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CAPOEIRA

Nvel de ensino: Ensino Fundamental Componente Curricular: Educao Fsica Modalidade: Capoeira Durao da atividade: Recomendam-se cinco encontros/aulas, com durao de uma hora-aula para cada encontro. Obs: Prope-se que o 4 encontro tenha durao de 2 horas/aula devido ao tempo da atividade proposta (filme). O QUE O ALUNO DEVER APRENDER COM ESTAS AULAS OBJETIVOS: Identificar a capoeira como elemento cultural do movimento humano brasileiro a partir dos seus aspectos histrico-sociais; Apresentar os fundamentos bsicos da capoeira, estimulando os alunos a vivenciarem as diferentes formas de execuo, entendendo a funo de cada um dos fundamentos e de seus desdobramentos; Reconhecer e vivenciar os diferentes tipos de ritmos e possibilidades de movimento do corpo por meio da musicalidade e instrumentos musicais da expresso; Reconhecer as principais regras, cdigos e elementos simblicos do jogo e desenvolvimento da capoeira, sua contextualizao e adaptabilidade perante situaes especficas; Estimular a discusso sobre a importncia do ensino e prtica da capoeira pela educao fsica escolar enquanto manifestao cultural esportiva brasileira; Reconhecer os principais personagens da modalidade como detentores da cultura popular, estimulando a reflexo crtica sobre a valorizao dos mesmos pelo pas. CONHECIMENTOS PRVIOS QUE DEVEM SER TRABALHADOS PELO PROFESSOR COM O ALUNO fato que a capoeira uma manifestao cultural esportiva genuinamente brasileira. Expresso de matrizes africanas com gnese em solo brasileiro, devido ao contexto da escravido no perodo colonial portugus, apresenta em seu desenvolvimento uma trajetria marcada por diversos aspectos que merecem ateno das escolas e professores de educao fsica. A capoeira considerada um dos elementos da cultura corporal do movimento humano brasileiro que muito contribuiu enquanto luta de resistncia na formao cultural do nosso pas, e tendo sua prtica considerada crime pelo decreto-lei 847 do Cdigo Penal de 1890. Tal fato no impediu que a modalidade se expandisse e alterasse sua trajetria a partir da dcada de 1930, dcada que demarca o incio do seu processo de metodologizao e aproximao dos espaos acadmicos, espaos fechados, instituies escolares e militares, alterando assim o perfil do praticante e espaos de ensino e prtica. Declarada modalidade esportiva pelo antigo CND (Conselho Nacional do Desporto) em 1973, hoje praticada e ensinada em mais de 130

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pases e considerada como a manifestao que mais divulga a lngua portuguesa pelo mundo. Em 2008, foi registrada pelo IPHAN (Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional) como patrimnio cultural brasileiro. A capoeira um contedo que pode e deve ser contemplado na escola e na educao fsica escolar pelos mltiplos enfoques que sua prtica e ensino possibilitam: a luta, a dana e a arte, o folclore, o esporte, a educao, o lazer e o jogo. importante que o professor de educao fsica desenvolva, estimule e possibilite reflexes, pesquisas e vivncias prticas prvias, com os alunos, de informaes do contedo que hora propomos, e tambm relacionadas aos tpicos apresentados nos vdeos. Deste modo, a partir de diversas estratgias metodolgicas, sugere-se que os professores destaquem: Aspectos histricos e sociais da capoeira enquanto luta de resistncia corporal e simblica no Brasil colnia. Destacar a expresso como elemento da cultura corporal do movimento humano do brasileiro. Fundamentos bsicos da modalidade: ginga, movimentos ofensivos, defensivos, acrobticos, desequilibrantes, etc. Principais personagens da capoeira: Mestre Bimba, Pastinha, Waldemar da Paixo, Joo Grande, Joo Pequeno, Sinhozinho, Arthur Emdio, Paran, etc. Personagens detentores do saber cultural/popular e que foram importantes na sobrevivncia e desenvolvimento da expresso. Fundamentos bsicos da musicalidade da expresso: tipos de msicas, objetivos, etc. Fundamentos bsicos dos instrumentos musicais da capoeira: berimbau, pandeiro, atabaque, reco-reco e agog. Regras bsicas do jogo da capoeira: formao da roda, instrumentos musicais, como jogar, figuras centrais no jogo, entre outras. Diferentes benefcios relacionais e sociais da prtica da modalidade: sociabilizao, respeito s regras, s diferenas, s manifestaes culturais brasileiras, promoo da cidadania, postura no preconceituosa, entre outros aspectos. Diferentes benefcios no aspecto motor e fisiolgico: fortalecimento dos msculos, melhoria da flexibilidade, fora, coordenao motora, capacidade e resistncia anaerbia, equilbrio e habilidades. ESTRATGIAS E RECURSOS DA AULA/DESCRIO DAS ATIVIDADES O professor de educao fsica deve procurar responder algumas questes iniciais, e se propor a ensinar a capoeira na escola luz de uma perspectiva educacional: como ensinar a capoeira na escola? Que materiais utilizar? De que recursos o professor pode fazer uso para auxili-lo no planejamento das atividades e aes? Como pode estruturar seus encontros a partir das dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais da modalidade proposta? Como o professor pode fazer uso dos vdeos produzidos em suas aulas de educao fsica envolvendo a participao dos alunos em outros encontros pedaggicos? Primordialmente, importante que o professor planeje suas aes e aulas em funo do contedo proposto, o contexto dos alunos e valorizando a contribuio e participao dos mesmos, os vdeos produzidos e

