INTRODUCCIN Evaluacin Disciplina que ha sufrido profundas y continuas transformaciones a lo largo de la historia.

poca de la Reforma Eficiencia y testing Manaus, Scriven, Tyler Sufflebeam y otros la Inocencia Expansi n Profesionali!aci n poca de precedentes o antecedentes Planteamientos Cabrera y Salva or "acimiento #Tyler$ Desarrollo !uba y (eneraci n de la medici n colabora ores descripci n #%&onna 'incoln$ del )uicio o &aloraci n respondiente o constructi&ista

"RECEDENTES# $NTES DE %OS TESTS & DE %$ MEDICIN

Antigedad Edad Media +e crea,an y usa,an procedimientos instructi&os para la e&aluaci n- &alorar. diferenciar y seleccionar estudiantes.

E&oluci n hist rica

Finales s. XIX

Introducen los ex/menes en los medios uni&ersitarios. con car/cter formal. 0umentan la demanda y el acceso a la educaci n. por lo que se acent1a la necesidad de compro,aci n de los m2ritos Siglo XIII indi&iduales y de las instituciones educati&as. +e introducen normas so,re utili!aci n de los ex/menes escritos. Siglo XIX Esta,lecimientos del +istema nacional de educaci n y de los diplomas de graduaci n tras la superaci n de ex/menes. *3456 'orace Mann utili!a las primeras t2cnicas e&aluati&as del tipo test escrito. *7386()M)Rice reali!a la *9 in&estigaci n e&aluati&a en educaci n (ran inter2s por la medici n cient:fica de las conductas humanas. Tam,i2n en e&aluaci n. 6 ;lorecimiento de las corrientes filos ficas positi&istas y emp:ricas ;actores que condicionan 6 Teor:as e&olucionistas y los tra,a)os de Dar<in. (alton y =attel la acti&idad e&aluati&a 6 Desarrollo de los m2todos estad:sticos 6 Desarrollo de la sociedad industrial 0cti&idad e&aluati&a intensa 6 >edici n y e&aluaci n resulta,an t2rminos intercam,ia,les. 6 ?,)eti&o- detectar y esta,lecer diferencias indi&iduales dentro del modelo del rasgo y atri,uto. =aracter:sticas 6 se ela,ora,an tests de rendimiento. sin nimo de e&aluaci n educati&a. para esta,lecer discriminaciones indi&iduales. 6 Escalas de escritura de 0yres y ;reeman 6 Escalas de redacci n de @illegas Instrumentos 6 Escalas de ortograf:a de AucBingan 6 Escalas de c/lculo de Cood. 6 Escalas de lectura de ThorndiBe y >c=all 6 Escalas de aritm2tica de Cood y >c=all T*orn i+e #*7D4$. Tests psicol gicos. $lfre ,inet. Tests de capacidades cogniti&as. Stanfor -,inet) Tests psicom2tricos. $rt*ur Otis. Tests colecti&os de inteligencia general #alfa y ,eta$ Tests Mc Call. Propone que los profesores construyan sus propias prue,as o,)eti&as. *7ED6 *7FD. Punto m/s alto del testin.. Idean multitud de tests estandari!ados para medir todo tipo de destre!as escolares. Desaparece a partir de los aGos 4D !eneracin e la Me i a #*9 generaci n$6 (u,a y 'incoln. =aracteri!ado por el papel de t2cnico y de pro&eedor de instrumentos de medici n del e&aluador.

