ORIENTAO A DOCNCIA CAPTULO 1 1.

O CONHECIMENTO DE QUE TRATA A EDUCAO FSICA

A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada, aqui, de cultura corporal. Ela ser configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, tais como: o ogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que constituiro seu conte!do. " estudo desse conhecimento visa aprender a e#presso corporal como linguagem. " homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o l!dico, o artstico, o esttico ou outros, que so representa$es, idias, conceitos produ%idos pela consci&ncia social e que chamaremos de 'significa$es o( etivas). Em face delas, ele desenvolve um 'sentido pessoal) que e#prime sua su( etividade e relaciona as significa$es o( etivas com a realidade da sua pr*pria vida, do seu mundo, das suas motiva$es. Segundo Leontiev(1981), as significaes no so eleitas pelo homem, elas penetram as
1

relaes com as pessoas que formam sua esfera de comunicaes reais !sso quer di"er que o aluno atri#ui um sentido pr$prio %s atividades que o professor lhe prope &as essas atividades t'm uma significao dada socialmente, e nem sempre coincide com a e(pectativa do aluno +or e#emplo, o professor v& no (asquete um evento mais do que l!dico, de luta entre duas equipes, das quais uma ser naturalmente a ganhadora.A equipe que ganha o fa% porque mais forte mais h(il, tem mais garra, mais tcnica etc. +or esse motivo, para o professor, dri(lar, correr, passar, fintar etc, devem ser e#ecutados sem erros.,sso ustifica sua &nfase no treinamento dessas tcnicas.Ele d ao ogo um sentido quase de um tra(alho a ser e#ecutado com perfeio em todas as suas partes para o(ter o sucesso ou pr&mio, que at pode ser um salrio. Entretanto, para o aluno, o que ele deve fa%er para ogar- como dri(lar, correr, passar e fintar - apenas um meio para atingir algo para si mesmo, como por e#emplo: pra%er, auto-estima etc. " seu sentido pessoal do ogo tem relao com a realidade da sua pr*pria vida, com as suas motiva$es. +or essas considera$es podemos di%er que os temas da cultura corporal, tratados na escola, e#pressam um sentido. significado onde se interpenetram, dialeticamente, a
2

intencionalidade.o( etivos do homem inten$es. o( etivos da sociedade.

as

/ratar desse sentido.significado a(range a compreenso das rela$es de interdepend&ncia que ogo, esporte, ginstica e dana, ou outros temas que venham compor um programa de Educao Fsica, t&m com os grandes pro(lemas s*ciopolticos atuais como ecologia,papis se#uais, sa!de p!(lica, rela$es sociais do tra(alho, preconceitos sociais, raciais, da defici&ncia, da velhice, distri(uio do solo ur(ano,distri(uio de renda, dvida e#terna e outros.A refle#o so(re esses pro(lemas necessria se e#iste a pretenso de possi(ilitar ao aluno da escola p!(lica entender a realidade social interpretando-a e e#plicando-a a partir dos seus interesses de classe social.,sso quer di%er que ca(e 0 escola promover a apreenso da prtica social. +ortanto, os conte!dos devem ser (uscados dentro dela. /ratar dos grandes pro(lemas s*cios-polticos atuais no significa um ato de doutrinamento.1o isso que estamos propondo.2efendemos para a escola uma proposta clara de conte!dos do ponto de vista da classe tra(alhadora, conte!do este que via(ili%e a leitura da realidade esta(elecendo laos concretos com pro etos polticos de mudanas sociais.

A percepo do aluno deve ser orientada para um determinado conte!do que lhe apresente a necessidade de soluo de um pro(lema nele implcito.3e amos um e#emplo:)"rgani%ar atividades de la%er em reas verdes). A atividade escolhida o e#cursionismo.acampamento, que oferece aos alunos a possi(ilidades de praticar: caminhadas recreativas, natao em rios, lagos ou mar, montanhismo e outros./odas essas atividades fa%em o aluno confrontar-se com a devastao ou preservao do meio am(iente e a contradio de ser homem- ao mesmo tempo- construtor e predador.Ao mesmo tempo que ele produ% um (em social, por e#emplo, energia pelo lcool, provoca a morte dos rios, e#clui da populao a possi(ilidade de (e(er suas guas ou nadar nelas. " aprofundamento so(re a realidade atravs da pro(lemati%ao de conte!dos desperta no aluno curiosidade e motivao, o que pode incentivar uma atitude cientfica. A escola, na perspectiva de uma pedagogia crtica superadora aqui defendida, deve fa%er uma seleo dos conte!dos da Educao Fsica. Essa seleo e organi%ao de conte!dos e#igem coer&ncia com o o( etivo de promover a leitura da realidade.+ara que isso ocorra, devemos analisar a origem do
4

conte!do e conhecer o que determinou a necessidade de seu ensino."utro aspecto a considerar na seleo de conte!dos a realidade material de sua escola, uma ve% que a apropriao do conhecimento da Educao Fsica sup$e a adequao de instrumentos te*ricos e prticos, sendo que algumas ha(ilidades corporais e#igem, ainda, materiais especficos. "s conte!dos so conhecimentos necessrios 0 apreenso do desenvolvimento s*cio-hist*rico das pr*prias atividades corporais e 0 e#plicitao das suas significa$es o( etivas.

2. O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA O PROCESSO DE ASSIMILAO DO CONHECIMENTO. 4ma nova compreenso da Educao Fsica implica considerar certos critrios pelos quais os conte!dos sero organi%ados, sistemati%ados e distri(udos dentro de tempo pedagogicamente necessrio para a
5

sua assimilao.A ttulo de e#emplo, ve amos como um mesmo conte!do pode ser tratado em todos os nveis escolares numa evoluo espiralada. 5altar, representa a atividade historicamente formada e culturalmente desenvolvida de ultrapassar o(stculos, se a em altura ou e#tenso.dist6ncia. 1o primeiro ciclo do ensino fundamental 7organi%ao da identificao dos dados da realidade 8, o aluno a conhece e a e#ecuta a partir de uma imagem da ao tomada no seu cotidiano.Ele a e#ecuta com movimentos espont6neos que lhe so particulares.A &nfase pedag*gica deve incidir na soluo do pro(lema: como desprender-se da ao da gravidade e cair sem machucar-se9 2as respostas encontradas pelos alunos, surgiro as primeiras refer&ncias comuns 0 atividade 'saltar).1o decorrer dos seguintes ciclos, o aluno ampliar seu domnio so(re a forma de saltar.: interessante destacar que uma ha(ilidade corporal envolve,simultaneamente, domnio de conhecimento, de h(itos mentais e ha(ilidades tcnicas. 1o quarto ciclo, o aluno sistemati%a o conhecimento so(re os saltos e os conceitos que e#plicam o conte!do e a estrutura de totalidade do o( eto 'salto), desde as leis fsicas e caractersticas
6

da ao no nvel cinsio.fisiol*gico, at 0s e#plica$es poltico-filos*ficas da e#ist&ncia de modelos de salto.+ode ainda e#plicar o significado deles para si pr*prio, como su eito do processo de aprendi%agem e para a populao em geral. 1a organi%ao do conhecimento, deve-se levar em considero que as formas de e#presso corporal dos alunos refletem os condicionantes impostos pelas rela$es de poder com as classes dominantes no 6m(ito de sua vida particular, de seu tra(alho e de seu la%er.

3.OS PROCEDIMENTOS DIDTICOMETODOLGICOS.

/alve% se a este o momento mais difcil, uma ve% que uma nova a(ordagem da Educao Fsica e#ige uma nova concepo de mtodo." pro(lema fugir de uma teori%ao a(strata, de um praticismo que termine nas velhas e conhecidas receitas.Este o momento de apontar pistas para o 'como fa%er).+ode-se perce(er que os conte!dos da cultura corporal a serem aprendidos na escola devem emergir da realidade din6mica e concreta do mundo do aluno./endo em vista uma nova compreenso dessa realidade social, um novo entendimento que supere o senso comum,o professor orientar, atravs dos ciclos, uma nova

leitura da realidade pelo aluno, com refer&ncias cada ve% mais amplas. "s passos que intermediam a primeira leitura da realidade, como se apresenta aos olhos do aluno, com a segunda leitura, em que ele pr*prio reformula seu entendimento so(re ela, sos de: constatar,interpretar,compreender e e#plicar, momentos estes que condu%em 0 apropriao de um conte!do pelos alunos.Eles devem e#pressar com clare%a a relao dialtica entre o desenvolvimento de um conhecimento, de uma l*gica e de uma pedagogia. "s conte!dos selecionados, organi%ados e sistemati%ados devem promover uma concepo cientfica de mundo, a formao de interesses e a manifestao de possi(ilidades e aptid$es para conhecer a nature%a e a sociedade.+ara isso, o mtodo deve apontar o incremento da atividade criadora e de um sistema de rela$es sociais entre os homens. 3.1. A ESTRUTURAO DAS AULAS A metodologia na perspectiva crtico-superadora implica um processo que acentue, na din6mica da sala de aula, a inteno prtica do aluno para aprender a realidade.+or isso, entedemos a aula como um espao intencionalmente organi%ado para
8

possi(ilitar a direo da apreenso, pelo aluno, do conhecimento especfico da Educao Fsica e dos diversos das suas prticas na realidade social. A aula, nesse sentido, apro#ima o aluno da percepo da totalidade das suas atividades, uma ve% que lhe permite articular uma ao7o que fa%8,com o pensamento so(re ela7o que pensa8 e com o sentido que dela tem 7o que sente 8.

CAPTULO 2
1. METODOLOGIA DO ENSINO

O QUE QUER DIZER ?

9

A metodologia do ensino fundamental no processo da aprendi%agem e deve estar o mais pr*#imo possvel da maneira de aprender dos educandos.2eve propiciar atividade dos educandos, pois mostra a psicologia da aprendi%agem, a superioridade dos mtodos e tcnicas ativos so(re os passivos.;laro que o ensino de cada disciplina ou rea de estudo requer mtodos e tcnicas especficos, mas devem estar, todos eles, orientados no sentido de levar o educando a participar ativamente nos tra(alhos de aula, retirando-o daquela posio clssica de s* ouvir, anotar e repetir.+elo contrrio, se am quais forem os mtodos ou tcnicas aplicadas, o professor deve fa%er com que o educando viva o que est sendo estudado. "s mtodos e tcnicas de ensino devem propiciar oportunidades para que o educando perce(a,compare, selecione, classifique, defina, critique, isto , que ela(ore por si os frutos da sua aprendi%agem. "s mtodos e tcnicas de ensino so os instrumentos com que efetivar o ensino, reali%ar a aprendi%agem.5o os instrumentos de ao da didtica, a fim de levar o educando a alcanar os o( etivos do ensino.

10

"s mtodos e tcnicas de ensino representam as estratgias instrucionais aplicadas no ensino, para serem alcanados os o( etivos previstos. ;omo foi visto, os mtodos e tcnicas de ensino podem assumir, para o educando, carter passivo ou ativo. "s mtodos e tcnicas de ensino passivos so aqueles que levam o educando apreender, fi#ar e, se possvel compreender conhecimentos apresentados, em que a memori%ao solicitada constantemente. "s mtodos e tcnicas de ensino ativos so aqueles que colocam o educando em posio de ela(orar por si os conhecimentos ou as formas de conhecimentos dese adas, em que a (usca, a reali%ao e a refle#o, so solicitadas constantes. A concepo de mtodos e tcnica de ensino evoluiu daquela que fornece a todos os dados, para aquelas que fornecem alguns dados, at chegar 0 que fornece dado algum, para estimular, em crescente, a ao de pesquisa do educando. A disposio e a maneira de utili%ao dos mtodos e tcnicas de ensino podem rece(er a dominao de plano de ao didtica ou estratgia institucional.

11

+lano de ao didtica ou estratgia educacional representa a maneira de desenvolver o ensino quanto aos momentos mais oportunos de utili%ao da adequada metodologia didtica, a fim de tornar o ensino e a conseq<ente aprendi%agem mais eficientes. " plano de ao didtica representa, realmente, a estratgia, a maneira de agir e de aplicar certos recursos didticos, tendo em vista tornar mais conseq<ente a marcha para o(teno dos o( etos visados pelo ensino. " mesmo tema a ser estudado, em classes ou sries diferentes, poder admitir planos de ao didtica diferentes, tendo em vista as diferenas e as condi$es especficas de cada uma delas.

2. O PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

A Educao Fsica, apresenta como caracterstica pr*pria da rea a possi(ilidade da construo de conhecimentos so(re a cultura corporal, envolvendo movimentos, gestos e e#press$es, e#trapolando qualquer recurso calcado apenas na palavra do professor, levando o aluno 0 prtica, o que certamente, o meio que no nosso entender mais se apro#ima do ideal. =A//"5 7p.>?.@AAA8
12

1o entanto, h determinadas considera$es que evidenciam que o ensino no pode estar limitado a um padro de interveno homog&neo e id&ntico para todos os alunos. A prtica educativa (astante comple#a, pois o conte#to de aula tra% quest$es de ordem afetiva, emocional,cognitiva, fsica e de relao pessoal. A din6mica dos acontecimentos de uma aula tal que, mesmo plane ada, detalhada e consistente, dificilmente ocorre conforme o imaginado."lhar, tom de vo%, manifestao de afeto ou desafeto e diversas variveis interferem diretamente na din6mica anteriormente prevista. A &nfase na autonomia condiciona a opo por uma proposta de tra(alho que considere a atividade do aluno na construo de seus pr*prios conhecimentos, valori%e as suas e#peri&ncias, seus conhecimentos prvios e a interao professoraluno e aluno-aluno, (uscando essencialmente a passagem progressiva de situa$es dirigidas por outrem a situa$es dirigidas pelo pr*prio Aluno. A aprendi%agem de determinados procedimentos e atitudes essencial na construo da autonomia intelectual e moral. +lane ar a reali%ao de uma tarefa, identificar formas de resolver um pro(lema, sa(er formular (oas perguntas e respostas, levantar hip*teses e (uscar meios de verific-las,
13

validar raciocnios, sa(er resolver conflitos e cuidar da pr*pria sa!de, dentre outras situa$es,so procedimentos e atitudes que comp$em a aprendi%agem escolar, ou se a,o professor pode criar situa$es que au#iliem os alunos a se tornarem protagonistas da pr*pria aprendi%agem. +odemos instigar a curiosidade e o esprito de pesquisador de nossos alunos, em momentos do cotidiano da sala de aula, no respondendo de pronto as suas indaga$es e sim os incentivando a (uscar as respostas com outros professores, livros,arquivos,retornando o de(ate e esclarecimentos no encontro seguinte. 2essa forma o aluno constr*i seu conhecimento partindo de vrias refer&ncias e no de uma refer&ncia !nica e inquestionvel: " professor. A resposta pronta, em(ora)mais fcil) naquele momento, impede o processo de aprendi%agem individual do aluno, encontrando, e#clusivamente no professor, as solu$es para as suas d!vidas.1este caso, o aluno no aprende a aprender, um elemento passivo da aprendi%agem. " professor por outro lado, responder a mesma questo diversas ve%es, fato que se repetir infinitamente ao longo do perodo letivo. " posicionamento de estmulo 0 pesquisa individual proporcionar a adoo de uma postura

14

de su eito da aprendi%agem, contri(uindo, so(remaneira,na formao de educandos. " desenvolvimento de um comportamento autBnomo depende de suportes materiais,intelectuais e emocionais. +ara a conquista da autonomia preciso considerar tanto o tra(alho individual quanto o coletivocooperativo. " individual potenciali%ado pelas e#ig&ncias feitas aos alunos no sentido de se responsa(ili%arem por suas tarefas, pela organi%ao e pelo envolvimento com o tema de estudo. A import6ncia do tra(alho em grupo est em valori%ar a interao aluno-aluno e professor Caluno como fonte de desenvolvimento social,pessoal e intelectual.5itua$es de grupo,e#igem dos alunos a considerao das diferenas individuais,respeito a si e aos outros e tra%em contri(ui$es e cumprimento das regras esta(elecidas.Essas so atitudes que propiciam a reali%ao de tarefas con untas.+ara tanto, necessrio que as decis$es assumidas pelo professor au#iliem os alunos a desenvolver atitudes e procedimentos adequados a uma postura de
15

educandos, que s* ser efetivamente alcanada atravs de investimentos sistemticos ao longo de toda a escolaridade. /em-se e#perimentado essa atuao coletivocooperativa na conquista da autonomia nas aulas de Educao Fsica da seguinte forma:em um (loco de aulas cu o tema se a a ela(orao de ogos utili%ando um ou mais fundamentos esportivos, 7arremesso, dri(le, (ande a,passe8 os alunos, distri(udos em pequenos grupos, ela(oram um ogo,registrando-o.Em um segundo momento, passa-se 0 apresentao dos ogos ela(orados. " grupo-classe, agora conhecedor de todas as propostas, decide democraticamente a ordem de coloc-las em prtica. Assim, proporciona-se aos alunos a viv&ncia de conceitos como coresponsa(ilidade na ela(orao e plane amento das atividades, decis$es coletivas e o respeito 0s regras e normas para viv&ncia em sociedade, garantindo o movimento na aula de Educao Fsica. A proposio pelo professor de atividades de comple#idade progressiva leva a uma necessidade de organi%ao mental por parte do aluno. ;onstantes desafios aos alunos provocam desequil(rios que precisam ser resolvidos e nessa necessidade de voltar ao equil(rio que ocorre a construo do pensamento.

16

1a discusso de uma proposta de atividades fsicas entre os alunos, o professor adotar a postura de coordenador dos de(ates, questionando o grupo de forma a favorecer o aproveitamento de respostas que se am oriundas de refle#$es individuais e coletivas."s alunos sero estimulados a e#plicar as suas posi$es e a$es e essa e#plicao far-se- no sentido de atri(uir-lhes um significado.,sto permite ao aluno o questionamento de condutas e valores do grupo e de si pr*prio. 2ependendo da estrutura organi%acional, social, filos*fica e econBmica da instituio na qual o professor est enga ado, esta poder a vir influenci-lo no s* nas suas atitudes pedag*gicas, mas tam(m nas suas refle#$es e idias so(re a educao em geral. Estas interfer&ncias tornam-no, muitas ve%es, descompromissado com o ato educativo, afastando-o de discuss$es e implanta$es de a(ordagens inovadoras para uma melhoria significativa da educao. '5endo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integrao do indivduo na realidade do mundo, ele necessariamente carregado de significado. 5empre sou(emos que as posturas,as atitudes, os gestos e, so(retudo,o olhar e#primem as tend&ncias e puls$es melhor do que as palavras, (em como as emo$es e os
17

sentimentos da pessoa que vive em uma determinada situao,em um determinado conte#to).=A//"5 E 1E,DA 7p.@E.@AAA8 " professor deve cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de mensagens e informa$es, sendo fle#vel no tocante 0s mudanas do plane amento e do programa de curso, mostrando aos alunos que aquele o espao de aprendi%agem e procurando entender e aceitar as rela$es corporais e#istentes no mundo humano para o (om desempenho do seu papel de educador.

