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COLEGIO DE LA PRESENTACION “LAS FERIAS”
UNIDAD DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO
AREA DE COMERCIO –INFORMATICA-
GRADO NOVENO –PERIODO 4 DE 2009-
Los Mapas Conceptuales: son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Con la elabora-
ción de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el
aprendizaje y el recuerdo. Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la
Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Su elaboración se realiza a
través de modelos de procesamiento de información.
ESTUDIANTE: CODIGO: CURSO:

PROFESOR: mail: UNIDAD Nº:3.

1. APRENDA PLANTE- CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE SIG-

ANDOSE NIFICATIVO-COGNITIVO
PREGUNTAS
De las distintas clasificaciones sobre el aprendizaje, hemos optado por la de
¿Cómo los mapas concep-
tuales tienen por objeto
representar el conocimien-
to mediante relaciones sig-
nificativas entre conceptos en forma de pro-
posiciones.?
¿Sabías que renovar la educación lleva con-
sigo asumir un Nuevo modelo de enseñanza -
aprendizaje y el estudiante tiene que apren-
der a aprender, como el profesor tiene que
enseñar a pensar?.
Ejes Temáticos
Esta unidad se elabora en 10 horas prácticas y
10 horas en casa
Elaboración de Mapas conceptuales tenien-
do en cuenta modelos de procesamiento
de información.
Crear capacidad reflexiva sobre su propia
práctica y que oriente el trabajo en el aula
con una metodología activa y participativa.
Hacer participes a estudiantes, grupos que
comiencen a concentrarse en jornadas so-
bre <<metodología participativa>> y así
permitan tener otra visión de la enseñanza
y de la educación, mas centrada en el estu-
diante.
Dos razones de importancia para crear estos
procesos son:
Aprendizaje Significativo Es mucho más fácil
expresar el conocimiento en un modelo que
permite anexar conocimiento previo al nuevo.
Joyce y Weil (1985, pp. 21-24) como suficiente clarificadora. Distingue cua-
tro modelos amplios:
Modelos conductistas, con teóricos como Skinner, Wolpe, Salter, Gagne,
Smith y Smith, etc. Cuyo objetivo es el control y entrenamiento de la con-
ducta.
Modelos de interacción social, con teóricos como Cox , Bethel, Shaftel,
Boocock, etc., que se centran en los procesos y valores sociales.
Modelos personales, entre cuyos representantes están Rogers, Schutz,
Gordon, Glasser, etc.,orientados hacia el desarrollo personal.
Modelos de procesamiento de la información, entre cuyos teoricos se en-
cuentres Suchman, Shwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, etc. Que traba-
jan sobre los procesos mentales.
Dentro, pues, de los modelos del procesamiento de la información se sitúa
el planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje, que servirá de referencia
para el estudio de los mapas conceptuales como estrategia y técnica cogni-
tiva.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus
colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea,
ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los
últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el
proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones
que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura
del conocimiento y en la construcción del significado. Los mapas conceptua-
les son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas
entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el re-
cuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos
Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad
humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y
el recuerdo.

