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En nuestro Centro de Educacin Bsica todos aprendemos escribiendo y reescribiendonos

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Todos aprendemos escribiendo y reescribiendonos Actividades previas a la Sexta Sesin Ordinaria

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Gua de actividades previas a la Sexta Sesin Ordinaria CTE/CEB. Estimadas Maestras y Maestros: En el marco de la Poltica Educativa actual, a partir del anlisis de las condiciones existentes en nuestro pas, se establecen prioridades para superar la problemtica detectada. La SEP explicita las carencias educativas que no han permitido que la poblacin cuente con los elementos necesarios para ejercer una ciudadana crtica, preparada para transformar al pas y con las posibilidades de generar mejores condiciones de vida. La Ley General de Educacin, en su Artculo 7. Fracciones I y II, establece que la educacin tiene entre otros fines Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; Fraccin reformada DOF 28-01-2011 y Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos. Lo anterior, slo es posible cuando se comprende, analiza y contrasta la postura de los creadores de cualquier mensaje con informacin adicional. De ah que el desarrollo de las habilidades lingsticas vaya en proporcin directa con el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Entender y propiciar el anlisis de mltiples textos, no slo incrementan nuestra comprensin del mundo, sino que permiten que nuestro pensamiento se vuelva ms complejo, en tanto que se cuenta con mltiples perspectivas de un asunto, para la toma de decisiones ms responsables e informadas. As es como las habilidades del pensamiento matemtico (pensamiento crtico y pensamiento complejo) entran en accin sin que necesariamente se hable de nmeros, sino de resolucin de problemas, y en el caso de nuestra formacin ciudadana, de problemas reales de la vida cotidiana. En coherencia con lo que se espera que hagan los docentes, la SEP ha establecido acciones evaluativas para garantizar la calidad de la educacin, a partir de atender las prioridades educativas. En ese sentido, la entidad, comprometida con sus maestros, ha llevado a cabo a lo largo de las sesiones de CTE y CEB un proceso de formacin basado en el aprendizaje entre pares, y en el aprendizaje colaborativo a partir del anlisis de la prctica docente. Hasta este momento se han dado insumos informativos en las Guas de Actividades Previas y sus anexos, tanto para la comprensin lectora como para el desarrollo del pensamiento matemtico, y se han planteado en las Guas de Consejo Tcnico Escolar, CTE y Centros de Educacin Bsica, CEB, actividades de anlisis de la prctica docente que, si se han realizado como se propusieron, seguramente constituirn una buena plataforma para que los docentes de 2

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educacin bsica de Quertaro cuenten con elementos para las evaluaciones establecidas en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Sin embargo, el contexto en que se realizarn las evaluaciones tiene que ver con otra condicionante que se ha estado planteando, y en la que es necesario profundizar: el Plan de Mejora Escolar y su concrecin en la planificacin de aula por parte de cada docente. A diferencia de las evaluaciones establecidas hasta este momento, donde slo se enunciaban discursivamente los conocimientos del docente, y se contemplaban de manera separada los resultados de sus alumnos, el planteamiento actual tiene que ver con la aplicacin de los saberes y el seguimiento de la prctica educativa en su lugar de desempeo. En la sexta sesin, se abordarn tres temas: 1) Revisin de la Ruta de Mejora, avances, logros alcanzados y compromisos para abril y mayo, 2) El Plan de Mejora Escolar y su concrecin en el aula; 3) El desarrollo de la competencia para la escritura como medio para alcanzar los aprendizajes esperados. En el caso del primero, se realiza un anlisis de las problemticas que presentan los alumnos que se encuentran en situacin de riesgo, el segundo tema contempla una propuesta estatal que responde a las necesidades y caractersticas de la entidad. En el tercer tema, se revisa el enfoque del uso de la escritura para las prcticas sociales de la lengua. Recuerda que es responsabilidad de todos y particularmente de cada uno de nosotros, formar a nuestros hijos para que construyan el Mxico que queremos.

Propsitos Valorar los resultados obtenidos hasta el momento con las estrategias llevadas a cabo, con el fin de reducir los riesgos de bajo desempeo delos alumnos y adecuar o determinar las acciones que requieren implementarse. Analizar y reflexionar la prctica docente a partir de la realidad e incorporar situaciones didcticas y estrategias que contribuyan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, enfatizando en el desarrollo de la escritura. Conocer y recuperar informacin pedaggica til para el diseo del Plan de Mejora Escolar.

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Revisin de las estrategias llevadas a cabo Revisa el cumplimiento de los compromisos planteados en el CTE en la 5 sesin, con respecto a la deteccin del Problema Pedaggico Principal (PPP) de la escuela.

