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A ARTE

DA PESQUISA
Wayne C. Booth
Gregory G. Co\omb
Joseph M. Williams
Traduo
HENRIQUE A. REGO MONTEIRO
Martins Fontes
So Paulo 2008
(f.r. foi p"NK. "'WftlJlOW1tl .". i .. gUs """ o 111.. 10
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I' ediio l(IOO
l ' c<l iio 2005
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WILSON ROBCRTOCAMBETA
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I/ENRIQUE A.. Reco MONTDRO
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Titulo origi ... l: Thr cr. n 01 n'SNrch.
ISBN 85336-2157-4
I. Pt-squisa - M"'OOolo&Y 2. 1I.t<U<;10 'nica I. Colon,b.
G.q;:o. y C .. U. WiUiam$. Jooc-pl> M .. lU. TItulo. IV.
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Brasil
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ndice
Prefcio ............. ............. ..... ............... ..... .. ... .. .......... ....... .
J. Pesquisa, pesquisadores e leitores ........... ... ..... .... .. .
Prlogo: Iniciando um projeto de pesquisa .. ... ... .. ... .
I. Pensar por escrito: os usos pblico e privado da
pesquisa ................................................. ......... ...... ... .
1.1 Por que pesquisar? ................................. ............. .
1.2 Por que redigir um relatrio? ................. .. .......... . .
1.3 Por que elaborar um documento formal? .. .. ....... .
2. Relacionando-se com seu leitor: (re)criando a si mes-
mo e a seu p.blico .. .. ............. ..................... ............ .. .
2. 1 Dilogos entre pesqui sadores ........................ .. _ .. .
2.2 Autores, leitores e seus papis sociais ................ .
2.3 Leitores e seus problemas comuns ................. .. .. .
2.4 Autores c seus problemas comuns ...................... .
S UGESTES TEIS: Lista de verificao para ajud-lo a com-
preender seus leitores .... ........... ............................... .. ...... .
II. Fazendo perguntas, encontra ndo respostas ... ..... .. .
Prlogo: P/anejando seu projeto ... .. .................. ..... .. .
SUGESTES TEIS: Trabalhando em grupo ..... .. .... ... ... .. .... .
XI
7
7
9
II
15
15
17
24
29
32
35
35
38
3. De topicos a perguntas .............................................. 45
3. 1 Interesses, tpicos, perguntas e problemas .......... 45
3.2 De um interesse a um tpico ............................... 46
3.3 De um tpico amplo a um especfico.................. 48
3.4 De um tpico especfico a perguntas .................. 50
3.5 De uma pergunta avaliao de sua importncia . 54
SUGESTOES TEIS: Descobrindo tpicos ............... : ........... :'. 59
4. De perguntas a problemas ......................................... 63
4. 1 Problemas, problemas, problemas .... ...... ............. 64
4.2 A estrutura comum dos problemas...................... 68
4.3 Descobrindo um problema de pesquisa.... ........... 77
4.4 O problema do problema ..... ................ ................ 81
5. De perguntas afontes de informaes ...... ........... ..... 85
5. 1 Encontrando informaes em bibliotecas............ 86
5.2 Colhendo informaes eom pessoas .. .... ...... ...... 91
5.3 Trilhas bibliogrficas. .............. . ............... ........... 94
5.4 O que voc encontra ............. ............ ................... 95
6. Usando fontes de informaes ... ............. ................... 97
6. 1 Usando fontes seeundrias .................................. 97
6.2 Leia criticamente ................... ............ .................. 99
6.3 Faa anotaes completas .................................. .. 100
6.4 Pea ajuda ............... ............................................. 107
SUGESTOI!S TEIS: Leitura rpida....................................... 108
UI. Fazendo uma afirmao e sustentando-a .............. 113
Prlogo: Argumentos, rascunhos e discusses.......... 113
7. Criando bons argumentos: uma viso geral............. 11 7
7. 1 Discusses e argumentos ............ ............ ............. 117
7.2 Afirmaes e evidncias........ .... .......................... I 19
7.3 Fundamentos............. ............................ ... .. .... ... ... 120
7.4 Ressalvas............ .. .......... ...... ......... ........ ..... ........ .. 122
8. Afirmaes e evidncias ......... ..... ... ........................... 125
8.1 Fazendo afirmaes de peso... .. .. ................... .. .... 125
8.2 Usando afirmaes plausveis para orientar sua
pesquisa ......... ..... .. ................ . .................. ........ .... 128
8.3 Apresentando evidncias confiveis ................... 129
8.4 Usando evidncias para desenvolver c organizar
seu relatrio ........ ............. ...... .............................. 138
SUGESTOES TEIS: Uma sistemtica de contradies ........ 142
9. Fundamentos............... .................................. ............. 147
9. 1 Fundamento: a base de nossa convico e de
nossa argumentao .... .......................... ..... .... ...... 147
9.2 Com que se parece um fundamento? ...... ............ 150
9.3 A qualidade dos fundamentos ...................... ...... . 152
SUGESTOES TEIS: Contestando fundamentos.. .................. 167
10. Qualificaes ................. .... .. .......... .. .... ................ ...... 173
10. J Uma reviso ............................ ....... ................... . 173
10.2 Qualificando seu argumento.............................. 176
10.3 Elaborando um argumento eompleto ............... . 186
10.4 O argumento como guia para a pesquisa e a lei-
tur3 .................. ......................... ................ .......... 188
10.5 Algumas palavras sobre sentimentos fortes .... .. 189
I
SUGESTOES 1CJS: Argumentos - duas armadilhas comuns.. 191
Iv. Preparando-se para redigir, redigindo e revisando 195
Prologo: Planej ando novamente ........................ .. ..... 195
SUGESTES TEIS: Preparando o esboo ................. ........... 199
11 . Pre-rascunho e rascunho ................................. .......... 203
11 .1 Preliminares para o rascunho ......... ................... 203
1 1.2 Planejando sua organizao: quatro armadilhas 206
11.3 Um plano para o rascunho................. ............... . 209
11.4 Criando um rascunho passivei de reviso ......... 216
11.5 Uma armadilha a evitar a lodo custo ................. 218
11 .6 As ltimas elapas ..................................... .... .... .. 222
SUGESTES TEIS: Usando ci taes e parfrases .. ............. 225
12. Apresentao visual das Vidncias .......................... 229
12. 1 Visual ou verbal? ......................... ...................... 229
12.2 Alguns princpios gerais de elaborao............. 232
12.3 Tabelas ............................................................... 234
12.4 Diagramas .......................................................... 237
12.5 Grficos ............................................................. 244
12.6 Controlando o impacto retrico de um recurso
visual ........................ .... ........ ....... .. ... ... ............. : . 246
12.7 Comunicao visual e tica ............................ : .. 249
12.8 Ligando palavras a imagens ........ ...................... 251
12.9 Visualizao cientfica....................... ................ 252
12. 10 Ilustraes ........................................................ 252
12. 11 Tomando visvel a lgica de sua organizao. 253
12. 12 Usando recursos visuais como um auxlio
reflexo .......................... ............. ..... ................ 255
SUGESTOES TEIS: Pequeno guia para recorrer a um orien-
tador .. ................................................................................ 257
13. Revisando sua organizao e argumentao ............ 259
13. 1 Pensando como leitor .............. ... ... ..................... 259
13.2 Analisando e revisando sua organizao ...... ..... 260
13.3 Revisando seu argumento ..... ........ .. ...... ...... ....... 268
13.4 o ltimo passo ................................. ............ ...... 271
SUGESTOES 'TEIS: Ttulos e sumrios .............. ............... .. 272
14. Revisando o estilo: contando sua histria com cla-
reza ................... ..... ..................................................... 277
14.1 Avaliando o esti lo ............................................ .. 277
14.2 Primeiro princpio: histrias e gramtica .......... 279
14.3 Segundo princpio: o antigo antes do novo ..... .. 289
14.4 Escolhendo entre as vozes ativa e passiva ......... 291
14.5 Um ltimo princpio: o mais complexo por
ltilno ..................................... ............. ............... 293
14.6 Polimento final ........... .......... ............ .... ............. 296
SUGESTOES TEIS: Uma rpida reviso .:. ........................... 297
15 introdues .... ......... ................................................... 299
15. 1 Os trs elementos de uma introduo .... ........ .... 299
15.2 Dec1are o problema.... ...... .................................. 302
15.3 Criando uma base comum de compreenso com-
partilhada ....................... ..... ........................... .. .. 308
15.4 Desestabilize a base comum, enunciando seu
problema .... .................... ..... ............... ................ 309
15.5 Apresente sua soluo ............. .... ...................... 313
15.6 Rpido ou devagar? .......................... ....... .......... 316
15.7 A introduo como um todo .............................. 317
SUQESTOES TEIS: As primeiras e as ltimas palavras ...... 319
V. Consideraes finais ................... ............................. 325
Pesquisa e tica ...................... .. ....................... 325
Ps-escrito aos professores .... ..... ................... . 329
Ensaio bibliogrfico ............ ............................... ..... .. 337
ndke rem;ss;vo ............................. ................................... 345
'.
Prefcio
ESCREVEMOS ESTE UVRO pensando nos pesqui sadores es-
tudantes. desde os novatos mai s inexperi entes at os profi ssio-
nai s. cursando ps-graduao. Com ele esperamos:
at rair a ateno dos pesquisadores iniciantes para a natureza,
os usos c os objeti vos da pesquisa e de seus relatrios;
orientar os pesquisadores iniciantes e intermedirios quanto
s complexidades do planejamento, da organizao e da elabo-
rao do esboo de um relatri o que proponha um problema
significativo e oferea uma soluo convincente;
mostrar a todos os pesquisadores. do iniciante ao avanado,
como ler seus relatrios da maneira como os leitores o fariam,
identificando passagens em que el es provavelmente encon-
trariam dificuldade e alterando-as rpida e
Embora outros manuais sobre pesquisa abordem algumas
dessas questes, este se diferencia de diversas maneiras.
Muitos manuais em circulao reconhecem que os pesqui-
sadores no seguem a seqncia que vai de encontrar um tpico
ao estabelecimento de uma tese, de preencher fichas de anota-
es elaborao de um rascunho e reviso. Como sabe qual-
quer um que j tenha passado por essa experincia, a pesquisa
na realidade anda para a frente e para trs, avanando um passo
ou dois e recuando, ao mesmo tempo antecipando etapas ainda
no iniciadas e, ento, prosseguindo uma vez mais. Mas, ate
onde sabemos, nenhum manual tentou mostrar como eada par-
te do processo influencia todas as outras - como o ato de fazer
perguntas sobre um tpico pode preparar o pesquisador para
XII A ARTE DA PESQUISA
redigir o rascunho, como o processo de redigir o rascunho pode
revelar problemas com um argumento, como os elementos de
uma boa introduo podem mandar o pesquisador de volta
biblioteca para pesquisar mais.
Este livro explica por que os pesqui sadores devcn; traba-
lhar simultaneamente nos diversos estgios de seu projeto,
como essa sobreposio pode ajud-los a compreender melhor
O problema e a administrar a complexidade que esse processo
acarreta. Isso significa, claro, que voc ter de ler este livro
duas vezes, porque mostraremos no apenas como os estgios an-
teriores antecipam os posteriores, mas tambm como os poste-
riores motivam os anteriores.
Em virtude da complexidade que uma pesquisa envolve,
fomos explcitos a respeito do maior nmero possivel de eta-
pas, incluindo algumas geralmente tratadas como partes de um
misterioso processo criativo. "Entre os assuntos que "destrincha-
mos" esto os seguintes:
como converter o interesse por um assunto em um tpico,
esse tpico em algumas boas perguntas e as respostas a essas
perguntas na soluo de um problema;
como criar um argumento que sati sfaa o desejo dos leitores
de saber por que deveriam aceitar sua afirmao;
como prever as objees de leitores sensalos, mas cticos, e co-
mo qualificar adequadamente os argumentos;
como criar uma introduo que "venda" a importncia do
problema de sua pesqui sa aos leitores;
como redigir concluses que faam o leitor compreender no
apenas a afimlao principal , mas tambm sua mais ampla
. _. I
lmportancla;
como ler seu prprio texto da maneira como os outros o fa-
riam, e assim saber melhor que pontos alterar c como.
Sabemos que alguns pesquisadores iniciantes seguiro nos-
sas sugestes de um modo que poderia ser considerado mec-
nico. No estamos muito preocupados com isso, porque acre-
ditamos que melhor alcanar um objetivo mecanicamente do
que no alcanar objetivo nenhum. Acreditamos tambm que
os professores podem confiar nos alunos, sabendo que eles supe-
PREFCIO
XIII
raro as inevitveis dificuldades iniciais. Todos ns tendemos a
agir mecanicamente quando experimentamos uma tcnica pela
primeira vez, mas finalmente conseguimos ocultar seus auto-
mati smos por trs de seu sentido verdadeiro.
Outro aspecto di stinto deste livro que encorajamos in-
sistentemente os pesquisadores a pensarem em seus leitores e
mostramos claramente como faz-lo, explicando como os lei-
tores lem. O objetivo de um relatrio de pesquisa estabele-
cer um dilogo com pessoas que possam no estar di spostas a
mudar de opinio mas que, por boas razes, acabam mudando.
E em seu relatrio que voc mantm esse dilogo. medida
que O lem, os leitores esperam encontrar determinados ind-
cios dc organizao; preferem certos padres de esti lo; tacita-
mente fazem perguntas, levantam objees, querem ver os as-
suntos apresentados de modo mais explcito do que voc pode
achar necessrio. Acreditamos que, se voc entender como os
leitores lem e souber eomo satisfazer suas expectativas da me-
lhor maneira possivel, ter uma tima oportunidade de ajud-los
a ver as coisas do seu jeito.
Concentramo-nos no processo de fazer tudo isso, mos-
trando como as caracteristicas formais do "produto" - O rela-
trio - podem ajud- lo no processo de planejamento e criao.
Conforme voc ver, os elementos de um relatrio, sua estru-
tura, seu estilo e suas convenes fonnai s no so fnnulas va-
zias que os redatores imitam s porque milhares de outros antes
deles as usaram. Tais formatos e mode los so o meio pelo qual
os pesquisadores, iniciantes ou experientes, testam seu traba-
lho, avaliam sua compreenso do assunto e at mesmo encon-
tram novas direes a seguir. Em outras palavras, acreditamos
que as exigncias formai s do produto no s orientam o pes-
quisador ao longo do processo de criao, como tambm con-
tribuem para desenvolver sua criati vidade.
Tentamos ainda indicar o que os pesquisadores em i f e r e n ~
tes estgios de sua vida profissional deveriam saber e ser capazes
de fazer. Se voc est diante de seu primeiro projeto de pes-
quisa, deve ter uma idia do que os pesquisadores experientes
fariam, mas no se preocupe se no conseguir fazer tudo. Deve
XIV A ARTE DA PESQUISA
saber, no entanto, o que provavelmente seus professores espe-
ram de voc, a inda mais se estiver se preparando para ser um
pesquisador sri o. Portanto, vez por outra avisamos que vamos
apresentar um assunto particulannente importante para pes-
quisadores experientes. Os que estiverem apenas se iniciando
podem sentir-se tentados a pular essas partes. Espera'mos que
no o faam.
Este livro originou-se da convico que temos de que as
tcnicas de fazer e relatar pesquisas no s podem ser aprendi-
das como tambm ensinadas. Sempre que pudemos explicar
claramente as etapas do processo, explicamos. Quando no, ten-
tamos delinear seus contornos ger<lis. Alguns aspectos da pes-
quisa podem ser aprendidos apenas no contexto de uma ctnu-
nidade de pesquisadores comprometidos com tpi cos e manei-
ras de pensar particulares, interessados em compartilhar com
outros o fruto de seu trabalho. Mas, quando um contexto des-
ses no est di sponvel, os estudantes ainda podem aprender
importantes tcnicas de pesquisa atravs de instruo direta e
lev-Ias s comunidades de que pretendam participar. Analisa-
mos algumas maneiras espec fi cas de fazer isso cm nosso "Ps-
escrito aos professores".
Este livro tambm teve origem em nossa experi ncia, que
nos ensinou que pesquisa no O tipo de coisa que se aprenda
de uma vez por todas. Ns trs j deparamos com projetas de
pesqui sa que nos foraram a refrescar a memria quanto
maneira de pesquisar, mesmo depois de dcadas de experin-
cia. Nos momentos em que tivemos de nos adaptar a uma nova
comunidade de pesquisa, ou a mudanas na nossa prpria, usa-
mos os princpios apresentados aqui para conseguinnos nos con-
centrar naquilo que era mai s importante para os leitores. Assi m,
escrevemos um livro que voc poder consultar sempre que as
circunstncias exigirem, o qual , esperamos, ser til muitas ve-
zes, acompanhando seu crescimento como pesqui sador.
Queremos agradecer s pessoas quc nos ajudaram a rea-
li zar este proj eto. Entre elas incluem-se seus primeiros leitores:
Steve Biegel, Jane Andrcw e Donald Freeman. O captulo sobre
PREFCIO xv
a apresentao visual de dados foi melhorado significativa-
mente aps os comentrios de Jae Hannon e Mark Monrnonier.
Estamos em dbito tambm com os integrantes do departa-
mento editorial da Universidade de Chicago que, desde que
concordamos em assumir este proj eto, quase uma dcada atrs,
no nos largaram enquanto no o tenninamos.
Da parte de WCB: Alm das centenas de pessoas que me
ensinaram aquilo que foi minha contribuio para este livro,
gostaria de agradecer a minha esposa, Phylli s, minhas duas fi-
lhas, Katherine e Alison, meus trs netos, Emily, Robin e Aaron,
pois, juntos, esses seis me mantiveram otimista quanto ao futu-
ro da investigao responsvel.
Da parte de GGC: Ao longo de momentos tumultuados e
calmos, ao longo de perodos criativos e improdutivos, sempre
tive minha casa c minha famlia - Sandra, Robin, Karen e Lau-
rcn - como ponto de re ferncia e de apoio.
Da parte de JMW: Joan, Megan, 01, Chris, Davc c Joe me
apoiaram, tanto quando estvamos juntos, como separados. Jun-
tos melhor.
I
PARTE I
Pesquisa, pesquisadores e leitores
Prlogo: Iniciando um projeto de pesquisa
SE voc:; EST COMEANDO seu primeiro projeto de pesqui-
sa, talvez sinta-se um tanto intimidado pela aparente dificul-
dade da tarefa. Como procurar um assunto? Onde encontrar
informaes relevantes, como organiz-Ias depois? Mesmo que
j tenha escrito um relatrio de pesquisa num curso de reda-
o, a idia de escrever outro pode lhe parecer ainda mais per-
turbadora, caso agora, pela primeira vez, voc precise apresen-
tar um trabalho de verdade. At mesmo pesquisadores expe-
rientes sentem-se um pouco ansiosos ao iniciarem um projeto,
especialmente se for diferente dos outros que j executaram.
Assim, seja qual for sua preocupao no momento, todos os
pesquisadores j a tiveram - e muitos ainda a tm. A diferena
que pesquisadores experientes sabem o que encontraro pela
frente: trabalho rduo, mas tambm o prazer da investigao,
alguma frustrao, mas compensada por uma satisfao ainda
maior, momentos de indeciso, mas a confiana de que, no fi-
nai, tudo ir se encaixar.
Fazendo planos
Pesquisadores experientes tambm sabem que, como qual-
quer outro projeto complexo, a pesquisa ser mais facilmente
organizada caso se disponha de um plano, por mais tosco que
seja. Antes de comear o trabalho, pode ser que eles no faam
idia exatamente do que esto procurando, mas sabem, de ma-
2 A AR77! DA PESQUISA
neira geral, de que tipo de material vo precisar, como encon-
tr-lo e como utiliz-lo. E, uma vez reunido esse material , pes-
quisadores competentes no comeam simplesmente a escrever,
assim como construtores competentes no vo Jogo serrando
a madeira. Eles planejam o tipo e alarma do produto f/,uepre-
tendem obter. um produto que exprima sua inteno de alcanar
um determinado resultado e cujas partes ,odas sejam planeja-
das contribuindo para a obteno desse resultado. Isso, porm,
no quer dizer que bons pesquisadores prendam-se totalmente
ao plano que traaram. Esto sempre prontos a medi ficar os
planos, se encontram um problema ou se, de repente, compreen-
dem melhor o projeto, ou descobrem, de alguma maneira, um
objet ivo mais interessante que os conduza por um novo cami-
nho. Mas todos sempre comeam com um propsito e algum
tipo de planejamento.
Na verdade, quase todo projeto de redao comea com um
plano que visa produzir um documento de formato especfico,
geralmente moldado pela experincia de geraes de escritores,
que adotam certos formatos no s para agradar os editores ou
supervisores, mas para se pouparem do trabalho de inventar
um novo formato para cada projeto e, to importante quanto
isso, para ajudar os leitores a identificarem seus objetivos. Um
reprter sabe que tem de adotar o formato de pirmide inver-
tida numa reportagem, comeando o texto com a informao
de maior interesse, no em seu benefi cio, mas para que ns,
leitores, possamos desde logo identificar a essncia da notcia
e decidir se continuaremos a ler ou no. O formato de um rela-
trio de auditoria ori enta o contador quanto s informaes
,
que dever incluir, mas tambm ajuda os acion;Sfas a encon-
trar os dados necessrios para a avaliao da empresa como
investimento. Uma enfenneira sabe o que escrever no prontu-
rio do paciente, de modo que as outras enfermeiras possam uti-
li z-Ia, e um policial redige o boletim de ocorrncia num for-
mato padronizado, pensando naqueles que mais tarde iro inves-
tigar o crime. Do mesmo modo, os leitores tiram maior proveito
da leitura de um relatrio quando o pesquisador relata os resul-
tados de sua pesquisa num formato que lhes seja familiar.
PESQUISA, PESQUlSADOHES E LEITORES
3
claro que, mesmo limitado por esses formatos, quem re-
dige tem a liberdade de adorar diferentes pontos de vista, enfa-
tizar uma variedade de idias e imprimir uma feio persona-
lizada ao seu trabalho. No entanto, seguindo um planejamento
padronizado, estar beneficiando tanto a ele mesmo quanto
aos leitores, tomando mais fcil o trabal ho de redigir e de ler.
O objetivo deste livro e ajudar voc a cri ar c seguir esse
planejamento.
A importncia da pesquisa
Antes de mais nada, responda a uma pcrgunta: alm de
uma nota de avaliao, o que a pesqui sa reprcscnta para voc?
Uma resposta, que muitos podero considerar idealista, que
a pesquisa oferece o prazer de resolver um eni gma, a satisfa-
o de descobrir algo novo, algo que ningum mais conhece,
contribuindo, no final, para o enriquccimento do conhecimen-
to hurnano. Para o pesquisador iniciante, no entanto, existem
outros beneficios, mais prticos e imediatos. Em primeiro lugar,
a pesqui sa o ajudar a comprcender o assunto estu<;lado . ..u.m
modo muito melhor do que qualquer outro tipo de trabalho. A
prazo, as tcnicas de pesqui sa e redao, uma
mlladas, capacitaro o pesqui sador a trabalhar por conta pr-
pria mai s tarde, pois, afinal, coletar informaes, organiz-las
de modo coerente e apresent-Ias de maneira confivel e con-
vincente so habilidades indispensveis, numa poca apropria-
damente chamada de " Era da Informao". Em qualquer cam-
po do conhecimento, voc vai precisar das tcnicas que s a
pesqui sa capaz de ajud-lo a dominar, seja seu objetivo o
proj eto, ou a linha de produo.
As tcnicas de pesqui sa e rcdao so igualmente impor-
tantes para quem usa pesquisas de outras pessoas, e hoje em
dia isso inclui todos ns. Somos inundados por informaes,
cuja maior parte desti na-se a servir aos interesses comerciais ou
polticos de algum. Mais do que nunca, a sociedade preci sa
de pessoas com esprito crti co, capazes de examinar uma pes-
4 A A R71i DA PESQUISA
quisa, fazer suas prprias indagacs e encontrar as respostas.
S depois de passar pelo processo incerto e geralmente confuso
de conduzir sua prpria pesquisa, voc saber avali ar de modo
inteligente as pesquisas dos outros. Redigindo seu prprio re-
latrio, entender o tipo de trabalho que h por trs 'das afir-
maes dos especialistas e do que encontrado em livros did-
ticos. Descobrir, em primeira mo, como o conhecimento se
desenvolve a parti r de respostas a indagaes de uma pesqui-
sa, como esse novo conhecimento depende das perguntas que
voc faz ou deixa de fazer, como essas perguntas dependem
no apenas de seus interesses e metas, mas tambm dos inte-
resses e metas dos leitores, e como os fonnatas padronizados
de apresentao da pesquisa modelam o tipo de perguntas que
voc faz, podendo at determinar as que pode fazer.
Mas sejamos francos: a rcdao de um relatrio de pesqui-
sa exige muito. So muitas as tarefas envolvidas, todas pedindo
sua ateno, geralmente ao mesmo tempo. Por mais cuidadoso
que voc seja no planejamento, a pesquisa segui r um cami-
nho tortuoso, dando guinadas imprevisveis. podendo dar voltas
sobre si mesma. As etapas se sobrepem: todos ns fazemos um
esboo antes de terminar a pesquisa, continuamos a pesquisar
depois de comear o rascunho. Alguns trabalham mais no final
rur projeto, s reconhecendo o problema que tentaram resolver
depois de encontrar a soluo. Outros partem atrasados para a
etapa do rascunho, fazendo a maior parte do trabalho de tenta-
ti va e erro, no no papel , mas de cabea. Cada redator tem um
estilo diferente, e, considerando que os projetas diferem uns
dos outros, um nico planejamento no pode resolver todos os
problemas.
Por mais complexo que seja o processo, no entanto, iremos
trat-lo passo a passo, de modo que voc possa avanar com
segurana, mesmo quando deparar com as inevitveis dificul-
dades e confuses que todo pesquisador enfrenta, mas que acaba
aprendendo a superar. Quando conseguir administrar as partes,
voc conseguir administrar o todo, e estar pronto para.iniciar
novas pesquisas com mai or confiana.
PESQUISA, PESQUlS.4DORF.5 E LEl10RES 5
Como usar este livro
A melhor maneira de voc I idar com essa complexidade
(e com a ansiedade que poder causar) ler este livro uma vez,
rapidamente, para saber o que ir encontrar. Ento, dependen-
do de seu grau de experi ncia, defina quais partes de seu tra-
balho parecem fceis ou dificeis para voc. Quando comear
a trabalhar, leia com mais ateno os captulos pertinentes
tarefa que tem em mos. Se voc um pesquisador inexperien-
te, comece pelo comeo. Se est nwn curso avanado, mas ainda
no se sente muito vontade em seu campo de estudo, salte a
Parte I, leia a II , mas concentre-se na UI e na IV. Se um pes-
quisador experiente, talvez ache mai s teis o Captulo 4 da
Parte II, os Captulos 9 e 10 da Parte 1I1 e a Parte IV inteira.
Na Parte I, apresentamos algumas questes sempre levan-
tadas por aqueles que fazem sua primeira pesqui sa: por que os
leitores esperam que se redija de detenninada maneira (Cap-
tulo I) e por que se deve coneeber o projeto no como um tra-
balho isolado, mas como um dilogo com os pesquisadores
cujos voc ir consultar e tambm com aqueles que
iro ler seu trabalho (Capitulo 2).
Na Parte li, analisamos o proeesso de elaborao de seu
projeto: como encontrar um assunto, sintetiz-lo, question-lo
e justific-lo (Capitulo 3), como transformar essas questes
em um problema de pesquisa (Captulo 4), como encontrar e
utilizar font es bibli ogrficas que orientem a busca de respos-
tas (Captulo 5) e como refletir sobre o que foi encontrado
(Capitulo 6).
Na Parte lU, discutimos a natureza de um bom argumen-
to de pesquisa. Comeamos com lima viso geral do que vem
a ser um argumento de pesquisa (Captulo 7), ento explicamos
que afirmaes so consideradas significativas e que evidn-
cias em seu favor so confiveis (Captulo 8). Analisamos um
elemento abstrato mas decisivo do argumento de pesquisa, cha-
mado de "fundamento" (Captulo 9), e conclumos eom uma
descri o do modo eomo todo redator deve apresentar obje-
es, estipular condies limitadoras e exprimir condi es de
incerteza (Captulo 10).
6 A ARTE DA PESQUISA
Na Parte rv, comentamos as etapas do processo de reda-
o do relatrio final, comeando pelo esboo (Captulo II ).
Em seguida, abordamos um assunto que geralmente no apa-
rece em livros deste tipo: como transmitir visualmente infor-
maes complexas, mesmo aquelas que no sejam q\lantitati-
vas (Captulo 12) . Os dois captulos subseqentes s9' dedica-
dos verificao c correo da organizao do relatrio (Ca-
ptulo 13) e seu estilo (Captulo 14). A seguir, explicamos como
redigir uma introduo que convena os leitores de que o con-
tedo do relatrio compensara o tempo que eles gastaro na
leitura (Capitulo 15). Por fim, nos estendemos por mais algumas
pginas, numa reflexo sobre algo alm das tcnicas de exe-
cuo de uma pesquisa: a questo da tica da pesquisa, em uma
sociedade que cada vez mais depende de seus resultados.
Nos intervalos entre os captulos, voc encontrar "Suges-
tes teis" , breves inseres que complementam os captulos.
Algumas dessas sugestes so para a aplicao do que voc
aprendeu nos captulos, outras so consideraes suplementares
para alunos adiantados, e muitas tratam de questes no apre-
sentadas nos captulos, mas todas acrescentam algo novo.
A pesquisa um trabalho arduo, mas, assim como todo tra-
balho desafiador bem feito, tanto o processo quanto os resul-
tados trazem enonne satisfao pessoal. Alm disso, as pesqui-
sas e seus resultados so tambm atos sociais, que exigem uma
reflexo constante sobre a relao de seu trabalho com os leito-
res e sobre sua responsabi lidade, no apenas perante o tcma e
voc mesmo, mas tambm perante eles, especialmente se acre-
dita que o que tem a dizer algo bastante importante para levar
os leitores a mudar de vida, modificando o modo de pensar.
Captulo I
Pensar por escrito: os usos
pblico e privado da pesquisa
Ao ENTRAR NA SALA de leitura de uma biblioteca, voc v
a sua volta sculos dc pesquisa, o trabalho de dezenas de milha-
res de pesquisadores que pensaram longamente sobre incont-
veis questes e problemas, colheram informaes, deram res-
postas e solues e, ento, compartilharam tudo isso com os
outros. Professores de todos os nveis educacionais dedicam a
vida governos gastam bilhes nessa rea, as empre-
sas at mais. A pesquisa avana em laboratrios, em bibliote-
cas, nas selvas, no espao, nos oceanos e em cavernas abaixo
deles. A pesquisa e sua divulgao constituem urna indstria
enonne no mundo atual. Maior ainda a divulgao de seus
relatrios. Quem no for capaz de fazer uma pesquisa confi-
vel, nem relatrios confiveis sobre a pesquisa de outros, aca-
bar por se achar margem de um mundo que cada vez mais
vive de informao.
1.1 Po.- que pesquisa.-?
Voc j sabe o que pesquisa, porque o que faz todos
os dias. Pesquisar simplesmente reunir informaes necess-.
rias para encontrar resposta para lima pergunta e assim che-
gar soluo de um problema.
PROBLEMA; Depois de um dia de compras, voc percebe que sua
carteira sumiu.
8 A ARTl:: DA PESQlRSA
PESQUISA: Voc se lembra dos lugares onde esteve e comea a te-
lefonar aos departamentos de achados e perdidos.
PROBLEMA: Voc precisa dc uma nova junta de cabeote para um
Mustang modelo 1965.
PESQUISA: Voc liga para as lojas de autopcas para descQ.brir qual
delas tcm a pea cm estoque.
PROBLEMA: Voc precisa saber onde Betty Friedan nasceu.
PESQUISA: Voc vai biblioteca para procurar a informao no
Quem Quem.
PROBLEMA: Voc ouve falar de uma nova espcie de peixe e quer
saber mais a respeito.
PESQUISA: Voc pesquisa nos arquivos dos jornais, procura de
uma reportagem sobre o assunto.
Entretanto, embora quase todos ns faamos esse tipo de
pesquisa diariamente, poucos precisam redigir um relatrio a
respeito, porque nossa pesqui sa normalmente feita apenas
para nosso prprio uso. Mesmo assim, temos de confiar nas
pesquisas de outros que registraram por escrito seus resulta-
dos, prevendo que um dia poderamos precisar dessas infonna-
es para resolver um problema: a companhia telefnica pes-
quisou para compor a lista teJefnica; os fornecedores de auto-
peas pesquisaram para montar seus catlogos; o autor do artigo
do Quem t Quem pesquisou sobre Betty Friedan; os jornalis-
tas pesquisaram sobre o peixe.
De fato, as pesquisas feitas por outros detenninam a maior
parte daquilo em que todos ns acreditamos. Dos trs autores
deste livro, apenas Williams j esteve na Austrlia, mas Booth
e Colomb acreditam na existncia da Austrli a: sabem que ela
est l, porque durante toda a vida leram sobre o assunto em
relatrios em que confiaram, viram o pas em mapas fidedignos
e ouviram Williams falar pessoalmente a respeito. Ningurnja-
mais esteve em Vnus, mas boas fontes nos indicam que um
planeta quente, seco e p1ontanhoso. Sempre que procuramos
algo em um dicionrio ,?U uma enciclopdia, estamos pesqui-
sando atravs de pesquisas de outros, mas s podemos confiar
no que encontramos se aqueles que fizeram a pesquisa a con-
duziram com cuidado e apresentaram um relatrio preciso.
PESQUISA, PESQUISADORES E LEJTORES 9
De fato, sem pesquisas confiveis publicadas, seramos
prisioneiros apenas do que vemos e ouvimos, confinados s opi-
nies do momento. Sem dvida, a maioria de nossas opinies
cotidianas bem fundamentada (afinal de contas, tiramos mui-
tas delas de nossas prprias pesquisas e experincias). Mas idias
errneas, at mesmo estranhas e perigosas, florescem, porque
muitas pessoas aceitam o que ouvem, ou aqui lo em que dese-
jam acreditar, sem provas vlidas e, quando agem de acordo
com essas opinies, podem levar a si mesmas, e tambm a ns,
ao desastre. S quando sabemos que podemos coruiar na pes-
quisa de outros somos capazes de nos libertar daqueles que,
controlando nossas crenas, controlariam nossa vida.
Se, como provvel, voc est lendo este livro porque um
professor pediu-lhe que desenvolva seu prprio projeto, pode
ser que pense em desenvolv-lo s para se exercitar. No um
mau motivo. Mas seu projeto tambm lhe dar a oportunidade
de participar das mais antigas e respeitadas di scusses da hu-
manidade, conduzidas por Aristteles, Marie Curie, Booker T.
Washipgton, Albert Einstein, Margaret Mead, o grande estudio-
so islmico Averris, o filsofo indi ano Radhakrishnan, Santo
Agostinho, os estudiosos do Talmude, todos aqueles, enfim, que,
contribuindo para o conhecimento humano, livraram-nos da
ignorncia e do erro. Eles e inmeros outros estiveram um dia
no ponto em que voc est agora. Nosso mundo, hoje, dife-
rente por causa das pesquisas deles. No exagero afirmar que,
se bem feita, a sua mudar o mundo de amanh.
1.2 Por que redigr um relatrio?
Alguns de vocs, entretanto, podero achar fcil recusar
nosso convite para participar desse dilogo. Ao fazer o relat-
rio de sua pesquisa, voc ter de satisfazer uma multido de
requi sitos estranhos e complicados, e a maioria dos estudantes
sabe que seu relatrio ser lido no pelo mundo, mas apenas
pelo professor. E, alm disso, meu professor sabe tudo sobre o
assunto. Se ele simplesmente me desse as respostas ou indi
10 A ARTE DA PESQUISA
casse os livros certos, eu poderia me concentrar em aprender
a que h neles. O que eu ganho redigindo um relatrio, a no
ser provar que posso faz-lo ?
J. 2. / Escrever para lembrar
A primeira razo para registrar por escrito o que voc des-
cobriu apenas lembrar. Algumas pessoas, excepcionalmente,
conseguem reunir informaes sem as registrar. Mas a maio-
ria de ns se perde, quando enche a cabea de novos fatos e
argumentos: pensamos no que Smith descobriu luz da tese de
Wong e comparamos as descobertas de ambos com os resulta-
dos estranhos de Brunelli , especialmente por serem corrobo-
rados por Boskowitz. Mas, espere um minuto. O que foi mesmo
que Smith disse? A mai or parte das pessoas s consegue res-
ponder a questes mai s complicadas com a aj uda da escrita -
relacionando fontes, compilando resumos de pesqui sa, man-
tendo anotaes de laboratrio e assim por diante. O que voc
no registrar por escrito provavelmente ser esquecido ou, pior,
ser lembrado de modo incorreto. Essa uma das razes pelas
quais os pesquisadores no esperam chegar ao fim do proces-
so para comear a escrever: eles escrevem desde o incio do
projeto at o fim, para entenderem melhor e guardarem por mais
tempo o que descobriram.
1.2. 2 Escrever para enrender
Uma segunda razo para escrevermos ver com maior
clareza as relaes entre nossas idias. Ao organizar e reorga-
ni zar os resultados de sua pesquisa, voc v novas re laes e
contrastes, complicaes e impli caes que do contrrio pode-
riam ter passado despercebidos. Mesmo que pudesse guardar
na mente tudo o que descobriu, voc ainda precisaria de ajuda
para organizar argumentos que insistem em tomar diferentes
direes, inspiram relaes complicadas, causam desacordo entre
PESQUISA, PESQUISADORES E IErTORES 11
especialistas. Quero usar as afirmaes de Wong para suste,,
tar meu argumento, mas o argumento dela rebatido por estes
dados de Smith. Quando os comparo, vejo que Smith no COII-
sidera a ltima parte do argumento de WOflg. Espere 11m miltu-
to: se eu a illlroduzjr, j untamente com este trecho de BrunelJi,
posso salientar a parte do argumento de Wong que me permi-
te refutar o de Smith mais f acilmente. Escrever induz a pensar,
ajudando-o no apenas a entender o que est aprendendo, mas
a encontrar um sentido e um significado mais amplos.
1.2.3 Escrever para rer perspectiva
Uma terceira razo pela qual escrevemos que, quando
projetamos nossos pensamentos no papel, ns os vemos sob
uma nova luz, que sempre mais clara e normalmente menos
lisonj eira. Quase todos ns - estudantes e profissionais - acha-
mos que nossas idias so mais coerentes no calor de nossa
mente 10 que quando transpostas para as frias letras impressas.
Voc melhora sua capacidade de pensar quando estimula a mente
com anotaes, esboos, resumos, comentrios e outras formas
de pr pensamentos no papel. Mas voc s pode refletir clara-
mente sobre esses pensamentos quando os separa do rpido
fluxo do pensamento e os fixa numa forma escrita coerente.
Em resumo, escrevemos para podermos pensar melhor,
lembrar mais e ver com maior clareza. E, como veremos, quan-
to melhor escrevemos, mais criticamente podemos ler.
1.3 Por que elaborar um documento rormal?
Mesmo sabendo que escrever uma parte importante da
aprendi zagem, da reflexo e da compreenso, alguns de vocs
podem ai nda querer saber por que preci sam transformar seu
trabalho num ensaio ou relatrio de pesqui sa fonnai s. Essa for-
malizao pode colocar um problema para estudantes que no
vem nenhuma razo para segui r um procedimento de cuja
12 A ARTE DA PESQlRSIt
criao eles no participaram. Por que eu deveria adorar uma
linguagem que no minha? O que h de errado com minha
linguagem, minhas preocupaes? Por que no posso relatar
minha pesquisa do meujeito? Alguns estudantes chegam a achar
ameaadoras essas exigncias: temem que, se tivere(ll de pen-
sar e escrever como seus professores, acabaro, de certo modo,
se tomando iguais a eles.
E sua preocupao legtima, porque tem a ver com todos
os aspectos de sua vida. Uma educao que no afetasse quem
e o que voc seria ine fi caz. Quanto mais profunda sua edu-
cao, mais ela o mudar. Por isso to importante escolher
cuidadosamente o que voc estuda e com quem. Mas seria um
erro pensar que escrever um relatrio de pesquisa ameaaria sua
identidade. Aprender a pesquisar mudar seu modo de pensar,
ensinando-lhe mai s maneiras de pensar. Voc ser diferente
depois de ter pesquisado, {'arque ser mais livre para escolher
quem quer ser.
A razo mais importante para relatar a pesqui sa de um mo-
do que atenda - expectat iva dos leitores tal vez sej a a de que
escrever para os outros mais dificil do que escrever para si
mesmo. No momento em que voc registra suas idias por es-
crito, elas lhe so to famili ares, que voc precisa de ajuda para
v-Ias como realmente so, no como gostaria que fossem. O
,!,elhor que voc tem a fazer nesse sentido imaginar as neces-
sidades e expectativas de seus leitores. por isso que os mode-
los e planos padronizados so os recipi entes ma is apropriados
para suas descobertas e concluses. Eles iro ajud-lo a ver suas
idias luz mais clara do conhecimento e das expectati vas de
seus leitores, no apenas para que voc teste tais idias mas
tambm para aj ud-Ias a crescer. lnvariaveimente, voc e n ~ e n e
melhor suas impresses quando as escreve para torn-Ias aces-
sveis aos outros, organi zando suas descobertas para ajudar os
leitores a ver explicitamente como voc avaliou os fatos como
re lacionou uma id ia outra, como se antecipou s pe;gumas
e preocupaes deles. Todo pesquisador recorda-se de algum
momento em que, ao escrever para os leitores, descobri u uma
falha, um erro, uma oportunidade perdida, coisas que lhe haviam
escapado num primeiro rascunho, escrito mais para si mesmo.
PESQUISA, PESQUISADORES E LEITORES 13
Aqueles que pretendem participar de uma comunidade que
dependa de pesquisas tcro de demonstrar que no s so ca-
pazes de dar boas respostas a perguntas dificeis, mas tambm
que conseguem infonnar seus resultados satisfaloriamente, ou
seja, de modo claro, acessvel e, mais importante,familiar. De-
pois de conhecer os modelos padronizados, voc ser mais exi-
gente ao ler os relatrios de pesquisa dos outros, compreender
melhor o que sua comunidade espera de todos e ser mais ca-
paz de criticar as exigncias criteriosamente.
Redigir um relatrio de pesquisa, enfim, simplesmente
uma questo de pensar por escrito. Assim, suas idias tero a
ateno que merecem. Apresentadas por escrito, estaro "ali",
desvencilhadas de suas recordacs, opinies c desejos, prontas
pard serem mais amplam.ente analisadas, desenvolvidas, combi-
nadas e compreendidas, porque voc estar cooperando com
seus leitores em uma empreitada comum para produzir um co-
nhecimento novo. Em resumo, pensar por escrito pode ser mai s
meticuloso, sistemtico, abrangente, completo e mais adequado
queles que tm pontos de vista diferentes - mais ponderado -
do qup quase todas as outras formas de pensar.
Voc pode, claro, simular tudo isso, fazendo apenas o su-
ficiente para satisfazer seu professor. Este livro talvez o ajude
nesse sentido, mas, agindo 'assim, voc estar enganando a si
mesmo. Se voc encontrar um assunto que o interesse, se fizer
wna pergunta que deseje responder, se descobrir um problema
que queira resolver, ento seu projeto poder ter o fascnio de
uma histria de mistrio, uma histria cuj a soluo dar o tipo
de satisfao que surpreende at mesmo os pesquisadores mais
experi entes.
'.
Captulo 2
Relacionando-se com seu leitor:
(re)criando a si mesmo e a seu pblico
A MAIOR PARTE DAS COISAS IMPORTANTES QUE FAZEMOS, fa-
zemos com outras pessoas. primeira vista, podemos pensar
que com a pesquisa di ferente. Imagi namos um estudioso so-
litrio, lendo em uma biblioteca silenciosa ou tmbalhando em
um laboratrio, cercado apenas por artefatos de vidro e com-
putadores. Mas nenhum lugar to repleto de vozes quanto uma
biblioteca ou um laboratrio, e, mesmo quando parecemos tra-
balhar completamente sozinhos, trabalhamos para alcanar um
fim que sempre nos envol ve em um di logo com os outros.
Ns nos relacionamos com outras pessoas toda vez que lemos
um livro, usamos uma de pesquisa ou confiamos
em uma frmula estatstica. Toda vez que consultamos uma
fonte, que nos reunimos com algum e, reunindo-nos, partici-
pamos de um di logo que pode ter dcadas, at mesmo scu-
los de idade.
2.1 Dilogos entre pesquisadores
Exatamente como acontece em sua vida social, voc, como
pesquisador, faz jul gamentos sobre aqueles com quem troca
idias (como agora deve estar julgando ns trs): Garcia pare-
ce confivel. ainda que um pouco previsvel; Alhambra agra-
dvel. mas descuidada no que diz respeito s evidncias que
apreseI/ta; WalJace colera bons dados. mas no COI/fio em SilOS
concluses.
16 A ARTE DA PESQlRSA
Esses j ulgamentos, porm, no so uma via de mo nica -
voc j ulgando suas fontes - porque elas j o julgaram, criando,
em certo sentido, lima persona para voc. As duas passagens
a seguir "criam" leitores diferentes, atribuindo-lhes n veis di-
ferentes de conhecimento e experincia:
\
I - A regulagem da interao das protenas contrteis acti-
na e miosina no filamento fino do sarcmero. por meio
de bloqueadores de clcio, agora um meio comum de
controlar espasmos cardacos.
2 - Seu msculo mais importante o corao, mas ele
no funciona quando est acometido de espasmos
musculares. Esses espasmos agora podem ser contro-
lados por drogas conhecidas como bloqueadores de
clcio. Os bloqueadores de clcio atuam sobre peque-
nas unidades de fibras musculares chamadas sarc-
meros. Cada sarcmero tem dois f ilamentos, um gros-
so e um fi no. O fi lamento fino contm duas protenas,
actina e miosina. Quando a actina e a miosina intera-
gem, seu 'corao se contrai . Essa interao contro-
lada pelos bloqueadores de cal cio.
o primeiro trecho lembra um especiali sta escrevendo a ou-
tro; o segundo, um mdico explicando cuidadosamente idias
complexas a um paciente.
Seu texto refletir no s6 os julgamentos que voc fez
sobre conhecimento e a capacidade de compreenso de seus
leitores, mas, mais importante ainda, o que voc quer que eles
identifiquem como significativo em su pesqui sa. E seus lei-
tores o julgaro com a preciso com que voc os julgar. Se cal-
cular mal a quantidade de informaes de que eles precisam,
se apresentar suas descobertas dc um modo que no atenda aos
interesses deles, voc perder a credibi lidade de que todo autor
precisa para sustentar seu lado do dilogo.
Portanto, antes mesmo de dar o primeiro passo cm direo
a um relatrio de pesquisa, voc deve pensar no tipo de dilogo
que pretende ter com seus leitores, no tipo de relao que dese-
\
PESQlRSA, PESQUISADORES E LEITORES 17
ja estabelecer com eles, no tipo de relao que espera que quei-
ram e possam ter com voc. Isso significa saber no s quem
so eles e quem voc, mas quem voc e e les pensam que
todos vocs devem ser.
Voc pode pensar que a resposta bvia: Eu sei quem sou,
e meu leitor O meu professor, mas os pesquisadores estudan-
tes sempre trabalham em circunstncias complicadas. No pa-
pel, voc parecer diferente do que em pessoa. E seus profes-
sores, como leitores, reagiro de modo diferente de como rea-
gem em classe. Coordenar tudo isso significa reconhecer: I) os
diferentes papis sociais que o autor c o leitor criam para si
mesmos e um para o outro e 2) os interesses comuns que todo
leitor e todo autor compartilham.
2.2 Autores, leitores e seus papis sociais
Suas decises sobre si mesmo e scus leitores so bastan-
te compl icadas, porque trabal hos de pesquisa exigidos em sala
de aula criam silUacs obviamente art ificiais. Se esse um de
seus primeiros projetas, voc talvez no O esteja fazendo por-
que, na verdade, sente a premente necessidade de fonnular uma
pergunta cuja resposta modifique o mundo. Por outro lado,
improvvel que seu professor tenha lhe pedido para fazer a pes-
quisa porque sinta a necessidade premente de saber sua respos-
ta. Voc provavelmente est escrevendo para atingir uma meta
menos direta: aprender sobre pesquisa, representando o papel
de pesquisador e imaginando o papel de seu le itor.
Representar um papel no uma parte insignificante do
aprendizado. As pessoas podem aprender uma tcnica de trs
maneiras: lendo sobre ela ou ouvindo sua explicao, observan-
do enquanto outros a praticam, ou praticando a tcnica por si
mesmas. O aprendizado mais eficaz combina as trs alternati vas,
mas a terceira decisiva: no basta apenas ler, ouvir e obser-
var - preciso fazer. E, uma vez que a pesquisa uma ativi-
dade social, pratic- Ia significa desempenhar um papel social.
Com essa finalidade em vista, seu relatrio deve criar
papis taOlo para voc quanto para seu professor. Mas esses
18
ti ARTE DA PESQUISA.
papis no podem ser os da sala de aula, onde o professor fa:
perguntas para que voc mostre que sabe as respostas, ou
faz as perguntas porque no sabe as respostas. Em seu relata-
ria voc deve se converter em autor/pesquisador e dar a seu
o papel de um leitor que deseja, ,?u ,desejar,
saber o que voc descobriu. Na verdade, deve se Imgmar tro-
cando papis com seu professor, voc se tornando professor
dele, c ele, seu aluno.
2.2.1 Criando seu papel
Ao longo de toda sua pesquisa, imagine-se como algum
que possui uma informao ou afirmao bastante importante
para ser passada a outros que possam querer conh:c-Ia. Ima-
ginando isso, voc deve representar o papel de um
profissional da rea. Se estiver num curso de biOlogia, por exem
pio, esperase que tenha apontamentos sobre o
ocorre no laboratrio (incluindo erros e sltuaoes sem salda)
e da mesma maneira como faria um pesquisador experiente,
seus resultados de forma profissional. Se seu proj eto,
num curso de histria, for preparar seu histrico familiar, voc
deve consultar a literatura sobre as razes tnicas e socioeco
nmicas de sua famlia, da mesma maneira que um historiador
profissional faria. Ou pode ser que lhe peam para represen
tar o papel de uma pessoa informada, que no seja um profi s
sional "de dentro", mas exatamente o que voc : um estudan
te escrevendo seu primeiro relatrio de pesquisa em um curso
introdutrio. ,
Seu professor pode at mesmo dar informaes detalhadas:
Escreva um histrico de sua famlia para o "Projeto Diver
sidade ", como parte da comemorao de celllenrio e de uma
componha para arrecadao de fundos : seu histrico, jUllfa-
mente com Olltros, ser publicado nllma brochura diSlribuida
peta associao de ex..alunos para mosuar a diversidade dos
estudantes deste campus.
PESQUISA, Pl:iSQfJISADORES E UrroRES 19
De acordo com essas infonnacs, seus leitores no seriam his
toriadores profissionais, mas alunos em potencial e seus pais.
Mas suponha que lhe sej a pedido para interpretar o papel
de um pesquisador que faz um relatrio sobre a presena de
toxinas num lago, para a diretora da Agncia Estadual de Pro-
teo ao Mcio Ambiente. Nessc caso, tal vez fosse convenien
te fazer uma pesquisa sobre essa dirctora. para descobrir quem
ela e como pretende usar seu relatrio. No passado, ela esteve
mais ligada poltica ou cincia? Se a resposta for a segun
da alternati va, que tipo de cincia? O relatrio ser para ela
apenas, ou tambm para o governador? Ela precisa das infor
macs para decidir o que far no futuro, ou para justificar
uma deciso que j foi tomada?
Em resumo, o primeiro passo no preparo de uma pesqui
sa e compreender seu papel num determinado "palco". Por que
lhe pediram para escrever o relatrio? O que seu professor,
curso ou programa querem que voc aprenda com isso? Querem
que voc experimente o sabor da pesquisa, visando prepar-lo
para se especializar em uma rea, tornarse um profissional?
Ou ser' que desejam dar aos alunos em busca de educao li
beral uma oportunidade de pensar muito sobre um assunto de
sua prpria escolha? Se voc no souber, pergunte.
Outra questo a considerar como a aparncia de seu
relatrio influi no papel que voc representa nesse contexto
social previsto. No trabalho de biologia, o texto deveria ter a
forma de um relatrio de laboratrio, de um memorando ofi-
ciai recomendando providncias, ou de um sumrio de direto-
ria? No caso do trabalho de histria, voc tem menos formas
para escolher, mas deve procurar saber, por exemplo, se pode
elaborar a hi stria como uma narrati va na primeira pessoa, em
que voc falar de seu passado e do que descobriu sobre ele.
Ou ser que o trabalho deve ser um relato formal , na terceira
pessoa? No comece sua pesqui sa antes de saber quais so
suas opes quanto forma do re latrio.
20 A ARTE DA PESQUISA
2.2.2 Criando um papel para seu leitor
Seus leitores tambm devem desempenhar um papel, que
voc criar para eles. Considerando que seu professor talvez
seja seu principal leitor, voc deve atribuir-lhe o papel ,de algum
que, se tiver bons motivos, ir se preocupar com seu 'problema
de pesquisa e querer conhecer a soluo. Ele tambm poder
estipular um papel para si mesmo - algum "da" especialidade,
que espera que voc escreva como os demais autores da rea.
Ou, o que seria mais dificil , ele poderia representar o papel de
um leitor comum que no tem conhecimento especializado da
rea e seus mtodos.
Dependendo do papel que ele se atribua, seu professor ir
concentrar-se em diferentes aspectos do rel atri o. Como lei tor
especializado, procurar citaes dos estudos clssicos sobre
o assunto, fonnatadas corrctamente, e como leitor comum ir
querer explicaes claras, "cm linguagem simples", dos ter-
mos tcnicos. Se voc estiver redigindo uma tese para ser lida
por uma banca examinadora, ter de pensar nos diversos pa-
pis de maneira mai s complicada ainda.
Se voc um pcsquisador experiente, compreende como
os leitores diferem uns dos outros, mas, se est escrevendo seu
primeiro relatrio de pesquisa, precisa saber que os leitores ado-
tam papis baseando-se no modo como usaro sua pesquisa.
As diferenas mais importantes encontram-se entre os que lem
por diverso, os que querem uma soluo para um problema
prtico e aqueles que se dedicam pura busca do conhecimen-
to e da compreenso.
Para entender essas diferenas e corno afetam sua pesqui-
sa, imagine trs formas de dilogos sobre bales, dirigveis e
zepelins.
Por diverso. Esse tipo de troca de idias ocorre entre pes-
soas que se renem para fa lar sobre zepelins por passatempo.
Para entrar no dilogo, voc s precisa mostrar interesse pelo
assunto e ter algo novo ou interessante para oferecer, como,
por exemplo, uma carta do lia Otto, na qual ele descreve sua
viagem no primeiro zcpclim a cruzar O Atlntico e qual foi o
PESQUISA, PESQUlStt.DORES E LEITORES 21
cardpio do jantar. O que est em jogo aqui um momento de
diverso entre pessoas que gostam de falar sobre zepelins e tal-
vez procurem obter algum enriquecimento pessoal. Sua conver-
sa seria o tipo de trabalho que voc escreveria em uma aula de
redao, cm que se espera que o autor seja animado, com algo
interessante, talvez engraado para contar, que se concentre
mais em expor suas prprias reaes do que em fazer uma an-
lise imparcial do assunto. Como sua tarefa compartilhar com
outras pessoas seu entusiasmo por um assunto que tambm as
entus iasme e oferecer algo que elas no conheam e achariam
interessante, voc deve consultar suas fontes, procurando hist-
rias divertidas, fatos estranhos e assim por di ante.
Por um motivo prtico. Agora imagi ne um segundo di-
logo, dessa vez com o pessoal do departamento dc relaes
publicas da Giganto Inc. Eles gostariam de usar um dirigvel
em uma campanha publ icitria, mas no sabem quanto isso
custaria, nem at que ponto seria eficaz. Ento, contrataram
voc para descobrir. Para sair-se bem nesse dilogo, voc pre-
cisa etltender que h mais coisas em jogo do que meramente
a satisfao da curiosidade. Ser necessrio responder per-
gunta da pesquisa de uma maneira que aj ude o pessoal dc RP
resolver seu problema prtico,fazendo algo: sc alugarem o di-
rigvel, aumentaro as vendas da Giganta? Esse o tipo de p-
blico para o qual voc poder escrever, quando seu professor
criar um roteiro "da vida real" para seu trabalho, ou seja, onde
haja algum interessado em usar sua pesqui sa para resolver um
problema real , tangvel, pragmtico. Se souber o que seus lei-
tores faro com suas respostas, voc saber que informaes
procurar, compreendendo que h outras com as quais no pre-
cisa se incomodar - improvvel que o pessoal da Giganta quei-
ra sabcr quando foi inventado aquele artcfato mais leve que o
ar, ou se interesse pelas equaes usadas para anali sar sua esta-
bi lidade aerodinmica.
Pa ra entender. Finalmente, imagine que sua escola tcnha
um departamento de artefatos mais leves que o ar, to impor-
tante quanto o departamento de ingls ou de qumica. A facu!-
22 A ARTE DA PESQUISA
dade oferece cursos sobre dirigveis, bales e zepeJins, pesqui
53-OS e participa de uma troca de idias mundial, publicando
pesquisas a respeito dessas aeronaves. Desse dilogo partici-
pam centenas, talvez milhares de pesquisadores. Alguns deles
se conhecem, outros nunca se encontraram, mas lem os
mesmos livros e peridicos. O objetivo deles no se divertir
(embora se divirtam) ou aj udar algum afazer algo - me-
lhorar a imagem de uma empresa (embora pudessem gostar de
amar como consultores, pagos pela Giganta Ine.). O objetivo
deles propor perguntas, e responder a elas. sobre artcfatos
mais leves que o ar, sua histria, suas conseqncias sociais,
a teoria e a Iilcratura a respeito do assunto. Eles determinam
o valor de seu trabalho no pelo que possam oferecer como fonte
de entretenimento ou pela ajuda que possam dar a algum, mas
pelo que aprendem, pelo conhecimento que adquirem a respei-
to de dirigveis, pela avaliao de quanto conseguem se apro-
ximar da verdade.
Como conseqncia, esses estudiosos de artefatos mais
leves que o ar esto intensamente preocupados com a qualida-
de intelectual de seu dilogo: esperam que todos os participan-
tes sejam objetivos, rigorosamente lgicos, fi is aos fatos, ca-
pazes de analisar as perguntas de todos os ngulos, no impor-
ta para onde a investigao os conduza ou quanto tempo lhes
tome. Esperam que o dilogo focalize as complexidades, ambi-
gidades, incertezas, os mistrios e, ento, que apresente solu-
es. Confiam nas pesquisas uns dos outros ao mesmo tempo
em que competem entre si para produzir as prprias pesquisas:
desse modo, testam tudo antes de fazer seu relatrio, porque o
que mais valorizam fazer as coisas e porque
sabem que a verdade sempre parcial - incompleta e facciosa.
Entendem que toda verdade apresentada contestvel e sen'l
testada pelos outros participantes do dilogo, no exatamente
por serem controversos (embora possam ser) ou mesmo cni-
cos (embora alguns sejam), mas porque desejam aproximar-se
da verdade sobre dirigveis.
Tais leitores se interessaro por qualquer coisa nova que
voc tenha a dizer, mas vo querer saber o que fazer com a nova
PESQUISA, PESQUISADORES F. LEnORES 23
informao e de que modo ela afeta o que j sabem sobre diri-
gveis. Ficaro especialmente interessados se voc convenc-
los de que no compreendem algo to bem quanto imaginavam:
A maior parte das pessoas pensa que os arte/a tos mais leves
que o ar originaram-se na Europa. no sculo XV/li. mas eu
descobri um desenho do que parece ser um balo de ar quen-
te de quatro sculos anles, nllma parede, na Amrica Central.
de um dilogo desse tipo que voc participa quando re-
lata pesquisas para uma comunidade de estudiosos. No impor-
ta que seu estilo seja eJeganle (embora isso me faa admirar
mais seu trabalho), no importa que voc me conte histrias
divertidas (ainda que eu possa apreci-Ias. se elas me ajudarem
a entender melhor suas idias). no importa que o que voc
saiba me enriquea (embora isso possa me deixar contente).
Apenas diga-me algo que no sei, deforma que eu possa com-
preender melhor o que sei.
Esses trs tipos de leitores podem estar interessados em
artefatos mais leves que o ar, mas o interesse de cada um no
assunt? portanto vo querer que sua pesquisa re-
solva tipOS diferentes de problemas: entret-los, ajud-los a so-
lucionar algum problema, ou si mplesmente ajud-los a com-
preender melhor um assunto.
Se essa for sua primeira incurso na pesquisa, voc ter de
descobrir o que est em jogo no meio a que pertence. Se no
souber, pergunte, porque esse requisito o levar a caminhos di-
ferentes de pesquisa.
Claro que no decorrer da pesquisa voc poder descobrir
algo que mude sua inteno: enquanto coleta histrias engra-
adas sobre o desenvolvimento do zepelim, talvez descubra
que a histria oficial desse dirigvel est errada. Mas, se voc
no tiver, desde o incio, uma noo do que realmente pretende,
est arriscado a fi car perambulando sem rumo de uma fonte
de informaes para outra, o que o conduzir, e a seus leilo-
res, a lugar ... nenhum.
24 A ARTE DA PESQUISA
2.3 Leitores e seus probl emas comuns
Dependendo do que esteja em jogo. leitores e autores re-
presentam papis sociais diferentes, por trs dos quais existem
preocupaes comuns a todo leitor, assim comp problemas
comuns a todo autor. "
2.3.1 Leitores e o que voc sabe sobre eles
Todos os leitores comparti lham um interesse: querem ler
relatrios que apresentem o mnimo possvel de dificuldades
desnecessrias. Podem apreciar a elegncia e a vivacidade de
esprito, mas em primeiro lugar querem entender o ponto prin-
cipal de seu trabalho e saber como voc chegou a ele. Assim,
como til pensar no processo de redao de seu relatrio co-
mo um caminho para um ponto de destino, tambem e til ima-
ginar uma trajetria semelhante para scus leitores, quc tero
voc como guia. Eles querem que sua introduo lhes indique
para onde ir, e que voc explique por que deseja conduzi-los por
esse caminho, que d uma idia da pergunta a que a jornada
responder, que problema, intelectual ou prtico, ser resolvido.
Seus leitores tambm vo querer saber de que maneira sua
pesquisa e as concluses mudaro suas opinies e convices:
assim que iro aferir a importncia de scu trabalho. O que
voc pretende? Oferecer a leitores agmdecidos a soluo de
um problema que durante muito tempo eles sentiram que pre-
ci savam resolver, ou tentar vender uma soluo a leitores que,
no s podem rejeit-Ia, como t a m ~ m talvez, nem sequer
queiram saber do problema?
Todos os leitores projetam em um relatrio de pesquisa os
prprios interesses e concepes. Portanto, antes de redigi-lo,
voc precisa definir a posio deles c a sua em relao per-
gunta a que voc est respondendo e ao problema que est resol-
vendo. Se sua pergunta j um assunto palpitante na comuni-
dade, a maiori a dos leitores a apreciar, antes mesmo de voc
apresent-la. Nesse caso, concentre-se em defini r II posio deles
em relao a sua resposta:
I
PESQUISA, PESQUISADORES E l.En oRES 25
Se j conhecem a resposta, voc os estar fazendo perder
tempo.
Se acreditam em uma resposta errada, ou cm uma resposta
certa pelas razes erradas, antes de mais nada voc ter de
demov-los do eITO e, ento, convenc-los de que sua resposta
a correta, pelas razes corretas - wna tarefa difcil.
Se eles no tm uma resposta, voc est com sorte: s pre-
cisar convenc-los de que possui a resposta certa, e eles a
recebero, agradecidos.
Se, por outro lado, sua pergunta no for um assunto pal-
pitante, sua taTefa ser mais complicada, porque a maioria dos
leitores no ter conhecimento de sua pergunta ou de seu pro-
blema, antes de voc apresent-los. Nesse caso, voc precisar,
primeiro, convenc-los de que sua pergunta boa.
o Alguns leitores, por qualquer razo, no tero nenhum inte-
resse em sua pergunta, de modo que no se interessaro pela
resposta. Convenc-los a interessar-se pela pergunta poder
ser um desafio maior do que convenc-los de que voc en-
controu a resposta correta.
o Al1guns leitores podero mostrar-se receptivos a seu problema
por perceberem que a soluo os ajudar a entender melhor
seus prprios problemas. Se for assim, voc estar com sorte.
o Outros leitores podero rejeitar tanto sua pergunta como a
resposta, porque aceit-Ias desestabilizaria convices man-
tidas h longo tempo. Poderiam mudar de idia, mas apenas
por boas razes, enfat icamente expostas.
o Finalmente, alguns le itores estaro to ent ri ncheirados em
suas convices, que nada os far levar cm considerao uma
nova pergunta ou um velho problema tratado de uma nova
maneira. Voc s poder ignor-los.
2.3.2 Leitores e o que voc espera deles
Para entender seus leitores, portanto, voc precisa saber
qual a posio deles. Mas tambm precisa decidir aonde de-
seja lev-los e o que eles faro quando chegarem l. Poderia
ser uma das alternativas descritas a seguir, ou todas elas.
26 A AR71:,: DA PESQUISA
Aceitar um conhecimento novo. Se voc oferecer aos
leitores apenas concluses e conhecimentos novos, dever pre-
sumir que eles j tm interesse pelo assunto, ou, ento, dispor-
se a convenc- los de que, tomando-se receptivos, s tero a
lucrar. Se eles j tiverem interesse, apenas as infor-
maes ser menos trabalhoso, mas tambm muito menos in-
teressante e geralmente menos marcante. Vez por outra, um
pesquisador dir: Aqui esto as informaes que descobri. e
espero que possam interessar a algum. Os leitores j interes-
sados fi caro gratos, mas iro se interessar mais se o pesquisa
dor mostrar como os novos dados podem for-los a ocupar-se
de uma nova questo, especialmente se tais dados perturbarem
sua ant iga maneira de pensar.
Vamos dizer que voc possua infonnacs sobre tecelagem
tibetana do sculo XIX. Isso pode ser novo para seus leitores,
mas voc no tem nenhum argumento diferente alm de: Vocs
provavelmente no conhecem este assunto. Tudo bem, mas me-
lhor seria imaginar como sua nova informao poderia reque-
rer que eles mudassem de opinio sobre o Tibete, a tecelagem
ou at mesmo sobre o sculo XIX. Isso significa achar pergun-
tas que possam interessar aos leitores, e quc seu novo conhe-
cimento possa responder.
No mundo dos negcios e do comrcio, comum um su-
' pervisor orientar os pesquisadores para reunirem e relatarem
informaes, mas essa pessoa normalmente quer as informa-
es para resolver um problema que elaj sabe que tem. Nesse
caso, h uma di viso de trabalho: Voc consegue as informaes
de que eu preciso para resolver meu problema.
,
Mudar convices. Voc pedir mai s de seus leitores (e
de si mesmo) se pedir-lhes no s que aceitem novos conhe
cimentos, mas tambm mudem convices arraigadas. Quanto
mai s estiverem essas convices, mais difcil ser
mud-Ias. t assim que os leitores avaliam a importncia da pes-
quisa. Por exemplo, seria fcil convencer a maioria de ns de
que h exatamente 202 asterides conhccidos, a uma distncia
de um quilmctro e meio ou mais, porque poucas pessoas esto
preocupadas com isso. Mas, se pudssemos ser convencidos de
1
,
PESQUISA, PESQUISADORES E LErroRES 27
que esses 202 asterides so restos de um planeta que um dia
existiu entre a Terra e Marie e explodiu em uma guerra nuclear,
teramos de mudar muitas convices sobre vrios assuntos
importantes, o menor dos quais seria o nmero exato de aste
rides. Ao pensar na questo de que est tratando, pense tam
bm no impacto que pretende produzir na estrutura geral de
convices e conhecimentos de seus leitores. Quanto maior o
impacto, mais importante ser sua questo, e mais voc ter de
trabalhar para ser convincente.
O fato doloroso, no entanto, que mesmo pesquisadores
experientes acham dificil prever at que ponto suas descobertas
faro os leitores mudarem suas convices. E, mesmo quando
conseguem, geralmente lutam para explicar por que os leitores
deveriam mudar.
Agora, uma coisa importante: Se voc for um pesquisador
iniciante. no pense que lera de salfazer uma expectativa to
elevada quanto essa.
No incio, no se preocupe em saber se os resultados de
sua Pfsquisa sero novos para os outros, se sero capazes de mu-
dar a opinio de algum, alm da sua. Preocupe-se antes de
mais nada em saber se o trabalho importante para voc. Se
conseguir encontrar uma pergunta a que s voc queira respon-
der, j ser uma conquista importante. Se conseguir encontrar
uma resposta que mude apenas o que voce pensa sobre uma
poro de coisas, conquistou algo ainda mais importante - des-
cobriu como novas idias desestabilizam e reorganizam con-
vices estveis.
Se voc for um pesquisador experiente, porm, ter de dar
o prximo passo. Seus leitores esperam que voc apresente um
problema que no s reconheam como seu, mas tambm como
deles, um problema cuja soluo mudar a opinio deles, de um
modo que eles achem significativo. (Discutiremos esse requi-
sito mais detalhadamente no Captulo 4.)
Praticar uma ao. De vez em quando, os pesquisado-
res pedem que os leitores pratiquem uma ao porque acredi-
tam que a soluo de seu problema de pesquisa poder ajudar
os leitores a resolver um problema real. s vezes isso fcil -
28 A ARn" DA PESQUISA
um qumico descobre como produzir gasolina no poluente e,
ento, tenta persuadir as companhias de petrleo a usarem sua
frmula.
Mais freqentemente, os resultados de sua pesquisa no
levaro a uma ao especfica mas, sim, a uma confluso que
apenas mudar a compreenso de seus leitores. NQ mundo da
pesquisa erudita, entretanto, essa no uma conquista despre-
zvel. No cmputo final , a importncia da pesquisa acadmica
depende do quanto ela abala e reorganiza convices, no que-
rendo dizer que essas novas convices levaro a uma ao.
Tenha em mente que praticamente todo pesquisador aca-
dmi co comea satisfazendo interesses. no de seus leitores,
mas os seus prprios. Tambm esteja ciente de que mesmo
pesquisadores experientes geralmente no podem, logo no co-
meo, responder a perguntas sobre a importncia de sua pes-
quisa. Por mais paradoxal que possa parecer, quase todos s6
compreendem exatamente a importncia que suas descobertas
tero para os outros quando termi nam o primeiro rascunho de
seu relatri o. Portanto, aqui vai mais uma palavra de conforto
para quem esteja iniciando seu primeiro proj eto: quando voc
parte de um interesse seu - como deve ser - provavelmente no
sabe o que esperar de seus leitores, ou at de si mesmo. S6
descobrir isso depois de encontrar uma resposta que o ajude
a entender melhor a pergunta que deseja submeter apreciao
de seus leitores. Mesmo ento, seu melhor leitor talvez seja
voc mesmo.
N odo mais importante poro o sucesso do pesquiso do que seu
compromisso com elo. Algumas das pesquisas mais importantes da
mundo foram conduzidos por pessoas que triunfaram sobre o indi
fereno, porque nunca duvidaram de suo prprio viso. Brbara
iVlcClintock, uma geneticista, lutou durante anos, sem reconheci'
menta. porque suo comunidade de pesquiso no considerava seu
trabalho importante. Mos elo acreditou nele e finalmente, quando o
comunidade foi persuadido o fazer perguntas a que s elo pode-
rio responder, Brbaro conquistou a honro mais alto da cincio: o
Prmio Nobel.
1
I
I
PESQUISA, PESQUTSADORES J:: LEITORES 29
2.4 Autores e seus problemas comuns
Da mesma maneira que todos os leitores tm certas preo-
cupaes em comum, todos os autores enfrentam alguns pro-
blemas iguais. O mais importante para os iniciantes a dife-
rena que a experi ncia faz. Quando um autor conhece real-
mente uma rea, interioriza seus mtodos to bem, que e capaz
de fazer por hbito o que antes fazia apenas atraves de normas
e refl exo. Autores com prtica comeam um trabalho com a
intui o de qual ser sua forma final e do que os leitores espe-
ram. Os menos experientes tm de pensar no s em seus
assuntos e problemas espec fi cos, mas tambm de fazer o que
os autores experi entes fazem intuitivamente. Mas e claro que
para isso principalmente que voc se esfora tanto, para apren
der a pesquisar mais, com menos desperd cio de esforo. E
essa e a meta deste livro: oferecer-lhe diretri zes, listas de con-
ferncia e verificao e sugestes rpidas para ajud-lo a avaliar
seu progresso e seus planos e, o que mais importante, mos-
trar-lhe como pensar e escrever como um leitor: em resumo,
tomar claro o que os autores experi entes fazem intuitivamente.
Todo o mundo comea como novato, e quase todos nS
nos senti mos assim outra vez, ao comear um novo proj eto no
qual no estamos inteiramente confiantes. Ns trs, os auto-
res, lembramo-nos de j haver tentado redigi r conciuses pre-
liminares, conscientes de que nosso texto era impreciso e con-
fuso, porque era assim que nos sentamos. Lembramo-nos de fi -
car simplesmente repetindo o que lamos, quando devamos estar
anali sando, sinteti zando e criticando o texto. Tivemos essa ex-
perincia quando ramos estudantes, primeiro como alunos de
faculdade, depois de ps-graduao, e passamos por ela quase
toda vez que comeamos um projeto que exige que estudemos
um assunto verdadeiramente novo.
medida que voc adquire mais habilidade e experin-
cia, algumas dessas ansiedades so superadas. A prtica compen-
sa. Por que, ento, uma vez que voc tcnha "aprendido a pesqui-
sar", no consegue livrar-se completamente da ansiedade? O
fato que aprender a pesquisar no como aprender a andar de
30
bicicleta, uma habilidade
que voc pode repetir cada
vez que experimenta uma
bicicleta nova. Pesquisar
envolve algumas habil ida-
des repetitivas, mas, como
os objelos de pesquisa so
infi nitamente variados, e
os modos de informar os
resultados vari am de area
para rea, cada novo pro-
j eto traz consigo proble-
mas novos. A diferena
entre o especialista e o
novato reside cm parte no
fato de que o especialista
cOnlrola melhor as tcni -
cas repetitivas, mas, alm
disso, ele lambm conse-
gue prever melhor as ine-
vitveis incertezas e supe-
r-Ias.
Ento, como voc po-
de evitar a sensao de que
est sobrecarregado?
Em primeiro lugar, to-
me conscincia das incer-
tezas que inevitavelmente
enfrentara. Esse deve ser
o objetivo da primeira e
rpida leitura deste livro.
Em segundo lugar, do-
mine o assunto que esco-
lheu, escrevendo sobre ele
A DA PESQUISA
Sobrecarga cognitivo:
Algumas palavras tranquili zadoras
As dificuldades que os pesquiso'
dores iniciantes enfrenlm tm me-
nos o ver com idade u real izo
es do que com o experincia no
rea estudada. Uma vez, um de
ns explicava o alguns professores
de redao jurdica que os pro-
blemas de ser novato despertam
uma sensao de insegurana
nos novos estudantes de direilo,
mesmo entre os que eram bons
reclotores antes de entrar na facul -
dade. No fim do converso, uma
mulher comentou que, 0 0 ini ciar o
curso de direil:>, al-
guma sensoao de Incerteza e
confuso. Antes do curso. elo fora
professoro de antropologia, publi-
cara um trabalho e fOfO elogiado
pelos revisores pelo clareza e pelo
vigor de seu texto. Ento, decidira
mudar de carreiro e cur.sor a fa-
culdade de direila. Segundo elo,
escrevia de moneilO Io incoerente,
nos primeiros seis meses, que leve
medo de eslor sofrendo de alguma
doena degenerativo do crebro.
No estava, claro: simplesmente,
experi mentavo um tipo de afasia
temporria que aflige o maioria de
ns, quando lenlomos escrever so-
bre um que no domino'
mos. No fOi de surpreender que,
00 comear o enleooer melhar os
leis, passasse a pensor e escrever
melhor.
ao longo da pesquisa. No se limite a tirar fotocpias de suas
fontes e sublinhar palavras: escreva resumos, crticas, pergun-
tas sobre as quais refl etir mais tarde. Quanto mais escrever,
medida que avana, no importa quo esquematicamente o
PESQUISA, PESQUISADORES li lEiTORES 31
faa, mais confiante estar ao enfrentar o intimidame primei-
ro rascunho.
Em terceiro lugar, mantenha sob controle a complexidade
de sua larefa. Todas as partes do processo de pesqui sa afetam
as demais, portanto use o que aprendeu sobre cada parte, de
modo a di vidir o complexo conjunto de tarefas em etapas ma-
nejveis. Supere os primeiros estgios. encontrando um tpi-
co e fonnulando algumas boas perguntas, e, ento, seu trabalho
ser mais eficaz mais tarde, quando voc redigir o rascunho e
revis-lo. Inversamente, se puder prever como far o rascunllO
e a reviso, ter maior efi ccia na etapa de procurar um tpi-
co e formul ar um probl ema. Poder dar s tarefas a ateno
que cada uma requer, se souber como coorden-Ias, quando se
concentrar em uma em particular, quando fazer uma avaliao,
como revisar seus planos e at mesmo quando alter-los.
Em quarto lugar, conte com seu professor para ajud-lo a
vencer suas di f iculdades. Bons professores querem que seus
alunos tenham sucesso c prestam-lhes aj uda.
.ryrais importante de tudo, reconhea o problema pelo que
ele : suas dificuldades no indicam necessariamente que voc
tenha falhas graves. Para superar os problemas que todos os
iniciantes enfrentam, faa exatamente o que est fazendo, o que
todo pesquisador bem-sucedido sempre fez: v em frente.
Sugestes teis:
Lista de verificao para ajud-lo
a compreender seus leitores
'-.
Embora voc deva pensar em seus leitores desde o come-
o, no espere poder responder a todas as perguntas seguintes '
at estar prximo do fim de sua pesquisa. Portanto, plancje re-
tomar a esta lista de verifi cao algumas vezes, cada vez apri-
morando mais o papel que ir criar pam seus leitores.
Como sua comunidade de leitores?
1 - Seus leitores so:
Profissionais da rea de sua pesqui sa?
Leitores comuns que tm:
- nveis diferentes de conhecimento e interesse?
- nveis semelhantes de conhecimento e interesse?
2 - Para cada grupo uniforme de leitores, repita a anli-
se que se segue.
o que seus leitores esperam que voc faa por eles?
1 - Que os divirta?
2 - Que os ajude a resolver algum problema real?
3 - Que os ajude a compreender melhor algum assunto?
Quanto sabem seus leitores?
1 - Nvel de conheci mento geral (comparado ao seu):
muito menor menor o mesmo maior muito maior
2 - Conhecimento do assunto em questo (comparado ao
seu) :
muito menor menor o mesmo maior muito maior
3 - Que interesse especial cles tm pelo assunto?
4 - Que aspectos do assunto esperam que voc discuta?
r
PESQUISA. PESQUISADORES E LEITORES 33
Eles j compreenderam seu problema/sua questo?
1 - Seus leitores reconhecem o problema que seu traba-
lho prope?
2 - o tipo de problema que eles tm, mas que ainda no
reconheceram?
3 - O problema no deles, mas seu?
4 - Levaro o problema a srio imediatamente, ou voc pre-
cisar persuadi-los de que importante?
5 - O problema da pesquisa motivado por uma dificul.
dade tangvel c real, ou por uma difi culdade intelec-
tual, conceituaI?
Como eles reagiro a sua soluo/resposta'!
- O que voc espera que seus leitores faam como re-
sultado da leitura de seu relatrio? Que aceitem as no-
vas informaes, mudem certas opinies, pratiquem
a lguma ao?
2 r A soluo ir contradizer as opinies deles? Como?
3 - Os leitores j tm alguns argumentos padronizados
contra sua sol uo?
4 - A soluo ser apresentada isoladamente, ou os leito-
res vo querer conhecer as etapas que levaram a ela?
Como seu relatrio ser recebido?
I - Seus leitores pediram seu relatrio? Voc o enviara
sem que seja solicitado? Eles o encontraro numa pu-
blicao?
2 - Antes de atingir seus leitores principa is, seu relatrio
precisar ser aprovado por um intermedirio - seu su-
pervisor, o editor de uma publicao, um assistente de
diretor ou admini strador, um tcnico especiali sta?
3 - Os leitores esperam que seu relatrio obedea a um
formato padro? Se for o caso, qual?
T
PARTE II
Fazendo perguntas,
encontrando respostas
Prlogo: Planejando seu projeto
SE voei':: J LEU ESTE LIVRO UMA VEZ, cnto est pronto para
iniciar seu proj eto. Mas, antes de ir biblioteca, faa um pla-
nejamento cuidadoso. Se o trabalho que seu professor lhc indi-
cou define uma pergunta e especifi ca cada etapa do projeto,
leia por alto os prximos dois capitulos novamente, siga as ins-
trues de seu trabalho, ento retorne Parte III antes de come-
ar a redigir o rascunho. Se, por outro lado, voc precisa pla-
nejar sua prpria pesquisa, at mesmo encontrar um assunto,
poder sentir-se intimidado. Mas conseguira desincumbir-se da
tarefa, se execut- Ia passo a passo.
No existe uma frmula pronta para orientar todas as pes-
quisas: voc ter de gastar algum tempo pesquisando c lcndo,
at descobrir onde est e para onde vai. Perder tempo em si-
tuaes sem sada, mas acabar aprendendo mais do que seu
trabalho exige. No final, porm, o esforo extra ir compensar,
no apenas porque voc far um bom relatrio, mas tambm
porque ver aumentada sua capacidade de lidar mais efi cazmen-
te com problemas novos.
Quando comear, leve em conta que ter de considerar as
seguintes ctapas iniciai s:
Estabelea um tpico bastante especi fi co para permitir-lhe
dominar uma quantidade razovel de informaes, no "a
histria da redao cientfica", mas "os ensaios das Atas da
Real Sociedade ( 1800- 1900), precursores dos modernos arti-
gos cientficos".
A ARTE DA PESQUISA
A part ir do assunto escolhido, desenvolva perguntas que iro
nortear sua pesqui sa e orientar voc para um problema que
pretenda resolver.
Rena dados relevantes para responder s perguntas.
Depois de coletar os dados que respondam maiori a de
suas perguntas, voc ter, claro, de organiz- los em forma
de um argumento (o tema da Parte III) e redigi -los num ras-
cunho (o tema da Parte IV).
medida que for colctando, ordenando e reunindo suas
informaes, escreva o mximo que puder. Grande parte desse
trabalho de redao ser fazer simples anotaes, apenas para
registrar o que voc encontrou, sem esquecer as "anotaes pa-
ra compreenso". faa descries em linhas gerai s, di agramas
mostrando como h relao entre fatos aparentemente discre-
pantes, resumos de fontes de informaes, "posies" e "esco-
las", li stas de casos relacionados, anote as contradi es em re-
lao ao que voc leu, e assim por diante. Ainda que apenas uma
pequena parte dessas anotaes preliminares venha a aparecer
em seu rascunho fi nal , importante faz-Ias, porque escrever
sobre suas fontes, medi-
da que avana, ajudar vo-
c a entend-Ias melhor e
estimular o desenvolvi-
mento de seu senso crti-
co. Tomar notas tambm
o aj udar, quando chegar o
momento de sentar-se pa-
ra comear seu primeiro
rascunho.
Voc logo descobri r
que no pode cumprir es-
sas etapas na ordem exata
em que as apresentamos.
Perceber que est esbo-
ando um sumrio antes de
ter coletado todos os da-
dos, formulando um argu-
mento antes de ter todas
Quais so seus dados?
No imporlO o que reQ pef ten-
om, todos os pesquisadores usam
informaes como evidncias pa-
ro sustentar suas afirmaes. Mos,
dependendo de suo reo de oruo'
o. eles atribuem nomes diferen
tes s evidncias. Uma vez que o
nome mbis comum dados, ado-
toremos esse termo quando nos
referirmos a qualquer tipo de infor'
moo usado nas diversas reos.
O bserve que por dados estaremos
nos referindo a mais do que a in-
for rnoe5 quontiloti\.oUs, comuns nas
cincias naturais e sociais, embo-
ra o termo passo soar estranho aos
ouvi dos de pesquisadores do reo
de cincias humanas.
r
I
I
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 37
as provas, e, quando pensar que tem um argumento que vale a
pena, poder descobrir que precisa voltar biblioteca em busca
de mais provas. Talvez chegue mesmo a descobrir que precisa
repensar as perguntas que formulou. Pesquisar no um pro-
cesso no qual pode-se ir de um ponto a outro de modo sim-
ples, linear. No entanto, por mais indireto que sej a seu progresso,
voc se senti r mais conf iante de que est progredindo de fato,
se entender e administrar os componentes do processo.
Sugestes teis:
Trabalhando em grupo
\
Sugerimos que voc pea a seus amigos que leiam ver-
ses de seu relatrio, de modo a poder v-lo como os outros
o vem. Mas tambm pode acontecer de lhe pedirem para redi-
gir um relatrio como parte de um trabalho em grupo. Nesse
caso, voc ler pela frente tanto oportunidades quanto desa-
fios: um grupo dispe de mais recursos do que algum traba-
lhando sozinho. mas, para tirar proveito dessa vantagem, pre-
cisa conduzir-se com muito cuidado.
Trs aspectos funda mentais do trabalho em grupo
Conversar bastante
o primeiro aspecto fundamental dos trabalhos em grupo
que os participantes devem conversar bastante e chegar a um
consenso sobre um plano de trabalho. Mais ainda do que no
caso de um autor isolado, o grupo precisa de um plano, e con-
versar a respeito o nico modo de cri -lo, acompanhar seu
progresso e, o que mais importante, mud-lo quando o proje-
to est iver mai s definido. Marquem reunies regulares, mante-
nham conta tos telefnicos semanai s, troquem endereos, e-mail,
faam tudo o que puderem para garantir que uns conversem
com os outros sempre que houver oportunidade.
Antes de comear, certifiquem-se de que o grupo esteja
de acordo quanto as metas - a pergunta ou problema de que ir
tratar, o tipo de afirmao que espera apresentar, o tipo de evi-
dncias necessrias para sustent-la. O grupo modificar essas
metas medida que os participantes compreenderem melhor
o projeto, mas desde o incio deve haver um entendimento sobre
FAZENDO PERGUNTAS, ENCOtvrRANDO R E S { ~ S 39
isso. O grupo deve falar sobre os leitores - o que eles sabem,
o que acham importante, o que vocs esperam que eles faam
com seu relatrio. Finalmente, o grupo deve delinear as etapas
para atingir as metas, estabelecendo o que cada um deve fazer
e quando.
Para focalizar as discusses nas etapas do projeto, usem
estes captulos como guia. Ut ilizem as listas de verificao
para trocar idias sobre os leitores (pp. 32-3), para fazer per-
guntas sistematicamente (pp. 50-4), reformul-Ias em forma
de um problema (pp. 68-77). Designem algum para manter
um esboo que esteja sempre atualizado, primeiro como esbo-
o do tpico (p. 199), depois como esboo da argumentao
(p. 140) e finalment e de seus pontos essenciais (pp. 200-20 1).
Se o projeto envolver muitos dados, estabeleam uma li sta
para reuni-los, mantenham uma relao de fontes consultadas
e ainda a serem consultadas, com anotaes breves sobre a
importncia de cada fonte.
Quanto mais os integrantes do grupo conversarem, mais
facil idade tero para escrever juntos. Se, como o caso dos trs
autores deste livro, os integrantes tiverem a mesma formao
acadmica, j trabalharam juntos e so capazes de prever as
opinies uns dos outros, podero conversar menos. Mesmo
assim, na reduo deste livro. ns trs batemos recordes de te-
lefonemas, trocamos centenas de mensagens de e-mail e nos
reunimos uma dzia de vezes (em certas ocasies, dirigindo
mais de cem quilmetros para fazer isso).
Concordar para discordar e depois para concordar
Estar de acordo essencial , mas no esperem que o grupo
concorde unanimemente sobre todos os assuntos. Podem espe-
rar di vergncias sobre detalhes, s vezes bem 11umerosas. Resol-
vidas essas di vergncias, podero surgir as melhores opinies
do grupo, porque vocs tero de ser explcitos quanto quilo
em que acreditam e por qu. Por outro lado, no h nada que
impea mais o progresso do que algum fi car insistindo em sua
40
A AR7E DA PliSQUISA
verso, em incluir sua parcela de dados. Se a primeira regra do
trabalho em grupo conversar bastante, a segunda manter as
divergncias em equilibrio. Se o desacordo for sobre
que no representem um impacto significati.vo
do trabalho. melhor esqueer. Guardem sua mtranS!gencl3 para
questes de principio tico ou de acordo fundamental.
como equipe. com um lder
o grupo deve pedir a algum para atuar como moderador,
agilizador, coordenador, organizador. Essa funo recebe nomes
diferentes, mas a maioria dos grupos precisa de algum para
manter o cumprimento do cronograma, indagar sobre os pro-
gressos, mediar as discusses e, quando o grupo parecer trava-
do, decidir qual caminho seguir. Os integrantes do
alternar-se nessa funo, ou uma pessoa s pode exerce-Ia du-
rante todo o proj eto. O resto do grupo simplesmente concor-
da depois de um extenso debate, o moderador/agiliza-
dor quem toma uma deciso, com a qual todos concordam,
antes de seguir em frente.
Trs estratgias para trabalhar cm grupo
A seguir, veremos trs maneiras de os grupos organizarem
seu trabalho e alguns dos riscos que cada uma delas oferece.
A maioria dos grupos costuma as estratgias que se
ajustem melhor a sua situao em particular.
Dividir, delegar e ir luta
Esta estratgia explora o fato de que um grupo tem mais
habilidades do que um indivduo. Tudo vai melhor quando os
integrantes tm experincias e talentos diferentes, e o grupo
divide as tarefas para fazer o melhor uso de cada um. Por exern-
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONt RANDO RESPOSTAS
41
pio, um grupo que trabalhe numa pesquisa sociolgica pode
decidir que duas pessoas so boas para reunir dados, outras
duas para analisar esses dados e produzir grfi cos, duas mais
para redigir o rascunho, e que todas participaro da e
reviso do texto. Esta estratgia depende de cada partICipante
reservar tempo suficiente para seu trabalho, na seqncia em
que esse tiver de ser feito. Se os outros tiverem menos que
fazer num determinado momento, podero executar outros
tipos de trabalho, de acordo com as necessidades.
O uso menos proveitoso dcsta estratgia dividir o docu-
mento em partes para cada participante pesquisar, organizar,
fazer o rascunho do texto e revis-lo. Isso s funciona quando
as partes de um relatrio so relativamente independentes. Mas.
mesmo assim, algum ter de cuidar de reunir todas as partes,
e isso poder ser um trabalho desagradvel, especialmente se
os participantes do grupo no consultaram uns aos outros ao
longo do caminho.
No importa como o grupo di vida o trabalho: uma gran-
de capacidade de admini strao torna-se porque o
ma ior perigo a falta de coordenao. Caso dIvIdam as tare-
fas ou partes, os participant es devem sempre conversar sobre
o que esto fazendo e de ixar perfeitamente claro quem tem a
obri gao de fazer o qu. Ento, coloquem essas detcnnina-
es no papel e entreguem uma cpia a cada um.
Escrever lado a lado
Em alguns grupos, os integrantes participam de todo o
trabalho, at uando lado a lado durante todo o processo. Esta
estratgia func iona melhor quando o grupo pequeno, bastan-
te unido, trabalha bem em conj unto c dedi ca bastante tempo
tarefa - por exemplo, um grupo de estudantes de engenharia
que dedicam dois semestres ao desenvolvi mento de um proje-
to. A desvantagem e que algumas pessoas ficam pouco von-
tade para falar sobre idias incompletas antes de defini-las por
escrito. Outras podem achar ainda mais incmodo eomparti-
42 II AR1'E DA PESQUISA
lhar rascunhos e textos no revisados. Os participantes de um
grupo que usa esta estratgia devem ser tolerantes uns com os
outros. O que costuma acontecer que a pessoa mais confian-
te do grupo ignora os sentimentos dos outros, domina o pro-
cesso e inibe o progresso.
"
Trabalhar em turnos
Em alguns grupos, os participantes trabalham em conj un-
to durante todo o desenvolvimento do projeto, mas redigem o
texto e o revisam em turnos, de modo a faz-lo evoluir para a
verso final como um todo. Essa estratgia eficaz quando os
participantes di vergem sobre o que importante, mas suas di-
vergncias complementam-se em vez de se contradizerem.
Por exemplo, num ,.grupo envolvido num trabalho sobre o
lamo, uma pessoa pode se interessar pelo choque de cultu-
ras, outra pelas conseqncias polticas e uma terceira pelo
papel da narrativa na cultura popular. Os participantes podem
trabalhar a partir das mesmas fontes, mas identificar aspectos
diferentes do assunto como os mais importantes. Entretanto,
depois de compartilharem o que descobriram, revezam-se na
redao das verses de um texto nico. O primeiro redator cria
um rascunho incompleto, mas com estrutura suficiente para que
os outros vejam o esboo do argumento e o ampliem e reor-
ganizem. Cada participante, ento, em sistema de revezamen-
to, encarrega-se do rascunho, acrescentando e desenvolvendo
as idias que lhe paream mais importantes. O grupo concor-
da que a pessoa que esteja trabalhand9 no texto no momento
seja seu "dono", podendo, portanto, fazer as mudanas que
achar necessrias, desde que essas mudanas refli tam a inter-
pretao do grupo como um todo.
O risco que o produto final parecer atender a propsi-
tos contraditrios, seguindo um caminho em ziguezague, indo
de um interesse incompatvel pam outro. Um grupo que traba-
lha pelo sistema de turnos precisa estar de acordo sobre a meta
final e a forma do todo, e cada integrante deve respeitar c acei-
tar as perspectivas dos outros.
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 43
Pode ser que seu grupo ache que pode usar uma estrat-
gia diferente em cada fase do trabalho. Por exemplo, no incio
do plancjamento, talvez vocs que iram trabalhar lado a lado,
pelo menos at definirem o sentido geral do problema. Para a
coleta de dados, vocs podero achar mais eficaz irem luta
separadamente. E, nas fases finai s da reviso, podero querer
trabalhar cm turnos. Ao escrever este livro, misturamos as es-
tratgias. No incio, trabalhamos lado a lado at termos um esbo-
o. Desenvolvemos ento captulos separados e voltamos a tra-
balhar lado a lado, quando nosso progresso exigiu, e sentimos
que precisvamos revisar nosso plano (o que aconteceu trs
vezes, pelo menos). Na maior parte, entretanto, di vidimos o
trabalho, para que cada um redigisse capitulas independentes.
Quando o texto fi cou completo, trabalhamos em turnos, e o
resultado foi que muitos captulos assemelham-se bem pouco
aos originais redigidos por um ou outro de ns.
O trabalho cm grupo dificil, c s vezes duro para o ego,
mas tambm pode ser altamente compensador.
Captulo 3
De tpicos a perguntas
Neste captul o, voc ver como usar seus interesses para
encontrar um tpico, restringir esse tpico a uma dimenso
controlvel e, ento, elaborar perguntas que sero o ponto cen-
trai de sua pesquisa. Se voc um estudant e avanado e j
tem dezenas de tpi cos aos quais gostaria de se dedicar, pode
pular para o Captul o 4. No entant o, se est comeando seu
primei ro projeto, achar este captulo bastante til.
3_1 Interesses, tpicos, perguntas e problemas
SE TEM LIBERDADE para se dedicar a qualquer tpi-
co de pesquisa que o interesse, isso poder ser frustrante - tan-
tas escolhas, to pouco tempo. Escolher um tpico, entretanto,
s o primeiro passo; portanto no pense que, tendo encontra-
do um, voc s precisar procurar informaes e relatar o que
Alm de um tpico, voc precisa encontrar uma ra-
zo (i ndependente daquela de cumprir sua tarefa) para dedicar
semanas ou meses pesquisando sobre ele e, ento, pedir aos
leitores que gastem tempo lendo a respeito dele.
Pesqui sadores fazem mais do que eavar informaes e re-
lat-Ias. Usam essas informaes para responder pergunta
que seu tpico inspirou-os afazer. No princpio, a pergunta pode
ser interessante apenas para o pesquisador: Abrao Lincoln era
bom em matemtica? Por que os gatos esfregam o foc inho nas
pessoas? Existe mesmo algo como um tom de voz perfeito ina-
to? assim que as pesquisas mais significativas comeam -
com uma comicho intelectual que apenas uma pessoa sente,
levando-a a querer coar-se. A uma certa altura, porm, o pes-
quisador tcm de decidir se a pergunta e sua resposta sero sig-
nificativas, de inicio para o pesquisador apcnas, mas finalmen-
te para outros: um professor, colegas, uma comunidade intei-
ra de pesquisadores.
Chegando a esse ponto, ele precisa encarar sua tarefa de ma-
neira diferente: deve ter como objetivo no s encontrar res-
46
A ARTE DA PESQUISA.
posta para uma pergunta, mas propor e resolver um problema
que, a seu ver, Qutras pessoas tambm acharo que vale a pena
Essa palavra "problema", no entanto, tem um sig-
mflcado Io especial no mundo da pesquisa, que o assunto
do,prximo inteiro. Levanta questes q\le poucos pes-
qUIsadores Iniciantes esto preparados para resolver inteira-
mente, c que podem perturbar at mesmo um pcs'quisador mai s
experiente. Portanto, no se sinta intimidado se no princpio no
p.uder : ncontrar em seu tpico um problema que outros julga-
nam digno de ser resolvido. Mas voc nem sequer chegar a
esse ponto, a no ser que se esforce para achar em seu tpico
uma questo que pe lo menos voc considere que vale a pena
propor.
Neste captulo, focali zaremos os passos que conduzem
formulao de uma pergunta de pesquisa. Como transfornlar
um interesse em um tpico de pesquisa? Como encontrar per-
guntas que possam orientar a pesquisa? Depois, como decidir
se vale a pena dedicar-se a essas perguntas e respostas, no sob
o ponto de vista do pesqui sador apenas, mas tambm dos lei-
tores? O processo o seguinte:
I - Encontrar um interesse numa ampl a rea temtica.
2 - Restringir O interesse para um tpico plausvel.
3 - Questionar esse tpico sob diversos pontos de vista.
4 - Definir um fundamento lgico para o projeto.
No prximo captulo abordaremos uma questo mais perturba-
dora, a de converter perguntas em um problema de pesquisa.
3.2 De um interesse a um tpico
.. Pesquisadores experi entes tm imeresses mais do que s uo
fl Clentes a que se dedicar. Um interesse simpl esmente uma
rea geral de investigao que gostari amos de explorar. As fa-
de ns trs atualmente so: sociedade e linguagem, coe-
e cognio textuai s, tica e pesquisa. Mas, embora pes-
qUIsadores iniciantes tambm tenham interesses, s vezes acham
difieil local izar cntre eles um tpico adequado pesquisa aca-
f"'AZENOO PERGUNTAS, ENCONI'RANDO RESPOSTAS 47
dmica. Um tpico um interesse especfico o bastante para
servir de base a uma pesquisa que possa ser relatada de manei-
ra plausvel em um livro ou artigo que ajudem outros a evo-
luir em compreenso e maneira de pensar: os sinais lingsti-
cos de mudana social na Inglaterra elisabetana, o papel dos
roteiros mentais na criao de coerncia do leitor, at que ponto
a pesquisa atual motivada por pagamentos feitos por baixo
dos panos.
Se voc est livre para estudar qualquer tpico dentro do
razovel, s existe um c1ich que podemos lhe oferecer: come-
ce pelo que o interesse mais profundamente. Nada contribui-
r mais para a qualidade de seu trabalho do que saber que vale
a pena desenvolv-lo e comprometer-se com ele. inicie relacio-
nando quatro ou cinco reas sobre as quai s gostaria de apren-
der mais, ento escolha uma que oferea o melhor potencial
para produzir um tpico que seja especfico e que possa con-
duzir a boas fontes de dados. Se voc est em um curso avan-
ado, provvel que se limite a assuntos que interessem a pes-
soas de seu campo de estudo, mas sempre possvel encontrar
consultando algum livro didtico recente, conversando
com outro estudante ou com seu professor. Voc at pode ten-
tar identi ficar um interesse que fornea um tpico para um tra-
balho de outro curso, agora ou no futuro.
Se ainda est confuso, aqui vai uma maneira de garimpar
temas: se este seu primeiro proj eto de pesquisa em um curso
de redao, procure na sala de leitura de sua biblioteca uma fon-
te bibliogrfi ca geral ou um ndice bibliogrfico (discutiremos
esses recursos mais detalhadamente no Captulo 5 e nas "Su-
gestes teis" subseqentes). Se voc um estudante avana-
do, tente encontrar um ndice especializado em seu campo de
estudo, como, por exemplo, um ndice sobre psicologia, sobre
filosofia, e assim por diante. Ento, corra os olhos pelos ttulos
at enco'ntrar um que atraia seu interesse. Esse ttul o no s
fornecera um possvel tpico, mas tambm uma lista de fontes.
Se est redigindo seu primeiro relatrio de pesqui sa em
um determinado campo e ainda no definiu um tpico, voc
poder ir biblioteca para descobrir onde esto as melhores f OI1-
48 A AR71i DA PESQUISA
tes a respeito. Se escolher o tpico e, depoi s de uma busca con-
sidervel, descobrir que as fontes so escassas, ter de reco-
mear. Ao identificar as areas com recursos promissores, des-
cobrir os pontos fortes e fmcos de sua biblioteca, o que sig-
nifica que poder planejar O proj eto e os futuros mais
cuidadosamente. (Se voc est realmente confuso>procure mais
ori e ntaes e m "Sugestes tei s", no final deste captulo.)
3.3 De um tpico amplo a um especfico
A esta altura, voc corre o risco de escolher um tpico to
geral quanto o subttulo de um verbete de enciclopdia: "Vo
espacial, histria do"; "Shakespeare, peas difceis de"; "Esp-
cies naturais, doutrina das", provvel que um tpico que possa
ser definido em menos de quatro ou cinco palavras seja geral
demais. Caso diante desse tipo de tpico,
mai s especifico:
o e a O combate ent re o livre-arbitrio
dade histrica em Guerra e e a inevitabilidade histrica na
Paz, de Tolstoi. descri o de trs batalhas em
Guerra e Paz, de Tolstoi.
A histria da aviao comercial. A contribuio do Exrcito para
o desenvolvimento dos 'OC-3
nos primeiros anos da aviao
comercial.
Restringimos esses tpi cos, modi ficando-os com o acrs-
cimo de palavras e frases. Nos exemplos acima, acrescentamos
quatro substantivos especiais: combate, descrio, contribui-
o e desenvolvimento. Esses substanti vos so especiais por-
que cada um deles est relacionado com um verbo: combater,
descrever, COllfribuir e desenvolver. A certa altura, voc ter
de passar de uma frase que designa um tpico - " livre-arbtrio
e inevitabilidade hi strica cm Tolstoi", "histria da aviao
comercial" - para uma frase que estabelea uma afirmao
FAZENDO P/;'RGUNTAS, ENCONTRANDO RESPO!>TAS 49
potencial. Se voc restringir seu tpico usando substanti vos
derivados de verbos, estar a um passo de uma afirmao que
pode ser desafiadora o bastante para despertar o interesse de
seus leitores. Compare estes exemplos:
Li vre-arbtri o e inevitabilidade
histrica em Guerra e Paz, de
Tolstoi.
o combate entre o li vre-lIrb-
trio e a inevitabi lidade histri -
ca na descrio de trs batalhas
em Guerra e Paz, de Tolstoi.
H tanto li vre-arb trio quanto
-+ inevitabilidade histricll em
Guerra e Paz, de Tolstoi .
Tol stoi descrel'e trs batalhas
de um modo que faz o li vre-ar-
....... btrio combater a inevitabilida-
de hi strica.
A histri a da aviao comercial. A aviao comercial tem uma
histria.
A cOlltribuio do Exercito no
desenvolvimento dos DC-3 nos
primeiros anos da aviao co-
merciaI
O Exrci to contribui" na mll -
neira pela qual os DC-3 se de-
seltvolveram nos primeiros anos
da aviao comercia l.
Essas podem ainda no ser afirmaes particularmente in-
tere::;santes. Mas, uma vez que vai elaborar seu projeto fi nal a
partir de uma sri e delas, voc deve, desde o princpio, aprovei-
tar todas as oportunidades para consegui r os tipos de ::;:firma-
es de que eventualmente preci::;ar.
A vantagem de um tpi co especfico e que voc reconhe-
ce mais facilmente os problemas, lacunas e inconsistncias que
poder questionar. Isso o ajudar a transformar seu tpico em
uma pergunta de pesqui sa. (Se seguir nossa sugesto, de co-
mear com um ndice ou resumo, seu tpico j ser restringi-
do pelo ttulo.)
Cuidado: voc pode limitar demais seu tpico quando no
consegue encontrar fontes com faci \idade.
50 Ao ARTE DA PESQUISA
A histria da aviao comercial

