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PALAVRAS MÁGICAS

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“ PALAVRAS Iniciação à escrita e à leitura

Nota Prévia

MÁGICAS ”

Experimentei pela primeira vez o “ MÉTODO DAS 28 PALAVRAS ” no ano lectivo de 1981 / 82 . Apoiei - me na obra de Yolanda Betim Pais Leme de Kruel - Nova Cartilha Moderna Guia da Professora Alfabetizadora e nos estudos que a professora Ivone Semedo fez sobre o método . Ao longo dos anos fui , necessariamente , introduzindo modificações nesta base , umas por imperativo das turmas com que fui trabalhando , outras porque como dizia Gaston Mialaret : " Os problemas pedagógicos contêm sempre várias coordenadas e as soluções que o educador lhes proporciona nunca podem ser perfeitas . É por esse motivo que a atitude científica, nesse domínio , concede sempre um lugar importante à personalidade do professor."

• É um método global de palavras . • Apoia - se nas vivências das crianças e procura integrar as experiências do quotidiano
.

•A

aprendizagem da leitura faz -se partindo da palavra escrita, tomada como unidade , sem durante as primeiras cinco palavras descer à análise dos seus elementos . proporcionando às crianças o " prazer de escrever e ler " .

• Após esta fase surge a decomposição silábica e a composição de novas palavras , • Uma vez que " ler" é reconhecer e compreender a palavra escrita , este método
incentiva a que a aprendizagem da leitura se faça escrevendo. ferramenta .

• Privilegia o significado das unidades de comunicação e serve-se da decifração como • Dá a cada criança a possibilidade de descobrir por si como funciona a leitura
segundo o seu próprio ritmo . ,

• Encoraja a criação de um clima favorável ao diálogo e à socialização , que permite
associar a escrita e a leitura , oral e silenciosa, a situações de prazer e de reforço da autoconfiança .

___________________________________
Natália João Ganhão Sousa - Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico

• Continuo a utilizar a selecção de palavras , pelo menos durante os primeiros meses,
da professora Yolanda .

1 - menina 2 - sapato 3 - menino 4 - bota 5 - uva 6 - mãe 7 - leque 8 - casa 9 - janela 10 - telhado 11 - escada - esquilo 12 - chave 13 - galinha 14 - gema

15 - rato 16 - cenoura 17 - girafa 18 - palhaço 19 - zebra 20 - peixe 21 - bandeira 22 - árvore 23 - funil 24 - quadro 25 - passarinho 26 - cigarra 27 - fogueira - guitarra 28 - flor

___________________________________
Natália João Ganhão Sousa - Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico

“ PALAVRAS MÁGICAS - PASSO A PASSO ” Material utilizado colectivamente :

• FLANELÓGRAFO DE MESA • LIVRO DE TURMA • LIVRO DE PAREDE • CARTAZES • PALAVRAS E FRASES EM LETRA DE IMPRENSA E
MANUSCRITA

• JOGOS • CAIXINHA DAS PALAVRAS • FICHEIRO • DICIONÁRIO ILUSTRADO

___________________________________
Natália João Ganhão Sousa - Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico

Leio em voz alta o texto que constitui a 1 º folha do livro base . Ana é uma menina . Ia na rua , cabeça no ar sem olhar o chão . Exploro a imagem e o texto , fazendo corresponder , apontando com o dedo, as palavras pronunciadas às palavras escritas . Proponho a cada criança que desenhe no seu caderno ou numa folha branca a figura da menina . Se for necessário faço o desenho no quadro . Este exercício é muito importante pois constitui o elo de ligação entre a figura e a palavra . Escrevo no quadro, com movimentos largos , a palavra menina em letra manuscrita . Distribuo a cada criança uma folha com este grafismo

Com o dedo vamos acompanhando as brincadeiras da menina: três saltinhos , um abraço , dois saltinhos , um pulo , dois saltinhos , uma roda ,caiu no chão , levantou-se e foi dar um beijinho à mãe . A menina vai fazer esta brincadeira com um vestido azul , depois com um amarelo... até que se preencha todo o espaço do grafismo .

