkozs esetben. Az informatizlds nneplse teht meggondoland aspektusokat vet fel. Az e-folyiratnak az imnt lert kzegben kell kiverekednie a figyelmet, ily mdon kell kisajttani a figyelmet azoktl, akik kisajttjk a figyelmet. Ha tetszik, ha nem: fellpsben, amennyiben szndkai nagyratrek, benne rejlik egy gerilla-mozzanat, nevezetesen: kicsikarni a figyelmet a vilgsodrdssal szemben. Rengeteg vita folyt arrl is, hogy az internet milyen mdon befolysolja a rszvtelre utal kedvet: vajon elremozdtja-e a participcit az internet, vagy ppensggel leszerel hats? Hozzjrul-e az internet a civilits jrafogalmazshoz? Persze a feltett krds sarktott, de aligha lehet elkerlni a mobilizci s a demobilizci dialektikjnak faggatst. Ez a krds voltakppen prhuzamos azzal a krdssel, hogy mennyire kpes egy folyirat mdostani azokat az aspektusokat, amelyek jellemzik a kulturlis tapasztalatokat, s amelyek azzal fenyegetnek, hogy a kultrt az ru szintjre sllyesztik. Adigitlis folyirat, mint annyi ms dolog a modernitsban, egyszerre megolds s problma, s nem tudjuk megszabadtani ettl a tehertl. Az ellentmondsok esetben nem kls jellegzetessgek, hanem bels tartozkok. Azt mondtam, hogy a digitlis folyiratok elterjedse visszafordthatatlan. m trhdtsuk formja, a hozadkokkal egytt, mg bizonytalan. Ahogy bizonytalansg vezi a klasszikus folyiratokkal kapcsolatos viszonylataikat is. Adigitlis szfra, a vlelemmel ellenttben, nem totlis: van kvlisg a digitlis kzeghez kpest, ami felveti a digitlis s a nem-digitlis szfrk viszonyt. Ott ltjuk az e-folyiratokon a hagyomny jeleit: azon szerzk bizonyulnak mrvadknak, akik mr korbban mly nyomokat hagytak a nem-digitlis szfrkban. Jut eszembe egy rgi szituci: Bernard de Chartres a 12. szzadban mondotta volt, hogy a kortrsak trpk az risok vllain amgy John of Salisbury Metalogiconjbl tudunk errl. Ksbb e jelzet locus communissz vlt az iskolkban. Akortrsak magasabban llnak, mint az eldk, de ez nem a kortrsak ernyeit mutatja, s nem az teljestmnyeiket fejezi ki. Nyilvn a modernits megkrdjelezte a trpknek s az risoknak ezt a viszonyt. De az e-folyiratok benne llnak a rgi s az j egymsra vonatkozdsaiban. Mg ltnunk kell, hogy az e-folyiratok pusztn csak valamilyen posztmodern ellazulst kpviselnek-e, vagy valami mst, ami tlmutat a trpe tvlatn.

68

Milin Orsolya Plh Csaba

egyetemi adjunktus, Szegedi Tudomnyegyetem BTK, Vizulis Kultra s Irodalomelmlet Tanszk

Filmes folyiratok s digitlis nyilvnossg

Kzhelyszmba megy kijelenteni, hogy az ezredforduls vtizedekben a kultra, klnsn az gynevezett magaskultra szerepe s zsija jrartkelds alatt ll, s az rtkek (a kznsg, a fogyasztk preferenciiban is megmutatkoz) trendezdsben vitathatatlanul lnyegi szerep jut a kultrakzvett kzegek talakulsnak, ha tetszik, az gynevezett informcis trsadalom j platformjainak, egyszer blcssztekintettel mr-mr kvethetetlen technolgiai jtsainak. Az is kztudoms, hogy a nyomtatott sajttermkek kr szervezd szpirodalmi vagy tudomnyos alkotcsoportok, mhelyek mellett a 2000-es vek Magyarorszgn felbukkantak a digitlis mdium (kezdetben az 1.0-s hlzat) lehetsgeit kiaknz, j publikcis s reprezentcis felleteket ltrehoz, hlzati kommunkat alakt s ideig-rig letben tart csoportok. (Gondoljunk csak a 20052009 kzt mkd, az online mhelyek hagyomnyt megteremt Telep-csoport blogjra, amelynek a paradigmjt, ha jl rzkelem: jelentsen cseklyebb sikerrel, tbb ms fiatal, tbb-kevsb plyakezdnek nevezhet irodalmrcsapat igyekezett/igyekszik kvetni. Az Elszezon pldul 2007, a Krhinta Kr 2008, az jhormon Csoport 2009 ta mkdtet rendszertelenl frissl versblogokat.)
z j technolgik s mdiumok szles kr elterjedse ugyanakkor termszetesen nemcsak a szerzk (s szerkesztik, kiadik), hanem a befogadk lehetsgeit is tformlta. St, az jabb s jabb innovcik (web 2.0-s, okostelefonos, tblagpes, e-readeres, stb. alkalmazsok) iszony sebessggel, gyakorlatilag hozzvetlegesen pr v alatt kpesek trendezni a mdiafogyasztsi szoksokat, az informcikeressi preferencikat, s kvetkezskppen bizonyos mrtkig a befogadi attitdket s kompetencikat is. Mr az a tny, hogy a befutott rk konyhja, esetleg a kocsma- vagy kvzasztal helyett (de legalbbis annak kiegsztseknt) az alkots kzssgi megvitatsnak krnyezetl a blogsablont (vagy, a 2010-es vek elejn jellemzen inkbb: a kzssgi mdia, elssorban a Facebook zenfelleteit vagy titkos, illetve nyilvnos csoportosulst biztost szolgltatsait) vlasztjk az jfiatalok akiket olykor netnemzedknek hvunk , nmagban vve rtelmezhet annak jeleknt, hogy informcis trsadalmunk, s a benne termeld javak a teljes digitalizci irnyba tartanak. Adigitlis mdium sikernek titka komoly rszben nyilvn hatkonysgnak, felhasznlbart jellegnek ksznhet: az informciszerzs s informcirendszerezs, tovbb s legelssorban az informcikeress, az informci elrsnek gyorsasgt illeten jelenleg nincsen hatkonyabb technolgia a digitlis memrinl. (Rviden jegyzem meg, hogy a webes tartalmak elrse, hozzfrhetsge persze a legkevsb sem demokratikus, aho-

69

Iskolakultra 2014/3

gyan a hlzaton fellelhet informcik hitelessgt, sznvonalt illeten is ers hierarchizldsrl beszlhetnk.) Kzelebbi tancskozsi tmnkhoz kanyarodva persze azt kell megllaptanom, hogy napjainkban mg javban zajlik a (kulturlis) terletek jrafelosztsa a vilgban, s mindenki igyekszik minl kisebb vesztesggel tkltztetni a sajt rtkeit a jv kultrjba. Minden rszterlet keresi a helyt, prblja jradefinilni nmagt az elhlsodott vilgban, gy a magyarorszgi mvszeti folyiratkultra, s ezen bell a filmes orgnumok is. Krds persze, hogy abban a kortrsi kzegben, amelyben az informciszerzs dominns, elsdleges eljrsa mr nem a nyomtatott szvegek utni (akr knyvtrban bekvetkez, helysznel) nyomozs, Ahlzati kultra kezdeti, apohanem a guglizs, a keresmotoros keress, a komoly mlt, nagy hagyomny kaliptikus, pejoratv ellenhangnyomtatott folyiratok valban letkpesek jai a Gutenberg-galaxis httrbe tudnak-e maradni. Tegyk mindehhez hozz szorulsrl, vgletesebb megfoazt a kzismert tnyt is, hogy az olvass galmazsban: eltnsrl, s vele komfortos szitucija mr csak rszben, s egytt az olvass, s a hozz ha hinni lehet a statisztikknak, egyre kisebb ktd absztrakcis-szellemi mrtkben jelenti az Italo Calvino Ha egy tli jszakn egy utaz cm remekmvkszsgek meggyenglsrl, nek els fejezetben lertakat, ahol a knyv sarkosan fogalmazva: az elbubolti megvsrlsa utn puha fotelben, lbt tulsrl vszmadrkodtak. Perfelpolcolva, a knyvtestet megszaglszva, megsimogatva, vagyis azzal rzki kapcsosze, az j mdiumok felbukkalatot kialaktva mlyed el az olvas a knyv nsakor ez a tpus, a rgi vilgban. Ez az olvassi gyakorlat, vagyis a tnyleges kzben tarts, illetve a szveg- mdiumhoz defenzven, a frisshez agresszven s lekicsinyl ben vagy vegyes/kevert mdium termk esetben: a kpszvegben val elmlyeds, mdon viszonyul attitd (ha a figyelem hosszan fenntartott intenzitsa, tetszik, a medilis rmlet vagy ugyanakkor a nem felttlenl lineris jelleg iszony) teljessggel jellegzetes informcifeldolgozs megtlsem szerint hozzlls: ahogyan a knyva nyomtatott folyiratok olvasi praxist is jl reprezentlja. nyomtats feltallst sem vezA hlzati kultra kezdeti, apokaliptite ssznpi rvendezs, a fotokus, pejoratv ellenhangjai a Gutenberggrfia, a film, a rdi vagy a galaxis httrbe szorulsrl, vgletesebb megfogalmazsban: eltnsrl, s vele televzi elterjedst is a npbegytt az olvass, s a hozz ktd abszt- dts vagy a kznsgkbts rakcis-szellemi kszsgek meggyenglmetaforinak s flelmeinek srl, sarkosan fogalmazva: az elbutulsrl vszmadrkodtak. Persze, az j mdiumok hangot ad cikkek, rtekezsek felbukkansakor ez a tpus, a rgi mdiksrtk. umhoz defenzven, a frisshez agresszven s lekicsinyl mdon viszonyul attitd (ha tetszik, a medilis rmlet vagy iszony) teljessggel jellegzetes hozzlls: ahogyan a knyvnyomtats feltallst sem vezte ssznpi rvendezs, a fotogrfia, a film, a rdi vagy a televzi elterjedst is a npbdts vagy a kznsgkbts metaforinak s flelmeinek hangot ad cikkek, rtekezsek ksrtk. Jmagam a legkevsb sem kvnok effle gyszharangokat megkondtani a hlzati kultrkkal kapcsolatban. Br amennyire az olvassi felmrsek, illetve a kilencvenes vekben szletett hallgatim

70

Milin Orsolya: Filmes folyiratok s digitlis nyilvnossg

fogyasztsi szoksai alapjn ezt meg tudom tlni az gynevezett netnemzedkre valban kevss jellemz a magaskulturlis termkek vsrlsa (aminek nyilvn financilis okai is vannak), s az olvass kedvelt mdiumai a print kiadvnyok helyett inkbb a notebookok, a tblagpek s a telefonok, de tovbbra is olvasnak, mi tbb, sokat olvasnak. (A mfaji preferencikat, illetve a szvegtrmelkek mentn sodrdst, a klikkelek egyet, odakukkintok, s sitty-sutty, mris egy msik hiperlinket kvetek-tpus, mr nem is szrflsnek, hanem inkbb jetskin suhansnak nevezhet tjkozdsi formt ezttal nem hozom szba rszletesen.) Mi tbb, ezek a mai fiatalok kpesek elmlylten, 25.000 letsnl hosszabb szvegeket is kpernyrl olvasni klnsen, ha szakdolgozat ksztse, netn a kedvenc irodalmi s filmhsk vagy -mfajuk rajongi, jellemzen blogon kzztett tovbbrsrl, azaz gynevezett fanpic-rl van sz. Tegyk fel, hogy a nyomtatott folyiratok letben maradsa az olvasbzisuk ltrehozsn s gondozsn, a potencilis olvask elrsn, kvncsisguk felkeltsn, esetleg hossz tv rajongsuk megteremtsn mlik. (Ahogyan az elektronikus folyiratok esetben sincs ez msknt.) Tegyk fel, hogy a folyiratkultra jvjnek szempontjbl a legkevsb sem hanyagolhat el a legalbb minimlis mrtk interakcihoz (hozzszlsi, tetszikelsi vagy megosztsi lehetsghez), multimedilis krnyezethez s az gynevezett multitasking zemmdhoz szokott olvas-nz netnemzedk. Ms szavakkal: a hagyomnyok tovbbrktse rdekben a mai tindzsereket, huszonveseket a folyiratok felvevpiacnak aktv rszv s rszesv, vagyis fogyasztjv/olvasjv s szerzjv kell, kellene tenni. gy hiszem, a szerzv alakuls a legkevsb sem okoz gondot ennek a genercinak; egszen ms a helyzet viszont az olvastborok kinevelsvel s megtartsval. Meglehet, tvedek, de a legkevsb sem reprezentatv magnfelmrseim alapjn gy tnik, hogy a megbzhat rendszeressggel kzvettett sznvonalas tartalom s a jl ismert offline folyirat- vagy alkotmhely-npszerstsek (kznsgtallkozk, mvszeti tborok, stb.), illetve a tehetsggondozsi formk (szerkesztsgi rk, amatrkkel folytatott szerkeszti levelezs) mr nem igazn gyakorolnak komolyabb tmeghatst. Vagyis, feltevsem szerint, ha nem a puszta (egybknt jellemzen llami fenntarts) tllsre, hanem a vibrl letre kvnnak berendezkedni mvszeti frumaink, akkor nagyobb s termszetesen gymond dizjnosabb, vagyis vizulisan is izgat/vonz, ugyanakkor az interaktivitst hangslyosan kihasznl terletet kell kihastaniuk abbl a kzegbl, amelyet a fiatal felntt s a felnvekv nemzedkek elszeretettel hasznlnak. Hatrozott benyomsom ugyanis, hogy br klnfle offline stratgikkal is lehetsges egy-egy folyirathoz, akr az ltala kpviselt f szemlleti formkhoz, stlusokhoz val szoros ktdst kialaktani egy-egy olvasban, sszehasonlthatatlanul sikeresebb, s nem utolssorban tmegesebb zemmdra kapcsolhatunk, ha a netnemzedk, ms szavakkal: a digitlis bennszlttek kultrjhoz s ignyeihez igyeksznk igazodni. Alkalmazkodni az jfiatal vagy jolvasi krnyezethez, otthont teremteni benne, a nvbl lehetleg nem engedve kultrt szolglni s szolgltatni szp, nemes feladat, nemdebr. Az albbiakban nhny magyarorszgi illetsg filmes folyirat, honlap s portl hlzati szereplst hozom szba, s remnyeim szerint ennek a legkevsb sem teljes kr s rszletessg trsmvszeti kitekintsnek a rvn nemcsak a filmes frumok ltal belakott digitlis trre lthatunk valamelyest r, de j esllyel olyan kznsgteremt s megtart technikkra is, amelyek az internethasznlkat valban olvaskk, esetleg szerzkk, vagyis az illet kzeg bartaiv, de legalbbis (kzeli) ismerseiv teszik. Alegismertebb, legnpszerbb, bizonyos szempontok szerint a leginkbb meghatroznak nevezhet filmes orgnumokra fogok koncentrlni, olvas-nzi, fogyaszti-felhasznli nzpontom (s elvrsaim) pedig a vizulis kultrakutat szakember. Aklnfle sszmvszeti kulturlis portlok, illetve elektronikus napilapok filmes rovataira nem fogok kitrni, csakis a kitntetetten filmes profil folyiratokra fkuszlok.

71

Iskolakultra 2014/3

Afilmes folyiratokat, magazinokat szemlzve gy tnik, nemcsak sokszn, tbbfle olvasi rteget is megszlt, l szfrrl beszlhetnk, de szembetn klnbsg is kirajzoldik az irodalmi folyiratok komoly rsznek arculathoz kpest, amennyiben a filmes frumok (legalbbis az egyes, a szakmai, netn tudomnyos ignyessget is szem eltt tart lapok) marknsabban trekszenek a sajt profil, az egyedi(bb) tartalomszolgltats kialaktsra. Kzismert mdon a nyomtatott irodalmi folyiratok komoly rsze a kvetkez rovatstruktra mentn pl fel: szpirodalmi blokk, tanulmnyrovat (hol tematikusan, hol esetlegesen sszelltva), knyvkritika/knyvismertets rovat, ezek mellett ritkbban esetleg egyb trgy/mfaj szvegek is szerepelnek, s jellemzen vagy illusztrcis anyag nlkl jelennek meg, vagy pedig fekete-fehr grafikk ksrik a szvegeket. (Termszetesen vannak szerencss, egyedibbnek mondhat kivtelek.) Afilmes folyiratkultrt illeten marknsabban kirajzoldnak a folyirat-profilok ezt a tnyt persze rszben az is indokolhatja, hogy az irodalmi folyiratoknl lnyegesen kisebb szm filmes orgnum ltezik. Anegyedvente megjelen, nyomtatott Metropolis pldul kifejezetten szaktudomnyos jelleg tanulmnyokat kzl, tematikus sszelltsban, amelyek hol egy-egy filmtrtneti vagy -elmleti problma, hol pedig egy-egy rendezi letm kr szervezdnek, s kisebb rszben filmszakmai knyvek ismertetst, kritikjt is kzli. Aszintgy negyedvente, de csakis online megjelen Apertra (Film Vizualits Elmlet) szintn tematikus sszelltsokkal jelentkezik, m ezeknek (noha meghatroz, de mindssze) egy rsze filmes tmj, ms rsze a vizulis kultrakutats tgabb terepvel (sznhzzal, kpzmvszettel, stb.) kapcsolatos, s az Apertra jellemzen inkbb interdiszciplinris tjkozds, ritkbban szigor rtelemben vett filmtudomnyi rsokat tesz kzz. Az egyetemi hallgati munkk rszre fenntartott Dikmunkarovat pedig igazn vegyes s sznes, a magasmvszeti produktumoktl a szubkulturlis kpi mfajokon t a multimedilis termkek elemzsig s tovbb tallhatunk tmkat. Akadmiai irnyultsgukbl s elssorban alapos tanulmnyokat kzl jellegkbl addan sem a Metropolis, sem az Apertra nem tartja feladatnak a legjabb magyarorszgi s nemzetkzi filmterms rendszeres kritikai figyelemmel kvetst, ms szval a heti vagy napi filmkritika-rst. (Br az pp megjulban lv Apertra-aloldal, az Apertra Magazin a tervek szerint erre is trekedni fog.) Ezt a nevezzk gy piaci rst mindeddig az tlagnz s -olvas szmra is rthet stlust, nyelvezetet alkalmaz havilap (ami kvetkezskppen amolyan havi szemlt nyjt), de szintgy alaposabb, egy-egy tmt sznvonalasan taglal mlyfrsokat is kzl Filmvilg, illetve a legfrissebb filmes, ELTE-s hallgatk ltal 2009-ben elindtott, szintgy negyedves nyomtatott megjelens Prizma filmmvszeti folyirat tlttte be. Az utbbi a tudomnyos ignyessg mellett fiatalos tmavlasztst, ehhez ill vizulis megjelenst, valamint szlesebb krben is rdekldsre szmot tart fogalmazsmdot igyekszik alkalmazni, s olyan terletek rendszeres kritikai gondozst is cljnak tekinti, amelyekkel az idsebb orgnumok csak elvtve foglalkoznak (ilyen pldul a kisfilmek/rvidfilmek, videoklipek vagy az experimentlis filmmvszet krdse). Az eredetileg szintn nyomtatott megjelens, majd forrshiny miatt 2011 ta csakis elektronikusan ltez Mozinet inkbb magazinjelleg, az olvaskat a friss filmes bemutatkrl tjkoztat, inkbb az tlagos filmes tjkozottsg rdekldt megclz frum, egyedi rovata pedig a filmre adaptlt knyvek (egybknt nem tl alapos) kritikjt nyjtja. St, mg a leginkbb az gynevezett egyszeri nzt megclz s kiszolgl, a szveges anyaghoz kpest sokkal inkbb a j minsg sznes, gyakran fl- vagy egszoldalas standfotkat, filmkpeket eltrbe helyez, amgy inkbb filmszinopszisokat s felletes vlemnyecskket publikl print havilap, a Vox Mozimagazin is rendelkezik egyedi rovatokkal. Ilyen pldul a Tollprbaj elnevezs rovat, ahol minden hnapban kiskritikkkal versenghetnek az olvask, s a szerkesztsg megszavazza a hnap legjobb olvasi kritikjt, illetve a havi Top 5-t, s a magazin online felletn publikljk is ezeket. A lehetsges filmes felvevpiac, a

72

Milin Orsolya: Filmes folyiratok s digitlis nyilvnossg

kznsg rszben egszen ms rtegt igyekszik megszltani s kiszolglni a film.hu portl, ahol a rvid, kvetkezskpp nem tl elmlylt szakcikkek mellett a magyar s klfldi filmksztk rdekldsre szmot tart napi adatokat, hreket kzlik. De emellett az Internet Movie Database mintjra ltrehoztk s fejlesztik a HMDB-t, vagyis a magyar filmesek s filmek adatbzist, s szintgy hasznos adattrat hoztak ltre (magyar s angol nyelven) a magyarorszgi forgatsi helysznekrl, a stdikrl s filmforgalmaz cgekrl. (S a Knyvkolnia mintjra a Filmkolnit is megteremtettk.) Ms, pldul az archvumpts szempontjbl a nyomtatott filmes folyiratok a nyomtatott irodalmi folyiratokhoz hasonl eljrsokkal lnek. Aprint alap, de online vltozattal is br lapok (Metropolis, Filmvilg s Prizma) a megjelens utn 36 hnappal teszik online is elrhetv tartalmaikat br a nemzetkzi szerzi jogi trvnyek miatt a Metropolis szakfordtsai csak a folyirat honlapjn regisztrl felhasznlk szmra rhetek el. Ebben az rtelemben mindhrom lap trhelyknt (is) hasznlja az internetet, s a Metropolis honlapja nem is igazn trekszik ennl tbbre: ritkn s rendszertelenl szakmai hrekkel frisstik az oldalt, de ennek elsdleges, s szinte egyetlennek mondhat funkcija a nyomtatott verzi online trolsa. A Filmvilg szintgy sokig mindssze a nyomtatott anyagokat tette online is elrhetv (a nyomtatott verzit ksr fekete-fehr kpanyag nlkl), de harmincves vforduljuk alkalmbl, 2009ben a npszer folyirat hivatalos blogjt is elindtottk, a kznsggel trtn lbb kommunikci rdekben, amelyen a print vltozatot kiegszt cikkeket, filmszakmai hreket publiklnak. Ennl jelentsebb fejlemny, hogy 2013-tl kezdden, elfizetses jelleggel e-journalknt, vagyis elektronikus folyiratknt is elrhet a havi lapszm, amely tartalmban megegyezik a nyomtatottal, de sznes kpanyagot s filmjeleneteket is tartalmaz, s Windows-alap PC-re, iPadre s androidos mobileszkzkre egyarnt letlthet. A gazdag knlatot, a gyakori, ignyes tartalommal trtn frisslst, a ponos-szellemes rovatokat, vagyis a hagyomnyosabb rovatszerkezet nyomtatott folyirathoz kpest jelents mrtkben j tbblettartalmat szolgltat online megfelelt illeten a Prizma a filmes folyiratok vezregynisge. Aklasszikus, szigor(bb) szerkeszts filmes mhelyek kztt a prizmafolyoirat.com a legprgsebb nvs frum, ahol a statikus s mozgkpi leadek tlslyval mr a megjelens, a fellet is a vizualits kzppontba helyezst jelzi (szemben a kptelen, csak a szveges anyagot reprodukl Filmvilg- s Metropolis-archvumokkal). A szba hozott lapok mindegyike rendelkezik Facebook-oldallal. Tekintettel arra, hogy a Facebook az gynevezett netnemzedk egyik legfontosabb nkifejezsi s kommunikcis terepe, amely immr magasan megelzi a telefon-, az SMS-, illetve az egyb chatszolgltatk hasznlatt, ez a reprezentcis, egyben a rajongkkal/olvaskkal intenzvebb, gyakori frissls s rdekfeszt tartalmak kzlse esetn akr napi kapcsolatot lehetv tev kommunikcis csatorna a rajongtbori rdeklds fenntartsnak vagy az j rajongk toborzsnak a szempontjbl aligha hanyagolhat el. Az egyes orgnumok ugyanakkor eltr mdon hasznljk a kzssgi mdia lehetsgeit. A Metropolis Facebook-oldaln pldul jellemzen csak a folyiratszmok tartalmval, illetve az jonnan indtott Metropolis-knyvsorozattal kapcsolatos posztok, ritkbban filmszakmai hrek jelennek meg, nem tl gyakori frisstssel (ezt rszben persze indokolhatja az, hogy a szerkesztsg tlterhelt egyetemi oktatkbl ll). A Filmvilg s a Prizma jellemzen az j, a blogon, illetve az online felleten megjelen cikkeket posztolja, mg az Apertra (egybknt egyetemi hallgatk ltal menedzselt) Facebook-oldala a folyirathoz ktd hrek, az j megjelensekrl rtests mellett klnfle aktualitssal br sztrfotkat, nyenc, termszetesen a Youtube-rl szrmaz filmrszleteket s videoklipeket, illetve a mindennapi vizulis kultrnk csemegit teszi kzz. Az olvask aktivizlsa s a szerzk kzssgi rzetnek gondozsa rdekben nemrg (2013 novembernek eleje) egy titkos/rejtett Facebook-csoportot is ltrehoztak, ahol a szerkesztk a vizulis kultrhoz

