SOALAN 1 : Apakah itu pengajaran ?

Menurut Mok (2000), pengajaran merupakan aktiviti menyampaikan isi pengajaran di samping memotivasikaan pelajar supaya bersedia untuk belajar, mengurus mereka supaya mempunyai disiplin diri serta menggerakkan mereka dengan aktiviti dan interaksi yang positif. Borko dan Shavelson ( !"# dalam $oraini % Shuki, 200!), menganggap pengajaran sebagai satu aktiviti yang kompleks dalam situasi yang berbe&a. 'ni bermakna situasi pengajaran adalah men(abar. Menurut $oraini dan Shuki (200!), pengajaran meliputi segala kaedah, strategi dan pendekatan yang digunakan untuk menyampaikan isi kandungan mata pelajaranntang terdapat dalam kurikulum. Menurut )irst ( !*+), pengajaran merupakan aktiviti yang sepatutnya dapat me,ujudkan pembelajaran memandangkan pelaksanaannya menggunakan kaedahkaedah tertentu. .ohen ( !"" dalam $oraini % Shuki, 200!), menyatakan pengajaran merupakan suatu pengembaraan kerana tugas pendidik yang berhadapan dengan situasi yang berbe&a dan berlainan (abaran. 'a berkaitan bagaimana seseorang guru menyampaikan ilmu dengan menggunakan pendekatan yang sesuai. /engajaran bukan sahaja berlaku dalam bilik darjah tetapi ia juga boleh berlaku se(ara tidak formal di luar bilik darjah. Selain itu, ia juga merupakan suatu (ara atau sistem mengajar beberapa aktiviti dan proses yang ditujukan kepada murid dengan tujuan memba,a perubahan kepada mereka. /engajaran merupakan suatu tugasan atau aktiviti yang diran(ang se(ara sistematik dan teliti dengan menggunakan kaedah atau teknik mengajar untuk membimbing dan memotivasikan murid supaya berinisiatif belajar agar dapat menguasai pengetahuan serta kemahiran baru. /engajaran juga boleh dilihat sebagai satu 0seni1 perlakuan yang kompleks dan tingkah laku guru. /erlakuan pengajaran guru di hadapan sekumpulan pelajar boleh dianggap sebagai suatu seni lakon atau drama. 2uru yang berpengalaman dan (ekap mempunyai 0seni1 atau 0gaya1 pengajarannya tersendiri dalam menggunakan pelbagai teknik yang disesuaikan untuk mengajar pelbagai mata pelajaran kepada pelbagai jenis tahap pembelajaran murid.

3erdapat pelbagai istilah yang sering digunakan untuk mendefinisikan konsep pengajaran seperti rajah diba,ah4

INTRUKSI

MENDIDIK

ISTILAH KONSEP PENGAJARAN

MEMBIMBIN G

MELATIH

5pakah (iri-(iri /engajaran6 o guru dan murid. o guru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar. o hanya bermakna apabila ada pembelajaran. o melibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pela&iman. o melibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau symbol. o ada kaitan dengan tugasan dan pen(apaian. o boleh dijalankan dengan aktiviti berpusatkan guru, murid dan gabungan guru-murid serta berpusatkan sumber. o meliputi ran(angan mengajar (78/'). o proses yang melibatkan interaksi dua hala. o ada unsur sains dan seni.

