M.T.I.

ELIZABETH TORRES LATOS

LOS NIOS PASAN TANTO TIEMPO CON SUS MAESTROS Y COMPAEROS DE CLASES EN LA ESCUELA COMO CON SUS PROPIAS FAMILIAS. ESTO SIGNIFICA QUE EL PERSONAL DE LA ESCUELA TIENE LA ADCUADA OPORTUNIDAD PARA DARSE CUENTA DE QUE UN NIO ESTA EN CRISIS.

EXISTE UNA SORPRENDENTE COMPATIBILIDAD ENTRE LAS METAS DE LAS INSTITUCINES EDUCATIVAS Y AQUELLAS QUE OFRECEN SERVICIOS PARA LAS CRISIS, SE ENCAMINAN HACIA EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO BASADAS EN EL APRENDIZAJE.

CUANDO UN NIO NO PUEDE ENFRENTAR UNA SITUACION, LO MISMO SI ESTA ES LA SEPARACION DE UNO DE SUS PADRES, LA MUERTE DE UN AMIGO CERCANO LA MUDANZA A UNA NUEVA COMUNIDAD, L ESTARA VULNERABLE POR UN TIEMPO.

EN ESTOS MOMENTOS QUE QUIENES TIENEN CONTACTO COTIDIANO CON EL NIO: MAESTROS, ENTRENADORES, CONSEJEROS DE ORIENTACION, TRABAJADORES SOCIALES, ESCOLARES, PERSONAL DE OFICINA, ADMINISTRADORES, TIENEN UNA OPORTUNIDAD PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE QUE PODRIA SER MUY DIFICIL SI NO ES QUE IMPOSIBLE DE LOGRAR. M.T.I. ELIZABETH TORRES LATOS

DE MANERA SIMILAR, DESDE LA ETAPA PREESCOLAR HASTA LA EDUCACION MEDIA, LOS NIOS ESTAN INTEGRADOS EN EL PROCESO DE INETENTAR EL DOMINIO DE TAREAS PARA EL DESARROLLO QUE LES PERMITE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA .

REVISIN DE LA BIBLIOGRAFIA
LA BIBLIOGRAFIA ACERCA DE LA INTERVENCION N CRISIS EN AMBIENTES ESCOLARES PUEDE DIVIDIRSE EN TRES AREAS: ARTICULOS QUE PROPORCIONAN UN MARCO TEORICO, DESCRIPCIONES PROGRAMATICAS Y ESTUDIOS DE CASOS. ARTICULOS TEORICOS QUIZAS ES EL MAS SIGNIFICATIVO TRATADO TEORICO ACERCA DE LA INTERVENCION EN CRISIS CON LOS NIOS ES EL DE CAPLAN (1964) .

CAPLAN CONSIDERA LA PREVENCION DE LOS TRASTORNOS MENTALES COMO UNA FUNCION RESPESCTO A SI LOS NIOS TIENEN O NO SUMINISTROS MATERIALES, PSICOLOGICOS Y CULTURALES PARA MANEJAR LAS TENSIONES DE LA VIDA.

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LOS NIOS QUE SE ENFRENTAN BIEN A LAS CRISIS VITALES SON VISTOS COMO QUIENES TIENEN NO SOLO FORTALEZAS PERSONALES Y PSICOLOGICAS.
KLINGMAN (1978) HA DESARROLLADO UN MODELO TEORICO-TIPOLOGICO PARA AYUDAR A LOS NIOS A ENFRENTARSE CON LOS DESASTRES NATURALES Y LOS PROVOCADOS POR LA ACCION DEL HOMBRE.

EL MODELO DE KLINGMAN SE APOYA EN LA DISTINCION DE CAPLAN ENTRE LA PREVENCION PRIMARIA (ENCAMINADA A ACORTAR EL PASO DE LOS INICIDENTES DE CRISIS O A INSTRUIR A LAS PERSONAS PARA ENFRENTARLAS ANTES QUE OCURRAN)

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LA PREVENCION SECUNDARIA (ASISTENCIA QUE SE DA EN LAS ESCUELAS INMEDIATAS DE UN ACCIDENTE DE CRISIS). LA PREVENCION TERCIARIA (EL TRATAMIENTO QUE SE DA MUCHO TIEMPO DESPUES DEL INCIDENTE DE CRISIS ENCAMINADO A LA REHABILITACION DE LA VICTIMA.

