Introduccin al Currculo Guillermo Bolaos Bolaos Zaida Molina Bogantes

Una vez concluido el estudio del tema, el estudiante ser capaz de: - Describir los elementos o componentes del currculo, de acuerdo con el concepto asumido en esta unidad. Clasificar los elementos del currculo segn las categoras siguientes: orientadores, generadores, reguladores, activadores o metdicos y multimedios. - Analizar la forma en ue se concretan e !nter-actan los elementos del currculo en el desarrollo real de la pr"ctica pedaggica en el nivel de aula.

En este segundo tema se plantea el anlisis de los elementos del curriculo y sus implicaciones en el desarrollo de la tarea pedaggica en el nivel de aula. Para ello, se parte del concepto de currculo asumido en el tema anterior y que orientar el desarrollo de toda la unidad didctica. De acuerdo con la de inicin asumida, se determina la presencia en el currculo de nueve elementos: actor es, ines y o!"etivos, conte#to sociocultural, contenidos, evaluacin, e#periencias de aprendiza"e, estrategias metodolgicas, recursos y am!iente escolar. Estos elementos son visualizados en sus interacciones, pues es en estos donde adquieren su verdadero signi icado y valor. Para comprender me"or la relacin que se da entre los elementos y la uncionalidad que ellos poseen, se incluye en este tema una clasi icacin. Posteriormente, se retoma cada una de las categoras incluidas en esa clasi icacin y se $ace un anlisis minucioso de cada uno de los elementos que se u!ican en ella. El propsito undamental de este anlisis es que el estudiante conozca cada uno de los elementos, los di erencie y de manera especial, los perci!a en las implicaciones que cada uno de ellos tiene en el tra!a"o concreto que de!e realizar el docente en el nivel de aula. En este sentido, se o recen sugerencias para la operacionalizacin de esos elementos dentro de la prctica pedaggica cotidiana% de tal manera que permitan el planteamiento y la e"ecucin de un currculo centrado en el aprendiza"e y el alumno, de acuerdo con la concepcin asumida en esta unidad.

#.

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Como se plante en el primer tema de esta unidad, el currculo est" constituido por una serie de elementos ue interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currculo ue se asuman as vara la cantidad de elementos ue se se-alan. $sto significa ue algunas de esas definiciones, por e.emplo la m"s tradicional, asumida por autores como /ilda (aba, incluye nicamente cuatro elementos: ob.etivos, contenidos, actividades y evaluacin y de.an de lado el conte0to, el ambiente, etc. 1ese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes los siguientes: ob.etivos, contenidos, e0periencias de aprendiza.e, actores 2el alumno, el docente3, estrategias metodolgicas y recursos. $n el caso presente, debido a la amplitud con ue se plante el concepto de currculo, deben agregarse otros elementos ue no est"n presentes en los planteamientos de todos los autores: actores 2padres de familia y otras personas de la comunidad3, conte0to socio-cultural evaluacin y ambiente escolar. %a diversidad de criterios en relacin con los elementos ue integran el currculo, 4a provocado tambi5n ue los autores planteen diferentes clasificaciones para esos elementos o componentes, en los ue se trata de visualizar las funciones predominantes ue ellos desempe-an. Antes de describir cada uno de los elementos del currculo y e0plicar la forma en ue estos se deben conectar en el desarrollo de la tarea pedaggica, se incorpora a continuacin un cuadro en ue se e0plcita una clasificacin de esos componentes, siguiendo los planteamientos tericos de 6iola *oto 7uzm"n, en su libro Desarrollo de &odelos Cuniculares 2tomo 'o.l3. %a intencin es ue el estudiante ad uiera una visin global de todos los elementos ue integran el currculo. %os elementos incluidos en el cuadro anterior, son los ue integran el concepto de currculo asumido en el primer tema y ue orientar" el desarrollo de toda la unidad did"ctica8 seguidamente se describe cada uno ellos detalladamente.

9. D$*C,:1C:;' D$ %)* $%$&$'()* D$% C+,,!C+%) < A'=%:*:* D$ *+* :&1%:CAC:)'$* $' $% ':6$% D$ A+%A
1ara comprenderlos elementos del currculo, se 4ar" referencia a cada uno de ellos por separado, pero de.ando claro ue estos ad uieren sentido en sus interrelaciones. $sto es, ue cada uno de ellos alcanza su verdadero valor o funcionalidad al entrar en contacto con los otros elementos. As por e.emplo, el contenido se ve condicionado por los ob.etivos ue se uiere alcanzar, a la vez ue ambos condicionan las estrategias metodolgicas, los recursos y el tipo de evaluacin. $s importante se-alar ue, aun ue los elementos del currculo se plantean y describen de manera general, sin duda cada uno de ellos ad uiere ciertas caractersticas particulares, de acuerdo con la situa cin concreta en ue se operacionalizan. 1or esta razn, cada uno de los componentes ser" tambi5n

visualizado desde las implicaciones particulares ue puede tener en la situacin concreta de aula. As, se ofrecen sugerencias especificas sobre cmo debe operar cada elemento en la pr"ctica pedaggica diaria, para ue sea en realidad congruente con un concepto de Currculo centrado en el aprendiza.e y en el alumno.