SOALAN 2: Apakah itu pembelajaran ? /roses pembelajaran berlaku sepanjang hayat bermula sebaik sahaja dilahirkan. /embelajaran bukan setakat merangkumi penguasaaan pengetahuan kemahiran semata 9 mata, tetapi perkembangan emosi, sikap, nilai estetika dan kesenian serta (iri dalaman juga dipengaruhi oleh pembelajaran. /embelajaran dianggap sebagai perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan keper(ayaan. /embelajaran akan berkesan sekiranya pelajar mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran. /engetahuan sedia ada pelajar boleh juga digunakan dalam mengaitkannya dengan pelajaran baru. /endekatan inkuiri pula berpendapat pembelajaran ialah proses pembentukan (orak pemikiran seseorang, dan (ara seseorang membina ( (onstru(t ) dan memberi makna kepada apa yang dipelajarinya. /embelajaran boleh memba,a kepada perubahan , pada diri seseorang sama ada perubahan ke arah kebaikan atau sebaliknya. $amun ini tidak bermakna perubahan yang disebabkan oleh kematangan seperti berjalan, makan, penyakit dan kelaparan adalah satu bentuk pembelajaran. 'ni kerana proses itu adalah suatu fitrah bagi manusia. 3erdapat perbe&aan pendapat mengenai pengertian pembelajaran di antara ahli 9 ahli psikologi pendidikan mengikut ma&hab atau fahaman psikologi masing 9 masing. 5ntara definisi pembelajaran yang telah diberikan oleh ahli psikologi pendidikan ialah 4 Menurut :.; )ilgard, ;.. 5tkinson dan ;.< 5tkinson ( 'ntrodu(tion to /sy(hology, !*+ ), pula menyatakan pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang kekal hasil dari pengalaman. /erubahan ini mungkin tidak jelas sehingga timbul suatu situasi yang menonjolkan tingkah laku baru. /embelajaran biasanya tidak diperlihatkan dengan serta merta melalui pen(apaiaan. Manakala )enry .lay <indgren dan =onn Byrne ( /sy(hology 4 5n 'ntrodu(tion to a Behavioral S(ien(e, !*> ), menjelaskan perkataan 0pembelajaran1 melambangkan konsep atau idea bagi menerangkan perubahan tingkah laku yang diperlihatkan oleh seseorang.

Menurut 5nita :. ?oolfolk ( :du(ational /sy(hology,

!!+ ), menjelaskan

pembelajaran adalah proses di mana pengalaman menyebabkan perubahan dalam pengetahuan dan tingkah laku yang kekal. Morris <. Bigge ( <earning 3heories for 3ea(hers, !"2 ) pula, /embelajaran merujuk kepada beberapa perubahan sistematik dalam tingkah laku atau penyusunan tingkah laku yang berlaku hasil dari pengalaman dalam situasi yang tertentu. Menurut 7elvin Seifert ( :du(ational /sy(hology, !"# ), menyatakan pembelajaran merangkumi perubahan tingkah laku yang agak kekal disebabkan oleh pengalaman tertentu atau ulangan pengalaman. 7esimpulannya, /embelajaran merupakan 4 o Satu proses yang berterusan. o Se(ara formal dan tak formal. o Se(ara formal melalui sekolah 9 memba(a, menulis % mengira. o Se(ara tak formal melalui rakan sebaya, keluarga, media massa, persekitaran. o Mempunyai teori-teori atau ma&hab pembelajaran. o :mpat ma&hab pembelajaran utama 9 behavioris, kognitif, sosial dan humanis.

SOALAN

3 : Mengapakah anda perlu tahu tentang pengajaran dan

pembelajaran ? 2uru yang tahu tugasnya sebagai tenaga pengajar, pasti akan (uba memahami apa itu pengajaran. Memandangkan semua pendekatan, kaedah dan teknik terkandung dalam satu sesi pengajaran yang sempurna dan ianya perlu diaplikasikan sebaik mungkin kepada klien utama guru iaitu pelajar. Sebagai seorang guru, kita harus tahu apa itu pengajaran dan apa pula pembelajaran. 'ni kerana guru dan murid adalah dua unsur yang berbe&a. 2uru sebagai pengajar manakala murid sebagai pelajar. /erbe&aan unsur tersebutlah yang mengharuskan

