Você está na página 1de 20

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL1

Tizuko Morchida Kishimoto FE-USP

Importncia do brincar para a criana de 0 a 5 anos e 11 meses A introduo de brinquedos e brincadeiras na educao infantil implica definir o que se pensa da criana. Quem ela? Brinca ? O brincar importante? A criana, mesmo pequena, sabe muitas coisas: toma decises, escolhe o que quer fazer, interage com pessoas, expressa o que sabe fazer e mostra, em seus gestos, em um olhar, uma palavra, como capaz de compreender o mundo. Entre as coisas de que a criana gosta est o brincar, que um dos seus direitos. O brincar uma ao livre, que surge a qualquer hora, iniciada e conduzida pela criana; d prazer, no exige como condio um produto final; relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades e introduz a criana no mundo imaginrio. Todo o perodo da educao infantil importante para a introduo das brincadeiras. Pela diversidade de formas de conceber o brincar, alguns tendem a focaliz-lo como caracterstico dos processos imitativos da criana, dando maior destaque apenas ao perodo posterior aos dois anos de idade. O perodo anterior visto como preparatrio para o aparecimento do ldico. No entanto, temos clareza de que a opo pelo brincar desde o incio da educao infantil o que garante a cidadania da criana e aes pedaggicas de maior qualidade.. Para a criana, o brincar a atividade principal do dia-a-dia. importante porque d a ela o poder de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e o mundo, de repetir aes prazerosas, de partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e criar. Ao brincar, a criana experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreend-lo e express-lo por meio de variadas linguagens. Mas no plano da imaginao que o brincar se destaca pela mobilizao dos significados. Enfim, sua importncia se relaciona com a cultura da infncia, que coloca a brincadeira como ferramenta para a criana se expressar, aprender e se desenvolver. A pouca qualidade da educao infantil pode estar relacionada com a oposio que alguns estabelecem entre o brincar livre e o dirigido. preciso desconstruir essa viso equivocada para pensar na criana inteira, que, em sua subjetividade, aproveita a liberdade que tem para escolher um brinquedo para brincar e a mediao do adulto ou de outra criana, para aprender novas brincadeiras. A criana no nasce sabendo brincar, ela precisa aprender, por meio das interaes com outras crianas e com os adultos. Ela descobre, em contato com objetos e brinquedos, certas formas de uso desses materiais. Observando outras crianas e as intervenes da professora, ela aprende novas brincadeiras e suas regras. Depois que

Denominao da LDBN: Educao Infantil composta pelas creches, pr-escolas ou instituies similares. ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

aprende, pode reproduzir ou recriar novas brincadeiras. Assim, ela vai garantindo a circulao e preservao da cultura ldica. Para educar a criana na creche, necessrio integrar no apenas a educao ao cuidado, mas tambm a educao, o cuidado e a brincadeira. Essa tarefa depende do projeto curricular. No se pode planejar o currculo sem conhecer a criana beb2? Criana pequena3? Pr-escolar 4? Como aprende e se desenvolve? Cada uma diferente da outra, vem de famlias e grupos tnicos diferentes. Cabe creche e pr-escola, espaos institucionais diferentes do lar, educar a criana de 0 a 5 anos e 11 meses com brinquedos de qualidade, substituindo-os, quando quebram ou j no despertam mais interesse. Para adquirir brinquedos, fundamental selecionar aqueles com o selo do INMETRO (Instituto Nacional de Metrologia), que j foram testados em sua qualidade com critrios apropriados s crianas. A seleo de brinquedos envolve diversos aspectos: ser durvel, atraente, adequado e apropriado a diversos usos; garantir a segurana e ampliar oportunidades para o brincar; atender diversidade racial, no induzir a preconceitos de gnero, classe social e etnia; no estimular a violncia; incluir diversidade de materiais e tipos brinquedos tecnolgicos, industrializados, artesanais e produzidos pelas crianas, professoras e pais. Assim, preciso considerar: TAMANHO: o brinquedo, em suas partes e no todo, precisa ser duas vezes maior e mais largo do que a mo fechada da criana (punho); DURABILIDADE: o brinquedo no pode se quebrar com facilidade vidros e garrafas plsticas so os mais perigosos; CORDAS E CORDES: esses dispositivos podem enroscar-se no pescoo da criana; BORDAS CORTANTES OU PONTAS: brinquedos com essas caractersticas devem ser eliminados; NO TXICOS: brinquedos com tintas ou materiais txicos devem ser eliminados, pois o beb os coloca na boca. NO INFLAMVEL: preciso assegurar-se de que o brinquedo no pega fogo; LAVVEL, FEITO COM MATERIAIS QUE PODEM SER LIMPOS: essa recomendao se aplica especialmente s bonecas e brinquedos estofados; DIVERTIDO: importante assegurar que o brinquedo seja atraente e interessante. A anlise do brincar na educao infantil ser efetuada luz dos artigos 9 a 12 das Diretrizes Curriculares de Educao Infantil. Segundo o artigo 9, os eixos norteadores das prticas pedaggicas devem ser as interaes e a brincadeira, indicando que no se pode pensar no brincar sem as interaes:

2 3

Crianas de 0 a 1 ano e meio conforme Indicadores de qualidade na educao infantil Crianas de 1 ano e meio a trs anos e 11 meses, conforme Indicadores de qualidade na educao infantil 4 Crianas de 4 a 5 anos e 11 meses, conforme Indicadores de qualidade na educao infantil. ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

Interao com a professora O brincar interativo com a professora essencial para o conhecimento do mundo social e para dar maior riqueza, complexidade e qualidade s brincadeiras. Especialmente para bebs, so essenciais aes ldicas que envolvam turnos de falar ou gesticular, esconder e achar objetos. Interao com as crianas O brincar com outras crianas garante a produo, conservao e recriao do repertrio ldico infantil. Essa modalidade de cultura conhecida como cultura infantil ou cultura ldica. Interao com os brinquedos e materiais essencial para o conhecimento do mundo dos objetos. A diversidade de formas, texturas, cores, tamanhos, espessuras, cheiros e outras especificidades do objeto so importantes para a criana compreender esse mundo. Interao entre criana e ambiente A organizao do ambiente pode facilitar ou dificultar a realizao das brincadeiras e das interaes entre as crianas e adultos. O ambiente fsico reflete as concepes que a instituio assume para educar a criana. Interaes (relaes) entre a Instituio, a famlia e a criana A relao entre a instituio e a famlia possibilita o conhecimento e a incluso, no projeto pedaggico, da cultura popular e dos brinquedos e brincadeiras que a criana conhece. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, as prticas pedaggicas devem garantir experincias diversas. I - Conhecimento de si e do mundo por meio das experincias sensoriais, expressivas e corporais para movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criana A construo de uma imagem positiva de si e do mundo inicia-se desde o ingresso do beb na creche, com a ateno e o carinho da professora e os vnculos construdos entre os dois. A percepo pelo beb de sua prpria imagem no espelho favorece o conhecimento de si e do mundo, porque a criana, ao ver sua imagem refletida no espelho, identifica a si mesma como distinta de outras crianas e dos objetos. As brincadeiras, como formas de expresso, so tambm oportunidades para a manifestao da individualidade de cada criana, de sua identidade, porque cada uma tem uma singularidade que deve ser respeitada. A criana utiliza os rgos sensoriais para explorar e conhecer o mundo dos objetos. Quando coloca o brinquedo na boca, experimenta a sensao de duro, mole, o que amplia suas experincias sensoriais e a encaminha para a compreenso de conceitos. Texturas, cores, odores, sabores, sons so experincias que a criana adquire no contato com mbiles coloridos, sonoros, saquinhos de ervas aromticas e brinquedos de diferentes densidades e formas. Objetos domsticos de uso cotidiano so importantes itens para ampliar as experincias sensoriais. Objetos feitos com materiais naturais ou de metal, como bucha, escova de dente nova, pente de madeira ou de osso, argola de madeira ou de metal, chaveiro com chaves, bolas de tecido, madeira ou borracha, sino e outros, dentro de um grande cesto de vime com base plana e sem alas, servem para a explorao livre do beb. As experincias expressivas s so possveis quando ele tem a oportunidade de escolher o que fazer, como

