Você está na página 1de 14

Voltar

Questionrio de Estilos Educativos (QEP)1 Susana Santos & Orlanda Cruz (Universidade do Porto, Portugal)

Existe um consenso entre os psiclogos do desenvolvimento relativamente importncia da famlia, e em particular das figuras parentais, como factor determinante do desenvolvimento e da competncia das crianas. As famlias so reconhecidamente o primeiro contexto de socializao das crianas e provavelmente aquele que as influencia de forma mais continuada (Parke & Buriel, 1998). A famlia responsvel pela garantia das condies bsicas de existncia da criana (relacionadas com a manuteno da vida), pela existncia de um contexto de suporte emocional (relacionado com o clima afectivo) e pela organizao de rotinas quotidianas estruturadas e estimulantes, onde a superviso das experincias da criana assume um papel fundamental (Bradley & Corwyn, 1999). Ao longo dos primeiros anos de vida a criana adquire competncias to importantes quanto a autonomia e a auto-regulao e desenvolve sentimentos de segurana, identidade pessoal e auto-estima, de forma mais ou menos eficaz, a partir dos contextos de interaco social em que participa. A influncia dos pais no processo de socializao das crianas faz-se de forma multifacetada atravs de factores de carcter distal (por exemplo, a comunidade onde residem) e proximal (as interaces didicas pais-criana). Neste trabalho assumimos como ponto de partida a importncia da abordagem tipolgica como uma das abordagens possveis na descrio e compreenso da forma como os pais influenciam os seus filhos (Parke & Buriel, 1998). Neste mbito o trabalho desenvolvido por Diana Baumrind constituiu um marco inquestionvel na investigao acerca da parentalidade. sobejamente conhecida a classificao de estilos ou padres educativos parentais proposta inicialmente por esta autora autorizado, autoritrio e permissivo (Baumrind, 1967, 1971, 1973) que descreveremos de seguida de forma muito sinttica. Os pais com estilo autorizado so, simultaneamente, exigentes e responsivos. Confrontam os filhos com regras e limites claros e, simultaneamente, criam um clima de afecto e suporte emocional. So pais centrados tanto nos aspectos relacionais, como no desenvolvimento e socializao dos seus filhos (Baumrind, 1967, 1971; Cruz, 2005; Weber, Prado, Viezzer & Brandenburg, 2004)

1 O trabalho aqui apresentado parte integrante da tese de Mestrado da primeira autora a apresentar Faculdade de Psicologia e de Cincias de Educao da Universidade do Porto, Portugal.

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Os pais autoritrios so definidos como mais exigentes e directivos. Apresentam s crianas as regras e limites de uma forma rgida e no responsiva. Controlam o comportamento da criana, atravs de regras que no se discutem e, como tal, no promovem a sua autonomia. So pais centrados no seu prprio poder e autoridade, assumindo como valor educativo a obedincia dos filhos (Baumrind, 1967, 1971; Cruz, 2005; Weber et al., 2004). No estilo permissivo, pelo contrrio, os pais so mais responsivos do que exigentes. Exercem um controlo fraco sobre o comportamento da criana, tendo dificuldade em afirmar regras e limites de forma consistente, e aceitando os desejos da criana como prioridades a satisfazer. So pais centrados nas necessidades e desejos imediatos dos seus filhos (Baumrind, 1967, 1971; Cruz, 2005; Weber et al., 2004). De acordo com Darling e Steinberg (1993), at ao incio da dcada de 80, a maioria das pesquisas realizadas manteve-se fiel categorizao tripartida dos estilos parentais, sem se preocupar com as possveis dimenses subjacentes a cada um dos estilos. Posteriormente, a partir de 1980, surge a necessidade de dar resposta questo do porqu da relao entre as aces dos pais e os resultados observados nos filhos. Cresce, ento, o interesse pelos processos cognitivos parentais, tais como, pensamentos, ideias, valores e conhecimentos. A necessidade de abordagem dos processos afectivos parentais surge de forma subsequente s anteriores, uma vez que a parentalidade um domnio onde as emoes, para alm de vividas com grande intensidade, esto intrinsecamente ligadas s aces e s cognies (Cruz, 2005). Maccoby e Martin (1993) decompem o estilo permissivo em dois, estilo indulgente e estilo negligente, e reorganizam a tipologia de Baumrind, sendo que cada estilo passa a ser caracterizado atravs de duas dimenses fundamentais das prticas parentais, exigncia e responsividade. Tambm Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts e Fraleigh (1987) utilizaram os trs estilos propostos por Baumrind, contemplando dentro do estilo permissivo, o estilo indulgente e o negligente. Dando seguimento a algumas crticas, de que as tipologias do uma imagem da relao entre as aces parentais e as aces das crianas, mas no esclarecem quais os processos que explicam esta relao (cf.. Cruz, 2005), Darling e Steinberg (1993) conceptualizaram um modelo integrador dos estilos parentais que abordava a questo de quais os aspectos dos estilos parentais que tm impacto nas aces das crianas. Assim, surge a necessidade de distinguir entre contedo (prticas parentais) e contexto (estilos parentais). As prticas parentais dizem respeito a comportamentos de interaco especficos (elogios, explicaes, punies, tom de voz, etc.). Os estilos parentais so o conjunto de atitudes dos pais, de acordo com as suas crenas e valores, que criam um clima emocional atravs do qual expressam comportamentos para socializar os seus filhos. Por outras palavras, enquanto as