a3 Elementos Orientadores
(al y como se plante en el cuadro, los elementos orientadores e0presan las grandes finalidades 4acia donde tiende el currculo. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. 1or lo tanto se refieren a los fines y ob.etivos de la educacin. $stos dan sentido al currculo al responder a preguntas como: > u5 intencionalidad persigue el currculo?, > u5 se pretende lograr con la aplicacin de ese currculo? $0isten ob.etivos de muy diferentes niveles: los m"s amplios son los fines y los grandes ob.etivos del sistema educativo. $stos se incluyen en la categora de orientadores por ue concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de 4ombre y de sociedad ue se aspira lograr. $stos fines y ob.etivos deben refle.arse en los ob.etivos concretos ue se plantean como formulaciones especficas de lo ue se espera ue el alumno logre mediante las actividades pedaggicas. $stos ob.etivos especficos se incluyen en la categora de elementos reguladores, por lo ue ser"n analizados posteriormente. @ De los planteamientos anteriores se deriva ue los fines y grandes ob.etivos del sistema deben ser considerados por los docentes al plantear los ob.etivos m"s especficos.

b)

Elementos Generadores

b# AC(),$* *)C:A%$*: el docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad 2m 5dico, polica, pulpero, cura, los .venes ele3. Dentro del currculo, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. %os primeros son responsables directos de la generacin y vivencia de las e0periencias de aprendiza.e y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde la perspectiva de currculo ue se est" mane.ando, el alumno se convierte en el actor principal. 1ues como ya se plante, se trata de una concepcin del currculo centrada en el aprendiza.e. 1or las caractersticas particulares del concepto de currculo ue se 4a asumido, los factores sociales deben asumir un papel especial en el proceso de e.ecucin del currculo, el cual se e0plicita en los p"rrafos siguientes.
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Como elemento del currculo, el alumno es el su.eto de las e0periencias de aprendiza.e. $s importante ue el docente estimule a los estudiantes para ue se 4agan responsables - en un alto porcenta.e - de su propio proceso de aprendiza.e. 1ara esto, deben propiciarse acciones did"cticas independientes, en las ue 5l puede desenvolverse sin asistencia directa del maestro y -desde luego- e.ercitar su iniciativa. $s muy valioso ue los ni-os tengan conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, .unto con el docente, en la seleccin de ob.etivos, bs ueda y elaboracin de material, etc. Como se puede percibir, el papel del alumno es, dentro de este concepto de currculo, muy activo. $s decir, no se puede aceptar la visin del alumno como receptor y repetidor de conocimientos, en tanto el docente no debe estar constantemente Btransmiti5ndole conocimientosB. 1or el contrario, es el ni-o uien debe Baprender a aprenderB8 o sea vivir e0periencias de aprendiza.e ue le ayuden a autoinformarse y autoformarse. Dentro de esta visin de aprender a aprender es necesario estimular las relaciones de apoyo mutuo entre los alumnos. As, los ni-os ue manifiesten mayores 4abilidades o capacidades en alguna de las "reas afectiva, motora o intelectual, pueden convertirse en orientadores y colaboradores en el proceso de aprendiza.e de sus compa-eros.

b #-C. 1A1$% D$% D)C$'($

1ara ue e0ista congruencia con el concepto de currculo ue se mane.a, el docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendiza.e y no el de director y responsable directo de ese proceso. Debe ser un facilitador del aprendiza.e y no un transmisor de conocimientos. 1ara ello, el docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los ni-os y utilizar t5cnicas y recursos variados ue permitan el traba.o independiente.

