INFANCIA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y JUEGO: UN CAMPO DE TRABAJO, UN OBJETO DE ESTUDIO1

Carolina Due

In!ro"u##i$n Nos proponemos abordar aqu la relacin entre los nios y las nias con los medios de comunicacin intersectndolos con un eje que atraviesa a ambos: el juego. Muchos estudios del campo de la comunicacin y la cultura han abordado la relacin entre los nios las nias y las pantallas pero pocos han e!plorado en pro"undidad la relacin que sostenemos es cercana entre los medios de comunicacin y los juegos in"antiles. #ensar el juego supone posicionarnos en un terreno complejo en el que aparecen desde los deseos de los ms chicos hasta sus "rustraciones. $s por ello que cualquier intento por anali%arlos e!ige un anlisis de los discursos que circulan alrededor de ellos que se cristali%an de diversas maneras en los juegos. $n pocas palabras: no se puede comprender el juego in"antil por "uera de las condiciones materiales y simblicas en que se asienta. & los medios de comunicacin y especialmente la televisin son una parte importante de la cotidianeidad in"antil en las grandes ciudades. #roponemos en lo que sigue una apro!imacin terica que articule los medios de comunicacin con el juego para plantear luego interrogantes que abran lneas de investigacin y de intervencin en el campo de la educacin la comunicacin y del juego. 'a construccin de los nios y las nias como receptores de los medios y luego como consumidores de lo que ellos les proponen llega a los juegos en "orma de imitacin de
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$ste atculo "orma parte de una investigacin reali%ada entre los aos 2))* y 2)() para una tesis doctoral presentada y de"endida en la +acultad de ,iencias -ociales de la .niversidad de /uenos 0ires titulada: 12n"ancia juego y pantallas: trans"ormaciones en la relacin entre los nios el juego y la televisin 3(45)6 2))57. 2 'icenciada en ,iencias de la ,omunicacin Magster en ,omunicacin y ,ultura y doctora en ,iencias -ociales 3+acultad de ,iencias -ociales .niversidad de /uenos 0ires 0rgentina7. $s docente de 18eoras y prcticas de la comunicacin 29 de la ,arrera de ,iencias de la ,omunicacin 3./07 y becaria posdoctoral del ,:N2,$8.

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personajes de reproduccin de publicidades= en "in las diversas apropiaciones por parte de los nios y las nias de lo que ven y escuchan dan cuenta de una alta productividad pero a su ve% de una importante penetracin de los medios de comunicacin en sus discursos y su sociabilidad. 8oda apropiacin supone una produccin y es por ello que nos proponemos anali%ar la interseccin entre los consumos televisivos y las producciones que los nios y nias reali%an con ellos como espacio clave en donde se cristali%an los discursos que circulan en la contemporaneidad. $l artculo se organi%a de la siguiente manera: en primer lugar una presentacin de la relacin entre los nios y los medios de comunicacin con especial >n"asis en la televisin en "uncin de cuatro categoras que hemos identi"icado y que nos sirven como sinteti%adores: la "amiliaridad los repertorios el entretenimiento y la recepcin. $stas cuatro categoras sern nuestra puerta de entrada al complejo universo en el que se asienta nuestro trabajo. $n segundo lugar presentaremos una clasi"icacin que hemos construido respecto del juego in"antil tanto individual como grupal que repone problemticamente la presencia de los medios de comunicacin en los juegos in"antiles. $s decir partiendo de clasi"icaciones pree!istentes hemos construido un marco que no puede ser sino provisorio para abordar la relacin e!istente entre el juego in"antil y los medios de comunicacin en la cultura contempornea. #or ?ltimo dejaremos planteadas algunas preguntas que permitan re"le!iones en torno al lugar de los nios del juego y de los medios de comunicacin para pensar desde ellas modos de intervencin sobre el presente.

Ni%o&, 'i"a #o!i"iana ( !ele'i&i$n 'a relacin entre los nios y los medios de comunicacin ha sido objeto de muchas y variadas investigaciones a lo largo del tiempo. 'a preocupacin por los e"ectos de la televisin la transmisin de los mensajes y los bene"icios y perjuicios que >sta poda ocasionarles a los ms chicos han aparecido en el campo de la comunicacin y la cultura desde di"erentes disciplinas y marcos de abordaje. $s por ello que proponemos aqu una sntesis de algunas de las ms relevantes investigaciones al respecto en "uncin a cuatro categoras que hemos identi"icado como puntos de acceso a la problemtica. ,onsideramos ;* Carolina Due

que proponer un ordenamiento de la bibliogra"a contribuye a la claridad de la e!posicin a la ve% que dinami%a el desarrollo argumentativo.

