BRINQUEDOTECAS COMUNITRIAS: O LDICO COMO FERRAMENTA PARA INCLUSO SOCIAL Luciana Carolina Cleto de Souza1 RESUMO Partindo da compreenso

que a Pedagogia Social a teoria que orienta a prtica de educao social e de que as aes socioeducativas desenvolvidas na assistncia social esto voltadas ao aprimoramento do convvio social e familiar, este artigo objetiva analisar as contribuies tericas da pedagogia social, da psicologia e da assistncia social, visando compreenso das possibilidades de utilizao das brinquedotecas comunitrias como ferramenta no trabalho com famlias. Para isso pretende-se contextualizar teoricamente a importncia do brincar e a promoo de interao que estes espaos oportunizam, fortalecendo a atuao da brinquedoteca comunitria como um instrumento de trabalho na assistncia social. O estudo est caracterizado como uma pesquisa descritiva e explicativa, o qual se fundamenta a partir da anlise de documentos e bibliografias pr-selecionadas que abordam a temtica. Inicia-se com a contextualizao histrica das brinquedotecas e suas funes, seguida da discusso sobre a importncia do livre brincar no processo de socializao do indivduo e sobre o trabalho com famlias na assistncia social, concluindo com o aporte terico que sustenta a insero das brinquedotecas comunitrias como ferramenta de trabalho visando incluso social. Palavras-Chave: Incluso Social, Brinquedoteca Comunitria, Trabalho com Famlias, Pedagogia Social. ABSTRACT By understanding Social Pedagogy as a theory that guides the practice of social education, and that socio-educative actions developed in Social Assistance aim at the improvement of familiar and social relationships, this articles objective is to analyze some theoretical contributions of Social Pedagogy, Psychology and Social Assistance in relation to the possibilities of using communitary playing spaces as tools to work with families. In order to achieve this goal, it is necessary to make a theoretical contextualization of the importance of playing acts, as well as a promotion of the interactions that are made possible by these spaces, which strenghten the role of communitary playing spaces as a tool for working with Social Assistance. This study consists of a descriptive and explicative research, based on the analysis of documents and selected bibliography regarding the theme. The idea is to start with a historical contextualization about playing spaces and their functions, followed by a discussion regarding the importance of free-playing in the process of socializing the individual, as well as the work with families in Social Assistance. Finally, the ideia is to conclude the article with theoretical considerations that support the insertion of communitary playing spaces as a tool for working with social inclusion. Keywords: Social Inclusion, Communitary Playing Spaces, Family Work, Social Pedagogy.

Pedagoga formada pela PUC/PR, especialista em Educao Infantil pela Universidade Gama Filho, ps-graduanda em Pedagogia Social na Universidade Tuiuti, mestranda em educao na UFPR e servidora da Fundao de Ao Social. E-mail: lucianacleto.s@gmail.com

INTRODUO A brinquedoteca um espao ldico preparado para acolher o brincar de pessoas em todos os ciclos de vida. Oferece recursos que propiciam a interao do indivduo com a sua imaginao, com seus pares, com seu eu interior. A brinquedoteca comunitria um recurso no trabalho com famlias, utilizada pelos profissionais da assistncia social, visando o fortalecimento dos vnculos familiares, da auto-estima e o aprimoramento das relaes sociais e familiares de crianas, adolescentes, jovens, adultos e idosos. conhecida a contribuio da brinquedoteca como recurso pedaggico, utilizado na facilitao da aprendizagem, na estimulao cognitiva, na formao social e pessoal das crianas em escolas, podendo citar estudos de Farfus (2011), Kishimoto (1993, 1997, 2011), Cunha (1997), Santos (1997), Almeida (1997) e Fortuna (2000). A brinquedoteca tambm tem seu espao garantido nas aes da sade. Nos hospitais as brinquedotecas so um espao de promoo de sade e fortalecimento auto-estima, principalmente no tratamento de crianas que passam muito tempo internadas, conforme os estudos de Cunha (2007), Oliveira (2009) Viegas (1993) e Santos (2011). Recentemente a brinquedoteca vem sendo includa tambm como recurso pela assistncia social, no trabalho com famlias. Esta pesquisa possibilita a ampliao da discusso do papel da