73

Iskolakultra 2014/3

ktd klnfle programokrl tudstsokhoz vadsznak szerzket (s egyeztetnek le egyb mfaj cikkeket), ily mdon a kulturlis esemnyeket kpzmvszeti killtsokat, szakknyv-bemutatkat, filmfesztivlokat s tematikus vagy sajtvettseket, sznhzi s tnceladsokat, stb. is npszerstve. S br egyelre termszetesen a szerkesztk a kulturlis programokkal kapcsolatos hrek f motorjai, de a csoportba kerlt volt, jelenlegi s leend szerzk is egyre tbbszr s tbben dobnak fel lehetsges tmkat, s jelentkeznek cikkrsra. (Acsoport nyilvn kzssgi, meghvsos alapon bvl, az eladsom idejn pldul szm szerint 87 tagja volt.) Knnyen el tudom kpzelni, hogy nem ez az egyetlen, mondjuk gy: nem teljesen nyilvnos, ugyanakkor a folyiratszerkesztk, a szerzk s az olvask kzt j hangulat s rdemi eszmecsert biztost kommunikcis frum, mindazonltal ez az egyetlen rejtett folyiratos csoport, aminek a tagja lettem/vagyok. S taln nem tlzs azt lltani, hogy ez a tpus olvaskkal val kapcsolattarts, amelynek hangslyos clja az olvask szerzv emelse, publikland rsra buzdtsa, mr-mr egy web 2.0-s mhelymunka jellegt lti, amelyben a netnemzedk tagjai a szakmai minsgrt szavatol szerkeszti gondozsrl nem lemondva meghatrozhatjk a tartalomszolgltatst, s preferenciikkal befolysolhatjk az Apertra Magazin kultrafeldolgoz s -kzvett arculatt. Aszerkeszti figyelem, ha tetszik: a felgyelt, gondozott tartalom szempontjbl termszetesen amgy is megklnbztethetnk a szakmai minsgrt szavatol frumokat, s olyanokat, amelyek bizonyos mrtkig a kzssgi mdia mkdsi elvein alapulva minimlis mrtk szerkeszti rhatssal, elssorban a regisztrlt felhasznlk ltal gyrtott tartalmakat szolgltatva mkdnek. Ilyen sajnos, minimlis vizulis designnal rendelkez, de teljes mrtkben interaktv orgnumnak kell tartanunk a kritikustmeg. orgot, ahol a regisztrlt felhasznlk filmrajong kzssgknt mkdnek, egyni profilokat, toplistkat, film-, rendez, sznsz-, stb. elemzseket hoznak ltre, s a tagels (cmkzs) lehetsgeit hatkonyan kiaknzva olyan filmes adatbzist ptenek, amely vltozatos szempontok alapjn kivlan kereshet. St, Arany s Ezst Vapiti nven vente djakat is osztanak a legjobb film, illetve a legjobb sznszi teljestmny kategrijban. Afilmes site-ok, folyiratok kztt a Kritikus Tmeg a leglnkebb, az online kzegben legtbbet diskurl, ugyanakkor szakmai szempontbl is hasznos, rdekes tartalmakat generl tmeg (egybknt kzel 10.000 regisztrlt felhasznljuk van). Az emltett digitlis mdiumhasznlati, olvasteremt s -gondoz praktikk mellett nyilvn a multimdis interaktivitsra pl jtkok, kiegszt alkalmazsok jelentenk a folyiratok egyik elremeneklsi tjt. Vilgos, hogy ehhez elssorban a blcsszek s az informatikusok kzti szorosabb egyttmkdsre van szksg, miknt az is vilgos, hogy az j interaktv alkalmazsok technolgiai fejlesztshez tkre van/volna szksg. Az amgy is jelents forrshinyokkal kzd magyarorszgi kulturlis vagy egyetemi szfrban nem nagyon ltok eslyt az effle innovcikra, mindenesetre zrskppen egy Egyeslt llamok-beli irodalmi folyirat mobiltechnolgis fejlesztsre trek ki, amelynek a rvn az olvast vagy az olvas-nzt a szveg vagy a multimedilis tartalom egyszer fogyasztjbl tnyleges annak ltrehozjv, nemcsak trsszerzjv, hanem nagybets Szerzjv lptetik el, s egyben az azonnali olvasi visszacsatolst, az aktv s kreatv folyirathasznlatot is biztostjk. ADigital Americana viszonylag friss, 2010-ben indult irodalmi folyirat, amely hagyomnyos tartalmat (elssorban szpirodalmat s kritikt) publikl, nyomtatott, illetve IPhone-os s Ipades verziban is megjelenik. A2012 szi, a redakcit fkuszba llt elektronikus lapszmukhoz olyan app-et, vagyis mobiltelefonon s tblagpen hasznlhat alkalmazst trstottak, amely rvn ktflekppen is szerkesztv s szerzv vlhat az olvas. Aszoftver egyik felhasznlsi lehetsge a firklva olvask szmra jl ismert markerezs, azaz szvegkijells stratgijra alapul, vagyis arra, hogy alhzzuk, vagy szvegkiemelvel besznezzk

74

Milin Orsolya: Filmes folyiratok s digitlis nyilvnossg

egy adott szveg szmunkra fontos megllaptst. A redact (magyarul szerkessz) alkalmazssal a szveg bizonyos rszeit be lehet festeni klnbz sznekkel, a fekete sznnel el is lehet tntetni a dokumentumbl az illet rszletet vagy szt, az tdolgozott, mdostott szvegvltozatot pedig kpfjlknt, fnykpknt el lehet menteni, s azonnal meg is lehet osztani a Facebookon. Aredact msik applikcija a nevezzk gy nmileg irnytott versalkotst clozza, amely rvn a folyirat szerkeszti ltal az egyes szpirodalmi szvegekbl kijellt szavakbl lehet vizulis kltemnyt, kpverset faragni, s a krecit szintn kzssgi oldalakon megosztani. sszegezve: a mdiafogyasztsi s -hasznlati szoksokra reaglva s az j(abb) olvasi ignyekhez alkalmazkodva fontolra lehetne (kellene?) venni az olvask aktivizlsnak s folyirat-hasznlatnak a hagyomnyostl eltr lehetsgeit.

75

Plh Csaba Moldovn Istvn

OSZK, E-knyvtri Szolgltatsok Osztlya

Amagyar folyiratok digitalizlsa, az sszehangols lehetsgei, digitlis tlls

Azene, a tv utn megkezddtt a sajt internetre, digitlis mdira kltzse is, st, ez a folyamat mr vek ta tart. Atovbbiakban a sajt fogalmt tgan, a knyvtrosok szmra az idszaki kiadvny fogalmval azonostom. Digitlis formban a klnbz sajttermkek a fizikai korltoktl, orszghatroktl fggetlenl korltlan szmban, a fldgoly majdnem brmely rszn ht nap 24 rban elrhetek. Ahordozhat digitlis olvas eszkzknek ksznheten a digitlis informcik mr nemcsak a zrt szobkban, rasztalnl lv PC-ken olvashatak, hanem a nylt tereken, kzlekedsi eszkzkn, kollgiumokban vagy akr a parkokban is.
Anyomtatott sajt az internetre kltzik

digitlis tlls egyik nagy lpse a rgi, nyomtatott formban megjelent sajt digitalizlsa s online hozzfrhetv ttele. A digitlis tlls msik fontos dimenzija, hogy a sajttermkek kzvetlenl is megjelennek digitlis formkban, online krnyezetben. Els lpsben a nyomtatott vltozat kerl fel az internetre vltozatlan tartalommal, ksbb azonban az online vltozatok nll letre keltek, eltrtek a nyomtatott szlktl, st teljesen nll lbra lltak. Az tlls harmadik stdiumban megjelentek azok a sajttermkek, amelyek mr az interneten szlettek, nincs nyomtatott vltozatuk, eredeti online kiadvnyok. Adigitlis tlls a sajt vilgban egyrszt lehetsg, msrszt knyszer. Anyomtatott kiads kltsgignyes, a pldnyszmok korltozottak, ezek clba juttatsa is kltsges s fldrajzilag ltalban lehatrolt. A hirdetsek ltal finanszrozott forprofit sajt egyre ersebben erodldik, sorba sznnek meg a nagy mlt nyomtatott napi- s hetilapok, vagy vltanak t online vltozatba.1 Ahirdetsi piac s a tke egyre erteljesebben vndorol t a nyomtatott mdibl az online mdiba, ezzel kihzva a pnzgyi alapot a nyomtatott napi s hetilapok jelents rsze all. Magyarorszgon ez a folyamat mg htrbb tart, mint pldul az USA-ban, vagy Nyugat-Eurpban, de nem ltathatjuk magunkat azzal, hogy elbb-utbb a hazai sajtt is egyre jobban elri ez a tendencia. A sajt digitlis tllsnak msik vetlete, hogy a mobil eszkzk elretrsvel a hrfogyaszts, a napi tjkozds a nyomtatott sajtrl lassan tkerl az online vilgba s erre az ignyre a mdia cgeknek is reaglni kell. Jelen eladsban azonban inkbb a hazai viszonyokat s a nonprofit sajt helyzett igyekszem ttekinteni, a fenti rvid utals csak a sajt egy msik vilgnak ersd digitlis tllsra utalt, amely azonban elbb-utbb utolri a nonprofit, tudomnyos, kulturlis sajt terlett is.

76

Moldovn Istvn: Amagyar folyiratok digitalizlsa, az sszehangols lehetsgei, digitlis tlls

Asajt digitalizlsnak vltozatai Az albbiakban a sajt digitalizlsnak klnbz eseteit tekintem t nhny pldval, amelyek Magyarorszgon s klfldn jellemzen elfordulnak: Kzgyjtemnyi digitalizls plyzatok mentn Hazai kzgyjtemnyeink, kevs kivteltl eltekintve, sajt erforrsbl nemigen tudjk folyamatosan digitalizlni sajt llomnyukat, folyirataikat. Erre jellemzen klnbz plyzati forrsok biztostanak idleges lehetsget. Nhny plda ezekre a digitalizlsokra. 2008: Az OSZK NKA tmogatssal digitalizlta2 az Erdlyi Mzeum Egyeslet (rviden EME) kiadvnyainak jelents rszt, tbb mint 50.000 oldalnyi monogrfit s folyiratot. Utbbiak az OSZK Elektronikus Periodika Archvumba kerltek. Adigitalizlt anyag ksbb tkerlt s tovbb bvlt az EME ltal ltrehozott Erdlyi Digitlis Adattrba (EDA).3 2009: Az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium meghvsos plyzatra szmos vrosi knyvtr kapott tmogatst helytrtneti sajt digitalizlsra. A helytrtneti kiadvnyokat az OSZK-ban lv mikrofilmekrl kellett digitalizltatni. A digitalizlt alapanyagot feldolgozsra, szolgltatsra megkaptk a knyvtrak, valamint az OSZK is. Rszben az OSZK-s munkatrsak segtsgvel a vrosi knyvtrak egy rsze elkezdte a feldolgozst s a sajt szolgltatst, br utbbit az OSZK EPAadatbzisa is biztostotta. Anem igazn jl szervezett projekt eredmnyeknt ltrejtt digitlis alapanyag jelents rsze mg az OSZK digitlis raktrban hever, feldolgozsi kapacitsok hinyban. Azrt tallhatak szp szmmal online elrhet kiadvnyok is, pldul Szarvasi Hrlap.4 2012: A Bethlen Gbor Alaptvny s a Magyar Unitrius Egyhz tmogatsval az EME s az OSZK egyttmkdsben5 a Keresztny Magvet6 s az Unitrius Kzlny7 tbb, mint 100 vfolyamt digitalizltk s szolgltatjk online. Mindkt folyirat folyamatosan megjelenik a kezdetek ta, most mr online vltozattal is rendelkezik. Magyar Digitlis Mzeumi Knyvtr8: Fknt az NKAtmogatsval tbb v ta, tbb plyzati krben az Arcanum Adatbzis Kft. 19 megyei, 13 orszgos s 16 szakmzeum kiadvnyait; knyveket, vknyveket, folyiratokat digitalizlt, kzel 5000 ktetet, s ezeket egy kzs honlapon egyben szolgltatja is. Magyarorszgi Levltrak Kiadvnyai9: A mzeumi projekthez hasonlan az NKAtmogatsval a megyei s orszgos levltrak szmos kiadvnyt, folyiratt digitalizlta vek sorn az Arcanum cg, s szolgltatja is azokat egy kzs portlon. Civil szervezetek digitalizlsai Akzgyjtemnyek mellett a civil szervezetek is kiveszik a rszket a folyiratok digitalizlsban. Rszben az rdekldsk, szakterletkbe tartoz folyiratok, rszben sajt maguk ltal kiadott folyiratokat digitalizlnak vagy digitalizltatnak szp szmmal, pldul: Nemzetkzi Magyarsgtudomnyi Trsasg10: A szervezet egy ideje mdszeresen digitalizlja mind a hazai, mind a klfldi kiads hungarolgiai folyiratokat. A digitalizlst rszben az OSZK, rszben az Arcanum Adatbzis Kft. vgezte, a

77

Iskolakultra 2014/3

szolgltats az OSZK EPAadatbzisn keresztl trtnik. Nhny kurrens folyirat esetben a visszamenleges digitalizlt pldnyokat mr a napjainkban digitlisan szerkesztett kurrens pldnyok egsztik ki, mint pldul a Rmban megjelen Rivista di Studi Ungheresi11 esetben. Orszgos Erdszeti Egyeslet12: Az Egyeslet plyzati tmogatssal 2008-ban a MEK Egyeslet segtsgvel digitalizltatta az egyik legrgibb magyar folyamatos szaklapot, az Erdszeti Lapokat13 (1862-). A digitlis kiadvny ugyancsak az EPA adatbzisban, valamint a lap online vltozatnak honlapjn is megtallhat. Adigitalizlt kiadvny itt is sszekapcsoldott a nyomtatott lap online vltozatval. A MEK Egyeslet14 fknt az Internet Szolgltatk Tancsnak tmogatsval tbb ve mdszeresen digitalizltat trsadalom- s termszettudomnyi jsgokat. A fknt 19. szzadi, 20. szzad eleji szakfolyiratok kztt olyanok tallhatak, mint pldul: Irodalomtrtneti Kzlemnyek15, 18912007; Magyar Iparmvszet16, 18971930; Termszettudomnyi Kzlny17, 18691900; Sznhzi let18, 19121938. Apiaci szfra digitalizlsai Adigitlis tartalom fontos szolgltatss vlik a piaci vllalkozsok szmra is. Tlnk nyugatabbra fekv, nagyobb orszgok esetn sok esetben nagy kiadk (pldul Elsevier) szolgltatnak tbb szz teljes szveg digitlis folyiratokat, vagy egyetemi knyvtrak s kiadk szvetsge (pldul JSTOR19). Arelatve kis mret, magyar nyelv folyiratpiac nem tud fenntartani hatkonyan ilyen szolgltatsokat, ezrt inkbb az lla- Adigitlis tartalom fontos szolmi finanszrozssal tmogatott, kzgyjte- gltatss vlik a piaci vllalkomnyi-piaci egyttmkdsek a jellemzek. zsok szmra is. Tlnk nyugaA legnagyobb hazai vllalkoz ezen a tabbra fekv, nagyobb orszgok terleten a mr emltett Arcanum Adatbzis Kft. A cg minden kzgyjtemnyi tpus- esetn sok esetben nagy kiadk nl ott van, knyvtrakban, mzeumokban, (pldul Elsevier) szolgltatnak levltrakban. Jellemzen kzgyjtem- tbb szz teljes szveg digitlis nyekkel egyttmkdve, llami plyzati folyiratokat, vagy egyetemi tmogatssal digitalizlja a magyar folyira20 knyvtrak s kiadk szvetsge tok jelents tmegt. Egyfajta barterknt digitalizl trtsmentesen is folyiratokat (pldul JSTOR19). Arelatve kis knyvtraknak, cserbe a digitlis tartalom mret, magyar nyelv folyiratzleti felhasznlsrt. Sok esetben, amikor piac nem tud fenntartani hata kzgyjtemnynek erre nincs alkalmas konyan ilyen szolgltatsokat, sajt szolgltatsa, online szolgltatst is biztost. gy tbb milli oldalnyi digitalizlt ezrt inkbb az llami finanszidszaki kiadvnyt szolgltat a rozssal tmogatott, kzgyjte Magyarorszgi Levltrak Kiadvmnyi-piaci egyttmkdsek a nyai21 s a 22 jellemzek. Magyar Digitlis Mzeumi Knyvtr honlapon.

78

Moldovn Istvn: Amagyar folyiratok digitalizlsa, az sszehangols lehetsgei, digitlis tlls

Kln emltst rdekel a hazai felsoktatsban (s nhny hatron tli intzmnyben) elrhet Elektronikus Informciszolgltats (EISZ23) keretben digitalizlt s az intzmnyekben elrhetv tett tbb, mint 33, fknt trsadalomtudomnyi digitalizlt folyirat tbb, mint 1,6 milli oldala az Arcanum Digitlis Tudomnytrban.24 Amagnszfra digitalizlsai Ateljessg kedvrt fontos megemlteni, hogy a digitalizls tmegess vlsval mr magnemberek is foglalkoznak kisebb-nagyobb mennyisgben knyvek, folyiratok, egyb dokumentumok digitalizlsval s online szolgltatsval. Ezek alkalmanknt nem lebecslend mennyisget, kulturlis rtket tartalmaznak, sokszor elrve az intzmnyi tevkenysg szintjt is. Afolyirat-digitalizls tern egy pldt emltenk, a dr. Reisz Lszl knyvtros ltal vek ta mkdtetett Magyar Trsadalomtudomnyok Digitlis Archvumt.25 Ahonlapon a knyvek mellett fknt a 20. szzad elejn megjelent trsadalomtudomnyi, szociolgiai folyiratok is tallhatak (pldul Magyar Trsadalomtudomnyi Szemle, Szabadgondolat, Huszadik Szzad). Folyirat digitalizls klfldn Magyar digitlis folyiratokat azonban nem csak Magyarorszgon tallunk. Egyrszt a krnyez orszgok magyar civil szervezeti mdszeresen s tervszeren digitalizljk a hatron tli magyar kiadvnyokat, kzttk a folyiratokat is. Hazai koordincival kialakult a Magyar Adatbankok hlzata, amely a kvetkez adatbankokbl ll: Szlovkiai Magyar Adatbank26, Erdlyi Magyar Adatbank27, Vajdasgi Magyar Digitlis Adattr.28 Afentieken kvl megemltenm mg az Erdlyi Mzeum Egyeslet ltal az OSZK segtsgvel ltrehozott Erdlyi Digitlis Adattrat29 (EDA), amelyben az Egyeslet tudomnyos folyiratai tallhatak. Magyar folyiratokat azonban nemcsak magyar intzmnyek digitalizlnak. Szmos klfldi tematikus projekt vagy nagy zleti digitalizlsi tevkenysg folyik, amelybe a klfldi knyvtrak magyar kiadvnyai is belekerlnek. Ezek kzl pldaknt rdemes megemlteni az albbiakat: Az amerikai Internet Archive30 adatbzisa. Az archvum szveges rszben nemcsak knyveket, de digitalizlt folyiratokat is tallunk, rgi, nem jogvdett magyar folyiratok szmos ktett (pldul Haznk31). (Afolyiratok a knyvekhez hasonlan a MEK s az EPAadatbzisba igyeksznk tmenteni, archivlni.) Biodiversity Heritage Library32: A kezdetben amerikai knyvtrakbl ltrejtt egyttmkds fknt termszettudomnyi knyvek s folyiratok digitalizlst s online szolgltatst tzte ki clul. Cmeik kz felveszik a klfldi knyvtrakban tallhat, tmba vg magyar folyiratokat is (pldul Fldtani Kzlny33). Kzelebbi pldaknt emlthet a nmet finanszrozs Kzp- s Kelet-Eurpa Digitlis Frum (DiFMOE34). A projekt tbb, egyb plyzat keretben szmos nmet s magyar nyelv folyiratot35 is digitalizlt vagy digitalizltatott, magyar knyvtrakkal is.

79

Iskolakultra 2014/3

Adigitalizlt sajt nyilvntartsa Mg a fentiekben rszletesen, de korntsem teljesen kpet igyekeztem adni a magyar folyiratok digitalizlsnak soksznsgrl, eredmnyeirl, addig sajnos korntsem ilyen szp a kp, ha annak igyeksznk utnajrni, hogyan kaphatunk informcit egy-egy folyirat digitalizlt vltozatrl. Rgi ignye a hazai knyvtros szakmnak, hogy ms orszgos dokumentum nyilvntartshoz hasonlan (MOKKA, NPA, MOKKA-R) egy tfog nyilvntarts legyen arrl, hogy mely dokumentumot hol, mikor, ki digitalizlt s hol rhet el az az interneten. Az albbiakban csak nhny korbbi kezdemnyezst emltek rviden, amelyek mra taln a hazai informci trtnelem kiss elfeledett mrfldkvei vltak. Webkat.hu Az 1997-ben ltrejtt Neumann-hz egyik szolgltatsa egy orszgos online katalgus volt, amelybe tbbek kztt a nyilvnos elrs online folyiratokat is elkezdtk feldolgozni. Atbb tzezer rekordot tartalmaz adatbzist 2006-ban a Neumann Digitlis Knyvtr megszntetsvel lelltottk, az interneten nyoma sincs mr a honlapnak. Nemzeti Digitlis Adattr (NDA) Ugyancsak a Neumann-hz informcis szolgltatsa volt a 2003-ban elindult NDAadatbzis, amely a hazai kzgyjtemnyi szfra digitlis rksgt igyekezett nyilvntartani azok metaadatainak sszegyjtsvel. Az adatbzis tbb, mint 10 v mkds utn 2012 vgn llt le.36 Orszgos Digitlis Knyvtrkataszter 2008-ban indult el a fejlesztse TMOP projekt keretben egy orszgos katalgusnak, amely a knyvtrakban digitalizlt dokumentumok nyilvntartst clozta. Afejleszts befejezsvel azonban a szolgltats nem indult meg, a kezdemnyezs 2011-ben lellt.37 MaNDA38 2011-ben ltrejtt a Magyar Nemzeti Digitlis Archvum s Filmintzet, amely trsadalmi vitra bocstott koncepcijban, a Mandalat39-ban szintn egy orszgos kzponti archvum s nyilvntarts elkpzelst fogalmazta meg. 2014 janurjban egyelre az intzmny honlapjn fknt csak kulturlis hreket tallunk, a koncepciban megfogalmazott orszgos digitlis nyilvntartst nem. 2014. februr 27-n jelentettk be, hogy elindult a tervezett Manda adatbzis, amely a http://www.kulturkincs.hu/ cmen rhet el. Elektronikus Periodika Adatbzis s Archvum (EPA40) ppen 10 ve, 2004-ben indult el az Orszgos Szchnyi Knyvtrban, a Magyar Elektronikus Knyvtr keretben az Elektronikus Periodika Adatbzis s Archvum adatbzisa. Az EPAkezdeti clja az online jsgok teljes kr nyilvntartsa s vlogatott archivlsa volt. Mivel az online jsgok kztt nemcsak eredeti, online szletett, de

80

Moldovn Istvn: Amagyar folyiratok digitalizlsa, az sszehangols lehetsgei, digitlis tlls

nyomtatott jsgok online vltozatai s visszamenlegesen digitalizlt, rgi folyiratok is megjelentek, az EPA nyilvntartsba ezrt a digitalizlt jsgok is belekerltek a munkatrsak figyelmnek vagy a (ritkbb) bejelentseknek41 ksznheten. Anyilvntarts ksbb kibvlt a digitalizlt, de online nem szolgltatott ttelekkel, amelyeket Offline hozzfrsi tpussal lehet lekeresni az adatbzisban. Anyilvntartst ugyancsak igyeksznk kibvteni a kereskedelmi cgek ltal digitalizlt, de nyilvnosan nem hozzfrhet folyiratokkal is, br ebben is mg sok elmarads van. Aszks emberi erforrst inkbb a nyilvntarts alapjn a fizikai archivlsra koncentrljuk, amely szerkesztsgi engedlyekkel online szolgltatst is jelent. Az EPAadatbzisban jelenleg 2014. mrcius 2-n sszesen 2478 cmrl tallhat lers 501 cm letltve 1862 cm online 284 kzgyjtemnyi digitalizls eredmnye.42 Adigitalizlt sajt feltrsa, visszakeresse Adigitalizlt jsgok feltrsa termszetesen szorosan sszefgg a hazai folyiratok feltrsval, azaz cikk-szint visszakereshetsgvel, amelyre teljes egszben a cikkben nem tudok kitrni. A fent emltett EPA adatbzisban cikk-szint feltrs nem folyik, rszint a szks emberi kapacitsok miatt (jelenleg kt flls munkatrs dolgozik az EPA-n), rszint a prhuzamos feldolgozsok elkerlse vgett. Az EPAfeldolgozsa az archivlt folyiratok tartalomjegyzknek XML alap feldolgozsra terjed ki, amelyben egy-egy cikk alapadatai megtallhatak. Magyarorszgon az egyik legnagyobb cikk-adatbzis a Miskolci Egyetem Knyvtrban mkd, konzorciumi egyttmkdsben (34 knyvtr) gyarapod MATARKA43, a magyar folyiratok tartalomjegyzkeinek kereshet adatbzisa. Jelenleg 1468 folyiratot, azon bell 1.976.872 cikket tartalmaz, amelyek szerz-cm szerint kereshetek. Az adatbzis rgta egyttmkdik az EPA-val, gy tbb, mint 330.000 rekordban az EPAteljes szveg cikkeire mutatnak a linkek, de ms teljes szveg forrst is feldolgoznak, mint pldul az Arcanum emltett online adatbzisait. Adigitalizlt hazai folyirataink jelents rsze gy kereshet a MATARKAadatbzisban. Jelents folyiratcikk-llomny kereshet tovbb a Szegedi Tudomnyegyetem digitlis repozitriumaiban, amelyek nemrg elindult kzs keresje, a Contenta44 egyszerre az sszes digitlis gyjtemnyben keresst tesz lehetv. A digitlis gyjtemnyekben fknt az egyetemi kiadvnyok vagy az egyetemet rint kiadvnyok tallhatak nagy szmban. A knyvtrban folyamatosan digitalizljk az egyetemen megjelent szakmai idszaki kiadvnyokat. Egy msik jelents egyetemi gyjtemnyben, a Debreceni Egyetem Elektronikus Gyjtemnyben (DEA45) az szak-tiszntli folyiratok jelents digitalizlt gyjtemnye tallhat s kereshet a 19. szzadtl fknt a 20. szzad kzepig. Ajelents cikk adatbzisok mellett, amelyek a nyomtatott folyiratok mellett a digitalizlt s digitlis folyiratok adatait is tartalmazzk, tbb kezdemnyezs is tallhat ezek integrlsra, kzs keressre. A Miskolci Egyetemi Knyvtr TMOP plyzata ltal finanszrozva kszlt el az EHM keres46, az EPA, a HUMANUS (az OSZK trsadalomtudomnyi cikkadatbzisa), valamint a MATARKAkzs keresfellete. Mivel a szolgltats alapja a Szegedi Egyetemi Knyvtrban fejlesztett Bodza alkalmazs, ezrt a hrom clzott szolgltats mellett itt egyben az SZTE egyetemi kiadvnyaiban is lehet keresni.

