EDUCACION COMO PRAXIS POLITICA

Pero este tipo de accin poltico-educativa no puede quedar reducida al mbito personal. La opcin poltica en educacin tiene que ser tambin institucional. Se tiene que-hacer del centro educativo _Una fragua de hombres libres, democrticos, participativos y cori capacidad y posibilidad d expresar su realidad, de "pronunciar" su: mundo. La accin poltico-educativa 'es una labor de equipo. La institucin como el individual tambin tiene que estar polticamente; No se trata de formar "buenos ciudadanos" para el futuro, sino de vivir a placer dentro de la institucin, desde 'latns tierna edad y conscientemente, los procesos sociales. Los educandos tienen que aprender a organizarse, organizndose; aprender a ser libres, liberndose; aprender a trabajar, trabajando; aprender a participar, participando;aprender. En la segunda parte. del libro, el autor plantea ,precisamente los lineamientos bsicos de lo -que constituye un proyecto. Alternativa de educacin. Proyecto que para que sea vlido no debe estar fundamentado- en Ja .enseanza sino en la vida. ,No se trata, por tanto, de ensear democracia y ni siquiera, educar para la democracia, la .libertad o la justicia, sino de educar en la democracia, en la libertad y en la justicia. No se trata de ensear lo que es la autogestin sino de vivir autogestionar1amente. No interesa tanto exaltar el trabajo como virtud, sino trabajar y educarse en el trabajo.. El proyecto poltico-pedaggico abarca tres componentes bsicos, los que a su vez suponen, cada uno, otros tres niveles o grados. He aqu los tres componentes bsicos y los niveles correspondientes: l. Un proyecto alternativo supone educacin participara en dialgica, en la participacin democrtica y en la autogestin. la comunicacin

2. Un proyecto alternativo supone educacin trabajo, en la creatividad y en la praxis.

socialmente productiva

en el

3. Un proyecto alternativo supone justicia y en la esperanza.

educacin

liberadora en la libertad,

en la

Esta triple triada de componentes esenciales del proceso poltico--educativo implica un cambio radical respecto a los sistemas educativos tradicionales y oficiales. Esto por cuanto el Hombre crtico, participativo y creativo que buscamos

para la sociedad del futuro ser el fruto del dilogo y del encuentro de uno individuos mediatizados por una realidad que ellos mismos deben pronunciar i e un acto creador, motivados por la necesidad de su propia existencia". Desde luego que luchar por la libertad y la justicia son tareas educativa extremadamente exigentes que van ms all de lo meramente escolar, por cual que educar significa liberar al hombre de las estructuras que poltica y econmicamente le oprimen y le impiden ser. Esto explica que todo proyecto educativo es vlido en la medida en que acompae o prepare un nuevo orden social Educar en o para un orden econmico y social supone un enorme esfuerzo y un ruptura difcil y con frecuencia dolorosa por los muchos condicionamientos que nos mantienen anclados en el proceso histrico de nuestros pueblos. Pero si es doloroso, no por eso deja de ser esperanzador. Todo proyecto alternativo poltico-pedaggico nos exige mirar esperanzados hacia un porvenir que lograremos actualizar por la creatividad, por el compromiso y por la tras formacin intencionada del presente. Adems, educar en la esperanza es visionar e imaginar la utopa que_ supn un nuevo orden y una nueva sociedad en la que sea posible la liberacin y recreacin del' ser humano. A su vez, educar en la esperanza supone fundamentar l educacin en la trascendencia del hombre en los valores de su espritu, en su interioridad y en su conciencia. En resumen, 'fundamentar la educacin en l esperanza es hacer del hombre el eje central del proceso; es ocuparse de l con placer que se va creando en s 1nismo sin lmite alguno; es penetrar en el futuro para que se nos ilumine el presente; es sustentar toda nuestra labor en las posibilidades creadoras que se encierran en todo hombre y creer en esas potencialidades ;es concretar utopas y realizar esperanzas; es, en fin crear un nuevo hombre y 'una nueva sociedad. A lo largo del trabajo, se enfatiza que la administracin estatal de la educacin de adultos no tiene nicamente una naturaleza burocrtica sino que su Naturaleza es poli dimensional. Cada dimensin es un universo que tiene su dinmica propia. Pero que est en un permanente proceso de interrelacin e interdependencia con la .dinmica que corresponde a las otras -dimensiones._ No siempre estas dimensiones se desarrollan en forma armnica y equilibrada. La tendencia ms generalizada consiste en que una de ellas busca lograr una hegemona sobre las dems. Hay una lucha incesante de las dimensiones en la bsqueda de tal hegemona. Dicha situacin explica las contradicciones de la administracin esta- tal de la educacin de adultos y el acento predominante que adquiere en determinado momento que: puede ser: burocratizarte, tecnocrtico, autoritario, politizado, activista. Otro elemento de nfasis del trabajo es el comportamiento decisional de 1a administracin estatal de la educacin de adultos en los pases de. Amrica Latina. Se hacen notar las contradicciones y los vacos de decisin, necesariamente teniendo en cuenta la pluralidad de realidades y potencialidades de dichos pases.