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outros recursos de que pode fazer uso nas aulas. Abaixo, apresentamos algumas sugestes ao professor em sua organizao e postura frente ao ensino da capoeira em sua disciplina. Em forma de roda inicial, exponha os objetivos do encontro, os momentos da aula e atividades que sero desenvolvidas. Estimule os alunos a participarem na construo/modificao deste encontro. Verifique se algum quer opinar ou sugerir alguma atividade/ao para os contedos escolhidos. Estimule-os a expressarem e conhecerem o roteiro da aula. Assim, ao final da aula ser mais fcil ao prprio aluno visualizar se os objetivos foram alcanados. Procure identificar na turma se h algum aluno que j praticou ou pratica a capoeira para que possa auxililo em determinados momentos da aula, seja demonstrando algum movimento, tocando algum instrumento, ou apenas colaborando com os contedos a ser desenvolvidos. Se houver, estimule-o a expressar sua experincia com a modalidade, falando sobre: porque foi aprender capoeira, onde foi, com quem, como eram as aulas, a relao com os amigos, regras da modalidade, etc. As aes e aulas devem ser planejadas na perspectiva do Esporte Educacional. Deste modo, devem ser inclusivas, ldicas e que estimulem os alunos a uma vida ativa atravs da prtica dos esportes. As imagens (fotos, figuras, vdeos) e sons so ferramentas de que o professor de Educao Fsica pode fazer uso em sua aula, seja para apresentar um contedo, seja para apresentar um movimento, uma histria, etc. importante que o professor entenda que o fato de o mesmo no ser praticante de capoeira (se for o caso) no pode ser um impedimento para o ensino dos fundamentos bsicos da expresso aos alunos na disciplina de educao fsica escolar. misso do professor oportunizar mltiplas vivncias motoras, fazendo uso das mais diversas manifestaes da cultura corporal. Aproveite a diversidade e riqueza histrico-social da modalidade como elemento a ser desenvolvido nas aulas. Como exemplo, poderamos citar as diferenas na nomenclatura dos movimentos que atendem uma determinada regionalidade (o mesmo movimento recebe nomes diferenciados conforme a regio), e geralmente levam os nomes de partes do corpo ou de animais, pela prpria gnese da expresso. importante que o professor estimule aos alunos a pesquisa em relao ao contedo, seja na internet, conversando com praticantes, livros, etc. Estimule-o a pesquisar na sua comunidade, em sua famlia, no entorno do seu bairro, escola, se conhece algum praticante, ou informaes que possam ser teis nas aulas. Avaliao procure sempre avaliar o encontro realizado, as aes e atividades desenvolvidas. Procure diversificar as maneiras (instrumentos) que vai avaliar a aula e os alunos. Ao final da aula, em forma de roda, estimule os alunos a expressem o que sentiram no encontro, ou como se sentiram nas atividades realizadas, o que poderia ser modificado e/ou complementado, como eles viram sua prpria participao e a participao dos seus colegas de turma, como eles encontram ou transferem o que viram para o seu cotidiano, alterando suas atitudes e valores. Entendemos que importante que os alunos tenham contato com os vdeos produzidos para que eles possam, nas aulas, relacionar com os contedos desenvolvidos e com os previamente conhecidos e vivenciados em seu cotidiano. Os vdeos, como ferramentas pedaggicas, devem ser utilizados e valorizados pelo professor de educao fsica, aproximando a linguagem das crianas e jovens com a disciplina e com os contedos desenvolvidos.