81

Iskolakultra 2014/3

A Debreceni Egyetem Egyetemi s Nemzeti Knyvtra 2011-ben lezrult TMOP plyzatnak ksznheten a megjult ODR portlon47 egy kzs cikk-keres is ltrejtt, amely mr a korbban emltett cikk-adatbzisok kzs keresst biztostja, a fentiek alapjn, sok esetben a digitalizlt forrsra val utalssal. Afenti pldk termszetesen korntsem csak a digitalizlt sajt analitikus visszakeresst biztostjk. Ezek sok esetben egy rendszerbe kerlnek a csak papron ltez nyomtatott kiadvnyok adataival, valamint a mr csak online tallhat folyiratok tartalmval. Utbbi fknt az EPAarchvumnak ksznhet, amely gyjttevkenysgt mr ezekre az egyre nagyobb szmban gyarapod, digitlisan szletett, vagy ketts vltozatban (nyomtatott s online) ltez folyiratokra is kiterjeszti. Ugyancsak az EPA-ban tallhatak meg azok a digitalizlt folyiratok, amelyek nem a hazai kzgyjtemnyekben, hanem hatron tli forrsokbl szrmaznak. Ezek jelents szmt, fknt a tengerentli digitalizlsi projekteket (USA, kanadai egyetemi knyvtrak, Google, BHL), illetve az eurpai projekteket (pldul DifMoe), igazbl fel sem tudjuk mrni. Anyilvntartsukra tudomsom szerint egyedl az EPAadatbzis tesz ksrletet, ennek bvtst (mind a nyilvntartsban, mind az archivlsban) azonban igencsak korltozza a meglehetsen szks anyagi s emberi erforrs.48 Helyzet, jvkp A fenti ismertetsekkel taln sikerlt rzkeltetni a folyirat-digitalizls eredmnyeit, sszetett helyzett. Az elads cme ugyan a folyirat-digitalizlst clozta meg, ennek kielgt ttekintse azonban nem kerlhette meg a folyiratok feltrsnak s az egyre nagyobb szmban ltrejv online folyiratok krdst. A digitlis tlls nemcsak a televzizsban kezddtt meg, hanem rgen tart mr a folyiratok, idszaki kiadvnyok terletn is, amelyre a knyvtri rendszernek is vlaszt kell adnia. Afenti vzlatos ttekints igyekezett kitrni az eddig elrt, egy-msfl vtizedes eredmnyekre, valamint a problmkra is. Utbbiak esetn megllapthat, hogy a nagy remny, jelents llami tmogatssal indul, nha tl nagy clokat kitz programok amelyek sokszor nem ptettek a korbbi eredmnyekre alkalmanknt kevsb sikerltek hatkonynak a knyvtri szfrban alulrl indul, egyttmkdsen alapul kezdemnyezsekkel szemben. Sok eredmnyt fel tudunk mutatni a hazai folyiratvagyon digitalizlsa, megrzse s szolgltatsa terletn, azonban jelents feladatok vrnak mg rnk, hogy ezeket lehetsg szerint egy tlthat, egyttmkd s fknt a plyzati rendszer ezt akadlyozza leginkbb fenntarthat rendszerbe foglaljuk. Atovbbfejlds azonban csak tovbbi knyvtrak kztti s a knyvtrak s piaci szfra kztti egyttmkdsek tern kpzelhet el, termszetesen megfelel llami, nemzetkzi tmogatsokkal, amelyeket az eddigi szakmai eredmnyek alapjn hatkonyan hasznlnak fel. Amost indul j eurpai unis plyzati idszakban taln erre jabb lehetsgek nylnak, de ehhez mindenekeltt a knyvtri szakmnak kell tfog, relis, kivitelezhet koncepcit, terveket ksztenie. Jegyzetek
1

Ki lte meg a nyomtatott sajtt? Index, 2009. 06. 13. http://index.hu/tech/net/2009/06/13/ki_olte_ meg_a_nyomtatott_sajtot/; Megltem az jsgokat AGoogle, a sajt s a hirdetsi piac. (2013) Magyar Narancs, 41. sz. (2013. 10. 10.) http://magyarnarancs. hu/riport/google-sajto-hirdetesi-piac-86881

2 3 4

http://epa.oszk.hu/eme http://eda.eme.ro/ http://epa.oszk.hu/02400/02441

82

Moldovn Istvn: Amagyar folyiratok digitalizlsa, az sszehangols lehetsgei, digitlis tlls

5

http://www.oszk.hu/hirek/interneten-kereszteny-magveto http://epa.oszk.hu/02100/02190 http://epa.oszk.hu/02100/02175 http://muzeum.arcanum.hu/kiadvanyok/

29 30 31

http://eda.eme.ro/ https://archive.org/details/texts

6 7 8 9

https://archive.org/details/haznkidszakifol00trgoogs http://www.biodiversitylibrary.org/

32 33

http://www.archivportal.arcanum.hu/mltk/opt/ a130322.htm?v=pdf&a=start_mltk
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

http://biodiversitylibrary.org/bibliography/10604#/ summaryv
34 35 36

http://www.nmtt.hu/ http://epa.oszk.hu/02000/02025 http://www.oee.hu/ http://erdeszetilapok.oszk.hu/01100/01192 http://mek.oszk.hu/egyesulet http://epa.oszk.hu/00000/00001 http://epa.oszk.hu/01000/01059 http://epa.oszk.hu/02100/02181 http://epa.oszk.hu/02300/02343 http://www.jstor.org/ http://www.arcanum.hu/kiadvanyaink/folyoirat/

http://cassovia-digitalis.eu/difmoe_hu http://www.difmoe.eu/?content=Periodika

http://nda.hu a cikk rsakor, 2014 janurjban a honlap ismt elrhet, nhny oldal bejn, keress esetn mr nem tallhat az adabzis.

37 http://www.konyvtarkataszter.eu/ a nem nyilvnos honlap mra mr nem elrhet. 38 39 40 41 42 43 44 45

http://mandarchiv.hu/ http://work.mandarchiv.hu/mandalat/ http://epa.oszk.hu http://epa.oszk.hu/html/kapcsolat/#bejelent http://epa.oszk.hu/html/stat/megoszlas_evi.phtml http://matarka.hu http://contenta.bibl.u-szeged.hu/

http://www.archivportal.arcanum.hu/mltk/opt/ a130322.htm?v=pdf&a=start_mltk http://muzeum.arcanum.hu/kiadvanyok http://www.eisz.hu http://www.arcanum.hu/adatbazisok/ http://mtdaportal.extra.hu/ http://adatbank.sk/ http://adatbank.transindex.ro/ http://adattar.vmmi.org/

22 23 24 25 26 27 28

http://ganymedes.lib.unideb.hu:8080/dea/handle/2437/1
46 47

http://ehm.ek.szte.hu/ehm

http://www.odrportal.hu/kereso/?date=V120114075334 Az EPAadatbzis fejlesztsre alkalmanknt csak a MEK Egyeslet fordt forrsokat, az OSZK a mkdtetsre 2 flls munkaert biztost.
48

83

Plh Csaba Kokas Kroly

SZTE Klebelsberg Knyvtr

Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai s a szegedi SZTE Klebelsberg Knyvtr gyakorlata
Az elmlt hsz esztendben a knyvtrak helyzete alaposan megvltozott. gy is mondhatnnk, hogy a knyvtrak s knyvtrosok mintegy hromezer ves trtnetk sorn mg soha ennyit s ilyen rvid id alatt nem vltoztak. Mg taln az sem nagyon kockzatos, ha azt mondjuk, nagyon kevs terlet lt/l t ekkora mrtk vltozst. Kvlllnak ez taln meglepnek tnhet. Ma egy dolgoz, aki egy vagy kt vet kiesik egy egyetemi knyvtr mkdsbl, visszatrve legalbb felt szakmai tudsnak jra kell tanulja. Vitathatatlan, hogy az egyik legfontosabb vltozs, amit a knyvtrak jabb kori trtnetk sorn tltek (s tlnek), az az 1990-es vek ta zajl szmtgpes hlzatba kerlsk. Ez mr nmagban megvltoztatott mindent, ami az egyedi pldny, az elrhetsg, olvas s knyvtros kontextusban hagyomnyos volt (bvebben: Sennyey s Kokas, 2011). Aparadigmavlts msik aspektusa a dokumentumok digitlis reprodukcijnak lehetsge. Az, hogy legalbbis elvileg minden knyvtri dokumentum vgtelen trben s non-stop hozzfrsv tehet, annak minden formai s tartalmi ismrvvel egytt, gyakorlatilag kompromisszum nlkl, egy sor eddigi aximt egy csapsra semmiss tett. Anagyobb knyvtrak, kztk elssorban a felsoktatsiak termszetes mdon vltak e problematikban gcpontokk, tudskzpontokk s mdszertani mhelyekk is. Ahlzatban knlt digitlis dokumentumok szempontjbl a legnagyobb kihvs szmukra taln mgis a periodikk (jsgok, folyiratok, sorozatok stb.) korszer szolgltatsa (Kokas, 2013).
Atechnikai felttelek vltozsa fenti paradigmavlts mindkt elemben rengeteg a technikai felttel, az igazn ttrs-szer vltozshoz alapveten ltre kellett jnnie annak, hogy a hlzatok kzmszeren mkdjenek nlunk is, az elrsi sebessg a kutatintzeti s felsoktatsi szfrban lland, megbzhat s relatve nagy legyen, a digitalizl berendezsek pedig megbzhat mdon s nagy tmegben tudjanak eredmnyt produklni.

84

Kokas Kroly: Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai

Pr szt taln a rszletekrl is rdemes itt szlni. Az utbbi msfl vtizedben a magyar felsoktatatsi s kutatsi hlzatban, a NIIF ltal zemeltetett HBONE hlzat1 igazn kitn minsgben kiplt, s brmely eurpai orszg hlzatval versenykpes lnyegt illeten. Anagysebessg s knyvtri tpus digitalizlsban tbbfajta ttrs is trtnt: rszben megjelentek a korbban egyeduralkod skszkennerek utn az gynevezett lapadagols szkennerek, majd a specilis knyvblcsvel is rendelkez knyvszkennerek, amelyeknek legutbbi vltozatai mr bionikus ujjal is fel vannak szerelve, gy a lapozst s levilgtst, s az OCR-feldolgozst is szinte automatikus s meglehetsen gyors folyamatt tudtk tenni.2 Mindezen vltozsok eredje az lett, hogy ma mr nem elkpzelhetetlen akr pr ht alatt egy komplett sok vfolyamos folyiratot digitalizlni, szvegg alaktani s az interneten letlthetv tenni. Az ltalnosan hasznlt ktrteg PDF formtum lehetv teszi azt is, hogy a letlttt dokumentumokban tkrzdjn az eredeti lap analg kpe s a szvegknt is hasznlhat legyen. Konkrtabban s mr Szegedre fkuszlva: a msik technikai alap az volt, hogy vlasszunk mindehhez megfelel szoftvert is. Ltszlag bonyolult megoldst alkalmaztunk, amikor a felhasznli aktvitst is ignyl terletekhez (ahol nllan is feltltenek, pldul szakdolgozatot, disszertcit vagy publikcit) az Eurpa-szerte igen elterjedt, szabad felhasznls brit ePrints3 repozitrium-szoftvert vlasztottuk, mg a periodikk szegmentcijt (vfolyam, szm, cikk) is nyomon kvetni tud, sajt magunk ltal feldolgozott dokumentumokhoz a kollgnk ltal fejlesztett, knyvtri krkben mr sokszor jl vizsgzott Bodza rendszert hasznltuk itt is.
Lapadagols szkenner: olyan, a fnymsolhoz hasonl lapolvas kszlk, amely kln ll lapokra szedve tudja beolvasni a dokumentumok akr egyszerre mindkt oldalt is, s mindezt A3 krli mretben, percenknt 100120 lap sebessggel valstja meg. Az OCR program segtsgvel a beolvasott kpeket gyorsan szvegg is tudja alaktani, meglep hatkonysggal. OCR program: az optikai karakterfelismers elvn mkd szmtgpes program, ami a szvegeket tartalmaz kpi oldalakat t tudja alaktani feldolgozhat (pldul olvashat, indexelhet stb.) valdi szvegg. Knyvszkenner: olyan specilis lapolvas berendezs, amiben egy llthat, V alak gynevezett knyvblcsben fekv, nha nem is teljesen kinyitott knyvet kt szgbl is fnykpezve/letapogatva tud feldolgozni, s a lapozst vagy kzi munkaer, vagy automatizlt megolds (pneumatikus lapoz vagy az emberi ujjat utnz gynevezett bionikus ujj) oldja meg. Ez a mdszer rendkvl kmli a knyvet, gy rgebbi s rtkesebb kiadvnyok feldolgozsra is alkalmas. Alapadagols eljrsnl lassabb, ids pnzignyesebb eljrs. Afolyamatban az OCR szerepe ugyanaz lehet, mint fentebb. Ktrteg PDF formtum: az Adobe cg ltal kifejlesztett formtum, amelynek egyik vltozata kpes arra, hogy fotszeren s j minsgben reproduklja egy adott dokumentum klalakjt, mg ez alatt, egy msik rtegben az OCR-eljrssal felismert szveg is jelen van, msolhatan, felindexelheten, visszakeresheten.

A Szegedi Tudomnyegyetem Klebelsberg Knyvtrban ezen technikai lehetsgek majd mindegyike rendelkezsre ll (taln csak a knyvszkenner automatikus vltozatt s a bionikus ujjal val lapozst nlklzzk), gy a technikai alapjai e tren is meg-

85

Iskolakultra 2014/3

voltak a feldolgozsnak. Termszetesen a folyamathoz hozz tartozik az is, hogy a feldolgozott anyagokat hogyan s milyen metdussal, milyen krnyezetben szolgltatjuk. AContenta digitlis trolhely koncepcija s tartalma Mi Szegeden gy dntttnk, hogy nem egy nagy, hanem tbb kisebb repozitriumot ptnk, mert gy az egyes dokumentumtpusok szksgleteit sokkal jobban tudjuk kvetni, mg a teljes visszakereshetsgrl nem kell lemondanunk, hiszen lehetsges a tbb repozitriumban kzsen is keresni. gy ltrehoztunk egy tbb repozitriumbl ll rendszert Contenta nven. Ezek szmt aztn 2012. november elejtl 3 j repozitriummal bvtettk, amelyek sok-sok folyirat s egyb periodika cikkeinek digitlis vltozatait tartalmazzk, illetve ltrehoztunk ezen repozitriumokhoz egy komplex kzs keresrendszert.
Mi az, hogy repozitrium? A knyvtri szakmban, s az SZTE Klebelsberg Knyvtrban is a repozitriumok olyan digitlis archvumok, amelyek egy tudomnyos s/vagy oktatsi intzmnyben, jelen esetben a Szegedi Tudomnyegyetemen foly tudomnyos munka, az oktatk, kutatk, hallgatk tudomnyos s publikcis tevkenysgnek eredmnyeit, valamint az Egyetem trtnetvel, illetve mkdsvel kapcsolatos informcikat trjk fel a feldolgozott dokumentumok teljes szveg elrsnek biztostsval egyetemben. gy az archivls s a dokumentls mellett a tudomnyos eredmnyek knnyebben bekerlhetnek a magyar s a nemzetkzi tudomnyos let vrkeringsbe. Ezeknek a repozitriumoknak a legfontosabb tulajdonsga, hogy br ugyangy kereshetnk bennk, mint egy online knyvtri katalgusban, a dokumentumokat (leggyakrabban a cikkeket, knyveket) teljes szvegkben (full-text) is megkaphatjuk. Akeress kiterjedhet a teljes szvegre is, teht ha pldul 10 folyirat sszesen tbb szz cikke bekerl a repozitriumba, akkor e cikkek minden egyes szavra is lehet keresni, kombinlva azt a trggyal vagy szerzi nvvel. Msrszrl e repozitriumokat, mivel szabvnyos megoldsaik ezt lehetv teszik, a hazai s nemzetkzi aggregtorok aratni is tudjk. Ami azt jelenti, hogy az ltalunk gy megnyitott repozitrium tteleinek metaadatai s elrhetsgk bekerl klnfle nagy indexekbe, s gy azok szmra is kereshetv s megtallhatv vlnak, akik semmit sem hallottak a szegedi repozitriumokrl.

1. bra. Kzi lapozs knyvszkenner knyvblcsvel s ellenrz monitorral

86

Kokas Kroly: Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai

2. bra. AContenta repozitrium-egyttes felptse

Az jonnan fellltott, s tmnk szempontjbl lnyegesebb repozitriumok tartalma vltoz. Mirl szl teht a hrom j repozitrium? SZTE Egyetemi Kiadvnyok Fogalma: A Szegedi Tudomnyegyetemhez s jogeldjeihez kthet tudomnyos s szpirodalmi kiadvnyok adatbzisa. Informci: ezen adatbzisba kerltek azok a kiadvnyok, amelyek valamilyen mdon kapcsolatba hozhatak a Szegedi Tudomnyegyetemmel, vagy annak eldjeivel. Az esetek nagy rszben kifejezetten az egyetemen foly tudomnyos munka eredmnyeit bemutat kiadvnyokrl van sz (jellemzen actkrl), azonban itt tallhatak meg azok a kiadvnyok is, amelyek egy-egy szegedi tudson vagy professzoron keresztl kthetek az Egyetemhez (pldul a Kogutowicz Kroly szerkesztette Fld s Ember). Az adatbzis legnagyobb erssge, hogy minden benne szerepl kiadvnyt rszletesen, cikk szinten feldolgozunk. Teht a teljes szveg keress mellett biztostott a cikk szint (szerz, cm) visszakeress is. Adatok: Az SZTE Egyetemi Kiadvnyok adatbzisba eddig 151 folyirat kerlt be, amely krlbell 30.000 cikket jelent. Acikkek bibliogrfiai feldolgozsa folyamatosan zajlik, hiszen maga a repozitrium is folyamatosan bvl. Jelenleg 363.045 oldalra tehet az adatbzis terjedelme. Nyilvnossg: a repozitriumban feldolgozott dokumentumok adatai szabadon bngszhetek brhonnan, azonban a teljes szveg digitalizlt tartalomhoz val hozzfrs szerzi jogi okok miatt csak egyetemi internet-cmekrl engedlyezett.

87

Iskolakultra 2014/3

SZTE UnivHistria Fogalma: A Szegedi Tudomnyegyetemhez s jogeldjeihez kthet egyetemtrtneti jelentsg kiadvnyok adatbzisa. Informci: Az SZTE UnivHistria adatbzisban a Szegedi Tudomnyegyetemhez s annak jogeldjeihez kthet egyetemtrtneti jelentsg kiadvnyok tallhatak meg. Agyjtemnyben tbbek kztt vknyvek, egyetemi jsgok (pldul a 60 ves Szegedi Egyetem sszes szma), hallgati lapok tallhatak. Adatok: Jelenleg 44 ezer oldalnyi egyetemtrtneti kiadvny van a repozitriumban, amely 53 cmbl ll ssze. Digitalizlsra kerltek a 20. szzad legfontosabb szegedi hallgati lapjai is, amelyek gy online hozzfrhetv vltak. Nyilvnossg: korltlan hozzfrs az egsz interneten. SZTE Miscellanea Fogalma: Klnfle digitlisan elrhet folyiratok s periodikk kincsestra. Informci: Ez az adatbzis a Miscellanea (vegyes cikkek, mvek) elnevezsnek megfelelen mindenfle, mshov nem sorolhat kiadvnyt tartalmaz. A repozitriumban elrhet folyiratokat a knyvtr azrt tette hozzfrhetv, mert valamilyen okbl fontosnak gondolta a digitalizlsukat, s/vagy llomnyvdelmi okbl indokolt volt a szolgltats elektronikus tra helyezse. Egyelre ez a legszernyebb gyjtemnynk, azonban mr kzptvon jelents bvls vrhat, gy terveink szerint pr ven bell az itt bemutatott repozitriumok kzl az SZTE Miscellanea lesz a legjelentsebb. Adatok: Jelenleg 25 folyirat 33.000 oldalnyi tartalma tallhat ebben az adatbzisban. Afolyiratok egy rsze analitikusan is feldolgozsra kerl. Nyilvnossg: korltlan hozzfrs az egsz interneten.
Hogy lehet ezekben a repozitriumokban keresni? Mint mr emltettem, a tbbfajta rendszert kzs keresben lehet elrni, amelyet a http://opac2.bibl.u-szeged.hu/szteda/contenta cmen tallhatnak meg, vagy a Knyvtr honlapjrl elindulva. Jelenleg 3 repozitriumra l ez a keres, a fentebb felsoroltakra: SZTE Egyetemi Kiadvnyok, SZTE Miscellanea, SZTE UnivHistria. Hamarosan (az anyag folyamatos betltse rvn) valamennyi repozitriumunk (lsd lentebb!) anyagban egyszerre lehet majd keresni.

88

Kokas Kroly: Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai

3. bra. Kzs keres a repozitriumok szmra

Mit kell tudni az SZTE Contenta nev repozitrium-rendszerrl, sszefoglalan? A fenti hrom j repozitrium s a kzs keres szolgltats az SZTE Klebelsberg Knyvtr repozitrium-rendszerbe illeszkedik. A repozitriumok Contenta gyjtnv alatt tallhatk meg a Knyvtr honlapjn (=> E-forrsok => Contenta repozitriumok). Kzvetlen elrse: Contenta nyitlap URL: http://contenta.bibl.u-szeged.hu Akorbban fejlesztett s itt fellelhet repozitriumok a kvetkezk: SZTE Diplomamunka Repozitrium Fogalma: ASzegedi Tudomnyegyetemen szletett diplomamunkk kereshet adatbzisa. (Aszvegek csak helyben, a Knyvtrban olvashatak.) URL: diploma. bibl.u-szeged.hu Informci: A repozitrium a Klebelsberg Knyvtrban elektronikusan rztt szakdolgozatokat, valamint llomnyvdelmi okokbl s tanszki felkrsre digitalizlt dolgozatokat tartalmazza. Kereshetnk benne a vds dtuma, kpzsi terlet, kar, tanszk/intzet, szak s szerz szerint. Adatok: Jelenleg 26.315 szakdolgozatot tartalmaz a repozitrium. Nyilvnossg: a fenti adatok korltlanul bngszhetk az interneten, a szvegek csak a Klebelsberg Knyvtr korltozott szm, kijellt gpein jelenthetk meg, letlts lehetsge nlkl.

89

Iskolakultra 2014/3

SZTE Doktori Repozitrium Fogalma: ASzegedi Tudomnyegyetemen szletett PhD-disszertcik kereshet adatbzisa. URL: doktori.bibl.u-szeged.hu Informci: Az Egyetem s a doktori iskolk vezetsvel trtn egyeztetsek s a munkamenetek kialaktsa utn az elsknt indtott repozitriuma a Knyvtrnak. Az integrlt Szegedi Tudomnyegyetem ltrejtte (2000. janur 1.) utn megvdett doktori rtekezseket tartalmazza. Az SZTE Szentusnak dntse rtelmben 2010. prilis 2-tl a doktori eljrs rszeknt kerlnek feltltsre a disszertcik. Adatok: Jelenleg mintegy 1400 disszertcit tartalmaz a repozitrium (tzisek, disszertci szvege, vds adatai is). Kereshetnk benne a vds dtuma, tudomnyterlet, doktori iskola, szerz szerint. Nyilvnossg: Internet, korltlan hozzfrs SZTE Publicatio Repozitrium Fogalma: ASzegedi Tudomnyegyetemen foly tudomnyos s mvszeti tevkenysg eredmnyekppen szletett mvek teljes szveg adatbzisa. URL: publicatio. bibl.u-szeged.hu Informci: A Szegedi Tudomnyegyetemen foly tudomnyos s mvszeti tevkenysg eredmnyekppen szletett mvek teljes szveg adatbzisa, azzal a cllal, hogy a Magyar Tudomnyos Mvek Tra elektronikus adatbzishoz kapcsoldva a a dolgozatok teljes szveg publikcijt is lehetv tegye. Adatok: A nemrg fejleszteni kezdett repozitrium mintegy 1533 publikcit tartalmaz. Nyilvnossg: a feltlttt anyagok bibliogrfiai adatainak egszben, illetve a teljes szveg dokumentumok egy rszben szabadon hozzfrhet, azonban egy msik rszben szerzi jogi okok miatt csak az adminisztrtorok szmra megnyithatak a feltlttt teljes szveg fjlok. SZTE Szentusi Repozitrium Fogalma: ASzegedi Tudomnyegyetem Szentus dokumentumainak kereshet adatbzisa. (Csak az Egyetem bels hlzatn hasznlhat.) URL: szenatus.bibl.u-szeged.hu ASzentus dokumentumai megtekintsre az egyetem polgrai szmra rendelkezsre ll. Nyilvnossg: az anyagok elrse korltozottan, az egyetemi hlzaton bell lehetsges.

A Contenta 3 j adatbzist (SZTE Egyetemi Kiadvnyok, SZTE Miscellanea, SZTE UnivHistria) ltrehoz projekt sorn eddig krlbell 450.000 oldal kerlt digitalizlsra, amelynek nagy rsze mr be is kerlt az itt bemutatott adatbzisok valamelyikbe. Aszmokbl kiolvashat, hogy a repozitriumok fejlesztse nem ll le a jvben sem, azok folyamatosan bvlni fognak. Atbbi repozitriumban mr eddig is tbb, mint 1 milli oldalnyi tartalom volt visszakereshet teljes szveg mdon.

