Escuelas Del Bicentenario

MATERIAl PARA DOCENTES
LENGUA
SEGUNDO CIClO NIVEl PRImARIO
Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario. Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
PROYECTO ESCUELAS DEL BICENTENARIO

Coordinadora General Silvina Gvirtz Coordinadora Ejecutiva Romina Campopiano Coordinacin rea Documentacin Angela Ora rea de Gestin Romina Campopiano Magdalena Soloaga Florencia Buide Cecilia Beloqui rea de Lengua Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib Mirta Torres Andrea Fernndez Mara Andrea Moretti rea de Matemtica Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza Anala Crippa rea de Ciencias Naturales Melina Furman Mara Eugenia Podest Mariela Collo Carolina de la Fuente Milena Winograd Vernica Seara Ana Sargorodschi Pablo Salomn rea de Evaluacin Vernica Di Gregorio rea de Administracin y Logstica Alan Zagdanski Cecilia Nicolano
COORDINAcIN PARA LA ELABORAcIN DEL MATERIAL:
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman

EQUIPO DE AUTORES:
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Mirta Torres Jimena Dib Laura Bongiovanni Claudia Petrone
DISEO Y DIAGRAMAcIN:
Mara Constanza Gibaut
Lengua material para docentes segundo ciclo nivel primario / Mara Elena Cuter ... et.al.]; coordinado por Mara Elena Cuter y Cinthia Kuperman. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin IIPE-Unesco, 2011. Internet ISBN 978-987-1836-30-7 1. Formacin Docente. 2. Lengua. I. Cuter, Mara Elena II. Cuter, Mara Elena, coord. III. Kuperman, Cinthia, coord. CDD 371.1
IIPE - UNESCO Buenos Aires Agero 2071 (C1425EHS), Buenos Aires, Argentina Hecho el depsito que establece la Ley 11.723 Libro de edicin argentina. 2011 Distribucin gratuita. Prohibida su venta Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723, artculo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin al Editor.
Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieron la tarea desde el inicio del Proyecto Escuelas del Bicentenario hasta el 2010:
Campana Sandra Fillipelli Marisa Mansilla Luz Marina Padovani Mara Lila Pedr Carlos Casares Silvina Avanzini Analia Caldentey Fernanda Chernis Analia Perossa Roxana Signetti Corrientes Vernica Aguirre Gabriela Gonzlez Chaco Esther Frette Patricia Liemich Miriam Rosso Mirian Soto Ensenada Silvia Faerverguer Aldana Lpez Pilar Alejandra Ojeda
San Nicols Yamila Martnez Graciela Sosa Santa Cruz Sandra Agustini Mariana Crdoba Ma. Esther de Armero Dubois Nora Garca Sandra Milani Mnica Mosqueira Luca Perera Tucumn Silvia Camua Carolina Gutirrez Arrieta Sergio Lizarraga Natalia Quiroga Virasoro Silvia Boleso Ana Mara Franco Laura Gural Diana Lazcano Graciela Lell Soledad Merlo Mariana Panozzo Mara Jos Saucedo
Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertas de sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperacin fuera posible. A los maestros que conaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre. A los nios, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.
LENGUA
NDICE
Marco general A los docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Ensear a leer y a escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Qu ofrece este material?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Lectura, lectura y ms lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Escribir, reescribir y revisar lo escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Enfoque general del rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Condiciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Propuesta para el trabajo en el rea de 1. a 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Un horario posible para la distribucin de las propuestas del rea . . . . . . . 26 Una biblioteca en cada aula de Segundo Ciclo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Por qu una biblioteca en cada aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 El funcionamiento de la biblioteca del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Cuarto Grado Sugerencia de planicacin anual para 4to. Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Proyectos y secuencias didcticas Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Rudyard Kipling. El hijo del elefante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Horacio Quiroga. Las medias de los amencos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Gustavo Roldn. La noche del elefante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Leer una novela. La leyenda Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Anexo Captulos inditos de Robin Hood. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4
LENGUA
Quinto Grado Sugerencia de planicacin anual para 5to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Proyectos y secuencias didcticas Las Mil y una Noches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 La historia de Sherezade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Los viajes de Simbad el marino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Al Bab y los cuarenta ladrones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Aladino y la lmpara maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Para saber ms sobre El libro de Las Mil y una Noches. . . . . . . . . . . . . . . . 155 Seguir la obra de un autor. Ema Wolf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Sexto Grado Sugerencia de planicacin anual para 6to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Proyectos y secuencias didcticas Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazaas de los hroes . . . 201 Relatos fantsticos y de terror. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Cuentos de fantasmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Reseas literarias de novelas de aventuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Reflexin sobre el lenguaje La reexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Las situaciones de reexin sobre la gramtica y el texto. . . . . . . . . . . . . . 290 La enseanza de la ortografa: reexin sobre la escritura. . . . . . . . . . . . . 329 Apartado en el cuaderno o carpeta: Reexin sobre el Lenguaje. . . . . . . . 364
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
5
A LOS DOCENTES
Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Proyecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probablemente, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadores del Proyecto durante su implementacin. Sern los equipos directivos y estos docentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tarea de presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aqu se exponen. Querramos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, no pretendemos suplir su tarea en relacin con la planicacin de la enseanza; se trata de algunas orientaciones para que considere a la hora de planicar. En ese sentido, no describe lo que hay que hacer sino que propone caminos posibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Estamos convencidas de que la planicacin del trabajo en la clase es fruto de un proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestro habla, lee, se perfecciona, participa, coopera y discute con otros maestros. Por otra parte, sabemos que ningn material permite resolver todos los problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planicacin clara, contar con el acompaamiento de los colegas y el asesoramiento del equipo directivo, tener a mano algunos recursos didcticos y acceder a bibliografa de consulta permitir que usted se concentre en lo ms importante: el aprendizaje de sus alumnos.
ENSEAR A LEER Y A ESCRIbIR

Cuando los alumnos ya leen y escriben convencionalmente la escuela se plantea el desafo de lograr que progresen como lectores, como escritores y como estudiantes. Para responder al desafo, los chicos que cursan los grados del Segundo Ciclo necesitan revisitar para seguir profundizando y explorar an muchas otras prcticas de la lectura y de la escritura que no han visitado e introducirse en nuevos contextos: deben ampliar el repertorio de obras conocidas; profundizar su interpretacin de los textos; adquirir autonoma en la posibilidad de obtener, reorganizar, conservar y comunicar oralmente y por escrito la informacin obtenida a partir de la lectura de enciclopedias, noticias, reseas, notas de opinin, artculos de difusin cientca, manuales y otros textos de estudio; enriquecer su autocontrol sobre aquello que entienden y sobre lo que no entienden as como lograr mayor autonoma en la resolucin de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra. Como maestro de Segundo Ciclo, usted se encuentra ante la fascinante tarea de favorecer el encuentro de los alumnos con diversos usos y prcticas sociales del lenguaje ampliando el panorama en relacin con la cultura escrita: conocer autores; enfrentar la lectura de obras ms complejas; poder resolver necesidades y gustos a travs de la bsqueda de informacin; usar la
6
LENGUA
escritura para registrar y transformar el conocimiento; leer en busca de informaciones o formas de expresin que se pueden reutilizar en textos propios y escribir para comentar o recomendar lo ledo; poder tomar la palabra en contextos cada vez ms formales, ante auditorios diversos fuera del aula. En n, hacer crecer a los nios como practicantes de la cultura escritura en los usos que el lenguaje propone tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
QU OFRECE ESTE MATERIAL?
La propuesta de trabajo en el rea de 1. a 6. De este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional.
Una organizacin temporal posible de diferentes propuestas de enseanza. El inicio del ciclo lectivo lo encuentra en condiciones de organizar el desarrollo de la enseanza considerando el tiempo que demanda cada propuesta en relacin con los eventos que necesita atender en el contexto escolar particular en que se realiza su tarea.
Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modo la tarea: actividades habituales, secuencias, proyectos. Estas formas de organizacin proveen buenas maneras de presentar y revisitar algunos contenidos esenciales del rea. Estos materiales pueden ser consultados por separado: un proyecto, una secuencia, algunas actividades especcas; en todos los casos, si necesita informacin adicional, estar sealado en el apartado en qu lugar del documento general podr encontrarla.
Algunas recomendaciones de textos que le permitirn profundizar su formacin profesional. Con la intencin de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado algunos textos.
La consideracin del progreso de cada nio. La evaluacin de los alumnos intenta relacionar, especialmente sus desempeos con las propuestas didcticas que ayudaron a los nios a progresar en sus adquisiciones.
7
LENGUA
LECTURA, LECTURA Y MS LECTURA...

Para que los nios de Segundo Ciclo continen ampliando sus conocimientos sobre el lenguaje escrito, sobre distintos gneros, se aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propsitos y adquieran distintas estrategias de lectura, es importante que usted:
Para tener en cuenta Siempre que sea posible, lleve el soporte en que fue impreso el texto que seleccion para los nios. Si eligi una noticia, lleve todo el diario; una nota de enciclopedia, mustreles el volumen del que se tom; un cuento, llveles el libro; las instrucciones para hacer jugo, el envase donde se encuentran. Cuando lea en voz alta para sus alumnos, aproveche temas que se incluyan en las propuestas curriculares: notas sobre el lugar en que viven, el modo de vida de distintos grupos sociales, el cuidado de la salud o del medio ambiente, el respeto por los modos de pensar diferentes.
Lea para ellos varias veces en la semana Cuentos de autores clsicos, de autores contemporneos; novelas, leyendas, poemas...
Lea para ellos, al menos una vez por semana Alguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, los planetas...
Proponga, al menos una vez por semana, momentos de lectura en los cuales... Puedan explorar por s mismos y con su ayuda libros, revistas y diarios. Se animen a leer solos y con su ayuda, los diversos libros que se encuentran disponibles en la biblioteca del aula y de la escuela. Compartan lo que la lectura les genera, recomienden alguna obra, discutan sobre preferencias Se encuentren con algn libro a solas, en su casa...
8
LENGUA
ESCRIbIR, REESCRIbIR Y REvISAR LO ESCRITO...

Para que los nios de Segundo Ciclo sigan ampliando su dominio sobre la escritura, produzcan textos adecuados a distintos propsitos y avancen en sus posibilidades de escribir por s mismos, es importante que usted:
Escriba delante de ellos En distintos soportes: tarjetas, papeles aches, pizarrn Con distintos propsitos: para guardar memoria, para informar o comunicar, para planicar, para recomendar, para estudiar
Proponga situaciones de escritura todos los das Alguna produccin escrita que posibilita el desarrollo de las secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene planicados. Para que quede registro de sus conocimientos a travs de tomas de nota, cuadros, chas.
Plantee situaciones de revisin Los que escriben siempre tienen un propsito para producir el texto. Instale en los nios la necesidad de volver a leer lo escrito para constatar que cumpla con los propsitos que han motivado esa escritura. La revisin tiene por objeto lograr la mejor versin a la que los autores sean capaces de llegar.
Presente situaciones para que vuelvan a los textos ledos con ojos de escritor Mientras revisan, permita que los nios vuelvan a los textos ledos con el propsito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de los textos que ya conocen, podrn tomar algunos de los recursos que utiliz el autor para incorporarlos en el propio texto. Leer y releer para escribir permite ampliar el repertorio lxico disponible, las maneras de decir y organizar el discurso.
9
LENGUA
ENFOQUE GENERAL DEL REA

El desafo que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institucin escolar es combatir la discriminacin desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (2001: 42). FCE.
El propsito de ensear Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su formacin como ciudadanos. Esto supone poner a disposicin de los alumnos situaciones que favorezcan su real participacin en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el contexto en que se produce el lenguaje as como de producir discursos orales y escritos pertinentes y eles a sus propsitos. Para ello, las propuestas del rea intentan preservar en la escuela el sentido que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen en la vida social. En Segundo Ciclo los nios tienen que seguir participando de mltiples situaciones de lectura y escritura, con nalidades, interlocutores y mbitos de interaccin diversos para continuar aprendiendo a leer y escribir. En ese contexto, asumimos que los nios son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. En la actualidad, se conoce que se contribuye ms a la formacin de los lectores y de los escritores cuando:
Si usted est interesado en conocer ms sobre estas condiciones puede recurrir al artculo: Leer y escribir en un mundo cambiante. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Emilia Ferreiro (2001) FCE.

se permite interpretar y producir diversidad de textos; se promueven diversos tipos de situaciones de interaccin con la lengua escrita; se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura; se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de seleccin de ideas, de organizacin textual, de gracacin, de organizacin espacial, de segmentacin y de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin lexical,...); se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
La lectura es una prctica social; el lector se acerca a los textos con un propsito determinado y lleva a cabo un proceso de construccin del sentido en interaccin con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:
10
LENGUA
Siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna nalidad. El abanico de objetivos y nalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y variado [] La interpretacin que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por nalidades diferentes, extraigan de l distinta informacin.
Isabel Sol. Estrategias de lectura (1992: 21-22). GRAO
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos propsitos y se dirige a uno o a mltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada para la planicacin, la textualizacin y la revisin de los textos. Considerar a las prcticas sociales de lectura y escritura como un objeto de enseanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafos: es necesario asegurar los propsitos didcticos y, a la vez, sostener para los nios propsitos comunicativos claros relacionados con los propsitos que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
En la escuela, no resultan naturales los propsitos que perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores: como estn en primer plano los propsitos didcticos, que son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estn vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura, los propsitos comunicativos tales como escribir para establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva suelen ser relegados o incluso excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradjica: si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras nalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social, estar abandonando al mismo tiempo su funcin enseante.
Delia Lerner. Ob. Cit. (2001:29).
Finalmente, una de las caractersticas de las escuelas de hoy es la pluralidad cultural de los nios que alberga. Aceptar la diversidad en el aula lleva a quienes tienen la responsabilidad de ensear a buscar formas de trabajo
11
LENGUA
escolar donde las desigualdades no signiquen desventajas para unos y ventajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que: La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela como un factor fundamental de enriquecimiento lingstico, en lugar de funcionar como motivo de discriminacin cultural. La escuela se constituya en un mbito propicio para que todos los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la participacin en las prcticas de lectura y escritura.
Condiciones didcticas
Es preciso crear en la escuela las condiciones didcticas que permitan a los alumnos avanzar en la apropiacin de las prcticas del lenguaje. La apropiacin de una prctica tiene lugar a lo largo de perodos prolongados. Las mismas prcticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en diferentes momentos de la escolaridad ya que los nios necesitan estar habilitados para participar con continuidad en mltiples situaciones de lectura y escritura con diversidad de propsitos, multiplicidad de gneros, diferentes posiciones enunciativas Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que se organiza el tiempo didctico a partir del anlisis de distintas modalidades organizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de reexin y de sistematizacin, en funcin del progreso de los alumnos como lectores y escritores:
Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de escritura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultneamente, desde el comienzo de la alfabetizacin. [] Los alumnos deben estar en contacto con recetas para hacer tortas, con peridicos para informarse sobre algn suceso de actualidad que sea de su inters, con cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje literario, con instructivos para realizar experimentos cientcos, etc., desde que entran en la escuela, y los irn leyendo y escribiendo de diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera convencional.
Ana Mara Kaufman. Leer y escribir: el da a da en las aulas. (2007: 23) Aique.
Propsitos de enseanza

Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los nios: Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a travs de su participacin sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno pueda desplegar sus propias posibilidades como intrprete y productor de textos.
12
LENGUA
Participar de una diversidad de situaciones que les brinden mltiples oportunidades para leer y escribir textos con propsitos signicativos y diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prcticas tiene fuera de la escuela. Desempearse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafos de las situaciones de lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje. Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y gneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reexionar sobre el propio. Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, artculos, revistas, Internet, entre otros portadores.
Trabajo en el aula
Las propuestas de trabajo en el rea se han desarrollado a partir de intercambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se sustentan en determinadas modalidades de trabajo escolar, a partir de las cuales se busca organizar los contenidos y el tiempo didctico, cuidando de no desvirtuar el sentido de la enseanza: 1) Proyectos y secuencias didcticas de lectura, escritura e interaccin oral:
Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya clsicos en la literatura didctica pueden caracterizarse como secuencias de acciones organizadas hacia determinados propsitos, que culminan en la elaboracin de un producto nal. Se orientan a ensear ciertos contenidos constitutivos de las prcticas sociales de lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en accin un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. Gracias a esta articulacin de propsitos didcticos y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus acciones hacia una nalidad compartida.
Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres. Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos (2009: 18). Paids.
2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura: Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida y en un tiempo extendido y peridico (cada 15 das, a lo largo de un mes, en un trimestre, durante todo el ao). Resultan situaciones previsibles en las que los alumnos pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y hablantes, y profundizar sobre un tema, gnero o autor.
13
CONTENIDOS
En el siguiente cuadro se presentan los contenidos diferenciados por grado. Al nal de cada eje se especican las situaciones de aula que reeren a la implementacin de esos contenidos.
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
HABLAR EN LA ESCUELA
14
Al desarrollar en clase un tema de estudio (de cualquier rea de conocimiento): Participacin en intercambios (conversaciones) para compartir interpretaciones y manifestar dudas, disentir o acordar con los compaeros, con el docente y con lo que se ha ledo. Preparacin de presentaciones orales planicadas con el docente, apoyndose en notas o guiones.
Para exponer ante sus compaeros... ... y compaeros de otros grados... ... y familiares y otros invitados.
Escucha de exposiciones del docente y de los compaeros: A pedido del docente, los alumnos intentarn expresar dudas, consultar, hacer preguntas y tomar notas.
Elaboracin de las preguntas para entrevistar a un especialista en el marco del tema de estudio.
Al compartir ancdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ficcin/ al comentar o recomendar obras literarias, cinematogrficas o teatrales: Con la intervencin del docente, los alumnos progresarn en la comunicacin completa y coherente del acontecimiento narrado o del relato narrado o renarrado. Ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos presentados. Descripcin o presentacin de los protagonistas y otros participantes, de los ambientes y espacios de la historia. Posicionamientos personales fundamentados al recomendar oralmente obras y autores ledos.

Toma de notas. Recuperacin de lo escuchado a partir de las notas durante una exposicin o una entrevista.

Uso de las notas y de apoyaturas grcas en una exposicin. Registro parcial de la entrevista. Recuperacin de lo registrado en el contexto del tema que se est estudiando.
Textos que se proponen producir oralmente y escuchar.
Comentarios orales y conversaciones, discusiones a partir de interpretaciones diferentes de un texto ledo, narraciones y recomendaciones orales, exposiciones orales sobre temas estudiados.
Discusiones a partir de temas polmicos de la vida escolar o de interpretaciones diferentes de un texto ledo, entrevistas.
Participacin en situaciones de lectura literaria.

Seguimiento de la lectura que realizan el maestro o los compaeros. Participacin en los intercambios /comentarios orales despus de la lectura incluyendo a pedido del maestro la relectura de fragmentos relevantes durante el intercambio. ... incluyendo, a pedido del maestro, la relectura de fragmentos relevantes, dilogos reveladores, fragmentos con efectos humorsticos, pasajes que producen emocin o que ofrecen musicalidad o particular belleza...
Lectura por s mismos de manera individual y en grupos para profundizar el acercamiento a gneros y autores ya conocidos de obras seleccionadas por el docente.
PRCTICAS DE LECTURA
Corroboracin de interpretaciones a partir de la relectura. A pedido del maestro, los alumnos podrn reconocer al releer las pistas que ofrece un texto narrativo para su interpretacin: -- distincin entre la voz del narrador y la de los personajes, -- identicacin de las formas de describir a los personajes, de indicar el espacio y el tiempo. -- Descubrimiento de las motivaciones y reaccin de los personajes. -- Observacin de la alternancia de los tiempos en la narracin para representar el marco de la historia (en aquel tiempo los reyes vivan...) o las acciones puntuales (pero un da el prncipe sali...) (usos de los pretritos). -- Observacin de la alternancia de los tiempos en la narracin: los comentarios del narrador y el discurso de los personajes (usos del presente). -- Descubrimiento de los recursos del narrador para lenticar o acelerar el ritmo del relato.
Identicacin de las partes que no se entendieron.
Establecimiento de relaciones entre textos literarios similares por la temtica (relaciones intertextuales).
Vinculacin de lo ledo con otros textos de informacin aportados/sugeridos por el docente y utilizacin de los conocimientos sobre datos de la realidad para ajustar las interpretaciones.
Sostenimiento de lecturas literarias extensas: cuentos largos, novelas, obras de teatro, historias grcas.
Recuperacin del hilo argumental a partir de la lectura del docente.
Los contenidos propuestos se desarrollan en las secuencias, proyectos y actividades habituales para cada grado.
15
PRCTICAS DE LECTURA
16

Cuarto grado

Quinto grado
Sexto grado
Recuperacin del hilo argumental a partir de los comentarios entre pares. Recuperacin del hilo argumental a partir de la propia relectura.
Lectura por s mismos de nuevas obras de gneros, autores o temticas conocidos, (trayectos personales de lectura). Seleccin de obras y autores que se desea leer a partir de la experiencia lectora acumulada.
Vinculacin con otras obras y autores y gneros ledos a lo largo de la escolaridad.
Consideracin para la seleccin de recomendaciones de otros lectores, de la informacin de las solapas y contratapas sugeridas/aportadas por el docente.
Participacin asidua en situaciones de lectura de textos de informacin. A pedido del maestro, los alumnos: -- consultarn diccionarios, notas de peridicos y revistas, notas de enciclopedias temticas y escolares, notas informativas de sitios de Internet para estudiar, para saber ms sobre un autor, un tema, una obra literaria. Textos de divulgacin (en publicaciones impresas y en Internet). -- buscarn informacin en los textos a partir de interrogantes formulados en el aula y a partir de: Anticipacin del contenido en base al conocimiento que se tiene del tema. Exploracin el texto para considerar su pertinencia y utilidad. Lectura el ndice. Localizacin de la informacin a partir de imgenes, subttulos o expresiones claves para orientar la bsqueda. Delimitacin de la informacin buscada en el contexto del captulo o pargrafo.
Consideracin de los elementos paratextuales para complementar la exploracin del texto.
Progresivamente se tratar de que los alumnos puedan ejercer por s mismos el control de la comprensin del texto ledo (en el intercambio con el docente y los compaeros):
-- Lectura detenida del texto que se est estudiando. -- Relectura para conrmar o desechar la primera interpretacin. -- Avance en la lectura para ver si lo que sigue ilumina la comprensin de lo anterior. -- Identicacin de lo que no se entiende. -- Relacin de la informacin provista por el texto con otras informaciones recibidas anteriormente por distintos medios. -- Relacin de la informacin provista por el texto con la provista por fotos, imgenes, grcos. -- Resolucin de dudas sobre el signicado de una palabra o expresin. PRCTICAS De LECTURA -- Inferencia del signicado de las palabras desconocidas. Consulta del diccionario, determinando la acepcin correspondiente. Lectura compartida y discusin de textos periodsticos. Noticias o crnicas periodsticas, entrevistas. Textos publicitarios y de propaganda. Cartas de lector.

Lectura compartida y discusin de noticias relevantes. Relacin de la informacin del texto con la provista por fotos, imgenes, grcos.
Reexin sobre algunos recursos publicitarios y los efectos que pretenden provocar.