O apoio militar ao desenvolvi mento dos DC-3 nos primeiros anos
da aviao comercial ameri cana

A deciso de prolongar a extremidade das asas no ' prottipo do
DC-3 como resultado do desejo mili tar de usar os,OC-3 como
transportadores de carga
3.4 De um tpico especifico a perguntas
Tendo encontrado um tpico que parea tonlo interessan-
te quanto promissor, talvez algo como "origens e desenvolvi-
mento polticos das lendas sobre a batalha do Forte lamo", o
pesqui sador iniciante tipicamente comea a procurar fontes e
coletar infonnaes - neste caso, verses da histria dos sculos
XIX e XX, em livros e filmes mexicanos e americanos. Pode,
ento. redigir um artigo resumindo as histrias, apontando di-
ferenas e semelhanas, comparando-as com o que os hi sto-
riadores modernos acham que realmente aconteceu, e concluir:
Portanto, h interessantes diferenas c semelhanas entre ...
No primeiro ano de curso, um artigo desses pode ser sufi -
ciente para aprovar o aluno, demonstrando que ele consegue
se concentrar num tpico, encontrar, reunir c apresentar dados
de maneira coerente - uma conquista nada desprezvel para um
primeiro projeto de pesquisa. Mas, para algucm que deseje que
,
sua pesquisa tenha importncia, um resultado desses ai nda no
ser o melhor.
Embora aprenda algo com o exerccio de pesquisar e re la-
tar as histri as do Forte lamo, o autor apresenta apenas infor-
maes. No e labora nenhuma pergunta que tanto ele quanto
seus leitores possam achar que vale a pena fazer, e assim no
pode apresentar nenhuma resposta significativa o bastante para
mudar o que ele ou seus leitores pensam sobre aquelas hi st-
rias ou seu desenvolvimento.
FAZENDO I'ERGUWTAS, E/I.'COlflRAN/X) 1lf,sPOSTAS 51
Assim que encontrar um tpico para pesquisar, voc deve
procurar nele perguntas para responder. As perguntas so cruciais,
porque o ponto de partida de uma boa pesquisa sempre o que
voc no sabe 011 entende mas sente qlle deve conhecer 011 enten-
der. Comece erguendo uma barragem de perguntas diante de seu
tpico, fonnulando primeiro as habituais c bvias de sua rea:
As lelldas sobre a baralha do Forte Alamo refletem com
exatido nossos melhores rela/os histricos? Os relatos hist-
ricos so contraditrios?
Faa as perguntas-padro qllem, que, qllando e onde. Ano-
te suas perguntas, mas no pare para responder a elas.
Voc pode organizar suas perguntas de acordo com as qua-
tro perspecti vas seguintes:
I - Quais so as partes de seu tpico e a que conjunto
maior ele pertence?
2 - Qual a histri a desse tpico e em que histria maior
ele se inclui ?
I
3 - Que ti pos de categorias voc encontra no tpico, e a
que categorias maiores ele pertence?
4 - At que ponto o tpico bom? Com que finalidade
voc pode us- lo?
(No se preocupe cm fazer as perguntas cenas nas categori as cer-
tas; as categorias apenas servem para estimular as perguntas.)
3.4./ldentifique as parles e o lodo
Questione seu tpico de modo a analis- lo cm suas partes com-
ponentes e avaliar as relaes funcionais entre elas:
Quais io as parles das his/ru sobre a baralha do Forte
Alamo? Como elas se relacionam entre ,fi? Quem parricipoll da!J;
his/rias? Como os participantes se relacionam com o lugar. o
lugar com a M/olha. a baralha com os par/icipallres. os partici-
pantes en/re si?
52 A ARn- DA PliSQUISA
Questione seu tpico de modo que o identifique como um
componente funcional num sistema maior:
Como os politicas usaram O episdio? Que papel desem-
penha o episdio na histria mexicana? Que papel ele desempe_
nha na histria americana? Quem contou as histrias? Quem as
ou ....iu? De que maneira as histrias foram afetaltas pela nacio-
nalidade de quem as nurrou?
3.4.2 Rastreie a histria e as mudanas
Questione seu tpico, tratando-o como uma entidade din-
mica que muda ao longo do tempo, como algo que tenha hi s-
tria prpria:
Como a batalha se desenvolveu? Como as histrias se de-
senvolveram? Como histrias diferentes se desenvol veram de ma-
lIeira diferente? Como os ouvintes mudaram? Como os conta-
dores das histrias mudaram? Como mudaram os motivos para
contar as histrias? Quem contou as histrias primeiro? Quem
as contou depois? Quem as leu e ouviu primeiro? Quem as leu e
ouviu depois ?
Questione seu tpico de modo que o identi f ique como um
epi sdio em uma histria maior:
o que caU,fOU a batalha, as histrias? O que a batalha e
as histrias causaram ento? Como as histrias encaixam-se
numa seqencia histrica? O que mais eSlava acontecendo
quando as histrias surgiram? Qum,do elas mudaram? Que
foras fizeram as histrias mudar?
3.4.3 Identifique categorias e carac tersticas
Questione seu tpi co de maneira que defina a extenso de
sua variao. o modo como as situaes so parecidas e dife-
rentes entre si:
FAZIiNDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 53
Qual a histria mais tp ica? Como as OUlras histrias
diferem dela? Qual a mais diferente? De que modo as hist-
rias orais e escritas diferem das verses de cinema? Em que as
histrias mexicanas so diferentes das americanas?
Questione seu tpico de modo que o localize em uma cate
gari a maior de tpicos semelhantes:
Que outras historias da histria americana assemelham-
se da batalha do Forte Alamo? Que outras historias so mui/o
diferentes! Que outras sociedades tm os mesmos tipos de his-
trias?
3.4.4 Determine o valor
Questione seu tpico quanto a sua utilidade:
As histrias so boas? Que uso j sefez delas? Ajudaram
as pessoas? Prej udicaram-nas?
Questione seu tpico quanto importncia relativa de suas
partes e caracter sticas:
Algumas historias so melhores que Outras? Qual "erso
a melhor? Qual (l pior? Quais partes so as mais precisas?
Quais so menos?
3.4.5 Revise e reorganize suas respostas
Ao terminar as perguntas, agrupe-as de maneiras di ferentes.
No exemplo do Forte lamo, algumas perguntas relacionam-se
com o desenvolvimento das histrias; outras referem-se a sua
qualidade como fato ou fi co; outras destacam di ferenas en-
tre as verses (dos sculos XIX c XX, mexicanas e americanas,
escritas e f ilmadas); outras perguntas abordam assuntos pol-
ticos. e assim por diante. Essas listas podem fornecer uma por-
54 A ARTE DA PJ:SQUISA
o de tpicos de pesquisa. Se forem independentes o bastante,
podero abrir uni versos de pesquisa, num efeito estimulante.
O prximo passo requer um julgamento mais cuidadoso.
Em primeiro lugar, identifique as perguntas que precisam de
uma resposta com mais de uma ou duas palavras. Perguntas
que comeam com quem, que, quando ou onde ~ importan-
tes, mas tratam apenas de falos reais. D mais "importncia a
perguntas que comecem com como e por que. Ento, note quais
so as que o detm por um momento, que o provocam, des-
pertando um interesse especial. A essa altura, claro, voc no
pode ter certeza de nada. Suas respostas talvez revelem-se me-
nos s urpreendentes do que voc esperava, mas sua tarefa agora
apenas formul ar a lgumas perguntas cujas. respostas possam
ser tanto plausveis quanto interessantes.
Depois de ter fe ito tudo isso, voc ter dado seu primei-
ro grande passo num proj eto que ser mais do que apenas uma
coleta de dados.. Ter identificado algo que no sabe, mas. que
quer saber, e o que voc quer saber que o levar aos primei-
ros estgios de sua pesqui sa. Voc est pronto para reunir da-
dos, um processo que expli caremos no Captulo 5. No entan-
to, embora voc j possa comear a reuni- los, o processo de
definir seu proj eto ainda no est completo.
3.5 De uma pergunta avaliao de sua importncia
Mesmo que voc seja um pesquisador experiente, tal vez
no estej a apto a dar o prximo passo at o proj eto estar bem
adiantado, ou mes mo perto do fim. E, se voc for um pesqui -
sador iniciante, poder achar esse passo especialmente frus-
trante. Assim que encontrar uma pergunta, voc precisa formu-
lar outra e tentar responder: E da?
E dai se eu no sei ou no entendo como os gal/sos sabem
para onde migrar no il/verno. por que o Ti tani c/ai to mal pro-
jetado. como os violinistas do sculo XV afinavam seus instru-
mentos. por que os texanos contam uma histria sobre o Forte
Alamo e os mexicanos outra? E da?
f'AZENDO PERGUNTAS. ENCONTRANDO RESPOSTAS 55
Essa pergunta embaraa a todos os pesquisadores, princi-
piantes e experi entes, porque, para responder a ela, preciso
saber at que ponto a pesquisa importante, no apenas para
O pesquisador, mas para outras pessoas. Em vez de fazer essa
pergunta di retamente, no entanto, voc se aproximar mais da
resposta se procur-la em etapas.
3.5. J Passo J: especifique seu tpico
Nos estgios iniciais de um proj eto de pesquisa, quando
voc tem apenas um tpico e tal vez os primeiros lampejos de
algumas perguntas boas, tente descrever seu t rabalho em uma
frase como esta:
Estou aprendendo sobre/trabalhando em/estudando ___ o
Preencha o espao em branco com algumas frases nomi-
nais. Incl ua um ou dois daqueles substanti vos que podem ser
convertidos em um verbo ou adjeti vo:
I
Estou estudando processos de reparos em sistemas de
refrigerao.
Estou trabalhando na motivao dos primeiros discursos
do pres idente Roosevelt.
3.5.2 Passo 2: sugira uma pergunta
o mais cedo que puder, tente descrever seu trabalho com
ma ior exat ido, acrescentando frase uma pergunta indireta
que especifique a lgo a respeito de seu tpi co, que voc no
sabe ou que no entende perfeitamente, mas que quer saber ou
entender:
Estou estudando X porque quero descobrir quem/o que/
quand% nde/se/por que/como _ __ _
56 A ARTE DA PESQUISA
Agora voc deve preencher o novo espao em branco com
um sujeito c um verbo:
Estou estudando processos de reparos em sistemas de re-
frigerao, porque estou tentando descobrir: como os es-
pecialistas nesses reparos anal isam suas falh's.
,
Estou trabalhando na motivao dos primeiros discursos
de Roosevelt, porque quero descobrir se os presidentes,
desde os anos 30, usaram esses di scursos para anunciar no-
vas polit icas.
Quando puder acrescentar uma orao do tipo porque-
quero-descobrir-como/por que, voc ter I.l efinido seu tpico
e sua razo para investig- lo. Se esti ver trclbalhando em um de
seus primeiros artigos e chegou at aqui, parabns, pois defi-
niu seu projeto de um modo que vai alm de uma eolco alea-
tria de informaes.
3.5.3 Passo 3: motive a pergunta
H, no entanto, mais uma etapa a ser cumprida. uma eta-
pa dificil , mas, se puder super-Ia, voc transformar seu pro-
jeto em algo que no apenas interessar a voc, como poder
conquistar o interesse de outros, um projeto que explica com
lgica por que sua pergunta importante. Para tanto, voc de-
ve acrescentar um elemento que explique por que est fazendo
a pergunta e o que pretende obter com a resposta.
,
Na Etapa 3, voc acrescenta uma segunda pergunta ndi-
reta, iniciada por: a fim de enlender como, por que, ou se:
I - Estou estudando os processos de reparos em sistemas
de refrigerao,
2 - porque quero descobrir como os especialistas nesses
reparos analisam suas falhas,
3 - afim de entender como projetar um sistema computa-
dorizado que possa diagnosticar e prevenir essas falhas.
"AZENDO PERGUNTAS. ENCONTRANDO RESPOSTAS 57
I - Estou trabalhando na motivao dos primeiros discur-
sos de Roosevelt,
2 - porque quero descobrir se os presidentes a partir dos
anos 30 usaram esses discursos para anunciar novas
politicas,
3 - li fim de entender como a fomentao do apoio popu-
lar poltica nacional mudou na era da televiso.
Reunidas, as trs etapas ficam assi m:
I - Especifique seu tpico:
Estou estudando ___ _
2 - Formule slIa pergunla:
porque quero descobri r quem/como/por que _ _ __ _
3 - Estabelea o fundamento lgico para (I pergunta e o
projelo:
gara entender como/por quelo que ___ _ _
Raramente um pesquisador consegue seguir esse modelo
antes de comear a reunir informaes. Na verdade, a maioria
no consegue complct-Io at que tenha quase acabado o tra-
balho. Muitos, infelizmente, publicam seus resultados sem ter
nem sequer pensado nessas etapas.
Embora no comeo de seu projeto voc no seja capaz de
passar por todas essas etapas, uma boa idia testar seu pro-
gresso de vez em quando, vendo o quanto voc pode avanar
nesse sentido. Melhor ainda, pea a algum - colega, parente ou
amigo - para for-lo a seguir essa seqncia. A evol uo de
sua descri o o aj udar a manter-se informado sobre sua posi-
o at ual e a concentrar-se no rumo que precisa tomar.
Pode ser que na primeira tentati va de pesqui sa no seja pos-
svel encontrar uma pergunta cuja resposta tenha muita impor-
tncia para algum, a no ser voc mesmo. Mas s pelo fato
de faz- Ia voc j ir agradar seu professor. medida que avan-
ar com seu projeto, entretanto, faa o passivei para seguir o
58 A ARTE DA PESQl!JSA
modelo; tente encontrar uma razo para fazer sua pergunta,
uma maneira de tornar sua resposta impor/ame para voc, tal-
vez at mesmo para os Qutros.
Lembre-se de que seu objcti vo final explicar:
o que est escrevendo - seu tpico. '\,
o que voc no sabe sobre ele - sua pergunta.
por que voc quer saber sobre ele - seu fundamento l-
gico.
Quando puder alcanar esses trs objetivos, voc ter defi ni-
do um motivo para seu projeto que vai alm de simplesmente
atender a uma exigncia. Voc saber que tem um projeto de
pesqui sa avanado quando o que vem depois do a fim de en-
tender importante no s para voc, mas tambm para seus
leitores.
quando comeamos a pensar em nossos leitores que tc-
mos de mudar os termos de nosso proj eto: de propor uma per-
gunta e responder a ela, mudamos para propor e resolver um
problema, o assunto de nosso prximo captul o.

