O papel do professor frente s mudanas

Prof. Dr Nrio Amboni ESAG/UDESC

PARADIGMAS

TENDNCIAS PEDAGGICAS

O MOVIMENTO DA AVALIAO

O PROFESSOR E AS MUDANAS

TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO

A EXPANSO DAS IES, CURSOS

MUDANAS INSTITUCIONAIS PDI, PPI, PPC

O QUE FAZER DIANTE DESTAS MUDANAS?

sentar num canto e chorar? dormir e sonhar com o paraso? ficar em cima do muro? tirar proveito das mudanas?

A mudana inevitvel, uma questo de sobrevivncia da IES/CURSO/PROFESSOR..

intil resistir s mudanas, pois elas viro, queiramos ou no...

Existem oportunidades e riscos para aqueles que se dispuserem ou no a participarem das mudanas...

A perda do estado estvel significa que a sociedade e todas as suas instituies esto em contnuo processo de transformao. No se pode esperar por novos estados estveis. .

O professor como partcipe do processo de transformao e construo deve estar aberto para incorporar novos hbitos, comportamentos, percepes e demandas do paradigma da complexidade, permeado por uma nova concepo de cincia, conhecimento e educao; pela superao da pedagogia tecnicista consubstanciada pela TIC em prol da formao de um agente de transformao social.

Paradigma: das partes para o todo

Linear
simplicidade estabilidade objetividade

Complexidade
totalidade instabilidade intersubjetividade

CONCEPO DE CINCIA, CONHECIMENTO E EDUCAO PDI, PPI, PPC

das partes para o todo

Linear
disciplinas estanques sala de aula linha de montagem aprendizagem como produto professor s ensina conhecimentos certos autoritarismo nfase nas partes aluno como ser passivo

Complexidade
integrao dos assuntos domnio do processo aprendizagem como processo professor ensina e aprende conhecimento mutvel dilogo nfase no todo aluno como ser ativo

O novo paradigma exige um ensino centrado na descoberta e na explorao; na aprendizagem colaborativa; na investigao, fundamentado na realidade. Deve ser holstico, histrico e contextualizado.
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ENSINO HOLSTICO, HISTRICO E CONTEXTUALIZADO

APLICABILIDADE

UTILIDADE

VALOR

Projeto Pedaggico do curso (fazendo acontecer na prtica)

o trabalho docente deve privilegiar no apenas o processo de ensino mas, sim, o processo de ensino-aprendizagem; a nfase deve estar presente na aprendizagem dos alunos e no na transmisso de conhecimentos.
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Historicidade do curso Vocao regional

Perfil do egresso e objetivos do curso

Base paradigmtica

Contedos curriculares

Escolha dos mtodos de ensino-aprendizagem e de avaliao APLICABILIDADE UTILIDADE VALOR

AULAS EXPOSITIVAS

SEMINRIOS PAINEL

TRABALHOS COM TEXTOS

MTODOS DE ENSINO APRENDIZAGEM

DRAMATIZAO

ESTUDO DO MEIO

ESTUDOS DE CASO

METODOLOGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM E DE AVALIAO

REFLEXO-NAAO

REFLEXOSOBRE-A-AO

REFLEXO-SOBREA-REFLEXO-NAAO

FORMAO REFLEXIVA ou Reprodutora?

REFLEXOSOBRE-A-AO REFLEXO-NAAO O aluno aprende a a partir da anlise e da interpretao de uma atividade Aprende fazendo Hands-on o processo do pensamento que ocorre de forma retrospectiva sobre uma dada situao

REFLEXO-SOBREA-REFLEXO-NAAO

Aprende compreendendo a razo da sua prpria ao

o processo que leva o aluno a progredir no seu conhecimento e a construir sua forma pessoal de conhecer Aprende reconstruindo

Os professores devem

A transposio didtica representa a essncia do ensinar, ou seja, "a ao de fabricar artesanalmente os saberes, tornando-os ensinveis, exercitveis e passveis de avaliao ".

criar momentos e atividades de aprendizagem e de avaliao capazes de atribuir sentido s prticas curriculares e de formar

aluno(a)s capazes de
controlarem, analisarem e tomarem decises sobre o prprio processo de aprendizagem.

Os contedos, os mtodos de ensino e as prticas avaliativas s tero valor, se os professores do curso desenvolverem em conjunto um planejamento seqencial e cumulativo para facilitar o processo de ensino-aprendizagem e de avaliao.

Esta concepo exige um dilogo

permanente dos docentes antes, durante a aps a concluso de

cada semestre - feedback

os professores devem entender a avaliao institucional como uma estratgia de aprendizagem e de reaprendizagem permanente
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EXAME NACIONAL DE CURSOS 1995

AVALIAO DAS CONDIES DE OFERTA 1997

PAIUB 1994

AVALIAO INSTITUCIONAL
Aprendizagem e reaprendizagem permanente

SINAES 2003

PDI, PPI, PPC

ENADE 2006

os professores necessitam de atualizao permanente para acompanharem a velocidade do mundo contemporneo (PCCD).
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Na formao contnua a mudana de uma formao por catlogos, para uma reflexo na prtica, sobre a prtica. (aprender fazendo, interpretando e reconstruindo)

Scrates, Plato e Aristteles no perdiam tempo com contedos engessados. Discutiam o que era essencial. Sabiam o que era essencial porque viviam da reflexo, e a aula era resultado de um profundo processo de preparao.

A . formao continuada docente deve se concretizar por meio de discusses coletivas sobre as prticas, os planejamentos, as situaes vividas.
Os professores devem conviver com reunies semanais de ciclos, de sries, seminrios semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares de discusso, dentre outras, no contempladas na estrutura do trabalho do professor.

o professor no quem ensina, mas o eterno aprendiz, que aprende melhor e est frente dos outros nesse desafio, ou seja, a aprendizagem deve ser permanente.
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O professor deve aprender a aprender para aprender a reaprender e aprender sempre com o mais novo....
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