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A seguir, apresentamos a descrio de alguns roteiros de aulas que podero auxiliar o professor, salientando que so apenas sugestes. Os professores podem, e devem, utilizar-se da criatividade e autonomia para criar/recriar a partir das vivncias de seus alunos e de aes planejadas. AULA 1 Tema: Capoeira luta ou dana? Os fundamentos bsicos da modalidade - ginga e defesas - 01 Nvel de ensino: Ensino Fundamental 5 e 6 ano Material utilizado: Cordas, giz, bales Sequncia Pedaggica Primeiro momento: Contextualizar o momento com o vdeo do Programa 1. Em forma de roda, estimular os alunos a relatarem o que foi visto no vdeo do Programa 01. Inicialmente, deve ser dada uma breve explanao da capoeira enquanto manifestao esportiva e cultural genuinamente brasileira, carregada de contedos histrico-significativos, e rica em experincias motoras. uma manifestao multifacetada, ou seja, abrange vrios aspectos ao mesmo tempo: aspecto de luta, jogo, dana, esporte, expresso corporal, lazer, resistncia. A capoeira genuinamente brasileira e elemento da cultura corporal do movimento humano. Refletir com os alunos, atravs de questes norteadoras da aula, sobre a capoeira enquanto luta ou dana. Porque lutar? Porque danar? Quem poderia demonstrar um movimento da capoeira que lembra a dana? Que movimentos e elementos da modalidade a caracterizam como dana? A ginga? Os instrumentos e as msicas? O que viu no vdeo 01 que lembrava a dana e a luta? Segundo momento: atividades e jogos ldicos com os objetivos da ginga e movimentos bsicos (cocorinha, balano, meia lua de frente) Atividade 01: Toca e foge da capoeira / Pega Esttua / cola-descola (os nomes divergem conforme a regio) Desenvolvimento: escolhe-se um aluno que ir ser o pegador; o aluno que for pego/tocado dever ficar em posio de esttua, em uma posio escolhida pelo professor ou por sugesto de algum participante. O aluno que ficar em posio de esttua poder ser salvo por outro aluno desde que faa o movimento prdeterminado para tal. O professor determina a quantidade de crianas pegadoras, o espao ideal para a

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atividade ser realizada e tambm o rodzio das crianas que assumem o papel de pegadores. Obs.: as posies de esttua e as maneiras de salvar devem ser transpostas do jogo da capoeira para a atividade proposta. So posies e movimentos que surgem no desenvolvimento da roda durante o jogo; so recortes de movimentos de ataque/defesa ou movimentos rituais do jogo da capoeira. a. Esttua: Agachado de ccoras Salvar: agachar de ccoras em frente ao colega e cumpriment-lo; b. Esttua: Agachado de ccoras Salvar: passar a perna por cima do colega (em sentido semicircular de frente para fora ou de fora para dentro); c. Esttua: Agachado de ccoras Salvar: passar a perna por cima do colega vira de costas e fica de pernas afastadas, o colega que est em esttua deve passar por baixo das pernas afastadas. d. Esttua: Em p de pernas afastadas Salvar: o colega deve passar por baixo em posio de marcha r, iniciando pelas costas do colega que est em posio de esttua; e. Esttua: Em p, de braos abertos (como o Cristo Redentor) Salvar: o colega dever encostar a cabea na barriga do colega; f. Esttua: Em p, mas com os ps em posio de ginga (um p a frente e outro atrs) Salvar: ficar em posio de ccoras em frente ao colega esttua; este dever passar a perna por cima. Importante: a quantidade de pegadores, o espao ideal, o rodzio e as posies de esttua/salvar podem, e devem, ser problematizadas com os alunos durante a atividade. importante que eles entendam que podem transferir movimentos/posies que conhecem ou que j viram (at mesmo no vdeo) para a atividade. Algumas questes podem ser feitas pelo professor, auxiliando, assim, na resoluo dos problemas e motivando-os a participarem. Este espao no est muito grande para a nossa brincadeira? Como poderamos fazer? Quantos pegadores? Apenas um no ser pouco? Que posio que o aluno em esttua agora poderia fazer? E para salv-lo, como poderia ser? Quem poderia dar uma sugesto para mudarmos a nossa brincadeira? Vocs se lembram de algum movimento ou posio do vdeo que poderamos utilizar aqui? Atividade 02: Relar na panturrilha do colega (iniciao ginga) Desenvolvimento: Em grupos de duas crianas, frente a frente, de pernas semiflexionadas em posio de guarda, ps invertidos (esquerdo com esquerdo), e mos trocadas a frente (p esquerdo frente, brao direito frente). Objetivo: Tentar relar a mo esquerda na panturrilha esquerda do colega e vice-versa, em deslocamento, como se estivessem em um crculo (roda); o colega deve se defender trocando as pernas e deslocando-se, evitando, assim, que o colega encoste a mo na panturrilha. Sugestes: a) que o professor demarque, no incio da atividade, 01 aluno (da dupla) que far o papel de atacante e o outro de defensor. Alterne as posies de ataque/defesa e depois ataque/defesa simultneos.