brinquedoteca como um recurso metodolgico no trabalho que vem sendo desenvolvido pela assistncia social no municpio de Curitiba. Com objetivo de analisar as contribuies tericas da pedagogia social, da psicologia e da assistncia social, busca compreender as possibilidades de utilizao das brinquedotecas comunitrias como ferramenta no trabalho com famlias. O estudo est caracterizado como uma pesquisa descritiva e explicativa, o qual se fundamenta a partir da anlise de documentos e bibliografias prselecionadas que abordam a temtica. Inicia-se com a contextualizao histrica das brinquedotecas e suas funes, seguida da discusso sobre a importncia do livre brincar no processo de socializao do indivduo e sobre o trabalho com famlias na assistncia social, concluindo com o aporte terico que sustenta a insero das brinquedotecas comunitrias como ferramenta de trabalho visando incluso social.

UM BREVE HISTRICO DAS BRINQUEDOTECAS A brinquedoteca um espao preparado para o livre brincar tanto de crianas e adolescentes como para adultos e idosos, planejada de forma a estimular potencialidades e necessidades ldicas das diferentes faixas etrias. A brinquedoteca um espao criado para favorecer a b rincadeira (CUNHA, 2010, p.13), com todo o estmulo e manifestao de suas necessidades ldicas (AZEVEDO, 2004, p.52). As brinquedotecas surgiram com o objetivo de devolver criana o direito ao brincar e infncia. No histrico descrito por CUNHA (2010), as brinquedotecas surgiram por todo o mundo com o nome de Ludotecas e, ou Toy Libraries (Biblioteca de brinquedos), sendo um espao para o emprstimo de brinquedos, funcionando como uma biblioteca. Segundo Kishimoto (2011, p. 15), no estudo do histrico das brinquedotecas fica evidenciada a diferena entre toy library (biblioteca de brinquedos) e lekotek (biblioteca para brincar), ludotecas, play matters (brincar importa) e brinquedotecas, e descreve as mais variadas funes que estes espaos foram adquirindo com o passar dos anos. A brinquedoteca com funo de emprstimo de brinquedos mais comum nos pases anglo-saxes, no Brasil prevalece a brinquedoteca como um espao que acolhe e estimula o livre brincar (KISHIMOTO, 2002 apud FORTUNA, 2011). As brinquedotecas escolares so mais presentes nos pases latinomediterrneo como afirma Sol (2000 apud FORTUNA, 2011). A primeira idia de brinquedoteca (AZEVEDO, 2004) surgiu em 1934, nos anos da grande depresso econmica americana (FRIEDMAN, 1998), quando um dono de uma loja de brinquedos em Los Angeles queixou-se ao diretor de uma escola municipal de que as crianas estavam lhe roubando os brinquedos. O diretor argumentou com o dono da loja que devido recesso as crianas no tinham com o que brincar, justificando desta forma os roubos. Iniciou-se ento um servio de emprstimo de brinquedos como um recurso comunitrio, servio este que ainda existe e chamado em Los Angeles de toy loan, conhecido tambm por toy library. Neste momento histrico a toy library, destina-se ao emprstimo de brinquedos e acessoria a pais e crianas, garantindo o livre brincar por meio de sesses onde os pais aprendem a brincar com os filhos e recebem orientaes sobre a escolha dos brinquedos para emprstimo (KISHIMOTO, 2011, p. 16).

