PROTAGONISMO JUVENIL NA LITERATURA ESPECIALIZADA E NA REFORMA DO ENSINO MDIO

CELSO J. FERRETTI
Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas e Universidade de Sorocaba cferretti@fcc.org.br

DAGMAR M. L. ZIBAS
Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas dzibas@fcc.org.br

GISELA LOBO B. P . TARTUCE

Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas gtartuce@fcc.org.br

RESUMO
O protagonismo juvenil tem tido ampla repercusso na rea educacional, principalmente a partir da implementao da reforma curricular do ensino mdio, cujas diretrizes adotam esse conceito como um dos pilares das inovaes sugeridas. No entanto, o tema sujeito a diferentes interpretaes. Com a preocupao de maior preciso conceitual, este artigo recorre s definies de diversos autores como contraponto para a anlise do protagonismo tal como proposto pelo documento oficial da reforma. JUVENTUDE ADOLESCENTES ENSINO MDIO REFORMA DO ENSINO

ABSTRACT
JUVENILE PROTAGONISM IN SPECIALIZED LITERATURE AND IN SECONDARYSCHOOL EDUCATION REFORM. Juvenile protagonism has had a considerable impact on the educational area, mainly after implementation of the secondary-school education curricular reform, whose guidelines adopt this concept as one of the pillars of the suggested innovations . However, the issue can have different interpretations. Concerned with greater conceptual accuracy, this article draws upon several authors definitions as a counterpoint for the analysis of protagonism such as proposed in the official reform document. YOUTH ADOLESCENTS SECONDARY EDUCATION EDUCATIONAL REFORM

Este estudo terico fez parte de pequisa financiada pela Organizao dos Estados IberoAmericanos OEI , que focalizou a reforma do ensino mdio mediante estudos de caso realizados em cinco escolas de dois estados, So Paulo e Cear (Zibas, 2004).

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Como se sabe, a nfase no protagonismo juvenil permeia tanto o eixo de gesto quanto o eixo curricular da reforma do ensino mdio, decorrendo da nosso interesse em tentar definir mais precisamente esse conceito, reconhecidamente fludo e multifacetado, carregado de significado pedaggico e poltico, o que o torna um potencial catalisador de conflitos e, portanto, um frtil objeto de estudo. O discurso da participao ativa dos alunos em sua aprendizagem data, no Brasil, dos anos 20 e 30 do sculo passado, quando o pensamento de Dewey foi adotado por diversos tericos da educao. Quanto a canais institucionais de participao de alunos na gesto da escola, os grmios estudantis datam da dcada de 60 e os conselhos escolares, que prevem o envolvimento dos alunos e de suas famlias na direo da escola, remontam, em alguns estados da federao, aos anos 80. Embora o conceito de participao de jovens (e dos pais) na vida da escola no seja novo, na dcada de 90 foram emitidos diferentes documentos oficiais tanto em nvel federal, quanto nos estados que explicitaram e valorizaram essa participao, argumentando que por meio dela que cada unidade escolar democratiza sua gesto e cumpre efetivamente sua funo, tornando-se um espao pedaggico atraente e desafiador para os jovens, de modo a favorecer seu progresso intelectual, social e afetivo, e, ainda, um espao democrtico, confivel e culturalmente rico para pais e para a comunidade, com vistas a um intercmbio fecundo entre a escola e o seu entorno. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM constituem o meio legal mais importante para a difuso do protagonismo juvenil no ensino mdio. no contexto dessa nfase renovada participao que surge o termo protagonismo. Antes de proceder anlise do conceito em sua nova roupagem, preciso ressaltar que, tanto os documentos oficiais quanto aqueles que o discutem teoricamente, associam-no sempre ao jovem, juventude. So raras as referncias ao protagonismo dos pais, preferindo-se nesses casos o termo participao. Este texto resume o estudo que se realizou sobre o tema, centrando-se em uma anlise crtica da bibliografia e de alguns aspectos das normas oficiais em vigor. Do nosso ponto de vista, praticamente impossvel compreender o conceito de protagonismo dos jovens/alunos, como proposto pelos documentos da reforma do ensino mdio e como veiculado por diversos autores, sem considerar certos fenmenos contemporneos mutuamente imbricados. Desenhando-se no decorrer da segunda metade do sculo XX, eles se afirmam no sculo XXI: as transformaes sociais e culturais que configuram as chamadas sociedades ps-modernas ou ps-industriais, as profundas mudanas que ocorrem no campo do trabalho

