5 Guia Lenguaje PDF

Lenguaje 5
Gua Metodolgica
Gua complementaria para los textos Competentes
rrolla Desa ncias ete comp
Jornalizacin trimestral, planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollo de contenidos, segn nuevo programa MINED
El Salvador Santillana/ Segundo Ciclo
ndice
Presentacin y jornalizacin Planificaciones didcticas Unidad 1. Nos comunicamos Gua N 1. Los gestos y ademanes como apoyo al lenguaje oral Unidad 2. Recordemos Gua N 2. Estrategias de comprensin lectora: interrogacin del texto antes, durante y despus de la lectura, formulacin de preguntas sobre lo ledo Gua N 3. Pasos para el proceso de escritura: planificacin, escritura del borrador, escritura del trabajo y publicacin o edicin Gua N 4. Partes principales de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y cierre Gua N 5. Uso de diminutivos y aumentativos Unidad 3. Describamos y narremos Gua N 6. Gua N 7. Gua N 8. Gua N 9. Textos descriptivos: la crinografa, definicin y caractersticas
N de pgina 3 4 28 29 30 31 32
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Uso del punto y coma antes de las conjunciones adversativas y en oraciones simples que tienen varias enumeraciones, separadas por comas El cuento de ciencia ficcin Cuentos de aventura
Gua N 10. Mitos mesoamericanos Gua N 11. El modo indicativo de los verbos. Tiempos simples y compuestos Gua N 12. Uso de g en verbos terminados en -ger y -gir Unidad 4. Actuemos Gua N 13. El texto dramtico. El tema y los personajes Gua N 14. Estructura interna del texto dramtico: inicio, desarrollo y final Gua N 15. Estructura externa de textos dramticos: actos, escenas y acotaciones Gua N 16. El dilogo en textos dramticos Gua N 17. Uso de la raya o guin largo y signos de interrogacin y exclamacin en textos dramticos Unidad 5. Sigamos instrucciones Gua N 18. Los textos instruccionales y su funcin para prevenir o atender emergencias: terremotos, inundaciones y huracanes Gua N 19. Instrucciones orales y escritos para la elaboracin de trabajos manuales y experimentos sencillos Gua N 20. El modo imperativo en oraciones exhortativas Unidad 6. De verso en verso Gua N 21. Los poemas. Lectura y declamacin Gua N 22. El lenguaje cotidiano y el lenguaje potico Gua N 23. Figuras literarias: la anfora, el smil, la personificacin y la metfora Gua N 24. Los monoslabos Gua N 25. Los textos de tradicin oral: colmos, modismos y refranes Unidad 7. Imgenes con significado Gua N 26. La caricatura: finalidad y caractersticas Gua N 27. El afiche Gua N 28. Los pronombres personales y las variantes pronominales de segunda persona del singular (ti, te, contigo) Unidad 8. Nos informamos Gua N 29. Clases de sujeto en la oracin: simple y compuesto; explcito y tcito Gua N 30. Organizadores grficos de la informacin: el esquema de llaves y los cuadros de doble entrada Gua N 31. La entrevista Gua N 32. El volante Gua N 33. Uso de la s en palabras terminadas en -erse y -erso Gua N 34. El peridico como portador textual Unidad 9. Argumentamos Gua N 35. Los diptongos Gua N 36. El foro Gua N 37. La mesa redonda
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PRESESENTACIN
Editorial Santillana, ante la disposicin ministerial de que los programas de estudio actuales deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar el anlisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares Competentes, los cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista. Ante ello, Editorial Santillana decide crear una gua complementaria de estudio con el propsito de apoyar, de forma responsable, el trabajo que realiza el personal docente que en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedaggica nace con la intencin de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del MINED (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para facilitarle al personal docente la bsqueda de informacin y procesos metodolgicos requeridos en dicho programa. De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de: Jornalizacin para cada asignatura tomado en consideracin: tiempo, unidades, contenidos y sistemas de evaluacin trimestral que indica el MINED. Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje (unidades didcticas) basada en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; y orientaciones metodolgicas y de evaluacin, mediante la creacin de actividades integradoras. Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de forma parcial, o que necesitan ampliacin. Con este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.
Jornalizacin
Total de horas anuales 200 Total de horas semanales N de unidades N de horas clase por unidad 10 15 45 15 15 25 15 35 25 Fecha de inicio 19 de enero 2 de febrero 23 de febrero 4 de mayo 25 de mayo 15 de junio 20 de julio 17 de agosto 5 de octubre Fecha de finalizacin 30 de enero 20 de febrero 30 de abril 22 de mayo 12 de junio 17 de julio 14 de agosto 2 de octubre 6 de noviembre 9 al 13 de noviembre 15 al 17 de julio 28 al 30 de abril Evaluacin trimestral
Unidades
1. Nos comunicamos 2. Recordemos 3. Describamos y narremos 4. Actuemos 5. Sigamos instrucciones 6. De verso en verso 7. Imgenes con significado 8. Nos informamos 9. Argumentamos
Planificacin de unidades didcticas

Unidad 1. Nos comunicamos Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Tiempo: 10 horas clase
Objetivos de la unidad: Producir textos orales, con el apoyo de gestos y ademanes, as como textos escritos, donde se destaque la importancia del lenguaje; con el fin de desarrollar la capacidad comunicativa en diferentes contextos. Utilizar diferentes estrategias para la comunicacin oral y escrita, reconociendo las similitudes y diferencias entre el lenguaje oral y el escrito en la dimensin espacio-temporal, con el propsito de lograr coherencia y correccin en la expresin. Participar y emitir opiniones sobre temas cotidianos, en diversas situaciones y contextos, reconociendo los diferentes elementos de la comunicacin para realizar una efectiva funcin como receptor o emisor de los mensajes. Contenidos conceptuales Estrategias para la comunicacin oral y escrita: toma de apuntes y su lectura en voz alta El lenguaje oral y escrito Contenidos procedimentales Aplicacin de estrategias para la comunicacin oral y escrita, como la toma de apuntes y su lectura en voz alta. Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta la dimensin espacio-temporal. Adopcin de medidas para mejorar la comunicacin a partir del anlisis de los elementos que intervienen en la comunicacin y comprensin del proceso. Expresin y utilizacin de gestos, ademanes y movimientos, como apoyo del lenguaje oral. Contenidos actitudinales Iniciativa al aplicar estrategias para la comunicacin oral y escrita. Inters en comunicarse de forma oral y escrita tomando en cuenta la dimensin espaciotemporal. Inters en mejorar su comunicacin atendiendo los elementos que intervienen en ella. Pgina texto Santillana 102
10
Los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, cdigo, canal, interferencias
12 Gua de contenidos N1
Los gestos y ademanes como apoyo del lenguaje oral
Respeto por personas que se expresan de forma diferente.
Sugerencias metodolgicas: Organice debates y juegos de roles, en los que se puedan representar situaciones de comunicacin oral y escrita. Proponga exposiciones orales y ejercicios de escucha y toma de apuntes, en donde se utilice estrategias como palabras clave, esquemas, dibujos, etctera. Promueva diferentes situaciones de comunicacin del entorno, en las que se pueda identificar los elementos de la comunicacin. Sugiera la aplicacin del esquema de la comunicacin a situaciones de la vida cotidiana, resaltando la comunicacin escrita y no verbal. Coordine y supervise la dramatizacin de situaciones de comunicacin, con el fin de usar adecuadamente gestos y ademanes. Evale la prctica y uso oportuno de gestos y ademanes en una exposicin oral. Indicadores de logro: 1.1 Aplica, con iniciativa, estrategias para la comunicacin oral y escrita, como la toma de apuntes y su lectura en voz alta. 1.2 Expresa la diferencia entre el lenguaje oral y escrito, demostrando inters en la dimensin espacio-temporal al comunicarse. 1.3 Explica y adopta algunas medidas para mejorar la comunicacin, a partir de los elementos que intervienen: emisor, receptor, cdigo, canal e interferencias. 1.4 Se expresa oralmente con soltura utilizando gestos y ademanes, manifestando respeto hacia otras formas de comunicacin. Actividades de evaluacin: Sumativa: 1. Trabajo escrito de toma de apuntes de una exposicin oral. Criterios: Orden y ortografa 20% Utilizacin de esquemas, dibujos y palabras clave 50% Elaboracin de conclusiones de la exposicin 30% 2. Exposicin oral. Criterios: Presentacin de material visual como apoyo a la exposicin 20% Utilizacin de gestos y ademanes adecuados a la situacin 50% Formulacin de conclusiones 30%

Unidad 2. Recordemos Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Aplicar estrategias de lectura y escritura al redactar diferentes textos de interaccin social, como las cartas y noticias, con el propsito de mejorar la expresin, tanto oral como escrita. Escribir diferentes textos utilizando signos de puntuacin, maysculas, abreviaturas y terminaciones de diminutivos y aumentativos, con la finalidad de satisfacer necesidades de expresin escrita, con coherencia y correccin. Contenidos conceptuales Estrategias de comprensin lectora: interrogacin del texto antes, durante y despus de la lectura, formulacin de preguntas sobre lo ledo Pasos en el proceso de escritura: planificacin, escritura del borrador, reescritura del trabajo y publicacin o edicin Partes principales de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y cierre Estructura de la carta familiar: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma Uso de los dos puntos, despus del saludo en las cartas y antes de las enumeraciones Contenidos procedimentales Deduccin del significado de algunas palabras desconocidas a partir del contexto. Contenidos actitudinales Inters y atencin por inferir el significado de palabras, cuyo significado se desconoce, a travs del contexto. Autonoma en formular preguntas relativas a los textos que lee. Autonoma y esmero al escribir textos siguiendo los pasos fundamentales del proceso. Gua de contenidos N2 Pgina texto Santillana
Formulacin de preguntas acerca del contenido de los textos, con el objeto de asegurar la comprensin de los mismos. Escritura de diversos textos siguiendo los pasos fundamentales y adaptndolos al tipo de texto.
Gua de contenidos N3 Gua de contenidos N4
Lectura de noticias en donde se identifique sus partes importantes.
Inters por los hechos nacionales e internacionales destacados en las noticias. Disposicin entusiasta para intercambiar cartas familiares y aplicar las normas ortogrficas de los dos puntos. Esmero y atencin en el uso correcto de los dos puntos, despus del saludo en las cartas y antes de enumeraciones.
Intercambio de cartas familiares respetando su estructura y normas ortogrficas de los dos puntos. Escritura correcta de dos puntos, despus del saludo, en las cartas; y antes de enumeraciones de elementos de diferente clase, en oraciones y textos cortos.
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88
Uso de mayscula en ttulos de libros
Indagacin de ttulos de libros a partir de un criterio dado sobre el uso de la mayscula. Escritura de ttulos aplicando las reglas ortogrficas correspondientes al uso de maysculas. Conocimiento del significado de algunas abreviaturas. Uso correcto de abreviaturas en textos que escribe. Diferenciacin y uso de sustantivos y adjetivos, diminutivos y aumentativos, aplicando las terminaciones correctas.
Inters por indagar ttulos de libros escritos con mayscula y de aplicar las reglas ortogrficas correspondientes a las mismas. 72
Uso de abreviaturas
Inters por escribir de forma correcta algunas abreviaturas. 20
Uso de diminutivos y aumentativos Reglas ortogrficas en las terminaciones de los aumentativos y diminutivos. Terminaciones -n, -ona, - ote, -ota, -azo, -aza, -ito, -ita, -cito, -cita, -ico, -ica, -illo, -illa, -ecito, -ecita
Esmero y atencin al escribir correctamente los diminutivos y aumentativos. Gua de contenidos N5
Sugerencias metodolgicas: Promueva la lectura de diferentes textos literarios de tipo narrativo e informativo. Aplique la formulacin de preguntas en diferentes momentos de la lectura de un texto. Sugiera la escritura de una carta breve de tipo familiar, en donde se apliquen los pasos para el proceso de escritura. Evale la simulacin de una situacin en la que los estudiantes sean periodistas y redacten una noticia de inters escolar. Indicadores de logro: 2.1 Infiere con inters el significado de palabras que desconoce, a partir de la informacin del contexto que las rodea. 2.2 Formula autnomamente preguntas que permiten aclarar el contenido de textos que lee. 2.3 Escribe textos con esmero y autonoma, siguiendo los pasos fundamentales del proceso. 2.4 Explica el contenido de noticias que lee, apoyndose en su estructura (titular, entradilla, cuerpo y cierre). 2.5 Manifestando inters en hechos nacionales e internacionales presentes en las noticias. 2.6 Intercambia con entusiasmo cartas familiares respetando su estructura al escribirlas. 2.7 Escribe dos puntos despus del saludo, en las cartas, y antes de las enumeraciones. 2.8 Utiliza correctamente la mayscula en ttulos de libros que indaga con inters de acuerdo a Actividades de evaluacin: Sumativa: 1. Redaccin de una carta familiar. Criterios: Seguimiento de la estructura Correccin ortogrfica y gramatical: uso de dos puntos, mayscula, abreviaturas y aumentativos y diminutivos Seguimiento de los pasos para el proceso de escritura
20% 50% 30%
un criterio dado. 2.9 Utiliza correctamente abreviaturas al escribir textos. 2.10 Utiliza los diminutivos y aumentativos para expresar afecto o su percepcin del tamao de objetos, animales o personas, esmerndose en su escritura correcta.
2. Lectura en voz alta de un texto narrativo o informativo breve. Criterios: Lectura con tono de voz adecuado y con expresividad y entonacin Formulacin de preguntas antes, durante y despus de la lectura del texto Explicacin de lo que comprende del texto
30% 50% 20%