*in duda, para lograr esto, es fundamental el grado de confianza ue el docente tenga en sus alumnos. $n su papel como orientador del proceso de formacin de los alumnos, el docente debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. $sto lo llevar" a estimular la autorrealizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones ue le permitan su desarrollo social. $n esta perspectiva le corresponde asumir la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin, un acercamiento a su propio entorno social. $sta e0igencia re uiere ue el docente se convierta en un verdadero investigador de la realidad, a la vez ue incorpore a los alumnos en esa investigacin. Asimismo, debe ser un promotor de acciones de proyeccin de la escuela a la comunidad. Como docente debe, tambi5n, ser capaz de e0traer del medio social elementos ue le permitan incorporar al currculo e0presiones de la cultura cotidiana, para integrar as adecuadamente la escuela y la comunidad.
%)* 1AD,$* D$ DA&:%:A < )(,)* &:$&A,)* D$ %A C)&+':DAD: sacerdote,pulpero, polica, enfermeros, etc. Dentro del desarrollo del proceso educativo, generalmente no se 4a dado al papel de los padres y otros miembros de la comunidad la importancia ue este debe tener. $s necesario ue estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la escuela, sino tambi5n como responsables indirectos del desarrollo del currculo. Desde esta visin, ellos deben convertirse en elementos generadores de e0periencias de aprendiza.e e incluso el docente debe estimularlos para ue se incorporen al traba.o escolar, cooperando en el desarrollo de actividades ue ellos dominan y ue deben ser incorporadas dentro de las e0periencias del ni-o . As, la escuela y el maestro deben abrirse para ue otras personas asuman, en algunas ocasiones, el papel orientador en el aprendiza.e a los alumnos. 'o 4ay duda de ue si se consideran los intereses, las necesidades y las e0pectativas de padres y vecinos, la escuela responder" me.or a las demandas sociales de su entorno. %os alumnos, el docente y los padres o vecinos, como elementos del currculo, interactan y se complementan de manera constante. $sto implica ue, para lograr un proceso de aprendiza.e adecuado, deben garantizarse buenas relaciones alumno-alumno, alumno-docente, docente-padres y , alumnodocente-padres y vecinos. $n estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estmulo. De esta manera se lograr"n unas relaciones positivas ue permitir"n un verdadero y adecuado desarrollo del currculo. A#.9

AC C)'($E() *)C:)-C+%(+,A% $l conte0to socio-cultural, como elemento del currculo, constituye el entorno social inmediato en ue est" inmerso el alumno, como su.eto de las e0periencias de aprendiza.e. $ste entorno aporta el material cultural necesario para ue el currculo responda a las necesidades, intereses y e0pectativas del grupo social al cual pertenece el alumno. Al considerar este elemento dentro del currculo se garantiza alcanzar un propsito educativo fundamental ue es la comprensin de la propia cultura y la integracin e0itosa del individuo a su medio social. $s necesario ue el docente, .unto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material esencial para el currculo. *e trata pues de ue las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos b"sicos en el proceso de aprendiza.e.

$stas manifestaciones culturales son aportadas a la escuela por los ni-os y solo si se comprenden y consideran se podr"n propiciar e0periencias de aprendiza.e pertinentes con el conte0to socio cultural8 esto se lograr" si se establecen relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad. $n realidad son estas relaciones las ue garantizan ue el proceso educativo se enri uezca en la escuela y se revierta en forma positiva en la comunidad. %o anterior significa ue no debe darse una relacin unidireccional, en la cual la escuela recibe de la comunidad los aportes para enri uecer el currculo, sin aportar ella nada. 1or el contrario, la escuela debe aprovec4ar su papel como institucin social y cooperar en el fortalecimiento de tos valores culturales del grupo. $n este sentido, mediante el traba.o curricular y las acciones de proyeccin 2campa-as de divulgacin cultural, reuniones, e0posiciones, etc.3, la escuela debe estimular a la comunidad para ue revalore sus propias caractersticas, analice su realidad socio-cultural e inicie acciones para fortalecer y me.orar su propio entorno social.

c) Elementos reguladores
C#. %)* )AF$(:6)* $n este apartado se enfocan los ob.etivos como elementos del currculo en el nivel m"s especfico: el de aula. $n esta perspectiva, constituyen en realidad el resultado ue se espera alcanzar mediante la vivencia de las e0periencias de aprendiza.e. Con sustento en los fines y ob.etivos de la educacin se plantean los ob.etivos m"s concretos para las asignaturas, por e.emplo8 4asta llegar al nivel de concrecin mayor ue son los ob.etivos especficos de nivel de aula. Dentro de la concepcin de currculo asumida, al plantear los ob.etivos el docente debe garantizar ue estos no se centren en el logro de contenidos sino m"s bien ue tiendan a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendiza.e. $s decir, deben tender a estimular las 4abilidades y destrezas de pensamiento. $sto por ue se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto-formarse y auto-informarse, mediante la investigacin, el traba.o en e uipo, etc. $s decir, se trata de ue 5l aprenda a aprender. $s necesario ue el docente plantee ob.etivos ue permitan el desenvolvimiento integral de los alumnos, en los aspectos sicomotor, afectivo e intelectual, Como ser integral, el alumno debe e.ercitar sus posibilidades motoras, mediante el movimiento y el empleo de este en diferentes actividades, para desarrollar me.or sus potencialidades fsicas8 as como fortalecer su afectividad, mediante el incremento de sus actitudes, valores, intereses, e0pectativas8 de igual forma debe enri uecerse el aspecto intelectual para desarrollar todas las posibilidades en cuanto a los procesos de aprendiza.e, de tal manera ue pueda asumir, reconstruir y construir el conocimiento mediante la observacin, el an"lisis, la sntesis, etc. /acia el fortalecimiento de estas tres "reas deben tender los ob.etivos ue se planteen para desarrollar en el nivel escolar.