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estruturado sob o capital, o vertiginoso avano nos campos cientfico e tecnolgico. Os desdobramentos heterogneos desses fenmenos trazem profundas conseqncias nos planos da vida social, das prticas cotidianas e da subjetividade de homens e mulheres, produzindo simultnea e contraditoriamente a afirmao e negao de paradigmas, valores, concepes e prticas de trabalho, de vida e de educao. Para os adolescentes e jovens de hoje, os resultados dessas transformaes esto menos recheados de histria, ou esto recheados das suas histrias particulares, das de suas famlias e amigos, de modo que as contraposies que podem produzir so limitadas, conduzindo a uma certa naturalizao daquilo com que se deparam porque nasceram e cresceram quando as mudanas j estavam em curso. No entanto, experienciam situaes que se lhes apresentam como inteiramente novas, a partir de suas prprias histrias particulares: o desemprego de pais, de irmos mais velhos, de amigos, por exemplo, de que no tinham notcias pelas histrias de seus familiares e amigos. O mesmo pode-se dizer do contato com a informtica e com aquilo que Costa (2001) chama de ambincia ps-moderna, que penetraria as vrias esferas da vida de jovens e adolescentes, criando novas formas de ser, viver e consumir. Esse conjunto de circunstncias indicaria, segundo diversos autores, uma urgente necessidade social de promover, de maneira sistemtica, a formao de valores e de atitudes cidads que permitam a esses sujeitos conviver de forma autnoma com o mundo contemporneo. Essa formao para a chamada moderna cidadania, alm de atender uma exigncia social, viria responder s angstias de adolescentes e jovens diante da efemeridade, dos desafios e das exigncias das sociedades ps-modernas e, tambm, perante as novas configuraes do trabalho. O protagonismo encarado, nesse sentido, como via promissora para dar conta tanto de uma urgncia social quanto das angstias pessoais dos adolescentes e jovens. Entretanto, a reviso bibliogrfica sobre o tema indica que o protagonismo dos jovens/alunos um conceito passvel de diferentes interpretaes e, alm disso, imbrica outros conceitos igualmente hbridos, como participao, responsabilidade social, identidade, autonomia e cidadania. Nem mesmo a distino conceitual entre participao e protagonismo clara na bibliografia consultada. Ou seja, um autor pode-se referir a protagonismo em contextos em que outro falaria de participao, e vice-versa, havendo, ainda, casos em que as duas expresses so usadas como sinnimos. Ao se voltar etmologia do termo protagonismo, verifica-se que protagnists significava o ator principal do teatro grego, ou aquele que ocupava o lugar principal em

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um acontecimento. Algumas restries ao termo tm por base tal origem semntica, havendo aqueles que preferem usar participao, para assegurar uma abordagem mais democrtica da ao social, sem colocar em destaque o protagonista singular. Diversos autores consultados (Costa, 2001; Barrientos, Lascano, 2000; Konterlinik, 2003) vinculam o protagonismo formao para a cidadania. Ezcmez e Gil (2003) discutem a questo da responsabilidade em uma abordagem que permite a aproximao do conceito de protagonismo tal como usado pelos outros autores antes citados. Por sua vez, Novaes (2000), em artigo que relata e analisa uma experincia de ao social organizada de jovens, no usa o termo protagonismo, e sim, participao social, ou interveno social, ou ao solidria, relacionando essas expresses socializao para a cidadania. Assim, parece que a ao cidad e/ou a preparao para tal tipo de ao constituem o cimento semntico que une as diferentes expresses que diversos estudiosos usam para nomear e discutir o envolvimento de jovens em seu contexto escolar, social e/ou poltico. Outra noo de que partilham diversos autores quanto ao sentido do protagonismo o de que este, tal como o concebem, no deve ser confundido com o discurso de carter preventista em relao ao adolescente, que se apresenta como
...antecipao a comportamentos indesejveis... [apoiando-se] sobre uma identificao negativa dos problemas dos adolescentes: preveno do delito, da gravidez, da prostituio. Previne-se uma enfermidade ou um desvio. [Tal discurso procuraria ainda] exorcizar a sensao de no previsibilidade e, s vezes, de medo, que os adolescentes suscitam [...] indiferentes s queixas ou pedidos gerais dos adultos. (Konterlink, 2003, p.1, traduo nossa)