236

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

prticas parentais tm um efeito directo nos comportamentos especficos das crianas, os estilos parentais influenciam indirectamente o desenvolvimento pois, ao moderarem a relao entre as prticas parentais e as respostas, definem a qualidade das interaces. Diversos trabalhos evidenciam a contribuio dos estilos parentais para a determinao do desenvolvimento e socializao de crianas e adolescentes. Os estilos tm sido associados a um conjunto muito lato de outras variveis, por exemplo, ao padro de vinculao (Neal & FrickHorbury, 2001), ao desempenho escolar dos adolescentes (Dornbusch et al., 1987), competncia social e comportamental (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991), maturidade psicossocial (Steinberg, Elmen & Mounts, 1989) e a vrios indicadores de adequao comportamental (Slicker, 1998). Os estudos revelam, tambm, que as influncias comeam muito cedo e continuam na adolescncia e que o estilo parental tende a manter-se algo estvel no decorrer dos anos, havendo a possibilidade de determinar o estilo parental que os seus filhos iro adoptar no futuro. A identificao dos estilos educativos parentais habitualmente realizada atravs de entrevistas ou questionrios administrados aos pais, ou aos filhos no caso de estes serem j adolescentes ou adultos. Dispomos j na lngua portuguesa de alguns exemplares deste tipo de instrumentos (cf. Ducharne, Cruz, Marinho & Grande, 2006). O estudo aqui apresentado inserese na mesma linha das pesquisas sobre estilos educativos parentais e tem como objectivo apresentar um questionrio criado por Robinson, Mandleco, Olsen, & Hart (1995, 2001a, 2001b), que permite obter uma medida dos trs estilos parentais anteriormente mencionados: autorizado, autoritrio e permissivo.

Mtodo Participantes Participaram neste estudo 76 pais de crianas em idade pr-escolar 37 raparigas e 39 rapazes com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos (M= 5,4 anos) , que frequentavam quatro instituies de educao pr-escolar de um agrupamento de escolas da zona metropolitana do Porto. Todas as crianas viviam com pai e me ou respectivos substitutos parentais. Relativamente s faixas etrias dos pais, as mes apresentam idades compreendidas entre os 19 e os 47 anos (M=33,7 anos) e os pais entre os 21 e 51 anos (M=36,3 anos); em termos de escolaridade, as mes apresentavam entre o 1. ciclo completo e o ensino superior (M=8,9 anos) e os pais entre o 1. ciclo incompleto e o ensino superior (M= 8,3 anos).

