1. Bincangkan masalah utama bahasa dan komunikasi yang dialami oleh kanakkanak bermasalah bahasa dan komunikasi.

Sebilangan kanak-kanak di kelas bermasalah pembelajaran mengalami masalah bahasa dan komunikasi, sehingga ada di antara mereka yang suka mendiamkan diri dan tidak suka berkawan.Ini kerana mereka kurang keyakinan diri untuk berkomunikasi serta malu dengan masalah bahasa dan komunikasi yang dialami. Apabila timbul masalah komunikasi guru tidak dapat memahami kehendak murid dan guru juga tidak boleh menyampaikan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.Ini akan mengakibatkan murid sukar untuk belajar dan akan berasa tidak selesa apabila berada di dalam kelas.Disebabkan masalah tersebut ia akan menimbulkan masalah tingkah laku. Andrew Bondy sebagai seorang behavioris merancang rencana pendidikan ABA bagi anak-anak dengan autisme yang menekankan pada adanya kesempatan berkomunikasi di setiap kesempatan dalam hidup mereka. roses pengajaran dianggap sebagai suatu proses pemahaman terhadap lingkungan alamiah setiap anak, seperti! sekolah dan tempat umum lainnya. Strategi dasar pengajaran diturunkan dari ABA, hal ini dibuktikan dengan penggunaan! , prompting, "ading, shaping, dan lain sebagainya. icture #$change %ommunication System & #%S' dikembangkan di (niversitas Delaware yang menyelenggarakan progam pendidikan bagi anak autis di bawah arahan dari Bondy. Awalnya, #%S dibangun sebagai sarana pembantu untuk berkomunikasi pada anak-anak dengan autisme yang duduk di taman kanak-kanak. Sejak saat itu kemudian berkembang dan pada akhirnya diadaptasi juga penggunaannya bagi anakanak yang mengalami permasalahan bahasa dan bicara. ertimbangan bagi Bondy dan )rost dalam mengembangkan #%S adalah adanya proses yang relati" lama untuk menunggu hasil dari terapi wicara dan adanya kompleksitas kemampuan motorik yang diperlukan untuk menguasai bahasa isyarat maka #%S disusun sebagai suatu sistem komunikasi social yang interakti" dan dapat diterapkan secara dini. *ereka menekankan akan pentingnya! children learn to approach their communicative partner "rom the beginning o" training rather than solely waiting "or speci"ic clues "rom the partner &Bondy + )rost, ,---'. #ducation *odeldari dan )rost&,---' menekankan pada . elemen struktural penting yang secara bersamaan membangun dasar dari program #%S, yaitu! ,. komunikasi yang "ungsional /. aktivitas-aktivitas "ungsional 0. imbalan yang kuat & 1no rein"orcer 2 no lesson1' .. intervensi perilaku yang direncanakan dengan matang Bondy dan )rost juga menambahkan metoda-metoda instruksional dari priramida diatas dengan!

"ormat rencana pengajaran

berbagai startegi pemberian bantuan &prompt' startegi 3error correction3 proses generalisasi

2. Terangkan bagaimana pelaksanaan kaedah PECS terhadap kanak-kanak ini mengikut tahap-tahap pelaksanaannya. Salah satu cara untuk mengatasi masalah bahasa dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran ialah dengan penggunaan icture #$change %ommunication System & #%S'. *enurut 4allin &/55.', #%S ialah sistem komunikasi augmentati" yang dibentuk untuk membantu individu memperolehi salah satu cara untuk berkomunikasi dengan orang lain. *anakala menurut 6allahan dan 7au"man &/558', #%S memungkinkan individu untuk membuat permintaan, memilih item-item, dan menyatakan perasaan dengan menggunakan kad-kad .Salah satu cara untuk mengatasi masalah bahasa dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran ialah dengan penggunaan icture #$change %ommunication System & #%S'. *enurut 4allin &/55.', #%S ialah sistem komunikasi augmentati" yang dibentuk untuk membantu individu memperolehi salah satu cara untuk berkomunikasi dengan orang lain. *anakala menurut 6allahan dan 7au"man &/558', #%S memungkinkan individu untuk membuat permintaan, memilih item-item, dan menyatakan perasaan dengan menggunakan kad-kad gambar sebagai pertukaran kepada komunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. #%S pada mulanya dibina untuk murid-murid autisme, namun, program ini telah berjaya dilaksanakan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran yang signi"ikan. rogram #%S menggabungkan kaedah tingkahlaku dan teknik pengajaran incidental untuk memperkembangkan komunikasi sosial kanak-kanak bermasalah pembelajaran. 9usteru itu, saya telah menjalankan satu kajian tindakan &7ajian Awal' untuk melihat sejauh mana pecs dapat meningkatkan keupayaan kemahiran berkomunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. 7ajian tindakan yang akan dilakukan ini adalah berpusatkan kepada dua variabel iaitu ! i. gambar manakah yang mudah di"ahami : atau dipilih oleh kanak-kanak untuk menggalakkan mereka bertindak balas