Compromisos para atender a los alumnos en riesgo de rezago

Acciones desarrolladas y logros obtenidos

A partir de tus registros de la sesin 5 de CTE, llena el cuadro con los alumnos que estn en riesgo. Alumnos en riesgo de rezago Problemtica detectada Acciones implementadas Logro obtenido Acciones para mejorar su atencin en Abril, Mayo y Junio Miembros de la Comunidad Escolar involucrados

En el CEB compartirs con los otros niveles: El PPP Las estrategias exitosas a partir de sus logros (relacin tutora, trabajo entre pares, trabajo colaborativo, etc.) Las estrategias no exitosas (logros). Los compromisos para abril y mayo. Las actividades exitosas y no exitosas.

Finalmente, determinarn de manera colegiada, qu acciones requieren continuidad en los diferentes niveles educativos. 4

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Qu sabemos sobre la escritura? Sin recurrir a ninguna fuente, a partir de tus conocimientos previos, reflexiona sobre las siguientes preguntas: Qu es la escritura? Escribes igual que como hablas? Si es as, con qu grafa representas tus tonos de tristeza?, o cundo haces un oficio hablado? Son los mismos productos en la lengua hablada que en la escrita? Entonces es un cdigo la escritura?, por qu?, o es un sistema de representacin con caractersticas y particularidades distintas a las de la lengua hablada?, por qu? Desde otra perspectiva, es lo mismo leer que escribir? Hago lo mismo cuando quiero comprender un texto que cuando quiero expresar una idea, con un fin determinado, de manera escrita? Atraviesan por los mismos procesos? Es entonces un proceso de lectoescritura?, o son procesos diferenciados, el de la lectura y el de la escritura? Qu escribo? Para qu lo hago? Quiero transmitir algo, plasmar ideas para un lector, imaginario o real, aunque sea yo mismo? Cundo lo hago en la vida cotidiana? En qu situaciones? El enfoque del espaol para la educacin bsica hace nfasis en que se debe usar la lengua en las mismas situaciones que en la vida cotidiana, qu situaciones deben imperar en el aula para pedir a mis alumnos que escriban? Les pido a mis alumnos que escriban? Qu les pido que escriban? Con lo que escriben, manifiestan su postura o parafrasean informacin significativa para ellos? Se apropian de informacin o responden para cumplir lo que yo espero, de manera textual o no, aunque no lo comprendan?
La escritura, la lectura y la oralidad tienen que ver con la vida, no con una asignatura. Mi postura crtica y mi pensamiento complejo se manifiestan en todas las situaciones problemticas de mi existencia, no nicamente en las matemticas. No quieras fragmentar mis competencias para enfrentar la vida, soy un ser integral que quiere aprender a manejarse exitosamente, en forma colaborativa y constructiva en esta sociedad.
Atentamente Tu estudiante

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Manos a la obra! 1. Lee atentamente en el Plan de estudios el Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin (pp. 47 - 48) La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

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En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

2. Para complementar los planteamientos que hace el Plan de estudios, te anexamos los siguientes textos de manera que puedas profundizar sobre algunas particularidades de la escritura de acuerdo con el enfoque actual. Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.257- 268. Castedo, Mirta. La revisin de textos en la escuela: situaciones didcticas y estrategias de los alumnos La revisin de textos en la escuela. Ponencia. Lerner, Delia. Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didcticas. Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires. Extracto de Contenidos. Los nios escriben por s mismos. Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires.

3. Contrasta lo planteado en los textos anteriores con las actividades en las que pides a tus estudiantes emplear la escritura, cualquiera que sea el Campo de Formacin. Cmo integras la escritura en tus actividades ulicas? Cmo puedes promover y/o fortalecer el desarrollo de las habilidades para la expresin escrita en tus estudiantes desde la planificacin? Existe una estrategia establecida en tu CTE que puedas compartir con el CEB? Si no es as cul puedes proponer? Con estas sugerencias podrn construir una estrategia comn para el CEB.

4. Prepara evidencias sobre las actividades que realizas para compartir en el CEB.

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El Plan de Mejora Escolar (PME). En congruencia con el Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, en el Captulo IV, artculos 11 y 13. Se plantea la libertad para disear el Plan, pero conteniendo los siguientes elementos bsicos en su Ruta de Mejora: a) Autoevaluacin/Diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonoma de gestin escolar; b) Prioridades Educativas (Problema Pedaggico Principal). Enfocarse en las necesidades educativas detectadas en la autoevaluacin/diagnstico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la prevencin del rezago y la desercin, la normalidad mnima, la convivencia escolar y la participacin social responsable; c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del centro escolar, los objetivos especifican qu se pretende alcanzar y los medios para lograrlo, elementos que guiarn las acciones a realizar por la comunidad educativa durante un ciclo escolar; d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus resultados. Debern considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia de logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la desercin. Las metas deben definirse en funcin de la situacin de la propia escuela y deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin; e) Programacin de actividades y establecimiento de compromisos (Ruta de mejora). Definicin de las acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirn alcanzar los objetivos y metas acordados. En caso de generar o recibir recursos financieros de alguna instancia, especificar las acciones en que se ejercern stos, con el propsito de transparentar su aplicacin y rendir cuentas de sus resultados, y f) Estrategias de seguimiento y evaluacin. Considerar los medios a travs de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrn ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeacin Anual. 8