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

fazer, com que brinquedo, com quem brincar, para mostrar seus saberes, utilizando as formas de expresso que conhece. O primeiro brinquedo do beb o adulto, que conversa e interage com ele e o faz ver e descobrir o mundo. Entre as brincadeiras interativas que levam o beb a se expressar muito conhecida a de esconder e descobrir o rosto usando uma fralda e dizendo cucu, escondeu, achou. Quando toma iniciativa e esconde um brinquedo, o beb j domina a brincadeira e expressa seu domnio de forma prazerosa, repetindo sua nova experincia, variando as situaes. Aqui se encontra um exemplo de como se aprende a dar significados aos movimentos, a compreender e usar regras e a linguagem. Bebs em torno de seis meses utilizam as mos para manipular objetos, ver o que se pode fazer com eles e encaix-los. A criana, nessa fase, pensa com as mos. Pinos de encaixe coloridos, no formato de carrinho ou trem, chamam sua ateno, e os bebs querem saber o que se pode fazer com tais objetos. Usar o corpo como instrumento de conhecimento caracterstico de bebs e crianas pequenas. Eles gostam de entrar dentro de caixas, em buracos, tneis, passagens estreitas; apreciam empurrar, puxar, subir, encaixar, empilhar. H brinquedos e materiais que auxiliam o conhecimento do mundo fsico, entre os quais, as bolas, que so timas para apertar, conhecer a textura, cor, deixar cair para ver como rolam. H bolas com diferentes funes: h as que produzem som ao toque, as que tm uma face espelhada, permitindo criana conhecer a si mesma, ou buracos, que o beb pode explorar enfiando o brao e a mo. O mundo social aparece nas brincadeiras, que mostram no apenas como brincar de forma diferente, mas tambm como conhecer o outro. A expresso dos movimentos pode ser feita por meio de brinquedos versteis, como o carrinho grande, com corda para puxar, que serve para a professora passear com o beb que no anda, dar prazer ao que fica sentado tirando e colocando as peas que ficam em seu interior e para exercitar os movimentos da criana que comea a andar e gosta de puxar carrinho. Outros brinquedos, usados maneira de blocos de construo, podem ser empilhados por crianas menores e servir para os maiores construrem novos espaos para brincadeiras imaginrias. Mdulos de espuma resistente, revestidos de tecidos emborrachados, de fcil limpeza, servem para a criao de estruturas para explorao motora, com rampas para subir e descer e pontes para passar por baixo. Acopladas a outros mdulos com buracos e tneis, essas estruturas constituem experincias desafiadoras em que o movimento a linguagem privilegiada. A criana que engatinha usa o movimento para deslocar-se em direo aos objetos de seu interesse. o movimento de seu corpo em ao que mostra o que ela j sabe fazer. Desafios, como subir em almofadas, pegar um brinquedo colocado a certa distncia ou vrios materiais com as mos, tocar as partes do corpo, brincar com as mos, os ps, os dedos, so experincias interativas e motoras em que se aprende e se brinca pela repetio das aes. Triciclos sem pedal ou carrinhos/caixas de empurrar e puxar fazem a criana que comea a andar usar amplos movimentos. Cavalinhos e balanos possibilitam balanar e cavalgar; cubos servem para empilhar. Bancadas de brinquedos para martelar possibilitam a compreenso de que o pino penetra na bancada: a descoberta da relao entre o martelar e o deslocar.
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

A criana pequena brinca no colcho, rola, d cambalhotas, engatinha para percorrer um tnel, sobe no trepa-trepa. O lenol e a colcha, quando puxados por um adulto, servem para balanar a criana ao ritmo de sons de transporte ou, quando cobrem uma mesa, servem de cabana para ela se esconder. Crianas pequenas brincam com gua, terra, areia; fazem experincias com tintas, alimentos, plantas e outros materiais, para explorar e ver o que acontece, movidas pela curiosidade. So numerosas e variadas as experincias expressivas, corporais e sensoriais proporcionadas s crianas pelo brincar. No se podem planejar prticas pedaggicas sem conhecer a criana. Cada uma diferente, tem preferncias conforme sua singularidade. Em qualquer agrupamento infantil, as crianas avanam em ritmos diferentes. Dispor de um tempo mais longo, em ambientes com variedade de brinquedos, atende aos diferentes ritmos das crianas e respeita a diversidade de seus interesses. II Imerso nas diferentes linguagens e domnio de gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical. No se pode pensar que a criana utiliza apenas a linguagem verbal para se comunicar. A criana tem cem linguagens: o gesto, a palavra, o desenho, a pintura, as construes tridimensionais, a imitao e a msica, todas so linguagens, que oferecem oportunidades para expresso ldica. Toda criana aprende a falar primeiro por gestos, olhares e, depois, usa a palavra para se comunicar. Nas brincadeiras, a criana relaciona os nomes dos objetos e situaes do seu cotidiano e, pela imitao, a linguagem se desenvolve. A dana tambm uma forma de expresso por gestos e comunica significados. As primeiras imitaes das crianas surgem apenas como repetio de aes que elas observam. Posteriormente, a imaginao ganha espao e as crianas assumem personagens durante a brincadeira. Bonecas e acessrios, como bero, carrinho, caminhes de diferentes tipos (cegonha, caamba, bombeiro), posto de gasolina, fantoches, bichinhos e kit mdico ampliam o repertrio das brincadeiras. Em torno de 3 a 4 anos, a criana atinge o auge do desenvolvimento simblico. Nesse perodo, a criana utiliza guias ou roteiros que possibilitam desenvolver o tema da brincadeira. Na brincadeira coletiva, em que se partilha o tema de ser o motorista, h um roteiro combinado pelas crianas: uma dirige o caminho-cegonha que transporta vrios carrinhos; outra, o caminho-caamba que transporta entulhos, e uma terceira, o carro de bombeiro. Mesmo na categoria de motorista, cada uma tem um tipo diferente de trabalho, que auxilia a expresso da situao imaginria, e todas se encontram no posto de gasolina para colocar combustvel. A brincadeira de ser motorista, com vrias personagens e um roteiro partilhado, enriquece a experincia dramtica da criana. A linguagem verbal se amplia nas brincadeiras imaginrias, na companhia de outras crianas e, principalmente, com a participao da professora. Brincar com tinta, fazer tintas com plantas, com terra e utiliz-las para expressar o prazer de misturar, de ver as cores e depois representar coisas de que gosta outra modalidade de linguagem plstica que requer materiais apropriados. Crianas gostam de fazer marcas para expressar sua individualidade, e as tintas so ferramentas para essa finalidade. Massinhas,
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

