PERFECCIONAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA FORMACIN MEDIANTE LA INVARIANTE CORRELACIONAL COMPETENCIA DESCRIPTORES DEL MODO DE ACTUACION - INDICADORES DE LA ESTUDIO DE CASO: EL IDIOMA

INGLS EN LA PROFESIONAL.

LICENCIATURA EN PERIODISMO, UMCC. IMPROVING THE QUALITY OF PROFESSIONAL EDUCATION BY USING THE PROFESSIONAL PERFORMANCE DESCRIBERS / COMPETENCE INDICATORS CORRELATIONAL INVARIANT. CASE STUDY: ESP IN THE UNDERGRADAUTE PROGRAM IN OURNALISM, UMCC. DrC. Jorge Luis Rodrguez Morell, Profesor Titular-Investigador. Departamento de studio ! Desarrollo de la du"a"i#n $uperior, %D D $&. Profesor de las 'reas de Lenguas (tran)eras, Comuni"a"i#n $o"ial ! Cien"ias de la du"a"i#n % *+,--./*-&. Tutor de tesis de maestra ! do"torado en Cien"ias de la du"a"i#n ! Cien"ias Pedag#gi"as apli"ada al 'rea de Lenguas ! Cien"ias $o"iales ! 0umansti"as en general. Jefe del Programa Institu"ional %1MCC& de Investiga"i#n ! Desarrollo 2orma"i#n 1niversitaria ./*-3 Perfe""ionamiento de la 2orma"i#n del Profesional de Pregrado ! Postgrado en la du"a"i#n $uperior en la Provin"ia de Matanzas. 0a sido Jefe del Departamento de Lenguas (tran)eras %*++/*++4 ! ./**-./*4& ! Dire"tor del Centro de 1niversidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Dire""i#n postal3 Calle *,-, 6o.*-+/-7 4-+ ! 48*, 9ltos. Reparto Iglesias, Matanzas, Cu:a. e-mail3 )orge.morell;um""."u, )orge.magarino;!a<oo.es Telef3 %84& %-8& .+-4--5= M$". Re:e"a de 9rmas Marrero, Profesora 9u(iliar. Departamento de Idioma spa>ol, 1niversidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, %1MCC&. Profesora de Idioma spa>ol para no <ispano<a:lantes, de ?ram'ti"a spa>ola, Reda""i#n ! stilo ! de $eminario de spa>ol de Cu:a. Investiga en el 'rea de perfe""ionamiento de la forma"i#n del profesional de postgrado a trav@s del desarrollo de "ompeten"ias "omuni"ativas profesionales en idioma espa>ol. Cola:oradora del D D $-Miem:ro del Pro!e"to de Investiga"i#n ! Desarrollo Perfe""ionamiento de la Calidad de la 2orma"i#n del Profesional de Pregrado ! Postgrado Dire""i#n postal3 Calle *,-, 6o.*-+/-7 4-+ ! 48*, 9ltos. Reparto Iglesias, Matanzas, Cu:a. e-mail3 re:e"a.dearmas;um""."u Telef.3 %84& %-8& .+-4--5= studio ! Desarrollo du"a"ional %C D , .//5-./*/& de la

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l art"ulo analiza la ne"esidad de o:)etivar el "ontenido de la "ompeten"ia profesional en el pro"eso de forma"i#n tanto de pregrado "omo de postgrado, a trav@s de la e(pli"ita"i#n de sus indi"adores prin"ipales. stos, de "on)unto "on los des"riptores de su manifesta"i#n en el modo de a"tua"i#n por parte del estudiante en forma"i#n, integran lo Aue el art"ulo sustenta "omo invariante "orrela"ional para su perfe""ionamiento ! valora"i#n. $e muestra un e)emplo de despliegue ! apli"a"i#n de la invariante "orrela"ional, en el "onte(to del desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingl@s "omo instrumento de tra:a)o durante el pro"eso de forma"i#n del profesional de la Li"en"iatura en Periodismo de la 1MCC. $e valora la posi:ilidad de e(tender la apli"a"i#n de esta <erramienta al pro"eso de forma"i#n por "ompeten"ias en todas las "arreras ! figuras del postgrado de la du"a"i#n $uperior "u:ana a"tual. Pala:ras "laves3 des"riptores del modo de a"tua"i#n, indi"adores del desarrollo de la "ompeten"ia profesional, forma"i#n del profesional, invariante "orrela"ional. 9B$TR9CT3 T<e arti"le dis"usses t<e need to o:)e"tivize t<e "ontents of professional "ompeten"e in t<e edu"ational pro"ess of :ot< undergraduate and graduate edu"ation, t<roug< maCing its main indi"ators e(pli"it. T<ese ones, toget<er Dit< t<e des"riptors of professional performan"e on t<e part of students maCe up D<at t<e present arti"le defines as "orrelational invariant for its improvement and assessment. 9n e(ample of t<e development and appli"ation of t<e "orrelational invariant, in t<e "onte(t of t<e development of $P professional "ompeten"e of t<e 1ndergraduate Program in Journalism at 1MCC is de:ated. T<e possi:ilit! of e(tending t<e appli"ation of t<is tool to t<e development of professional "ompeten"e in all t<e ma)ors and programs for :ot< undergraduate and graduate edu"ation in Cu:an universities.is also dis"ussed. Ee!Dords3 des"riptors of professional performan"e, indi"ators of professional "ompeten"e, edu"ation of professionals, "orrelational invariant.

