A intelincia segundo Piaget -O comportamento organizado em esquemas de ao adquiridos e elaborados pelo sujeito a partir da sua experincia individual.

. Coordena-se em funo de uma meta e forma estruturas de conhecimento de nveis diferentes. (Nascemos com esquemas bsicos (competncias inatas) elaboradas a partir do nosso contacto com o meio, so confrontados com experincias inesperadas e vo ter de se adaptar a cada situao.) -A funo que integra essas estruturas e a sua modificao a inteligncia. -A inteligncia independentemente do seu contudo e nvel de desenvolvimento, define-se por dois aspectos interdependentes: a organizao e a adaptao. (Estes dois aspectos so iminentemente sociais e esto na base da evoluo do individuo.) -Organizao e adaptao como Invariantes Funcionais. (Esto presentes em todos os tipos de inteligncia, so conceitos tericos e no empricos, ou seja, servem para explicar uma realidade mas no para descreve-la.) -Estrutura intelectual como resultante da interao entre invariantes funcionais. -A adaptao realiza-se em processos de assimilao e acomodao. (A assimilao a procura atravs do qual as experincias so integradas nas estruturas existentes (de fora para dentro). A acomodao a necessidade que o organismo tem de se adaptar ao problema modificando as estruturas e criando novas estruturas (de dentro para fora). Cada acomodao permite adaptao por assimilao.) -A equilibrao o processo base do desenvolvimento intelectual. (Quando o organismo confrontado com uma nova situao e no tem resposta entra em desequilibrio, procura a homeostasia para assim obter o equilibrio. O desenvolvimento intelectual implica um desequilibrio das estruturas e a sua modificao na procura da equilibrao.) -O desenvolvimento intelectual descrito pela sequncia de estdios. (Uma sequncia de estdios fixos e constantes.) Criticas ao trabalho de Piaget -Piaget substimou as capacidades de pensamento das crianas mais novas. (As crianas adquirem conhecimentos mais cedo do que ele afirmava.) -No identificou o importante papel da cultura e do impacto de outras pessoas no processo de aprendizagem das crianas. (As crianas que ele estudou (os seus filhos) so muito diferentes dos de hoje me dia. Devido tecnologia uma criana pode desenvolver muito mais rapidamente.) -O desempenho nos problemas propostos s crianas por Piaget pode melhorar mediante treino, revelando o papel importante da instruo(Piaget no chegou concluso que se elas treinassem podiam melhorar e responder corretamente.) Estdios de Piaget Estdio Sensrio-Motor (0-2 anos) as crianas coordenam as informaes sensrias que recebem formando esquemas comportamentais como agir sobre e conhecer o ambiente atravs das suas capacidades moto ras. Neste estdio as crianas passam a conhecer e a entender os objetos e eventos atuando sobre eles, construindo assim reaes circulares primrias, secundrias e tercirias. As crianas desenvolvem a imitao diferida e a permanncia do objeto. Estdio Pr-Operacional (2-7 anos) h um drstico aumento do uso simbolos mentais (imagens e palavras) para representar objetos e eventos. A evidncia mais bvia do uso simblico a linguagem. Neste estdio ocorre o aparecimento da funo simblica. Estdio Operacional-Concreto (7-11 anos) as crianas adquirem operaes cognitivas e um pensamento mais lgico sobre os objetos e experincias reais. So capazes de resolver facilmente problemas, usar a reversibilidade e a descentrao. Utiliza a lgica no se deixando enganar pelas aparncias. Estdio das Operaes Formais (11/12- em diante)o individuo comea a pensar mais racionalmente (conceitos abstratos) e sistematicamente (eventos hipotticos). Neste estdio est presente o raciocnio hipotticodedutivo. As crianas deste estdio so capazes de levantar hipteses e de testar uma variedade de possibilidades que lhes permita chegar a uma concluso. Tem maior capacidade de questionar tudo. Contributos da Teoria Psicanalitica -Ter chamado a ateno para a existncia de processos inconscientes subjacentes ao comportamento. (Para alm do que consciente existem algumas influncias do nosso subconsciente.) -Ter definido uma variedade de mecanismos de defesa, como por exemplo o recalcamento, e demonstrado de que forma so utilizados enquanto respostas adaptativas. (Os mecanismos de defesa servem para proteger o ego do sofrimento.) -Ter chamado a ateno para a importncia das experincias precoces enquanto determinantes da personalidade e das adaptaes posteriores. (Considerava que existia uma relao causa-efeito entre o que acontecia na infncia e na idade adulta.)