18

CAPTULO 3
1. AS ABORDAGENS DO ENSINOAPRENDIZAGEM A ABORDAGEM DO ENSINO TRADICIONAL

19

 Ensinar consiste num arran o e plane amento de condi$es e#ternas que levam o aluno a aprender. : de responsa(ilidade do professor assegurar a aquisio de comportamentoF A a(ordagem do ensino tradicional enfati%a a transmisso de conceitos e a "s comportamentos esperados dos alunos so instalados e mantidos por imitao dos modelos aprendidosF condicionamento e reforadores ar(itrrios, tais como: A &nfase dada 0s situa$es de sala de aula, onde os alunos so elogios,graus,notas,pr&mios, reconhecimentos do professor e dos colegas, instrudos, ensinados pelo professor. "s conte!dos e as informa$es t&m associados a outros mais distantes como: o diploma, as vantagens da futura que ser adquiridos e os modelos, imitadosF profisso, possi(ilidade de ascenso social, monetriaF Em termos gerais, um ensino em que se preocupa mais com a variedade "s elementos mnimos a serem considerados num processo de ensino so: o e a quantidade de no$es, conceitos e informa$es do que com a formao aluno, um o( etivo de aprendi%agem e um plano para alcanar o o( etivo do pensamento refle#ivoF proposto. A aprendi%agem ser garantida pelo programa esta(elecido. A e#presso oral do professor tem um lugar proeminente ca(endo ao aluno a memori%ao desse conte!do ver(ali%adoF E#iste a preocupao com a sistemati%ao dos conhecimentos de forma aca(ada.As tarefas so padroni%adas.

A ABORDAGEM DO ENSINO COMPORTAMENTALISTA A ABORDAGEM DO ENSINO HUMANISTA

20

 No ensino humanista a pessoa est includa no processo de ensinoaprendiza em! O ensino est centrado na pessoa" o #ue implica orient-lo para sua pr$pria e%peri&ncia para #ue" dessa 'orma" possa estruturar-se e a ir! A atitude (sica a ser desen)ol)ida * a da con'ian+a e de respeito ao aluno! A aprendiza em tem a #ualidade de um en)ol)imento pessoal,A pessoa considerada em sua sensi(ilidade e so( o aspecto co niti)o * includa de 'ato na aprendiza em,Esta * auto-iniciada,Mesmo #uando o primeiro impulso ou estmulo )em de 'ora" o sentido da desco(erta" do alcan+ar" do captar e do compreender )em de dentro, A aprendiza em nesta a(orda em * si ni'icati)a e penetrante, Suscita modi'ica+-es no comportamento e nas atitudes, Al*m disso" * a)aliada pelo educando, Este sa(e se est indo ao encontro de suas necessidades" em dire+.o ao #ue #uer sa(er" se a aprendiza em pro/eta luz so(re a#uilo #ue i nora,

A ABORDAGEM DO ENSINO COGNITIVISTA

21

 A preocupa+.o principal nesta a(orda em do ensino * entender como se d aprendiza em! O importante * como ocorrem a or aniza+.o do conhecimento" o processamento das in'orma+-es e os comportamentos relati)os 0 tomada de decis-es! As pessoas lidam com os estmulos do meio" sentem e resol)em " ad#uirem conceitos e empre am sm(olos )er(ais, A &n'ase" pois" est na capacidade do aluno de inte rar in'orma+-es e process-las! O #ue * priorizado s.o as ati)idades do su/eito" considerando-o inserido numa situa+.o social! O ensino * (aseado no ensaio e erro" na pes#uisa" na in)esti a+.o" na solu+.o de pro(lemas por parte do aluno e n.o na aprendiza em de '$rmulas" nomenclaturas" de'ini+-es"etc, Assim" a primeira tare'a da educa+.o consiste em desen)ol)er o raciocnio! O ponto 'undamental do ensino" portanto" consiste em processos e n.o em produtos de aprendiza em! A aprendiza em s$ se realiza realmente #uando o aluno ela(ora seu conhecimento,Isso por#ue conhecer um o(/eto * a ir so(re ele e trans'orm-lo, O mundo de)e ser rein)entado! O ensino dos 'atos de)e ser su(stitudo pelo ensino das rela+-es" pela proposi+.o de pro(lemas! N.o e%istem currculos 'i%os,Antes s.o o'erecidos 0s crian+as situa+-es desa'iadoras"tais como /o os" leituras" e%curs-es" tra(alhos em rupo"arte" o'icina"teatro"etc,

22

CAPTULO

1. MTODOS DE ENSINO O processo de ensino se caracteriza pela com(ina+.o de ati)idades do pro'essor e dos alunos, A dire+.o e'icaz deste processo depende do tra(alho sistematizado do pro'essor #ue tanto no plane/amento como no desen)ol)imento das aulas" con/u a o(/eti)os" conte1dos"m*todos e 'ormas or anizati)as de ensino,

M!TODOS
2ON2EI3O4 Os mtodos so determinados pe a re a!o o"#eti$o% &onte'do( e re)erem%se aos meios para a &an!ar o"#eti$os *erais e espe&+)i&os de ensino,

5m cientista (usca a o(ten+.o de no)os conhecimentos atra)*s da inter)en+.o cient'ica" um estudante (usca a a#uisi+.o de conhecimentos
23

atra)*s de m*todos de assimila+.o" por isso entendemos #ue m*todos de ensino comp-em um con/unto de a+-es" passos"condi+-es e%ternas e procedimentos )inculados ao m*todo de re'le%.o" compreens.o e trans'orma+.o da realidade" #ue" so( condi+-es concretas de cada situa+.o didtica" asse uram o encontro 'ormati)o entre o aluno e as mat*rias de ensino, A escolha e or aniza+.o dos m*todos de ensino de)em corresponder 0 necessria unidade o(/eti)os-conte1dosm*todos e dependem dos o(/eti)os imediatos da aula tais como4 introdu+.o de mat*ria no)a" e%plica+.o de conceitos" desen)ol)imento de ha(ilidades" consolida+.o de conhecimentos etc,A escolha e or aniza+.o dos m*todos tam(*m dependem dos conte1dos espec'icos e dos m*todos peculiares de cada disciplina e dos m*todos de sua assimila+.o e implica o conhecimento das caractersticas dos #uanto 0 capacidade de assimila+.o con'orme idade e n)el de desen)ol)imento mental e 'sico e #uanto 0s suas caractersticas s$cio-culturais e indi)iduais, ,- OS PRINC.PIOS /0SICOS DE ENSINO

TER CAR0TER CIENT.1ICO E SISTEM0TICO

24

 Buscar a e%plica+.o cient'ica de cada conte1do da mat*ria Orientar o estudo independente 2erti'icar-se da consolida+.o da mat*ria anterior antes de introduzir mat*ria no)a Asse urar no plano de ensino e na aula a articula+.o se#6encial entre os conceitos e ha(ilidades, Interdisciplinaridade 7ormar atitudes e con)ic+-es

SER COMPREENS.VEL E POSS.VEL DE SER

Dosa em do rau de di'iculdade no processo de ensino Dia n$stico peri$dico do n)el de conhecimentos e de desen)ol)imento dos alunos, Aprimoramento e atualiza+.o por parte do docente

ASSIMILADO

ASSEGURAR A RELA23O CONHECIMENTO% PR0TICA

Esta(elecer "sistematicamente" )nculos entre os conte1dos escolares" as e%peri&ncias e os pro(lemas da )ida prtica, E%i ir dos alunos #ue 'undamentem" com o conhecimento sistematizado" a#uilo #ue realizam na prtica, 2onhecimento de ho/e * resultado de e%peri&ncias )i)idas e #ue ser)em para criar no)os conhecimentos para no)os pro(lemas,

25

ASSENTAR%SE APRENDI4AGEM

NA

UNIDADE

ENSINO%

Esclarecer aos alunos so(re os o(/eti)os da aula 8ro)ocar a e%plicita+.o da contradi+.o entre id*ias e e%peri&ncias, 2riar condi+-es didticas nas #uais os alunos possam desen)ol)er m*todos pr$prios de compreens.o e assimila+.o de conceitos e ha(ilidades, Estimular os alunos a e%por e de'ender pontos de )ista, 7ormular per untas ou propor tare'as #ue re#ueiram a e%ercita+.o do pensamento e solu+-es criati)as, 2riar situa+-es didticas em #ue os alunos possam aplicar conte1dos a situa+-es no)as ou a pro(lemas do meio social Desen)ol)er 'ormas didticas )ariadas de aplica+.o,

GARANTIR CONHECIMENTOS

SOLIDE4

DOS

26

 A assimila+.o de conhecimentos n.o * conse uida se os alunos n.o demonstram resultados s$lidos e est)eis por um perodo mais ou menos lon o,

LEVAR 5 VINCULA23O TRA/ALHO COLETIVO 6 PARTICULARIDADES INDIVIDUAIS

E%plicar os o(/eti)os da ati)idade "as e%pectati)as em rela+.o aos resultados e as tare'as em #ue os alunos est.o en)ol)idos, Desen)ol)er um ritmo de tra(alho de acordo com o n)el m%imo de e%i &ncias #ue se podem 'azer para a#uele rupo de alunos, 8re)enir a in'lu&ncia de particularidades des'a)or)eis ao tra(alho escolar,9diri ir-se com mais 're#6&ncia a alunos distrados" dar mais detalhes de um e%erccio a alunos menos ha(ilidosos: 2onsiderar #ue a capacidade de assimila+.o da mat*ria" a moti)a+.o para o aprendizado e os crit*rios de )aloriza+.o das coisas s.o i uais para todos os alunos

27

7- CLASSI1ICA23O DOS M8TODOS DE ENSINO Os m*todos de ensino s.o considerados em estreita rela+.o com os m*todos de aprendiza em" ou se/a" 'azem parte do papel de dire+.o do processo de ensino por parte do pro'essor tendo em )ista a aprendiza em dos alunos

7-9 M8TODO DE E:POSI23O PELO PRO1ESSOR Neste m*todo" os conhecimentos" ha(ilidades e tare'as s.o apresentadas" e%plicadas ou demonstradas pelo pro'essor,A ati)idade dos alunos * recepti)a em(ora n.o necessariamente passi)a, o
Exposio verbal Demonstrao Ilustrao Exemplificao
28

7-, M8TODO DE TRA/ALHO INDEPENDENTE 2onsiste de tare'as" diri idas e orientadas pelo pro'essor para #ue os alunos as resol)am de modo relati)amente independente e criador

29

Dar tarefas claras, compreensveis e adequadas, altura dos conhecimentos e da capacidade dos alunos. Asse urar as condi!es de trabalho. Acompanhar de perto o trabalho Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe. Estudo Diri ido. "#$todo do trabalho independente % Desenvolver habilidades e h&bitos de trabalho independente e criativo. 'istemati(ar e consolidar conhecimentos, habilidades e h&bitos )ossibilitar a cada aluno, resolver problemas, vencer dificuldades e desenvolver m$todos pr*prios de aprendi(a em. )ossibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de trabalhar deforma livre e criativa, com os conhecimentos adquiridos, aplicando+os s situa!es novas, referentes a problemas cotidianos da sua viv,ncia e a problemas mais amplos da vida social. )ossibilitar ao professor a observao de cada aluno em suas dificuldades e pro ressos, bem como a efic&cia do seu pr*prio trabalho+conduo do ensino

7-7 7-7 M8TODO DE ELA/ORA23O CON;UNTA ;,< = uma 'orma de intera+.o ati)a entre o pro'essor e os alunos )isando a o(ten+.o de no)os conhecimentos" ha(ilidades"atitudes e con)ic+-es" (em como a 'i%a+.o e consolida+.o de conhecimentos e con)ic+-es / ad#uiridos,
30

A per unta deve ser preparada cuidadosamente para que se-a compreendida pelo aluno Deve ser iniciada por um pronome interro ativo correto " o qu,, quando, quanto, por qu, etc. % Deve estimular uma resposta pensada e no simplesmente 'I# ou ./0 ou uma palavra isolada.

7-< M8TODO DE TRA/ALHO EM GRUPO 2onsiste (asicamente em distri(uir temas" de estudos i uais ou di'erentes a rupos 'i%os ou )ari)eis,

<-

DE1A2E+ 2emas pol,micos com um tempo duradouro. )3I4I)' 55+ 6uesto a discutir com tempo curto 2E#)E'2ADE #E.2A4+ 2ema em questo sem censura 78+70+ 7rupo de verbali(ao e rupo de observao. 'E#I.9:I0+ 2ema para apresentar

ATIVIDADES ESPECIAIS

31

<,>, S.o a#uelas #ue complementam os m*todos de ensino e #ue concorrem para a assimila+.o ati)a dos conte1dos,
Estudo do meio ;ornal escolar )asseios ecol* icos 1iblioteca escolar Assembl$ia de alunos 8iv,ncias

=- MEIOS DE ENSINO 8or meios de ensino desi namos todos os meios e recursos materiais utilizados pelo pro'essor e pelos alunos para a or aniza+.o e condu+.o met$dica do processo de ensino e aprendiza em,

5. AVALIA23O A a)alia+.o * elemento (sico e indispens)el para o (om andamento dos tra(alhos didticos" pois * a mesma #ue 'ornece indcios #uanto 0 realidade do educando e do 'uncionamento do processo didtico,Assim" o'erece su(sdios para rea/ustes e modi'ica+-es #ue se 'izerem necessrias para o ade#uado 'uncionamento do processo de ensino,

32

A a)alia+.o * um tra(alho de re'le%.o #ue se e'etua so(re os dados 'ornecidos pela )eri'ica+.o de aprendiza em,Esta 'ornece amostras a respeito do tra(alho didtico e a a)alia+.o" o /uzo #ue se 'az dessas amostras,= este /uzo ou a)alia+.o #ue )ai su erir modi'ica+-es" #uando /usti'ic)eis" por todo o mecanismo do processo de ensino" a 'im de torn-lo mais a/ustado 0 realidade do educando e 0 realidade am(iental do ensino, A a)alia+.o se 'az necessria para melhor conhecimento do educando e do 'uncionamento do processo de ensino, Repetindo" a a)alia+.o )ai proporcionar indcios #ue podem le)ar a rea/ustes em todo o arca(ou+o do ensino" como o(/eti)os" conte1do" planos de a+.o didtica e ela pr$pria" a)alia+.o,

CAPTULO "
1. AS DECISES DO PROFESSOR

<.< 6uanto s caractersticas pessoais do professor

33

DESEJVEIS

INDESEJVEIS

O professor que percebe o a u!o co"o "a#s %rofessor que preocupa&se "a#s co" co!$e'(o #"por$a!$e )* +os$ra&se f e,-.e e $o"a (ec#s/es 0 a* +os$ra&se fec4a(o0 r-3#(o e $o"a (ec#s/es co!1u!$a"e!$e0 co" o a u!o ou0 !o "-!#"o0 u!# a$era#s0 se" a$5 "es"o co"u!#c2& as ao a u!o* (e"o!s$ra&se (e"ocr2$#co e" cer$o 3rau 6* 7or!a co!3rue!$e 0 #s$o 5 preocupa&se co" as b* 7or!a&se #"pessoa 0 #s$o 50 "a!$5" (#s$;!c#a re a8/es #"pessoa#s !a au a0 "os$ra!(o&se for"a e !<o se preocupa e" (e"o!s$rar ca or se!s-.e e recep$-.e as "a!#fes$a8/es (o a u!o 9s 4u"a!o* suas pr:pr#as a$#$u(es =* > e!$us#as"a(o e es$#"u a(or0 cr#a!(o u" c* %o(e ser e!$us#as"a(o co" o co!4ec#"e!$o c #"a (e apre!(#?a3e" que co!(u? 9 aber$ura0 9 abra!3#(o pe a sua (#sc#p #!a e e,#3e!$e0 co" 4o!es$#(a(e #!$e ec$ua e 9 e,p ora8<o re a8<o ao (o"-!#o (esses co!4ec#"e!$os

@A)N7O )OS O6JE7IVOS DESEJVEIS INDESEJVEIS D* )p:s e,a"#!ar a 3u"as a $er!a$#.as0 (ec#(e&se (* Bor"u a e busca a ca!8ar ob1e$#.os so"e!$e por ob1e$#.os "' $#p os0 #s$o 50 por aque es que #!s$ruc#o!a#s0 co"par$#"e!$a#s0 e!.o .e!(o fa$os0 co!(u?e" a a$#.#(a(es (#.ers#f#ca(as* co!ce#$os e pr#!c-p#os* @A)N7O ) )V)FI)GHO E* DESEJVEIS Bor"u a ob1e$#.os #!$e3ra$#.os0 #s$o 50 que e* Or#e!$a sua a8<o so"e!$e a par$#r (e ob1e$#.os INDESEJVEIS e.o .e"0 pe o "e!os0 co3!#8<o e afe$#.#(a(e que e!.o .e" co!4ec#"e!$o0 "e":r#a ou J* Ba? co!s$a!$e uso (a a.a #a8<o for"a$#.a0 #s$o 50 1* e$c*D* Ba? uso (a a.a #a8<o co" o prop:s#$o (e 1u 3ar co!1u!$as Ca$#$u(es0 .a ores0 1u 3a"e!$os0 processos #!$e ec$ua#s* (ura!$e o processo e!s#!o&apre!(#?a3e" #!for"a se ao a u!o a(qu#r#u ou !<o0 o co!4ec#"e!$o0 aos a u!o (os resu $a(os0 pre.L !o.as e,per#L!c#as usa!(o o co!ce#$o ou 3rau co"o reco"pe!sa* B* Or#e!$a&se por co!(u?e" ao f* %reocupa&se "a#s co" a qua!$#(a(e (e (e e!s#!o&apre!(#?a3e"0 se ob1e$#.os !ecess2r#aque para @A)N7O ) %EO=EDI+EN7OS E SEFEGHO DE EI%EEIJN=I)S a ca!ce (e co!ce#$os0 #(5#as e pr#!c-p#os co!4ec#"e!$os abra!3#(os !os ob1e$#.os0 (o que "e 4orar o co"por$a"e!$o (o professor e (o re e.a!$es* co" aINDESEJVEIS qua #(a(e (os "es"os* DESEJVEIS a u!o K* F* Va 7e!$a e&se #!(#.#(ua (a au$o&a.a #?ar#a8<o o e!s#!o0 (o a u!o #s$o co"o 50 a1us$ar u" * Va 3* e&se Ba.orece rara"e!$e0 a rea o #?a8<o 1u 3a"e!$o (e e,per#L!c#as (o a u!o para (e recurso0 $a!$o para "e 4orar seu (e e!s#!o co"o para e!r#quecer seu pr:pr#o 3a"e!$o0 sobre os proce(#"e!$os e e,per#L!c#as apre!(#?a3e" a apre!(#?a3e"0 co"o se 1u o 3rupo (e a u!o fosse ca(a a$r#bu#r& a u!o0 4e u" e"co!ce#$o par$#cu ar0 ou $o"a!(o !o$a f#!a co"o base suas resu u" $a(os $o(o0 (o u!#for"e e!s#!o&apre!(#?a3e"* e0 !<o0 (#fere!c#a(o* !ecess#(a(es e poss#b# #(a(es* M* Or3a!#?a seu e!s#!o co" proce(#"e!$os que se .o $a" para a so u8<o (e prob e"as (e apre!(#?a3e"0 (e pr#!c-p#os e (e co!ce#$os0 be" co"o !<o (escu#(a (a apre!(#?a3e" (e .a ores0 a$#$u(es e co"por$a"e!$os soc#a#s* I* Se ec#o!a "a$er#a#s (e es$#"u a8<o C$e,$o0 recursos .#sua#s e au(#$#.os0 e$c*D0 be" co"o (ese!.o .e seu co"por$a"e!$o .erba e" es$re#$a co!e,<o co" os ob1e$#.os0 "a#s se preocupa!(o co" o po$e!c#a ar$-s$#co 0 cr#a$#.o e e!r#quece(or (esses "a$er#a#s0 (o que co" o !'"ero (e (a(os e fa$os que possa" co!$er* 4* Or3a!#?a seu e!s#!o co" proce(#"e!$os .o $a(os0 bas#ca"e!$e0 para a aqu#s#8<o (e co!4ec#"e!$os0 co"o es$u(o (e #.ros&$e,$os0 e,pos#8/es0 e$c* #* Se ec#o!a "a$er#a#s (e es$#"u a8<o que co!$e!4a" u" !'"ero s#3!#f#ca$#.o (e (a(os0 fa$os0 co!ce#$os e #(5#as0 se"0 co!$u(o 0 (ar "a#or a$e!8<o 9s poss#b# #(a(es (e uso cr#a$#.o e #!$e #3e!$e (os "es"os* 34