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La 1niversidad a"tual sigue teniendo entre sus grandes ! permanentes tareas la del perfe""ionamiento "ontinuo del pro"eso de forma"i#n del profesional de pregrado ! postgrado, en :us"a de un in"remento de la "alidad de sus promo"iones, de ma!or pertinen"ia so"ial ! de ma!or impa"to en las transforma"iones Aue est' llamada a liderar. n el "aso parti"ular de la 1niversidad "u:ana, este pro"eso esta matizado de "ondi"iones ! "ara"tersti"as parti"ulares, adem's de las l#gi"as invariantes universales !a referidas grosso modo. 1na de esas "ara"tersti"as parti"ulares est' dada por las enormes poten"ialidades de las Cien"ias de la du"a"i#n $uperior ! en, espe"ial, la ?esti#n du"ativa, la Pedagoga $uperior ! las Did'"ti"as Parti"ulares de "ada rama del sa:er, Aue "o<a:ita en las "omunidades a"ad@mi"as universitarias "u:anas de <o! da, para fundamentar ! sistematizar de manera "o<erente ! "ons"iente, so:re la :ase del "ono"imiento ! la apli"a"i#n de le!es, teoras, "ategoras, "on"eptos, m@todos, pro"edimientos ! t@"ni"as v'lidos ! pro:ados, los esfuerzos en ese pro"eso de perfe""ionamiento, m's all' del dudoso al"an"e inten"ionada. Ca:e de"ir Aue esta es una "ondi"i#n "asi de lu)o <o! da en el "onte(to de la du"a"i#n $uperior interna"ional, ! "on parti"ular @nfasis, en el mar"o m's espe"fi"amente latinoameri"ano ! "ari:e>o. n mu"<as institu"iones universitarias <ermanas del 'rea, "omo es "ono"ido Gvarias de ellas "on re"ono"ido prestigio ! "on nada o:via:le "apa"idad te"nol#gi"a instalada&, la Hni"a referen"ia "ono"ida, o en uso al menos, para intentar plantearse pro"esos de perfe""ionamiento, es la propia :ase legal del pas, "on referen"ia a las universidades. llo Auiere de"ir Aue en estas institu"iones se adole"e a menudo, "on fre"uen"ia, o ma!ormente, de un referen"ial te#ri"o-metodol#gi"o Aue sea "ono"ido ! dominado por la "omunidad a"ad@mi"a, desde el instrumental de las Cien"ias de la du"a"i#n, para "ondu"ir "on @(ito el perfe""ionamiento de sus propios pro"esos formativos. s enton"es "uando se produ"en interesantes narra"iones so:re e(perien"ias en la asesora ! "apa"ita"i#n al pro"eso de perfe""ionamiento de esas institu"iones <ermanas, protagonizados por espe"ialistas "u:anos en plan de inter"am:io a"ad@mi"o ! "ola:ora"i#n interuniversitaria, so:re la :ase de <a"er novedoso allende las fronteras na"ionales, algo Aue en "asa es <arto "ono"ido. $in em:argo, al interior del es"enario na"ional, el referido poten"ial de las Cien"ias de la du"a"i#n $uperior en la 1niversidad "u:ana, a menudo se desaprove"<a in"ons"ientemente, se empolvan so:re sus no:les estantes las tesis de maestra ! do"torado gallardamente defendidas, Aue un da prometieron ser introdu"idas o generalizadas en el pro"eso de forma"i#n, o, por otra parte, se apresuran valora"iones su:)etivas ! "uestionadoras de la real utilidad de las Cien"ias de la du"a"i#n $uperior, a partir de la persistente e inefi"iente "reen"ia de Aue :asta "on "ono"er a fondo el 'rea espe"fi"a de la "ien"ia en
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una

empiria "ir"unstan"ial, aun "uando

:ien

"uesti#n de la Aue trate el pro"eso formativo en "ada "aso, para Aue de ese "ono"imiento, se derive, I"ual m'gi"a savia de una fuente iluminadaJ, los me)ores m@todos de imparti"i#n del "ono"imiento ! de forma"i#n integral. $in negar la real importan"ia ! el valor del dominio de los "ampos espe"fi"os del sa:er, "omo primera "ondi"i#n de Auien forma en el pro"eso edu"ativo integral universitario, no sera sensato de"ir <o! Aue :asta "on ese tipo de "ono"imiento, !a sea te#ri"o o empri"o, para garantizar la transmisi#n de la "ultura de "ada "ien"ia a las nuevas genera"iones en el pro"eso de forma"i#n integral ! m's aHn, para desarrollar el tipo de "ompeten"ia profesional Aue la so"iedad re"lama, "ada vez m's preo"upadamente, de sus egresados. $in em:argo, las Cien"ias de la du"a"i#n $uperior en determinados "onte(tos ! C $, por otra parte, tam:i@n a menudo <an su:utilizado su propio poten"ial "reativo ! transformador, limit'ndolo a una visi#n mi"ro, al proponerse a"tuar, solamente, so:re pro"esos, o:)etos ! "ampos de a""i#n en peAue>a es"ala %temas, asignaturas, dis"iplinas dentro de "arreras o, "uando m's, so:re aspe"tos "urri"ulares de "arreras en general& , ! al Ino atreverseJ a e(perimentar tam:i@n "on visiones ma"ro, de ma!or envergadura, al"an"e ! de real visi:ilidad en su impa"to a nivel integral de los propios C $ del pas. Ftra parte del Ipe"ado "apitalJ de nuestras Cien"ias de la du"a"i#n $uperior ! de sus prin"ipales ! "ada da m's ne"esarios en"laves de dire""i#n ! divulga"i#n, los "entro de estudio so:re "ien"ias de la edu"a"i#n ads"ritos al M $, <a "onsistido en persistir en un enfoAue estre"<amente dis"iplinar, dentro de la pedagoga o la did'"ti"a para tratar pro:lemas mu"<as ve"es de naturaleza multifa"torial o multidis"iplinar, a pesar de "ontar en "ada uno de estos "entros "on un ri"o poten"ial <umano de forma"i#n diversa ! "apa"idades variadas ! tam:i@n mHltiples. n un esfuerzo, pre"isamente por revertir esa realidad ! limita"i#n su:)etiva, de uno u otro origen, se da a "ono"er el presente art"ulo, generado por sus autores desde la e(perien"ia "otidiana ! so:re las :ases te#ri"as ! metodol#gi"as Aue sustentan el pro"eso de perfe""ionamiento integral de la forma"i#n del profesional en el Departamento de studio ! Desarrollo de la 1niversidad de Matanzas Camilo Cienfuegos %1MCC&. n @l se propone, "omo o:)etivo fundamental, argumentar la pertinen"ia del an'lisis de una invariante de tra:a)o metodol#gi"o ! did'"ti"o vista en ma"ro nivel de apli"a"i#n, para todos los pro"esos de forma"i#n del profesional, tanto de pregrado "omo de postgrado, Aue puede o:)etivar ! a!udar a "on"retar me)or los pro"esos de perfe""ionamiento, a partir de poder dar respuesta a una pregunta Aue si :ien es pensada "on fre"uen"ia, "asi nun"a se puede responder satisfa"toriamente desde "ualAuier pro"eso formativo sometido a perfe""ionamiento, a sa:er3 KCu'nto se <a perfe""ionado realmente el pro"eso luego de llevar a "a:o el perfe""ionamientoL
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du"a"i#n $uperior %D D $& de la