Costa (2001, p.9), um dos poucos autores a tratar da relao protagonismo/ educao formal no Brasil, utiliza o termo protagonismo para designar a participao de adolescentes no enfrentamento de situaes reais na escola, na comunidade e na vida social mais ampla (grifo nosso), concebendo-o como um mtodo de trabalho cooperativo fundamentado na pedagogia ativa cujo foco a criao de espaos e condies que propiciem ao adolescente empreender ele prprio a construo de seu ser em termos pessoais e sociais. Nessa perspectiva, o autor partilha da mesma postura que os outros autores citados quanto ao trabalho pedaggico que orienta a construo de conhecimentos e valores, pois atribui ao professor basicamente as funes de orientador, mais do que a de divulgador de contedos disciplinares, e situa o aluno no centro do processo educativo, deslocando o eixo desse

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processo para a aprendizagem, de modo a minimizar, assim, a dimenso do ensino. Nesse sentido atribui ao aluno a condio de protagonista desse processo e, por essa razo, considera-o como fonte de iniciativa (ao), liberdade (opo) e compromisso (responsabilidade). A educao voltada para a responsabilidade individual e social o objeto central do livro de Escmez e Gil (2003), cujo ttulo em lngua espanhola La educacin en la responsabilidad , mas que em lngua portuguesa recebeu a denominao O protagonismo na educao, talvez porque, para a tradutora, haja equivalncia entre a formao do sujeito responsvel e o protagonismo. Da forma como o protagonismo tratado pelos autores referidos, a aproximao faz todo sentido, pois, termos como responsabilidade, ao responsvel, ou que guardam relao estreita com seu significado, so recorrentes em seus textos, associados a propostas de participao cidad. Escmez e Gil (2003) constroem suas idias sobre as relaes entre responsabilidade e educao a partir de quatro convices bsicas: a. as pessoas tm dignidade e valor inestimvel (p.7), podendo, por isso, tornar-se autnomas relativamente s suas idias, convices e decises. A responsabilidade consiste em assumir-se como ser autnomo diante das contingncias histricas; b. no h um futuro pr-determinado (p.8), pois os caminhos da vida material, social e cultural so construes histricas definidas pelas aes humanas. Neste caso, a responsabilidade consiste em realizar escolhas e assumi-las como decises pessoais; c. nossas decises trazem efeitos ou conseqncias positivas ou negativas para ns e para os demais (p.8). A tica da responsabilidade ressalta o compromisso vital com os outros, especialmente com os fracos e os excludos, e com a natureza... (p.8); d. deve-se educar os estudantes para que exeram uma cidadania responsvel (p.9). Cabe educao tornar a pessoa (no caso o adolescente e o jovem) responsvel, transitando dessa condio para a maioridade, entendida pelos autores, no plano moral, como a condio de ser livre e autnomo que escolher seus prprios caminhos. Os autores citados esclarecem vrios aspectos e dimenses do protagonismo juvenil. Nenhum educador provavelmente se posicionar contrariamente ao que

