3/23/2014

ACVE - Teknik Penilaian Authentic

Grafik Version Teknik Penilaian Authentic Home ACVE ACVE Penerbitan Ringkas Permohonan Amalan oleh Sandra Kerka 1995
Pembelajaran adalah. . . satu proses yang dinamik di mana pelajar aktif membina pengetahuan. . . pemerolehan dan organisasi maklumat ke dalam satu siri persefahaman semakin kompleks. . . dipengaruhi oleh konteks (Holt 1992). Pendidik yang melihat pembelajaran dengan cara ini menyedari bahawa kaedah kuantitatif pelajar menilai tidak "mengukur sehingga." Bentuk sahih taksiran mengemukakan alternatif yang lebih kualitatif dan sah. Penilaian Sahih (AAS) menggabungkan pelbagai teknik "direka untuk sesuai seberapa mungkin kepada` dunia sebenar 'pengalaman pelajar "(Custer 1994, ms. 66). Mereka adalah serasi dengan orang dewasa, kerjaya, dan pendidikan vokasional. Lagipun, perantisan adalah satu bentuk masa dihormati pengajian sahih: kemahiran yang diajar dalam konteks. "Tempat kerja Prestasi tinggi" pemikiran permintaan kritikal, pembelajaran kendiri, dan tanggungjawab individu untuk pembangunan kerjaya (Borthwick 1995; Jones 1994)-yang proses AA boleh berkembang. Ini Ringkas Permohonan Amalan menerangkan jenis penilaian autentik, menjelaskan beberapa kelebihan dan cabaran mereka yang hadir, dan mengetengahkan beberapa amalan terbaik dalam reka bentuk dan pelaksanaan, dengan contoh-contoh khusus daripada orang dewasa, kerjaya, dan pendidikan vokasional. Apakah AAS? Penilaian adalah sahih apabila mereka mempunyai makna dalam diri mereka-apabila pembelajaran mereka mengukur mempunyai nilai di luar bilik darjah dan bermakna kepada pelajar. AAS menangani kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas-tugas sebenar. Berikut adalah beberapa alat yang digunakan dalam penilaian autentik (Custer 1994; Lazar dan Bean 1991; Reif 1995; Rudner dan Boston 1994): senarai semak (matlamat pelajar, menulis / membaca kemajuan, menulis / membaca kefasihan, kontrak pembelajaran, dan lain-lain); simulasi; esei dan sampel bertulis lain; demonstrasi atau persembahan; pengambilan dan maju temu; pembentangan lisan; pemerhatian tidak formal dan formal oleh pengajar, rakan-rakan, dan lain-lain; penilaian diri dan soalan dibina-balas. Pelajar mungkin akan diminta untuk menilai kajian kes, menulis definisi dan mempertahankan mereka secara lisan, melaksanakan memainkan peranan, atau mempunyai bacaan lisan yang dirakam pada pita. Mereka mungkin mengumpul menulis folder yang termasuk draf dan semakan yang menunjukkan perubahan dalam ejaan dan mekanik, strategi semakan, dan sejarah mereka sebagai penulis.
1/6

Projek ini telah dibiayai sekurangkurangnya sebahagian dengan dana Persekutuan dari Jabatan Pendidikan Amerika Syarikat di bawah Kontrak No ED-99CO-0013. Kandungan penerbitan ini tidak semestinya menggambarkan pandangan atau dasar Jabatan Pendidikan Amerika Syarikat juga tidak menyebut nama-nama perdagangan, produk komersial atau organisasi membayangkan pengendorsan oleh Kerajaan Amerika Syarikat. Penerbitan ERIC / ACVE boleh dibuat salinan.

http://www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A032

3/23/2014

ACVE - Teknik Penilaian Authentic

Mungkin teknik yang paling banyak digunakan ialah penilaian portfolio. Portfolio adalah koleksi kerja pelajar dari masa ke masa. Mereka mungkin termasuk kertas penyelidikan, buku laporan, jurnal, log, gambar-gambar, lukisan, video dan pita audio, abstrak bacaan, projek kumpulan, perisian, slaid, keputusan ujian; sebenarnya, banyak alat penilaian yang disenaraikan sebelum ini boleh mempunyai tempat dalam portfolio. Walau bagaimanapun, ciri portfolio digunakan untuk penilaian ialah bahawa kandungan yang telah dipilih oleh pelajar (Hayes et al. 1994). Item yang dipilih mengikut satu set piawaian atau objektif yang berkaitan dengan kurikulum atau peristiwa pembelajaran. Mereka harus mewakili sejarah yang didokumenkan pembelajaran dan demonstrasi yang dianjurkan pencapaian. Portfolio boleh menjadi pemangkin untuk renungan kepada pertumbuhan seseorang sebagai seorang pelajar dan satu cara untuk mengenal pasti bidang yang perlu diperbaiki (ibid.). Mereka boleh bertindak sebagai alat untuk menyampaikan diri kepada majikan yang berpotensi (Borthwick 1995; MacIsaac dan Jackson 1994).