l pro:lema radi"a en Aue a menudo los informes a"ad@mi"os ! administrativos so:re la mar"<a de los pro"esos de forma"i#n ! so:re los resultados de estos pro"esos en la 1niversidad "u:ana, se originan a partir de una matriz dis"ursiva Aue ver:aliza el nivel "uantitativo ! "ualitativo en Aue se de"lara, %de:e suponerse Aue siempre o:)etivamente& "umplido o no "on rela"i#n a varios o:)etivos dentro de las llamadas 'reas de resultados "laves. 6o o:stante, no se ofre"e por igual un referente de opera"ionaliza"i#n de esos o:)etivos formativos en t@rminos de formula"iones ver:ales Aue e(pli"iten el nivel del sa:er <a"er, sa:er a"tuar, sa:er transformar, et". para "ada tipo de profesional a>o ! "arrera, et". llo por un lado. Por el otro, tampo"o se "ontrastan esos referentes de opera"ionaliza"i#n o des"riptores del modo de a"tua"i#n profesional en el estudiante en forma"i#n, , "on indi"adores pre"isos a"er"a de "u'l es el grado de desarrollo de la "ompeten"ia profesional por parte del edu"ando, para "ada momento de planea"i#n, desarrollo o evalua"i#n del pro"eso de forma"i#n del profesional % este grado podra darse, por e)emplo, de manera similar a la sugerida en una es"ala de D 2ICI 6T , 9C PT9BL , BI 6, M1M BI 6 M NC L 6T &. n este "aso, a los prop#sitos del presente an'lisis interesan ma!ormente los o:)etivos Aue tiene Aue ver "on el perfe""ionamiento del pro"eso de forma"i#n del profesional, tanto en pregrado "omo en postgrado. Por ello, admitiendo la propia "riti"a a"er"a del e("eso de visi#n dis"iplinar Aue <a venido aAue)ando el desempe>o de las Cien"ias de la du"a"i#n $uperior en rela"i#n "on los estudios so:re el perfe""ionamiento de la forma"i#n del profesional, el presente an'lisis se realizar' a dos aguas, transitando indistintamente desde el pro"eso de ense>anza-aprendiza)e ! su aseguramiento a trav@s del tra:a)o metodol#gi"o ofi"ialmente sistematizado %M $3 Res. .*/-.//5&, tomando a la did'"ti"a "omo su "ontenido fundamental, <asta el pro"eso de a"redita"i#n de la "alidad de la forma"i#n del profesional, "omo un elemento de gesti#n de esa forma"i#n en las universidades "u:anas. 1. La invariante correlacional entre descriptores del modo de actuacin profesional del