argila, gesso ou materiais para desenhar, pintar, fazer colagens e construes com diferentes objetos so linguagens plsticas que do prazer s crianas. Brincar de bandinha rtmica apropriada a crianas pequenas possibilita experimentar diferentes instrumentos. O brincar de fazer som inclui o movimento do corpo. Um papel amassado ou o bater palmas expressam a sonoridade que se cria com as mos. Soprar uma pena ou bater na gua mostra o poder de fazer coisas: a pena que voa e a gua que espirra. O poder expressivo da brincadeira faz a criana compreender como ela cria tais situaes ao agir sobre os objetos. Assim, ela vai conhecendo o mundo, pela sua ao e pelos sentidos: o som de um jornal amassado, a textura macia de um bichinho de pelcia, o cheiro de uma fruta, uma bolinha de sabo que voa longe ou se espatifa no cho. Cantar e danar, construir estruturas tridimensionais com madeiras, caixas de papelo, colches, blocos so formas de expresso muito apreciadas pelas crianas medida que caminha para o final da educao infantil, a criana amplia sua capacidade de utilizar as diversas linguagens por meio de vrios gneros e formas de expresso: grfica, gestual, verbal, plstica, dramtica e musical. III - Experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita e convvio com diferentes suportes e gneros textuais, orais e escritos. As prticas pedaggicas devem possibilitar a expresso ldica durante as narrativas, a apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, para que a criana possa aproveitar a cultura popular de que j dispe e adquirir novas experincias pelo contato com diferentes linguagens: 1. falada, que inclui a conversao diria, msicas cantadas, contar e ouvir histrias, brincar com jogos de regras, com jogos imitativos, ver e/ou ouvir TV, vdeos, filmes; 2. escrita, pelo uso de ambiente impresso livros, cartazes, letras, guias de programao de TV, revistas, jornais, embalagens de brinquedos e alimentos; 3. visual, que requer ver e criar desenhos, construes tridimensionais, ilustraes, animao, retrato e imagens mveis, TV, filmes; 4. combinao de linguagens visual/escrita/falada: com base em equipamentos que utilizam a tela como meio de expresso e possibilitam a interao entre mquina e espectador, como os computadores e a TV; o uso da Internet, de jogos eletrnicos e filmes possibilita a conjuno de diversas linguagens falada, escrita e visual; o uso das embalagens de brinquedos e alimentos, de livros, revistas e capas de CD privilegia as linguagens escrita e visual. 5. mediaes crticas: um importante suporte para a ampliao das narrativas das crianas a mediao crtica da professora durante a brincadeira, discutindo um programa de TV ou analisando a imagem de um livro. Toda criana aprende a falar em casa, usando a linguagem de sua famlia. A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de viver em meio a diferentes gneros textuais: conversao diria, histria, livro, desenho, pintura, TV, rdio, computador, msica, dana, embalagens de alimentos. So diferentes formas de representar significados no mundo letrado. Assim, a criana vai diferenciando a fala de sua me, seu bichinho de pelcia, o som da televiso, o pacote de biscoito preferido, a dana da irm mais velha, o seu nome bordado na toalha, e vai compreendendo o mundo ao seu redor. As brincadeiras interativas com o corpo do beb so oportunidades para compreender gestos, palavras e significados. Quando a professora brinca: Onde est o nariz do Paulinho?
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

Aqui! E aponta para o nariz da criana, ela responde com um sorriso ou um gesto. A criana est entrando no mundo letrado, em que gestos e palavras tm significado, so textos gestuais e orais. Quando fala usando o gesto e o desenho, a criana mostra outras linguagens que conhece e usa de forma concomitante. H diferentes gneros de histrias que encantam as crianas. As histrias do mundo encantado dos contos de fadas, de reis, bruxas e super-heris contm expresses que marcam sua estrutura, como Era uma vez, Depois, E viveram felizes para sempre. O comeo, o meio e o fim proporcionados por esse gnero de literatura auxiliam a criana a ampliar narrativas. Ao agregar a natureza ldica no recontar histrias, a livre expresso de experincias, vivncias e formas de ver o mundo penetra nas narrativas infantis. Nas histrias recriadas pelas crianas, a Branca de Neve vira Morena das Neves, trazendo as questes da diversidade; o lobo da histria de Chapeuzinho Vermelho desdobra-se no lobo do bem e do mal. O lobo bom vivia no zoolgico, e o mau era o homem que mandava matar os animais, um fato ocorrido no zoolgico de So Paulo a matana de animais. Ao ouvir e recontar histrias, a criana experimenta o prazer de falar sobre o que viu na TV, o que conversou com o amigo ou com os pais, incluindo suas experincias e outras histrias que conhece. Contribuem para as experincias narrativas livros de pano, de papelo, de plstico, com imagens para a criana ler sozinha, com um amigo ou com a professora e seu agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e almofadas para sentarse; um ba com os tesouros, os livros, que as crianas podem levar para casa para que os pais continuem a experincia da leitura. As crianas gostam de ouvir histrias e tambm de fazer comentrios. No gostam de ficar apenas ouvindo, caladas. Querem participar da histria. Vo se tornando leitoras, ouvindo, vendo, falando, gesticulando, lendo, desenhando sua histria, construindo novas histrias. Os brinquedos, na forma de monstros, animais, bruxas, princesas, super-heris, personagens preferidos pelas crianas, podem desencadear um mar de histrias, em que se criam narrativas imaginativas com as experincias de cada uma. Fantoches na forma de famlias, brancas e negras, animais domsticos ou do zoolgico, personagens do folclore, como o saci, o curupira, so importantes recursos nas narrativas infantis. O contato com diferentes formas de letras em cartazes, propagandas, embalagens, refrigerantes, revistas e jornais auxilia a entrada no mundo letrado. Brincar de colecionar, comparar e fazer lbuns com letras, verificar se uma tem perna de um lado ou de outro, partes abertas e fechadas, diferenciar os nmeros so brincadeiras interessantes que se podem fazer na sala. Brincar de fotografar ou desenhar letreiros, placas de carros, sinais de trnsito, propagandas, visitar um supermercado e verificar sua sinalizao e as marcas dos alimentos so interessantes passeios para iniciar a criana no mundo dos diferentes textos. Desenhar, pintar, danar, cantar e imitar a me que d comida ao beb so outras formas de letramento, textos que enriquecem as experincias das crianas. Nesse percurso, importante que a criana seja agente, tenha iniciativa e oportunidade de falar, de se expressar e participar do mundo letrado.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