Em 1963, em Estocolmo / Sucia (FRIEDMAN, 1998), surgiu primeira lekotek (ludoteca em sueco), com objetivo de emprestar brinquedos e realizar a orientao dos pais de crianas com deficincia sobre como brincar com seus filhos, oferecendo tambm o servio de estmulo a essas crianas por profissionais especializados, funcionando de forma semelhante a uma clnica, com agendamento de horrio e atendimento individual. O emprstimo de brinquedos era apenas uma parte do programa, que enfatizava a formao em educao especial, o desenvolvimento infantil, o aconselhamento parental e a avaliao das habilidades das crianas (KISHIMOTO, 2011, p.16). O conceito de brinquedoteca foi ampliado em 1987, no Congresso Internacional das Toy Libraries, em Toronto no Canad, quando foi discutido a adequao do nome Toy Libraries s mais variadas aes que neste espao so executadas, o trabalho da brinquedoteca ento foi concebido alm do emprstimo de brinquedos, formaliza-se tambm o apoio s famlias, orientao educacional e auxlio sade mental, o estmulo socializao e resgate da cultura de cada povo. No Canad as Toy Libraries foram ento renomeadas para Centros de Recurso para a Famlia. Conforme Kishimoto (2011) o termo ludoteca o que prevalece nos pases de lngua latina e francesa, porm no Brasil, foi adotado um termo diferenciado: brinquedoteca. Quando da criao da Associao Nacional de Brinquedotecas, descobriu-se que uma escola privada havia registrado o nome de sua instituio como ludoteca, inviabilizando o uso desse termo por outros (KISHIMOTO, 2011, p. 21).
A brinquedoteca brasileira diferencia-se das ludotecas e Toy Libraries porque estas tem seu trabalho mais voltado ao emprstimo de brinquedos, ao passo que, na brinquedoteca brasileira, o trabalho est voltado para o brincar, propriamente dito. (CUNHA, 1994 apud AZEVEDO, 2004 p.53)

A primeira brinquedoteca brasileira surgiu em 1981, no Instituto Indianpolis, em So Paulo, com o objetivo de atender a crianas com necessidades especiais, como meio de estimulao, desenvolvimento cognitivo, socializao e diverso. Em 2011, Kishimoto (2011, p.21) apresentou uma pesquisa sobre as brinquedotecas no Brasil (pesquisadas em sites na web) e constatou que havia 565 brinquedotecas no pas, nas suas mais variadas formas de organizao e funo,

sendo que as maiorias delas, 212 esto vinculadas aos centros de formao de professores, funcionando como centros de pesquisa e extenso universitria. Ainda um nmero pequeno quando comparado a pases como a China que em 2010 possua 1.700, na Inglaterra 1.200 e na Frana 1.000 brinquedotecas. CLASSIFICAO E FUNES DAS BRINQUEDOTECAS De acordo com Azevedo (2004) as brinquedotecas se classificam de acordo com diferentes fatores como: situao geogrfica, tradies e cultura de cada pas, sistema educacional, valores, crenas e quanto ao servio prestado. Kishimoto (2011) acrescenta ainda, que as mais variadas tipologias encontradas, evidenciam as especificidades de cada pas em que se localiza a brinquedoteca. De acordo com Azevedo (2004) e Kishimoto (2011) os tipos mais comuns so: as brinquedotecas nas escolas, brinquedotecas instaladas na comunidade ou em bairros, brinquedotecas em universidades, brinquedotecas em hospitais e clnicas, brinquedotecas itinerantes, brinquedotecas bibliotecas, brinquedotecas rodzios, brinquedotecas temporais, ainda existe no Brasil brinquedotecas em instituies penais. Na classificao realizada por Friedman (1998) encontramos ainda mais alguns exemplos: brinquedotecas para crianas portadoras de deficincia fsicas e mentais, brinquedotecas para teste de brinquedos, brinquedotecas em clnicas psicolgicas e brinquedotecas em centros culturais. As atividades desenvolvidas nas brinquedotecas possuem algumas funes descritas por Azevedo (2004, p. 59), que so: a funo pedaggica na medida em que so selecionados brinquedos de qualidade; a funo social possibilitando o acesso a brinquedos crianas procedentes de famlias de baixa renda; a funo comunitria, uma vez que o brincar em grupo possibilita a aprendizagem de regras e valores, tais como respeito e cooperao, a comunicao familiar dando vida aos jogos em famlia e a funo diagnstica possibilitando a ressignificao de momentos vividos por meio da simbolizao e representao destes (faz-de-conta). Embora em alguns momentos do brincar se estabeleam diferentes funes desta perspectiva, destacamos o nome brinquedoteca comunitria para as aes de brinquedoteca desenvolvidas em grupos comunitrios, instaladas em locais em que as pessoas vivenciam situaes de vulnerabilidade social, podendo ser gerenciadas por entidades sociais, equipamentos pblicos ou privados.