Unidad 3. Describamos y narremos Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Producir, con entusiasmo, textos descriptivos en forma oral y escrita, como cronografa, crinografa y biografa, utilizando correctamente los grados del adjetivo, los sustantivos, las conjunciones y las preposiciones, con el fin de mejorar la capacidad expresiva y creativa. Escribir textos breves relacionados con cuentos de aventura y de ciencia ficcin, as como con alguna novela juvenil; adems, identificar los tiempos del modo indicativo utilizados en la narracin para reforzar el concepto de la oracin simple y la concordancia entre el sujeto y el verbo, con la intencin de despertar el inters, el disfrute y el gozo por la lectura de estos textos narrativos. Leer y escribir algunos mitos de las culturas mesoamericanas como un tipo de narracin que mezcla la realidad con la fantasa, tomando en cuenta algunos aspectos ortogrficos, como: el uso adecuado del punto y coma, los puntos suspensivos, la b en palabras que empiezan por ob-, obs-, ab-, abs- y la g en verbos terminados en -ger y -gir, con el objeto de acrecentar su capacidad de comprensin y aprecio por la literatura. Contenidos conceptuales Textos descriptivos. La cronografa: definicin y caractersticas Grados del adjetivo calificativo: positivo, comparativo y superlativo Textos descriptivos: la crinografa, definicin y caractersticas Contenidos procedimentales Lectura y comprensin de cronografas literarias y no literarias, identificando en ellas sus caractersticas descriptivas. Comparacin de dos objetos o seres utilizando los diferentes grados del adjetivo calificativo. Lectura, en voz alta y silenciosa, de crinografas propias o de compaeros y compaeras, escritas en funcin de propsitos comunicativos. Produccin escrita de crinografas utilizando adjetivos calificativos en los diferentes grados. Lectura y conocimiento de biografas de personalidades salvadoreas o del mundo. Produccin escrita de biografas de personas destacadas en la comunidad, a partir de modelos ledos. Contenidos actitudinales Inters manifiesto por conocer las cronografas y sus caractersticas. Atencin e inters en el uso adecuado de los grados del adjetivo. Inters en leer y escribir crinografas que respondan a propsitos comunicativos. Creatividad y esmero en la produccin oral y escrita de crinografas. Juicio crtico sobre las cualidades o hechos positivos de la vida de personalidades nacionales o internacionales. Valoracin de las cualidades y aportes de familiares o personas de su comunidad. Gua de contenidos N6 Pgina texto Santillana 30-31
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La biografa. Definicin y caractersticas
35
Conjunciones y preposiciones
Revisin y correccin de conjunciones y preposiciones utilizadas en la redaccin de biografas y otros textos. Uso y correccin del punto y coma en oraciones unidas por conjunciones adversativas y en oraciones simples con varias enumeraciones separadas por comas. Lectura, en voz alta y silenciosa, y produccin escrita de cuentos de ciencia ficcin y descubrimiento de sus caractersticas principales. Lectura y reinvencin de cuentos de aventura teniendo presente la estructura, elementos, caractersticas y temtica que abordan. Utilizacin de los sustantivos individuales y colectivos en cuentos de aventura, de ciencia ficcin y otros textos. Ubicacin de distintas posiciones del sujeto y el predicado en oraciones simples a partir de la concordancia entre el sujeto y el verbo. Correccin de oraciones simples en textos breves, aplicando la concordancia en nmero entre el sujeto y el verbo. Lectura e interpretacin de mitos de la cultura mesoamericana y descubrimiento de sus caractersticas principales.
Inters por utilizar correctamente conjunciones y preposiciones para clarificar la redaccin de biografas. Esmero e inters por utilizar correctamente el punto y coma en oraciones simples.
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El uso del punto y coma: antes de las conjunciones adversativas y en oraciones simples que tienen varias enumeraciones separadas por comas El cuento de ciencia ficcin. Definicin, elementos y estructura Cuentos de aventura
Gua de contenidos N7
Gusto y entusiasmo por la lectura de cuentos de ciencia ficcin. Inters y creatividad al leer e inventar un cuento breve de aventura. Precisin al utilizar los sustantivos individuales y colectivos en diferentes textos. Inters por identificar el sujeto del predicado en diferentes posiciones de la oracin simple. Esmero en corregir oraciones, aplicando la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Gua de contenidos N8 (ampliacin) Gua de contenidos N9 (ampliacin) 92
Sustantivos individuales y colectivos
La oracin simple
Diferentes posiciones del sujeto y el predicado Concordancia entre sujeto y verbo
60-32-48
Mitos mesoamericanos
Curiosidad e inters por la lectura de mitos mesoamericanos. Creatividad al escribir enunciados incompletos o de suspenso con puntos suspensivos.
Gua de contenidos N10 88
Puntos suspensivos en enunciados incompletos o en suspenso
Produccin de enunciados incompletos o de suspenso con puntos suspensivos, de acuerdo con modelos dados.
10
Uso de la b en palabras que empiezan con las slabas ab-, obobs-, abs- La novela. Definicin, estructura y caractersticas El modo indicativo de los verbos. Tiempos simples y compuestos
Escritura y correccin de palabras que empiezan con las slabas ob, obs, ab, abs. Comprensin de las acciones en la estructura narrativa de novelas cortas. Comprensin del sentido del modo indicativo para referir acciones de la realidad. Uso de los tiempos simples y compuestos del modo indicativo para escribir acciones de cuentos, novelas o de su invencin. Conjugacin correcta de verbos en tiempos simples del modo indicativo terminados en ger y gir, al producir textos orales y escritos.
Esmero por escribir correctamente palabras que empiecen con ab, abs, ob, obs. Entusiasmo en la lectura de novelas cortas. Atencin al identificar los tiempos simples y compuestos del modo indicativo.
34
194
Gua de contenidos N11 (ampliacin) Gua de contenidos N12
Uso de la g en verbos terminados en -ger y -gir, excepciones tejer y crujir
Inters y esmero en escribir correctamente la conjugacin de los verbos terminados en ger y gir.
Sugerencias metodolgicas: Promueva la lectura de textos descriptivos y narrativos. Propicie la escritura de textos descriptivos y narrativos, en diversas situaciones de comunicacin. Sugiera trabajos en equipo para apoyarse en el proceso de revisin y construccin de lo escrito. Induzca a la investigacin de mitos de la cultura salvadorea. Evale la escritura de textos atendiendo la correccin ortogrfica. Realice juegos de roles en los que se utilicen diferentes tiempos y modos verbales, segn las situaciones de comunicacin. Indicadores de logro: 3.1 Lee con inters cronografas literarias y no literarias, distinguindolas entre otros textos descriptivos. 3.2 Utiliza correctamente los grados del adjetivo calificativo al describir y comparar objetos o seres. 3.3 Lee, en voz alta y silenciosa, cronografas propias o escritas por sus compaeros y compaeras, a partir de propsitos comunicativos definidos. 3.4 Escribe crinografas con creatividad y esmero, utilizando de manera apropiada los adjetivos calificativos en diferentes grados. 3.5 Expresa su opinin con criticidad sobre las cualidades y hechos de la vida de personalidades nacionales e internacionales, a partir de la lectura y comentario de sus biografas. 3.6 Escribe biografas de familiares o personas de su comunidad, valorando sus cualidades o Actividades de evaluacin: Sumativa: 1. Escritura de un texto narrativo. Criterios: Seguimiento de la estructura 20% Correccin ortogrfica y gramatical: uso de conjunciones y preposiciones, punto y coma, puntos suspensivos y el modo indicativo en las conjugaciones verbales 50% Seguimiento de los pasos para el proceso de escritura 30%
11
3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 3.19 3.20
2. Lectura en voz alta de un texto narrativo breve. aportes, a partir de modelos ledos. Criterios: Identifica y corrige, si es necesario, las conjunciones y preposiciones utilizadas en la redaccin de biografas y otros textos, a partir de la relacin que establecen entre las Lectura con tono de voz adecuado y con palabras e ideas. expresividad y entonacin Utiliza punto y coma para escribir y corregir oraciones unidas por conjunciones adversativas Explicacin de lo que comprende del texto y oraciones que tienen varias enumeraciones separadas por comas. Escritura de sus apreciaciones personales Lee y escribe con entusiasmo cuentos de ciencia ficcin y explica sus caractersticas, sobre el texto ledo elementos y estructura. Lee y reinventa, con inters y creatividad, el inicio, parte del desarrollo o el final de cuentos de aventura y ciencia ficcin, conservando la coherencia entre sus partes y sus caractersticas. Selecciona y utiliza, con precisin, sustantivos individuales y colectivos al escribir o reinventar cuentos de ciencia ficcin y de aventura. Identifica correctamente y con inters diferentes posiciones del sujeto y el predicado de oraciones simples a partir de la concordancia entre el sujeto y el verbo. Corrige, con esmero y acierto, la concordancia de nmero, entre el sujeto y el verbo en oraciones simples de textos breves. Comenta, oralmente y por escrito, el contenido de mitos mesoamericanos identificando las caractersticas que los distinguen de otros textos. Escribe, creativamente y con correccin, enunciados incompletos o de suspenso utilizando puntos suspensivos, a partir de modelos dados. Escribe y corrige correctamente palabras que empiezan con las slabas ab-, abs-, ob-, obs. Comenta con entusiasmo, oralmente y por escrito, las principales acciones realizadas por los personajes de novelas que lee. Identifica oraciones expresadas en modo indicativo a partir del sentido que les ha dado el hablante o escritor. Utiliza correctamente los tiempos simples y compuestos del modo indicativo para escribir acciones de cuentos, novelas o de su invencin. Conjuga correctamente verbos en los tiempos simples del modo indicativo terminados en ger y gir al producir o corregir textos orales y escritos.
50% 20% 30%
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Unidad 4. Actuemos Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Dramatizar situaciones de la vida cotidiana a travs de textos dramticos breves, en los cuales se incluyan dilogos y/o monlogos y se tomen en cuenta los signos de admiracin e interrogacin, la raya y el guin largo, con el propsito de desarrollar las capacidades expresivas. Redactar dilogos utilizando los signos de admiracin e interrogacin, la raya y el guin largo, con el propsito de desarrollar la capacidad de expresin oral y escrita. Contenidos conceptuales El texto dramtico. El tema y los personajes Estructura interna del texto dramtico: inicio, desarrollo y final Estructura externa de textos dramticos: actos, escenas y acotaciones El dilogo en textos dramticos Uso de la raya o guin largo y de los signos de interrogacin y exclamacin en textos dramticos Escritura de dilogos en los que participan varios personajes de situaciones reales o imaginarias, utilizando la raya o guin largo para sealar la participacin de los personajes. Utilizacin de los signos de interrogacin y exclamacin para expresar emociones o preguntas. Realizacin de dramatizaciones basadas en textos dramticos o dilogos creados de situaciones de la vida real. Inters y agrado en participar en dramatizaciones de diferente tipo. Respeto por la norma y el uso correcto de la raya y el guin largo en dilogos de textos dramticos. Contenidos procedimentales Lectura u observacin de textos dramticos reconociendo el tema y los personajes. Descubrimiento y explicacin de la estructura interna y externa del texto dramtico a partir de su lectura u observacin y anlisis. Contenidos actitudinales Inters en el tema y los personajes de los textos dramticos. Inters y esmero por analizar la estructura interna y externa de un texto dramtico. Pgina texto Santillana Gua de contenidos 13 Gua de contenidos N14 Gua de contenidos N15 Gua de contenidos N16 Gua de contenidos N17 51
Dramatizacin de escenas de textos dramticos o de dilogos inventados
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Sugerencias metodolgicas: Promueva la lectura de textos dramticos. Sugiera la simulacin de situaciones de comunicacin a partir de dilogos. Evale la escritura de textos conversacionales o dilogos. Propicie dramatizaciones y juegos de roles de textos o de situaciones cotidianas. Indicadores de logro: 4.1 Reconoce con inters el tema y los personajes de textos dramticos que lee u observa. 4.2 Deduce y explica los componentes de la estructura externa e interna de un texto dramtico que observa o lee. 4.3 Escribe dilogos cortos en los que participan varios personajes de situaciones reales o imaginarias utilizando correctamente el guin largo, los signos de interrogacin y exclamacin. 4.4 Participa con inters en dramatizaciones de escenas de textos dramticos o dilogos inventados, entonando su expresin con ayuda de los signos de interrogacin y exclamacin y apoyndose de la expresin corporal. Actividades de evaluacin: 1. Representacin de un drama. Criterios: Uso adecuado de tono de voz alto Pronunciacin correcta Memorizacin del parlamento Elementos de apoyo (vestuario, escenografa)
20% 20% 40% 20%
2. Escritura de un texto dramtico o un dilogo para dramatizar. Criterios: Ortografa 20% Utilizacin de los elementos de la estructura externa de los textos dramticos 50% Contenido 30%
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Unidad 5. Sigamos instrucciones Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Escribir textos instruccionales sobre la realizacin de algn experimento sencillo, utilizando correctamente el modo imperativo de la conjugacin verbal y la segunda persona del singular, con sus variantes pronominales, con la finalidad de acrecentar la capacidad de expresin oral y escrita en la convivencia cotidiana. Explicar, en forma oral, las instrucciones a seguir para la elaboracin de trabajos manuales con materiales reciclables o de bajo costo, tomando como base la lectura previa de textos sobre experimentos sencillos o la realizacin de manualidades, con el propsito de consolidar la lectura comprensiva y la capacidad de expresin oral. Contenidos conceptuales Los textos instruccionales y su funcin para prevenir o atender emergencias: terremotos, inundaciones y huracanes Contenidos procedimentales Lectura y seguimiento de instrucciones orales para prevenir o atender emergencias: terremoto, inundacin o huracn. Seguimiento de instrucciones orales y escritas para realizar trabajos manuales y experimentos sencillos. Contenidos actitudinales Disposicin para realizar prcticas de prevencin o de proteccin en el caso de desastres naturales. Pgina texto Santillana Gua de contenidos N18
Instrucciones orales y escritas para la elaboracin de trabajos manuales y experimentos sencillos El modo imperativo en oraciones exhortativas
Atencin e inters por hacer trabajos manuales y realizar experimentos sencillos siguiendo instrucciones orales y escritas. Inters en comunicar medidas de prevencin a la comunidad educativa.
Escritura y divulgacin de mensajes que contribuyen a la convivencia y/o a la seguridad en el centro escolar y comunidad, utilizando correctamente oraciones exhortativas con verbos en modo imperativo. Escritura de textos y oraciones aplicando la concordancia de nmero (singular/plural) entre el sujeto y el verbo de la oracin. Reconocimiento y uso de los pronombres posesivos y demostrativos.
Los pronombres posesivos y demostrativos
Inters en comunicar relaciones de pertenencia en situaciones comunicativas. 110
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Las abreviaturas de uso frecuente
Reconocimiento y uso correcto, en diferentes textos, de abreviaturas de uso frecuente.
Valoracin de la utilidad de las abreviaturas de uso frecuente.
20
Sugerencias metodolgicas: Promueva la escucha y seguimiento de instrucciones orales. Sugiera la lectura de textos instruccionales y la explicacin de lo que se comprende de ellos. Propicie la experimentacin de actividades a partir de la lectura de textos instructivos. Indique la redaccin de procesos de diferentes actividades. Evale la creacin de textos instructivos. Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 5.1 Expresa comprensin y sigue instrucciones para prevenir o atender emergencias en caso de 1. Prueba oral. Criterios: desastres naturales. 5.2 Sigue, con atencin e inters, instrucciones orales y escritas para hacer trabajos manuales y Seguimiento de instrucciones 40% experimentos sencillos. Realizacin correcta de la actividad 30% 5.3 Escribe y divulga mensajes que contribuyen a la convivencia o la seguridad en el centro Formulacin de preguntas 20% escolar y comunidad, utilizando correctamente oraciones exhortativas con verbos en modo imperativo. 2. Simulacro a partir de la lectura de instrucciones. 5.4 Expresa con inters, en forma oral y escrita, la relacin de pertenencia de personas y cosas, Criterios: por medio del uso correcto de los pronombres posesivos y los determinantes posesivos en Lectura comprensiva 20% situaciones comunicativas. Realizacin de la actividad 50% 5.5 Utiliza correctamente abreviaturas de uso frecuente, valorando su importancia para la Procesamiento de la informacin comunicacin escrita. escrita para realizar la actividad 30%
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Unidad 6. De verso en verso Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Leer, recitar y escribir, con intencin literaria, poemas de dos a cuatro estrofas haciendo uso correcto del lenguaje potico, la tildacin de palabras y los conocimientos previos acerca de la estrofa, los tipos de rima y de algunas figuras literarias, como la anfora, con el propsito de desarrollar la creatividad y la sensibilidad por el gnero potico. Escuchar atentamente textos orales de tradicin: colmos, modismos y refranes, tomando en cuenta el lenguaje cotidiano, los monoslabos, los diptongos, la tildacin de palabras, el uso de cc, sc y xc y otros, con el fin de enriquecer su dominio lxico y expresin oral. Contenidos conceptuales Los poemas. Lectura y declamacin Contenidos procedimentales Lectura, en voz alta, de poemas de diferente nmero de estrofas y de versos, con la diccin correcta y la entonacin adecuada. Memorizacin y recitacin de poemas de tres a cinco estrofas. Caracterizacin y distincin del lenguaje cotidiano y el lenguaje potico en textos cortos, orales o escritos. Escritura de poemas de dos a cuatro estrofas, utilizando lenguaje potico y atendiendo la estructura bsica de los poemas: estrofa y versos. Contenidos actitudinales Entusiasmo por la lectura de poemas. Afn y empeo al memorizar y recitar poemas. Gua de contenidos N21 Gua de contenidos N22 162 -166 Pgina texto Santillana
El lenguaje cotidiano y el lenguaje potico La estrofa y el verso
Valoracin del lenguaje cotidiano y el lenguaje potico, segn la intencin comunicativa. Esfuerzo por escribir poemas con lenguaje potico, tomando en cuenta los versos y estrofas. Atencin e inters por comprender la diferencia entre la rima consonante y asonante.
La rima Tipos de rima: consonante y asonante
Reconocimiento de la rima consonante y asonante en los versos que riman entre s.
168 Identificacin y uso de figuras literarias en poemas que lee y escribe. Aprecio por el valor comunicativo de las figuras literarias.
Figuras literarias: la anfora, el smil, la personificacin y la metfora
Gua de contenidos
17
Creacin y presentacin de poemas, con intencin literaria, tomando en cuenta la versificacin, rima y empleando figuras literarias en estudio. Tildacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas, segn la regla ortogrfica. Revisin de textos propios o ajenos en los que se utilicen monoslabos reparando en su escritura correcta. Comprensin de colmos, modismos y refranes reconociendo su funcin ldica y pedaggica.
Creatividad y autonoma al escribir poemas.
N23 (ampliacin)
Tildacin de palabras: agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas Los monoslabos
Esmero en tildar correctamente las palabras. Responsabilidad durante la revisin de textos propios o ajenos en los que se utilicen monoslabos. Valoracin de la funcin ldica y pedaggica de algunos textos de tradicin oral. Desaprobacin de colmos que daan la integridad de personas o grupos. Empeo en escribir correctamente palabras con cc, sc y xc. Inters por utilizar correctamente la tilde diacrtica.
120 Gua de contenidos N24 Gua de contenidos N25
Los textos de tradicin oral: colmos, modismos y refranes
Uso de cc , sc y xc
Conocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas relativas al uso de cc, sc y xc, en oraciones y pequeos textos. Redaccin de textos cortos en los que se distinga el uso de la tilde diacrtica.
158
La tilde diacrtica
136
Sugerencias metodolgicas: Proponga la lectura y declamacin de poesa. Indique el anlisis de poesa, en donde se identifique el tema y sus elementos principales. Propicie la produccin escrita de textos con correccin ortogrfica. Sugiera la conformacin de talleres de poesa. Evale la investigacin sobre la tradicin oral familiar.
18
Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 1. Revisin del cuaderno. 6.1 Lee poemas, en voz alta y con entusiasmo, atendiendo la diccin y entonacin apropiada. Criterios: 6.2 Memoriza y recita, con entusiasmo y empeo, poemas de al menos tres estrofas. 6.3 Distingue expresiones orales y escritas de lenguaje cotidiano y de lenguaje potico, a partir Apuntes completos de informacin 40% de sus caractersticas y la intencin comunicativa. Anlisis de poesa marcada en textos poticos 30% 6.4 Escribe un poema utilizando lenguaje potico y la estructura bsica: estrofa y verso. Orden y aseo 20% 6.5 Diferencia claramente la rima consonante y asonante de un poema, sealando los versos que riman entre s. 2. Desarrollo de un taller de produccin escrita de poemas. 6.6 Identifica y utiliza anforas, smiles, personificaciones y metforas en poemas; y redacta Criterios: manifestando aprecio por su valor comunicativo. Participacin en la lectura y anlisis de muestras poticas 20% 6.7 Escribe y presenta creativamente poemas, con intencin literaria, tomando en cuenta la Realizacin de ejercicios preliminares de escritura 50% versificacin, rima y empleando las figuras literarias estudiadas. Escritura de textos poticos 30% 6.8 Tilda correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas que utiliza al escribir poemas y otros textos. 6.9 Revisa, con responsabilidad, textos propios o ajenos en los que se utilicen monoslabos reparando en su escritura correcta. 6.10 Comenta su comprensin de colmos, modismos y refranes que lee o escucha, valorando su funcin ldica y pedaggica, y desaprobando expresiones que daen la integridad de personas o grupos. 6.11 Escribe correctamente las palabras que llevan cc, sc y xc. 6.12 Redacta textos cortos empleando, correctamente y con inters, la tilde diacrtica.
19