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A partir de lo anterior, es necesario tener una interpretacin comn de los elementos que se plantean y que orientarn el diseo del Plan de Mejora Escolar. En seguida se presenta la explicacin sobre cmo construir el Plan de Mejora Escolar, a travs de un ejemplo, de manera que tengas elementos para su diseo. Recuerda que tu participacin en la elaboracin del PME donde trabajas es imprescindible, toda vez que constituir el contexto en que deber estar inserta cada una de las acciones que planifiques para el aprendizaje de tus estudiantes. 1. En la idea de aprender a mirar juntos, partimos de la MISIN y VISIN institucionales, pues constituyen el horizonte comn a donde todos debemos orientar nuestros esfuerzos. Recuerda que las caractersticas particulares de nuestra escuela, se analizarn para traducirse en acciones y objetivos concretos que apunten al logro de estos marcos institucionales. Comenzamos por ubicar nuestro nivel. Si trabajamos en nivel de primaria y preescolar, se sugiere que la Misin quede de la siguiente manera: Proporcionar servicios de educacin primaria/preescolar a nias y nios con calidad y equidad, a efecto de que desarrollen competencias para la vida, con nfasis en la convivencia social que les permita una formacin integral. Para secundaria queda: Proporcionar servicios de educacin secundaria a jvenes con calidad y equidad, a efecto de que desarrollen competencias para la vida, con nfasis en la convivencia social que les permita una formacin integral. Y la visin, se completar de acuerdo al anlisis que hagamos de nuestra problemtica, aunque tomamos como referencia la institucional: En el ao 2015, el sistema de educacin bsica en Quertaro alcanza altos niveles de logro acadmico, en un marco de evaluacin para resultados y contribuye a elevar la calidad de vida de la sociedad.

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2. Autoevaluacin/diagnstico Retomamos los instrumentos de diagnstico, cualitativos y cuantitativos, para evitar suposiciones, intuiciones o generalizaciones. Con qu instrumentos cuentas? Estadsticas de aprovechamiento, reprobacin, desercin. Resultados de ENLACE. Entrevistas. Guas de observacin. Encuestas. Portafolio de los alumnos. Listas de asistencia. Evaluacin formativa y rbricas. Etc.

Es importante que emplees tanto datos numricos como cualitativos, ambos sistematizados, ya que los datos cuantitativos pueden dar una informacin que a travs de lo cualitativo, cobran sentido para las acciones que deben realizarse. Recuerda que ste es un ejemplo de una escuela real en la entidad, y de cmo se maneja su informacin para construir su Plan de Mejora Escolar. En la escuela X se cuenta con informacin de las evaluaciones internas, los reportes de evaluacin y, los datos de ENLACE d e la pgina de la SEP. Analicmosla:

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Resultados obtenidos en mi escuela Espaol


Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado 2013/2012/2011* INSUFICIENTE Escuela Entidad Pas 12.9% 10.0% 8.2% 5.4% 15.9% 13.9% 1.4% 14.0% 11.8% 8.0% 4.3% 10.0% 16.4% 7.6% 8.9% 12.5% 7.5% 9.2% 15.1% 12.9% 16.8% 16.4% 12.7% 12.2% 14.9% 17.8% 12.2% 13.7% 11.9% 16.3% 13.6% 12.2% 12.6% 11.9% 16.2% 11.7% ELEMENTAL Entidad Pas 48.7% 43.1% 47.1% 40.0% 43.8% 38.4% 48.3% 51.2% 44.7% 52.7% 54.2% 59.6% 50.2% 41.8% 48.1% 43.2% 44.9% 40.8% 48.0% 49.7% 56.2% 46.7% 40.3% 44.5% BUENO Entidad 37.3% 27.9% 33.8% 29.4% 26.0% 30.6% 27.2% 29.6% 26.3% 29.7% 32.9% 34.1% EXCELENTE Entidad Pas 4.0% 7.8% 9.2% 15.8% 8.4% 13.8% 7.1% 9.9% 7.9% 3.7% 3.4% 2.0% 5.1% 7.4% 5.6% 11.3% 14.9% 10.7% 6.7% 5.7% 2.8% 7.8% 9.2% 7.2%