Expresin y justicacin de la opinin personal. Reconocimiento de declaraciones de protagonistas y testigos.
17
PRCTICAS DE ESCRITURA
18

Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
En las situaciones de escritura, se destinar tiempo para la planicacin de los textos que se van a escribir, a partir de: Considerar la situacin comunicativa, la relacin con el destinatario, su conocimiento del tema. Prever las ideas que se van a desarrollar en el texto. Decidir la posicin del enunciador en el texto (Por ejemplo, tercera o primera persona?, del singular o del plural?) y mantenerla hasta el nal. Considerar las caractersticas formales del texto. Producir borradores. Revisar mientras se escribe para conrmar que se expresa lo que se haba previsto. Reexionar sobre la seleccin y la jerarquizacin de las ideas en funcin de lo que se quiere expresar. Reexionar sobre la seleccin, la jerarquizacin y la organizacin de las ideas en funcin de lo que se quiere expresar. Consultar otros textos que pueden resultar enriquecedores para la propia escritura.
En las situaciones de escritura, una vez producidos los primeros borradores, se destinar tiempo para la revisin de los textos una o ms veces concentrndose en: Narraciones Observar que est claramente denido el tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos. Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas. Corroborar que hayan sido convenientemente presentados los personajes y descriptas las personas, lugares u objetos que inciden en la accin. Juzgar si es conveniente incluir la voz de los personajes y decidir de qu manera hacerlo. Reexionar acerca de la pertinencia de ciertas palabras y expresiones empleadas. Escritura frecuente de manera colectiva con la coordinacin del docente-, individual y por parejas o en grupos pequeos y con propsitos variados de: Cuentos renarrados o inventados, de diferentes subgneros que se hayan ledo en el aula. Biografas a partir de datos recogidos de diversas fuentes: otras biografas, contratapas, promocione editoriales, reseas, artculos periodsticos y otros. Artculos informativos sobre temas trabajados en clase, a partir de la consulta bibliogrca y con la participacin del docente. Aches para eventos escolares, campaas sanitarias, etc. Textos instructivos (instrucciones de juegos, recetas de cocina, etc.) Recomendaciones de textos literarios.
Apelar si se desea a recursos del lenguaje literario descubiertos en situaciones de lectura. Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus compaeros y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del maestro.
Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas. Apelar si se desea a recursos del lenguaje literario. Controlar con colaboracin del docente que el texto respete las exigencias del gnero. Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus compaeros y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del maestro.
Otros textos
Recurrir a los materiales bibliogrcos, con orientacin del docente, para conrmar la pertinencia de la organizacin textual que se va logrando en la propia produccin.
PRCTICAS DE ESCRITURA
Reformular y reutilizar por escrito informacin recogida en los textos a partir de las orientaciones del maestro.
Registro y reelaboracin de lo ledo en contextos de estudio a partir de: Sealar mediante subrayado u otras marcas la informacin que se considera relevante para responder al interrogante o problema planteado. Tomar notas mientras se lee. Elaborar resmenes junto con el docente y los compaeros a partir de un interrogante planteado.

Confeccionar chas. Elaborar cuadros sinpticos y/o de doble entrada junto con el docente y los compaeros, a partir de los textos que presenten clasicaciones.
Incorporar datos recogidos a otras informaciones que circulan en el aula. Informar sobre experimentos realizados o procesos observados (y ledos). Narrar hechos, historias de vida, ancdotas ledas. Escribir sobre temas ledos. Formular opiniones acerca de los temas trabajados.
Comunicacin a otros a travs de la escritura de lo estudiado. Exponer sobre temas ledos. Trasmitir datos recogidos e incorporarlos a otras informaciones que circulan en el aula. Informar sobre experimentos realizados (y ledos) o procesos observados (y ledos). Narrar hechos, historias de vida o ancdotas ledas.

Exponer o escribir sobre temas ledos.
Exponer o escribir sobre temas ledos. Formular opiniones acerca de los temas trabajados.
19
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
20

Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
Reconocer y reexionar sobre los propsitos, los destinatarios y el lugar de circulacin del texto ledos y producidos en el ao: Seleccin lxica adecuada al registro (diferencias entre oralidad y escritura, formas propias del lenguaje escrito) y al conocimiento del destinatario (en narraciones y descripciones).
Expansin de informacin, reformulaciones, explicaciones, segn lo que se cree que sabe el destinatario.
Reexin con ayuda del docente sobre las caractersticas textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao: Sobre la conguracin del texto. - Organizacin global: el prrafo como unidad de sentido en los textos que se escriben, uso de la sangra, la separacin de palabras al nal de la oracin, la escritura de ttulos, cuando se pasan en limpio y editan los textos). -- Relaciones entre el formato y el contenido en texto informativos (notas de enciclopedia, folletos, avisos, aches, noticias). -- Uso de comillas, de cursiva o subrayado al citar los ttulos de los libros. -- Procedimientos de cohesin. Formas de evitar repeticiones innecesarias a travs de: -- Sustituciones lxicas por palabras equivalentes (sinnimos y frases) y por pronombres personales. -- El empleo de sinnimos, hipernimos o frases equivalentes, de pronombres personales y omisin del sujeto. -- Sustituciones por pronombres (demostrativos y posesivos) para asegurar la cohesin o reemplazando por sinnimos, hipnimos e hipernimos o frases equivalentes. -- Reemplazo de verbos como dijo, fue, era, estaba por otros verbos ms especcos: confes, exclam... -- Omisin de sujetos (sujeto tcito) cuando en el texto se sobreentiende. -- Formas de conexin lgica en algunos textos de informacin: parad escribir partes, establecer relaciones causales entre hechos o fenmenos.
-- Formas de conexin de los textos narrativos: conectores temporales.
-- Alternancia de los pretritos en la cohesin de los textos narrativos (pretrito perfecto e imperfecto).
-- Alternancia de los pretritos en la cohesin de los textos narrativos (pretrito perfecto, imperfecto y pluscuamperfecto).
-- Uso de signos de puntuacin: punto seguido, punto nal, coma en enumeraciones y aclaraciones, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis para aclaraciones, comillas en citas, guin o raya en dilogos, y signos de interrogacin y exclamacin. -- Algunos usos de la coma, el punto y coma, el parntesis y los guiones en descripciones y explicaciones. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
Sobre el signicado de los tiempos verbales en diferentes textos: -- Usos de los verbos en las narraciones (las acciones de los personajes y los verbos ser, estar... en las descripciones). -- Uso del presente en los textos expositivos verbos en innitivo e imperativo en los instructivos. -- Usos de los verbos en las narraciones: acciones de los personajes, verbos de estado en las descripciones, verbos de decir en los dilogos. -- Uso del tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos. -- Usos de los verbos en las narraciones ( las acciones de los personajes y los verbos ser, estar... en las descripciones). -- Uso del presente y de adjetivos descriptivos en los textos expositivos.
Sobre los recursos de la lengua para denominar y expandir informacin: -- Usos de los sustantivos propios y comunes para identicar y denir. -- Identicacin de relaciones de signicado: sinnimos, antnimos, hipernimos. -- Uso de adjetivos calicativos y frases que describan personaje y escenarios. -- Uso de sustantivos comunes (concretos y abstractos) y adjetivos calicativos y frases con preposicin adecuadas en recomendaciones y descripciones. -- Identicacin de relaciones de signicado: sinnimos, antnimos, hipernimos. -- Empleo y reconocimiento de la estructura de las deniciones (verbo ser + construccin nominal). -- Expandir informacin a partir de un ncleo sustantivo (modicadores del sustantivo: artculos, frases con preposicin, adjetivos, aposiciones, aclaraciones). -- Identicacin de relaciones de signicado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos. -- Empleo y reconocimiento de la estructura de las deniciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones.
Sobre procedimientos y recursos sintcticos y morfolgicos que han sido previamente puestos en uso en la escritura:
21
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
22
Cuarto grado -- La oracin como una unidad que tiene estructura interna (uso de maysculas). -- Sustantivos, adjetivos y verbos: algunos aspectos de su morfologa exiva: gnero, nmero, tiempo. -- Familias de palabras (sujacin y prejacin) para inferir el signicado o la ortografa de alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (diminutivos y aumentativos).
Quinto grado -- La oracin como una unidad que tiene estructura interna (sujeto agente y verbo de accin en las oraciones bimembres). -- Sujeto expreso y sujeto tcito. -- Algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej. del ncleo del sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional). -- Sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: gnero, nmero, persona, tiempo (presente, pasado y futuro). -- Familias de palabras y procedimientos de derivacin (sujacin y prejacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir el signicado o la ortografa de alguna palabra (por ej. sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia).
Sexto grado -- La oracin como una unidad que tiene estructura interna; oracin bimembre y oracin unimembre. -- Sujeto expreso y sujeto tcito. -- Algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (ej. del predicado por medio de complementos y circunstanciales), desplazamiento (ej. el verbo al comienzo de la oracin), condensacin (inclusiones de dos o ms oraciones en una). -- Sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres. Algunas variaciones morfolgicas principales (gnero, nmero, tiempo, modos indicativo e imperativo y persona). -- Familias de palabras (sujacin, prejacin y composicin) para inferir el signicado o la ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario.
Conocimiento de la ortografa correspondientes al vocabulario de uso, de las reglas ortogrcas ms generales y de algunos signos de puntuacin, lo que supone reconocer y emplear: -- Las reglas bsicas de nuestro sistema de escritura ("q" va siempre seguida de "u" y este grupo slo se combina con "e" y con "i"; delante de "r" y "l" slo se encuentra "b" y nunca "v"; delante de "b" o "p" es posible encontrar "m" pero nunca "n"; "rr" no se encuentra al inicio ni al nal de una palabra o una slaba ni en combinaciones con consonantes; "h" se encuentra nicamente delante de una vocal, nunca delante de una consonante). -- Reglas generales de acentuacin, lo que incluye identicar la slaba tnica, los diptongos y clasicar las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica. -- Tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal). -- Algunas reglas bsicas (por ejemplo las de los sujos ez, eza; bilidad; encia, ancia; oso, osa; cida; anza. Prejos bi , sub etc. -- Algunos homfonos (ej. haber / a ver, hay / ay, hacer/ a ser). -- Palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especco de las reas curriculares: divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras). -- Tilde diacrtica (ej.: mi / m, de / d, si / s, entre otros). -- Tildacin de los adverbios terminados en -mente. -- Algunas reglas ortogrcas bsicas, por ejemplo, las referidas a los ajos. vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, loga, entre otros. -- Algunos homfonos (por ej. hecho/ echo, rayar / rallar, halla /haya, entre otros). -- Signos de puntuacin: algunas convenciones sobre el uso de las comas. -- Palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, como ciudadana, fotosntesis, tecnologa). -- Mayscula en tratamientos abreviados (por ej. Dr., Sr.) y en abreviaturas.
-- Algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e, i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sujo voro, vora se escribe con v). -- Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz / luces/ lucecita). -- Usos de mayscula. -- Signos de puntuacin: punto y aparte, dos puntos y raya de dilogo. -- Palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, da, entre otras).
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE 23
PROPUESTA PARA EL TRABAJO EN EL REA DE 1. A 6.

En este cuadro se organizan distintas propuestas para realizarse durante el ciclo lectivo. Los temas, obras y autores pueden variar de acuerdo a las decisiones institucionales que se tomen de un ao a otro y a la disponibilidad de los textos. Se trata, simplemente, de aquellas propuestas desarrolladas en este documento y cuyo propsito esencial es orientar la tarea en el aula y posibilitar la generacin de otras similares. Es importante que los maestros, independientemente del grado y ciclo en el que trabajen actualmente, conozcan la totalidad de las propuestas del rea. AO PROYECTOS Y SECUENCIAS
Primer perodo Agenda Cancionero Cuentos populares. El Nabo Gigante
24
ACTIVIDAD HABITUAL
1
Segundo perodo Cuentos clsicos: Caperucita Roja Secuencia. Fascculo informativo. Carnvoros salvajes : Lobos La construccin del aula como un ambiente alfabetizador. Situaciones de escritura orientadas a la adquisicin del sistema de escritura. Situaciones de escritura orientadas a la reexin sobre el lenguaje escrito. Situaciones de reexin ortogrca. Biblioteca del aula Situaciones de lectura sistemticas orientadas a la formacin del lector.
Primer perodo Rincn de recitadores Seguir la obra de un autor: Laura Devetach Cuentos clsicos de princesas. La bella durmiente; La hija del molinero
2
Segundo perodo Las aventuras de Pinocho Intercalar un captulo en una novela Fascculo informativo. Tteres
Primer perodo Cuentos clsicos y contemporneos El Gato con Botas; Jack y las habichuelas mgicas
3
Segundo perodo Mitologa Germana. El Dragn Fafnir Para saber ms sobre... dinosaurios
Situaciones de escritura orientadas a la reexin sobre el lenguaje: Contenidos gramaticales, ortogrcos, discursivos
Primer perodo Relatos con animales La noche del elefante; Las medias de los amencos; El hijo del elefante Biografas: R. Kipling, H. Quiroga, G. Roldn
4
Segundo perodo Robin Hood Edad Media. Caballeros y castillos
Primer perodo Relatos orientales de Las Mil y una Noches Para saber ms sobre El Oriente y su cultura
5
Segundo perodo Seguir la obra de un autor. Ema Wolf Recomendaciones de obras literarias
Situaciones de escritura orientadas a la reexin sobre el lenguaje. Contenidos gramaticales, ortogrcos, discursivos
Situaciones de lectura sistemticas orientadas a la formacin del lector.
Primer perodo Hroes y viajeros de la Antigua Grecia Para saber ms sobre la Antigedad clsica
6
Segundo perodo Relatos de fantasmas Reseas crticas
25
LENGUA
Un HORARIO posible para la distribucin de las propuestas del rea

El horario de cada grado es una herramienta que organiza la tarea semanal y permite cuidar en trminos de tiempo didctico el equilibrio entre las diversas situaciones. Aqu se presenta un ejemplo posible de la organizacin semanal en 4. grado. Las variaciones inevitables tendrn relacin con la organizacin real del horario de cada escuela, la carga horaria destinada al rea por el Diseo Curricular de la Jurisdiccin y por la mayor o menor presencia de materias especiales, pero en el horario de cada grado ser necesario preservar la frecuencia de las propuestas y la alternancia entre lectura y escritura. HORARIO 4to. grado
HORA LUNES
Actividad habitual BIBLIOTECA Intercambio entre lectores: compartir preferencias y recomendar obras en funcin del prstamo realizado. Proyecto RELATOS CON ANIMALES. KIPLING, QUIROGA Y ROLDN Presentacin del autor y del libro. Compartir la la lectura de un cuento e intercambio entre lectores.
MARTES
Proyecto RELATOS CON ANIMALES Repartir el cuento ledo (1 ejemplar para cada nio o, al menos, 1 cada 3). Los nios vuelven a leer por s mismos. Escritura en torno a lo ledo: datos del autor, registros en las carpetas sobre las interpretaciones, aches colectivos sobre caractersticas de los animales en el cuento.
MIRCOLES
Proyecto RELATOS CON ANIMALES Toma de notas sobre la biografa de uno de los autores a partir de la exposicin del docente. Puesta en comn de la notas. Elaboracin de un ache colectivo con la informacin anotada.
JUEVES
VIERNES
CIENCIAS
MATEMTICA
3
EDUCACIN FSICA MATEMTICA CIENCIAS
Proyecto RELATOS CON ANIMALES Escribir por s mismos para caracterizar los animales conocidos en los cuentos.
Reflexin sobre el lenguaje Uso de mayscula en nombres propios y en el texto. Revisin de algunos conocimientos ortogrcos del 1er. Ciclo.
CIENCIAS
MSICA
PLSTICA
Actividad habitual Lectura de una noticia o artculo de inters.
Actividad habitual BIBLIOTECA Se eligen libros para llevar en prstamo domiciliario. Se completan chas de prstamo y de recorrido lector.
26
UNA bIbLIOTECA EN CADA AULA DEL SEGUNDO CICLO

MEDIO pAN Y UN LIbRO
Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una esta de cualquier ndole que sea, si la esta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que l quiere no se encuentren all. Lo que le gustara esto a mi hermana, a mi padre, piensa, y no goza ya del espectculo sino a travs de una leve melancola. sta es la melancola que yo siento, no por la gente de mi casa, que sera pequeo y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasin. Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son innitos, y por eso estoy aqu honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada. No slo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pedira un pan; sino que pedira medio pan y un libro. Y yo ataco desde aqu violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones econmicas sin nombrar jams las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien est que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. (...)
Federico Garca Lorca al Pueblo de Fuente de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.
Yo tengo mucha ms lstima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fcilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agona porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y dnde estn esos libros? Libros! Libros! Hace aqu una palabra mgica que equivale a decir: amor, amor, y que deban los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. (...)
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Por qu una biblioteca en cada aula El armado y funcionamiento de la biblioteca Exploracin de los libros: situaciones para su promocin Inventario de los libros El trayecto personal de lectura El cuaderno o las chas de prstamo Las chas de recorrido lector El maestro lee y abre espacios de intercambio
27
LENGUA
POR QU UNA bIbLIOTECA EN CADA AULA

Hay nios que conviven con personas que les leen; para otros, en cambio, la lectura no forma parte de su vida cotidiana. Para ambos, el maestro es un referente vital cuando se trata de descubrir los usos y las funciones de la lengua escrita. Leyendo todos los das, usted garantiza que la lectura se torne parte integrante de la rutina de la escuela. Es el contacto frecuente con los libros el que permite a los alumnos familiarizarse con lo que hay dentro de los libros, conocer diversidad de historias, de personajes que perduran a travs del tiempo, de ilustradores, autores, tener a disposicin el lenguaje escrito; es decir, formarse como lectores. La biblioteca en el aula de Segundo Ciclo debe cumplir necesariamente con dos funciones.
La primera de ellas, es contribuir con la formacin del lector-estudiante constituyndose en una referencia sistemtica cuando se trabaja sobre biografas o artculos de divulgacin; en momentos de estudio de Ciencias Sociales y Naturales o en otros momentos dedicados a la ampliacin del conocimiento del mundo.
La biblioteca en el aula de 4., 5. y 6. es la primera experiencia de los alumnos con un pequeo conjunto de libros de consulta: algn gran diccionario, enciclopedias de varios tomos, atlas, libros de historia, geografa y biologa de secundaria, manuales de consulta de ortografa y de gramtica. Todos ellos junto con la computadora abierta a Internet, si es posible responden a una pregunta que tiene que aparecer a menudo en la voz de los maestros: Habr algo ms sobre este autor en la biblioteca? Alguien vio algn artculo sobre Grecia entre nuestros libros? Tendremos algo en la biblioteca para ampliar este asunto de los relatos orientales?. Podramos ver qu dice el libro de ortografa sobre este tema que estuvimos viendo; tal vez encontremos ms ejemplos... Son preguntas y propuestas contextualizadas en el tema que se est trabajando y que tienden a aprovechar la mayor de las virtudes de una biblioteca: ampliar el conocimiento, explorar los ejemplares en busca de ms informacin, abrir a otras fuentes, confrontar distintas fuentes para completar y complementar... Cuando se exploran los libros de la biblioteca del aula con un propsito enmarcado por el tema en cuestin es inevitable que los chicos se encuentren tambin con otros temas. Esto los enfrenta a la posibilidad de ampliar sus conocimientos y, al mismo tiempo, de reconocer los limites que la biblioteca del aula tiene.
28
LENGUA
De este tema no hay nada, ya vimos el otro da cuando estbamos estudiando los cuentos orientales As, se orienta la bsqueda hacia otras fuentes de informacin: la biblioteca de la escuela, la biblioteca del barrio, Internet... La pequea biblioteca de consulta en el aula, a mano de todos y, por esa razn, muy conocida, cumple con uno de los propsitos esenciales del Segundo Ciclo: aproximar nuevas fuentes de informacin y orientar la exploracin con propsitos de estudio hacia recorridos ms delimitados y consistentes, desconsiderando desde un primer momento ciertas bsquedas por ejemplo, saber desde el inicio que no se hallar la biografa de un escritor en una enciclopedia de Ciencias Naturales.
La segunda, garantiza la continuidad en la formacin de los nios como lectores de literatura.
Durante el primer ciclo, los nios ya han tenido oportunidad de interactuar con las bibliotecas de aula. En el Segundo Ciclo, es necesario profundizar estos espacios de encuentro con obras, autores y otros lectores, para que la biblioteca siga siendo un mbito de contacto permanente con la cultura escrita. Es un desafo de este ciclo que los alumnos se animen a leer por s mismos textos ms extensos, con trama argumental ms elaborada, de autores que no han escrito slo para el pblico infantil y juvenil y por eso son un reto para todos lectores presentes en las aulas. Incluya all aquellos libros que resultarn imprescindibles para los nios, aquellos que no caigan en el olvido, los que les permitan establecer encuentros con otros lectores de esas historias, los que necesite para llevar adelante las propuestas didcticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos que leer y leern los nios por s mismos slo por el placer de conocer historias, relatos, poemas e informaciones interesantes.
Mientras el programa Escuelas del Bicentenario estuvo en su escuela, se han entregado libros para conformar bibliotecas en cada una de las aulas. Con seguridad estn disponibles an la mayor parte de sus ttulos.
El armado y funcionamiento de la biblioteca del aula

Esta biblioteca necesita contar con algunas obras de consulta. Se trata de obras que no se prestan, se consultan en el aula y el principal impulsor para que esto suceda es usted porque invita a un grupo a explorar los libros de historia en busca de ms informacin sobre la Antigua Grecia, solicita a otros que amplen una biografa o completen la conclusin a la que se lleg sobre un tema de ortografa o gramtica, requiere a todos que revisen los distintos tomos de una enciclopedia para ver si contienen informacin sobre los elefantes ya que:
29
LENGUA
En este 4. grado todos saben mucho sobre el elefantito de la historia de Kipling, pero sera bueno que averiguaran algo sobre los elefantes autnticos. Los diccionarios ilustrados, etimolgicos, enciclopdicos siempre resultan una atraccin para los chicos. Es posible contar con algn ejemplar permanente en el aula y acordar con los responsables de la biblioteca institucional para conservar en prstamo algn ejemplar en una ocasin particular. Lo mismo ocurre con los manuales para grados ms avanzados, las enciclopedias y los libros de gramtica u ortografa. En el contexto del desarrollo de un tema, al iniciar o concluir su tratamiento, la exploracin de los libros de consulta de la biblioteca del aula as como la bsqueda en Internet o la visita a una biblioteca institucional debe estar considerada en la planicacin correspondiente a la enseanza del tema en cuestin. Si se instala esta instancia, usted se llevar una sorpresa porque los nios empezarn a proponer por s mismos la consulta o se detendrn espontneamente en la incursin en otros temas que se les van abriendo al pasar las hojas de los libros. Exploracin de los libros: situaciones para su promocin En relacin con las obras literarias, es imprescindible que la biblioteca siga constituyendo una actividad habitual. Tal como se realiz en el Primer Ciclo, sistemticamente se facilitan espacios y tiempos para que la biblioteca cobre vida en el aula; estos tiempos deben preverse semanalmente para que la circulacin de los libros es decir, la exploracin y recomendacin entre los nios, la eleccin, el prstamo y las devoluciones tenga lugar efectivamente en su aula. Los lunes vamos a tener en la 2 hora de clase, un tiempo para mirar libros, escuchar cules les gustaron a algunos compaeros, comentar un poco y elegir cul se quieren llevar para leer en casa. Lo ponemos en el horario de la semana. Para que la biblioteca se mantenga viva, necesita novedades. Los libros tienen que seguir llegando al aula en distintos momentos del ao. Si la dotacin de inicio es pobre, se puede recurrir a prstamos de la biblioteca institucional o barrial para asegurar la interaccin permanente de los nios con diversidad de textos. Construya un espacio para exponer los libros de la biblioteca del aula, as los alumnos tienen la oportunidad de encontrarse de manera directa con ellos. Haga comentarios de lector para orientarlos en la exploracin y eleccin; es probable que, sin estar enterados de su contenido, ellos eviten los textos extensos o sin ilustraciones. D la palabra a algunos de los alumnos los que ya han ledo algunos de los ttulos para que surjan las recomendaciones mutuas.
30
LENGUA
Y ustedes, qu estn leyendo? Ah! Es Matilda, de Roal Dahl, hay una versin en el cine. Vieron que Matilda tiene cinco aos, pero miren lo que hace. Les leo esta parte para que vean las travesuras que se atreve a hacer esta pequea nia Estos dos son del mismo autor: Horacio Quiroga. Ustedes leyeron cuentos de animales en 4to., pero estos Cuentos de amor, de locura y de muerte estn escritos para grandes. Se animan a leer algunos? Les leo la contratapa para que sepan de qu se trata. Est en la biblioteca para el que quiera llevrselo esta semana.
EL FUNCIONAMIENTO DE LA bIbLIOTECA DEL AULA

