A FORMAO SOCIAL DA MENTE

Vygotski, L. S.

A formao social da mente Vygotski, L. S. 153.65 - V631 Psicologia e Pedagogia desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores %e&to "ro!eniente de' Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ ,tt"'--...."r.go!.)r-)"" e-mail' )raill "r.go!.)r Permitido o $so a"enas "ara fins ed$cacionais de "essoas com defici/ncia !is$al %e&to-)ase digitali0ado "or' 1$ncion+rios da Seo (raille da (PP - 2$riti)a - P3 4ste material no "ode ser $tili0ado com fins comerciais. rgani0adores' 5ic,ael 2ole, Vera 6o,n-Steiner, Syl!ia Scri)ner, 4llen So$)erman %rad$o' 6os7 2i"olla 8eto, L$is Sil!eira 5enna (arreto, Solange 2astro Afec,e Li!raria 5artins 1ontes4ditora Ltda. So Pa$lo - SP 1991 :; edio )rasileira 2oordenao da trad$o' <r$"o de =esen!ol!imento e 3itmos (iol#gicos - =e"artamento de 2i/ncias (iom7dias >SP 3e!iso da trad$o' 5onica Sta,el 5. da Sil!a 2a"a' Ale&andre 5artins 1ontes

Nota da contra-capa: =esen!ol!imento das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores @+ m$ito tem"o o grande "sic#logo r$sso L. S. Vygotski 7 recon,ecido como $m "ioneiro da "sicologia do desen!ol!imento. 8o entanto, s$a teoria do desen!ol!imento n$nca foi )em com"reendida no cidente. A 1ormao Social da 5ente !em s$"rir grande "arte desta fal,a. %rata-se de $ma seleo c$idadosa dos ensaios mais im"ortantes de Vygotski, editada "or $m gr$"o de eminentes est$diosos da s$a o)ra. 1ragmento da nota de Vygotsky s$gerindo, "ela "rimeira !e0, a mediao como a )ase dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. AB8.(. A ess/ncia do m7todo instr$mental reside no $so f$ncionalmente diferente de dois estCm$los, D$e determinam diferencialmente o com"ortamentoE disso res$lta o domCnio do indi!Cd$o so)re as s$as "r#"rias o"era?es "sicol#gicas. Sem"re admitindo dois estCm$los, "recisamos res"onder Fs seg$intes D$est?es' 1. 2omo o indi!Cd$o se lem)ra do estCm$lo S1 com a aG$da do estCm$lo SH Aonde S1 7 o o)Geto e SH o instr$mentoI. H. 2omo a ateno se dirige "ara S1 com aG$da de SH. 3. 2omo $ma "ala!ra associada a S1 7 rememorada !ia SH, e assim "or diante.BI J mem#ria de Ale&ander 3omano!ic, L$ria Prefcio do or!ani"adore da o#ra Le! Semyono!ic, Vygotsky gan,o$ destaD$e na "sicologia americana a "artir da "$)licao, em 196H, da s$a monografia Pensamento e Ling$agem A%,o$g,t and Lang$ageI. @+ cinco anos, "or s$gesto de Ale&ander L$ria, concordamos em editar $ma coletKnea de ensaios de Vygotsky D$e re"resentasse toda a s$a "rod$o te#rica geral, na D$al a relao entre "ensamento e ling$agem era $m dos as"ectos mais im"ortantes. L$ria, ento, coloco$ F nossa dis"osio a trad$o "reliminar de d$as o)ras de Vygotsky. A "rimeira, Lnstr$mento e o SCm)olo no =esen!ol!imento das 2rianas A193M I n$nca tin,a sido "$)licada. A seg$nda, a trad$o de $ma monografia intit$lada A @ist#ria do =esen!ol!imento das 1$n?es Psicol#gicas S$"eriores, ,a!ia sido "$)licada no seg$ndo !ol$me dos escritos de Vygotsky, no ano de 196M, em 5osco$. >m )re!e est$do desses ensaios mais D$e de"ressa nos con!ence$ de D$e o esco"o do tra)al,o de Vygotsky estendia-se m$ito al7m do e&"resso em Pensamento e Ling$agem. Al7m disso, torno$-se e!idente D$e a imagem D$e m$itos dos nossos colegas fa0iam de Vygotsky, como sendo $m neo)e,a!iorista do desen!ol!imento cogniti!o, "oderia ser, de forma concl$si!a, desfeita "or esses dois ensaios. s D$atro "rimeiros ca"Ct$los deste !ol$me foram ela)orados a "artir de Lnstr$mento e SCm)olo. D$into ca"Ct$lo res$me os "rinci"ais "ontas te#ricos e metodol#gicos contidos em Lnstr$mento e SCm)olo, a"licando-os F reao de escol,a, "ro)lema classicamente est$dado em "sicologia cogniti!a. 4sse ca"Ct$lo foi e&traCdo da seo 3 de A @ist#ria do =esen!ol!imento das 1$n?es Psicol#gicas S$"eriores. s ca"Ct$los 6 e N Aa"rendi0ado e desen!ol!imento e os "rec$rsores da escrita ao longo do desen!ol!imentoI foram e&traCdos de $ma coletKnea de ensaios "$)licados "ost$mamente intit$lada =esen!ol!imento 5ental das 2rianas e o Processo de A"rendi0ado A1935I. ca"Ct$lo 9, D$e trata do )rinD$edo, te!e como )ase $ma "alestra "roferida no Lnstit$to Pedag#gico de Leningrado, em 1933, e "$)licada em Vo"rosi Psilc,ologii APro)lemas de PsicologiaI em 1966. As refer/ncias com"letas esto na listagem dos tra)al,os de Vygotsky, nas *ltimas "+ginas deste !ol$me. 4m m$itos l$gares deste li!ro inserimos materiais "ro!indos de fontes adicionais, na tentati!a de tornar mais claro o significado do te&to. 8a maioria dos casos, $tili0amos o$tras "artes de A @ist#ria do =esen!ol!imento das 1$n?es Psicol#gicas S$"eriores no incl$Cdas neste !ol$meE o$tros insertos "ro!ieram de ensaios contidos nos !ol$mes de 1956 o$ 196M de coletKneas de se$s tra)al,os. 4m alg$ns casos, foram $tili0ados trec,os de tra)al,os de cola)oradores de Vygotsky, onde esto

e&"licitados e&em"los concretos dos "rocedimentos e&"erimentais o$ res$ltados D$e no te&to original de Vygotsky so descritos de forma e&tremamente )re!e. As refer/ncias dessas fontes a$&iliares esto citadas nas notas no final deste !ol$me. tra)al,o de re$nir o)ras originalmente se"aradas foi feito com )astante li)erdade. leitor no de!e es"erar encontrar $ma trad$o literal de Vygotsky, mas, sim, $ma trad$o editada da D$al omitimos as mat7rias a"arentemente red$ndantes e F D$al acrescentamos materiais D$e nos "areceram im"ortantes no sentido de tornar mais claras as id7ias de Vygotsky. 2omo o$tros editores G+ notaram, o estilo de Vygotsky 7 e&tremamente difCcil. 4le te!e $ma "rod$o escrita a)$ndante e m$itos de se$s man$scritos n$nca foram adeD$adamente editados. Al7m disso, d$rante os freDOentes "erCodos de doena, ele dita!a se$s tra)al,os -$ma "r+tica D$e res$lto$ n$m te&to re"etiti!o, elC"tico e denso. 2ertos es"aos em )ranco nos man$scritos originais os tornam, ,oGe em dia, ainda menos acessC!eis do D$e de!em ter sido no tem"o em D$e foram escritos. =e!ido ao fato de as refer/ncias serem raramente citadas nos originais, tentamos, da mel,or maneira "ossC!el, encontrar as fontes e&atas referidas "or Vygotsky. "rocesso de "roc$rar as fontes originalmente citadas re!elo$-se $ma tarefa altamente recom"ensadora, $ma !e0 D$e m$itos de se$s contem"orKneos se mostraram s$r"reendentemente modernos em !+rios as"ectos im"ortantes. %emos, ainda, "erfeita noo de D$e ao me&er nos originais "oderCamos estar distorcendo a ,ist#riaE entretanto, acreditamos tam)7m D$e, dei&ando claro nosso "rocedimento e atendo-nos o m+&imo "ossC!el aos, "rincC"ios e conte*dos dos tra)al,os, no distorcemos os conceitos originalmente e&"ressos "or Vygotsky. %emos $ma dC!ida toda es"ecial "ara com o falecido Ale&ander 3. L$ria, no s# "or nos ter fornecido $ma trad$o inicial de grande "arte do material incl$Cdo nos ca"Ct$los de 1 a 5, como, tam)7m, "elo se$ incans+!el tra)al,o de "esD$isa das refer/ncias )i)liogr+ficas citadas "or Vygotsky e detal,amento de se$s e&"erimentos, al7m da leit$ra de nosso man$scrito. s ca"Ct$los 6 e P foram trad$0idos "or 5artin Lo"e0-5orillas. ca"Ct$lo 5 e "artes dos ca"Ct$los de 1 a 5 foram trad$0idos "or 5ic,ael 2ole. Q$eremos agradecer a 6ames Rertsc, "or s$a assist/ncia na trad$o e inter"retao de "assagens es"ecialmente difCceis. A edio desses escritos de Vygotsky oc$"o$-nos "or m$itos anos. fato de os editores terem tra)al,ado em locais distintos e sido ed$cados em tradi?es intelect$ais diferentes fe0 com D$e cada $ma das eD$i"es encontrasse diferentes materiais de interesse es"ecial. 2omo no ,+ a"enas $ma, mas !+rias D$estSes a serem esclarecidas "or $&n cor"o de "ensamentos to com"le&o, escre!emos dois ensaios D$e refletem !+rios as"ectos do Bler VygotskyB. Vera 6o,n-Steiner, 4llen So$)erman >ni!ersity of 8e. 5e&ico 5ic,ael 2ole, Syl!ia Scri)ner %,e 3ockfeller >ni!ersity

$ndice

Lntrod$o' 5ic,ael 2ole e Syl!ia Scri)ner ...................................................................... P 8ota )iogr+fica so)re L. S. Vygotsky 1P ........................................................................... 16 P3L54L3A PA3%4 %eoria )+sica e dados e&"erimentais 1. instr$mento e o sCm)olo no desen!ol!imento da criana ...................................... 1P H. desen!ol!imento da "erce"o e da ateno ........................................................... H: 3. domCnio so)re a mem#ria e o "ensamento .............................................................. HN :. Lnternali0ao das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores .................................................... 3N S4<>8=A PA3%4 Lm"lica?es 4d$cacionais 5. Pro)lemas de m7todo ....................................................................................................... :1 6. Lnterao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento ......................................................... 53 P. "a"el do )rinD$edo no desen!ol!imento ................................................................ 61 N. A "r7-,ist#ria da ling$agem escrita ............................................................................... 69 Posf+cio Vera 6o,n-Steiner e 4llen So$)erman As o)ras de Vygotsky ........................................ NM

BA aran,a reali0a o"era?es D$e lem)ram o tecelo, e as cai&as s$s"ensas D$e as a)el,as constroem en!ergon,am o tra)al,o de m$itos arD$itetos. 5as at7 mesmo o "ior dos arD$itetos difere, de inCcio, da mais ,+)il das a)el,as, "elo fato de D$e antes de fa0er $ma cai&a de madeira, ele G+ a constr$i$ mentalmente. 8o final do "rocesso do tra)al,o, ele o)t7m $m res$ltado D$e G+ e&istia em s$a mente antes de ele comear a constr$o. arD$iteto no s# modifica a forma D$e l,e foi dada "ela nat$re0a, dentro das restri?es im"ostas "ela nat$re0a, como tam)7m reali0a $m "lano D$e L,e 7 "r#"rio, defCnindo os meios e o car+ter da ati!idade aos D$ais ele de!e s$)ordinar s$a !ontade.B Tarl 5ar&, 2a"ital

BU "recisamente a alterao da nat$re0a "elos ,omens, e no nat$re0a enD$anto tal, D$e constit$i a )ase mais essencial imediata do "ensamento ,$mano.B 1riedric, 4ngels, =ial7tica da 8at$re0a

INTROD%O Michael Cole e Sylvia Scribner Q$ando Le! S. Vygotsky, ad!ogado e fil#logo, inicio$ s$a carreira como "sic#logo a"#s a 3e!ol$o 3$ssa de 191P, G+ ,a!ia contri)$Cdo com !+rios ensaios "ara a crCtica liter+ria. 8a 7"oca em D$e "redomina!am Ril,eim R$ndt, o f$ndador da "sicologia e&-"erimental, e Rilliam 6ames, re"resentante do "ragmatismo americano, ele era est$dante. 8a ci/ncia, foram se$s contem"orKneos, entre o$tros, L!an Pa!lo!, Rladimir (ek,tere! e 6o,n (. Ratson, todos ade"tos das teorias com"ortamentais "ri!ilegiadoras da associao estCm$lores"osta, al7m de Rert,eimer, To,ler, Toffka e Le.in, f$ndadores do mo!imento da <estalt na "sicologia. leitor "oderia es"erar, ento, D$e o tra)al,o de Vygotsky ti!esse "rinci"almente interesse ,ist#rico tal!e0 enD$anto $ma )re!e !iso de como os f$ndadores da "sicologia moderna infl$enciaram a "sicologia so!i7tica na 3*ssia "#s-re!ol$cion+ria. 2ertamente esses ensaios t/m interesse na "ers"ecti!a da ,ist#ria intelect$al, mas, de forma alg$ma, constit$em relCD$ias ,ist#ricas. Pelo contr+rio, n#s os oferecemos como $ma contri)$io Fs contro!7rsias e disc$ss?es da "sicologia contem"orKnea. 2om o o)Geti!o de entender como as id7ias deste li!ro "$deram manter s$a rele!Kncia atra!7s das distKncias de tem"o e de c$lt$ra D$e nos se"aram de Vygotsky, ti!emos D$e, re"etidamente, refletir so)re as condi?es da "sicologia e$ro"7ia D$e forneceram o cen+rio inicial "ara as teorias de Vygotsky. 1oi-nos de grande !alia e&aminar as condi?es da sociedade e da "sicologia na 3*ssia "#sre!ol$cion+ria, $ma !e0 D$e eram fonte dos "ro)lemas imediatos com os D$ais Vygotsky se defronta!a, )em como fonte de ins"irao, na medida em D$e ele e se$s colegas "roc$ra!am desen!ol!er $ma teoria mar&ista do f$ncionamento intelect$al ,$mano. No incio do sculo XIX At7 a seg$nda metade do s7c$lo VLV, o est$do da nat$re0a ,$mana era $m atri)$to da filosofia. s seg$idores de 6o,n Locke, na Lnglaterra, desen!ol!eram s$a conce"o em"iricista da mente, D$e enfati0a!a a origem das id7ias a "artir de sensa?es "rod$0idas "or estim$lao am)iental. maior "ro)lema da an+lise "sicol#gica, "ara esses em"iricistas ingleses, era descre!er as leis de associao "elas D$ais sensa?es sim"les com)inam-se "ara "rod$0ir id7ias com"le&as. 8o continente e$ro"e$, os seg$idore de Lmman$el Tant afirma!am D$e id7ias de es"ao e tem"o e conceitos de D$antidade, D$alidade e relao origina!am-se na mente ,$mana e no "oderiam ser decom"ostas em elementos mais sim"les. Am)os os gr$"os mantin,am-se irred$tC!eis em s$as "osi?es. Am)as as tradi?es filos#ficas desen!ol!iam-se tendo como "ress$"osto, originado a "artir dos tra)al,os de 3en7 =escartes, D$e o est$do cientCfico do ,omem de!eria restringir-se ao se$ cor"o fCsico. J filosofia esta!a designado o est$do de s$a alma. A"esar de o conflito entre essas d$as a)ordagens se estender at7 os dias de ,oGe, os termos dessa disc$sso, "or !olta de 1N6M, foram m$dados irre!oga!elmente, "ela "$)licao D$ase D$e sim$ltKnea de tr/s li!ros. =eles, o mais famoso foi A rigem das 4s"7cies de =ar.in, D$e arg$menta!a a fa!or da contin$idade essencial entre o ,omem e o$tros animais. >ma conseDO/ncia imediata dessa afirmao foi o esforo de m$itos intelect$ais "ara esta)elecer descontin$idades D$e se"arassem seres ,$manos ad$ltos de se$s "arentes inferiores Atanto ontogen7tica D$anto filogeneticamenteI. seg$ndo li!ro =ie Psyc,o",ysik, de <$sta! 1ec,ner, D$e a"resenta!a $ma descrio detal,ada e matematicamente ela)orada da relao entre as !aria?es de e!entos fCsicos determin+!eis e as res"ostas B"sCD$icasB e&"ressas !er)almente. D$e 1ec,ner "ro"$n,a era, nem mais nem menos, a descrio D$antitati!a do conte*do da mente ,$mana. terceiro li!ro, $m !ol$me "eD*eno, intit$lado 3efle&os do 27re)ro, foi escrito "or $m m7dico de 5osco$ c,amado L. 5. Sec,eno!. Sec,eno!, D$e ,a!ia est$dado com alg$ns dos mais eminentes fisiologistas e$ro"e$s, contri)$i$ "ara a com"reensKo dos refle&os sensorimotores sim"les $sando a t7cnica da "re"arao ne$rom$sc$lar isolada.

Sec,eno! esta!a con!encido de D$e os "rocessos "or ele o)ser!ados em tecidos isolados de r eram, em "rincC"io, os mesmos D$e ocorrem no sistema ner!oso central dos organismos intactos, incl$si!e nos seres ,$manos. Se as res"ostas m$sc$lares, em s$a "re"arao, "odiam ser e&"licadas "or "rocessos de ini)io e e&citao, "orD$e as mesmas leis no "oderiam ser a"licadas Fs o"era?es do c#rte& cere)ral ,$manoW 5esmo na a$s/ncia de e!id/ncias diretas "ara essas es"ec$la?es, as id7ias de Sec,eno! s$geriram as )ases fisiol#gicas "ara a ligao entre o est$do cientCfico nat$ral de animais e os est$dos filos#ficos ,$manos anteriores. censor do 20ar "arece ter com"reendido as im"lica?es materialistas e re!ol$cion+rias das teses de Sec,eno!, "roi)indo a s$a "$)licao "elo tem"o D$e "Sde. Q$ando finalmente o li!ro foi "$)licado, contin,a $ma dedicat#ria a 2,arles =ar.in. 4sses tr/s li!ros, de =ar.in, 1ec,ner e Sec,eno!, "odem ser !istos como constit$intes essenciais do "ensamento "sicol#gico do final do s7c$lo VLV. =ar.in $ni$ animais e seres ,$manos n$m sistema conceit$al *nico reg$lado "or leis nat$raisE 1ec,ner fornece$ $m e&em"lo do D$e seria $ma lei nat$ral D$e descre!esse as rela?es entre e!entos fCsicos e o f$ncionamento da mente ,$manaE Sec,eno!, e&tra"olando o)ser!a?es feitas em "re"ara?es ne$rom$sc$lares isoladas de rs, "ro"Ss $ma teoria fisiol#gica do f$ncionamento de tais "rocessos mentais em seres ,$manos normais. 8en,$m desses a$tores se considera!a Ae tam"o$co era considerado "elos se$s contem"orKneosI "sic#logo. 8o entanto, eles forneceram as D$est?es centrais D$e "reoc$"ariam a "sicologia, $ma ci/ncia Go!em, na seg$nda metade do s7c$lo' D$ais so as rela?es entre o com"ortamento ,$mano e o animalW 4ntre e!entos am)ientais e e!entos mentaisW 4ntre "rocessos fisiol#gicos e "sicol#gicosW V+rias escolas de "sicologia atacaram $ma o$ o$tra dessas D$est?es, contri)$indo com res"ostas "arciais dentro de "ers"ecti!as te#ricas limitadas. =e tais escolas, a "rimeira foi f$ndada "or Ril,em R$ndt, em 19NM. R$ndt ass$mi$ com" tarefa a descrio do conte*do da consci/ncia ,$mana e s$a relao com a estim$lao e&terna. Se$ m7todo consistia em analisar os !+rios estados de consci/ncia em se$s elementos constit$intes, definidos "or ele mesmo como sensa?es sim"les. A "riori, ele e&cl$i$, como elementos de consci/ncia, sensa?es tais como Bsentimento de estar cienteB o$ B"erce"o de rela?esB, considerando esses fenSmenos como Bnada mais do D$eB s$)"rod$tos de m7todos fal,os de o)ser!ao Aintros"ecoI. =e fato, R$ndt "ro"Ss, e&"licitamente, D$e as f$n?es mentais com"le&as, o$, como eram ento con,ecidas, os B"rocessos "sicol#gicos s$"erioresB Aa lem)rana !ol$nt+ria e o raciocCnio ded$ti!o, "or e&em"loI no "oderiam, em "rincC"io, ser est$dadas "elos "sic#logos e&"erimentais. 8a s$a o"inio, s# "oderiam ser "esD$isadas atra!7s de est$dos ,ist#ricos dos "rod$tos c$lt$rais, tais como as lendas, cost$mes e ling$agem. Por !olta do comeo da Primeira <$erra 5$ndial os est$dos intros"eeti!os dos "rocessos conscientes ,$manos sofreram ataD$es !indos de d$as dire?es. %anto nos 4stados >nidos D$anto na 3*ssia, "sic#logos descontentes com as contro!7rsias em torno das descri?es intros"ecti!as corretas das sensa?es, e com a conseDOente esterilidade da "esD$isa res$ltante, ren$nciaram ao est$do da consci/ncia em "rol do est$do do com"ortamento. 4&"lorando o "otencial s$gerido "elo est$do de Pa!lo! dos refle&os condicionados Adesen!ol!ido a "artir de Sec,eno!I e "elas teorias de =ar.in so)re a contin$idade e!ol$ti!a entre os animais e o ,omem, essas correntes "sicol#gicas a)riram m$itas +reas "ara o est$do cientCfico do com"ortamento animal e ,$mano. 2om relao a $m as"ecto im"ortante, entretanto, concorda!am com os se$s antagonistas intros"ecti!os' s$a estrat7gia )+sica consistia em identificar as $nidades da ati!idade ,$mana As$)stit$indo as sensa?es "ela $nidade estCm$lo-res"ostaI e ento es"ecificar as regras "elas D$ais esses elementos se com)inam "ara "rod$0ir fenSmenos mais com"le&os. 4ssa estrat7gia concentro$-se, conseDOentemente, naD$eles "rocessos "sicol#gicos com"artil,ados tanto "or animais D$anto "or seres ,$manos, relegando os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores - "ensamento, ling$agem e com"ortamento !oliti!o. A seg$nda lin,a de ataD$e so)re a descrio do conte*do da consci/ncia !eio de $m gr$"o de "sic#logos D$e se contra"$n,am a $m "onto, em relao ao D$al tanto R$ndt D$anto os )e,a!ioristas concorda!am' a !alidade de se analisar os "rocessos "sicol#gicos em se$s constit$intes )+sicos. 4sse mo!imento, D$e !eio a ser con,ecido como a "sicologia da <estalt, demonstro$ D$e m$itos fenSmenos intelect$ais Aos est$dos de To,ler com macacos antro"#ides constit$em $m e&em"loI e fenSmenos "erce"t$ais A"or

e&em"lo, os est$dos de Rert,eimer so)re o mo!imento a"arente de l$0es intermitentes I no "oderiam ser e&"licados "ela "ost$lao de elementos )+sicos da consci/ncia nem "elas teorias com"ortamentais )aseadas na $nidade estCm$lo-res"osta. s gestaltistas reGeita!am, em "rincC"io, a "ossi)ilidade de, atra!7s de "rocessos "sicol#gicos sim"les, e&"licar os "rocessos mais com"le&os. 3es$midamente, era essa a sit$ao da "sicologia e$ro"7ia D$ando Vygotsky a"arece$ em cena. 8a 3*ssia, a sit$ao no era m$ito diferente. Psicologia ps-revolucionria na R ssia 8as "rimeiras d7cadas do s7c$lo VV, a "sicologia na 3t*ssia, assim como na 4$ro"a, mo!ia-se entre escolas antagSnicas, cada $ma "roc$rando oferecer e&"lica?es "arciais "ara alg$ns fenSmenos. 4m 19H3, no "rimeiro congresso so!i7ti!o de ne$ro"sicologia, T. 8. Tornilo! inicio$ a "rimeira grande m$dana intelect$al e organi0acional na "sicologia a"#s a 3e!ol$o. 8aD$ela 7"oca, o "restigiado Lnstit$to de Psicologia d4 5osco$ era c,efiado "or <. L. 2,el"ano!, $m ade"to da "sicologia intros"ecti!a de R$ndt e o"ositor do )e,a!iorismo. A4le ,a!ia "$)licado, em 191P, imediatamente antes da 3e!ol$o, a 6; edio do se$ li!ro A 5ente @$mana, $ma crCtica Fs teorias materialistas da mente.I 2,el"ano! atri)$Ca $m "a"el restrito ao mar&ismo na "sicologia, aceitando D$e essa teoria "oderia aG$dar a e&"licar a organi0ao social da consci/ncia, mas no as "ro"riedades da consci/ncia indi!id$al. 8$ma "alestra intit$lada BPsicologia 2ontem"orKnea e 5ar&ismoB, Tornilo! critico$ 2,el"ano! "elas )ases idealistas da s$a teoria "sicol#gica e "elo restrito "a"el "or ele atri)$Cdo ao mar&ismo na "sicologia. Tornilo!, D$e denomina!a s$a "r#"ria a)ordagem de reatologia, "roc$ro$ s$)meter todos os ramos da "sicologia a $ma estr$t$ra mar&ista, $sando as rea?es com"ortamentais como os elementos )+sicos. As crCticas de Tornilo! a 2,el"ano!, em 19H3, "re!aleceram. 2,el"ano! foi demitido da direo do Lnstit$to de Psicologia e s$)stit$Cdo "or Tornilo!, D$e, imediatamente, formo$ $ma eD$i"e de Go!ens cientistas dedicados F form$lao e im"lementao de $ma teoria da "sicologia com"ortamental e mar&ista. Pode-se imaginar, assim, a sensao ca$sada, $m ano mais tarde, rao seg$ndo encontro de ne$ro"sicologia, "ela "alestra de Vygotsky intit$lada B2onsci/ncia como $m )Geto da Psicologia do 2om"ortamentoB - "rinci"almente "orD$e, D$alD$er D$e seGa o as"ecto "elo D$al se !eGa a a)ordagem reatol#gica de Tornilo!, no se conseg$ir+ caracteri0ar de $ma forma clara o "a"el da consci/ncia na ati!idade ,$mana, assim como no se conseg$ir+ atri)$ir ao conceito de consci/ncia $m "a"el na ci/ncia "sicol#gica.X Vygotsky comea!a, assim, a di!ergir da a$toridade recentemente esta)elecida. 4le no "ro"$n,a, entretanto, $m retorno F "osio ad!ogada "or 2,el"ano!. 8essa s$a "alestra inicial e n$m conG$nto de "$)lica?es s$)seDOentes, ele dei&o$ a)sol$tamente claro D$e, do se$ "onto de !ista, nen,$ma das escolas de "sicologia e&istentes fornecia as )ases firmes necess+rias "ara o esta)elecimento de $ma teoria $nificada dos "rocessos "sicol#gicos ,$manos. 4m"restando $ma e&"resso dos se$s contem"orKneos alemes, ele se referia com freDO/ncia F Bcrise na "sicologiaB, im"ondo-se a tarefa de form$lar $ma sCntese das conce"?es antagSnicas em )ases te#ricas com"letamente no!as. Para os gestaltistas contem"orKneos de Vygotsky, a e&ist/ncia da crise de!ia-se ao fato de as teorias e&istentes Af$ndamentalmente as conce"?es )e,a!ioristas de R$ndt e RatsonI no conseg$irem, so) se$ "onto de !ista, e&"licar os com"ortamentos com"le&os como a "erce"o e a sol$o de "ro)lemas. Para Vygotsky, no entanto, a rai0 da crise era m$ito mais "rof$nda. 4le "artil,a!a da insatisfao dos "sic#logos da <estalt "ara com a an+lise "sicol#gica D$e comeo$ "or red$0ir todos os fenSmenos a $m conG$nto de B+tomosB "sicol#gicos. 5as, ao mesmo tem"o, ele sentia D$e os gestaltistas no eram ca"a0es de, a "artir da descrio de fenSmenos com"le&os, ir al7m, no sentido de s$a e&"licao. 5esmo D$e se aceitassem as crCticas da <estalt Fs o$tras a)ordagens, a crise "ersistiria, $ma !e0 D$e a "sicologia contin$aria di!idida em d$as metades irreconcili+!eis' $m ramo com caracterCsticas de Bci/ncia nat$ralB, D$e "oderia e&"licar os "rocessos elementares sensoriais e refle&os, e $m o$tro com caracterCsticas de Bci/ncia mentalB, D$e descre!eria as "ro"riedades emergentes dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. D$e Vygotsky "roc$ro$ foi $ma

a)ordagem a)rangente D$e "ossi)ilitasse a descrio e a e&"licao das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores, em termos aceit+!eis "ara as ci/ncias nat$rais. Para Vygotsky, essa e&"licao tin,a o significado de $ma grande tarefa 4la de!eria incl$ir a identificao dos mecanismos cere)rais s$)Gacentes a $ma determinada f$noE a e&"licao detal,ada da s$a ,ist#ria ao longo do desen!ol!imento, com o o)Geti!o de esta)elecer as rela?es entre formas sim"les e com"le&as daD$ilo D$e a"arenta!a ser o mesmo com"ortamentoE e, de forma im"ortante, de!eria incl$ir a es"ecificao do conte&to eocial em D$e se de$ o desen!ol!imento do com"ortamento. As metas de Vygotsky eram e&tremamente am)iciosas, tal!e0 at7 de forma no ra0o+!el. 4le no asY atingi$ A como, ali+s, esta!a )em ciente I ' 8o entanto, conseg$i$, de fato, fornecer-nos $ma an+lise arg$ta 4 "resciente da "sicologia moderna. A maior ra0o "ara a rele!Kncia "ermanente do tra)al,o de Vygotsky est+ no fato de D$e, em 19H: e na d7cada s$)seDOente, ele se dedico$ F constr$o de $ma crCtica "enetranta F noo de D$e a com"reenso de f$n?es "sicol#gicas s$"eriores ,$manas "oderia ser atingida "ela m$lti"licao e com"licao dos "rincC"ios deri!ados da "sicologia animal, em "artic$lar aD$eles "rincC"ios D$e re"resentam $ma com)inao mecKnica das leis do ti"o estCm$lo-res"osta. Ao mesmo tem"o, ele "rod$0i$ $ma crCtica de!astadora das teorias D$e afirmam D$e as "ro"riedades das f$n?es intelect$ais do ad$lto so res$ltado $nicamente da mat$rao, o$, em o$tras "ala!ras, esto de alg$ma maneira "r7formadas na criana, es"erando sim"lesmente a o"ort$nidade de se manifestarem. Ao enfati0ar as origem sociais da ling$agem e do "ensamento, Vygotsky seg$ia a lin,a dos infl$entes soci#logos franceses, mas, at7 onde sa)emos, ele foi o "rimeiro "sic#logo moderno a s$gerir os mecanismos "elos D$ais a c$lt$ra torna-se "arte da nat$re0a de cada "essoa. Ao insistir em D$e as f$n?es "sicol#gicas so $m "rod$to da ati!idade cere)ral, torno$-se $m dos "rimeiros defensores da associao da "sicologia cogniti!a e&"erimental com a ne$rologia e a fisiologia. 1inalmente, ao "ro"or D$e t$do isso de!eria ser entendido F l$0 da teoria mar&ista da ,ist#ria da sociedade ,$mana, lano$ as )ases "ara $ma ci/ncia com"ortamental $nificada. !s"ru"ura "erica #ar$is"a Ao contr+rio do estere#ti"o dos intelect$ais so!i7ticos D$e se a"ressam em fa0er s$as teorias de acordo com a mais recente inter"retao do mar&ismo ela)orada "elo Polit)$ro, Vygotsky, desde o inCcio de s$a carreira, !ia o "ensamento mar&ista como $ma fonte cientCfica !aliosa. B>ma a"licao do materialismo ,ist#rico e dial7tico rele!ante "ara a "sicologiaB, seria $m res$mo "reciso da teoria s#cio-c$lt$ral de Vygotsky dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. Vygotsky !i$ nos m7todos e "rincC"ios do materialismo dial7tico a sol$o dos "arado&os cientCficos f$ndamentais com D$e se defronta!am se$s contem"orKneos. >m "onto central desse m7todo 7 D$e todos os fenSmenos seGam est$dados como "rocessos em mo!imento e em m$dana. 4m termos do o)Geto da "sicologia, a tarefa do cientista seria a de reconstr$ir a origem e o c$rso do desen!ol!imento do com"ortamento e da consci/ncia. 8o s# todo fenSmeno tem s$a ,ist#ria, como essa ,ist#ria 7 caracteri0ada "or m$danas D$alitati!as Am$dana na forma, estr$t$ra e caracterCsticas )+sicasI e D$antitati!as. Vygotsky a"lico$ essa lin,a de raciocCnio "ara e&"licar a transformao dos Processos "sicol#gicos elementares em "rocessos com"le&os. cisma entre os est$dos cientCficos nat$rais dos "rocessos elementares e a refle&o es"ec$lati!a so)re as formas c$lt$rais do com"ortamento "oderia ser s$"erado desde D$e se acom"an,assem as m$danas D$alitati!as do com"ortamento D$e ocorrem ao longo do desen!ol!imento. Assim, D$ando Vygotsky fala de s$a a)ordagem como "ri!ilegiadora do Bdesen!ol!imentoB, isso no de!e ser conf$ndido com $ma teoria do desen!ol!imento da criana. 8a conce"o de Vygotsky, essa a)ordagem constit$i o m7todo f$ndamental da ci/ncia "sicol#gica. A teoria mar&ista da sociedade Acon,ecida como materialismo ,ist#ricoI tam)7m te!e $m "a"el f$ndamental no "ensamento de Vygotsky. =e acordo com 5ar&, m$danas ,ist#ricas na sociedade e na !ida material "rod$0em m$danas na Bnat$re0a ,$manaB Aconsci/ncia e com"ortamentoI .

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4m)ora essa "ro"osta geral ti!esse sido re"etida "or o$tros, Vygotsky foi o "rimeiro a tentar correlacion+-la a D$est?es "sicol#gicas concretas. 8esse se$ esforo, ela)oro$ de forma criati!a as conce"?es de 4ngels so)re o tra)al,o ,$mano e o $so de instr$mentos como os meios "elos D$ais o ,omem transforma a nat$re0a e, ao fa0/-lo, transforma a si mesmo. 8os ca"Ct$los 1 a :, Vygotsky e&"lora o conceito de instr$mento de $ma maneira D$e encontra se$s antecedentes diretos em 4ngels' BA es"eciali0ao da mo - D$e im"lica o instr$mento, e o instr$mento im"lica a ati!idade ,$mana es"ecCfica, a reao transformadora do ,omem so)re a nat$re0aBE AHI Bo animal meramente $sa a nat$re0a e&terna, m$dando-a "ela s$a sim"les "resenaE o ,omem, atra!7s de s$as transforma?es, fa0 com D$e a nat$re0a sir!a a se$s "ro"#sitos, dominando-a. 4sta 7 a distino final e essencial entre o ,omem e os o$tros animaisB A". H91 I . =e maneira )ril,ante, Vygotsky estende$ esse conceito de mediao na interao ,omem-am)iente "elo $so de instr$mentos, ao $so de signos. s sistemas de signos Aa ling$aYem, a escrita, o sistema de n*merosI, assim como o sistema de instr$mentos, so criados "elas sociedades ao longo do c$rso da ,ist#ria ,$mana e m$dam a forma social e o nC!el de se$ desen!ol!imento c$lt$ral. Vygotsky acredita!a D$e a internali0ao dos sistemas de signos "rod$0idos c$lt$ralmente "ro!oca transforma?es com"ortamentais e esta)elece $m elo de ligao entre as formas iniciais e tardias do desen!ol!imento indi!id$al. Assim, "ara Vygotsky, na mel,or tradio de 5ar& e 4ngels, o mecanismo de m$dana indi!id$al ao longo do desen!ol!imento tem s$a rai0 na sociedade e na c$lt$ra. 4m ca"Ct$los "osteriores A"artic$larmente no ca"Ct$lo 5 I Vygotsky generali0a s$a conce"o so)re a origem das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores de tal forma D$e re!ela a Cntima relao entre a s$a nat$re0a f$ndamentalmente mediada e a conce"o materialista dial7tica de m$dana ,ist#rica. 2ertos "sic#logos so!i7ticos cost$ma!am, alg$mas !e0es, citar em e&cesso os cl+ssicos do mar&ismo, "roc$rando, dessa forma, $m meio de constr$ir $ma "sicologia mar&ista em meio ao caos das escolas antagSnicas e&istentes. Ainda D$e em notas no "$)licadas, Vygotsky re"$dio$ o Bm7todo das cita?esB como meio de relacionar mar&ismo e "sicologia, tornando e&"lCcita a maneira "ela D$al ele G$lga!a D$e os se$s "rincC"ios metodol#gicos )+sicos "$dessem contri)$ir "ara a ela)orao de $ma teoria na "sicologia' B8o D$ero desco)rir a nat$re0a da mente fa0endo $ma colc,a de retal,os de in*meras cita?es. D$e e$ D$ero 7, $ma !e0 tendo a"rendido a totalidade do m7todo de 5ar&, sa)er de D$e modo a ci/ncia tem D$e ser ela)orada "ara a)ordar o est$do da mente. Para criar essa teoria-m7todo de $ma maneira cientCfica de aceitao geral, 7 necess+rio desco)rir a ess/ncia desta determinada +rea de fenSmenos, as leis D$e reg$lam as s$as m$danas, s$as caracterCsticas D$alitati!as e D$antitati!as, al7m de s$as ca$sas. U necess+rio, ainda, form$lar as categorias e os conceitos D$e l,es so es"ecificamente rele!antes - o$ seGa, em o$tras "ala!ras, criar o se$ "r#"rio 2a"ital. 2a"ital est+ escrito de acordo com o seg$inte m7todo' 5ar& analisa $ma *nica Bc7l$laB !i!a da sociedade ca"italista - "or e&em"lo, a nat$re0a do !alor. =entro dessa c7l$la ele desco)re a estr$t$ra de todo o sistema e de todas as s$as Cnstit$i?es econSmicas. 4le di0 D$e, "ara $m leigo, essa an+lise "oderia "arecer no mais do D$e $m o)sc$ro emaran,ado de detal,es s$tis. =e fato, "ode at7 ser D$e ,aGa esses detal,es s$tisE no entanto, eles so e&atamente aD$eles a)sol$tamente necess+rios F BmicroanatomiaB. Alg$7m D$e "$desse desco)rir D$al 7 a c7l$la B"sicol#gicaB - o mecanismo "rod$tor de $ma *nica res"osta D$e seGa - teria, "ortanto, encontrado a c,a!e "ara a "sicologia como $m todoB Ade cadernos no "$)licadosI.B A leit$ra c$idadosa deste man$scrito nos fornece "ro!as con!incentes da sinceridade de Vygotsky e da imensa $tilidade da estr$t$ra "or ele desen!ol!ida. % a#bien"e in"elec"ual e social de seu "e#po 8os anos HM, na >nio So!i7tica, Vygotsky no era o *nico a $tili0ar as a)ordagens ,ist#rica e do desen!ol!imento no est$do da nat$re0a ,$mana. =entro da "sicologia, $m se$ colega mais !el,o, P.

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P. (lonsky, G+ ,a!Za ass$mido a "osio de D$e a com"reenso das f$n?es mentais com"le&as reD$eria $ma an+lise do desen!ol!imento. A3I =e (lonsky, Vygotsky adoto$ a noo de D$e o Bcom"ortamento s# "ode ser entendido como ,ist#ria do com"ortamentoB. (lonsky foi, tam)7m, $m dos "rimeiros a defender a id7ia de D$e as ati!idades tecnol#gicas de $ma "o"$lao so a c,a!e da com"reenso de se$ "sicol#gico, $ma id7ia D$e Vygotsky e&"loro$ a f$ndo. Vygotsky e m$itos o$tros te#ricos so!i7ticos da 7"oca foram, tam)7m, infl$enciados de forma im"ortante "elo tra)al,o de soci#logos e antro"#logos e$ro"e$s ocidentais, como %,$rn.ald A:I Le!y-(r$,l, D$e se interessa!am "ela ,ist#ria dos "rocessos mentais reconstr$Cdos a "artir de e!id/ncias antro"ol#gicas da ati!idade initelect$al dos "o!os "rimiti!os. As escassas refer/ncias neste li!ro no refletem "lenamente a e&tenso do interesse de Vygotsky no desen!ol!imento dos "rocessos mentais entendidos ,istoricamente. 4sse as"ecto de se$ tra)al,o rece)e$ ateno es"ecial n$ma "$)licao conG$nta com A. 3. L$ria, em 193M, intit$lada 4st$dos so)re a @ist#ria do 2om"ortamento. 4sse interesse ser!i$ de estCm$lo "ara as d$as e&"edi?es reali0adas "or L$ria, em 1931 e 193H, F Knsia 2entral, c$Gos res$ltados foram "$)licados m$ito de"ois da morte de Vygotsky. A5I 4ssa /nfase ,ist#rica era tam)7m m$ito com$m na lingOCstica so!i7tica, c$Go interesse centra!a-se no "ro)lema da origem da ling$agem e na s$a infl$/ncia so)re o desen!ol!imento do "ensamento. As disc$ss?es em lingOCstica trata!am de "ro)lemas semel,antes aos tratados nos tra)al,os de Sa"ir e R,orf, D$e comea!am, ento, a se tornar infl$entes nos 4stados >nidos. =+ mesma forma D$e o con,ecimento da "rod$o acad/mica dos anos 3M 7 *til na com"reenso da a)ordagem de Vygotsky so)re a cognio ,$mana, 7 tam)7m essencial considerar as condi?es s#cio"olCticas da >nio So!i7tica d$rante esse tem"o. Vygotsky tra)al,o$ n$ma sociedade onde a ci/ncia era e&tremamente !alori0ada e da D$al se es"era!a, em alto gra$, a sol$o dos "rementes "ro)lemas sociais e econSmicos do "o!o so!i7tico. A teoria "sicol#gica no "oderia ser ela)orada inde"endentemente das demandas "r+ticas e&igidas "elo go!erno, e o am"lo es"ectro da o)ra de Vygotsky mostra, claramente, a s$a "reoc$"ao em "rod$0ir $ma "sicologia D$e ti!esse rele!Kncia "ara a ed$cao e "ara a "r+tica m7dica. Para Vygotsky, essa necessidade de desen!ol!er $m tra)al,o te#rico a"licado a $m conte&to no constit$Ca, de formaXalg$ma, $ma contradio. 4le tin,a comeado s$a carreira como "rofessor de literat$ra e m$itos dos se$s "rimeiros artigos c$ida!am de "ro)lemas da "r+tica ed$cacional, "artic$larmente da ed$cao de deficientes mentais e fCsicos. %in,a sido $m dos f$ndadores do Lnstit$to de 4st$do das =efici/ncias, em 5osco$, ao D$al se mante!e ligado ao longo de toda a !ida. 4m est$dos de "ro)lemas m7dicos, tais como ceg$eira cong/nita, afasia e retardamento mental se!ero, Vygotsky !i$ a o"ort$nidade de entender os "rocessos mentais ,$manos e de esta)elecer "rogramas de tratamento e rea)ilitao. =essa forma, esta!a de acordo com s$a !iso te#rica geral desen!ol!er se$ tra)al,o n$ma sociedade D$e "roc$ra!a eliminar o analfa)etismo e ela)orar "rogramas ed$cacionais D$e ma&imi0assem as "otencialidades de cada criana. A "artici"ao de Vygotsky em de)ates so)re a form$lao de $ma "sicologia mar&ista en!ol!e$-o em dis"$tas acirradas no fim dos anos HM e comeo dos 3M. 8essas disc$ss?es, ideologia, "sicologia e lin,as de ao esta!am intrincadamente ligadas, $ma !e0 D$e diferentes gr$"os l$ta!am "elo direito de re"resentar a "sicologia. 2om a saCda de Tornilo! do Lnstit$to de Psicologia, em 193M, Vygotsky e se$s cola)oradores esti!eram no "oder "or $m )re!e tem"o, mas em momento alg$m ele foi oficialmente recon,ecido como lCder. 8os anos D$e imediatamente antecederam s$a morte, Vygotsky leciono$ e escre!e$ e&tensamente so)re "ro)lemas da ed$cao, $sando freDOentemente o termo B"edologiaB, D$e "ode ser grosseiramente trad$0ido "or B"sicologia ed$cacionalB. Pode-se di0er D$e, em geral, ele era ade"to da "edologia D$e enfati0a!a os testes de ca"acidade intelect$al "adroni0ada a "artir dos testes de QL, D$e esta!am, ento, gan,ando e!id/ncia na 4$ro"a cidental e nos 4stados >nidos. 4ra s$a am)io reformar a "edologia de acordo com as lin,as s$geridas no ca"Ct$lo 6 deste !ol$me, mas s$a am)io e&cede$ em m$ito s$as "ossi)ilidades. Por essa conce"o, Vygotsky foi erroneamente ac$sado de defender a a"licao de testes "sicol#gicos em massa, e tam)7m criticado como o Bgrande c,a$!inista r$ssoB, "elo fato de ter s$gerido D$e as "o"$la?es iletradas A como

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aD$elas D$e !i!em em regi?es no ind$striali0adas na Asia 2entralI ainda no tin,am desen!ol!ido as ca"acidades intelect$ais associadas F ci!ili0ao moderna. =ois anos a"#s s$a morte, o 2omit/ 2entral do Partido 2om$nista )ai&o$ $m decreto "roi)indo todos os testes "sicol#gicos na >nio So!i7tica. Ao mesmo tem"o, todas as re!istas de "sicologia mais im"ortantes dei&aram de ser "$)licadas "or D$ase HM anos. >m "erCodo de fermentao intelect$al e e&"erimentao c,ega!a ao fim. 5as as id7ias de Vygotsky de forma nen,$ma morreram com ele. 5esmo antes de s$a morte, ele e se$s cola)oradores esta)eleceram $m la)orat#rio em T,arko!, c,efiado inicialmente "or A.8. Leontie! Aat$almente decano da 1ac$ldade de Psicologia na >ni!ersidade de 5osco$I e "osteriormente "or A.V. [a"oro0,ets Aat$almente =iretor do Lnstit$to de 4d$cao Pr7-4scolarI. L$ria com"leto$ s$a formao m7dica na seg$nda metade da d7cada de 3M e, a "artir daC, "asso$ a ela)orar se$ tra)al,o "ioneiro, m$ndialmente famoso, no cam"o do desen!ol!imento e da ne$ro"sicologia. 5$itos dos "rimeiros cola)oradores de Vygotsky oc$"am "osi?es de destaD$e no Lnstit$to de 4st$do das =efici/ncias e no Lnstit$to de Psicologia, am)os da Academia So!i7tica de 2i/ncias Pedag#gicas, assim como em de"artamentos de "sicologia das $ni!ersidades, como o da >ni!ersidade de 5osco$. A sim"les o)ser!ao de D$alD$er com"/ndio so)re a "esD$isa "sicol#gica so!i7tica mostrar+ D$e Vygotsky infl$encio$ e contin$a a infl$enciar a "esD$isa n$ma am"la !ariedade de +reas )+sicas e a"licadas relacionadas aos "rocessos cogniti!os, se$ desen!ol!imento e s$a desintegrao. S$a id7ias no dei&aram de ser D$estionadas, nem mesmo "elos se$s cola)oradoresE no entanto, "ermanecem como $m as"ecto !i!o do "ensamento "sicol#gico so!i7tico. & u"ili'a()o do #"odo e$peri#en"al por *ygo"s+y As refer/ncias D$e Vygotsky fa0 no te&to a e&"erimentos efet$ados em se$ la)orat#rio alg$mas !e0es "ro!ocam no leitor $ma certa inD$ietao. 4le D$ase no a"resenta os dados )r$tos, e os res$mos so m$ito gerais. nde esto os testes estatCsticos D$e di0em se as o)ser!a?es refletem o$ no efeitos BreaisBW D$e "ro!ariam esses est$dosW Ser+ D$e eles fornecem, de fato, alg$m s$"orte Fs teorias gerais de Vygotsky o$ estoria ele, a"esar de se$ re"*dio, "raticando $ma "sicologia es"ec$lati!a sem s$)meter as s$as "ro"osi?es centrais ao teste em"CricoW AD$eles D$e no se$ dia a dia esto imersos na metodologia da "sicologia e&"erimental, como a "raticada na maioria dos la)orat#rios americanos, certamente tenderiam a retirar o termo Be&"erimentoB dos est$dos de Vygotsky, considerando-os $m "o$co mais do D$e demonstra?es interessantes o$ est$dos-"iloto - e de fato o so, em m$itos as"ectos. Ac,amos, no entanto, D$e 7 im"ortante ter sem"re em mente a nat$re0a dos man$scritos D$e foram $sados como )ase "ara este li!ro. 4les no constit$em $m relato de $ma s7rie de "esD$isas a "artir das D$ais "ro"osi?es gerais so e&tra"oladas. Ao in!7s disso, nesses escritos Vygotsky esta!a "reoc$"ado em a"resentar os "rincC"ios )+sicos de se$ m7todo e de s$a teoria. S$a refer/ncia ao "o$co tra)al,o em"Crico a D$e tin,a acesso era feita com o o)Geti!o de il$strar e a"oiar se$s "rincC"ios. As descri?es de est$dos es"ecCficos so esD$em+ticas e os ac,ados so, em geral, a"resentados como concl$s?es gerais, e no so) a forma de dados )r$tos. Alg$ns dos tra)al,os citados foram "$)licados de forma detal,ada "elos se$s cola)oradores, e "o$cos so encontrados em ingl/s. Y A maioria dos est$dos, entretanto, foi reali0ada "or se$s cola)oradores como est$dos-"iloto, D$e n$nca foram "re"arados "ara "$)licao. la)orat#rio de Vygotsky e&isti$ somente d$rante $ma d7cada, sendo a s$a morte "or t$)erc$lose es"erada a D$alD$er momento. As im"lica?es de s$a teoria eram tantas e to !ariadas, e \o tem"o to c$rto, D$e toda s$a energia concentro$-se em a)rir no!as lin,as de in!estigao ao in!7s de "erseg$ir $ma lin,a em "artic$lar at7 esgot+-la. 4ssa tarefa co$)e aos cola)oradores e s$cessores de Vygotsky, D$e adotaram s$as conce"?es das mais !ariadas maneiras, incor"orando-as em no!as lin,as de "esD$isa.API 4ntretanto, o estilo de e&"erimentao nesses ensaios re"resenta mais do D$e $ma res"osta Fs condi?es de $rg/ncia nas D$ais eles foram cond$0idos. A conce"o D$e Vygotsky tin,a de e&"erimentao diferia daD$ela dos "sic#logos

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americanos, e a com"reenso dessas diferenas 7 f$ndamental "ara a a"reciao adeD$ada da contri)$io de Vygotsky F "sicologia cogniti!a contem"orKnea. 2omo D$alD$er al$no de c$rso introd$t#rio F "sicologia e&"erimental sa)e, o "ro"#sito de D$alD$er e&"erimento, como con!encionalmente 7 a"resentado, 7 determinar as condi?es D$e controlar o com"ortamento. A metodologia deri!a desses o)Geti!os' as ,i"#teses e&"erimentais "re!/em as"ectos do estim$lo o$ da tarefa D$e determinaro as"ectos "artic$lares das res"ostasE dessa forma, o e&"erimentador "roc$ra manter o m+&imo de controle so)re os estCm$los, as tarefas e as res"ostas, com o o)Geti!o de testar s$a "re!iso. A D$antificao das res"ostas 7 a )ase "ara a com"arao entre e&"erimentos e "ara a e&trao de infer/ncias so)re as rela?es de ca$sa e efeito. 4m res$mo, os e&"erimentos so "laneGados de modo a "rod$0ir $m certo desem"en,o so) condi?es tais D$e tornem m+&imas as s$as "ossi)ilidades de inter"retao. Para Vygotsky, o o)Geti!o da e&"erimentao 7 com"letamente diferente. s "rincC"ios de s$a a)ordagem )+sica Aa"resentada no ca"Ct$lo 5 deste !ol$meI no s$rgem "$ramente da crCtica metodol#gica Fs "r+ticas e&"erimentais esta)elecidasE eles deri!am de s$a teoria da nat$re0a dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores e da tarefa +rd$a de e&"licao cientCfica, em "sicologia. Se os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores s$rgem e sofrem transforma?es ao longo do a"rendi0ado e do desen!ol!imento, a "sicologia s# "oder+ com"reend/-los com"letamente determinando a s$a origem e traando a s$a ,ist#ria. A "rimeira !ista, "oderia "arecer D$e tal tarefa e&cl$i o m7todo e&"erimental e reD$er est$dos do com"ortamento indi!id$al "or longos "erCodos de tem"o. 5as Vygotsky acredita!a Ae engen,osamente demonstro$I D$e ao e&"erimento ca)ia o im"ortante "a"el de des!endar os "rocessos D$e com$mente esto enco)ertos "elo com"ortamento ,a)it$al. 4le escre!e$ D$e n$m e&"erimento adeD$adamente conce)ido, o e&"erimentador "ode criar "rocessos D$e B"?em F mostra o c$rso real do desen!ol!imento de $ma determinada f$noB. 4le c,amo$ esse m7todo de Bgen7tico-e&"erimentalB, $m termo D$e ele com"artil,a!a com @ein0 Rerner, $m eminente contem"orKneo, c$Ga a)ordagem "sicol#gica com"arada do desen!ol!imento era m$ito )em con,ecida de Vygotsky. Para D$e $m e&"erimento sir!a como meio efeti!o "ara est$dar Bo c$rso do desen!ol!imento de $m, "rocessoB ele de!e oferecer o m+&imo de o"ort$nidades "ara D$e o s$Geito e&"erimental se engaGe nas mais !ariadas ati!idades D$e "ossam ser o)ser!adas, e no a"enas rigidamente controladas. >ma t7cnica efeti!amente $sada "or Vygotsky, com esse "ro"#sito, foi a de introd$0ir o)st+c$los o$ dific$ldades na tarefa de forma a D$e)rar os m7todos rotineiros de sol$o de "ro)lemas. Por e&em"lo, no est$do da com$nicao infantil e da f$no da fala egoc/ntrica, Vygotsky ela)oro$ $ma sit$ao tal D$e reD$eria da criana $m engaGamento n$ma ati!idade coo"erati!a com o$tras crianas D$e no conseg$iam com"artil,ar s$a ling$agem Aestrangeiras o$ s$rdasI. >m o$tro m7todo $tili0ado era o de fornecer camin,os alternati!os "ara a sol$o do "ro)lema, incl$indo !+rios ti"os de materiais Ac,amados "or Vygotsky de Ba$&iliares e&ternosBI, D$e "oderiam ser $sados de maneiras diferentes "ara satisfa0er Fs e&ig/ncias do teste. Atra!7s da o)ser!ao c$idadosa do $so D$e as crianas, em diferentes idades e so) diferentes condi?es de dific$ldade, fa0iam dos a$&iliares e&ternos, Vygotsky "roc$ro$ reconstr$ir a s7rie de m$danas nas o"era?es intelect$ais D$e normalmente se e&"ressam, gradati!amente, no c$rso do desen!ol!imento )iogr+fico da criana. >ma terceira t7cnica $tili0ada era a de colocar a criana frente a $ma tarefa D$e e&cedesse em m$ito os se$s con,ecimentos e ca"acidades, "roc$rando, com isso, e!idenciar o inCcio r$dimentar de no!as ,a)ilidades. 4sse "rocedimento est+ )em il$strado nos se$s est$dos so)re a escrita Aca"Ct$lo P I , em D$e crianas "eD$enas rece)iam "a"el e l+"is, "edindo-se D$e fi0essem re"resenta?es de e!entos, "ondo F mostra assim "ara o "esD$isador a com"reenso mais "recoce D$e a criana tem da nat$re0a do sim)olismo gr+fico. 2om esse conG$nto de "rocedimentos, os dados crCticos fornecidos "elo e&"erimento no so o nC!el de desem"en,o como tal, mas os m7todos "elos D$ais o desem"en,o 7 atingido.