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propem: assuno de responsabilidades nos atos individuais e aes sociais mais amplas, compromisso com os excludos ou em processo de excluso, participao ativa na resoluo de problemas sociais de diferente amplitude, autonomia intelectual e moral, capacidade de lidar com mudanas, solidariedade, respeito s diferenas, cooperao, aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades sociointelectuais, enfim, todo um conjunto de elementos articulados que conduzem formao de um ser humano pleno. No entanto, a forma pela qual esses estudiosos abordam a relao entre adolescente/jovem e a educao mediada pelo protagonismo, exceo, talvez, do texto de Barrientos e Lascano, por sua particularidade, como se ver a seguir, sugere no apenas uma certa homogeneidade cultural, mas tambm homogeneidade no interior desses grupos etrios. Tanto uma quanto outra inferncia parecem pouco compatveis com o que se pode observar empiricamente, pois, se h caractersticas comuns entre todos os jovens de diferentes sociedades, preciso atentar para a imensa variao de condies de vida, de trabalho, de educao, de poder aquisitivo, bem como para os diferentes valores, costumes, crenas etc., possveis de serem encontrados no apenas entre jovens de diferentes sociedades, mas tambm no interior da maioria delas. Tais heterogeneidades obrigam a admitir que, da mesma forma que no se pode generalizar as chamadas mudanas inerentes era psindustrial para toda e qualquer sociedade ou para todos os segmentos de uma mesma sociedade, tambm no faz sentido pensar a adolescncia ou a juventude como nicas e homogneas. H que pensar, pois, em adolescncias e juventudes. Se essa proposio faz sentido, ento pode-se tom-la como uma referncia importante para discutir a relao entre protagonismo e educao. O suposto o de que, se a referncia a uma juventude em geral pode ser considerada uma abstrao, tambm o pode a referncia a um protagonismo, tratado genericamente como o fazem os autores em pauta, tendo em vista sociedades tambm genricas e abstratas. Abordagens genricas e abstratas, por no se ancorarem em materialidades histricas, podem facilmente descambar para idealizaes tanto das aes quanto dos sujeitos individuais e sociais a elas relacionadas, para simplificaes do proposto ou, ainda, para leituras muito diversas do que pretendido. Parece que este o caso dos textos at aqui revisados, exceto no que se refere ao conceito de resilincia. A, o contexto, o locus e o sentido do protagonismo esto claramente definidos, assim como os protagonistas. Seno, vejamos. Tal conceito aparece de forma explcita nos textos de Barrientos e Lascano,

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de Costa e est subentendido nos demais. Resilincia significa a capacidade de pessoas resistirem adversidade, valendo-se da experincia assim adquirida para construir novas habilidades e comportamentos que lhes permitam sobrepor-se s condies adversas e alcanar melhor qualidade de vida. O conceito se aplica a aes que visam o combate pobreza, tendo por alvo principalmente as crianas e suas mes. Os autores utilizam o termo protagonismo infantil para designar a participao das prprias crianas na superao das adversidades. possvel inferir que o protagonismo juvenil, tal como tratado pelas fontes abordadas neste trabalho, refere-se tanto participao de adolescentes e jovens pobres na superao da adversidade vivida por eles e suas famlias quanto sensibilizao e ao de jovens de classe mdia em relao s dificuldades de setores empobrecidos da sociedade. Para esses filhos das camadas mais favorecidas, no se aplica porm o conceito de resilincia, o que conduz necessariamente pergunta do significado que pode assumir o protagonismo para adolescentes e jovens em uma sociedade que permite que vivenciem condies sociais, econmicas e culturais muito diversas entre si. A freqente relao entre protagonismo e resilincia autoriza a hiptese de que, apesar de seu carter abstrato, as proposies relativas ao protagonismo parecem mirar dois grandes grupos: o dos jovens que, no includos entre os pobres, poderiam ser conquistados para realizar aes, principalmente voluntrias, que tenham por alvo os setores empobrecidos da populao (inclusive os adolescentes e jovens), tornando-se protagonistas; o dos jovens que, pertencentes aos setores empobrecidos, desenvolvem aes na perspectiva da resilincia. Em ambos os casos, o objetivo maior parece ser o de evitar os riscos do esgaramento social de um lado e, de outro, cuidar da promoo da formao cidad de jovens e adolescentes, nos termos definidos pelos autores. Esse enfoque alinha-se s proposies da Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe Cepal (1992), segundo as quais a formao de todos os jovens (e no s dos trabalhadores para os setores de ponta) deveria contemplar as competncias necessrias para que se pudessem defrontar com a face inescapvel e perversa da irreversvel transformao da economia capitalista, agora hegemnica, assim como com o tambm irreversvel advento das sociedades ps-industriais. Da a proposio da moderna cidadania, tendo em vista um capitalismo mais humano, no qual a eqidade e a democracia sobrepor-se-iam explorao ou competitividade espria, como denominada eufemisticamente no documento da Cepal , em nome do desenvolvimento sustentado (Ferretti, 2003). Essa forma de encarar e promover a participao de jovens e adolescentes abre, potencialmente, perspectivas para aes solidrias e meritrias diante das