237

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Instrumento O Questionrio de Estilos Parentais (QEP) apresentado neste estudo a traduo e adaptao portuguesa do Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ, Robinson et al., 1995, Robinson et al., 2001a, 2001b). O PSDQ pode ser administrado a mes e pais de crianas em idade pr-escolar e escolar, assumindo como referencial conceptual a tipologia de estilos parentais de Diana Baumrind (1973). Este instrumento, na sua verso mais longa, composto por um total de 62 itens, organizados nas trs dimenses primrias, correspondentes ao estilo autorizado, estilo autoritrio e estilo permissivo. O estilo autorizado (elevado controlo, elevado afecto) inclui 27 itens e contm as subescalas de afecto e envolvimento (11 itens), raciocnio/induo (7 itens), participao democrtica (5 itens) e bom feitio (4 itens). O estilo autoritrio (elevado controlo, reduzido afecto) contm 20 itens incluindo as subescalas hostilidade verbal (4 itens), punio fsica (6 itens), estratgias punitivas e no indutivas (6 itens), e directividade (4 itens). O estilo permissivo (reduzido controlo, elevado afecto) contm 15 itens, organizados nas subescalas de falta de seguimento (6 itens), ignorar os comportamentos inadequados (4 itens), e autoconfiana (5 itens) (Robinson et al., 1995, p. 827; 2001a, p. 189). No PSDQ os pais so questionados a respeito dos seus comportamentos e dos comportamentos que percepcionam no/a seu/sua companheiro/a quando em interaco com os filhos. Os participantes assinalam as suas respostas fazendo uso de uma escala de cinco pontos que varia entre nunca (1) e sempre (5). Os resultados das trs dimenses primrias e das onze subescalas secundrias so obtidos atravs do somatrio dos itens de cada dimenso. Uma vez que os estilos parentais foram conceptualizados pelos criadores do PSDQ como tipologias contextuais e no mutuamente exclusivas, a chave de resultados do instrumento ser usada para classificar os pais de acordo com cada um dos trs estilos: a medida do estilo autorizado obtida pela mdia dos resultados dos 27 itens; a medida do estilo autoritrio obtida pela mdia dos valores dos 20 itens; e a medida do estilo permissivo obtm-se atravs da mdia dos valores dos 15 itens (Robinson et al., 1995, 2001a). O PSDQ foi validado nos Estados Unidos da Amrica (Robinson et al., 1995), e mais recentemente noutros pases culturalmente distintos como a Rssia (Hart, Nelson, Robinson, Olsen, & McNeilly-Choque, 1998) e a China (Wu, Robinson, Yang, Hart, Olsen, Porter, Jin, Wo, & Wu, 2002). Desde o desenvolvimento da primeira verso (Robinson et al., 1995) at actualidade, vrios autores usaram este questionrio, propondo a reduo do nmero de itens (62) para 52 e 32 itens (Coolahan, McWayne, Fantuzzo, & Grim, 2002; Coplan, Hastings, Lagace-Seguin &

238

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Moulton, 2002; Robinson et al., 2001a; Russel, Hart, Robinson & Olsen, 2002; Wu et al., 2002). A verso de 32 itens referenciada como uma verso mais curta do PSDQ, usando os itens com valor mais elevado em cada factor do questionrio, identificados atravs do procedimento "Anlise de Equaes Estruturais. De acordo com os autores (Robinson et al., 2001a), o PSDQ demonstra excelentes propriedades psicomtricas tanto na verso longa como na curta (alfas de Cronbach: 0,91 e 0,86 para o estilo autorizado, 0,86 e 0,82 para o estilo autoritrio e 0,75 e 0,64 para o estilo permissivo, respectivamente), e revela associaes conceptualmente consistentes com instrumentos que avaliam objectivos e atribuies parentais (Coplan et al., 2002; Robinson et al., 1995, 2001a; Wu et al., 2002). Aps a obteno de autorizao por parte dos autores, procedeu-se traduo e adaptao para o portugus da verso curta do PSDQ, que se processou em vrias etapas. Em primeiro lugar foi analisado o nmero de itens relativos a cada estilo. Uma vez que entre a verso original mais longa (62 itens) e a verso mais curta (32 itens) a diferena mais significativa verificava-se no nmero de itens do estilo permissivo e respectivos valores de consistncia interna (verso 62 itens: 15 itens com alfa=0,75; verso 32 itens: 5 itens com alfa=0,64), decidimos que na verso portuguesa iramos aumentar este nmero, recorrendo aos itens com maior saturao factorial na dimenso estilo permissivo da verso original. Assim, a verso portuguesa passou a incluir 11 itens no estilo permissivo. Em segundo lugar procedeu-se traduo, que foi realizada pela primeira autora, seguida de retroverso realizada por uma tradutora profissional. Dedicou-se especial ateno formulao sintctica das frases para que, tal como na verso original, pessoas de baixo nvel de escolaridade, entendessem facilmente o contedo semntico. Seguidamente, o questionrio foi aplicado a duas mes com nvel de escolaridade mdio, utilizando-se a tcnica da reflexo falada. Esta tcnica permitiu analisar a compreenso do contedo de cada item pelas mes entrevistadas. Os itens foram considerados de fcil compreenso e pertinentes face a uma anlise das suas experincias quotidianas, no tendo sido sugeridas alteraes. Por fim, a reviso final coube a uma professora da rea da Psicologia da Educao, com proficincia na lngua inglesa, que sugeriu apenas reformulaes pontuais no contedo dos itens de forma a melhorar a sua compreenso. A verso portuguesa do questionrio foi ento renomeada pelas autoras de Questionrio dos Estilos Parentais (QEP). Tal como o original, este instrumento constitudo por duas verses (me e pai), iguais em tudo, excepto nos pronomes (ela versus ele). Um exemplo da verso para pais do QEP encontra-se em Anexo. composto por um total de 38 itens, relativos s trs dimenses: 15 itens do estilo autorizado; 12 itens do estilo autoritrio; e 11 itens do estilo