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4sse contraste entre os tra)al,os e&"erimentais con!encionais Acentrados no desem"en,o em siI e o tra)al,o de Vygotsky A"reoc$"ado com o "rocessoI tem s$a e&"resso contem"orKnea em est$dos recentes de "esD$isadores americanos so)re a mem#ria am crianas. 4m m$itos est$dos Aincl$si!e !+rios dos nossosI a"resenta!am-se, "ara crianas de !+rias idades, listas de "ala!ras a serem lem)radas e analisa!a-se o desem"en,o, medindo-se o n*mero de "ala!ras recordadas e a s$a ordem. A "artir desses indicadores os "esD$isadores "roc$raram inferir se as crianas "eD$enas engaGa!am-se o$ no, e em D$e e&tenso, em ati!idades organi0adoras, como $ma estrat7gia de mem#ria. Por o$tro lado, 6o,n 1la!ell e se$s colegas, $sando "rocedimentos m$ito "arecidos com aD$eles $sados "elos cola)oradores de Vygotsky, a"resenta!am Fs crianas os elementos a serem lem)rados e as instr$iam no sentido de fa0erem o D$e D$isessem "ara aG$d+-las a lem)rar. )ser!aram ento as tentati!as das crianas "ara classificar os itens, os ti"os de agr$"amentos reali0ados "or elas e o$tros indicadores de s$a tend/ncia a $sar estrat7gias organi0ati!as no "rocesso de lem)rana. =a mesma maneira D$e "ara Vygotsky, a D$esto central 7' o D$e as crianas esto fa0endoW 2omo elas tentam satisfa0er Fs e&ig/ncias da tarefaW Associado a isso gostarCamos de tornar claro $m conceito )+sico do m7todo e&"erimental e da a)ordagem te#rica de Vygotsky D$e, acreditamos, tem sido am"lamente inter"retado de forma incorreta. 4m !+rios "ontos do te&to, ao referir-se F estr$t$ra do com"ortamento, Vygotsky $sa $m termo D$e n#s trad$0imos como BmedZadoB. As !e0es, esse termo 7 acom"an,ado de $m desen,o mostrando $m estCm$lo, $ma res"osta e $m Belo de mediaoB entre eles A "or e&em"lo, S-V-3 I . mesmo termo e !irt$almente a mesma forma de re"resentao gr+fica foram introd$0idos nas teorias norte-americanas de a"rendi0ado nos 4stados >nidos no final dos anos 3M, tornando-se m$ito "o"$lar nos anos 5M, na medida em D$e foram feitas tentati!as de estender as teorias )aseadas na associao estCm$lo-res"osta do a"rendi0ado a com"ortamentos ,$manos com"le&os, es"ecialmente a ling$agem. U im"ortante ter sem"re em mente D$e Vygotsky no era $m ade"to da teoria do a"rendi0ado )aseada na associao estCm$lo-res"osta e no era s$a inteno D$e a s$a id7ia de com"ortamento mediado fosse inter"retada nesse conte&to. D$e ele, de fato, tento$ transmitir com essa noo 7 D$e, nas formas s$"eriores do com"ortamento ,$mano, o indi!Cd$o modifica ati!amente a sit$ao estim$ladora como $ma "arte do "rocesso de res"osta a ela. 1oi a totalidade da estr$t$ra dessa ati!idade "rod$tora do com"ortamento D$e Vygotsky tento$ descre!er com o termo BmediaoB. V+rCas so as im"lica?es da a)ordagem te#rica e do m7todo e&"erimental de Vygotsky. A "rimeira 7 D$e os res$ltados e&"erimentais "odem ser tanto D$antitati!os como D$alitati!os. =escri?es detal,adas, )aseadas em o)ser!a?es c$idadosas, constit$em $ma "arte im"ortante dos ac,ados e&"erimentais. Para alg$ns, esses ac,ados "oderiam "arecer meramente aned#ticosE "ara Vygotsky, no entanto, tais o)ser!a?es, se reali0adas o)Geti!amente e com rigor cientCfico, adD$irem stat$s de fato confirmado. >ma o$tra conseDO/ncia dessa no!a a)ordagem e&"erimental 7 a r$"t$ra de alg$mas das )arreiras tradicionais entre os est$dos de Bla)orat#rioB e de Bcam"oB. =essa forma, a o)ser!ao e inter!eno e&"erimental "odem ser e&ec$tadas n$ma sit$ao de )rinD$edo, na escola o$ n$m am)iente clCnico, freDOentemente to )em D$anto o$ mel,or do D$e no la)orat#rio. As o)ser!a?es sensC!eis e as inter!en?es imaginati!as relatadas neste li!ro com"ro!am essa "ossi)ilidade. 1inalmente, ao in!7s do m7todo cl+ssico, $m m7todo e&"erimental D$e "roc$ra traar a ,ist#r'a do desen!ol!imento das f$n?es "sicol#gicas alin,a-se mel,or com os o$tros m7todos ,ist#ricos nas ci/ncias sociais - incl$indo a ,ist#ria da c$lt$ra e da sociedade ao lado da ,ist#ria da criana. Para Vygotsky, os est$dos antro"ol#gicos e sociol#gicos eram coadG$!antes da o)ser!ao e e&"erimentao no grande em"reendimento de e&"licar o "rogresso da consci/ncia e do intelecto ,$manos.

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No"a biogr,ica sobre -. S . *ygo"s+y Le! Semyono!itc, Vygotsky nasce$ a 5 de no!em)ro de 1N96, na cidade de rs,a, no nordeste de 5insk, na (ielo-3*ssia. 2om"leto$ o "rimeiro gra$ em 1913, em <omel, com medal,a de o$ro. 4m 191P, a"#s grad$ar-se na >ni!ersidade de 5osco$, com es"eciali0ao em literat$ra, comeo$ s$a "esD$isa liter+ria. =e 191P a 19H3, Vygotsky leciono$ literat$ra e "sicologia n$ma escola em <omel, onde dirigia tam)7m a seo de teatro do centro de ed$cao de ad$ltos, al7m de dar m$itas "alestras so)re os "ro)lemas da literat$ra e da ci/ncia. =$rante esse "erCodo, Vygotsky f$ndo$ a re!ista liter+ria Verask. 1oi aC D$e "$)lico$ s$a "rimeira "esD$isa em literat$ra, mais tarde reeditada com o tCt$lo de A Psicologia da Arte. %am)7m crio$ $m la)orat#rio de "sicologia no Lnstit$to de %reinamento de Professores, onde da!a $m c$rso de "sicologia, c$Go conte*do foi "$)licado mais tarde, na re!ista Psicologia Pedag#gica. 4m 19H:, Vygotsky m$do$-se "ara 5osco$, tra)al,ando "rimeiro no Lnstit$to de Psicologia, e de"ois no Lnstit$to de 4st$dos das =efici/ncias, "or ele criado. Ao mesmo tem"o, dirigi$ $m de"artamento de ed$cao de crianas deficientes fCsicas e retardadas mentais, em 8arcom"ros A 2omit/s Po"$lares de 4d$caoI, al7m de dar c$rsos na Academia Tr$"skaya de 4d$cao 2om$nista, na Seg$nda >ni!ersidade 4stad$al de 5osco$ A"osteriormente c,amada de Lnstit$to Pedag#gico 4stad$al de 5osco$I e no Lnstit$to Pedag#gico @ert0en, em Leningrado. 4ntre 19H5 e 193:, Vygotsky re$ni$ em torno de si $m grande gr$"o de Go!ens cientistas, D$e tra)al,a!am nas +reas da "sicologia e no est$do das a,normalidades fCsicas e mentais. Sim$ltaneamente, o interesse "ela medicina le!o$ Vygotsky a fa0er o c$rso de rnedicina, "rimeiro no Lnstit$to 57dico, em 5osco$, e "osteriormente em T,arko!, onde tam)7m de$ $m c$rso de "sicologia na Academia de Psicone$rologia da >crKnia. >m "o$co antes de s$a morte, Vygotsky foi con!idado "ara dirigir o de"artamento de "sicologia no Lnstit$to So!i7tico de 5edicina 4&"erimental. 5orre$ de t$)erc$lose em 11 de G$n,o de 193:. A. 3. L$ria

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P3L54L3A PA3%4 Teoria # ica e dado e&peri'entai () O in tr*'ento e o +'#o,o no de en-o,-i'ento da crian.a "ro"#sito "rimeiro deste li!ro 7 caracteri0ar os as"ectos ti"icamente ,$manos do com"ortamento e ela)orar ,i"#teses de como essas caracterCsticas se formaram ao longo da ,ist#ria ,$mana e de como se desen!ol!em d$rante a !ida de $m indi!Cd$o. 4ssa an+lise se "reoc$"ar+ com tr/s as"ectos f$ndamentais' A1I Q$al a relao entre os seres ,$manos e o se$ am)iente fCsico e socialW AHI Q$ais as formas no!as de ati!idade D$e fi0eram com D$e o tra)al,o fosse o meio f$ndamental de relacionamento entre o ,omem e a nat$re0a e D$ais so as conseDO/ncias "sicol#gicas dessas formas de ati!idadeW A3I Q$al a nat$re0a das rela?es entre o $so de instr$mentos e o desen!ol!imento da ling$agemW 8en,$ma dessas D$est?es tem sido adeD$adamente tratada "elos est$diosos "reoc$"ados com a eom"reenso da "sicologia ,$mana e animal. Tarl St$m"f, $m eminente "sic#logo alemo do comeo do s7c$lo VV, )aseo$ se$s est$dos n$m conG$nto de "remissas com"letamente diferentes daD$elas D$e em"regarei aD$iY. 2om"aro$ o est$do das crianas F )otKnica, enfati0ando o car+ter )otKnico do desen!ol!imento, D$e ele Fssocia!a F mat$rao do organismo como $m todo. fato, no entanto, 7 D$e a mat$rao "er se 7 $m fator sec$nd+rio no desen!ol!imento das formas tC"icas e mais com"le&as do com"ortamentn ,$mano. desen!ol!imento desses com"ortamentos caracteri0a-se "or transforma?es com"le&as, D$alitati!as, de $ma forma de com"ortamento em o$tra Ao$ como @egel diria, $ma transformao de D$antidade em D$alidadeI. A noo corrente de mat$rao como $m "rocesso "assi!o no "ode descre!er, de forma adeD$ada, os fen/menos com"le&os. A"esar disso, como A. <esell acertadamente a"onto$, contin$amos ainda a $tili0ar a analogia )otKnica em nossa descrZo do desen!ol!imento infantil Aor e&em"lo, di0emos D$e os "rimeiros anos de ed$cao de $ma criana ocorrem no BGardim de infKnciaBI. At$almente, !+rios "sic#logos t/m s$gerido D$e esse "aradigma )otKnico seGa a)andonado. 4m res"osta a essa crCtica, a "sicologia moderna s$)i$ $m degra$ na e&"licao cientCfica adotando modelos 0ool#gicos como )ase de $ma no!a a)ordagem geral na com"reenso do desen!ol!imento infantil. =e "risioneira da )otKnica, a "sicologia infantil torna-se, agora, encantada "ela 0oologia. As o)ser!a?es em D$e esses modelos se )aseiam "ro!/m D$ase D$e inteiramente do reino animal, e as tentati!as de res"ostas "ara as D$est?es so)re as crianas so "roc$radas na e&"erimentao animal. )ser!a-se D$e tanto os res$ltados dessa e&"erimentao, como o "r#"rio "rocedimento "ara o)t/los, esto sendo trans"ostos dos la)orat#rios de e&"erimentao animal "ara as crec,es. 4ssa con!erg/ncia entre a "sicologia animal e a "sicologia da criana contri)$i$ de forma im"ortante "ara o est$do das )ases )iol#gicas do com"ortamento ,$mano. 5$itos "ontos de $nio entre o com"ortamento animal e o da criana t/m sida esta)elecidos, em "artic$lar no est$do dos "rocessos "sicol#gicos elementares. 2omo conseDO/ncia, no entanto, s$rge $m "arado&o. Q$ando esta!a em moda o "aradigma )otKnico, os "sic#logos enfati0a!am o car+ter sing$lar das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores e da dific$ldade de est$d+-los "or m7todos e&"erimentais. Por7m, a a)ordagem 0ool#gica dos "rocessos intelect$ais s$"eriores aD$eles D$e so caracteristicamente ,$manos - le!o$ os "sic#logos a inter"ret+-los no mais como algo sing$lar e sim como $ma e&tenso direta dos "rocessos corres"ondentes nos animais inferiores. 4ssa maneira de teori0ar a"arece "artic$larmente na an+lise da intelig/ncia "r+tica das crianas, c$Go as"ecto mais im"ortante 7 o $so de instr$mentos.

A inteligncia prtica nos animais e nas crianas 8o est$do da intelig/ncia "r+tica 7 "artic$larmente im"ortante o tra)al,o de Rolfgang To,ler A3I.

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5$itos dos se$s e&"erimentos foram feitos com macacos antro"#ides, d$rante a Primeira <$erra 5$ndial e, "or !e0es, ele com"aro$ alg$mas de s$as o)ser!a?es do com"ortamento de c,im"an07s com alg$ns "artic$lares de res"ostas em crianas. 4ssa analogia direta entre a intelig/ncia "r+tica na criana e res"ostas similares a"resentadas "or macacos torno$-se o "rincC"io-g$ia do tra)al,o e&"erimental nesse cam"o. A "esD$isa de T. ($,ler "roc$ro$, tam)7m, esta)elecer similaridades entre crianas e macacos antro"#ides A:I. 4le est$do$ a a"reenso man$al de o)Getos "or crianas "eD$enas, s$a ca"acidade de $sar !ias alternati!as D$ando da consec$o de $m o)Geti!o e o $so D$e elas fa0em de instr$mentos "rimiti!os. 4ssas o)ser!a?es, G$ntamente com o se$ e&"erimento cl+ssico no D$al solicita!a a crianas "eD$enas D$e tirassem $m anel de $m )asto, il$stram $ma a)ordagem m$ito "arecida com a de To,ler. ($,ler considera!a D$e as manifesta?es de intelig/ncia "r+tica em crianas eram e&atamente do mesmo ti"o daD$elas con,ecidas em c,im"an07s. =e fato, ,+ $ma fase na !ida da criana D$e ($,ler c,amo$ de Bidade de c,im"an07B A". :NI. >ma criana D$e ele est$do$ com de0 meses de idade foi ca"a0 de "$&ar $m cordo "ara o)ter $m )iscoito amarrado a ele. A ca"acidade de retirar $m anel de $m )asto, desli0ando-o !erticalmente, ao in!7s de tentar "$&+-lo lateralmente, no a"arece at7 a metade do seg$ndo ano de !ida. 4m)ora esses e&"erimentos ten,am sido inter"retados como $m a"oio "ara a analogia entre crianas e macacos, tam)7m fi0eram com D$e ($,ler desco)risse, como ser+ e&"licado em se?es "osteriores, D$e o inCcio da intelig/ncia "r+tica na criana AD$e ele c,ama!a de BraciocCnio t7cnicoBI, assim como no c,im"an07, 7 inde"endente da fala. As o)ser!a?es detal,adas de crianas d$rante o "rimeiro ano de !ida, feitas "or 2,arlotte ($,ler, !ieram a"oiar essa concl$soB. 2. ($,ler G+ encontro$ as "rimeiras manifesta?es de intelig/ncia "r+tica em crianas de 6 meses de idade. 4ntretanto, no 7 somente o $so de instr$mentos D$e se desen!ol!e nesse "onto da ,ist#ria de $ma crianaE desen!ol!em-se tam)7m os mo!imentos sistem+ticos, a "erce"o, o c7re)ro e as mos - na !erdade, o se$ organismo inteiro. 4m conseDO/ncia, o sistema de ati!idade da criana 7 determinado em cada est+gio es"ecCfico, tanto "elo se$ gra$ de desen!ol!imento orgKnico D$anto "elo gra$ de domCnio no $so de instr$mentos. 1oi T. ($,ler D$em esta)elece$ o "rincC"io, im"ortante "ara o est$do do desen!ol!imento, de D$e os "rimeiros es)oos da fala inteligente so "recedidos "elo raciocnio t7cnico e este costit$i a fase inicial do desen!ol!imento cogniti!o. A s$a /nfase nos as"ectos do com"ortamento das crianas semel,antes aos do c,im"an07 tem sido seg$ida "or o$tros. U na e&tra"olao dessa id7ia D$e os "erigos dos modelos 0ool#gicos e de analogias entre os com"ortamentos ,$mano e animal encontram s$a mais clara e&"resso. So insignificantes as "ossi)ilidades de erro em "esD$isas so)re o "erCodo "r7-!er)al do desen!ol!imento infantil, como as feitas "or ($,ler. 8o entanto, as s$as concl$s?es, e&traCdas de se$ tra)al,o com crianas m$ito "eD$enas, so D$estion+!eis, artic$larmente a s$a afirmao de D$e Bos s$cessos o)tidos "elos c,im"an07s so com"letamente inde"endentes da ling$agem e, no caso do ser ,$mano, mesmo mais tardiamente na !ida, o raciocCnio t7cnico o$ o raciocCnio em termos de instr$mentos, est+ longe de !inc$lar-se F ling$agem e a conceitos, diferentemente de o$tras formas de raciocCnioB. API ($,ler "arti$ do "ress$"osto de D$e as rela?es entre a intelig/ncia "r+tica e a fala D$e caracteri0am a criana de de0 meses de idade "ermanecem intactas "or toda a !ida. 4ssa an+lise, "ost$lando a inde"end/ncia entre ao inteligente e fala, o"?ese diretamente aos nossos ac,ados, D$e, ao contr+rio, re!elam $ma integrao entre fala e raciocCnio "r+tico ao longo do desen!ol!imento. S,a"iro e <erke oferecem $ma an+lise im"ortante do desen!ol!imento do raciocCnio "r+tico em crianas, )aseando-se em e&"erimentos ins"irados nos est$dos de To,ler so)re sol$o de "ro)lemas "or c,im"an07s. Afirmam D$e o raciocCnio "r+tico da criana a"resenta alg$ns "ontos semel,antes com o "ensamento ad$lto, diferindo em o$tros, al7m de enfati0arem o "a"el dominante da e&"eri/ncia social no desen!ol!imento ,$mano. =e acordo com s$a !iso, a e&"eri/n0ia social e&erce se$ "a"el atra!7s do "rocesso de imitaoE D$ando a criana imita a forma "ela D$al o ad$lto $sa instr$mentos e mani"$la o)Getos ela est+ dominando o !erdadeiro "rincC"io en!ol!ido n$ma ati!idade "artic$lar. 4les s$gerem D$e as a?es, D$ando re"etidas, ac$m$lam-se, $mas so)re as o$fras s)re"ondo-se como n$ma fotografia de e&"osio m*lti"laE os traos com$ns tornam-se nCtidos e as diferenas tornam-se )orradas. res$ltado 7 a cristali0ao de $m esD$ema, $m "rincC"io

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definido de ati!idade. A criana, F medida D$e se torna mais e&"eriente, adD$ire $m n*mero cada !e0 maior de modelos D$e ela com"reende. 4sses modelos re"resentam $m esD$ema c$m$lati!o refinado de todas as a?es similares, ao mesmo tem"o D$e constit$em $m "lano "reliminar "ara !+rios ti"os "ossC!eis de ao a se reali0arem no f$t$ro. 4ntretanto, essa noo de ada"tao de S,a"iro e <erke est+ "or demais ligada F conce"o mecanicista de re"etio. Para eles, F e&"eri/ncia social ca)e somente o "a"el de "ro!er a criana com esD$emas motoresE no le!am em considerao as m$danas D$e ocorrem na estr$t$ra interna das o"era?es intelect$ais da criana. 8a s$a descrio dos "rocessos infantis de sol$o de "ro)lemas, no entanto, os a$tores so forados a assinalar B$m "a"el es"ecial "reenc,ido "ela falaB nos esforos ada"tati!os e "r+ticos da criana em crescimento. 5as a s$a descrio desse "a"el 7 $m "o$co estran,a. BA falaB, di0em eles, Bcom"ensa e s$)stit$i a ada"tao realE ela no ser!e como elemento de ligao com a e&"eri/ncia "assada, ser!indo, sim"lesmente a $ma ada"tao "$ramente social D$e 7 atingida atra!7s do e&"erimentadorB. 4ssa an+lise no le!a em conta a contri)$io da fala "ara o desen!ol!imento de $ma no!a organi0ao estr$t$ral da ati!idade "r+tica. <$illa$me e 5eyerson oferecem-nos concl$s?es diferentes D$anto ao "a"el da fala na gerao das formas ti"icamente ,$manas de com"ortamentoB. A "artir de se$s e&"erimentos e&tremamente interessantes so)re o $so de instr$mentos entre os macacos antro"#ides, eles concl$Cram D$e os m7todos $tili0ados "or esses animais "ara reali0ar $ma determinada tarefa so similares em "rincC"io, e coincidem, em certos "ontos essenciais, com aD$eles $sados "or "essoas af+sicas Aisto 7, indi!Cd$os "ri!ados da falaI. Se$s ac,ados a"#iam min,a s$"osio de D$e a fala tem $m "a"el essencial na organi0ao das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores A1MI. 4sses e&em"los e&"erimentais le!am-nos de !olta ao comeo de nossa re!iso das teorias "sicol#gicas do desen!ol!imento infantil. s e&"erimentos de ($,ler indicam D$e a ati!idade "r+tica da criana "eD$ena, antes do desen!ol!imento da fala, 7 id/ntica FD$ela de macacos antro"#ides, e <$illa$me e 5eyerson s$gerem D$e o com"ortamento desses animais 7 semel,ante FD$ele o)ser!ado em "essoas "ri!adas da fala. Am)as as lin,as de tra)al,o le!am-nos a focali0ar nossa ateno so)re a im"ortKncia de com"reender a ati!idade "r+tica das crianas D$ando na idade de comear a falar. 5e$ tra)al,o, assCm como de me$s cola)oradores, est+ dirigido "ara esses mesmos "ro)lemas. 8o entanto, nossas "remissas diferem daD$elas dos "esD$isadores citados acima. 8ossa "reoc$"ao "rimeira 7 descre!er e es"ecificar o desen!ol!imento daD$elas formas de intelig/ncia "r+tica es"ecificamente ,$manas.X

A relao entre a fala e o uso de instrumentos 4m se$s e&"erimentos cl+ssicos com macacos, To,ler demonstro$ a in$tilidade da tentati!a de se desen!ol!er em animais as formas mais elementares de o"era?es com signos e sim)#licas. 4le concl$i$ D$e o $so de instr$mentos entre macacos antro"#ides 7 inde"endente da ati!idade sim)#lica. %entati!as adicionais de desen!ol!er $ma fala "rod$ti!a nesses animais "rod$0iram, tam)7m, res$ltados negati!os. 4sses e&"erimentos mostraram, $ma !e0 ma,is, D$e o com"ortamento "ro"ositado dos animais inde"ende da fala o$ de D$alD$er ati!idade $tili0adora de signos. est$do do $so de instr$mentos isolado do $so de signos, 7 ,a)it$al em tra)al,os de "esD$ia so)re a ,ist#ria nat$ral do intelecto "r+tico, assim como no "roYedimento de "sic#logos D$e est$daram o desen!o%!imento dos "rocessos sim)#licos na criana' 2onseDOentemente, a origem e o desen!ol!imento da fala e de todas as o$tras ati!idades D$e $sam signos foram tratados como inde"endentes da organi0ao da ati!idade "r+tica na criana. s "sic#logos "referiram est$dar o desen!ol!imento do $so de signos como $m e&em"lo de intelecto "$ro, e no como o "rod$to da ,ist#ria do desen!ol!imento da criana. 1reDOentemente atri)$iram o $so de signos F desco)erta es"ontKnea, "ela criana, da relao entre signos e se$s significados. 2omo R. Stern 0firma!a, o recon,ecimento do fato de D$e esses signos !er)ais t/m significado constit$i Ba maior desco)erta da !ida da crianaB A11I. V+rios a$tores locali0am esse BmomentoB feli0 na transio entre o "rimeiro e o

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seg$ndo ano, considerando-o como "rod$to da ati!idade mental da criana. >m e&ame detal,ado do desen!ol!imento da fala e de o$tras formas de $so de signos era considerado desnecess+rio. Ao in!7s disso, tem-se admitido D$e a mente da criana cont7m todos os est+gios do f$t$ro desen!ol!imento intelect$alE eles e&istem G+ na s$a forma com"leta, es"erando o momento adeD$ado "ara emergir. Ass$mia-se no somente D$e intelig/ncia "r+tica e fala tin,am origens diferentes, como tam)7m considera!a-se a s$a "artici"ao conG$nta em o"era?es com$ns como no tendo im"ortKncia "sicol#gica )+sica A como no tra)al,o de S,a"iro e <erke I. 5esmo D$ando o $so de instr$mentos e a fala esta!am intimamente ligados n$ma determinada o"erao, eles eram est$dados como "rocessos se"arados e "ertencentes a d$as classes com"letamente diferentes de fenSmenos. 8a mel,or das ,i"#teses, a s$a ocorr/ncia sim$ltKnea era considerada como $ma conseDO/ncia de fatores e&ternos fort$itos. %anto os est$diosos da intelig/ncia "r+tica como os est$diosos do desen!ol!imento da fala freDOentemente no recon,ecem o em)ricamento entre essas d$as f$n?es. 2onseDOentemente, o com"ortamento ada"tati!o das crianas e a ati!idade de $so de signos so tratados como fenSmenos "aralelos - $ma !iso D$e le!a ao conceito de fala Begoc/ntricaB de Piaget A1HI. 4le no atri)$i "a"el im"ortante F fala na organi0ao da ati!idade infantil, como tam)7m no enfati0a s$as f$n?es de com$nicao, em)ora seGa o)rigado a admitir s$a im"ortKncia "r+tica. 4m)ora a intelig/ncia "r+tica e o $so de signos "ossam o"erar inde"endentemente em crianas "eD$enas, a $nidade dial7tica desses sistemas no ad$lto ,$mano constit$i a !erdadeira ess/ncia no com"ortamento ,$mano com"le&o. 8ossa an+lise atri)$i F ati!idade sim)#lica $ma f$no organi0adora es"ecCfica D$e in!ade o "rocesso do $so de instr$mento e "rod$0 formas f$ndamentalmente no!as de com"ortamento.

A interao social e a transformao da atividade prtica %omando "or )ase a disc$sso a"resentada na seo anterior e il$strada "elo tra)al,o e&"erimental a ser descrito a seg$ir, "ode-se tirar a seg$inte concl$so' o momento de maior significado no c$rso do desen!ol!imento inteLect$al, D$e d+ origem Fs formas "$ramente ,$manas de intelig/ncia "r+tica e a)strata, acontece D$ando a fala e a ati!idade "r+tica, ento d$as lin,as com"letamente inde"endentes de desen!ol!imento, con!ergem. 4m)ora o $so de instr$mentos "ela criana d$rante o "erCodo "r7-!er)al seGa com"ar+!el FD$ele dos macacos antro"#ides, assim D$e a fala e o $so de signos so incor"orados a D$alD$er ao, esta se transforma e se organi0a ao longo de lin,as inteiramente no!as. 3eali0a-se, assim, o $so de instr$mentos es"ecificamente ,$mano, indo al7m do $so "ossC!el de instr$mentos, mais limitado, "elos animais s$"eriores. Antes de controlar o "r#"rio com"ortamento, a criana comea a controlar o am)iente com a aG$da da fala. Lsso "rod$0 no!as rela?es com o am)iente, al7m de $ma no!a organi0ao do "r#"rio com"ortament#. A criao dessas formas caracteristicamente ,$manas de com"ortamento "rod$0, mais tarde, o intelecto, e constit$i a )ase do tra)al,o "rod$ti!o' a forma es"ecificamente ,$mana do $so de instr$mentos. A o)ser!ao de crianas n$ma sit$ao similar FD$ela dos macacos de To,ler mostra D$e elas no s6 agem na tentati!a de atingir se$ o)Geti!o como tam)7m falam. 2omo regra, essa fala s$rge es"ontaneamente e contin$a D$ase sem interr$"o "or todo o e&"erimento. 4la a$menta em intensidade e torna-se mais "ersistente toda !e0 D$e a sit$ao se torna mais com"licada e o o)Geti!o mais difCcil de ser atingido. Q$alD$er tentati!a de )loD$e+-la Acomo mostraram os e&"erimentos do me$ cola)orador 3.4. Le!inaI o$ 7 in*til o$ "ro!oca $ma B"aralisaoB da criana. Le!ina "ro"Ss alg$ns "ro)lemas "r+ticos "ara crianas de : e 5 anos, como, "or e&em"lo, "egar $m doce n$m arm+rio. doce esta!a fora do alcance direto da criana.J medida D$e a criana se en!ol!ia cada !e0 mais na tentati!a de o)ter o doce, a fala Begoc/ntricaB comea!a a manifestar-se como "arte de se$ esforo ati!o. Lnicialmente, a !er)ali0ao consistia na descrio e an+lise da

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sit$ao, adD$irindo, aos "o$cos o car+ter de B"laneGamentoB, e&"ressando "ossC!eis camin,os "ara a sol$o do "ro)lema. 1inalmente, ela "assa!a a ser incl$Cda como "arte da "r#"ria sol$o. Por e&em"lo, "edi$-se a $ma menina de D$atro anos e meio D$e "egasse o doce $sando como "ossC!eis instr$mentos $m )anco e $ma !ara. A descrio de Le!ina 7 a seg$inte' A"arada ao lado de $m )anco, ol,ando e, com a !ara, tentanto sentir algo so)re o arm+rio.I BS$)ir no )anco.B A l,a "ara o e&"erimentador, m$da a !ara de mo. I BAD$ilo 7 mesmo $m doceWB A@esita.I B4$ "osso "eg+-lo com aD$ele o$tro )anco, s$)o e "ego.B APega o o$tro )anco.I B8o, no d+. 4$ "oderia $sar a !ara.B APega a !ara e es)arra no doce. I B4le !ai se me&er agora.B AAcerta o doce.I B5o!e$-se, e$ no conseg$i."eg+-lo com o )anco, mas a !ara f$nciono$.B A13I 8essas circ$nstKncias "arece D$e 7 nat$ral e necess+rio "ara a criana falar enD$anto age. 8o nosso la)orat#rio o)ser!amos D$e a fala no s# acom"an,a a ati!idade "r+tica como, tam)7m, tem $m "a"el es"ecCfico na s$a reali0ao. 8ossos e&"erimentos demonstraram dois fatos im"ortantes' A1I A fala da criana 7 to im"ortante D$anto a ao "ara atingir $m o)Geti!o. As crianas no ficam sim"lesmente falando o D$e elas esto fa0endoE s$a fala e ao fa0em "arte de $ma mesma f$no "sicol#gica com"le&a, dirigida "ara a sol$o do "ro)lema em D$esto. AHI Q$anto mais com"le&a a ao e&igida "ela sit$ao e menos direta a sol$o, maior a im"ortKncia D$e a fala adD$ire na o"erao como $m todo. As !e0es a fala adD$ire $ma im"ortncia to !ital D$e, se no for "ermitido se$ $so, as crianas "eD$enas no so ca"a0es de resol!er a sit$ao. 4ssas o)ser!a?es me le!am a concl$ir D$e as crianas resol!em s$as tarefas "r+ticas com a aG$da da fala, assim como dos ol,os e das mos. 4ssa $nidade de "erce"o, fala e ao, D$e, em *ltima instKncia, "ro!oca a internali0ao do cam"o !is$al, constit$i o o)Geto central de D$alD$er an+lise da origem das formas caracteristicamente ,$manas de com"ortamento. Para desen!ol!er o "rimeiro desses "ontos de!emos indagar' o D$e realmente disting$e as a?es de $ma criana D$e fala das a?es de $m macaco antro"#ide, na sol$o de "ro)lemas "r+ticosW A "rimeira coisa D$e im"ressiona o e&"erimentador 7 a li)erdade incom"ara!elmente maior das o"era?es das crianas, a s$a maior inde"end/ncia em relao F estr$t$ra da sit$ao !is$al concreta. As crianas, com a aG$da da fala, criam maiores "ossi)ilidades do D$e aD$elas D$e os macacos "odem reali0ar com a ao. >ma manifestao im"ortante dessa maior fle&i)ilidade 7 D$e a criana 7 ca"a0 de ignorar a lin,a direta entre o agente e o o)Geti!o. Ao in!7s disso, ela se en!ol!e em !+rios atos "reliminares, $sando o D$e c,amamos de m7todos instr$mentais o$ mediados AindiretosI. 8o "rocesso de sol$o de $m "ro)lema a criana 7 ca"a0 de incl$ir estCm$los D$e no esto contidos no se$ cam"o !is$al imediato. >sando "ala!ras A$ma classe desses estCm$losI "ara criar $m "lano de ao es"ecCfico, a criana reali0a $ma !ariedade m$ito maior de ati!idades, $sando como instr$mentos no somente aD$eles o)Getos F mo, mas "roc$rando e "re"arando tais estCm$los de forma a torn+-los *teis "ara a sol$o da D$esto e "ara o "laneGamento de a?es f$t$ras. 4m seg$ndo l$gar, as o"era?es "r+ticas de $ma criana D$e "ode falar tornam-se m$ito menos im"$lsi!as e es"ontKneas do D$e as dos macacos. 4sses, ti"icamente, reali0am $ma s7rie de tentati!as descontroladas de resol!er o "ro)lema em D$esto. =iferentemente. a criana D$e $sa a fala di!ide s$a ati!idade em d$as "artes consec$ti!as. Atra!7s da fala, ela "laneGa como sol$cionar o "ro)lema e ento e&ec$ta a sol$o eia)orada atra!7s de $ma ati!idade !isC!el. A mani"$lao direta 7 s$)stit$Cda "or $m "rocesso "sicol#gico com"le&o atra!7s do D$al a moti!ao interior e as inten?es, "ostergadas no tem"o, estim$lam o se$ "r#"rio desen!ol!imento e reali0ao. 4ssa forma no!a de estr$t$ra "sicol#gica no e&iste nos macacos antro"#ides, nem mesmo em formas r$dimentares. 1inalmente, 7 m$ito im"ortante o)ser!ar D$e a fala, al7m de facilitar a efeti!a mani"$lao de o)Getos "ela criana, controla, tam)7m, o com"ortamento da "r#"ria criana. Assim, com a aG$da da fala, as crianas, diferentemente dos macacos, adD$irem a ca"acidade de ser tanto s$Geito como o)Geto de se$ "r#"rio com"ortamento.

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A in!estigao e&"erimental da fala egoc/ntrica de crianas en!ol!idas em ati!idades, como FD$elas descritas "or Le!ina, "rod$0i$ o seg$ndo fato de grande im"ortKncia demonstrado "or nossos e&"erimentos' a D$antidade relati!a de fala egoc/ntrica, medida "elo m7todo de Piaget, a$menta em relao direta com a dific$ldade do "ro)lema "r+tico enfrentado "ela criana A1:I. %omando "or )ase esses e&"erimentos, e$ e me$s cola)oradores desen!ol!emos a ,i"#tese de D$e a fala egoc/ntrica das crianas de!e ser !ista como $ma forma de transio entre a fala e&terior a interior. 1$ncionalmente, a fala egoc/ntrica 7 a )ase "ara a fala interior, enD$anto D$e na s$a forma e&terna est+ incl$Cda na fala com$nicati!a. >ma maneira de a$mentar a "rod$o de fala egoc/ntrica 7 com"licar a tarefa de tal forma D$e a criana no "ossa $sar, de forma direta, os instr$mentos "ara sol$cion+-la. =iante de tal desafio, a$menta o $so emocional da iing$agem "elas crianas, assim como a$mentam se$s esforos no sentido de atingir $ma sol$o mais inteligente, menos a$tom+tica. 4las "roc$ram !er)almente $m no!o "lano de ao, e a s$a !er)ali0ao re!ela a cone&o Cntima entre a fala egoc/ntrica e a sociali0ada. Lsso 7 mel,or notado D$ando o e&"erimentador dei&a a sala o$ no res"onde aos a"elos de aG$da das crianas. >ma !e0 im"ossi)ilitadas de se engaGar n$ma fala social, as crianas, de imediato, en!ol!em-se na fala egoc/ntrica. 4nD$anto nessa sit$ao a inter-relao dessas d$as f$n?es da ling$agem 7 e!idente, 7 im"ortante lem)rar D$e a fala egoc/ntrica est+ ligada F fala social das crianas atra!7s de m$itas formas de transio. "rimeiro e&em"lo significati!o dessa ligao entre essas d$as f$n?es da ling$+gem 7 o D$e ocorre D$ando as crianas desco)rem D$e so inca"a0es de resol!er $m "ro)lema "or si mesmas. =irigem-se ento a $m ad$lto e, !er)almente, ,escre!em o m7todo D$e, so0in,as, no foram ca"a0es de colocar em ao. A maior m$dana na ca"acidade das crianas "ara $sar a ling$agem como $m instr$mento "ara a sol$o de "ro)lemas acontece $m "o$co mais tarde no se$ desen!ol!imento, no momento em D$e a fala sociali0ada AD$e foi "re!iamente $tili0ada "ara dirigir-se a $m ad$ltoI 7 internali0ada. Ao in!7s de a"elar "ara o ad$lto, as crianas "assam a a"elar a si mesmasE a ling$agem "assa, assim, a adD$irir $ma f$no intra"essoal al7m do se$ $so inter"essoal. 8o momento em D$e as crianas desen!ol!em $m m7todo de com"ortamento "ara g$iarem a si mesmas, o D$al tin,a sido $sado "re!iamente em relao a o$tra "essoa, e D$ando elas organi0am s$a "r#"ria ati!idade de acordo com $ma forma social de com"ortamento, conseg$em, com s$cesso, im"or a si mesmas $ma atit$de social. A ,ist#ria do "rocesso de internali0ao da Gala social 7 tam)7m a ,ist#ria da sociali0ao do intelecto "r+tico das crianas. A relao entre fala e ao 7 dinKmica no decorrer do desen!ol!imento das crianas. A relao estr$t$ral "ode m$dar mesmo d$rante $m e&"erimento. A m$dana cr$cial ocorre da seg$inte maneira' n$m "rimeiro est+gio, a fala acom"an,a as a?es da criana e reflete as !icissit$des do "rocesso de sol$o do "ro)lema de $ma forma dis"ersa e ca#tica. 8$m est+gio "osterior, a fala desloca-se cada !e0 mais em direo ao inCcio desse "rocesso, de modo a, com o tem"o, !receder a ao. 4la f$nciona, ento, como $m a$&iliar de $m "lano G+ conce)ido mas no reali0ado, ainda, a nC!el com"ortamental. >ma analogia interessante "ode ser encontrada na fala das crianas enD$anto desen,am A!eGa, tam)7m, o ca"Ct$lo NI. As crianas "eD$enas do nome a se$s desen,os somente a"#s com"let+-losE elas t/m necessidade de !/los antes de decidir o D$e eles so. ] medida D$e as crianas se tornam mais !el,as, elas adD$irern a ca"acidade de decidir "re!iamente o D$e !o desen,ar. 4sse deslocamento tem"oral do "rocesso de nomeao significa $ma m$dana na f$no da fala. Lnicialmente a fala seg$e a ao, sendo "ro!ocada e dominada "ela ati!idade. Posteriormente, entretanto, D$ando a fala se desloca "ara o inCcio da ati!idade, s$rge $ma no!a relao entre "ala!ra e ao. 8esse instante a fala dirige, determina e domina o c$rso da aoE s$rge a f$no !laneGadora da fala, al7m da f$no G+ e&istente da ling$agem, de refletir o m$ndo e&terior A15I. Assim como $m molde d+ forma a $ma s$)stKncia, as "ala!ras "odem moldar $ma ati!idade dentro de $ma determinada estr$t$ra. 4ntretanto, essa estr$t$ra "ode, "or s$a !e0, ser m$dada e reformada D$ando as crianas a"rendem a $sar a ling$agem de $m modo D$e l,es "ermita ir al7m das e&"eri/ncias "r7!ias ao "laneGar $ma ao f$t$ra. 4m contraste com a noo de desco)erta s*)ita,

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"o"$lari0ada "or Stern, conce)emos a ati!idade intelect$al !er)al como $ma s7rie de est+gios nos D$ais as f$n?es emocionais e com$nicati!as da fala so am"liadas "elo acr7scimo da f$no "laneGadora. 2omo res$ltado a criana adD$ire a ca"acidade de engaGar-se em o"era?es com"le&as dentro de $m $ni!erso tem"oral. =iferentemente dos macacos antro"#ides, D$e, seg$ndo To,ler, so Bos escra!os do se$ "r#"rio cam"o de !isoB, as crianas adD$irem inde"end/ncia em relao ao se$ am)iente concreto imediatoE elas dei&am de agir em f$no do es"ao imediato e e!idente. >ma !e0 D$e as crianas a"rendem a $sar, efeti!amente, a f$no "laneGadora de s$a ling$agem, o se$ cam"o "sicol#gico m$da radicalmente. >ma !iso do f$t$ro 7, agora, "arte integrante de s$as a)ordagens ao am)iente imediato. 4m ca"Ct$los s$)seDOentes, descre!erei com mais detal,es o desen!ol!imento de alg$mas dessas f$n?es "sicol#gicas centrais. 3es$mindo o D$e foi dito at7 aD$i nesta seo' a ca"acitao es"ecificamente ,$mana "ara a ling$agem ,a)ilita as crianas a "ro!idenciarem instr$mentos a$&iliares na sol$o de tarefas difCceis, a s$"erar a ao im"$lsi!a, a "laneGar $ma sol$o "ara $m "ro)lema antes de s$a e&ec$o e a controlar se$ "r#"rio com"ortamento. Signos e "ala!ras constitt0em "ara as crianas, "rimeiro e acima de t$do, $m meio de contato social com o$tras "essoas. As f$n?es cogniti!as e com$nicati!as da ling$agem tornam-se, ento, a )ase de $ma forma no!a e s$"erior de ati!idade nas crianas, disting$indo-as dos animais. As m$danas D$e descre!i no ocorrem de maneira $nidimensional e reg$lar. 8ossa "esD$isa mostro$ D$e crianas m$ito "eD$enas sol$cionam "ro)lemas $sando $ma com)inao sing$lar de "rocessos. 4m contraste com os ad$ltos, D$e reagem diferentemente a o)Getos e a "essoas, as crianas "eD$enas m$ito "ro!a!elmente f$ndiro ao e fala em res"osta tanto a o)Getos D$anto a seres sociais. 4ssa f$so da ati!idade 7 an+loga ao sincretismo na "erce"o, descrito "or m$itos "sic#logos do desen!ol!imento. A irreg$laridade F D$al esto$ me referindo 7 claramente o)ser!ada n$ma sit$ao em D$e crianas "eD$enas, D$ando inca"a0es de resol!er facilmente o "ro)lema colocado, com)inam tentati!as diretas de o)ter o fim deseGado com $ma confiana e de"end/ncia na fala emocional. Fs !e0es, a fala e&"ressa os deseGos da crianaE o$tras !e0es, ela adD$ire o "a"el de s$)stit$to "ara o ato real de atingir o o)Geti!o. A criana "ode tentar sol$cionar o "ro)lema atra!7s de form$la?ec !er)ais e "or a"elos ao e&"erimentador. 4ssa com)inao de diferentes formas de ati!idades "arecia-nos, a "rincC"io, conf$saE no entanto, o)ser!a?es adicionais direcionaram nossa ateno "ara $ma seDO/ncia de a?es D$e torno$ claro o significado do com"ortamento das crianas em tais circ$nstKncias. Por e&em"lo, a"#s reali0ar !+rias a?es inteligentes e inter-relacionadas D$e "oderiam aG$d+-la a sol$cionar com s$cesso $m determinado "ro)lema, s$)itamente a criana, ao defrontar-se com $ma dific$ldade, cessa todas as tentati!as e "ede aG$da ao e&"erimentador. Q$alD$er o)st+c$lo aos esforos da criana "ara sol$cionar o "ro)lema "ode interrom"er s$a ati!idade. a"elo !er)al da criana a o$tra "essoa constit$i $m esforo "ara "reenc,er o ,iato D$e a s$a ati!idade a"resento$. Ao fa0er $ma "erg$nta, a criana mostra D$e, de fato, form$lo$ $m "lano de ao "ara sol$cionar o "ro)lema em D$esto, mas D$e 7 inca"a0 de reali0ar todas as o"era?es necess+rias. Atra!7s de e&"eri/ncias re"etidas, a criana a"rende, de forma no e&"ressa AmentalmenteI, a "laneGar s$a ati!idade. Ao mesmo tem"o ela reD$isita a assist/ncia de o$tra "essoa, de acordo com as e&ig/ncias do "ro)lema "ro"osto. A ca"acidade D$e a criana tem de controlar o com"ortamento de o$tra "essoa torna-se "arte necess+ria de s$a ati!idade "r+tica. Lnicialmente, esse "rocesso de sol$o do "ro)lema em conG$nto com o$tra "essoa no 7 diferenciado "ela criana no D$e se refere aos "a"7is desem"en,ados "or ela e "or D$em a aG$daE constit$i $m todo geral e sincr7tico. 5ais de $ma !e0 o)ser!amos D$e, d$rante o "rocesso de sol$o de $m "ro)lema, as crianas se conf$ndem, "orD$e comeam a f$ndir a l#gica do D$e elas esto fa0endo com a l#gica necess+ria "ara resol!er o "ro)lema com a coo"erao de o$tra "essoa. Alg$mas !e0es a ao sincr7tica se manifesta D$ando as crianas constatam a inefic+cia total dos se$s esforos diretos "ara sol$cionar o "ro)lema. 2omo no e&em"lo mostrado no tra)al,o de Le!ina, as crianas se

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dirigem "ara os o)Getos de s$a ateno tanto com "ala!ras como com o instr$mento, determinando a $nio f$ndamental e Cnse"ar+!el entre fala e ao na ati!idade da crianaE essa $nio torna-se "artic$larmente clara D$ando com"arada com a se"arao desses "rocessos nos ad$ltos. 4m res$mo, D$ando as crianas se confrontam com $m "ro)lema $m "o$co mais com"licado "ara elas, a"resentam $ma !ariedade com"le&a de res"ostas D$e incl$em' tentati!as diretas de atingir o o)Geti!o, $so de instr$mentos, fala dirigida F "essoa D$e.cond$0 o e&"erimento o$ fala D$e sim"lesmente acom"an,a a ao e a"elos !er)ais diretos ao o)Geto de s$a ateno. Q$ando analisado dinamicamente, esse am+lgama de fala e ao tem $ma f$no m$ito es"ecCfica na ,ist#ria do desen!ol!imento da crianaE demonstra, tam)7m, a l#gica da s$a "r#"ria g/nese. =esde os "rimeiros dias do desen!ol!imento da criana, s$as ati!idades adD$irem $m significado "r#"rio n$m sistema de com"ortamento social e, sendo dirigidas a o)Geti!os definidos, so refratadas atra!7s do "risma do am)iente da criana. camin,o do o)Geto at7 a criana e desta at7 o o)Geto "assa atra!7s de o$tra "essoa. 4ssa estr$t$ra ,$mana com"le&a 7 o "rod$to de $m "rocesso de desen!ol!imento "rof$ndamente enrai0ado nas liga?es entre ,ist#ria indi!id$al e ,ist#ria social.

/ - O de en-o,-i'ento da percep.0o e da aten.0o A relao entre o $so de instr$mentos e a fala afeta !+rias f$n?es "sicol#gicas, em "artic$lar a "erce"o, as o"era?es sens#rio-motoras e a ateno, cada $ma das D$ais 7 "arte de $m sistema dinKmico de com"ortamento. PesD$isas e&"erimentais do desen!ol!imento indicam D$e as cone&?es e rela?es entre f$n?es constit$em sistemas D$e se modificam, ao longo do desen!ol!imento da criana, to radicalmente D$anto as "r#"rias f$n?es indi!id$ais. 2onsiderando $ma das f$n?es de cada !e0, e&aminarei como a fala introd$0 m$danas D$alitati!as na s$a forma e na s$a relao com as o$tras f$n?es. tra)al,o de To,ler enfati0o$ a im"ortKncia da estr$t$ra do cam"o !is$al na organi0ao do com"ortamento "r+tico de macacos antro"#ides. A totalidade do "rocesso de sol$o de "ro)lemas foi, essencialmente, determinada "ela "erce"o. Q$anto a isso, To,ler tin,a m$itas e!id/ncias "ara acreditar D$e esses animais eram m$ito mais limitados "elo se$ cam"o sensorial do D$e os ad$ltos ,$manos. So inca"a0es de modificar o se$ cam"o sensorial atra!7s de $m esforo !ol$nt+rio. =e fato, tal!e0 fosse *til encarar como regra geral a de"end/ncia de todas as formas nat$rais de "erce"o em relao F estr$t$ra do cam"o sensorial. 4ntretanto, a "erce"o de $ma criana, "orD$e ela 7 $m ser ,$mano, no se desen!ol!e como $ma contin$idade direta e a"erfeioada das formas de "erce"o anirnal, nem mesmo daD$eles animais D$e esto mais "r#&imos da es"7cie ,$mana. 4&"erimentos reali0ados "ara esclarecer esse "ro)lema, le!aram-nos a desco)rir alg$mas leis )+sicas D$e caracteri0am as formas ,$manas s$"eriores de "erce"o. "rimeiro conG$nto de e&"erimentos relaciono$-se aos est+gios do desen!ol!imento da "erce"o de fig$ras "elas crianas. 4&"erimentos similares, descre!endo as"ectos es"ecCficos da "erce"o em crianas "eD$enas e s$a de"end/ncia de mecanismos "sicol#gicos s$"eriores, foram reali0ados anteriormente "or (inet, e analisados em detal,e "or Stern A1I. Am)os o)ser!aram D$e a maneira "ela D$al crianas "eD$enas descre!em $ma fig$ra difere em est+gios s$cessi!os de se$ desen!ol!imento. >ma criana com dois anos de idade, com$mente limita s$a descrio a o)Getos isolados dentro do conG$nto da fig$ra. 2rianas mais !el,as descre!em a?es e indicam as rela?es com"le&as entre os diferentes o)Getos de $ma fig$ra. A "artir dessas o)ser!a?es, Stern nferi$ D$e o est+gio em D$e as crianas "erce)em o)Getos isolados "recede o est+gio em D$e elas "erce)em a?es e rela?es, al7m dos "r#"rios o)Getos, o$ seGa, D$ando elas so ca"a0es de "erce)er a fig$ra como $m todo. 4ntretanto, !+rias o)ser!a?es "sicol#gicas s$gerem D$e os "rocessos "erce"ti!os da criana so inicialmente f$ndidos e s# mais

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tarde se tornam mais diferenciados. 8#s sol$cionamos a contradio entre essas d$as "osi?es atra!7s de $m e&"erimento D$e re"lica!a o est$do de Stern so)re as descri?es de fig$ras "or crianas. 8esse e&"erimento "edCamos Fs crianas D$e "roc$rassem com$nicar o conte*do de $ma fig$ra sem $sar a fala. S$gerCamos D$e a descrio fosse feita "or mCmica. A criana com dois anos de idade, D$e, de acordo com o esD$ema de Stern, ainda est+ na fase do desen!ol!imento da "erce"o de Bo)GetosB isolados, "erce)e os as"ectos dinKmicos da fig$ra e os re"rod$0 com facilidade "or mCmica. D$e Stern entende$ ser $ma caracterCstica das ,a)ilidades "erce"t$ais da criana "ro!o$ ser, na !erdade, $m "rod$to das limita?es do desen!ol!imento de s$a ling$agem o$, em o$tras "ala!ras, $m as"ecto de s$a "erceloo !er)ali0ada. >m conG$nto de o)ser!a?es correlatas re!elo$ D$e a rot$lao 7 a f$no "rim+ria da fala nas crianas "eD$enas. A rot$lao ca"acita a criana a escol,er $m o)Geto es"ecCfico, isol+lo de $ma sit$ao glo)al "or ela "erce)ida sim$ltaneamenteE entretanto, a criana enriD$ece s$as "rimeira "ala!ras com gestos m$ito e&"ressi!os, D$e com"ensam s$a dific$ldade em com$nicar-se de forma inteligC!el atra!7s da ling$agem. Pelas "ala!ras, as crianas isolam elementos indi!id$ais, s$"erando, assim, a estr$t$ra nat$ral do cam"o sensorial e formando no!os Aintrod$0idos artificialmente e dinKmicosI centros estr$t$rais. A criana comea a "erce)e0- o m$ndo no somente atra!7s dos ol,os, mas tam)7m atra!7s da fala. 2omo res$ltado, o imediatismo da "erce"o Bnat$ralB 7 s$"lantado "or $m "rocesso com"le&o de mediaoE a fala como tal torna-se "arte essencial do desen!ol!imento cogniti!o da criana. 5ais tarde, os mecanismos intelect$ais relacionados F fala adD$irem $ma no!a f$noE a "erce"o !er)ali0ada, na criana, no mais se limita ao ato de rot$lar. 8esse est+gio seg$inte do desen!ol!imento, a fala adD$ire $ma f$no sinteti0adora, a D$al, "or s$a !e0, 7 instr$mental "ara se atingirem formas mais com"le&as da "erce"o cogniti!a. 4ssas m$danas conferem F "erce"o ,$mana $m car+ter inteiramente no!o, com"letamente distinto dos "rocessos an+logos nos animais s$"eriores. "a"el da ling$agem na "erce"o 7 s$r"reendente, dadas as tend/ncias o"ostas im"lCcitas na nat$re0a dos "rocessos de "erce"o !is$al e da ling$agem. 4lementos inde"endentes n$m cam"o !is$al so "erce)idos sim$ltaneamenteE nesse sentido, a "erce!o !is$al 7 integral. A fala, "or o$tro lado, reD$er $m "rocessamento seDOencial. s elementos, se"aradamente, so rot$lados e, ento, conectados n$ma estr$t$ra de sentena, tornando a fala essencialmente analitica. 8ossa "esD$isa mostro$ D$e, mesmo nos est+gios mais "recoces do desen!ol!imento, ling$agem e "erce"o esto ligadas. 8a sol$o de "ro)lemas no !er)ais, mesmo D$e o "ro)lema seGa resol!ido sem a emisso de nen,$m som, a ling$agem tem $m "a"el no res$ltado. 4sses ac,ados s$)stanciam a tese da lingOCstica "sicol#gica, como a form$lada m$itos anos atr+s "or A. Pote)nya, D$e defendia a ine!it+!el interde"end/ncia entre o "ensamento ,$mano e a ling$agem AHI. >m as"ecto es"ecial da "erce"o ,$mana - D$e s$rge em idade m$ito "recoce - 7 a "erce!o de o)Getos reais. Lsso 7 algo D$e no encontra correlato an+logo na "erce"o animal. Por esse termo e$ entendo D$e o m$ndo no 7 !isto sim"lesmente em cor e forma, mas tam)7m como $m m$ndo com sentido e significado. 8o !emos sim"lesmente algo redondo e "reto com dois "onteirosE !emos $m rel#gio e "odemos disting$ir $m "onteiro do o$tro. Alg$ns "acientes com leso cere)ral di0em, D$ando !/em $m rel#gio, D$e esto !endo alg$ma coisa redonda e )ranca com d$as "eD$enas tiras de ao, mas so inca"a0es de recon,ec/-lo como $m rel#gioE tais "essoas "erderam se$ relacionamento real com os o)Getos. 4ssas o)ser!a?es s$gerem D$e toda "erce"o ,$mana consiste em "erce"?es categori0adas ao in!7s de isoladas. A transio, no desen!ol!imento "ara formas de com"ortamento D$alitati!amente no!as, no se restringe a m$danas a"enas na "erce"o. A "erce"o 7 "arte de $m sistema dinKmico de com"ortamentoE "or isso, a relao entre as transforma?es dos "rocessos "erce"ti!os e as

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transforma?es em o$tras ati!idades intelect$ais 7 de f$ndamental im"ortKncia. 4sse "onto 7 il$strado "or nossos est$dos so)re o com"ortamento de escol,a, D$e mostram a m$dana na relao entre a "erce"o e a ao motora em crianas "eD$enas.

