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valuer pour faire apprendre dans une approche par comptences

(G. Scallon, Universit Laval)

La principale raison dtre de lvaluation en classe est de guider et de faciliter la progression de chaque lve dans ses apprentissages. La notion de comptence, avec tout ce quelle implique sur le plan de lvaluation, doit tre au centre dune mthodologie dvelopper et appliquer. Savoirs, savoir faire et savoir tre, que llve doit tre capable d'utiliser bon escient, doivent tre galement objets dvaluation. Et comment dfinir la progression? Enfin, le jugement de lenseignant et de lenseignante constitue le caractre dominant de toute pratique dvaluation dans une approche par comptences. Les notions de comptence, de situation, de progression et de jugement constituent donc les lments cls dune pratique dvaluation en classe.

Pour tre dit comptent , un individu doit avoir fait quelque chose : production, processus, dmarche et ce, plusieurs occasions.

principe de base

la capacit de mobiliser un ensemble de ressources (internes et externes) en vue de traiter un ensemble de situations complexes (famille).

la notion de comptence

INTERNES : savoirs, savoir-faire, stratgies, savoir tre EXTERNES : documents, experts, Internet, autres lves

ressources mobilisables

Les ressources dont on parle doivent tre matrises mais il faut aussi apprendre aux lves les utiliser en toute circonstance. DANS UNE APPROCHE PAR COMPTENCES, ressources et comptences doivent tre objets d'valuation pour un diagnostic clair.
voir la figure 1 pour une cartographie des situations d'valuation inspire de la dfinition donne (PAGE SUIVANTE)

identification des ressources pour chaque ensemble de situations

tche ou production complexe la situation peut en tre une dapprentissage ou dvaluation, mais la faon concrte d'harmoniser les deux perspectives, tout en gardant le cap sur l'apprentissage, reste dterminer.

la notion de situation

Figure 1.- Cartographie dune comptence et des ressources mobiliser en terme de situations d'valuation.

SAVOIR (connaissance, connaissance dclarative) : on demande directement une information dj mmorise; SAVOIR FAIRE : (habilet, connaissances procdurale) situation bien connue de llve mais la rponse quil doit produire na pas t mmorise comme telle (elle est gnre sur place); STRATGIE : choix dlibr (par llve) dun moyen ou procd pour atteindre un but; proche dune situation de comptence, mais en plus simple avec des cas traiter bien identifis; SAVOIR TRE : il faut parler de savoir tre en action; ce sont les exigences de la situation qui permettent de vrifier des habitudes que llve doit dmontrer spontanment (prcision, souci de, propret, ponctualit, persvrance, etc.); par RESSOURCES EXTERNES, il faut entendre toute forme daide sollicite par llve et qui fait partie intgrante de la comptence (recours des documents ou une personne experte, par exemple)

situation dvaluation pour chaque type de ressource

La situation pose un problme dont la solution nest pas vidente au dpart; cest plus quun savoir-faire ou une stratgie. La situation est assez complexe a pour exiger lutilisation, par llve, de plusieurs ressources .
a.- Toutes les ressources ne sont pas ncessairement impliques dans chaque situation. Pour couvrir le champ dune comptence il faut donc recourir plusieurs situations.

situations de comptence

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une situation raliste dans lattente dune production attendue; situation exigeant beaucoup de ressources (distinction dun savoir-faire) et traite avec autonomie
La coopration nest pas exclue mais elle doit tre sollicite par llve comme ressource externe.

caractristiques souhaites dune situation de comptence

problme mal dfini (NOTION MAL MATRISE EN VALUATION) donnes insuffisantes ou superflues
Ces deux caractristiques peuvent tre exploites pour poser un dfi aux lves en situation dapprentissage. Pour des raisons dordre thique, peut-on y recourir avec des situations dvaluation ?

de dure raisonnable
Plusieurs situations sont requises pour infrer une comptence.

QUEST-CE QUE LE PROGRS EN MATIRE DE COMPTENCE ? La russite de situations de plus en plus complexes ou la russite de situations de mme complexit, mais traites avec une autonomie croissante ?

la notion de progression

Pour infrer une comptence : pas de somme arithmtique de rsultats ! IL FAUT PASSER DIRECTEMENT AU JUGEMENT. OUTILS : grille dvaluation liste de vrification chelle descriptive globale
(Ces divers outils doivent tre soumis des contrles de qualit)

outils de jugement

1.- LES RESSOURCES

La matrise des savoirs, savoir faire, stratgies et savoir tre (habitudes) bien avant que llve narrive les mobiliser dans des situations complexes.

quoi valuer ?