estudiante / indicadores del desarrollo de la competencia profesional3 instrumento de an'lisis para el perfe""ionamiento integral de la forma"i#n del profesional de pregrado ! postgrado en la 1niversidad "u:ana a"tual ! para o:)etivar su medi"i#n ! valora"i#n en los pro"esos de a"redita"i#n3 La dire""i#n por o:)etivos en el pro"eso de forma"i#n del profesional universitario "u:ano, parte de formular los o:)etivos dentro de "ada 'rea de resultado "lave ! de definir los indi"adores del "am:io "ualitativo Aue se desea al"anzar, pre"is'ndolo en una formula"i#n sint@ti"a !a "omentada "on anterioridad.
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6o o:stante, durante el desarrollo del pro"eso de forma"i#n del profesional, se pre"isa tam:i@n de un paralelo pro"eso valorativo "onstante, Aue a"ompa>e al anterior. ste solo puede <a"erse "on o:)etividad, a partir de <a:er "onformado "on antela"i#n una idea pre"isa de la mar"<a del pro"eso de forma"i#n por "omponentes integradores de la "ompeten"ia profesional ! por etapas dentro de este pro"eso. Cuando este elemento est' ausente, se manifiestan "on "ierta fre"uen"ia fen#menos de su:)etividad valorativa, o se <a llegado in"lusive a Iresolver el pro:lemaJ mediante pro"edimientos in"orre"tos, "omo la realiza"i#n de sumas entre los signos, <allar su OpromedioO, u otras Aue igualmente violan la esen"ia "ualitativa integral del sistema de evalua"i#n ofi"ialmente instituido para la forma"i#n del profesional en sus diferentes etapas. Llegados a este punto el pro"eso de an'lisis re"lama de una :reve panor'mi"a a"er"a de las defini"iones m's "omunes so:re el "on"epto de "ompeten"ia profesional. 9 menudo, sin em:argo, para un profesor de po"a o mediana e(perien"ia de pre o postgrado, resulta em:arazoso rendir un informe par"ial "on inmediatez "uando se le pregunta so:re el estado de rendimiento "ualitativo de un estudiante. La difi"ultad radi"a en la suerte de Iespa"io va"oJ Aue media entre el "ar'"ter sim:#li"o apre"iativo integral del signo evaluativo %8, -, 4 ! . & por una parte, ! la formula"i#n de un indi"ador "ualitativo ver:al, !a sea en un programa de estudios o dentro de un o:)etivo parti"ular de planifi"a"i#n a "ualAuier nivel del pro"eso, Aue resuma en mu! apretada sntesis el nivel Aue se desea al"anzar. 9 fin de "uentas, en ese "aso sigue sin opera"ionalizarse el modo de a"tua"i#n para ese tipo de profesional ! para ese nivel de su forma"i#n, a trav@s de indi"adores pre"isos del grado de desarrollo de la "ompeten"ia profesional en "ada momento o etapa del pro"eso. Ma es sa:ido Aue los o:)etivos generales o parti"ulares, aun a pesar de su real "ar'"ter de "ategora re"tora del pro"eso de forma"i#n, son tam:i@n, por fuerza, ne"esariamente sint@ti"os en su formula"i#n ! no mu! e(tensos en su nHmero, si realmente va a "umplir en verdad su fun"i#n re"tora, alrededor de prop#sitos :ien definidos ! pre"isos. l pro:lema radi"a en Aue el o:)etivo rige el pro"eso en sus diversos "omponentes desglosados por dis"iplinas, asignaturas, temas, unidades, "lases ! tarea de aprendiza)e, o "on un desglo"e similar, en los "ursos dentro de las figuras del postgrado. 6o o:stante, su posi:ilidad de ser integradores se manifiesta solo dentro de esos mismos mar"os dis"iplinares. $in em:argo, el pro"eso de desarrollo de la "ompeten"ia profesional mar"<a paralelamente, pero por "aminos integradores en "ada momento, ! la integra"i#n es un pro"eso resultante de <a:er "onformado antes las partes ne"esarias de lo Aue ser' el todo.
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l "on"epto de competencia "onstitu!e uno de los m's tratados ! pol@mi"os en las "ien"ias pedag#gi"as a"tualesP tam:i@n va siendo uno de los m's "itados ! tra:a)ados en este tipo de investiga"iones a"tualmente. $u a:orda)e se realiza por diferentes autores e institu"iones %Romeu, .//=P Calvo, ./*/&, Aue se refieren a los "omponentes "ognitivos, motiva"ionales ! personol#gi"os de la "ompeten"ia, as "omo a los tres aspe"tos Aue la "omprenden3 la poten"ialidad para aprender a realizar un tra:a)o, la "apa"idad real para llevarlo a "a:o ! la disposi"i#n %motiva"i#n o inter@s& para realizarlo. ste vo"a:lo <a sido usado teniendo en "uenta diferentes signifi"ados. Para ?onz'lez ! ?onz'lez %.//,&, "ompeten"ia tiene que ver con una combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos. La flexibilidad y capacidad de adaptacin resultan claves para el nuevo tipo de logro que busca el trabajo y la educacin como desarrollo general, para que las personas hagan algo con lo que saben. %?onz'lez ! ?onz'lez, .//,& l t@rmino "ompeten"ia se define, enton"es, "omo un I saber hacer, sobre algo, con determinadas actitudesJ. s de"ir, "omo una medida de lo Aue una persona puede <a"er :ien "omo resultado de la integra"i#n de sus "ono"imientos, <a:ilidades, a"titudes ! "ualidades personales. La defini"i#n anterior desta"a tres aspe"tos esen"iales del t@rmino "ompeten"ia3 car cter pr ctico, contenido Aue se sabe hacer ! la actitud Aue asume en su actuacin. F sea, se <a"e referen"ia a los aprendiza)es a trav@s de los "uales un individuo se <a"e "ompetente3 Osa:e Aui@n es, sa:e hacer, emprender y hacerlo con otros y, finalmente, cmo hi!o para saberlo. %?onz'lez ! ?onz'lez, .//,&. ste autor se refiere a tres grupos generales de "ompeten"ias3 Q Competen"ias :'si"as. $on aAuellas en las Aue la persona "onstru!e las :ases de su aprendiza)e %interpretar ! "omuni"ar informa"i#n, razonar "reativamente ! solu"ionar pro:lemas, entre otras&. 9:ar"an la "apa"idad de Iaprender a aprenderJ. Pone en movimiento diversos rasgos "ognitivos, "omo la "apa"idad de situar ! "omprender de manera "rti"a, las im'genes ! los datos Aue le llegan de fuentes mHltiplesP la aptitud para o:servar, la voluntad de e(perimenta"i#n ! la "apa"idad de tener "riterio ! tomar de"isiones. ntre las "ompeten"ias :'si"as Aue suelen in"luirse en los "urr"ulos se en"uentran la "omuni"a"i#n ver:al ! es"rita, la le"tura ! la es"ritura, las no"iones de aritm@ti"a, el tra:a)o en eAuipo, la resolu"i#n de pro:lemas ! la ense>anza de lenguas e(tran)eras. Q Competen"ias personales. $on aAuellas Aue permiten realizar "on @(ito las diferentes fun"iones en la vida %a"tuar responsa:lemente, mostrar deseo de supera"i#n ! a"eptar el "am:io, entre otras&. st'n en fun"i#n de las "apa"idades ! poten"ialidades de e(presi#n de un grupo de "ara"tersti"as Aue se manifiestan en dependen"ia del am:iente en Aue se desarrolle la a"tividad, tales "omo seguridad en s