Nos dias seguintes as crianças repetem a história procurando respeitar a sequência e fazer a correspondência entre a linguagem verbal e a escrita . Procuro que melhorem o vocabulário e criem o hábito de se expressarem oralmente , sem demasiadas correcções que , nesta fase , penso constituírem factor de inibição . Aparece sempre o desenho da menina e proponho à criança que , no caderno ou no quadro , escreva a palavra . Na parede está desde o primeiro dia um cartaz com a figura de uma menina e a palavra menina em letra manuscrita e de imprensa . Quando todos os meninos souberem esta parte da história e lerem e escreverem esta palavra afixo na parede , no cantinho das histórias , uma cópia desta folha do livro .

2

Cada criança recebe um cartão com a palavra menina em letra de imprensa .

Pinta as letras e no verso escreve a mesma palavra em manuscrito . Começámos a construção da " Caixinha das Palavras ". InIcio nesta altura a aprendizagem da 2 ª palavra - sapato Utilizo a mesma técnica : leitura da história , desenho , grafismo e escrita da palavra . Para o grafismo costumo utilizar uma lenga-lenga deste género : Escorregou , rodou e caiu , patinou , rodou e caiu , pulou , rodou e saltou . Depois de todas as crianças escreverem e lerem sem dificuldade as duas palavras coloco no flanelógrafo imagens da menina e do sapato e faço corresponder a cada uma delas a palavra em manuscrito .

Retiro as palavras e peço às crianças que as voltem a colocar debaixo das figuras correspondentes . Retiro estas palavras e coloco sob as imagens novos cartões com as palavras em letra de imprensa . Volto a pedir às crianças que façam as correspondências correctas , primeiro utilizando só os cartões com letra de imprensa e depois utilizando os quatro cartões . Seguindo sempre todos estes passos aparecem as palavras menino , bota e uva .É muito importante ser paciente durante esta fase , dar tempo a que todas as crianas uiram a confiança necessária para poderem encetar a etapa seguinte motivados e seguros . Análise das palavras Coloco no flanelógrafo a figura da menina e identifico-a com o cartão em letra de imprensa .

Para começar a análise da palavra começamos por fazer uma leitura pausada da palavra , depois vamos pronunciar a palavra com a mão esquerda colocada com força contra a boca até que as crianças sejam capazes de diferenciar quantas sílabas tem a palavra . Nesta altura cada criança corta , usando um cartão com a palavra em letra de imprensa onde as sílabas estão assinaladas , os " bocadinhos " que fazem a palavra .

No verso cada criança escreve em letra manuscrita a respectiva sílaba . Os exercícios nesta etapa são muito variados : ler todas as sílabas seguidas , ler as sílabas salteadas , reconstruir a palavra sem o modelo , descobrir a sílaba que está fora do seu lugar ... até que todos os meninos associem com rapidez o som à sua representação escrita . Descobrimos então que podemos escrever " " , o nome da boneca da Ana. Partimos então para a análise da palavra sapato

mena

No final vamos encontrar uma palavra nova Utilizando novamente o flanelógrafo :

pato

me ni na sa pa to
Seguindo o mesmo processo escrevemos

napa tome

papa

papá

Com a decomposição da palavra menino aparecerão como palavras novas :

nome

pano

Ao analisar a palavra bota já ficamos com muitas possibilidades de combinar sílabas que formam palavras novas

me ni na bo ta

nata me ni na bo ta nabo

sa pa to bo ta

pata bo ta me ni na sa pa to bonito

me ni no bo ta bo ta me ni no bo ta

nota

bonita

Todas as vezes que se descobre uma palavra nova as crianças lêem - na , escrevem - na e quando se trata de um substantivo ilustram - na com desenhos , fotografias , recortes de revistas .... Damos assim início ao Dicionário Ilustrado . Por fim analisamos a palavra uva e partimos para a descoberta das vogais .