kita untuk mengetahui tentang pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya guru tidak tahu makna pengajaran, bermakna hasil pembelajaran juga tidak akan berlaku. Setiap kali apabila seseorang guru itu masuk ke dalam satu 9 satu bilik darjah untuk menyampaikan satu bidang ilmu pengetahuan, maka itu sudah berlakunya satu sesi pengajaran. =isinilah kita dapat melihat pengajaran se(ara formal dalam kelas. $amun kita perlu sedar, makna pengajaran bukan sahaja yang berlaku se(ara formal dalam kelas tetapi apa sahaja perkara yang berlaku se(ara tidak sengaja atau se(ara tidak formal dan boleh menyebabkan perubahan terhadap diri seseorang. 5ntara perkara yang boleh dianggap akan berlakunya satu sesi pengajaran ialah melalui (eramah, ketika dalam perbin(angan sesama rakan, melalui ayat atau kata 9 kata dalam perbualan seharian ataupun dengan pekerti peribadi yang kita tampilkan. 7esemua perkara ini akan menjadi pengajaran kepada orang sekeliling kita yang terlibat. Sedar atau tidak, perkara yang telah berlaku dalam hidup seseorang sama ada baik atau buruk akan menjadi pengajaran atau (ontoh kepada orang lain. =engan adanya pengajaran tersebut, mereka akan mula berhati 9 hati atau (uba melakukan sesuatu yang lebih baik lagi. 7ata 9 kata yang sering diu(apkan juga akan menjadi (ontoh ikutan kepada orang lain terutamanya murid atau kanak 9 kanak. /ekerti dalam diri seseorang guru juga sering menjadi perhatian murid 9 murid sekolah apatah lagi kepada anak sendiri. =alam erti kata yang lain, semua yang berlaku atau semua yang kita tampilkan dan lafa&kan merupakan satu pengajaran. Seandainya kita tidak faham tentang proses pengajaran dan hanya menganggap pengajaran hanya akan berlaku dalam kelas, kita sudah membuat satu kesilapan yang besar. 'ni kerana pengajaran se(ara tidak formal lebih besar memberi impak ke atas diri seseorang. Sekiranya seseorang guru itu hanya mengajar berdasarkan kaedah yang disediakan dalam buku sedangkan ia tidak faham bagaimana proses pengajaran yang sebenarnya, pasti kaedah yang dipilih itu kurang berjaya kerana guru tidak melaksanakannya dengan pemahaman yang sebenar dan hasilnya guru tidak dapat berfikir se(ara kreatif dalam melaksanakan kaedah tersebut. =alam perkara ini, hasil pembelajaran yang sepatutnya diperolehi oleh pelajar tidak mungkin dapat dikenal pasti oleh guru sekiranya ia tidak faham apa makna pembelajaran. Seperti yang kita sudah sedia maklum, pembelajaran adalah hasil

perubahan tingkah laku dalam diri seseorang individu. /erubahan yang merangkumi mental, fi&ikal, emosi dan juga sosial. 2uru yang tidak tahu apa itu pengajaran dan pembelajaran serta tidak dapat membe&akan apa makna pengajaran dan pembelajaran pasti tidak akan dapat mengesan perubahan dalam diri pelajarnya melalui hasil pengajaran yang telah dilaksanakan. Sedangkan dalam setiap pengajaran, pasti tertulis hasil pembelajaran yang ingin di(apai.

SOALAN 4 : Mengapakah fasa de el!pment dikatakan sebagai jambatan kepada fasa analisis dan design ? "agaimana ? @asa development ini adalah fasa nadi dalam Model 5==': kerana ianya bertindak sebagai agen pelaksana dan penyelesaian semua masalah dalam sesuatu program yang diran(ang. @asa ini juga turut bertindak sebagai agen penghubung untuk dua fasa pertama dalam Model 5ddie.

ANALYSIS

EVALUATE

DESIGN

IMPLEMENT

DEVELOP

M!del A##$%

@asa 5nalisis dalam model ini merupakan fasa asas. =alam fasa ini kita akan memperolehi maklumat seperti4 Who are the learners and what are their characteristics? ( sasaran utama ) What is the new behavioral outcome? ( Jangkaan hasil ) What types of learning constraints exist? What are the delivery options? ( pilihan persekitaran)
What are the pedagogical considerations? ( Pedagogi yang terlibat )

What are the Adult earning !heory considerations? What is the timeline for pro"ect completion? ( #asa perlaksanaan ) @asa =esign pula ialah 4 $ocument the pro"ect%s instructional& visual and technical design strategy Apply instructional strategies according to the intended behavioral outcomes by domain (cognitive& affective& and psychomotor)'
$esign the user interface and(or user experience

)reate prototype ( penghasilan prototaip) Apply visual design (graphic design) Maka development dikatakan sebagai jambatan penghubung kepada fasa analisis dan fasa design. Sebabnya ialah A 5. @asa development adalah fasa di mana semua peran(angan dalam fasa analisis dan fasa design akan dilaksanakan atau direalisasikan. 3anpa fasa ini model ini akan mengalami kegagalan kerana ketiadaan kesinambungan daripada dua fasa yang tera,al tadi. B. @asa development juga adalah fasa dimana semua arahan rekabentuk dan (iri 9 (iri program yang diran(ang akan dikumpulkan se(ara bersepadu untuk menghasilkan satu pelan utama atau blueprint program yang akan dilaksanakan.