,
Sugestes teis:
Descobdndo tpicos
Se voc for um pesquisador avanado. bem provvcl que
no precise procurar tpicos para pesquisar. Pode concentrar-
se nas pesquisas existentes em sua rea, as quais poder encon
trar sem dificuldade, correndo os olhos por artigos recentes e
ensaios e, caso estejam dispon veis, dissertaes recentes, em
especial as sugestes de pesqui sas fut uras includas em suas
concl uses. Se voc for menos avanado, seu professor ainda
esperar que focalize tpicos de sua rea, embora no num
estgio muito adiantado. A maior parte dos professores desig-
nar tpicos para serem escolhidos ou, pelo menos, indicar o
tipo de tpicos a serem considerados.
As vezes, no entanto, voc precisar encontrar tpicos por
conta prpria e, se estiver numa classe de redao de primei
ro ano, ter de procurar bons tpicos sem nem mesmo contar
com um campo especfico em que concentrar seus esforos.
Se voc precisa encontrar seu prprio tpico e lhe "deu um bran
co", experimente examinar as seguintes fontes:
Tpicos focalizados nUIII determinado campo de estudo
I - Consulte um livro didtico de um curso um n vel aci
ma do seu, ou de um curso que voc sabe que ter de fazer no
futuro. No negligencie as questes de estudo.
2 - Assista a uma conferncia pblica sobre sua rea e
preste ateno para encontrar algo de que di scorda, que no en
tende ou sobre o que desej a aprender mais.
3 - Leia os ttulos de tpicos em bibliografias espeeiali
zadas e resumos.
4 - Folheie uma Enciclopdia de ... especfica do eampo
que esteja estudando.
60
A ARrr DA PESQUISA
5 - Pergunte ao seu orientador quais so as questes mais
polmicas em sua rea.
6 - Se voc tem acesso Internet, procure uma " li sta" es-
pecializada que o interesse e "observe" (leia as mensagens en-
viadas por outros) at encontrar temas discutidos.,
Tpicos gerais
J - Pense em um assunto que o interesse de maneira espe-
cial - iatismo, ginstica, xadrez, trabalho voluntrio, dana mo-
derna - e investigue suas ori gens ou como sua prtica cm
oulTas culturas.
2 - Investigue um aspecto especfi co de um pas que gos-
taria de visitar.
3 - Ande por um museu de qualquer espcie - arte, his-
tria natura l, automveis - at pegar-se observando alguma
coisa com grande interesse. O que mais voc gostaria de saber
sobre essa coisa?
4 - Vagueie por um grande shopping center ou loja de
departamentos, pergumando-se: "Como que eles fazem is-
so?" ou "Gostaria de saber quem criou esse produto".
5 - Folheie seu jornal de domingo, especialmente as
sees de artigos e reportagens, at se ver parando para ler algo.
Se for o caso, d uma olhada nos arti gos de fundo c na seo
de li vros.
6 - V a uma banca de revistas e olhe algumas, fo lhean-
do, Compre uma revista que lhe parefl tcnica e interessante.
Procure especialmente revistas de negcios ou as que atendam
a interesses altamente especial izados.
7 - Folheie as revistas populares, comuns cm salas de es-
pera, como a Selees do Reader's Digest, e procure um arti-
go com alguma afirmao importante sobre sade, sociedade
ou relaes humanas e que se baseie cm alguma alegada "evi-
dncia", Descubra se verdade.
8 - Preste ateno a programas de ent revistas na leleviso
ou no rdio, at ouvir um argumento de que discorde. Ento,
T
FAZENDO Pt:RGUNTAS. ENCOM'RANDO RESPOSTAS 61
pergunte-se se conseguiri a encontrar informaes suficientes
para refut-lo.
9 - Lembre-se da ltima vez em que discutiu acalorada-
mente sobre algum assunto importante e saiu frustrado porque
no tinha os fatos de que precisava.
10 - Pense em algo em que voc acredita, mas a maioria
das pessoas, no. Ento, pergunte-se se o tipo de assunto so-
bre o qual poderia encontrar suficientes provas para conven-
cer algum.
II - Pense em algumas crenas comuns, que todo o mundo
tem como certas, mas que poderiam no ser, tal como a afir-
mao de que os esquims tm um grande numero de palavras
para referir-se neve, ou que um dos sexos naturalmenle
melhor em algo do que o outro.
12 - Corra os olhos pelos ttulos de bibliografi as gerais.
13 - Pense em uma controvrsia popular que uma pesqui-
sa poderia aj udar a esclarecer.
14 - Rena-se com cinco ou seis amigos e entreguem-se
t o o ~ a uma re fl exo sobre o que mais goslariam de saber,
,
,
Captulo 4
De perguntas a problemas
Este capiwlo abrange assuntos que os pesquisadores
iniciantes podem achar dificeis e at mesmo desconcertan-
tes. Portanto, aqueles que estiverem trabalhando em sell pri-
meiro projeto podem plllar para o Capiwlo 5. se quiserem.
(t claro que esperamos que voc aceite o desafio e continue
lendo.) Para os estudames avanado!", entretanto. o que se
segue essencial.
No CAPiTULO ANTERIOR, explicamos como encontrar um
tpico entre seus interesses, como encontrar nesse tpico per-
guntas para pesquisar e depois como estabelecer a importn-
cia de sua resposta, descrevendo seu fundamento lgico:
I - Tpico: Estou estudando ,_-;-:-_
2 - Pergunta: porque quero descobrir quem/comol
por que -c--cc-:-
3 - FUlldamellto lgico: a fim de entender como/por que
lo que _____ '
Esses passos definem no s o desenvolvimento de seu
projeto, mas tambm seu prprio crescimento como pesquisa-
dor. Ao avanar do passo 1 para o 2, voc vai alm dos pes-
quisadores que apenas renem informaes, porque no est
conduzindo seu projeto por uma curi osidade fortuita (de ma-
ne ira nenhuma um impu lso infrutfero), mas por sua necessi-
dade de entender algo melhor. Ao avanar para o passo 3, voc
ult rapassa os pesquisadores iniciantes, porque est focalizan-
do seu projeto na importncia, na utilidade de aprender o que
no sabe. Quando esses passos tomam-se um hbito de refle-
xo, voc se converte em um verdadeiro pesquisador.
64 li ARTE DA PESQUISA
4.1 Problemas, problemas, problemas
H, entretanto. um ltimo passo, que dificil at mesmo
para pesquisadores experientes. Voc precisa convencer seus
leitores de que a resposta a sua pergunta . imporlflnte no s
para voc, mas para eles tambm. Precisa transform'ar seu mo-
tivo pam descobrir em motivo para demonstrar e, mai s impor-
tante ainda, transformar o motivo para entender em motivo
para explicar c convencer.
Este lt imo passo faz tropear at mesmo os pesqui sado-
res mais experientes. porque eles costumam pensar que cum-
priram sua obri gao simplesmente propondo uma pergunta de
seu interesse e respondendo a ela. Esto apenas parcialmente
certos: sua resposta tambm deve ser a soluo para um pro
blema de pesquisa que tenha importncia para outras pessoas,
seja porque elas j o considerem importante, ou, o que c mais
provvel, porque podem ser convencidas a considerlo assim.
O que o qualifica como um pesquisador do mais alto n vel
a capacidade de converter uma pergunta em um problema cuja
soluo seja importante para sua comunidade de pesquisa. O
truque informar essa importncia. Para entender como fazer
isso, voc precisa entender mais exatamente o que queremos
dizer com um "problema" de pesquisa.
4.1.1 Problemas prticos e problemas de pesquisa
A maioria das pesquisas comuns comea no pela desco-
berta de um tpico, mas tipicamente pelo confronto com um
,
problema com que algum deparou, um problema que, deixa-
do sem soluo, causar transtorno. Ao se deframar com um
problema prti co, cuja soluo no fica imediatamente bvia,
voc normalmente faz uma pergunta cuj a resposta suposta-
mente ir aj ud- lo a resolver o problema. Mas, para achar essa
resposta, precisa propor e resolver um problema de outro tipo.
um problema de pesquisa definido pelo que voc no sabe ou
no entende, mas sente que deve saber ou entender. O proces-
so mais Oll menos o seguinte:
FAZENDO PERGUNTAS, 1':J\'CON'/RANDO RESPOSTAS
ajuda II
resolver
I
Resposla
de Pesq uisa
\
Problema
Prilico
mOlh' a
\
Pergunta de
P7"
enco ntra
define
~ Problema /
de Pesquisa
65
PROBLEMA PRTICO: O freio do meu carro comeou a guinchar.
PERGUNTA DE PESQUISA: Como posso consert lo imediatamente?
P R O L ~ DE PESQUISA: Preciso encontrar, nas Pginas amarelas, uma
oficina perto daqui .
REsPOSTA DE PESQUI SA: The Car Shoppe. 140 1 East 55
th
SI.
APLlCAAo SOBRE O PROBLEMA PRATICO: Telefonar para saber quan-
do podem consertar.
Trata-se de um padro comum em todos os setores de nossa
vida:
Quero impressionar uma empregadora em potencial. Como
encontro um bom restaurante? Procuro num guia da cidade.
Woodlawl1 Tap. Levo a pessoa l e espero que ela pense que
tenho estilo.
O Clube Nacional de Tiro me pressiona para que cu me opo-
nha ao controle de posse de armas. Sairei perdendo se no
concordar ? Fao uma consulta s minhas bases. Meus cor-
religionrios apiam o controle de posse de armas. Agora
decido se rejeito, ou no, o pedido do CNT.
Os custos subiram na fbrica de Omaha. O que mudou? Com-
paro o nmero de funciona rios, antes c depois. Est haven-
66 A ARTE DA PESQUISA
do maior rolarividade. Se melhorannos o tre inamento e os
incentivos, nossos trabalhadores ficaro conosco. Certo, V3
M
mos ver se conseguimos faz- lo.
Para a maioria desses problemas, no apresentamos as so-
lues por escrito, mas normalmente temos de fa.2\-lo quando
queremos convencer os outros de que um proble-
ma imponante para eles:
Para o presidente da empresa: Os custos esto altos na fbri-
ca de Omaha porque os funcionarios no vem futuro no empre-
go e depois de alguns meses pedem demisso. preciso treinar
novos contratados, o que sai caro. Para reter os trabalhadores, de-
vemos aprimorar suas habil idades, assim eles vo querer ficar.
Antes de resolver o problema prtico do aumento de cus-
tos, no entanto, algum teve de resolver um problcma de pes-
quisa definido pelo fato de no se saber por Que os .custos esta-
vam s ubindo.
4.1.2 Distinguindo problemas prticos
de problemas de pesquisa
Essa distino entre problemas prticos, pragmticos e de
pesquisa pode parecer muito sutil, mas decisiva:
Um problema prtico origina-se na realidade e requer um
custo em dinheiro, tempo, felicidade, etc. Voc resolve um pro-
blema prtico mudando algo na realidade, fazendo alguma
coisa. 1
Mas, antes de resolver um problema prtico, voc pode
precisar propor e resolver um problema de pesquisa.
Um problema de pesquisa origina-se na mente, a partir de
um conhecimento incompleto ou uma compreenso falha .
Voc pode propor um problema de pesquisa porque precisa
resolver um problema prtico, mas no resolve um problema
prtico apenas resolvendo um problema de pesquisa. Pode-se
aplicar a soluo de um problema de pesquisa soluo dc
um problema prtico, mas no mudando alguma coisa na
FAZENDO PJ;.RGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSrAS 67
realidade que se resolve o problema de pesquisa, e sim apren-
dendo mais sobre um assunto ou entendendo-o melhor.
A mai oria dos pesquisadores mdicos, por exemplo, acre-
dita que, antes de poder resolver o problema prtico da epide-
mia de AIOS, precisa resolver no laboratrio um problema de
pesquisa proposto pelo complicado mecanismo do v rus. Mas,
mesmo se os pesquisadores mdicos solucionarem csse pro-
blema de pesquisa, descobrindo o mecanismo, os governos ainda
tero de achar um modo de aplicar a soluo ao problema pr-
tico da AIDS na sociedade.
"Problema", portanto, tem um significado especial no
mundo da pesqui sa, Que s vczes confunde os pesqui sadores
iniciantes, que normalmente pensam em problemas como coi-
sas "ruins". Todo pesquisador precisa de um "bom" problema
de pesquisa em que trabalhar. Na verdade, se voc no tem um
bom problema de pesquisa, tem um problema prtico realmen-
te ruim.
4. 1.3 bistinguindo problemas de tpicos
H um segundo motivo pelo Qual esse conceito de "pro-
blema" representa uma dificuldade para pesquisadorcs ini-
ciantes e at mesmo intermedirios. Os pesquisadores expe-
rientes costumam comentar seu problema de pesquisa de um
modo resumido Que parece defini- lo apenas como um tpico:
Estou trabalhando com sarampo em adultos, ou em amigos
vasos astecas, ou II0S chamados de acasalamento dos alces
do Wyomillg.
Como resultado, muitos pesquisadores iniciantes confun-
dem ter UI11 tpico para investigar com ter um problema de
pesquisa pam resolver. Sem o enfoque proporcionado pela
busca de -soluo para um problema de pesquisa bem defini-
do, eles simplesmente continuam reuni ndo um nmero cada
vez maior de dados, sem saber quando parar. Ento, esforam-se
para encontrar uma regra de procedimento que os ajude a
dir o que incluir e o Que no incluir no relatrio, e por fim sim-
plesmente colocam tudo o que encontraram. Depois sentem-
68 A AR7F. DA Pt:SQU/SA
se frustrados, quando um leitor comenta: No vejo qual a
questo. isto no passa de um amontoado de dados.
Voc se arrisca a desperdiar o tempo de seus leitores, se
no conseguir distinguir entre um tpico para investigar c um
problema de pesquisa para resolver. No restante deste capitulo,
explicaremos o que um probl ema, tanlo do ponto de vista aca-
dmico COfiO no acadmico. Voltaremos aos problemas no
Capitulo I S, em que explicaremos como apresentar seu proble-
ma de pesquisa na introduo de seu trabalho.
4.2 A estrutura comum dos problemas
Distinguimos problemas pragmticos e problemas de pes-
quisa, mas eles tm a mesma estrutura bsica. Ambos consis-
tcm de doi s e lementos:
1) uma determinada situao ou condi o e
2) conseqncias indesejveis, custos que voc no quer
pagar.
4.2.1 Problemas prticos
Um pneu furado nonnalmente um probl ema prtico, por-
que I) trata-se de uma condio real que 2) pode represent ar
um custo palpvel - por exemplo, a perda de um compromisso
para jantar. Mas suponha que seu co!ppanheiro de jantar inti-
mou-o a aceitar o compromisso e que voc preferiria estar em
qualquer outro lugar, menos l, Nesse caso, o pneu furado no
representa um custo, porque agora voc considera a perda do
jantar um beneficio. Na verdade, o pneu furado j no c parte
de um problema, mas de uma soluo.
Assim, quando voc pensar que encontrou um problema,
certifique-se de que pode identificar e descrever a situao co-
mo contendo estas duas partes:
T
FAZENDO PbWGUNTAS. r:NCONTRANDO RESPOSTAS
uma condio que precisa ser sol ucionada
CONDIO: Perdi o nibus.
69
O buraco na camada de oznio est aumen-
tando.
custos dessa condio com os quais voc no quer arcar
CUSTO: Posso perder o emprego por chegar atrasado.
Muitas pessoas morrero de cncer de pele.
Voc sempre pode expressar de forma positiva os custos
negativos, como um beneficio que soluciona a condio:
BENEFICI O: Se conseguir pegar o nibus, salvarei meu em-
prego.
Se fecharmos o buraco na camada de oznio, sal-
varemos muitas vidas.
Quanto maiores as conseqncias da condio - os cus-
tos de no resolv-Ia, ou os beneficias de solucion-la - , mais
importante o problema.
Para um problema prtico, palpvel, a condio pode ser
literalmente qualquer coisa, at mesmo um aparente golpe de
sorte, se isso tiver um custo: Voc ganha o prmio da loteria.
Isso poderia no pareeer um problema, mas e se voc devesse
cineo milhes a um agiota, e seu nome sasse no jornal? Ganhar
na loteria poderi a custar mais do que voc receberia: algum
o descobre, pega seu dinheiro e ainda quebra sua perna.
4.2.2 Problemas de pesquisa
Um problema prtico e um probl ema de pesqui sa tm a
mesma estrutura, mas diferem em doi s pontos importantes.
Condies. Enquanto a condio de um problema prti -
co pode ser qualquer situao, a condio de um problema de
pesquisa sempre definida por uma srie bastante reduzida de
conce itos. sempre uma verso do seu no saber ou no com-
70 A ARTE DA PESQUISA
preender algo que o pesquisador acha que ele e seus leitores
deveriam saber ou entender melhor.
por isso que no Captulo 3 enfatizamos o valor das per-
guntas. Boas perguntas so o pri meiro passo para definir seu
problema de pesquisa, porque implicam o que v o c ~ seus Ici-
tores no sabem ou no entendem mas deveriam: Que papel a
gentica desempenha no cncer? Que influncia os icebergs
tm sobre o clima? De que modo as epopias latinas influen-
ciaram a poesia inglesa arcaica? At que ponto a pena de morte
reduz os as:,'assinalos?
Custos. A segunda diferena mais difieil de detectar.
que as conseqncias de um problema de pesquisa podem, de
imediato, no ter na<.la a ver com a realidade. O custo ou bene-
ficio imediatos de um problema de pesquisa so sempre uma
ignorncia ou incompreenso adicionais que so mais signifi -
cativas. mais conseqentes que a ignorncia ou a incompreen-
so que defin iram a condio.
Essa idia de custo fcil de entender em um problema
prtico, porque seus custos so normalmente palpve is - dor
e sofrimento, perda de dinheiro. oportunidades, felicidade , rc-
putao, e ass im por diante. Os custos de um problema de pes-
quisa, no emanto, so que fi camos sem saber ou entender algu-
ma coisa. por isso que o problema representado pela visita do
agiota parece mais fcil de entender do que o problema de no
conhecer a influncia do latim na poesia inglesa arcai ca. Os
custos do primeiro so mai s palpveis que os do segundo. Mas
no entender a influncia do latim na poesia inglesa arcaica
tambm tem custos. Se no entendennos essa influncia, no
entenderemos algo ainda mais s ignificativo - o que um poema
importante, ainda que enigmti co, poderia signifi car, o que os
poetas ingleses arcaicos sabiam e no sabiam sobre outras lite-
raturas, por que a poesia inglesa arcaica do modo que .
Um pesquisador avanado precisa mostrar que, por no
saber ou entender uma coisa, no pode saber ou entender algo
ainda mais importante. Precisa responder pergunta: E dai?
E da se eu nunca entender o papel da gentico no cncer,
por que Ol gatos esfregam o focinho na gellte, como eram cons-
FAZENDO PBRGUNTAS, ENCON'T'RANDO RESPOSTAS 71
tntidas as pontes na Grcia Antiga? Se eu nunca descobrir, o que
isso custar ao meu conhecimento 011 compreenso mais amplos?
Em resumo, voc no ter nenhum problema de pesquisa
at conhecer o custo de sua falta de conhecimento ou com-
preenso, um custo que voc define cm tennos de uma ignorn-
cia ou uma incompreenso ainda maiores.
4.2.3 Quando um problema de pesquisa
motivado por um problema prtico
mai s fc il identificar os custos e benefcios de um pro-
blema de pesquisa quando e le motivado por um problema
prtico:
E da !)' I:' no SQllflermus pai qlle os Cllstos esto subindo na
fbrica de Omaha? Vamos f alir.
E dai se no entendermos o papel da gentica no cncer?
At que entendamos, no laberemos .e podemos identificar os ge-
nes que nos predispem ao cncer, quando a doena pode ser
progllosticada, 011 at mesmo curada.
O custo de no saber o papel da gentica no cncer que
no entendemos sua causa. Ou, convertendo isso em fClma de
beneficio, talvez s poderemos curar o cncer quando entender-
mos o papel desempenhado pela gentica. Agora reconhecemos
imediatamente os custos adicionais de nossa ignorncia e os be-
neficios de venc-Ia, porque uma soluo para o problema de
pesquisa aponta para uma soluo para o problema prtico.
Mas como as hi strias sobre o Forte lamo ou a esttica
da tapearia tibetana podem fazer parte de um importante pro-
blema de pesquisa? Vemos uma condio bastante clara: co-
nhecimento incompleto. Com que custos teremos de arcar se
continuarmos com um conhecimento incompleto?
E da se no sabemo!) sobre II evolllo do sistema de ell-
cWlOmento medieval. 011 o cie/o de vida de lima orqudea rara
72
A ARn.o DA PJo:SQUISA
do interior da Nova Guin? Qual ser o custo, se nunca desco-
brirmos? Ou o beneficio. se o fizermos? Bem, deixe-me pensar ...
E nesse momento que os pesquisadores invocam a idia
da "pesqui sa pura" em vez da "pesquisa
"
Problemas pr6ticos versus problemas de pesquisa:
Um tpico engano de principiante
Um problema pr! co, com suas condies e custos pol pveis,
mais fci l de entender, paro os pesquisadores iniciantes, alm de
mais interessante de estudar, de modo que esses pesquisadores
geralmente so tentados a escolher como tpico um problema pal -
pvel do realidade - aborto, chuva cido. os sem-teto. Isso vlido
como ponto de portido. N\os o pesquisador arrisca-se a cometer
um engano quando tronsformo um problema real no problema que
tentaro resolveI em suo pesquiso . Nenhum artigo de pesquiso po-
der6 resolver o problema da chuva cida, mos uma boa pesquisa
pode nos proporcionar o conhecimento necessrio que nos ajudo
r o resolv-Io. Problemas de pesquise envolvem apenas que no
sebemos ou no entendemos plenamente. Portanto, redijo seu arli-
go, no poro resolver o problema do chuva cido, mos poro resol
ver problema de q ue h algo sobre o chuva cido que no sobe-
mos ou no compreendemos, alguma coisa que precisamos conho-
cer, antes de podermos lidai com elo.
4.2.4 Distinguindo a pesquisa "pura" da "aplicada"
Em muitos textos acadmicos, no tentamos expli car o
custo de nossa ignorncia, mostrandQ como nossa pesqui sa
melhorar o mundo. Em vez disso, mostramos como, por no
saber ou entender uma coisa, ns e nossos leitores no pode-
mos entender um Clssr mIO maior e mais importanle que dese-
jamos ellfellder e compreender melhor. Quando a soluo de
um problema de pesquisa no tcm nenhuma aplicao aparente
cm um problema prtico, mas apenas satisfaz o interesse eru-
di to de uma comunidade de pesquisadores. chamamos essa pes-
qui sa de " pura" cm vez de "aplicada".
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 73
Por exemplo, nenhum destes trs autores sabe quantas
estrelas h no cu (ou quanta "matria escura") e, francamen-
te, no nos sentimos mal por no saber. No faria mal saber,
mas no podemos imaginar o custo de nunca descobrinnos, ou
mesmo o beneficio, se descobrssemos. Assim, para ns, no
saber no nenhum problema.
Mas, para os astrnomos, a ignorncia deles a respeito
disso e partc de um problema de pesquisa "pura", de grande
significado para eles. At conhecerem aquela quantidade, no
podero calcular outra, muito mais importante - a massa total
do universo. Se pudessem calcular essa massa, poderiam des-
cobrir algo mais importante ainda: se o uni verso continuar a
expandir-se al se dissolver, transformando-se em nada. ou se
encolher, explodindo na criao de um novo uni verso, ou per-
manecer estvel eternamente. Conhecer o nmero de estrelas
no cu pode no ajudar a resolver nenhum problema palpvel
na realidadc, mas, para esses astrnomos (e talvez alguns te-
logos), esse nmero representa lima lacuna em seu conheci-
mento, cujo custo alto: impede que eles.compreendam algo
mais importante - o futuro do universo. (E claro que, se voc
tem interesse em saber se o universo tem futuro, ento tal vez
entenda como no saber quantas estrelas h no cu pode ser
parte de um problema para voc tambm.)
Podemos perceber se um problema de pesquisa pura ou
aplicada observando a ltima das trs etapas para a definio
de seu proj eto:
Problema de pesquisa pura:
1 - Tpico: Estou estudando a densidade da luz e outras
radiaes e letromagnticas em um pequeno selor do
universo,
2 - Indagao: porque quero descobrir quantas estrelas
h no cu,
3 - Exposio de motivos: a fim de entender se o uni verso
se expandir para sempre ou se contrair, causando
um novo Big Bang.
74
A ARTE J),1 PESQUISA
Este um problema de pesquisa, porque a pergunta (pas-
so 2) impl ica que no sabemos algo. Este um problema de
pesquisa pura, porque seu fundamento lgico (passo 3) impli-
ca no algo que faremos, mas algo que no sabemos mas deve-
mos saber.
"
Em um problema de pesquisa aplicada, a pergunta ai nda
implica algo que queremos saber, mas o fundamento lgico no
passo 3 implica algo que queremos ou precisamos fazer:
Problema de pesquisa aplicada:
I - Tpico: Estou estudando a diferena entre as leituras
do telescpio Hubble, em rbita acima da atmosfera,
e leituras das mesmas estrelas pelos melhores telese.
pios da superficie terrestre,
2 - Indagao: porque quero descobrir quanto a atrnosfe.
ra distorce as medidas da luz e de outras radiaes
eletromagnticas,
3 - Exposio de motivos: a fim de medir com maior pre.
ciso a densidade da luz e de outras radiaes elerro
magnticas num pequeno selar do universo.
4.2.5 Seu problema puro ou aplicado?
Voc distingue um problema puro de pesquisa de um apli
cado pelas conseqncias que define na declarao de seu fun
damento lgico (passo 3). Na pesquisa pura, as conseqncias
so conceituais, e o fundamento lgico define o que voc quer
saber; na pesquisa aplicada, as conseqncias so palpveis, e
o fundamento lgico define o que voc quer jazer.
Talvez um dos maiores motivos pelo qual os principiantes
tm dificuldade em pegar o jeito da pesquisa pura que seus
custos so inteiramente conceiruais, e assim parece- lhes me.
nos provvel curar o cncer do que contar estrelas. Achando
que suas descobertas no so assim to boas, tentam aplicar a
soluo de um problema de pesquisa na soluo de um proble.
ma prt ico:
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 75
Se conseguinnos entender como os polticos usaram as
histrias sobre o Forte lamo para moldar a opinio p-
blica no sculo XIX, poderemos, nos dias de hoje, nos pro-
teger de polticos inescrupulosos e ser eleitores melhores.
I - Tpico: estou estudando as diferenas entre as vrias
verses da histria do Forte lamo no sculo
2 - Indaga,:o: porque quero descobrir como os polticos
usam as histrias de grandes eventos para moldar a
opinio pbli ca,
3 - Exposio de fIIolivos: a fim de ajudar as pessoas a
se protegerem dos politicos inescrupulosos e torna
remse eleitores mel hores.
Em algumas reas, essa uma estratgia respeitvel, ai
guns diriam at prefer vel. Mas, em nosso exemplo, impro-
vvel que o autor convena muitos leitores de que sua pesqui
sa sobre as histrias do Forte lamo poderia contribuir de fato
para melhorar a democracia.
1 Para formular um eficaz problema de pesquisa aplicado,
voc precisa mostrar que os moti vos expostos no passo 3 esto
plausivelmente ligados indagao especificada no passo 2.
Testase isso recuando no trabalho a partir da exposio de mo-
ti vos. Faa a seguinte pergunta:
a) Se meus leitores quiserem atingir o objetivo de [enun
cie seu objetivo do Passo 3],
b) achariam que a maneira defazer isso seria descobrir
(formule aqui sua pergunta do Passo 2]?
Quanto maior for a possibilidade de seus le itores respon
derem "sim", mais eficazmente voc ter formulado o proble
ma apli cado.
Experimente esse teste no problema aplicado de astronomia:
a) Se meus leitores quisessem medir com maior preciso
a densidade de radiao elctromagntica em um selor
do uni verso,
b) pensariam que a maneira dejazlo seria descobrir at
que ponto a atmosfera distorce suas medidas?
76 A A.RTE DA PIiSQUISA
Considerando que os astrnomos tm dcadas de dados
valiosos coletados por telescpios altamente poderosos locaJi-
zados em terra, a resposta talvez fosse Sim, pois, se pudessem
descobrir quanto a atmosfera distorce as leituras, poderiam
ajustar todos os seus dados de acordo com isso.
. -
Agora expenmente o teste no problema do Frte Alamo:
a) Se meus leitores quisessem atingir O objetiWJ de ajudar
as pessoas a se protegerem de polticos inescrupulosos
e serem eleitores melhores,
b) pensariam que uma boa maneira defaz-lo seria des-
cobrir como os polticos do sculo XIX usavam as hist-
rias de grandes eventos para moldar a opinio pblica?
Nesse caso, os leitores tcriam mai s dificuldade cm ver
uma ligao entre o objetivo e a pesquisa. Um pesquisador que
quisesse ajudar os eleitores a se protegerem poderia pensar em
outros procedimentos, antes de se voltar para as histrias do
sculo XIX sobre o Forte lamo.
Um leitor pode pensar que a pergunta a seguir define um
bom problema de pesquisa, mas um problema puro em vez de
aplicado:
1 - Tpico: estou estudando as diferenas entre as ver-
ses do sculo XIX sobre a histria do Forte lamo.
2 - Indagao: porque quero descobrir como os polticos
usam as histrias de grandes eventos para moldar a
opinio pblica,
3 - Exposio de motivos: a fim de mostrar como os pol -
ticos usavam elementos da cultura popular para favo-
recer seus objetivos polticos. '
No centro da mai oria das pesquisas de cincias humanas
e em muitas de cincias naturais e cincias sociais encontram-se
indagaes cujas respostas no tm nenhuma aplicao direta
na vida diria. Na verdade, em muitas disciplinas tradicionais,
os valorizam mais a pesquisa pura do que a pes-
qui sa aplicada - como sugere a palavra "pura". Eles buscam o
conhecimento "pelo conhecimento", refletindo a mai s elevada
MZENDO PliRGUNI"AS. ENCONTHAN/JO RESPOSTA.S 77
vocao da humanidade - saber mais e entender melhor - no
por dinheiro ou poder, mas pelo bem que o conhecimento pode
proporcionar.
Se voc propusesse uma pergunta de pesquisa pura como
se pudesse aplicar a resposta diretamentc a um problema pr-
tico, seus leitores poderiam considera-lo ingnuo. Quando pro-
puser uma pergunta dessas e quiser discutir as conseqncias
concretas de sua resposta, formul e seu problema como o pro-
blema de pesquisa pura que ele realmente , ento acrescente
a ele um possvel significado adicional:
I - Tpico: estou estudando as diferenas entre vnas
verses do sculo XlX sobre a histria do Forte lamo,
2 - Indagao: porque quero descobrir como os polticos
usam as histrias de grandes eventos para moldar a
opinio pblica,
3 - Exposio de motivos: a fim de entender como os po-
lticos usavam elementos da cultura popular para fa-
vorecer seus objetivos polil icos,
4 L Importncia: de modo a saber como nos protegermos
dos polticos inescrupulosos c nos tornarmos cidados
melhores.
Se seu projeto mais puro do que aplicado, mas voc ainda
acredita que possa ter conseqncias indiretas palpveis, decla-
re isso. Mas, ao apresentar seu problema na introduo (veja
o Captulo 15), formu le-o como um problema de pesquisa pura
cujo fundamento lgico esteja baseado em conseqncias con-
ceituais e guarde as possveis conseqncias palpveis para
sua concluso (veja "Sug.estes teis", pp. 322-3).
4.3 Descobrindo um problema de pesquisa
o que distingue os grandes pesquisadores do resto o ta-
lento, a engcnhosidade, ou simplesmente a boa sorte de trope-
ar em um problema cuja soluo faa todos verem o mundo
78 A ARTE DA PESQUISA
de uma nova maneira. Felizmente, o restante de ns
te consegue reconhecer um bom problema quando colide com
ele, ou ele conosco. Por mais paradoxal que possa parecer,
entretanto, quase todos ns comeamos um projeto de pesquisa
sem estarmos inteiramente certos de qU?! o PFoblema, e s
vezes nosso mais importante resultado simpleSmente escla-
recer esse ponto. Alguns dos melhores artigos de! pesqui sa no
fazem mais do que propor um importante problema novo
procura de uma soluo. Na realidade, encontrar um problema
novo ou esclarecer um antigo costuma ser um caminho mais
seguro para a fama e (s vezes) a fortuna do que resolver um
problema j existente. Portanto, no desanime se no conseguir
formu lar inteiramente seu problema no incio da pesquisa. Lem-
bre-se, no entanto, de que refletir sobre isso o mais cedo pos-
svel poder evitar que voc desperdice horas pelo caminho,
cspecia lmente quando est iver chegando ao f im.
Aqui vo algumas maneiras de defini r um problema dcs-
de o princpio.
4.3./ Pea ajuda
Faa o que pesquisadores experi entes fazem quando no
tm certeza a respeito do problema que pensam que esto in-
vestigando: converse com as pessoas. Fale com professores,
parentes, amigos, vizi nhos - qualquer um que possa se inte-
ressar por seu tpico e sua pergunta. Por que a lgum precisa-
ria responder a sua pergunta? O que fariam com uma respos-
ta? Que perguntas adicionais sua resposta poderi a suscitar?
Se voc est livre para escolher seu prprio tpico, pode
procurar um que faa parte de um problema maior em sua rea
de estudos. E: improvvel que o resolva, mas se puder esclare-
cer uma parte, mesmo pequena, seu projeto herdar um pOllCO
da importncia delc. (Voc tambm estar se inteirando sobre
os problemas de sua rea de estudos, o que no pouco.) Per-
gunte a seu orientador em que ele est trabalhando e pea para
parti cipar de uma parte do proj eto.
FAZENDO PliRGUtvrAS, ENCON7"RANDO RESPOSTAS 79
Ateno: se seu professor aj ud-lo a definir o problema
antes de voc comear a pcsquisa e lhe indicar as fontes, no
deixe que essas sugestes limilem seu trabalho. Voc deve pro-
curar out ras fontes, colocar algo de si mesmo na definio do
problema. Nada desanima mais um professor do que um estu-
dantc que faz exatamente o que lhe sugeri ram, e nada mais.
4.3.2 Procure problemas medida que l
Voc sempre pode encontrar um problema de pesquisa
quando l criticamente. Consultando uma fonte, repare onde
voc sente que existem contradies, inconsistncias, explica-
es incompletas. Em que ponto gostaria que uma fonte fosse
mais explicita, oferecesse mais informaes? Se no ficar sa-
tisfeito com uma cxplicao, se algo parecer estranho, confuso
ou incompleto, renita que outros leitores se sentiriam ou deve-
riam sentir-se assim tambm. Pesquisadorcs experientes tm a
confiana de supor, quando lem uma passagem que no en-
tenderh inteiramente, que h algo errado, no com eles, mas com
o que esto lendo. Na verdade, quando no conseguem com-
preender algo totalmente, deduzem que a fonte esteja errada,
o que pode significar que encontraram um problema novo: um
erro, uma di screpncia ou uma inconsistncia que podcri am
cornglr.
claro, pode ser voc que estej a errado; portanto, se deci-
dir fazer de sua discordncia o centre de seu projeto, re lcia a
fonte para ter certeza de que a entendeu. O problema talvez
tenha sido resolvido de uma maneira no informada pela fonte.
Os artigos de pesquisa, publi cados e incditos, esto cheios de
inteis refutaes a questes que nunca foram propostas.
Quando pensar que encontrou um verdadeiro enigma ou
erro, experimente fazer ma is do que simplesmente indic- los.
Se uma fonte di z X e voc pensa Y, s haver um problema de
pesqui sa se voc puder di zer que os leitores que continuarem
acreditando em X iro se enganar a respeito de algo ainda mai s
importante.
80 A. ARTE DA PESQUISA
Por fim, leia atentamente as pginas finai s de suas fon-
tes. ali que muitos pesquisadores apresentam mais perguntas
que precisam de respostas, mais problemas procura de solu-
o. O autor do pargrafo seguinte tinha acabado de explicar
como a vida diria do campons russo do sculo XIX influen-
ciou seu desempenho militar. ",
Assim, da mesma maneira que a experincia dos soldados
cm tempos de paz influenciou seu desempenho no campo de ba-
talha, a experincia dos oficiais deve ter influenciado o deles. Na
verdade, alguns comentaristas da Guerra Russo-Japonesa puse-
mm a culpa da derrota russa nos hbitos adquiridos pelos oficiais
no desempenho de suas tarefas cconmicas. Em todo caso. para
fazer uma apreciao dos hbitos de servio dos czaris-
ta.v na paz c na guerra, precisamos de lima anlise estrllfllral _
antropolgica. se preferir - do corpo de oficiais do exerci/o. co-
mo essa apresentada aqui para o pessoal alistado [grifo nosso] .
4. 3.3 Procure problemas no que voci! escreve
H outra maneira pela qual a leitura crt ica pode aj ud- lo
a descobrir e fonnular um bom problema de pesquisa: ler cri-
ticamente seus prprios rascunhos iniciais. Quando redige os
rascunhos, voc quase sempre pensa melhor ao chegar perto
do fim, nas ltimas pginas. ali que comea a formular sua
afirmao fina l, que muitas vezes pode ser transformada na
soluo de um problema de pesqui sa que ainda no foi intei-
ramente formulado.
Ao terminar seu primeiro rascunho (pode parecer que es-
tamos nos adiantando, mas ns o advertimos de que o proces-
so de pesqui sa no exatamente li near) , voc deve anali sar
atentamente as ltimas duas ou trs pginas.
I - Primeiramente, procure o ponto principal de seu tra-
balho, uma frase ou duas que represcntariam sua afirmao
mais importante.
2 - Em seguida, procure sinais de que esse ponto solucio-
nou um enigma, acalmou opinies contraditrias, revelou algo
at ento desconhecido.
I-:A.ZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 81
3 - Agora, experimente fazer uma pergunta complicada a
que seu ponto principal responderia plausivelmente. Essa per-
gunta deve definir a condio de ignorncia ou erro na qual,
se no fosse sua resposta, voc e seus leitores continuariam
vivendo.
Quando consegui r fazer isso, voc ter definido a nature-
za dc seu problema de pesquisa, o que voc no sabe mas quer
saber. O prximo passo fcil: pergunte E dai? O passo mais
dificil responder. Mas, se conseguir encontrar uma resposta,
ser porque raciocinou satisfatoriamente de trs para a frente,
a partir da soluo at a demonstrao completa do problema
que resolveu (voltaremos a esse processo no Captulo 15).
4.3.4 Use um problema-padro
Os problemas so diferentes um do OUITO, mas a maioria
deles encaixase em algumas determinadas categorias, muitas
definidas por pesquisadores que di scordam de alguns pontos
de vista geralmente mantidos. Quando voc chegar ao ponto em
que achar que pode ter delineado um problema, consulte as "Su-
gestes teis" sobre "contradies", aps o Captulo 8. Talvez
reconhea na lista apresentada ali um tipo de problema em que
possa trabalhar.
4.4 O problema do problema
Seus professores entendem que voc no um profissio-
nal, mas acham importante que desenvolva e pratique os hbi-
tos de refl exo de um pcsquisador srio. Querem v-lo fazer
mais do que simplesmente acumular fatos sobre um tpico,
relacion-los e relat-los. Querem que formule um problema
que voc (e talvez at mesmo eles) tem interesse em ver resol-
vido. Voc d seu primeiro passo cm direo pesquisa de ver-
dade, quando identifi ca uma pergunta que importante para
voc, que quer responder apenas para sua prpria satisfao,
82 A AR71:: DA PESQUISA
para satisfazer seu prprio desejo de saber mais, para sanar
uma discrepncia, esclarecer uma contradio, mesmo que nin-
gum mais se importe. Se conseguir fazer isso desde a sua pri-
meira pesquisa, se encontrar um enigma que achar importan-
te solucionar, voc ter conseguido algo bastante significati-
vo, que dar satisfao aos seus professo"res. "-
Posteriormente, no entanto, ao passar para tratialbos mais
avanados, quando decidir que tem motivos para compartilhar
suas descobertas e seu conhecimento com os outros, voc ter de
dar este prximo passo: tentar compreender O que seus leito-
res consideram perguntas e problemas interessantes, que custos
eles reconhecem como resultantes de uma lacuna no conheci-
mento deles ou falha na compreenso deles. E voc d o maior
passo de todos, quando no apenas sabe o lipo de problema que
seus leitores gostariam de ver resolvido, mas tambm capaz
de persuadi-los a levar em considerao problemas de um novo
tipo. Ningum d sempre esses trs passos da primei.ra vez.
Para se familiarizar com tudo isso e obter bons resultados,
voc pode usar as trs etapas que di scutimos no captulo ante-
ri or. Mudamos os termos, usando mostrar em vez de descobrir,
e explicar cm vez de entender, mas o segundo e terceiros pas-
sos ainda definem implicitamente seu problema:
I - Especifique seu tpico:
Estou escrevendo sobre ____ _
2 - Exponha sua pergunta indireta (e assim defina a na-
tureza de seu problema):
... porque estou tentando a vocs quem/como/
porquc ___ _
3 - Relate como sua resposta ajudar seu leitor a enten-
der algo ainda mais importante (e assim defina o
custo de no saber a resposta):
... para explicar a vocs como/por que _ _ _
Isso tudo pode parecer distante do mundo real, mas no .
Os problemas de pesquisa no mundo como um todo so estru-
FAZENDO PERGUNI'AS. ENCONTRANDO RESPOSrAS 83
turados exalamente como no mundo acadmico. No meio em-
presarial e no governo, no meio jurdico e na medicina, nenhu-
ma habi lidade mais altamente considerada que a capacidade
de reconhecer um problema importante para um cliente, um
empregador ou o pblico, e ento apresentar esse problema de
uma maneira que convena os interessados de que o problema
que voc descobriu importante para eles c que voc encon-
trou a soluo. O trabalho que cst realizando no momento
sua melhor oportunidade de se preparar para o ti po de trabalho
que ter de fazer, pelo menos se voc espera crescer em um
mundo que depende no s6 da soluo de problemas mas tam-
bm da descoberta deles. Com essa finalidade, nenhuma
cidade mais til do que a de reconhecer e enunciar um
blema de maneira clara c concisa, uma capacidade de certo
modo ainda mais importante do que a de Se voc
consegue fazer isso em um curso sobre histria medieval chi-
nesa, ento conseguir faz- lo num escritrio comercial ou num
gabinete do governo.
,
"
Captulo 5
De perguntas a fontes de informaes
Se voc 11m pesquisador iniciante e no conhece bem
a biblioteca que ir freqentar. use este captulo para desen-
volver um plano para sua pesquisa. Se j um pouco expe-
riente, pule para o prximo capitulo. Se um pesquisador ex-
periente. v paro a Parte //1.
DEPOIS DE TER FORMULADO algumas perguntas de pesqui-
sa, ou mesmo de, estabelecer claramente um tpico plausvel,
voc pode sair procura de fontes de informaes. Se encon-
trou seu tpico em um livro ou artigo acadmicos, j tem um
comeo: pode rastrear as notas de rodap e a bibliografia e en-
contrar outras fontes do mesmo tipo no catlogo da biblioteca.
Mas, se voc no sabe onde encontrar fontes, poder se sentir
comol se estivesse olhando para um deserto. um momento es-
tressante, aquele em que voc quer procurar informaes e no
sabe por onde comear.
Um momento ainda pior aquele em que voc se v per-
dido num emaranhado de informaes, porque sabia onde as
fontes se encontravam, mas mergulhou nelas sem nenhum pla-
nejamento. Fontes podem conduzi-lo a qualquer lugar, portan-
to fcil perder-se, vagueando de uma direo para outra. No
h nada de errado em folhear sem propsito aparente, ao con-
trrio. Ns trs, os autores, fazemos isso com frcqncia. Toda
pessoa que gosta de aprender acha algum tempo para peram-
bular pelo mundo das idias. Na verdade, assim foram feitas
muitas descobertas importantes, ao acaso - o encontro impre-
visto com um novo problema ou uma relao. Os exemplos
variam da penici lina cola que torna os bilhetinhos aulo-ade-
sivos to teis.
[nfelizmente, no se pode confiar no acaso para fazer uma
boa pesquisa. Pressionado pelo prazo final, voc precisar li-
mitar suas leituras casuais c elaborar a lgumas boas perguntas
86 A A N ~ DA PESQUISA
que concentrem seus esforos. Mas perguntas focalizadas no
ocorrem com faci lidade, c colelar mais infonnaes normalmen-
te mais fci l e sempre mais di vertido do que refletir sobre o
valor do que voc j encontrou.
Em resumo, tendo um prazo final, voc precis<:! de wn pla-
nejamento. Neste captulo, falaremos sobre as foo.tes que voc
pode procurar e como restringi-Ias a uma li sta controlvel. No
prximo captulo, discuti remos como lidar com as fontes de
informaes que encontrou. Vamos montar esse plano como se
fosse para voc segui-lo passo a passo. Na verdade, voc pro-
vavelmente navegar por sua busca de um modo que o levar
para trs tanto quanto o impulsionar para a frente .
5.1 Encontrando informaes em bibliotecas
A maioria de suas font es poder ser encontrada na biblio
teca mai s prxima. Pode acontecer, claro, que voc ache que
a nica biblioteca perto de sua casa tem poucos li vros e peri
dicas do tipo que seu tpico requer. Ou, talvez, encontre uma
especializada em um determinado perodo histri co, como a W.
A. Clark Library, cm Los Angeles; numa causa, como a Na
tional Rifle Association Library, em Fai rfax; ou mesmo numa
pessoa, como a Martin Luther King Library, em Atlanta. No
entanto, por menor que seja, sua biblioteca provavelmente ofe
rece mais recursos do que voc poderia imagi nar, incluindo os
seguintes:
I - Indicaes de bibliotecrios.
2 - Enciclopdias gemis e dicionrios, como a Enciclop
dia Britnica e dici onrios biogrficos.
3 - Guias bibliogrficos gerais.
4 - Catlogos em cartes ou computadorizados, incluin
do bibliografias computadorizadas e bancos de dados.
Em uma biblioteca mai or, as seguintes publ icaes pode
ro conduzi lo a fontes especializadas:
1 FAZWDO PERGUNTAS, ENCONtRANDO RESPOSTAS 87
5 - Enciclopdias especializadas e dicionrios, como a E n ~
cic/opdia de Filosofia e O Dicionrio de Computao.
6 - Bibliografias especializadas, resumos de artigos, li-
vros, dissertaes e teses, revistas sobre o trabalho do
ano em um determinado campo.
7 - Guias que resumem as fontes dispon veis para pesqui-
sa cm um determinado campo, onde encont r-Ias e
como us-Ias.
5. / . 1 Bibliotecrios
Se voc conhece a biblioteca que ir freqentar, comece
a procurar as fontes. Se for sua primeira experincia com pes-
quisa sri a, converse primeiro com um bibliotecrio. As gran-
des bibliotecas chegam a ter bibliotecrios especial izados em
temas espec fi cos. Normalmente, eles esto ansiosos por aju-
dar, mesmo quando uma pessoa nem faz idia de por onde
comear, muito menos aonde ir cm seguida. Se voc muito
timido1ou orgulhoso para perguntar, s upere as inibies. Conver
se com o bibliotecrio. As pessoas fazem isso o tempo todo.
Conforme ressaltamos, entretanto, seu trabalho mais impor-
tante O planejamento. Voc economizar dias de trabalho se
preparar perguntas especficas (alm de no desperdiar o tempo
de seu bibli otecrio). Se
no estiver preparado, ne
nhum bibliotecrio pode
r ajud-lo. No inicio, an
tes de focalizar o proble
ma, suas perguntas podem
ser gerais: Quais guias de
peridicos relacionam ar-
tigos sobre poltica edll-
cacional nos anos 50? No
entanto, medida que res-
tringe seu tpico, tente fa-
zer perguntas que ajudem
Uma novo oluna de um curso de
graduoo do Universidade de
Chicago precisou de trs. vi?gens
poro descobrir onde o biblioteca
de pesquiso do universidade man-
tinha o meioria de seus livros. Gos-
tou os duos primeiros vi agens va-
gueando pelos sete andores de so-
los de leitura, encontrando apenas
obros de referncia. 56 no terceiro
dia criou coragem poro perguntar
o um bibliotecrio. que apontou po-
ro uma poria que dava poro os es-
tantes. fv\oral da histrio: pergunte.
88 A ARn DA PESQUISA
seu bibliotecrio a entender o que voc precisa saber exata-
mente: Onde posso encontrar decises j udiciais sobre a doulri
na de segregao racial da poltica educacional nos anos 50?
5. J.2 Obras de referncia geral
Voc encontrar dois tipos de auxlio cm obras de refe-
rncia geral como a Enciclopdia Britnica ou enciclopdias
mais especializadas, como uma enciclopdia de fi losofia. Em
primeiro lugar, ter! uma viso geral de seu tpico. Em segun-
do, no final do verbete, talvez encontre uma li sta de fontes que
poderiam ser sua via de entrada para o catlogo da biblioteca.
Se no encontrar nada, seu tpico pode estar classificado sob
um ttulo diferente. Por exemplo, a lista de livros editados em
1993 nos Estados Unidos (Baoks in Print) no registrava nada
sob a palavra gender (gnero), o lermo que muitos pesquisa-
dores de esrudos femininos preferem usar, mas continha mui-
tos verbetes relacionados palavra sex (sexo).
5.1.3 O catlogo da bibliofeca, em cartes ou compufadorizado
Agora v consultar o catlogo da biblioteca, seja em uma
gaveta de cartes, ou em um terminal de computador. Procure
os ttulos que encontrou nas obras de referncia. (Fique aten-
to, porque nem todas as bibli otecas relacionam a totalidade de
suas obras no catlogo on-Iine. Verifique o catlogo em car-
tes, no caso de obras mais antigas. ) Se no encontrar nenhu-
ma fonte nessas obras de referncia, voc ter de comear de
novo. No procure apenas os ttulos que lhe ocorrerem, mas
todos os que estejam de alguma forma relacionados com seu
assunto.
Se voc encontrar uma fonte promi ssora no catlogo, exa-
mine os ttulos do assunto, e eles o levaro a outros livros
sobre seu tpico. Caso se trate de um carto, voc encontrar
1
!
FAZENDO PERGUNl'AS, ENCONl'RANDO RF.sPOSTAS 89
os ttulos do assunto nas
linhas de baixo. Se for
uma tela de computador,
voc ter de procurar, uma
vez que os sistemas tm
interfaces diferentes. Mas,
em algum lugar do verbete
de sua fonte, voc encon-
trar uma li sta de ttulos
do assunto ou "palavras-
chave". Sua fonte tambm
est catalogada sob esses
Um mOOo rpido de ampliar a bus-
co em um catlogo reduzido con-
sultor o listo de livros publicados.
A listo relaciono por assunto e autor
os livros de um determinado 000.
Suo biblioteca pode ter edies
de anos anteriores. Se voc tiver
tempo fXlro esperar, as bibliotecas
tambm podem !omar emprestodas
abras que no pertenam a seu
acervo.
ttul os, o que signifi ca que eles podem lev-lo a outros livros
relacionados a seu tpico. Se encontrar um nico li vro recente
sobre seu tpico, procure no verso da pgina de rosto: encon-
trar ttulos de mai s livros sotre o mesmo tpico.
Os catlogos de ttulos de uma grande biblioteca podem
parecer assustadores. A biblioteca da Universidade de Chica-
go, ~ r exemplo, tem 280 li vros sobre Napoleo, 2.826 livros
com a palavra "ambiente" no ttulo. Se o nmero for grande,
reduza a li sta, usando as tcnicas que apresentamos no Ca-
ptulo 3.
Em uma biblioteca pequena, pode ser que voc no en-
contre nenhum ttul o promi ssor numa primeira passada. Quan-
do isso acontecer, confie em sua prpria ingenuidade. Pense
em todas as maneiras pelas quais seu tpico poderia ser clas-
sificado. Se sua biblioteca ti ver um catlogo computadorizado,
voc poder procurar os ttulos de assunto digitando uma ou
duas palavras. O computador encontrar as fontes com essas
palavras nos ttulos e subttulos. Tendo achado um livro que pa-
rea servir, o computador mostrar, em uma "outra tela de p-
gina", as respect ivas informaes bibliogrfi cas.
Se voc esgotar lodos os termos que imaginou e ainda
assim no encontrar nada, pode ser que esteja diante de uma
questo importante, sobre a qual ningum nunca pensou antes,
ou pelo menos no por muito tempo. Por exemplo, sculos
atrs o assunto "Amizade" era importante para filsofos, mas
fo i depois ignorado pelas principais encicl opcdias. Recente-
90 .ti ARTE 011 PESQUISA
mente, entretanto, "Amizade" tem ressurgido como um tpico
importante. Por outro lado, se voc no achar nada, pode ser
que seu tpico sej a muito restrito ou distante demai s dos cami-
nhos conhecidos para produzir resultados rpidos. Em ambos
os casos, provvel que voc s consiga algo sobre seu tpi-
co depois de muita reflexo. A longo prazo, ele poder torn-lo
famoso, mas no c tpico apropriado para um artigo com prazo
final marcado e prximo de tenninar.
5. 1.4 Guias de pesquisa
Toda rea importante tem pelo menos um gui a de recur-
sos que pesqui sadores experi entes usam habitual mente: listas
de bibliografias, localizaes de dados primrios importantes,
mtodos de pesquisa e ass im por diante. Se voc aspira a tor-
nar-se profissional cm uma certa rea, preci sa dedicar tempo
a esses guias, especialmente se sua bibl ioteca contm dados
citados por eles. Para usar esses auxiliares de pesqui sa, primei-
ramente preciso saber onde encontr- los.
5. 1.5 Bibliografias especializadas
Voc deve ser capaz de encontrar pelo menos uma biblio-
grafia anual, que cubra sua rea inteira ou um aspecto espec-
fico dela. Se ti ver sorte, encontrar uma bibliografia comenta-
da que focaliza uma rea prxima de ~ e u problema. Alem de
apresentar uma relao de livros e artigos sobre um assunto,
essas bibliografias descrevcm-nos brevemente. Na verdade, uma
bibliografia anual comentada pode ser a melhor maneira de
fazer uma rpida avaliao do quc pensam os outros pesquisa-
dores. A maior parte das rcas tem um peridico especializa-
do que resenha as novas pesquisas anualmente, o que ainda
mai s interessante.
Nos EUA, por exemplo, o Chronicle of Higher Education
relaciona os livros novos mensalmcme, e muitos peri dicos
1
FAZE/I/DO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 91
relacionam os "livros recebidos" (livros que os editores enviam,
na esperana de que a publicao coloque-os na resenha) . Tais
listas so as fontes bibliogrficas mais atualizadas.
Uma observao final : nos ltimos anos, me lhorou de
maneira impressionante a tecnologia de annazenamento c o t e ~
o de informaes. Em algumas reas, os CI?s armazenam ~
bliografias de milhares de artigos, monografias c Qutras pubh-
caes. Ainda que tais fontes no estejam disponveis em qual-
quer bibl ioteca, as maiores os tm em abundncia. Pea ao
bibliotec.. ri o que lhe mostre como usar os bancos de dados ele-
trnicos dispon veis.
5.2 Colhendo informaes com pessoas
A maioria dos projetos pode ser desenvolvida a partir ape-
nas de livros, mas voc tambm pode precisar de informaes
que s pessoas podem dar.
5.2.1 Especialistas como fontes de bibliografia
Em cada estgio da pesqui sa, voc nonnalmente encon-
tra algum para orient-lo. No princpio, seus professores o
aj udaro a defini r sua pergunta e comear a coletar informa-
es. Aqui, tambm, a qualidade do auxlio que voc recebe
depende da qual idade das perguntas que faz. Quanto mais voc
pensar antes de fa lar com seus professores, melhor poder
explicar o que est fazendo, e eles podero aj ud-lo de modo
mais eficiente. Mas seus professores podem no ter todas as
respostas, e voc ter de procurar a aj uda de outras pessoas.
(Talvez seja bom que seus professores no tenham todas as
respostas, porque assim voc ter algo para ensinar-lhes, e eles
lero seu relatrio com maior interesse.)
Voc nunca saber com antecedncia de quanta ajuda des-
se tipo ira precisar. Num extremo, temos aquele estudante que se
rene diariamente com seu orientador no cafe da manh, para
92
infonnar-lhe o que desco-
briu no dia anterior e re-
ceber orientao sobre o
que fazer no dia que tem
pela frente. ( melhor pam
os alunos que no recebam
tanto auxlio assim de al-
gum.) No outro extre-
mo, temos aqueles alunos
ferozmente independentes
que desaparecem no inte-
rior da biblioteca e nunca
falam com ningum, at
que aparecem com O pro-
j eto pronto. (Na verdade,
no conhecemos alunos as-
sim, mas achamos que de-
vem existi r em algum
lugar.) A maioria dos pes-
quisadores escolhe um pro-
cedimento intermedirio,
confiando em conversas
casuais para ori entar suas
leituras, o que estimula
mais perguntas e " palpi-
tes" para testar nos QU-
tros.
Uma nova fonte de
auxlio bibliogrfi co o
"painel" eletrnico ou " li s-
ta", di spon vel na Internet,
a rede de computadores
conhecida como "infovia".
O sistema tem grupos de
discusso sobre quase to-
das as reas de interesse
concebveis, alguns muito
A ARTE DA PESQUISA
Trs tipos de fontes
FONTES PRlf'.ARIAS: So es ele
mentes sobre os quais voc est
escrevendo diretomente, as "mote
de sua Em
reas que estudam aulores ou do-
cumentos, os textos sobre os quais
voc escreve seo fontes primrias.
Em reas como idiomas ou hi st-
ria, narmalmente no se pode es
crever um arti go de pesquisa sem
usar fontes primrios.
FONTES SECUN DRIAS: So os
li vros e art igos o travs dos quais
outros pesquisadores informam os
resul tados de pesquisas ooseodas
em dados pri mrios ou fontes. Vo-
c os cita ou menciono como um
suporte para sua prpria pesqui
sa Um artigo que voc escrever
ser o lonte secundria de um pes-
quisador que o usar poro apoiar
um argumento dele. Por outro lodo,
se. suo biograf ia estivesse sendo es-
Crito por ele, seu artigo seri a uma
fonte primria.
FONTES TERCIRIAS: So livros e
artigos baseados em fontes secun
drias, nos pesquisas de outros. As
fontes tercirias sintetizam e expli -
cam a um publico popular a pes-
qui sa fei ta em uma certo rea, ou
reafirmam o que ou-
tros disseram. As fontes tercirios
podem ser teis nas fases iniciais
de suo pesquiso, mos representam
um suporte fraco poro seu argu-
mento porque costumam simplificar
e generalizar demais, quase nun-
ca sea atualizados e normalmente
so trotados com desconfiana pe-
los especial istas.
.,.
I
{"AZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 93
especializados. Alm de listas sobre temas, como avaliao
educacional, psicologia cognitiva e histria da retri ca, h
tambm listas para criadores de cabras, espeleologistas do
Missouri e danarinos de Morris. Portanto, se voc quiser pes-
quisar sobre cabras, haver algum l que poder aj ud-lo.
Voc tem acesso atravs de seu provedor ou de um pro-
fessor cm sua rea de interesse que estej a " ligado rede" . Um
"despacho" comum o pedido de referncias bibliogrficas.
Um despacho recente, em uma lista de hi storiadores, indaga-
va sobre a ori gem das notas de rodap. A pessoa que fazia a
pergunta referi a-se a um artigo escrito pela pessoa que respon-
di a! Claro que essa fonte de auxlio inadequada para pesqui-
sadores iniciantes, mas, se voc um estudante avanado c
est atrapalhado com alguma referncia a um tpico obscuro,
certamente h algum, em algum grupo de discusso, que po-
der ajud-lo.
5.2.-9 Pessoas como f ontes primrias
Em algumas reas. voc pode ter de coletar dados prim-
ri os, consultando pessoas. No podemos explicar as comple-
xidades de uma entrevista, mas lembre-se de uma das seme-
lhanas entre aprender com pessoas e aprender com livros:
quanto mais separamos o que sabemos do que queremos saber,
mais efi cazmente encontramos aquilo de que precisamos. Em
resumo, planej e. No que voc tenha de preparar o roteiro da
entrevista com uma lista rgida de perguntas - na verdade, essa
uma pssima idia - , mas prepare-se, de modo a no usar as
pessoas sem um propsito definido. Sempre podemos voltar a
consultar um li vro, mas pessoas no so fontes a que possa-
mos recorrer vrias vezes s porque no nos preparamos da
primeira vez, para conseguir o que precisvamos.
Mesmo que sua pesqui sa no sej a dirctamente sobre pes-
soas, ainda assim voc encontrar algumas di spostas a lhe for-
necer informaes, se ajud-Ias a entender seu interc>SC no que
elas sabem. No despreze pessoas de organizaes industriais,
94 A AR7l:: DA PESQUISA
governamentai s ou cvicas locais. Por exemplo, alm de ler as
atas de processos relativos doutrina de segregao racial, que
encontrou graas s indicaes de seu bibliotecrio, voc tam-
bm pode telefonar para a secretaria de ensino local para ver
se algum sc lembra de alguma coisa que e s t r i ~ di sposto a
compartilhar. '
5.3 Trilhas bibliogrficas
Como pode ver, pesquisa nunca uma arividade solitria.
Mesmo quando parece que est trabalhando sozinho, voc
segue os passos de outras pessoas, benefi ciando-se de seu tra-
balho, seus princpios e sua prtica. fundamental que voc
compartilhe as bases de sua pesquisa, documentando suas fon-
tes de forma a permitir .que outros o sigam, uma prtica cujo
valor apreciar quando comear a trabalhar em seu projeto. Ao
localizar uma nica fonte ou duas sobre um tpico, voc esta-
r no rastro da pesquisa que poder lev-lo aonde quer que
voc precise ir.
Num livro, corra os olhos pelo prefcio. Nele podem estar
mencionados os amigos do autor e sua famlia, mas tambm
aquelas pessoas que, na opinio do autor, fizeram um bom tra-
balho. Em seguida, passe pela bibli ografia e ndice. A biblio-
grafi a relaciona os livros e artigos sobre os mesmos tpicos
ou correlatas, e o ndice mostra quais foram mais usados (qua-
se sempre, o nmero de pginas que um autor dedica a outro
autor ou a um li vro di retamente proporcional importncia
que tiveram para ele, isto , quanto mais pginas, maior a im-
portncia). Artigos normalmente comeam com um registro
das pesqui sas anteri ores, c a maioria tem notas de rodap ou
uma lista de referncias.
Agora vamos segunda rodada. Se sua lista for curta, leia
tudo o que houver nela. Se for longa, e voc precisar encurt-Ia,
comece pelas fontes mencionadas na maioria dos trabalhos
que leu na primeira rodada. medida que prossegue, concen-
tre-se nos trabalhos mais pertinentes ao seu problema. No entan-
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSfAS 95
to, no ignore um trabalho
que no foi mencionado
mas refere-se a seu tpico
- ganhar um credito de
ori ginalidade se apresen-
tar uma boa fonte que pou-
cos encontraram. Segui n-
do esse rastro bibliogrfi-
Cuidado - Se encontrar um livro
que poreo imprescindvel 00 seu
trabalho, verifique se a edia
mais recenle. Poder conferir se h
uma poSlerior, consultando oCo'
tlogo da Biblioteca Nacional.
co, voc poder encontrar seu caminho at mesmo no mais difi-
cil terreno de pesquisa, porque uma fonte sempre conduz a outra.
5.4 O que voc encontra
Uma vez consolidados seus caminhos, voc deve ter uma
lista substancial para ori entar sua primeira fase de leituras. Se
puder arcar com as despesas, compre os li vros principais ou,
ento, copie as passagens mai s importantes. No perder horas
fazendo anotaes se possuir a obra e poder legitimamente
destatar com um marcador de texto os trechos que acha que
usar. (No precisamos enfatizar o fato de que assinalar pas-
sagens em um li vro de biblioteca viola um dos primeiros prin-
cpios de toda comunidade de pesquisa: a preservao das fon-
tes para os que vierem depois. Sc precisar marcar pginas de
um livro, faa-o com folhas de papel, ou use lembretes auto-
adesivos grandes, que possa facilmente remover depois.) Voc
lucrar ainda mais se adquirir o hbito de resumir por escrito
tudo o que leu. Quanto mais escrever ao longo do trabalho, mais
facilidade ter de enfrentar o assustador primeiro rascunho.
Entre todas essas fontes, voc provavelmente encontrar
ttulos relacionados com sua pergunta. Pode at ser que expe-
rimente um momento de pnico, quando encontrar o seu ttu-
lo: "A metamorfose da lenda do Forte lamo: a hi stria a ser-
vio da poltica". Nesse momento, talvez pense: "L se vai meu
projeto, no tenho nada novo para dizer." Pode ser que esteja
certo, mas bem provvel que no. Analise a fonte para ver se
responde a sua pergunta. Em caso afirmativo, ter de formu-
lar outra. Mas, ao ver como seu tpi co foi tratado por outro
96 A ARTE DA PESQUISA
pesquisador. voc provavelmente encontrar algo novo para
dizer. Na verdade, com a ajuda de algum que j trabalhou em
seu tpico, quase certamente ser possvel fazer uma pergunta
melhor. Ou pode ser que o autor no tenha conduzido as coisas
to bem. Nesse caso. voc encontrou um amigo in'"(oluntrio.
Captulo 6
Usando fontes de informaes
SE V O ~ CONSEGUE REUNIR INFORMAES e relat-las de
maneira preci sa e inteligvel, essa habilidade ser altamente
valorizada. tanto cm uma sala de aula, quanto em um local de
trabalho. Mais valiosa ainda a capacidade de lidar com opi-
nies e argumentos contraditrios, avaliar dados de tipos e fon-
tes diferentes, aproximar informaes normalmente no asso-
ciadas e chegar a um ponto de vista original sobre um proble-
ma in\portantc. Para fazer isso, voc precisa aprender a anali-
sar suas fontes no apenas com preciso, mas criticamente.
6.1 Usando fontes secundrias
Muitos relatrios publicados so inteis. at mesmo pre-
judi ciais. porque os autores substituram a leitura ponderada,
crtica, por anotaes feitas s pressas. Eis aqui os doi s primei-
ros princpios do uso de fontes: uma boa fonte vale mais do
que uma poro de font es medocres. e um resumo preciso de
uma boa fonte s vezes vale mais do que a prpria fonte.
Tais princpios parecem bvios, mas avaliar fontes uma
arte difcil. Pergunte a qualquer um que tenha sido enganado
por vigarices publicadas: " Pensei que era verdade, porque vi
publicado na revista Selees do Reader '!,. Digest" - o triste
comentrio dos que descobrem tarde demais a facilidade com
que "pesquisadores" desonestos ou descuidados podem fazer
resultados fal sos parecerem plausveis e conseguir que se-
98
jam publicados. Nove entre
dez mdicos concordam .. .
Bem, quais mdicos? Fo-
ram entrevistados? Quan-
do e como? Por trs de
toda "cura milagrosa" exis-
te um "estudo" que "prova"
sua superioridade sobre os
rivais, mas muitos desses
estudos no suportam um
exame mais profundo.
A distoro de uma
pesquisa, no entanto, nor-
malmente no intencio-
nal . As fraudes acontecem,
mas as pesquisas publica-
A ARJe DA PESQUISA
Um dos alunos de Booth conseguiu
um emprego de vero, e seu tra'
balho consistia em fazer uma peso
quisa cientfi ca" para um laborat-
rio farmacutico. ReceQeu a incum
bncia de anali sar pil nas de ques-
tionrios preenchidos por medicas,
paro encontrar nove ou dez que
recomendassem os produtos do em
preso, e eliminar os restantes_ O s
falsos arquivos preservados "pro-
voram
ff
O caso. O estudante demi -
tiu-se. decepcionado, sendo rapi
damente substituida, sem dvido ne-
nhuma, por algum menos cioso
do tica .
das nos peri dicos respeitados quase sempre so feitas por
quem nunca faiscaria deliberadamente os resultados. Ainda
assim, pergunte a quase todos os estudiosos cujos trabalhos
foram discutidos pelos outros, e eles lhe diro que seus traba-
lhos, na maioria das vezes, foram considerados imprecisos.
s vezes, um relato errneo acontece porque um pesqui *
sador preguioso confiou em boatos. Depois da palestra de
uma pesquisadora proeminente, Colomb ouviu*a confessar
que ela nunca lera as obras do autor eujo trabalho acabara de
discutir. Booth foi "refutado" por um crtico que aparentemen*
te lera apenas o ttulo de um artigo seu, "Os romances devcm
ser realistas", e que no sabi a que, atacando o ttulo, estava
concordando com o argumento de Booth. s vezes, relatrios
so citados erroneamente ou so mal compreendidos. Um cr-
tico citou Williams erroneamente e, ento, pensando que est i*
vesse discordando do autor, usou a evidncia mal citada para
discutir a questo original mente sustentada por elc.
Muitas distores, no entanto, resultam de convices
apaixonadas demais: alguns pesqui sadores envolvem-se tanto
com seu caso que encontram apoio a ele para onde quer que
olhem. No deixam suas evidncias "amadurecer" totalmente,
mas vo buscar provas longe demais. E claro que sempre ha
.. ,
FAZENDO PERGUNTAS, ENCONTRANDO RESPOSTAS 99
a simples falha humana: uma palavra que falta, aspas omitidas
ou ignoradas.
6.2 Leia criticamente
Como voc trata as fontes em que tal vez no possa con-
fiar e como evita relat-las de mancira errnea? Eis algumas
sugestes teis para os iniciantes, talvez at mesmo para pes-
quisadores peritos.
6.2.1 Avalie suas fontes
I - Leve a srio nosso conselho c reduza suas fontes s
mais valiosas para sua investigao. No estgio inicial, isso
significa ler rapidamente uma poro de livros e artigos para
identificar quais deles deseja conhecer melhor. claro que
voc 1cometer alguns enganos ao praticar essa leitura rpida
e, em certo sentido, descuidada. E ter de reler tudo cuidado-
samente. Mas s lendo por alto uma poro de fontes que
voc poder selecionar algumas que merecem ateno mais
cuidadosa.
2 - Ao locali zar uma fonte que lhe parea decisiva, leia-a
inteira. Ao contrrio da leitura rpida, agora voc deve ler Len-
tamente, para compreender toda a argumentao cm seu contex-
10 completo. Uma causa comum de erros a leitura fragmenta-
da, incompleta. Se voc pretende usar um argumento ou idia,
e especialmente cita-los, leia tudo em tomo do assunto e mais
qualquer coisa que precise para entender o que espera usar.
3 - Se usar dados primrios ou uma citao que encon-
trar em uma fonte secundria, atribua esse material fonte pri-
mria, mas reconhea tambm a fonte secundria cm que o en-
controu. Mais importante ainda, se sua fonte apia-se significa-
tivamente em uma fonte precedente, verifique essa ltima tam-
bm. Se no puder encontrar a fonte citada, muito bem; mas,
se puder rastre-Ia, faa-o. Logo descobrir que no pode fiar-se
100 A ARTE DA PESQUISA
na crena de que pesquisadores fazem apenas citaes confi-
veis. preguia intelectual no procurar uma citao importan-
te em seu contexlo original, se essa fonte est disponvel.
'.
6.3 Faa anotaes completas
Voc poder perder facilmente tudo o que conseguiu atra-
vs de uma leitura cuidadosa, se suas anotaes no refl etirem
a qualidade de seu pensamento. Muitos acreditam que as
melhores anotaes devem ser feitas em cartes como este:
5harman, Palavra5 p. 133. HI5TRINECONOMIA (SEXO?)
Diz que 85 palavra!> o17!cena5 tornaram-6C uma qUC5tO
econmica no XVII I. Cita a revista Gentlt:man's Magazine,
de julho de 1751 (nenhuma referncia pgina), sovre uma mulher
cont:Ienada a dez dis5 de tral1alhO> forados porque no pde
pagar a mult.a de um xelim por proferir palavras
M um austero economist.a praticamente alimentou a idia
de aument.ar 05 recursos nacionais, SUflerindo uma cruzada con-
tra a classe dos
(Pode-se pensar em palavras obscenas como questo eco-
nmica nos dia!:> atuaie.? Comediantes tornam-se mai s populares
quando usam palavrse; de calo? 05 fi lmes tornam-se mais
realistas? H aqui uma questo de diferenas sexuais? 05 ho-
mens eram tJo multados quanto as mulheres, no 56culo XVIII?)
GT3000/S6
No alto do carto, esquerda, encont ramsc o nome do
autor, o titul o da obra e o nmero da pgi na.
No alto, direita, vem-se as palavras-chave que permi-
tiro ao pesquisador ordenar os cartes em diferentes
categorias .
Ento, aparecem um resumo da fonte, uma citao dire-
ta e uma renexo para pesquisa adicional.
f'AZENDO PI:."RGUNTA$, IiNCONTRANDO JiESPOSrAS 101
No canto inferior direito encontra-se o nmero de regis-
tro do li vro na biblioteca.
Esse mtodo estimula apontamentos sistemticos, mas ns
trs, os autores, confessamos que raramente usamos tais car-
tes. Costumamos fazer nossas anotaes num bloco pautado
ou num computador, porque o espao do carto pequeno de-
mais para tudo o que queremos dizer.
Tambm devemos observar que, se misturar no mesmo car-
to resumos, parfrases, citaes e anotaes de seus prprios
pensamentos,. voc se arriscar a confundi-los, quando redigi r
o rascunho. E mais seguro transcrever citaes diretas, par.
frases e resumos em um carto de uma cor, seus prprios pen-
samentos em um carto de outra cor e ento juntar os dois car-
tes com um clipe, ou grampe- los.
6.3. J Obtenha dados bibliogrficos completos
que fizer apontamentos, certi f ique-se de anotar
todas as informaes de que precisa para voltar aos textos que
consultou e permitir que seus leitores saibam exatamente onde
encontrar essas mesmas infonnaes. Aqui vo alguns ele-
mentos bsicos para isso.
Antes de comear a ler uma obra, anote Iodas as suas in-
formaes bibliogrficas. Podemos prometer que nenhum outro
hbito ser mais til para voc, em toda sua carreira. Anote:
nome do autor,
nome do(s) editor(es)
ttulo (incluindo subt tulo),
edio,
(se houver),
volume, local de publicao,
nome da editora, data,
caso se tmte de infonnao encontrada em ant ologia ou peri-
dico, o Illlmero de todas as pginas.
Se voc tirar cpia da parte de um li vro, copie tambm a
pgi na de rosto c anote a data de publ icao, que geralmente
\02
A AR11:. DA PES QUISA
se encontra no verso dessa pgi na. Por fim, anote o nmero dc
registro dado pela biblioteca ao livro ou Voc. no
citar esse nmero em seu relatrio, mas mUltos pesqUisado-
res poderi am lhe contar como se sentiram frustrados ao encon-
trar em seus apontamentos a citao perfeita QU um dado
essencial e descobrir que a fonte fora documentad de manei-
ra incompleta ou nem mesmo identificada. O nmero de regis-
tro lhe poupar muito trabalho, caso voc precise voltar bi-
blioteca para tomar a veri ficar uma fonte.
Se sua fonte vier pela Internet, grave todas as informa-
es sobre onde e quando
a conseguiu, no apenas
o emitente e a data, mas
tambm a fonte eletrnica
- um grupo de discusso
ou lista de informaes,
um banco de dados comer-
ciaI, etc. Mui tas fontes ele-
trnicas so to pblicas
quanto bibliotecas, mas, se
voc quiser citar uma in-
formao enviada para um
grupo de discusso ou lis-
ta de informaes, ser
bom pedi r a permi sso do
emitente.
Anos atrs, Wi ll iams teve de retar
dor por algum tempo o publ icao
de um artigo sobre o estruturo s0-
cial no periodo elisobetano porque
no documentou intei ramente uma
fonte. Encontrara dados que nin
gum ate ento pensara em apli-
car 0 0 problema que ele estovo
abordando, mos no p:de uslos
porque no registrara inlOfmooos
completm sobre o fonte. Passou ho-
ras pesquisando no bibl ioteca da
Universidade de Chicago ote que,
uma noite, acordou e sentou-se na
como, lembrando qlJe o fonte es
tovo em outro biblioteca.
6.3.2 Atribua as informaes corretaf/ efl1e
Ao fazer anotaes, voc deve di stinguir de maneira clara
um resumo de uma parfrase e parfrases de citaes diretas.
No se esquea de col ocar as citaes diretas entre aspas, e evi-
tar parfrases literais (veja pp. 2 18-22) .. Alguns
res tiveram sua carreira arruinada ao publicarem pesqUi sas quc
incl uam uma passagem quc pensavam resumir o que haviam
lido, ou mesmo que pensaram ter sido obra sua, na ver-
dade era uma citao di reta ou uma parfrase mULt o literal de
1
pJ-."NGUNrA S. WCONTRANDO JUiSPOS 1"AS 103
uma fonte secundria. Descoberto o fato, eles foram acusados
publicamente de plgio. Seu argumento de defesa - disseram
que em suas anotaes haviam omi tido inadvertidamente as
aspas - pode ter sido verdadeiro, mas isso diminuiu-os aos olhos
da comunidade de pesquisa. A melhor maneira de ter certeza de
distinguir suas pal avras das de uma fontc e de que as citaes
esto corretas tirar fotocpias das citaes mais longas. Ano-
te sempre os nmeros das pginas, no apenas de citaes e
dados, mas de qualquer coisa que tenha parafraseado.
6.3. 3 Capte o contexto corretamen fe
Para sustentar suas afirmaes, as fontes elaboram argu-
mentos complexos com diversos elementos (discutiremos em
detalhes esse assunto na Parte 1Il). medida que consultar
suas fontes para colher materi al para seus prprios argumen-
tos, v analisando os que elas apresentam.
r
I - Ao c itar ali resumi r uma fome, tenha cuidado com o
contexto. Voc no pode evitar inteiramente de fazer citaes
fora do contexto, porque obviamente impossivel citar o ori-
ginai inteiro. Mas, se ler com cuidado, e reler tudo o que for
decisivo para as suas prprias concl uses, seus resumos e cita-
es sero feitos dent ro do contexto que mais importa, aque-
le que voc captou do original. Ao usar uma afirmao ou ar-
gumento, procure a linha de raciocnio que o autor buscava e
registre-a:
NO: "Banolli (p. 123): A guerra foi causada por Z."
NO: "Bart olli (p. 123): A guerra foi causada por X, Y c Z."
MAS: "Bart olli : A guerra foi causada por X, Y e Z ( p. J 23).
Mas a causiI mais import ante foi Z (p. 123), por trs mo-
ti vos: Moti vo 1 (pp. 124-26); Moti vo 2 (p. 126); Motivo 3
( pp. 127-28)."
s vezes, voc se preocupar apenas com a conel uso,
mas pesquisadores experientes nunea concl uem guiados sim-
104
A AlOli DA PIiSQUISA
plesmente pelo consenso geral - Quatro de cinco fontes disse-
ram X. logo lambem digo. Os leitores querem saber que con-
cluses so o resultado de argumentos, no s6 de suas fontes,
mas especialmente os seus. Ao fazer anotaes, no registrc
apenas as concluses, mas tambm os argumentos., principais
que as sustentam. Desse modo, voc estar no con
texto de questes relacionadas e debatidas. (Veja a Parte III. )
2 - Ao registrar as afirmaes feitas por sua fonte, note
a importncia retrica relativa dessa afinnao no original:
uma opinio principal ? Uma opinio secundria de apoio?
Uma caracterizao ou concesso? Uma sugesto que serve de
moldura, no uma parte do argumento principal? Evite este
tipo de erro:
Orit:jnal de Jones: "No podemos concluir que um evento cause
out ro apenas porque o segundo segue o primeiro. E a correlao
estatstica nunca c uma prova da relao de causa e efeito. Mas
ningum que tenha anal isado os dados duvida de que fumar seja
um fator causador de cncer pulmonar."
RelatriQ enganoso sobre JQnes: "Jones sustenta a opi ni o de
que 'no podemos conclui r que um evento cause outro apenas
porque o segundo segue o primeiro. E a correlao cstatistica
nunca uma prova da relao de causa e efeito' . No admira
que pesquisadores responsveis desconfiem das evidncias es-
tatsticas de riscos sade."
Jones no sustentou essa opinio de maneira nenhuma.
Ele meramente concedeu que uma opinio que expressou era
relativamente trivial, comparada ao que disse na ltima frase.
que vem a ser a verdadeira opinio que queria expressar. Quem
quer que cometa um erro desses num relatrio estar violan-
do os padres bsicos da verdade. Mas um autor poderia co-
meter tal engano inadvertidamente, se suas anotaes registras-
sem apenas as palavras, sem observar seu papel como lima
concesso secundria.
Fique especialmente atento s declaraes que servem dc
" moldura", no principio e no fim de um argumento. At mes-
mo pesquisadores cuidadosos emolduram suas di scusses com
1
FAZI:,NOO PI:f.I<GUNTAS, f:NCOIVI'l<ANOO RF-SPOS1"AS 105
grandes declaraes para criar o contexto. s vezes, essas so
as afirmaes mais interessantes, mas, embora devam acredi-
tar nelas, cles nem sempre tentam fundament-Ias.
Saiba fazer a distino entre as caracterizaes ou con-
cesses que o autor reconhece mas deprecia, e as declaraes
que so a base da argumentao. A menos que voc esteja lendo
uma fonte "contra a natureza" do plano do autor - por exem-
plo, voc quer expor tendncias ocultas - , no comente aspec-
tos secundrios de um relatrio de pesquisa como se fossem
principais, ou pior, como se fossem as nicas informaes.
3 - Esteja seguro sobre o alcance e o nvel de confiana
que um autor expressa ao fazer suas afirmaes. Estas, por
exemplo, no significam a mesma coisa:
X com freqncia parece causar Y.
X causa Y.
4 - No confunda o resumo dos pontos de vista de outro
autor com o resumo feito pelo autor. Num relatrio extenso, mui-
tos autores no indicam claramente que esto resumindo argu-
mentos de outros; portanto fci l citar aqueles autores como se
eles dissessem o oposto daquilo cm que acreditam de fato.
5 - Ao lidar com fontes que concordam sobre uma afir-
mao principal, verifique se tambm concordam na maneira
como a interpretam e sustentam. Por exemplo, entre dois cien-
ti stas sociais que alegam que determinados problemas sociais
no so causados por foras ambientais, mas por fatores pes-
soais, um pode sustentar essa alegao com evidncias de he-
rana gentica, enquanto o outro aponta para crenas religio-
sas. O modo e o motivo pelos quai s as fontes concordam so
to importantes quanto o fato de concordarem.
6 - Ao lidar com fontes di scordantes, locali ze a ori gem
da discrdia. Voc precisa saber sobre o que no concordam:
as evidncias, a interpretao das mesmas, ou a abordagem
bsica do problema.
No se prenda ao que um ou outro pesquisador di z sobre
seu assunto. Seu trabalho no ser uma "pesquisa" se voc sim-
plesmente resumir e aceitar outro trabalho, sem fazer sua cr-
tica. Quando voc conta com pe lo menos duas rontes , quase
106 A ANTl:." DA PESQUISA
sempre descobre que elas no concordam inteiramente, e e a
que sua pesqui sa comea. Qual delas tem o melhor argumen-
to? Qual respeita melhor as evidncias? Existe 11m relato ainda
melhor. que abratlja ou refute lima delas ou as duas? Em resu-
mo, nessa fase seja crti co em relao a suas fontes: no se
deixe convencer facilmente por nenhuma delas. "-
Finalmente, lembre-
se de que seu relatrio s
ser preciso se voe ree-
xaminar suas anotaes,
comparando-as com as
font es. Depois de seu pri-
meiro rascunho, confira
suas citaes com as ano-
taes. Se voc usar uma
fonte extensivamente, leia
mpidamentc suas partes re-
levantes, depois de termi -
nar o rascunho. A essa al-
tura, voc j dever estar
dominado pelo entusias-
mo que mencIOnamos an-
teriormente. Estar acre-
di/ando to fortemente em
seu argumento, que ver
todas as evidncias pelo
lado mais favorvel. Ape-
sar de nossas melhores in-
tenes, essa tentao nos
afli ge a todos. No h re-
mdio: o j eito conferir e
tornar a conferir. E eonfe-
rir novamente.
Seja voc um novolo ou um espe-
cialista, os erros fazem porte do
jogo. Ns trs, os autores, desco-
brimos erros em obras que publi-
camos (com o esperana de qlHjl
ni ngum mais os encontrasse). E
mai s provvel que os erros ocor-
ram quando se copia uma ci tao
longa. Quando Booth cursava a la
culdade, o profeSSOf do curso de
bibli ografia pediu que a dasse co-
piasse um poemo exolamenle como
1010 escrito. Nenhum dos vinle alu-
nos do classe entregou uma cpia
perfeita. O professor comentou que
pedira a quele trabalho a centenas
de alunos, e que apenas trs ha'
viam entregado cpias perfeitos.
Portanto, confira tudo com mois
cuidado do que voc posso iu1gar
necessrio. /IIIos no pense que
sempre o nico a cometer um erro
especialmente boba. Booth ainda
estremece quando se lembro do re
latrio que entregou na ps-grodua
o sobre N1ocbeth, de Shakespea'
re. E W illiams 9Osloria de esquecer
o relat&io que deverio ler entrego'
do, mos nunca enlfegou, porque
nao conseguiu encontrar nenhumo
referencio ao tpico que lhe coube,
sobre o grande dramaturgo norue-
gus, Henry Gibson.
1
FAZHNDO PJ::NGUNTAS. W COf'oT1.lANDO Nl:SPOSTAS 107
6.4 Pea ajuda
medida que sua pesquisa progride, voc enfrenta um
perigo crescente, que o de colctar informacs mais rpido
do que pode digerir. A maioria dos pesquisadores defrontam-
se com momentos de confuso em que tudo o que aprenderam
parece se atropelar. Ao mesmo tempo que sabem muito, no
podem estar seguros do que realmente til. No espere poder
evitar esses momentos, mas ver que possivel minimizar a
ansiedade que eles criam, aproveitando todas as oportunidades
para organizar e resumir o que tem consegui do reuni r por
escrito e medida que prossegue.
Em tais momentos, voc pode, uma vez mais, recorrer a
ami gos, colegas, professores - qualquer um que possa servir
de pblico simpatizante, mas critico. Faa pausas regularmente
para explicar aos leigos o que aprendeu. Tente apresentar um
relato coerente sobre por que e como o que voc aprendeu sus-
tenta sua pergunta e o impulsiona para a soluo de seu pro-
blem'J. Fale de seus progressos a seus amigos, depois faa-lhes
perguntas: Isso j az sentido para vo? Estou deixando passar
algum aspecto ou pergunta importatl tes? Pelo que eu disse, o
que mais voc gostaria de saber? Embora venha a lucrar com
suas rcaes, ganhar muito mais ainda com o simples ato de
explicar suas idias a leigos.
No princ pio poder achar meio estranho pedir aos outros
que ouam suas idias, mas no se deixe deter por isso. Faa
um acordo com a lguns colegas, dizendo que os ajudar se eles
o aj udarem. Forme um grupo de estudos com trs ou quatro
pessoas que ouviro os relatrios umas das outras. Pesquisa-
dores fazem isso o tempo todo. Ns trs, os autores, nunca sub
meter amos um relatrio de pesquisa a um peri di co ou a uma
editora antes de test- lo em pbli co, depois de experimentar
nossas idias com os ami gos, ou entre ns mesmos. Na verda-
de, este livro surgiu dessas conversas, do teste de nossas ideias
no horrio do cafezinho.
Sugestes teis:
Leitura rpida
,
,
Em ateno a seus leitores, voc deve ter cuidadosamente
suas fontes mais importantes para certificar-se de que no s
est informando de maneira confivel as opinies principais,
mas tambm os contextos, caracteri zaes c conexes. No
entanto, para descobrir quais fontes merecem uma leitura deta-
lhada, para sclccionar as obras que podem ser as mais impor-
tantes, voc precisa saber ler mais rapidamente. E fazer essa lei-
tura rpida no significa apenas correr os olhos peJo texto.
Para identificar de maneira rpida e segura os elementos
principai s de uma argumentao, voc precisa saber onde pro-
cur-Ias. Para isso, necessrio compreender tanto a estrutu-
ra de uma argumentao (assunto que discut imos _na Parte III),
como a organizao do livro ou artigo onde apresentada (o
tpico da Parte IV). Se voc est pronto para comear a leitu-
ra de suas fontes, mas ai nda no leu as duas partes a que nos
referimos, faa isso primeiro, e ento rel eia estas "Sugestes
teis", antes de ir biblioteca.
O objetivo da leitura rpida fazer uma avaliao super-
fi cial do que uma fonte oferece: tpico, problema de pesquisa,
soluo e as linhas gerais da argumentao. A essa altura, faa
apenas as anotaes necessri as para no se esquecer do que
essenci al. Deixe cnto essa fonte de "i do, mas lembrando que
ela pode se tornar relevante mais tarde. no decorrer do desen-
volvi mento de seu projeto.
PASSO I : Familiarize-se com a organizao da fonte .
Antes de comear a ler rapidamente uma fonte, procure
ter uma idia de sua totali dade.
I-"AZIiNDO PIiRGUNTAS. tNCOf'fl"RANOO IUiSPOSTAS 109
- Se for um livro.
leia as primeiras frases de cada pargrafo do prefcio;
no ndice, verifique se h um prlogo, resumos de
captulos, etc.;
leia o ndice remissivo rapidamente procura dos t-
picos com maior nmero de referncias;
leia por alto a bibliografia, observando as datas (quan-
to mais atuais, melhor, claro) e as fontes citadas
com maior freqncia;
veja se os captulos so divididos em sees com
ttulos e se apresentam resumos ao f inal.
Se sua fonte for um livro muito extenso, uma resenha pu-
blicada recentemente poder.i lhe dar uma noo de seu argumen-
to, das afinnaes principais e, provavelmente, uma idia de sua
estrutura. (Procure uma resenha apropriada na fonte de refe-
rncias bibli ogrficas que apresentamos nas pgi nas 337-43.)
f - Se sua fonte for um artigo,
leia o resumo inicial, se houver;
folheie-o para ver se h ttulos de sees;
corra os olhos pe la bibliografia.
PASSO 2: Localize a questo central da argumentao.
Leia a introduo, especialmente seus ltimos pargrafos,
e depois a concluso. Voc encontrar uma formulao do pro-
blema e sua soluo. Identifique tambm o tipo de evidncia
que sustenta a afi rmao principal.
PASSO 3: Identifique as questes secund rias
mais importantes.
Se ti ver alguma noo do problema e de sua soluo, voc
tanto poder rejei tar a fonte, considerando-a irrelevante, como
110 A ANTli DA PliSQU/SA
deix-la espera de uma leitura posterior mais profunda. Se
ainda no conseguiu se decidir, procure as questes secundrias
mais importantes para a sustentao da afirmao principal.
I Para um li vro ou artigo, repita o passo 2. \
2 Se o captulo ou artigo no tiver Identifique
os trechos principais. Procure trechos em que o autor passa de
um tpico principal para outro, usando palavras de transio.
Treine os olhos para encontrar essas transies, ou "ganchos"
("Em primeiro lugar ... ", "Em segundo .. .... "Em terceiro ... ", " Fi-
nalmente", ou "Agora temos de considerar V").
3 Em cada trecho, leia o primeiro e o ltimo pargra-
fos, procurando sua afirmao principal e tentando identificar
o tipo de evidncia usado.
PASSO 4: Identifique temas fundament a is.
que tiver feito anotaes sobre O problema, sua afir-
mao principal e que a sustentam, esquadrinhe a fonte
em busca de conceitos fundamentais. Relacione esses concei-
tos, juntando-os a todas as informaes bibliogrficas sobre
sua fonte. Essa relao ser muito ti l mais tarde, quando voc
revisar suas anotaes para ver se que leu
mente no incio merecem uma leitura mais cuidadosa.
PASSO 5: Leia os pargrafos por alto (se necessrio).
,
Os passos 1-4 provavelmente lhe daro as informaes
necessrias que o ajudaro a decidir se uma fonte deve ser li da
mais atentamente. mas, se voc ainda se sentir inseguro, leia
rapidamente cada pargrafo, procurando sua essncia ou idia
principal. Se no achar nada que parea essencial nas duas pri-
meiras sentenas, pule para a ltima.
Sempre que estes c inco passos s ugerirem que a fon te
relevante para sua pergunta, separe-a para uma leitura mai s
1
MzmDO Pt.1<GUNTAS. JiNCON1'RI1NDO kESPOSTI1S 111
cuidadosa, um processo que ser mais fcil . porque voce Ja
ter uma idia dos aspectos mais importantes da argumenta-
o. Quando passarmos ao assunto do planejamento e da exe-
cuo de seu primeiro rascunho, voc ver que a prtica obti-
da nesse tipo de leitura rpida o ajudar, tanto no processo de
redao, como de reviso. Se, lendo rapidamente os relatrios
que voc redigiu, os leitores no conseguire m descobri r as
linhas gerais de sua argumentao, a organizao de seu texto
no os ajudou como deveria.
,
"
PARTE III
Fazendo uma afirmao
e sustentando-a
Prlogo: Argumentos, rascunhos
e discusses
Primeiros pensamentos sobre os primeiros rascunhos
Se voc acumulou uma tonelada de anotaes, fotocpias
e sumrios, que esto caindo para fora de sua escrivaninha ou
atulhando o disco rgido de seu computador, est na hora de
pensar em redigir o primeiro rascunho. Pode ser que voc
tenha apenas esboado respostas obscuras para suas perguntas
mais importantes - na verdade, talvez, ainda no saiba
mente quais so essas respostas. Mas, dcpois de ter
do uma quantidade considervel de dados, voc precisa come-
ar a pensar no que eles representam. Uma maneira de chegar
a uma resposta organizar seus elementos de modo a
brir neles algum padro ou implicao e formular uma :lfirma-
o que, a seu ver, seja possvel sustentar.
A grande maioria dos pesqui sadores iniciantes, quando
comea a organizar seu material, de acordo com os
tpicos mai s bvios, dispe csses tpicos em uma seqncia
plausvel e comea a escrever. Infelizmente, os tpi cos mais
bvios podem ser os menos tei s, porque provavelmente refle-
tem no o que voc descobriu depois de rdua reflexo, mas
o que suas fontes lhe ofereceram. E, mesmo que esses tpicos
fossem alm do bvio, provvel que s6 constituam uma
seqncia linear (A + B + C + .. . ), uma estrutura retrica rara-
mente forte o bastante para sustentar um argumento longo e
complexo. O pior resultado disso que voc simplesmente
resume as idias dos outros.
114 ti ANTE DA PESQUISA
Por uma questo de segurana, colocar as coisas cm ordem
uma boa maneira de se preparar para o primeiro rascunho -
organize seus dados de acordo com qualquer tpico que lhe
parea adequado. No fim. contudo, quando chegar o momen-
to de comear a planejar o primeiro rascWlho, vQc precisar
de um mtodo de organizao que no proceda das C3!cgorias de
seus dados, mas de suas perguntas e respostas. Voc ter de or-
ganizar essas respostas para sustentar uma afirmao central,
e essa afi rmao ser a resposta a sua pergunta mais dificil ,
sua justificativa para redigir o relatrio. O elemento de susten-
tao dessa resposta, dessa afinnao, tomar a forma de um
argumento de pesqui sa.
Argumento como discusso
No Captulo 4, fizemos a distino enrre problemas co-
muns e aqueles que motivam projetas de pesqui sa. Da mesma
maneira. temos de distinguir os argumentos comuns daqueles
que organizam os relatrios da pesquisa. As pessoas normal-
mente pensam em discusses como disputas: crianas discutem
por causa de um brinquedo; companheiros de uma repblica
de estudantes, por causa do aparelho de som; motoristas, pela
preferencial. Tai s discusses podem ser educadas, mas sempre
representam conflitos, em que h vencedores e derrotados.
Para sentir-se confiantes, os pesquisadores s vezes di scutem
por causa de uma evidncia, fazem manobras para conseguir
vantagens e, s vezes, explodem em acusaes de descuido, in-
competncia e at mesmo fraude. Mas' no foi esse tipo de dis-
cusso que os transformou em pesqui sadores.
Nos prximos quatro captulos, vamos estudar um tipo de
discusso que menos um debate litigioso e mais um dilogo
profundo, no qual , juntamente com outras pessoas, anali samos
idias sobre assuntos que todos consideram importantes.
Nessa discusso, porm, os participantes fazem mais do
que apenas troear idias. Todos temos o direito de emitir opi-
nies e, numa discusso comum, nenhuma lei requer que expli-
FAZENDO U4tA AJ-7RMAO t: SIJS71iNTANDO.A J JS
quemos o motivo de as sustentarmos. Mas no mundo da pes-
quisa espera-se que o pesquisador faa afirmaes que consi-
dere novas e bastante importantes para interessar aos. leitores,
assi m como se espera que ele explique as afi rmaes, como se
os leitores as estivessem questionando, e de maneira bastante
razovel , porque acredita nelas. Quando prev as perguntas
dos leitores, o pesquisador sustenta as afirmaes com boas
razes e just ificativas, isto , com evidncias.
No entanto, voc tambm precisa saber que aqueles leito-
res que merecem seu respeito iro quest ionar suas evidncias,
talvez at mesmo sua lgica, e que ser necessrio explicar seu
argumento, dividindo-o em afirmaes subordinadas, elas pr-
prias sustentadas por outras evidncias. Talvez voc at ache
necessri o explicar por que acredita que determinada evidn-
cia sustenta logicamente certa afirmao. Por fim, tem de pre-
ver que os leitores pensaro em objees e alternativas, s quais
ter de responder, medida que forem sendo apresentadas.
Seu objet ivo em tudo isso no obrigar os leitores a engo-
lir suas opinies, nem impor-lhes uma Verdade inequvoca mas
I . , . ,
prevendo seus pontos de vista, posies e interesses, apresen-
tar as afirmaes de um modo que os auxilie a reconhecer os
prprios interesses. Aj udando-o a explorar os limites de suas
evidncias e testar a profundidade de seu raciocnio, os elemen-
tos da boa argumentao aj udam-no a trabalhar com seus lei-
tores, no COtllra eles, na procura e compreenso de uma ver-
dade que pode ser compartilhada por vocs todos.
1
,
'.
Captulo 7
Criando bons argumentos:
uma viso geral
Neste capitulo examinamos os quatro elementos de um ar-
gumento de pesquisa. No Capitulo 8 discutiremos os dois elemen-
tos essenciais a qualquer argumento e, nos Caplulos 9 e l a, dois
O ll/TOS elementos que os pesquisadores experientes deveriam do-
minar, e os principiantes, pelo menos entender,
7. 1 Discusses e a r gumentos
NO II NADA DE ESPECIALMENTE DIFlcl L no tipo de argu-
mento que voc encontra ou precisa apresentar num relatrio de
pesquisa. Esse argumento representa a mesma troca de idias de
uma discusso animada, com pessoas cuja inteligncia voc res-
peita, especialmente quando as perguntas podem ajud-lo a refle-
tir endaminhando-.Q para a soluo de um problema complicado.
A nica diferena que numa conversa voc normalmente se
sente mais confiante quanto ao que sabe. alm do que a outra
pessoa est bem sua frente, fazendo perguntas que o
jam a se concentrar no que acredita e em por que acredita:
A: E ento, como acha que vai se sai r neste semestre? {A faz
uma pergunta, levantando implicitamente um problema. ]
B: Acho que estou melhor do que no anterior. (Respondendo ti
pergunta. B faz uma afirmao e implicitamente resolve o
problema. ]
A: Por que voee acha isso? (A pede uma evidncia para
tar a afirmao. ]
B: Finalmente estou fazendo os cursos da rea em que quero me
especializar. (B apresenta uma evidncia. )
A: E que diferena isso faz? [A no v por que fazer tais cur-
sos representa lima evidncia relevante.]
B: Eu me saio melhor nos cursos que me interessam. [8 apresen-
ta um princpio sobre cursos e motivao que liga a afirma-
o ti evidncia. )
118 A ARTh' DA PESQUISA
A: Mas, e quanto ao curso de estat stica que voc precisa fazer?
(A indica uma evidncia que poderia contrabalanar a evi-
dncia de B. ]
B: verdade que fui reprovado em clculo, mas estati stica
mais fcil, e agora eu tenho um orientador que ROde explicar
as coisas melhor do que os professores. [B reconhece a evi-
dncia contrria, mas a reJuta. apresentando l1iai. uma evi-
dncia.]
A: Mas, ento, no sero cinco os seus cursos? (A faz outra res-
salva. ]
B: Estou sabendo. No va i ser fcil. [8 Jaz lima concesso. pois
frota-se de um ponto que no pode contradizer. ]
A: Acha que entram na li sta do rei tor? [A indaga a re.peilo dos
limites da afirmao de B.]
B: No garanto, mas acho que fa rei um bom papel. Sou capaz
de tirar a nota de mdia, se no tiver de arrumar um empre-
go de meio perodo. (B limila o mbito da afirmao e. en-
to, e.tipula uma condio que restringe sua confiana.]
Se voc for capaz de se imaginar fazendo parte de uma
conversa dessas, no achar nada de estranho nos argumentos
de pesquisa, porque os e lementos so os mesmos. A nica di-
ferena que, num relatrio de pesqui sa, voc no s6 deve res-
ponder s perguntas de seus leitores, mas tambm fazer pergun-
tas em nome deles. Entre as perguntas dos le itores podem-se
destacar:
Perguntas do leitor
Qual o seu assunto?
Que evidncias voc tem?
Por que voc acha que sua
evidncia sustenla sua
afirmao?
Mas, e quanlo s ressalvas?
Voc est completamellle seguro?
No Jaz nenhuma ressalva. aqui?
Ento, exalamenle qual a Jora
de sua afirmao?
Respostas que voc dar
Eu afirmo que ...
Apresento como evidncia ..
Apresemo o seguinte principio
geral ...
Posso responder (J elas.
Primeiro . . .
S se ... e contanto que ..
Devo admitir que ..
Eu a limiTO ..
MZENDO UMA A ....INMA'O J:." SUS71:iNTANDO-A 119
Suas respostas constituem sua argumentao. Voc deve
apresentar:
uma afirmao;
evidncias ou justificativas que a sustentem;
algo que chamamos de fundamento, um princpio geral que
explica por que voc acha que sua evidncia importante
para sua afirmao;
ressalvas, que tornam suas afirnlaes e evidncias mais pre-
cisas.
Ao reunir os argumentos, nenhum hbito mental lhe ser
mais til do que o de imagi nar-se num dilogo com seus leito-
res: voc fazendo afirmaes, os leitores formulando boas per-
guntas, voc respondendo a elas da melhor forma possvel.
7.2 Afirmaes e evidncias
Dois elementos que voc precisa sempre deixar explci-
tos so sua afirmao e a evidncia que a sustenta.
L __ A_fi_' m_'_'__O__ "I .. -----> .. L __ E_V_ id_'_n_'_i' __ J
sua afirmao expressa aqui lo em que voc quer que os lei-
tores acreditem;
suas evidncias ou j ustificativas so as razes pelas quais eles
devem acreditar na afirmao.
Afirmao: Deve ter chovido ontem noite,
Evidncia: porque as ruas esto molhadas.
Afin!wiio: Voc deveri a fazer um exa me para saber se sofre de
diabetes,
Evidncia: porque sua leitura do glicmetro 200.
Afirmao: A emancipao dos camponeses russos foi meramen-
te simb li ca,
Evidncia: porque no melhorou a quali dade de sua vida diria.
120
A ARTE DA PESQUISA
Quando voc apresenta um desses elementos sem o Qutro,
parece que apresentou dados despropositados ou opinio in-
justificada.
Afirmaes e evidncias so suficientes para conversas
corriqueiras, como a respeito da chuva de ontem Doite. Mas,
ao fazer uma afirmao s ignificat iva, voc est pedindo que
seus leitores mudem de opinio sobre algo importante. Consi-
derando que a maioria dos leitores resiste, quando se trata de
mudar de opinio faci lmente, ainda mais quanto a assuntos im-
portantes, voc precisar ampli ar sua argumentao com mais
dois elementos: fundamentos e ressalvas.
7.3 Fundamentos
o fundamento de um argumento seu principio geral, uma
suposio ou premissa que estabelece uma ponte ent re a afir-
mao e a evidncia que a sustenta, ligando-as num par logi-
camente relacionado. Seu fundamento responde a perguntas,
no sobre a preciso de sua evidncia, mas sobre a pertinnci a
de sua afirmao, ou, dizendo de maneira inversa, responde se
sua afirmao pode ser deduzi da atravs de sua evidncia. Pen-
se em seu fundamento como uma superestrutura que liga a evi-
dncia afirmao:
Fundamento
Afi nnao .. Evidncia
Numa conversa casual, raramente pedimos um fundamen-
to. Se afirmssemos: Deve ter chovido ontem noite, porque
as ruas eSlo molhadas. poucos repli cariam, perguntando: Por
que o simples fala de as '"lias estarem mollradas deve mefazer
acreditar em sua afirmao de qlle clroveu ontem noite? Quase
PAZENfX) UMA AFIRMAO li SUSTENTANDO-A 121
todo o mundo simplesmente toma como certo o fundament o,
o princpio geral que une a evidncia das ruas molhadas com
uma afirmao sobre chuva.
Sempre que vemos a evidencia das ruas molhadas. de
manh, podemos concluir que provavelmente choveu na noite
anterior.
( claro que, se voc mora numa cidade onde se usam irrigado-
res para baixar a poeira, apenas o fundamento no seria bastan-
te, e voc tambm iria querer saber se os irrigadores funciona-
ram naquela noite. Leia mais sobre este assunto no Captulo 9.)
Tratando-se de outros tipos de afirmao, porm, as per-
guntas sobre fundamentos so inevitveis. Suponha que voc
faa um exame de sangue num daqueles quiosques armados
cm shopping cellters. O encarregado dos testes faz a le itura do
aparelho que testa a dosagem de acar no sangue e diz: Voc
deveria consultar seu mdicoajirma(o porque sua leitura est
indicando 200./tvidiroda Quase todos ns perguntaramos por que
200 Signifi ca que deveramos procurar um mdico. Ao faz-
lo, estamos pedindo um fundamento, um pri ncpio que justifi -
que, que ligue a evidncia - 200 no aparelho - afirmao de
que deveramos consultar O mdi co. Bem, responde quem fez
o teste, sempre que uma pessoa tem uma leitura acima de J 20,
h um forte indicio de que ela pode soji-er de diabetes.
Com freqncia, preciso inclui r essa estrutura de sus-
tentao adicional, fornecida por um fundamento explcito, por-
que normalmente os argumentos de pesquisa pedem aos leito-
res que mudem de opinio sobre assuntos que no so bvios.
lsso, ento, geralmente signifi ca que voc precisa convencer
seus le itores de que sua evidncia na verdade importante para
sua afirmao.
Por exempl o:
A emancipao dos camponeses russos foi meramente simbli -
c.aoji" .... "'" porque no melhorou a qualidade de sua vida di-