2013 3 2012 2011 2013 4 2012 2011 2013 5 2012 2011 2013 6 2012 2011

Escuela 43.5% 41.9% 47.1% 37.3% 31.9% 51.3% 46.6% 39.2% 53.2% 40.3% 31.3% 28.9%

Escuela 33.9% 31.1% 44.3% 38.7% 43.5% 35.0% 28.8% 45.6% 36.7% 36.1% 48.8% 50.0%

Pas 40.9% 30.3% 36.0% 31.8% 28.3% 32.2% 31.6% 32.5% 28.4% 33.6% 34.3% 36.6%

Escuela 9.7% 21.6% 7.1% 16.0% 20.3% 3.8% 8.2% 7.6% 1.3% 11.1% 12.5% 11.8%

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

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RESULTADOS COMPARATIVOS DE ENLACE Porcentaje de escuelas que se encuentran por debajo de mi escuela por gradoasignatura 2013/2012/2011 ENTIDAD PAS 2013 67.3 54.4 3 2012 90.8 70.5 2011 76.5 59.5 2013 2012 2011 2013 2012 2011 2013 2012 2011 88.6 94.7 56.3 77.4 94.2 75.5 83.1 90.5 89.6 73.5 81.7 51.2 60.6 81.1 70.7 64.3 80.8 80.3

Puntaje promedio de los alumnos por grado 2013/2012/2011** ESCUELA ENTIDAD PAS 2013 550 537 555 3 2012 578 530 556 2011 563 539 560 2013 4 2012 2011 2013 5 2012 2011 2013 6 2012 2011 579 605 538 550 587 549 562 595 594 535 540 535 526 537 528 535 542 548 552 559 546 547 548 533 554 552 557

* Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin de la localidad en relacin con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin por entidad federativa y pas. **Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin de la localidad en relacin con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin por entidad federativa y pas Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.

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MATEMTICAS Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado 2013/2012/2011* INSUFICIENTE Escuela Entidad 9.7% 11.9% 10.8% 14.7% 10.5% 18.8% 4.1% 1.4% 16.9% 12.2% 5.1% 15.0% 10.8% 7.6% 2.6% 15.0% 12.7% 17.3% 16.8% 11.5% 12.4% 14.5% 15.4% 15.1% ELEMENTAL Escuela Entidad 41.9% 42.3% 36.5% 45.4% 57.9% 45.9% 45.2% 47.8% 57.1% 41.9% 44.3% 65.0% 35.1% 44.3% 61.8% 49.6% 50.5% 52.6% 48.0% 54.2% 58.6% 50.1% 50.8% 57.8% BUENO Escuela 21.0% 29.7% 30.3% 30.1% 36.2% 23.4% 33.8% 36.7% 13.8% 39.2% 36.7% 30.3% EXCELENTE Escuela Entidad 27.4% 18.8% 23.0% 14.2% 1.3% 9.3% 20.5% 14.5% 2.6% 12.2% 13.9% 6.3% 14.9% 11.4% 5.3% 8.9% 9.9% 6.3% 8.3% 9.6% 5.3% 8.2% 9.0% 6.2%

2013 3 2012 2011 2013 4 2012 2011 2013 5 2012 2011 2013 6 2012 2011

Pas 9.7% 12.5% 16.4% 12.2% 11.2% 16.6% 13.2% 10.6% 12.4% 11.1% 13.1% 12.6%

Pas 36.5% 39.2% 40.3% 42.5% 43.3% 46.8% 40.7% 46.6% 52.4% 43.6% 46.7% 54.2%

Entidad 26.9% 25.7% 26.0% 26.5% 26.9% 23.8% 26.9% 24.7% 23.7% 27.2% 24.7% 21.0%

Pas 26.8% 26.2% 28.4% 28.8% 29.7% 26.8% 30.2% 26.3% 26.2% 31.5% 28.1% 24.9%

Pas 27.0% 22.1% 14.8% 16.5% 15.8% 9.8% 15.9% 16.4% 9.0% 13.8% 12.1% 8.3%

S/D: SIN DATOS INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

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RESULTADOS COMPARATIVOS DE ENLACE Puntaje promedio de los alumnos por grado 2013/2012/2011** ESCUELA ENTIDAD PAS 2013 583 560 587 3 2012 583 542 568 2011 529 523 544 2013 609 4 2012 600 2011 517 2013 570 5 2012 596 2011 528 2013 612 6 2012 597 2011 579 545 551 527 541 548 533 556 553 537 574 575 544 574 573 547 587 572 555 Porcentaje de escuelas que se encuentran por debajo de mi escuela por gradoasignatura 2013/2012/2011 ENTIDAD PAS 2013 72.8 55.7 3 2012 89.6 66.8 2011 60.0 45.6 2013 2012 2011 2013 2012 2011 2013 2012 2011 93.3 91.5 44.1 77.0 89.3 49.8 87.6 83.5 82.1 73.7 71.2 40.0 56.1 70.7 45.9 68.9 69.7 71.7

* Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin de la localidad en relacin con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin por entidad federativa y pas. ** Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin de la localidad en relacin con los resultados de los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin por entidad federativa y pas. Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800

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Cmo manejar estos datos para que nos brinden la informacin que requerimos? Analiza la informacin con este tipo de preguntas: 1. Cul es el comportamiento de la escuela revisada durante los 3 aos? 2. En qu ao subi, en cul baj? Cunto lo hizo cada vez? 3. Cmo saber las causas de ese comportamiento? Ah es donde se requiere informacin cualitativa. En este caso se emplea una entrevista con el personal del Centro educativo. La maestra Y nos explic que el procedimiento que se sigue en la escuela para la aplicacin de ENLACE, es el intercambio de docentes en los grupos, y la invitacin de padres de familia como observadores para que den fe sobre la confiabilidad del proceso. No obstante, nos coment que la direccin estuvo bajo la responsabilidad de dos personas diferentes, una en los aos 2011 y 2013 y otra en el 2012, quien no sigui el proceso mencionado. Ante ello, y para que la informacin sea de utilidad en el diagnstico, se estableci que slo se retomaran los aos 2011 y 2013 como referente. Cada escuela conoce su propio desempeo, por ello, en el momento del diagnstico, se debe tomar la decisin de cules resultados se pueden contemplar y cules es mejor omitir por su inconsistencia. 4. Cules niveles muestran mayor variacin? Cul nivel presenta mayor nmero de alumnos? A qu se puede deber? Como se puede observar, existe el caso donde se presentan resultados elevados en insuficiencia y en excelente, lo que puede hablar de a quin pone ms atencin el docente y a quin menos, de lo que se puede evidenciar si el rasgo 5 (las actividades buscan la participacin de todos) se cumple o no en las aulas, y por lo tanto, si el enfoque de las asignaturas se conoce y maneja adecuadamente. En caso de que los docentes pusieran atencin a todos, el paso de los nios se vera reflejado en el trnsito de un nivel a otro y no en la creacin de mayores ndices en los extremos. Pero para comprobarlo fue necesario observar las prcticas docentes, donde se pudo verificar lo siguiente: existe planificacin; manejo de contenidos curriculares; cada docente sigue una metodologa; no obstante, el manejo de los enfoques, no en todos los casos corresponden a lo sealado en la actual poltica educativa. Es decir, se observ que en algunos casos no se permita la participacin de todos, en otros no se cuestionaban las respuestas de los alumnos, dndose como vlida cualquier aportacin, y en otros ms el manejo de la comprensin lectora se limitaba al nivel literal.

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Revisemos los resultados internos de la escuela: ESCUELA PRIMARIA: ______________________________________________________ CLAVE: _________________________________ZONA ESCOLAR ___________
REGISTRO DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA LECTORA
No. de alumnos que requieren de apoyo adicional * para lograr los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora AGO 1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B 5. A 5. B 6. A 6. B TOTAL 38 37 37 39 37 35 39 35 39 40 41 40 457 16 10 8 73 15.97 6 3 4 6 9 11 NOV 6 8 5 6 6 7 10 0 12 4 3 7 74 16.19 12 9 4 80 17.50 MAR JUN No. de alumnos que en ocasiones logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora.* AGO 10 10 6 6 9 14 NOV 10 6 14 14 6 11 15 13 8 4 13 4 118 25.82 8 1 10 75 16.41 MAR JUN No. de alumnos que casi siempre logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora.* AGO 9 14 6 8 10 9 NOV 12 13 10 13 9 10 9 21 13 12 14 9 145 31.72 3 4 18 97 21.22 MAR JUN No. de alumnos que siempre logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora.* AGO 13 10 23 14 7 5 NOV 10 10 8 6 15 7 5 1 6 20 5 20 113 24.72 MAR JUN