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b) importante o professor, enquanto mediador, propiciar o confronto entre as diferenas dos alunos: altura, peso, gnero, aqueles que so mais aguerridos com os menos aguerridos, etc. c) estimul-los a utilizarem o corpo e o balano do corpo na defesa e no ataque pode-se fazer uma comparao com o drible no futebol (o jogo de corpo). Atividade 03: Encostar a corda na perna do colega (ginga) Desenvolvimento: Em grupos de duas crianas, uma fica com uma corda (corda de pular) e a outra fica em posio de ginga (um p frente e pernas semiflexionadas). Procurar demarcar o espao de uma roda, um circulo grande (com giz, com outras cordas ou o prprio espao do centro da quadra, se for o caso) Objetivo: o aluno tentar acertar, com a corda, a perna (panturrilha) da frente do colega adversrio. A criana que defende dever ficar trocando de pernas (gingando), evitando que o colega encoste a corda na sua perna. Atividade 04: descoberta da ginga de cada um Desenvolvimento: O professor estimular os alunos a descobrirem a sua prpria ginga. Conseguem visualizar movimentos da ginga nas atividades que fizemos? Onde? Quais movimentos? O que gingar? Para que se ginga? Em que outros esportes encontramos outros tipos de ginga e balano do corpo? No futebol? Onde? Em que momento? No basquete? Em que momento? Algum poderia demonstrar a sua ginga? Vamos tentar fazer igual ginga do colega? Outro colega poderia demonstra a sua ginga? O que diferencia uma ginga da outra? O que tem a ver a dana com a ginga? importante que o professor, neste momento, no defina tcnica da ginga. importante que os alunos descubram e vivenciem que a ginga relativa a peso, altura, movimento de pernas, ritmo, etc. Na prpria modalidade entende-se que a ginga deve ser a identidade do praticante. Terceiro momento Reflexo final e avaliao Em forma de roda, o professor dever fazer as reflexes finais sobre a aula e assim poder ter noo sobre a avaliao dos alunos em relao s atividades realizadas. Algumas questes podem ser feitas neste momento: Qual a semelhana da ginga com a dana? Conseguem entender, nos movimentos, que importante gingar no jogo da capoeira, assim como em outros esportes? Em que outras manifestaes encontramos a ginga no sentido do balano do corpo? No samba? No andar e jeito do brasileiro? J pensaram que a ginga pode ter colaborado com a resistncia da capoeira, disfarando-a em dana, pela proximidade dos movimentos?

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Por fim, o professor solicitar aos alunos que tentem descobrir, ou lembrar, no vdeo a tcnica da ginga, para demonstrarem aos amigos na prxima aula. AULA 2 Tema: Capoeira luta ou dana? Os fundamentos bsicos da modalidade - ginga e defesas - 02 Nvel de ensino: Ensino Fundamental 5 e 6 ano Material utilizado: Bales, fitas/rabinhos, jornal, cd de capoeira, aparelho toca CDs. Sequncia Pedaggica: Primeiro momento - exposio verbal roda inicial: Organizar a turma em roda para um conversa inicial. Relembrar as atividades realizadas no ltimo encontro, contextualizando com os vdeos assistidos (01 e 02); Explicar que as atividades esto ainda relacionadas com os movimentos bsicos da capoeira, principalmente com a ginga, balano do corpo e defesas. A relao da capoeira com luta ou dana. Segundo momento atividades ldicas Atividade 01: pega fita Desenvolvimento: cada aluno receber 02 fitas/rabinhos (jornal) e colocar em partes determinadas pelo professor (ombro, ao lado do short, atrs, etc.). Em espao determinado pelo professor, os alunos devero correr e tentar pegar as fitas dos colegas. importante que o colega pegue o mximo de fitas, mas que tambm se defenda, e no deixe ningum pegar suas fitas. Atividade 02: pega fita Desenvolvimento: alunos, em grupos de 2, frente a frente, com as fitas em partes do corpo determinadas pelo professor ou partes sugeridas pelos alunos. O aluno dever tentar pegar as fitas do colega. importante que, inicialmente, o professor determine o papel de atacante e o papel de defensor a cada aluno; depois alterne os papis e, por fim, os papis (atacante e defensor) devero ser simultneos. Obs.: o professor tambm deve oportunizar o confronto entre as diferenas com os alunos (peso, altura, gnero, mais aguerridos e menos aguerridos, etc.). Nesta atividade necessrio que o professor j estimule os alunos irem para uma posio mais prxima da tcnica da ginga, com as pernas mais flexionadas, ps invertidos e utilizando o balano do corpo como uma estratgia de defesa das fitas. O professor pode estimular os alunos com questes como: Ser que se abaixarmos o tronco e flexionarmos as pernas no ser mais difcil para o meu colega tentar pegar minhas