90

Kokas Kroly: Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai

Egy nagy napilap digitalizlsi terve: Dlmagyarorszg A jelen s a kzeljv egy jabb terletet meghdtsval kecsegtet, feldolgozunk trsgnk legnagyobb, s orszgosan is komoly sly napilapjt, a Dlmagyarorszgot. Alap tbb mint egy vszzad trtnelmt rejti, bizton mondhat a megsrgult lapokrl, a vidki Magyarorszg egyik legpatinsabb napilapjrl beszlnk. Btran kijelenthetjk azt is, hogy a Dlmagyarorszg a rgi, illetve Szeged trtnetnek olyan fontos adatllomnya, amelynek digitalizlsval, kereshetv ttelvel, illetve egyes kiemelt cikkek cm szerinti feldolgozsval olyan lehetsgek nylnak meg az rdekld olvask eltt, amiket eddig elkpzelni sem lehetett. Adigitalizlshoz szksges pldnyokat a Klebelsberg Knyvtr s a Somogyi-knyvtr kzsen adja ssze, s magban a digitalizlsban is szorosan egyttmkdnek. Az anyag terjedelme miatt erre az egyttmkdsre nagyon nagy szksg van, nem beszlve arrl, hogy a feldolgozott llomny minl teljesebb ttele rdekben is elkerlhetetlen az egyttmunklkods. Ahinyokat az Orszggylsi Knyvtr s az Orszgos Szchnyi Knyvtr segtsgvel prbljuk meg ptolni. Aprojektrl megjelent els beharangoz tudsts mg 2011 prilisban jelent meg4, mg aztn a msodik, mr a konkrt kezdetekrl beszmol hrads pedig 2012 szeptemberben.5 Akt cikk kztt eltelt idben a kt knyvtr kztt ekkor zajlottak azok az elkszt lpsek, amelyek mindenkppen szksgesek voltak ahhoz, hogy a ksbbi munklatok grdlkenyen menjenek. Tulajdonkppen oldalrl-oldalra felmrsre kerlt mindkt knyvtr llomnya, az esetleges duplum-pldnyok s azok lehetsges forrsai. Mr a projekt kezdetn clknt merlt fel az eddig analg formban ltez, az jsgban tallhat egyes rdekesebb cikkeket feltr klnfle cdulakatalgusok elektronikus formba hozsa, ezrt ezeknek a feldolgozst is meg kellett tervezni. Ilyen kett nagyobb is volt, a Klebelsberg Knyvtrban az egyetem trtnetre vonatkoz teljes kicdulzs, mg a Somogyi-knyvtrban egy Szeged trtnett indexel cdulakatalgus. (Ez az analitikus feldolgozs keretben eddig tbb mint 100.000 cikk-lerst produklt eddig, amit persze kiegszt a teljes szveg keress lehetsge is). Atnyleges s nagylptk digitalizlsi munka az egyb folyamatban lv munkink lezrsnak ignye miatt csak a msodik cikk megjelense utn, a 2012-es v vge fel indulhatott be, immr az elzetesen elvgzett tesztek, prbaszkennelsek (mret, vzjel, felbonts, forma stb.) tapasztalatainak sszegzsvel. rdekes volt szembenzni azzal is, mekkora mennyisgrl van sz. Ha pldul egy vben minden nap megjelent volna a napilap, akkor a 103 vfolyam alatt elmletileg 37.595 szm jelenhetett meg sszesen. Az eddigi tapasztalataink alapjn inkbb azzal szmolunk, hogy tlagosan 300 krli lapszm jelent meg egy vben tnylegesen. Ez is tbb, mint 30.000 lapszmot ad majd ki a projekt vgre. Szmoljunk tovbb! Ha egy szmot 14 oldalasnak vesznk (ez picit tlz, mivel mg 1994-ben is csak 1216 oldalas szmok vannak, 2003-ban mr 24 oldalast talltunk, a 1920-as vekbl viszont berhetjk 46 oldalassal), akkor 521.220 oldalt mutat a terjedelmi becsls. Mi azt gondoljuk, a flmilli oldalas becslsnk helytll lesz a vgre. Ha el akarjuk kpzelni fizikailag: ez krlbell 20 mternyi slyos s hatalmas ktetet jelent a polcokon. ADlmagyarorszg projekt els etapja valsznleg 2014 janurjban zrul, ekkor szeretnnk eljutni a az 1945-s vhez. S ekkor az anyag felt mr szolgltatjuk is a fenti Bodza rendszerben, a Contenta rszeknt, a kzs keresvel is keresheten. Hossz tv terveinkben szerepelnek esetleges web 2.0 tpus megoldsok is, ahol az egyes tmkat kigyjt olvask sajt maguk feldolgozhatjk analitikusan tallataikat, s gy jogot kapnak az adott tma frumoztatshoz is. Egy ilyen megolds taln vonz lehet a helytrtnetben jratosak, de a klnfle tmkban vitakpes rdekldk szmra is.

91

Iskolakultra 2014/3

4. bra. ADlmagyarorszg digitalizlsi projektjnek menete

92

Kokas Kroly: Aperiodika-digitalizls s online szolgltats mai gondjai

Nhny gond s mg tbb tanulsg Termszetesen az ilyen hossz ideig tart s nagyon sszetett s mretre is hatalmas szakmai projekteknek nagyon sok rdekes vonatkozsa van, ami tbbnyire csak menet kzben derl ki, s mindenhol kicsit mskppen keletkezik, bukkan fl. Ennek rszletei a szkebb szakmai lapokban kerlnek majd kifejtsre, de taln e lap hasbjain is rdekes nhny ltalnosabb rdeknek gondolt felvets. Az orszgos teljes kr koordinci a digitalizcis projekteket illeten mg mindig hinyzik, nincs bejelentsi platform, olyan kataszter sem kszl, ahol lthat lenne, hogy ki mit tervez, mit vgez, vagy mit vgzett ppen el. Ezrt aztn nincs teljes rtk katalgusknt is mkd kataszter a digitalizlt anyagokra, hinyzik az ilyesmit integrl knyvtri szuperportl is (a szp emlk NDAcsak egy kiszradt honlap ma mr.).6 A mr pr ve megszletett ManDa7 pontos szerepe, integrcija a tbbi knyvtHogyan oldhat meg a kzzt- ri egyttmkdsi s helyi projektekkel senkinek sem vilgos, ezrt mg a vrhat tel, meghatrozhat-e az egyko- hatkonysga alatt marad a projekt, fknt ri cikkek szerzi jogi tulajdon- koordincis, de digitalizcis teljestmlsa? Egy lapnl, egy egyetemi nyt illeten is. Nagyon ersen gtl az is, hogy sok terfolyiratnl vajon ki a szerzi leten nem rendelkeznk vilgos trvnyi jogok tulajdonosa, gy rtem, szablyozssal a szerzi jog vonatkozsaki engedlyezheti a kzzttelt? ban sem, pontosabban a szerzi jogi trvny rtelmezst illeten kerlnk gyakran Amunkakri ktelessgknt zskutcba. Pldul hogy egy 1910 s 1945 alkotott rsok szerzi joga kzti szakasza egy napilap letnek hogyan elmletileg a szerzk, de van-e kezelhet szerzi jogilag. Nem elmletileg, gond abbl, ha a tanszk, az mert azt knnyen felmondja brmely knyvtros, hanem a digitalizlsi-szolgltatsi intzet, az egyetem gy tli gyakorlatban. Hogyan oldhat meg a kzmeg, hogy senki jogt nem srti zttel, meghatrozhat-e az egykori cika kzzttel? Szmtalan krds, kek szerzi jogi tulajdonlsa? Egy lapnl, egy egyetemi folyiratnl vajon ki a szerzi bizonytalan vlaszokkal. jogok tulajdonosa, gy rtem, aki engedlyezheti a kzzttelt? A munkakri ktelessgknt alkotott rsok szerzi joga elmletileg a szerzk, de van-e gond abbl, ha a tanszk, az intzet, az egyetem gy tli meg, hogy senki jogt nem srti a kzzttel? Szmtalan krds, bizonytalan vlaszokkal. Az azonban bizonyos, hogy sokszor a 24. rban vagyunk, nha leletments folyik. Msrszrl a felnvekv genercik mr nem terelhetk vissza egy papralap vilgba, k mobilon s tableten, knyvtrban s otthon, de a buszmegllban az utcn s brhol knyvtrat akarnak, a kzmszer elrhetsgt minden informcinak. Az egyetemi ltbl belthat tudomnyos-oktatsi lthatron mg igen sok anyag van, sok tapasztalat szerezhet, amely taln okulsul szolglhat szlesebb krben is az elsznt digitaliztoroknak.8

93

Iskolakultra 2014/3

Irodalomjegyzk
Kokas Kroly (2013): Knyvtrak a Rubiconnl. Educatio, 22. 3. sz. 363376. Sennyey Pongrc s Kokas Kroly (2011): Knyvtrak a hlzatban. Tudomnyos s Mszaki Tjkoztats, 10. sz. 419429.

Jegyzetek
1 A Nemzeti Informcis Infrastruktra Fejlesztsi (NIIF) Program a magyarorszgi kutati hlzat fejlesztsnek s mkdtetsnek programja. A Program a teljes magyarorszgi kutatsi, felsoktatsi s kzgyjtemnyi kzssg szmra biztost (1) integrlt orszgos szmtgp-hlzati infrastruktrt, valamint erre pl (2) kommunikcis, informcis s koopercis szolgltatsokat, (3) lvonalbeli alkalmazsi krnyezetet, s (4) tartalom-generlsi, illetve tartalom-elrsi htteret (http://www.niif.hu/hu).

mnyvdelmi, vagy ms okokbl nem felvghat s laponknt adagolhat dokumentumok feldolgozst a knyvtr rgebbi TIOP -1.2.3/08.01 plyzatbl beszerzett Zeutschel OmniScan 12000 C nagyrtk (br. 9.5 milli Ft) knyvszkennerrel vgeztk.
3 4

Lsd pldul: http://hu.wikipedia.org/wiki/EPrints

http://www.delmagyar.hu/szeged_hirek/digitalizaljak_a_100_eves_delmagyarorszagot/2214199/
5 http://www.delmagyar.hu/szeged_hirek/osszel_ indul_a_delmagyarorszag_digitalizalasa_102_ev_ felmillio_ujsagoldal_2_millio_adat/2297207/ 6 7 8

AKodak i660 dokumentumszkennernket az SZTE nagy sszegyetemi TMOP-4.2.1/B-09/1/KONV2010-0005 plyzatnak keretben vsroltuk a szksges kiegszt szmtgppel s szoftverekkel egytt br. 10,6 milli Ft rtkben 2011-ben. Ez a nagy teljestmny szkenner akr 300mm x 800mm mret lapokat, tmegesen 120 lap/min. sebessggel dolgoz fel, azokat ktoldalasan be is olvassa s szvegg alaktja (OCR). Napi terhelhetsge akr 10 ezer oldal, vrhat lettartama akr 5 milli oldal. Az llo-

http://www.nda.hu (Nemzeti Digitlis Adattr) http://mandarchiv.hu/

A cikk, illetve az elads anyagnak elksztshez kitn segtsget kaptam kt volt tantvnyomtl, ifj kollgmtl, Molnr Sndortl s Nagy Gyultl. Ksznet rte!

94

Vonderviszt Lajos Dancs Szabolcs Plh Csaba

Orszgos Szchnyi Knyvtr, e-szolgltatsi igazgat Orszgos Szchnyi Knyvtr, projektigazgat

Jogvdett dokumentumok elektronikus szolgltatsa az OSZK ELDORADO projektje

1

Acikk az Orszgos Szchnyi Knyvtr a TMOP-3.2.4.B-11/1 Tudsdep-Expressz Orszgos knyvtri szolgltatsok bvtse, fejlesztse az oktats s kpzs tmogatsnak rdekben plyzat keretben megvalsul ELDORADO (ELektronikus Dokumentumklds Orszgos Rendszere Adatbzisa s DOkumentumtra) projekt f elemeit ismerteti, kzppontba lltva a folyiratok digitalizlst s szolgltatst.2
Digitalizls s jogvdelem szerzi jogvdelem s az internetes megoszts, terjeszts egyszersge, mindenki szmra elrhetsge kztti ellentmonds a kultra valamennyi szereplje szmra kihvs. Azon m esetben, amelynek legalbb egy olyan alkotja van (legyen az szerz, illusztrtor vagy fordt), aki esetben a 70 ves vdelem (amelyet az illet elhunyttl kell szmolni) nem jrt le, a jogvdelem nem teszi lehetv a knyvtrak gy az Orszgos Szchnyi Knyvtr (OSZK) szmra sem, hogy az alkotshoz a knyvtr zrt rendszern kvl hozzfrst biztostsanak. Az olvask joggal vrjk el ahogy azt az interneten mr megszokhattk , hogy a kulturlis rksg kincsei egy-kt kattintssal elrhetv vljanak szmukra. Erre az ignyre kvn adekvt s jogkvet vlaszt adni az OSZK az ELDORADO szolgltatssal, amelynek clja, hogy a knyvtrakban rztt kulturlis rksg teljes vertikumt elrhetv tegye a felhasznlk szmra, a jogvdett mvek esetn a jogdj megfizetse mellett, a mr nem vdett mvek esetn trtsmentesen. A magyar knyvpiac s az alkotk szmra alapveten fontos krds, hogy az ellltott kulturlis termkek befektetsei megtrlhessenek, gy a szerzk hozzjussanak a jogos djazshoz, s a kiadk szmra is megrje jabb mveket kiadni. Ennek megfelelen a kereskedelmi forgalomban elrhet elektronikus s hagyomnyos knyvek hozzfrhetv ttelt elssorban a knyvterjesztknek s a knyvtri rendszernek kell megoldania. Ugyanakkor a knyvtri rendszernek ezen bell az ELDORADO rendszernek ki kell szolglnia a kereskedelmi forgalomban mr nem kaphat mvek irnti felhasznli ignyeket is. Mivel ezen mvek jellemzen mg hagyomnyos papr alap formban llnak rendelkezsre, a legszlesebb kzssg szmra elrhetsget a digitalizls biztostja. A kereskedelmi forgalomban kaphat mvek tlnyom rsze esetben a szerzk, illetve a jogtulajdonosok tisztzottak. A kereskedelmi forgalomban mr nem lev mvek

95

Iskolakultra 2014/3

esetben viszont jelents az a szm, ahol a szerz vagy jogtulajdonos azonostsa nem megoldhat (gynevezett rva mvek), viszont a m keletkezsnek krlmnyeibl nem vlik egyrtelmv, hogy a m mr szabadon felhasznlhat. A legjabb eurpai irnyelvek szerencsnkre jelentsen knnytettk s egyrtelmbb tettk azt a kvetend eljrsrendet, amely alapjn az ilyen mvek elektronikus szolgltatsa is megoldhatv vlik a jogdjak tartalkolsa mellett. Az Orszgos Szchnyi Knyvtrnak megrzsi feladatai miatt joga van valamennyi rztt kiadvnynak digitalizlsra, valamint az elektronikus ktelespldnyok3 bels szolgltatsra. Az igazi cl azonban, amelyet az ELDORADO projekt tztt ki maga el, a knyvtrakban rztt kulturlis rksgnk elrhetv ttele a vilg szmra, gy hogy az olvask, a jogtulajdonosok, a knyvtrak valamint a teljes kulturlis piac szmra a Ameddig a papr alap hordoklcsns elnyk mentn, egyttmkdssel valsuljon meg. zk idtllsga mr bebizoAz ELDORADO feltltse az magyar nyosodott, a digitlisan szletett knyvtri kzssg dokumentumllomnymvek esetn a digitlis stt ra alapozva folyik majd, az egyes knyvtrak kzpkor, azaz a weboldalak digitalizlsi tervnek megfelelen, amely az OSZK esetben az llomny vdelmt s velk egytt az ott publiklt szolglja hangslyosan. Ennek megfelelen, alkotsok eltnse, vgleges amennyiben egy felhasznl olyan dokumegsemmislse a mindennamentumot ignyel, amelynek digitalizlsa nem szerepel a kzeljvben, a soron kvli pok tapasztalata. Ennek csak kezelsrt ellenttelezst kell fizetnie. rszben oka a technolgia fejlAsrlkeny digitlis rksg folyiratok

Ameddig a papr alap hordozk idtllsga mr bebizonyosodott, a digitlisan szletett mvek esetn a digitlis stt kzpkor, azaz a weboldalak s velk egytt az ott publiklt alkotsok eltnse, vgleges megsemmislse a mindennapok tapasztalata. Ennek csak rszben oka a technolgia fejldse s ezzel egytt a technolgihoz kttt formk (pldul programozott multimdia adatok vagy fizikai hordozk [floppy]) megjelentsnek gyakorlati ellehetetlenlse. Amsik, legalbb ennyire jelents ok a mentsek hinya, a szolgltat vagy a kiad megsznse s ezzel egytt a szolgltatott anyagok eltnse, elkalldsa. Az Orszgos Szchnyi Knyvtr e problma kezelsre hozta ltre az Elektronikus Periodika Archvumot (EPA, http://www.epa.oszk.hu/), amely alapveten nkntes alapon teszi lehetv akr digitlisan szletett, akr digitalizlt folyiratok elektronikus szolgltatst. Az ELDORADO keretben az EPA tovbb lesz majd kpes bvteni szolgltatsi portflijt azltal, hogy gy a jogvdelem al es periodikumok is elrhetv vlhatnak. Manapsg egyre tbben ismerik fel a kiadk kzl is azt, hogy a hossz tv megrzs, a trsadalmi emlkezet fenntartsa rdekben rdemes a digitlisan rendelkezsre

dse s ezzel egytt a technolgihoz kttt formk (pldul programozott multimdia adatok vagy fizikai hordozk [floppy]) megjelentsnek gyakorlati ellehetetlenlse. Amsik, legalbb ennyire jelents ok a mentsek hinya, a szolgltat vagy a kiad megsznse s ezzel egytt a szolgltatott anyagok eltnse, elkalldsa.

96

Vonderviszt Lajos: Jogvdett dokumentumok elektronikus szolgltatsa az OSZK ELDORADO projektje

ll folyiratokat eljuttatni az OSZK-ba, hiszen a periodikumokra jellemz aktualits mellett az alkotk jogos elvrsa, hogy alkotsaik a jvend nemzedkek szmra is elrhetv vljanak. Valamennyi kiadt arra biztatjuk teht, hogy adja t anyagait az OSZK szmra, abban az esetben is, ha a nyilvnos s/vagy trtsmentes szolgltatshoz nem jrul hozz, hiszen az ELDORADO projekt keretben biztostott lesz a titkostott trols, illetve a jogszer hozzfrs. Abeads mindenkppen klcsns elnykkel jr, hiszen amellett, hogy az OSZK gy teljesteni tudja alapfeladatt, a folyirat nvekv felhasznlszmot rhet el, bevtelhez juthat, amennyiben jogvdett anyagok szolgltatst is lehetv teszi, hozzfr a hasznlati adatokhoz, illetve ha a szolgltatst nem engedlyezi, az ELDORADO rendszerbl a felhasznlkat tirnytjuk a terjeszti oldalra. Ugyanakkor arra is szeretnnk felhvni az alkotk figyelmt, hogy a hossz tv megrzs mig megoldatlan problmja a technolgiafgg megjelents. Brmennyire is csbt a legjabb animcis technolgik, az interaktivits, illetve a sajt formtumok hasznlata, hosszabb tvon a nemzetkzi szabvnyokon alapul formtumok megjelentst tudjuk csak biztostani. Ennek megfelelen javasoljuk mr a tervezs sorn annak figyelembevtelt, hogy a pdf/a formtumra konvertlt vltozatok esetn valsznsthet leginkbb a szksgszer technolgia vltsok sorn vgrehajtott konverzik sikere. Mindezzel persze nem azt lltjuk, hogy a technolgiai konverzi megoldhatatlan, hanem azt, hogy az eddigi tendencik alapjn a technolgiai konverzi finanszrozhatatlan, azaz nem lesz forrs r, amikor a feladat felmerl. Az ELDORADO felhasznli Az ELDORADO projekt web felleten fogja az olvaskat kiszolglni, gy gyakorlatilag a vilg tetszleges pontjrl elrhet lesz. Aszolgltats ignybevtele nem lesz regisztrcihoz ktve mindazokban az esetekben, amikor a keresfelletet vagy nem jogvdett kulturlis kzkincset kvn elrni a felhasznl. A jogvdett anyagok elrshez mr szksges a felhasznli regisztrci, hiszen a fizets s az ignybevtel itt elklnl. A regisztrci sorn szemlyes adatokat csak akkor kell megadni, amennyiben a felhasznl kedvezmnyt kvn ignybe venni, vagy a szolgltats teljestshez ez szksges (pldul igny szerint nyomtatott knyv hzhoz szlltsa). Az ELDORADO felhasznli egyttal partnerei a knyvtrak, amelyek specilis jogosultsgokkal rendelkeznek, annak Keress rdekben, hogy sajt digitalizlt dokuMsolatrendels Online megtekints mentumaikat fel tudjk tlteni a rendszerLetlts be, onnan felhasznlik szmra dokumenDediklt hozzfrs tumokat rendeljenek, sajt digitalizlsi rtknvelt szolgltatsok folyamataikat automatizlshoz a rendszer szolgltatsait ignybe vegyk, illetve a bevteleket s kiadsokat elszmoljk. Hozzfrs Az ELDORADO projekt a digitalizlt dokumentumok hossz tv szolgltathatsga rdekben a pdf/a formtumot tmogatja s ennek rdekben lehetsget biztost a digitalizl eszkzk integrcijra valamint a munkafolyamatok vezrlsre.

97

Iskolakultra 2014/3

Az ELDORADO felhasznlinak harmadik nagy csoportja a kiadk s jogtulajdonosok kre, amelyek szmra az ELDORADO lehetv teszi, hogy a digitlis dokumentumaikat akr kteles pldny szolgltats keretben, akr nkntesen feltltsk, a szolgltatsi engedlyeket, jogdj ignyt belltsk, illetve a forgalmat kvessk. Az internet globlis jellegbl addan a hatron tli felhasznlk, teht a vilg magyarsga szmra is elrhetek lesznek az ELDORADO rendszer szolgltatsai, gy remlhetleg a knyvtrakban rztt kulturlis rksg elrse helyfggetlenn vlhat. Ez a lehetsg termszetesen a hatron tli knyvtrak s kiadk szmra is fennll, ami magval hozza a knlat nvekedst illetve azt, hogy a hatron tli knyvtrak is bvteni tudjk szolgltatsi knlatukat. Az ELDORADO projekt keretei A Pannon Egyetem Egyetemi Knyvtr s Levltr (PEKL) knyvtri szolgltatsainak fejlesztsre s az orszgos dokumentumkld rendszer (OEDR) koncepcijnak kidolgozsra, valamint a szerzi jog ltal vdett tartalmak elektronikus formban trtn szolgltats koncepcijnak kidolgozsra nyert tmogatst a TMOP 3.2.4-08/2 plyzat sorn. Ennek eredmnyekppen megszletett egy sszegz tanulmny, amely alapjn jabb plyzati kirs szletett a rendszer tnyleges megvalstsra. Ezt a TMOP-3.2.4.B-11/1 Tudsdep-Expressz Orszgos knyvtri szolgltatsok bvtse, fejlesztse az oktats s kpzs tmogatsnak rdekben cmmel kirt plyzatot az OSZK nyerte meg, s ennek alapjn kezdte meg a rendszer kzbeszerzst s megvalstst. Aprojekt f clja, hogy a szerzi jog ltal nem vdett dokumentumok mellett a szerzi jog ltal vdett knyvtri dokumentumok is eljuthassanak a felhasznlkhoz, olvaskhoz, ezzel segtve kpzsket, oktatsukat, a felhasznlk kre pedig njn azltal, hogy nem csak a knyvtrbl, iskolbl, de akr otthonrl is megrendelhetk a krt anyagok. A projekt megvalsulsi szakasza 2013. novemberben kezddtt, befejezse 2014. v vgre vrhat, s ettl az idponttl kezddik a szolgltats indtsa s a legalbb 5 ves plyzati felttelknt vllalt fenntartsi ktelezettsg, amely utn a szolgltats termszetesen folytatdni fog. Az ELDORADO strukturlis felptse s kiemelt szolgltatsai Az ELDORADO rendszer rszben integrlja a mr meglv s kzismert knyvtri szolgltatsokat, rszben pedig kiegszti ezeket j komponensekkel. Afbb forrsok csak felsorolsszeren: Aknyvtrak kzs katalgusa, a MOKKA A hagyomnyos dokumentumok s msolatok kldst lehetv tev Orszgos Dokumentumkld Rendszer (ODR) Acikkeket tartalmaz Cikkarchvum Akpeket tartalmaz Magyar Digitlis Kpknyvtr (MDK) A teljes szveg periodikumokat tartalmaz Elektronikus Periodika Adatbzis (EPA) Aperiodikumok tartalomjegyzkt tartalmaz MATARKA Acikkszint bibliogrfiai lersokat tartalmaz HUMANUS Aperiodikumokat nyilvntart Nemzeti Periodika Adatbzis (NPA) AMagyar Elektronikus Knyvtr (MEK)

98

Vonderviszt Lajos: Jogvdett dokumentumok elektronikus szolgltatsa az OSZK ELDORADO projektje

Ezek felhasznlsa mellett az ELDORADO alapszolgltatsa a digitlis dokumentumok fogadsa rszben a piac szereplitl (kteles pldnyok kiadi beszolgltatsa rvn) rszben a digitalizlst vgz intzmnyektl (jellemzen knyvtraktl). A digitlisan szletett illetve digitalizlt dokumentumok egyarnt biztonsgos trolba kerlnek, amely jogvdett anyagok esetn meggtolja az illetktelen hozzfrst. Az ELDORADO rendszer a felhasznlk szmra a keres szolgltatsval ad lehetsget a dokumentumok kivlasztsra. Amennyiben egy dokumentum nem lelhet fel digitlisan, a felhasznlnak lehetsge van annak digitalizlst is megrendelni, amennyiben arra a jogtulajdonos engedlyt ad. Az ELDORADO rendszer magban foglalja a digitlis dokumentumok ellltshoz, befogadshoz, trolshoz, szolgltatshoz valamint a partnerek s a rendszer kztti kapcsolattartshoz szksges valamennyi komponenst.

gy felhasznlk szemlyre szabott kiszolglst lehetv tev felleten lehetsg nylik majd a dokumentumok keressre, digitalizls megrendelsre, digitalizlt dokumentumok megrendelsre, letltsre, elektronikus fizetsre, megrendels-trtnet kezelsre, vagy akr sajt knyvespolc ltrehozsra. Arendszer mkdst lehetv tev httr folyamatok trgyalsa meghaladja e cikk kereteit. Ezek tmogatjk tbbek kztt a szerzi jogok kezelst, a pnzgy elszmolst a partner intzmnyekkel, a kapcsolatot a knyvpiac szereplivel illetve teszik lehetv a dokumentumok biztonsgos trolst, vdelmt az illetktelen hozzfrssel, sokszorostssal, felhasznlssal szemben (Digital Rights Management, DRM).

99

Iskolakultra 2014/3

Az ELDORADO jvje Az ELDORADO projekt nagyszabs, a magyar knyvtrgy, a magyar rott kulturlis rksg, a trsadalmi emlkezet s a digitlis tartalomipar jvjt jelentsen befolysol clt tztt ki maga el azzal, hogy felvllalta a digitlis formban rendelkezsre ll vagy elllthat magyar vonatkozs dokumentumok teljes kr szolgltatst. Amegvalstsi projekt folyik, azonban hossz tvon nem llnak mg rendelkezsre azok a felttelek, amelyek a sikert garantlnk. gy nem biztostott a megfelel trolkapacits (ne felejtsk el, hogy itt tbb petabyte-nyi informcirl beszlnk), szerverkapacits, forrong a jogi krnyezet, s a kulturlis piac szereplivel kialaktand egyttmkdsnek is csak a biztat kezdetnl tartunk. Valamennyinkn, az egyttmkdsi kpessgnkn mlik, hogy ez a projekt valban sikertrtnet lesz-e. Erre az egyttmkdsre hvunk mindenkit hatron innenrl s tlrl. Jegyzetek
Acikk a Zentn 2013. november 89-n megrendezett Folyirat-kultra s online nyilvnossg tancskozs s kerekasztal beszlgetsen elhangzott elads alapjn kszlt.
2 Acikk megrshoz felhasznltuk dr. Kldos Jnos klngyjtemnyi igazgat r brit s gondolatait. 1 3

Valamennyi magyarorszgi kiadvnybl a jogszably szerinti pldnyszmot kell tadni ktelespldny-szolgltats keretben a nemzeti knyvtr szmra.

100

Acentralizci s az iskolai autonmia

Mi rszben rt sajtlag, nem tudom; De ltalnos vlemnyem az, Hogy ez honunkra nagy csapst jelent.* Horatio szavai: Hamlet, els felvons 1. szn.