Principios s. XX Testing

N$CIMIENTO DE %$ /ERD$DER$ E/$%U$CIN EDUC$TI/$# %$ !R$N RE0ORM$ 1T&%ERI$N$2

Primer acercamiento a la &erdadera e&aluaci n educati&a. 'a e&aluaci n se de)a,a en manos de la interpretaci n totalmente personal del profesor. +oluciones para esta cr:tica6 Ela,oraci n de taxonom:as para formular o,)eti&os 6 Di&ersificaci n de fuentes de informaci n. ex/menes. expedientes acad2micos. t2cnicas de repesca y tests 6 Hnificaci n de criterios de correcci n a partir del acuerdo entre los correctores de las prue,as 6 Re&isi n de los )uicios de &aloraci n mediante procedimientos tales como la do,le correcci n. o la media de distintos correctores. Tyler. Padre de la e&aluaci n educati&a. Da una &isi n met dica de la misma. superando desde el conductismo la mera e&aluaci n psicol gica. Pu,lica Eight-Year Study o Secondary Education para la Progressi&e Education 0ssociation. donde plantea la necesidad de una e&aluaci n cient:fica que sir&a para perfeccionar la calidad de la educaci n. Expone su idea de curr3culum- IJu2 o,)eti&os se desean conseguirK I=on qu2 acti&idades se pueden alcan!arK I= mo pueden organi!arse efica!mente estas experienciasK I= mo se puede compro,ar si se alcan!an los o,)eti&osK Integra en 2l su m2todo sistem/tico de e&aluaci n educati&a para determinar qu2 con iciones de,e tener una ,uena e&aluaci na$ Propuesta clara de o,)eti&os. ,$ Determinaci n de las situaciones en las que se de,en manifestar las conductas espera6das. c$ Elecci n de instrumentos apropiados de e&aluaci n. d$ Interpretaci n de los resultados de las prue,as. e$ Determinaci n de la fia,ilidad y o,)eti&idad de las medidas. 'a e&aluaci n supone un )uicio de &alor so,re la informaci n recogida #ya no es s lo medici n$ y hay una toma de decisiones so,re los aciertos o fracasos de la programaci n. =onsidera que los o,)eti&os de,en estar pre&iamente esta,lecidos y ,ien definidos en t2rminos de conducta. marcando el desarrollo indi&idual del alumno. El o,)eti&o del proceso e&aluati&o es determinar el cam,io ocurrido en los alumnos y hacerlo expl:cito a los propios alumnos. padres y profesoresL supone un medio para informar so,re la eficacia del programa y para la educaci n continua del profesor. En EspaGa se extienden estos planteamientos con la 'ey (eneral de Educaci n de *78D. En esta 2poca aparecen instituciones y ser&icios educati&os de todo tipo. se a&an!a en la tecno6log:a de la medici n y en los principios estad:sticos del diseGo experimentalL aparecen las famosas taxonom:as de los o,)eti&os educati&os de Aloom +in em,argo. en esta 2poca. la aportaci n de la e&aluaci n a la me)ora de la enseGan!a es escasa de,ido a la carencia de planes coherentes de acci n. a$ "ecesidad de anali!ar los prop sitos de la e&aluaci n antes de ponerse a e&aluar. $s4ectos del ,$ El prop sito m/s importante en la e&aluaci n de los alumnos es guiar su aprendi!a)e. ayudarles a que aprendan #e&aluaci n pensamiento comprensi&a de todos los aspectos significati&os de su rendimiento$. de Tyler c$ El MportfolioN como instrumento &alioso de e&aluaci n. d$ E&aluaci n idiosincr/sica. adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro. e$ 'os profesores de,en rendir cuentas de su acci n educati&a ante los padres de los alumnos.