1ara ilustrar, se ofrecen a continuacin e.emplos de ob.etivos en las diferentes "reas. &'E( )*+',- Coordino mis movimientos con los de mis compa-eros en situaciones de .uego. - $0perimento mediante movimientos corporales mi capacidad rtmica. - Construyo diversos ob.etos de arcilla e.ecutando operaciones de perforado y afinado. &'E( (.E/+,0( - Comunico mis intereses en relacin con el .uego, el estudio, el traba.o y otros. - 6aloro la necesidad de conocer y respetar las se-ales de tr"nsito. - 6aloro los principios de la democracia como forma de vida &'E( /*12*3/,+,0( * ,2+E4E/+U(4 $stablezco seme.anzas y diferencias entre figuras planas. Analizo como factores determinantes de la vida, la presencia de agua, del suelo y del aire.

Dormulo crtica a mensa.es recibidos mediante la lectura de peridicos u oralmente al escuc4ar programas de radio. $n los e.emplos presentados los ob.etivos se plantean desde la perspectiva del alumno8 por tal razn se redactan en primera persona. $sto responde a la necesidad de 4acer evidente la concepcin de currculo centrada en el aprendiza.e y no en la ense-anza. $n una visin como esta, es muy valioso ue los alumnos participen, .unto con el docente, en la seleccin y elaboracin de los ob.etivos ue se pretende lograr. Dinalmente, el docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes ob.etivos, con el prop sito de considerar las diferencias individuales. $sto significa ue no necesariamente todos los alumnos de un grado o seccin deben cumplir todos los ob.etivos planteados. As podran plantearse ob.etivos especiales para algunos subgrupos, con #a idea de llenar algunos vacos en cual uiera de las "reas: sicomotriz, afectiva e intelectual, o para ofrecer opciones a estudiantes con 4abilidades o capacidades especiales en alguna de esas "rea.

C2

CONTENIDOS

Como elemento curricular, el contenido es definido como el cuerpo de conocimientos 24ec4os, datos, conceptos, principios y generalizaciones3 de las diferentes "reas, disciplinas o asignaturas, desarrollados mediante los procesos de ense-anza y aprendiza.e. De acuerdo con los planteamientos de esta unidad, ue enfatizan en el aprendiza.e y en un currculo centrado en el alumno, el contenido no debe ser un fin en s mismo sino un medio para e.ercitar y desarrollar procesos y 4abilidades de pensamiento. $sto implica ue no se uiere ue el ni-o acumule conocimientos para ue luego los devuelva repetitivamente8 sino ue e.ercite capacidades como el an"lisis, la e0perimentacin, la relacin, la clasificacin, etc., utilizando para ello determinados contenidos. $n esta perspectiva, se uiere ue el alumno BreconstruyaB o BconstruyaB el conocimiento y no solo lo reproduzca como producto ue recibi acabado, o sea, ue el alumno aprenda a aprender. %o anterior implica ue en tanto el alumno pueda reconstruir y construir el conocimiento mediante la investigacin y el an"lisis, este puede Bseguir aprendiendoB, an cuando el maestro no est5 en constante interaccin con 5l. Asimismo, el concepto de currculo a u planteado e0ige ue se incorporen contenidos provenientes tanto de la cultura sistematizada como de la cotidiana. %a cultura sistematizada aporta conocimientos propios de las diferentes disciplinas, ue tienen car"cter universal, por ser asumidos por los acad5micos y cientficos como material ue debe ser incorporado en la formacin del individuo8 estos se incluyen generalmente en los programas de estudio. $.emplos de contenidos provenientes de la cultura sistematizada pueden ser: caractersticas climatolgicas de Costa ,ica, normas para elaborar p"rrafos por escrito, operaciones fundamentales, etc. %a cultura cotidiana provee contenidos relativos a diferentes formas en ue el ser 4umano enfrenta su vida diaria, de acuerdo con el grupo social al ue pertenece. $.emplos de este tipo de contenido podr an ser: costumbres familiares, fiestas populares, leyendas, etc. %a intencin de integrar la cultura cotidiana es comenzar a valorar los 4ec4os, conceptos, principios, etc. ue utiliza el 4ombre a cada momento para comprender y vivir su propia realidad. De no realizarse esta incorporacin de la cultura cotidiana, se corre el riesgo de desconte0tualizar al alumno y formarlo en una visin academicista, lo ue impedir" alcanzar el propsito esencial de la educacin ue es incorporar al individuo a su medio con posibilidades de 50ito y de enri uecerlo y transformarlo. 1ara lograr una adecuada incorporacin de la cultura cotidiana al currculo, el docente debe conocer los 4"bitos, los valores, los intereses y las costumbres de las familias y de la comunidad. *olo si se logra esa