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necessidades imediatas da populao e dos prprios jovens. Entretanto, carrega consigo a possibilidade de despolitizar o olhar sobre as determinaes da pobreza e sua manuteno, desviando o foco das preocupaes do debate poltico e social sobre tais determinaes para o da ao individual ou coletiva, com vistas a minorar, de modo funcionalista, os aspectos negativos do ps-industrialismo, designao eufmica para os desdobramentos sociais e econmicos da atual fase do capitalismo mundial. Nesse sentido, apesar do teor de questionamento das decorrncias negativas do ps-industrialismo, o protagonismo pode encaminhar a promoo de valores, crenas, aes etc. de carter mais adaptativo que problematizador. Tal perspectiva desloca para o mbito de ao da sociedade civil, por meio da ao de ONGs e outras instituies, responsabilidades que cabem ao Estado, tendo em vista os direitos subjetivos dos cidados. Alm disso, transfere para jovens e adolescentes, individualmente ou em grupo, em especial para os que fazem parte dos setores empobrecidos, a responsabilidade de, conforme o conceito de resilincia, contribuir para superao da adversidade. Um exemplo atualmente muito visvel, relativo perversidade da nfase nesse tipo de protagonismo, diz respeito aos processos de insero e manuteno no mercado de trabalho, quando a responsabilidade deslocada para os indivduos [embora se saiba] que fatores de ordem macro e mesoeconmias contribuem decisivamente para essa situao [de desemprego] (Hirata, apud Shiroma, Campos, 1997, p.28). O texto de Escmez e Gil (2003) primoroso na medida em que enfatiza a formao para a assuno da responsabilidade individual e social como elemento da formao tico-moral e cidad dos jovens e adolescentes. No surpreende, nesse sentido, a afirmao de Costa, segundo a qual, dado o ambiente da ps-modernidade em que se movem os jovens,
...a proposta de protagonismo juvenil com que trabalhamos [...] pressupe um novo modelo de relacionamento do mundo adulto com as novas geraes. Esse relacionamento baseia-se na no imposio a priori aos jovens de um iderio em funo do qual eles deveriam atuar no contexto social. Ao contrrio, a partir das regras bsicas do convvio democrtico [demarcado pela cidadania assentada no dilogo], o jovem vai atuar, para em algum momento de seu futuro posicionar-se politicamente de forma mais amadurecida e lcida, com base no s em idias, mas, principalmente, em suas experincias e vivncias concretas em face da realidade. (2001, p.26)

O texto emblemtico da postura poltica que orienta essa viso do protagonismo juvenil. A participao poltica, como assuno de postura ideolgica

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ou mesmo partidria, algo para o futuro, para o qual o jovem formado, como cidado, por meio do protagonismo. Como se premissas polticas e ideolgicas estivessem ausentes dessa ao proposta ao jovens. Novaes (2000) tenta enfrentar essas questes, defendendo o ponto de vista de que a participao social de jovens das classes mdias, em aes de voluntariado junto a setores populares, tem, sim, uma conotao poltica importante, embora no no sentido de constituir uma cidadania coletiva1, mas apenas com o propsito de contribuir para uma socializao cidad que favorea trajetrias e escolhas pessoais mais solidrias. Nesse contexto, Novaes afirma que os jovens esto de acordo com o esprito de seu tempo, pois a ao social agora compreendida como ao pontual, em que as pessoas se mobilizam apenas para obter um efeito imediato. A autora contesta, assim, as crticas de despolitizao das aes sociais pulverizadas, ignorando, portanto, o argumento de diversos crticos (Guehenno, 1994, por exemplo), segundo os quais, uma vez cessados os grandes debates sobre opes gerais e se encontrando esmaecida a noo de interesse comum, a sociedade passa a ser orientada por grupos que defendem seus interesses muito particulares junto s esferas de deciso. A atividade extremamente dispersa desses pequenos agrupamentos, representando milhares de microinteresses, significaria o fim da poltica e, portanto, o fim da democracia. Como se pode facilmente notar, o tratamento do protagonismo , ou da participao, como no caso de Novaes (2000) , realizado at esta altura, est fortemente associado a aes de carter social, prprias de instituies da sociedade civil, principalmente as envolvidas com a pobreza (ONGs, instituies religiosas, grupos comunitrios etc.). Seu carter no definido necessariamente pelo local de atuao, mas pelos objetivos e formas de ao. Parece ser esse conceito o compreendido pelas propostas de protagonismo que tm por alvo a instituio e as prticas escolares, na medida em que seu marco de referncia tambm a subjetividade dos alunos, tendo em vista a formao cidad e a educao dos valores. Atente-se tambm, nesse sentido, para as ponderaes de Costa, em adendo intitulado Educao por projetos. O autor o considera como um pequeno guia para o educador, cuja produo justificada nos seguintes termos:
1 A referncia central da cidadania coletiva seriam os movimentos sociais da atualidade e a busca de leis e direitos para categorias sociais historicamente excludas da sociedade, reivindicando concesso de bens e servios e espaos sociopolticos com a manuteno de identidade cultural (Gohn apud Frigotto, Ciavatta, 2002).