IV - Experincias para recriar, em contextos significativos, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes espao/temporais. A entrada no mundo da matemtica ocorre quando a professora tem clareza de como encaminhar a criana para brincadeiras em que, movimentando-se no espao, ela compreende as noes de tamanho ou quantidade medindo a sala com um cabo de vassoura, com os braos abertos ou com as palmas da mo, fazendo marcas ou nmeros, por exemplo. A ao interativa da professora fundamental nesse processo. Contar os dias, ver quantas crianas vieram e quantas faltaram, anotar o calendrio dirio, se h sol, chuva ou nuvens, verificar as atividades ao longo do dia, classificar conjuntos de objetos com palavras como nenhum, muito, pouco, bastante ou fazer colees de objetos so atividades que a professora pode desenvolver junto com as crianas. Brincadeiras, como a dana das cadeiras, de correspondncia entre a criana e a cadeira (a cada criana que sai tira-se uma cadeira), boliche (de tecido, macio para os menores, e mais duro, de plstico, para os maiores) ou argolas no poste para contar os acertos, brincar de mdico para medir as crianas, apostar corrida para ver quem chega primeiro a um lugar marcado, cantar, recitar parlendas, travalnguas, em ritmos rpidos e lentos, marcar as batidas com as palmas e os ps, aumentar ou diminuir o tom de voz, jogar bolas coloridas, cada cor em uma cesta, brincar de pescar e anotar com marcas ou nmeros os peixes pescados, fazer compra em supermercado, pagando com dinheiro feito pelas crianas so exemplos de brincadeiras que introduzem a criana, que j comea a fazer hipteses de como medir e quantificar , no mundo da matemtica. Jogos, como domin, bingo, memria, quebra-cabea, auxiliam o letramento matemtico. Blocos lgicos servem para classificao de cores, formas e espessuras, mas a criana pode dar a eles outros usos, como empilhar, juntar os blocos para criar formas de animais e objetos, ou fazer um bloco virar sabonete, pente ou comida na brincadeira imaginria. V Experincias para ampliar a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas. Toda brincadeira nova pode trazer um pouco de tenso. O desconhecimento de brincadeiras pode levar a criana a afastar-se do grupo. Ela precisa adquirir confiana para brincar com as outras e, para comear, nada melhor do que iniciar com brincadeiras conhecidas por todas. Brincadeiras da tradio, como pular corda, amarelinha, caa ao tesouro, jogo da memria, faz de conta ou boliche do prazer quando feitos em grupo. Depois de integradas no grupo, as crianas se sentem mais seguras, e possvel ensinar novos jogos. Algumas crianas gostam de brincar juntas; outras, sozinhas. importante criar espaos para a criana brincar sozinha e em grupo. H carros com dois lugares para os bebs serem puxados por um adulto, assim como triciclos, com assento regulvel, que possibilitam criana sentar-se sozinha, pedalar e at dar carona a um amigo. Na atividade individual, importante oferecer materiais e brinquedos interessantes, diferentes e suficientes para atender a todas as crianas, pois os interesses e gostos variam. Uma criana diferente da outra na forma de falar, pensar, relacionar-se com os outros, preferir este e no aquele brinquedo. Um agrupamento da mesma faixa etria pode ter interesses comuns especficos, mas a singularidade de cada criana precisa ser respeitada. Para aprender novas formas de brincar, a

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

criana precisa ter contato dirio no s com outras crianas de seu agrupamento, mas tambm com as mais velhas, em espaos dentro e fora da instituio infantil. Um bom exemplo de brincadeira individual o cesto com objetos de uso cotidiano, que a criana pode explorar de forma concentrada, de acordo com seu ritmo, manipulando e explorando coisas que lhe interessam. Nas atividades coletivas, preciso prever no s a diversidade, mas tambm a quantidade de materiais e brinquedos para que todos possam participar. Nessas atividades, a crianas tm oportunidade de ampliar contatos sociais. O clima de confiana se estabelece quando se criam momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem para os novos coleguinhas. VI Experincias mediadas para a aprendizagem da autonomia, nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar. O desenvolvimento da autonomia no se faz sem aes intencionais. A mediao do adulto durante a brincadeira essencial para a autonomia e auto-organizao da criana. Um ambiente bem organizado tem brinquedos em estantes baixas, em reas separadas, com mobilirio adequado, em caixas etiquetadas para a criana saber onde guardar. Esse hbito se adquire durante a brincadeira, em local tranquilo, com opes interessantes e o apoio constante e afetivo da professora. Em um ambiente onde predomina o choro, o medo e os adultos no atendem s necessidades e interesses das crianas, no h bem-estar, condio essencial para a qualidade da educao. Com o apoio da professora, crianas de 2 anos exploram os objetos de forma autnoma, mas so orientadas a guardar, aps o uso, nas sacolas com identificao, os objetos do mesmo tipo. A professora faz a mediao, indicando as peas que esto espalhadas e onde devem guardar cada uma delas, at que as crianas adquiram o hbito da auto-organizao. A brincadeira integra os tempos do cuidado e da educao. Para isso preciso prever uma rea de cuidados (troca de fralda, banho, alimentao) separada, mas prxima da rea do brincar. Enquanto uma criana toma banho, outra pode ficar brincando. Na bacia ou banheira, muito gostoso encher e esvaziar canecas. No banho e troca de fraldas, importante evitar aes mecnicas e dar ateno a cada criana, brincando, movimentando seus braos, pernas, comentando cada gesto e dando oportunidade para a criana se expressar. A brincadeira interativa pode surgir a qualquer momento: a professora olha ou fala com o beb, que responde com um sorriso, um olhar ou balbucio. Quando o beb inicia o turno interativo, temos o brincar. Mesmo durante a alimentao, se o beb derrubou a colher, brinque, dizendo: Caiu a colher! e observe se ele repete a ao para ver o que acontece. Se h repetio com prazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar. Durante a alimentao, a criana pode imitar a ao da professora de dar de comer ao seu bichinho de estimao, limpar o rosto com o guardanapo, como v fazer sua professora, alm de explorar os cheiros, as cores e a consistncia dos alimentos. Durante a brincadeira podem surgir confrontos: um empurra o outro, quer tomar-lhe o brinquedo, o que obriga a professora a intervir para que a criana aprenda a partilhar a brincadeira com o amiguinho e a controlar sentimentos de raiva quando no consegue o