Estudos do comportamento de escolha em crianas Pedimos a crianas de D$atro e cinco anos de idade D$e "ressionassem $ma de cinco teclas de $m teclado assim D$e identificassem cada $ma de $ma s7rie de fig$ras-estCm$lo, cada $ma corres"ondendo a $ma tecla. 2omo essa tarefa e&cede a ca"acidade das crianas, ela "ro!oca s7rias dific$ldades e e&ige esforo intenso "ara sol$cionar o "ro)lema. res$ltado mais not+!el tal!e0 seGa D$e todo o "rocesso de seleo "ela criana 7 eterno e concentrado na esfera motora, "ermitindo ao e&"erimentador o)ser!ar nos mo!imentos da criana a !erdadeira nat$re0a do "r#"rio "rocesso de escol,a. A criana reali0a s$a seleo F medida D$e desen!ol!e D$alD$er $m dos mo!imentos D$e a escol,a reD$er. A estr$t$ra do "rocesso de deciso na criana nem de longe se assemel,a FD$ela do ad$lto. s ad$ltos tomam $ma deciso "reliminar internamente e, em seg$ida, le!am adiante a escol,a na forma de $m *nico mo!imento D$e coloca o "lano em e&ec$o. A escol,a da criana "arece $ma seleo dentre se$s "r#"rios mo!imentos, de certa forma retardada. As !acila?es na "erce"o refletem-se diretamente na estr$t$ra do mo!imento. s mo!imentos da criana so re"letos de atos motores ,esitantes e dif$sos D$e se interrom"em e recomeam, s$cessi!amente. Passar os ol,os "or $m gr+fico dos mo!imentos de $&na criana 7 s$ficiente "ara D$alD$er $m se con!encer da nat$re0a motora )+sica do "rocesso. A "rinci"al diferena entre os "rocessos de escol,a no ad$lto e na criana 7 D$e, nesta, a s7rie de mo!imentos tentati!os constit$i o "r#"rio "rocesso de seleo. A criana no escol,e o estCm$lo Aa tecla necess+riaI como "onto de "artida "ara o mo!imento conseDOente, mas seleciona o mo!imento, com"arando o res$ltado com a instr$o dada. =essa forma, a criana resol!e s$a escol,a no atra!7s de $m "rocesso direto de "erce"o !is$al, mas atra!7s do mo!imentoE ,esitando entre dois estCm$los, se$s dedos "airam so)re o teclado, mo!endo-se de $ma tecla "ara o$tra, "arando a meio camin,o e !oltando. Q$ando a criana transfere s$a ateno "ara $m o$tro l$gar, criando dessa forma $m no!o foco na estr$t$ra dinKmica de "erce"o, s$a mo, o)edientemente, mo!e-se em direo a esse no!o centro, G$nto com se$s ol,os. 4m res$mo, o mo!imento no se se"ara da "erce"o' os "rocessos coincidem D$ase D$e e&atamente. 8o com"ortamento dos animais s$"eriores, a "erce"o !is$al constit$i, de forma semel,ante, "arte de $m todo mais com"le&o. macaco antro"#ide no "erce)e a sit$ao !is$al "assi!amenteE $ma estr$t$ra com"ortamental com"le&a consistindo de fatores refle&os, afeti!os, motores e intelect$ais 7 dirigida no sentido de o)ter o o)Geto D$e o atrai. Se$s mo!imentos constit$em $ma com)inao dinKmica imediata de s$a "erce"o. 8as crianas, essa res"osta inicial 7 dif$samente estr$t$rada, sofrendo $ma m$dana f$ndamental to logo f$n?es "sicol#gicas mais com"le&as seGam $tili0adas no "rocesso de escol,a. "rocesso nat$ral encontrado nos animais 7, ento, transformado n$ma o"erao "sicol#gica s$"erior. 4m seg$ida ao e&"erimento descrCto acima, tentamos sim"lificar a tarefa de seleo marcando cada tecla com $m sinal corres"ondente, com o o)Geti!o de ser!ir como estCm$lo adicional D$e "oderia dirigir e organi0ar o "rocesso de escol,a. Pedia-se F criana D$e, assim D$e a"arecesse o estCm$lo, a"ertasse a tecla marcada com o sinal corres"ondente. As crianas de cinco o$ seis anos G+ so "erfeitamente ca"a0es de reali0ar essa tarefa com facilidade. A incl$so desse no!o elemento m$do$ radicalmente a estr$t$ra do "rocesso de escol,a. A o"erao elementar Bnat$ralB 7 s$)stit$Cda "or $ma o"erao no!a e mais com"licada. A tarefa mais f+cil de resol!er e!oca $ma res"osta estr$t$rada de forma mais com"le&a. Q$ando a criana "resta ateno ao signo a$&iliar com o o)Geti!o de encontrar a tecla corres"ondente ao estCm$lo dado, ela no mais a"resenta aD$eles

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im"$lsos motores D$e s$rgem como conseDO/ncia direta da "erce"o. 8o ,+ mo!imentos ,esitantes e incertos, como o)ser!amos na reao de escol,a em D$e no foram $sados estCm$los a$&iliares. $so de signos a$&iliares rom"e com a f$so entre o cam"o sensorial e o sistema motor, tornando "ossC!el assim, no!os ti"os de com"ortamento. 2ria-se $ma B)arreira f$ncionalB entre o momento inicial e o momento final do "rocesso de escol,aE o im"$lso direto "ara mo!er-se 7 des!iado "or circ$itos "reliminares. A criana D$e anteriormente sol$ciona!a o "ro)lema im"$lsi!amente, resol!eo, agora, atra!7s de $ma cone&o esta)elecida internamente entre o estCm$lo e o signo a$&iliar corres"ondente. mo!imento, D$e era anteriormente a "r#"ria escol,a, 7 $sado agora somente "ara reali0ar a o"erao G+ "re"arada. sistema de signos reestr$t$ra a totalidade do "rocesso "sicol#gico, tornando a criana ca"a0 de "rocessar se$ mo!imento. 4la reconstr#i o "rocesso de escol,a em )ases totalmente no!as. mo!imento descola-se, asim, da "erce"o direta, s$)metendo-se ao controle das f$n?es sim)#licas incl$Cdas na res"osta de escol,a. 4sse desen!ol!imento re"resenta $ma r$"t$ra f$ndamental com a ,ist#ria nat$ral do com"ortamento e inicia a transio do com"ortamento "rimiti!o dos animais "ara as ati!idades intelect$ais s$"eriores dos seres ,$manos. =entre as grandes f$n?es da estr$t$ra "sicol#gica D$e em)asa o $so de instr$mentos, o "rimeiro l$gar de!e ser dado F ateno. V+rios est$diosos, a comear "or To,ler, notaram D$e a ca"acidade o$ inca"acidade de focali0ar a "r#"ria ateno 7 $m determinante essencial do s$cesso o$ no de D$alD$er o"erao "r+tica. 4ntretanto, a diferena entre a intelig/ncia "r+tica das crianas e dos animais 7 D$e, aD$elas so ca"a0es de reconstr$ir a s$a "erce"o e, assim, li)ertarem-se de $ma determinada estr$t$ra de cam"o "erce"ti!o. 2om o a$&Clio da f$no indicati!a das "ala!ras, a criana comea a dominar s$a ateno, criando centros estr$t$rais no!os dentro da sit$ao "erce)ida. 2omo T. Toffka to )em o)ser!o$, a criana 7 ca"a0 de determinar "ara si mesma o Bcentro de gra!idadeB do se$ cam"o "erce"ti!oE o se$ com"ortamento no 7 reg$lado somente "ela cons"ic$idade de elementos indi!id$ais dentro dele. A criana a!alia a im"ortKncia relati!a desses elementos, destacando, do f$ndo, Bfig$rasB no!as, am"liando assim as "ossi)ilidades de controle de s$as ati!idades A3I. Al7m de reorgani0ar o cam"o !is$o-es"acial, a criana, com o a$&Clio da fala, cria $m cam"o tem"oral D$e l,e 7 to "erce"ti!o e real D$anto o !is$al. A criana D$e fala tem, dessa forma, a ca"acidade de dirigir s$a ateno de $ma maneira dinKmica. 4le "ode "erce)er m$danas na s$a sit$ao imediata do "onto de !ista de s$as ati!idades "assadas, e "ode agir no "resente com a "ers"ecti!a do f$t$ro. Para o macaco antro"#ide a tarefa 7 insol*!el, a no ser D$e o o)Geti!o e o instr$mento "ara atingi-lo esteGam, sim$ltaneamente, F !ista. A criana "ode facilmente s$"erar essa sit$ao controlando !er)almente s$a ateno e, conseDOentemente, reorgani0ando o se$ cam"o "erce"ti!o. macaco "erce)er+ a !ara n$m momento, dei&ando de "restar-l,e ateno assim D$e m$de se$ cam"o !is$al "ara o o)Geto-meta. macaco "recisa necessariamente !er a !ara "ara "restar ateno nelaE a criana de!e "restar ateno "ara "oder !er. Assim, o cam"o de ateno da criana englo)a no $ma, mas a totalidade das s7ries de cam"os "erce"ti!os "otenciais D$e formam estr$t$ras dinKmicas e s$cessi!as ao longo do tem"o. A transio da estr$t$ra sim$ltKnea do cam"o !is$al "ara a estr$t$ra s$cessi!a do cam"o dinKmico da ateno 7 conseg$ida atra!77s da reconstr$o de ati!idades isoladas D$e constit$em "arte das o"era?es reD$eridas. Q$ando isso ocorre, "odemos di0er D$e o cam"o da ateno desloco$-se do cam"o "erce"ti!o e desdo)ro$-se ao longo do tem"o, como $m com"onente de s7ries dinKmicas de ati!idades "sicol#gicas. A "ossi)ilidade de com)inar elementos dos cam"os !is$ais "resente e "assado A"or e&em"lo, o instr$mento e o o)Geto-al!oI n$m *nico cam"o de ateno le!a, "or s$a !e0, F reconstr$o )+sica de $ma o$tra f$no f$ndamental, a mem#ria A !er ca"Ct$lo 3. I Atra!7s de form$la?es !er)ais de

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sit$a?es e ati!idades "assadas, a criana li)erta-se das limita?es da lem)rana diretaE ela sinteti0a com s$cesso, o "assado e o "resente de modo con!eniente a se$s "ro"#sitos. As m$danas D$e ocorrem na mem#ria so similares FD$elas D$e ocorrem no cam"o "erce"ti!o da criana, onde os centros de gra!idade so deslocados e as rela?es fig$ra-f$ndo alteradas. A mem#ria da criana no somente torna dis"onC!eis fragmentos do "assado como, tam)7m, transforma-se n$m no!o m7todo de $nir elementos da e&"eri/ncia "assada com o "resente. 2riado com o a$&Clio da fala, o cam"o tem"oral "ara a ao estende-se tanto "ara diante D$anto "ara tr+s. A ati!idade f$t$ra, D$e "ode ser incl$Cda na ati!idade em andamento, 7 re"resentada "or signos. 2omo no caso da mem#ria e da ateno, a incl$so de signos na "erce"o tem"oral no le!a a $m sim"les alongamento da o"erao no tem"oE mais do D$e isso, cria as condi?es "ara o desen!ol!imento de $m sistema *nico D$e incl$i elementos efeti!os do "assado, "resente e f$t$ro. 4sse sistema "sicol#gico emergente na criana englo)a, agora, d$as no!as f$n?es' as inten?es e as re"resenta?es sim)#licas das a?es "ro"ositadas. 4ssa m$dana na estr$t$ra do com"ortamento da criana relaciona-se Fs altera?es )+sicas de s$as necessidades e moti!a?es. Q$ando Lindner com"aro$ os m7todos $sados "or crianas s$rdas na sol$o de "ro)lemas aos $sados ,"elos macacos de To,ler, noto$ D$e as moti!a?es D$e le!a!am a "erseg$ir o o)Geti!o eram diferentes nas crianas e nos macacosA:I. As "rem/ncias Binstinti!asB "redominantes nos animais tornamse sec$nd+rias nas crianas. 8o!as moti!a?es, socialmente enrai0adas e intensas, do direo F criana. T. Le.in descre!e$ essas moti!a?es como Q$asi (ed$erfnisse AD$ase-necessidadesI e defende$ D$e a s$a incl$so em D$alD$er tarefa le!a a $ma reorgani0ao de todo o sistema !ol$nt+rio e afeti!o da crianaA5I. 4le acredita!a D$e, com o desen!ol!imento dessas D$ase necessidades, a im"$lso emocional da criana desloca-se da "reoc$"ao com o res$ltado "ara a nat$re0a da sol$o. 4m ess/ncia, a BtarefaB AA$fga)eI nos e&"erimentos com macacos antro"#ides s# e&iste aos ol,os do e&"erimentadorE no D$e di0 res"eito ao animal, e&iste somente a isca e os o)st+c$los inter"ostos no se$ camin,o. A criana, entretanto, esfora-se "or resol!er o "ro)lema dado, tendo, assim, $m "ro"#sito com"letamente diferente. >ma !e0 sendo ca"a0 de gerar D$ase-necessidades, a criana est+ ca"acitada a di!idir a o"erao em s$as "artes com"onentes, cada $ma das D$ais torna-se $m "ro)lema inde"endente D$e ela form$la a si mesma com o a$&Clio da fala. 8a s$a e&celente an+lise da "sicologia da ati!idade "ro"ositada, Le.in nos d+ $ma clara definio de ati!idade !ol$nt+ria como $m "rod$to do desen!ol!imento ,ist#rico-c$lt$ral do com"ortamento e como $m as"ecto caracterCstico da "sicologia ,$mana. Afirma ser desconcertante o fato de o ,omem e&i)ir $ma li)erdade e&traordin+ria, mesmo com res"eito F inten?es sem o menor sentido. 4ssa li)erdade 7 incom"ara!elmente menos caracterCstico nas crianas e, "ro!a!elmente, em ad$ltos iletrados. @+ ra0?es "ara acreditar-se D$e a. ati!idade !ol$nt+ria, mais do D$e o intelecto altamente desen!ol!ido, diferencia os seres ,$manos dos animais filogeneticamente mais "r#&imos.

1) O do'+nio o#re a 'e'2ria e o pen a'ento A l$0 do D$e e$ e me$s cola)oradores a"rendemos so)re as f$n?es da fala na reorgani0ao da "erce"o e na criao de no!as rela?es entre as f$n?es "sicol#gicas, reali0amos em crianas $m am"lo est$do de o$tras formas de ati!idades D$e $sam signos, em todas as s$as manifesta?es concretas Adesen,o, escrita, leit$ra, o $so de sistemas de n*meros, etc. I. .Preoc$"amo-nos tam)7m em o)ser!ar se o$tras o"era?es no relacionadas ao intelecto "r+tico "oderiam mostrar as mesmas leis do desen!ol!imento D$e tCn,amos desco)erto D$ando analisamos o intelecto "r+tico. 5$itos dos e&"erimentos D$e reali0amos trataram desse "ro)lema e, agora, com )ase nos dados o)tidos, "odemos descre!er de forma esD$em+tica as leis )+sicas D$e caracteri0am a estr$t$ra e o desen!ol!imento das o"era?es com signos na criana. 4ssas leis sero a"resentadas no decorrer da disc$ssKo do fenSmeno de mem#ria, e&ce"cionalmente a"ro"riado "ara o est$do das m$danas introd$0idas "elos signos nas f$n?es "sicol#gicas )+sicas,

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$ma !e0 D$e re!ela com clare0a a. origem social dos signos e o se$ "a"el cr$cial no desen!ol!imento indi!id$al.

As origens sociais da memria indireta (mediada) est$do com"arati!o da mem#ria ,$mana re!ela D$e, mesmo nos est+gios mais "rimiti!os do desen!ol!imento social, e&istem dois ti"os f$ndamentalmente diferentes de mem#ria. >ma delas, dominante no com"ortamento de "o!os iletrados, caracteri0a-se "ela im"resso no mediada de materiais, "ela reteno das e&"eri/ncias reais como a )ase dos traos mnemSnicos Ade mem#ria I. 8#s a c,amamos de mem#ria nat$ral, e ela est+ claramente il$strada nos est$dos so)re a formao de imagens eid7ticas feitos "or 4.3. 6aensc,A1I 4sse ti"o de mem#ria est+ m$ito "r#&imo da "erce"o, $ma !e0 D$e s$rge como conseDi0/ncia da infl$/ncia direta dos estCm$los e&ternos so)re os seres ,$manos. =o "onto de !ista da estr$t$ra, o "rocesso todo caracteri0a-se "ela D$alidade de imediatismo. 8o entanto, mesmo no caso de ,omens e m$l,eres iletrados,a mem#ria nat$ral no 7 o *nico ti"o encontrado. Ao contr+rio, coe&istem com ela o$tros ti"os de mem#ria "ertencentes a lin,as de desen!ol!imento com"letamente diferentes. $so de "edaos de madeira ental,ada e n#sAHI a escrita "rimiti!a e a$&iliares mnemSnicos sim"les, demonstram, no se$ eonG$nto, D$e mesmo nos est+gios mais "rimiti!os do desen!ol!imento ,ist#rico os seres ,$manos foram al7m dos limites das f$n?es "sicol#gicas im"ostas "ela nat$re0a, e!ol$indo "ara $ma organi0ao no!a, c$lt$ralmente ela)orada, de se$ com"ortamento. A an+lise com"arati!a mostra D$e tal ti"o de ati!idade est+ a$sente mesmo nas es"7cies s$"eriores de animaisE acreditamos D$e essas o"era?es com signos so "rod$to das condi?es es"ecCficas do desen!ol!imento social. 5esmo essas o"era?es relati!amente sim"les, como atar n#s e marcar $m "edao de madeira com a finalidade de a$&Cliares mnemSnicos, modificam a estr$t$ra "sicol#gica do "rocesso de mem#ria. 4las estendem a o"erao de mem#ria "ara al7m das dimensSes )iol#gicas do sistema ner!oso ,$mano, "ermitindo incor"orar a ele estCm$los artificiais, o$ a$togerados, D$e c,amamos de signos. 4ssa incor"orao, caracterCstica dos seres ,$manos, tem o significado de $ma forma inteiramente no!a de com"ortamento. A diferena essencial entre esse ti"o de com"ortamento e as f$n?es elementares ser+ encontrada nas rela?es entre os estCm$los e as res"ostas em cada $m deles. As f$n?es elementares t/m como caracterCstica f$ndamental o fato de serem total e diretamente determinadas "ela estim$lao am)iental. 8o caso das f$n?es s$"eriores, a caracterCstica essencial 7 a estim$lao a$togerada, isto 7, a criao e o $so de estCm$los artificiais D$e se tornam a ca$sa imediata do com"ortamento.

A estrutura das operaes com signos %oda forma elementar de com"ortamento "ress$"?e $ma reao direta F sit$ao-"ro)lema defrontada "elo organismo Ao D$e "ode ser re"resentado "ela f#rm$la sim"les AS --3I. Por o$tro lado, a estr$t$ra de o"era?es com signos reD$er $m elo intermedi+rio entre o estCm$lo e a res"osta. 4sse elo intermedi+rio 7 $m estCm$lo de seg$nda ordem A signo I, colocado no interior da o"erao, onde "reenc,e $ma f$no es"ecialE ele cria $ma no!a relao entre S e 3. termo BcolocadoB indica D$e o indi!Cd$o de!e estar ati!amente engaGado no esta)elecimento desse elo de ligao. 4sse signo "oss$i, tam)7m, a caracterCstica im"ortante de ao re!ersa A isto 7, ele age so)re o indi!Cd$o e no so)re o am)iente I . 2onseDOentemente, o "rocesso sim"les estCm$lo-res"osta 7 s$)stit$Cdo "or $m ato com"le&o, mediado, D$e re"resentamos da seg$inte forma' A fig$ra 1 mostra $m triKng$lo com os lados S - 3 e V

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8esse no!o "rocesso o im"$lso direto "ara reagir 7 ini)ido, e 7 incor"orado $m estCm$lo a$&iliar D$e facilita a com"lementao da o"erao "or meios indiretos. 4st$dos c$idadosos demonstram D$e esse 7 $m ti"o )+sico de organi0ao "ara todos os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores, ainda D$e de forma m$ito mais ela)orada do D$e a mostrada acima. elo intermedi+rio nessa f#rm$la no 7 sim"lesmente $m m7todo "ara a$mentar a efici/ncia da o"erao "r7e&istente, tam"o$co re"resenta meramente $m elo adicional na cadeia S -- 3. 8a medida em D$e esse estCm$lo a$&iliar "oss$i a f$no es"ecCfica de ao re!ersa, ele confere F o"erao "sicol#gica formas D$alitati!amente no!as e s$"eriores, "ermitindo aos seres ,$manos, com o a$&Clio de estCm$los e&trCnsecos, controlar o se$ "r#"rio com"ortamento. $so de signos cond$0 os seres ,$manos a $ma estr$t$ra es"ecCfica de com"ortamento D$e se destaca do desen!ol!imento )iol#gico e cria no!as formas de "rocessos "sicol#gicos enrai0ados na c$lt$ra.

As primeiras operaes com signos em crianas s e&"erimentos seg$intes, cond$0idos "or A.8. Leontie! em nossos la)orat#rios, demonstram com "artic$lar clare0a o "a"el dos signos na ateno !ol$nt+ria e na mem#riaA3I Pedia-se a crianas D$e "artici"assem de $m Gogo, no D$al elas tin,am D$e res"onder a $m conG$nto de D$est?es, sem $sar determinadas "ala!ras. Via de regra, cada criana rece)ia tr/s o$ D$atro tarefas D$e diferiam D$anto Fs restri?es im"ostas a s$as res"ostas e D$anto aos ti"os de estCm$los a$&iliares em "otencial D$e "oderiam $sar. 2ada tarefa consistia de de0oito D$est?es, sete delas referentes a cores A "or e&em"lo, BQ$al a cor...WB I . A criana de!eria res"onder "rontamente a cada D$esto, $sando $ma *nica "ala!ra. A tarefa inicial foi cond$0ida e&atamente dessa maneira. A "artir da seg$nda tarefa, introd$0imos regras adicionais D$e de!iam ser o)edecidas "ara D$e a criana acertasse a res"osta. Por e&em"lo, a criana esta!a "roi)ida de $sar o nome de d$as cores e nen,$ma cor "oderia ser $sada d$as !e0es. A terceira tarefa tin,a as mesmas regras D$e a seg$nda, e forneciam-se Fs crianas no!e ^cart?es coloridos como a$&iliares "ara o Gogo ABestes cartSes "odem aG$dar !oc/ a gan,ar o GogoBI. A D$arta tarefa era ig$al F terceira, e foi $tili0ada nos casos em D$e a criana no $so$ adeD$adamente os cart?es coloridos o$ comeo$ a fa0/-lo tardiamente na terceira sit$ao. Antes e de"ois de cada tarefa fa0Camos "erg$ntas com o o)Geti!o de determinar se as crianas lem)ra!am das instr$?es e se as tin,am entendido. >m conG$nto de D$est?es de $ma tarefa tC"ica 7 o seg$inte A nesse caso as cores "roi)idas eram o !erde e o amarelo I' A 1 I Voc/ tem $m amigoW A H I Q$al 7 a cor da s$a camisaW A 3 I Voc/ G+ !iaGo$ de tremW A : I Q$al 7 a cor dos !ag?esW A 5 I Voc/ D$er crescerW A6I Voc/ G+ foi alg$ma !e0 ao teatroW API Voc/ gosta de )rincar no D$artoW A N I Q$al 7 a cor do c,KoW A 9 I 4 das "aredesW A 1M I Voc/ sa)e escre!erW A 11 I Voc/ G+ !i$ $ma flor c,amada lil+sW A 1H I Q$al 7 a cor do lil+sW A 13 I Voc/ gosta de docesW A1:I Voc/ G+ este!e n$m sCtioW A15I Q$ais sKo as cores das fol,asW A 16 I Voc/ sa)e nadarW A 1P I Q$al 7 a s$a cor "referidaW A 1N I Para D$e a gente $sa o l+"isW As cores dos cart?es $sados como a$&iliares na terceira e D$arta tarefas foram' "reto, )ranco, !ermel,o, a0$l, amarelo, !erde, lil+s, marrom e cin0a. s res$ltados o)tidos com trinta indi!Cd$os com idades !ariando entre cinco e !inte e sete anos esto res$midos na ta)ela 1, so) a forma do n*mero m7dio de erros na seg$nda e terceira tarefas e a diferena entre eles. )ser!ando "rimeiramente os dados da tarefa H, !emos D$e o n*mero de erros dimin$i ligeiramente dos cinco "ara os tre0e anos, e a)r$"tamente D$ando se trata de ad$ltos. 8a tarefa 3, a D$eda mais a)r$"ta no n*mero m7dio de erros ocorre entre os gr$"os de idade de cinco "ara seis e oito "ara no!e anos. A diferena entre o n*mero de erros das tarefas H e 3 7 "eD$ena tanto "ara as crianas "r7escolares D$anto "ara os ad$ltos.

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s "rocessos D$e deram origem a esses n*meros so "rontamente re!elados D$ando se analisam os "rotocolos e&"erimentais re"resentati!os de cada gr$"o de crianas. As crianas em idade "r7-escolar A cinco "ara seis anos I no eram, em geral, ca"a0es de desco)rir como $sar os cart?es coloridos a$&iliares e \ti!eram grande dific$ldade em am)as as tarefas.

%a)ela 1 4rros na tarefa das cores "roi)idas Ldade AAI 5-6 A(I N- 9 A2I 1M-13 A=I HM-HP 8*mero de Lndi!Cd$os AAI P A(I P A2I N A=I N 4rrosAm7diaI %arefa H AAI 3,9 A(I 3,3 A2I 3,1 A=I 1,: %arefa 3 AAI 3,6 A(I 1,5 A2I M,3 A=I M,6 =iferena AAI M,3 A(I 1,N A2I H,N A=I M,N

5esmo D$ando tent+!amos e&"licar-l,es de D$e forma os cart?es "oderiam aG$d+-las, as crianas nessa idade no eram ca"a0es de $sar esses estCm$los e&terno "ara organi0ar o "r#"rio com"ortamento. Seg$e-se a transcrio do "rotocolo de $m menino de cinco anos de idade'

%arefa :. 2ores "roi)idas' a0$l e !ermel,o Acom cart?esI. H. Q$al 7 a cor das casasW -- Vermel,o Asem ol,ar "ara as cores "roi)idasI 3. Sim. sol est+ forte ,oGeW --

:. Q$al 7 a cor do c7$W -- (ranco Asem ol,ar "ara o cartoE no entanto, "roc$ra o carto )rancoI. l,a ele aD$i_ APega-o e seg$ra-o na mo.I N. Q$al 7 a cor de $m tomateW -- Vermel,o A=+ $ma ol,ada "ara os cart?esI. 9. 4 D$al 7 a cor de $m cadernoW -- (ranco - como isso_ Aindicando o carto )rancoI 1H. Q$al 7 a cor de $ma )olaW -- .(ranco.A l,ando "ara o cartoI.

13. Voc/ !i!e aD$i na cidadeW -- 8o. 2omo 7W Voc/ ac,a D$e gan,o$W -- 8o sei - ac,o D$e sim. D$e 7 D$e !oc/ no "oderia fa0er "ara gan,arW -- 8o de!eria di0er !ermel,o o$ a0$l. 4 o D$e maisW -- 8o de!eria di0er a mesma "ala!ra d$as !e0es.

4ssa transcrio s$gere D$e os Ba$&iliaresB na !erdade "reG$dicaram essa criana. $so re"etido do B)rancoB como res"osta ocorria D$ando s$a ateno esta!a fi&a no carto )ranco. s cart?es a$&iliares constit$Cram "ara ela $m as"ecto meramente cas$al na sit$ao. Ainda assim, no ,+ d*!ida de D$e, alg$mas !e0es, as crianas em idade "r7escolar, mostram alg$ns "rec$rsores do $so de signos e&ternos. =esse "onto de !ista, alg$ns casos a"resentam interesse es"ecial. Por e&em"lo, a"#s s$gerirmos a $ma criana D$e $sasse os cart?es ABtome estes cart?es, eles !o aG$dar !oc/ a gan,arBI, ela "roc$ro$ os cart?es com as cores "roi)idas e os coloco$ fora de s$a !iso, como D$e tentando im"edir a si mesma de di0er se$s nomes. A"esar de $ma a"arente !ariedade, os m7todos de $so dos cart?es "elas crianas "odem ser red$0idos a dois ti"os )+sicos. Primeiro a criana "ode "Sr as cores "roi)idas fora de s$a !iso, "Sr os o$tros F !ista e, F medida D$e !ai res"ondendo Fs D$est?es, colocar de lado os cart?es com as cores

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G+ mencionadas. 4sse m7todo 7 o menos efica0E no entanto, 7 o m7todo mais cedo $tili0ado. s cart?es, nesse caso, ser!em somente "ara registrar as cores mencionadas. =e inCcio, as crianas, em geral, no se !oltam "ara os cart?es antes de res"onder F D$esto so)re cor, e somente a"#s fa0/-lo fol,eiam os cart?es, !irando, mo!endo o$ "ondo de lado o corres"ondente F cor mencionada. 4sse 7, sem d*!ida, o ato de memori0ao mais sim"les $sando o a$&Clio de meios e&ternos. U s# $m "o$co mais tarde D$e as condi?es do e&"erimento conferem aos cart?es $ma seg$nda e no!a f$no. Antes de di0er $ma cor, a criana fa0 $ma seleo com o a$&Clio dos cart?es. %anto fa0 se a criana ol,a "ara os cart?es at7 ento no $sados o$ "ara os cart?es c$Gas cores G+ foram mencionadas. 4m D$alD$er dos casos, os cart?es so inter"astos no "rocesso e so $sados como meio "ara reg$lar a ati!idade. A caracterCstica e!idente do "rimeiro m7todo, D$e 7 o de esconder "reliminarmente as cores "roi)idas, no le!a ainda a $ma s$)stit$io com"leta da o"erao menos amad$recida "or o$tra, mais com"le&aE re"resenta meramente $m "asso nessa direo. A s$a ocorr/ncia 7, em "arte, e&"licada "ela maior sim"licidade dessa o"erao no controle da mem#ria e, em "arte, tam)7m "elas atit$des Bm+gicasB, freDOentemente a"resentadas "elas crianas, em relao a !+rios a$&iliares em "otencial n$m "rocesso de sol$cionar $m "ro)lema. s e&em"los D$e se seg$em, de $ma est$dante de tre0e anos, il$stram esse "ontos'

%arefa H. 2ores "roi)idas' !erde e amarelo Asem cart?esI. 1. Voc/ tem amigosW -- Sim. H. Q$al 7 a cor da s$a )l$saW -- 2in0a. 3. Voc/ G+ ando$ de tremW -- Sim. :. Q$al 7 a cor dos !ag?esW -- 2in0a A8ota D$e re"eti$ a mesma cor d$as !e0es, e ri.I 5. Voc/ D$er crescerW -- Sim. 6. Voc/ G+ foi ao teatroW -- Sim. P. Voc/ gosta de )rincar no D$artoW -- Sim. N. Q$al 7 a cor do c,oW -- 2in0a A@esita.I =e no!o_ - re"eti. 9. 4 das "aredesW -- (ranco. 1M. Voc/ sa)e escre!erW -- Sim. 11. Voc/ G+ !i$ $ma flor c,amada lil+sW -- Sim. 1H. Q$al 7 a cor do lil+sW -- Lil+s. 13. Voc/ gosta de docesW -- Sim. 1:. Voc/ G+ este!e n$m sCtioW -- Sim. 15. 4 D$ais so as cores das fol,asW -- Verde - o, no, no de!ia ter dito !erde - marrom, Fs !e0es !ermel,as. 16. Voc/ sa)e nadarW -- Sim. 1P. Q$al 7 a s$a cor "referidaW -- Amarelo_ 8o "odia_ ALe!a as mos F ca)ea.I 1N. fa0er com $m l+"isW -- 4scre!er. D$e !oc/ ac,a, gan,o$ o$ "erde$W -- Perdi. D$e !oc/ no "oderia ter faladoW -- Verde e amarelo. 4 o D$e maisW -- 8o de!ia ter re"etido. %arefa 3. 2ores "roi)idas' a0$l e !ermel,o Acom cart?esI. A menina coloco$ os cart?es com as cores "roi)idas de $m lado e enfileiro$ restantes F s$a frente. D$e se "ode

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1. Voc/ cost$ma "assear na r$aW -- Sim H. Q$al 7 a cor das casasW -- 2in0a. AA"#s res"onder, ol,a "ara os cart?es e !ira o cin0a.I 3. sol est+ forte ,oGeW -- 1orte. :. Q$al 7 a cor do c7$W (ranco. -- A l,a "rimeiro "ara o carto e de"ois o !ira.I 5. Voc/ gosta de )alaW -- Sim. 6. Voc/ G+ !i$ $ma rosaW -- Sim P. Voc/ gosta de !erd$raW -- Sim. N Q$al 7 a cor do tomateW -- Verde. AVira o cartoI 9. 4 de $m cadernoW -- Amarelo.AVira o cartoI 1M. Voc/ tem )rinD$edosW -- 8o. 11. Voc/ Goga )olaW -- Sim. 1H. 4 D$al 7 a cor da )olaW -- 2in0a.ASem ol,ar os cart?esE de"ois de res"onder d+ $ma ol,ada e constata o erroI. 13. Voc/ !i!e na cidadeW -- Sim 1:. Voc/ !i$ o desfileW -- Sim. 15. Q$al era a cor das )andeirasW -- Pretas.A l,a "rimeiro "ara os cart?es e ento !ira $m.I 16. Voc/ tern $m li!roW -- Sim. 1P. Q$al 7 a cor da ca"aW -- Lil+s A!irando o carto.I 1N. Q$ando 7 D$e fica esc$roW -- J noite.

8ossos res$ltados, como mostram os "rotocolos e a ta)ela 1, indicam a e&ist/ncia do "rocesso de lem)rana mediada. 8o "rimeiro est+gio A idade "r7-escolar I , a criana no 7 ca"a0 de controlar o se$ com"ortamento "ela organi0a.o de estCm$los es"eciais. s cart?es coloridos, D$e "oderiam aG$d+-la em s$a tarefa, 4m)ora agindo como estCm$lo, eles no adD$irem a f$no instr$mental. seg$ndo est+gio do desen!ol!imento caracteri0a-se "ela nCtida diferena nos Cndices o)tidos nas d$as tarefas "rinci"ais. A introd$o dos cart?es, como $m sistema de estCm$los e&ternos a$&iliares, a$mento$ considera!elmente a efic+cia da ati!idade da criana. 8esse est+gio "redominam os signos e&ternos. estCm$lo a$&iliar 7 $m instr$mento "sicol#gico D$e age a "artir do meio e&terior. 8o terceiro est+gio A ad$lto I , dimin$i a diferena entre o desem"en,o nas d$as tarefas e se$s coeficientes tornam-se "raticamente ig$ais, sendo D$e agora o desem"en,o se d+ em )ases no!as e s$"eriores. Lsso no significa D$e o com"ortamento das ad$ltos torna-se no!amente direto e nat$ral. 8esse est+gio s$"erior do desen!ol!imento, o com"ortamento "ermanece mediado. 5as, agora, !emos D$e na terceira tarefa os estCm$los a$&iliares so emanci"ados de s$as formas e&ternas "rim+rias. corre o D$e c,amamos de internali0aoE os signos e&ternos, de D$e as crianas em idade escolar necessitam, transformam-se em signos internos, "rod$0idos "elo ad$lto como $m meio de memori0ar. 4ssa s7rie de tarefas a"licadas a "essoas de diferentes idades mostra como se desen!ol!em as formas e&ternas de com"ortamento mediado.

A histria natural da operao com signos 4m)ora o as"ecto indireto A o$ mediado I das o"era?es "sicol#gicas constit$a $ma caracterCstica essencial dos "rocessos mentais s$"eriores, seria $m grande erro, como G+ assinalei em relao ao inCcio da fala, acreditar D$e as o"era?es indiretas s$rge como res$ltado de $ma l#gica "$ra. 4las no so in!entadas o$ desco)ertas "ela criana na forma de $m s*)ito rasgo de discernimento o$ de $ma adi!in,ao r+"ida como $m raio Aa assim c,amada reao do Ba,aB I . A criana no ded$0, de forma s*)ita e irre!og+!el, a relao entre o signo e o m7todo de $s+-lo. %am"o$co ela desen!ol!e int$iti!amente $ma atit$de a)strata originada, "or assim di0er, Bdas "rof$nde0as da mente da "r#"ria crianaB. 4sse "onto de !ista metafCsico, seg$ndo o D$al esD$emas "sicol#gicos inerentes e&istem anteriormente a D$alD$er e&"eri/ncia, le!a ine!ita!elmente a $ma conce"o a"riorCstica das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores. 8ossa "esD$isa le!o$-nos a concl$s?es com"letamente diferentes. )ser!amos D$e as o"era?es com

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signos a"arecem como o res$ltado de $m "rocesso "rolongado e com"le&o, s$Geito a todas as leis )+sicas da e!ol$o "sicol#gica. Lsso significa D$e a ati!idade de $tili0ao de signos nas crianas no 7 in!entada e tam"o$co ensinada !elos ad$ltosE ao in!7s disso, ela s$rge de algo D$e originalmente no 7 $ma o"erao com signos, tornando-se $ma o"erao desse ti"o somente a"#s $ma s7rie de transforma?es D$alitati!as. 2ada $ma dessas transforma?es cria as condi?es "ara o "r#&imo est+gio e 7, em si mesma, condicionada "elo est+gio "recedenteE dessa forma, as transforma esto ligadas como est+gios de $m mesmo "rocesso e so, D$anto F s$a nat$re0a, ,ist#ricas. 2om relao a isso, as f$n?es "sicol#gicas s$"eriores no constit$em e&ceo F regra geral a"licada aos "rocessos elementaresE elas tam)7m esto s$Geitas F lei f$ndamental do desen!ol!imento, D$e no con,ece e&ce?es, e s$rgem ao longo do c$rso geral do desen!ol!imento "sicol#gico da criana como res$ltado do mesmo "rocesso dial7tico, e no como algo D$e 7 introd$0ido de fora o$ de dentro. Se incl$irmos essa ,ist#ria das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores como $m fator de desen!ol!imento "sicol#gico, certamente c,egaremos a $ma no!a conce"o so)re o "r#"rio "rocesso de desen!ol!imento. Podem-se disting$ir, dentro de $m "rocesso geral de desen!ol!imento, d$as lin,as D$alitati!amente diferentes de desen!ol!imento, diferindo D$anto F s$a origem' de $m lado, os "rocessos elementares, D$e so de origem )iol#gicaE de o$tro, as f$n?es "sicol#gicas s$"eriores, de origem s#cio-c$lt$ral. A ,ist#ria do com"ortamento da criana nasce do entrelaamento dessas d$as lin,as. A ,ist#ria do desen!ol!imento das f$n?es "sicol#gicas s$"eriores seria im"ossC!el sem $m est$do de s$a "r7-,ist#ria, d7 s$as raC0es )iol#gicas, e de se$ arranGo orgKnico. As raC0es do desen!ol!imento de d$as formas f$ndamentais, c$lt$rais, de com"ortamento, s$rge d$rante a infKncia' o $so de instr$mentos e a fala ,$mana. Lsso, "or si s#, coloca a infKncia no centro da "r7-,ist#ria do desen!ol!imento c$lt$ral. A "otencialidade "ara as o"era?es com"le&as com signos G+ e&iste nos est+gios mais "recoces do desen!ol!imento indi!id$al. 4ntretanto, as o)ser!a?es mostram D$e entre o nC!el inicial A com"ortamento elementar I e os nC!eis s$"eriores A formas mediadas de com"ortamentoI e&istem m$itos sistemas "sicol#gicos de transio. 8a ,ist#ria do com"ortamento, esses sistemas de transio esto entre o )iologicamente dado e o c$lt$ralmente adD$irido. 3eferimo-nos a esse "rocesso como a ,ist#ria nat$ral do signo. $tro "aradigma e&"erimental, criado "ara est$dar o "rocesso mediado de memori0ao, nos d+ a o"ort$nidade de o)ser!ar essa ,ist#ria nat$ral do signo. 5. <. 5oro0o!a a"resenta!a "ara crianas "ala!ras a serem lem)radas e fig$ras a$&iliares D$e "odiam ser $sadas como mediadoresA:I. 4la o)ser!o$ D$e, d$rante os anos "r7-escolares, a id7ia de $sar "ro"ositalmente as fig$ras a$&iliares AsignosI como meio de memori0ao 7 ainda estran,a Fs crianas. 5esmo D$ando a criana lana mo de $ma fig$ra a$&iliar "ara memori0ar $ma determinada "ala!ra, no 7 necessariamente f+cil "ara ela reali0ar a o"erao in!ersa. 8esse est+gio, no 7 com$m a criana lem)rar o estCm$lo "rim+rio D$ando l,e 7 mostrado o estCm$lo a$&iliar. Ao in!7s disso, o signo e!oca $ma s7rie associati!a no!a o$ sincr7tica, re"resentada "elo seg$inte esD$ema'

1ig$ra H Adois segmentos' a "rimeira descendente de A a V e o$tra "lana de V a `

A o"erao ainda no "rogredi$ "ara $m nC!el mais a!anado, mediado, $sando as"ectos c$lt$ralmente ela)orados. 4m contraste com a fig$ra H, o esD$ema $s$al "ara a memori0ao mediada "ode ser re"resentado como se seg$e'

1ig$ra 3 Adois segmentos' a "rimeira descendente de A a V e a seg$nda ascendente de V a A

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=$rante o "rocesso re"resentado na fig$ra H, `, "oderia le!ar a toda $ma s7rie no!a de associa?es, sendo D$e o indi!Cd$o "oderia at7 c,egar ao "onto inicial A. 4ntretanto, essa seDO/ncia est+ destit$Cda ainda de se$ car+ter "ro"osital e instr$mental. 8o seg$ndo esD$ema, o signo a$&iliar da "ala!ra, V, "oss$i a D$alidade de ao re!ersa, de tal forma D$e o indC!Cd$o "ode, confia!elmente, relem)rar A. s "assos D$e le!am de $m esD$ema do ti"o da 1ig$ra H "ara $m do ti"o da 1ig$ra 3 "odem ser il$strados "elos e&em"los seg$intes, tirados dos tra)al,os de me$s cola)oradores. L. V. [anko! demonstro$ D$e crianas menores, "artic$larmente entre D$atro e seis anos, de!em )asear-se em elos "rontos, com significado, entre o signo Be!ocati!oB e a "ala!ra a ser lem)rada A5I. Se fig$ras sem significado so a"resentadas como estCm$los a$&iliares F memori0ao, as crianas freDOentemente se negam a fa0er $so delasE no "roc$ram esta)elecer cone&?es entre a fig$ra e a "ala!ra D$e se es"era D$e memori0em. Ao contr+rio, tentam transformar essas fig$ras em c#"ias diretas da "ala!raa ser lem)rada. Por e&em"lo, a fig$ra Adesen,oI, a"resentada como $m signo Be!ocati!oB da "ala!ra B)aldeB, foi !irada de ca)ea "ara )ai&o, c$m"rindo a f$no de lem)r+-las da "ala!ra somente D$ando a fig$ra Adesen,oI realmente comea!a a assemel,ar-se a $m )alde. =a mesma forma, a fig$ra torno$-se o signo da "ala!ra B)ancoB s# D$ando foi !irada de ca)ea "ara )ai&o Adesen,o I. 4m todos esses casos, as crianas associaram as fig$ras Fs "ala!rasestCm$lo modificando o significado do signo, ao in!7s de $sar o elo de mediao oferecido "elo e&"erimentador. A introd$o dessas fig$ras sem significado estim$lo$ as crianas a se engaGarem n$ma ati!idade mnemSnima mais ati!a, ao in!7s de confiar nos elos G+ formados, mas tam)7m le!o$-as a tratar o signo como $ma re"resentao direta do o)Geto a ser lem)rado. Q$ando isso no era "ossC!el, a criana nega!a-se a memori0ar. )ser!a-se $m fenSmeno m$ito "arecido no est$do no "$)licado de >. 2. `$sse!ic, com crianas "eD$enas. s estCm$los a$&iliares, D$e eram fig$ras sem nen,$ma relao direta com as "ala!ras a"resentadas, foram raramente $sadas como signos. A criana ol,a!a "ara a fig$ra e "roc$ra!a recon,ecer nela o o)Geto a ser memori0ado. Por e&em"lo, D$ando se "edi$ a $ma criana D$e memori0asse a "ala!ra BsolB com o a$&Clio de $ma fig$ra mostrando $m mac,ado, ela conseg$i$ fa0/-lo de forma m$ito f+cilE a"onto$ $ma "eD$ena manc,a amarelada no desen,o e disse' B l,a ele aD$i, o solB. A criana s$)stit$i$ $m "rocesso de memori0ao instr$mental, "otencialmente mais com"le&o, "ela "roc$ra de $ma re"resentao direta do estCm$lo A semel,ante a $ma imagem eid7ticaI. A criana "roc$ro$ $ma re"resentante eid7tica no signo a$&iliar. 4m am)os os e0em"los de [anko! e `$sse!ic,, a criana re"rod$0i$ a "ala!ra solicitada atra!7s de $m "rocesso de re!resentao direta, ao in!7s de $ma sim)oli0ao mediada. As leis D$e descre!em o "a"el das o"era?es com signos nesse est+gio do desen!ol!imento so com"letamente diferentes das leis D$e descre!em o "rocesso de associao D$e a criana fa0 entre $ma "ala!ra e $m signo nas o"era?es com signos com"letamente desen!ol!idos. As crianas, nos e&"erimentos descritos, a"resentam $m est+gio de desen!ol!imento intermedi+rio, entre o "rocesso elementar e o om"letamente instr$mental, a "artir do D$al, mais tarde, se desen!ol!ero as o"era?es com"letamente mediadas. tra)al,o de Leontie! so)re o desen!ol!imento das o"era?es com signos no "rocesso de memori0ao nos fornece e&em"los D$e !/m em a"oio aos "ontos te#ricos disc$tidos acima, e&em"lificando tam)7m est+gios "osteriores do desen!ol!imento da o"erao com signos d$rante a memori0ao. 4le a"resenta!a "ara crianas de diferentes idades e nC!eis de ca"acidade mental, $m conG$nto de !inte "ala!ras "ara serem lem)radas. material foi a"resentado de tr/s maneiras. 8a "rimeira, as "ala!ras eram sim"lesmente ditas, a inter!alos de a"ro&imadamente tr/s seg$ndos, e "edia-se D$e a criana as lem)rasse. 8$ma seg$nda tarefa, da!a-se F criana $m conG$nto de !inte fig$ras, di0endo-l,e D$e as $sasse "ara aG$d+la a lem)rar as "ala!ras. As fig$ras no eram re"resenta?es diretas das "ala!ras, mas esta!am relacionadas a elas. 8a terceira s7rie $sa!a-se $m conG$nto de !inte fig$ras D$e no mantin,am nen,$ma relao #)!ia com as "ala!ras a serem memori0adas. As D$est?es )+sicas nesses e&"erimentos foram' 1I at7 D$e "onto "odem as crianas con!erter o "rocesso de lem)rana n$ma ati!idade mediada, $sando-o fig$ras como elementos a$&iliares no "rocesso de memori0ao e H I at7 D$e "onto o se$ s$cesso de"enderia de diferentes

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gra$s de dific$ldade a"resentados "elas d$as s7ries, "otencialmente, mediadas. 2omo era de se es"erar, os res$ltados diferiram de"endendo do gr$"o de crianas e da dific$ldade de lem)rana re"resentada "or cada tarefa. 2rianas normais Ade de0 a do0e anos de idadeI lem)raram d$as !e0es mais "ala!ras D$ando as fig$ras foram fornecidas como a$&ilires. 4las foram ca"a0es de $sar ig$almente )em as d$as s7ries de fig$ras. 2rianas ligeiramente retardadas, da mesma idade, )eneficiaram-se "o$co, se 7 D$e se )eneficiaram, da "resena das fig$rasE e D$anto a crianas se!eramente retardadas, os estCm$los a$&iliares, na realidade, interferiram negati!amente no se$ desem"en,o. s "rotocolos originais desses est$dos mostram, claramente, nC!eis intermedi+rios de f$ncionamento, nos D$ais a criana "resta ateno ao estCm$lo da fig$ra a$&iliar., c,egando mesmo, Fs !e0es, a associ+-lo com a "ala!ra a ser lem)rada, mas no 7 ca"a0 de integrar o estCm$lo ao se$ sistema de lem)rana. Assim, "or e&em"lo, $ma criana escol,e$ $ma fig$ra de ce)ola "ara lem)rar a "ala!ra BGantarB. Q$ando l,e foi "erg$ntado "or D$e ,a!ia escol,ido aD$ela fig$ra, ela de$ $ma res"osta "erfeitamente satisfat#ria' BPorD$e e$ como ce)olaB. 8o entanto, ela foi inca"a0 de lem)rar a "ala!ra BGantarB d$rante o e&"erimento. 4sse e&em"lo mostra D$e a ca"acidade de formar associa?es elementares no 7 s$ficiente "ara garantir D$e a relao associati!a "ossa !ir a "reenc,er a f$no instr$mental necess+ria F "rod$o da lem)rana. 4sse ti"o de e!id/ncia le!a-nos a concl$ir D$e o desen!ol!imento de f$n?es "sicol#gicas mediadas Anese caso, a mem#ria mediadaI re"resenta $ma lin,a es"ecial de desen!ol!imento D$e no coincide, de forma com"leta, com o desen!ol!imento dos "rocessos elementares. =e!o mencionar ainda D$e a adio de fig$ras como instr$mentos a$&iliares F memori0ao no facilita o "rocesso de lem)rana de ad$ltos. A ra0Ko disto 7 diretamente o"osta Fs ra0?es da inefici/ncia dos instr$mentos a$&iliares "ara a memori0ao em crianas se!eramente retardadas. 8o caso de ad$ltos, o "rocesso de memori0ao mediada est+ to com"letamente desen!ol!ido D$e ocorre mesmo na a$s/ncia de a$&iliares e&ternos es"eciais. A .memria e o ato de pensar A medida D$e a criana cresce, no somente m$dam as ati!idades e!ocadoras da mem#ria, como tam)7m o se$ "a"el no sistema das f$n?es "sicol#gicas. A mem#ria no mediada ocorre n$m conte&to d7 o"era?es "sicol#gicas D$e "odem no ter nada em com$m com as o"era?es "sicol#gicas D$e acom"an,am a mem#ria mediadaE conseDOentemente, res$ltados e&"erimentais "oderiam dar a entender D$e alg$mas f$n?es "sicol#gicas so s$)stit$Cdas "or o$tras. 4m o$tras "ala!ras, com $ma m$dana no nC!el de desen!ol!imento, ocorre $ma m$dana no tanto na estr$t$ra de $ma f$no isolada AD$e "oderia, no caso, ser a mem#riaI, mas, tam)7m, no car+ter daD$elas f$n?es com a aG$da das D$ais ocorre o "rocesso de lem)ranaE de fato, o D$e m$da so as rela?es interf$ncionc0is D$e conectam a mem#ria a o$tras f$n?es. A mem#ria de crianas mais !el,as no 7 a"enas diferente da mem#ria de crianas mais no!asE ela ass$me tam)7m $m "a"el diferente na ati!idade cogniti!a. A mem#ria, em fases )em iniciais da infKncia, 7 $ma das f$n?es "sicol#gicas centrais, em torno da D$al se constroem todas as o$tras f$n?es. 8ossas an+lises s$gerem D$e o ato de "ensar na criana m$ito "eD$ena 7, em m$itos as"ectos, determinado "ela s$a mem#ria e, certamente, no 7 ig$al F mesma ao em crianas maiores. Para crianas m$ito "eD$enas, "ensar significa lem)rarE em nen,$ma o$tra fase, de"ois dessa m$ito inicial da infKncia, "odemos !er essa cone&o Cntima entre essas d$as f$n?es "sicol#gicas. =arei, a seg$ir, tr/s e&em"los. "rimeiro trata da definio de conceitos nas crianas, "rocesso D$e est+ )aseado nas s$as lem)ranas. Se !oc/ "erg$nta a $ma criana o D$e 7 $m caracol, ela dir+ D$e 7 "eD$eno, D$e se arrasta no c,o, D$e sai da BcasaBE se !oc/ l,e "erg$nta o D$e 7 $ma a!#, ela "ode m$ito )em res"onder, Bela tem $m colo macioB. 4m am)os os casos, a criana e&"ressa $m res$mo

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m$ito claro, das im"ress?es dei&adas nela "elo tema em D$esto, e D$e ela 7 ca"a0 de lem)rar. conte*do do ato de "ensar na criana, D$ando da definio de tais conceitos, 7 determinado no tanto "ela estr$t$ra l#gica do conceito em si, como o 7 "elas s$as lem)ranas concretas. Q$anto a se$ car+ter, ele 7 sincr7tico e reflete o fato de o "ensar da criana ele"ender, antes de mais nada, de s$a mem#ria. >m o$tro e&em"lo trata do desen!ol!imento de conceitos !is$ais na criana m$ito "eD$ena. PesD$isas so)re o ato de "ensar tal como ocorre em crianas D$ando so solicitadas a trans"or $ma relao a"rendida com $m determinado conG$nto de estCm$los "ara $m o$tro conG$nto similar, mostraram D$e esse "rocesso de transfer/ncia se d+, nada mais nada menos, atra!7s da lem)rana de e&em"los isolados. As s$as re"resenta?es gerais do m$ndo )aseiam-se na lem)rana de e&em"los concretos, no "oss$indo, ainda, o car+ter de $ma a)strao. *ltimo e&em"lo tem a !er com a an+lise do significado das "ala!ras. PesD$isas nessa +rea mostram D$e as associa?es D$e esto "or tr+s das "ala!ras so f$ndamentalmente diferentes conforme se trate de crianas "eD$enas o$ de ad$ltos. s conceitos das crianas esto associados a $ma s7rie de e&em"los e so constr$Cdos de maneira semel,ante FD$ela "ela D$al re"resentamos os nomes de classes de elementos. 4mitir "ala!ras, "ara as crianas, no 7 tanto indicar conceitos con,ecidos como 7 nomear classes con,ecidas o$ gr$"os de elementos !is$ais relacionados entre si "or certas caracterCstiaas !is$almente com$ns. =essa forma, a e&"eri/ncia da criana e a infl$/ncia Bno mediadaB dessa e&"eri/ncia esto registradas na s$a mem#ria e determinam diretamente toda a bstr$t$ra do "ensamento da criana"eD$ena. %odos esses fatos s$gerem D$e, do "onto de !ista do desen!ol!imento "sicol#gico, a mem#ria, mais do D$e o "ensamento a)strato, 7 caracterCstica definiti!a dos "rimeiros est+gios do desen!ol!imento cogniti!o. 4ntretanto, ao longo do desen!ol!imento ocorre $ma transformao, es"ecialmente na adolesc/ncia. PesD$isas so)re a mem#ria nessa idade mostraram D$e no final da infKncia as rela?es interf$ncionais en!ol!endo a mem#ria in!ertem s$a direo. Para as criancas, "ensar significa lem)rarE no entanto, "ara o adolescente, lem)rar significa "ensar. S$a mem#ria est+ to Bcarregada de l#gicaB D$e o "rocesso de lem)rana est+ red$0ido a esta)elecer e encontrar rela?es l#gicasE o recon,ecer "assa a consistir em desco)rir aD$ele elemento D$e a tarefa e&ige D$e seGa encontrado. 4ssa logici0ao 7 indicati!a de como as rela?es entre as f$n?es cogniti!as m$dam no c$rso do desen!ol!imento. 8a idade : de transio, todas as id7ias e conceitos, todas as estr$t$ras mentais, dei&am de ser organi0adas de acordo com os ti"os de classes e tornam-se organi0adas como conceitos a)stratos. 8o ,+ d*!ida de D$e lem)rar de $m elemento isolado, "ensando em conceitos, 7 com"letamente diferente de "ensar em com"le&os, em)ora seGam "rocessos com"atC!eis ANI. Portanto, o desen!ol!imento da mem#ria das crianas de!e ser est$dado no somente com res"eito Fs m$danas D$e ocorrem dentro do "r#"rio sistema de mem#ria mas, tam)7m, com res"eito F relao entre mem#ria e o$tras f$n?es. Ao com"arar os "rincC"ios Q$ando $ma "essoa ata $m n# no leno "ara aG$d+-la a lem)rar de algo, ela est+, essencialmente, constr$indo o "rocesso de memori0ao, fa0endo com D$e $m o)Geto e&terno relem)re-a de algoE ela transforma o "rocesso de lem)rana n$ma ati!idade e&terna. 4sse fato, "or si s#, 7 s$ficiente "ara demonstrar a caracterCstica f$ndamental das formas s$"eriores de com"ortamento. 8a forma elementar alg$ma coisa 7 lem)radaE na forma s$"erior os seres ,$manos lem)ram alg$ma coisa. 8o "rimeiro caso, graas F ocorr/ncia sim$ltKnea de dois estCm$los D$e afetam o organismo, $m elo tem"or+rio 7 formadoE no seg$ndo caso, os seres ,$manos, "or si mesmos, criam $m elo tem"or+rio atra!7s de $ma com)inao artificial de estCm$los. A !erdadeira ess/ncia da mem#ria ,$mana est+ no fato de os seres ,$manos serem ca"a0es de

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lem)rar ati!amente com a aG$da de signos. Poder-se-ia di0er D$e a caracterCstica )+sica do com"ortamento ,$mano em geral 7 D$e os "r#"rios ,omens infl$enciam s$a relao com o am)iente e, atra!7s desse am)iente, "essoalmente modificam se$ com"ortamento, colocando-o so) se$ controle. %em sido dito D$e a !erdadeira ess/ncia da ci!ili0ao consiste na constr$o "ro"ositada de mon$mentos de forma a no esD$ecer fatos ,ist#ricos. 4m am)os os casos, do n# e do mon$mento, temos manifesta?es do as"ecto mais f$ndamental e caracterCstico D$e disting$e a mem#ria ,$mana da mem#ria dos animais.