Apa yang baik tentang AAS?

Kebanyakan kaedah ini adalah dunia dari ujian tradisional dan penggredan. Apa kelebihan yang sahih teknik menyediakan? AAS yang direka dengan baik menunjukkan pelbagai yang kaya dengan apa yang pelajar tahu dan boleh buat, mereka memaparkan kedua-dua produk dan proses pembelajaran, membuat pelajar sedar proses dan menggalakkan pemilikan. Penilaian sahih menyesuaikan diri, fleksibel, berterusan, dan kumulatif, menggambarkan pertumbuhan pelajar dari masa ke masa (Custer 1994; Holt 1992). Kerana mereka perlu sejajar dengan kurikulum, mereka menyambung pemikiran dan lakukan, teori dan amalan, dalam konteks yang asal. Penilaian harus menjadi sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran; peluang pembelajaran yang lain mungkin timbul semasa penilaian. "Proses penilaian adalah dengan sendirinya suatu pengalaman pembelajaran konstruktivis, yang memerlukan pelajar untuk menggunakan kemahiran berfikir, untuk memahami sifat prestasi kualiti yang tinggi, dan memberi maklum balas kepada diri mereka sendiri dan lainlain" (Rudner dan Boston 1994, p. 7). Maklum balas dan keputusan membenarkan guru dan pelajar untuk mempertimbangkan langkah-langkah seterusnya untuk meningkatkan kedua-dua pengajaran dan pembelajaran. Walaupun mereka meningkatkan kebimbangan mengenai subjektiviti, AAS membolehkan pelbagai pertimbangan manusia pembelajaran. Guru-guru, pengulas rakan sebaya, dan ahli komuniti semua boleh terlibat dalam pelbagai penilaian prestasi, dan-kritikal elemen-pelajar menilai dan memantau diri mereka sendiri. Penilaian alternatif boleh menampung gaya pembelajaran yang pelbagai dan berkhidmat kepada tujuan pengajaran, bukan sebab-sebab lain untuk menilai pelajar (membandingkan individu, membandingkan program, menunjukkan akauntabiliti, dan lain-lain). Penilaian sahih melakukan menimbulkan cabaran tertentu. Mereka memerlukan meninggalkan tanggapan tradisional mengenai pengujian dan penilaian dan mereka mengubah guru dan peranan pelajar. Mereka memakan masa untuk guru-guru untuk menyediakan dan melaksanakan, kerana mereka
http://www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A032 2/6

3/23/2014

ACVE - Teknik Penilaian Authentic

memerlukan kejelasan matlamat, hasil, kriteria, dan harapan dan jaminan bahawa semua pihak yang berkepentingan memahami (Hayes et al. 1994). Untuk memastikan standard penilaian digunakan secara konsisten, guru dan pemberi rating lain memerlukan latihan yang teliti (Borthwick 1995). Pelajar perlu bersedia untuk pemantauan diri dan refleksi (Jones 1994). Sesetengah mungkin lebih selesa dengan sempadan tradisional gred dan ujian pada masa-masa yang ditetapkan. AAS berpotensi lebih saksama dalam menampung gaya pembelajaran dan mengakui pelbagai cara untuk menunjukkan kecekapan. Walau bagaimanapun, tidak semua sekolahsekolah dan daerah mungkin mempunyai akses kepada beberapa sumber yang diperlukan untuk membangunkan mereka, dan mereka mengenakan permintaan yang mungkin mencabar beberapa pelajar (Rudner dan Boston 1994). Penilaian yang sahih tidak semestinya perlu untuk menggantikan bentuk penilaian lain tetapi boleh digunakan untuk menambah dan meluaskan gambar kemajuan pelajar. Jones (1994) mengingatkan, bagaimanapun, bahawa ia adalah satu kesilapan untuk menggunakan teknik-teknik yang sahih seperti portfolio sementara masih mengajar terutamanya melalui kaedah tradisional seperti ceramah dan bacaan buku teks yang diberikan.