239

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

permissivo. Ao longo do questionrio, os pais e as mes so questionados, numa escala de 1 a 5, sobre a frequncia com que comportamentos especficos foram utilizados por si prprios e pela outra figura parental, quando em interaco com os filhos. Os resultados so obtidos atravs da mdia dos itens de cada uma das trs dimenses, para me e pai, separadamente, ou para me e pai, combinados. No presente estudo sero tidas em conta, exclusivamente, as trs dimenses primrias, no sendo analisadas as subescalas inerentes a cada uma, e para cada dimenso teve-se em conta, exclusivamente, me e pai combinados.

Procedimento Num primeiro momento foram contactadas as educadoras de um agrupamento de escolas, tendo sido apresentados os objectivos do estudo e solicitada a sua colaborao para viabilizar a recolha de dados junto dos pais das crianas. De seguida, as educadoras contactaram os pais individualmente atravs de um folheto informativo onde eram descritos os objectivos do estudo e garantida a confidencialidade no tratamento dos resultados. Uma vez conseguida a sua colaborao e autorizao para integrar o estudo, foi-lhes entregue, igualmente pela educadora, as duas verses dos questionrios (para pais e para mes). Finalmente, a recolha dos questionrios tambm ficou ao cuidado da educadora. Os 111 questionrios foram distribudos em Fevereiro de 2007 e foram sendo recolhidos at Junho do mesmo ano. Responderam ao questionrio 79 pais, o que constituiu um retorno de 71,2%. Foram excludos da anlise de dados, 3 questionrios por apenas se dispor da verso da me, perfazendo-se assim um total de 76 participantes.

Resultados Para obteno dos valores de cada estilo educativo autorizado, autoritrio e permissivo foram calculadas as respectivas mdias, conjuntamente para as duas verses (pai e me), tal como sugerido pelos autores.

Frequncia dos estilos educativos parentais Os dados da estatstica descritiva mostram que o estilo autorizado bastante mais frequente (M=4.07; DP=0.47) do que os estilo autoritrio (M=2.04; DP=0.33) e permissivo (M=2.41; DP=0.35). Este resultado coerente com os resultados obtidos noutros estudos (Costa, Teixeira & Gomes, 2000; Ducharne et al., 2006; Neal & Frick-Horbury, 2001).

240

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Consistncia interna das dimenses A consistncia interna dos resultados obtidos neste estudo (apreciada atravs do coeficiente alfa de Cronbach) revelou valores bastante satisfatrios: 0,93 para o estilo autorizado, 0,85 para o autoritrio e 0,81 para o permissivo.

Correlaes entre as dimenses O Quadro 1 mostra o padro de correlaes (coeficiente de Pearson) entre as dimenses autorizado, autoritrio e permissivo. Constatou-se que a correlao entre o estilo parental autoritrio e o estilo parental permissivo foi significativa e positiva, apesar de no ser muito elevada [r=0,34, n=76, p<0,01]. Assim, ao contrrio do que seria previsvel, o estilo autoritrio aparece positivamente associado ao estilo permissivo. No se encontraram valores significativos de correlao entre a dimenso estilo autorizado e os outros estilos.
Quadro 1: Correlaes entre as dimenses do QEP.