3) Interna,i"a.0o da f*n.4e p ico,2!ica

*periore

Ao com"araros "rincC"ios reg$ladores dos refle&os condicionados e incondicionados, Pa!lo! $sa o e&em"lo de $ma ligao telefSnica. >ma "ossi)ilidade 7 D$e a ligao telefSnica seGa com"letada "ela cone&o de dois "ontos, diretamente, !ia $ma lin,a es"ecial. Lsso corres"onde a $m refle&o incondicionado. A o$tra "ossi)ilidade 7 D$e a ligao se com"lete atra!7s de $ma estao central es"ecial, com o a$&Clio de cone&?es tem"or+rias e de !aria)ilidades sem limites. Lsso corres"onde a $m refle&o condicionado. c#rte& cere)ral, sendo o #rgo D$e com"leta os circ$itos do refle&o condicionado, c$m"re o "a"el dessa estao central es"ecial. A mensagem f$ndamental da nossa an+lise dos "rocessos s$)Gacentes F criao de signos A signali0ao I "oderia ser e&"ressa "or $ma forma mais generali0ada da mesma met+fora. %omemos os e&em"los de atar $m n# "ara aG$dar a lem)rar de algo o$ $m sorteio cas$al como meio de tomar $ma deciso. 8o ,+ d*!ida de D$e, em am)os os casos, forma-se $ma associao condicionada tem"or+ria, o$ seGa, $ma associao do seg$ndo ti"o de Pa!lo!. 5as se D$eremos a"reender os as"ectos essenciais do D$e est+ se "assando aD$i, somos forados a considerar no somente a f$no do mecanismo telefSnico mas, tam)7m, a f$no da telefonista D$e mani"$la os conectores e, assim, com"leta a ligao. 8o nosso e&em"lo, a associao foi esta)elecida "ela "essoa D$e ato$ o n#. 4sse 7 o as"ecto D$e disting$e as formas s$"eriores de com"ortamento das formas inferiores. A in!eno e o $so de signos como meios a$&iliares "ara sol$cionar $m dado "ro)lema "sicol#gico A lem)rar, com"arar coisas, relatar, escol,er, etc.I 7 an+loga F, in!eno e $so de instr$mentos, s# D$e agora no cam"o "sicol#gico. signo age como $m instr$mento da ati!idade "sicol#gica de maneira an+loga ao "a"el de $m instr$mento no tra)al,o. 5as essa analogia, como D$alD$er o$tra, na im"lica $ma identidade desses conceitos similares. 8o de!emos es"erar encontrar m$itas semel,anas entre os instr$mentos e aD$eles meios de ada"tao D$e c,amamos signos. 4, mais ainda, al7m dos as"ectos similares e com$ns "artil,ados "elos dois ti"os de ati!idade, !emos diferenas f$ndamentais. <ostarCamos, aD$i, de ser o mais "reciso "ossC!el. A"oiando-se no significado fig$rati!o do termo, alg$ns "sic#logos $saram a "ala!ra Bintr$mentoB ao referir-se F f$no indireta de $m o)Geto como meio "ara se reali0ar alg$ma ati!idade. 4&"ress?es como Ba lCng$a 7 o instr$mento do "ensamentoB o$ Baides de memoireB so, com$mente, des"ro!idas de D$alD$er conte*do definido e D$ase n$nca significam mais do D$e aD$ilo D$e elas realmente so' sim"les met+foras e maneiras mais interessantes de e&"ressar o fato de certos o)Getos o$ o"era?es terem $m "a"el a$&iliar na ati!idade "sicol#gica. Par o$tro lado, tem ,a!ido m$itas tentati!as de se dar a tais e&"ress?es $m significado literal, ig$alando o signo com o instr$mento. 1a0endo desa"arecer a distino f$ndamental entre eles, essa a)ordagem fa0 com D$e se "ercam caracterCsticas es"ecCficas de cada ti"o de ati!idade, dei&ando-nos com $ma *nica forma de determinao "sicol#gica geral. 4ssa 7 a "osio ass$mida "or =e.ey, $m dos re"resentantes do "ragmatismo. 4le considera a lCng$a como o instr$mento dos instr$mentos, trans"ondo a definio de Arist#teles da mo ,$mana "ara a fala.

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4$ gostaria de dei&ar claro D$e a analogia entre signo e instr$mento "ro"osta "or mim 7 diferente das d$as a)ordagens disc$tidas acima. significado incerto e indistinto D$e com$mente se de"reende do $so fig$rati!o da "ala!ra Binstr$mentoB no facilita em nada a tarefa do "esD$isador. S$a tarefa 7 a de "Sr Fs claras as rela?es reais, no as fig$rati!as, D$e e&istem entre o com"ortamenta e se$s meios a$&iliares. =e!erCamos entender D$e "ensamento o$ mem#ria so an+logos F ati!idade e&ternaW %eriam os meios de ati!idade sim"lesmente o "a"el indefinido de em)asar os "rocessos "sicol#gicosW Q$al 7 a nat$re0a desse s$"orteW D$e significa, em geral, ser $m BmeioB de "ensamento o$ de mem#riaW s "sic#logos D$e tanto se com"ra0em em $sar essas e&"ress?es conf$sas no nos fornecem as res"ostas a essas D$est?es. 5as a "osio dos "sic#logos D$e conferem FD$elas e&"ress?es significado literal c,ega a ser m$ito mais geradora de conf$so. 2onceitos a"arentemente "sicol#gicos, mas D$e realmente no "ertencem F "sicologia - como Bt7cnic+B so B"sicologi0adosB sem em)asamento a)sol$tamente nen,$m. S# 7 "ossC!el ig$alar fenSmenos "sicol#gicos e no "sicol#gicos na medida em D$e se ignora a ess/ncia de cada forma de ati!idade, al7m das diferenas entre s$as nat$re0as e "a"7is ,ist#ricos. As distin?es entre os instr$mentos como $m meio de tra)al,o "ara dominar a nat$re0a, e a ling$agem como $m meio de interao social, dissol!em-se no conceito geral de artefatos, o$ ada"ta?es artificiais. 8osso "ro"#sito 7 entender o "a"el com"ortamental do signo em t$do aD$ilo D$e ele tem de caracterCstico. 4sse o)Geti!o moti!o$ nossos est$dos em"Cricos "ara sa)er como os $sos de instr$mentos e signo esto m$t$amente ligados, ainda D$e se"arados, no desen!ol!imento c$lt$ral da criana. Admitimos tr/s condi?es como "onto de "artida "ara esse tra)al,o. A "rimeira est+ relacionada F analogia e "ontos com$ns aos dois ti"os de ati!idadeE a seg$nda esclarece s$as diferenas )+sicas, e a terceira tenta demonstrar o elo "sicol#gico real e&istente entre $ma e o$tra, o$ "elo menos dar $m indCcio de s$a e&ist/ncia. 2omo G+ analisamos, a analogia )+sica entre signo e instr$mento re"o$sa na f$no mediadora D$e os caracteri0a. Portanto, eles "odem, a "artir da "ers"ecti!a "sicol#gica, ser incl$Cdos na mesma categoria. Podemos e&"ressar a relao l#gica entre o $so de signos e o de instr$mentos $sando o esD$ema da fig$ra :, D$e mostra esses conceitos incl$Cdos dentro do conceito mais geral de ati!idade indireta AmediadaI.

1ig$ra : - Ati!idade mediada ligada a - Signo e Lnstr.

4sse conceito, m$ito corretamente, foi in!estido do mais am"lo significado geral "or @egel, D$e !i$ nele $m as"ecto caracterCstico da ra0o ,$mana' BA ra0oB, ele escre!e$, B7 to engen,osa D$anto "oderosa. A s$a engen,osidade consiste "rinci"almente em s$a ati!idade mediadora, a D$al, fa0endo com D$e os o)Getos aGam e reaGam $ns so)re os o$tros, res"eitando s$a "r#"ria nat$re0a e, assim, sem D$alD$er interfer/ncia direta no "rocesso, reali0a as inten?es da ra0oBA1I. 5ar& cita essa definio D$ando fala dos instr$mentos de tra)al,o "ara mostrar D$e os ,omens B$sam as "ro"riedades mecKnicas, fCsicas e D$Cmicas dos o)Getos, fa0endo-os agirem como foras D$e afetam o$tros o)Getos no sentido de atingir se$s o)Geti!os "essoaisBAHI. 4ssa an+lise fornece $ma )ase s#lida "ara D$e se designe o $so de signos F categoria de ati!idade mediada, $ma !e0 D$e a ess/ncia do se$ $so consiste em os ,omens afetarem o se$ com"ortamento atra!7s dos signos. A f$no indireta A mediada I , em am)os os casos, torna-se e!idente. 8Ko es"ecifCcarei com maiores detal,es a relao entre esses dois conceitos, o$ a s$a relao com o conceito mais gen7rico de ati!idade mediada. <ostaria somente de assinalar D$e nen,$m deles "ode, so) D$alD$er circ$nstKncia, ser considerado isom#rfico com res"eito Fs f$n?es D$e reali0am, tam"o$co "odem ser !istos como e&a$rindo com"letamente o conceito de ati!idade mediada. Poderse-iam arrolar !+rias o$tras ati!idades mediadasE a ati!idade cogniti!a no se limita ao $so de

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instr$mentos o$ signos. 8o "lano "$ramente l#gico da relaKo entre os dois conceitos, nosso esD$ema re"resenta os dois meios de ada"tao como lin,as di!ergentes da ati!idade mediada. 4ssa di!erg/ncia 7 a )ase da seg$nda das nossas tr/s condi?es iniciais. A diferena mais essencial entre signo e instr$mento, e a )ase da di!erg/ncia real entre as d$as lin,as, consiste nas diferentes maneiras com D$e eles orientam o com"ortamento ,$mano. A f$no do instr$mento 7 ser!ir como $m cond$tor da infl$/ncia ,$mana so)re o o)Geto da ati!idadeE ele 7 orientado edternc0menteE de!e necessariamente le!ar a m$danas nos o)Getos. 2onstit$i $m meio "elo D$al a ati!idade ,$mana e&terna 7 dirigida "ara o controle e domCnio da nat$re0a. signo, "or o$tro lado, no modifica em nada o)Geto da o"erao "sicol#gica. 2onstit$i $m meio da ati!idade interna dirigido "ara o controle do "r#"rio indi!Cd$oE o signo 7 orientado internamente. 4ssas ati!idades so tKo diferentes $ma da o$tra, D$e a nat$re0a dos meios "or elas $tili0ados no "ode ser a mesma. 1inalmente, o terceiro "onto trata da ligao real entre essas ati!idades e, "or isso, trata da ligao real de se$s desen!ol!imentos na filog/nese e na ontog/nese. controle da nat$re0a e o controle do com"ortamento esto m$t$amente ligados, assim como a alterao "ro!ocada "elo ,omem so)re a nat$re0a altera a "r#"ria nat$re0a do ,omem. 8a filog/nese, "odemos reconstr$ir $ma ligaKo atra!7s de e!id/ncias doc$mentais fragmentadas, "or7m con!incentes, enD$anto na ontog/nese "odemos tra+-la e&"erimentalmente. >ma coisa G+ 7 certa. =a mesma forma como o "rimeiro $so de instr$mentos ref$ta a noo de D$e o desen!ol!imento re"resenta o mero desdo)rar de $m sistema de ati!idade organicamente "redeterminado da criana, o "rimeiro $so de signos demonstra D$e no "ode e&istir, "ara cada f$no "sicol#gica, $m *nico sistema interno de ati!idade organicamente "redeterminado. $so de meios artificiais - a transio "ara a ati!idade mediada - m$da, f$ndamentalmente, todas as o"era?es "sicol#gicas, assim como o $so de instr$mentos am"lia de forma ilimitada a gama de ati!idades em c$Go interior as no!as f$nSes "sicol#gicas "odem o"erar. 8esse conte&to, "odemos $sar o termo f$nFo "sicol#gica s$"erior, o$ com"ortamento s$,!ericr com refer/ncia F com)inao entre o instr$mento e o signo na ati!idade "sicol#gica. =escre!emos, at7 agora, !+rias fases das o"era?es com o $so de signos. 8a fase inicial o esforo da criana de"ende, de forma cr$cial, dos signos e&ternos. Atra!7s do desen!cl!imento. Por7m, essas o"era?es sofrem m$danas radicais' a o"erao da ati!idade mediada A"or e&em"lo, a memori0aKoI como $m todo comea a ocorrer como $m "rocesso "$ramente interno. Parado&almente, os *ltimos est+gios do com"ortamento da criana assemel,am-se aos "rimeiros est+gios de memori0ao, D$e caracteri0a!am-se "or $m "rocesso direto. A criana m$ito "eD$ena no de"ende de meios e&ternosE ao in!7s disso, ela $sa $ma a)ordagem Bnat$ralB, Beid7ticaB. 6$lgando 5omente "elas a"ar/ncias e&ternas, "arece D$e a criana mais !el,a comeo$, sim"lesmente, a memori0ar mais e mel,orE o$ seGa, D$e ela, de alg$ma maneira, a"erfeioo$ e desen!ol!e$ se$s !el,os m7todos de memori0ao. 8os nC!eis mais s$"eriores, "arece D$e ela dei&o$ de ter D$alD$er de"end/ncia em relao aos signos. 4ntretanto, essa a"ar/ncia 7 a"enas il$s#ria. desen!ol!imento, neste caso, como freDOentemente acontece, se d+ no em cCrc$lo, mas em es"iral, "assando "or $m mesmo "onto a cada no!a re!ol$o, enD$anto a!ana "ara $m nC!el s$"erior. 2,amamos de internali0ao a reconstr$o interna de $ma o"erao e&terna. >m )om e&em"lo desse "rocesso "ode ser encontrado no desen!ol!imento do gesto de a"ontar. Lnicialmente,este gesto no 7 nada mais do D$e $ma tentati!a sem s$cesso de "egar alg$ma coisa, $m mo!imento dirigido "ara $m certo o)Geto, D$e desencadeia a ati!idade de a"ro&imao. A criana tenta "egar $m o)Geto colocado al7m de se$ alcanceE s$as mos, esticadas em direo FD$ele o)Geto, "ermanecem "aradas no ar. Se$s dedos fa0em mo!imentos D$e lem)ram o "egar. 8esse est+gio inicial, o a"ontar 7 re"resentado "elo mo!imento da criana, mo!imento este D$e fa0 "arecer D$e a criana est+ a"ontando $m o)Geto - nada mais D$e isso. Q$ando a me !em em aG$da da criana, e nota D$e o se$ mo!imento indica alg$ma coisa, a sit$ao m$da f$ndamentalmente. a"ontar torna-se $m gesto "ara os o$tros. A tentati!a mal-s$cedida da

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criana engendra $ma reao, no do o)Geto D$e ela "roc$ra, mas de $ma o$tra "essoa. 2onseDOentemente, o significado "rim+rio daD$ele mo!imento mals$cedido de "egar 7 esta)elecido "or o$tros. Somente mais tarde, D$ando a criana "ode a,ssociar o se$ mo!imento F sit$ao o)Geti!a como $m todo, 7 D$e ela, de fato, comea a com"reender esse mo!imento como $m gesto de a"ontar. 8esse momento, ocorre $ma m$dana naD$ela f$no do mo!imento' de $m mo!imento orientado "elo o)Geto, torna-se $m mo!imento dirigido "ara $ma o$tra "essoa, $m meio de esta)elecer rela?es. mo!imento de "egar transforma-se no ato de a"ontar. 2omo conseDO/ncia dessa m$dana, o "r#"rio mo!imento 7, ento, fisicamente sim"lificado, e o D$e res$lta 7 a forma de a"ontar D$e "odemos c,amar de $m !erdadeiro gesto. =e fato, ele s# se torna $m gesto !erdadeiro a"#s manifestar o)Geti!amente "ara os o$tros todas as f$n?es do a"ontar, e ser entendido tam)7m "elos o$tros como tal gesto. S$as f$n?es e significado so criados a "rincC"io, "or $ma sit$ao o)Geti!a, e de"ois "elas "essoas D$e circ$ndam a criana. 2omo a descrio do a"ontar il$stra, o "rocesso de internali0ao consiste n$ma s7rie de,transforma?es' aI >ma o"erao D$e inicialmente re"resenta $ma ati!idade e&terna 7 reconstr$Cda e comea a ocorrer internamente. U de "artic$lar im"ortKncia "ara o desen!ol!imento dos "rocessos mentais s$"eriores a transformao da ati!idade D$e $tili0a signos, c$Ga ,ist#ria e caracterCsticas so il$stradas "elo desen!ol!imento da intelig/ncia "r+tica, da ateno !ol$nt+ria e da mem#ria. )I >m "rocesso inter"essoal 7 transformado n$m "rocesso intra"essoal. %odas as f$n?es no desen!ol!imento da criana a"arecem d$as !e0es' "rimeiro, no nC!el social, e, de"ois, no nC!el indi!id$alE "rimeiro, entre "essoas Ainter,!sicol#gicaI, e, de"ois, no interior da criana Aintra"sicol#gicaI. Lsso se a"lica ig$almente "ara a ateno !ol$nt+ria, "ara a mem#ria l#gica e "ara a formao de conceitos. %odas as f$n?es s$"eriores originam-se das rela?es reais entre indi!Cd$os ,$manos. c I A transformao de $m "rocesso inter"essoal n$m "rocesso intra"essoal 7 o res$ltado de $ma longa s7rie de e!entos ocorridos ao longo do desen!ol!imento. "rocesso, sendo transformado, contin$a a e&istir e a m$dar como $ma forma e&terna de ati!idade "or $m longo "erCodo de tem"o, antes de internali0ar-se definiti!amente. Para m$itas f$n?es, o est+gio de signos e&ternos d$ra "ara sem"re, o$ seGa, 7 o est+gio final do desen!ol!imento. $tras f$n?es !o al7m no se$ desen!ol!imento, tornando-se grad$almente f$n?es interiores. 4ntretanto, elas somente adD$irem o car+ter de "rocessos internos como res$ltado de $m desen!ol!imento "rolongado. S$a transfer/ncia "ara dentro est+ ligada a m$danas nas leis D$e go!ernam s$a ati!idadeE elas so incor"oradas em $m no!o sistema com s$as "r#"rias leis. A internali0ao de formas c$lt$rais de com"ortamento en!ol!e a reconstr$o da ati!idade "sicol#gica tendo como )ase as o"era?es com signos. s "rocessos "sicol#gicos, tal como a"arecem nos animais, realmente dei&am de e&istirE sKo incor"orados nesse sistema de com"ortamento e so c$lt$ralmente reconstit$Cdos e desen!ol!idos "ara formar $ma no!a entidade "sicol#gica. $so de signos e&ternos 7 tam)7m reconstr$Cdo radicalmente. As m$danas nas o"era?es com signos d$rante o desen!ol!imento so semel,antes FD$elas D$e ocorrem na ling$agem. As"ectos tanto da fala e&terna o$ com$nicati!a como da fala egoc/ntrica Binteriori0am-seB, tornando-se a )ase da fala interior. A internali0ao das ati!idades socialmente enrai0adas e ,istoricamente desen!ol!idas constit$i a as"ecto caracterCstico da "sicologia ,$manaE 7 a )ase do salto D$alitati!o da "sicologia animal "ara a "sicologia ,$mana. At7 agora, con,ece-se a"enas $m es)oo desse "rocesso.

5) Pro#,e'a de '6todo 4m geral, D$alD$er a)ordagem f$ndamentalmente no!a de $m "ro)lema cientCfico le!a, ine!ita!elmente, a no!os m7todos de in!estigao e an+lise. A criao de no!os m7todos, adeD$ados Fs no!as maneiras de se colocar os "ro)lemas, reD$er m$ito mais do D$e $ma sim"les modificao

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dos m7todos "re!iamente aceitos. 2om res"eito a isso, a e&"erimentao "sicol#gica contem"orKnea no constit$i e&ceoE se$s m7todos sem"re refletiram a maneira "ela D$al os "ro)lemas "sicol#gicos f$ndam7ntais eram !istos e resol!idos. Portanto, nossa crCtica das !is?es correntes da nat$re0a essencial e do desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos de!e, ine!ita!elmente, res$ltar n$m ree&ame dos m7todos de "esD$isa. A"esar da grande di!ersidade dos detal,es de "rocedimento, !irt$almente todos os e&"erimentos "sicol#gicos )aseiam-se no D$e c,amaremos de $ma estr$t$ra estCm$lo-res"osta. 2om isso D$eremos di0er D$e, inde"endentemente do "rocesso "sicol#gico em disc$sso, o "sic#logo "r"c$ra confrontar o s$Geito com alg$m ti"o de sit$ao-estCm$lo "laneGada "ara infl$enci+-lo de $ma determinada maneira, e, ento, e&aminar e analisar a AsI res"osta AsI eliciada AsI "or aD$ela sit$ao estim$ladora. Afinal de contas, a !erdadeira ess/ncia da e&"erimentao 7 e!ocar o fenSmeno em est$do de $ma maneira artificial Ae, "ortanto, control+!elI e est$dar as !aria?es nas res"ostas D$e ocorrem, em relao Fs !+rias m$danas nos estCm$los. A "rincC"io "oderia "arecer D$e !+rias escolas "sicol#gicas no concordariam de maneira nen,$ma com essa metodologia. A "sicologia o)Geti!a de Ratson, (ek,tere!, e o$tros, "or e&em"lo, foi ela)orada em o"osio Fs teorias s$)Geti!as de R$ndt e da escola de R$r0)$rg. Por7m, $m e&ame mais detal,ado das diferenas entre as escolas "sicol#gicas re!ela D$e tais diferenas s$rgem da inter"retao te#rica dada "elos "sic#logos Fs conseDO/ncias de !+rias sit$a?es estim$ladoras, e no de !aria?es na a)ordagem metodol#gica geral com D$e as o)ser!a?es so feitas. A confia)ilidade na estr$t$ra estCm$lo-res"osta 7 $m as"ecto #)!io daD$elas escolas de "sicologia c$Gas teorias e e&"erimentos )aseiam-se em inter"reta?es do ti"o estCm$lo-res"osta do com"ortamento. A teoria "a!lo!iana, "or e&em"lo, $tili0o$ a noo de e&citao cortical ind$0ida "or !+rios estCm$los "ara e&"licar a formao de cone&?es cere)rais D$e tornam o organismo ca"a0 de a"render a res"onder a estCm$los at7 entKo ne$tros. Parece menos #)!io D$e e&atamente a mesma estr$t$ra se a"liD$e F "sicologia Cntros"ecti!a, $ma !e0 D$e, neste caso, estr$t$ra e teoria "arecer no coincidir. 4ntretanto, tomando R$ndt como e&em"lo, o)ser!amos D$e 7 a estr$t$ra estCm$lores"osta D$e d+ o conte&to dentro do D$al o te#rico-e&"erimentador "ode o)ter descri?es dos "rocessos D$e, "res$me-se, teriam sido eliciados "elos estCm$los. A adoo da estr$t$ra estCm$lo-res"osta "ela "sicologia intros"ecti!a nos idos de 1NNM foi "ara a "sicologia $m a!ano re!ol$cion+rio, $ma !e0 D$e a tro$&e "ara mais "erto do m7todo e es"Crito das ci/ncias nat$raCs e "re"aro$ o camin,o "ara as a)ordagens "sicol#gicas o)Geti!as D$e se seg$iram. 8o entanto, afirmar D$e a "sicologia intros"ecti!a e a o)Geti!a com"artil,am $ma estr$t$ra metodol#gica com$m no im"lica, de maneira alg$ma, D$e no ,aGa diferenas im"ortantes entre elas. 4nfati0o s$a estr$t$ra metodol#gica com$m "orD$e o se$ recon,ecimento aG$danos a a"reciar o fato de D$e a "sicologia intros"ecti!a te!e s$as raC0es no solo firme das ci/ncias nat$rais, e D$e os "rocessos "sicol#gicos t/m sido entendidos ,+ m$ito tem"o dentro de $m conte&to reati!o. %am)7m 7 im"ortante notar D$e o m7todo e&"erimental foi "ela "rimeira !e0 form$lado "elos "sic#logos intros"ecti!os, naD$elas +reas da "sicofCsica e X"sicofisiologia D$e tratam dos fenSmenos "sicol#gicos mais sim"les, os D$ais "odem, de forma "la$sC!el, ser inter"retados como ligados direta e $ni!ocamente a agentes e&ternos. R$ndt, "or e&em"lo, !i$ a !erdadeira ess/ncia do m7todo "sicol#gico no fato de altera?es sistem+ticas dos estCm$los gerarem m$danas no "rocesso "sicol#gico ligado a eles. 4le "roc$ro$ registrar da maneira mais o)Geti!a "ossC!el as manifesta?es e&ternas desses "rocessos internos, D$e "ara ele eram os relatos intros"ecti!os do s$Geito. Ao mesmo tem"o, 7 im"ortante ter em mente D$e, "ara R$ndt, o estCm$lo e a res"osta tin,am $nicamente a f$no de criar a estr$t$ra dentro da D$al e!entos im"ortantes - os "rocessos "sicol#gicos "oderiam ser est$dados de $ma maneira confi+!el e controlada. s relatos intros"ecti!os constit$Cam a e!id/ncia "rimordial da nat$re0a desses "rocessos - $ma inter"retao no com"artil,ada "elos "esD$isadores D$e s$rgiram mais tarde. A nossa a)ordagem da estr$t$ra )+sica da e&"erimentao "sicol#gica tal como 7 "raticada "or R$ndt im"lica limita?es na s$a a"licao' tal e&"erimentao s# foi considerada adeD$ada ao

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est$do dos "rocessos elementares com caracterCsticas "sicofisiol#gicas. As f$n?es "sicol#gicas s$"eriores no admitiam est$dos desse ti"o, "ermanecendo assim $m li!ro fec,ado, "elo menos no D$e se refere F "sicologia e&"erimental. Se lem)rarmos os ti"os de e&"erimentao so)re o desen!ol!imento cogniti!o das crianas D$e caracteri0aram as "esD$isas reca"it$ladas nas "rimeiros ca"Ct$los deste li!ro, "oderemos facilmente entender "or D$e aD$eles "esD$isadores concentraram-se nas f$n?es "sicol#gicas elementaresE essa limitao 7 $m as"ecto intrCnseco ao m7todo e&"erimental tal como era geralmente aceito na "sicologia. R$ndt com"reende$ e aceito$ esse fato, ra0o "ela D$al e!ito$ os est$dos e&"erimentais das f$nSes "sicol#gicas s$"eriores. A "artir do D$e foi dito, de!e estar claro D$e $ma estr$t$ra estCm$lo-res"osta "ara a constr$o de o)ser!a?es e&"erimentais no !ode ser!ir como )ase "ara o est$do adeD$ado das formas s$"eriores, es"ecificamente ,$manas, de com"ortamento. 8a mel,or das ,i"#teses, ela "ode somente nos aG$dar a registrar a e&ist/ncia de formas s$)ordinadas, inferiores, as D$ais no cont7m a ess/ncia das formas s$"eriores. >sando os m7todos correntes, s# "odemos determinar !aria?es D$antitati!as na com"le&idade dos estCm$los e nas res"ostas de diferentes animais e seres ,$manos em di!ersos est+gios de desen!ol!imento. (aseado na a)ordagem materialista dial7tica da an+lise da ,ist#ria ,$mana, acredito D$e o com"ortamento ,$mano difere D$alitati!amente do com"ortamento animal, na mesma e&tenso em D$e diferem a ada"ta)ilidade e desen!ol!imento dos animais, desen!ol!imento "sicol#gico dos ,omens 7 "arte do desen!ol!imento ,ist#rico geral de nossa es"7cie e assim de!e ser entendido. A aceitao dessa "ro"osi+o significa termos D$e encontrar $ma no!a metodologia "ara a e&"erimentao "sicol#gica. elemento-c,a!e do nosso m7todo, D$e e$ tentarei descre!er analiticamente nas se?es seg$intes, decorre diretamente do contraste esta)elecido "or 4ngels entre as a)ordagens nat$ralCstica e dial7tica "ara a com"reenso da ,ist#ria ,$mana. Seg$ndo 4ngels, o nat$ralismo na an+lise ,ist#rica manifesta-se "ela s$"osio de D$e somente a nat$re0a afeta os seres ,$manos e de D$e somente as condiSes nat$rais so os determinantes do desen!ol!imento ,ist#rico. A a)ordagem dial7tica, admitindo a infl$/ncia da nat$re0a so)re o ,omem, afirma D$e o ,omem, "or s$a !e0, age so)re a nat$re0a e cria, atra!7s das m$danas "ro!ocadas d "or ele na nat$re0a, no!as condi?es nat$rais "ara s$a e&ist/ncial. 4ssa "osio re"resenta o elemento-c,a!e de nossa a)ordagem do est$do e inter"retao das f$nSes "sicol#gicas s$"eriores do ,omem e ser!e como )ase dos no!os m7todos de e&"erimentao e an+lise D$e defendemos. %odos os m7todos do ti"o estCm$lo-res"osta "artil,am da inadeD$a)ilidade D$e 4ngels atri)$i F a)ordagem nat$ralCstica da ,ist#ria. 8ota-se em am)os D$e a relao entre com"ortamento e nat$re0a 7 $nidirecionalmente reati!a. 4ntretanto, e$ e me$s cola)oradores acreditamos D$e o com"ortamento ,$mano tem aD$ela Breao transformadora so)re a nat$re0aB D$e 4n)els atri)$i$ aos instr$mentos. Portanto, temos D$e "roc$rar m7todos adeD$ados F nossa conce"o. 2onG$ntamente com os no!os m7todos, necessitamos tam)7m de $ma no!a estr$t$ra analCtica. %en,o enfati0ado D$e o o)Geti!o )+sico da nossa "esD$isa 7 fornecer $ma an+lise das formas s$"eriores de com"ortamento, mas a sit$ao na "sicologia contem"orKnea 7 tal, D$e o "ro)lema da an+lise em si mesmo de!e ser disc$tido se D$isermos D$e nossa a)ordagem seGa generali0ada "ara al7m dos e&em"los es"ecCficos a"resentados.

Trs princ pios formam a !ase de nossa a!ordagem na anlise das funes psicolgicas superiores.

Analisar "rocessos e no o)Getos. o)Geto e a an+lise de $m "rocesso.

"rimeiro "rincC"io le!a-nos a disting$ir entre a an+lise de $m

Seg$nda Toffka, a an+lise "sicol#gica D$ase sem"re trato$ os "rocessos como o)Getos est+!eis e fi&os. A tarefa da an+lise consistia sim"lesmente em se"ar+-los nos se$s elementos com"onentes. A an+lise

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"sicol#gica de o)Getos de!e ser diferenciada da an+lise de "rocessos, a D$al reD$er $ma e&"osio dinKmica dos "rinci"ais "ontos constit$intes da ,ist#ria dos "rocessos. 2onseDOentemente, a "sicologia do desen!ol!imento, e no a "sicologia e&"erimental, 7 D$e fornece a a)ordagem da an+lise D$e necessitamos. Assim como Rerner, estamos defendendo a a)ordagem do desen!ol!imento como $m adendo essencial F, "sicologia e&"erimental0. Q$alD$er "rocesso "sicol#gico, seGa o desen!ol!imento do "ensamento o$ do com"ortamento !ol$nt+rio, 7 $m "rocesso D$e sofre m$danas a ol,os !istos. desen!ol!imento em D$esto "ode limitar-se a "o$cos seg$ndos somente, o$ mesmo fra?es de seg$ndos A como no caso da "erce"o normal I . Pode tam)7m A como no caso dos "rocessos mentais com"le&os I d$rar m$itos dias e mesmo semanas. So) certas condi?es torna-se "ossC!el seg$ir esse desen!ol!imento. tra)al,o de Rerner fornece $m e&em"lo de como $ma a)ordagem do desen!ol!imento "ode ser a"licada F "esD$isa e&"erimental. >sando tal a)ordagem, "ode-se, em condi?es de la)orat#rio, "ro!ocar o desen!ol!imento. 8osso m7todo "ode ser c,amado de m7todo Bdesen!ol!imento e&"erimentalB, no sentido de D$e "ro!oca o$ cria artificialmente $m "rocesso de desen!ol!imento "sicol#gico. 4ssa a)ordagem tam)7m 7 a"ro"riada ao o)Geti!o )+sico da an+lise dinKmica. Se s$)stit$Cmos a an+lise de o)Geto "ela an+lise de "rocesso, ento, a tarefa )+sica da "esD$isa o)!iamente se torna $ma reconstr$o de cada est+gio no desen!ol!imento do "rocesso' de!e-se fa0er com D$e o "rocesso retorne aos se$s est+gios iniciais. 4&"licao !ers$s descrio. 8a "sicologia intros"ecti!a e associacionista, a an+lise consiste, essencialmente, n$ma descrio e no n$ma e&"licao como n#s a entendemos. A mera descrio no re!ela as rela?es dinKmico-ca$sais reais s$)Gacentes ao fenSmeno. T. Le.in diferencia a an+lise fenomenol#gica, D$e se )aseia em caracterCsticas e&ternas Afen#ti"osI, daD$ilo D$e c,amamos an+lise genotC"ica, atra!7s da D$al $m fenSmeno 7 e&"licado com )ase na s$a origem, e no na s$a a"ar/ncia e&ternaA3I. A diferena entre esses dois "ontos de !ista "ode ser el$cidada "or D$alD$er e&em"lo )iol#gico. >ma )aleia, do "onto de !ista de s$a a"ar/ncia e&terna, sit$a-se mais "r#&ima dos "ei&es do D$e dos mamCferosE mas, D$anto F s$a nat$re0a )iol#gica est+ mais "r#&ima de $ma !aca o$ de $m !eado do D$e de $ma )arrac$da o$ de $m t$)aro. (aseando-nos em Le.in, "odemos a"licar F "sicologia essa distino entre os "ontos de !ista fenoti"ico Adescriti!oI e genotC"ico Ae&"licati!oI. Q$ando me refiro a est$dar $m "ro)lema so) o "onto de !ista do desen!ol!imento, D$ero di0er re!elar $m "ro)lema so) o "onto de !ista do desen!ol!imento, D$ero di0er re!elar a s$a g/nese e s$as )ases dinKmico-ca$sais. Por an+lise fenotC"ica entendo aD$ela D$e comea diretamente "elas manifesta?es e a"ar/ncias com$ns de $m o)Geto. U "ossC!el dar m$itos e&em"los, em "sicologia, de s7rios erros ca$sados "ela conf$so entre esses dois "ontos de !ista. 4m nosso est$do do desen!ol!imento da fala, enfati0amos a distino entre similaridades fenotC"icas e genotC"icas. Q$anto a se$s as"ectos e&ternos, descriti!os, as "rimeiras manifesta?es da fala na criana de $m ano e meio a dois anos so similares F fala do ad$lto. 2om )ase nessas similaridades, "esD$isadores s7rios, como Stern, concl$Cram D$e, em ess/ncia, a criana de 1N meses G+ est+ consciente da relao entre signo e significado:. 4m o$tras "ala!ras, ele classifica na mesma categoria fenSmenos D$e no t/m a)sol$tamente nada em com$m do "onto de !ista do desen!ol!imento. Por o$tro lado, a fala egoc/ntrica - D$e, em s$as manifesta?es e&ternas difere essencialmente da fala interior - de!e ser, do "onto de !ista do desen!ol!imento, classificada em conG$nto com a fala interior. 8ossa "esD$isa da fala de crianas "eD$enas le!a-nos ao "rincC"io )+sico form$lado "or Le.in' dois "rocessos fenoti"icamente id/nticos o$ similares "odem ser radicalmente diferentes em se$s as"ectos dinKmico-ca$sais e, !ice-!ersa, dois "rocessos m$ito "r#&imos D$anto F s$a nat$re0a dinKmicoca$sal "odem ser m$ito diferentes fenoti"icamente. 4$ disse D$e a a)ordagem fenotC"ica categori0a os "rocessos de acordo com s$as similaridades

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e&ternas. 5ar& comento$ de forma mais geral a a)ordagem fenotC"ica, D$ando afirmo$ D$e se a ess/ncia dos o)Getos coincidisse com a forma de s$as manifesta?es e&ternas, ento, toda ci/ncia deria s$"7rfl$aB - $ma o)ser!ao e&tremamente ra0o+!el. Se todos os o)Getos fossem fenotC"ica. e genoti"icamente eD$i!alentes Aisto 7, se os !erdadeiros "rincC"ios de s$a constr$o e o"erao fossem e&"ressos "or s$as manifesta?es e&ternasI, entKo, a e&"eri/ncia do dia a dia seria "lenamente s$ficiente "ara s$)stit$ir a an+lise cientCfica. %$do o D$e !imos teria sido s$Geito do con,ecimento cientCfico. 8a realidade, a "sicologia nos ensina a cada instante D$e, em)ora dois ti"os de ati!idades "ossam ter a mesma manifestao e&terna, a s$a nat$re0a "ode diferir "rof$ndamente, seGa D$anto F s$a origem o$ F s$a ess/ncia. 8esses casos so necess+rios meios es"eciais de an+lise cientCfica "ara "Sr a n$ as diferenas internas escondidas "elas similaridades e&ternas. A tarefa da an+lise 7 re!elar essas rela?es. 8esse sentido, a an+lise cientCfica real difere radicalmente da an+lise intros"ecti!a s$)Geti!a, D$e "ela s$a nat$re0a no "ode es"erar ir al7m da "$ra descrio. ti"o de an+lise o)Geti!a D$e defendemos "roc$ra mostrar a ess/ncia dos fenSmenos "sicol#gicos ao in!7s de s$as caracterCsticas "erce"tC!eis. 8o estamos interessados na descrio da e&"eri/ncia imediata eliciada, "or e&em"lo, "or $m lam"eGo l$minoso, tal como ela nos 7 re!elada "ela an+lise intros"ecti!aE ao in!7s disso, "roc$ramos entender as liga?es reais entre os estCm$los e&ternos e as res"ostas internas D$e so a )ase das formas s$"eriores de com"ortamento, a"ontadas "elas descri?es intros"ecti!as. Assim, "ara n#s, a an+lise "sicol#gica reGeita descri?es nominais, "roc$rando, ao in!7s disso, determinar as rela?es dinKmico-ca$sais. 4ntretanto, tal e&"licao seria tam)7m im"ossC!el se ignor+ssemos as manifesta?es e&ternas das coisas. 8ecessariamente, a an+lise o)Geti!a incl$i $ma e&"licao cientCfica tanto das manifesta?es e&ternas D$anto do "rocesso em est$do. A an+lise no se limita a $ma "ers"ecti!a do desen!ol!imento. 4la no reGeita a e&"licao das idiossincrasias fenotC"icas correntes, mas, ao contr+rio, s$)ordina-as F desco)erta de s$a origem real. "ro)lema do Bcom"ortamento fossili0adoB. terceiro "rincC"io )+sico de nossa a)ordagem analCtica f$ndamenta-se no fato de D$e, em "sicologia, defrontamo-nos freDOentemente com "rocessos D$e esmaeceram ao longo do tem"o, isto 7, "rocessos D$e "assaram atra!7s de $m est+gio )astante longo do desen!ol!imento ,ist#rico e tornaram-se fossili0ados. 4ssas formas fossili0adas de com"ortamento so mais facilmente o)ser!adas nos assim c,amados "rocessos "sicol#gicos a$tomati0ados o$ mecani0ados, os D$ais, dadas as s$as origens remotas, esto agora sendo re"etidos "ela en7sima !e0 e tornaram-se mecani0ados. 4les "erderam s$a a"ar/ncia original, e a s$a a"ar/ncia e&terna nada nos di0 so)re a s$a nat$re0a interna. Se$ car+ter a$tom+tico cria grandes dific$ldades "ara a an+lise "sicol#gica. s "rocessos D$e tradicionalmente t/m sido descritos como ateno !ol$nt+ria e in!ol$nt+ria constit$em $m e&em"lo elementar D$e demonstra como "rocessos essencialmente diferentes adD$irem similaridades e&ternas em conseDO/ncia dessa a$tomao. =o "onto de !ista do desen!ol!imento, esses dois "rocessos diferem "rof$ndamente. 5as na "sicologia e&"erimental considera-se $m fato, tal como form$lo$ %itc,ener, D$e a ateno !ol$nt+ria, $ma !e0 esta)elecida, f$nciona e&atamente como a ateno in!ol$nt+ria. Seg$ndo %itc,ener, a ateno Bsec$nd+riaB transforma-se constantemente em ateno B"rim+riaB. >ma !e0 tendo descrito e diferenciado os dois ti"os de ateno, %itc,ener di0' B4&iste, entretanto, $m terceiro est+gio no desen!ol!imento da ateno, e ele nada mais 7 do D$e $m retorno ao "rimeiro est+gioB. *ltimo e mais alto est+gio no desen!ol!imento de D$alD$er "rocesso "ode demonstrar $ma semel,ana "$ramente fenotC"ica com os "rimeiros est+gios o$ est+gios "rim+rCos, e, se adotamos $ma a)ordagem fenotC"ica, torna-se im"ossC!el disting$ir as formas Cnferiores das formas s$"eriores desse "rocesso. A *nica maneira de est$dar esse terceiro e mais alto est+gio no desen!ol!imento da ateno 7 entend/-lo em todas as s$as idiossincrasias e diferenas. 4m res$mo,

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"recisamos com"reender s$a origem. 2onstantemente, "recisamos concentrar-nos no no "rod$to do desen!ol!imento, mas no "r#"rio "rocesso de esta)elecimento das formas s$"eriores. Para isso, o "esD$isador 7 freDi.ientemente forado a alterar o car+ter a$tom+tico, mecani0ado e fossili0ado das formas s$"eriores de com"ortamento, fa0endo-as retornarem F s$a origem atra!7s do e&"erimento. 4sse 7 o o)Geti!o da an+lise dinKmica. As f$n?es r$dimentares, inati!as, "ermanecem no como remanescentes !i!os da e!ol$o )iol#gica, mas como remanescentes do desen!ol!imento ,ist#rico do com"ortamento. 2onseD$entemente, o est$do das f$n?es r$dimentares de!e ser o "onto de "artida "ara o desen!ol!imento de $ma "ers"ecti!a ,ist#rica nos e&"erimentos "sicol#gicos. 4 aD$i D$e o "assado e o "resente se f$ndem e o "resente 7 !isto F l$0 da ,ist#ria. AD$i nos encontramos sim$ltaneamente em dois "lanos' aD$ele D$e 7 e aD$ele D$e foi. A forma fossili0ada 7 o final de $ma lin,a D$e $ne o "resente ao "assado, os est+gios s$"eriores do desen!ol!imento aos est+gios "rim+rios. conceito de $ma "sicologia ,istoricamente f$ndamentada 7 mal inter"retado "ela maioria dos "esD$isadores D$e est$dam o desen!ol!imento da criana. Para eles, est$dar alg$ma coisa ,istoricamente significa "or definio, est$dar alg$m e!ento do "assado. Por isso, eles sinceramente imaginam e&istir $ma )arreira intrans"anC!el entre # est$do ,ist#rico e o est$do das formas com"ortamentais "resentes. 4st$dar alg$ma coisa ,istoricamente significa est$d+-la no "rocesso de m$danaE esse 7 o reD$isito )+sico do m7todo dial7tico. 8$ma "esD$isa, a)ranger o "rocesso de desen!ol!imento de $ma determinada coisa, em todas as s$as fases e m$danas - do nascimento F morte - significa, f$ndamentalmente, desco)rir s$a nat$re0a, s$a ess/ncia, $ma !e0 D$e B7 somente em mo!imento D$e $m cor"o mostra o D$e 7B. Assim, o est$do ,ist#rico do com"ortamento no 7 $m as"ecto a$&iliar do est$do te#rico, mas sim s$a !erdadeira )ase. 2omo afirmo$ P.P. (lonsky, Bo com"ortamento s# "ode ser entendido como a ,ist#ria do com"ortamentoB API. A "roc$ra de $m m7todo torna-se $m dos "ro)lemas mais im"ortantes de todo em"reendimento "aa a com"reenso das formas caracteristicamente ,$manas de ati!idade "sicol#gica. 8esse caso, o m7todo 7, ao mesmo tem"o, "r7-reD$isito e "rod$to, o instr$mento e o res$ltado do est$do. 4m res$mo, ento, o o)Geti!o e os fatores essenciais da an+lise "sicol#gica so os seg$intes' A1I $ma an+lise do "rocesso em o"osio a $ma an+lise do o)GetoE AHI $ma an+lise D$e re!ela as rela?es dinKmicas o$ ca$sais, reais, em o"osio F en$merao das caracterCsticas e&ternas de $m "rocesso, isto 7, $ma an+lise e&"licati!a e no descriti!aE e A3I $ma an+lise do desen!ol!imento D$e reconstr#i todos os "ontos e fa0 retornar F origem o desen!ol!imento de $ma determinada estr$t$ra. res$ltado do desen!ol!imento no ser+ $ma estr$t$ra "$ramente "sicol#gica, como a "sicologia descriti!a considera ser, nem a sim"les soma de "rocessos elementares, como considera a "sicologia associacionista, e sim $ma forma D$alitati!amente no!a D$e a"arece no "rocesso de desen!ol!imento.

A psicologia. das respostas de escolha comple"as Para il$strar as a)ordagens contrastantes da an+lise "sicol#gica, disc$tirei, com alg$m detal,e, d$as an+,lises diferentes de $ma mesma tarefa. 8a tarefa D$e escol,i, o indi!Cd$o encontra-se frente a $m o$ mais estCm$los A!ia de regra, !is$ais o$ a$diti!osI. A res"osta reD$erida difere de acordo com o n*mero de estCm$los e o interesse do "esD$isador' alg$mas a)ordagens "roc$ram decom"or a reao n$ma s7rie de "rocessos elementares, c$Gas d$raSes "odem ser somadas e s$)traCdas "ara esta)elecer as leis de s$a com)inaoE o$tras "roc$ram descre!er a reao emocional do s$Geito D$ando ele res"onde ao estCm$lo. 4m am)os os casos, $sam-se eomo dados )+sicos as an+lises intros"ecti!as D$e os "r#"rios s$Geitos fa0em de s$as res"ostas. 8esses e&"erimentos, a inadeD$ao das form$la?es at7 ento $sadas il$stram, de forma *til, os nossos "rincC"ios analCticos )+sicos. U tam)7m caracterCstico dessas an+lises D$e res"ostas sim"les e com"le&as seGam disting$idas, "rimariamente, de acordo com a com"le&idade D$antitati!a do estCm$lo' di0-se D$e ocorre $ma

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reao sim"les D$ando se a"resenta $m *nico estCm$lo, a D$e a com"le&idade da res"osta a$menta ao a$mentar o n*mero de estCm$los. >m "ress$"osto inicial dessa lin,a de "ensamento 7 D$e a com"le&idade da tarefa 7 id/ntica F com"le&idade da res"osta interna do s$Geito. 4ssa identidade est+ claramente e&"ressa nas f#rm$las alg7)ricas com$mente $sadas na an+lise das res"ostas de tais tarefas. Se $m *nico estCm$lo 7 a"resentado, "odemos escre!er $ma eD$ao onde a reao com"le&a 7 ig$al a $ma reao sim"les Arecon,ecimento sensorial I ' 3t e 3s, onde 3t 7 o tem"o de res"osta "ara a reao com"le&a total e 3s 7 o tem"o de res"osta da reao de recon,ecimento de $m estCm$lo. Se so a"resentados dois o$ mais estCm$los, dos D$ais o s$Geito de!e selecionar $m, essa eD$ao se torna' 3t e 3s mais =, onde = 7 o tem"o $sado na discriminao entre o estCm$lo al!o e os o$tros. >sando essas d$as eD$aSes, "odemos esta)elecer o tem"o reD$erido tanto "ara $ma reaKo sim"les como "ara $ma reao discriminati!a. Se com"licamos a tarefa, solicitando D$e o s$Geito a"resente $ma res"osta diferente "ara cada estCm$lo A"or e&em"lo, "ressionar a tecla da esD$erda "ara o estCm$lo A e a da direita "ara o estCm$lo (I, o)temos a f#rm$la cl+ssica da reao de escol,a' 3t e 3s mais = mais 4, onde 4 7 o tem"o necess+rio "ara a escol,a do mo!imento correto, como, "or e&em"lo, "ressionar a tecla corres"ondente ao estCm$lo a"resentado. >ma descrio !er)al da teoria D$e f$ndamenta esse conG$nto de f#rm$las 7 a seg$inteE a res"osta de discriminao 7 $ma reao sim"les mais a discriminaoE a reao de escol,a 7 $rna reao sim"les mais a discriminao e mais a escol,a. A res"osta s$"erior, mais com"le&a, 7 !ista como a soma aritm7tica de se$s com"onentes elementares. s "ro"onentes dessa a)ordagem analCtica a"licam-na de forma )em am"la. 2attell, "or e&em"lo, acredita D$e, s$)traindo-se o tem"o necess+rio "ara com"reender e !er)ali0ar $ma "ala!ra do tem"o necess+rio "ara com"reender, trad$0ir $ma "ala!ra de $ma lCng$a "ara o$tra e !er)ali0+-la, o)t7mse $ma medida "$ra do "rocesso de trad$oB. 4ri0 res$mo, at7 mesmo os "rocessos s$"eriores como a com"reenso e "rod$o da fala "odem ser analisados "or esse m7todo. U difCcil imaginar $ma conce"o mais mecanicista das formas s$"eriores, com"le&as, do com"ortamento. 4ntretanto, essa a)ordagem analCtica tem le!ado a !+rias dific$ldades. A o)ser!ao em"Crica mais )+sica D$e contradi0 essa teoria !em de %itc,ener, D$e mostro$ D$e o tem"o "ara e&ec$tar $ma reao de escol,a c$idadosamente "re"arada "oderia ser ig$al ao tem"o "ara a e&ec$o de $ma res"osta sensorial sim"les. Lsso seria irn"ossC!el, "ela l#gica da an+lise res$mida nas eD$a?es acima. =o nosso "onto de !ista, a "remissa )+sica D$e f$ndamenta toda essa lin,a de an+lise 7 incorreta. 8o 7 !erdade D$e $ma reao com"le&a seGa constit$Cda de $ma cadeia de "rocessos se"arados os D$ais "odem ser, ar)itrarCamente, somados e s$)traCdos. Q$alD$er reao desse ti"o reflete "rocessos D$e de"endem do "rocesso inteiro de a"rendi0ado D$e se d+ ao longo de todos os nC!eis da tarefa. 4ssa an+lise mecKnica s$)stit$i as rela?es reais D$e esto na )ase do "rocesso de escol,er "elas rela?es e&istentes entre os estCm$los. 4sse ti"o de s$)stit$io reflete $ma atit$de intelect$al geral em "sicologia D$e "roc$ra a com"reenso dos "rocessos "sicol#gicos nas mani"$la?es D$e constit$em o "r#"rio e&"erimentoE os "rocedimentos e&"erimentais tornam-se s$)stit$tos dos "rocessos "sicol#gicos. V+rios est$diosos, ao mesmo tem"o D$e demonstram a inadeD$ao da an+lise "sicol#gica )aseada na decom"osio mecKnica das res"ostas em se$s elementos com"onentes, defrontam-se se com o "ro)lema de D$e s$as an+lises intros"ecti!as de rea?es com"le&as ten,am D$e se restringir F descrio' nesse caso, a descrio das res"ostas e&ternas 7 s$)stit$Cda "ela descrio dos sentimentos internos. Am)os os casos restringem-se F an+lise "sicol#gica fenotC"ica. A an+lise intros"ecti!a, na D$al o)ser!adores altamente treinados so instr$Cdos a notar todos os as"ectos da s$a "r#"ria e&"eri/ncia consciente, no "ode le!ar-nos m$ito longe. >m res$ltado c$rioso desse ti"o de tra)al,o, como Ac, assinalo$ ao disc$tir os est$dos da reao de escol,a, 7 a desco)erta de D$e no ,+ sentimentos conscientes de escol,a na reao de escol,a A1MI. %itc,ener enfati0o$ D$e se de!e ter em mente o fato de D$e os nomes dados a $ma reao com"le&a o$ sim"les A"or e&em"lo, BdiferenciaoB o$ Bescol,aBI referem-se Fs condi?es e&ternas da tarefa. 8#s no

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diferenciamos na reao de diferenciao e n#s no escol,emos na reao de escol,a. 4sse ti"o de an+lise rom"e a identidade entre os "rocedimentos e&"erimentais e os "rocessos "sicol#gicos. 8omes de "rocessos como Bescol,erB e BdiferenciarB so tratados como resD$Ccios de $ma era anterior da "sicologia, em D$e a e&"erimentao ainda era descon,ecida' o)ser!adores eram, entKo, treinados a fa0er $ma distino clara entre os nomes de "rocessos e s$a e&"eri/ncia consciente, de modo a contornar esse "ro)lema. 4sses est$dos intros"ecti!os le!aram F concl$so de D$e $ma sit$ao D$e "arece reD$erer "rocessos de escol,a no fornece elementos "ara se falar de $ma res"osta "sicol#gica de escol,aE a disc$sso de tais res"ostas foi s$)stit$Cda "ela descrio dos sentimentos do s$Geito d$rante o e&"erimento. 8o entanto, ning$7m "Sde dar D$alD$er e!id/ncia de D$e esses sentimentos ti!essem constit$Cdo "arte integrante do "rocesso "artic$lar de res"osta. Parece mais "ro!+!el D$e eles seGam somente $m de se$s com"onentes, e D$e eles mesmos necessitem de e&"licao. Somos le!ados a concl$ir D$e a intros"ecKo 7, freD$entemente, inca"a0 de "ro!er $ma descrio ac$rada, no se "reoc$"ando com $ma e&"licao correta, mesmo em relao ao as"ecto s$)Geti!o da res"osta. Pelas mesmas ra0?es, seria de se es"erar as freD$entes discre"Kncias entre as descri?es intros"ecti!as de !+rios o)ser!adores D$e, ali+s, constit$em $m "ro)lema nessa +rea de "esD$isa. =e!e ficar claro D$e a an+lise intros"ecti!a no fornece a e&"licao dinKmica o$ ca$sal real de $m "rocessoE "ara D$e isso ocorra, de!emos dei&ar de )asear-nos nas a"ar/ncias fenotC"icas e mo!er-nos "ara $m "onto de !ista de an+lise do desen!ol!imento. As "esD$isas so)re as rea?es com"le&as tam)7m il$stram D$e a "sicologia. s# de"ende da an+lise de "rocessos de"ois D$e eles se ten,am tornado fossili0ados. 4ste "onto foi notado "or %itc,ener, D$e o)ser!o$ terem os "esD$isadores concentrado se$ est$do no tem"o de reaKo das res"ostas, e no nos "rocessos de a"rendi0ado o$ no conte*do da "r#"ria reao. Lsso "ode ser claramente !isto, tam)7m, na "r+tica esta)elecida de se des"re0ar os dados das "rimeiras sess?es, D$ando as res"ostas esto sendo esta)elecidas. D$e se "roc$ra 7 a $niformidade, de tal forma D$e n$nca 7 "ossC!el ca"tar o "rocesso em andamentoE ao contr+rio, os "esD$isadores, rotineiramente, des"re0am os tem"os crCticos do a"arecimento das rea?es, D$ando s$as liga?es f$ncionais so esta)elecidas e aG$stadas. %ais "r+ticas le!am-nos a caracteri0a.r as res"ostas como Bfossili0adasB. 4las refletem o fato de D$e esses "sic#logos no esto interessados nas rea?es com"le&as como $m "rocesso de desen!ol!imento. 4ssa a)ordagem 7, tam)7m, a ca$sa maior das conf$s?es relati!as Fs rea?es sim"les e com"le&as s$"erficialmente semel,antes. Poderse-ia di0er D$e as reaSes com"le&as t/m sido est$dadas "!ostmortem. >ma o$tra "ers"ecti!a so)re esse mesmo ass$nto "ode ser o)tida atra!7s da com"arao entre rea?es com"le&as e refle&os, D$e so "sicologicamente diferentes em m$itos as"ectos. Para efeito de il$strao, ser+ s$ficiente com"ararmos $m "onto. Sa)e-se D$e o "erCodo de lat/ncia de $ma reao com"le&a 7 mais longo D$e o "erCodo de lat/ncia de $m refle&o. 8o entanto, ,+ m$ito tem"o R$ndt demonstro$ D$e o "erCodo de lat/ncia de $ma reao com"le&a decresce com a "r+tica. 2onseDOentemente, a lat/ncia da reao com"le&a e do refle&o sim"les tornam-se eD$i!alentes. 2om$mente, as diferenas mais im"ortantes entre $ma reao com"le&a e $m refle&o so mais e!identes D$ando a reao est+ em se$s est+gios iniciaisE com a "r+tica, as diferenas tornam-se cada !e0 mais o)sc$recidas. Portanto, as diferenas entre essas d$as formas de com"ortamento de!em ser "roc$radas na an+lise de se$ desen!ol!imento. 8o entanto, as "esD$isas so)re as rea?es de escol,a )em esta)elecidas e os refle&os, ao in!7s de a$mentarem as diferenas discernC!eis entre os dois fenSmenos, escondem-nas. s ensaios "re"arat#rios reD$eridos "elos m7todos e&"erimentais ,a)it$ais, freDOentemente se estendem "or !+rias sess?es de longa d$rao. Se esses dados ento so descartados o$ ignorados, resta ao "esD$isador $ma reao a$tomati0ada D$e, em relaKo a $m refle&o, "erde$ as diferenas e&"ressadas no se$ desen!ol!imento, e adD$iri$ $ma similaridade fenotC"ica s$"erficial. 4sses fatores le!aram F nossa afirmati!a de D$e "esD$isadores anteriores est$daram as rea?es em e&"erimentos "sicol#gicos somente de"ois de elas terem se tornado fossili0adas.