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

brinquedo. A mediao da professora essencial para que a criana aprenda a enfrentar conflitos durante a brincadeira. Para aprender e desenvolver-se de forma saudvel, toda criana precisa exercitar o corpo com movimentos amplos tanto dentro como fora da sala. Bebs, crianas de 2 a 3 anos e pr-escolares devem ter espaos (rea interna e externa) separados, seguros e adequados s suas atividades ldicas e necessidades pessoais. Bebs devem ter acesso a um solrio prximo sua sala, com brinquedos, para brincadeiras interativas com as professoras. Crianas que comeam a andar devem ser separadas daquelas que correm. Crianas pequenas e pr-escolares devem ter acesso a um playground com grama, pedrinhas, cascalhos, arbustos onde possam se esconder, tanque de areia, gua, rvores frondosas para fazer sombras e estruturas para subir, descer, escorregar. Devem tambm ser previstas reas para brincadeiras tranquilas, separadas daquelas em que circulam os carrinhos e triciclos. Os pr-escolares brincam juntos no playground com equipamentos adequados ao seu tamanho, com desafios motores, como morros, estruturas para escalar, pular, descer, girar, balanar. Como so mais independentes, podem levar objetos da sala para a rea externa para criar novas reas de brincadeiras, lavar e guardar objetos. No caso dos centros infantis com crianas de 0 a 5 anos e 11 meses, por segurana, as menores devem ficar separadas dos prescolares. Em um ambiente de bem-estar, o relaxamento e a tranquilidade favorecem a explorao, levam a criana a observar os que brincam, a escolher o que quer fazer, como quer fazer e com quem brincar. Assim, a criana aprende, sem medo, sem presses e punies, a diferenciar o mundo das pessoas e dos objetos. VII Vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, para favorecer a identidade e a diversidade. A independncia um princpio tico que se aprende quando a educadora deixa a criana escolher objetos e brinquedos. Ao respeitar o espao de brincar do outro, ao guardar os brinquedos que no est usando, ao emprestar o brinquedo e esperar sua vez de us-lo, ela aprende a ter noes de responsabilidade e democracia. Desenvolver o senso esttico implica usar objetos a seu modo e da forma que aprendeu em casa. Brincar com sucata e blocos desenvolve o senso esttico e a criatividade porque a criana lhes d o formato que quer, expressando sua forma de ver o mundo, como fez uma criana que observou o pai reformar o jardim de sua casa e, na creche, usou blocos de construo para fazer um jardim similar ao construdo por seu pai. No faz de conta, a criana utiliza a panela de barro ou alumnio para fazer comida, a rede, o bero ou o cesto para pr a boneca para dormir. Organiza o espao da casinha com objetos, conforme v fazer em casa; pinta e desenha com traos, cores e formas valorizados pela famlia, construindo brinquedos ou objetos de seu interesse; dana, canta, narra e participa de festas populares tpicas da comunidade. Brincando com crianas de outros pases ou de comunidades indgenas, quilombolas, ribeirinhas, do campo e afrodescendentes, as crianas aprendem suas brincadeiras tpicas. Nas brincadeiras de faz de conta, pentear o cabelo diante do espelho no salo de beleza leva a
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

10

criana a conhecer a cor de sua pele, o tipo de cabelo e a apreciar a esttica de seu grupo cultural. A mediao da professora, quando esta valoriza as caractersticas de cada uma, auxilia a construo da identidade da criana. Oferecer, nas reas de faz de conta, bonecas negras, brancas e objetos de enfeite de cada agrupamento cultural possibilita vivenciar o modo de vida da criana e sua famlia. Recomenda-se criar um ambiente em que meninos e meninas tenham acesso a todos os brinquedos sem distino de sexo, classe social ou etnia. Ficar passivo diante dos preconceitos uma forma de reproduzi-los. preciso desconstruir tais prticas, assumindo posturas claras para evitar sua permanncia. Organizar com os pais momentos para os contos e vivncias de brincadeiras tpicas da comunidade aumenta o repertrio de brincadeiras de todas as crianas e propicia a aprendizagem do respeito s formas de vida dos vrios grupos. Exposies tursticas de crianas vestidas em roupas tpicas ou acompanhadas de comidas regionais devem ser evitadas, pois pouco contribuem para a vivncia tica e esttica das crianas dos diversos grupos culturais. A diversidade inclui a singularidade de cada criana. No posso oferecer a mesma prtica para todas: crianas diferem entre si, cada uma diferente da outra, ainda que apresentem algumas caractersticas comuns a seus grupos culturais. Isso exige a observao de cada criana, no apenas ao ser admitida na creche, mas a qualquer momento, para ampliar, todos os dias, as oportunidades de educao. Crianas com problemas fsicos, que usam cadeiras de rodas, precisam de rampas para seu deslocamento; as cegas e com baixa viso, de pisos com texturas diferenciadas que lhes permitam se orientar e locomover com segurana. Crianas com deficincias, dificuldades de aprendizagem ou as superdotadas requerem ambientes ricos para suas necessidades, mas no devem brincar separadas das outras. Utilizar brincadeiras em que as outras crianas se colocam no lugar das crianas com deficincia uma forma de compreender tais dificuldades: experimentar adivinhar, de olhos vendados, quais so os objetos retirados de dentro de uma caixa (cegas); tirar o som da televiso e deixar que as crianas tentem compreender o que se passa (surdas); colocar meias grossas nas mos para abotoar botes ou amarrar os sapatos (paralisia cerebral). Mostrar quadros e cartes pintados por deficientes fsicos com os ps e as mos ajuda as outras crianas a perceber que os deficientes tambm tm saberes e que podem fazer cartes e quadros maravilhosos. Crianas que tm pouco controle manual tm dificuldade de acionar o boto, com dedos em pina, para brincar com brinquedos tecnolgicos movidos a pilha. Nesse caso, basta fazer uma pequena adaptao, com a ajuda de pais que entendam de eletricidade, substituindo o boto por uma superfcie maior. Com apenas a batida da mo, garante-se a essas crianas igual oportunidade de brincar. VIII - Curiosidade, explorao, encantamento, questionamento, indagao e conhecimento em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza. O brincar desperta a curiosidade das crianas pela explorao de objetos e brinquedos e as leva a ver o que se pode fazer com cada objeto: uma bola pode rolar, pular, mas pode tambm ser mordida para se experimentar a textura. A criana se encanta quando descobre o boto que aciona o som da caixa de msica e o aciona repetidas vezes pelo prazer de ouvir o
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

11

som. Encanta-se quando v reaparecer um objeto que enfiou na abertura de uma caixa. Questiona a razo de a gua no parar na peneira, o que a faz pensar na hiptese de segurar a gua com a mo debaixo da peneira. assim que as crianas vo aprendendo experimentando e repetindo vrias vezes, em contato com os objetos do mundo fsico o que cada coisa faz e o que se pode fazer com cada coisa. Brincando com objetos para produzir som, espelhos para ver a si mesma e aos outros, com carvo ou giz de cera para desenhar, com vela ou lanterna para fazer sombra ou luz, com gua para produzir fontes, com a luz do sol e a sombra para fazer relgio de sol, com plantas para fazer tintas, com tintas e terra misturadas para criar cores, as crianas entram em contato com o mundo fsico. Ampliam seu conhecimento quando utilizam elementos da natureza (flores, folhas, sementes) para colecionar e produzir outras coisas, quando observam o que se faz com gua, areia, terra. Vo compreendendo como o tempo passa quando comemoram aniversrios, organizam o tempo dirio de atividades, observam as estaes do ano e as previses climticas. Percebem o tempo passar quando veem como era a sala antes e depois da reforma ou quando observam uma planta que nasceu, cresceu, deu flores e frutos. Brincar de recriar o antes e o depois no cotidiano a oportunidade para compreender o significado do tempo. O mundo social surge quando a criana interage com outras pessoas para aprender e expressar suas brincadeiras. Pular amarelinha, rodar um pio, jogar peteca: primeiro se aprende e depois se brinca. Jogos de tabuleiro e suas regras so criaes da sociedade e trazem os valores do ganhar ou perder, comprar e vender. Na brincadeira do faz de conta, o mundo social aparece na sua temtica: ser mdico, professora, motorista. Fazer cabana com folhas e galhos, brincar nos troncos das rvores so brincadeiras que expressam valores de comunidades rurais. O mundo tecnolgico aparece representado em brinquedos como o celular, o fogo, a geladeira. IX - Relacionamento e interao entre as crianas durante as manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura. A diversidade de experincias adquiridas nas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura ldicas tem o potencial de aproximar crianas. Cada criana utiliza seu acervo de experincias, que serve como ferramenta para fazer amizades e brincar em conjunto. Para promover o relacionamento e a interao entre as crianas, cabe instituio infantil oferecer experincias culturais diversificadas. Nas brincadeiras, de que modo a criana utiliza saberes e formas de expresso? De forma ativa e integrada. A criana agente: gosta de tomar a iniciativa, de escolher a modalidade de expresso ldica, de ter amigos para brincar. E ativa, porque faz vrias coisas ao mesmo tempo. Um grupo de crianas pode brincar de danar e cantar e chamar uma platia (outras crianas) para assistir s aqui se integram trs formas de manifestao ldica. Outro grupo pode contar histrias, escrever poesia e construir um livro. Outras ainda podem produzir desenhos, fazer colagens com diferentes materiais, fotografar e expor para os amigos. Para adquirir tais experincias, preciso que se ofeream oportunidades para a vivncia dessas manifestaes da cultura.
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