CAPTULO #
1. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL AO ENSINO FUNDAMENTAL I

Apenas 9(,> da pop? a!o "rasi eira prati&a e@er&+&ios )+si&os e 7AA mi pessoas morrem por ano no Pa+s por doen!as de&orrentes do sedentarismo-

Al uns 'atores como o hist$rico pessoal" rau de aprecia+.o" conhecimento dos (ene'cios" auto-moti)a+.o" auto-e'iccia" entre outros" le)am as pessoas a se manter mais" menos ou n.o praticantes de ati)idades 'sicas, E a escola tem uma rande responsa(ilidade neste processo, O pro'essor de Educa+.o 7sica de)e trans'ormar o momento da aula em um momento prazeroso" #ue tenha um alto rau de aprecia+.o pelo aluno" para #ue ele re'lita so(re a Educa+.o 7sica de maneira positi)a em sua adolesc&ncia e 'ase adulta,

35

As aulas de Educa+.o 7sica desen)ol)idas dentro da metodolo ia de ensino tradicional" #ue t&m como o(/eti)o o ensino dos esportes" n.o contemplam a totalidade do desen)ol)imento de compet&ncias para a atua+.o cidad., A )ida escolar * or anizada pelo 8ro/eto 8eda $ ico, Assim" a Educa+.o 7sica de)e dei%ar de estar de 'ora e passar a 'azer parte desse tra(alho #ue * comum" coleti)o" participati)o" a(erto" democrtico" 'ruto de pes#uisas e 'undamental para a 'orma+.o, A disciplina Educa+.o 7sica * o componente curricular respons)el pela socializa+.o de conhecimentos so(re o mo)imento humano para #ue o aluno possa adaptar" intera ir e trans'ormar o meio em #ue )i)e sempre na (usca de uma melhor #ualidade de )ida, = importante no currculo escolar" pois cola(ora com o despertar e a amplia+.o de ha(ilidades de leitura e interpreta+.o do mundo em di'erentes lin ua ens, Da a necessidade de se implantar a Educa+.o 7sica desde as s*ries iniciais do ensino 'undamental" pois a 'orma+.o das no+-es e conceitos tem incio desde a entrada do aluno na escola, 8ara a Educa+.o 7sica se consolidar nas s*ries iniciais" o pro'essor da disciplina de)e tra(alhar em con/unto com os pro'essores de sala de aula, = primordial a participa+.o do pro'essor como a ente da a+.o, 8ara isso" (usca-se um pro'issional competente e principalmente consciente de suas responsa(ilidades" #ue procure constantemente o aper'ei+oamento pessoal e t*cnico-pro'issional, A preocupa+.o central na prtica das ati)idades 'sicas e desporti)as" se/am #uais 'orem os o(/eti)os perse uidos"
36

situa-se no aper'ei+oamento das capacidades motoras do homem, Sa(er como o indi)iduo aprende" #uais as 'ormas mais ade#uadas de estimula+.o am(iental" como s.o mo(ilizados os processos e mecanismos internos" de #ue 'orma e com #ue ritmo se desen)ol)em essas estruturas ao lon o da idade e as 'ormas mais ade#uadas de conhecer o ensino" s.o entre outras" as randes preocupa+-es #ue desde sempre se colocaram aos especialistas #ue tra(alham no ?m(ito da Motricidade @umana, A ati)idade 'sica e desporti)a caracteriza-se pela especi'icidade e rande apuramento de t*cnicas corporais 'ormais e in'ormais" su/eitas a uma e)olu+.o continua e" e#uacionada no sentido da renta(ilidade das a+-es motoras, Muitas destas ha(ilidades motoras espec'icas" s.o )aria+-es" adapta+-es ou com(ina+-es de di'erentes ha(ilidades motoras 'undamentais" se undo uma se#6&ncia e)oluti)a" cu/os rendimentos podem ser constatados no decorrer da >A BA e ;A in'?ncia, O desen)ol)imento humano * um processo comple%o" #ue s$ pode ser perce(ido atra)*s do )alor inte rado das di'erentes reas #ue o comp-em, S$ a compreens.o dos 'atores espec'icos na rela+.o entre eles" poder permitir o entendimento do 'enCmeno como uma totalidade, Na Educa+.o 7sica tem-se o(ser)ado #ue o maior pro(lema * esta(elecer prioridades educacionais para cada 'ai%a etria ou s*rie" de acordo com as caractersticas e necessidades de cada n)el escolar, Desta 'orma * importante construir currculos #ue atendam 0s necessidades dos indi)duos, Os conte1dos e as
37

e%peri&ncias de)em ter uma se#6&ncia l$ ica" para #ue possam manter o entusiasmo e o interesse dos alunos, Se o o(/eti)o * 'azer com #ue os alunos )enham a incluir h(itos de ati)idades 'sicas em suas )idas" * 'undamental #ue compreendam os conceitos (sicos relacionados com a sa1de e a aptid.o 'sica" #ue sinta prazer na prtica de ati)idades 'sicas e #ue desen)ol)am um certo rau de ha(ilidade motora" o #ue lhe dar a percep+.o de compet&ncia e moti)a+.o para essa prtica, =. Desenvolvimento 4>dico ? #otor da @riana As altera+-es ocorridas na estrutura social e econCmica das sociedades" de)idas ao processo de moderniza+.o e ino)a+.o tecnol$ ica" t&m )indo a criar di)ersas trans'orma+-es nos h(itos cotidianos da )ida dos homens e sua rela+.o com os 'atores am(ientais, Estas altera+-es t&m in'luenciado si ni'icati)amente a institui+.o 'amiliar e e%i ido" do meio escolar" uma responsa(ilidade crescente #uanto ao tra(alho educacional ao n)el das primeiras idades, De 'ato" pode-se ho/e a'irmar #ue o papel assumido pela escola no processo de socializa+.o" con#uista de autonomia e e#uil(rio emocional da crian+a e do /o)em" * uma das principais a+-es sociais contempor?neas, Estas mudan+as das condi+-es de )ida da popula+.o in'antil implicam" como conse#6&ncia" uma re)is.o do papel da escola e das polticas educati)as e estas" por sua )ez" um
38

en#uadramento di'erente nas orienta+-es em Sociedade,

erais da )ida

A sedentariza+.o e pri)a+.o pro ressi)a de e%peri&ncias de mo)imento e a)entura l1dica por parte das crian+as" de)idas 0 economia do espa+o 'sico e padroniza+.o de estilo conceptual e%i idos pelo stress e pra matismo das condi+-es de )ida social" determinam a necessidade de uma aten+.o especial so(re o estado das condi+-es (iol$ icas do corpo e uma reposi+.o do )alor da educa+.o atra)*s da motricidade como prtica en#uadrada na 'orma+.o eral da popula+.o escolar, A import?ncia da motricidade nos primeiros n)eis de escolaridade n.o de)er o'erecer contesta+.o" en#uanto disciplina" atra)*s da 'undamenta+.o e ar umenta+.o de natureza cienti'ica, Acontece" por*m" #ue nem sempre as /usti'ica+-es desse tipo s.o su'icientes para #ue tal rea de inter)en+.o se/a considerada com a import?ncia e prioridade com #ue se dese/am ao n)el da sociedade e do sistema educati)o, De)em ser criadas condi+-es #ue tornem poss)eis a implementa+.o mais e'icaz do ensino das ati)idades motoras na escola in'antil e 'undamental" atra)*s de um en#uadramento re ular nas ati)idades re ulares" de modo a permitir o desen)ol)imento motor das crian+as, Deste modo" era poss)el conce(er um plano de desen)ol)imento das Ati)idades 7sicas e Desporti)as no meio escolar #ue assente em (ases s$lidas e coerentes, S$ a+-es de rande en)er adura podem )ia(ilizar as 'ormas de esclarecimento" moti)a+.o e conscientiza+.o so(re este pro(lema ao n)el dos respons)eis polticos" educadores" in)esti adores" pais e comunidade em eral,
39

A. 0 Desenvolvimento da @riana e a .ecessidade de Atividade #otora

40

A in'?ncia * a etapa mais importante no desen)ol)imento do indi)duo" al*m de ser um momento de rpido aprendizado e de consolida+.o do crescimento 'sico e do desen)ol)imento motor,

3odos n$s sa(emos como as crian+as s.o4 elas se arrastam" en atinham" correm" pulam" /o am" 'antasiam" 'azem e 'alam coisas #ue n$s" adultos" nem sempre entendemos, De #ual#uer maneira" suas caractersticas mais marcantes s.o a intensidade da ati)idade motora e a 'antasia, = sa(ido como as rela+-es entre o processo de crescimento" desen)ol)imento e matura+.o s.o comple%as e demoradas, No entanto" as e%peri&ncias e os resultados de in1meras in)esti a+-es t&m demonstrado #ue" em certos perodos da )ida" certas esp*cies animais" entre as #uais se inclui o homem" n.o podem atin ir o
41

aper'ei+oamento das suas capacidades se n.o 'orem su/eitas a estmulos espec'icos atra)*s de )ariadas 'ormas de ati)idades, Se * certo #ue nas primeiras idades o desen)ol)imento se processa a partir de uma estimula+.o casual" e%plicado como parte de um processo maturacional #ue resulta da intima+.o" tentati)a e erro e li(erdade de desen)ol)imento" * tam(*m )erdade #ue as crian+as" #uando e%postas a uma estimula+.o or anizada" em #ue as circunst?ncias se/am apropriadamente encora/adoras" as suas capacidades e ha(ilidades motoras tendem a desen)ol)er-se para al*m do #ue * normalmente esperado, = no decorrer dos primeiros anos de )ida #ue se procede 0s )erdadeiras a#uisi+-es nos di)ersos domnios do comportamento 9a'eti)o" psicomotor e co niti)o:" )isto ser a 'ase em #ue ocorrem as mudan+as mais si ni'icati)as" #ue determinam em rande escala as 'uturas ha(ilidades espec'icas de comportamento, A educa+.o in'antil e mais concretamente as institui+-es a ela li adas o'erecem uma condi+.o e%celente 'ace 0 amplitude dos e'eitos #ue pode ter e 0 dire+.o #ue pode imprimir no processo educati)o, Os anos da educa+.o in'antil e 'undamental tem sido caracterizados como o perodo em #ue se ad#uirem e a'inam no)as ha(ilidades, No ?m(ito especi'ico da motricidade in'antil sa(e-se (em #ue os anos crticos para a aprendiza em das ha(ilidades motoras se situam entra os ; e os D anos de idade, = durante os primeiros seis anos #ue os padr-es motores e
42

'undamentais emer em na crian+a e se aper'ei+oam de acordo com o desen)ol)imento" ao n)el dos mo)imentos de esta(ilidade" locomo+.o e manipula+.o de o(/etos, Depois dos primeiros seis ou oito anos" tal)ez nada do #ue n$s aprendemos se/a completamente no)o, Os anos se uintes s.o a continua+.o do processo de e)olu+.o dos EstandarsF da matura+.o, A e%peri&ncia direta com crian+as dos ; aos >G anos" permite constatar #ue muitas di'iculdades podem ser ultrapassadas desde #ue e%ista uma or aniza+.o do processo de ensino-aprendiza em de acordo com as caractersticas das idades em causa, 8or isso" * importante destacar al umas das preocupa+-es (sicas no ensino da motricidade com crian+as4 H Estruturar um am(iente de aprendiza em ade#uado4 apresenta+.o do material a partir do #ual o aluno possa reor anizar as suas estruturas mentais atra)*s do mo)imento e do /o o! H Ie)ar a crian+a 0 o(ser)a+.o e anlise das rela+-es esta(elecidas entre os di'erentes elementos 'ornecidos pela situa+.o criada e a #ualidade das suas repostas! H 8roporcionar a intera+.o entre os participantes 9crian+as e pro'essor:" atra)*s de um dilo o pelo #ual as crian+as possam discutir e a'erir as suas id*ias" para poderem construir no)os es#uemas atra)*s da di'erencia+.o e inte ra+.o de es#uemas anteriores, O desen)ol)imento motor pode ser assim encarado como um processo e%tenso" mais ou menos contnuo" desde o nascimento at* a idade adulta, Se undo al uns autores" este processo se ue uma determinada se#6&ncia de
43

modi'ica+-es nos mo)imentos, Esta se#6&ncia ir di'erir de indi)iduo para indi)iduo" #uanto ao momento da e)olu+.o em #ue se d.o essas modi'ica+-es" mas n.o #uanto se#6&ncia pela #ual essas modi'ica+-es acontecem, A ati)idade motora e)olui dos mo)imentos mais simples para mo)imentos mais comple%os de)ido a um processo de desen)ol)imento do tCnus muscular e de cria+.o de no)as li a+-es neurol$ icas, No entanto" * necessrio n.o es#uecer #ue esta e)olu+.o n.o * ri orosa em termos de tempo de ocorr&ncia das modi'ica+-es" mas em termos de se#6&ncia dessa ocorr&ncia, 8ara al*m de e)oluir do simples para o comple%o 9com (ase na mieliniza+ao pro ressi)a do cere(elo:" o desen)ol)imento motor se ue tam(*m uma dire+.o c*'alo-caudal e pr$%imo-distal, S$ com a matura+.o do mecanismo neuromuscular a ati)idade motora pode e)oluir do rosseiro 9mo)imentos #ue implicam uma rande rea muscular: para 'ino e espec'ico 9mo)imentos #ue en)ol)em unicamente os m1sculos necessrios:, Os m1sculos estriados" respons)eis pelos mo)imentos )oluntrios" desen)ol)em-se a uma )elocidade muito (ai%a durante a in'?ncia" pelo #ue a+.o coordenada e )oluntria ser imposs)el en#uanto estes m1sculos n.o esti)erem maturacionalmente prontos 9em termos de cone%-es neuro-musculares:, O desen)ol)imento motor )aria com a idade" mas tam(*m com o se%o, As di'eren+as se%uais s.o essencialmente
44

de)idas a press-es s$cio-culturais #ue limitam e condicionam as oportunidades de aprendiza em! as di'eren+as se%uais s.o" nos primeiros tempos de )ida" muito reduzidas" aumentando depois" radualmente com a idade,

B. Aulas de Educao Csica para crianas nas s$ries iniciais 8ara apro)eitar toda a ener ia #ue as crian+as das s*ries iniciais t&m" a aula de Educa+.o 7sica de)e conter /o os e e%erccios (astante di)ersi'icados e ela(orados com )ariados recursos materiais" como cordas" (olas" arcos" o pr$prio corpo" etc, Assim" al*m de estimular cada )ez mais a participa+.o dos alunos" pode-se aprimorar e desen)ol)er todas as suas capacidades" para #ue eles tenham uma (ase s$lida e preparem-se para as situa+-es #ue e%i ir.o prticas mais ela(oradas, 5m dos o(/eti)os da Educa+.o 7sica * o desen)ol)imento motor da crian+a, 8ara #ue a crian+a se desen)ol)a sem perder o estmulo" n.o se de)e en'atizar o erro" e sim considerar como )lidas todas as suas tentati)as, Outro ponto importante #ue n.o se pode es#uecer * a 'ase em #ue as crian+as est.o, Dos J aos >G
45

anos" o crescimento 'sico * uni'orme e lento" se comparado ao do adolescente" #ue cresce de 'orma acelerada, 3am(*m * preciso considerar #ue" nessa 'ase" a crian+a demonstra concentra+.o #uando tra(alha sozinha e cola(ora+.o a'eti)a #uando tra(alha em rupo" pois" ap$s di)ersos anos aprendendo a se mo)imentar" a pensar" a sentir e a se relacionar" a crian+a se )& em condi+-es de esta(elecer com o mundo uma rela+.o de i ualdade, Ou se/a" passar de um estado em #ue se coloca como o centro de todas as aten+-es 9e ocentrismo: para um estado onde n.o * mais o centro" e sim um ser relacionando-se com outros, Nas aulas de Educa+.o 7sica" de)e ha)er uma rande )aria+.o nas ati)idades para desen)ol)er os aspectos indi)iduais com os e%erccios e os aspectos coleti)os atra)*s dos /o os, Os /o os" al*m de desen)ol)er os aspectos coleti)os" possuem )rias outras 'un+-es, 5ma #ue se destaca * a adapta+.o, A crian+a" diante de uma no)a situa+.o" utiliza-se de recursos / aprendidos para poder resol)er situa+-es no)as, 8ara apro)eitar o potencial desse recurso" * importante #ue o /o o" independentemente de sua denomina+.o K sim($lico" de e%erccios" de re ras" de cria+.o" entre outros K" se/a atraente e estimule a participa+.o de todos, D. @aractersticas essenciais da criana

46

Caractersticas > (esa1e#$a(a0 "os$ra "o.#"e!$os #!ef#c#e!$esN V#s<o b#ocu ar 5 (ese!.o .#(a .a3arosa"e!$eN

Necessidades +a!$er a$#.#(a(es (e!$ro (o !-.e "a$urac#o!a N %roporc#o!ar e,per#L!c#as (e "a!e1o (e ob1e$os0 que e!fa$#?a" a coor(e!a8<o o 4o & "<oN

=a"#!4a be"0 !as $e" (#f#cu (a(e co" ou$ras %roporc#o!ar co"b#!a8/es (e "o.#"e!$os co" 4ab# #(a(es oco"o$orasN (esaf#os C3a opar0 sa $ar0 sa $#$arDN ) 4ab# #(a(e (e $repar prec#sa ser (ese!.o .#(aN Mab# #(a(e (e equ# -br#o es$2 se (ese!.o .e!(oN =o"e8a a (ese!.o .er pa(r/es (e arre"essoN Oferecer e,per#L!c#as (e $repar sobre pra!c4as #!c #!a(as0 esca(as e p #!$osN Oferecer a$#.#(a(es co" equ# -br#o s#"p es Eea #?ar $arefas "o$oras para a coor(e!a8<o o 4o & "<oN a

%o(e aprese!$ar (#f#cu (a(es co"o o co!$ro e %ro"o.er e,per#L!c#as que so #c#$a" .#sua N coor(e!a8<o o 4o & "<oN !o !-.e a $o e ba#,oN =resc#"e!$o f-s#co (#"#!u# .a3arosa"e!$eN =o"e8a a "o.#"e!$osN (ese!.o .er a3# #(a(es

) pro!$#(<o para apre!(er 4ab# #(a(es "o$oras 3rossas e f#!asN !os Oferecer barre#ras para sa $ar e percursos (e "#!# & obs$2cu os co"o (esaf#os* Oferecer pr2$#ca e" sa#r0 parar0 esqu#.ar e "u(ar (e (#re8<oN

=o"e8a a 3os$ar or3a!#?a8<oN

(e

1o3os

(e

peque!a Oferecer a$#.#(a(es0 e" for"a (e 1o3os co" pouca re3ra0 e par$#c#pa8<o (e $o(osN

) 4ab# #(a(e (e a3arrar Cse3urarD co"e8a a %ra$#car 4ab# #(a(e (e se3urar co"o ob1e$os que se a"a(urecer* "o.e"0 e!$a"e!$e0 e que !<o .<o causar "e(o Cba /es0 ba asD*