2.- LA COMPTENCE ELLE-MME

---- la qualit de la production ? ---- la mobilisation russie des ressources ? ---- ou les deux ?

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ADDENDA Les outils de jugement
On ne peut rendre compte adquatement d'une comptence avec un rsultat chiffr et encore moins avec une somme de rsultats. tout instant d'une progression comme au terme de cette progression, le jugement doit occuper une place prpondrante et il s'agit d'un jugement <qualitatif>. Les <phnomnes> qui nous intressent (une prestation, une production ou une dmarche de l'lve ) doivent tre observs selon plusieurs points de vue. Le jugement qui s'ensuit peut tre analytique ou global.

CHELLE

La grille d'valuation est compose de CRITRES chacun accompagn d'une de trois, de quatre ou de cinq CHELONS. ---les critres renvoient des <qualits> qui peuvent tre gradues et sont dsigns gnralement par un ou quelques mots (ex., cohrence, richesse du vocabulaire, prcision, justesse de l'argumentation, etc.). ---l'chelle peut tre la mme pour chaque critre; elle est dite uniforme (p. ex., l'chelle d'excellence); elle peut tre descriptive et varier d'un critre l'autre.

la grille d'valuation

La liste de vrification est (ou devrait tre) compose d'INDICES dont on peut noter la prsence ou l'absence d'une manire <tout ou rien>. Il est facile d'en droger pour lui donner l'aspect d'une grille d'valuation rduite.

la liste de vrification

L'chelle descriptive globale* est un outil de jugement d'une facture particulire. Chaque chelon de ce type d'chelle est un paragraphe qui groupe plusieurs qualits ou dimensions de ce qui est valu, paragraphe auquel on associe une COTE numrique (de 1 4, par exemple) ou une cote littrale (de A D). L'chelle descriptive globale est donc diffrente des chelles descriptives qui composent certaines grilles d'valuation.

l'chelle descriptive globale

* <rubric> dans les textes anglo-saxons; <chelle de niveau> dans les documents du ministre de l'ducation.

L'chelle descriptive globale est applique d'une manire uniforme tous les lves viss dans la dmonstration d'une comptence pour attribuer une cote. Le commentaire anecdotique peut ressembler un chelon crit en style libre pour tre adapt chaque lve. Il ne produit pas de cote.

le commentaire anecdotique

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Lorsque l'valuation a pour vise de dcrire les points forts et les points faibles de l'lve, et ce, sans addition de points d'chelle, la grille d'valuation et la liste de vrification servent alors fournir un feed-back analytique. L'approche devient globale si les divers aspects nots ou observs (grille ou liste) sont fondus dans une note totale. Il en est de mme pour l'chelle descriptive globale o l'aspect descriptif est remplac par une cote. approche analytique ou globale

Pour fonder des jugements fiables, valides et utiles l'apprentissage

Traditionnellement, la grille d'valuation a t conue pour apprcier les qualits d'une production. Dans une approche par comptences il faut galement juger de la capacit de chaque lve de mobiliser diverses ressources, et ce, dans une situation complexe qui lui a t prsente. La qualit du travail accompli par l'lve (produit) permet-elle d'infrer cette capacit de mobiliser (processus) ou faut-il traiter ces deux aspects sparment ? produit ou processus ?

pour infrer la capacit de mobiliser toutes les ressources qui entrent dans la dfinition d'une comptence

plusieurs situations d'une mme famille

pour juger tout moment de la progression de l'lve et intervenir pour guider ou amliorer. QUELLE PROGRESSION ? Hypothse de solution. Chaque savoir faire, stratgie ou savoir tre tre mobilis peut tre trait comme un critre d'valuation (sans en tre un) en lui associant une chelle de jugement fonde sur le degr d'autonomie de l'lve. Par exemple, le <retour rflexif> est une habitude faire acqurir (savoir tre) pour plusieurs comptences du Programme de formation. Voici ce quoi pourrait ressembler l'application de cette chelle cinq situations d'une mme famille. 1 2 3 4 5
RETOUR RFLEXIF

+*

<0>: pas de mobilisation, mme avec incitation <+>: mobilisation russie, mais avec aide <+*>: mobilisation russie de faon autonome

Tout outil de jugement, quel qu'il soit, doit tre en constante rvision. Rduire le plus possible la subjectivit doit tre une proccupation constante. Des contrles de qualit sont ncessaires pour guider la fois le processus de rvision des outils utiliss et l'entranement de ceux et de celles qui doivent s'en servir.

contrles de qualit