REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT VALERA, ESTADO TRUJILLO

LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA

Integrantes: Brillambourg Denney C.I.: 11.323.278 Cano Katiusca C.I.: 19.148.062 Castellano Jorge Luis C.I.: 18.378.858 Godoy Rolando C.I.: 8.723.829 Mendieta Ingrid C.I.: 9.498.254 Ruiz Andrea C.I.: 14.556.462 Vsquez Belkis C.I.: 12.721.316 Docente: Lcdo. Edwin Cuevas

Valera, Octubre 2013.

NDICE GENERAL
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ndice General Introduccin La Didctica como Disciplina Cientfica Contenidos que propician el aprendizaje de servicios Contextualizacin de mtodos, tcnicas, estrategias y actividades, construccin de objetivos educativos Campo de la didctica general Conclusiones Referencias Bibliogrficas

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INTRODUCCIN

La realidad humana es mucho ms compleja de lo que se desprende de su anlisis por muy comprensivo que este se realice, de modo que resulta inabordable en todas sus dimensiones. S se parte de este punto de vista, se descubrir la dificultad a la que se enfrenta hoy da, cuando se quieren analizar la realidad educativa, la cual no se considera tan compleja como el estudio de cualquiera de las distintas disciplinas humanistas. En el campo educativo se ha sabido durante mucho tiempo mediante opiniones, creencias, valores, entre otros, que de alguna manera han impedido a la didctica construirse como mbito de conocimientos cientficos. La didctica para constituirse como ciencia tena que ofrecer un ndice ms elevado de fundamentacin cientfica en cuanto a los postulados que sustentan la prctica educativa, como objeto propio. Anteriormente, los griegos consideraban lo didctico como un gnero literario que utilizaban para instruir para educar con sus textos. Entre los gneros didcticos de la poca podemos considerar las fbulas de Esopo. Durante la Edad Media se sigui conservando este significado y hasta bien entrada la Edad Moderna, referida en ocasiones a enseanzas sobre orculos, sentencias o proverbios. Del significado primitivo griego hasta despus de Comenio, los cambios fueron pocos, a partir de ah se empieza a hablar de lo didctico como artificio o mtodo para ensear y posteriormente se discute sobre teoras de la enseanza tecnologa, de la instruccin o currculo. Hoy se considera un gnero didctico, por ejemplo, la historia en cuanto a su faceta instructiva, por tanto, no debe confundirse el trmino, con la disciplina Didctica. La didctica quedara emplazada en el mbito normal o instructivo de la escuela. Sin embargo, la Didctica no es nicamente una accin transmisiva, no es solamente ensear, como veremos posteriormente. Si etimolgica y tradicionalmente ese es el sentido en el que ha llegado hasta

hoy da, hoy se habla en la teora didctica ms de formacin que de la instruccin. Finalmente, Estebaranz (1994) considera la didctica como un campo de conocimientos y de investigacin que tienen su origen y su razn de ser en la prctica, en los problemas de diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum y en el intento de una innovacin que facilite la mejora de la educacin a travs de la innovacin curricular. Por lo tanto, la didctica de las ciencias, como una disciplina acadmica, es a menudo considerada en relacin de dependencia con otros campos disciplinares, tales como las propias ciencias naturales, la pedagoga, o la psicologa educativa (Adriz-Bravo e Izquierdo, 2001). Esta consideracin se basa en argumentos de carcter histrico, curricular y administrativo. Otra tendencia comn es caracterizar la investigacin didctica como un campo interdisciplinar, en el que trabajan profesionales que pertenecen a distintas reas.

La Didctica Como Disciplina Cientfica La didctica se define como una disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje. Es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas. Tambin se puede definir como la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. La realidad humana es mucho ms compleja de lo que se desprende de su anlisis por muy comprensivo que este se realice, de modo que resulta inabordable en todas sus dimensiones. En el campo educativo se ha especulado durante mucho tiempo con opiniones, creencias, valores, entre otros, que de alguna manera han impedido a la didctica construirse como mbito de conocimientos cientficos. La didctica para constituirse como ciencia tena que ofrecer un ndice ms elevado de fundamentacin cientfica en cuanto a los postulados que sustentan la prctica educativa, como objeto propio. Una cuestin importante respecto a la didctica, es situarla dentro del espacio de las Ciencias de la Educacin y antes dentro de las Ciencias Humanas y Sociales por ocuparse de actividades eminentemente humanas que se producen en contextos de carcter social. La actividad didctica tiene lugar dentro de un sistema institucional y ste a su vez en el marco del sistema sociocultural ms amplo, con una compleja serie de interacciones entre los componentes de ambos. De alguna manera, podra decirse como indica el profesor Zabalza (1990) que lo educativo constituye un espacio especializado de las ciencias humanas. La didctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al establecimiento de planes de accin destinados a su mejora. As, al estar cerca de esta disciplina y para entenderla con detenimiento se deben
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plantear algunas interrogantes como por ejemplo: qu es, de qu trata, cul es su objeto de estudio. Para llegar a comprender la didctica es necesario definirla conceptualmente, para lo que vamos a delimitar su dimensin semntica, histrica, epistemolgica y para finalizar analizaremos el concepto de didctica.