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4ssa disc$sso da an+lise tradicional de rea?es com"le&as define, ainda D$e de forma negati!a, as tarefas )+sicas com as D$ais nos defrontamos. Para o)termos o ti"o de an+lise dinKmico ca$sal D$e defendemos, teremos D$e deslocar o foco de nossa "esD$isa.

# estudo din$mico%causal das reaes de escolha )!iamente, as "rimeiras sess?es de formao de $ma reao "oss$em $ma im"ortKncia cr$cial, "orD$e somente os dados desse "erCodo re!elaro a !erdadeira origem da reao e s$as liga?es com o$tros "rocessos. Atra!7s de $m est$do o)GetC!o de toda a ,ist#ria de $ma reao, "odemos o)ter $ma e&"licao integrada das s$as manifesta?es internas e de s$"erfCcie. =essa forma, D$eremos est$dar a reao como ela a"arece inicialmente, como toma forma, e de"ois D$e est+ firmemente esta)elecida, tendo sem"re em mente o fl$&o dinKmico de todo o "rocesso de se$ desen!ol!imento. 1ica claro, "ela min,a disc$sso "r7!ia. o$tra "arte da tarefa' a reao com"le&a tem D$e ser est$dada como $m "rocessoE !i!o, e no como $m o)Geto. Se encontramos a reao na forma a$tomati0ada, temos D$e fa0/-la !oltar F s$a forma original. Q$ando e&aminamos os "rocessos e&"erimentais $sados em rea?es com"le&as, !emos D$e todos )aseiam-se no esta)elecimento de cone&?es sem significado entre estCm$los e res"ostas. A"resentam-se ao s$Geito !+rios estCm$los, aos D$ais ele de!e res"onder de diferentes maneiras' do "onto de !ista do s$Geito, nem as rela?es entre o estCm$lo e a res"osta solicitada, nem a seDO/ncia na D$al os estCm$los so a"resentados, t/m D$alD$er significado. Q$ando $ma res"osta motora 7 e&igida, como, "or e&em"lo, "ressionar $me. tecla, os indi!Cd$os "odem e&ec$tar o mo!imento da maneira D$e D$iserem. 4ssas con!en?es tornam mecKnicas as rela?es entre os elementos do "ro)lema, colocando esses "rocedimentos no mesmo "lano de $ma "esD$isa so)re a mem#ria D$e $sasse estCm$los sem sentido. 4ssa analogia entre os est$dos da reao de escol,a e da mem#ria "ode ser entendida considerandose as similaridades do "a"el da re"etio nas d$as tarefas. 4m)ora ning$7m ten,a se dedicado ao est$do do treinamento "r+tico de $ma reao de escol,a, "ode-se concl$ir com seg$rana D$e, se a reao 7 formada atra!7s de $m treinamento re"etido A o$ treinamento mais instr$o escrita o$ oralI , ela 7 a"rendida como D$e "or decorao, assim como se a"rende a cone&o entre d$as sCla)as sem sentido "or $m "rocesso de decorao. Se, "or o$tro lado, rea?es sim"les esti!essem en!ol!idas e se ao s$Geito fosse dada anteci"adamente $ma e&tensa e&"licao, de tal forma D$e a relao entre o estCm$lo e a res"osta fosse com"reensC!el A"or e&em"lo, a"ertar a tecla n*mero 1 D$ando e$ disser B$mB, a"ertar a tecla n*mero H D$ando e$ disser BdoisBI, estarCamos lidando com liga?es "re!iamente e&istentes. 8o entanto, em nen,$m dos casos "oderCamos est$dar o "rocesso de organi0ao da reao, d$rante o D$al seriam desco)ertas s$as liga?es s$)Gacentes. Para tornar t$do isso mais claro, seg$iremos os est+gios atra!7s dos D$ais as rea?es de escol,a se mo!em, "rimeiro em e&"erimentos com ad$ltos e em seg$ida com crianas. Se ela)oramos $ma reao de escol,a relati!amente sim"les, digamos, "ressionar $m )oto com a mo esD$erda D$ando $m estCm$lo !ermel,o 7 mostrado e "ressionar com a mo direita D$ando $m estCm$lo !erde 7 mostrado, os ad$ltos ra"idamente adD$irem $ma res"osta est+!el. S$"on,amos, entretanto, D$e a$mentemos o n*mero de estCm$los e res"ostas "ara cinco o$ seis e di!ersifiD$emos as res"ostas de modo D$e o s$Geito ten,a D$e res"onder no s# com am)as as mos, mas tam)7m Fs !e0es "ressionando $m )oto e Fs !e0es sim"lesmente mo!endo $m dedo. 2om tal n*mero de "areamentos entre estCm$los e res"ostas, a tarefa torna-se considera!elmente mais difCcil. S$"on,amos, ainda, D$e ao in!7s de $m "erCodo longo de treinamento "r7!io, no D$al se "ermitisse ao s$Geito a"render as rela?es entre estCm$los e res"ostas, n#s l,e d7ssemos somente $m mCnimo de instr$?es. =iante dessa sit$ao, os ad$ltos freDOentemente se rec$sam at7 mesmo a tentar lidar com o "ro)lema, o)Getando D$e "oderiam no lem)rar do D$e fa0er. 5esmo a"#s a sesso ter comeado, "ermanecem re"etindo "ara si mesmos as instr$?es, "erg$ntando so)re as"ectos da tarefa D$e

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esD$eceram, geralmente "roc$rando dominar o sistema de rela?es como $m todo at7 D$e se ada"tem F tarefa tal como foi inicialmente conce)ida. 4ntretanto, D$ando coloc+!amos estCm$los adicionais nas teclas e )ot?es de res"ostas de maneira an+loga aos "rocedimentos nos est$dos de mem#ria "re!iamente descritos, os ad$ltos imediatamente $sa!am esses meios a$&iliares "ara lem)rar as rela?es necess+rias entre estCm$los e res"ostas. 2om crianas a sit$ao 7 diferente. 4m "rimeiro l$gar, a"resent+!amos o "ro)lema, como "ara os ad$ltos, solicitando F criana D$e e&ec$tasse !+rias res"ostas diferentes "ara diferentes estCm$los. =iferentemente dos ad$ltos, crianas de 6 a N anos de idade freDOentemente comea!am a tarefa imediatamente a"#s esc$tarem as instr$?es e tenta!am seg$i-las sem a menor ,esitao. Assim D$e o e&"erimento comea!a, a maioria das crianas !ia-se frente a grandes dific$ldades. Q$ando $ma criana lem)ra!a $ma o$ d$as das rela?es solicitadas e res"ondia corretamente FD$eles estCm$los, inocentemente "erg$nta!a "elos o$tros estCm$los, tratando cada $m deles isoladamente. 4sse com"ortamento era diferente daD$ele dos ad$ltos, D$e geralmente no conseg$iam lidar efeti!amente com os estCm$los indi!id$ais, enD$anto no consog$issem dominar todas as rela?es necess+rias. Vemos este com"ortamento nas crianas como $ma e!id/ncia de D$e elas esto no est+gio de res"onder F tarefa de $ma maneira nat$ral o$ "rimiti!a, "orD$e de"endem da mem#ria no mediada dos elementos da tarefa. fato de as crianas terem aceitado, sem ,esitao nen,$ma, o desafio de esta)elecer $ma res"osta de escol,a com"le&a com at7 de0 estCm$los, s$gere D$e elas ainda no t/m con,ecimento de s$as "r#"rias ca"acidades e limita?es. "eram tarefas com"le&as da mesma maneira D$e o"eram tarefas sim"les. Q$ando introd$0imos estCm$los a$&iliares, o com"ortamento da criana tam)7m difere do com"ortamento do ad$lto, em)ora "ossamos discernir o inCcio da reestr$t$rao D$e caracteri0a o ad$lto. Primeiro, introd$0imos estCm$los a$&iliares D$e mantin,am $ma relao clara com os estCm$los "rim+rios com os D$ais comeamos. Por e&em"lo, se o estCm$lo "rim+rio fosse $m ca!alo, ao D$al es"era!a-se D$e a criana res"ondesse "ressionando $ma tecla com o dedo indicador da mo esD$erda, col+!amos nessa tecla a fig$ra de $m tren#. 8a tecla corres"ondente a $m filo de "o, col+!amos a fig$ra de $ma faca. 8esse caso, a criana entende D$e o tren# se relaciona com o ca!alo, a faca com o "o, e assim "or diante. As rea?es de escol,a so tranDOilamente esta)elecidas desde o comeo. Al7m disso, no im"orta D$antos estCm$los e res"ostas esto en!ol!idosE os as"ectos D$alitati!os da res"osta "ermanecem os mesmos. A criana ra"idamente ela)ora $ma regra "ara a sol$o do "ro)lema e "assa a fa0er s$a escol,a com )ase nessa regra. 4ntretanto, seria incorreto admitir D$e a criana "asso$ a dominar $m sistema mediado de com"ortamento em s$a forma ad$lta "lena. (asta m$dar as rela?es entre os estCm$los "rim+rios e a$&iliares "ara desco)rir os limites do sistema de res"ostas da criana. Se "areamos os estCm$los de $ma maneira diferente Adigamos, ca!alo com faca, "o com tren#I, a criana dei&a de $sar os estCm$los a$&iliares de maneira a"ro"riada. A criana lem)ra somente D$e, de alg$ma maneira, o ca!alo aG$do$-a a encontrar o tren#. 4la re!ela, "or s$as res"ostas, D$e $so$ a associao con!encional de ca!alo e tren# "ara g$iar s$a escol,a, mas D$e no domino$ a l#gica interna de $sar $m estCm$lo "ara mediar a res"osta a o$tro. Se "rolongamos nosso e&"erimento "or tem"o s$fCciente, co meamos a notar m$danas na maneira da criana res"onder. 8o "rimeiro est+gio de res"ostas a estCm$los ar)itrariamente relacionados, a criana nKo tem H&"eri/ncia s$ficiente com a tarefa "ara organi0ar efica0mente o se$ cam"ortamento. 4la $sa a e&"eri/ncia de forma ing/n$a. 8o decorrer do e&"erimento, no entanto, ela adD$ire a e&"eri/ncia necess+rCa "ara reestr$ttd.rar se$ com"ortamento. Assim como a criana adD$ire $m con,ecimento fCsico sim"les ao o"erar com o)Getos, F medida D$e se esfora "ara reali0ar a tarefa da reao de escol,a adD$ire con,ecimento das o"era?es "sicol#gicas. A medida D$e tenta lem)rar D$e estCm$los esto ligados a D$e res"ostas, a criana comea a a"render o significado do "rocesso de

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lem)rana nessa sit$ao e comea a $sar de forma efica0 $m o$ o$tro dos estCm$los a$&iliares. A criana comea a "erce)er D$e certas rela?es entre os estCm$los e as fig$ras a$&iliares "rod$0em res"ostas de escol,a corretas, enD$anto o$tras no. Logo comea a reclamar do arranGo das fig$ras, "edindo D$e as fig$ras coladas so)re as teclas seGam arranGadas de modo a aG$starse aos estCm$los "rim+rios associados Fs teclas. Q$ando se di0 F criana D$e "ressione a tecla do "o em res"osta F fig$ra do ca!alo, ela res"onde' B8o, e$ D$ero a tecla do tren#B. Lsso mostra D$e a criana est+ ac$m$lando e&"eri/ncia, D$e est+ mediando a estr$t$ra de s$a "r#"ria memori0ao. %endo com"reendido, de maneira ing/n$a, o D$e as o"era?es de memori0ao reD$erem, a criana "assa "ara o est+gio seg$inte. =iante de estCm$los "rim+rios e a$&iliares n$m arranGo D$e "arece ser cas$al, a criana "edir+ "ara coloc+-los n$ma ordem es"ecial, esta)elecendo assim, "essoalmente, $ma relao es"ecCfica entre eles. 8esse "onto a criana mostra D$e sa)e D$e certos signos a aG$daro a reali0ar certas o"era?es. 4m res$mo, ela est+ comeando a memori0ar atra!7s do $so de signos. >ma !e0 D$e isso acontece, a criana no sente mais dific$ldade em criar rela?es e em $s+-las. =iante de alg$ns "areamentos entre estCm$los "rim+rios e a$&iliares, a criana no mais se restringe ao $so de rela?es G+ dis"onC!eis Atal como ca!alo-tren#I, mas 7 ca"a0 de criar s$as "r#"rias rela?es. Pode-se c,amar isso de est+gio do $so de signos e&ternos. 4le se caracteri0a "ela formao inde"endente de rela?es no!as nas o"era?es internas da criana $sando signos a"resentados e&ternamente. Agora a criana organi0a #s estCm$los e&ternos "ara le!ar a!ante as s$as res"ostas. 4sse est+gio f$ndamental 7 seg$ido, ento, "elo est+gio no D$al a criana comea a organi0ar os estCm$los de maneira interna. 4ssas m$danas manifestam-se no decorrer dos e&"erimentos de reao de escol,a. A"#s $ma "r+tica consider+!el nos e&"erimentos de escol,a, o tem"o de reao comea a dimin$ir cada !e0 mais. Se o tem"o de reao a $m determinado estCm$lo tin,a sido de 5MM milisseg$ndos o$ mais, ele se red$0 a $ns meros HMM milisseg$ndos. tem"o de reao mais longo refletia o fato de a criana estar $sando meios e&ternos "ara reali0ar as o"era?es de lem)rar D$e tecla a"ertar. <rad$almente, a criana dei&a de lado os estCm$los e&ternos, nKo "restando mais ateno a eles. A res"osta aos estCm$los a$&iliares e&ternos 7 s$)stit$Cda "or $ma res"osta a estCm$los "rod$0idos internamente. 8a s$a forma mais desen!ol!ida, esta o"erao interna consiste em a criana ca"tar a !erdadeira estr$t$ra do "rocesso, a"rendendo a entender as leis de acordo com as D$ais os signos e&ternos de!em ser $sados. Q$ando esse est+gio 7 atingido, a criana dir+' B4$ no "reciso mais de fig$ras. 4$ o farei "or mim mesmaB.

&aracter sticas do novo m'todo %entei demonstrar D$e o c$rso do desen!ol!imento da criana caracteri0a-se "or $ma alterao radical na "r#"ria estr$t$ra do com"ortamentoE a eada no!o est+gio, a criana no s# m$da s$as res"ostas, como tam)7m as reali0a de maneiras no!as, gerando no!os Binstr$mentosB de com"ortamento e s$)stit$indo s$a f$no "sicol#gica "or o$tra. "era?es "sicol#gicas D$e em est+gios iniciais eram reali0adas atra!7s de formas diretas de ada"tao mais tarde so reali0adas "or meios indiretos. A com"le&idade crescente do com"ortamento das crianas reflete-se na m$dana dos meios D$e elas $sam "ara reali0ar no!as tarefas e na eorres"ondente reconstr$o de se$s "rocessos "sicol#gicos. 8osso conceito de desen!ol!imento im"lica a reGeio do "onto de !ista com$mente aceito de D$e o desen!ol!imento cogniti!o 7 o res$ltado de $ma ac$m$lao grad$al de m$danas isoladas. Acreditamos D$e o desen!ol!imento da criana 7 $m "rocesso dial7tico com"le&o caracteri0ado "ela "eriodicidade, desig$aldade no desen!ol!imento de diferentes f$n?es, metamorfose o$ transformao D$alitati!a de $ma forma em o$tra, em)ricamento de fatores internos e e&ternos, e "rocessos ada"tati!os D$e s$"eram os im"edimentos D$e a criana encontra. =ominados "ela noo de m$dana e!ol$cion+ria, a maioria dos "esD$isadores em "sicologia da criana ignora aD$eles "ontos de !iragem, aD$elas m$danas con!$lsi!as e re!ol$cion+rias D$e so to freDi.ientes no desen!ol!imento da criana. Para a mente ing/n$a, e!ol$o e re!ol$o "arecem incom"atC!eis e o desen!ol!imento ,ist#rico s# est+ ocorrendo enD$anto seg$e $ma lin,a reta.

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nde ocorrem dist*r)ios, onde a trama ,ist#rica 7 rom"ida, a mente ing/n$a !/ somente cat+strofe, interr$"o e descontin$idade. Parece D$e a ,ist#ria "+ra de re"ente, at7 D$e retome, $ma !e0 mais, a !ia direta e linear de desen!ol!imento. "ensamento cientCfico, ao contr+rio, !/ re!ol$o e e!ol$o como d$as formas de desen!ol!imento m$t$amente relacionadas, sendo $ma "ress$"osto da o$tra, e !ice-!ersa. V/, tam)7m, os saltos no desen!ol!imento da criana como nada mais do D$e $m momento na lin,a geral do desen!ol!imento. 2omo ten,o enfati0ado re"etidamente, $m mecanismo essencial dos "rocessos reconstr$ti!os D$e ocorre d$rante o desen!ol!imento da criana 7 a criao e o $so de !+rios estCm$los artificiais. 4sses estCm$los desem"en,am $m "a"el a$&iliar D$e "ermite aos seres ,$manos dominar se$ "r#"rio com"ortamento, "rimeiro atra!7s de meios e&ternos e "osteriormente atra!7s de o"era?es internas mais com"le&as. 8ossa a)ordagem do est$do das f$n?es cogniti!as no reD$er D$e o e&"erimentador fornea aos s$Geitos os meios G+ "rontos, e&ternos o$ artificiais, "ara D$e eles "ossam com"letar com s$cesso $ma tarefa dada. e&"erimento 7 ig$almente !+lido se, ao in!7s do e&"erimentador fornecer Fs crianas meios artificiais, es"erar at7 D$e elas, es"ontaneamente, a"liD$em alg$m m7todo a$&iliar o$ sCm)olo no!o D$e elas "assam, entKo, a incor"orar em s$as o"era?es. 8o im"orta a +rea es"ecCfica em D$e a"licamos essa a)ordagem. PoderCamos est$dar o desen!ol!imento da memori0ao em crianas fornecendo-l,es no!os meios de sol$cionar a tarefa dada, e, ento, o)ser!ando o gra$ e o car+ter de se$s esforos na sol$o do "ro)lema. PoderCamos tam)7m $sar esse m7todo "ara est$dar a maneira "ela D$al as crianas organi0am s$a ateno ati!a com o a$&Clio de meios e&ternos. PoderCamos, ainda, seg$ir o desen!ol!imento de ,a)ilidades aritm7ticas em crianas "eD$enas fa0endo-as mani"$lar o)Getos e a"licar m7todos D$e l,es seGam s$geridos o$ D$e elas Bin!entemB. D$e 7 cr$cial, no entanto, 7 D$e temos D$e nos ater, em todos esses casos, a $m "rincC"io. 4st$damos nKo somente o final da o!erao, mas tam)7m a s$a estr$t$ra !sicol#gica es!ecifica. 4m todos esses casos, a estr$t$ra "sicol#gica do desen!ol!imento a"arece com m$ito mais riD$e0a e !ariedade do D$e no m7todo cl+ssico do e&"erimento sim"les de associao estCm$lo-res"osta. 4m)ora esta *ltima metodologia torne e&tremamente f+cil !erificar as res"ostas do s$Geito, ela se mostra sem $tilidade D$ando o o)Geti!o 7 desco)rir os meios e os m7todos $tili0ados "elos s$Geitos "ara, organi0ar o se$ "r#"rio com"ortamento. 8ossa a)ordagem "ara est$dar esses "rocessos 7 $sar o D$e c,amamos de m7todo G$ncional da estim$lao d$"la. A tarefa com a D$al a criana se defronta no conte&to e&"erimental est+, !ia de regra, al7m de s$a ca"acidade do momento, e no "ode ser resol!ida com as ,a)ilidades D$e ela "oss$i. 8esses casos, $m o)Geto ne$tro 7 colocado "r#&imo da criana, e freDOentemente "odemos o)ser!ar como o estCm$lo ne$tro 7 incl$Cdo na sit$ao e adD$ire a f$no de $m signo. Assim, a criana incor"ora ati!amente esses o)Getos ne$tros na tarefa de sol$cionar o "ro)lema. PoderCamas di0er D$e, D$arido s$rgem dific$ldades, os estCm$los ne$tros adD$irem a f$no de $m signo e a "artir desse "onto a estr$t$ra da o"erao ass$me $m car+ter diferente em ess/ncia. Ao $sar essa a)ordagem, no nos limitamos ao m7todo $s$al D$e oferece ao s$Geito estCm$los sim"les dos D$ais se es"era $ma res"osta direta. 5ais D$e isso, oferecemos sim$ltaneamente $ma seg$nda s7rie de estim$los D$e t/m $ma f$no es"ecial. =essa maneira, "odemos est$dar o !rocesso de reali0ao de $ma tarefa com a aG$da de meios a$diliares es"ecificosE assim, tam)7m seremos ca"a0es de desco)rir a estr$t$ra interna e o desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. m7todo da estim$lao d$"la "ro!oca manifesta?es dos "rocessos cr$ciais no com"ortamento de "essoas de todas as idades. 4m crianas e ad$ltos, o ato de atar $m n# como $m e!ocador mnemSnico 7 a"enas $m e&em"lo de $m "rincC"io reg$lat#rio am"lamente dif$ndido no com"ortamento ,$mano, o da significao,

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atra!7s do D$al as "essoas, no conte&to de se$s esforos "ara sol$cionar $m "ro)lema, criam liga?es tem"or+rias e do significado a estCm$los "re!iamente ne$tros. 4ntendemos D$e nosso m7todo 7 im"ortante "orD$e aG$da a tornar o)Geti!os os "rocessos "sicol#gicos interioresE os m7todos de associao entre estCm$los e res"ostas so o)Geti!os, limitandose, no entanto, ao est$do das res"ostas e&ternas G+ contidas no re"ert#rio do s$Geito. Q$anto Fs metas da "esD$isa "sicol#gica, acreditamos D$e a nossa a)ordagem, D$e torna o)Geti!os os "rocessos "sicol#gicos interiores, 7 m$ito mais adeD$ada do D$e os m7todos D$e est$dam as res"ostas o)Geti!as "r7-e&istentesB. Somente a Bo)GetificaoB dos "rocessos interiores garante o acesso Fs formas es"ecCficas do com"ortamento s$"erior em cortra"osio Fs formas s$)ordinadas.

S4<>8=A PA3%4 I'p,ica.4e ed*cacionai 7) Intera.0o entre aprendi"ado e de en-o,-i'ento

s "ro)lemas encontrados na an+lise "sicol#gica do ensino no "odem ser corretamente resol!idos o$ mesmo form$lados sem nos referirmos F relao entre o a"rendi0ado e o desen!ol!imento em crianas em idade escolar. 4ste ainda 7 o mai0 o)sc$ro de todos os "ro)lemas )+sicos necess+rios F a"licao de teorias do desen!ol!imento da criana aos "rocessos ed$cacionais. 4 desnecess+rio di0er D$e essa falta de clare0a te#rica no significa D$e o ass$nto esteGa com"letamente F margem dos esforos correntes de "esD$isa em a"rendi0adoE nen,$m dos est$dos "ode e!itar essa D$esto te#rica central. 8o entanto, a relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento "ermanece, do "onto de !ista metodol#gico, o)sc$ra, $ma !e0 D$e "esD$isas concretas so)re o "ro)lema dessa relao f$ndamental incor"oraram "ost$lados, "remissas e sol$?es e&#ticas, teoricamente !agos, no a!aliados criticamente e, alg$mas !e0es, internamente contradit#rios' disso res$lto$, o)!iamente, $ma s7rie de erros. 4ssencialmente, todas as conce"?es correntes da relao entre desen!ol!imento e a"rendi0ado em crianas "odem ser red$0idas a tr/s grandes "osi?es te#ricas. A "rimeira centra-se no "ress$"osto de D$e os "rocessos de desen!ol!imento da criana sKo inde"endentes do a"rendi0ado. a"rendi0ado 7 considerado $m "rocesso "$ramente e&terno D$e no est+ en!ol!ido ati!amente no desen!ol!imento. 4le sim"lesmente se $tili0aria dos a!anos do desen!ol!imento ao in!7s de fornecer $m im"$lso "ara modificar se$ c$rso. 4m est$dos e&"erimentais so)re o desen!ol!imento do ato de "ensar em crianas em idade escolar, tem-se admitido D$e "rocessos como ded$o, com"reenso, e!ol$o das no?es de m$ndo, inter"retao da cas$alidade fCsica, o domCnio das formas l#gicas de "ensamento e o domCnio da l#gCca a)strata ocorrem todos "or si mesmos, sem D$alD$er infl$/ncia do a"rendi0ado escolar. >m e&em"lo dessa. "osio so os "rincC"ios te#ricos e&tremamente com"le&os e interessantes de Piaget, os D$ais, "or sinal, determinam a metodologia e&"erimental D$e ele em"rega. As "erg$ntas D$e Piaget fa0 Fs crianas d$rante s$as Bcon!ersa?es clCnicasB il$stram claramente s$a a)ordagem. Q$ando se "erg$nta a $ma criana de 5 anos de idade "or D$e D$e o sol no cai, tem-se como "ress$"osto D$e a criana no tem $ma res"osta "ronta e nem a ca"acidade de form$lar $ma D$esto desse ti"o. A ra0o de se fa0erem "erg$ntas D$e esto m$ito al7m do alcance das ,a)ilidades intelect$ais da criana 7 tentar eliminar a infl$/ncia da e&"eri/ncia e do con,ecimento "r7!ios. e&"erimentador "roc$ra o)ter as tend/ncias do "ensamento das crianas na forma B"$raB,

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com"letamente inde"endente do a"rendi0ado AlI. =e forma similar, os cl+ssicos da literat$ra "sicol#gica, tais como os tra)al,os de (inet e o$tros, admitem D$e o desen!ol!imento 7 sem"re $m "r7-reD$isito "ara o a"rendi0ado e D$e, se as f$n?es mentais de $ma criana A o"era?es intelect$ais I no amad$receram a "onto de ela ser ca"a0 de a"render $m ass$nto "artic$lar, ento nen,$ma instr$o se mostrar+ *til. 4les temem, es"ecialmente, as instr$?es "remat$ras, o ensino de $m ass$nto antes D$e a criana esteGa "ronta "ara ele. %odos os esforos concentram-se em encontrar o limiar inferior de $ma ca"acidade de a"rendi0ado, o$ seGa, a idade na D$al $m ti"o "artic$lar de a"rendi0ado se torna "ossC!el "ela "rimeira !e0. >ma !e0 D$e essa a)ordagem se )aseia na "remissa de D$e o a"rendi0ado seg$e a tril,a do desen!ol!imento e D$e o desen!ol!imento sem"re se adianta ao a"rendi0ado, ela e&cl$i a noo de D$e o a"rendi0ado "ode ter $m "a"el no c$rso do desen!ol!imento o$ mat$rao daD$elas f$n?es ati!adas d$rante o "r#"rio "rocesso de a"rendi0ado. desen!ol!imento o$ a mat$rao so !istos como $ma "r7-condio do a"rendi0ado, mas n$nca como res$ltado dele. Para res$mir essa "osio' o a"rendi0ado forma $ma s$"erestr$t$ra so)re o desen!ol!imento, dei&ando este *ltimo essencialmente inalterado. A seg$nda grande "osio te#rica 7 a D$e "ost$la D$e a"rendi0ado 7 desen!ol!imento. 4ssa identidade 7 a ess/ncia de $m gr$"o de teorias D$e, na s$a origem, so com"letamente diferentes. >ma dessas teorias se )aseia no conceito de refle&o, $ma noo essencialmente !el,a, D$e, recentemente, tem ido e&tensi!amente re!i!ida. desen!ol!imento 7 !isto como o domCnio dos refle&os condicionados, no im"ortando se o D$e se considera 7 o ler, o escre!er o$ a aritm7tica, isto 7, o "rocesso de a"rendi0ado est+ com"leta e inse"ara!elmente mist$rado com o "rocesso de desen!ol!imento. 4ssa noo foi ela)orada "or 6ames, D$e red$0i$ o "rocesso de a"rendi0ado F formao de ,+)itos e identifico$ o "rocesso de a"rendi0ado com desen!ol!imento. As teorias D$e se )aseiam no conceito de refle&o t/m "elo menos $m "onto em com$m com aD$elas teorias do ti"o de Piaget' em am)as o desen!ol!imento 7 conce)ido como ela)orao e s$)stit$io de res"ostas inatas. como 6ames e&"resso$' $,

B4m res$mo no e&iste mel,or maneira de descre!er a ed$cao do D$e consider+-la como a organi0ao dos ,+)itos de cond$ta e tend/ncias com"ortamentais adD$iridosB0. desen!ol!imento red$0-se, "rimariamente, F ac$m$lao de todas as res"ostas "ossC!eis. 2onsidera-se D$alD$er res"osta adD$irida, como $ma f#rma mais com"le&a o$ como $m s$)stit$to de $ma res"osta inata. 8o entanto, a"esar da similaridade entre a "rimeira e a seg$nda "osi?es te#ricas, ,+ $ma grande diferena entre se$s "ress$"ostos, D$anto Fs rela?es tem"orais entre os "rocessos de a"rendi0ado e de desen!ol!imento. s te#ricos D$e mant/m o "rimeiro "onto de !ista afirmam D$e os ciclos de desen!ol!imento "recedem os ciclos de a"rendi0adoE a mat$rao "recede o a"rendi0ado e a instr$o de!e seg$ir o crescimento mental. Para o seg$ndo gr$"o de te#ricos, os dois "rocessos ocorrem sim$ltaneamenteE a"rendi0ado e desen!ol!imento coincidem em todos os "ontos, da mesma maneira D$e d$as fig$ras geom7tricas id/nticas coincidem D$ando s$"er"ostas. A terceira "osio te#rica so)re a relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento tenta s$"erar os e&tremos das o$tras d$as, sim"lesmente com)inando-as. >m e&em"lo claro dessa a)ordagem 7 a teoria de Toffka, seg$ndo a D$al o desen!ol!imento se )aseia em dois "rocessos inerentemente diferentes, em)ora relacionados, em D$e cada $m infl$encia o o$trodE - de $m lado a mat$rao, D$e de"ende diretamente do desen!ol!imento do sistema ner!osoE de o$tro o a"rendi0ado, D$e 7 em si mesmo, tam)7m $m "rocesso de desen!ol!imento. %r/s as"ectos dessa teoria so no!os. "rimeiro, como G+ assinalamos, 7 a com)inao de dois "ontos de !ista a"arentemente o"ostos, cada $m dos D$ais tem sido encontrado se"aradamente na ,ist#ria da ci/ncia. A !erdade 7 D$e, se esses dois "ontos de !ista "odem ser com)inados em $ma teoria, 7 sinal de D$e eles no so o"ostos e t m t$amente e&cl$dentes, mas t/m algo de essencial em com$m.

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%am)7m 7 no!a a id7ia de D$e os dois "rocessos D$e constit$em o desen!ol!imento so interagentes e m$t$amente de"endentes. 4!identemente, a nat$re0a da interao 7 dei&ada D$ase D$e ine&"lorada no tra)al,o de Toffka, D$e se limita $nicamente aos as"ectos )em gerais da relao entre esses dois "rocessos. 4st+ claro D$e "ara Toffka o "rocesso de mat$rao "re"ara e torna "ossi!el $m "rocesso es"ecCfico de a"rendi0ado. "rocesso de a"rendi0ado, e 3 o, estim$la e em"$rra "ara a frente o "rocesso de mat$rao terceiro e mais im"ortante as"ecto no!o dessa teoria 7 o am"lo "a"el D$e atri)$i ao a"rendi0ado na desen!ol!imento a criana. 4ssa /nfase le!a-nos diretamente a $m !el,o "ro)lema "edag#gico, o da disci"lina formal e o "ro)lema da transfer/ncia. s mo!imentos "edag#gicos D$e enfati0aram a disci"lina formal e foraram o ensino das lCng$as cl+ssicas, das ci!ili0a?es antigas e da matem+tica, ass$miam D$e a"esar da irrele!Kncia desses ass$ntos "ara a !ida di+ria, eles eram de grande !alor "ara desen!ol!imento esto inter-relacionados desde o "rimeiro dia de em D$esto a !alidade dessa id7ia. =emonstro$-se D$e o a"rendi0ado n$ma +rea em "artic$lar infl$encia m$ito "o$co o desen!ol!imento como $m todo. Por e&em"lo, Rood.ort, e %,orndike, ade"tos da teoria )aseada no conceito de refle&o, o)ser!aram D$e ad$ltos D$e a"#s treinos es"eciais conseg$iam determinar com consider+!el s$cesso o com"rimento de lin,as c$rtas, D$ase no "rogrediam na s$a com"et/ncia em determinar o com"rimento de lin,as longas. 4stes mesmos ad$ltos foram treinados, com s$cesso "ara estimar o taman,o de $m determinada fig$ra )idimensionalE "or7m esse treinamento no os torno$ ca"a0es de estimar o taman,o de o$tras fig$ras )idimensionais de taman,os e formas !ariadas. =e acordo com %,orndike, te#ricos em "sicologia e ed$cao acreditam D$e toda aD$isio de $ma res"osta em "artic$lar a$menta diretamente e em ig$al medida a ca"acidade glo)al. s "rofessores acredita!am e agiam com )ase na teoria de D$e a mente 7 $m conG$nto de ca"acidades - "oder de o)ser!ao, ateno, mem#ria, "ensamento, e assim "or diante - e D$e D$alD$er mel,ora em D$alD$er ca"acidade es"ecCfica res$lta n$ma mel,ora geral de todas as ca"acidades. Seg$ndo essa teoria, se o est$dante a$mentasse a atenKo "restada F gram+tica latina, ele a$mentaria s$a ca"acidade de focali0ar a ateno so)re D$alD$er tarefa. 2ost$ma-se di0er D$e as "ala!ras B"recisoB, Bes"erte0aB, Bca"acidade de raciocCnioB, Bmem#riaB, B"oder de o)ser!aoB, BatenoB, BconcentraoB, e assim "or diante denotam ca"acidades f$ndamentais reais D$e !ariam de acordo com o material com o D$al o"eramE essas a"tid?es )+sicas sKo s$)stancialmente modificadas "elo est$do de ass$ntos "artic$lares, e ret/m essas modificaSes D$ando so dirigidas "ara o$tras +reas. Portanto, se alg$7m a"rende a fa0er )em $ma *nica coisa, tam)7m ser+ ca"a0 de fa.0er )em o$tras coisas sem nen,$ma relao, como res$ltado de alg$ma cone&o secreta. Ass$me-se D$e as ca"acidades mentais f$ncionam inde"endentemente do material com D$e elas o"eram, e D$e o desen!ol!imento de $ma ca"acidade "romo!e o desen!ol!imento de o$tras. "r#"rio %,orndike se o"Ss a esse "onto de !ista. Atra!7s de !+rios est$dos ele mostro$ D$e formas "artic$lares de ati!idade, como "or e&em"lo soletrar, de"endem do domCnio de ,a)ilidades es"ecCficas e do material necess+rio "ara o desem"en,o daD$ela tarefa em "artic$lar. desen!ol!imento de $ma ca"acidade es"ecCfica raramente significa o desen!ol!imento de o$tras. %,orndike afirma!a D$e a es"eciali0ao nas ca"acidades 7 ainda m$ito maior do D$e a o)ser!ao s$"erficial "oderia indicar. Por e&em"lo, se entre $ma centena de indi!Cd$os escol,ermos de0 D$e a"resentam a ca"acidade de detectar erros de soletrao o$ de medir com"rimentos, 7 im"ro!+!el D$e esses de0 a"resentem $ma mel,or ca"acidade D$anto F estimati!a do "eso de o)Getos. =a mesma maneira, a !elocidade e "reciso "ara somar n*meros no esto, de forma alg$ma, relacionadas com a !elocidade e "reciso de di0er antSnimos. 4ssa "esD$isa mostra D$e a mente no 7 $ma rede com"le&a de ca"acidades gerais como o)ser!ao, ateno, mem#ria, G$lgamento, e etc., mas $m conG$nto de ca"acidades es"ecCficas, cada $ma das D$ais, de alg$ma forma, inde"ende das o$tras e se desen!ol!e inde"endentemente. a"rendi0ado 7 mais do D$e a aD$isio de ca"acidade "ara "ensarE 7 a aD$isio de m$itas ca"acidades es"eciali0adas "ara "ensar so)re !+rias coisas. a"rendi0ado no altera nossa ca"acidade glo)al de focali0ar a atenoE ao in!7s disso, no entanto, desen!ol!e !+rias ca"acidades de focali0ar a ateno

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so)re !+rias coisas. =e acordo com esse "onto de !ista, $m treino es"ecial afeta o desen!ol!imento glo)al somente D$ando se$s elementos, se$s materiais e se$s "rocessos so similares nos !+rios cam"os es"ecCficosE o ,+)ito nos go!erna. Lsso le!a F concl$so de D$e, "elo fato de cada ati!idade de"ender do material com o D$al o"era, o desen!ol!imento da consci/ncia 7 o desen!ol!imento de $m conG$nto de determinadas ca"acidades inde"endentes o$ de $m conG$nto de ,+)itos es"ecCficos. A mel,ora de $ma f$no da consci/ncia o$ de $m as"ecto da s$a ati!idade s# "ode afetar o desen!ol!imento de o$tra na medida em D$e ,aGa elementos com$ns a am)as as f$n?es o$ ati!idades. s te#ricos do desen!ol!imento, como Toffka e os gestaltistas D$e defendem a terceira "osio te#rica delineada anteriormente o"?em-se ao "onto de !idta de %,orndike. Afirmam D$e a infl$/ncia do a"rendi0ado n$nca 7 es"ecCfica. A "artir de se$s est$dos dos "rincC"ios estr$t$rais, afirmam D$e o "rocesso de a"rendi0ado no "ode, n$nca, ser red$0ido sim"lesmente F formao de ,a)ilidades, mas incor"ora $ma ordem intelect$al D$e torna "ossC!el a transfer/ncia de "rincC"ios gerais desco)ertos d$rante a sol$o de $ma tarefa "ara !+rias o$tras tarefas. =esse "onto de !ista, a criana, d$rante o a"rendi0ado de $ma determinada o"erao, adD$ire a ca"acidade de criar estr$t$ras de $m certo ti"o, inde"endentemente dos materiais com os D$ais ela est+ tra)al,ando e dos elementos "artic$lares en!ol!idos. Assim, Toffka no imagina!a o a"rendi0ado como limitado a $m "rocesso de aD$isio de ,+)itos e ,a)ilidades. A relao entre o a"rendi0ado e o desen!ol!imento "or ele "ost$lada no 7 a de identidade, mas $ma relao m$ito mais com"le&a. =e acordo com %,orndike, a"rendi0ado e desen!ol!imento coincidem em todos os "ontos, mas, "ara Toffka, o desen!ol!imento 7 sem"re $m conG$nto maior D$e o a"rendi0ado. 4sD$ematicamente, a relao entre os dois "rocessos "oderia ser re"resentada "or dois cCrc$los conc/ntricos, o menor sCm)oli0ando o "rocesso de a"rendi0ado e o maior, o "rocesso de desen!ol!imento e!ocado "elo a"rendi0ado. >ma !e0 D$e $ma criana ten,a a"rendido a reali0ar $ma o"erao, ela "assa a assimilar alg$m "rincC"io estr$t$ral c$Ga esfera de a"licao 7 o$tra D$e no $nicamente a das o"era?es do ti"o daD$ela $sada como )ase "ara assimilao do "rincC"io. 2onseD$entemente, ao dar $m "asso no a"rendi0ado, a criana d+ dois no desen!ol!imento, o$ seGa, o a"rendi0ado e o desen!ol!imento no coincidem. 4sse conceito 7 o as"ecto essencial do terceiro gr$"o de teorias D$e disc$timos.

(ona de desenvolvimento pro"imal) uma nova a!ordagem 4m)ora reGeitemos todas as tr/s "osi?es te#ricas disc$tidas acima, a s$a an+lise nos le!a a $ma !iso mais adeD$ada da relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento. A D$esto a ser form$lada "ara c,egar F sol$o desse "ro)lema 7 com"le&a. 4la 7 constit$Cda "or dois t#"icos se"arados' "rimeiro, a relao geral entre a"rendi0ado e desen!ol!imentoE e, seg$ndo, os as"ectos es"ecCficos dessa relao D$ando a criana atinge a idade escolar. "onto de "artida dessa disc$sso 7 o fato de D$e o a"rendi0ado das crianas comea m$ito antes delas freD$eentarem a escola. Q$alD$er sit$ao de a"rendi0ado com a D$al a criana se defronta na escola tem sem"re $ma ,ist#ria "r7!ia. Por e&em"lo, as crianas comeam a est$dar aritm7tica na escola, mas m$ito antes elas ti!eram alg$ma e&"eri/ncia com D$antidades elas ti!eram D$e lidar com o"era?es de di!iso, adio, s$)trao, e determinao de taman,o. 2onseDOentemente, as crianas t/m a s$a "r#"ria aritm7tica "r7escolar, D$e somente "sic#logos mCo"es "odem ignorar. 2ontin$a-se afirmando D$e o a"rendi0ado tal como ocorre na idade "r7-escolar difere nitidamente do a"rendi0ado escolar, o D$al est+ !oltado "ara a assimilao de f$ndamentos do con,ecimento cientCfico. 8o entanto, G+ no "erCodo de s$as "rimeiras "erg$ntas, D$ando a criana assimila os nomes de o)Getos em se$ am)iente, ela est+ a"rendendo. =e fato, "or acaso 7 de se d$!idar D$e a criana

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a"rende a falar com os ad$ltosE o$ D$e, atra!7s da form$lao de "erg$ntas e res"ostas, a criana adD$ire !+rias informa?esE o$ D$e, atra!7s da imitao dos ad$ltos e atra!7s da instr$o rece)ida de como agir, a criana desen!ol!e $m re"osit#rio com"leto de ,a)ilidadesW =e fato, a"rendi0ado e desen!ol!imento esto inter-relacionados desde o "rimeido dia de !ida da criana. Ao tentar tornar claras as leis do a"rendi0ado, a criana e s$a relao com o desen!ol!imento mental, Toffka concentra s$a ateno nos "rocessos mais sim"les de a"rfndi0add, o$ seGa, aD$eles D$e ocorrem nos anos "r7-escolares. 4nD$anto ele nota $ma similaridade entre o a"rendi0ado "r7-escolar e escolar, erra ao no "erce)er a diferena entre eles - no conseg$e !er os elementos es"ecificamente no!os D$e o a"rendi0ado escolar introd$0. Toffka e o$tros admitem D$e a diferena entre o a"rendi0ado "r7-escolar e o escolar est+ no fato de o "rimeiro ser $m a"rendi0ado no sistemati0ado e o *ltimo $m a"rendi0ado sistemati0ado. Por7m, a sistemati0ao no 7 o *nico fatorE ,+ tam)7m o fato de D$e o a"rendi0ado escolar "rod$0 algo f$ndamentalmente no!o no desen!ol!imento da criana. Para ela)orar as dimens?es do a"rendi0ado escolar, descre!eremos $m conceito no!o e de e&ce"cional im"ortKncia, sem o D$al esse ass$nto no "ode ser resol!ido'da 0ona de desen!ol!imento "ro&imal. >m fato em"iricamente esta)eLecido e )em con,ecido 7 D$e o a"rendi0ado dede ser com)inado de alg$ma maneira com o nC!el de desen!ol!imento da criana. Por e&em"lo, afirma-se D$e seria )om D$e se iniciasse o ensino de leit$ra, escrita e aritm7tica n$ma fai&a et+ria es"ecCfica. S# recentemente, entretanto, tem-se atentado "ara o fato de D$e no "odemos limitar-nos meramente F determinao de nC!eis de desen!ol!imento, se o D$e D$eremos 7 desco)rir as rela?es reais entre o "rocesso de desen!ol!imento e a ca"acidade de a"rendi0ado. %emos D$e determinar "elo menos dois nC!eis de desen!ol!imento. "rimeiro nC!el "ode ser c,amado de nC!el de desen!ol!imento real, isto 7, o nC!el de desen!ol!imento das f$nSes mentais da criana D$e se esta)eleceram como res$ltado de certos ciclos de desen!ol!imento G+ com"letados. Q$ando determinamos a idade mental de $ma criana $sando testes, estamos D$ase sem"re tratando do nC!el de desen!ol!imento real. 8os est$dos do desen!ol!imento mental das crianas, geralmente admite-se D$e s# 7 indicati!o da ca"acidade mental das crianas aD$ilo D$e elas conseg$em fa0er "or si mesmas. A"resentamos Fs crianas $ma )ateria de testes o$ !+rias tarefas com gra$s !ariados de dific$ldades e G$lgamos a e&tenso de se$ desen!ol!imento mental )aseados em como e cam D$e gra$ de dific$ldade elas os resol!em. Por o$tro lado, se a criana resol!e o "ro)lema de"ois de fornecermos "istas o$ mostrarmos como o "ro)lema "ode ser sol$cionado, o$ se o "rofessor inicia a sol$o e a criana a com"leta, o$, ainda, se ela resol!e o "ro)lema em cola)orao com o$tras crianas - em res$mo, se "or "o$co a criana no 7 ca"a0 de resol!er o "ro)lema so0in,a - a sol$o no 7 !ista como $m indicati!o de se$ desen!ol!imento mental. 4sta B!erdadeB "ertencia ao senso com$m e era "or ele reforada. Por mais de $ma d7cada, mesmo os. "ensadores mais saga0es n$nca D$estionaram esse fatoE n$nca consideraram a noo de D$e aD$ilo D$e a criana conseg$e fa0er com aG$da dos o$tros "oderia ser, de alg$ma maneira, m$ito mais indicati!o de se$ desen!ol!imento mental do D$e aD$ila D$e conseg$e fa0er so0in,a. %omemos $m e&em"lo. S$"on,amos D$e e$ "esD$ise d$as crianas assim D$e elas entrarem "ara a escola, am)as com de0 anos de idade cronol#gica e ANI anos em termos de desen!ol!imento mental. Ser+ D$e e$ "oderia di0er D$e elas t/m a mesma idade mentalW 8at$ralmente. 5as, o D$e isso significaW Lsso significa D$e elas "odem lidar, de forma inde"endente, com tarefas at7 o gra$ de dific$ldade D$e foi "adroni0ado "ara o nC!el de oito anos de idade. Se e$ "arasse nesse "onto, as "essoas "oderiam imaginar D$e o c$rso s$)seDiiente do desen!ol!imento mental e do a"rendi0ado escolar "ara essas crianas seria o mesmo, $ma !e0 D$e ele de"ende dos se$s intelectos. 2laro D$e "oderia ,a!er o$tros fatores, como, "or e&em"lo, o fato de

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$ma criana ficar doente "or meio ano e a o$tra n$nca faltar F escolaE no entanto, de maneira geral, o destino dessas crianas "oderia ser o mesmo. Lmagine, agora, D$e e$ no terminasse me$s est$dos nesse "onto, mas D$e somente comeasse "or ele. 4ssas crianas "arecem ser ca"a0es de lidar com "ro)lemas at7 o nC!el de oito anos de idade, e no al7m disso. S$"on,amos D$e e$ l,es mostre !+rias maneiras de tratar o "ro)lema. =iferentes e&"erimentadores "oderiam em"regar diferentes modos de demonstrao em diferentes casos' alg$ns "oderiam reali0ar $ma demonstrao inteira e "edir F criana "ara re"eti-la, o$tros "oderiam iniciar a sol$o e "edir F criana "ara termin+-la o$, ainda, fornecer "istas. 4m res$mo, de $ma maneira o$ de o$tra, "ro"on,o D$e as crianas sol$cionem o "ro)lema com a min,a assist/ncia. 8essas circ$nstKncias, torna-se e!idente D$e a "rimeira criana "ode lidar com "ro)lemas at7 o nC!el de 1H anos de idade e a seg$nda at7 o nC!el de 9 anos de idade. 4 agora, teriam essas crianas a mesma idade mentalW Q$ando se demonstro$ D$e a ca"acidade de crianas com ig$ais nC!eis de desen!ol!imento mental, "ara a"render so) a orientao de $m "rofessor, !aria!a enormemente, torno$-se e!idente D$e aD$elas crianas no tin,am a mesma idade mental e D$e o c$rso s$)seDi0ente de se$ a"rendi0ado seria, o)!iamente, diferente. 4ssa diferena entre do0e e oito o$ entre no!e e oito, 7 o D$e n#s c,amamos a 0ona de desen!ol!imento "rodimal. 4la 7 a distKncia entre o ni!el de desen!ol!imento real, D$e se cost$ma determinar atra!7s da sol$o inde"endente de "ro)lemas, e o nC!el de desen!ol!imento "otencial, determinado atra!7s da sol$o de "ro)lemas so) a orientaKo de $m ad$lto o$ em cola)orao com com"an,eiros mais ca"a0es. Se ingen$amente "erg$ntarmos o D$e 7 nC!el de desen!ol!imento real, o$, form$lando de forma mais sim"les, o D$e re!ela a sol$o de "ro)lemas "ela criana de forma mais inde"endente, a res"osta mais com$m seria D$e o nC!el de desen!ol!imento real de $ma criana define f$nSes D$e G+ amad$receram, o$ seGa, os "rod$tos finais do desen!ol!imento. Se $ma criana "ode fa0er tal e tal coisa, inde"endentemente, isso significa D$e as f$n?es "ara tal e tal coisa G+ amad$receram nela. D$e 7, ento, definido "ela 0ona de desen!ol!imento "ro&imal, determinada atra!7s de "ro)lemas D$e a criana no "ode resol!er inde"endentemente, fa0endo-o somente com assist/nciaW A 0ona de desen!ol!imento "ro&imal define aD$elas f$n?es D$e ainda no amad$receram, mas D$e esto em "rocesso de mat$rao, f$n?es D$e amad$recero, mas D$e esto "resentemente em estado em)rion+rio. 4ssas f$n?es "oderiam ser c,amadas de B)rotosB o$ BfloresB do desen!ol!imento, ao in!7s de Bfr$tosB do desen!ol!imento. nC!el de desen!ol!imento real caracteri0a o desen!ol!imento mental retros"ecti!amente, enD$anto a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal caracteri0a o desen!ol!imento mental "ros"ecti!amente. A 0ona de desen!ol!imento "ro&imal "ro!/ "sic#logos e ed$cadores de $m instr$mento atra!7s do D$al se "ode entender o c$rso interno do desen!ol!imento. >sando esse m7todo "odemos dar conta no somente dos ciclos e "rocessos de mat$rao D$e G+ foram com"letados, como tam)7m daD$eles "rocessos D$e esto em estad# de formao, o$ seGa, D$e esto a"enas comeando a amad$recer e a se desen!ol!er. Assim, a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal "ermite-nos delinear o f$t$ro imediato da criana e se$ estado dinKmico de desen!ol!imento, "ro"iciando o acesso no somente ao D$e G+ foi atingido atra!7s do desen!ol!imento, como tam)7m FD$ilo D$e est+ em "rocesso de mat$rao. As d$as crianas em nosso e&em"lo a"resenta!am a mesma idade mental do "onto de !ista dos ciclos de desen!ol!imento G+ com"letados, mas as dinKmicas de desen!ol!imento das d$as eram com"letamente diferentes. estado de desen!ol!imento mental de $ma criana s# "ode ser determinado se forem re!elados os se$s dois nC!eis' o nC!el de desen!ol!imento real e a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal. =isc$tirei $m est$do de crianas em idade "r7-escolar "ara demonstrar D$e aD$ilo D$e 7 a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal ,oGe, ser+ o nC!el de desen!ol!imento real aman, - o$ seGa, aD$ilo D$e $ma criana "ode fa0er com assist/ncia ,oGe, ela ser+ ca"a0 de fa0er so0in,a aman,. A "esD$isadora americana =orot,ea 5c2art,y mostro$ D$e em crianas entre as idades de tr/s e

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cinco anos disting$em-se dois gr$"os de f$n?es' aD$elas D$e as crianas G+ dominam, e aD$elas D$e elas s# "odem "Sr em ao so) orientao, em gr$"os, e em cola)orao $mas com as o$tras, o$ seGa, D$e elas no dominaram de forma inde"endente. est$do de 5c2art,y demonstro$ D$e esse seg$ndo gr$"o de f$n?es sit$a-se no nC!el de desen!ol!imento real de crianas de cinco a sete anos de idade. AD$ilo D$e as crianas s# conseg$iam fa0er somente so) orientao, em cola)orao, e em gr$"os entre as idades de tr/s e cinco anos, conseg$iriam fa0er de forma inde"endente D$ando atingissem as Cdades de cinco a sete anos d. =essa forma, se nossa "reoc$"ao fosse somente a de determinar a idade mental isto 7, somente f$n?es D$e G+ amad$receram - no terCamos mais do D$e $m res$mo do desen!ol!imento G+ com"letadoE "or o$tro lado, se determinarmos as f$n?es em mat$rao, "oderemos "re!er o D$e acontecer+ a essas crianas nas idades de cinco a sete anos, desde D$e seGam mantidas as mesmas condiSes de desen!ol!imento. A 0ona de desen!ol!imento "ro&imal "ode, "ortanto, tornar-se $m conceito "oderoso nas "esD$isas do desen!ol!imento, conceito este D$e "ode a$mentar de forma acent$ada a efici/ncia e a $tilidade da a"licao de m7todos diagn#sticos do desen!ol!imento mental a "ro)lemas ed$cacionais. >ma com"reenso "lena do conceito de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal de!e le!ar F rea!aliao do "a"el da imitao no a"rendi0ado. >m "rincC"io intoc+!el da "sicologia cl+ssica 7 o de D$e somente a ati!idade inde"endente da criana, e no s$a ati!idade imitati!a, 7 indicati!a de se$ nC!el Ao a!aliar-se o desen!ol!imento mental, consideram-se somente aD$elas sol$?es de "ro)lemas D$e as crianas conseg$em reali0ar sem a assist/ncia de o$tros, sem demonstrao e sem o fornecimento de "istas. Pensa-se na imitao e no a"rendi0ado como "rocessos "$ramente mecKnicos. recentemente, no entanto, "sic#logos t/m demonstrado D$e $ma "essoa s# conseg$e imitar aD$ilo D$e est+ no se$ nC!el de desen!ol!imento. Por e&em"lo, se $ma criana tem dific$ldade com $m "ro)lema de aritm7tica e o "rofessor o resol!e no D$adro-negro, a criana "ode ca"tar a sol$o n$m instante. Se, no entanto, o "rofessor sol$cionasse o "ro)lema $sando a matem+tica s$"erior, a criana seria inca"a0 de com"reender a sol$o, no im"ortando D$antas !e0es a co"iasse. A "sicologia animal, e To,ler em "artic$lar, trataram m$ito )em dessa D$esto da imitaoA6I s e&"erimentos de To,ler "roc$raram determinar se os "rimatas so ca"a0es de ter "ensamento ideogr+fico. A "rinci"al D$esto era sa)er se os "rimatas sol$ciona!am "ro)lemas de forma inde"endente o$ se eles sim"lesmente imita!am sol$?es D$e tin,am !isto ser reali0adas anteriormente, como, "or e&em"lo, o)ser!ando o$tros animais o$ seres ,$manos $sando !aras e o$tros instr$mentos, e, entKo, imitando-os. s e&"erimentos es"eciais de To,ler, "laneGados "ara determinar o D$e os "rimatas "oderiam imitar, re!elam D$e esses animais so ca"a0es de $sar a imitao "ara sol$cionar somente aD$eles "ro)lemas D$e a"resentam o mesmo gra$ de dific$ldade dos "ro)lemas D$e eles so ca"a0es de resol!er so0in,os. 4ntretanto, To,ler no noto$ o fato im"ortante de D$e os "rimatas no "odem ser ensinados Ano sentido ,$mano da "ala!raI atra!7s da imitao, tam"o$co so ca"a0es de ter o se$ intelecto desen!ol!ido, $ma !e0 D$e no t/m 0ona de desen!ol!imento "ro&imal. >m "rimata "ode a"render )astante atra!7s do treinamento, $sando as s$as ,a)ilidades motoras e mentaisE no entanto, no se "ode fa0/-lo mais inteligente, isto 7, no se "ode ensin+-lo a resol!er, de forma inde"endente, "ro)lemas mais a!anados. Por isso, os animais so inca"a0es de a"rendi0ado no sentido ,$mano do termoE o a"rendi0ado ,$mano "ress$"?e $ma nat$re0a social es"ecCfica e $m "rocesso atra!7s do D$al as crianas "enetram na !ida intelect$al daD$elas D$e as cercam. As crianas "odem imitar $ma !ariedade de a?es D$e !o m$ito al7m dos limites de s$as "r#"rias ca"acidades. 8$ma ati!idade coleti!a o$ so) a .orientao de ad$ltos, $sando a imitao, as crianas so ca"a0es de fa0er m$ito mais coisas. 4sse fato, D$e "arece ter "o$co significado em si mesmo, 7 de f$ndamental im"ortKncia na medida em D$e demanda $ma alterao radical de toda a do$trina D$e trata da relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento em crianas. >ma conseDO/ncia direta 7 a m$dana nas concl$s?es D$e "odem ser tiradas dos testes diagn#sticos do desen!ol!imento.