Unidad 7. Imgenes con significado Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Leer y producir caricaturas, afiches y seales de trnsito usando palabras antnimas, homfonas y pronombres de la segunda persona del singular, con sus variantes pronominales (ti-te-contigo; vos, usted), con el fin de expresarse en diferentes situaciones comunicativas, con coherencia y correccin. Escribir diferentes textos en los que se empleen oraciones simples, en donde se distinga el sujeto y predicado y se utilice las variantes pronominales estudiadas y verbos, como ir-venir, subir-bajar, entrar-salir, nacer-morir, rer-llorar y otros, para poder interactuar con mayor facilidad, en diferentes contextos, con las dems personas. Contenidos conceptuales La caricatura: finalidad y caractersticas Las seales de trnsito Definicin Tipos e importancia (preventivas, reglamentarias e informativas) Contenidos procedimentales Comprensin de caricaturas a travs del reconocimiento de sus caractersticas. Clasificacin de las diversas seales de trnsito y reconocimiento de su utilidad para la vida. Creacin de algunas seales grficas, a las que se les adjudicar un significado y que respondan a una necesidad detectada en la escuela, en la comunidad, o en el pas. Contenidos actitudinales Entusiasmo por conocer la caricatura y sus caractersticas. Respeto a las diferentes seales de trnsito. Inters y esmero en crear algunas seales grficas que tengan utilidad. Pgina texto Santillana Gua de contenidos N26
159
El afiche
Elaboracin de afiches para comunicar informacin til al centro escolar y la comunidad, tomando en cuenta sus caractersticas y funcin. Utilizacin de palabras antnimas (verbos) a travs de juegos orales y escritos. Lectura y elaboracin de textos en las que se utilicen palabras homfonas, reconociendo su significado por la escritura diferente y por el contexto, en el caso de la comunicacin oral.
Creatividad al elaborar afiches tomando en cuenta sus caractersticas y funcin. Creatividad al contrastar acciones opuestas en juegos de palabras. Atencin y esmero en identificar el significado correcto de las palabras homfonas.
Gua de contenidos N27 156
Las palabras antnimas (verbos) Las palabras homfonas
188
20
Los pronombres personales y las variantes pronominales de segunda persona del singular (ti, te, contigo)
Lectura y reconocimiento, en oraciones y/o textos cortos, de los pronombres personales de la segunda persona del singular.
Inters en los pronombres personales, especialmente los de la segunda persona del singular.
Sugerencias metodolgicas: Promueva la lectura y elaboracin de caricaturas, seales de trnsito y afiches en diferentes situaciones de comunicacin. Sugiera la lectura e investigacin bibliogrfica sobre las caricaturas. Evale la produccin escrita de textos donde utilice palabras antnimas y homfonas, pronombres personales y sus variantes pronominales. Indicadores de logro: 7.1 Expresa, con entusiasmo, su opinin sobre el mensaje de caricaturas apoyndose en el conocimiento de sus caractersticas. 7.2 Clasifica y explica la utilidad de las seales de trnsito, manifestando respeto por su indicacin. 7.3 Crea por lo menos una seal, para ser utilizada en una situacin determinada en la escuela, la comunidad o el pas. 7.4 Elabora creativamente afiches para comunicar informacin til al centro escolar o comunidad, tomando en cuenta sus caractersticas y funcin. 7.5 Expresa juegos de palabras, en forma oral y escrita, a partir del contraste de verbos con significado opuesto (antnimos). 7.6 Diferencia claramente el significado de, por lo menos, 15 pares de palabras homfonas, por su escritura o por el contexto de la comunicacin oral. 7.7 Reconoce y usa los pronombres personales, especialmente los de la segunda persona del singular con sus variantes pronominales. 7.8 Expresa con entusiasmo su opinin sobre el mensaje de caricaturas apoyndose en el conocimiento de sus caractersticas. 7.9 Clasifica y explica la utilidad de las seales de trnsito manifestando respeto por su indicacin. Actividades de evaluacin: 1. Prueba. Criterios: Interpretacin de caricaturas Uso de determinantes, pronombres y signos de puntuacin Participacin activa
50% 30% 20%
2. Elaboracin de un texto icono verbal: un afiche. Criterios: Ortografa Organizacin de la informacin Apoyo grfico Contenido
10% 30% 40% 20%
21

Unidad 8. Nos informamos Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora. Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Leer y comprender textos informativos, a travs del anlisis de su estructura, del descubrimiento de sus ideas (principales y secundarias) y del tipo de lenguaje utilizado, con el fin de desarrollar su pensamiento crtico e incrementar su vocabulario. Construir organizadores grficos, como el esquema de llaves y los cuadros de doble entrada, respetando su estructura bsica, los aspectos gramaticales referentes a la oracin simple y algunos contenidos ortogrficos, para visualizar y utilizar mejor la informacin extrada de textos expositivos y facilitar el aprendizaje. Escribir informes o reportes escolares respetando su estructura bsica, los aspectos gramaticales referentes a la oracin simple y los diferentes elementos ortogrficos estudiados, con el fin de desarrollar la coherencia y cohesin en la expresin escrita. Contenidos conceptuales Los textos explicativos o expositivos El prrafo en textos explicativos o expositivos. Ideas principales y secundarias Contenidos procedimentales Descubrimiento de la estructura y funcin de textos explicativos o expositivos. Identificacin de la idea principal y de las ideas secundarias de textos expositivos o explicativos, a partir de la comprensin y relacin de los prrafos que los componen. Reconocimiento del tipo de lenguaje en los textos expositivos o explicativos. Identificacin del sujeto simple y compuesto en oraciones y textos cortos. Reconocimiento del sujeto explcito y tcito en oraciones y textos cortos. Reconocimiento de los ncleos del sujeto y del predicado y de las palabras que pueden realizar dicha funcin. Contenidos actitudinales Inters en leer y comprender textos expositivos. Inters y esmero en identificar las ideas principales y secundarias de textos expositivos. Atencin a las caractersticas del lenguaje expositivo. 68 -175 Pgina texto Santillana 152
Clases de sujeto en la oracin: simple y compuesto; explcito y tcito
Atencin en la identificacin del sujeto simple y compuesto. Inters en el reconocimiento del sujeto explcito y del sujeto tcito. Inters en reconocer al ncleo del sujeto y del predicado Gua de contenidos N29
Ncleo del sujeto y ncleo del predicado
32- 48- 96
22
El predicado nominal y predicado verbal
Distincin entre el predicado nominal y verbal, segn la clase de verbo que se emplea. Reconocimiento y utilizacin del complemento directo e indirecto, en oraciones con predicado verbal. Identificacin del uso de la h en palabras que empiezan con hue-,hie-, hosp-, hipo-, her- ,hor-, en una lista de palabras.
Empeo en distinguir el predicado nominal del verbal. Esmero en reconocer los complementos directo e indirecto del predicado verbal. Inters en utilizar h en palabras que empiezan con las slabas citadas. Esmero al elaborar organizadores grficos que facilitan el aprendizaje.
48
Complementos del predicado verbal: el directo y el indirecto Uso de la h en palabras que empiezan con: hue-, hie-, hosp-, hipo-, her-, hor-
98
190
Organizadores grficos de la informacin: el esquema de llaves y los cuadros de doble entrada
Organizacin de la informacin principal de un texto expositivo y presentacin de la misma en un esquema de llaves. Organizacin de la informacin extrada de un texto expositivo y presentacin, de manera comparativa en un cuadro de doble entrada. Elaboracin de un informe o reporte escolar atendiendo a la estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusiones; sin olvidar las caractersticas bsicas del lenguaje: claridad, orden y objetividad.
Gua de contenidos N30 Inters y esfuerzo en elaborar un reporte o informe escolar. 130 Atencin en el uso de comillas, al escribir citas textuales. Inters en identificar sintagmas nominales y verbales en la redaccin de textos. Respeto e inters por las personas que entrevista. Esmero al elaborar volantes sobre aspectos y eventos cotidianos.
El informe escolar. Estructura bsica (introduccin, desarrollo y conclusiones)
Uso de comillas para reproducir citas textuales El sintagma nominal y el sintagma verbal La entrevista El volante
Utilizacin de comillas para citar palabras, frases o textos cortos, escritos por otra persona. Identificacin de sintagmas nominales y verbales en textos que escribe. Entrevista a personas del centro escolar o comunidad usando un guin preelaborado. Elaboracin de volantes sobre aspectos o eventos cotidianos que resulte til divulgar.
104 18 Gua de contenidos N31 Gua de contenidos N32
23
Uso de la s en palabras terminadas en -erse y -erso El peridico como portador textual
Escritura de palabras terminadas en -erse y -erso. Reconocimiento del peridico como portador de diferentes tipos de textos y localizacin de las distintas secciones del mismo, con la intencin de hacer un uso adecuado de este.
Inters en la escritura correcta de palabras terminadas -erse y -erso. Criticidad al leer diferentes textos y secciones del peridico.
Gua de contenidos N33 Gua de contenidos N34
Sugerencias metodolgicas: Promueva actividades de lectura y procesamiento de informacin en sntesis para apoyar la comprensin de textos expositivos o explicativos. Propicie la simulacin de situaciones de comunicacin en la que se utilicen textos informativos. Evale la produccin escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesin y correccin de un texto. Oriente la bsqueda de informacin en el peridico con diferentes finalidades. Evale la escritura de informes escolares. Lleve a cabo la simulacin de entrevistas Indicadores de logro: 8.1 Reconoce la introduccin, desarrollo y conclusin de un texto expositivo escrito. 8.2 Identifica con inters textos expositivos o explicativos que lee a partir de su estructura y funcin. 8.3 Identifica, con esmero e inters, la idea principal y las ideas secundarias de un texto explicativo de cuatro o cinco prrafos, a partir de la comprensin de cada uno de estos y la relacin de las ideas que comunican. 8.4 Explica con sus propias palabras las caractersticas del lenguaje que se utiliza en los textos expositivos. 8.5 Diferencia claramente el sujeto simple del sujeto compuesto, en la oracin. 8.6 Reconoce y explica con inters, en una oracin, cuando el sujeto est explcito o tcito. 8.7 Reconoce con inters el ncleo del sujeto y del predicado de oraciones simples, identificando las palabras que pueden desempear dicha funcin: sustantivo, pronombre personal y verbo. 8.8 Distingue con acierto oraciones con predicado nominal y con predicado verbal a partir del verbo. 8.9 Reconoce y escribe complementos directos e indirectos en diversas oraciones con predicado verbal. 8.10 Escribe con inters h en palabras que empiezan con hue-, hie-, hosp-, hipo-, her-, hor-. 8.11 Elabora, de manera clara y ordenada, un esquema de llaves con la informacin principal extrada de un texto expositivo. 8.12 Elabora con esmero un cuadro de doble entrada para organizar la informacin de un texto explicativo. Actividades de evaluacin: 1. Proyecto de lectura y comprensin de textos. Criterios: Utilizacin de grficos Identificacin de la idea central de un prrafo Respuesta correcta a preguntas de comprensin literal e inferencial 2. Redaccin de un texto expositivo. Criterios: Redaccin correcta de prrafos Ortografa Organizacin de la informacin Presentacin del escrito Contenido
30% 20% 50%
20% 20% 30% 10% 20%
24
8.13 Elabora un informe o reporte sobre algn tema investigado, atendiendo a la estructura bsica y caractersticas del lenguaje, en este tipo de textos. 8.14 Utiliza comillas siempre que hace una cita textual en los informes que escribe. 8.15 Identifica sintagmas nominales y verbales en los textos que redacta. 8.16 Entrevista, con respeto e inters, a personas del centro escolar o de la comunidad utilizando un guin elaborado previamente. 8.17 Elabora con esmero volantes sobre aspectos o eventos cotidianos que resulte til comunicar. 8.18 Escribe, con buena disposicin, palabras terminadas -erse y -erso. 8.19 Identifica diferentes tipos de textos y diversas secciones del peridico comentando, con criticidad, su contenido.
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Unidad 9. Argumentamos Competencias: Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Objetivos de la unidad: Producir textos argumentativos breves que puedan ser utilizados en debates, mesas redondas y pequeos foros, y en los que se empleen los conectores adecuados y los adverbios de lugar, cantidad, afirmacin y negacin, con el propsito de desarrollar la capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de comunicacin. Participar en pequeos debates orales, mesas redondas y foros, tomando en cuenta su estructura y haciendo uso adecuado de los conectores y adverbios, con la finalidad de incrementar el dominio propio y la interaccin social sana. Contenidos conceptuales La argumentacin. Definicin Contenidos procedimentales Intercambio de opiniones orales para proponer o defender una idea, por medio de razones o argumentos. Identificacin y comentario de la tesis que sostiene un autor o autora en un texto argumentativo. Reconocimiento de, al menos, dos o tres argumentos que utiliza el autor o autora para apoyar o defender una tesis. Escritura de textos argumentativos, a partir de la estructura: tesis, argumentos y conclusin. Utilizacin de conectores que faciliten la exposicin de argumentos a favor de una tesis y que relacionen las ideas adecuadamente. Autonoma en utilizar correctamente los conectores apropiados. 66 Contenidos actitudinales Inters y respeto al dar opiniones y defender ideas, utilizando razones o argumentos. Atencin y esmero en identificar la tesis de textos argumentativos. Seguridad al reconocer argumentos para apoyar o defender una tesis. Veracidad y respeto al formular argumentos. 46 Pgina texto Santillana 14
Textos argumentativos. Definicin y estructura
Conectores utilizados en los textos argumentativos: por lo tanto, por el contrario, por consiguiente, sin embargo, de todas formas, an as, al contrario, en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, por otra parte, etctera
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Los diptongos
Separacin y tildacin correcta de palabras que presentan diptongos.
Esmero al separar correctamente los diptongos. Al realizar divisiones silbicas de palabras. Respeto y entusiasmo por participar en un debate. Respeto y aprecio al participar en un pequeo foro sobre temas de inters colectivo. Seguridad y autonoma al participar en mesas redondas. Inters en utilizar las diferentes clases de adverbios.
Gua de contenidos N35 16 Gua de contenidos N36 Gua de contenidos N37 112
El debate. Definicin y caractersticas. El foro La mesa redonda Adverbios de: tiempo, lugar, cantidad, negacin y afirmacin
Participacin en debates respetando sus normas y caractersticas. Realizacin de un foro sobre temas de inters colectivo. Participacin en una mesa redonda, respetando sus normas y caractersticas. Seleccin y utilizacin de diferentes clases de adverbios para expresar sus ideas con riqueza de vocabulario.
Sugerencias metodolgicas: Propicie la lectura de diferentes textos argumentativos e identificacin de la estructura de los mismos. Promueva el debate sobre algunos dilemas morales, a partir de los cules se generen textos argumentativos. Organice foros y mesas redondas para tratar temas escolares. Evale la escritura de un texto argumentativo. Actividades de evaluacin: Indicadores de logro: 1. Escritura de un texto argumentativo. 9.1 Intercambia opiniones en forma oral, por medio de la expresin y escucha de razones o Criterios: argumentos, para proponer o defender sus ideas con respeto e inters. 9.2 Identifica y comenta, en un texto argumentativo, la tesis que sostiene un autor o autora. Orden y ortografa 20% 9.3 Reconoce con seguridad, por lo menos, dos o tres argumentos que utiliza un autor o autora Utilizacin de la estructura bsica 50% para apoyar o defender una tesis de un texto argumentativo. Elaboracin de conclusiones 30% 9.4 Produce un texto argumentativo enunciando su tesis, argumentos y la conclusin y manifestando veracidad y respeto. 2. Exposicin oral en un debate o mesa redonda. 9.5 Relaciona las ideas y expone sus argumentos con autonoma, apoyndose en conectores Criterios: apropiados, Presentacin de material visual como apoyo a la exposicin 20% 9.6 Separa y tilda correctamente palabras que presentan diptongos. Presentacin de sus propias ideas y puntos de vista 50% 9.7 Participa con entusiasmo y respeto en debates, atendiendo sus normas y caractersticas. Formulacin de conclusiones 30% 9.8 Participa, con respeto e inters, en un foro sobre temas de inters colectivo. 9.9 Emite opiniones, con seguridad y autonoma, al participar en mesas redondas. 9.10 Selecciona diferentes clases de adverbios para expresar sus ideas de forma oral y escrita con riqueza y variedad.
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Gua de contenidos N 1 Los gestos y ademanes como apoyo al lenguaje oral Unidad 1. Nos comunicamos
Observa la fotografa y lee el texto: Las cifras de ventas para este mes tienen una tendencia al alza. En esta grfica se demuestra que los productos ms vendidos entre la poblacin joven han sido los zapatos, los discos y los libros. HABLEMOS SIN PALABRAS Al expresarse oralmente se adapta la actitud y el lenguaje, a veces sin darse cuenta, a las caractersticas del interlocutor y al contexto en el que se habla; es decir, que hay una adecuacin a la situacin comunicativa. Por ejemplo, si se habla en la calle con un antiguo compaero se habla con mucha soltura, mientras que si se habla al mismo compaero en un auditorio donde hay personas desconocidas tendremos ms cuidado al escoger cada palabra. La forma de comunicarse puede variar en cuanto al tono de voz, la entonacin y los gestos. El tono de voz. Cuando se habla o lee en voz alta se sube o se baja el tono de voz. Por ejemplo, si una persona est en un mercado y hay mucho ruido se alza la voz para que el vendedor oiga. La entonacin. Es la meloda con la que se pronuncian las palabras y que indica el propsito del hablante en cada caso: dar una orden, rogar, formular una pregunta, informar, expresar una duda, etctera. Los gestos acompaan y complementan los mensajes que se transmiten oralmente. En ocasiones, incluso, los gestos son por s mismos un mensaje. Por ejemplo, colocar los dedos ndice y medio en forma de V indica "victoria".
Los gestos y ademanes son parte importante de la comunicacin oral; con el uso de estos elementos en la comunicacin se confirma y apoya el mensaje que se est dando, por ejemplo: la posicin en que se encuentra la persona debe adaptarse al propsito y caractersticas de la audiencia; movimientos de las manos, brazos o cabeza que pueden ser ms inconscientes como se hace de manera espontnea cuando se est con un grupo de amigos o de manera controlada en una exposicin que ayudan a enumerar, negar, afirmar, cuestionar, etctera.
Actividades
1. Redacta situaciones de comunicacin que se dan en el recreo y exprsalas mediante gestos. 2. Establece, con tus compaeros de clase, una serie de gestos y ademanes que pueda apoyarte a la hora de realizar una exposicin oral para enumerar, negar, afirmar, ampliar y reforzar tus ideas. 3. Investiga un tema y exponlo brevemente ante tus compaeros de clase. Recuerda el uso de ademanes y gestos para apoyar tus ideas. 4. Evala, con tus compaeros de clase, el uso de ademanes y gestos que utilizaste en tu exposicin.
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Gua de contenidos N 2 Unidad 2. Recordemos

