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RELATO DE EXPERINCIA: A GEOMETRIA E O CABRI GOMTRE NA LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFRGS

Daniela Stevanin Hoffmann* Instituto de Matemtica da UFRGS Av. Bento Gonalves, 9 !! 9! !9"9!!, #o$to Ale%$e, RS dsh@ma !"#$%s!&$ R's"m(& 'este $elato de e()e$i*ncia t$a+emos um )ouco do t$a,al-o .ue vem sendo feito na disci)lina de Geomet$ia I, do cu$so de /icenciatu$a em Matemtica da UFRGS. 0 t$a,al-o vem sendo desenvolvido em am,iente info$mati+ado, onde se utili+a o 1soft2a$e3 4a,$i"G5om6t$e. 7 at$av5s da e()lo$a8o de 1desen-os em movimento3 .ue os alunos v8o const$uindo o seu con-ecimento %eom5t$ico e de )e$to s8o acom)an-ados nas suas dificuldades e )$o%$essos. Dois s8o os ei(os de t$a,al-o& atividades .ue )$ovocam %$adativa desenvoltu$a em fa+e$ demonst$a9es e $eali+a8o de )$o:etos de liv$e escol-a, onde os alunos devem const$ui$ 1mecanismos3 .ue ten-am movimento $e%ido )o$ $ela9es %eom5t$icas.

)! C(*s+d'$a,-'s I*+.+a+s A disci)lina de Geomet$ia I, minist$ada no ;< semest$e do cu$so de /icenciatu$a em Matemtica da UFRGS, tem como um dos o,:etivos a )$tica da demonst$a8o= out$o o,:etivo tem sido desenvolve$ nos alunos um ol-a$ )a$a 1o,:etos3 do .uotidiano .ue funcionam dent$o de )$inc>)ios %eom5t$icos. 'o desenvolvimento do t$a,al-o tem sido utili+ado o 1soft2a$e3 4a,$i G5om6t$e ;, am,iente )a$a const$u9es %eom5t$icas com $5%ua e com)asso e com inte$face de t$a,al-o em lin%ua%em clssica da %eomet$ia.

4om esta fe$$amenta, os desen-os dos o,:etos %eom5t$icos s8o feitos a )a$ti$ das )$o)$iedades %eom5t$icas .ue os definem. Mas n8o 5 s? isto .ue o 1soft2a$e3 ofe$ece, e 5 a.ui .ue est o seu %$ande )otencial @ $e%ist$ado no seu )$?)$io nome 14a-ie$ de B$ouillon Inte$active3 A4ade$no Inte$ativo de Rascun-oB& at$av5s de deslocamentos a)licados aos elementos .ue com)9em o desen-o, este se t$ansfo$ma, mantendo as $ela9es %eom5t$icas .ue ca$acte$i+am a situa8o. Assim, )a$a um dado o,:eto temos associada uma cole8o de 1desen-os em movimento3 e os inva$iantes .ue a> a)a$ecem co$$es)ondem as )$o)$iedades %eom5t$icas do o,:eto. Se estamos inte$essados em si%nificativa const$u8o de con-ecimento em %eomet$ia, esta fe$$amenta )ode a:uda$ muito os alunos. Isto )o$.ue& se, so, a8o de movimento, o desen-o n8o co$$es)onde ao dese:ado duas s8o as )ossi,ilidades& ou o o,:eto foi mal const$u>do Ao .ue si%nifica .ue )$o)$iedades .ue ca$acte$i+am o o,:eto n8o fo$am ,em utili+adasB ou 5 a ima%em visual do o,:eto .ue n8o 5 ade.uada Aisto 5, a const$u8o foi feita co$$etamente, mas 5 a ima%em mental .ue n8o est ade.uada ao o,:eto %eom5t$ico em .uest8oB. 0 1feed,acC3 ofe$ecido )elo am,iente )$o)icia aos alunos o a:uste das )$o)$iedades dos o,:etos com as ima%ens mentais .ue s8o const$u>das ao lon%o do )$ocesso de e()lo$a8o= confi%u$a9es clssicas da Geomet$ia )assam a te$ mDlti)las $e)$esenta9es, e com isto se inco$)o$am E ima%em mental da confi%u$a8o, )assando a se$ identificadas facilmente em situa9es dife$entes
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Aluna"monito$a do cu$so de /icenciatu$a em Matemtica @ UFRGS, so, a o$ienta8o da )$ofesso$a Ma$ia Alice G$avina. soft2a$e, /a,o$atoi$e des St$uctu$es Disc$6tes et de Didacti.ue @ IMAG, Unive$sit5 Gose)- Fou$ie$, G$eno,le.