A partir de un planteamiento relativo y probabilstico y considerando los sealamientos que se hacen a lo largo de todo el trabajo, en la parte final de la tercera parte se trata de identificar y proponer, con intencionalidad prospectiva para el horizonte 1985 - 2000, algunas decisiones crticas, las cuales en la percepcin del autor deben ser asumidas por las administraciones estatales de la educacin de adultos en el horizonte sealado que corresponde al perodo de transicin del Siglo XX al Siglo XXI. Uno de los subproductos de los dos nfasis sealados es que en el universo' de la alfabetizacin y de otras reas sustantivas de la educacin de adultos las instituciones no pueden permanecer estticas frente a una realidad que cambia incesantemente.. La estrategia de cambio debe, por tanto, ser un instrumento rutinario que posibilite la reorientacin permanente y dinmica de las instituciones de educacin de adultos, en base al correspondiente estudio y anlisis que se haga de ellas. Posiblemente un mensaje de este trabajo es destacar la presencia que tiene la administracin estatal en el desarrollo de la educacin de adultos de los pases de Amrica Latina y el comportamiento decisional que, con distintos matices, viene asumiendo basta ahora. Tal presencia, con visin prospectiva, no es descartable. Hay evidencias empricas que muestran que tambin a partir del Estado se pueden generar iniciativas de servicio educativo a la poblacin adulta que necesariamente no va en contra de los intereses de las ciases populares. Probablemente esto no tiene sentido para los planteamientos muy radicalizados. Sin embargo, se trata de un hecho histrico que debe ser analizado con mayor racionalidad y considerado por lo menos en la perspectiva de aprovechar estratgicamente las contradicciones que se dan no slo al interior del sistema social sino tambin al interior del aparato del Estado. Otro mensaje de este trabajo es que hay la necesidad de revalorizar la naturaleza, sentido y alcances de la administracin estatal y no estatal de la educacin de adultos en Amrica Latina, como proceso-articulador y de apoyo a los otros procesos comprendidos en la totalidad orgnica del desarrollo global de la educacin de adultos. La gestin administrativa que tiene que ver necesariamente con la toma de decisiones, es un aspecto al que no se le ha dado la relevancia que realmente tiene. Decidir, en la perspectiva de la administracin estatal, es un ejercicio complejo y sujeto a mltiples condicionamientos. Slo a partir del estudio y anlisis de tal ejercicio, dentro de un determinado contexto nacional, se podrn hacer las reorientaciones dinmicas que correspondan. El recurso tiempo ha sido el principal factor limitativo en el desarrollo del presente trabajo. Se han hecho consultas con sujetos de educacin de adultos, administradores, polticos, i11telectuales, tcnicos, promotores, pero no en la magnitud que el autor lo hubiera deseado. Otra limitacin ha sido la inexistencia de estudios e investigaciones en este campo. tal situacin ha obligado al autor a plantear algunas hiptesis interpretativas que slo se desarrollan a nivel inicial y en sus perfiles ms genricos y que requieren, por tanto, de una ms amplia sustentacin terico-metodolgica. Al concluir este trabajo, el autor se ha comprometido con dos tareas bsicas: seguir desarrollando las hiptesis interpretativas iniciales del presente trabajo, a travs de estudios de casos nacionales; e intentar sistematizar el comportamiento de la administracin no estatal de la educacin de adultos, con especial nfasis en la administracin de la educacin popular en los pases de Amrica Latina.