LIBROS DE AVENTURAS
Estrategias de comprensin lectora: interrogacin del texto antes, durante y despus de la lectura, formulacin de preguntas sobre lo ledo
Un libro de aventuras muy emocionante y fcil de conseguir es Robinson Crusoe. Su autor, Daniel Defoe, lo escribi en 1719 y desde entonces, millones de personas lo han ledo alrededor del mundo.
La historia de un nufrago... El libro cuenta las aventuras de Robinson Crusoe, un joven marinero que, luego de sufrir un naufragio, logra sobrevivir 28 aos en una isla desierta, donde tiene que construir su propia vivienda, aprender a cazar, cultivar la tierra y defenderse de los peligros. A lo largo del libro aparecen otros personajes: marineros, piratas... hasta canbales! Pero el personaje ms simptico de todos es un muchacho llamado Viernes a quien Robinson libra de morir devorado por unos salvajes que llegan a la isla.
Tipos de lectura
A continuacin te explicamos algunas estrategias de lectura: Lectura rpida. Se practica cuando queremos encontrar un dato en un texto. Ten en cuenta las siguientes recomendaciones: formlate preguntas sobre los datos que deseas encontrar; lee el texto "por encima", es decir, saltando las ideas que no se relacionen con lo que buscas. Por ejemplo, para buscar en un diccionario una palabra para posteriormente leer con atencin su significado) no lees todas las palabras de esa pgina con sus respectivos significados. Lectura exploratoria. Permite recoger una informacin general sobre el tema de un texto. Por ejemplo, si ests revisando varios libros para hacer un trabajo, una lectura exploratoria te permitir conocer, en poco tiempo, si son o no son tiles. Para realizar una lectura exploratoria se deben tener en cuenta los siguientes elementos: ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones, palabras en otras fuentes (negritas, cursivas...), etctera. Lectura profunda. Se lleva a cabo cuando debemos comprender a fondo el contenido de un texto, por ejemplo, al preparar una exposicin oral. Lectura de repaso. Recuerda que antes de presentar un examen, realizar una exposicin oral o participar en una actividad que ponga a prueba tus conocimientos, una lectura de repaso te permite refrescar las ideas que has obtenido con lecturas anteriores. Esta clase de lectura no implica memorizar un texto, sino releer un texto que ya ha sido comprendido. Para la utilizacin de estas estrategias de lectura es importante la formulacin de preguntas, pues ayudan a focalizar la informacin que se busca segn el propsito y la forma de lectura. Si se formula una pregunta adecuada tenemos muchas probabilidades de obtener la respuesta que necesitamos. Existen dos tipos de preguntas segn la respuesta esperada. 1. Preguntas cerradas. Son aquellas que tienen un nmero reducido de respuestas posibles y se responden brevemente, por medio de un nombre, un dato, una fecha, un nmero o un enunciado. Ejemplos. Cundo ocurri la tormenta? -* Ayer. Quin juega de receptor? ~* Mi hermano Ral. 2. Preguntas abiertas. Son aquellas que precisan una respuesta de desarrollo. Existen muchas formas de responder a una pregunta amplia, por lo que es necesario reflexionar antes de responderlas. Ejemplos: cul es tu opinin sobre el trabajo de este actor?, cmo ocurri el hecho?
Actividades
1. Organzate en equipo y elijan una lectura para practicar los cuatro tipo de lectura; no olviden realizar preguntas cerradas y abiertas de forma oral y luego, deben responderlas en el cuaderno.
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Gua de contenidos N 3 Unidad 2. Recordemos IDEAS ORDENADAS
Pasos en el proceso de escritura: planificacin, escritura del borrador, reescritura del trabajo y publicacin o edicin
Para escribir un texto es necesario seguir con los siguientes pasos. 1. Planificacin: Recopila toda la informacin necesaria. Selecciona la informacin, es decir, analiza qu debes incluir en tu texto. Pon solo lo relevante, lo que te parezca interesante de destacar. Ordena la informacin. Haz un punteo del orden que le dars a los contenidos. Piensa en el destinatario de tu texto, ya que as podrs decidir el tipo de lenguaje que utilizars. 2. Escritura del borrador: Redacta. Utiliza las palabras adecuadas y precisas y un vocabulario variado. No uses expresiones como "cosa", "cuestin", etctera; busca la palabra precisa para lo que quieres decir. 3. Revisin: Lee tu texto y analiza si se entiende claramente lo que quieres comunicar. Si hay ideas que no se entienden bien, descubre lo que falta. Quiz est mal la puntuacin, no separaste bien las ideas o te falt desarrollar un aspecto, etctera. Verifica la correcta escritura de las palabras, utiliza el diccionario si tienes dudas. Fjate que hayas usado los signos de puntuacin necesarios y las maysculas correctas. 4. Reescritura del trabajo: Considerando todas las correcciones, vuelve a escribir tu texto con letra clara; no olvides respetar mrgenes y sangra. 5. Socializacin o publicacin: Pon tu texto en el peridico mural o escrbelo en papel para que tus compaeros y compaeras puedan leerlo. Acompalo con fotografas o ilustraciones si es posible.
Actividades
1. Forma equipo de tres miembros y redacten un texto breve (tema libre); sigan en orden los cinco pasos estudiados sobre el proceso de escritura. No olviden todos los aspectos gramaticales y ortogrficos a tener en cuenta. 30
Gua de contenidos N 4 Partes principales de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y cierre Unidad 2. Recordemos Impresionante colisin de un cometa contra Jpiter
En lo que constituye un sorprendente hecho, ayer sucedi una gran colisin de un cometa contra el planeta Jpiter, hecho que fue fotografiado. EFE y Ap, Tenerife, 19 de julio. Los cientficos del Instituto Astrofsico de Canarias (IAC) fotografiaron ayer la colisin a gran velocidad del fragmento H del cometa Schoemaker Levy 9 contra el planeta Jpiter. El impacto fue detectado por cuatro telescopios y se debi a una explosin en un extremo del planeta. El IAC explic que se puede apreciar la zona del impacto sin necesidad de procesar las imgenes.
LA ESTRUCTURACIN DE LAS NOTICIAS Los textos informativos exponen conocimientos o teoras expresados en forma clara y objetiva. Su contenido puede ser verificado y su lenguaje es formal. La noticia es uno de los textos informativos ms frecuentes. Su propsito es transmitir al lector una informacin sin incluir los juicios personales o los sentimientos del autor del texto.
Las noticias estn estructuradas a partir de una serie de preguntas: Qu sucedi?, cmo pas?, dnde ocurri?, quin o quines intervinieron? cundo sucedi?, por qu sucedi? Las partes principales de la noticia son: El titular. Es el ttulo a partir del cual se destaca lo ms importante de la noticia. Entrada. Presenta un resumen de la noticia respondiendo a las noticias. Desarrollo. En l se presenta de manera completa todos los hechos en orden de importancia, respondiendo una serie de preguntas.
Actividades
1. Lee la informacin presentada en el texto y comenta, con tus compaeros y compaeras de equipo, algunas tcnicas para comprender la informacin de textos informativos: uso de diccionarios, identificacin de ideas principales y el propsito de cada prrafo, complementar la informacin con otras fuentes. 2. Recorta del peridico una noticia e identifica sus partes marcndolas con un lpiz de color. 3. Redacta una noticia relacionada con un hecho ocurrido en tu institucin.
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Gua de contenidos N 5 Uso de diminutivos y aumentativos Unidad 2. Recordemos
Martes 27 de noviembre Querido diario: Lleg el da. Despus de nueve largos meses de espera, ayer mi mam tuvo a mi hermanita. Se va a llamar Florencia y yo la llamar Florcita y... claro!, todos dicen que es hermosa, aunque no se parece a m. Hoy definitivamente no quiero ir al hospital. No es que est celosa, la verdad tengo mucha tarea; imagnate!, la profesora nos pidi investigar sobre la hidrografa de nuestro pas. No me hago la idea de que en esta casa haya una bebita; ser una situacin especial para todos. Mis paps han arreglado un cuarto para la pequea. Te quiero contar que he preparado un regalito para mi hermanita; es un dibujo enmarcado de la familia. Ayer que lo puse en su cuarto, sent un hormigueo en la pancita; creo que estaba emocionada. He cambiado de opinin. Ir al hospital a ver a mi hermanita, maana te escribo. Paula.
Escribe en las lneas el diminutivo de beb y el aumentativo de rosa.
DISMINUYNDOLE O AUMENTNDOLE A LAS PALABRAS RECOROS (muy pequeo o muy grande) Las principales reglas para la escritura de aumentativos y diminutivos son: Las palabras que terminan en z forman su diminutivo cambiando la z por c y agregando la terminacin ecito o ecita. Por ejemplo: luz lucecita, juez juececito, pez pececito. Las palabras que llevan c y s forman el diminutivo manteniendo su estructura de origen y se le agrega ito o ita. Ejemplo: princesa princesita, precioso preciosito. Las palabras diminutivas se les agrega la terminacin cita o cito. Ejemplo: botn botoncito, puerta puertecita. Excepto las palabras terminadas con slabas que llevan s. Ejemplo: peso pesito, casa casita. Los aumentativos terminados en azo se escriben con z. Ejemplo: hacha hachazo, pala palazo. Se escribe un aumentativo con z si la palabra lleva z en la ltima slaba. Ejemplo: maza mazazo, cabeza cabezazo. Si llevan s en la ltima slaba conserva su slaba de origen y se le agrega la terminacin aza, azo. Ejemplo: vaso vasazo, caso casazo.
Actividades
1. Lee el texto con la entonacin adecuada e identifica las palabras diminutivas y aumentativas que encuentres; luego, subryalas con tu color favorito y antalas en tu cuaderno. 2. Lee en el primer texto cundo se han utilizado los diminutivos y aumentativos. 3. Escribe un ejemplo de cada regla para formar aumentativos y diminutivos.
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Gua de contenidos N 6 Textos descriptivos: la crinografa Unidad 3. Describamos y narremos
La casa est pintada de verde. Tiene cuatro ventanas cuadradas con reglas blancas. La puerta principal es de madera y tiene una menecilla de color dorado. El techo es de tejas de color rojizo.
PINTAR CON PALABRAS La descripcin es la explicacin ordenada, escrita u oral, de las cualidades generales y particulares de un elemento o ser. Para realizar una descripcin podemos valemos de recursos tales como la adjetivacin, es decir, el empleo de abundantes adjetivos calificativos, y la enumeracin, que consiste en expresar en forma sucesiva las partes que componen el ser u elemento descrito (separadas por comas). En las descripciones cotidianas el lenguaje es coloquial (comn); en las descripciones literarias se observan recursos, como la humanizacin o la comparacin, y se busca la belleza del lenguaje; y en las descripciones de tipo tcnico o cientfico se emplea un lenguaje especializado. As, al describir una computadora se hablar de programas, disco duro, pantalla, etctera.
Recomendaciones para realizar una descripcin La descripcin de un objeto explica qu forma tiene, cul es su tamao, de qu partes consta, qu materiales lo conforman, cul es su funcin, cmo es su textura (spero, liso, pegajoso...), etctera. La descripcin detallada y minuciosa de un objeto se llama crinografa. Para describir un objeto, hay que explicar qu partes lo componen, de qu material est hecho, para qu se utiliza; para ello, hay que fijarse en los detalles principales del objeto, enfocar la descripcin en lo ms importante y ser precisos y exactos.
Actividades
1. Lee en voz alta el texto que se presenta al inicio.
2. Busca informacin sobre objetos arqueolgicos e identifica la descripcin que se hace de ellos. 3. Selecciona, con ayuda de tu maestra, un texto descriptivo y observa los detalles que posee. 4. Juega con tus compaeros a colocar en una bolsa objetos diferentes, uno describe y el otro adivina de qu objeto se trata. Al adivinar se acumulan puntos, hasta terminar con todos los objetos. 5. Describe un objeto y redacta la descripcin a partir de sus detalles ms importantes.
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Gua de contenidos N 7 Unidad 3. Describamos y narremos
Uso del punto y coma antes de las conjunciones adversativas y en oraciones simples que tienen varias enumeraciones, separadas por comas
Robinson Crusoe Despus de la tempestad, Robinson Crusoe despert en una isla desconocida. Se senta desolado por ser el nico sobreviviente del naufragio; pero, afortunadamente, estaba vivo. Poco a poco, fue fabricando todo lo que necesitaba. El primer ao miraba sin cesar el horizonte; el segundo, slo cuando lo embargaba cierta nostalgia; el tercero, nunca. Su vida en la isla era tranquila; quiz algn da tendra que volver a su antiguo mundo.
CUNDO USAR EL PUNTO Y COMA (;) Se escribe punto y coma en los siguientes casos: En las enumeraciones: cuando algunas partes ya incluyen comas. Por ejemplo: En el concierto actuaron tres conjuntos: el primero toc msica moderna; el segundo, temas folclricos; el ltimo, msica de cmara. Antes de pero, ms, adems, sin embargo, cuando separan dos frases u oraciones extensas. Por ejemplo: Los mdicos hicieron grandes esfuerzos por salvar su vida; sin embargo, todo fue intil. Para separar oraciones independientes, pero que tratan de un mismo asunto. Ejemplo: Robinson Crusoe elaboraba pan en un horno rstico; el trigo lo obtena de un pedazo de tierra que l mismo haba cultivado. Para separar oraciones cuyo sentido podra confundirse por la proximidad de otras oraciones. Ejemplo: El viento, furioso, soplaba sin cesar; el cielo se llenaba de nubes y comenzaba a oscurecer; las olas, como siempre, iban y venan eternamente.
Actividades
1. Lee el texto con entonacin, es decir, utilizando correctamente los signos de puntuacin. Recuerda hacer nfasis en las pausas que determina el punto y coma. 2. Identifica el uso del punto y coma en un texto de tu preferencia.
3. Redacta un texto corto y utiliza adecuadamente el punto y coma.
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Gua de contenidos N 8 El cuento de ciencia ficcin Unidad 3. Describamos y narremos