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mismo, "apa"idad para dominar los sentimientos ! las tensiones emo"ionales, "uriosidad, argumenta"i#n "rti"a ! "apa"idad analti"a. Q Competen"ias profesionales. $on las Aue garantizan "umplir "on las tareas ! responsa:ilidades de su e)er"i"io profesional. Las "ualidades de las personas para desempe>arse produ"tivamente en una situa"i#n de tra:a)o, no s#lo dependen de las situa"iones de aprendiza)e es"olar formal, sino tam:i@n del aprendiza)e derivado de la e(perien"ia en situa"iones "on"retas de tra:a)o. Por su parte, Manzano, %.//5&, define la "ompeten"ia "omo3 I una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones espec"ficas. #s una compleja combinacin de atributos $conocimiento, actitudes, valores y habilidades% y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situacionesJ. ste "on"epto es :astante "er"ano al asumido por el autor en la presente investiga"i#n, por "onsiderar Aue es fundamental en @l la in"lusi#n de los t@rminos3 "ono"imientos, a"titudes, valores ! <a:ilidades en fun"i#n de las tareas Aue propi"ian la materializa"i#n de los mismos as "omo la presen"ia de un modo de a"tua"i#n profesional, so:re todo "uando se trata del desarrollo de "ompeten"ias aso"iadas al perfil profesional de un futuro egresado, "omo es el "aso de la edu"a"i#n superior. 1na defini"i#n m's detallada de las "ompeten"ias profesionales, dentro de las Aue se sitHa a la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en una lengua e(tran)era, es la :rindada por el F:servatorio du"ativo PIL,%./*.&, al "onsiderar Aue las "ompeten"ias pueden definirse "omo3 &onjunto de conocimientos, aptitudes y actitudes que se deben aportar a un puesto de trabajo para reali!arlo con el grado m s alto de eficacia' &onjunto de caracter"sticas intr"nsecas del individuo que se demuestran a trav(s de la conducta, y que est n relacionados con el desempeo del trabajo' &omportamientos en los que se aplica, de forma integrada las aptitudes, los rasgos de personalidad y los conocimientos de un individuo a un puesto de trabajo.) Por lo tanto, la "ompeten"ia profesional se presenta "omo la "om:ina"i#n de3 a& los "ono"imientos, aptitudes ! destrezas t@"ni"as %sa:er&, :& las formas metodol#gi"as de pro"eder en el tra:a)o %sa:er <a"er&, "& las pautas ! formas de "omportamiento individuales ! "ole"tivas %sa:er estar&, d& las formas de organiza"i#n e intera""i#n %sa:er ser&. $e distinguen dos tipos de "ompeten"ias3 "ompeten"ias de "ar'"ter espe"fi"o o gen@ri"o de un determinado puesto de tra:a)o o fun"i#n la:oral %las prin"ipales son3 "apa"idad para aprender, adapta"i#n al "am:io, "reatividad e innova"i#n, tra:a)o en eAuipo ! visi#n de futuro&, ! "ompeten"ias de "ar'"ter m's amplio o transversales, "omunes a la ma!ora de profesiones
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! Aue se rela"ionan "on la puesta en pr'"ti"a integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, "ono"imientos adAuiridos ! tam:i@n valores. $e in"lu!e3 mane)o de eAuipos de inform'ti"a, de sistemas de informa"i#n, idiomas, otras <a:ilidades ! a"titudes Aue permiten a la persona ser Imultifun"ionalJ. Por tal motivo, so:re la :ase de asumir esta Hltima defini"i#n "omo una de las m's integrales al respe"to, puede aseverarse Aue el "ontenido de la "ompeten"ia profesional ! su evalua"i#n en el pro"eso de forma"i#n de:en opera"ionalizarse a trav@s de des"riptores del modo de a"tua"i#n profesional en "ada "aso. Los des"riptores del modo de a"tua"i#n profesional son formula"iones ver:ales des"riptivas Aue e(pli"itan, fi)an ! pre"isan los "omponentes opera"ionales espe"fi"os e integrados del sa:er <a"er ! sa:er transformar profesional %"ompeten"ia profesional& en "ada momento del avan"e del pro"eso de forma"i#n, mientras Aue los indi"adores sintetizan el grado de desarrollo ! asimila"i#n de los anteriores des"riptores, o sea, e(presan la dire""i#n de avan"e del "am:io "ualitativo !, por lo tanto, el grado de desarrollo de la "ompeten"ia profesional %e).3 ini"ial fragmentado, medio-semi-integrado, avanzadointegrado, et".& Por su parte, se define en el presente tra:a)o "omo invariante "orrela"ional, a aAuella formula"i#n te#ri"o -metodol#gi"a, de naturaleza estru"tural-fun"ional e(presada "omo unidad dial@"ti"a de an'lisis de pro"esos en desarrollo, Aue inter"one"ta, rela"iona o vin"ula, aristas disimiles de esos mismos pro"esos, "omo en este "aso, su tangi:ilidad opera"ional, a trav@s de la des"rip"i#n de su manifesta"i#n esen"ial, por una parte, en el modo de a"tua"i#n profesional %des"riptores&, !, por la otra, en rela"i#n "on la medi"i#n ! valora"i#n "ualitativa de su grado de desarrollo ! asimila"i#n por el estudiante de pregrado o de postgrado en forma"i#n %indi"adores&. l presente art"ulo sintetiza, adem's, la e(perien"ia de un estudio de "aso en el Aue se pro"edi# a la ela:ora"i#n de las invariantes "orrela"i#nales des"riptores-indi"adores, para el "aso espe"fi"o del desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingl@s, "omo <erramienta de tra:a)o profesional au(iliar, a trav@s de las dimensiones do"ente, la:oral ! "ientfi"o-Investigativa, "omo instrumento de tra:a)o en la Li"en"iatura en Periodismo de la 1niversidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, 1MCC. sta e(perien"ia se grafi"a a "ontinua"i#n3 .. studio de "aso de la invariante de "orrela"i#n !a e(puesta, apli"ados al tra:a)o metodol#gi"o interdis"iplinar para desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingl@s, "omo "omponente importante de la "ompeten"ia profesional integral del estudiante de la Li"en"iatura en Periodismo de la 1niversidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, %1MCC, "ursos a"ad@mi"os ./**-./*. ! ./*.-./*4&.
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M@todos apli"ados3