da.uelas )$otot>)icas .ue se a)$esentam no desen-o esttico do liv$o. 7 a )ossi,ilidade de dive$sidade de ima%ens mentais= os desen-os em movimento c$iam natu$almente um am,iente de investi%a8o= os inva$iantes se destacam, o .ue se to$na uma fonte de con:etu$as e de ,usca de entendimento do )$o,lema %eom5t$ico em .uest8o. Desta fo$ma, os alunos en%a:am"se em situa9es .ue e(i%em atitudes .ue ca$acte$i+am o 1)ensa$ matematicamente3& e()e$imenta$, con:etu$a$, testa$ -i)?teses, desenvolve$ est$at5%ias, a$%umenta$, dedu+i$.

/! O $a&a0h( *a d+s.+10+*a De in>cio, usamos as )alav$as de #olHa, )a$a $e%ist$a$ o 1es)>$ito3 .ue )e$meia o desenvolvimento do t$a,al-o&
O melhor para aprender qualquer coisa descobrir por si prprio. Deixe que (os alunos) aprendam adivinhando. Deixe que aprendam provando. No desista, porm, do seu papel secreto deixe os estudantes adivinharem antes de voc! contar deixe que eles descubram por eles mesmos tanto quanto "or poss#vel.$

0 1soft2a$e3 5 a)$esentado aos alunos nas )$imei$as semanas de aula e ao lon%o do semest$e, ele est )$esente em )$aticamente todas as aulas. 0 )$imei$o contato dos alunos com as m.uinas 5 su$)$eendente. Refi$imo"nos as m.uinas )o$.ue n8o s? o )$o%$ama causa fasc>nio, mas tam,5m o com)utado$ ainda causa est$an-e+a e desconfo$to. A a)$o(ima8o com o 1soft2a$e3 e suas ca)acidades deslum,$a )ela facilidade de se fa+e$ 1desen-os3. 'os )$imei$os contatos com o 1soft2a$e3, su$)$eende .ue mesmo : sa,endo .ue os $ecu$sos do )$o%$ama d8o esta,ilidade Es const$u9es, os alunos )$odu+em essencialmente desen-os do ti)o 1a m8o" liv$e3, sem .ue -a:a a )$eocu)a8o de )$ese$va$ as $ela9es %eom5t$icas .ue e(istem no o,:eto %eom5t$ico. Assim, )o$ e(em)lo, na const$u8o de um .uad$ado fa+em um t$aado cuidadoso e usam o $ecu$so de medida )a$a confe$i$ se de fato 5 um .uad$ado. Ao move$ os v5$tices do su)osto .uad$ado, este )e$de suas )$o)$iedades )o$.ue, de fato, n8o foi e()licitado ao 1soft2a$e3 as )$o)$iedades .ue ca$acte$i+am o .uad$ado.

%uadrados constru#dos baseados somente nas medidas e no visual. 7 %$adativamente .ue os alunos v8o )e$ce,endo .ue o 1soft2a$e3 n8o fa+ sim)lesmente 1desen-os3, mas fa+ 1fi%u$as %eom5t$icas3& s8o desen-os .ue est8o na tela do com)utado$, mas .ue s8o )$odu+idos at$av5s da e()licita8o de $ela9es %eom5t$icas. 4om este entendimento, os alunos to$nam"se cientes .ue um 1desen-o em movimento3 %ua$da $e%ula$idades se const$u>do dent$o de )$inc>)ios %eom5t$icos. Isto e(i%e dos alunos, e de fo$ma natu$al, um )ensa$ so,$e o,:etos %eom5t$icos no conte(to de defini9es e teo$emas. '8o s8o mais sim)les im)$ess9es visuais .ue s8o $e%ist$adas na tela do com)utado$ mas s8o o,:etos conc$eto"a,st$atos .ue devem esta$ so, constante cont$ole conceitual. I su$%em ent8o as )$imei$as fi%u$as %eom5t$icas, ent8o estveis so, a8o de movimento&