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Acredita!a-se ,+ alg$m tem"o D$e, "elo $so de testes, "oderCamos determinar o nC!el de desen!ol!imento mental no D$al o "rocesso ed$cacional de!eria se )asear e c$Gos limites no de!eriam ser $ltra"assados. 4sse "rocedimento orienta!a o a"rendi0ado em direo ao desen!ol!imento de ontem, em direo aos est+gios de desen!ol!imento G+ com"letados. erro deste "onto de !ista foi desco)erto mais cedo na "r+tica do D$e na teoria. 4le est+ claramente demonstrado no ensino de crianas mentalmente retardadas. 4st$dos esta)eleceram D$e as crianas retardadas mentais no so m$ito ca"a0es de ter "ensamento a)strato. 2om )ase nesses est$dos, a "edagogia da escola es"ecial tiro$ a concl$so, a"arentemente correta, de D$e todo o ensino dessas crianas de!eria )asear-se no $so de m7todos concretos do ti"o Bo)ser!ar - e - fa0erB. 4, a"esar disso, $ma D$antidade consider+!el de e&"eri/ncias com esse m7todo res$lto$ em "rof$nda desil$so. =emonstro$-se D$e o sistema de ensino )aseado somente no concreto - $m sistema D$e elimina do ensino t$do aD$ila D$e est+ associado ao "ensamento a)strato - fal,a em aG$dar as crianas retardadas a s$"erarem as s$as defici/ncias inatas, al7m de reforar essas defici/ncias, acost$mando as crianas e&cl$si!amente ao "ensamento concreto e s$"rindo, assim, os r$dimentos de D$alD$er "ensamento a)strato D$e essas crianas ainda "ossam ter. Precisamente "orD$e as crianas retardadas, D$ando dei&adas a si mesmas, n$nca atingiro formas )em ela)oradas de "ensamento a)strato, 7 D$e a escola de!eria fa0er todo esforo "ara em"$rr+-las nessa direo, "ara desen!ol!er nelas o D$e est7 intrinsecamente faltando no se$ "r#"rio desen!ol!imento. 8as "r+ticas correntes das escolas es"eciais "ara crianas retardadas, "odemos o)ser!ar $m distanciamento )en7fico desse conceito de concreto, distanciamento esse D$e de!ol!e ao m7todo do Bo)ser!ar - e fa0erB o se$ !erdadeiro "a"el. concreto "assa agora a ser !isto somente como $m "onto de a"oio necess+rio e ine!it+!el "ara o desen!ol!imento do "ensamento a)strato como $m meio, e no como $m fim em si mesmo. =e forma similar, em crianas normais, o a"rendi0ado orientado "ara os nC!eis de desen!ol!imento D$e G+ foram atingidos 7 inefica0 do "onto de !ista do desen!ol!imento glo)al da criana. 4le no se dirige "ara $m no!o est+gio do "rocesso de desen!ol!imenta, mas, ao in!7s disso, !ai a re)oD$e desse "rocesso. Assim, a noo de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal ca"acitanos a "ro"or $ma no!a f#rm$la, a de D$e o B)om a"rendi0adoB 7 somente aD$ele D$e se adianta ao desen!ol!imento. A aD$isio da ling$agem "ode ser $m "aradigma "ara o "ro)lema da relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento. A ling$agem s$rge inicialmente como $m meio de com$nicao entre a criana e as "essoas em se$ am)iente. Somente de"ois, D$ando da con!erso em fala interior, ela !em a organi0ar o "ensamento da criana, o$ seGa, torna-se $ma f$no mental interna. Piaget e o$tros demonstraram D$e, antes D$e o raciacCnio ocorra como $ma ati!idade interna, ele 7 ela)orado, n$m gr$"o de crianas, como $ma disc$sso D$e tem "or o)Geti!o "ro!ar o "onto de !ista de cada $ma. 4ssa disc$sso em gr$"o tem como as"ecto caracterCstico o fato de cada criana comear a "erce)er e c,ecar as )ases de se$s "ensamentos. %ais o)ser!a?es fi0eram com D$e Piaget concl$Csse D$e a com$nicao gera a necessidade de c,ecar e confirmar "ensamentos, $m "rocesso D$e 7 caracterCstico do "ensamento ad$ltoAPI. =a mesma maneira D$e as intera?es entre a criana e as "essoas na se$ am)iente desen!ol!em a fala interior e o "ensamento refle&i!o, essas intera?es "ro"iciam o desen!ol!imento do com"ortamento !ol$nt+rio da criana. Piaget demonstro$ D$e a coo"erao fornece a )ase "ara o desen!ol!imento do G$lgamento moral "ela criana. PesD$isas anteriores esta)eleceram D$e, em "rimeiro l$gar, a criana se torna ca"a0 de s$)ordinar se$ com"ortamento Fs regras de $ma )rincadeira de gr$"o, e D$e somente mais tarde s$rge a a$toeg$lao !ol$nt+ria do com"ortamento como $ma f$no interna. 4sses e&em"los indi!id$ais il$stram $ma lei geral do desen!ol!imento das f$n?es mentais s$"eriores, a D$al ac,amos D$e"ode ser a"licada em s$a totalidade aos "rocessos de a"rendi0ado das crianas. Pro"omos D$e $m as"ecto essencial do a"rendi0ado 7 o fato de ele criar a 0ona de desen!ol!imento "ro&imalE o$ seGa, o a"rendi0ado des"erta !+rios "rocessos internos de desen!ol!imento, D$e so ca"a0es de o"erar s#mente D$ando a criana interage com "essoas em

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se$.am)iente e D$ando em o"erao com se$s com"an,eiros. >ma !e0 internali0ados, esses "rocessos tornam-se "arte das aD$isi?es do desen!ol!imento inde"endente da criana. =esse "onto de !ista, a"rendi0ado no 7 desen!ol!imentoE entretanto, o a"rendi0ado adeD$adamente organi0ado res$lta em desen!ol!imento mental e "?e em mo!imento !+rios "rocessos de desen!ol!imento D$e, de o$tra forma, seriam im"ossC!eis de acontecer. Assim, o a"rendi0ado 7 $m as"ecto necess+rio e $ni!ersal do "rocesso de desen!ol!imento das f$n?es "sicol#gicas c$lt$ralmente organi0adas e es"ecificamente ,$manas. 3es$mindo, o as"ecto mais essencial de nossa ,i"#tese 7 a noo de D$e os "rocessos de desen!ol!imento nao coincidem com os "rocessos de a"rendi0ado. $ mel,or, o "rocesso de desen!ol!imento "rogride de forma mais lenta e atr+s do "rocesso de a"rendi0adoE desta seDOenciao res$ltam, ento, as 0onas de desen!ol!imento "ro&imal. 8ossa an+lise modifica a !iso tradicional, seg$ndo a D$al, no momento em D$e $ma criana assimila o significado de $ma "ala!ra, o$ domina $ma o"erao tal como a adio o$ a ling$agem escrita, se$s "rocessos de desen!ol!imento esto )asicamente com"letos. 8a !erdade, naD$ele momento eles a"enas comearam. A maior conseDO/ncia de se analisar o "rocesso ed$cacional desta maneira, 7 mostrar D$e, "or e&em"lo, o domCnio inicial das D$atro o"era?es aritm7ticas fornece a )ase "ara o desen!ol!imento s$)seDOente de !+rios "rocessos internos altamente com"le&os no "ensamento das crianas. 8ossa ,i"#tese esta)elece a $nidade mas no a identidade entre os "rocessos de a"rendi0ado e os "rocessos de desen!ol!imento interno. 4la "ress$"?e D$e $m seGa con!ertido no o$tro. Portanto, torna-se $ma "reoc$"ao im"ortante na "esD$isa "sicol#gica mostrar como se internali0am o con,ecimento e&terno e as ca"acidades nas crianas. %oda "esD$isa tem "or o)Geti!o e&"lorar alg$ma esfera da realidade. >m o)Geti!o da an+lise "sicol#gica do desen!ol!imento 7 descre!er as rela?es internas dos "rocessos intelect$ais des"ertados "elo a"rendi0ado escolar. Q$anto a isso, tal an+lise de!e ser dirigida "ara dentro e 7 an+laga ao $so de raios-V. Se )em-s$cedida, de!e re!elar ao "rofessor como os "rocessos de desen!ol!imento estim$lados "elo a"rendi0ado escolar so Bem)$tidos na ca)eaB de cada criana. A re!elao dessa rede interna e s$)terrKnea de desen!ol!imento de escolares 7 $ma tarefa de im"ortKncia "rimordial "ara a an+lise "sicol#gica e ed$cacional. >m seg$ndo as"ecto essencial de nossa ,i"#tese 7 a noo de D$e, em)ora o a"rendi0ado esteGa diretamente relacionado ao c$rso do desen!ol!imento da criana, os dois n$nca so reali0ados em ig$al medida o$ em "aralelo. desen!ol!imento nas crianas n$nca acom"an,a o a"rendi0ado escolar da mesma maneira como $ma som)ra acom"an,a o o)Geto D$e o "roGeta. 8a realidade, e&istem rela?es dinKmicas altamente com"le&as entre os "rocessos de desen!ol!imento e de a"rendi0ado, as D$ais no "odem ser englo)adas "or $ma form$lao ,i"ot7tica im$t+!el. 2ada ass$nto tratado na escola tem a s$a "r#"ria relao es"ecCfica com o c$rso do desen!ol!imento da criana, relao essa D$e !aria F medida D$e a criana !ai de $m est+gio "ara o$tro. Lsso le!a-nos direta.mente a ree&aminar o "ro)lema da disci"lina formal, isto 7, a im"ortKncia de cada ass$nto em "artic$lar do "onto de !ista do desen!ol!imento mental glo)al. )!iamente, o "ro)lema no "ode ser sol$cionado $sando-se $ma f#rm$la D$alD$erE "ara resol!er essa D$esto so , necess+rias "esD$isas concretas altamente di!ersificadas e e&tensas, )aseadas no conceito de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal.

8) O pape, do #rin9*edo no de en-o,-i'ento =efinir o )rinD$edo como $ma ati!idade D$e d+ "ra0er F criana 7 incorreto "or d$as ra0?es. Primeiro, m$itas ati!idades do F criana e&"eri/ncias de "ra0er m$ito mais intensas do D$e o )rinD$edo, como "or e&em"lo, c,$"ar c,$"eta, mesmo D$e a criana no se sacie. 4, seg$ndo, e&istem Gogos nos D$ais a "r#"ria ati!idade no 7 agrad+!el, como "or e&em"lo "redominantemente

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no fim da idade "r7-escolar, Gogos D$e s# do "ra0er F criana se ela considera o res$ltado interessante. s Gogos es"orti!os Ano somente os es"ortes atl7ticos, mas tam)7m o$tros Gogos D$e "odem ser gan,os o$ "erdidosI so, com m$ita freDO/ncia, acom"an,ados de des"ra0er, D$ando o res$ltado 7 desfa!or+!el "ara a criana. 8o entanto, enD$anto o "ra0er no "ode ser !isto como $ma caracterCstica definidora do )rinD$edo, "arece-me D$e as teorias D$e ignoram a fato de D$e o )rinD$edo "reenc,e necessidades da criana, nada mais so do D$e $ma intelect$ali0ao "edante da ati!idade de )rincar. 3eferindo-se ao desen!ol!imento da criana em termos mais gerais, m$itos te#ricos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianas - entendidas em se$ sentido mais am"lo, D$e incl$i t$do aD$ilo D$e 7 moti!o "ara a ao. 1reDOentemente descre!emos o desen!ol!imento da criana como o de s$as f$n?es intelect$aisE toda criana se a"resenta "ara n#s como $m te#rico, caracteri0ado "elo nC!el de desen!ol!imento intelect$al s$"erior o$ inferior, D$e se desloca de $m est+gio a o$tro. Por7m, se ignoramos as necessidades da criana e os incenti!os D$e so efica0es "ara coloc+-la em ao, n$nca seremos ca"a0es de entender se$ a!ano de $m est+gio do desen!ol!imento "ara o$tro, "orD$e todo a!ano est+ conectado com $ma m$dana acent$ada nas moti!a?es, tend/ncias e incenti!os. AD$ilo D$e 7 de grande interesse "ara $m )e)/ dei&a de interessar $ma criana $m "o$co maior. A mat$rao das necessidades 7 $m t#"ico "redominante nessa disc$sso, "ois 7 im"ossC!el ignorar D$e a criana satisfa0 certas necessidades no )rinD$edo. Se no entendemos o car+ter es"ecial dessas necessidades, no "odemos entender a sing$laridade do )rinD$edo como $ma forma de ati!idade. A tend/ncia de $ma criana m$ito "eD$ena 7 satisfa0er se$s deseGos imediatamenteE normalmente, o inter!alo entre $m deseGo e a s$a satisfao 7 e&tremamente c$rto. 2ertamente ning$7m Gamais encontro$ $ma criana com menos de tr/s anos de idade D$e D$isesse fa0er alg$ma coisa dali a alg$ns dias, no f$t$ro. 4ntretanto, na idade "r7-escolar s$rge $ma grande D$antidade de tend/ncias e deseGos no "ossC!eis de serem reali0adas de imediato. Acredito D$e, se as necessidades no reali0+!eis imediatamente no se desen!ol!essem d$rante os anos escolares, no e&istiriam os )rinD$edos, $ma !e0 D$e eles "arecem ser in!entados G$stamente D$ando as crianas comeam a e&"erimentar tend/ncias irreali0+!eis. S$"on,a D$e $ma criana m$ito "eD$ena Atal!e0 com dois anos e meio de idadeI D$eira alg$ma coisa - "or e&em"lo, oc$"ar o "a"el de s$a me. 4la D$er isso imediatamente. Se no "$der t/-lo, "oder+ ficar m$ito mal ,$moradaE no entanto, com$mente, "oder+ ser distraCda e acalmada de forma a esD$ecer se$ deseGo. 8o inCcio da idade "r7-escolar, D$ando s$rgem os deseGos D$e no "odem ser imediatamente satisfeitos o$ esD$ecidos, e "ermanece ainda a caracterCstica do est+gio "recedente de $ma tend/ncia "ara a satisfao imediata desses deseGos, o com"ortamento da criana m$da. Para resol!er essa tenso, a criana em idade "r7-escolar en!ol!e-se n$m m$ndo il$s#rio e imagin+rio onde os deseGos no reali0+!eis "odem ser reali0ados, e esse m$ndo 7 o D$e c,amamos de )rinD$edo. A imaginao 7 $m "rocesso "sicol#gico no!o "ara a crianaE re"resenta $ma forma es"ecificamente ,$mana de ati!idade consciente, no est+ "resente na consci/ncia de crianas m$ito "eD$enas e est+ totalmente a$sente em animais. 2omo todas as f$n?es da consci/ncia, ela s$rge originalmente da ao. !el,o ad+gio de D$e o )rincar da criana 7 imaginao em ao de!e ser in!ertido "odemos di0er D$e a imaginao, nos adolescentes e nas crianas em idade "r7-escolar, 7 o )rinD$edo sem ao. A "artir dessa "ers"ecti!a, torna-se claro D$e o "ra0er deri!ado do )rinD$edo na idade "r7-escolar 7 controlado "or moti!a?es diferentes daD$elas do sim"les c,$"ar c,$"eta. Lsso no D$er di0er D$e todos os deseGos no satisfeitos do origem a )rinD$edos Acomo, "or e&em"lo, D$ando a criana D$er andar de trole, e esse deseGo no 7 imediatamente satisfeito, ento, a criana !ai "ara o se$ D$arto e fa0 de conta D$e est+ andando de troleI. 3aramente as coisas acontecem e&atamente dessa maneira. %am"o$co a "resena de tais emooes generali0adas no )rinD$edo significa D$e a "r#"ria criana entende as moti!a?es D$e do origem ao Gogo. Q$anto a isso, o )rinD$edo difere s$)stancialmente do tra)al,o e de o$tras formas de ati!idade. Assim, ao esta)elecer crit7rios "ara disting$ir o )rincar da criana de o$tras formas de ati!idade,

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concl$Cmos D$e no )rinD$edo a criana cria $ma sit$ao imagin+ria. 4sta no 7 $ma id7ia no!a, na medida em D$e sit$a?es imagin+rias no )rinD$edo sem"re foram recon,ecidasE no entanto, sem"re foram !istas somente como $m ti"o de )rincadeira. A sit$ao imagin+ria no era considerada como $ma caracterCstica definidora do )rinD$edo em geral, mas era tratada como $m atri)$to de s$)categorias es"ecCficas do )rinD$edo. 2onsidero essas id7ias insatisfat#rias so) tr/s as"ectos. Primeiro, se o )rinD$edo 7 entendido como sim)#lico, e&iste o "erigo de D$e ele "ossa !ir a ser considerado como $ma ati!idade semel,ante F +lge)raE isto 7, o )rinD$edo, como a +lge)ra, "oderia ser considerado como $m sistema de signos D$e generali0am a realidade, sem nen,$ma caracterCstica D$e e$ considero es"ecCfica do )rinD$edo. A criana "oderia ser !ista como $m desafort$nado es"ecialista em +lge)ra D$e, no conseg$indo escre!er os sCm)olos, re"resenta-os na ao. Acredito D$e o )rinD$edo no 7 $ma ao sim)#lica no sentido "r#"rio do termo, de forma D$e se torna essencial mostrar o "a"el da moti!ao no )rinD$edo. Seg$ndo, esse arg$mento, enfati0ando a im"ortKncia dos "rocessos cogniti!os, negligencia no somente a moti!ao como tam)7m as circ$nstKncias da ati!idade da criana. 4, terceiro, essas a)ordagens no nos aG$dam a com"reender o "a"el do )rinD$edo no desen!ol!imento "osterior. Se todo )rinD$edo 7, realmente, a reali0ao na )rincadeira das tend/ncias D$e no "odem ser imediatamente satisfeitas, ento os elementos das sit$a?es imagin+rias constit$iro, a$tomaticamente, $ma "arte da atmosfera emocional do "r#"rio )rinD$edo. 2onsideremos a ati!idades da criana d$rante o )rinD$edo. Q$al o significado do com"ortamento de $ma criana n$ma sit$ao imagin+riaW Sa)emos D$e o desen!ol!imento do Gogar com regras comea no fim da idade "r7-escolar e desen!ol!ese d$rante a idade escolar. V+rios "esD$isadores, em)ora no "ertencentes ao gr$"o dos materialistas dial7ticos, trataram esse ass$nto seg$ndo lin,as de a)ordagem recomendadas "or 5ar&, D$ando ele di0ia D$e Ba anatomia do ,omem 7 a c,a!e "ara a anatomia dos macacos antro"#idesB. 2omearam se$s est$dos das "rimeiras ati!idades de )rinD$edo F l$0 do )rinD$edo )aseado em regras D$e se desen!ol!e "osteriormente, e concl$Cram D$e o )rinD$edo en!ol!endo $ma sit$ao imagin+ria 7, de fato, $m )rinD$edo )aseado em regras. Pode-se ainda ir al7m, e "ro"or D$7 no e&iste )rinD$edo sem regras. A sit$ao imagin+ria de D$alD$er forma de )rinD$edo G+ cont7m regras de com"ortamento, em)ora "ossa no ser $m Gogo com regras formais esta)elecidas a "riori. A criana imagina-se como me e a )oneca como criana e, dessa forma, de!e o)edecer as regras do com"ortamento maternal. S$lly G+ o)ser!ara D$e, nota!elmente, crianas "eD$enas "odem fa0er coincidir a sit$ao de )rinD$edo e a realidadeA1I. 4le descre!e$ $m caso em D$e d$as irms, com idades de dcinco e sete anos, disseram $ma "ara o$tra' BVamos )rincar de irmsWB. 4las esta!am encenando a realidade. U m$ito f+cil, "or e&em"lo, fa0er $ma criana )rincar de ser criana enD$anto a me re"resenta o "a"el de me, o$ seGa, )rincar do D$e 7 realmente !erdadeiro. A diferena f$ndamental, como S$lly descre!e, 7 D$e, ao )rincar, a criana tenta ser o D$e ela "ensa D$e $ma irm de!eria ser. 8a !ida, a criana com"orta-se sem "ensar D$e ela 7 a irm de s$a irm. 4ntretanto, no Gogo em D$e as irms )rincam de BirmsB, am)as esto "reoc$"adas em e&i)ir se$ com"ortamento de irmE o fato de as d$as irms terem decidido )rincar de irms ind$0i$-as a adD$irir regras de com"ortamenta. Somente aD$elas a?es D$e se aG$stam a essas regras so aceit+!eis "ara a sit$ao de )rinD$edo' elas se !estem como, falam como, enfim, encenam t$do aD$ilo D$e enfati0a s$as rela?es como irms F !ista de ad$ltos e estran,os. A mais !el,a, seg$rando a mais no!a "ela mo, "ode falar, referindo-se a o$tras "essoas' BAD$ilo 7 delas, nKo nossoB. Lsso significa' B4$ e min,a irm agimos da mesma maneira e somos tratadas da mesma maneira, mas os o$tros so tratados de maneira diferente.B 8este e&em"lo a /nfase est+ na similit$de de t$do aD$ilo D$e est+ ligado ao conceito D$e a criana tem de irmE como res$ltado do )rincar, a criana "assa a entender D$e as irms t/m entre elas $ma relao diferente daD$ela D$e t/m com o$tras "essoas. D$e na !ida real "assa des"erce)ido "ela criana torna-se $ma regra de com"ortamento no )rinD$edo. D$e restaria se o )rinD$edo fosse estr$t$rado de tal maneira D$e no ,o$!esse sit$a?es imagin+riasW 3estariam as regras. Sem"re D$e ,+ $ma sit$ao imagin+ria no )rinD$edo, ,+ regras -

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no as regras "re!iamente form$ladas e D$e m$dam d$rante o Gogo, mas aD$elas D$e t/m s$a origem na "r#"ria sit$ao imagin+ria. Portanto, a noo de D$e $ma dcriana "ode se com"ortar em $ma sit$ao imagin+ria sem regras 7 sim"lesmente incorreta. Se a criana est+ re"resentando o "a"el de me, ento ela o)edece as regras de com"ortamento maternal. "a"el D$e a criana re"resenta e a relao dela com $m o)Geto Ase o o)Geto tem se$ significado modificadoI originar-se-o sem"re das regras. A "rincC"io "arecia D$e a *nica tarefa do "esD$isador ao analisar o )rinD$edo era re!elar as regras oc$ltas em todo )rinD$edoE no entanto, tem-se demonstrado D$e os assim c,amados Gogos "$ros com regras so, essencialmente, Gogos com sit$a?es imagin+rias. =a mesma forma D$e $ma sit$ao imagin+ria tem D$e conter regras de com"ortamento, todo Gogo com regras cont7m $ma sit$ao imagin+ria. 6ogar &adre0, "or e&em"lo, cria $ma sit$ao imagin+ria. Por D$/W PorD$e o ca!alo, o rei, a rain,a, etc. s# "odem se mo!er de maneiras determinadasE "orD$e "roteger e comer "eas so, "$ramente, conceitos de &adre0. 4m)ora no Gogo de &adre0 no ,aGa $ma s$)stit$io direta das rela?es da !ida real, ele 7, sem d*!ida, $m ti"o de sit$ao imagin+ria. mais sim"les Gogo com regras transforma-se imediatamente n$ma sit$ao imagin+ria, no sentido de D$e, assim D$e o Gogo 7 reg$lamentado "or certas regras, !+rias "ossi)ilidades de ao so eliminadas. Assim como fomos ca"a0es de mostrar, no comeo, D$e toda sit$ao imagin+ria cont7m regras de $ma forma oc$lta, tam)7m demonstramos o contr+rio - D$e todo Gogo com regras cont7m, de forma oc$lta, $ma sit$ao imagin+ria. desen!ol!imento a "artir de Gogos em D$e ,+ $ma sit$ao imagin+ria Fs claras e regras oc$ltas "ara Gogos com regras Fs claras e $ma sit$ao imagin+ria oc$lta delineia a e!ol$o do )rinD$edo das crianas.

Ao e significado no !rin*uedo U enorme a infl$/ncia do )rinD$edo no desen!ol!imento de $ma criana. Para $ma criana com menos de tr/s anos de idade, 7 essencialmente im"ossC!el en!ol!er-se n$ma sit$ao imagin+ria, $ma !e0 D$e isso seria $ma forma no!a de com"ortamento D$e li)eraria a criana das restri"es im"ostas "elo am)iente imediato. com"ortamento de $ma criana m$ito "eD$ena 7 determinado, de maneira consider+!el - e o de $m )e)/, de maneira a)sol$ta - "elas condi?es em D$e a ati!idade ocorre, como mostraram os e&"erimentos de Le.in e o$trosAHI. Por e&em"lo, a grande dific$ldade D$e $ma criana "eD$ena tem em "erce)er D$e, "ara sentar-se n$ma "edra, 7 "reciso "rimeiro !irar de costas "ara ela, como demonstro$ Le.in, il$stra o D$anto a criana m$ito "eD$ena est+ limitada em todas as a?es "ela restrio sit$acional. U dificil imaginar $m contraste maior entre o D$e se o)ser!a no )rinD$edo e as restri?es sit$acionais na ati!idade mostrada "elos e&"erimentos de Le.in. U no )rinD$edo D$e a criana a"rende a agir n$ma esfera cogniti!a, ao in!7s de n$ma esfera !is$al e&terna, de"endendo das moti!a?es e tend/ncias internas, e no dos incenti!os fornecidos "elos o)Getos e&ternos. >m est$do de Le.in so)re a nat$re0a moti!adora dos o)Getos "ara $ma criana m$ito "eD$ena concl$i D$e os o)Getos ditam F criana o D$e ela tem D$e fa0er' $ma "orta solicita D$e a a)ram e fec,em, $ma escada, D$e a s$)am, $ma cam"ain,a, D$e a toD$em. 3es$mindo, os o)Getos t/m $ma tal fora moti!adora inerente, no D$e di0 res"eita Fs a?es de $ma criana m$ito "eD$ena, e determinam to e&tensi!amente o com"ortamento da criana, D$e Le.in c,ego$ a criar $ma to"ologia "sicol#gica' ele e&"resso$, matematicamente, a traGet#ria do mo!imento da criana n$m cam"o, de acordo dcom a distri)$io dos o)Getos, com diferentes foras de atrao o$ re"$lso. A rai0 das restri?es sit$acionais so)re $ma criana sit$a-se no as"ecto "rinci"al da consci/ncia caracterCstica da "rimeira infKncia' a $nio de moti!a?es g e "erce"o. 8esta idade, a "erce"o no 7, em geral, $m as"ecto inde"endente, mas, ao contr+rio, 7 $m as"ecto integrado de $ma reao motora. %oda a "erce"o 7 $m estCm$lo "ara a ati!idade. >ma !e0 D$e $ma sit$ao 7 com$nicada

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"sicologicamente atra!7s da "erce"o, e desde D$e a "erce"o no est+ se"arada da ati!idade moti!acional e motora, 7 com"reensC!el D$e a criana, com s$a consci/ncia estr$t$rada dessa maneira, seGa restringida "ela sit$ao na D$al ela se encontra. 8o )rinD$edo, no entanto, os o)Getos "erdem s$a fora determinadora. A criana !/ $m o)Geto, mas age de maneira diferente em relao FD$ilo D$e ela !/. Assim, 7 alcanada $ma condio em D$e a criana comea a agir inde"endentemente daD$ilo D$e ela !/. 2ertos "acientes Acom leso cere)ralI "erdem a ca"acidade de agir inde"endentemente do D$e !/em. 2onsiderando tais "acientes, "ode-se a!aliar D$e a li)erdade de ao D$e os ad$ltos e as crianas mais mad$ras "oss$em no 7 adD$irida n$m instante, mas tem D$e seg$ir $m longo "rocesso de desen!ol!imento. A ao n$ma sit$ao imagin+ria ensina a criana a dirigir se$ com"ortamento nKo somente "ela "erce"o imediata dos o)Getos o$ "ela sit$ao D$e a afeta de imediato, mas tam)7m "elo significado dessa sit$ao. )ser!a?es do dia-a-dia e e&"erimentos mostram, claramente, D$e 7 im"ossC!el "ara $ma criana m$ito "eD$ena se"arar o cam"o do significado do cam"o da "erce"o !is$al, $ma !e0 D$e ,+ $ma f$so m$ito Cntima entre o significado e o D$e 7 !isto. Q$ando se "ede a $ma criana de dois anos D$e re"ita a sentena B%Knia est+ de "7B, D$ando %Knia est+ sentada na s$a frente, ela m$dar+ a frase "ara B%Knia est+ sentadaB. 4&atamente a mesma sit$ao 7 encontrada em certas doenas. <oldstein e <el) descre!eram !+rios "acientes D$e eram inca"a0es de afirmar alg$ma coisa D$e no fosse !erdadeira. <el) "oss$i dados de $m "aciente D$e era can,oto e inca"a0 de escre!er a sentena B4$ consigo escre!er )em com min,a mo direitaB. Ao ol,ar "ela Ganela n$m dia )onito, ele 7 inca"a0 de re"etir B tem"o est+ feio ,oGeB, mas dir+ B tem"o est+ )onitoB. )ser!amos, freD$entemente, D$e $m "aciente com dist*r)ios na fala 7 inca"a0 de re"etir frases sem sentido, como, "or e&em"lo, BA ne!e 7 "retaB, enD$anto o$tras frases com mesmo gra$ de dific$ldade em s$a constr$o gramatical e semKntica "odem ser re"etidas. 4sta ligao entre "erce"o e significado "ode ser !ista no "rocesso de desen!ol!imento da fala nas crianas. Q$ando !oc/ di0 "ara a criana, Brel#gioB, ela "assa a ol,ar "ara o rel#gio. A "ala!ra tem o significado, originalmente, de $ma locali0ao es"acial "artic$lar. 8a idade "r7-escolar ocorre, "ela "rimeira !e0, $ma di!erg/ncia entre os cam"os do significado e da !isKo. 8o )rinD$edo, o "ensamento est+ se"arado dos o)Getos e a ao s$rge das id7ias e no das coisas' $m "edao de madeira torna-se $m )oneco e $m ca)o de !asso$ra torna-se $m ca!alo. A ao regida "or regras comea a ser determinada "elas id7ias e no "elos o)Getos. Lsso re"resenta $ma taman,a in!erso da relao da criana com a sit$ao concreta, real e imediata, D$e 7 difCcil s$)estimar se$ "leno significado. A criana no reali0a toda esta transformao de $ma s# !e0 "orD$e 7 e&tremamente difCcil "ara ela se"arar o "ensamento Ao significado de $ma "ala!raI dos o)Getos. )rinD$edo fornece $m est+gio de transio nessa direo sem"re D$e $m o)Geto A$m ca)o de !asso$ra, "or e&em"loI torna-se $m "i!S dessa se"arao Ano caso, a se"arao entre o significado Bca!aloB de $m ca!alo real I . A criana no conseg$e, ainda, se"arar o "ensamento do o)Geto real. A de)ilidade da criana est+ no fato de D$e, "ara imaginar $m ca!alo, ela "recisa definir a s$a ao $sando $m Bca!alo-de-"a$B como "i!S. 8esse "onto cr$cial a estr$t$ra )+sica determinante da relao da criana com a realidade est+ radicalmente m$dada, "orD$e m$da a estr$t$ra de s$a "erce"o. 2omo disc$ti nos ca"Ct$los anteriores, $m as"ecto es"ecial da "erce"o ,$mana, D$e s$rge m$ito cedo na !ida da criana, 7 a assim c,amada "erce"o dos o)Getos reais, o$ seGa, no somente a "erce"o de cores e formas, mas tam)7m de significados. Lsso 7 algo "ara o D$e no ,+ analogia na "erce"o animal. s seres ,$manos no !/em meramente alg$ma coisa redonda e )ranca com dois "onteirosE eles !/em $m rel#gio e "odem disting$ir $ma coisa da o$tra. Assim, a estr$t$ra da "erce"o ,$mana "ode ser e&"ressa, fig$rati!amente, como $ma ra0o na D$al o o)Geto 7 o n$merador e o significado 7 o denominador Ao)Geto-significado I

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4ssa ra0o sim)oli0a a id7ia de D$e toda a "erce"o ,$mana 7 feita de "erce"?es generali0adas e no isoladas. Para a criana, o o)Geto 7 dominante na ra0o o)Geto-significado e o significado s$)ordina-se a ele. 8o momento cr$cial em D$e, "or e&em"lo, $m ca)o de !asso$ra torna-se o "i!S da se"arao do significado Bca!aloB do ca!alo real, essa ra0o se in!erte e o significado "assa a "redominar, res$ltando na ra0o significado-o)Geto. Lsso no D$er di0er D$e as "ro"riedades das coisas como tais no t/m significado. Q$alD$er ca)o de !asso$ra "ode ser $m ca!alo mas, "or e&em"lo, $m carto "ostal no "ode ser $m ca!alo "ara $ma criana. 4 incorreta a afirmao de <oet,e de D$e no )rinD$edo D$alD$er o)Geto "ode ser D$alD$er coisa "ara $ma criana. 4 claro D$e, "ara os ad$ltos D$e "odem fa0er $m $so consciente dos sCm)olos, $m carto "ostal "ode ser $m ca!alo. Se e$ D$iser re"resentar, alg$ma coisa, e$ "osso, "or e&em"lo, "egar $m "alito de f#sforo e di0er' BLsto 7 $m ca!aloB. Lsto seria s$ficiente. Para $ma criana, entretanto, o "alito de .f#sforo no "ode ser $m ca!alo $ma !e0 D$e no "ode ser $sado como tal, diferentemente de $m ca)o de !asso$raE de!ido a essa falta de s$)stit$io li!re, o )rinD$edo e no a sim)oli0ao, 7 a ati!idade da criana. >m sCm)olo 7 $m signo, mas o ca)o de !asso$ra no f$nciona como signo de $m ca!alo "ara a criana, a D$al considera ainda a "ro"riedade das coisas m$dando no entanto, se$ significado. 8o )rinD$edo, o significado torna-se o "onto central e os o)Getos so deslocados de $ma "osio dominante "ara $ma "osio s$)ordinada. 8o )rinD$edo, a criana o"era com significados desligados dos o)Getos e a?es aos D$ais esto ,a)it$almente !inc$ladosE entretanto, $ma contradio m$ito interessante s$rge, $ma !e0 D$e, no )rinD$edo, ela incl$i, tam)7m, a?es reais e o)Getos reais. Lsto caracteri0a a nat$re0a de transio da ati!idade do )rinD$edo' 7 $m est+gio entre as restri?es "$ramente sit$acionais da "rimeira infKncia e o "ensamento ad$lto, D$e "ode ser totalmente des!inc$lado de sit$a?es reais. Q$ando $m ca)o de !asso$ra torna-se o "i!S da se"arao do significado Bca!aloB do ca!alo real, a criana .fa0 com D$e $m o)Geto infl$encie o$tro semanticamente. 4la no "ode se"arar o significado de $m o)Geto, o$ $ma "ala!ra do o)Geto, e&ceto $sando alg$ma o$tra coisa como "i!S. A transfer/ncia de significados 7 facilitada "elo fato de a criana recon,ecer n$ma "ala!ra a "ro"riedade de $m o)GetoE ela !/ no a "ala!ra, mas o o)Geto D$e ela designa. Para $ma criana, a "ala!ra Bca!aloB a"licada ao ca)o de !asso$ra significa Beis $m ca!aloB, "orD$e mentalmente ela !/ o o)Geta "or tr+s da "ala!ra. >m est+gio !ital de transio em direo F o"erao com significados ocorre D$ando, "ela "rimeira !e0, a criana lida com os significados como se fossem o)Getos Acomo, "or e&em"lo, ela lida com o ca)o de !asso$ra "ensando ser $m ca!alo I . 8$ma fase "osterior ela reali0a esses atos de forma consciente. 8ota-se essa m$dana, tam)7m, no fato de D$e, antes de a criana ter adD$irido ling$agem gramatical e escrita, ela sa)e como fa0er !+rias coisas sem sa)er D$e sa)e. $ seGa, ela nKo domina essas ati!idades !ol$ntariamente. 8o )rinD$edo, es"ontaneamente, a criana $sa s$a ca"acidade de se"arar significado do o)Geto sem sa)er D$e o est+ fa0endo, da mesma forma D$e ela no sa)e estar falando em "rosa e, no entanto, fala, sem "restar atenKo Fs "ala!ras. =essa forma, atra!7s do )rinD$edo, a criana atinge $ma definio f$ncional de conceitos o$ de o)Getos, e as "ala!ras "assam a se tornar "arte de algo concreto. A criao de $ma sit$ao imagin+ria no 7 algo fort$ito na !ida da crianaE "elo contr+rio, 7 a "rimeira manifestao da emanci"ao da criana em relao Fs restri?es sit$acionais. "rimeiro "arado&o contido no )rinD$edo 7 D$e a criana o"era com $m significado alienado n$ma sit$aKo real. seg$ndo 7 D$e, no )rinD$edo, a criana seg$e o camin,o do menor esforo - ela fa0 o D$e mais gosta de fa0er, "orD$e o )rinD$edo est+ $nido ao "ra0er - e, ao mesmo tem"o, ela a"rende a seg$ir os camin,os mais difCceis, s$)ordinando-se a regras e, "or conseg$inte, ren$nciando ao D$e ela D$er, $ma !e0 D$e a s$Geio a regras e a ren*ncia F ao im"$lsi!a constit$i o camin,o "ara o "ra0er no )rinD$edo.

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2ontin$amente a sit$ao de )rinD$edo e&ige D$e a criana aGa contra o im"$lso imediato. A cada "asso a criana !/-se frente a $m conflito entre as regras do Gogo e o D$e ela faria se "$desse, de re"ente, agir es"ontaneamente. 8o Gogo, ela age de maneira contr+ria F D$e gostaria de agir. maior a$tocontrole da criana ocorre na sit$aKo de )rinD$edo. 4la mostra o m+&imo de fora de !ontade D$ando ren$ncia a -ma atrao imediata do Gogo Acomo, "or e&em"lo, $ma )ala D$e, "elas regras, 7 "roi)ido comer, $ma !e0 D$e se trata de algo no comestC!el I . 2om$mente, $ma criana . e&"eriencia s$)ordinao a regras ao ren$nciar a algo D$e D$er, mas, aD$i, a s$)ordinaKo a $ma regra e a ren*ncia de agir so) im"$lsos imediatos so os meios de atingir o "ra0er m+&imo. Assim, o atri)$to essencial do )rinD$edo 7 D$e $ma regra torna-se $m deseGo. As no?es de S"ino0a de D$e B$ma id7ia D$e se torno$ $m deseGo, $m conceito D$e se transformo$ n$ma "ai&oB, encontram se$ "rot#ti"o no )rinD$edo, D$e 7 o reino da es"ontaneidade e li)erdade. Satisfa0er as regras 7 $ma fonte de "ra0er. A regra !ence "orD$e 7 o im"$lso mais .forte. %al regra 7 $ma regra interna, $ma regra de a$taconteno e a$todeterminao, como di0 Piaget, e no $ma regra D$e a criana o)edece F semel,ana de $ma lei fCsica. 4m res$mo, o )rinD$edo cria na criana $ma no!a forma de deseGos. 4nsina-a a deseGar, relacionando se$s deseGos a $m Be$B fictCcio, ao se$ "a"el no Gogo e s$as regras. =essa maneira, as maiores aD$isi?es de $ma criana so conseg$idas no )rinD$edo, aD$isi?es D$e no f$t$ro tornar-se-o se$ nC!el )+sico de ao real e moralidade.

+eparando ao e significado Podemos, agora, di0er so)re a ati!idade da criana o mesmo D$e dissemos so)re as o)Getos. Assim como tCn,amos a ra0o o)Geto-significo temos tam)7m a ra0o ao-significado. 4nD$anto no inCcio significado significado do desen!ol!imento domina a ao, "osteriormente essa estr$t$ra se in!erte' o significado torna-se o n$merador, enD$anto a ao oc$"a o l$gar de denominador. 8$ma criana em idade escolar, inicialmente a ao "redomina so)re o significada e no 7 com"letamente com"reendida. A criana 7 ca"a0 de fa0er mais do D$e ela "ode com"reender. 5as 7 nessa idade D$e s$rge "ela "rimeira !e0 $ma estr$t$ra de ao na D$al o significado 7 o determinante, em)ora a infl$/ncia do significado so)re o com"ortamento da criana de!a-se dar dentro dos limites fornecidos "elos as"ectos estr$t$rais da ao. %em-se mostrado D$e crianas, ao )rincar de comer, reali0am com s$as mos a?es semiconscientes do comer real, sendo im"ossC!eis todas as a?es D$e no re"resente o comer. Assim, mostro$-se no ser "ossC!el, "or e&em"lo, colocarse as mos "ara tr+s ao in!7s de estend/-las em direo ao "rato, $ma !e0 D$e tal ao teria $m efeito destr$tioo so)re o Gogo. >ma criana no se com"orta de forma "$ramente sim)#lica no )rinD$edoE ao in!7s disso, ela D$er e reali0a se$s deseGos, "ermitindo D$e as categorias )+sicas da realidade "assem atra!7s de s$a e&"eri/ncia. A criana, ao D$erer, reali0a se$s deseGos. Ao "ensar, ela age. As a?es internas e e&ternas so inse"ar+!eis' a imaginao, a inter"retao e a !ontade so "rocessos internos cond$0idos "ela ao e&terna. D$e foi dito so)re a se"arao do significado dos o)Getos a"lica-se ig$almente Fs "r#"rias a?es da criana. >ma criana D$e )ate com os "7s no c,o e imagina-se ca!algando $m ca!alo, in!erte$, "or conseg$inte, a ra0o-ao-significado "ara a ra0o significado-ao. A ,ist#ria do desen!ol!imento da relao entre significado e ao 7 an+loga F ,ist#ria do desen!ol!imento da relao significado-o)Geto. Para se"arar o significado de $ma ao real Aca!algar $m ca!alo, sem a o"ort$nidade de fa0/-loI, a criana necessita de $m "i!S na forma de $ma ao D$e s$)stit$i a aco real. 4nD$anto a ao comea como n$merador da estr$t$ra significado-ao, neste momento a estr$t$ra se in!erte e o significado torna-se o n$merador. A ao rec$a "ara o seg$ndo "lano e torna-se o "i!SE no!amente, significado se"ara-se da ao atra!7s de $ma ao diferente. 4ste 7 o$tro e&em"lo da maneira "ela D$al o com"ortamento ,$mano "assa a de"ender de o"era?es )aseadas em significados, onde as moti!a?es D$e iniciam o com"ortamento esto nitidamente se"aradas da reali0ao.

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4ntretanto, se"arar significado de o)Geto tem conseDO/ncias diferentes da se"arao entre significado e ao. Assim como o"erar com o significado de coisas le!a ao "ensamento a)strato, o)ser!amos D$e o desen!ol!imento da !ontade, a ca"acidade de fa0er escol,as conscientes, ocorre D$ando a criana o"era com o significado de a?es. 8o )rinD$edo, $ma ao s$)stit$i o$tra ao, assim como $m o)Geto s$)stit$i o$tro o)Geto. 2omo a criana se desloca de $m o)Geto "ara o$tro, de $ma ao "ara o$traW Lsto se d+ graas a $m mo!imento no cam"o do significado - o D$al s$)ordina a ele todos os o)Getos e a?es reais. com"ortamento no 7 determinado "elo cam"o "erce"ti!o imediato. 8o )rinD$edo, "redomina esse mo!imento no cam"o do significado. Por $m lado, ele re"resenta mo!imento n$m cam"o a)strato A o D$al, assim, a"arece no )rinD$edo antes do a"arecimento da o"erao !ol$nt+ria com significadosI. Por o$tro lado, o m7todo do mo!imento 7 sit$acional e concreto. AU $ma m$dana afeti!a e no l#gicaI. 4m o$tras "ala!ras, s$rge o cam"o do significado, mas a ao dentro dele ocorre assim como na realidade. Por este fato o )rinD$edo contri)$e com a "rinci"al contradio "ara o desen!ol!imento. &oncluso 4$ gostaria de concl$ir esta disc$sso so)re o )rinD$edo mostrando, "rimeiro, D$e ele no 7 o as"ecto "redominante da infKncia, mas 7 $m fator m$ito im"ortante do desen!ol!imento. 4m seg$ndo l$gar, D$ero demonstrar o significado da m$dana D$e ocorre no desen!ol!imento do "r#"rio )rinD$edo, de $ma "redominKncia de sit$aSes imagin+rias "ara a "redominKncia de regras. 4, em terceiro, D$ero mostrar as transforma?es internas no desen!ol!imento da criana D$e s$rgem em conseDO/ncia do )rinD$edo. =e D$e forma o )rinD$edo est+ relacionado ao desen!ol!imentoW com"ortamento da criana nas sit$a?es do dia-a-dia 7, D$anto a se$s f$ndamentos, o"osto a se$ com"ortamento no )rinD$edo. 8o )rinD$edo, a ao est+ s$)ordinada ao significadoE G+, na !ida real, o)!iamente a ao domina o significado. Portanto, 7 a)sol$tamente incorreto considerar o )rinD$edo como $m "rot#ti"o e forma "redominante da ati!idade do dia-a-dia da criana. 4sta 7 a "rinci"al incorreo na teoria de Toffka. 4le considera o )rinD$edo como o o$tro m$ndo da criana A:I. %$do o D$e di0 res"eito F criana 7 realidade de )rincadeira, enD$anto t$do o D$e di0 res"eito ao ad$lto 7 realidade s7ria. >m dado o)Geto tem $m significado no )rinD$edo e o$tro significado fora dele. 8o m$ndo da criana, a l#gica dos deseGos e o Cm"eto de satisfa0/los domina, e no a l#gica real. A nat$re0a il$s#ria do )rinD$edo 7 transferida "ara a !ida, %$do isso seria !erdade se o )rinD$edo fosse de fato a forma "redominante da ati!idade da criana. 8o entanto, 7 difCcil aceitar esse D$adro insano D$e nos !em F mente na medida em D$e admitimos essa forma de ati!idade como a "redominante no dia-a-dia da criana, mesmo se "arcialmente transferida "ara a !ida real. Toffka d+ !+rios e&em"los "ara mostrar como $ma criana transfere $ma sit$ao de )rinD$edo "ara a !ida. 5as a transfer/ncia $)CD$a do com"ortamento de )rinD$7do "ara a !ida real s# "oderia ser considerada como $m sintoma doentio. 2om"ortar-se n$ma sit$ao real como n$ma sit$ao il$s#ria 7 o "rimeir# sinal de delCrio. Sit$a?es de )rinD$edo na !ida real s# so encontradas ,a)it$almente n$m ti"o de Gogo em D$e as crianas )rincam aD$ilo D$e de fato estKo fa0endo, criando, de forma e!idente, associa?es D$e facilitam a e&ec$o de $ma ao desagrad+!el Acomo, "or e&em"lo, D$ando as crianas no D$erem ir "ara a cama e di0em' BVamos fa0er-de-conta D$e 7 noite e D$e, temos D$e ir dormirB I. Assim, "arece-me D$e o )rinD$edo no 7 o ti"o de ati!idade "redominante na idade "r7-escolar. Somente as teorias D$e afirmam D$e a criana no tem D$e satisfa0er as necessidades )+sicas da !ida, mas "ode !i!er F "roc$ra do "ra0er, "oderiam s$gerir, "ossi!elmente, D$e o m$ndo da criana 7 o m$ndo do )rinD$edo.