1 1. Estilo Autorizado 2. Estilo Autoritrio 3. Estilo Permissivo - 0,150 0,11 ** P<0.01

0,34 ** -

Os estilos parentais e a sua relao com o sexo das crianas Tendo em vista analisar a relao dos estilos educativos com o sexo das crianas foi utilizado o Teste t para amostras independentes, tendo sido igualmente analisado a magnitude dos efeitos (Cohen, 1988). Verificou-se que as diferenas no so significativas do ponto de vista estatstico e a magnitude dos efeitos pequena (cf. Quadro 2).

Quadro 2: As dimenses do QEP em funo do sexo das crianas.


Sexo Dimenses Feminino (n=37) M Estilo Autorizado Estilo Autoritrio Estilo Permissivo n.s. no significativa 4,15 2,06 2,44 D-P 0,44 0,35 0,30 Masculino (n=39) M 3,99 2,03 2,37 D-P 0,49 0,32 0,38 1,49, n.s. 0,36, n.s. 0,87, n.s. 0,34 0,09 0,26 t (74) d

241

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Os estilos parentais e a sua relao com o nvel de escolaridade da me e do pai A relao entre a escolaridade dos pais (pai e me) e as dimenses do QEP foi analisada atravs do coeficiente de Pearson. De entre as correlaes apresentadas no Quadro 3, de salientar apenas a relao negativa baixa, mas significativa do ponto de vista estatstico, entre a escolaridade, tanto da me como do pai, e o estilo permissivo. Ou seja, quanto maior o nvel de escolaridade dos pais (me e pai), menor a frequncia com que recorrem ao estilo parental permissivo.

Quadro 3: Valores de correlao de Pearson entre o nvel de escolaridade da me e do pai e as dimenses do QEP. Nvel Escolaridade Nvel Escolaridade Me Estilo Autorizado Estilo Autoritrio Estilo Permissivo 0,13 -0,17 -0,31** Pai 0,19 0,08 -0,26*

Discusso Este estudo teve por objectivo apresentar a verso portuguesa do Questionrio de Estilos Parentais (QEP), e os resultados obtidos a partir da sua administrao a um conjunto de pais de crianas de idade pr-escolar. Um primeiro aspecto a considerar reside na magnitude bastante razovel dos coeficientes de consistncia interna observados (entre 0,81 e 0,93), superiores aos relatados pelos autores da escala (Robinson et al., 2001a, 2001b). De forma consistente com os estudos norte-americanos (Robinson et al., 1995) e portugueses (Ducharne et al, 2006), tambm nesta amostra, o estilo mais frequente o autorizado. Os estilos permissivo e autoritrio assumem um lugar de pouco relevo. Se considerarmos que o estilo autorizado est associado a resultados desenvolvimentais mais vantajosos, podemos considerar este resultado como positivo. partida no esperaramos encontrar uma relao positiva entre os vrios estilos educativos e, muito menos, entre os estilos permissivo e autoritrio. Os resultados indicam que os pais (me e pai) mais autoritrios so aqueles que assumidamente so, tambm, mais permissivos. Trata-se de uma relao sem qualquer base conceptual, j que estes dois estilos se posicionam em extremos opostos, quer em termos de afirmao de normas e limites, quer em termos de afecto e responsividade. Estudos futuros com este instrumento tero de verificar a consistncia (ou no) destes resultados. Relativamente ao sexo da criana nem sempre os estudos so consistentes na identificao de diferenas. Algumas investigaes fazem depender a existncia de diferenas do sexo do