%uadrados constru#dos baseados nas propriedades de lados con&ruentes e 'n&ulos retos. /!) 2 S(&$' a a1$'*d+3a%'m da d'm(*s $a,4( 0 dinamismo dos desen-os favo$ece o desenvolvimento de -a,ilidades .ue ca$acte$i+am o )ensa$ matemtico " esta,elece$ $ela9es, con:etu$a$, %ene$ali+a$, ,usca$ e()lica9es. 'os am,ientes em Geomet$ia DinJmica, os alunos tem a o)o$tunidade de vivencia$, de fo$ma muito natu$al, situa9es simila$es as do )$ofissional matemtico em )$ocesso de desco,e$ta e c$ia8o .ue a.ui $e%ist$amos nas )alav$as de Halmos&
O matem(tico em seu trabalho "a) con*eturas va&as, visuali)a amplas &enerali)a+,es e salta para conclus,es inesperadas. -le arran*a e rearran*a suas idias e se convence da sua verdade muito antes que possa escrever uma demonstra+o. . convic+o no imediata e normalmente sur&e aps muitas tentativas, muitos "racassos e muitos equ#vocos... trabalho experimental necess(rio... experimentos de pensamento...$

Ao lon%o da disci)lina s8o a)$esentadas atividades .ue colocam os alunos em situa8o de investi%a8o. 0s )$o,lemas, na medida do )oss>vel s8o a)$esentados na fo$ma de )e$%untas, evitando"se ao m(imo enunciados do ti)o 1most$e .ue...3. 4a,e aos alunos encont$a$em as $es)ostas e e()lica9es. K$a+emos a.ui um e(em)lo de tal atividade e um )ouco do com)o$tamento dos alunos em seus )$ocessos de investi%a8o. Aos alunos foi a)$esentado o se%uinte )$o,lema& /e*am .01 um tri'n&ulo ret'n&ulo e 2 um ponto mvel na hipotenusa 01. /e 3 .0 e 4 .1 so tais que 23 perpendicular a .0 e 24 perpendicular a .1, existe situa+o em que 34 atin&e valor m#nimo5

0s alunos de imediato fa+em uma )$imei$a con:ectu$a, ,astante natu$al& 34 m#nimo quando .324 um quadrado, *( que o quadrado um caso particular dentre todos os ret'n&ulos .324, assim como o m#nimo um valor particular para os comprimentos de 34$ Ista con:ectu$a se mant5m estvel )o$ al%um tem)o, a)oiando"se no as)ecto visual do se%mento IG, em te$mos de taman-o. I isto acontece )o$.ue os alunos t$a,al-am com t$iJn%ulos cu:os catetos AB e A4 n8o t*m medidas muito dife$entes, e 5 ve$dade .ue )a$a t$iJn%ulos is?sceles o m>nimo de IG 5 atin%ido .uando AI#G 5 .uad$ado. Iste com)o$tamento evidencia a ima%em mental %ua$dando um t$iJn%ulo )$otot>)ico& as medidas dos lados se )a$ecem, n8o a)a$ecendo t$iJn%ulos com Jn%ulos muito a%udos. Usando o $ecu$so de 1desen-o em movimento3 e medi8o de se%mentos ofe$ecidos )elo )$o%$ama, os alunos comeam a e()lo$a$ situa9es dife$entes das )$otot>)icas&

Int8o a con:ectu$a inicial n8o se sustenta mais e a )e$%unta su$%e& %ual a particularidade do ret'n&ulo .324 que &arante o valor m#nimo para 345$