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2. APRENDA
PROPONIEN-
DOSE
RETOS
EL OBJETIVO DE ESTA UD-
PROCO ES EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL CONO-
CIMIENTO MEDIANTE MA-
PAS CONCEPTUALES
INDICADORES DE LOGRO
COGNITIVOS
Identifica los elementos constituti-
vos de los mapas conceptuales.
Determina el papel que desempe-
ña el aprendizaje significativo.
Realiza diagnósticos de acuerdo a
la comparación con otros mapas
conceptuales, para hacer modifica-
ciones o correcciones oportunas.
Programa mapas que permitan el
compartir conocimiento, que re-
dunden en adquirir nuevo conoci-
miento.
PSICOMOTORES
Elabora mapas conceptuales para
representar un tema; aplicando
modelos mentales correspondien-
tes para su entendimiento.
VOLITIVOS
Muestra interés por los temas pro-
puestos, investigando y respon-
diendo de manera responsable
con la unidad.
ACTITUDINALES
Demuestra desarrollando el tema
propuesto; reconociendo la impor-
tancia para la adquisición de cono-
cimiento en contextos de la reali-
dad.
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Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones signifi-
cativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de
dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de
dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por
ejemplo, «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma
una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul».
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposicio-
nes que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los concep-
tos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
3. APRENDA DANDO CAMPO
A LA INTERDISCIPLINARIEDAD
En esta unidad aplicaremos los conceptos a campos relaciona-
dos con la lingüística y también con los quehaceres diarios
que en los diferentes asuntos por resolver obligan a realizar
una planeación y organización para llegar al final con la me-
jor alternativa de solución. Es así como en la Economía, las
Finanzas, la Contabilidad, las Matemáticas, la Medicina etc., encontramos que hay
una herramienta que nos permite visualizar cualquier tema del conocimiento de
manera significativa para que perdurare a largo plazo con la posibilidad de seguir
agregando conceptos en la medida que este sea profundizado.
4- APRENDA ALISTANDOSE
VALORACION DE SABERES PREVIOS
1. Observa el siguiente mapa conceptual e intenta recons-
truir los párrafos de los cuales fue construido.
2. Según un artículo de ciencias, haciendo referencia al
Agua en lo que respecta a la importancia como líquido vital,
conformación como elementos o partes que la componen y
características que hacen su reconocimiento mediante los
cambios de estado, establezcamos párrafos que lo expliquen en detalle:
El Agua como han de saber es un líquido indispensable para todo ser vivo;
pues vital, ya que de no ser suministrada ellos morirían. Como le puede ocurrir
a los animales entre estos mi perro o a las plantas como el árbol de roble que
tenemos plantado en el patio.
El Agua de acuerdo a su conformación _______________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Sabías que el agua se caracteriza por sufrir cambios de estado como
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5. APRENDA DE
LAS FUENTES
ABORDAJE TEO-
RICO
Un mapa conceptual
es, un recurso es-
quemático para re-
presentar un conjun-
to de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones que
tiene por objeto representar las relaciones
significativas entre los conceptos del con-
tenido (externo) y del conocimiento del
sujeto.
Elementos que componen un mapa
conceptual
Los elementos fundamentales que compo-
nen un mapa conceptual son éstos:
Los conceptos: regularidad en los acon-
tecimientos o en los objetos que se desig-
na a través de un término. «Libro»,
«mamífero», o «atmósfera» son ejemplos
de conceptos.
Palabras de enlace: que se utilizan para
unir los conceptos y para indicar el tipo de
relación que se establece entre ellos. Por
ejemplo, si relacionamos los conceptos
«edad» y «experiencia», mediante las pa-
labras de enlace «proporciona» o
«modifica», las proposiciones que genera
son parecidas pero no idénticas.
Las proposiciones: dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semántica. «La ciudad
tiene una zona industrial» o «el ser huma-
no necesita oxígeno» son ejemplos de
proposiciones.
Puesto que se produce más fácilmente
un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conceptos o significados con-
ceptuales se engloban bajo otros con-
ceptos más amplios, más inclusivos,
los mapas conceptuales deben ser
jerárquicos; es decir, los conceptos
más generales e inclusivos deben si-
tuarse en la parte superior del mapa y
los conceptos progresivamente más
específicos y menos inclusivos, en la
inferior. La figura muestra uno de estos
mapas sobre el agua y otros conceptos
relacionados. Puesto que constituyen
una representación explícita y mani-
fiesta de los conceptos y proposiciones
que posee una persona, permiten a
profesores y alumnos intercambiar sus
puntos de vista sobre la validez de un
vínculo proposicional determinado, o
darse cuenta de las conexiones que
faltan entre los conceptos y que sugie-
ren la necesidad de un nuevo aprendi-
zaje. Igualmente sirven para poner de
manifiesto las concepciones equivoca-
das, pues se notan generalmente por
una conexión entre dos conceptos que
forman una proposición claramente
falsa, o bien por una conexión que pa-
sa por alto la idea principal que relacio-
na dos o más conceptos.
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El estado gaseoso se evidencia cuando _____________________________
____________________________________________________________.
Para finalizar el estado líquido se manifiesta _________________________
_______________________________________________________________
Fundamentación teórica
La teoría que está por detrás del mapeamiento conceptual es la teoría cognitiva
de aprendizaje de David Ausubel (Ausubel et al., 1978, 1980, 1981; Moreira y
Masini, 1982; Moreira, 1983). Sin embargo, se trata de una técnica desarrollada
a mediados de la década de los setenta por Joseph Novak y sus colaboradores
en la Universidad de Cornell, en los Estados Unidos. Ausubel nunca habló en su
teoría de mapas conceptuales.
El concepto básico de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje significativo. Un
aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,
proposición) adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de
anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del indivi-
duo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de
conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad
y diferenciación. Esos aspectos relevantes de la estructura cognitiva que sirven
de anclaje para la nueva información reciben el nombre de subsunsores, o sub-
sumidores. Sin embargo, el término anclar, a pesar de ser útil como una primera
idea de lo que es el aprendizaje significativo, no da una imagen de la dinámica
del proceso. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. En la medida en
que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva
información, él también se modifica, o sea, los subsunsores van adquiriendo
nuevos significados, tornándose más diferenciados, más estables. Se forman
nuevos subsunsores; los subsunsores interactúan entre si. La estructura cogniti-
va está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo.
El proceso es dinámico; el conocimiento va siendo construido.
En el aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento nunca es internalizado de
manera literal porque en el momento en que pasa a tener significado para el es-
tudiante, entra en escena el componente idiosincrático de la significación. Apren-
der significativamente implica atribuir significados y éstos siempre tienen compo-
nentes personales. El aprendizaje sin atribución de significados personales, sin
relación con el conocimiento preexistente, es mecánico, no significativo. En el
aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitra-
ria y literal en la mente del individuo. Esto no significa que ese conocimiento sea
almacenado en un vacío cognitivo, sino que no interactúa significativamente con
la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto
período de tiempo la persona inclusive es capaz de reproducir lo que fue apren-
dido mecánicamente, pero no significa nada para ella.
En el aprendizaje significativo, los conceptos que interactúan con el nuevo cono-
cimiento y que sirven de base para la atribución de nuevos significados, van
también modificándose en función de esa interacción, o sea van adquiriendo
nuevos significados y diferenciándose progresivamente. Imagine, por ejemplo, el
concepto de “conservación”, su adquisición diferenciada en ciencias es progresi-
va: a medida que el estudiante va aprendiendo significativamente lo que es con-
servación de la energía, conservación de la carga eléctrica, conservación de la
cantidad de movimiento, el subsunsor “conservación” se va tornando cada vez
más elaborado, más diferenciado, más capaz de servir de ancla para la atribu-
ción de significados a nuevos conocimientos. Este proceso característico de la
estructura cognitiva se llama diferenciación progresiva.
Otro proceso que ocurre en el aprendizaje significativo es el establecimiento de
relaciones entre ideas, conceptos, proposiciones ya establecidos en la estructura
cognitiva, o sea relaciones entre subsunsores. Los elementos que ya existen en
la estructura cognitiva con determinado grado de claridad, estabilidad y diferen-
ciación son percibidos como relacionados, adquieren nuevos significados y lle-
van a una reorganización de la estructura cognitiva. Es lo que ocurriría, por
ejemplo, si el alumno que tuviese conceptos de campo eléctrico y magnético
claros y estables en su estructura cognitiva los percibiese como si estuvieran
íntimamente relacionados y organizase sus significados de manera que los viera
como manifestaciones de un concepto más abarcativo como es el de campo
electromagnético. Esa recombinación de elementos, esa reorganización cogniti-
va, ese tipo de relación significativa, es el conocido como reconciliación integrati-
va o integradora.

Al realizar esta unidad serás
competente para:
Identificar la estructura de signi-
ficados que es aceptada en
contexto.
Identificar significados
(subsunsores) necesarios para
el aprendizaje significativo.
Identificar significados preexis-
tentes en el conocimiento del
estudiante.
Organizar en secuencia conteni-
dos y seleccionar los materiales
usando ideas de diferenciación
progresiva.
Enseñar usando organizadores
previos, para hacer puentes
entre lo que ya tiene y los que
precisaría tener para aprender
significativamente.
RECURSOS
Sala de Informática, para la
realización de las prácticas.
Acceso a Internet en el horario
de 6:30 a 7:00 a.m. para bus-
car información y despejar du-
das sobre los temas propues-
tos.
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Los mapas conceptuales fueron desarrollados para promover el aprendizaje
significativo. El análisis del currículum y de la enseñanza bajo un enfoque ausubelia-
no, implican, en términos de significados: 1) identificar la estructura de significados
que es aceptada en el contexto de la materia de enseñanza; 2) identificar los sub-
sunsores (significados) necesarios para el aprendizaje significativo de la materia de
enseñanza; 3) identificar los significados preexistentes en la estructura cognitiva del
estudiante; 4) organizar secuencialmente el contenido y seleccionar los materiales
curriculares, usando las ideas de la diferenciación progresiva y de la reconciliación
integrativa como principios programáticos; 5) enseñar usando organizadores pre-
vios, para hacer puentes entre los significados que el alumno ya tiene y los que pre-
cisaría tener para aprender significativamente la materia de enseñanza, así como
para establecer relaciones explícitas entre el nuevo conocimiento y aquel ya exis-
tente y adecuado para dar significados a los nuevos materiales de aprendizaje.
Conclusión
Aparentemente simples y a veces confundidos con esquemas o diagramas
“organizacionales”, los mapas conceptuales son instrumentos que pueden llevar a
profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar y de aprender. Pro-
curan incentivar el aprendizaje significativo y entran en conflicto con técnicas dirigi-
das para el aprendizaje mecánico. Si son utilizados con toda su potencialidad, esto
implica atribuir nuevos significados a los conceptos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación. Por eso mismo, a pesar de que pueden ser encontrados en la literatura
trabajos sobre mapas conceptuales aún en los años setenta (e.g., Moreira, 1979),
hasta hoy el uso de mapas conceptuales no se incorporó a la rutina de las clases.
Sin embargo, existen relatos de estudios con mapas conceptuales en las áreas
más diversas y en todos niveles de escolaridad (Novak y Gowin, 1984, 1988, 1996).
Ejemplo de mapa conceptual.
Representación básica de los elementos nocionales sobre el concepto Mapa Con-
ceptual, en el aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA

Mapas Conceptuales, “Una

técnica para Aprender”, An-
tonio Notoria, NARCEA,
S.A. de Ediciones Madrid.
Microsoft Encarta.
Internet, Google “Mapas
Conceptuales”
Guías Teórico-Practicas
10°, Juan Manuel Ospina,
2005

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Como construir un mapa conceptual
1. Identifique los conceptos claves del contenido
que va a mapear y póngalos en una lista.
Limite el número de conceptos entre 6 y 10.
2. Ordene los conceptos poniendo el (los) más
general (es), más inclusivo (s), en el tope del
mapa y gradualmente vaya colocando los de-
más hasta completar el mapa según el mode-
lo de la diferenciación progresiva. Algunas
veces es difícil identificar los conceptos más
generales, más inclusivos; en ese caso, es útil
analizar el contexto en el cual los conceptos
más generales, más inclusivos; en ese caso,
es útil analizar el contexto en el cual los con-
ceptos se están considerando o tener una
idea de la situación en la que esos conceptos
deben ser ordenados.
3. Si el mapa se refiere, por ejemplo, a un párra-
fo de un texto, el número de conceptos está
limitado por el propio párrafo. Si el mapa se
refiere a su conocimiento además del texto,
pueden incorporarse al mapa conceptos más
específicos.
4. Conecte los conceptos con líneas y rotule las
líneas con una o más palabras claves que
definan la relación entre los conceptos. Los
conceptos y las palabras deben formar una
proposición explicitando el significado de la
relación.
5. Evite palabras que sólo indican relaciones
triviales entre los conceptos. Busque relacio-
nes horizontales y cruzadas.
6. Ejemplos específicos pueden agregarse al
mapa debajo de los conceptos correspondien-
tes. En general, los ejemplos quedan en la
parte inferior del mapa.
7. En general, el primer intento de mapa tiene
una simetría pobre y algunos conceptos o gru-
pos de ellos están mal ubicados respecto a
otros que están más estrechamente relaciona-
dos. Reconstruir el mapa es útil en ese caso.
8. Quizás en ese punto Ud. ya puede imaginar
otras maneras de hacer el mapa. Acuérdese
de que no existe una única manera de trazar
un mapa conceptual. A medida que cambia su
comprensión de las relaciones entre los con-
ceptos, el mapa también cambia.
La Unidad de Producción de Conocimiento: Una Mediación Pedagógica en una Educación Personalizante y Liberadora.
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6. APRENDA HACIENDO
PROCESO DE INVESTIGACION PERSONAL
A. Realice un mapa conceptual en una hoja a
partir del siguiente texto:
El MAPA CONCEPTUAL es un Esquema Visual
que posee Estructura con Relaciones de tipo Jerárquico y que poseen
varios Niveles, además de tipo Cruzado porque implican la Creativi-
dad.
Es un esquema visual que tiene Utilidad para Estudiantes porque facili-
ta su Aprendizaje conciente de sus Conocimientos Previos, negocian-
do Nuevos Conocimientos y utilizándolo como Resumen de Prácticas
Educativas, de Lecturas, de Trabajos y de Investigaciones. Tiene utili-
dad para el Profesor para el Diagnóstico de Equívocos de Conocimien-
tos Previos, para la Planificación de Currículo y para la Evaluación de
Todo.
Aplique los pasos que considere de cómo construir un mapa con-
ceptual descritos en la columna del lado izquierdo y lo expuesto en
la descripción del tema.
Compare su mapa conceptual con otros elaborados por compañe-
ras de tal manera que pueda servirle como Organizador previo de
contenidos, como Diagnóstico previo, para tomar Conciencia, para
Estructurar la nueva información, como Resumen o para Mejorar el
recuerdo.
B. Realice a partir del siguiente mapa conceptual; en una hoja el texto
que a su juicio produjo dicho mapa:
Un mapa conceptual es dinámico, refleja la comprensión conceptual
de quien hace el mapa en el momento en el que lo hace.
Comparta su mapa conceptual con sus compañeros y examine los ma-
pas de ellos. Aclare
significados. Pregun-
te significados. El
mapa conceptual es
un buen instrumento
para compartir, inter-
cambia.
A continuación usa-
remos el Software
que permite la ela-
boración de mapas
conceptuales de
manera fácil: IHMC
CmapTools.
 Pág. 6
Entre a Inicio/ Todos los Programas/ IHMC CmapTools/ y elija CmapTools. Espere unos segundos.
Aparece una ventana que muestra el contenido de una carpeta denominada MyCmaps y que es creada dentro de Mis
Documentos en el momento de la instalación del programa. Si es la primera vez que se entra aparecen dos ventanas.
Elija la Opción File (Archivo) y luego NewCmap (Nuevo Mapa) para comenzar. Observe que aparece la segunda venta-
na, La ventana de trabajo que deberá maximizar para una mejor visualización del trabajo.
Comience haciendo doble clic en la mitad de la pantalla y escriba dentro de la
figura el nombre del concepto. Del concepto saque un flecha haciendo clic sos-
tenido y luego suelte. Escriba el enlace y el concepto que sigue. Si desea mover
algún objeto, con clic sostenido y suelte.
Para guardar seleccione la primera ventana y en File/ NewFolder creamos una
carpeta con el nombre 1003, por ejemplo y OK. Doble clic para abrirla. Luego en
la segunda ventana elija File/ Save Cmap y escriba el nombre Ej. Aprender a
Aprender y OK para confirmar.

7. APRENDA DE LA RETROALIMEN-
TACION
TUTORIA Y SOCIALIZACION
Realice el siguiente ejercicio correspondiente
a los diferentes modelos mentales partiendo
de Operaciones Nocionales, Operaciones
Proposicionales, Conceptuales, Formales y
Categoriales de los mapas conceptuales.

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Ventana de trabajo que habrá
de maximizar y en donde se muestra
el menú en donde se puede salvar el
mapa (Save Cmap).
Elabore el mapa que realizó con res-
pecto a los párrafos sobre Mapas
Conceptuales.
Guarde el mapa dentro de su carpeta
con el nombre Mapa Conceptual.
Entregue el mapa realizado como
parte de la nota y con las modificacio-
nes pertinentes al aplicar los modelos
mentales de Noción y Proposición.

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8. APRENDA PROYECTANDOSE

Observe el Mapa Conceptual de la página anterior y de acuerdo a este elabore un mapa conceptual
sobre lo que investigues en Internet con respecto a que es INTERNET, tenga en cuenta:
Interconexión de Redes.
Requerimientos de conexión de Software y Hardware.
Todos los servicios que presta Internet. En detalle explicar Correo Electrónico, WWW y Motores de
Búsqueda.
Diferencia con otros sistemas
de navegación.
Futuro de Internet.
Amenazas de Internet.
Utilice una hoja doble de Exa-
men cuadriculada y ábrala. De
forma horizontal y en la parte
superior; comenzando en la
mitad coloque el concepto
INTERNET como se aprecia
en la figura siguiente.
Realice el Mapa Conceptual
utilizando el programa Cmap-
Tools y guárdelo dentro de su
carpeta respectiva. Tenga en
cuenta los demás elementos
de multimedia que se pueden
enlazar como parte de la do-
cumentación. Como imáge-
nes, otros mapas, diapositi-
vas, página Web, videos, etc.
Investigue como parte de la
evaluación, como quedaría un
mapa conceptual sobre La
Unidad de Producción de Co-
nocimiento. UDPROCO.

CRONOGRAMA
9. APRENDA EVALUANDOSE
1-APRENDA PLANTEANDOSE PREGUNTAS
Primera Semana

______________________________ Entrega a tiempos según fecha indicada de cada tarea

2-APRENDA PROPONIENDOSE RETOS propuesta en la unidad.
Primera Semana Los ejercicios elaborados en la sala de Informática.
______________________________
Evaluación práctica que permitan sustentar el aprendizaje
3-APRENDA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD y el desarrollo de competencias. Elaborando un mapa con-
Primera Semana ceptual sobre la Unidad de Producción de Conocimiento
“UDPROCO”. Coloque como ayuda de multimedia imágenes
______________________________ alusivas a cada paso.
4-APRENDA DE LAS FUENTES
Segunda Semana Auto evaluación y Heteroevaluación.
______________________________
5-APRENDA ALISTANDOSE
Segunda Semana

______________________________
APRENDA HACIENDO
Semanas 3-4-5– y 6

______________________________
APRENDA PROYECTANDOSE Aprobación Diseño Aprobación
Sexta Semana Coordinación Académica
______________________________
APRENDA DE LA RETROALIMENTACION
Séptima Semana

______________________________
APRENDA EVALUANDOSE
Octava Semana

______________________________

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