3/23/2014

Apakah Penilaian Authentic?

Apakah Penilaian Authentic?

Penilaian autentik merujuk kepada tugas-tugas penilaian yang menyerupai membaca dan menulis dalam dunia sebenar dan di sekolah (Hiebert, Valencia & Afflerbach, 1994; Wiggins, 1993). Tujuannya adalah untuk menilai pelbagai jenis kebolehan celik dalam konteks yang rapat menyerupai keadaan sebenar di mana mereka kebolehan digunakan. Sebagai contoh, penilaian sahih minta pelajar membaca teks sebenar, untuk menulis untuk tujuan sahih mengenai topik yang bermakna, dan melibatkan diri dalam tugas-tugas celik sahih seperti membincangkan buku-buku, menyimpan jurnal, menulis surat, dan menyemak semula sekeping bertulis sehingga ia bekerja untuk pembaca. Kedua-dua bahan dan penilaian tugas melihat sebagai semula jadi yang mungkin. Tambahan pula, penilaian autentik menghargai pemikiran di sebalik kerja, proses, sebanyak produk siap (Pearson & Valencia, 1987; Wiggins, 1989; Wolf, 1989). Bekerja pada tugas-tugas yang sahih adalah, aktiviti melibatkan berguna dalam dirinya, ia menjadi "episod pembelajaran" untuk pelajar (Wolf, 1989). Dari perspektif guru, mengajar untuk tugas-tugas seperti memberi jaminan bahawa kita menumpukan kepada kemahiran dan strategi (Wiggins, 1989) berbaloi. Pelajar belajar dan mengamalkan bagaimana untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran penting untuk tujuan yang sahih. Mereka harus tidak hanya menarik balik maklumat atau bulatan vokal terpencil bunyi dalam perkataan, mereka perlu memohon apa yang mereka tahu kepada tugas-tugas baru. Sebagai contoh, pertimbangkan perbezaan antara meminta pelajar untuk mengenal pasti semua metafora dalam cerita dan meminta mereka untuk membincangkan mengapa penulis digunakan metafora tertentu dan apa kesan mereka ke atas cerita. Dalam kes kedua, pelajar perlu meletakkan pengetahuan dan kemahiran mereka untuk bekerja hanya kerana mereka mungkin lakukan secara semula jadi di dalam atau di luar sekolah. Penilaian prestasi adalah istilah yang biasanya digunakan di tempat, atau dengan, penilaian autentik. Penilaian prestasi memerlukan pelajar untuk menunjukkan pengetahuan, kemahiran, dan strategi dengan mewujudkan tindak balas atau produk (Rudner & Boston, 1994; Wiggins, 1989). Daripada memilih daripada beberapa pilihan aneka pilihan, pelajar mungkin menunjukkan kebolehan celik mereka dengan menjalankan penyelidikan dan menulis laporan, membangunkan analisis watak, membahaskan motif watak, mewujudkan mudah alih maklumat penting mereka belajar, lakonan cerita kegemaran, melukis dan menulis sebuah cerita, atau membaca dengan kuat bahagian peribadi bermakna cerita. Sebagai contoh, selepas melengkapkan tema pertama gred pada keluarga di mana pelajar belajar tentang menjadi sebahagian daripada keluarga dan kirakira struktur dan urutan cerita, pelajar mungkin menggambarkan dan menulis cerita kepak mereka sendiri dengan beberapa bahagian, menyampaikan cerita mengenai bagaimana ahli keluarga atau kawan membantu mereka apabila mereka berasa sedih. Format untuk penilaian prestasi antara jawapan yang pendek untuk projek jangka panjang yang memerlukan pelajar untuk mengemukakan atau menunjukkan kerja mereka. Jenis persembahan yang sering memerlukan pelajar untuk melibatkan diri dalam pemikiran aras tinggi dan untuk mengintegrasikan banyak kemahiran seni bahasa. Akibatnya, beberapa penilaian prestasi lebih panjang dan lebih kompleks daripada lebih penilaian tradisional. Dalam sistem penilaian lengkap, bagaimanapun, perlu ada keseimbangan penilaian prestasi lebih lama dan orang-orang yang lebih pendek. Membaca / Language Arts Center | Pembangunan Profesional Pendidikan Place | Indeks Laman
Hak cipta 1997 Houghton Mifflin Syarikat. Hak Cipta Terpelihara. Terma dan Syarat Penggunaan .

http://www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

1/1