.. =alam fasa ini juga penyelesaian semua masalah yang timbul ekoran pelaksanaan program yang diran(angkan akan dapat diselesaikan melalui (ara yang telah ditetapkan dalam program yang akan dilaksanakan. @asa =evelopment adalah fasa yang sangat penting dalam merungkai permasalahan dalam fasa analisis dan fasa design . @asa ini juga turut menyumbang kepada tahap kejayaan sesuatu program yang diran(ang. =evelopment dikatakan sebagai jambatan kepada fasa analisis dan design kerana fasa ini lebih kepada penggunaan media, material atau kaedahBmethod. 'ni bermaksud guru perlu menyesuaikan fasa development ini setelah membuat analisis kepada murid, persekitaran dan tahap kemampuan murid agar objektif atau design dapat di(apai se(ara maksimum.

SOALAN & : Apakah perbe'aan dan persamaan m!del dan te!ri ? 3eori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan. 3eori juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi panduan untuk menjalankan penyelidikan dan mendapatkan maklumat baru. /ada dan humanis. 3eori juga,merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu termasuklah bidang psikologi pendidikan. 3eori bermaksud set konsep yang saling berkait, yang digunakan untuk menjelaskan sesebuah data dan untuk meramal keputusan kajian 9 kajian akan datang. 'a juga boleh dimaksudkan sebagai andaian 9 andaian ataupun hipotesis 9 hipotesis tentang sesuatu yang bersandarkan kajian. Model pula adalah satu kerangka konseptual untuk membantu kita melihat bahagian 9 bahagian yang berkaitan di dalamnya dan memikirkan hubungan di antara bahagian 9 bahagian itu dengan lebih mudah kerana sifat model adalah untuk meringkaskan suatu proses yang kompleks. =engan menggunakan model, kita boleh mengkaji proses dan hasil sesuatu dengan lebih sistematik. asasnya, teori-teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada empat ma&hab yang utama, iaitu, behavioris, kognitif, sosial

=efinisi lain dari model adalah abstraksi dari sistem sebenarnya, dalam gambaran yang lebih sederhana serta mempunyai tingkat prosentase yang bersifat menyeluruh, atau model adalah abstraksi dari realitas dengan hanya memusatkan perhatian pada beberapa sifat dari kehidupan sebenar.

/erbe&aan antara teori dan model ialah 4

($)$*($)$ +%O)$
i. Merupakan pendapat B andaian i. manusia. ii. 3idak dibuat se,enang 9

($)$*($)$ MO#%L
Bukan setakat pendapat tetapi ia adalah satu kerangka yang boleh dilihat dan disentuh serta boleh diba,a ke destinasi yang hendak dilaksanakan satu kajian. ii. Model 9 model yang hendak

,enangnya . 'dea 9 idea diuji dan dinilai kebenarannya. iii. Sesuatu teori tidak semestinya

kekal. Sekiranya mendapat sokongan hasil dari kajian, ia akan terus kukuh. Sekiranya tidak berjaya dalam kajian, ia akan menjadi lemah dan ianya boleh dapatan baru. iv. salah. 3idak boleh dianggap betul atau

dibuat adalah dipengaruhi oleh pelbagai disiplin ilmu seperti psikologi pendidikan , psikologi sosial dan komunikasi serta sosiologi pendidikan. Model yang dibuat akan terus

berubah 9 ubah mengikut dapatan 9 iii.

kekal dengan bentuk yang telah terhasil. Sekiranya model itu tidak berjaya, ia akan diubah suai semula untuk menepati kehendak sesuatu kajian. $amun sekiranya modal untuk menghasilkan model yang baru lebih sikit berbanding mengubah suai model yang lama, model tersebut bolehlah diketepikan.

7esimpulannya, teori dan model sebenarnya saling berkait antara satu sama lain. ?alaupun terdapat perbe&aan antara kedua-duanya, namun ianya tetap bergantung antara satu sama lain. 3anpa teori sesuatu model tidak akan dapat dibentuk.