Inventario de los libros La organizacin de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos al comienzo del ao. El inventario es una necesidad: hay qu saber cuntos libros hay y cules son para tener un control sobre el patrimonio del grado. A la vez, al inventariarlos los alumnos acceden al conocimiento de los ttulos y a unas primeras situaciones de exploracin de los ejemplares. Distribuya los libros entre grupos de alumnos para que los hojeen y los analicen. Recorra los grupos intercambiando opiniones con ellos para planear en conjunto algunos criterios de organizacin de la biblioteca segn los ejemplares con los que cuentan: Cules son los libros de consulta?, con qu libros de consulta contamos?, en qu lugar sera conveniente ubicarlos?, por qu es conveniente que como en las bibliotecas pblicas no se presten a domicilio? Con qu obras literarias cuenta la biblioteca?, algunas de ellas ya son conocidas por todo el grupo o por la mayora porque se han ledo en aos anteriores?, hay autores de los que ya se leyeron otros ttulos?, hay historias que parecen muy infantiles, para nios ms pequeos? Hay cuentos, hay colecciones de cuentos, hay antologas?, hay libros de poemas o de canciones?, hay novelas?, hay historietas?, hay varias obras de un mismo autor?, de una misma editorial?, de un mismo gnero o tipo de miedo, de aventuras, de animales-?, qu los hace pensar que son historias de ese tipo?, las ilustraciones, el ttulo, una escena que leyeron? La realizacin del inventario en el Segundo Ciclo debe ocupar varios das consecutivos de trabajo durante el inicio de las clases. Es una excelente oportunidad para poner en circulacin entre los nios, en primer lugar, el conocimiento ms o menos general de los libros con los que se cuenta; en segundo lugar, unos ciertos criterios para organizarlos los libros de consulta, las
31
LENGUA
obras de ccin, los libros de poemas, las obras para chicos ms pequeos, los ttulos conocidos y, nalmente, una aproximacin a la posibilidad de referirse a ellos con propiedad a partir de nombrar: el autor, la editorial, la coleccin, los conocidos, los otros ttulos de un mismo autor, la antologa, los otros ejemplares o las otras ediciones de un mismo ttulo... No se trata de adquisiciones inmediatas; los alumnos van rerindose a estos temas a partir de que usted los instala de manera sistemtica en los momentos de uso de la biblioteca: Las medias de los amencos aparece en la edicin de Editorial Kapeluz pero tambin est entre los otros Cuentos de la selva, vieron? Entonces, tenemos dos ejemplares del mismo cuento. Fjense si aparece en algn otro volumen Una vez que los alumnos, luego de dos o tres sesiones de trabajo con los libros de la biblioteca, han logrado establecer con su orientacin algunos criterios acerca de los ejemplares con los que cuentan, usted puede organizar la realizacin propiamente dicha del inventario: un cuaderno, varios aches, una carpeta, chas..., usted ver cul es el modo ms conveniente de organizar los materiales para la mejor circulacin entre los usuarios de la biblioteca. Si se organiza el trabajo de escritura por grupos los papeles ache o las chas resultan ms aptos para hacerlo podr plantear en cada grupo distintos aspectos de la escritura. En 3. y 4., por ejemplo, sern temas a problematizar ciertos aspectos de la organizacin de los datos apellido y nombre del autor, ttulo, editorial, por ejemplo-; la convencin respecto a la escritura de los ttulos entre comillas, con otro tipo de letra-; la discusin sobre el empleo de las maysculas obligatorio en el nombre del autor y la editorial, en la inicial del ttulo o en cada palabra del ttulo-. En 5. y 6., los alumnos podrn reexionar sobre la tipografa de ttulos y nombres de colecciones y sobre las diversas convenciones en relacin con las formas de citar: un libro de varios cuentos, un cuento en un libro, una novela, un captulo de una novela, etc. As, paulatinamente, ellos se informan sobre las convenciones de la citacin, conocimiento que podrn reutilizar en otras reas cuando hagan informes en el contexto de estudio. Los temas que usted converse con cada grupo se constituyen en temas de reexin en la hora semanal que le haya destinado a esta tarea: ser el momento de poner en comn qu se ha estado debatiendo, por ejemplo, respecto de qu es necesario recordar sobre el uso de las maysculas y anotarlo en forma de conclusin provisoria.
El trayecto personal de lectura

Las obras literarias o algunas de informacin que no formen parte de las obras de consulta deben estar a la vista de los alumnos, as como el listado
32
LENGUA
de las obras inventariadas, para que ellos ejerzan su derecho a explorar y elegir. Son diversos los criterios a partir de las cuales los alumnos seleccionan libros para leer en sus casas y en la hora de lectura individual dentro de la escuela. Tambin forma parte del acervo que se constituye paulatinamente en trayectos personales de lectura, aquella que el maestro lee para el conjunto de la clase semanalmente (obras de la biblioteca del aula y la institucional, la lectura por captulos de una novela, etc.). En captulos prximos, usted encontrar desarrolladas estas propuestas. Cuando los alumnos muestren especial predileccin por algn libro ese al que vuelven semanalmente o piden en prstamo ms de una vez, instale la posibilidad de recomendarlo: Alguien se llev un libro que le pareci buensimo? Vos, Ramn, van dos semanas que llevs Charlie y la fbrica de chocolate, por qu te gusta tanto? Elisa, qu te pareci Las Brujas?, se parece a Matilda? Pens que podran parecerse porque son del mismo autor. En todos los casos, ser su intervencin la que vitalice las recomendaciones entre los chicos. Usted tambin tiene oportunidad de recomendar: Si te gust el del mito de Minotauro, te va a gustar ste sobre la historia de Hrcules: llevtelo y despus nos conts. Consegu algunos libros de la biblioteca de la escuela, vamos a mirarlos para ver quin los elige: son novedades! El cuaderno o las fichas de prstamos Semanalmente, cada alumno elegir (o recibir) un libro para llevar a su casa para leerlo por s mismo o compartir su lectura con los miembros de su familia. Para organizar los prstamos, cada nio anotar en el cuaderno o en las chas algunos datos del libro que se lleva:
ttulo, autor, ilustrador, coleccin y editorial; da de prstamo y da de devolucin; nombre del alumno y rma; observaciones.
Si se hubiera optado por la cha de libro, en la cual quedan registrados los nombres de los lectores de cada material, cada nuevo lector conoce los datos del libro y quin lo est leyendo. De esta manera los alumnos podrn pedir recomendaciones a algn compaero con el propsito de anticipar qu van a elegir. Si alguno de los libros tiene un xito rotundo, abra una lista de espera para evitar que sean los chicos quienes diriman quines son los beneciarios comprendiendo as que es necesario, tanto en esta como en otras situaciones sociales, esperar su turno.
33
LENGUA
Las fichas de recorrido lector A travs de esta cha cada nio podr llevar no slo un registro de los libros que se han ledo durante el ao en clase sino tambin aquellos que ha elegido para leer. Para ello, volvern una vez ms sobre los datos que brinda este portador y anotarn en la cha algunos datos segn los requerimientos del grado que cursa. Usted confecciona la cha y el nio es quien la completa cada vez que se lee en el aula o se lleva un libro en prstamo. En lo posible, este registro de lecturas pasa de grado con ellos y contina enriquecindose ao a ao. Para ello, se asegura de engrampar unas con otras. La intencin es conservar el registro de los recorridos comunes e individuales de lectura.
Caleta Olivia Santa Cruz
El maestro lee y abre espacios de intercambio

Los momentos sistemticos en que se usa la biblioteca del aula ms all de todas las veces en que se recurre a ella en el marco de los proyectos o secuencias didcticas planteadas para el ao son nuevas oportunidades para escuchar al maestro leer en voz alta. Comparta con ellos lo que piensa como lector, muestre cmo conecta lo que lee con conocimientos que tiene de otros textos y del mundo, explicite inferencias importantes para entender el texto... Esta prctica, que es ms frecuente en Primer Ciclo, suele abandonarse o pasar a un segundo plano
34
LENGUA
cuando los alumnos pueden leer por s mismos. Sin embargo, es imprescindible que la voz del maestro lector vuelva a escucharse en las aulas del Segundo Ciclo porque los nios tienen que seguir aprendiendo a leer y esta intervencin es crucial para su enseanza. Comparta con sus alumnos los motivos por los cuales seleccion el libro que va a leer: Hoy les voy a leer un relato que conozco hace tiempo, es una historia que ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe a un rey despechado y una joven que salva su vida contando historias. Estuve leyendo un cuento escalofriante, me gust mucho y tengo ganas de compartirlo con ustedes. Si ellos conocen al autor, recuerde algunos otros ttulos de su obra. Tambin puede compartir la lectura del prlogo o la presentacin del libro. Indague si la sola lectura del ttulo brinda pistas para saber algo de la historia. Cuando comience a leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas ms amables de enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la escuela es transitar naturalmente por los bosques de la escritura. Intente transmitir la exquisitez de un buen relato: vare el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la historia ; procure transmitir el efecto que el cuento produce al lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, suspenso, tristeza Cuando la lectura llega a su n, el silencio invade el aula unos segundos para disfrutar del clima creado y observar si se generan comentarios espontneos. Inicie el intercambio partiendo de una contribucin de alguno, si la hubiese y en la medida que suponga un desafo para todos. O bien, comience desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algn pasaje, dilogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una impresin global sobre lo ledo. Sostenga y profundice el intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo (por lo que dice, por cmo se dice). Relea en voz alta y para todos con distintos propsitos: para hacer notar la belleza de una expresin o advertir la intervencin de un personaje o la parte ms emocionante de la historia; para precisar una interpretacin que resulte dudosa o para conrmar o recticar apreciaciones diferentes cuando se genera una discrepancia; llame la atencin sobre algn aspecto no advertido; atribyase permiso para comunicar su propia apreciacin; argumente en contra de una interpretacin posible cuando el texto presente ambigedades o zonas oscuras si no hay nadie que lo haga; ayude a establecer relaciones que no estn explcitas en el texto, a descubrir nuevos sentidos, nuevas o bellas formas de decir.
35
LENGUA
Cuando se abren espacios de intercambios de opinin sobre lo ledo, intervenga para que los nios expliciten lo que piensan y sienten. El propsito no es evaluar la memoria ni la atencin prestada por los nios en el momento de la escucha; por esa razn, se evita el interrogatorio en relacin con el avance de la accin o la descripcin de aspectos irrelevantes para la comprensin de la historia. La intencin es avanzar sobre la formacin de lectores que se posicionan, progresivamente, de manera crtica frente a lo ledo ; elaboran justicaciones cada vez ms centradas en algn aspecto destacable del escrito ; se tornan, paulatinamente, en lectores ms atentos a desentraar los mltiples sentidos que poseen los textos.
36
CUARTO GRADO
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Sugerencia de planicacin anual para 4to. Grado Proyectos y secuencias didcticas bimestrales Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn Rudyard Kipling. El hijo del elefante Horacio Quiroga. Las medias de los amencos Gustavo Roldn. La noche del elefante Leer una novela. La leyenda de Robin Hood Evaluacin Anexo - Captulos inditos de Robin Hood
37
SUGERENCIA DE PLANIFICACIN ANUAL PARA 4TO. GRADO Este cuadro plantea una organizacin posible para el ciclo lectivo completo en 4to. grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades habituales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos captulos de este documento. De ese modo, usted podr seleccionar aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementacin. PROYeCTOS Y SeCUeNCIAS LeCTURA
Relatos con animales. Kipling, Quiroga y Roldn Leer y escuchar leer: Cuentos. Biografas. Artculos sobre los autores. Recomendaciones literarias. Artculos de divulgacin y notas de enciclopedia sobre los animales o las regiones que habitan.
38
4.
PRIMeR PeRODO Desde marzo
ESCRITURA
Escribir textos de trabajo: Confeccionar chas de los libros. Redactar chas biogrcas. Elaborar cuadros, resmenes, textos descriptivos y explicativos sobre los animales o las regiones que habitan. Tomar notas o apuntes para la elaboracin de una recomendacin. Preparar planes de escritura para cuentos o historias de animales al estilo de un autor. Disear un plan de pginas (boceto) del catlogo. Escribir para elaborar el producto: Redactar cuentos a la manera de los autores u otros cuentos de animales. Elaborar recomendaciones. Editar el catlogo. Escribir durante el desarrollo de la secuencia: Elaborar resmenes, chas, cuadros y esquemas, infografas.
ACTIVIDADeS HABITUALeS De LeCTURA Y eSCRITURA

Biblioteca del aula: Armar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio sistemtico de intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: Completar chas de prstamo de materiales. Escribir notas, de pedidos a la familia, a la direccin, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones. Producir anuncios. Seleccionar el cuento las obras para leer y anotar los datos bibliogrcos. Dentro del aula: Completar chas de prstamo de materiales de la biblioteca del aula. Elaborar el reglamento. Confeccionar agendas de lectura. Escribir listas (de materiales, de asistencia, de ttulos, de personajes, de autores, de animales que se estn investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. Organizar el trabajo diario, anotando en agendas personales las tareas. Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.
Releer para: Identicar ciertas caractersticas de estas obras. Establecer relaciones entre los textos ledos. Compartir interpretaciones. Para saber ms sobre... Los elefantes Leer y escuchar leer: Notas de enciclopedia. Fascculos de informacin. Artculos de divulgacin cientca.
Carteles en el aula: Producir en funcin de los proyectos que se desarrollen. Situaciones de reexin gramatical y ortogrca Contextualizadas en el proyecto. Secuencias de reexin sobre el lenguaje: Preparar, revisar y mantener el apartado de la carpeta destinado a la reexin gramatical y ortogrca. SeGUNDO peRODO Desde agosto Lectura de novela: Las aventuras de Robin Hood Leer y escuchar leer: Captulos de la novela. Textos de informacin sobre la poca en que la novela transcurre. Escribir textos de trabajo: Armar listas de los personajes y completarlas a medida que aparecen nuevos o evolucionan los mismos en el devenir de la trama. Confeccionar chas de los personajes principales haciendo un banco de datos de sus caractersticas. Elaborar cuadros comparativos entre los personajes. Tomar notas, preparar esquemas, cuadros y resmenes. Escribir para edicin del producto nal: Epgrafes que complementen las imgenes (retratos) de los personajes. Otras opciones posibles: Fascculo de la novela. Resea literaria. Una nueva aventura de Robin Hood que pueda incluirse en la novela como uno ms de sus captulos.
Continuar las propuestas de escritura para fuera y dentro del aula expuestas en el primer perodo. Continuar el intercambio entre lectores de la biblioteca que puede incluir otros ttulos dentro del gnero en este perodo.
Situaciones de reexin gramatical y ortogrca: Contextualizadas en el proyecto. Secuencias de reexin sobre el lenguaje: Revisar y mantener el apartado de la carpeta destinado a la reexin gramatical y ortogrca.
39
RelATOs cOn AniMAles

KiplinG, QUiROGA, ROlDn
...yo sigo invariablemente el al mundo narrativo de la infancia, a las historias que fundaron los objetos primarios de mi subjetividad.
Fernando Savater La infancia recuperada
Las narraciones con animales han cautivado a los pblicos de todos los tiempos, nios y adultos. En estos cuentos, por obra de la ccin, los animales parecen hablar(nos) de nuestros propios miedos, placeres, disputas, juegos, alegras y tristezas. En 4to. grado, se propone la lectura de relatos de animales de distintos autores. Entrar a la obra de Kipling, Quiroga y Roldn permite introducirse en un mundo poblado de tigres, elefantes, sapos, tates, yacars, cocodrilos Animales exticos, que habitan lugares remotos y fascinantes; animales tpicos de algunas zonas de nuestro pas, muy conocidos y familiares para los nios; animales que hablan, sienten, mienten y burlan
En este caso, se sugieren tres autores para profundizar en sus textos; los tres tienen una prolca obra donde los animales son protagonistas. Roldn, Quiroga y Kipling, de alguna manera, dialogan entre s. Quiroga habla de Kipling con admiracin, Roldn considera a Quiroga y a Kipling como sus maestros.
41
cUARTO GRADO
Productos posibles Elaborar un catlogo, un folleto, una cartelera o revista con recomendaciones de cuentos de los autores ledos para otros nios de la escuela. Producir una antologa de cuentos de los autores estudiados para la biblioteca de la escuela. Escribir nuevos cuentos de animales que consideren algunas de las caractersticas de los relatos propuestos: escenarios, tipos de personajes, tipos de conictos, etctera. Duracin aproximada Un bimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto, ser la frecuencia destinada al mismo. Propsitos didcticos Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que los alumnos puedan: Leer y escuchar leer cuentos de distintos autores. Seguir la obra de un autor a partir de la lectura compartida de varias de sus obras. Establecer relaciones y comparar aspectos del mundo narrado en cuentos de distintos autores. Volver a leer para revisar y conrmar anticipaciones a partir de claves de los cuentos. Interpretar realizando inferencias a partir de los que se sabe de cuentos del mismo autor o de cuentos de la misma clase. Usar la escritura para registrar informacin sobre lo que leen y hacer notas que se puedan reutilizar en las comparaciones: chas de libros, cuadros comparativos. Conocer a travs de la lectura y los comentarios datos sobre la vida de los autores ledos. Leer para localizar informacin sobre la vida del autor en una biografa. Escribir para promocionar las obras literarias de diversos autores a potenciales lectores: reseas y folletos. Conocer y utilizar distintos recursos grcos para editar los textos: sangras, tipografa, espacio del texto en la pgina, lugar de las imgenes, ttulos. Mejorar la ortografa de los textos a partir de la revisin. En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Presentacin de la propuesta Seguir la obra de un autor. Rudyard Kipling Momentos de lectura del maestro Momentos de lectura de los alumnos por s mismos Seguir la obra de un autor. Horacio Quiroga Momentos de lectura del maestro Momentos de lectura de los alumnos por s mismos Seguir la obra de un autor. Gustavo Roldn
42
LenGUA
de lectura de los alumnos por s mismos Leer recomendaciones Leer biografas de los autores y elaborar apuntes Escribir en torno a lo ledo Escribir en relacin con el producto seleccionado Escribir recomendaciones Escribir biografas de manera colectiva Escribir biografas en parejas Presentar lo realizado a otros alumnos de la escuela o la comunidad
Momentos
Seguir la obra de cada uno de los autores exige la lectura de muchos de sus ttulos, la comparacin entre ellos, el reconocimiento de ciertos recursos que utilizan en su escritura, la consideracin de temticas que abordan en diferentes momentos de su produccin literaria, el reencuentro con ciertos personajes y sus peripecias, con escenarios recurrentes. Si se suma lo reiterado con el descubrimiento de la peculiaridad de la voz de cada escritor, los nios profundizarn sus miradas sobre los textos, tejern una red de signicaciones y tendrn posibilidades de crecer como lectores de literatura. El orden en que se presentan los autores es una eleccin basada en la sucesin del tiempo histrico. Cada maestro puede armar sus propios recorridos para transitar este proyecto as como agregar autores aqu ausentes o reemplazar alguno de los sugeridos por otro porque se cuenta con mayor cantidad de ejemplares de sus ttulos a disposicin de los nios. En el mismo sentido, es posible considerar dentro del marco de este proyecto la lectura por captulos de la novela de Kipling El libro de la selva o Anaconda de Horacio Quiroga.
PResenTAcin De lA pROpUesTA
Explicite a los nios el proyecto que les est proponiendo. El conocimiento del producto nal al que arribarn dota de sentido a muchas de las actividades que se necesitan encarar para lograr una produccin que tendr lectores externos a la vida del aula. Para presentar a sus alumnos los autores, temas y libros que van a ser ledos y conocidos en este proyecto usted puede optar por:

Seleccionar algn prrafo conmovedor del prlogo de alguno de los libros o de una resea.
Hay cuentos que son para leer en silencio, y otros cuentos que son para leer en voz alta. Hay cuentos que son slo adecuados para maanas lluviosas, y otros para largas y trridas tardes, cuando uno est acostado al aire libre; hay cuentos que son cuentos para
43
cUARTO GRADO
ir a dormir. () Hay cuentos que pueden alterarse y cambiarse a voluntad, pero hay cuentos nocturnos que fueron hechos para que Efe se duerma, y no se permite alterarlos, ni siquiera una sola palabra. Tienen que ser contados as como son, o Efe podra despertarse para restablecer lo cambiado.
Prlogo: Rudyard Kipling, Cuentos de las colinas (2008), Editorial Eneida.

