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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR Margaret Corchs

O USO DE TEXTOS LITERRIOS NO ENSINO DE LNGUA INGLESA

FORTALEZA CEAR 2006

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

Margaret Corchs

O USO DE TEXTOS LITERRIOS NO ENSINO DE LNGUA INGLESA

Dissertao apresentada ao curso de Mestrado Acadmico em Lingstica Aplicada da Universidade Estadual do Cear - UECE, como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Lingstica Aplicada, rea de concentrao contextos educacionais e processos de ensino-aprendizagem de lngua, sob a orientao da Prof Dr Soraya Ferreira Alves.

FORTALEZA CEAR 2006

Universidade Estadual do Cear Curso de Mestrado Acadmico em Lingstica Aplicada

Ttulo do Trabalho: O uso de textos literrios no ensino de Lngua Inglesa Autora: Margaret Corchs Defesa em: Conceito Obtido:

Banca Examinadora

____________________________________ Soraya Ferreira Alves, Prof. Dr. Orientadora

_____________________________ Ana Maria Irio Dias Prof. Dr. 1. Examinadora

_____________________________ Vera Lcia de Arajo Santiago Prof. Dr. 2. Examinadora

A Deus fonte de amor, fora e inspirao.

AGRADECIMENTOS

Agradeo aos meus pais por estarem sempre ao meu lado. Agradeo a minha Orientadora Soraya Ferreira Alves por toda sua dedicao, apoio e profissionalismo. Agradeo a Lucimar e famlia por terem contribudo durante o processo de digitao desta pesquisa. Agradeo a Cristina Borges da Silva por sua ajuda com os materiais didticos.

RESUMO

A presente pesquisa trata do uso de textos literrios no ensino de lngua inglesa. O objetivo geral analisar materiais didticos de lngua inglesa que usam a literatura como suporte para o aprendizado da lngua. Os objetivos especficos consistem em: a) selecionar materiais de lngua inglesa utilizados nos cursos livres de Fortaleza; b) Observar que tipos de textos literrios so usados nos materiais didticos; c) Observar e analisar as instrues dos exerccios contidos em tais materiais, bem como os exerccios propriamente ditos; d) sugerir atividades envolvendo a literatura que explorem as quatro habilidades da lngua inglesa nos nveis bsico, intermedirio e avanado. Neste trabalho foi utilizada a pesquisa descritiva tendo como corpus materiais didticos de lngua inglesa dos trs nveis utilizados em cursos livres de Fortaleza. Tambm foram utilizados materiais importados e especializados no assunto para a sugesto de atividades que usam a literatura como ferramenta para o aprendizado da lngua inglesa.

ABSTRACT

The present research deals with the use of literary texts in English teaching. The general objective is to analyze the English materials which work with literature as a tool for the language learning. The specific objectives are: a) to select English materials used in the English courses; b) to observe the kind of literary texts that are used in the English materials; c) to observe and to analyze the exercises instructions as well as the exercises themselves; d) to suggest activities involving literature that explore the four abilities of the English language in the basic, intermediate and advanced levels. For the present work it was used the descriptive research which has English materials of the three levels as the corpus. Those materials are used at some English courses in Fortaleza. We also used foreign and specialized materials for the suggestions of activities that use literature as a tool for the language learning.

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................................08 1. ABORDAGENS DO ENSINO DE LNGUA INGLESA ..................................................12 2. A IMPORTNCIA DOS MATERIAIS DIDTICOS ........................................................18 3. RAZES PARA O USO DA LITERATURA NO ENSINO DE LNGUA INGLESA .....23 3.1 A seleo de materiais e as dificuldades ............................................................................29 3.2 As dificuldades do texto literrio e como trabalh-las .......................................................34 3.3 O uso da literatura, as quatro habilidades e a motivao....................................................39 4. MATERIAIS DIDTICOS EM LNGUA INGLESA: OBSERVAES, ANLISES E SUGESTES ...................................................................................................43 4.1 Procedimentos Metodolgicos ...........................................................................................43 4.2 Anlise dos materiais .......................................................................................................44 4.3 Sugestes de atividades ......................................................................................................72 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................................92 BIBLIOGRAFIA .....................................................................................................................94

INTRODUO

observado nas salas de aula de cursos livres de ingls que atividades repetitivas e sem criatividade no despertam o interesse dos alunos, por no lhes apresentarem desafios. Isso ocorre na prtica das quatro habilidades da lngua e implica na falta de motivao e interesse em realizar as atividades, o que conseqentemente se reflete no aprendizado. Em decorrncia da experincia como professora de ingls, esta pesquisadora pode ilustrar a falta de interesse dos alunos em trabalhar com diversas atividades como, por exemplo, as voltadas leitura e interpretao de textos, j que muitas das atividades propostas por vrios materiais didticos de lngua inglesa so praticamente as mesmas ao longo do curso, mudando muitas vezes apenas o grau de dificuldade do texto, mas mantendo o estilo de atividade que envolve perguntas e respostas prontas relacionadas com o texto. As atividades envolvendo a habilidade escrita tambm so tidas em muitos casos como repetitivas, pois os temas propostos para serem desenvolvidos abordam, na maioria das vezes, assuntos que no estimulam os alunos a usar imaginao e criatividade quando escrevem. Os tpicos para discusses so alvo de crticas, j que os alunos tambm debatem assuntos desinteressantes e que no proporcionam desafio, ou que no propiciam a interao entre eles. Tais tpicos no despertam interesse dos alunos por muitas vezes no estarem de acordo com sua realidade, o que no s dificulta a participao durante a prtica oral como tambm prejudica a interao com os outros alunos. Com relao s atividades auditivas, estas exploram, em vrios exerccios, objetivos que so comuns aos alunos, isto , exploram o que eles esto habituados a resolver, o que acarreta falta de motivao nas atividades propostas. Algumas dessas atividades se limitam a marcar verdadeiro ou falso, bem como responder as perguntas de acordo com a fita. Em outras palavras, perguntas-roteiro e facilmente destacadas do texto no estimulam o senso crtico.

Logo, o uso de atividades criativas importante para estimular os alunos a realizlas e, conseqentemente, desenvolver o aprendizado. Alm disso, atividades com foco diferente ou que abordem assuntos diferenciados, como os exemplificados ao longo deste trabalho, so importantes para quebrar a rotina da grande parte de exerccios propostos nos cursos de ingls. Como uma alternativa para tais propostas, pode-se destacar a literatura (termo que usaremos para nos referirmos a poemas, contos, romances ou peas) uma vez que esta representa uma nova forma de aprendizado que engloba um universo de informaes desconhecidas por muitos, como: a linguagem potica (figuras de linguagem, sonoridade, ritmo), diversos estilos de escrita, questes culturais, entre outros. Isso contribui como uma nova ferramenta para o aprendizado da lngua atravs de uma prtica mais estimulante das quatro habilidades. O uso de gneros literrios pode despertar o interesse dos alunos por ressaltar a subjetividade e proporcionar uma viso mais ampla e rica de informaes. Dessa forma, o aluno est apto a usar a sua criatividade em atividades interessantes e diferenciadas que proporcionam desenvolvimento no aprendizado do idioma. Como dito anteriormente, tais atividades envolvendo textos literrios podem ser aplicadas usando as quatro habilidades da lngua, o que facilita o aprimoramento do idioma. Segundo Richards (2001), o ensino de lnguas no mundo hoje depende, em grande parte, do uso de materiais comercializados. Os materiais so componentes chave em programas de ensino de lnguas e servem de base para o estmulo que os alunos recebem para a prtica em sala de aula. Os materiais tambm ajudam o professor inexperiente por propor idias de como planejar e ministrar aulas. Cunningsworth (1995) declara que o material didtico no ensino de lngua fonte de sugestes de atividades que englobam as quatro habilidades da lngua: fala, compreenso auditiva, leitura e escrita, alm de proporcionar recursos de atividades comunicativas e interativas. O autor acrescenta que os materiais so fonte de estmulo e idias para atividades que propiciam processos de aprendizagem progressivos e que balanceiam as habilidades, alm de trabalhar com gramtica, vocabulrio e pronncia.

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J que a literatura ressalta a criatividade atravs dos inmeros recursos, seria ento interessante o seu uso em atividades no ensino de lngua inglesa. Uma vez que a bibliografia deste assunto sugere que as atividades sejam criativas e diversificadas, fao as seguintes perguntas de pesquisa: a) Os materiais didticos de lngua inglesa utilizados nos cursos livres de Fortaleza trazem a literatura como suporte e instrumento para o aprendizado de lngua inglesa? b) Se a literatura est presente nos materiais, que tipos de textos literrios so encontrados nestes? c) Tais livros didticos utilizam a literatura de forma adequada e criativa ressaltando a subjetividade dos alunos? A pesquisa , portanto relevante, porque prope o uso da literatura como instrumento no aprendizado de lngua inglesa, visto que esta possui recursos que podem incentivar o aluno a realizar atividades que estimulem o uso da criatividade e da imaginao, o que certamente desenvolver seu aprendizado. Para Ur (1996), o uso de textos literrios no ensino de lngua inglesa pode ser muito til, j que esta desenvolve o vocabulrio, sugere tpicos para discusses e redaes, apresenta diferentes estilos de escrita, entre outros. Duff e Maley (2003) comentam que a literatura quebra o uso de atividades comuns em sala de aula. A pesquisa tambm relevante porque prope a anlise das atividades que fazem uso da literatura contidos nos materiais didticos de lngua inglesa. Atravs dessa anlise, poderemos questionar se a literatura est sendo explorada de forma adequada e criativa nestes materiais, j que a bibliografia deste assunto sugere que as atividades sejam diferenciadas e desafiadoras. Para este trabalho foi utilizada a pesquisa descritiva tendo como corpus os seguintes materiais didticos: American Inside Out, New interchange, a coleo Gateways, Transitions, Explorations e Distinction. A proposta deste trabalho sugerir mudanas nas atividades de lngua estrangeira que so desenvolvidas em sala de aula. Como visto anteriormente, a literatura uma tima ferramenta para tal mudana. Gareis (2000) ressalta que atravs da literatura os alunos so expostos a uma grande variedade de formas de linguagem e atividades culturais para o aprendizado. Dessa forma, a pesquisa sugeriu vrias atividades desenvolvidas a partir de textos literrios que exploram as quatro habilidades da lngua inglesa e que sejam interessantes para o desenvolvimento do aprendizado do aluno. vlido salientar que as

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atividades propostas neste trabalho foram pesquisadas em vrios materiais relacionados com este assunto e que podem ser aplicadas em vrios nveis. A pesquisa se justifica ainda, porque est relacionada com o aprendizado de lngua inglesa atravs da literatura. De acordo com Ur (1996), o uso da literatura no ensino de lngua inglesa relevante, pois a mesma envolve emoes e o intelecto contribuindo para o desenvolvimento pessoal e ao mesmo tempo estimulando o pensamento crtico e criativo. A pesquisa se justifica, tambm, por estar relacionada com a Lingstica Aplicada que, segundo Passegi (1998), envolve questes didticas, metodolgicas e pedaggicas e que serve de subsdio para a resoluo de problemas nesses campos. Esta pesquisa est dividida em quatro captulos. O primeiro est relacionado com as abordagens de ensino de lngua inglesa. O captulo 2 mostra a importncia dos materiais didticos no aprendizado dos alunos. O captulo 3 enfatiza o papel da literatura no ensino de lngua, estabelece os critrios de seleo dos textos literrios, comenta as dificuldades apresentadas pelos alunos e relaciona a motivao dos alunos em usar a literatura com as quatro habilidades da lngua. O captulo 4 refere-se metodologia da pesquisa, bem como as anlises feitas nos materiais citados e sugere atividades que podem ser desenvolvidas com textos literrios. Com base nos aspectos citados acima, a presente pesquisa tem como objetivo geral: analisar o papel da literatura em materiais didticos para o ensino de lngua inglesa e como objetivos especficos: a) selecionar alguns materiais de lngua inglesa utilizados em alguns cursos livres de Fortaleza; b) observar que tipos de textos literrios so usados nos materiais; c) analisar as instrues dos exerccios contidos nos livros didticos, bem como os exerccios propriamente ditos que utilizam a literatura como suporte para o aprendizado de lngua inglesa; d) sugerir atividades envolvendo a literatura que explorem as quatro habilidades da lngua nos nveis bsico, intermedirio e avanado.