Podemos citar como exemplo de brinquedoteca comunitria o trabalho desenvolvido pelo Programa Ludotecas Naves na Colmbia (C.D.N. ,2008), que foram criadas com base em documentos como a Conveno para os Direitos da Criana (UNICEF, 1989), visando a garantia de um espao seguro para o desenvolvimento de potencialidades e assegurar o direito ao brincar s crianas. No Brasil, no municpio de Curitiba, a Fundao de Ao Social - FAS iniciou o projeto brinquedotecas comunitrias em 2005. Elas esto instaladas nos Centros de Referncia da Assistncia Social CRAS que so equipamentos pblicos, localizados em reas de vulnerabilidade social e desenvolvem servios voltados a preveno ao risco e a vulnerabilidade social. Alguns CRAS trabalham com a brinquedoteca comunitria itinerante, que se desloca para as comunidades, atendendo as famlias em outros equipamentos pblicos ou em espaos parceiros, prximo residncia destas famlias. Em 2012 a FAS dispe de 40 brinquedotecas comunitrias que atendem todo o municpio.

SITUANDO

BRINQUEDOTECA

COMUNITRIA

NA

POLTICA

DA

ASSISTNCIA SOCIAL De acordo com Fedeger (2011, p.04) a brinquedoteca comunitria, favorece o fortalecimento, desenvolvimento e transformao das comunidades em que est instalada.
O brincar como meio de elaborao e o jogo se constitui por uma estrutura que remete a varias instncias psquicas como: a noo de espao, do tempo, o corte ou a falta de limites, a conquista, a relao com o outro, a percepo de si mesmo (ROSA, 1999).

A equipe atuante nas Brinquedotecas Comunitrias pode ser composta por profissionais de qualquer rea de atuao, porm segundo Fedeger (2011, p. 60) a formao de educador brinquedista essencial. Este profissional deve conhecer o acervo de brinquedos, gostar e saber brincar, deve ser neutro, flexvel e criativo. o Sistema nico da Assistncia Social SUAS, que define e organiza os elementos essenciais e imprescindveis execuo da poltica de assistncia social possibilitando a normatizao dos padres para os servios e para a rede socioassistencial. Este documento traa os eixos estruturantes do trabalho socioassistencial: vigilncia social, proteo social e defesa social e institucional.

A Poltica da Assistncia Social est organizada em dois nveis de proteo: Proteo Social Bsica, que possui como unidade base o Centro de Referncia da Assistncia Social - CRAS e Proteo Social Especial que possui como unidade de referncia o Centro de Referencia Especializado de Assistncia Social - CREAS.
O CRAS uma unidade pblica estatal descentralizada da poltica de assistncia social, responsvel pela organizao e oferta de servios da Proteo Social Bsica do SUAS nas reas de vulnerabilidade e risco dos municpios (MDS, 2009, p.9).

A Proteo Social Bsica tem como objetivos a preveno de situaes de risco por meio do desenvolvimento de potencialidades e aquisies, e o fortalecimento de vnculos familiares e comunitrios, destina-se populao que vive em situao de vulnerabilidade social decorrente da pobreza, privao (baixa renda, ausncia de renda, falta de acesso aos servios pblicos) e ou fragilizao de vnculos afetivos (relacionais e de pertencimento social). A Proteo Social Especial a modalidade que atende s famlias e indivduos em situao de risco pessoal e social em decorrncia de abandono, maus tratos, abusos, cumprimento de medida socioeducativa, drogadio, situao de rua, trabalho infantil, entre outras. Cada CRAS composto de uma equipe de referncia responsvel2 pela gesto territorial da proteo bsica, pela organizao dos servios prestados no CRAS e pela oferta do Servio de Proteo e Ateno Integral Famlia (PAIF). Sua composio regulamentada pela NOB-RH/SUAS e depende do nmero de famlias referenciadas ao CRAS. A equipe composta por tcnicos de nvel superior: assistentes sociais e psiclogos, podendo contar tambm com pedagogos, socilogos, antroplogos ou outro profissional compatvel com a interveno social realizada pelo PAIF, e tambm por profissionais de nvel mdio, os educadores sociais. O SUAS ressalta que o ncleo familiar um espao insubstituvel de proteo e socializao primrias, provedor de cuidado aos seus membros, mas que precisa tambm de cuidados e proteo do Estado. Para tanto, estabelece padres de servios, organizando-os de modo a serem compreendidos e de forma a fazer
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Confome descrito no documento: Orientaes Tcnicas Centro de Referncia de Assistncia Social CRAS, p.61, MDS, 2009.