a) Fa*iliari"a" #ara los nios 1contemporneos9 la televisin no es un elemento e!trao sino que "orma parte de su cotidianeidad: con amigos "amiliares adultos signi"icativos= en todos los casos la televisin encendida "orma parte de los espacios en los que la in"ancia urbana actual se desarrolla. $ste es el punto de partida: la compaa de la televisin como 1teln de "ondo9 de las actividades cotidianas posiciona al medio como privilegiado respecto de la posibilidad de transmitir determinados mensajes sabiendo desde ya la atencin 3no siempre alta pero con un mnimo garanti%ado7 que los ms chicos le brindan. ,onocer los horarios los programas que anteceden y siguen a los "avoritos reconocer personajes interacciones situaciones estereotipadas no son ya competencias adjudicables a nios de ms de die% aos sino que son "cilmente reconocibles en chicos de seis a ocho aos 3-algado ,arrin 2))@7. -ilverstone 3(44*7 retomando la teora de los objetos transicionales de Ainnicott sostiene que los medios pero preeminentemente la televisin ocupan el espacio potencial que dejan las cobijas los ositos y los pechos maternos para los nios. 'a televisin "uncionara como un objeto transicional y ocupara un lugar tan importante en las vidas cotidianas de los nios que pasara a ser parte integrante de la "amilia como objeto y como medio 3-ilverstone op. cit7. ,omo objeto la televisin ocupa un espacio determinado en los hogares. &a sean uno dos o ms los aparatos el lugar que se destina al televisor es importante para anali%ar el espacio simblico que ocupa en las interacciones de los sujetos que conviven en >l<. Be all que sostenga que la televisin pasa a ser un miembro ms de la "amilia o un 1tercer padre9 3#eyr? (44<7. 'a "uncin de la televisin como padre o como miembro de la "amilia es atendible a la hora de considerar la relacin que los chicos establecen con ella. Besde su nacimiento la televisin es parte de los objetos con los que se
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8rabajos como el de Morley 3(442 (44@ y otros7 Morley y Cobins 3(44;7 Dall 3(4E4 y (45(7 -tevenson 3(4457 son algunas de las posibles re"erencias para ampliar esta lnea de indagacin.

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topan. No es e!trao encontrar nios de dos aos 3incluso menos7 que ya entiendan la pragmtica del uso del control remoto por decir lo menos y que sepan encender y cambiar los canales gilmente 3+ainholc (45*7. 'a "amiliaridad nos e!ige como investigadores llevar adelante un nuevo encuadre del anlisis que no indague sobre si la televisin es o no daina para los nios sino que investigue sobre las maneras y alcances en que los medios contribuyen a pensar y repensar permanente y complejamente a la in"ancia contempornea 3'ivinsgtone 2))E7. No podemos abordar la televisin entonces como un elemento e!trao a celebrar o a desterrar de la vida de los ms pequeos 3Matilla ,allejo Fallego y Aal%er 2))E7. Bebemos posicionarnos en la articulacin entre diversas nociones para pensar desde una complejidad constructiva los modos en que los ms chicos se relacionan con esta gran niveladora que es la televisin que provee en su programacin y en la estandari%acin de sus tecnologas un pro"undo y bsico sustrato para la conducta cotidiana 3-ilverstone (44*7*.

+) Re,er!orio& $l espectador dice Aolton 3(44;7 mirando televisin se suma a ese p?blico

potencialmente inmerso y annimo que la mira simultneamente y mantiene con >l de esa manera una suerte de vnculo invisible que se materiali%a en los intercambios de nios y nias que recurren a la televisin porque la consideran parte de sus vidas naturalmente. #odemos ver doblemente los e"ectos de los medios y su "uncionalidad en la reproduccin del sistema y a la ve% y no contradictoriamente los procesos de alienacin que contribuyen tambi>n a la ausencia de un sujeto con capacidad crtica para desnaturali%ar aquello que se le impone como "amiliar. $ste p?blico annimo va a operar en las vidas de los ms chicos muy complejamente. #or un lado va a presentar un conjunto de estereotipos que aparecen una y
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-eg?n un estudio reali%ado en la .niversidad de Darvard 3 cit. en 'inn 2))*7 un chico6promedio de @ aos pasa apro!imadamente *) horas por semana relacionado con los medios. $sto puede signi"icar que est> mirando televisin escuchando la radio viendo pelculas o navegando por 2nternet. $n ese trabajo sostienen que el nio6promedio en $stados .nidos ve alrededor de *).))) comerciales por ao slo a trav>s de la televisin.

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otra ve% con el "in de estabili%ar imgenes sobre la in"ancia. 1'os modelos producidos por los medios sustituyen a lo real: los nios simulados en televisin en las comedias de situacin sustituyen a los de la vida real como modelos de in"ancia9 3Gincheloe (44E: ;E7. 'os nios en sus casas ven a los de la televisin y reconocen all un modelo. $sto no implica la repeticin de lo que ven aunque s el reconocimiento de un 1modo de ser nios9 posible probable y hasta deseable= repitan o no alguna o todas las conductas que all ven 3.rra ,lemente y Hidal 2)))7. #or otro lado los programas televisivos presentan no slo sus mensajes y las interacciones entre nios adultos y otros objetos 3animados o no7 que "acilitan los contactos sino que son acompaados de grandes aparatos de publicidad. $stos apuntan a construir un receptor y un consumidor de todos los productos que puedan ser derivados de ese programa: juegos ropa artculos escolares dis"races todo lo que pueda ser comerciali%ado aparece intercalado 3ya sea en la tanda publicitaria o en aquello que usan los personajes7 para construir as un conjunto homog>neo de productos conductas y deseos que invaden la vida de los ms chicos. No estamos sosteniendo con esto que haya una penetracin ineludible. 'o que s es cierto es que un nio est e!puesto a una inmensa cantidad de estmulos de consumo que en el mismo "uncionamiento de la industria cultural se renuevan da a da para o"recer 1ms de lo mismo9 en pos de construir la sensacin de incompletud permanente que los lleve 3idealmente7 a demandar ms y consumir ms. $l juguete de hoy ya no sirve para maana porque sali uno nuevo 1requetedi"erente y genial9;. 'os medios articulan de "orma e!haustiva "elicidad y consumo: 1los smbolos de "elicidad son objetos de consumo las personas "elices son las que poseen o tienen acceso a ellos9 3Cabello de ,astro 2))(: ((27. 'inn 32))*7 describe los actos de consumo no slo como acciones e"icientes de persuasin de los padres por parte de los chicos sino que reconoce en el mismo acto de compra la adquisicin de patrones de conducta valores y actitudes que "ueron previamente diseados para llamar la atencin y ser luego vendidos.
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$ste "uncionamiento es reconocible tambi>n en todos los segmentos etarios. $s decir no es e!clusivo en lo que re"iere a la comunicacin y la publicidad para los ms chicos. 'os celulares son hoy un interesante ejemplo para entender no slo el a"n de consumo de renovacin permanente para obtener supuestos bene"icios con las mejoras tecnolgicas sino que se construye una "iccionali%acin 3bastante e"iciente7 respecto del supuesto status al que se accede por 1tener9 ese objeto y no otro.