122 A AR71i DA PESQUISA
Esse argumento poderia induzir um leitor a pedir um fun-
damento:
Mesmo que eu concordasse com sua evidncia de que o
qualidade de vida dos camponeses rusros nqo melhorou. por que
isso deveria me levar a acreditar em sua afirmao de que a
emancipao foi merame"te simbOlica?
o pesquisador teria de responder com um principio geral
que estabelecesse de que modo um certo tipo de evidncia
importante para uma determinada afirmao:
Sempre que uma ao politica no melhora a vida daque-
les a quem pretensamente deveria ajudar, julgamos lal reramu)
como tendo sido apenas simblica.
claro que o leitor pode rejeitar o fundamento por julg-
lo falso. Nesse caso, e le teria de questionar o argumento como
um todo, milito embora. fanto a evidncia quanto a afirmao
possam ser efetivamente verdadeiras. (Discutiremos tudo isso
em mai ores detalhes nos prximos dois captulos.)
7:.4 Ressalvas
A quarta parte de um argumento consiste de ressalvas. As
ressalvas limi tam a certeza de suas concluses, estipulam as
condies nas quais sua afirmao se sustenta, lidam com as
possveis objees de seus leitores e - no exageradas -
fazem voc parecer um autor criterioso, cauteloso, ponderado.
Sempre que fizer uma afirmao que s for verdadeira sob
certas condics, ou estabelecer uma ligao entre uma evi-
dncia e uma afirmao que no seja cem por cento correta,
mas apenas provavelmente verdadeira, voc deve, por si
mo, e por seus leitores, ressalvar sua argumentao adequada-
mente. Ao restringir seu argumento dessa fonna, voc reconhe-
ce os obstculos que impedem o movi mento entre as evidn-
cias e as afirmaes.
FAZENDO UMA """"IRMAO 1:.' 123
Fundamento
Evidncia
Ressalvas
Por exemplo, uma leitura de 200 no sempre um sinal
de diabetes. Feita Jogo de manh, 200 uma contagem alta, a
menos que voc tenha comido um doce enorme. Assim, antes
de podennos avaliar uma afinnao e sua evidncia, temos de
saber como o seu alcance pode ser ressalvado: Sua leitura de
200'I!vidirldaPorlamo voc deveria Jazer um exame mdicoajirmaiio
porque tanta g licose no sangue um forleressa/va sinal de que
voc podertSSalWJ ter diabetes.junJaml!Ma a metros que, claro, vo-
c tenha acabado de comer um doce'nssalvo
Quanto mais complexo e interessante seu argumento, mais
provvel que voc precise de ressalvas, porque as afinnaes
complexas e interessantes nunca so exalas, cem por cento
verdadeiras sob todos os aspectos. Por medida de segurana,
alguns grandes pensadores (e no poucos professores) enun-
ciam julgamentos olmpicos, pondo-os acima de qualquer res-
salva. Quanto ao restante de ns, o melhor no fazer isso. Sem
"enrolarmos" ou nos "esquivarmos das perguntas", devemos
ser legitimamente cautelosos quanto a nossos resultados. (Veja
as pp. 184-5)
A maneira como voc lida com afirmaes, evidncias,
fundamentos e ressalvas influi no modo como os leitores julgam
no s seus argumentos, mas tambm sua capacidade mental
e at mesmo seu carter. A maioria dos leitores quer saber por
que voc faz uma afirmao, no para desafi-lo, mas porque
desejam entender melhor sua argumentao e participar da dis-
cusso. Quando reconhece o interesse deles, voc se mostra
um autor ponderado. Se simplesmente afirmar: Voc deveria
124 A ARTE DA PESQUISA
Jazer um exame de diabetes ou A emancipao dos campone-
ses russos/oi meramente simblica e no disser nada mais, vai
parecer que espera que seu pblico acredite em tudo o que
voc diz simplesmente porque voc diz, uma suposio muito
grosseira. Boas razes e ressalvas ponderadas j u ~ m a con-
vencer seus leitores de que voc confivel. "
Quando faz uma afirmao, d boas razes e crescenta
ressalvas, voc reconhece o desejo de seus leitores de traba-
lhar com voc, desenvolvendo e testando idias novas. Por esse
prisma, o melhor tipo de argumento no nenhuma coero
verbal, mas um ato de cooperao e respeito. Essa estrutura de
argumentao, no entanto, c ainda mais que isso. Tambm pode
ser um guia para sua pesquisa. Se entender como suas fontes
organizaram seus argumentos, voc poder l-los mais crit ica-
mente e tomar notas com mai s preciso. Se entender como tcr
que organizar seus argum,entos, poder planejar seu primeiro
rascunho com maior eficcia e testar suas descobertas com
maior confiana.
Captulo 8
Afirmaes e evidncias
Nesle capitulo. di.fCl/limos os dois elemenlos que precisam
eslar explcilos em Ioda argumentao. Isso e importante para to-
dos os que queiram elaborar uma argumentao confivel. sejam
pesquisadores iniciante.f 011 experientes.
o ELEMENTO CENTRAL DE TODO RELATRIO sua afirma-
o principal, seu ponto de vista ou tese geral. a culminao
de sua anlise, a declarao do que sua pesquisa significa. Mas,
se quiser que seus leitores mudem de opinio a respeito de
algo importante para eles, voc no pode simplesmente apre-
sentar a afirmao, precisa dar-lhes boas razes. evidncias con-
fiveis em que acreditar. Esse par, afirmao e evidncia, cons-
titui o ncleo conceituai de todo relatrio de pesquisa.
8_1 Fazendo afirmaes de peso
Sua afirmao principal o centro de seu relatrio, a parte
que reflete mais plenamente sua contribuio pessoal pes-
quisa. Para sustentar sua parte do dilogo, essa afirmao pre-
cisa satisfazer s expectativas dos leitores. Eles esperam que
ela (como tambm as afirmaes subordinadas que a susten-
tam) seja slIbsfamiva, contestvel e explcita.
8. J.I Sua afirmao deve ser substantiva
Os leitores querem que voc os ajude a entender algo im-
portante; assim, tero pouco interesse por uma afirmao que
mostre apenas o que voc fez:
126 A ARTJ:: DA PESQUISA
Embora a recesso de 1981-82 tenha ocorrido principal-
mente porque a OPEP elevou os preos do petrleo, examinei
o papel desempenhado pelo Federal Reserve Board.
ou sobre o que seu relatrio far:
,
"
Este relatrio discutir o papel da OPEP e do Federal Re-
serve Board na recesso de 1981-82.
Isso no di z nada de substantivo sobre a OPEp, o Federal
Reserve Board ou a recesso, portanto lambem no h nenhu-
ma necessidade de um argumento para sustent- lo. Afirmaes
assim inlroduzem tipicamente um passeio a esmo por um campo
de informaes.
A afirmao seguinte poderia ser substanti va o bastante
para prender o interesse do leitor, porque faz uma afirmao
sobre a OPEP, os preos do petrleo, O Federal Reserve Board.
a provi so de fundos e a recesso de 198 1-82:
A recesso de 198 1-82 no aconteceu porque a OPEP ele-
vou os preos do petrleo, mas principalmente porque o Federal
Reserve Boarel restri ngiu a proviso de fundos.
8. 1.2 Sua afirmaiio deve ser contestvel
Os leitores consideram uma afirmao importante na me-
dida em que ela seja contestvel. A afirmao deve lev-los a
pensar, Voc ter de explicar isso, seja pprque sempre acredi-
taram no contrrio, ou porque nunca pensaram no assunto. Nin-
gum contesta uma afirmao que s se refere ao prprio rela-
trio ou a voc, nem uma afirmao que repete algo em que
os leitores j acreditam:
Portanto, a Segunda Guerra Mundial mudou o curso da hi s-
tria ao pennitir que a Unio Soviti ca dominasse a Europa
Orient al por quase meio scul o.
i
FAZl:!JIlJX) UMA AI'/NA!AO li SUSTENJi4NfX)..A
127
Uma vez que a maioria dos leitores j acredita nisso, di ze-
lo no acrescenta nada de novo. Se nada do que lhes di z muda
a opinio deles de maneira que os preocupe, voc estar des-
perdiando o tempo deles. Sua afi rmao s ser contestvel
se mudar algo em que eles j acreditam. Na medida em que
ela for contestvel, seus leitores a consideraro importante.
(Veja em "Sugestes teis", no final deste capitulo, algumas
maneiras comuns de os pesquisadores fazerem afirmaes con-
testveis.) Mas, novamente, se voc est num de seus primei-
ros projetas de pesquisa, focalize seus prprios interesses, algo
que seja importante para voc, ou para alguem com os seus
interesses e conhecimento.
8. 1.3 Sua afirmao deve ser especfica
Os leitores tambm esperam que sua afirmao seja ex-
pressa em linguagem suficientemente detalhada e especfica
para rrconhecerem os conceitos centrais que voc desenvolve-
r ao longo dc seu rel atrio. Compare:
Portanto, a emancipao dos camponeses russos no foi um
acontecimento import ante.
Portant o, a emancipao dos camponeses russos no foi
importante porque. embora sua vida tenha mudado um pouco.
sua situao decaiu.
Port ant o, a emancipao dos camponeses russos foi ape-
nas simbli ca, porque, embora eles tenham obtido o controle de
seus negcios cot idianos, sua condio econmica deteriorou-
se to nitidamente, que seu novo stlllus social no afelou a qua-
lidade materi al de sua existncia.
A primeira afirmao c pouco substanc ial. A segunda
menos vaga, mas enunc ia poucos conceitos especficos que os
leitores deveriam esperar (com excco de decair). A terceira
explcita, enuncando vrios conceitos que o autor precisa de-
senvolver para sustent-Ia: simblica, obte,. o controle. condi-
128 A ANTl:: DA PHSQU/SA
o econmica, deteriorar, novo status social. qualidade ma-
terial da existncia.
Ao expressar sua afinnao principal pela primeira vez,
no fim da introduo (conforme prefere a maioria dos leito-
res; veja as pp. 260-5), importante que voc o (aa em lin-
guagem especifica. Quando notarem que a linguagem se man-
tm sempre a mesma, bem provvel que os leitores sintam
que seu texto coerente. Quando no sabem que conceitos es-
perar, os leitores podem perder os mais importantes e julgar
que o que esto lendo est desfocado, at mesmo que c uma
baguna incoerente.
8.2 Usando afirmaes plausveis para
or ientar sua pesquisa
Seus leitores desprezaro suas afirmaes se elas no fo-
rem substantivas, contestveis e explcitas. Essas caracteristi-
cas tambm podem ser importantes para voc, enquanto estiver
pesquisando e redigindo o texto. Voc entender melhor suas
fontes quando puder identi f icar suas afirmaes principais e
as evidncias que elas apresentam para sustent-las. Voc d a
si mesmo orientacs para a pesquisa quando cria afirmaes
substantivas com tpicos e conceitos explicitos: de que precisa-
ria para desenvolver obteno do controle, condio econmi-
ca, deteriorao, novo Slatus social, qualidade ma/erial de vida?
Voc tambm pode usar esses conceitos para ordenar suas
evidncias:
Antes de os camponeses serem emancipados, sua vi da material
era suficiente para a sobrevivncia.
- Que evidencia se relaciona com "vida ma/criai '"?
Seu nvel social era baixo.
_ Que evidencia se relaciona com baixo7
El es no tinham controle sobre a prpria vida.
- Que evidncia se relaciona com "controlar "?
Scu s/allls socialtcve uma ligeira ascenso.
- Qlle evidncia se relaciona com "ascens.o '1
I-AZI:!.NDO UMA AI'IRMAO 1:.: SUS7ENTANlXJ..A
A qualidade material de sua vida diria se deteriorou.
- Que evidencia se relaciona com "deteriorou 7
129
Cada termo simultaneamente parte da afinnao prin-
cipal e de subargumcnlos que prec isaro de suas prprias evi-
dncias de sustentao. Quanto mais explicita for sua lingua-
gem, mais evidncias voc precisar apresentar para sustentar
suas afi rmaes, e melhor ver quanta pesquisa ainda precisa
fazer.
Se estiver escrevendo seu primeiro relatrio de pesquisa,
a tarefa de formular uma afirmao significativa, contestvel,
numa linguagem bastante especi fi ca, poder parecer imposs-
vel, especialmente se seus leitores forem peritos no assunto de
sua pesquisa. Como, voc poderia perguntar, espera-se que eu
descubra algo que meu professor ainda no sabe ou em que
no acredita? Os professores entendem esse problema e espe-
raro que voc faa uma afirmao que seja nova e contest-
vel para algum lia seu IIivel de experincia e conhecimento,
talvfZ apenas 1I0va para voc. Nesse caso, faa sua pesquisa
tendo em mente seus prprios interesses, ou os de seus colegas
de classe. O que eles poderiam achar surpreendente, contestvel,
importante?
Contudo, se voc um estudante de nvel adiantado, seus
professores esperaro que faa uma afinnao que especialis-
tas considerariam contestvel - ou pelo menos merecedora de
ser posta prova. Nesse caso, sua pesquisa precisa incluir aqui-
lo em que os especialistas acreditam no momento, em relao
ao problema, e como eles reagiram a outras similares. Pergunte
ao seu professor o que ele espera.
8.3 Apresentando evidncias confiveis
A afirmao o centro de seu relatrio, mas a maior parte
dele ser dedicada s evidncias que o sustentam. Se os leito-
res rej eitarem suas evidncias de sustentao por considera-
rem-nas fracas. porque eles no as julgaram exafas, precisas,
130
A ART1:: DA PSQUISA
suficientes, representativas. autorizadas ou compreensveis. (Os
leitores tambm podem rejeitar uma evidncia por ser irrelevan-
te ou inadequada, mas, para testar as evidncias por esses dois
critrios, voc precisa saber mais sobre os fundamentos, que
discutiremos no prximo captulo.)
Esses critrios no so exclusivos dos argumentos de pes-
quisa. Ns os usamos em nossas discusses mais corriqueiras.
A argumentao de " Filho", a seguir, fracassa cm todos os seis
critrios de qualidade, alm de no ser adequada:
Filho: Preciso de tnis navos' '!firmao Os meus parecem aperta-
.. do
Pai : Seus ps no cresceram tanto em um ms, e no parecem
doer muito. [i.e., Admito que o que voc apresenta como
evidncia poderia ser pertinente sua afirmao. mas a
rejeito. primeiro porque no exata. e segundo porque.
mesmo quefosse e)(ata, "parecem apertados" no sufi-
centemenle preciso.}
Filho: Mas os meus tnis esto com uma aparncia horrvel1 Es-
to sujos. Olhe s para esses cadaros pudose,.;'l"clo
Pai: Cadaros pudos c sujeira no so molivos sufi cientes para
comprar tnis novos. [i.e., Sua afirmao pode ser efeti-
vamente correta. e com evidncias poderia valer a
pena consider-la, mas cadaros e sujeira. apenas. no
so evidncias suficientes da condio terminal de seus
tnis. }
Filho: Todo o mundo acha que cu devia comprar tnis
di"do
Pai: A opinio de todo o mundo no me importa. (i.e., Mesmo
que seja verdadeira, lio considero autorizada a opinio
de outras pessoas.] I
Filho: Voc no v o modo como sou obrigado a andar?",.;ona
implcita
Pai : No. [i. e., O modo como voc anda poderia se qualifi-
car como evidncia. ma\' eu o tenho ob!iervado e no vi
nada de errado. Sua evidncia no nem um pouco com-
preensveL]
Filho: Olhe como eu ando mancando'evidi"C;"
Pai: Voc estava caminhando direito um minuto atrs. [Le . Sua
evidncia no representativo.]
"'AZI:NOO UMA AHRMAO li SUS11iNrANDO-A 131
Fi lho: Voc tem dinheiro para me comprar tnis
Pai : Esquea! [Le., No responderei, porque sua evidencia
no e adequada.]
Se voc puder se imaginar como O Pai, ser capaz de testar a qua-
lidade das evidncias de qualquer argumento de pesquisa.
8.3.1 Exatido
Acima de tudo, sua evidncia deve ser exala; os leitores
especialistas desdenham os erros. Leia novamente nossas adver-
tncias no Captulo 6 sobre fazer anotaes que reflilam com
exatido tanto o texto quanto o contexto das passagens que voc
cita. (Veja as pp. 103-6.) Se seu relatrio depende de dados eo-
lecionados em laboratrio ou no campo, registre seus dados
completa e claramente, e ento confirme essas dua!> caracters-
ticas antes e durante a redao. Os leitores predispostos a se-
rem em relao a seus argumentos, como devem ser
todos os leitores atentos, podero aproveitar a menor falha em
seus dados, o mais trivial engano em uma citao ou meno
(mesmo em sua ortografia e pontuao), como um sinal de in-
confiabi lidade irredimvel. Manter a correo das coisas fcei s
demonstra respeito por seus leitores e o melhor treinamento
para as dificeis.
Considerando que a exatido decisiva, uma maneira de
selecionar suas evidncias avaliar sua confiabi lidade. De qual
evidncia voc est mais seguro? Qual evidncia gostaria que
fosse mais confivel? Voc pode usar uma evidncia questio-
nvel, desde que reconhea essa caracterstica. Na verdade,
quando indica lima evidncia que parece sustentar sua afirma-
o, e ento a rejeita como no confivel, voc est se mostran-
do cauteloso e autocrtico.
132 A ARTl:: DA PESQUISA
8.3.2 Preciso
Os pesquisadores querem evidncias que sej am no s
exatas, como precisas. O que considerado preciso, porm, di-
fere de rea para rea. Um fisico mede a vida de quarks em fra-
es infinitesimais de segundo, portanto a margem de. erro to-
lervel to pequena que te nde a desaparecer. Um Ilistoriador,
ao avaliar quando a Unio Sovitica entraria em colapso, esti -
maria o fenmeno em semanas ou meses. Um paleontlogo,
datando uma nova espcie, pensaria em termos de dezenas de
milhares de anos. De acordo com os padres de suas reas, os
trs so adequadamente precisos. (Acontece, tambm, de a evi-
dncia ser precisa demais. Um historiador pareceria impruden-
te se afirmasse que a Unio Sovitica alcanou seu ponto de
colapso s 2 horas da tarde de 18 de agosto de 1987.)
Embora voc no deva fazer sua evidncia parecer mais
precisa do que ela , os lei tores cuidadosos ouviro si renes de
a larme se voc usar certas palavras que de alguma fonua res-
trinjam sua afirmao, impedindo-os de avaliar seu contedo:
o Servio Florestal gastou uma grande quantia para pre-
veni r incndios nas florestas, mas ainda h uma alia probabi-
lidade de gnndes e dispendiosos incndios.
Quanto dinheiro ' 'Uma grande quantia''? A que ndice che-
ga uma probabi lidade "alta" - 30%7 50%7 80%'1 Quantos hec-
tares so destrudos num incndio "grande"? Fique atento a pa-
lavras como alguns, a maioria, muitos, quase, sempre, norma/-
mente, freqentemente, geralmente, e ~ s i m por diante. Esses
atributos restritivos podem estabelecer limites adequados a uma
afirmao, mas tambm dar-lhe uma conotao de fa lsidade
ou superficialidade. (Voltaremos s ressalvas no Captulo 10.)
8.3.3 Suficincia
Da mesma forma como reas diferentes julgam a preciso
da evidncia de maneira diferente, assim tambm diferem ao
FAZENDO UMA AHRMA.10 l;- SUSICNTANDO-A 133
medir sua sufici ncia. Em algumas reas, os pesquisadores
baseiam uma afirmao na evidncia de um nico episdio de
pesquisa: um crtico c lassifica um novo romance como obra
produzida s pressas por interesse comerc ial, depois de apenas
uma leitura, e cita como evidncia uma nica falha. Para uma
afirmao sobre a tendnc ia de uma pessoa usar a mo esquer-
da ou a direita, c sua relao com a calvcie, um psiclogo tal-
vez queira analisar os resultados de 150 pacientes em dezenas
de experincias. Mas, antes de aprovar um novo medicamento
contra o cncer, o FDA exigiria dados de milhares de pacien-
tes ao longo de anos de experincias. Quanto mais estiver em
jogo, mais alto o patamar da suficincia. Poderia ser interes-
sante saber se um novo romance uma obra produzida s pres-
sas por interesse comercial, ou se mais pessoas que usam a
mo esquerda so calvas, mas poucos seriam afetados por re-
sultados errados. O mesmo no se d com um novo medicamen-
to contra o cncer.
tipi co dos principiantes apresentar evidncias insufi-
cientes. Eles acham que provaram uma afirmao geral quan-
do cnbontram apoio em uma citao, em a lguns dados, em uma
experincia pessoal:
Shakespeare deve ler odiado as mulheres, porque em
Macbeth elas so Iodas diabli cas ou fr.:l.cas.
Os pesquisadores quase sempre necessitam de mais do que
um pouco de dados para sustentar uma afirmao que sej a subs-
tantiva e contestvel (embora s vezes umas poucas evidncias
contestem uma afirmao). Se voc est fazendo uma afinua-
o mesmo ligeiramente contestvel, apresente sua melhor evi-
dncia, mas saiba que sempre haver mais evidncias di spon-
veis e que elas poderiam conter exemplos contrrios que se-
riam fatai s para a sua afirmao.
Paradoxalmente, alguns pesqui sadores iniciantes citam a
prpri a falta de evi dncias como prova de sua afi rmao:
Nenhuma evidncia demonstra que haja vida em OUlro lu-
gar no universo, ponanto no deve haver nenhuma.
134 A ANTE DA PESQUISA
Voc pode observar como intil uma evidncia negati-
va, quando reconhece que, na mesma pergunta, ela pode atuar
de ambos os lados:
Nenhuma evidncia demonslra que no pode haver vida
em outro lugar no universo, portanto provavelmente dt,ve haver.
8.3.4 Representatividade
Os dados so representativos quando sua variedade refle-
te a variedade do meio do qual eles foram derivados, sobre a
qual voc faz sua afirmao. O que considerado como repre-
sentativo tambm varia de acordo com a rea. Os antroplo-
gos poderiam interpretar uma pequena cultura na Nova Guin
com base no conhecimento profundo de alguns indivduos, mas
nenhum socilogo faria uma afirmao sobre as prticas reli-
giosas americanas, baseado em dados fornecidos por uma ni -
ca igreja batista do Oregon. Os principiantes sempre se arriscam
a apresentar vidncias que no refletem todo o mbito das evi-
dncias disponve is, no porque sejam descuidados, mas por-
que no podem imaginar como seria uma evidncia mais re-
presentativa.
_ Ao coletar evidncias, pergunte a seu professor, ou a al-
gum experiente na rea, quais outras eles achariam
rias para sustentar uma afirmao como a sua. Se voc quer
aprender a jul gar o assunto por conta prpria, pea a seu pro-
fessor exemplos de argumentaes que falharam por se basea-
rem em evidncias no representati vas. o que
considerado representativo. acumulando exemplos representa-
tivos do que no .
8.3.5 Autoridade
Pesquisadores competentes c itam as fontes mais autori za-
das, mas o que considerado autorizado novamente varia de
rea para rea. Observe quais so as autoridades que os pes-
FAZENDO UMA AFlRMAO E SUSn!NTANDO-A 135
qui sadores de sua rea citam com maior freqncia, em que
procedimentos confiam, que registras citam regularmente. Se
voc est lidando com fontes primrias (textos originais de li-
vros, peas, dirios, e assim por diante), certifique-se de que
sua edio seja recente e de que foi publicada por uma editora
respeitvel. H edies eletrnicas on-line de Shakespeare,
editadas de modo to precrio, que us-las rotularia voc como
incompetente.
Quando os estudantes no encontram, ou tm pouca fami-
liaridade com fontes secundrias autorizadas - peridicos ou
livros especializados - , coshlmam recorrer a fontes tercirias: li-
vros didticos, verbetes de enciclopdias, publicaes de ampla
circulao, como a revista Psicologia hoje (veja nossas adver-
tncias na p. 92). Se essas forem as ni cas fontes di sponveis,
que sejam, mas nunca as considere como autorizadas. Tome
cuidado especial com livros de assuntos complexos dirigidos
ao grande pblico. Os autores que escrevem para o leitor co-
mum, discorrendo sobre o crebro ou os buracos negros, so
normalll1ente competentes, s vezes pesquisadores destacados.
Mas eles tm sempre de simplificar, s vezes demais, e so sem-
pre desatua lizados. Portanto, se voc comear sua pesqui sa com
um livro popular, observe as datas dos peridicos especializa-
dos citados na bibli ografia.
A autoridade tambm depende da atualidade, mas, aqui
novamente, cada rea julga a atualidade de maneira diferente.
Nas cincias, "desatualizado" pode re ferir-se a um ms atrs. Na
rea de humanas, um estudioso poderia julgar como confivel
um livro com mai s de um seculo de idade. A melhor maneira
de medir a atualidade observar rapidamente nas bibliografias
as datas dos artigos de peridicos. Qual seria a data- limite a
ser levada em conta? Considere quc a maioria dos livros did-
ticos e livros de referncias est desatualizada.
Lembre-se, no entanto, de que algumas das melhores pes-
quisas provam que uma idia " atual e autorizada", h muito
estabelecida, na realidade uma inverdade. Durante dcadas,
pessoas de diversas reas citaram casualmente o " fato" de que
os povos inuits do rtico tm dezenas de nomes para di versos
136 A ARTli DA PIiSQUISA
tipos de neve. Apenas quando uma pesquisadora verificou o
fato foi que descobriu que eles na verdade tm apenas trs. (Ou
pelo menos foi o que ela afirmou.)
Por fim, faa a distino entre evidncia autorizada c "auto
cidades". Em toda rea, se o Especialista A diz uma cqisa, o Es-
pecialista B afirmar o oposto. Algum mais alegr ser o
Especialista C, que na verdade no especialista coisa nenhu-
ma. Ao ouvirem os especialistas discordar entre si, os pesqui-
sadores iniciantes (assim como o pblico em geral) podem tor-
nar-se cticos quanto percia c desprezar o conhecimento dos
peritos, julgando-o uma mera opinio. No confunda o cinis-
mo desinformado com o ceticismo infonnado e ponderado.
Se voc um pesqui sador de nvel intermedirio. no acei-
te nenhuma fonte como autorizada at conhecer toda a pesqui-
sa na rea. Nada revela incompetncia mai s depressa do que
citar algum a quem todo o mundo na rea despreza - ou, pior,
algum de quem nunca ouviram fa lar.
Cada rea define todos esses critrios de modo diferent e,
mas todas requerem que as evidncias os satisfaam. Assista
a conferncias e seminrios. prestando ateno aos tipos de ar-
gumentos que seus professores criticam por achar que apre-
sentam evidncias inconsistentes. Pca exemplos de maus argu-
mentos aos professores. mesmo que eles tenham de invent-los.
Voc s entender o que considerado confivel depois de ver
exemplos do que no . Adquirir esse conhecimento at ravs dos
erros dos outros menos doloroso do que faz-lo custa dos pr-
pri os erros,
8.3.6 Clareza
Sua evidncia pode ser exata, precisa, suficiente, repre-
sentativa e autorizada, mas, se os leitores no puderem ver sua
evidncia como evidncia, pode ser que voc tambem no este-
ja apresentando evidncia nenhuma. Especial mente quando
e la consiste dc dados quantitativos ou citaes di retas, certifi -
que-se de que seus lei tores possam ver nela o que voc quer
que eles vejam. Por exempl o:
FAZENDO UMA AI-1RMAO li Sr.JST1iNTANI)()-A 137
No teste de trabalho rotineiro, os valores metablicos para
os indivduos I, 3, 7 e 10 foram invlidos. Os dados da taxa de
pulsao em 4, 8 e 10 minutos foram:
Indivduo Descanso
T - 10
I 6 1 72 93 10 1
2 73 88 105 110
3 66 85 99 11 0
.4 73 88 105 11 0
5 66 85 99 110
6 8 1 97 III 124
7 8 1 97 II I 124
8 73 88 105 110
9 66 85 99 110
10 8 1 97 III 124
o que deveriamos ver nessa tabela? S saberamos se j
ti vssemos conhecimento de que ocorrem efeitos metablicos
quando as taxas de pulsao por minuto sobem acima de 170%
da taKa de descanso c pudssemos calcular os percentuais de
cabea. Caso contrrio, esses dados no se parecem com uma
evidncia, mas com nmeros crus, indi gestos. (No Captulo 12,
apresentaremos alguns princpios para analisar e revisar tabelas
como essa.)
Igualmente confusa a citao "singela", Eis urna afir-
mao de um estudante sobre Lincoln, citando como evidncia
o " Discurso de Gettysburg":
Lincoln acreditou que os Fundadores apOlanam o Nor-
t e"fir ...oo porque, como ele disse, o pas "consti tuiu-se de acor-
do com a proposio de que todos os homens so criados

Pode ser que os Fundadores ti vessem apoiado o Norte, mas o
que existe nessa citao que deveri a nos fazer pensar que Lin-
coln acreditava que eles o fariam? Pressionado, o autor explicou:
Uma vez que os Fundadores constituram o pais segundo a
proposio de que lodos os homens so criados iguais, e Lincoln
138 A Alln: DA PESQUISA
libertou os escravos porque achou que e les haviam sido cri ados
iguais. ento deve ter pensado que os Fundadores estariam de acor-
do com ele, portanto tcriam apoiado o Norte. !:: bvio.
Bem, no . As c itaes raramente fal am por ~ mesmas;
a maioria delas precisa ser "desembrulhada". Se voc'apresen-
ta apenas a evidncia sem interpretao, seu relatri o parecer
um pasliche de citaes e nmeros, sugerindo que seus dados
nunca passaram pe la anli se crti ca de uma mentc atuante.
Sempre que voc sustenta uma afirmao com nmeros,
diagramas, imagens, citaes - o que quer que se parea com
dados pri mrios - , no considere que o que voc v o que
seus leitores captaro. Esclarea o que voc quer que eles vc-
j am como o ponto central dc sua evidncia, sua importncia.
No que se refere a uma citao, um bom pri ncpio usar algu-
mas de suas palavras-chave logo antes ou depois dela. Intra
duza um diagrama, tabela ou grf ico indicando tanto o que voc
quer que os leitores notem quanto o moti vo pelo qual esse as-
pecto digno de nola.
Para entender por que a evidncia falha, voc precisa de
experi ncia c de habilidade para se antecipar ao que prov-
vel que os leitores aceitem ou rejeitem. Voc adquire essa
habilidade de duas maneiras. A mais dolorosa ser obj cto de
crtica. A menos dolorosa obter de seus professores exemplos
de argumentos que fal haram. Entendendo os exemplos que
falharam, voc ser capaz de avaliar os seus mais obj etivamen-
te. Portanto, pergunte.
8.4 Usando evidncias para desenvolver
e organizar seu relatrio
Este esquema para avaliar os argumentos deve encoraj
lo a no abordar seus lei tores com um esprito de conflito ou
coero. Em vez de fi rmar uma pos io e defend-Ia feroz-
mente contra aque les que voc espera que a ataquem, imagi-
ne-se num dilogo civili zado com seus leitores, todos colabo-
rando para desenvolver um novo conhecimento. o tipo dc di-
logo que voc deve manter Com s uas fontes.
I-'AZeNDO UMA AHRMA(".O 1:: SUS71iNTANOOA 139
A nfase no dilogo, neste esquema, tambm poder aju-
d-Ia a encont rar c elaborar seus argumentos, especialmente
quando suas anotacs parecem mais uma pilha de informaes
no di geridas do que outra coi sa. Ao se preparar para escre-
ver, use os elementos da argumentao como um princpi o de
organi zao que o ajude a se antecipar s preocupaes de seus
leitores. O esquema til at mesmo nas fases mais iniciais
da colera de informaes. Se entender como os pesqui sadores
renem seus argumentos, voc poder fazer um trabalho me-
lhor na le itura de suas fontes e nas anotaes sobre elas.
medida que for revisando seus dados, lembre-se de que
seu argumento deve estar sempre na forma de afirmao,
acrescida de uma evidncia de sustentao. Mas voc no con-
seguir convencer os leitores apenas acumul ando dados sobre
dados, porque convencer no apenas uma questo de quan-
tidade, ou mesmo de qualidade. Pesquisadores renoruados tam-
bm explicam suas evidncias. Eles as apresentam e depois as
tratam como se fossem afirmaes numa argumentao mais
detalh.ada, que ainda requer ma is evidncias. medida que vo
elaborando argumentos expl icativos para apoiar as evidnc ias,
esses pesquisadores do boas razes para que os leitores acre-
ditem que s uas evidncias so bem fundamentadas.
No pargrafo seguinte, o autor afirma que o Servio Flo-
restal desperdiou milhes, e em seguida apresenta a evidn-
cia: apesar de todo o dinhe iro gasto, no houvc nenhuma di mi-
nuio na inci dncia de incndios. Mas ele no pra a . Segue
em frente para explicar a evidncia e mostra que o nmero to-
tal de incndios permaneceu constante, embora os incndios
grandes tenham diminudo. Ento expl ica por que diminuram.
H boas razes para se acreditar que, desde 1950, o Ser-
vio Florestal americano desperdiou milhes, tentando preve-
nir incndios, quando podcri a Icr gasto esses recursos de modo
melhor, evitando incndios pequenos que fogem ao controle e
causam danos catastrfi cos' .. ;;F_r
o
Apesar dos mil hes gastos
em preveno, o nmero de incndios nas fl orestas da regio
oeste permaneceu inalterado desde 1930. Mas, a pani r de 1950,
o numero de incndios devastadores comeou a cair, porque foi
140 A DA PESQUISA
ento que o Servio passou a usar sistemati camente aeronaves
de combate ao fogo para alcanar rapidamente incndios pequenos
e mant-los sob controle antes que pudessem se espalhar. Se os
milhes gastos na preveno de incndios. dcsde ento. tives+
sem sido gastos em esforos para impedir focos se
espalhassem, haveria menos incndios de grandes propores,
cujos custos tomam minimo o dinheiro gasto na preveno.
Todo pesquisador precisa sustentar afi rmaes contest-
veis com evidncias. mas precisa depois explic-Ias, tratando
cada ncleo importante das evidncias como uma afirmao
de um argumento subordinado que precise de sua prpria evi-
dncia. Na verdade, todo relatri o de pesquisa consiste de ar-
gumentos mltiplos de tipos diferentes, mas todos a servio da
afirmao central que o pesquisador quer fazer. Assim, a es+
tcutura de seu relatrio sempre ser mais elaborada (e menos
linear) do que uma nica afirmao sustentada por uma s evi-
dncia. A evidncia que sustenta uma afirmao principal ser
ela prpria di vidida em grupos de argumentos menores, cada
um deles estruturado como uma (sub-)afirmao com sua pro..
pria evidncia de sustentao:

Evidncia
(Sub)Afirmalo
Evidncia
(Sub)Afirmalo
Evidncia
(Sub)Ali nnalo
Evi dncill
(Sub)Afirmaio
Evidncu.
Se voc gosta de faze r as coisas visualmente, monte esse
diagrama num quadro do tamanho da parede. Fixe cartes ou
I-"AZENDO UMA AJ-7RMAO 1:: SI..lST1!NTANIJO-A 14 1
fichas de arqui vo como na fi gura acima, depois experimente
combinaes diferentes de subargumentos. No se preocupe
com a organizao das informaes dentro de cada carto: ape
nas concentre-se em mant-los em grupos de tamanho mdio,
que voc possa organizar c reorganizar em di versas configu-
raes.
Esse diagrama pode parecer um esboo, e ele isso mes-
mo. Mas esboa no seu relatrio, mas seu argumento. Quando
comear a esboar seu primeiro rascunho, voc ter de pensar
mai s em seus leitores: como introduzir seu problema, fazen-
do-o parecer importante para eles, quantos antecedentes apre-
sentar, como ordenar suas suba firmaes, e assim por diante.
Trata-se de questes importantes, mas elas no O faro sentir-se
pressionado. enquanto voc esti ver apenas no ponto de desco-
brir seu argumento.
Sugestes teis:
Uma sistemtica de contradies
Estas "Sugestes ri/eis" provavelmente. sero dtf. milito inte-
resse para os estudantes mais avanados. mas os principiantes
devem se familiariza/' com esses tipos de contradies, porque os
enconlrorlio em tlldo Q que lerem.
Voc no pode determinar o grau de "i mportncia" de uma
afinnao at saber quantas outras pessoas em sua rea preci-
sam mudar de opinio para aceit-la. Em todas as reas, porm,
uma maneira comum de insinuar importncia contradizer as
idias estabelecidas. (Ao afinnar que algo em que seus leitores
acreditam est incompleto ou incorreto, voc cria a condi o
de um problema. Reveja as pp. 67-72.) Ns no podemos lhe di-
zer que idias voc deveria contradizer, mas podemos lhe mos-
trar alguns padres de tipos de contradies que aparecem se-
guidamente na li teratura de pesquisa.
Contradies substantivas
Se puder mostrar que um pesquisador antes de voc obteve
uma informao errada, ser fcil ressaltar a importncia de
seu argumento. Quanto mais autorizado o erro, maior a impor-
tncia. Trs casos so muito comuns:
Voc acha um erro num fato ou em um clculo.
Voc tem novos fatos que ou restringem velhos fatos, ou os
substituem.
Voc acha um erro de argumentao e, a partir dos mesmos
fatos, chega a lima concluso diferente.
Contradi es de constituio
Outros tipos de contradies seguem padres to bsicos
que so como aquelas categorias de perguntas que o incenti-
T
143
vamos a fazer sobre seu tpi co (pp. 50-4). No entanto, no O
encorajamos a memorizar ou limitar-se aos itens dessa lista.
S os apresentamos como uma maneira de estimular sua refl e-
xo e imaginao.
Contradies de caTegoria
Sempre se consideraram determinados grupos religiosos
como "cultos" pelo modo como diferem das principais igrejas.
mas, se examinarmos essas organizaes sob uma perspectiva
histrica, no fica claro quando um suposto "culto" torna-se lima
"seita" ou at mesmo uma "religio ...
Neste exemplo, voc afinna que seu argumento contradiz
as categorias que os outros em sua rea aceitam. Geralmente,
voc promete demonstrdr no s que alguns incluram em uma
categoria algo que no deveriam incluir, como
tros no incluram em uma categoria algo que devenam mclUlr.
(Nos .exemplos, substitua X e Y por tennos de seu interesse.)
I _ Embora X parea ser um exemplo de Y. no .
Embora os cigalTos paream ser viciantes, no so.
Ou o caso pode ser invertido:
Embora os c igarros paream no ser viciantes, eles so.
Outros exemplos comuns de contradies de categoria:
2 - Embora X parea incluir Y como exemplo, no inclui.
3 - Embora X e Y paream seI' semelhantes, so diferentes.
4 _ Embora X parea ser caracter stico de Y. no .
Contradies de parte-Iodo
Em UI/OS recentes. vem-se slIstentanda que o atletismo
s entretenimento e que portanto nelo devia ter lugar no ensino
144 A ARn' DA PESQUISA
superior. mas, na verdade. pode ser demon:!itrado que sem o atle-
tismo a educao seria prejudicada.
Este exemplo como a contradio de categoria, a no ser
que voc demonstre que se equi vocaram quanto relao entre
as partes de algo. . "-
I - Embora X parea ser uma parte integrante de Y, no .
2 - Embora X parea ter Y como uma parte integrante,
no tem.
3 - Embora as partes de X paream ser sistemticas, no so.
4 - Embora X parea ser geral, s restrito.
Contradies de desenvolvimento interno
Recentemente, a mldia tem dado desraque ao crescimento
da criminalidade, mas na verdade o ndice geral de criminali-
dade tem cado durante os llimos anos.
Neste exemplo, voc afirma que os outros se equivocaram
quanto origem, ao desenvolvimento ou hi stria de seu obje-
to de estudo.
I - Embora X parea estar estveVsubindo/caindo, no est.
2 - Embora X possa parecer ter se originado de Y, no foi
o que aconteceu.
3 - Embora X e Y possam parecer ter se origi nado de Z,
esse no o caso de X.
4 - Embora a seqncia de desenvolvimento de X parea
ser I, 2 e 3, no .
Contradies externas de causa-efeito
Uma nova maneira de conter a criminalidade juvenil o
"campo de treinamento militar ". Mas as evidencias sugerem que
o resultado no muito significativo.
Neste exemplo, voc afirma que os outros ou deixaram de
ver re laes causais, ou as viram onde elas no existem.
FAZENlXJ UMA ANRMAO I:; SUSTENTANDO-A 145
I - Embora X parea no ser causado por Y, .
2 - Embora X parea causar Y, tanto X quanto Y so cau-
sados por Z.
3 - Embora X e Y paream correlatas, no so.
4 - Embora X parea ser suficiente para causar Y, no .
5 - Embora X parea causar apenas Y, tambm causa A,
B eCo
Contradies de valor
Neste exemplo, voc simplesmente contradiz julgamentos
de valor emitidos.
I - Embora X parea ser bom, no .
2 - Embora X parea ser til para Y, no .
Contradies de perspectiva
I'\ lgumas contradies ocorrem mais profundamente. No
exemplo de padro de contradies de constituio, voc inver-
te uma suposio amplamente mantida, mas no muda os ter-
mos da di scusso. Nas contradies de perspectiva, voc sai da
di scusso padronizada para sugerir que devemos encarar as coi-
sas de uma manei ra completamente nova.
Geralmente, consideram-se os anncios como uma expres-
so puramente ecollmica, mas 1/0 verdade eles tm servido como
um laboratrio para novos tipos e esli/os de arte.
I - Geralmente, discutimos X no contexto Y, mas h um
novo contexto de compreenso que deveramos con-
siderar - do ponto de vista social, poltico, econmi -
co, intelectual , acadmico, espec fi co dos sexos ele.
2 - Geralmente, consideramos X como explicado pela teo-
ria Y. mas h uma nova teoria fundamental, ou uma
teoria de outra rea. que pode ser aplicada a X e nos
fazer v-lo de modo diferente.
146
A ARTt: DA PliSQUISA
3 _ H um novo sistema de valores se avaliar X.
4 _ H muito analisamos X pela de valores
Y
. to rejO eitamos X como maphcavel em Y, mas Y
, en .
pertinente a X de uma nova mane ira.
,
S
" ncontrar alguma contradio plausvel de 'om des-
evocee d ' l ' d
. r' c em seu rastro porque po era us - a quan o
ses ttpos, lqU '. . b
d
' , . troduo No Captulo 15 discute-se mais so re
re 19tr sua ln .
o assunto.
Captulo 9
Fundamentos
Este capitulo levanta questes mais complexas do que ai
guns iniciame.r; poderiam querer encontrar. Os ellII
avanados. porm. deveriam levlas em considerao.
A BOA PESQUISA DEVERIA MUDAR NOSSA OPI NIO, levando-
nos a aceitar uma idia nova ou, no caso mais extremo, rees-
truturar nossas crenas c convices de maneira profunda. Acon-
tece que resistimos frontalmente a tais mudanas, sem boas
razes. Assim, quando pedir que seus le itores mudem de opi-
nio, deve dar-l hes as melhores razes possveis para que o fa-
am. No entanto, voc no pode simplesmenle acumular dados
e mais dados, por mais confi veis que sej am, porque as boas
razes vo alm da mera quantidade, at mesmo a lm de sua
qualidade. Ao contrrio de pessoas que nunca se desculpam c
nunca explicam, pesquisadores conscientes costumam se per-
guntar se precisam explicar por que os dados no so apenas
confiveis, mas pertinentes .
9.1 Fundamento: a base de nossa convico
e de nossa argumentao
Para explicar por que seus dados so pertinentes, voc ler
de enunciar uma parte de seu argumento que costuma perma-
necer subentendida. Ela mostra aos leitores por que um deter-
minado conjunto de dados deve ser considerado como evidn-
cia em defesa de sua afirmao. Essa relao ent re afirmao
e evidnc ia seu fUl/damel/lo. Eis, outra vez, o argumento so-
bre as ruas molhadas e a chuva:
148
A ARTE DA PESQUISA
Afirmao: Deve ter chovido ontem noite.
Por que voc acha isso? (Quer dizer, qual sua
evidncia?)
Evidncia: As ruas esto molhadas, esta manh.
O que o faz pensar que as ruas molhadas deveriam
ser consideradas como evidncia de (Quer
dizer, qual seu fundamento?)
Se aceitarmos a evidncia como confivel - que as ruas
realmente estavam molhadas de manh -, que princpio ou
premissa, que suposio subjacente devemos aceitar, antes de
acreditarmos na afinnao de que deve ter chovido? Seria que
as ruas molhadas geralmente significam chuva, uma suposi-
o to bvia que nunca nos incomodamos de enunciar:
Fundamento: Sempre que vemos as ruas molhadas de manh,
nonnalmente podemos concluir que choveu na noi-
te anterior.
Um fundamento um principio geral que cria uma ligao
lgica entre uma determinada evidncia (ruas molhadas esta
manh) e uma determinada afinnao (choveu ontem noite).
Fundamento
Afirmao .. Evidncia
No argumento sobre as ruas molhadas, a relao to bvia
que voc nunca a mencionaria, nem os ouvintes esperariam que
o fizesse. Na verdade, se a mencionasse, poderia afront-los,
dando a entender que no sabem de um fato to bvio, e, sc eles
lhe pedissem que expusesse seu fundamento, voc se sentiria da
mesma maneira afrontado, pela mesma razo (a menOS que voc
vivesse em uma pequena cidade em que molham as ruas; discu-
tiremos tais ressalvas nO Captulo 10).
l-"AZENDO UMA AHRMA:.10 E SUSTENTANDO-A 149
Mas quando voc es-
t elaborando argumentos
complexos, especialmen-
te os que visam assuntos
contestveis, suas suposi-
es podero tra-lo, caso
dei xe de express-Ias e exa-
min-Ias. Por exemplo, eis
um trecho de um argumen-
to sobre o Servio Flores-
tal que poderia fazer os lei-
tores hesitarem:
Afirmao: O Servio
Florestal desperdiou di-
nheiro na preveno de
incndios.
o fundamento e a lgica formol
Se voc fez um curso de lgica
lormal, pode estar imaginando co-
ma os se encaixam
em suas cotegorias. Se voc se
lembrar do termo premissa maior,
ver que o lundamento anlogo
premissa maior num silogismo
condicional (Se p,q; p; portanto
q). Mos, como veremos, o funda
mento tambm tem caractersticas
de um silogismo categrico (Todo
B C; A B; ento A el. Nesse
esquema, a evidncia coincide
aproximadamente com o premissa
menor.
Evidncia: Desde 1950, o Servio Florestal gastou milhes na
preveno de incndios, mas o nmero de incndios
pennaneceu o mesmo.
. A evidncia verdadeira. Mas por que ela deveria penni-
tlr ao autor argumentar que o dinheiro gasto na preveno de
incndios foi desperdiado? Em que mais deveramos acredi-
tar? Talvez num fundamento assim:
Fundamento: Sempre que algum gasta dinheiro para prevenir
algo. mas a incidncia pennanece a mesma, essa
pessoa desperdiou dinheiro.
vista, esse fundamento parece perfeito, mas
verdadeiro em todas as circunstncias? Sem exceo? As con-
dies no mudaram - por exemplo, no aumentou o nmero
de turistas? O clima tornou-se mai s seco? O custo de preven-
o triplicou?
Mesmo pesquisadores experientes podem tomar seus fun-
damentos como certos, porque eles esto escondidos nas teo-
rias que norteiam sua pesquisa, nas definies de seus termos
at mesmo nas metforas que usam. Neste captulo, iremos
150 A ARTl!. DA. PESQUISA
mostrar como no considerar seus fundamentos certos demais,
como decidir se um fundamento verdadeiro, se de fato ele lhe
permite relacionar uma determinada evidncia a uma determi-
nada afinnao e quando voc deve explicitar os fundamentos.
O conceito de fundamento dificil, mas at voc entend-lo
estar se arriscando a elaborar argumentos que seus leitores
podero considerar como claramente i lgicos. '
9.2 Com que se parece um rundamento?
Ao expressar um fundamento, voc deve elabor lo como
uma generalizao que responda pergunta de seu leitor: Em
que princpio geral devo acredar, antes de concordar que sua
evidncia supostamente exala sobre as nws molhadas rea/-
mente sustenta sua afirmao, 110 mnimo plausvel, de que cho-
veu 110 noite passada? Podemos enunciar um fundamento de
diversas maneiras:
Ruas molhadas de manh so resultado de chuva na noite anterior.
Chuva noite nonnalmcnte significa ruas molhadas na manh
seguinte.
Uma manh com rua!> molhadas um sinal de chuva na noite
anterior.
Chuva ao luar, ruas molhadas ao nascer do sol.
Mas, para se qualificar como tal , um fundamento precisa
satisfazer a trs critrios:
Uma parte dele deve descrever o tipo geral de evidn-
cia apresentada.
A outra parte dcve descrever o tipo geral de afirmao
que se segue da evidncia.
O fundamento deve expressar ou implicar uma relao
entre essas partes: como causa e efeito (A chuva de ixa
as ruas molhadas); uma como s inal da outra (Trovoada
geralmente um sinal de chuva) ; muitas circunstncias
que permitem uma generalizao (O vento noroeste nor-
malmente signifi ca um dia claro).
FAZENDO UMA Ar7RMAO E SUSTENTANDO-A 151
(Para outras re laes, veja " Sugestes teis", no final deste
captulo.)
Mas, ainda que o fundamento possa ser expresso de mui-
tas maneiras, uma delas mai s til para avali- lo e anali s-lo:
Sempre que temos uma evidncia CQmo X, podemos fazer
uma afirmao como Y.
Neste esquema, voc expressa, na primeira metade do
fundamento, o tipo geral de evidncia ou as j ustificativas que
o fundamento admite, e na segunda metade, o tipo de afirma
o que ele permite. A conexo lgica entre os dois assina
lada por me io de sempre que. Podemos reduzir tudo para:
Sempre que leRl BS I=lRUl evinei8 eeflle X [as ruas esto
mol hadas pela manh,] fleeFABS neFFABIRleflle 8HI'RiBF ftlie Y
[provavelmente choveu na noite anterior).
deixando apenas: "Sempre que X, Y."
I
Voc pode encontrar esse modo de formular um funda-
mento nos textos histricos de maior importncia, como, por
exemplo, na Declarao de independncia americana:
( ... ) sempre que alguma Forma de Govemo toma-se prejudic ial
a [o dire ito das pessoas vida, liberdade e busca da feli ci-
dade], o Direito do Povo alterar ou abolir essa forma de gover-
no ( ... ) quando uma longa srie de abusos e usurpaes [procura)
invariave lmente a [privao daquel es direitos}, di reito [do po-
vo], seu dever, derrubar tal Governo e fornecer novos Guardies
para sua segurana futura.
Mesmo quando escreve para um pbli co que comparti lha
de suas suposies, voc raramente declara seus fundamenlOs
assim to toscamente. Mas, quando escreve para pessoas que
poderi am no compartilhar de suas convices e rejeitar s ua
evidncia como irrelevante, voc precisa no s apresentar a cvj
dncia. mas tambm fundamentos explic itos.
152 II ARTe.' DA PESQUISA
Talvez seja por isso que Thomas Jefferson expressou seu
fundamento no uma, mas duas vezes. A Declamo de Inde-
pendncia desafiou um fundamento anterior sobre a relao
entre o povo e o governo, de modo que Jefferson pode ter deci-
dido que deveria deixar seu novo fundamento absol,utamente
claro. ainda mais que ele sentia que " um respeito digno pelas
opinies da humanidade requer que [ns] declaremos as cau-
sas que [nos] impelem separao". Se tivesse deixado sua l
gica implcita, Jefferson se arriscaria a que o mundo imaginasse
que ele achava que os colonos deviam se Iiberl'ar do jugo do
rei Jorge 1II s porque este abusava deles. Afi nal de contas, um
monarquista poderia apresentar um fundamento para competir
com o seu: Se a pessoa um rei, pode fazer o que quiser. por-
tanto Sua lista de supostas ofensas cometidas pelo rei Jorge
no pertinente.
Mesmo dei xando de enunciar a maiori a de seus funda-
mentos, um bom exerccio e nunciar os mais importantes, pe-
lo menos para si mesmo, de modo a poder testar a base con-
ceituai de seu argumento. Pensar nos fundamentos aj uda-o a
encontrar os pontos duvidosos de seu argumento antes que seus
leitores o faam. Talvez voc tenha de defender seus funda-
mentos com um argumento que os sustente (ou, como Jeffer-
so"n fez, apelando para uma verdade fundamental comunicada
diretamente mente humana: "Sustentamos essas verdades por
serem patentes").
9.3 A qualidade dos fundame ntos
Os leitores opem-se s afirmaes por muitas razes.
Algumas razes so injustificadas: a despeito da veracidade de
seu argumento, alguns leitores esto presos demais a seu modo
de pensar para mudar de opini o, ou tm interesses que sua
afirmao ameaa, ou si mplesmente no querem se esforar
para entender sua exposio. Por outro lado, os leitores justi
fi cadamente rejeitam afirmaes mal formuladas ou baseadas
em evidncias duvidosas. Mesmo quando sua afi rmao inte-
FAZl::NOO UMA AFiRMAO E SUSTENTANDO-A 153
ligvel e significativa, e sua evidncia confivel, eles ainda re-
jeitaro seu argumento se acharem que seu fundamento fal so,
obscuro, do tipo errado para a sua comunidade de pesquisa, ou
que no d validade a sua evidncia.
Tais critrios no so incomuns; ns os aplicamos em nos-
sas conversas mais comuns, mesmo nas relaes entre pais c
, filhos.
I
I - Fundamento falso
Filho: Todo o mundo est de lnis novos, eu tambm quero.
Pai : Se lodo o mundo pulasse num precipcio, voc tambm
pularia? [Seufundamemo falso se voc considera que
sempre que todo o mundo tem algo novo voc tambm
deve ter. ]
2 - Fundamento obscuro
Filho: Olhe s este anncio.
Pai: E da? [Mesmo que o anncio esteja dizendo a verdade.
no vejo o que ele lem a ver com eu lhe comprar lnis.l
3 - Fundamento inadequado
Filho: VoeI: tem bastante dinheiro.
Pai: Esquea! [O principio que voc assumiu - de que. desde
que eu possa lhe comprar algo. meu dever faz-lo -
totalmente inadequado.)
4 - Fundamento inapl icvel
Filho: Voc no me ama.
Pai : Ridiculo. (Sua evidncia implicita verdadeira: eu
no vou lhe comprar tnis. E. mesmo admitintlo que
seu fundamento po.f.Q ser verdadeiro - pais que no
amam os filhos lio lhes compram tnis - , sua afirma-
o lio tem fu.ndamento, porque o fato de um deler-
minado pai no comprar t"is para os filhos no quer
dizer que lio os ame.)
Em cada dilogo, as evidncias podem ser confiveis; to-
do o mundo pode ter tnis novos, o anncio pode fazer os tnis
parece rem bons, o pai pode ter bastante dinheiro e, claro. o
154 A AlnE DA PESQUISA
pai no vai comprar tnis novos. Mas, se voc conseguir enten-
der por que o pai ainda assim rejeita cada argumento, entende-
r por que, mesmo quando sua evidncia for confivel e suas
afirmaes plausvei s, os leitores podero rejeitar seus argu-
mentos se voc ligar suas evidncias s com fun-
damentos fa lsos, obscuros, inadequados ou inaplic\:eis.
Se voc for um pesquisador atento, questionar seu argu-
mento pelo menos uma vez, para tcr certeza de que seus fim-
damentos unem suas evidncias s afirmaes de maneira con-
fivel, um exerccio que poder faz-lo repensar suposies
deixadas sem anlise por muito tempo, especialmente as supo-
sies fundamentais de sua rea. Isso poder abrir a porta para
mais pesquisas, aquelas do tipo que leva a resultados mais in-
teressantes c importantes.
9.3. J Fundamentos
Testa-se a veracidade de um fundamento como se faz com
a veracidade de qualquer afinnao, porque a maioria dos fun-
damentos so simplesmente afirmaes de ordem superior,
argumentos mais gerais, afirmaes que precisam de sua pr-
pria evidnc ia de sustentao, da mesma maneira que (percor-
rendo passo a passo a cadeia de argumentos) uma poro da evi-
dncia uma afirmao precisando de sustentao prpria.
Qual seri a o fundamento para o prximo argumento? Alm
de acreditar na veracidade da evidncia, em que mais temos de
acreditar, antes de aceit- la como sustentao da afirmao?
No final da dcada de 30, FranklinlD. Roosevelt no podia
ter sido um presidente amplamente popular"jirma,iia porque mui-
tos jornais o acusaram de conduzir O pais para o caminho do

Conforme dissemos, embora os pesqui sadores expressem
os fundamentos de diversas maneiras, o meio mais prtico de
exami nar um fundamento e dividi-lo em duas partes di stintas.
uma que expresse o tipo geral de evidncia que o fundamento
admite e outra que expresse a afirmao que ele permi te:
fltZENDO UMA AF/Rt\1AO li. SUS1F.JVTANDO-A 155
FI : Toda vez que muitas vozes da imprensa popular acusam um
presidente americano de conduzir o pais para o caminho do
socialismo .......,.,.. da r"!'#;lOCi" esse presidente no universal-
mente popular .......,,., di. "firmtlftl<>
Tendo expressado o fundamento nesse fonnato de "evi-
dncia-portanlo-afirmao", voc pode testar sua fora, for-
mulando verses mais e menos abrangentes:
F
2
: Toda vez que qualquer fonna de jornalismo ataca qualquer
lder, por qualquer razo, de qualquer maneira,parte d" n;di ,,-
c;a esse lder no pennanece da "ji'lfUl(iiO
F): Toda vez que os jornais republicanos do Centro-Oeste, nos
anos 30, acusaram um presidente de conduzi r os Estados
Unidos para o socialismo'P<'I1" Ii<l ele se tomava impopu-
lar entre aqueles com interesses econmicos'pal1" da ajirmll(iio
o que nos levaria a aceitar algum desses trs fundamen-
tos? Seria dificil aceitar o mais geral (F
2
), porque podemos
pensar em muitos exemplos contrrios. Procuramos proble-
mas,lporm, quando estreitamos demais o fundamento, como
em F): se a parte da evidncia do fundamento virtualmente
igual evidncia apresentada para sustentar a afinnao, ento
considera-se que o argumento resolve a questo".
Um bom princpio adotar um fundamento geral o bas-
tante para incluir pelo menos uma categoria mais abrangente
do que a evidncia, mas no to geral que voc se abra em uma
mirade de excees: faa de "Roosevelt" no "um Iider qual-
quer" mas "um presidente americano", e faa de ''jornais'' no
"qualquer forma de jornalismo" mas "imprensa popular".
Procure testar a veracidade de seu fundamento com expres-
ses como "sempre", "em todos os lugares", " invariavelmente".
Ao analisar seu argumento em termos to fortes, voc reco-
nhecer as ressalvas que talvez precise acrescentar e, quem sabe,
alguma pesqui sa a mais que precise fazer para sustentar seu
fundamento. Se no o fizer, algum leitor o far. Conferir a ve-
racidade dos fundamentos difcil, e no s6 porque raramente
se pensa neles. Quando voc questiona os fundamentos, ques-
tiona as bases conceituais de sua comunidade de pesquisa.
156 ti AR17:.' DA PESQUISA
9.3.2 Fundamelllos obscuros
Cada comunidade de pesquisa tem seus prprios funda-
mentos, tipicamente no expressos, ocultos em seus proce-
dimentos de pesquisa, at mesmo em suas mquinas. Os cien-
tistas que estudam o crebro usam como evidnci' imagens
obtidas por um scanner de ressonncia magntica, 'um apare-
lho que registra num grfi co a ati vidade de eletroqumica do
crebro. Quando um pesquisador aponta para um ponto ver-
melho em uma tela de computador e diz: "Esta rea ati vada
quando a pessoa visualiza objetos ausentes", est tirando uma
concluso a partir de uma cadeia de argumentos que so invi-
sveis aos leigos.
Ao dar como certos tais fundamentos, muito fci l voc
apresentar uma evidncia que voc pode pensar que est rela-
cionada a sua afirmao, mas cuj a relevncia pode frustrar seus
leitores. Isso costuma acontecer quando voc toma um atalho
por diversos argumentos interligados, saltando passos interme-
dirios: Por exemplo, se voc tem pouca familiaridade com al-
gumas verdades gerais sobre hi stria social inglesa do sculo
XVI, a passagem a seguir poder desconcert-lo:
Em 1580, menos da metade dos estudantes de algumas
faculdades da Uni versidade de Oxford podia assi nar seu nome
legitimamente, "John Jones, Esq." ou "Me. Jones".e>'id":""l As-
sim, seriam precisos mais de 300 anos para que as universida-
des inglesas voltassem a ser to
Como passamos das assinaturas do XVI s univer-
sidades igualitrias do sculo XX? Omi"tindo os passos inter-
mediri os:
Em J 580, da metade dos estudallfes de
culdades da Universidade de Oxford podia assinar seu nome le-
gitimamente "John Jones, Esq. "ou "Mr. Jones ".e''''li n ..
PASSO I: Na Inglaterra do fi nal do secuto XVI, apenas um
homem pcl1encente minoria relativa dos homens
FAZENDO UMA AFIRMAO E SUS1'l!W'"ANOO-A
157
chamados " fidalgos" podia assinar seu nome legi ti-
mamente com "Mr.", e apenas o filho de um gentil-
homem, ou fidalgo. podia assi nar com "Esq'''!iolll<>'
I
Em 1580 menos da metade dos estudantes de
_"Ia
Oxford podia assinar seu nome legitimamente acom-
panhado de "Mr," ou "Esq' '''noidiltC;,,1 Portant o, me-
nos da metade dos estudantes dessas faculdades
eram fidal gos ou filhos destes'''jlrma<iD1
PASSO 2: Quando as classes sociais em uma populao uni-
versi tria so geralmente proporcionais aos nme-
ros da popul ao como um todo, a uni versidade pode
ser considerada ... O baixo nme-
ro de estudantes uni versi trios no final do sculo XVI
que eram fidalgos ou filhos destes (da afinnao 1]
reflete aproximadamente o fato de que menos da
metade da populao inglesa era composta de fidal
gos ou de seus filhos [de "minoria", no fundamen
to I ).,,,.IJit' clol Assim, essas faculdades eram mais ou
menos igualitrias."fi,,,,,,d",, }
tpASSO 3: Reiterao demonstrando que ent re 1600 e 1900 mais
fidalgos que cidados comuns freqcntaram Oxford,
tomando-3 menos igualitria, mas que depois de
1900 ela foi freqentada por mais cidados comuns
do que por fidalgos. o que a tomou mais iguali tria
outra vez.
Assim, seriam precisos mais de 300 anos para que as uni-
versidades inglesas voltassem a ser to igualitrias .. jiTma.>o
Apenas algum familiarizado com a hi stria inglesa po-
deria entender como a evidncia das assi naturas no scul o XVI
poderia ser pertinente a uma afi rmao sobre as uni versidades
do sculo XX. O restante das pessoas fi caria confuso.
Esse tipo de equi voco acontece quando os principiantes
pres umem que uma cadeia de relaes que lhes parece bvia
deve ser igualmente bvia para os leitores, como fez o estu-
dante c itado no capitulo anterior, que afirmou:
158 A ARTE DA PESQUISA
Lincoln acreditou que os Fundadores apoiariam o Norte.,jI,..
porque, como ele disse, o pas "collstituiu+se de acordo com
a proposio de que todos os homens so criados ...
Observe atentamente os passos de seu argumento para de-
terminar se pulou algum. Caso isso tenha ocorrido, voc ter
de elabor-lo novamente.
Ao testar seu argumento, antes de redigi-lo, seja explicito.
Mas. ao redigir, ter de se decidir quo explcito voc pode e deve
ser. Quando deixa fundamentos implicitos, voc pratica um ato
social importante. Os integrantes de uma comunidade de pes-
quisa compartilham inmeros fundamentos, porque estes com-
pem a trama de princpios comuns e verdades no expressas
que constituem a razo de ser de uma comunidade. Ao assumir
esses fundamentos, voc assume a participao na comunidade.
no que diz respeito a voc e a seus leitores. Mas, como disse-
mos, ao tornar os fundamentos desnecessariamente explcitos,
voc poder insultar os le itores que mais preza. medida que
adquire experincia e credibilidade. voc o demonstra no s
pelo que diz, mas pelo que no precisa dizer (veja novamente
os dois exemplos sobre bloqueadores de clcio nas pp. J 5-7).
9.3.3 Fundamentos inadequados
s vezes, um fundamento pode ser verdadeiro para voc
e seu leitor, e, mesmo assi m, o leitor rejeita seu argumento por-
que o fundamento inadequado aos metados de pesquisa que
e le usa. Isso acontece normalmente quando seus fundamentos
so adequados em sua prpria mas no em outra.
Considerando que as comunidades de pesquisa so definidas
em parte por seus prprios fundamentos, voc no pode pre-
sumir que um fundamento aceito na sua sera tambm aceito
em outra. E, quando leitores rej eitarem um fundamento por
julg-lo inadequado, rejeitaro sua evidncia, no como fal sa,
mas como estranha ou at mesmo extravagante.
Por exemplo, um estudante que escreva sobre o poema dc
Robert Frost, "Stoppiog by Woods 00 a Snowy Evening", pode
razoavelmente argumentar:
UMA Ar1RMAO 1;- SUSTlfNrANDO-A 159
Os sons da primeira estrofe reforam a idia de bosques
qui etos. reconfortantes, porque a maioria das vogais grave/gu-
tural, e a maioria das consoantes branda e sonora:
Whose woods Ihese are I think I know.
His "ouse is in fhe vil/age though:
He wi/l nol see me stopping here
To watch his woodsfillllP with .fnow.
O fundamento no expresso um daqueles que os estu-
dantes de literatura aceitam, mas raramente tornam explcito,
porque a comunidade o considera como ponto pacfi co:
Quando ouvimos melanclicos sons brandos, ns os asso-
ciamos com i magcns brandas e melanclicas.
Mas esse tipo de fundamento no est entre os admitidos
por pesquisadores de outras reas. Um historiador, por exem-
plo, afirmaria que, na eleio presidencial de 1952, os eleito-
res preferiram Dwight Ei senhower porque o viram como uma
fi gura paternal. Mas pouco provvel que elaborasse um argu-
mento assim:
o som do slogan de Eisenhower, "I Like Ike", confortava
subliminarmente os eleitores. O som de "I" [eu] envolvido pelo
de 'lke" [o apelido de Dwight) , e ambos se aconchegam no
som de "like" [gosto] , ficando o "I", portanto, duplamente envol-
vido pelo amor patcrnal reconfonante.
Um historiador ridicularizaria qualquer fundamento do tipo:
Quando o som dc uma palavra ocorre dentro de outra, os
leitores associam o significado da palavra interior ao da palavra
exterior.
Por outro lado, um psiclogo poderia apresentar o seguin-
te argumento:
Em contraste com a pronuncia nasal metlica de AdIai
Stcvcnson, a voz de Eisenhower. mais profunda, proporcionava
160 A AKTE DA PESQUISA
uma sensao de conforto. Dos 78 indi vduos que ouvimm as
gravaes da voz dele durante dez minutos, 56 ti veram a taxa de
pulsao diminuda em 3 batidas por minuto, a presso sangu-
nea baixou em 3,6% e a tenso muscul ar, em 7,9%.
o fundament o, aqui , algo como;
Quando as batidas do corao. a presso sangunea e a ten-
so muscular diminuem, a pessoa est sent indo-se mais confor-
tvel,
um fundamento de tipo adequado, no universo dos psiclogos.
A evidncia de laboratrio poderia ser usada para susten-
tar a afirmao de que os sons de "Stopping by Woods" tam-
bm nos deixam mais confortveis, e tal evidncia emprica po-
deria interessar a certos psiclogos. Mas, ao mesmo tempo em
que os crticos literrios poderiam aceitar a afirmao e a evi-
dncia como plausveis por si ss, eles desprezariam o argumen-
to e rejeitariam como totalmente tolo qualquer fundamento que
justificasse medir a reao esttica atravs de um apare lho de
avaliar a presso sangunea preso ao brao de algum.
O trabalho do pesqui sador iniciante entender quais fun-
damentos combinam com que reas, algo que s se aprende com
a ex.penncia. Entendemos que tal conselho pode parecer o mes-
mO que dizer: Voc vai entender quando for mais velho. Mas
esse um daqueles assuntos em que s a experi ncia pode aj u-
dar. Voc no pode saber se um argumento vai funcionar at
conhecer os fundamentos com que seus leitores lidam. O que
s se aprende convivendo com e les durante algum tempo.
9.3.4 Fundamentos inaplicveis
O ltimo teste dos fundamentos visa um assunto que tem
atormentado os lgicos h doi s mil anos: como um fundamen-
to liga uma evidncia a uma afirmao de maneira convincen-
te? Quando uma evidncia inconsistente, voc pode corrigi-
la; quando obscura, pode esclarec-Ia. Mas, quando seu argu-
FAZENDO UMA AF/RMAO E SUSTENTANDO-A 161
menta infundado, voc precisa ajust-lo de uma forma que
altere sua estrutura lgica. Mesmo quando sua afirmao, sua
evidncia e seu fundamento so todos verdade iros, seu leitor
ainda poder rejeitar seu argumento como invlido se a relao
entre. eles for infundada - e o que conta na pesquisa de quali -
dade no simplesmente a aparente veracidade de suas con-
cluses, mas a qualidade do raciocnio que o levou at ali.
Eis novamente aquele exemplo simples sobre a chuva:
Deve ter chovido ontem noite, porque as ruas esto mo-
lhadas esta manh.
Por que voce acha que isso significa que choveu ontem
noite?
Nesta poca do ano, sempre chove noite.
O problema bvio. Mas testar outros argumentos pode
ser mais dificil :
Desde 1950, o Servio Florestal americano desperdiou
hlilhes tentando prevenir incndios. Apesar dos milhe;: s gas-
tos com a preveno. o nmero de incndios em fl orestas na re-
gio oeste pennanece o mesmo desde 1930.
O argumento parece razovel, mas como vamos saber se
os leitores pensaro o mesmo? Prec isamos decompor o argu-
mento e verific-lo. So trs os passos a seguir:
Passo J : Deduza o fundamento e expresse-o em duas partes,
uma afirmando o tipo de evidncia que admite; a
outra, o tipo de afirmao que permjte.
Quando um rgo do governo
gasta dinheiro para prevenir
desastres nalurais. mas eles
acomecem com a mesma
freqincia,pa" .. da
esse rgo desperdiou
dinheiro.pulou du ""_n/arllo
162 li ARTE DA PESQUISA
Passo 2: Coloque a evidncia do argumento na parte da evi-
dncia do fundamento, e a afirmao na parte da
afinnao.
Quando um rgo do governo
gasta dinheiro para prevenir
desastres naturais, mas eles
acontecem com a mesma
freqncia,,,..,., __ tM niJmriD
o Servio Florestal gastou
milhes para prevenir incndios,
mas eles acontecem com a
mesma freqncia' ''vidinda
esse rgo Uesperdiu
da tJfirmafdo
o Servio Florestal
desperdiou dinheiro'afirmaro
Passo 3: Determine se a evidncia apresentada do r1iJo
admitido pelo fundamento e se a afirmao especi-
fica do tipo que ela permite. Os te rmos principais
da evid ncia devem coincidir com os do fundamen-
to, mas seja mai s especfico.
A parte da evidncia do
fundamento refere-se evidncia
geral sobre
servio publico,
gastar dinheiro,
prevenir desastres naturais,
sem mudanas nafreqncia.
A evidncia especifica refere-se a
um rgo especfico (o Servio
Florestal),
o gastO de uma quantia
especifica (milhes).
deixar de prevenir um desaslre
especfico (incndi os nas norestas),
nenhuma mudana na freqncia
de incndios.
A parte da afinnao do
fundamento permite
afirmaes referentes ao
gasto de dinheiro pelo
sen'io pblico em geral.
A afirmao especfica
refere-se a um rgo
especifico (O Servio
Florestal) desperdiando
lima quantia especfica.
FAZENIJO U IfA AHRMA(."A U f;' S(lY/ J. :NI"ANDO.A
163
Uma vez que a evidncia e a afirmao parecem coincidir
com as partes correspondentes do fundamento, podemos con-
cluir que esse argumento estabelece uma relao vlida entre
elas (embora se pudesse argumentar razoavelmente que, se o
fundamcnlo fosse deixado sem qualificao. ele seria falso) .
Por outro lado, eis um argumento sutilmcnte falho, que se
refere ao efeito da violncia na televiso sobre as crianas:
Poucas pessoas duvidam de que, quando expomos as crian-
as a exemplos de coragem e generosidade. ns as influenciamos
par.! melhor. Como podemos negar , ento, que, quando vem
constantemente imagens de violncia e sadismo, elas so influen-
ciadas para pior? Todos os nossos dados indicam que a violn-
cia entre crianas de 12- 16 anos vem aumentando mais rapida-
mente do que entre qualquer outro grupo etrio. J no podemos
ignorar a concluso de que a violnci a na televiso e hoje uma
das infl uncias mais destrutivas sobre nossas crianas.
Para diagnos ti car o que est errado aqui. dividimos o fun-
dam9nto em s uas duas partes e depois ali nha mos a evid nc ia
c afirmao embaixo de las.
Quando as crianas vem
constantemente imagens de
perversa violncia e
sadismo,p<>rt. da nlb>cio
Os dados demonstram que
a violncia entre crianas
dc 12- 16 anos est aumentando
mais rapidamente do que entre
qualquer outro grupo
etrio.'ldb'cia
elas so innuenciadas
par.! o pior'p""f da '!Ji"""fo
A violncia na televiso hoje
uma das innuncias mais
destruti vas sobre nossas
crianasafi..",tJ(fk>
Mes mo que cada parte desse argumento seja verdadeira,
o argumento ainda no vlido, porque seu fundamento no
admite sua evidnci a nem sua afinnao. A evidncia no
164 A ARTl!. DA PESQUISA
do tipo de evidncia que o fundamento permita, evidncia que
precisa se referir a crianas "vendo constantemente imagens
de perversa violncia e sadismo", Nem a afirmao especfi-
ca combina com o tipo de afirmao permitido pela parte da
afirmao do fundamento. ,
Para consertar esse argumento. primeiro temos d fazer a
evidncia se ajustar ao fundamento, e ento reformufar a afir-
mao:
Poucas pessoas duvidam de que, quando expomos as cri an-
as a histrias de coragem, compaixo e generosidade, ns as
influenciamos para melhor. Como podemos negar, ento, que,
quando um meio como a televiso as expe constantemente a
imagens de violncia e sadismo, isso pode influenci-Ias para
pior? Todos os nossos dados indicam que a violncia entre crian-
as de 12- 16 anos vem aumentando mais rapidamente do que
entre qualquer outro grupo etrio. Isso o resultado de muitos fa-
tores, mas j no podemos ignorar a concl uso de quc. uma vez
que a televiso a principal fonte dc imagens de violncia para
as crianas, ela deve ser a principal causa da violncia infantil.
Quando um meio expe
constantemente as crianas a
imagens de perversa viol ncia
e sadismo,p" ...., da e v i d ; ~ i
A televiso uma das principais
fontes de imagens de violncia
para a criana . ..wJilOCia
esse meio as influencia para
pioLpone da "ji""ailD
A televiso uma das
pri ncipais causas da violncia
infantil.afi rmaio)
A evidncia c a afirmao agora parecem ser do tipo que
o fundamento admite.
Mas um leitor atento pode no deixar a discusso termi-
nar por ai. Mesmo que o argumento agora parecesse formal -
mente correto, ele ainda poderia objetar:
Espere um pouco. Sua evidncia, na verdade, no se ajus-
ta 00 seu f undamento. Sua evidncia verdadeira - imagens de
FAZENDO UMA AFIIlMAO li SlJS7FNl"ANIX)./l 165
violncia realmente aparecem na televiso. Mas no acredito
que essas imagens sejam ''perversas'' ou "sdicas ". Portanto. u
fundamento no pode admitir essa evidncia, que muito geral
para o tipo especifico de evidncia que seu fundamento admi-
te. Alm dso, sua afirmao - "uma das causas principais de
violncia" - mais extrema que "influncia para pior ". mui-
to especfica e, portanto, vai alm da afirmao que seu funda-
mento permite.
Agora vemos por que assuntos importantes so continua-
mente to contestveis, por que quando voc sente que elabo-
rou uma prova inequvoca de seu caso, seus leitores ainda
podem dizer: Espere um minuto. E quanto a ... ? Eu no con-
cordo que sua evidncia seja impor/ame para .. . Os leitores no
inclinados a aceitar suas afirmaes questionaro a confiabi -
lidade de sua evidncia, a veracidade de seu fundamento e a
relevncia deste para seu argumento especifico. Ento, eles
debatero pontos sutis.
E nem mesmo consideramos aqueles exemplos em que
podei haver fundamentos que se chocam, perfeitamente legiti-
mos individualmente:
Quando queremos nos expressar em pblico, temos o direi -
to de faz-lo.
Quando estamos em pblico, temos o direito de no ser in-
comodados por algum que se comporta de um modo que inva-
de nossa privacidade e nosso espao pessoal.
Qual desses fundamentos se aplica a mendigos? A oradores
de esquina, usando alto-falantes? A msicos de rua? Aos tipos
mentalmente perturbados? A pessoas gritando com outras em
um ato de protesto? Que evidncias podefiamos apresentar para
provar um ou oulro fundamento? Que fundamentos de ordem
superi or admitiriam uma evidncia dessas?
Sempre que voc elabora um argument/), precisa apresen-
tar aos leitores uma evidncia que eles consideraro confivel
para sustentar uma afirmao que eles jul ga,o como especi -
fica e contestvel. Mas, mesmo quando sua evidnc ia corre-
166 A ARre DA PESQUISA
ta, suas afirmaes signi ficativas e seus fundamentos so ver
dadeiros, voc ainda precisa prever que seus leitores iro se de
sapontar se tiverem uma suposio profundamente arraigada que
no lhes permita associar sua evidncia com sua afi rmao.
Ao comear a pensar no tipo de argumento que t r ~ apre
sentar, pare um pouco e pergunte-se que tipo de evidncia e de
fundamento sero necessri os para convencer seus leitores. No
basta voc achar que tem um caso irrefutvel, evidente, 100%
slido. Comece com suas convices, mas lembrese de que ter
de terminar com as de seus leitores: Que tipo de argumento eles
aceitaro? Que tipo rejeitaro? Permita que as respostas a essas
perguntas contribuam para a forma do seu argumento.
A vida curta demai s para testar todos os seus argumen
IaS, mas teste aqueles que sejam mais importantes do ponto de
vista de seus leitores. Infelizmente, como sempre acontece
com esse tipo de conselho, o truque saber quais argumentos
testar. como saber que palavras procurar num di cionrio. As
palavras em que voc tropea so aquelas que voc pcnsa que
sabe como se escreve, mas que na verdade no sabe. Da mesma
maneira, os argumentos que parecem muito bvios geralmen-
te precisam ser testados com mais cuidado.
Sugestes teis:
Contestando fundamentos
(Um jogo para os mais ousados)
Quanto mais seu argumento pedir que seus leitores mudem
de opinio, mais ele dever parecer importante (e mais convin.
cente ter de ser). Assim, seus argumentos mais fortes sero
aqueles que contestam no s as afirmaes e as evidncias
aceitas por sua comunidade de pesquisa, mas tambm os fun-
damentos que esto por trs delas. No existe uma argumen
tao mais dificil do que aquela em que voc precisa pedir aos
leitores que mudem de opinio, no s quanto quilo em que
eles acreditam, mas por que e como acredi tam.
Ao elaborar um argumento que conteste os fundamentos
de seus leitores, procure entender o que h por trs de tais fim-
damentos. Lembre-se de que a maioria deles so afirmaes de
argumentos de "ordem superior". Desempenhando esse papel,
eles tm sua prpria evidncia de sustentao Quntamente com
seu prprio fundamento, tambm de ordem superior) . Se voc
souber que tipo de evidncia sustenta um fundamento, encon.
trar a melhor maneira de contest-lo. No entanto, a base de
sustentao de alguns fundamentos no se resume a um sim-
ples argumento, mas constituda de um conjunto mais amplo
e complexo de crenas e convices.
Primeiro de tudo, antes de contestar um fundamento, voc
precisa desmont-lo para entender o que o sustenta. Por exem-
plo, um economi sta poderia sustentar:
A populao de Zackland deve ser control ada"jir",,,a por-
que est crescendo muito acima de seus recursos ..... id"nd"
Indagado sobre seu fundamento. ele poderia dizer:
Quando uma populao cresce alem de seus recursos e no
pode se sustentar, s uma reduo da populao salva o pas do
colapso.
168 A ANTl!. DA PESQUISA
Caso seja contestada a veracidade de seu fundamento, ele
poderia apresentar como evidncia alguns exemplos:
Quando a populao dos paises A. B, C excedeu seus meios.
todos esses pases entraram em colapso. Portanto, podemos con-
cluir que, em geral, quando as sociedades chegam a um p'onto em
que seu tamanho excede os recursos, elas entram em colapso.
Algum poderia argumentar que a populao de Zackland
no deveria ser reduzida, porque isso seria wn eITO. Questionada,
essa pessoa poderia apresentar um fundamento assim:
Sempre que uma pessoa ou grupo desencoraja os casais de
terem filhos, a pessoa ou o grupo esto fazendo uma coisa ineren-
temente m.
Indagada sobre a evidncia que sustenta esse fundamen-
to, a pessoa poderia apontar no dados quantitativos, mas um
conjunto de princpios morais ou religiosos.
Uma terceira pessoa poderia concordar que o controle
populacional um erro, mas apresentando um fundamento di-
ferente:
Sempre que nos dedicamos a um problema de limitao de
recursos, consegui mos resolv-lo.
J esse fundamento tem um ti po diferente de sustentao,
derivado de um padro geral de postura cultural, segundo a qual
todos devemos nos conscientizar e acredi;ar.
Esses trs fundamentos so diferentes e confl itantes. Cada
um sustentado por uma evidncia de tipo diferente: nmero
de exemplos, um sistema de verdades reveladas ou uma crena
herdada. Para contestar qualquer um desses fundamentos, voc
precisa contestar seu tipo especfico de sustentao. (Da mesma
maneira. esteja atento ao ler os diversos tipos de fundamentos
em que suas fontes se baseiam.)
fAZENDO UMA AHRMAO H SUSTENli1NDO-A 169
Tipos de fundamentos e tipos de contestao
A seguir, apresentamos uma li sta dos tipos mais comuns
de fundamentos e os tipos de sustentao a que voc deve re-
correr pam contest-los. Esto relacionados em ordem, do mais
fcil de contestar para o mai s difici l.
I - Fundamentos baseados na experincia emprica
Esses so os fundamentos que deduzimos da experincia
acumulada. Solicitados a defend-los, ns nos referi mos ex-
perinc ia direta, a relatos confiveis de terceiros, ou sabedo-
ria acumulada ao longo do tempo. Alguns baseiam-se em pes-
quisa sistemtica que produz evidncias explcitas:
Quando certos inscti cidas entram no ecossistema, a casca
dos ovos dos pssaros ficam to fracas que so chocados menos
filhotes. e a populao de pssaros declina.
I
Alguns baseiam-se em conhecimentos obscuros desenvol-
vidos com o passar do tempo:
Quando uma pessoa aparece em meu consultrio com os
sintomas X, provvel que essa pessoa tenha a doem . :;. Y.
Alguns so derivados da experi ncia cotidiana:
Onde h fumaa, h fogo.
Cont estao: Uma vez que esses fundamentos so Sll S.
tentados por muitas evidncias, grande parte baseada na expe-
rincia, voc precisa contestar sua qualidade. Assim, neces-
srio apresentar uma evidncia contrria para demonstrar que
o fundamento fal so, ou pelo menos no compl etamente con-
fivel. Considerando que essas afi rmaes j so aceitas por
seus lei tores, voc precisa encontrar dados melhores do que os
que servem de sustentao para o fundamento.
170 Ao ANTE DA PESQUISA
2 - Fundamentos baseados lia autoridade
Acreditamos em algumas pessoas simplesmente por causa
do que elas so. Quando respeitamos algum por suas virtu-
des ou conhecimentos. posio, ou pela pessoa que , aeitamos
o que esse algum diz, mesmo quando contradiz a evidncia
de nossa prpria experincia. '
Quando X diz Y, deve ser Y.
Contestao: Para contestar esse tipo de fundamento, voc
precisa contestar a autoridade, o que sempre arriscado. Ge
ralmente, necessrio apresentar dois argumentos interligados:
primeiro, voc precisa apresentar a evidncia de que Y no
Y e, segundo, que pelo menos sobre esse assunto no se deve
acreditar na autoridade - porque o assunto est alm do alean
ce dos conhecimentos da autoridade ou porque a autoridade
no tinha conhecimento da evidncia que voc apresenta. s ve
zes, a contestao precisa ir at mais fundo: antes de mais nada,
a "autoridade" nunca deveria tcr sido considerada como tal
3 - Fundamentos derivados de sistemas de crenas
e conhecimento preexistentes
Emprestamos esses fundamentos de sistemas preexi sten.
tes de definies, princpios ou teorias. Eles so profundamente
arraigados porque conservam a autoridade acumulada da coe-
rncia de seu sistema. Alguns exemplos: !
Da matemtica: Quando somamos dois numeros mpares, obte-
mos um numero par.
Das leis: Quando dirigimos sem habilitao, cometemos um
delito.
Da religio: Quando usamos o nome de Deus em vo, comete
mos um pecado.
De defi"ies padronizadas: Quando uma criatura tem penas e
asas, c um pssaro.
FAZENDO UMA AHRMAO E SUSTENTANDO-Ao 171
Contestao: Ao contestar fundamentos desse tipo, os "fa-
tos" mostram-se amplamente irrelevantes. Voc precisa contes-
tar tanto a integridade do sistema, uma tarefa sempre dificil .
quanto demonstrar que o exemplo no se encaixa no fundamen-
to: E quanto a dirigir na entrada de carros de minha casa? O
que vem a ser "em vo "? O que considerado "penas "? O que
considerado "asas "?
4 - Fundamentos culturais gemis
Estes so os fundamentos que herdamos do "conhecimen
to comum" de nossa cultura. Alguns so sustentados pela ex
perincia emprica, mas a maioria no :
Quando as pessoas comem muito chocolate, fi cam com espinhas.
Dormir e acordar cedo traz saude, riqueza e sabedoria.
O rei pode cometer todos os abusos que quiser.
IContestao: Esses fundamentos mudam com o passar
do tempo, mas lentamente. Com exceo de momentos extra-
ordinrios, revolucionrios, quase impossvel contest-los, por
que ao faz-lo contestamos a base de nossa cultura.
5 - Fundamentos metodolgicos
Voc pode pensar nestes como "metafundamentos". Eles so
padres gerais de pensamento que no tm um contedo especi-
fico at serem aplicados a casos especficos. Ns os usamos para
orientar nosso raciocnio, quando deduzimos fundamentos sli-
dos como aqueles citados acima. Os mais imponantes:
Generalizao: Quando muitos exemplos de X ocorrem sob a
condio Y, ento X geralmente existir sob a condio Y.
Analogia: Quando X como Y em alguns aspectos, ento X
ser como Y cm outros aspectos.
Causa e efeito: Quando Y acontece, se, e apenas se X aconte-
ce primei ro. ento X deve causar Y.
172 A AR7l!. DA PESQUISA
Sinal : Quando X e Y esto normal mente presentes ao mesmo
tempo, X um sinal de Y e Y um sinal de X.
Categorizao: Quando X um tipo de Y, X ter as caracteris-
ti cas de um Y.
,
Contestao: Os fi lsofos e lgicos tm questionado es-
ses fundamentos, mas em assuntos de argumentao prtica
contestamos apenas sua aplicao ou mostramos condies
limitantes - Sim. podemos f azer uma analogia entre X e Y. ex-
ceio quando ... (vej a o Captulo 10).
6 - Questo de f
Por fim, h um tipo de fundamento alm dos fundamentos:
Thomas Jefferson invocou-o quando escreveu: "Sustentamos
essas verdades por serem evidentes ... " Esse fundamento sus-
tentado pela experincia di reta da verdade:
Sempre que uma afinnao vivida diretamente como uma
verdade revelada, essa afinnao verdadei ra.
Esse O tipo de verdade que para alguns no pennite nega-
~ o uma declarao de f e no requer nenhuma evidnc ia.
T
,
Captulo 10
Qualificaes
Este capitulo discute um assunto que no dificil e pode
ajudar os pesquisadores. iniciantes ou experientes. a convencer
seus leitores de que so to sensatos e criteriosos quanto
deveriam.
10.1 Uma reviso
ANTES DE PASSARMOS para a arte de qualificar as afirma-
es, devemos revisar os trs elcmentos necessrios a todo ar-
gumento.
/O. J.1 AJi"maes e evidncia
Para criar um argumento, voc precisa enunciar doi s ele-
mentos explicitamente:
Aflnnao ...
Evidncia
Voc precisa fazer uma afirmao que sej a independen-
te e contestvel.
Para sustentar essa afirmao, voc precisa apresentar
uma evidncia que sej a ao mesmo tempo confivel e
pertinente.
A evidncia e a afi rmao podem aparecer em qualquer ordem:
No fi nal de seu segundo mandato, o presidente Franklin D.
Roosevell sofreu ataques regulares dos j ornais por promover o
174
socialismo." ....""""'" Embora seja venerado hoj e em dia como um
dos personagens mais admirados da histria americana,,,,,,,,..,., na
poca ele aparentemente no era muito popular entre a classe
mdia.".PnotGdo
Atualmcnl c, Franklin D. Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histria amerieana,..."" .....,.,
embora, no final de seu segundo mandato, ele aparentemente no
fosse muito popular entre a classe media' <>}i"""'fo Sofreu ataques
regul ares dos jornais, por exemplo, porque acreditavam que ele
estivesse promovendo o sociali smo'n'idilt ..
Na maior parte dos argumentos, sua evidncia ser nova
para seus leitores; assim voc precisa explic-Ia, decompondo-a
cm afirmaes subordinadas, sustentadas por mais evidncias
- evidncias que sustentam evidncias. No exemplo a respei-
to de Roosevelt, a evidncia sobre sua impopularidade o ata-
que dos jornais, pois supunham que ele promovesse o socia-
lismo. Mas provvel que os leitores vejam essa evidncia
como outra afirmao e levantem uma questo perfeitamente
razovel: Qual a sIIa evidncia para a afirmao de que os
jornais atacaram Roosevelt especificamente por promover O
socialismo?
Atualmente, Franklin D. Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histria americana,.,.,..,t.>'1O
embora no final de seu segundo mandato ele aparentemente no
fosse muito popular entre a classe mdia'''firma';o Sofreu ataques
regulares dos jornais, por exemplo, porque acreditavam que ele
estivesse promovendo o socialismo . .,..wmc;..;"jir",or
o
Em 1938.70/.
dos jOl"nais do Centl"o-Oestc acusanrp-no de qucl"e... que o
govel"no administl"asse o sist ema bancrio .. ,./d""citl adir,,,,,,,1
Voc tem de sustentar suas afirmaes com evidncias,
mas, geralmente, deve considerar suas evidncias como suba-
firmaes que tambm precisam ser sustentadas.
T
,
FAZENOO UMA Af"lI<MAO E
175
10.1.2 Frmdamentos
o terceiro elemento, seujundamenlo, permite-lhe relacio
nar uma determinada afirmao a uma determinada evidncia
incontestavelmente.
L:1
Fundamento