cumprir na rea da assistncia social os objetivos e princpios constantes na Lei Orgnica da Assistncia Social - LOAS. A Proteo Social a referncia que trata da segurana de convvio ou vivncia familiar por meio de aes, cuidados e servios que busquem o restabelecimento dos vnculos pessoais, familiares, de vizinhana, de segmento social, mediante a oferta de aes socioeducativas e de convivncia para os diferentes ciclos de vida, respeitando suas caractersticas e necessidades. Os servios socioassistenciais so organizados pela Tipificao Nacional de Servios Socioassistenciais (MDS, 2009), documento este que prev para o nvel de Proteo Social Bsica a oferta de Servios de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos para crianas de at 6 anos, crianas e adolescentes de 6 a 15 anos, adolescentes e jovens de 15 a 17 anos, idosos, dentre outros. O Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos est organizado de forma a oferecer momentos de trocas e incremento cultural, desenvolver o sentimento de pertencimento e identidade, fortalecer vnculos familiares e a convivncia social (TIPIFICAO Nacional de Servios Socioassistenciais, 2009; p. 09 - 10). no Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos que se encontra a ao socioeducativa no espao da brinquedoteca, que tem sido um importante instrumento para o resgate da auto-estima e dos vnculos familiares, prevenindo a ocorrncia de situaes de excluso social e risco, tendo como foco de trabalho a convivncia e o livre brincar. na brinquedoteca que o usurio desse servio vivencia experincias ldicas, culturais, de interao, sociabilidade e proteo social. De acordo com o Protocolo de Gesto dos CRAS de Curitiba (CURITIBA, 2009, p. 21), ao socioeducativa conceitua-se como atividades continuadas de atendimento que visam o desenvolvimento de habilidades pessoais, formas de expresso, ludicidade, exerccio de cidadania e pertencimento. So aes no vinculadas ao sistema escolar formal e que possibilitam aprendizagens articuladas que contribuem para o desenvolvimento pessoal e social, de forma a complementar os conhecimentos de sua vida familiar e cultural. So aes que fazem da educao para o convvio em sociedade e para o exerccio da cidadania uma estratgia de proteo infncia e juventude (CARVALHO, 2005, p.26).

A ao socioeducativa faz parte de um campo de aprendizagem numa perspectiva alternativa escola, compreendida de aes da categoria da educao no formal.
Educao no formal um processo sociopoltico, cultural e pedaggico de formao para a cidadania, entendendo o poltico como formao do indivduo para interagir com o outro em sociedade. Ela designa um conjunto de prticas socioculturais de aprendizagem e produo de saberes, que envolve organizaes / instituies, atividades, meios e formas variadas, assim como uma multiplicidade de programas e projetos sociais (GOHN, 2010, p. 33).

Dentro da ampla categoria da educao no formal, que segundo GOHN (2010) compreendida pela educao de adultos, pela educao continuada ou permantente, e tambm pela educao social, descrita por Perez apud Gohn (2010, p. 26) como um conjunto de prticas educativas no convencionais realizadas no mbito da educao no formal, orientada para o desenvolvimento adequado e competente do indivduo, e tambm para responder a problemas e necessidades sociais do mesmo. desenvolvida junto s comunidades em situao de vulnerabilidade social ou algum tipo de excluso social, vindo a trazer um novo significado ao termo educao comunitria (POSTER e ZIMMER, 1995 apud GOHN 2010, p.27) que refere-se a trabalhos de desenvolvimento de novos valores, recuperao de autoestima, desenvolvimento de prticas apresentadas como solidrias, cidads. Conforme CARVALHO (2005, p. 27), socioeducativo entendido como qualificador, designando um campo de aprendizagem voltado para a convivncia grupal e a participao na vida pblica, tratando de valores ticos, estticos e polticos.