ii. mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi semasa melaksanakan #%S kepada kanak-kanak bermasalah pertuturanambar sebagai pertukaran kepada komunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. #%S pada mulanya dibina untuk murid-murid autisme, namun, program ini telah berjaya dilaksanakan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran yang signi"ikan. rogram #%S menggabungkan kaedah tingkahlaku dan teknik pengajaran incidental untuk memperkembangkan komunikasi sosial kanak-kanak bermasalah pembelajaran. 9usteru itu, saya telah menjalankan satu kajian tindakan &7ajian Awal' untuk melihat sejauh mana pecs dapat meningkatkan keupayaan kemahiran berkomunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. 7ajian tindakan yang akan dilakukan ini adalah berpusatkan kepada dua variabel iaitu ! i. gambar manakah yang mudah di"ahami : atau dipilih oleh kanak-kanak untuk menggalakkan mereka bertindak balas ii. mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi semasa melaksanakan #%S kepada kanak-kanak bermasalah pertuturan
(nsur-unsur struktural dasar di atas dan metoda intruksional yang spesi"ik sangat penting untuk implementasi program pendidikan yang e"ekti". Bondy juga merekomendasikan; intervensi yang bersi"at individual, program yang berdasarkan data dan pengembangan kurikulum. endekatan ini bersandar pada penetapan suatu proses komunikasi yang "ungsional, bahkan untuk anak yang nonverbal. Bondy sungguh-sungguh menentang terhadap pengajaran tanpa sistem seperti yang digambarkannya di atas. rioritas tertinggi ditempatkan pada penetapan dan identi"ikasi yang berkelanjutan dari 3power"ul rein"orcers3. 6al ini juga selalu disampaikan oleh Bondy di setiap sesi pelatihan yang diberikannya; tidak ada rein"orcer berarti tidak ada pelajaran. *odel intervensi dari #%S, menekankan pada lima hal penting, yaitu! ,. Sarana utama dalam pemberian instruksi Bondy dan <ori )rost bersama-sama mengembangkan sebuah sistem komunikasi dengan menukar gambar. #%S sangat berbeda dengan sistem gambar-gambar sebelumnya yang berdasarkan pada kemampuan anak untuk menunjuk gambar. #%S memberi pengajaran pada anak untuk memulai inisiati" berkomunikasi. Anak bersama dengan mitra komunikati" saling berinteraksi dengan cara yang e"ekti". =idak seperti program-program yang mengajarkan menamakan sebelum meminta, latihan dalam #%S dimulai dengan mengajarkan meminta benda-benda konkret. Anak pertama kali diajarkan untuk meminta karena Bondy dan <ori menganggap anak mampu menguasai dengan cepat. Dalam perspekti" dari Skinner, perilaku meminta &manding' secara natural dikuatkan melalui adanya konsekuensi &mendapatkan benda yang diinginkan', sementara kemampuan menamakan &labeling' secara natural dipelihara dan dikuatkan secara sosial. pertama kali diajarkan menukar gambar untuk mendapatkan obyek yang diinginkan &power"ul rein"orcer'. )ormat latihan ini dilakukan antara guru:orang tua dan murid dengan menempatkan di atas meja suatu gambar obyek yang diinginkan anak. Bantuan