D. @aractersticas essenciais da criana "continuao%

47

Caractersticas

Necessidades

> baru 4e!$a0 co!s$a!$e"e!$e a$#.a0 e3ocL!$r#ca0 Oferecer 1o3os e a$#.#(a(e .#3orosas0 1o3os co" e,#b#c#o!#s$a0 5 #"#$a$#.a e #"a3#!a$#.a0 3os$a (e (ese"pe!4os #!(#.#(ua#s0 ca8a0 a$#.#(a(es a$e!8<oN (ra"2$#cas0 1o3os es$or#a(os0 poucos 1o3os e" equ#pe* Kra!(es "'scu os s<o "a#s (ese!.o .#(os0 E!fa$#?ar os "o.#"e!$os b2s#cos e 4ab# #(a(es 4ab# #(a(es b2s#cas u$# #?a(as !os 1o3os !<o s<o b2s#cas (e a!8ar0 pe3ar e ba$er be"N (ese!.o .#(asN > !a$ura "e!$e r-$"#caN %o(e ca!sar&se0 "as o3o se recuperaN A$# #?ar "'s#ca e r#$"os co" 4ab# #(a(es0 r#$"os cr#a$#.os0 (a!8as fo c :r#cas0 e$cN Asar a$#.#(a(es (e (ura8<o bre.e0 u$# #?ar per-o(o (e repouso ou a$#.#(a(es "o(era(asN

=oor(e!a8<o o 4o &"<o es$2 e" (ese!.o .#"e!$oN +a!usear ob1e$os co"o bo as0 aros0 saqu#!4o (e are#aN reas percep$#.o & "o$oras s<o #"por$a!$esN ) #!c #!a8<o p5 .#ca po(e ser pro!u!c#a(a* Oferecer pr2$#ca e" equ# -br#o !os "o.#"e!$os u!# a$era#s e b# a$era#s0 Dar a$e!8<o aos prob e"as pos$ura#sN prop#c#ar a$#.#(a(es (e for$a ec#"e!$o ab(o"#!a *

2omo os pais podem a/udar seu 'ilho4

8articipando intensamente de ati)idades /untos com os 'ilhos 9(rincar:! Res atando /o os" (rincadeiras do tempo dos nossos pais e a)$s! 8articipando de e)entos esporti)os em #uadras" campo de 'ute(ol" pela tele)is.o" procurando discutir os aspectos positi)os e ne ati)os da atua+.o da torcida" /o adores e #ue postura seria a ideal! Mostrando #ue o sucesso * relacionado ao es'or+o e n.o ao perder ou )encer 9indi)idual e no rupo:!
48

Reconhecendo #ue seus 'ilhos s.o crian+as" com desempenhos pr$prios da 'ase em #ue est.o )i)endo, 5. 0 ;o o

O /o o sempre 'oi )isualizado por todos os te$ricos como importante para a estrutura+.o do or anismo e" portanto" essencial para o desen)ol)imento in'antil,

Outras perspecti)as de orienta+.o 'enomenol$ ica" co niti)ista e psicanalista procuraram 'ocalizar o estudo so(re a in'lu&ncia e import?ncia da ati)idade l1dica so(re o desen)ol)imento harmonioso do indi)iduo, Assim" reconhecendo #ue atra)*s do /o o a crian+a encontraria um espa+o de e%press.o e aper'ei+oamento das suas capacidades" impCs-se a necessidade do estudo de todos os 'enCmenos de causa e e'eito desencadeadores e promotores desse desen)ol)imento, Ao pretender-se analisar o /o o" de)e-se re'letir so(re o ato de /o ar e o comportamento de /o o nele implcito, O comportamento de /o o tam(*m denominado de comportamento l1dico pode ser entendido se undo duas )ertentes4 uma o(/eti)a ou e%terna e outra su(/eti)a ou interna, 8ode-se dizer #ue no /o o tem-se al o #ue )em antes da estrutura L o si ni'icado, N.o *" portanto" a
49

estrutura #ue de'ine o si ni'icado" mas este #ue 'az e%istir a estrutura, Desde a d*cada de sessenta e particularmente a partir dos anos oitenta" pais" educadores e in)esti adores t&m dedicado especial aten+.o aos 'atores do en)ol)imento" #ue in'luenciam o desen)ol)imento da crian+a, 8articularmente no domnio do /o o e dos espa+os de /o o" s$ muito recentemente t&m sido orientados estudos com o intuito de apro'undar o conhecimento so(re as potencialidades peda $ icas dos materiais de /o o e a in'lu&ncia de no)os conte%tos educati)os so(re o comportamento l1dico das crian+as de di'erentes idades,

E. 0bst&culos relativos ao -o o e desenvolvimento da criana Estruturas de Decis.o 8oltica De 'orma eral" e%iste uma certa insensi(ilidade para com as #uest-es relacionadas com o /o o e a crian+a, O /o o n.o * uma re'er&ncia 'undamental no #uadro das suas decis-es" ha(itualmente tomadas numa )is.o produti)a e se undo uma perspecti)a economicista do mundo, 3emse normalmente uma concep+.o adulta de /o o" #ue se traduz em propostas relacionadas com a ind1stria do com*rcio de lazer e tempos li)res, Isto si ni'ica #ue a 'orma mais comum de as crian+as terem acesso a e%peri&ncias l1dicas na maior parte dos pases desen)ol)idos" se traduz nos par#ues de entretenimento e lazer" 'ormados de um ponto de )ista temticos" 'azendo

50

das crian+as consumidores passi)os e humildemente disciplinados a normas e )alores institucionalizados, O sistema Educati)o e a Aprendiza em As orienta+-es das apresenta+-es s.o centradas principalmente em aprendiza ens 'ormais e se undo dimens-es )oltadas para uma Ee%cel&ncia acad&micaF em espa+os restritos, Este sistema de orienta+.o (aseado em rendimentos intelectuais est de acordo com o(/eti)os sociais" mas pouco respeitadores de outros n.o menos importantes, As crian+as passam uma rande parte do seu tempo semanal" mensal e anual na escola, Muais a e%peri&ncias )i)idas em ati)idades li)resN Muais as rela+-es entre /o o e educa+.oN Mue 'iloso'ia educacional est presente nos modelos de ensino e de con)i)&ncia escolar" )alorizando os processos l1dicos se undo o #ue eles representam de sa(edoria s$cio-culturalN Muitas escolas" conscientes deste pro(lema" t&m )indo a criar um maior e#uil(rio entre as aprendiza ens consideradas socialmente 1teis 9ler" escre)er e contar: e as artes criati)as" incluindo as prticas l1dicas, Em conse#6&ncia" a crian+a ao ser pri)ada de e%peri&ncias de /o o li)re pelos constran imentos 'amiliares e sociais #ue se conhecem" poderia ter na escola as oportunidades essenciais de desen)ol)imento atra)*s de um currculo estruturado ade#uadamente a estes princpios, 2onsiderase 'undamental #ue os pro'essores e administradores escolares" tenham uma melhor 'orma+.o so(re o )alor do /o o no processo de ensino-aprendiza em e possam deste modo" 'ornecer mais tempo de /o o li)re a seus alunos,
51

3ele)is.o e /o os eletrCnicos

A su(stitui+.o das tradicionais ati)idades 'amiliares" pela ima em tele)isi)a e os atraentes /o os eletrCnicos" tem )indo a modi'icar radicalmente os h(itos de ludismo das crian+as, Atualmente" estas" astam mais tempo a )er tele)is.o do #ue #ual#uer outra ati)idade" e%ceto dormir, Multinacionais li adas ao di)ertimento in'antil t&m )indo a in)entar os mais di)ersos processos de EmarOetin F neste ne $cio do s*culo, Os super-her$is a(undam em todos os lu ares4 na pu(licidade" no )esturio" na alimenta+.o" nos materiais escolares" nas ruas" nos transportes" etc, A crian+a adota estes superher$is nos /o os de imita+.o" su(stituindo-os em rela+.o a uma di)ersidade de temas tradicionais so(re o /o o, Estas persona ens s.o na maior parte dos casos" 'i uras o(soletas da ima ina+.o adulta dos homens, A ind1stria dos /o os de )deo e desenho animado domina uma rande parte de tempo da )ida das crian+as de ho/e, Do nosso ponto de )ista" n.o est em causa todas as )irtudes #ue possam ser atri(udas a estas 'ontes de estimula+.o" li adas ao processo tecnol$ ico, O pro(lema reside no 'ato de as id*ias em #ue a crian+a mais tempo passa nestas ati)idades estruturadas e pouco interati)as" necessitaria de e%pandir a sua ima ina+.o e corporalidade de 'orma ati)a em situa+.o de /o o li)re4 de a)entura" com o meio natural" e em e%peri&ncias com os ami os,

52

A ati)idade 'sica e l1dica * uma necessidade ur ente para as crian+as do nosso tempo, A alternati)a * o sedentarismo" a 'ra ilidade e inadapta+ao motora e a 'alta de socia(ilidade, Recentes estudos so(res os e'eitos da tele)is.o e /o os eletrCnicos no comportamento in'antil" t&m )indo a demonstrar a necessidade de dar mais aten+.o 0s praticas l1dicas n.o estruturadas e maior intera+.o entre a crian+a e a 'amlia, N.o e%iste estrat* ia poss)el para lutar contra a ind1stria do /o o, As )anta ens e os incon)enientes de tais h(itos l1dicos nas crian+as necessitam de ser esclarecidos pelos t*cnicos de educa+.o e sa1de e in)esti adores, Os pais de)em ser in'ormados so(re as melhores estrat* ias a se uir, A tele)is.o e os /o os eletrCnicos apresentam-se como 'atores altamente in'luenciadores do /o o sim($lico da crian+a e ao mesmo tempo como uma (arreira dominante do /o o li)re, 8opula+-es po(res e carenciadas Parias assimetrias podem ser constatadas na or aniza+.o do tecido social, A 'amlia po(re ou carenciada * uma delas, 7amlias com reduzido suporte econCmico" ou )i)endo em condi+-es de radadas n.o t&m condi+-es de o'erecer 0s crian+as" a #ualidade de estimula+.o l1dica necessria ao seu pleno desen)ol)imento, 8ara al*m da ine%ist&ncia de materiais de /o o ade#uado" s.o limitadas as condi+-es de suporte e super)is.o do adulto no processo de intera+.o l1dica, Recentes estudos demonstram di'eren+as si ni'icati)as no comportamento l1dico entre crian+as socialmente carenciadas e outras pro)enientes da classe m*dia, No entanto" nem todas as
53

crian+as po(res" t&m oportunidades restritas das suas e%peri&ncias l1dicas, 8articularmente" nas reas rurais" a ati)idade l1dica * e%tremamente ima inati)a" adaptada aos materiais naturais e se undo temticas mais a/ustadas a tradi+-es culturais e reprodu+.o de h(itos sociais e 'amiliares, O )alor do /o o e as concep+-es e representa+-es dos adultos A in)esti a+.o so(re o papel do /o o no desen)ol)imento humano tem-se e%pandido rapidamente, 5m lar o corpo de suportes cient'ico e)idencia certas conclus-es4 a: O /o o promo)e o desen)ol)imento co niti)o em muitos aspectos4 desco(erta" capacidade )er(al" produ+.o di)er ente" ha(ilidades manipulati)as" resolu+.o de pro(lemas" processos mentais" capacidades de processar in'orma+-es! (: Em se#6&ncia" o empenhamento no /o o e os n)eis de comple%idade en)ol)idos" alteram e pro)ocam mudan+as na comple%idade das altera+-es mentais! c: A crian+a aprende a lin ua em atra)*s do /o o" isto *" (rinca com )er(aliza+-es e ao 'az&-lo" eneraliza e ad#uire no)as 'ormas lin 6sticas! d: A cultura * passada atra)*s do /o o, Es#uemas l1dicos e 'ormas de /o o passam de era+.o em era+.o" adulto para crian+a" e de crian+a para crian+a! e: @a(ilidades motoras s.o 'ormadas e desen)ol)idas atra)*s do /o o!

54

': A e)idencia demonstra #ue as e%peri&ncias l1dicas na in'?ncia s.o consideradas como um passo 'undamental para tare'as acad&micas na escola, Os pais" os t*cnicos e os pro'issionais de educa+.o podem ser eles pr$prios o(stculos" #uando decidem o #ue * melhor para a crian+a" em escolhas e decis-es so(re a ati)idade l1dica, Os pro'issionais est.o preparados para inter)en+-es diretas e or anizadas ou i norar os interesses das crian+as em /o o, Muitas )ezes * con'undido ERe(eldia I1dicaF com pro(lema de sistema educacional ou social" n.o se reconhecendo a crian+a como uma unidade independente, 3emos de reconhecer #ue os pro'issionais necessitam de aprender como podem ser 'acilitadores dos interesses e moti)a+-es da crian+a" em )ez de diri irem 9se undo es#uemas pr*determinados: o processo l1dico, Muantos de n$s est.o de acordo em )er o /o o como autoe%press.o" na desco(erta" e%perimenta+.o e pratica #ue crian+a apresenta como uma ha(ilidade pr$priaN Muantos de n$s somos paisN Mue ima ens 'azemos de nossa in'?ncia" e como conse uimos perce(er tais necessidade das crian+asN 8or #ue * #ue no papel de pai" de tra(alhador" de pro'issional" nos es#uecemos da 'inalidade" do o(/eti)o e do ideal do #ue * o /o o na sua ess&nciaN Em situa+-es n.o 'ormais" por /o o n$s entendemos dar li(erdade 0 crian+a de e%primir sua moti)a+.o intrnseca" a necessidade de e%plorar sem constran imentos 9in)esti ar" testar e a'irmar e%peri&ncia e possi(ilidades de
55

decis.o:, Qo ar * uma e%celente maneira de perce(er a rela+.o entre a ordem e a desordem" entra or aniza+.o e caos" entre e#uil(rio e o dese#uil(rio dos sistemas (iol$ icos e sociais, O comportamento do adulto em 'un+.o do conte%to tende a ordenar o comportamento" os )alores e as atitudes" como se a crian+a 'osse sinCnimo apenas de um ser #ue necessita a ser moldada ao EsistemaF" por#ue * incapaz de tomar decis-es /ustas e a/ustadas, Necessita-se" como mo)imento coleti)o interessado no /o o da crian+a" in)esti ar certos 'undamentos para demonstrar #ue ela aprende atra)*s do /o o, Os limites entre li(erdade anr#uica e controle no processo l1dico" necessita de ser mais (em esclarecido, Se/a #ual 'or a manipula+.o ou o controle e%ercido so(re o /o o na crian+a" esta (rincar sempre #ue 'or poss)el independentemente dos o(stculos espaciais e temporais,

E. 0 )apel do esporte na escola moderna

O pro'issional de Educa+.o 7sica de escola * um dos mais importantes na 'orma+.o do ser humano, Se ho/e" os pro'issionais de academia" en'rentam o rande pro(lema da rotati)idade e n.o ader&ncia aos pro ramas * /ustamente por#ue o aluno n.o ad#uiriu os (ons h(itos de )ida saud)el na escola, Sa(e-se #ue em muitos educandrios o #ue RrolaR mesmo * /o ar (ola ou 'azer um MarOetin com campeonatos, RA nossa escola anha todasSF N.o #ue isso tenha menos import?ncia" mas a proposta da escola n.o * 'ormar atletas, A crian+a e%cessi)amente estimulada a competir aca(a ad#uirindo a sndrome da satura+.o esporti)a, Em contrapartida a crian+a n.o estimulada a/uda a en rossar a lista de adultos com doen+as classi'icadas como hipocin*ticas 9'alta de mo)imento:4 o(esidade" sedentarismo" hipertens.o arterial" hipotro'ias musculares entre outras" al*m de n.o poder des'rutar de uma #ualidade de )ida melhor,

56

F . Educao fsica de > A perspecti)a docente

a Ga 5rie C Huadro atual

8es#uisas 'eitas com o o(/eti)o de analisar a situa+.o da Educa+.o 7sica no Ensino 7undamentalT >o se mento" a partir da o(ser)a+.o e entre)istas com pro'essoras de sala" indicaram #ue as inter)en+-es destas pro'essoras nas aulas s.o muito pouca" restrin indo-se a entre ar a (ola" in'ormar os alunos so(re o tempo restante da aula" ou separar al uma discuss.o dos alunos, Os conte1dos s.o" na maioria das )ezes" restritos ao 'ute(ol para os meninos e al uns outros /o os para as meninas" em outro espa+o #ue n.o se/a a #uadra principal, 7oi o(ser)ado" tam(*m" #ue os alunos #ue se Ecomportam malF s.o impedidos de realizarem as aulas de Educa+.o 7sica, As pro'essoras" #uando #uestionadas so(re a import?ncia da Educa+.o 7sica" respondem #ue as aulas au%iliam no desen)ol)imento 'sico" co niti)o e emocional, Outra #uest.o #ue se procurou le)antar /unto 0s pro'essoras L 2omo elas se sentem ministrando as aulas de Educa+.o 7sicaN E al umas a'irmaram #ue se sentem inse uras, So(re os conte1dos" as pro'essoras a'irmaram #ue ensinam e%press.o corporal" (rincadeiras" esportes" orienta+.o espa+o-temporal" coordena+.o e lateralidade, 3ais conhecimentos le)am a duas tend&ncias peda $ icas4 a psicomotricidade e a construti)ista, Estas duas a(orda ens parecem ter maior penetra+.o nos cursos de 'orma+.o de pro'essores,
57

Ou se/a" as pro'essoras n.o t&m uma inter)en+.o ati)a nas aulas de Educa+.o 7sica" atri(uem o papel da disciplina 0 socializa+.o" inte ra+.o dos alunos" o conhecimento e respeito das re ras e limites e no desen)ol)imento 'sico e mental, Entendem os conte1dos li ados 0 (rincadeira e /o os" e separam os alunos por se%o, Os alunos perce(em o tratamento di'erenciado e" em al uns casos" conse uem mani'estar sua crtica, Os coordenadores e diretores 7oi analisada" tam(*m" a )is.o das especialistas de ensino a respeito da Educa+.o 7sica na escola, O papel atri(udo 0 Educa+.o 7sica n.o * muito di'erente do #ue 'oi apresentado pelas pro'essoras" ou se/a" o desen)ol)imento do corpo" socializa+.o dos alunos e contri(ui+.o para o ensino das demais disciplinas" com )rias pitadas do discurso da psicomotricidade em re'erencia 0 lateralidade" e#uil(rio e coordena+.o, A con'us.o destas especialistas * ainda mais e)idente #uando s.o #uestionadas so(re #uais os pro(lemas mais ur entes da Educa+.o 7sica e al umas delas apontam o 'ato de #ue a disciplina est muito )oltada para o aspecto l1dico" como se isto 'osse" em si" um pro(lema, As especialistas tam(*m le)antam um pro(lema a ser en'rentado4 a 'orma+.o das pro'essoras, O curioso * n.o se re'erirem 0 pr$pria 'orma+.o a respeito dos conhecimentos da rea,

58

Outra #uest.o a(ordada4 Muem de)e ministrar as aulas em 'un+.o da situa+.o atualN 3odas 'oram un?nimes em atri(uir import?ncia 'undamental a presen+a do especialista 'ormado em Educa+.o 7sica para implementar as aulas e Educa+.o 7sica no primeiro se mento do Ensino 7undamental" inclusi)e culpam o o)erno pelo descaso em rela+.o 0 disciplina, Os ar umentos iram em torno do maior conhecimento e compet&ncia do especialista, A perspecti)a discente Os alunos de >a a <a s*rie do ensino 'undamental #uando inda ados so(re a 'inalidade da Educa+.o 7sica a'irmam #ue a disciplina na escola ser)e para (rincar e 'icar ale re e para aprender a /o ar e praticar esportes, Na )erdade" o #ue se pode concluir * #ue h um acordo tcito entre pro'essores-alunos" na medida em #ue o pro'essor 'az o #ue o aluno dese/a" sem inter)en+.o" )oltados para a prtica dos /o os ou dos esportes, 5m outro aspecto a ser e)idenciado nos tra(alhos realizados neste n)el de ensino" indica #ue os alunos e%perimentam muito prazer e ansiedade pelas aulas de Educa+.o 7sica" mais do #ue nos n)eis de ensino se uintes" e #ue" so(retudo os meninos esperam por uma prtica )oltada para os esportes" especi'icamente o 'ute(ol, Em outra linha de in)esti a+.o" procurou-se acompanhar as pro'essoras de sala antes" durante e ap$s a aula de Educa+.o 7sica e a condu+.o das outras ati)idades antes