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-teinberg y Gincheloe 3(44E7 identi"ican en la misma lnea a las bibliotecas la televisin las pelculas los diarios los juguetes la publicidad los videojuegos los libros y los deportes como lugares pedaggicos en los que el poder se organi%a y despliega en la "orma de una 1pedagoga del placer y el deseo9 que slo se satis"ace a trav>s de actos de consumo. 'a clave est "inalmente en entender los pequeos actos de resistencia cotidiana de los ms chicos como "ormas de interrupcin de los "lujos en los que estn inmersos. $!cluir de"initivamente a los nios de los "lujos de consumo no es una opcin hoy en da= de lo que se trata es de generar alternativas por parte de los adultos para que el trnsito por un camino plagado de estmulos de consumo pueda ser resigni"icado hacia adentro de los hogares en "uncin de los conte!tos competencias e intereses de cada cual. No pensamos aqu en una "amilia6tipo6ideal. 2ntentamos re"le!ionar sobre la presentacin de repertorios de conductas objetos y programas que rodean las vidas de los nios para poder luego de identi"icarlos contribuir a desarmar los entramados que se presentan homog>neos y compactos. 1$l mundo "eli% de los nios presentados en televisin es un universo donde el hedonismo se abroquela en la negacin permanente de la diversidad9 3Min%i 2))<: 4E7.

#) En!re!eni*ien!o 'a "amiliaridad de la televisin y los repertorios que >sta despliega para los ms chicos puede completarse incluyendo la nocin de entretenimiento. $l entretenimiento es una de las "unciones que cumplen los medios de comunicacin masivos en las sociedades contemporneas. $l par entretenimientoIaburrimiento aparece en las vidas de los ms chicos como organi%ador en muchos casos de sus conductas cotidianas. $l aburrimiento est no slo asociado al consumo de medios sino que se e!tiende 3convenientemente para los medios de comunicacin7 a la caracteri%acin de la educacin: 1la escuela es aburrida9 o 1me aburro haciendo la tarea9. ,orea y 'eJKoJic% 32))*7 en Pedagoga del aburrido de"inen el conte!to actual por el pasaje de la consideracin de nios a educar los 1nios ineptos9 a la consideracin de los ms chicos como 1nios usuarios9 que no son receptores en el sentido de la decodi"icacin o de la interpretacin sino que son aquellos que usan e interact?an con aquello que ven de manera activa y ;5 Carolina Due

productora. 'os autores hablan de dos "iguras del nio usuario. 'a del nio actuali%ador de in"ormacin el nio saturado de estmulos incapa% de hacer operaciones conectado automticamente con el "lujo= es slo una pista de in"ormacin: 1como mero actuali%ador de in"ormacin en la desesperante "igura de quien se disuelve a la velocidad del %apping9 3@(7. 'a otra "igura es la del nio programador que supone una subjetividad "orjada en el uso de las herramientas en la gestin de operaciones y no en la suposicin de un sentido previo que el nio ha de con"irmar o criticar. -e trata "inalmente de un pasaje entre el nio receptor al nio productor en el sentido ms literal de la palabra. $l nio como productor y usuario es una entidad "rgil sujeta a la contingencia ms inmediata y lbil en el mediano pla%o. #ero es interesante el planteo de ambos autores porque supone que en la era de la carencia de asombro 3$ntel 2))@7 en la que todo es percibido con un aire de semejan%a hay series de operaciones en manos de los ms chicos que incluyen por ejemplo navegar por 2nternet buscando los programas que ven en televisin y seleccionar los momentos en que desean verlos. Day una posibilidad potencial de este nio usuario en la interaccin con las tecnologas de la in"ormacin y comunicacin que puede verse en la conceptuali%acin de la o"erta disponible. ,omplementariamente puede ocurrir que un nio motivado por seguir un programa espec"ico se ayude con la tecnologa para aumentar el conocimiento sobre >l. 'a importancia del entretenimiento es parte del discurso del mercado que construye sus productos como divertidos y e!ige en onda e!pansiva la diversin en todos y cada uno de los productos. $l noticiero tiene que ser entretenido= la telenovela tiene que ser divertida= g>neros con caractersticas propias son invadidos por la necesidad de entretener y modi"ican sus caractersticas en pos de garanti%ar una mayor audiencia. 'os medios de comunicacin los juguetes las clases en la escuela los docentes cotidianamente 1tienen que ser divertidos9 seg?n los imperativos del mercado. LMu> pasa entonces con la tensin entre aburrimiento y entretenimiento en la vida cotidiana de los ms chicosN $l nio usuario e!iste de hecho aunque su desarrollo a nuestro entender aun sea mnimo. $l chico que mira la televisin solo acompaado prestando atencin teni>ndola como sonido de "ondo para no sentirse solo para pasar el ;4

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tiempo para ver slo sus programas pre"eridos es aquel que aparece con ms "recuencia en testimonios e investigaciones. 0lgunos padres limitan la cantidad de horas y revisan la calidad de la programacin a la que se e!ponen porque sostienen algunos si no "uera as 1veran televisin todo el da9. 8al ve% ya no se trate solamente de que algo sea o no divertido sino que capte la atencin incluso en la marea indi"erenciada de productos y programas que rodean a los ms chicos. .na ve% captada la atencin el contenido pasa a segundo plano y se pone en marcha inmediatamente la mquina hiperespeciali%ada de produccin y consumo.