Plutonianos Para la sensibilidad -poco sensible- de los plutonianos, su ambiente no es fro, sino templado. Para los enormes ojos -todo pupilas- de los plutonianos, su entorno no est a oscuras sino en penumbra; y su cielo no es negro, sino dorado (aunque ellos al dorado lo llamen celeste, es decir color de cielo). Los plutonianos estn divididos en nueve tribus que, desde el origen de los tiempos, han combatido entre s por la posesin del mejor lugar sobre el planeta: Anva Luin (El Amplio Valle Bajo La Luna Inmvil), pues su Libro Sagrado promete posibilidades ilimitadas de crecimiento fsico e intelectual para la tribu que logre permanecer nueve generaciones seguidas bajo el influjo magntico de Caronte. Cada una de esas nueve generaciones habr de ser ms corpulenta que la anterior y ms sagaz. Sin embargo, una vez echada a andar, no hay forma de parar la evolucin y el progreso sostenido termina siendo nefasto: Los integrantes de la novena generacin de la tribu asentada en Anva Luin contestan finalmente La Gran Pregunta, pero advierten entonces -con desencanto- que lo que da sentido a la vida es la bsqueda de La Gran Respuesta y no su posesin. Los integrantes de esa novena generacin son adems gigantes tremendamente fuertes, pero su fuerza no les impide derrumbarse y ser aplastados bajo el enorme peso de sus propios cuerpos. Son, entonces, derrotados sin problema por alguna de las otras tribus que han esperado pacientemente su momento. Y un nuevo ciclo da comienzo. (Ricardo Martnez Cant/Mxico) El cuento es un tipo de narracin que se caracteriza por su brevedad. En un cuento se narra generalmente una sola accin, es decir, un suceso que ocurre en el tiempo. Las acciones son realizadas por uno o varios personajes. En la mayora de los cuentos participa un personaje principal y uno o varios personajes secundarios. Pero podemos encontrar cuentos que giran alrededor de un solo personaje: el protagonista. En general, las descripciones de los personajes no son profundas y apenas se da alguna caracterstica fsica o sicolgica, o el lector deduce sus caractersticas sicolgicas por sus acciones. Existen diferentes tipos de cuentos, entre ellos: fantsticos, de aventuras, de terror, realistas, de ciencia ficcin, entre otros. Los cuentos de ciencia ficcin estn vinculados a temas que tienen que ver con los avances, descubrimientos e inventos tecnolgicos y cientficos en un mbito futurista; regularmente, los personajes estn asociados a seres ficticios como robots, naves espaciales, transportes futuristas, etctera. Para escribir un cuento debes pensar primero en la historia. Una vez que tengas la idea que quieres desarrollar, inventa al personaje o personajes que van a intervenir y escoge un lugar. Cuando tengas el esquema en tu cabeza, organiza la historia en secuencias principales (acciones ms importantes), o secundarias (acciones menos importantes): qu sucede primero, qu sucede despus y cmo termina la narracin. Finalmente, redctala y procura que los momentos de la narracin queden unidos entre s con coherencia y claridad.
Actividades
1. Lee un cuento de ciencia ficcin y elabora una lista de sus aspectos importantes, como: personajes, tiempo, situaciones o acciones, lugar. 2. Realiza, con ayuda de tu maestra o maestro, un esquema donde se establezcan las caractersticas del Cuento de ciencia ficcin. 3. Escribe en tu cuaderno cul fue el aporte de la literatura de Julio Verne para la ciencia ficcin. 4. Redacta un brevsimo cuento de ciencia ficcin; no olvides los elementos ms importantes (personajes, tiempo, situaciones o acciones, lugar).
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Gua de contenidos N 9 Cuentos de aventuras Unidad 3. Describamos y narremos Viva yo!

Viva yo! Acabo de inventar un idioma para comunicarme con mis amiguitos sin que los dems -nadie, nadie- puedan enterarse de lo que les cuento. Somos amigos, no? Pues bien, necesito confiarte un secreto secretsimo, de esos que tienen que quedar entre dos. Te voy a ensear -entonces- la clave para descifrar mis mensajes ultrasecretos, ya que la voy a posar cada vez que la considere necesaria. Aqu va: Clave En cada palabra de mis mensajes ultrasecretos voy a cambiar las letras A por letras E, voy a sustituir las E por A, pondr una I donde encuentre una U y, al revs, una U donde halle una I. Solamente la letra O permanecer tal cual. Al principio parece difcil, pero con un poco de prctica -y si te interesa- tambin vas a poder escribir tus propios mensajes usando este sistema. Es fantstico. Y tan sonoro! Probamos?
Elsa Bornemann (Argentina).Tomado del libro El nio envuelto (Alfaguara).
El cuento es una narracin breve. En l se narra generalmente un suceso que ocurre en el tiempo. Las acciones son realizadas por uno o varios personajes, llamados protagonistas. En la mayora de los cuentos participa un personaje principal y uno o varios personajes secundarios. Tambin parte importante de los personajes son los antagonistas que son los antihroes o enemigos de los protagonistas. Los cuentos estn contados por un narrador que puede ser: uno de los personajes, un narrador que sepa todo lo que les sucede a los personajes o un narrador testigo de los hechos. Las acciones descritas en un cuento suceden en uno o varios lugares o escenarios, que constituyen el espacio (una casa, una plaza, un barco, etctera) y que muchas veces, se ubican en el tiempo (una noche de abril, en 1900, el jueves, etctera). Existen diferentes tipos de cuentos, entre ellos: fantsticos, de aventuras, de terror, realistas y de ciencia ficcin. Los cuentos de aventura tienen como protagonistas seres comunes y corrientes, pero que realizan acciones extraordinarias o andan en busca de sucesos divertidos, intrigantes, viajeros, simpticos, etctera.
Actividades
1. Forma pareja; busquen en el libro un cuento de aventuras de su preferencia y lanlo. Luego trabajen lo siguiente: a. Elaboren un esquema acerca de sus elementos. b. Redacten, con la ayuda del maestra o maestro, preguntas de comprensin literal e inferencial acerca de su contenido. c. Realicen un ejercicio de creacin e invencin oral, cambiando el ttulo del cuento o el final. d. Reescriban el cuento realizando cambios creativamente, ya sea a los personajes, las acciones, el tiempo o el espacio. Recuerden que para escribir el texto se debe seguir un proceso: planificacin, escritura del borrador, reescritura del trabajo, edicin y publicacin.
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Gua de contenidos N 10 Mitos mesoamericanos Unidad 3. Describamos y narremos

Los Arbolarios Eran los genios de las tempestades. Ladrones de los lagos, hace poco tiempo que an cometan sus fechoras. Una vez traan robada una laguna en un cascarn de huevo, de quin sabe dnde, y al pasar por el volcn de Tecapa se les cay, de lado, motivo por el cual esa laguna est inclinada. Otra vez intentaron, con mal xito, robarse el lago de Guija. Era de verlos, cuando la tormenta vena bramando, despedir chispas con sus ojos barcinos. Eran mujeres malas y dejaban la destruccin por donde pasaban. Si en las tardes borrascosas se oa un ruido sordo, era que venan montados sobre palos secos, chiquitos y terribles. Caan sobre las milpas y las tronchaban. Se hacan lagartijas o culebras y mordan a los curiosos que los vean.
Miguel ngel Espino (Mitologa de Cuscatln)
LOS MITOS Son explicaciones no cientficas de fenmenos, elementos y seres de la realidad. Los mitos son narraciones orales que han pasado de generacin en generacin desde tiempos muy remotos, cuando los seres humanos tuvieron la necesidad de componerlos para comprender los fenmenos que vean alrededor, como el fuego, la lluvia o el Sol, las caractersticas de alguna especie animal; as como otros temas como la creacin, la cosmovisin y su imagen de un ser supremo, etctera. Algunas caractersticas de los mitos son los siguientes: Se refieren a un tiempo lejano, son relatos de divinidades o hroes, Hay explicaciones mgicas, sobrenaturales y no cientficas a las situaciones de la naturaleza, Se cuentan de generacin en generacin, con frases como: antes contaban que, dicen que
Actividades
1. Lee, con tus compaeros de equipo, de forma expresiva el texto del inicio. 2. Haz una investigacin documental acerca del lugar en que se encuentra el volcn Tecapa y el lago de Guija. 3. Elabora preguntas acerca del contenido del mito. En qu objeto traan una laguna robada? Cmo se vean cuando las tormentas se acercaban? Por qu crees que les llamaban los genios de las tempestades? Cmo eran los ojos barcinos? En qu se convertan? 4. Explica las principales caractersticas de los mitos y valora en la lectura el cumplimiento de ellas.
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Gua de contenidos N 11 Unidad 3. Describamos y narremos

La poca de los caballeros
El modo indicativo de los verbos. Tiempos simples y compuestos
Los caballeros luchaban a caballo en los torneos. Este deporte, al que se Ilam justas, era parte de la caballera. Los caballeros, fuertemente armados, intentaban ganar puntos ya por descabalgar a sus oponentes o por romper sus propias lanzas contra los escudos de los contrarios. Los religiosos bendecan a los caballeros antes de los encuentros y contribuan as a que estos sintieran confianza y paz en caso de muerte.
El verbo indica la accin, movimiento o estado de un sujeto. Es una parte variable y funciona como ncleo del predicado. Las variaciones del verbo se expresan en terminaciones que cambian para indicar modo, tiempo, nmero y persona. Por ejemplo: yo amo, nosotros ambamos. El primero indica primera persona del singular, en presente del modo indicativo y el segundo, primera persona del plural, en pasado del modo indicativo. El modo es el medio que tiene el lenguaje de manifestar la actitud que tiene el hablante respecto de lo que dice. El modo indicativo se usa para afirmar o negar hechos de una manera real, en pasado, presente o futuro. El tiempo en el verbo seala el momento en que se realiza la accin. El modo indicativo tiene tiempos simples y compuestos as: Verbo: amar Persona: primera del singular Tiempos simples Presente Yo amo Pretrito perfecto simple Yo am Pretrito imperfecto Yo amaba Futuro Yo am Incondicional Yo amara Tiempos compuestos Pretrito pluscuamperfecto Yo haba amado Pretrito perfecto compuesto Yo he amado Pretrito anterior Yo hube amado Futuro perfecto Yo habr amado Condicional perfecto Yo habra amado
Actividades
1. Identifica, en un texto breve o en una cancin de tus preferidas, las conjugaciones verbales en tiempos simples y compuestos del modo indicativo. Marca los verbos que se encuentren y clasifcalos en qu tiempo se encuentran. 2. Selecciona diferentes situaciones comunicativas, como el recreo o tu casa y redacta un prrafo en el que se utilice correctamente los verbos en tiempos simples del modo indicativo.
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Gua de contenidos N 12 Uso de g en verbos terminados -ger y -gir Unidad 3. Describamos y narremos
El fin de semana mis paps salieron de viaje y nos dejaron en casa de los abuelos. Too pidi permiso para sumergir sus barcos de papel en el huacal que mi abuela usa para recoger la ropa del tendedero. Arturo se encerr en un de los cuartos para hacer su tarea: corregir los exmenes que haba presentado la semana anterior. Yo comenc a sentirme un poco mal... El abuelo me toc la frente y me pidi que abriera la boca. Mmm... tienes la garganta muy inflamada; adems, te sientes calientita, hija. Creo que tienes fiebre. Voy a llamar al doctor Gonzlez para que venga a revisarte intervino la abuela. Mientras tanto, sube a mi cuarto y recustate un rato. En ese momento lleg Arturo y mi abuelo le dijo.-Tu hermana est enferma. Dnde se habr contagiado? No lo s abuelo. Yo pens que exageraba cuando dijo que le dola la garganta. Entonces los dos se acercaron, me acariciaron el pelo y yo me qued dormida.
Algunas formas conjugadas de los verbos terminados en ger y gir se escriben con g. Excepto: recoger recojo, proteger protejo.
Actividades
1. Anota en tu cuaderno los verbos en infinitivo del texto anterior que terminan en ger y gir. 2. Escribe los infinitivos de los verbos conjugados: a. recogieron __________________ b. protegieron __________________ c. dirigimos __________________ d. escogieron __________________ 3. Completa los verbos con la terminacin ger o gir. Corre _____ Diri _____ Fin _____ Enco_____ Esco_____ Aco_____
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Gua de contenidos N 13 El texto dramtico. El tema y los personajes Unidad 4. Actuemos