Contenidos que propicien el Aprendizaje de Servicios El aprendizaje de servicios es una metodologa educativa basada en una experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad trabajan y aprenden juntos para solucionar necesidades especficas de la comunidad, utilizando el conocimiento y realizando transferencia de conocimiento para el bien comn. Esta combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realizacin de tareas de servicio a la comunidad. El aprendizaje servicio parte de la idea que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal, econmico y social mejor que la persecucin obsesiva del provecho individual. Adems de situar al lector en lo que es el aprendizaje servicio, esta obra presenta varios ejemplos, lo enmarca en el seno de las principales tradiciones de la pedagoga contempornea y aborda los elementos que lo caracterizan: las necesidades que atiende, la idea de servicio que propone y los aprendizajes que proporciona; as como las cuestiones que deben tenerse en cuenta cuando se quiere generalizar el aprendizaje servicio en un territorio.

Contextualizacin de Mtodos, Tcnicas, Estrategias y Actividades, Construccin de Objetivos Educativos Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el

futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos. De esta manera, tales procesos, empricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en mtodos verdaderamente cientficos. Las pocas del empirismo pasaron. Hoy en da no es posible continuar improvisando. La fase actual es la tcnica de la precisin, la previsin del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra algn xito inesperado. Claro est, que en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explcita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen mtodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificacin de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluacin del desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas. La optimizacin de una formacin continuada de calidad, encuentra su justificacin en unos principios metodolgicos que habrn de guiar todo el

proceso formativo, principios que se centran fundamentalmente en la adaptacin al nivel y expectativas del alumnado y en la creacin de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje til para la prctica profesional, todo ello soportado por el eje nuclear de la formacin; la pertinencia de la accin formativa.

a) Adaptacin al nivel del alumnado Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia del alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado. En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la formacin, para que sta facilite el desarrollo o adquisicin de competencias necesarias para optimizar la atencin sanitaria desde sus contextos de trabajo. No se trata, por tanto, de hacer para el alumnado lo que ste puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), sino de facilitar la reflexin sobre lo que hacen, el cmo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su prctica profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional.

b) Crear un clima de aprendizaje positivo Potenciar un clima de interaccin positivo alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a que favorezca relaciones empticas, de cooperacin, entre otros., contribuir al mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en el contexto del aprendizaje, facilitando el flujo en la comunicacin. Todo ello lleva a la realizacin de una formacin flexible en los procedimientos y mtodos didcticos, que pasa por la variedad de materiales empleados, la presentacin clara de los objetivos, la estructuracin coherente de los contenidos, y una metodologa que potencie el rol del docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje.

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til. Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Se puede decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje. El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa. No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada, destacndose, entre otros, los mtodos expositivos, aqullos que se basan en la demostracin prctica, los que basan su metodologa en la construccin del aprendizaje y la prctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.

a) Los mtodos expositivos Se caracterizan por la claridad en la presentacin de la informacin al alumnado y se apoyan en la exposicin oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, entre otros). Estos mtodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar un aprendizaje superficial, que no favorece la adquisicin de de competencias tcnicas o prcticas.

b) Los mtodos basados en la demostracin prctica Es necesaria la adquisicin de destrezas y habilidades prcticas para el desempeo del puesto de trabajo, son stos los mtodos que ms aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostracin prctica y coordinada de tareas (talleres con demostracin, investigacin en laboratorio, investigacin social, entre otros.)

c) Mtodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construccin del aprendizaje Son, en su mayora mtodos interrogativos, en los que la comunicacin entre docente/discente se basa en la formulacin de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrndose el inters en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

d) Mtodos basados en el trabajo de grupo La particularidad de estos mtodos es la participacin activa del grupo de alumnos(as), armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin de una persona con las competencias necesarias para tal fin. En cuanto a las tcnicas, se definen como un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. La tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones. La definicin de tcnica dice que sta requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado conocimiento para manipularlas. Muchos se han preguntado si la tcnica se limita solo al ser humano; la respuesta es negativa, los animales tambin la utilizan para armar sus casas y cazar, entre otras cosas; podemos asegurar que este concepto es caracterstico de cada especie. Dentro del parmetro humano, se dice que la tcnica se hace presente cuando el hombre siente la necesidad de modificar algo; puede ser transmitida hacia otras personas, por ejemplo, un padre puede ensearle a su hijo a construir una silla de madera proporcionndole el conocimiento necesario. Las tcnicas pueden inventarse como aprenderse y al mismo tiempo, pueden modificarse segn los gustos o las necesidades; se cree que slo los seres humanos pueden construir algo con la imaginacin que luego materializarn en la vida real. En cuanto a la eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas tcnicas didcticas que ayudan al

profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y las caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar. Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, se destacan una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del/los mtodo/s seleccionados, facilitarn el desarrollo del proceso formativo.