incorporacin de la cultura cotidiana el currculo ser" pertinente con el conte0to socio-cultural en ue se desarrolla la escuela. (ambi5n debe se-alarse la importancia de incorporar como contenidos, las 4abilidades, las destrezas y los valores. $sto implica ue si se desea propiciar una formacin integral en el alumno, el proceso de aprendiza.e no se puede restringir a los 4ec4os, datos, conceptos, principios y generalizaciones solamente. )tro aspecto importante en relacin con el contenido es ue este no debe ser visto de manera separada8 es decir, no debe visualizarse como proveniente de estancos separados o asignaturas aisladas. 1or el contrario, debe asumirse desde una perspectiva integradora, ue permita establecer ne0os entre los contenidos provenientes de las diversas asignaturas. $sto implica buscar formas estrat5gicas para relacionar diferentes contenidos ba.o ncleos comunes, situaciones problematizadoras o temas generadores. *obre este aspecto se profundizar" en temas posteriores. Al igual ue en el caso de los ob.etivos, es necesario ue el docente analice las posibilidades de diferenciar los contenidos ue se desarrollar"n. $sto significa ue un contenido puede ser planteado en diferentes niveles de profundidad, para llenar necesidades diversas, de acuerdo con las capacidades de los alumnos. De igual forma, debe tenerse presente ue algunos contenidos pueden no llenar los intereses y las e0pectativas de todo el grupo, por lo ue en algn momento podra traba.arse en el aula con contenidos diferenciados. &"s an, podra tratarse en algn momento un contenido comn enfocado en diferentes aspectos o, en otro momento, contenidos totalmente diferentes. %o importante, en este sentido, es ue el docente apli ue su creatividad para fle0ibilizar el contenido y recurra, siempre ue le sea posible, a la opinin de los alumnos a la 4ora de seleccionar y organizar el contenido.

03.

L E! L" CI#N

%a evaluacin, como elemento del currculo, constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los ob.etivos propuestos y, por tanto, los avances ue muestran los alumnos debido a las e0periencias de aprendiza.e ue 4an vivido. 1ara complementar esta evaluacin de los logros obtenidos por los alumnos, es importante ue, paralelamente a esta, se analice y retroalimente el proceso curricular mismo. $n el primer aspecto, es decir, en lo relativo a la evaluacin del proceso y el producto del aprendiza.e, en la lnea de un currculo centrado en el aprendiza.e, por sus caractersticas particulares, es necesario desarrollar una evaluacin directa y constante sustentada principalmente en la observacin de los ni-os en su accionar diario. $sto implica ue debe buscarse una evaluacin m"s formaliva ue sumativa $n realidad, de lo ue se trata es de propiciar verdaderas situaciones evaluativas en las ue los alumnos demuestren la ad uisicin o dominio de destrezas, 4abilidades y conocimientos. $sto significa ue la evaluacin debe convertirse tambi5n en una e0periencia de aprendiza.e, en la ue 5l mismo y los otros puedan percibir los logros por 5l alcanzados. De tal forma se propiciar" la evaluacin no solo de producto sino tambi5n de procesos. ) sea, se analizar" tanto el producto final: dominio de un conocimiento, 4abilidad o destreza, ad uisicin y manifestacin de un valor, como el proceso ue cumple el alumno para llegar a ese aprendiza.e. $l planteamiento anterior pretende ue el alumno demuestre tanto sus avances para analizar, relacionar, comunicar, etc. como el contenido ue 4a logrado dominar mediante esos procesos. Dentro de esta lnea, la evaluacin, en los documentos curriculares 2programas, unidades, planes de traba.o3, podra plantearse como se 4ace en los siguientes e.emplos: Discuto con mis compa-eros si los traba.os en arcilla elaborados refle.an realmente cmo es el cuerpo ue representan.

- 1articipo en la correccin colectiva de algunas de las redacciones elaboradas y autoevalo la ma con base en la lista de cote.o entregada por el maestro. - 6erifico la actividad realizada con la ayuda del libro Ciencias 9 de la *erie B /ac ala %uz B y el criterio de mi maestro. $n muc4as ocasiones el docente no puede asumir de manera directa la evaluacin de los alumnos8 por esta razn es pertinente ue estimule un constante proceso de autoevaluacin y mutua evaluacin entre los alumnos, orientados por listas de cote.o, criterios especficos, etc. (anto la evaluacin ue 4ace el maestro como la auto y mutua evaluacin del ue desarrollan los alumnos, como ya se plante, tendr"n m"s car"cter formativo ue sumativo8 lo ue no significa eliminar la evaluacin sumativa ue tambi5n tiene un papel valioso dentro del proceso curricular. $n relacin con el segundo aspecto, la evaluacin del proceso curricular mismo, no se re uiere un procedimiento muy complicado, sino al menos ue el docente refle0ione sobre su propia pr"ctica curricular. 1ara ello, debe analizar cmo se manifiestan y desenvuelven los diferentes elementos del currculo y cmo se dan las interacciones entre ellos. 1or e.emplo, el docente debe preguntarse en forma sistem"tica: >*er"n adecuados los procedimientos metodolgicos y los recursos utilizados para el logro de los ob.etivos? >*e 4a considerado el conte0to socio-cultural como fuente del currculo de manera efectiva? >*on adecuadas las relaciones ue se establecen con los alumnos y los padres? etc. $l planteamiento de este tipo de preguntas debe llevar al docente a tratar de buscar formas para me.orar el proceso curricular en la institucin en ue se labora.