Argumento de la obra Ollantay La historia gira alrededor del amor que sienten Ollantay y Cusi-Coyllur aunque ella es la hija preferida del inca y no se podr casar con l ya que no es noble. Durante la poca incaica, eran muy famosos los orculos por lo que Ollantay acude a uno de ellos, donde Huilca Uma para as pedir consejo aunque no le agrada. El personaje principal ya estaba obteniendo la confianza del inca cuando de pronto, en una conversacin, le pide la mano de su hija preferida. Pachactec, al orlo le dice "tan slo eres un hombre", como diciendo que no es nadie noble ni importante as que no se podr casar con su hija hasta que estos dos hombres discuten terminando en una separacin. Ollantay molesto, se va y funda la actual ciudad de Ollantaytambo y se hace una persona muy poderosa. Cusi-Coyllur, en plena etapa de gestacin es sepultada viva en los tneles del Aclla Huasi o casa de vrgenes, de donde sacaban esposas para la gente importante. All es donde Ima-Sumac, la hija escondida de la pareja descubre a su madre. Despus de alrededor de quince aos de persecucin todo acaba cuando Ollantay es vencido en una accin estratgica militar. Al morir el inca, Pachactec, ya todo est dispuesto para que la pareja prohibida regrese y tenga plena felicidad. El sucesor de Pachactec sera Tupac Yupanqui, su hijo, un hombre muy benvolo, aun ms que Pachactec pero an as llega a perdonar tanto a Ollantay como a su hermana Cusi-Coyllur.
El teatro es un gnero literario que incluye obras o textos dramticos en prosa o en verso que han sido escritas para ser representadas ante un pblico. La obra teatral se escribe en forma de guin o libreto en el que se encuentran los siguientes elementos: Las acotaciones. Son indicaciones dirigidas al director de la obra y a los actores. Describen las expresiones que deben mostrar los actores, sus movimientos, tono de voz, entradas y salidas del escenario, etctera. Asimismo, se refieren a elementos de ambientacin tales como msica de fondo, efectos especiales e iluminacin. Las acotaciones se distinguen por estar escritas en otra clase de letra, por lo general letra cursiva, o porque se hallan entre parntesis. Los nombres de personajes. Indican a cada actor cundo debe participar. El dilogo. Es el elemento ms importante de la representacin teatral porque todo el argumento de la obra se desarrolla mediante los dilogos de los personajes; dentro de los dilogos los personajes narran o describen. A diferencia de los dilogos en los cuentos o en las novelas, en el teatro el dilogo de cada personaje no se indica con un guin largo, sino que aparece despus del nombre del personaje. Para la puesta en escena de la obra o presentacin ante el pblico, adems de los actores y del director, se requiere el trabajo de muchas personas, como los encargados del vestuario de los actores, de la ambientacin musical y del sonido en general (efectos especiales), de la escenografa y de la iluminacin.
Actividades
1. Identifica en un texto dramtico los siguientes elementos: las acotaciones, los nombres de los personajes y los dilogos. 2. Elabora un guin teatral breve a partir de un cuento. 3. Forma un equipo de tres miembros y comparen, en un cuadro comparativo, un texto narrativo (cuento, leyenda, fbula), un texto lrico (poemas) y algn texto dramtico. Resalten sus caractersticas. 4. Identifica las siguientes caractersticas en cada uno de los tres gneros literarios. a. Usan recursos literarios b. Presencia de un narrador c. Importancia de sentimientos y no acciones d. Se escribe en verso o prosa
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Gua de contenidos N 14 Estructura interna del texto dramtico: inicio, desarrollo y final Unidad 4. Actuemos e. Usa dilogos como nica forma de contar la historia
LA PACIENCIA DEL SABIO NARRADOR EN PREGONERO REAL.- Por orden de Sus Majestades Serensimas de estos Reinos, se hace saber a todos sus vasallos, as como a los moradores de los reinos vecinos, que Su Alteza la Princesa Margarita, por decisin y voluntad propia, contraer matrimonio con el joven que sepa mantener con ella la ms larga conversacin, aunque el pretendiente no sea de sangre real ni siquiera de noble linaje. NARRADOR.- Y as fue como las gentes de aquel reino y de los reinos vecinos empezaron a soar que podran emparentar con el rey casando a alguno de sus hijos con la princesa Margarita, heredera del reino. De todas partes acudan jvenes dispuestos a conversar con la princesa. Y todos se estremecan al saber que los aspirantes a la mano de la princesa Margarita salan cabizbajos y contrariados por no haber podido pronunciar ni una sola palabra en presencia de la bella dama. Era ya el ltimo da del plazo, cuando Antonio y Pedro, hijos de un gran seor, y muy instruidos, dispusieron tambin emprender el viaje. (En la casa, y arreglndose para emprender el viaje.) ANTONIO.- Yo me llevar a la princesa porque me s de memoria toda la Enciclopedia Latina y lo que dicen todas las crnicas del reino de los tres ltimos aos. PEDRO.- No, no hermano. La princesa ser ma porque conozco de memoria todas las Leyes del Estado, todas las Ordenanzas de los gremios y todas las historias de los antiguos reinos. NARRADOR.- Y as salieron los dos hermanos, montados en briosos caballos que les regal su padre para conquistar el amor de la princesa. Pero cuando se enter Juan, el tercer hermano, al que todos llamaban el Bobo, porque no era tan sesudo como los otros, su padre no le quiso dar un caballo, sino un chivo, para desanimarlo. Pero Juan emprendi igualmente el camino, caballero en su chivo. Juan Cervera/Dramatizaciones para la escuela (fragmento)
EL TEXTO EN MOVIMIENTO
En el texto dramtico existen dos estructuras: una externa que es evidente en la forma en que est presentado el texto y una interna que est asociada a la situacin presentada. En el drama, las acciones se desarrollan mediante el conflicto dramtico, que es el problema que surge cuando los personajes luchan entre s al perseguir objetivos opuestos. El conflicto dramtico se desarrolla en tres momentos bsicos. Presentacin del conflicto: se muestra el problema de la obra a travs de los objetivos antagnicos u opuestos que persiguen los personajes. Desarrollo del conflicto: los personajes luchan por lograr sus objetivos alcanzando un momento de mxima tensin. Desenlace del conflicto: el conflicto se resuelve cuando una de las partes consigue su meta. La obra dramtica ha sido creada para ser representada. Esto significa que un director de teatro y un grupo de actores y actrices ensayarn la obra para presentarla en una sala apropiada para un pblico. Algunos elementos importantes para presentar la obra son: la escenografa, la utilera, el vestuario y el maquillaje y la iluminacin y el sonido.
Actividades
1. Lee el texto En un mercado oriental (pg. 200 Lenguaje 5, Santillana) y a partir de all contesta con tus palabras: a. Cul es el conflicto que se presenta? b. Cmo se desarrolla el conflicto? c. Cul es el desenlace del conflicto? 2. Lee el texto de manera expresiva y luego elabora una descripcin breve segn como te imaginas cada personaje; destaca sus cualidades, personalidad y otras caractersticas a partir del vestuario, maquillaje o de los dilogos que presenta. 3. Elabora una lista de los elementos que utilizaras para representar la obra: escenografa, utilera, maquillaje, iluminacin y sonido. 4. Escribe tu propia solucin al conflicto.
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Gua de contenidos N 15 Unidad 4. Actuemos
Estructura externa de textos dramticos: actos, escenas y acotaciones
El congreso de los sabios tontos (obra dramtica) (Farsa en 2 actos) (Transcurre en un claro de la selva. Se recomienda la posibilidad de caracterizar a los diferentes animales con mscaras representativas). Personajes Cabra sabia, camello sabio, cebra sabia, elefante sabio, hipoptamo sabio, jirafa sabia, len sabio, mono sabio, pjaro carpintero sabio, sapito sabio, tigre sabio y tortuga sabia. Elefante, Pjaro Carpintero, Tortuga (Entra por fuera de cortina el Elefante con paso calmado. Al pblico) Elefante. - Lo que aqu, ahora, ustedes van a ver, vlganos el cielo!, nunca ha sucedido, que esto no es, al humano quehacer, sino algo remotamente parecido. Es que afirmar que yo, el Elefante, fui de una asamblea presidente, sin entregar prueba ninguna que aquello bien sustente, es solo un decir, que por fortuna est de lo cierto algo distante
ACTUANDO La obra dramtica tiene una estructura interna y una externa. La estructura externa es la que el autor divide para presentar cada acto, escena y cuadro. Acto: es cada parte en que est dividida la obra dramtica. Est marcada por la cada del teln. Los actos se dividen en escenas. Escena: corresponde a una parte de la obra dramtica marcada por la entrada y salida de personajes del escenario. Algunas escenas se evidencian por cambios de espacio y de tiempo. Cuadro: corresponde a cada uno de los cambios de escenografa en la obra. Las acotaciones: corresponden a cada una de las indicaciones que hace el autor de la obra dramtica para cuando esta sea representada. Da indicaciones al director de la obra sobre vestuario, gestos que hacen los personajes, elementos de la decoracin y movimientos. Se escriben en letra cursiva y entre parntesis.
Actividades
1. Lee la escena de arriba de forma expresiva. 2. Identifica en el texto: cuntos actos son? Qu dicen las acotaciones? 3. Responde: qu dice el elefante? 4. Describe:qu escenografa pondras a la obra El congreso de los sabios tontos? 5. Escribe un texto breve de dos escenas. Recuerda utilizar las acotaciones para sealar los elementos explicativos del texto.
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Gua de contenidos N 16 El dilogo en textos dramticos Unidad 4. Actuemos
Buenos das seor Binham! Cundo descubri la ciudad sagrada de los incas? En julio de 1911. Llegu en un viaje de exploracin al Cusco y entr al can del Urubamba. Despus de muchas horas de largas caminatas vi un espectculo inesperado: andenes construidos siglos atrs en las laderas de la montaa. Cules son las herramientas para realizar hallazgos arqueolgicos? En un viaje de exploracin es conveniente llevar gafas protectoras y un cuaderno para registrar el sitio donde se hacen los descubrimientos. Los mapas geolgicos tambin son muy tiles para localizar lugares en los que puede hacer un hallazgo arqueolgico. Quines son los huaqueros y qu les recomendara? Los huaqueros son personas que realizan excavaciones, con el fin de buscar tesoros. Les recomendara que no realicen excavaciones puesto que daan el lugar y as ya no hay valor cientfico para los arquelogos.
ACTUEMOS
Las obras dramticas se caracterizan principalmente porque en ellas los acontecimientos se entregan directamente a travs de los dilogos de los personajes, quienes presentan una situacin llamada conflicto dramtico. El principal objetivo de estas obras es ser representadas. Cuando una obra dramtica es representada se llama obra de teatro.
Formas de lenguaje dramtico El dilogo es la forma ms usual del texto dramtico, es una conversacin que se establece entre dos o ms personajes. En el texto dramtico se escribe el nombre del personaje y a continuacin el parlamento, por ello no se utilizan guiones largos o raya. Ejemplo:
Amad. Yo lo vi primero Es mo! Gadil. Qu mo ni qu mo! Yo lo dej ah hace rato! (Los dos vagabundos comienzan a darse golpes). Abdel. Seprense! Que venga el juez! El juez. Quin quiere declarar? Yamira. Yo llegu temprano y desde que yo llegu, ese saco ya estaba ah.
Actividades
1. Lee de manera expresiva el texto de arriba y explica por qu el texto es un dilogo. 3. Explica la diferencia entre un dilogo como el ledo y un dilogo de un texto dramtico. 4. Investiga en qu otros textos se utilizan dilogos.
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Gua de contenidos N 17 Unidad 4. Actuemos
Uso de la raya o guin largo y signos de interrogacin y exclamacin en textos dramticos
El inventor Datealpi Prodigio Datealpi era inventor. Lea muchos libros y pintaba mquinas rarsimas en un cuaderno de tapas verdes. No sala de casa. Dorma poco y hablaba en voz alta. Qu es lo que te ocurre, Prodigio Datealpi? le preguntaban sus vecinos. Nada responda l. Que estoy a punto de terminar un invento. Qu invento? le decan. Uno que haga llover a las nubes cuando yo quiera, borre del diccionario las palabras feas y haga cambiar las costumbres poco solidarias de muchas personas.
Al hablar podemos distinguir fcilmente, gracias a la entonacin, cundo nos formulan una pregunta o cundo nos dan una orden o nos expresan un sentimiento. Por su parte, la escritura contiene "pistas" que nos indican el propsito de una frase, por ejemplo, los signos de exclamacin y de interrogacin. Los signos de exclamacin (!) se escriben al principio y al final de las oraciones exclamativas. Ejemplo: me duele mucho! Los signos de interrogacin (?) se escriben al principio y al final de las oraciones interrogativas. Ejemplo: qu hora es? Recuerda que los signos de interrogacin y de exclamacin encierran nicamente los fragmentos de la frase que expresan la pregunta o la exclamacin. Por ejemplo: pap, puedo salir con mis amigos?; es increble!, no me lo imaginaba. La raya o guin largo () sirve de signo de apertura y cierre que separa un elemento o enunciado. Algunos de los usos ms importantes son: Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre de la persona o personaje al que corresponde. Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes.
Actividades
1. Lee el texto de manera expresiva haciendo nfasis en los signos utilizados. 2. Seala en qu situacin se han utilizado los signos de interrogacin. 3. Describe las maneras en que se ha utilizado el guin largo en el texto del inventor. 4. Escribe un dilogo breve en el que utilices la raya o guin largo y los signos de admiracin e interrogacin. 44
Gua de contenidos N 18 Unidad 5. Sigamos instrucciones
Los textos instruccionales y su funcin para prevenir o atender emergencias: terremotos, inundaciones y huracanes
Qu hacer en caso de sismo?

Antes: Elabora un plan de emergencia, a fin de identificar las zonas de seguridad, las salidas de emergencia y las rutas de evacuacin. Sujeta en forma adecuada cuadros, libreros, repisas, archiveros, mesas, etc. Identifica los servicios de emergencia ms cercanos a tu escuela y domicilio y elabora un directorio que siempre tengas a la mano. Prepara en un lugar accesible una lmpara de mano, un radio de bateras, documentos importantes, un cambio de ropa, agua y un botiqun. Durante: Dirgete a las zonas seguras. Procura mantener la calma, si puedes hacerlo tranquiliza a las personas que lo requieran. Retrate de ventanas, lmparas, canceles de vidrio, equipo o maquinaria que pudiera caer. Aljate de objetos calientes. No utilices elevadores. Despus: Cierra las llaves de agua y gas. Si percibes olor a gas, desconecta el interruptor de emergencia elctrica. No enciendas fsforos, ni equipo que origine flama o aquellos artculos elctricos que puedan producir chispa.
En caso de emergencias o situaciones de riesgo debes seguir instrucciones.
En la vida cotidiana se dan instrucciones para resolver tareas o realizar diversas actividades. Tambin se dan instrucciones en casos de emergencias o situaciones de riesgo. Estas instrucciones muestran los pasos para realizar cualquiera de esas actividades. Las instrucciones deben ser simples y directas para que puedan ser seguidas con exactitud. Cuando las instrucciones son escritas, decimos que estamos ante un instructivo o un texto instruccional. Todo texto instruccional se estructura como una serie de enunciados que expresan acciones independientes. Cada una de estas acciones constituye un paso dentro del proceso o actividad. En los servicios pblicos de tu comunidad seguramente encontrars instrucciones simples que ayudan a que los ciudadanos puedan desenvolverse con mayor seguridad.
Actividades
1. Lee el texto y contesta: qu debe hacerse en caso de sismo? 2. Marca los verbos que determinan las instrucciones. 3. Elabora un dibujo de las zonas seguras en la escuela. 4. Escribe una lista de los telfonos de emergencia. 5. Explica con tus propias palabras qu hars en casos de sismo.
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Gua de contenidos N 19 Unidad 5. Sigamos instrucciones
Instrucciones orales y escritos para la elaboracin de trabajos manuales y experimentos sencillos
INDIVIDUAL PARA EL COMEDOR
Diariamente recibimos o damos a otras personas Materiales Peridicos, revistas, pegamento, tmperas, pincel o brocha, indicaciones sobre cmo practicar un deporte, tijeras. manejar un aparato Procedimiento elctrico, preparar una Primero, se cortan las hojas de peridicos en tiras. receta, armar un juguete, Despus, se entrelazan las tiras como formando un tejido. etctera. En seguida, se pinta el tejido con tmperas. A continuacin se recorta una figura de una revista. Por ltimo, se pega la figura en el mantelito. SIGAMOS INDICACIONES Las instrucciones muestran los pasos para realizar cualquier actividad. Deben ser simples y directas para que se cumplan con exactitud. Cuando las instrucciones son escritas, decimos que estamos ante un instructivo o un texto instruccional. Todo texto instruccional se estructura como una serie de enunciados que expresan acciones independientes. Cada una de estas acciones constituye un paso dentro del proceso o actividad. Para que un instructivo sea de utilidad debe tener las siguientes caractersticas: Precisin y claridad. Es necesario que se indique exactamente qu accin debe realizarse en cada paso. Esto se logra por medio del uso de verbos en infinitivo: presionar, doblar, pegar..., o en imperativo: presione, doble, pegue... En muchas ocasiones los instructivos van acompaados de grficos en las primeras pginas, donde se sealan los nombres de cada parte de un objeto y grficos posteriores que representan cada uno de los pasos. Organizacin. Las instrucciones se encuentran relacionadas por medio de nmeros ordinales (1, 2, 3...) o de palabras que indican organizacin u orden temporal: en primer lugar, luego, por ltimo, seguidamente, paralelamente, etctera. En los servicios pblicos de tu comunidad seguramente encontrars instrucciones simples, como la que observas en la fotografa. Gracias a ellas, los ciudadanos pueden desenvolverse con mayor seguridad.
Actividades
1. Lee el texto instruccional Individual para el comedor y elabora el individual siguiendo las instrucciones. 2. Explica a tus compaeros o compaeras cmo elaboraste el trabajo. 3. Redacta un instructivo para realizar un experimento sencillo. 4. Elabora una lista de situaciones de la vida cotidiana en que se escriben textos instruccionales. 46
Gua de contenidos N 20 El modo imperativo en oraciones exhortativas Unidad 5. Sigamos instrucciones

Gelatina tricolor Ingredientes (para seis personas): - 3 gelatinas de frambuesa, limn y pia (1 de cada sabor) - 3 tazas de agua caliente - 3 tazas con agua fra - 1 vaso de crema con 2 cucharadas de azcar Preparacin: Prepara por separado cada gelatina. Con la ayuda de una persona adulta, disuelve cada sobre de gelatina en una taza con agua caliente. Agrega una taza con agua fra a cada una. Revuelve y espera un rato a que se enfre; gurdalas en el refrigerador. Cuando estn bien cuajadas, sumerge por algunos segundos los trastos donde hayas colocado las gelatinas, en un balde con agua tibia para desmoldarlas. Corta las gelatinas en cubos y mzclalos. Sirve cada plato con una cucharada de crema por encima. Luego, disfruta con tus amigos y amigas este postre tricolor.
OBEDEZCAMOS Regularmente, los textos instruccionales estn redactados utilizando el modo Imperativo, pues se dan rdenes para realizar una determinada actividad. Por ejemplo: prepara, pinta, pega, etctera. Adems, los textos instruccionales utilizan oraciones exhortativas, pues son mandatos o instrucciones para realizar actividades, elaborar materiales, etctera. Las oraciones exhortativas indican orden, ruego o mandato. Regularmente se construyen con verbos en modo imperativo e infinitivo. Ejemplos: Modo imperativo: pega los ojos, la boca y los detalles de la cara. Modo infinitivo: pegar los ojos, la boca y los detalles de la cara.
Actividades
1. Lee el texto y marca los verbos que determinan las instrucciones. 2. Escribe cinco oraciones exhortativas que encuentres en el texto. 3. Redacta cinco oraciones exhortativas utilizando el modo Imperativo. Luego, escrbelas en modo infinitivo. 4. Elabora una lista de oraciones exhortativas que se encuentran en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
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Gua de contenidos N 21 Los poemas. Lectura y declamacin Unidad 6. De verso en verso
Puerta de cristal el da, pared de cristal el aire, techo de cristal el cielo... Dios hizo mi casa grande! Ventanas de maravilla sobre escondidos lugares: el sendero de las hadas y el camino de los ngeles.
Cuelgan las enredaderas sus cortinas de volantes; la hierba fina es alfombra de mariposas fugaces. . La casa es casa bendita, todo en ella vive y cabe, y puedo mirar a Dios a travs de sus cristales!
La casa de vidrio (fragmento)/ Claudia Lars, El Salvador.
DECLAMACIN Declamar es recitar un poema con gestos y entonacin adecuados. Cuando realices una declamacin no exageres el tono de voz, ni el uso de gestos y movimientos de las manos. Pierde el miedo al pblico y solo piensa en el deseo de comunicar el poema. La poesa no se recita ni se lee en pblico como cualquier texto en prosa, sino que requiere, por ejemplo, de un tipo de pausa especial: pausa mtrica. En la recitacin se realizan pausas impuestas por el orden de los versos. La pausa ms significativa es la que debe realizarse al final de cada verso para marcar oralmente el final. Tambin, otra pausa importante es la que se produce entre estrofas, la que debe ser mayor a la del verso. Se aplican tambin pausas en la interpretacin personal de cada poema, donde se quiere destacar una palabra en particular. Algunas recomendaciones para una lectura o recitacin de poemas: Lee el poema con anterioridad. Subraya los versos, palabras y sonidos que te llaman ms la atencin y destcalas al recitar. Marca slabas donde hay terminacin de cada verso. Destaca los versos a los que se les dar nfasis. Ejercita la correcta pronunciacin: lectura veloz, prctica de pronunciacin de palabras difciles, juegos de diccin como trabalenguas, modulacin de la voz. Practica las pausas correspondientes a cada verso, alargando la ltima slaba y al terminar cada estrofa. Uso del tono de voz adecuado al lugar y al pblico. Marca la finalizacin del poema mostrando la intensidad y tono de voz.
Actividades
1. Lee en silencio y de manera individual el fragmento del poema de Claudia Lars. Haz nfasis en: la terminacin de cada verso y cada estrofa, y los signos de puntuacin utilizados. 2. Lelo, junto con un compaero o compaera, y escchense mutuamente a fin de que puedan realizar observaciones para mejorar la entonacin y la pronunciacin. Ejercita la memorizacin del poema. 3. Busca el poema completo de Claudia Lars o elige otro poema de tu inters y realiza, con tus compaeros y compaeras de clase, un recital potico.
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Gua de contenidos N 22 El lenguaje cotidiano y el lenguaje potico Unidad 6. De verso en verso
CON OTRO SENTIDO Nuestro lenguaje posee dos significados: Significado cotidiano o convencional llamado denotativo. Ejemplo: Casa significa un lugar que sirve de habitacin. Significado subjetivo o potico llamado connotativo. Ejemplo: En mi corazn tienes tu casa.
Ay!, la pobre princesa de la boca rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al Sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
El lenguaje denotativo se encuentra en el diccionario, ya que designa el significado de todas las palabras; en cambio, el lenguaje connotativo es ms usual encontrarlo en textos literarios, especialmente en los poticos. La forma de presentar las palabras da nuevas ideas de la realidad o de la imaginacin plasmada en los poemas, ya que en ellos las palabras significan algo diferente a lo normal. Por ejemplo: la palabra mariposa denota insecto volador de vivos colores, pero connota libertad, belleza, fragilidad y transformacin; el empleo del lenguaje connotativo necesita de recursos y figuras literarias para poder accionar en todas las palabras. Lee las siguientes oraciones y a la par escribe si estn redactadas en lenguaje denotativo o connotativo: La luz de tu mirada. _____________________________________ Maana viene mi pap. _____________________________________ El sol de la tarde agoniza. _____________________________________ Enciende esa luz. _____________________________________ El perro tiene rabia. _____________________________________ Morda rabiosamente el filo de sus ojos. _____________________________________ A la par de cada palabra escribe una oracin en lenguaje denotativo y otra en lenguaje connotativo: cabello ________________________________ ___________________________________ ojos _________________________________ ___________________________________ gato _________________________________ ___________________________________ rbol _________________________________ ___________________________________ nube
Actividades
1. Forma equipo de tres miembros y trabajen en lo siguiente:
a. Busquen en el diccionario el significado de las palabras: estrella, montaa, flor, ardilla y corazn, y despus de copiarlo en su cuaderno, redacten una oracin con cada una de ellas utilizando lenguaje connotativo. b. Conviertan a lenguaje denotativo la siguiente estrofa tomada del libro de poesa de Gabriela Mistral (chilena):
Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de nias jugando la Tierra a abrazar...
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Gua de contenidos N 23 Unidad 6. De verso en verso

Por qu te entregas a esa piedra nio de ojos almendrados con el impuro pensamiento de derramarla contra el rbol. Quien no hace nunca dao a nadie no se merece tan mal trato. Ya sea sauce pensativo ya melanclico naranjo debe ser siempre por el hombre bien distinguido y respetado: nio perverso que lo hiera hiere a su padre y a su hermano.
Defensa del rbol (Nicanor Parra)
Figuras literarias: la anfora, el smil, la personificacin y la metfora
Quiennohacenuncadaoanadie nosemerecemaltratarlo:elrbol
EMBELLECIENDO LAS PALABRAS Los escritores de obras literarias, como cuentos, novelas, poemas y obras teatrales, utilizan el lenguaje de una forma particular. Mediante los recursos literarios hacen que el lenguaje adquiera nuevos significados y les permita expresar emociones, pensamientos e ideas personales. La belleza de sus obras se debe en gran parte a la presencia de estos recursos. Lee a continuacin en qu consisten algunos de ellos: El smil. Es una comparacin entre un elemento real y uno figurado. Se caracteriza por la presencia de un nexo entre los dos elementos que se comparan: como, parece, semejante a, igual a, etctera. Ejemplo: Nadar es como volar en un cielo lquido. La metfora. Es un recurso parecido al smil, pues tambin es una comparacin entre dos elementos, pero no hay un nexo entre los elementos comparados. Ejemplo: El lunar de tu mejilla es un botn que al ser presionado produce sonrisas. La humanizacin o personificacin. Consiste en dar caractersticas humanas a animales u objetos inanimados. Ejemplo: El ro comenz a decir que ya estaba harto de no poder llegar hasta el maizal. La anfora. Consiste en la repeticin de las primeras palabras de un verso. Ejemplo:
Temprano levant la muerte el vuelo, temprano madrug la madrugada, temprano ests rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada, no perdono a la vida desatenta, no perdono a la tierra ni a la nada.
Actividades
1. Lee el fragmento del poema de manera atenta y escribe una descripcin de cmo imaginas el rbol y al nio a partir de lo que dice el poema. 2. Manifiesta tu opinin respecto de la defensa que hace el rbol: ests de acuerdo?, por qu? 4. Identifica la personificacin que se da en el fragmento de poema. 50
Gua de contenidos N 24 Los monoslabos Unidad 6. De verso en verso En mis vacaciones Mis paps han decidido ir de vacaciones al puerto de Acapulco. Por ello, mi mam ya comenz a hacer los preparativos del viaje. Al empacar mis cosas, de pronto se me ocurri que podra llevar a Rufus, mi gato; l es muy carioso, con frecuencia se acerca a m para restregar su cuerpo peludo en mis piernas. Me encanta ir a Acapulco. En esta ocasin le he pedido a mi pap que invitemos a Toms, un compaero de la escuela que adems es mi vecino. No creo que su mam le d permiso me dijo. Pues... si quieres, yo te acompao a hablar con ella le respond. Lo cierto es que no logro convencer a mi pap. l piensa que llevar a Toms con nosotros implica demasiada responsabilidad. De cualquier forma, pienso que el viaje ser fabuloso. A todos nos encanta jugar con la olas, caminar por la playa, nadar en la alberca; y si va Toms... para qu les cuento!
MONOSLABOS
Los monoslabos son palabras formadas por una sola slaba y tienen diferente significado a partir de la tilde diacrtica: Cuando llevan tilde t s s pronombre personal forma del verbo saber o ser forma del verbo saber o ser tu se si mas te el Cuando no llevan tilde adjetivo posesivo pronombre conjuncin conjuncin (pero) pronombre personal artculo
ms adverbio t l sustantivo pronombre
Actividades
1. Lee el texto En mis vacaciones y marca con lpiz de color los monoslabos que encuentres. 2. Compara, si encuentras, monoslabos similares que se diferencian nicamente por la tilde. 3. Escribe para qu se utiliza la tilde diacrtica en los monoslabos.
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Gua de contenidos N 25 Unidad 6. De verso en verso
Los textos de tradicin oral: colmos, modismos y refranes
Cul es el colmo de un arquitecto? (Construir castillos en el aire)
La situacin est yuca.
Beber con medida alarga la vida.
LOS TEXTOS DE TRADICIN ORAL Los textos de tradicin oral son textos de gran riqueza cultural y literaria as como de sabidura popular, transmitida de generacin en generacin de forma oral, en ambientes regularmente familiares. Algunos textos de la tradicin oral son de carcter narrativo como las leyendas, pasadas y ancdotas; otros son ms relacionados con los textos poticos como refranes, colmos, bombas, rondas, etctera. donde se utiliza un lenguaje figurado y muchas veces asociaciones por sonidos, relacin de significados de palabras, etctera. Los colmos son juegos con palabras en las que se hacen asociaciones de situaciones y personajes partiendo de sus caractersticas tras haber llegado a un punto que razonablemente no se puede superar y se vuelve jocoso. Ejemplo: cul es el colmo de un polica?/ Que lo asalte la duda. Los modismos son expresiones propias de los pueblos que tienen un significado asociado a una cultura y una forma de vida de las personas. Se asocia a la forma de hablar de algunas personas en un lugar determinado. Un modismo puede ser una frase o una palabra y es similar al refrn, solamente que no tiene sentido de ensear. Ejemplo: me das chance?, dame cabal el pisto Los refranes son frases que encierran una enseanza y tienen un uso comn y cotidiano. Se usa un lenguaje figurado. Ejemplo: ms ven cuatro ojos que dos.
Actividades
1. Forma pareja: lean los textos que se presentan y comenten su significado. 2. Identifica cada tipo de texto y escribe el significado de cada frase. 3. Elabora un cuadro en el que se haga diferencia de un colmo, un modismo y un refrn. colmo modismo refrn
4. Elabora un lbum ilustrado de colmos, modismos y refranes. Apyate en el conocimiento de tus familiares.
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Gua de contenidos N 26 La caricatura: finalidad y caractersticas Unidad 7. Imgenes con significado
DISFRUTAR La caricatura es una figura en la que se ridiculiza y se deforman facciones y aspectos de una persona. Regularmente tiene una finalidad jocosa, pero al mismo tiempo puede ser utilizada como medio de opinin, de exageracin de una situacin y de crtica. Una de las formas ms cotidianas de difundir las caricaturas es a travs de los peridicos. El contenido, adems es crtico en cuanto a la vida social, poltica, econmica, etctera. Las caractersticas de una caricatura son: Es una representacin basada en pocos elementos que son exagerados y resaltados. Representa una idea completa de una situacin. Es un retrato con rasgos resaltados de forma extrema. Hay una deformacin en la forma de presentar la realidad, an cuando trate temas realistas. Regularmente est vinculada a lo gracioso y burlesco utilizando lo ridculo y exagerado. Existen diferentes tipos de caricatura: Deformativa: en la que el principal fin es presentar una exageracin de rasgos fsicos. Caracterizante: se hace una exaltacin de los rasgos para presentar caractersticas del personaje. Simbolista: representa una situacin o una idea completa ms all del personaje.
Actividades
1. Busca una caricatura. a. Describe qu es lo que observas para poder valorar cmo se cumplen las diferentes caractersticas y de qu tipo es. b. Escribe tu opinin sobre el contenido o la idea presentada. 2. Busca varias caricaturas en un peridico y elabora un lbum en el que resaltes tu opinin acerca de cada una de ellas.
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Gua de contenidos N 27 El afiche Unidad 7. Imgenes con significado
EL AFICHE El afiche es un cartel que tiene como funcin dar a conocer situaciones, eventos, actividades utilizando imgenes con mayor peso que el texto escrito. Los afiches, en particular, son imgenes pensadas y diseadas para hacer pblico un mensaje, para enunciar algo y para difundirlo. Se pretende que el mensaje que porta el afiche llegue al receptor (que puede ser el pblico en general o un determinado sector de aqul) y sea comprendido por l con claridad. Los afiches estn destinados a ser ledos y comprendidos de forma fcil. Caractersticas del afiche: Utilizacin de elementos visuales: imgenes, colores, formas, tamaos como elemento bsico en la comunicacin de la informacin. Utilizacin de textos breves que hacen balance con lo grfico. Utilizacin de diferentes tcnicas: collage, pintura, computadora, etctera. Presentacin en un tamao y forma atractivos y relacionados con lo que se quiere comunicar.
Actividades
1. Busca un afiche y elabora un resumen que responda las siguientes preguntas: Cul es el propsito del texto? Cul es la funcin de la imagen? Qu informacin o mensaje complementa el texto? De qu manera se complementa el texto con la imagen? Qu otros recursos grficos se han utilizado en el afiche? 2. Elabora un afiche sobre un tema escolar o de la comunidad. Utiliza los siguientes elementos para planificar el texto: Cul es el mensaje central? A quin va dirigido? Qu imgenes se necesitan? Qu texto pondr?Con qu elementos grficos puedo construir la idea? Qu tcnica utilizar? Presntalo en el aula o colcalo en un lugar donde pueda comunicar e informar.
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Gua de contenidos N 28 Unidad 7. Imgenes con significado
Los pronombres personales y las variantes pronominales de segunda persona del singular (ti, te, contigo)
La luna Enceladus de Saturno refleja casi el 90% de la luz que llega desde el astro rey. Ella nos ha revelado un nuevo secreto. Los cientficos encontraron pruebas de existencia de giseres de agua en ella, lo que sugiere la posibilidad de que albergue vida.
LOS SUSTANTIVOS
Cuando un sustantivo se repite muchas veces podemos, en algunas ocasiones, sustituirlo por un pronombre personal. A esto le llamamos sustitucin pronominal. Los pronombres personales son palabras con las que podemos nombrar a la primera, segunda o tercera persona, tanto del singular como del plural. Ejemplo: Beatriz y yo estudiamos juntos en segundo grado. Nosotros estudiamos juntos en segundo grado. Los pronombres personales pueden cumplir las funciones del sustantivo, por lo tanto, pueden constituir el sujeto de una oracin. Observa los pronombres personales en el siguiente cuadro. Persona Primera Segunda Tercera Singular Yo T l, ella Plural Nosotros, nosotras Ustedes Ellos, ellas
Las variantes pronominales son formas especiales del pronombre personal que sealan de quin se habla o sustituyen al sujeto. Las variantes estn asociadas a cada pronombre:
Sujeto Yo T l, ella
Variante pronominal me, mi te, ti le, lo, se, si.
Actividades
1. Seala en el texto el sujeto de cada oracin y los pronombres que se han utilizado. 2. Sustituye los sustantivos subrayados por el pronombre personal que corresponde segn cada caso: Luisa, Rosario y yo fuimos al cine. Jos lleg con muchos regalos. Las madres organizaron las fiestas. 3. Escribe un texto en el que utilices pronombres personales para sustituir sustantivos.
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Gua de contenidos N 29 Unidad 8. Nos informamos

Acoitrapa y Chuquillanto
Clases de sujeto en la oracin: simple y compuesto; explcito y tcito
Acoitrapa, el pastor de llamas, era joven y fuerte. Tocaba la quena tan dulcemente que hasta las flores ms tmidas se abran para or sus melodas. Un da, las dos hijas del Sol bajaron a escucharlo. Acoitrapa las vio aparecer y qued deslumbrado por Chuquillanto, la hermana mayor. Embelesadas por la msica, las princesas conversaron con Acoitrapa hasta que se ocult el Sol. Al regresar al palacio, Chuquillanto sinti una profunda tristeza: se haba enamorado de Acoitrapa y saba que era un amor imposible.
EL SUJETO EN LA ORACIN La oracin es un conjunto de palabras que expresan una idea con sentido completo. Las oraciones tienen sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa sobre la que se dice algo. El predicado es lo que se dice del sujeto. Los sujetos pueden clasificarse as: a) Por la cantidad de ncleos. Sujeto simple: cuando el sujeto solamente tiene un sustantivo. Ejemplo: Yo estaba emocionada esta maana. Sujeto compuesto: cuando el sujeto tiene dos o ms sustantivos. Ejemplo: Mi hermana y yo iremos maana a ver a mi prima. b) Por la presencia o ausencia del sujeto. Sujeto explcito: cuando el sujeto est manifiesto. Ejemplo: La anciana utiliza bastn. Sujeto tcito: cuando el sujeto no es claro, se percibe. Ejemplo: (yo) Canto una cancin para mam.
Actividades
1. Lee el texto Acoitrapa y Chuquillanto:
a. Elabora un listado de las oraciones que encuentres. b. Escribe qu tipo de sujeto se ha utilizado en cada una de las siguientes oraciones: Acoitrapa era joven y fuerte. Tocaba la quena dulcemente. Las princesas conversaron con Acoitrapa. Acoitrapa y Chuquillanto estaban enamorados. c. Escribe 4 oraciones referidas al texto Acoitrapa y Chuquillanto. Utiliza los cuatro tipos de sujeto que se han estudiado. 56
Gua de contenidos N 30 Unidad 8. Nos informamos
Organizadores grficos de la informacin: el esquema de llaves y los cuadros de doble entrada
El origen del Universo Existen varias teoras que tratan de explicar el origen del Universo. Entre ellas tenemos la religiosa, conocida como la teora creacionista, que defiende la creacin del Universo y afirma que Dios, como un ser todopoderoso, hizo todos y cada uno de los elementos que lo conforman. Existen teoras cientficas que estudian la formacin del Universo. Una de estas, la ms aceptada, es la del big bang o la gran explosin. Esta teora consiste en que hace millones de aos toda la materia formaba una gran masa, densa y ardiente; debido a una explosin, la materia se expandi y se enfri en el espacio. Como resultado se formaron las primeras partculas y, despus, las estrellas y las galaxias.
EL CUADRO SINPTICO
Ya sabes utilizar algunas herramientas de registro y organizacin de informacin ms importantes, como el resumen, el esquema, la toma de notas y la ficha bibliogrfica. A continuacin te explicaremos otra de estas tcnicas: el cuadro sinptico. El cuadro sinptico o esquema de llaves es un esquema que te permite organizar los contenidos de una leccin o de un texto de acuerdo con su importancia. Los datos que contiene se distribuyen en llaves, lo que permite observar la relacin que hay entre ellos y, adems, diferenciar las ideas principales de las secundarias. Para elaborar un cuadro sinptico puedes seguir estos pasos: En primer lugar, escribe el tema a la izquierda del cuadro. Luego, a la derecha de la llave ( { ), ubica las ideas o los elementos principales. Finalmente, abre las llaves necesarias a la derecha de las ideas o elementos principales y escribe las ideas o los elementos principales. En ocasiones, para aplicar eficientemente la tcnica de resumir informacin en un esquema de llaves, es de gran utilidad subrayar antes los conceptos y las ideas principales y secundarias.
Actividades
1. Lee el texto y comenta con un compaero o compaera sobre las dos teoras que se presentan en el texto. 2. Subraya en el texto las ideas principales y secundarias. 3. Elabora un esquema de llaves para resumir la informacin que presenta el texto El origen del Universo. 4. Compara la informacin de tu esquema de llaves con la de un compaero o compaera y expliquen por qu lo elaboraron de esa manera. 5. Busca un texto de tu inters en un libro o revista de Ciencias o Sociales y elabora un esquema de llaves con la informacin encontrada.
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Gua de contenidos N 31 La entrevista Unidad 8. Nos informamos