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1. ABORDAGENS DE ENSINO DE LNGUAS

Para o presente trabalho importante situarmos o leitor quanto aos vrios mtodos de ensino de lnguas. vlido salientar que apesar desta pesquisa estar diretamente relacionada com o ensino de ingls, as abordagens aqui apresentadas foram desenvolvidas para o ensino de lnguas em geral incluindo a lngua inglesa como segunda lngua, bem como lngua estrangeira. Usaremos a siglas L2 para nos referirmos a segunda lngua e LE para lngua estrangeira. Atravs desta viso ampla das abordagens e de suas caractersticas, o leitor pode fazer comparaes entre elas, observar os aspectos positivos e negativos de cada uma e discernir qual das abordagens a mais indicada para se trabalhar com os alunos. Segundo Leffa (1988), a primeira e mais antiga delas a AGT (Abordagem da gramtica e de traduo) que surgiu com interesse pelas culturas grega e latina ainda na poca do renascimento e continua sendo empregada at hoje. A AGT baseia-se no ensino da segunda lngua pela primeira, ou seja, as informaes necessrias para construir uma frase ou entender um texto so dadas na lngua materna do aluno. A AGT apresenta 3 etapas fundamentais para o aprendizado. So elas: memorizao de uma lista de palavras, conhecimento das regras necessrias para juntar palavras em frases e exerccios de traduo. A nfase da AGT voltada para a forma escrita da lngua. A pronncia e a entonao so praticamente esquecidas durante o processo de aprendizagem. Quanto habilidade oral, esta raramente praticada, j que a maioria das atividades de sala de aula est no livro texto. A prxima abordagem, to antiga quanto a AGT, chamada Abordagem direta ou AD e foi introduzida no Brasil em 1932 no colgio Pedro II aps uma grande mudana no mtodo de ensino. As turmas eram formadas de 15 a 20 alunos e, segundo Leffa, houve uma rigorosa seleo de professores e materiais. O princpio fundamental de que a L2 se aprende atravs da L2. A transmisso do significado d-se atravs de gestos e gravuras impedindo o uso da lngua materna. A nfase est na lngua oral, mas a habilidade escrita tambm pode ser iniciada nas primeiras aulas. A gramtica e os aspectos culturais da L2 so ensinados

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indutivamente, ou seja, os alunos so primeiramente expostos aos fatos da lngua para posteriormente chegar sua sistematizao. A abordagem direta no foi aceita nos Estados Unidos aps anlise feita pelas autoridades educacionais americanas. Eles concluram que o desenvolvimento da habilidade oral no era o objetivo principal do ensino de lnguas nas escolas secundrias americanas. Para a comisso, o ensino de lnguas deveria priorizar e enfatizar o gosto pela cultura e literatura do povo estudado. Concluiu-se que havia necessidade de um estudo comparativo entre a AGT e a AD, ou seja, apresentando as vantagens e as desvantagens de cada uma. O estudo realizado pela MFLS (Modern Foreign Language Studies) se iniciou nos Estados Unidos em 1923 e terminou no Canad em 1927. Observa-se que no Brasil a AD surgiu em 1932. Nesta poca os estudos realizados nos Estados Unidos e Canad com base nesta abordagem j haviam sido concludos e a AD foi rejeitada. Logo, conclumos que o Brasil encontrava-se longe da realidade do ensino de lnguas de outros pases. Aps detalhada investigao, a MFLS sugeriu uma combinao da Abordagem da traduo com a abordagem direta surgindo a chamada AL (Abordagem para Leitura), cujo objetivo era desenvolver a habilidade leitora. Para isso, o desenvolvimento do vocabulrio era considerado muito importante e este deveria ser expandido a cada aula. Os exerccios escritos, bem como o uso de questionrios, eram freqentes. Quanto gramtica, esta era usada apenas para a compreenso da leitura. A AL expandiu-se pelas escolas secundrias, entretanto recebeu muitas crticas dentro e fora dos Estados Unidos. O alvo destas foi a questo do desenvolvimento de uma nica habilidade para fins especficos. Como esclarece o comentrio abaixo:
No se concebe que um professor de matemtica decida evitar a multiplicao e a diviso devido a sua dificuldade, e dedique sua ateno ao desenvolvimento da adio e da subtrao entre seus alunos; no entanto um procedimento muito semelhante adotado pelo professor de lnguas que, exasperado pela incapacidade de seus alunos em aprender, ou de si mesmo em ensinar abandona o ouvir e falar o escrever e se concentra somente na leitura. (Gatenby apud Leffa 1988: 147)

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Aps muitas crticas, a AL substituda pela Abordagem Audiolingual que surgiu durante a segunda guerra, quando o exrcito americano procurou falantes fluentes em diversas lnguas e no os encontrou. Logo, foi necessrio preparar estes falantes o mais breve possvel. Para isso, muitos profissionais foram contratados. Os lingistas colocaram em prtica toda a teoria da abordagem audiolingual cuja premissa era de que os alunos deveriam aprender a ouvir/falar e depois ler/escrever. Para isso os dilogos eram bastante utilizados representando a lngua do cotidiano. Para a abordagem audiolingual, a lngua era usada como um processo mecnico de estmulo e resposta onde os erros deveriam ser evitados. As respostas corretas dos alunos deveriam ser reconhecidas pelo professor. A aprendizagem s se concretizava quando os alunos tivessem automatizado as respostas atravs de exerccios de repetio. Quanto gramtica, esta era ensinada indutivamente assim como na AD. O audiolinguismo tambm defendia a comparao entre as lnguas. Atravs dos sistemas morfolgicos, lexicais e sintticos, os erros dos alunos podiam ser previstos e logo evitados. O audiolingismo predominou at a dcada de 70, entretanto as crticas que j haviam surgido anteriormente ficaram cada vez mais fortes e relacionavam-se no s com a parte terica, mas tambm com a parte prtica. Logo, o audiolingismo foi rejeitado. Vejamos o comentrio abaixo:
As objees que foram surgindo contra a AAL, tmidas na dcada de 1960 e cada vez mais freqentes na dcada seguinte, eram tanto de ordem terica como prtica. Teoricamente comeou-se a questionar o embasamento lingstico e psicolgico da abordagem. A primazia da fala cedeu lugar a uma viso da lngua em que a fala e a escrita eram formas paralelas de manifestao. Devido capacidade do ser humano de gerar frases novas, a lngua no podia ser um conjunto de hbitos. O professor no devia s ensinar a lngua, mas sobre a lngua. Competncia na lngua mais importante que a performance dos indivduos com todos os erros e hesitaes. Finalmente os aspectos universais da lngua sobrepujavam de longe as pequenas diferenas entre uma lngua e outra. (Leffa:1988,148)

Concluiu-se que os alunos apresentavam os mesmos erros de aprendizes de outros mtodos. A repetio excessiva foi condenada por tornar as aulas cansativas para os alunos e professores. O ensino de lnguas enfrentava uma grande crise, j que com a rejeio da abordagem audiolingual, os lingistas no encontraram uma soluo para o ensino de lnguas. Durante o perodo de transio, alguns mtodos pouco convencionais surgiram, tais como: Sugestologia de Lazanov, mtodo de Curran, mtodo silencioso de Gattegno, etc.

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At o aparecimento da chamada Abordagem Comunicativa (AC) que causou grande impacto no ensino de lngua aps muitos anos. A AC enfatiza a comunicao. Leffa (1988) descreve que: a lngua era analisada no como um conjunto de frases, mas como um conjunto de eventos comunicativos (p.153). As formas lingsticas da lngua so ensinadas apenas para desenvolver a competncia comunicativa. Os dilogos devem ser apresentados aos alunos da forma mais real possvel incluindo os barulhos de fundo como rudos de carro, telefone, etc. Com relao s quatro habilidades, estas podem ser trabalhadas de forma independente, ou seja, sem uma ordem pr-estabelecida. A lngua materna pode ser usada em sala de aula principalmente nos primeiros estgios. A AC tambm defende o aprendizado centrado no aluno. O professor, por sua vez, assume o papel de orientador incentivando a participao e aceitando sugestes. A Abordagem comunicativa defende que o aluno deve desenvolver uma estratgia de comunicao, ou seja, o aluno deve saber como agir em uma determinada situao real de uso da lngua. Isso considerado mais importante do que a competncia gramatical. Como dito anteriormente, a AC causou um grande impacto entre os metodlogos. Muitos manuais funcionais foram produzidos enquanto que os antigos manuais de outras abordagens foram rejeitados ou transformados em um material mais comunicativo. A AC continua a ser aplicada nos cursos de lnguas embora com algumas caractersticas de outras abordagens anteriores como a idia de que a soluo definitiva para o ensino de lnguas foi encontrada aps tantas tentativas. Quanto a uma avaliao mais especfica da abordagem, difcil avali-la, pois a AC no foi substituda por outra e como dito anteriormente continua a ser aplicada em muitos cursos de ingls em todo pas. vlido ressaltar que o conceito de aprendizado da lngua inglesa mudou ao longo dos anos. Em outras palavras, o indivduo que procura aprender ingls tem como objetivo a comunicao com pessoas de vrias nacionalidades e no somente com americanos e ou britnicos. A Aquisio da lngua significa falar com o resto do mundo, j que o idioma tornou-se um fenmeno lingstico.

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Rajagopalan (2004) afirma que o aluno, hoje, deve estar preparado para se deparar com uma grande variedade de sotaques diferentes de nativos ou no nativos. O autor tambm menciona a mudana no papel dos professores nativos da lngua que h algum tempo atrs eram considerados como figuras de extrema importncia no aprendizado dos alunos de lngua inglesa. Estudar ingls com um nativo era considerado um mtodo super eficaz em virtude da proficincia do professor e autenticidade dos materiais. Entretanto, com a globalizao da lngua inglesa e com a multiplicao de falantes da lngua em todo o mundo, esta viso tornou-se ultrapassada. Afinal, como dito anteriormente, o alvo dos aprendizes de ingls no s mudou como se expandiu e o objetivo agora a comunicao internacional. importante ressaltar, aqui, que a abordagem usada para a aquisio da lngua inglesa deve se adequar aos moldes exigidos pelos alunos e seus objetivos. O bom senso, por sua vez, deve estar presente, e a criao de novas formas de aprendizado com intuito de melhorar o desempenho dos alunos sempre bem vinda. O uso da literatura no ensino de lngua tem crescido ao longo dos anos como subsdio para a aquisio de um idioma. Veremos ao longo deste trabalho que muitos autores defendem essa idia. Bowler e Parminter (1992) comentam que o uso de tal recurso no ensino de lngua alcanou um nvel balanceado, j que a literatura pode ser ensinada atravs de vrias atividades interessantes que envolvem prosa, drama, poesia de diferentes sculos. Assim, a lngua inglesa usada em toda sua plenitude, ou seja, ela se apresenta de forma diferente, referindo-se a culturas diversas e atingindo pessoas de vrias nacionalidades. Um outro ponto a ser observado que atravs dos textos literrios muitos aspectos da lngua podem ser trabalhados, inclusive a gramtica. Holmes e Moulton (2001) observam que durante anos, os professores de lngua inglesa esforaram-se para praticar itens gramaticais com os alunos atravs de diversos tipos de exerccios, muitos deles tradicionais. Muitas dessas experincias eram frustrantes, j que o estilo dos exerccios propostos oprimia a criatividade dos alunos e sua participao. As autoras tambm relatam que como professoras, usaram composies com temas livres e temas especficos a fim de praticar a gramtica estudada em

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sala. Entretanto, os alunos costumavam usar em suas composies, os itens gramaticais que eles j tinham conhecimento e no aqueles que estudavam. Aps essa etapa, as autoras comearam a usar poemas com intuito de fazer os alunos escreverem. Logo no comeo, perceberam que estavam trabalhando com algo especial, pois os alunos comearam a escrever e a usar no s os itens gramaticais desejados pelas professoras, mas tambm se entusiasmaram com o processo e passaram a ler os poemas em sala de aula. Alm disso, cpias foram distribudas para outras turmas, professores e at administrao. No tardou para as autoras perceberem que atravs de um poema, o aluno pode trabalhar as quatro habilidades da lngua, bem como vocabulrio, pronncia, etc. Como podemos perceber, a ingresso do aluno em uma outra realidade de aprendizado traz benefcios no s culturais como tambm lingsticos. O aluno, ao conhecer novos mundos e outras formas de viver, pensar e agir pode expor os seus pontos de vista atravs de atividades orais e/ou escritas.

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2. A IMPORTNCIA DOS MATERIAIS DIDTICOS

O material didtico ocupa um papel importante no ensino/aprendizagem de lngua inglesa. Segundo Richards (2001), constata-se hoje diferentes tendncias para os materiais de ensino de lngua. Anteriormente, os materiais eram centrados no autor acadmico, pertencendo a um mercado global incerto, apresentando cultura e metodologia de origem, trabalhando a lngua pela lngua, desenvolvendo a competncia de falante nativo e apresentando textos e atividades artificiais. Hoje, os materiais de lngua so centrados no mercado, objetivando um mercado especfico com situaes variadas de aprendizagem e de culturas diversas, com fins especficos, desenvolvendo a competncia de falantes no nativos e apresentando autenticidade e multimdia. Souza (1999) comenta que no ensino de ingls os materiais didticos parecem buscar sempre a competncia comunicativa, mas em muitos casos estes apresentam frases soltas e dilogos estanques. Sobre este aspecto Coracini (1999) enfatiza que os exerccios estruturais aparecem com bastante freqncia nos livros didticos. Muitos deles so do tipo pergunta e resposta e micro conversaes. Tais atividades so alvos de crticas, pois so consideradas superficiais, tanto com relao aos exerccios estruturais, como aos dilogos, o que insiste na idia da aprendizagem mecanicista da lngua. Souza (1999) tambm afirma que os livros so organizados por contedo e se dividem em bsico, intermedirio e avanado. Os contedos so organizados em mais complexos e menos complexos. As unidades devem ser seguidas em ordem crescente, pois as anteriores so consideradas pr-requisitos para as seguintes.