SECTOR ______________

Grado y grupo

Total de alumnos por grupo

% de Escuela

Agosto 15.97 + 17.50= 33.47

Noviembre 16.19 + 25.82= 42.01%

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ESCUELA PRIMARIA:________________________________________________ CLAVE: ___________________________ Calificaciones alcanzadas en Educacin Primaria Ciclo escolar 2013 2014
PROMEDI No. DE ALUMNOS CON No. DE ALUMNOS CON O DEL CALIFICACIONES CALIFICACIONES GRUPO GRUPO AL DE 5.0 A 5.9 DE 6.0 A 7.0 3er. Y Existencia BIMESTRE GRADO 1er. 2. 3er. BIM 1er. BIM 2. BIM 3er. BIM BIM BIM ESP MAT 1. A 1. B 2. A 2. B 3. A 3. B 4. A 4. B 5. A 5. B 6. A 6. B TOTAL 456 PROMEDIO DE ESCUELA 35 37 37 39 37 35 39 36 39 40 41 41 8.1 8.2 8.6 7.5 8.7 7.9 7.8 7.8 7.6 8.1 7.4 8.3 8.0 7.8 8.0 8.4 8.3 7.8 7.4 6.8 7.4 7.3 7.9 7.4 8.0 7.7 E 0 0 0 0 0 1 1 0 2 7 0 M E M 0 0 0 0 0 1 1 2 3 3 0 1 1 0 5 0 5 2 0 0 0 0 1 0 0 2 0 6 5 1 0 0 2 E 1 0 0 3 0 1 7 4 0 0 1 0 M 1 0 0 3 0 6 16 10 0 0 1 0 37 E 17 23 0 6 6 13 20 19 7 13 18 12 M 17 24 0 5 9 20 14 17 10 21 20 6 E 12 18 1 5 6 12 5 1 15 9 17 3 M 16 14 1 6 10 12 6 0 20 16 23 4 E 10 5 4 14 6 6 8 2 15 4 3 5 82 M 11 4 6 6 12 7 7 1 19 10 8 5 96 No. DE ALUMNOS CON CALIFICACIONES DE 7.1 A 8.0 1er. BIM E 1 6 8 9 9 15 9 16 6 15 11 13 M 6 4 11 10 7 8 13 16 5 6 10 14 2. BIM E 6 2 5 7 10 10 12 3 11 13 17 13 M 9 8 9 5 8 8 12 3 10 10 9 21 3er. BIM E 3 6 14 10 7 8 6 15 11 18 11 15 124 M 7 8 10 8 15 12 6 10 14 20 11 20 141 No. DE ALUMNOS CON CALIFICACIONES DE 8.1 A 10 1er. BIM E 20 9 29 24 20 6 9 1 13 10 4 15 160 M 15 10 26 24 16 6 11 1 4 10 7 10 2. BIM E 19 17 31 22 19 8 20 32 13 18 6 24 M 12 16 27 26 17 9 16 32 9 14 6 15 3er. BIM E 21 26 19 12 25 20 18 15 13 18 26 21 234 M 16 25 21 22 10 10 10 15 6 10 21 16 182

13 20 0

24 30 14 17 17

154 163 104 128

112 110 109 112

140 229 199

54= 11.84%

178=39.03%

ESPAOL

8.0

MATEMTICAS

7.7

Contrastemos los datos obtenidos: 3er. Bimestre Entre 5.0 y 7.0 Espaol 17+82=99= 21.7% de los 456 alumnos Matemticas 37+96=133=29.1% de los 456 alumnos. 54 + 178= 232= 50.87%

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ENLACE: MATEMTICAS (Insuficiente y Elemental) 3 51.6% 4 49.3% 5 54.1% 6 45.9 % MATEMTICAS Estadstica alumnos entre 5.0 y 7.0 Porcentaje total de Alumnos entre 5.0 y 7.0 Comprensin Lectora de alumnos que requieren apoyo ENLACE (Insuficiente y Elemental) 29.1% 50.87% 42.01% 50.22% 54.37% ESPAOL (Insuficiente y Elemental) 3 56.4% 4 45.3% 5 63% 6 52.8% ESPAOL 21.7%

Habra que cuestionarse, por qu se presentan estos datos? Mientras que enlace nos dice que ms del 50% de los alumnos estn en niveles insuficiente y elemental en espaol y matemticas, y la evaluacin de la comprensin lectora nos apoya dando un 42.91%; en la estadstica de aula, slo se presenta entre un 20 y 30 % los niveles de bajo resultado, claro, unindolos se tendra ms de un 50%. Puede esto evidenciar la forma en que los docentes conciben a la evaluacin? Nos habla de lo riguroso y/o flexibles que somos en la valoracin de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos? Podra evidenciarse, de igual manera, que es necesario pasar de la valoracin de logro mediante un nmero a conocer lo que realmente saben o han aprendido los alumnos, de forma que aunque el nmero sea indistinto, yo sepa qu apoyos requieren mis alumnos? Esto es brindado por la evidencia cualitativa, lo que es fcilmente observable en preescolar y educacin especial, donde habiendo o no nmeros, la valoracin de los procesos de aprendizaje son elementos de informacin que permiten tomar decisiones para la intervencin adecuada y oportuna.