LA PREVENCION PRIMARIA SE CNCENTRA EN LA ESCUELA EN TANTO

ORGANIZACIN SOCIAL Y TIENE LUGAR DURANTE UN PERIODO DE PREIMPACTO.

LA PREVENCION SECUNDARIA SE ENFOCA EN LOS ONDOVIDUOS, GRUPOS Y

OTROS QUE SUFREN UNA CRISIS EN CURSO.

LA PREVENCION TERCIARIA EN ESTE MODELO SE CONCENTRA EN LOS INDIVIDUOS, GRUPOS E INSTITUCIONES.

LA VENTAJA DE ESTE ENFOQUE ES QUE SE CONCENTRA PRECISAMENTE EN

TRES VENTAJAS DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCION: ENSEANZA, INTERVENCION EN CRISIS Y REHABILITACIN.

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ESTUDIO DE CASOS EL ARTICULO DE BRYABT (1978) ACERCA DE TEACHER IN CRISIS EL MAESTRO EN CRISIS: UN MIEMBRO DE LA CLASE ESTA MURIENDO PROPORCIONA SUGERENCIAS CONCRETAS ACERCA DE CMO TRATAR CON LOS NIOS ENCARAN ENFERMEDADES EN FASE TERMINAL.

LA TAREA DEL MAESTRO ES AYUDAR A LOS NIOS, Y TAMBIEN DE LOS PADRES DEL NIO QUE SE MUERE, AL COMPRENDER LA REALIDAD DE LA SITUACION.
KEITH Y ELLIS (1978) ESTUDIARON SEIS CASIS EN LOS QUE LOS NIOS, LOS MAESTRIOS Y LOS ADMINISTRADORES FUERON FORZADOS A TRATRA CON LA MUERTE DE UN ESTUDIANTE. LOS RESULTADOS DE LOS ANALISIS DE CASOS POR PARTE DE LOS AUTORES INDICARON DOS METODOS DE PRINCIPIOS PARA ENFRENTAR LAS MUERTES: TRATAR DE MANERA DIRECTA CON LA MUERTE DE LOS ESTUDIANTES- MUESTRA, O NO HACER CASO POR COMPLETO.

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LOS AUTORES RECOMIENDAN LAS SIGUIENTES PAUTAS AL TRATAR CON LA MUERTE DE UN ALUMNO:
1. INMEDIATAMENTE DESPUES DE RECIBIR LA NOTICIA DE LA MUERTE DEL ALUMNO (O DEL MAESTRO), DEVERIA CONVOCARSE UNA REUNION DEL DIRECTOR, LOS MAESTROS AFECTADOS Y UN ORIENTADOR ESCOLAR. 2. UNO O MAS DE LOS REPRSENTANTES EN LA REUNION DEBERIAN ENTONCES ASIGNARSE PARA ABORDAR LA CUESTION DE LA MUERTE CON LOS COMPAEROS DE CLASE DEL NIO FALLECIDO Y PARA RESPONDER A SUS PREGUNTAS.

3. UN RESULTADO DE LA DISCUSION DEBERIA SER UN PLAN PARA LA ACCION DE RETIRO DE LAS PERTENENCIAS DEL NIO QUE MURIO .
4. EN LO SUBSECUENTE A ESTAS ACTIVIDADES DEBERIA TENER AUTORIZACION ADMINISTRATIVA PARA RESPONDER A LAS SOLICITUDES INDIVIDUALES Y GRUPALES PARA ABORDAR LA CUESTION DE LA MUERTE. 5. EL DIRECTOR, EL ORIENTADOR DEBERAN CONTINUAR EL SEGUIMIENTO CON EL MAESTRO PARA VERIFICAR COMO PROGRESAN LOS MIEMBROS DE LA CLASE.

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DANTO (1968) IDENTIFICO LAS CUATRO NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE QUE GUIARON SU TRABAJO CON LOS NIOS EN LAS ESCUELAS DEL ASESINATO:
1. ASISTENCIA A LOS NIOS PARA APRENDER ACERCA DE LA MUERTE.
2. APRENDER ACERCA DE CUAN INACEPTABLE ES LA VIOLENCIA, MANEJAR EL CONFLICTO ENTRE EL ASESINATO QUE TUVO LUGAR EN EL SALON DE CLASES. 3. APRENDER ACERCA DE LA RESPONSABILIDAD DE UNO COMO CIUDADANO PARA COOPERAR CON LA POLITICA. 4. APRENDER QUE LA PENALIZACION ES UNA CONSECUENCIA DE LA ACCION VIOLENTA.