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Segundo Carmagnani (1999), os materiais didticos que visam o ensino de lngua estrangeira so em grande parte publicados no exterior com alto investimento em sua parte esttica e com constantes modificaes. Em muitos casos, a qualidade esttica nem sempre est associada com a qualidade do material propriamente dito, entretanto, a parte visual acaba atraindo as atenes do mercado para o qual dirigido, ou seja, para usurios com alto poder aquisitivo. As editoras, por sua vez, preparam grandes estratgias com altos investimentos para atrair tal pblico. Souza (1999) ressalta que o autor do material didtico sempre passar pela aprovao das editoras, pois estas so as responsveis por determinados padres que devem ser seguidos durante a elaborao do material. Estes padres devem seguir perfis ideolgicos e econmicos para garantir o sucesso de vendas. Considerando os aspectos acima descritos, conclumos que nem sempre o autor do material didtico tem autonomia para elabor-lo. Alm disso, em muitos casos, os livros que so sucessos de vendas so conhecidos pelo ttulo e pela editora e no pelo autor. Leffa (2003) afirma que a produo de materiais de ensino uma seqncia de atividades que tem por objetivo criar um instrumento de aprendizagem. (p.13). O autor enumera as etapas a serem percorridas para a produo do material didtico. So elas: anlise, desenvolvimento, implementao e avaliao. A primeira etapa, chamada anlise, consiste na reflexo das necessidades do aluno, ou seja, seu nvel de adiantamento e o que este precisa aprender. A anlise deve partir do pressuposto de que o material precisa acionar o conhecimento prvio do aluno, estabelecer competncias a serem desenvolvidas e proporcionar condies para que o aprendizado ocorra de forma gradativa. A segunda parte constitui-se desenvolvimento e est relacionada com os objetivos que so definidos depois da anlise das necessidades. Tais objetivos devem ser bem estabelecidos com base em termos do que o aluno deve alcanar sob a perspectiva do aluno, pois a nfase deve concentrar-se na aprendizagem. Segundo o autor, os objetivos devem ser traados em trs nveis: o nvel cognitivo, no qual o aluno capaz de identificar sinnimos,

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soletrar palavras, construir frases, descrever contextos, etc. O nvel afetivo, no qual o aluno pode elaborar perguntas sobre ilustraes, apresentar materiais extra para a sala, ler revistas especializadas, justificar a importncia da lngua no exerccio da profisso, etc. e o nvel psicomotor, que relaciona-se com a pronncia correta de fonemas, repetio correta de sentenas sem hesitao, articulao correta de palavras, etc. A terceira etapa chamada de implementao e deve-se levar em conta trs diferentes situaes: a) Se o material for usado pelo prprio professor: a implementao se d de modo intuitivo com a explicao oral das atividades. Os erros podem ser anotados e depois corrigidos para uma futura apresentao; b) Se o material for usado por outro professor: h necessidade de instrues de como o material deve ser apresentado e trabalhado pelos alunos. O autor deve explicar o objetivo da atividade, o tipo de conhecimento que est sendo construdo, como a atividade deve ser conduzida, etc. c) Se o material ser usado sem a presena de um professor. Neste caso, deve-se estabelecer contato com os aluno, trabalhar dentro de pressupostos, prever dificuldades, fornecer respostas. Neste ltimo caso, no h espao para a criatividade e o inesperado, ou seja, o que o aluno desenvolver alm do previsto no material ficar sem retorno. Alguns exemplos destes materiais so: livros com chaves de respostas e cursos de lnguas com fita de udio. O problema nestes casos que no existe a presena do professor que considerado importante no aprendizado do aluno. A ltima etapa para a produo de material didtico a avaliao, que pode ser feita informalmente ou formalmente. A primeira se d por meio da observao do professor, de como funcionam as tarefas, a interao e a resposta dos alunos. A avaliao se d em escala maior, na avaliao do mtodo pelas editoras baseada em questionrios envolvendo alunos e professores ou a observao direta do trabalho do aluno com o material. Quanto classificao, os materiais, segundo Richards (2001), so classificados em autnticos e criados. Para o autor, os materiais autnticos dispem de linguagem autntica, situaes reais de uso da lngua, causam motivao nos alunos por serem atuais, podem ser adaptados pelos professores para se ajustar aos objetivos, possuem propostas de ensino abertas e criativas. Entretanto, os materiais autnticos tambm dispem de linguagem difcil e podem ser inadequados dependendo do nvel de conhecimento dos alunos, pois a preocupao com o vocabulrio torna a atividade cansativa e as estruturas gramaticais complexas

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dificultam o trabalho em sala de aula. Tais materiais podem se tornar um fardo para o professor que tem que procurar, selecionar, preparar outras atividades, demandando muito tempo. J os materiais criados dispem de ensino e aprendizagem gradativos que balanceiam o uso das habilidades, auxiliam o professor, tm design e organizao, possuem contedo gramatical coerente com os textos e atividades propostas, facilita o aprendizado. Por outro lado, os materiais criados muitas vezes no apresentam situaes autnticas, distorcem a linguagem, expem assuntos muito objetivos, no proporcionam interao e o pensamento crtico, e as prticas so muito controladas. claro que ambos os materiais tm suas vantagens e desvantagens. Entretanto, o uso dos materiais didticos de lngua inglesa fundamental para o aprendizado do aluno. Souza (1999) descreve o livro didtico como um dos componentes de uma situao de aprendizagem. (p.102). Para a autora, difcil avaliar o grau de eficincia de um material didtico antes de levarmos em conta a sua produo, elaborao e uso. Coracini (1999) analisa alguns livros didticos de lngua francesa destinados ao pblico brasileiro, entretanto, as crticas feitas pela autora a estes materiais so tambm observadas em muitos livros didticos de lngua inglesa e, portanto, so mencionadas aqui. Segundo a autora, os exerccios propostos pelos materiais no proporcionam o uso da criatividade dos alunos, no propiciam a interao entre eles, so baseados por uma tica linear onde os alunos no desfrutam de uma pedagogia de descoberta e no respeitam as caractersticas individuais dos alunos como interesses, gestos e personalidade. Pode-se observar, tambm, que o livro didtico de lngua inglesa muitas vezes apresenta uma viso mecnica do aprendizado, dando nfase ao contedo programtico e no levando em considerao as caractersticas do pblico ao qual destinado. Observa-se, ainda, que muitos dos livros didticos no abordam determinados assuntos polmicos como a pobreza, a fome, o preconceito racial, nem temas que correspondam s realidades dos alunos, pois eles se concentram em um mercado mais idealizado. Em muitos casos, quando o professor ministra aulas em lugares com alunos de

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poder aquisitivo menor, as atividades e assuntos do livro confrontam-se diretamente com a realidade de vida dos alunos, pois estes abordam temas como compras, Internet, globalizao que no fazem parte do cotidiano dos alunos. Como soluo para estes casos, o professor tem que adaptar as atividades do livro para no constranger os aprendizes. Esta pesquisa sugere que as editoras dos materiais didticos de cursos livres insiram textos literrios em seus livros, pois a literatura traz uma grande variedade de informaes e trata de temas como preconceitos de qualquer espcie, diferenas sociais, etc. Este comentrio relevante, j que alguns materiais de lngua inglesa no trabalham com textos literrios. Alm disso, segundo Lazar (2004), os textos literrios refletem diversidades ricas e fascinantes do mundo inteiro. Os textos so escritos por autores que moram em pases diferentes e que pertencem a vrias culturas. Os aspectos aqui descritos devem ser levados em considerao na produo e elaborao dos materiais. Como esta pesquisa est relacionada com o uso de textos literrios pelos materiais didticos, destacamos a importncia de atividades e exerccios que promovam o desenvolvimento das habilidades dos alunos, dando a estes a oportunidade de se depararem com uma nova forma de aprendizado que ressalta a subjetividade e a criatividade e promove o desenvolvimento do pensamento crtico e criativo.

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3. RAZES PARA O USO DA LITERATURA NO ENSINO DE LNGUA INGLESA

Segundo Duff e Maley (2003), a literatura vista na lngua inglesa como algo remoto e distante da linguagem comum. Entretanto, no devemos consider-la como algo que no faz parte da lngua, pois pode ser uma ferramenta muito til no ensino de lngua inglesa, j que dispe de vrios recursos como a sonoridade, o uso de figuras de linguagem, o estilo de escrita, vocabulrio variado, que tambm podem ser explorados nas aulas dos cursos livres de ingls para aprimorar o aprendizado dos alunos em relao ao idioma, evitar atividades repetitivas e ao mesmo tempo enriquecer o conhecimento de mundo dos alunos. Aebersold e Field tambm falam sobre o texto literrio. Vejamos o comentrio abaixo:
Achamos o texto literrio muito til para melhorar as habilidades dos alunos, ajud-los a compreender diferenas culturais e ampliar oportunidades para seu crescimento pessoal. Usar vrios tipos de textos desafiar e enriquecer tanto o professor como tambm os alunos. (Aebersold e Field, 1997, p. 165) 1

Para Brumfit e Carter (2000), a literatura proporciona a mais acessvel e rica forma de integrao entre o passado e o presente. Isso se d a partir de cada leitor atravs do contato com a linguagem literria que por sua vez abrange informaes sobre vrios aspectos como: filosofia, poltica, arte, religio de outros pases, alm de promover o contato com outras formas de pensamento e tradio cultural. O aprendizado da lngua no estaria vinculado apenas aquisio desta, mas tambm com o aprendizado de outras culturas. vlido salientar que no s os textos literrios trazem informaes sobre a cultura de outros pases; contudo, tais textos proporcionam ao aluno um contexto e uma linguagem que despertam o interesse em descobrir mais sobre determinada cultura ou povo e podem confront-la com aspectos de sua prpria cultura. Atravs dos textos literrios, o
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We find literary texts quite useful for improving students language skills, helping them understand cultural differences, and opening opportunities for their personal growth and understanding. Using a variety of texts will challenge and enrich the teacher as well as the students. Esta traduo e todas as outras tradues para o portugus apresentadas neste trabalho so de autoria desta pesquisadora.

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aluno colocado em um contexto diferente do que est habituado em se tratando do aprendizado de uma lngua estrangeira. Este universo com que o aluno se depara torna-se algo novo, o que o motiva a perceber novas informaes. Lazar afirma que:
A Literatura expe o aluno a temas complexos, novos e formas no esperadas da lngua. Um bom romance ou uma estria curta pode particularmente ser fascinante, j que envolve os alunos a desenrolar o enredo. Este envolvimento pode ser melhor assimilado pelos alunos do que as falsas narrativas freqentemente encontradas nos materiais de lnguas. (Lazar, 2004 p.15) 2

Brumfit e Carter (1995) ressaltam que o uso da literatura no ensino de lngua inglesa vem sendo discutido com mais frequncia e implantado aos poucos, j que traz benefcios no s lingusticos como tambm culturais. Mckay (1995) apresenta o desenvolvimento da criatividade dos alunos como um desses benefcios e salienta que existe uma transferncia de imaginao do universo literrio para os aprendizes. Essa transferncia enriquece o conhecimento de mundo do aluno que atravs da exposio a uma nova forma de aprendizado estimulado a usar sua criatividade com mais freqncia, bem como participar com mais empenho das atividades propostas. Muitas vezes, a criatividade dos alunos no estimulada o suficiente em sala de aula, pois em alguns casos o estilo de atividades desenvolvidas pelo material ou pelo professor j conhecida pelos alunos e isso retrai muitas vezes a participao e uso do lado criativo. Duff e Maley explicam essa questo:
As atividades devem apresentar amplas oportunidades para os alunos de contribuir e dividir suas prprias experincias, percepes e opinies. Pela sua prpria natureza o texto literrio d acesso a vrias experincias pessoais que cada aluno possui. (Duff e Maley, 2003, p.6)3

Lazar (2004) cita vrias razes para o uso de textos literrios no ensino de lngua inglesa: a) ajudam o aluno a entender outras culturas; b) encorajam os aprendizes a expor suas opinies e sentimentos; c) estimulam a aquisio da lngua d) desenvolvem a capacidade de

Literature exposes students to complex themes and fresh, unexpected uses of language. A good novel or short story may be particularly gripping in that it involves students in the suspense of unraveling the plot. This may be absorbing for students than the pseudo-narratives frequently found in course books. 3 The activities should offer ample opportunities for the students to contribute and share their own experiences, perceptions and opinions. By their very nature literary texts give access to the worlds of personal experience which every student carries within.

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interpretao dos alunos; e) constituem material autntico; f) podem ser encontrados em vrios nveis; g) tm valor educacional; h) so apreciados pelos alunos; i) so motivadores. Sobre o aspecto cultural da literatura, Lazar (2004) exemplifica que os textos litarrios so uma forma contextualizada do aluno ter conhecimento de como um indivduo, membro de uma determinada sociedade, agiria ou se comportaria em uma situao especfica. A descrio de uma fazenda localizada na Austrlia, por exemplo, familiarizaria os alunos com o cenrio tpico da regio, bem como o tipo de estrutura social que pode ser encontrada. Os alunos poderiam ter uma viso de como seriam os relacionamentos, emoes e atitudes dos habitantes do local. vlido ressaltar que os traos culturais de outros povos so suscetveis de avaliaes, discusses e questionamentos por parte dos alunos que, como indivduos, podem dar suas opinies e expressar seus sentimentos acerca de tais traos. Outro ponto comentado por Lazar (2004), e que de certa forma relaciona-se com o item anterior, que o uso dos textos literrios promove situaes onde os alunos, ao participarem expressando seus sentimentos e opinies, aceleram o processo de aquisio da lngua. Lazar exemplifica que crianas com nvel bsico de ingls, ao serem estimuladas a lerem um pequeno poema em voz alta, acrescentando gestos ou mmica, podem fixar melhor o vocabulrio, alguns padres gramaticais e a entonao. Sobre o desenvolvimento das habilidades de interpretao, Lazar comenta que ao trabalhar textos literrios com os alunos, estes desenvolvem sua capacidade, j que tais textos so muitas vezes ricos em ambigidades ou figuras de linguagem que ajudam no desenvolvimento da habilidade leitora, por estimularem os alunos a deduzirem as informaes implcitas no texto. Brumfit e Carter tambm falam sobre a riqueza do texto literrio:
... Primeiro, o texto literrio um texto autntico com linguagem real dentro de um contexto. Ele oferece um contedo cuja explorao e discusso do contedo (o qual, se apropriadamente escolhido, pode ser importante na motivao para estudo) leva a uma percepo natural da linguagem usada. (Brumfit e Carter, 2000, p. 15) 4
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First, literary texts is authentic text, real language in context, to which we can respond directly. It offers a context in which exploration and discussion of content (which if appropriately selected can be an important motivation for study) leads on naturally to examination of language.