Afirmao ... ..
Evidncia
J
Como dissemos no Capitulo 9, quando voc escreve como
algum da rea para outras pessoas da mesma rea, raramente
expressa todos os seus fundamentos, mas voc ajudaria tanto
a seus leitores quanto a si mesmo se, antes de redigir, testasse
seus principais fundamentos. Em nosso exemplo, o fundamen-
to parecia ser uma convico geral sobre o papel dos jornais
como uma influncia na opinio pblica:
Quando os j ornais atacam um funcionrio pblico ameri -
cano por promover o socialismo, esse funcionrio fica em difi -
culdade com os e leitores da classe media.
Raramente expressamos os fundamentos de maneira to
explcita e doutrinria, preferindo dei x- los implcitos:
Atualmente, Franklin D. Roosevelt e venerado como um
dos personagens mais admirados da histria americana,""", ....,,,
embora no final de seu segundo mandato ele aparentemente no
rosse muito popular entre a classe mdia' ufl,'mor';" Sofreu ataques
regulares dos jornais, por exemplo, porque acreditavam que ele
esti vesse promovendo o soeialismo'''''id''''tl("jirmuf<> um sinal de
que uma admi nis t...ao model"na tem problemas com clei-
IOl"es infol"mados"u"JU/" .,,,1O Em 1938, 70% dos jornais do
Centro-Oeste acusaram-no ",Jic;ioMI
176 A ARTE DA PJ::SQUJ$.A
Elaborando seus argumentos com esses trs elementos,
voc d aos seus leitores bons moti vos para mudar de opinio.
10.2 Qualificando seu argumento
,
,
Se, no entanto, voc elabora seus argumentos com esses
trs elementos apenas, poder ter um problema, porque mui-
tos leitores iro considerar um argumento singelo assim como
despretensioso bei rando a ingenuidade. Pesquisadores inician-
tes tendem a apresentar argumentos de uma maneira franca,
sem reservas, sej a porque pensam que o melhor argumento
o que menos precisa de qualificao, seja porque no reconhe-
cem as prprias limitaes. E assim escrevem:
Franklin D. Roosevelt foi impopular durante o segundo man-
dato por trs razes: Em prime iro lugar, ... Em segundo lugar, ...
Em tercei ro lugar, ... Portanto, como podemos ver, Roosevelt era
impopular ...
Esse o argumento padro de cinco pargrafos - tosco,
inocente, sem nuanas. S faz sucesso entre leitores igualmen-
te inocentes.
Toda afirmao contestvel encoraja os leitores a questio-
narem as condies em que a afirmao retm a verdade e os
limites de sua certeza. Alm disso. uma afirmao importante
quase sempre depende de suposies que s so verdadeiras em
determinadas circunstncias. Raramente possvel voc pro-
por um argumento cuja veraci dade scja 100% absoluta, 100%
do tempo.
Alm di sso, poucos leitores querem ler argumentos que
se lancem cegamente na direo de uma concluso irrestrita,
como: Saia da frente. ou passo por cima. Esperam que voc
reconhea sua incerteza legtima, os limites de seu fundamen-
to e as perguntas c reservas legtimas deles. Ao proceder dessa
maneira, voc demonstra que reconhece as preocupaes deles
e respeita sua capacidade de crtica. Embora possa parecer pa-
radoxal , seu argumento ganha fora retrica quando voc reco-
nhece seus limites.
i
I-"AZENDO UMA A F/RMAO SUSl '&n'ANOO-/t 177
Com essa finalidade, neste captulo acrescentamos um
quarto componente ao nosso modelo, representado por aque
les elementos que levam em conta obj ees e os limites de sua
certeza.
Fundame nto

'\
Afirmao

Evidncia
Ressalvas
Refidaes
Concesses
Condies restri tivas
Alcance res triti vo
Discutiremos quatro maneiras que voc tem para qualifi-
car seu argumento:
I - Re futar objccs errneas a sua evidncia ou funda-
mentos.
2 - Aceitar objees que no pode refutar.
3 - Estipular condies que qualifiquem suas evidncias
ou limitem a aplicao de seu fundamento.
4 - Estipular o grau de certeza da evidncia, do funda-
mento, ou da afirmao.
/0.2. J Prever objees
Embora o desejo de todos ns seja que os leitores termi -
nem de ler nosso relatrio com um entusiastico isso a!, sa-
bemos que no bem ass im. Ler no como encher um jarro
vazio com informaes. A leitura comprometida tem o inter-
cmbio de exigncias e concesses do dilogo ao vivo, com os
leitores fazendo sinais afirmati vos com a cabea em alguns
pontos. abanando a cabea negati vamente em outros: Espere
178 A AI07:: DA PliSQUlSA
um minuto! E quanto a .. . ? - o tipo de leitura que voc deveria
fazer com suas fontes. Ao elaborar seu argumento, voc pre-
cisa tomar conhecimento de seus leitores, prevendo as pergun-
tas deles e tornando explcitos os limites de suas afirmaes.
mais provvel que os le itores questioncm,a qualidade
das evidncias ou dos fundamentos. A maneira COInO voc ir
refutar essas objees vai depender da natureza dels. Por exem-
plo, se voc suspeita de que um leitor poderia considerar sua
evidncia insuficiente ou inadequada, porque conhece algu-
ma evidncia que contradiz sua afirmao, ento deve mostrar
que considerou essa evidncia adicional, mas a rejeitou por
uma boa razo:
AlUalmcnle, Frankl in D. Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histria ameri cana, embo-
ra no fi nal de seu segundo mandato ele aparenlemente no fosse
muilo popular entre a classe n l l ~ d i a Os jornais, por ex.emplo.
atacaram-no por promover o socialismo, um sinal de que uma
administrao modema tem problemas com eleitores bem infor-
mados. Em 1938. 70% dos jornais do Centro-Oeste acusarnm-no
de querer que o governo administrasse o sistema bancrio. ( ... )
Alguns alegaram o contrrio, incluindo Nicholson (1983,
1992) e Wlggins (1973), que relatam episdios que mostram
Roosevelt sempre merecedor de grande considerao, ape-
sar de que tais relatos apenas sejam sustent ados pelas lem-
branas daqueles que tinham interesse em endeusar FDR.
Ou, prevendo a objeo de que seu fundamento falho,
voc pode mostrar por que ac redita que correto:
Atualmente, Franklin D. Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histri a ameri cana, embo-
ra no final de seu segundo mandato ele aparentemente nao fosse
muito popul ar entre a classe media. Os jornais, por exemplo.
atacaram-no por promover o socia lismo. Em 1938, 70% dosjor-
nais do Centro-Oeste acusaram-no de querer que o govemo
administrasse o sistema bancaria. ( ... ) EmbOI"H Tanaka (1988)
tenha demonstrado que os jornais ra-eqentementc tivessem
mais lt inteno de cr iar do (Iue de renetir a opinio plbli-
1
MZl:WlXJ UMA APlJHAO c Su..5Tl!.NTANVO-A 179
ca, ataques to difundidos quanto esses so um sinal confivel
de que uma administrao moderna tem problemas com eleI-
tores de classe mdia. Vrios estudos mostraram correlaes
confiveis entre o enfoque editorial e a opinio popular ...
Pesquisadores astutos acolhem de bom grado tais obje-
cs, chegando mesmo a procur-las, no s para melhorar
suas chances de acerto, mas tambm para indicar aos leitores
que esto familiarizados com outros pesquisadores que estu-
daram o mesmo problema e chegaram a concluses diferentes.
Ao acolher objees, voc evita fazer afirmaes exageradas
e tem maior probabilidade de conferir se possui evidncias
suficientes enquanto ainda est reunindo suas fontes, no na
noite anterior entrega do re latrio.
H quatro tipos de objees que voc deve buscar cuida-
dosamente. Com trs deles voc deve lidar especificamente.
enquanto pode discutir ou ignorar o quarto.
I - Considere levantar obj ees e a lternati vas para suas
afirmaes, aquelas que, durante o andamento da pesquisa, voc
cons iderou, mas rejeitou.
No precisa levant-las, se no qui ser, porque improv-
vel que os leitores se preocupem com elas, mas compartilh-
las uma maneira de convidar os leitores para o di logo. Voc
no deve ressaltar todo beco st:m sada ou pista fal sa. Em vez
di sso. destaque os pontos fo rtes de seu caso, levantando e refu-
tando afirmaes plausveis mas equivocadas. Parecer espe-
cialmeme sensato se rej eitar evidncias que paream sustentar
suas afinnaes, mas que voc sabe que no so confiveis. Re-
jeitando evidncias que outros menos cuidadosos poderiam
aceitar, voc aumenta sua credibilidade .
2 - Preveja objees que os leitores podero fazer.
Voc deve prever as objees baseadas num argumento
conhecido, que contradiz a lguns aspectos do seu, ou um que
surja pelo fato de voc usar um fundamento que sabe que seus
lei tores no aceitaro. Se deixar de cons iderar as objees
dos leitores, antes que eles pensem nelas, voc parecera des-
denhar as convices deles, ou ignorar o trabalho desenvolvi-
do em sua rea.
IIlO A AK1l:: DA PHSQU/SA
3 - Prevej a alternativas em que seus leitores possam pensar.
Pode ser que seus leitores no rej e item especif icamente
uma explicao que voc apresente, mas eles tal vez pensem em
explicaes alternati vas que acredi tam que voc deveri a ao me
nos ter considerado. Pense em alternati vas, expliqueas e. se
puder, refute-as. .
4 - Prevej a objecs que possam ocorrer a seus leitores
enquanto eles lem.
Tais obj ces so as mais di ficeis de prever, mas as mais
importantes: sob certo aspecto, uma evidncia que parea con-
sistente para voc poder parecer duvidosa a seus leitores, ou
voc pode dar um passo que distora sua lgica. Em tais casos,
se voc no houver previsto as objces, parecer ignorar os
limites de seu prprio argumento e ser indiferente aos julga
memos criticas de seus leitores. Em vez de discordar de ques-
tes prosaicas - da exatido ou preciso de suas evidnc ias - ,
mais provvel que os leitores apresentem objees nestes
quatro campos:
Voc definiu termos-chave incorretamente.
Voc deve ter certeza de que seus leitores concordaro
com suas defini es, porque suas de finies esto entre seus
fundamentos sistemticos (veja p. 170). Se voc estiver pes
quisando sobre vcios, por exemplo, indague sc: Quando os exe
clllivos das fbricas de cigarro dizem que fumar no vicia. eles
esto negando um fato, ou definindo o vicio de maneira dife
rente de quem afirma o con.trrio? Bem antes de comear a
esboar seu argumento, descubra se seus leitores iro entender
seus termos centrais assim como voc os entende. Lembrese
,
de que as definies esto sempre a servio de uma meta. 1m
ponha def inies que favoream sua afirmao.
o Voc simplificou demais causas e efeitos.
Poucos efeitos tm uma causa nica, e algumas causas t m
um nico efeito. Se voc alega que X causa Y, pode ter certe-
za de que algum obj etara: Espere um minuto, X causa Y. mas
s se C. D e E tambm ocorrerem, mas no se Z esti ver preseI!
te, e, alm disso, A e B tambm causam Y sob as circunstn-
cias certas. Evite respostas simples a perguntas complexas.
f-i'tZIiNVO UMA AHIlMA.10 J;' SUST1iN1i'tNUO-1I 18 1
Voc generalizou demais uma evidncia muito pequena.
Tratamos deste assunto quando discutimos a suficincia
de sua evidncia (pp. 132-4). Voc vai quase inevitavelmente ge
neralizar demais, simplesmente porque no h horas suficien
les no dia para recolher todos os dados de que voc precisa para
fazer uma generalizao confivel. O que voc pode fazer
reunir tudo o que puder e relatar a respeito. Na verdade, pes
quisadores experientes raramente esperam provar qualquer coi
sa com 100% de certeza, porque possivelmente no podem en
contrar todas as evidncias dispon veis no mundo. Eles podem
apenas apresentar sua afirmao c convidar os leitores a apre
sentar evidnc ias que a neguem.
o Voc no considerou exemplos contrri os e casos especiais.
Levando em conta que os leitores sempre tentaro pensar
em exempl os contrrios a qualquer generalizao, voc deve
tentar pensar neles primeiro. Se aqueles em que pensar forem
casos aberrantes ou margi nais, voc pode reconhecer simples
mente que de fato existem exemplos contrari os, mas afinnando
que eles no restringem sua generalizao seri amente.
A maneira mais fcil de descobri r objecs como essas
com a ajuda de um professor, amigo ou colega. Pea para qual
quer um representar o papel de um leitor atento e discordar de
tudo o que parecer ate mesmo li geiramente duvidoso. No fim,
porm, a responsabilidade sua. Se voc fosse pago para .efutar
seu prprio caso, o que poderia dizer? Diga, e ento refut e.
10.2.2 Aceite o que no puder refutar
Pode ser que voc no consiga responder a al gumas obj e
es. Mas, se estiver elaborando um argumento honesto, pre
cisara reconhec-las. Ao faz lo, voc se arrisca a revelar uma
ralha possivelmente ratai em seu racioc nio, mas leva a van ta
gem de reconhecer seus limites com franqueza. Voc deve,
claro, acreditar que o equi li bri o de sua sustentao ma is do que
compensar a objco.
IH2
A AR71i DA PESQUISA
Atualmente, Frnnklin D. Roosevelt venerado como um dos
personagens mais admirados da histria americana, embora no final
de seu segundo mandato ele aparentemente no fosse muito po-
pular entre a classe mdia. Os jornais, por exemplo, atacaram-no
por promover O socialismo. Em 1938.70% dos j0t;tais do Cen-
trQ-Oeste acusaram-no de querer que o governo ad!"f\inistrasse
o s iste ma bancrio. ( ... ) Alguns alegaram o contrario, incluindo
Nicholson (1983, 1992) e Wiggins (1973), que Teimam epis-
dios em que Roosevelt aparecia sempre como merecedor de alta
considerao, apesar de que tais relatos apenas sejam sustenta-
dos pelas lembranas daquel es que tinham interesse em endeu-
sar FDR. Os amplos ataques nos jomais em todo o pas demons-
tram um descontentamento importante eom sua presidncia.
Reconhecidamente, os mesmos jornais louvaram seus esfor*
os para superar o desemprego. Mas evidncias indicam
que, no fosse pela Segunda Guerra Mundial, Roosevelt pode-
ria no ter sido reeleito para um terceiro mandato.
Se descobrir cedo as objees irrefutveis, voc poder
revisar seu argumento, talvez at mesmo sua afirmao. Se
deixar para mais tarde, ter um problema. Poderia ignorar a
objeo e esperar que seus le itores no percebam. Mas, se per-
ceberem, o problema ser ainda maior, porque eles podero
pensar que voc no pe rcebeu as objees ou, pior, que tentou
escond-Ias. Se no tiver nenhuma boa resposta, reconhea
francamente uma objeo como um " probl ema" que preci sa de
mai s estudo, o u mostre que a preponderncia de outra evidn-
c ia a minimiza.
Pesquisadores experientes e professores entendem que a
verdade sempre complicada, nonnal'mente ambgua, sempre
passvel de ser contestada. Eles formaro uma opinio melhor
a seu respeito e de seu arg umento se voc reconhecer seus
mites, especialmente os limites que o restringem mais do que
seri a desejado. A concesso outra maneira de convidar os lei-
tores ao dilogo.
1
f-'AZENDO UMA AHRMAO 1;" SUSTENTANDO-A I H3
10.2.3 Imponha condies limitadoras
Existe outl"O tipo de objeo que os pesqui sadores no po-
dem refutar e com o qual normalmente no se incomodam.
Trata-se de uma reserva em relao a mudanas imprevisveis
de certas condies, algo que voc considera que no ocorrer.
mas que pode acontecer.
Ganharemos mais jogos este ano, contamo que no venha-
mos a sofrer baixas por contuses.
Podemos concluir que o terremoto ocorreu na regio cell-
traI da Costa Ri ca, desde que os instrumentos tenham sido cali-
brados com preciso.
Os autores costumam silenciar sobre condies limitado-
ras, especialmente as que estabelecem que as pessoas e coisas
devem se comportar como esperamos. Voc ouvir com fre-
qncia os comentaristas esportivos referirem-se, em suas
vises, a condies como contuses, porque so comuns e
previstas em muitos esportes. Mas s raramente os cientistas
iro declarar que suas afirmaes dependem dc os instrumen-
tos funcionarem corretamente, no s porque isso muito bvio,
mas tambm porque todo o mundo espera que eles se assegu-
rem de que os instrumentos funcionaro direito.
Eventualmente estipulamos alguma reserva, tanto para in-
dicar uma precauo, quanto para nos resguardannos a respeito
de uma possibilidade previs vel e plausvel:
At ualment e. Franklin D. Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histria americana, embora
no final de seu segundo mandato ele aparentemente no rosse
muito popular ent re a classe mdi a. Os jomais, por exemplo.
atacaram-no por promover o socialismo. Em 1938, 70% dosjor-
!lais ,do acusaram-no de querer que o govemo
administrasse o sistema bancrio. ( ... ) Alguns alegaram o con-
trrio, incluindo Nichol son ( 1983, 1992) e Wiggins ( 1973), que
relatam epi sdi os em que Roosevelt aparecia sempre merece
dor de grande considerao, apesar de que tai s relatos apenas
sejam sustent ados pelas lembranas daqueles que tinham inte-
184 A ARl1:: DA PIiSQU/SA
ressc em e ndeusar FOR. A menos que possa ur demonstrado
que os jornais que criticaram Roosevelt eram controlados
pOI'" Interesses particulares, seus ataques demonstram um des-
contentamenlO importante com s ua presidncia. Reconhecida-
mente, os mesmos jomais louvaram seus esforos para superar
o desemprego. Mas as evidncias indicam que Roosevelt pode-
ria no ter s ido reeleito para um terceiro mandato, ~ fosse pela
Segunda Guerra Mundial .
10.2.4 Limite o alcance e a certeza de sua afirmao
e de suas evidncias
Mesmo depoi s de ter refutado todas as objees impor-
tantes, voc raramente pode afirmar em s conscincia que tem
100% de certeza, que sua evidncia 100% confivel e que
suas afirmaes so incontestavelmente verdadeiras. Sua cre-
dibilidade requer que voc limite o alcance de seus argumentos.
restringindo a certeza de suas afinnaes e evidncias com pa-
lavras e frases restritivas.
Alualmente, Franklin D. Roosevelt amplamente veoem-
do como um dos personagens mai s admirados da histri a ame-
ri cana, embora por volla do final de seu segundo mandato ele
no fosse especialmente muito popular entre os provveis elei-
lores. Os jornais, por exemplo, geralmente o atacaram por pro-
mover o socialismo, um bom indcio de que uma administrao
modema tem problemas com eleitores de classe mdia. Em
1938,70% dosjomais do Centro--Ocste acusaram-no de querer
que o governo administrasse o sistema bancano. ( ... ) Alguns ale-
garam o contrri o, incluindo Nicholson ( 1983, 1992) e Wiggins
( 1973), que relatam episdios em que Roosevelt aparecia sem-
pre como merecedor de grande considerao, apesar de que tais
relatos tendem a ser sustentados pelas lembrana. .. daqueles que
podiam ter interesse em endeus-lo. A menos que possa ser de-
monstrado que os jornais que criticaram Roosevelt eram con-
trolados por interesses particulares, seus ataques demonstram
um descont entamento importante com aspectos-chave de sua
presidncia. Reconhecidamente. muitos dos mesmos jamais lou-
varam seus esforos para superar o desemprego. Mas o peso das
MZEJ"'DO UMA AI-1RMAO 1;' SU!>7f.WTANOO-A 185
evidncias sugere que, no fosse pela Segunda Guerra Mundial,
Roosevelt provavelmente no teria s ido reeleito para um ter-
ceiro mandato.
As palavras e frases que limitam suas evidncias e afir-
maes do as nuanas de seu argumento.
Voc no precisa declarar cada instante de incerteza, mas
apenas os mai s importantes. Se voc colocar ressalvas demais,
parecer tmido ou inseguro. Mas, na maioria das reas, toli-
ce evitar todo "parece que", " pode ser que" e "provavelmente",
na v esperana de que os leitores fi caro impressionados com
a certeza positiva. Alguns professores cortam todas as restri-
es. No diga que voc acredita ou que acha que algo assim.
Simplesme1l1e diga! Mas de que a maioria deles no gosta
de restries qualificando toda e qualquer afirmao banal. E
deve ser reconhecido que, em algumas reas, as limitaes so
consideradas mais censurveis que em outras. Os professores e
editores que condenam todas as ressalvas simplesmente esto
erra10s quanto maneira como a maior parte dos pesquisado-
res cuidadosos relata suas descobertas. Todo pesquisador pre-
cisa saber parecer confiante com ponderao, que significa
saber expressar os limites dessa confiana.
Todos estes pontos visam implicitamente que chama-
mos sua persona ou etllos - a imagem do seu carter. que os
leitores deduzem de seu estilo de escrever e pensar. Poucos ele-
mentos influenciam mais significativamente a maneira como
eles julgam seu carter do que o modo como voc trata as in-
certezas e limitaes. preciso jogo de cintura. Apresente li -
mitaes demais, e parecer indeciso; de menos, e parecer
presunoso. Infelizmente, a linha entre impor limitaes e co-
meter tolices muito tnue. Como sempre, observe como os
outros em sua rea lidam com a questo da incerteza. e ento
aja de maneira semelhante.
186 A ARn' DA PIiSQUISA
10.3 Elaborando um argumento completo
Eis novamente a estrutura completa:
Fundamento
,
r "\
,
Afinnao
--r
Evidncia
Quali ficacs
de que as setas indicam apenas relaes lgi-
cas, no uma seqncia necessria de um argumento qualquer,
c.?' real. Os arg,umentos em tempo real quase sempre
sao defimdos de manClra menos ntida; so mai s discursivas,
menos lineares. Os fundamentos so encaixados na mesma frase
. como uma afirmao; insinua-se uma reserva como um aparte
entre vri as frases de argumentos convergem para
uma uOIca afirmao. E. o que mais importante, um argumen-
to grande e complexo elaborado a partir de argumentos sim-
ples de tipos diferentes que dependem no s6 de fundamentos
diferentes, mas de tipos diferentes de fundamentos. Apesar des-
sas aparemes diferenas, todo argumento responsvel elabo-
rado a partir desses quatro elementos.
Voc pode comear qualquer argumento bsico com uma
afirmao. ou concluir com e la; pode refutar objees no come-
o do argumento, no meio, logo antes da afirmao final ou at
mesmo depois dela. Suponha que organizemos agora os elemen-
tos .do " mesmo" argumento de dois modos diferentes. No pri -
meiro exemplo. o argumento comea com uma declarao di-
reta da afirmao (em ncgrito) c a evidncia (sublinhada), depois
a qualifica (em itlico) e refuta as objees (em maisculas).
O apresenta as qualificaes e refutaes primeiro e
depOiS passa para a afinnao. Conforme voc pode ver. os efei-
tos retricos so bastante diferentes:
FAZENDO U.\fA APlRMAO I: SUSTENTANDO-A
187
Embora atualmente Franklin D. Roosevelt seja venerado
como um dos personagens mais admirados da histria america-
na, evidncias sugere m que, na poca, ele no foi to popu-
lar quanto muitos afirmam; na verdade, niio fosse pela Se-
gunda Guerra Mundia l, poderia nem ter sido reeleito para
o terceiro mandato. No final da dcada de 1930. muitos jornais
o atacaram por promovcr o socialismo, um sinal de que qual-
quer administrao modema pode ter problemas com as pes-
soas, ou pelo menos entre oS segmentos mais bem informados.
Em 1938. por ex.emplo. 70% dos jornais no Centro-Oeste acu-
saram-DO de Querer que o govemo admiDisttas.se o sistema baD-
( ... ) A menos que esses jornais fossem contra/adas por
interesses particlllares, seus ataques demonstram q ue Roose-
velt no era to amplamente admirado quanto se tem suge-
rido recentemente. Reconhecidamente, esses mesmos jornais
costumavam louvar seus esforos para acabar com o desempre-
go. MAS AQUELES QUE ALEGAM QUE ROOSEVELT FOI
AMPLAMENTE ESTIMADO (NICHOLSON 1982, WIGGINS
1973) APIAM-SE MUITO FORTEMENTE NAS LEMBRAN-
AS DE PESSOAS INTERESSADAS EM ENDEUSLO. A
levidncia mais confivel sugere que Roosevel t estava longe de
ser admirado por todas as pessoas.
Nofinal da dcada de 1930, osjornais louvaram Franklin
D. Roosevelt por SIlOS tentativas de acabar com o desemprego, e
alguns pesquisadores afirmaram recentemente que na poca de
era amplamente e.timado. (Nicholson 1982. Wiggins 1973).
Realmente, nos dias atuais, Roosevelt venerado como um dos
personagens mais admirados da histria americana. mas OS
QUE REIVINDICAM QUE ELE FOI ESTIMADO AMPLA
MENTE PODEM TER-SE APOIADO MUITO FORTEMEN-
TE NAS LEMBRANAS DE PESSOAS INTERESSADAS EM
ENDEUS-LO. Na verdade. muitos desses mesmos jornais Que
o louyaram alaaram-no por promover o socialismo, um bom
sinal de que qualquer administrao modema pode ter problemas
com as pessoas, ou pelo menos entre os segmentos majs instru-
dos da popylao. Em 1938. por exemplo, 70% dos jornais no
Centro-Oeste aeusaram-no de Qyerer Que o governo administras-
se Q sistema bancriQ. (.u) A menOl que esses jornais fossem
controlados por interesses particulares. os ataques demonstram
que Roosevelt no era to amplamente admirado como alguns
I'*' A ANTli DA PeSQUISA
sugeriram recentemente. Na verdade, algumas evidncias SUM
gerem que, no fosse pela Segunda Guerra Mundial, RooseM
velt poderia no ter sido eleito para o terceiro mandato.
,
10.4 O argumento como guia para a pesquisa e 'a leitura
A estrutura de um argumento de valor inestimvel para
ajudMlo a refl etir ao longo do projeto, do princpio ao fim.
I - Seus elementos podero orientar sua pesquisa. Se con-
seguir prever o que precisa incluir no relatrio - no s afirma-
es e evidncias mas fundamentos e ressalvas - . voc poder
ler adequadamente e procurar no s por sustentao, mas tam-
bm di scordncias para refutar.
2 - Os elementos do argumento o ajudaro a ler mais cri-
ticamente. medida que for lendo suas font es de informaes.
dever fazer as mesmas perguntas que seus leitores provavel-
mente faro:
Suas perguntas
Qual sua opinio?
Que alcance lem a sua
afirmao?
Quais so suas evidncias?
O que liga Wi evidncias
afirmao?
Mas e quallfo a ... ?
Mas e se ... ?
No h IIlm/lum problema?
As respostas de sua fonte
Digo que ..
Eu a limito a ...
Apresento como evidncias ..
Ofereo este principio ...
Posso refutar isso. P/lmeiro .. .
Minha afirmao pemwnece at ...
Bem. lenho de admWr que ...
3 - Esses e lementos podero ajud-lo a organizar suas in-
formaes e opin ies, enquanto voc se prepara para o seu pri -
meiro rascunho. Seus primeiros esboos devem enfocar os e le-
mentos do argumento.
4 - Os e lementos de seu argumento poder lo ajud-lo a
identificar as partes do relatrio e ori entar o rascunho.
1
f-"AZf:NDO UMA AI-1N.MA .10 1:: !}'USfT!NTANDO-A 189
5 - E, por fim. os elementos do argumento podero aj ud
M
lo a prever o que os leitores pensaro a seu respeito, porque
nada revela mais sobre o carter de uma pessoa do que amaM
neira como essa pessoa tenta convencer os outros a mudar de
optnio.
10.5 Algumas palavras sobre sentimentos fortes
Nos ltimos captulos, expusemos um exemplo de argu-
mento enfatizando uma lgica fria. Em muitas reas - a de cin-
cias naturais, por exemplo - nada mais altamente valorizado
do que um argumento que passe de uma evidncia confivel
para uma afirmao importante de maneira paciente, impar
M
cial e, acima de tudo, lgica. Mas todos os leitores reagem com
mais do que lgica fria quando sentem tambm, num argumen-
to correto, o caloroso envolvimento do pesqui sador com o que
cle acredita ser a verdade. Quando os leitores encontram num
no s a voz da razo, mas sinais de envolvimento,
ou mesmo de paixo, quando a paixo requerida, eles pres-
tam mai s ateno a esse argumento do que a outro que parea
ter a mesma correo intelectual , mas frio, aptico. Essa
uma questo que no pode ser ignorada em nenhuma discus
M
so de argumento.
Mas tambm uma qualidade do di scurso quase impos-
svel de ser ensinada diretamente. Ao avaliar a lgica de um argu
M
menta, o seu logos, voc pode procurar as partes dela na pgi
M
na, reconstruir as partes que no conseguir encontrar, analisar
suas relaes e, ento, decidir se o autor ganhou sua aprova-
o. Ao analisar uma argumentao desse modo, voc se envol-
ve no mesmo tipo de raciocnio que est estudando e avaliando,
e, se sua anli se for contestada, poder examinar criticamente
seu prprio racioc ni o da mesma mane ira que fez com o do
autor. Por outro lado, ao avaliar a fora do envolvimento pes-
soal do autor com sua afi rmao, voc s tem como evidncia
uma resposta imediata, inconsciente c intuiti va. Apenas a par-
tir de sua prpria reao ao par/lOs de um argumento - uma rea-
190
A ANTE DA PESQUISA
~ que para os outros talvez parea no-lgica, ou at mesmo
Ilgica - , voc poder decidir se confia verdadeiramente na
sinceridade do autor. O limite entre a sinceridade fingida e a
autntica di fiei I de descobrir. No jogo do cinismo, quem for
capaz de fingir sinceridade sempre saini ganhando.
Se tivssemos uma maneira segura de desco6rir a insin-
ceridade, ou de assegurar que seus leitores percebero em sua
prosa um compromisso verdadeiro, ns lhe diramos. Mas no
temos como faz-lo. Apenas podemos repetir o que os mestres
da retrica, desde Aristteles, tm dito: todo argumento depende
de trs recursos: seu logos (lgica), seu palhos (componente
emocional) e seu e/hos (o carter perceptvel do autor). E so
esses trs que tecem a convico de nossos leitores.
Sugestes teis:
Argumentos - duas armadilhas comuns
Os argumentos falham por muitas razes, mas para os pes-
quisadores sem experincia as duas mais comuns so as que se
seguem.
Evidn cia imprpria
Se voc est trabalhando numa rea nova e ainda no se
familiari zou com seus tipos caracteristicos de argumentos,
fcil recorrer s formas de argumentao que j conhece. Toda
vez que entra numa rea nova, voc precisa descobrir o que
novo e diferente quanto aos tipos de argumentos que seu pro-
fcssbr espera que voc crie. Se voc aprendeu na aula de reda-
o do primeiro ano a procurar evidncias em s ua experincia
pessoal e, ento, com base nessas recordaes, apresentar opi-
nies sobre assuntos de mbito social, no pense que pode con-
fiar no mesmo processo para criar argumentos persuasivos em
reas que enfatizam dados objetivos", como na psicologia ex-
perimental Por outro lado, se como aluno de psicologia ou
biologia voc aprendeu a reunir dados, sujeit-los anlise
estatstica e evitar atribuir-lhes seus prpri os sentimentos, no
pense que poder. usar o mesmo mtodo para elaborar um bom
argumento sobre histria da arte.
Isso no significa que o que voc aprendeu num curso seja
intil em outro, s que preciso observar as diferenas entre
as reas. Voc deve ser malevel o bastante para adaptar-se ao
que novo numa rea e, ao mesmo tempo, confiar nas habili -
dades que tem. possvel prever esse proble ma, durante a lei-
tura, reparando nos tipos de evidncias que os autores apresen-
tam para sustentar suas afi rmaes. Eis aqui alguns tipos de
evidncias em que reparar nas diversas reas:
192 A ARTl:' DA PESQUISA
Convices pessoais e episdios da vida dos prprios
aulores, como numa aula de redao do primeiro ano.
Dados documentais detalhados, reunidos numa histria
coerente, como em algumas descri es de histria.
Descri es minuciosas do comportamentQ cotidiano.
como em antropologia. "
Resumos quantitativos sobre gmpos sociais, como em
sociologia.
Dados quantitativos visando um res ultado nico, como
cm engenharia.
Citaes diretas, como na maioria das cincias humanas.
Uma sri e de significados interli gados, reunidos num con-
junto aparentemente di screpante de c itaes, como na
critica literria.
Conjuntos de princpios, implicaes. inferncias e con-
cluses independentes de dados factuai s, como em f i-
losofia.
Citaes e textos emprestados de outros autores, como
em advocacia.
da mesma maneira importante notar quais os ti pos de
evidncias que nunca aparecem nos argumentos de sua rea.
Narrao de casos anima explicaes sociolgicas. mas nonnal-
mente no servem como boas evidncias; as narrativas minu-
ciosas de eventos de laboratrio no contam em tisica; uma
srie de principias lgicos e concluses no suficiente em
engenharia qumica.
Simplicidade confortvel
Quando voc novo numa rea, tudo pode parecer con-
fuso. Assim como todo o mundo, numa circunstncia dessas,
voc procurar a simplicidade - um mtodo familiar ou uma
resposta no ambgua, qualquer simplificao que o ajude a
enfrentar a compl exidade. E, ass im que a encontra, provvel
que simpli f ique demais. Ao comear sua pesquisa, saiba que
r
,
MZENDO UMA AHRMAO 1;' SUY/CNTANDO-A 193
nenhum efeito complexo tem uma causa nica, no ambgua; ne-
nhuma pergunta sria tem uma resposta simples e nica; nenhum
problema interessante pode ser resolvido atravs de uma meto-
dologia nica e simples, nem tem uma nica soluo. Procure
as ressalvas; formule ao menos uma soluo alternativa para seu
problema; pergunte se algum mais na area aborda seu proble-
ma de maneira diferente.
Tendo se familiari zado com os mtodos de investigao
da rea, com seus problemas tpicos, escolas de pensamento e
assim por diante, voc comear a ver sua estrutura lgica e
conceituaI. Mas, quando aprender mai s, descobrir um segun-
do tipo de complexidade, a complexidade das solues confli-
tantes, metodologias conflitantes, metas e objetivos conflitan-
tes, caractersticos de uma rea de investigao viva. Quanto
mais voc aprende, mai s reconhece que, ao mesmo tempo em
que as coisas no so terrivelmente complexas, como pensou
no incio, tambm no se mostram to simples quanto esperava.
E nesse momento que o pesquisador ini ciante sucumbe a uma
outra classe de generalizao exagerada. Uma vez que apren-
deu a elaborar um tipo de argumento nessa area, tenta repetir
sempre o mesmo argumento. Saiba que as circunstncias dife-
rem sempre; que, embora os dados de um caso possam se pare-
cer com os dados de outro, provvel que sejam diferentes, de
muitas maneiras surpreendentes.
PARTE IV
Preparando-se para redigir,
redigindo e revisando
Prlogo: Planejando novamente
NENHUM A FRMULA PODE LHE INDICAR quando comear a
redigir. Booth comea "muito cedo"; depois, logo que suas idias
tornam-se mais claras, enfrenta o desagradvel problema de se
desfazer da maior parte do que escreveu. Colomb um inve-
terado criador de esboos, chegando a fazer uma dezena deles
e dois ou trs "resumos antecipados". Williams experimenta
tantas verses quanto Booth e Colomb, mas apenas mentalmen-
te, pois ele redige medida que pesqui sa, s comeando um
rascunho srio quando tem uma viso do conjunto.
Preparando-se para o primeiro rascunho
No podemos ensinar- lhe nenhum truque para se saber
quando comear a redigir, mas voc pode se preparar para esse
momento dificil se for fazendo anotaes, resumos e crticas
desde o primeiro instante. Estar pronto para comear um pri-
meiro rascunho srio quando ti ver um plano, por mais impre-
ciso e incompleto que sej a - em sua cabea ou no papel: um
esboo, um resumo antecipado ou at mesmo apenas uma idia
geral da forma dele. Esse pl ano deve refl etir :
Uma imagem de seus leitores. O que eles esperam; o que
provvel que saibam ou presumam; quais so as opi -
nies deles; por que deveriam se preocupar com seu pro-
blema. (Revej a os Captulos 2 e 4.)
196 A ARn:- DA PESQUISA
Uma impresso do carter que voc quer projetar. Voc
se apresentar como alguem apaixonadamente compro-
metido com um ponto de vista, ou como um observador
imparcial que examina todas as alternativas antes de che-
gar a uma concluso? (Reveja o Captulo lO.)
Uma pergunta que indique algum lapso do conhecimen-
to, alguma falha na compreenso que voc quer preen-
cher. (Reveja o Captulo 4.)
Sua afirmao ou proposio principal e algumas das
suba firmaes que a sustentam. Podem ser provisrias,
como a melhor s uposio possvel para uma resposta a
sua pergunta. Mas melhor comear com uma afirma-
o que voc sabe que poder abandonar depois, do que
comear sem nada. (Revej a a Parte lII.)
A seqncia das partes de seu relatrio, que o assunto
dos Captulos 11 e 13. Alguns relatrios tm as partes es-
pecif icadas em uma determinada ordem, mas para outros
voc precisar criar sua prpria estrutura. Em todo caso,
antes de comear a redigir, defina as partes que planeja
ter, como elas se sucedem e como as infonnaes que
voc reuniu encaixam-se nelas.
Antes de comear a redigir, voc deve ter algumas id ias
sobre esses elementos, mas elas no precisam ser detalhadas,
porque voc com certeza ira desenvolv-las quando estiver es-
crevendo. Em alguns relatrios (por exemplo. um relatrio de
laboratrio com um nico resultado definitivo) voc poderia ter
certeza de sua proposio principal e d.e seu argumento antcs
de redigir, mas em oulros, especialmente nas reas de letras e
c incias sociais, pode esperar - e at mesmo ter quase certeza
de - que, ao escrever, mudar sua proposio central , tal vez
vrias vezes, descobrindo algo novo e mais interessante em ca-
da oportunidade. Escrever um meio, no de relatar o que se
acumulou em s ua pilha de anotaes, mas de descobrir o que
voe pode fazer com aquilo tudo.
PRJiPAIUtNOO-SI:." I ~ H HHOJG/H. Rt.VIG'INVO I!' Rl;."V1SANlXJ 197
o processo de redao
Do mesmo modo como planejamos de maneiras diferen-
tes, assim tambm temos vrias maneiras de escrever. No en-
tanto, muitos autores experientes seguem dois princpios.
Primeiro, e les respeitam a complexidade da tarefa. No
esperam passar direto por todo o processo at chegar ao
texto final. Sabcm que, medida que forem desenvol-
vendo seu trabalho, podero descobrir algo novo que os
obrigar a repensar seu projeto.
Segundo, eles sabem que grande parte do que forem es-
crevendo desde o incio ir parar no cesto de lixo; assim.
comeam a reservar tempo desde cedo para becos sem
sada, retomadas, idias novas, pesquisas posteriores e a
revi so - especialmente a reviso - porque sabem que o
trabalho realmente produtivo comea depois que eles vem
no o que e les pensam que sabem, mas o que so final -
1 mente capazes de dizer.
Assim. quando comeam a redigir. e les tm em mente mai s
alguns princpios:
Redigem o mais rpido possivel dentro do razovel, de i-
xando questes como ortografia, pontuao, gramtica
e outras para depois.
Levam em conta as reaes das pessoas em que confiam.
o Acima de tudo, muito tempo antes de terem chegado a
esse ponto. j estavam redigi ndo. no decorrer de toda a
pf'squi sa.
At mesmo autores experientes acham que o prazo de en-
trega chega muito rpido. Todos gostariam de ter mais um ms.
lima semana, s mais um dia. Alguns podem dedicar toda a
carreira a um ni co problema c, mesmo assi m, quando preci-
sam entregar o trabalho, acham que no houve tempo para suas
idias amadurecerem. Redigindo antes de achar l ue seu traba-
198 A 1'1/(17:: DA PESQUISA
lho est terminado, voc tambm se sentir frustrado, mas no
tanto se considerar seu relatrio no como uma pedra preciosa
a ser infinitamente polida, mas sim como um tij olo a ser acres-
centado na construo de um conhecimento maior. Nenhum
pesquisador, nem mesmo o melhor, tem a ltima palavra, feliz-
mente para todos ns. Se a tradio da pesquisa dos ens ina
alguma coisa, e que a Verdade sempre encontra uma maneira
de mudar. O mximo que podemos esperar que o nosso rela-
trio provisrio seja o mais claro, completo e prximo do que
julgamos correto: Depois de todos os meus esforos. aqui est
o que acredito ser a verdade - no toda a verdade. mas uma
verdade importante para mim e para os meus leitores. uma ver-
dade que lenteijustijlcar da melhor maneira possivel e expres-
sar com clareza suficiente para que eles encontrem em meu
argumento bons motivos para concordar ou pelo menos recon
siderar aquilo em que acreditam.
Sugestes teis:
Preparando o esboo
o esboo pode ser uma de suas ferramentas mais impor-
tantes, mas tambm pode ser um aborrecimento. Ns trs nos
lembramos de quando ramos novatos, forados a fazer um da-
queles esboos clssicos: ttulos principais numerados com
algarismos romanos, cada nvel com seu recuo de linha defi-
nido, nenhum subttulo " A" sem um "B" correspondente. (Cla-
ro que, na verdade, fazamos o rascunho primeiro, em seguida
o esboo, depois afirmvamos que havamos feito o contrrio.)
Mas, ass im como um esboo formal , usado no momento
errado, no tem utilidade, a maioria de ns s pode comear
a redigir depoi s de ter algum tipo de esboo, no importa eom
que pvel de detalhamento. (Nos trs captulos, vamos
discutir a lguns modos de descobnr um bom esboo.) A esta
altura, suficiente saber distinguir entre um esboo baseado
em tpicos e outro baseado em afirmaes principais e saber
quando cada um toma-se til.
Um esboo baseado em tpicos consiste de uma serie de
nomes ou frases nominais:
I - Introduo: Os processadores de textos na sala de
aula
II - Usos dos processadores de textos
a) No laboratrio
b) Instruo na sala de aula
c) No alojamento
III - PC versus Mac
a) Mtodos de estudo
b) Concluso do estudo
c) Questes sobre o estudo
I V - Estudos para reviso
a) Estudo A
200
b) Estudo B
c) Estudo C
V - Minha experinc ia
VI - Pesquisa de classes
VII - Concluses
A A Inl,,: 01'1
,
"
Esqueletos desse tipo aj udam na fase inicial de reflexo e
planejamento. mas auxiliam pouco no avano de um tpico para
uma pergunta e da para o rascunho. Quanto mais voc esti ver
pronto para escrever, mais deve focalizar o esboo em suas
proposies, que sero as suba firmaes mais importantes de
seu argumento. Observe o tpico IV acima: "Estudos para re-
viso". Acha que e le o ajuda a predizer que argumentos o autor
usar? Um esboo baseado nas questes e nos tpicos daria um
resultado melhor:
I - Introduo: Incerteza quanto utilidade dos proces-
sadores de textos em uma sala de aula.
\I - Usos diferentes tm efeitos diferentes
a) Todos os usos aumentam a fl exibilidade:
- para os alunos (revises. possibilidade de ex-
perimentar idias)
- para os professores (tarefas de reviso, comen-
trios de relatrios)
b) Os computadores de laboratrio em rede per'mi-
tem a interao entre os a lunos.
c) A instruo na sala de aula no melhora o apren-
dizado.
III - IBM ou Mac produzem relatri os mais cuidadosos?
a) Os mtodos de pesqui sa diferem.
b) Um estudo conclui que a " interface grfica" dei-
xa os estudantes ft eis ou atrai mais estudantes
fteis.
c) As concl uses so incertas porque:
- no h control e sobre as amostras
- no foi fcita a di stino entre "ftil" e "criativo"
- baseiam-se demai s na "imagem"
I
PR'PARANDO-St: PARA R};DICiIH. NI:.DIGINVO 1:." l01
IV - Os estudos mostram que os beneficios sobre a revi-
so so limitados.
a) Estudo A: autores mais prolixos.
b) Estudo B: autores precisam do texto copiado em
pape l para fazer uma boa reviso.
c) Estudo C: os verificadores de ortografia e gra-
mtica do aos alunos uma fal sa sensao de se-
gurana.
V - Os estudos ignoram a tenso emocional dos a lunos
que ainda no usam processadores de textos.
VI - A pesquisa mostra que os melhores alunos so aque-
les que usam processadores de textos com maior
freqncia.
VII - Concluso: muito cedo para dizer at que ponto
os processadores de texto me lhoram o aprendizado.
a) Poucos estudos empricos confive is.
b) Poucos histricos; programas demais cm transi-
o.
c) As questes bsicas no foram estudadas.
Esse esboo mais adequado. no s porque oferece mais
informaes, mas tambm porque mostra as relaes entre
proposies. Com esse tipo de esboo. voc tambm v melhor
onde as proposies se afinam e onde no. No menos impor-
tante, porque cada proposio uma afirmao em algum ar-
gumento, voc ter de sustentar cada uma delas com evidncias,
o que motivar cada etapa de seu trabalho. claro que voc
talvez no seja capaz de fazer esse tipo de esboo antes de ter-
minar o rascunho, mas a essa altura ele especialmente til.
Autores sem experincia costumam achar que o nico
momento para fazer o esboo imediatamente antes de come-
arem a redigir O rascunho. Mas diferentes tipos de esboos
fazem parte do projeto. do comeo ao fim.
202 Ao AR11:: DA PESQUISA
Proposies, afirmaes, solues, respostas,
e oulros lermos poro suas idias mais importantes
Guando discutimos os a rgumentos, no Porle lU, usamos o ter-
mo afirmao referindo-nos o frase ou frases que compPem o d&
darao que seu argumento sustenta. Tambm sugerimoS a elooo-
roo de um esboo de sua afirmaa principal e prinCipai s sub-
afirmaes. A Q(dem dos elementos nesse esboo de seu argumen-
to pode ser d iferente do esboo de seu relatrio, mos suas afirma-
es e subofirmoes devem aparecer em ambos.
Quando discutimos os perguntas e os problemas na Porle II,
tambm usamos os termos resposta e soluo poro nos referirmos
a frose ou frases que resolveram o questo_ Essa resposta ou solu-
o tambm ser o afirmao principal de seu a rgumento e a pro-
posio principal de seu relatrio.
Usamos vrios definies paro os mesmas frases porque cada
lermo defi ne essas frases--chove de um ngulo diferente. A maioria dos
relatrios, de pesquiso ou no, apresenta proposies - primeiro,
uma proposio principal, que o centro do relatrio inteiro, e de-
pois subproposies que so o centro de cada seo e pargro'
fo . A p/oposio de seu relotorio (ou de umo seo ou parogrofo)
sua idia mais importante, suo questo essencial, o f r o s ~ ou Iro-
ses, que sustento todo o resto. Em um relatriO de pesqui so, sua pro-
posio principal e suos subprofX>sies mais importontes sefo tam-
bm afirmaes que voc sustenlo com evidncias. Sua proposio/
afirmoo principal tambm ser sua resposta o suo pergunto de
pesquisa, 00 o soluo poro o seu problema de pesquiso.
A.s proposies recebe.om lanlos nomes porque esto no base
do redoo de relatrios eficazes. Voc tambm pode estar fami-
liarizado com o lermo lese. Suo lese principal o mesmo coisa que
suo proposio principal , que o mesmo que o afirmao princi-
pal em seu a rgumento. Outro termo em que voc pode pensar
sentena tpi ca. Uma sentena Ipico normalmente o orao
mai s importante de um porgrofo. No fora nenhum moi voc pen-
sor em resposta, soluo, ofirmoo, proposio, lese e 5en1eno
tpico como significando mais ou menos o mesmo coisa
[
Captulo II
Pr-rascunho e rascunho
Se seguiu nosso conselho desde o inicio, voc j redi-
giu bastante e agora tem um texto que pode considerar como
rascunho. Mas, se est tendo dificuldade para comear, este
captulo dever ajud-lo. independentemente de voc estar em
.fl!U primeiro ou vigsimo projeto de pesquisa.
NADA MAI S FCIL DO QUE ADt AR SE.U PRIMEIRO RASCUNHO
- S mais uma semana de leitura, voc pensa, mais um dia, uma
hora; assim que terminar esta x icara de caf, estarei pronto
para me concefllrar em preparar o rascunho. E. a longo prazo,
nada com certeza lhe dar maior afli o. Escrever dificil .
sem dvida mais dificil do que continuar lendo_ Ainda assim,
chega o momento em que prec iso comear, e voc comea-
r rriais facilmente se j estiver escrevendo desde o incio c
fi zer um cuidadoso planejamenlo agora.
11.1 Preliminares para o r ascunho
Temos enfatizado a importncia de p lanejar scu projeto,
embora voc saiba que poder ter de mud-lo. Com o rascu-
nho no diferente. O trabalho de rascunhar prosseguir com
maior rapidez se voc tiver um plano, em vez de simplesmen-
te sentar-se e tcntar pensar na primeira palavra.
I J J. J Saiba quando voc esr pronro
Voc saber que est pronto para planejar um primclfo
rascunho srio quando tiver uma vaga impresso dos elemen-
tos que ali nhamos 110 prlogo: uma pergunta de pesquisa, uma
possvel resposta c um corpo de evidncias para sustentar a
l04 A AKJl!" DA PliSQU/SA
resposta. Tambm ajuda ter um esboo que disponha uma s ~
qncia de proposies. Se voc um pesquisador experiente.
tambm deve ter pensado sobre:
.. os principai sfimdamentos que seus leitores r ~ m de acei-
tar antes de aceitarem suas evidncias e afirmaes,
as objees que voc precisar refutar e as que no po-
der.
Alguns pesqui sadores organizam as idias sobre cada ele-
mento antes de escrever uma nica palavra, especialmente quan-
do sua pesquisa envolve uma anlise quantitativa que produz
um resultado que requer certa imerpremo:
Qual e o efeito de usar um capacete de motociclista? Mo-
toci clistas quc usam capacetes sofrem 46% menos ferimentos
sri os na cabea do que os que no usam_
Mas, quando seu relatrio exige que voc sinteti ze font es.
ocupe-se de anlise conceituai, interpretao, julgamento e ava-
liao, pode ser que voc no tenha uma percepo clara de
seus resultados antes de comear a redigir. Pode ser que nem
tenha mesmo uma idia clara de seu problema. Nesse caso, o
ato de redigir O que o ajudara a anali sar, interpretar, julgar e
avaliar.
Pode esperar momentos de incerteza. Como lidar com
eles vai depender das razcs para sua confuso. Mais prova-
velmente, seu problema ser no ter certeza de que tem uma
proposio boa o sufi ciente para apreserltar. Nesse caso, recor-
ra aos captulos anteriores para trabalhar em seu argumento.
Revise as perguntas que voc fez. Elabore-as novamente. Se tem
proposies, mas no esta seguro de que elas levem a uma pro-
posio principal boa, volte atras e faa uma anli se acurada,
perguntando-se como todas essas proposies afetam sua ques
to. Se voc tem trs boas candidatas a proposio principal.
escolha a que mais lhe interesse, ou, melhor, aquela que voc
acha que vai interessar maioria de seus leitores.
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO 1;." RJ:NISANIXJ 205
Voc saber que est pronto para planejar um primeiro
texto quando tiver suficientes evidncias para sustentar uma
proposio que pode ser descrita assim:
.. suficientemente concisa para caber numa frase ou duas .
.. contestvel, no patente, precisa de suas evidncias.
.. Expressa em palavras especficas os conceitos centrais
independentes que voc pode desenvolver no corpo de
seu relatrio .
No depende, para ter peso, de palavras como " interes-
sante", "significativa", ou "importante", e suas definies
conceituais vo alm de abstraes como "a relao en-
tre X e Y" ou "a influncia de X sobre V".
1/./.2 Texto preliminar versus texto final
Antes de descrevermos o processo do planejamento, temos
de difer novamente que muitos autores experientes comeam
a redigir muito tempo antes de poderem responder a quaisquer
de suas perguntas, porque esto dispostos a investir tempo em
um processo que, acreditam, ir conduzi- los s respostas. Mas
fazem isso sabendo que tero de cortar do rascunho final gran-
de parte do que escreveram. Entendem que, nos rascunhos ini-
ciais, iro resumir apenas fontes e regi strar especulaes, fal -
sos pontos de partida e pensamentos que lhes ocorrem a qual-
quer momento. Sabem que o rascunho inicial s se parecer
ligeiramente com o final. Portanto, comeam cedo.
Nunca desencorajaramos quem quer que fosse de fazer o
mesmo, mas o risco do texto pre liminar que voc se torna to
preso a ele que no consegue deix-lo de lado, ou pior, pode
no reconhecer que se trata apenas de uma narrativa de sua
indagao e, ainda pior, O prazo que se esgota poder for-lo
a convert-lo em seu texto final. Redigir textos preliminares
pode ajud- lo a descobrir coisas com as quais nem sonhou,
mas isso no ser eficaz se o prazo de que voc dispe lhe per-
mitir apenas redi gir um rascunho ou doi s. Se voc quiser che
A AR71:: DA PHSQUJSA
gar a um rascunho final de maneira mais eficaz. ento preci-
sar planejar com mais cuidado.
11.2 Planejando sua organizao: quatro
Pesquisadores iniciantes costumam ter probfemas para or-
ganizar um primeiro rascunho porque esto aprendendo a redi-
gir e ao mesmo tempo descobrindo sobre o que escrever. Como
conseqncia, em geral se perdem e se apegam a algum princi-
pio de organizao que lhes parea seguro. Existem algumas boas
regras bsicas para plancjar um relatri o, mas tambm h quatro
princpios comuns de organizao que voc nunca deve conside-
rar como um recurso principal - ou at mesmo secundrio.
1/ .2. / Repetir a lareja
Pesqui sadores iniciantes geralmente organizam seu rela-
trio literalmente dI: acordo com a estrutura da tarefa. Se sua
tarefa relaciona q uatro propos ies que sero consideradas,
organize seu relatrio em torno delas apenas se a tarefa assim
o exigir e apenas se voc no conseguir pensar em nenhuma
outra maneira. Se a tarefa lhe pedir para comparar A c B, no
considere que seu relatri o precisa ter duas metades, uma para
A, outra para B, e nessa ordem. E sob nenhuma circunstncia
repita a tarefa palavra por palavra em seu primeiro pargrafo.
como neste exemplo.
A.\' larefas designadas pelo orientador:
Diferentes teorias da percepo atribuem pesos di ferentes
. mediao cogniti va no processamento dos dados sensori ais.
Al gumas afirmam que os dados chegam ao crebro sem inter-
ferncia; outras, que os rgos receptores so suj eitos a uma
mediao cognit iva. Compare duas ou trs teorias da percepo
visual . auricular ou tati1 que tenham posies diferent es nesle
assunto
PREPARANDO-SI:: PARA RJ;:DlfR. RWIGINUO li RJiVlSANOO
207
Pargrafo de abertura do aluno:
Diferentes teri cos da percepo visual atribuem pesos di -
ferentes ao papel da mediao cogniti va no processamento dos
dados sensoriai s. Neste relatrio, irei comparar duas teorias de
percepo visual, uma das quais (Kinahan 1979) afirma que o
estmulo chega ao crebro sem mediao, c outra (Wright 1986.
1988) que afi rma que a cognio influencia os receptores visuais
I J . 2.2 Resumir as fomes
Se voc tem pouca familiaridade com um assunto ou com
toda uma rea, provvel que confie em suas fontes com maior
facilidade do que deve. Cada tipo de pesquisa oferece um tipo
de problema diferente.
Na pesquisa em biblioteca , evite basear seu relatri o em
resumos e citaes, especialmente ao redigir a primeira metade
do relatrio, quando apresenta o " pano de fundo". A pior ex-
desse impul so chamada de "encher ling.ia". Voc
alinhava citaes de uma dezena de fontes, uma depOIS da outra,
de uma forma que reflete pouco o seu prprio pem;amento. Os
professores, ao verem apenas reSumos e parfrases. chegam a
um veredicto definitivo: /sIo contm s resumos. nenhuma an-
lise. Algumas reas requerem que voc levante o que os outros
disseram, mas nesses resumos seu orientador ir procurar O
seu ngulo. Voc no pode deixar sua contribuio para o final.
dando-a em algumas poucas frases.
Na pesquisa de campo, no relate simplesmente as obser-
vaes, nem repita apenas citaes de entrevistas. Aqui tam-
bm sua contribuio precisa aparecer ao longo de todo o seu
relatrio, de acordo com os principios de seleo que voc apli -
ca a seus dados. Por exemplo, se esti ver fazendo um relatrio
sobre as relaes humanas em um local de trabalho, voc nao
poder descrever tudo o que observou, Precisar selecionar e
organizar suas observaes c entrevistas para refl etir sua an-
lise do que importante. Use as observaes para sustentar sua
anlise. em vez de substi tui-la.
208
A ARTE DA PESQUISA
Na pesquisa de laboratrio, no v soterrar seus regul.
lados com uma narrativa de sua atividade no laboratrio. Sua
contribuio deve aparecer em uma exposio de seu mtodo.
que seleciona apenas os detalhes importantes. No misture
mtodos, resultados e os passos em falso que leu durante o
caminho. "
11.2.3 Estrufurar seu relatrio em torno de seus dados
Voc pode reconhecer esse problema ao organizar seu rc-
latri o em torno das pessoas, dos lugares ou das coisas mais
previsveis em seus dados, em vez de se perguntar se no pode-
ria reorganizar suas infonnaes em novas categorias, que re-
fl etissem suas afirmaes com maior exatido, ou que fossem
mais interessantes aos seus leitores.
Suponha que voc esteja escrevendo sobre sonhos, imagi-
nao, Freud, Jung, variveis sociais e biolgicas. O princpio
de organizao a que alguns poderiam se prender de imediato
seria reservar a primeira metade para Freud, e a segunda para
Jung, porque seus nomes so os mais reconhecveis. Essa or-
dem poderia ser interessante a leitores que fossem particular-
mente interessados em Freud e Jung, mas e to previ svel quc
poderia minimizar sua contribuio e deixar de mostrar aos
leitores como voc quer que eles entendam o material no con-
texto de sua afirmao. Um segundo princpio poderia ser usar
a primeira metade para as variveis sociais, a segunda para as
biolgicas. Mas, se voc afirmar que "os sonhos dependem
mais de variveis biolgicas, a imaginao mais de variveis
sociais", ento deveria organizar seu relatrio no em torno de
Freud e Jung, ou nem mesmo das variveis sociais e biolgi -
cas, mas em torno dos sonhos e da imaginao.
Antes de voc definir seu esboo, passe algum tempo or-
ganizando e reorganizando seus dados em categorias, como
um exercco que poderia aj ud-lo a atingir o ponto de vista mais
interessante para seus leitores. Que ordem de categorias refle-
tiria melhor as categorias de sua afirmao? Voc poderia at
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO H REVISANDO 209
mesmo descobrir uma afirmao mais interessante do que a
que vem tentando propor.
J 1.2,4 ESlruturar sell relatrio em lorno de lima
narrativa sobre a sua pesquisa
No redija seu relatrio como se esti vesse, atravs dos re-
gistros de sua pesquisa, narrando uma escavao arqueolgi-
ca. Poucos leitores estaro interessados em um relato passo a
passo do que voc descobriu primeiro, dos obstc ulos que su-
perou, do novo caminho que procurou e, ento, de como encon-
trou uma resposta. Esse tipo de narrativa pode insinuar-se em
seu relatrio, se voc mantiver suas anotaes como camadas
de uma civilizao e redigir seu relatrio levantando-as uma de
cada vez, registrando cada passo.
Voc ver sinais desse tipo de problema em uma linguagem
do tipo O primeiro assunto pelo qual me interessei foi ... , Ento
comparei ... Ponha um ponto de interrogao em cada frase que
se ref ira especificamente ao que voc fez, quando conduziu sua
pesquisa, ou que expli citamente se refira aos seus atos de pen-
sar e escrever. Se encontrar muitas referncias desse tipo, tal-
vez no esteja resol vendo scu problema, mas, provavelmente,
contando uma histria sobre si mesmo. Corte as fcases que no
ajudem seus leitores a entenderem seu argumento.
Voc pode evitar esse tipo de problema anal isando seus
dados medida que os renc.
11.3 Um plano para o rascunho
A segui r, apresentamos uma srie de passos numa seqn-
cia que voc no deve considerar como fixa. Coloque-os numa
ordem que atenda a suas prprias necessidades, mas procure
incluir todos.
210 A. ARTE DA. PESQUISA
J 1.3./ Determine onde localizar sua proposio
Se voc ti ver uma percepo de sua afirmao principal,
expresse-a, por mais vaga que seja, e depois decida onde a enun-
ciar pela primeira vez. Falando praticarnnte, vo s tem duas
escolhas: '.
na introduo, especificamente como liltima frase (no
como primeira), de forma que seus leitores saibam para
onde voc pretende lev-los;
na concluso, de forma que voc s revela a seus leito-
res aonde pretendia chegar depois que suas evidncias,
aparentemente de maneira inevitvel. tenhanHl0S levado
at l.
Essa uma escolha fundamental de organizao, porque
define o contrato social que voc faz com seus leitores. Se
expressar sua proposio principal - sua afirmao principal,
a soluo de seu problema, a resposta a sua pergunta - ao tr-
mino da introduo, voc estar dizendo a eles: Leitores. agora
vocs tm o cOl/lrole deste relatrio. Conhecem em linhas ge-
ra;s o meu problema e sua soluo. Podero decidir como - ou
al mesmo se - continuaro a ler:.
Por outro lado, se esperar at a concluso para enunciar
sua proposio principal, voc estabelece uma relao muito
diferente - e mais Leitores, conduzirei vocs o
tempo todo por este relatrio, analisando cada alternativa que
apresenlo 110 ordem que estabeleci, afe o final, onde lhes reve-
larei minha concluso.
A maioria dos leitores prefere ver a proposio principal
na introduo do relatrio, especifi camente no f inal da intro-
duo, porque esse tipo de organi zao lhes d maior autono-
mia. Em algumas reas, porm, as formas padronizad<l s ex i-
gem que voc locali ze a proposio principal na
Nesse caso, lembre-se de que ainda assim seus lei tores preci-
sam saber para que lado se encaminha seu relatrio. tendo em
mente que eles esperam que voc lhes d algum tipo de ori cn-
PREPARANDQ-SE PARA REDIGIR, NED/G'INDO li. REVISANDO 2 11
tao na introduo (eles podem, claro, saltar para a conclu-
so, l-Ia e recomear a ler ou deixar seu relatri o de lado). Os
leitores querem que voc lhes d uma forte indicao do cami-
nho, logo de sada, e que depois os mantenha orientados ao
longo do percurso.
O mesmo principio se aplica s sees principais de seu
relatrio e s subsees. Os leitores comeam a procurar a pro-
posio principal de uma seo no fim de sua introduo, Se
essa introduo constituir-se de uma nica frase, ento a
posio ser a primeira frase da seo. Se a introduo for
mais longa, os leitores procuraro a proposio principal em
sua ltima sentena. Claro, voc pode ter moti vos para pr a
proposio de uma seo inteira no fina l dela. Mas, no come-
o de cada seo, os leitores ai nda precisaro de uma ou duas
frases introdutrias para conduzi-los pelo texto. Portanto, mesmo
que voc ponha sua proposio no fim da seo, elabore, no
comeo, uma frase ou duas que conduzam os leitores at a pro-
posio, no final.
De modo geral, planejc seu relatrio de forma que um lei-
tor que aceite nossas "Sugestes tei s" sobre leitura dinmica
(pp. 108- ) I) possa passar a vista por seu relatrio e captar o con-
tedo gera) e o de cada seo. Voltaremos a esses princpios no
Captulo 13, quando discutirmos a reviso da organizao.
11.3.2 Formule uma iI/traduo de trabalho
A primeira coisa que voc precisa ter em mente, enquan-
to redige o rascunho, a pergunta que esta formul ando e uma
noo de sua resposta, algo que voc possa esboar em algu-
mas palavras, O comeo de um texto pode ser to difcil , que
alguns de ns esperam at ter escrito as ltimas palavras, antes
de tentar escrever as primeiras (ded icamos todo o Captulo 15
introduo de seu rascunho final) , Mas a maioria de ns
ainda precisa de a lgum tipo de introduo de trabalho para nos
indi car a direo certa. Sabemos que iremos descarta-la, mas
essa introduo de trabalho deve ser to explicita quanto con-
seguirmos faz-Ia.
212 A ARTE DA PESQUISA
A introduo de trabalho menos til aquela que enuo
cia apenas um tpico:
Este estudo trata da ordem de nascimento e do sucesso en
Irc os imigrantes recentes.
"
melhor comear com um pouco de contexto. Ento, se
puder, enuncie sucintamente sua pergunta como um problema,
seguido de sua soluo, caso a conhea. Seno, tente caracte
rizar o tipo de soluo que poderia encontrar:
di to que os primognitos caucasianos do sexo masculi
no de classe mdia ganham mai ores salrios, pennanecem
mais tempo empregados e demonstram maior satisfao no Ira-
bal ho'c<,"lulO
No entanto, nenhum estudo analisou os imigrantes recen-
tes para descobri r se esse padro se repete entre eles. Se nn for
O caso, teremos de descobrir se h um outro padro, o moti vo
da diferena e quais so seus efei tos, porque s6 ento podere-
mos entender os padres de sucesso e fracasso em comunida-
des tni cas ... ....
A ligao prevista entre sucesso c ordem de nascimento
parece vigorar ent re os grupos tnicos, particulannente os do
Sudeste asit ico. Mas existem complicaes no que se rcfcre a
grupos tnicos diferent es, como quanto tempo faz que a fam-
lia emigrou de seu pas e seu nvel econmico antes da emigra-
o._ do
Essa introduo s esboa o problema e inclina-se para a
sua soluo, mas suficiente para coloc- lo no caminho certo.
Em seu ltimo rascunho, voc reviSar essa parte, de modo
que ela expresse a idia mais clara do problema cm foco c a
soluo que voc finalmente descobrir.
:;. Se voc realmente est tendo difi culdade para comear,
volte ao comeo do Captulo 4 e use O seguinte esquema:
Estou estudando o sucesso econmico e a ordem de nascimen-
to entre os imigrant es recentes do sexo masculino provenientes
do Vietn,
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 213
porque quero descobrir se o mesmo padro que vigora en-
tre os homens nativos do pais de ori gem continua vigoran-
do entre eles,
para entender como as diferentes foras cul turais,
influncias familiares e demais circunstncias influen-
ciam sua mobilidade social.
/1.3.3 Estabelea o palio defundo, as definies
e as condies necessrias
Tendo uma introduo dc trabalho, chegue a uma conclu-
so sobre o que seus leitores devcm saber, entender ou em que
acreditar imediatamente, antes que possam entender qualquer
outra coisa. Dependendo da rea, muitos autores, ao chegar a
esse ponto, expem o problema com mais detalhes do que foi
possvel na introduo. De finem termos, revisam pesquisas
anteriores, estabelecem fundamentos importantes, traam li-
mites ao projeto, localizam o problema em foco em um con-
textl histri co ou social maior, e assim por diante.
O maior risco aqui ir em frente por vrias pginas, resu-
mindo as fontes, de uma maneira que os leitores podero jul -
gar desnecessria. Apresente informaes extradas de suas ano-
taes, mas apenas na medida suficiente para que os leitores
que no estejam muito familiarizados com seu tpico enten-
dam quaisquer termos especiais, conheam alguma pesquisa
que tenha motivado a sua, assim como os fatos bsicos sobre
o material que voc estudou. Quando comear a redigir, po-
rm. voc no pode deixar esse resumo dominar seu rascunho . .
Apresente, como pano de fundo, apenas as informaes que se-
jam sufic ientes para permitir que os leitores entendam o que se
segue. Se essa parte de pano de fundo tiver mais do que duas
pginas, finalize-a com um resumo conciso do que voc quer
que seus leitores tenham em mente quando comearem a ler o
texto principal de sua argumentao.
214 A AR1l;' DA PESQUISA
J J. 3. 4 Refaa seu esboo
Quando comear a planejar o texto central de sua argu-
mentao, no se esquea de que voc sempre pode organizar
os elementos de um argumento de mai s de uma maneira (veja
. ,
as pp. 186-8). Para descobrir uma boa maneira, vOC precisa-
r manipular as estruturas que discutimos nos Captulos 7-10,
experimentando diversas ordens. Custa menos descartar esco-
lhas ruins agora do que depois que comear a redigir. Em todas
essas consideraes, entretanto, ponha seus leitores em primei-
ro lugar. Tente organizar suas informaes em ordens que re-
flitam as necessidades deles.
Com respeito a isso, h pOllCOS princpios confiveis, e
todos tm a ver com o que seus leitores j sabem e compreen-
dem.
Do antigo ao novo. Em geral, os leitores prefcrem passar
do que eles sabem para o que no sabem. Portanto, um bom
principio para ordenar o texto de seu relatrio e comear revi-
sando brevemenle o que os seus leitores sabem, de modo que
possam passar ao que pensaro que e novo. Considere este prin-
cipio como um guia geral, quando estiver em dvida: com que
os leitores esto mais familiarizados, ou menos, no que se refe-
re aos seus dados e sua argumentao? Comece com o conhe-
cido, passe para o desconhecido.
Do mais curto e mais
simples ao mais longo c
mais complexo. Em geral,
os leitores preferem en-
contrar um material mais
curto, menos complexo,
antes de um mais longo,
mais compl exo. Quais ele-
mentos de sua argumen-
tao os leitores entende-
ro mais facilmente? Quais
entendero menos facil-
mente'!
Encontrando a ordem cerlo
Prximos de redigir o ltimo ros-
cunho deSte captulo, tnhamos co-
locado o que agora o Seo
1 1.2, Ouotro armadi lhas". depois
do seo que voc est lendo ago-
ra. fo../Ios percebemos que voc en-
tenderia mais facilmente o que deve
fazer se o advertssemos primeiro
sobre como evito! olguns dos erros
tpi cos que os eSludonles cometem
PREPARANOO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVlSANOO 215
Do no contestado ao mais contestado. Em geral , os lei-
tores passam mai s prontamente de assuntos menos contesta-
dos aos mais contestados. Quais elementos de sua argumenta-
o seus leitores aceitariam mais facilmente? A quais dcles
poderiam resistir mais fortemente? Se sua afirmao principal
controversa, e voc pode apresentar vrios argumentos para
sustent-Ia, experi mente comear com um que tenha mais pro-
babilidade de ser aceito pelo seu leitor.
Infeli zmente, esses critrios costumam colidir entre si: o
que alguns leitores entendem melhor so as objees que fazem
com maior veemncia; o que voc acha que e seu argumento
mais decisivo pode ser a afirmao mais nova e a mais contes-
tada. No podemos oferecer nenhuma nomla cxata aqui, s va-
rivei s a serem consideradas. Experimente estas, por exemplo:
ordem cronolgica;
ordem lgica, de evidncia para afirmao, e vice-vcrsa;
concesses e condies em primeiro lugar, ento uma
objeo que voc possa refutar, seguida de sua prpria
I evidncia afinnativa e vice-versa.
Em resumo, d-se uma oportunidade de descobrir o po-
tcncial que existe no que voc sabe, testando suas proposies
em combinaes diferentes. Presidindo todos os seus julga-
mentos deve estar este princpio fundamental: O que seus lei-
tores tm de saber agora, antes que possam entender o que vir
depois?
11.3.5 Selecione e d/orma a seu material
A esta altura voc pode esperar pr de lado grande parte
de scu material , porque lhe parecer irrelevante. Isso no sig-
nifica que voc desperdiou tempo, coll;!tando-o. A pesquisa
como garimpar ouro: colher uma grande poro de material
bruto. escol her uma parte. descartar o resto. Mesmo que todo
aquele material nunca aparea cm seu relatri o, ele o alicer-
216 A AR7E DA PESQUISA
ce de conhecimento sobre o qual sua argumentao repousa.
Emest Hemingway disse uma vez que uma pessoa sabe que est
bem quando desearta material que sabe que bom.
Voce sabe que elaborou um argumento convincente quando se
v descartando material que parece bom .- mas Q-o to bom
quanto o que voc conserva. "
11.4 Criando um rascunho passvel de reviso
Se voc que est pronto para comear a pr palavras
no papel , refl ita por um momento sobre o tipo de redator que
voc (ou talvez queira ser).
J J.4. J Dois estilos de redigir
Rpido e sujo: Muitos autores acham mais eficaz escre-
ver to rpido quanto conseguem mover a caneta ou datilogra-
faro Sem se preocupar com o estilo, a correo, ou mesmo a
clareza (muito menos com a ortografia), eles tentam manter o
das idias_ Se uma seo no deslancha, eles anotam o
motivo pelo qual ficaram entalados, indicam isso no rascunho
para obser var na passada seguinte, e vo em frente. Se esto
zendo uma li sta, no digitam citaes ou notas de rodap: inse-
rem s o suficiente para indicar o que devem fazer depois.
Ent?, se as idias param de fluir completamente, eles tm
COisas de que cuidar: melhorar o fraseado, acrescentar
ocupar-se com a introduo, revisar o que redigiram,
em uma frase ou duas terreno que j cobri ram, cer-
tificar-se de que a bibliografia inclui todas as fontes citadas no
Como um hi":,o recurso, corrigem a ortografia, a pon-
tuaao - qualquer cOisa que desvie seus pensamentos do que
est causando o bloqueio, mas que os mantenha em ati vidade
dando ao seu subconsciente uma oportunidade para lcabal ha;
no problema.
Ou saem para dar uma caminhada.
PRF-PARANDO-SH PARA REDIGIR, REDIGINDO H Rh"VISANDO 217
Lento e limpo: H outros que no podem trabalhar com
tais mtodos "sujos", mas apenas com "a perfeio, palavra por
palavra", "frase por frase bem acabada". No conseguem co-
mear uma nova sentena at que aquela em que estejam tra-
balhando tenha ficado perfeita. Se voc desses e no conse-
gue se imagi nar escrevendo rpido e de modo grosseiro, no
tente modificar seu estilo. Mas lembre-se: quanto mais voc
se fixar em eada pequena parte, menos alternati vas ter depois.
Voc deparar com uma grande dificuldade se, de repente,
enxergar as coisas de uma nova maneira e tentar fazer revises
em larga escala. Se sua redao " frase por frase" ti ver estabe-
lecido cuidadosas transies e conexes entre pargrafos c se-
es, seu relatrio parecer uma parede de blocos de granito
encaixados uns nos outros. At mesmo uma pequena mudan-
a requerer mais mudanas colaterais do que voc achar de-
sejvel fazer. Por isso, se voc um re<k"ltor " frase por frase",
precisa ter um esboo detalhado que lhe diga aonde voc est
indo e como chegar l.
11.4.2 Crie lima rotina
Seja qual for seu estilo, estabelea um ritual para escre-
ver e siga-o. Ritualisticamente, arrume sua escrivaninha, sen-
te-se, aponte seus lpis ou ligue o computador, acenda e ajuste
a iluminao, sabendo que fi car sentado ali por um perodo
de tempo absolutamente irredutvel. Se ficar olhando para o
espao, sem nenhuma idia na cabea, escreva um resumo: At
aqui, tenho as seguintes proposies .. . Ou d uma olhada nos
ltimos pargrafos que escreveu e trate um trecho importante
de evidncia como uma afirmao em um argumento subordi-
nado. Identifique as palavras-chave em todas as afirmaes
subordinadas, indagando que evidncia encorajaria seus leito-
res a aceit-Ias, e comece a escrever:
I _ Muitos jornais atacamm Roosevelt. Que evidncia mOSlra que
muitos jornais atacaram Roosevelt?
218 A ARTE DA PESQUISA
2 - Eles o atacaram por promover o sociali smo. Que evidncia
mostra que eles o atacaram por promover o socialismo?
3 - Se o atacaram, ele deve ter sido impopular. Que evidncia
mostra que, se os j ornais atacam um presidente, ele deve ser
impopular?
_ Faa isso com cada elemento importante de sua argurncn-
taao. Dependendo, ento, de seu prazo final, analise cada sub-
subargumento da mesma maneira.
11.5 Uma a rmadilha a evitar a todo custo
ao escrever seu rascunho que voc se arrisca a fazer a
pior coisa que pode acontecer a um pesquisador: no calor da
voc mergulha confiante em suas anotaes, achando
COlsnS boas para dizer, enchendo a pgina ou a tela com mui-
tas palavras boas. E essas palavras so de outra pessoa.
O plgio um assunto que envergonha todo o mundo, ex-
talvc.z, o plagiador bem-sucedido. Todo pesquisador pre-
cisa levar ISSO em conta. Alguns atas de plgio so deliberados.
Ningum prccisa de ajuda para saber que errado comprar um
trabalho escolar, copiar um relatrio dos arquivos de uma fra-
, 'ternidade estudantil ou usar grandes trechos de um artigo, co-
se palavras fossem suas. Mas a maioria dos plgios so
inadvertidos, porque o autor no foi cuidadoso ao fazer suas
(reveja as pp. 101-6), porque no entende o que pl-
gIO, ou porque no est consciente do que est fazendo.
11.5.1 Definio de plgio
Voc est cometendo plgio quando, intencionalmente ou
no, usa as palavras ou idias de outra pessoa e no as credita
Nas universidades americanas, as fraterni dades de alunos guardam
trabalhos c$(;ol arcs para a consulta de seus associados. (N. do T.)
PREPARANOO-5E PAKA REDIGIR, REDIGINDO E JUi VJSANOO
219
quela pessoa. Voc come-
te plgio at mesmo quan-
do d o crdito ao autor,
mas usa as palavras exa-
tas dele, sem indicar isso
com o uso de aspas ou de
um recurso grfico qual-
quer, como recuo de tex-
to. Voc tambm comete
plgio quando usa pala-
vras muito prximas das
de sua fonte, de modo que,
colocando seu texto lado
a lado com o texto da fon-
te, percebe-se que voc no
poderia ter escrito aqui lo
sem recorrer quela fonte.
Quando acusados de pl-
gio alguns autores ale-
De algum jeito devo
ler memorizado aquela
passagem. Quando a es-
crevi. com certeza pensei
que o texto era meu. A des-
Pl gio intencional roubo
Os estudantes que intencionalmen'
te apresentam o trabalho de outros
como seus nem sempre reconhecem
o mal que essa atitude couso - um
assunto que discutimos no Porte IV.
f\IIDs, s vezes, eles nem parecem
saber que esto roubando. Co-
10mb teve de arbi trar uma disputo
entre dois alunos que apresento-
rom Irooolhos idnticos poro ames'
mo materia. O primeiro dos dois
al unos, confrontado com O evidn-
cia, admi li u ter copi ado o trobo
lho que o segundo aluno lhe mos-
trara . AD owir isso, o ficou
possesso, protestando que o pri'
meiro no tinho nenhum direi to de
copiar seu trabalho, porque ele o
lirora dos arquivos de suo fraterni-
dade, e que s os integrantes do
quela fra ternidade linham o direi -
to de apresentar aqueles trabal hos
como seusl
culpa convence muito pouca gente.
11.5.2 Plgio direto de palavras
Quando quiser usar as palavras exatas que encontrou cm
uma fonte, pare e pense. Ento:
coloque O texto entre aspas, ou crie uma citao em blo-
co (veja as " Sugestes teis" no final deste captulo),
copie as palavras exatamente como elas aparecem na fonte
(se mudar alguma coisa, use colchetes c reticncias para
indicar as mudanas), c
cite a fonte .
220 A AI?1E DA PESQUISA.
Esses so os trs primeiros principias que regem o uso de
palavras de outras pessoas: indicar sem ambigidade onde as pa
lavras da fonte comeam e terminam, copiar as palavras cor-
retamente (ou indicar as mudanas) e citar a fonte. Se omitir
o primeiro ou o ltimo passo, intencionalmente 0l!- no, voc
estar cometendo plgio.
J 1.5. 3 Plgio direto de idias
Voc tambm comete plgio quando usa as idias de outra
pessoa e no as credita a cla. Voc estaria cometendo plgio,
por exemplo, se escrevesse sobre problemas, usando os concei -
tos do Captulo 4, c no os creditasse a ns, mesmo se mudas-
se nossas palavras, chamando "condies" de, digamos, pre-
dicamenlos e "CUSlOS", prejuzos.
Se usar as idias de outras pessoas, d-lhes o crdito, an-
tes de mais nada. Se escrever vrias pginas baseando-se no
trabalho de outro, no relegue a meno desse fato a uma nota
de rodap, no fina l.
Uma situao enganadora surge quando voc apresenta
uma idia como sendo sua, mas depois descobre que outra pes-
soa a teve primeiro, ou uma parecida. No mundo da pesqui sa,
prioridade no conta para tudo, mas conta muito. Se no citar
a fonte original, voc se arrisca a que as pessoas pensem que
voc a plagiou, embora de fato no o tenha feito.
Uma situao ainda mais enganadora aquela cm que vo-
c usa idias que so extensamente conhecidas em sua rea.
. ,
As vezes, a idia to familiar que todo o mundo sabe de quem
o crdito por ela, e voc poderia ser considerado ingnuo se
a citasse. Por exemplo, voc poderia mencionar Crick e Watson
ao falar sobre a estrutura helicoidal do DNA, mas provavel-
mente no citaria o artigo em que essa descoberta foi anuncia-
da. Em outras ocasies, contudo, a idia lhe parece uma infor-
mao comum, parte do pano de fundo de sua rea, e voc no
sabe quem a publicou primeiro. Considerando que voc no po-
de rastrear tudo o que diz em seu relatrio, esses so casos em
PREPARANDO-SE:: PARA REDIGIR, RF..DIGINDO E REV1SANDO
221
que at mesmo os estudantes mai s escrupulosos podem trope-
ar. Tudo o que podemos dizer : Em dvida, p ergunte ao seu
professor e fornea o crdito sempre que puder.
I J .5.4 Plgio indireto de palavras
ainda mais enganador definir plgio quando voc faz
resumos e parfrases. Eles no so a mesma coisa, mas con-
fundem- se tanto, que voc pode no perceber quando est pas-
sando do resumo para a parfrase e, ento, ultrapassando a
teira do plgio. No importando a inteno. a parfrase mUito
prxima do original conta como plgio, mesmo quando a fonte
citada.
Outra complicao que reas diferentes estabelecem a
fronteira em pontos diferentes. Em advocacia. espera-se
voc parafraseie estatutos e decises de tribunais de modo n:
UItO
prximo do original. Em cinci.as. os
e ento parafraseiam, de maneira mUito parecida com a do 0:1-
a parte de um artigo em que uma descoberta
da embora no as outras partes. Mas, em reas que usam mUI-
citaes diretas, como hi stria e lnguas, arriscado fazer
parfrases muito prximas. .. .
Por exemplo, o pargrafo seguinte plagia o pnmelro par-
grafo desta seo, porque o parafraseia muito de perto:
mais difcil caracterizar o plgio quando lidamos com re-
sumos e parfrases, porque, embora eles sejam diferentes,
li mites so obscuros, e o autor pode no saber que cruzou o It-
mile do resumo entrando na parfrase, e que passou da par-
frase para o plgio. Independentemente da inteno, uma parfra-
se muito prxima do original plgio, mesmo .a fonte
citada. Este pargrafo, por exemplo, contaria como plagIO daque-
le outro (BOOlh, Colomb e Williams, p. 22 1).
o texto a seguir est na frontei ra do plgio:
Por ser difcil distinguir a fronteira entre o resumo e a p?-
rfrase, um autor pode andar perigosamente prximo do plgIO
222
A. ARTE DA PESQUISA
sem sab-I,o. quando cita a fonte e nunca pretendeu co-
plgio. MUitos poderiam considerar este pargrafo uma pa-
rafrase que cnv.ou a fronrcira(Booth, Colomb e Williams, p. 221).
As palavras em essas verses ,seguem. o original to
perto, qualquer reconheceria que o auto.r s poderia
te- Ias escnto lendo o ongmal simultaneamente. 'Eis agora um
resumo daquele pargrafo, s que no lado seguro da fronteira:
De ac.ordo. com Booth, Colomb e Wi ll iams, os autores s
vezes plagmm Inconscientemente por pensarem que esto fa-
um r-es,umo, quando de fato esto parafraseando muito pr-
ximo do um ato que considerado plgio, mesmo quan-
do cometido sem querer e citadas as fo ntes (p. 22 1).
J /.5.5 Tenha conscincia de que est plagiando
vai um teste simples par'<! o plgio inadvertido: pres.
te ao local para onde seus olhos se dirigem, enquanto
voce poe. palavras no papel ou na tela do computador. Se seus
olhos estiverem em sua fonte, no mesmo momento em que seus
voam sobre o teclado, voc se arrisca a fazer algo que
depoiS semanas, meses, ate mesmo anos poder resultar
sua humilhao pblica. Sempre que usar u'ma fonte extensiva-
mente, sua pgina com a do original. Se achar que
algum correr o dedo ao longo de suas sentenas e en-
contrar Slnommos para palavras usadas no original, mais ou
na ordem, tente outra vez. menos provvel que
plagie madvertidamente se, ao eSli':rever, mantiver os olhos
o em .sua fonte, mas na tela do computador ou na folha de
papel , c IOfomlar o que sua fonte tem a dizer depois que as pala-
vras foram filtradas pela compreenso que voc teve delas.
11.6 As ltimas etapas
_ Se v?c um redator de frase por frase e chegou ao fim
entao esta pronto para a ltima etapa. Mas, sc adota o
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 223
mais rpido, embora grosseiro, de deixar fluir, ter de passar
o texto a limpo. O que voc est pretendendo obter um pri-
meiro rascunho legvel, que no o distraia com frases corri gi-
das e uma poro de erros superficiais. No se preocupe em
encontr-los todos: voc passar o texto a limpo com mai s cui-
dado quando esti ver chegando ao fim.
Volte e preencha os espaos em branco: inclua citaes,
acrescente notas de rodap, faa o trabalho mecnico que pu-
lou antes. (Se voc usa um processador de texto, passe a limpo
em etapas, imprimindo uma prova a cada nova etapa. Se voc
usa mquina de escrever, rena todas as suas citaes e redija
as notas de rodap, inserindo-as quando redatilografar o texto.)
Agora leia seu rascunho todo do princpio ao fim, o mais
rpido que puder, de preferncia em voz alta, para um amigo
ou colega. Isso s para medir a flunc ia de sua argumenta-
o. Se voc tropcar em uma frase, assinale, mas continue em
frente. Se dois pargrafos parecerem desconectados, acrescente
uma transio, se lhe ocorrer alguma, ou assinal e o ponto para
depois. Se as proposies no esti verem cm ordem,
anote o ponto onde voc se deu conta do problema e passe adian-
te. A mcnos que voc seja um editor compulsivo, no se abor-
rea, querendo que toda frase saia per feita, toda palavra cor-
reta. Voc provavelmente far tantas mudanas pelo caminho,
que nesta etapa no vale a pena desperdiar tempo com peque-
nas questes de estilo, a menos que, tal vez, voc esteja usando
a reviso como um meio que o ajude a pensar com maior cla-
reza. Quando tiver uma prova limpa, com os problemas assina-
lados, voc ter um rascunho passvel de reviso.
A essa altura, no entanto, voc enfrentar um problema que
embaraa todo autor: determinar se seu relatrio ter sentido
para seus leitores. Precisar, ento, tentar l-lo com os olhos de-
les, imagi nando como eles o entendero, o que eles iro obje-
tar, o que eles precisam saber logo, para entender algo depois.
Alguns autores temem que esse ltimo passo comprometa sua
integridade inte lectual de pionciro solitrio desbravando um
terrcno desconhecido. Com a certeza de que descobriram Algo
Importante, eles querem acreditar que a verdade de sua desco-
224 A ARTE DA PESQUISA
berta deve falar por si mesma, sem precisar de nenhuma ret-
rica inteligente. a histria da Verdade Herica, uma posio
anti-retrica enunciada por Scrates 2.500 anos atrs e deba-
tida desde ento.
. Apesar desse ideal platnico de verdade despojada de en-
feites, o conhecimento nunca simplesmente descoberto, apre-
sentado e aceito. Novas idias so sempre criadas' e depois mo-
deladas por autores que prevem as necessidades, convices
e objees de seus leitores. lmaginando a si mesmos em um di-
logo com eles, desejando saber o que pensam, o que precisam
entender, os autores descobrem melhor o que eles prprios
podem pensar. O melhor meio para alcanar esse fim a revi-
so cuidadosa.
Talvez a maior diferena entre os autores experientes e os
iniciantes sej a sua atitude com relao a esse primeiro rascu-
nho. O autor experiente considera-o um desafio: Tenho o esbo-
o, agora vem o trabalho dificiJ, filas agradvel, de descobrir
o que posso fazer com ele. O iniciante considera-o um triunfo:
Pronto! Agora mudo aquela palavra, ponho li ma vrgula aqui,
passo o texto pelo corretor ortogrtifico e <Imprimir>! Um pri-
meiro rascunho realmente uma vitria, mas resista a essa f-
cil saida. Nos captulos restantes, descreveremos maneiras de
revisar seus rascunhos no como uma tarefa enfadonha, mas
como uma maneira de manter o fluxo da criatividade.
Sugestes teis:
Usando citaes e parfrases
Independentemente de qual seja sua rea, voc precisa con-
fiar na pesquisa dos outros e re latar o que eles descobriram.
Mas as prticas de sua rea determinaro como deve
Como citar e parafrasear
Nas cincias e cm algumas cincias sociais, os pesquisa-
dores raramente reproduzem o texto das fontes diretamente.
Em vez di sso, eles as parafraseiam e as citam. O proccsso
simpl es: com suas prprias palavras, reescreva o que descobri u
ou ds dados que quer usar. Ento, certifique-se de c itar a fonte
usada, na forma adequada a sua rea. S transfonne o nome
da fonte em uma parte direta de sua prpria sentena se a fonte
for importante e voc quiser chamar ateno para ela.
Vrios processos foram sugeridos como sendo as causas do
efeito Por exemplo, em seu original estudo,
Meyer e Schvaneveldt ( 197 1, p. 232) sugeriram dois, a saber:
de ati vao por desdobramento automtico (independente de
ateno) na mem6ria, a longo prazo, e de alterao de localiza-
o. Neely (1976) fez di stino semelhante entre um processo
de at ivao por desdobrament o automtico na memlia c um pro-
cesso que esgota os recursos do mecanismo de ateno. Mais re-
centemente, foi estudado um processo ati vador-3ssociativo mais
avanado (de Graal, 1984).
A autora considerou Meyer, Schvaneveldt e Neely impor-
tantes o bastante para citar seus nomes cm suas sentcnas, mas
mencionou o de Groot como uma referncia secundria.
226 A ARTE D PESQUISA
Em letras c em algumas cincias sociais, os pesquisado-
res s vezes parafraseiam as fontes, mas mais provvel que
as citem. Voc tem trs opes.
Apresente uma citao usando dois-pontos ou uma frase in-
trodutria: '
Plumb descreve a administrao de Walpole em tennos
que lembram um dos sistemas de patronato nas cidades ameri-
canas: "Sir Roben foi o primeiro politico ingls a descobrir como
usar a lealdade de pessoas cuja nica qualificao era o palro-
cinio dele" (p. 343) .
Plumb descreve a administrao de Walpole em tennos
que lembram um dos sistemas de patronato nas cidades ameri-
canas. Ele afinna que "Sir Roben foi o primeiro poltico ingls
a descobrir como usar .. ,"
Entremeie a citao em sua prpria sentena (mas certifiquc-
se de que haja concordncia gramatical entre sua sentena e
a citao):
Plumb fala em termos que lembram um dos sistemas de pa-
tronato nas cidades americanas modernas ao descrever como
Walpole era capaz de "usar a lealdade de pessoas cuja nica
qualificao .. ...
Jameson nunca se sentia vontade com as deciscs do Tri -
bunal e sempre "reclamou [reclamava). .. que algo tinha de ser
mudado" (1984, p. 44).
(Observe que, quando esse autor alterou o texto do original ,
usou colchetes e reticncias para indicar cada alterao.]
Destaque em uma "citao em bloco" as citaes de trs ou
mai s linhas. Quando us-Ia, certifique-se de que a citao
liga-se ao que veio antes, e logo antes, ou logo depois da cita-
o. esclarea por que a est introduzindo.
T
I
PREPARANIXJ-SE PARA REDIGIR. RDlGINIXJ E REVISANDO 227
Depois da Restaurao, em 1660, os filsofos e moralistas
ingleses conti nuaram reclamando que as pessoas eram motiva-
das por dinheiro e bens materiais. o que no era, claro, nada
novo. Mas esses pensadores acreditavam que viam uma mudan-
a: uma forma nova de "virtude mercenria" que tentava ofere-
cer incentivos materiais para o bom comportamento. Essas novas
reclamaes culminaram no trabalho de Shaftesbun:
Os homens no se contentaram em mostrar a vantagem
natural da honestidade e da virtude. Antes as diminuram, o me-
lhor meio, segundo pensaram, de lanar outro fundamento. Tor-
naram a virtude uma coisa t."io mercenria, e falaram tanto de
suas recompensas, que dificilment e se pode dizer o que existe
nela, afinal, que valha a pena recompensar (p. 135).
No comece uma frase com uma citao, terminando-a com
suas prprias palavras. Comece suas frases com suas prprias
palavras e termine-as com O material citado.
Qua1ndo citar e parafrasear
No importa qual seja sua rea, voc precisa aprender at
que ponto deve depender do trabalho dos outros. Se voc citar
ou mencionar outros autores com muita freqncia, vai pare-
cer que tem pouco a oferecer de seu prprio trabalho. Por outro
lado, se citar pouco demais, os leitores podero pensar que
suas afirmaes carecem de sustentao ou, ento, no enten-
dero como o seu trabalho relaciona-se com os de outros pes-
qui sadores. No podemos lhe oferecer regras definitivas para
decidir quando e quanto citar ou parafrasear, mas h algumas
regras elementares.
Empregue citaes diretas:
o quando usar o trabalho dos outros como dados primrios,
o quando quiser chamar a ateno para a autoridade deles,
o quando as palavras especficas de sua fonte tiverem
importncia porque:
- foram palavras importantes para outros pesqui sadores,
228 ti ARTE DA PESQUISA
- voc quer se concentrar na maneira como sua fonte
diz as coisas.
- as palavras da fonte so especialmente vividas ou sig
nificativas.
- voc questiona sua fonte e quer apresentar"o caso dela
com imparcialidade.
Parafraseie suas fontes:
quando estiver mais interessado no contedo, nas desco-
bertas ou afirmaes do que na maneira como a fonte
se expressa,
quando puder di zer a mesma coisa com maior clareza.
No cite simplesmente porque mais fcil ou porque voc
acha que no tem autoridade para falar por suas fontes. Reduza
suas citaes menor extenso possvel , e sob nenhuma circuns-
tncia remende um relatrio com uma srie delas. Voc preci-
sa apresentar seu prprio argumento, com suas prprias afir-
maes e evidncias.
T
Captulo 12
Apresentao visual das evidncias
ESle captulo discute assuntos nos quais a maioria dos
autores s pensa, quando penso. bem no final do processo de
redao. MQs. dependendo de sua rea. voee deve refletir
sobre a apresentao visual das evidencias nas primeiras fa-
ses da redao .
O S LEITORES JULGARO a qualidade de sua pesquisa pela
importncia de sua afirmao e pe la fora de sua argumenta-
o. Mas, antes de fazer esse julgamento, eles tero de entender
o que voc escreveu. Nesse sentido, discutimos, nos Capitulos
13 e 14, como cri ar um relatrio que seja coerentemente orga-
nizado, escrito numa prosa de estilo fluente. Mas, se seus dados
consistirem de elementos abstratos - nmeros; listas de nomes,
de lugares, de objetos, ou mesmo conceitos reduzidos a pou-
cas palavras - , voc sempre ter outro modo de aj udar seus lei-
tores a entender esses dados e, portanto, sua argumentao: vi-
sualmente, por meio de tabelas, quadros, grficos, diagramas,
mapas e sinais visuais de estrutura lgica.
12.1 Visual ou verbal'!
A escolha de como apresentar os dados, visual ou verbal-
mente, depender:
do tipo dos dados,
de como seus leitores podero entend-los melhor,
de como voc quer que seus leitores reaj am a eles.
Voc se comunica melhor com palavras quando a infor-
mao qualitativa e no facilmente apresentada de modo for-
mai , ou quando seus leitores so fortemente orientados para a
230 A ARTE DA PESQUISA
" palavra", como acontece com a maiori a das pessoas da rea
de cincias humanas. Com outros leitores, no entanto, voc pode
se comunicar de modo efi c iente com tabelas, grfi cos ou dia-
gramas, se seus dados ti verem as seguintes caractersticas:
,
Incluem elementos independentes. Esses pP<tem ~ e T ele-
mentos distintos, que so bem definidos e estveis, cha-
mados "casos" - pessoas, lugares, coisas ou conceitos.
Ou o elemento independente pode ser uma "varivel in-
dependente", uma escala de medida que no muda em
resposta a outras variveis - tempo, temperatura, distn-
cia, e assim por diante.
Os elementos independentes esto relac ionados siste-
maticamente a quantidades ou caractersticas, chamadas
vari veis "dependentes", dados que mudam cm respos-
ta a causas externas.
Por exemplo, os dois pargrafos segui ntes tm trs ele-
mentos independentes (os trs municpios) e muitas variveis
dependentes. Mas s no segundo pargrafo que os elementos
e variveis relacionaram-se sistematicamente o bastante para
serem apresentados visualmente:
As populaes dos municpios de Oswego, Will e Tuttle
decresceram, de 1970 a 1990, como resultado de uma queda de
3 1,6% na manufatura, e de 65,9"/0 na agri cult ura familiar ape-
nas em Tuttle, queda que se iniciou em 1980, quando a agricul-
tura empregava ali mais de 55% da mo-de-obra, e que se esten-
deu at 1990, quando empregou me,nos de 30%. Com a queda
da oferta de empregos, tambm caiu o numero dos que se muda-
ram para Oswego e Tunle, cm 73%.
Como resultado, de 1983 a 1993, a populao desses muni-
cpios reduziu-se continuamente: em Tuttle, um total de 10. 102,
ou 49,3%, de 20.502 para 10.400; em Wi ll , de 16.65 1 pan!
15.242, ou 8,5%; em Oswego, 39, 1%, de 15.792 para 9.6 14,
numa perda de 6. 178. As diferenas podem ser atri bu das ao falO
de que TUl tl e e Oswego dependem da agricultura, e Will prin-
cipalmente da pequena indstri a.
PREPARANDO-Sli. PARA REDIGIR, REDIGINDO li. REVISANDO 231
No primeiro pargrafo, no podemos alinhar sistematica-
mente os municpios com as vari veis dependentes de modo a
mostrar as relaes causais complexas que o pargrafo expe.
O texto o suficiente. No segundo pargrafo, os municpios
correlacionam-se sistematicamente com dados sobre a inds-
tria, a populao e as mudanas. Essas relaes seriam obser-
vadas mais faci lmente em uma tabela:
Tabela t2.t : Detlinio populacional por munic pio, 1983-1993
Municpio Ativi dadc 1983 1993 Decrscimo %
Tutde Agricultura 20.502 l Q.400 10.102 - 49.3%
Oswego Agricultura 15.792 9.6 14 6. 178 - 39,1%
Will Manufatura 16.651 15.242 1.409 - 8,5%
Para comunicar esses dados com ma ior fora retrica, po-
deriamos usar wn diagmma de barras que nos convidasse a "ver"
uma imagem dessas diferenas e compar- Ias. Note que o dia-
grama de barras apresenta menos dados e com menor preci-
so . (Chamamos os grf icos e diagramas de " fi guras".)
Tutt lc Oswcgo Wi ll
~ 9 8 3
0.
993
Figura 12. 1: Decllnlo populacional por munici po: 1983-1993
Finalmente, poderamos apresentar os mesmos dados de
maneira ai nda mais destacada com um grfi co, de modo que
pudssemos ver as mudanas como uma hi stri a:
232
x
,g
:.r
J
20
10
' .
'.
".
".
I i I I
85 87 89 91
'.
".
I
93
A ARTl:: DA PESQ(Jl5,A
.... ... .. Tutt lc
-- --- Wi ll
Oswego
"o
Figura 12.2: Oeclinio populacional pOI" municpio: 1983- 1993
Neste captulo, discutimos quando usar e elaborar tabelas,
di agramas, grficos e outras ilustnles, de forma que os lei-
tores possam entender informaes complexas com facilidade,
sentindo o impacto retri co que voc deseja causar.
12.2 Alguns princpios gerais de elaborao
Assim como em tudo o mais em seu projeto, dedique al-
guns minutos ao plancjamento do que voc pretende conseguir
com sua tabela, diagrama ou grfico.
I - Que n vel de preciso os leit'ores esperam dos dados?
As tabelas so mais precisas que diagramas e grficos.
2 - Que tipo de impacto retrico e visual voc qucr cau-
sar nos lei tores?
o As tabelas parecem apresentar os dados objetiva-
mente. Embora voc selecione os dados, eles parecem
no refl etir sua interpretao. Apresente os dados
em tabelas, se quiser ser preciso em sua descrio e
reduzir o impacto retrico.
PREPARANoo..se PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 233
o Diagramas e grficos tm maior fora visual. Esti -
mulam os leitores a reagir imagem visual.
o Os diagramas convidam os leitores a fazer compa-
raes.
o Os grficos convidam os leitores a acompanhar um
relato.
3 - Voc quer que seus leitores vejam uma p roposio
nos dados?
o As tabelas incentivam os leitores a interpretar os dados.
o Diagramas e grficos parecem apresentar sua pro-
posio mais diretamente.
Independentemente da forma que voc escolher, os leito-
res entendero seus dados mais faci lmente se voc seguir trs
principios de elaborao.
I - Quanto maior a organi zao, melhor. Organize os ele-
mentos por um princpio que reflita como voc quer
que os leitores usem a tabela ou figura:
o Ordene os elementos independentes por um princpio
que reflita as variveis que quer que os leitores notem.
o Nas tabelas, organize os dados de forma que os
olhos dos leitores sejam atrados para os elementos
que voc mais quer que eles notem.
o Nos diagramas, se possvel, ordene as barras de mo-
do que adquira uma forma coerente com o que voc
pretende mostrar: uma linha ascendente ou descen-
dente, uma curva de sino, uma linha nivelada, etc.
o Nos grficos, se possivel, organize as variveis de
modo que as linhas inclinadas impliquem um relato
que s ustente sua proposio .
2 - Quanto mais simples, melhor.
o Limite os casos - nomes de pessoas, lugares e coi-
sas - a quatro por grfi co, seis ou sete por d i g r ~
ma. Use mais de um diagrama ou grfico, cm vez de
encher um s com uma massa de dados.
a Use o mnimo de palavras expli cativas no diagrama
ou grfico.
234 A ARTE DA PESQUISA
Use poucos tipos de letra, coordenados. Evite usar
apenas letras maisculas.
Em diagramas e grficos, mantenha simples os con-
trastes visuais: preto, branco e uma ou duas tonali-
dades de cinza - evite os xadn;zes, asJistTas, etc.
3 - O mais importante: antes ou logo aps o' leitor visua-
lizar os dados, enuncie a questo que <JoC acha que
eles representam c que deseja que o leitor entenda. In-
dique as diferenas, semelhanas, anomalias ou pa-
dres que acha mai s significati vos. Se os dados no
guardarem nenhuma surpresa, admita-o.
Uma palavra de advertncia
A maioria de vocs crior .seus recursos visuais em computador,
usando software:; que geram diagramas e grficos automaticamen-
te. Tomem cuidodo, contudo: o maioria dos software!> crio ,ecur-
sos visuais que parecem bons, mas que no informam to bem
como deveriam. Os criadores de sof/lNares esto mais inlere!.SOdos
em diagramas atraentes - quanto mais bonitos. melhor - do que em
imagens que apresentem o relato de manei ro efi coz. Se voc usar
um software poro os il ustraes, resisto lentoo de usor lodos
os seus recursos. Evite opes que poriam dos princi pios a que aco-
bamos de nos referir. Prepore-se para importar os recursos visuais
cr.iodos pelo seu software poro um conjunto de gr6ficos, a fim de
a jusl-Ios de acordo com nossos principios.
12.3 Tabelas
,
As tabelas so uteis quando voc quer apresentar valores
precisos, quando tem de ex. por uma gmnde sri e de dados, ou
quando no sabe (ou no quer dizer) quai s aspectos dos dados
so mais importantes para os leitores que precisam deles a sua
frente, de forma que voc possa chamar-lhes a ateno para os
itens. As tabelas devem ser objetivas e incenti var os leitores a
tirar s uas prprias concluses. H dois tipos de tabelas: as nu-
mricas e as que usam palavras.
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, Rt:DlGINDO E REVISANDO
235
/2.3./ Tabelas numricas
o primeiro princpio na elaborao de tabelas numricas
aj udar os leitores a vcr o que voc quer que eles vejam. Se
eles usarem a tabela no para comparar os valores, mas para
achar valores especficos que voc no pode predizer, organi-
ze os itens de alguma forma bsica: nesse caso, a Tabela 12.2
dispe os municpios alfabet icamente, e as receitas do geral
para o particular.
Tabela 12.2: Reilas de munid pio5 seledonados (em milhes)
Impostos sobre vendas
Imposto Imposto
sobre sobre
Total Estado Cidade propriedades usurio
Tipo
,
S % ! % S %
,
%
Alameda Dislrilo 1,43 0,26 (18) 0,00 0,97 (68) 0,20 ( 14)
Blythc Cidade 7, 18 2)7 (33) 2.37 (33) 2,44 (34) 0,00
Capital Cidade 20,02 4,00 (20) 7,41 (37) 7,4 1 (37) 2,60 (1 3)
Danberg Distri lo 3.03 1, 15 (38) 0,00 1,48 (49) 0,39 (13)
Eden
I Vila 10,32 1.55 (15) 0,00 5, 16 (50) 3,61 (35)
Se, por outTO lado, voc quiser que os le itores vejam dife-
renas especfi cas - neste caso, quais cidades que arrecadam
impostos sobre vendas dependem menos dos impostos sobre
propriedades - , as comparaes que se destacam devem ser or-
denadas dc cima para baixo, ou at mesmo salientadas.
Tabela 12.3: Rrceilas de munidpios selecionados (em milhes)
Imposlo Imposlos sobre vendas
Imposlo
, b ~ ,oore
propriedades Cidade Estado usurio ToIal
Tipo S %
,
% $ %
,
% $
Alameda DiSlrito 0,97 (68) 00 (00) 0,26(18) 0,20 (14) 1.43
Edcn Vila 5,16 (50) 00 (00) 1,55 (15) 3,6 1 (35) 10,32
Danberg DiSlrilo 1,48 (49) 00 (00) 1, 15 (38) 0,39 (13) 3,03
Capital Cidade 7,41 (37) 7,4 1 (37) 4,00 (20) 2,60 ( 13) 20,02
Blythe Cidade 2,44 (34) 2,37 (33) 2,37 (33) 0,00 7, \ 8
236
.... AR71i DA PESQUISA
V:
cndo
os valores agrupados, os leitores podem somar e
Subtrair menta,lmente. medida que vo correndo os olhos pela
e depoIs comparar os valores variveis com maior faci-
lidade.
Alguns princpios adicionais: \,
I - e intitule os elementos independentes na
coluna vert l,cal esquerda. Lembre-se de que os leitores geral-
mente conSideram o que est esquerda como a causa ou a
fonte do que aparece direita.
2 - Relacione as variveis dependentes em colunas da es-
querda para a direita, rotuladas no alto.
3 - Se fi zer sentido, apresente uma mdi a ou mediana na
base da tabela, de fonna que os leitores possam avaliar o al-
cance da variao.
_ 4 - Se voc est mais preocupado em estabelecer uma ques-
to do que em oferecer dados precisos, arredonde seus nme-
ros de forma que os leitores possam computar os valores s
dos primeiros dois (ou no mxi mo trs) dgitos.
5 - tabela tem mais de sete linhas, acrescente um
espao adicIOnai a eada quatro ou cinco li nhas.
Lembre-se de interpretar a tabela para o seu leitor no tex-
to. No repita em palavras simplesmente o que a tabc'la apre-
senta em nmeros.
/2. 3.2 Tabelas que usam palavra.}'
As tabelas que usam palavras devem expressar variveis
dependentes de maneira concisa. '
Ta bela 12.4: Caracltrslicas bsicas de labelas, diagramas e gnl:ficos
Preciso Impacto retrico
Fonna resullantc
Tabelas alta
objcti vo
descritiva
Diagramas baixa
objelivolsubjeti vo
descritiva/narrat iva
Grficos baixa subjeti vo
narrati va
PREPARANDO-5t: PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 237
o risco com as tabelas que usam palavras que elas pare-
cem redutoras, levando os leitores a sentir que voc simplifi-
cou demai s os conceitos e eliminou as nuanas. Portanto, s
uti lize essas tabelas para relaes conceituais que sejam dire-
tas e sem nuanas. A maioria dos leitores repudiaria a Tabela
12.5 por apresentar excessiva generalizao:
Tabela 12.5: Perodos da cultura europia
Pcriodo Crena religiosa
Medieval
Renascimento
Iluminismo
Moderno
Ps- moderno
J 2.4 Diagra mas
1
muito alta

