IFD N4 CURSO DE ASPECTOS MOTORES SENSORIAL EN LA ESCRITURA.

Y DE INTEGRACION

El cuerpo como Eje Transversal en la Escuela. El concepto de Trans ersal!dad es esenc!al"ente #na lla"ada de atenc!$n so%re la neces!dad de con ert!r la acc!$n ed#cat! a en #na acc!$n pro&#nda ' (lo%al"ente )#"an!*adora+ #na acc!$n a tra ,s de la c#al se )a(a pos!%le el enr!-#ec!"!ento. cada e* "a'or. del ser )#"ano ' de s#s pos!%!l!dades para crear per"anente"ente #na !da "e/or para s0 "!s"o ' para los de"1s. #na !da "1s d!(na. "1s )onda ' "e/or para todos. Para ello )a' -#e e&ect#ar dos !nteresantes sal edades2 En pr!"er l#(ar. la trans ersal!dad. en n!n(3n caso responde a conten!dos -#e s#r(en separados o paralelos a las 1reas c#rr!c#lares ' -#e son. por lo tanto. a/enos o d!stantes a ellas. No es sosten!%le #na d! !s!$n entre el aprend!*a/e o sa%er c!ent0&!co o t,cn!co ' el aprend!*a/e o sa%er ,t!co. en el desarrollo %1s!co e !nte(ral de la personal!dad de los al#"nos. A"%os aprend!*a/es ' a"%os sa%eres &or"an #n todo rad!cal"ente !nsepara%le.

En se(#ndo l#(ar. creer -#e la trans ersal!dad est1 const!t#!da por #n con/#nto de te"as d!&erenc!ados e !ncone4os entre s0 -#e )a' -#e !nte(rar en el c#rr0c#lo de &or"a "1s o "enos &or*ada. Ella. es el esp0r!t#. el cl!"a. . el d!na"!s"o -#e )a de caracter!*ac!$n a la acc!$n ed#cat! a escolar. ' en ese sent!do estos te"as no son "1s -#e #nos !nd!cadores de los (randes r!es(os o de las s!t#ac!ones -#e )o'. en n#estro "#ndo. atentan contra la real!*ac!$n de la !da )#"ana.

Las cla es del d!se5o ' de la pro(ra"ac!$n de la trans ersal!dad dentro del c#rr0c#lo escolar. no se enc#entran tanto en c$"o !ntrod#c!r al(#nos te"as. s!no en pro&#nd!*ar ' en )acer operat! o el "odo en -#e ellos p#eden contr!%#!r d!n1"!ca"ente al desarrollo del ser )#"ano.

El Aprendizaje Globalizador y la vivencia de los saberes:

Un ras(o caracter!*ado del en&o-#e (lo%al!*ador de la ed#cac!$n es dar a los al#"nos "1s part!c!pac!$n en el proceso de aprend!*a/e. 'a -#e son ellos -#!enes de%en constr#!r s#s prop!os aprend!*a/es. Este "odo de conce%!r el aprend!*a/e s#pera el en&o-#e d!d1ct!co centrado en las "ater!as. prop!c!ando otra &or"a de entender la relac!$n ense5an*a6aprend!*a/e. done el docente anal!*a e !nterpreta el entorno donde se "#e e el al#"no. Para &a orecer a -#e los al#"nos enc#entren sent!do a los aprend!*a/es es necesar!o -#e los conten!dos est,n relac!onados entre s0. El aprend!*a/e es en pr!"era ' 3lt!"a !nstanc!a #na reor(an!*ac!$n personal de los es-#e"as de conoc!"!ento -#e le per"!ten act#ar so%re la real!dad. Esta"os entonces ante #n proceso con d!"ens!$n soc!al pero de de real!*ac!$n !nd! !d#al. La atenc!$n a la d! ers!dad en #n (r#po &a orece a -#e los al#"nos desarrollen d! ersas capac!dades '. de ese "odo. re&#er*a la a#toest!"a. cond!c!$n pr!"era del ,4!to en el aprend!*a/e. Esto es #na estrate(!a de sa%er por s0 "!s"o ' apl!car los conoc!"!entos con a#tono"0a. -#e le per"!ten aprender con car1cter (lo%al. para lo c#al es prec!so -#e !nter en(an de "anera relac!onada los otros t!pos de conten!dos2 conceptos ' act!t#des.