M@todos empri"os3 studio de do"umentos3 $e pro"edi# al estudio del do"umento re"tor de la strategia formativa de Lengua (tran)era, vigente en la 1niversidad ! en la "arrera o:)eto de estudio. ste do"umento pre"isa las formas en Aue gradualmente de:e produ"irse la integra"i#n interdis"iplinar entre los "ontenidos del idioma ingls "on los "ontenidos de las dis"iplinas ! asignaturas espe"fi"as del 'rea del "ono"imiento del futuro periodista. l do"umento tiene un "ar'"ter general ! parti"ular program'ti"o, dirigido al desarrollo gradual de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en este idioma por parte del estudiante de Periodismo en pro"eso de forma"i#n. $u "ontenido parti"ulariza a"tividades diversas Aue, en su "on)unto, se asumen "omo Aue "iertamente, "ontri:uir'n al desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en la lengua e(tran)era. 6o o:stante, no se pre"isan el tipo de "omponentes o niveles de la "ompeten"ia Aue "ada una de estas a"tividades de:er' desarrollar. 6o se pre"isa un proto"olo le(i"al, ni de fun"iones "omuni"ativas generales ! espe"ifi"as Aue se desarrollaran en "ada una de ellas, ! no se realizan an'lisis metodol#gi"os detallados posteriores, a"er"a de los resultados del desarrollo de estas a"tividades, "on respe"to a los o:)etivos trazados para "ada una de estas a"tividades integradoras, las "uales, "omo rasgo predominante "are"en aHn de una estru"tura sist@mi"a "on grado de "omple)idad as"endente para "ada ano dentro de la "arera. $e pro"edi# al estudio del programa de la dis"iplina ! asignaturas de Idioma Ingl@s para la Li"en"iatura en Periodismo. ste arro)# "omo resultado la defini"i#n, de modo general, de "omponentes estru"turales ! fun"ionales de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingl@s, de modo general dentro de la formula"i#n de los o:)etivos de la dis"iplina ! de las asignaturas "omponentes, pero no su opera"ionaliza"i#n a trav@s de indi"adores de esta "ompeten"ia, ni de des"riptores del modo de a"tua"i#n "omuni"ativo profesional Aue de:en desarrollar progresivamente los estudiantes por "ada semestre ! a>o de estudio. F:serva"i#n del pro"eso de ense>anza-aprendiza)e en "lases3 $e visitaron "lases de manera seriada en todos los a>os de la "arrera. n los primeros a>os %primero ! segundo a>o&, se visitaron las "lases de la dis"iplina Idioma Ingl s %asignaturas Idioma Ingl@s I, II, III ! IR&. n estos, se pudo "ompro:ar diversos grados de "alidad en el "umplimiento de los o:)etivos dirigidos a desarrollar determinados "omponentes de la referida "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en el idioma ingl@s. Las tareas de aprendiza)e refle)an estos diversos grados, "omo aspe"to positivo. $e se>ala, no o:stante la falta de sistemati"idad en la estru"tura"i#n as"endente
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del grado de "omple)idad dentro de las tareas en una misma "lase ! a trav@s de las asignaturas en parti"ular. $e o:serva Aue la ma!ora de los do"entes )#venes de Idioma Ingl s visitados aun no <an interiorizado una "on"ep"i#n sistem'ti"a de vn"ulo entre las asignaturas de Idioma Ingl@s ! los "ontenidos de las asignaturas espe"fi"as del perfil del periodista, Aue les permita <a"er referen"ia permanente a la ne"esidad de esta integra"i#n, m's all' de las tareas integradoras puntuales Aue se de"laran ! se planifi"an en la estrategia de "ada a>o. Los profesores visitados de"laran en los an'lisis posteriores Aue los estudiantes muestran alto inter@s por el idioma "omo tenden"ia, lo "ual se pudo "orro:orar "omo "ierto durante las visitas a "lases, ! re"laman Aue esta se imparta a trav@s de ma!or nHmero de <oras ! "ursos ele"tivos u op"ionales, durante los a>os superiores de la "arrera para poder aso"iarlo me)or al perfil profesional del periodista, !a Aue todos los do"entes no poseen un dominio amplio de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional % ! profesoral en este "aso parti"ular& "omo para interrela"ionar sus asignaturas ! dis"iplinas espe"ifi"as "on los "ontenidos de la dis"iplina Idioma Ingl@s. $e visitaron "lases de profesores de periodismo para o:servar en ellas el "umplimiento de la strategia de Lenguas e(tran)eras ! la forma en la Aue esta se aso"ia al desarrollo progresivo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingl@s, "omo un "omponente importante de la "ompeten"ia profesional del futuro periodista. $e "onstat# Aue este vin"ulo e(iste de manera o"asional en algunos "asos, pero no se muestra "omo una "ompeten"ia generalizadas en el modo de a"tua"i#n de todos los do"entes de la "arrera. F:serva"i#n parti"ipativa en sesiones de tra:a)o metodol#gi"o de la strategia formativa de Lenguas (tran)eras en el Departamento de Idioma Ingl@s, 1MCC3 $e visitaron = a"tividades metodol#gi"as para el an'lisis del estado de la mar"<a de la strategia 2ormativa de Lenguas (tran)eras en la "arrera o:)eto de estudio. $e o:serv# el re"ono"imiento de avan"es ! esta:ilidades en algunos "asos ! a>os ! la asistemati"idad presente en otros, de manera Aue el resultado es "o<erente "on el an'lisis realizado en el a"'pite anterior. $e trazan a""iones para el perfe""ionamiento de la a"tividad de la estrategia en "ada periodo Aue sigue a estos an'lisis. 6o o:stante, de modo seme)ante a la "on"lusi#n al"anzada en valora"iones anteriores, no se eviden"ia Aue este pro"eso de instrumenta"i#n de la estrategia de lenguas e(tran)eras, %"u!o "entro esen"ial es pre"isamente el desarrollo gradual de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en el idioma ingls por parte del futuro periodista, en lo Aue "on"ierne a su etapa de forma"i#n de pregrado& se au(ilie en ningHn momento de la defini"i#n de indi"adores o de des"riptores de la referida "ompeten"ia. Por ello, <asta el momento del t@rmino de la realiza"i#n del presente
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estudio %)ulio, ./*4& en este pro"eso de an'lisis peri#di"o est' ausente la apli"a"i#n de la invariante "orrela"ional Aue sustenta el presente tra:a)o, "omo instrumento para o:)etivar la medi"i#n del desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingles en el referido pro"eso de forma"i#n del profesional sele""ionado. $in em:argo, de a"uerdo "on la apli"a"i#n de la invariante "orrela"ional, e(puesta en el presente tra:a)o, en rela"i#n "on los indi"adores ! des"riptores Aue se muestran en la ta:la Aue sigue a "ontinua"i#n, se valora "ualitativamente el estado de desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en idioma ingls de la po:la"i#n estudiantil a""esada, "omo de un promedio entre 9C TP9BL ! BI 6, para los indi"adores * ! . % "omponente lingSsti"o ! so"iolingSsti"o& dentro de la dimensi#n a"ad@mi"a, ! de. D 2ICI 6T 9 9C PT9BL para el resto de los indi"adores ! dimensiones, tomando "omo punto de referen"ia superior el "omportamiento de los estudiantes del Hltimo a>o de la "arrera ! "entro estudiados.