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...como o trabalho voluntrio tem sido entre ns o principal campo, embora no o nico, de exerccio do protagonismo juvenil, a proclamao pela Assemblia Geral da ONU de 2001 como o Ano Internacional do Voluntariado cria uma condio propiciadora, um tempo forte para que as escolas se dediquem a essa prtica de forma articulada e conseqente, retirando dela o melhor para a formao de seus educandos para a vida, no sentido mais amplo e profundo do termo. (2001, p.102)

Em outra parte do texto, o autor reitera essa convico ao afirmar que o ponto de irradiao a escola, normalmente o primeiro espao pblico freqentado de modo sistemtico pela maioria das pessoas (Costa, 2001, p.39). Ao esclarecer e detalhar o conceito de educao por projetos com o qual trabalha, o autor vale-se de uma concepo bastante ampla, uma vez que direcionada para a construo do [...] ser [do educando] em termos pessoais e sociais, entendido este como um interlocutor [...] e [...] parceiro (p.103). A educao por projetos considerada uma forma diferente e fecunda de abordar os contedos curriculares, que, por tratar-se de uma metodologia integradora de disciplinas e reas culturais distintas, torna-se uma grande promotora e facilitadora da atividades interdisciplinares (p.104). Para o autor, o projeto educativo tem sua base terica na tradio da escola ativa, estando ancorado nos conceitos de centro de interesse, de atividade (p.106-107). entendido como uma construo coletiva, envolvendo educandos e educadores, dirigido soluo de problemas reais da escola, que relaciona as atividades projetadas aos contedos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs , de forma a integrar reas e disciplinas e na qual a participao preponderante deve ser a dos estudantes (p.105). A importncia do estudo do protagonismo nos autores citados decorre do fato de que possvel encontrar uma forte aproximao das idias por eles defendidas com os elementos centrais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM , especialmente no que se refere educao para a cidadania. Com efeito, o documento, ao explicitar as razes ltimas para a aproximao entre protagonismo e cidadania, deixa claro que elas se assentam sobre o humanismo como componente essencial da reforma, como forma de evitar o esgaramento social, entendido este como busca de sadas para possveis efeitos negativos do ps-industrialismo..., entre os quais se incluem, de acordo com o documento, a ...fragmentao gerada pela quantidade e velocidade das informaes, a violncia, o desemprego... (Brasil, 1998, p.17), cabendo escola, em particular, a responsa-

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bilidade pelo ensino mdio, na linha da promoo de valores, crena e aes de carter adaptativo, contribuir para:
...a aprendizagem de competncias de carter geral, visando a constituio de pessoas mais aptas a assimilar mudanas, mais autnomas em suas escolhas, mais solidrias, que acolham e respeitem as diferenas, pratiquem a solidariedade e superem a segmentao social. (Brasil, 1998, p.17, grifos nossos)