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fitas? Vamos tentar? Ser que se trocarmos as pernas constantemente e balanarmos o corpo no ser mais difcil para o meu colega tentar pegar minhas fitas? Vamos tentar? Atividade 02: a ginga Inicialmente explanar aos alunos o que gingar. Qual o sentido de balanar o corpo na luta da capoeira. A proximidade da ginga com a dana atravs do ritmo e dos instrumentos musicais. Desenvolvimento: o professor solicitar quem queira apresentar a tcnica da ginga (tarefa da aula anterior) aos colegas. Algumas perguntas podem ser feitas aos alunos, procurando estimul-los a participarem e exporem suas tarefas. Est certo? O que est errado? Por qu? Como ficam os braos em relao s pernas? Ser que gingar no igual a andar? (em relao a braos e pernas // brao esquerdo frente/p direito frente troca-se o brao e perna para compensar o peso e colaborar no equilbrio). Experimente? Quem poderia demonstrar? (verificar um aluno que esteja fazendo com uma tcnica mais prxima da ideal) Vamos fazer igual ao (....) ? Vamos tentar fazer igual? Importante que esta atividade tenha msica para que os alunos realizem seus movimentos com o ritmo proposto. Continuao da atividade: Dispostos pela sala, comecem a gingar no ritmo da msica; Agora, encontrem um colega e ginguem de frente com ele; Vamos balanar o corpo? Encostem a mo no cho, dem um salto, girem, balance o corpo. Troquem de colega, procurem um colega do seu tamanho. Gingando, tentem tocar no colega com as mos. O colega no dever deixar, e se defender com o balano no corpo. Acompanhem o ritmo da msica (o professor pode/deve oferecer msicas de capoeira com ritmos diferentes, estimulando-os a se movimentarem conforme os ritmos). Atividade 03: a ginga com bales O professor, neste momento, pode demarcar a tcnica ideal da ginga. importante que ele saliente aos alunos que uma tcnica bsica de movimento, mas que cada um ter sua prpria ginga, e que elas devem ser diferentes, de pessoa para pessoa. Desenvolvimento: os alunos, dispostos pelo espao, cada um com um balo (bexiga), devero realizar a ginga no ritmo da msica lanando o balo e procurando no deix-lo cair no cho. O professor diversificar os tipos de movimentos que os alunos devero fazer, realizando a ginga e sem deixar o balo cair no cho. Gingando pela sala, desloquem-se sem deixar o balo cair no cho;

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Gingando, lancem o balo, encoste a mo no cho e voltem; Idem anterior; saltem, dem um giro no corpo e voltem para a ginga sem deixar o balo no cho; O mesmo exerccio anterior, mas procurando passar a perna por cima da bexiga antes de cair no cho (movimento semicircular, a perna de fora para dentro, ou de dentro para fora); O mesmo exerccio anterior, procurando acertar a bexiga com a parte lateral do p; Criem maneiras de fazer movimentos da capoeira com o balo e a ginga. Vamos tentar fazer igual? Dois a dois, gingando um com o outro, sem deixar os bales carem no cho; Agora em grupos de 04; de 05; de 08; agora todos. importante que o professor, nesta atividade: Alterne os ritmos das msicas, estimulando os alunos a movimentarem em ritmos diferentes; Crie movimentos diferentes, mas sem perder a essncia dos movimentos da capoeira; Estimule os alunos a realizarem movimentos da capoeira na atividade; Alterne as duplas, oportunizando as diferenas, etc.; Use a criatividade: com dois bales, etc... Terceiro momento Reflexo final e avaliao Em forma de roda, o professor dever fazer as reflexes finais sobre a(s) aula(s), e assim poder ter noo sobre a avaliao dos alunos em relao s atividades realizadas. Algumas questes devem ser feitas neste momento: Conseguiram entender o movimento da ginga? Quem poderia demonstrar? Quem poderia falar como a ginga (posio do tronco, pernas e braos)? Conseguem entender, nos movimentos, que importante gingar no jogo da capoeira, assim como em outros esportes? Percebem como a ginga relaciona a capoeira dana, e assim disfara a luta? Percebem que todos os movimentos da capoeira saem da ginga? Como gingamos na nossa vida? Em nossas atividades cotidianas? Algum poderia dar um exemplo? Ser que em determinadas situaes da minha vida no tenho que gingar? No tenho que balanar o corpo e seguir em frente? Quem j gingou na vida, ou se viu em alguma situao parecida? importante que o professor contextualize o movimento da ginga como um elemento de resistncia da capoeira e do praticante de capoeira. A ginga d a entender que a capoeira uma dana, e isso pode ter colaborado com a resistncia da modalidade. (ver SOUZA; OLIVEIRA; 2002 sobre aspectos histrico-sociais da capoeira)