=orrientela ocimolo.3a

=orriente1Tyleriana2 !eneracin e la escri4cin #E9 generaci n$6 (u,a y 'incoln

E% DES$RRO%%O DE %OS 56
En los OD se empie!a a prestar gran inter2s por las ideas de Tyler6 eficacia de los programas 6 &alor de la e&aluaci n para la me)ora de la educaci n *753. Promulgan una nue&a ley de defensa educati&a que proporciona muchos programas y medios para e&aluarlos. *7O4. +e esta,lece el 0cta de educaci n primaria y secundaria #E+E0$ y se crea el "ational +tudy =omitte on E&aluation #se crea una nue&a =onflictoe&aluaci n no s lo de alumnos. sino orientada a incidir en los programas y en la pr/ctica educati&a glo,al$. sociedad americana6 +u,&enciones para nue&os programas educati&os e iniciati&as del personal de las escuelas p1,licas americanas encaminadas a me)orar la calidad sistema educati&o de la enseGan!a. Desarrollo de nue&os medios tecnol gicos y la enseGan!a programada. Demanda de e&aluaci n en el /m,ito de la educaci n. 0pro,aci n de la ley MEle!entary and Secondary ActN #E+E0$ en *7O5 primer programa significati&o para la organi!aci n de la educaci n en el /m,ito federal de los Estados Hnidos. cada uno de los proyecto de,:a ser anualmente e&aluado. ;ocos de influencia "ue&o mo&imiento de la rendici n de cuentas-M$ccountabilityN Responsa,ilidad del docente en el logro de o,)eti&os educati&os esta,lecidos. ?,ligaci n de controlar el logro de los o,)eti&os educati&os y la adopci n de medidas correcti&as en caso negati&o. Ensayos =ron,anch +cri&en 6 Introducci n de la &aloraci n. del )uicio. como un contenido intr:nseco en la e&aluaci n. 6 El e&aluador anali!a y descri,e la realidad y la &alora y )u!ga con relaci n a distintos criterios. !eneracin el 7uicio o 6 Paloraci n del cam,io ocurrido en el alumno como efecto de una situaci n educati&a sistem/tica. siendo unos valoracin =aracter:sticas o,)eti&os ,ien formulados el me)or criterio para &alorar este cam,io. #F9 generaci n$ 6 +e presta atenci n a los resultados pretendidos y a los no pretendidos. e incluso a resultados o efectos a largo (u,a y 'incoln pla!o. Sta+e #*7O8$. >odelo de e&aluaci n- The countenance model. en la l:nea de Tyler. pero m/s completo al considerar las discrepancias entre lo o,ser&ado y lo esperado. Metfessell y Mic*ael #*7O8$. >odelo de e&aluaci n de la efecti&idad de un programa educati&o. Propone la utili!aci n de una lista comprensi&a de criterios di&ersos que los e&aluadores podr:an tener en cuenta en el momento de la &aloraci n "ue&as ideas Suc*man #*7O8$. 'a e&aluaci n de,e ,asarse en datos o,)eti&os. anali!ados con metodolog:a cient:fica. El o,)eti&o es descu,rir la efecti&idad. 2xito o fracaso de un programa al compararlo con los o,)eti&os propuestos y. as:. tra!ar las l:neas de su posi,le redefinici n. En in&estigaci n e&aluati&a hay que tener en cuenta6 la naturale!a del destinatario del o,)eti&o y la del propio o,)eti&o 6 el tiempo necesario para que se realice el cam,io propuesto 6 el conocimiento de si los resultados esperados son dispersos o concentrados 6 los m2todos que han de emplearse para alcan!ar los o,)eti&os. Defiende la utili!aci n de e&aluadores externos. E&aluaci n de referencia criterial. "i&eles de e&aluaci n E. orientada hacia los indi&iduos #alumnos y profesores$. E. orientada a la toma de decisiones #so,re el instrumento o tratamiento o programa educati&o$.

$8OS 96# %$ CONSO%ID$-CIN DE %$ IN/ESTI!$CIN E/$%U$TI/$ poca caracteri!ada por la pluralidad conceptual y metodol gica y por la proliferaci n de modelos de e&aluaci n. Denominado de Eclosi"n de !odelos. Tendencias fundamentales en los modelos- cuantitati&os y cualitati&os. @ay autores que los consideran excluyentes y otros que los &en como complementarios para adoptar una &isi n m/s amplia y comprensi&a. El texto lo denomina Enfo:ues mo ;licos. porque cada e e&aluador el que termina construyendo su propio modelo en cada in&estigaci n e&aluati&a. en funci n del tipo de tra,a)o y las circunstancias. 6 Propuesta de @ammond 'a e&aluaci n no se centra solo en resultados finales. porque 6 >odelo de Discrepancia de Pro&us sus propuestas suponen diferentes tipos de e&aluaci n. seg1n *9 2poca6 =IPP de +tuffle,eam las necesidades de las decisiones a las que sir&en. Consecucin e 6 =E+ de 0lBin metas E&aluaci n Responsa,le de +taBe Enfati!anE&aluaci n Democr/tica de >ac6 6 el papel de la audiencia de la e&aluaci n #los propios E9 2pocaDonald #*78O$ participantes del programa$ Mo elos 6 E&aluaci n Iluminati&a de Parlett 6 la relaci n del e&aluador con ella. alternativos y @amilton #*788$ 6 E&aluaci n como cr:tica art:stica de Eisner #*735$. 6 Diferentes conceptos de e&aluaci n 6 Diferentes criterios 6 Pluralidad de procesos e&aluati&os Pluralidad 6 Pluralidad de o,)etos de e&aluaci n conceptual 6 0pertura- de la informaci n necesaria. de la recogida de informaci n. de la consideraci n de diferentes resultados y de distintos tipos de resultados #cogniti&os y afecti&os$. 6 Pluralidad de la funciones de la e&aluaci n en el /m,ito educati&o 6 Diferencias en el papel e&aluador 6 Pluralidad de audiencia y en los informes de e&aluaci n 6 Pluralidad metodol gica 0parecen nue&as re&istas especiali!adas y se fundan asociaciones cient:ficas relacionadas con el desarrollo de la e&aluaci n. pocas 6 6