") Re#e,#i$n 'a "ragmentacin de la programacin la segmentacin de los p?blicos y los cambios que se dan hacia adentro de las "amilias con las nuevas dinmicas de trabajo suponen modi"icaciones en lo que concierne a las relaciones hacia dentro del hogar. Muchos investigadores anali%an la culpa de los padres por estar ausentes largas horas durante el da y cmo eso a"ecta la posibilidad de poner lmites a sus hijos 3-choor 2))@= 'inn 2))*= entre otros7. 'a multiplicacin del n?mero de televisores trae aparejada una serie de consecuencias: la disminucin del tiempo que pasa la "amilia junta viendo televisin= la limitacin de las posibilidades de "iltrar o hablar sobre lo que se ve con los ms chicos= acompaar con alguna e!plicacin situaciones que pueden llegar a ser con"usas para ellos= en una palabra el silencio en el que se sumergen los integrantes del hogar al ver televisin solos sin comentar ni intercambiar opiniones ni visiones respecto de lo que ven. 'a "ragmentacin de los mensajes de los medios su estructura repetida y repetitiva su insercin en entramados plagados de estmulos de consumo junto con la individuali%acin hacia dentro del hogar de la prctica del ver televisin deja muy solo al sujeto televidente "rente a esos mensajes 3+eria e -ou%a (44E7. & de lo que se trata es de construir marcos desde los cuales ver interpretar 3re7signi"icar aquello que se ve para poder reali%ar en un mismo movimiento operaciones de apropiacin que impliquen una produccin consciente del sujeto "rente al televisor. 'as estrategias de decodi"icacin que la audiencia aplica

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dependen como ya sealamos tambi>n de relaciones sociales estructurales actitudes polticas y culturales y el acceso a la tecnologa relevante 3-tevenson (4457. Ounto a la "ragmentacin de los mensajes la individuali%acin del acto de ver televisin la reclusin "inalmente de los integrantes de la "amilia en di"erentes habitaciones est la temporalidad que los medios imprimen o intentan imprimir en sus audiencias. $l puro presente es el ?nico tiempo vigente. $l pasado no se revisa y el "uturo es un hori%onte que no se despliega en la televisin. 1'as modalidades de identi"icacin promovidas por la cultura televisiva y de consumo se "undamentan en la predominancia del aqu y ahora como un presente eterno sin memoria y sin "uturo9 3Cabello de ,astro op. cit: E<7. 8iempo y espacio se modi"ican para garanti%ar la dispersin de los televidentes. $sto es "uncional para el sistema de medios en lo siguiente: espectadores sentados en sus casa solos sin intercambiar opiniones y sin discutir son mucho ms 1maleables9 para los productores que aquellos que se re?nen e intercambian opiniones porque son estos ?ltimos quienes tienen el potencial de decidir intervenir en la escena contempornea con alg?n reclamo o queja.

El -ue.o in/an!il ( lo& *e"io& "e #o*uni#a#i$n: una #la&i/i#a#i$n ,o&i+le0 ,omo vimos en el apartado anterior los nios ven televisin separados la usan como re"erencia para establecer relaciones interpersonales es decir alimentan su nivel de contacto ya que la televisin les o"rece una homogeneidad de contenidos culturales y un lenguaje com?n 3,orona /erKin (4547 para volver luego a sus casas solos a sentarse "rente al televisor. & esta actividad no es claramente menor para ellos. .na de las principales actividades de los nios es el juego en sus m?ltiples variantes y los modos en los que el juego y la televisin se intersectan en la vida cotidiana nos han
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'a clasi"icacin que presentamos "ue puesta a prueba en un estudio piloto con ms de doscientos in"ormantes quienes mencionaron cinco juegos o actividades que reali%aban de nios. 'a b?squeda de la inclusin de todas las respuestas en la clasi"icacin construida "ue un modo de poner a prueba la propuesta. $n cualquier caso no se trata aqu de presentar una divisin estructurada entre los tipos de juego sino de proponer una manera provisoria de ordenarlos en "uncin de nuestros intereses en relacin con la bibliogra"a e!istente y disponible.

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llevado a proponer en este apartado una clasi"icacin posible de los juegos in"antiles tomando como variable interviente a los medios de comunicacin. 'as clasi"icaciones previas y algunos trabajos6marco como los de Dui%inga 3(4<57 Pires 3(45<7 ,aillois 3Q(4@ER (44*7 Mantilla 3(44@7 y /orugSre 3(4457 son el terreno sobre el cual propondremos ya no un 1nuevo9 tipo de clasi"icacin de los juegos sino un modo de abordaje que permita dar cuenta de la e!istencia de la relacin que como vimos e!iste entre el juego in"antil y la televisin. Ceponer en consecuencia elementos del ecosistema comunicativo actual es un trabajo ms de articulacin que de re"ormulacin. 'a principal distincin ordenadora ser entre el juego grupal y el individual. 0bordaremos las subdivisiones hacia dentro de cada uno de ellos en los apartados siguientes.