59

a ap$s estas aulas" pois h uma reclama+.o 're#6ente de #ue os alunos apresentariam di'iculdades de aten+.o, 7oi o(ser)ado #ue a dispers.o ou a concentra+.o antes a ap$s as aulas de Educa+.o 7sica est relacionado 0s caractersticas de cada uma das docentes analisadas" sendo )ari)el con'orme o per'il mais ou menos 'irme, 2onclus-es 'inais Os tr&s pontos analisados na pes#uisa" ou se/a" as pro'essoras" os alunos e as especialistas de ensino" permitem mapear o se uinte #uadro para a Educa+.o 7sica na escola 'undamental de >a a <a s*rie4 & As pro'essoras de sala" pro)a)elmente em 'un+.o das suas e%peri&ncias anteriores nas escolas com as aulas de Educa+.o 7sica e a 'orma+.o inicial realizada no ma ist*rio 9n)el m*dio: ou no ensino superior" parecem n.o arantir #ualidade de ensino" na medida em #ue as praticas mais comuns se resumem a o'erecer uma (ola para os alunos, Al*m disso" 'azem dos momentos 'ora da sala de aula um pr&mio ou um casti o" na depend&ncia do E(omF comportamento dos alunos, & Os alunos de >a a <a s*rie" por sua )ez" e%perimentam (astante prazer com as aulas de Educa+.o 7sica" ainda #ue sem inter)en+.o das pro'essoras, Os alunos" em 'un+.o da mdia" e das pr$prias e%peri&ncias esperam por aulas )inculadas aos principais esportes nacionais! o )olei(ol" o (as#uete e o 'ute(ol, Eles perce(em a di'eren+a de tratamento entre meninos e meninas" e a utiliza+.o da Educa+.o
60

7sica para arantias do cumprimento das outras ati)idades, & As especialistas de ensino" assim como as pro'essoras de sala" respondem com cha)-es e 'rases prontas #uando inda adas so(re a import?ncia e o papel #ue a Educa+.o 7sica tem neste n)el de ensino" e admitem" #ue os pro'essores especialistas s.o melhores preparados para atuarem com a disciplina na escola, E assim como as pro'essoras" em al uns casos" o(ser)am na Educa+.o 7sica uma possi(ilidade de melhorar o rendimento da aprendiza em em outras reas" mais )alorizadas dentro do currculo, A escola" en#uanto meio educacional" de)e o'erecer a oportunidade de uma $tima prtica motora" pois ela * essencial e determinante no processo de desen)ol)imento eral da crian+a, A atua+.o do pro'essor principalmente nas s*ries iniciais de)er ser plane/ada e coerente, A escola" muitas )ezes" * o espa+o onde" pela primeira )ez" as crian+as )i)em situa+-es de rupo e n.o s.o mais o centro das aten+-es" sendo #ue as e%peri&ncias )i)idas nesta 'ase dar.o (ase para um desen)ol)imento saud)el durante o resto da )ida, 3oda a prtica peda $ ica de)e ser plane/ada e possuir o(/eti)os claros, A Educa+.o 7sica nas s*ries iniciais se constitui numa pratica de rande import?ncia para o desen)ol)imento da crian+a e nesta 'ase tanto o pro'essor #uanto a escola de)em conhecer claramente os conte1dos a serem tra(alhados,

61

2ada escola de)e ter (em claro em seu pro/eto peda $ ico #ue tipo de aluno #uer 'ormar" e tam(*m de #ue este #uestione a 'un+.o social de cada disciplina no currculo, Os conte1dos de)em (uscar uma contri(ui+.o para a e%plica+.o da realidade de 'orma #ue o aluno possa re'leti-la" / #ue" o conhecimento #ue temos na escola determina uma dimens.o da realidade e n.o a sua totalidade #ue s$ se constr$i no momento em #ue se articulam harmonicamente di)ersas reas e disciplinas (uscando um o(/eti)o m1tuo, Neste conte%to" os 8ar?metros 2urriculares Nacionais 9>DDJ: 'oram criados para #ue as escolas e pro'essores tra+assem seus o(/eti)os de maneira mais clara e coerente com a 'ase de desen)ol)imento dos alunos e se undo ele" cada escola de)e possuir o seu pr$prio pro/eto peda $ ico e este de)e ser adaptado a realidade em #ue a mesma est inserida, Ainda se undo estes 8ar?metros a Educa+.o 7sica nas s*ries iniciais de)e-se (uscar o desen)ol)imento dos conte1dos atra)*s de (rincadeiras #ue com o tempo de)em possuir re ras mais comple%as, Desta 'orma" * importante sa(er de #ue 'orma as propostas peda $ icas est.o sendo se uidas" pela di'iculdade #ue passam as escolas" principalmente as p1(licas" onde as aulas s.o ministradas muitas )ezes em condi+-es muito di'ceis e at* mesmo precrias" considerando #ue a maioria das nossas escolas n.o possui #uadras co(ertas nem salas )a as para aulas te$ricas de Educa+.o 7sica, 8or*m" n.o se pode ne ar o direito dos alunos )i)enciarem certas ati)idades" mesmo

62

por#ue muitos n.o ter.o esta oportunidade em outros perodos escolares ou 'ora da escola,

CAPTULO $
1. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

No

ensino

'undamental" da UV a WV serie" na maioria dos casos" n.o h correspond&ncia ideal entre

63

idade e ciclo escolar, O #ue ocorre em muitos momentos * a con)i)&ncia de alunos entre >G e >J anos num mesmo rupo, Esse #uadro potencializa a di)ersidade de interesses e 'ormas de aprendiza em" de #ualidade de intera+.o social" de conhecimentos pr*)ios entre alunos de uma mesma turma ou classe" e%i indo do pro'essor ainda mais clareza de inten+-es na sistematiza+.o de conte1dos" o(/eti)os" estrat* ias" din?micas e 'ormas de inter)en+.o, Nos ciclos iniciais" a con)i)&ncia do rupo com apenas um pro'essor" de maneira eral" 'a)orece a constru+.o de )nculos mais estreitos e pessoais e a considera+.o de particularidades do aluno em rela+.o 0 aprendiza em, 2om a presen+a de um pro'essor por rea de conhecimento altera-se a #ualidade da rela+.o pro'essoraluno e da rela+.o aluno-conhecimento, Peri'ica-se a tend&ncia" nessa circunst?ncia" de a aten+.o da escola e do pro'essor recarem mais so(re o processo de ensino e menos so(re o processo de aprendiza em, O olhar do pro'essor )olta-se para conte1dos e o(/eti)os e tende a a'astar-se do aluno como su/eito da aprendiza em, Neste momento da escolaridade" /o)ens e adolescentes d.o andamento a um processo de (usca de identi'ica+.o e a'irma+.o pessoal" em #ue a constru+.o da autoima em e da auto-estima desempenham um papel muito importante, Nesta constru+.o"as e%peri&ncias corporais ad#uirem uma dimens.o si ni'icati)a" cercada de d1)idas" con'litos" dese/os" e%pectati)as e inse uran+as, Muase sempre in'luenciados por modelos e%ternos" o /o)em e o adolescente #uestionam a sua auto-ima em em rela+.o a
64

(eleza" capacidades 'sicas" ha(ilidades" limites" compet&ncias de e%press.o e comunica+.o" interesses etc, Esse #uestionamento se poderia resumir na se uinte per unta4 2omo eu sou e como eu dese/o serN A padroniza+.o de modelos de (eleza" desempenho" sa1de e alimenta+.o impostos pela sociedade de consumo contri(ui para a cristaliza+.o de conceitos e comportamentos estereotipados e alienados" tornando a discuss.o" a re'le%.o e a relati)iza+.o de conceitos e )alores uma permanente necessidade, A Educa+.o 7sica * respons)el por a(rir esse espa+o de produ+.o de conhecimento no am(iente escolar,

2.CRIT!RIOS PARA A SELEO DOS CONTE%DOS A SEREM APLICADOS AOS ALUNOS 2.1 RELE&'NCIA SOCIAL
7oram selecionadas prticas da cultura corporal de mo)imento #ue t&m presen+a marcante na sociedade (rasileira" cu/a aprendiza em 'a)orece a amplia+.o das capacidades de intera+.o sociocultural" o usu'ruto das possi(ilidades de lazer" a promo+.o da sa1de pessoal e coleti)a, 2onsiderou-se tam(*m de 'undamental import?ncia #ue os conte1dos da rea contemplem as demandas sociais apresentadas pelos temas trans)ersais,

2.2 CARACTERSTICAS DOS ALUNOS

65

A de'ini+.o dos conte1dos (uscou uardar uma amplitude #ue possi(ilite a considera+.o das di'eren+as entre re i-es" cidades e localidades (rasileiras e suas respecti)as popula+-es, Al*m disso tomou-se tam(*m como re'erencial a necessidade de considerar os n)eis de crescimento e desen)ol)imento e as possi(ilidades de aprendiza em dos alunos nesta etapa da escolaridade,

2.3 ESPECIFICIDADES DO CON(ECIMENTO DA REA

A possi(ilidade de utiliza+.o das prticas da cultura corporal de mo)imento de 'orma di'erenciada pelo tratamento metodol$ ico dispon)el na rea,

3. O)*ETI&OS CICLOS

PARA

TERCEIRO

QUARTO

Espera-se #ue ao 'inal do #uarto ciclo os alunos se/am capazes de4 - participar de ati)idades de natureza relacional" reconhecendo e respeitando suas caractersticas 'sicas e de desempenho motor" (em como a de seus cole as" sem discriminar por caractersticas pessoais" 'sicas" se%uais ou sociais, - Apropriar-se de processos de aper'ei+oamento das capacidades 'sicas" das ha(ilidades motoras pr$prias das

66

situa+-es relacionais" aplicando-os com discernimento em situa+-es-pro(lema #ue sur/am no cotidiano! - adotar atitudes de respeito m1tuo" di nidade e solidariedade na prtica dos /o os" lutas e dos esportes" (uscando encaminhar os con'litos de 'orma n.o-)iolenta" pelo dilo o" e prescindindo da 'i ura do r(itro, Sa(er di'erenciar os conte%tos amador" recreati)o" escolar e o pro'issional" reconhecendo e e)itando o carter e%cessi)amente competiti)o em #uais#uer desses conte%tos! - conhecer" )alorizar" apreciar e des'rutar de al umas das di'erentes mani'esta+-es da cultura corporal" adotando uma postura despo/ada de preconceitos ou discrimina+-es por raz-es sociais" se%uais ou culturais, Reconhecer e )alorizar as di'eren+as de desempenho" lin ua em e e%pressi)idade decorrentes" inclusi)e" dessas mesmas di'eren+as culturais"se%uais e sociais, -Relacionar a di)ersidade de mani'esta+-es da cultura corporal de seu am(iente e de outros" com o conte%to em #ue s.o produzidas e )alorizadas! - Apro'undar-se no conhecimento dos limites e das possi(ilidades do pr$prio corpo de 'orma a poder controlar al umas de suas posturas e ati)idades corporais com autonomia e a )aloriz-las como recurso para melhoria de suas aptid-es 'sicas, - Apro'undar as no+-es intensidade e 're#6&ncia por conceituais de es'or+o"

67

meio do plane/amento e sistematiza+.o de suas prticas corporais, - Buscar in'orma+-es para seu apro'undamento te$rico de 'orma a construir e adaptar al uns sistemas de melhoria de sua aptid.o 'sica! - Or anizar e praticar ati)idades corporais" )alorizando-as como recurso para usu'ruto do tempo dispon)el" (em como ter a capacidade de alterar ou inter'erir nas re ras con)encionais" com o intuito de torn-las mais ade#uadas ao momento do rupo" 'a)orecendo a inclus.o dos praticantes, - Analisar" compreender e manipular os elementos #ue comp-em as re ras como instrumentos de cria+.o e trans'orma+.o! - Analisar al uns dos padr-es de (eleza" sa1de e desempenho presentes no cotidiano" e compreender sua inser+.o no conte%to sociocultural em #ue s.o produzidos" despertando para o senso crtico e relacionando-os com as prticas da cultura corporal de mo)imento! - 2onhecer" or anizar e inter'erir no espa+o de 'orma autCnoma" (em como rei)indicar locais ade#uados para promo+.o de ati)idades corporais e de lazer" reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidad.o" em (usca de uma melhor #ualidade de )ida,

68

. ATITUDES+ CON(ECIMENTO SO)RE O CORPO, ESPORTES- *OGOS- LUTAS E GINSTICAS, ATI&IDADES RTMICAS E E.PRESSI&AS

8redisposi+.o a coopera+.o e solidariedade 9a/udar o outro" dar se uran+a" contri(uir com um am(iente 'a)or)el ao tra(alho etc,:, , 8redisposi+.o ao dilo o 9'a)orecer a troca de conhecimento" n.o sone ar in'orma+-es 1teis ao desen)ol)imento do outro" )alorizar o dilo o na resolu+.o de con'litos" respeitar a opini.o do outro:, , Paloriza+.o da cultura popular e nacional, , 8redisposi+.o para a (usca do conhecimento" da di)ersidade de padr-es" da atitude crtica em
69

rela+.o a padr-es impostos" do reconhecimento a outros padr-es pertinentes a di'erentes conte%tos, , Respeito a si e ao outro 9pr$prios limites corporais" desempenho" interesse" (iotipo" &nero" classe social" ha(ilidade" erro etc,:, , Paloriza+.o do desempenho esporti)o de um modo eral" sem u'anismo ou re ionalismo, , 8redisposi+.o para e%perimentar situa+-es no)as ou #ue en)ol)am no)as aprendiza ens, , 8redisposi+.o para culti)ar al umas prticas sistemticas 9e%erccios t*cnicos" de manuten+.o das capacidades 'sicas etc,:, , Aceita+.o da disputa como um elemento da competi+.o e n.o como uma atitude de ri)alidade 'rente aos demais, , 8redisposi+.o em aplicar os conhecimentos t*cnicos e tticos, , Paloriza+.o do pr$prio desempenho em situa+-es competiti)as des)inculadas do resultado, , Reconhecimento do desempenho do outro como su(sdio para a pr$pria e)olu+.o" como parte do processo de aprendiza em 9dilo o de compet&ncias:,
70

, Disposi+.o em adaptar re ras" materiais e espa+o )isando 0 inclus.o do outro 9/o os" insticas" esportes etc,:, , Disposi+.o para aplicar os conhecimentos ad#uiridos e os recursos dispon)eis na cria+.o e adapta+.o de /o os" dan+as e (rincadeiras" otimizando o tempo dispon)el para o lazer, , Paloriza+.o da cultura corporal de mo)imento como parte do patrimCnio cultural da comunidade" do rupo social e da na+.o, , Paloriza+.o do estilo pessoal de cada um, , Paloriza+.o da cultura corporal de mo)imento como instrumento de e%press.o de a'etos" sentimentos e emo+-es, , Paloriza+.o da cultura corporal de mo)imento como possi(ilidade de o(ter satis'a+.o e prazer, , Paloriza+.o da cultura corporal de mo)imento como lin ua em" como 'orma de comunica+.o e intera+.o social, , Respeito 0 di'eren+as e caractersticas relacionadas ao &nero presente nas prticas da cultura corporal de mo)imento,

71

". CONCEITOS E PROCEDIMENTOS+

ConBe&imentos so"re o &orpo , Identi'ica+.o das capacidades 'sicas (sicas, , 2ompreens.o dos aspectos relacionados com a (oa postura, , 2ompreens.o das rela+-es entre as capacidades 'sicas e as prticas da cultura corporal de mo)imento, , 2ompreens.o das t*cnicas de desen)ol)imento e manuten+.o das capacidades 'sicas (sicas, , Pi)&ncia de di'erentes 'ormas de desen)ol)imento das capacidades 'sicas (sicas, , Identi'ica+.o das 'un+-es relacionadas 0s ati)idades motoras, or ?nicas

72

 , Pi)&ncias corporais #ue ampliem a percep+.o do corpo sens)el e do corpo emoti)o, , 2onhecimento dos e'eitos #ue a ati)idade 'sica e%erce so(re o or anismo e a sa1de, , 2ompreens.o dos mecanismos e 'atores #ue 'acilitam a aprendiza em motora, , 2ompreens.o dos 'atores 'isiol$ icos #ue incidem so(re as caractersticas da motricidade masculina e 'eminina, Conceitos e procedimentos: Esportes, jogos, lutas e ginsticas , 2ompreens.o dos aspectos hist$ricos sociais relacionados aos /o os" 0s lutas" aos esportes e 0s insticas, , 8articipa+.o em /o os" lutas" e esportes dentro do conte%to escolar de 'orma recreati)a, , 8articipa+.o em /o os" lutas" e esportes dentro do conte%to escolar de 'orma competiti)a, , Pi)&ncia de /o os cooperati)os, , Desen)ol)imento das capacidades 'sicas e ha(ilidades motoras por meio das prticas da cultura corporal de mo)imento,
73

 , 2ompreens.o e )i)&ncia dos aspectos relacionados 0 repeti+.o e 0 #ualidade do mo)imento na aprendiza em do esto esporti)o, , A#uisi+.o e aper'ei+oamento de ha(ilidades espec'icas a /o os" esportes" lutas e insticas, , 2ompreens.o e )i)&ncia dos aspectos t*cnicos e tticos do esporte no conte%to escolar, , Desen)ol)imento da capacidade de adaptar espa+os e materiais na cria+.o de /o os, , Desen)ol)imento da capacidade de adaptar espa+os e materiais para realizar esportes simult?neos" en)ol)endo di'erentes o(/eti)os de aprendiza em, , Pi)&ncia de esportes indi)iduais dentro de conte%tos participati)os e competiti)os, , Pi)&ncia de esportes coleti)os dentro de conte%tos participati)os e competiti)os, , Pi)&ncia de )ariados pap*is assumidos no conte%to esporti)o 9 oleiro" de'esa" atacante" t*cnico" torcedor" /uiz:, , 8articipa+.o na or aniza+.o de campeonatos" incanas" e%curs-es e acampamentos dentro do conte%to escolar,
74

 , 2ompreens.o das di'erentes t*cnicas insticas relacionadas com di'erentes conte%tos hist$ricoculturais e com seus o(/eti)os espec'icos, , 2ompreens.o e )i)&ncia dos aspectos de #uantidade e #ualidade relacionados aos mo)imentos insticos, 2omo pode (ene'cios ser tra(alhado e #uais seus

Con&eitos e pro&edimentosC Ati$idades r+tmi&as e e@pressi$as , 2ompreens.o dos aspectos sociais das dan+as, , 8ercep+.o do ritmo pessoal, , 8ercep+.o do ritmo rupal, , Desen)ol)imento da no+.o espa+oTtempo )inculada ao estmulo musical e ao sil&ncio com rela+.o a si mesmo e ao outro, , E%plora+.o de estos e c$di os de outros mo)imentos corporais n.o a(ordados nos outros (locos, , 2ompreens.o do processo e%pressi)o partindo do c$di o indi)idual de cada um para o coleti)o 9mmicas indi)iduais" representa+-es de
75

hist$rico-

cenas do cotidiano em rupo" dan+as indi)iduais" pe#uenos desenhos coreo r'icos em rupo:, , 8ercep+.o dos limites corporais na )i)&ncia dos mo)imentos rtmicos e e%pressi)os, , 8redisposi+.o a superar seus pr$prios limites nas )i)&ncias rtmicas e e%pressi)as, , Pi)&ncias das dan+as 'olcl$ricas e re ionais" compreendendo seus conte%tos de mani'esta+.o 9carna)al" escola de sam(a e seus inte rantes" 're)o" capoeira" (um(a-meu-(oi etc,:, , Reconhecimento e apropria+.o dos princpios (sicos para constru+.o de desenhos coreo r'icos e coreo ra'ias simples, , Pi)&ncia da aplica+.o dos princpios (sicos na constru+.o de desenhos coreo r'icos, , Pi)&ncia das mani'esta+-es das dan+as ur(anas mais emer entes e compreens.o do seu conte%to ori inrio, , Pi)&ncia das dan+as populares re ionais" nacionais e internacionais e compreens.o do conte%to sociocultural onde se desen)ol)em,