Poe ello. es necesar!o sostener los aprend!*a/es (lo%ales con #n pr!"er n! el de conoc!"!entos concept#ales. a"pl!1ndolas redes ' es-#e"as -#e 'a posee el al#"no. !ncorporando n#e os conten!dos -#e a a &ac!l!tar #na "e/or !nterpretac!$n de la real!dad. Por 3lt!"o. el n! el "1s pro&#ndo de resp#esta del al#"no ante #n aprend!*a/e prop#esto es el relac!onado con las ! enc!as !nternas. con s#s concepc!ones 0nt!"as ' personales para trans&or"arse trans&or"1ndolos. Se !ncl#'en en los %lo-#es de conten!dos de todas las 1reas %a/o el no"%re de actitudes, 'a -#e de a poco s!r e -#e los al#"nos ad-#!eran conoc!"!entos concept#ales ' proced!"entales. s! no t!enen #na act!t#d relac!onada con lo aprend!do. Por ello rea&!r"a"os -#e no %asta con conocer los sa%eres. s!no -#e )a' -#e ! !rlos. Desde esta "!rada. la &or"ac!$n de act!t#des. alores ' nor"as no es s$lo #n pro%le"a de "ater!as. s!no #na concepc!$n (lo%al del Pro'ecto Inst!t#c!onal en la -#e -#edan !nterrelac!onados todos s#s co"ponentes. Es all0 donde t!ene -#e proponerse #na acc!$n con/#nta. para alcan*ar #n ac#erdo ' co"pro"!so co)erente para co!nc!d!r con el Pro'ecto. Este es el "o"ento en -#e lo -#e sole"os lla"ar el 7c#rr!c#l#" oc#lto8 aparece para )acerse conc!ente ' "ostrar los ele"entos -#e act3an en paralelo con las e4per!enc!as del aprend!*a/e.

El Aprendizaje es de cuerpo entero y con placer:

El cr!ter!o adec#ado para a%ordar c#al-#!er t!po de conten!do ed#cat! o es tener presente -#e el n!5o es el prop!o centro de la aprop!ac!$n de los conoc!"!entos ' de s# e4per!enc!a de !da. Las personas constr#'en ' "od!&!can s#s es-#e"as de conoc!"!entos a part!r de las e4per!enc!as -#e le proporc!onan aprend!*a/es s!(n!&!cat! os. El esp!ralado en el desarrollo de las te"1t!cas

trans ersales "#estra #na &or"a a%!erta -#e se a desple(ando en c!rc#!tos re!terados. cada e* "1s a"pl!os. de "odo tal -#e cada recorr!do !"pl!ca lo -#e 'a est1 ' lo -#e endr1. lo !e/o -#e se replantea ' lo n#e o. Entonces. el c#erpo es portador de !tal!dad. El c#erpo. en el N! el In!c!a ' Pr!"ar!o. oc#pa #n l#(ar !nco"para%le. p#es todos los aprend!*a/es s#ceden en el ' a tra ,s de ,l. So"os s#/etos por ,l. Pode"os to"ar el c#erpo co"o el e/e trans ersal en la !da del n!5o ' en al(3n "o"ento selecc!onar aspectos espec0&!cos en ese ca"!no 8en esp!ral8 -#e p#ede !r de lo "1s pr$4!"o a lo "1s ale/ado. Lo corporal oc#pa #n l#(ar &#nda"ental en toda la !nst!t#c!$n. entonces los espac!os son espac!os -#e t!enen la "!rada p#esta desde lo corporal+ se p#eden ar!ar. a(randar. ac)!car. los espac!os )a' a%!ertos ' cerrados. etc. D!st!ntos espac!os. se(3n las d!st!ntas neces!dades d!d1ct!cas. De%en aprender a soltarse. a "!rarse. a sent!rse. a sent!r el contacto con los n!5os. Es #n tra%a/o !"portante ' lento. No )a' pos!%!l!dades de #n tra%a/o so%re el c#erpo del otro s! no lo )a' so%re el prop!o c#erpo. S# l#(ar es #n l#(ar de contacto. d contacto corporal ' no solo de "ed!ac!$n er%al. En todo proceso est1n !"pl!cados todos los n! eles de la persona. &or"ado el 7s!ste"a Ecol$(!co8. 9a' #n c#erpo real+ ,l es el "ed!ador ' la e* #n s!ntet!*ador de los co"porta"!entos e&!caces para la aprop!ac!$n del entorno por parte del s#/eto. El c#erpo a ac#"#lando e4per!enc!a. ad-#!ere n#e as destre*as. a#to"at!*a los "o !"!entos de "anera de prod#c!r pro(ra"ac!ones or!(!nales de co"porta"!entos. La "e"or!a del c#erpo se con/#(a en la "e"or!a del aprend!*a/e ' el deseo. El c#erpo coord!na ' la coord!nac!$n res#ena en placer. placer por s# do"!n!o. Este placer se e !denc!a c#ando el al#"nos lo(ra #na resp#esta.