Pronunciando pausadamente as sílabas e dando relevo às vogais .

menina me ...e ...e ni ....i ... i na ...a ... a uva u ... u ...u va .... a ... a

menino me ...e ...e ni ... i ... i no ...o ...o

a -e -i -o -u A-E-I-O-U
Normalmente , nesta altura , as crianças não têm qualquer dificuldade em identificar e desenhar correctamente as vogais . Com a ajuda de uma história " O Macaquinho amigo das vogais " elaboramos um cartaz em que aparecem as vogais maiúsculas e minúsculas em manuscrito e impresso . só acetato

me ni na sa pa to

napa papa

sa pa to sa pa to

sa pa to me ni na

tome nome

me ni no me ni no sa pa to me ni no

pano

me ni na nata bo ta me ni na nabo bo ta sa pa to pata bo ta

bo ta bonito me ni na sa pa to me ni no nota bo ta
só acetato

bo ta me ni no bo ta
A menina Ana . A menina e a mena . O menino e a menina . O papá papa o pato .

bonita
É o nabo . O pano tapa a nata . É a Eva . A Eva papa a uva .

Iniciamos a construção do livro de leitura com pequenas frases ilustradas .

Por esta altura todas as crianças estão prontas para descobrir as famílias dos "bocadinhos" . Começo sempre pela palavra sapato. Pegamos na sílaba sa , verificamos que tem a vogal a e jogamos ao faz - de - conta .

sa - se - si - so - su pa - pe - pi - po - pu
Mais palavras novas aparecem :

sapo sino sono pipa sopa pá pé
É o tempo de aparecerem os jogos de leitura , os puzzles , os lotos figura-palavra etc. .

Partindo da palavra bota lemos e escrevemos :

bo ba be bi bu ta te ti to tu
e com base na palavra uva chegamos a

va ve vi vo vu
e continuamos na descoberta de novas palavras

bata bebé bibe tubo tábua nova novo avó avô sete nove vive sobe ...
Vamos agora aprender uma nova palavra "mãe"

Voltamos ao nosso livro base recapitulamos a parte conhecida da história e avançamos mais um pouco - a próxima personagem que entra na história é a mãe . Para esta palavra já não é preciso utilizar o grafismo . Os meninos desenham ou colam a fotografia da sua mãe e escrevem a palavra mãe ou uma frase " A mãe é a mamã ". Na palavra mãe podemos destacar o valor do til e chamar a atenção para o ditongo. Com uma tábua de dupla entrada podemos conhecer todos os ditongos

A partir da reconstrução deste puzzle

/ construímos a família de ma

ma me mi mo mu
Continuamos com a descoberta de palavras novas , sem nos esquecermos de enriquecer o dicionário . As crianças progredirão mais rapidamente se dispuserem de jogos que , de uma forma lúdica , lhes permitam consolidar o vocabulário escrito adquirido .

A partir de um jogo deste tipo já podemos construir muitas frases : O pai vai na mota . O avô viu o sino . O sapo vive no mato .

Nesta altura as crianças apreciam muito fazer ditado . Penso que é útil iniciar este exercício só com palavras ( mão, mata, mana, mano, sumo, tomate, semana...) no entanto, rapidamente, é possível passar às frases . Vamos explorar a palavra leque e fazemos uma nova descoberta : a família de le é igual às outras que já construímos ( la , le , li , lo , lu ) . Utilizando o quadro das sílabas ou o flanelógrafo, formamos muitas palavras novas : la, le, li, lo, lu ma, me, mi, mo, mu la, le, li, lo, lu sa, se, si, so , su la, le, li, lo, lu pa, pe, pi, po, pu la, le, li, lo, lu ba, be, bi, bo , bu la, le, li, lo, lu ta, te, ti , to , tu la, le, li, lo, lu va, ve, vi, vo, vu Jogando com a tabela de ditongos. mala , mola , lama , limão , lima , lume , mula , leme, lula Lília sala, selo, sola pala, pula ,pulo, lupa , lapa bola, bela, bule, lobo, bala lata, lota, luta, loto, tala, tela, palito vala, vela , vila , viola, luva , lava , leva , novelo leu, lia, lua, leite, melão , balão, malão

Podemos aumentar o livro com frases novas . A mãe põe a luva na mala . O bebé bebeu o leite . Eu levo uma bola . O avô viu o lobo na mata . A Ana pula no pátio .