Compartir algunos datos de la vida y obra de los autores, eligiendo para la lectura un texto biogrco interesante. Comentar brevemente la informacin que aparece en tapas, contratapas, prlogos y que, en general, anticipan algunas de las historias o caractersticas de los personajes. Proponer recuperar las historias de animales que recuerden haber ledo en el primer ciclo o en la casa y registrar en sus carpetas o cuadernos los ttulos y autores que recuerden. Ofrecer una mesa con libros de variados autores para seleccionar cules son aquellos en los que se va a profundizar durante el desarrollo del proyecto y posteriormente anotar los ttulos de las obras halladas: ttulo, nombres y apellido del autor y del ilustrador, nombre de la editorial para localizarlos ms rpidamente cuando se necesite leerlos.
SeGUiR lA OBRA De Un AUTOR RUDYARD KiplinG

Elabore una agenda de lectura a partir de los ttulos del autor que hayan resultado ms interesantes para los nios. No deje afuera de esta seleccin aquellas historias que usted considera relevantes para ingresar a su obra. Los ttulos de esa lista posibilitan ya un intercambio que anticipa temas, protagonistas, escenarios. Registre estas informaciones e inaugure una apartado en la carpeta de los nios en la que incluirn los trabajos que se van realizando. Ya en 4. grado es necesario que los alumnos se acostumbren a organizar temticamente sus estudios con el propsito de encontrar rpidamente aquello que necesitan para avanzar en un texto, recuperar una nota, completar una cha, repasar para una situacin de evaluacin. Si promueve la organizacin de lo estudiado y escrito sobre Kipling y sus relatos en un solo apartado estar contribuyendo a la formacin de esas prcticas de estudio.
Momentos de lectura del maestro

Introduzca a los nios en la obra del autor contndoles que Kipling escribi estos cuentos para su hija. l quera que la pequea conociera distintas partes del mundo y se durmiera escuchando estas historias. Propngales
44
LenGUA
analizar si este propsito del autor se advierte en los cuentos que van a ser ledos. Invtelos a descubrir si en los relatos hay seales de que la voz que los cuenta se dirige a alguien. Un hermoso texto de Kipling para empezar es, por ejemplo, La cantinela del viejo canguro. Mientras se lee Lea el relato sin detenerse. Su voz crea el clima propicio para que los nios se interesen por la historia y cmo est contada. No es necesario explicar las palabras que considere que sus alumnos pueden no comprender, en el momento en que la lectura deja paso al intercambio entre lectores, dialogarn sobre el texto y podrn volver a leer algunos fragmentos para profundizar las interpretaciones. Vuelva al texto tambin para retomar el hilo de la historia y reconstruir la fbula. Abrir un intercambio entre lectores Tras la lectura propicie un intercambio de comentarios entre lectores. Como lo seala su ttulo, este cuento tiene una estructura repetitiva a la manera de una cancin montona que se reitera. En algunas traducciones, este relato se titula El sonsonete del viejo canguro. Proponga a los nios prestar atencin al efecto de musicalidad del relato: Se percibe en el cuento esta sensacin de cantito?, qu es lo que se repite? Vuelva a leer el nal del cuento para analizar si el canguro obtiene lo que quiere. Conslteles: Est satisfecho con lo que obtuvo? Y proponga buscar indicios en el texto que avalen las interpretaciones de los nios: Les voy a volver leer esa parte y me dicen si hay pistas en las palabras del conejo que les den esa impresin. Analicen algunos recursos del autor para convocar la atencin de sus lectores: Piensan que Kipling describi a los personajes para atrapar la atencin de su hija y hacer que le gusten estas historias? Cmo lo hizo? Volvamos a leer cmo estn presentados los personajes, cada uno anote qu palabras les parece que us Kipling para hacer ms interesante el cuento. Creen que lo logr? Aunque los nios puedan (y deban) leer por s mismos varios de los relatos de este autor, siguen necesitando escuchar a su maestro leer y releer la misma historia. Con frecuencia semanal, sostenga las situaciones de lectura de los cuentos previamente seleccionados, alternndolas con otras de lectura de los nios por s mismos, en la escuela y en la casa, a medida que van avanzando en el desarrollo del proyecto.
"(...) El seor Hemingway dice algunas cosas que no comprendo dijo Matilda-. Pero, a pesar de eso me ha encantado. La forma como cuenta las cosas hace que me sienta como si estuviera observando todo lo que pasa. Un buen escritor siempre te hace sentir de esa forma dijo la seora Phelps-. Y no te preocupes de las cosas que no entiendas. Deja que te envuelvan las palabras, como la msica." Dahl, R. Matilda
45
cUARTO GRADO
Momentos de lectura de los alumnos por s mismos

Cuando las historias de Kipling ya circulan en el aula, los nios comienzan a leer en pequeos grupos, en parejas o de manera individual, El hijo del elefante.
SeGUiR lA OBRA De Un AUTOR HORAciO QUiROGA

En general, es posible conseguir ejemplares de los cuentos de Horacio Quiroga en las bibliotecas institucionales y barriales, en las casas de algunos nios, en las bibliotecas personales de los docentes. Si se encuentra con varios ejemplares de Cuentos de la Selva, aunque sean de distintas ediciones o editoriales, rena a los nios en grupos para explorar el libro. Vieron el ndice?, conocen alguno de estos cuentos? Hay datos sobre el autor?, en qu lugar del libro? Todos los grupos tienen la misma edicin de Cuentos de la Selva?, de qu editorial es cada una? Aparecen los mismos cuentos en todas? Los nios, en sus carpetas, hacen una lista de los cuentos incluidos en la antologa. Durante esta situacin de escritura pdales que presten atencin a las maysculas: Qu va con maysculas?, se ponen o no comillas para los ttulos? Las chas que registran los recorridos lectores de cada alumno tambin pueden consignar los ttulos ledos en el marco de este proyecto.
En el captulo Reexin sobre el lenguaje de este material se proponen situaciones para que los alumnos adviertan el uso de maysculas y la existencia de marcas grcas especcas para citar ttulos as como formas convencionales para escribir el nombre de autores y de obras.

Para convocar a la lectura Anuncie a sus alumnos que se inicia el recorrido de lectura de la obra de un escritor uruguayo que vivi gran parte de su vida en la selva misionera. Brndeles datos de este autor cuya vida estuvo plena de avatares. El relato que usted elija ha sido, con seguridad, ledo por muchas generaciones. Lo ms importante es que sienta una predileccin personal por ese cuento ya que el entusiasmo del lector por la obra se transmite a su auditorio. Los ejemplos que aparecen a continuacin remiten a La guerra de los yacars1 pero, por supuesto, usted podr planicar intervenciones apropiadas para profundizar en el intercambio sea cual fuere el cuento elegido.
1 Puede encontrar este texto en Internet, por ejemplo en: www.librosgratisweb.com/.../la-guerradelos-yacares/index.ht
46
LenGUA
Mientras se lee La guerra de los yacars es un cuento bastante extenso. Conviene planicar la lectura en dos o tres sesiones y ser importante decidir de antemano en que momento interrumpir para retomarla en un lapso breve. Al volver a la lectura, evoquen entre todos el hilo argumental, recuperen aspectos esenciales del relato, relean breves fragmentos que permitan retornar al clima de la primera sesin y, sobre todo, retomar el fragmento en el que se interrumpi la lectura. Abrir un espacio de intercambio entre lectores Despus de la lectura, converse con los nios: Por qu se llamar este cuento La guerra de los yacars?, hay una guerra?... Cunteles que este relato fue escrito hace muchos aos y relea el prrafo:
El viejo yacar les explic entonces que era un vapor, lleno de fuego.
Tal vez los alumnos no sepan que en otros tiempos y en ciertas regiones se llamaba vapor a un barco; comnteles que se pueden considerar sinnimos pero que, en realidad, se los llamaba vapor hace ya muchos aos, cuando fue escrito este cuento. Las calderas, el vapor, el movimiento de la mquina por su fuerza son temas que los nios probablemente desconocen. Se trata de abrir una conversacin amplia acerca del cuento pero ms all del cuento. En este cuento, como en muchos otros, los animales hablan, se dieron cuenta quines son los que hablan y con quin lo hacen? Para comprender la trama hay que estar muy seguros de quin habla en cada caso y con quin. Es necesario volver al cuento, releer e identicar dnde aparecen las voces.
Momentos de lectura de los nios por s mismos

La mayor parte de las intervenciones propuestas tienen mayor sentido si se dispone de varios ejemplares del mismo relato. De ese modo, se asegura que todos los nios del grupo tengan la posibilidad de localizar los fragmentos en el texto. Aparece en el cuento la palabra guerra? Fjense en el cuento a ver qu fragmentos, qu partes del cuento nos muestran que los yacars hacen una guerra? En este cuento la guerra no se nombra, se hace. Los dos enemigos intentan destruirse. Se atacan y se deenden.
47
cUARTO GRADO
Cules son los elementos defensivos? Podemos buscarlos en el cuento? Tal vez los alumnos no vean a los diques como defensas; es necesario dialogar con ellos: El dique se construye habitualmente para contener las aguas; en el cuento, los yacars lo utilizan para contener el avance del enemigo Anote preguntas en el pizarrn o en un ache para que los alumnos las tengan presentes en la relectura y las respondan en sus cuadernos. Por qu los yacars deciden hacer el dique?, logran detener a los barcos de vapor?, qu hacen los hombres para destruir el dique? Busquen en el cuento y anoten las armas que emplean ambos enemigos. Hay un personaje principal en este cuento?, hay algn hroe, algn personaje ms valiente que los dems? Seguramente, sealarn al viejo yacar y tal vez al surub. Por qu se diferenciaba el viejo yacar de sus compaeros? Probablemente adviertan que haba viajado hasta el mar y no lo haba hecho solo Qu cosas conoci durante su viaje que los dems yacars no conocan? Luego solicteles, en parejas, buscar en el cuento fragmentos en los que los personajes hablen Ya los encontraron? A ver, cmo se dieron cuenta de que los personajes hablan? Algunos dirn porque est la raya de dilogo, porque estn los signos, porque dice dijo... Alguna pareja puede leer alguno de los dilogos como si fueran los personajes? Propngales leer el dilogo y asuma usted el peso de la voz del narrador para que los nios se concentren en las seales que brinda el texto para advertir al lector acerca del cambio de voces: Qu se lee y qu no se lee? Los nios seguramente van a decir: No se lee dijo, respondi Qu otros verbos aparecen, adems de dijo, cuando hablan los personajes? Aproveche ese primer listado (respondi, contest, gritaron, aadi, pregunt) para comenzar un repertorio de verbos de decir. Ese banco de datos resultar muy til a la hora de escribir sus propios cuentos para evitar la reiteracin de dijo como nico verbo para sealar el pasaje de la voz del narrador a las voces de los personajes.
48
LenGUA
Una vez que las historias de Quiroga hayan empezado a circular en el aula propicie espacios para que los nios lean otros cuentos en pequeos grupos, en parejas o de manera individual.
SeGUiR lA OBRA De Un AUTOR GUsTAVO ROlDn

Como los nios han ledo hasta el momento varios cuentos con animales de distintos autores, para profundizar en la obra de Roldn propngales leer por s mismos. Acrqueles algunos cuentos que, por sus historias y personajes, les permitirn establecer relaciones intertextuales con Kipling y Quiroga. Por ejemplo, la inclusin de los mismos animales como protagonistas o personajes de sus historias 2. Organice el trabajo para que, en clase o en forma domiciliaria si fuera posible, todos los nios tengan la oportunidad de leer los cuentos. Despus de la lectura, propngales realizar en la carpeta en parejas o de manera individual una cha del cuento que leyeron. La cha incluir informaciones tales como: datos sobre el libro (ttulo, autor, coleccin, editorial), una breve resea, un comentario sobre la impresin que produjo la lectura, si vale la pena recomendarlo y por qu, datos del autor.
Estas chas sern objeto de comentario, reexin y revisin en sucesivas rondas de lectores. Cada nio ir revisando los datos y la forma de escribirlas a medida que las discuta con sus compaeros y reciba sus correcciones.
Leer recomendaciones
Proponga la lectura de recomendaciones de otros textos de los autores abordados con el propsito de seleccionar nuevos cuentos para leer. A partir de la lectura, promueva una discusin sobre lo que no podra faltar en una recomendacin. La lectura de mltiples recomendaciones 3 diferentes permi2 Entre otros textos, sugerimos: Prohibido el elefante, en editorial Sudamericana; El sueo del yacar, Un ruido muy grande, Las dudas de la lechuza, Los sueos del elefante, La noche del elefante, en editorial Colihue; ; "Las tres dudas del bicho colorado", "La cancin del bicho colorado", El regreso del bicho colorado", en SM. 3 Numerosas pginas web dedicadas a la literatura infantil disponen de recomendaciones para sus usuarios. Tambin los suplementos literarios de algunos diarios y revistas son una fuente a la que puede recurrirse para que los nios tomen contacto con este tipo de texto.
49
cUARTO GRADO
tir abstraer los rasgos caractersticos del gnero que quedarn registrados en un ache. Tener disponible esta informacin permitir luego revisar las recomendaciones que los nios escriban para incluir en el catlogo o la revista de recomendaciones, para la cartelera o los folletos.
Leer biografas de los autores y tomar apuntes

Comparta con sus alumnos algunos datos interesantes sobre la vida de los autores estudiados (viajes, gustos literarios, relacin con su familia, personalidad, su importancia como escritor) con el propsito de registrarlos en una cha biogrca, por ejemplo. La lectura de estas informaciones seguramente suscitar en los nios comparaciones entre ellos: en qu poca vivieron, qu los impuls a escribir cuentos con animales, qu aspectos retoma uno de otro, etctera. Tambin prepare una pequea exposicin a su cargo acerca de la vida de alguno de los autores para profundizar sobre el tema y, al mismo tiempo, brindar una nueva oportunidad de participar de una prctica de estudio. Antes de comenzar su exposicin, explicite la necesidad de registrar informacin relevante en funcin de los propsitos que se persiguen y teniendo en cuenta los datos del autor que ya se han obtenido de otras fuentes. Los nios deben estar atentos a las informaciones novedosas que se presentan para poder incluirlas en sus registros, aquellas que contradicen datos previos o que los amplan. Luego podrn leer de manera autnoma otros datos para completar las notas. Estas sern insumo para la produccin nal de breves biografas que se incluirn en el catlogo, sern ledas en una presentacin o aparecern en el prlogo de la antologa que dejarn en la biblioteca escolar.
Escribir en torno a lo ledo

A medida que la lectura de los cuentos se va desarrollando, la elaboracin de chas de las historias ledas permitir volver a ellas cada vez que fuere necesario en el momento de la produccin de las recomendaciones, por ejemplo, o para consultar las caractersticas de un animal o de un escenario si deciden escribir un cuento original con animales. No pueden faltar en las chas datos tales como: ttulo, autor, ilustrador, editorial, coleccin si correspondiera. Tambin podrn agregar una breve resea sobre el libro o un comentario personal sobre la impresin que les haya causado la lectura. Es importante promover (y advertir) cmo los nios progresan en la escritura de estos comentarios a medida que avanza el desarrollo de la propuesta didctica. En un primer momento, los nios seguramente expresarn una opinin acotada, que les gust porque se trataba de un cuento divertido, por ejemplo. Es necesario acompaarlos en la ampliacin de esas consideraciones y la
50
LenGUA
explicitacin de criterios: por qu les parece divertido. Para ello, retome algunos aspectos de la historia, de los personajes, del autor, cmo est escrito el relato que seguramente han sido discutidos en el espacio de intercambio tras la lectura del cuento. Hgales notar que tienen mucho para decir sobre la obra que estn comentando y en alguna ocasin (quizs las primeras) aydelos a poner por escrito estos comentarios, en una produccin grupal. Es posible proponer la comparacin de los cuentos ledos ya que la escritura permitir seguramente comprender ms y mejor las caractersticas de la obra de cada autor. A medida que se leen los relatos, invite a los nios a volver sobre las notas o aches que resumen y analizan las historias con el propsito de considerar similitudes y diferencias entre estas. Luego, proponga registrar estas comparaciones. Qu se puede comparar? El lugar donde transcurren las historias. Las caractersticas de los animales protagonistas de los relatos. Los narradores de la historia: quin cuenta la historia? En cada autor, hay una forma reiterada de armar la historia? Por ejemplo: animales y hombres que se ayudan entre s en Quiroga, relatos sobre el origen de algo natural en Kipling, historias de peleas en los cuentos del piojo o del sapo en Roldn. Se advierten las inuencias de Kipling y Quiroga en Roldn? En qu aspectos de su escritura? Algunos recursos que caracterizan la escritura de cada autor. Escribir recomendaciones Una vez avanzado el trabajo en torno a las obras, los autores y la comparacin entre ellos, proponga a los nios escribir recomendaciones de los cuentos con el propsito de interesar a otros lectores. Invtelos a recapitular lo hecho para analizar qu se sabe sobre las historias y los personajes. Es una buena ocasin para pensar qu se va a recomendar y qu es necesario tener en cuenta a la hora de hacerlo. Proponga entonces:

Seleccionar las obras que se van a recomendar pensando en el lector. Abra un espacio para intercambiar y decidir qu historias, qu personajes podran llamar la atencin de los potenciales lectores. Tambin sugiera: Creo que Prohibido el elefante es una historia que ningn lector podra desconocer por el modo en que trata temas como la justicia, la ley, la democracia Si fuera chiquita otra vez, no quisiera dejar de conocer a personajes tan particulares como los amencos Quizs muchos lectores desconozcan a Kipling porque no es un autor argentino, si tuvieran que leer algo de l por primera vez, qu recomendaran leer primero?, qu seleccionaran para enamorarse de este autor denitivamente?
51
cUARTO GRADO
Quizs, sera conveniente recomendar El hijo del elefante ya que nosotros disfrutamos muchsimo de esta obra. Toms dijo muchas veces que su libro preferido es el de Mowgli, el nio que conoca todos los misterios de la jungla. Quienes querran recomendarlo?
El vuelo del sapo

Gustavo Roldn Ilustraciones de Luis Scafati. Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2005. Coleccin Alfaguara Infantil; Serie Morada. En El vuelo del sapo, Gustavo Roldn presenta nuevamente el grupo de animales que suele aparecer en sus cuentos en el monte chaqueo y, entre ellos, el sapo es el protagonista. Lo que ms le gusta al sapo es volar. Y contar historias. En medio del monte, los animales se renen para escuchar las increbles y divertidas historias del sapo y seguir sus palabras sin perderse nada. Las historias del sapo tienen mucho humor y mucha sabidura, vale la pena conocerlas y compartir la curiosidad con todos los animales.
(Fragmento, Imaginaria N 198, Libros recomendados )
Planicar la recomendacin que se va a producir. Incite a los nios a releer las diversas recomendaciones de textos literarios algunos podran ser de cuentos conocidos con el n de relevar los rasgos del gnero que caracterizan a dichos textos. Luego, promueva una discusin sobre lo que no podra faltar en una recomendacin. Aydelos a descubrir que es necesario comenzar por una presentacin de la obra que van a recomendar: ttulo, autor, ilustrador y editorial. Luego, necesitarn presentar algn dato del autor y algn aspecto de la historia para que otros nios se interesen en leerla (sin revelar el nudo de la cuestin ni mucho menos su desenlace) y, nalmente, ser necesario incluir alguna valoracin personal que demuestre cmo, quien recomienda, valora este cuento e invita a leerlo. Escribir y revisar el texto. Procure que, durante el proceso de escritura, los nios no pierdan de vista qu se recomienda y cmo se recomienda. Pueden anticipar y registrar posibles frases y palabras que son utilizadas con frecuencia para recomendar. Oriente la elaboracin de una primera versin de los textos y proponga ms tarde su lectura para analizar qu informacin falta sobre la obra o el autor y qu se podra mejorar para que la recomendacin apele al lector con xito.
Escritura de recomendaciones Tucumn
52
LenGUA
Quizs, en las primeras escrituras de recomendaciones, resulte conveniente una produccin por dictado al docente. De esta manera los alumnos podrn centrar su atencin en los aspectos que no deben faltar y usted podr insistir en la revisin de lo que se va produciendo para que resulte claro y coherente. Las siguientes recomendaciones podrn escribirlas por s mismos. Acompae a sus alumnos en la revisin de las recomendaciones para arribar a una versin que se considere bien escrita. Proponga examinar la pertinencia de su contenido y adecuacin, as como la organizacin del texto, la puntuacin, la ortografa de las palabras y el uso de las comillas para citar los cuentos. Discuta con ellos sobre los signos de puntuacin que podran incluir como las exclamaciones e interrogaciones, recursos que permiten atrapar al potencial lector: No dejes de leer esta historia tan atrapante! Quers saber qu sucede cuando se descubre la verdadera procedencia de esas medias tan admiradas por todos los animales de la esta? En este contexto, la revisin de los temas ortogrcos trabajados adquiere un propsito claramente denido por la difusin que tendrn los textos. Se trata de una escritura que circular fuera del aula. Las opciones de revisin pueden ser varias y variadas. Altrnelas proponiendo, algunas veces, revisiones colectivas de un texto, correcciones en parejas de textos de otros, sealamientos de problemas en revisiones individuales, entre otras. Escribir biografas de manera colectiva Proponga la escritura colectiva de la biografa de uno de los autores. Orintelos para:

Planicar el texto biogrco a partir de lo ledo. Antes de comenzar la produccin, plantee la realizacin colectiva de un plan de escritura que quedar a la vista de todos hasta que se haya nalizado la biografa: la fecha y lugar del nacimiento y muerte, donde correspondiere; datos sobre dnde estudi, viajes que realiz, lugares donde vivi u otros acontecimientos de su vida que puedan haberse reejado en su obra siempre que usted haya llamado la atencin de los nios sobre este aspecto durante la lectura, ttulos de las obras, premios recibidos u otros comentarios que los nios han recogido o comentado durante la lectura de las biografas. Converse con ellos para decidir qu informacin van a incluir, qu datos no pueden faltar, cules pueden resultar interesantes para los lectores y cmo se organizar esa informacin. Recurdeles tener a mano los apuntes elaborados durante la lectura de biografas pero considere que los nios difcilmente recurrirn a sus apuntes de manera autnoma. Ser usted quien llame la atencin sobre los datos instndolos una y otra vez a que relean sus notas para recuperar cuestiones puntuales. Escribir el texto por dictado al docente. Durante la textualizacin, intervenga para poner en evidencia algunos
53
cUARTO GRADO
aspectos que les permitirn a los nios reexionar sobre el proceso de escritura; es decir, sobre aquellos desempeos puestos en prctica por un escritor con experiencia. Por ejemplo: leer lo que ya est escrito y preguntarse cmo seguir; discutir diferentes opciones; explicitar problemas que puedan pasar inadvertidos para los nios (omisin de informacin importante, desorganizacin de los datos, repeticin innecesaria del nombre del biograado, desconexin entre diferentes parte del texto, etc.); volver al plan para ver qu est escrito y qu falta; considerar cambios en la planicacin original si el desarrollo de la escritura muestra esa necesidad; analizar diferentes alternativas de solucin frente a problemas de escritura; elegir la que se considera ms adecuada e intentar justicar esa decisin; leer todo el texto una vez concluido para una revisin nal: considerar alguna modicacin, supresin o agregado.