Analisando visualmente, os alunos notam .ue IG 5 m>nimo se A# 5 )e$)endicula$ a B4. Mas esta info$ma8o ainda n8o 5 satisfat?$ia, )o$.ue n8o tem cla$o o cont$ole so,$e o valo$ m>nimo de IG. 0 )$ocesso de anlise continua e os alunos t$a,al-am al%um tem)o com os 1desen-os em movimento3 tentando identifica$ a ca$acte$>stica %eom5t$ica .ue dete$mina o valo$ m>nimo )a$a IG. Finalmente as conclus9es .ue $es)ondem a )e$%unta a)a$ecem& 34 con&ruente a .2 porque .324 ret'n&ulo, e assim, controlar o comprimento de 34 equivalente a controlar o comprimento de .2...$. 2ara 2 variando em 01, o se&mento .2 atin&e seu valor m#nimo quando corresponde 6 dist'ncia de . 6 reta 01...$ . dist'ncia a 01 dada pelo se&mento .2 quando este perpendicular 6 reta...$. 4om este $elato de atividade )$ocu$amos ilust$a$ o .uanto um am,iente como o 4a,$i"G5om6t$e )$o)icia uma a,o$da%em e()e$imental da Matemtica. A )a$ti$ de e()e$imentos dinJmicos, $e%ula$idades e inva$iantes v8o a)a$ecendo, su$%indo natu$almente a necessidade de ,usca de uma e()lica8o .ue inde)enda de e()e$i*ncias conc$etas, no caso as simula9es no com)utado$. A const$u8o do )ensamento %eom5t$ico se d at$av5s da e()e$imenta8o e e()lo$a8o, fa+endo com .ue, num )$ocesso %$adativo, os alunos )ossam entende$ o .ue si%nifica demonst$a$ uma )$o)$iedade %eom5t$ica. /!/ 2 S(&$' a .(*s $",4( d' m'.a*+sm(s .(m 1$+*.51+(s %'(m6 $+.(s 7 ,em sa,ido .ue a escola secund$ia muito )ouco tem feito )a$a a a)$endi+a%em si%nificativa e inte$essante da Geomet$ia. 0s liv$os didticos s8o um )a$Jmet$o& t$atam a Geomet$ia como se fosse um dicion$io de defini9es e as es)a$sas )$o)$iedades %eom5t$icas s8o a)$esentadas como 1fatos dados3. '8o t$ans)a$ece a inten8o de e()lo$a$ as $ela9es .ue e(istem ent$e os o,:etos %eom5t$icos e de ,usca$ a$%umentos .ue e()li.uem o )o$.u* dessas $ela9es. 4onside$ando .ue os alunos da disci)lina, no futu$o, se$8o )$ofesso$es de Matemtica de Insino Fundamental e M5dio, 5 im)o$tante .ue const$uam, en.uanto em fo$ma8o, con-ecimento %eom5t$ico so, um ol-a$ )$tico e tam,5m lDdico, o .ue nos )a$ece se$ uma 1)o$ta de ent$ada3 )a$a a a)$endi+a%em da Geomet$ia na escola. 7 dent$o deste es)>$ito .ue se inse$e o se%undo o,:etivo da disci)lina, .uando ent8o os alunos s8o solicitados a const$u>$em com o 4a,$i"G5om6t$e, de liv$e escol-a, mecanismos vi$tuais $e%idos )o$ $ela9es %eom5t$icas. 0 mundo )$tico 5 $e)leto de tais mecanismos e to$na"se um desafio $eali+"los, com dinamismo e esta,ilidade %eom5t$ica, na tela do com)utado$. A t>tulo de ilust$a8o $elatamos o )$ocesso de const$u8o de um )ant?%$afo, inst$umento a$ticulado .ue )e$mite a am)lia8oL$edu8o de fi%u$as. De in>cio destacamos como 5 fcil const$ui$ um )ant?%$afo 1f>sico3& ,astam .uat$o -astes, .ue )odem at5 se$ de )a)el8o. Devem se$ .uat$o va$etas com .uat$o )ontos de a$ticula8o, de fo$ma a o,te$mos um )a$alelo%$amo, lem,$ando .ue as -astes maio$es devem se$ con%uentes. 4om ce$to cuidado nas medidas e al%uns %$am)os, est )$onto nosso )ant?%$afo 1f>sico3.

2ant&ra"o7 mecanismo que desenha "i&uras semelhantes.