A família de que é pequenina .

que qui
Palavras novas : Queque , aquela , aquele, aqui, aquilo , saquito , quilo, máquina, queima, pequena , pequeno ... Já somos capazes de fazer perguntas : Que leva a mãe na mala ? Que leva a Eva ? Que viu a Lena ?

A palavra casa tem duas sílabas especiais :

ca - parece da família de
que mas escreve - se de outra maneira . A família de ca também não é completa :

sa - que é igual à primeira
sílaba de sapato, mas como está no meio de vogais lê - se de outra forma .

ca co cu
O quadro da Família das Sílabas nesta altura está assim :

leque casa

la ca

le que

li qui

lo co

lu cu

Palavras novas : Macaco, cama, cão, cola, cavalo, vaca, capa, maca, copo, camelo, pica, pico, pouco, laca, cala, cala-te, calo-me, bico, boca, saco, seco, casaco , camisa , camisola, mesa, vaso . Aparece agora a palavra janela. • Fazer a família de ja . • Encontrar palavras com ja, je, ji, jo, ju ( javali, tijolo, botija, jaula, jaqueta, Jaime, João, José, Joaquina ) . • Observar que da família de ne já conhecemos quase todos os elementos . Nu é a novidade — explorar o significado . • Construir frases — Eu vi o bebé nu . O telhado da casota é de palha . • Análise da frase e das palavras . • Formação de palavras novas a partir da família de lha — milho , abelha, coelho, navalha, joelho, velha, velho, pilha, palha, bilha, bolha, calha, telha, soalho, solha, olho, alho, molho, talha, malha . • Formação de palavras novas a partir da família de da — dou , deu , dei , dão, dói , doeu, dia , dado , dedo, dália, dava, vida, cada , Dalila, divã . A avó sobe a escada . O João viu o esquilo . • Comparar a sílaba es com as vogais . • Construir e ler o quadro a e as es

i is

o os

u us

pas pes pis pos mas mes mis mos .............. • Formar palavras novas — pasta ,pista, mosca, lista, vestido , Lisboa ... • Explorar os plurais A menina O sapato O menino A bota A uva As meninas Os sapatos Os meninos As botas As uvas A mãe O leque A casa O telhado A escada

pus mus

As mães Os leques As casas Os telhados As escadas

É a chave da casa da avó . • cha , che, chi, cho, chu • chave, chinela, chucha, chuva, chocolate, chupeta, chapéu, chávena, chaminé, bolacha, choco, chama, achei ... • Comparar a sílaba cha com lha e com ca A galinha põe ovos . • ga , go, gu — gola , galo, água, lago, lagoa, lego, gosto , guloso... • nha, nhe, nhi, nho, nhu — pinha, linha, lenha, vinho, minha , Canha , sapatinho ... • Comparar a s famílias de nha com lha e cha .

A partir daqui o trabalho segue sempre a mesma estrutura . A sequência de palavras permite - nos , em conjunto com as crianças , uma reflexão valiosa sempre que surge um caso especial de leitura. • A palavra gema aparece logo depois de galinha e quando chegarmos a fogueira faremos a comparação com estas . • A rato segue - se cenoura , aqui será útil retomarmos também as palavras sapato e casa . • Com girafa aparecerão galinha e gema . • Surge palhaço comparamos com cenoura e casa . • Em zebra faremos a revisão de bota e construímos um quadro como fizemos para os plurais . Depois de explorada a palavra peixe as crianças já conhecem todas as letras faço então a distribuição dos abecedários individuais .

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