Essa inusitada f em que os alunos, de forma individual, possam superar a segmentao social remete ao conceito de resilincia, como discutido por Costa (2001) e Barrientos e Lascano (2000) . Uma outra afinidade entre o documento DCNEM e os propositores do protagonismo, em particular Costa, pode ser encontrada na meno que o autor faz ao paradigma do desenvolvimento humano como a referncia bsica para o protagonismo juvenil, qual seja:
...o do desenvolvimento do pontencial do educando, criando oportunidades e condies para que as potencialidades presentes no ser de cada jovem transformem-se, medida que ele se procura e se experiencia na ao, em competncias, habilidades e capacidades para viver e trabalhar numa sociedade cada vez mais complexa, competitiva e exigente [ou seja] o Paradigma do Desenvolvimento Humano. (2001, p.10)

possvel encontrar, no documento DCNEM, postura semelhante, quando o texto considera que a reforma do ensino mdio aqui tratada no s promove a formao geral e profissional de forma unificada, como tambm a alinha com a perspectiva do desenvolvimento humano. Como se sabe, tal perspectiva referenda-se nas manifestaes da Unio Europia que, por sua vez, buscou apoio no empresariado, segundo o qual
...a misso fundamental da educao consiste em ajudar cada indivduo a desenvolver todo o seu potencial e a tornar-se um ser humano completo, e no um mero instrumento da economia; a aquisio de conhecimentos e competncias deve ser acompanhada pela educao do carter, a abertura cultural e o despertar da responsabilidade social. (apud Brasil, 1998, p.16)

Alm disso, pode-se perceber a existncia de pontos de vista comuns entre os propositores do protagonismo juvenil e o documento DCNEM na referncia que estabelecem entre a participao dos jovens e a pedagogia ativa no desenvolvi-

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mento das atividades voltadas para a construo de conhecimentos e valores, pois, tanto em um caso como em outro, o foco de tais atividades passa a ser o jovem, cabendo ao professor mais a funo de orientar do que de ensinar. Com base no quadro esboado, pode-se dizer que as diversas facetas do conceito de protagonismo juvenil, como veiculado pela literatura e pelos documentos oficiais, remetem-nos noo de hibridismo dos discursos, tal como discutido por diversos autores (apud Tiramonti, 2001). De acordo com esse instrumento de anlise sociolgica, so cada vez mais rpidos, na atualidade, os processos em que os discursos so descontextualizados e, em seguida, recontextualizados, ou seja, cada vez mais veloz a apropriao de discursos dentro de contextos diferentes daqueles em que foram produzidos. Como conseqncia, esses discursos so aplicados a prticas e relaes sociais distintas daquelas em que se originaram. Nesse processo, produz-se um hibridismo semntico que no necessariamente negativo, pois pode, muitas vezes, apenas indicar a fluidez e a complexidade das atuais relaes polticas, econmicas e sociais. No entanto, o processo tambm pode ser perigoso, pois, enviesando sutilmente os significados originais, embaralha os campos poltico-ideolgicos e confunde a crtica. No caso do protagonismo, como vimos, os discursos dos diversos autores estudados e dos documentos oficiais advogam, de um lado tal como faz a maioria dos educadores , a necessidade de desenvolvimento do ser humano completo, para alm das necessidades da produo, aberto diversidade cultural de seu tempo e s responsabilidade sociais. A defesa dos mtodos ativos, da contextualizao dos contedos disciplinares e de um certo nvel de integrao de tais contedos, de modo que faam sentido para os jovens, tambm podem aproximar esses discursos dos objetivos de educadores progressistas. Por outro lado, os mesmos discursos afirmam a irreversibilidade dos efeitos negativos da era ps-industrial, orientam a despolitizao da participao juvenil e fazem um apelo adaptao nova ordem mundial e superao individual da segmentao social. Para diversos analistas, essa face conservadora e economicista do discurso do protagonismo que prevalece nas diretrizes curriculares. Caber aos professores, pesquisadores e especialistas o trabalho constante de desbastar os sutis vieses ideolgicos desse inferno semntico de que nos fala Verssimo (apud Frigotto, Ciavatta, 2002), de modo que a necessria promoo do protagonismo juvenil se afaste de um mero ativismo social acrtico e apenas psicologicamente compensatrio ou da simples adaptao dos jovens s perversas condies da atual ordem socioeconmica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 122, maio/ago. 2004

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