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3. Definamos El PROBLEMA PEDAGGICO PRINCIPAL (PPP) derivado de las PRIORIDADES EDUCATIVAS (Inciso b, Art. 13, Cap. IV, Acuerdo 717) Con la informacin analizada, estamos en condiciones de determinar OBJETIVAMENTE cul es el Problema de Aprendizaje Principal de la escuela. Si bien existen porcentajes parecidos para el desempeo de los alumnos en espaol y matemticas, en anlisis colaborativo con los integrantes de la escuela, se concluy que se cuenta con un mayor nmero de evidencias sobre la necesidad de reforzar el tratamiento del espaol, que incluye a la comprensin lectora, adems se dijo que mediante el desarrollo de sta ltima se iba a poder impactar colateralmente a la comprensin de los problemas matemticos y al desempeo de los estudiantes en el resto de las asignaturas. Cmo redactarlo? Para la enunciacin del problema se deben considerar los siguientes aspectos: Caractersticas en la definicin del problema El problema identificado es de tipo pedaggico?

Resume la situacin problemtica de forma clara y breve. Se formula como un hecho negativo, o como una situacin que debe ser revertida.( Por ejemplo: Los estudiantes requieren apoyo Define la poblacin afectada o rea de enfoque. (los estudiantes de la escuela. . . Describe la situacin de la problemtica central ( En la comprensin lectora, de acuerdo con los reportes de evaluacin) Hace una referencia cuantitativa que permite una verificacin emprica (60%). Observa si la redaccin de tu problema los contiene, auxliate con los compaeros de tu equipo para corregirlo.

Ejemplo del problema pedaggico principal: El 60% de los estudiantes de la Escuela: ________________, requieren apoyo en la comprensin lectora de acuerdo con los reporte de evaluacin Redactemos ahora el problema de la escuela que se est analizando: Problema Pedaggico Principal (PPP): Con base en los porcentajes obtenidos en ENLACE en espaol (54.37%), en la estadstica escolar (21.7%) y en la evaluacin de la comprensin lectora (42. 01%) el problema pedaggico principal de la escuela X es la falta de desarrollo de las competencias lingsticas de los alumnos, lo que obstaculiza el logro de los aprendizajes de toda la currcula.

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La seriedad del proceso de deteccin del PPP es primordial, porque de ella se derivar el Plan de Mejora Escolar; si no se hizo con objetividad, las acciones que se determinen no resolvern el problema de la escuela y sern esfuerzos vanos. Adems, ser interesante que en el CEB se analicen las coincidencias de los PPP de los diferentes niveles, porque entonces ser posible plantear alternativas comunes y sistemticas para el tratamiento articulado de las prioridades educativas. El anlisis del problema que ya determinamos es fundamental, pues nos brindar mayor informacin sobre la situacin planteada y nos orientar para su atencin. Analiza: Cules son las causas del problema que se ha detectado? Cules son sus efectos? Qu se debe enfrentar? Entenderemos por efectos todo lo que puedes ver: el comportamiento de los alumnos, la forma como responden a tus actividades (en cuanto a actitud y contenido de sus respuestas), las calificaciones que obtienen, los logros en su aprendizaje (desarrollo de habilidades, aprendizaje de conceptos), el tipo de producciones orales y escritas, los materiales presentes en el aula, la distribucin de los alumnos, etc. Y entenderemos como causas lo que provoca, desde tu experiencia y conocimiento del medio, que esos efectos sucedan. Analiza el siguiente diagrama.

Problema central

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Si no puedes explicarte los efectos y las causas desde las evidencias y tienes que hacerlo a partir de tu intuicin o conocimiento emprico, es necesario que reconsideres lo que anotaste, o bien que busques la evidencia concreta que te hizo determinarlos. Analicemos los efectos y las causas del caso estudiado: EFECTOS Los resultados de ENLACE, en insuficiente y elemental en la asignatura de espaol es de 54.37% Los resultados estadsticos entre 5 y 7 en espaol 21.7%% Los alumnos no han desarrollado sus competencias lingsticas. (Evidencias de Comprensin. Lectora y cualitativas de las visitas de observacin) CAUSAS Manejo inadecuado del enfoque (planificacin y metodologa) Falta de aplicacin de la Evaluacin formativa Falta hacer ms ejercicios de comprensin lectora. Nivel literal en la comprensin lectora

Ahora, con la claridad de las causas y los efectos, podemos proceder a plantear las acciones y los objetivos del Plan de Mejora escolar. 4. OBJETIVOS Primero. Se traducen los Efectos a los Fines que se lograran si se solucionara cada uno, plantendolos en positivo. Observa el siguiente esquema:

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Segundo: Para terminar de redactar los objetivos, adems de lo positivo de los fines, buscaremos que cumpla con el qu, cmo y para qu. Observa el ejemplo:

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EFECTOS: POSITIVO

FINES:

OBJETIVOS:

Objetivos:

1. No hay ambiente de aprendizaje propicio. No hay planeacin (improvisacin didctica). Desconocimiento de estrategias y contenidos. 2. Alumnos con vulnerabilidad. Procedencia de Escuelas indgenas y multigrado.