%$ <= !ENER$CIN DE !U,$ & %INCO%N# RESO"ONDENTE & CONSTRUCTI/IST$

?frecen una alternati&a e&aluadora que pretende superar las deficiencias de las generaciones anterioresIntegra el enfoque responderte #de +taBe$ y la epistemolog:a postmoderna del constructi&ismo #Russell y CillinsBy$. 6 Es necesaria la utili!aci n de las demandas. preocupaciones y asuntos de los implicados. 6 El e&aluador es responsa,le de determinadas tareas. construyendo un proceso ordenado y sistem/tico de tra,a)o. Responsa,ilidades ,/sicas del e&aluador Identificar implicados con riesgo. Resaltar sus construcciones acerca de lo e&aluado y sus demandas y preocupaciones. =ontexto y metodolog:a hermen2utica. (enerar el m/ximo acuerdo. =aracter:sticas 0genda para la negociaci n acerca de temas no consensuados. Recoger y proporcionar la informaci n necesaria para la negociaci n. ;ormar y hacer de mediador para un MforumN de implicados para la negociaci n. Desarrollar y ela,orar informes para cada grupo de implicados. Reciclar la e&aluaci n siempre que queden asuntos pendientes de resoluci n. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Paralelo +e ,asa en el paradigma constructi&ista. Esta,lecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente. ?rgani!aci n para reciclar la in&estigaci n. Identificaci n de las audiencias Desarrollo de construcciones con)untas dentro de cada grupo o audiencia =ontraste y desarrollo de las construcciones con)untas de las audiencias. =lasificaci n de las demandas. preocupaciones y asuntos resueltos. Esta,lecimiento de prioridades en los temas no resueltos. Recogida de informaci n. Preparaci n de la agenda para la negociaci n. Desarrollo de la negociaci n. Informes RecicladoQre&isi n. De confian!a- son los de credi,ilidad. dependencia. transferencia y confirmaci n. 0n/lisis dentro del propio proceso. Incluye- imparcialidad y autenticidad ontol gica. educati&a. catal:tica y t/ctica.

Pasos o fases

Enfoques para )u!gar la calidad de la e&aluaci n

@ermene1tico 0utenticidad 6 6 6 6 6 6 6

Rasgos que definen la e&aluaci n

Proceso sociopol:tico. Proceso con)unto de cola,oraci n. Proceso de enseGan!aQaprendi!a)e. Proceso continuo. recursi&o y altamente di&ergente. Proceso emergente. Proceso con resultados impredeci,les. Proceso que crea realidad.

E% NUE/O IM"U%SO $%REDEDOR DE STU00%E,E$M En la E9 mitad del s. RR. Daniel '. +tuffle,eam propone el modelo =IPP. 0ctual director del E&aluation =enter y del =RE0TE 6 +e parte de los cuatro principios del Soint =ommetteeL Hn ,uen tra,a)o de in&estigaci n e&aluati&o de,e ser- 1til. facti,le. apropiada. segura y precisa. =aracter:sticas 6 Responsa,ilidad del e&aluador 6 Tomar criterios ,/sicos de referencia- necesidades educati&as. equidad. facti,ilidad. excelencia. Recomendacio6 6 'os planes de e&aluaci n de,en satisfacer los cuatro requerimientos de utilidad. facti,ilidad. legitimidad y precisi n nes de 6 'as entidades educati&as de,en examinarse por su integraci n y ser&icio a los principios de la sociedad democr/tica. Stufflebeam equidad. ,ienestar. etc. 6 'as entidades educati&as de,en ser &aloradas por su m2rito. por su &alor y por su significa6ci n en la realidad del contexto en el que se u,ica. 6 Definici n clara y precisa de los de,eres y responsa,ilidades. 6 'os estudios e&aluati&os de,en &alorar hasta qu2 medida los profesores y las instituciones educati&as son responsa,les y rinden cuentas del cumplimiento de sus de,eres y o,ligaciones profesionales. 6 Proporcionar direcciones para la me)ora 6 =omponente formati&o y sumati&o. 6 Promo&er la autoe&aluaci n profesional. 6 E&aluaci n del contexto de manera prospecti&a #locali!ar metas y o,)eti&os y definir prioridades$ y retrospecti&a #para )u!gar ,ien el &alor de los ser&icios y resultados educati&os$ 6 E&aluaci n de las entradas #inputs$ de manera prospecti&a 6 E&aluaci n del proceso de manera prospecti&a y retrospecti&a 6 E&aluaci n del producto prospecti&a y retrospecti&a 6 Estudios e&aluati&os apoyados en la comunicaci n y en la inclusi n sustanti&a y funcional de los implicados #staBe6 holders$ con las cuestiones cla&es. criterios. halla!gos e implicaciones de la e&aluaci n. as: como en la promoci n de la aceptaci n y el uso de sus resultados 6 >1ltiples perspecti&as. m1ltiples medidas de resultados. y m2todos tanto cuantitati&os como cualitati&os para recoger y anali!ar la informaci n. Estudios e&aluati&os ser e&aluados. incluyendo metae&aluaciones formati&as y sumati&as.