0)1 El -ue.o in"i'i"ual Bividiremos el juego individual en dos partes: los juegos con objetos y los juegos sin objetos. $n el primer caso es interesante notar no slo si el nio juega con 1algo9 sino cmo lo hace qu> tipo de objeto es cmo contribuye 3o no7 a la recuperacin de discursos sociales vigentes etc>tera.

a. Con objetos Bentro de los juegos con objetos identi"icamos en primer lugar aquellos que son objetos llamados 1tradicionales9 tales como pelotas la soga el elstico el yo6yo los bloques los juegos de mesa las cartas entre tantos otros 3,hapela 2))27. $n segundo lugar aquellos que se organi%an en torno a objetos que se trans"orman en au!iliares de juego aunque no "ueran concebidos para ello. $l pasto el barro objetos dom>sticos no l?dicos 3una aspiradora por ejemplo o un cucharn7 es decir cualquier objeto que rodee la cotidianeidad in"antil y les llame la atencin por alg?n motivo puede trans"ormarse en un juguete. 2ncluiremos aqu aquellos en los que los nios 3con o sin ayuda de adultos7 crean con sus propias manos a partir de di"erentes tipos de material: cartones granos cartulinas brillantina papeles todos pueden trans"ormarse en au!iliares de juego. @2 Carolina Due

$n tercer lugar encontramos los juegos que se desarrollan con un objeto relacionado con alg?n programa de televisin pelcula o personaje de historietas. $n este caso es interesante notar cmo juegan los ms chicos: si lo hacen imitando las acciones de los personajes o programas o si lo hacen en otras direcciones con te!tos propios. Bado que estamos dentro de la categora de juegos individuales cabra ver si los nios cuando juegan con un juguete de un personaje lo combinan 3con la otra mano7 con un rival o compaero 3que habr que ver si es del mismo programa de otro o de ninguno7. 'os juegos de mesa son en muchos casos juegos tradicionales. 2ncluimos aqu aquellos que han sido resigni"icados a la lu% de personajes mediticos: la soga de /arbie las cartas de 1/ob $sponja9 o de los 1/acKyardigans9 dis"races de personajes televisivos entre otros. 'os modos en que los nios usan y se apropian de los objetos provenientes de los medios de comunicacin son un interesante elemento en "uncin de la perspectiva que aqu construimos para la investigacin. 2ncorporar la dimensin signi"icativa de los consumos mediticos in"antiles y reconocer en ella un potencial l?dico es un importante paso para abordar los juegos in"antiles de las ?ltimas d>cadas. $n cuarto lugar identi"icamos los juegos en los que predomina la "uncin corporal. -i bien >stos son ms "ciles de reconocer en el juego grupal la m?sica los instrumentos y las canciones 3cantadas o inventadas por los chicos7 junto con el baile y los movimientos no estructurados con"orman muchas veces espacios l?dicos para los ms chicos en el plano individual 3veremos que esto tambi>n ocurre en el plano grupal7. 0simismo incluimos aqu algunos juegos de pla%a como el tobogn o cualquiera que implique por ejemplo trepar. ,omplementariamente pueden agregarse aqu los juegos de los chicos con sus mascotas con quienes corren pasean o juegan de di"erentes "ormas. +inalmente se encuentran los juegos de inter"ace que se reali%an con consolas controles con la computadora. $stos juegos como dijimos ms arriba tienden a ser para un solo jugador 3que se en"renta a 1la mquina97 y tienen como objetivo el desarrollo de di"erentes destre%as seg?n sea la temtica del juego. 8ambi>n estn los juegos en lnea cuyo modo de acceso es a trav>s de una pgina de internet. 'evis propone una clasi"icacin de los juegos electrnicos entre los que son de lucha de combate de tiros de plata"orma @<

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simuladores de deportes de estrategia de sociedad 3ajedre%7 ludo6educativos o porno6 erticos. -eg?n el autor esta clasi"icacin hacia dentro de los videojuegos permite cubrir el amplio espectro en que >stos proponen interacciones de di"erente tipo con nios 3o adultos7. $l juego en la computadora o con consolas 3#lay -tation Tbo! Aii7 ocupa hoy un importante lugar en las actividades l?dicas e interactivas de los ms chicos 3volveremos sobre esto7. Cespecto de los juegos individuales con objetos entonces identi"icamos: De&#ri,#i$n Ouegos tradicionales E-e*,lo #elotas autos soga cartas

Ouegos con objetos no l?dicos usados #asto ramitas cucharn como tales Ouegos con juguetes u objetos de la tv o el Mueco cine 'os juguetes au!iliares de movimientos del 1Dombre araa9

1/arbies9 dis"races de 1-hreK9 #anderetas palitos para hacer ruidos 3toc toc7 juegos de pla%a mascotas

'os juegos electrnicos

,on consolas o con la computadora: #c "?tbol -treet +ighter Boom -ims

,omo en toda clasi"icacin no hay di"erenciacin absoluta entre cada tipo de juego. 'a intencin es presentar una posible sistemati%acin que permita abordar los juegos in"antiles de un modo articulado con el conte!to en que se desarrollan y desarrollaron en los ?ltimos tiempos.

