PARECER HOMOLOGADO Despacho do Ministro, publicado no D.O.U. de 2 !"!2#"2, $e%&o ", P'(. "#.

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica UF: DF ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio COMISSO: Adeum ilrio !auer "presidente#$ %os Fernandes de &ima "relator#$ Francisco Aparecido Cordo$ Mozart Ne'es (amos e (ita )omes do Nascimento* PROCESSO N: +,--.*---./0/+--012+ PARECER CNE/CEB N: COLEGIADO: APROVADO EM: 5/2011 CEB 4/5/2011 I RELAT!RIO

1" I#$%&'()*& 3 Brasil 'i'e$ nos 4ltimos anos$ um processo de desen'ol'imento 5ue se re6lete em ta7as ascendentes de crescimento econ8mico tendo o aumento do 9roduto :nterno Bruto ultrapassado a casa dos 2;$ em +-.-* Este processo de crescimento tem sido acompanhado de pro<ramas e medidas de redistri=uio de renda 5ue o retroalimentam* E'idenciam1se$ porm$ no'as demandas para a sustentao deste ciclo de desen'ol'imento 'i<ente no 9a>s* A educao$ sem d4'ida$ est no centro desta 5uesto* 3 crescimento da economia e no'as le<isla?es$ como o Fundo de Desen'ol'imento da Educao Bsica "F@NDEB#$ a Emenda Constitucional nA B0/+--0 C 5ue e7tin<uiu a Des'inculao das (eceitas da @nio "D(@# C e disp8s so=re outras medidas$ tDm permitido ao 9a>s aumentar o 'olume de recursos destinados E Educao* Fais iniciati'as$ nas 5uais o Conselho Nacional de Educao "CNE# tem tido destacada participao$ 'isam criar condi?es para 5ue se possa a'anar nas pol>ticas educacionais =rasileiras$ com 'istas E melhoria da 5ualidade do ensino$ E 6ormao e 'alorizao dos pro6issionais da educao e E incluso social* 9ara alcanar o pleno desen'ol'imento$ o Brasil precisa in'estir 6ortemente na ampliao de sua capacidade tecnolG<ica e na 6ormao de pro6issionais de n>'el mdio e superior* oHe$ 'rios setores industriais e de ser'ios no se e7pandem na intensidade e ritmos ade5uados ao no'o papel 5ue o Brasil desempenha no cenrio mundial$ por se ressentirem da 6alta desses pro6issionais* !em uma sGlida e7panso do Ensino Mdio com 5ualidade$ por outro lado$ no se conse<uir 5ue nossas uni'ersidades e centros tecnolG<icos atinHam o <rau de e7celDncia necessrio para 5ue o 9a>s dD o <rande salto para o 6uturo* Fendo em 'ista 5ue a 6uno prec>pua da educao$ de um modo <eral$ e do Ensino Mdio C 4ltima etapa da Educao Bsica C em particular$ 'ai alm da 6ormao pro6issional$ e atin<e a construo da cidadania$ preciso o6erecer aos nossos Ho'ens no'as perspecti'as culturais para 5ue possam e7pandir seus horizontes e dot1los de autonomia intelectual$ asse<urando1lhes o acesso ao conhecimento historicamente acumulado e E produo coleti'a de no'os conhecimentos$ sem perder de 'ista 5ue a educao tam=m $ em <rande medida$ uma cha'e para o e7erc>cio dos demais direitos sociais* I nesse conte7to 5ue o Ensino Mdio tem ocupado$ nos 4ltimos anos$ um papel de desta5ue nas discuss?es so=re educao =rasileira$ pois sua estrutura$ seus conte4dos$ =em como suas condi?es atuais$ esto lon<e de atender Es necessidades dos estudantes$ tanto nos aspectos da 6ormao para a cidadania como para o mundo do tra=alho* Como conse5uDncia

dessas discuss?es$ sua or<anizao e 6uncionamento tDm sido o=Heto de mudanas na =usca da melhoria da 5ualidade* 9ropostas tDm sido 6eitas na 6orma de leis$ de decretos e de portarias ministeriais e 'isam$ desde a incluso de no'as disciplinas e conte4dos$ at a alterao da 6orma de 6inanciamento* Constituem1se e7emplos dessas altera?es le<islati'as a criao do F@NDEB e a ampliao da o=ri<atoriedade de escolarizao$ resultante da Emenda Constitucional no B0$ de no'em=ro de +--0* A demanda pro'ocada por essas mudanas na le<islao$ por si sG$ H indica a necessidade de atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio "9arecer CNE/CEB no .B/0/ e (esoluo CNE/CEB nA ,/0/#$ alm de se identi6icarem outros moti'os 5ue re6oram essa necessidade* A ela=orao de no'as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio se 6az necessria$ tam=m$ em 'irtude das no'as e7i<Dncias educacionais decorrentes da acelerao da produo de conhecimentos$ da ampliao do acesso Es in6orma?es$ da criao de no'os meios de comunicao$ das altera?es do mundo do tra=alho$ e das mudanas de interesse dos adolescentes e Ho'ens$ suHeitos dessa etapa educacional* Nos dias atuais$ a in5uietao das JHu'entudesK 5ue =uscam a escola e o tra=alho resulta mais e'idente do 5ue no passado* 3 aprendizado dos conhecimentos escolares tem si<ni6icados di6erentes con6orme a realidade do estudante* Lrios mo'imentos sinalizam no sentido de 5ue a escola precisa ser repensada para responder aos desa6ios colocados pelos Ho'ens* 9ara responder a esses desa6ios$ preciso$ alm da reor<anizao curricular e da 6ormulao de diretrizes 6ilosG6icas e sociolG<icas para essa etapa de ensino$ reconhecer as reais condi?es dos recursos humanos$ materiais e 6inanceiros das redes escolares p4=licas em nosso pa>s$ 5ue ainda no atendem na sua totalidade Es condi?es ideais* I preciso 5ue alm de reconhecimento esse processo seHa acompanhado da e6eti'a ampliao do acesso ao Ensino Mdio e de medidas 5ue articulem a 6ormao inicial dos pro6essores com as necessidades do processo ensino1aprendiza<em$ o6eream su=s>dios reais e o apoio de uma e6iciente pol>tica de 6ormao continuada para seus pro6essores C tanto a o6erecida 6ora dos locais de tra=alho como as pre'istas no interior das escolas como parte inte<rante da Hornada de tra=alho C e dotem as escolas da in6raestrutura necessria ao desen'ol'imento de suas ati'idades educacionais* No sentido <eral$ da 6orma como est or<anizado na maioria das escolas$ o Ensino Mdio no d conta de todas as suas atri=ui?es de6inidas na &ei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional "&DB#* 3 tra=alho JMelhores 9rticas em Escolas de Ensino Mdio no BrasilK "B:D$ +-.-# mostrou$ entretanto$ 5ue poss>'el identi6icar$ nos Estados da Federao$ escolas p4=licas 5ue desen'ol'em e7celentes tra=alhos* Com a promul<ao da &ei nA 0*,0M/0N "&DB#$ o Ensino Mdio passou a ser con6i<urado com uma identidade prGpria$ como etapa 6inal de um mesmo n>'el da educao$ 5ue a Educao Bsica$ e te'e asse<urada a possi=ilidade de se articular$ at de 6orma inte<rada em um mesmo curso$ com a pro6issionalizao$ pois o arti<o ,N1A pre'D 5ue Jo Ensino Mdio$ atendida a 6ormao <eral do educando$ poder prepar1lo para o e7erc>cio de pro6iss?es tcnicasK* No Brasil$ nos 4ltimos +- anos$ hou'e uma ampliao do acesso dos adolescentes e Ho'ens ao Ensino Mdio$ a 5ual trou7e para as escolas p4=licas um no'o contin<ente de estudantes$ de modo <eral Ho'ens 6ilhos das classes tra=alhadoras* 3s sistemas de ensino passam a atender no'os Ho'ens com caracter>sticas di6erenciadas da escola tradicionalmente or<anizada* !ituao semelhante acontece com o aumento da demanda do Ensino Mdio no campo$ cuHo atendimento induz a no'os procedimentos no sentido de promo'er a permanDncia dos mesmos na escola$ e'itando a e'aso e diminuindo as ta7as de repro'ao* +

Apesar das a?es desen'ol'idas pelos <o'ernos estaduais e pelo Ministrio da Educao$ os sistemas de ensino ainda no alcanaram as mudanas necessrias para alterar a percepo de conhecimento do seu conte7to educati'o e ainda no esta=eleceram um proHeto or<anizati'o 5ue atenda Es no'as demandas 5ue =uscam o Ensino Mdio* Atualmente mais de B-; dos Ho'ens de .B a .2 anos ainda no atin<iram esta etapa da Educao Bsica e milh?es de Ho'ens com mais de ./ anos e adultos no conclu>ram o Ensino Mdio$ con6i<urando uma <rande d>'ida da sociedade com esta populao* De acordo com o documento J!>ntese dos :ndicadores !ociais do :B)EO uma anlise das condi?es de 'ida da populao =rasileiraK ":B)E$ +-.-#$ constata1se 5ue a ta7a de 6re5uDncia =ruta Es escolas dos adolescentes de .B a .2 anos de /B$+;* % a ta7a de escolarizao l>5uida dos mesmos adolescentes "de .B a .2 anos# de B-$0;* :sso si<ni6ica dizer 5ue metade dos adolescentes de .B a .2 anos ainda no est matriculada no Ensino Mdio* No Nordeste a ta7a de escolaridade l>5uida ainda in6erior$ 6icando em ,0$.;* A proporo de pessoas de ./ a +M anos de idade$ economicamente ati'as$ com mais de .. anos de estudos de .B$+; e a proporo de anal6a=etos nessa mesma amostra atin<e a casa de M$N;* Especi6icamente em relao ao Ensino Mdio$ o n4mero de estudantes da etapa $ atualmente$ da ordem de /$, milh?es* A ta7a de apro'ao no Ensino Mdio =rasileiro de 2+$N;$ en5uanto as ta7as de repro'ao e de a=andono so$ respecti'amente$ de .,$.; e de .M$,; ":NE9$ +--0#* 3=ser'e1se 5ue essas ta7as di6erem de re<io para re<io e entre as zonas ur=ana e rural* tam=m uma di6erena si<ni6icati'a entre as escolas pri'adas e p4=licas* Em resposta a esses desa6ios 5ue permanecem$ al<umas pol>ticas$ diretrizes e a?es do <o'erno 6ederal 6oram desen'ol'idas com a proposta de estruturar um cenrio de possi=ilidades 5ue sinalizam para uma e6eti'a pol>tica p4=lica nacional para a Educao Bsica$ comprometida com as m4ltiplas necessidades sociais e culturais da populao =rasileira* Nesse sentido$ situam1se a apro'ao e implantao do F@NDEB "&ei nA ..*M0M/+--2#$ a 6ormulao e implementao do 9lano de Desen'ol'imento da Educao "9DE#$ e a consolidao do !istema de A'aliao da Educao Bsica "!AEB#$ do E7ame Nacional do Ensino Mdio "ENEM# e do Pndice de Desen'ol'imento da Educao Bsica ":DEB#* No m=ito deste Conselho$ destacam1se as Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica "9arecer CNE/CEB nA 2/+-.- e (esoluo CNE/CEB nA M/+-.-# e o processo de ela=orao deste 9arecer$ de atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio* 3 9lano de Desen'ol'imento da Educao "9DE#$ concretizado por Estados e Munic>pios$ por meio da estruturao da adeso ao 9lano de Metas Compromisso Fodos pela Educao e respecti'os 9lanos de A?es Articuladas "9A(#$ conduz E re'iso das pol>ticas p4=licas de educao e potencializa a articulao de pro<ramas e a?es educacionais de <o'erno* A concepo de uma educao sistDmica e7pressa no 9DE$ ao 'alorizar conHuntamente os n>'eis e modalidades educacionais$ possi=ilita a?es articuladas na or<anizao dos sistemas de ensino* !i<ni6ica compreender o ciclo educacional de modo inte<ral$ promo'endo a articulao entre as pol>ticas orientadas para cada n>'el$ etapa e modalidade de ensino e$ tam=m$ a coordenao entre os instrumentos dispon>'eis de pol>tica p4=lica* Liso sistDmica implica$ portanto$ reconhecer as cone7?es intr>nsecas entre Educao Bsica e Educao !uperiorQ entre 6ormao humana$ cient>6ica$ cultural e pro6issionalizao e$ a partir dessas cone7?es$ implementar pol>ticas de educao 5ue se re6orcem reciprocamente* 9ara le'ar adiante todas as ideias preconizadas na &DB$ a educao no Ensino Mdio de'e possi=ilitar aos adolescentes$ Ho'ens e adultos tra=alhadores acesso a conhecimentos 5ue ,

permitam a compreenso das di6erentes 6ormas de e7plicar o mundo$ seus 6en8menos naturais$ sua or<anizao social e seus processos produti'os* 3 de=ate so=re a atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio de'e$ portanto$ considerar importantes temticas$ como o 6inanciamento e a 5ualidade da Educao Bsica$ a 6ormao e o per6il dos docentes para o Ensino Mdio e a relao com a Educao 9ro6issional$ de 6orma a reconhecer di6erentes caminhos de atendimento aos 'ariados anseios das JHu'entudesK e da sociedade* I sa=ido 5ue a 5uesto do atendimento das demandas das JHu'entudesK 'ai alm da ati'idade da escola$ mas entende1se 5ue uma parte si<ni6icati'a desse o=Heti'o pode ser alcanada por meio da trans6ormao do curr>culo escolar e do proHeto pol>tico1peda<G<ico* A atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio de'e contemplar as recentes mudanas da le<islao$ dar uma no'a dinmica ao processo educati'o dessa etapa educacional$ retomar a discusso so=re as 6ormas de or<anizao dos sa=eres e re6orar o 'alor da construo do proHeto pol>tico1peda<G<ico das escolas$ de modo a permitir di6erentes 6ormas de o6erta e de or<anizao$ mantida uma unidade nacional$ sempre tendo em 'ista a 5ualidade do ensino* 9ara tratar especi6icamente da atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio 6oi criada$ em Haneiro de +-.-$ pela 9ortaria CNE/CEB nA ./+-.-$ recomposta pela 9ortaria CNE/CEB nA +/+-.-$ a Comisso constitu>da na Cmara de Educao Bsica "CEB# do CNE$ 6ormada pelos Conselheiros Adeum !auer "presidente#$ %os Fernandes de &ima +relator#$ Mozart Ne'es (amos$ Francisco Aparecido Cordo e (ita )omes do Nascimento* (e<istre1se$ por oportuno$ 5ue o Conselho Nacional de Educao$ no cumprimento do 5ue determina o art* 2o da &ei no 0*.,./0B "5ue altera dispositi'os da &ei nA M*-+M$ de +- de dezem=ro de .0N.#$ 'inha tra=alhando na atualizao das 'rias Diretrizes Curriculares Nacionais* Alm da ela=orao das Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica$ H 6oram atualizadas$ entre outras$ as Diretrizes para a Educao :n6antil$ para o Ensino Fundamental e para a Educao de %o'ens e Adultos* Em a<osto de +-.-$ a !ecretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao "!EB/MEC# encaminhou ao CNE uma su<esto de resoluo 6eita por especialistas da5uela !ecretaria e outros contratados especi6icamente para ela=orao do re6erido documento* %untamente com a proposta de resoluo$ a !EB encaminhou outros documentos para su=sidiar as discuss?es$ alm de disponi=ilizar tcnicos para acompanhamento dos tra=alhos$ dentre os 5uais cumpre destacar o Diretor de Concep?es e 3rienta?es Curriculares para a Educao Bsica$ Carlos Arte7es !im?es$ e a Coordenadora )eral do Ensino Mdio$ Maria E'eline 9inheiro Lillar de Rueiroz$ =em como o consultor BahiH Amin Aur* A proposta 6oi encaminhada aos mem=ros do FGrum dos Coordenadores do Ensino Mdio 5ue apresentaram$ alm das su<est?es das !ecretarias Estaduais de Educao$ um documento coleti'o discutido na reunio do FGrum$ realizada em Natal$ (N$ em .A de setem=ro de +-.-* Em se<uida$ a mesma proposta 6oi su=metida E apreciao de especialistas 5ue deram suas su<est?es na reunio conHunta com os mem=ros da Comisso Especial da CEB e da !ecretaria de Educao Bsica do MEC$ realizada nas dependDncias do CNE$ em .2 de setem=ro de +-.-* No dia M de outu=ro de +-.-$ a su<esto de resoluo destas Diretrizes 6oi discutida em audiDncia p4=lica con'ocada pela Cmara de Educao Bsica e realizada no CNE e contou com a participao de mais de .-- pessoas$ entre educadores e representantes de entidades* Desta5ue1se 5ue o mesmo documento 6oi en'iado ao Conselho Nacional de !ecretrios de Educao "C3N!ED# 5ue$ por sua 'ez$ o encaminhou para as !ecretarias Estaduais de Educao* M

Foram rece=idas di'ersas contri=ui?es indi'iduais e de associa?es$ dentre as 5uais se destaca o documento en'iado pela Associao Nacional de 9Gs1)raduao e 9es5uisa em Educao "AN9Ed#.* Em .N de 6e'ereiro de +-..$ o relator participou da reunio do C3N!ED com os !ecretrios Estaduais de Educao$ para in6ormar so=re o andamento dos tra=alhos de ela=orao destas Diretrizes e solicitar a contri=uio dos mesmos* I importante considerar 5ue este parecer est sendo ela=orado na 'i<Dncia de um 5uadro de mudanas e propostas 5ue a6etam todo o sistema educacional e$ particularmente$ o Ensino Mdio$ dentre as 5uais se destacam os se<uintes e7emplosO : C os resultados da Con6erDncia Nacional da Educao Bsica "+--/#Q :: C os .M anos transcorridos de 'i<Dncia da &DB e as in4meras altera?es nela introduzidas por 'rias leis$ =em como a edio de outras 5ue repercutem nos curr>culos da Educao Bsica$ notadamente no do Ensino MdioQ ::: C a apro'ao do Fundo de Manuteno e Desen'ol'imento da Educao Bsica e de Lalorizao dos 9ro6issionais da Educao Bsica "F@NDEB#$ re<ulado pela &ei nA ..*M0M/+--2$ 5ue 6i7a percentual de recursos a todas as etapas e modalidades da Educao BsicaQ :L C a criao do Conselho Fcnico Cient>6ico "CFC# da Educao Bsica$ da Coordenao de Aper6eioamento de 9essoal de N>'el !uperior do Ministrio da Educao "CA9E!/MEC#Q L C a 6ormulao$ apro'ao e implantao das medidas e7pressas na &ei nA ..*2,//+--/$ 5ue re<ulamenta o piso salarial pro6issional nacional para os pro6issionais do ma<istrio p4=lico da Educao BsicaQ L: C a implantao do 9ro<rama Nacional do &i'ro Didtico para o Ensino Mdio "9N&EM#Q L:: C a instituio da pol>tica nacional de 6ormao de pro6issionais do ma<istrio da Educao Bsica "Decreto nA N*2BB/+--0#Q L::: C a apro'ao do 9arecer CNE/CEB nA 0/+--0 e da (esoluo CNE/CEB nA +/+--0$ 5ue 6i7am as Diretrizes Nacionais para os 9lanos de Carreira e (emunerao dos 9ro6issionais do Ma<istrio da Educao Bsica 94=licaQ :S C a apro'ao do 9arecer CNE/CEB nA 0/+-.- e da (esoluo CNE/CEB nA B/+-.-$ 5ue 6i7am as Diretrizes Nacionais para os 9lanos de Carreira e (emunerao dos Funcionrios da Educao Bsica p4=licaQ S C o 6inal da 'i<Dncia do 9lano Nacional de Educao "9NE#$ =em como a mo=ilizao em torno da no'a proposta do 9NE para o per>odo +-..1+-+-Q S: C as recentes a'alia?es do 9NE$ sistematizadas pelo CNE$ e7pressas no documento J!u=s>dios para Ela=orao do 9NEO Considera?es :niciais* Desa6ios para a Construo do 9NEK "9ortaria CNE/C9 nA .-/+--0#Q S:: C a realizao da Con6erDncia Nacional de Educao "C3NAE#$ com tema central JConstruindo um !istema Nacional Articulado de EducaoO 9lano Nacional de EducaoO suas Diretrizes e Estrat<ias de AoK$ 'isando E construo do 9NE +-..1 +-+-Q S:: C a rele'ante alterao na Constituio$ pela promul<ao da Emenda Constitucional nA B0/+--0$ 5ue$ entre suas medidas$ asse<ura Educao Bsica o=ri<atGria e <ratuita dos M aos .2 anos de idade$ inclusi'e a sua o6erta <ratuita para todos os 5ue a ela no ti'eram acesso na idade prGpria$ asse<ura o atendimento ao estudante$ em todas as etapas da Educao Bsica$ mediante pro<ramas suplementares
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AN9ED* Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Mdio: proposta de debate ao parecer$ +-.-*

de material didtico1escolar$ transporte$ alimentao e assistDncia E sa4de$ =em como reduz$ anualmente$ a partir do e7erc>cio de +--0$ o percentual da Des'inculao das (eceitas da @nio incidente so=re os recursos destinados a manuteno e ao desen'ol'imento do ensinoQ S:: C a homolo<ao das Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica "9arecer CNE/CEB nA 2/+-.- e (esoluo CNE/CEB nA M/+-.-#Q S:L C a apro'ao do 9arecer CNE/CEB nA //+-.-$ 5ue esta=elece normas para aplicao do inciso :S do art* MA da &ei nA 0*,0M/0N "&DB#$ 5ue trata dos padr?es m>nimos de 5ualidade de ensino para a Educao Bsica p4=licaQ SL C iniciati'as rele'antes$ tanto na es6era 6ederal$ so=retudo com o 9ro<rama Ensino Mdio :no'ador do MEC$ como na es6era estadual e$ mesmo$ na municipalQ SL: C a consolidao de sistemas nacionais de a'aliao$ como o !istema de A'aliao da Educao Bsica "!AEB# e o E7ame Nacional do Ensino Mdio "ENEM#Q SL:: C a re6ormulao do ENEM e sua utilizao nos processos seleti'os das :nstitui?es de Educao !uperior$ 'isando democratizar as oportunidades de acesso a esse n>'el de ensino$ potencialmente induzindo a reestruturao dos curr>culos do Ensino MdioQ SL::: C a criao do Pndice de Desen'ol'imento da Educao Bsica ":DEB# para medir a 5ualidade de cada escola e de cada rede de ensino$ com =ase no desempenho do estudante em a'alia?es do :NE9 e em ta7as de apro'aoQ S:S C a instituio do 9ro<rama Nacional de Direitos humanos "9ND ,#$ o 5ual indica a implementao do 9lano Nacional de Educao em Direitos humanos "9NED #* SS C o en'io ao Con<resso Nacional do 9roHeto de &ei 5ue trata do no'o 9lano Nacional de Educao para o per>odo de +-..1+-+-* I e7pectati'a 5ue estas diretrizes possam se constituir num documento orientador dos sistemas de ensino e das escolas e 5ue possam o6erecer aos pro6essores indicati'os para a estruturao de um curr>culo para o Ensino Mdio 5ue atenda as e7pectati'as de uma escola de 5ualidade 5ue <aranta o acesso$ a permanDncia e o sucesso no processo de aprendiza<em e constituio da cidadania* Desse modo$ o <rande desa6io deste parecer consiste na incorporao das <randes mudanas em curso na sociedade contempornea$ nas pol>ticas educacionais =rasileiras e em constituir um documento 5ue su<ira procedimentos 5ue permitam a re'iso do tra=alho das escolas e dos sistemas de ensino$ no sentido de <arantir o direito E educao$ o acesso$ a permanDncia e o sucesso dos estudantes$ com a melhoria da 5ualidade da educao para todos*
+* D,%-,$& . -'(/0)*&

2"1 E'(/0)*& /&1& ',%-,$& 2&/,03 A educao$ por meio da escolarizao$ consolidou1se nas sociedades modernas como um direito social$ ainda 5ue no tenha sido uni'ersalizada* Conce=ida como 6orma de socializar as pessoas de acordo com 'alores e padr?es culturais e tico1morais da sociedade e como meio de di6undir de 6orma sistemtica os conhecimentos cient>6icos constru>dos pela humanidade$ a educao escolar re6lete um direito e representa componente necessrio para o e7erc>cio da cidadania e para as prticas sociais* No Brasil$ constituem1se importantes instrumentos normati'os relati'os E educao$ alm da prGpria Constituio da (ep4=lica Federati'a do Brasil de .0// e da &ei nA 0*,0M/0N N

"&ei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional#$ tam=m a &ei nA .-*.2+/+--. "9lano Nacional de Educao para +--.1+-.-#$ em=ora H tenha che<ado ao 6inal de seus dez anos de 'i<Dncia* No tocante E Constituio Federal$ lem=ra1se a importante alterao promo'ida pela Emenda Constitucional nA B0/+--0$ 5ue asse<ura Educao Bsica o=ri<atGria e <ratuita dos M aos .2 anos de idade$ o 5ue si<ni6ica 5ue$ re<ularizado o 6lu7o escolar no Ensino Fundamental$ o Ensino Mdio tam=m estar inclu>do na 6ai7a de o=ri<atoriedade$ constituindo1se em direito p4=lico su=Heti'o* Na &DB$ destaca1se 5ue o inciso L: do art* .- determina 5ue os Estados incum=ir1 se1o de Jasse<urar o Ensino Fundamental e o6erecer$ com prioridade$ o Ensino Mdio a todos 5ue o demandaremK "(edao dada pela &ei nA .+*-N./+--0#* 3 9NE +--.1+-.- apresentou dia<nGstico e esta=eleceu diretrizes$ o=Heti'os e metas para todos os n>'eis e modalidades de ensino$ para a 6ormao e a 'alorizao do ma<istrio e para o 6inanciamento e a <esto da educao* 9ara o Ensino Mdio$ esta=eleceu a meta de atender .--; da populao de .B a .2 anos at +-..$ e Diretrizes para o Ensino Mdio$ 5ue constitu>am pressupostos para serem considerados na de6inio de uma pol>tica p4=lica para essa etapa* Desde +--2$ o Ministrio da Educao$ 'em implementando o 9lano de Desen'ol'imento da Educao "9DE#$ como uma estrat<ia complementar ao 9NE no 5ue se re6ere ao seu carter e7ecuti'o e de posio pol>tica de <o'erno* Com prioridade na Educao Bsica de 5ualidade$ o 9DE assume uma concepo sistDmica da educao e o compromisso e7pl>cito com o atendimento aos <rupos discriminados pela desi<ualdade educacional* Alm disso$ prop?e en'ol'er todos$ pais$ estudantes$ pro6essores e <estores$ em iniciati'as 5ue =us5uem o sucesso e a permanDncia na escola* 9ara a implementao dessas medidas$ o 9DE adotou como orientao estrat<ica a mo=ilizao dos a<entes p4=licos e da sociedade em <eral$ com 'istas E adeso ao 9lano de Metas Compromisso Fodos pela Educao$ a ser 'ia=ilizado mediante pro<ramas e a?es de assistDncia tcnica e 6inanceira aos Estados e Munic>pios* 3 9roHeto de &ei 5ue cria o no'o 9NE esta=elece +- metas a serem alcanadas pelo pa>s de +-.. a +-+-* As metas 'oltadas diretamente ou 5ue tDm relao com o Ensino Mdio soO : C @ni'ersalizar$ at +-.N$ o atendimento escolar para toda a populao de .B a .2 anos e ele'ar$ at +-+-$ a ta7a l>5uida de matr>culas no Ensino Mdio para /B;$ nesta 6ai7a etria* :: C @ni'ersalizar$ para a populao de M a .2 anos$ o atendimento escolar aos estudantes com de6iciDncia$ transtornos <lo=ais do desen'ol'imento e altas ha=ilidades ou superdotao na rede re<ular de ensino* ::: C 36erecer educao em tempo inte<ral em B-; das escolas p4=licas de Educao Bsica* :L C Atin<ir as mdias nacionais para o :DEB H pre'istas no 9lano de Desen'ol'i1 mento da Educao "9DE#* L C Ele'ar a escolaridade mdia da populao de ./ a +M anos de modo a alcanar o m>nimo de .+ anos de estudo para as popula?es do campo$ da re<io de menor esco1 laridade no pa>s e dos +B; mais po=res$ =em como i<ualar a escolaridade mdia en1 tre ne<ros e no ne<ros$ com 'istas E reduo da desi<ualdade educacional* L: C 36erecer$ no m>nimo$ +B; das matr>culas da Educao de %o'ens e Adultos na 6orma inte<rada E Educao 9ro6issional nos anos 6inais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio* L:: C Duplicar as matr>culas da Educao 9ro6issional Fcnica de N>'el Mdio$ asse1 2

<urando a 5ualidade da o6erta* L::: C )arantir$ em re<ime de cola=orao entre a @nio$ os Estados$ o Distrito Fe1 deral e os Munic>pios$ 5ue todos os pro6essores da Educao Bsica possuam 6orma1 o espec>6ica de n>'el superior$ o=tida em curso de licenciatura na rea de conheci1 mento em 5ue atuam* :S C Formar B-; dos pro6essores da Educao Bsica em n>'el de pGs1<raduao lato e stricto sensu$ <arantir a todos 6ormao continuada em sua rea de atuao* S C Lalorizar o ma<istrio p4=lico da Educao Bsica a 6im de apro7imar o rendi1 mento mdio do pro6issional do ma<istrio com mais de onze anos de escolaridade do rendimento mdio dos demais pro6issionais com escolaridade e5ui'alente* S: C Asse<urar$ no prazo de dois anos$ a e7istDncia de planos de carreira para os pro1 6issionais do ma<istrio em todos os sistemas de ensino* S:: C )arantir$ mediante lei espec>6ica apro'ada no m=ito dos Estados$ do Distrito Federal e dos Munic>pios$ a nomeao comissionada de diretores de escola 'inculada a critrios tcnicos de mrito e desempenho e E participao da comunidade escolar* S::: C Ampliar pro<ressi'amente o in'estimento p4=lico em educao at atin<ir$ no m>nimo$ o patamar de 2; do 9roduto :nterno Bruto "9:B# do pa>s* 2"2 E'(/0)*& /&1 4(03,'0'- 2&/,03 3 conceito de 5ualidade da educao uma construo histGrica 5ue assume di6erentes si<ni6icados em tempos e espaos di'ersos e tem relao com os lu<ares de onde 6alam os suHeitos$ os <rupos sociais a 5ue pertencem$ os interesses e os 'alores en'ol'idos$ os proHetos de sociedade em Ho<o "9arecer CNE/CEB nA 2/+-.-#* Con6orme ar<umenta Campos "+--/#$ para os mo'imentos sociais 5ue rei'indica'am a 5ualidade da educao entre os anos 2- e /-$ ela esta'a muito presa Es condi?es =sicas de 6uncionamento das escolas$ por5ue seus participantes$ pouco escolarizados$ tinham di6iculdade de perce=er as nuanas dos proHetos educati'os 5ue as institui?es de ensino desen'ol'iam* Na dcada de 0-$ so= o ar<umento de 5ue o Brasil in'estia muito na educao$ porm <asta'a mal$ pre'aleceram preocupa?es com a e6iccia e a e6iciDncia das escolas$ e a ateno 'oltou1se$ predominantemente$ para os resultados por elas o=tidos 5uanto ao rendimento dos estudantes* A 5ualidade priorizada somente nesses termos pode$ contudo$ dei7ar em se<undo plano a superao das desi<ualdades educacionais* 3utro conceito de 5ualidade passa$ entretanto$ a ser <estado por mo'imentos de reno'ao peda<G<ica$ mo'imentos sociais$ de pro6issionais e por <rupos pol>ticosO o da 5ualidade social da educao* Ela est associada Es mo=iliza?es pelo direito E educao$ E e7i<Dncia de participao e de democratizao e comprometida com a superao das desi<ualdades e inHustias* A 3r<anizao das Na?es @nidas para a Educao$ a CiDncia e a Cultura "@NE!C3#$ ao entender 5ue a 5ualidade da educao tam=m uma 5uesto de direitos humanos$ de6ende conceito semelhante "+--/#* 9ara alm da e6iccia e da e6iciDncia$ ad'o<a 5ue a educao de 5ualidade$ como um direito 6undamental$ de'e ser antes de tudo rele'ante$ pertinente e e5uitati'a* A rele'ncia reporta1se E promoo de aprendiza<ens si<ni6icati'as do ponto de 'ista das e7i<Dncias sociais e de desen'ol'imento pessoal* A pertinDncia re6ere1se E possi=ilidade de atender Es necessidades e Es caracter>sticas dos estudantes de di'ersos conte7tos sociais e culturais e com di6erentes capacidades e interesses* A educao escolar$ comprometida com a i<ualdade de acesso ao conhecimento a todos e especialmente empenhada em <arantir esse acesso aos <rupos da populao em des'anta<em na sociedade$ uma educao com 5ualidade social e contri=ui para dirimir as /

desi<ualdades historicamente produzidas$ asse<urando$ assim$ o in<resso$ a permanDncia e o sucesso de todos na escola$ com a conse5uente reduo da e'aso$ da reteno e das distor?es de idade1ano/srie "9arecer CNE/CEB nA 2/+-.- e (esoluo CNE/CEB nT M/+-.-$ 5ue de6inem as Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica#* E7i<e1se$ pois$ pro=lematizar o desenho or<anizacional da instituio escolar 5ue no tem conse<uido responder Es sin<ularidades dos suHeitos 5ue a comp?em* Forna1se inadi'el trazer para o de=ate os princ>pios e as prticas de um processo de incluso social 5ue <aranta o acesso e considere a di'ersidade humana$ social$ cultural e econ8mica dos <rupos historicamente e7clu>dos* 9ara 5ue se con5uiste a incluso social$ a educao escolar de'e 6undamentar1se na tica e nos 'alores da li=erdade$ Hustia social$ pluralidade$ solidariedade e sustenta=ilidade$ cuHa 6inalidade o pleno desen'ol'imento de seus suHeitos$ nas dimens?es indi'idual e social de cidados conscientes de seus direitos e de'eres$ compromissados com a trans6ormao social* Diante dessa concepo de educao$ a escola uma or<anizao temporal$ 5ue de'e ser menos r><ida$ se<mentada e uni6orme$ a 6im de 5ue os estudantes$ indistintamente$ possam ade5uar seus tempos de aprendiza<ens de modo menos homo<Dneo e idealizado* A escola$ 6ace Es e7i<Dncias da Educao Bsica$ precisa ser rein'entada$ ou seHa$ priorizar processos capazes de <erar suHeitos in'enti'os$ participati'os$ cooperati'os$ preparados para di'ersi6icadas inser?es sociais$ pol>ticas$ culturais$ la=orais e$ ao mesmo tempo$ capazes de inter'ir e pro=lematizar as 6ormas de produo e de 'ida* A escola tem$ diante de si$ o desa6io de sua prGpria recriao$ pois tudo 5ue a ela se re6ere constitui1se como in'enoO os rituais escolares so in'en?es de um determinado conte7to sociocultural em mo'imento* A 5ualidade na escola e7i<e o compromisso de todos os suHeitos do processo educati'o paraO : C a ampliao da 'iso pol>tica e7pressa por meio de ha=ilidades ino'adoras$ 6undamentadas na capacidade para aplicar tcnicas e tecnolo<ias orientadas pela tica e pela estticaQ :: C a responsa=ilidade social$ princ>pio educacional 5ue norteia o conHunto de suHeitos comprometidos com o proHeto 5ue de6inem e assumem como e7presso e =usca da 5ualidade da escola$ 6ruto do empenho de todos* Construir a 5ualidade social pressup?e conhecimento dos interesses sociais da comunidade escolar para 5ue seHa poss>'el educar e cuidar mediante interao e6eti'ada entre princ>pios e 6inalidades educacionais$ o=Heti'os$ conhecimentos e concep?es curriculares* :sso a=arca mais 5ue o e7erc>cio pol>tico1peda<G<ico 5ue se 'ia=iliza mediante atuao de todos os suHeitos da comunidade educati'a* 3u seHa$ e6eti'a1se no apenas mediante participao de todos os suHeitos da escola C estudante$ pro6essor$ tcnico$ 6uncionrio$ coordenador C mas tam=m$ mediante a5uisio e utilizao ade5uada dos o=Hetos e espaos "la=oratGrios$ e5uipamentos$ mo=ilirio$ salas1am=iente$ =i=lioteca$ 'ideoteca$ ateliD$ o6icina$ rea para prticas esporti'as e culturais$ entre outros# re5ueridos para responder ao proHeto pol>tico1peda<G<ico pactuado$ 'inculados Es condi?es/disponi=ilidades m>nimas para se instaurar a primazia da a5uisio e do desen'ol'imento de h=itos in'esti<atGrios para construo do conhecimento* A escola de 5ualidade social adota como centralidade o dilo<o$ a cola=orao$ os suHeitos e as aprendiza<ens$ o 5ue pressup?e$ sem d4'ida$ atendimento a re5uisitos tais comoO : C re'iso das re6erDncias conceituais 5uanto aos di6erentes espaos e tempos educati'os$ a=ran<endo espaos sociais na escola e 6ora delaQ

:: C considerao so=re a incluso$ a 'alorizao das di6erenas e o atendimento E pluralidade e E di'ersidade cultural$ res<atando e respeitando os direitos humanos$ indi'iduais e coleti'os e as 'rias mani6esta?es de cada comunidadeQ ::: C 6oco no proHeto pol>tico1peda<G<ico$ no <osto pela aprendiza<em$ e na a'aliao das aprendiza<ens como instrumento de cont>nua pro<resso dos estudantesQ :L C inter1relao entre or<anizao do curr>culo$ do tra=alho peda<G<ico e da Hornada de tra=alho do pro6essor$ tendo como 6oco a aprendiza<em do estudanteQ L C compati=ilidade entre a proposta curricular e a in6raestrutura$ entendida como espao 6ormati'o dotado de e6eti'a disponi=ilidade de tempos para a sua utilizao e acessi=ilidadeQ L: C inte<rao dos pro6issionais da educao$ dos estudantes$ das 6am>lias e dos a<entes da comunidade interessados na educaoQ L:: C 'alorizao dos pro6issionais da educao$ com pro<rama de 6ormao continuada$ critrios de acesso$ permanDncia$ remunerao compat>'el com a Hornada de tra=alho de6inida no proHeto pol>tico1peda<G<icoQ L::: C realizao de parceria com Gr<os$ tais como os de assistDncia social$ desen'ol'imento e direitos humanos$ cidadania$ tra=alho$ ciDncia e tecnolo<ia$ lazer$ esporte$ turismo$ cultura e arte$ sa4de$ meio am=ienteQ :S C preparao dos pro6issionais da educao$ <estores$ pro6essores$ especialistas$ tcnicos$ monitores e outros* A 5ualidade social da educao =rasileira uma con5uista a ser constru>da coleti'amente de 6orma ne<ociada$ pois si<ni6ica al<o 5ue se concretiza a partir da 5ualidade da relao entre todos os suHeitos 5ue nela atuam direta e indiretamente* !i<ni6ica compreender 5ue a -'(/0)*& 5 (1 6%&/-22& '- 6%&'()*& - 2&/,03,70)*& '0 /(3$(%0 '0 8,'09 #& 4(03 2- /&#2$%&-19 2- 10#$:1 - 2- $%0#2;&%101 /&#<-/,1-#$&2 - 803&%-2 * 9roduzir e socializar a cultura inclui <arantir a presena dos suHeitos das aprendiza<ens na escola* Assim$ a 5ualidade social da educao escolar sup?e encontrar alternati'as pol>ticas$ administrati'as e peda<G<icas 5ue <arantam o acesso$ a permanDncia e o sucesso do indi'>duo no sistema escolar$ no apenas pela reduo da e'aso$ da repetDncia e da distoro idade1 ano/srie$ mas tam=m pelo aprendizado e6eti'o* =" O E#2,#& M5',& #& B%02,3 Em uma perspecti'a histGrica "@NE!C3$ +--0#$ 'eri6ica1se 5ue 6oi a re6orma educacional conhecida pelo nome do Ministro Francisco Campos$ 5ue re<ulamentou e or<anizou o ensino secundrio$ alm do ensino pro6issional e comercial "Decreto no ./*/0-/,.# 5ue esta=eleceu a modernizao do ensino secundrio nacional* Apesar de modernizadora$ essa re6orma no rompeu com a tradio de uma educao 'oltada para as elites e setores emer<entes da classe mdia$ pois 6oi conce=ida para conduzir seus estudantes para o in<resso nos cursos superiores* Em .0M+$ por iniciati'a do Ministro )usta'o Capanema$ 6oi institu>do o conHunto das &eis 3r<nicas da Educao Nacional$ 5ue con6i<uraram a denominada (e6orma CapanemaO a# &ei or<nica do ensino secundrio$ de .0M+Q =# &ei or<nica do ensino comercial$ de .0M,Q c# &eis or<nicas do ensino primrio$ de .0MN* Nas leis or<nicas 6irmou1se o o=Heti'o do ensino secundrio de 6ormar as elites condutoras do pa>s$ a par do ensino pro6issional$ este mais 'oltado para as necessidades emer<entes da economia industrial e da sociedade ur=ana* Nessa re6orma$ o ensino secundrio mantinha dois ciclosO o primeiro correspondia ao curso <inasial$ com durao de M anos$ destinado a 6undamentosQ o se<undo correspondia aos cursos clssico e cient>6ico$ com durao de , anos$ com o o=Heti'o de consolidar a educao .-

ministrada no <inasial* 3 ensino secundrio$ de um lado$ e o ensino pro6issional$ de outro$ no se comunica'am nem propicia'am circulao de estudos$ o 5ue 'eio a ocorrer na dcada se<uinte* Em .0B-$ a e5ui'alDncia entre os estudos acadDmicos e os pro6issionais 6oi uma mudana decisi'a$ comunicando os dois tipos de ensino* A &ei Federal nA .*-2N/B- permitiu 5ue concluintes de cursos pro6issionais in<ressassem em cursos superiores$ desde 5ue compro'assem n>'el de conhecimento indispens'el E realizao dos aludidos estudos* Na dcada se<uinte$ so=re'eio a plena e5ui'alDncia entre os cursos$ com a e5uiparao$ para todos os e6eitos$ do ensino pro6issional ao ensino propedDutico$ e6eti'ada pela primeira &ei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional "&ei nA M*-+M/N.#* No'o momento decisi'o ocorreu dez anos depois$ com a promul<ao da &ei no B*N0+/2.$ 5ue re6ormou a &ei nA M*-+M/N.$ no 5ue se re6ere ao$ ento$ ensino de . A e de +A <raus* Note1se 5ue ocorreu a5ui uma transposio do anti<o <inasial$ at ento considerado como 6ase inicial do ensino secundrio$ para constituir1se na 6ase 6inal do .o <rau de oito anos* 9ara o +o <rau "correspondente ao atual Ensino Mdio#$ a pro6issionalizao torna1se o=ri<atGria$ supostamente para eliminar o dualismo entre uma 6ormao clssica e cient>6ica$ preparadora para os estudos superiores e$ outra$ pro6issional "industrial$ comercial e a<r>cola#$ alm do Curso Normal$ destinado E 6ormao de pro6essores para a primeira 6ase do .o <rau* A implantao <eneralizada da ha=ilitao pro6issional trou7e$ entre seus e6eitos$ so=retudo para o ensino p4=lico$ a perda de identidade 5ue o +A <rau passara a ter$ seHa a propedDutica para o ensino superior$ seHa a de terminalidade pro6issional* 9assada uma dcada$ 6oi editada a &ei nA 2*-MM//+$ tornando 6acultati'a essa pro6issionalizao no +A <rau* 3 mais no'o momento decisi'o 'eio com a atual lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional "&DB#$ a &ei Federal nA 0*,0M/0N$ 5ue ainda 'em rece=endo sucessi'as altera?es e acrscimos* A &DB de6ine o Ensino Mdio como uma etapa do n>'el denominado Educao Bsica$ constitu>do pela Educao :n6antil$ pelo Ensino Fundamental e pelo Ensino Mdio$ sendo este sua etapa 6inal* Das altera?es ocorridas na &DB$ destacam1se$ a5ui$ as trazidas pela &ei nA ..*2M./+--/$ a 5ual redimensionou$ institucionalizou e inte<rou as a?es da Educao 9ro6issional Fcnica de N>'el Mdio$ da Educao de %o'ens e Adultos e da Educao 9ro6issional e FecnolG<ica* Foram alterados os arti<os ,2$ ,0$ M. e M+$ e acrescido o Cap>tulo :: do F>tulo L com a !eo :L1A$ denominada JDa Educao 9ro6issional Fcnica de N>'el MdioK$ e com os arti<os ,N1A$ ,N1B$ ,N1C e ,N1D* Esta lei incorporou o essencial do Decreto nA B*.BM/+--M$ so=retudo$ re'alorizando a possi=ilidade do Ensino Mdio inte<rado com a Educao 9ro6issional Fcnica$ contrariamente ao 5ue o Decreto nA +*+-//02 anteriormente ha'ia disposto* A &DB de6ine como 6inalidades do Ensino Mdio a preparao para a continuidade dos estudos$ a preparao =sica para o tra=alho e o e7erc>cio da cidadania* Determina$ ainda$ uma =ase nacional comum e uma parte di'ersi6icada para a or<anizao do curr>culo escolar* Na se5uDncia$ 6oram 6ormuladas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio$ em .00/$ 5ue destacam 5ue as a?es administrati'as e peda<G<icas dos sistemas de ensino e das escolas de'em ser coerentes com princ>pios estticos$ pol>ticos e ticos$ a=ran<endo a esttica da sensi=ilidade$ a pol>tica da i<ualdade e a tica da identidade* A6irmam 5ue as propostas peda<G<icas de'em ser orientadas por competDncias =sicas$ conte4dos e 6ormas de tratamento dos conte4dos pre'istos pelas 6inalidades do Ensino Mdio* 3s princ>pios peda<G<icos da identidade$ di'ersidade e autonomia$ da interdisciplinaridade e da conte7tualizao so adotados como estruturadores dos curr>culos* A =ase nacional comum or<aniza1se$ a partir de ento$ em trDs reas de conhecimentoO &in<ua<ens$ CGdi<os e suas Fecnolo<iasQ CiDncias da Natureza$ Matemtica e suas Fecnolo<iasQ e CiDncias umanas e suas Fecnolo<ias* ..

Mesmo considerando o tratamento dado ao tra=alho didtico1peda<G<ico$ com as possi=ilidades de or<anizao do Ensino Mdio$ tem1se a percepo 5ue tal discusso no che<ou Es escolas$ mantendo1se ateno e7trema no tratamento de conte4dos sem a articulao com o conte7to do estudante e com os demais componentes das reas de conhecimento e sem apro7imar1se das 6inalidades propostas para a etapa de ensino$ constantes na &DB* Foi o=ser'ado em estudo promo'ido pela @NE!C3$ 5ue incluiu estudos de caso em dois Estados$ 5ue os ditames legais e normativos e as concepes tericas, mesmo quando assumidas pelos rgos centrais de uma Secretaria Estadual de Educao, t m !raca resson"ncia nas escolas e, at, pouca ou nen#uma, na atuao dos pro!essores "@NE!C3$ +--0#* 3 9arecer CNE/CEB nA 2/+-.- e a (esoluo CNE/CEB nA M/+-.-$ 5ue de6inem as Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para Educao Bsica$ especi6icamente 5uanto ao Ensino Mdio$ reiteram 5ue etapa 6inal do processo 6ormati'o da Educao Bsica e indicam 5ue de'e ter uma =ase unitria so=re a 5ual podem se assentar possi=ilidades di'ersas* A de6inio e a <esto do curr>culo inscre'em1se em uma lG<ica 5ue se diri<e$ predominantemente$ aos Ho'ens$ considerando suas sin<ularidades$ 5ue se situam em um tempo determinado* 3s sistemas educati'os de'em pre'er curr>culos 6le7>'eis$ com di6erentes alternati'as$ para 5ue os Ho'ens tenham a oportunidade de escolher o percurso 6ormati'o 5ue atenda seus interesses$ necessidades e aspira?es$ para 5ue se asse<ure a permanDncia dos Ho'ens na escola$ com pro'eito$ at a concluso da Educao Bsica* + 9es5uisas realizadas com estudantes mostram a necessidade de essa etapa educacional adotar procedimentos 5ue <uardem maior relao com o proHeto de 'ida dos estudantes como 6orma de ampliao da permanDncia e do sucesso dos mesmos na escola* Estas Diretrizes orientam1se no sentido do o6erecimento de uma 6ormao humana inte<ral$ e'itando a orientao limitada da preparao para o 'esti=ular e patrocinando um sonho de 6uturo para todos os estudantes do Ensino Mdio* Esta orientao 'isa E construo de um Ensino Mdio 5ue apresente uma unidade e 5ue possa atender a di'ersidade mediante o o6erecimento de di6erentes 6ormas de or<anizao curricular$ o 6ortalecimento do proHeto pol>tico peda<G<ico e a criao das condi?es para a necessria discusso so=re a or<anizao do tra=alho peda<G<ico* 4" O2 2(>-,$&2/-2$('0#$-2 '& E#2,#& M5',& 4"1 A2 >(8-#$('-2 3s estudantes do Ensino Mdio so predominantemente adolescentes e Ho'ens* !e<undo o Conselho Nacional de %u'entude "C3N%@LE#$ so considerados Ho'ens os suHeitos com idade compreendida entre os .B e os +0 anos$ ainda 5ue a noo de Hu'entude no possa ser reduzida a um recorte etrio "Brasil$ +--N#* Em consonncia com o C3N%@LE$ esta proposta de atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio conce=e a Hu'entude como condio sGcio1histGrico1cultural de uma cate<oria de suHeitos 5ue necessita ser considerada em suas m4ltiplas dimens?es$ com especi6icidades prGprias 5ue no esto
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A li=erdade de di'ersi6icao e 6le7i=ilidade de curr>culos encontra respaldo nos princ>pios constitucionais$ rea6irmados na &DB$ da Jli=erdade de aprender$ ensinar$ pes5uisar e di'ul<ar o pensamento$ a arte e o sa=erK e do Jpluralismo de ideias e concep?es peda<G<icasK "Constituio Federal .0//$ art* +-N$ :ncisos :: e :::Q e art* ,A$ :ncisos :: e ::: da &DB#$ alm do pre'isto na or<anizao da educao nacional$ na o=ri<atoriedade dos sistemas de ensino de asse<urar Jpro<ressi'os <raus de autonomia peda<G<icaK a suas unidades escolares "&DB* art* .B#*

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restritas Es dimens?es =iolG<ica e etria$ mas 5ue se encontram articuladas com uma multiplicidade de atra'essamentos sociais e culturais$ produzindo m4ltiplas culturas Hu'enis ou muitas Hu'entudes* Entender o Ho'em do Ensino Mdio dessa 6orma si<ni6ica superar uma noo homo<eneizante e naturalizada desse estudante$ passando a perce=D1lo como suHeito com 'alores$ comportamentos$ 'is?es de mundo$ interesses e necessidades sin<ulares* Alm disso$ de'e1se tam=m aceitar a e7istDncia de pontos em comum 5ue permitam trat1lo como uma cate<oria social* Destacam1se sua ansiedade em relao ao 6uturo$ sua necessidade de se 6azer ou'ir e sua 'alorizao da socia=ilidade* Alm das 'i'Dncias prGprias da Hu'entude$ o Ho'em est inserido em processos 5ue 5uestionam e promo'em sua preparao para assumir o papel de adulto$ tanto no plano pro6issional 5uanto no social e no 6amiliar* 9es5uisas su<erem 5ue$ muito 6re5uentemente$ a Hu'entude entendida como uma condio de transitoriedade$ uma 6ase de transio para a 'ida adulta "DaUrell$ +--,#* Com isso$ ne<a1se a importncia das a?es de seu presente$ produzindo1se um entendimento de 5ue sua educao de'a ser pensada com =ase nesse J'ir a serK* (eduzem1se$ assim$ as possi=ilidades de se 6azer da escola um espao de 6ormao para a 'ida hoHe 'i'ida$ o 5ue pode aca=ar rele<ando1a a uma o=ri<ao en6adonha* Muitos Ho'ens$ principalmente os oriundos de 6am>lias po=res$ 'i'enciam uma relao parado7al com a escola* Ao mesmo tempo em 5ue reconhecem seu papel 6undamental no 5ue se re6ere E empre<a=ilidade$ no conse<uem atri=uir1lhe um sentido imediato "!posito$ +--B#* Li'em ansiosos por uma escola 5ue lhes proporcione chances m>nimas de tra=alho e 5ue se relacione com suas e7periDncias presentes* Alm de uma etapa marcada pela transitoriedade$ outra 6orma recorrente de representar a Hu'entude 'D1la como um tempo de li=erdade$ de e7perimentao e irresponsa=ilidade "DaUrell$ +--,#* Essas duas maneiras de representar a Hu'entude C como um J'ir a serK e como um tempo de li=erdade C mostram1se distantes da realidade da maioria dos Ho'ens =rasileiros* 9ara esses$ o tra=alho no se situa no 6uturo$ H 6azendo parte de suas preocupa?es presentes* @ma pes5uisa realizada com Ho'ens de 'rias re<i?es =rasileiras$ moradores de zonas ur=anas de cidades pe5uenas e capitais$ =em como da zona rural$ constatou 5ue N-; dos entre'istados 6re5uenta'am escolas* Contudo$ 2B; deles H esta'am inseridos ou =uscando insero no mundo do tra=alho "!posito$ +--B#* 3u seHa$ o mundo do tra=alho parece estar mais presente na 'ida desses suHeitos do 5ue a escola* Muitos Ho'ens a=andonam a escola ao conse<uir empre<o$ ale<ando 6alta de tempo* Foda'ia$ poss>'el 5ue$ se os Ho'ens atri=u>ssem um sentido mais 'i'o e uma maior importncia E sua escolarizao$ uma parcela maior continuasse 6re5uentando as aulas$ mesmo depois de empre<ados* 3 desencai7e entre a escola e os Ho'ens no de'e ser 'isto como decorrente$ nem de uma suposta incompetDncia da instituio$ nem de um suposto desinteresse dos estudantes* As anlises se tornam produti'as E medida 5ue en6o5uem a relao entre os suHeitos e a escola no m=ito de um 5uadro mais amplo$ considerando as trans6orma?es sociais em curso* Essas trans6orma?es esto produzindo suHeitos com estilos de 'ida$ 'alores e prticas sociais 5ue os tornam muito distintos das <era?es anteriores "DaUrell$ +--2#* Entender tal processo de trans6ormao rele'ante para a compreenso das di6iculdades hoHe constatadas nas rela?es entre os Ho'ens e a escola* 9ossi'elmente$ um dos aspectos indispens'eis a essas anlises a compreenso da constituio da Hu'entude* A 6ormao dos indi'>duos hoHe atra'essada por um n4mero crescente de elementos* !e antes ela se produzia$ dominantemente$ no espao circunscrito pela 6am>lia$ pela escola e pela i<reHa$ em meio a uma razo'el homo<eneidade de 'alores$ muitas outras institui?es$ hoHe$ participam desse Ho<o$ apresentando 6ormas de ser e de 'i'er hetero<Dneas* .,

A identidade Hu'enil determinada para alm de uma idade =iolG<ica ou psicolG<ica$ mas situa1se em processo de cont>nua trans6ormao indi'idual e coleti'a$ a partir do 5ue se reconhece 5ue o suHeito do Ensino Mdio constitu>do e constituinte da ordem social$ ao mesmo tempo em 5ue$ como demonstram os comportamentos Hu'enis$ preser'am autonomia relati'a 5uanto a essa ordem* !e<undo DaUrell$ a Hu'entude Jparte de um processo mais amplo de constituio de suHeitos$ mas 5ue tem especi6icidades 5ue marcam a 'ida de cada um* A Hu'entude constitui um momento determinado$ mas no se reduz a uma passa<emQ ela assume uma importncia em si mesma* Fodo esse processo in6luenciado pelo meio social concreto no 5ual se desen'ol'e e pela 5ualidade das trocas 5ue este proporcionaK* "+--,#* Vi=as$ ao analisar as rela?es entre Hu'entude e o6erta educacional o=ser'a 5ue a ampliao do acesso ao Ensino Mdio$ nos 4ltimos .B anos$ no 'eio acompanhada de pol>ticas capazes de dar sustentao com 5ualidade a essa ampliao* Entre .00B e +--B$ os sistemas de ensino estaduais rece=eram mais de M milh?es de Ho'ens no Ensino Mdio$ totalizando uma populao escolar de 0 milh?es de indi'>duos "+--0#* I diante de um p4=lico Hu'enil e7tremamente di'erso$ 5ue traz para dentro da escola as contradi?es de uma sociedade 5ue a'ana na incluso educacional sem trans6ormar a estrutura social desi<ual C mantendo acesso precrio E sa4de$ ao transporte$ E cultura e lazer$ e ao tra=alho C 5ue o no'o Ensino Mdio se 6orHa* As desi<ualdades sociais passam a tensionar a instituio escolar e a produzir no'os con6litos "idem#* !e<undo DaUrell "+--0#$ o censo de +--- in6orma 5ue M2$N; dos Ho'ens da (e<io !udeste de .B a .2 anos 6re5uenta'am o Ensino MdioQ no Nordeste apenas .0$0;Q e a mdia nacional era de ,B$2;* 3 autor assinala$ com =ase em dados do :9EA "+--/#$ 5ue h uma 6re5uDncia l>5uida no !ul/!udeste de B/;$ contra ,,$,; no Norte/Nordeste* Em 5ue pese essa presena ser e7pressi'amente maior na (e<io !ul do pa>s$ o=ser'a1se um 5uadro reiterado de desistDncia da escola tam=m nessa re<io* Esse 5uadro parece se intensi6icar no Ensino Mdio$ de'ido E e7istDncia de 6orte tenso na relao dos Ho'ens com a escola "Correia e Matos$ +--.Q DaUrell$ +--2Q WraXczUY$ +--0 apud DaUrell$ +--0#* Dentre os 6atores rele'antes a se considerar est a relao entre Hu'entude$ escola e tra=alho* Ainda 5ue no se parta$ a priori$ de 5ue haHa uma linearidade entre permanDncia na escola e insero no empre<o$ as rela?es entre escolarizao$ 6ormao pro6issional e <erao de independDncia 6inanceira por meio do in<resso no mundo do tra=alho 'Dm sendo tensionadas e recon6i<uradas con6orme sinalizam estudos acerca do empre<o e do desempre<o Hu'enil* 3 Brasil 'i'e hoHe um no'o ciclo de desen'ol'imento calcado na distri=uio de renda 5ue 'isa E incluso de um <rande contin<ente de pessoas no mercado consumidor* A sustentao desse ciclo e o esta=elecimento de no'os patamares de desen'ol'imento re5uerem um aporte de tra=alhadores 5uali6icados em todos os n>'eis$ o 5ue implica na reestruturao da escola com 'istas E introduo de no'os conte4dos e de no'as metodolo<ias de ensino capazes de promo'er a o6erta de uma 6ormao inte<ral* 3s Ho'ens$ atentos aos destinos do 9a>s$ perce=em essas modi6ica?es e criam no'as e7pectati'as em relao Es possi=ilidades de insero no mundo do tra=alho e em relao ao papel da escola nos seus proHetos de 'ida* Diante do e7posto$ torna1se premente 5ue as escolas$ ao desen'ol'erem seus proHetos pol>tico1peda<G<icos$ se de=rucem so=re 5uest?es 5ue permitam ressi<ni6icar a instituio escolar diante de uma poss>'el 6ra<ilizao 5ue essa instituio 'enha so6rendo$ 5uando se trata do p4=lico al'o do Ensino Mdio$ considerando$ ainda$ a necessidade de acolhimento de um suHeito 5ue possui$ dentre outras$ as caracter>sticas apontadas anteriormente* Assim$ su<erem1se 5uest?es comoO Rue caracter>sticas sGcio1econ8mico1culturais possuem os Ho'ens 5ue 6re5uentam as escolas de Ensino MdioZ Rue representa?es a escola$ seus pro6essores e .M

diri<entes 6azem dos estudantesZ A escola conhece seus estudantesZ Ruais os pontos de pro7imidade e distanciamento entre os suHeitos das escolas "estudantes e pro6essores particularmente#Z Ruais sentidos e si<ni6icados esses Ho'ens tDm atri=u>do E e7periDncia escolarZ Rue rela?es se podem o=ser'ar entre Ho'ens$ escola e socia=ilidadeZ Ruais e7periDncias os Ho'ens constroem 6ora do espao escolarZ Como os Ho'ens intera<em com a di'ersidadeZ Rue representa?es 6azem diante de situa?es 5ue tDm sido al'o de preconceitoZ Em 5ue medida a cultura escolar institu>da comp?e uma re6erDncia sim=Glica 5ue se distancia/apro7ima das e7pectati'as dos estudantesZ Rue elementos da cultura Hu'enil so deri'ados da e7periDncia escolar e contri=uem para con6erir identidade"s# ao Ho'em da contemporaneidadeZ Rue articula?es e7istem entre os interesses pessoais$ proHetos de 'ida e e7periDncia escolarZ Rue rela?es se esta=elecem entre esses planos e as e7periDncias 'i'idas na escolaZ Em 5ue medida os sentidos atri=u>dos E e7periDncia escolar moti'am os Ho'ens a ela=orar proHetos de 6uturoZ Rue e7pectati'as so e7plicitadas pelos Ho'ens diante da relao escola e tra=alhoZ Rue aspectos precisariam mudar na escola tendo em 'ista o6erecer condi?es de incenti'o ao retorno e E permanDncia para os 5ue a a=andonaramZ Lia=ilizar as condi?es para 5ue tais 5uest?es pautem as 6ormula?es dos <estores e pro6essores na discusso do seu cotidiano pode permitir no'as 6ormas de or<anizar a proposta de tra=alho da escola na de6inio de seu proHeto pol>tico1peda<G<ico* 4"2 O2 -2$('0#$-2 '& E#2,#& M5',& #&$(%#& 3 Ensino Mdio noturno tem estado ausente do conHunto de medidas acenadas para a melhoria da Educao Bsica* Estas Diretrizes de6inem 5ue todas as escolas com Ensino Mdio$ independentemente do horrio de 6uncionamento$ seHam locais de incenti'o$ desa6ios$ construo do conhecimento e trans6ormao social* 9ara 5ue esse o=Heti'o seHa alcanado$ necessrio ter em mente as especi6icidades dos estudantes 5ue comp?em a escola noturna$ com suas caracter>sticas prGprias* Em primeiro lu<ar$ ca=e destacar 5ue a maioria dos estudantes do ensino noturno so adolescentes e Ho'ens* @ma parte est dando continuidade aos estudos$ sem interrupo$ mesmo 5ue H tenha tido al<uma repro'ao* 3utra parte$ no entanto$ est retornando aos estudos depois de ha'er interrompido em determinado momento* &e'antamentos espec>6icos mostram 5ue os estudantes do ensino noturno di6erenciam1 se dos estudantes do ensino diurno$ pois estes 4ltimos tDm o estudo como principal ati'idade/interesse$ en5uanto os do noturno so$ na sua maioria$ tra=alhadores antes de serem estudantes* Do ponto de 'ista das e7pectati'as destes estudantes$ uns o=Heti'am prosse<uir os estudos in<ressando no ensino superior$ en5uanto outros pretendem manter ou retomar sua dedicao ao tra=alho* 3 6ato de muitos terem retornado aos estudos depois de tD1los a=andonado$ um atestado de 5ue acreditam no 'alor da escolarizao como uma 6orma de =uscar melhores dias e um 6uturo melhor* Em <eral so estudantes 5ue$ no tendo condio econ8mica 6a'or'el$ no tDm acesso aos =ens culturais e$ como tal$ esperam 5ue a escola cumpra o papel de supridora dessas condi?es* No raras 'ezes$ a escola noturna 'ista por esses estudantes tra=alhadores como um locus pri'ile<iado de socializao* 3s 5ue estudam e tra=alham$ em <eral$ en6rentam di6iculdades para conciliar as duas tare6as* Fodos tDm consciDncia de 5ue as escolas noturnas con'i'em com maiores di6iculdades do 5ue as do per>odo diurno e isso um 6ator de desest>mulo* !e<undo ArroUo ".0/N$ in Fo<ni e Car'alho$ +--/#$ ao tratar do Jaluno "estudante#1 tra=alhadorK$ estamos nos re6erindo a um tra=alhador 5ue estuda$ ou seHa$ Ho'ens 5ue$ antes de serem estudantes$ so tra=alhadores e 5ue Jdessa di6erenciao$ no de'eria decorrer 5ual5uer interpretao 5ue indi5ue uma 'alorizao di6erente$ por parte dos estudantes$ da .B

escolarizao$ mas sim$ especi6icidades nas rela?es esta=elecidas na escolaK "3li'eira e !ousa$ +--/#* Desse modo$ o en6rentamento das necessidades detectadas no ensino noturno passa$ inicialmente$ pelo reconhecimento da di'ersidade 5ue caracteriza a escola e o corpo discente do ensino noturno para$ em se<uida$ ade5uar seus procedimentos aos proHetos de6inidos para a mesma* A prGpria Constituio Federal$ no inciso L: do art* +-/$ determina$ de 6orma especial$ a <arantia da o6erta do -#2,#& #&$(%#& %-?(30% 0'-4(0'& .2 /&#',)@-2 '& -'(/0#'&* A &DB$ no inciso L: do art* MA$ reitera este mandamento como de'er do Estado* Ainda a &DB$ no [ +A do art* +,$ prescre'e 5ue o calendrio escolar de'er ade5uar1se Es peculiaridades locais$ inclusi'e climticas e -/&#A1,/02$ a critrio do respecti'o sistema de ensino$ 2-1 /&1 ,22& %-'(7,% & #B1-%& '- <&%02 3-$,802 pre'isto* Considerando$ portanto$ a situao e as circunstncias de 'ida dos estudantes tra=alhadores do Ensino Mdio noturno$ ca=e indicar e possi=ilitar 6ormas de o6erta e or<anizao 5ue seHam ade5uadas Es condi?es desses educandos$ de modo a permitir seu e6eti'o acesso$ permanDncia e sucesso nos estudos desta etapa da Educao Bsica* I G=ice e'idente a car<a horria diria$ a 5ual$ se i<ual E do curso diurno$ no ade5uada para o estudante tra=alhador$ 5ue H cumpriu lon<a Hornada la=oral* Este pro=lema a<ra'ado em cidades maiores$ nas 5uais as distncias e os deslocamentos do local de tra=alho para a escola e desta para a morada imp?e acrscimo de sacri6>cio$ le'ando a atraso e perda de tempos escolares* Essa so=recar<a de horas no per>odo noturno torna1se$ sem d4'ida$ causa de desest>mulo e apro'eitamento precrio 5ue le'a a uma de6iciente 6ormao e/ou E repro'ao$ alm da reteno por 6altas alm do limite le<al e$ no limite$ de a=andono dos estudos* Nesse sentido$ com =ase no preceito constitucional e da &DB$ e respeitados os m>nimos pre'istos de durao e car<a horria total$ o proHeto peda<G<ico de'e atender com 5ualidade a sin<ularidade destes suHeitos* 4"= O2 -2$('0#$-2 '- E'(/0)*& '- C&8-#2 - A'(3$&2 +ECAD 3 inciso : do art* +-/ da Constituio Federal determina 5ue o de'er do Estado para com a educao e6eti'ado mediante a <arantia da Educao Bsica o=ri<atGria e <ratuita dos M aos .2 anos de idade$ 022-?(%0'09 ,#/3(2,8-9 2(0 &;-%$0 ?%0$(,$0 60%0 $&'&2 &2 4(- 0 -3#*& $,8-%-1 0/-22& #0 ,'0'- 6%E6%,0" A &DB$ no inciso L:: do art* MA$ determina a o6erta de educao escolar re<ular para Ho'ens e adultos$ com caracter>sticas e modalidades ade5uadas Es suas necessidades e disponi=ilidades$ <arantindo1se$ aos 5ue 6orem tra=alhadores$ as condi?es de acesso e permanDncia na escola* 3 art* ,2 traduz os 6undamentos da E%A$ ao atri=uir ao poder p4=lico a responsa=ilidade de estimular e 'ia=ilizar o acesso e a permanDncia do tra=alhador na escola$ mediante a?es inte<radas e complementares entre si e mediante o6erta de cursos <ratuitos aos Ho'ens e aos adultos$ 5ue no puderam e6etuar os estudos na idade re<ular$ proporcionando1lhes oportunidades educacionais apropriadas$ consideradas as caracter$sticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabal#o$ mediante cursos e e7ames* Esta responsa=ilidade de'e ser pre'ista pelos sistemas educati'os e por eles de'e ser assumida$ no m=ito da atuao de cada sistema$ o=ser'ado o re<ime de cola=orao e da ao redistri=uti'a$ de6inidos le<almente* As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e %o'ens e Adultos esto e7pressas na (esoluo CNE/CEB nA ./+---$ 6undamentada no 9arecer CNE/CEB nA ../+---$ sendo 5ue o 9arecer CNE/CEB nA N/+-.- e a (esoluo CNE/CEB nA ,/+-.instituem Diretrizes 3peracionais para a Educao de %o'ens e Adultos "E%A# nos aspectos relati'os E durao dos cursos e idade m>nima para in<resso nos cursos de E%AQ idade m>nima .N

e certi6icao nos e7ames de E%AQ e Educao de %o'ens e Adultos desen'ol'ida por meio da Educao a Distancia* :ndicam$ i<ualmente$ 5ue mantm os princ>pios$ o=Heti'os e diretrizes 6ormulados no 9arecer CNE/CEB nA ../+---* !endo os Ho'ens e adultos 5ue estudam na E%A$ no <eral tra=alhadores$ ca=em as considera?es anteriores so=re os estudantes do Ensino Mdio noturno$ uma 'ez 5ue esta modalidade $ maHoritariamente$ o6erecida nesse per>odo* Assim$ de'e especi6icar uma or<anizao curricular e metodolG<ica 5ue pode incluir ampliao da durao do curso$ com reduo da car<a horria diria e da anual$ <arantindo o m>nimo total de .*+-- horas* A apro7imao entre a E%A C Ensino Mdio C e a Educao 9ro6issional$ materializa1 se$ so=retudo$ no 9ro<rama Nacional de :nte<rao da Educao 9ro6issional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de %o'ens e Adultos "9(3E%A#$ institu>do pelo Decreto nA B*/M-/+--N* A proposta peda<G<ica do 9(3E%A alia direitos 6undamentais de Ho'ens e adultos$ educao e tra=alho* I tam=m 6undamentada no conceito de educao continuada$ na 'alorizao das e7periDncias do indi'>duo e na 6ormao de 5ualidade pressuposta nos marcos da educao inte<ral* 4"4 O2 -2$('0#$-2 ,#'F?-#029 '& /016& - 4(,3&1G&302 3 Ensino Mdio$ assim como as demais etapas da Educao Bsica$ assumem di6erentes modalidades 5uando destinadas a contin<entes da populao com caracter>sticas di'ersi6icadas$ como $ principalmente$ o caso dos po'os ind><enas$ do campo e 5uilom=olas* 3 art* 2/ da &DB se detm na o6erta da Educao Escolar :nd><ena* Da con6luDncia dos princ>pios e direitos desta educao$ traduzidos no respeito E sociodi'ersidadeQ na interculturalidadeQ no direito de uso de suas l>n<uas maternas e de processos prGprios de aprendiza<em$ na articulao entre os sa=eres ind><enas e os conhecimentos tcnico1 cient>6icos com os princ>pios da 6ormao inte<ral$ 'isando E atuao cidad no mundo do tra=alho$ da sustenta=ilidade socioam=iental e do respeito E di'ersidade dos suHeitos$ sur<e a possi=ilidade de uma educao ind><ena 5ue possa contri=uir para a re6le7o e construo de alternati'as de <erenciamento aut8nomo de seus territGrios$ de sustentao econ8mica$ de se<urana alimentar$ de sa4de$ de atendimento Es necessidades cotidianas$ entre outros* Esta modalidade tem Diretrizes prGprias institu>das pela (esoluo CNE/CEB nA ,/00$ 5ue 6i7ou Diretrizes Nacionais para o Funcionamento das Escolas :nd><enas$ com =ase no 9arecer CNE/CEB nA .M/00$ A escola desta modalidade tem uma realidade sin<ular$ inscrita na territorialidade$ em processos de a6irmao de identidades tnicas$ produo e "re#si<ni6icao de crenas$ l>n<uas e tradi?es culturais* Em 6uno de suas especi6icidades re5uer normas e ordenamentos Hur>dicos prGprios em respeito aos di6erentes po'os$ como a6irmado no 9arecer CNE/CEB nA .M/00O JNa estruturao e no 6uncionamento das escolas ind><enas reconhecida sua condio de escolas com normas e ordenamento Hur>dico prGprios$ com ensino intercultural e =il>n<ue$ 'isando E 'alorizao plena das culturas dos po'os ind><enas e a a6irmao e manuteno de sua di'ersidade tnicaK* A escola ind><ena$ portanto$ 'isando cumprir sua especi6icidade$ alicerada em princ>pios comunitrios$ =il>n<ues e/ou multil>n<ues e interculturais$ re5uer 6ormao espec>6ica de seu 5uadro docente$ o=ser'ados os princ>pios constitucionais$ a =ase nacional comum e os princ>pios 5ue orientam a Educao Bsica =rasileira "arti<os BA$ 0A$ .-$ ..$ e inciso L::: do art* MA da &DB#$ como destacado no 9arecer CNE/CEB nA 2/+-.-$ de Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica* A educao o6ertada E populao rural no Brasil tem sido o=Heto de estudos e de rei'indica?es de or<aniza?es sociais h muito tempo* 3 art* +/ da &DB esta=elece o direito dos po'os do campo a uma o6erta de ensino ade5uada E sua di'ersidade sociocultural* I$ pois$ a partir dos parmetros pol>tico1peda<G<icos prGprios 5ue se =usca re6letir so=re a Educao .2

do Campo* As Diretrizes 3peracionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo esto orientadas pelo 9arecer CNE/CEB nA ,N/+--.$ pela (esoluo CNE/CEB nA ./+--+$ pelo 9arecer CNE/CEB nA ,/+--/ e pela (esoluo CNE/CEB nA +/+--/* Esta modalidade da Educao Bsica e$ portanto$ do Ensino Mdio$ est pre'ista no art* +/ da &DB$ de6inindo$ para atendimento da populao do campo$ adapta?es necessrias Es peculiaridades da 'ida rural e de cada re<io$ com orienta?es re6erentes a conte4dos curriculares e metodolo<ias apropriadas Es reais necessidades e interesses dos estudantes da zona ruralQ or<anizao escolar prGpria$ incluindo ade5uao do calendrio escolar as 6ases do ciclo a<r>cola e as condi?es climticasQ e ade5uao E natureza do tra=alho na zona rural* As propostas peda<G<icas das escolas do campo com o6erta de Ensino Mdio de'em$ portanto$ ter 6le7i=ilidade para contemplar a di'ersidade do meio$ em seus m4ltiplos aspectos$ o=ser'ados os princ>pios constitucionais$ a =ase nacional comum e os princ>pios 5ue orientam a Educao Bsica =rasileira* Especi6icidades prGprias$ similarmente$ tem a educao destinada aos 5uilom=olas$ desen'ol'ida em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura$ re5uerendo peda<o<ia prGpria em respeito E especi6icidade tnico1cultural de cada comunidade e 6ormao espec>6ica de seu 5uadro docente* A Cmara de Educao Bsica do CNE instituiu Comisso para a ela=orao de Diretrizes Curriculares espec>6icas para esta modalidade "9ortaria CNE/CEB nA B/+-.-#* 4"5 O2 -2$('0#$-2 '0 E'(/0)*& E26-/,03 Como modalidade trans'ersal a todos os n>'eis$ etapas e modalidades de ensino a Educao Especial de'e estar pre'ista no proHeto pol>tico1peda<G<ico da instituio de ensino* 3 Ensino Mdio de pessoas com de6iciDncia$ transtornos <lo=ais do desen'ol'imento e altas ha=ilidades ou superdotao, se<ue$ pois$ os princ>pios e orienta?es e7pressos nos atos normati'os da Educao Especial$ o 5ue implica asse<urar i<ualdade de condi?es para o acesso e permanDncia na escola e o atendimento educacional especializado na rede re<ular de ensino* Con6orme e7presso no te7to da Con'eno so=re os Direitos das 9essoas com De6iciDncia e de seu 9rotocolo Facultati'oM$ Ja de6iciDncia um conceito em e'oluoK$ resultante Jda interao entre pessoas com de6iciDncia e as =arreiras de'idas Es atitudes e ao am=iente 5ue impedem a plena e e6eti'a participao dessas pessoas na sociedade em i<ualdade de oportunidades com as demais pessoasK* Considerando o Jrespeito pela di<nidade inerente$ a autonomia indi'idual$ inclusi'e a li=erdade de 6azer as prGprias escolhasK e o entendimento da di'ersidade dos educandos com necessidades educacionais especiais$ as institui?es de ensino no podem restrin<ir o acesso ao Ensino Mdio por moti'o de de6iciDncia* Fal discriminao Jcon6i<ura 'iolao da di<nidade e do 'alor inerentes ao ser humanoK* Ca=e assim Es institui?es de ensino <arantir a trans'ersalidade das a?es da Educao Especial no Ensino Mdio$ assim como promo'er a 5ue=ra de =arreiras 6>sicas$ de comunicao e de in6ormao 5ue possam restrin<ir a participao e a aprendiza<em dos educandos*

3
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(esoluo CNE/CEB nA M/+--0* A Con'eno so=re os Direitos das 9essoas com De6iciDncia 6oi assinada em No'a :or5ue$ em ,-/,/+--2$ e rati6icada pelo Brasil pelo Decreto &e<islati'o nA ./N/+--/ e Decreto E7ecuti'o nA N*0M0/+--0 "no Con<resso Nacional$ por ter rece=ido trDs 5uintos dos 'otos dos mem=ros da Cmara e do !enado$ em dois turnos$ 5uGrum 5uali6icado$ passou a ter status de norma constitucional#*

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Nesse sentido$ 6az1se necessrio or<anizar processos de a'aliao ade5uados Es sin<ularidades dos educandos$ incluindo as possi=ilidades de dilatamento de prazo para concluso da 6ormao e complementao do atendimento* 9ara o atendimento desses o=Heti'os$ de'em as escolas de6inir 6ormas inclusi'as de atendimento de seus estudantes$ de'endo os sistemas de ensino dar o necessrio apoio para a implantao de salas de recursos multi6uncionaisQ a 6ormao continuada de pro6essores para o atendimento educacional especializado e a 6ormao de <estores$ educadores e demais pro6issionais da escola para a educao inclusi'aQ a ade5uao ar5uitet8nica de prdios escolares e a ela=orao$ produo e distri=uio de recursos educacionais para a acessi=ilidade$ =em como a estruturao de n4cleos de acessi=ilidade com 'istas E implementao e E inte<rao das di6erentes a?es institucionais de incluso de 6orma a pro'er condi?es para o desen'ol'imento acadDmico dos educandos$ propiciando sua plena e e6eti'a participao e incluso na sociedade* 5" P%-22(6&2$&2 - ;(#'01-#$&2 60%0 (1 E#2,#& M5',& '- 4(03,'0'- 2&/,03 5"1 T%0G03<&9 /,:#/,09 $-/#&3&?,0 - /(3$(%0: ',1-#2@-2 '0 ;&%10)*& <(10#0 3 tra=alho conceituado$ na sua perspecti'a ontolG<ica de trans6ormao da natureza$ como realizao inerente ao ser humano e como mediao no processo de produo da sua e7istDncia* Essa dimenso do tra=alho $ assim$ o ponto de partida para a produo de conhecimentos e de cultura pelos <rupos sociais* 3 carter teleolG<ico da inter'eno humana so=re o meio material$ isto $ a capacidade de ter consciDncia de suas necessidades e de proHetar meios para satis6azD1las$ di6erencia o ser humano dos outros animais$ uma 'ez 5ue estes no distin<uem a sua ati'idade 'ital de si mesmos$ en5uanto o homem 6az da sua ati'idade 'ital um o=Heto de sua 'ontade e consciDncia* 3s animais podem reproduzir$ mas o 6azem somente para si mesmosQ o homem reproduz toda a natureza$ porm de modo trans6ormador$ o 5ue tanto lhe atesta 5uanto lhe con6ere li=erdade e uni'ersalidade* Desta 6orma$ produz conhecimentos 5ue$ sistematizados so= o cri'o social e por um processo histGrico$ constitui a ciDncia* Nesses termos$ compreende1se o conhecimento como uma produo do pensamento pela 5ual se apreende e se representam as rela?es 5ue constituem e estruturam a realidade* Apreender e determinar essas rela?es e7i<e um mtodo$ 5ue parte do concreto emp>rico C 6orma como a realidade se mani6esta C e$ mediante uma determinao mais precisa atra's da anlise$ che<a a rela?es <erais 5ue so determinantes do 6en8meno estudado* A compreenso do real como totalidade e7i<e 5ue se conheam as partes e as rela?es entre elas$ o 5ue nos le'a a constituir se?es tematizadas da realidade* Ruando essas rela?es so JarrancadasK de seu conte7to ori<inrio e ordenadas$ tem1se a teoria* A teoria$ ento$ o real ele'ado ao plano do pensamento* !endo assim$ 5ual5uer 6en8meno 5ue sempre e7istiu como 6ora natural sG se constitui em conhecimento 5uando o ser humano dela se apropria tornando1a 6ora produti'a para si* 9or e7emplo$ a descar<a eltrica$ os raios$ a eletricidade esttica como 6en8menos naturais sempre e7istiram$ mas no so conhecimentos en5uanto o ser humano no se apropria desses 6en8menos conceitualmente$ 6ormulando teorias 5ue potencializam o a'ano das 6oras produti'as* A ciDncia$ portanto$ 5ue pode ser conceituada como conHunto de conhecimentos sistematizados$ produzidos socialmente ao lon<o da histGria$ na =usca da compreenso e trans6ormao da natureza e da sociedade$ se e7pressa na 6orma de conceitos representati'os das rela?es de 6oras determinadas e apreendidas da realidade* 3 conhecimento de uma seo da realidade concreta ou a realidade concreta tematizada constitui os campos da ciDncia$ 5ue so as disciplinas cient>6icas* Conhecimentos assim produzidos e le<itimados socialmente .0

ao lon<o da histGria so resultados de um processo empreendido pela humanidade na =usca da compreenso e trans6ormao dos 6en8menos naturais e sociais* Nesse sentido$ a ciDncia con6orma conceitos e mtodos cuHa o=Heti'idade permite a transmisso para di6erentes <era?es$ ao mesmo tempo em 5ue podem ser 5uestionados e superados historicamente$ no mo'imento permanente de construo de no'os conhecimentos* A e7tenso das capacidades humanas$ mediante a apropriao de conhecimentos como 6ora produti'a$ sintetiza o conceito de tecnolo<ia a5ui e7presso* 9ode ser conceituada como trans6ormao da ciDncia em 6ora produti'a ou mediao do conhecimento cient>6ico e a produo$ marcada desde sua ori<em pelas rela?es sociais 5ue a le'aram a ser produzida* 3 desen'ol'imento da tecnolo<ia 'isa E satis6ao de necessidades 5ue a humanidade se coloca$ o 5ue nos le'a a perce=er 5ue a tecnolo<ia uma e7tenso das capacidades humanas* A partir do nascimento da ciDncia moderna$ pode1se de6inir a tecnolo<ia$ ento$ como mediao entre conhecimento cient>6ico "apreenso e des'elamento do real# e produo "inter'eno no real#* Entende1se cultura como o resultado do es6oro coleti'o tendo em 'ista conser'ar a 'ida humana e consolidar uma or<anizao produti'a da sociedade$ do 5ual resulta a produ1 o de e7press?es materiais$ s>m=olos$ representa?es e si<ni6icados 5ue correspondem a 'a1 lores ticos e estticos 5ue orientam as normas de conduta de uma sociedade* 9or essa perspecti'a$ a cultura de'e ser compreendida no seu sentido mais ampliado poss>'el$ ou seHa$ como a articulao entre o conHunto de representa?es e comportamentos e o processo dinmico de socializao$ constituindo o modo de 'ida de uma populao determina1 da* @ma 6ormao inte<ral$ portanto$ no somente possi=ilita o acesso a conhecimentos cient>6icos$ mas tam=m promo'e a re6le7o cr>tica so=re os padr?es culturais 5ue se constitu1 em normas de conduta de um <rupo social$ assim como a apropriao de re6erDncias e tendDn1 cias 5ue se mani6estam em tempos e espaos histGricos$ os 5uais e7pressam concep?es$ pro1 =lemas$ crises e potenciais de uma sociedade$ 5ue se 'D traduzida e/ou 5uestionada nas suas mani6esta?es* Assim$ e'idencia1se a unicidade entre as dimens?es cient>6ico1tecnolG<ico1cultural$ a partir da compreenso do tra=alho em seu sentido ontolG<ico* 3 princ>pio da unidade entre pensamento e ao correlato E =usca intencional da con'er<Dncia entre teoria e prtica na ao humana* A relao entre teoria e prtica se imp?e$ assim$ no apenas como princ>pio metodolG<ico inerente ao ato de planeHar as a?es$ mas$ 6undamentalmente$ como princ>pio epistemolG<ico$ isto $ princ>pio orientador do modo como se compreende a ao humana de conhecer uma determinada realidade e inter'ir so=re ela no sentido de trans6orm1la* A unidade entre pensamento e ao est na =ase da capacidade humana de produzir sua e7istDncia* I na ati'idade orientada pela mediao entre pensamento e ao 5ue se produzem as mais di'ersas prticas 5ue comp?em a produo de nossa 'ida material e imaterialO o tra=alho$ a ciDncia$ a tecnolo<ia e a cultura* 9or essa razo tra=alho$ ciDncia$ tecnolo<ia e cultura so institu>dos como =ase da proposta e do desen'ol'imento curricular no Ensino Mdio de modo a inserir o conte7to escolar no dilo<o permanente com a necessidade de compreenso de 5ue estes campos no se produzem independentemente da sociedade$ e possuem a marca da sua condio histGrico1 cultural*

5"2 T%0G03<& /&1& 6%,#/F6,& -'(/0$,8& +-

A concepo do tra=alho como princ>pio educati'o a =ase para a or<anizao e desen'ol'imento curricular em seus o=Heti'os$ conte4dos e mtodos* Considerar o tra=alho como princ>pio educati'o e5ui'ale a dizer 5ue o ser humano produtor de sua realidade e$ por isto$ dela se apropria e pode trans6orm1la* E5ui'ale a dizer$ ainda$ 5ue suHeito de sua histGria e de sua realidade* Em s>ntese$ o tra=alho a primeira mediao entre o homem e a realidade material e social* 3 tra=alho tam=m se constitui como prtica econ8mica por5ue <arante a e7istDncia$ produzindo ri5uezas e satis6azendo necessidades* Na =ase da construo de um proHeto de 6ormao est a compreenso do tra=alho no seu duplo sentido C ontolG<ico e histGrico* 9elo primeiro sentido$ o tra=alho princ>pio educati'o E medida 5ue proporciona a compreenso do processo histGrico de produo cient>6ica e tecnolG<ica$ como conhecimentos desen'ol'idos e apropriados socialmente para a trans6ormao das condi?es naturais da 'ida e a ampliao das capacidades$ das potencialidades e dos sentidos humanos* 3 tra=alho$ no sentido ontolG<ico$ princ>pio e or<aniza a =ase unitria do Ensino Mdio* 9elo se<undo sentido$ o tra=alho princ>pio educati'o na medida em 5ue coloca e7i<Dncias espec>6icas para o processo educacional$ 'isando E participao direta dos mem=ros da sociedade no tra=alho socialmente produti'o* Com este sentido$ con5uanto tam=m or<anize a =ase unitria$ 6undamenta e Husti6ica a 6ormao espec>6ica para o e7erc>cio de pro6iss?es$ estas entendidas como 6orma contratual socialmente reconhecida$ do processo de compra e 'enda da 6ora de tra=alho* Como razo da 6ormao espec>6ica$ o tra=alho a5ui se con6i<ura tam=m como conte7to* Do ponto de 'ista or<anizacional$ essa relao de'e inte<rar em um mesmo curr>culo a 6ormao plena do educando$ possi=ilitando constru?es intelectuais mais comple7asQ a apropriao de conceitos necessrios para a inter'eno consciente na realidade e a compreenso do processo histGrico de construo do conhecimento* 5"= P-24(,20 /&1& 6%,#/F6,& 6-'0?E?,/& A produo acelerada de conhecimentos$ caracter>stica deste no'o sculo$ traz para as escolas o desa6io de 6azer com 5ue esses no'os conhecimentos seHam socializados de modo a promo'er a ele'ao do n>'el <eral de educao da populao* 3 impacto das no'as tecnolo<ias so=re as escolas a6eta tanto os meios a serem utilizados nas institui?es educati'as$ 5uanto os elementos do processo educati'o$ tais como a 'alorizao da ideia da instituio escolar como centro do conhecimentoQ a trans6ormao das in6raestruturasQ a modi6icao dos papeis do pro6essor e do alunoQ a in6luDncia so=re os modelos de or<anizao e <estoQ o sur<imento de no'as 6i<uras e institui?es no conte7to educati'oQ e a in6luDncia so=re metodolo<ias$ estrat<ias e instrumentos de a'aliao* 3 aumento e7ponencial da <erao de conhecimentos tem$ tam=m$ como conse5uDncia 5ue a instituio escolar dei7a de ser o 4nico centro de <erao de in6orma?es* A ela se Huntam outras institui?es$ mo'imentos e a?es culturais$ p4=licas e pri'adas$ alm da importncia 5ue 'o ad5uirindo na sociedade os meios de comunicao como criadores e portadores de in6ormao e de conte4dos desen'ol'idos 6ora do m=ito escolar* Apesar da importncia 5ue <anham esses no'os mecanismos de a5uisio de in6orma?es$ importante destacar 5ue in6ormao no pode ser con6undida com conhecimento* 3 6ato dessas no'as tecnolo<ias se apro7imarem da escola$ onde os alunos$ Es 'ezes$ che<am com muitas in6orma?es$ re6ora o papel dos pro6essores no tocante Es 6ormas de sistematizao dos conte4dos e de esta=elecimento de 'alores* @ma conse5uDncia imediata da sociedade de in6ormao 5ue a so=re'i'Dncia nesse am=iente re5uer o aprendizado cont>nuo ao lon<o de toda a 'ida* Esse no'o modo de ser +.

re5uer 5ue o aluno$ para alm de ad5uirir determinadas in6orma?es e desen'ol'er ha=ilidades para realizar certas tare6as$ de'e aprender a aprender$ para continuar aprendendo* Essas no'as e7i<Dncias re5uerem um no'o comportamento dos pro6essores 5ue de'em dei7ar de ser transmissores de conhecimentos para serem mediadores$ 6acilitadores da a5uisio de conhecimentosQ de'em estimular a realizao de pes5uisas$ a produo de conhecimentos e o tra=alho em <rupo* Essa trans6ormao necessria pode ser traduzida pela adoo da pes5uisa como princ>pio peda<G<ico* I necessrio 5ue a pes5uisa como princ>pio peda<G<ico esteHa presente em toda a educao escolar dos 5ue 'i'em/'i'ero do prGprio tra=alho* Ela insti<a o estudante no sentido da curiosidade em direo ao mundo 5ue o cerca$ <era in5uietude$ possi=ilitando 5ue o estudante possa ser prota<onista na =usca de in6orma?es e de sa=eres$ 5uer seHam do senso comum$ escolares ou cient>6icos* Essa atitude de in5uietao diante da realidade potencializada pela pes5uisa$ 5uando despertada no Ensino Mdio$ contri=ui para 5ue o suHeito possa$ indi'idual e coleti'amente$ 6ormular 5uest?es de in'esti<ao e =uscar respostas em um processo aut8nomo de "re#construo de conhecimentos* Nesse sentido$ a rele'ncia no est no 6ornecimento pelo docente de in6orma?es$ as 5uais$ na atualidade$ so encontradas$ no mais das 'ezes e de 6orma ampla e di'ersi6icada$ 6ora das aulas e$ mesmo$ da escola* 3 rele'ante o desen'ol'imento da capacidade de pes5uisa$ para 5ue os estudantes =us5uem e "re#construam conhecimentos* A pes5uisa escolar$ moti'ada e orientada pelos pro6essores$ implica na identi6icao de uma d4'ida ou pro=lema$ na seleo de in6orma?es de 6ontes con6i'eis$ na interpretao e ela=orao dessas in6orma?es e na or<anizao e relato so=re o conhecimento ad5uirido* Muito alm do conhecimento e da utilizao de e5uipamentos e materiais$ a prtica de pes5uisa propicia o desen'ol'imento da atitude cient>6ica$ o 5ue si<ni6ica contri=uir$ entre outros aspectos$ para o desen'ol'imento de condi?es de$ ao lon<o da 'ida$ interpretar$ analisar$ criticar$ re6letir$ reHeitar idias 6echadas$ aprender$ =uscar solu?es e propor alternati'as$ potencializadas pela in'esti<ao e pela responsa=ilidade tica assumida diante das 5uest?es pol>ticas$ sociais$ culturais e econ8micas* A pes5uisa$ associada ao desen'ol'imento de proHetos conte7tualizados e interdisciplinares/articuladores de sa=eres$ <anha maior si<ni6icado para os estudantes* !e a pes5uisa e os proHetos o=Heti'arem$ tam=m$ conhecimentos para atuao na comunidade$ tero maior rele'ncia$ alm de seu 6orte sentido tico1social* I 6undamental 5ue a pes5uisa esteHa orientada por esse sentido tico$ de modo a potencializar uma concepo de in'esti<ao cient>6ica 5ue moti'a e orienta proHetos de ao 'isando E melhoria da coleti'idade e ao =em comum* A pes5uisa$ como princ>pio peda<G<ico$ pode$ assim$ propiciar a participao do estudante tanto na prtica peda<G<ica 5uanto cola=orar para o relacionamento entre a escola e a comunidade*
5.4 D,%-,$&2 <(10#&2 /&1& 6%,#/F6,& #&%$-0'&%

As escolas$ assim como outras institui?es sociais$ tDm um papel 6undamental a desempenhar na <arantia do respeito aos direitos humanos* Este respeito constitui irre'o<'el princ>pio nacional$ pois nossa Constituio$ H no seu prem=ulo$ declara a instituio de um Estado Democrtico$ destinado a asse<urar o e7erc>cio dos direitos sociais e indi'iduais$ a li=erdade$ a se<urana$ o =em1estar$ o desen'ol'imento$ a i<ualdade e a Hustia como 'alores supremos de uma sociedade 6raterna$ pluralista e sem preconceitos* Entre os princ>pios 6undamentais do pa>s$ consa<ra o 6undamento da di<nidade da pessoa humanaQ os o=Heti'os de construir uma sociedade li're$ ++

Husta e solidria$ de <arantir o desen'ol'imento nacional$ de erradicar a po=reza e a mar<inalizao e reduzir as desi<ualdades sociais e re<ionais$ e de promo'er o =em de todos$ sem preconceitos de ori<em$ etnia$ se7o$ cor$ idade e 5uais5uer outras 6ormas de discriminaoQ alm de consa<rar o princ>pio da pre'alDncia dos direitos humanos nas suas rela?es internacionais* A Constituio esta=elece$ ainda$ os direitos e <arantias 6undamentais$ a6irmando$ discriminadamente$ os direitos e de'eres indi'iduais e coleti'os* ApGs sua promul<ao em .0//$ no'os te7tos le<ais$ documentos$ pro<ramas e proHetos 'Dm materializando a de6esa e promoo dos direitos humanos* !o e7emplos os 9ro<ramas NacionalB$ Estaduais e Municipais de Direitos umanos$ o Estatuto da Criana e do Adolescente "ECA#$ o Estatuto do :doso$ a Con'eno :nternacional so=re os Direitos das 9essoas com De6iciDncia "5ue tem status constitucional#$ as leis de com=ate E discriminao racial e E tortura$ =em como as recomenda?es das Con6erDncias Nacionais de Direitos umanos* Estas iniciati'as e medidas so 6undamentadas em 'rios instrumentos internacionais dos 5uais o Brasil si<natrio$ so= a inspirao da Declarao @ni'ersal de Direitos umanos$ de .0M/* Compreender a relao indissoci'el entre democracia e respeito aos direitos humanos implica no compromisso do Estado =rasileiro$ no campo cultural e educacional$ de promo'er seu aprendizado em todos os n>'eis e modalidades de ensino* 3s direitos humanos na educao encontram1se presentes como princ>pio internacional$ no sG nas (esolu?es da 3N@ acerca da Dcada da Educao em direitos humanos$ como no 9ro<rama Mundial de Educao em Direitos umanos* Conclama1se a responsa=ilidade coleti'a de todos os pa>ses a dar centralidade E Educao em direitos humanos na le<islao <eral e espec>6ica$ na estrutura da pol>tica e planos educacionais$ e nas diretrizes e pro<ramas de educao* Educar para os direitos humanos$ como parte do direito E educao$ si<ni6ica 6omentar processos 5ue contri=uam para a construo da cidadania$ do conhecimento dos direitos 6undamentais$ do respeito E pluralidade e E di'ersidade de nacionalidade$ etnia$ <Dnero$ classe social$ cultura$ crena reli<iosa$ orientao se7ual e opo pol>tica$ ou 5ual5uer outra di6erena$ com=atendo e eliminando toda 6orma de discriminao* 3s direitos humanos$ como princ>pio 5ue norteia o desen'ol'imento de competDncias$ com conhecimentos e atitudes de a6irmao dos suHeitos de direitos e de respeito aos demais$ desen'ol'em a capacidade de a?es e re6le7?es prGprias para a promoo e proteo da uni'ersalidade$ da indi'isi=ilidade e da interdependDncia dos direitos e da reparao de todas as suas 'iola?es* Em um conte7to democrtico$ nos di'ersos n>'eis$ etapas e modalidades$ imprescind>'el propiciar espaos educati'os em 5ue a cultura de direitos humanos perpasse todas as prticas desen'ol'idas no am=iente escolar$ tais como o curr>culo$ a 6ormao inicial e continuada dos pro6issionais da educao$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico$ os materiais didtico1peda<G<icos$ o modelo de <esto$ e a a'aliao$ con6orme indica o 9lano Nacional de Educao em Direitos umanos "9NED #* I nesse sentido 5ue a implementao deste 9lano prescrita pelo 9ro<rama Nacional de Direitos umanos "9ND ,#$ institu>do pelo Decreto nA 2*-,2/+--0*N 9ara isso$ a escola tem um papel 6undamental$ de'endo a Educao em direitos humanos ser norteadora da Educao Bsica e$ portanto$ do Ensino Mdio* 5"5 S(2$-#$0G,3,'0'- 01G,-#$03 /&1& 1-$0 (#,8-%203
5

3 9ro<rama Nacional de Direitos umanos "9ND ,# est institu>do pelo Decreto nA 2*-,2/+--0* 3 9ro<rama Nacional de Direitos umanos "9ND ,# tem$ como uma das diretrizes do Ei7o 3rientador LO Educao e Cultura em Direitos umanos$ a e6eti'ao da 9ol>tica Nacional de Educao em Direitos umanos para 6ortalecer cultura de direitos$ sendo seu 3=Heti'o Estrat<ico :$ a implementao do 9lano Nacional de Educao em Direitos umanos "9NED #*

+,

3 compromisso com a 5ualidade da educao no sculo SS:$ em momento marcado pela ocorrDncia de di'ersos desastres am=ientais$ amplia a necessidade dos educadores de compreender a comple7a multicausalidade da crise am=iental contempornea e de contri=uir para a pre'eno de seus e6eitos deletrios e para o en6rentamento das mudanas socioam=ientais <lo=ais* Esta necessidade e decorrentes preocupa?es so uni'ersais* Fais 5uest?es despertam o interesse das Hu'entudes de todos os meios sociais$ culturais$ tnicos e econ8micos$ pois apontam para uma cidadania respons'el com a construo de um presente e um 6uturo sustent'eis, sadios e socialmente Hustos* No Ensino Mdio h$ portanto$ condi?es para se criar uma educao cidad$ respons'el$ cr>tica e participati'a$ 5ue possi=ilita a tomada de decis?es trans6ormadoras a partir do meio am=iente no 5ual as pessoas se inserem$ em um processo educacional 5ue supera a dissociao sociedade/natureza* No conte7to internacional si<ni6icati'a a atuao da 3r<anizao das Na?es @nidas "3N@#$ da 5ual o Brasil prota<onista destacado* (essalta1se$ nesse m=ito$ o Fratado de Educao Am=iental para !ociedades !ustent'eis e (esponsa=ilidade )lo=al$ .00+9 ela=orado na Con6erDncia das Na?es @nidas so=re Meio Am=iente e Desen'ol'imento "(io1 0+#* Esse documento en6atiza a Educao Am=iental como instrumento de trans6ormao social e pol>tica$ comprometido com a mudana social$ rompendo com o modelo desen'ol'imentista e inau<urando o paradi<ma de sociedades sustent'eis* Na C4pula do MilDnio$ promo'ida em setem=ro de +--- pela 3N@$ ./0 pa>ses$ incluindo o Brasil$ esta=eleceram os 3=Heti'os de Desen'ol'imento do MilDnio "3DM#$ com o compromisso de colocar em prtica a?es para 5ue seHam alcanados at +-.B* @m dos o=Heti'os o de Rualidade de Lida e (espeito ao Meio Am=iente$ 'isando inserir os princ>pios do desen'ol'imento sustent'el nas pol>ticas e nos pro<ramas nacionais$ e re'erter a perda de recursos am=ientais* A mesma 3N@ instituiu o per>odo de +--B a +-.M como a Dcada da Educao para o Desen'ol'imento !ustent'el$ indicando uma no'a identidade para a Educao$ como condio indispens%vel para a sustentabilidade, promovendo o cuidado com a comunidade de vida, a integridade dos ecossistemas, a &ustia econ'mica, a equidade social e de g nero, o di%logo para a conviv ncia e a paz* Estas preocupa?es uni'ersais tDm crescente repercusso no Brasil$ 5ue$ institucionalmente$ possui um Ministrio espec>6ico no )o'erno Federal$ secundado por !ecretarias e Gr<os nos Estados e em Munic>pios* No conte7to nacional$ a Educao Am=iental est amparada pela Constituio Federal e pela &ei nA 0*20B/00$ 5ue disp?e so=re a Educao Am=iental e institui a 9ol>tica Nacional de Educao Am=iental "9NEA#$ =em como pela le<islao dos demais entes 6ederati'os* A 9NEA entende por esta educao os processos por meio dos quais o indiv$duo e a coletividade constroem valores sociais, con#ecimentos, #abilidades, atitudes e compet ncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial ( sadia qualidade de vida e sua sustentabilidadeK* Entre os o=Heti'os 6undamentais da Educao Am=iental$ esto o desen'ol'imento de uma compreenso inte<rada do meio am=iente em suas m4ltiplas e comple7as rela?es$ e o incenti'o E participao indi'idual e coleti'a$ permanente e respons'el$ na preser'ao do e5uil>=rio do meio am=iente$ entendendo1se a de6esa da 5ualidade am=iental como um 'alor insepar'el do e7erc>cio da cidadania* E preceitua 5ue ela componente essencial e permanente da educao nacional$ de'endo estar presente$ de 6orma articulada$ em todos os n>'eis e modalidades do processo educati'o$ seHa 6ormal ou no 6ormal* Na educao 6ormal e$ portanto$ tam=m no Ensino Mdio$ de'e ser desen'ol'ida como uma prtica educati'a inte<rada$ cont>nua e permanente sem 5ue constitua componente curricular espec>6ico* +M

H" D-20;,&2 '& E#2,#& M5',& I preciso reconhecer 5ue a escola se constitui no principal espao de acesso ao conhecimento sistematizado$ tal como ele 6oi produzido pela humanidade ao lon<o dos anos* Asse<urar essa possi=ilidade$ <arantindo a o6erta de educao de 5ualidade para toda a populao$ crucial para 5ue a possi=ilidade da trans6ormao social seHa concretizada* Neste sentido$ a educao escolar$ em=ora no tenha autonomia para$ por si mesma$ mudar a sociedade$ importante estrat<ia de trans6ormao$ uma 'ez 5ue a incluso na sociedade contempornea no se d sem o dom>nio de determinados conhecimentos 5ue de'em ser asse<urados a todos* Com a perspecti'a de um imenso contin<ente de adolescentes$ Ho'ens e adultos 5ue se di6erenciam por condi?es de e7istDncia e perspecti'as de 6uturo desi<uais$ 5ue o Ensino Mdio de'e tra=alhar* Est em Ho<o a recriao da escola 5ue$ em=ora no possa por si sG resol'er as desi<ualdades sociais$ pode ampliar as condi?es de incluso social$ ao possi=ilitar o acesso E ciDncia$ E tecnolo<ia$ E cultura e ao tra=alho* 3 desen'ol'imento cient>6ico e tecnolG<ico acelerado imp?e E escola um no'o posicionamento de 'i'Dncia e con'i'Dncia com os conhecimentos capaz de acompanhar sua produo acelerada* A apropriao de conhecimentos cient>6icos se e6eti'a por prticas e7perimentais$ com conte7tualizao 5ue relacione os conhecimentos com a 'ida$ em oposio a metodolo<ias pouco ou nada ati'as e sem si<ni6icado para os estudantes* Estas metodolo<ias esta=elecem relao e7positi'a e transmissi'ista 5ue no coloca os estudantes em situao de 'ida real$ de 6azer$ de ela=orar* 9or outro lado$ tecnolo<ias da in6ormao e comunicao modi6icaram e continuam modi6icando o comportamento das pessoas e essas mudanas de'em ser incorporadas e processadas pela escola para e'itar uma no'a 6orma de e7cluso$ a di<ital* De acordo com !il'a "+--B#$ pri'ile<iar a dimenso co<niti'a no pode secundarizar outras dimens?es da 6ormao$ como$ por e7emplo$ as dimens?es 6>sica$ social e a6eti'a* Des1 se modo$ pensar uma educao escolar capaz de realizar a educao em sua plenitude$ implica em re6letir so=re as prticas peda<G<icas H consolidadas e pro=lematiz1las no sentido de pro1 duzir a incorporao das m4ltiplas dimens?es de realizao do humano como uma das <randes 6inalidades da escolarizao =sica* Como 6undamento dessa necessidade podemos recorrer$ por e7emplo$ a um dos <ran1 des pensadores dos processos co<niti'os$ enrU \allon$ e apreender$ a partir dele$ essa natu1 reza multidimensional implicada nas rela?es de ensinar e aprender* !e<undo \allon "apud !il'a$ +--B#$ para 5ue a aprendiza<em ocorra$ um conHunto de condi?es necessita estar satis1 6eitoO a emoo$ a imitao$ a motricidade e o socius$ isto $ a condio da interao social* Esses 5uatro elementos$ marcados por uma estreita interdependDncia$ <eram a possi=ilidade de 5ue cada um de nGs possa se apropriar dos elementos culturais$ o=Heto de nossa 6ormao* Na ausDncia de 5ual5uer um deles$ esse processo ocorre de 6orma limitada* Do mesmo modo$ assim como a dimenso emocional1a6eti'a 6oi$ historicamente$ trata1 da de modo peri6rico$ a dimenso 6>sico1corpGrea tam=m no tem merecido a ateno neces1 sria* Aceita$ <eralmente$ como atri=uto de um terreno espec>6ico C o da Educao F>sica Es1 colar C raramente se tDm disseminadas compreens?es mais a=ran<entes 5ue nos permitam en1 tender 5ue o crescimento intelectual e a6eti'o no se realizam sem um corpo$ e 5ue$ en5uanto uma das dimens?es do humano$ tem sua concepo demarcada histGrico1culturalmente* Desse modo$ ao educador imprescind>'el tomar o educando nas suas m4ltiplas dimens?es C inte1 lectual$ social$ 6>sica e emocional C e situ1las no m=ito do conte7to sGcio1cultural em 5ue educador e educando esto inseridos* +B

Fomar o educando em suas m4ltiplas dimens?es tem como 6inalidade realizar uma educao 5ue o conduza E autonomia$ intelectual e moral* 9ara o Ensino Mdio$ reconhecidos seu carter de inte<rante da Educao Bsica e seu necessrio asse<uramento de o6erta para todos$ a prGpria &DB aponta para a possi=ilidade de o6ertar distintas modalidades de or<anizao$ inclusi'e a 6ormao tcnica$ com o intuito de tratar di6erentemente os desi<uais$ con6orme seus interesses e necessidades$ para 5ue possam ser i<uais do ponto de 'ista dos direitos* Desse modo$ dentre os <randes desa6ios do Ensino Mdio$ est o de or<anizar 6ormas de en6rentar a di6erena de 5ualidade reinante nos di'ersos sistemas educacionais$ <arantindo uma escola de 5ualidade para todos* Alm disso$ tam=m desa6io indicar alternati'as de or<anizao curricular 5ue$ com 6le7i=ilidade$ deem conta do atendimento das di'ersidades dos suHeitos* H"1 F(#)*& '& E#2,#& M5',& #& 10%/& 3-?03 A &ei nA 0*,0M/0N "&DB#$ de6ine 5ue a educao escolar =rasileira est constitu>da em dois n>'eisO Educao Bsica "6ormada pela Educao :n6antil$ o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio# e Educao !uperior* A Educao Bsica tem por 6inalidade desen'ol'er o educando$ asse<urar1lhe a 6ormao comum indispens'el para o e7erc>cio da cidadania e 6ornecer1lhe meios para pro<redir no tra=alho e em estudos posteriores* CurU considera o conceito de Educao Bsica de6inido na &DB um conceito no'o e esclareceO ) Educao *%sica um conceito mais do que inovador para um pa$s que por sculos, negou, de modo elitista e seletivo, a seus cidados o direito ao con#ecimento pela ao sistem%tica da organizao escolar+ ,esulta da$ que a Educao -n!antil a base da Educao *%sica, o Ensino .undamental o seu tronco e o Ensino Mdio seu acabamento, e de uma viso do todo como base que se pode ter uma viso consequente das partes+ ) Educao *%sica torna/se, dentro do art+ 01 da 2D*, um direito do cidado ( educao e um dever do Estado em atend /lo mediante o!erta quali!icada+ E tal o por ser indispens%vel, como direito social, a participao ativa e cr$tica do su&eito, dos grupos a que ele pertena, na de!inio de uma sociedade &usta e democr%tica* "C@(]$ +--2$ .2.1+#

+N

A &DB 2 esta=elece$ portanto$ 5ue o Ensino Mdio etapa 5ue completa a Educao Bsica "art* ,B#$ de6inindo1a como a concluso de um per>odo de escolarizao de carter <eral* Frata1se de reconhecD1lo como parte de um n>'el de escolarizao 5ue tem por 6inalidade o desen'ol'imento do indi'>duo$ asse<urando1lhe a 6ormao comum indispens'el para o e7erc>cio da cidadania$ 6ornecendo1lhe os meios para pro<redir no tra=alho e em estudos posteriores "art* ++#* !e<undo !a'iani$ a educao integral do #omem, a qual deve cobrir todo o per$odo da Educao *%sica que vai do nascimento, com as crec#es, passa pela Educao -n!antil, o Ensino .undamental e se completa com a concluso do Ensino Mdio por volta dos dezessete anos, uma educao de car%ter desinteressado que, alm do con#ecimento da natureza e da cultura envolve as !ormas estticas, a apreciao das coisas e das pessoas pelo que elas so em si mesmas, sem outro ob&etivo seno o de relacionar/se com elas+ "!a'iani$ +---#* Ainda$ se<undo CurU$ do ponto de 'ista le<al$ o Ensino Mdio no nem porta para a Educao !uperior e nem cha'e para o mercado de tra=alho$ em=ora seHa re5uisito tanto para a <raduao superior 5uanto para a pro6issionalizao tcnica* No conte7to desta temtica$ consideram1se$ na &DB$ os arti<os +A e ,B* @m e7plicita os de'eres$ os princ>pios e os 6ins da educao =rasileiraQ o outro trata das 6inalidades do Ensino Mdio* Diz o art* +AO ) educao, dever da !am$lia e do Estado, inspirada nos princ$pios de liberdade e nos ideais de solidariedade #umana, tem por !inalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e sua quali!icao para o trabal#o+ Este arti<o possi=ilita1nos a6irmar 5ue a 6inalidade da educao de tr>plice naturezaO : 3 o pleno desen'ol'imento do educando de'e ser 'oltado para uma concepo teGrico1educacional 5ue le'e em conta as dimens?esO intelectual$ a6eti'a$ 6>sica$ tica$ esttica$ pol>tica$ social e pro6issionalQ
7

&eis 5ue alteraram a &DB$ no 5ue se relaciona direta ou indiretamente com o Ensino Mdio$ e cuHas altera?es esto em 'i<or atualmenteO - &ei nA .+*-N./+--0O alterou o inciso :: do art* MA e o inciso L: do art* .- da &DB$ para asse<urar o acesso de todos os interessados ao Ensino Mdio p4=lico* - &ei nA .+*-+-/+--0O alterou a redao do inciso :: do art* +-$ 5ue de6ine institui?es de ensino comunitrias* - &ei nA .+*-.M/+--0O alterou o art* N. para discriminar as cate<orias de tra=alhadores 5ue se de'em conside1 rar pro6issionais da Educao Bsica* - &ei nA .+*-.,/+--0O alterou o art* .+$ determinando Es institui?es de ensino o=ri<atoriedade no en'io de in1 6orma?es escolares aos pais$ con'i'entes ou no com seus 6ilhos* - &ei nA ..*2///+--/O alterou o art* /+$ so=re o est<io de estudantes* - &ei nA ..*2M./+--/O redimensionou$ institucionalizou e inte<rou as a?es da Educao 9ro6issional Fcnica de n>'el mdio$ da Educao de %o'ens e Adultos e da Educao 9ro6issional e FecnolG<ica* - &ei nA ..*2N0/+--/O incluiu par<ra6o no art* +N$ so=re a M4sica como conte4do o=ri<atGrio$ mas no e7clu1 si'o* - &ei nA ..*N/M/+--/O incluiu Filoso6ia e !ociolo<ia como o=ri<atGrias no Ensino Mdio* - &ei nA ..*NMB/+--/O alterou a redao do art* +N1A$ para incluir no curr>culo a o=ri<atoriedade do estudo da istGria e Cultura A6ro1Brasileira e :nd><ena* - &ei nA ..*,-./+--NO alterou o art* N2$ incluindo$ para os e6eitos do disposto no [ BA do art* M- e no [ /A do art* +-. da Constituio Federal$ de6inio de 6un?es de ma<istrio* - &ei nA .-*20,/+--,O alterou a redao do art* +N$ [ ,o$ e do art* 0+$ com re6erDncia E Educao F>sica nos Ensinos Fundamental e Mdio* - &ei nA .-*2-0/+--,O acrescentou incisos aos art* .- e ..$ re6erentes ao transporte escolar* - &ei nA .-*+/2/+--.O incluiu inciso no art* .+$ re6erente E noti6icao ao Conselho Futelar do Munic>pio$ ao Huiz competente da Comarca e ao respecti'o representante do Ministrio 9u=lico da relao dos estudantes 5ue apresentem 5uantidade de 6altas acima de cin5uenta por cento do percentual permitido em lei*

+2

:: 3 o preparo para o e7erc>cio da cidadania centrado na condio =sica de ser suHeito histGrico$ social e culturalQ suHeito de direitos e de'eresQ ::: 3 a 5uali6icao para o tra=alho 6undamentada na perspecti'a de educao como um processo articulado entre ciDncia$ tecnolo<ia$ cultura e tra=alho* 3 Ensino Mdio corpori6ica a concepo de tra=alho e cidadania como =ase para a 6ormao$ con6i<urando1se en5uanto Educao Bsica* A 6ormao <eral do estudante em torno dos 6undamentos cient>6ico1tecnolG<icos$ assim como sua 5uali6icao para o tra=alho$ sustentam1se nos princ>pios estticos$ ticos e pol>ticos 5ue inspiram a Constituio Federal e a &DB* Nesse sentido$ no poss>'el compreender a tr>plice intencionalidade e7pressa na le<islao de 6orma 6ra<mentada e estan5ue* !o 6inalidades 5ue se entrecruzam umas nas outras$ 6ornecendo para a escola o horizonte da ao peda<G<ica$ 5uando se 'islum=ram$ tam=m$ as 6inalidades do Ensino Mdio e7plicitadas no art* ,B$ da &DBO )rt+ 45 6 Ensino Mdio, etapa !inal da Educao *%sica, com durao m$nima de tr s anos, ter% como !inalidade: - 3 a consolidao e o apro!undamento dos con#ecimentos adquiridos no Ensino .undamental, possibilitando o prosseguimento de estudos7 -- 3 a preparao b%sica para o trabal#o e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com !le8ibilidade a novas condies de ocupao ou aper!eioamento posteriores7 --- 3 o aprimoramento do educando como pessoa #umana incluindo a !ormao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento cr$tico7 -9 3 a compreenso dos !undamentos cient$!ico/tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a pr%tica, no ensino de cada disciplina+ Estas 6inalidades le<ais do Ensino Mdio de6inem a identidade da escola no m=ito de 5uatro indissoci'eis 6un?es$ a sa=erO : 3 consolidao dos conhecimentos anteriormente ad5uiridosQ :: 3 preparao do cidado para o tra=alhoQ ::: 3 implementao da autonomia intelectual e da 6ormao ticaQ e :L 3 compreenso da relao teoria e prtica* A escola de Ensino Mdio$ com essa identidade le<almente delineada$ de'e le'antar 5uest?es$ d4'idas e cr>ticas com relao ao 5ue a instituio perse<ue$ com maior ou menor Dn6ase* As 6inalidades educati'as constituem um marco de re6erDncia para 6i7ar prioridades$ re6letir e desen'ol'er a?es em torno delas* Elas contri=uem para a con6i<urao da identidade da escola no lu<ar da homo<eneizao$ da uni6ormizao* Wuenzer "+---# chama a ateno para as 6inalidades e os o=Heti'os do Ensino Mdio$ 5ue se resumem :+++; no compromisso de educar o &ovem para participar pol$tica e produtivamente do mundo das relaes sociais concretas com comportamento tico e compromisso pol$tico, atravs do desenvolvimento da autonomia intelectual e da autonomia moral* A escola perse<ue 6inalidades* I importante ressaltar 5ue os pro6issionais da educao precisam ter clareza das 6inalidades propostas pela le<islao* 9ara tanto$ h necessidade de re6letir so=re a ao educati'a 5ue a escola desen'ol'e com =ase nas 6inalidades e os o=Heti'os 5ue ela de6ine* @ma das principais tare6as da escola ao lon<o do processo de ela=orao do seu proHeto pol>tico1peda<G<ico o tra=alho de re6letir so=re sua intencionalidade educati'a* 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico e7i<e essa re6le7o$ assim como a e7plicitao de seu papel social$ e a de6inio dos caminhos a serem percorridos e das a?es a serem desencadeadas por todos os en'ol'idos com o processo escolar* +/

H"2 I'-#$,'0'- - ',8-%2,;,/0)*& #& E#2,#& M5',& @m dos principais desa6ios da educao consiste no esta=elecimento do si<ni6icado do Ensino Mdio$ 5ue$ em sua representao social e realidade$ ainda no respondeu aos o=Heti'os 5ue possam superar a 'iso dualista de 5ue mera passa<em para a Educao !uperior ou para a insero na 'ida econ8mico1produti'a* Esta superao si<ni6ica uma 6ormao inte<ral 5ue cumpra as m4ltiplas 6inalidades da Educao Bsica e$ em especial$ do Ensino Mdio$ completando a escolaridade comum necessria a todos os cidados* Busca1se uma escola 5ue no se limite ao interesse imediato$ pra<mtico e utilitrio$ mas$ sim$ uma 6ormao com =ase unitria$ 'ia=ilizando a apropriao do conhecimento e desen'ol'imento de mtodos 5ue permitam a or<anizao do pensamento e das 6ormas de compreenso das rela?es sociais e produti'as$ 5ue articule tra=alho$ ciDncia$ tecnolo<ia e cultura na perspecti'a da emancipao humana* Frente a esse 5uadro$ necessrio dar 'isi=ilidade ao Ensino Mdio no sentido da superao da5uela dupla representao histGrica persistente na educao =rasileira* Nessa perspecti'a$ a 4ltima etapa da Educao Bsica precisa assumir$ dentro de seus o=Heti'os$ o compromisso de atender$ 'erdadeiramente$ a todos e com 5ualidade$ a di'ersidade nacional com sua hetero<eneidade cultural$ de considerar os anseios das di'ersas Hu'entudes 6ormadas por adolescentes e Ho'ens 5ue acorrem E escola e 5ue so suHeitos concretos com suas m4ltiplas necessidades* :sso implica compreender a necessidade de adotar di6erentes 6ormas de or<anizao desta etapa de ensino e$ so=retudo$ esta=elecer princ>pios para a 6ormao do adolescente$ do Ho'em e$ tam=m$ da e7pressi'a 6rao de populao adulta com escolaridade =sica incompleta* A de6inio da identidade do Ensino Mdio como etapa conclusi'a da Educao Bsica precisa ser iniciada mediante um proHeto 5ue$ con5uanto seHa unitrio em seus princ>pios e o=Heti'os$ desen'ol'a possi=ilidades 6ormati'as com itinerrios di'ersi6icados 5ue contemplem as m4ltiplas necessidades socioculturais e econ8micas dos estudantes$ reconhecendo1os como suHeitos de direitos no momento em 5ue cursam esse ensino* As institui?es escolares de'em a'aliar as 'rias possi=ilidades de or<anizao do Ensino Mdio$ <arantindo a simultaneidade das dimens?es tra=alho$ ciDncia$ tecnolo<ia e cultura e contemplando as necessidades$ anseios e aspira?es dos suHeitos e as perspecti'as da realidade da escola e do seu meio* H"= E#2,#& M5',& - 6%&;,22,&#03,70)*& A identidade do Ensino Mdio se de6ine na superao do dualismo entre propedDutico e pro6issional* :mporta 5ue se con6i<ure um modelo 5ue <anhe uma identidade unitria para esta etapa e 5ue assuma 6ormas di'ersas e conte7tualizadas da realidade =rasileira* No re6erente E pro6issionalizao$ a &DB$ modi6icada pela &ei nA ..*2M./+--/$ pre'D 6ormas de articulao entre o Ensino Mdio e a Educao 9ro6issionalO a 0%$,/(30'0 "inte<rada ou concomitante# e a 2(G2-4(-#$-$ atri=uindo a deciso de adoo Es redes e institui?es escolares* A pro6issionalizao nesta etapa da Educao Bsica uma das 6ormas poss>'eis de di'ersi6icao$ 5ue atende a contin<Dncia de milhares de Ho'ens 5ue tDm o acesso ao tra=alho como uma perspecti'a mais imediata* 9arte desses Ho'ens$ por interesse ou 'ocao$ almeHam a pro6issionalizao neste n>'el$ seHa para e7erc>cio pro6issional$ seHa para cone7o 'ertical em estudos posteriores de n>'el superior* +0

3utra parte$ no entanto$ a necessita para prematuramente =uscar um empre<o ou atuar em di6erentes 6ormas de ati'idades econ8micas 5ue <erem su=sistDncia* Esta pro6issionalizao no Ensino Mdio responde a uma condio social e histGrica em 5ue os Ho'ens tra=alhadores precisam o=ter uma pro6isso 5uali6icada H no n>'el mdio* Entretanto$ se a preparao pro6issional no Ensino Mdio uma imposio da realidade destes Ho'ens$ representando importante alternati'a de or<anizao$ no pode se constituir em modelo he<em8nico ou 4nica 'ertente para o Ensino Mdio$ pois ela uma opo para os 5ue$ por uma ou outra razo$ a deseHarem ou necessitarem* 3 Ensino Mdio tem compromissos com todos os Ho'ens* 9or isso$ preciso 5ue a escola p4=lica construa propostas peda<G<icas so=re uma =ase unitria necessariamente para todos$ mas 5ue possi=ilite situa?es de aprendiza<em 'ariadas e si<ni6icati'as$ com ou sem pro6issionalizao com ele diretamente articulada* H"4 F&%10)*& - /&#',)*& '&/-#$A perspecti'a da educao como um direito e como um processo 6ormati'o cont>nuo e permanente$ alm das no'as determina?es com 'istas a atender no'as orienta?es educacionais$ amplia as tare6as dos pro6issionais da educao$ no 5ue diz respeito Es suas prticas* E7i<e1se do pro6essor 5ue ele seHa capaz de articular os di6erentes sa=eres escolares E prtica social e ao desen'ol'imento de competDncias para o mundo do tra=alho* Em outras pala'ras$ a 'ida na escola e o tra=alho do pro6essor tornam1se cada 'ez mais comple7os* Como conse5uDncia$ necessrio repensar a 6ormao dos pro6essores para 5ue possam en6rentar as no'as e di'ersi6icadas tare6as 5ue lhes so con6iadas na sala de aula e alm dela* @ma 5uesto a ser discutida a 6uno docente e a concepo de 6ormao 5ue de'e ser adotada nos cursos de licenciatura* De um lado$ h a de6esa de uma concepo de 6ormao centrada no J6azerK en6atizando a 6ormao prtica desse pro6issional e$ de outro$ h 5uem de6enda uma concepo centrada na J6ormao teGricaK onde en6atizada$ so=retudo$ a importncia da ampla 6ormao do pro6essor* A &DB$ no 9ar<ra6o 4nico do art* N.$ preconiza a associao entre teorias e prticas ao esta=elecD1la entre os 6undamentos da 6ormao dos pro6issionais da educao$ para atender Es especi6icidades do e7erc>cio das suas ati'idades$ =em como aos o=Heti'os das di6erentes etapas e modalidades da Educao Bsica* As diretrizes indicadas no : 9lano Nacional de Educao +--.1+-.- deram uma ideia da amplitude das 5ualidades esperadas dos pro6essoresO : 3 sGlida 6ormao teGrica nos conte4dos espec>6icos a serem ensinados na Educao Bsica$ =em como nos conte4dos especi6icamente peda<G<icosQ :: 3 ampla 6ormao culturalQ ::: 3 ati'idade docente como 6oco 6ormati'oQ :L 3 contato com realidade escolar desde o in>cio at o 6inal do curso$ inte<rando a teoria E prtica peda<G<icaQ L 3 pes5uisa como princ>pio 6ormati'oQ L: 3 dom>nio das no'as tecnolo<ias de comunicao e da in6ormao e capacidade para inte<r1las E prtica do ma<istrioQ L:: 3 anlise dos temas atuais da sociedade$ da cultura e da economiaQ L::: 3 incluso das 5uest?es de <Dnero e da etnia nos pro<ramas de 6ormaoQ :S 3 tra=alho coleti'o interdisciplinarQ S 3 'i'Dncia$ durante o curso$ de 6ormas de <esto democrtica do ensinoQ S: 3 desen'ol'imento do compromisso social e pol>tico do ma<istrioQ ,-

S:: 3 conhecimento e aplicao das Diretrizes Curriculares Nacionais dos n>'eis e modalidades da Educao Bsica* 3 CNE$ em 6ins de +--.$ de6iniu orienta?es <erais para todos os cursos de 6ormao de pro6essores do pa>s$ pelo 9arecer CNE/C9 nA 0/+--.$ com alterao dada pelo 9arecer CNE/C9 nA +2/+--.* ApGs homolo<ao destes$ 6oi editada a (esoluo CNE/C9 nA ./+--+ 5ue institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de 9ro6essores da Educao Bsica$ em n>'el superior$ curso de licenciatura$ de <raduao plena* Em +--/$ considerando a persistDncia da notGria carDncia por pro6essores com 6ormao espec>6ica$ o MEC prop8s o 9ro<rama Emer<encial de !e<unda &icenciatura para 9ro6essores da Educao Bsica 94=lica$ com o o=Heti'o de en6rentar uma demanda H e7istente de pro6essores licenciados$ mas 5ue atuam em componentes curriculares distintos de sua 6ormao inicial* 3 CNE$ por meio do 9arecer CNE/C9 nA //+--/ e da (esoluo CNE/C9 nA ./+--0$ esta=eleceu Diretrizes 3peracionais para a implantao desse 9ro<rama$ a ser coordenado pelo MEC em re<ime de cola=orao com os sistemas de ensino e realizado por institui?es p4=licas de Educao !uperior* A implantao de uma pol>tica e6eti'a de 6ormao de docentes para o Ensino Mdio constitui1se um <rande desa6io* @m caminho para e6eti'ao dessa pol>tica p4=lica 6oi sinalizado no Decreto no N*2BB/+--0$ 5ue esta=elece os se<uintes o=Heti'os para a 9ol>tica Nacional de Formao de 9ro6essoresO : C promo'er a melhoria da 5ualidade da Educao Bsica p4=licaQ :: 3 apoiar a o6erta e a e7panso de cursos de 6ormao inicial e continuada a pro6issionais do ma<istrio pelas institui?es p4=licas de Educao !uperiorQ ::: 3 promo'er a e5ualizao nacional das oportunidades de 6ormao inicial e continuada dos pro6essores do ma<istrio em institui?es p4=licas de Educao !uperiorQ :L 3 identi6icar e suprir a necessidade das redes e sistemas p4=licos de ensino por 6ormao inicial e continuada de pro6issionais do ma<istrioQ L 3 promo'er a 'alorizao do docente$ mediante a?es de 6ormao inicial e continuada 5ue estimulem o in<resso$ a permanDncia e a pro<resso na carreiraQ L: 3 ampliar o n4mero de docentes atuantes na Educao Bsica p4=lica 5ue tenham sido licenciados em institui?es p4=licas de ensino superior$ pre6erencialmente na modalidade presencialQ L:: 3 ampliar as oportunidades de 6ormao para o atendimento das pol>ticas de Educao Especial$ Al6a=etizao e Educao de %o'ens e Adultos$ Educao :nd><ena$ Educao do Campo e de popula?es em situao de risco e 'ulnera=ilidade socialQ L::: 3 promo'er a 6ormao de pro6essores na perspecti'a da educao inte<ral$ dos direitos humanos$ da sustenta=ilidade am=iental e das rela?es tnico1raciais$ com 'istas E construo de am=iente escolar inclusi'o e cooperati'oQ :S 3 promo'er a atualizao teGrico1metodolG<ica nos processos de 6ormao dos pro6issionais do ma<istrio$ inclusi'e no 5ue se re6ere ao uso das tecnolo<ias de comunicao e in6ormao nos processos educati'osQ S 3 promo'er a inte<rao da Educao Bsica com a 6ormao inicial docente$ assim como re6orar a 6ormao continuada como prtica escolar re<ular 5ue responda Es caracter>sticas culturais e sociais re<ionais* 3 9roHeto de &ei 5ue prop?e o :: 9lano Nacional de Educao$ para o decDnio +-..1 +-+-$ pre'D$ entre suas diretrizes$ a 'alorizao dos pro6issionais da educao$ o 5ue inclui o 6ortalecimento da 6ormao inicial e continuada dos docentes* Destacam1se metas 5ue dizem respeito diretamente E essa 'alorizaoO ,.

Meta .B )arantir$ em re<ime de cola=orao entre a @nio$ os Estados$ o Distrito Federal e os Munic>pios$ 5ue todos os pro6essores da Educao Bsica possuam 6ormao espec>6ica de n>'el superior$ o=tida em curso de licenciatura na rea de conhecimento em 5ue atuam* Meta .N Formar B-; dos pro6essores da Educao Bsica em n>'el de pGs1<raduao lato e stricto sensu$ <arantir a todos 6ormao continuada em sua rea de atuao* Meta .2 Lalorizar o ma<istrio p4=lico da Educao Bsica a 6im de apro7imar o rendimento mdio do pro6issional do ma<istrio com mais de onze anos de escolaridade do rendimento mdio dos demais pro6issionais com escolaridade e5ui'alente* Meta ./ Asse<urar$ no prazo de dois anos$ a e7istDncia de planos de carreira para os pro6issionais do ma<istrio em todos os sistemas de ensino* &e'ar adiante uma pol>tica nacional de 6ormao e condio docente pode ser considerado um <rande desa6io na medida em 5ue tal perspecti'a implica a priorizao da educao e 6ormao de pro6essores como pol>tica p4=lica de Estado$ superando$ desse modo$ a reduo desse de=ate Es di6erentes iniciati'as <o'ernamentais nem sempre con'er<entes* Desta5ue1se$ por 6im$ 5ue a discusso so=re a 6ormao de pro6essores no pode ser dissociada da 'alorizao pro6issional$ tanto no 5ue diz respeito a uma remunerao mais di<na$ 5uanto E promoo da ade5uao e melhoria das condi?es de tra=alho desses pro6issionais* H"5 G-2$*& '-1&/%I$,/0 3 curr>culo da Educao Bsica e$ portanto$ do Ensino Mdio$ e7i<e a estruturao de um proHeto educati'o coerente$ articulado e inte<rado de acordo com os modos de ser e de se desen'ol'er dos estudantes nos di6erentes conte7tos sociais* Ciclos$ sries$ mGdulos e outras 6ormas de or<anizao a 5ue se re6ere a &DB so compreendidos como tempos e espaos interdependentes e articulados entre si ao lon<o dos anos de durao dessa etapa educacional* Ao empenhar1se em <arantir aos estudantes uma educao de 5ualidade$ todas as ati'idades da escola e a sua <esto de'em estar articuladas para esse propGsito* 3 processo de or<anizao das turmas de estudantes$ a distri=uio de turmas por pro6essor$ as decis?es so=re o curr>culo$ a escolha dos li'ros didticos$ a ocupao do espao$ a de6inio dos horrios e outras tare6as administrati'as e/ou peda<G<icas precisam priorizar o atendimento dos interesses e necessidades dos estudantes$ e a <esto democrtica um dos 6atores decisi'os para asse<urar a todos eles o direito ao conhecimento* 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico da escola traduz a proposta educati'a constru>da pela comunidade escolar no e7erc>cio de sua autonomia$ com =ase no dia<nGstico dos estudantes e nos recursos humanos e materiais dispon>'eis$ sem perder de 'ista as orienta?es curriculares nacionais e as orienta?es dos respecti'os sistemas de ensino* I muito importante 5ue haHa uma ampla participao dos pro6issionais da escola$ da 6am>lia$ dos estudantes e da comunidade local na de6inio das orienta?es imprimidas nos processos educati'os* Este proHeto de'e ser apoiado por um processo cont>nuo de a'aliao 5ue permita corri<ir os rumos e incenti'ar as =oas prticas* Di6erentemente da ideia de te7to =urocrtico$ como muitas 'ezes ocorre nas escolas$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico o instrumento 6acilitador da <esto democrtica* Ruando a escola no discute o seu proHeto pol>tico1peda<G<ico ou o 6az apenas de uma 6orma =urocrtica$ os pro6essores desen'ol'em tra=alhos isolados 5ue$ em <eral$ tDm =ai7a e6iciDncia* 3 desen'ol'imento de todo o processo democrtico depende$ em muito$ dos <estores dos sistemas$ das redes e de cada escola$ aos 5uais ca=e criar as condi?es e estimular sua ,+

e6eti'ao$ o 5ue implica em 5ue seHam escolhidos e desi<nados atendendo a critrios tcnicos de mrito e de desempenho e E participao da comunidade escolar* Ca=e lem=rar 5ue a <esto democrtica do ensino p4=lico um dos princ>pios em 5ue se =aseia o ensino$ con6orme determina o inciso L::: do art* ,A da &DB$ completado pelo seu art* .MO )rt+ 41 :+++; 9--- 3 gesto democr%tica do ensino p<blico, na !orma desta 2ei e da legislao dos sistemas de ensino+ )rt+ =0 6s sistemas de ensino de!iniro as normas da gesto democr%tica do ensino p<blico na Educao *%sica, de acordo com as suas peculiaridades e con!orme os seguintes princ$pios: - 3 participao dos pro!issionais da educao na elaborao do pro&eto pedaggico da escola7 -- 3 participao das comunidades escolar e local em consel#os escolares ou equivalentes+ Em=ora na &DB a <esto democrtica aparea especi6icamente como orientao para o ensino p4=lico$ ela est indicada$ implicitamente$ para todas as institui?es educacionais nos arts* .+ e .,$ entre as 5uais as institui?es pri'adas$ 5ue no de'em se 6urtar ao processo$ so= pena de contrariarem os 'alores democrticos e participati'os 5ue presidem nossa sociedade* A institucionalizao da participao necessria$ com especial desta5ue para a constituio de conselhos escolares ou e5ui'alentes$ indicados no inciso :: do art* .M$ com atuao permanente$ <arantindo a constncia do processo democrtico na unidade de ensino* 3utro elemento necessrio para a <esto democrtica$ com pre'iso de direitos e de'eres dos suHeitos comprometidos com a unidade educacional$ o seu re<imento escolar* Con'm 5ue este possa asse<urar E escola as condi?es institucionais ade5uadas para a e7ecuo do proHeto pol>tico1peda<G<ico e a o6erta de uma educao inclusi'a e com 5ualidade social* A ela=orao do re<imento de'e ser 6eita de 6orma a <arantir ampla participao da comunidade escolar* I essa participao da comunidade 5ue pode dar prota<onismo aos estudantes e 'oz a suas 6am>lias$ criando oportunidades institucionais para 5ue todos os se<mentos maHoritrios da populao$ 5ue encontram <rande di6iculdade de se 6azerem ou'ir e de 6azerem 'aler seus direitos$ possam mani6estar os seus anseios e e7pectati'as e possam ser le'ados em conta$ tendo como re6erDncia a o6erta de um ensino com 5ualidade para todos* A e7periDncia mostra 5ue poss>'el alcanar melhorias si<ni6icati'as da 5ualidade de ensino desen'ol'endo =oas prticas$ ade5uadas E situao da comunidade de cada escola* Em outras pala'ras$ e7istem di6erentes caminhos para se desen'ol'er uma educao de 5ualidade social$ em=ora todas elas passem pelo compromisso da comunidade e da escola* !empre 5ue$ por intermdio do desen'ol'imento de um proHeto educati'o democrtico e compartilhado$ os pro6essores$ a direo$ os 6uncionrios$ os estudantes e a comunidade unem seus es6oros$ a escola che<a mais perto da escola de 5ualidade 5ue zela pela aprendiza<em$ con6orme o inciso ::: do art* ., da &DB* Alm da or<anizao das escolas$ necessrio tratar da or<anizao dos sistemas de ensino$ os 5uais de'em$ o=ri<atoriamente$ nortear1se por 9lanos de Educao$ seHam estaduais$ seHam municipais* A o=ri<ao destes planos$ lamenta'elmente$ no 'em sendo cumprida por todos os entes 6ederados$ sendo 5ue o 9roHeto de &ei do :: 9lano Nacional de Educao para o decDnio +-..1+-+- rea6irma esta necessidade$ em seu art* /A* 3s Gr<os <estores de'em contri=uir e apoiar as escolas nas tare6as de or<anizao dos seus proHetos na =usca da melhoria da 5ualidade da educao$ em=ora se sai=a 5ue a 'ontade ,,

da comunidade escolar um 6ator determinante para 5ue esse sucesso seHa alcanado* Nenhum es6oro 'itorioso se no 6or 6ocado no sucesso do estudante* 9or isso$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico de'e colocar o estudante no centro do planeHamento curricular* I preciso consider1lo um suHeito com todas as suas necessidades e potencialidades$ 5ue tem uma 'i'Dncia cultural e capaz de construir a sua identidade pessoal e social* Como suHeitos de direitos$ os estudantes de'em tomar parte ati'a nas discuss?es para a de6inio das re<ras da escola$ sendo estimulados E auto1or<anizao e de'em ter acesso a mecanismos 5ue permitam se mani6estar so=re o 5ue <ostam e o 5ue no <ostam na escola e a respeito da escola a 5ue aspiram* A descentralizao de recursos$ por outro lado$ 6undamental para o e7erc>cio da autonomia das escolas p4=licas* 9or isso necessrio 5ue a comunidade escolar$ e necessariamente a5ueles 5ue ocupam os car<os de direo$ dominem os processos administrati'os e 6inanceiros e7i<idos por lei* :sso e'ita o uso inde'ido dos recursos* Fodos esses processos re5uerem 5uali6icao da comunidade escolar* H"H A803,0)*& '& E#2,#& M5',& As Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica indicam trDs dimens?es =sicas de a'aliaoO a'aliao da aprendiza<em$ a'aliao institucional interna e e7terna e a'aliao de redes de Educao Bsica* A 0803,0)*& '0 06%-#',70?-1$ 5ue con6orme a &DB pode ser adotada com 'istas E promoo$ acelerao de estudos e classi6icao$ de'e ser desen'ol'ida pela escola re6letindo a proposta e7pressa em seu proHeto pol>tico1peda<G<ico* :mportante o=ser'ar 5ue a a'aliao da aprendiza<em de'e assumir carter educati'o$ 'ia=ilizando ao estudante a condio de analisar seu percurso e$ ao pro6essor e E escola$ identi6icar di6iculdades e potencialidades indi'iduais e coleti'as* A 0803,0)*& ,#2$,$(/,&#03 ,#$-%#0 realizada a partir da proposta peda<G<ica da escola$ assim como do seu plano de tra=alho$ 5ue de'em ser a'aliados sistematicamente$ de maneira 5ue a instituio possa analisar seus a'anos e localizar aspectos 5ue merecem reorientao* A Emenda Constitucional nA B0/+--0$ ao asse<urar o atendimento da populao de M aos .2 anos de idade$ com o6erta <ratuita determina um salto si<ni6icati'o no processo de democratizao do ensino$ <arantindo no sG o atendimento para a5ueles matriculados na idade tida como re<ular para a escolarizao$ como para a5ueles 5ue se encontram em de6asa<em idade1tempo de or<anizao escolar ou a6astados da escola*/ 3 es6oro necessrio para cumprir tais o=Heti'os e7i<e mais do 5ue in'estimentos em in6raestrutura e recursos materiais e humanos* E necessrio esta=elecer a?es no sentido de de6inir orienta?es e prticas peda<G<icas 5ue <arantam melhor apro'eitamento$ com ateno especial para a5ueles <rupos 5ue at ento esta'am e7clu>dos do Ensino Mdio* @m dos aspectos 5ue de'e estar presente em tais orienta?es o acompanhamento sistDmico do processo de escolarizao$ 'ia=ilizando aHustes e corre?es de percurso$ =em como o esta=elecimento de pol>ticas e pro<ramas 5ue concretizem a proposta de uni'ersalizao da Educao Bsica* A 0803,0)*& '- %-'-2 '- -#2,#& responsa=ilidade do Estado$ seHa realizada pela @nio$ seHa pelos demais entes 6ederados* Em m=ito nacional$ no Ensino Mdio$ ela est contemplada no !istema de A'aliao da Educao Bsica "!AEB#$ 5ue in6orma so=re os
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A Emenda Constitucional nA B0/+--0 deu no'a redao ao :nciso : do art* +-/ da Constituio FederalO J)rt+ >?@+ 6 dever do Estado com a educao ser% e!etivado mediante a garantia de: - / Educao *%sica obrigatria e gratuita dos 0 :quatro; aos =A :dezessete; anos de idade, assegurada inclusive sua o!erta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpriaB

,M

resultados de aprendiza<em estruturados no campo da &>n<ua 9ortu<uesa e da Matemtica$ lem=rando1se o Pndice de Desen'ol'imento da Educao Bsica ":DEB#$ 5ue mede a 5ualidade de cada escola e rede$ com =ase no desempenho do estudante em a'alia?es do :nstituto Nacional de Estudos e 9es5uisas An>sio Fei7eira ":NE9# e em ta7as de apro'ao* 9ara tratar das e7i<Dncias relacionadas com o Ensino Mdio$ alm do cumprimento do !AEB$ o Ministrio da Educao 'em tra=alhando no aper6eioamento do E7ame Nacional do Ensino Mdio "ENEM# 5ue$ <radati'amente$ assume 6un?es com di6erentes especi6icidades estrat<icas para esta=elecer procedimentos 'oltados para a democratizao do ensino e ampliao do acesso a n>'eis crescentes de escolaridade* Neste sentido$ este e7ame apresenta hoHe os se<uintes o=Heti'os$ con6orme art* +A da 9ortaria nA .-0/+--0O : 3 o6erecer uma re6erDncia para 5ue cada cidado possa proceder E sua auto1a'aliao com 'istas Es suas escolhas 6uturas$ tanto em relao ao mundo do tra=alho 5uanto em relao E continuidade de estudosQ :: 3 estruturar uma a'aliao ao 6inal da Educao Bsica 5ue sir'a como modalidade alternati'a ou complementar aos processos de seleo nos di6erentes setores do mundo do tra=alhoQ ::: 3 estruturar uma a'aliao ao 6inal da Educao Bsica 5ue sir'a como modalidade alternati'a ou complementar a processos seleti'os de acesso aos cursos de Educao 9ro6issional e FecnolG<ica posteriores ao Ensino Mdio e E Educao !uperiorQ :L 3 possi=ilitar a participao e criar condi?es de acesso a pro<ramas <o'ernamen1 taisQ L 3 promo'er a certi6icao de Ho'ens e adultos no n>'el de concluso do Ensino M1 dio nos termos do arti* ,/$ [[ .A e +A da &ei nA 0*,0M/0N "&DB#Q L: 3 promo'er a'aliao do desempenho acadDmico das escolas de Ensino Mdio$ de 6orma 5ue cada unidade escolar rece=a o resultado <lo=alQ L:: 3 promo'er a'aliao do desempenho acadDmico dos estudantes in<ressantes nas :nstitui?es de Educao !uperior* Assim$ cada um destes o=Heti'os delineia o apro6undamento de uma 6uno do ENEMO : 3 a'aliao sistDmica$ 5ue tem como o=Heti'o su=sidiar as pol>ticas p4=licas para a Educao BsicaQ :: 3 a'aliao certi6icatGria$ 5ue proporciona E5ueles 5ue esto 6ora da escola a6erir os conhecimentos constru>dos no processo de escolarizao ou os conhecimentos tcitos constru>dos ao lon<o da 'idaQ ::: 3 a'aliao classi6icatGria$ 5ue contri=ui para o acesso democrtico E Educao !u1 perior* Nesse caminho$ o ENEM 'em ampliando o espectro de atendimento apresentando um crescimento 5ue 'eio de .BN*--- inscritos$ em .00/$ e alcanou M$N milh?es$ em +--0* ^ medida 5ue se <arantir participao de amostra<em e7pressi'a do sistema$ incluindo di6erentes se<mentos escolares$ se estar apro7imando de uma percepo mais 6iel do sistema$ na perspecti'a do direito dos estudantes* Nesse sentido$ de'e manter1se alinhado com estas Diretrizes e com as e7pectati'as de aprendiza<em a serem ela=oradas* 3 :NE9 de'e continuar desen'ol'endo metodolo<ia ade5uada no sentido de alcanar esta multi6uncionalidade do sistema de a'aliao* J" P%&>-$& 6&3F$,/&K6-'0?E?,/& - &%?0#,70)*& /(%%,/(30% J"1" P%&>-$& 6&3F$,/&K6-'0?E?,/&

,B

As Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica "9arecer CNE/CEB no 2/+-.- e (esoluo CNE/CEB no M/+-.-# tratam pertinentemente do proHeto pol>tico1peda<G<ico$ H re6erido 'rias 'ezes neste 9arecer$ como elemento constituti'o para a operacionalizao da Educao Bsica e$ portanto$ do Ensino Mdio* !e<undo o 9arecer CNE/CEB no 2/+-.-$ o proHeto politico1peda<G<ico$ interdependentemente da autonomia peda<G<ica$ administrati'a e de <esto 6inanceira da instituio educacional$ representa mais do 5ue um documento$ sendo um dos meios de 'ia=ilizar a escola democrtica para todos e de 5ualidade social* Continua o citado 9arecer indicando 5ue a autonomia da instituio educacional =aseia1se na =usca de sua identidade$ 5ue se e7pressa na construo de seu proHeto pol>tico1 peda<G<ico e do seu re<imento escolar$ en5uanto mani6estao de seu ideal de educao e 5ue permite uma no'a e democrtica ordenao peda<G<ica das rela?es escolares* Ca=e E escola$ considerada a sua identidade e a de seus suHeitos$ articular a 6ormulao do proHeto pol>tico1 peda<G<ico com os 9lanos de Educao nacional$ estadual e/ou municipal$ o conte7to em 5ue a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes* A proposta educati'a da unidade escolar$ o papel socioeducati'o$ art>stico$ cultural$ am=iental$ as 5uest?es de <Dnero$ etnia e di'ersidade cultural 5ue comp?em as a?es educati'as$ a or<anizao e a <esto curricular so componentes inte<rantes do proHeto pol>tico1peda<G<ico$ de'endo ser pre'istas as prioridades institucionais 5ue a identi6icam$ de6inindo o conHunto das a?es educati'as prGprias das etapas da Educao Bsica assumidas$ de acordo com as especi6icidades 5ue lhes correspondam$ preser'ando a sua articulao sistDmica* !e<undo o art* MM da (esoluo CNE/CEB no M/+-.-$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico$ instncia de construo coleti'a 5ue respeita os suHeitos das aprendiza<ens$ entendidos como cidados com direitos E proteo e E participao social$ de'e contemplarO - 3 o diagnstico da realidade concreta dos su&eitos do processo educativo, conte8tualizados no espao e no tempo7 -- 3 a concepo sobre educao, con#ecimento, avaliao da aprendizagem e mobilidade escolar7 --- 3 o per!il real dos su&eitos 3 crianas, &ovens e adultos 3 que &usti!icam e instituem a vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional, a!etivo, socioecon'mico, como base da re!le8o sobre as relaes vida/con#ecimento/cultura, pro!essor/estudante e instituio escolar7 -9 3 as bases norteadoras da organizao do trabal#o pedaggico7 9 3 a de!inio de qualidade das aprendizagens e, por consequ ncia, da escola, no conte8to das desigualdades que se re!letem na escola7 9- 3 os !undamentos da gesto democr%tica, compartil#ada e participativa :rgos colegiados e de representao estudantil;7 9-- 3 o programa de acompan#amento de acesso, de perman ncia dos estudantes e de superao da reteno escolar7 9--- 3 o programa de !ormao inicial e continuada dos pro!issionais da educao, regentes e no regentes7 -C 3 as aes de acompan#amento sistem%tico dos resultados do processo de avaliao interna e e8terna :S)E*, Drova *rasil, dados estat$sticos, pesquisas sobre os su&eitos da Educao *%sica;, incluindo dados re!erentes ao Endice de Desenvolvimento da Educao *%sica :-DE*; eFou que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da !ederao e outros7 C 3 a concepo da organizao do espao !$sico da instituio escolar de tal modo que este se&a compat$vel com as caracter$sticas de seus su&eitos, que atenda as ,N

normas de acessibilidade, alm da natureza e das !inalidades da educao, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional+ 3 primeiro 6undamento para a 6ormulao do proHeto pol>tico1peda<G<ico de 5ual5uer escola ou rede de ensino a sua construo coleti'a* 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico sG e7iste de 6ato C no como um te7to 6ormal$ mas como e7presso 'i'a de concep?es$ princ>pios$ 6inalidades$ o=Heti'os e normas 5ue orientam a comunidade escolar C se ele resultar do de=ate e re6le7o do <rupo 5ue comp?e a 6ormao destes espaos "escola ou rede de ensino#* Nesse conte7to$ identi6ica1se a necessidade do <rupo comprometer1se com esse proHeto e sentindo1se autores e suHeitos de seu desen'ol'imento* !ua construo e e6eti'ao na escola ocorrem em um conte7to concreto desta instituio$ de sua or<anizao escolar$ relao com a comunidade$ condi?es econ8micas e realidade cultural$ entre outros aspectos* 9or isso$ trata1se de um processo pol>tico$ tanto 5uanto peda<G<ico$ pois ocorre em meio a con6litos$ tens?es e ne<ocia?es 5ue desa6iam o e7erc>cio da democracia na escola* Em decorrDncia$ a construo desse proHeto essencial e necessariamente coleti'a* 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico aponta um rumo$ uma direo$ mas$ principalmente$ um sentido espec>6ico para um compromisso esta=elecido coleti'amente* 3 proHeto$ ao se constituir em processo participati'o de decis?es$ preocupa1se em instaurar uma 6orma de or<anizao do tra=alho peda<G<ico 5ue des'ele os con6litos$ as contradi?es$ =uscando eliminar as rela?es competiti'as$ corporati'as e autoritrias$ rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da =urocracia e permitindo as rela?es horizontais no interior da escola* 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico e7i<e um compromisso tico1pol>tico de ade5uao intencional entre o real e o ideal$ assim como um e5uil>=rio entre os interesses indi'iduais e coleti'os* A a=orda<em do proHeto pol>tico1peda<G<ico$ como or<anizao do tra=alho de toda a escola$ est 6undamentada em princ>pios 5ue de'em nortear a escola democrtica$ entre os 5uais$ li=erdade$ solidariedade$ pluralismo$ i<ualdade$ 5ualidade da o6erta$ transparDncia$ participao* Com 6undamento no princ>pio do pluralismo de ideias e de concep?es peda<G<icas e no e7erc>cio de sua autonomia$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico de'e traduzir a proposta educati'a constru>da coleti'amente$ <arantida a participao e6eti'a da comunidade escolar e local$ =em como a permanente construo da identidade entre a escola e o territGrio no 5ual est inserida* Concretamente$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico das unidades escolares 5ue o6ertam o Ensino Mdio de'e considerarO : 3 ati'idades inte<radoras art>stico1culturais$ tecnolG<icas$ e de iniciao cient>6ica$ 'inculadas ao tra=alho$ ao meio am=iente e E prtica socialQ :: 3 pro=lematizao como instrumento de incenti'o E pes5uisa$ E curiosidade pelo inusitado e ao desen'ol'imento do esp>rito in'enti'oQ ::: 3 a aprendiza<em como processo de apropriao si<ni6icati'a dos conhecimentos$ superando a aprendiza<em limitada E memorizaoQ :L 3 'alorizao da leitura e da produo escrita em todos os campos do sa=erQ L 3 comportamento tico$ como ponto de partida para o reconhecimento dos Direitos humanos$ da cidadania$ da responsa=ilidade socioam=iental e para a prtica de um hu1 manismo contemporneo e7presso pelo reconhecimento$ respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedadeQ L: 3 articulao teoria e prtica$ 'inculando o tra=alho intelectual Es ati'idades prti1 cas ou e7perimentaisQ ,2

L:: 3 inte<rao com o mundo do tra=alho por meio de est<ios de estudantes do Ensi1 no Mdio con6orme le<islao espec>6icaQ0 L::: 3 utilizao de di6erentes m>dias como processo de dinamizao dos am=ientes de aprendiza<em e construo de no'os sa=eresQ :S 3 capacidade de aprender permanente$ desen'ol'endo a autonomia dos estudantesQ S 3 ati'idades sociais 5ue estimulem o con'>'io humanoQ S: 3 a'aliao da aprendiza<em$ com dia<nGstico preliminar$ e entendida como pro1 cesso de carter 6ormati'o$ permanente e cumulati'oQ S:: 3 acompanhamento da 'ida escolar dos estudantes$ promo'endo o se<uimento do desempenho$ anlise de resultados e comunicao com a 6am>liaQ S::: 3 ati'idades complementares e de superao das di6iculdades de aprendiza<em para 5ue o estudante tenha sucesso em seus estudosQ S:L 3 reconhecimento e atendimento da di'ersidade e di6erentes nuances da desi<ual1 dade$ da di'ersidade e da e7cluso na sociedade =rasileiraQ SL 3'alorizao e promoo dos Direitos humanos mediante temas relati'os a <Dnero$ identidade de <Dnero$ raa e etnia$ reli<io$ orientao se7ual$ pessoas com de6iciDncia$ entre outros$ =em como prticas 5ue contri=uam para a i<ualdade e para o en6renta1 mento de todas as 6ormas de preconceito$ discriminao e 'iolDncia so= todas as 6or1 masQ SL: 3 anlise e re6le7o cr>tica da realidade =rasileira$ de sua or<anizao social e produti'a na relao de complementaridade entre espaos ur=anos e do campoQ SL:: 3 estudo e desen'ol'imento de ati'idades socioam=ientais$ conduzindo a educa1 o am=iental como uma prtica educati'a inte<rada$ cont>nua e permanenteQ SL::: 3 prticas desporti'as e de e7presso corporal$ 5ue contri=uam para a sa4de$ a socia=ilidade e a cooperaoQ S:S 3 ati'idades intersetoriais$ entre outras$ de promoo da sa4de 6>sica e mental$ sa4de se7ual e sa4de reproduti'a$ e pre'eno do uso de dro<asQ SS 3 produo de m>dias nas escolas a partir da promoo de ati'idades 5ue 6a'ore1 am as ha=ilidades de leitura e anlise do papel cultural$ pol>tico e econ8mico dos meios de comunicao na sociedadeQ SS: 3 participao social e prota<onismo dos estudantes$ como a<entes de trans6orma1 o de suas unidades escolares e de suas comunidadesQ SS:: 3 condi?es materiais$ 6uncionais e didtico1peda<G<icas$ para 5ue os pro6issio1 nais da escola e6eti'em as proposi?es do proHeto* 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico das unidades escolares de'e$ ainda$ orientarO : 3 dispositi'os$ medidas e atos de or<anizao do tra=alho escolarQ :: 3 mecanismos de promoo e 6ortalecimento da autonomia escolar$ mediante a alocao de recursos 6inanceiros$ administrati'os e de suporte tcnico necessrios E sua realizaoQ
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A &ei nA ..*2///+--/ de6ine as normas para a o6erta de est<io aos estudantes$ caracterizado como Jato edu/ cativo escolar, supervisionado e desenvolvido no ambiente de trabal#oK* 3 est<io$ o=ri<atGrio ou no$ J!az parte do pro&eto pedaggico do curso, alm de integrar o itiner%rio !ormativo do educando K* 3 CNE esta=e1 leceu Diretrizes Nacionais para a or<anizao e a realizao de est<io de alunos da Educao 9ro6issional e do Ensino Mdio$ inclusi'e nas modalidades de Educao Especial e de Educao de %o'ens e Adultos$ pela (esoluo CNE/CEB nA ./+--M$ 6undamentada no 9arecer CNE/CEB nA ,B/+--,* Em=ora anterior E citada lei$ aplic'el no 5ue no a contrariar*

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::: 3 ade5uao dos recursos 6>sicos$ inclusi'e or<anizao dos espaos$ e5uipamentos$ =i=lioteca$ la=oratGrios e outros am=ientes educacionais* J"2" C(%%F/(3& - $%0G03<& 6-'0?E?,/& 3 curr>culo entendido como a seleo dos conhecimentos historicamente acumulados$ considerados rele'antes e pertinentes em um dado conte7to histGrico$ e de6inidos tendo por =ase o proHeto de sociedade e de 6ormao humana 5ue a ele se articulaQ se e7pressa por meio de uma proposta pela 5ual se e7plicitam as inten?es da 6ormao$ e se concretiza por meio das prticas escolares realizadas com 'istas a dar materialidade a essa proposta* 3s conhecimentos escolares so reconhecidos como a5ueles produzidos pelos homens no processo histGrico de produo de sua e7istDncia material e imaterial$ 'alorizados e selecionados pela sociedade e pelas escolas 5ue os or<anizam a 6im de 5ue possam ser ensinados e aprendidos$ tornando1se elementos do desen'ol'imento co<niti'o do estudante$ =em como de sua 6ormao tica$ esttica e pol>tica* 9ara compreender a dinmica do tra=alho peda<G<ico escolar a partir do curr>culo$ necessrio 5ue se tome como re6erDncia a cultura escolar consolidada$ isto $ as prticas curriculares H 'i'enciadas$ os cGdi<os e modos de or<anizao produzidos$ sem perder de 'ista 5ue esse tra=alho se articula ao conte7to sGcio1histGrico1cultural mais amplo e <uarda com ele estreitas rela?es* Falar em curr>culo implica em duas dimens?esO : 3 uma dimenso prescriti'a$ na 5ual se e7plicitam as inten?es e os conte4dos de 6ormao$ 5ue constitui o curr>culo prescriti'o ou 6ormalQ e :: 3 uma dimenso no e7pl>cita$ constitu>da por rela?es entre os suHeitos en'ol'idos na prtica escolar$ tanto nos momentos 6ormais$ como in6ormais das suas ati'idades e nos 5uais trocam ideias e 'alores$ constituindo o curr>culo oculto$ mesmo 5ue no tenha sido pr1determinado ou intencional* Am=as as dimens?es <eram uma terceira$ real$ 5ue concretiza o curr>culo 'i'o ou em ao$ 5ue ad5uire materialidade a partir das prticas 6ormais prescritas e das in6ormais espontneas 'i'enciadas nas salas de aula e nos demais am=ientes da escola* 3 conhecimento a Jmatria primaK do tra=alho peda<G<ico escolar* Dada sua condio de ser produto histGrico1cultural$ isto $ de ser produzido e ela=orado pelos homens por meio da interao 5ue tra'am entre si$ no intuito de encontrar respostas aos mais di'ersi6icados desa6ios 5ue se interp?em entre eles e a produo da sua e7istDncia material e imaterial$ o conhecimento articula1se com os mais 'ariados interesses* Na medida em 5ue a produo$ ela=orao e disseminao do conhecimento no so neutras$ planeHar a ao educati'a$ melhor de6inindo$ educar uma ao pol>tica 5ue en'ol'e posicionamentos e escolhas articulados com os modos de compreender e a<ir no mundo* 3 tra=alho peda<G<ico <anha materialidade nas a?esO no planeHamento da escola em <eral e do curr>culo em particular$ no processo de ensinar e aprender e na a'aliao do tra=alho realizado$ seHa com relao a cada estudante indi'idualmente ou ao conHunto da escola* No 5ue se re6ere E a'aliao$ muito se tem 5uestionado so=re seus princ>pios e mtodos* Lale ressaltar a necessidade de 5ue a a'aliao ultrapasse o sentido de mera a'eri<uao do 5ue o estudante aprendeu$ e torne1se elemento cha'e do processo de planeHamento educacional* 3 planeHamento educacional$ assim como o curr>culo e a a'aliao na escola$ en5uanto componentes da or<anizao do tra=alho peda<G<ico$ esto circunscritos 6ortemente a esse carter de no neutralidade$ de ao intencional condicionada pela su=Heti'idade dos en'ol'idos$ marcados$ en6im$ pelas distintas 'is?es de mundo dos di6erentes atores do processo educati'o escolar* Desse modo$ o tra=alho peda<G<ico de6ine1se em sua comple7idade$ e no se su=mete plenamente ao controle* No entanto$ isso no se constitui em ,0

limite ou pro=lema$ mas indica 5ue se est diante da ri5ueza do processo de 6ormao humana$ e diante$ tam=m$ dos desa6ios 5ue a constituio dessa 6ormao$ sempre histGrica$ imp?e* 3 curr>culo possui carter polissDmico e orienta a or<anizao do processo educati'o escolar* !uas di6erentes concep?es$ com maior ou menor Dn6ase$ re6letem a importncia de componentes curriculares$ tais como os sa=eres a serem ensinados e aprendidosQ as situa?es e e7periDncias de aprendiza<emQ os planos e proHetos peda<G<icosQ as 6inalidades e os o=Heti'os a serem alcanados$ =em como os processos de a'aliao a serem adotados* Em todas essas perspecti'as not'el o propGsito de se or<anizar e de se tornar a educao escolar mais e6iciente$ por meio de a?es peda<G<icas coleti'amente planeHadas* 3 planeHamento coleti'o promo'e Ja con5uista da cidadania plena$ mediante a compreenso do si<ni6icado social das rela?es de poder 5ue se reproduzem no cotidiano da escola$ nas rela?es entre os pro6issionais da educao$ o conhecimento$ as 6am>lias e os estudantes$ =em assim$ entre estes e o proHeto pol>tico1peda<G<ico$ na sua concepo coleti'a 5ue di<ni6ica as pessoas$ por meio da utilizao de um mtodo de tra=alho centrado nos estudos$ nas discuss?es$ no dilo<o 5ue no apenas pro=lematiza$ mas tam=m prop?e$ 6ortalecendo a ao conHunta 5ue =usca$ nos mo'imentos sociais$ elementos para criar e recriar o tra=alho da e na escolaK "9arecer CNE/CEB nA 2/+-.-#* Nesse sentido$ ressalta1se a inter1relao entre proHeto pol>tico1peda<G<ico$ curr>culo$ tra=alho peda<G<ico e$ concretamente$ condio e Hornada dos pro6essores* (eitera1se$ com =ase na le<islao concernente ao Ensino Mdio$ o 5uanto os princ>pios adotados e as 6inalidades perse<uidas precisam nortear as decis?es tomadas no m=ito do curr>culo$ compreendido esse como o conHunto de e7periDncias escolares 5ue se desdo=ram a partir do conhecimento$ em meio Es rela?es sociais 5ue se tra'am nos espaos institucionais$ e 5ue a6etam a construo das identidades dos estudantes* Curr>culo tem a 'er com os es6oros peda<G<icos desdo=rados na escola$ 'isando a or<anizar e a tornar e6eti'o o processo educati'o 5ue con6orma a 4ltima etapa da Educao Bsica* E7pressa$ assim$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico institucional$ discutido e constru>do pelos pro6issionais e pelos suHeitos diretamente en'ol'idos no planeHamento e na materializao do percurso escolar* 9ode1se a6irmar a importncia de se considerar$ na construo do curr>culo do Ensino Mdio$ os suHeitos e seus sa=eres$ necessariamente respeitados e acolhidos nesse curr>culo* 3 dilo<o entre sa=eres precisa ser desen'ol'ido$ de modo a propiciar a todos os estudantes o acesso ao indispens'el para a compreenso das di6erentes realidades no plano da natureza$ da sociedade$ da cultura e da 'ida* Assume importncia$ nessa perspecti'a$ a promoo de um amplo de=ate so=re a natureza da produo do conhecimento* 3u seHa$ o 5ue se est de6endendo como inserir no curr>culo$ o dilo<o entre os sa=eres* Mais do 5ue o ac4mulo de in6orma?es e conhecimentos$ h 5ue se incluir no curr>culo um conHunto de conceitos e cate<orias =sicas* No se pretende$ ento$ o6erecer ao estudante um curr>culo enciclopdico$ repleto de in6orma?es e de conhecimentos$ 6ormado por disciplinas isoladas$ com 6ronteiras demarcadas e preser'adas$ sem rela?es entre si* A pre6erDncia$ ao contrrio$ 5ue se esta=elea um conHunto necessrio de sa=eres inte<rados e si<ni6icati'os para o prosse<uimento dos estudos$ para o entendimento e ao cr>tica acerca do mundo* Associado E inte<rao de sa=eres si<ni6icati'os$ h 5ue se e'itar a prtica$ ainda 6re5uente$ de um n4mero e7cessi'o de componentes em cada tempo de or<anizao do curso$ <erando no sG 6ra<mentao como o seu con<estionamento* Alm de uma seleo criteriosa de sa=eres$ em termos de 5uantidade$ pertinDncia e rele'ncia$ e de sua e5uili=rada distri=uio ao lon<o dos tempos de or<anizao escolar$ 'ale possi=ilitar ao estudante as condi?es para o desen'ol'imento da capacidade de =usca M-

aut8noma do conhecimento e 6ormas de <arantir sua apropriao* :sso si<ni6ica ter acesso a di'ersas 6ontes$ de condi?es para =uscar e analisar no'as re6erDncias e no'os conhecimentos$ de ad5uirir as ha=ilidades m>nimas necessrias E utilizao ade5uada das no'as tecnolo<ias da in6ormao e da comunicao$ assim como de dominar procedimentos =sicos de in'esti<ao e de produo de conhecimentos cient>6icos* I precisamente no aprender a aprender 5ue de'e se centrar o es6oro da ao peda<G<ica$ para 5ue$ mais 5ue acumular conte4dos$ o estudante desen'ol'a a capacidade de aprender$ de pes5uisar e de =uscar e "re#construir conhecimentos* 9or se deseHar 5ue as e7periDncias de aprendiza<em 'enham a tocar os estudantes$ a6etando sua 6ormao$ mostra1se indispens'el a promoo de um am=iente democrtico em 5ue as rela?es entre estudantes e docentes e entre os prGprios estudantes se caracterizem pelo respeito aos outros e pela 'alorizao da di'ersidade e da di6erena* Faz1se imprescind>'el uma seleo de sa=eres e conhecimentos si<ni6icati'os$ capazes de se conectarem aos 5ue o estudante H tenha apreendido e 5ue$ alm disso$ tenham sentido para ele$ to5uem1no intensamente$ como prop?e &arrosa "+--M#$ e$ ainda$ contri=uam para 6ormar identidades pautadas por autonomia$ solidariedade e participao na sociedade* Nesse sentido$ de'e ser le'ado em conta o 5ue os estudantes H sa=em$ o 5ue eles <ostariam de aprender e o 5ue se considera 5ue precisam aprender* Nessa perspecti'a$ so tam=m importantes metodolo<ias de ensino ino'adoras$ distintas das 5ue se encontram nas salas de aula mais tradicionais e 5ue$ ao contrrio dessas$ o6eream ao estudante a oportunidade de uma atuao ati'a$ interessada e comprometida no processo de aprender$ 5ue incluam no sG conhecimentos$ mas$ tam=m$ sua conte7tualizao$ e7perimentao$ 'i'Dncias e con'i'Dncia em tempos e espaos escolares e e7traescolares$ mediante aulas e situa?es di'ersas$ inclusi'e nos campos da cultura$ do esporte e do lazer* Do pro6essor$ espera1se um desempenho competente$ capaz de estimular o estudante a cola=orar e a intera<ir com seus cole<as$ tendo1se em mente 5ue a aprendiza<em$ para =em ocorrer$ depende de um dilo<o produti'o com o outro* Ca=e en6atizar$ neste momento$ 5ue os conhecimentos e os sa=eres tra=alhados por pro6essores e estudantes$ assumem contornos e caracter>sticas espec>6icas$ constituindo o 5ue se tem denominado de conhecimento escolar* 3 conhecimento escolar apresenta di6erenas em relao aos conhecimentos 5ue lhe ser'iram de re6erDncia$ aos 5uais se associa intimamente$ mas dos 5uais se distin<ue com =astante nitidez* 3s conhecimentos escolares pro'Dm de sa=eres histGrica e socialmente 6ormulados nos m=itos de re6erDncia dos curr>culos* !e<undo Feri<i ".000#$ tais m=itos de re6erDncia podem ser considerados como correspondendo aos se<uintes espaosO : 3 institui?es produtoras de conhecimento cient>6ico "uni'ersidades e centros de pes5uisa#Q :: 3 mundo do tra=alhoQ ::: 3 desen'ol'imentos tecnolG<icosQ :L 3 ati'idades desporti'as e corporaisQ L 3 produo art>sticaQ L: 3 campo da sa4deQ L:: 3 6ormas di'ersas de e7erc>cio da cidadaniaQ L::: 3 mo'imentos sociais* Nesses espaos so produzidos e selecionados conhecimentos e sa=eres dos 5uais deri'am os escolares* Esses conhecimentos so escolhidos e preparados para compor o curr>culo 6ormal e para con6i<urar o 5ue de'e ser ensinado e aprendido* Compreender o 5ue so os conhecimentos escolares 6az1se rele'ante para os pro6issionais da educao$ pois permite concluir 5ue os ensinados nas escolas no constituem M.

cGpias dos sa=eres e conhecimentos socialmente produzidos* 9or esse moti'o$ no 6az sentido pensar em inserir$ nas salas de aula$ os sa=eres e as prticas tal como 6uncionam em seus conte7tos de ori<em* 9ara se tornarem conhecimentos escolares$ os conhecimentos e sa=eres de re6erDncia passam por processos de desconte7tualizao e reconte7tualizao* A ati'idade escolar$ por conse<uinte$ implica uma determinada ruptura com as ati'idades espec>6icas dos campos de re6erDncia "Moreira e Candau$ +--NQ Feri<i$ .000#* E7plicitado como a concepo de conhecimento escolar pode in6luir no processo curricular$ ca=e discutir$ resumidamente$ em 5ue consistem os mencionados processos de desconte7tualizao e reconte7tualizao do conhecimento escolar* Fais processos incluem al<umas estrat<ias$ sendo pertinente o=ser'ar 5ue o pro6essor capaz de melhor entender o processo de construo do conhecimento escolar pode$ de modo mais acurado$ distin<uir em 5ue momento os mecanismos implicados nesse processo 6a'orecem ou di6icultam as ati'idades docentes* 3u seHa$ a compreenso de como se constitui os conhecimentos escolares e sa=eres um 6ator 5ue 6acilita tanto o planeHamento 5uanto o desdo=ramento do prGprio processo peda<G<ico* J"=" O%?0#,70)*& /(%%,/(30% '& E#2,#& M5',& Foda ao educati'a intencional* Da> decorre 5ue todo processo educati'o 6undamenta1se em pressupostos e 6inalidades$ no ha'endo neutralidade poss>'el nesse processo* Ao determinar as 6inalidades da educao$ 5uem o 6az tem por =ase uma 'iso social de mundo$ 5ue orienta a re6le7o =em como as decis?es tomadas* 3 planeHamento curricular passa a ser compreendido de 6orma estreitamente 'inculada Es rela?es 5ue se produzem entre a escola e o conte7to histGrico1cultural em 5ue a educao se realiza e se institui$ como um elemento$ portanto$ inte<rador entre a escola e a sociedade* As decis?es so=re o curr>culo resultam de um processo seleti'o$ 6azendo1se necessrio 5ue a escola tenha claro 5uais critrios orientam esse processo de escolha* 3 curr>culo no se limita ao carter instrumental$ assumindo condio de con6erir materialidade Es a?es politicamente de6inidas pelos suHeitos da escola* 9ara concretizar o curr>culo$ essa perspecti'a toma$ ainda$ como principais orienta?es os se<uintes pontosO : 3 a ao de planeHar implica na participao de todos os elementos en'ol'idos no processoQ :: 3 a necessidade de se priorizar a =usca da unidade entre teoria e prticaQ ::: 3 o planeHamento de'e partir da realidade concreta e estar 'oltado para atin<ir as 6inalidades le<ais do Ensino Mdio e de6inidas no proHeto coleti'o da escolaQ :L 3 o reconhecimento da dimenso social e histGrica do tra=alho docente* Como proporcionar$ por outro lado$ compreens?es <lo=ais$ totalizantes da realidade a partir da seleo de componentes e conte4dos curricularesZ Como orientar a seleo de conte4dos no curr>culoZ A resposta a tais per<untas implica =uscar relacionar partes e totalidade* !e<undo WosiY ".02/#$ cada 6ato ou conHunto de 6atos$ na sua essDncia$ re6lete toda a realidade com maior ou menor ri5ueza ou completude* 9or esta razo$ poss>'el 5ue um 6ato contri=ua mais 5ue outro na e7plicitao do real* Assim$ a possi=ilidade de se conhecer a totalidade a partir das partes dada pela possi=ilidade de se identi6icar os 6atos ou conHunto de 6atos 5ue esclaream so=re a essDncia do real* 3utros aspectos a serem considerados esto relacionados com a distino entre o 5ue essencial e acessGrio$ assim como o sentido o=Heti'o dos 6atos* Alm disso$ o conhecimento contemporneo <uarda em si a histGria da sua construo* 3 estudo de um 6en8meno$ de um pro=lema$ ou de um processo de tra=alho est articulado com a realidade em 5ue se insere* A relao entre partes 5ue comp?em a realidade possi=ilita ir alm da parte para compreender a realidade em seu conHunto* M+

A partir dos re6erenciais constru>dos so=re as rela?es entre tra=alho$ ciDncia$ tecnolo<ia e cultura e dos ne7os esta=elecidos entre o proHeto pol>tico1peda<G<ico e a or<anizao curricular do Ensino Mdio$ so apresentadas$ em se<uida$ al<umas possi=ilidades deste* Estas possi=ilidades de or<anizao de'em considerar as normas complementares dos respecti'os sistemas de ensino e apoiar1se na participao coleti'a dos suHeitos en'ol'idos$ =em como nas teorias educacionais 5ue =uscam as respecti'as solu?es* Nin<um mais do 5ue os participantes da ati'idade escolar em seus di6erentes se<mentos$ conhece a sua realidade e$ portanto$ est mais ha=ilitado para tomar decis?es a respeito do curr>culo 5ue 'ai le'ar E prtica* Compreende1se 5ue or<anizar o curr>culo implica romper com 6alsas polariza?es$ oposi?es e 6ronteiras consolidadas ao lon<o do tempo* :sso representa$ para os educadores 5ue atuam no Ensino Mdio$ a possi=ilidade de a'anar na compreenso do sentido da educao 5ue proporcionada aos estudantes* Esses pro6essores so insti<ados a =uscar rela?es entre a ciDncia com a 5ual tra=alham e o seu sentido$ en5uanto 6ora propulsora do desen'ol'imento da sociedade em <eral e do cidado de cuHa 6ormao est participando* ApGs as anlises e re6le7?es desen'ol'idas$ discute1se a or<anizao curricular propriamente dita$ ou seHa$ como os componentes curriculares podem ser or<anizados de modo a contri=uir para a 6ormao humana inte<ral$ tendo como dimens?es o tra=alho$ a ciDncia$ a tecnolo<ia e a cultura* Em <eral$ 5uando se discute curr>culo no Ensino Mdio$ h uma tendDncia a se 5uestionar$ corretamente$ o espao dos sa=eres espec>6icos$ ale<ando1se 5ue$ ao lon<o da histGria$ a concepo disciplinar do curr>culo isolou cada um deles em compartimentos estan5ues e incomunic'eis* 3s conhecimentos de cada ramo da ciDncia$ para che<arem at a escola precisaram ser or<anizados didaticamente$ trans6ormando1se em conhecimentos escolares* Estes se di6erenciam dos conhecimentos cient>6icos por5ue so retirados/isolados da realidade social$ cultural$ econ8mica$ pol>tica$ am=iental etc* em 5ue 6oram produzidos para serem transpostos para a situao escolar* Nesse processo$ e'identemente$ perdem1se muitas das cone7?es e7istentes entre determinada ciDncia e as demais* Como 6orma de resol'er ou$ pelo menos$ minimizar os preHu>zos decorrentes da or<anizao disciplinar escolar$ tDm sur<ido$ ao lon<o da histGria$ propostas 5ue or<anizam o curr>culo a partir de outras estrat<ias* I muito rica a 'ariedade de denomina?es* Mencionam1se al<umas dessas metodolo<ias e estrat<ias$ apenas a t>tulo de e7emplo$ sendo propostas 5ue tratam da aprendiza<em =aseada em pro=lemasQ centros de interessesQ n4cleos ou comple7os temticosQ ela=orao de proHetos$ in'esti<ao do meio$ aulas de campo$ construo de protGtipos$ 'isitas tcnicas$ ati'idades art>stico1culturais e desporti'as$ entre outras* Buscam romper com a centralidade das disciplinas nos curr>culos e su=stitu>1las por aspectos mais <lo=alizadores e 5ue a=ranHam a comple7idade das rela?es e7istentes entre os ramos da ciDncia no mundo real* Fais estrat<ias e metodolo<ias so prticas desa6iadoras na or<anizao curricular$ na medida em 5ue e7i<em uma articulao e um dilo<o entre os conhecimentos$ rompendo com a 6orma 6ra<mentada como historicamente tem sido or<anizado o curr>culo do Ensino Mdio* Nesta etapa de ensino$ tais metodolo<ias encontram =arreiras em 6uno da necessidade do apro6undamento dos conceitos inerentes Es disciplinas escolares$ H 5ue cada uma se caracteriza por ter o=Heto prGprio de estudo e mtodo espec>6ico de a=orda<em* Dessa maneira$ tem se re'elado praticamente di6>cil desen'ol'er propostas <lo=alizadoras 5ue a=ranHam os conceitos e especi6icidades de todas as disciplinas curriculares* Assim$ as propostas 'oltadas para o Ensino Mdio$ em <eral$ esto =aseadas em metodolo<ias mistas "!ANF3MI$ .00/#$ as 5uais so desen'ol'idas em$ pelo menos$ dois espaos e tempos* @m$ destinado ao apro6undamento conceitual no interior das disciplinas$ e M,

outro$ 'oltado para as denominadas ati'idades inte<radoras* I a partir da> 5ue se apresenta uma possi=ilidade de or<anizao curricular do Ensino Mdio$ com uma or<anizao por disciplinas "recorte do real para apro6undar conceitos# e com ati'idades inte<radoras "imerso no real ou sua simulao para compreender a relao parte1totalidade por meio de ati'idades interdisciplinares#* dois pontos cruciais nessa propostaO a de6inio das disciplinas com a respecti'a seleo de conte4dosQ e a de6inio das ati'idades inte<radoras$ pois necessrio 5ue am=as seHam e6eti'adas a partir das inter1rela?es e7istentes entre os ei7os constituintes do Ensino Mdio inte<rando as dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura* Ca=em$ a5ui$ o=ser'a?es re6erentes Es ati'idades inte<radoras interdisciplinares$ como colocadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica "9arecer CNE/CEB nA 2/+-.- e (esoluo CNE/CEB nA M/+-.-#O ) interdisciplinaridade pressupe a trans!er ncia de mtodos de uma disciplina para outra+ Gltrapassa/as, mas sua !inalidade inscreve/se no estudo disciplinar+ Dela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do con#ecimento constitutivo de di!erentes disciplinas, por meio da ao did%tico/pedaggica mediada pela pedagogia dos pro&etos tem%ticos+ A interdisciplinaridade $ assim$ entendida como a=orda<em teGrico1metodolG<ica com Dn6ase no tra=alho de inte<rao das di6erentes reas do conhecimento+ Continua o citado 9arecer$ considerando 5ue essa orientao de'e ser enri5uecida$ por meio de proposta temtica tra=alhada trans'ersalmenteO ) transversalidade entendida como !orma de organizar o trabal#o did%tico/ pedaggico em que temas, ei8os tem%ticos so integrados (s disciplinas, (s %reas ditas convencionais de !orma a estarem presentes em todas elas+ A interdisciplinaridade $ portanto$ uma a=orda<em 5ue !acilita o e8erc$cio da transversalidade, constituindo/se em camin#os !acilitadores da integrao do processo !ormativo dos estudantes, pois ainda permite a sua participao na escol#a dos temas priorit%rios* A interdisciplinaridade e a trans'ersalidade complementam1se$ am=as reHeitando a concepo de conhecimento 5ue toma a realidade como al<o est'el$ pronto e aca=ado* Rual5uer 5ue seHa a 6orma de or<anizao adotada$ esta de'e$ como indica a &DB$ ter seu 6oco no estudante e atender sempre o interesse do processo de aprendiza<em* No 5ue concerne E seleo dos conte4dos disciplinares$ importa tam=m e'itar as superposi?es e lacunas$ sem 6azer redu?es do curr>culo$ rati6icando1se a necessidade de proporcionar a 6ormao continuada dos docentes no sentido de 5ue se apropriem da concepo e dos princ>pios de um Ensino Mdio 5ue inte<re sua proposta peda<G<ica Es caracter>sticas e desen'ol'imento das reas de conhecimento* :<ualmente importante or<anizar os tempos e os espaos de atuao dos pro6essores 'isando <arantir o planeHamento$ implementao e acompanhamento em conHunto das ati'idades curriculares* Com relao Es ati'idades inte<radoras$ no ca=e especi6icar denomina?es$ em=ora haHa 'rias na literatura$ cada uma com suas peculiaridades* Assume1se essa postura por compreender 5ue tal de6inio 6uno de cada sistema de ensino e escola$ a partir da realidade concreta 'i'enciada$ o 5ue inclui suas especi6icidades e possi=ilidades$ assim como as caracter>sticas sociais$ econ8micas$ pol>ticas$ culturais$ am=ientais e la=orais da sociedade$ do entorno escolar e dos estudantes e pro6essores* Entretanto$ de 6orma coerente com as dimens?es 5ue sustentam a concepo de Ensino Mdio a5ui discutido$ importante 5ue as ati'idades inte<radoras seHam conce=idas a partir MM

do tra=alho como primeira mediao entre o homem e a natureza e de suas rela?es com a sociedade e com cada uma das outras dimens?es curriculares reiteradamente mencionadas* Desse modo$ su<ere1se 5ue as ati'idades inte<radoras seHam desen'ol'idas a partir de 'rias estrat<ias/temticas 5ue incluam a pro=lemtica do tra=alho de 6orma relacional* Assim sendo$ a cada tempo de or<anizao escolar as ati'idades inte<radoras podem ser planeHadas a partir das rela?es entre situa?es reais e7istentes nas prticas sociais concretas "ou simula?es# e os conte4dos das disciplinas$ tendo como 6io condutor as cone7?es entre o tra=alho e as demais dimens?es* I$ portanto$ na =usca de desen'ol'er estrat<ias peda<G<icas 5ue contri=uam para compreender como o tra=alho$ en5uanto mediao primeira entre o ser humano e o meio am=iente$ produz social e historicamente ciDncia e tecnolo<ia e in6luenciado e in6luencia a cultura dos <rupos sociais* Este modo de or<anizar o curr>culo contri=ui$ no apenas para incorporar ao processo 6ormati'o$ o tra=alho como princ>pio educati'o$ como tam=m para 6ortalecer as demais dimens?es estruturantes do Ensino Mdio "ciDncia$ tecnolo<ia$ cultura e o prGprio tra=alho#$ sem correr o risco de realizar a=orda<ens demasiadamente <erais e$ portanto$ super6iciais$ uma 'ez 5ue as disciplinas$ se =em planeHadas$ cumprem o papel do necessrio apro6undamento* J"4" B02- #0/,&#03 /&1(1 - 0 60%$- ',8-%2,;,/0'0: ,#$-?%03,'0'A or<anizao da =ase nacional comum e da parte di'ersi6icada no curr>culo do Ensino Mdio tem sua =ase na le<islao e na concepo adotada nesse parecer$ 5ue apresentam elementos 6undamentais para su=sidiar di'ersos 6ormatos poss>'eis* Cada escola/rede de ensino pode e de'e =uscar o di6erencial 5ue atenda as necessidades e caracter>sticas sociais$ culturais$ econ8micas e a di'ersidade e os 'ariados interesses e e7pectati'as dos estudantes$ possi=ilitando 6ormatos di'ersos na or<anizao curricular do Ensino Mdio$ <arantindo sempre a simultaneidade das dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura* 3 curr>culo do Ensino Mdio tem uma =ase nacional comum$ complementada em cada sistema de ensino e em cada esta=elecimento escolar por uma parte di'ersi6icada* Esta enri5uece a5uela$ planeHada se<undo estudo das caracter>sticas re<ionais e locais da sociedade$ da cultura$ da economia e da comunidade escolar$ perpassando todos os tempos e espaos curriculares constituintes do Ensino Mdio$ independentemente do ciclo da 'ida no 5ual os suHeitos tenham acesso E escola* A =ase nacional comum e a parte di'ersi6icada constituem um todo inte<rado e no podem ser consideradas como dois =locos distintos* A articulao entre am=as possi=ilita a sintonia dos interesses mais amplos de 6ormao =sica do cidado com a realidade local e dos estudantes$ perpassando todo o curr>culo* Loltados E di'ul<ao de 'alores 6undamentais ao interesse social e E preser'ao da ordem democrtica$ os conhecimentos 5ue 6azem parte da =ase nacional comum a 5ue todos de'em ter acesso$ independentemente da re<io e do lu<ar em 5ue 'i'em$ asse<uram a caracter>stica unitria das orienta?es curriculares nacionais$ das propostas curriculares dos Estados$ Distrito Federal e Munic>pios e dos proHetos pol>tico1peda<G<icos das escolas* 3s conte4dos curriculares 5ue comp?em a parte di'ersi6icada so de6inidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas$ de modo a complementar e enri5uecer o curr>culo$ asse<urando a conte7tualizao dos conhecimentos escolares diante das di6erentes realidades* I assim 5ue$ a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos conte4dos o=ri<atGrios 6i7ados em m=ito nacional$ multiplicam1se as propostas e orienta?es curriculares de Estados e Munic>pios e$ no seu =oHo$ os proHetos pol>tico1peda<G<icos das MB

escolas$ re'elando a autonomia dos entes 6ederados e das escolas nas suas respecti'as Hurisdi?es e traduzindo a pluralidade de possi=ilidades na implementao dos curr>culos escolares diante das e7i<Dncias do re<ime 6ederati'o* 3s conte4dos 5ue comp?em a =ase nacional comum e a parte di'ersi6icada tDm ori<em nas disciplinas cient>6icas$ no desen'ol'imento das lin<ua<ens$ no mundo do tra=alho e na tecnolo<ia$ na produo art>stica$ nas ati'idades desporti'as e corporais$ na rea da sa4de$ nos mo'imentos sociais$ e ainda incorporam sa=eres como os 5ue ad'Dm das 6ormas di'ersas de e7erc>cio da cidadania$ da e7periDncia docente$ do cotidiano e dos estudantes* 3s conte4dos sistematizados 5ue 6azem parte do curr>culo so denominados componentes curriculares$.- os 5uais$ por sua 'ez$ se articulam com as reas de conhecimento$ a sa=erO &in<ua<ens$ Matemtica$ CiDncias da Natureza e CiDncias umanas* As reas de conhecimento 6a'orecem a comunicao entre os conhecimentos e sa=eres dos di6erentes componentes curriculares$ mas permitem 5ue os re6erenciais prGprios de cada componente curricular seHam preser'ados* A le<islao$ seHa pela &DB seHa por outras leis espec>6icas$ H determina componentes 5ue so o=ri<atGrios e 5ue$ portanto de'em ser tratados em uma ou mais das reas de conheci1 mento para compor o curr>culo* 3utros$ complementares$ a critrio dos sistemas de ensino e das unidades escolares$ podem e de'em ser inclu>dos e tratados como disciplinas ou$ de 6orma inte<radora$ como unidades de estudos$ mGdulos$ ati'idades$ prticas e proHetos conte7tualiza1 dos e interdisciplinares ou di'ersamente articuladores de sa=eres$ desen'ol'imento trans'ersal de temas ou outras 6ormas de or<anizao* 3s componentes de6inidos pela &DB como o=ri<atGrios soO : 3 o estudo da &>n<ua 9ortu<uesa e da Matemtica$ o conhecimento do mundo 6>sico e natural e da realidade social e pol>tica$ especialmente do BrasilQ :: 3 o ensino da Arte$ especialmente em suas e7press?es re<ionais$ de 6orma a promo'er o desen'ol'imento cultural dos estudantes$ com a M4sica como seu conte4do o=ri<atGrio$ mas no e7clusi'oQ.. ::: 3 a Educao F>sica$ inte<rada E proposta peda<G<ica da instituio de ensino$ sendo sua prtica 6acultati'a ao estudante nos casos pre'istos em &eiQ :L 3 o ensino da istGria do Brasil$ 5ue le'a em conta as contri=ui?es das di6erentes culturas e etnias para a 6ormao do po'o =rasileiro$ especialmente das matrizes ind><ena$ a6ricana e europeiaQ

!o=re a adoo do termo Jcomponente curricularK$ pareceres deste Conselho indicaram 5ue a &DB utiliza di1 'ersidade de termos correlatos$ empre<ando concorrentemente e sem ri<or conceitual os termos disciplina$ componente curricular$ estudo$ con#ecimento$ ensino$ matria$ conte<do curricular* 3 9arecer CNE/CEB nA B/02$ 5ue tratou de 9roposta de (e<ulamentao da &ei nA 0*,0M/0N$ indiretamente$ H ha'ia uni6icado a5ueles termos$ adotando Jcomponente curricularK$ o 5ue 6oi assumido pelos 9areceres CNE/CEB nA ,//+--N "5ue tra1 tou da incluso o=ri<atGria da Filoso6ia e da !ociolo<ia no curr>culo do Ensino Mdio#$ CNE/C9 nA ../+--0 "5ue apreciou proposta do MEC de e7periDncia curricular ino'adora do Ensino Mdio# e CNE/CEB nA 2/+-."5ue de6iniu Diretrizes Curriculares )erais para a Educao Bsica#* Considerando outros "9areceres CNE/CEB nA .N/+--. e nA ++/+--,#$ o 9arecer CNE/CEB nA ,//+--N assina1 lou 5ue no h$ na &DB$ relao direta entre o=ri<atoriedade e 6ormato ou modalidade do componente curricu1 lar "seHa chamado de estudo$ conhecimento$ ensino$ matria$ conte4do$ componente ou disciplina#* :ndicou tam=m 5ue$ 5uanto ao 6ormato de disciplina$ no h sua o=ri<atoriedade para nenhum componente curricular$ seHa da =ase nacional comum$ seHa da parte di'ersi6icada* As escolas tDm <arantida a autonomia 5uanto E sua concepo peda<G<ica e para a 6ormulao de sua correspondente proposta curricular$ sempre 5ue o interesse do processo de aprendiza<em assim o recomendar$ dando1lhe o 6ormato 5ue Hul<arem compat>'el com a sua proposta de tra=alhoK* 11 Acrscimo introduzido na &DB pela &ei nA ..*2N0/+--/*

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MN

L 3 o estudo da istGria e Cultura A6ro1Brasileira e :nd><ena$ no m=ito de todo o curr>culo escolar$ em especial nas reas de educao art>stica e de literatura e histGria =rasileirasQ.+ L: 3 a Filoso6ia e a !ociolo<ia em todos os anos do cursoQ., L:: 3 uma l>n<ua estran<eira moderna na parte di'ersi6icada$ escolhida pela comunidade escolar$ e uma se<unda$ em carter optati'o$ dentro das disponi=ilidades da instituio* Em termos operacionais$ os componentes curriculares o=ri<atGrios decorrentes da &DB 5ue inte<ram as reas de conhecimento so os re6erentes aO : 3 &in<ua<ensO a# &>n<ua 9ortu<uesa* b) &>n<ua Materna$ para popula?es ind><enas* c# &>n<ua Estran<eira moderna* d) Arte$ em suas di6erentes lin<ua<ensO cDnicas$ plsticas e$ o=ri<atoriamente$ a musical* e# Educao F>sica* :: 3 Matemtica* ::: 3 CiDncias da NaturezaO a# Biolo<iaQ =# F>sicaQ c# Ru>mica* ::: 3 CiDncias umanasO a# istGriaQ =# )eo<ra6iaQ c# Filoso6iaQ d# !ociolo<ia* Em decorrDncia de le<islao espec>6ica$ so o=ri<atGriosO : 3 &>n<ua Espanhola$ de o6erta o=ri<atGria pelas unidades escolares$ em=ora 6acultati'a para o estudante "&ei nA ..*.N./+--B#* :: 3 Fratados trans'ersal e inte<radamente$ permeando todo o curr>culo$ no m=ito dos demais componentes curricularesO a) a educao alimentar e nutricional "&ei nA ..*0M2/+--0$ 5ue disp?e so=re o atendi1 mento da alimentao escolar e do 9ro<rama Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica$ altera outras leis e d outras pro'idDncias#Q b) o processo de en'elhecimento$ o respeito e a 'alorizao do idoso$ de 6orma a eli1 minar o preconceito e a produzir conhecimentos so=re a matria "&ei nA .-*2M./+--,O Estatuto do :doso#Q c) a Educao Am=iental "&ei nA 0*20B/00O 9olitica Nacional de Educao Am=iental#Q d) a educao para o trnsito "&ei nA 0*B-,/02O CGdi<o de Frnsito Brasileiro#* e) a educao em direitos humanos "Decreto nA 2*-,2/+--0O 9ro<rama Nacional de Direitos umanos 1 9ND ,#* (eitera1se 5ue outros componentes complementares$ a critrio dos sistemas de ensino e das unidades escolares e de6inidos em seus proHetos pol>tico1peda<G<icos$ podem ser inclu>1
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&ei nA ..*NMB/+--/O alterou a redao do art* +N1A$ para incluir no curr>culo a o=ri<atoriedade da temtica J is1 toria e Cultura A6ro1Brasileira e :nd><enaK "anteriormente$ a redao deste arti<o era dada pela &ei nA .-*N,0/+--,$ a 5ual no inclu>a o <rupo ind><ena#* 13 &ei nA ..*N/M/+--/O incluiu Filoso6ia e !ociolo<ia como o=ri<atGrias em todos os anos do Ensino Mdio*

M2

dos no curr>culo$ sendo tratados ou como disciplinas ou com outro 6ormato$ pre6erencialmen1 te$ de 6orma trans'ersal e inte<radora* Ainda nos termos da &DB$ o curr>culo do Ensino Mdio$ de'e <arantir a?es 5ue pro1 mo'am a educao tecnolG<ica =sica$ a compreenso do si<ni6icado da ciDncia$ das letras e das artesQ o processo histGrico de trans6ormao da sociedade e da culturaQ e a l>n<ua portu1 <uesa como instrumento de comunicao$ acesso ao conhecimento e e7erc>cio da cidadania* De'e$ tam=m$ adotar metodolo<ias de ensino e de a'aliao 5ue estimulem a iniciati'a dos estudantes$ =em como or<anizar os conte4dos$ as metodolo<ias e as 6ormas de a'aliao de tal modo 5ue ao 6inal do Ensino Mdio o estudante demonstre dom>nio dos princ>pios cient>6icos e tecnolG<icos 5ue presidem a produo moderna$ e conhecimento das 6ormas contemporne1 as de lin<ua<em* Na perspecti'a das dimens?es tra=alho$ ciDncia$ tecnolo<ia e cultura$ as institui?es de ensino de'em ter presente 5ue 6ormam um ei7o inte<rador entre os conhecimentos de distintas naturezas$ conte7tualizando1os em sua dimenso histGrica e em relao E realidade social contempornea* Essa inte<rao entre as dimens?es do tra=alho$ ciDncia$ tecnolo<ia e cultura na perspecti'a do tra=alho como princ>pio educati'o$ tem por 6im propiciar a compreenso dos 6undamentos cient>6icos e tecnolG<icos dos processos sociais e produti'os$ de'endo orientar a de6inio de toda proposio curricular$ constituindo1se no 6undamento da seleo dos conhecimentos$ disciplinas$ metodolo<ias$ estrat<ias$ tempos$ espaos$ arranHos curriculares alternati'os e 6ormas de a'aliao* Estas dimens?es do condi?es para um Ensino Mdio unitrio 5ue$ ao mesmo tempo$ de'e ser di'ersi6icado para atender com moti'ao E hetero<eneidade e pluralidade de condi?es$ interesses e aspira?es dos estudantes* Mantida a di'ersidade$ a unidade nacional a ser =uscada$ no entanto$ necessita de al'os mais espec>6icos para orientar as aprendiza<ens comuns a todos no pa>s$ nos termos das presentes Diretrizes* Estes al'os de'em ser constitu>dos por e7pectati'as de aprendiza<em dos conhecimentos escolares da =ase nacional comum 5ue de'em ser atin<idas pelos estudantes em cada tempo do curso de Ensino Mdio$ as 5uais$ por sua 'ez de'em necessariamente orientar as matrizes de competDncia do ENEM* Nesse sentido$ o Conselho Nacional de Educao de'er apreciar proposta dessas e7pectati'as$ a serem ela=oradas pelo Ministrio da Educao$ em articulao com os Gr<os dos sistemas de ensino dos Estados$ do Distrito Federal e dos Munic>pios* J"5" F&%102 '- &;-%$0 - '- &%?0#,70)*& '& E#2,#& M5',& 3 Ensino Mdio$ etapa 6inal da Educao Bsica$ de'e asse<urar sua 6uno 6ormati'a para todos os estudantes$ seHam adolescentes$ Ho'ens ou adultos$ atendendoO : 3 3 Ensino Mdio pode or<anizar1se em tempos escolares no 6ormato de sries anu1 ais$ per>odos semestrais$ ciclos$ alternncia re<ular de per>odos de estudos$ <rupos no seriados$ com =ase na idade$ na competDncia e em outros critrios$ ou por 6orma di'er1 sa de or<anizao$ sempre 5ue o interesse do processo de aprendiza<em assim o reco1 mendar* :: 3 No Ensino Mdio re<ular$ a durao m>nima de , anos$ com car<a horria m>ni1 ma total de +*M-- horas$ tendo como re6erDncia uma car<a horria anual de /-- horas$ distri=u>das em pelo menos +-- dias de e6eti'o tra=alho escolar* ::: 3 3 Ensino Mdio re<ular diurno$ 5uando ade5uado aos seus estudantes$ 6&'- se or<anizar em re<ime de tempo inte<ral$ com no m>nimo 2 horas diriasQ.M
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3 Drograma Mais Educao$ institu>do pelo Decreto nA 2*-/,/+-.-$ 'isando a contri=uir para a melhoria da aprendiza<em pela ampliao do tempo de permanDncia dos estudantes de escola p4=lica$ considera em tem1 po inte<ral Ha &ornada escolar com durao igual ou superior a sete #oras di%rias, durante todo o per$odo

M/

:L 3 No Ensino Mdio re<ular noturno$ ade5uado Es condi?es de tra=alhadores e res1 peitados os m>nimos de durao e car<a horria$ o proHeto peda<G<ico de'e atender com 5ualidade a sua sin<ularidade$ especi6icando uma or<anizao curricular e meto1 dolG<ica di6erenciada$ e 6&'-$ para <arantir a permanDncia e o sucesso destes estudan1 tesO a# ampliar a durao para mais de , anos$ com menor car<a horria diria e anual$ <a1 rantido o m>nimo total de +*M-- horas para o cursoQ L 3 Na modalidade de Educao de %o'ens e Adultos$ o=ser'adas suas Diretrizes es1 pec>6icas$ a durao m>nima de .*+-- horas$ sendo 5ue o proHeto peda<G<ico de'e atender com 5ualidade a sua sin<ularidade$ especi6icando uma or<anizao curricular e metodolG<ica di6erenciada 5ue 6&'-$ para <arantir a permanDncia e o sucesso de es1 tudantes tra=alhadoresO a) ampliar seus tempos de or<anizao escolar$ com menor car<a horria diria e anu1 al$ <arantida sua durao m>nimaQ L: 3 Atendida a 6ormao <eral$ incluindo a preparao =sica para o tra=alho$ o Ensino Mdio pode preparar para o e7erc>cio de pro6iss?es tcnicas$ por articulao na 6orma inte<rada com a Educao 9ro6issional e FecnolG<ica$ o=ser'adas as Diretrizes espec>6icas$ com as car<as horrias m>nimas deO 0D ,*+-- horas$ no Ensino Mdio re<ular inte<rado com a Educao 9ro6issional Fc1 nica de N>'el MdioQ GD +*M-- horas$ na Educao de %o'ens e Adultos inte<rada com a Educao 9ro6issi1 onal Fcnica de N>'el Mdio$ respeitado o m>nimo de .*+-- horas de educao <e1 ralQ /D .*M-- horas$ na Educao de %o'ens e Adultos inte<rada com a 6ormao inicial e continuada ou 5uali6icao pro6issional$ respeitado o m>nimo de .*+-- horas de educao <eralQ L:: 3 Na Educao Especial$ Educao do Campo$ Educao Escolar :nd><ena$ Educa1 o Escolar Ruilom=ola$ de pessoas em re<ime de acolhimento ou internao e em re1 <ime de pri'ao de li=erdade$ e na Educao a Distncia$ de'em ser o=ser'adas as respecti'as Diretrizes e normas nacionais* L::: 3 3s componentes curriculares 5ue inte<ram as reas de conhecimento podem ser tratados ou como disciplinas$ sempre de 6orma inte<rada$ ou como unidades de estu1 dos$ mGdulos$ ati'idades$ prticas e proHetos conte7tualizados e interdisciplinares ou di'ersamente articuladores de sa=eres$ desen'ol'imento trans'ersal de temas ou outras 6ormas de or<anizao* :S 3 Fanto na =ase nacional comum 5uanto na parte di'ersi6icada a or<anizao curri1 cular do Ensino Mdio de'e o6erecer tempos e espaos prGprios para estudos e ati'ida1 des 5ue permitam itinerrios 6ormati'os opcionais di'ersi6icados$ a 6im de melhor res1 ponder E hetero<eneidade e pluralidade de condi?es$ m4ltiplos interesses e aspira?es dos estudantes$ com suas especi6icidades etrias$ sociais e culturais$ =em como sua 6ase de desen'ol'imento*.B

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letivo, compreendendo o tempo total em que o estudante permanece na escola ou em atividades escolares em outros espaos educacionaisB* 3 9roHeto de &ei do 9lano Nacional de Educao para o decDnio +-..1+-+- indica$ na sua Meta N$ a o6erta de educao em tempo inte<ral "2 horas ou mais# em B-; das escolas p4=licas de Educao Bsica* 3 9roHeto de &ei do 9lano Nacional de Educao para o decDnio +-..1+-+- indica$ na sua Meta ,$ a estrat<ia de di'ersi6icao curricular do Ensino Mdio$ incenti'ando a=orda<ens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e prtica$ discriminando conte4dos o=ri<atGrios e eleti'os articulados em dimens?es tais como ciDncia$ tra=alho$ tecnolo<ia$ cultura e esporte*

M0

S 3 Formas di'ersi6icadas de itinerrios 6ormati'os podem ser or<anizadas$ desde 5ue <arantida a simultaneidade das dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura$ e de6inidas pelo proHeto pol>tico1peda<G<ico$ atendendo necessidades$ anseios e aspira?es dos suHeitos e a realidade da escola e de seu meio* S: 3 A interdisciplinaridade e a conte7tualizao de'em asse<urar a trans'ersalidade e a articulao do conhecimento de di6erentes componentes curriculares$ propiciando a interlocuo entre os sa=eres das di6erentes reas de conhecimento* Note1se 5ue as horas acima indicadas so$ o='iamente$ de N- minutos$ no se con6undindo com as horas1aula$ as 5uais podem ter a durao necessria 5ue 6or considerada no proHeto de cada escola* Desta5ue1se 5ue h redes escolares com Ensino Mdio 5ue H 'Dm desen'ol'endo 6ormas de o6erta 5ue atendem Es indica?es acima$ inclusi'e com ampliao da durao e da car<a horria do curso e com or<anizao curricular 6le7>'el e inte<radora* !o e7emplos desse comportamento as escolas 5ue aderiram aos 9ro<ramas Mais Educao e Ensino Mdio :no'ador$ am=os incenti'ados pelo MEC na perspecti'a do desen'ol'imento de e7periDncias curriculares ino'adoras* Ao lado das alternati'as 5ue incluem a ampliao da car<a horria de'e1se estimular a =usca de metodolo<ias 5ue promo'am a melhoria da 5ualidade$ sem necessariamente implicar na ampliao do tempo de permanDncia na sala de aula$ tais como o uso intensi'o de tecnolo<ias da in6ormao e comunicao* No re6erente E inte<rao com a pro6issionalizao$ acrescenta1se 5ue a =ase cient>6ica no de'e ser compreendida como restrita E5ueles conhecimentos 5ue 6undamentam a tecnolo<ia espec>6ica* Ao contrrio$ a incorporao das ciDncias humanas na 6ormao do tra=alhador 6undamental para <arantir o curr>culo inte<rado* 9or e7emploO histGria social do tra=alho$ da tecnolo<ia e das pro6iss?esQ compreenso$ no m=ito da <eo<ra6ia$ da produo e di6uso territorial das tecnolo<ias e da di'iso internacional do tra=alhoQ 6iloso6ia$ pelo estudo da tica e esttica do tra=alho$ alm de 6undamentos da epistemolo<ia 5ue <arantam uma iniciao cient>6ica consistenteQ sociolo<ia do tra=alho$ com o estudo da or<anizao dos processos de tra=alho e da or<anizao social do tra=alhoQ meio am=iente$ sa4de e se<urana$ inclusi'e conhecimentos de ecolo<ia$ er<onomia$ sa4de e psicolo<ia do tra=alho$ no sentido da pre'eno das doenas ocupacionais* L" I163-1-#$0)*& '02 D,%-$%,7-2 C(%%,/(30%-2 N0/,&#0,2 - & /&16%&1,22& /&1 & 2(/-22& '&2 -2$('0#$-2 3 Ensino Mdio$ 6undamentado na inte<rao das dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura$ pode contri=uir para e7plicitar o si<ni6icado da 6ormao na etapa conclusi'a da Educao Bsica$ uma 'ez 5ue materializa a 6ormao humana inte<ral* 9ara 5ue essa educao inte<ral constitua1se em pol>tica p4=lica educacional necessrio 5ue o Estado se 6aa presente e 5ue assuma uma amplitude nacional$ na perspecti'a de 5ue as a?es realizadas nesse m=ito possam enraizar1se em todo o territGrio =rasileiro* 9ara 5ue isso possa ocorrer 6undamental 5ue as a?es desencadeadas nesse dom>nio seHam orientadas por um re<ime de coordenao e cooperao entre as es6eras p4=licas dos 'rios n>'eis$ dentro do 5uadro de um sistema nacional de educao$ no 5ual cada ente 6ederati'o$ com suas peculiares competDncias$ cola=ora para uma educao de 5ualidade*.N A Emenda Constitucional nA B0/+--0$ incluiu na Constituio Federal Hustamente a prescrio
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A Con6erDncia Nacional de Educao "C3NAE# te'e$ Hustamente$ como o tema central JConstruindo um !istema Nacional Articulado de EducaoO 9lano Nacional de Educao$ suas diretrizes e estrat<ias de aoK*

B-

de 5ue a @nio$ os Estados$ o Distrito Federal e os Munic>pios de'em or<anizar -1 %-?,1'- /&30G&%0)*& seus sistemas de ensino "art* +..#$ e 5ue ser articulado o 2,2$-10 #0/,&#03 '- -'(/0)*& em re<ime de cola=orao$ o 5ual um o=Heti'o do 9lano Nacional de Educao$ de durao decenal$ a ser esta=elecido por lei "art* +.M#* Em n>'el nacional$ almeHa1se coordenao e cooperao entre o MEC e outros Ministrios$ tendo em 'ista a articulao com as pol>ticas setoriais a6insQ internamente$ entre suas !ecretarias e Gr<os 'inculadosQ e e7ternamente$ com as institui?es de Educao !uperior$ os sistemas estaduais$ do Distrito Federal e os sistemas municipais de ensino* No n>'el de cada unidade da Federao$ espera1se 5ue haHa coordenao e cooperao entre o respecti'o sistema de ensino$ as institui?es de Educao !uperior e os sistemas municipais de ensino* 9ressup?e i<ualmente a cooperao entre Gr<os ou entidades respons'eis pelas pol>ticas setoriais a6ins no m=ito estadual e dos munic>pios* No n>'el das unidades escolares i<ualmente rele'ante a criao de mecanismos de comunicao e intercm=io$ 'isando E di6uso e adoo de =oas prticas 5ue desen'ol'am* I esse re<ime de cola=orao m4tua 5ue de'e contri=uir para 5ue as escolas$ as redes e os sistemas de ensino possam desen'ol'er um Ensino Mdio or<anicamente articulado e se5uente em relao Es demais etapas da Educao Bsica$ a partir de solu?es ade5uadas para 5uest?es centrais como 6inanciamentoQ e7istDncia de 5uadro espec>6ico de pro6essores e6eti'osQ 6ormao inicial e continuada de docentes$ pro6issionais tcnico1administrati'os e de <estoresQ in6raestrutura 6>sica necessria a cada tipo de instituio$ entre outros aspectos rele'antes* No tocante aos pro6issionais da educao 3 <estores$ pro6essores$ especialistas$ tcnicos$ monitores e outros 3 ca=e papel de rele'o aos <estores$ seHa dos sistemas$ seHa das escolas* A eles ca=e liderar as e5uipes$ criar as condi?es ade5uadas e estimular a e6eti'ao do proHeto pol>tico1peda<G<ico e do respecti'o curr>culo$ o 5ue re5uer processo democrtico de seleo se<undo critrios tcnicos de mrito e de desempenho$ como tam=m lhes de'e ser propiciada 6ormao apropriada$ inclusi'e continuada$ para atualizao e aprimoramento do desempenho desse papel* Ruanto aos pro6essores$ em=ora repetiti'o$ ca=e reiterar a necessidade de e6eti'ao da sua 'alorizao$ tanto no re6erente a remunerao$ 5uanto a plano de carreira$ condi?es de tra=alho$ Hornada de tra=alho completa em 4nica escola$ or<anizao de tempos e espaos de sua atuao para <arantia de planeHamento$ implementao e acompanhamento conHunto das ati'idades curriculares$ 6ormao inicial e continuada$ inclusi'e para 5ue se apropriem da concepo e dos princ>pios do Ensino Mdio proposto nestas diretrizes e no respecti'o proHeto pol>tico1peda<G<ico$ incorporando atuao di'ersi6icada$ com estrat<ias$ metodolo<ias e ati'idades inte<radoras$ conte7tualizadas e interdisciplinares ou di'ersamente articuladores de sa=eres* I oportuno lem=rar 5ue as a?es do MEC 'oltadas para a e7panso e melhoria do Ensino Mdio$ como a proposio do F@NDEB "&ei nA ..*M0M/+--2#$ a 6ormulao e implementao do 9lano de Desen'ol'imento da Educao "9DE#$ do 9lano de A?es Articuladas "9A(# e 'rios pro<ramas$ dentre estes$ o Brasil 9ro6issionalizado$ o Ensino Mdio :no'ador$ o 9ro<rama Nacional do &i'ro Didtico para o Ensino Mdio "9N&EM#$ 'Dm criando condi?es 5ue 6a'orecem a implementao destas Diretrizes* &em=ra1se$ i<ualmente$ a proposta do Custo Aluno1Rualidade :nicial "CARi#$ 5ue indica insumos essenciais associados aos padr?es m>nimos de 5ualidade para a Educao Bsica p4=lica no Brasil$ pre'istos na Constituio Federal "inciso L:: do art* +-N# e na &DB "inciso :S do art* MA#$ a 5ual 6oi o=Heto do 9arecer CNE/CEB nA //+-.-* No conte7to do CARi$ e7i<Dncia um padro m>nimo de insumos$ 5ue tem como =ase um in'estimento com 'alor calculado a partir das despesas essenciais ao desen'ol'imento dos processos e procedimentos 6ormati'os$ 5ue le'em$ <radualmente$ a uma educao inte<ral$ dotada de B.

5ualidade social* Fais padr?es m>nimos so de6inidos como os 5ue le'am em conta$ entre outros parmetrosO pro6essores 5uali6icados com remunerao ade5uadaQ pessoal de apoio tcnico e administrati'o 5ue asse<ure o =om 6uncionamento da escolaQ escolas possuindo condi?es de in6raestrutura e de e5uipamentos ade5uadosQ de6inio de relao ade5uada entre n4mero de estudantes por turma e por pro6essor$ e n4mero de salas e estudantes* Finalmente$ 'isando alcanar unidade nacional e respeitadas as di'ersidades$ reitera1se 5ue o Ministrio da Educao ela=ore e encaminhe ao Conselho Nacional de Educao$ precedida de consulta p4=lica nacional$ proposta de e7pectati'as de aprendiza<em dos conhecimentos escolares e sa=eres 5ue de'em ser alcanadas pelos estudantes em di6erentes tempos do curso de Ensino Mdio 5ue$ necessariamente$ se orientem por estas Diretrizes* Esta ela=orao de'e ser conduzida pelo MEC em articulao e cola=orao com os Gr<os dos sistemas de ensino dos Estados$ do Distrito Federal e dos Munic>pios* As e7pectati'as de aprendiza<em$ 5ue no si<ni6icam conte4dos o=ri<atGrios de curr>culo m>nimo$ de'em 'ir a ser encaradas como direito dos estudantes$ portanto$ com resultados correspondentes e7i<>'eis por eles* I imprescind>'el 5ue o MEC articule e compati=ilize$ com estas Diretrizes$ as e7pectati'as de aprendiza<em$ a 6ormao de pro6essores$ os in'estimentos em materiais didticos$ e as a'alia?es de desempenho e e7ames nacionais$ especialmente o ENEM* Com essa compati=ilizao$ o Ensino Mdio$ em m=ito nacional$ <anhar coerDncia e consistDncia$ 'isando E sua almeHada 5ualidade social* Ao Ministrio ca=e$ ainda$ o6erecer su=s>dios para a implementao destas Diretrizes* II VOTO DA COMISSO ^ 'ista do e7posto$ prop?e1se E Cmara de Educao Bsica a apro'ao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio$ na 6orma deste 9arecer e do 9roHeto de (esoluo em ane7o$ do 5ual parte inte<rante* Bras>lia$ "DF#$ M de maio de +-..* Conselheiro %os Fernandes de &ima (elator Conselheiro Adeum ilrio !auer Conselheiro Francisco Aparecido Cordo

Conselheiro Mozart Ne'es (amos Conselheira (ita )omes do Nascimento* III DECISO DA CMMARA A Cmara de Educao Bsica apro'a por unanimidade o 'oto do (elator* B+

!ala das !ess?es$ em M de maio de +-..* Conselheiro Francisco Aparecido Cordo C 9residente Conselheiro Adeum ilrio !auer C Lice19residente

B,

REFERNNCIAS BIBLIOGROFICAS B(A!:&* Atos Iormativos do Jonsel#o Iacional de Educao+ httpO//portal*mec*<o'*=r/cne/inde7*phpZoption_content`tasY_section`id_2`:temid_+-N B(A!:&* 2egislao* httpO//XXX*presidencia*<o'*=r/le<islacao/ B(A!:&* Dlano Iacional de Educao em Direitos #umanos* Bras>liaO !ecretaria Especial dos Direitos humanos/MEC$ +--,* B(A!:&* Dol$tica Iacional de Kuventude: diretrizes e perspectivas+ !o 9auloO Conselho Na1 cional de %u'entudeQ Fundao Friedrich E=ert$ +--N* B(A!:&* Mel#ores Dr%ticas em Escolas de Ensino Mdio no *rasil* Bras>liaO :NE9$ +-.-* CA&&E)A(:$ C* "or<*# 6 .GIDE* e o .inanciamento da Educao D<blica no Estado de So Daulo* !o 9auloO A5uariana 1 :B!A/A9E3E!9$ +-.-* CAM93!$ M* M* Lualidade da educao: conceitos, representaes, pr%ticas* Fra=alho apresentado na mesa redonda Lualidade da Educao: conceitos, e representaes$ no Ciclo ) qualidade da educao b%sica, promo'ido pelo :nstituto de Estudos A'anados/@!9$ +N/-M/+--2* CA(LA& 3$ M* %* !*$ F3)N:$ A* C* ) escola noturna de Ensino Mdio no *rasil* (e'ista :=ero1Americana de Educao* 3E:$ nA MM$ maio1a<osto +--/* C@(]$ C* (* %* 3 Ensino Mdio no Brasil* Cadernos de 9es5uisa* L*,/$ nA .,M$ maio/a<os1 to +--/* DA](E&&$ %* 6 &ovem como su&eito social+ (e'ista Brasileira de Educao* set*/out*/no'*/dez* +--,* DA](E&&$ %* e (E:!$ %* B* Kuventude e Escola: ,e!le8es sobre o Ensino da Sociologia no ensino mdio. Anais do S::: Con<resso Brasileiro de !ociolo<ia* (eci6eO +--2* DA](E&&$ %* et alli* 6 aluno do Ensino Mdio: o &ovem descon#ecido$ in Kuventude e escolarizao: os sentidos do Ensino Mdio* FL Escola* Ano S:S* Boletim ./* Bras>liaO MEC* no'em=ro +--0* )3ME!$ C* A* )* "or<*#* ) nova 2D*: uma lei de esperana* Bras>liaO @ni'ersa C @CB$ .00/* W3!:W$ W* Dialtica do Joncreto* 9etrGpolisO Lozes$ .02/* W@ENVE($ A* "or<*#* Ensino mdio: Jonstruindo uma proposta para os que vivem do traba/ l#o+ !o 9auloO Cortez$ +---* &A((3!A$ %* Iotas sobre a e8peri ncia e o saber de e8peri ncia* :nO )E(A&D:$ C* )*$ (:1 3&F:$ C* (*$ )A(C:A$ M* F* "or<s*#* Escola 9iva: elementos para a construo de uma edu/ cao de qualidade social* CampinasO Mercado de &etras$ +--M* M3(E:(A$ A* F*$ CANDA@$ L* M* -ndagaes sobre curr$culo: curr$culo, con#ecimento e cultura* Bras>liaO MEC/!ecretaria de Educao Bsica$ +--2* 3&:LE:(A$ (* 9*$ !3@!A$ !* V* Ensino Mdio Ioturno: democratizao e diversidade* (e'ista Educar* NA ,-$ @F9($ +--/* !ANF3MI$ %* F* Mlobalizao e interdisciplinaridade: 6 curr$culo integrado* 9orto Ale<reO Artes Mdicas$ .00/* BM

!AL:AN:$ D* ) educao musical no conte8to da relao entre curr$culo e sociedade* (e1 'ista :!FEDB( on line$ nA .$ +---* httpO//XXX*histed=r*6ae*unicamp*=r/reder+*html !:&LA$ M* (* :nO !3@VA$ A*(*Q )3@LE:A$ A*B*Q !C\ END&E($ !* !* Coletnea )esto da Escola 94=lica* Caderno +* Bras>liaO MEC 1 Curiti=aO Editora da @F9(* FE(:):$ F* Jurriculum: itiner%rios para apre#ender un territrio+ Buenos AiresO !antillana$ .000* @NE!C3O Educao de qualidade para todos: um assunto de direitos #umanos* Bras>liaO @NE!C3$ 3(EA&C$ +--/* @NE!C3O A@($ B* A* -ntegrao entre o ensino mdio e a educao pro!issional* :nO (E)AFF:E(:$ M* e CA!F(3$ %*M* "or<s*# Ensino mdio e educao pro!issional: desa!ios da integrao$ Bras>liaO @NE!C3$ +--0* V:BA!$ D* et alli "or<*#* 6 ensino mdio e a re!orma da educao, da escola e das pol$ticas educativas* Belo orizonteO AutDntica Editora, +--0*

BB

PROCETO DE RESOLUO De!ine Diretrizes Jurriculares Iacionais para o Ensino Mdio 3 9residente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao$ em con6ormidade com o disposto no arti<o 0A$ [ .A$ al>nea aca da &ei nA M*-+M/N.$ de +- de dezem=ro de .0N.$ com a redao dada pela &ei nA 0*.,.$ de +B de no'em=ro de .00B$ nos arti<os ++$ +,$ +M$ +B$ +N$ +N1A$ +2$ ,B$ ,N$,N1A$ ,N1B e ,N1C da &ei nA 0*,0M$ de +- de dezem=ro de .00N$ e tendo em 'ista o 9arecer CEB/CNE nA /+-..$ homolo<ado por Despacho do !enhor Ministro de Estado da Educao$ pu=licado no D3@ de de de +-..$ resol'eO TPTULO I OG>-$& - %-;-%-#/,03 C06F$(3& I OG>-$& Art* .A A presente (esoluo de6ine as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio$ a serem o=ser'adas na or<anizao curricular pelos sistemas de ensino e suas unidades escolares* 9ar<ra6o 4nico Estas Diretrizes aplicam1se a todas as 6ormas e modalidades de Ensino Mdio$ complementadas$ 5uando necessrio$ por Diretrizes prGprias* Art* +A As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articulam1se com as Diretrizes Curriculares Nacionais )erais para a Educao Bsica e re4nem princ>pios$ 6undamentos e procedimentos$ de6inidos pelo Conselho Nacional de Educao$ para orientar as pol>ticas p4=licas educacionais da @nio$ dos Estados$ do Distrito Federal e dos Munic>pios na ela=orao$ planeHamento$ implementao e a'aliao das propostas curriculares das unidades escolares p4=licas e particulares 5ue o6erecem o Ensino Mdio* C06F$(3& II R-;-%-#/,03 3-?03 - /&#/-,$(03 Art* ,A 3 Ensino Mdio um direito social de cada pessoa$ e de'er do Estado na sua o6erta p4=lica e <ratuita a todos* Art* MA As unidades escolares 5ue ministram esta etapa da Educao Bsica de'em estruturar seus proHetos pol>tico1peda<G<icos considerando as 6inalidades pre'istas na &ei nA 0*,0M/0N "&ei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional#O : C A consolidao e o apro6undamento dos conhecimentos ad5uiridos no Ensino Fun1 damental$ possi=ilitando o prosse<uimento de estudos* :: C A preparao =sica para o tra=alho e a cidadania do educando para continuar aprendendo$ de modo a ser capaz de se adaptar a no'as condi?es de ocupao ou aper6eioa1 mento posteriores* ::: C 3 aprimoramento do educando como pessoa humana$ incluindo a 6ormao tica e o desen'ol'imento da autonomia intelectual e do pensamento cr>tico* :L C A compreenso dos 6undamentos cient>6ico1tecnolG<icos dos processos produti1 'os$ relacionando a teoria com a prtica*

BN

Art* Bo 3 Ensino Mdio em todas as suas 6ormas de o6erta e or<anizao$ =aseia1se emO : C Formao inte<ral do estudante* :: C Fra=alho e pes5uisa como princ>pios educati'os e peda<G<icos$ respecti'amente* ::: C Educao em direitos humanos como princ>pio nacional norteador* :L C !ustenta=ilidade am=iental como meta uni'ersal* L C :ndissocia=ilidade entre educao e prtica social$ considerando1se a historicidade dos conhecimentos e dos suHeitos do processo educati'o$ =em como entre teoria e prtica no processo de ensino1aprendiza<em* L: C :nte<rao de conhecimentos <erais e$ 5uando 6or o caso$ tcnico1pro6issionais realizada na perspecti'a da interdisciplinaridade e da conte7tualizao* L:: C (econhecimento e aceitao da di'ersidade e da realidade concreta dos suHeitos do processo educati'o$ das 6ormas de produo$ dos processos de tra=alho e das culturas a eles su=Hacentes* L::: C :nte<rao entre educao e as dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura como =ase da proposta e do desen'ol'imento curricular* [ .A 3 $%0G03<& conceituado na sua perspecti'a ontolG<ica de trans6ormao da natureza$ como realizao inerente ao ser humano e como mediao no processo de produo da sua e7istDnciaQ [ +A A /,:#/,0 conceituada como o conHunto de conhecimentos sistematizados$ produzidos socialmente ao lon<o da histGria$ na =usca da compreenso e trans6ormao da natureza e da sociedade* [ ,A A $-/#&3&?,0 conceituada como a trans6ormao da ciDncia em 6ora produti'a ou mediao do conhecimento cient>6ico e a produo$ marcada$ desde sua ori<em$ pelas rela?es sociais 5ue a le'aram a ser produzida* [ MA A /(3$(%0 conceituada como o processo de produo de e7press?es materiais$ s>m=olos$ representa?es e si<ni6icados 5ue correspondem a 'alores ticos$ pol>ticos e estticos 5ue orientam as normas de conduta de uma sociedade* Art* NA 3 /(%%F/(3& conceituado como a proposta de ao educati'a constitu>da pela seleo de conhecimentos constru>dos pela sociedade$ e7pressando1se por prticas escolares 5ue se desdo=ram em torno de conhecimentos rele'antes e pertinentes$ permeadas pelas rela?es sociais$ articulando 'i'Dncias e sa=eres dos estudantes e contri=uindo para o desen'ol'imento de suas identidades e condi?es co<niti'as e sGcio1a6eti'as* TPTULO II O%?0#,70)*& /(%%,/(30% - ;&%102 '- &;-%$0 C06F$(3& I O%?0#,70)*& /(%%,/(30% Art* 2A A or<anizao curricular do Ensino Mdio tem uma =ase nacional comum e uma parte di'ersi6icada 5ue no de'em constituir =locos distintos$ mas um todo inte<rado$ de modo a <arantir tanto conhecimentos e sa=eres comuns necessrios a todos os estudantes$ 5uanto uma 6ormao 5ue considere a di'ersidade e as caracter>sticas locais e especi6icidades re<ionais* Art* /A 3 curr>culo or<anizado em reas de conhecimento$ a sa=erO

B2

: C &in<ua<ens* :: C Matemtica* ::: C CiDncias da Natureza* :L C CiDncias umanas* [ .A 3 curr>culo de'e contemplar as 5uatro reas do conhecimento$ com tratamento metodolG<ico 5ue e'idencie a conte7tualizao e a interdisciplinaridade ou outras 6ormas de interao e articulao entre di6erentes campos de sa=eres espec>6icos* [ +A A or<anizao por reas de conhecimento no dilui nem e7clui componentes curriculares com especi6icidades e sa=eres prGprios constru>dos e sistematizados$ mas implica no 6ortalecimento das rela?es entre eles e a sua conte7tualizao para apreenso e inter'eno na realidade$ re5uerendo planeHamento e e7ecuo conHu<ados e cooperati'os dos seus pro6essores* Art* 0A A le<islao nacional determina componentes o=ri<atGrios$ 5ue de'em ser tratados em uma ou mais das reas de conhecimento para compor o curr>culoO : C !o de6inidos pela &DBO a# o estudo da &>n<ua 9ortu<uesa e da Matemtica$ o conhecimento do mundo 6>sico e natural e da realidade social e pol>tica$ especialmente do BrasilQ a# o ensino da Arte$ especialmente em suas e7press?es re<ionais$ de 6orma a promo'er o desen'ol'imento cultural dos estudantes$ com a M4sica como seu conte4do o=ri<atGrio$ mas no e7clusi'oQ =# a Educao F>sica$ inte<rada E proposta peda<G<ica da instituio de ensino$ sendo sua prtica 6acultati'a ao estudante nos casos pre'istos em &eiQ c) o ensino da istGria do Brasil$ 5ue le'a em conta as contri=ui?es das di6erentes culturas e etnias para a 6ormao do po'o =rasileiro$ especialmente das matrizes ind><ena$ a6ricana e europeiaQ d) o estudo da istGria e Cultura A6ro1Brasileira e :nd><ena$ no m=ito de todo o curr>culo escolar$ em especial nas reas de Educao Art>stica e de &iteratura e istGria =rasileirasQ e) a Filoso6ia e a !ociolo<ia em todos os anos do cursoQ f) uma l>n<ua estran<eira moderna na parte di'ersi6icada$ escolhida pela comunidade escolar$ e uma se<unda$ em carter optati'o$ dentro das disponi=ilidades da instituio* 9ar<ra6o 4nico* Em termos operacionais$ os componentes curriculares o=ri<atGrios decorrentes da &DB 5ue inte<ram as reas de conhecimento so os re6erentes aO : 3 &in<ua<ensO 6# &>n<ua 9ortu<uesa* g) &>n<ua Materna$ para popula?es ind><enas* h# &>n<ua Estran<eira moderna* i) Arte$ em suas di6erentes lin<ua<ensO cDnicas$ plsticas e$ o=ri<atoriamente$ a musical* H# Educao F>sica* :: 3 Matemtica* ::: 3 CiDncias da NaturezaO a# Biolo<iaQ =# F>sicaQ d# Ru>mica* ::: 3 CiDncias umanasO e# istGriaQ B/

6# )eo<ra6iaQ <# Filoso6iaQ h# !ociolo<ia* Art* .- Em decorrDncia de le<islao espec>6ica$ so o=ri<atGriosO : 3 &>n<ua Espanhola$ de o6erta o=ri<atGria pelas unidades escolares$ em=ora 6acultati'a para o estudante "&ei nA ..*.N./+--B#* :: 3 Com tratamento trans'ersal e inte<radamente$ permeando todo o curr>culo$ no m=ito dos demais componentes curricularesO a) educao alimentar e nutricional "&ei nA ..*0M2/+--0$ 5ue disp?e so=re o atendi1 mento da alimentao escolar e do 9ro<rama Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica#Q b) processo de en'elhecimento$ respeito e 'alorizao do idoso$ de 6orma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos so=re a matria "&ei nA .-*2M./+--,$ 5ue disp?e so=re o Estatuto do :doso#Q c) Educao Am=iental "&ei nA 0*20B/00$ 5ue disp?e so=re a 9ol>tica Nacional de Educao Am=iental#Q d) Educao para o Frnsito "&ei nA 0*B-,/02$ 5ue institui o CGdi<o de Frnsito Brasi1 leiro#* e) E'(/0)*& -1 D,%-,$&2 <(10#&2 +D-/%-$& # J"0=J/200Q9 4(- ,#2$,$(, & P%&?%0K 10 N0/,&#03 '- D,%-,$&2 <(10#&2 PNDH =D" Art* .. 3utros componentes curriculares$ a critrio dos sistemas de ensino e das unidades escolares e de6inidos em seus proHetos pol>tico1peda<G<icos$ podem ser inclu>dos no curr>culo$ sendo tratados ou como disciplina ou com outro 6ormato$ pre6erencialmente$ de 6orma trans'ersal e inte<radora* Art* .+ 3 curr>culo do Ensino Mdio de'eO : 3 <arantir a?es 5ue promo'amO a# a educao tecnolG<ica =sica$ a compreenso do si<ni6icado da ciDncia$ das letras e das artesQ =# o processo histGrico de trans6ormao da sociedade e da culturaQ c# a l>n<ua portu<uesa como instrumento de comunicao$ acesso ao conhecimento e e7erc>cio da cidadania* :: 3 adotar metodolo<ias de ensino e de a'aliao de aprendiza<em 5ue estimulem a iniciati'a dos estudantesQ ::: 3 or<anizar os conte4dos$ as metodolo<ias e as 6ormas de a'aliao de tal 6orma 5ue ao 6inal do Ensino Mdio o estudante demonstreO a# dom>nio dos princ>pios cient>6icos e tecnolG<icos 5ue presidem a produo moder1 naQ =# conhecimento das 6ormas contemporneas de lin<ua<em* Art* ., As unidades escolares de'em orientar a de6inio de toda proposio curricular$ 6undamentada na seleo dos conhecimentos$ componentes$ metodolo<ias$ tempos$ espaos$ arranHos alternati'os e 6ormas de a'aliao$ tendo presenteO : 3 as dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura como ei7o inte<ra1 dor entre os conhecimentos de distintas naturezas$ conte7tualizando1os em sua dimenso his1 tGrica e em relao ao conte7to social contemporneoQ :: 3 o tra=alho como princ>pio educati'o$ para a compreenso do processo histGrico de produo cient>6ica e tecnolG<ica$ desen'ol'ida e apropriada socialmente para a trans6orma1 B0

o das condi?es naturais da 'ida e a ampliao das capacidades$ das potencialidades e dos sentidos humanosQ ::: 3 a pes5uisa como princ>pio peda<G<ico$ possi=ilitando 5ue o estudante possa ser prota<onista na in'esti<ao e na =usca de respostas em um processo aut8nomo de "re#cons1 truo de conhecimentos* :L 3 os direitos humanos como princ>pio norteador$ desen'ol'endo1se sua educao de 6orma inte<rada$ permeando todo o curr>culo$ para promo'er o respeito a esses direitos e E con'i'Dncia humana* L 3 a sustenta=ilidade socioam=iental como meta uni'ersal$ desen'ol'ida como prti1 ca educati'a inte<rada$ cont>nua e permanente$ e =aseada na compreenso do necessrio e5ui1 l>=rio e respeito nas rela?es do ser humano com seu am=iente* C06F$(3& II F&%102 '- &;-%$0 - &%?0#,70)*& Art* .M 3 Ensino Mdio$ etapa 6inal da Educao Bsica$ conce=ida como conHunto or<nico$ se5uencial e articulado$ de'e asse<urar sua 6uno 6ormati'a para todos os estudantes$ seHam adolescentes$ Ho'ens ou adultos$ atendendo$ mediante di6erentes 6ormas de o6erta e or<anizaoO : 3 o Ensino Mdio pode or<anizar1se em tempos escolares no 6ormato de sries anu1 ais$ per>odos semestrais$ ciclos$ mGdulos$ alternncia re<ular de per>odos de estudos$ <rupos no seriados$ com =ase na idade$ na competDncia e em outros critrios$ ou por 6orma di'ersa de or<anizao$ sempre 5ue o interesse do processo de aprendiza<em assim o recomendarQ :: 3 no Ensino Mdio re<ular$ a durao m>nima de , "trDs# anos$ com car<a horria m>nima total de +*M-- "duas mil e 5uatrocentas# horas$ tendo como re6erDncia uma car<a hor1 ria anual de /-- "oitocentas# horas$ distri=u>das em pelo menos +-- "duzentos# dias de e6eti'o tra=alho escolarQ ::: 3 o Ensino Mdio re<ular diurno$ 5uando ade5uado aos seus estudantes$ pode se or1 <anizar em re<ime de tempo inte<ral com$ no m>nimo$ 2 "sete# horas diriasQ :L 3 no Ensino Mdio re<ular noturno$ ade5uado Es condi?es de tra=alhadores$ res1 peitados os m>nimos de durao e de car<a horria$ o proHeto pol>tico1peda<G<ico de'e aten1 der$ com 5ualidade$ a sua sin<ularidade$ especi6icando uma or<anizao curricular e metodo1 lG<ica di6erenciada$ e pode$ para <arantir a permanDncia e o sucesso destes estudantesO a) ampliar a durao do curso para mais de , "trDs# anos$ com menor car<a horria diria e anual$ <arantido o m>nimo total de +*M-- "duas mil e 5uatrocentas# horasQ L 3 na modalidade de Educao de %o'ens e Adultos$ o=ser'adas suas Diretrizes espec>6icas$ com durao m>nima de .*+-- "mil e duzentas# horas$ de'e ser especi6icada uma or<anizao curricular e metodolG<ica di6erenciada para os estudantes tra=alhadores$ 5ue podeO a) ampliar seus tempos de or<anizao escolar$ com menor car<a horria diria e anual$ <arantida sua durao m>nimaQ L: 3 atendida a 6ormao <eral$ incluindo a preparao =sica para o tra=alho$ o Ensino Mdio pode preparar para o e7erc>cio de pro6iss?es tcnicas$ por inte<rao com a Educao 9ro6issional e FecnolG<ica$ o=ser'adas as Diretrizes espec>6icas$ com as car<as horrias m>nimas deO a) ,*+-- "trDs mil e duzentas# horas$ no Ensino Mdio re<ular inte<rado com a Educa1 o 9ro6issional Fcnica de N>'el MdioQ b) +*M-- "duas mil e 5uatrocentas# horas$ na Educao de %o'ens e Adultos inte<rada com a Educao 9ro6issional Fcnica de N>'el Mdio$ respeitado o m>nimo de .*+-- "mil e duzentas# horas de educao <eralQ N-

c) .*M-- "mil e 5uatrocentas# horas$ na Educao de %o'ens e Adultos inte<rada com

a 6ormao inicial e continuada ou 5uali6icao pro6issional$ respeitado o m>nimo de .*+-- "mil e duzentas# horas de educao <eralQ L:: 3 na Educao Especial$ na Educao do Campo$ na Educao Escolar :nd><ena$ na Educao Escolar Ruilom=ola$ de pessoas em re<ime de acolhimento ou internao e em re<ime de pri'ao de li=erdade$ e na Educao a Distncia$ de'em ser o=ser'adas as respec1 ti'as Diretrizes e normas nacionaisQ L::: 3 os componentes curriculares 5ue inte<ram as reas de conhecimento podem ser tratados ou como disciplinas$ sempre de 6orma inte<rada$ ou como unidades de estudos$ mG1 dulos$ ati'idades$ prticas e proHetos conte7tualizados e interdisciplinares ou di'ersamente ar1 ticuladores de sa=eres$ desen'ol'imento trans'ersal de temas ou outras 6ormas de or<aniza1 oQ :S 3 os componentes curriculares de'em propiciar a apropriao de conceitos e cate1 <orias =sicas$ e no o ac4mulo de in6orma?es e conhecimentos$ esta=elecendo um conHunto necessrio de sa=eres inte<rados e si<ni6icati'osQ S 3 alm de seleo criteriosa de sa=eres$ em termos de 5uantidade$ pertinDncia e rele1 'ncia$ de'e ser e5uili=rada sua distri=uio ao lon<o do curso$ para e'itar 6ra<mentao e con<estionamento com n4mero e7cessi'o de componentes em cada tempo da or<anizao es1 colarQ S: 3 a or<anizao curricular do Ensino Mdio de'e o6erecer tempos e espaos prGprios para estudos e ati'idades 5ue permitam itinerrios 6ormati'os opcionais di'ersi6icados$ a 6im de melhor responder E hetero<eneidade e pluralidade de condi?es$ m4ltiplos interesses e aspira?es dos estudantes$ com suas especi6icidades etrias$ sociais e culturais$ =em como sua 6ase de desen'ol'imentoQ S:: 3 6ormas di'ersi6icadas de itinerrios podem ser or<anizadas$ desde 5ue <arantida a simultaneidade entre as dimens?es do tra=alho$ da ciDncia$ da tecnolo<ia e da cultura$ e de6inidas pelo proHeto pol>tico1peda<G<ico$ atendendo necessidades$ anseios e aspira?es dos suHeitos e a realidade da escola e do seu meioQ S::: 3 a interdisciplinaridade e a conte7tualizao de'em asse<urar a trans'ersalidade do conhecimento de di6erentes componentes curriculares$ propiciando a interlocuo entre os sa=eres e os di6erentes campos do conhecimento* TPTULO III D& 6%&>-$& 6&3F$,/&K6-'0?E?,/& - '&2 2,2$-102 '- -#2,#& C06F$(3& I D& 6%&>-$& 6&3F$,/&K6-'0?E?,/& Art* .B Com 6undamento no princ>pio do pluralismo de ideias e de concep?es peda<G<icas$ no e7erc>cio de sua autonomia e na <esto democrtica$ o proHeto pol>tico1 peda<G<ico das unidades escolares$ de'e traduzir a proposta educati'a constru>da coleti'amente$ <arantida a participao e6eti'a da comunidade escolar e local$ =em como a permanente construo da identidade entre a escola e o territGrio no 5ual est inserida* [ .A Ca=e a cada unidade de ensino a ela=orao do seu proHeto pol>tico1peda<G<ico$ com a proposio de alternati'as para a 6ormao inte<ral e acesso aos conhecimentos e sa=eres necessrios$ de6inido a partir de apro6undado processo de dia<nGstico$ anlise e esta=elecimento de prioridades$ delimitao de 6ormas de implementao e sistemtica de seu acompanhamento e a'aliao*

N.

[ +A 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico$ na sua concepo e implementao$ de'e considerar os estudantes e os pro6essores como suHeitos histGricos e de direitos$ participantes ati'os e prota<onistas na sua di'ersidade e sin<ularidade* [ ,A A instituio de ensino de'e atualizar$ periodicamente$ seu proHeto pol>tico1 peda<G<ico e dar1lhe pu=licidade E comunidade escolar e Es 6am>lias* Art* .N 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico das unidades escolares 5ue o6ertam o Ensino Mdio de'e considerarO : 3 ati'idades inte<radoras art>stico1culturais$ tecnolG<icas e de iniciao cient>6ica$ 'inculadas ao tra=alho$ ao meio am=iente e E prtica socialQ :: 3 pro=lematizao como instrumento de incenti'o E pes5uisa$ E curiosidade pelo inusitado e ao desen'ol'imento do esp>rito in'enti'oQ ::: 3 a aprendiza<em como processo de apropriao si<ni6icati'a dos conhecimentos$ superando a aprendiza<em limitada E memorizaoQ :L 3 'alorizao da leitura e da produo escrita em todos os campos do sa=erQ L 3 comportamento tico$ como ponto de partida para o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania$ e para a prtica de um humanismo contemporneo e7presso pelo re1 conhecimento$ respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidarie1 dadeQ L: 3 articulao entre teoria e prtica$ 'inculando o tra=alho intelectual Es ati'idades prticas ou e7perimentaisQ L:: 3 inte<rao com o mundo do tra=alho por meio de est<ios de estudantes do Ensi1 no Mdio$ con6orme le<islao espec>6icaQ L::: 3 utilizao de di6erentes m>dias como processo de dinamizao dos am=ientes de aprendiza<em e construo de no'os sa=eresQ :S 3 capacidade de aprender permanente$ desen'ol'endo a autonomia dos estudantesQ S 3 ati'idades sociais 5ue estimulem o con'>'io humanoQ S: 3 a'aliao da aprendiza<em$ com dia<nGstico preliminar$ e entendida como pro1 cesso de carter 6ormati'o$ permanente e cumulati'oQ S:: 3 acompanhamento da 'ida escolar dos estudantes$ promo'endo o se<uimento do desempenho$ anlise de resultados e comunicao com a 6am>liaQ S::: 3 ati'idades complementares e de superao das di6iculdades de aprendiza<em para 5ue o estudante tenha sucesso em seus estudosQ S:L 3 reconhecimento e atendimento da di'ersidade e di6erentes nuances da desi<ual1 dade e da e7cluso na sociedade =rasileiraQ SL 3 'alorizao e promoo dos direitos humanos mediante temas relati'os a <Dne1 ro$ identidade de <Dnero$ raa e etnia$ reli<io$ orientao se7ual$ pessoas com de6iciDncia$ en1 tre outros$ =em como prticas 5ue contri=uam para a i<ualdade e para o en6rentamento de to1 das as 6ormas de preconceito$ discriminao e 'iolDncia so= todas as 6ormasQ SL: 3 anlise e re6le7o cr>tica da realidade =rasileira$ de sua or<anizao social e produti'a na relao de complementaridade entre espaos ur=anos e do campoQ SL:: 3 estudo e desen'ol'imento de ati'idades socioam=ientais$ conduzindo a Educa1 o Am=iental como uma prtica educati'a inte<rada$ cont>nua e permanenteQ SL::: 3 prticas desporti'as e de e7presso corporal$ 5ue contri=uam para a sa4de$ a socia=ilidade e a cooperaoQ S:S 3 ati'idades intersetoriais$ entre outras$ de promoo da sa4de 6>sica e mental$ sa4de se7ual e sa4de reproduti'a$ e pre'eno do uso de dro<asQ SS 3 produo de m>dias nas escolas a partir da promoo de ati'idades 5ue 6a'ore1 am as ha=ilidades de leitura e anlise do papel cultural$ pol>tico e econ8mico dos meios de comunicao na sociedadeQ N+

SS: 3 participao social e prota<onismo dos estudantes$ como a<entes de trans6orma1 o de suas unidades de ensino e de suas comunidadesQ SS:: 3 condi?es materiais$ 6uncionais e didtico1peda<G<icas$ para 5ue os pro6issio1 nais da escola e6eti'em as proposi?es do proHeto* 9ar<ra6o 4nico 3 proHeto pol>tico1peda<G<ico de'e$ ainda$ orientarO 0D dispositi'os$ medidas e atos de or<anizao do tra=alho escolarQ b) mecanismos de promoo e 6ortalecimento da autonomia escolar$ mediante a alocao de recursos 6inanceiros$ administrati'os e de suporte tcnico necessrios E sua realizaoQ /D ade5uao dos recursos 6>sicos$ inclusi'e or<anizao dos espaos$ e5uipamentos$ =i=lioteca$ la=oratGrios e outros am=ientes educacionais* C06F$(3& II D&2 2,2$-102 '- -#2,#& Art* .2 3s sistemas de ensino$ de acordo com a le<islao e a normatizao nacional e estadual$ e na =usca da melhor ade5uao poss>'el Es necessidades dos estudantes e do meio social$ de'emO : 3 criar mecanismos 5ue <arantam li=erdade$ autonomia e responsa=ilidade Es unida1 des escolares$ 6ortalecendo sua capacidade de concepo$ 6ormulao e e7ecuo de suas pro1 postas pol>tico1peda<G<icasQ :: 3 promo'er$ mediante a institucionalizao de mecanismos de participao da co1 munidade$ alternati'as de or<anizao institucional 5ue possi=ilitemO a) identidade prGpria das unidades escolares de adolescentes$ Ho'ens e adultos$ respei1 tadas as suas condi?es e necessidades de espao e tempo para a aprendiza<emQ b) 'rias alternati'as peda<G<icas$ incluindo a?es$ situa?es e tempos di'ersos$ =em como di6erentes espaos 3 intraescolares ou de outras unidades escolares e da co1 munidade 3 para ati'idades educacionais e socioculturais 6a'orecedoras de iniciati1 'a$ autonomia e prota<onismo social dos estudantesQ c) articula?es institucionais e comunitrias necessrias ao cumprimento dos planos dos sistemas de ensino e dos proHetos pol>tico1peda<G<icos das unidades escolaresQ d) realizao$ inclusi'e pelos cole<iados escolares e Gr<os de representao estudan1 til$ de a?es 6undamentadas nos direitos humanos e nos princ>pios ticos$ de con'i1 'Dncia e de participao democrtica 'isando a construir unidades escolares e soci1 edade li'res de preconceitos$ discrimina?es e das di'ersas 6ormas de 'iolDncia* ::: 3 6omentar alternati'as de di'ersi6icao e 6le7i=ilizao, pelas unidades escolares$ de 6ormatos$ componentes curriculares ou 6ormas de estudo e de ati'idades$ estimulando a construo de itinerrios 6ormati'os 5ue atendam Es caracter>sticas$ interesses e necessidades dos estudantes e Es demandas do meio social$ pri'ile<iando propostas com op?es pelos estu1 dantes* :L 3 orientar as unidades escolares para promo'eremO a# classi6icao do estudante$ mediante a'aliao pela instituio$ para insero em etapa ade5uada ao seu <rau de desen'ol'imento e e7periDnciaQ b) apro'eitamento de estudos realizados e de conhecimentos constitu>dos tanto no en1 sino 6ormal como no in6ormal e na e7periDncia e7traescolarQ L 3 esta=elecer normas complementares e pol>ticas educacionais para e7ecuo e cumprimento das disposi?es destas Diretrizes$ considerando as peculiaridades re<ionais ou locaisQ L: 3 instituir sistemas de a'aliao e utilizar os sistemas de a'aliao operados pelo Ministrio da Educao$ a 6im de acompanhar resultados$ tendo como re6erDncia as e7pectati1 N,

'as de aprendiza<em dos conhecimentos e sa=eres a serem alcanados$ a le<islao e as nor1 mas$ estas Diretrizes$ e os proHetos pol>tico1peda<G<icos das unidades escolares* Art* ./ 9ara a implementao destas Diretrizes$ ca=e aos sistemas de ensino pro'erO : 3 os recursos 6inanceiros e materiais necessrios E ampliao dos tempos e espaos dedicados ao tra=alho educati'o nas unidades escolaresQ :: 3 a5uisio$ produo e/ou distri=uio de materiais didticos e escolares ade5ua1 dosQ ::: 3 pro6essores com Hornada de tra=alho e 6ormao$ inclusi'e continuada$ ade5uadas para o desen'ol'imento do curr>culo$ =em como dos <estores e demais pro6issionais das uni1 dades escolaresQ :L 3 instrumentos de incenti'o e 'alorizao dos pro6issionais da educao$ com =ase em planos de carreira e outros dispositi'os 'oltados para esse 6imQ L 3 acompanhamento e a'aliao dos pro<ramas e a?es educati'as nas respecti'as redes e unidades escolares* Art* .0 Em re<ime de cola=orao com os Estados$ o Distrito Federal e os Munic>pios$ e na perspecti'a de um sistema nacional de educao$ ca=e ao Ministrio da Educao o6erecer su=s>dios e apoio para a implementao destas Diretrizes* Art* +- Lisando a alcanar unidade nacional$ respeitadas as di'ersidades$ o Ministrio da Educao$ em articulao e cola=orao com os Estados$ o Distrito Federal e os Munic>pios$ de'e ela=orar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educao$ precedida de consulta p4=lica nacional$ proposta de e7pectati'as de aprendiza<em dos conhecimentos escolares e sa=eres 5ue de'em ser atin<idos pelos estudantes em di6erentes tempos de or<anizao do curso de Ensino Mdio* Art* +. 3 E7ame Nacional do Ensino Mdio "ENEM# de'e$ pro<ressi'amente$ compor o !istema de A'aliao da Educao Bsica "!AEB#$ assumindo as 6un?es deO : 3 a'aliao sistDmica$ 5ue tem como o=Heti'o su=sidiar as pol>ticas p4=licas para a Educao BsicaQ :: 3 a'aliao certi6icadora$ 5ue proporciona E5ueles 5ue esto 6ora da escola a6erir seus conhecimentos constru>dos em processo de escolarizao$ assim como os conhecimentos tcitos ad5uiridos ao lon<o da 'idaQ ::: 3 a'aliao classi6icatGria$ 5ue contri=ui para o acesso democrtico E Educao !u1 perior* Art* ++ Estas Diretrizes de'em nortear a ela=orao da proposta de e7pectati'as de aprendiza<em$ a 6ormao de pro6essores$ os in'estimentos em materiais didticos e os sistemas e e7ames nacionais de a'aliao* Art* +, Esta (esoluo entra em 'i<or na data de sua pu=licao$ re'o<ando1se as disposi?es em contrrio$ em especial a (esoluo CNE/CEB nA ,$ de +N de Hunho de .00/*

NM