O BRINCAR NO TRABALHO COM FAMLIAS Partindo da concepo de que as famlias dentro de suas formas particulares de configurao e funcionamento so capazes de se reorganizar de maneira concreta ou potencial frente s necessidades de mudanas ou desafios. Levando em considerao que o apoio do Estado fundamental para a preveno da ocorrncia de situaes de risco, o Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos - uma poltica pblica de apoio sociofamiliar, visa o fortalecimento e o empoderamento da famlia (MDS, 2010). A brinquedoteca neste contexto mostra-se

como um importante recurso de trabalho com a famlia, se compreendermos o brincar da mesma maneira que Cunha (2005) quando afirma que: brincar junto refora os laos afetivos. Nos objetivos descritos pela Tipificao Nacional dos Servios

Socioassistenciais (MDS, 2009), para os Servios de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos, toda ao de interveno realizada com as famlias em grupos deve ser pautada numa interveno planejada, que crie situaes desafiadoras, promova trocas culturais e de vivncias e propicie o fortalecimento dos vnculos familiares. A brinquedoteca nesse contexto um recurso para desenvolvimento de atividades planejadas com funo socioeducativa, nos espaos de proteo social. A participao da famlia em atividades desenvolvidas na brinquedoteca deve constar no Plano de Interveno com a Famlia - PAIF, visando o alcance de objetivos definidos pela famlia em conjunto com o tcnico de referncia do CRAS. A brinquedoteca em espaos educativos um importante recurso para conhecer a criana, sua famlia e suas relaes. Uma de suas funes o estreitamento das relaes com a famlia, (KISHIMOTO, 2011). Alguns dos objetivos citados por Azevedo (2004) para as atividades de brinquedoteca equivalem-se aos objetivos descritos na Tipificao para o Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos3, como: dar oportunidade expanso de potencialidades e enriquecer o relacionamento entre as crianas e as famlias (SANTOS, 1979 apud AZEVEDO, 2004, p. 58). Complementados por Friedman (1998, p.41) criar um espao que propicie interaes espontneas e desprovidas de preconceitos e dar oportunidade s crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa. O processo de socializao e formao da cidadania tem seu incio na infncia, inicialmente com o grupo familiar. principalmente com a famlia que a criana apreende valores sociais e culturais e tem uma compreenso acerca do contexto social em que vive, por meio de brincadeiras e jogos. Analisando sob esta perspectiva a brinquedoteca passa a ser o espao mais adequado para o desenvolvimento do servio de convivncia e de fortalecimento dos vnculos familiares, sendo um lugar seguro e agradvel, que proporciona momentos

A Tipificao dos Servios Socioassistenciais o documento que padroniza os Servios Socioassistenciais no Brasil.

ldicos, prazerosos, de comunicao adequada, entre os membros de uma famlia ou entre os membros de uma comunidade. A ao da brinquedoteca como Servio de Convivncia e de Fortalecimento de Vnculos deve prever atividades conjuntas entre as crianas e seus familiares, trabalhando com suas potencialidades, identificando suas vulnerabilidades e trabalhando com elas no sentido de preveno de situaes de risco, como negligncia, abandono, violncia, etc, compreendendo o brincar, a experincia ldica, como forma de comunicao compartilhada, independente da fase de desenvolvimento das pessoas que interagem4.
por meio do brincar que a criana inserida em seu meio social, ou seja, brincando que ela conhece a sociedade na qual est sendo integrada, assim como tambm passa a conhecer o papel desempenhado por cada indivduo de seu meio social, experimentando assim sua condio de cidad (MDS, 2010, p.75).

A brinquedoteca pode ser um lugar privilegiado para os pais construrem novas referncias sobre os benefcios do brincar (POINTEVIN, 2011, p. 54). Na brinquedoteca podemos aproximar os pais dos interesses dos filhos, os avs do modo de viver dos netos, os adolescentes das dificuldades e possibilidades dos idosos entre outras questes que podem ser faladas e refletidas em aes planejadas e acompanhadas por profissionais capacitados. De acordo com Pointevin (2011, p.54) as atividades ldicas contribuem para criar e fortalecer relaes de confiana e integrao entre os membros de uma famlia. Para que a relao de confiana acontea importante que os familiares respeitem os interesses ldicos da criana e reconheam que cada pessoa tem um jeito nico de brincar, j a relao de integrao, deve contar com a predisposio de todos os familiares para participao em jogos e brincadeiras. O brincar uma atividade realizada em todos os lugares do mundo, encontrada em todas as etnias, classes sociais e em diferentes perodos da histria da civilizao. Segundo Kishimoto (apud Fedeger, 2011, p. 65) o brincar favorece a expresso de sentimentos, ajuda a elaborar situaes desfavorveis da vivncia do indivduo buscando solues para torn-las positivas.
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MDS Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos para Crianas de at 06 anos e suas Famlias Braslia Fevereiro 2010, p. 14 (verso preliminar).