media
baixa
baixa
Desejo de ordem
alto
mdio
muito alto
muito aliO
baixo
Indi vidualismo
baixo
medio
alto
aho
Daixo
Os diagramas ajudam os le itores a entenderem de modo
geral (no de modo preciso) de que maneira vrios casos ou
categorias independentes se alteram em funo de uma ou al-
gumas vari veis dependentes. Eles do aos leitores uma ima-
gem dos dados:
Matoon
Spring
SM 2 3 4
,
6 7
t 983
0
'
993
Figura 12.3: Aumento na r enda municipal, 1983- 1993
238 A ARTE DA PESQUISA
Os diagramas so descriti vos, mas podem implicar um re-
lato se voc organizar os dados de forma que eles paream mu-
dar sistemat icamente, embora no o faam:
%
Nenhum Cinto
no colo
Colo!
ombro
Air
bag
Air bag +
Col% mbro
Figura 12.4: Coli ses com pelo menos uma ratalida d e (+ 48 km/ h)
Conforme avanam da esquerda para a direita, os leitores
parecem ver as fatalidades declinarem medida que a prote-
o aumenta, indicando uma tendncia esperana para os lei-
tores preocupados com a segurana em automveis. Mas, se o
autor quisesse sacudir os leitores complacentes quanto segu-
rana, o diagrama transmitiria melhor a mensagem na ordem
invertida, com as barras "subindo" para os mai s altos ndi ces
de morte.
/2.4.1 Diagramas de barras
, . Os bons diagramas de barras seguem alg uns poucos prin-
cipias:
I ~ Se voc organi zar as barras horizonta lmente (como na
Figura 12.3),
liste os elementos independentes esquerda, de ci ma
para baixo;
PREPARANDO-.SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO
239
30
2S
20
"
LO
5
disponha as variveis dependentes na base, da es-
querda para a direita.
2 - Se voc dispuser as barras verti calmente (como na
Figura 12.4),
li ste os elementos independentes ao longo da base,
da esquerda para a direita;
disponha as variveis dependentes esquerda, de
baixo para cima.
3 - Se voc quiser informar valores especficos, insira
nmeros em cada barra ou ao fim de cada uma delas.
4 _ Evite barras tridimensionais. Os leitores tero de in-
terpretar se a imagem destacada o volume ou o com-
primento. Especialmente dificeis so os diagramas
cujas "barras" so pirmides, c ilindros ou cones de
formas complicadas.
5 - Evite diagramas com barras divididas ou "empilha-
das". Em vez disso, use diagramas separados, parale-
los, um para cada categoria.
Barras empilhadas foram os leitores a calcular pro-
pores a olho. Na Figura 12.5, quem tem a maior
poro do mercado 35-45?
O
55
~
~ .
45-55
O
35-45

< )5
Dynex Graco Joe's Abco
Figura 12.5: Pores do mer cado por raixa etria
240
A AR7F. DA PESQUISA
- As barras empilhadas tambm foram os leitores a
calcular propores de propores. Na Figura 12.5,
que proporo do mercado inteiro est acima de 451
6 - voc insist.ir em usar barras empilhadas, aj ude seus
leitores, segumdo estes princpios:
30
Organize os segmentos de acordo cctn uma boa or-
dem, de baixo para cima.
Use as cores mais escuras ou saturadas embaixo as
mais claras em cima. Lembre-se de que os
tendem a superestimar a magnitude e a importncia
de se3es mais escuras.
Use nmeros e linhas de interligao para esclare-
cer as propores.
O
"
O
45-55

JS4S

<"
Dynex A.Z Graco Joe's Abco
Figura 12.6: Maiores concorrentes nas pores do mer cado
por faixa etria
Voc ta!f1bm pode usar um diagrama de pontos, que faz
a mesma cOIsa que um diagrama de barras mas menos con-
gestionado. Aqui esto alguns dos mesmos dados da Figura 12.6,
como diagramas de pontos paralelos. (Ao elabo-
rar diagramas paralelos, procure usar a mesma escala.)
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO /::." REVISANDO
Abco .... . e
Joe's ...................... ..... e
Graco .......
AaZ e
Dynex e
I
o
I
2
I
4
I
6
I
8
I
10
Figura 12.7: Pores do mercado, faixa de +55
Abco .. . ... e
Joe's ..... e
Graco .... .
AaZ ......... .. ...
Dynex .... ... ..... . .
I
o 2 4
I
6
I
8
I
10
Figura 12.8: Poroes do mercado, faixa de 45-55
241
Se fizssemos isso com as outras categorias de idade, os
leitores veriam com maior clareza e mais depressa comu os con-
correntes controlam os diversos mercados.
J 2.4.2 Diagramas em forma de torta
Os diagramas em forma de torta, os prediletos de j ornais
e relatrios comerciais anuais, raramente so bons. Na melhor
das hip6teses, permitem que os leitores vejam apenas as pro-
pores entre alguns elementos que constituem 100% de um
todo. So dificeis de ler quando tm mais de quatro ou cinco
segmentos, particularmente quando esses so estreitos. E tor-
nam-se especialmente desajeitados quando os leitores tm de
242
ARTE DA PESQUISA
consultar uma legenda para classificar os padres nos segmen-
tos com categorias. Compare e veja como mais fcil inter-
pretar a mesma informao em um diagrama de barras do que
em um em forma de torta:

D
ABCDEFG
Figura 12.9
I - Evite os diagramas em forma de tona. Mas, se insis-
tir cm us-los, faa-o apenas quando seus leitores pre-
cisarem observar algumas poucas comparaes im-
precisas e quando as diferenas forem inconfundveis
prime ira vi sta.
2 - Organize os segmentos em uma ordem que faa sen-
tido para seus leitores, comeando s 12 horas e avan-
ando no sentido dos ponteiros do relgio. Se no
tiver uma ordem melhor, disponha os segmentos do
maior para o menor.
3 - Se um segmento importante, enfat ize.
Faa o segmento enfatizado com cor mais escura ou
saturada, com os tons adjacentes contrastando o mais
possvel.
Para uma nfase especial, destaque esse segmento do
resto.
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVTSANDO 243

D
Figura 12.10
Outros diagl"amas de volume tambm so preferidos pe-
los j ornais, mas no tm lugar em relatrios acadmicos. Apre-
sentam as limitaes dos diagramas em forma de tona, c tor-
na-se mais dificil julg-los, apenas olhando. Elabore um dia-
gram como esse abaixo, e os pesquisadores experientes iro
consider-lo um tolo:
o Pais A
PasB
O Pas C
Demais pases
Figura 12. 11 : Importaes de petrleo, 1980-90
244
AR111 DA PESQUISA
12.5 Gr-ficos
Os grficos no transmitem valores precisos com fac ili-
dade, mas podem mostrar com eficcia relaes grosseiras en-
tre muitos pontos.
,
\
oe
170
150

130
110


90


5 10 15 20
falhas ~ r 1.000 horas
fi gura 12.12: Aumento de ralhas em temperatul". operacional
Os grficos so especialmente eficazes para apresentar
uma imagem dos dados que se movem continuamente ao longo
de uma linha:
"
;l
8
~
-Ii
"
u
'5
-"
10
9
8
7
6
5
100 200
Temperatura (0C)
300
Figura 12.13: Diminuii o de viscosidade com o aumento
da temperatura
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 245
Cuide para que os leitores interpretem os grficos como
um relato sobre alguma entidade que muda com o tempo, e que
proj etem a tendncia para alm do diagrama.
Se voc tiver di versos casos independentes, use grficos
separados. Mantenha um nmero pequeno de linhas por grfi-
co e tome forte o contraste entre e las. Os leitores tm dificul-
dade em segui r mais de trs linhas, especialmente quando elas
se cruzam, como em 12. 14.
10
~ 9
~ 8
.,
-Ii 7
~
.] 6
100 200
Temperatura (De)
300
~ Produto '
-0--0- Produto 2
~ Produto)
-0----0-- Produto 4
Figura 12.14: Dimi nuio da viscosidade com o a umento
d a tempe rat ura
Traando duas ou trs linhas que representam pores de
um total, voc pode criar um traado de "rea" preenchendo
os espaos entre as linhas com cor ou tonalidades de cinza.
Ponha a quantidade maior na base e preencha com a cor mais
escura. Ento, ordene o resto de maior para menor, com cores
cada vez mais claras.
246 A ARTE DA. PESQUISA
300
200
100
o
Jan_ Fev. Mar. Abr, Mai o Jll n. j ul. Aso. Sei . OUI . Nov. Dez.
Figura 12. 15: Part culas areas disseminadas por i nci neradores
pblicos ( parles por milho)
12.6 Cont rolando o impacto retrico de um recurso visua l
Geralmente, o tipo de dados deve determinar o tipo de re-
curso visual. Mas considere tambm o impacto que voc quer
causar. Por exemplo, a Figura 12. 16 mostra os lucros gerados
por dois produtos durante mais de treze anos.
$M 20
15
10
5
82
'" ...... ... ... ..
86
-'-"
......... ...... ..
90 94
Grafi te __ _
Ao .. . ..
Figura 12.16: Lucros por Upo de produt o, 1982-1995
PREPARANDQ-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 247
Esse grfico de linhas o modo bsico de apresentar dados
sobre como dois casos independentes (tipos de produto) mudam
ao longo de uma varivel independente (tempo) e uma vari-
vel dependente (nveis de lucro). Tal tipo de grfico enfatiza a
mobilidade diferente dos dois produtos, mostrando aos leito-
res que a grafite mais lucrativa.
No entanto, voc pode apresentar uma verso aparentemen-
te diferente com os mesmos dados, se apresent-los no em um
grfico de linhas, mas em um traado de reas:
$M 30
Grafite
Figura 12. 17: Contribui o par a os lucros por tipo, 1982- 1995
Os dados aqui so idnticos aos da Figura 12. 16, apresenta-
dos com a mesma exatido e preciso. Um leitor com experin-
cia cm ambos os tipos de grficos poderia deduzir a mesma infor-
mao tanto de 12. 17 como dc 12. 16, com pouca dificuldade.
Observe, porm, como diferente o impacto da imagem.
Na Figura 12. 16 a linha para os lucros com o ao declina, mas
cm 12. 17 parece subir visivelmente. A rea assinalando os lucros
com o passar do tempo encolhe, mas a imagem a de uma linha
ascendente. Em 12. 16, vemos a imagem de uma empresa com
um produto bom e um no to bom. Em 12. 17, vemos a imagem
de uma empresa cujos lucros totais tm subido continuamente.
A imagem desses mesmos dados ainda diferente em 12. 18.
Voc tambm deve considerar as diferenas retri cas na
comunicao de diversos tipos de nmeros, no apenas O que os
nmeros medem (vendas de unidades, montante das vendas to-
248 A AR1}; DA PESQUISA
tais, lucros, etc.), mas tambm se os nmeros representam
valores absolutos ("nmeros puros") ou valores relativos (por-
centagens, propores, etc.). Em cada um dos grficos relati-
vos a lucros sobre os produtos, a varivel dependente so os
'u.,.cros em Esses mesmos tambm poderiam
ser como nmeros puros, mas 'cprno propor-
oes, mudando o Impacto visual uma vez; mais. '
SM 30
20
Grafite
10
Ao
O
82 56 90 94
Figu.-a I2. J8: Contribuio paTa os luc ros por tipo. 1982- 1995
Compare 12. 16 com 12. 19, que se baseia nos mesmos da-
dos, .mas agora como uma proporo de lucros totais, que sobe
de 1982 a 1995. Isso faz os produtos de ao pa-
recerem ate piores do que nos nmeros puros cm 12. 16.
% 60
' O
..
Grafite ---
'0
.
..
Ao. . . ... .
30
..
20
...
. .... ... ...
10
82 56 90 94
Figura 12. 19: Contribuiio para o lucro tot al por t ipo, 1982- 1995
PREPARAN{)O-SE PARA. REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 249
Se voc decidi r partir da forma visual bsica para o seu tipo
de dados, esteja certo de que tem uma boa razo para faz-lo.
12.7 Comunicao visual e tica
Quando voc escolhe um recurso visual por seu impacto,
lembre-se de que sua deciso retrica tem uma dimenso tica.
Por exemplo, suponha que voc esteja apresentando dados sobre
lucros para responder a uma pergunta a respeito de como uma
determinada empresa est se saindo de maneira geral. Nesse
caso, qualquer um dos cinco grficos seria adequado. Mas, se
a pergunta fosse relativa ao futuro do departamento de ao, um
leitor poderia razoavelmente concluir que 12.17 ou 12. 18
seriam menos indicados que 12. 16 ou 12. 19. Na verdade, os
leitores poderiam considerar 12. 17 deI iberadamente enganoso.
Sempre que apresentar dados visualmente. voc precisar
escolher entre uma verso para obter o impacto correto e sua
responsabilidade, no apenas quanto aos fatos, mas quanto
aparncia deles. Uma vez que tabelas, diagramas e grficos pa-
recem objetivos. podero enganar os leitores inexperientes, mas
os leitores experientes iro desconfiar, achando que voc est
distorcendo as imagens a servio de sua verso. Infeli zmente,
s vezes difcil distinguir o impacto retrico eficaz da mani-
pulao desonesta. Essa deciso enganadora aplica-se a tudo
em seu relatrio, mas especialmente importante no que di z res-
peito a recursos visuais, por causa de sua capacidade de apre-
sentar dados de maneira to clara e fort e.
Compare, por exemplo, os dois diagramas na Figura 12.20.
Os dados nos dois so idnticos, mas observe a inclinao das
barras .
esquerda, a inclinao representa as mudanas dos dados
com maior exatido, porque a escala comea em O. direita,
a inclinao muito mais ngreme. porque a escala comea em
80: por conseguinte, a barra para 1994 tem a metade do tama-
nho da de 1982, muitQ embora a diferena em valores absolu-
tos seja de 100/0. Como resultado, o diagrama da direi ta suge-
100
lO
..
..
20
o
250
A ARTE DA PESQUISA
32 84 86 88 90 92 94 82 84 86 88 90 92 94
Figura 12.20: ndice de poluio da capital, 1982- 1994
( mdias de julho)
t: uma maior do que o da esquerda, uma interpreta-
podena enganar alguns dos leitores, e que outros con-
slderanam desonesta.
A questo da honestidade em 12.20 mitigada pelo fato
que as barras esto etiquetadas claramente com valores pre-
CISOS. Mas um trunque o eixo vertical de um grfi-
co para fazer uma. mclmao parecer mais ngreme pode estar
fronteira da porque para o espectador
a mclmaao de um grfico e sempre a imagem predominante
Mudando a escala para um ndice vertical, voc
pode comunicar relatos que parecem diferentes:
102
--
o ____ 100

-
..
,.
"
92
90
..
"
.. 86 .. 90 92
"
82 .. 86 .. 90 92
Figura 12.2 1: Indlce de pOluio da capital, 1982-1994
(mdias de julho)
"
PREPARANDO-5E. PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO
251
Por outro lado, nem sempre fcil distinguir o que
"objetivo" do que "tico". Suponha que voc seja um cientis-
ta ambiental e que saiba que qualquer perito consideraria essas
diminuies aparentemente pequenas para serem altamente
significativas. Mas voc tem certeza de que seus leitores, ing-
nuoS quanto estat stica, mas influentes, desprezaro as dife-
renas como sem sentido, se as diferenas visuais no grfico da
esquerda forem mnimas. Se voc est certo de que essas gran-
des diferenas visuais comunicariam melhor a verdadeira im-
portncia cientfica dessas diferenas, cnto a pergunta sobre
qual grfico mais honesto fi ca menos clara.
12.8 Ligando palavras a imagens
Este captulo focaliza os recursos visuais. mas eles so
apenas um elemento em um texto composto principalmente de
palavras e no podem falar por si ss. Voc precisa ligar suas pa-
lavqas s imagens.
I _ Sempre identifique os recursos visuais com clareza.
Ponha uma legenda em cada tabela. desenho e grfi-
co. (Muitas publicaes pem a legenda abaixo do
recurso visual, mas, quando a legenda colocada aci-
ma da imagem, os leitores so encorajados a l-Ia
primeiro, o que os ajuda a saber o que procurar.)
Se possvel, a legenda deve sugerir a proposta do re-
curso visual. Pelo menos, deve indicar o tipo dos da-
dos apresentados .
Identifique cada eixo, incluindo unidades de medida.
Identifique cada linha de grfico quando houver mais
de uma.
2 - Numere tabelas e figuras separadamente.
3 _ Locali ze as tabelas e as figuras o mais prximo pos-
svel do texto que as discute.
4 _ Sempre se refira s tabel as c figuras no corpo do tex-
to. Diga aos leitores o que ver e, se quiser que eles con-
252 A ARTE DA PESQUISA
siderem um determinado ponto de uma tabela ou fi -
gura, diga-o explicitamente.
5 - Se necessrio, d destaque poro da imagem que
importante.
12.9 Visualizao cientfica
Neste captulo, discutimos os recursos visuais com poucos
dados e variveis, mas algumas reas cienlificas trabalham com
milhares, at mesmo milhes de dados. conj untos to comple-
xos que s podemos compreend-los pelo que chamado de
" visualizao cientfica". A menos que voc seja um pesquisa-
dor avanado, pouco provvel que v precisar de tais tcni-
cas elaboradas de visualizao. E, mesmo que precise, o pro-
cesso ser fe ito em grande parte por meio de um software de
computador. Voc enfrentar as mesmas consideraes retri-
cas, mas seu controle do processo depender do estgio evo-
lutivo do software e de sua capacidade de no apenas us- lo,
mas entender seu potencial de expresso.
12;10 Ilustraes
Tabelas, diagramas e grfi cos no so os nicos tipos de
ferramentas visuais. Os pesquisadores tambm usam outros re-
cursos visuais para ilustrar assuntos conceituais. Com exceo
dos exemplos dados neste captulo, no usamos nenhuma tabe-
la ou grfico neste livro, mas uti lizart}: os diversos di agramas.
No podemos entrar em detalhes sobre como construir outros
recursos visuais, mas eis aqui algumas das formas maiS co-
muns usadas em uma vari edade de reas de estudo.
PREP/tRANOO-SE P/tR/t REDIGIR, REDIGINDO E REVlS/tNOO
Para ilustrar isto
processo
.................................... use isto
253
fluxograma
organograma
........................................................................
relaes lgicas
diagrama
matriz
.............................. .................. ..................... .............. ... ...
objeto
desenho a trao
desenho
fotografia ............................... .
...................... .............
.........................................
partes de um objeto complexo
............... ......... .... ...................... .
aoletapa de um processo
... .................................. ..................
relaes espaciais
desenho a uao
viso de partes separadas
.....................................
desenho a trao
desenho
fotografia
..................................................
desenho a traO
desenho
...................................
........................................ .........................................
detalhes complexos
fotografia
desenho
.. + ................................. ........................... ...................................... .
ambient e de pesquisa fotografia
diagrama
12.11 Tornando visvel a lgica de sua organizao
Em algumas reas - particularmente de cincias
_ os autores usam poucos recursoS visuais para transmttlr seu
raciocnio. Podem ocasionalmente incluir um subttulo, inserir
um espao a mais entre sees, enfatizar com
itlico e negri to, mas com pouca freqncl3. Na maIOr parte
das vezes, confiam na clareza intrnseca de sua organizao e
em seu estilo de redao para comunicar a lgica de sua argu-
mentao. Na verdade, alguns alegam que fazer o contrrio fa-
voreceria os leitores semi-analfabetos, que no conseguem le r
bem o bastante para entender mesmo idias moderadamente
complexas.
254
A ARTE DA PESQUISA
Mas, na maioria das outras reas acadmicas, e em quase
as no acadmicas, os autores utilizam recursos visuais
hvremente quando tais recursos podem ajudar os leitores a en-
tender melhor a estrumra lgica da informao. No hesitam em
decompor oraes e pargrafos em recuos de tabulao no s6
para transmitir a estrutura do que esto rr:as tam-
bm para aliviar o peso de um texto compacto. Nes te vro, sem-
pre que surgiu a oportunidade, procuramos apresentar as infor-
maes com recuos de tabulao.
Compare o paragrafo a seguir com o que voc leu nas pp
232-3: .
Existem alguns principios gerais de elaborao. Assim co-
mo em rudo o mais em seu projeto, dedique alguns minutos pla-
nejando o que voc quer que sua tabela, diagrdma ou grfico
demonstrem. Que de preciso os leitores esperam dos dados?
As mais precisas do que os diagro:lmas e grficos.
Que tipo de Impac lo retri co e visual voc quer causar em seus
leitores? As tabelas parecem apresentar os dados objetivamen.
te. Embora voce selecione os dados, eles parecem no refleti r
sua Apresente os dados em tabelas, se quiser ser
precISO em sua descrio e reduzir o impacto ret rico. Diagra.
mas e grficos tem maior fora visual. Estimulam os leitores a
reagir imagem visual. Os diagramas convidam os leitores a fa.
U I" comparaes. Os grficos convidam os lei tores a acompanhar
um relato. Voc quer que seus leitores vejam uma proposio
nos As tabelas incentivam os leitores a interpretar- os da.
dos: D!agramas e grficos parecem aprcsentar sua proposio
mais dlretamente.
Agom, alguns leitores podero a legar que pl"e.
ferem um texto aSSIm a um destacado por bolinhas ou subttu-
los, porque acreditam que podem absorv-lo melhor _ especial-
os leitores da rea de humanas. Mas, se pudel"mos con-
fIaI" no que as pesquisas infol"mam sobl"e como a maioria de
ns l e entende, devemos admitir que a maior parte dos leito.
prefere ver a informao estruturada visualmente, que faci-
lita a absoro, a compreenso c a reteno das infonnaes.
PRJ::PARANlJO..SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 255
12.12 Usando recursos visuais como um auxlio reflexo
Os recursos visuais ajudam a comunicar dados comple-
xos, mas tm outro uso importante: tambm podem ajud-lo a
descobrir padres e relaes que, caso contrrio, voc poderia
deixar passar.
Antes de redigir, tente dispor seus dados de maneira visual.
Dedique algum tempo organizando e reOl"ganizando suas in-
fOl"maes de fonnas e maneiras diferentes - em grfico, qua-
dro, tabela ou diagrama. Pode ser que no os inclua de verdade
em seu texto final , mas eles podem estimular seu pensamento
e ajud-lo a organizar suas idias. Quanto mais fOl"em diferen-
tes as maneiras como voc estruturar e reestruturar seus dados,
especialmente se isso o foraI" a sair de sua rotina comum de
pensamento, melhor voc entender esses dados e mai s opor-
tunidades ter de descobrir coisas que podero surpreend-lo.
Como seria um gt"fico que comparasse o desenvol vimento mo-
ral de Macbeth com o de Lady Macbeth? Quais sel"iam as va-
rivis dependentes?
Esses recursos visuais podem at sugeril" maneiras de orga-
nizar seu relatrio. Por exemplo, voc realmente pode no apre-
sentar a tabela com palavras que usamos na p. 237, mas suas
categorias nos eixos horizontais e verticais sugerem modos
difel"entes de ol"ganizar sua matria - pOl" pedodo ou pelas ca-
tegorias de crena, ordem e individualismo.
Quando tiver um rascunho pronto, experimente quebrar
um pargrafo ou uma seo que sinta estar muito longos e can-
sativos, dividindo-os com o auxlio de bolinhas e de subi tens
recuados que usamos aqui. Se no puder nem mesmo come-
ar a faz-lo, possvel que exista algum problema em sua 01"-
ganizao - suas frases podem estar apenas enfileiradas, uma
depoi s da outra, numa ordem simplesmente do tipo bem. aqui
est mais uma idia. S quando voc tiver organizado seu texto
de maneira coerente e organizada poder comear a pensar em
usar subitens marcados pOl" bolinhas.
Use ttulos livremente (mas veja as pp. 267-8). Eles aju-
daro seus leitores a identificar onde uma sco pra e outra
256 A ARTE DA PESQUISA
m.as ta_mbm podem ajudar voc a diagnosticar sua pr-
pna orgamzaao. Se no conseguir decidir onde pr um ttulo
ou que palavras usar para comp-lo, isso pode representar um
problema, e, se voc tem um problema, seu leitor tambm ter.
. Assim como outros recursos formais, os ,,*suais encora-
a descobrir e relaes que, caso c<?trrio, pode-
na nao notar. Nos prximos trs captulos, discutiremos outras
formas retri cas que tambm podem estimular seu pensamen-
to e melhorar a compreenso de seu proj eto do comeo at o
fim.
Sugestes teis:
Pequeno guia para recorrer a um orientador
Muitas faculdades tm professores-assistentes ou orienta-
dores para ajudar os alunos na redao de seus trabalhos. (Se
voc no sabe onde encontrar um, pergunte na secretaria do
departamento de redao ou no grmio estudantil.) Os orien-
tadores o ajudaro quando voc tiver dificuldade com um rela-
trio, mas no podem pensar ou escrever por voc, nem ajud-lo,
se voc no souber consult- los. Eis aqui como fazer.
Se possvel, encontre um orientador que conhea algo a
respeito de seu assunto em questo. Voc j vi u como pensar
e escrever esto entrelaados. Embora os orientadores tenham
formao para lidar com diversos tipos de relatrios, voc re-
ceber uma orientao melhor se o seu entender da sua rea.
I Planeje. Antes de procurar o orientador, certifique-se de
que capaz de descrever o que fez, o que no fez, e que par-
tes da tarefa lhe causam dificuldade. Quanto mais claro voc
for, melhor ser a ori entao que receber.
Algumas faculdades podem exigir que os alunos apresen-
tem os rascunhos ou esboos do trabalho, antes de receberem
orientao. Siga esse procedimento, mesmo se o orientador no
pedir. Pelo menos, prepare o material de que o orientador pre-
cisar para ajud-lo.
Em primeiro lugar, prepare um esboo, mostrando ao orien- .
tador em que p se encontra seu relatrio. Um esboo que rela-
cione as proposies principais melhor do que um esboo que
liste os tpicos, mas qualquer esboo melhor que nenhum.
Voc deve mostrar as partes que j redigiu, as de que est rela-
tivamente seguro e as quc ainda no passam de suposies. Se
voc est nas fases mais iniciais da pesquisa e no pode ela-
borar um esboo, redij a um texto a respeito de seu tpico espe-
cfico, em um pargrafo ou dois, ou cm forma de uma lista dos
tpicos que voc comeou a investigar.
258 A ARTE DA PESQUISA
Em seguida, se tiver um rascunho, prepare duas cpias do
texto passado a limpo. em espao duplo. Uma cpia deve ir
limpa, pronta para receber as anotaes do orientador. A outr.:!
voc deve assinalar como se segue:
I - Trace uma linha entre a introduo e d-texto do rela-
trio, c outra entre o fim do texto e a concluso., SI! o texto for
longo o bastante para ser dividido cm sees de duas - ou trs
- pginas, trace as linhas ali tambm.
2 - Realce a proposio principal de seu relatrio. Se voc
dividiu o relatrio em sees, realce a proposio principal de
cada seo.
3 - Circule as palavras perto do fim da introduo que
nomeiem os conceitos-chave que voc desenvolver como temas
no resto do relatrio. Circule essas palavras e as semelhantes
a elas, da por diante.
4 - Se voc dividiu seu relatrio em sees de trs pgi-
nas ou mais, repita os passos 2 e 3 para cada seo.
5 - Acrescente ttulos para cada seo principal, mesmo
se pretender remov-los depois da sesso de orientao.
6 - Assinale nas margens as reas problemticas onde a
redao particularmente dificil, ou onde voc est insatisfei-
to com o que fez.
No se esquea de anotar e guardar tudo o que o orienta-
dor lhe der por escrito.
Antes de ir embora, tenha um plano de ao por escri-
to. 'Muitos alunos descobrem que, enquanto estavam falando
com o orientador, pensavam que haviam entendido o que fazer
em seguida, mas que o plano evaporou-se algumas horas de-
poi s, quando eles sentaram-se para trabalhar. Antes de despe-
di r-se do orientador, portanto. tenha um plano por escrito, com
todas as maneiras especficas para melhorar seu relatrio. Se
o orientador no recomendar aes especficas, pergunte. Voc
precisa ter wn plano que entenda e consiga seguir.
Captulo 13
Revisando sua organizao
e argumentao
o texto a seguir poder parecer complicado numa pri-
meira leitura. Mas, se voc se CQnc:efl/ral" em cada passo, um
de cada vez, achar o capitulo bastante simples. Ele o ajuda-
r a analisar seu relataria de maneira mais pieil e mais com-
pleta do que simplesmente lendo e imaginando se est tudo
se encaixando bem.
A CHAVE PARA REVISAR SEU RELATRIO avaliar como ele
se mostra, no a voc, mas a seu leitor. Para faz-lo, no pode
l-lo frase por frase, diretamente do princpio ao fim, pensan-
do consigo: Hum. talvez precise mudar esta palavra, encurtar
aquela frase. mas em geral wdo me parece bom. A
so uma tarefa que requer um nvel de planeJamento e diS-
ciplina mais deliberado do que isso.
I
13.1 Pensando como leitor
Em primeiro lugar, os leitores no lem frase por frase,
acumulando informaes medida que vo lendo, como se es-
tivessem recolhendo contas cadas de um fio. Eles precisam de
uma percepo de estrutura e, mais importante, uma idia
motivo pelo qual devem ler seu relatrio. Neste captulo, diS-
cutiremos como diagnosticar e revisar sua organizao e sua
argumentao. No prximo, discutiremos o estilo e, no Cap-
tulo 15, como criar uma introduo que "venda" a seus leito-
res a importncia de seu projeto.
Uma vez que os leitores lem cada frase levando em conta
como cada uma contribui para o todo, faz sentido diagnosticar
os elementos maiores primeiro. depois avaliar a clareza de
suas frases c s por ltimo tratar de assuntos como correo.
ortografia e pontuao.
260 A ARTE DA PESQUISA
Na realidade, claro, ningum revisa de maneira to me-
tdica. Todos ns revisamos medida que lemos, corrigindo
a ortografia ao mesmo tempo em que reorganizamos nossa ar-
gumentao, decidindo reestruturar um pargrafo com a mu-
dana de uma vrgula ou de um Mas bom
ter em mente que, quando voc revisa de cima baixo da
, .
estrutura global para as sees, pargrafos, frases e palavras,
mais provvel que descubra boas correes a fazer do que se
comear de baixo, com palavras e frases, e ento ir voltando
para cima.
Em segundo lugar, independentemente do modo como re-
visa, voc enfrentar um problema comum a todos os autores:
no pode saborear seu prprio texto como seus leitores o fariam,
porque o conhece demais. Quando chega a uma passagem na
qual os leitores poderiam tropear, voc passa direto por ela,
porque no a est lendo de verdade, est apenas se lembrando
daquilo em que pensava quando a escreveu.
Para ajud-lo a superar o problema de sua obstinada sub-
jetividade, vamos sugerir algumas tcnicas fonnais, at mes-
mo mecnicas, para voc analisar, diagnosticar e revisar seu tex-
to, tcnicas que o ajudaro a evitar a compreenso muito fcil
(e a admirao imediata) de suas prprias palavras.
. Essas revises tomam tempo, portanto comece o quanto
antes. Alm disso, no processo de reviso, voc quase certamen-
te descobrir algo novo sobre seu projeto, algum fato ou .idia
que vai querer acrescentar, alguma parte da argumentao que
vai querer refazer. Poder pensar que o fim est prximo, mas
a reviso to importante quanto qualquer outra fase de seu
projeto, portanto no a apresse. Na vfirdade, nessa fase final
que voc vir a entender seu projeto mais completamcnte.
13.2 Analisando e revisando sua organizao
o processo consiste de quatro passos:
I - Identifique a estrutura externa de seu relatrio: a introdu-
o, a conc luso e uma frase em cada uma delas que esta-
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR. REDIGINDO E REVISANDO 261
belea sua afinnao principal, a soluo para o seu proble-
ma. Chamaremos a essas de suas proposies principais.
2 - Identifique as mais importantes sees do texto de seu
relatrio, suas introdues e as sentenas que iniciam as
proposies de cada uma dessas sees.
3 - Identifique, na introduo do relatrio inteiro, seus concei-
tos temticos centrais, e ento acompanhe-os pelo resto do
relatrio. Em seguida faa o mesmo para cada seo.
4 - Retorne ao comeo para ter uma viso global do relatrio.
13.2.1 Passo 1: identifique a estrutura externa
e as proposies principais
Seu leitor precisa saber de trs coisas, sem ficar com nc-
nhuma dvida:
onde termina a introduo do relatrio e comea o texto,
onde termina o tcxto do relatrio e comea a concluso,
.t qual frase declara a proposio principal da introduo,
assim como da concluso.
Para tomar esses elementos absolutamente claros, faa o
seguinte:
I - Abra um novo paragrafo depois da introduo e outro novo
pargrafo para a concluso. Na verdade, d uma linha de
espao entre a introduo e o texto central, e outra linha
entre o texto e a concluso. A menos que o costume de sua
rea desaprove a incluso de ttulos, voc devera incluir titu-
las nessas transies para ter certeza de que scu leitor no
as deixar passar despercebidas.
2 - Na ip.troduo, sublinhe a frase que esteja mais prxima
de declarar sua afirmao principal ou que conduza o lei-
tor a ela. Normalmente, essa frase ser a ltima da intro-
duo. (No considere como candidata uma frase introdu-
tria de proposio do tipo: Este relatrio discutir ... Veja
as pp. 123-8.)
262 A ARTE DA PESQUISA
3 - Na concluso, faa a mesma coisa: sublinhe a frase que
melhor capte a proposio principal do relatrio, sua afir-
mao principal, c que expresse a essncia da soluo para
o seu problema.
\ ,
Agora compare a proposio da introduo ,com a proposi-
o da concluso. No mnimo, elas no devem refutar wna
outra. Se uma mais especfica e contestvel, deve ser a da con-
cluso. Se a declarao da introduo for vaga, no especfica,
meramente uma frase "introdutria de proposio", corrija-a.
Por exemplo, a introduo e a concluso a seguir mostram
o que voc pode fazer ao aplicar estes testes (vamos presumir
que j identificamos onde acaba a introduo e comea a con-
c1uso). O pargrafo introdutrio:
No sculo XI, a Igreja Catlica Romana iniciou diversas
Cruzadas para retomar a Terra Santa. Dois papas requisitaram
exrcitos para sustentar esse esforo. Em uma carta ao rei Hen-
rique IV, no ano de 1074, Gregrio VII convocou uma Cruzada,
mas no a levou frente. Em 1095, seu sucessor, o papa Urbano
n , proferiu um discurso no Conclio de Clennont, no qual tam-
bm requisitava uma Cruzada, e no ano seguinte, 1096, conse-
guiu iniciar a Primeira Cruzada. Discutirei as razes que esses
papas alegaram para iniciar uma Cruzada.
E O pargrafo final :
Como podemos ver a partir desses documentos, os papas
Urbano 11 e Gregrio VII convocaram as Cruzadas como uma
manei ra no s de restituir a Terra Santa ao domnio cristo, mas
tambm de preservar a unidade poltica da Igreja e da Europa
Ocidental. Urbano queria conquistar os muulmanos, mas, no
menos preponderantemente, reforar sua autoridade e controlar
a beligerncia entre os europeus, orientando suas energias para
outro ponto. Gregrio desejou unificar as Igrejas romana e gre-
ga, mas tambm prevenir o colapso da Igreja Catlica e at mes-
mo do Impri o. Para alcanar seus fins polticos. cada papa len-
tou unir os povos em um objetivo comum, uma luta religiosa
contra o Oriente. para impedi-los de lutar entre si e para unifi-
PREPARANDOSE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 263
car uma Igreja cada vez mais dividida. Portanto, as Cruzadas
no foram simplesmente um esforo reli gioso para retomar a
Terra Santa e preservar a f em Deus. como a memria popular
amplamente acreditou, mas tambm um esforo poltico para uni-
ficar a Igreja e a Europa e salv-Ias das foras internas que amea-
avam dilacer- Ias.
A declarao da introduo parece ser a ltima frase:
Discutirei as razes que esses papas alegaram para iniciar
uma Cruzada.
Mas essa frase to sem substncia, to vaga, to incon-
testvel , que no faz nada alm de anunciar: Vou contar-lhes
algo sobre as Cruzadas.
A declarao na concluso parece ser a ltima frase :
Portanto, as Cruzadas no foram simplesmente um esforo
~ l i g i o s o para retomar a Terra Santa e preservar a f em Deus,
como a memri a popular amplamente acreditou, mas tambm
um esforo poltico para unifi car a Igreja e a Europa e salv-Ias
das foras internas que ameaavam dilacer-Ias.
Essa proposio mais especfica, mais substantiva e plau-
sivelmente contestvel. Tendo visto isso, tambm vemos como
revisar a ltima frase da introduo. Poderamos s implesmen-
te copiar a frase final da conc luso e us la no lugar da frase
final da introduo (substituindo o portanto por algo adequa-
do, claro). Ou poderamos redigir uma frase que, ainda que
no revelasse toda a extenso da proposio, ao menos uniria
as duas coisas ma is claramente, assim:
Os papas convocaram essas Cruzadas para restituir Jeru-
salm cri standade, mas os documentos que registram seus dis-
cursos sugerem outros moti vos alm desse, motivos envolvendo
preocupacs polticas quant o unidade europia e crist.
264 A ARTE DA PESQUISA
13.2.2 Passo 2: identifique as sees principais
e suas proposies
A prxima coisa que seus leitores tm de saber sobre sua
organizao onde acaba uma seo de seu relatrio e comea
a seguinte, e qual a proposio principal em ca,da uma delas.
Assim, para cada seo, faa o que acabou de fazer para o rela-
trio inteiro.
I - Divida o texto de seu relatrio em sees principais. Deixe
um espao duplo entre as sees. Se no conseguir achar
os limites das sees, seus leitores tambm no conseguiro.
2 - Ponha uma barra aps a introduo de cada seo princi-
pal. Cada seo precisa ter um segmento pequeno que a
introduza.
3 - Ponha tuna barra separando a concluso de cada seo prin-
cipal. Se suas sces forem curtas, no ocupando mais do que
duas pginas, talvez no precisem de concluso separada.
4 - Localize e saliente a proposio principal de cada seo, a
frase que expressa sua idia principal. Se voc: no puder
encontrar uma frase que expresse sua proposio, seus lei-
tores podero muito menos.
5 - Normalmente, a proposio de cada seo deve ser a lti-
ma frase de uma introduo breve. Se a proposio de cada
seo no aparecer na introduo dessa seo, porque
voc deve ter uma boa razo para coloc-Ia no fim. Quando
os leitores no vem logo a proposio de uma seo, tm
mais dificuldade em captar sua argumentao.
6 - Nunca ponha a nica proposio de uma seo no meio da
seo.
Se no puder executar depressa cada uma dessas etapas, vo-
c provavelmente descobriu um problema na organizao de seu
relatrio. Consulte novamente as pp. 138-41 e 188-9 para revi-
sar como organizou suas idias c estruturou sua argumentao.
Quando salientou suas proposies, voc produziu um esbo-
o que agora pode ler, mas seria melhor escrev-lo. Seu esboo
ser agora uma lista de frases parecida com a que segue:
PREPARANDO-5E PARA REDIGIR, HEDIGINDO E REVISANDO
Frase que contm a proposio no fim da introduo
Subproposio 1
sub-subproposio 1
sub-subproposio 2
sub-subproposio 3
Subproposio 2
sub-subproposio 1
sub-subproposio 2
Subproposio 3
sub-subproposio I
sub-subproposio 2
Subproposio X ...
265
Proposio principal da concluso .
Agora, pergunte-se: se eu reunisse todas essas proposloes
em um nico pargrafo, faria sentido?
J 3.2.3 Passo 3: diagnostique a continuidade dos tenras
I . _
Seu prximo passo determinar se essas e
subproposies "sustentam-se" conceitualment,e,.Em
lugar, voc preci sa determinar se suas estao ah-
nhavadas por um certo nmero de conceitos temtiCOS essen-
ciais, palavras que expressam conceitos centrais que a
partir da introduo, correr pelo texto at a concluso. Aplique
esse teste da seguinte forma:
I - Na introduo e na concluso, particularmente nas propo-
sies circule os conceitos-chave que desenvol ver. 19no-
re genricas como "tpico", "assunto", "importan-
te", "significativo" e qualquer outra palavra que no se re-
fira essncia da afirmao.
2 - Se no puder encontrar nt!nhuma palavra-chave, ou achar
apenas algumas,
Procure detidamente nas ltimas pginas de seu relatrio
os conceitos que aparecem ali com maior freqncia.
266 Ao AJ(J1,- DA PESQUISA
Incorpore esses conceitos nas duas proposies, tanto a
do fim da introduo como a da concluso.
Por exemplo, quando procuramos os conceitos temticos
essenciais no relatrio sobre as Cruza<4ts, descpbrimos que a
proposio da introduo estava desprovida de conceitos sig
ni ficati vos: '
Discutirei as razes que esses papas alegaram para iniciar
uma Cruzada.
Contudo, podemos encontrar diversos temI0s-chave no l-
timo pargrafo (e em vri os anteriores):
Como podemos ver a partir desses documentos, os papas
Urbano fi e Gregrio VII convocaram as Cruzadas como uma
maneira no s de rest itui r a Terra Sant a ao domnio cristo,
mas tambm de preservar a unidade poltica da Igreja e da
Europa Ocidental. Urbano queria conquistar os muulmanos,
mas no menos preponderantemente reforar sua autoridade
e controlar a beligerncia entre os europeus orientando suas
energias para outro ponto. Gregrio desejou unifi car as Igrejas
romana e grega, mas tambm prevenir o colapso da Igreja
Catlica e at mesmo do Imprio. Para alcanar seus fins pol-
ticos, cada papa tentou unir os povos cm um objetivo comum,
uma luta religiosa contra o Ori ente para impedi-los de lutar
entre si e unificar uma Igreja cada vez mais dividida. Por-
tanto, as Cruzadas no foram simplesmente um esforo religio-
so para retomar a T crra Santa e preservar a f cm Deus, como
a memria popular amplamente acreditou, mas tambm um es-
foro poltico para unificar a Igreja e a Europa e salv-Ias das
foras internas que ameaavam diracer-Ias .
Podemos montar os conceitos-chave em apenas alguns
termos:
preservar a unidade politica interna, dirccionando a agita-
o interna para um esforo religioso externo.
Em sua introduo, os leitores devem reconhecer os con-
ceitos centrais que voc usar para montar seu relatrio e, ao
PREPARANlXJ-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REV1SANDO 267
terminarem de ler a concluso, devem estar com esses concei-
tos gravados na memria. Se as palavras-chave da introduo
no estiverem claramente relacionadas s palavras-chave da con-
cluso, os leitores podero sentir que voc quebrou a promes-
sa implcita feita na introduo. Se os termos circulados na
concluso forem mais detalhados do que os da introduo, pro-
cure determinar se deveria t-los apresentado na introduo.
O passo seguinte determinar se aqueles termos-chave cir-
culados aparecem constantemente nas subproposies em todo
o resto de seu esboo. No temos espao para ilustrar as eta-
pas seguintes aqui , mas voc deve fazer, para cada seo, exa-
tamente a mesma coisa que acabamos de fazer com a
o e a concluso no relatrio sobre as Cruzadas:
1 - Circule as palavras nas subproposies que sejam as mes-
mas ou obviamente relacionadas aos termos circulados nas
proposies da introduo e da concluso.
2 - Se a lguma subproposio no cont iver termos da introdu-
o ou da concluso, voc pode ter deixado de relacion-
la com sua afirmao principal. Mesmo que voc pense
que o fez, seus leitores podero no ver a ligao.
Tente revisar as subproposies de forma que incluam al-
guns dos termos c irculados. Se no puder, cons idere a
possibil idade de corrigir a seo ou mesmo elimin-Ia de
seu relatrio.
3 - Agora faa o oposto. Confira os conceitos importantes das
subproposies que no tenha mencionado nas proposi-
es introdutri as ou finais .
Revise o texto para acrescentar esses termos-chave nas
proposies.
Agora crie ttulos para as secs principais:
_ Na sentena que encerra a proposio de cada seo. iden-
tifique os termos-chave que aparecem unicamente ou com
268 II ARn: DA PESQUISA.
maior freqncia nessa seo. Entre esses tennas incluem-
se nomes de conceitos-chave ou de pessoas, lugares e coi-
sas importantes.
2 - Rena esses tcnnos-chave em uma frase que identifique
exclusivamente a seo e torne essa frase o titulo da seo.
Faa isso mesmo que, no tipo de texto que v6c. est escre-
vendo, os pesqui sadores experientes no ' usem ttulos.
Voc sempre poder apag-los antes de imprimir o texto
final Se ti ver tempo, repita esse processo para cada sub-
subseo princ ipal.
13. 2.4 Passo 4: diagnostique o conj unto
Se suas proposies "unem-se" conceitualmente, deter-
mine agora se elas "acrescentam algo" a um conjunto que sus-
tenta sua proposio principal, a afirmao pri ncipal de sua
argumentao.
I - Leia todas as sentenas com proposies como se fossem
um nico pargrafo.
2 - No podemos lhe indicar um modo infalvel de saber se
elas contribuem para um conj unto, portanto este um bom
momento para pedir a um amigo, parente ou colega para
ouvi-lo fazer uma apresentao oral de seu relatrio. Use
seu esboo de proposies como um guia. Explique a seu
ouvinte (ou, na falta de uma audincia, a voc mesmo) o
princpio de sua organizao: ela cronolgica e, em caso
afirmativo, por qu? Vai do mais;importante para o menos
importante e, nesse caso, por qu?
13.3 Revisando seu argumento
Tendo determinado que sua organizao pelo menos plau-
svel, a prxima pergunta que voc deve fazer se essa orga-
nizao expressa um argumento ou se no passa de uma col-
cha de retalhos de citaes e dados.
PREPARANOO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO 1;- REVISANDO
269
J 3.3. 1 Identifique seu argumento
1 _ Volte quele esboo de proposies principais e subpropo-
sies que voc reuniu quando estava diagnosticando e re-
visando sua organizao.
2 _ Determine se essas proposies so tambm as afirmaes
principais, sustentadas pelo resto das sees particulares.
Se no forem, voc tem uma disjuno entre as proposi-
es organizacionais de seu relatrio e a estrutura de
afirmaes de seu argumento.
3 - Em cada seo, identifique tudo o que possa ser conside-
rado como evidncia primria - resumos, parfrases, cita-
es, fatos, figuras, grficos, tabelas - , tudo o que voc citar
de uma fonte primria ou secundr ia.
4 _ Agora, ignorando tudo isso, corra os olhos pelo que so-
brou. Voc est procurando pela expresso de sua anlise,
seu julgamento.
Se o que sobrou muito menos do que o que voc igno-
rou, pode ser que no exista um argumento significati vo,
mas S um pastiche de dados ou um resumo deles.
Se houver tempo, retorne aos Captulos 7-1 0 e faa o que
puder para incrementar sua contribuio pessoal ao rela-
trio.
13.3.2 Avalie a qualidade de seu argumento
Agora voc deve fazer algumas perguntas mais di fice is.
Considerando que seus leitores possam ao menos acompanhar
a organizao de seu argumento, o que poderi a faz-los rej ei-
t-lo? A esta altura, voc deve avaliar suas evidncias, suas res-
salvas e, o que muito mais dif cil , seus fundamentos. Reveja
os Captulos 7-10.
270
A ARTE DA PESQUISA
I - Sua evidncia confivel e est nitidamente ligada a suas
afinnaes? Se. voc estiver prximo do texto final , pode
ser demais tornar suas evidncias mais repre-
sentativas ou precisas, e se voc est usando todas as evi-
dncias de que dispe, a confiabilidade, e conv({nincia delas
podem j ser assunto encerrado. Mas voc pdde verificar
Qutras caractersticas: '
Compare seus dados e citaes com suas anotaes.
Certifique-se de que os leitores possam ver de que manei-
ra cada citao e cada conjunto de dados relacionam-se
com sua afirmao.
Verifique se no pujou passos intermedirios em um ar-
gumento. (Releia especialmente as pp. 156-8.)
2 - Voc qualificou adequadamente sua argumentao?
No hesite cm aplicar nos lugares adequados alguns tennos
restritivos bem colocados, como provavelmente, a maio-
ria,freqentemeflle, pode ser, etc. (Releia as pp. 184-5.)
3. Seu texto parece menos uma disputa entre intelectos com-
petidores do que um dilogo com algum interessado no
que voc tem a dize.r, mas com idias prprias?
os leitores querem ouvir razes, no desafi-lo, simples-
mente porque querem saber mais. Por que voc acredita
nisso? Mas e se ... ? Voc est realmente fazendo essa
Voc poderia explicar como essa evidn-
Cia se relacIOna com sua afirmdo? Reveja seu argu-
fazendo tais perguntas em lugares inesperados. (Re-
lela ap. 188.)
4. A pergunta mais dificil : Que fundamentos voc deixou de
expressar?
Mesmo que seus leitores aceitem suas evidncias como
confiveis, em que mais eles tm de acreditar, antes de
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REIIlSANDO
271
aceitar suas afirmaes? (Releia as pp. 147-66.) No h ne-
nhuma maneira fcil de testar isso. Assim que ti ver iden-
tificado cada seo e subseo de seu argumento, escreva na
margem os fundamentos mais importantes que deixaram
de ser expressos e que voc acha que os leitores precisam
aceitar. Ento, pergunte-se se eles aceitaro, ou se voc ter
de discutir para explic-los.
13-4 O ltimo passo
Nas "Sugestes teis" sobre leitura dinmica, no final do Ca-
ptulo 6, apresentamos uma maneira de voc ler suas fontes por
alto, captando-lhes a essncia, de modo que possa decidir se elas
lhe oferecem algo de til. D seu relatrio para outra pessoa ler,
dessa mesma maneira rpida, c pea-lhe para encontrar a essn-
cia. Se esse leitor conseguir l-lo rapidamente, sem dificuldade,
e infonnar sua essncia com preciso, voc provavelmente tem
um relatrio bem organizado. Se no ...
I
Sugestes teis:
Ttulos e sumrios
,
\
Ttulos
A primeira coisa que seus leitores lem - e provavelmente
a ltima que voc deveria tentar escrever - o ttulo. A maio-
ria dos autores simplesmente usa algumas palavras que suge-
rem do que o relatrio "trata". Mas o ttulo pode ser da maior
utilidade, se criar as expectativas certas, e fatal se no o fizer.
Eis a seguir trs ttulos para um relatrio sobre dessegregao
escolar. Qual deles cr;ia as expectativas mais especficas?
A doutri na "Separados-mas-iguais"
Efeitos cconmicos da "Doutrina separados-mas-iguais"
Direitos iguais, educao desigual :
racismo cconmico como fonte da doutrina
"Separados-mas-iguai s"
o ttulo deve introduzir os conceitos-chave. Se o seu for
como o primeiro acima, meramente anunciando um tpico geral,
voc estar dando a seus leitores pouca orientao sobre para
onde pretende lev-los. O ltimo ttulo anuncia termos-chave,
que os leitores esperaro encontrar. Quando os virem reapare-
cer, eles sentiro que o texto satisfeZ suas expectativas.
Quando precisar criar um ttulo, faa o seguinle:
Localize as sentenas que encerram as proposies prin-
ci pais, seja no fim da introduo ou na concluso (ou
em ambos).
Nessas sentenas, circule as palavras que se refiram aos
temas conceituais mais importantes c especficos. con-
ceitos abstratos, julgamentos sobre seu valor, etc.
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 273
Sublinhe os nomes de pessoas, lugares e coisas mais im-
portantes.
A partir desses dois conjuntos de palavras, crie um ttu-
lo de duas partes, que sugira o desafio de sua pergunta
ou o desafio de sua resposta. Isso lhe dar dois recursos
para ajudar seus leitores: se no conseguir i r i t o na pri-
meira linha, poder consegui-lo na segunda. E claro, se en-
contrar o ttulo perfeito, composto de apenas uma parte,
use-o.
Se suas proposies forem vagas, provvel que voc ter-
mine com um ttulo vago. Nesse caso, ter falhado duas vezes,
pois estar oferecendo aos leitores um titulo intil e proposi-
es inteis. Mas tambm ter descoberto algo mais importan-
te: seu relatrio exige mais trabalho.
Sumrios
I . _ . .
Em algumas reas, especialmente nas ClenClas naturais e
sociais, o relatrio deve comear com um sumrio, um resu-
mo breve que diga aos leitores o que esperar. Embora deva ser
mais curto do que uma introduo, o bom sumrio comparti-
lha com ela trs caractersticas-chave:
Expressa o problema da pesquisa.
Declara os temas-chave.
Termina com a enunciao da proposio principal ou
com uma proposio introdutria, que apresenta a pro-
posio principal exposta no texto.
Ass im como acontece com outros aspectos dos relatrios,
os sumri os diferem de acordo com a rea. Mas a maioria se-
gue um de trs padres. Voc pode descobrir quais padres so
usados em sua rea, perguntando ao seu orientador ou consul-
tando uma publ icao especializada.
274 A ARTE DA PESQUISA
Contexto + problema + proposio principal
Esse tipo de sumrio uma introduo abreviada e come-
a com uma frase ou duas para estabelecer o contexto de pes-
quisas anteriores, uma frase ou duas para. enunc,iar o proble-
ma, e depois o resultado principal da pesquisa. \
o fo lclore dos computadores sustentou durant e muito lem-
po que as interfaces de usurio baseadas em caracteres exigem
mais trabalho srio do que as interfaces grficas, uma crena
que parece tcr sido confinnada por Hailo (1990) . Mas o estudo
de Hailo baseou-se no mesmo folclore que pretendia confinnar.
Nesse estudo, no se encontrou nenhuma diferena significati .
va na aprendizagem ou desempenho de alunos trabalhando com
uma interface baseada cm caracteres (MS DOS) e alunos ope-
rando uma interface grfi ca (Macintosh OS).
COlllexto + problema + proposio introdutria
Este modelo igual ao anterior, a no ser o fato de que o
sumrio enunc ia no os resultados especf icos alcanados, mas
apenas sua natureza geral:
o folclore dos computadores sustentou durante muito tem-
po que as interfaces de usuri o baseadas cm caracteres exigem
mais trabalho srio do que as interfaces grfi cas, uma crena
que parece ter sido confirmada por Hailo ( 1990). Mas o estudo
de Hailo baseou-se no mesmo folclore que pretendia confirmar.
Nesse estudo, foi testado o desempenho de 38 alunos de comu-
nicao empresarial. usando tanto uma interface baseada em ca-
racteres quanto uma interface
Sumrio
Neste mode lo, depois de estabe lecer o contexto e o proble-
ma, e antes de infonnar o resul tado, o sumario resume o resto
do rel atrio, focalizando as evidncias que sustentam o resulta-
do, ou os procedimentos e metodos usados para alcan-lo.
PRFPARAN[X)SI::." PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 275
o folclore dos computadores sustentou durante muito tem
po que as interfaces de usurio baseadas em caracteres exigem
mais trabalho srio do que as interfaces grficas. uma crena que
parece ter sido confirmada por Hailo (1990). Mas o estudo de
Hailo baseou-se no mesmo folclore que pretendia confinnar. Nes-
se estudo, 38 alunos da mesma classe de comunicao tcni ca
foram designados aleatoriamente para um ou outro dos dois la
boratrios de computao, um com interface baseada em carac-
teres (MS OOS), e o outro com interface grfica (Macintosh OS).
Os relatrios produzidos em aula foram avaliados de acordo com
trs critrios: cont cudo. formato e aplicao de principias. No
houve nenhuma diferena significati va entre os dois grupos, sob
nenhum dos trs critrios.
Lembre-se de que, anos ma is tarde, quando voc tiver pu
blicado sua pesquisa. alguns pesquisadores provavelmenle pro-
curaro exatamente o tipo de pesquisa que voc fez. A busca
quase certamente ser feita por wn computador que procurar
combinaes de palavras-chave c m titulas e sumarios . Assim,
quando criar seu ttulo e seu sumrio, imagine-se como algum
pesquisas cxatamente do tipo da que voe fez. Que
palavras o pesquisador provavel menle ir procurar? Elas apa-
recem em seu t tulo e em seu s umrio?
,
\
Captulo 14
Revisando o estilo: contando
sua histria com clareza
Ate agora, insistimos com voc para que se concentras-
se mais no contedo e na organizao tie seu relatrio que
em suas frases. Mas frases eficazes lambem so essenciais a
um bom relatrio. Quando voc revisar o estilo do texto, de
preferncia no fim do processo, os passos deste captulo o aju-
daro a faze-lo eficazmente.
BONS RELATRIOS DE PESQUISA CONTAM UMA HISTRIA que
sustenta uma proposio que resolve um problema de pesquisa.
Um passo importante nesse sentido ter certeza de que seus
leitores entendem a fonna de seu relatrio de modo que pos-
sam acompanhar sua argumentao. Mas, para acompanhar
sua argumentao, eles tm de entender as frases que a comuni-
carn
r
O problema em prever como os leitores julgaro seu esti-
lo, entretanto, que voc no pode fazer isso simplesmente
lendo o que escreveu.
14.1 Avaliando o estilo
Se voc tivesse de ler um relatrio longo, escrito como l-a,
I -b ou l-c, qual deles voc escolheria?
l -a - Exigncias precisas demais no processo de especificao
de informaes criam o risco de supcr ou de subvaloriza-
o por parte da pessoa que toma decises, resultando no
uso ineficiente de recursos dispendiosos. Muito pouca
preciso na especificao da capacidade de processamen-
to requerida no d nenhuma indicao com respeito aos
meios para a obteno dos recursos necessrios.
l-b - Uma pessoa que toma dec ises costuma especificar os
recursos de que necessita para processar as informaes.
Pode faz-lo com preciso demais . Pode superestimar os
278
A AR1F. DA PESQUISA
recursos requeridos. Quando faz isso, pode usar ineficaz.
mente recursos dispendiosos. Tambm pode no ser preci-
sa o bastante. no indicando como os outros poderiam
obter esses recursos.
l -c - Quando a pessoa que toma decises exagra na preciso
ao especificar os recursos necessrios pi(a o processa-
mento das infonnaes, poder super ou subCstim-Ios e,
assim, usar ineficazmente recursos dispendiosos. Mas, se
no for precisa o bastante. tal vez no indique como tais
recursos podem ser obtidos.
Poucos leitores escolhem l -a, alguns escolhem I-b a maio-
ria escolhe l-c. A verso l-a parece uma mquina r;lando a
uma mquina (na verdade, foi publjcada num jornal respeit-
vel). l -h mais clara, mas quase simplri a, como um adulto
paciente falando lentamente com uma criana. l -c mais clara
que l -a, mas no to condescendente quanto I-b; parece com
um colega falando a um colega.
Acreditamos que os pesquisadores normalmente devem
tomar como modelo o estilo de l -c. Alguns discordam, afir-
mando que idias sofisticadas exigem uma redao sofistica-
da, que a lgumas idias so to intrinsecamente complexas que,
os autores tentam escl arec-Ias, simplificam demai s,
sacnflcando nuanas e a complexidade do pensamento. Se os
leitores no conseguirem entender, bem, isso problema deles.
Tal'.'ez. Mas acreditamos que tal pensamento complexo
aparece Impresso com menor freqncia do que a maioria dos
pensa, que as frases complexas mais provavel-
mente mdlcam um pensamento que no complexo, mas po-
bre, e que, mesmo quando o pensamento to complexo que
requer um estilo complexo, uma aten'o cuidadosa sempre be-
neficia essas frases.
. Claro, os afligem-se com diferentes problemas de
Aa diferente Alunos do colegial com
frequcnc la redigem no estilo Simplista de I -b. Alunos mais
adiantados tm problemas que s se desenvolvem quando eles
c0n:-eam a se especializar em uma determinada rea e, quan-
do ISSO acontece, costumam cair num estilo que quase uma
pardia de l -a .
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR. REDIGINDO E REVISA.NOO 279
A seguir, vamos nos concentrar em questes de estilo que
afli gem autores que no so totalmente iniciantes. Partimos do
princpio de que voc no precisa de ajuda quanto a ortogra-
fia e concordncia verbal, portanto no trataremos da gram-
tica bsica e seus usos, nem de um estilo simples demais. Se
voc tem problemas quanto a essas questes, vai precisar de
outro tipo de ajuda. Trataremos aqui dos problemas de estilo
mais complexos, "acadmicos" demais, o tipo de redao que
tipicamente afli ge no s os que acabaram de entrar na pes-
qui sa sria, mas tambm os pesqui sadores mais experientes.
O problema surge por dois motivos entre alunos um tanto
avanados. Primeiro, quando os autores comeam a deparar com
idias que testam sua compreenso, seu estilo entra em crise
de modos previsveis. Segundo, tambm a essa altura que eles
comeam a ler artigos de publicaes especializadas e mono-
grafias escritas cm um estilo to ruim que testa a pacincia at
mesmo do leitor mais experiente. Muitos principiantes imitam
esse tipo de estilo, julgando-o sinnimo de sucesso acadmi-
co. (Esto errados.)
IAss im, o que acontece que aqueles que esto iniciando
um trabalho avanado so atingidos por uma dupla dificulda-
de. Seu estilo se prejudi ca, porque eles no entendem comple-
tamente o que esto lendo, e o estilo do que esto lendo em
parte responsvel por esse prejuzo, mas mesmo assim eles o
imitam.
14.2 Primeiro principio: histrias c gramtica
Ao fazer a distino entre os estil os dos trs exemplos
acima, voc provavelmente usou palavras como c/aro e obscu-
1'0, conciso e prolixo, direto e indireto. Eis aqui uma questo im-
portante sobre esses j ulgamentos: essas palavras no se refe-
rem s frases que voc viu na pgina, mas a como se sentiu a
respeito delas, a suas impresses sobre elas. Se disse que l -a
era prolixo, voc real mente estava dizendo que teve de ler mui-
tas palavras para pouca significao; se di sse que l-c era claro,
qui s di zer que o achou fcil de entender.
280
No h nada de erra-
do com a linguagem im-
pressionista, mas ela no
explica o que naquela p-
gina ofez sentir-se da ma-
neira como se sentiu. Para
entender, voc precisa co-
nhecer uma maneira de
falar sobre o estilo de fra-
ses que lhe permita rela-
cionar s uas impresses ao
que o faz senti-las.
Os princpios que dis-
A ARTE DA PESQUISA
Note que estamos falando aqui
sobre "reviso". N a Capitulo 1 1,
insistimos com voc Ixno que se
apressasse a escrever, coocentran-
do-se o ter lI90 no J?Opel , sem cor-
ri gir detalhes da estrUturo do frase,
pontuao ou ortografia. Se tentar
aplicar nosso orientao sobre re-
viso enquanto escreve, voc vai
se atrapalhar todo. Guarde suas
preocupaes quanta ao estilo po-
ro quando tiver algo para revisor.
tinguem a alegada complexidade de l -a da clareza equi librada
de l-c so poucos e simples. Esses princpios dirigiro sua
ateno para apenas duas partes de suas frases: para as primei-
ras seis ou sete palavras e para as ltimas quatro ou cinco. Se
voc puder esclarecer essas poucas palavras, o resto da frase
normalmente se arranja sozinho. Para compreender esses prin-
cpios, entretanto, primeiro voc precisa entender cinco termos
gramaticais: sujeito, predicado, substantivo, preposio c
o. (Se faz algum tempo que voc no pensa nesses termos,
seria o caso de refrescar a memria antes de prosseguir.)
14.2.1 Sujeitos e personagens
o primeiro princpio pode fazer voc se lembrar de algo
que aprendeu no ginsio, mas que na verdade mais
cado. No ncleo de toda frase seu sujeito e seu
predicado. No centro de toda histria seus per-
sonagens e suas aes. No ginsio, voc provavelmente apren-
deu que os sujeitos so os personagens (chamados "agentes").
Mas isso nem sempre verdade, porque os sujeitos podem se re-
ferir a coisas diferentes dos personagens. Compare estas duas
frases (o suj eito completo em cada orao est sublinhado):
PREPARANOO-SE PARA REDIGIR, REDIGINOO E REVISANDO
281
2-a _ Lnklf& freqentemente se repetia porque
va nas palavras para nomear as coisas com ex.alidao.
2-b _ A razo da fregente repetico de Locke reSide em sua
desconfiana quanto ao poder nominativo das palavras.
Os sujeitos em 2-a coincidem com a defini? que voc
aprendeu no ginsio: os sujeitos - e ele -
Por outro lado, o sujeito de 2-b - A razoo da repeti -
o de Locke - com certeza no o , porque nao e um perso-
nagem. .
Podemos ver a mesma diferena entre estes dOIS:
3-a _ Se as florestas tropicais forem continuamente
a servio de lucros fi nanceiros a curto prazo, UJOsfera
poder ser danificada. ..'
3-b _ A continua deyastaco das florestas tropicaiS a servlco de
lucros financeiros a curto prazo poder resultar em dano
biosfera inteira.
Na verso mai s clara, 3-a, observe as primeiras palavras
I d -
de ca a oraao:
J-a _ Se as florestas tropjcajss .. forem continuamente
ladasprftli=do ... a bjosfera in1cirawjdlO poder ser damfica-