242

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

prprio progenitor (cf. Cruz, 2005, pp. 94); outros estudos revelam que a existncia de diferenas ser moderada por outras variveis, como por exemplo o nvel scio-cultural dos pais (Best & Williams, 1997). No nosso estudo pudemos concluir que os pais e as mes no distinguem os seus estilos educativos em funo do sexo das crianas. Poderemos tambm considerar que a diferenciao dos padres educativos em funo do sexo tender a acentuar-se medida que a idade da criana aumenta, pelo que ser conveniente expandir o estudo deste questionrio idade escolar. De facto num outro estudo com adolescentes pudemos encontrar essas diferenas (Ducharne et al., 2006). No que respeita ao nvel scio-cultural, utilizamos o nvel de escolaridade dos pais como indicador (Hoff, Laursen, & Tardif, 2002). De uma forma geral, os estudos revelam que a escolaridade parental se relaciona de forma positiva com o estilo autorizado e negativa com o estilo autoritrio (cf. Cruz, 2005, pp.114, Lytton, 1980). Neste estudo, o nvel de escolaridade dos pais (me e pai) apenas se correlaciona, de forma significativa e negativa, com o estilo permissivo. Este outro resultado no esperado que reala a necessidade de continuar a estudar este instrumento, a fim de verificar se se trata de um dado especfico desta amostra, ou se resulta da forma como os itens esto construdos, e como tal, decorre da prpria essncia do instrumento.

Em sntese, podemos considerar que, se por um lado o instrumento apresenta algumas qualidades psicomtricas, nomeadamente a consistncia interna das dimenses de estilos educativos identificadas pelos seus autores, por outro lado, surgiram alguns resultados no expectveis, que sinalizam a necessidade de continuar a estudar atentamente este instrumento. Ser ento importante que se amplie o nmero de participantes e se realize uma anlise factorial confirmatria com o objectivo de verificar se o modelo estrutural proposto pelos autores se reproduz numa amostra portuguesa. Da mesma maneira, ser relevante ampliar a faixa etria das crianas cujos pais participam no estudo, de forma a incluir a idade escolar. Finalmente ser de incluir em futuros estudos medidas de realizao e de comportamento das crianas, de forma a recolher informao que possa sustentar a prpria afirmao da validade do QEP.

Referncias Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88. Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Development Psychology Monographs, 4, 1-102.

243

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Baumrind, D. (1973). The development of instrumental competence through socialization. In A. D. Pick (Ed.), Minnesota Symposia on Child Psychology (Vol. 7, pp. 3-46). Minneapolis: University of Minnesota Press. Best, D. & Williams, J. (1997). Sex, gender and culture. In J. Berry, M. Segall, & C. Kagitcibasi (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology: vol 3. Social behavior and applications (2th ed.). Boston: Allyn and Bacon, pp. 163-212. Bradley, R. H. & Corwyn, R. (1999). Parenting. In C. Tamis-LaMonda & L. Balter (Eds), Child psychology: A handbook of contemporary issues (pp. 339-362). NY: Garland. Cohen, D. & Rice, J. (1997). Parenting styles, adolescent substance use, and academic achievement. Journal of Drug Education, 27, 199-211. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates. Coolahan, K., McWayne, C., Fantuzzo, J., & Grim, S. (2002). Validation of a multidimensional assessment of parenting styles for low-income African-American families with preschool children. Early Childhood research Quarterly, 17, 356-373. Coplan, R., Hastings, P., Lagace-Seguin, D., & Moulton, C. (2002). Authoritative and authoritarian mothers' parenting goals, attributions, and emotions across different childrearing contexts. Parenting: Science and Practice, 2, 1-26. Costa, F., Teixeira, M. & Gomes, W. (2000). Responsividade e exigncia: duas escalas para avaliar os estilos parentais. Psicologia: Reflexo e Crtica, 13, 465-473. Cruz, O. M. (2005). Parentalidade. Coimbra: Quarteto. Darling, N. & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: an integrative model. Psychological Bulletin, 113, 487-496. Dornbusch, S., Ritter, P., Leiderman, P., Roberts, D. & Fraleigh, M. (1987). The relation of parenting style to adolescent school performance. Child Development, 58, 1244-1257. Ducharne, M. A., Cruz, O., Marinho, S. & Grande, C. (2006). Questionrio de Estilos Educativos Parentais (QEEP). Psicologia e Educao, V, 63-75. Grusec, J. & Goodnow, J. (1994). The impact of parental discipline methods on the childs internalization of values: a reconceptualization of current points of view. Developmental Psychology, 30, 4-19. Hart, C., Nelson, D., Robinson, C., Olsen, S. & McNeilly-Choque, M. (1998). Overt and relational aggression in Russian nursery-school-age children: Parenting style and marital linkages. Development Psychology, 34, 687-697.