Vajon a kzpontostssal hatatlanul csorbul-srl az intzmnyi szint fggetlensge (kzkelet kifejezssel lve: autonmija), s vele egytt a demokratikus llam intzmnyrendszere, vagy nem szksgkppen? Van-e olyan kzpontostott (oktats)igazgatsi rendszer, amelyik magas fok centralizcija ellenre mgis demokratikus?
ki lt mr diktatrikus-tekintlyelv s polgri-demokratikus orszgban, akr ugyanabban, tudja, hogy melyikben van szabad (kz)let. Tapasztalhatta, hogy az egy-prtvezets, tekintlyelv llam kikerlhetetlenl kzpontostott igazgats innen a demokrcia-flts egyik forrsa. Annyi bizonyos, hogy nincs olyan kzpontosts, amelyik ne srten az iskola, azaz a tantestlet rdekeit, hiszen nvekszik fggsgk, rtsd: cskken autonmijuk terlete, s ez fjdalmas rdeksrelmet okoz Magyarorszgon is ez a flelem msik forrsa. Nem nehz ilyenkor a pedaggusokkal egyttrezni. Apedaggus szervezetek egyntet jajszava hiteles: az eddig gyllt s a kifosztsig pumpolt hozz nem rtnek mondott s ezrt lesajnlt vlasztott nkormnyzatokat kikapcsolva a kzponti szintre helyezdtt a hatalmi sly a jelenlegi kormnyzati ciklusban. Mostantl kezdve innen srtik az iskola autonmijt. Paradox helyzet jtt ltre: most vlt valra a szakszervezetek s pedaggus szervezetek sokasgnak vtizedes kvetelse, az oktats gye szakmai kezekbe kerlt, de az iskolkbl kihallatsz hangok azt mondjk, hogy nincs sok ksznet benne. Pedig az oktatsi gazat valamennyi brokratikus irnytsi pontjn a KLIK-kektl a kzoktatsi llamtitkrsgig szinte kizrlag a pedaggus szakma kpviseli lnek, a rendszer mkdtetse, belertve a tanknyvkiadst is, teljes egszben iskolai tapasztalat, pedaggiai vgzettsg-mlt szakemberek irnytsa al kerlt. Az j rendszerben az nkormnyzatoknak kizrlag az iskola testt kell(ene) gondozniuk, de a lelke mr a kzoktatsi llamtitkrsg s a pedaggus hivatalnok, illetve a tantestletek kezei kz kerlt. Apedaggus korporcinak a Nemzeti Pedaggus Kar ad nemsokra keretet. Annyi trtnt, hogy az eddigi a demokrcit garantl hromplus berendezkeds ktplusra szklt, kiesett az ellenslyt ad laikus elem. Az iskolk s az oktatspolitika kzpontja kztti szoros egyttmkds ell minden akadly elhrult, a szakma belgybe tartozik a kzoktats cljnak, tartalmnak kivlasztsa, a nevels szellemnek megvlasztsa.
* William Shakespeare: Hamlet, dn kirlyfi. Fordtotta: Arany Jnos. http://mek.oszk.hu/00400/00486/00486. htm#d2774

101

szemle

Iskolakultra 2014/3

Ezt a vltozst csndben lik t a pedaggusok. Szmos felttelezs l arrl, hogy mirt. Meglehet, az a magyarzat, hogy a tantestletek eleve mrskelt figyelmet fordtanak az orszg, az oktatsi rendszer s benne munkahelyk demokratikus berendezkedsnek jelentsgre, figyelmk nem terjed tl az iskola falain; minek is, hiszen az egyni rtelmezs szakmai szabadsg, amely egyben a menekls lehetsge, mindig is adott: az osztlyban azt csinlok, amit akarok. Az iskola autonmija ppen ezrt a szervezeti fggsg kurucos elutastst is jelentheti. Az iskola autonmija voltakpp az ntrvnyeknek val vilgot is jelenti. Brmely rendszer radiklis fordulata mindig komoly fennakadsokat okoz. Ez trtnik most velnk is: zrzavar tmadt, amely egy lnyegi elemet elfedett: megmaradnak-e, megersdtek-e azok intzmnyek s szablyok, amelyek az llami nkny szrba szkkenst el tudjk fojtani? Tbbek kztt: van-e a szlknek rdemi kpviselete az iskolkban? Ki tudnak-e llni a helyi trsadalmak rdekeik mellett, vagy pedig csak az egyni rdekrvnyestsnek nylik t a hivatalokban s az iskolkban? Vannak-e hatskri garancik az elfogultsgok kivdsre, van-e a szakfelgyelnek kzvetlen intzkedsi joga? Szmos tovbbi, ezekhez hasonl nem szakmai krdst tehetnk fel. Ha a garancik magas falt felptik, akkor nem jhet ltre az llam ideolgiai hegemnija, s az is nehzsgekbe tkzik, hogy brmelyik miniszteri helyzetben lv szemly nnn legjobb pedaggiai eszmjt rendeleti ton vagy hivatali slyval lve valamennyi iskolhoz eljuttassa. Ugyanilyen korltok fkezik a kzssgi iskolban dolgoz pedaggust is, hogy ne vrja el, ne krje szmon nnn vilgnzett, prtllst tantvnyaitl. Amennyiben a fkek s ellenslyok rendszere stabil, akkor, de csak akkor, msodrend, hogy az irnyts mdja kzpontostott vagy decentralizlt. Van ilyesmire szmos plda a vilgon. Az iskolai autonmia foka s a tanulk teljestmnye Eurpa nhny orszgban Ha netn brki gy ltn, hogy nem demokratikus brmelyik eurpai orszg berendezkedse, azaz van kzttk diktatrikus, vagy tekintlyelv, itt abba is hagyhatja az olvasst: ezt a vitt mshol s mskor kell lefolytatnunk. Ha elfogadjuk az OECD statisztikjnak mdszertant, egyrtelm, hogy a valamennyi iskolra vonatkoz dntsek kzl az iskolai szinten meghozott dntsek arnya s a demokratikus berendezkeds kztt nem mutathat ki kapcsolat a 2010/11-es tanvben. Azaz: a tangyigazgats sokfle mdja l trsgnkben. Avizsglat krdvben ngy dntshozatali szintet klnbztettek meg: (1) kzponti kormnyzati, llami kormnyzati, (2) regionlis s trsgi, (3) kormnyzati s vgl (4) iskolai szintet. Megvizsgltk, hogy a kzoktatsra vonatkoz dntseket melyik szinten hoztk meg, kvetkezskppen valamennyi dnts kzl az intzmnyi szinten meghozottak arnya az iskolai autonmia indiktora.

102

Szemle

1. bra. Az iskolra vonatkoz dntsek megoszlsa a kzssgi fenntarts als kzpfok kpzsben (a magyar iskolarendszer 58. osztlyban), az iskolai autonmia cskken sorrendjben (forrs: OECD, Table D6.1. See Annex 3 for notes [www.oecd.org/edu/eag2012])

Alegnagyobb fok iskolai autonmit a vizsglatban rszt vev OECD-orszgok kzl Hollandia, Anglia, sztorszg, a flamand ajk Belgium, Csehorszg s Magyarorszg tantestletei lvezik, a legkisebb mrtk autonmia pedig a grg, luxemburgi, norvg, mexiki s trk iskolk pedaggusainak jutott. Ha kzlk csak az Eurpban elhelyezked orszgokat vesszk figyelembe, vitathatatlanul demokratikus berendezkeds hely Grgorszg, Luxemburg, Norvgia, Portuglia, Nmetorszg, holott ezekben a legkisebb fok dntsi jog jut az iskolknak. Adecentralizci teht nmagban nem az antidemokratikussg velejrja, mondom ezek alapjn a bzisdemokrciban hv bartaimnak (is). Autonmia s az iskolk teljestmnye Avgre kt krdsnk maradt: van-e sszefggs az igazgats mdja s a tanulk teljestmnye kztt, ez az egyik. Amsik: az iskolai autonmia foka mennyiben jr egytt az olvassmegrtben vagy a matematika tudsban mutatkoz egyenltlensg jelensgvel? Nincs ms dolgunk, mint a fentebb mr bemutatott tblt sszevetnnk a PISA2009es vizsglat eredmnyeivel azokban az eurpai orszgokban, amelyek mind a kt vizsglatban rszt vettek. Eurpa csupn egy rszrl beszlek, amelybl kimaradtak egy-egy kivtellel a balkni s a balti orszgok, Finnorszg, Belgium, Dnia s Anglia. Az egy-

103

Iskolakultra 2014/3

szersg kedvrt csak az olvassmegrts terlett elemezzk, mert a fenti orszgokban a matematika s az olvass tudsnak a foka szorosan egytt jr (r=0, 55), ami az egyik esetben igaz, az nagy valsznsggel a msikra is. Avizsglt eurpai orszgok ltal lefedett trsgre vet jellegzetes fnyt az olvass-tuds mrtke s a tanulk kztti teljestmnyklnbsg (azaz az tlagteljestmny krli szrs mrtke) kztti kapcsolat tnye. Krds, hogy a magasabb teljestmnyszint egytt jr-e a tudsbli klnbsggel, s ha igen, milyen irnyban. Mindez kapcsolatban ll-e az iskola szakmai autonmijval? Amennyiben van kzttk kapcsolat, akkor a jvben e hrom dolgot egytt kell vizsglnunk, klnsen akkor, ha majd bizonytst nyer, hogy oksgi kapcsolatrl van sz. Nzzk meg kzelebbrl az adatokat! Az 1. tblzatban az orszgokat az 1. bra alapjn az autonmia cskkens sorrendjben kzlm. Az adatok bngszst t is lehet ugrani, mert albb jn a kapcsolatok megltnek s erejnek bemutatsa, mondandnk lnyege.
1. tblzat. A15 ves tanulk olvassmegrtsnek tlaga s az tlag krli szrsa, a matematika kompetencia tlaga, valamint az iskolra vonatkoz dntsek kzl az iskolban meghozott dntsek arnya nhny eurpai orszgban olvassmegrts tlaga Grg orszg Luxemburg Norvgia Portuglia Nmeto. Spanyolo. Svjc Ausztria Franciao. Olaszo. Dnia Lengyelo. Svdo. rorszg Szlovnia Slovkia Izland Magyaro. Cseho. szto. Hollandia 483 472 503 489 497 481 501 470 496 486 495 500 497 496 483 477 500 494 478 501 508 szrsa 95 104 91 87 95 88 93 100 106 96 84 89 99 95 91 90 96 90 92 83 89 matematika tlaga 466 489 498 487 513 483 534 496 497 483 503 495 494 487 501 497 507 492 493 512 526 Az iskolra vonatkoz valamennyi dnts kzl az iskolban meghozottak szzalka 4,9 13,2 14,6 22,2 23,0 24,7 25,3 31,0 31,8 38,2 44,1 47,2 47,2 50,0 51,8 59,4 61,5 66,6 68,0 76,3 85,7

Forrs: PISA2009 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I) OECD 2011 Forrs: Education at a Glance OECD 2012

Most pedig vizsgljuk meg e hrom dolog egytt jrst! Voltakppen ez a mondandm.

104

Szemle

A tanulk olvassmegrtsnek tlaga s az tlag krli szrsa valamint az iskolra vonatkoz dntsek kzl az iskolban meghozott dntsek arnya kztti kapcsolat irnya s ersge nhny eurpai orszgban
Az iskolai autonmia foka +0,310.38 Az olvassmegrts szintje 0,30 Atanulk teljestmnynek szrsa

Az eurpai trsg egyfajta szablynak tnik, hogy ott, ahol nagyobb arnyban hozzk meg az iskolban a dntseket, ott nagyobb fok a tanulk olvassmegrts-szintje (r=0,31), vagy fordtva, azokban az orszgokban, ahol jobban olvasnak a tanulk, azokban magasabb az iskola autonmija. Persze: nem oksgi kapcsolatrl van sz, hiszen egy esetleges kzpontostssal sem fog esni a tanulk teljestmnye. Grgorszgban csekly az iskolai autonmia, s az eurpai tlag alatti a tanulk olvassrts szintje, Hollandiban meg fordtva ll a dolog. Hipotzisknt kezelend, hogy Eurpa vizsglt orszgai kzl az olvassmegrts tern az tlagnl nagyobb kihvssal szembenz trsadalmakban ltalban jelentsebb az llam oktatssznvonalat emel szerepe. Az olvasstuds mrtke s a tanulk kztti klnbsg nagysga (azaz az tlagteljestmny krli szrs mrtke) kztti szignifikns kapcsolat negatv irny: azaz minl magasabb az adott orszgbeli gyermekek szvegrtsnek szintje, annl kisebb a tanulk kztti klnbsg (-0,30), s fordtva, minl alacsonyabb szint a 15 ves tanulk olvassmegrtnek a foka, annl nagyobb ott az egyenltlensg. Ez sem oksgi kapcsolat, hanem az orszg kulturlis szintjnek jelzse: az olvassban az eurpai tlaghoz kpest jobban teljest trsadalmakban kisebb a tudsbli klnbsg, mint a nem ilyenekben. Minden bizonnyal az olvassmegrtsnek van olyan szintje, amely fltt e tuds/kpessg fajta birtoklsa mr nem szelektv. Az szak eurpai rgi ilyen, a dl- s kzp-eurpai nem. (Mr csak ezrt is nehz innen modellt exportlni.) Mindezek fnyben nem meglep, hogy az iskolai autonmia foka s a tizent ves tanulk olvassmegrtsben jelentkez egyenltlensg kztt negatv irny kapcsolat (-0.38) mutathat ki. Azaz minl nagyobb a klnbsg a dikok tudsa kztt az adott orszgban, annl kzpontostottabb a rendszer. Termszetesen oksgi kapcsolatrl itt sincs sz: a kzpontosts nmagban nem nveli a klnbsgeket az olvass megrtben. Annyi azonban bizonyos, hogy ahol rosszabbul tudnak olvasni a vizsglt eurpai orszgok kzl, ott nagyobb a dikok kztti klnbsg, s kevesebbet bznak az iskolra. Mintha a kzponti fejleszts lenne tovbbra is a meghatroz, mint szz vvel ezeltt valamennyi orszgban a kontinentlis Eurpban. Ez az egyszer vizsglat arra hvja fel a figyelmet, hogy helye lenne egy alaposabb elemzsnek, amely az iskolai eredmnyeket s az iskolairnyts decentralizcijt mlyrehatbban vizsgln. Afenti adatok fnyben annyit lthatunk, hogy Eurpban a polgri parlamenti demokrciban az (oktats)igazgats egyarnt lehet kzpontostott s decentralizlt. Nem az irnyts mdja, hanem a demokratikus intzmnyrendszer ereje s stabilitsa a meghatroz. Ebbl viszont kvetkezik, hogy a kzpontost politika nem felttlenl antidemokratikus, de bizonyosan fj rdeksrelemmel jr klnskppen az iskolk s az iskolafenntart nkormnyzatok krben, mg meg nem szokjk az j rendet. Ademokratikus berendezkeds a kzpontosts ellenre megmaradhat, ha lland Alkotmnnyal (Alaptrvnnyel), a hatalmi gak les elvlasztsval, a hatskrk s a pnzforrsok kzponti, trsgi, helyi intzmnyek kztti megosztsval, a vlasztott vezet testletek vezetsvel, s mg sok

105

Iskolakultra 2014/3

egybbel megakadlyozzk az llami, oktatsirnyti nkny ltrejttt, azaz brmely rdeket s rtkket kpvel csoport tlhatalmnak tarts ltrejttt. Ha ilyen intzmnyrendszer nincs, akkor a parlamenti demokrcit mellz tekintlyelv, a szakmaisg hangoztatsval a vitkat kizr, hivatsrendi s elnyom llam jhet ltre, amelynek lnyegt a 20. szzadi pldk egyrtelmen mutatjk. Errefele csszni a kzpontostott llamigazgatsi httrrel mindig nagyobb veszlyt jelent, mint decentraliAz llamtl fggetlenl mkzlttal, az biztos. Ami minket illett, az neknk dukl

A kelet-kzp-eurpai orszgok trtnetben a kzpontostott llam ritkn demokratikus: hol fesztett gazdasgi, alfabetizl, egszsggyi, kulturlis stb. modernizcis politikra, hol nemzeti kisebbsg erszakos asszimillsi ksrletre, hol a lent lvk fken tartsra, hol a trsadalmi egyenlsg brutlis megteremtsre, katonai elkpzsre, a nemzetnek politikai identitst ad ideolgia indoktrinlsra hasznltk a kzoktatst. Nem meglep, hogy az igazgats mdja s az antidemokratikus berendezkeds kpe sszemosdik mind a mai napig mg a szakrti fejekben is. Holott e kt dolog nem azonos, s ppen ezrt vlaszthatak el egymstl. A magyar polgri demokratikus elveket kvet jobb- s baloldal trekedhetne erre is, de nem nagyon teszik. Az egyik a tekintlyelv llam s az annak logikjt kvet igazgats fel, a msik pedig az llamot elutast nszervez, nigazgat trsadalom s iskolja fel tjkozdik. Az llamtl fggetlenl mkd kzssgi (llami) iskolban magyarorszgi gondolkodk eltt ott ll a feladvny: akr a kzpontostott, akr decentralizlt igazgats, de mgiscsak polgri demokratikus rendben mikpp tudjk elhelyezni bzisdemokrata rtkeiket. S ha ezt a mveletet elvgezhetetlennek talljk, akkor inkbb az iskola szakmai (korporatv) autonmija vagy pedig a demokrcia fel hajlannak-e. A tekintlyelv llamok mellett az alulrl szervezett trsadalom gondolata s gyakorlata is a messzi mltba nylik vissza. Nhny 20. szzadi pldt emltek itt: a magyar Munkstancsok, a lengyel Szolidarits, az izraeli kibucok, nfenntart kommunk, nszervez iskolk stb. Mindkettnek van hagyomnya, amire hivatkozni lehet, gy mindkett konzervatv eszme, de egyik sem polgri demokratikus. Sska Gza
oktatskutat, ELTE PPK

d kzssgi (llami) iskolban magyarorszgi gondolkodk eltt ott ll a feladvny: akr a kzpontostott, akr decentralizlt igazgats, de mgiscsak polgri demokratikus rendben mikpp tudjk elhelyezni bzisdemokrata rtkeiket. S ha ezt a mveletet elvgezhetetlennek talljk, akkor inkbb az iskola szakmai (korporatv) autonmija vagy pedig a demokrcia fel hajlannak-e. Atekintlyelv llamok mellett az alulrl szervezett trsadalom gondolata s gyakorlata is a messzi mltba nylik vissza. Nhny 20. szzadi pldt emltek itt: a magyar Munkstancsok, a lengyel Szolidarits, az izraeli kibucok, nfenntart kommunk, nszervez iskolk stb. Mindkettnek van hagyomnya, amire hivatkozni lehet, gy mindkett konzervatv eszme, de egyik sem polgri demokratikus.

106

Varga Domokos, az abszolt pedaggus

Szemle

Szabadidmet s szabad szellemi kapacitsomat vtizedek ta lekti szkebb ptrim, Kunszentmikls (s krnyke) mltjnak megismerse.1 Ebben a minsgemben kerlhettem ugyanis kapcsolatba a Vargha csalddal, s kerltem negyven ve szemlyes kapcsolatba, majd bartsgba Vargha Balzzsal s Varga Domokossal. Amirl albb beszlni fogok, az sokkal inkbb az imnt vzoltak hozadka, mint hzagos nevelstudomnyi s/vagy nevelstrtneti flkszltsgem.2 Miutn (taln) sikerlt legitimlni mai szereplsemet, immr a trgyra trve flteszem magunknak az aktulis alapkrdseket: mit keres ma itt Varga Domokos? Pedaggus volt-e , miutn tanult mestersge szerint erdmrnk volt? S ha mgis pedaggusnak tljk, vajon azok kz az abszolt pedaggusok kz tartozott-e, akik minstett formban rszestettk elnyben a tantst teljes vagy rszleges letplyaknt sajt tudomnyos, mvszi vagy irodalmi tevkenysgkkel szemben vagy azokat kiegsztend (Kiss, . n.)? Krdseinkre az r letben s mveiben keresnk vlaszt. Munkssga tmr ttekintse utn egy pillantst vetnk az alkot gykereire, a csald, a szlhely, az iskolk, s a mesterek ltal az letmvhez (kzvetve) hozzadott rtkekre. Ezek rvn kerlhetnk kzelebb a felntt ember lettjnak megrtshez, az alkoti oeuvre rtelmezshez, pedaggiai vonatkozsainak fltrshoz.
Pillanatflvtel arga Domokos r Kunszentmiklson szletett 1922-ben, Vargha Tams reformtus lelksz s Magay Mria ht gyermeke kzl a negyedikknt. Szlhelye gimnziumban rettsgizett 1940-ben, majd Sopronban szerzett erdmrnki diplomt. Az tvenes vekben rdis s jsgr, az 1956-os forradalom utn kt v brtnbntetst szenvedett. Arabsgban vlt rv: 1964-tl sorra jelentek meg a knyvei. Ahetvenes vek elejtl szabadsz rknt dolgozott, mikzben felesgvel, Stolte Magdval ht gyermeket neveltek fl. Flszznl tbb mvnek alaptmi a csaldi let s a rejtelmes gyermeki vilg; szinte minden rsa tant s nevel, s szinte minden rsa a szentmiklsi gyermekkor vilgban gykerezik. Kitntetsei kztt klnsen sokra becslte az alma matertl kapott Pro Schola emlkrmet, meg a szlvros dszpolgri cmt. letmvt 2002. mrcius 15-n Kossuth-djjal ismertk el. Ngy hnappal nyolcvanadik szletsnapja eltt, 2002. mjus 12-n hunyt el. AFarkasrti temetben nyugszik.3 Az letmvt lezr Vg jtk vgjtk utols lapjain Goethe halhatatlan sorainak tkltsvel bcszott az lettl: Az ormokon fenn Semmi nesz.

107

Iskolakultra 2014/3

Alomb kztt sem Sejdtesz, Csak halk fuvalmat, Az erdn egy madr se szl. Vrj, nygoszol Te is maholnap. (Varga, 2002, 246. o.) Gykerek, iskolk, mesterek

Egy ktszz ves magyar rtelmisgi csald cmmel kzlte Varga Domokossal kszlt interjjt Albert Zsuzsa a Forrs cm folyiratban (Varga, 1999a). Itt is, mit a vele kszlt ms beszlgetsekben, az r szvesen, rszletesen szlt flmenirl. Tantk, tanrok, papok, jogszok, orvosok, tuds irodalmrok, szprk, kltk nemzedkei nvesztettk, tereblyestettk a Vargk csaldfjt. Anyai gon pldul a felvilgosods idejn Debrecenben mkd Budai zsais professzor s a lexikonszerkeszt Budai Ferenc, apai gon a Bcsi Magyar Kurrt szerkeszt Mrton Jzsef s a ppai kollgiumot flvirgoztat Mrton Istvn oldalgi eldk voltak. Ugyancsak apai gon egy-kt nemzedkkel ksbb, a Bolyaiakkal bartkoz nagyenyedi professzor, a matematikus idsebb Szsz Kroly kapaknt, majd a fia, a pap, tanr, klt, mfordt, politikus ifjabb Szsz Kroly ddapaknt egyenes gi flmenk. Ifjabb Szsz Kroly Pla nev lenya, a nagymama ereiben is csrgedezett nmi klti vna, a frje, a statisztikus, llamtitkr nagyapa Vargha Gyula pedig tbb ktetes klt volt, idskori verseit a magyar impresszionista lra kzvetlen elzmnyei kzt tartja szmon az irodalomtrtnet.4 A fvrosbl falura kerlt reformtus papnak, Vargha Tamsnak s a szentmiklsi Magay Mrinak is ngy-ngy testvre volt. Acsaldban csak Sapnak s Mammnak hvott szlk viszont mr ht gyereket neveltek a szentmiklsi parkin. Aht kzl a kzps, Domokos a csald nyelvhasznlatban csak Dombi rknt szorgalmas krniksa lett szkebb ptrijnak s a csaldjnak. Aligha vletlen, hogy szinte nincs rsa nlklk, s hogy gyakran kalandozza be knyveiben a messze tnt boldog gyermekkor feledhetetlen helyszneit. Amilyen termszetes mdon volt a Varga-gyerekeknek Szentmikls a vilg kzepe, pp oly termszetes mdon volt szmukra a szentmiklsi vilg kzepe az otthont ad parkia, s benne a npes csald. Az r tbb interjban is szlt szleirl, testvreirl, meg az kln kis gyermekkztrsasgukrl, amely nyaranta a tbb tucatnyi unokatestvr kzl kikerl aktulis nyaralkkal bvlve uralta a parkia tgas udvart, kertjt.5 Csaldi jtkaik f forrsa s irnytja pedig Sapa volt, aki szent htattal vallotta a nemzet klti lngelmjnek Arany Jnost, gy az Arany-idzetek kitallsa mindennapos feladatukk vlt a gyerekeknek. Apjuk msik erssge a logika, a matematika lvn, klnfle szjtkokkal is gondolkodsra ksztette gyermekeit. Boldogult Balzs btymnak van nhny jtkos knyve, ezeknek j rszt az apm jtkaibl vette. mondja egy helytt Varga Domokos (2002d, 146. o.), akinek ez a visszaemlkez megllaptsa vonatkoztathat Tams btyjra, illetve az munkira is. AVargk a hszas vek derektl egy vtizeden t koptattk az llami elemi iskola padjait. Varga Domokos gy emlkezett ezekre az vekre, hogy noha az elemi iskola csak rni, olvasni, szmolni tantotta meg a nebulkat, de ezt a feladatt igen alaposan teljestette. gy az iskolai penzumok mellett bven hagyott idt nekik a vilg sajt jog s mdszer megismersre. Alegidsebb testvr, az 1918-ban szletett va 1928-ban iratkozott be a szentmiklsi reformtus gimnziumba. Amikor pedig Jbor Magda osztlytrsaknt 1936-ban