-Contribuiu para retirar sexualidade o seu puritanismo vitoriano. (A rainha vitria caracterizava-se por ser rigida e moral. Tudo o que fugisse das regras era considerado imoral. Freud vem retirar sexualidade toda a rigidez e constrangimento da poca.) -Ter dado nfase s causas psquicas das perturbaes psicolgicas em detrimento das causas somticas. (Era uma cincia emergente na poca.) Estdios do ciclo de vida Confiana/Desconfiana (0-12 meses) desenvolvimento de segurana geral, optimismo e confiana nos outros, baseado em experincias que envolvem a satisfao de necessidades bsicas. Autonomia/Vergonha ou dvida (12-36 meses) desenvolvimento de um sentidode autonomia e auto-confiana com possibildade de recuos, baseado em experincias envolvendo o encorajamento e estabelecendo limites sem rejeio ou culpa. Iniciativa/Culpa (3-5 anos) desenvolvimento da iniciativa atravs da explorao e manipulao do ambiente, baseado em experincias de tolerncia, encorajamento e reforo. Indstria/inferioridade (Idade escolar) prazer e domnio das tarefas desenvolvimentais. O sucesso resulta e mais sucesso e mais motivao. Identidade/Confuso de identidade (Adolescncia) aquisio de um sentidoestvel de identidade e direo, baseado em experincias pessoais que envolvem sucesso e satisfao combinada com aceitao social e reconhecimento. Intimidade/Isolamento (Adulto jovem) desenvolvimento da capacidade de manter relaes pessoas intimas, baseado em esperana e confiana e em experinciassatisfatrias com os outros. Produtividade/Estagnao (Adulto) satisfao de necessidades pessoais e familiares, interesse no bem-estar dos outros e do mundo em geral, baseado na construo de uma vida pessoal segura e satisfatria e de uma liberdade relativamente a presses que limitama pessoa a preocupaes consigo prpria. Integridade/Desespero (Velhice) reconhecimento e ajustamento velhice e perspectiva da morte com sentimento de satisfao relativamente ao passado e de prontido em relao ao futuro, baseado no sucesso nos estdios anteriores. Desenvolvimento moral segundo Kohlberg Moralidade pr-convencional (4-10 anos) os individuos no possuem, ainda, um sistema organizado de conceito morais. Moralidade Heternoma: os individuos so egocntricos, preocupados com os seus prprios interesses, mas no com os dos outros. Obedincia baseada no medo da punio. O comportamento pode ser controlado atravs do reforo. Individualismo, objetivo instrumental e partilha: apesar de ainda preocupados consigo prprios, apresentam uma reciprocidade limitada, desde que os prprios interesses sejam satisfeitos. Moralidade convencional (a partir dos 10 anos): interiorizao da socializao. Espectativas interpessoais mtuas, relaes e conformismo interpessoal: identificao com os pais ou outros adultos significativos, tentando agradar-lhes sendo um bom rapaz ou uma boa rapariga. Cumprimento do dever, satisfao de espectativas, demonstraode virtudes como confiana e lealdade, preocupao com os outros. Sistema social e conscincia: orientao generalizada no sentio de considerar as leis e as espectativas sociais como meios para atingir um fim, manter o sistema social como um todo. Necessidade de manter a ordem social e de cumprimento das obigaes individuais. Rigidez no cumprimento das leis e regras. Evidncia de uma mentalidade lei e ordem relativa s questes sociais. Moralidade ps-convencional (adolescncia e idade adulta): desenvolvimento de conceitos morais mais abstratos e melhor integrados. As competncias cognitivas so sofisticadas. Contrato social e direito individuais: Leis vistas de forma mais flexivel, com dispositivos que permitem aos individuosvivr em harmonia. As leis podem ser modificadas se no forem adequadas. Valores como a liberdade e a solidariedade podem ter precedncia sobre a lei. Principios eticos universais: Concepes claras acerca dos principios universair como a justia. Igualdade dos direitos humanos e respeito pela dignidade individual que transcendem a lei. Poucos individuos atingem este estdio.