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AULA 3 Tema: Fundamentos instrumentos da Capoeira o pandeiro e o atabaque Nvel de ensino: Ensino Fundamental 6 e 7 ano Material utilizado: Giz branco ou colorido, pandeiro, imagens de pandeiro, atabaque, berimbau, aparelho de cd, cd de capoeira, bales, etc. Sequncia Pedaggica: Primeiro momento roda inicial: Em formato de roda, iniciar a aula conversando com os alunos sobre os objetivos da aula, sobre os instrumentos musicais da capoeira, sua utilizao e importncia para o desenvolvimento do jogo. Identificar, inicialmente, se os alunos tm conhecimento sobre os instrumentos da capoeira. Vocs conhecem os instrumentos da capoeira? Quais? Para que servem? Em que outras manifestaes os instrumentos esto presentes? No samba? Em alguma outra? Algum na turma toca algum instrumento musical? Algum sabe tocar pandeiro ou atabaque (instrumentos objetos da aula)? (importante que o professor observe isto para identificar algum aluno que possa auxili-lo na aula) No ritmo da capoeira, ou em qualquer outro ritmo? importante que o professor tente identificar algum aluno que toca algum instrumento musical, ou especificamente o pandeiro. Deste modo, ter algum que poder auxili-lo na aula. Por fim, apresentar a origem do pandeiro e atabaque, bem como em quais outras manifestaes eles esto presentes, juntos ou separados. Segundo momento atividades rtmicas Solicitar que os alunos repitam o ritmo contando 1, 2, 3 e 4; ou ento Caf com Po. Neste momento, o professor deve estimular os alunos a se expressarem, em preparao para as atividades a seguir. Solicitar aos alunos que se desloquem pelo espao da aula no ritmo da msica (o professor dever alterar o ritmo das msicas, podendo ser com um instrumento da capoeira ou ento com a aparelhagem de cd); Variaes: 2 a 2, 3 a 3, 4 a 4 etc. Deslocando-se pelo espao da aula, procurando expressar o ritmo da msica com elementos do corpo: palmas, batendo as mos no corpo, nas passadas, ou de outra maneira. importante que o professor estimule os alunos a criarem os movimentos, estimule-os a democratizarem com os colegas. -Olhem que interessante que o (...) faz. Vamos tentar fazer como ele? Experimentem? Algum gostaria de demonstrar? Idem anterior, mas realizando a atividade em duplas. Ex.: batendo palma na palma ou nas costas do colega. Cada aluno com um balo, deslocando-se ao ritmo da msica, realizando os sons emitidos com o prprio corpo, ou o corpo do colega, sem deixar o balo cair.

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Em roda, alunos ajoelhados no cho, solicitar que desenhem com giz um pandeiro no cho (Gostaria que vocs desenhassem o seu pandeiro). Utilizando linguagem figurada, o professor solicitar aos alunos que repitam a frase Caf com po no ritmo trabalhado na atividade anterior, no seguinte formato: CAF COM PO ou podendo utilizar nmeros, como: um dois trs quatro. Solicitar que os alunos batam no pandeiro desenhado no cho, com uma mo apenas, no ritmo trabalhado na atividade anterior. Ainda ajoelhados, realizar as duas atividades anteriores, utilizando a figura/instrumento do atabaque, realizando o toque com as duas mos, no mesmo ritmo. Diferenciar o toque do pandeiro com uma mo e do atabaque com as duas mos. Demonstrar o toque do pandeiro e do atabaque para os alunos tentarem adequar os ritmos prprios com o toque demonstrado pelo professor. Ainda em posio ajoelhada, separar em grupos. Cada grupo realizar o toque de um tipo de instrumento. Exemplo: grupo A tocar o pandeiro, o grupo B tocar o atabaque e vice-versa. Idem anterior, mas com o acompanhamento da msica com cd, ou o prprio instrumento tocado pelo professor, ou aluno que saiba tocar o pandeiro/atabaque. Terceiro momento Reflexo final e avaliao Em forma de roda, solicitar aos alunos que identifiquem as dificuldades de realizarem os toques dos instrumentos propostos na aula. importante que se expressem, e que vejam se todos conseguiram; percebero que uns tem mais facilidade que outros, mas que isto no um impedimento para que consigam realizar os toques. Basta treinamento. Solicitar que alguns alunos demonstrem aos colegas o toque aprendido. Estimule-os a treinarem com qualquer material que se parea com o pandeiro ou atabaque, como: cadeira, mesa, capa de cd, cd de msica, tupperware, etc. Estimule-os a construir seu prprio instrumento com material alternativo. Finalizar a aula refletindo sobre a importncia da coordenao motora e do ritmo no desenvolvimento da modalidade e no nosso cotidiano, procurando identificar com os alunos momentos/espaos do cotidiano em que necessitamos, e/ou utilizamos, o ritmo e a coordenao motora para a realizao das nossas aes, por mais simples que sejam. AULA 4 1 encontro (2 h/a) Tema: Os personagens principais da capoeira os mestres como detentores dos saberes culturais e populares Obs: o tema vai ser desenvolvido em 02 encontros (aulas 4 e 5) Nvel de ensino: Ensino Fundamental 8 e 9 ano