"isik &bukan bantuan verbal' oleh pihak ketiga menunjukkan bahwa anak bisa mendapatkan obyek yang diinginkannya dengan cara yang diharapkan guru:orang tua. ertukaran gambar dilakukan baik dalam "ormat latihan yang banyak &mass trial' dan di lingkungan alami anak. Bila anak mampu menguasai pertukaran secara mandiri, maka guru:orang tua akan memperluas jarak dan tidak lagi dilakukan di atas meja secara berhadapan. 7ontak mata merupakan prasyarat dalam melakukan pertukaran gambar dengan obyek yang diinginkan anak. >erbalisasi dari obyek yang diinginkan anak dilakukan oleh guru:orang tua sebagai bagian dari pertukaran. <atihan terus dikembangkan dengancara seperti ini hingga anak mampu membuat kalimat dengan gambar secara lengkap dan menunjukkan inisiati" 3berkomunikasi3 &menukar strip kalimat' dengan guru:orang tua. Dalam prosesnya kemudian, sebuah buku yang berisi gambar 3kosa kata3 "ungsional diciptakan untuk anak. Buku ini harus selalu ada dalam setiap kesempatan dan situasi-situasi sehari-hari anak. Salah satu man"aat penting kemudian adalah, #%S menawarkan peluang yang terbuka bagi anak untuk berkomunikasi dengan orang-orang yang sering mereka temui. /. <ebih dari sekedar 3*eminta3 Setelah anak mahir meminta, guru:orang tua kemudian memperluas latihan pada tujuan-tujuan komunikasi lainnya, seperti! memberikan kmentar, menamakan, dan menjawab pertanyaan. 6al ini dimaksudkan untuk membangun sistem dua arah dalam berdialog dengan lawan bicara anak. *elalui imaginasi sederhana, #%S dapat dengan mudah diadaptasi ke dalam metodemetode instruksi langsung lainnya. 0. enggunaan pendekatan visual dalam berkomunikasi #%S awalnya diciptakan secara khusus dalam mengajarkan proses komunikasi melalui modalitas visual dengan memasukkan konteks sosial di dalamnya. 7omunikasi sosial yang e"ekti" dibuka melalui bagaimana mendapatkan perhatian secara wajar dan memulai interaksi dengan orang lain. 7omunikasi verbal juga mendapatkan penekanan meski bukan yang utama. Bondy dan )rost mengamati bahwa banyak anak yang belaja menggunakan #%S kemdian mulai berbicara. ?amun demikian, seberapa jauh pengaruh #%S terhadap kemampuan verbal yang terbangun pada anak hingga saat ini belum diteliti secara jelas. Satu hal yang pasti, banyak anak mendapatkan man"aat melalui penggunaan jembatan visual dalam berkomunikasi seperti yang diajarkan dalam #%S. 7emampuan untuk mengekspresikan hasrat dan keinginan sangat penting bagi seluruh individu manusia. *elalui komunikasi "ungsional & #%S', anak memiliki wahana untuk meminta secara wajar tanpa perlu menunjukkan perilaku yang negati". .. erluasan aplikasi dari modalitas visual yramid *odel dari Bondy dan )rost juga menggunakan sistem rein"orcement bergambar &visual reward systems', seperti! sistem token dan kartu-kartu 3pu@@le3 hadiah yang bisa diperoleh anak bagian demi bagian hingga membentuk obyek-obyek yang diinginkannya. Aambar-gambar digunakan dalam berbagai kesempatan berkomunikasi setiap harinya. Aambar-gambar tersebut merupakan pendukung instruksi verbal, misalnya! perintah, 1Ambil sendokB1 sambil menunjukkan gambar sendok pada anak. (rutan kegiatan dan rutinitas harian anak juga diajarkan melalui gambar-gambar yang berurutan.

C. elatihan sta" dan implementasi program endidikan dan pelatihan bagi para sta" maupun para anggota keluarga dalam mengimplementasikan #%S juga diberikan oleh Bondy dan )rost. & dipetik dari laman web homepbs.com:pecs.html '

3. yatakan kekuatan dan kelemahan kaedah ini! "ika diapplikasikan terhadap murid anda.