#. ORIENTA/ES DIDTICAS
76

M+dia( apre&ia!o e &r+ti&a 8ela sua import?ncia e in'lu&ncia nas prticas da cultura corporal de mo)imento" a mdia precisa ser o(/eto e%plcito de ensino e aprendiza em na Educa+.o 7sica" tanto como meio 9educar com a mdia: #uanto como 'im 9educar para a mdia:" tendo como 'inalidade 1ltima capacitar o aluno a uma aprecia+.o crtica em rela+.o a ela, Num primeiro momento" pode-se associar as produ+-es da mdia 0s aulas" 'azendo re'er&ncias a ima ens e e)entos esporti)os transmitidos pela 3P" utilizando pro ramas e trechos pre)iamente ra)ados" )deos produzidos para 'inalidades educacionais" mat*rias so(re a cultura corporal de mo)imento pu(licadas em /ornais e re)istas, 2onte1dos li ados a t*cnicas" tticas" hist$ria" dimens-es polticas e econCmicas do esporte" (em como relacionados a aspectos 'isiol$ icos" psicol$ icos e sociol$ icos das ati)idades corporais em eral seriam enri#uecidos com o audio)isual e te%tos /ornalsticos, 3rata-se de temas como4 riscos e (ene'cios das ati)idades 'sicas" a )incula+.o de certas prticas corporais a camadas sociais" a popularidade de certos esportes etc, A )iol&ncia das torcidas or anizadas" a inten+.o de sediar os Qo os Olmpicos no Brasil s.o outros e%emplos de assuntos #ue" trazidos ao p1(lico pela tele)is.o" precisam ser de(atidos na Educa+.o 7sica escolar" para a sua conte%tualiza+.o crtica" assim" o mundo do esporte seria trazido para dentro da escola,

77

O pro'essor poder utilizar )deos ra)ados diretamente da tele)is.o" com os acontecimentos noticiados" entre)istas com os en)ol)idos etc, 8ode-se propor aos alunos a cria+.o de um mural com notcias e mat*rias de /ornais e re)istas so(re assuntos da cultura corporal" ou so(re e)entos esporti)os importantes" como os Qo os Olmpicos e a 2opa do Mundo, 5tilizando a mdia como 'onte" * poss)el apreciar criticamente e ter acesso a in'orma+-es so(re sur'e" luta li)re" sumC" esporte radicais , modalidades #ue" na maioria das escolas" t&m poucas possi(ilidades de )i)&ncia no plano prtico" mas #ue permitem" por outro lado" tra(alhar no plano dos conceitos e atitudes ," pois s.o conte1dos importantes da cultura esporti)a contempor?nea, 5ma outra etapa consiste em aprender a interpretar o discurso da mdia de maneira crtica" o #ue implica compreender sua lin ua em espec'ica e aprender a identi'icar outros modelos de prticas corporais #ue n.o o he emCnico" a partir das contradi+-es contidas no pr$prio discurso da mdia, Em(ora (us#ue impor um modelo he emCnico de esporte" a tele)is.o" por e%emplo" apresenta contradi+-es, O pro'essor atento poder desco(rir mat*rias #ue apresentam o esporte como realiza+.o pessoal" socia(iliza+.o e autoconhecimento" assim como mat*rias #ue denunciam a e%plora+.o do atleta pro'issional 9em especial no 'ute(ol: pelos clu(es" os (ai%os salrios da maioria dos /o adores" a escra)id.o da lei do passe" o dopin ,

78

A lin ua em da tele)is.o tende a apresentar os assuntos de maneira rpida e super'icial e utilizando muitos estere$tipos! ela (usca atin ir a emo+.o" e n.o a raz.o" do telespectador, 5ma ati)idade interessante" nesse sentido" * assistir 0 transmiss.o de uma partida de 'ute(ol sem o som de narradores e comentaristas ou" ainda" su(stituindo a narra+.o por uma transmiss.o de rdio da mesma partida, Em am(os os casos" * poss)el perce(er claramente #uanto da ,emo+.o, * induzida pelo discurso do narrador, Q em re)istas e /ornais" pelas suas pr$prias caractersticas e 'un+-es" * poss)el encontrar muitas mat*rias de carter mais analtico e in)esti ati)o" #ue permitem uma a(orda em mais apro'undada so(re a rela+.o sa1de-ati)idade 'sica" modelos de (eleza corporal" interesses polticos e econCmicos no esporte etc, O pro'essor pode #uestionar a 'orma como a mdia apresenta padr-es de (eleza" sa1de e est*tica" (em como aspectos *ticos, Assim" pode" por e%emplo" 'azer leituras dos cadernos esporti)os e discutir termos como ,inimi os," , uerra," ,(atalha de morte," #ue s.o empre ados para descre)er /o os entre dois times ou sele+-es nacionais" e #uais as implica+-es dessa utiliza+.o" incita+.o 0 ri)alidade" 0 )iol&ncia etc, 8ode tam(*m pes#uisar os tipos 'sicos em e)id&ncia nas propa andas" no)elas" e relacion-los com o consumo de produtos e ser)i+os, O #ue se pretende * desen)ol)er nos alunos a capacidade de associar in'orma+-es descone%as" analis-las e apro'und-las, 3am(*m * preciso considerar #ue assistir a e)entos esporti)os" como
79

partidas de 'ute(ol ou outras modalidades" Qo os Olmpicos" apresenta+-es de dan+a e capoeira" #uer ao )i)o" #uer pela tele)is.o" * uma prtica corrente 'ora da escola e #ue proporciona muitas possi(ilidades peda $ icas para uma aprecia+.o t*cnica" est*tica e crtica" ao ser incorporada nas aulas de Educa+.o 7sica, Ao apreciar di'erentes mani'esta+-es da cultura corporal" o aluno poder n.o s$ aprender mais so(re corpo e mo)imento de uma determinada cultura como tam(*m a )alorizar essas mani'esta+-es, O pro'essor poder criar situa+-es em #ue a ati)idade se/a assistir aos di'erentes mo)imentos" estrat* ias" posturas etc," e coment-los, Isso pode ser 'eito por meio do )deo" da tele)is.o" ou mesmo assistindo a ati)idades corporais de pessoas da comunidade escolar" como os cole as" os pro'essores" ou os pr$prios pais, 8restar aten+.o aos pr$prios cole as em a+.o * tam(*m uma situa+.o interessante, O pro'essor em todas essas ocasi-es de)e" /untamente com seus alunos" salientar #uais aspectos podem ser o(ser)ados" para #ue depois se 'a+am comentrios" sistematizando o #ue pode ser aprendido e contri(uindo tam(*m para a aprendiza em da#ueles #ue se apresentaram, = poss)el #ue uma pessoa oste de praticar um ou outro esporte" 'azer uma ou outra ati)idade corporal, Entretanto" apreciar * al o #ue todos podem 'azer e #ue amplia as possi(ilidades de lazer e di)ers.o, Numa terceira etapa" mais comple%a" pretende-se #ue os pr$prios alunos aprendam a produzir ima ens e te%tos ,
80

uma produ+.o cultural #ue inclua e desen)ol)a as e%peri&ncias" as necessidades e os interesses dos alunos" oriundos do seu conte%to de )ida, 8or e%emplo" pode-se propor #ue os alunos" utilizando uma c?mara de )deo" ra)em uma partida de seus cole as" entre)istem os participantes etc, Isso possi(ilitaria uma melhor compreens.o da pr$pria lin ua em da tele)is.o" #ue en)ol)e a sele+.o de ima ens" en#uadramentos e 'alas" e uma melhor compreens.o da di'eren+a entre /o ar" assistir ao /o o como testemunha presente no estdio ou na #uadra e assistir pela 3P, Outra possi(ilidade * a produ+.o de te%tos escritos so(re a cultura corporal para um /ornal interno ou para o mural da escola, @ um claro potencial de tra(alho interdisciplinar nessas ati)idades , a produ+.o de te%tos e ima ens pode estar associada 0s reas de In ua 8ortu uesa e Arte" por e%emplo, Os pro'essores podem encontrar di'iculdades iniciais no tra(alho com a mdia, N.o apenas por 'atores materiais" mas por#ue os aparelhos audio)isuais ainda n.o s.o para eles e%tens-es de suas m.os" olhos e ou)idos" assim como o s.o o iz" a lousa ou as (olas e outros materiais esporti)os, 2ontudo" a tele)is.o" o )deo e a c?mara s.o e#uipamentos #ue cada )ez mais participam do cotidiano das no)as era+-es" se/a por#ue est.o presentes nos lares" se/a por#ue muitas escolas / os possuem" em 'un+.o da contnua redu+.o de seus pre+os, A comunidade escolar de)e considerar #ue tais e#uipamentos podem ter um uso coleti)o" n.o se restrin indo sua utiliza+.o somente 0s aulas" mas tam(*m
81

em ati)idades e%tracurriculares e nos pro ramas de educa+.o continuada de pro'essores e 'uncionrios, O Bar so"re os &onte'dos 2onsiderar a condi+.o social e as caractersticas dos alunos pressup-e clareza na compreens.o de como se articulam o culti)o dos di)ersos aspectos das mani'esta+-es da cultura corporal de mo)imento e o desen)ol)imento das potencialidades indi)iduais do aluno na rela+.o com esse uni)erso de conhecimento, 8ara isso * necessrio ter em conta #ue a constru+.o da identidade indi)idual tam(*m ocorre de 'orma intensa nas situa+-es de rela+.o" pela )i)&ncia de um sentimento de pertin&ncia a um rupo" a uma sociedade e a uma cultura, O ser humano n.o pode se de'inir como indi)duo apenas isoladamente, A auto-ima em" a auto-estima e as possi(ilidades de satis'a+.o das necessidades pessoais se esta(elecem a partir do re'erencial )i)ido nas situa+-es de rela+.o" em #ue * poss)el se identi'icar ou se di'erenciar" partilhar ou n.o de )alores" atitudes" 'ormas de e%press.o e con)i)&ncia culti)ados pelos rupos sociais nas suas di)ersas dimens-es, Nesse sentido * 'undamental poder perce(er as situa+-es relacionais #ue" num limite e%tremo" su'o#uem o desen)ol)imento das indi)idualidades" por e%emplo" ao n.o 'a)orecer #ue as compet&ncias indi)iduais se/am e%ercidas por )er onha" por medo ou por inse uran+a em rela+.o ao /ul amento e 0 e%pectati)a do pr$prio rupo, In)ersamente" tam(*m * necessrio perce(er com nitidez as situa+-es em #ue o rupo enco(re e le itima inten+-es
82

e atitudes pessoais de carter du)idoso, 8or e%emplo" um comportamento )iolento ou a trans ress.o de uma re ra" erando atitudes #ue se pretende /usti'icar apenas pelo conte%to coleti)o, 8ois a din?mica coleti)a ou rupal n.o constitui apenas uma somat$ria de indi)idualidades" como uma colcha de retalhos" mas pode ad#uirir tam(*m uma dimens.o pr$pria #ue a caracteriza e identi'ica, = preciso" ent.o" localizar #uais posturas ou inten+-es indi)idualistas impedem" di'icultam ou descaracterizam uma din?mica relacional" e )ice-)ersa, 8or e%emplo" #uando os mais ha(ilidosos monopolizam a a+.o central de um /o o" e%cluindo os demais" erando uma situa+.o em #ue o rupo dei%a de e%istir, 8ara o(ser)ar o processo de constru+.o de conhecimentos da cultura corporal como elemento de 'orma+.o das indi)idualidades e do ser social" prop-e-se um olhar so(re os conte1dos a partir de dois ei%os estruturantes4 , a dimenso individual dos contedos; . a dimenso relacional e interativa dos contedos. Antes de se (uscar uma di)is.o ou hierar#uiza+.o dos conte1dos a partir desse re'erencial de anlise" o #ue se pretende * ressaltar a import?ncia das suas dimens-es indi)idual e coleti)a com )istas a potencializar as situa+-es relacionais como processos pri)ile iados de ensino e aprendiza em, Na dimens.o indi)idual dos o(/etos de ensino e aprendiza em" o en'o#ue ser dado 0 perspecti)a da

83

trans'orma+.o e da e)olu+.o decorrentes das )i)&ncias no plano indi)idual, A anlise ser direcionada 0 'ormula+.o de respostas para a se uinte per unta4 ,o #ue * 'undamental de ser perce(ido" considerando apenas o indi)duo nos processos de ensino e aprendiza emN,, 8or e%emplo" os mo)imentos utilizados nos /o os e nos esportes" como (ater (ola" saltar" arremessar" lan+ar" chutar de di'erentes 'ormas" #uicar uma (ola e amortec&la de di'erentes 'ormas" re(ater com taco" re(ater com ra#uete etc," podem ser a(ordados dentro da dimens.o indi)idual" pois prescindem da presen+a do outro para acontecer, No entanto" o 'ato de esses 'undamentos poderem ser praticados 'ora de uma situa+.o real de /o o" na #ual a a+.o do rupo so(re a aprendiza em 'ica reduzida" erar uma situa+.o 'a)or)el 0 constru+.o indi)idual, O #ue n.o #uer dizer #ue o tra(alho indi)idual se/a pr*-re#uisito para o tra(alho coleti)o" mas #ue esse olhar a/udar a localizar uma poss)el di'iculdade do aluno" pass)el de tornar-se causa de e%clus.o, Assim" constitui-se um precioso instrumento de anlise da inclus.o dos alunos nas prticas da cultura corporal, O(ser)ar as respostas )indas das situa+-es )i)enciadas" a partir desses dois ei%os" pode au%iliar o pro'essor a indi)idualizar um pouco mais suas a+-es educati)as, 8or e%emplo" o aluno capaz de 'azer cem em(ai%adas n.o * necessariamente um (om /o ador" apesar de possuir um alto padr.o motor dentro de uma prtica indi)idual" al uns elementos da aprendiza em relacional se 'ar.o
84

necessrios para torn-lo um (om /o ador, Ao mesmo tempo" essa ha(ilidade indi)idual poder erar" num dado momento" pelo aumento da auto-estima e da autocon'ian+a" condi+-es 'a)or)eis para as aprendiza ens relacionais dentro do 'ute(ol, Esse #uestionamento )isa a esta(elecer #uais conte1dos demandam um espa+o particular de e%perimenta+.o e re'le%.o" no #ual o aluno mo(iliza o maior n1mero poss)el de conhecimentos pr*)ios" realiza tentati)as de e%ecu+.o estual" soluciona pro(lemas" (usca in'orma+-es e a)alia seus a)an+os e suas di'iculdades, A sua localiza+.o * importante para arantir o espa+o da aprendiza em indi)idual" pois muitos desses conte1dos implicam um alto rau de aten+.o e consci&ncia do su/eito" (uscando minimizar as inter'er&ncias ne ati)as 0 aprendiza em, 2ertas aprendiza ens e%i em um determinado n1mero de repeti+-es e tentati)as e demandam respeito 0s )aria+-es de ritmos pessoais nessas constru+-es, O momento de aprendiza em indi)idual * importante para o aluno" na medida em #ue ele se sente )alorizado no seu empenho pessoal e como co-produtor do processo de aprendiza em" esta(elecendo metas e desa'ios a partir de re'er&ncias e escolhas pessoais" podendo tam(*m perce(er nas suas a#uisi+-es um instrumento de amplia+.o de suas possi(ilidades de relacionamento, Assim" n.o se de)e perder de )ista a aplica(ilidade das a#uisi+-es indi)iduais no conte%to coleti)o" pois as situa+-es de rela+.o trazem caractersticas e pro(lemas
85

peculiares" nas #uais esses conte1dos ser.o su(metidos a outro tipo de solicita+.o, Neste ponto" o olhar so(re os conte1dos )olta-se para o outro e%tremo das situa+-es de aprendiza em" e a per unta passa a ser4 ,#uais conte1dos s$ podem ser aprendidos nas situa+-es de rela+.o e intera+.o rupalN Ie)anta-se a necessidade de identi'icar situa+-es de aprendiza em de natureza e%clusi)amente relacional" #ue en)ol)am desde ha(ilidades e capacidades at* conceitos e atitudes" a partir das #uais as compet&ncias indi)iduais podem a)an+ar" na medida em #ue precisam se adaptar" se su(meter" ne ociar com as contin &ncias do conte%to de rela+.o interpessoal, 2ertos procedimentos utilizados nos /o os e esportes 9'inta" marca+.o" (lo#ueio" corta-luz," /o adas tticas de um modo eral:" nas dan+as 9coreo ra'ia coleti)a" dan+a de casais: e nas lutas caracterizam situa+-es espec'icas nas #uais a aprendiza em ocorre em conte%tos relacionais, O olhar do pro'essor de)e recair so(re o #ue" nessas din?micas relacionais" est 'a)orecendo ou di'icultando a inclus.o dos alunos e" em conse#6&ncia" a possi(ilidade de aprendiza em, 8or e%emplo" o(ser)ar se a capacidade de conduzir" 'intar e passar uma (ola dentro do /o o est 'a)orecendo a participa+.o de todos" ou se" restrita aos mais ha(ilidosos" torna o /o o desmoti)ante para os demais, Nas ati)idades rtmicas e e%pressi)as" se as ha(ilidades indi)iduais 9percep+.o do ritmo" 'luidez de
86

mo)imento" coordena+.o: aplicadas para dan+ar com o outro ou em rupo esti)erem sendo e%tremamente )alorizadas como determinantes de sucesso e 'racasso" de ,ter /eito ou n.o," podem estar 'a)orecendo situa+-es de e%clus.o, Na perspecti)a da dimens.o relacional" a atri(ui+.o de )alores ao sucesso e ao 'racasso" ao acerto e ao erro" ao ,/eito, e 0 ,'alta de /eito, pode ser )ista por meio das rela+-es #ue o rupo esta(elece com a competi+.o 9comparando-se uns aos outros:" e tam(*m com os )alores do am(iente sociocultural no #ual o rupo est inserido, = 'un+.o do pro'essor despertar a re'le%.o crtica so(re esses )alores" possi(ilitando assim uma inter'er&ncia no sociocultural )i)ido e e%presso pelos alunos" e)idenciando a necessidade da coopera+.o" da participa+.o respons)el e do respeito m1tuo, Ou se/a" a(ordar /unto aos alunos a #uest.o da i ualdade de oportunidades de produ+.o relacionada com a di)ersidade de produtos desse processo 9os estilos pessoais de 'azer" aprender" e%perimentar:, O pro'essor pode o(ser)ar como est.o esta(elecidas rela+-es a'eti)as dentro do rupo e se s.o ade#uadas a permitir #ue seus inte rantes sintam-se su'icientemente se uros a compartilhar seus sucessos e 'racassos" #ue" en'im" sintam prazer na ati)idade" /unto ao rupo" a ponto de moti)ar-se a superar os desa'ios, Essa autocon'ian+a se constr$i na medida em #ue acertar ou errar * )isto e )alorizado como parte inte rante do processo de aprendiza em,