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2onsiderando esse ass$nto a "artir de $ma "ers"ecti!a o"osta, ser+ D$e "oderia s$"or D$e o com"ortamento da criana 7 sem"re g$iado "elo significadoW Q$e o com"ortamento de $ma criana em idade "r7-escolar 7 to +rido D$e ela n$nca se com"orta es"ontaneamente, sim"lesmente "orD$e "ensa D$e "oderia eom"ortar-se de o$tra maneiraW 4ssa s$)ordinao estrita Fs regras 7 D$ase im"ossC!el na !idaE no entanto, torna-se "ossC!el no )rinD$edo. Assim, o )rinD$edo cria $ma 0ona de desen!ol!imento "ro&imal da criana. 8o )rinD$edo, a criana sem"re se com"orta al7m do com"ortamento ,a)it$al de s$a idade, al7m de se$ com"ortamerito di+rioE no )rinD$edo 7 como se ela fosse maior do D$e 7 na realidade. 2omo no foco de $ma lente de a$mento, o )rinD$edo cont7m todas as tend/ncias do desen!ol!imento so) forma condensada, sendo, ele mesmo, $ma grande fonte de desen!ol!imento. A"esar da relao )rinD$edo-desen!ol!imento "oder ser com"arada F relao instr$Kodesen!ol!imento, o )rinD$edo fornece am"la estr$t$ra )+sica "ara m$danas das necessidades e da consci/ncia. A ao na esfera imaginati!a, n$ma sit$ao imagin+ria, a criao das inten?es !ol$nt+rias e a formao dos "lanos da !ida real e moti!a?es !oliti!as - t$do a"arece no )rinD$edo, D$e se constit$i, assim, no mais alto nC!el de desen!ol!imento "r7-escolar. A criana desen!ol!e-se, essencialmente, atra!7s da ati!idade de )rinD$edo. Somente neste sentido o )rinD$edo "ode ser considerado $ma ati!idade cond$tora D$e determina o desen!ol!imento da criana. 2omo m$da o )rinD$edoW 4 not+!el D$e a criana comece com $ma sit$ao imagin+ria D$e, inicialmente, 7 to "r#&ima da sit$ao real. D$e ocorre 7 $ma re"rod$o da sit$ao real. >ma criana )rincando com $ma )oneca, "or e&em"lo, re"ete D$ase e&atamente o D$e s$a me fa0 com ela. Lsso significa D$e, na sit$ao original, as regras o"eram so) $ma forma condensada e com"rimida. @+ m$ito "o$co de imagin+rio. U $ma sit$ao imagin+ria, mas 7 com"reensC!el somente F l$0 de $ma sit$ao real D$e, de fato, ten,a acontecido. )rinD$edo 7 m$ito mais a lem)rana de alg$ma coisa D$e realmente acontece$ do D$e imaginao. U mais a mem#ria em ao do D$e $ma sit$ao imagin+ria no!a. J medida D$e o )rinD$edo. se desen!ol!e, o)ser!amos $m mo!imento em direo F reali0ao consciente de se$ "ro"#sito. 4 incorreto conce)er o )rinD$edo como $ma ati!idade sem "ro"#sito. 8os Gogos atl7ticos, "ode-se gan,ar o$ "er derE n$ma corrida, "ode-se c,egar em "rimeiro, seg$ndo o$ *ltimo l$gar. 4m res$mo, o "ro"#sito decide o Gogo e G$stifica a ati!idade. "ro"#sito, como o)Geti!o final, determina a atit$de afeti!a da criana no )rinD$edo. Ao correr, $ma criana "ode estar em alto gra$ de agitao o$ "reoc$"ao e restar+ "o$co "ra0er, $ma !e0 D$e ela ac,e D$e correr 7 dolorosoE al7m disso, se ela for $ltra"assada e&"erimentar+ "o$co "ra0er f$ncional. 8os es"ortes, o "ro"#sito do Gogo 7 $m de se$s as"ectos dominantes, sem o D$al ele no teria sentido - seria como e&aminar $m doce, coloc+-lo na )oca, mastig+-lo e ento c$s"i-lo. 8aD$ele )rinD$edo, o o)Geti!o, D$e 7 !encer, 7 "re!iamente recon,ecido. 8o final do desen!ol!imento s$rgem as regras, e, D$anto mais rCgidas elas so, maior a e&ig/ncia de ateno da criana, maior a reg$lao da ati!idade da criana, mais tenso e ag$do torna-se o )rinD$edo. 2orrer sim"lesmente, sem "ro"#sito o$ regras, 7 entediante e no tem atrati!o "ara a criana. 2onseDOentemente, na forma mais a!anada do desen!ol!imento o )rinD$edo, emerge $m com"le&o de as"ectos originalmente no desen!ol!idos - as"ectos D$e tin,am sido sec$nd+rios o$ incidentais no inCcio, oc$"am $ma "osio central no fim e !ice-!ersa. Um $m sentido, no )rinD$edo a criana 7 li!re "ara determinar s$as "r#"rias a?es. 8o entanto, em o$tro sentido, 7 $ma escrita li)erdade il$s#ria, "ois s$as a?es so, de fato, s$)ordinadas aos significados dos o)Getos, e a criana age de acordo com eles. So) o "onto de !ista do desen!ol!imento, a criao de $ma sit$ao imagin+ria "ode ser considerada como $m meio "ara desen!ol!er o "ensamento a)strato. desen!ol!imento corres"ondente de regras cond$0 a a?es, com )ase nas D$ais tornase "ossC!el a di!iso entre tra)al,o e )rinD$edo, di!iso esta encontrada na idade escolar como $m fato f$ndamental.

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%al como disse, em sentido fig$rado, $m "esD$isador, "ara $ma criana com menos de tr/s anos de idade o )rinD$edo 7 $m Gogo s7rio, assim como o 7 "ara $m adolescente, em)ora, 7 claro, n$m sentido diferente da "ala!raE "ara $ma criana m$ito "eD$ena, )rinD$edo s7rio significa D$e ela )rinca sem se"arar a sit$ao imagin+ria da sit$ao real. Para $ma criana em idade escolar escolar, o )rinD$edo torna-se $ma forma de ati!idade mais limitada, "redominantemente do ti"o atl7tico, D$e "reenc,e $m "a"el sit$a?es es"ecCfico em se$ desen!ol!imento, e D$e no tem o mesmo signido do )rinD$edo "ara $ma criana em idade "r7escolar. 8a idade escolar, o )rinD$edo no desa"arece, mas "ermeia F realidade. 4le tem s$a "r#"ria contin$ao interior na instr$o escolar e no tra)al,o A ati!idade com"$ls#ria )aseada em regrasI.A ess/ncia do )rinD$edo 7 a criao de $ma no!a relao entre o cam"o do significado e o cam"o da "erce"o !is$al - o$ seGa, entre sit$a?es no "ensamento e sit$a?es reais. S$"erficialmente, o )rinD$edo tem "o$ca semel,ana com a forma, tornar fec,ado em forma de "ensamento e a !olio com"le&as e mediadas a D$e o cond$0. Somente $ma an+lise "rof$nda torna "ossC!el determinar o se$ c$rso de m$danas e se$ "a"el no desen!ol!imento.

:) A pr6-;i t2ria da ,in!*a!e' e crita At7 agora, a escrita oc$"o$ $m l$gar m$ito estreito na "r+tica escolar, em relao ao "a"el f$ndamental D$e ela desem"en,a no desen!ol!imento c$lt$ral da criana. 4nsina-se as crianas a desen,ar letras e constr$ir "la!ras com elas, mas no se ensina a ling$agem escrita. 4nfati0a-se de tal forma a mec+nica de ler o D$e est+ escrito D$e aca)a-se o)sc$recendo a ling$agem escrita como tal. Algo similar tem acontecido com o ensino de ling$agem falada "ara s$rdos-m$dos. A ateno tem se concentrado inteiramente na "rod$o de letras em "artic$lar, e na s$a artic$lao distinta. 8esse caso, os "rofessores de s$rdos-m$dos no disting$em, "or tr+s dessas t7cnicas de "ron*ncia, a ling$agem falada, e o res$ltado 7 a "rod$o de $ma fala morta. 4&"lica-se essa sit$ao, "rimariamente, "or fatores ,ist#ricos es"ecificamente "elo fato de D$e a "edagogia "r+tica, a"esar da e&ist/ncia de m$itos m7todos de ensinar a ler e escre!er, tem ainda de desen!ol!er $m "rocedimento cientCfico efeti!o "ara o ensino de ling$agem escrita Fs. crianas. =iferentemente do ensino da ling$agem falada, no D$al a criana "ode se desen!ol!er "or si mesma, o ensino da ling$agem escrita de"ende de $m treinamento artificial. %al treinamento reD$er ateno e esforos enormes, "or "arte do "rofessor e do al$no, "odendo-se, dessa forma, tornar fec,ado em si mesmo, relegando a ling$agem escrita !i!a a seg$ndo "lano. Ao in!7s de se f$ndamentar nas necessidades nat$ralmente desen!ol!idas das crianas, e na -s$a "r#"ria ati!idade, a escrita l,es 7 im"osta de fora, !indo das mos dos "rofessores. 4ssa sit$ao lem)ra m$ito o "rocesso de desen!ol!imento de $ma ,a)ilidade t7cnica, como, "or e&em"lo, o tocar "iano' o al$no desen!ol!e a destre0a de se$s dedos e a"rende D$ais teclas de!e tocar ao mesmo tem"o D$e l/ a "artit$raE no entanto, ele no est+, de forma nen,$ma, en!ol!ido na ess/ncia da "r#"ria m*sica. 4sse ent$siasmo $nilateral "ela mecKnica da escrita ca$so$ im"acto no s# no ensino, como na "r#"ria a)ordagem te#rica do "ro)lema. At7 agora a "sicologia tem considerado a escrita sim"lesmente como $ma com"licada ,a)ilidade motora. 8ota!elmente, ela tem dado m$ito "o$ca ateno F ling$agem escrita como tal, isto 7, $m sistema "artic$lar de sCm)olos e signos c$Ga dominao "ren$ncia $m "onto crCtico em todo o desen!ol!imento c$lt$ral da criana. >m as"ecto desse sistema 7 D$e ele constit$i $m sim)olismo de seg$nda ordem D$e, grad$almente, torna-se $m sim)olismo direto. Lsso significa D$e a ling$agem escrita 7 constit$Cda "or $m sistema de signos D$e designam os sons e as "ala!ras da ling$agem falada, os D$ais, "or s$a !e0, so signos das rela?es e entidades reais. <rad$almente,esse elo intermedi+rio A a ling$agem faladaI desa"arece e a ling$agem escrita con!erte-se n$m sistema de signos D$e sim)oli0a diretamente as entidades reais e as rela?es entre elas. Parece claro D$e o domCnio de $m tal sistema com"le&a de signos no "ode ser

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alcanado de maneira "$ramente mecKnica e e&ternaE ao in!7s disso, esse domCnio 7 o c$lminar, na criana, de $m longo "rocesso de desen!ol!imento de f$n?es com"ortamentais com"le&as. A *nica forma de nos a"ro&imar de $ma sol$o correta "ara a "sicologia da escrita 7 atra!7s da com"reenso de toda a ,ist#ria do desen!ol!imento dos signos na criana. 4ntretanto, a ,ist#ria do desen!ol!imento da ling$agem escrita im"?e dific$ldades enormes F "esD$isa. At7 onde "odemos G$lgar com o material dis"onC!el, ela no seg$e $ma lin,a *nica direta na D$al se manten,a algo como $ma contin$idade clara de formas. Ao in!7s disso, ela nos oferece as metamorfoses mais ines"eradas, isto 7, transforma?es de alg$mas formas "artic$lares de ling$agem escrita em o$tras. Para citar a adeD$ada e&"resso de (ald.in referente ao desen!ol!imento das coisas, ela 7 constit$Cda tanto de in!ol$?es como de e!ol$?esA1I. Lsso significa D$e, G$ntamente com "rocessos de desen!ol!imento - mo!imento "rogressi!o - e o a"arecimento de formas no!as, "odemos disting$ir, a cada "asso, "rocessos de red$o, desa"arecimento e desen!ol!imento re!erso de !el,as formas. A ,ist#ria do desen!ol!imento da ling$agem escrita nas crianas 7 "lena dessas descontin$idades. Js !e0es, a s$a lin,a de desen!ol!imento "arece desa"arecer com"letamente, D$ando, s$)itamente, como D$e do nada, s$rge $ma no!a lin,aE e a "rincC"io "arece no ,a!er contin$idade alg$ma entre a !el,a e a no!a. 5as somente a !iso ing/n$a de D$e o desen!ol!imento 7 $m "rocesso "$ramente e!ol$ti!o, en!ol!endo nada mais do D$e ac*m$los grad$ais de "eD$enas m$danas e $ma con!erso grad$al de $ma forma em o$tra, "ode esconder-nos a !erdadeira nat$re0a desses "rocessos. 4sse ti"o re!ol$cion+rio de desen!ol!imento, no entanto, de maneira nen,$ma 7 no!o "ara a ci/ncia em geralE 7 no!o somente "ara a "sicologia da criana. Portanto, a"esar de alg$mas tentati!as o$sadas, a "sicologia infantil no "oss$i $ma !iso con!incente do desen!ol!imento da ling$agem escrita como $m "rocesso ,ist#rico, como $m "rocesso $nificado de desen!ol!imento. A "rimeira tarefa de $ma in!estigao cientCfica 7 re!elar essa "r7-,ist#ria da ling$agem escritaE mostrar o D$e le!a as crianas a escre!erE mostrar os "ontos im"ortantes "elos D$ais "assa esse desen!ol!imento "r7-,ist#rico e D$al a s$a relao com o a"rendi0ado escolar. At$almente, a"esar dos !+rios est$dos e&istentes, ainda no estamos em condi?es de escre!er $ma ,ist#ria coerente o$ com"leta da ling$agem escrita nas crianas. 2onseg$imos somente disting$ir os "ontos im"ortantes nesse desen!ol!imento e disc$tir as s$as grandes m$danas. 4ssa ,ist#ria comea com o a"arecimento do gesto como $m signo !is$al "ara a criana.

,estos e signos visuais gesto 7 o signo !is$al inicial D$e cont7m a f$t$ra escrita da criana, assim como $ma semente cont7m $m f$t$ro car!al,o. 2omo se tem corretamente dito, os gestos so a escrita no ar, e os signos escritos so, freDi0entemente, sim"les gestos D$e foram fi&ados. Ao disc$tir a ,ist#ria da escrita ,$mana, R$rt, assinalo$ a ligao entre os gestos e a escrita "ict#rica o$ "ictogr+ficaAHI. 4le mostro$ D$e, freDOentemente, os gestos fig$rati!os denotam sim"lesmente a re"rod$o de $m signo gr+ficoE "or o$tro lado, os signos freDOentemente so a fi&ao de gestos. >ma lin,a D$e designa BindicaoB na escrita "ictogr+fica denota o dedo indicador em "osio. =e acordo com R$rt,, todas essas designa?es sim)#licas na escrita "ict#rica s# "odem ser e&"licadas como deri!adas da ling$agem gest$al, mesmo D$ando, s$)seDOentemente, tornam-se se"aradas dela, f$ncionando de maneira inde"endente. 4&istem dois o$tros domCnios onde os gestos esto ligados F origem dos signos escritos. o dos ra)iscos das crianas. "rimeiro 7

4m e&"erimentos reali0ados "ara est$dar o ato de desen,ar, o)ser!amos D$e, freDOentemente, as crianas $sam a dramati0ao, demonstrando "or gestos o D$e elas de!eriam mostrar nos desen,osE

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os traos constit$em somente $m s$"lemento a essa re"resentao gest$al. 4$ "oderia citar m$itos o$tros e&em"los. >ma criana D$e tem de desen,ar o ato de correr comea "or demonstrar o mo!imento com os dedos, encarando os traos e "ontos res$ltantes no "a"el como $ma re"resentao do correr. Q$ando ela tem de desen,ar o ato de "$lar, s$a mo comea "or fa0er os mo!imentos indicati!os do "$larE o D$e aca)a a"arecendo no "a"el, no entanto, 7 a mesma coisa' traos e "ontos. 4m geral, tendemos a !er os "rimeiros ra)iscos e desen,os das crianas mais como gestos do D$e como desen,os no !erdadeiro sentido da "ala!ra. %am)7m tendemos a im"$tar ao mesmo ti"o de fenSmeno o fato, e&"erimentalmente demonstrado, de as crianas, ao desen,arem o)Getos com"le&os, no o fa0erem "elas s$as "artes com"onentes e sim "elas s$as D$alidades gerais, como, "or e&em"lo, a im"resso de redondo, etc. Q$ando $ma criana desen,a $ma lata cilCndrica como $ma c$r!a fec,ada D$e lem)ra $m cCrc$lo ela est+, asim, desen,ando s$a "ro"riedade de redonda. 4ssa fase do desen!ol!imento coincide com todo o a"arato motor geral D$e caracteri0a as crianas dessa idade e D$e go!erna toda a nat$re0a e o estilo dos se$s "rimeiros desen,os. Ao desen,ar conceitos com"le&os o$ a)stratos, as crianas com"ortam-se da mesma maneira. 4las no desen,am, elas indicam, e o l+"is meramente fi&a o gesto indicati!o. Q$ando solicitada a desen,ar $m B)om tem"oB a criana indicar+ o "7 da "+gina fa0endo $m mo!imento ,ori0ontal com a mo, e&"licando' B4sta 7 a %erraBE ento de"ois de reali0ar !+rios mo!imentos !erticais "ara cima e "ara )ai&o, conf$sos' B4 este 7 o )om tem"oB. %i!emos ocasio de !erificar mais "recisamente, em e&"erimentos, a Cntima relao entre a re"resentao "or gestos e a re"resentao "elo desen,o, e o)ti!emos a re"resentao sim)#lica e gr+fica atra!7s de gestos em crianas com cinco anos de idade.

# desenvolvimento do sim!olismo no !rin*uedo A seg$nda esfera de ati!idades D$e $ne os gestos e a ling$agem escrita 7 a dos Gogos das crianas. Para elas, alg$ns o)Getos "odem, de "ronto, denotar o$tros, s$)stit$indo-os e tornando-se se$s signosE no 7 im"ortante o gra$ de similaridade entre a coisa com D$e se )rinca e o o)Geto denotado. mais im"ortante 7 a $tili0ao de alg$ns o)Getos como )rinD$edos e a "ossi)ilidade de e&ec$tar, com eles, $m gesto re"resentati!o. 4ssa 7 a c,a!e "ara toda a f$no sim)#lica do )rinD$edo das crianas. >ma tro$&a de ro$"as o$ $m "edao de madeira torna-se, n$m Gogo, $m )e)/, "orD$e os mesmos gestos D$e re"resentam o seg$rar $ma criana o$ o dar-l,e de mamar "odem ser a"licados a eles. "r#"rio mo!imento da criana, se$s "r#"rios gestos, 7 D$e atri)$em a f$no de signo ao o)Geto e l,e do significado. %oda ati!idade re"resentati!a sim)#lica 7 "lena desses gestos indicati!os' "or e&em"lo, "ara a criana, $m ca)o de !asso$ra transforma-se n$m ca!alo de "a$ "orD$e ele "ode ser colocado entre as "ernas, "odendo a criana em"regar $m gesto D$e com$nica o fato de, neste e&em"lo, o ca)o de !asso$ra designar $m ca!alo. =esse "onto de !ista, "ortanto, o )rinD$edo sim)#lico das crianas "ode ser entendido como $m sistema m$ito com"le&o de BfalaB atra!7s de gestos D$e com$nicam e indicam os significados dos o)Getos $sados "ara )rincar. U somente na )ase desses gestos indicati!os D$e esses o)Getos adD$irem, grad$almente, se$ significado - assim como o desen,o D$e, de inCcio a"oiado "or gestos, transformase n$m signo inde"endente. %entamos esta)elecer, e&"erimentalmente, esse est+gio es"ecial "artic$lar, nas crianas, de escrita com o)Getos. 2ond$0imos )rinD$edos-e&"erimentos nos D$aisE )rincando, re"resentamos as coisas e as "essoas enol!idas "or o)Getos familiares. Por e&em"lo, $m li!ro em "7 designa!a $ma casaE c,a!es significa!am crianasE $m l+"is, $ma go!ernantaE $m rel#gio de )olso designa!a $ma farm+ciaE $ma faca, o m7dicoE $ma tam"a de tinteiro, $ma carr$agemE e assim "or diante. A seg$ir, atra!7s de gestos fig$rati!os, $sando-se esses o)Getos, re"resenta!a-se $ma ,ist#ria sim"les "ara as crianas. 4las "odiam, com grande facilidade, ler a ,ist#ria. Por e&em"lo, o m7dico c,ega F casa n$ma carr$agem, )ate F "orta, a go!ernanta a)re, ele e&amina as crianas, receita e saiE a go!ernanta !ai at7 a farm+cia, !olta e d+ os rem7dios Fs crianas. A maioria das crianas com tr/s anos de idade "ode ler, com

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grande facilidade, essa notao sim)#lica. 2rianas de D$atro o$ cinco anos "odem ler nota?es mais com"le&as $m ,omem andando "ela floresta 7 atacado e mordido "or $m lo)oE o ,omem se li!ra e corre, $m m7dico o atende e ele !ai F farm+cia e de"ois "ara casaE $m caador "?e-se a camin,o da floresta "ara matar o lo)o. D$e 7 e!idente 7 D$e a similaridade "erce"ti!a dos o)Getos no tem $m "a"el consider+!el "ara a com"reenso da notao sim)#lica. D$e im"orta 7 D$e os o)Getos admitam o gesto a"ro"riado e "ossam f$ncionar como $m "onto de a"licao dele. =essa forma, os o)Getos D$e no "ermitem a reali0ao dessa estr$t$ra gest$al so s$mariamente reGeitados "elas crianas. 8esse Gogo, "or e&em"lo, D$e 7 cond$0ido n$ma mesa, e D$e en!ol!e o)Getos "eD$enos colocados so)re ela, se "egarmos os dedos das crianas e dissermos - B=e )rincadeira, s$"on,a, agora, D$e se$s dedos so as crianasB - elas ta&ati!amente se rec$saro a )rincar. 4las o)Getaro cO0endo D$e no 7 "ossC!el e&istir esse Gogo. s dedos esto de tal forma conectados aos se$s cor"os, D$e no "adem ser considerados o)Getos em relao aos D$ais "ossa corres"onder $m gesto indicati!o. =a mesma forma, $ma "ea de mo)Clia nKo "ode estar en!ol!ida, como o)Geto, na )rincadeira. s o)Getos c$m"rem $ma f$no de s$)stit$io' o l+"is s$)stit$i a go!ernanta o$ o rel#gio, a farm+ciaE no entanto, somente os gestos adeD$ados conferem a eles os significados. So) a infl$/ncia desses gestos, entretanto, as crianas mais !el,as comeam a fa0er $ma desco)erta de im"ortKncia e&ce"cional os o)Getos no s# "odem indicar as coisas D$e eles esto re"resentando como "odem, tam)7m, s$)stit$C-las. Por e&em"lo, D$ando "egamos $m li!ro com $ma ca"a esc$ra e di0emos D$e ele re"resentar+ $ma floresta, a criana, es"ontaneamente, acrescentar+' BU !erdade, 7 $ma floresta "orD$e 7 "reto e esc$roB. Assim ela isola $m dos as"ectos do o)Geto D$e, "ara ela, 7 $ma indicao do fato de se $sar o li!ro "ara significar $ma floresta. =a mesma maneira, D$ando se $sa a tam"a met+lica de $m tinteiro "ara re"resentar $ma carr$agem, a criana a a"ontar+ di0endo' B4ste 7 o assento.B Q$ando o rel#gio de )olso 7 $sado "ara re"resentar a farm+cia, $ma criana "oder+ a"ontar os n*meros do mostrador di0endo serem os rem7dios, o$tra a"ontar+ a ala e dir+ ser a "orta de entrada. 3eferindo-se a $ma garrafa D$e fa0 o "a"el de $m lo)o, $ma criana mostra o gargalo e di0' B4 esta 7 a s$a )ocaB. 8esse caso, se o e&"erimentador mostrar a rol,a e "erg$ntar' B4 o D$e 7 istoWB, a criana res"onder+' B4le "ego$ $ma rol,a e a est+ seg$rando nos dentesB. D$e !emos em todos esses e&em"los 7 a mesma coisa, o$ seGa, D$e, so) o im"acta do na!o significado adD$irido, modifica-se a estr$t$ra corriD$eira dos o)Getos. 4m res"osta ao fato de o rel#gio re"resentar $ma farm+cia, $m de se$s as"ectos, em "artic$lar, 7 isolado, ass$mindo a f$no de $m no!o signo o$ indicao de como o rel#gio re"resenta a farm+cia AseGa atra!7s dos medicamentos, seGa atra!7s da "orta de entradaI. A estr$t$ra corriD$eira dos o)Getos 4"or e&em"lo, a rol,a n$ma garrafaI comea a refletir-se na no!a estr$t$ra Ao lo)o seg$ra a rol,a nos dentesI e essa modificao estr$t$ral torna-se to forte D$e, "or !e0es, em !+rios e&"erimentos, c,egamos a inc$tir grad$almente na criana, $m determinado significado sim)#lico. Por e&em"lo, em D$ase todas as nossas sess?es de )rinD$edo, o rel#gio de )olso significo$ $ma farm+cia, enD$anto o$tros o)Getos ti!eram se$ significado m$dado r+"ida e freDOentemente. 8$m o$tro Gogo, "egamos o rel#gio e, de acordo com no!os "rocedimentos, e&"licamos' BAgora isto 7 $ma "adariaB. >ma criana imediatamente "ego$ $ma caneta e, colocando-a atra!essada so)re o rel#gio, di!idindo-o em d$as metades, disse' B%$do )em, esta 7 a farm+cia e esta 7 a "adariaB. !el,o significado torno$-se assim inde"endente e f$nciono$ como $ma condio "ara o no!o. %am)7m "$demos o)ser!ar essa aD$isio de significado inde"endente em sit$a?es fora do "r#"rio GogoE se $ma faca caCsse, a criana "oderia di0er' B m7dico cai$B. Assim, $m o)Geto adD$ire $ma f$no de signo, com $ma ,ist#ria "r#"ria ao longo do desen!ol!imento, tornando-se, nessa fase, inde"endente dos gestos das crianas. Lsso re"resenta $m sim)olismo de seg$nda ordem e, como ele se desen!ol!e no )rinD$edo, consideramos a )rincadeira

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do fa0-de-conta como $m dos grandes contri)$idores "ara o desen!ol!imento da ling$agem escrita D$e 7 $m sistema de sim)olismo de seg$nda ordem. Assim como no )rinD$edo, tam)7m no desen,o o significado s$rge, inicialmente, como $m sim)olismo de "rimeira ordem. 2omo G+ dissemos, os "rimeiros desen,os s$rgem como res$ltado de gestos man$ais A gestos de mos adeD$adamente eD$i"adas com l+"isIE e o gesto, como !imos, constit$i a "rimeira re"resentao do significado. U somente mais tarde D$e, inde"endentemente, a re"resentao gr+fica comea a designar alg$m o)Geto. A nat$re0a dessa relao 7 D$e aos ra)iscos G+ feitos no "a"el d+-se $m nome a"ro"riado. @. @et0er est$do$ e&"erimentalmente como a re"resentao sim)#lica dos o)Getos - to im"ortante no a"rendi0ado da escrita - se desen!ol!e em crianas de tr/s a seis anos de idade. Se$s e&"erimentos constit$Cram-se de D$atro s7ries )+sicas. Atra!7s da "rimeira, in!estigo$ a f$no dos sCm)olos no )rinD$edo das crianas. As crianas tin,am de re"resentar, na X)rincadeira, $m "ai o$ $ma me fa0endo o D$e eles cost$mam fa0er no dia a dia. 8esta )rincadeira acrescenta!a-se $ma inter"retao de fa0-de-conta de alg$ns o)Getos, de modo a tornar "ossC!el "ara, o "esD$isador o)ser!ar a f$no sim)#lica associada a o)Getos. A seg$nda s7rie $tili0o$ )locos e materiais com D$e as crianas "$dessem constr$ir coisas, e a terceira en!ol!e$ desen,os com l+"is de cor. 8essas d$as *ltimas s7ries "resto$-se "artic$lar atenco ao momento em D$e era nomeado o significado a"ro"riado. A D$arta s7rie de e&"erimentos te!e a f$no de in!estigar, na forma de $ma )rincadeira de correio, at7 D$e "onto as crianas conseg$iam "erce)er com)ina?es "$ramente ar)itr+rias de signos. 4sse Gogo $tili0a!a "edaos de "a"el de !+rias cores "ara significar diferentes ti"os de mensagens' telegramas, Gornais, ordens de "agamento, "acotes, cartas, cart?es "ostais e assim "or diante. Assim, os e&"erimentos relaciona!am, e&"licitamente, essas diferentes formas de ati!idade Ac$Go *nico as"ecto com$m com"artil,ado 7 a f$nao sim)#licaI e tenta!am liga-las com o desen!ol!imento da ling$agem escrita, ali+s, como n#s tam)7m fi0emos em nossos e&"erimentos. @et0er foi ca"a0 de mostrar claramente D$ais significados sim)#licos s$rgem no )rinD$edo atra!7s de gestos fig$rati!os e D$ais s$rgem atra!7s das "ala!ras. A ling$agem egoc/ntrica das crianas manifesto$-se am"lamente nesses Gogos. 4nD$anto alg$mas crianas re"resenta!am D$alD$er coisa atra!7s de mo!imentos e mCmica, nKo $sando de maneira nen,$ma a fala como fonte de sim)olismo, em o$tras, as a?es foram acom"an,adas "ela fala' a criana tanto fala!a D$anto agia. 6+ "ara $m terceiro gr$"o de crianas comea a "redominar a e&"resso "$ramente !er)al no acom"an,ada "or D$alD$er ati!idade. 1inalmente, n$m D$arto gr$"o as crianas no )rincam, e a fala torna-se o *nico modo de re"resentao, desa"arecendo a mCmica e as e&"ress?es gest$ais. A "orcentagem de a?es gest$ais na )rincadeira dimin$i com a idade, ao mesmo tem"o D$e a fala, grad$almente, "assa a "redominar. 2omo di0 o a$tor, a concl$so mais im"ortante tirada desse est$do do desen!ol!imento 7 D$e, na ati!idade de )rinD$edo, a diferena entre $ma criana de tr/s e o$tra de seis anos de idade no est+ na "erce"o do sCm)olo mas, sim, no modo "elo D$al so $sadas as !+rias formas de re"resentao. 8a nossa o"inio, essa 7 $ma concl$so e&traordinariamente im"ortanteE ela indica D$e a re"resentao sim)#lica no )rinD$edo 7, essencialmente, $ma forma "artic$lar de ling$agem n$m est+gio "recoce, ati!idade essa D$e le!a, diretamente, F ling$agem escrita. A medida D$e o desen!ol!imento "rosseg$e, o "rocesso geral de nomeao se desloca cada !e0 mais "ara o inCcio do "rocesso, D$e, assim, "assa a ser eD$i!alente F escrita da "ala!ra D$e aca)o$ de ser dita. >ma criana de tr/s anos de idade 7 ca"a0 de com"reender a f$no re"resentati!a de $ma constr$o com )rinD$edos, enD$anto D$e $ma criana de D$atro anos de idade d+ nome Fs s$as cria?es antes mesmo de comear a constr$C-las. =a mesma forma, notamos no desen,o D$e $ma criana com tr/s anos de idade ainda no 7 consciente do significado sim)#lico do se$ desen,o, o D$e s# ser+ dominado com"letamente, "or todas as crianas, em torno dos sete anos de idade.

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# desenvolvimento do sim!olismo no desenho T. ($,ler noto$, corretamente, D$e o desen,o comea D$ando a ling$agem falada G+ alcano$ grande "rogresso e G+ se torno$ ,a)it$al na criana. 4m seg$ida, di0 ele, a fala "redomina no geral e modela a maior "arte da !ida interior, s$)metendo-a s$as leis. Lsso incl$i o desen,o. Lnicialmente a criana desen,a de mem#ria. Se "edirmos "ara ela desen,ar s$a me, D$e est+ sentada diante dela, o$ alg$m o$tro o)Geto D$e esteGa "erto dela, a criana desen,ar+ sem seD$er ol,ar "ara o originalE o$ seGa, as crianas no desen,am o D$e !/em, mas sim o D$e con,ecem. 2om m$ita freDO/ncia, os desen,os infantis no s# no t/m nada a !er com a "erce"o real do o)Geto como, m$itas !e0es, contradi0em essa "erce"o. 8#s tam)7m o)ser!amos o D$e ($,ler c,ama de Bdesen,os de raios-VB. >ma criana "ode desen,ar $ma "essoa !estida e, ao mesmo tem"o, desen,ar s$as "ernas, s$a )arriga, a carteira no )olso, e at7 mesmo o din,eiro dentro da carteira - o$ seGa, as coisas D$e ela sa)e D$e e&istem mas D$e, de fato, no caso, no "odem ser !istas. Ao desen,ar $ma fig$ra de "erfil, a criana incl$ir+ $m seg$ndo ol,oE ao desen,ar $m ,omem montado a ca!alo, !isto de lado, incl$ir+ a o$tra "erna. 1inalmente, "artes e&tremamente im"ortantes dos o)Getos "odem ser omitidasE "or e&em"lo, as crianas "odem desen,ar "ernas D$e saiam diretamente da ca)ea, omitindo o "escoo e o tronco o$, ainda, "odem com)inar "artes distintas de $ma fig$ra. 2omo mostro$ S$lly, as crianas no se "reoc$"am m$ito com a re"resentaoE elas so m$ito mais sim)olistas do D$e nat$ralistas e no esto, de maneira alg$ma, "reoc$"adas com a similaridade com"leta e e&ata, contentando-se com indica?es a"enas s$"erficiaisA5I. 8o entanto, no 7 "ossC!el admitir D$e as crianas ten,am to "o$co con,ecimento da fig$ra ,$mana D$anto "oderia "arecer "elos se$s desen,osE o$ seGa, na !erdade, "arece D$e elas tentam identificar e designar mais do D$e re"resentar. 8essa idade, a mem#ria infantil no "ro"icia $m D$adro sim"les de imagens re"resentati!as. Antes, ela "ro"icia "redis"osi?es a G$lgamentos G+ in!estidos o$ ca"a0esB de serem in!estidos "ela fala. 8otamos D$e D$ando $ma criana li)era se$s re"osit#rios de mem#ria atra!7s do desen,o, ela o fa0 F maneira da fala, contando $ma ,ist#ria. A "rinci"al caracterCstica dessa atit$de 7 D$e ela cont7m $m certo gra$ de a)strao, ali+s, necessariamente im"osta "or D$alD$er re"resentao !er)al. Vemos, assim, D$e o desen,o 7 $ma ling$agem gr+fica D$e s$rge tendo "or )ase a ling$agem !er)al. 8esse sentido, os esD$emas D$e caracteri0am os "rimeiros desen,os infantis lem)ram conceitos !er)ais D$e com$nicam somente os as"ectos essenciais dos o)Getos. 4sses fatos nos fornecem os elementos "ara "assarmos a inter"retar o desen,o das crianas como $m est+gio "reliminar no desen!ol!imento da ling$agem escrita. desen!ol!imento s$)seDOente do desen,o nas crianas, entretanto, no tem e&"licao em si mesmo e tam"o$co 7 "$ramente mecKnico. @+ $m momento crCtico na "assagem dos sim"les ra)iscos "ara o $so de grafias como sinais D$e re"resentam o$ significam algo. @+ $ma concordKncia entre todos os "sic#logos em D$e a criana de!e desco)rir D$e os traos feitos "or ela "odem significar algo. S$lly il$stra essa desco)erta $sando o e&em"lo de $ma criana D$e, "or acaso, desen,o$ $ma lin,a es"iral, sem D$alD$er inteno e, de re"ente, notando $ma certa similaridade, e&clamo$ alegremente' B1$maa, f$maa_ B. 4m)ora esse "rocesso de recon,ecimento do D$e est+ desen,ado G+ seGa encontrado cedo na infKncia, ele ainda no eD$i!ale F desco)erta da f$no sim)#lica como, ali+s, as o)ser!a?es t/m demonstrado. 8esse est+gio inicial, mesmo sendo a criana ca"a0 de "erce)er a similaridade no desen,o, ela o encara como $m o)Geto em si mesmo, similar a o$ do mesmo ti"o de $m o)Geto, e no como s$a re"resentao o$ sCm)olo. Q$ando se mostro$ "ara $ma menina $m desen,o da s$a )oneca e ela e&clamo$' B>ma )oneca ig$al0in,a F, min,a_ B, 7 "ossC!el D$e ela ti!esse em mente, ao !er o desen,o, $m o$tro o)Geto ig$al

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ao dela. =e acordo com @et0er, no ,+ e!id/ncias decisi!as de D$e o "rocesso de assemel,ao de $m desen,o a $m o)Geto signifiD$e, ao mesmo tem"o, a com"reenso de D$e o desen,o 7 $ma re"resentao do o)Geto. %$do nos fa0 crer D$e, "ara a menina, o desen,o no era $ma re"resentao da s$a )oneca mas, sim, $ma o$tra )oneca ig$al F dela. >ma "ro!a disso 7 o fato de D$e, "or m$ito tem"o, as crianas se relacionam com desen,os como se eles fossem o)Getos. Por e&em"lo, D$ando se mostra a $ma criana o desen,o de $m garoto de costas, ela !ira o "a"el "ara tentar !er se$ rosto. 5esmo entre crianas de cinco anos de idade, D$ase sem"re se o)ser!a D$e, em res"osta F "erg$nta' B nde est+ o rosto, o nari0WB elas !iram o "a"el e s# ento res"ondem' B8o, no est+ aD$i. 8o foi desen,ado.B Ac,amos D$e @et0er est+ m$ito certo ao afirmar D$e a re"resentao sim)#lica "rim+ria de!e ser atri)$Cda F fala e D$e 7 $tili0ando-a como )ase D$e todos os o$tros sistemas de signos so criados. =e fato, tam)7m no desen!ol!imento do desen,o nota-se o forte im"acto da fala, D$e "ode ser e&em"lificado "elo deslocamento contCn$o do "rocesso de nomeao o$ identificao "ara o inCcio do ato de desen,ar. %i!emos a o"ort$nidade de o)ser!ar como o desen,o das crianas se torna ling$agem escrita real, atra!7s de e&"erimentos onde atri)$Camos as crianas a tarefa de re"resentar sim)olicamente alg$mas frases mais o$ menos com"le&as. 8esses e&"erimentos, fico$ a)sol$tamente clara a tend/ncia, "or "arte das crianas em idade escolar, de m$dar de $ma escrita "$ramente "ictogr+fica "ara $ma escrita ideogr+fica, onde as rela?es e significados indi!id$ais so re"resentados atra!7s de sinais sim)#licos a)stratos. )ser!amos )em essa dominKncia da fala so)re a escrita n$ma criana em idade escolar D$e escre!e$ cada "ala!ra da frase em D$esto tra!7s de desen,os indi!id$ais. .Assim, a frase - B4$ no !eGo as o!el,as, mas elas esto aliB - foi re"resentada da seg$inte forma' a fig$ra de $ma "essoa AB4$BI, a mesma fig$ra com os ol,os co)ertos ABno !eGoBI, d$as o!el,as ABas o!el,asBI, $m dedo indicador e !+rias +r!ores atr+s das D$ais "odia-se !er as o!el,as Bmas elas esto aliB I . A frase - B4$ res"eito !oc/B - foi re"resentada da seg$inte maneira' $ma ca)ea AB4$BI, d$as fig$ras ,$manas, $ma das D$ais com $m c,a"7$ nas mos ABres"eitoBI e o$tra ca)ea A B!oc/B I . Vemos assim como o desen,o acom"an,a o)edientemente a frase e como a ling$agem falada "ermeia o desen,o das crianas. 8esse "rocesso, com freDO/ncia a criana tem de fa0er desco)ertas originais ao in!entar $ma maneira a"ro"riada de re"resentaoE tam)7m "$demos o)ser!ar D$e esse "rocesso 7 decisi!o "ara o desen!ol!imento da escrita e do desen,o na criana.

# sim!olismo na escrita =entro do nosso "roGeto geral de "esD$isa, foi L$ria D$e se res"onsa)ili0o$ "or tentar recriar e&"erimentalmente esse "rocesso de sim)oli0ao na escrita, de modo a "oder est$d+-lo de forma sistem+ticaB. 4m se$s e&"erimentos, crianas D$e no eram ainda ca"a0es de escre!er foram colocadas frente F tarefa de ela)orar alg$mas formas sim"les de notao gr+fica. Pedia-se D$e "roc$rassem no esD$ecer $m certo n*mero de frases, D$e e&cedia em m$ito s$a ca"acidade nat$ral de mem#ria. Q$ando as crianas se con!enciam de D$e no seriam ca"a0es de lem)rar de todas as frases, da!a-se a elas $ma fol,a de da"el "edindo-l,es D$e grafassem o$ re"resentassem, de alg$ma maneira, as "ala!ras a"resentadas. 2om freDO/ncia as crianas fica!am "er"le&as diante dessa s$gesto, di0endo D$e no sa)iam escre!er. 8esse momento, o e&"erimentador ensina!a-l,es alg$m "rocedimento D$e im"lementasse o D$e foi "edido e e&amina!a at7 D$e "onto as crianas eram ca"a0es de domin+-lo e em D$e momento os ra)iscas dei&a!am de ser sim"les )rincadeiras e se torna!am sCm)olos a$&iliares na lem)rana das frases. 8o est+gio dos tr/s "ara os D$atro anos, as nota?es escritas em nada aG$da!am as crianas no "rocesso de lem)ranaE ao tentar lem)rar as frases, as crianas nem ol,a!am "ara o "a"el. 4ntretanto, de !e0 em D$ando encontr+!amos alg$ns casos, a"arentemente s$r"reendentes, D$e

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destoa!am considera!elmente dessa regra geral. 8esses casos, a criana tam)7m ra)isca!a traos a)sol$tamente no diferenciados e sem sentido, mas, D$ando re"rod$0ia as frases, "arecia D$e as esta!a lendoE ela se re"orta!a a certos ra)iscos e "odia indicar re"etidamente, sem errar, D$e ra)isco re"resenta!a D$e frase. S$rgia ento $ma relao inteiramente no!a "ara esses ra)iscos e "ara a ati!idade motora a$to-reforadora' "ela "rimeira !e0 os traos torna!am-se sCm)olos mnemot7cnicos. Por e&em"lo, alg$mas crianas coloca!am traos "artic$lares em l$gares distintos da "+gina, de forma a associar $m certo trao a $ma determinada frase. S$rgia ento $m ti"o caracterCstico de to"ografia $m trao no canto da "+gina, "or e&em"lo, re"resenta!a $ma !aca, enD$anto D$e $m o$tro, no m$ito distante, re"resenta!a $m lim"ador de c,amin7s. =essa forma, "ode-se di0er D$e esses traos constit$em sinais indicati!os "rimiti!os a$&iliares do "rocesso mnemSnico. Acreditamos estar certos ao considerar esse est+gio mnemot7cnico como o "rimeiro "rec$rsor da f$t$ra escrita. <rad$almente, as crianas transformam esses traos indiferenciados. Sim"les sinais indicati!os e traos e ra)lscos sim)oli0adores so s$)stit$Cdos "or "eD$enas fig$ras e desen,os, e estes, "or s$a !e0, so s$)stit$Cdos "elos signos. Atra!7s desses e&"erimentos, foi nos "ossC!el descre!er no somente o momento e&ato da "r#"ria desco)erta como, tam)7m, seg$ir o c$rso do "rocesso em f$no de certos fatores. Assim, o conte*do e a forma introd$0idos nas frases D$e)ram, "ela "rimeira !e0, a a$s/ncia de sentido nas nota?es gr+ficas das crianas. Se, "or e&em"lo, introd$0irmos, a noo de D$antidade nas frases, "odemos e!ocar, de "ronto, mesmo em crianas entre D$atro e cinco anos, $ma notao D$e reflete essa D$antidade. A%al!e0 ten,a sido a necessidade de registrar D$antidades D$e, ,istoricamente, de$ origem F escrita. I mesmo acontece com a introd$o das no?es de cor e forma, D$e tam)7m cantri)$em "ara D$e a criana desc$)ra o "rincC"io da escrita. Assim, frases como B"arece "retoB, Bf$maa "reta de $ma c,amin7B, Bno in!erno ,+ m$ita ne!e )rancaB, B$m cam$ndongo com $m ra)o m$ito com"ridoB o$ BLyalya tem dois ol,os e $m nari0B, fa0em com D$e a criana m$de ra"idamente de $ma escrita D$e f$nciona como gestos indicati!os "ara $ma escrita D$e cont7m os r$dimentos da re"resentao. U f+cil "erce)er D$e, nesse "onto, os sinais escritos constit$em sCm)olos de "rim#ira ordem, denotando diretamente o)Getos o$ a?es e D$e a criana ter+. ainda de e!ol$ir no sentido do sim)olismo de seg$nda ordem, D$e com"reende a criao de sinais escritos re"resentati!os dos sCm)olos falados das "ala!ras. Para isso a criana "recisa fa0er $ma desco)erta )+sica - a de D$e se "ode desen,ar, al7m de coisas, tam)7m a fala. 1oi essa desco)erta, e somente ela, D$e le!o$ a ,$manidade ao )ril,ante m7todo da escrita "or letras e frasesE a mesma desco)erta cond$0 as crianas F escrita literal. =o "onto de !ista "edag#gico, essa transio de!e ser "ro"iciada "elo deslocamento da ati!idade da criana do desen,ar coisas "ara o desen,ar a fala. U difCcil es"ecificar como esse deslocamento ocorre, $ma !e0 D$e somente "esD$isas adeD$adas a serem feitas "odero le!ar a concl$s?es definiti!as, e os m7todos geralmente aceitos do ensino da escrita no "ermitem a o)ser!ao dessa transio. 8o entanto, $ma coisa 7 certa - o desen!ol!imento da ling$a)em escrita nas crianas se d+, conforme G+ foi descrito, "elo deslocamento do desen,o de coisas "ara o desen,o de "ala!ras. =e $ma maneira o$ de o$tra, !+rios dos m7todos e&istentes de ensino de escrita reali0am isso. 5$itos deles em"regam gestos a$&iliares como $m meio de $nir o sCm)olo falado ao sCm)olo escritoE o$tros em"regam desen,os D$e re"resentam os o)Getos a"ro"riados. 8a !erdade, o segredo do ensino da ling$agem escrita 7 "re"arar e organi0ar adeD$adamente essa transio nat$ral. >ma !e0 D$e ela 7 atingida, a criana "assa a dominar o "rincC"io da ling$agem escrita, e resta ento, sim"lesmente, a"erfeioar esse m7todo. =ado o estado at$al do con,ecimento "sicol#gico, a nossa conce"o de D$e o )rinD$edo de fa0-deconta, o desen,o e a escrita de!em ser !istos como momentos diferentes de $m "rocesso essencialmente $nificado de desen!ol!imento da ling$agem escrita, "oderia "arecer, de certa forma, e&agerada. As descontin$idades e os saltos de $m ti"o de ati!idade "ara o$tro so m$ito grandes "ara D$e as rela?es se tornem, de imediato, e!identes. 8o entanto, !+rios e&"erimentos e a an+lise "sicol#gica nos le!am e&atamente a essa concl$so. 5ostram-nos D$e, "or mais com"le&o D$e o "rocesso de desen!ol!imento da ling$agem escrita "ossa "arecer, o$ ainda, "or mais D$e seGa

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a"arentemente err+tico, descone&o e conf$so, e&iste, de fado, $ma lin,a ,ist#rica $nificada D$e cond$0 Fs formas s$"eriores da ling$agem escrita. 4ssa forma s$"erior, D$e mencionaremos somente de "assagem, im"lica $ma re!erso $lterior da ling$agem escrita do se$ est+gio de sim)olismo de seg$nda ordem "ara, agora n$ma no!a D$alidade, no!amente $m est+gio de "rimeira ordem. 4nD$anto sCm)olos de seg$nda ordem, os sCm)olos escritos f$ncionam como designa?es dos sCm)olos !er)ais. A com"reenso da ling$agem escrita 7 efet$ada, "rimeiramente, atra!7s da ling$agem faladaE no entanto, grad$almente essa !ia 7 red$0ida, a)re!iada, e a ling$agem falada desa"arece como elo intermedi+rio. A G$lgar "elas e!id/ncias dis"onC!eis, a ling$agem escrita adD$ire o car+ter de sim)olismo direto, "assando a ser "erce)ida da mesma maneira D$e a ling$agem falada. (asta imaginarmos as enormes transforma?es D$e ocorrem no desen!ol!imento c$lt$ral das crianas em conseDO/ncia do domCnio do "rocesso de ling$agem escrita e da ca"acidade de ler, "ara D$e nos tornemos cientes de t$do D$e os g/nios da ,$manidade criaram no $ni!erso da escrita.

-mplicaes prticas >ma !iso geral da ,ist#ria com"leta do desen!ol!imento da ling$agem escrita nas crianas le!a-nos, nat$ralmente, a tr/s concl$s?es de car+ter "r+tico, e&ce"cionalmente im"ortantes. A "rimeira 7 D$e, do nosso "onto de !ista, seria nat$ral transferir o ensino da escrita "ara a "r7escola. =e fato, se as crianas mais no!as so ca"a0es de desco)rir a f$no sim)#lica da escrita, como demonstram os e&"erimentos de @et0er, ento o ensino da escrita de!eria ser de res"onsa)ilidade da ed$cao "r7-escolar. )ser!amos ainda, !+rias circ$nstKncias D$e, do "onto de !ista "sicol#gico, indicam D$e na >nio So!i7tica o ensino da escrita !em tarde demais. Ao mesmo tem"o, sa)emos D$e o ensino da leit$ra e da escrita comea, geralmente, aos seis anos de idade, na maioria dos "aCses e$ro"e$s e americanos. As "esD$isas de @et0er indicam D$e oitenta "or cento das crianas com tr/s anos de idade "odem dominar $ma com)inao ar)itr+ria de sinais e significados, enD$anto D$e, com seis anos, D$ase todas as crianas sKo ca"a0es de reali0arem essa o"erao. 2om )ase nas s$as o)ser!a?es, "oder-seia concl$ir D$e o desen!ol!imento entre tr/s e seis anos en!ol!e no s# o domCnio de signos ar)itr+rios como, tam)7m, o "rogresso na ateno e na mem#ria. Portanto, os e&"erimentos de @et0er a"ontam "ara o inCcio do ensino da leit$ra em idades mais "recoces. S# "ara dei&ar claro, ela no de$ im"ortKncia ao fato de D$e a escrita 7 $m sim)olismo de seg$nda ordemE ao contr+rio, o D$e ela est$do$ foi o sim)olismo de "rimeira ordem. ($rt relata D$e, na Lnglaterra, em)ora a freDO/ncia F escola seGa com"$ls#ria a "artir dos cinco anos de idade, ela 7 "ermitida a crianas entre tr/s e cinco anos, desde D$e ,aGa !agas, "ara ensino do alfa)etoAPI. A grande maioria das crianas G+ so ca"a0es de ler aos D$atro anos e meio. 5ontessori 7 "artic$larmente fa!or+!el ao ensino da leit$ra e da escrita em idades "recocesANI. 8os se$s Gardins-da-infKncia, na Lt+lia, d$rante sit$a?es de Gogos, atra!7s de e&ercCcios "re"arat#rios, todas as crianas comeam a escre!er aos D$atro anos e "odem ler to )em D$anto as crianas com cinco anos D$e esto no "rimeiro ano reg$lar. 8o entanto, o "r#"rio e&em"lo de 5ontessori mostra m$ito )em D$e a sit$ao 7 m$ito mais com"le&a do D$e "arece F "rimeira !ista. Se, "or $ns instantes, ignorarmos a "reciso e a )ele0a das letras D$e s$as crianas desen,am e atentarmos "ara o conte*do do D$e elas escre!em, encontraremos mensagens do seg$inte ti"o' B1eli0 P+scoa ao engen,eiro %alani e F "rofessora 5ontessori. 1elicidades ao diretor, F "rofessora e F do$tora 5ontessori. 2asa das 2rianas. Via 2am"aniaB, e assim "or diante. 8o negamos a "ossi)ilidade de se ensinar leit$ra e escrita Fs crianas em idade "r7-escolarE "elo contr+rio, ac,amos deseG+!el D$e crianas mais no!as entrem "ara a escola, $ma !e0 D$e G+ so ca"a0es de ler e escre!er. 8o entanto, o ensino tem de ser organi0ado de forma D$e a leit$ra e a

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escrita se tornem necess+rias Fs crianas. Se forem $sadas a"enas "ara escre!er congrat$la?es oficiais "ara os mem)ros da diretoria da escola o$ "ara D$alD$er "essoa D$e o "rofessor G$lgar interessante Ae s$gerir claramente "ara as crianas I ento o e&ercCcio da escrita "assar+ a ser "$ramente mecKnico e logo "oder+ entediar as crianasE s$as ati!idades no se e&"ressaro em s$a escrita e s$as "ersonalidades no desa)roc,aro. A leit$ra e a escrita de!em ser algo de D$e a criana necessite. %emos, aD$i, o mais !C!ido e&em"lo da contradio )+sica D$e a"arece no ensino da escrita, no somente na escola de 5ontessori, mas tam)7m na maioria das o$tras escolasE o$ seGa, a escrita 7 ensinada como $ma ,a)ilidade motora e no como $ma ati!idade c$lt$ral com"le&a. Portanto, ensinar a escrita nos anos "r7-escolares im"?e, necessariamente, $ma seg$nda demanda' a escrita de!e ser Brele!ante F. !idaB da mesma forma D$e reD$eremos $ma aritm7tica BXrele!anteB. >ma seg$nda concl$so, ento, 7 de D$e a escrita, de!e ter significado "ara as crianas, de D$e $ma necessidade intrCnseca de!e ser des"ertada nelas e a escrita de!e ser incor"orada a $ma tarefa necess+ria e rele!ante "ara a !ida. S# ento "oderemos estar certos de D$e ela. se desen!ol!er+ no como ,+)ito de mos e dedos, mas como $ma forma no!a e com"le&a de ling$agem. terceiro "onto D$e estamos tentando adiantar como concl$so "r+tica 7 a necessidade de a escrita ser ensinada nat$ralmente. Q$anto a isso, 5ontessori contri)$i$ de forma im"ortante. 4la mostro$ D$e os as"ectos motores da. escrita "odem ser, de fato, aco"lados com o )rinD$edo infantil e D$e o escre!er "ode ser Bc$lti!adoB ao in!7s de Bim"ostoB. 4la oferece $ma a)ordagem moti!ante "ara o desen!ol!imento da escrita. =essa forma, $ma criana "assa a !er a. escrita como $m treinamento nat$ral no se$ desen!ol!imento, e no como $m treinamento im"osto de fora "ara dentro. 5ontessori mostro$ D$e o Gardim-da-infKncia 7 o l$gar a"ro"riado "ara o ensino da leit$ra e da escritaE isso significa D$e o mel,or m7todo 7 aD$ele em D$e as crianas no a"rendam a ler e a escre!er mas, sim, desc$)ram essas ,a)ilidades d$rante as sit$a?es de )rinD$edo. Para isso 7 necess+rio D$e as letras se tornem elementos da !ida das crianas, da mesma maneira como, "or e&em"lo, a fala. =a mesma forma D$e as crianas a"rendem a falar, elas "odem m$ito )em a"render a ler e a escre!er. 57todos nat$rais de ensino da leit$ra e da escrita im"licam o"era?es a"ro"riadas so)re o meio am)iente das crianas. 4las de!em sentir a necessidade do ler e do escre!er no se$ )rinD$edo. 8o entanto, o D$e 5ontessari fa0 D$anto aos as"ectos motores dessa ,a)ilidade de!eria, agora, ser feito em relao aos as"ectos internos da ling$agem escrita e de s$a assimilao f$ncional. d claro D$e 7 necess+rio, tam)7m, le!ar a criana a $ma com"reenso interior da escrita, assim como fa0er com D$e a escrita seGa desen!ol!imento organi0ado, mais do D$e a"rendi0ado. Q$anto a isso, "odemos a"enas indicar $ma a)ordagem e&tremamente geral' assim como o tra)al,o man$al e o domCnio da caligrafia so "ara 5ontessori, e&ercCcios "re"arat#rios ao desen!ol!imento das ,a)ilidades da escrita, desen,ar e )rincar de!eriam ser est+gios "re"arat#rios ao desen!ol!imento da ling$agem escrita das crianas. s ed$cadores de!em organi0ar todas essas a?es e todo o com"le&o "rocesso de transio de $m ti"o de ling$agem escrita "ara o$tro. =e!em acom"an,ar esse "rocesso atra!7s de se$s momentos crCticos, at7 o "onto da desco)erta de D$e se "ode desen,ar no somente o)Getos, mas tam)7m a fala. Se D$is7ssemos res$mir todas essas demandas "r+ticas e e&"ress+-las de $ma forma $nificada, "oderCamos di0er D$e o D$e se de!e fa0er 7 ensinar Fs crianas a ling$agem escrita, e no a"enas a escrita de letras.

BA grande id7ia )+sica de D$e o m$ndo no de!e ser !isto como $m com"le&o de o)Getos com"letamente aca)ados, mas sim como $m com"le&o de "rocessos, no D$al o)Getos a"arentemente est+!eis, nada menos do D$e s$as imagens em nossas ca)eas Anossos conceitosI, esto em incessante "rocesso de transformao... Aos ol,os da filosofia dial7tica, nada 7 esta)elecido "or todos os tem"os, nada 7 a)sol$to o$ sagrado. V/-se em t$do a marca do declCnio ine!it+!elE nada resiste e&ceto o contCn$o "rocesso de formao e

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destr$io, a ascenso intermin+!el do inferior "ara o s$"erior - $m "rocesso do D$al a filosofia no "assa de $ma sim"les refle&o no c7re)ro "ensante.