A%o$a vamos acom)an-a$ os desafios .ue se colocam .uando o )$o:eto 5 const$ui$ um )ant?%$afo 1vi$tual3& )o$ onde comea$ a const$u8oM como defini$ as -astesM como a$ticul"las de modo a o,te$ movimento id*ntico ao do )ant?%$afo 1f>sico3M

De in>cio, 5 )$eciso estuda$ matematicamente o o,:eto .ue se .ue$ const$ui$. 4onfo$me a desc$i8o feita do )ant?%$afo 1f>sico3, e(istem con%$u*ncias de se%mentos .ue devem se$ $es)eitadas A)a$alelo%$amoB e )a$a tanto, os )assos da const$u8o devem o,edece$ uma ce$ta se.N*ncia l?%ica no am,iente 4a,$i.

2ant&ra"o constru#do no 1abri com in"orma+,es para auxiliar o relato da constru+o.

7 )$eciso identifica$ o )onto .ue movimenta$ nosso inst$umento. 'esta const$u8o se$ o )onto M, .ue const$ui$emos :unto com o )onto F, .ue se$ $es)onsvel )o$ fi(a$ o )ant?%$afo na tela. A%o$a )$ecisamos defini$ os taman-os das va$etas. Isses taman-os )$ecisam se$ constantes, de modo .ue ao movimenta$ o )ant?%$afo, as va$etas n8o defo$mem, ou se:a, n8o fu:am de suas condi9es iniciais. A solu8o mais sim)les 5 a const$u8o de se%mentos au(ilia$es .ue n8o )a$tici)am di$etamente da fi%u$a& se$8o eles AB e 4D. Feito isto, )$ecisamos )ensa$ como a$ticula$ as va$etas 1vi$tuais3= 5 na fi%u$a %eom5t$ica )a$alelo%$amo .ue vamos encont$a$ a $es)osta )a$a o )$o,lema, e ent8o 5 )$eciso entende$ as )$o)$iedades do )a$alelo%$amo. Sem)$e nos a)oiando nos se%mentos au(ilia$es, devemos se%ui$ a 1se.N*ncia l?%ica do )$o%$ama3& de)ois do )onto m?vel, o se%mento .ue )a$te dele e de)ois, a.uele .ue i$ se$ 1em)u$$ado3 )o$ ele... Se a o$dem de 1const$u8o3 n8o fo$ a mesma o$dem de a$ticula8o A.uem movimenta )$imei$o e .uem 5 movimentado a se%ui$B nosso mecanismo n8o funciona$ como na $ealidade= n8o se$ uma 1en%$ena%em %eom5t$ica3 ,em const$u>da. De modo muito suscinto )$ocu$amos ilust$a$ o .uanto a const$u8o do )ant?%$afo 1vi$tual3 e(i%e um maio$ cont$ole de )$o)$iedades %eom5t$icas= en.uanto .ue no 1f>sico3 ,asta te$ as va$etas e os )ontos de a$ticula8o identificados, no 1vi$tual3 s8o as $ela9es %eom5t$icas e a sua const$u8o .ue devem se$ )$odu+idas. 7 um )$ocesso simila$ ao acima desc$ito .ue vivem os alunos em seus )$o:etos de const$u8o de mecanismos. 0 desafio se to$na t8o %$ande )a$a eles .ue, es)ontaneamente, se dedicam ao )$o:eto, du$ante dias, ,uscando su)e$a$ as dificuldades e monta$ suas 1en%$ena%ens3 de modo satisfat?$io. Ao final desse )$ocesso, al5m da satisfa8o de ve$ o mecanismo 1funcionando3 na tela do com)utado$, eles )assam a domina$ um %$ande nDme$o de $ela9es %eom5t$icas e, at5 mesmo, teo$emas at5 ent8o descon-ecidos. I muitos dos alunos aca,am ele%endo a )a$te dos )$o:etos como a mais inte$essante da disci)lina, )o$.ue a>, mais do .ue em .ual.ue$ out$o momento, t$a,al-am movidos )o$ seus inte$esses %enu>nos. Oale a.ui menciona$ .ue s8o comuns $eclama9es dos alunos so,$e os )oucos 1$ecu$sos deco$ativos3 do 1soft2a$e3 e tam,5m so,$e a im)ossi,ilidade de alte$a$ a o$dem dos )assos de const$u8o do mecanismo, o .ue as ve+es se a)$esenta como necess$io no meio do )$ocesso. Rele%am estas 1f$ust$a9es3, )o$.ue entendem .ue o o,:etivo maio$ do )$o:eto n8o 5 a ima%em do )$oduto final, mas o )$ocesso de const$u8o, so,$etudo, de )ensamento %eom5t$ico. Du$ante o semest$e de 99LP, fo$am desenvolvidos do+e )$o:etos com mecanismos a$ticulados no 4a,$i. #odemos cita$ o )$o:eto .ue simulou o movimento da #onte do Gua>,a= ou o )$o:eto .ue simulou uma Ista8o de Bom,eamento de Q%ua= ou o .ue simulou o mecanismo de uma )o$ta de Ga$a%em= ou o .ue $e)$odu+iu um 4amin-8o 4aam,a= uma Roda Gi%ante= um 4a$$in-o Maluco= uma A$a)uca, um Ba$co e seus $emado$es... al%uns sim)lesmente lDdicos, out$os ,aseados na $ealidade, mas todos fundamentados na Geomet$ia DinJmica. 0 menu R, onde e(istem as t$ansfo$ma9es, foi um dos mais Dteis, assim como o com)asso e a id5ia de se%mentos au(ilia$es, .ue )$o)o$cionou um dom>nio com)leto da est$utu$a de al%uns desses )$o:etos. 7! C(*s+d'$a,-'s #+*a+s