108

Szemle

kitn rettsgit tett, abban a tanvben a ht testvrbl t mr a gimnzium tanulja volt. Tams kvetkezett, majd jtt Sndor Balzs, Domokos s Ida. Amikor pedig a legifjabb fi, Dnes rettsgizett, akkor lte meg az iskola utols eltti egyhzi esztendejt, hiszen a kvetkez nyron, 1948-ban llamostottk. Akkor Jbor Magda mr ismert kommunista politikus, orszggylsi kpvisel, a hrom idsebb fi pedig a magyar kulturlis kzlet srjben tevkenykedett. Kis hjn ms iskolkban kellett tanulniuk a Vargha gyerekeknek, mert 1924-ben egy miniszteri rendelet megszntetetsre tlte a reformtusok szentmiklsi gimnziumt, s csak helyi sszefogssal s ers lobbizssal sikerlt megmenteni, amelyben jelents szerepet vllalt az akkoriban kereskedelmi llamtitkri posztot betlt Vargha Gyula is. Az 1920.as vek els felben alaposan kicserldtt, megfiatalodott az iskola tanri kara. Tbb Trianon utni meneklt tanr mellett nhny magt meggetett, gyans tizenkilencest is befogadott a kis, vidki iskola. Tanrainkat vettk sorba barti beszlgets kzben: Csipszit, Kappant, Stikit, Samut, Mist, Lepost, Szepit s a tbbieket. Vlemnynk hajszlra egybevgott: egyik hlybb, mint a msik. Egyszeren nem rtettnk, hogyan sikerlt egyetlen iskolba ennyi nevetsges, furcsa figurt sszeszalajtani. Vlogatott llatsereglet mondtam n ki zeng hangomon. S mg bszke is voltam r, hogy ilyen tallan fogalmaztam meg a lnyeget. Mieltt igazat adhatnnk hajdani kamaszknt a hajdani kamasznak, az r gy folytatja vallomst a Kamaszkrnikban a flistenek gyarl voltrl: Pedig ma nem a kegyelet, hanem az igazsgrzet mondatja velem: szinte rthetetlen, hogyan sikerlt abban az idben e kis vidki gimnzium tanri karba annyi kitn koponyt, annyi eredeti egynisget egybegyjteni. (Varga, 1971a, 12. o.) Akitn koponyk, eredeti egynisgekkzl nhnyat alaposabban is bemutatott a Kamaszkrnikban az r. Bemutatta a helyi trsadalom frontembert, a matematika fizika szakos. Zsmboki Lajost, a cserksz parnok-ot, mindenfle kzssgi kezdemnyezs szervezjt s mozgatjt, meg az orszgos hrnvvel br ids Miklssy Jnos tornatanrt, akinek sportos tantvnyai msfl vtizeden t uraltk a honi diksportot. Atlti s szi is vgigvertk a magyar gimnziumok hasonl csapatait. Bemutatta az eurpai (el)ismertsggel br klasszika filolgust, az iskola Platn-fordt szrakozott professzort, dr. Kvendi Dnest, akit a helyi kzvlekeds lenygz tudsa ellenre rossz tanrknt knyvelt el, mert nem tudott rendet tartani, mert a fegyelmezs akkor szoksos eszkzeit nem volt hajland alkalmazni. De azok a dikok, akik kvncsisgbl vagy sznalombl alkalmanknt mgis odafigyeltek r, olyasmiket hallhattak, tanulhattak tle, amiket senki mstl a tanri karbl. Megismerkedhettnk a rajztanr-festmvsz Gl Sndorral, aki a kortrs kpzmvszet modern irnyzatait s technikit napra kszen alkalmazta, st tantotta is a dikjainak. Akorbbi Etvs kollgista, a trtnelem-fldrajz szakos ifj Miklssy Jnos pedig a sajt zsenilis tlett megvalstva, nagy forgalm nyilvnos knyvtrr szervezte t a tanri knyvtrt. El lehetett rni a Nyugatot s a Szp Szt, a Magyar let s a Cserpfalvi kiadvnyait, a friss falukutat szociogrfikat, a npi rk knyveit. Agyjtemny a nagyobb dikok szmra is nyitva llt (Varga, 1971b, 131133. o.). Mind a hrom Vargha fit tantottk az itt soroltak. Afik a gimnziumi vknyvek tansga szerint nem jeleskedtek a cserkszetcsapatban, a sportkrben s a zenekrben, viszont otthonosak voltak az egyhzi dikszervezetekben s az nkpzkrben meg a mvszeti rajzban. Az 1935/36-os tanvben az nkpzkr humn fdjt Jbor Magda nyerte, Jkai ri mdja cm munkjval, a termszettudomnyos fdjat pedig a hetedikes Varga Tams, a Minden mozog cm termszetfilozfiai rtekezssel. Tams hetedikben nkpzkri titkr, nyolcadikban ifjsgi elnk volt. Hatodikosknt els djat nyert a Krben Balzs, Karrier cm novelljval, majd ezt az eredmnyt megismtelte hetedikben is, de nyolcadikban mr nem jegyzik az nkpzkri szereplst.

109

Iskolakultra 2014/3

Domokos csak a Bethlen Gbor Krben volt aktv. Nyolcadikban a Kr elnke, beszdet mond oktber 31-n, a reformci nnepn. Vgig kitn volt, ifj Kvendi Dnessel ketten rettsgiztek kitnre az osztlybl 1940-ben.6 Acsald tdbajra val ers hajlamot flttelezett a nyurga, grbe tarts ifjnl, ezrt szlei rbeszlsre, tanri lmait fladva Sopronba ment erdmrnk hallgatnak. Ott tanulta meg a fegyelmezett szellemi munkavgzst, a matematikai alap, logikus gondolkodst, a lnyegkeress s a pontossg ignyt. Els rsai is a fiskola Bstynk cm folyiratban jelentek meg (Varga, 2002c, 132133. o.). Akarcsonyistk kzt7 Karcsony Sndorrl, a pedaggia debreceni professzorrl Tams btyjuk pesti egyetemistaknt hozta az els hreket, majd a kt ccse is kvette t Karcsony krben. A Vargha-csaldban nem vezte osztatlan rm a professzor flbukkanst. Egyrszt, mert kapatta r a fikat Adyra. Sapa szemben Arany s Vargha Gyula voltak a nagybets, koszors kltk, mg Ady az ifjsg megrontja. Msrszt a professzort autonm viselkedse, eretneknek szmt gondolkodsa miatt sokan a reformtus egyhz affle fenegyereknek blyegeztk, irnyt szerept a keresztyn ifjsg kreiben a lelksz Vargha Tams elutast idegenkedssel fogadta. Egy interjban Domokos gy nyilatkozott kapcsolatuk kezdetrl a npi tboron bell n elssorban Karcsony Sndornak a hve voltam. Minden alkalmat megragadtam, hogy Budapesten tutazban n is az kzelben lehessek. is szmon tartott engem. (Vargn, 2006, 245. o.) Tbbszr is tantmesternek nevezte a professzort, akinek nem volt ugyan iskolai tantvnya, de mg keres kamaszknt kapott r, s htattal leste boldogt blcsessgeit. A mester irnti tarts elktelezdst pedig gy summzta: Hadd mondjam ki, mert szorongat a sz: ha ma sem rzem cltalannak e ml letet, azt holtban is mindenekeltt neki ksznhetem. (Varga, 1971c, 110. o.) Az ifj erdmrnk a hbor utn Debrecenben vllalt szakmjba vg munkt. Egy v elteltvel Pestre hvta Karcsony, s t bzta meg az jjszervezett cserkszet Cserkszfik cm lapjnak szerkesztsvel. Alap munkatrsai kzt voltak ms Karcsony-tantvnyok is. Varga Domokos 1948 elejn mg vezrcikkeket rt a lapba, de az prilisi szm cmlapjt mr Rkosi kpe tlttte be, majd 1948 jniusban meg is sznt a lap, a cserkszettel egytt.8 A kzpiskolsok dikszervezete, az MDNSZ orgnumaknt 1947 mrciusban j ifjsgi hetilap indult, a Mrcius Tizentdike.9 Varga Domokos ennek a szerkesztsbe is bekapcsoldott. 1947 sztl lland szerz mind a hrom Varga fi. Tams Ami kis vilgunk cm rsban kpzelt csillagkzi utazsra invitlta ifj olvast, s t kzben magyarzta a tgul vilgegyetemet, meg a relativits elmlett. Balzs a rgi debreceni kollgiumrl meg Mindnyjunk Attiljrl rt cikket, s nyilvn rejtztt a Sndor Balzs szerzi nv mgtt is. Domokos Rzsa Sndor 48-a cmmel rt vezrcikket, majd az 1948. prilis elsejei szmban Hiszen ez rdekes cmmel j tanulsi mdszert ismertetett. A mdszer lnyege diktrsunk felfedezse, a kzs rdekldsre pt kzs tanuls, a kzs lmny izgalma. A lap munkatrsai kztt tovbbi kunszentmiklsi szrmazs karcsonyistk bukkantak fl, mint pldul a ksbbi knyvtros, Kvendi Dnes s a muzeolgus Dank Imre. Az 1948-as politikai fordulat a Varg(h)kal egytt a tbbi Karcsony-tantvnyt is eltntette a lapbl. Karcsony Sndornak a polgri Magyarorszg megteremtst clz pedaggiai rendszere a 40-es vek vgre kros utpiv degradldott, az 50-es vek els felre ldzendv, ellensgess nyilvnttatott, de mg 1956 utn is bizalmatlansg

110

Szemle

vette krl a tantvnyait, meg akik kvetni prbltk t. Ma mr Karcsony Sndor-dj is van, de Varga Domokos (2002d, 164. o.) rezignlt szavaival ...nincsen azrt igazn benne a mai magyar pedaggiai kzgondolkodsban. Varga Domokos plyave megbicsaklstl kiteljesedsig Aplyakezd r 1948 s 1958 kztti lettja folytonos hnyds remnyek s csaldsok kzt, kiss hangzatos cmkvel a Szabad Nptl a Gyjtfoghzig. 1948-ban felsgl vette Stolte Magdt, s mg sorra szlettek a gyerekeik, t elsodorta a politika. Amindenhat prtlaptl a Falurdihoz, onnan az Irodalmi jsghoz kerlt, szocialista termelsi jelentseket, lmunks portrkat rt, mikzben bell mind dermedtebb llekkel lte meg a prtdiktatra orszgosan keserves kvetkezmnyeit. 1956-ban ott volt a Petfi Kr vitin, meglte a remnyteli forradalmi napokat, novemberben rszt vett az jpesti munksgylsen, majd bebrtnztk. Amgtte maradt vtizedben messzire sodrdott irodalomtl, pedaggitl, m a kt v fogsg, meg a tvoli csald fj hinya rv avatta, kiszaktotta belle a Kutyaflek trtneteit. Ahatvanas vek erdszkedssel, knyszer ri hallgatssal, majd az jbli megszlalssal teltek. Szabadulsa utn hamar rlelt a plyjt vgigksr legfbb tmra s legjellemzbb hangra: egyms utn kerltek ki ri mhelybl a pedaggiai szpprza vltozatai a Kutyaflektl a Npek kenyerig. Amegtallt tma s hang a tovbbiakban is alapmotvuma marad, ez jellemzi a kvetkez kt vtized, a hetvenes-nyolcvanas vek pedaggiai tematikj, b tucatnyi mvt is. Csak jelzsszeren emelem ki most kzlk a sajt kamaszkort vallomsos hangon flidz Kamaszkrnikt, az elidegened, elrvult vilgban a testvrt a legnagyobb ajndknak vl Klykkstolgatt, meg a Tisztelt csaldom-at, amelynek egyes darabjait az zvegy, Stolte Magda (Vargn, 2006, 245. o.) jzansszel megrt pedaggiai mvek-nek minstett nem flttlenl elismer hangon. Mindenfle rtelemben a kiteljeseds idszaka Varga Domokos szmra lete utols alkot vtizede. Arendszervltst kvet kilencvenes vekben szmos kzleti, mveldspolitikai jelentsg feladatot elvllalt, a nevels dolgai irnti tarts vonzalma mgis megmaradt. Tovbb ersdtt, mlylt a nemzet szolglmestereszerep irnti elktelezettsge. Ez a kitart ragaszkods mutatkozott meg a kisdikok szmra rt, szerkesztett olvasknyveiben, s a hatron tli, nagyobb dikok szmra rt trtnelemknyvekben egyarnt. Ekkor szletett meg az nnepeink cm, a nemzet j nnepeihez szoktat, muncit ad, hinyptl m, valamint mintegy pedaggiai hattydalokknt lete vgs esztendeiben hrom tovbbi knyv. Ezek a Fekete Gyrgy bartjval kzsen rt Mentlpedaggia cm specilis pedaggiai szakknyv, a Nem szlettnk szlnek cm, gyakorlati alap csaldpedaggiai esszgyjtemny, vgl 2001-ben Amagyarsg rvid trtnete 3. rsze, amelyet a kolozsvri Lszlffy Csabval kzsen rtak. s akkor mg nem is szltunk az r utols vtizednek sok gonddal, de legalbb annyi rmmel jr vllalkozsrl, a Lyukasra cm folyirat sok fradsggal, trdssel jr szerkesztsrl.10 Vgl pedig ehhez a hinyos s clzottan vzlatos szemlhez hozz kell fzni legalbb annyit, hogy nem valamifle torzult rtktlet miatt maradtak ki az r remek szociogrfii, s a finnekkel vagy ppen Kunszentmiklssal foglalkoz knyvei, s mg j nhny egyb, kitn mve. Mivel itt s most az abszolt pedaggus Varga Domokost kerestk, ezrt a szemlnk is csak a pedaggiai jelleg munkkra figyelhetett.11

111

Iskolakultra 2014/3

Szerep, stlus, hangnem, mfaj Az ri letm tematikus, mfaji csoportostsa, szakozsa elssorban a bibliogrfusok, knyvtrosok dolga. Az egyszer olvas nlklk is hamar rjn persze, hogy ennek az impozns letmnek a java rsze rintkezik valamilyen szinten s formban a nevels dolgaival, a pedaggia vilgval, a gyermeknevels-nvels rk, nagy krdseitl a legaprbb rszletekig elmenen. De az irodalmrok, knyvismertet szakemberek, kritikusok, eszttk krben is legfljebb eddig a tematikus rintkezsig terjed a (kz) megegyezs. Amvek pontos s trgyszer csoportostst, besorolst tovbb nehezti Varga Domokos sajtos stlusa, amelyrl maga tbb helytt nyilatkozott gy, hogy az bizony gyakran tlpi az rtekez s az elbeszl prza trvnyes hatrait. Sbor Jzsef a Varga Domokossal ksztett interjjban az egyik krdse flvezetsekor azt lltotta a Kutyaflektl a Tisztelt csaldom-ig terjed knyvekrl, hogy azok a nevelsi szpprza sajtos kztes mfajba tartoz rsok (Varga, 2002b, 175. o.). Valban, ezek a szak- s a szpirodalom hatrvidkn lavroz, esszszer munkk mg a szakoz, besorol knyvtrosoknak is sok fejfjst okoztak mr, teszem hozz magam, egykor volt kollgim s mai utdaik nevben is. Sajt besorolsi ksrletem alapjul elssorban az r nreflexv megllaptsai szolglnak. gy prblom meg szerzi segtsggel flpakolni kpzeletbeli knyvespolcainkra Varga Domokos letmvnek a nevelssel valamikppen rintkez darabjait, hogy az 1964-ben kiadott Ipiapacs cm regnyt helyeztem a szpirodalom-polc kzvetlen szomszdsgba. Vagyis nem a kronolgia okn kerlt a polc egyik vgre az r brtnvei utn nyomtatsban elsknt megjelent knyve, hanem mert a mfaji meghatrozst maga a szerz rta a knyv cme al. Ez a knyv valjban az n ngy fiam trtnete, ket helyeztem teljesen ms krnyezetbe, s prbltam elkpzelni-vgiggondolni, hogy aptlan-anytlan rvkknt hogyan viselkednnek. rta az Ipiapacs-rl Varga Domokos (2002b, 171. o.). Mg az Ipiapacs zig-vrig fiction, neveldsi regny, addig az igaz trtnetbl tltekez msik ifjsgi regnye, az ebesi nevelotthon trtnett bemutat Fikfalva a maga tnyirodalmi httervel mr egy fokkal kzelebbrl kerlgeti a nevels-nevelds egy izgalmas szegmenst, s llt emlket a Valahol Eurpban kalld gyermeknemzedknek, meg az elkalldsunk ellenben l pedaggus hsknek. Asort arccal a pedaggia fel a gyermekirodalmi ismeretterjeszt knyvekkel folytatom: a J jtk a fny, az rnyk, a J jtk a vz, leveg, a Npek kenyere, az Erdei esztend vagy a Bbel tornya mr elszakad a (mese)irodalomtl, de nyelvben szpprzai eszkzkkel is lve szltja meg, mikzben lvezettel s lvezheten tantja kis olvasit. Itt kvetkezhetnek a sorban a termszettudomnyos ismeretterjeszt cl kpes gyermekenciklopdia, a Krdsek knyve darabjai, az g s Fld meg a Rejtelmes vilg. Hozzjuk tmaszkodik a Vekerdi Lszlval kzsen rt Avilg kereke, amely az emberi mvelds trtnett az ifj olvask elmjt prbra tev, (el)gondolkodtat krdsek sorozatbl kiindulva foglalja ssze. Ennek a knyvnek a tartalmrt alighanem legalbb annyira felel Vekerdi, mint amennyire a nyelve, stlusa Varga Domokos. Az egyetlen hatalmas v, vezredeket tvel, izgalmas beszmol a sz szkebb rtelmben nem is igazn ismeretterjeszt rs, miknt a Rejtelmes vilg vagy az g s Fld sem, mert nem a rszletekrl szlnak, hanem a nagy egszrl25 Az eddigiek mell helyezhetjk az elssorban dikoknak sznt trtnelmi ismeretterjeszt knyveket. Ezek a Magyarorszg virgzsa s romlsa, az s Napkelet, az Eurpa szletse (Vekerdi Lszlval) meg a Vr s arany (Csaba Lszlval), valamennyien a Kpes trtnelem sorozat darabjai. Rluk meg azt rta a szerz egy helytt, hogy bennk mintegy idgpet knl olvasinak, 10-tl 100 ves korig, hogy szlljanak be s rpljenek vele tren s idn t vissza a mlt(ak)ba (Varga, 2002b, 174. o.). Az id-

112

Szemle

gp-metafora szemlletesen rzkelteti a szerz trtnelemknyveinek kzvetlen, mesl-elbeszl hangnemt, stlust. A tant szndk knyvek utn kvetkezzenek a mdszertani elrsok szerinti, igazi tanknyvek! Az rt a pedaggia vilgn bell mindig klnsen izgattk a kisgyermekek rtelmi beilleszkedsnek nehzsgei az iskola vilgba. Nem vletlen, hogy elssorban az alss korosztlynak trekedett a kezbe adni a maga felfogsa szerint legalkalmasabb olvasknyveket. Az 1979-es, akkori reform tantervhez illeszkeden Csulk Mihllyal kzsen rtak msodikos olvasknyvet, amelynek tovbbi tizenhat tdolgozott kiadsa jelent meg a kilencvenes vek kzepig, s amelybl msfl-kt vtizeden t tanultak olvasni, beszlni, gondolkodni a kisdikok. Arendszervlts krnykn nemzeti szolglmesterknt indtotta tnak a Lzr Ervinnel kzsen rt harmadikos s negyedikes olvasknyveket, majd Varga Domokos 1994-ben mr egyedl, elksztette kzppontjban a Jnos vitzzel az tdikes irodalmi olvasknyvet is. Ezeket a tanknyveket sajt szavai szerint gy lltotta ssze, hogy azokbl tanulva minl kevesebb gyerek morzsoldjon le, kalldjon el (Varga, 2002b, 174175. o.). Ifjkori trtnelemtanri lmait bresztgette gazdag magyarsgismeretvel tvzve az essz rtk nemzettrtneti tanknyveiben. A90-es vekben szletett a Mogyeriektl Mohcsig s az Emlkezznk eleinkrl. A sort a hatrainkon kvl l magyar dikok szmra Lszlffy Csabval kzsen rt kt tanknyv, Amagyarsg rvid trtnete els s harmadik ktete zrta. Akicsiknek s nagyobbaknak, a mindenkori nevelteknek sznt knyvek hossz sort kvessk polcunkon a felntteknek, a mindenkori nevelknek rott munkk! Elszr is a csaldpedaggia tmakrt szertegazan bebarangol remek pedaggiai esszi: a Kutyaflek, a Klykkstolgat s a Kamaszkrnika, illetve a kiss nehzkesebb cm Tisztelt csaldom, -od, -ja, majd a nagy v sszegz vlogats, a Nem szlettnk szlnek. Ennek az esszsorozatnak az egyik vglett az inkbb irodalom Kutyaflek elbeszlsei jelentik, a msikat pedig az irodalmi essz s az rtekez prza stluselemeit mesterien tvz kt munkja, a gyermeknevel Tisztelt csaldom s a felntt nevel Nem szlettnk szlnek. A szlk, nagyszlk neveli tovbbkpzst kvessk a pedaggusoknak sznt munkk! Iskolai, tantestleti, osztlyfnki segdknyvknt vlt hamar npszerv az rdekelt pedaggusok krben a rendszervlts utn thangszerelt iskolai nneprend megvalstst szolgl nnepeink cm ktet, Varga Domokos szerkesztsben. Mell tesznk kt pedaggiai mdszertani jelleg szakknyvet. Mindkettben trsszerzknt szerepel az r. Elbb a legkisebb korosztly nvelse rdekben a szlk nevelst clz ktet jelent meg 1969-ben: A 36 ves gyermek: a gyermek helye otthonban cm knyv trsszerzi Tardos Anna s sgornje, Vargha Tams felesge, Bint gnes voltak. Varga Domokos ebben az apk szereprl rt a csaldi nevelsben. Amsik ktet a felntt korosztly pedaggijval foglalkoz, 1999-ben megjelent Bevezets a mentlpedaggiba cm, pedaggus-tovbbkpz szerepre ajnlott szakknyv, amelyet a mentlpedaggus Fekete Gyrggyel kzsen jegyeztek.28 A szpirodalmi mvektl indul polcunk tls vgre helyezzk, a vegytisztn pedaggiai szakmunkk szomszdsgba Varga Domokosnak a klnbz, elssorban mdszertani szaklapokban megjelent szmos cikkt, recenzijt s kritikjt. A Tant 1992. oktberi szmban pldul szemlyesen mutatta be a legilletkesebbeknek a Nemzeti Tanknyvkiadnl megjelent harmadikos olvasknyvt. Nem egyszeren mdszertani tmutatt rt (noha azt is), ezeken tl azonban fontos zenetet fogalmazott meg a Karcsony Sndor-i pedaggin nevelkedett r-tanknyvszerz a maga pedaggiai tapasztalatairl, elveirl. A magyar nyelv s irodalom szaktrgyi mdszertani lapjban 1996 elejn az ltala szerkesztett Lyukasra cm folyiratot knlta nem az iskolban, hanem az iskolnak

113

Iskolakultra 2014/3

(is). Ugyanott, kt szmmal ksbb Jnos vitz ve cm rsban a szerz maga mutatta be a Nemzeti Tanknyvkiad tdikes olvasknyvt. Az lmnyszer, lmnyalap irodalomtants az olvassra rkapats legbiztosabb eszkze hangslyozta ismtelten s sokadszorra a cikk (meg a tanknyv) szerzje. AMagyartants 1997. vi 2. szmban az Apczai Kiad tdikes s hatodikos fogalmazsi feladatgyjtemnyeit brlta meg Varga Domokos. Tallt is bennk annyi hibt, amennyi mr hangslyosan indokolta a kritika cmt: Fogalmazstants veszlyes buktatkkal. Abrlat lnyege: egyrszt rosszul, hibsan tant a gyjtemny, msrszt a szerzje mg a sajt szvegeiben is gyakran rosszul, pongyoln fogalmaz (Varga, 1992, 1996a, 1996b, 1997). Abukaresti Kzoktats cm magyar nyelv szakmai hetilap 2002/4-es szmban, a Tanrok Fruma rovatban jelent meg Varga Domokos s Fekete Gyrgy kzs cikke Mentlpedaggiai gondolatok cmmel. Kt szmmal ksbb ugyanott poszthumusz rsknt Akiskamaszok lelkivilga olvashat Varga Domokostl. Noha a korbbi, kzs knyvkbl vett rszletek msodkzlsrl van sz, jabb megjelensk az r pedaggiai hattydala. Varga Domokos pedaggiai termszetrajza Fiatalabb korban mg a gyakorlati pedaggia is megksrtette olykor Varga Domokost. Asoproni evanglikus lceumban klnrkon tantotta a finn nyelvet maga is dikknt. Debrecenben 194546-ban a dolgozk gimnziumban termszetrajzot tantott. Egy v mlva Pesten a MADISZ-os fiataloknak tartott irodalmi szeminriumokat s tantott npdalokat, de mg a brtnvek utn is, erdmrnkknt munkja mellett egy ideig erdsz szakmunkstanulk szmtan- s mrtantanra volt. Nagyjbl ennyi az direkt, tbb-kevsb formalizlt pedaggiai gyakorlata. De a benne szorult tanrsgrl tbbszr is vallott a klnbz, vele kszlt beszlgetsek sorn: Valban tanr szerettem volna lenni, de rossz tanr lettem volna, a tanterv ellen folyton lzad, a szabadon szrnyal gyermekkvncsisgnak knnyen enged, elkalandoz. Ezrt jobb is tn, hogy knyvekkel nyitogatom a gyerekek eszt, szemt, s gy lem ki a belm rekedt pedaggiai ambcikat. (Varga, 2002c, 137. o.) Nem lett a tanrsgbl semmi, mint ahogy az erdmrnksgbl se sok, rta le msutt, de t vilgletben mgis csak a pedaggia rdekelte igazn: hiszem s vallom, hogy n inkbb vagyok pedaggus, mint r, [] Elssorban mindig pedaggiai szndkok, trekvsek ftttek, amikor egyik vagy msik [] knyvemhez hozzkezdtem. vallott ri trekvsei htterrl (Varga, 2002d, 162. o.). Egyszerre s termszetes mdon tudott szl s csaldpedaggus lenni, s akr a gyerekei otthoni tanulst is megszervezni. Klnleges pedaggiai esemnyei voltak ennek a szervez munknak a Varga-csaldban az rettsgire kszl gyerekek flksztst clz, szakrt vendgek bevonsval megszervezett csaldi szabadegyetemek. Asajt gyerekeibl s a gyerekei bartaibl verbuvldott hallgatsgot thatotta az nkntes vllalsboldog tudata. Ajndkknt fogtk fl azt a tudst, amit az eladktl kaptak. Ezek az alkalmak vltak a legfontosabb szakmai elzmnyeiv az r gyermek- s ifjsgi ismeretterjeszt munkinak.32 Nevelsi alapelveit, gondolkodst illeten Varga Domokos is Karcsony Sndor kpnyegbl bjt ki. pedaggiai felfogst, a nevelsrl, tantsrl vallott nzeteit tmeg tszvi a Karcsony Sndor-i, ersen gyakorlatorientlt nevelselmlet. rsaiban a nehz vtizedekben is bvpatakknt bukkantak el szeretett mestere tantsai. Ennek a tantsnak fontos kulcsfogalmai Varga Domokos munkssgban tbbek kztt a szeretetre s emptira pt pedaggia hatkonysga, az egyoldalan ismeretkzl, a vilgot