Revisar en forma diferida el texto para alcanzar una versin que se considere satisfactoria. Revisar la ortografa.
Escribir biografas en parejas La mayor parte de los productos sugeridos para este proyecto (catlogo, revista, folleto o cartelera de recomendaciones de los cuentos ledos, antologa de los cuentos de animales preferidos por el grado) incluyen la referencia a los autores. Resulta apropiado, entonces, proponer a los nios la produccin en parejas de la biografa de otro de los autores estudiados. El trabajo por parejas les permitir complementar las notas que ambos han tomado. Es necesario tener en cuenta que para los nios de 4. es una novedad la produccin de un texto de estas caractersticas a partir de la consulta de varias fuentes. Como los alumnos han ledo ya varias biografas sobre los autores con el propsito de conocerlos mejor y comprender algunas caractersticas de su obra, invtelos a releer las que consultaron. En esta oportunidad, se trata de retomar algunos de estos textos como base para realizar la propia produccin. Entregue a los nios, por parejas, una hoja con renglones y solicteles que resuman la biografa, de modo que el texto no supere un nmero acotado de lneas (entre 8 y 10, por ejemplo). La restriccin del espacio obliga a tomar decisiones: qu se va a incluir teniendo en cuenta el inters del destinatario de la produccin. Permite discutir, adems, de qu manera hacerlo para arribar a un nuevo texto ms sinttico que rene informacin de varias fuentes. Para ayudar a los nios en esta compleja tarea de escritura, sugirales subrayar con lpiz en los textos fuentes aquellos aspectos que decidan incluir antes de comenzar a escribir.
54
LenGUA
Una vez producidos los textos, relea junto con cada pareja de alumnos cada resumen y aydelos a revisar, por ejemplo, si tiene la informacin necesaria sobre la vida y la obra del autor; si es pertinente la organizacin de la informacin (qu va primero y qu va despus?); si se utilizan las palabras y frases propias de las biografas. Del mismo modo, proponga revisar los usos de los verbos (observarn si estn en pretrito naci, public o en presente nace, publica, por ejemplo), los conectores (en 1895, durante su infancia, en ese pas, all ) y la puntuacin. Antes de dar por concluida la revisin, permtales comparar las versiones de manera colectiva; los nios podrn aportar opiniones sobre cmo mejorar algn aspecto de las escrituras de sus compaeros o descubrir datos faltantes. Editar los textos La edicin es un momento importante en el proceso de escritura, permitir a los nios revisar el trabajo realizado y pasarlo en limpio considerando aspectos esenciales del tipo de texto elegido para su publicacin. Si los nios tienen acceso a procesadores de texto, la tarea se ver facilitada. Propngales: Pasar en limpio los textos pensando en su publicacin. Anmelos a recuperar las versiones nales de los textos producidos para revisarlos hasta arribar a una versin que resulte satisfactoria. Acerque a sus alumnos catlogos, folletos y revistas, antologas para leer y conocer qu informacin incluyen y cmo se organizan estos textos. Orintelos para atender a los datos de tapas, contratapas, interior Alintelos para que reparen y debatan sobre: La organizacin del texto: ndice, partes La distribucin de la informacin en la pgina: ttulos, textos centrales, imgenes. Epgrafes, tipografa, color, nmeros de pgina. Establecer acuerdos acerca del formato del producto que ser elaborado por el grupo. Buscar imgenes, pensar en la tipografa, los ttulos, los espacios y la sangra. Abra discusiones en torno a las siguientes cuestiones: Cmo gurarn los autores en nuestro catlogo? Qu subttulo le pondran para diferenciar los autores de los cuentos de los autores del catlogo o revista? Tendr ilustracin? Qu ser adecuado incluir y qu no? Qu ir primero y qu despus? Ser necesario escribir un prlogo o presentacin? Decidir cuntas producciones se realizarn y quines sern los responsables. Si se trata de una revista, por ejemplo, se pueden organizar grupos de alumnos encargados de una parte o seccin; si se trata de una
En el captulo de Reexin sobre el lenguaje encontrar chas de actividades sobre: - Conectores y marcadores temporales y causales en una biografa. - El aspecto semntico de los verbos. - Los verbos de estado y de evento en las narraciones. - Reconocimiento morfolgico de los verbos.
55
cUARTO GRADO
antologa de cuentos preferidos, el prlogo puede ser una produccin colectiva.

Disear el formato del catlogo, folleto, cartilla, ache, cartelera o antologa. En pequeos grupos, plantee a los alumnos hacer un boceto (plan de texto) del producto que se elaborar. Esto permite que cada nio pueda tomar decisiones sobre la produccin teniendo en cuenta los aspectos analizados a partir de la exploracin de los textos de circulacin social. Como es necesario arribar a una nica produccin, someta a discusin las diferentes propuestas de los nios para decidir una versin colectiva, representativa de las voces de todos justicada en el conocimiento alcanzado pero, principalmente, orientada por su propia opinin y las reales posibilidades de edicin con que se cuente en la escuela. Realizar la edicin denitiva. Aydelos a considerar en sus decisiones la organizacin espacial de la informacin en la pgina, los ttulos y epgrafes (tipografa, tamao y color de las letras); los textos que incluyen las tapas, contratapas y retiraciones; los prlogos, presentaciones, dedicatorias y agradecimientos.
Presentar lo realizado a otros alumnos de la escuela o la comunidad Una vez nalizada la edicin, abra espacios que permitan debatir la presentacin a sus destinatarios.

Teniendo en cuenta al auditorio, sus conocimientos sobre el tema y sus intereses, ayude a decidir qu se va a presentar de lo elaborado (recomendaciones, datos biogrcos, caractersticas de las obras de los autores) y cmo se va a realizar la muestra. Denan quines asumirn los distintos momentos de la exposicin. Alintelos a ensayar la exposicin oral ms de una vez para ajustar lo que se va a decir teniendo en cuenta los tiempos disponibles y el inters del auditorio. Promueva la escritura de notas que orienten la presentacin y que puedan tener disponibles en ese momento. Explicite la necesidad de preservar la atencin del auditorio a lo largo de la presentacin. Para lograrlo, hay soportes (grcos, ilustraciones, esquemas, diapositivas, etc.) que pueden acompaar la exposicin. Discutan cules pueden ser tiles para los expositores. Finalmente, garantice un espacio institucional para la presentacin.
56
RUDYARD KIPLING
El hiJO Del elefAnTe
La gracia de Kipling es que su texto apela a esa mezcla de ancdota exacta, descripcin brillante y argumentacin absurda, que hace las delicias de los nios y rebaja los humos de los sensatos conocimientos adultos.
Francesc Parcerisas
El hijo del elefante es el relato de un viaje y de una iniciacin en la vida adulta. Un elefante sale de su hogar siendo muy joven, movido por su insaciable curiosidad, y regresa transformado en adulto. Esta historia, como muchas otras de su autora, fue originalmente contada por Kipling a sus propios hijos. Su primera publicacin data de 1902 y, desde entonces, generaciones de nios y nias han disfrutado leyendo y oyendo por qu y cmo el hijo del elefante adquiri su trompa
La propuesta de este captulo implica una profundizacin en la lectura de una de las obras de Rudyard Kipling. Puede considerarse en s misma como una secuencia didctica o formar parte de las actividades planteadas dentro del proyecto Cuentos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn.
57
cUARTO GRADO
MOMenTOs De lecTURA Del MAesTRO

Escuchar leer al maestro
Presentar la obra que se va a leer no siempre signica anticipar algunos acontecimientos o hablar del autor; bsicamente, se trata de ganar la voluntad de los alumnos para sumarlos a una comunidad de lectores de la cual usted es un miembro activo. Simplemente, lea el cuento. La historia es sencilla y los trminos que puedan resultar desconocidos para los nios de ninguna manera impiden disfrutarla y comprenderla.
Participar del intercambio entre lectores

Cuando la lectura concluye, probablemente se perciba en el aula un instante de suspenso. Por algunos segundos es conveniente no interrumpirlo. Luego, el mismo narrador da una buena oportunidad para abrir al comentario. Relea el inicio del cuento, procure llamar la atencin de los alumnos sobre su destinatario explcito, bastar probablemente con resaltar su presencia en una nueva lectura:
En tiempos remotos, hijo mo, el elefante no tena trompa.
Qu piensan de este inicio del cuento?, y del nal?

[...] y desde aquel da, hijo mo, todos los elefantes [...] tienen una trompa exactamente igual a la de aquel elefantito insaciablemente curioso.
Seguramente los nios sealarn que el narrador cuenta este cuento a su hijo. Ser bueno comprobar en das subsiguientes, en la biografa, si verdaderamente Rudyard Kipling tuvo hijos. Tambin puede optar por continuar con la relectura del inicio del cuento e invitar a los nios a que conozcan a este elefante de los tiempos remotos:
Slo posea una nariz oscura y curvada, del tamao de una bota, que poda mover de un lado a otro pero con la que no poda agarrar nada.
O puede sugerir un intercambio ms abierto y general consultando: Qu historia le cuenta el narrador a su hijo?, La historia de un elefantito insaciablemente curioso, la historia de un elefantito que quera saber qu coman los cocodrilos, la historia de cmo se alarg la trompa del elefante?
58
LenGUA
En el intercambio, usted necesita estar atento para retomar algunos comentarios y confrontarlos con otros o llevar a ampliarlos. Efectivamente, el relato no slo permite saber que el elefantito era insaciablemente curioso; tambin aporta datos sobre el tamao del protagonista, sus modales, su familia, el lugar en el que viva, su alimentacin y otros aspectos. Si el cuento se relee en das subsiguientes, nuevas situaciones de intercambio permiten profundizar en el conocimiento de la obra. El protagonista, por ejemplo, est rodeado de numerosos personajes; aydelos a analizar quines son y qu caractersticas de cada uno subraya el autor:

Sus parientes: A quines considera el narrador parientes del elefantito?, por qu llamar ta a la jirafa?, tal vez porque son paisanos, es decir, porque viven en el mismo lugar? Conocen a todos los animales que el narrador considera parientes del elefantito? Podran buscar, por grupos, alguna informacin sobre el avestruz, la jirafa, el rinoceronte...? Aparecen tambin los verdaderos parientes del elefantito?, se atreven a localizar los dilogos entre el protagonista y sus verdaderos familiares?, y a ensayarlos para dramatizarlos frente a sus compaeros?
Los animales que lo ayudan: Encuentra el elefantito animales que le brindan su apoyo?, qu animales son, de qu manera lo ayudan? Conocen a los animales que ayudan al protagonista?, podran buscar alguna informacin sobre ellos? Quines se atreven a localizar los dilogos del protagonista con sus ayudantes, a ensayarlos y a representarlos frente a sus compaeros?
El animal que quera conocer y que termina transformndose en su oponente o enemigo: Qu dice el narrador sobre el animal que se quiere comer al elefantito?, qu caractersticas suyas aparecen en el cuento? Quines se atreven a localizar los dilogos del protagonista con su oponente, a ensayarlos y a representarlos frente a sus compaeros?
59
cUARTO GRADO
Procure que los nios establezcan relaciones entre esta historia y otras conocidas. Propngales recordar: De qu manera le resultan tiles al elefantito las cscaras de meln que fue dejando sobre el camino en su viaje de ida? Conslteles: En qu otros cuentos los personajes apelan a un recurso similar para encontrar el camino de regreso? Si los nios no conocen Hansel y Gretel o Pulgarcito, por ejemplo, sera bueno sumar estos ttulos a la agenda de lectura del aula. Las historias que los lectores van conociendo se vinculan entre s; unas traen el recuerdo de otras. Se tejen y establecen, de ese modo, relaciones intertextuales que enriquecen la comprensin del nuevo cuento y, retroactivamente, del que se conoca de antes. Del mismo modo, la lectura de una nueva historia del mismo autor permite encontrar temas recurrentes, descripciones emparentadas, escenarios comunes, en n, estilos y preferencias del autor a partir de los vnculos intertextuales.
LeeR pOR s MisMOs

La biblioteca institucional cuenta con ejemplares de El hijo del elefante de Rudyard Kipling, ilustrado por Alejandro Firszt, Coleccin Bicentenario, para el uso de los nios durante el desarrollo de esta propuesta.
Al disponer de varios ejemplares en el aula, es posible alentar el regreso al texto y promover la lectura y la relectura de los nios por s mismos. Estas situaciones permiten aprovechar la presencia de los libros para profundizar en el sentido del cuento al mismo tiempo que se enriquece la formacin de los lectores y favorece su autonoma. El maestro lee el cuento por primera vez; luego los nios tienen oportunidad de explorarlo y de comentar la historia. En los das subsiguientes seguidos o alternados, pero preferentemente previamente establecidos se profundiza la lectura. El maestro propone los diversos comentarios sugeridos en este documento u otros que considere interesantes, pero cada oportunidad exige una relectura total o parcial del cuento, una bsqueda propuesta por el docente... Se trata de que los alumnos lean, es decir, de que profundicen su comprensin del cuento y tambin sus posibilidades de leer convencionalmente.
Proponga, por ejemplo:

localizar cuntas veces aparece el destinatario explcito de esta historia hijo mo; constatar las caractersticas del protagonista que no resultan tan explcitas como su curiosidad caminante curioso e inexperto, lo llama la boa o del ro Limpopo segn lo describe el pjaro kolokolo;
60
LenGUA
registrar los cambios fsicos y psicolgicos del protagonista. Para tal n, oriente la bsqueda con preguntas tales como: Todos creen que la boa tuvo desde el primer momento intencin de ayudar al elefantito?, o se conmovi cuando lo vio en peligro? Cmo se explican la aparicin del pjaro kolokolo en distintos momentos de la historia? El narrador, permite suponer que el pjaro acompa al protagonista en su viaje?
Emplee dos o tres clases a lo largo de la semana para que los nios relean y comenten los hallazgos que unos y otros van realizando. No es necesario forzarlos para que alcancen la interpretacin de los adultos pero s ofrezca tiempo y pistas para alentar profundizaciones. En las relecturas podrn ver, entre otras cuestiones, que las caractersticas del hijo del elefante no son las mismas a lo largo de todo el cuento. Invite a los nios a volver al texto para descubrir qu ocurri, por ejemplo, con la trompa que es la transformacin ms evidente, pero tambin con sus buenos modales y con su curiosidad.
Al iniciar la tiene una trompa del tamao de una bota y al finalizar ..................................................................................................................................................
Al principio del cuento, soporta resignadamente los golpes de sus familiares pero, al regresar de su viaje ....................................................................
En su viaje de ida dejaba las cscaras de meln sobre el suelo, pero, en su viaje de regreso ....................................................................................................
En la primera parte necesita averiguar todo preguntando a los mayores, pero en la ltima parte descubre l slo de qu manera conseguir alimento ..................................................................................................................
La lectura de algunos otros textos ampliarn la informacin de la que los nios disponen respecto a frica, la patria del elefantito, y respecto al ro Limpopo, para saber ms de l de lo que describe el pjaro kolokolo. La consulta a enciclopedias (en papel o virtuales) podr organizarse en grupos, en parejas, en forma colectiva o individual; destinando un tiempo de la jornada escolar o como tarea domiciliaria, en horario extraescolar.
61
cUARTO GRADO
El diccionario tambin puede emplearse para saber un poco ms sobre los animales y hasta sobre el autor. Tiene una gran tradicin escolar para explicar el signicado de los trminos; aqu se propone un uso diferido, despus de conocer muy bien el cuento. Al cabo de varios das de lectura de El hijo del elefante, los nios pueden buscar en el diccionario el signicado de la palabra insaciable, por ejemplo, y debatir si corresponde lo que dice el diccionario con el sentido que le da el narrador en el cuento. Este cambio de lugar en el uso del diccionario permite empezar a aprender el sentido y funcin del mismo. A la vez, ponerlo en discusin, exigiendo que sus deniciones se ajusten al signicado apropiado a la historia.
62
HORACIO QUIROGA
LAs MeDiAs De lOs flAMencOs
Las vboras organizan una gran esta en la selva y todos los animales concurren vestidos con sus mejores trajes: los sapos se pegan escamas de pescado en todo el cuerpo y caminan menendose como si nadaran, las ranas llevan lucirnagas colgadas, los yacars lucen collares de hojas de pltano y fuman grandes cigarros. Sin duda, las ms vistosas son las vboras, vestidas con hermosos trajes de bailarinas, de tul y gasas de colores. Los amencos son los ltimos en llegar a la esta, ataviados con unas llamativas medias de colores y con una extraa advertencia de quien se las ha vendido: no pueden dejar de bailar ni siquiera por un minuto. En este relato, parte del libro Cuentos de la selva, los amencos sern protagonistas de una historia marcada por la envidia y la bsqueda testaruda de la belleza...
La propuesta de este captulo implica una profundizacin en la lectura de una de las obras de Horacio Quiroga. Puede considerarse en s misma como una secuencia didctica o formar parte de las actividades planteadas dentro del proyecto Cuentos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn.
63
cUARTO GRADO

Si en el aula se est desarrollando el proyecto Cuentos con animales, los nios seguramente conocern a Horacio Quiroga y habrn ledo otros relatos de "Cuentos de la selva". Si usted ha optado por realizar slo esta secuencia, simplemente comente qu les va a leer y quin es su autor.
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

La biblioteca institucional cuenta con ejemplares de Las medias de los amencos, de Horacio Quiroga, ilustrado por Margarita Tamborino, Coleccin Bicentenario, para el uso de los nios durante el desarrollo de esta propuesta.
Reparta los ejemplares disponibles de modo que todos los nios puedan tener el texto frente a la vista. Permita un tiempo para la exploracin; luego, advirtales que comienza a leer el cuento y solicteles que sigan su lectura. Procure observar si efectivamente siguen la lectura que est realizando. Los lectores inexpertos pueden perderse frente a la uidez, la entonacin, los nfasis,... que un buen lector imprime a la lectura. Tambin, al tener el texto frente a sus ojos por primera vez, pueden llamarle la atencin aspectos de la ilustracin y demorarse en alguna pgina. Es importante que, sin perder el ritmo de lectura, se entretenga alguna vez junto con sus alumnos en una pgina o pregunte, de vez en cuando, si todos ya estn en el lugar correspondiente. Esta es una prctica de lectura que no se aprende de inmediato. Aunque los nios sean ms grandes y estn ms acostumbrados a leer por s mismos, se trata de una prctica que puede necesitar de un tiempo para aanzarse.

Finalizada la situacin de lectura, abra un espacio para reexionar acerca de la historia y de cmo est contada. As los nios tendrn oportunidades de intercambiar el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que profundizar sobre las caractersticas de los personajes y sus motivaciones, que generan acciones a lo largo del relato. En un primer momento, inmediato a la nalizacin de la lectura, surgirn intercambios genuinos y espontneos. Algunas de las interpretaciones propuestas por los nios promovern, sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto para localizar cuestiones puntuales que permitan justicarlas o refutarlas. Propngales releer cada vez que se presenten dos o ms interpretaciones distintas sobre un mismo suceso o sobre las razones que, segn los diferentes lectores, lo hayan motivado. La vuelta al texto, en este caso, no tiene el propsito de recuperar la lnea argumental, que podra re-
64
LenGUA
construirse con el aporte de la memoria de todos los participantes; se trata, por un lado, de advertir que si bien un texto admite mltiples interpretaciones, todas ellas deben refrendarse en los datos que el propio texto brinda y, por otro, de recuperar la forma en que una historia es relatada. El hecho de que los nios cuenten con un ejemplar frente a la vista, facilita esta vuelta al texto planteada. Proponga, por ejemplo, conversar sobre la explicacin que se da a lo largo del relato sobre los cambios fsicos de los amencos: Por qu, al comienzo de la historia, cuando el autor presenta a los personajes, hace esta aclaracin respecto a las patas de los amencos?
Slo los amencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida...
Al nal del cuento hace referencia a sus patas coloradas. Cmo se explica esta metamorfosis?
Esta es la historia de los amencos, que antes tenan las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los peces saben por qu es, y se burlan de ellos. Pero los amencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a cuanto pececito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
Puede continuar ahondando en otros aspectos que van ms all de lo fsico: En la historia, se dice de los amencos que son animales poco inteligentes. Localicemos fragmentos en el texto que justiquen esta armacin.
Slo los amencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los amencos se moran de envidia. Pero los amencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran peligro haba para ellos en eso, y locos de alegra se pusieron los cueros de las vboras como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos. Los amencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos.
65
cUARTO GRADO
Tambin se pueden analizar las caractersticas de un personaje muy frecuente en los cuentos populares: la lechuza. Han ledo algn otro cuento en el que aparezca una lechuza?, se pareca la lechuza de ese cuento con la que aparece en Las medias de los amencos? Qu se dice habitualmente de la lechuza?, cmo es?, cmo se comporta? En esta historia al comienzo, la lechuza se presenta muy cordial:
Con mucho gusto! respondi la lechuza. No se preocupen de nada...
Pero, lo era realmente? Por qu aconseja a los amencos:

... bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Cules eran sus verdaderas intenciones? Por qu les da a los amencos medias que no eran tales sino cueros de vboras de coral, lindsimos cueros, que recin haba sacado de las vboras que haba cazado? La envidia es un sentimiento que atraviesa toda la historia. Los amencos envidian la belleza del resto de los animales, hecho que genera la bsqueda incansable de las medias. El resto de los animales envidia ya en el baile las medias de los amencos. Invite a los nios a analizar cmo se escribe este complejo entramado a lo largo del relato. Por qu el narrador explica hermossimas medias? Eran tan hermosas? Cul ser su intencin al utilizar este trmino? Por qu nos cuenta que las vboras de coral queran bailar con los amencos nicamente? Finalmente, podra proponer la relectura del desenlace e intercambiar impactos acerca de la terrible venganza de las vboras de coral. Por qu pensaron ellas que los amencos iban a morir? Cmo lograron los animales poco inteligentes salvar su vida? Cmo dice que alivian, an en nuestros das, su dolor? El momento de intercambio es una buena oportunidad para discutir sobre algunas palabras o frases poco conocidas por los nios. Esto no slo permite comprender mejor la historia sino enriquecer las propias maneras de decir.
66
LenGUA
Conversen sobre el sentido de las siguientes frases:

Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un collar de pltanos, y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pegado escamas de peces en todo el cuerpo, y caminaban menendose, como si nadaran. Efectivamente, un minuto despus, un amenco, que ya no poda ms, tropez con un yacar, se tambale y cay de costado. En seguida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del amenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oy desde la otra orilla del Paran.
Respecto a la historia y a otras historias

Las historias que los lectores van conociendo se vinculan entre s; unas traen el recuerdo de otras, es decir, se establecen vnculos intertextuales. Cuando se lee una nueva historia de un autor conocido, crecen las posibilidades de encontrar temas recurrentes, descripciones emparentadas, escenarios comunes, estilos y preferencias del autor.

Si se han ledo otros cuentos de Quiroga, promueva un intercambio para establecer recurrencias y diferencias entre ellos: animales presentados con rasgos humanos, protagonistas que a veces son hroes como en El Loro Pelado o La Tortuga Gigante pero otras, obstinados como los amencos o haraganes como la abeja. Todos los relatos tienen una enseanza o moraleja que las relaciona con las tradicionales fbulas. Usted puede preguntar a los nios si conocen algunas y/o narrar brevemente una que conserve en su acervo porque le ha impactado como lector. Procure establecer relaciones con otras historias. En este cuento los amencos parecen estar dispuestos a todo por lograr ser hermosos, por lograr la admiracin del resto de los animales de la selva, por conquistar el amor de las vboras de coral, por ser aceptados. Conocen algn otro cuento en que la bsqueda de la belleza, la envidia, la vanidad... aparezca y de forma al relato?
67
cUARTO GRADO
Aydelos a recordar que algo parecido sucede en Blancanieves y los siete enanitos. En esta historia, una reina muy bella siente envidia de su hijastra cuando un espejo mgico le dice que, al crecer, la nia ha pasado a ser la ms bella del reino ocupando as su lugar. Del mismo modo, en El traje nuevo del emperador, de H. C. Andersen, un emperador que gastaba todas las rentas en lucir con mxima elegancia fue un da embaucado por dos pillos que supieron aprovechar su vanidad. Si los nios no los conocen, podra lerselos o promover su lectura. Y, especialmente, a establecer relaciones con otros cuentos de animales. Los nios podrn establecer comparaciones con El hijo del elefante, por ejemplo, ya que en ambos hay una explicacin desde la ccin de un hecho natural: la larga trompa de los elefantes, el color de las patas de los amencos y su forma de permanecer en las orillas de ros y lagos. En ambos hay transformaciones: las patas de los amencos que hasta entonces eran blancas se vuelven rojizas; el elefantito inicia un viaje siendo muy joven y retorna adulto. Ambos autores revelan en sus historias cmo las motivaciones y los deseos internos de los personajes los embarcan en conictos de los cuales logran salir pero no siendo ya los de antes, ni ellos, ni los suyos. Proponga la lectura de alguna fbula para retomar compararla con los cuentos de animales. Se incluyen aqu dos textos breves: El ratn y la rana, un clsico de Esopo y La rana que quera ser una rana autntica, de Augusto Monterroso, un escritor guatemalteco contemporneo. Usted encontrar, seguramente, muchos otros textos adecuados para cumplir este propsito.
EL RATN Y LA RANA Esopo

Un ratn de tierra se hizo amigo de una rana, para desgracia suya. La rana, obedeciendo a desviadas intenciones de burla, at la pata del ratn a su propia pata. Marcharon entonces primero por tierra para comer trigo, luego se acercaron a la orilla del pantano. La rana, dando un salto arrastr hasta el fondo al ratn, mientras retozaba en el agua lanzando sus conocidos gritos. El desdichado ratn, hinchado de agua, se ahog, quedando a ote atado a la pata de la rana. Los vio un halcn que por ah volaba y apres al ratn con sus garras, arrastrando con l a la rana encadenada, quien tambin sirvi de cena al milano. Toda accin que se hace con intenciones de maldad, siempre termina en contra del mismo que la comete.
68
LenGUA
LA RANA QUe QUeRA SeR UNA RANA AUTNTICA Augusto Monterroso

Haba una vez una rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal. Por n pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una Rana autntica. Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu buena rana, que pareca pollo.
En La oveja negra y dems fbulas. Anagrama. Barcelona, 1999.