Dewasa, Kerjaya, dan Aplikasi Pendidikan Vokasional

Pendidik dewasa, guru-guru celik terutama dewasa, mencari penilaian yang sahih terutama menarik sebagai alternatif kepada penggunaan bermasalah ujian standard dengan orang dewasa. Program literasi tempat kerja terutamanya yang berakar umbi dalam konteks tapak kerja; Bousquet et al. (1994) menggambarkan penilaian tempat kerja di mana peserta diberi senario yang menggambarkan kerja yang berkaitan dengan keadaan-pilih antara dua tawaran kerja-dan perlu membuat pilihan, menjelaskan strategi mereka untuk memilih ia, memberikan sokongan fakta-fakta, dan menyatakan kenapa alternatif itu tidak dipilih. Yang rubrik pemarkahan mempunyai lima kategori utama: memahami senario, menunjukkan strategi, melakukan pengiraan, tiba di penyelesaian, menulis jawapan. Setiap kategori mempunyai subcriteria yang menjaringkan tiga peringkat; misalnya, di bawah "memahami senario" adalah membezakan fakta yang berkaitan / tidak relevan, mengenal pasti hubungan antara fakta, menarik kesimpulan itu, menyebut faktor-faktor luaran. Satu contoh pendidikan kerjaya adalah Kemahiran Portfolio Kerja (Stemmer, Brown, dan Smith 1992) yang digunakan di Michigan sekolah. Portfolio mengandungi bukti pencapaian pelajar dalam kemahiran akademik, tingkah laku pengurusan peribadi seperti tarikh akhir mesyuarat dan bekerja tanpa pengawasan, dan kemahiran kerja berpasukan seperti mendengar dan kompromi. Pelajar mengemaskini portfolio mereka di seluruh sekolah menengah berunding dengan ibu bapa dan kaunselor, dan wakil-wakil perniagaan tempatan mengkaji mereka dan memberi maklum balas yang membantu pelajar mengenal pasti dan memperbaiki kelemahan dalam potensi pekerjaan mereka. Pendidikan vokasional mempunyai tradisi yang panjang
http://www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A032 3/6

3/23/2014

ACVE - Teknik Penilaian Authentic

pembelajaran berasaskan aktiviti dan penilaian produk (Custer 1994). Dalam kursus komunikasi perniagaan (Fitch 1993), pelajar sekolah tinggi definisi dan mewujudkan perniagaan dan dinilai inovasi, kreativiti, arahan berikut, menulis dan format. Setiap pelajar menyediakan satu senario yang menerangkan perniagaan; spreadsheet menunjukkan produk dan keuntungan; huraian kerja dan menyambung semula untuk pekerja bakal, sebuah pangkalan data kedudukan dan gaji; surat aduan dan surat tindak balas (atas kepala surat pelajar yang direka dengan logo); dan surat berita syarikat dua kali seminggu. Fitch menunjukkan bagaimana projek bercita-cita tinggi ini membolehkan penilaian kemahiran bersepadu, membolehkan pelajar kedua-dua tinggi dan rendah keupayaanuntuk berjaya, dan diambil dari sumber-sumber komuniti perniagaan.

Beberapa Nasihat untuk Pelaksanaan

Ia harus jelas bahawa penilaian sahih mesti direka dengan teliti dan kriteria penilaian ketat dipilih. Antara ciri-ciri AAS baik adalah seperti berikut: (Custer 1994; Rudner dan Boston 1994): Menarik, bermakna, masalah layak atau tugas-tugas yang sesuai dengan kandungan dan hasil pengajaran Sebenar kebolehgunaan Multistaged-demonstrasi mengetahui, mengetahui mengapa, dan mengetahui bagaimana Penekanan kepada produk dan proses, menyampaikan bahawa kedua-dua pembangunan dan pencapaian perkara Kaya, pelbagai dimensi, format pelbagai, kedua-dua (dalam kelasnya esei) atas permintaan dan kumulatif (portfolio) Peluang untuk pelajar penilaian kendiri Kemahiran berfikir yang lebih tinggi yang memerlukan kerumitan kognitif Standard yang jelas, ringkas, dan disampaikan secara terbuka Keadilan dalam prosedur penskoran dan permohonan mereka Untuk memastikan penilaian dan arahan dikaitkan, mereka harus dirancang pada masa yang sama. Soalan-soalan berikut boleh membimbing perancangan (Reif 1995; Rudner dan Boston 1994): Apakah yang perlu pelajar tahu dan mampu lakukan? Apa kognitif, afektif, dan kemahiran metakognitif mereka harus menunjukkan? Apakah jenis masalah atau tugas melibatkan kemahiran? Konsep-konsep atau prinsip hendaklah digunakan dalam melaksanakan tugas-tugas mereka? Apakah sebab-sebab untuk penilaian ini? Apa gunanya akan dibuat keputusan? Oleh siapa? Apakah kriteria yang perlu digunakan? Salah satu jenis kriteria penilaian prestasi adalah rubrik. Rubrik yang menjaringkan peranti atau alat yang menentukan jangkaan prestasi dan pelbagai peringkat untuk yang pelajar perlu melaksanakan (Custer 1994). Rubrik menyediakan satu rangka kerja yang membantu penilai konsisten, memberi tumpuan perhatian penilai dan assessee kepada hasil yang penting, dan mewujudkan penanda aras untuk
http://www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A032 4/6