87

CAPTULO 0
1. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO

88

A Educa+.o * um processo #ue atua na 'orma+.o do homem" #ue est presente em todas as sociedades humanas e * inerente ao homem como ser social e hist$rico, Sua e%ist&ncia est 'undamentada na necessidade de 'ormar as era+-es mais no)as" transmitindo-lhes seus conhecimentos" )alores e cren+as dando-lhes possi(ilidades para no)as realiza+-es, O pr$prio conceito de Educa+.o est su/eito a um e)oluir hist$rico" con'orme o modo de e%istir e de pensar das di'erentes *pocas, A Educa+.o (rasileira encontra-se neste processo de e)olu+.o" de trans'orma+.o" no sentido de re)er #ual * o seu papel e #ue rumos de)e se uir 'rente a esta sociedade lo(alizada e em constantes mudan+as, 2om a no)a IDB" #ue re ulamenta a Educa+.o Brasileira" a Educa+.o 7sica" como parte inte rante desta educa+.o" tam(*m est passando por um processo de repensar #ual o seu papel dentro da Escola" 'rente 0s mudan+as #ue esta Iei trou%e para ela, A Educa+.o 7sica" pouco a pouco" tem (uscado o seu lu ar ao sol dentro da escola" como uma 'onte de conhecimento necessrio para a constru+.o de um no)o cidad.o" mais completo" mais inte rado e consciente de seu papel na sociedade a #ual pertence,

89

,- A EDUCA23O 1.SICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO ENSINO M8DIO A Educa+.o 7sica como inte rante da escolariza+.o (sica" na #ual o Ensino M*dio encontra-se inserido" aparece contemplada na atual estrutura curricular da Educa+.o (rasileira" na rea de Iin ua ens e 2$di os e suas 3ecnolo ias, 8ara um melhor entendimento da Educa+.o 7sica como componente curricular" 'az-se necessrio um le)antamento de in'orma+-es de como esta )em sendo encarada desde a sua inser+.o na Educa+.o (rasileira, Nota-se ho/e" #ue a Educa+.o 7sica" e em especial a do Ensino M*dio" * um componente #ue em rande parte das )ezes" * mar inalizado" discriminado" desconsiderado" che ando at* por )ezes a ser e%cludo dos pro/etos polticos peda $ icos de al umas escolas, A'irma Santin 9>DWJ" p,<X: #ue4 A Educa+.o 7sica nem sempre 'oi considerada de capital import?ncia" nem mesmo por al uns de seus pro'issionais" por#ue n.o * posta como uma real educa+.o humana" mas apenas como suporte para ati)idades esporti)as" aca(ou sendo uma disciplina dispens)el,
90

8ara poder-se entender melhor a #uest.o da Educa+.o 7sica #ue encontramos nos dias de ho/e * necessrio nos per untarmos4 ser #ue sempre 'oi assimN Ser #ue no decorrer dos tempos esse componente curricular 'oi al)o de e%clus.oTpreconceitoN Ser #ue e%iste hierar#uia dos sa(eres escolaresN E o #ue se pensa da Educa+.o 7sica" dentro da institui+.o escola" nos dias de ho/eN = necessrio ent.o" para tentarmos responder estes #uestionamentos" analisarmos a e)olu+.o da Educa+.o 7sica no Brasil" en#uanto componente curricular ou disciplina peda $ ica, Gon+al)es 9>DDJ" p,>;U: coloca #ue4 Ao lon o da hist$ria" a Educa+.o 7sica como institui+.o" do mesmo modo #ue a Educa+.o" representou di'erentes papeis" ad#uiriu di'erentes si ni'icados" con'orme o momento hist$rico" e tem sido utilizada" muitas )ezes" como instrumento do poder" para )eicula+.o de ideolo ias dominantes e preser)a+.o do status quo. Assim sendo" a Educa+.o 7sica 'oi implantada no currculo em >WWB com o parecer de Rui Bar(osa e" nas d*cadas 'inais do s*culo YIY e nas primeiras do s*culo YY" este componente curricular este)e so( 'orte in'lu&ncia militar, Seu ensino" por sua )ez" (asea)a-se nas rela+-es em #ue o pro'essor assumia o papel de instrutor e o aluno de recruta" enaltecendo a #uest.o da disciplina" da o(edi&ncia e su(ordina+.o 0s ordens por parte dos alunos, 8ara atin ir" como Rep1(lica rec*m instalada o lema EOrdem e 8ro ressoF" era de 'undamental import?ncia
91

'ormar indi)duos 'ortes e saud)eis" para #ue estes pudessem de'ender a ptria e os seus ideais" le itimando assim" o enaltecimento do desen)ol)imento da aptid.o 'sica dentro da Educa+.o 7sica, Simultaneamente 0 in'lu&ncia militar" a in'lu&ncia m*dica dei%ou suas marcas atra)*s dos princpios hi ienistas e eu enistas da Educa+.o 7sica, Os h(itos saud)eis" hi i&nicos e a perspecti)a de aprimorar cada )ez mais a ra+a humana esta)am em )o a, Esses ideais 'oram norteadores de todo o pensamento da *poca" principalmente na d*cada de ;G" resultando numa 'orte concep+.o da Educa+.o 7sica como perspecti)a (iol$ ica" onde o aspecto 'sico reina)a, A Educa+.o 7sica tinha como o(/eti)o" 'ormar o indi)duo Eper'eitoF" o homem 'orte e saud)el, 2om estes ideais o carter m*dico" radati)amente" )ai se in'iltrando nas aulas de Educa+.o 7sica e passa a so(repor o peda $ ico" assumindo assim esta disciplina um papel #ue n.o era o seu" e a'astando-se" portanto de sua )erdadeira 'un+.o en#uanto componente curricular,

Ap$s o perodo das Grandes Guerras" come+a a aparecer uma no)a concep+.o" a #ual chamouse de Edesmilitariza+.oF da Educa+.o 7sica come+ando ent.o a emer ir o pensamento desporti)o,
92

Dentro desta no)a perspecti)a" as persona ens da escola incorporaram no)os pap*is, O pro'essor assumia o papel de treinador" en#uanto #ue ao aluno correspondia o de atleta, Este perodo pode ser reconhecido como perodo de randes caractersticas e%clusi)as no campo escolar" pois os /o)ens #ue n.o 'ossem Etalentos ou prod ios esporti)osF eram desconsiderados, Os indi)duos EcomunsF #ue n.o apresentassem tanto desta#ue nas modalidades esporti)as eram mar inalizados e conse#6entemente" e%cludos, O esporte passou a ocupar cada )ez mais espa+o nas aulas de Educa+.o 7sica" enaltecendo assim" as marcas de rendimentos" os recorde" a competiti)idade" a per'ormance e os ndices 'sicos, Em(ora" em todos esses momentos hou)esse um carter tecnicista" o au e dessa in'lu&ncia 'oi mais 'orte nos anos JG" onde se estreitam os )nculos entre esporte e nacionalismo, Na d*cada de WG" sur e uma no)a tend&ncia onde o en'o#ue passou a ser o desen)ol)imento psicomotor do aluno" a #ual Gon+al)es 9>DDJ" p,><B: chamou de psicope ado iza+.o da Educa+.o 7sica, Nesta tend&ncia te)e-se rande preocupa+.o com o psicol$ ico4 com o desen)ol)imento da inteli &ncia por meio da ati)idade 'sica" onde se (usca)a construir no aluno atitudes consideradas socialmente dese/)eis" tais como a autonomia" a socia(ilidade" a coopera+.o" o esprito de e#uipe" etc, A partir dos anos WG a Educa+.o 7sica entrou num processo de crise de identidade, Muitos pro'issionais
93

come+aram a tra(alhar de 'orma independente" onde os conte1dos" o(/eti)os" crit*rios de a)alia+.o" entre outros" 'icaram inde'inidos" le)ando a educa+.o 'sica a uma 'alta de identidade" sem #ue os princpios (sicos do ensino deste componente curricular 'ossem esclarecidos, Assim sendo" a Educa+.o 7sica escolar #ue temos ho/e no Ensino M*dio" * o resultado das )rias in'lu&ncias rece(idas na sua tra/et$ria en#uanto componente curricular, A'irma Gon+al)es 9>DDJ" p,>;U: #ue4 Z,,,[ na sociedade (rasileira" por e%emplo" a Educa+.o 7sica escolar assumiu 'un+-es com tend&ncias militaristas" hi ienistas" de (iolo iza+.o e de psicopeda o iza+.o" tend&ncias li adas a momentos hist$ricos e #ue" ainda ho/e permeiam sua prtica Atualmente a Educa+.o 7sica come+a a lutar por sua le itimidade" #uerendo assim" con#uistar um lu ar de respeito /unto aos demais componentes curriculares, A Educa+.o 7sica est em (usca de seus princpios 'undamentais" #uestionando #uais s.o seus o(/eti)os" seus conte1dos" suas metodolo ias de modo 0 dizer da sua import?ncia /unto aos demais sa(eres escolares, Se undo Mattos \ Neira 9BGGG" p,BU:4 Z,,,[ para inserir a Educa+.o 7sica dentro do currculo escolar e coloc-la no mesmo rau de import?ncia das outras reas de conhecimento" * atra)*s da 'undamenta+.o te$rica" da )incula+.o das aulas com os
94

o(/eti)os do tra(alho" da n.o impro)isa+.o e" principalmente" da ela(ora+.o de um plano #ue atenda 0s necessidades" interesses e moti)a+.o dos alunos, Desta 'orma" a Educa+.o 7sica est lutando para ser compreendida como parte inte rante da cultura escolar" isto *" en#uanto um componente #ue desen)ol)e ati)idades e%pressi)as dos alunos tais como4 /o os" insticas" dan+as esportes" (rincadeiras" lutas,,, en'im" como um componente #ue prime pela produ+.o de cultura do educando,

7- AS LEIS E A EDUCA23O 1.SICA NO ENSINO M8DIO A Educa+.o 7sica )em sendo includa" no rol das disciplinas #ue 'azem parte do currculo das escolas respons)eis pela Educa+.o re ular" atra)*s de leis de ordem 7ederal e Estadual" sendo estas criadas con'orme necessidades #ue sur em em 'un+.o das realidades )i)idas pelo pas e mundo,

95

At* o ano de >DDX" a Educa+.o 7sica do Ensino M*dio era re ida pela Iei nA U,XDB de >> de a osto de >DJ>" #ue em seu arti o J descre)ia4 ESer o(ri at$ria a inclus.o de Educa+.o Moral e 2)ica" Educa+.o 7sica" Educa+.o Artstica e 8ro ramas de sa1de nos currculos plenos dos esta(elecimentos de ensino de >A e BA rau ,,,F Atualmente" a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio" contemplada na no)a Iei de Diretrizes e Bases da Educa+.o Nacional 9IDB: em seu arti o BX" no par ra'o ;A" esta(elece4 EA Educa+.o 7sica inte rada 0 proposta peda $ ica da escola" * componente curricular da educa+.o" a/ustando-se 0s 'ai%as etrias e as condi+-es da popula+.o escolar" sendo 'acultati)a nos cursos noturnosF, Em BGG>" atra)*s da Iei nA >G,;BW" 'oi acrescentado a esta lei anteriormente citada" a pala)ra Eo(ri at$riaF ap$s componente curricular, Sendo assim" a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio * o(ri at$ria" sal)o para os cursos no perodo noturno" onde a mesma 'ica sendo 'acultati)a, Em 'un+.o destas mudan+as ocorridas atra)*s do te%to da no)a IDB" re'erente a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio" al uns #uestionamentos sur em4 = 'acultati)a para #uemN Escola ou alunoN Mue aspectos 'oram o(ser)ados pelos le isladores para esta(elecer #ue as aulas de Educa+.o
96

7sica de)am ser 'acultati)as aos alunos do Ensino M*dio #ue o cursam no perodo noturnoN 3emos ent.o" o parecer nA UTDJ do 2onselho Nacional de Educa+.o #ue esclarece4 E2ertamente 0 escola ca(er decidir se dese/a o'erecer Educa+.o 7sica em cursos #ue 'uncionam no horrio noturno, E ainda #ue o 'a+a" ao aluno ser 'acultado optar por n.o 're#6entar tais ati)idades" se esta 'or a sua )ontadeF. 2ompletando" a instru+.o normati)a nA GGBTDD da Secretaria de Estado da Educa+.o e Desporto de Santa 2atarina" esta(elece #ue4 Ecaso a escola opte pela inclus.o no currculo" esta de)er ser o'erecida em horrio e%tra-classeF, O #ue /usti'ica" #ue a escola ao optar por ter em seu currculo aulas de Educa+.o 7sica" n.o possa realiz-la no mesmo perodo das demais disciplinas" como ocorre com o Ensino M*dio no perodo diurno" se a mesma possui pro'issional ha(ilitado e condi+-es 'sicas ade#uadas para as aulas neste perodo, A #uest.o das aulas de Educa+.o 7sica e%tra-classe para o Ensino M*dio noturno" apresentam uma s*rie de pro(lemas #ue in)ia(ilizam serem 're#6entadas pelos alunos, A maioria dos alunos #ue 're#6entam os cursos do Ensino M*dio no perodo noturno s.o adolescentes entre >U a >W anos e #ue / est.o" em rande parte" no mercado de tra(alho" moti)o este pelo #ual / optaram por estudar neste perodo do dia, 2omo ent.o" este /o)em poder optar em realizar as aulas se" est comprometido com o seu tra(alhoN
97

Outra #uest.o a ser le)antada * o Cnus a mais" aos alunos ou pais dos alunos" principalmente nos centros maiores" #ue para 're#6entarem as aulas em dois turnos" nem sempre consecuti)os" dependem de transporte p1(lico para che arem aos esta(elecimentos de ensino, 2om rela+.o ao espa+o 'sico #ue a escola disponi(iliza para as aulas de Educa+.o 7sica" #ue em muitas escolas / * reduzido" e #ue durante o dia / se encontram ocupados com as aulas das turmas do perodo diurno" di'icultam a realiza+.o das aulas e%tra-classe do Ensino M*dio noturno, 8ara e%empli'icar" )e/amos a realidade da E,E,B, 2acilda Guimar.es de Pidal Ramos" Santa 2atarina, Os alunos #ue 're#6entam o Ensino M*dio noturno deste esta(elecimento de ensino" na sua #uase totalidade" / est.o no mercado de tra(alho" um dos moti)os por estarem estudando neste perodo, Destes alunos" em torno da metade" s.o do meio rural aonde a 1nica 'orma para se deslocar 0 escola * atra)*s do transporte escolar o'erecido pela pre'eitura somente neste perodo, 2omo ent.o estes alunos ir.o 're#6entar as aulas e%traclasseN Ser #ue estes alunos n.o necessitam tam(*m o direito de usu'rurem os conhecimentos #ue esta disciplina proporciona a seus alunos" como os #ue 're#6entam o Ensino M*dio no perodo diurnoN O #ue aca(a ocorrendo *" #ue esses alunos do perodo noturno" diante das
98

di'iculdades #ue a pr$pria lei esta(elece" passam os anos do Ensino M*dio sem ter contato com a disciplina de Educa+.o 7sica, Ser #ue aos alunos #ue tra(alham" se/am a#ueles #ue realizam ati)idades #ue re#ueiram mais es'or+o 'sico ou a#uelas #ue despendam pouca ener ia nas suas tare'as dirias" n.o t&m direito a Educa+.o 7sica e'iciente" de modo #ue todos tenham condi+-es de realiz-la e dela tirar pro)eitos tanto nos aspectos 'sicos" mental" social e emocionalN 8ara Santin 9>DWJ" p,UG: a Educa+.o 7sica poderia pensar em ati)idades )ariadas" capazes de eliminar as tens-es 'sicas e ps#uicas e tam(*m capazes de recuperar o e#uil(rio a'etado por ati)idades e posturas mon$tonas" produzidas pelas especialidades pro'issionais sur idas em 'un+.o do desen)ol)imento cient'ico e tecnol$ ico, 5m outro 'ator #ue le)a al uns alunos 0 n.o optarem por 're#6entar as aulas de Educa+.o 7sica *" #ue os adolescentes se encontram descontentes com os conte1dos ou com a 'orma de atua+.o dos pro'essores, As e%peri&ncias acumuladas nos anos do Ensino 7undamental" onde por )ezes a Educa+.o 7sica mostrouse ser elitista" )oltada para o mais 'orte" o mais rpido" o mais ha(ilidoso" onde o resultado e a marca eram super)alorizados"onde o aluno n.o produziu randes altera+-es co niti)as nesta rea do conhecimento, As ati)idades eram realizadas sem se sa(er o por#ue ou para #ue, 8ara estes alunos" a Educa+.o 7sica aca(ou se
99

tornando" uma ati)idade sem muita contri(ui+.o para o seu crescimento pessoal, A Educa+.o 7sica no Ensino M*dio" e em especial no noturno" encontra-se em uma situa+.o constran edora" parece n.o ser de 'undamental import?ncia 0 Educa+.o do aluno" pois o mesmo tem direito pela lei de optar em 're#6ent-la ou n.o, Mas por acaso" al uma Iei permite ao aluno o direito de optar em ter ou n.o aulas de Matemtica" @ist$ria" 8ortu u&s ou Geo ra'iaN A principal mudan+a #ue a no)a IDB trou%e para a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio 'oi a Edeso(ri atoriedadeF das aulas de Educa+.o 7sica no perodo noturno, 2om isto" perce(e-se a pouca in'orma+.o #ue os le isladores possuem so(re o papel da ati)idade 'sica do ponto de )ista 'ormati)o4 psicomotor" co niti)o" emocional e (ioener *tico, <- AS PR0TICAS PEDAGDGICAS DA EDUCA23O 1.SICA NO ENSINO M8DIO 2omo / comentamos anteriormente" as prticas peda $ icas adotadas pela Educa+.o 7sica s.o decorrentes do processo hist$rico #ue esta disciplina passou para se 'irmar como componente curricular, No Ensino M*dio" as prticas peda $ icas mais o(ser)adas nas aulas de Educa+.o 7sica" ainda s.o a#uelas em #ue a aptid.o 'sica e o rendimento s.o enaltecidos atra)*s da rande utiliza+.o do ensino do desporto,

100

O pro'essor aca(a )alorizando de 'orma e%cessi)a o rendimento atra)*s de medidas e a)alia+-es na #ual pri)ile ia a#ueles alunos #ue possuem melhores aptid-es desporti)as" cola(orando com a competi+.o e a 'orma+.o de elites em detrimento dos princpios educacionais, A Educa+.o 7sica aca(a assumindo um carter de treinamento ou adestramento do mo)imento corporal" onde a principal 'un+.o * 'ormar ao atleta capaz de realizar o esto desporti)o com m%imo rendimento, Sendo assim" a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio aca(a sendo colocada a ser)i+o do esporte e n.o o contrrio,,, O #ue se )&" muitas )ezes" * #ue4 Z,,,[ as aulas de Educa+.o 7sica n.o 'o em 0s caractersticas erais das outras disciplinas" em rela+.o ao controle do corpo, N.o se constituem" em eral" como se de)eria esperar" em momentos de aut&nticas e%peri&ncias de mo)imento" #ue e%pressam a totalidade do ser humano" mas" sim" desenrolam-se com o o(/eti)o primordial de disciplinar o corpo, Esse o(/eti)o * alcan+ado pela realiza+.o de mo)imentos mec?nicos" repetiti)os" isolados" sem sentido para o aluno" dissociados de a'etos e lem(ran+as" presos a padr-es e transmitidos por comando pelo pro'essor, O tempo e o espa+o s.o
101

determinados pelo pro'essor" (em como as a+-es motoras a serem realizadas, Essas em eral s.o uiadas por um plano" ela(orado unicamente pelo pro'essor" distante das e%peri&ncias de mo)imentos li)res #ue o aluno tem 'ora da escola, Desta 'orma" n.o permitindo #ue os alunos 'ormem os seus pr$prios si ni'icados de mo)imentos" as aulas de Educa+.o 7sica conduzem-nos 0 passi)idade e 0 su(miss.o" desencora/ando a criati)idade, 9GON]AIPES" >DDJ" p, ;X: 7elizmente / podemos )eri'icar #ue a Educa+.o 7sica" nesta 1ltima d*cada" est tentando modi'icar esta )is.o reinante at* os dias de ho/e, No)as propostas peda $ icas dentro da Educa+.o 7sica )&m sur indo e sendo discutidas no ?m(ito da sua 'uncionalidade dentro da escola, Dentre as )rias concep+-es" destacamos al umas #ue achamos mais )oltadas para a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio4 Aptid.o 7sica e Sa1de Reno)ada L Seus principais representantes s.o MarOus P, Nahas e Darta nam 8, Guedes e tem por (ase a 7isiolo ia, Esta concep+.o de Educa+.o 7sica al*m dos aspectos prticos" a(orda tam(*m conceitos e princpios te$ricos #ue possam proporcionar su(sdios aos escolares" no sentido de tomarem decis-es #uanto 0 ado+.o de h(itos saud)eis de ati)idades 'sicas ao lon o de toda )ida,