O brincar de faz-de-conta permite a experincia de uma srie de atividades no acessveis s crianas (exercer a medicina, dirigir um carro, pilotar um foguete, etc.), atividades estas que geralmente esto relacionadas ao mundo do adulto. A brincadeira, portanto permite que vivenciem suas idias, em nvel simblico, para poderem compreender seu significado na vida real (CUNHA, 2010, p.23). por meio do brincar que as crianas podem realizar a experimentao de desafios e questes alm de seu comportamento dirio, levantando hipteses na tentativa de compreender os problemas que lhe so propostos pelas pessoas e pela realidade com a qual interagem. Elaboram tambm as regras de organizao e convivncia, solues para os problemas, confrontam diferentes pontos de vida, os limites de seus desejos em contraposio s regras e aos diferentes pontos de vista. As crianas so capazes de lidar com situaes psicolgicas complexas por intermdio do brincar: integram experincias de dor, medo e perda (AZEVEDO, 2004, p. 62) De acordo com Perez (2011, p.52) por meio dos diferentes tipos de brincar que a criana passa a elaborar contedos difceis, fortalecer vnculos afetivos e sua auto-estima, resgatando momentos de sua infncia, criando novas perspectivas de futuro e mantendo a esperana em dias melhores. O livre-brincar possibilita o traar de novos caminhos para a superao de adversidades em suas vidas, sendo um instrumento importante de desenvolvimento da capacidade de resilincia. Segundo Friedman (1998, p. 39) brincando que nos reequilibramos, que reciclamos nossas emoes e nossa necessidade de conhecer e reinventar. Ainda segundo a autora, o brincar permite a expresso da realidade interior do indivduo, que pode estar bloqueado pela necessidade de ajustamento s expectativas sociais e familiares. Para Bettelhein (1989) o jogo de regras extremamente eficaz na forma como ajuda a criana a adquirir a capacidade de enfrentar a realidade social e tudo o que envolve. Jogar permite experimentar limites, regras, frustraes e derrotas, como que num ensaio para a vida real. A ao de brincar cria um ambiente no qual possvel trabalhar questes que podem estar fragilizando os vnculos. Ao brincar, crianas e adultos podem criar um espao para reviver e reelaborar momentos vividos, criar simbolicamente uma vivncia de elaborao daquilo que fragiliza a relao, sendo um espao protegido para retomar essas situaes e condies especiais. tambm um espao para

construo de novos vnculos e de identificao de situaes que podem acontecer nas brincadeiras, enquanto metforas que dizem do viver de quem brinca sejam elas crianas ou adultos (MDS, 2010, p. 15).

CONSIDERAES FINAIS na Proteo Social Bsica, no Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos que se encontra a ao de brinquedoteca, sendo um importante instrumento para o resgate da autoestima e dos vnculos familiares e preveno da ocorrncia de situaes de excluso social e risco. na brinquedoteca que o usurio desse servio vivencia experincias ldicas, culturais, de interao, sociabilidade e proteo social. Na brinquedoteca comunitria acolhido o brincar de todas as idades, sendo priorizado o trabalho com crianas e adolescentes, sabendo que a construo da cidadania, concebida como o acesso aos direitos civis, garantidos nos estatutos e na Constituio Federal, aos direitos sociais e polticos, tem seu incio na infncia. Mas a brinquedoteca comunitria acolhe no somente o brincar da criana mas o brincar intergeracional, o brincar em famlia, o brincar do idoso, o brincar entre os membros de uma mesma comunidade, como instrumento de trabalho visando a insero social. Ressalta-se a importncia de aprofundamento terico e tambm do investimento em pesquisas que possibilitem a anlise das prticas que vem sendo desenvolvidas, visando o fortalecimento da brinquedoteca comunitria como um recurso metodolgico no trabalho com famlias em vulnerabilidade, reconhecendo este espao como facilitador no processo de incluso social. Que este artigo possa ser um ponto de partida para futuras pesquisas e anlises no amplo campo de trabalho abraado pelas brinquedotecas.

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