Con el propsito de promover la progresiva autonoma de los nios como lectores, proponga releer el cuento unos pocos das despus de su primera lectura. Puede comenzar a leer en voz alta y, en un momento previsto, continuar leyendo en silencio con la intencin de provocar la misma actitud de parte de los nios. Es posible que las primeras veces que utilice esta estrategia, la lectura silenciosa por parte de los nios no resulte espontnea y deba indicarlo de manera explcita pero, paulatinamente, se ir naturalizando. El episodio en que los amencos dejan de bailar y deviene en el inexorable descubrimiento de la naturaleza de las medias, por ejemplo, podra animar a los alumnos a seguir leyendo. El texto de Quiroga presenta muchos dilogos directos entre los distintos personajes. Se pueden repartir los parlamentos entre los alumnos y ensayar a ver cmo resulta tomar la voz para dar vida a la lechuza, los amencos, los almaceneros, las vboras, el tat, etc., mientras usted asume el peso del narrador. Si la lectura adquiere un sesgo de expresividad interesante, es posible indicar que estudien en casa los parlamentos correspondientes a los distintos personajes para hacer una lectura dramatizada al da siguiente.
69
cUARTO GRADO

Las propuestas de escritura que aparecen a continuacin pueden organizarse teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo, la dinmica de trabajo en el aula, los tiempos disponibles, etctera. Son opciones que pueden enriquecer el trabajo en el aula tanto para el grupo total como para diversicar las tareas de diferentes grupos de nios.

Completar la cha personal de lecturas. Escribir por s mismos cmo son los personajes que aparecen en el cuento. Volver a los libros para recabar datos y tomar del relato formas de caracterizarlos. Por ejemplo:
Las ranas caminaban en dos pies y llevaban colgada, como si fuera un farolito, una lucirnaga. Se haban perfumado todo el cuerpo para ir al baile.
Reescribir la escena del cuento que ms les haya impactado. Escribir los textos para acompaar producciones plsticas que ilustren el cuento. Recomendar el cuento por s mismos o por dictado a la maestra para la cartelera de la escuela.
70
GUSTAVO ROLDN
LA nOche Del elefAnTe
Me cri en el monte chaqueo, en Fortn Lavalle, cerca del Bermejo, cuando la tierra era plana, la luna se posaba en las copas de los rboles y los cuentos slo existan alrededor del fogn del asado o en las ruedas del mate. Despus se inventaron los libros. O tal vez antes, pero yo no lo saba. Solamente saba muchos cuentos, de sos que despus me enter que se llamaban populares, que iban pasando de boca en boca y de oreja en oreja. Cuentos del zorro, del tigre, del quirquincho, de Pedro Urdemales, de pcaros y mentirosos, del lobizn y de la luz mala. Claro que esos cuentos nunca eran del todo cuentos, haban sucedido por ah noms, en medio del monte, y eran cosas que nadie pona en duda. Yo tampoco.
Gustavo Roldn
http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan1.htm
En esta historia, como en muchas otras, Gustavo Roldn intenta crear una ccin en el mismo ambiente en que se cri. Aqu, nos sorprende descubrir que el monte chaqueo puede ser un buen refugio para algunos personajes de lugares remotos.
La propuesta de este captulo implica una profundizacin en la lectura de una de las obras de Gustavo Roldn. Puede considerarse en s misma como una secuencia didctica o formar parte de las actividades planteadas dentro del proyecto Cuentos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn.
71
cUARTO GRADO

La biblioteca institucional cuenta con ejemplares de La noche del elefante, de Gustavo Roldn, ilustrado por Dolores Okecki, Coleccin Bicentenario, para el uso de los nios durante el desarrollo de esta propuesta.
Antes de la lectura, dedique unos minutos a explorar el libro con los alumnos, mirar las ilustraciones y buscar en la tapa el nombre del autor. Puede ocurrir que lo reconozcan porque han ledo alguna de sus obras en aos anteriores o porque muchas de ellas forman parte tambin de la biblioteca del aula de 4to. Posiblemente los alumnos hagan referencia a otros cuentos del autor, a los animales protagonistas principales de sus historias, a los escenarios donde las mismas transcurren. Lales algn fragmento biogrco del autor. Saber ms sobre l permitir enriquecer los signicados sobre su obra. Muchos de los ttulos que escribi hacen referencia a los animales. Tendrn algo que ver esos animales con el lugar dnde naci? El intercambio posterior a la lectura de la biografa resulta una buena oportunidad para actualizar informacin que permita acceder al sentido irnico que el texto plantea en algunas partes. Saber, por ejemplo, que Gustavo Roldan naci en Senz Pea enriquece el sentido implcito en la siguiente armacin:
El elefante haba viajado con el circo por Pars, Londres, Mosc, Buenos Aires, siempre por las ms grandes ciudades del mundo, y ahora cruzando el Chaco, haba llegado a Senz Pea, que seguramente tambin era una de las grandes ciudades del mundo
Podra tambin leer para todos, el breve texto de la contratapa:

Todos creen que en el monte chaqueo no hay elefantes. Ser esto cierto? Averigualo al leer la historia que se cuenta en este libro.
Conversar sobre los animales que realmente habitan el monte chaqueo, ayuda a entender la irona planteada por el autor en su Carta a los chicos y desentraar que muchas veces los autores sugieren muchas ms cosas de las que dicen explcitamente.
72
LenGUA
Propngales debatir qu piensan de la armacin del autor sobre la existencia de elefantes en el monte chaqueo. Conslteles sus opiniones y permita un intercambio acerca de quin podra ser el mentiroso al que hace referencia. El debate permitir advertir algunos de los recursos que usan los autores para mentir con mucha seriedad como las precisiones en relacin a lugares y fechas:
Qu donde estn? Ah no ms, junto al Bermejo, entre Lavalle y Vapor Quebrado. Y que mejor prueba que una fotografa donde aparezco yo mismo junto a un elefante, sacada en agosto de 1995.
Inicie la lectura del cuento y sostngala sin interrupciones hasta su culminacin de modo tal que la poesa y la cadencia que el texto posee no se vean interrumpidas.
Era el olor de los rboles, era el olor del ro, era el olor de la selva. y entonces se acord de los grandes espacios por los que correteaba con la manada, se acord del calor, y de las noches inmensas cuando toda la tierra era de los elefantes. Se acord de las grandes caminatas para buscar agua y de las peleas con el tigre. Y se acord del miedo

Despus de la lectura, promueva un espacio para el debate y la relectura. Los comentarios que surjan de manera espontnea abrirn el espacio de intercambio si se retoman y se vuelcan al grupo total. En todo momento, trate de mostrarse frente a los nios como un lector ms de la comunidad del aula. Comparta con sus alumnos algn fragmento que le haya resultado especialmente signicativo por su contenido o por la forma en que el autor expresa alguna idea: A m me gusta como el narrador cuenta la parte en que los elefantes descubren en el monte que est por llover, lo cuenta despacio y nos deja lugar a imaginar qu puede pasar:
73
cUARTO GRADO
Y vino un olor a tierra mojada y los elefantes quedaron inmviles, recordando. Saba que ahora vendra una de las cosas ms hermosas.
En el espacio de intercambio, es usted quien elige las cuestiones en las que le interesa focalizar, tratando de que todos los alumnos participen y que ninguna opinin pese ms que otra. No se trata de asegurar una nica interpretacin sino de brindar condiciones para que cada uno comparta la propia. Los nios podrn plantear sus impresiones ante el cuento, al mismo tiempo que profundizan sobre las particularidades de los personajes y la motivacin de sus acciones a lo largo del relato. Muchas veces, son sus intervenciones las que posibilitan este progreso como lectores. Si analizan, por ejemplo: Por qu el elefante estaba enojado cuando baj del tren? Por qu esa actitud sorprendi a los otros animales? Y se vuelve al texto para justicar las interpretaciones que cada uno ha realizado con mayor consistencia. Es difcil que todos los nios, espontneamente, expresen algo ms que un porque s. El progreso en la justicacin, el apoyo en datos brindados por el texto, forma parte de lo que se necesita aprender y, por tanto, es una tarea de enseanza. En qu parte de la historia descubrieron que los elefantes iban a escapar? Cmo se dieron cuenta? Qu pistas ofrece el texto para descubrir que la elefanta no estaba muy convencida de escapar?
Esa noche, cansados, todos en el circo se durmieron temprano. Pero el elefante no. Despert a la elefanta y le cont sus planes. Ella dijo primero que no, que estaba loco, que qu iban a hacer en un mundo desconocido, que aqu nunca les faltaba comida, que todas las noches los aplaudan a rabiar, que quien sabe lo que les esperaba afuera de la carpa.
74
LenGUA
Qu les parece que quiere decir el autor en esta parte?

Fue as como un pequeo golpe. Y se le vino encima toda la memoria. Ya no tena gruesa cadena atada a la pata. Pero haba otra cadena invisible que lo dejaba atado al lado de los hombres. Y tal vez era ms difcil de romper que una cadena de hierro. El agua comenz a caer y sentan que los lavaba y refrescaba, que les sacaba el recuerdo de las jaulas y las cadenas...
Estas expresiones metafricas, de gran belleza, merecen comentarse con los nios: cul era esa otra cadena invisible de la que habla el narrador?, la lluvia lava los recuerdos? No importa explicar todo el sentido sino que usted ayude a los nios a descubrir una manera potica de describir los sentimientos. Permita que los alumnos reparen en cmo se entrelazan las descripciones ambientales tan caractersticas en la obra del autor con la accin de los personajes y como crece de a poco la descripcin del monte impenetrable a medida que los elefantes dejan la ciudad. En qu parte del texto descubrimos que los elefantes estn llegando al monte? Cmo hace el autor para contar el recorrido que hacen los elefantes desde que salen de la ciudad hasta que llegan al impenetrable?
Llegaron a los primeros rboles () se internaron en el monte abrindose paso entre las maleza () cada vez ms rboles y rboles cada vez ms grandes () y encontraron espacios abiertos para correr y largas noches bajo las estrellas.
Toda la obra de Gustavo Roldan se nutre del ambiente donde naci para montar una ccin que tiene como protagonistas a los animales del monte chaqueo. En este relato, el mismo ambiente se transforma en un refugio para animales que no pertenecen a ese contexto, protagonistas de mitos y creencias surgidas en regiones lejanas. El encuentro entre esos dos mundos, queda tal vez reejado en el momento en que los fugitivos llegan al monte y comienza la lluvia.
Y vino un olor a tierra mojada y los elefantes quedaron inmviles, recordando. Saban que ahora vendra una de las cosas ms hermosas.
Entonces, comnteles que en la mitologa hind los elefantes y la lluvia estn estrechamente vinculados. Puede hacer referencia por un lado, a las creencias de algunos pueblos que consideran al elefante como un animal sagrado, capaz entre otras cosas, de atraer a la lluvia y por otro, a la intencin del autor por sostener esas creencias en un contexto muy diferente.
75
cUARTO GRADO

Las propuestas de escritura que aparecen a continuacin son alternativas para enriquecer el trabajo en el aula y disponer de opciones tanto para el grupo total como para diversicar las tareas de diferentes grupos de nios.

Tomar nota de datos biogrcos del autor recabados en distintas fuentes. Para saber ms sobre la vida del autor puede resultar interesante leer entrevistas. Muchas de ellas circulan por Internet en sitios dedicados a la literatura infantil. Armar una galera de animales que habitan el monte con una breve referencia sobre cada uno. Para ello, es necesario leer para saber ms sobre el tema. Reescribir la escena del cuento que ms les haya impactado. Recomendacin colectiva del cuento por dictado a la maestra para la cartelera de la escuela.
76
LenGUA
PARA sABeR Ms sOBRe...

La inclusin de textos de informacin
Hasta aqu, usted ha trabajado fundamentalmente con textos literarios y ha venido ofreciendo a la vez a los nios la posibilidad de leer y producir biografas un texto de estructura narrativa no ccional y recomendaciones un gnero apelativo que intenta convencer al destinatario a travs del desarrollo de diversos argumentos y de la expresin de la propia opinin. El trabajo con biografas permite a los alumnos enfrentarse con la organizacin cronolgica, el empleo de conectores temporales y espaciales muy denidos (Horacio Quiroga naci en Salto, Uruguay, en 18 Cuando tena apenas 18 aos, un trgico accidente parece haber marcado el rumbo de su vida: mientras limpiaba un arma, esta se dispar y provoc la muerte de), la distincin de diversos niveles en el texto (entre los datos puntuales naci, provoc y los fragmentos anecdticos mientras limpiaba el arma, por ejemplo), la diferenciacin grca de los ttulos de las obras publicadas por el biograado y otros. Cuando se leen biografas en el contexto del aula, junto al maestro y los compaeros, los nios de 4to grado empiezan a profundizar la interpretacin en un sentido ms especco, ligado al reconocimiento de las informaciones concretas que no se pueden alterar, a la organizacin ms estricta del texto, al cuidado por la exactitud de los datos. La necesidad de consultar diversas biografas para producir un nuevo texto que contemple diversas informaciones complementarias, que resuma y reorganice los datos aportados por los textos consultados, da lugar a una prctica compleja y especca, la de leer y escribir para enterarse, para saber, para estudiar. Por su parte, la lectura de recomendaciones comentarios en contratapas de libros, pginas literarias en Internet, catlogos de editoriales as como su redaccin con el propsito de invitar a los compaeros a leer cierta obra literaria pone a los alumnos ante la argumentacin: este cuento despertar el inters de todos los nios que disfrutan las historias en las que los animales son protagonistas; los lectores que se han divertido con el sapo y los otros animales creados por Gustavo Roldn, volvern a encontrarse en este cuento con la sabidura y el humor de estos mismos personajes. Como usted sabe los nios empiezan a referirse a las obras ledas a travs de expresiones bsicas como me gust porque es lindo; dar un primer paso ofreciendo algn argumento que fundamente las causas del agrado ampla las posibilidades interpretativas y expresivas de los alumnos. Cuarto grado abre el trayecto de Segundo Ciclo y, como se ha dicho ms arriba, leer y escribir para enterarse y/o estudiar es uno de los principales propsitos del ciclo: los nios empiezan a consultar textos informativos y argumentativos para saber ms y estudiar, para tomar notas que les permitan preparar comunicaciones orales, para comunicar por escrito diversos temas de inters, para dar cuenta oralmente o por escrito de lo que han estudiado. Estas prcticas son generalmente la puerta de acceso de los nios a
77
cUARTO GRADO
los contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Usted seguramente presenta los temas de estas reas por medio de una exposicin y de una situacin de intercambio oral con todo el grupo de alumnos y propone luego la lectura compartida de uno o de diversos textos. Su exposicin, el dilogo con los nios y la lectura compartida de los textos va abriendo a los nios la posibilidad de empezar a conocer aspectos del tema que se proponen estudiar; a medida que van familiarizndose con un tema, van teniendo mayores posibilidades de interpretar los textos, de participar en los intercambios, de descubrir datos o aspectos hasta ese momento desconocidos. Es probable que los animales mencionados en los relatos despierten en los nios un inters especial. Aprovchelo para plantear una secuencia o proyecto que les permita Saber ms sobre alguno de los animales o lugares visitados o conocidos a travs de la ccin. Comparar por ejemplo, el elefante asitico y el africano, exige buscar informacin en distintas fuentes, localizarla y organizarla en textos como chas tcnicas, cuadros comparativos, mapas con referencias, infografas con rtulos y epgrafes descriptivos o explicativos. En el material para el docente publicado por el Proyecto Escuelas del Bicentenario para el Primer Ciclo se encuentran ejemplos de secuencias y proyectos didcticos que pueden servirle de orientacin para planicar el trabajo en el aula: Lobos, en 1. grado, Tteres en 2. y Dinosaurios en 3..
Elefante africano U.S. Fish and Wildlife Service Elefante asitico Melbourne Zoo, Melbourne, Victoria, Australia
78
LEER UNA NOVELA
LA leYenDA De ROBin HOOD

Nada tan mgico y enigmtico como las historias que hablan de hroes de gran corazn, obligados a vivir como forajidos. Leyendas de caballeros valientes y audaces fuera de la ley por su defensa de pobres y oprimidos. Historias que se han contado y se siguen contando, de generacin en generacin, y se confunden con la realidad. Historias que ocurrieron hace muchos, cientos o miles de aos, en los ms recnditos o cercanos lugares de la tierra.
Segn la leyenda, Robin Hood era un barn de la Antigua Inglaterra llamado Robin de Locksley. Hbil arquero, vivi escondido en el bosque de Sherwood, cerca de Nottingham, combatiendo a las autoridades. Cuando el rey Corazn de Len parti a las Cruzadas, dej en el poder a su hermano, Juan sin Tierra. El prncipe oprimi al pueblo y utiliz la fuerza para acaparar ilegtimamente las riquezas de los nobles que se oponan a su dominacin. En la Inglaterra del medioevo, todo aquel que se opona a los edictos reales era considerado un forajido. Robin Hood ser el protagonista de grandes hazaas en ese entorno. Hazaas que se contaron primero de boca en boca y que luego, escritas, se hicieron famosas en todo el mundo.
79
cUARTO GRADO
Este proyecto, de frecuencia semanal, se organiza a partir de la lectura de una versin de la novela. Propone distintas situaciones de lectura y de escritura que se alternan, se completan y enriquecen de acuerdo a la planicacin que cada maestro realice teniendo en cuenta su contextualizacin a la realidad de cada grupo escolar. La progresin de la novela permite a los nios, durante un tiempo relativamente prolongado, sumergirse en el mundo creado por la ccin. Retomar la lectura de novela en el Segundo Ciclo de la escolaridad y de una novela clsica como Robin Hood es una oportunidad para que los nios progresen como lectores de literatura y participen en actos de lectura en los que se avanza por etapas. En esta prctica se seala la pgina en la que se interrumpe la lectura para poder retomarla, se hojea el texto para recuperar algn dato olvidado antes de continuar, se rememoran episodios antes de comenzar un nuevo captulo, pero sobre todo, se vive por momentos en el mundo que se crea en la obra y, al nalizar la lectura, se experimenta la nostalgia de alejarse de l. Producto final Se sugieren, como en otras ocasiones, diversas posibilidades: Escritura de epgrafes para una Galera de personajes de la novela. Escritura de la Resea literaria de la obra. Escritura de una Nueva aventura de Robin Hood, que pueda incluirse como uno ms de sus captulos. Duracin aproximada Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el proyecto ser la frecuencia de trabajo destinada al mismo. Propsitos didcticos Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que los alumnos puedan: Leer y escuchar leer una novela por captulos. Sostener la lectura, dejarla por un lapso y recuperar el hilo argumental cuando se retoma. Recurrir a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se va a leer. Comentar y seleccionar episodios para debatir, proponer la relectura o leer por s mismos. Localizar por s mismos informacin para caracterizar a los personajes. Advertir las caractersticas de los personajes y su evolucin en la obra a partir de lo escuchado, ledo y debatido con el docente y sus compaeros. Relacionar lo que se est leyendo con otros textos literarios ledos o pelculas vistas. Retomar datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin y relacionarlos con episodios de la novela. Sostener sus interpretaciones en pistas que brinda el texto.
80
LenGUA
Usar la escritura para registrar informacin sobre lo que leen. Tomar notas que se puedan reutilizar en situaciones posteriores: resmenes, presentaciones orales, etctera. Mejorar los textos a partir de la revisin.
PResenTAcin De lA pROpUesTA
La novela entrelaza la ccin con hechos histricos ocurridos en Inglaterra, durante la Edad Media. El rey Ricardo y su hermano Juan son personajes histricos; es histrica la disputa del reino entre los sajones antiguos habitantes del lugar y los normandos procedentes del actual territorio francs, que invadieron esas tierras en el siglo XI. La novela alude a ciertos aspectos de la vida durante el perodo feudal (la organizacin social, las relaciones entre las distintas clases, las tareas de cada una, la proteccin que brindaban castillos y seores, el precio que pagaban por ella los hombres libres y los siervos, por ejemplo) que, probablemente, los alumnos desconocen. No es necesario detenerse en ellos ni conocerlos previamente para adentrarse en la historia; por el contrario, muchas veces son las novelas las que acercan a los lectores al conocimiento de perodos histricos o realidades de otras regiones. El lector, a pesar de su desconocimiento, puede acceder al relato. Sin embargo, es interesante incluir la lectura de textos descriptivos y explicativos que brinden informacin histrica y ayuden a contextualizar la poca en la que la trama transcurre mientras se sostiene la lectura de la novela. Esas situaciones se orientan a relacionar entre s diversos textos, resumir algunos, releerlos para tratar de develar algn sentido que no resulte claro, formularse preguntas. De algn modo, la inclusin de estos textos obliga a desplegar ante ellos otras formas de leer, ms cercanas a las prcticas de lectura en contextos de estudio. En esta instancia, explicite a los nios en qu consiste el proyecto y el sentido del mismo. Muestre el ndice de la novela; si es posible, en una versin ampliada o distribuyendo los ejemplares disponibles de la biblioteca entre los distintos grupos de nios. La lectura de los ttulos de los captulos favorece anticipaciones que permiten empezar a acercarse a la obra. La presentacin del ndice tambin da lugar a la elaboracin de un cronograma de lectura. Tenga en cuenta que el tiempo destinado a la novela debe ser gil y sostenido, no menos de dos veces por semana. Si el ndice ampliado queda a la vista de todos, se pueden producir distintos tipos de registros: lo ya ledo, comentarios breves acerca del captulo que se concluy, la aparicin de nuevos personajes, etctera.
81
cUARTO GRADO
Proponga, luego, inaugurar un apartado en la carpeta en que se adjunten todas las producciones realizadas a partir de la lectura de Robin Hood. La disposicin conjunta de la informacin concerniente a la novela facilita la recuperacin de estos materiales cuando fuere necesario. Ese apartado puede inaugurarse con una agenda de tareas y lecturas que se prepara colectivamente al inicio de cada semana y los alumnos se acostumbran a consultar y controlar. All se indicarn las tareas que se planican, las que quedan pendientes, los ajustes a la planicacin original, las actividades que se requieren hacer fuera de la jornada escolar. Por ejemplo: Semana 1 del al Da 1: Lectura de los dos primeros captulos inditos sobre la infancia de Robin. Da 2: Lectura de los Captulos 1 y 2 versin Editorial Sigmar. Tarea para la casa: Listar los personajes que aparecen en los dos primeros captulos de ambas versiones. Entrega: lunes
Durante el tiempo en que el Proyecto Escuelas del Bicentenario permaneci en la institucin, los nios de 2. grado leyeron la novela Las aventuras de Pinocho de Carlo Collodi. En el documento destinado a los docentes de Primer Ciclo se desarrolla ese proyecto. Puede resultar interesante comparar estas propuestas para advertir en qu medida las prcticas de lectura se retoman y profundizan.
LecTURA De ROBin HOOD