a) De carcter explicativo La explicacin oral: tcnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicacin, comprenda datos, mtodos, procedimientos o conceptos, relacionndolos con los ya adquiridos y estructurndolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se har ms interactivo. Estudio directo: tcnica de instruccin estructurada segn las normas de la enseanza programada, lineal o ramificada, con la que se podran alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta tcnica, sustituye a la explicacin oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliogrfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formacin previa. La Mesa Redonda: tcnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teoras, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema comn, aportando al alumnado informacin

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variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carcter aclaratorio.

b) Tcnicas de aprendizaje demostrativo El aprendizaje por observacin de una demostracin, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos. Debe ir acompaada, para aumentar su efectividad, de la prctica del alumnado, as como de la demostracin del camino errneo, facilitando con ello la discriminacin entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentacin por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicacin del proceso; convirtindose en asesor cuando el alumnado inicia la prctica individual. La simulacin: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prcticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vdeo, informtica, entre otros).

c) Tcnicas de descubrimiento Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya se indic en el apartado de metodologa. Resolucin de problemas: va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin. El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se

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utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje. Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre s y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional. Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones. El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

d) Tcnicas de trabajo en grupo Este tipo de tcnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a travs de la dinamizacin de los grupos. Algunas de las tcnicas ms utilizadas son: El debate dirigido o discusin guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusin informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a travs del uso de esta tcnica, permite la profundizacin en los temas y produce satisfaccin en el alumnado. Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusin. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusin general. Si bien no es

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en s misma una tcnica de aprendizaje, facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participacin de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como tcnica para conocer las ideas previas del alumnado. Comisin: un grupo reducido comenta un tema o problema especfico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparacin de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as. Role play: Dos o ms personas representan una situacin real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaa a otras tcnicas (mesa redonda, role play, entre otros) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar sta. La mayora de las tcnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formacin a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicacin.

En cuanto a las actividades, podran definirse como un conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categora programtica cuya produccin es intermedia, y por tanto, es condicin de uno o varios productos terminales. La actividad es la accin presupuestaria de mnimo nivel e indivisible a los propsitos de la asignacin formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas

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por una persona o unidad administrativa como parte de una funcin asignada.

Campo de la Didctica General La didctica contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al mismo tiempo, hace interesantes y provechosos los estudios del alumno. En el sentido amplio, la didctica slo se preocupa por los procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sin connotaciones socio-morales. En esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando aprenda algo.

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CONCLUSIN

Para finalizar el presente informe, se afirma que la didctica tiene gran importancia para la prctica durante el proceso pedaggico dentro del aula, debido a que sistematiza regularidades generales en el proceso de enseanza aprendizaje. Cabe destacar, que es meramente explicativa y comprende ideas que explican y direccionan el proceso pedaggico intencional y sistematizado promovindose as alternativas para actuar en dicho proceso, con el propsito de formar un nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como referente. La didctica juega un papel muy importante en las metodologas pues se construye teora didctica sobre la prctica metodolgica incorporando nuevos elementos universalmente vlidos para todo proceso de enseanza aprendizaje. Como se expreso anteriormente, la didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. Por tal motivo, el docente juega un papel muy importante en la interaccin educativa, ya que es la persona indicada para desempear una buena didctica, si el docente sabe cmo ponerlo en prctica lograr una buena interaccin o comunicacin en la escuela, porque ser un reflejo para sus alumnos, porque el docente usa adecuadamente las tcnicas ensear, porque la didctica es saber cmo ponerlo en prctica como ensear, si el docente muestra apertura a los alumnos, estos tendrn la confianza para interactuar con l e incluso intercambiar ideas.

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La didctica ha sido deducida como una disciplina que conlleva al campo del superacin educativa, sin embargo muchas veces se cree que con slo impartir una serie de actividades o estrategias dentro o fuera del aula, ya con ello se asegura un supuesto xito, pero es difcil hoy en da con la diversidad de opciones que existen en el campo educativo, asegurar un xito sin tomar en cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno como el docente. La didctica siempre ser una herramienta muy til y sobre todo principal, porque brinda las herramientas de cmo ensear lo que se sabe. El docente debe inculcar el trabajo en equipos ya que est demostrado que los estudiantes aprenden ms, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS lvarez de Zayas, C. (2000). Epistemologa de la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba.

Gutirrez, R. (2002). Material (en formato electrnico, para publicar): Macro corriente de la Didctica actual. Labarrere, G. (1988). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1988.

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