12

A unidade do ser humano pode ser exemplificada nas brincadeiras. A ao da criana no faz de conta inclui vrias dimenses: ela expressa o prazer de pegar uma panela de barro ou de alumnio, conforme a tradio familiar ou da comunidade, e organizar o espao da cozinha utilizando seus conhecimentos prvios. Conversa com a boneca ou com os parceiros de brincadeiras com gestos ou palavras, movimenta-se na rea da cozinha para dar de comer boneca preferida e decide se vai dar a mamadeira ou a papinha para o beb. Nessa brincadeira, integram-se os gestos, os movimentos, a linguagem falada, a forma de organizao esttica da casa, a autonomia para decidir o que fazer e a forma de brincar que aprendeu em casa ou na instituio infantil. X - Interao, cuidado, preservao, conhecimento da biodiversidade e sustentabilidade da vida na Terra e o no desperdcio dos recursos naturais. A criana pode brincar com brinquedo industrializado, artesanal, construdo por adultos e crianas, alm de outros feitos de materiais de sucata e da natureza. O brinquedo deve ser utilizado, mas com responsabilidade. A criana deve aprender a usar, limpar, guardar e a reutilizar materiais. Pode-se construir mobilirio para organizar o ambiente de brincadeira junto com as crianas, com caixas de leite de papelo, enchidas com jornal picado e amassado e presas com fita crepe, recobertas de jornal picado e cola ou tecido. So muitos os brinquedos que, feitos com materiais de sucata, divertem as crianas. Respeitar o meio ambiente significa no jogar papis e brinquedos pelo cho e aprender a preservar os recursos naturais: usar os materiais sem desperdiar, reutilizar materiais, como caixas, copinhos de iogurte e garrafas de plstico para construir brinquedos. Ao brincar com coisas que conhece, que aprendeu com a famlia e amigos do seu grupo tnico/racial, a criana aprende a construir sua identidade e compreende que outras crianas brincam de forma diferente. A criana explora o mundo, vendo casas, prdios, morros, florestas, rvores com flores e frutos, pssaros, animais, nuvens, cu, plantaes, rios e riachos, jardins, ruas, bueiros, lixos, fumaa das fbricas, mangues, supermercado e carros. E, dessa forma, brincando sozinha ou com seus amigos, vai compreendendo o mundo em que vive, cuidando em preservar a natureza, sem desperdcio dos recursos naturais. . XI - Interao e conhecimento das manifestaes e tradies culturais brasileiras. A riqueza cultural do Brasil propicia a diversidade de manifestaes de tradies do folclore: festas do boi bumb, maracatu, congada, festas juninas, reisado, carnaval, entre outras, cada qual com seus objetos, instrumentos musicais, adereos e suas fantasias. As crianas podem construir um boi bumb para brincar: uma forma divertida de entrar nas tradies culturais. Uma caixa de papelo, ornamentada, com um buraco para que a criana entre dentro dela e a carregue em seu corpo, d vida ao boi, construdo com sucata, Contar histrias, aprender as msicas e danas que acompanham as tradies ajudam a criana a penetrar no significado dessas culturas. Cada famlia pode trazer para a instituio infantil os objetos valorizados pela sua comunidade, criando um pequeno museu, fortalecendo as

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

13

tradies culturais brasileiras e ampliando as oportunidades para comentrios de crianas e familiares. XII Uso de gravadores, projetores, computadores, mquinas fotogrficas e outros recursos tecnolgicos e miditicos. A tecnologia est em toda parte. Mesmo de forma incipiente, em regies de serto ou de quilombo, a circulao entre o campo e a cidade traz a televiso, o celular, a mquina fotogrfica. A criana pode brincar de entrevistar pessoas, com uso de gravador, fotografar o entorno ou seus amigos para depois projetar e fazer comentrios. Com o apoio da professora, pode usar o computador para pesquisar temas de interesse na internet, gravar e imprimir desenhos. A professora pode gravar cenas das crianas brincando para que elas possam rever o que fizeram, criando oportunidade para novas expresses durante a observao das cenas gravadas, o que gera prazer e contribui para o desenvolvimento da memria. Ver junto com as crianas os programas que apreciam, para comentar e avaliar sua qualidade, colabora para uma viso crtica dos meios de comunicao. Pargrafo nico Formas de integrao das caractersticas, identidade institucional e particularidades pedaggicas de cada creche e pr-escola na proposta curricular. Toda educao tem valores. Para que a educao tenha razes na cultura, preciso que ela inclua os valores da comunidade na qual est inserida. Cada comunidade deve ter o direito de escolher para suas creches e pr-escolas propostas pedaggicas que reflitam os valores de seu povo, que espelhem as escolhas do grupo. Como integrar os eixos norteadores das prticas curriculares da educao infantil (interaes e a brincadeira) com as experincias da comunidade? Na comunidade indgena, a ona, o macaco, as aves e os peixes esto presentes nos contos e brincadeiras coletivas e mostram os valores da cultura e sua ligao com a natureza. Brincar no rio, subir em rvores, construir brinquedos com sementes, frutos e galhos so prticas que preservam valores e tradies, que remontam a tempos longnquos. As prticas cotidianas garantem a memria do povo e a continuidade de sua cultura, por isso a lngua materna, a escrita, as msicas, os contos, os jogos e as brincadeiras indgenas devem fazer parte do repertrio de suas creches e pr-escolas. Se a me indgena carrega o beb na tipia presa ao corpo durante os afazeres dirios, fundamental manter essa prtica quando possvel. A professora deve garantir a continuidade do lar na creche, introduzir brincadeiras interativas com o beb, valendo-se de chocalhos de cascas e sementes de frutas e, gradativamente, jogos coletivos, rituais e festas. Ao aprender as brincadeiras de seus colegas de ascendncia americana, indgena, asitica, europia ou africana, a criana aprende a respeitar os povos. Ela pode brincar moda japonesa com o janquemp (um meio de escolher o pegador usando a mo como pedra, tesoura ou papel), jogar bola com a pelota do seu amigo boliviano, ou levantar a pandorga do seu amigo do Sul. Bonecas negras, brancas, com traos fsicos diferentes, contribuem para
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