d) Elementos acti$adores o met%dicos

d% $E1$,:$'C:A* D$ A1,$'D:GAF$ $l alumno aprende mediante su participacin en actividades ue le proveen e0periencias personales de aprendiza.e. %a e0periencia es la interaccin del su.eto con el mundo circundante y con los otros su.etos. $n este contacto con el mundo, el su.eto recibe mltiples estmulos de diferente naturaleza, ante los cuales reacciona con el fin de conocerlo, asimilarlo, cuestionarlo y transformarlo. (odas las acciones ue realiza el individuo para enfrentarse al mundo constituyen su accionar8 cuando las actividades 4an sido programadas desde la perspectiva de la ense-anza y el aprendiza.e, constituyen actividades did"cticas. $sto implica ue en determinada situacin de aprendiza.e, donde se estimulan una serie de acciones did"cticas o actividades en las ue toma parte el alumno, surge la e0periencia de aprendiza.e. *e identifican pues como un sistema deactividades ue generan interacciones entre el alumno y su ambiente8 en ella intervienen acciones fsicas 2sicomotoras3, operaciones mentales 2cognoscitivas3 y connotaciones afee ti vas 2socio afectivas3, orientadas adetcrminados aprendiza.es. $n estas interacciones surgen los aprendiza.es logrados, como las transformaciones ue sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y ue le permiten desarrollarse integralmente, al enri uecer sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas. $s fundamental ue las e0periencias de aprendiza.e ue viva el alumno, propiciadas o motivadas por la escuela, respondan a sus intereses, necesidades y e0pectativas. 1or lo anterior, el docente debe conocer muy bien esas necesidades, e0pectativas e intereses. $sto lo lograr", si trata de comprender el entorno familiar y social en ue se desarrollan sus alumnos8 si se acerca a ellos para conocerlos me.or y si se provee de informacin relativa a las caractersticas propias de los ni-os, de acuerdo con su edad.

$s muy importante ue el educador considere las e0periencias de aprendiza.e previas ue 4a vivido el alumno, tanto fuera como dentro de la escuela. *i se tiene en cuenta el principio de educacin permanente, se sabe ue el alumno vive un constante proceso de aprendiza.e, producto de sus interacciones en el grupo familiar y comunal, ue lo llevan a un contacto permanente con los medios de comunicacin masiva y con muc4as personas. $stas e0periencias previas deben orientar al docente para propiciar situaciones de aprendiza.e ue se adecen a las posibilidades reales de los alumnos y estimulen en ellos nuevas e0periencias de aprendiza.e. Dentro de esta valoracin de las e0periencias de los alumnos, es fundamental ue el docente e0plote las relaciones educacin - traba.o, para ue los alumnos valoren el traba.o del 4ogar, del campo, etc. 1ara llenar esta necesidad, el maestro debe propiciar muc4as situaciones ue lleven a los alumnos a valorar el traba.o y a interiorizar ciertos valores como la cooperacin y la solidaridad, ue ser"n esenciales para su futura incorporacin al mundo del traba.o. $sto implica ue la escuela debe propiciar situaciones de aprendiza.e m"s pr"cticas ue tericas ue permitan al alumno Baprender 4aciendoB.
dC. $*(,A($7:A* &$()D)%;7:CA* 1A,A $% A1,$'D:GAF$ %as estrategias metodolgicas est"n constituidas por una serie de m5todos, t5cnicas y procedimientos ue se emplean en la orientacin y la e.ecucin de los procesos de ense-anza y aprendiza.e. Debe destacarse ue no se trata de actividades BsueltasB, sino de una serie de acciones did"cticas ue se enlazan y ue permiten alcanzar un determinado aprendiza.e. $sto es, son un grupo de acciones ue se integran para promover en el alumno la vivencia de e0periencias de aprendiza.e.