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PRESENTACION SINTETI!ADA DE LA INVARIANTE CORRELACIONAL DESCRIPTORES DEL MODO DE ACTUACIN / GRADO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA PROFESIONAL CON RESULTADO DEL ESTUDIO DE CASO PRELIMINAR REALI!ADO. INDICADORES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA PROFESIONAL EN IDIOMA INGLS, EN LA LICENCIATURA EN PERIODISMO "UMCC#. *. ?rado de desarrollo del aspe"to l@(i"o-sint'"ti"o de la CCP en idioma ingl@s. % s"ala valorativa3 D 2ICI 6T , 9C PT9BL , BI 6, M1M BI 6 M NC L 6T &. La:oral D 2ICI 6T 9C PT9BL T.BI 6 9"ad@mi"o-do"ente Los eAuipos interdis"iplinares Aue gestionan la strategia 2ormativa en Idioma Ingl@s ela:oran sistemas de e)er"i"ios Aue logran desarrollar gradualmente el re"ono"imiento ! la produ""i#n del sistema estru"tural-fun"ional l@(i"osint'"ti"o de la lengua inglesa por parte de los estudiantes en las "lases de idioma ingl@s ! de otras dis"iplinas de la Li"en"iatura en Periodismo. Los eAuipos interdis"iplinares Aue gestionan la strategia 2ormativa en Idioma Ingl@s, de "on)unto "on los dire"tivos de los medios de prensa donde los estudiantes se insertan, dise>an ! los estudiantes resuelven tareas profesionales de pro"esamiento tradu""i#n ! produ""i#n de informa"i#n en idioma ingl@s para la pr'"ti"a la:oral pre-profesional, en "u!a realiza"i#n los estudiantes demuestran su dominio de los aspe"tos estru"turales ! formales del sistema de la lengua inglesa. Cientfi"o-investigativo Los eAuipos interdis"iplinares Aue gestionan la strategia 2ormativa en Idioma Ingl@s, ! Aue parti"ipan en fun"iones
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DIMENSIONES DEL PROCESO DESCRIPTORES DEL MODO DE ACTUACION DE FORMACION DEL PROFESIONAL PROFESIONAL DEL FUTURO PERIODISTA EN FOMRACION- LICENCIATURA EN PERIODISMO, UMCC.