244

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Hoff, E., Laursen, B., & Tardif, T. (2002). Socioeconomic status and parenting. In M. H. Bornstein (Ed.). Handbook of parenting: Vol.2. Biology and ecology of parenting (231252). Mahwah, NJ: Erlbaum. Lamborn, S., Mounts, N., Steinberg, L. & Dornbusch, S. (1991). Patterns of competence and adjustment among adolescents from authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful families. Child Development, 62, 1049-1065. Lytton, H. (1980). The socialization process observed in twin and singleton families. New York: Plenum Press. Neal, J. & Frick-Horbury, D. (2001). The effects of parenting styles and childhood attachment patterns on intimate relationships. Journal of Instructional Psychology, 28(3), 178-183. Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parentchild interaction. In P. H. Mussen (Ed.) & E. M. Hetherington (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (4th ed., pp. 1-101). New York: Wiley. Parke, R. D. & Buriel, R. (1998). Socialization in the family: ethnic and ecological perspectives. In W. Damon (Series Ed.). & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (5th ed., 463-552). New York: Wiley. Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, S. & Hart, C. (1995). Authoritative, authoritarian, and permissive parenting practices: development of a new measure. Psychological Reports, 77, 819-830. Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, S. & Hart, C. (2001a). The parenting styles and dimensions questionnaire (PSDQ). In J. Touliatos, B. Perlmutter, & G. Holden (Eds.), Handbook of family measurement techniques: measuring parent-child relations. Abstracts of instruments published 1987-1996. Vol. 2 (pp. 188-189). Thousand Oaks: Sage. Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, S. & Hart, C. (2001b). The parenting styles and dimensions questionnaire (PSDQ). In B. Perlmutter, J. Touliatos, e G. Holden (Eds.), Handbook of family measurement techniques: Vol. 3. Instruments & index. (pp. 319-321). Thousand Oaks: Sage. Russel, A., Hart, C., Robinson, C., & Olsen, S. (2002). Childrens sociable and aggressive behavior with peers: Differences between the US and Australia, and contributions of temperament and parenting styles. International Journal of Behavioral Development, 27, 74-86. Slicker, E. K. (1998). Relationship of parenting style to behavioral adjustment in graduating high school seniors. Journal of Youth and Adolescence, 27, 345-372.

245

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

Steinberg, L., Darling, N. & Fletcher, A. (1995). Authoritative parenting and adolescent adjustment: an ecological journey. In P. Moen, G. Elder, Jr. & K. Luscher (Orgs.), Examining lives in context: perspectives on the ecology of human development (423-466). Washington, DC: APA. Steinberg, L., Elmen, J. & Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial maturity, and academic success among adolescents. Child Development, 60, 1424-1436. Weber, L., Prado P., Viezzer A. & Brandenburg O. (2004). Identificao de estilos parentais: o ponto de vista dos pais e dos filhos. Psicologia: Reflexo e Crtica, 17, 323-331. Wu, P., Robinson, C., Yang, C., Hart, C., Olsen, S., Porter, C., Jin, S., Wo, J., & Wu, X. (2002). Similarities and differences in mothers parenting of preschoolers in China and the United States. International Journal of Behavioral Development, 26, 481-491.

246

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

CI
FPCE
FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO UNIVERSIDADE DO PORTO

Questionrio de Estilos Parentais


C. C. Robinson, B. Mandleco, S. F. Olsen, & C. H. Hart Instrues:
As pginas seguintes contm uma lista de comportamentos que os pais podem apresentar quando interagem com os seus filhos. As perguntas tm por objectivo medir quantas vezes a sua esposa (parceira) apresenta certos comportamentos com o(s) seu(s) filho(s) e quantas vezes voc apresenta certos comportamentos com o(s) seu(s) filho(s). Por favor responda aos itens sem o auxlio da sua esposa e no discuta as suas respostas at que os questionrios tenham sido devolvidos investigadora. Lembre-se de fazer duas apreciaes para cada item, avalie quantas vezes a sua esposa (parceira) apresenta este comportamento com o vosso filho e quantas vezes voc apresenta este comportamento com o seu filho. [Ela] A minha esposa apresenta este comportamento: 1 - Nunca 2 - De vez em quando 3 - A maior parte das vezes 4 - Muitas vezes 5 - Sempre [Eu] Eu apresento este comportamento: 1 - Nunca 2 - De vez em quando 3 - A maior parte das vezes 4 - Muitas vezes 5 - Sempre

[Ela]
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

[Eu] ____
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

1. 2. 2.a 3. 4. 4.a 5. 6. 7.