Po fcio V43A 6 @8-S%4L843 4 4LL48 S >(435A8

8ossa tentati!a neste ensaio 7 destacar !+rias "ro"osi?es te#ricas im"ortantes de Vygotsky, "artic$larmente aD$elas D$e "oderiam se constit$ir em lin,as de "esD$isa na "sicologia contem"orKnea. =e"ois de ter tra)al,ado "or !+rios anos com os man$scritos e "alestras D$e constit$em este li!ro, c,egamos ao recon,ecimento de D$e a teoria de Vygotsky foi "rimariamente ind$ti!a, constr$Cda ao longo da e&"lorao de fenSmenos como a mem#ria, fala interior e )rinD$edo. 8osso o)Geti!o 7 e&"lorar sistematicamente os conceitos D$e mais nos im"ressionaram "essoal e intelect$almente enD$anto edit+!amos os man$scritos de Vygotsky e "re"ar+!amos este tra)al,o. 2omo leitores, desco)rimos D$e as conseDO/ncias da internali0ao das id7ias de Vygotsky t/m $ma dinKmica "r#"ria. 8o comeo, a familiari0ao crescente com s$as id7ias aG$da-nos a s$"erar a "olari0ao dos te&tos da "sicologia contem"orKneaE ele oferece $m modelo no!o "ara refle&o e "esD$isa em "sicologia, "ara aD$eles D$e esto insatisfeitos com a tenso entre )e,a!ioristas e nati!istas. Para alg$ns leitores, "ode "arecer D$e Vygotsky re"resenta $ma "osio intermedi+riaE "or7m $ma leit$ra c$idadosa re!ela a /nfase D$e ele coloca nas transforma?es com"le&as D$e constit$em o desen!ol!imento ,$mano, c$Go entendimento reD$er a "artici"ao ati!a do leitor. Para Vygotsky, o desen!ol!imento no se trata!a de $ma mera ac$m$lao lenta de m$danas $nit+rias, mas sim, seg$ndo s$as "ala!ras, de B$m com"le&o "rocesso dial7tico, caracteri0ado "ela "eriodicidade, irreg$laridade no desen!ol!imento das diferentes f$n?es, metamorfose o$ transformao D$alitati!a de $ma forma em o$tra, entrelaamento de fatores e&ternos e internos e "rocessos ada"tati!osB A ca"Ct$lo 5 I. 4 de fato, nesse sentido, s$a !iso da ,ist#ria do indi!Cd$o e s$a !iso da ,ist#ria da c$lt$ra so semel,antes. 4m am)os os casos, Vygotsky reGeita o conceito de desen!ol!imento linear, incor"orando em s$a conceit$ao tanto altera?es e!ol$ti!as como m$danas re!ol$cion+rias. Para Vygotsky, o recon,ecimento dessas d$as formas inter-relacionadas de desen!ol!imento 7 com"onente necess+rio do "ensamento cientCfico. =ada a dific$ldade de conceit$ar $m "rocesso dial7tico de m$dana, s# ti!emos noo mais com"leta do im"acto desses conceitos D$ando tentamos com)inar nossa "r#"ria in!estigao com as id7ias de Vygotskyl. 4sse "rocesso e&igi$ $m tra)al,o de e&"andir se$s conceitos sint7ticos e s.o mesmo tem"o "oderosos, "ara ento a"lic+-los F nossa in!estigao o$ F o)ser!ao di+ria do com"ortamento ,$mano. A nat$re0a crC"tica dos te&tos de Vygotsky, em)ora isso "ossa ser e&"licado "elas condi?es de s$a !ida nos *ltimos anos, foro$-nos a "esD$isar "rof$ndamente se$s conceitos mais significati!os. =essa maneira, isolamos aD$elas, id7ias marcadamente originais e D$e, D$arenta anos a"#s s$a morte, ainda oferecem "ers"ecti!as no!as tanto "ara a "sicologia como "ara a ed$cao.

&onceitos de desenvolvimento s ca"Ct$los deste li!ro tratam de alg$ns as"ectos das m$danas ao longo do desen!ol!imento corforme a conce"o de Vygotsky. 4m)ora ele se !inc$le claramente a $ma "osio te#rica distinta daD$elas "ro"ostas "or infl$entes

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in!estigadores contem"orKneos se$s - %,orndike, Piaget, Toffka -, ele retorna constantemente aos "ensamentos desses in!estigadores com a finalidade de enriD$ecer e ag$ar se$s "r#"rios "ontos de !ista. %anto Vygotsky como se$s contem"orKneos a)ordaram o "ro)lema do desen!ol!imento, "or7m Vygotsky focali0o$ o "ro)lema na determinao ,ist#rica e, transmisso c$lt$ral da "sicologia dos seres ,$manos. S$a an+lise difere tam)7m daD$ela dos "rimeiros )e,a!ioristas. Vygotsky escre!e$' BA"esar dos a!anos significati!os D$e "odem ser atri)$Cdos F metodologia )e,a!iorista, esse m7todo a"resenta s7rias limita?es. desafio f$ndamental "ara o "sic#logo 7 o de desco)rir e demonstrar os mecanismos oc$ltos s$)Gacentes F com"le&a "sicologCa ,$mana. 4m)ora o m7todo )e,a!iorista seGa o)Geti!o e adeD$ado ao est$do de atos refle&os sim"les, fal,a claramente D$ando a"licado a "rocessos "sicol#gicos com"le&os. s mecanismos mais internos caracterCsticos desses "rocessos "ermanecem oc$ltos. A a)ordagem nat$ralista do com"ortamento geralmente dei&a de le!ar em considerao a diferena D$alitati!a entre a ,ist#ria ,$mana e a dos animais. A conseDO/ncia e&"erimental desse ti"o de an+lise 7 o est$do do com"ortamento ,$mano sem le!ar em conta a ,ist#ria geral do desen!ol!imento ,$manoBAHI. 4m contraste, Vygotsky defende $ma a)ordagem te#rica e, conseDOentemente, $ma metodologia D$e "ri!ilegia a m$dana. se$ esforo de ma"ear as m$danas ao longo do desen!ol!imento de!e-se, em "arte, F tentati!a de mostrar as im"lica?es "sicol#gicas do fato de os ,omens serem "artici"antes ati!os e !igorosos da s$a "r#"ria e&ist/ncia e de mostrar D$e, a cada est+gio de se$ desen!ol!imento, a criana adD$ire os meios "ara inter!ir de forma com"etente no se$ m$ndo e em si mesma. Portanto, $m as"ecto cr$cial da condio ,$mana, e D$e comea na infKncia, 7 a criao e o $so de estCm$los a$&iliares o$ BartificiaisBE atra!7s desses estCm$los $ma sit$ao in7dita e as rea?es ligadas a ela so alteradas "ela Cnter!eno ,$mana ati!a. 4sses estCm$los a$&iliares criados "elos ,omens no a"resentam relao inerente com a sit$ao !igenteE na realidade, os ,omens introd$0em esses estCm$los como $ma maneira de ati!amente ada"tar-se. Vygotsky considera os estCm$los a$&iliares como altamente di!ersificados' eles incl$em os instr$mentos da c$lt$ra na D$al a criana nasce, a ling$agem das "essoas D$e se relacionam com a criana e os instr$mentos "rod$0idos "ela "r#"ria criana, incl$indo o $so do "r#"rio cor"o. >m dos e&em"los mais e!identes desse ti"o de $so de instr$mentos "ode ser !isto na ati!idade de )rinD$edo de crianas "o)res D$e no t/m acesso a )rinD$edos "r7-fa)ricados, mas conseg$em )rincar de Bcasin,aB Btren0in,oB, etc., com os rec$rsos D$e t/m Fs mos. A e&"lorao te#rica dessas ati!idades no conte&to do desen!ol!imento constit$i $m tema recorrente neste li!ro, $ma !e0 D$e Vygotsky !/ o )rinD$edo como o meio "rinci"al de desen!ol!imento c$lt$ral da criana. Piaget com"artil,a com Vygotsky a noo da im"ortKncia do organismo ati!o. Am)os so o)ser!adores arg$tos do com"ortamento infantil. 4ntretanto, a ,a)ilidade de Vygotsky como o)ser!ador foi am"lificada "elo se$ con,ecimento do materialismo dial7tico, "ela s$a conce"o do organismo com alto gra$ de "lasticidade e "ela s$a !iso do meio am)iente como conte&tos c$lt$rais e ,ist#ricos em transformao, dentro do D$al crianas nascem, e!ent$almente "artici"ando da s$a transformao. 4nD$anto Piaget destaca os est+gios $ni!ersais, de s$"orte mais )iol#gico, Vygotsky se oc$"a mais da interao entre as condi?es sociais em transformao e os s$)stratos )iol#gicos do com"ortamento. 4le escre!e$' B"ara est$dar o desen!ol!imento na criana, de!emos comear com a com"reenso da $nidade dial7tica das d$as lin,as "rinci"ais e distintas A a )iol#gica e a c$lt$ral I. Para est$dar adeD$adamente esse "rocesso, ento, o in!estigador de!e est$dar am)os os com"onentes e as leis D$e go!ernam se$ entrelaamento em cada est+gio do desen!ol!imento da crianaBA3I.

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4m)ora os tra)al,os de $m grande n*mero de te#ricos da "sicologia, incl$si!e Piaget, ten,a sido caracteri0ado como interacionista, as "remissas dessa a)ordagem ainda no foram com"letamente form$ladas. Alg$ns dos conceitos e&"ostos neste li!ro constit$em a )ase "ara $ma an+lise mais artic$lada do desen!ol!imento dial7tico-interacionista. >m dos "ontos crCticos em D$alD$er teoria do desen!ol!imento 7 a relao entre as )ases )iol#gicas do com"ortamento e as condi?es sociais dentro das D$ais e atra!7s das D$ais a ati!idade ,$mana ocorre. >m conceito f$ndamental "ro"osto "or Vygotsky "ara re"resentar essa im"ortante interao 7 o sistema f$ncional do a"rendi0ado. 8o desen!ol!imento dessa nao, Vygotsky "arti$ significati!amente tanto da "sicologia contem"orKnea como de conceitos do a"rendi0ado fortemente ligados ao est$do do com"ortamento animal. Vygotsky recon,ece$, como o$tros antes G+ ,a!iam feito, D$e os sistemas f$ncionais esto enrai0ados nas res"ostas ada"tati!as mais )+sicas do organismo, tais como os refle&os condicionados e incondicionados. S$a contri)$io te#rica, toda!ia, est+ )aseada em s$a descrio da relao entre esses di!ersos "rocessos' B4les so caracteri0ados "or $ma no!a integrao e correlao entre s$as "artes. todo e s$as "artes desen!ol!em-se "aralela e G$ntamente. 2,amaremos as "rimeiras estr$t$ras de elementaresE elas constit$em todos "sicol#gicos, condicConados "rinci"almente "or determinantes )iol#gicos. As estr$t$ras seg$intes D$e emergem no "rocesso de desen!ol!imento c$lt$ral so c,amadas estr$t$ras s$"eriores. est+gio inicial 7 seg$ido "ela destr$io da "rimeira estr$t$ra, s$a reconstr$o e transio "ara estr$t$ras do ti"o s$"erior. =istintas dos "rocessos reati!os, diretos, essas estr$t$ras so constr$Cdas na )ase do $so de signos e instr$mentosE essas no!as f$n?es $nificam os meios diretos e indiretos de ada"tao. A:IB Vygotsky arg$menta D$e ao longo do desen!ol!imento s$rgem sistemas "sicol#gicos D$e $nem f$n?es se"aradas em no!as com)ina?es e com"le&os. 4sse conceito foi retomado e desen!ol!ido "or L$ria em s$a "ro"osiKo de D$e os com"onentes e as rela?es dos D$ais essas f$n?es $nit+rias fa0em "arte so formados d$rante o desen!ol!imento de cada indi!Cd$o e de"endem das e&"eri/ncias sociais da criana. s sistemas f$ncionais de $m ad$lto, "ortanto, so essencialmente formados "or s$as e&"eri/ncias enD$anto criana, c$Gos as"ectos sociais so mais determinantes do D$e na teoria cogniti!a tradicional Aincl$indo-se aC a teoria de PiagetI. 8esta teoria tal!e0 a caracterCstica mais f$ndamental das m$danas ao longo do desen!ol!imento seGa a maneira atra!7s da D$al f$n?es elementares "re!iamente se"aradas so integradas em no!os sistemas f$ncionais de a"rendi0ado' B1$n?es "sicol#gicas s$"eriores no se encontram s$"er"ostas, como $m andar s$"erior, so)re os "rocessos elementaresE elas re"resentam no!os sistemas "sicol#gicosB. 4sses sistemas so "l+sticos e ada"tati!os em relao Fs tarefas D$e a criana enfrenta e em relao ao se$ est+gio de desen!ol!imento. 4m)ora "ossa "arecer D$e a criana esteGa a"rendendo de $ma maneira "$ramente e&terna, o$ seGa, dominando no!as ,a)ilidades, o a"rendi0ado de D$alD$er o"erao no!a 7, na !erdade, o res$ltado do A al7m de ser determinado "elo I "rocesso de desen!ol!imento da criana. A formao de no!os sistemas f$ncionais de a"rendi0ado incl$i $m "rocesso semel,ante ao da n$trio no crescimento do cor"o, onde, em determinados momentos certos n$trientes so digeridos e assimilados enD$anto o$tros so reGeitados. >ma a)ordagem an+loga F de Vygotsky s$rgi$ a "artir das disc$ss?es at$ais a res"eito do "a"el da n$trio no desen!ol!imento. (irc, e <$sso., res"ons+!eis "or !+rios est$dos transc$lt$rais do crescimento fCsico e intelect$al, "ro"$seram a seg$inte teoria interacionista' B meio am)iente efeti!o de D$alD$er organismo no se res$me a"enas F sit$ao o)Geti!a na D$al esse organismo se encontraE na !erdade, o meio efeti!o 7 o "rod$to de $ma interao entre caracterCsticas "artic$lares do organismo e D$aisD$er o"ort$nidades "ara e&"eri/ncia oferecidas "ela sit$ao o)Geti!a na D$al o organismo se encontraB =e maneira semel,ante, Vygotsky arg$menta D$e em f$no da constante m$dana das condiSes ,ist#ricas, D$e determinam em larga medida as o"ort$nidades "ara a e&"eri/ncia ,$mana, no "ode ,a!er $m esD$ema $ni!ersal D$e re"resente adeD$adamente a relao dinKmica entre os as"ectos internos e e&ternos do desen!ol!imento. Portanto, $m sistema f$ncional de a"rendi0ado de $ma criana "ode no ser id/ntico ao de $ma o$tra, em)ora "ossa ,a!er semel,anas em certos est+gios do desen!ol!imento. AD$i no!amente a

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an+lise de Vygotsky difere da an+lise de Piaget, D$e descre!e est+gios $ni!ersais id/nticos "ara todas as crianas como $ma f$no da idade. 4sse "onto de !ista, D$e tem como finalidade ligar os s$)stratos )iol#gicos do desen!ol!imento ao est$do de f$n?es adD$iridas c$lt$ral e ,istoricamente, "ode ser encarado de forma s$"ersim"lificada e dar origem a incorre?es. L$ria, al$n# e cola)orador de Vygotsky, tento$ clarificar as com"le&as im"lica?es fisiol#gicas dessa !iso da e!ol$o cogniti!a do @omo sa"iens' B fato de D$e ao longo da ,ist#ria o ,omem cen,a desen!ol!ido no!as f$n?es no signifCca D$e cada $ma dessas f$n?es de"ende do s$rgimento de $m no!o gr$"o de c7l$las ner!osas o$ do a"arecimento de no!os BcentrosB de f$n?es ner!osas s$"eriores, tal como os ne$rologistas do final do s7c$lo VLV )$sca!am com tanta ansiedade. desen!ol!imento de no!os B#rgos f$ncionaisB ocorre atra!7s da formao de no!os sislemas f $ncionais, D$e 7 a maneira "ela D$al se d+ o desen!ol!imento ilimitado da ati!idade cere)ral. c#rte& cere)ral ,$mano, graas a esse "rincC"io, torna-se $m #rgo da ci!ili0ao, no D$al esto oc$ltas "ossi)ilidades ilimitadas e D$e no reD$er no!os a"arel,os morfol#gicos cada !e0 D$e a ,ist#ria cria a necessidade de $ma no!a f$no. A6IBX A /nfase no a"rendi0ado socialmente ela)orado emerge do tra)al,o de Vygotsky mais claramente nos est$dos da mem#ria mediada. U ao longo da interao entre crianas e ad$ltos D$e os Go!ens a"rendi0es identificam os m7todos efica0es "ara memori0ar - m7todos tornados acessC!eis aos Go!ens "or aD$eles com maiores ,a)ilidades de memori0ao. 5$itos ed$cadores no recon,ecem esse "rocesso social, essas maneiras "elas D$ais $m a"rendi0 e&"eriente "ode di!idir se$ con,ecimento com $m a"rendi0 menos a!anado, no-recon,ecimento esse D$e limita o desen!ol!imento intelect$al de m$itos est$dante0E s$as ca"acidades sKo !istas como )iologicamente determinadas, no como socialmente facilitadas. Al7m desses est$dos de mem#ria Aca". 3I, Vygotsky e&"lora o "a"el das e&"eri/ncias sociais e c$lt$rais atra!7s da in!estigao do )rinD$edo na eriana Aca". P I. =$rante o )rinD$edo, as crianas de"endem e, ao mesmo tem"o, transformam imaginati!amente os o)Getos socialmente "rod$0idos e as formas de com"ortamento dis"onC!eis no se$ am)iente "artic$lar. >m tema "resente ao longo de todo este !ol$me 7 o conceito mar&ista de $ma "sicologia ,$mana ,istoricamente determinada. $tros tra)al,os de Vygotsky, alg$ns ainda no trad$0idos "ara o ingl/s, mostram $m deden!ol!imento mais "rof$ndo de s$a ,i"#tese f$ndamental, seg$ndo a D$al as f$n?es mentais s$"eriores so socialmente formadas e c$lt$ralmente transmitidas' Bse modificarmos os instr$mentos de "ensamento dis"onC!eis "ara $ma criana, s$a mente ter+ $ma estr$t$ra radicalmente diferenteB API. A criana conseg$e internali0ar os meios de ada"tao social dis"onC!eis a "artir da sociedade em geral atra!7s de signos. Para Vygotsky, $m dos as"ectos essenciais do desen!ol!imento 7 a crescente ,a)ilidade da criana no controle e direKo do "r#"rio com"ortamento, ,a)ilidade tornada "ossC!el "elo desen!ol!imento de no!as formas e f$n?es "sicol#gicas e "elo $so de signos e instr$mentos nesse "rocesso. 5ais tarde a criana e&"ande os limites de se$ entendimento atra!7s da integrao de sCm)olos socialmente ela)orados Atais como' !alores e crenas sociais, con,ecimento c$m$lati!o de s$a c$lt$ra e conceitos cientCficos da realidadeI em s$a "r#"ria consci/ncia. 8o li!ro APensamento e Ling$agem I, Vygotsky a"resenta $ma arg$mentao ela)orada demonstrando D$e a ling$agem, o "r#"rio meio atra!7s do D$al a refle&o e a ela)orao da e&"eri/ncia ocorre, 7 $m "rocesso e&tremamente "essoal e, ao mesmo tem"o, $m "rocesso "rof$ndamente social. 4le !/ a relao entre o indi!Cd$o e a sociedade como $m "rocesso dial7tico D$e, tal como $m rio e se$s afl$entes, com)ina e se"ara os diferentes elementos da !ida ,$mana. 8o se trata, "ortanto, "ara Vygotsky, de $ma "olari0ao cristali0ada. A fala ,$mana 7, de longe, ,o com"ortamento de $so de signos mais im"ortante ao longo do desen!ol!imento da criana. Atra!7s da fala, a criana s$"era as limita?es imediatas de se$ am)iente.

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4la se "re"ara "ara a ati!idade f$t$raE "laneGa, ordena e controla o "r#"rio com"ortamento e o dos o$tros. A fala tam)7m 7 $m e&em"lo e&eelente do $so de signos, G+ D$e, $ma !e0 internali0ada, tornase $ma "arte "rof$nda e constante dos "rocessos "sicol#gicos s$"erioresE a fala at$a na organi0ao, $nificao e integrao de as"ectos !ariados do com"ortamento da criana, tais como' "erce"o, mem#ria e sol$o de "ro)lemas Aca". : I . Vygotsky oferece ao leitor contem"orKneo $m camin,o "ro!ocati!o "ara tratar $m tema eontro!erso recorrente - a relao entre "rocessos e&"lCditos e oc$ltos. Assim como as "ala!ras, os instr$mentos e os signos no !er)ais fornecem ao a"rendi0 maneiras de tornar mais efica0es se$s esforos de ada"tao e sol$o de "ro)lemas. Vygotsky .freDOentemente il$stra a !ariedade de maneiras de ada"tao ,$mana atra!7s de e&em"los ins"irados em sociedades no ind$striali0adas' B2ontar nos dedos G+ foi $m im"ortante tri$nfo c$lt$ral da ,$manidade. Ser!i$ como $ma "onte entre a "erce"o D$antitati!a imediata e a contagem. Assim, os "a"$as da 8o!a <$in7 comea!am a contar "elo dedo mCnimo da mo esD$erda, seg$indo "elos o$tros dedos da mo esD$erda, adicionando F mo esD$erda, ante)rao, coto!elo, om)ro, om)ro direito, e assim "or diante, terminando no dedo mCnimo da mo direita. Q$ando esses "ontos eram ins$ficientes, freDOentemente $sa!am os dedos de o$tras "essoas, o$ se$s dedos dos "7s o$ gal,os, conc,as o$ o$tros o)Getos "eD$enos. 8os sistemas "rimiti!os de contagem, "odemos o)ser!ar de forma ati!a e desen!ol!ida o mesmo "rocesso D$e est+ "resente de forma r$dimentar ao longo do desen!ol!imento do raciocCnio aritm7tico da criana. Analogamente, o cost$me de amarrar )ar)antes nos dedos "ara no esD$ecer alg$ma coisa est+ relacionado com a "sicologia da !ida di+ria. >ma "essoa de!e lem)rar alg$ma coisa, c$m"rir $m com"romisso, fa0er isto o$ aD$ilo, )$scar $ma encomenda. =esconfiando da "r#"ria mem#ria e no D$erendo de"ender dela, a "essoa d+ $m n# no leno o$ $sa $m rec$rso semel,ante, como colocar $m "edao de "a"el na "$lseira do rel#gio. 5ais tarde, o n# de!e aG$d+-la a lem)rar o D$e de!e fa0er. 5$itas !e0es esse artifCcio c$m"re essa f$no. %emos aD$i, no!amente, $ma o"erao im"ens+!el e im"ossC!el em se tratando de animais. "r#"rio fato de se introd$0ir $ma maneira artificial e a$&iliar de memori0ao, na criao e $so ati!os de instr$mentos "ara a mem#ria, 7 "rinci"almente $m no!o com"ortamento es"ecificamente ,$mano.ANIB $so de instr$mentos e o $so de signos com"artil,am alg$mas "ro"riedades im"ortantesE am)os en!ol!em $ma ati!idade mediada. Por7m eles tam)7m se disting$emE os signos so orientados internamente, seg$ndo Vygotsky $ma maneira de dirigir a infl$/ncia "sicol#gica "ara o domCnio do "r#"rio indi!Cd$oE os instr$mentos, "or o$tro lado, so orientados e&ternamente, !isando o domCnio da nat$re0a. A distino entre signos e instr$mentos 7 $m )om e&em"lo da ca"acidade analCtica de Vygotsky ao esta)elecer rela?es entre as"ectos similares e distintos da e&"eri/ncia ,$mana. Alg$ns o$tros e&em"los so o "ensamento e a ling$agem, a mem#ria imediata e a mem#ria mediada e, n$ma escala maior, o )iol#gico e o c$lt$ral, o indi!id$al e o social. 8$m )re!e trec,o no D$al 7 descrita $ma transformao "sicol#gica em dois est+gios e D$e ca"ta a maneira "ela D$al $ma criana internali0a s$a e&"eri/ncia "essoal, Vygotsky acrescenta $ma imagem da dinKmica D$e ele acredita estar "resente ao longo de toda a !ida do ,omem' B%oda a f$no a"arece d$as !e0es, em dois nC!eis, ao longo do desen!ol!imento c$lt$ral da crianaE "rimeiramente entre "essoas, como categoria inter"sicol#gica e de"ois dentro da criana, como categoria intra"sicol#gica. Lsso "ode ser ig$almente a,"licado F ateno !ol$nt+ria, mem#ria l#gica e formao de conceitos., As rela?es reais entre os indi!Cd$os esto na )ase de todas as f$n?es s$"erioresB Aca"Ct$lo : I . 8o meio da conf$so D$e rodeia a criana nos "rimeiros meses de !ida, os "ais a$&iliam indicando e le!ando a criana "ara "erto de o)Getos e l$gares significati!os "ara a ada"tao A)rinD$edos, geladeira, arm+rio, "arD$eI, aG$dando-a dessa maneira a ignorar o$tras caracterCsticas irrele!antes do

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am)iente Ao)Getos "ara ad$ltos, como li!ros, ferramentas, etc. I . 4ssa ateno socialmente mediada desen!ol!e na eriana a ateno !ol$nt+ria e mais inde"endente, D$e !ai ser "or ela $tili0ada na classificao do se$ am)iente. 2ontrastando com a )em con,ecida afirmao de 6.(. Ratson de D$e o "ensamento 7 $ma Bling$agem s$)!ocalB, Vygotsky descre!e em se$ li!ro Pensamento e Ling$agem como a criana em desen!ol!imento internali0a a ling$agem social tornando-a "essoal e como esses dois as"ectos da cognio, inicialmente inde"endentes, mais tarde se $nem' BAt7 $m certo momento, os dois seg$em camin,os distintos, inde"endentes... 8$m certo momento esses camin,os se encontram, D$ando o "ensamento torna-se !er)al e a fala racionalB A". :: I . =esse modo Vygotsky demonstra a efic+cia do "rocesso de conceit$ar f$n?es relacionadas no como identidades mas sim como $nidade de dois "rocessos distintos. 8#s acreditamos D$e essa conce"o do desen!ol!imento ,$mano em s$as di!ersas manifesta?es tem !alor "ara a in!estigao "sicol#gica contem"orKnea. 4m)ora Vygotsky ten,a dedicado a maior "arte de se$s esforos ao est$do da criana, considerar esse grande "sic#logo r$sso como $m est$dioso do desen!ol!imento infantil seria $m erroE s$a /nfase no est$do do desen!ol!imento foi de!ida F s$a con!ico de D$e esse est$do era o meio te#rico e metodol#gico elementar necess+rio "ara des!endar os "rocessos ,$manos com"le&os, !iso da "sicologia ,$mana D$e disting$e Vygotsky de se$s contem"orKneos e dos nossos. 8o ,a!ia distino real, "ara Vygotsky, entre a "sicologia do desen!ol!imento e a "esD$isa "sicol#gica )+sica. Al7m disso, ele recon,ecia D$e $ma teoria a)strata no 7 s$ficiente "ara ca"tar os momentos crCticos da transformaoE mostro$ D$e o "esD$isador de!e ser $m o)ser!ador "ers"ica0 da criana )rincando, a"rendendo e res"ondendo ao ensino. A engen,osidade dos e&"erimentos de Vygotsky foi $m "rod$to de s$a ca"acidade e interesse como o)ser!ador e como e&"erimentador.

-mplicaes educacionais Vygotsky e&"lora neste li!ro a,s di!ersas dimens?es tem"orais da !ida ,$mana. 4le Gamais identifica o desen!ol!imento ,ist#rico da ,$manidade com os est+gios do desen!ol!imento indi!id$al, $ma !e0 D$e ele se o"?e F teoria )iogen7tica da reca"it$lao. 8a !erdade, s$a "reoc$"ao est+ !oltada "ara as conseDO/ncias da ati!idade ,$mana na medida em D$e esta transforma tanto a nat$re0a como a sociedade. 4m)ora o tra)al,o dos ,omens e das m$l,eres no sentido de mel,orar o se$ m$ndo esteGa !inc$lado Fs condi?es materiais de s$a 7"oca, 7 tam)7m afetado "ela ca"acidade ,$mana de a"render com o "assado, imaginar e "laneGar o f$t$ro. 4ssas ,a)ilidades es"ecificamente ,$manas no esto "resentes nos rec7m-nascidos, mas G+ aos tr/s anos a criana "ode e&"erimentar a tenso entre deseGos D$e s# "odem ser satisfeitos no f$t$ro e necessidades de gratificao imediata. 4ssa contradio 7 e&"lorada e tem"orariamente resol!ida atra!7s do )rinD$edo. Assim Vygotsky sit$a o comeo da imaginao ,$mana na idade de tr/s anos' BA imaginao 7 $ma no!a formao D$e no est+ "resente na consci/ncia da criana mais no!a, totalmente a$sente nos animais e re"resenta $ma forma es"ecificamente ,$mana de ati!idade consciente. 2omo todas as f$n?es da consci/ncia, ela tam)7m s$rge originalmente da ao. !el,o ad+gio D$e di0 D$e o )rinD$edo 7 a imaginao em ao "ode ser in!ertido' "odemos di0er D$e a imagCnao nos adolescentes e escolares 7 )rinD$edo sem aoB Aca"Ct$lo PI. 8o )rinD$edo, a criana "roGeta-se nas ati!idades ad$ltas de s$a c$lt$ra e ensaia se$s f$t$ros "a"7is e !alores. Assim o )rinD$edo anteci"a o desen!ol!imentoE com ele a criana comea a adD$irir a moti!ao, as ,a)ilidades e as atit$des necess+rias a s$a "artici"ao social, a D$al s# "ode ser com"letamente atingida com a assist/ncia de se$s com"an,eiros da mesma idade e mais !el,os. =$rante os anos da "r7-escola e da escola as ,a)ilidades conceit$ais da criana so e&"andidas atra!7s do )rinD$edo e do $so da imaginao. 8os se$s Gogos !ariados a criana adD$ire e in!enta regras, o$, seg$ndo Vygotsky, Bao )rincar, a criana est+ sem"re acima da "r#"ria idade, acima de se$ com"ortamento di+rio, maior do D$e 7 na realidadeB Aca"Ct$lo PI. 8a medida em D$e a criana imita os mais !el,os em s$as ati!idades "adroni0adas c$lt$ralmente, ela gera o"ort$nidades "aar o

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desen!ol!imento intelect$al. Lnicialmente, se$s Gogos so lem)ranas e re"rod$?es de sit$a?es reaisE "or7m, atra!7s da dinKmica de s$a imaginao e do recon,ecimento de regras im"lCcitas D$e dirigem as ati!idades re"rod$0idas em se$s Gogos, a criana adD$ire $m controle elementar do "ensamento a)strato. 8esse sentido o )rinD$edo dirige o desen!ol!imento, arg$menta Vygotsky. Analogamente, a instr$o e o a"rendi0ado na escola esto a!anados em relao ao desen!ol!imento cogniti!o da criana. Vygotsky "ro"?e $m "aralelo entre o )rinD$edo e a instr$o escolar' am)os criam $ma B0ona de desen!ol!imento "ro&imalB Aca"Ct$los 6 e PI e em am)os os conte&tos a criana ela)ora ,a)ilidades e con,ecimentos socialmente dis"onC!eis D$e "assar+ a internali0ar. =$rante as )rincadeiras todos os as"ectos da !ida da criana tornam-se temas de GogosE na escola, tanto o conte*do do D$e est+ sendo ensinado como o "a"el do ad$lto es"ecialmente treinado D$e ensina so c$idados+mente "laneGados e mais "recisamente analisados. Leontie! e L$ria res$mem, em $m ensaio so)re as id7ias "sicol#gicas de L. S. Vygotsky, alg$ns as"ectos es"ecCficos da ed$cao na sala de a$la' B "rocesso de ed$cao escolar 7 D$alitati!amente diferente do "rocesso de ed$cao em sentido am"lo. 8a escola a criana est+ diante de $ma tarefa "artic$lar' entender as )ases dos est$dos cientCficos, o$ seGa, $m sCstema de conce"?es cientCficas. =$rante o "rocesso de ed$cao escolar a criana "arte de s$as "r#"rias generali0a?es e significadosE na !erdade ela no sai de se$s conceitos mas sim, entra n$m no!o camin,o acom"an,ada deles, entra no camin,o da an+lise intelect$al, da com"arao, da $nificao e do esta)elecimento de rela?es l#gicas. A criana raciocina, seg$indo as e&"lica?es rece)idas, e ento re"rod$0 o"era?es l#gicas, no!as "ara ela, de transio de $ma generali0ao "ara o$tras generali0a?es. s conceitos iniciais D$e foram constr$Cdos na criana ao longo de s$a !ida no conte&to de se$ am)iente social AVygotsky c,amo$ esses conceitos de Bdi+riosB o$ Bes"ontKneosB, es"ontKneos na medida em D$e so formados inde"endentemente de D$alD$er "rocesso es"ecialmente !oltado "ara desen!ol!er se$ controleI so agora deslocados "ara $m no!o "rocesso, "ara no!a relao es"ecialmente cogniti!a com o m$ndo, e assim nesse "rocesso os conceitos da criana so transformados e s$a estr$t$ra m$da. =$rante o desen!ol!imento da consci/ncia na criana o entendimento das )ases de $m sCstema cientCfico de conceitos ass$me agora a direo do "rocesso A9I.B Vygotsky e L$ria iniciaram est$dos com a finalidade de e&aminar as conseDO/ncias cogniti!as da transformao social acelerada e do im"acto es"ecCfico da escolaridade A1MI. Al7m de se$ interesse no desen!ol!imento da cognio em "o"$la?es iletradas, Vygotsky oc$"o$-se de o$tros as"ectos das transforma?es sociais e ed$cacionais originadas "ela 3e!ol$o de $t$)ro. 4ssas "reoc$"a?es so encontradas em m$itos ed$cadores contem"orKneos nos "aCses D$e "assam "or moderni0ao e $r)ani0ao aceleradas. 5esmo nos 4stados >nidos, onde o conceito de ed$cao "*)lica 7 de dois s7c$los atr+s, "ro)lemas semel,antes a"arecem "orD$e grandes gr$"os de "essoas no esto ainda integradas o$ no so atendidas "ela ed$cao de massa. Alg$ns dos "ro)lemas D$e Vygotsky ressalto$ e D$e ainda esto !i!os ,oGe so a e&tenso e os o)Geti!os da ed$cao "*)lica, o $so de testes "adroni0ados "ara medir a "otencialidade escolar das crianas e modelos efica0es "ara o ensino e form$lao de c$rrCc$los. Atra!7s do conceito da 0ona de desen!ol!imento "ro&imal defendido "or Vygotsky d$rante os intensos de)ates so)re ed$cao na d7cada de 3M, ele desen!ol!e$, do "onto de !ista da instr$o, os as"ectos centrais da s$a teoria da cognio' a transformao de $m "rocesso inter"essoal AsocialI n$m "rocesso intra"essoal, os est+gios de internali0aoE o "a"el dos a"rendi0es mais e&"erientes. Seg$ndo Vygotsky, a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal 7 Ba distKncia entre o nC!el real Ada crianaI de desen!ol!imento determinado "ela resol$o de "ro)lemas inde"endentemente e o nC!el de desen!ol!imento "otencial determinado "ela resol$o de "ro)lemas so) orientao de ad$ltos o$ em cola)orao com com"an,eiros mais ca"acitadosB Aca"Ct$lo 6I. 5$itos ed$cadores, recon,ecendo D$e a !elocidade de a"rendi0ado "ode !ariar de criana "ara

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criana, isolam os Ba"rendi0es lentosB de se$s "rofessores e com"an,eiros atra!7s do $so de instr$o "rogramada e m$itas !e0es mecani0ada. Vygotsky, "or o$tro lado, na medida em D$e !/ o a"rendi0ado como $m "rocesso "rof$ndamente social, enfati0a o di+logo e as di!ersas f$n?es da ling$agem na instr$Ko e no desen!ol!imento cogniti!o mediado. A sim"les e&"osio dos est$dantes a no!os materiais atra!7s de e&"osi?es orais no "ermite a orientao "or ad$ltos nem a cola)orao de com"an,eiros. Para im"lementar o conceito de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal na instr$o, os "sic#logos e ed$cadores de!em cola)orar na an+lise dos "rocessos internos ABs$)terrKneosBI de desen!ol!imento D$e so estim$lados ao longo do ensino e D$e so necess+rios "ara o a"rendi0ado s$)seDOente. 8essa teoria, o ensino re"resenta, ento, o meio atra!7s do D$al o desen!ol!imento a!anaE em o$tras "ala!ras, os conte*dos socialmente ela)orados do con,ecimento ,$mano e as estrat7gias cogniti!as necess+rias "ara s$a internali0ao so e!ocados nos a"rendi0es seg$ndo se$s BnC!eis reais de desen!ol!imentoB. Vygotsky critica a inter!eno ed$cacional D$e se arrasta atr+s dos "rocessos "sicol#gicos desen!ol!idos ao in!7s de focali0ar as ca"acidades e f$n?es emergentes. >ma a"licao "artic$larmente imaginati!a desses "rincC"ios sKo as cam"an,as de alfa)eti0ao desen!ol!idos "or Pa$lo 1reire em "aCses do %erceiro 5$ndo. Pa$lo 1reire ada"to$ se$s m7todos ed$cacionais ao conte&to ,ist#rico e c$lt$ral de se$s al$nos, "ossi)ilitando a com)inao de se$s conceitos Bes"ontKneosB AaD$eles )aseados na "r+tica socialI com os conceitos introd$0idos "elos "rofessores na sit$ao de instr$o A11I.

A a!ordagem histrico%cultural de ./gots0/ %al!e0 o tema D$e mais disting$e os escritos de Vygotsky seGa s$a /nfase nas D$alidades *nicas de nossa es"7cie, nossas transforma?es e nossa reali0ao ati!a nos diferentes conte&tos c$lt$rais e ,ist#ricos. Ao longo deste li!ro Vygotsky diferencia, re"etidamente, as ca"acidades ada"tati!as dos animais e dos ,omens. fator crCtico so)re o D$al est+ a"oiada essa distino so as dimens?es ,istoricamente criadas e c$lt$ralmente ela)oradas da !ida ,$mana, a$sentes na organi0aKo social dos animais. Ao longo do desen!ol!imento das f$n?es s$"eriores - o$ seGa, ao longo da internali0ao da "rocesso de con,ecimento - os as"ectos "artic$lares da e&ist/ncia social ,$mana refletem-se na cognio ,$mana' $m indi!Cd$o tem a ca"acidade de e&"ressar e com"artil,ar com os o$tros mem)ros de se$ gr$"o social o entendimento D$e ele tem da e&"eri/ncia com$m ao gr$"o. A imat$ridade relati!a da criana, em contraste com o$tras es"7cies, torna necess+rio $m a"oio "rolongado "or "arte de ad$ltos, circ$nstKncia D$e cria $ma contradio "sicol#gica )+sica "ara a criana' "or $m lado ela de"ende totalmente de organismos imensamente mais e&"erientes D$e elaE "or o$tro lado, ela col,e os )enefCcios de $m conte&to #timo e socialmente desen!ol!ido "ara o a"rendi0ado. 4m)ora as crianas de"endam de c$idado "rolongado, elas "artici"am ati!amente do "r#"rio a"rendi0ado nos conte&tos da famClia e da com$nidade. 4d!ard 4. (erg escre!e$ a res"eito' BAssim como os instr$mentos de tra)al,o m$dam ,istoricamente, os instr$mentos do "ensamento tam)7m se transformam ,istoricamente. 4 assim como no!os instr$mentos de tra)al,o do origem a no!as estr$t$ras sociais, no!os instr$mentos do "ensamento do origem a no!as estr$t$ras mentais. %radicionalmente, "ensa!a-se D$e coisas como a famClia e o 4stado sem"re tin,am e&istido mais o$ menos da forma at$al. =a mesma maneira, tendia-se a encarar a estr$t$ra da mente como algo $ni!ersal e eterno. Para Vygotsky, toda!ia, tanto as estr$t$ras sociais como as estr$t$ras mentais t/m de fato raC0es ,ist#ricas m$ito definidas, sendo "rod$tos )em es"ecCficos de nC!eis determinados do desen!ol!imento dos instr$mentos A1HI.B s est$dos de Vygotsky foram "rof$ndamente infl$enciados "or 1riedric, 4ngels, D$e enfati0o$ o "a"el crCtico do tra)al,o e dos instr$mentos na transformao da relao entre os seres ,$manos e o

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meio am)iente. "a"el dos instr$mentos no desen!ol!imento ,$mano foi descrito "or 4ngels da seg$inte maneira' B instr$mento sim)oli0a es"ecificamente a ati!idade ,$mana, a transformao da nat$re0a "elo ,omem' a "rod$o A13I.B 4ssa a)ordagem reD$er a com"reenso do "a"el ati!o da ,ist#ria no desen!ol!imento "sicol#gico ,$mano. 8o li!ro =ial7tica da 8at$re0a 4ngels a"resento$ alg$ns conceitos )+sicos D$e foram desen!ol!idos "or Vygotsky. Am)os criticaram os "sic#logos e fil#sofos D$e s$stenta!am BD$e a"enas a nat$re0a afeta o ,omem e a"enas as condi?es nat$rais determinam o desen!ol!imento ,ist#rico do ,omemB, enfati0ando D$e ao longo da ,ist#ria o ,omem tam)7m Bafeta a nat$re0a, transformando-a, criando "ara si no!as condi?es nat$rais de e&ist/ncia A1:I.B Al7m disso, Vygotsky arg$mento$ D$e o efeito do $so de instr$mentos so)re os ,omens 7 f$ndamental no a"enas "orD$e os aG$da a se relacionarem mais efica0mente com se$ am)iente como tam)7m de!ido aos im"ortantes efeitos D$e o $so de instr$mentos tem so)re as rela?es internas e f$ncionais no interior do c7re)ro ,$mano. 4m)ora 4ngels e Vygotsky ten,am )aseado s$as teorias nos limitados ac,ados arD$eol#gicos dis"onC!eis na 7"oca em D$e escre!eram, arD$e#logos e antro"#logos contem"orKneos como os Leakeys e S,er.ood Ras,)$rn inter"retam ac,ados mais recentes de maneira coerente com o "onto de !ista de 4ngels e Vygotsky. Ras,)$rn escre!e D$e Bfoi o s$cesso dos . instr$mentos mais sim"les D$e deflagro$ a marc,a da e!ol$o ,$mana e le!o$ F ci!ili0ao at$alB. Vygotsky m$ito "ro!a!elmente teria concordado com Ras,)$rn D$ando este !/ a e!ol$o da !ida ,$mana a "artir dos nossos ancestrais "rimatas res$ltando em B"rimatas inteligentes, e&"loradores, )rincal,?es e !igorosos... e D$e os instr$mentos, a caa, o fogo, a fala social com"le&a, o modo ,$mano e o c7re)ro e!ol$Cram G$ntos "ara "rod$0ir o ,omem "rimiti!o A15I.B 4ssas desco)ertas arD$eol#gicas confirmam os conceitos de Vygotsky so)re o D$e 7 ser ,$mano. im"acto do tra)al,o de Vygotsky - como o de todos os grandes te#ricos - 7 ao mesmo tem"o geral e es"ecCfico. %anto os "sic#logos D$e est$dam cognio como os ed$cadores esto interessados na e&"lorao das im"lica?es at$ais dos conceitos de Vygotsky, seGa D$ando disc$tem o )rinD$edo, o$ a g/nese dos conceitos cientCficos, o$ a relao entre ling$agem e "ensamento. @omens e m$l,eres D$e foram al$nos de Vygotsky ,+ D$arenta anos ainda de)atem s$as id7ias com o !igor e a intensidade com D$e se disc$te $m a$tor contem"orKneo - n#s D$e tra)al,amos como se$s editores encontramos m$itas inter"reta?es "ossC!eis, alg$mas contradit#rias, de se$ tra)al,o. Por7m ,+ $m fio "oderoso $nindo os di!ersos e estim$lantes escritos de Vygotsky' 7 a maneira "ela D$al s$a mente tra)al,o$. Se$ legado n$m m$ndo cada !e0 mais destr$ti!o e alienante 7 oferecer, atra!7s de s$as form$la?es te#ricas, $m instr$mento "oderoso "ara a reestr$t$rao da !ida ,$mana com a finalidade de garantir a "r#"ria so)re!i!/ncia.

1inal do livro As o)ras de Vygotsky 8ota dos f$ncion+rios da Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ BA digitali0ao limito$-se F citao dos tCt$los das o)ras, "ara informa?es detal,adas ser+ necess+rio "esD$isar na o)ra original.B

4m r$sso 1915 A %rag7dia de @amlet, PrCnci"e da =inamarca 1916 2oment+rios Liter+rios so)re Petes)$rg de Andrey (iely 2rCtica de Petes)$rg de Andrey (iely 2rCtica de Valas e Limites de Vyac,esla! L!ano!. A %rag7dia de @amlet, PrCnci"e da =inamarca 191P 2rCtica de A Alegria Ser+ Pref+cio e 2oment+rios em B PadreB 19HH BSo)re os 57todos do 4nsino de Literat$ra nas 4scolas Sec$nd+riasB 19H3 BA Ln!estigao do Processo de 2om"reenso de Ling$agem >tili0ando a %rad$o 5*lti"la de te&to de $ma LCng$a "ara o$traB. 19H: Vygotsky, L. S., ed. Pro)lemas de 4d$cao de 2rianas 2egas, S$rdo-5$das e 3etardadas

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57todos de Ln!estigao Psicol#gica e 3efle&ol#gica Psicologia e 4d$cao de 2rianas 4&ce"cionais Pref+cio de Pro)lemas da 4d$cao de 2rianas 2egas, S$rdo5$das e 3etardadas s PrincC"ios de 4d$cao de 2rianas com =efeitos 1Csicos 19H5 2rCtica de A 4scola A$&iliar de A. 8. <ra)oro!. Pref+cio de Al7m do Princi"io do Pra0er de S. 1re$d. Pref+cio de Psicologia <eraL e 4&"erimental de A. 1. Las$rsky s "rincC"ios de ed$cao social de crianas s$rdo-m$das A Psicologia da Arte 2onsciente como Pro)lema da Psicologia do 2om"ortamento 19H6-19HP <r+ficos de (ik,o!sky 57todos de 4nsino de Psicologia So)re a infl$/ncia do ritmo da fala so)re a res"irao Psicologia Pedag#gica Lntros"eco Pref+cio de PrincC"ios de A"rendi0agem )aseados na Psicologia de 4. L. %,orndike Pref+cio de A Pr+tica da Psicologia 4&"erimental, 4d$cao e Psicot7cnica de 3. Sc,$l0 Pro)lema das rea?es de dominKncia 2rCtica de A PsiD$e de 2rianas Prolet+rias de tto 3$lle A Lei (iogen7tica na Psicologia e na 4d$cao =efeito e S$"ercom"ensao Ln 3etardamento, 2eg$eira e 5$tismo Significado @ist#rico da 2rise na Psicologia 5an$al da Psicologia 4&"erimental A$las de Psicologia 2rCtica de 57todo de )ser!ao Psicol#gica na 2riana, de 5. `. (aso! Psicologia 2ontem"orKnea e Arte 19HN Anomalias no desen!ol!imento c$lt$ral da criana (e,a!iorismo 2rianas doentes A Vontade e se$s =ist*r)ios A 4d$cao de 2rianas 2egas, s$rdas e m$das 3elat#rio da 2onfer/ncia so)re 57todo de 4nsino de Psicologia em 1ac$ldades de 4d$cao A </nese das 1ormas 2$lt$rais do 2om"ortamento =efeito e 2om"ensao 57todo Lnstr$mental em Psicologia s 3es$ltados de $m 4ncontro Ln!+lidos A Q$esto da =inKmica do 2ar+ter na 2riana A Q$esto 3elati!a F =$rao da LnfKncia na 2riana 3etardada A Q$esto da 2riana Poliglota 2onfer/ncias so)re a Psicologia do =esen!ol!imento 57todos de Ln!estigao de 2rianas 3etardadas So)re as Lntersec?es da 4d$cao So!i7tica e 4strangeira 4m 5em#ria de V. 5. (ek,tere! A Pedologia de 2rianas em Ldade 4scolar Pro)lema do =esen!ol!imento 2$lt$ral da 2riana A 2i/ncia Psicol#gica na >3SS A (ase Psicol#gica "ara o 4nsino de 2rianas 5$das A (ase Psicol#gica "ara o 4nsino de 2rianas 2egas As (ases Psico-1isiol#gicas "ara o 4nsino de 2rianas Anormais A Ln!estigao do =esen!ol!imento da 2riana =ifCcil 2rianas 8ormais e Anormais As (ases SocCo"sicol#gicas "ara o 4nsino da 2riana Anormal s %r/s %i"os Princi"ais de Anormalidade LnfKncia =ifCcil A 2riana 3etardada 3aC0es do =esen!ol!imento do Pensamento e da 1ala </nio So)re o "lano de PesD$isa de Pedologia das 5inorias 8acionais Lntelecto dos Antro"#ides na )ra de R. To,ler Alg$mas Q$est?es 5etodol#gicas s PrincC"ios Post$lados do Plano de PesD$isa Pedag#gica so)re 2rianas =ifCceis s PrincC"ais Pro)lemas da =efectologia 2ontem"orKnea @ist#ria do =esen!ol!imento 2$lt$ral da 2riana 8ormal e da Anormal A Pedologia do Adolescente %emas e 57todos da Psicologia 2ontem"orKnea Pro)lema da Ldade 2$lt$ral =esen!ol!imento da Ateno Ati!a na LnfKncia 2rCtica de %ra)al,o =ram+tico na 4scola como (ase "ara Ln!estigao da 2riati!idade da 2riana escrito "or =imitrie!a, lden)$rg e Perekresto!a 2rCtica de A!anos 2ontem"orKneos em Psicologia Animal escrito "or =. 8. Tas,karo! 2rCtica de A Ling$agem das 2rianas 2rCtica de 57todos de Lnfl$/ncia 4d$cacional A 4str$t$ra de Lnteresses na Adolesc/ncia e dos Lnteresses do Adolescente %ra)al,ador A (ase (iol#gica do Afeto 4 PossC!el 4stim$lar a 5em#ria 4&traordin+riaW Lmaginao e 2riati!idade na LnfKncia Pro)lemas de =efectologia Pref+cio de 4nsaio so)re o =esen!ol!imento 4s"irit$al da 2riana 5em#ria 4&traordin+ria 57todo Lnstr$mental em Psicologia A Q$esto do =esen!ol!imento da 1ala e a 4d$cao da 2riana S$rdo-5$da Pro)lema do =esen!ol!imento de Lnteresses =esen!ol!imento 2$lt$ral de 2rianas 3etardadas e Anormais 8o!os =esen!ol!imentos em PesD$isa Psicol#gica Sistemas Psicol#gicos Lnstr$mento e Signo A 3elao entre %ra)al,o e =esen!ol!imento Lntelect$al na 2riana 2om"ortamneto do @omem e dos Animais Pref+cio de <$ia do Professor "ara a Ln!estigao do Processo 4d$cacional Pref+cio de Ln!estigao do Lntelecto dos Antro"#ides Pro)lema das 1$n?es Lntelect$ais S$"eriores no Sistema de Ln!estigao Psicol#gCca A 5ente, 2onsci/ncia e Lnconsci/ncia =esen!ol!imento dos Padr?es S$"eriores de 2om"ortamento na 2riana =esen!ol!imento da

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2onsci/ncia na LnfKncia Sono e son,os A 3econstr$o 2om$nista do @omem Psicologia 4str$t$ral 4id7tica 3elat#rio do =e)ate so)re 3eactologia =iagn#stico do =esen!ol!imento e 2linica Pedol#gica "ara 2rianas =ificeis A @ist#ria do =esen!ol!imento das 1$n?es Psicol#gicas S$"eriores A Q$esto dos Processos 2om"ensat#rios no =esen!ol!imento da 2rian2a 3etardada Pro)lemas da Pedologia e 2i/ncias Afins 2oleti!o como 1ator de =esen!ol!imento da 2riana Anormal Pensamento A Pedologia do Adolescente Ati!idade Pr+tica e Pensamento no =esen!ol!imento da 2riana em 3elao a $m Pro)lema Polit7cnico Pref+cio F =esen!ol!imento da 5em#ria Pref+cio F 4nsaios so)re o 2om"ortamento e a 4d$cao da 2riana S$rdo-5$da =icion+rio Psicol#gico Psicot7cnica e Pedologia Pro)lema da 2riati!idade em Atores 4m =ireo a $ma Psicologia da 4sD$i0ofrenia 4m =ireo a $ma Psicologia da 4sD$i0ofrenia 2onfer/ncias de Psicologia LnfKncia Pref+cio de 4d$cao e 4nsino da 2riana 3etardada Pref+cio de =esen!ol!imento da 5em#ria Pro)lema do =esen!ol!imento da 2riana na PesD$isa de Arna$d <esell Pro)lema da 1ala e do Pensamento da 2riana nos 4nsinamentos de Piaget Primeira LnfKncia Lin,as 2ontem"orKneas em Psicologia 1933 2onfer/ncCa Lntrod$t#ria so)re a Psicologia da Ldade =inKmica do =esen!ol!imento 5ental em 4scolares em 3elao F 4d$cao Ldade Pr7-4scolar (rinD$edo e se$ Pa"el no =esen!ol!imento Psicol#gico da 2riana Q$est?es so)re a =inKmica do =esen!ol!imento Lntelect$al da 2riana 8ormal e Anormal 2rise do Primeiro Ano de Vida Ldades 2rCticas A 1ase negati!a da Adolesc/ncia 4st$do do %ra)al,o 4scolar de 2riana 4st$do Pedol#gico do Processo Pedag#gico Adolesc/ncia Pedologia do Pr7-4scolar Pref+cio de %ra)al,o 4scolar de 2rianas =ificeis Pro)lemas da Ldade' o (rinD$edo Pro)lemas de =esen!ol!imento Pro)lema da 2onsci/ncia =esen!ol!imento do Senso 2om$m e Ld7ias 2ientCficas na Ldade 4scolar 4st$do das 4mo?es 193: =em/ncia d$rante a =oena Pick =esen!ol!imento de Ld7ias 2ientCficas d$rante a LnfKncia LnfKncia e Primeira Ldade 2onfer/ncia no Lnstit$to Pedag#gico de Leningrado Pensamento em 4scolares 1$ndamentos de Pedologia. 5osco$' Seg$ndo Lnstit$to 57dico de Adolesc/ncia Pro)lemas de Ldade Pro)lemas de 4d$cao e =esen!ol!imento 5ental na Ldade 4scolar Pro)lema do =esen!ol!imento na Psicologia 4str$t$ral Pro)lema do =esen!ol!imento e da =estr$ido das 1$n?es Psicol#gicas S$"eriores Psicologia e 4nsino da Locali0ao =em/ncia d$rante a =oena de Pick 1ascismo na Psicone$rologia Ldade 4scolar Ln!estigao 4&"erimental do 4nsino de 8o!os 3efle&os de 1ala "elo 57todo de Ligao com 2om"le&os 1935 4d$cao e =esen!ol!imento d$rante a Ldade 4scolar Pro)lema da =em/ncia A 2riana 3etardada

%ra)al,os de !+rios anos Pedologia da 6$!ent$de' 2aracterCsticas do 2om"ortamento do Adolescente Pro)lema do =esen!ol!imento 2$lt$ral da 2riana A 2riana 2ega

8otas 8ota dos f$ncion+rios da Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ B8o foram digitali0adas as refer/ncias )i)liogr+ficas, "ara informa?es detal,adas ser+ necess+rio "esD$isar na o)ra original.B

1L5.

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