Seus sujeitos nomeiam personagens principais: florestas
tropicais e biosfera.
3-b _ A contnua devastao das fl orestas tropicais a scrvjco do
Iycro financejro a curto Drazo ... pil<> poder resu!tarpr.-dic<id<>
em dano biosfera int eira.
Em 3-b, o sujeito no expressa um mas
ao: A contnua devastao das florestas tropu.:a/s a servIo
do lucro financeiro a curto prazo. _ .
Se concordannos que 2-a e 3-a sao mais claras que 2-b e
3-b ento entenderemos por que as definics do ginsio, mes-
mo' podendo ser fracas, de acordo com a teoria da linguagem,
282 A ARTE DA PESQUISA
uma boa orientao quanto clareza na redao. O prin-
CIpiO fundamental da rcdao clara este:
Os leitores j ulgaro suas frases claras e legiveis na med'da
em que conseguir fazer com que sujeitos de seus
cados nomeJem os personagens principais de
14.2.2 Verbos. aes e "substantivaes"
A segunda diferena bsica entre um texto que parece
cla!o e parece difieil como os autores expressam as
decIsivas de sua histria - como verbos ou como subs-
tantivos. Por exemplo, observe os pares de frases 2 e 3 nova-
m: nte. (Destacamos em negrito as palavras que representam
se essas aes so verbos, tambm as subl inhamos e
se sao substantivos, a..::; 'destacamos com duplo sublinhado.)
2-a - Lockc frcqenl ernente se repetia porque no confi ava
nas palavras para nomear as coisas com exatido.
2-b - A razo da freqcnte repetio de Lockc reside em sua
desconfianea quanto exatido do poder nominativo das
palavras.
3-a - Se as florestas tropicais forem continuamente devastadas
KniI: ao lucro financeiro a curto prazo, a biosfera
mtelra poder ser danificada.
3-b - A continua devastao das florestas tropicais a servico
do lucro financeiro a curto prazo poder resultar cm danQ
biosfera inteira.
Por que as frases 2-a e 3-a so 'n<l is claras que 2-b e 3-b?
Em part: porque seus sujeitos so personagens, mas tambem
porque s.ao expressas todas as suas aes decisivas. no como
substantiVos, mas como verbos - repelia vs. repetio; o verbo
confiava o .substantivo desconfiana; o verbo nomear vs.
poder devastadas vs. devastao; servir vs. servi-
o; danificada vs. o substantivo dano.
exemplo. Desta vez observe as preposies em 4-a
que nao aparecem em 4-b:
PREPARANDO-SE PARA REDICIR, REDICINDO E REVISANDO
283
43 _ Nosso desenvolvimento e padronizao de um ndice para
a mensurao de perturbaes mentais tomaram possvel
a quantificao da reao como uma funo de tratamen-
tos diferentes.
4b _ Agora que desenvolvemos e padronizamos um ndice para
medir as perturbaes mentais, podemos quantificar como
os pacientes reagem a tratamentos diferentes.
As preposies de resultaram diretamente da converso
dos verbos desenvolver, padronizar, medir, quantificar, reagir
noS substantivos desenvolvimento, padronizao. mensurao,
quantificao, reao_
H um termo tcnico para O que fazemos quando conver-
temos um verbo (ou adjetivo) em substantivo: ns o substan-
tivamos. Quando substantivamos o verbo substantivar, criamos
a substantivao. A maior parte das substantivaes terminam
com slabas como -o, -dade, -mento, -nc ia, -ade. Alguns
exemplos:
r
crbo
Substantivao Adj etivo
Substanti vao
decidir deciso preciso
preciso
fracassar fracasso
freqente freqncia
resistir resistncia
inteligente inteligncia
demorar demora
especifico
especificidade
Ao substanti var adjetivos e verbos em uma frase, voc
muda a frase de outros modos:
Precisa acrescentar preposies.
Precisa acrescentar verbos, que sempre sero menos es-
pecficos que os que poderi a ter usado.
Provavelmente ter de converter os personagens de sua
histria em modificadores de substantivos ou tir-los de
uma vez da frase.
Quando usamos as substantivaes em 4-a em lugar dos
verbos em 4-b, tivemos de acrescentar um verbo nominal. tor-
naram, trans formamos o pronome do caso reto ns no posses-
284 A ARTE DA PESQUISA
sivo pacientes completamente. E, como
cnart;t0s uma frase mais prolixa, menos clara.
Assim, eis aqUl dois princpios fundamentais de um esf-
lo claro: I
1) Faa de seus personagem centrais dos verbo
2) Use verbos para expressar as aes decisivas. s.
14.2.3 Diagnstico e reviso
. A desses principios de leitura, podemos apresentar
pnnclplos de redao, um para diagnstico c um para ce-
vlsao:
Para diagnosticar :
I - Trace uma linha das primeiras seis ou sete pala-
vras. de orao princ ipal ou subordinada,
esteja no pnnclp lo, meIO ou fim da frase.
2 - Se primeiras seis ou sete palavras os sujei"tos se cc-
f:rem constantemente no a personagens mas a abstra-
oes, ou se o verbo no designa uma ao clara, ento essa
um.a daquelas que os leitores gostariam que voc
tivesse revisado.
Para revisar:
I - na frase os personagens sobre os quais
voce gostana de contar uma hi stria. Se no encontrar ne-
2 nhum, deviam ser os personagens principais.
- Em seguida, analise o que esses personagens esto fazen-
do. Se a ao est em uma substantivao, mude-a
para um verb? "dessubstantive-a") c faa do perso-
nagem seu sUJeito.
3 - Talvez tenha de remodelar sua frase mais ou menos
numa versao de: Se X, ento y. Por,que X y. E b X
Y; Quando X, r ' .. ... , m ora ,
. Essa a verso simples. Agora a tornaremos um pouco
mais complexa.
PRF..PARANDO-SE PARA REDIGIR, RF..DIGINDO E REVISANDO
28S
14.2.4 Quem ou o que pode ser um personagem?
Talvez voc tenha se surpreendido, quando chamamos a
floresta tropical e a biosfera de "personagens", porque nor-
malmente pensamos no personagem como sendo algum de
carne e osso. Na verdade, a maioria dos leitores prefere ler um
texto em que os personagens so pessoas de carne e osso.
Mas tambm podemos contar histrias cujos personagens
so abstracs. Em seu tipo de pesquisa pode ser que voc te-
nha de contar uma histria sobre mudanas demogrficas,
mobilidade social, desemprego, ou isotermas, magnetismo e
associaes de genes. s vezes, voc tem uma escolha: seu re-
latrio de economia pode contar uma histria sobre pessoas,
como consumidores, O Conselho de Reserva Federal e o Con-
gresso, ou sobre abstraes associadas a eles como poupan-
as, poltica fiscal e legislao.
5-a _ Quando os consumidores poupam mais, a Reserva Fede-
rai adota uma poltica fiscal que influencia o modo como
o Congresso legisla sobre impostos.
5-b _ Um aumento da poupana resulta em uma politica da Re-
serva Federal que influencia a legislao sobre impostos
no Congresso.
Nesse sentido, um personagem qualquer entidade, real
ou abstrata, que voc enfoca por meio de diversas frases. Uma
passagem poderia ser sobre pessoas ou sobre as abstraes que
associamos a elas: banqueiros vs. poltica fiscal, poupadores
vs. microeconomia, ou analistas vs. previses. Nas histrias
abstratas que os especialistas gostam de contar, os personagens
principais costumam ser substantivaes abstratas:
6 _ Agora que desenvolvemos e padronizamos um indicc para
medir as perturbaes mentais, podemos quantificar como
os pacientes reagem a tratamentos diferentes. Essas men-
suraes indicam que tratamentos que requerem hospita-
lizaio a longo prd-zo no reduzem efetivamente o numero
de episdios psicticos entre pacientes csquizorrnicos.
A ARTE DA PESQUISA
As substantivaes da segunda frase - mensuraes, tra-
tamentos, hospitalizao - referem-se a trs conceitos supos-
tamente familiares a determinados leitores: mdicos e pacien-
tes. Sendo esse o pblico, o autor no precisaria revisar a se-
gunda frase.
, ,
Isso parece contradizer nosso princpio sobr&. livrar-se de
substantivaes. De certo modo verdade, porque' agora, em
vez de revi sar todas as substantivaes, teremos de escolher
quais converter em verbos e quais conservar. Por exemplo, as
substantivaes na segunda frase de 6 so iguais s de 7-a:
7-a - A hospitalizao de pacientes sem tratamento adequa-
do resulta na mensurao incerta dos resultados.
Mas essa frase, depois da reviso, ficaria assim:
7-b - Quando hospitalizamos os pacientes mas .no os tratamos
adequadamente, no podemos mensurar os resultados de
maneira confivel.
, . Portanto, o que apresentamos aqui no nenhuma regra
nglda de redao, mas um princpio de diagnstico e reviso
que voc deve aplicar criteriosamente.
14.2.5 Abslraes e personagens
Os verdadeiros problemas da prosa abstrata acontecem
quando voc cria um personagem principal a partir de uma subs-
tantivao, usa esse personagem substantivado como sujeito de
suas frases, mas ainda distribui ao redor dele mais substanti-
vaes. Eis uma passagem sobre dois personagens abstratos
"inteno imediata" c "inteno prospectiva". Esses
gens so bastante confusos, mas observe todas as outras subs-
tantivaes na mesma passagem, complicando ainda mais a
hislr.ia (sublinhamos os suj eitos, destacamos em negrilo as
demaiS substantivaes diferentes de "inteno"):
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO
1J37
8-3 _ O argumento este. O componente cognitivo da inteno
ex.ibe um alto grau de complexidade. A intenco tempo-
rariamente divisivel em duas: inteno prospectiva e in-
teno imediala. A funcQ cogniti va da intenco prospec-
li.vJ. a representao de aoes passadas e semelhantes
dc um sujeito, sua siruao atual e o curso de suas aes fu-
turas. Ou seja, o componente cognitivO da intenco pros-
pectiva um plano. A fundia cognitiva da ime-
so o acompanhamento e a orientaao do movi-
mento corporal continuo. Considerados em conjunto, M
mecanismos cognitjvos so allament e complexos. A....llil:
co psicolgica popular de crenca, contudo, uma postu-
ra que permite uma complexidade limitada de contedo.
Assim, o componente cognitivO da int enco algo dife-
rente da crena psicolgica popular.
Podemos revisar esse texto mantendo o personagem abs-
trato "inteno", mas se revertermos as substantivaes desne-
cessrias outra vez em verbos c adjetivos (salientamos em
negrito), deixaremos o texto bem mais claro:
I
8-b _ Meu argumento este. Q componente cogniti vo da inten-
.jQ bastante complexo. A intenco temporariamente
divisivel em dois tipos: inteno prospectiva e inteno
imediata. A funco cognitiva da intenco prospecti va
representar como uma pessoa agiu de maneira seme-
lhante no passado, sua situao atual e como (rla) agir
no futuro. Ou seja, o componente cognitivo da inteno
prospes;tiva projeta o plano da pessoa frente. A
COj,mitiva da intendo imediata, por outro lado, penmte que
a pessoa monitore e oriente o corpo enquanto o movimen-
ta. Considerados em conj unto, tais mecanismos cogniti-
so complexos demais para serem explicados nos ter-
mos daquilo que a psjcoloeja popular nos faria acreditar .
A questo : no evite substanti vaes s porque so
substanti vaes. Alguns de seus personagens centrai s podem
ter de ser abstraes. Mas, nesse caso, evite outras substanti-
vaes de que voc no necessita. Como sempre. o truque sa-
ber o que voc precisa e o que voc no precisa - apenas lem-
288 A ANTE DA PESQUISA
bre-se de que voc nonnalmente precisa de menos do que pensa.
Avaliar a quantidade usada uma capacidade que s vem com
a prtica e a experincia.
14.2.6 Escolhendo os personagens principais
Depois de tel" qualificado nosso princpio, ns o compli-
camos uma ltima vez. Se suas frases so legveis, seus per-
sonagens sero os sujeitos dos verbos e esses verbos expres-
saro as aes deci sivas em que esses personagens esto envol-
vidos. Mas a maioria das histrias tem vrios personagens, c
podemos tomar qualquer um deles mai s importante do que os
outros, simplesmente pela maneira como construmos as fra-
ses. Considere nossa frase sobre a floresta tropical :
9 - Se as florestas tropicais forem continuamente devastadas a
servio do lucro financeiro a curto prazo, a biosfera inteira
podem ser danificada.
Essa frase passa uma mensagem que implica outros
sonagens mas no os especifica: quem est devastando as
restas? Mais importante, isso importa? A mensagem pode ri a
focalizar esses personagens, mas quem so eles?
- Se os empreendedores eominuarem devastando as
tas tropicais a servio do lucro financeiro a curto prazo.
podero danificar a biosfera inteira_
- Se os madeireiros continuarem ,devastando as florestas tro-
picais a servio do lucro financeiro a curto prazo, pode-
' co danifi car a biosfera inteira.
9-c - Se Q Brasil continuar devastando a floresta tropical a ser-
vio do lucro financeiro a curto prazo, poder danificar a
biosfera inteira.
Qual a melhor? Depende de sobre quem a histria deve
ser. Ao diagnosticar frdses. voc tem duas escolhas. Sempre que
possvel , ponha personagens como sujeitos e verbos nas aes.
PRF..PARANOO-SE. PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO
289
Mas certifique-se de que
o personagem o perso-
nagem central, nem que
seja S daquela frase.
14.3 Segundo princpiO:
o antigo antes
do novo
H um segundo prin-
cpio de le itura, diagns-
tico e reviso at mesmo
mais importante do que o
quc acabamos de estudar.
Felizmente, os dois prin-
cpios esto relac ionados.
Compare as verses a e b
nestes dois pares. Qual lhe
pareFe mais fcil de ler?
Por qu? (Dica: observe o
modo como as frases co-
meam.)
At que ponto o obstroa
necess6rio?
Se est fazendo um trabalho avan-
ado pelo primeiro vez, pode ser
que voc pense que preciso esre-
ver num estilo difcil poro porecer
um especialista. Trato-se de um im-
pulso compreensvel . Nv::Js, em todos
os reos, os leitores preferem um
texto que seio legvel sem ser sim-
plrio. Seu proie$SOr quer seu
leXIo seja circlK\SJ)E!dO, mos noo em-
polado, complexo mos no envol-
to cm nvoa. Alguns afirmam que
tem de escrever num estilo comple-
xo poro serem publicados. S p0-
demos tomor como exemplo os
melhores iornais, que no grande
ma ioria publicam arligos escritos
com clareza {lamenlovelmente, iun-
10 com muitos que no o so) . Se
ambos so publicodos, por que de-
cidir larnar suo redao menos le-
gvel?
10-a - Porque descon-
fiava do poder nominativo das palavras, Lockc se repe-
tia com freqncia. As teorias da do
XVII, especialmente o esquema de para Idi O-
ma uni versal envolvendo a criao de lOumeros
los para inmeros significados, nesse poder .
nominativo. Uma nova era no estudo da hnguagem, que
focali zava a relao ambigua entre percepo e refern-
cia, comeou com a desconfiana de Locke.
IO-b _ Locke repetia-se com freqncia porque desconfi.ava.do
poder nominati vo das palavras. Esse poder
esti vera no centro das teorias da linguagem do
XVII , especialmente o esquema de para IdiO-
ma universal envolvendo a criao de tnumeros 51mbo-
los para inmeros significados. A desconfiana de Locke
iniciou uma nova era no estudo da linguagem, lima que
290
A AR7C DA PESQUISA
se concentrava na ambgua relao entre percepo e rC4
ferncia.
IIa - A biosfera poder ser danificada pennanentemente. se as
florestas tropi cais continuarem a ser devastadas a servi -
o do lucro financeiro a curto prazo. Pollicas nacionais
que tratam de problemas locais e "ignoram' o impacto glo:
bal , no impediro esse dano. S os esforOs de todos os
pases industriali zados do mundo ati ngiro essa mela.
II-b - Se as florestas tropi cais continuarem a ser devastadas a
servio do lucro financeiro a cuno prazo, a biosfera po_
der ser danifi cada pennanentementc. Esse dano no ser
impedido por polticas nacionais que lidam com proble-
mas locais e ignoram o impacto global. Apenas com um
esforo que envolva os pases industrializados do mundo
essa meta seni al canada.
A maioria dos leitores prefere os textos 10-b c ll -b. Eles
no dizem que 10-a e ' I J -a so "complexos" ou "empolados"
demais, mas que parecem "desconjuntados", que no " fluem",
palavras que novamente no descrevem o que est na pgina,
mas como os leitores se sentem em relao ao que esto lendo.
Podemos explicar o que causa essas impresses se apli-
cannos novameme o teste das " primeiras seis ou sete pala-
vras". Nas verses "desconjuntadas" (a), nas que no " fluem",
as frases comeam de modo bastante diferente das frases nas
?utras verses (b). As frases em 10-a e II -a comeam com
Informaes que um leitor acharia pouco famil iares:
o poder nominativo das palavras,
teorias da linguagem do sculo XVII,
nova era no estudo da linguagem, !
polticas nacionais que lidam com problemas locais,
um esforo que envolva os pases industriali zados.
Em contraste, as frases das verses b comeam com infor-
maes que os leitores achariam fami li ares:
Locke,
Esse poder nominativo,
PREPARANDOSE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 291
A desconfiana de Locke (uma substantivao, mas ulil, porque
repete algo da frase anterior),
Esse dano (outra substantivao que, de maneira uti!, repete
algo da frase anterior),
essa meta.
Essas so quase todas abstraes, mas referem-se a idias
de que os leitores se lembraro das frases anteriores.
medida que avanam de uma frase para a segui nte, os
leitores seguiro sua histria com facilidade se puderem come-
ar cada frase com um personagem ou idia com que esto
familiari zados, sej a porque voc j os mencionou, seja porque
eles os esperam. A partir desse princpio de leitura, podemos
deduzir princpios de diagnstico e reviso:
Examinar as primeiras seis ou sete palavras de cada
frase.
Certificar-se de que cada frase comea com informaes
que os le itores considerem fami li ares, fcei s de enten-
t der (normalmente palavras usadas antes).
Prximo do final das frases, ponha informaes que os
leitores acharo novas, complexas, mais dificis de en-
tender.
Este princpio coincide com aquele sobre personagens e
sujeitos, porque as informaes mai s antigas normalmente
designam um personagem (depois de voc t-lo introduzido).
Mas, caso sej a preciso escolher entre os doi s, escolha sempre
o princpio do antigo antes do novo.
14.4 Escolhendo entre as vozes ativa e passiva
A esta altura, alguns de vocs talvez se recordem do con-
selho que um dia receberam para evitar verbos na voz passi-
va. Esse conselho no s enganoso. Nas cincias, um hor-
ror. Em vez de se preocupar sobre voz ativa ou passiva, faa
uma pergunta mais simples: suas frases comeam com infor-
292 A ARTE DA PESQUISA
maes familiares, de preferncia com um personagem prin-
cipal? Se colocar personagens familiares em seus sujeitos, vo-
c usar as vozes ativa e passiva corretamentc. Por exemplo, voc
pode ter notado que um de nossos primeiros exemplos tinha
verbos na voz passiva:
"
12-a - Se as florestas tropicais continuarem a ser itevastadas a
servio do lucro financeiro a curto prazo, a biosfera intei-
ra poder ser danificada.
Se tivssemos seguido a orientao padro a frase ficaria
assim:
12-b - Se os madeire iros continuarem a devastar as florestas
tropicais a servio do lucro financeiro a curto prazo, po_
dero danificar a biosfera inteira.
Essa frase faz dos madeireiros os personagens principais -
o que vai bem num relatrio sobre derrubada, corte e transpor-
te de m,,!-deira. Mas, se voc estiver contando uma histria so-
bre as informaes genticas colhidas na Amaznia, ento os
personagens principais devem ser as florestas tropicais e a bios-
fera, de modo que a frase deve ser na voz passiva.
Nas aulas de redao, comum os alunos ouvirem que
sempre devem usar verbos na voz ativa, mas nas cincias, en-
genharia e algumas cincias sociais, ouvem o oposto - usar a
voz passiva. A maioria dessas orientaes (baseadas num su-
posto interesse pela objetividade cientfica) igualmente equi-
vocada.
Compare a voz passiva (l3-a) ~ m a ativa (13-b):
l3-a - As flutuaes na corrente fQram medidas a intervalos de
dois segundos.
l3-b - Medimos as flutuaes na corrent e com dois segundos
de intervalo.
Essas frases so igualmente obj etivas, mas suas histrias
diferem; uma sobre flutuaes, a outra, sobre a pessoa que
mediu. Supe-se que a primeira seja mais "cientfica" porque
PREPARANDOSE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 293
focaliza a corrente e ignora a pessoa. Mas a voz passiva em si
no mais objetiva que a ativa; implica meramente que a ao
pode ser executada por outras pessoas annimas que, se qui-
serem, podero reproduzir os procedimentos do pesquisador.
Assim, nesse caso, a voz passiva a escolha certa.
Por outro lado, considere o seguinte par de frases:
14-a - sugerido que as flutuaes resultaram do efeito Bumes.
14-b - Sugerimos que as flutuaes resultaram do efeito Bumes.
Nesse contexto, o modo ativo no s comum na prosa
cientfica, mas adequado. A diferena? Tem a ver com O tipo
de ao que o verbo indica. O passivo adequado quando os
autores se referem a aes que eles executaram no laboratrio
e que encorajam os outros a reproduzir: medir, registrar, com-
binar e assim por diante. Mas, quando os autores se referem a
aes que apenas eles esto autorizados a praticar - aes ret-
ricas tais como sugerir, provar, afirmar, discutir, demonstrar
e assim por diante - ento so eles os personagens principais e
porlafto devem ser os sujeitos de verbos na voz ativa. Os pes-
quisadores usam a primeira pessoa tipicamente no inicio de
artigos para publicaes especializadas, onde descrevem como
eles descobriram seu problema, e no fim, onde descrevem a
soluo deles para O problema.
14.5 Um ltimo princpio: o mais complexo por ltimo
At aqui nos concentramos em ver como as oraes co-
meam. Agora veremos como terminam. Voc at pode adivi-
nhar o princpio: se informaes mais antigas vo em primei-
ro lugar, as mais novas, mai s complexas, vo por ltimo. Este
princpio particularmente importante em trs casos:
quando voc introduz um termo tcnico novo;
quando voc apresenta uma unidade de informao que
longa e complexa;
quando voc introduz um conceito que pretende desen-
volver na seqncia.
294
A AR7E DA PESQUISA
14.5.1 Introduzindo lermos tcnicos
Quando introduzir um tenno tcnico com o qual seus lei-
tores possam estar pouco familiarizados. construa a frase de
fonna que seu tenno tcnico aparea entre as l ~ m s palavras.
Compare estes dois textos: "
15-a - As drogas bloqueadoras de clcio podem controlar espas-
mos musculares. Sarcmeros so as pequenas unidades
de fibras musculares nas quais essas drogas aluam. Exis-
tem dois filamentos, um grosso e um fino. em cada sar-
Cmero. AI> protenas actina e miosi na esto contidas no
filamento fino. Quando a act ina e a miosina interagem,
o corao se contrai .
IS-b - Os espasmos musculares podem ser controlados com
drogas conhecidas como bloqueadores de clcio. Os blo-
queadores d.e clcio atuam em unidades pequenas de fi-
bras musculares chamadas sarcmeros. Cada sarcmero
tem dois filamentos, wn grosso e um fino. O filamento fino
contm duas proteinas, actina e miosina. Quando a actina
e a miosina interagem, o corao se contrai.
14.5.2 introdundo informao complexa
~ Quan.do expressar um conjunto complexo de id ias que
voce precIsa expor em uma frase ou orao longa, localize a
parte complexa no fim da frase, nunca no princpio. Compare
estas duas passagens:
16a - H uma segunda razo pela qual os historiadores se con.
centraram em Darwin em vez de Mendel. Centenas de
cartas, tanto pessoais quanto cientficas, para grande mj.
mero de destinatrios diferentes, incluindose destacadas
personalidades cientificas, iluminam o gnio de Darwin.
S6 dez cartas para o botnico Karl Nageli e um punhado
delas para a me, a iml, o cunhado e O sobrinho repre-
sentam Mendel.
16-b - Os historiadores da cincia coneentraramse em Darwin
em vez de Mendcl por uma segunda razo. O gnio de
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E IU::VISANDO 295
Darwin iluminado por centenas de cartas, tanto pes-
soais quanto cientficas, para grande nmero de destina-
trios diferentes, inel uindo--se destacadas personalidades
cientificas. Mcndel representado por apenas dez cartas
ao botnico Karl Nageli e um punhado delas para a me,
a inn, o cunhado e o sobrinho.
Em 16a, a segunda e a terceira frases comeam com uni-
dades complexas de infonnao, sujeitos que se estendem por
pelo menos duas linhas. Em contraste, os sujeitos em 16-b so
curtos, simples, fceis de ler, porque os verbos passivos ( i1l1mi-
nado e representado) permitemnos deslocar a informao
curta e familiar para o comeo, e a parte longa e complexa para
o fim. (Esse um dos principais usos do verbo na voz passiva.)
Se voc puder reconhecer quando as oraes so comple-
xas (o que no fcil de fazer, porque voc estar muito fami-
liarizado com seu prprio texto), experimente no pr a parte
complexa no incio de suas frases; mas no fim.
I
14.5.3 Introduzindo lima scqncia
Ao introduzir um pargrafo, ou mesmo uma seo intei-
ra, construa a primeira sentena de forma que os termoschave
do pargrafo sejam as ltimas palavras da sentena. Qual des-
tas duas frases introduziria melhor o excerto que se segue?
17-a - A situao poltica mudou, porque as disputas pela su
cesso ao trono causaram algum tipo de revolta palacia-
na ou revoluo popul ar em sete de oito reinados da di -
nastia Romanov depois de Pedro, o Grande.
17 b - A situao poltica mudou, porque depois de Pedro, o
Grande, sete de oito reinados da dinastia d.e Romanov
foram afligidos por tumultos causados pela djsputada su-
cesso ao trono.
Os problemas comearam em 1722, quando Pedro, o Gran-
de, promulgou uma lei de sucesso que extinguia o pri ncpio da
hereditariedade e exigia que o soberano nomeasse um sucessor.
296 A ARTE DA Pf;SQUISA
Mas, uma vez que muitos czares, incluindo Pedro. morreram an-
tes de nomear seus sucessores, os que aspiravam governar no
tiveram autoridade por nomeao, de modo que a sucesso mui-
tas vezes era disputada por aristocratas de nvel inferior. Havia
tumultos at mesmo quando os sucessores eram nomeados.