b. Sin objetos $ntre los juegos sin objetos se encuentran principalmente los juegos de representacin o imitacin. $n ellos pueden aparecer escenas que intenten reproducir situaciones que los chicos vieron en sus casas en la escuela o en di"erentes lugares. 'a clave del juego individual sin objetos es que es aquel que muchas veces permite incorporar situaciones @* Carolina Due

cotidianas: peleas dom>sticas escenas de compras situaciones traumticas que a trav>s de la representacin intentan ser procesadas y ubicadas en un espacio no angustiante. $stos juegos son muy ricos para ver cules son los intereses y preocupaciones de los nios sus miedos ansiedades y sus deseos. $s en este tipo de juegos 3este juego que recupera aquellas situaciones del plano dom>stico cotidiano "amiliar7 donde aparecen interesantes elementos para interpretar y abordar el proceso mayor en que estos juegos se insertan: el desarrollo de la personalidad del nio. Day otra veta de este tipo de juego que es la representacin de situaciones provenientes de los medios de comunicacin sin el uso de dis"races u objetos a"ines. $ste tipo de juego es interesante dado que la personi"icacin 3incluso jugando de a uno7 trasluce qu> elementos se eligen reproducir y cules no. 'a ?nica di"erencia entre este tipo de juego de representacin y el que utili%a objetos es la mediacin de los mismos para la representacin. $n lo que concierne al n?cleo signi"icativo de la representacin con o sin intencin imitativa son muy similares. :tro tipo de juegos son aquellos en los que los chicos cuentan historias. 0sumen el rol de 1cuentacuentos9 que muchas veces inventan u otras repiten ms o menos esmeradamente "bulas o cuentos que ya conocen. 8ambi>n incluimos aqu los juegos que suponen cambiarle la letra a canciones conocidas para hacerlas ms graciosas autore"erenciales o llevarlas al absurdo. 'lamamos a estas actividades juego dado que en su ejecucin se ponen en juego la creatividad la imaginacin la libertad la identi"icacin de un tiempo y un espacio= es decir muchas de las caractersticas que vimos ms arriba lo de"inen. 0qu tambi>n se pueden ver las preocupaciones angustias y deseos de los ms chicos.

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Cespecto de los juegos individuales sin objetos identi"icamos: De&#ri,#i$n Ouegos de representacin o imitacin E-e*,lo -ituaciones cotidianas: jugar 1a la mam9 a 1ir de compras9 a pelearse a los 1maridos9. -ituaciones provenientes de los

medios: a las princesas a #oKemon. ,uentos y ,anciones 1Daba una ve% una nena que iba a la escuelaU9 o 1$l gato con /otasU9

0)1 El -ue.o .ru,al 0l igual que con el juego individual dividiremos en primera instancia los juegos grupales seg?n se desarrollen con o sin objetos.

a. Con objetos 'os juegos tradicionales grupales son un importante modo de establecer relaciones con otros: los juegos de cartas 31la casita robada9 el juego de la memoria o memotest7= los juegos de mesa como el ludo= los bloques para armar di"erentes estructuras entre varios= jugar a la pelota entre dos o ms participantes de di"erentes manera 3al "?tbol al 1mete6gol6 entra9 a los pases7 al elstico a los autos a las muecas. $stos juegos son identi"icables como vimos en gran parte de la bibliogra"a que aborda el juego grupal en sus "unciones de sociali%acin y de integracin de otros al mundo l?dico y en ese movimiento construir 3provisoriamente7 un mundo com?n. 'os juegos que se incluyen aqu son en muchos casos aquellos que "recuentemente los adultos juegan con los nios. $s por ello interesante notar que la construccin de un mundo com?n puede re"erirse a los pares o a adultos signi"icativos con quienes se juega.

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$n segundo lugar en los juegos grupales tambi>n se utili%an objetos no l?dicos como au!iliares de juegos. ,ucharas usadas como micr"onos pasto o barro como alimento 3el 1juego de la comidita97 ramitas para armar el techo de una casa o para dirigir un grupo musical. $l potencial de los objetos no l?dicos incorporados a los juegos se intersecta claramente con la representacin. Muchas veces grupos de chicos se ponen a jugar y van sumando elementos a sus juegos que "orman parte de las tramas que construyen. $s por ello que en lo que respecta al juego grupal con objetos podemos distinguir aqu aquellos en los que se representan situaciones cotidianas o imaginarias tales como los payasos princesas de reinos desconocidos padres y madres 3de beb>s de plstico7 maestras y maestros entre tantas maneras de asumir roles. 0qu suelen encontrarse ropas de adultos que les prestan a los chicos o que no se usan ms o collares y trajes viejos para asumir los roles elegidos o asignados por un lder. :tra posibilidad en lo que respecta a la representacin o imitacin tiene que ver con los personajes mediticos o cinematogr"icos que se eligen grupalmente. #ueden darse a grandes rasgos dos grandes conjuntos de elecciones: la distribucin de los roles de un programa o pelcula entre todos o la me%cla de muchos personajes de programas o pelculas di"erentes que son elegidos por los participantes. $l resultado ser aquello que el conjunto pueda lograr: interacciones claras desprolijas coherentes intentos de r>plica de lo que ven en las pantallas= no importa. 'o interesante es ver qu> valor y qu> sentido le asignan a la reparticin de roles a la distribucin de las ejecuciones "inalmente a los modos en que se desarrolla la dinmica grupal en ese momento espec"ico. 0qu pueden intervenir tambi>n los dis"races solo que sern intentos de r>plica o similares a los personajes re"eridos. 1Ougar a los #oJer rangers9 -uperpoderosas9 son algunos posibles ejemplos. .n tercer tipo de juego es en el que a trav>s de objetos se apela al movimiento. 0 di"erencia del individual aqu aparecen los deportesE grupales como el "?tbol el basquet 3o el tiro al aro7 el voley o el handball que constituyen una parte importante del juego grupal. :tro juego 3que tambi>n podra ser intersectado con los juegos tradicionales7 es la mancha.
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a 1/arbie9

a las 1,hicas

No incluimos los deportes individuales porque suponen incluso en el desarrollo individual en otro ya sea un cronometrador en la natacin un contrincante en el tenis etc>tera.