14

que a criana compreenda a identidade de cada povo e aprenda a respeitar as especificidades tnico/raciais, evitando preconceitos e discriminaes. As crianas que vivem na zona rural tm experincias diferentes das que moram na cidade. Vivem em contato direto com a natureza, em florestas ou matas, junto a rios ou campos. Os pais caam, pescam, plantam e colhem cereais e frutos, fazem artesanato. As crianas brincam nas rvores, fazendo cabanas, gangorras e balanos com cips, nadam nos rios e riachos, mas tambm brincam com bonecas e assistem televiso. Para aproveitar essa vivncia, preciso colocar na instituio infantil brinquedos com troncos de rvores, carrinhos de madeira, cabanas com troncos e galhos, madeira para fazer estilingue ou pio, flores e frutos para fazer comida, alm de outros, industrializados. Uma pedrinha tem inmeras utilidades: vira uma pea de jogo ou serve para marcar os pontos. A brincadeira da pescaria estimula a emergncia do letramento na matemtica, quando a criana conta quantos peixes pescou. No interior da creche ou da pr-escola, utenslios de cozinha, panelas de barro para brincar de fazer comida e outros utenslios de cozinha, uma rede para a boneca dormir reproduzem a vivncia das crianas e estimulam o faz de conta. Cestos com estilos regionais, enxadas, peneiras, varas de pescar servem para brincar e explorar a temtica do trabalho nas brincadeiras. Com a argila, abundante em certas regies, pode-se fazer artesanato, brinquedos em miniatura com as formas tpicas do lugar. Para guardar a memria de um povo, os valores e prticas de cada cultura devem ser preservados. Ento, como integr-los com a tecnologia? Nos centros urbanos, a integrao mais fcil, porque a tecnologia est presente em tudo, mas na zona rural isso no ocorre. Cabe creche e pr-escola selecionar o que importante, de modo a criar um espao onde coexistam a tradio e a modernidade. Na zona urbana, h diversidade de situaes. H projetos curriculares que se diferenciam quando a creche ou a pr-escola se aliam a outro grupo formador, como universidade, centro de formao ou a outros servios, como posto de sade, entidade social ou cultural do bairro ou biblioteca. O apoio financeiro modifica espaos fsicos, amplia o acervo de brinquedos e materiais, mas so as aes de formao profissional e um brincar interativo que melhoram a qualidade da educao infantil. Uma prtica importante avaliar a qualidade do trabalho pedaggico pelo envolvimento do adulto e da criana no brincar. Art. 10. I Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico sem objetivo de seleo, promoo ou classificao, por meio da observao crtica e criativa das atividades. Se o brincar um dos eixos importantes do trabalho pedaggico, preciso observar e acompanhar cada criana para verificar quais foram so seus brinquedos preferidos, com quem brincou, como brincou, o que fez de novo em cada semana, se interagiu com a diversidade dos objetos e pessoas de seu agrupamento e de outros, se brincou de faz de conta com guias simples ou complexos, com quem e o que fez. A ausncia de guias mais complexos pode ter como causa a falta de brinquedos adequados para ampliar o repertrio das crianas, a falta da participao da professora no brincar ou a falta de estruturao do ambiente com brinquedos e mobilirio adequados. A repetida manipulao de um determinado tipo de brinquedo por um
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

15

beb faz parte de sua forma de explorar, mas, para uma criana de 2 a 3 anos, pode ser um problema. preciso verificar a causa. Muitas vezes faltam brinquedos e a ao da professora para diversificar o brincar. pela observao diria dos interesses e da evoluo do brincar de cada criana que se pode acompanhar a qualidade do trabalho pedaggico. Os instrumentos de observao e registro devem servir como base para o planejamento das atividades. Uma estratgia para organizar os registros definir diariamente que crianas devem ser observadas, a fim de que, ao longo da semana, seja possvel observar todo o agrupamento. II Utilizao de registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns, etc.) Como fazer observaes? preciso planejar como e quando colher os dados e sistematizar os registros: usar fotografias, selecionar desenhos e outras produes das crianas, verificar quais so os preferidos pelas crianas e pela professora e as razes das preferncias, elaborar relatrios de atividades. O conjunto de registros compe o portflio, a documentao que vai mostrar o processo da criana. Esse documento, exposto nas paredes da sala, serve de consulta para a criana que gosta de ver suas produes e fazer comentrios. Os registros feitos por adultos ou pelas crianas indicam o que elas gostam de fazer. Os registros do brincar livre das crianas, que so marcas de um tempo e um lugar, ou seja, so marcas histricas deixadas pelas crianas, que podem ser aproveitados para o planejamento de atividades dirigidas, com a participao das crianas e suas famlias. III Continuidade dos processos de aprendizagens por meio de estratgias de transio (casa/instituio de Educao Infantil, interior da instituio e creche/pr-escola ) Transies ou mudanas so muito difceis para toda criana. H transies de uma atividade a outra, de um ano a outro, dentro de uma creche ou pr-escola e de instituies. Para passar de uma atividade a outra, preciso flexibilidade de horrio, de modo a permitir que a criana que ainda est brincando, que tem um ritmo mais lento, termine de brincar com tranqilidade, evitando choro e desconforto. Mudar da casa para a creche, da creche para a pr-escola e da pr-escola para a primeira srie do ensino fundamental so transies radicais, temidas pelas crianas. Como fazer essas transies de maneira suave, tranquila, sem criar traumas? Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira providncia fazer visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as professoras, o que as crianas fazem nesse novo local. Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, em que as crianas brincam com seus colegas de agrupamentos mais adiantados. Para preparar a transio para outra instituio, brincar de entrevistar futuros amiguinhos, saber de seus brinquedos, fotografar, desenhar e falar sobre o novo lugar. Criar momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem para os novos amiguinhos de outra instituio. Essas so alternativas de transio que evitam traumas.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