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Alm disso, os textos literrios proporcionam exemplos de recurso de linguagem usados em sua totalidade, ou seja, de diversas formas. O leitor, por sua vez, exerce um papel de interao ao trabalhar com tais textos e compreender melhor a lngua. Sobre a autenticidade do material, Brumfit e Carter (2000) afirmam que o texto literrio o nico tipo de texto onde diversas formas de linguagem podem ser usadas e mescladas ao mesmo tempo. Sobre esse aspecto Cook (2000) acrescenta que uma das caractersticas do texto literrio o uso de neologismos, arcasmos, figuras de linguagem que tornam os textos literrios ainda mais interessantes, pois os alunos podem interagir com uma nova forma de linguagem que no esto habituados. Entretanto, os textos a serem trabalhados com os alunos no devem ser to marcados por estas caractersticas para no dificultar a leitura dos alunos, como veremos mais adiante. De acordo com as observaes e exemplos acima descritos, pode-se concluir que o uso da literatura tambm envolve razes lingsticas e metodolgicas. Duff e Maley (2003) ainda observam que os textos literrios se apresentam de diversas formas, ou seja, os alunos tm contato com amostras de vrios gneros de escrita como peas, contos, poemas e romances. Isso traz benefcios para os aprendizes que se deparam com outras formas de apresentao da linguagem escrita, alm de quebrar a rotina de atividades em sala de aula. Lazar (2004) exemplifica e descreve alguns aspectos positivos de se trabalhar com peas ou extrato de peas em sala de aula. Este tipo de gnero literrio rico em dilogos, logo, us-los com os alunos uma forma motivadora de focar a linguagem oral. claro que os dilogos dos personagens nas peas diferem da linguagem do dia-a-dia, mas so ricos em pausas, interrupes, hesitaes, que podem enfatizar aspectos importantes da lngua em si. vlido mostrar aos alunos que o idioma no esttico, ou seja, h traos como entonao, pronncia, hesitao, que devem ser levados em considerao na fala. O uso de peas tambm promove a interao entre os alunos, fazendo com se sintam fortemente engajados, o que reflete positivamente na sua participao. Alm disso, os conflitos de ordem humana, moral e poltica que normalmente fazem parte do enredo das peas, tornam-se recursos valiosos que unem os estudantes intelectualmente e emocionalmente, gerando temas para discusso.

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A autoconfiana dos alunos tambm pode ser melhorada atravs das peas. At mesmo os alunos mais tmidos que sentem dificuldades em improvisar, podem participar atravs do texto escrito, praticando a pronncia e a entonao dos dilogos. Gareis (2000), que tambm defende o uso da literatura em sala de aula de lngua inglesa, enfatiza que os prprios alunos solicitam a leitura de textos literrios. Ela ainda sugere o uso de adaptaes flmicas como complemento e suporte para atividades em sala, j que muitos romances foram adaptados para o cinema. Acrescenta, ainda, que os alunos podem desenvolver vdeos com base na leitura. Muitos alunos no demonstram interesse em ler determinado texto e resistem a realizar as atividades sugeridas pelo professor. Sobre esse aspecto, Duff e Maley afirmam que:
O aluno um agente ativo em sala de aula e no um receptor passivo. essencial para ns que as atividades provoquem interao entre leitores e texto [...], e entre os 5 leitores mesmos, incluindo o professor. (Duff e Maley, 2003, p.5)

vlido salientar que o texto literrio promove este tipo de interao, j que est aberto a vrios tipos de interpretao, dando suporte ainda para outras atividades como explicam Holmes e Moulton (2001) ao discorrerem sobre as vantagens do uso da poesia em sala de aula de lngua inglesa, pois incentivam o uso deste gnero literrio no somente para desenvolver a habilidade leitora como tambm a habilidade escrita. Segundo as autoras, a poesia um veculo importante no s para a prtica de estruturas gramaticais, mas tambm pode ser muito til na prtica das habilidades da lngua, bem como no desenvolvimento de vocabulrio, pronncia, escrita, apreciao literria, entre outros. As autoras enumeram ainda as vantagens de incentivar os alunos a escreverem poemas. Alm do aspecto cultural, elas destacam: uso de vocabulrio familiar aos alunos; descoberta de novas palavras atravs do uso do dicionrio; prtica de estruturas como frases, ordem de palavras e tempos verbais; desenvolvimento da autoconfiana em compartilhar idias na escrita; uso da criatividade e imaginao; prtica de pronncia e escrita de palavras, etc. Tal prtica pode ser utilizada em todos os nveis e todas as idades, porm, de acordo com
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The student is an active agent not a passive recipient. It is vital for us that the activities provoke a genuine interaction between the reader and the text [], and between the readers themselves including the teacher!

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a realidade cultural de cada pas, ou seja, os alunos devem ser estimulados a escrever sobre assuntos que lhes sejam familiares. Pignatari (1981) tambm fala sobre o uso da poesia. vlido ressaltar que o autor no se refere ao uso da poesia no ensino de lngua inglesa, mas atravs do seu comentrio podemos tambm direcion-lo para tal fim, j que existem muitos outros aspectos como a sonoridade, o uso de figuras de linguagem, o ritmo, a rima, etc., que tambm podem ser levados em considerao ao se trabalhar este tipo de texto literrio em sala de aula de lngua inglesa. Vejamos o comentrio abaixo:
Em poesia voc observa a projeo de uma analgica sobre a lgica da linguagem projeo de uma gramtica analgica sobre a gramtica lgica. por isso que a simples anlise gramatical de um poema insuficiente. Um poema cria a sua prpria gramtica. E o seu prprio dicionrio. Um poema transmite a qualidade de um sentimento. Mesmo quando parece estar veiculando idias, ele est transmitindo a qualidade de um sentimento dessa idia. Uma idia para ser mantida, e no apenas entendida, explicada, destacada. A maior parte das pessoas l poesia como se fosse prosa. A maior parte quer contedos, mas no percebe formas. Em arte, forma e contedo no podem ser separados. Perguntava o poeta Yeats: Voc pode separar o danarino da dana? Quem se recusa a perceber formas no pode ser artista. Nem fazer arte. (Pignatari,1981)

Poesia a arte do anti-consumo. A palavra poeta vem do grego poetes = aquele que faz. Faz o que? Faz linguagem. E aqui est a fonte principal do mistrio. (Pignatari,1981). O objetivo de trabalhar com poemas exatamente fugir dos padres que os alunos esto acostumados. Padres de perguntas e respostas prontas, circular verbos, adjetivos, pronomes etc. A razo de se trabalhar a literatura justamente fazer o aluno ir alm do que est acostumado, enxergar outras formas de aprendizado, poder usar sua imaginao e criatividade com mais freqncia. E isso que queremos dizer com usar a literatura de forma adequada e como ferramenta no ensino de lngua inglesa. Verifica-se, portanto, que o uso da literatura na sala de aula de lngua inglesa pode ser muito til, pois o professor pode explorar as quatro habilidades da lngua dentro do universo literrio, o que daria aos alunos mais criatividade para a escrita, mais estmulo para a leitura, mais subsdios e interesse para a fala e atividades mais interessantes envolvendo a habilidade auditiva. Sugestes de vrios estilos de atividades so dadas no captulo 4 desta pesquisa.

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3.1 A seleo de materiais e as dificuldades

O uso da literatura no ensino de lngua inglesa promove algumas discusses sobre a seleo correta dos materiais e a dificuldade dos alunos mediante a utilizao de textos literrios em sala de aula, j que muitos deles so considerados difceis. Pode-se dizer que este dois temas se misturam, pois uma escolha aleatria dos textos gera dificuldade no aprendizado. Ao mesmo tempo, os textos literrios apresentam dificuldades prprias, por isso a importncia de chamar ateno do leitor para tal fato. Alm disso, vlido ressaltar que:
Se voc decidir usar textos literrios nas aulas de ingls como segunda lngua ou ingls como lngua estrangeira, lembre-se que o objetivo no fazer os alunos estudarem literatura. O objetivo planejar aulas voltadas para os textos literrios, a comear por estabelecer objetivos que iro focar o aprendizado da lngua. (Aebersold e Field, 1997, p.163)6

Este captulo voltado para os professores que se interessam pelo uso dos gneros literrios em suas aulas e que tm autonomia para escolher e trabalhar com tais textos. Logo, importante estabelecer aqui critrios para uma seleo correta e coerente dos textos a serem trabalhados com os alunos. vlido ressaltar ainda que esta escolha independe do material de lngua inglesa adotado pela escola, j que alguns deles trabalham ou no com a literatura. Em outras palavras, o professor livre para escolher os textos literrios em materiais especializados no assunto e aplic-los a seus alunos como atividades extras, por exemplo. Ao mencionarmos os diferentes tipos de textos literrios que podem ser encontrados, nos referimos tambm ao nvel de dificuldade de cada um. Portanto, importante que se faa uma seleo prvia do material que ser utilizado em sala, visto que o uso da literatura sugerido aqui visa o aprimoramento do aprendizado do aluno atravs de um recurso diferente e pouco usado nos cursos livres de lngua. Sobre a seleo de textos, Lazar afirma que:
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If you decide to use literary texts in the L2/FL classroom, remember that the task is not to have students study literature; it is to plan lessons around Works of literature, beginning with shaping of goals and objectives that will focus their language learning.

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Ao escolher um texto literrio para usar com seus alunos, voc deve considerar trs reas principais. So elas: o tipo de curso que voc est ensinando, o tipo de alunos que esto fazendo o curso e alguns fatores relacionados com o texto em si. ( Lazar, 2004, p. 48) 7

Para garantir que os objetivos traados para a realizao da atividade sejam atingidos, Mckay (2000) sugere que:
A chave para o sucesso em usar literatura nas aulas de ingls como segunda lngua parece me estar nos textos literrios que so selecionados. Um texto que extremamente difcil tanto no nvel lingstico como no cultural trar poucos benefcios. Um mtodo comum de resolver o grande problema da dificuldade lingstica a simplificao do texto. Entretanto, existem srias desvantagens de usar este mtodo. (Mckay, 2000, 193) 8

Sobre este tema Brown (1995) observa que os materiais devem ser originais, ainda que sejam simples. O autor explica que existe uma diferena entre textos simples e simplificados e que cabe ao professor distinguir a diferena entre ambos e compreender o grau de complexidade em cada material. Textos autnticos podem ser gramaticalmente e lexicalmente fceis e podem ser encontrados em propagandas, rtulos, reportagens, redaes, etc. Para o autor, simplificar uma estria desnecessrio e prejudicial para os alunos que perdem a oportunidade de se deparar com os aspectos relevantes de um texto autntico como: o humor, a redundncia natural, a linguagem entre outros. Widdowson apud Davies (1978) afirma que as verses simplificadas representam uma simplificao do cdigo lingstico em que as informaes originais so conservadas, mas as lingsticas entre elas so modificadas. Para o autor, as verses simplificadas no so consideradas discurso autntico. O autor enfatiza que melhor escolher textos simples por representarem discurso original do que os textos simplificados. Os textos simplificados so artificiais por apresentarem vrias seqncias de frases curtas no mesmo pargrafo, por exemplo. Esse aspecto negativo, pois a leitura de um texto com excesso de pausas torna-se cansativa, alm de no contribuir para o desenvolvimento da habilidade leitora dos alunos. Da mesma forma que ns professores
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In choosing a literary text for use with your students, you should think about three main areas. These are: the type of course you are teaching, the type of students who are doing the course and certain factors connected with the text itself . 8 The key to success in using literature in the ESL class seems to me to rest in the literary Works that are selected. A text which is extremely difficult on either a linguistic or cultural level will have few benefits. One common method of solving the potential problem of linguistic difficulty is the simplification of the text. There are, however, serious disadvantadges to using this approach.