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'a mancha es un juego de persecucin que a lo largo del tiempo ha adquirido di"erentes 1temticas9: la mancha pared 3uno se salva de perder si toca la pared7= la mancha piso 3idem con el piso7= la mancha televisin 3para salvarse hay que nombrar programa de televisin7 entre otras tantas variantes. 'a mancha es un juego de coordinacin y es por ello que hasta tercer grado es incluido muchas veces en las clases de educacin "sica de las escuelas 3al igual que las carreras o las postas7 32ncarbone 2))<7. $l cuarto tipo de juegos son como en el plano individual aquellos que se valen de tecnologas consolas y computadoras junto con 2nternet como au!iliar. Bijimos ms arriba que los juegos pueden ser en lnea y jugarlos 1en grupo9 aunque cada uno desde su computadora o en presencia con dos o ms controladores que permitan seguir el juego. $l "?tbol en equipo o en torneo 3#c +?tbol7 los de aventura gr"ica 3como el 1MonKey 2sland9 en cualquiera de sus versiones7 los de plata"orma= todas las variantes se conjugan para compartir un tiempo de juego aunque no siempre un espacio para hacerlo. Cespecto de los juegos grupales con objetos identi"icamos: De&#ri,#i$n Ouegos 8radicionales E-e*,lo Be mesa de pelota de autos de muecas Ouegos con objetos l?dicos o no l?dicos Cepresentacin como au!iliares de situaciones

cotidianas o imaginarias Cepresentacin mediticas de situaciones

Movimiento y deporte Ouegos electrnicos

+?tbol mancha MonKey 2sland Ainning eleven

b. Sin objetos $n la misma lnea que los juegos de representacin de situaciones cotidianas imaginarias o mediticas los juegos sin objetos pueden tener como tema los repertorios provenientes de @5 Carolina Due

los medios o no. $n ambos casos las dinmicas se darn de maneras similares a las ya descriptas. 0 su ve% se encuentran los nios a quienes les gusta contar cuentos y que se e!ponen ante sus pares o adultos y dejan que les vayan completando las historias de modo colectivo y cooperativo. $ste espacio que se construye es muy interesante para ver en >l los temas que aparecen cmo lo hacen y en relacin con qu> e!periencias podra o no relacionarse. 'as canciones son tambi>n un terreno ">rtil para la produccin colectiva: ya sea cantar y bailar alguna que cono%can todos o cambiando la letras de las que conocen se establece un vnculo entre quienes las producen que es productivo anali%ar. 'as relaciones colectivas permiten un tipo de juego que es muy particular: las adivinan%as y complementariamente la aparicin de los chistes. 'as adivinan%as con una "orma de poner en aprietos a otro mostrando que quien la pro"iere s sabe de qu> se trata y estableciendo entonces un desa"o entre quienes deben buscar una respuesta. $n los chistes hay algunos de 1adivinar9 aquellos que se estructuran en actos95 o los que suponen un desa"o del tipo 1Lcul es el colmo deUN94 o Lqu> le dijoUN() Cespecto de los juegos grupales sin objetos identi"icamos: De&#ri,#i$n Ouegos de representacin o imitacin E-e*,lo -ituaciones cotidianas o imaginarias -ituaciones mediticas ,uentos o canciones 1la "arolera trope%U9 1una ratita estaba en su casa cuandoU9 0divinan%as o chistes 1primer actoU9

#or ejemplo uno que escuchamos en una escuela: 1primer acto /ob come pescado= segundo acto /ob come sushi= tercer acto /ob lee anim>= Lcmo se llama la obraN /ob $s6#onja9 3por japon>s7. 4 1L,ul es el colmo de un jardineroN Mue su mujer se llame Cosa y su hija Margarita9. () 1LMu> le dijo una chinche a otraN 8e quiero chincheramente9.

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Con#lu&ione& 2( nue'a& ,re.un!a&3 8anto el ordenamiento que propusimos sobre la relacin entre los nios y los medios de comunicacin como la clasi"icacin provisoria presentada en torno al juego in"antil tienen como objetivo contribuir a la re"le!in de un campo de trabajo y de un objeto de estudio complejo: el juego in"antil y su relacin con las condiciones materiales y simblicas en las que se desarrolla. -us caractersticas los roles las temticas los personajes y las dinmicas que se ponen en juego no pueden entenderse por "uera de los signi"icados y discursos que los hacen posible en un marco espec"ico. 'o mismo ocurre con los au!iliares l?dicos 3ya sean juguetes concebidos como tales o investidos de ese sentido por parte de los ms chicos7: estos son aquellos de que disponen los nios en la actualidad en relacin a las posibilidades materiales de sus "amilias. $n pocas palabras abordar temticas tan actuales y a la ve% tan densas a nivel terico y tan relevantes a nivel poltico6cultural e!ige la presentacin de recortes en "uncin de preguntas de investigacin. .no de nuestros principales interrogantes era la relacin entre el consumo de televisin y la incidencia que tiene >ste en las dinmicas l?dicas in"antiles. 8elevisin y juego son dos elementos omnipresentes en la cotidianeidad in"antil que se entrela%an de maneras diversas e interesantes. $l desarrollo que propusimos al comien%o nos e!ige plantearnos otras preguntas: Lqu> es posible hacer "rente a la proli"eracin de objetos publicidades y programas a los que los nios se e!ponen cotidianamenteN L,mo 1"iltrar9 los consumos 3tanto en cantidad como en calidad7 para orientarlos hacia donde los adultos consideren ra%onable o esperableN LBe qu> modos se pueden generar espacios l?dicos para los nios en los que se privilegie su imaginacin y creatividadN #ara nosotros y luego de muchos aos de investigacin una primera parte de la respuesta se encuentra en las alternativas que los adultos puedan generar para los ms chicos de modo tal que los medios de comunicacin y los dispositivos tecnolgicos no sean las nicas opciones de que disponen los nios y las nias a la hora de ocupar su tiempo libre de obligaciones escolares y e!tracurriculares. 'as opciones la variedad de posibilidades son las que en un principio van a contribuir a despla%ar el lugar central que hoy ocupa la televisin en la cotidianeidad in"antil. & ser ese E)