$n un curricula centrado en el aprendiza.e, estas estrategias deben concretarse en m5todos, t5cnicas y procedimientos activos, personalizados, individualizantes y grupales. $sto permitir" el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. %o anterior le e0ige al docente el planteamiento de situaciones de aprendiza.e ue incluyan acciones did"cticas orientadas o directas8 semiorientadas o indirectas e independientes, de acuerdo con la participacin ue en ellas tenga el docente. $n las directas u orientadas el maestro debe estar presente durante toda la actividad, pues es 5l uien la dirige8 en el segundo caso el docente orienta inicialmente la actividad o la inicia y luego los ni-os continan solos8 en las independientes los ni-os traba.an solos, orientados -casi siempre- por algn tipo de instruccin escrita 2gua, fic4a, minuta copiada en la pizarra, etc.3. Como puede observarse, en las actividades semiorientadas e independientes, la responsabilidad recae en el alumno, m"s ue en el maestro. $l incluir estos tipos de actividades le permite a este movilizarse en el espacio escolar y entender a los alumnos ya sea de manera directa o indirecta. $l planteamiento de esos diferentes tipos de actividades debe 4acerse en funcin de procedimientos, m5todos y t5cnicas ue tengan esa misma caracterstica. $s importante ue las estrategias metodolgicas ue se apli uen en el aula propicien la creatividad y el pensamiento crtico, pues estos aspectos dar"n mayor autonoma al alumno8 la cual es fundamental en la lnea de currculo asumida en este traba.o. $n el caso particular de nuestro pasH esto permitir" la formacin de los alumnos dentro de las e0pectativas de la poltica educativa vigente. $s necesario, en el momento de seleccionar las estrategias o procedimientos metodolgicos, tener en cuenta los ob.etivos por lograr, el nivel de madurez de los alumnos y el contenido por desarrollar. 1or el enfo ue ue se 4a dado a u al currculo, las estrategias empleadas para el logro de aprendiza.es deben concretarse en situaciones ue conllevan al desarrollo de e0periencias de aprendiza.e en el alumno. 1ara concretar ese enfo ue, a la 4orade plantear los procedimientos metodolgicos, lo ue debe 4acerse es describir esas situaciones de aprendiza.e. %os siguientes son e.emplos de cmo podran describirse estas situaciones, en un documento curricular: programa, plan de unidad, etc.

$.emplos: - 1articipo en concursos sobre rutinas de movimientos, orientados por el maestro u otra persona ue va dando ideas: a4ora son nubes, a4ora candelas, a4ora un bar uito en alta mar...1articipo como gua e invento movimientos. - $scuc4o una e0posicin realizada por el maestro sobre el aparato digestivo. Con base en ella y con la ayuda de una l"mina e0plico a mis compa-eros la funcin de la boca, el esfago, el estmago, los intestinos, el ano y las gl"ndulas ue ayudan a la digestin. Como se puede observar, en el e.emplo se se-ala lo ue el alumno 4ar" para lograr sus e0periencias de aprendiza.e8 lgicamente a4 est" implcito el accionar ue el docente debe 4acer para orientar el desarrollo de esa situacin de aprendiza.e.

e) &ultimedios
e% ,$C+,*)* %os recursos son materiales y e uipos ue utilizan el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de ense-anza y aprendiza.e 2pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales3. $stos no son valiosos en s mismos sino como medios para estimular el desarrollo de e0periencias de aprendiza.e. 1or esto es necesario ue se considere el nivel de los alumnos y los ob.etivos por lograr, a la 4ora de elaborar y seleccionar los recursos did"cticos. *i se desea acercar al alumno a su propio entorno es fundamental recurrir a la naturaleza como proveedora de recursos para el aprendiza.e, pues las escuelas generalmente est"n ubicadas en sitios ricos en elementos naturales. Casi siempre las escuelas cuentan con pocos recursos8 para llenar este faltante y, a la vez, estimular la creatividad de docentes, padres y alumnos, es necesario utilizar los materiales de desec4o para elaborar recursos did"cticos. 1ara la recoleccin de esos materiales y la elaboracin misma de los recursos debe solicitarse la ayuda de los alumnos, los padres y vecinos. $sto se puede lograr si se pide a los padres y ni-os ue reco.an en sus casas y otros lugares de la comunidad materiales como: tarros, ca.as, papeles, revistas, pedazos de madera, sobrantes de telas, etc. Con estos materiales pueden elaborarse muy variados recursos en cuyo dise-o y elaboracin sera muy valiosos incorporar a los alumnos, padres y otros miembros de la comunidad. $l docente debe tratar de sacar el mayor provec4o posible del material did"ctico8 para ello debe tener en cuenta ue un determinado recurso puede ser aplicado para generar diferentes e0periencias de aprendiza.e8 es decir, puede ser utilizado con diferentes intenciones. As por e.emplo, un paisa.e natural podra propiciar descripciones orales, refle0iones sobre tem"ticas como la deforestacin, pr"cticas de agricultura, etc. *i bien muc4as instituciones educativas, como ya se plante, poseen pocos materiales y casi ningn tipo de e uipo, 4ay otras instituciones ue cuentan con polgrafos, volteadores, proyectores, aparatos de televisin, laboratorios y computadoras. 1or esta razn, es muy imperante ue el docente refle0ione sobre la necesidad de obtener el me.or provec4o de lodo el e uipo ue posee la institucin educativa en ue labora.