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chamamos a ateno dos alunos para o ritmo e a entonao na linguagem oral, mostrando que esta no esttica, devemos fazer o mesmo com a linguagem escrita que, ao apresentar excesso de frases curtas, sem conexo de idias, torna-se artificial e de certa forma automatizada. Para Aebersold & Field (1997) dois critrios devem ser levados em considerao durante a escolha dos textos literrios, so eles: o contedo cultural dos textos e a relevncia dos textos para a realidade de vida dos alunos, pois muitas vezes o aspecto cultural de um determinado texto to implcito que torna a leitura uma obrigao ao invs de um prazer. Quanto relevncia dos textos com a realidade dos alunos, observemos com ateno o seguinte trecho:
Os alunos mais jovens geralmente respondem melhor a estrias sobre assuntos que so centro de suas vidas como relacionamentos, trabalho, adaptao cultural, msica. Os alunos mais velhos freqentemente apresentam interesses mais abrangentes. O professor que souber as preferncias dos seus alunos ser capaz de fazer escolhas mais sbias. (Aebersold e Field, 1997, p. 163.) 9

Com relao ao contedo cultural dos textos, Lazar (2004) lista uma srie de aspectos culturais que devem ser levados em considerao quando os professores trabalham com textos literrios: a) objetos e ou produtos que existam em uma sociedade, mas no existem em outras; b) provrbios ou expresses que incorporam valores culturais c) estrutura social de um determinado pas, como o papel das mulheres em sociedade, relacionamentos de pais e filhos; d) tradies, rituais, festivais, costumes; e) crenas, valores, supersties; f) contextos polticos, sociais e econmicos; g) instituies. Ainda segundo a autora, o professor pode trabalhar com todos os aspectos culturais acima descritos como forma de preparar os alunos para leitura. Os exemplos de atividades com esse objetivo sero vistos mais adiante. A respeito da relevncia dos textos com a realidade dos alunos, Gareis (2000) tambm alerta os professores com relao seleo correta de materiais que devem evitar textos que estejam fora da realidade dos alunos em termos de linguagem e contedo. Muitas vezes a linguagem que se apresenta nos textos literrios no o tipo de linguagem que o aluno necessita no curso de ingls. Brown (1995) tambm ressalta que o professor deve escolher
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Younger students usually respond well to stories about issues that are central to their own lives relationships, work, cultural adjustment music. Older students often have a broader range of interests. The teacher who knows her students preferences will be able to make wiser choices.

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materiais adequados ao nvel dos alunos e com os objetivos previamente traados para a leitura, pois muitas vezes os alunos se encontram perdidos, isto , sem saber o que fazer e por que fazer determinada atividade. Brumfit (2000) enumera os aspectos relevantes quanto escolha dos materiais a serem utilizados pelo professor. Segundo o autor, tal escolha deve seguir os seguintes critrios: nvel lingstico, nvel cultural, extenso do material, papel pedaggico, gnero literrio e relevncia do texto para o aprendizado. O nvel lingstico est associado aos termos lexicais e sintticos, portanto, deve haver uma escolha coerente e precisa dos materiais que englobem tais itens. Segundo Lazar (2004), a proficincia lingstica do aluno merece ateno no caso do professor trabalhar com textos literrios. Para a autora, ainda que o aluno esteja no nvel avanado e comunique-se bem dentro de uma situao real, eles podem no ser capazes de interagir com a linguagem do texto devido ao excesso de metforas, arcasmos, desvios de linguagem, etc. Mediante tais fatores, o professor deve considerar as seguintes questes: a) os alunos esto suficientemente familiarizados com as normas da lngua e sabem distinguir quando existe algo diferente nesta? b) os alunos conseguiro inferir significados dentro do contexto? c) o que os alunos acharo do texto? Eles acharo til e prazeroso ou se sentiro desmotivados com as dificuldades? d) mesmo que a linguagem do texto seja extremamente difcil, os alunos se sentiro motivados por outros fatores? Por exemplo, eles normalmente apreciam a leitura de uma estria se tiver algum filme baseado nela. e) finalmente, o professor deve checar se a linguagem do texto relevante para o tipo de linguagem que o aluno necessita saber no curso. O nvel cultural, j comentado por Lazar (2004) anteriormente, est associado com os tipos de textos literrios, isto , diferentes tipos de textos podem estar mais perto culturalmente e socialmente das expectativas de grupos distintos de alunos. Muitas vezes, o que gera a dificuldade de compreenso a distncia da poca e da cultura nas quais o texto foi produzido.

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A extenso do material, que tambm apresentada por Brumfit (1995), deve ser levada em conta quando se trata da seleo de textos. Alm disso, tal aspecto no deixa de ser um fator pedaggico relevante, j que no podemos submeter o aluno de lngua estrangeira a ler obras muito longas devido ao cronograma do curso. Lazar (2004) tambm considera a extenso do texto literrio como fator importante e ressalta os seguintes aspectos: a) o professor ter tempo suficiente para trabalhar o texto com os alunos?; b) quanto s atividades para casa, quanto tempo os alunos devero dedicar-se a elas? Essas perguntas so relevantes e fundamentais e tm como objetivo a reflexo do professor antes de escolher os textos literrios para serem trabalhados. Outro aspecto citado o papel pedaggico que, segundo Brumfit (2000), de grande importncia, pois em alguns nveis possvel associar o texto literrio escolhido com outros materiais como filmes, por exemplo. Lazar (2004) tambm comenta esse tema e prope que os alunos podem relacionar o texto com a biografia do autor, por exemplo. Ou ainda, relacionar o texto com uso de gravaes de peas ou poemas. O prximo item o gnero literrio que, para a autora supracitada, essencial, pois o professor, ao selecionar os textos para serem lidos, dever mescl-los, ou seja, a escolha no dever restringir-se somente aos contos e poemas e sim, aos outros tipos de textos literrios como, por exemplo, pequenas peas. O ltimo aspecto que dever ser levado em considerao durante a seleo dos materiais a relevncia dos mesmos em relao aos alunos. O professor dever estar ciente que alguns textos exigem muito dos alunos e podem no se enquadrar nos outros aspectos citados anteriormente. Com relao ao uso de extratos de contos, peas ou romances que mencionamos acima, o professor deve estar atento para a escolha de tais materiais, bem como para o estilo de atividade que ser desenvolvida. Cook (2000) alerta para tal fato e ressalta que existe uma distino entre texto e extratos de textos. Ele considera que, em alguns casos, o uso de extratos mal selecionados pode prejudicar a atividade e o desempenho do aluno. Isso acontece porque muitas vezes h uma separao artificial de frases e sentenas de todo contexto. Tal fato pode acarretar falta de coerncia de idias, por exemplo, e podendo, portanto, influir em problemas de interpretao, bem como dificuldades de contextualizao. Para o autor, a escolha dos materiais deve ser cautelosa, pois no necessrio selecionar textos esteticamente

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muito marcados por excessos de arcasmos, neologismos, etc. Os textos devem ser selecionados atravs do critrio pedaggico e no somente do critrio histrico ou esttico. Verificamos que existe um processo cauteloso em relao ao uso dos textos literrios em sala de aula. importante enfatizar que o sucesso das atividades depende em grande parte da escolha coerente dos materiais que sero usados pelo professor com os alunos. vlido ressaltar que aps a escolha haver dificuldades, mas estas podem ser minimizadas e superadas como veremos a seguir.

3.2 As dificuldades do texto literrio e como trabalh-las

Quanto s dificuldades dos alunos mediante a leitura dos textos literrios, levantamos a seguinte questo: o que classifica um texto como difcil? Se refletirmos bem, podemos afirmar que qualquer outro tipo de texto que no seja literrio pode ser considerado difcil, pois a dificuldade pode estar somente no lxico ou na articulao gramatical, etc. Em outras palavras, o texto literrio no o nico tipo de texto que apresenta dificuldades, logo, essa questo muito relativa, j que a literatura se apresenta de diversas formas como contos de fadas, poemas, peas e de vrios nveis diferentes. Sobre este tema Aebersold e Field (1997) afirmam que os textos literrios podem ser encontrados em todos os nveis. Logo, no se pode fazer comparaes ou classificaes quanto ao que mais difcil ou complexo, j que a linguagem empregada pode ignorar o tipo de texto. Os autores exemplificam: uma estria curta no necessariamente mais difcil do que um artigo de jornal. As dificuldades que esto relacionadas com o texto literrio, segundo Duff e Maley (2003), so: a) cultural, b) lingstica, c) extenso do texto, d) excesso de notas explicativas no caso dos romances, e) associao de sentido. Como dito anteriormente, verifica-se que as dificuldades apresentadas acima se relacionam diretamente com a escolha dos materiais. Entretanto, este sub-captulo sugere que o professor trabalhe atividades que

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possam minimizar certas dificuldades que ainda assim existam no texto escolhido, mesmo aps todos os critrios de seleo seguidos. Duff e Maley (2003) tambm questionam as dificuldades expostas aqui e dizem que essa uma questo muito relativa, pois para alguns alunos um texto pode ser considerado difcil e para outros no. vlido salientar que quando o assunto leitura existe toda uma preparao que poder ser feita antes para facilitar o processo e a compreenso dos alunos. O professor pode levar isso em considerao e elaborar atividades que proporcionem a troca de informaes entre os alunos. Os autores ainda dizem que se determinado texto literrio muito difcil linguisticamente ou em um dos aspectos citados acima, este no dever ser escolhido para trabalhar com os alunos. Lazar (1999) tambm expe as dificuldades que podem existir quando o professor resolve usar a literatura no aprendizado dos alunos. Entretanto, o autor deixa claro que os benefcios em us-la so maiores do que as dificuldades e comenta, ainda, que ao apresentarmos textos mais complexos aos alunos, isto , com temas diferentes, damos a eles oportunidade de refletir sobre a sua prpria realidade, bem como a realidade do escritor que se encontra em diferentes sociedades. Os alunos tambm tm a oportunidade de tirar suas prprias concluses do texto. Em outras palavras, o texto literrio aberto a vrios tipos de interpretao. O grau de dificuldade de um texto dever ser medido pelo professor que pode tambm criar diversos tipos de tarefas que possam minimizar esse aspecto. Como sugere Nutall (1982), atividades podem ser desenvolvidas antes, durante e aps a leitura. O autor exemplifica que apresentar os objetivos para tal atividade e formular perguntas de pr-leitura so idias eficazes, bem como preparar atividades de preencher lacunas enquanto os alunos lem. Estas podem ser feitas individualmente, em pares ou grupos. Para finalizar, o autor ressalta que o professor pode criar exerccios que relacionem o contedo do texto lido com a realidade dos alunos, como tambm avaliar os personagens e as idias apresentadas no texto. Para minimizar as dificuldades, Lazar (2004) sugere diversas atividades para serem desenvolvidas em todos os momentos. As atividades de pr-leitura, por exemplo, esto relacionadas com o contexto cultural, o vocabulrio e de como despertar o interesse dos

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alunos pela leitura. Quanto s atividades durante o processo, estas podem ser direcionadas para a compreenso do enredo do texto, os personagens, o vocabulrio e a linguagem usada no texto literrio. Em relao s atividades de ps-leitura, estas podem focar a interpretao, a compreenso da narrativa e a discusso dos principais tpicos da estria. A escrita tambm pode ser explorada atravs de resumos, crticas e descries de personagens. Para facilitar o processo de leitura, Aebersold e Field recomendam:
Embora prestar ateno no gnero, enredo, personagem, tema, linguagem e cenrio pode aparentar complicar a leitura, ter conhecimento desses elementos e como eles afetam a compreenso, ajuda os professores a guiar os alunos com sucesso em suas leituras. (Aebersold e Field, 1997, p. 160)10

As autoras supracitadas exemplificam e descrevem uma lista de atividades de prleitura como forma de preparao para serem desenvolvidas em sala de aula com relao aos aspectos culturais, vocabulrio e de como despertar o interesse dos alunos pela leitura. No caso do professor trabalhar com estrias curtas, este poder aplicar as seguintes atividades para ajudar os alunos a compreender melhor o contexto cultural. Antes da leitura o professor pode: a) desenvolver tarefas direcionadas para compreenso auditiva ou leitora sobre a vida do autor ou sobre o contexto histrico, bem como cultural da estria; b) pedir aos alunos que desenvolvam um mini projeto sobre o contexto social ou histrico desta. Os projetos podem ser apresentados oralmente, escritos ou em forma de psters; c) pedir aos alunos que faam predies sobre o gnero da estria com base no ttulo; d) apresentar discusses sobre os eventos no pas de origem dos alunos durante a poca em que se d a estria, como comparar e contrastar os dois perodos. Com relao ao vocabulrio, Lazar (2004) sugere que: a) os alunos escrevam previamente palavras relacionadas com o gnero do texto (ex: policial); b) os alunos correlacionem palavras importantes do texto com suas definies no dicionrio. Para despertar o interesse dos alunos pela leitura, que tambm considerado um ponto fundamental e uma dificuldade para muitos professores, Lazar (2004) sugere que os alunos: a) faam predies sobre a estria usando figuras ou a ilustrao da capa do livro; b)
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Although paying attention to genre, plot, character, theme, language, and, settting may appear to complicate the reading process, knowing these elementes and how the affecct comprehension helps teacher guide their students successfully through the readings.