Esta novela puede presentarse con comentarios que le permitan descubrir si los nios conocen y cunto al protagonista. Robin Hood es un clsico y las alusiones a su gura estn presentes en innumerables productos culturales: series, pelculas, dibujos animados, historietas. Muchos de los alumnos sabrn algo acerca de l: su habilidad con el arco, el romance con Marion, los torneos medievales, la astucia desplegada para entrar y salir de castillos inviolables Propngales tomar notas de estas ideas iniciales y de algunas dudas que surjan a partir de sus conocimientos anteriores para ver si la lectura de la novela las conrma o desecha. Enseles el libro y permita que lo exploren. Si cuenta con varios ejemplares, puede organizar esta indagacin en pequeos grupos. Comience leyendo los dos primeros captulos de una versin que usted considere bien escrita. En este documento, le acercamos dos captulos inditos1 que cuentan la infancia de Robin pero, por supuesto, para la comparacin de versiones, cualquiera que usted tenga disponible ser adecuada. Luego, proponga a los nios leer los primeros captulos de la versin seleccionada para la propuesta. La idea es que la comparacin entre versiones suscite comentarios ms sutiles (el valor de las descripciones en el relato, los
1 Encontrar los captulos mencionados en el Anexo de este documento.
82
LenGUA
recursos utilizados por el escritor para cerrar los captulos y provocar en los lectores la necesidad de continuar leyendo, por ejemplo). Es importante tener en cuenta que los encuentros iniciales con una novela debe dejar en los alumnos un sentimiento de entusiasmo, de querer saber cmo sigue, qu pasa despus. No se detenga a explicar cada trmino, confe en el mundo creado por la narracin para que los nios accedan al signicado de vocablos que, en un principio, pueden parecerle difciles de comprender. Si los nios han experimentado con anterioridad la lectura de un texto narrativo extenso, sus posibilidades de sostener y retomar la lectura interrumpida sern mayores; si sta es su primera experiencia, necesitarn ms apoyo de su parte para transitar con xito la propuesta. Una vez ledos los captulos sobre la infancia y juventud de Robin, es posible iniciar las primeras rondas de comentarios.
Robin era un muchachito comn, hijo de una familia de propietarios de tierras de labranza, de vida relativamente acomodada. Durante su infancia ejercit las habilidades que, siendo an un jovencito, lo hicieron conocido entre la gente de Nottingham.
En este captulo se presenta a un personaje llamado Robin, su apellido no es Hood, sino Locksley: Se tratar de Robin Hood?, Robin de Locksley y Robin Hood, podrn ser la misma persona?, por qu se podra pensar que es as efectivamente?, qu habilidades tiene este nio que casi todo el mundo espera encontrar en Robin Hood?, qu edad podr tener para hacer las travesuras que hace? A lo largo de toda la novela, los lectores se encuentran con nombres de personajes y regiones o ciudades en ingls. Es posible que usted considere esta particularidad como un impedimento para la lectura. Sin embargo, cuando alguien lee para s mismo, reconoce los nombres propios despus de varias apariciones sin necesidad de saber pronunciarlos; cuando se lea en voz alta, pueden ensayar cualquier pronunciacin aproximada sin sentirse inhibidos o promover una consulta con el profesor de ingls, lo que dar lugar a una situacin interesante de intercambio con participacin de los nios. En general, los nios adquieren rpidamente la pronunciacin del nombre de todo aquello que les interesa: hroes de series y cmics, cantantes y msicos extranjeros, etctera.
Momentos de lectura compartida y de los alumnos por s mismos

Para que la lectura de una novela atrape a los lectores y provoque el deseo de seguir leyendo, se requiere un buen ritmo. Es importante, entonces, alternar las situaciones: lea en voz alta algunos captulos; narre otros; proponga
83
cUARTO GRADO
a los nios leer por s mismos, en forma individual o en pequeos grupos. Esta alternancia de situaciones de lectura benecia la construccin de sentidos sobre el relato y favorece el intercambio de interpretaciones entre los lectores. En la lectura del segundo captulo, El primer torneo, por ejemplo, usted podra incluir en una misma sesin de lectura alguna alternancia. Proponga la lectura del ttulo que seguramente disparar los primeros comentarios: De qu se hablar en este captulo? Saben qu es un torneo?
Todas las invitaciones a volver a la novela (a leer en voz alta un fragmento, un enunciado o un trmino que demuestre que una opinin es valedera o que alguien est equivocado en la interpretacin de algn pasaje de la novela) enriquecen las posibilidades lectoras de los nios: pueden justicar lo que opinan respaldados por las palabras del autor.
Los nios saben mucho acerca de torneos de ftbol u otros deportes; algunos podrn, incluso, estar participando en alguno. Sin duda, darn a este trmino el sentido de una competencia. Luego invite a leer de manera individual o por parejas los primeros prrafos. Se tratar de una competencia? La lectura debera responder esta pregunta.
Han pasado unos aos y Robin ya es un joven de veinte aos
Hay algn fragmento o expresin que permita estar seguro de que se trata de una competencia? (Se habla de premios, por ejemplo.) Al menos en el primer fragmento no se puede saber en qu consiste la competencia. Despus del brevsimo intercambio, contine con la lectura del captulo para que todos disfruten y, sobre todo, adviertan porque escuchan a un lector ms experto, la importancia de la descripcin del paisaje, el encuentro con los normandos, las burlas
nio de pecho, su mam acaba de peinarle los rulitos, la cerveza les har mal despus de la leche.
Los lectores tienen que descubrir el tono despectivo de estos personajes e identicarse con el triunfo del protagonista, el tenso momento en que Robin saca la echa y hace callar a los hombres que se burlan de l y de su amigo Will. Deje los ltimos fragmentos del captulo en suspenso: En qu deportes, juegos o disciplinas se compite en este torneo? Los nios pueden leer solos o en parejas lo que resta del captulo en busca de la respuesta y ponerla luego en comn.
84
LenGUA
Sesiones sostenidas de lectura y comentarios

La lectura de los dos primeros captulos nos permiti comprender cmo y por qu Robin de Locksley se transforma en Robin Hood. Cada nueva sesin de lectura se inaugura recuperando la anterior, para recordar algunos pasajes o hechos olvidados y para que la inasistencia de algn miembro del grupo no afecte la continuidad en el seguimiento de la historia. La novela avanza con la conformacin de la banda de Robin, van apareciendo nuevos personajes, tanto aliados como enemigos. Lales los captulos en que se presentan los personajes claves en la historia: el pequeo Juan, su gran compaero y ayudante; el fraile Tuck; Marion. Adems, proponga la lectura por parte de los alumnos de otros captulos en los que estos personajes, ya conocidos, comparten las aventuras que constituyen la trama de la historia. Promueva intercambios entre los nios que les permitan caracterizar a estos personajes: su apariencia fsica, su actitud frente a la lucha, las decisiones que adoptan y que los van constituyendo como compaeros o no de Robin; y/o describir los lugares de reunin de los distintos bandos. Acompelos para que les sea posible descubrir pistas sobre aspectos importantes de la historia.

Seale escenas puntuales para que los alumnos relean e identiquen quienes hablan en los relatos: Quines son los enemigos de Robin?, qu planean? Qu pide Isambart a cambio de ayudar a Guy de Gisborne? Anticipe algunos aspectos de la trama que provoquen en los nios el deseo de leer: Fjense que les pasa a los hombres de Guy de Gisborne cuando entran al bosque, lean cmo los atrapan Robin y su banda Solicteles localizar informacin especca: Por qu dice Robin que el fraile Tuck hara buena pareja con el pequeo Juan?, cuntas veces el fraile tuvo llevar a Robin en la espalda, qu hizo al nal?, dnde lo encontraron?, en qu pgina? Remita a captulos anteriores cuando advierta que se necesitan recapitulaciones parciales de la historia: A qu episodio se reere el fraile Tuck cuando dice que Robin es el hombre que venci a Guy de Gisborne?, a qu captulo que hemos ledo se reere? Todos parecen tener buena memoria pero yo necesito la informacin exacta. Veamos quin la encuentra.
En otras oportunidades, para agilizar la lectura de la novela, narre un captulo o un fragmento del mismo. El captulo III o el XII (que relata el encuentro de Marian con su padre) por ejemplo, resultan adecuados. Simplemente, se
85
cUARTO GRADO
puede relatar a los nios los ncleos centrales de la historia. Mientras narra, puede leer un prrafo interesante o sugerirles que lo lean por s mismos. El inicio de ambos captulos por ejemplo. A medida que la lectura avanza, ser cada vez ms importante su seleccin para decidir qu leer para todos (captulos ms complejos por la simultaneidad de acciones o ms extensos por la presencia de fragmentos descriptivos o aquellos que posibiliten ahondar en comentarios posteriores sobre la motivacin de las acciones de los personajes), qu narrar y cules proponer para que los nios lean de manera autnoma. Progresivamente, se va delegando en los nios la responsabilidad de la lectura de la novela. Antes de leer el captulo XV, cuando ya la novela llega a su n, propngales mirar hacia atrs y reconstruir lo que se ley en captulos anteriores. Esta reconstruccin se puede concebir como una situacin colectiva o individual. Puede solicitar la produccin escrita de una recapitulacin de la historia, un resumen de los hechos ms relevantes, una hiptesis acerca del destino de los personajes, Tan pronto llegue al nal, abra una ronda de comentarios: Por qu termina en este momento la aventura de Robin?, tiene la novela un nal feliz?, tiene relacin este nal con la infancia de Robin, que conocimos en el Captulo 1? Qu les pareci la actitud de Robin? Conocen otros nales de la historia de Robin? Qu piensan de esta historia? Alguno de los captulos se transform en su preferido? Cul y por qu? Dejo una tarea para maana: cada uno elige un fragmento, uno que le guste especialmente, para compartirlo con los compaeros.

Las propuestas de escritura que aparecen a continuacin son alternativas para enriquecer el trabajo en el aula y disponer de opciones tanto para el grupo total como para diversicar las tareas de diferentes grupos de nios. Se suman a muchas otras que usted considere necesario incluir para su grupo particular. En muchos casos, estas escrituras se constituirn en insumos relevantes para llevar a cabo la produccin nal que se haya elegido.

Listar los personajes de la novela, en qu captulo aparecen y cul es la situacin en que cada uno se vincula con Robin. Esta lista se va completando a medida que avanza la lectura y aparecen personajes nuevos o
86
LenGUA
bien surgen otras referencias que van enriqueciendo la subjetividad de los personajes conocidos.

Confeccionar un banco de datos con las caractersticas de los personajes principales. Esta caracterizacin tiene que estar apoyada en lo que el texto dice o permita advertir; es una buena ocasin para releer y para comentar cmo un autor construye sus personajes tanto a partir de expresiones que lo describen como de actitudes que se ineren en el relato. Sabemos que Robin es valiente aunque no lo diga nunca explcitamente el autor: lo sabemos por las acciones que emprende. Repartir los personajes principales y que cada grupo de alumnos siga especialmente a uno de ellos: Qu hace?, dnde vive?, es amigo o enemigo de Robin?, por qu?, cmo es su aspecto fsico?, y su carcter?, en qu captulo aparece?, en qu escena su participacin es muy importante?, por qu? Resumir, en momentos previamente acordados y agendados, algunos captulos de la novela. La primera situacin conviene que sea colectiva y por dictado al maestro. Es necesario que los alumnos aprendan a planicar el escrito, debatiendo qu es imprescindible incluir en el resumen y qu aspectos hay que dejar de lado ya que no se trata de una propuesta de renarracin. Habr que acordar cules son los ncleos narrativos y cmo organizar la sntesis para que cualquiera que lo lea pueda entender qu fue lo que pas en ese captulo. Cuando est seguro de que los nios pueden enfrentar solos esa tarea, planique alguna situacin de escritura por parejas. Lo ms interesante de la situacin es observar cules son los temas en debate, cmo escuchan el punto de vista del compaero, cmo argumentan para defender el propio. Al da siguiente, los escritos pasan de manos. Cada pareja recibe el resumen que hicieron otros dos. En una hojita suelta, anotan qu les parece muy bueno del resumen ajeno, qu no se entiende, por qu, qu alternativas podran sugerir para que sus compaeros mejoren el escrito.
El discurso de Robin
Los alumnos han escuchado leer los primeros captulos de la novela y saben que Robin tiene que ir a vivir al bosque por haber ayudado a Sebald y por enemistarse con los hombres del Prncipe Juan. Propngales entonces escribir en parejas el discurso de Robin a los campesinos para convencerlos de acompaarlos en la aventura. Sin duda, el discurso tendr que presentar buenos argumentos ya que la decisin no es fcil. Pero, adems, tendr que ajustarse al registro lingstico que la novela utiliza y que es muy distante del registro habitual de los nios (venid, acompaadme, os invito). Necesitarn de su ayuda para decidir, en primer lugar, qu se va a escribir: Por qu les propone Robin a sus vecinos huir al bosque?
87
cUARTO GRADO
Para acordar, es necesario retomar la historia de Sebald y la lucha con Guy de Gisborne. Qu intenciones tiene Robin para sus amigos? No slo se trata de huir para defenderse, Robin empieza a tramar un plan para el grupo. Cada pareja puede explicar cmo entiende la situacin de injusticia y lo que anticipan que har Robin para enfrentarla. Por qu Robin piensa que el bosque es un buen lugar para la futura banda?, cmo van a sobrevivir? La posibilidad de encontrar refugio y escondite, de cazar para alimentarse, de hallar agua en la cascada Se trata de discutir dentro de las posibilidades de vida de la Edad Media y encontrar argumentos que pueda usar Robin para convencer a sus vecinos de que no les va a faltar nada en el bosque. Cmo se dirige Robin a sus vecinos? Cmo cierra su discurso? Cmo los arenga? Aydelos a encontrar frases persuasivas de apertura y cierre. Las buenas ideas que vayan surgiendo para el discurso pueden ser anotadas en un papel ache. A l podrn recurrir todos para seleccionar las preferidas y ver cmo se incluyen en el propio texto. Cuando comiencen a escribir, despus de haber participado en la organizacin del plan, acrquese a las parejas de escritores para ayudarlos en la tarea de redactar.

Relea lo que hayan escrito desde el inicio. En ese mismo instante, los alumnos pueden descubrir que su escritura no ha logrado plasmar la intencin comunicativa de los autores. La mayor parte de las veces tiene que ver con la ausencia de signos de puntuacin, la utilizacin de y como nico conector, la ausencia de un enunciado completo que creyeron haber escrito en medio del debate o de la persistencia de problemas con el sistema de escritura que se hacen ms evidentes en producciones complejas (ausencia de algunas letras, confusin entre algunos caracteres, inversiones, ausencia de separaciones entre palabras). Cuando relee para ellos el texto desde el inicio, est ensendoles que un escritor experto despliega frente a su produccin cierto control y que parte del control de la propia escritura depende de la relectura sistemtica del texto completo. Ofrezca su ayuda para escribir mientras los alumnos le dictan lo que quieren poner. Aunque considere que los nios ya tienen que poder escribir solos, en esta situacin hay que centrar toda su atencin sobre el texto y su ecacia comunicativa. Una manera de llevarlos a pensar en esto es evi-
88
LenGUA
tar que se detengan en la escritura de las palabras; especialmente, si usted sabe que se trata de nios que an tienen problemas con el sistema de escritura. La escritura de textos abre posibilidades al mismo tiempo que plantea nuevos desafos: todos estn habilitados para imaginar y tomar decisiones en relacin con el discurso de Robin, incluyendo a los nios que tienen ms dicultades a la hora de escribir por s mismos.

Retome el plan de escritura elaborado colectivamente si advierte que algunas parejas no saben cmo seguir. A veces, es suciente tomar conciencia de qu ya est escrito y qu falta para conseguir avanzar con la escritura. Otras, necesitarn que usted les brinde alternativas, opciones concretas entre las cuales elegir. Aliente a los nios a escribir lo mejor que puedan aquello que estn discutiendo oralmente. La tarea de escritura es ardua, difcil. Para algunos nios, aunque estn comprometidos con la propuesta, la estrategia ser intentar evadir la situacin de escribir en sentido estricto. Necesitarn advertir que usted considera la produccin como la primera versin, un primer borrador que no tiene pretensiones de ser la versin denitiva. Cuando descubran que la escritura no es de una vez y para siempre, que no tiene como nico objeto someterla a calicacin, comenzarn a tener mayor conanza en sus posibilidades como escritores.
Unos das despus, el texto se retoma para terminarlo y para comenzar una nueva tarea de revisin. Por supuesto, esta prctica tambin se desarrolla mientras se escribe, cada vez que se relee y se modica el texto. Los pasos del proceso de escritura son recursivos, no sucesivos, para la mayor parte de los escritores; de la misma manera, cada escritor encuentra cul es su propio camino para elaborar un texto. Como los nios tienen que aprender cules son las prcticas que se ponen en juego al escribir, necesitan tener oportunidades de ver cmo funcionan en actos de escritura concretos. El primer propsito de la revisin es mejorar el entramado del texto y completarlo. Al releer, se pone en consideracin la pertinencia de la informacin que incluye y la ausencia de datos relevantes: Por qu Robin plantea la resistencia a la autoridad y la huda al bosque?, qu explicacin da para convencer a los campesinos de la necesidad de enfrentar al poderoso prncipe Juan?, para qu propone organizarse en el bosque de Sherwood?, qu se necesita prever para sobrevivir?, qu pueden llevar y qu encontrarn all? Si es necesario, aporte algunas expresiones que incorporen causalidad y unan los distintos temas: Para vivir en el bosque Nos vamos al bosque porque Como Guy de Gisborne nos persigue Entonces, os invito Por todo esto, espero
89
cUARTO GRADO
Colabore para que los alumnos comiencen a tener en cuenta el papel de la puntuacin para organizar el discurso: uso de puntos y aparte para cada bloque temtico, de comas en las enumeraciones y en los vocativos, de signos de exclamacin e interrogacin para imprimir en el texto la actitud de Robin.
En el captulo de Reexin sobre el lenguaje se proponen situaciones para que los alumnos trabajen sobre aspectos ortogrcos especcos.
Ponga a debate el modo en que podra mantenerse el registro lingstico de la novela: el uso de la segunda persona del plural en pronombres y verbos, la presencia del imperativo para apelar al auditorio, las expresiones que los personajes de la novela utilizaran para referirse al valor y al coraje Bastar tomar una o dos de las producciones de los nios (conviene seleccionar las mejores) para centrar la discusin colectiva en estos aspectos puntuales. Por ltimo, se necesita revisar la ortografa en sentido estricto. Los nios tienen que aprender que, en muchas ocasiones, sern juzgados por la correccin de sus escritos. La ortografa puede ser discriminatoria; su dominio marca una posicin sociocultural. Los nios tienen que aprender en la escuela a plantearse problemas ortogrcos y a descubrir modos de solucionarlos. Cuando los textos hayan logrado su mejor versin, se pasan en limpio. Si tiene oportunidad, utilice para hacerlo procesadores de texto con el corrector ortogrco activo. Ayudar a controlar el auto-dictado que realizan los nios cuando copian y a poner en discusin nuevos problemas.
Escribir en relacin con el producto elegido

La galera de personajes Si el proyecto presentado a los nios culmina con la presentacin de una galera de personajes, ser momento de comenzar a elaborarla cuando se acerquen al nal de la novela ya que necesitarn recurrir a las notas y cuadros redactados cuando escriban en torno a lo ledo. Tome uno de los personajes y recuperen, de manera colectiva, los aspectos que no pueden faltar en un retrato: su nombre, la relacin con el protagonista, pertenencia social, ocio. Tambin los rasgos esenciales de sus caractersticas personales, fsicas y de temperamento. Durante la redaccin colectiva, ayude a los nios a volver a las notas elaboradas pero tambin a la novela. Los alumnos tienen registro de los captulos, saben dnde puede encontrarse la informacin buscada porque han realizado trabajos con anterioridad. En este caso, la vuelta a la novela no se realiza con la ingenuidad de un lector que est interesado, sobre todo, en comprender mejor el devenir de la trama. Se trata de una relectura con ojos de escritor orientada a la bsqueda de recursos discursivos que resulten atractivos para enriquecer el propio texto. La intencin es que los alumnos
90
LenGUA
puedan apropiarse paulatinamente de formas de expresin caractersticas del lenguaje escrito, evitando formas coloquiales. En estas situaciones est permitido usar las palabras de otros hasta lograr que, por sucesivas oportunidades de interaccin con la lengua escrita, puedan constituir su propia palabra. Cuando considere que el texto est en una etapa nal, entregue una copia cada dos nios y propngales revisarlo. Seale aspectos concretos para la revisin. Los nios no saben qu hay que corregir, necesitan su orientacin.