CONC%USIN
+:ntesis de enfoques mod2licos y metodol gi6 cos de e&aluaci n cuestiones que hay que responder en el proceso de construcci n mod2lica*$ ?,)eto de la in&estigaci n e&aluati&a. E$ Prop sito. o,)eti&os. F$ 0udienciasQimplicadosQclientela. 4$ nfasisQaspectos prioritarios o preferentes. 5$ =riterios de m2rito o &alor. O$ Informaci n a recoger. 8$ >2todos de recogida de informaci n. 3$ >2todos de an/lisis. 7$ 0gentes del proceso. *D$ +ecuenciaci n del proceso. **$ InformesQutili!aci n de resultados. *E$ ':mites de la e&aluaci n. *F$ E&aluaci n de la propia in&estigaci n e&aluati&a Q metae&aluaci n. $rnal y otros #*77E$. =lasificaci n de #ise$os de la in%estigaci"n e%aluati%a - emp:rico6anal:tica. suscepti,les de complementariedad y human:stico interpretati&a. >odelos en los 7D Castillo y !ento #*775$. =lasificaci n de M&todos de e%aluaci"n- modelo conducti&ista6 eficiencistas. human:stico y hol:stico. Scriven #*774$. Identifica seis %isiones o enfoques alternati&os6 'a %isi"n uerte hacia la to!a de decisiones #Pisi n 0$ conci,e al e&aluador in&estigando con el o,)eti&o de llegar a conclusiones e&aluati&as que le ayuden al que de,e tomar decisiones. 6 'a %isi"n d&'il hacia la to!a de decisiones #Pisi n A$ conci,e al e&aluador proporcionando informaci n rele&ante para la toma de decisiones. pero no le o,liga a emitir conclusiones e&aluati&as o cr:ticas a los o,)eti&os de los programas. 6 'a %isi"n relati%ista #Pisi n =$ tam,i2n man6iene la distancia de las conclusiones e&aluati&as. pero usando el marco de &alores de los clientes. sin un )uicio por parte del e&aluador acerca de esos &alores o alguna referencia a otros. 6 'a %isi"n de la descripci"n &rtil( rica( co!pleta #Pisi n D$ es la que entiende la e&aluaci n como una tarea etnogr/fica o period:stica. en la que el e&aluador informa de lo que &e sin intentar emitir afirmaciones &alorati&as o inferir conclusiones e&aluati&as. ni siquiera en el marco de los &alores del cliente como en la &isi n relati&ista. 6 'a %isi"n del proceso social #Pisi n E$ resta importancia a la orientaci n sumati&a de la e&aluaci n #decisiones externas so,re los programas y rendici n de cuentas$. enfati!ando la comprensi n. la planificaci n y la me)ora de los programas sociales a los que sir&e. 6 'a %isi"n constructi%ista de la cuarta generaci n #Pisi n ;$ recha!a una e&aluaci n orientada a la ,1squeda de calidad. m2rito. &alor. etc.. y fa&orece la idea de que ello es el resultado de la construcci n por indi&iduos y la negociaci n de grupos. =oncluye con la visin trans isci4linar de la e&aluaci n6 'a in&estigaci n e&aluati&a es una disciplina que incluye sus propios contenidos y los de otras muchas disciplinas. Es transdisciplinar. Esta &isi n es o,)eti&ista. 6 +e orienta hacia el consumidor. m/s que hacia el gestor o intermediario. 6 +e trata de una &isi n generali!ada porque incluye la generali!aci n de conceptos en el /m,ito del conocimiento y de la pr/ctica. 6 Es una &isi n t2cnicaL no s lo necesita el apoyo t2cnico de otras disciplinas sino que tam,i2n tiene su propia metodolog:a. Cr3tica- Excesi&o 2nfasis de la orientaci n al cliente. En la actualidad la in&estigaci n e&aluati&o tiene una orientaci n prioritaria m/s plural.

Perspecti&a de Scriven