ORIENTACIONES ALUMNOS DFICIT ATENCIN

Lunes 05 de Marzo de 2012

1- Introduccin 2- Puntos fundamentales a tener en cuenta 3-Orientaciones psicopedaggicas Pautas concretas: a) Para que aprendan ms b) Para mejorar su moti acin ! autoestima c) Para regular su conducta en clase "onocer ms acerca del #$%$&$'$

1- Introduccin
En esta pgina vamos a exponer os p!ntos " aves para intentar a#!$ar # optimi%ar e apren$i%a&e $e ni'os "on d(ficit atencional )con o sin *iperacti idad)$ A!n(!e as orienta"iones estn pensa$as )si"amente para os ni'os "on !n $iagn*sti"o $e #$%$&$'+ a g!nas $e estas pa!tas p!e$en ig!a mente res! tar ,ti es para ni'os (!e presentan pro) emas $e "on"entra"i*n o $istra""i*n -"i . E $/-i"it $e aten"i*n es !no $e os pro) emas ms 0a)it!a es en as es"!e as. Los ni'os (!e o pa$e"en ven imita$o s! apren$i%a&e # para os maestros s!ponen !n e emento $e $i-i"! ta$ a'a$i$o por os e-e"tos (!e p!e$e tener s! "omportamiento en e gr!po. De a(!1 a importan"ia $e "ono"er os p!ntos " ave $e trastorno # a -orma $e pa iar os+ en a me$i$a $e o posi) e+ en e a! a.

2- Puntos fundamentales a tener en cuenta:

1 E d(ficit de atencin 2"on o sin 0ipera"tivi$a$3 es )si"amente !n trastorno $e tipo ne!ro)io *gi"o. 4or tanto+ no es $e)i$o $ire"tamente a "a!sas $e tipo emo"iona + so"ia + e$!"ativas+ et"+ si )ien+ /stos -a"tores p!e$en agravar e pro) ema.

Es !n trastorno "r*ni"o+ $e por vi$a+ si )ien va evo !"ionan$o # p!e$e me&orar s!stan"ia mente "on e entrenamiento $e)i$o. En a vi$a a$! ta son a(!e as personas (!e o o vi$an to$o # tienen -a"i i$a$ para empe%ar o 0a"er varias "osas a a ve% sin aparente es-!er%o. Norma mente e $/-i"it $e aten"i*n se $a "on&!ntamente "on a*iperacti idad # a impulsi idad+ rasgos (!e se in" !#en $entro $e o (!e "ono"emos "omo #$%$&$'$ )#rastorno de d(ficit de atencin con *iperacti idad)$ 5a# (!e enten$er e -!n"ionamiento $e ni'o en -!n"i*n $e s! pe"! iar esti o "ognitivo. 4o$emos a-irmar (!e e ni'o est s!pera$o por s! propio nive $e a"tiva"i*n # s! vo !nta$ (!e$a en !n seg!n$o t/rmino. Le "ostar m!"0o ms (!e otros ni'os sin e trastorno+ po$er "on"entrarse o aten$er "!a (!ier instr!""i*n. 4!e$en pare"er 6sor$os7 $e ante "!a (!ier $eman$a $e a$! to. 4or e "ontrario+ p!e$en o1r o aten$er a est1m! os irre evantes (!e s* o e os per"i)en. En e os s!e e "!mp irse a(!e o $e (!e8 estn en todo y no estn en nada." La ma#or1a $e estos ni'os no son $is"apa"ita$os inte e"t!a es a pesar $e (!e es m!# pro)a) e (!e $esarro en pro) emas espe"1-i"os $e apren$i%a&e # se pro$!%"a !n "ierto retraso es"o ar. E o no es impe$imento para (!e en a etapa a$! ta "onsigan+ $entro $e s!s reas $e inter/s+ ogros a"a$/mi"os o a)ora es. D!rante a in-an"ia s!e en tener pro) emas $e re a"i*n "on os ig!a es. En a a$o es"en"ia p!e$e apare"er !na )a&a a!toestima. Siempre tienen a sensa"i*n $e (!e na$ie es "ompren$e. E $/-i"it $e aten"i*n se p!e$e tra)a&ar $es$e a es"!e a # en "asa si "ono"emos os pormenores $e trastorno # "omo 0a"er e -rente. Respe"to a tema $e a me$i"a"i*n (a partir de los 6 aos: metilfenidato) tiene (!e ser va ora$a por !n m/$i"o o pe$iatra. Norma mente pro$!"e !na me&ora en a aten"i*n # a 0ipera"tivi$a$ pero presenta e-e"tos se"!n$arios (!e son ne"esarios va orar. En genera + si no 0a# "on$!"tas $isr!ptivas aso"ia$as o !n $/-i"it $e aten"i*n m!# severo+ a me$i"a"i*n p!e$e esperar.