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ADAPTACION DE LA INTERVENCIN EN CRISIS A LOS AMBIENTES ESCOLARES

NO EXISTE PERIODO ALGUNO DURANTE EL AO ESCOLA REN EL QUE EL MAESTRO TENGA LA ATENCION COMPLETA DE SU CLASE MAS QUE CUANDO SE ANALIZA LA MUERTE, LESION, ENFERMEDAD DE UN ESTUDIANTE.

LA INTERVENCION EN CRISIS SE VUELVE NO UNA OBLIGACION O RESPONSABILIDAD EXTRA, SI NO MAS BIEN UN IMPORTANTE ASPECTO DE LA PLANEACION DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

EL RETO DEL ENTRENAMIENTO ENTONCES SE CONVIERTE EN EL DE PREPARAR A TODOS LOS EMPLEADOS ESCOLARES PARA SU CONTRIBUCION A FACILITAR LA RESOLUCION DE LA CRISIS A CADA NIO.

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PLANEACIN DE LOS SISTEMAS DE SUMINISTRO DE SERVICIOS.

LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE CUALQUIER SISTEMA DE SUMINISTRO DE SERVICIOS, LO MISMO SI ES UNA ESCUELA, UNA CLINICA DE SALUD MENTAL ESTOS SON: EL OBJETIVO EN LA PLANEACION PARA LA ADECUADA INTERVENCION EN CRISIS EN LAS ESCUELAS, POR TANTO ES ORIENTAR EL PLAN ESCOLAR, LOS RECURSOS MATERIALES Y EL PERSONAL DE MANERA QUE LOS OBJETIVOS PUEDAN LOGRARSE.

POLITICA ADMINISTRATIVA.
ES IMPORTANTE INCLUIR LOS SERVICIOS DE CRISIS EN EL PERFIL DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS, EL PERSONAL DE ORIENTACIN Y OTROS PERTENECIENTES A LA ALTA ADMINISTRACION DE LA ESCUELA.
CUANDO OCURRA UNA CRISIS LA POLITICA DE LA ESCUELA SERA PONER A UN LADO TEMPORALMENTE EL PLAN DE ESTUDIOS HABITUAL DE LA ESCUELA, CON EL FIN DE DAR ATENCION NECESARIA A LA SUPERVIVENCIA Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS CON LAS CRISIS .

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EL OBJETIVO ES ASUMIR UN EQUILIBRIO EN EL QUE EL ASUNTO, COMO DE COSTUMBRE, SE AJUSTE POR SI MISMO A LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA CRISIS. LA AFECTIVIDAD DE LOS SERVICIOS DE CRISIS QUE OFRECEN LAS ESCUELAS DEPENDEN EN GRAN MEDIDA DE LA COORDINACION CON OTROS RECURSOS COMUNITARIOS (POLICIA, SERVICIOS SOCIALES, TRIBUNALES IGLESIAS) QUE TENGAN CONTACTO CON LOS NIOS. RECURSOS MATERIALES.
EL CONTACTO TELEFONICO ENTRE UN MAESTRO Y LA FAMILIA TAMBIEN PUEDEN NECESITARSE PARA VERIFICAR EL PROGRESO DE UNA FAMILIA AL MANEJAR UNA CRISIS VITAL.

PERSONAL ENTRENADO. EL ELEMENTO FINAL PARA LOS SERVICIOS COMPLETOS DE CRISIS ES LA RED DE EMPLEADOS ESCOLARES DISPONIBLES PARA TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES.
EL OBJETIVO ES QUE CUALQUIERA QUE PUDIERA TENER CONTACTO CON UN

ESTUDIANTE EN CRISIS SEA CAPAZ DE UTILIZAR LOS CINCO COMPONENTES DE LOS PRIMEROS AUXILIOS PSICOLOGICOS PARA PROPORCIONAR APOYO.
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EVALUACION DE LOS SERVICIOS PARA CRISIS.

LA EVALUACION DEL PROGRAMA SE ORIENTA EN TORNO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
LA PROVISION DE LOS SERVICIOS PARA CRISIS S PARTE DE LA PILITICA ESCOLAR? LAS ACTIVIDADES ESPECIFICAS ESTAN ESCRITAS EN EL PERFIL DE TRABAJO DE LOS MAESTROS, ADMINISTRADORES, ORIENTADORES, PERSONAL DE APOYO?.
1.