$s esencial ue el docente comprenda ue estos e uipos son un recurso m"s y ue pueden convertirse en un elemento muy valioso para la e.ecucin del currculo, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. %o anterior significa ue estos e uipos no ser"n nunca sustitutos del docente, sino m"s bien instrumentos ue este y los alumnos deben e0plotar. +na premisa fundamental es recurrir a los e uipos y materiales artificiales cuando no se posean a mano los elementos naturales ue puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o 4abilidad. $s importante ue el uso del e uipo no est5 nicamente en manos del docente, sino ue los alumnos lo mane.en tambi5n, de manera ue puedan utilizarlo independientemente, como instrumentos para e.ercitar su autoaprendiza.e. $n realidad la variedad de e uipos ue se posea, permitir" al docente asumir me.or su papel de gua u orientador, pues en muc4os momentos esos e uipos podr"n proveer de manera directa las situaciones de aprendiza.e. $n el momento actual, por el avance cientfico y tecnolgico, la computadora se convertir" da a da en un elemento muy valioso para el desarrollo de los procesos de ense-anza-aprendiza.e. A las computadoras puede d"rseles diferentes usos8 as, en algunos casos 5stas ser"n empleadas para la instruccin directa de los alumnos, mediante programas previamente ad uiridos o elaborados8 en otros casos, puede tratarse de ue el alumno traba.e con la computadora para construir 5l mismo el conocimiento y autoaprender. $n el primer caso es importante el criterio del docente para seleccionar programas de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y de la comunidad8 asimismo debe garantizar ue estos programas llenen las e0pectativas de los ob.etivos planeados. $n el segundo caso es esencial ue el docente aprovec4e este e uipo para estimular la creatividad e iniciativa de los alumnos a la vez ue fortalecer sus capacidades intelectuales. $n sntesis, en relacin con los recursos y el e uipo, el docente debe tener presente ue estos no deben ser un fin en s mismos sino elementos ue ad uieren valor en tanto 5l y los alumnos 4agan un uso adecuado de ellos y los e0ploten en todas sus posibilidades.
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$l ambiente escolar es el escenario en ue se desarrollan los procesos de ense-anza y aprendiza.e. (radicionalmente, el concepto de ambiente escolar se 4a restringido a las cuatro paredes del aula. Dentro de la lnea de currculo asumida en esta unidad did"ctica, el ambiente escolar debe ampliarse m"s all" del saln de clase e incorporar en 5l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los ni-os y el docente. As debe formar parte de 5l la 4uerta, el comedor, el patio, el ro, el par ue, el mercado, el campo de deportes, etc. Il ambiente escolar debe convertirse en un elemento propiciador de e0periencias de aprendiza.e motivantes y permanentes8 por tanto, el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enri uecer, acondicionar y me.orar cada vez m"s el ambiente fsico. $s importante se-alar ue este ambiente fsico agradable debe complementarse con un ambiente afectivo ue facilite el desarrollo de las e0periencias de aprendiza.e. $sto es, ue los ni-os y el maestro interacten en un ambiente de libertad, consideracin, alegra, respeto, etc. $n realidad se trata de

propiciar un ambiente realmente democr"tico, en el ue los alumnos puedan e.ercitar los principios de solidaridad, libertad de e0presin, etc.

CONCL"SI#N
%os elementos ue integran la estructura curricular y ue 4an sido descritos en las p"ginas anteriores, en un enfo ue integral del currculo, como ya se plante, no tienen valor por s mismos sino ue ad uieren su significado en la interrelacin ue se establece entre unos y otros. As por e.emplo, los ob.etivos se concretan en e0periencias de aprendiza.e8 los contenidos determinan los recursos y los procedimientos de evaluacin. De igual forma, el conte0to social interacta con el contenido, al retroalimentarlo. %os actores: docente, alumnos y padres se relacionan entre s para el logro de las e0periencias de aprendiza.es8 todos ellos se desenvuelven en un ambiente escolar, el cual no est" aislado sino inmerso y por tanto en constante relacin con el conte0to sociocultural, interaccin ue se 4ace evidente en unas adecuadas relaciones escuela - comunidad. $n el desarrollo de este tema se 4an analizado los elementos del currculo, desde una perspectiva terica, en la ue se 4a caracterizado cada uno de ellos8 a la vez ue se 4an planteado ideas y sugerencias sobre las formas en ue estos deben concretarse en el aula. Con el propsito de ofrecer un e.emplo real en ue los estudiantes puedan percibir la forma en ue se concretan e interactan esos elementos concretos, se transcribe a continuacin el desarrollo de una pr"ctica pedaggica concreta.
( continuacin se presenta un e"emplo que se re iere a una clase de , a 6o de la Escuela (nselmo 4lorente y 4a uente, de 4lorente de +i!s, orientada por la maestra 7eidy (valos. 8)EP, 9:;: p.5< y ==>. En este documento no se escanea este e"ercicio de prctica pedaggica de , a6o.

$s uema ,esumen