114

Szemle

tantrgyakra szabdal, a nagy egszet megragadni kptelen, a gyerek elzetes ismereteit negligl tantsi rendszer kritikja, a (nagy)csald bels, kohzis nevelereje stb. Pedaggiai szemlletnek leglnyegesebb elemeit sszegezte az a kt, korbban kszlt interj, amelyeket a Vg jtk vgjtk cm, az lettl bcsz ktetben fontosnak tartott jra kzlni (Varga, 2002a). Bozky vval mg 1974-ben beszlgetett az r, Vg Katalinnal pedig 1999-ben, de a pedaggiai hitvallst megelevent szavak, mondatok, gondolatok negyedszzadot tvelen sszecsengenek. Az iskola elsdleges feladata, egyben a szl dolga is az, hogy a megismers folyamatban a termszetes gyermeki kvncsisgot felkeltse s bren tartsa, ennek rdekben pedig rje el azt, hogy lmny s tuds minl inkbb sszetartozzon a vilgot megismer gyermekben. Mert a gyerek alaplmnye a vilghoz val rzelmi ktdse, ez sztja leginkbb a tudsszomjt. De az iskola alig pt a gyerekek hozott tapasztalataira, ismereteire, meg az anyanyelvi szintjre, illetve annak termszetes fejldkpessgre. Ezek helyett kap a gyerek az iskolban egy lnyelven, elre gyrtott nyelvi formulkban megfogalmazott tudomnyprlatot, gy tbbnyire tle idegen dolgok szajkzsra knyszerl szjba nem ill mondatokkal. Mindezek helyett: a dikot segteni kellene a fogalmak tisztzsban, az sszefggsek megrtsben, a krdsek fltevsben, a ktelyek kimondsban, egyszval az nll gondolkodsban. Annyit r az iskola, amennyit ezen a tren elr. vallja Varga Domokos. Karcsony Sndorra nvvel is hivatkozva gy rnyalja, egszti ki az elbbieket: nem szabad az iskolnak a tananyagban a vilgot rszekre szabdalni, az egszet kell ltni, lttatni. A kisgyerek mg termszetes mdon l benne a maga teljessgben, ismeri fel s meg annak sszefggseit, csakhogy a rossz iskola leszoktatja errl a kpessgrl. Az iskolnak a gyerek fejben tovbb kellene fejlesztenie, erstenie azt a rendszert, amely a tudst szervess s maradandv teheti. Ki kellene plnie a gyerek gondolkodsban egy trbeli, idbeli, logikai hlnak, ahol mindig a mr meglv ismerethez ktdnek az j dolgok, hogy az jat is el lehessen helyezni a meglv ismeretek kztt, s az jak rtelmt a tbbihez kpest lehessen tisztzni. Ez az iskola, a pedaggus alapfeladata is lenne, de az iskolnak, a pedaggusnak ez nem mindig sikerl, mert az iskola mssal prblkozik. m ez a ms rossz t, mert teljes rendszert nem lehet szrstl-brstl tplntlni az egyik emberi fejbl a msikba. (Varga, 2002c, 137139., 141143. o., 2002, 150151. o.) Az r az iskolai lnyelven megfogalmazott tudomnyprlat rtalmas voltt rszletekbe menen tovbb rnyalta a mdszertani folyiratokban megjelen cikkeiben. A kisgyermekek, az iskolakezdk korosztlya furcsa, olykor gytr kettssgknt li meg a knyszer tmenetet a mr kivlan mkd szbelisgbl a mg dcg, primitvebb szint rsbelisgbe, az rs-olvass tudomnynak elsajttsakor a gyerekekben flmerl fogas krdsekbe, hinyrzetbe. Pedig minderre akad alkalmas orvossg! A gyermeknyelv meg az iskolanyelv rtelemgytr, hinyrzetet generl kettssgvel szemben a tanulk krdseire a j vlaszokat az gyes tant segthet megadni, hogy olvassra, lmnyszer olvassra kapatja a gyereket. Persze az sem mindegy, mit olvas a kisdik, s ez mr a tanknyv szerzjnek felelssge. A szvegvlogatsban olyan irodalmi rtkek lvezzenek elssget, amelyek ltal olddni kpes az iskoln belli s kvli vilg kettssge, hogy Adyval szlva minl inkbb let zengje be az iskolt, s hogy ezzel egytt az let is ders iskola legyen. Mert a gyerekek sokflk, s mindnek keresni kell a kulcsot az eszhez-szvhez (Varga, 1992, 1113. o.) Az irodalommal val tallkozs, rzelmi sszehangolds elemi lmnyt semmi ms nem ptolhatja, hangslyozza msutt Varga Domokos (1996b), aki ezrt annak rl leginkbb, hogy tbb tant panaszkodott mr: a gyerekek elre olvasnak az olvasknyveibl.

115

Iskolakultra 2014/3

Hogy vilgosabb legyen, mire gondol az r a gyermeknyelv iskolanyelv kettssgt flemlegetve, egy gyerekkori lmnyt idzi fl. Tizenkt-tizenhrom ves lehettem. IV. Blrl rtunk dolgozatot. Jmagam ezzel fejeztem be: Mltn nevezzk Magyarorszg msodik megalaptjnak. Aztn jra elolvastam ezt az utols mondatot, s egyszerre nagyon tvolinak, idegennek reztem magamtl. St hazugnak, szgyenletesnek. Ezt a szt: mltn lbeszdben n soha nem hasznltam. Nem hallottam a csaldban sem, az egsz vrosban sem senkitl. Nztem, csak nztem, mit is rtam le, s valami undorfle jtt fel a torkomon. S ez volt taln az a pillanat, amikor eldlt: egyszer mg r lehet bellem, annyira viszolygok a hamis, a hazug, a nem a sajt lelkembl fakad szavaktl, megfogalmazsoktl. Ma mr le tudom rni a maga helyn , hogy mltn. Sok mindent le tudok rni, ami rgen gyerek- s ifjkoromban nem tartozott sz- s kifejezskincsemhez. Az szinte stlus befogadsra s fejldsre kpes. Termszetesen mindig sszhangban a szemlyisg fejldSzlk, magatokon kezdjtek svel. De a hamis stlusra knyszerlt gye- gyermekeitek nevelst! zeni rek stlusa gy fejldik, hogy megzavarominden rdekeltnek Varga dik. Fleg az rott nyelve, de tbb-kevsb az lbeszde is. ltalnos iskolnk fels Domokos. Ahhoz, hogy igazn tagozatban mr-mr tmegesnek mutatkonevelni tudjuk ket, az kell, z jelensg ez, mondhatnm, npbetegsg, hogy k is megneveljenek benamely a felntt korra is kihat, tarts kronnket. Az r apa, nagyapa sodst okoz.(Varga, 1997) Az iskolakezd kisgyermek sorsa, iskolai tprengsei nem csupn a hnyattatsai mellett permanens szvgye tapasztalatoktl a tanulsgokig Varga Domokosnak a nagycsald nevelereje, letkpessge. Asokgyermekes csaldok vezet t stcii: a megfogalmaelnyei mellett rvel r egyik kulcsmon- zott tanulsgoktl az j tapaszdata: Ht gyereknek te parancsolsz, egy talatokig terjed intervallumot gyerek neked parancsol. Akis vagy csonka is kitltik. Adrga j szlk [] (nukleris) csaldot tbbnyire a gyerek uralja. A mai gyerekek egyre tbbet kvnnak minden tlk telhett megcseleanyagiakban is, de trdsben, nevelsben kedhetnek a gyerekeikrt, tbbis, ignylik a kzs jtkot, az egytt nevekevsb mg akkor is mindig tst, a csald mint trsasg pedig klnleges bizonytalan marad a vgerednevel-nvel er. Sok egyke gyerek szomny. Anevels mr csak ilyen: mor, keresn a testvreit, de nem leli. Pedig fontos a testvr, mert egyszerre tmasz s vagy sikerl, vagy nem. vetlytrs, s mindkettre szksg is van a harmonikus neveldshez. A tbb testvr pedig mg jobb ebbl a szempontbl. Radsul a kztudat szerint a csaldban a szlk nevelik a gyerekeket. Valjban: a csaldi kzssg neveli tbb-kevesebb sikerrel a szlket is, a gyerekeket is. Acsald tagjai szerencss esetben egymsra hangoldnak, s termkeny rzelmi-szellemi-erklcsi kapcsolatba lpnek. Mg szerencssebb esetben ez a termkeny kapcsolat a serdlkor veiben is kitart a szlk s a gyerekek kztt. Az is igaz viszont, hogy a kzssgi kontroll 19. szzadi kimlst kveten a nukleris vagy csktt, csonka csaldok megjelensvel ez utbbiak szerepe napjainkra mind inkbb flrtkeldtt, mert mg ezek is jobbak, mint a semmilyen (nem ltez) csaldok. Mg akkor is igaz ez az llts, ha ezeknek a csonka csaldoknak egy rszben mr megjelenhet a mrgez pedaggia, vagyis a csald egyes tagjai rvn akr durvn negatv szerepet is betlthet ma mr a gyermek neveldsben (Varga s Fekete, 2002, 15. o.).

116

Szemle

Szlk, magatokon kezdjtek gyermekeitek nevelst! zeni minden rdekeltnek Varga Domokos. Ahhoz, hogy igazn nevelni tudjuk ket, az kell, hogy k is megneveljenek bennnket. Az r apa, nagyapa tprengsei nem csupn a tapasztalatoktl a tanulsgokig vezet t stcii: a megfogalmazott tanulsgoktl az j tapasztalatokig terjed intervallumot is kitltik. A drga j szlk [] minden tlk telhett megcselekedhetnek a gyerekeikrt, tbb-kevsb mg akkor is mindig bizonytalan marad a vgeredmny. Anevels mr csak ilyen: vagy sikerl, vagy nem. (Varga, 1999b) Az r csaldknyveinek olvassakor lpten-nyomon abba a felismersbe tkznk, hogy mikzben a szerz a maga tapasztalataibl levonja a maga tanulsgait, rendre rzkelteti, hogy akr a csaldon kvli vilg hatsai, akr a csald bels mikrovilgnak kapcsolatai sokkal bonyolultabbak s vltozatosabbak annl, hogysem a tapasztalatokbl leszrt tanulsgok ktblba vshet nevelsi aximkk, ltalnos rvny tanttelekk vlhatnnak. Summa: pedaggus volt-e Varga Domokos? Kiss Endrnek (. n.) az desapjrl, Kiss rpdrl mondott szavai Varga Domokosra szintn bzvst illenek: a szellem problmival foglalkoz szabad ember volt. De akr a scientia, akr az ars paedagogica jelentstartomnya fell kzeltjk meg az letmvt, elsdlegesen (szp)ri letmvet szemllhetnk. Doktriner szrszlhasogatssal teht csakis oda rkezhetnk vissza, ahonnan elindultunk: szorosan vve nem volt pedaggus Varga Domokos. Viszont maga volt, teljes szemlyisgvel s szinte a teljes ri munkssgval, a homo paedagogicus. Alnybl korlttalanul rad neveli furor a clkznsget illeten nem ismert korosztlyi hatrokat. Kisvodsoktl az aggastynokig brkit meg akart s meg is tudott szltani, s mindenkihez volt is nevel-tant szava. Mveivel a vilgegszbl kiindulva vilgkpet tantott s vilgltsra nevelt mindig npben-nemzetben gondolkodva, cselekedve. Varga Domokos, az r abszolt pedaggus volt. Irodalomjegyzk
Karcsony Sndor (1939): Amagyar szjrs s kzoktatsgynk reformja. Budapest. Karcsony Sndor (1941): Aknyvek lelke, irodalmi nevels. Budapest. Karcsony Sndor (194143): A trsasllek fels hatra s a transzcendensre nevels. III. Budapest. Karcsony Sndor (1942): Ocsd magyarsg. Budapest. Karcsony Sndor (1945): A magyar demokrcia Budapest. Karcsony Sndor (1946): Magyar ifjsg. Budapest. Karcsony Sndor (1947): Magyar bke. Budapest. Kiss Endre (. n.): Kiss rpd szellemi arculatnak meghatrozshoz (19992009). 2014. 01. 03-i megtekints, http://www.pointernet.pds.hu/kissendre/mag yarfilozofia/20100810023939446000000764.html Varga Domokos (1971a): Valloms a flistenek gyarl voltrl. In: Kamaszkrnika (Vallomsok s tndsek). Kossuth Kiad, Budapest. Varga Domokos (1971b): Valloms az iskolamrgezsrl. In: u: Kamaszkrnika (Vallomsok s tndsek). Kossuth Kiad, Budapest. Varga Domokos (1971c): Valloms a fejlds fokairl. In: u: Kamaszkrnika (Vallomsok s tndsek). Kossuth Kiad, Budapest. Varga Domokos (1992): Egy harmadikos olvasknyvrl. Tant, 8. 1113. Varga Domokos (1996a): Lyukasra nem az iskolban, hanem az iskolnak (is). Mdszertani lapok. Magyar, 1. sz. Varga Domokos (1996b): Jnos vitz ve. Mdszertani lapok. Magyar, 3. sz. Varga Domokos (1997): Fogalmazstants veszlyes buktatkkal. Magyartants, 2. sz. Varga Domokos (1999a): Egy ktszz ves magyar rtelmisgi csald. Riporter: Albert Zsuzsa. Forrs, 31. 12. sz. 8896.

117

Iskolakultra 2014/3

Varga Domokos (1999b): Nem szlettnk szlnek. Tapasztalatok, tanulsgok, tprengsek. Ht Krajcr, Budapest. Varga Domokos (2002a): Vg jtk vgjtk. Ht Krajcr Kiad, Budapest. Varga Domokos (2002b): Plyatvesztbl plyamegtall. Beszlgets Sbor Jzseffel. In: u: Vg jtk vgjtk. Ht Krajcr Kiad, Budapest. Varga Domokos (2002c): Valloms s tants. Beszlgets Bozky vval. In: u: Vg jtk vgjtk. Ht Krajcr Kiad, Budapest. Varga Domokos (2002d): Nem lehet a vilgot rszekre szabdalni. Beszlgets Vg Katalinnal az Alterna-

tv Pedagguskpz Mhelyben. In: u: Vg jtk vgjtk. Ht Krajcr Kiad, Budapest. Varga Domokos s Fekete Gyrgy (2002): Mentlpedaggiai gondolatok. Kzoktats, 4. sz. 15. Varga Domokosn (2006): Merre jrsz most, Dombikm? Nyitott Knyvmhely, Budapest. Vargha Zoltn, Grzsnyi (1912): ASzemerjai Szsz csald. Stief Nyomda, Kolozsvr. Vargha Zoltn, Grzsnyi (1913): Agrzsnyi Vargha csald trtnete. Br-Schwarcz Nyomda, Budapest. Vargha Zoltn, Grzsnyi (1916): Azsarolyni s mndi, illetve zsarolyni Mrton-csald (a Kerepeczi Kerepeczy-csald ismeretlen ga) trtnete. Franklin Nyomda, Budapest.

Jegyzetek
A Magyar Pedaggiai Trsasg Kiss rpd Mhelynek 2013. december 10-i mhelybeszlgetsn elhangzott vitaindt elads szerkesztett vltozata. Az abszolt pedaggus Varg(h)a-fivrek kzl Tamst Dancs Gbor matematikus, Balzst Kriston Vizi Jzsef mutatta be.
2 1

szor firl, aki szintn unokatestvrk volt. Ahrom ksbbi irodalmr, Mszly Dezs, Vargha Balzs s Varga Domokos kztt kialakult szoros szakmai kapcsolat gyermekkorukban alapozdott meg.
6 AVargha-testvrek kzpiskolai tanulmnyairl lsd a Kunszentmiklsi Reformtus Gimnzium aktulis vknyveit az 1930-as, 40-es vekbl. Varga Domokosnak ifj Kvendi Dnes, a ksbbi karcsonyista knyvtros mellett osztlytrsa volt tbbek kztt Szalay Lszl, a neves biofizikus, szegedi egyetemi tanr, valamint a sokszoros vlogatott, olimpiai bronzrmes s Eurpa-bajnok atlta, Csnyi Gyrgy. 7 Karcsony Sndor (18911952) pedaggus, egyetemi tanr. I. vilghbors hadirokkant, 1918-ban Budapesten szerzett egyetemi diplomt. A kt vilghbor kzt elbb kzpiskolai tanr, majd az MTA sztri bizottsgnak munkatrsa. 1942-tl 1951-ig a debreceni egyetem blcsszkarn a pedaggia tanra. Orszgos cserkszvezet, az Er cm ifjsgi lap szerkesztje. A II. vilghbor utn az j, polgri Magyarorszg megteremtsrt dolgozott, de a politikai fordulat ve (1948) utn flrelltottk. Pedaggiai-filozfiai rendszere mig hatan rvnyes, eredeti gondolatokat tartalmaz. Fbb mvei: Karcsony, 1939, 1941, 194143, 1942, 1945, 1946, 1947 stb.

1970-ben kunszentmiklsi tancsi mveldsi felgyelknt kaptam a feladatot, hogy hvjam meg Varga Domokost r-olvas tallkozra. Domokos szabadulsa ta a helyi vezets hivatalos kapcsolatot nem tartott fenn a Varg(h)a-fivrekkel, de a sikeres tallkoz utn legitimldott ez a viszony. Az esemnyhez ktdik a bartsgg ersd szemlyes kapcsolatunk kezdete is. A csald hagyomnyosan gh-val (Vargha) rta a nevt, kivve Tamst s Domokost. k ifj felnttknt kvetkezetesen h nlkl (Varga) hasznltk a nevket. rsomban magam is kvetkezetesen hasznlom a ktfle rsmdot, attl fggen, hogy ki(k) rl van ppen sz.

4 Vargha Gyula testvrbtyja, a csaldtrtnsz Grzsnyi Vargha Zoltn (1912, 1913, 1916) megrta a Mrton, Szsz s Vargha-csaldok trtnett. (Ifjabb Szsz Kroly egybknt megelzte az unokjt, Vargha Tamst a szentmiklsi papsgban, ugyanis 1857tl 1863-ig a fls-kiskunsgi mezvros gylekezetben szolglt.) 5 Pldul: Varga, 2002b, 167. o. Itt kln is szl az r Mszly Dezsrl, Mszly Gedeon nyelvszprofes-

Balogh Mihly
knyvtros, Kunszentmikls

118

Instrukcitl a konstrukciig
Svdorszgban, a stockholmi szigetvilg Artipelag nev killthelyn 20. szzadi alkotk, kztk Joseph Beuys s Per Kirkeby az iskolai tbla mvszeti lehetsgeit firtat alkotsaibl nylt killts.

o Nilsson kurtor 20 ve vlogat: kezdetben a rgi idk bja, a tbla trtnete, didaktikai funkcija rdekelte ez a trekvs maradvnyaiban tkrzdik Rudolf Steiner s Beuys alkotsainak szerepeltetsben. Ahogyan az id haladt, olyan malkotsokra bukkant, ahol a tbla legyen az fekete vagy zld mvszeti technikaknt a kortrs mvszetben gy jelenik meg, mint a tuds kzege, amely prbeszdet kezdemnyez szemlljvel, az interaktivits jegyben1, rja a killtst bemutat szveg. A killtott mvszek mvszetrl nagy, falra appliklt informcis felleteken olvashatunk, svdl, illetve a killtshoz kszlt mobilappon, amin keresztl a killts sajt tumblr oldalhoz is hozzfrhetnk. Digitlis technikkkal alaposan kiegsztve rtelmezhetjk jra s jra, milyen csatornkon, hogyan ramlik a tuds, begyazdhat-e a mvszetbe, mit jelent tudni egyltaln, ismerni s tanulni a vilgot, a valsgot. Akillts tartalma, tudjuk meg a kurtortl, a kortrs mvszetek fel toldott el, iskolatrtneti jellege minimlis mrtkben valsult meg. Ugyanakkor, ahogyan a killts mottja hangslyozza, a tblk a mvszetet a tanuls s tants forrsaknt jelenthetik meg br a viszony a gondolatjel rvn elhomlyosul: Blackboard Teaching and learning from art. Atblakpek a killtson teht iskolai kontextusukat nem vesztettk el. Elmerengnk a digitlis oktatsi technikkrl a tblkat nzve: mit nyernk, s mit vesztnk, ha a tovbblps tja a tblk kifehredse? Milyen megllap-

tsokra juthatunk az instruls kzegrl, eszkzeirl, a tudnivalk reprezentlsrl gondolkodva, ha a krdskrbe bevonjuk a mvszet eszkzeit is? Gazdagodnnk-e, ha nagyobb teret kapna a szabad alkots a tanulsi folyamat sorn? Mi jelenhet meg a tbln, ha engedjk a kreativitst megnyilvnulni rajta? Lesz-e kze a tudshoz? Az oktats eszkzeinek megvltozsa tkrzi azt a vltozst, ahogyan a tudsrl gondolkodunk: a tuds tadst mr nem illend emlteni, a transzmisszis alapon felpl oktatsi helyzet, erre pl didaktika kevs j utat nyit meg. Hogyan lehet mgis felpteni, ltrehozni valamit, ami tudst eredmnyez, mindezt a tbla segtsgvel vetheti fl a killts alapgondolata. A tblkon ltottak lnyegben folyamatosan jragondolhat krdseket feszegetnek hogyan jellemezhet a gondolat s brzols kztti kapocs, milyen szerepet kap a vizualits az iskolban, mennyire segti az oktatst a kpi brzols. A npszer magyar prezentcikszt alkalmazs, a Prezi alapkoncepcija, gy tnik, gondolatok s vizualits kapcsolatra pl. Az egyetlen felleten bemutatott informci milyen szerepet kap, a gondolatok kztti kapcsolatok hogyan jelenthetk meg izgalmasan, van-e a trbeli viszonynak magyarz ereje? Agondolkodsi folyamathoz legszorosabban kapcsold brzols, vizualizls rthetbb, tlthatbb teszi azt, amit tudomsra akarunk hozni ez taln evidens. Van-e teht egysg, vagy mekkora a szakadk gondolatok s ltvny kztt?

119

kritika

Afekete tbla

Iskolakultra 2014/3

Az egymst rtelmez gesztusok pedig hogyan jelenhetnek meg az instrukcikkal teltett osztlytermi kzegben, a tbln? A legtbb teret a killttrben Rudolf Steiner tblakpei foglaljk el. A kpek amellett, hogy egyedlllak, mert valdi tblakpek, hiszen oktatsi helyzetben szlettek, egyben kultikus trgyak is. Steiner brit egy h hallgatja a tblra elzleg rragasztott paprok segtsgvel rktette meg. Ksrletek a tuds komplexitsnak, nonlinearitsnak megjelentsre. Egy valdi tantsi folyamat instrukciit, kpi vilgt lthatjuk, viszont a killtsra ltogatk szemszgbl nzve nehezen rtelmezhetek, ha Steiner tfog gondolatait nem ismerjk. Tanr hjn is vagyunk, s gy mg inkbb az rn elkalandoz, a tbln lv brk sorrendisgt mr megllaptani nem tud dik ravgi tancstalansgban rszeslnk.

firklt tbljnak reprodukcija is lehetne. A belp tanrt sokkolja: nincs letrlve a tbla, elfogyott az sszes krta, s ezrt, semmi ktsg, nem tartja meg az rt, dhsen tvozik.

Amvszet s annak trsadalmi vonatkozsa nagy teret foglal el Beuys gondolkodsban. Steiner is hatott r, gondolatai a szabadsgrl s kultrrl. Tanri szerepnek 1969-bl szrmaz megfogalmazsa a mvszet elklnthetetlensgt hirdeti: To be a teacher is my greatest work of art.2 letmve is ezt sugallja, amelyben a mvszet, a trsadalmi cselekvs s let egymsnak folyton megnyl terei trulnak fel. Szerepeltetse a killtson kpek s egy vita, vgtelentett videfelvtel formjban a kreativits s trsadalom kapcsolata kr gyjti gondolatainkat. Mi lehet az eredetisg s egyedisg szerepe a tmeges, standardizlt s strukturlt oktatsban? Akreativits hogyan tud megjelenni, s mit valst meg ebbl?