1. Existe un ambiente propio para el aprendizaje. 2. El docente planifica de acuerdo a las necesidades y caractersticas de su grupo. De acuerdo con el enfoque y la metodologa de los programas actuales.

1. El ambiente ulico es propicio para el aprendizaje, ya que el docente planifica las situaciones de aprendizaje contemplando los insumos actuales y las caractersticas de sus alumnos para alcanzar los aprendizajes esperados en la Telesecundaria.

Apliquemos lo anterior en el ejemplo que estamos manejando: Objetivo: (No es necesario que pongamos varios objetivos, uno solo puede concretar lo que queremos) Elevar los aprendizajes en las asignaturas de espaol a travs del manejo adecuado del enfoque en las actividades planteadas de la asignatura de espaol, para fortalecer las competencias de los estudiantes. 5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS (Ruta de mejora). Tercero. Se traducen las Causas a los Medios que podran solucionarlas (pueden ser varios para cada causa). Cuarto: Los Medios que tenemos planteados para resolver las Causas, se traducirn en las Alternativas, cuidando que sean acciones concretas y que puedan realizarse en la escuela y en las aulas. 23

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Quinto: Las Actividades se derivarn de las Alternativas ms viables y de mayor impacto. Recuerde que es importante especificar las evidencias que ms adelante se tendrn que recuperar de las actividades seleccionadas, para planear el seguimiento.

MEDIOS

ALTERNATIVAS 1. Asesora y acompaamiento en el aula. 2. Asesora de profesionales sobre discapacidad. 3. Televisiones acordes a la tecnologa que aplicar a partir del 2015.

ACTIVIDADES

1. Asesora y acompaamiento en el aula (diversificada de acuerdo con necesidades detectadas en la observacin) 2. Adquisicin de televisores que capten seal

En el ejemplo de la escuela revisada: Actividades (El nmero de actividades puede corresponder a las causas que encontramos) Preguntar qu actividades se tendran que realizar por grado. Propuestas y acuerdos con cada docente. En la planificacin debern registrarse estas actividades. (evidencias y evaluacin) Se realizar un acompaamiento en el aula, por parte de pares y/o directivo. 24

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6. METAS DE DESEMPEO (Compromiso) Realizar 15 actividades al mes, una diaria, que retome el enfoque de la asignatura de espaol (en cualquier Campo de Formacin). Realizar y revisar el 100% de las planificaciones para comprobar que aparecen el enfoque, las actividades y la evaluacin formativa. Realizar una vez a la semana visitas de acompaamiento entre pares a los grupos.

En el ejemplo de la escuela que estamos manejando:


Actividades Actividades para la comprensin lectora nivel interpretativo Responsable Maestra Gloria Prez Recursos Copias Tiempo de aplicacin Una diaria Metas de desempeo 15 actividades al mes, pueden ser en diferentes asignaturas Seguimiento CTE 4 actividades con evidencias de su aplicacin y resultados (impacto en el aprendizaje)

7. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Es en esta etapa donde se consideran: cuadros de Ruta de Mejora del CTE cuadros de seguimiento de los CTE evidencias de las actividades estadsticas cuadro de acciones, recursos, tiempos y responsables minutas acuerdos y compromisos guas de observacin anlisis de las visitas, etc. 25

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El espacio propicio para realizar la evaluacin formativa, es cada reunin de CTE y CEB. En ellas se deben analizar situaciones concretas que deben ser mejoradas, casos particulares de alumnos que requieren apoyo, compartir estrategias aplicadas que puedan ser adaptadas a otro grado o nivel, y todo aquello que permita tomar decisiones oportunas para mejorar el logro educativo.

Seguimiento (Evidencia/ Resultados/ Impacto) Actividades para la comprensin lectora nivel interpretativo

Evaluacin (CTE)

Bibliografa Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.257- 268. Castedo, Mirta. La revisin de textos en la escuela: situaciones didcticas y estrategias de los alumnos La revisin de textos en la escuela. Ponencia. Lerner, Delia. Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didcticas. Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires. Extracto de Contenidos. Los nios escriben por s mismos. Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires. Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar SEP. Plan de estudios 2011. Mxico

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