102

As ati)idades 'sicas )i)enciadas na in'?ncia e na adolesc&ncia se caracterizam como importantes cola(oradores no desen)ol)imento de atitudes" ha(ilidades e h(itos #ue podem au%iliar na escolha de um estilo de )ida ati)o 'isicamente na idade adulta, 8ortanto" o o(/eti)o da Educa+.o 7sica no Ensino de)a ser ensinar os conceitos (sicos da rela+.o entre ati)idade 'sica" aptid.o 'sica e sa1de, Educa+.o 7sica 8lural L Seu principal representante * Qosimar Da$lio e tem por (ase a antropolo ia social, A concep+.o Educa+.o 7sica 8lural encara o mo)imento humano en#uanto t*cnica construda culturalmente e de'inida pelas caractersticas de determinado rupo social! considera todo esto sendo uma t*cnica corporal por ser uma t*cnica cultural, Esta a(orda em procura 'azer #ue as di'eren+as entre os alunos se/am perce(idas" e seus mo)imentos" e%press-es 'rutos de sua hist$ria de corpo" se/am )alorizados independente do modelo considerados EcertoF ou EerradoF, Nesta concep+.o" a Educa+.o 7sica Escolar n.o de)e se colocar como a#uela #ue escolhe #ual a t*cnica #ue de)e ser ensinadaTaprendida" mas de)e ter como tare'a o'ertar uma (ase motora necessria" a partir da #ual o aluno possa praticar as ati)idades desen)ol)idas de 'orma e'iciente,

103

Na Educa+.o 7sica 8lural considera-se #ue os alunos s.o di'erentes e #ue na aula" para alcan+ar todos os alunos" de)e-se le)ar em conta estas di'eren+as, A pluralidade de a+-es implica aceitar #ue o #ue torna os alunos i uais * /ustamente a capacidade dos mesmos se e%pressarem di'erentemente, 9S@IG5NOP \ NE3O" BGG>" p,WJ: 2rtico Superadora L Destaca-se como representantes um coleti)o de autores4 Palter Bracht" Iino 2astellani 7ilho" Michele Orte a Esco(ar" 2armen I1cia Soares" 2elli 3a''arel e Eliza(eth Par/an, Esta concep+.o sur iu a partir da pu(lica+.o do li)ro intitulado EMetodolo ia do Ensino da Educa+.o 7sicaF" em >DDB e tem por (ase a Sociolo ia e a 8oltica, A concep+.o 2rtico-Superadora tem seu em(asamento no discurso da /usti+a social no conte%to da sua prtica" onde se (usca le)antar #uest-es de poder" interesse e contesta+.o" 'azendo-se uma leitura 0 luz da crtica social dos conte1dos, Ao pro'essor ca(e o papel de orientar a leitura da realidade e" onde o aluno" de 'orma crtica" pode constatar" interpretar" compreender e e%plicar a mesma,

104

Esta concep+.o pode ser tida como uma re'le%.o peda $ ica e desempenha um papel poltico peda $ ico" por#ue encaminha propostas de inter)en+.o em determinada dire+.o e possi(ilita uma re'le%.o so(re a a+.o dos homens na realidade, Dizem os autores #ue4 3odo educador de)e ter de'inido seu pro/eto poltico peda $ ico,,,= preciso #ue tenha (em claro4 Mual o pro/eto de sociedade e de homem #ue perse ueN Muais os interesses de classe #ue de'endeN Muais os )alores" a *tica e a moral #ue ele e para consolidar atra)*s de sua prticaN 2omo articula suas aulas com este pro/eto maior de homem e de sociedadeN 9>DDB" p,BX:

105

A Educa+.o 7sica nesta concep+.o * entendida como uma disciplina #ue trata do /o o" da instica" do esporte" da dan+a" a capoeira e de outras temticas como sendo um conhecimento da cultura corporal de mo)imento" e esta cultura corporal compreendida como o con/unto de ati)idades culturalmente produzidas pelo homem e historicamente situadas, 2rtico- Emancipat$ria L Seu principal representante * Elenor ^unz e tem por (ase a Sociolo ia e a 7iloso'ia, A concep+.o 2rtico-Emancipat$ria est centrada na possi(ilidade de ensinar os esportes pela sua trans'orma+.o didticopeda $ ica" de tal modo #ue a Educa+.o contri(ua para a re'le%.o crtica e emancipat$ria das crian+as e /o)ens, = pelo #uestionamento crtico #ue se che a a compreender a estrutura autoritria dos processos institucionalizados da sociedade #ue 'ormam as con)ic+-es" interesses e dese/os, 8ara o autor4 O aluno en#uanto su/eito do processo de ensino de)e ser capacitado para sua )ida social" cultural e esporti)a" o #ue si ni'ica n.o somente a a#uisi+.o de uma capacidade de a+.o 'uncional" mas a capacidade de conhecer" reconhecer e pro(lematizar sentidos e si ni'icados nesta )ida atra)*s da re'le%.o crtica 9^5N_" >DD<" p,;>:, O autor coloca #ue esta concep+.o precisa" na prtica" estar acompanhada de uma didtica comunicati)a" #ue se orienta pelo desen)ol)imento de uma capacidade #uestionadora e

ar umentati)a consciente do aluno so(re os assuntos a(ordados em aula, Esta concep+.o pretende o res ate da lin ua em do mo)imento humano" #ue * o o(/eto central do tra(alho peda $ ico da Educa+.o 7sica Escolar" como 'orma de e%press.o de entendimento do mundo social, A concep+.o 2rtico-Superadora atra)*s da sua 'undamenta+.o #uer EZ,,,[ trazer no)os )alores peda $ icos para a Educa+.o 7sica e assim au%iliar na di'cil tare'a de le itim-la en#uanto prtica peda $ ica #ue contri(ui na 'orma+.o de uma cidadaniaF 9^5N_" >DD<" p,>GW:, 8odemos o(ser)ar #ue no)as propostas de prtica peda $ ica para Educa+.o 7sica / se 'azem presente no cenrio nacional" por*m de 'orma ainda restrita, 8ara #ue a Educa+.o 7sica no Ensino M*dio se torne reconhecida como um componente curricular rele)ante 0 'orma+.o inte ral do aluno" * necessrio #ue o pro'issional da Educa+.o 7sica tenha o domnio do conhecimento cient'ico nas suas a+-es peda $ icas para su(stanciar /unto aos demais sa(eres escolares o )alor da prtica da Educa+.o 7sica para a constru+.o de no)os cidad.os,

=-A EDUCA23O 1.SICA NO ENSINO M8DIO E O ADOLESCENTE

As aulas de Educa+.o 7sica no Ensino M*dio s.o 're#6entadas na sua #uase totalidade por alunos #ue se encontram na 'ase do desen)ol)imento humano denominada adolesc&ncia, Nesta 'ase da )ida" o aluno so're randes trans'orma+-es de ordem 'sica" co niti)a e psicossociais, 8erodo repleto de contesta+-es" de re(eldias" de indi na+-es e #ue muitas )ezes na escola" n$s pro'essores" assim como muitos pais" chamamos de Ea(orrec&nciaF" tal)ez por n.o entendermos (em o processo #ue passa o aluno nesta 'ase, Etimolo icamente" a pala)ra adolesc&ncia )em do )er(o latino adolescere, #ue si ni'ica crescer ou desen)ol)er at* a maturidade, 8ara as sociedades" principalmente as ocidentais" a adolesc&ncia * o perodo da )ida humana #ue ocorre durante a se unda d*cada da )ida" apro%imadamente dos >B ou >; anos at* mais ou menos BG anos" admitindo-se e)identemente consider)eis )aria+-es tanto de ordem indi)idual" como de ordem cultural 9ROSA" >DDX"p,<;:,

Na adolesc&ncia" meninos e meninas" so'rem pro'undas trans'orma+-es 'sicas4 rpido crescimento em altura e peso" altera+-es nas propor+-es e 'ormas do corpo e a maturidade se%ual! sendo #ue estas trans'orma+-es ocorrem em momentos di'erentes para os dois se%os, O corpo sur e so(erano" in(il e desproporcional e o adolescente precisa sa(er lidar e entender este no)o corpo, Assim" Eos mo)imentos do adolescente / n.o s.o mais simplesmente o desa(rochar" a mani'esta+.o do e#uil(rio corporal" s.o elementos de uma culturaF 9MA33OS \ NEIRA" BGGG" p,D<:, Nesta 'ase ainda" ocorrem modi'ica+-es no pensamento do adolescente" caracterizado por uma maior autonomia e ri or em seu raciocnio, Se undo 8ia et 9apud 8A8AIIA \ OIDS" BGGG:" os adolescentes in ressam no n)el mais alto do desen)ol)imento co niti)o" a 'ase das opera+-es 'ormais" #uando desen)ol)em a capacidade do pensamento a(strato ou te$rico, Essas a(stra+-es ou teorias 'azem o adolescente ser capaz de pensar por hip$tese, 2ome+a a pensar no 'uturo" a plane/ar seu tra(alho no presente e 'uturo e a antecipar como ostaria #ue o mundo mudasse para tornar poss)el a realiza+.o de seus sonhos e aspira+-es, Outro 'ator importante da adolesc&ncia * a 'orma+.o da identidade" a constru+.o da personalidade, Prios #uestionamentos sur em com rela+.o ao seu corpo" aos )alores e%istentes" 0s escolhas #ue de)e 'azer" ao #ue se

e%i e dele" ao seu lu ar na sociedade, E na solu+.o dos #uestionamentos #ue aparecem neste perodo do desen)ol)imento humano" tr&s rupos sociais in'luenciam o adolescente na constru+.o da sua identidade4 a 'amlia" o rupo de ami os e a escola, Desta 'orma" podemos )eri'icar #ue a Educa+.o 7sica" como parte inte rante da Escola" tem a sua cola(ora+.o na constru+.o do ser humano em desen)ol)imento, Este aluno #ue 're#6enta o Ensino M*dio necessita de uma Educa+.o 7sica #ue possa atra)*s de seus conte1dos" das ati)idades desen)ol)idas" cola(orar na 'orma+.o de sua personalidade e de sua participa+.o ati)a na sociedade, A Educa+.o 7sica no Ensino M*dio precisa 'azer o adolescente entender e conhecer o seu corpo como um todo" n.o s$ como um con/unto de ossos e m1sculos a serem treinados" mas como a totalidade do indi)duo #ue se e%pressa atra)*s do mo)imento" sentimentos e atua+-es no mundo 9DA`IIO apud MA33OS \ NEIRA" BGGG" p,D<:, Sendo assim" a Educa+.o 7sica de)e 'azer parte da educa+.o como um todo" n.o sendo considerada uma mat*ria a parte do currculo das escolas" mas uma mat*ria rica para o desen)ol)imento co niti)o" 'sico e psicossocial do aluno do Ensino M*dio, A Educa+.o 7sica atra)*s dos esportes" /o os" dan+as" instica" lutas ,,, #ue 'azem parte da cultura corporal historicamente produzida" pode o'erecer aos alunos Ee%peri&ncias #ue lhes 'a+am ad#uirir um c$di o *tico"

dentro de uma )i)&ncia da responsa(ilidade de suas a+-es diante do outro #ue lhe est pr$%imo" e diante da realidade social como um todoF 9GON]AIPES" >DDJ" p,D;:, Reconhecendo a import?ncia da Educa+.o 7sica na constru+.o do aluno como cidad.o em todos os seus aspectos" #uestionamos o 'ato de #ue" os adolescentes do Ensino M*dio noturno #ue tra(alham e n.o podem realizar as aulas e%tra-classe" s.o pri)ados das )i)&ncias #ue a prtica desta disciplina proporciona nesta 'ase do seu desen)ol)imento, 8odemos constatar #ue com institui+.o da no)a IDB" a Educa+.o 7sica te)e #ue repensar o seu papel dentro da Escola" especialmente no Ensino M*dio" onde a mesma passou a ser considerada uma disciplina optati)a nos cursos noturnos e" n.o mais o(ri at$ria" como esta(elecia a Iei anterior, 8ara muitos pro'issionais da rea 'oi necessrio 'azer uma anlise so(re o #ue le)ou a Educa+.o 7sica a ser" de certa 'orma" e%cluda no Ensino M*dio noturno" pois para a rande maioria dos alunos torna-se imposs)el 're#6ent-la em outro turno como pre)& a lei, 8erde com isto o aluno" #ue aca(a passando o Ensino M*dio sem ter contato com esta disciplina e n.o podendo usu'ruir os (ene'cios #ue esta pode lhe proporcionar, 8erde o pro'issional da rea" pois )& diminuir o mercado de tra(alho

em 'un+.o da diminui+.o do n1mero de aulas o'erecidas pelos esta(elecimentos de ensino, 3al)ez possamos dizer" #ue o pro'issional da Educa+.o 7sica tam(*m tenha uma parcela de culpa na situa+.o deste componente curricular dentro do Ensino M*dio, O pro'essor muitas )ezes" na sua prtica peda $ ica" 'icou muito centrado 0 especializa+.o das modalidades esporti)as" na #ual o aluno repetia uma s*rie de mo)imentos de 'orma mec?nica" sem sentido para o mesmo, Mas mudan+as / podem ser sentidas, No)as concep+-es de Educa+.o 7sica )&m emer indo" no sentido de le itimar " atra)*s de no)as prticas peda $ icas a import?ncia desta disciplina" /unto as demais" para a 'orma+.o inte ral do adolescente #ue 're#6enta o Ensino M*dio, @ #ue se pensar tam(*m" para a melhoria da #ualidade da Educa+.o 7sica" na 'orma+.o do pro'issional atra)*s dos 2ursos Superiores, Mue os mesmos" durante a capacita+.o para a 'orma+.o do pro'issional contemplem estas no)as prticas peda $ icas" para #ue se possa ter uma )is.o mais holstica do ser humano, = necessrio #ue os pro'issionais da Educa+.o 7sica" en#uanto educadores" produzam no interior da Escola" /unto aos seus alunos" uma mentalidade crtica" )isando uma trans'orma+.o da ordem social esta(elecida, A principal luta da Educa+.o 7sica no Ensino M*dio * tornla um componente curricular de e%trema rele)?ncia para o

adolescente" onde o mesmo possa atra)*s dela perce(er o mundo #ue o cerca" e #ual o seu papel na constru+.o de uma no)a sociedade mais /usta e i ualitria,

CONCLUSO

A escola" en#uanto meio educacional" de)e o'erecer a oportunidade de uma $tima prtica motora" pois ela * essencial e determinante no processo de desen)ol)imento eral da crian+a, A atua+.o do pro'essor principalmente nas s*ries iniciais de)er ser plane/ada e coerente, A escola" muitas )ezes" * o espa+o onde" pela primeira )ez" as crian+as )i)em situa+-es de rupo e n.o s.o mais o centro das aten+-es" sendo #ue as e%peri&ncias )i)idas nesta 'ase dar.o (ase para um desen)ol)imento saud)el durante o resto da )ida,

3oda a prtica peda $ ica de)e ser plane/ada e possuir o(/eti)os claros, A Educa+.o 7sica nas s*ries iniciais se constitui numa pratica de rande import?ncia para o desen)ol)imento da crian+a e nesta 'ase tanto o pro'essor #uanto a escola de)em conhecer claramente os conte1dos a serem tra(alhados, 2ada escola de)e ter (em claro em seu pro/eto peda $ ico #ue tipo de aluno #ue 'ormar" e tam(*m de #ue este #uestione a 'un+.o social de cada disciplina no currculo, Os conte1dos de)em (uscar uma contri(ui+.o para a e%plica+.o da realidade de 'orma #ue o aluno possa re'leti-la" / #ue" o conhecimento #ue temos na escola determina uma dimens.o da realidade e n.o a sua totalidade #ue s$ se constr$i no momento em #ue se articulam harmonicamente di)ersas reas e disciplinas (uscando um o(/eti)o m1tuo, Neste conte%to" os 8ar?metros 2urriculares Nacionais 9>DDJ: 'oram criados para #ue as escolas e pro'essores tra+assem seus o(/eti)os de maneira mais clara e coerente com a 'ase de desen)ol)imento dos alunos e se undo ele cada escola de)e possuir o seu pr$prio pro/eto peda $ ico e este de)e ser adaptado a realidade em #ue a mesma est inserida, Ainda se undo estes 8ar?metros a Educa+.o 7sica nas s*ries iniciais de)e-se (uscar o desen)ol)imento dos conte1dos atra)*s de (rincadeiras #ue com o tempo de)em possuir re ras mais comple%as, Desta 'orma" * importante sa(er de #ue 'orma as propostas peda $ icas est.o sendo se uidas" pela di'iculdade #ue passam as escolas" principalmente as pu(licas" onde as aulas s.o ministradas muitas )ezes em condi+-es muito

di'ceis e at* mesmo precrias" considerando #ue a maiorias das nossas escolas n.o possui #uadras co(ertas nem salas )a as para aulas te$ricas de Educa+.o 7sica, 8or*m" n.o se pode ne ar o direito dos alunos )i)enciarem certas ati)idades" mesmo por#ue muitos n.o ter.o esta oportunidade em outros perodos escolares ou 'ora da escola, En'im" sa(edores somos #ue seria praticamente ine%e#6)el um processo de ensino- aprendiza em sem uma apropria+.o epistemol$ ica da metodolo ia de ensino pois" atra)*s da sua ess&ncia " podemos adotar uma conduta coerente" consistente e 'idedi na perante o nosso maior o(/eti)o4 A 7ORMA]aO @OIbS3I2A DE NOSSO ED52ANDO,

Educar preencher lacunas, mudar comportamentos, saciar os anseios do conhecimento atravs das palavras, das atitudes e at mesmo do silncio. ngela Saboia

R1213456789 )7:;7<=3>27689
)F7AE)S0F* )s ro$#!as (e .#(a (a cr#a!8a (os 6 aos 12 a!os* Se"#!2r#o (e f#" (e curso* B*+*M* A*7*F0 F#sboa* 6FO++* 6* =arac$er-s$#cas Mu"a!as e )pre!(#?a3e" Esco ar* CE(* 6ras# e#raD* %or$o ) e3re* E(#$ora K obo* =M)7E)A* J* O ) cr#a!8a e o 1o3o* E(* )$ ;!$#(a* =o#"bra* NE7O0 =ar os ) ber$o Berre#ra* +o$r#c#(a(e e 1o3o !a #!f;!c#a O E#o (e Ja!e#roP 3a e(#8<o P 2001

%)I+0 +* =* =* Dese!.o .#"e!$o "o$or (e cr#a!8as pr5&esco ares e!$re 5 e 6 a!os* 4$$pPQQRRR*ef(eespor$es*co" Ee.#s$a D#3#$a * 6ue!os )#res O a!o 8 O !S 58 O +ar8o (e 2003* %)ET+E7EOS =AEEEI=AF)EES N)=ION)IS* E(uca8<o B-s#ca O Secre$ar#a (e E(uca8<o Bu!(a"e!$a O 6ras- #a0 1997