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discutam sobre o ttulo da estria; c) faam predies da estria usando o primeiro pargrafo como base; d) faam predies de acordo com algumas palavras ou frases selecionadas do texto pelo professor; e) debatam sobre alguns temas que ocorrem na estria. Para ajudar os alunos durante a leitura do texto, a autora ainda sugere que as atividades devem ser voltadas para o enredo, os personagens, o vocabulrio difcil, a linguagem e o estilo de escrita. Para trabalhar o enredo, o professor pode: a) elaborar duas ou trs perguntas gerais para checar a compreenso dos alunos; b) pedir que os alunos escrevam um pequeno resumo do enredo com 50 palavras e, posteriormente, eles escrevem outro, com 100 palavras (dessa forma os alunos checam o que acrescentaram); c) pedir aos alunos que dem ttulos para cada pargrafo; d) distribuir vrias frases sobre a estria e depois solicitar os alunos que as organizem em seqncia; e) entregar aos alunos frases incompletas sobre o comeo da estria, por exemplo, e estimul-los a complet-las. (Essa uma forma deles compreenderem as relaes de causa e efeito); f) entregar aos alunos trs tipos de resumo onde eles devem escolher o melhor. Sobre os personagens, Lazar (2004) destaca as seguintes atividades: a) os alunos descrevem os personagens baseados em uma lista de adjetivos dados pelo professor; b) eles classificam os personagens de acordo com certos traos de personalidade, por exemplo, os mais ou menos ativos, passivos, agressivos, gentis; c) os alunos escrevem referncia dos personagens como se eles fossem se inscrever para um emprego. A respeito do vocabulrio difcil, a autora aponta as seguintes atividades: a) o professor pede a um aluno ou grupo de alunos que olhem o texto previamente e preparem um glossrio com as palavras difceis para os outros alunos; b) o professor elabora perguntas de mltipla escolha que encorajem os alunos a inferir o significado de palavras no contexto; c) o professor escreve definies para algumas palavras da estria e os alunos correlacionam estas com sua definio. Sobre a linguagem e o estilo do texto, o professor pode: a) analisar alguns trechos da estria, b) usar algumas sees do texto para trabalhar com alguma particularidade gramatical; por exemplo, o professor pode colocar partes em branco em todos os verbos de

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uma seo do texto e pedir para os alunos completarem. Aps a atividade, os alunos comparam suas respostas com a original e discutem as diferenas que possam existir. Com relao s atividades de ps-leitura, a autora sugere que estas estejam relacionadas com a interpretao do texto; compreenso dos pontos de vista da narrativa, prtica escrita e oral. Para comear, Lazar exemplifica as seguintes atividades relacionadas com os principais temas da estria: a) O professor expe aos alunos diferentes interpretaes da estria para discusso; b) o professor elabora perguntas gerais para debate. Sobre a compreenso dos pontos de vista da narrativa, os alunos podem: a) escrever anotaes ao estilo de um dirio ou uma carta, descrevendo os acontecimentos da estria, como se eles fossem um dos personagens; b) se a estria for contada em primeira pessoa, os alunos escrevem uma pequena descrio do narrador baseada nas evidncias do texto. Para as atividades escritas, os alunos podem: a) escrever alguns pargrafos usando algumas caractersticas estilsticas do texto; b) escrever uma crtica da estria. Sobre as atividades de prtica oral, os alunos podem: a) ler e discutir sobre as crticas literrias sobre o autor e os seus textos; b) encenar uma parte da estria; c) discutir ou debater sobre os valores que so representados nesta. Atravs dos exemplos, percebemos que existem vrios tipos de exerccios que podem ser desenvolvidos em sala de aula a partir de um texto literrio, conduzidas pelo professor e que tenham como objetivo minimizar as dificuldades e contribuir para melhorar no s o estmulo do aluno perante o que proposto, como tambm a sua forma de participao. Isso sem dvida contribuir para o aprendizado e desenvolvimento do aluno, que ter oportunidade de vivenciar um outro aspecto da lngua que muitas vezes deixado de lado, mas que rico em informao e conhecimento, a literatura.

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3.3 O uso da literatura, as quatro habilidades e a motivao

vlido ressaltar a importncia da motivao neste trabalho, j que este se refere ao ensino/aprendizagem de lngua inglesa. As atividades em sala de aula envolvendo as quatro habilidades da lngua devem ser diferentes e estimulantes, o que contribuir para o aumento da motivao dos alunos em resolv-las. O uso da literatura em sala de aula pode ser algo desafiador e a diversidade de atividades relacionadas com poemas, contos, peas e pequenos romances podem despertar o interesse dos alunos. Com relao habilidade leitora, os professores de lngua comentam a falta de estmulo dos alunos ao lerem um texto, j que algumas atividades no trazem desafios, o que acarreta a falta de motivao. Ur (1996) comenta que a motivao essencial para incentivar os alunos leitura e ressalta que os textos literrios podem, por exemplo, proporcionar mais interesse por apresentar diferentes estilos de escrita. Ela ainda acrescenta que o aluno deve se sentir motivado atravs de um contexto interessante e atividades desafiadoras. Segundo a autora, a motivao do aluno faz o ensino e a aprendizagem no s tornarem-se mais fceis e agradveis, como tambm mais produtivos. Ainda com relao habilidade leitora, Day (1994) declara que o aspecto mais importante ao selecionar materiais para a leitura o interesse. Para o autor, o interesse pelo material est diretamente ligado motivao. Quando o tpico ou assunto da leitura no de interesse dos alunos, estes se desmotivam para realizar a atividade proposta. Sem a motivao difcil estabelecer um programa de leitura e incentivar os alunos a lerem fora da sala de aula. Day tambm alerta para o conhecimento do aluno com relao ao assunto do texto, isto , quanto mais o aluno souber sobre determinado tpico, mais rpida e eficiente ser a leitura. Da a importncia do uso de atividades de pr-leitura. Long (1995) tambm sugere a elaborao de uma srie de perguntas relacionadas com o assunto do texto literrio e que seriam feitas antes da leitura propriamente dita. Tais perguntas no seriam feitas com o objetivo de avaliar os alunos, ao contrrio, elas teriam como objetivo estimul-los para atividades atravs da informalidade e de acordo com o nvel dos alunos. Conforme conferimos no comentrio abaixo:

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Antes dos alunos lerem o texto, geralmente interessante fazer vrias perguntas que tentam criar uma atitude mental adequada para uma boa receptividade [...] O nvel e o tipo de perguntas pode variar de acordo com o nvel da linguagem, proficincia do grupo, mas as perguntas devem ser feitas com um certo grau de informalidade... (Long, 2000, p. 47).11

O interesse do aluno pela leitura tambm mencionado por Krashen e Terrell (1993) que sugerem que o papel do professor mediante esse aspecto escolher material adequado e que estimule os alunos a fazerem as tarefas propostas em sala de aula. vlido salientar que ao falarmos de interesse pela leitura, estamos nos referindo habilidade leitora que pode ser desenvolvida atravs de diferentes tipos de texto, bem como s outras habilidades da lngua que podem ser trabalhadas de formas diversificadas pelo professor atravs do uso da literatura. Assim como comenta Ur (1996), antes e/ou depois de uma atividade de leitura, as outras habilidades da lngua podem ser exploradas.

Em relao habilidade auditiva, Shemesh e Walker (2000) tambm afirmam que o uso de tarefas que sejam interessantes e no repetitivas so necessrias, pois assim os alunos ficam motivados a resolv-las. Os exerccios propostos pelos materiais envolvendo essa habilidade quase sempre usam o mesmo tipo de exerccio como verdadeiro ou falso, por exemplo, que os alunos j esto acostumados a responder e no propiciam nenhum tipo de desafio. A motivao tambm mencionada por Mckay (2000) que diz que ao interagirem com o texto literrio os alunos sentem-se mais motivados, j que a linguagem literria envolve fatores afetivos que contribuem para uma maior interao entre leitor e texto o que, consequentemente, traz melhorias para a habilidade leitora. Ela ainda mostra aspectos positivos em relao escrita, pois a literatura pode trazer um conhecimento maior para os alunos com relao a outras culturas e consequentemente estimular os aprendizes a usar a imaginao com mais freqncia quando escrevem. Brown (2001) esclarece que uma das formas de promover a motivao entre os alunos incentiv-los a escrever seu prprio texto para ser lido pelos outros alunos. A
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Before learners read the text, it is generally helpful to ask a series of questions which attempt to create the right mental attitude for receptivity,[] The level and type of question can be varied according to the level of language proficiency of the learner group, but the questions should be presented with a degree of informality

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literatura seria uma ferramenta muito til, pois os aprendizes podem escrever pequenos poemas e, como sugere Holmes e Moulton (2001), podem ainda posteriormente ser distribudos para outros professores, alunos e coordenadores da escola. Com relao ao uso de poesia na sala de aula de lngua inglesa, Holmes e Moulton (2001) afirmam que os alunos so expostos linguagem potica desde criana atravs de pequenos poemas e canes de ninar. As crianas muitas vezes aprendem suas primeiras palavras atravs da poesia e tambm distinguem os sons que so caractersticos da linguagem potica. Vejamos o comentrio abaixo:
Poesia ensina as crianas a ouvir, desenvolver o vocabulrio, aprender a ler e escrever e pensar criativamente. Poesia toma a estrutura e a beleza da lngua e proporciona um mundo pessoal para ser explorado. (Holmes e Moulton, 2001, p. 3).12

O uso da poesia, portanto, vlido no s para o aprendizado da primeira lngua, mas tambm de uma segunda ou terceira. Atravs dos sons de um poema, os aprendizes de uma segunda lngua reforam o aprendizado da lngua alvo de uma forma natural. Gareis (2000) incentiva o uso da literatura no ensino de lngua inglesa e sugere atividades de pr-leitura que conduzem os alunos. Atravs de posters, fotos, figuras e desenhos relacionados com o tema proposto, os alunos so estimulados a dar suas opinies e expressar o que sentem. Atividades de fixao do vocabulrio novo podem ser desenvolvidas atravs de jogos, cartes e na confeco de jornais preparados pelos prprios alunos. Neste ltimo os aprendizes so orientados a escrever pequenos poemas utilizando o vocabulrio novo que aprenderam. Verificamos aqui como o texto literrio pode ser muito til no ensino de lngua inglesa. Os professores que decidirem trabalhar com tais textos devem seguir os critrios de escolha dos materiais e preparar atividades interessantes e que promovam o desenvolvimento das habilidades da lngua, a participao dos alunos mediante as tarefas propostas, bem como uma maior interao entre eles.

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Poetry teaches children to listen, develop vocabulary, learn to read and write, and think creatively. Poetry takes the structure and beauty of language and provides a personal world to explore

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No prximo captulo, analisamos atividades propostas por materiais didticos de lngua inglesa e sugerimos outras que podem ser usadas para vrios nveis. Nesta parte, o leitor tem a oportunidade de comparar as atividades e perceber quais delas poderiam ser aplicadas com seus grupos de alunos.

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4. MATERIAIS

DIDTICOS

EM

LNGUA

INGLESA:

OBSERVAES, ANLISE E SUGESTES

4.1 Procedimentos metodolgicos

Para o presente trabalho foi utilizada a pesquisa descritiva tendo como corpus materiais didticos de lngua inglesa dos nveis bsico, intermedirio e avanado, utilizados em alguns cursos livres de Fortaleza. Os livros escolhidos para a anlise foram: American Inside Out, New Interchange, a coleo Gateways, Transitions, Explorations e o livro Distinction. vlido salientar que o caderno de exerccios correspondente aos livros acima tambm foram analisados com exceo do caderno referente ao livro Distinction. Os materiais foram analisados e foi feito um estudo de quais livros didticos utilizam textos literrios como suporte no aprendizado da lngua. Analisamos tambm que tipos de texto literrios so usados, os tipos de exerccios contidos nos livros, bem como as instrues destes.

Procedimentos A investigadora selecionou uma srie de livros didticos nacionais e importados adotados em alguns cursos livres de Fortaleza e verificou quais destes fazem uso da literatura como subsdio para o aprendizado do idioma. Foi feita uma relao de livros que trabalham com a literatura com o objetivo de orientar professores e cursos de ingls que queiram inserir gneros literrios para aprimorar o aprendizado dos alunos. Posteriormente, foram analisadas as atividades propostas nos materiais baseadas nos critrios pr-estabelecidos na Fundamentao Terica desta pesquisa. A investigadora observou como a literatura contida nos materiais usada, se as atividades trabalham as quatro habilidades da lngua, e se ressaltam e promovem o pensamento crtico e criativo.

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Aps a anlise, foram dadas sugestes de tarefas que possam ser utilizadas nos livros didticos, bem como pelos professores. A investigadora deu exemplos de textos literrios como poemas, extratos de contos ou peas e de como trabalhar com eles com base em livros especializados no assunto como Literature (resource book for teachers), A window on Literature e Literature advanced. Foram comentadas as atividades que no estavam dentro dos critrios sugeridos anteriormente nesse trabalho. As sugestes apresentadas posteriormente neste trabalho foram pesquisadas em livros importados e especializados no assunto e cujos autores incentivam o uso de gneros literrios no ensino de lngua estrangeira como suporte e ferramenta para o aprendizado e aprimoramento do idioma.

4.2 Anlise dos materiais

Os materiais didticos usados por alguns cursos livres de Fortaleza foram analisados com base nos critrios mencionados pelos autores na parte terica desta pesquisa. Levou-se em considerao os seguintes aspectos com relao aos exerccios propostos: a) se estes ressaltam a criatividade dos alunos trazendo atividades criativas e que enriqueam o conhecimento de mundo dos aprendizes por serem culturalmente interessantes, b) se as atividades trabalham as quatro habilidades da lngua, c) se exploram o vocabulrio, d) se os textos so originais. Os materiais foram analisados e algumas atividades foram escolhidas para exemplificao. Apresentamos neste captulo a anlise de 12 atividades dos nveis bsico, intermedirio e avanado. Os livros analisados foram: New interchange, American inside out, a coleo Gateways, Transitions e Explorations e o livro Distinction. vlido ressaltar que foi constatado que a coleo New interchange no trabalha com textos literrios.

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Neste captulo tambm sugerimos algumas atividades que foram retiradas de livros especializados no assunto. Tais atividades podem ser trabalhadas com alunos de nveis diferentes.