3/23/2014

ACVE - Teknik Penilaian Authentic

mendokumenkan kemajuan. Rubrik menampilkan (1) standard yang dinyatakan, objektif, tingkah laku, atau kualiti, (2) skala Kedudukan dan (3) ciri-ciri prestasi tertentu disusun dalam tahap yang menunjukkan sejauh mana standard yang telah dipenuhi. Custer adalah contoh senario prestasi atau "ringkas reka bentuk" yang digunakan dalam pendidikan teknologi. Pelajar diminta mereka satu sistem kawalan alam sekitar untuk bilik. Rubrik menyenaraikan lapan kriteria: bilangan dan kualiti sumber maklumat, bilangan dan kualiti sumber bekalan, kepintaran dan kreativiti, penggunaan kriteria reka bentuk, kualiti dokumentasi, kebolehkerjaan sistem, kualiti pemikiran niaga hadapan, kualiti model sistem , dan tinggal di dalam bajet. Setiap kriteria dinilai sebagai teladan, yang boleh diterima, atau belum diterima. Kerana penilaian alternatif mengambil masa untuk menyediakan, dan kerana yang terbaik yang seharusnya pelajar berpusat dan individu, guru perlu bekerjasama apabila mungkin dalam perkembangan mereka. Kerjasama dengan majikan dan ahli-ahli masyarakat membantu memastikan kesahihan dunia sebenar satu tugas. Kerjasama dengan pelajar menyediakan mereka untuk menjadi penilai rakan sebaya dan membantu mereka membangunkan tanggungjawab untuk pembelajaran mereka. Sebelum penilaian, pelajar boleh mencadangkan alternatif kreatif dan kriteria mungkin; semasa penilaian, interaksi guru-pelajar boleh membawa keluar pemahaman yang lebih dalam; dan selepas itu, guru-guru dan pelajar dapat merenung keputusan untuk mengenal pasti corak individu kemajuan dan arah baru.

Rujukan
Borthwick, A. "Badan Bukti." Pendidikan Vokasional Journal 70, tidak. 3 (Mac 1995): 24-26, 48. Bousquet, J.; Fleming, T. dan Lloyd, N. ". Penilaian Authentic dalam Program Pendidikan Tempat Kerja" Kertas persidangan, November 1994. Custer, RL Prestasi Berasaskan Pendidikan Pelaksanaan Buku Panduan. Columbia: Pengajaran Bahan Lab, University of Missouri, 1994. Fitch, S. Penilaian Alternatif Berasaskan Hasil. Pusat Maine Perkhidmatan Pendidikan, 1993. (ED 362 573) Hayes, ER; Kretschmann, KJ dan Berry, MA Penilaian Portfolio di Dewasa Kemahiran Pendidikan Asas. Madison: Kawasan Madison Kolej Teknikal, 1994. (ED 375 254) Holt, DD Alternatif Pendekatan kepada Penilaian dan Penilaian Program Literasi Keluarga Inggeris. Sacramento: California Jabatan Pendidikan, 1992. (ED 351 365) Jones, JE "Penilaian Portfolio sebagai Strategi untuk diri Haluan-dalam Pembelajaran." Arah Baru untuk Dewasa dan Pendidikan tidak. 64 (Winter 1994): 23-25. Lazar, MK, dan Bean, RM Penilaian Alternatif Langkah dalam Program Pendidikan Asas Dewasa. Pittsburgh:
http://www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A032 5/6

3/23/2014

ACVE - Teknik Penilaian Authentic

University of Pittsburgh, 1991. (ED 368 865) MacIsaac, D., dan Jackson, L. "Proses Penilaian dan Hasil:. Pembinaan Portfolio" Arah Baru untuk Dewasa dan Pendidikan tidak. 62 (Summer 1994): 63-72. (EJ 492 393) Reif, M. "Penilaian Alternatif untuk Pelajar Dewasa." Dewasa Pembelajaran 6, tidak. 3 (Januari-Februari 1995): 12-14. Rudner, LM, dan Boston, C. "Penilaian Prestasi." ERIC Kajian 3, tidak. 1 (Musim Sejuk 1994): 2-12. Stemmer, P.; Brown, B.; ". The Kerja Kemahiran Portfolio" dan Smith, C. Kepimpinan Pendidikan 49, tidak. 6 (Mac 1992): 32-35. (EJ 441 170)

Home ACVE ACVE Penerbitan

http://www.calpro-online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A032

6/6