(Ela sensvel) (Eu sou sensvel) aos sentimentos e necessidades do nosso filho. (Ela usa) (Eu uso) os castigos fsicos como forma de disciplinar o nosso filho. (Ela no ralha nem critica) (Eu no ralho nem critico) o nosso filho mesmo quando ele vai contra a sua/minha vontade. (Ela tem) (Eu tenho) em considerao os desejos do nosso filho antes de o mandar fazer alguma coisa. Quando o nosso filho pergunta porque que tem de obedecer, (ela diz) (eu digo): porque eu disse que sim, ou eu sou teu pai e quero que o faas. (Ela deixa) (Eu deixo) que o nosso filho aborrea as outras pessoas. (Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho como nos sentimos em relao aos seus bons e maus comportamentos. (Ela bate) (Eu bato) ao nosso filho quando desobediente. (Ela encoraja) (Eu encorajo) o nosso filho a falar dos seus problemas.

Adaptado e reproduzido com permisso dos autores. Robinson, C. C., Mandleco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H. (2001). The Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ). In B. F. Perlmutter, J. Touliatos, & G. W. Holden (Eds.), Handbook of family measurement techniques: Vol. 3. Instruments & index (pp.319-321) . Thosand Oaks: Sage.

247

XIII Conferncia de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

8. 9. 10. 10.a 11. 12. 12.a 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 27.a 28. 29. 30. 30.a 31. 32.

(Ela acha) (Eu acho) difcil disciplinar o nosso filho. (Ela encoraja) (Eu encorajo) o nosso filho a expressar-se livremente mesmo quando discorda dos pais. (Ela castiga) (Eu castigo) retirando privilgios ao nosso filho com poucas, ou mesmo nenhumas, explicaes. (Ela confia) (Eu confio) nas suas/minhas capacidades para ser boa me/bom pai. (Ela reala) (Eu realo) as razes que esto por detrs das regras. (Ela d) (Eu dou) conforto e compreenso quando o nosso filho est chateado. (Ela no liga) (Eu no ligo) quando o nosso filho se porta mal. (Ela grita ou berra) (Eu grito ou berro) quando o nosso filho se porta mal. (Ela elogia) (Eu elogio) quando o nosso filho se porta bem. (Ela desiste) (Eu desisto) de intervir quando o nosso filho faz uma birra. (Ela explode) (Eu expludo) de fria com o nosso filho. (Ela ameaa) (Eu ameao) castigar o nosso filho mais vezes do que realmente castiga/castigo. (Ela tem) (Eu tenho) em considerao as preferncias do nosso filho quando se fazem planos para a famlia. (Ela agarra) (Eu agarro) o nosso filho quando desobediente. (Ela estabelece) (Eu estabeleo) castigos para o nosso filho mas normalmente no os aplica/ aplico. (Ela mostra) (Eu mostro) respeito pelas opinies do nosso filho encorajando-o a express-las. (Ela permite) (Eu permito) que o nosso filho interfira contribua para a definio das regras familiares. (Ela ralha e critica) (Eu ralho e critico) para fazer com que o nosso filho melhore. (Ela estraga) (Eu estrago) de mimos o nosso filho. (Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho porque que as regras tm de ser obedecidas. (Ela usa) (Eu uso) ameaas de castigo com poucas, ou nenhumas, justificaes. (Ela tem) (Eu tenho) momentos afectuosos com o nosso filho. (Ela deixa) (Eu deixo) que o nosso filho interrompa as outras pessoas. (Ela castiga) (Eu castigo) o nosso filho colocando-o sozinho com poucas, ou nenhumas, justificaes. (Ela ajuda) (Eu ajudo) o nosso filho a entender o impacto do seu comportamento encorajando-o a falar acerca das consequncias das suas prprias aces. (Ela ralha ou critica) (Eu ralho ou critico) quando o comportamento do nosso filho no vai de encontro s nossas expectativas. (Ela no sabe bem) (Eu no sei bem) como lidar com o mau comportamento do nosso filho. (Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho as consequncias do seu comportamento. (Ela d uma bofetada) (Eu dou uma bofetada) ao nosso filho quando este se porta mal. Data ____/____/____

248