ANLISE 1

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O primeiro material analisado foi o livro texto American Inside Out do nvel elementar. Segundo os critrios colocados anteriormente, a atividade aborda de forma interessante a questo dos contos de fadas levando o aluno a usar a imaginao atravs do uso de figuras e ao mesmo tempo praticar a habilidade oral, o vocabulrio e ainda ampliar o seu nvel cultural. No item 2, a criatividade colocada em prtica, pois os alunos so solicitados a escrever sua prpria estria, praticando tambm a habilidade escrita de forma bastante proveitosa. Os itens 3 e 4 trabalham a parte auditiva, onde os alunos tm a oportunidade de responder os itens de forma incomum, pois tero que destacar as diferenas entre a sua estria e a estria proposta no texto, bem como responder o item 2. O item 5 se refere no s parte leitora, que praticada atravs da socializao e interao entre os alunos, mas promove tambm integrao entre estudantes, lngua e professor dando oportunidade a todos participarem, mostrando suas estrias e escolhendo a melhor entre elas. Conclumos que a literatura neste material foi usada de forma muito proveitosa, pois os alunos trabalham as quatro habilidades e o vocabulrio de forma diferente e criativa. A atividade tambm proporciona um enriquecimento do nvel cultural, j que o material explora os contos de fadas que existem no mundo inteiro. Este tipo de atividade serve de referncia para exemplos dos prprios alunos que podem contribuir relatando suas estrias atravs do seu conhecimento de mundo.

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ANLISE 2

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A atividade acima refere-se tambm ao nvel bsico e destaca o uso do poema de John Kitching. A tarefa comea trabalhando com o vocabulrio e pede para que os alunos relacionem as palavras com as figuras. Eles podem fazer uso do dicionrio, o que torna a atividade enriquecedora, pois estimula o hbito da pesquisa. O prximo item explora a habilidade leitora e a compreenso, pois onde os alunos tero que escolher o melhor ttulo para o poema. Essa atividade promove a interao entre poema e aluno, j que este ter que compreend-lo para a escolha do melhor ttulo. A criatividade tambm pode ser usada nesta atividade. O exerccio tambm pratica a habilidade oral e a interao entre os alunos em sala, pois estes tero que explicar a escolha do ttulo do poema, alm de compartilhar suas sugestes com os colegas. O item 3 destaca mais uma vez o vocabulrio fazendo uma ligao com o conhecimento de mundo dos alunos e que est ligado parte cultural. Os prximos itens envolvem novamente a habilidade auditiva dando nfase aos sons das palavras dentro do poema. Na primeira parte, os alunos devem sublinhar os sons fortes, o que enriquece a pronncia correta. Os itens 2 e 3 promovem praticamente o mesmo objetivo, solicitando a repetio do poema dentro do ritmo estabelecido. Podemos observar que a habilidade escrita no foi praticada nesta proposta de trabalho com o poema. Como sugerem Holmes e Moulton (2001), os alunos poderiam criar seus prprios poemas utilizando o vocabulrio novo e usando o dicionrio para a aquisio de novas palavras.

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ANLISE 3

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A atividade acima do nvel intermedirio e destaca o uso do poema dentro de um anncio publicitrio. A primeira atividade trabalha a imaginao dos alunos juntamente com a produo oral, j que prope a criao de uma identidade para o homem na figura, bem como a comparao oral entre os alunos sobre cada identidade. Na segunda parte, os alunos praticam a habilidade leitora e devem comparar as caractersticas do homem do poema com as caractersticas criadas por eles para o homem. No prximo item, os alunos praticam a parte oral respondendo as perguntas propostas e ao mesmo tempo ampliam seu conhecimento de mundo, pois a atividade refere-se a Harley Davidson que conhecida como uma marca famosa de motos. Nos itens 2 e 3, os alunos praticam a parte escrita, gramatical e a oralidade atravs de dois exerccios. Estes se tornam interessantes por fazerem os alunos trabalharem a gramtica da lngua inglesa dentro da sua prpria realidade atravs de exemplos pessoais, alm de dividir com os colegas o que escreveram.

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O item 4 proporciona a aquisio de vocabulrio novo, praticando tambm a habilidade leitora, pois para resolver o exerccio corretamente, os alunos devem reler o poema e compreend-lo. O uso da literatura neste nvel bastante relevante, pois os aprendizes praticam todas as habilidades incluindo o vocabulrio e a parte gramatical de forma interessante, ressaltando a subjetividade e a criatividade de cada um.

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ANLISE 4

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Esta atividade foi retirada do livro de exerccios do nvel intermedirio do material American Inside Out. A primeira atividade trabalha a habilidade leitora, relacionando as descries com os ttulos dos livros. Nas atividades 2 e 3, os alunos praticam as habilidades auditiva e leitora conforme as instrues. Entretanto, vlido ressaltar que as opes apresentam material no original, ou seja, os extratos dos romances apresentados para as atividades acima so adaptaes. Segundo a bibliografia desta pesquisa, os materiais adaptados privam os alunos de se depararem com a linguagem real dos textos literrios. Alm disso, a atividade 3 usa a literatura apenas com nfase na gramtica e de forma bastante superficial, o que no proporciona novos desafios. Nestes exerccios, a literatura usada de forma inadequada, pois os extratos de romances no so originais, como dito anteriormente, privando os alunos de se deparar com a linguagem literria real e todas as suas caractersticas. Brumfit e Carter (2000) reforam que o texto literrio proporciona exemplos de linguagem usada em sua totalidade, ou seja, de diversas formas. interessante fazer com que o aluno se depare com este tipo de texto. Os exerccios praticam 2 ou apenas 1 das habilidades e esto relacionados com a aquisio da fita por parte dos alunos. Alm disso, nem todos os autores das obras so mencionados, nem os diferentes gneros literrios so trabalhados.

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ANLISE 5

A atividade acima tambm consta no livro de exerccios. Nestas atividades a literatura foi usada de forma totalmente gramatical e descontextualizada. Segundo as instrues, o aluno solicitado a circular as sentenas corretas e preencher lacunas usando como referncia um pequeno texto sobre o romance Death of a salesman de Arthur Miller e em seguida informaes sobre o escritor Paul Wilson. As atividades no praticam nenhuma das habilidades da lngua inglesa, os alunos so solicitados apenas a fazer dois exerccios totalmente gramaticais, o que contribui de maneira muito restrita para o aprendizado. Como vimos na bibliografia deste assunto, a

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literatura deve ser utilizada de forma estimulante e criativa promovendo o desenvolvimento lingstico do aluno e dando a estes mais opes de aprendizado. As atividades gramaticais so importantes e tambm podem ser usadas de forma criativa atravs dos textos literrios. Entretanto, os exemplos acima no correspondem com esta viso.

ANLISE 6

Esta atividade foi retirada do caderno de exerccios do nvel intermedirio do livro American Inside Out.

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O exerccio mostra um poema que deve ser lido em voz alta pelos alunos na mesma velocidade que a gravao. No mencionado o nome do autor e nenhuma outra habilidade praticada, alm da oral. Apesar de apresentar um objetivo para a atividade, o material perde a oportunidade de praticar outros aspectos da lngua. importante lembrar que o uso de poesia interessante para o aprendizado do aluno, entretanto os materiais devem explorar este recurso de uma forma mais relevante e que de fato enriqueam o conhecimento de mundo dos alunos e que proporcionem atravs de exerccios criativos, novas formas de aprendizado. Neste caso o uso do poema foi colocado apenas para praticar a entonao e como descrevem Holmes e Moulton (2001) na bibliografia desta pesquisa, existem muitos outros aspectos da lngua que podem ser praticados com uso dos poemas como vocabulrio, as quatro habilidades da lngua, os tempos verbais etc.

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ANLISE 7

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Os exerccios acima se referem ao nvel elementar do livro American Inside Out. Podemos observar que estes apresentam afirmaes relacionadas ao autor Edgar Allan Poe que conhecido por suas estrias de mistrio e suspense. Os alunos so solicitados a corrigilas de acordo com o texto. Um exerccio que no contribui para o desenvolvimento da habilidade leitora dos alunos, j que ao observarmos o texto e as afirmaes, constatamos que estas esto em seqncia no texto, no propiciando, portanto, nenhum desafio. Sobre esse aspecto, Coracini (1999) afirma que compreender um texto pressupe muito mais do que simplesmente reconhecer um certo nmero de estruturas e formas gramaticais que no envolvem o leitor na produo e no sentido.(p. 117). Anteriormente, podemos perceber tambm que foi apresentada aos alunos uma estria de fantasmas na tentativa de contextualiz-la com o escritor. Entretanto, no h aprofundamento na literatura em si, pois o material didtico no usa um texto literrio de Poe, tornando o exerccio superficial. Alm disso, a biografia no traz nenhuma informao relevante sobre a obra do autor.

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ANLISE 8

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Esta atividade consta no livro texto American Inside Out, nvel intermedirio. O exerccio comea praticando a habilidade leitora atravs da adaptao de um extrato do romance Fever Pitch. A atividade traz algumas informaes sobre o autor, o que ajuda os alunos a responder as questes 1e 3. vlido ressaltar que os alunos praticam todas as habilidades neste exerccio, pois devem respond-lo oralmente, ouvir os colegas e escrever as respostas nos livros. Nas atividades 3 e 4, os alunos tm a oportunidade de trazer as questes do texto para sua prpria realidade, ressaltando seus pontos de vista e usando a criatividade tambm. Como podemos perceber, o texto literrio foi muito bem explorado, porm no foi usado o texto original, talvez por ser longo ou difcil, o que no justificaria, j que existem outros textos mais fceis e originais para serem trabalhados como os que podem ser vistos nesta pesquisa.

ANLISE 9

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A atividade acima apresentada no livro Transitions 2 referente ao nvel intermedirio. Conforme as instrues, afirmamos que as duas primeiras tarefas relacionam-se com as habilidades leitora e auditiva atravs do uso de um poema. Os alunos devem ler o poema ao mesmo tempo em que o escutam atravs da leitura do professor. Podemos observar que o poema curto e o fato de ser lido pelo professor e ao mesmo tempo acompanhado pelos alunos, torna-se uma atividade diferente. Normalmente, as habilidades auditiva e leitora so

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praticadas separadamente, cada uma com seus respectivos exerccios. No caso da compreenso oral, o uso de fitas bem mais freqente e com outro tipo de texto. No exerccio 2, os alunos praticam a leitura do poema com seu colega de sala. Nessa atividade, o aluno tem a oportunidade de praticar a leitura, bem como o ritmo das estrofes. Esta se torna uma atividade ldica e interessante, contribuindo tambm para o aprendizado correto da pronncia das palavras. No item 3, os aprendizes expem suas opinies sobre o assunto da poesia, enfatizando assim a produo oral. Na prxima parte, estes so solicitados a completar as linhas do poema de acordo com suas prprias idias, praticando a habilidade escrita. importante ressaltar que existem questes gramaticais nos exerccios, porm estas so abordadas criativamente, dando ao aluno a oportunidade de usar sua prpria realidade e idias para completar o poema, praticando ao mesmo tempo os tpicos gramaticais da lio. O prximo exerccio tambm trabalha com a habilidade escrita e pede para que os alunos escrevam o seu prprio poema de acordo com as idias apresentadas no item anterior. Percebemos que a criatividade ligada com a parte gramatical perfeitamente possvel dando espao tambm para a prtica das quatro habilidades da lngua inglesa e para a aquisio de vocabulrio. Os alunos tambm so solicitados a compartilhar suas idias no prximo item. O uso do poema neste material bastante vlido, pois alunos praticam todas as habilidades, expandem seu nvel gramatical atravs de exerccios que motivam o uso da criatividade e despertam novas idias. Alm disso, o uso de poesia est relacionado com a parte cultural dos alunos, pois o professor pode destacar e enfatizar a questo das rimas, dos sons, ritmos etc durante o exerccio de criao dos poemas.

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ANLISE 10

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Os exerccios acima constam no livro texto Explorations do nvel intermedirio. A primeira atividade estimula o aluno a pensar e acrescentar idias para o diagrama, alm de prepar-lo para a prxima atividade que consiste em trabalhar o poema What is success? explorando a habilidade leitora. Nesta parte, o aluno deve praticar a parte oral, como descreve os itens a e b. No terceiro item dos exerccios envolvendo o poema, os alunos praticam a habilidade auditiva atravs do uso de fita. A leitura tambm explorada, mas agora com nfase na pronncia. Na prxima atividade chamada Share ideas, o aluno continua a analisar o poema com o objetivo de preencher o quadro. Ao mesmo tempo, o aluno pratica a leitura, a escrita e a parte oral, pois solicitado a falar sobre as questes que envolvem o poema, bem como compar-las com as dos colegas. Existe ainda, uma parte gramatical que o aluno l e responde os itens a, b, c e d da questo 2. Logo aps ele preenche os diagramas com suas idias sobre o significado da palavra sucesso. Tal atividade estimula o pensamento crtico e criativo e prepara o aluno a escrever seu prprio poema e dividi-lo com os colegas, praticando tambm a leitura com nfase na habilidade propriamente dita e na pronncia. Podemos observar que o poema bem trabalhado nestes exerccios, pois as habilidades da lngua foram devidamente praticadas, bem como o vocabulrio, pronncia e gramtica. Os alunos podem compartilhar suas opinies sobre os temas propostos ressaltando a subjetividade de cada um. Esta atividade vai ao encontro dos critrios estabelecidos nesta pesquisa.