Az amerikai Bruce High Quality Foundation anonimitsban rejtz mvszeinek tblja szintn nagy ervel idzi fl az iskolai oktatsi krnyezetet. Az iskolai sznetben nv nlkl dolgoz dikok tele-

Larte c quando malgrado si ride Dante Kunst ist wenn mann trotzdem lacht Joseph Beuys

120

Kritika

Per Kirkeby kpein lthatunk a krtapor s a tbla anyagval val ksrletezs jtkbl a legtbbet. Vizes, sznetben ttrlt felleteken, ahol mg ott van az elmosdott elz rai anyag, lnk vilgba rd vonalakkal a vzlatossg s befejezetlensg, az jrarhatsg hoz ltre feszltsget kpein.

titkos sszekttetsben az interaktv tblval amely gy akr egy kreativitst inspirl jtktrr is alakulhat? Lehet-e a digitlis vilghoz szksges kszsgekkel egytt figyelni s megclozni a kreativits hagyomnyosabban felfogott formit is? Akillts koncepcijt nehz krlhatrolni, mvszeti technikaknt tekinteni csak a tblkra, nmelyik lttn kifejezetten lehetetlen az iskolai kontextusbl kilpni, azt kikerlve prbeszdbe lpni a tblakpekkel. Mottjval, Rudolf Steiner nagymrtk szerepeltetsvel szintn ebbe az irnyba hajltja az rtelmezseket, s inkbb az iskolai szitucik telnek meg mvszi kpekkel, gondolatokkal. A tbla a tuds mint transzmisszi jelkpv vlt, t lehet-e rni ezt a jelkpet? Csak az interaktv tblval? Amin akr a dikok konstrukcii is megjelenhetnek? Killtott mvszek: Rudolf Steiner, Joseph Beuys, Jean-Michel Basquiat, Marcel Broodthaers, Elis Eriksson s Per Kirkeby, illetve a kortrsak: Bruce High Quality Foundation, Tacita Dean, Alejandro Guijarro, Christian Marclay, Josiah McElheny s Andrea Geyer, Tal R, Lars Siltberg s Gary Simmons Jegyzetek
[the blackboard] as a medium for knowledge that enters into dialogue with the audience, in the spirit of interactivity. Az angol nyelv honlap: http:// www.artipelag.se/en/exhibition/blackboard-tea ching-and-learning-art
2 http://www.walkerart.org/archive/ 4/9D43BDDD63F08F896167.htm 1

Mi lehet a vizulis kreativits s tevkenysgek szerepe abban, hogy jrartelmezzk a tuds brzolst a tanteremben? Kell-e tbla, s ha igen, milyen legyen, mi kerljn r? Hasznljunk-e s hogyan digitlis palatblt vagy tabletet,

Nmeth Sarolta
tanr

121

Iskolakultra 2014/3

Egy erdlyi fejedelem, aki vlasztott magyar kirly

Bethlen Gbor fejedelemm vlasztsnak 400. vfordulja vben, a megemlkez rendezvnyek eltt jelent meg Harai Dnes knyve arrl a fejedelemrl, akinek uralkodsa, hatrozott, de okos politikja nagyban hozzjrult ahhoz, hogy egy, a Trk Birodalomhoz tartoz vazallus llam a tbb tekintetben mig hat eurpai rendezskor (1648) nll paragrafust kapott. Szerepelt a trkpen (a Magyar Kirlysg nem). Aknyv Prizsban jelent meg, franciul, 2013-ban. Abban az vben, amikor a magyar-francia kapcsolatokat magyar oldalrl nem ppen bethleni blcsessg, ravaszsg, kis orszgukat s a nagyhatalmi trt egyarnt jl ismer politikus grda irnytja. (Csak mellesleg: utbbit pedig csaknem annyi levantei hats rte, mint a 400 vvel ezeltt lteket, akik radsul szemlyesen soha sem tallkoztak politikustrsaik fontosabb rszvel.) Pedig historia docet, lltlag; mr ha figyelnk a trtnelemrn, s a trtnelmi rtkek, az eurpai rtkek nem csupn politikusi szvirgok, vagy kpzavar alapjaknt tiszteltetnek.

ethlenrl, franciul, kismonogrfival felr nll, rtkel tanulmny utoljra a Franciaorszgba kldtt kvetsge (1628) 300. vfordulja vben jelent meg a francia trtnsz krk ltal is tisztelt magyar historikus, Angyal Dvid tollbl (Revue historique, 158. sz., 1928, 1980. o.). A fontos Erdly trtnete sszefoglalsok kzl Makkai Lszlt nem idzi a szerz (a bibliogrfiai sszefoglalsban sem szerepelteti: Histoire de la Transylvanie, PUF, Paris, 1946), pedig a maga korban hallatlanul fontos volt a megjelense. Igaz, azt a fontos pillanatot is elbaltzta az akkori magyar politika. Mert egy-egy magyar trtnelmi tmrl brmely nyelven megjelen tematikus monogrfia nem egyszeren szakmai krds, brmely szakmabeliek is segtik vagy akadlyozzk az orszgot kpvisel egyb szakmk munkjt, gy a politikusokt is. Ha egy j kiad kiad egy magyar tmj knyvet, az tudomny-, illetve kulturlis diplomciai siker is, persze akkor, ha az rsm kellen szakszer, s a befogad

szakmai kzssg is annak rtkeli. Makkai Lszl munkja ilyen volt. s ilyen volt ugyan Budapesten kiadott a hrom ktetes Erdly trtnetnek francia nyelv kiadsa s franciaorszgi fogadtatsa is, amelyet Harai Dnes is hasznlt (Histoire de la Transylvanie, sous la dir. de Bla Kpeczi, Akadmiai, Budapest, 1992). A 2021. szzad forduljnak nagy magyar diplomciai sikere, ksznheten Csernus Sndor tevkenysgnek, hogy a franciaorszgi kiadk egyik sikertrtnett produkl Presses Universitaires de Rennes (PUR) egy hat ktetes Historie de la Hongrie kiadsba fogott (Krist Gyula, Engel Pl, Jean Brenger, Charles Kecskemti, Romsics Ignc). Ha ilyen horderej sikert csak kt-hrom terleten el tudna rni Magyarorszg brmely nagyhatalom orszgban, az orszgimzs taln elmozdulhatna a trtnelmi klisk vilgbl (mr ha optimistk akarunk lenni). Sajnos a magyar politikum az emltett sikert taln nem is ismeri, kihasznlni meg egyltaln nem tudja. Harai Dnes is szerzje ennek

122

Kritika

a kiadnak, els franciaorszgi knyve kat sajt, fleg franciaorszgi kutatsaival nluk jelent meg: Grands serviteurs de egsztette ki, de nem akrhogyan. maga petits tats, Les conseillers de Navarre et francia trtnsz is. Franciaorszgban, de Transylvanie (XVIe-XVIIe sicle), PUR, francia trtnelmi tmkrl is r magyarRennes, 2012. knt, franciknak. Btran modellez s Ha elolvassuk Harai Dnes rvid let- interpretl. Az Erdlyi Fejedelemsg helyrajzt, ttekintjk a publikcis jegyzkt, zete a nagyhatalmi ertrben sok olyan jelrgtn ltjuk, hogy egy magyar szociali- legzetessget mutat, amely adja magt a zltsggal, magyar s francia iskolzott- Nagy Hbor (19141918) utni Magyarsggal s erudcival orszggal val prhubr, nagyon fiatal zamba lltsra. gy Bethlen uralkodsnak els t volt ez a kt hboszakemberrel van dolgunk. Nagyon r kzt, de volt mr vrl Pter Katalin mondta nehz, szerintem egyszer, hogy ha vletlenl meg- Kdr Jnos Bethnem is lehet olyan len Gbor prhuzam szakemberr vlni, halt volna 1618 krl, az egyik is, utbbi szletsaki nzpontjait nek 400. vfordulja legrosszabb emlk fejedelme tnylegesen vltokrl. Visszautalva lett volna Erdlynek. Harai gatni tudja. Hiszen Harainak RenDnes lnyegben e monds a magyar trtnelem nes-ben megjelent jegyben mutatja be a trk msknt ltszik (s knyve tmjra is bizony vllaljuk bizalmt vissza- s elnyer, az (kis llamok nagy a nominalizmust orszg bels helyzett stabilizl egynisgei: Navarettl msknt is volt) ra s Erdly sszehaKonstantinpolybl, fejedelmet. Kiemeli mly keresz- sonltsa), sejthet, Bcsbl vagy Prizs- tny hitt, klvinista elktelezett- hogy mostani letrajbl, mint Pozsonybl sgt s a politikai blcsessgbl zi monogrfija sem vagy Gyulafehrvrnlklzi a kompas egyben erklcsi tartsbl rl. A soknzponratista elemeket, s fakad vallsi tolerancijt, a Bethlen politikjt trtnelmi kp kialaktsa intzmnak megrajzolsatrvnyek tisztelett. Igazbl nyi feladat: a nem- egy nagyon gyes sszefoglal- kor a klkapcsolazetkzi magyarsgtok szervezsnek a tudomnyi szakem- sa a magyar szakirodalmi ered- bemutatsa jelents mnyeknek a francia szakkberek egyttesnek hangsly kap. a feladata. Az egyn Bethlen uralkodznsg szmra. Olyan fogalszmra az ssze- makkal dolgozik a szerz ebben snak els t vrl hasonlt elemzsePter Katalin monda bemutatsban (s az egsz ken gyakorlott, tbb ta egyszer, hogy ha vagy sok kultur- knyvben), amelyre a mai fran- vletlenl meghalt lis krbl szrmaz volna 1618 krl, cia rtelmisgi rzkeny. szakirodalom ismeaz egyik legrosrete s az gy kialaszabb emlk fejektott kpnek a forrsokkal val szembe- delme lett volna Erdlynek. Harai Dnes stse a maximlis program ezen a tren. lnyegben e monds jegyben mutatja Persze trtneti iskola krdse, hogy a be a trk bizalmt vissza- s elnyer, az forrssal kezdnk, a forrssal vgznk, orszg bels helyzett stabilizl fejedelvagy a szembests forrs s a szeml- met. Kiemeli mly keresztny hitt, kllet folyamatos a plynkon. Afrancis vinista elktelezettsgt s a politikai blolvasottsg s a forrskzelisg tallkozik csessgbl s egyben erklcsi tartsbl Harai Dnes knyvben. Akiadott forrso- fakad vallsi tolerancijt, a trvnyek

123

Iskolakultra 2014/3

tisztelett. Igazbl egy nagyon gyes sszefoglalsa a magyar szakirodalmi eredmnyeknek a francia szakkznsg szmra. Olyan fogalmakkal dolgozik a szerz ebben a bemutatsban (s az egsz knyvben), amelyre a mai francia rtelmisgi rzkeny. Akr azt is mondhatnnk, hogy divatbl rzkeny, de ez az tlet a mai Magyarorszg nzpontjbl fakad egy olyan orszg fel, amely a sajt maga szmra fontosnak tartott kzleti, politikai rtkekre krdez r a trtnelmi olvasmnyai sorn ppgy, ahogy a napilapokat, a kurrens politikai hreket olvasva. Tegyk hozz rgtn: brmely korban l j politikus is hasonlan viselkedett (politizlt), mint amit Bethlenrl emltettem: a trvnyek tisztelete, a hit irnti elktelezettsg, msok tisztelete, a kzjrt val harc, a szemlyes rdeknek a kzrdek el helyezse. Semmi j a nap alatt, mondhatnnk, de azt is ltnunk kell, hogy ezeket mindig el kell mondani akkor, amikor magunkrl, a sajt trtnelmnk beszlnk, ha ppen egy adott kzssghez val tartozsunkat akarjuk alhzni. Klnsen, ha nem mi vagyunk a nagyhatalom. Vagyis megmutatni, neknk is voltak hasonl politikusaink, intzmnyi rendszernk, mi sem vagyunk msok. Harai Dnes Bethlen Gbora ilyen. Mr a knyv cmben sejtet: egy erdlyi fejedelem, aki vlasztott magyar kirly. A LHarmattan kiad kereskedelmi szakemberei vlasztottk ezt a cmet, vagy maga a szerz? Brmelyik vlaszthatta, hiszen ha egy brmely okbl a Krpt-medence mltja s jelene (!) irnt rdekld rtelmisgi rnz a knyvre, nem szokvnyos a cme. Rgtn olyat llt, ami nem megszokott. Egy vlasztott kirly (roi lu). Mirt nem egyszeren: kirly? Ha vlasztott, s ezt hangslyozza a knyv, akkor biztosan akart kirly lenni, elrte, hogy megvlasszk, de nem tudott az lenni (testvre meglette pldul). Aztn ha a trtnetet elolvassa valaki, ott a Janus-arc: akart lenni, vagy nem? mirt nem fogadta el, knyszerbl, politikai blcsessgbl? Harai utal arra, hogy lemondsbl, mert tudta, ebbl baja lehet erdlyi npnek.

Persze biztosan tudta ezt Bethlen Gbor, de nem biztos, hogy a realitsrzke csak ezt sugallta neki. Azt is esetleg (bizonyra?), hogy tudna-e Magyarorszg kirlya maradni, s jobb, ha httrbe szortja szemlyes ambcijt. De brmelyik vlasz is a valbb, a hezitcira gyesen utal a cm, s a rejtly megfejtsrt el kell olvasni Erdly s Magyarorszg trtnetnek egy fejezett, ami clja a szerznek: minl tbbet olvassanak rlunk. (Csak zrjelesen: magam utaltam volna olyan erdlyi pldkra, amikor a fejedelem lemondott a hatalomrl, s legalbbis felttelezhet, hogy dntseik mgtt nem egyszeren az gyis elveszik tlem, ha nem mondok le realitsa, hanem elvi, erklcsi megfontols is lehetett. Ilyen volt Rkczi Zsigmond (1608) s Bethlen Istvn (1630) esete. Ha erklcsi, sztoikus erklcsfilozfiai megalapozottsgot rakunk ezen esetek mg, brmikor pldaknt llthatak a ngy vre kzpnzeloszt hatalmat nyert kortrsaink el, s a nagyhatalmi politika cinikusai, illetve napjaink cinikus demokrcii el is. Pzmny Pter neve ugyan tbbszr elfordul a ktetben, de magam sokkal fontosabbnak vlem egy ilyen ktetben hangslyozni Pzmny s Bethlen viszonynak jelentsge mellett az rsek politikusi karaktert. Lehet, hogy rla is egy olyan monogrfia kellene a most tjra indtott sorozatban, mint amilyen ez Bethlenrl. is egy kis llam ers egynisg szolglja, s Bethlenhez sok tekintetben hasonlan gondolkodott egy-egy nagyhatalmi helyzetrl. Harai Dnes a magyar szakirodalomhoz kpest a franciaorszgi forrsok s a francia korabeli Erdly- s Magyarorszg-kp ismeretvel ad tbbet. s ez nagyon fontos tbblet. Ne feledjk: a francia-magyar kapcsolattrtneti rendszeres forrsfeltrs 1635-tel kezddik (Histoire des relations diplomatiques entre la France et la Transylvanie au XVIIe sicle, 16351683, ed. par Ion Hudia, Gamber, Paris, 1927), majd jnak mondhat a Thkly- s a Rkczi-kort tekintve, jabban ers a 18. szzadra nzve is. A Mohcs eltti forr-

124

Kritika

sok kiadsa, az ezekbl rajzolhat kp sem ll rosszul. A kztes idszakbl azonban morzskat ismernk, s ugyan tbbszr utal a szakirodalom Bethlen Gbor francia kapcsolataira, soha nem kutatta senki ezeket mdszeresen. Igen, tudjuk, Philippe de Bthune levelezse s iratai elpusztultak Tours-ban a msodik vilghborban, s ez a forrs-egyttes hallatlan fontos lett volna Harai Dnesnek is. Biztosan tall mg fontos anyagokat a Klgyi Levltrban is Prizsban, ha nem csak a nemzeti knyvtr kzirattrban kutat. Aknyvet legersebbnek az 16251629 kzti vek nemzetkzi diplomciatrtneti elhelyezsben tartom, ezzel kapcsolatosan megjegyzem, hogy figyelnie kellett volna a mr kiadott angliai s velencei forrsokra is, hiszen az angol State papers rgzti azokat a szavakat (Calendar of State Papers, Venice, Vol. XX., London, 1915, 607. o.; Vol. XXI., London, 1916, 20. o.), ahogy Bethlen kvetei IV. Kroly kirlynak elmagyarztk az erdlyi fejedelem indokait, hogy mirt kttt bkt 1627-ben a gyztes hadjrat utn (Adalkok iktri Bethlen Pter peregrincija trtnethez. I.; Monok Istvn: Idsb Bethlen Istvn levelei. II.; Gmri Gyrgy: Emlkknyvi bejegyzsek. In: Rday vknyv. VI. ktet. Budapest, 1990. 193209. o.). Ugyanerrl a velencei Signoria kmei is jelentst tettk, s Kruppa Tamsnak ksznheten ismerjk is ezeket (Kruppa Tams s Monok Istvn: Bornemisza Ferenc s Cseffei Lsz l kvetjrsa az eurpai udvarokban a pozsonyi bkekts utn (16271628). Lymbus. Magyarsgtudomnyi forrskzlemnyek, 2009. 714. o.). Kln izgalmas jelenet, s ezt Harai Dnes is felveti, amikor a protestns kvetsg elltogatott La Rochelle ostromhoz.

Az letrajzi monogrfik ars historicja minden elrst teljesti ez a knyv, szmomra azonban hinyzik a mveldspolitikus Bethlen arca. Utalsok erre az udvar bemutatsnl vagy a bethleni rksg megrajzolsakor trtntek, de az egsz letmvn bell n ezt hangslyosabbnak ltom. Klnsen akkor, ha a politikatrtneti fejezetekben Bethlen ers keresztny, klvinista hite olyan mrtkig hangslyozott, mint itt. Kln kiemelnm azonban, hogy a fiatal szerz kivlan megtanulta a franciktl a fejezetcmek megvlasztsnak fontossgt. Ha valaki olvassa a tartalomjegyzket, egyre izgalmasabbnak tallja a knyvet. Ezt a mondand tagolsval s a cmadssal lehet elrni. Vgezetl megemltem, hogy Harai Dnes knyve egy sorozat els darabja. Az ifj magyar trtnsz lehetsget kapott a LHarmattan kiadtl egy Histoire Hongroise sorozat szerkesztsre. A magyarsgtudsoknak ki kell hasznlni ezt a lehetsget, segtsk a munkjt, hiszen hallatlanul fontos az, hogy Magyarorszg trtnetrl, vgs soron a magyarokrl alaktott kphez mi is hozzszljunk. Sorsunkat s a rlunk kialaktott kpet mindig s elsdlegesen mi magunk alaktottuk, s ma is a magyarok a felelsek azrt, amirt a tbbi magyarok srnak.
Harai, D. (2013): Gabriel Bethlen, Prince de Transylvanie et roi lu de Hongrie (1580 1629). LHarmattan, Paris. (Histoire Hongroise) 295 o.

Monok Istvn
professzor, Eszterhzy Kroly Fiskola

125

Iskolakultra 2014/3

Egsz npemet fogom nem kzpiskols fokon tan-tani!

Megtiszteltets volt szmomra, hogy eleget tegyek a felkrsnek s elksztsem a szombathelyi npmvel-knyvtros kpzs indulsnak 50 ves vforduljra ksztett megemlkez ktet recenzijt. Mint vgzett andraggus, a npmvel-szakma rkseknt vettem kezembe a knyvet. A200 oldalas ktet bortja az esemny alkalmbl rendezett konferencia meghvja, htoldaln is az esemnyrl kszlt kpek tallhatak. Abels bortn a rendezvny programja kapott helyet. Aktet ltrejttt prof. dr. Gadnyi Kroly elnk-rektorhelyettes biztostotta. Aknyv ltrejtte, a htterl szolgl esemny hangulata mind nagy sszefogsrl, sszetartozsrl tesznek tanbizonysgot, mely rezhet a paprra vetett szvegen is.
ktet felptsben tbb szerz munkja jelenik meg. Alapveten az emltett konferencin elhangzott eladsok, visszaemlkezsek szvegeit tallhatjuk benne, gy megrktve ezt az vfordult. A2012. szeptember 1415-n rendezett konferencia plenris lsein elhangzott eladsokat megelzi egy bevezet, melyet a ktet szerkeszti ksztettek s bemutatjk benne a konferencia szervezsnek elzmnyeit, a szervezket s tmogatkat, valamint a knyv tovbbi fejezeteirl is szlnak. Az els blokk a konferencin elhangzott plenris eladsok szvegt tartalmazza, melyet a konferencirl kszlt fnykpek gyjtemnye elz meg nhny oldalon keresztl, fekete-fehr, de j minsg kiadsban. Ahangulatkelts utn pedig Gadnyi Kroly kszntjt olvashatjuk nhny oldalon keresztl. Ezt kveti Horvth Margit, az intzmny emblematikus oktatjnak visszaemlkezse a npmvel-knyvtros kpzs kezdeteire, mely 1962-ben indult.1 Horvth Margit a viszontagsgos trtnelmi-trsadalmi krlmnyek szemszgbl mutatja be a kpzs szletst s alakulst. Kitr az orszg tbbi egyetemn zajl trtnsekre is, illetve nemzetkzi pldkat is hoz a kpzssel kapcsolatosan. Bemutatja a

felvteli ltszm alakulst, a tanterveket, a tudomnyos munkt, a szakdolgozatok sajtossgait, a tudomnyos dikkri tevkenysget, a hallgat-oktat viszonyt, a kollgiumi nevels s mvelds sajtossgait. Nosztalgikusan s tiszteletteljesen szl rgi kollgkrl, hallgatkrl, melyrl rzdik, hogy az intzmnyhez ktdk szmra mly szlakat pengetnek, de a szakmban otthonosan mozgk szmra is ismersek a nevek. Horvth Margit visszaemlkezst Kovcs Katalin ltal sszelltott bibliogrfija zrja. Horvth Margittl Katona Attila veszi t a trtnetvezetst, aki a kzmveldsi szakemberkpzst mutatja be 1987-tl 2012-ig. Az elz visszaemlkezshez kapcsoldan Katona Attila is, kikerlhetetlenl, a trtnelmi-trsadalmi vltozsok fggvnyben mutatja be a kpzst, szintn kitr a felvteli adatokat s a szak alakulsra s kapcsolataira. is megemlkezik a korszak legends alakjairl. A kvetkez tanulmny Tth Gyula interpretcijban a knyvtros kpzst mutatja be kln. A knyvtros kpzs klnleges helyzett mutatja be a trtnelem alakulsban, annak visszaszorulst, bizonytalan helyzett a kzpfok s felsfok kpzs kztt. Bemutatja a tantervfejlesztsi folyamatot s bemutatja a kpzs nagyra

126

Kritika

becslt alakjt, Kovcs Mtt is, aki meghatroz szerepet tlttt be a kpzs alaktsban. A knyvtros kpzs kzelmltjt s jelent mr Murnyi Pter mutatja be. Murnyi Pter rviden s tnyszeren felvzolja a kpzs jelenlegi helyzett, a tanszk szemlyi llomnyt s helyzett, hallgati eredmnyeket s felvteli adatokat, nemzetkzi kapcsolatokat. Az rs nyomn egy tfog, rszletes s tmr kpet kaphatunk a knyvtros kpzs jelenrl. Anpmvels, kzmvelds sorn vgl eljutunk az andraggia kpzshez is, melyrl Kispln Horvth Mria r a jelen s jv viszonylatban. Bemutatja az intzmnyi tananyag fejlesztsi folyamatot, az intzmnyben zajl oktatst (andraggia alapszak, andraggia mesterszak, andraggustanr kpzs), megemlti a kutatsokat s vgl kitr a kpzs jvjre is, ahol alaposan szmba veszi a lehetsgeket s a veszlyeket is. Pozitvumknt emeli ki a trsadalmi-gazdasgi krnyezetet, mely a hivatkozsok alapjn ignyli a komplex szemllettel rendelkez andraggusok jelenltt, illetve erssgknt emeli ki, hogy a kpzs 50 ves mltra tekinthet vissza s ez szilrd alapokat biztost. Veszlyknt emeli ki az ltalnosabb, nehezen befolysolhat tnyezket, mint az andraggia szak alacsony ismertsge, a blcsszettudomnyi kpzsi keretszmok cskkentse, illetve a tanrkpzs talaktsnak nehzsgeit. A msodik blokk a megemlkezsek s visszaemlkezsek mozaik-szer sorozatt tartalmazza, s az elz blokkhoz hasonlan ismt a konferencirl szrmaz kpekkel nyit, megteremtve az alaphangulatot a visszaemlkezsek olvasshoz. Az els emlkezst Csider Sndortl olvashatjuk, aki a kultra l fjnak ltetsnl tartott beszdet. Ahogyan a szerz is kifejti, szimbolikus jelentsge van, hogy nem bronzbl vagy kbl kszlt szoborral tisztelegnek a kultra eltt, hanem egy l dologra esett a vlasztsuk, ami folyamatosan megjtja nmagt. A beszdben pedig a kultra l fjhoz intzett intelmeket, feladatokat fogalmaz meg, szimbolikus prhuzamba lltva a

npmvel kpzssel. A kvetkez visszaemlkezs Szvnyi Zsolt rsa. is utal a kpzs alakulsnak viszontagsgaira s alakulsra, de fogalmazza meg azt a kzponti gondolatot, mely ebben a hivatsban a trtnelmi-trsadalmi vltozsok ellenre is kzs marad s melyet pont ezrt vlasztottam recenzim cml is, a Jzsef Attila-i gondolatot: n egsz npemet fogom nem kzpiskols fokon tan-tani. Szvnyi beszde tisztelgs a nagy hats intzetigazgat, Szalay Lszl emlktblja eltt. Barki Katalin Kpzstrtneti mozaikok cm rsa folytatja a sort, melyben az azonos cm killtst nyitja meg s Szalay Lszlra emlkezik, illetve a kpzsbl kintt szakemberekre, kezdemnyezsekre, alkotsokra. Akvetkez rs egy regdik visszaemlkezse, Zsmboki rpd tolmcsolsban, aki a kpzs 0. szris vgzettje. Hallgati szemmel szmol be a kpzsrl szerzett tapasztalatairl, a bartokrl, idzi a kpzsk induljt s bemutatja, hogy hova jutottak el az itt szerzett ismeretek s tapasztalatok alapjn. Horvth Lszl is visszaemlkezik a szombathelyi vekre, az beszmolja azonban tbb helyen is kitr a negatv elemekre is, gy kritikai lt is biztostva a visszaemlkezsek sornak. Horvth rsa egyenslyba billenti a ktet nosztalgikus-rzelmes hangulatt, mely alapvet funkcija egy ilyen jelleg gyjtsnek, de nagy mrtkben nveli az rtkt azltal, hogy a mrleg msik oldalra is helyeznk slyokat. Termszetesen ebben az rsban is megtalljuk a nosztalgikus emlkeket s a pozitvumokat is, mint pldul Szalay Lszl technika szakkre, a kzssg s a szakma folytatsnak szpsgei. Egy jabb visszaemlkezssel folytatdik a sor, egy szintn 0. szris regdik, Kocsis Istvn tollbl, aki elssorban a kzssg, a kzssgi szellem bemutatsval kezdi visszaemlkezst, majd pedig hosszabban trgyalja sajt szakmai tjt, melyhez a kpzs adott kezd lketet a szmra. A kvetkez alkots Kutszegi Istvntl szrmazik, egy vers, Szevasz, Tes! cmmel. Avers megtri az eddig przai visszaemlkez rsokat,

127

Iskolakultra 2014/3

s egy ilyen kpzs esetn taln el is vrhat, hogy egy lrai alkots is megjelenjen a mltat sszefoglal ktetben. Avers maga pedig betlti funkcijt, kzvettve alkotjnak gondolatait, rzseit a visszaemlkezsek sorban, megformlva azt a kzssgi rzst, sszefogst s sszetartozst amely a knyv alaphangulatt adja. Atovbbiakban pedig Papp Ferenc, illetve Vujovich Zoltn visszaemlkezseit olvashatjuk. Aktetet Murnyi Pter s rdgn Kovcs Mnika kzs rsa zrja, mely egy knyvtros tallkoz tapasztalatait mutatja be, rsukat pedig volt hallgatk rsos emlkeinek kzlsvel zrjk, akik nagyon sznes s vltozatos kpet mutatnak be. Szmomra a kezembe vett ktet mly nosztalgikus szlakrl, rzelmi ktdsrl, egy hskorszak bemutatsrl s legends alakokra trtn visszaemlkezsrl szl. Ez leginkbb azok szmra ad hozzadott rtket, akik ktdnek az intzmnyhez vagy a kpzshez (akr ms intzmnyekbl is). Amlt npmveli, kzmveldsi szakemberei szmra rtkes tapasztala-

tokat, visszatekintst, nosztalgit nyjtanak a sorok, a jelen s jv andraggusai szmra pedig olyan megrendthetetlen alapot, melyre ptve megtallhatjuk a hivatsunk lnyegt s cljt. Aktet csipetnyi kritikt is felvillant, gy objektvebb kpet nyjtva a mltrl s kitr a jvbeli kihvsokra is. Jegyzet
1 Az Elnki Tancs 1962. vi 24. sz. trvnyerej rendelete alapjn.

Czvek Zoltn, Katona Attila s Murnyi Pter (szerk., 2013): 50 ve indult Szombathelyen a npmvel-knyvtros kpzs. Savaria University Press, Szombathely. 202 o.

Horvth Lszl
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Illys Sndor Szakkollgium vgzs MA hallgat, andraggia szak

128