o contexto muito importante no caso, mas dentre as
leoas de leitores a quem foram mostradas essas passagens, a
maioria achou que a 17-b tanto mai s enftica quanto mais
coesa com o resto da passagem. As ltimas palavras de 17-a
parecem relativamente sem importncia (cm um contexto dife-
rente, claro, poderiam ser importantes) e no introduzem a
passagem que se segue to bem quanto a 17-b.
Portanto, tendo conferido as primeiras seis ou sete palavras
de cada frase, confira tambm as ltimas cinco ou seis. Se
essas palavras no so as mais importantes, complexas,
das, corrija o texto, de forma quc passem a ser. Preste bastante
ateno ao final das frases que introduzem pargrafos ou
mo sees.
14.6 Polimento final
Estivemos focalizando questes de estilo, especiai s para
a redao de relatrios de pesqui sa, que tratam de princpios
de diagnstico e reviso e nos ajudam a tornar textos sobre t-
picos inerentemente compl exos to legveis quanto possvel.
H outros princpios - a extenso da,s frases, a escolha certa
de palavras, a conciso e assim por diante. Mas essas so
tes relacionadas a todos os tipos de redao, tratadas em mui-
tos livros. E, claro, a legibilidade no o bastante. Depois de
ter feito uma reviso do est ilo, estrutura e argumentao, voc
ainda preci sa corrigir os erros gramaticais, a ortografia, a
tuao e a fonna das citaes. Apesar de importantes, esses
assuntos no se encaixam no escopo deste livro. Voc encon-
trar ajuda em muitos manuais.
Sugestes teis:
Uma rpida reviso
Nossa orientao sobre a reviso pode parecer detalhista
e meticulosa, mas se voc fizer a reviso passo a passo no ser
difcil segui-Ia. O primeiro passo o mais importante, e, ao
escrever, esquea-se dos outros, mas no deste. Sua primeira
tare fa criar algo para ser revisado. Voc nunca far isso se
continuar se perguntando se deveria ter usado um verbo ou um
substantivo.
Se no tiver tempo para esmiuar cada frase, comece com
passagens em que voc se lembra de ter tido mais dificuldade
para fxplicar suas idias. Sempre que se embaraar no contedo,
provvel que se embarace no texto tambm. No caso de auto-
res maduros, csse embarao normalmente reflete-se em um es-
tilo muito complexo, "substantivado".
Para clareza
Diagnstico
1 - Rapidamente sublinhe as primeiras cinco ou seis palavras
de cada frase. Ignore as frases introdutrias pequenas tais
como A princpio, Na maior parte, etc.
2 - Agora corra o olho peJa pgina, observando apenas a se-
qrcia do que foi sublinhado para ver se isso forma um
conjunto consistente de palavrns correlatas. As palavrns que
comeam uma srie de frases no precisam ser idnticas,
mas devem designar as pessoas ou conceitos que os leito-
res percebero que so claramente relacionados. Se isso
no acontecer, voc precisa corrigir.
298
A. ARTE DA. PESQUISA
Reviso
1 - Identifique seus personagens principais, reais ou conceituais.
Eles formaro o conj unto de conceitos nomeados que apa-
recem com maior freqncia numa passagem. Torne-os os
suj eitos dos verbos. '.
2 - Observe as palavras terminadas em -o, -menio, -coa, etc.
Se aparecerem no comeo das frases, transforme-as em
verbos.
Para nfase
Diagnstico
I - Sublinhe as ultimas trs ou quatro palavras de cada frase.
2 - Em cada frase, identifique as palavras que comunicam o
mais novo, o mai s complexo, as informaes mais enfti-
cas retori camente, palavras do jargo tcnico que voc es-
teja usando pela primeira vez; ou conceitos que as vri as
frases desenvolvero em seguida.
Reviso
Revise suas frases de forma que essas palavras venham por
ltimo.
Captulo 15
Introdues
Este captulo discute as introdues de uma maneira
que os pesquisadores iniciantes poderiam considerar muito
detalhada para suas necessidOlJes. Os intermedirios e avan-
ados, porim. vo achar que ele os ajudar a dar um toquefl-
nal marcnnte em seus relatrios, dissenaf!s ou livros. Desen-
volvemos aqui as idias introduzidas nos Captulos 3 e 4.
UMA VEZ DE POSSE DO RASCUNHO REVISADO, sua ultima ta-
refa criat iva ser assegurar que a introduo emoldure seu
texto de modo que os leitores entendam, ou pensem entender,
aonde voc est querendo lev-los. A sugesto padro de dei-
xar para redigir a introduo no final no e UIJl mau conselho,
porque voc normalmente precisa de um texto antes de saber
o quefO!e introduzir. Outra banalidade: Comece "prendendo"
a ateno dos leitores com algo instigallte. e ento diga-lhes
o que tem a dizer. Tambm no se trata de um mau conselho,
mas no muito til. Prender a ateno enganoso - comece
com algo que parea atraente e voc perde a credi bilidade. Al-
gumas maneiras de dizer aos leitores o que eles podem espe-
rar so melhores do que outras. Na verdade, as introuw,;es so
to importantes que dedicamos todo este captulo a elas.
15,1 Os trs elementos de uma introduo
Os leitores nunca comeam a ler com a mente cm bran-
co, prontos para valorizar de sada cada palavra, frase e par-
grafo como eles aparecem. Lem com expectativas; a lgumas
trazem consigo, outras voc precisa criar. As expectativas mais
importantes que voc cria esto no problema de pesqui sa que
prope (veja o Capitulo 4). Logo nas primeiras frases, voc
precisa convencer os leitores de que descobriu um problema
de pesquisa que merece a considerao deles e que voc pode
300 .A ARTE DA PESQUISA.
at mesmo ter encontrado a soluo. A introduo nunca deve
deix-los imaginando: Por que estou lendo isto?
Todavia, comunidades de pesquisa diferentes fazem coi-
sas de modos diferentes, e em nenhum outro lugar essas dife-
renas ficam mais evidentes do que nas introques. Estas
duas parecem bastante diferentes:
Como parte de seu programa de Melhora Contnua da Qua-
lidade (MCQ). a Computadores Motodyne planeja redefinir seu
s istema de ajuda on-line para a interface de usurio do Unidyne.
As especificaes para a int erface pedem cones aUl o-explicati-
vos que pennitiro aos usurios identificar a funo sem um
rtulo de identificao. A Motodyne tem trs anos de experin-
cia com o atual conjunto de cones, mas no h dados para mos-
trar quais cones so auto-expli calivos. Com tais dados, seria
possvel determinar quais cones manter e quais redefinir. Este
relatrio apresenta s dados de onze cones, mostrando que cin-
co deles no so auto-explicati vos.
Por que uma mquina no pode ser mais parecida com um
ser humano? Em quase todos os episdios de Jornada nas estre-
las: 'o nova gerao, o andride Data quer saber o que toma uma
pessoa uma pessoa. Na srie original Jornada nas estrelas, ques-
tes semelhantes foram apresentadas pelo vulcano mestio, Sr.
Spock, cuj o status como pessoa foi posto em questo por sua
lgica de mquina e sua falta de emoo. Na verdade, Data e
Spock so s as mais recentes "semipessoas" que exploraram a
natureza da humanidade. A mesma pergunta foi levantada por e
sobre criaturas que vo de Frankenstein ao Exterminador do
Futuro II . Mas a verdadeira pergunta por que os personagens
que lutam para ser gente so sempre brancos e do sexo mascu-
lino. Como intrpretes culturais, ser que no reforam implici-
tamente esteretipos destrutivos sobre como deve ser uma pes-
soa para que a consideremos " normal"? O modelo a que todos
devemos aspi rar, pelo menos se quisermos ser pessoas de ver-
dade, na realidade parece ser definido pelos critrios ocidentais,
que excluem a maiori a das pessoas do mundo.
Os tpicos e os publicas diferem, assim como os proble-
mas propostos, mas, por trs dessas diferenas, os textos COffi-
PREPARANDO-SE PARA RF..DIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 301
partilham um padro retrico que os leitores procuram em
todas as introdues. Essa estrutura comum inclui pelo menos
estes dois elementos, nesta ordem previsvel:
a declarao do problema de pesquisa, que inclui algo que
no conhecemos ou que no entendemos completamen-
tc e as conseqncias que experimentamos se deixarmos
sem soluo essa lacuna no conhecimento ou na com-
preenso;
a declarao da resposta ao problema, seja como a es-
sncia de sua soluo, seja na forma de uma frase ou
duas que prometam que a soluo ser apresentada.
E, dependendo do grau de fami liaridade que os leitores
tenham com o problema, eles tambm podero esperar, antes
desses dois elementos, encontrar um terceiro:
um esboo de um contexto de compreenso que o pro-
blema desafia.
I
Assim, a estrutura de uma introduo tipicamente expl-
cita segue o seguinte esquema:
Contexto "" Problema -> Resposta
Vistas sob essa luz, aquelas duas introdues tm a mes-
ma estrutura.
Como parte de seu programa de Melhora Contnua contc:><to
da Qualidade (MCQ), a Computadores Motodyne pla-
neja redefinir seu sistema de aj uda on-line para a inter-
face de usurio do Unidyne ( ... ) A Motodyne tem trs
anos de experi ncia com o atual conjunto de cones,
mas no h dados para mostrar quais cones so problema
auto-explicativos. Com tais dados, seria possvel deter-
minar quais cones manter e quais redefi nir.
Este relat- r,,"f'O"U
rio apresenta os dados de onze cones, mostrando que
cinco deles no so auto-expli cati vos.
302
A ARTE DA PESQUISA
Por que uma m-
quina no pode ser mais parecida com um ser humano?
Em quase todos os episdios de Jornada nas estrelas: a
nova gerao. O andride Data quer saber o que toma uma
pessoa uma pessoa. Na srie original de Jornada nas
estrelas, questes semelhantes foram apresentadas pelo
vulcano mestio, Sr. Spock ( .. . ) A mesma pergunta foi
levantada por e sobre criaturas que vo de Frankenstein
ao Extenninador do Futuro II .
Mas a verdadei ra pergun-
ta por que os personagens que lutam para ser gente so
sempre brancos e do sexo masculino. Como interpretes
culturais, ser que no reforam implicitamente estere-
tipos destrutivas sobre como deve ser uma pessoa para
que a consideremos "normal"?
O modelo a que todos de-
vemos aspirar, pelo menos se quisermos ser pessoas de
verdade, na realidade parece ser definido pelos critrios
ocidentais, que excluem a maioria das pessoas do mundo.
prot>lem ..
Uma vez que no cenh"O da introduo deve estar a declara-
o de seu problema, comeamos com isso, depois discutiremos
o contexto e por fim passaremos s suas opes de respostas.
]5.2 Declare o problema
No Captulo 4, di scutimos como os tpicos diferem dos
problemas - ~ m tpico simplesmente uma frase que desig-
na um conceito: a clareza dos cones da MOlodyne ou As
. . . )
sem/pessoas como IIlterpretes da humanidade. Em contraste
a declarao completa de um problema de pesqui sa tem d u ~
partes:
I - A primeira parte expressa lima condio dc conhecimento
incompleto ou compreenso falha .
2 - A segunda expressa as conseqncias dessa falta de conhe-
cimento ou compreenso, assim como o custo que isso acar-
reta ou os beneficios trazidos pela soluo.
PREPARANOO-5E PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 303
Voc ter um proble-
ma de pesqui sa se e so-
mente se voe e seus lei-
tores concordarem que as
duas partes, voc e eles,
no sabem ou no enten-
dem algo, mas que deve-
riam saber ou entender.
Chamamos essa ignorn-
cia ou ma compreenso
de condio - uma lacuna
Uma nola sobre os exemplos
N6!> abreviamos nossos exemplos
porque o maioria dos introdues
longo, s vezes chegando o 15-
20% de todo o relol&i o . Suas in-
trodues podem ser mais longos
do que as nossos, mas devem exi-
bir as mesmos eslruturas e desem-
penhor os mesmas funes .
no conhecimento, um conflito inexplicado, ou uma discrepn-
cia, uma falta de conhecimento ou entendimento. Voc pode
declarar essa condio diretamente ou deixa- Ia implcita, atra-
vs de uma pe rgunta direta ou indireta:
[Motodyne] no tem dados mostrando quai s cones so
auto-explicativos ...
Mas a verdadeira pergunta por que esses personagens que
lutam para ser gente so sempre brancos e do sexo masculino.
No entanto, essa condio de ignorncia ou m com-
preenso s6 cria um problema de pesquisa pleno quando voc
tambm pode convencer seus leitores de que sua condio tcm
conseqncias, seja na forma de custos, que nem voc nem
seus leitores querem tolerar, ou de beneficios, se voc puder
soluciona-lo.
Com tais dados, [a Motodyne1 poderia detenninar quais
cones manter c quais redefinir.
Como intrpretes culturais, sem que no reforam implici-
tamente esteretipos destruti vas sobre como deve ser uma pes-
soa para que a consideremos "nonual':
De um modo geral, voc no pode errar se seguir esse
modelo de condio-custo. Mas sua deciso complicada,
porque s vezes voc no precisa declarar explicitamente tanto
a condio quanto o custo.
304 A. ARTE DA PESQUISA
/5.2. 1 Quando definir as condies explicitamente?
ve.zes. voc resolver um problema to familiar que
para Imphcar a condlao basta nomear o tpico. Condies
assim to fami liares encontram-se nonnalmeQ-te em reas
como a da matemtica e das cincias naturais. nas\ quais alguns
problemas de pesquisa existem h muito tempo e so extensa-
mente conhecidos. Eis, por exemplo, uma breve introduo ao
artigo talvez mais importante da histria da biologia molecular
em que Crick e Watson informaram sua descoberta da estTu:
tura de dupla hlice do DNA:
Gostaramos de sugerir uma estrutura para o sal do cido
dcsoxirribonucl ico (DNA). Essa estrutura tem caractersticas
de bi?16gico considerve l. Uma estrutura para
aCido nuclelco Ja fOI proposta por Pauling e eorey. Eles gen
(1Imente.puseram seu manuscrilo nossa disposio, antes de
sua publicao. O modelo deles consiSle de trs cadeias entrela-
adas, com os fosfalos perto do eixo de fibra, e as bases do lado
de fora. Em nossa opinio, essa estrutura e insatisfatria ...
Ao dizer que iam sugerir uma estrutura para o DNA, Cri ck
e Watson consideraram implicitamente que os le itores no a
conheciam. Eles no precisaram dizer que ela era desconheci-
da, porque sabiam que todos os leitores teri am conhecimento do
problema. (Observe, entretanto, que eles levantaram o proble
ma a ser resolvido, mcncionando o modelo incorre/o de Pauling
e Corey.)
Mais freqentemente, no entanto, seus leitores no sabe
ro da falha em seu conhecimento oulda falta de compreenso
para a qual sua pesquisa est vohada, a menos que voc lhes
diga. Poucos pesquisadores tentam resolver problemas to im
portantes que todo o mundo na rea esteja esperando pela res
posta. :t; mais provvel voc abordar um problema que tenha
encontrado ou at mesmo inventado. Nesse caso, precisa con
vencer seus leitores de que o problema que est levantando
o tempo que lhe dedicaro. Para isso, voc deve ser expli-
Cito quanto s condies que o ocasionaram: a ignorncia sobre
PREPARANDO..$I; PARA REDIGIR, RIf.DIGINIXJ E Rf.Vl$ANDO
305
o assunto, erros, confuso, contradies, malentenddos ou uma
discrepncia que, a seu ver, os leitores conhecem.
Mesmo que voe acredite que seus le itores conhecem sua
condio, de qualquer mancira uma boa idia torn-la expl
cita. Uma vez que compreender o problema to importante
para o modo de seus leitores entenderem seu relatrio, voc se
arri scar muito se presumir que eles sabem mai s do que real-
mente sabem. Na verdade, entre os pesquisadores iniciantes, ne-
nhuma falha mais comum do que deixar de declarar as con
dies explicitamente.
15.2.2 Quando declarar os custos e beneficios?
Se voc quer mais do que a satisfao particular dada pela
pesquisa, precisa pensar em compartilhar seu problema de uma
forma que interesse aos outros em sua comunidade. Para isso.
voc precisa convencer seus leitores de que o conhecimento
incompleto ou a compreenso falha do que descobriu impor
tante,1 porque a fa lta de soluo representar custos, e a solu-
o trar benefi cias. Em resumo, voc precisa ajudar seus lei-
tores a entender que do interesse deles vlo resolver o pro-
blema deles.
s vezes, sua introduo descrever custos tangveis que sua
pesquisa pode ajudar os leitores a evitar (revej a as pp. 8-77):
No ano passado, os inspetores fi scais de River Cily acei-
taram o argumento de que Ri ver City se beneficiaria se anexas
se o projeto de desenvolvimento de Bayside a sua base de im-
postos. Esse argumento, contudo, fundamentava-se em pouca
ou nenhuma anal ise econmica. Se a Cmara votar para anexar
Bayside, sem entender o que isso acrescentar aos gastos da
cidade, a Cmara se arriscar a piorar a siwaofiscalja ruim
de River City. Uma vez que a anlise inclui a carga adicional s
escolas municipais, assim como os CUSIOS de elevar o servio
de gua e esgoto aos padres da cidade, a anexao mostra-se
menos vantajosa do que a Cmara presumiu.
A ARTl:: DA PESQUISA
Esse o tipo de problema encontrado na pesquisa "apli-
cada" - a rea de ignorncia (nenhuma anlise econmica) tem
conseqncias tangveis no mundo (as finanas pioram).
Na pesquisa "bsica" voc pode formu lar o mesmo tipo
de problema, se explicar o custo, no ett;l dinhetro, mas como
uma falha no conhecimento ou pouca compreenSo:
Desde 1972. as cidades americanas tm anexado bairros ele-
gantes para aumentar a arrecadao de impostos. o que muitas
vezes resuhou em desapontadorcs beneficias eeonmieos. Mas
esse resultado poderia ter sido previsto se houvesse sido feita
uma anli se econmica rudimentar. O movimento de anexao
um caso tpico de como as decises polticas em nvel local
deixam de considerar as informaes cspeciali 7..adas disponveis.
Mas o que continua a intrigar por que as cidades no buscam
as informacs disponveis. Se pudermos descobrir por que as
cidades no confiam em analises eco"micas btisicos. Ia/vez pos-
samos enlender melhor por que II fomada de decisu COstuma
falhar lambm em oulras areas. Este relatri o analisa o proces-
so de tomada de deciso de trs cidades que anexaram reas vi-
zi nhas mas ignoraram as conseqncias econmicas.
I Testando as condies e os custos
Sugerimos, nos Captulos 3 e 4, um teste para determinar
o grau de clareza com que voc enunciou os custos de no
resolver seu problema: local ize as frases que exprimam melhor
sua condio de ignorncia ou pouca compreenso e insira
depois delas a. pergunta: E da? ter enunciado seu pro-
blema persuasIVamente quando tiver t:ertez.'l de que o que vem
antes do E da? induz plausivelmente seus leitores a fazer essa
pergunta, e de que o que se segue responde a ela de modo con-
vi ncente.
A Motodyne no lem dados mostrando quais cones so
auto-explicati vos. E dai? Com tais dados, ela poderia determi-
nar quais cones manter c quais redefinir.
PREPARANDO-SE REDIGIR, RE.D1GINDO E REVISANDO 307
A verdadeira duvida por que esses personagens que lu-
tam para ser gente so sempre brancos e do sexo maSClll ino. E
dai? Como intrpretes cul turais, eles podem rerorar estereti -
pos destruti vos sobre como deve ser uma pessoa para que a con-
sideremos "normal".
A histria do lamo di rere no s nas verscs mexicanas
e ameri canas, mas tambm nas verses americanas de pocas
diferentes. No sabemos por que essas histrias so to direren-
teso E dai? Ah, bem, deixe-me pensar ...
Responder a essa pergunta no simplesmente difici l; pode
ser exasperante, at mesmo desalentador. Se voc gosta de his-
trias sobre o lamo, pode pesquis- Ias at se saciar sem ter
de justificar sua busca para ningum a no ser para si mesmo.
Eu simplesmente gosto de saber.
Mas antes que os outros possam apreciar sua pesquisa,
voc precisa "vender-lhes" sua importncia. Caso contrrio, por
que eles deveriam perder tempo com ela? Se voc est redi-
gindlj> um trabalho escolar, seu professor ser obrigado a l-lo,
mas ningum mais. Quando voc visa os integrantes de uma
comunidade de pesquisa, precisa convenc-los de que seu pro-
blema - ou deveria ser - um problema deles tambm, que eles
encontraro em sua soluo no s algo que lhes interesse, mas
que tambm os benefi ciar, bastando para isso que saibam o que
voc descobriu.
Que beneficio as pessoas poderiam reconhecer em um
problema sobre histrias do lamo? Bem, se elas continuarem
sem saber como essas histrias evoluram, como o episdio
contado de maneira direrente na histria mexicana e americana,
como Hollywood converteu a histria em um mito, no enten-
dero a lgo mais importante, a relao entre mito e hi stria, a
conturbada histria das relaes entre o Mxico e os Estados
Unidos, talvez at mesmo algo sobre a verdadeira identidade
dos ameri canos.
Devemos ser sinceros, entretanto: sempre haver algum
que tornar a perguntar: E dai? No estou preocupado em en-
tender a experincia americana, milO e histria, nem as rela-
308 A ANTE DA PESQUISA
es com O Mxico. Diante de tal resposta, voc pode simples-
mente dar de ombros e pensar consigo mesmo: Pblico erra-
do. Os pesquisadores bcm-sucedidos sabem como encontrar c
resolver probl emas interessantes c como convencer os leitores
disso. Mas uma habil idade no menos imJ:?0rtante saber onde
procurar um pblico formado por leitores que apreciem o tipo
de problema que voc resolveu.
Contudo, se voc tiver certeza de que seus leitores conhece-
ro as conseqncias de seu problema, ento pode decidir no
declar- Ias. Cri ck e Watson decidiram no especificar nem
custos nem beneficios, porque sabiam que seus le itores esta-
vam conscientes de que, enquanto no entendessem a estrutura
do DNA, no entenderiam a gentica. Tivessem Cri ck e Watson
declarado esses custos, poderiam ter sido considerados
dantes e condescendentes.
Se voc est trabal!1ando em seu primeiro projeto de
quisa, nenhum professor razovel esperara que enuncie seu
problema em tal nivel de detalhes, porque voc
te no sabe ainda o que os outros pesquisadores consideram
importante. Mas, se puder decl arar explicitamente sua prpria
falta de conhecimento ou compreenso, de mane ira a mOSlrdr
que voc est disposto a superar isso, estar dando O maior passo
no sentido da pesquisa signifi cativa. Dar um passo maior
ainda se puder explicar por que importante sanar essa falta
de compreenso, se puder demonstrar que, quando se entende
melhor uma coisa, entende-se melhor outra, muito mais impr-
tante, mesmo que isso sirva s para voc.
15.3 Criando uma base comum
de compreenso comparti lhada
Ant es de enunciar o que quer que seja, porm, voc deve.
antes de tudo, comear com um contexto que localize seu pro-
blema em um pano de fundo relevante. Desse modo, ajudar seus
leitores a entender como seu problema se encaixa em um qua-
dro maior, como se relaciona com outras pesquisas. Se relatar
PREPANANDO-SI< PARA REDIGIR, REDlCINDO 1;' RJ:!.VlSANOO 309
uma pesquisa como participar de um dilogo, voc adquire
o dire ito de entrar na conversa, se souber o que outros disse-
ram. Na maioria dos relatrios, faz-se isso resumi ndo-se bre-
vemente as pesquisas at uais re levantes. (Na verdade, antes de
se decidirem a ler um relatrio, alguns leitores lem rapida-
mente os primeiros pargrafos para ver quem o autor
ra que vale a pena citar.)
Estudantes, s vezes, deixam de expli car essa base comum
de compreenso, porque redigem o relatrio como se pudes-
sem si mplesmente partir do ponto onde parou a discusso na
sala de aula. Suas introdues apresentam uma economia to
grande de palavras, que s algum que lenha participado do
curso poderi a entender:
Em vista da controversia quanto omisso de Hofstadter
no que diz respeito s diferenas entre matemtica, msica e arte,
no foi de surpreender que a reno a The Embodied Mind tenha
sido to violenta. O que esta ainda menos claro o que causou
a controvrsia. Vou argumentar que qualquer ex.plicao da mente
humana deve ser interdisciplinar.
No redija uma introduo que s seu professor possa en-
tender. Imagine que esteja escrevendo para outra pessoa que fez
o mesmo curso, mas no sabe o que aconteceu em sua aula.
15.4 Desestabilize a base comum, enuncia ndo seu problema
A base comum tem ainda uma outra funo, que podemos
ilustrar com duas introdues a um conto bastante conhecido:
Numa manh cnsolarada. Chapeuzinho Vermelho ia salt i-
tando alegremente pela noresta, a caminho da easa da Vovo7Jnha.
quando repentinament e o Lobo Mau surgiu de tras de uma arvo-
re e quase a malou de susto.
Uma manh, o Lobo Mau estava de tocaia atrs de lima r-
vore, esperando para assustar Chapeuzinho Vennelho, que ia a
caminho da casa da Vovozinha.
310 A AR7l:: DA PESQ/SA
Qual delas parece mais convincente? A primeira, claro,
porque comea com uma cena estvel rompida pelo Lobo Mau:
Contexto estvel :
,
Uma manh, Chapeuzinho Vermelho ia por entre
as rvores.
Problema de ruptura:
Condio: quando o Lobo Mau saltou de Irs da rvore,
Cus/o.- assustando-a (e, s cri anc inhas todas tambm, quando
prestam ateno histria}.
o resto da hi stria complica esse problema e depois o so-
luciona.
Por incrivel que parea, as introdues aos artigos de pes-
quisa adotam a mesma estratgia. Muitos comeam com o con-
texto estvel de uma base comum - alguns relatos de pesqui-
sas aparentemente sem problemas. uma crena no contestada,
uma declarao do consenso da comunidade sobre um tpico
conhecido. Ento, os autores rompem esse contexto estvel
com o problema: Leitor. voc acha que sabe algo, mas o que
./ sabe e falso ou incompleto.
Eis aqui uma introduo que comea sem uma base comum:
recentemente que os processos qumicos que
debili tam a camada de oznio so menos compreendidos do que
se pensava. (E dai?) Podemos ter rotlflado incorrelamente os hi -
dronuorcarbonetos como a causa pri'ncipal.
Por mais perturbador que o problema parea, podemos
aumentar sua fora retri ca locali zando-o num contexto no
problemtico de pesquisas j existentes, no s6 para orientar os
leitores para o tpi co, mas especificamente para cri ar um con-
texto aparentemente estvel que possamos romper. Essa rup-
tura quase sempre indicada por mas, porm, por outro lado,
ou algumas outras palavras que indiquem que voc est rom-
PREPA.RANOO-SJ:. PARA Rb"DlGIR. R1:."DIGINDO 1:: ReVlSA.NDO 311
pendo a situao estvel que acabou de criar. Isso indica impli -
citamente ao leitor a condio de seu problema: a compreen-
so incompleta o u errada.
medida que investigamos as ameaas ambientais, nossa
compreenso de muitos processos qumicos, como a chuva cida
e a fonnao de di6xido de carbono, aumentou, pennitindo-nos
entender melhor os efeitos eventuais na biosfera. (Soa bem.) No
entanto, descobriu-se recentemente que os processos qumicos
que debi litam a camada de ozni o so menos compreendidos do
que se pensava. (E dai?) Podemos ler rotulado incorrctamentc os
hidrofluorcarbonelos como a causa principal. (Bem, e o que voc
descobriu?)
Assim, os leitores tm dois motivos panl reconhecer que o
problema do interesse deles: o problema em s i, mas tambm
o fato de estare m desavisados quanto a ele.
Podemos criar a base comum erguendo-a sobre a hi st ri a
da pesquisa:
I
Poucos conceitos sociolgicos tm sido aceitos e rejei/a-
dos to rapidamente quanto a alegada influncia protelora da
religio contra o suicdio. Uma das "leis ,. sociolgicas mais b-
sicas, a diferena pro/estame-catlica em relao ao suicdio .
foi qu.e.\ rionada tanto terica qu.anto empiricamenle. No entan
to, alguns estudos ainda descobrem uma influncia da religio ...
Ou sobre o prprio problema:
A formulao do problema reconhecida como uma parle
decisiva da pesquisa. ainda assim no existe nenhuma descri-
o de seus mtodos. Nem existe uma teoria sobre a variedade
de estratgias disponivcis ao pesquisador. ..
Ou meramente alg um conhecimento gera l que deva ser cor-
rigido:
Tem-se considerado que as Cruzados no sculo XI foram
motivadas pelo zelo religioso para retomar II Terra Santa paro
312
A ARTl:: DA nSQCRSA
a Cristandade. Na \/erdade, os motivos foram polticos. pelo rnc+
nos parcialment e, seno em grande parte.
Tudo isso pode parecer uma frmula e, de certo modo, e.
Mas voc depressa perceber que no pode segui<- Ia de manei-
ra negligente. Ao dominar um modelo retri co, v6c tem mais
do que uma frmula para redao, at mais do que um expedien-
te retrico para dirigir-se aos leitores de modo que eles enten-
dam. Tem tambm uma ferramenta que o ajuda a pensar. Ao
exigir de s i mesmo a elaborao de uma enunciao completa
de seu problema, voc precisa descobrir o que seu pblico sabe,
o que no sabe c, em particular, o que deve saber. No se trata
de um trabalho de " preencher espaos em branco",
Na verdade, esse modelo abrange mais da metade dos
latrios de pesquisa escritos cm cincias humanas e sociais.
Todos parecem diferentes, porque cada um uti l iza o padro a
sua maneira, usando t ipos diferentes de contexto, expondo
dies e custos em graus e formas di ferentes. Mas nenhum
dro mai s comum .. Esse tipo de introduo aparece menos
qentemente nas cincias naturais, porque essas comunidades
trabalham com problemas amplamente reconhec idos. Quando
os cientistas usam o contexto como abertura, com maior
. qnci a para declarar um problema conhecido, como o
trio de Crick e Watson sobre o DNA. (O que produz a ruptura
seu anncio de uma soluo.) Como sempre, observe como
os autores apresentam os problemas de sua rea, e ento
sente os seus de modo parecido. A discusso sobre contradies
em "Sugestes teis", no final do Captulo 8, sugere vrios
modelos bsicos de Contexto + Ruptura:
Sempre se alegou que alguns grupos religiosos so "cu/.
tos" pelo modo como diferem das igrejas dominalltes;<:<><uex.o no
entanto, se observarmos essas organizaes de lima
va histrica, no fi ca claro quando um denominado "culto"
na uma "sei ta" ou mesmo uma "religio".,,,p''''''
PREPARANDOSE PARA REDIGIR, REDIG1NDO 1:: REVISANOO 313
15.5 Apresente sua soluo
At aqui, criamos este modelo de introduo em duas
etapas:
I - CONTEXTO EST VEL, na forma de base comum
(opcional);
2 - RUPTURA, na foona de um problema, que consiste de:
a - uma condio de ignornc ia, erro, elC.;
b - as conseqncias da ignorncia (na fonna do custo
por deixar essa condio no resolvida, ou o
licio trazido por sua soluo).
Quando voc rompe o contexto estvel de seus leitores.
deve, claro, seja declarando a essncia da solu-
o explicitamente, seja prometendo implicitamente que ofe-
recer uma soluo no fina \. Os leitores procuram por essa res-
posta nas lt imas frases da int roduo. Voc pode enunciar sua
resposta de duas mane iras.
I
J 5.5. J Apresente a essncia da soluo
Voc pode apresentar a essncia da soluo explicitamente.
Essa frase ser, claro, sua proposio principa l e a af irma-
o principal. Ao anunciar sua proposio pri ncipal na intro-
duo, voc cria um re latrio do tipo "proposio em primeiro
lugar " (embora essa proposio aparea como a ltima frase
da introduo).
medida qUI:: investigamos as ameaas ambientais. nossa
compreenso de muitos processos qumicos, como a chuva cida
e a fonnao de gs carbnico. melhorou c nos pennitiu
der melhor os efeit os eventuais na biosfera. (Soa bem.) No CIl -
!"anta, recentemente que os processos quimicos que
debilitam a camada de oznio so menos compreendidos do
que se pensava. (E dai?) Podemos ter rotulado incorretamenle
os hidronuorcarbonetos como a causa pri ncipal. (Bem. e o que
voc descobriu?) Achamos que a ligao do carbono ...
314 A ARTE DA PESQUISA
15.5.2 Prometa uma soluo
. . voc pode esquivar-se de declarar sua pro-
poslao pnnclpal , dizendo apenas a dirco que seu relatrio
dever ton:ar, assim que apres,entar soluo
na conclusao. Esse lIpo de resposta uma de lan-
amento" c sugere um relatrio do tipo "proposio final" :
. medida que os cientistas investigam as ameaas ambien-
tms, sua compreenso ( ... ) tem melhorado. Mas recentemente
( ... ) menos bem entendida. (E da?) podemos ter rotulado incor-
retamenle hidrofluorcarbonetos como a causa principal. (Bem.
o voce Neste relatrio, descrevemos uma
hgaao qulnuca at cnto inespc..-ada entre ...
Essa introduo lana os leitores no texto do relatrio no
atravs de sua da essncia da soluo, mas com
uma frase que antecipa uma soluo por vir.
0': de lanamento, mais fraca, apenas anuncia
um tOpICO:
Este estudo investiga o processo qumico da depleo do oznio.
Se voc tem um motivo para pr sua proposio no final
, de rel.atrio, c.ertifique-se de que a proposio de lanamen-
to vai. alem de simplesmente introduzir seu tpico. Ela deve
sugenr os esboos conceituai s da soluo e anunciar um plano
(ou ambos).
. Exi stem muitos projetos para aduloras de turbinas hidrel-
e de desvio, mas a avaliao deles no prprio local
e vivel em temlOs de custo. Uma alternativa a simula-
ao por computador. Para avaliar a eficincia hidrulica das
de desvio em hidreltricas, este estudo far a avalia-
ao de trs modelos de compufador, Quanro, AVOC e Tur-
b'lplex. para determinar qual o mais eficiente em termos de
custo, confiabilidade, velocidade e facilidade de uso.
Quando ler as fontes de sua rea, observe onde elas tendem
a declarar a proposio principal - no fim da introduo. no es-
PREPARANDO.SE PARA REDIGIIl, REDfGINDO E REVISANDO
315
tilo "proposio em primeiro lugar", ou na concluso, no esti-
lo "proposio no final" . Ento, faa o que os autores fizeram .
Alguns autores acrescentam mais um componente depois
da proposio, uma frase ou duas, expondo o plallejamento do
relatrio expli citamente:
Na Parte I, descrevemos os modelos; na 11, ... ; e na III,
Esse componente aparece geralmente em textos de cin-
cias sociais. mas menos freqente nos de cincias humanas.
pois muitos le itores dessa rea consideram-no um exagero.
15.5.3 Problemas especiais com relatrios
do tipo proposio 110 final
As introdues que usam proposies de lanamento so
comuns nas cincias humanas, mas os pesquisadores iniciantes
us-Ias com cautela. Em primeiro lugar, voc poder
perder seus leitores se no deixar claro aonde pretende chegar,
e se eles atrapalharem-se com sua argumentao. Voc os aju-
dar a acompanhar seu raciocnio, colocando sua proposio
principal no fim da introduo. O maior perigo num re latrio
do tipo proposio no final voc se perder. Se voc redige
uma introduo que promete uma soluo para um problema,
e ainda no sabe qual essa soluo (muito menos conhece todo
o problema), voc no est redigindo um relatrio, mas ainda
analisando seu projeto. bom fazer isso. S no v apresen-
tar essa anlise como um texto final.
Algumas comunidades de pesquisa exigem implicitamen-
te que os autores ponham a proposio principal na concluso
(apesar de seus manuais de redao indicarem o contrrio). Mas,
em tais reas, os leitores sabem onde encontrar as proposies
principais e assim, depois de lerem o ttulo e o sumrio, vo
para o fim. Se voc preci sar colocar sua proposio em uma se-
o chamada "Concluso", redija essa concluso como se fosse
uma segunda introduo, mais compacta do que a primeira,
316 A ART1,: DA PESQUISA
sem a apresentao da literatura, mas esboando o problema de
novo e. ento, enunciando a soluo. (Vej a "Sugestes teis:
As primeiras c as ltimas palavras", pp. 321-4.)
No escreva um relatrio do tipo proposio no
simplesmente porque receia que, se declarar sua. afirmao
principal na introduo, estar "entregando tudo", que far
os leito res pararem de ler. Se voc apresentou um problema
importante, seus leitores no aceitaro sua soluo simples-
mente porque voc a anunciou. Eles podem considerar sua res-
posta plausvel, mas ainda vo querer ver como voc a justifi-
ca. Na verdade, no mundo todo, os leitores tm pouca pacin-
cia com re latrios de pesquisa que parecem uma novela de
mistrio.
15.6 R pido ou devagar?
Voc a inda tem uma escolha a fazer. Ter de decidi r se
apresentar seu problema depressa ou devagar. lsso vai depender
de quanto seus leitores sabem. No caso a segui r, o autor come-
a depressa, anunciando um consenso entre engenheiros bem
informados " prontos para correr". Na segunda sentena, ele
,rompe esse consenso bruscamente:
As foras de fl uido-filme em mancais com filme retrt il
(AFR) nonnalmente so obtidas pela equao de Reynolds, da
teori a clssica da lubri fi cao. Contudo, o aumento crescente de
rotao da maquinaria requer a incluso dos efei tos da inrcia
do fluido no projeto dos AFR.
o autor seguinte aborda igualmente conceitos tcnicos, mas
comea com os mais conhecidos. levando em considerao os
leitores que sabem muito menos:
Um metado de proteger os peixes em migrao em usinas
hidreltri cas o desvio atravs de grades nas entradas das tur-
binas ( ... ) (seguem-se mais 11 0 palavras explicando "grudes"].
Como a eficincia das grades determinada pela interao entre
1
PR/;'PAIUtNDO.SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO
317
o comportamento dos peixes e o fluxo hidruli co. o projeto de
uma delas pode ser avaliado determinando-se seu desempenho
hi drulico ( ... ) (mais 40 palavras explicando "hi drulico"). Este
estudo resul tou numa melhor compreenso das caraeteristieas hi-
druli cas desta tcni ca. quc pode orient ar futuros projetos.
Comeando rpido, voc estam se dirigindo a um pblico
do seu n vel; devagar. estar pensando nos leitores que sabem
menos do que voc. Se seus leitores entendem do assunto, e
voc comea muito lentamente, pode parecer que voc sabe
muito pouco. Se for muito depressa, dar a impresso de que
no est levando em considerao as necessidades deles.
15.7 A introduo como um todo
o que apresentamos aqui poder sobrecarreg-lo com es-
colhas demai s, mas lembre-se: todas essas escolhas seguem o
que na verdade uma simples "gramtica". Uma introduo con-
siste de apenas trs pontos de vista:
Base comum + Ruptura + Resoluo
quase sempre nessa ordem. Mas h escolhas:
o A base comum opcional.
o A ruptura normalmente contm tanto custo quanto con-
dio, mas, se seus leitores esto famili ari zados com seu
probl ema. pode conter apenas um ..
o A resoluo deve declarar uma propOSIo pnnclpal ou
uma proposio de lanamento, de preferncia a primeira.
I _ COMUM: Tipos de abertura (veja "Sugestes teis"
a seguir)
o Uma declarao geral.
o Um aconteci mento ou caso.
o Uma c itao ou fato estimulante.
318
2 - RUPTURA:
A AR71:: DA PESQUISA
Contexto
Compreenso compartilhada sobre o es
tado atual do problema ou antecedentes
tidos como certos.
. ,
Objco: mas, cOrUudo, por out fq lado, etc.
Declano do problema
CONDiO de ignorncia, pouca com
preenso, etc.
CUSTO/BENEFCIO de deixar a con-
dio no resolvida ou de solucion-Ia.
3 - RESOI.UO: Declarao da resposta
Proposio principal ou proposio de lan-
amento.
A exempl o de todos os resumos estrutura is, este aqui pode
parecer mecnico. Mas, quando voc desdobrar este modelo
num relatrio real , os leitores perdero de vista a forma e nota
ro apenas o contedo, pois a forma na verdade os ajudar a
entender.
1
Sugestes teis:
As primei ras e as ltimas palavras
Suas primeiras palavras
Muitos autores consideram a primeira ou segunda frases
especialmente dificeis dc escrever. Em primeiro lugar, saiba o
que evitar:
No comece com um verbete de dicionrio: O Webster
define tica como ... Se a palavra importante o bastan-
te para ser definida em um relatr io, complexa demais
para uma de finio de dicionri o.
No comece com imponncia: Os mais profundos filo-
I safos tm se debatido durante sliculos com a importan-
te questo do ... Se seu assunto importante, deixe-o
falar por si mesmo.
Evite: Este relatorio estudar ... Vali comparar. ..
Alguns relatrios publicados comeam dessa maneira,
mas a maioria dos leitores a considera banal.
Lembre-se de no reproduzir a linguagem das fontes que
est pesqui sando. Se encontrar dificuldade para come-
ar, d-se um empurro com uma parfrase, mas quan-
do revisar c li mine-a.
Ei s aqui trs opes para a sua prime ira ou segunda frases.
Comece com um fafO nOlvel ali citao
S comece com um fato ou citao se sua linguagem ca-
minhar naturalmente para a linguagem do resto da introduo:
320 A AHT1:.'OA PESQUISA
" Da di Mana beleza sensual de um genuno Jan van Eyck
emana uma estranha fascinao, semelhante que experimen-
tamos quando nos deixamos hipnotizar por pedras preciosas."
Edwin Panofsky, que sabia lidar com as palavras, sugere
aqui a existncia de uma certa magia nos trabalhos de lan van
Eyck. As imagens de Jan causam uma fascinao .. ,\.
Comece com um caso pertinente
S comece com um caso se a linguagem ou o contedo
tiverem a lguma relao com seu tpico. Este relatri o aborda-
va os aspectos econmicos da segregao escolar:
Este ano, Tawnya Jones ingressa no curso ginasial em
Doughton, Gergia. Embora seus colegas sejam na maioria ne-
gros como ela, o sistema de sua escola e considerado, do ponto
de vista legal, rdcialmente integrado. No entanto, cxccto por al -
guns brancos pobres C alunos hispnicos, a escola de Tawnya
assemelha-se ainda quela dos segregados e economicamente
carentes em que Sua me ingressou cm 1952 .. .
Comece com lima declarao geral
Comece com uma declarao geral seguida de outras mais
especficas, at alcanar seu problema. Esta apenas uma outra
verso da base comum.
Na ltima decada, os computadores encontraram uma quan-
tidade de aplicaes surpreendcntes, muif,ls das quais esto trans-
fonnando o ambiente humano. O terreno que mais depressa se
t ....lI1sformou foi o local de trabalho. Hoje, at mesmo os proces-
sos industriais mai s rotineiros empregam robs, que executam tra-
balhos considerados muito perigosos, ou muito onerosos, ou mes-
mo tediosos demais para serem executados por seres humanos.
Uma verso arriscada deste modelo o estratagema do tipo
desde tempos imemoriais, porque voc pode tcr de enfrentar
uma longa marcha atraves da histria at chegar proposio.
1
PREPARANDO-SE PARA REDIGIR, REDIGINDO E REVISANDO 321
Nosso fascnio por mquinas que se movem por fora pr-
pria to anti go quanto os registros da histria. Na Grcia antiga,
peas de teatro eram executadas inteiramente por bonecos con-
trolados por pesos suspensos por cordas tranadas. Muito tempo
depois, governantes europeus ficaram fascinados por autmalos
que podiam escrever, desenhar e tocar instrumentos musicais.
No sculo XIX, ( .. . ) No incio deste sculo, ( ... ) Atualmente,
porm, a aura dos autmatos esvaneceu-se: em toda parte usam-
se robs industriais ...
Se comear com algum desses expedientes, esteja seguro
de usar uma linguagem que conduza ao seu contexto, ao pro-
blema e essncia da soluo.
Suas ltimas e poucas palavras
Nem todo relatrio de pesquisa tem uma seo intitulada
"Concluso", mas todos tm um pargrafo ou dois para encer-
r- los. IFique feliz, porque at mesmo uma concluso comple-
xa emprega os mesmos elementos da introduo.
Conclua com sua proposio principal
Se voc no terminou a introduo com sua proposio
princi pa l, mas com uma proposio de lanamento, a conclu-
so sera sua unica oportunidade de declarar plenamente sua
proposio principal. Certifique-se de que os termos-chave da
concl uso coincidam com os da introduo. Se terminar a in-
troduo com sua proposio principal, torne a declar-Ia mais
completamente na concluso. Assim, a primeira correspon-
dncia entre introduo e concluso como um eco - a con-
cluso ecoando termos-chave da introduo.
322 A ARn:: DA PESQUISA
Conclua com um significado ou aplicao novos
Um modo de ir a lm da pura e simples repetio de sua
afirmao apresentar um significado de seu problema que
no tenha sido mencionado na introduo. Esse novo signi fi-
cado poderia ter respondido antes pergunta E da?; !"las tal-
vez num n vel mais geral do que voc queria indicar quela
altura. Na verdade, medida que voc formula um problema,
encontra vrias respostas para a pergunta E da?, diversos custos
para a condio. Ento, escolha uma quc Ihc parea bastante
estimul ante para usar na concluso.
Na concluso a seguir, o autor introduz pela primeira vez
um custo adicional da deciso do Supremo Tribunal sobre a sen-
tena de morte para mi litares: os militares podem tcr de mudar
o seu modo de pensar.
Consi derando-se as recentes deciscs do Supremo Tribu
na1, rejeitando a pena de mortc obrigatri a, a proviso de morte
obrigatria para traio, no artigo 106 do Cdigo Universal de
Justia Militar, aparentemente inconstitucional e, portanto, deve
ser reescrita. Mais significativa mente, entretanto, se essa mu-
dana afetar a aplicao da justia militar, ela ir desafiar um
dos valores mais fundamentais da cultura militar, de que a
traiAo mxima requer a penalidade mxima.
o autor poderia ter usado essa implicao na introduo,
como um custo potencial resultante das novas decises do Su-
premo Tribunal, mas pode ter achado que tal proposio era
muito explosiva para ser levantada to cedo. Tenha cui dado
para no deixar que esse significado mais geral seja confundi
do com sua proposio principal. Voc pode deixar claro o pa-
pel desse signifi cado, introduzindo-o com um "a propsito",
como uma implicao adicional da soluo.
Se sua pesquisa no motivada diretamente por um pro
blema prtico real, talvez fosse o caso de voc se perguntar ago-
ra se sua soluo tem alguma aplicao para algum. L no
Captulo 4, fizemos a di stino entre problemas de pesquisa e
problemas prti cos, distinguindo saber de fazer:
I
J
I
PREPARANDO-SE PARA REVIGIR. Rt:DJGINDO li REVISANDO 323
I - Estou estudando a maneira como alunos do colegial
lidam com a redao de ensaios
2 - porque estou tentando descobrir como escolhem os
tpicos
3 - para entender por que eles no conseguem enxugar um
tpico desenvolvendo-o no mximo em trs pginas
4 - de modo que possamos ensin-los a escolher tpicos
sobre os quais possam escrever satisfatoriamente.
Se sua soluo tem uma aplicao, voc pode sugeri-Ia na
concluso.
Essa a segunda correspondncia entre a introduo e a
concluso. Na introduo, voc "vendeu" seu problema, citando
os custos de no resolv lo. Na concluso, voc pode aumen
tar a importncia de sua soluo, mencionando um beneficio
novo e talvez at mesmo inesperado da compreenso mais clara
que sua soluo pode trazer.
Conqlua sugerindo /lovas pesquisas
Se a importncia de sua soluo especialmente interes-
sante, voc pode sugerir novas pesqui sas:
Dados de pronturios de pacientes sugerem que fatores so-
ciais e culturais como sexo, estado civil e idade tm afetado as
definies de enfermidade mental e as suposics sobre diag-
nsticos. Se podemos entender os valores sociais que afetam
a ideologia da enfc,.midade mental e a prtica da psiquiatria,
os historiadores tm de entender melhor a poltica institucio-
nal, a teoria mdica e as percepes do pblico.
Estas so a terceira e a quarta correspondncias entre a
ihtroduo e a concluso. Na introduo, voc pode ter come-
ado a partir de pesqui sas j existentes, antes de introduzir seu
problema, e ento mostrado que aquelas pesquisas eram incom
pletas. Na concluso, voc pode indicar uma rea remanescente
de ignorncia, confuso ou incerteza e, ento, convidar os lei-
tores a fazer novas pesquisas para sanar esse problema.
324 A AR1E DA PESQUISA
Conclua com uma coda
Finalmente, voc pode terminar com o que poderamos
chamar de uma "coda", um gesto retrico que no acrescenta
nada de substancial a sua argumentao masJhe d um fecha-
mento gracioso. Uma coda pode ser uma citao inteligente, o
relato de um caso, ou simplesmente uma surpreendente figura
de retrica, a lgo que se relacione com sua citao ou seu caso
de abertura, ou at mesmo os repita - um ltimo dilogo entre
a introduo e a concluso. Assim como voc comeou o texto
com uma espcie de preldio, tambm pode conclui-lo com uma
cada. Em resumo, pode estruturar sua concluso como um re-
flexo da introduo:
Introduo
I - Citao/faro de abertura.
2 - Contexto de pesquisas
anteriores.
3 - Condio de ignorncia.
4 - Custo dessa ignorncia.
5 - Essncia da soluo.
Concluso
5 - Essncia da soluo.
4 - Maior significado/ apl icao.
3 - O que ainda no conhecido.
2 - Sugesto de l10vas pesquisas.
I - Citao/fato de fechamento.
T
QUINTA PARTE
Consideraes finais
Pesquisa e tica
TUDO O QUE DISSEMOS SOBRE A PESQUISA comea com nossa
convico de que essa uma atividade inteiramente social, que
nos une queles cuja pesquisa usamos e, da mesma forma,
queles que usamo a nossa. tambem uma atividade no mais
limitada ao pequeno mundo social acadmico. A pesquisa acha-
se agora no centro da indstria, do comrcio, do governo, da
educao, da sade, das operaes militares, at mesmo do en-
tretenimento e da religio. Ela influencia todos os selares de
nossa sociedade e de nossa vida, pblica ou privada. Uma vez
que a pesquisa e sua divulgao tornaram-se parte da trama de
nosso tecido social, nestas poucas ltimas pginas apresenta-
mos algumas reflexes sobre um assunto, indo alm de sua
tcnica: a ligao infalvel entre a divulgao de sua pesquisa
e os princpios eticos da comunicao.
Mais do que a maioria das atividades sociais, a pesquisa
nos desafia a definir nossos princpios ticos e, ento, fazer
escolhas que os violam ou os respeitam. primeira vista, o
pesquisador acadmico pode parecer menos tentado a sacrifi-
car seus princpios em funo do lucro, do que, digamos, um
pesquisador da Wall Street, que avalia as aes que sua empre-
sa quer vender ao pblico. Nenhum professor ir lhe pagar
para escrever um relatrio que sustente um determinado ponto
de vista, mas alguns cientistas so pagos para testemunhar que
um produto e seguro. Nem provvel que a ideia de alcanar
fama internacional venha tent-lo a comprometer seus princ-
pios, como aparentemente aconteceu com O pesquisador ame-
326 A A.RTE DA PESQUISA
ricano que reivindicou ter descoberto um vrus do HIV que,
na verdade, "obtivera emprestado" de um laboratrio na Frana.
No obstante, j em seu primeiro projeto, voc enfrenta
escolhas ticas. Algumas so os bvios "No faa" que discuti-
mos ao longo do livro:
Os pesquisadores ticos no roubam, pl agiando ou rei-
vindicando os resultados de outros.
No mentem, adulterando infonnaes das fontes ou in-
ventando resultados.
No destroem fontes nem dados, pensando nos que viro
depois deles.
Outros pri ncpios da tica da pesquisa so menos bvios,
mas implcitos:
Pesquisadores responsveis no apresentam dados cuja
exatido tm motivos para questi onar.
No encobrem obj ees que no podem refutar.
No ridi cularizam os pesquisadores que tm pontos de
vista contrrios aos seus. nem deliberadamente apresen-
tam esses pontos de vista de um modo que aqueles pes-
quisadores rejeitariam.
No redigem seus rel atrios de modo a dificultar pro-
positalmente a compreenso dos leitores, nem simplifi-
cam demais o que legitimamente complexo.
fcil estabelecer esses princpios e aplic-los aos infra-
tores - como aquele bilogo que marcou ;;eus ratos com tinta
nanquim para fazer parecer que seu expernento gentico dera
certo, ou o estudante que atribuiu a si mesmo um relatrio tirado
do arqui vo da fraternidade de sua escola, ou o autor que deli-
beradamente escreve textos empolados para fazer seu pensa-
mento parecer mais profundo.
Mais desafiadoras, no entanto, so aquelas ocasies em que
os princpios ticos nos levam alm de proibies e exigem que
ajamos com esprito de colaborao. Muitos filsofos tm arr-
mado que o problema tico essencial no reside apenas em evi-
T
,
CONSlDliRA(jES f7NA1S 327
tar a violao de obrigaes em relao aos outros, mas, sim, em
nos uninnos a eles cm um projeto mtuo de desenvolver o que
os gregos chamavam de elhos, ou carter. Ao pensannos nas es-
colhas ticas dessa maneira, como uma construo mtua do
ethos, j no enfrentamos mais uma escolha simples entre nos-
sos prprios interesses e os interesses dos outros, mas o desafio
de encontrar um outro caminho que seja bom para ambos.
Em situaes reais. claro, tais principios sempre nos for-
am a levantar questes dificeis, s quais cada wna de ns, os
trs autores, responderia de modo diferente. Mas wna coisa cm
que todos concordamos que a pesquisa oferece a todo pesqui-
sador um convite tica, que, quando aceito, pode servir aos
maiores interesses, tanto do prprio pesquisador, como de seus
leitores. Ao tentar explicar aos outros por que os resultados de
sua pesquisa devem mudar seu conhecimento, sua compreenso
e suas crenas, porque do interesse deles mud-los, voe pre-
cisa examinar de perto no s sua prpria compreenso, mas
tambm seus prprios interesses. Quando voc cria, ainda que
por pouco tempo, uma comunidade de entendimento e interes-
ses cdmuns. estabelece para o seu trabalho um padro mais alto
do aquele que estabeleceria apenas para si mesmo. Mostrando-
se sensvel s objecs e reservas de seus leitores, voc se ajuda
a se aproximar de um conhecimento mais confivel, de uma
compreenso melhor e de convices mais ss. Ao conduzir sua
pesquisa e preparar seu relatrio como um dilogo entre iguais,
todos trabalhando juntos para alcanar um novo conhecimento
e uma melhor compreenso, as exignci as ticas a que voc se
obriga visam o beneficio mximo de todos os envolvidos.
Segundo esse ponto de vista, seja o que for que vise os in-
teresses de seus leitores, a melhora de seus hbitos mentai s e
emocionais ser bom para voc tambm. Estabelecendo eleva-
dos padres ticos para sua pesquisa, voc no apenas se junta
comunidade dos que esto trabalhando em seu tpico espe-
cfico - digamos, como Holl ywood mudou a hi stria da bata-
lha do lamo - como tambm grande e permanente comu-
nidade de todas as pessoas que alguma vez ti veram curiosidade,
trabalharam para satisfazer essa curi osidade e depois compar-
til haram com outros O novo conhecimento obti do.
328 A ARTE DA PESQUISA
essa preocupao com a integridade do trabalho da co-
munidade que explica por que os pesquisadores condenam o
plgio to violentamente. Quem plagia intencionalmente rouba
mais do que simples palavras. No identificando uma fonte, o
plagiador rouba parte da pequena recompensa que a, comuni-
dade acadmica tem a oferecer, o respeito que um
passa a vida inteira tentando conseguir. O plagiador rouba da
comunidade de colegas de classe, fazendo a qualidade do tra-
balho deles parecer pior em comparao ao dele, e ento talvez
roube novamente ao receber uma das poucas notas boas reser-
vadas para recompensar os estudantes que fazem um bom tra-
balho. Quando prefere no aprender as tcnicas que a pesquisa
pode ensinar, o plagiador no s compromete sua prpria edu-
cao, como tambm rouba da sociedade em geral, que inves-
te seus recursos na instruo de estudantes que podero fazer
um bom traba lho mais Mais importante ainda, o plgio,
assim como o roubo entre amigos, transforma em farrapos o
tecido da comunidade. Quando o furto intelectual toma-se co-
mum, a comunidade enche-se de suspeitas, depois fica descon-
fiada e por fim cnica - Quem se imporla? Todo o mundo faz
o mesmo. Os professores, ento, tm de se preocupar tanto com
a possibilidade de serem enganados, quanto com ensi nar e
aprender.
./ Do princpio ao fim, quando visa as necessidades dos lei-
tores, seu conhecimento, seu lugar em uma comunidade, mesmo
que essa comunidade sej a efmera ou conflituosa, a pesquisa
convida o pesqui sador a considerar no apenas sua questo,
seu tpico ou problema, como tambm suas obrigaes em
relao a suas fontes e seus leitores. Quay.do voc respeita as
fontes, preserva e reconhece os dados que possam contrariar
seus resultados, quando enuncia apenas afirmaes baseadas
em fundamentos firmes e admite os limites de suas certezas,
voc no faz isso s para evitar a violao de regras morais e
ganhar crdito. Quando voc reconhece o beneficio maior, que
vem da construo de uma relao com seus leitores, criada pe-
los melhores princpios da pesquisa, ento descobre que pesqui-
sar pensando no interesse dos outros e servir a seus prprios
interesses.
T
P6s-escrito aos professores
ESCREVEMOS ESTE LIVRO para aqueles que acreditam - ou
pensaro na possibilidade de acreditar - em duas proposies
sobre aprendizado e realizao de pesquisas:
Alunos aprendem a fazer boas pesquisas e a relat las
claramente quando tm uma boa viso de seus leitores e
das comunidades maiores, cujos valores e prticas deri
nem a pesquisa competente e sua divulgao.
Aprendem a controlar uma parte importante desse com
plexo processo mental e social, quando compreendem
como algumas caracten sticas formais bsicas de seus tex
tos influenciam o modo como os leitores os lero.
Ler, pesquisar e escrever:
um processo de sustentao mtua
Essas duas proposies, acreditamos, esto intimamente
relacionadas. As caractensticas formais que orientam os leito-
res tambm podem orientar os alunos durante o processo de
redao, ajudando-os a ver como seu texto capaz de dar aos
leitores o que eles querem e precisam quando se empenham em
entend-lo, concordando com uma proposio, erguendo uma
objeo a outra, fazendo perguntas, na maior parte do tempo ten-
tando descobrir qual a importncia do relatrio para eles.
Tambm acreditamos que, entendendo os processos com-
plementares de ler e escrever, os alunos podem planejar e con-
duzir melhor a pesquisa, prevendo o que tero de procurar e
avaliar e, finalmente, escrever. Entendendo o que lem, eles po-
dem, como autores, prever melhor as expectativas dos leitores.
330 A ARn:." DA PESQUISA
E, prevendo o que os leitores procuraro em seus relatrios,
aprendem a ler os relatrios dos outros mais criticamente. Os
dois processos, ler e escrever, sustentam-se mutuamente.
Os riscos c as limitaes do formalismo
\
Os aspectos formai s da redao no deixam de oferecer
riscos, especialmente para os pesquisadores iniciantes. Profes-
sores que confundem fonna com contedo podem trivializar
os padres formai s, usando-os em atividades inexpressivas.
Como aqueles que ensinam aprendizes de dana apenas a colo-
car os ps nas marcas certas, ou os de piano a apenas pressionar
as teclas certas, esses professores pensam que basta os alunos
aprenderem e prati carem as regras de uma atividade comple-
xa e criativa para que entendam-lhe a essncia e o significado
e sejam em tudo o que fi zerem.
Ao longo deste livro, tentamos nos desviar do mero de-
sempenho mecnico, mantendo os estudantes conscientes da
importncia de seu tr'dbalho. Mostramos a eles como os padres
que descrevemos no so formas vazias arbitrrias a serem
com negligncia, mas antes elementos geradores
de seus textos, que no s influenciam o modo como os leito-
res os lem, mas podem estimular o autor a refletir seriamente.
Na verdade, acreditamos que esses padres ajudam os alunos
da melhor maneira passivei a reconhecer o que h de mais im-
portante na relao entre um pesquisador, suas fontes, seus co-
legas de di sciplina e seus leitores imediatos, um pr-requisito
decisivo para a pesqui sa criativa e original.
Tais padres, no entanto, ainda podem resultar numa imi-
tao vazia se os professores no criarem um contexto retrico
que exija dos alunos a compreenso de seu papel social como
pesqui sadores, nem que seja apenas numa simulao. Nenhum
li vro didtico consegue fazer isso. S o tipo certo de experin-
cia em classe consegue, e algo que apena!'> os professores po-
dem oferecer. Podemos, aqui , mostrar aos estudantes os padres
gerais seguidos pela maioria dos pesquisadores. Podemos di-

CONSlDERA6ES FINAIS 331
zer-lhes que seus leitores esperam encontrar variaes particula-
res desses padres, dependendo da disciplina, ou at mesmo de
alguma situao especfica. Mas no podemos apresentar essas
inumeras variaes c circunstncias especiais.
S os professores possuem meios de designar tarefas que
criem situacs cuja dinmica social traga um propsito pes-
quisa, com elementos bsicos que os estudantes possam iden-
tificar e emender. Quanto menor for a experincia dos alunos,
mais suporte social os professores precisaro oferecer, antes que
os alunos consigam empregar os padres formai s de maneira
verdadeiramente produtiva.
A designao de tarefas: abrindo espao para a curiosidade
Os professores tm encontrado muitos modos de designar
tarefas de pesquisa que oferecem o suporte social de que os alu-
nos precisam. Os mais bem-sucedidos tm as seguintes carac-
teristiFas:
1 - As boas tarefas pedem outros resultados, alm de um
trabalho para ser avaliado.
Pedem que os alunos levantem uma questo ou problema
que algum leitor queira ver resolvidos e que sustentem a solu-
o com evidncias que o leitor julgue confiveis e pertinen-
tes. Alunos aprendem pouco atravs de uma dinmica social
cuja nica meta mostrar ao professor que eles conseguem pr
as peas certas nos lugares certos. As tarefas de pesquisa efi-
cientes permitem-lhes experimentar, ou pelo menos imaginar,
uma situao na qual os leitores preci sam de informaes que
s eles podem oferecer.
As melhores tarefas pedem que os alunos escrevam para
quem de fato precisa saber ou entender algo melhor. Esses lei-
tores poderiam ser uma slida comunidade de pesquisadores
ou uma comunidade de interesse criada transitoriamente pelo
problema. Os alunos poderiam fazer a pesquisa para um clien-
te, fora da classe. Uma turma do curso de desenho, por exem-
332 A ARTE DA PESQUISA
pio, poderia cuidar de wn problema de uma empresa ou de uma
unio cvica da cidade; uma tunna de msica poderia escrever
comentrios explicativos para programas musicais; uma tunna
de histria poderia investigar a histria da comunidade universi-
tria ou da cidade. Alunos menos experientes poderiatll. escrever
para os colegas de classe, mas tambm para alunos de outro
grupo, que pudessem realmente usar as informaes de um pes-
quisador iniciante. Poderiam fazer as pesquisas preliminares para
aqueles estudantes de desenho de que falamos, ou para os de um
curso de ps-graduao, ou mesmo escrever relatrios dirigidos
aos alunos das escolas secundrias a que pertenceram.
Boas tambm so as tarefas que s imulam tais situaes,
nas quais os alunos supem que seus colegs, ou um cliente,
e at mesmo outros pesquisadores tm um problema que pode
ser solucionado pelo trabalho de um pesquisador estudante.
Em muitas classes, grupos,de alunos podem servir como lei-
tores, a cujos interesses e preocupaes os pesqui sadores ini-
ciantes so capazes de atender razoavelmente.
2 - Boas tarefas estipulam um pblico conhecido.
Alunos tm dificuldade em imaginar os interesses de lei-
tores que no conhecem e cuja s ituao nunca experimenta-
ram. Mas, mesmo quando lidam com leitores reais, precisam
samr algo sobre sua situao para prever seus interesses. Es-
tudantes de biologia, sem conhecimento ou experincia de como
funciona uma agncia governamental, tero dificuldade para
escrever um relatrio que satisfaa os interesses do gerente de
uma empresa estatal.
3 - Boas tarefas criam situaes ricas em informaes
contextuais.
Quando os alunos escrevem para solucionar problemas de
leitores que conhecem c aos quais tm acesso, a tarefa cria uma
situao com toda a riqueza da realidade. Os estudantes pode-
ro investigar, interrogar e analisar a s ituao por tanto tempo
quanto sua ingenuidade permiti r. medida que trabalham para
entender a dinmica social que d s ignificado aos padres re-
""'r
\
,
CONSIDERAES FINAIS
333
tricos formais que esto aprendendo a desenvolver, prov-
vel que achem as pistas de que precisam em qualquer lugar,
muitas vezes onde os professores menos esperam.
Quando no prtico situar o projeto em um contexto real,
a tarefa deve conter o mximo passivei de informaes. Quanto
mais informaes voc der por escrito, melhor. No entanto, co-
mo raramente possvel prever e escrever tudo o que os alu-
nos precisaro saber sobre uma determinada situao, impor-
tante fazer da anlise e da discusso do assunto uma parte do
processo de redao. Os alunos s tm opes significativas -
e razes para faz-Ias - quando esto trabalhando. em um c?n-
texto social. Essas opes apenas tornam-se retoncamente Im-
portantcs quando os alunoS possuem boas razes faz-!as.
E s quando os autores podem fazer escolhas retoncamente .Im-
portantes que compreendem que no cerne de todo
real de redao encontra-se a previso acurada das reaoes dos
leitores. Quando os alunos no podem fazer escolhas, porque
o projeto transformou-se em uma atividade ou no
tem nenhuma posio retrica, a tarefa de pesqUIsar e escrever
o relatrio torna-se meramente uma ocupao improdutiva -
tanto para voc quanto para eles.
4 _ As boas tarefas pedem leitores provisrios.
Poucos pesquisadores profissionais consideram o relat-
rio terminado antes de soli citar e avaliar a reao de outras
pessoas, algo de que os estudantes precisam ainda mais. Neste
livro encorajamos os alunos a solicitarem reaes de colegas,
amigos, pessoas da famlia e at mesmo de seus
Conseguir reaes fi ca mais fcil se a prpria tarefa sugenr
oportunidades. Os colegas de classe podem representar
velmente bem esse papel , mas se sairo ainda melhor se tive-
rem em mente que seu trabalho no apenas "editar" - o que
para e les muitas vezes significa refazer uma frase aqui c cor-
rigir um erro de ortografia ali. Aqueles que vo prover rea-
es devem participar da s ituao como se fossem os leitores
que o autor imaginou.
334
A ARTE DA PESQUISA
5 - Como em qualquer projeto real, as boas tarefas do
tempo aos alunos e marcam prazos.
A pesquisa algo desordenado, portanto no bom obri-
gar os alunos a seguirem uma ordem rgida: I ) escolher o tpi-
co, enunciar a tese, 3) escrever o csboo, 4) reuni{ a biblio-
grafia, 5) ler e tomar notas, 6) escrever o relatrio. Essa lista
uma caricatura de como a pesquisa realmente fun'ciona.
Mas a maioria dos pesquisadores estudantes ainda preci-
sa de uma estrutura, de um cronograma de tarefas que os ajude
a acompanhar seu progresso. Precisam de tempo para falsos
comeos e becos sem sada, para revises e reconsideraes
alm prazos intermedirios para cada etapa de trabalho,
em relao ao prazo final , e de intervalos para tro-
cas de Ideias sobre seu progresso. A seqncia desse crono-
grama pode ser tirada das quatro partes deste livro.
Reconhecendo e tolerando o inevitvel
Alunos necessitam ainda de outra espcie de apoio, repre-
sentado .pelo reconhecimento honesto do que se pode, dentro
do razoavel, esperar deles e pela tolerncia a certos tipos de
c?mportamento, completamente previsveis, que fazem os mais
experientes professores estremecer. Pesquisadores principiantes
comportam-se inevitavelmente de modo desajeitado, tomando
e princpios como regras inflexveis, que aplicam
mecamcamente. Ao tomar esses princpios como regras, alguns
deles passam de um tpico a uma pergunta e dessa para o fi-
chrio da biblioteca e da para uma concl uso no muito satis-
fatria, no porque lhes falte imaginao ou criati vidade mas
porque esto aprendendo uma tcnica que para eles ex;ema-
estranha. Essa falta de jeito wna fase inevitvel no apren-
dizado de qualquer tcnica que sirva de base para a criatividade.
No nos preocupamos quando a maioria de nossos alunos inex-
perientes produzem relatrios que se parecem com todos os
outros. a adiar por algum tempo a sat isfao que
sempre ti ramos de sua ori ginalidade.
CONSIDERACES FINAIS 335
Alm disso, no esperamos que todos os alunos enun-
ciem uma soluo completa para o problema que levantaram.
Na verdade, fazemos questo de lhes assegurar que, mesmo
que no resolvam o problema, tero se sado bem se conse-
guirem escrever um bom relatrio de pesquisa, desde que sim-
plesmente o exponham de modo que nos convena de que se
trata de algo novo que talvez precise ser resolvido. Sustentar
uma afirmao dessas requer mais pesquisa e habilidade cri-
tica do que meramente responder a uma pergunta. Esse tipo
de relatrio de proposta muitas vezes mais diRei! de escre-
ver do que aquele em que o aluno faz uma pergunta e a ela
consegue responder.
Sabemos que em determinadas ocasies os alunos vo
querer usar o trabalho de pesquisa apenas para reuni r informa-
cs sobre um tpico, para revisar uma rea que desejam do-
minar. Quando isso acontece, temos conscincia de que pro-
por um problema importante parecer uma exigncia artificial .
Talvez fosse mais interessante os alunos imaginarem que um
professor ou assistente pediu-lhes para levantar um tpico e re-
digir um relatrio coerente e competente a respeito, para al-
gum que inteligente mas no tem tempo para fazer a pesqui-
sa. Nesse contexto, tornar um assunto compreensvel para outra
pessoa o melhor meio de torn-lo compreensvel para si mes-
mos, quando, semanas ou meses mais tarde, descobrirem que
esqueceram grande parte da informao que consider'dvam as-
similada.
Finalmente, importante entender que cada aluno tem
uma postura diferente em relao s tcnicas de pesqui sa que
ensinamos. Com os avanados, no vaci lamos cm exigir que
sigam nos mnimos detalhes as nossas prticas disciplinares.
Mas, com os principiantes, tentamos nos lembrar de que, ao
contrrio dos alunos avanados, eles no assumiram o mesmo
compromi sso com nossa comunidade e nossos valores subj a-
centes. Alguns assumiro esse compromisso, mas a maioria
no. E assim ampl iamos nossa concepo sobre o que signifi-
ca usar e desenvolver de modo bcm-sucedido os padres for-
mais que esto por trs de toda pesquisa, confiantes em nossa
336
A ARTE DA PESQUISA
de que, aprendendo a identificar esses padres expli-
citamente a empreg-los corretamente em uma situao, esses
alunos. estao um passo mais prximos de us-los bem, quan-
do a comunidade de pesquisa de que
queiram participar.
"
Ensaio bibliogrfico:
Nossas fontes e algumas sugestes
Organizamos este livro em torno do processo de redao,
acreditando que redigir no simplesmente a ltima etapa de
um projeto de pesquisa, mas, desde seu incio, um guia para a
reflexo crtica. Este um ponto de vista comumente adotado
nos manuais de redao atuais. No entanto, escolhemos um
aspecto da redao que a viso comum ignorou, at mesmo
rejeitou: em vez de tratar as fonnas padronizadas do discurso
e do estilo como normas repressoras e coercitivas, acreditamos
que elas so na verdade criativas e construtivas, que podem
motivar no s uma crtica, mas o tipo de pensamento que esti-
mula a imaginao e a descoberta.
Em outra inverso, em vez de prestar ateno apenas no
autor como fora criativa principal, focalizamos a icterao
entre autor e leitor e o modo como essa interao pode ajudar
tloc a redigir seu trabalho, a desenvolver e testar sua argu-
mentao, at mesmo conduzir sua pesquisa. Acreditamos que
alguns dos momentos mais criativos da pesquisa acontecem
no quando voc decide o que quer pr no relatrio, mas quan-
do pensa no que seus leitores devem encontrar ali para lerem-no
direito e confiar em suas concluses.
Julgamos que no ajudaria - e poderia at confundi-Io -
se continussemos citando os pontos de vista clssicos e expli-
cando como os seguimos ou abandonamos. Assim, no cita-
mos nenhum dos trabalhos que apresentam esses pontos de vista.
Nem citamos os monumentos da longa tradio da erudio
retrica em que todos confiamos.
338 A ARTE DA PFSQUISA
Apresentamos aqui este pequeno ensaio para identificar
as poucas fontes que usamos diretamcnte e indicar algumas tri-
lhas bibliogrficas para aqueles que poderiam cons iderar a re-
trica da pesquisa interessante o bastante para quererem estu-
d-Ia como um problema de pesquisa. Podo sef que tenhamos
ignorado algum texto que alguns consideraro de irriportncia
decisiva para a rca. Mas no tentamos cobrir todo o terreno,
nem mesmo mapear todas as suas caracter sticas proeminen-
tes. Objetivamos apenas assinalar alguns caminhos que pode-
ro lev-lo to longe quanto queira, porque o estudo da ret-
ri ca agora conduz a toda cincia humana.
Antecedentes gerais
Quase toda questo 'contestvel em retrica comea com
Fedro e Grgias de Plato (Gorgias/Plalo, trad. de Robin Wa-
terfield, Oxford Univcrs ity Press, 1994) e a Retrica de Aris-
tteles (On Rhetoric: A Theory ofCivic Discourse, trad. dc Geor-
ge Kennedy, Oxford Uni vers ity Press, 199 1). (H inmeras
edies desses trabalhos; citamos apenas as mais recentes.) A
melhor discusso sobre o sentido da retrica encontra-se em
-1ristotle s Rhetoric: Ali Ar( of Charac/er, de Eugene Garvcr
' (University ofChicago Press, 1994). Depoi s de Aristteles, se-
gue-se uma longa tradio de pensamento, incluindo De Ora-
tore de Ccero, trad. de 1. S. Watson (Southern Illinois Univer-
sity Press, 1986), e De inten!ione, lrad. de H. M. Hubbell (Har-
vard University Press, 1976) e l rutitutiolles oratoriae de Quin-
tiliano, ed. de James J. Murphy (Southern Illinois Univcrsity
Press, 1987). Um cstudo que segue o curso da tradio clssi-
ca at o mundo moderno o Rhetoric in the Europeall Tradilioll ,
de Thomas M. Conley (Uni versity of Chicago Press, 1994).
A tradio moderna comea com retticos do sculo XVlII ,
como George Campbell, The Phi/osophy of Rhetoric, ed. de
Lloyd F. Bitzer (Southern Illinois University Press, 1963, 1988).
No scul o XX, entre os trabalhos clssicos destacam-se The
New Rhetaric: A Treatise 011 Argumentation, de Chaim Perelman
1
CONSIDERAES FiNAIS 339
e Lucie Olbrechts-Tyteea, trad. de John Wilkinson e Tecedor
de Purell (Notre Dame Uni versity Press, 1969); A Grammar of
Motives e A Rhetoric of Motives, de Kenneth Burke (ambos da
University of Ca1ifornia Press, 1969); e Modern Dogma and
the Rhetoric of Assent, de Wayne Booth (Notre Dame Uni ver-
sity Press, 1974) . Alguns incluiriam na tradio contempor-
nea a obra de ps-estruturalistas como Jacques Derrida, como a
que se encontra em Margins of Philosophy, trad. de Alan Bass
(University of Chicago Press, 1982) .
Excertos de toda a tradio encontram-se na antologia de
Patricia Bizzell e Bruce Herzberg, The Rhetorical Tradition:
Readillgsfrom Classical Times 10 the Presenl (Bedford Booles,
1990). Uma antologia til de artigos Essays 011 Classical
Rheloric and Modern Discourse, ed. de Robert 1. Connors, Lisa
S. Ede e Andrea A. Lunsford (Southem Illinois University Press,
1984). Um manual de referncia extensamente usado que in-
terpreta a tradio classica para o aluno dc redao atual
. Classical Rhetol'ic for lhe Modem Studellt, de Edward P. J.
Corbeft, ~ edio (Oxford Univers ity Press, 1990). Uma pes-
quisa sobre retricos modcrnos com uma boa bibliografia
COlllemporary Perspectives 011 RhelOric, de Sanja K. Foss,
Karen A. Foss e Robert Trapp (Waveland Press, 1985).
Pesquisadores e leitores
Os estudos de retrica sempre cons ideraram o pblico, mas
s recentemente passaram a focali zar determinados contextos
sociais ou disciplinares, especialmente sobre como as comu-
nidades de pesquisadores diferem no apenas em seus conhe-
cimentos c crenas comuns, mas tambm no modo como os lo-
cais e prticas de suas pesquisas influenciam seu discurso.
Uma pesquisa ori ginal sobre esses assuntos o Science in
Action, de Bruno Latour (Harvard University Press, 1987). Veja
tambm Writillg Biology, de Greg Meyers (University of Wis-
consin Press, 1990) e Shapill Wriuen Kllowledge, de Charles Ba-
zemlan (University of Wi scansin Prcss, 1988). Entre os estu-
340 A ARm DA PESQUISA
dos sofisticados sobre a retrica de reas particulares desta-
cam-se The Rhetoric ofEconomics, de Donald McCloskey (Uni-
versity of Wisconsin Press, 1985), The Rheloric ofScience, de
Alan G. Acumule (Harvard University Press, 1990) e The
Rhetoric of Law. de Austin Sarai e Thomas R. Kearns (Uni-
versity of Michigan Press, 1994). ' .
Duas antologias teis de estudos modernos so The Rhe-
torical Turn: Invenlion and Persuasion in lhe Conducl of In-
quiry, cd. de Herbert W. Simons (University of Chicago Press,
1990) e Textual Dynamics and lhe Professions, cd. de Charles
Bazerman e James Paradis (University of Wisconsin Prcss,
1991). Algumas pesquisas sobre o papel das foras sociais tm
focalizado a diferena sexual: veja Rejlec/ions on Gender and
Science, de Evelyn Fox Keller (Yale University Press, 1985) c
wna coleo, Body Poli/ics: Women and lhe Discourses ofScien-
ce, ed. de Mary Jacobus, Evelyn Fox Keller e Sally Shuttle-
worth (Routl edge, 1990).
Fazendo perguntas, encontrando respostas
A arte da investigao comea com Aristteles e seus topoi
!urn sinnimo aproximado do termofundamenlos), e o De in-
"' lIentione de Ccero. Entre as mai s influentes das abordagens
modernas da " inveno" inclui-se o Rhetorie: Discollery and
Change, de Richard Young, A. L. Becker e Kennetb Pike (Har-
court Brace I ovanovich, 1970). (O esquema de perguntas esbo-
ado 'em nosso Captulo 3 baseia-se no trabalho original de
Kenneth Pike sobre sistemas tagmmics, nos anos 60.) Sobre
a idia de " problema", veja um livro antigo mas ainda origi-
nal, How We Think, de John Dcwey (Heath, 19 10). Para um
ponto de vista psicolgico, veja The Nature of Creativity, ed.
de R. J. Sternberg (Cambridge University Press, 1988). Sobre
uma abordagem baseada conceitualmente em como usar fon-
tes bibliogrficas, veja Library Research Models: A Guide to
Classification, Cataloging, and Computers, de Thomas Mann
(Oxford University Press, 1993).
CONSIDERAES HNA1S 341
Argumentao
Nossa seo sobre argumentao inspirou-se em Uses of
Argument, de Stephen Toulmin (Cambridge University Press,
1958), um livro que mudou O modo de muitos retricos con-
siderarem a estrutura forma l da argumentao. As opinies do
autor foram ampliadas em um manual de consulta escrito com
Richard Rieke e AlIan Janik, An lntroduetion to Reasoning, ~
edio (Macmillan, 1984). Devemos observar que modifica-
mos substancialmente o modelo de argumento de TouImin.
Uma crtica da abordagem de Toulmin com bibliografia signi-
ficativa encontra-se em Dia/ee/ies and lhe Macrostruclure of
Arguments, de James B. Freeman (Foris, 1991). H uma longa
histria sobre o estudo da argumentao num modo mais tra-
dicional. Extensas referncias encontram-se em Handbook of
Argumenta/ion Theory, de Frans H. van Eemeren, Rob Groo-
tendorst e Tjark Krui ger (Feris, 1987). Uma aplicao til da
lgica convencional na argumentao encontra-se em The Arl
of Re(lsoning, de David Kennedy (Norton, 1988). Um manual
de referncia, que aborda muitos aspectos da argumentao es-
crita, A Rhetoriefor Argument, de JealUle Fahnestock e Marie
Secor, ~ ed. (McGraw Hill, 1990). A questo geral da evidn-
cia em uma variedade de reas abordada em Questions of
ElIidence, ed. de James Chandler, Arnold I. Davidson e Harry
Harootunian (University of Chicago Press, 1994). A seo de
"Sugestes teis" sobre contradies, no fim do Captulo 8,
foi inspirada em ''Tbat's lnteresting! Towards a Phenomenology
ofSociology and a Sociology ofPhenomenology". Philosophy
oflhe Social Sciences, de Murray Davis ( 197 1): 309-44.
Redao e reviso
Mais informaes sobre organizao e estilo encontrarn-
se em Sty/e: Toward C/arity and Grace (Uni versity of Chicago
Press, 1990), de Williams, incluindo-se dois captulos em co-
autoria com Colomb. Uma verso limitada sobre esti lo, mas
342 A ARTE 0,.1 PESQUISA
incluindo exerccios, O Sty/e: The Lessons in Clarity and Grace,
de Williams, ed. (HarperCollins, 1993). Duas maneiras bem
diferentes de pensar a respeito de estilo esto em Style: An
de Richard Lanham (Yale University Press. 1974),
e Tough, Sweet and Stuffy: An Essay in Modern American Pro-
se Sty/es, de Walker Gibson (Indiana Univcrsity Pre'ss, 1966).
As obras clssicas sobre a apresentao visual de ' dados so
The Visual Display ofQuantitatille Information (Graphics Press,
1983) e Envisioning lnforma/ion (Graphics Press, 1990), ambas
de Edward Tufte. Estudantes avanados podem consultar EJe-
menls ojGraphing Da/a, de William S. Cleveland (Wadsworth
Prcss, 1985) e Dynamic Graphics for Slatislics, dele e de Ma-
rilyn E. McGiJI (Wadsworth, 1988). Sobre a retrica dos mapas,
veja Mapping it Oul: Expository Cartography for lhe Huma-
nilies and Social Sciences, de Mark Monmonier (University of
Chicago Press, 1993). Uma abordagem das introdues - que
tambm apresenta uma viso estrutural, mas inclui wna des-
crio utilmente diferente da nossa - encontra-se em Genre
Analysis: English in Academic and Research Settings, de John
Swales (Cambridge University Press, 1990).
tica
/
A preocupao com a tica da retrica to antiga quan-
to a prpria retrica. As duas principais discusses clssicas
so Grgias de Plato, e o Livro XII dos Institutos de Quinti-
liano. A questo de retrica e tica foi revivida nos tempos
modernos em A Grammar of Motives': de Burke, e em The
Ethics of Rhetoric, de Richard Weaver (Henry Begnery, 1953),
um livro que ainda provoca controvrsias. Uma discusso con-
tempornea da noo mais geral da tica na comunicao
encontra-se em Ethics in Human Communication, de Richard
Johannesen., ed. (Waveland, 1990). Uma retrica "ps-mo-
derna" foi encontrada por alguns em Moral Consciousness
Action, de Jrgen Habennas, trad. por Christian Lenhardt e
Shierry Weber Nicholsen (MIT Press, 1990), e HislOry ofSe-
CONSIDERAES FINAIS 343
xuality, de Michael Foucault, trad. por Robert Hurley (voL I,
Vintagc Books, 1980; vol. 2, Pantheon 1984; vol. 3, Pantheon
1986). Recentemente, estudiosos feministas tm criticado O
ponto de vista tradicional de argumentao como conflito, de
maneira semelhante nossa, questionando se as formas cls-
sicas de argumentao no so coercitivas e patriarcais demais
para serem ticas. Para uma breve pesquisa com bibliografia
sobre a questo geral de diferena sexual, linguagem e comu-
nicao, veja Contemporary Perspectives on Rhetoric, de Sonja
K. Foss, Karen A. Foss e Robert Trapp, edio (Wave1and
Press, 1990). Veja tambm Conlending with Words: Composi-
tion and Rhetoric in a Postmodern Age, ed. de Patricia Harkin
e John Schi1b (Modern Language Association of America,
1991). Sobre uma discusso de por que nossa cultura nos pre-
dispe a pensar na argumentao como conflito, veja Meta-
phors We Live By, de George Lakoff e Mark Johnson (Univer-
sity of Chicago Press, 1980).
I
Fontes bibliogrficas adicionais
Uma bibliografia anual sobre a pesquisa no ensino de re-
dao aparece na publicao Research in lhe Teaching of En-
glish. Uma bibliografia anual sobre retrica e composio era
a Longman Bibliography of Composition and Rhetoric, ed. de
Erika Lindemann (Longman, 1987-), agora continuada por
CCCC Bibliography of Composition and Rhetoric (Southern
lIIinois University Press, 1990-). Entre as publicaes que tra-
zem artigos no tcnicos sobre o assunto destacam-se College
Composition and Communication, College English, Journal of
Advanced Compositioll, Philosophy and Rhetoric, PrelText,
Quarterly Journal of Speech, Rhetorica, Rhetoric Review e
Society Quarterly. Obras mais tcnicas aparecem em
Applied Linguistics, Discourse Processes, Text e Wrilten Com-
munication. Considerando que a retrica vem sendo concebida
to mais amplamente, observe as citaes nas bibliografias de ar-
ligos atuais, em que encontrar outras publicaes para consultar.
,
\
1
1
ndice remissivo
Abertura da narrati va, 3 19
Ao, 280-2, 284, 287-8, 293
Afirmaes, 80, 103, 11 8-9; como
substantivo, 125-6; contestveis,
126-7; especficas, 127-8; impor-
tncia das, 125. Veja lambm
Proposio
Ajuda, 96, 110, 18 1,333
cr tica, 138
Anotaes, 100-3, 106, 139, 216,
218
Ansiedade, 29, 35, 129
Anti go antes do novo, 2 14, 289-9 1
Apontamentos, 95, 97, 100-4, 106,
108,139,218,334
Argumento, 103-6, 108-9, 111 ,
1\ 3-5, 11 6-26, 130-1 , 134,136,
138-43, 147-9, 152-3, 155, 158-
64, 166*8, 170, 176-80,
182, 184, 186, 188-93, 196,200,
202,2 13-8, 223, 228.9,253, 260,
264. 268-7 1, 277,341 , 343; afir-
mao, 36, 38. 48, 103-5, 109,
I \3-4, 124-34, 137AI ,
143-4, 147-52, 154-8. 160-5,
167, 169, 173-5, 177-82, 184-6,
188-9, 19 1, 199, 20 1.2, 204,
208,227-9, 26 1-2, 269-70,3 13,
3 16, 328, 335; andamento do,
316j como cooperao. 23, 114-
5, 124,138, 173-93; como di s-
pUla, 114; definido, 114-5; di-
logo, 114, 11 7, 119, 125,138,
177, 179, 182,224,270,343;
evidncia, 36, 105-6, 109, 11 5,
117-23, 125, 128-34, 136-40,
147-58, 160-70, 172-5, 177-9,
18 1, 184-6, 188-9, 191-2,201 ,
203_5,2 15,217_8, 229, 269_70,
274,331; fundamento, 119-2 1,
123, 130, 147-56,158-72,175,
177-80, 186, 188,204,213,269-
71, 328; guia para pesquisas.
124, 129, 131, 139, 188; limi-
taes, 11 8, 122, 176, 178, 184,
328; li miles do, 183-4; objees
a, 11 8, 122, 179-84, 186, 188,
204, 2 15, 326-7; objetivos co-
nhecidos, 177-8 1; objetivos de,
114, 177; qualifi caes, 22, 103-
4, 108, 11 7-20, 122-4, 131, 156,
163, 173, 176-8, 185-6, 189, 204,
2 15,269, 326; recun;ivo, estru-
tura no-linear, 114, 140
Assistente de redao, 257
346
Assuntos, 280-2, 284, 286-8, 291-
3, 295, 297
Autores: ansiedade dos, I, 5; com
pesqui sadores, 63; fases de de-
senvolvimento dos, XIII , 63; ne-
cessidades e interesses dos, 47,
63, 126, 129,205,326-8; n veis
de, 278; persona dos, 16, 18-9
Autoridades, 136, 143; de cul tura
como fundamento, 17 1-2. Veja
lambem Especiali stas
Bancos de dados, 86
Base comum, 2 12, 273, 301 , 309-
12
Bibliografia, 85-96, 100- 1, 109.
134-6,213,337-43; e letrnica,
9 1, 92-3; notas bibli ogrficas,
85,94
Bibl iotecrios. 86-8, 9 1, 94
Biblioteas, 37, 85-9 1, 95, 334
Cabealhos, 109,253-4,258,261.
267-8
Catlogo, 85-6, 88-9, 95, 334; on-
, fine, 135
' Certeza, 177. Veja tambm Argu-
ment o
Cincias: humanas, 36, 76, 135,
225,254,3 12,3 15; naturais, 36,
76, 135,224,273,291-2,3 12;
sociais, 36, 76, 135,225-6,273.
292,3 12,315
Citaes, 94-5, 13 1, 136,207,216,
220- 1,225-8,268-9,309,3 16,
319, 324; cm bloco, 226; um
cfetivo de, 138
Clareza, 125, 128-9, 148-58, 175,
178, 198,211 ,271-2,304-6,335
Coda, 324
Coerncia, 128, 296
A ARTE DA PESQUISA
Colaborao, 38-43, 57, 78, 107,
114, 18 1,268,271, 332
Compl exidade, 2 14, 279-80, 293-6
Comunidades de pesqui sa, XIV,
13, 18-9, 23-5, 29-32, 45, 64,
72,95,102, 132, 158, 167,
312, 3 15,
Concluso, 77, 2 10- 1, 258, 260-7,
315,32 1-4; concedendo limita-
es, 183. Veja Tambm Res_
salvas
Conflito. Veja Argumento, como
cooperao; Pesquisa, como di-
logo
Conhec imento: criao de, 3, 138;
pape l na compreenso, 15
Contexto, 274, 301-2. Veja tambm
Base comum
Contradi es (como fonte de pro-
blemas) 79, 81 , 95, 142-6
ContraiO social, 267
Credi bilidade. 16, 124-5, 158, 183-
5, 189-90, 299. Veja tambm
tica da pesqui sa; Ethos
Crenas rumveis, 33, 50,
12 1,125-7, 142, 147, 167; 176,
189,327; como medida de im-
portncia, 24-8, 50, 126-7, 142.
167
Cri ati vidade , xi ii. 330, 334, 337
Curto antes do longo, 214
Custos. 68-73, 307. Veja tambem
Probl ema, conseqnci as de
(custolbene ficio)
Dados, 36, 39, 76, 82, 106, 209,
232-3, 236-7, 240, 246-7, 249,
270
Defi ni es, 180; como fundamen-
to, 170; em int rodues, 3 19
iNDICE REMISSIVO
Descoberta, 340. Veja tambm For-
ma, como auxli o descoberta;
Perguntas
Desempenhando um papel . Veja
Persona; Estil o. nveis de
Diagnstico, 284, 286, 289, 297
Di agramas: de barras, 238-4 1; de
torta, 241 -3; retri ca dos, 237-
43
Di logo, xiii , 125. Veja tambem
Pesqui sa, como dilogo
Dicionrios, 86
Discordncia, usos da, 39-40
Documentao, razes para, 94-5
E da?, 54, 71, 8 1, 306, 322
Enci clopdias, 86-8
J!nfase, 298
Engenharia, 292
Ensinando, xiv, 329-36
Entrevistando, 93
Equvocos (como moti vo para pes-
quisa), 50, 54-8, 7 1-2. 79-8 1,
142-6, 195, 302-8
Erros, 106
Esboo, 39, 141 ,
214,217,257,264,267-8,334;
de argumento, 39,14 1, 188; de
proposio, 39, 199-202, 257,
264, 268; de temas, 39, 199-
201 ,257. Veja tambm Pl anej a-
ment o; Organi zao
Escolha de palavras, 277. Veja
tambm Estil o
Especialistas, 4, 16,20,30,91, 129.
136
Estil o, 2 16, 229, 27780, 284, 296.
337,34 1; complexidade de, 280;
e gramt ica, 279; n veis de, 20,
277-9. Veja tambm Fonna
Estnuura da orao, 277. Veja tam-
bm Est il o
347
Ethos, 190,327
tica da pesquisa, 4, 6, 9, 15,24-8,
38-43, 93-9, 102-4, 108, 114-5,
122--4. 132, 139, 176-9, 18 1-2,
2 18-22, 249-5 1, 325-8, 342-3;
ajuda aos leitores, 3. Veja tam-
bm Pesqui sa, natureza social da
Evidncia, 21, 119-20; autoridade
da, 134-6; clareza da, 136-8; con-
fi abilidade da, 129-38; exati do
da, 13 1; preciso da, 132; re-
levncia da, 146, 173; represen-
tatividade da, 134; sufi cincia
de, 132-4; tipos de, 19 1-2. Veja
tambm Argumento
Exatdo, 97, 102-3, 106, 13 1,
180,326
Exemplos: administrao de Wal-
pole, 226; amizade, 89; artefatos
mais leves que o ar, 2 1-3; as
Cmzadas, 262-3, 266, 311 ; aste-
rides, 26-7; controle de popu-
lao, 167-8; cultos, 3 12; cursos,
11 7-8; OC- 3, 48-50; Decl arao
de Independncia, 152; Discurso
de Gettysburg, 137-8, 158; DNA,
304, 308,312; doutrina dos se-
parados-mas-iguais, 272; eco-
nomi a de anexao, 305-6; efei-
to de associao imedi ata, 225;
emancipao de camponeses ms-
sos, 119, 12 1-2, 127-9; escolas
em Doughton, Gergia, 320; es-
colhendo temas em documentos
de escola secundri a, 323; fumar
vicianle, 180; grades de des-
vio de hidroeitrica, 3 14, 3 16-7;
Guerra e Paz, 48-9; hidrofl uor-
carbonetos, 3 11 , 3 14; Hi strias
de lamo, 50-3. 75-7, 95, 307;
"Ilike Ike". 159; ideologia de
348
doena mental, 323; igualitaris-
mo em Oxford, 156-7; imerfa-
ces de usurio, 274-5; Jan van
Eyck, 320; leituras de glicme-
Iro, 123; mancais autolubrifi-
cantes, 316; metaboli smo. 137;
OPEP, 126; ordem de nascimen-
lO entre imigrantes, 2 12; os dis-
cursos de Roosevelt, 55-7; pena
de morte militar, 322; popula-
o por municpio, 230-2; pre-
veno de fogo em floresta, 132,
13940,149, 161-2;processado-
res de texto, 199-200; psicologia
dos sonhos, 208; radiao e1e-
tromagntic8, 73-5; religio e
suicdio, 31 I; robs na indstria,
320- 1; Roosevelt c o socialis-
mo, 154, 173-5, 178, 182-5, 187,
2 17-8; ruas molhadas, 119-21,
147-8, 150, 161 ; semipessoas,
300-3, 306-7; sistemas de res-
friamento, 56; soldados campo-
n e s e ~ russos. 80; sons voclicos,
159; tecelagem tibetana, 26; t-
..- lis novos, 130- 1, 153-4; teorias
da percepo, 206-7; violcncia na
televiso, 163-5; virtudes mer-
cenrias cm Shaftsbury, 227
Fontes de infonnaes, 15,38,50,
79-80,85-111, 124, 128, 178,
188,207,219,269,271,314,
328,332-4]; avaliando, 97-111;
documentando, 100; c1cirnicas,
102; pessoas, 9 1-4; primrias, 92,
99, 135, 269; secundri as, 92,
97-11 1, 1]5, 269; tercirias.
92, 135. Veja tambm Bibliote-
crios; Bibliotecas
A ARTE DA PESQUISA
Fonna, 2-3; como auxlio des-
coberta, xiii; estilos padroniza-
dos, 2-3, 11-3, 19, 3], 196; no
mecnica, xi i; propriedades ge-
radoras da, x.iii. Veja tambm
Organizao "
Fundamentos, 120-3, 147-72, 175,
204, 269; como f, 17z; contes-
tando, 167-72; de suposio me-
todolgica, 171 ; estrutura dos,
150-2; falsos , 154-5; inadequa-
dos, 158-60; inaplicveis, 160-6;
obscuros, 156-8; qualidade dos,
152-66; testando os, 154-5; li-
pos de, 169-72
Generalizao exagerada, 181, 19]
Grficos: retrica dos, 244-8
Gramtica, 279-80
Grupos, 40; trabalhando em, 38-43
Heursti ca: 255-65, 312, 330; re-
cursos visuais, 255-6. Veja tam-
bm Fonna, como auxilio des-
coberta; Perguntas; Recursos vi-
suais, como auxi lio reflexo
Hi stria, 233, 276, 279-80, 282,
286,288,291-2, ]10-1, 320
Importncia da pergunlalproblema
na pesquisa, 17,21 , 24, 26_7,
45-6, 54;8, 64, 142
Impresses, 279, 290
Incerteza, 272
Infonnao: limites da, 334; nova,
127, 2 14,291,293. Veja tambm
Dados
Incio da orao, 3 19
Internet, 92, 102
Introduo, 24, 77,109, 128,210-3,
216,258-67,27],299-324, ]42
NDICE REMISSIVO
Laboratrio de pesquisa, 208
Lacunas do conhecimento (como
motivo para pesquisa), 50, 548,
69-74,79-83, 195,299,302-8,
310, ]23
Lei,221
Lei tores, xiii, 6, 278; expectativas
dos, 3, 20-8, 32-3, 127-8, 195,
272-3, 299-300, 329-30; neces-
sidades e interesses dos, 12-3,
17-8,24-5,79,115,126-7, 138,
152, 176, 195, 204, 223, ]05,
307-8,3 16,329-30,332; nveis
de conhecimento, 16,20,32,151,
196,214,316; persona, 16; re-
sistncia a argumentos, 120, 152-
4,165-6,176,181,215, 269,327
Lendo rpido, 9"9, 108- 11
Letras, 226
Lgica,22, 120, 148-52, 161 , 172,
186, 189-90, 192,229,253-4
I
Meta. Veja Propsito
Naturalidade, 37, 273
Negcios, 2 1, 26
Objetividade, 22
Objetividade cientfica, 292
Objetivos, 177. Veja tambm Ar-
gumento, objeti vos conhecidos
Ordem, 114,215. Veja tambm ar
ganizao
Organizao, 111-4, 138-41, 188,
196,206,210,215,229,233; ar-
madilhas a .evitar, 206-9; partes
e todo, I, 268; proposio final,
2 10-1,315-6; proposio inicial,
128, 210-1, 3 I 4-5; variedades
de, 214-5. Veja tambm Fonna;
Scqncia das partes; Ordem
349
Originalidade, 23, 26, 77-8, 95, 97,
129, 330
Palavras, 3 19; finais, 321-4; de aber-
tura,319-21
Palavras-chave. Veja Temas
Parfrase, 101-3,207,221,225-8,
269
Palhas, 189-90
Pensamento critico, 12,29,36,80,
97-101 , 106, 124, 149, 154,
176,180,188,204,330,337
Pensando como leitor, 32, 138,
166, 189, 224, 259-60, 277.
Veja tambm tica da pesquisa;
Ethos
Perguntas (pesquisa), 20, 24-8, 38-9,
50-1,53-8,64,74-9,81-3,85-
6, 95-6, 107, 1 lO, 196, 202-5,
211-2, 328, 334; motivo para
perguntar, 56-7, 62, 74, 7 ~ 7 ;
recursos visuais, como auxlio
reflexo, 255-6; signifi cado adi-
cionai, 76-9
Pennisso para citar, 102
Persona, 173-93; criao de, 16,
18-9. Veja tambm Ethas
Personagens, 280-93, 298
Pesquisa: aplicada, 72-7, 306; co-
mo atividade cotidiana, 7-8; co-
mo auxilio memria, 10; como
cooperao, 325-8, 331, 337;
como dilogo. xiii, 8-11, 15-7.
20-3, 113, 125, 139, 177-83, 198,
209,225,227-8,269-71,305,
308-9, 325-8, 33 1, 333, 337;
como histria, 277; complexi-
dade/estgios do processo da, xi,
xii , xiii , 4-6, 31,35-6, 39.42-3,
[92-3,197,202; confiabilidadc
da, 3, 8-9, 99- 100, 129-38, 154,
350
327; exemplos cotidianos, 128-9;
natureza cclica da, xi. 4, 3 1. 36.
81,86. 197; natureza social da,
6,9,13, 17.8, 93.6,33 1-3,337;
pedido de mais, 323; pura, 72 7.
306; valor da, 3-4, 7-9, 12) ,22
Pesquisa de campo. 207
Pesqui sadores: avanados. xi ; e os
leit ores, xii i; experienles, xiii,
xiv, 1,27-8, 46,64; iniciantes, xi,
xii , xiii . xiv, I ; problemas dos
ini ciantes. 20. Veja lambem Dia-
logo; t ica
Pesqui sadores avanados, 47,279;
exigncias aos, 27, 47, 58, 70,
82,335
Pesqui sadores iniciantes, 23, 27,
29-3 1,35, 46,279: exigncias
aos, 27; problemas dos, 20, 29-
31. 46,64.72,74,87,113, 133-
6, 160, 176. 19 1-2.206,305,
3 15. )34
Pl gio, 103. 218-22, 326, 328;
causa de, 222; defi nio. 218-9:
parfrase. 22 1; resumo. 222
1-4,3 1, 35,39,86-
7. 93, II I . 11 3-4, 124. 195-8.
200. 203-6, 214. 232. 257-9.
3 15. 329
Ponto de panida, 3 14-5, 3 18
Ponto de visla, 19
Problema (pesqui sa), 23-7, 29, 3 1,
33,35,38,45-6,58,63-83, 107-
10,114, 11 7, 142,193, 195,202,
204,212-3,273-4,276,299-306,
309- 12, 3 16-7, 320-3, 328, 33 1-
2,335,340; aplicado, 72-7; COIl -
ceit ua l (pesquisa), 21-3. 27, 33,
64-74,76-9. 82,322-3; condio
(desestabili zando), 68-9, 8 1-3,
142, 220, 302-6, 310, 313. 3 18.
A ARTl:.' DA PESQUISA
322; conseqncias de (custo!
beneficio), 66, 68-77,81-3,220,
302-8, 3 10. 3 13, 3 18, 322; es
truturado, 68; prlico, 21, 28, 33,
64-72,77, 322-3; preocupaes
do amor, 27-8, 50, 56, 64,
72, 81; preocupao dbs leitores.
24-5,45-6. 50, 56, "63.6, 81-3.
126, 195; resoluo, 28, 33, 64-7.
71-2, 75, 77-80, 107-9, 117,
193.202-3.211.2,260-2,273-5,
299-302, 308, 3 10, 313-8, 323,
332; signifi cado de, 68, 724,
79, 8 1, 299, 304, 306, 322-3,
329; soluo, 8 1-3
Processo versus produto, xii , xiii, 46
Proposio, 24, 80, 104-5. 108-1 1,
11 8, 125, 139, 195-6, 200 5.
210-1 , 214, 223,234,236.257-8,
261-5,267-9, 272-3, 277,3 13.6,
320-1 , 333; colocao de, 210-1.
263, 3 14-5; em resumos, 268;
definio, 202; esboo de, 264-5;
por temas, 268
Proposio final , 3 14-5
Propsito/metas, 2, 76: mais infor-
maes, 26, 50, 97; verdade
sus mero "sucesso", 4
Pblico. Veja Lei tores
Rascunho, 141; redi gi ndo, 4, 80,
II I , llJ , 124, 128, 139, 141.
188, i95-229, 255, 257-8, 297,
299,329,341. Veja lambem Re
dao, preli minar
Recursos visuais, 229-58, 342; cien
tficos, 252; como lluxlio re
flexo, 255-6; dependentes de
vari veis, 230-1 , 233, 236-9,
247,255; diagramas, 138,229,
23 1-4.237-43,249,252,254-5:
NDICE REMISSIVO
diagramas/i lustraes, 229, 252,
255; espao em branco, 229,
253; independentes de clemen
tos/variveis, 230, 233, 236-9,
245, 247; mapas, 229; quando
usar, 229; retrica dos, 229-58;
si nai s visuais, 229; tabelas, 138,
229,23 1.7,249,251 -2,269
Redao: como auxilio reflexo,
li-3, 204; com descobena, 224 ;
preliminar, 10, 30,35, 95, 107,
i 9 1-3, 203-6; processo. 197-8.
209- 16,329-30,333,337
Refutao, 18 1-4
Relevncia, \ 20, 122, 130- 1, 147,
i 56, 165, 173,331. Veja tam-
bm Evidncia; Dados
Ressalvas, \ 76-90; apresentando
objecs, 177-8 \ ; concesses,
limitando mbito e cene-
za, 184-5; limitando condics,
183-4 I
Resumos, 110, 273-4,3 15
Ret ri ca, 337-8
Reviso. i 956, 211, 223-4, 259-
75. 277-99, 341 ; obslculos ii
eficcia da, 260
Roteiro (de uma tarera de rcdao),
18-9, 23; artificialidade do, 18-9
Rotina, 217
Sentimentos, 189
Seqncia das panes, 186. Veja
tambm Ordem: Estnllura: Afir-
macs
351
Simpli ficao exagerada. 192-3
Subjet ividade, 260
Subslantivao, 56, 282-8, 297
Sumrio, 36, 95, 207-8, 213.
217,221, 269,273-4; inexatido
do, 113; perigos do, 207-8
Sumrios, 286-90; como persona-
gens, 284. Veja tambem Subs-
tanti vao
Tabelas: de numeros, 235-6; de pa-
lavT3s, 236-7; retrica das. 234
Tarefa, 35, 45, 206, 258, 3 19, 331-4
Temas (conceitos-chave), 110, 127-
9,217, 258.261, 265-8, 272-7,
3 14, 32 1
Tempo, 332
Termos tcnicos, 294
Tese, 125. Veja tambm Propo-
sio
Ttulos, 26 i , 272-3, 275, 3 15
Tpico de pesquisa, 35, 45-61, 63-
4,67,73-8, 8 1-2,85,88-90, 94,
11 3,200,2 12-3, 257,300,302,
304, 3 10, 3 14, 327, 334-5;
recursos de, 59-61
Verbos, 282-4, 286. 8, 292, 295.
298; voz passiva, 291.3, 295
Verdade, 22,149, 152.5, 158, 161,
164, \ 72, 176, 182. i84, \89.
198, 224
Visuali zao, 140