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Materiais utilizados: Sala de vdeo/aula; Aparelho de DVD; Televiso ou Data show; Filme: Mestre Bimba - a Capoeira Iluminada direo de Luiz Fernando Goulart Sequncia Pedaggica: Primeiro momento: Expor aos alunos que o contedo ser desenvolvido em dois encontros e que o debate e reflexo sobre o tema dever ter como contexto os vdeos produzidos e apresentados em encontros anteriores, tendo como nfase os Personagens principais da capoeira os mestres como detentores dos saberes culturais e populares. Apresentar a metodologia de trabalho dos dois encontros (aulas 4 e 5): o 1 encontro assistir o filme Mestre Bimba a capoeira iluminada. A partir de questes norteadores que o professor ir fazer, os alunos devero elencar aspectos a serem debatidos no 2 encontro; o 2 encontro os alunos, juntamente com o professor, debatero de forma crtica as questes solicitadas com o grupo. Os alunos devero trazer outras informaes sobre o tema discutido os mestres como detentores dos saberes culturais e populares. O professor deve explanar sobre quem foi Mestre Bimba no contexto da modalidade; sua importncia enquanto mestre da cultura e do saber popular; sua importncia enquanto lutador e um dos primeiros mestres a inserir a capoeira na escola e em colgios militares. (Relacionar com o vdeo 01 e o ensino da modalidade no Colgio Militar). O professor deve elencar alguns elementos para fomentar a pesquisa e debate no prximo encontro: - Qual a importncia de determinados personagens no desenvolvimento, resistncia e expanso da capoeira no mundo? - Os mestres, enquanto detentores da cultura popular, so valorizados e reconhecidos pelo governo? Como foi com o Mestre Bimba? - Que outros personagens passaram pela mesma situao de Mestre Bimba? - A expanso da modalidade pelo mundo (vdeo 01 mais de 130 pases) deve-se tambm insero de conhecimentos acadmicos na prtica e ensino da capoeira? Isto aconteceu com o mestre Bimba? Segundo momento a exibio do filme Exibir o filme Mestre Bimba a capoeira iluminada. Ttulo original do filme : Mestre Bimba a Capoeira Iluminada Lanamento: 2007 (Brasil) Direo: Luiz Fernando Goulart Durao: 78 minutos Gnero: Documentrio

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Sinopse: O espectador interessado em capoeira, cultura negra, histria, antropologia ou semitica vai se deleitar vendo tomar corpo diante de seus olhos a lenda em que Bimba se transformou: um visionrio da dcada de 30, que se imps como um dos maiores educadores populares do Brasil da poca. dele toda a didtica e toda a metodologia de ensino atualmente adotada pela grande maioria dos praticantes da capoeira, os capoeiristas. Terceiro momento avaliao e explanao das tarefas para o prximo encontro: O professor dever realizar uma avaliao final com os alunos, apenas em nvel de questes sobre o filme, e que alimentaro o debate do prximo encontro: - Gostaram do filme? - J tinham ouvido falar de Mestre Bimba? - Mestre Bimba foi importante para o desenvolvimento e expanso da capoeira? Em que aspectos? - Ser que nosso pas valoriza os mestres populares? Aqueles que detm um conhecimento popular sem ter cursado uma universidade? - O que vocs pensam sobre isto? - Ser que existem outros personagens que foram e so importantes para o desenvolvimento e expanso da capoeira nas escolas e no mundo? Explanao das tarefas para o 2 encontro sobre o tema. Os alunos devero: - Em grupos, devero elaborar um texto (01/02 paginas) sobre o que acharam do filme, sua relao com a educao fsica escolar, com os vdeos produzidos (1 e 2) e com o tema abordado; - Cada grupo dever pesquisar imagens de Mestre Bimba e de outros mestres da capoeira para apresentarem junto com o texto para a turma. - Cada grupo dever treinar um ou dois movimentos da capoeira para apresentar no prximo encontro. Obs.: importante o professor estimular os alunos para que participem do debate, e que para isso precisam pesquisar nas diversas fontes de informaes como: internet, livros, revistas, fotos, etc. AULA 5 2 encontro Tema: Os personagens principais da capoeira os mestres como detentores dos saberes culturais e populares Nvel de ensino: Ensino Fundamental 8 e 9 ano Material utilizado: Sala de aula ou quadra de esportes Sequncia Pedaggica: Primeiro momento Iniciar a aula retomando o contedo desenvolvido no encontro anterior sobre a importncia dos mestres como detentores da cultura popular e corporal brasileira.