El aprop!arse del conoc!"!ento !"pl!ca el do"!n!o del o%/eto. s# corpor!*ac!$n pr1ct!ca en acc!ones o en !"1(enes. -#e lle an cons!(o #n !n"enso placer corporal. Solo al !nte(rarse al sa%er. el conoc!"!ento se aprende ' se p#ede #t!l!*ar. El espac!o ed#cat! o de%e ser de con&!an*a. de l!%ertad. de /#e(o. Placer ' de%er no de%en estar separados de la act! !dad. El c#erpo enla*a entonces d!"ens!ones !nternas ' e4ternas. a tra ,s del 0nc#lo co"o l#(ar de !ntersecc!$n de la contr#ct! !dad co(n!t! a ' del deseo. s!endo el "ed!o co"o &ac!l!tador eco6soc!ol$(!co. -#!en pos!c!ona la constr#cc!$n de ese 0nc#lo. El c#erpo trans ersal!*ado por la !ntel!(enc!a ' el deseo. "ostrar1 de -#, "odo !nter !ene en el aprend!*a/e 'a corpor!*ado. El c#erpo es !"portante ta"%!,n en c#anto a la trans"!s!$n de la ense5an*a.

Los contenidos bsicos comunes atravesados por el cuerpo:

Part!endo del N! el In!c!al. los o%/et! os )acen re&erenc!a al 7desc#%r!"!ento. conoc!"!ento ' control del prop!o c#erpo8. Ellos son2 Desc#%r!r. conocer ' controlar pro(res! a"ente el prop!o c#erpo en %3s-#eda del desarrollo a#t$no"o de )1%!tos de c#!dado ' sal#d personal. Fa orecer la a#toest!"a &or"1ndose #na !"a(en pos!t! a de s0 "!s"o ' alorando s# prop!a !dent!dad se4#al a part!r del desc#%r!"!ento ' plena real!*ac!$n.

 :alorar s#s capac!dades ' l!"!tac!ones de acc!$n ' de e4pres!$n. para as#"!r la pos!%!l!dad de a#toconstr#cc!$n de #n pro'ecto de !da sal#da%le. potenc!ando la e4pres!$n de s#s prop!os sent!"!entos. e&ect! !dad ' sens!%!l!dad. Ad-#!r!r el )1%!to de sal#d ' %!enestar "ed!ante la !n!c!ac!$n a nor"as %1s!cas de sal#d. )!(!ene. al!"entac!$n ' c#!dado personal. Con respecto a la ed#cac!$n en el N! el Pr!"ar!o. se a%orda la relac!$n d!n1"!ca -#e se p#ede esta%lecer entre el desarrollo de la a#tono"0a personal ' los conten!dos trans ersales. Act#ar con a#tono"0a en las act! !dades )a%!t#ales ' en las relac!ones de (r#po a part!r de la creac!$n de alores del 7ser8 so%re el alor del 7tener8. to"ando conc!enc!a de las neces!dades %1s!cas. desarrollando as0 las pos!%!l!dades de esta%lecer relac!ones a&ect! as. 0nt!"a"ente a desarrollo de la capac!dad de sent!r. e4presar ' co"pro"eter s#s prop!os sent!"!entos. O%ser ando la relac!$n de los Conten!dos ;1s!cos Co"#nes en las d!st!ntas 1reas con la presenc!a del c#erpo. e"os -#e este entrecr#*a"!ento o&rece #n s!(n!&!cado de part!c#lar rele anc!a. dado -#e #nos no s#%s!st!r1n s!n los otros. /erar-#!*ando de esta "anera el cr!ter!o de (lo%al!dad de la persona. Por e/e"plo a%ordar conten!dos concept#ales del 1rea de Len(#a <Con ersac!$n espont1nea. &$r"#las soc!ales. pre(#ntas= con el ;lo-#e de los /#e(os "otores del >rea de Ed#cac!$n F0s!ca.

Saber ser persona: La Esc#ela de%e ed#car para la !da plena de cada #no ' de todos. ' de%e )acerlo con&or"e a la d!(n!dad de las personas ' a las neces!dades del "#ndo de )o'.

Sa%er anal!*ar estos aspectos de la real!dad ' ! !rlos para !nsertarse en #n "#ndo co"ple/o ' atra esado por trans&or"ac!ones es )acersaber ser persona y sujeto social. El desa&0o es entonces -#e los docentes p!ensen en la Ps!co"otr!c!dad ' el c#erpo co"o el te"a trans ersal para -#e erte%re toda la plan!&!cac!$n !nst!t#c!onal '?o c#rr!c#lar alrededor de ellos. Es dec!r. -#e !nstr#"enten acc!ones tend!entes a con ert!rnos en lo -#e de%e"os ser2 personas erdaderas. con "an!&!esta. a#t,nt!cas e !nd!sc#t!da d!(n!dad )#"ana8.

Bibliografa:

Bottini Pablo comp. (2000) Psicomotricidad: Prcticas y conceptos. ED. Mio y Dvila. Espaa.