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..

Dis"usi#n de la estru"tura apli"ada de la invariante "orrela"ional Aue se propone3 entre los

n el re"uadro anterior se <a apli"ado la propuesta de invariante "orrela"ional

des"riptores del modo de a"tua"i#n del estudiante en forma"i#n ! los indi"adores del desarrollo de la "ompeten"ia profesional para las tres dimensiones :'si"as del pro"eso de forma"i#n del profesionalP a sa:er3 a"ad@mi"o-do"ente, la:oral ! "ientfi"o- investigativa. F:s@rvese, ante todo, Aue la gesti#n de Iaseguramiento logsti"oJ, por as de"irlo, de la apli"a"i#n de la invariante "orrela"ional al tra:a)o metodol#gi"o de una de las estrategias formativas Aue presenta ma!ores difi"ultades a nivel del M $ <o! da, en el pro"eso de forma"i#n del profesional de pregrado, impli"a integrar a los a"tores fundamentales de esta estrategia en un eAuipo de tra:a)o metodol#gi"o interdis"iplinar. 9nal"ese, adem's, Aue la formula"i#n de los des"riptores, en tanto elemento relativamente novedoso, se "on"entra en des"ri:ir "on la ma!or pre"isi#n ! , a la vez "on el ma!or grado de integra"i#n posi:le en "ada nivel pertinente, lo esen"ial deseado del sa:er <a"er ! sa:er transformar de la a"tua"i#n profesional de los estudiantes. llo de:er' al"anzarse "omo resultado l#gi"o del resultado del tra:a)o metodol#gi"o-did'"ti"o desarrollado, previa ! paralelamente, por los "ole"tivos interdis"iplinares de profesores, asumi@ndose ntegramente para los o:)etivos de esta modela"i#n del perfe""ionamiento del pro"eso, el modelo ideal de "#mo de:e fun"ionar la estrategia formativa de idioma ingl@s, en este "aso. F:s@rvese tam:i@n Aue la formula"i#n de los indi"adores, por otra parte, ! a diferen"ia de los des"riptores, es "on"e:ida de manera su"inta, sint@ti"a o resumida, ! se e(presan a trav@s de "omponentes linguo-"omuni"ativos Aue indi"an el grado de desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional en el idioma ingl@s, "omo parte integral e instrumental de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional del futuro egresado de la Li"en"iatura en Periodismo. 6#tese, por lo tanto, la ne"esidad de am:as formula"iones a am:os e(tremos del pro"eso, mientras este se desarrolla en el medio de ellas, a trav@s de las tres dimensiones del pro"eso de forma"i#n, :us"ando a"er"ar "ada vez m's a los estudiantes <a"ia un modo de a"tua"i#n profesional pr#(imo a la modela"i#n Aue detallan e integran los des"riptores de este modo, por una parte, ! a la vez, a Aue lo reali"en "on un "riterio de "alidad, e(presado sint@ti"amente, en los indi"adores de desarrollo de la "ompeten"ia "omuni"ativa profesional. sta realidad antes des"rita, sitHa a la referida invariante "orrela"ional en una posi"i#n de gran utilidad para el tra:a)o metodol#gi"o en sentido general ! en parti"ular, para la ela:ora"i#n de
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informes ! an'lisis "ualitativos a"er"a de la forma"i#n del profesional, Aue des"ansen so:re una :ase de ma!or o:)etividad ! tangi:ilidad. Por supuesto, la apli"a"i#n real de este instrumento analti"o al desarrollo del pro"eso de forma"i#n del profesional en la Li"en"iatura en Periodismo, 1MCC, ! a su valora"i#n "ualitativa, arro)#, "omo se pare"a en la valora"i#n "ualitativa realizada, tanto logros "omo difi"ultades. Los primeros van ganando espa"io dentro del tra:a)o en la dimensi#n a"ad@mi"o-do"ente, en la Aue no o:stante de:en in"orporarse m's asignaturas al tra:a)o "on el idioma ingl@s, mientras Aue las ma!ores difi"ultades est'n u:i"adas en la no e(isten"ia aun de una estru"tura interdis"iplinar esta:le de tra:a)o metodol#gi"o Aue pueda pro!e"tar las a""iones de forma"i#n <a"ia los "omponentes la:oral ! "ientfi"o-investigativo en la forma"i#n del estudiante. CF6CL1$IF6 $3 *. La ela:ora"i#n de la invariante "orrela"ional Ides"riptores del modo de a"tua"i#n-indi"adores del grado de desarrollo de la "ompeten"ia profesionalJ es el resultado l#gi"o del pro"eso de opera"ionaliza"i#n metodol#gi"a de las defini"iones m's integrales dadas por la "ien"ias al respe"to de la "ompeten"ia profesional "omo "onstru""i#n "omple)a, aso"iada al desarrollo integral del modo de a"tua"i#n profesional en "ada "arrera o rama del sa:er <a"er ! del sa:er transformar la realidad. .. La apli"a"i#n de este "on"epto al pro"eso de an'lisis perfe""ionamiento metodol#gi"o ! valora"i#n "ualitativa de una rama de la a"tua"i#n profesional u:i"ada dentro de una estrategia formativa a"tual, "on insufi"ien"ias ! desafos en su perfe""ionamiento, re"ono"idos a nivel na"ional, puede "onstituirse en un elemento empri"o ! opera"ional de referen"ia Aue a!ude el perfe""ionamiento integral de este aspe"to dentro del pro"eso de forma"i#n del profesional en la "arrera o:)eto de estudio e, in"lusive, pueda e(tenderse a otras "arreras ! pro"esos de forma"i#n de postgrado en la du"a"i#n $uperior "u:ana a"tual. 4. l :asamento de la ela:ora"i#n de la invariante "orrela"ional alrededor de la "ompeten"ia profesional en el pro"eso de forma"i#n, puede "onstituir un elemento de referen"ia tam:i@n para los ulteriores pro"esos de perfe""ionamiento e introdu""i#n de la dire""i#n por "ompeten"ias en todos los pro"esos sustantivos de la 1niversidad "u:ana "ontempor'nea.

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