16

IV Documentao sobre a aprendizagem e desenvolvimento da criana e o trabalho com famlias Como registro e documentao dos brinquedos e brincadeiras, o portflio pode circular na casa das crianas, para que as famlias colaborem informando as brincadeiras preferidas de seus filhos e saibam como eles aprendem e se desenvolvem ampliando a cultura do brincar. um material que ajuda a integrar a famlia creche e pr-escola quando os pais do sequncia, em casa, s atividades do centro infantil, inserindo comentrios, fotografias ou objetos que agregam novos sentidos aos registros. A exposio dos documentos nas paredes da instituio um importante recurso de avaliao e divulgao do trabalho. V. A no reteno das crianas na Educao Infantil A Educao Infantil uma importante fase de construo dos pilares da educao e desenvolvimento da criana, na qual se deve priorizar a observao e o registro de suas atividades, a integrao e ampliao de suas experincias ldicas e interativas, e no a reteno. Art. 11. Transio para o Ensino, continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, respeito s especificidades etrias, sem antecipao de contedos As crianas de 6 anos foram transferidas para o Ensino Fundamental, mas continuam sendo crianas. A melhor forma de garantir a continuidade de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento incluir, no projeto pedaggico do Ensino Fundamental, brincadeiras que ampliem os interesses das crianas pelas diferentes modalidades de letramento e estender cada vez mais a ao orientadora da professora. importante procurar sempre observar, acompanhar e participar do brincar da criana para criar vnculos, fazer mediaes: 1. Observar: olhar sua criana para ver o que ela j sabe fazer e quais so suas atividades favoritas; 2. Acompanhar: juntar-se ao brincar da criana; voc pode aumentar a complexidade do brincar, mas deixar a criana controlar e determinar a direo do brincar; 3. Ser criativo: redescobrir a criana dentro de si e experimentar novas formas de brincar com o brinquedo; usar o brinquedo como suporte para descobrir muitas maneiras de brincar com as crianas Idades Bebs (0 a 1 ano e meio) Sugestes de Brinquedos e Materiais para Educao Infantil Chocalhos, mbiles sonoros, sinos, brinquedos para morder, bolas de 40 cm e menores, blocos macios, livros e imagens coloridos, brinquedos de empilhar, encaixar, espelhos. Objetos com diferentes texturas (mole, rugoso, liso, duro) e coloridos, que fazem som (brinquedos musicais ou que emitem som), de movimento (carros e objetos para empurrar), para encher e esvaziar. Brinquedos de parque. Brinquedos para bater.

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

17

Cesto com objetos de materiais naturais, metal e de uso cotidiano. Colcha, rede e colchonete. Bichinhos de pelcia. Estruturas com blocos de espuma para subir, descer, entrar em tneis. Crianas Tneis, caixas e espaos para entrar e esconder-se, brinquedos para empurrar, pequenas puxar, bolas, quebra-cabeas simples, brinquedos de bater, livros de histria, (1 ano e fantoches e teatro, blocos, encaixes, jogos de memria e de percurso, animais de meio a 3 pelcia, bonecos/as, massinha e tinturas de dedo. Bonecas/os, brinquedos, anos e 11 mobilirio e acessrios para o faz de conta. meses) Sucata domstica e industrial e materiais da natureza. Sacolas e latas com objetos diversos de uso cotidiano para explorao. TV, computador, aparelho de som, CD. Triciclos e carrinhos para empurrar e dirigir. Tanques de areia, brinquedos de areia e gua, estruturas para trepar, subir, descer, balanar, esconder . Bola, corda, bambol, papagaio, perna de pau, amarelinha. Materiais de artes e construes. Tecidos diversos. Bandinha rtmica Crianas Boliches, jogos de percurso, memria, quebra-cabea, domin, blocos lgicos, loto, Maiores jogos de profisses e com outros temas. Materiais de arte, pintura, desenho. CD Prcom msicas, danas. Jogos de construo, brinquedos para faz de conta e escolares acessrios para brincar, teatro e fantoches. Materiais e brinquedos estruturados e (4 e 5 no estruturados. Bandinha rtmica. Brinquedos de parque. Tanques de areia e anos e 11 materiais diversos para brincadeiras na gua e areia. meses) Sucata domstica e industrial, materiais da natureza. Papis, papelo, cartonados, revistas, jornais, gibis, cartazes e folhas de propaganda. Bola, corda, bambol, pio, papagaio, 5 marias, bilboqu, perna de pau, amarelinha, varetas gigantes. Triciclos, carrinhos, equipamentos de parque. Livros infantis, letras mveis, material dourado, globo, mapas, lupas, balana, peneiras, copinhos e colheres de medida, gravador, TV, mquina fotogrfica, aparelho de som, computador, impressora

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

18

Bibliografia para consulta MELLO, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educao Infantil. Severio DiLeone e Alba Olmi. 9.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. Traduo: Rosana

BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica. RESOLUO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia: 2009. BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Bsica. Indicadores da qualidade na educao infantil. Braslia: MEC/SEB, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria da Educao Continuada. Alfabetizao e Diversidade. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006. GANDINI, Lella; EDWARDS, Carolyn (orgs.) Bambini: a abordagem italiana educao infantil. Traduo: Daniel Etcheverry Burguo - Porto Alegre: Artmed, 2002. GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educao de 0 a 3 anos. O atendimento em creche. Traduo Marlon Xavier.- 2. ed. - Porto Alegre: Artmed, 2006. FRIEDMAN, Adriana et alii. O direito de brincar: a brinquedoteca. So Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992. KAMII, Constance e DEVRIES, Rheta. Jogos em Grupo na educao infantil: implicaes da Teoria de Piaget. Traduo: Marina Clia Dias Carrasqueira. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991. KINNEWY, Linda; WHARTON, PAT. Tornando visvel a crianas.Traduo:Magda Frana Lopes.- Porto Alegre: Artmed, 2009. aprendizagem das

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 2008. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos Infantis: O jogo, a criana e a educao. 15. ed. Petrpolis: Ed. Vozes, 2009. MELLO, Ana Maria et alii. O dia a dia de creches e pr-escolas. Porto Alegre: Artmed, 2010. MOYLES, Janet R. S brincar? Trad. Maria Adriana Veronese.- Porto Alegre: Artmed, 2002

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

19

__________ e Col. A excelncia do brincar. Traduo: Maria Adriana Verssimo Veronese.Porto Alegre: Artmed, 2006. __________ . Fundamentos da Educao Infantil: enfrentando o desafio. Traduo : Maria Adriana Verssimo Veronese, Porto Alegre: Artmed, 2010. POST, Jacalyn; HOHMANN, Mary. Educao de bebs em infantrios. Cuidados e Primeiras Aprendizagens. Traduo de Sara Bahia. Lisboa: Fundao Gulbenkian, 2003. ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde et alii ( orgs.). Os Fazeres na Educao Infantil. 11. Ed. Revista e ampliada.So Paulo: Cortez Editora,2009. SHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Mais de 750 atividades para educao infantil. Traduo: Ronaldo Cataldo Costa.- Porto Alegre: Artmed, 2008 SILBERG, Jackie. Brincadeiras para Crianas de 1 a 3 anos. Traduo de Dulce Sousa. Cascais: Editora Pergaminho, 2000. ______________. Jogos para jogar com crianas de 2 anos. Traduo: Maria Joo Machado.- Lisboa: Educao Replicao, 2000. http://www.labrimp.fe.usp.br http://www.portalibahia.com.br/blogs/brincantes/ http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm http://www.abrinquedoteca.com.br/ http://www.ufrgs.br/faced/extensao/brincar/ http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=Lixo+que+vira+brinquedo http://www.oplanetaagradece.com.br/ http://www.fabricadebrinquedos.com.br/brinquedos.html http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI12157-10529,00.html http://atividadedeprofessor.wordpress.com/category/brinquedos-pedagogicos-de-sucatas/

ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010

20