UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

CURSO DE FORMACIN DOCENTE

CONCEPTUALIZACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIN
Lic. Carlos Alberto Estrada
FACILITADOR

Cochabamba, 30 de junio de 2012

 Evaluacin significa estimar la magnitud o la calidad de un hecho, de un proceso o producto. En consecuencia, la evaluacin implica el anlisis de contexto, la determinacin de criterios, parmetros de referencia, variables, mediciones e indicadores, y la seleccin del agente evaluador.
Evaluacin: conceptos y reflexiones
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 Por definicin, la evaluacin es relativa, est asociada a un marco conceptual/lgico de referencia, no es posible plantearla en trminos absolutos. Una definicin ms operativa podra ser:

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 Proceso orientado a la toma de decisiones y a la accin, que busca determinar la pertinencia, eficiencia, efectividad, impacto y sustentabilidad del uso de recursos, actividades y resultados en funcin de objetivos pre-establecidos o criterios definidos.
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 La evaluacin, que puede ser 'ex-ante' o 'ex-post', constituye un proceso dinmico, tcnico, sistemtico, riguroso, transparente, abierto y participativo, apoyado en datos, informaciones, fuentes y agentes diversos y explcitamente incorporados en el proceso de toma de decisiones.
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REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIN

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 El estudiante al ingresar a los estudios superiores tiene, como mnimo, una experiencia de doce aos de escolarizacin, que le debe haber aportado una formacin cultural y cientfica general, habilidades para el estudio, para la identificacin y solucin de problemas y otras habilidades bsicas para realizar estudios superiores.
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 Adems, ha desarrollado un determinado estilo de aprendizaje, conocimiento de sus posibilidades personales y de las condiciones ms favorables para su trabajo, una mayor o menor preferencia por reas del saber y de actuacin profesional.
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 Todas estas formaciones son importantes para los estudios superiores, por lo que una evaluacin que indague nicamente sobre los conocimientos de las materias correspondientes, es sumamente restringida.
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 La posibilidad de provocar que el estudiante se evale l mismo, reflexione sobre su estilo de aprendizaje, sus estrategias de estudio, sus proyectos, constituye una potente proyeccin de la evaluacin inicial; viable pero poco utilizada.
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 Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo.

Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador, Stenhouse (1984).
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 La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.
Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.
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 Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden".
La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje.
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 En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l.
Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.
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 Para finalizar: Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma.
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