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3- Orientaciones psicopedaggicas
Un ni'o "on $/-i"it $e aten"i*n s!pone !n gran estr/s a'a$i$o para e maestro9a. E a! a "onstit!#e !n entorno "o e"tivo en e (!e 0a# !n or$en # !n tiempo. No o)stante+ para estos ni'os+ as sit!a"iones $emasia$o estr!"t!ra$as entran en "on- i"to "on s! propio esti o $e -!n"ionamiento "ognitivo # motri%. 5a# (!e tener siempre en "!enta (!e ne"esitarn e-e"t!ar !n ma#or es-!er%o respe"to a otros ni'os sin e trastorno para "on"entrarse o mantener a aten"i*n. Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que ten a ya aprendidas no es capa! de recordarlas en momentos determinados. Ca$a ni'o tiene s! propio ritmo $e apren$i%a&e # esto es espe"ia mente "ierto "on os (!e presentan $/-i"it $e aten"i*n. 4or o genera + estos ni'os+ no presentan $is"apa"i$a$es inte e"t!a es re evantes+ sit!n$ose $entro $e gr!po normativo 2C.I. entre :; # <<=3 en a ma#or1a $e os "asos. Lo (!e s1 o"!rre "on "ierta -re"!en"ia es (!e son " aros "an$i$atos a $esarro ar pro) emas espe"1-i"os $e apren$i%a&e 2disle3ias+ disgraf4as+ discalculias+ etc.3 $e)i$o a s!s pro) emas $e aten"i*n # a $i-i"! ta$ $e tra)a&ar en tareas se"!en"ia es o $e seria"i*n. Tam)i/n s!e en presentarse+ en este "o e"tivo+ pro) emas $e atera i$a$.

A me$i$a (!e e ni'o "re"e # a"!m! a "ierto retraso en e apren$i%a&e p!e$en apare"er !na )a&a a!toestima+ $esmotiva"i*n # a)an$ono -"i $e "!a (!ier a"tivi$a$ a"a$/mi"a.

Pautas concretas:
a) b) c) Para que puedan aprender ms$ Para mejorar su autoestima ! moti acin Para regular su conducta

a) Para que aprendan ms:

1 4or reg a genera + os ni'os "on $/-i"it aten"iona + apren$en mejor cuando la informacin es presentada isualmente$ 4or e o es m!# importante+ en a me$i$a $e o posi) e+ a"ompa'ar a in-orma"i*n ora + "on a presenta"i*n $e imagenes. Las instrucciones deben ser claras ! concisas+ a$e"!a$as a a "apa"i$a$ # "ara"ter1sti"as $e ni'o. Me&or s* o !na instr!""i*n en "a$a emisi*n ver)a . Si intro$!"imos $iversas peti"iones en !na misma o"!"i*n+ e ni'o se pier$e "on -a"i i$a$. No emitir+ &!nto a as $eman$as+ ex"esivos ra%onamientos $e n!estra peti"i*n por e mismo motivo. C!an$o se e-e"t!e !na $eman$a ora + es ne"esario aseg!rarnos $e (!e antes se 0a#a esta) e"i$o contacto ocular. De esta -orma e iminamos a aten"i*n a posi) es est1m! os $istra"tores # -a"i itamos a re"ep"i*n $e mensa&e. Antes $e 0a) ar e 0a# (!e pe$ir e (!e nos mire. La !)i"a"i*n -1si"a $e a !mno "on $/-i"it $e aten"i*n en e a! a es m!# importante. De)emos priori5ar aquellos sitios con pocos elementos de distraccin 2ventanas+ %onas $e paso+ r!i$o+ et".3+ "er"a $e maestro o a a$o $e ni'os tran(!i os en s! $e-e"to. En a g!nos "asos+ p!e$e utili5arse alg6n compa7ero "on e (!e tenga )!ena re a"i*n # tenga e per-i a$e"!a$o para (!e e a#!$e en as tareas (!e tiene ma#or $i-i"! ta$. E ni'o aten$er "on ma#or -a"i i$a$ as acti idades que sean presentadas de forma estimulante+ innova$ora+ espe"ia mente si nos apo#amos "on materia vis!a . 4!e$e tam)i/n res! tar ,ti anticiparle las diferentes acti idades ! repetir las instrucciones en e momento $e ini"iar as. Es )si"o aseg!rarnos $e (!e e ni'o 0a enten$i$o a tarea antes $e ini"iar a. Re"or$ar (!e no es tanto !n pro) ema $e "omprensi*n sino $e (!e e ni'o atien$a. Seg,n a e$a$ $e ni'o+ po$emos ense'ar e a 0a"er es(!emas+ a s!)ra#ar+ en $e-initiva+ a re"ono"er o esen"ia $e o a""esorio. Inter"a ar a"tivi$a$es ms ,$i"as si "onsig!en a"a)ar e tra)a&o menos atra"tivo 2matemti"as+ et".3 en !n tiempo pre-i&a$o. 4!e$en !ti i%arse+ seg,n e$a$ # pre-eren"ias+ man$a as+ a"tivi$a$es or$ena$or+ et". Es $e gran a#!$a (!e en "asa tenga !n espa"io $e tiempo para tra)a&ar "on os pa$res # (!e s!pervisen a rea i%a"i*n $e os $e)eres. Los pa$res son pie%as -!n$amenta es para re-or%ar os apren$i%a&es. Este tra)a&o $e)e e-e"t!arse in$epen$ientemente $e (!e e ni'o tenga #a otros soportes "omo re-!er%os+ maestro $e repaso+ et".

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b) Para mejorar su moti acin ! autoestima:

1 2 Res! ta m!# ,ti comen5ar la tarea con ellos+ si )ien+ !ego ten$rn (!e "ontin!ar a tarea e os so os. E p!nto " ave para motivar o es (!e e ni'o vea (!e es "apa% $e ir 0a"ien$o e tra)a&o "omo e resto $e s!s "ompa'eros+ pese a s!s $i-i"! ta$es espe"1-i"as. Es ne"esario (!e nos aseg!remos unos primeros (3itos al principio. 4ara e o $e)eremos "a i)rar s! "apa"i$a$ rea $e tra)a&o # a&!starnos+ en a me$i$a $e o posi) e+ a a(!e o (!e e ni'o sea "apa% $e rea i%ar en !n espa"io "on"reto $e tiempo. No 0a# (!e o vi$ar (!e os ni'os "on $/-i"it $e aten"i*n ne"esitan ms tiempo # poner ma#or es-!er%o para "entrarse (!e otros ni'os sin e trastorno. 8o compararlo nunca con otros ni7os$ E ni'o "on pro) emas $e aten"i*n tiene+ sin $!$a+ aspe"tos $e-i"itarios pero+ seg!ramente+ 0a# tam)i/n aspe"tos positivos en s! "apa"i$a$ $e apren$i%a&e 2)!ena memoria vis!a + et".3. 4or tanto 0a# (!e )!s"ar a(!e o en o (!e -!n"iona me&or para po$er motivar e en a a$(!isi"i*n $e otras 0a)i i$a$es en as (!e presenta ms pro) emas. 4!e$e a#!$ar e m!"0o e 0e"0o $e fraccionar las tareas escolares en peque7as partes 2paso a paso3. De esta -orma po$remos re-or%ar o inme$iatamente e invitar o a seg!ir tra)a&an$o. 4ro)a) emente+ "!an$o e ni'o est/ "ansa$o+ $i-1"i mente "onseg!iremos (!e siga tra)a&an$o # (!i%s sea ne"esaria a intro$!""i*n $e otro tipo $e a"tivi$a$es. 5a# (!e tratar con naturalidad sus errores ! problemas para "entrar a aten"i*n. No 0a# so !"iones mgi"as a respe"to # s* o e tra)a&o "oti$iano # a "onstan"ia p!e$en a#!$arnos a avan%ar. Si e ni'o es in"apa% $e permane"er (!ieto en s! asiento en e a! a+ p!e$e estar in$i"a$o e va orar a posi)i i$a$ $e introducir alguna acti idad (!e imp i(!e movimiento+ por e&emp o+ or$enar e a! a+ ir a re"oger a g!na "osa+ 0a"er a g,n re"a$o+ et"+ en a g,n momento $e a " ase. E o+ pero+ p!e$e tener e in"onveniente $e (!e otros ni'os o so i"iten. Priori5ar la calidad de su trabajo frente a la cantidad$ Con -re"!en"ia+ estos ni'os+ presentan $isgra-1a+ pro) emas "on e "ontro $e tra%o #+ tam)i/n+ omisiones+ rota"iones o $istorsiones $e etras # n,meros as1 "omo $istorsiones en a -orma $e os $i)!&os 2tama'o+ -orma+ et".3. Reg! ar os $e)eres para "asa. Es pre-eri) e+ en ini"io+ (!e 0agan po"os pero )ien a"a)a$os. C!an$o &!%g!emos s! "omportamiento o tra)a&o+ es importante intentar sustituir el erbo ser por el estar. No $e)emos $e"ir8 "res muy distra do# as no aprenders nunca.$ por8 "stas muy distra do# si quieres puedes hacerlo me%or.$ Lo (!e preten$emos es enviar e mensa&e $e (!e / p!e$e "am)iar as "osas 2 o"!s $e

"ontro interno3 # evitar as eti(!etas. 1 4ara estos ni'os es m!# importante el soporte pedaggico pero tambi(n el emocional por parte $e maestros # e$!"a$ores. Es ne"esario esta) e"er !n e(!i i)rio entre a exigen"ia $e tra)a&o # e a"ompa'amiento en a reg! a"i*n $e os s1ntomas negativos $e trastorno. Son ne"esarias t!tor1as in$ivi$!a i%a$as $e soporte. Consens!ar "on a -ami ia # os $i-erentes pro-esiona es e$!"ativos !nas pa!tas "om!nes $e a"t!a"i*n+ e-e"t!an$o re!niones peri*$i"as. Ig!a mente 0a# (!e !ti i%ar a agen$a es"o ar "omo me$io $e "om!ni"a"i*n $iario entre es"!e a # "asa.

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c) Para regular su conducta en clase:

1 Con"retar a ni'o (!/ (!iere $e"ir portarse &ien.$ 4or e&emp o+ espe"i-i"aremos8 'ca&ar la p(ina o e%ercicio# no levantarse de la silla# no chillar# etc.$ 5a# (!e evitar instr!""iones argas o (!e "ompren$an varias $eman$as a a ve%. Tampo"o es "onveniente 2"!an$o se e so i"ita a go "on"reto3 $e intentar ra%onar $emasia$o e motivo $e n!estra peti"i*n 2$i-1"i mente nos es"!"0ara # "ompren$er e mensa&e3. 5a"er !na ista $e as "osas (!e s1 se p!e$en 0a"er 20a) ar )a&ito+ evantar a mano para so i"itar a g!na "osa en " ase+ sa ir $e a! a "on tran(!i i$a$+ et".3 4oner as normas por es"rito+ "on soporte gr-i"o # en !n !gar visi) e para to$os os a !mnos. De esta -orma es re"or$amos permanentemente o (!e se espera $e e os en " ase. Mar"ar os 1mites $e -orma m!# " ara para to$os. Esta) e"er as "onse"!en"ias s!stia !mnos "on $/-i"it aten"iona s!e e -!n"ionar m!# )ien a econom4a de fic*as$ De)eremos tener en "!enta (!e -!n"iona me&or a retira$a $e p!ntos )coste de la respuesta) (!e e "astigo $ire"to 2per$i$a inme$iata $e re-or%a$or o premio3. Re"or$ar tam)i/n (!e tanto e premio "omo e "astigo 2tiempo fuera ! otro3 -!n"ionan me&or si se ap i"an $e -orma inme$iata $esp!/s $e a "on$!"ta (!e (!eremos premiar o evitar. C!an$o ap i(!emos a g,n "orre"tivo es importante mostrarse seg!ro # "ont!n$ente pero a a ve% $e)emos ser "apa"es $e no "0i ar o a %ar a vo%. Esto p!e$e a terar ms a ni'o # no vamos a "onseg!ir ning,n e-e"to positivo. 4o$emos exp i"ar m!# )revemente e motivo $e n!estra $e"isi*n pero sin ra%onar ex"esivamente+ a0ora no es e momento. Evitar "omentarios+ "!an$o e amemos a aten"i*n+ $e tipo8 eres un desastre# nunca hars nada# no tienes remedio# estoy harto de ti# etc.$ 4o$emos en s! !gar s!stit!ir o por8 "stoy dis(ustado por tu conducta# me duele apartarte de tus compaeros# s que puedes hacerlo me%or si quieres)$ E maestro es !n mo$e o para e ni'o. 5a# (!e ser to erante+ - exi) e # pa"iente "on estos ni'os en a me$i$a $e o posi) e. S!e en re(!erir ms a-e"to $a$o (!e+ a men!$o+ se sienten so os. Es ne"esario "om)inar a exigen"ia $e tra)a&o "on a "omprensi*n 0a"ia s! trastorno. La "om!ni"a"i*n "on a -ami ia es -!n$amenta en este trastorno. Se re"omien$a (!e 0a#a !n t!tor o maestro $e re-eren"ia para e-e"t!ar e oport!no seg!imiento # "oor$inar as a""iones "on a -ami ia. S! pe"! iar "on$!"ta s!e e propi"iar a in"omprensi*n # a e&amiento $e !na gran parte $e s!s "ompa'eros. No sa)er esperar os t!rnos en e &!ego+ mostrarse nerviosos o ex"esivamente imp! sivos p!e$en gran&ear es ms $e !na enemista$. No o)stante+ a ma#or1a $e e os ne"esitan 2"omo a ma#or1a $e ni'os3 $e a-e"to # amista$ $e s!s ig!a es. 4or tanto si e ni'o se siente re"0a%a$o p!e$e in"rementar a g!nas $e s!s "on$!"tas negativas. 4ara prevenir pro) emas+ p!e$e ser m!# ,ti exp i"ar a resto $e "ompa'eros $e " ase 2a partir $e 4rimaria3 a ne"esi$a$ $e (!e a g,n o a g!nos "ompa'eros ne"esiten

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"onsi$era"iones espe"ia es # tengan !n pe"! iar -!n"ionamiento. La i$ea es an%ar !n mensa&e $e (!e e trastorno $e a aten"i*n no es !n pro) ema ex" !sivo $e !na posi) e ma a e$!"a"i*n+ sino (!e 0a# en s! )ase "omponentes )io *gi"os $e $i-1"i "ontro por parte $e ni'o (!e o pa$e"e. E o+ pero+ eva a'a$i$o e riesgo a (!e se eti(!ete a ni'o. De)er va orarse "a$a "aso en -!n"i*n $e as "ara"ter1sti"as $e ni'o+ -ami ia # es"!e a. 11 Otro re"!rso (!e p!e$e !ti i%arse+ es )!s"ar !n "ompa'ero "on e (!e se eve )ien+ para a#!$ar e en s!s tareas en " ase # a"ompa'ar o en a g,n tipo $e &!ego g!ia$o )a&o a s!pervisi*n $e maestro. La i$ea es ir "onso i$an$o !n me&or -!n"ionamiento so"ia .