Visin curricular de las bases

Se busca entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir la necesaria autonoma para participar en la vida de nuestra sociedad, desarrollndose de tal modo que les sea posible proseguir con xito las etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crtico y creativo y las capacidades de comunicacin y reflexin, permitindoles ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos.

Conceptos Curriculares fundamentales que continan

Bases Curriculares, que establecen los aprendizajes comunes requeridos para todos los Estudiantes.

Planes y Programas de Estudio, con un carcter ms funcional, que organizan en el tiempo estos aprendizajes y cumplen la funcin de ser una herramienta de ayuda prctica para los docentes en su labor.

Conceptos Curriculares fundamentales que continan

Se mantienen los Objetivos Transversales incluidos en el Marco Curricular 2009, postergndose para la etapa siguiente solo aquellos que no se adecuan a la edad de los estudiantes de Educacin Bsica
La estabilidad de los Objetivos Transversales se relaciona, por una parte, con que estos reflejan consensos generales y, por otra, con la permanencia de las visiones fundamentales sobre el hombre, la sociedad y el papel de la educacin.

Conceptos Curriculares fundamentales que continan

Se mantiene la estructura: las innovaciones de 2009 se mantienen en lo que se refiere a los nombres de las asignaturas y a la organizacin de los contenidos en torno a ejes temticos verticales que se relacionan con los conocimientos y habilidades principales, que se desarrollan en cada asignatura.

Conceptos Curriculares fundamentales que continan

Continuidad en los enfoques didcticos de cada asignatura: estos asignan a cada disciplina un valor formativo especfico y conjugan un conjunto de destrezas cognitivas, habilidades acadmicas, procedimientos y conocimientos generativos. Estos estn orientados a favorecer el desarrollo de los estudiantes y se fundamentan en investigaciones recientes acerca de cmo ocurre ese desarrollo en las diferentes reas.

Principales innovaciones
Se reemplaza la forma de prescribir el currculum en Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma ms explcita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo.

Principales innovaciones
La actualizacin de 2009 busc destacar la presencia y la importancia de las habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. Este enfoque se profundiza en las Bases Curriculares, que procura una definicin ms detallada y las operacionaliza en una progresin ms explcita para cada nivel.

Principales innovaciones
Incorporacin y relevancia de las actitudes a lograr.
Las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes especficas que se integran a los conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Principales innovaciones
Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeos observables.
A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificacin de criterios en su redaccin y hacia una comunicacin ms clara de ellos.

Principales innovaciones
Cambio de nomenclatura para sealar la organizacin de las materias escolares. Se homologa de acuerdo a la terminologa utilizada en la Ley General de Educacin, reemplazando sectores de aprendizaje por asignaturas y, en concordancia con los avances de la actualizacin de 2009, separa los anteriores sectores (Comprensin del medio natural y social; Educacin artstica) y los denomina acorde a las disciplinas y reas del saber que los conforman. Esto no obsta a que se busque integracin entre distintas dimensiones del saber

Conceptos y definiciones en las bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y general; se considera que ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera especfica a una asignatura en particular.

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo.

Habilidades
Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. Las habilidades no slo involucra el saber; sino el saber y la capacidad de integrar, transferir y complementar los aprendizajes en nuevos contextos.
Los desempeos deben considerar como diversos grados de desarrollo de una habilidad

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios.

Actitudes
son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.

Orientaciones para planificar las clases

La planificacin de la clase permite:
Promover y garantizar el aprendizaje de los estudiantes . Maximizar el uso del tiempo. Definir los proceso y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se deben alcanzar

Referentes que entrega el programa para planificar

Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
Adicionalmente, el programa apoya a la planificacin por medio de:
Propuesta de unidades Estimacin del tiempo cronolgico para cada Unidad. Indicadores de evaluacin. Actividades para desarrollar aprendizajes

Qu aspectos se deben considerar en la planificacin

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, computadores, laboratorios y materiales disponibles en el centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)

La planificacin es una oportunidad de reflexin

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes guindose por los indicadores de evaluacin. Qu deberan demostrar los estudiantes que han logrado un determinado OA? Qu habra que observar para saber si un determinado aprendizaje ha sido logrado

Como respuestas a estas preguntas; identificar o decidir que modalidades de enseanza y qu actividades facilitaran alcanzar este desempeo. Definir las actividades de aprendizaje

A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin

Planificacin Anual
Objetivo Fija la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible
Estrategias sugeridas: Hacer una lista de los das del aos y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponibleIdentificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los objetivos Elaborar una calendarizacin tentativa de los objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, los das de pruebas y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin

Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

Planificacin de la Unidad
Objetivo: Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad.
Estrategias Sugeridas: Desarrollar un esquema con los conceptos, las habilidades y las actitudes que deben aprender en la unidad. Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos

Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana

Establecer las actividades de enseanza que se desarrollaran Generar un seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin
Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

Planificacin de clases
Objetivo: Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje , coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin

Estrategias sugeridas:Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase, es decir que se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relacionan lo que aprendern con lo que ya saben.

Fase de desarrollo: Llevar a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase.

Fase de cierre: este momento puede ser breve ( 5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje

Orientaciones para evaluar el aprendizaje

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.

Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin (1)

La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros. Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin, rbricas.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin (2)

Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo: evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin (3)

La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta

Cmo disear la evaluacin (1)

1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como base para la evaluacin.
2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros).

Cmo disear la evaluacin (2)

4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los alumnos.
5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). 6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizaje