Cuestionario sobre el texto: La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el nivel inicial y el primer ao de la E.G.B. de Beatriz Moreno.

1) Cmo procede un alumno al enfrentarlo a una situacin problemtica adecuada? Los problemas son situaciones que generan un obstculo a vencer, promueven la bsqueda dentro de todo lo que se sabe para decidir en cada caso qu es lo ms pertinente, poniendo en juego los conocimientos previos, y mostrndolos al mismo tiempo insuficientes o muy costosos. Rechazar los no pertinentes e implicarse en la bsqueda de nuevos modos de resolucin es lo que produce el avance de los conocimientos.El alumno deber buscar entre todos su conocimientos matemticos aquellos que les parezcan pertinentes, tomar las decisiones que correspondan a la eleccin de estos, anticipar posibles resultados.2) En qu consiste una puesta en comn? Enumere sus beneficios. As como el conocimiento debe permitir tomar decisiones frente a un problema que hay que resolver, tambin debe permitir comunicar los procedimientos elegidos; defender y validar lo hecho; confrontar y comparar con lo que hicieron otros y permitir reconocer la relacin que ese conocimiento tiene con los saberes culturales que la escuela intenta transmitir.El hecho de tener que explicar las acciones hace que aparezca asociado el problema del lenguaje. Se requiere la utilizacin de un lenguaje que permita explicar las acciones vinculadas a una resolucin matemtica, cuidando de que sea lo ms claro posible para poder ser comprendido por los compaeros. Ese lenguaje deber adecuarse a las particularidades que la situacin exija, lo que le permite a un alumno obtener ciertas informaciones sobre la situacin que quizs no haba anticipado por no disponer de los medios de accin suficientes.Si la resolucin del problema se realiza en pequeos grupos, se establece un trabajo en colaboracin, lo cual es considerado fundamental para el aprendizaje, ya que permite la definicin comn de la situacin y del problema. Una construccin conjunta, original y resultante de la dinmica interactiva, que se produce a travs de las interacciones verbales que los nios realizan al defender la comprensin que cada uno hizo del problema y la propuesta de qu camino seguir.En sntesis, la circulacin del saber permite la toma de conciencia sobre lo que ya se sabe y de los lmites de este saber.Por otra parte, el hecho de tener que defender lo producido exige al alumno elaborar argumentaciones y pruebas para demostrar la validez de sus afirmaciones de una forma que no sea a travs de la accin. No basta con la comprobacin emprica de que lo que dice es cierto, hay que explicar que necesariamente es as.3) Por qu se debe pasar por la validacin de un problema luego de la puesta en comn? La validacin es central en el proceso de aprendizaje ya que es a travs de ella como los conocimientos pueden ser reconocidos como falsos o insuficientes, con lo cual ser necesario buscar nuevos procedimientos y, en consecuencia, se construirn conocimientos adaptados a los requisitos del problema.4) Segn la enseanza tradicional Cmo se procede frente al error del alumno? Cmo se debera proceder segn la didctica de la matemtica?

En la enseanza tradicional, despus de la resolucin del problema, el alumno accede a la correccin individual por parte del maestro. El alumno resuelve y, luego del tiempo necesario para que el maestro corrija, recibe una valoracin de su produccin con conceptos que pueden variar entre muy bien, regular, rehacer, etc.En otros casos, se propone la autocorreccin. El maestro muestra la resolucin correcta en el pizarrn y los alumnos verifican si lo hicieron igual o no. Los que coincidieron con el procedimiento elegido por el maestro evalan su produccin como correcta, los que utilizaron otro procedimiento, aunque el resultado sea el mismo, copian la resolucin oficial otorgndole mayor validez. De este modo se aleja la posibilidad de entender que, en matemtica, un mismo problema puede ser resuelto con diferentes conocimientos y que un mismo conocimiento puede resolver distintos problemas. Por ltimo, los que no llegaron al resultado esperado se califican con mal y copian el procedimiento del pizarrn.Desde la didctica de la matemtica, el problema se plantea de manera opuesta. Si lo que se quiere lograr es que un alumno construya con sentido el saber que se le transmite, el maestro tendr que contextualizar ese conocimiento realizando un proceso similar al que llevaron adelante los productores originales de ese saber. Tendr entonces que permitir a los alumnos interactuar con los problemas que requieren de esa herramienta, probar, descartar, reintentar, modificar.5) Cules son las acciones del alumno y del docente para llegar a la institucionalizacin del contenido? En el conjunto de interacciones que se dan entre los alumnos y el docente a propsito de un conocimiento, se han descripto momentos en los que los alumnos deben actuar para resolver problemas y momentos en los que debe comunicar, argumentar y validar sus producciones. Sin embargo, estos no alcanzan para consolidar una situacin didctica. Son indispensables, adems, aquellos momentos en los que el docente dar un estatuto oficial a los conocimientos en juego. El alumno al actuar, comunicar y validar aparece connotado con una valoracin de saber cultural socialmente establecido. Esto significa otorgar a ese conocimiento el rango de un saber reutilizable, aun en contextos diferentes del que le dio origen, constituyndose de ese modo en herramienta.6) Muchas investigaciones coinciden en que el conteo precede a la idea de conservacin de cantidades. Busque un ejemplo para validar esta afirmacin.El nio sabe que tiene una cierta cantidad de objetos (5 caramelos) pero cuando a estos objetos se los muestra dispuesto de manera diferente (primero todos los caramelos y luego 2 y 3), el nio cree que tiene una cantidad diferente y sin embargo puede contar hasta esta cantidad (o sea puede contar hasta 5) 7) a) Sobre el recitado en serie visto como un conocimiento que puede poseer un alumno, se pide: Enumere una lista de competencias secuenciadas. Recitar la serie a partir del 1 y detenerse cuando ya no sabe ms. Recitar y detenerse en el nmero que se le ha solicitado. Recitar intercalando palabras (ej.: un elefante, dos elefantes). Recitar a partir de un nmero diferente de 1(5,6,7). Recitar de manera ascendente de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. Recitar de manera descendente de 1 en 1, de 2 en 2, etc.

b) Elabore una lista de problemas que facilitaran el avance en la serie de competencias de la lista del punto anterior.

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Considerando al conteo como un conocimiento previo del alumno, se pide: Explique qu se entiende por conteo. Es saber contar elementos de una coleccin. Relacionar biyectivamente nmeros con objetos. b) Explique los tres principios que permiten comprobar si el alumno realiza conteo adecuadamente.Para poder contar se requiere disponer del: Principio de adecuacin nica, es asignar a cada uno de los objetos una y slo una palabranmero, respetando al mismo tiempo el orden convencional de la serie.Principio de cardinalidad, el ltimo nmero enunciado durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos.Principio de indiferencia del orden, es comprender que el orden en el que se cuenten las unidades (de derecha a izquierda, de izquierda a derecha, de arriba abajo, etc.) no altera la cantidad. c) Plantear situaciones problemticas para facilitar el conteo a alumnos que no cumplan con algn principio del punto anterior.

9) Con respecto a la numeracin escrita, cul es el mayor obstculo que se presenta ante la numeracin escrita? A diferencia de la numeracin escrita, que es posicional, la numeracin hablada no lo es de ah que se les presenta el mayor obstculo. Por ejemplo si le peds a un nio de 5 aos que escriba diecisiete, escribe 107. Tienen la conviccin de que los nmeros se escriben tal cual se los nombra, deriva de las caractersticas que el sistema de numeracin hablado posee. Leemos en funcin del conocimiento que poseemos, es decir que al mismo tiempo que enunciamos la cifra, enunciamos la potencia de 10 que le corresponde a cada una. Se incorporan nmeros privilegiados, no en orden, es decir, conocen el nmero sin saber que significa, por ejemplo mi hermano tiene 15 aos. 10) Clasifique situaciones problemticas y escriba un ejemplo de cada uno. Como memoria de la cantidad. Los nmeros dan la posibilidad de recordar una cantidad aunque sta no est presente. Ejemplo: que busque en un armario la cantidad de tijeras necesarias para que cada uno de los integrantes de su mesa tenga una.Como memoria de la posicin. Los nmeros tambin permiten recordar la posicin de un elemento dentro de una serie ordenada sin necesidad de repetir toda la serie. Ejemplo: si los percheros de la sala estn numerados, el nio que tenga el perchero con el nmero siete no necesita buscar desde el uno.Como cdigos. No expresa ni el aspecto cardinal ni el ordinal. Solamente es un cdigo. Ejemplo: que el colectivo 21 se llame veintiuno no significa que entren 21 pasajeros, ni que el boleto cueste $ 21, ni que recorra 21 km.-

Para expresar magnitudes. Los nmeros aparecen a veces asociados a diferentes magnitudes. Ejemplo: tiene 5 aos, pesa 32 kg., mide 1,40 m. Para anticipar resultados. Los nmeros permiten tambin calcular resultados aunque esas cantidades no estn presentes, no sean visibles. 11) Defina variable didctica. Ejemplifique. Las variables didcticas de una situacin son aquellos aspectos cuya modificacin exige cambios en las estrategias de resolucin de los alumnos y en su relacin con los saberes puestos en juego.Enumere tipos de representaciones numricas. Ejemplifique. Hay cuatro posibles representaciones: Idiosincrsicas. No dan cuenta ni de la cantidad ni de la cualidad de los objetos. No informan qu ni cuntos hay. En este momento, los chicos solo cubren la hoja con garabatos. Pictogrficas. Dan cuenta de la cantidad exacta dibujando lo ms fielmente posible cada uno de los objetos involucrados en la situacin.Icnicas. Estas representaciones dan cuenta de la cantidad exacta de objetos pero a travs de marcas que no brindan ninguna informacin acerca de su cualidad. Es el indicio de que ese sujeto ha comenzado a comprender que la expresin matemtica requiere centrarse en las propiedades cuantitativas dejando de lado las propiedades cualitativas.Simblicas. Utilizan smbolos convencionales para representar las cantidades. Si bien utilizan ms comnmente las cifras, tambin es posible encontrar producciones en donde hayan escrito el nombre de los nmeros.Cundo se debera introducir smbolos matemticos? Justifique. Supone partir de una representacin mental de la situacin en la que lo cuantitativo esta correctamente diferenciado de lo cualitativo. Cuando pueden utilizar marcas (palitos) independientemente de si lo que representan son porotos, flores o cualquier otra cosa.-

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14) Explique porque segn las investigaciones de Moreno y Sastre (1986), el orden de aparicin de algunas competencias es el siguiente: I. Lenguaje oral II. Lenguaje escrito III. Dibujo IV. Signos matemticos Cuando un alumno resuelve un problema y se le pide que informe de algn modo a la clase acerca de los procedimientos utilizados, lo primero que podr hacer es hablar sobre ellos, luego podr emitir mensajes escritos, posteriormente reconstruir la secuencia dibujndola y, por ltimo, encontrar en la escritura con signos aritmticos el procedimiento ms eficiente.Hablar o escribir no slo son dos maneras diferentes de comunicarse con los dems; significan tambin diferentes formas de representacin mental de una misma realidad. Comunicar una transformacin a travs del dibujo representa una mayor complejidad.15) De qu manera el lenguaje simblico se transforma en la mejor estrategia? Si el maestro pidiera que hicieran con lpiz y papel lo que consideren necesario para registrar como resolvieron una situacin problemtica aparecern dibujos, palitos, nmeros, signos. Pedir en

este contexto la puesta en comn tiene el sentido didctico de permitir la informacin y comparacin de estrategias diferentes. El saber circula, la situacin de aprendizaje est desplegada.16) Nombre al menos cuatro situaciones problemticas donde las representaciones grficas se vuelvan obsoletas. Las cantidades involucradas en un problema permiten dibujar sin demasiado costo. En la sala no hay portadores numricos en los que apoyarse para descubrir cmo se escriben los nmeros.El saber no circula, no hay confrontacin e intercambio.En primer lugar si tenemos 6 figuras y luego 5 ms, en el mismo acto que los reunimos desaparecen esas totalidades previas para pasar a formar parte de la nueva totalidad 11. En cambio aparecen los 6, los 5 y los 11 figuras es decir hay 22 figuras. Este tipo de actividades, lejos de favorecer la apropiacin de las relaciones parte/todo y de las relaciones de jerarqua entre los nmeros, las dificultan.En segundo lugar obliga a utilizar el conteo de uno en uno de los elementos para averiguar el valor de los sumandos.El tipo de representacin que se utiliza es el pictogrfico. La situacin no permite que los conocimientos que los nios hayan construido puedan ser utilizados y no genera la necesidad de aprender nuevos modos de representacin.17) Cules son los objetivos de la didctica de la matemtica? Desde el enfoque de la didctica de la matemtica implica asumir un cambio profundo en las relaciones entre los alumnos, el maestro y el saber.Ser necesario tomar como objetivo especfico de la enseanza el desarrollo de ciertas competencias y actitudes en los alumnos que les permitan: Comprometerse en la resolucin de problemas. Desarrollar la capacidad de construir una representacin personal del problema. Asumir que resolver un problema no es una tarea fcil sino que implica buscar, probar, decidir, rechazar, recomenzar, etc. Descubrir que un mismo problema puede ser resuelto de diferentes maneras. Saber que pueden decidir entre usar materiales, dibujos, representaciones mentales, bandas numricas, clculos memorizados, etc. Reconocer la necesidad de dejar registro escrito de lo que han producido cuando esto sea posible. Explicar, comparar, discutir y validar los diferentes procedimientos que puedan haber surgido. 18) Por qu es importante confeccionar bandas numricas en el aula? Por qu se debe extender la banda hasta superar el conocimiento del alumno? Los principios, regularidades y organizacin del sistema van a poder ser establecidos en la medida en que los alumnos puedan trabajar con nmeros de igual y diferente cantidad de cifras en distintos intervalos de la serie numrica.El sistema de numeracin constituye una convencin y como toda convencin tiene como principal caracterstica el depender de la informacin que se reciba para poder ser aprendido.-

Las reglas de nuestro sistema (posicional y en base 10) no estn explicitadas en la escritura de los nmeros, slo pueden ser interpretadas por aquellos que dispongan del conocimiento necesario. No hay posibilidad de que los nios descubran estas propiedades implcitas si no tienen contacto con portadores de informacin que les permitan reflexionar acerca de esas particularidades.Las bandas son un portador de informacin que refleja la organizacin del sistema.Siempre tiene que tener ms nmeros que los que los alumnos saben contar, ya que esto permitir descubrir que la serie de los nmeros se prolonga ms all de lo que ellos saben, pero siempre con la misma organizacin.19) Enumere una lista de 10 actividades diferentes que se pueden realizar con la banda numrica. Comparar nmeros Determinar el antecesor y el sucesor Donde estn todos los nmeros que empiezan con 1 Donde estn todos los nmeros que terminan con 7 Cul es la familia del 25 Cul es la familia del 45 Cuantos nmeros hay entre el 9 y el 19 Alguien pens un nmero: est en la familia de los veinte, es ms grande que el 25 y ms chico que el 27, cul es? Completar bandas a las que le falten alguno nmeros Averiguar cul es el nmero que est tapado.