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ANLISE 11

A atividade acima encontra-se no livro texto Distinction nvel avanado. A atividade 9 apresenta extrato de dois poemas. Na primeira parte, os alunos devem ler as afirmaes e relacion-las com os poemas de Oscar Wilde e Richard Lovelace. vlido salientar que o tema dos poemas j havia sido abordado anteriormente na lio, ou seja, a poesia encontra-se contextualizada. A prxima atividade refere-se parte auditiva e produo oral. Os alunos escutam e depois so solicitados a responder algumas perguntas relacionadas com a poesia e

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os poetas, ressaltando ainda a opinio dos alunos. Tais atividades proporcionam um enriquecimento cultural, j que os poetas so mencionados, bem como algumas informaes sobre suas vidas, conforme descrito na segunda atividade, item 2. Nenhuma atividade envolvendo a habilidade escrita foi desenvolvida pelo material. No entanto, as outras trs habilidades foram praticadas de forma contextualizada, pois o tema das poesias o mesmo tema da lio. As perguntas foram bem elaboradas, pois no so perguntas roteiro e o aluno deve ler atentamente para responder as questes. Alm disso, os objetivos traados para as atividades foram bem estabelecidos.

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ANLISE 12

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A atividade acima consta no livro texto Distinction nvel avanado. No exerccio 8 letra A, os alunos prestam ateno na capa dos romances e devem expressar suas idias oralmente, praticando dessa forma a habilidade oral. No prximo item, atravs da compreenso oral, os alunos colocam os assuntos na ordem correta. Na parte B, a habilidade auditiva praticada juntamente com a habilidade escrita. Os alunos devem ouvir a fita novamente e escrever uma sentena resumindo o que foi dito para cada item.

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No item C, os alunos praticam a produo oral. O exerccio propicia a troca de informaes e opinies dos alunos dentro de suas realidades. Na prxima etapa, chamada de Writing skills, os alunos corrigem frases apresentadas no livro e em seguida so solicitados a corrigir o resumo de um aluno sobre Jon Elkon. Podemos afirmar que nas atividades descritas, os alunos so instigados a praticar todas as habilidades e ainda, rever questes gramaticais que foram colocadas dentro de um contexto literrio. Entretanto, podemos observar que a literatura trabalhada de forma diferente, pois o material didtico fala sobre o autor Jon Elkon e sobre os gneros literrios, mas no usa o texto literrio.

4.3 Sugestes de atividades

Como dito anteriormente, este sub-captulo tem como objetivo sugerir atividades que podem ser desenvolvidas com textos literrios. Escolhemos, portanto, cinco atividades envolvendo poesia, contos de fadas, extrato de pea, extrato de conto e poesia que podem ser aplicadas aos nveis bsico, pr-intermedirio, intermedirio e avanado. SUGESTO 1 Essa atividade foi retirada do livro Literature e pode ser aplicada nos nveis intermedirio e avanado. 1. The pictures on page 26 are illustrations from a poem which tells the story of a girl called Matilda. The poem, also called Matilda, is by Hilarie Belloc. The pictures are in order they come in the poem. Use them to guess the story.

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A primeira parte do exerccio trabalha a habilidade auditiva ou compreenso oral. Mas antes da atividade propriamente dita, uma srie de figuras so colocadas em ordem (a b c d e f g h) para que os alunos imaginem o que acontece em cada uma delas. Posteriormente, a habilidade auditiva colocada em prtica. Os alunos so solicitados a prestar bastante ateno e checar suas previses. Percebemos aqui que existe uma preparao para a leitura do poema pelos alunos.

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A prxima parte refere-se s rimas. Os alunos so solicitados a preencher as lacunas do poema levando em considerao os sons das palavras, isto , as rimas. A fita colocada novamente para que os alunos chequem seu trabalho. Os prximos dois exerccios esto relacionados com a compreenso do poema. Uma pratica a habilidade escrita e o outro a habilidade oral, pois os alunos devem discutir questes sobre o poema. O ltimo exerccio chamado What do you think? Proporciona aos alunos a chance de dar suas opinies sobre a questo central do poema. Neste ltimo item podem ser trabalhados itens gramaticais como os modais, para que os alunos expressem suas opinies. Percebemos que todas as atividades que envolvem o poema no s trabalham as quatro habilidades da lngua como tambm promovem a interao dos alunos com o assunto da poesia em questo, pratica itens gramaticais e estimula a imaginao dos alunos. O texto literrio aqui trabalhado de forma completa usando a criatividade e aprimorando o conhecimento da lngua e o conhecimento de mundo dos alunos. Exatamente como sugerem Holmes e Moulton (2001) quando apontam as vantagens de usar poesia em sala de aula.

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SUGESTO 2 A prxima atividade foi retirada do livro A window on literature e pode ser trabalhada em nveis bsicos ou pr-intermedirios.

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A atividade comea perguntando sobre os contos de fadas. Os alunos falam sobre este gnero literrio e so solicitados a dar exemplos. A atividade 2 familiariza os alunos com o vocabulrio dos contos de fadas atravs do uso de figuras. resoluo da questo. O item 3 explora o conhecimento de mundo dos alunos e ao mesmo tempo desenvolve o vocabulrio com a

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No item 4, os alunos so solicitados a preencher as lacunas, o que permite a prtica da habilidade escrita e promove o uso da criatividade. Na continuao do exerccio ou item 5, os alunos respondem as perguntas praticando a habilidade oral. Posteriormente, o material apresenta um conto de fadas em forma de poema. Os alunos so solicitados a ler a poesia enquanto escutam. Nessa parte eles tm a oportunidade de relacionar os sons com a parte escrita da lngua. Atravs das 2 perguntas que so apresentadas, os alunos praticam a habilidade leitora, pois devem voltar ao poema para respond-las. Eles tambm praticam a habilidade oral atravs de suas respostas. No item 6, os alunos so solicitados a responder as perguntas e expressar suas idias com os colegas conforme a instruo do exerccio. Todas as atividades acima descritas foram desenvolvidas para trabalhar com contos de fadas e poesia. As atividades trabalham as habilidades da lngua, enriquecem o conhecimento de mundo dos alunos, ao mesmo tempo em que utiliza deste conhecimento atravs do item 3. O vocabulrio tambm praticado, bem como a interao dos alunos em sala.

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SUGESTO 3 A atividade abaixo foi retirada do livro a Window on literature e pode ser usada com nveis pr-intermedirio e intermedirio.

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A primeira parte da atividade prepara o aluno para o que proposto adiante. A atividade envolve vocabulrio e habilidade oral. Os alunos tm a oportunidade de expressar e dividir suas opinies com outros colegas. Na segunda parte, o livro prepara o aluno para a leitura de uma parte da pea chamada Here by. Os alunos so estimulados a usar o dicionrio, caso no entendam o vocabulrio que descreve o cenrio da pea. Eles tambm so estimulados a prestar ateno nas figuras e decidir qual delas corresponde descrio dada. Na atividade 3, os alunos usam a imaginao e escrevem suas idias. Posteriormente, eles lem a pea enquanto escutam. Na parte 4, os alunos devem respoder as perguntas de acordo com a compreenso de cada um. No item 5, os alunos em grupo devem preencher o dilogo que em algumas partes ficou incompleto. Nessa atividade, eles podem interagir, trocar idias com outros colegas e usar o pensamento criativo. Como afirma Lazar (2004), o uso de peas promove a participao dos alunos e a interao entre eles, o que contribui para o aprendizado e o desenvolvimento do aluno. No item 6, eles lem e escutam a pea novamente e devem expressar suas opinies marcando verdadeiro ou falso nas sentenas e justificando suas respostas baseados na compreenso da pea. Os alunos so tambm solicitados a escrever uma sentena a mais sobre o casal Cath e Phil. Nessa parte, os alunos, alm de desenvolverem a criatividade e a imaginao, tambm trabalham as estruturas gramaticais no momento em que escrevem suas frases, trabalham a parte oral enquanto escutam as frases de outros colegas e quando falam suas frases. Conclumos que o extrato de pea mostrado aqui simples e atravs dele vrias atividades podem ser desenvolvidas com todas as habilidades da lngua e ainda explorando o vocabulrio, a gramtica e a entonao. vlido ressaltar que as atividades tambm so contextualizadas e existe interao entre os alunos atravs da participao de cada um, conforme descrito por Lazar (2004) anteriormente. A autora enfatiza os benefcios de trabalhar com peas em sala de aula. Os alunos ficam mais motivados e envolvidos, o que contribui para uma maior interao entre alunos, professor e contedo.

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SUGESTO 4 A prxima atividade tambm foi retirada do livro a Window on literature e pode ser usada com alunos de nvel intermedirio.

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Tanto a primeira como a segunda parte da atividade prepara os alunos para a leitura da estria. Nessas atividades, os alunos trabalham a produo oral, interagem com outros alunos e usam o pensamento criativo seguindo as instrues do exerccio. O prximo item solicita que os alunos leiam e escutem a estria. No item 3, os alunos devem expressar os seus sentimentos em relao estria. Para isso, eles tm acesso a algumas opinies. Nessa parte, os alunos podem concordar e discordar com as opinies dadas pelo material, bem como expressar os seus sentimentos. O item 4 mostra uma parte do texto e traz questes para os alunos responderem. A habilidade leitora e a produo oral tambm so praticadas aqui. No item 5, os alunos respondem as perguntas. Nessa parte, os alunos usam as habilidades leitora e escrita. No item 6, os alunos lem e escutam a estria novamente e devem discutir as questes propostas. A habilidade oral novamente trabalhada aqui juntamente com a leitora. No item 7, os alunos expressam suas idias. No item 8, os alunos devem concordar ou discordar das frases, escrever suas idias sobre a estria e compartilh-las com os colegas. Como comentam Duff e Maley (2003), quando afirmam que os textos literrios levam os alunos a uma maior interao, pois eles tm a oportunidade de expor seus pensamentos. Podemos afirmar que estas atividades relacionadas com a estria The birds began to sing de Janet Frame, seguem os padres sugeridos nesta pesquisa.

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SUGESTO 5 A prxima atividade foi retirada do livro Literature and Language teaching e pode ser aplicada em nveis bsicos.

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Na primeira parte, os alunos completam as linhas de acordo com suas idias e em seguida eles devem ler as frases para os outros alunos. No item 2, os alunos completam o poema com as palavras que esto no quadro praticando assim o vocabulrio. No item 3, os alunos comparam suas respostas com as dos outros alunos e, portanto, interagem com eles. Na parte 4, os alunos devem procurar as palavras que correspondem com outras como mostra a instruo do exerccio. O vocabulrio mais uma vez praticado neste item. O item 5 sugere uma tarefa de casa em que os alunos devem escrever um poema sobre Teenagers. O poema sugerido pelo material simples, portanto os alunos de nveis mais bsicos podem, a partir dele, desenvolver o vocabulrio, usar a criatividade e praticar as habilidades da lngua. Lazar (2004) ressalta que existem muitos poemas que podem ser trabalhados com alunos iniciantes. Essa afirmao refora a idia de que os professores podem trabalhar com poemas em sala de aula porque estes so encontrados em todos os nveis.

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CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa sugeriu, o uso da literatura no ensino de lngua inglesa, j que esta conhecida pela riqueza de sua linguagem e a diversidade de seus textos. Alm disso, a literatura se apresenta como uma nova forma de aprendizado que foge da rotina de atividades de sala de aula. Com base nos aspectos acima, a investigadora situou o leitor deste trabalho com relao s vrias abordagens de ensino de lnguas e apontou a importncia e o papel dos materiais didticos de ingls no aprendizado dos alunos. Esta pesquisa objetivou analisar o papel da literatura em matrias didticos de lngua inglesa. Para isso, a investigadora selecionou alguns livros usados nos cursos livres de Fortaleza e observou os tipos de textos literrios, bem como o estilo de atividades de cada material. Atravs das anlises, foram observados muitos exerccios interessantes em que os alunos praticam as quatro habilidades da lngua, usam a criatividade e tm a oportunidade de usar o pensamento crtico com mais freqncia, j que o estilo das atividades envolvendo os textos literrios so abertos a vrios tipos de interpretao e opinies, alm de serem muito ricos na parte cultural. Ao mesmo tempo, foram observadas atividades completamente

descontextualizadas e que exploravam apenas a parte gramatical da lngua, sem ressaltar os outros aspectos relevantes do texto literrio como os apresentados ao longo desta pesquisa. Este trabalho se props a sugerir atividades para aqueles professores que desejam trabalhar com a literatura em suas aulas. Para isso, foram estabelecidos critrios de como os materiais devem ser selecionados, e foram apresentados diversos estilos de exerccios que

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podem ajudar os alunos antes, durante e aps a leitura com o objetivo de minimizar qualquer dificuldade que possa ainda permanecer aps a seleo dos textos. Foi observado que os textos literrios podem ser encontrados em vrios nveis, incluindo os nveis mais bsicos e podem ser explorados de vrias formas diferentes quebrando assim, o estilo de atividades de sala de aula, bem como a idia de que usar a literatura nas aulas de ingls representa dificuldade para os alunos. Esperamos que esta pesquisa contribua para melhorar a participao e o desempenho dos alunos em sala de aula mediante as atividades propostas. Pretende-se tambm que este tema seja alvo de novas pesquisas relacionadas com o ensino de lngua inglesa.

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