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despla%amiento el que habilite la aparicin de nuevos temas roles dinmicas y espacios en el juego in"antil. $l camino es largo pero queremos cerrar este trabajo proponiendo un posible primer paso que resitua a los nios en tanto sujetos integrantes de estructuras "amiliares que de di"erentes maneras los contienen. 'os nios son "inalmente sujetos sociales ubicados en tramas complejas que incluyen instituciones "ormativas y a"ectivas. $l nio solo "rente al televisor no es sino el ideal del mercado: un sujeto alienado individual y solitario al que venderle productos en m?ltiples soportes. $l nio acompaado por sus padres adultos signi"icativos o pares es un sujeto que pone en escena su sociali%acin y a trav>s de ella adquiere herramientas con las cuales re6interpretar lo que recibe de los medios.

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Bi+lio.ra/4a /rougSre F 3(4457 Jogo e educacao, #orto 0legre: 0rtes m>dicas. ,allois C. 3Q(4@ER (44*7 Los juegos y los hombres. La mscara y el vrtigo. +,$. ,orea ,. y 'eJKoJic% 2. 32))*7 Pedagoga del aburrido. scuelas destituidas, !amilias perplejas ,orea ,. /uenos 0ires: #aids $ducador. ,orona /erKin -. 3(4547 "elevisin y juego in!antil. #n encuentro cercano M>!ico: .0M. ,hapela '. 32))27 l juego en la escuela M>!ico: #aids. $ntel 0. 32))@7 1$l asombro9 en $evista in!ancias, varios mundos. Los ms chi%uitos. &cerca de la ine%uidad en la in!ancia argentina /uenos 0ires: +undacin Aalter /enjamin. +ainholc /. 3(45*7 Los ni'os y la "( argentina /uenos 0ires: 'ibrera del ,olegio /uenos 0ires. +aria e -ou%a '. 3(44E7 Propaganda de brin%uedos e educa)ao pela tv 8aubat>: Hogal. Farca Matilla 0. ,allejo Fallego O. y Aal%er 0. 32))E7 Los ni'os y jvenes !rente a las pantallas Madrid: Ministerio de 8rabajo y 0suntos sociales. Dall -. 3(4E47 1$ncodi"icarIdecodi"icar9 en 8eoras de la ,omunicacin /uenos 0ires: +undacin Dernandarias Dall -. 3(45(7 1'a cultura los medios de comunicacin y el e"ecto ideolgico9 en ,urran 3comp.7 *ociedad y comunicaciones de masas M>!ico: +,$. Dui%inga O. 3(4<57 +omo Ludens /uenos 0ires: $mec>. Gincheloe O. y -teinberg -h. 3(44E7 3comp.7 ,ultura in!antil y multinacionales9 Madrid: Morata. 'inn -. 32))*7 ,onsuming -ids. "he hostile ta.eover o childhood NeJ &orK: NeJ #ress. M>!ico:

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'ivingstone -. 32))E7 1Bo the media harm childrenN Ce"lections on neJ approaches to an old problem9 en Journal o! children and media volumen ( n?mero ( 'ondres: Couthledge. ,orona /erKin -. 3(4547 "elevisin y juego in!antil. #n encuentro cercano M>!ico: .0M. Mantilla '. 3(44@7 1'a clasi"icacin de los juegos y su prctica regulada y vigilada en torno al g>nero9 en $evista la "area Fuadalajara M>!ico. Min%i H. 32))<7 1'os chicos seg?n la publicidad: representaciones de la in"ancia en el mercado de productos para nios9 8esis de maestra en $ducacin /uenos 0ires: .niversidad de -an 0ndr>s. Morley B. 3(4427 "elevision, audiences and cultural studies 'ondres y Nueva &orK: Couthledge. Morley B. 3(44@7 1$l marco masculino6"emenino en que la "amilia ve televisin9 en "elevisin, audiencias y estudios culturales /uenos 0ires: 0morrortu Morley B. y Cobbins 3(44;7 *paces o! identity 'ondres: Couthledge. #eyr? F. 3(44<7 Pap, /puedo ver la tele0 /uenos 0ires: #aids. Cabello de ,astro '. 32))(7 3org.7 1n!ancia y adolescencia en la cultura del consumo /uenos 0ires: 'umen. -algado ,arrin 0. 32))@7 La presencia de la televisin en los hbitos de ocio de los ni'os Madrid: Batautor. -choor O. 32))@7 2acidos para comprar /arcelona: #aids. -ilverstone C. 3(44*7 "elevision and everyday li!e 'ondon: Couthledge. -tevenson N. 3(4457 1#erspectivas crticas en la investigacin de la audiencia9 en ,ulturas mediticas, /uenos 0ires: 0morrortu. .rra O. ,lemente M. y Hidal M. 32)))7 "elevisin3 impacto en la in!ancia Madrid: siglo TT2 editores.

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Aolton B. 3(44;7 logio del gran pblico. #na teora crtica de la televisin /arcelona: Fedisa. Pires M. 3(45<7 1$l discurso de la televisin y los juegos in"antiles9 en ,omunicacin y cultura 2456 M>!ico.

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