Lee la siguiente entrevista:
1. A continuacin entrevistaremos a Mara Fernanda Heredia, escritora ecuatoriana de literatura infantil. 2. El ttulo de la obra con la que gan el premio Fundalectura menciona la letra H, por qu us esta letra? La H es una letra que me encanta, es revolucionaria y, adems, es la letra de humanidad, humor y habilidad. 3. A qu le teme Mara Fernanda? A los aviones, a las araas, a los fantasmas, a la oscuridad y a ser olvidada, quiz por eso es que soy un alarido ambulante y mi tono de voz es alto. 4. Qu es lo que no le gusta? No me gusta la leche ni las fiestas en las que la gente baila haciendo un trencito, no me gustan las alcaparras ni el domingo por la tarde. 5. Desde hace cunto tiempo escribe cuentos infantiles? Llevo 11 aos en la tarea de escribir. Escribo sobre lo que llevo dentro y a mis personajes, adems de conocerlos, los quiero mucho. 6. Muchas gracias, Mara Fernanda, por habernos concedido esta entrevista y permitirnos conocerla ms de cerca.
LA ENTREVISTA
La entrevista es un dilogo en el que una persona realiza preguntas a otra(s) con el propsito de conocer sus ideas, sentimientos u opiniones acerca de un tema; o para obtener informacin sobre su trabajo, sus investigaciones o los detalles de alguna situacin en la que haya participado. Es adems, un gnero periodstico muy utilizado en los medios de comunicacin, que busca informar al pblico acerca de los aspectos interesantes que han resultado de la conversacin. Su objetivo es obtener informacin relevante para el entrevistador o para el pblico y que solo el entrevistado, en ese momento, puede entregar. Muchas entrevistas se publican en diarios o revistas. En estos casos contiene tres partes: La introduccin que presenta al entrevistado e indica el asunto de la entrevista. El cuerpo que contiene las preguntas y respuestas. Si es necesario incluye comentarios acerca de los gestos, el tono y las reacciones del entrevistado. El cierre suele presentarse en algunas entrevistas y resume las respuestas del entrevistado, llega a alguna conclusin o formula un comentario personal de quien entrevista.
Actividades
1. Lee el texto con un compaero o compaera alternando los prrafos tal y como si se realizara la entrevista. 2. Escribe los nmeros que corresponden a cada parte de la entrevista. Parte de la entrevista Nmero de prrafo introduccin cuerpo cierre 3. Elige a un compaero que te gustara entrevistar y organiza tus ideas antes de realizar la entrevista. Persona a entrevistar: __________________ Preguntas personales: __________________ Preguntas sobre su educacin: ____________ Preguntas sobre sus logros: ________________ Preguntas sobre sus proyectos futuros: ________________ 4. Escribe la entrevista y revisa: si realizaste una breve presentacin del personaje, si hiciste preguntas claras y precisas, si hiciste una despedida y si escribiste correctamente todas las palabras.
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Gua de contenidos N 32 El volante Unidad 8. Nos informamos
LA HOJA VOLANTE Es un medio de comunicacin que utiliza una pgina tamao carta o media pgina de papel de oficio en la que se da a conocer informacin de actividades y realizacin de eventos importantes. Su distribucin es directa con las personas. La hoja volante tiene como finalidad ser propagandstica, publicitaria o de difusin cultural. Las principales caractersticas de la hoja volante son las siguientes: Presenta imgenes en la mayora del espacio de la pgina El texto es conciso y detalla de manera breve la informacin. Muestra informacin concreta con fechas, datos y direcciones. Propone informacin original y persuasiva cuando se trata de invitaciones o promocin publicitaria. Uso de colores e imgenes para apoyar la informacin.
Actividades
1. Lee la informacin de la hoja volante y realiza los siguientes ejercicios: a. Escribe el nombre de tres actos que se van a celebrar en la semana cultural. b. Subraya la actividad o las actividades que no tienen relacin con teatro ni espectculos. La presentacin de la obra El oso colmenero El intercambio de libros La sesin de autgrafos El torneo de damas c. Enumera las actividades programadas para las tardes del fin de semana. 2. Elabora una lista de actividades culturales y deportivas del aula o la escuela y elabora una hoja volante para promover la actividad. 3. Busca varias hojas volantes y anota a qu tipo de actividades se refiere cada una. 59
Gua de contenidos N 33 Uso de la s en palabras terminadas en -erse, -erso Unidad 8. Nos informamos
Mi mejor amiga
Mi mejor amiga se llama Masch. Tiene 11 aos como yo; su cabello es castao, susojossoncafysupielesmorena. Masch es muy graciosa y siempre est de buen humor. Se le ocurren unas bromasfabulosas! Todos sabemos que es muy golosa porque le gustan los dulces y los pasteles. Su amorosamadrepreparaadiarioalgunagolosinadeliciosaparamiamiga. Maschtambinesbondadosa.Cuandoalgncompaeroocompaeradeclasela necesita,miamigaseofreceabrindarleayuda. Ella es muy estudiosa pero no puede evitar sentirse nerviosa durante un examen aunquehayarepasadomucho. Todava no conozco una persona que no aprecie lo valiosa que es Masch. Ella se merecetodoelcarioqueletenemosporquesiempreesrespetuosaconlagente. Esperoqueseamosamigastodalavida!
SE ESCRIBEN CON S Los adjetivos terminados en -oso y -osa, como generoso, hermoso, temerosa y graciosa y los adjetivos terminados en -aso, -eso, -oso y -uso, como escaso, travieso, perezoso y confuso. Las palabras terminadas en -sin que sean derivadas de una palabra que termina en -so y sor, como la palabra recesin, que proviene de la palabra receso, o ascensin, que deriva de ascensor. Los sustantivos terminados en -eso, por ejemplo, peso, hueso, ileso, etctera. Son excepcin a esta regla, entre otras, las palabras aderezo, pescuezo, cerezo y tropiezo. Las terminaciones de los superlativos: -simo, -sima: bonsimo, fidelsimo y completsimo. Las terminaciones -simo, sima en los numerales: vigsimo, trigsimo. Los gentilicios terminados en -ense: costarricense, estadounidense, nicaragense. Los adjetivos terminados en -sivo, -siva: pasivo, comprensivo, extensiva.
Actividades
1. Lee el texto Mi mejor amiga y subraya todas las palabras que llevan s. 2. Elabora una lista con las palabras que son adjetivos y describe a un compaero o compaera utilizando la correcta escritura de esos adjetivos. 3. Escribe cualidades, cambiando sustantivos en adjetivos que terminan en -ista: Idealismo: idealista Humanismo: Optimismo: Pesimismo: Pacifismo:
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Gua de contenidos N 34 El peridico como portador textual Unidad 8. Nos informamos

Controversial hallazgo en el Everest Katmand. Las autoridades nepales expresaron escepticismo, luego de que un grupo de escaladores anunci el hallazgo, en el Everest, del cuerpo del alpinista britnico George Mallory, desaparecido en 1924, cuando trataba de alcanzar la cima ms alta del mundo. El descubrimiento es muy interesante, y ser una buena noticia cuando se demuestre cientficamente que se trata efectivamente de su cadver, declar el director general del ministerio de Turismo, Shailendra Raj Sharma. El equipo de investigacin, liderado por Eric Simonson, estaba a unos 500 metros de la cima (8 300 metros de altura) cuando encontr los restos, segn afirm un espacio de internet dedicado a la montaa, The Mountain Zone. Si se demuestra que alcanz la cumbre, el escalador britnico se convertira en el primero que subi al Everest, ya que hasta ahora el primer ascenso documentado data de 1953, realizado por Sir Edmund Hillary y Tenzing Norgay.
EL PORTADOR TEXTUAL
El peridico es una de las publicaciones peridicas de mayor difusin. Este medio de comunicacin ofrece una muestra variada de los acontecimientos ms importantes y de inters. Los tipos de textos publicados en el peridico tienen distintos propsitos: ofrecer una opinin sobre un asunto, mostrar la vida o las obras de un individuo, dar informacin objetiva, etctera. Noticias. Relatos que describen o explican un acontecimiento de inters general ocurrido recientemente en la localidad, el pas o el mundo. Las noticias ofrecen al lector informacin objetiva y veraz, es decir, que exponen con fidelidad el desarrollo de un hecho. Deben explicar con claridad los siguientes aspectos: qu ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri, quines participaron y por qu ocurri. Artculos de opinin. Textos en los que un autor expresa libremente sus puntos de vista sobre un acontecimiento reciente y de inters para la colectividad. Los artculos de opinin reflejan la libertad de expresin, que consiste en que todos los individuos de la sociedad tienen el derecho de exponer su forma de pensar y difundirla. Reportajes. Artculos de mayor extensin sobre un tema de actualidad. Los reportajes incluyen las observaciones personales del periodista y suelen estar acompaados por fotografas, ilustraciones, mapas, descripciones, entrevistas, etctera.
Adems, el peridico tambin incluye secciones de entretenimiento y de variedades (como las tiras cmicas, los pasatiempos), anuncios publicitarios, carteleras cinematogrficas y teatrales, etctera; y las ediciones dominicales contienen un suplemento.
Actividades
1. Lee el texto y responde: Por qu razn es controversial este hallazgo? Escribe cmo cambiara la historia si se demuestra que Mallory lleg a la cumbre del Everest. 2. Escribe qu tipo de texto es el Controversial hallazgo en el Everest. 3. Observa un peridico y escribe el ttulo de cuatro tipos de texto que se encuentran en l. 4. Recorta una tira cmica y un texto literario extrado de un peridico y pgalo en tu cuaderno. 5. Revisa un peridico reciente y recorta un ejemplo de noticia, un artculo de opinin y una entrevista.
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Gua de contenidos N 35 Los diptongos Unidad 9. Argumentamos
En mitad del ocano un pirata lloraba, navego noche y da y el agua no se acaba!
LOS DIPTONGOS
En las palabras es frecuente encontrar una vocal al lado de otra. A veces, las dos vocales pertenecen a la misma slaba, pero en otras ocasiones no. El diptongo es la unin de dos vocales en una sola slaba, de las cuales al menos una debe ser cerrada (i, u). Fjate en los ejemplos: Ca-ria-co, puer-to, vein-te. Cuando la y se encuentra al final de una palabra, puede formar un diptongo, pues se pronuncia como i, por ejemplo: merey, buey. La h no impide la formacin de un diptongo, aunque aparezca entre las dos vocales. Por ejemplo: ahumado, ahijado, etctera. El hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a diferentes slabas. Puede estar formado por: a. Dos vocales abiertas, por ejemplo: pe-tr-le-o / ca-ra-o-ta b. Una vocal abierta y una cerrada o viceversa, por ejemplo: o--do / Ma-r-a. Los diptongos se escriben con tilde siguiendo las normas generales de acentuacin. Ejemplo: re-gin (palabra aguda terminada en n), hus-ped (grave terminada en consonante que no es ni n ni s), tus-ta-lo (esdrjula). Si el diptongo est formado por una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u), o viceversa, la tilde se escribe sobre la vocal abierta. Por ejemplo: televisin, acustate. Si las dos vocales del diptongo son cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Por ejemplo: cudate. En el caso de los hiatos, la tilde se escribe de acuerdo con la siguiente norma: Cuando se une una vocal abierta con una cerrada, esta ltima lleva el acento. Ejemplos: haba, ro, raz.
Actividades
1. Lee el texto en voz alta y separa las palabras en slabas. 2. Observa los siguientes diptongos y hiatos y escribe una palabra para cada uno: ua - oa - a - a - ie 3. Escribe la tilde en las palabras que deben llevarla. Clasifcalas como agudas, graves o esdrjulas: despues, cuello, expresion, murcielago, pueblo, hueso, lucirnaga. 4. Escribe el significado de las siguientes palabras: ansa ansia actu acto. 62
Gua de contenidos N 36 El foro Unidad 9. Argumentamos

Los robots en la industria Sabas que en 1995 funcionaban unos 700 000 robots en el mundo? Ms de 500 000 en Japn, unos 120 000 en Europa y unos 60 000 en Estados Unidos. Ahora los robots manejan materiales peligrosos como muestras de sangre u orina; localizan barcos hundidos, depsitos minerales y volcanes activos o planetas distantes. Tambin se los emplea para ayudar a los cirujanos a instalar caderas artificiales, y ciertos robots especializados de altsima precisin pueden ayudar en operaciones quirrgicas delicadas en los ojos. Uno de los principales usuarios de robots es la industria del automvil. La empresa General Motors utiliza aproximadamente 16 000 robots.
EL FORO
Es una tcnica de expresin oral en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas como la discusin y participacin, la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo, oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado y el auditorio puede reflexionar tambin sobre el tema tratado. Para realizar el foro se necesitan varias personas entre los cuales se mencionan: Coordinador: es el encargado de la buena marcha del foro y sus funciones son dirigir la participacin de los expositores, delimitar el tiempo a cada uno, sealar el orden de las participaciones, presentar un resumen de lo expuesto. Los expositores: son las personas que se preparan para discutir un tema. Los oyentes: personas que escuchan a los expositores y que estn interesados en el tema que se est tratando.
Actividades
1. Lee el texto y busca informacin acerca de los robots para ampliar informacin. 2. Organiza, junto a tus compaeros y compaeras de clase, un foro sobre Los robots en la industria; recuerda organizarte segn las personas que se necesitan. 3. Participa como oyente en el foro y trata de tomar apuntes sobre el tema expuesto por uno de tus compaeros o compaeras. Recuerda utilizar esquemas o cuadros para ordenar la informacin. 63
Gua de contenidos N 37 La mesa redonda Unidad 9. Argumentamos MESA REDONDA

La mesa redonda es una discusin oral acerca de un tema de inters, en la que un grupo de expertos conversa y muestra sus puntos de vista frente a un auditorio. Para que la discusin se d en un clima de respeto y todos los expertos puedan emitir su punto de vista, un moderador gua la conversacin y determina los turnos de cada intervencin. Te invitamos a realizar una mesa redonda con tu curso, sigue las indicaciones: 1. Elijan un tema polmico relacionado con la televisin, pueden elegir alguno de estos u otro similar de su inters: a. Existe una buena televisin abierta en El Salvador? b. La televisin debe educar a los telespectadores? c. Es positivo que la televisin solo divierta y entretenga? d. Estaras de acuerdo en crear un canal de televisin dedicado a educar de manera culta y sana? 2. Infrmense acerca del tema: busquen informacin sobre los diferentes aspectos del tema. 3. Seleccionen las personas adecuadas para que intervengan en la mesa redonda. 4. Planifiquen la mesa redonda: redacten un bosquejo de preguntas o ideas que les permitan guiar la conversacin y evitar que la discusin se aleje del tema. Es importante considerar cul ser el punto de partida, los aspectos que se desea tratar y hacia dnde se quiere llegar. Por ejemplo, para generar la discusin en el curso pueden partir con las siguientes preguntas: Punto de partida: qu entendemos por buena televisin? 5. Para conducir la mesa redonda: a. Expongan el tema en forma clara y precisa. b. Presenten a cada uno de los participantes, especificando su punto de vista frente al tema. c. Pongan especial cuidado en la pregunta que dar inicio a la mesa redonda, de tal forma que se entre de inmediato en el tema. Sean siempre amables, pero firmes sin llegar a interrumpir a un participante y permtanse la posibilidad de replantear sus preguntas. Recuerden respetar la distribucin del tiempo, la que debe ser definida con antelacin. d. Concluyan la mesa redonda. Se puede pedir a cada participante que exprese rpidamente su propia conclusin.
Actividades
1. Observa las imgenes y comenta con un compaero o compaera: te gusta ver televisin? Cules programas de televisin son tus favoritos? 2. Lee una programacin televisiva y analiza: cuntas horas de programacin estn dedicadas a entretener, informar, opinin y educacin. Luego, elabora conclusiones por escrito para que apoyen una exposicin. 3. Organiza junto a tus compaeros y compaeras una mesa redonda. Sigue las indicaciones.
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50% 30% 20%

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