LOS RECURSOS MATERIALES ESPACIO FISICO ESTAN DISPONIBLES PARA EL OFRECIMIENTO DE LOS PRIMEROS AUXILIOS PSICOLOGICOS Y LA TERAPIA PARA CRISIS PARA LOS ESTUDIANTES CUANDO SE NECESITEN?
2.

3. EL PERSONAL ESCOLAR APROPIADO ESTA ENTRENADO EN LAS TCNICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS Y LA TERAPIA PARA CRISIS?

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ENTRENAMIENTO DE MAESTROS Y ORIENTADORES.

PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS. LA EXPECTATIVA NO ES QUE LOS MAESTROS SE HAGAN CARGO DE LA RESPONSABILIDAD AGRGADA DE LOS ORIENTADORES, SI NO MAS QUE ESO AL HABLAR CON UN NIO EN EL PATIO DE LA ESCUELA.LOS PRIMEROS AUXILIOS PUEDEN UTILIZARSE COMO UN MAPA COGNOSCITIVO.

CONTACTO PSICOLGICO. LOS MAESTROS DEBERIAN FAMILIARIZARSE CON LAS PRIMERAS ETAPAS DESARROLLO Y PARTICULARMENTE CON LAS TAREAS PARA EL DESARROLLO.

DEL

POSIBLES SOLUCIONES Y ACCIN CONCRETA. EL SENTIDO DE DOMINIO SOBRE LA CRISIS POR PARTE DE UN NIO SE INCREMENTA EN LA MISMA MEDIDA EN QUE EL MISMO GENERA ALTERNATIVAS , SOPESA LOS PRO Y LOS CONTRAS DE CADA UNA .

SEGUIMIENTO ES EL COMPONENTE MAS FACIL DE CUMPLIR EN LOS AMBIENTES ESCOLARES, PUESTO QUE LOS MAESTROS VEN A SUS ESTUDIANTES DIARIAMENTE.

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 TERAPIA PARA CRISIS EN LAS ESCUELAS. EL ANALISIS DE LA TERAPIA IDENTIFICA LOS COMPORTAMIENTOS DEL ASISTENTE Y EL PACIENTE PARA CADA UNA DE LAS CUATRO TAREAS PARA LA RESOLUCION DE LA CRISIS: SUPERVIVENCIA FISICA, EXPRESION DE SENTIMIENTOS, DOMINIO COGNOSCITIVO Y ADAPTACIONES CONDUCTUALES.

SUPERVIVENCIA FISICA. EN VIRTUD DE SU CONTACTO COTIDIANO CON LOS ESTUDIANTES LOS MAESTROS EN EL SALON DE CLASES ESTAN EN UNA EXCELENTE POSICIN PARA EVALUAR SI UN NIO CONSERA SU SALUD FISICA DURANTE UNA CRISIS.

EXPRESION DE SENTIMIENTOS. LA RIQUEZA DEL AMBIENTE ESCOLAR ESTA EN QUE LA LECTURA, EL TRABAJO ARTISTICO, LA MUSICA Y LOS DEPORTES TODOS TIENEN EL POTENCIAL PARA HACER QUE SURJAN SENTIMIENTOS DE TRISTEZA, MIEDO, ANSIEDAD ETC.

DOMINIO COGNOSCITIVO. INCLUYE ACTIVIDADES QUE YA LE SON FAMILIARES A LA MAYORIA DE LOS MAESTROS DE LA ESCUELA, Y PRESENTA OTRA AREA EN LA QE LAS ACTIVIDADES DEL SALON PUEDEN TENER UN IMPACTO PODEROSO SOBRE EL RESULTADO FINAL DE LA CRISIS.

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 ADAPTACIONES CONDUCTUALES / INTERPERSONAlLES . EL PRIMER PASO EN LA PLANEACION RA ESTA TAREA DE LA RESOLUCIN DE LA CRISIS ES, POR PATE DE LOS MAESTROS Y ORIENTADORES, COMPARTIR SU CONOCIMIENTO ACERCA DEL NIO Y LA CRISIS ESPECIICA.

CON EL FIN DE INDENTIFICAR EXIGENCIAS CONDUCTUALES E INTERPERSONALES INMINENTES QUE PUEDEN HACERSE SOBRE EL NIO.

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