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Segundo momento Solicitar aos grupos que apresentem os textos elaborados sobre a temtica desenvolvida no encontro anterior. Como estratgias da aula, devero apresentar inicialmente o texto com imagens e, posteriormente, o(s) movimento(s) que treinaram. Neste momento, o professor deve atuar como mediador e facilitador da apresentao dos textos pelos grupos. Dever, na medida do necessrio, lanar questionamentos ao grupo e/ou turma sobre elementos importantes da temtica desenvolvida. Como exemplos: Encontraram outros mestres que foram importantes para o desenvolvimento e expanso da modalidade? Se positivo, que mestres? Qual o legado que estes mestres deixaram? Em que ponto eles contriburam para a modalidade? Esses mestres foram valorizados pelo Estado como detentores da cultura popular e corporal brasileira? O que vocs acham sobre isso? Na comunidade de vocs, tem conhecimento de algum mestre de capoeira? De que formas e estratgias estes mestres poderiam receber apoio institucional do Estado? O professor deve estar atento ao tempo e ao foco do debate, procurando, com estas questes, estimular a participao e expresso dos alunos em relao ao tema. Terceiro momento O professor dever encerrar a temtica procurando saber dos alunos o que acharam sobre o contedo e estratgia desenvolvida. Deve perguntar se os mesmos tm sugestes de como melhorar e complementar as aulas. Deve estimular a pesquisa sobre a modalidade e sobre outros mestres da cultura popular de outras manifestaes afro-brasileiras, como Bumba Meu Boi, Tambor de Crioula, Samba de Roda, Maculel, etc. Por fim, o professor encerrar a aula mostrando uma msica de capoeira que fala sobre outro mestre muito conhecido, e que teve muita importncia para a expanso cultural da modalidade, devido ao espao em que ensinava nas dcadas de 40/50, em Salvador. Conhecido como o Barraco de Mestre Waldemar, considerado espao cone da resistncia cultural negra frente sociedade que, naquela poca, tentava massificar os costumes afro-brasileiros. Nas tardes de domingo, no bairro Liberdade, O Barraco de Mestre Waldemar aglutinava o povo simples do bairro e renomados capoeiristas de Salvador, e tambm atraa personagens ilustres da cultura baiana, como o desenhista Mrio Cravo, o escritor Jorge Amado, o poeta e jornalista Odorico Tavares, alm do escultor Caryb. O professor deve destacar para os alunos a importncia do personagem Mestre Waldemar da Liberdade, como era conhecido, como a de algum que em seu cotidiano colaborou com a expanso da capoeira pelo seu conhecimento popular e admirao que provocava em outros personagens detentores da cultura popular baiana. Deve entregar uma cpia com a msica para que os alunos acompanhem com o compact disc.

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ALGUMAS CONSIDERAES IMPORTANTES PARA FINALIZAR Na perspectiva do esporte educacional, as aulas que hora sugerimos devem ser pautadas no princpio da aprendizagem ldica e recreativa. Isto no significa a desvalorizao dos aspectos da apreenso de habilidades tcnicas e do desenvolvimento de qualidades fsicas necessrias para a participao efetiva, dinmica e com qualidade individual de movimentos da modalidade, mesmo que sejam os fundamentos bsicos. Deste modo, o professor de educao fsica deve fazer uso de diversas estratgias metodolgicas e diversos recursos, oportunizando ambientes e momentos dinmicos, motivadores, desafiadores para o alcance dos objetivos propostos. fundamental que o professos estimule a participao do aluno em todos os momentos do processo pedaggico: planejamento, execuo e avaliao das atividades. Assim, estar valorizando os alunos como atores e autores do processo e no como simples executantes das atividades propostas. As aulas sugeridas acima no foram organizadas para serem realizadas de forma conjunta (para a mesma turma). Mas isto no impede que o professor organize as aulas em forma conjunta no seu plano de unidade, com as devidas alteraes aos respectivos anos e idades. Duas sugestes (aulas 01 e 02/04 e 05) possuem sequncia pr-estabelecida para que aconteam. importante que o professor acredite em seu suporte terico, em sua capacidade criadora, em seu potencial pedaggico ao sistematizar e metodologizar o contedo da capoeira para a educao fsica escolar. Estar assim, oportunizando que os alunos vivenciem diversas experincias motoras que a modalidade traz em sua prtica; estar possibilitando que os alunos tenham a oportunidade de conhecer e vivenciar uma manifestao esportiva cultural genuinamente brasileira, que participou diretamente na formao cultural de nosso pas. REFERNCIAS ABREU, Frederico. O Barraco de mestre Waldemar. Salvador: Zarabatana, 2003 DARIDO, Suraya C.; OLIVEIRA, Amauri A. B. Procedimentos Metodolgicos para o Programa Segundo Tempo. In: OLIVEIRA, Amauri A. B.; PERIN, Gianna L. (Orgs.) Fundamentos pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica. Maring: Eduem, 2009. PP: 207-233. SOUZA, Srgio A. R.; OLIVEIRA, Amauri A. B. Estruturao da capoeira como contedo da educao fsica no ensino mdio e fundamental. Revista da Educao Fsica/UEM. Maring, v.12, n. 2, PP. 43-50, 2.sem. 2002. www.mestrebimbaofilme.com.br www.muzenza.com.br

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