0s )$o%$amas de c$ia8o de mic$o"mundos de Geomet$ia constituem fe$$amentas im)o$tantes )a$a su)e$a$ o,stculos de a)$endi+a%em. 'esses am,ientes, os conceitos %eom5t$icos s8o const$u>dos com e.uil>,$io conceitual e fi%u$al, a -a,ilidade em )e$ce,e$ dife$entes $e)$esenta9es de uma mesma situa8o se desenvolve e o cont$ole das confi%u$a9es %eom5t$icas levam a 1desco,e$ta3 de )$o)$iedades. 7 )$inci)almente )elas atitudes dos alunos f$ente ao )$ocesso de e()e$imenta8o e a$%umenta8o .ue ac$editamos alcana$ )$o%$essos no ensino"a)$endi+a%em da Geomet$ia. Ivid*ncias e(istem nos )$o:etos citados e out$os t$a,al-os de alunos do cu$so de /icenciatu$a em Matemtica .ue encont$am"se dis)on>veis no site Iduca8o Matemtica e 'ovas Kecnolo%ias, no ende$eo -tt)&LL222.mat.uf$%s.,$LSedumatecL)$o:etosL)$o:etos.-tm. I(iste tam,5m uma atividade com mecanismos a$ticulados Amacacos de ca$$o, ,alana, cai(a de fe$$amentasB no ende$eo -tt)&LL222.mat.uf$%s.,$LSedumatecLatividadesLativ;TLativ;T.-tm 7 de nosso inte$esse .ue as id5ias divul%adas no site se:am a)$oveitadas, discutidas e a)$imo$adas )o$ )$ofesso$es e estudantes de Matemtica.
8 aconselh(vel que a "i&ura ilustrativa de um teorema se*a desenhada em todos os casos e "ormas poss#veis, ento as demonstra+,es abstratas devem ser uma pequena parte da instru+o e devem ser dadas quando, por "amiliaridade com as ilustra+,es concretas, elas venham a se incorporar de "orma natural no "ato vis#vel$. 0ertrand 9ussel

R'#'$8*.+as B+&0+(%$9#+.as& F G$avina, M. Alice= :eometria Din'mica7 ;ma Nova .borda&em para o .prendi)ado da :eometria, OII Sim)?sio B$asilei$o de Info$mtica na Iduca8o F Halmos, #. A;9TUB & <athematics as a creative art, em 4am),ell,D. V Hi%%ens,G., Mat-ematics& )eo)le, )$o,lems, $esults. Ool. II, ;9"P9, Belmonst&Wads2o$tF XeHton, Mic-ael= /tudents Discoverin& :eometr= usin& D=namic :eometr= /o"t>are, Geomet$H Ku$ned 0n& DHnamic soft2a$e in /ea$nin%, Keac-in%, and Resea$c-