El empleo de los puntos y aparte que consideran que el texto necesita y su justicacin. En general, los escritores suelen poner una barra (/) para marcar la necesidad de que un punto seguido se transforme en un punto aparte cuando revisan sus textos impresos. Puede ensearles la conveniencia de usar ciertas marcas para la revisin, que eviten mltiples pasadas en limpio. Las repeticiones innecesarias: del nombre del personaje (empleo de sinnimos o frases equivalentes; elidir el sujeto); de la conjuncin y; del verbo tiene. Enseles a tachar, a usar marcas como el asterisco (*) o los nmeros para agregar informacin faltante o sealar reemplazos.
Ponga en comn las revisiones realizadas por cada pareja. Interesa, sobre todo, que se socialicen las justicaciones. Tome a su cargo el pasado en limpio de la versin nal; si puede, hgalo en un procesador de texto. Este primer ejercicio colectivo de redaccin, abre el camino para plantear la escritura por pequeos grupos de los retratos del resto de los personajes. Algunos, infaltables en la galera, aparecen a ltimo momento (como el rey Ricardo Corazn de Len) aunque se hable de l en muchos fragmentos de la novela. Recupere los pasos que organizaron la escritura colectiva para orientar la tarea de los alumnos. Advierta que, en esta ocasin, se adjudicarn roles para cada uno de los miembros del grupo. Estos roles se alternarn durante la elaboracin del retrato: uno de los nios toma el lpiz y realiza la escritura en sentido estricto; otro, tiene a su cargo controlar que no falte la informacin relevante acordada durante la planicacin; un tercero controla cmo se est escribiendo el texto y propone revisiones mientras se escribe. Usted est all para dirimir cualquier desacuerdo insalvable. Mientras los nios escriben, recorra los grupos. Muchos no pedirn su ayuda porque ignoran que estn en problemas: recupere y aporte informacin, promueva que el grupo busque formas de decir en la novela y ayude a los alumnos a mantenerse en su rol o a rotar los roles cuando advierta distracciones, cansancio o conictos que distorsionan el trabajo sobre el texto.
91
cUARTO GRADO
Intente suspender la situacin de escritura antes de que la redaccin concluya. Los escritores necesitan distanciarse del texto para advertir sus falencias. Para los alumnos de 4., retomar la escritura uno o dos das despus, ayuda a construir esa distancia. No olvide recomendarles leer el texto completo cuando vuelva a drselos para concluir el trabajo. Cuando hayan decidido que la escritura se ha terminado, indqueles que pasen el texto en limpio. Necesita que las producciones alcancen un nivel de legibilidad aceptable para plantear la prxima situacin: la revisin diferida. Revisar un texto escrito por otro es una buena oportunidad para aprender a revisar. Esta situacin requiere que los alumnos sugieran a sus compaeros las modicaciones necesarias para lograr el mejor texto posible. Cada pareja o tro de revisin tiene, en primer lugar, que leer el texto completo de sus compaeros y discutir si se reconoce en la descripcin realizada al personaje de la novela; si faltan datos o hay informacin errnea. Los correctores anotan el resultado de esta discusin en una hoja de revisin. En la misma hoja, propondrn algunas transformaciones posibles para el texto. Por ejemplo:

Si hay repeticiones innecesarias, aportarn ejemplos para evitarlas. Si faltan signos de puntuacin o consideran que alguno est colocado de manera incorrecta, justicarn por qu y sealarn cmo corregirlos. Si hay palabras mal escritas, indicarn la ortografa correcta.
Finalmente, cada grupo de autores recibe las sugerencias de los compaeros y reescribe su retrato tenindolas en cuenta si las considera adecuadas.
En el captulo de Reexin sobre el lenguaje de este material se proponen situaciones para que los alumnos trabajen sobre las construcciones sustantivas.
En general, la presentacin de los retratos (imagen y texto) se acompaa de epgrafes introductorios. En este caso, los epgrafes suelen ser construcciones sustantivas: un sustantivo como ncleo acompaado por clusulas que permiten expandir informacin para describir. La situacin de escritura de los epgrafes le permitir plantear situaciones de reexin interesantes sobre sustantivos propios y comunes, adjetivos, concordancias de gnero y nmero.
Las imgenes de los personajes pueden realizarse en la hora de plstica, con la orientacin del profesor especialista, si el proyecto se le comunica a tiempo para que pueda incluirlo en su planicacin especca y le da oportunidad de desarrollar los contenidos curriculares previstos para el ao. Si usted no cuenta con esa ayuda, apele a las imgenes que circulan en Internet o dedique unas horas para realizar las ilustraciones; tome en consideracin el tamao de las imgenes y tambin de la tipografa que se utilizar para los nombres de los personajes y los epgrafes introductorios ya que necesitan ser vistas sin problemas.
92
LenGUA
PARA sABeR Ms sOBRe...

Inclusin de textos de informacin
El tema de este proyecto lleva a los nios al mundo de los castillos feudales, los nobles y los caballeros, los siervos, los torneos, los normandos y los sajones. Los nios pueden haber visto alguna de las versiones cinematogrcas y conocer parte de la historia, pero solo de manera muy progresiva podrn ir comprendiendo el contexto histrico, la ubicacin geogrca y las relaciones sociales, polticas y econmicas que inciden en los acontecimientos que protagonizan Robin, su banda y sus enemigos. Este desconocimiento, como hemos anticipado, no impide que disfruten de las aventuras de Robin en los bosques de Sherwood; por el contrario, la novela permite que los nios empiecen a conocer formas de vida de tiempos remotos y sucesos lejanos en el tiempo y en el espacio y a descubrir que a pesar de las diferencias la defensa de los ms dbiles, la lucha por la justicia, la amistad, el amor y el humor permiten tramar historias conmovedoras. El ingreso en el mundo de la novela, por lo tanto, puede abrir a interrogantes hasta el momento impensados para los nios. Por esa razn, usted puede ofrecer simultneamente para leerlos, comentarlos y analizarlos diversos artculos de tipo enciclopdico acerca de los castillos feudales como aquellos a los que Robin y su banda llegan por la noche escalando silenciosamente las altas murallas, acerca de los nobles, el clero y los campesinos grupos enfrentados a lo largo de la novela y otros. De este modo, la novela ampla el horizonte de intereses de los alumnos y el trabajo con textos informativos les permite poner en juego otras prcticas de la lectura y la escritura; se trata de leer y escribir para enterarse, estudiar y comunicar lo aprendido.
"The Accolade" Edmund Blair Leighton (1853-1922)
Orator, bellator et laborator (clrigo, guerrero y labrador) Las tres rdenes medievales Letra capitular de un manuscrito
93
cUARTO GRADO
Le proponemos consultar la secuencia Robin Hood en: GCBA. Plan Plurianual para el mejoramiento de la Enseanza. Prcticas del lenguaje, 2004-2007.
Leer e intercambiar de manera abierta sobre lo ledo, releyendo los fragmentos que producen dudas; leer diferentes artculos sobre un mismo tema, reunir en un cuadro la informacin que cada artculo provee, tomar estos datos relevados como base para un nuevo texto resumen de los ledos Se trata de un recorrido didctico que introduce a los nios en la prctica de leer y escribir para estudiar, orientado por el maestro tanto en lo que se reere al acercamiento a los temas nuevos para los nios como lo son los temas que se estudian en la escuela como en lo que se reere a las prcticas especcas que se ponen en juego para estudiar.
Vieux Chateau Foto de Remi Jouan
Ilustraciones de "Las muy ricas horas del Duque de Berry" (1411-1416)
94
eVAlUAcin
El modo de concebir la evaluacin adquiere un signicado particular en el marco de la propuesta para las Escuelas del Bicentenario: no se miden logros o niveles predeterminados para todos los alumnos independientemente de las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones didcticas propuestas. Entonces, es preciso tomar en cuenta, por un lado, los puntos de partida de los alumnos y, por el otro, analizar las condiciones de enseanza que se plantean, los propsitos didcticos y las intervenciones docentes, para decidir cules son los indicadores que relevan el progreso de los alumnos. Slo as es posible proyectar una evaluacin que sea coherente con la concepcin de enseanza. Para la evaluacin, se han elaborado junto con capacitadores y maestros los indicadores de progreso de los alumnos en relacin con los distintos proyectos propuestos y ejemplos de evaluaciones relacionadas con los proyectos. Usted tiene a su disposicin para pensar y planicar la evaluacin de sus alumnos estos insumos:

Actividades para conocer las posibilidades de los alumnos en cada grado cuando comienza el ao. Indicadores de avance para evaluarlos durante el desarrollo de las situaciones propuestas. Ejemplos de pruebas escritas relacionadas con los proyectos y las secuencias. Sugerencias para la aplicacin de estas pruebas y criterios de correccin de los tem.
Cmo se releva informacin sobre las seales de progreso?

Es preciso ajustar los instrumentos de evaluacin para que sean sensibles a las situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en las cuales tienen lugar los aprendizajes. Estos son los modos de relevar informacin que se proponen:

Las observaciones y registros revelan cmo los alumnos responden en las distintas situaciones propuestas. Observe de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escriben, puede ser un indicador de qu estrategias tendran disponibles para s mismos.
95
cUARTO GRADO
Examine
lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en relacin con una situacin de lectura y de escritura que se va sosteniendo. Advierta cambios en las respuestas de los alumnos ante determinadas intervenciones de enseanza que se reiteran en relacin con los textos que estn disponibles en la clase.

Coleccin de los trabajos realizados. Para poder completar el juicio valorativo sobre los avances de los nios como escritores, es necesario conservar muestras de escritura desde el comienzo del ao. Esta coleccin necesita ser analizada en relacin con las situaciones en las que fueron formuladas y en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de partida del alumno. Pausas evaluativas. Para ayudar a los alumnos a recapitular el conocimiento alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los aprendizajes. Durante el desarrollo de los proyectos secuencias y actividades habituales se generaron discusiones en grupos de pares, discusiones colectivas, intervenciones y entrevistas personales entre el docente y sus alumnos, actividades para resolver por escrito, en pareja o de manera individual, que necesitan ser puestas en relacin con lo que cada nio puede hacer en soledad y con el tipo de ayuda que requiere del maestro para resolver las actividades planteadas. Estas pausas evaluativas actan como una manera de explorar posibilidades individuales en situaciones complejas y deben cruzarse con los datos relevados en las observaciones, informes y anlisis de las colecciones de trabajos.
Algunas actividades para conocer las posibilidades de lectura y escritura de los alumnos
En este captulo se describen las situaciones de lectura y/o escritura que se proponen como punto de partida en el ao: consignas para el alumno, comentarios sobre el contexto de la situacin y algunos indicadores para observar lo que pudieron hacer sus alumnos. Esta informacin es fundamental para poder valorar el punto de partida de cada nio en particular, para comparar y analizar los logros y avances en su proceso de aprendizaje a lo largo del ao y a la hora de su promocin. Por esta razn, conservar estas producciones hasta la nalizacin del ciclo lectivo junto con otras producciones individuales que ir relevando en distintas pocas del ao permitir observar los avances del proceso de cada nio.

En este caso, se propone el trabajo sobre el texto: El gato con botas de Charles Perrault ya que los alumnos a quienes se administr esta prueba escrita haban recibido un ejemplar del cuento y trabajado con l durante la cursada de su 3. grado.
96
LenGUA
Solicitar con anterioridad a cada nio que traiga su libro. Si no se puede recuperar, organizar fotocopias o copias en la escuela para que haya ejemplares disponibles en el grupo. Proponer la lectura por s mismos para realizar el trabajo. Sin embargo usted evaluar en qu casos es pertinente realizar la lectura a travs de la voz del maestro. Proponga una instancia de escritura por s mismo donde cada nio podr escribir lo mejor que pueda a partir de las siguientes consignas: a. Qu le dice el gato al ogro para que se convierta en ratn? Anotalo: Volv al libro y jate para estar seguro.
b. Para qu le pide el gato al ogro que se convierta en ratn? Volv al libro y jate para estar seguro.
c. Complet la cha catalogrca de la obra:
FICHA CATALOGRFICA DE OBRA

Ttulo: Resumen de la historia:
d. Conocs otros cuentos con ogros? Anot sus ttulos:
97
cUARTO GRADO
Qu permite observar este estado inicial de la lectura y escritura en los nios?

A partir de las preguntas realizadas es posible evaluar la capacidad del nio para: Realizar inferencias capitalizando informacin que no est explcita en el texto. En ninguna parte dice el gato le pide al ogro que se convierta en ratn para Encontrar una informacin puntual en el texto y recuperarla. Realizar relaciones intertextuales e intratextuales. Conocer el grado de apropiacin de los recursos propios de la literatura y de su papel como lector y escritor. (Hablando de los autores, respetando el estilo literario en el cmo lo digo, recuperando obras ya ledas y trabajadas en aos anteriores, etc.). Reconocer aspectos relacionados a los conocimientos sobre las convenciones del sistema de escritura que ya han sido construidos por el nio y los que an debe construir. Los nios tienen que saber que, en la escolaridad formal, se vern afectados muchas veces a situaciones de examen en que necesitarn dar cuenta de lo que han aprendido en condiciones distintas a las que se desarrollan habitualmente las clases. Esta situacin ser tambin una situacin de enseanza. Por esa razn, le proponemos que en las pausas evaluativas tenga algunos aspectos en consideracin:

Evale aquello que haya sido sucientemente enseado. Slo plantee la situacin cuando la mayor parte de sus alumnos haya transitado productivamente las propuestas de enseanza que ha desarrollado en el aula. Proponga textos conocidos por los nios porque se han ledo reiteradamente en clase y porque han tenido oportunidad de enfrentarlos de manera directa y mediada. Advirtales las peculiaridades de la situacin. Dgales que necesita saber qu pueden hacer solos y que, en esta ocasin, no podrn consultar con el compaero. Tambin garantceles que usted est all para ayudarlos en todo lo que necesiten. Permtase un espacio para la devolucin de estos desempeos en trminos distintos a aprobado o desaprobado. Converse con los nios sobre las razones por las cules muchos entendieron mal qu deban hacer (a veces, consignas muy claras para nosotros suelen ser equvocas o ambiguas para los nios). Reconozca pblicamente los logros de los alumnos que estn en situaciones ms difciles y que, sin embargo, usted puede advertir como marcas de progreso. Transforme este instrumento en un insumo para el ajuste de su planicacin si a muchos les fue mal en el mismo tem, hay algo que revisar en la enseanza y para tener muy presente a los nios cuyo desempeo es menor a la media del grado en la mayor parte de los tem porque son
98
LenGUA
los que van a necesitar ms de sus intervenciones para transitar con xito este ao escolar. En general, los maestros no necesitan de evaluaciones escritas para conocer y ponderar el desempeo escolar de sus alumnos. Este es el mejor argumento para cambiarles el sentido que se les da habitualmente, no ligarlas a las calicaciones de manera directa y transformarlas en una situacin de enseanza productiva para los alumnos.
Indicadores de progreso relacionados con las situaciones de enseanza desarrolladas durante el ciclo lectivo
Cuando se desarrollan actividades sistemticas alrededor de las bibliotecas (de aula e institucional), los nios leen por s mismos y participan de intercambios alrededor de sus lecturas... Es posible identicar progresos como lectores y escritores si: Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos. Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman la iniciativa de pedir libros en prstamo. Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con el propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer por placer) y apoyndose en las imgenes, el conocimiento previo del autor, los ttulos y subttulos, el ndice, la informacin de contratapa y/o el prlogo, la organizacin del texto, los epgrafes. Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero cuando anticipan cuestiones del texto que van a leer o estn leyendo. Piden al docente que les lea un fragmento especco del texto. Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en cuenta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones. Sostienen sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compaeros. Cooperan en el proceso de comprensin de los textos que se leen grupalmente compartiendo con sus compaeros informaciones que les parecen relevantes para entender mejor el texto. Establecen cada vez ms relaciones entre lo que estn leyendo, las experiencias vividas y otros textos ledos. Leen textos desconocidos poniendo en juego estrategias aprendidas en las situaciones de lectura mediada: exploran el texto, realizan anticipaciones, releen y se preocupan por vericarlas, consultan con otros lectores para ajustar sus interpretaciones. Utilizan la escritura para recomendar a otros los textos y promocionar su lectura.
99
cUARTO GRADO
Cuando los alumnos han consultado libros de informacin, explorado ndices de esas obras para localizar en ellos la informacin buscada, resuelto cooperativamente en el aula sus dicultades de comprensin... Es posible identicar progresos como lectores y escritores de estos textos si: Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmente no haban entendido. Solicitan ayuda al maestro o a los compaeros cuando lo consideran necesario. Realizan anticipaciones sobre el sentido del texto y buscan ndices que les permitan vericarlas o corregirlas. Avanzan en la lectura para construir un sentido global del texto sin detenerse ante cada dicultad. Resuelven dudas sobre el signicado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionndolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etctera. Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado, para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta. Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados, transcriben prrafos que pueden servir ms adelante, etctera.
Cuando los alumnos han frecuentado cuentos de un mismo subgnero, un mismo autor o un mismo tema... Es posible que muestren progresos como lectores si: Seleccionan de manera cada vez ms autnoma los textos que responden al propsito planteado apoyndose en el conocimiento del autor, del portador y del gnero y en las recomendaciones de otros. Recurren a la biblioteca del aula para buscar datos u otros libros similares a los ledos tomando la iniciativa de pedirlos en prstamo. Eligen materiales para compartir su lectura en clase, comentar con el maestro y los compaeros lo que han ledo en la escuela o fuera de ella y establecen relaciones con los cuentos que estn leyendo todos. Permanecen alerta mientras leen y/o escuchan leer, asegurndose de que estn entendiendo. Piden ayuda al docente o a los compaeros cuando lo consideran necesario para entender lo que leen. Establecen relaciones entre las obras ledas a partir de categoras propuestas por el docente, por ejemplo, comparando elementos bsicos del mundo narrado: personajes e historia. Explicitan relaciones causales que no estn maniestas en los cuentos y novelas ledos: entre los hechos. Localizan la informacin buscada en portadores complejos usando el ndice. Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmente no haban entendido.
100
LenGUA
Utilizan con ecacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo gnero.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de escuchar leer y leer novelas... Es posible advertir progresos si: Siguen la lectura del docente. Recuperan el hilo argumental cuando se retoma la lectura. Recurren a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se va a leer. Realizan anticipaciones sobre el devenir de la historiaa partir de la lectura del ndice. Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir, proponer la relectura o leer por s mismos. Localizan informacin para caracterizar a los personajes. Reconocen las distintas maneras de nombrarlos en el texto. Descubren las caractersticas de los personajes y cmo evolucionan en la obra a partir de lo ledo y la discusin con el docente y sus compaeros. Relacionan lo que se est leyendo con otros textos literarios ledos o pelculas vistas. Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin y los relacionan con episodios de la novela. Sostienen sus interpretaciones en pistas que da el texto. Vuelven a leer para apoyar lo que interpretan y citan partes del texto para ilustrarlas. Escuchan las interpretaciones de sus compaeros y las tienen en cuenta para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura.
Cuando los alumnos han escrito para registrar informacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones planteadas en clase... Es posible observar progresos si: Identican (solos o con ayuda de los compaeros y el docente) los textos ledos que sean pertinentes para releer y anotar. Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos claves para anotar a partir del propsito de escritura. Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para s mismos o para otros. Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permitan revisar sus notas. En la confrontacin con las de otros, ya sea de manera colectiva o en pequeos grupos: leen y escuchan leer las notas del grupo; comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros; participan en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o sacar segn el texto y el propsito de las notas; completan las propias notas con informacin recabada por otros. Usan las notas en situaciones para las que fueron producidas: para plani-
101
cUARTO GRADO
car un cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para escribir el texto que ser producto del proyecto. Cuando los alumnos escriben en colaboracin con otros textos de distinta complejidad... Es posible advertir avances como escritores si: Participan en las situaciones de planicacin colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles. Aportan sugerencias para mejorar el texto en las situaciones de revisin colectiva y comienzan a advertir las ambigedades que pueden producirse al leer. Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms autnoma y ajustada, de manera diferida, en situaciones que se planican especcamente: leen o proponen leer cmo va quedando antes de continuar; subsanan omisiones importantes que advierten en la revisin sobre lo que se quiere contar, describir, explicar, recomendar, etc.; advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros, inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribi en relacin con: los efectos en el lector, el mbito de circulacin del texto, las intenciones del escritor; detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gramaticales para evitarlas; advierten usos inadecuados de los tiempos verbales (por ejemplo, si en la voz narrativa se alternan pasado y presente) y pueden corregirlos. Emplean los signos de puntuacin a partir de los sealamientos del docente de modo cada vez ms convencional como demarcadores textuales (punto y aparte, punto seguido) y como demarcadores intraoracionales (uso de comas en enumeraciones y aclaraciones). Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortogrcas: diccionario, establecimiento de parentescos lxicos con palabras seguras, lectura de textos conocidos para las palabras de uso frecuente. Ponen en juego distintos recursos grcos para editar el texto de manera adecuada al soporte y la forma de circulacin del escrito: inclusin de imgenes, ttulos, tipografa, uso de sangras y diagramacin del texto. Colaboran cada vez ms activamente en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (antologas, presentaciones, concursos) aportando sus creaciones y cumpliendo distintos roles: correctores, presentadores, lectores, etctera.
102
LenGUA
Evaluaciones escritas
Las evaluaciones que se presentan fueron concebidas dentro de las actividades de capacitacin realizadas en el marco del Proyecto Escuelas del Bicentenario. Principalmente, buscan ser un instrumento de aprendizaje y de trabajo. Estas evaluaciones tienen varios objetivos; por un lado, buscan representar una instancia en donde usted pueda trabajar con un instrumento concebido dentro del enfoque del rea. Por otro lado, invitan a los nios a poner en juego lo que han aprendido en el ao, para que, tanto ellos como usted, puedan observar los avances que se hayan producido.
103
cUARTO GRADO
LENGUA
4 AO EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador

Provincia Escuela

Seccin
Alunmo
1. Eleg alguno de estos libros y complet la cha de recomendacin del cuento:
FICHA DE RECORRIDO LECTOR

Nombre del lector:_________________________________________________________________ Escuela:_ ___________________________________________ Grado:_______________________
Autor:______________________________ Ttulo:_ _____________________________________ Editorial:_ __________________________ Ilustrador: ___________________________________ Recomendacin del cuento:__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Otras obras del autor:_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
104
LenGUA
2. Volv a leer el cuento El hijo del elefante de Rudyard Kipling y respond las siguientes preguntas: 2.1. Al comienzo del cuento, el narrador nos da informacin sobre el elefantito: su tamao, su carcter, el lugar donde viva, cmo era su familia. Busc la informacin en tu libro y anotala:
2.3. Copi una frase del cuento que justica esta informacin: el elefantito tena una insaciable curiosidad.
2.4. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que encontraste esa informacin:
2.5. Quines ayudan al elefantito y qu ayuda le dan?
2.6. El elefantito va dejando cscaras de meln en el camino. Escrib otros cuentos que conozcas en las que los personajes dejan huellas en el camino: TTULO AUTOR
________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
3. Le estos textos sobre la vida de Gustavo Roldn:

1. Gustavo Roldn naci en Argentina, en 1935. Es Licenciado en Letras, docente, periodista y editor. Ha recibido diversos premios nacionales e internacionales por su obra. Entre sus libros ms destacados se pueden mencionar Historia del pajarito remendado, Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos Aires y Crimen en el arca.
En La leyenda del bicho colorado, Alfaguara Infantil, Argentina, 1998.
105
cUARTO GRADO
2. Gustavo Roldn naci en el Chaco. En Fortn Lavalle, junto al Bermejo, aprendi a jugar con los animales y a decir mentiras. Nunca se olvid de esas dos cosas. Ahora tambin es aprendiz de mago y es experto en hacer desaparecer monedas. Lo que nunca consigue es que la plata aparezca. Entre sus libros guran: Prohibido el elefante, El carnaval de los sapos, Todos los juegos el juego, Sapo en Buenos Aires, Crimen en el arca, La noche del elefante.
En Animal de patas largas, Coleccin Pan Flauta, Primera Sudamericana, Argentina, 2000.
3. Gustavo Roldn naci en el Chaco, en 1935, y vivi en el monte, en Fortn Lavalle, cuando la tierra era plana y la luna se apoyaba en la copa de los rboles, aunque siempre en el que estaba un poco ms all. Adems de escritor, es carpintero y aprendiz de mago. Por su libro Como si el ruido pudiera molestar mereci el Tercer Premio Nacional de Literatura (1992); por Todos los juegos el juego, el Segundo Premio Nacional de Literatura (1995), fue Premio Konex en 1994 por la totalidad de su obra y en 2002 obtuvo el Premio Pregonero de Honor.
En Dragn, Primera Sudamericana, Argentina, 1997.
3.1. Complet este cuadro con datos sobre la vida y la obra de Gustavo Roldn. Us informacin de los tres textos que leste, pero no repitas la misma informacin.
DATOS DEL AUTOR

Nombre:_________________________________________________________________________ Lugar de nacimiento:_______________________________________________________________ Fecha de nacimiento:_______________________________________________________________ Profesin:________________________________________________________________________ Otras ocupaciones:_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Obras:___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Premios:_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Curiosidades sobre su vida u obra:_ ___________________________________________________ ________________________________________________________________________________
106
LenGUA
4. Un chico de cuarto grado escribi este resumen del cuento de Kipling. La maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA. Le el resumen: La boa se despidio de sus amigito. El elefantito la saludo y penso: Hize un largo camino por las llanuras de frica hasta llegar al ro limpopo. conoc al cocodrilo y a la boa, me creci una larga tronpa y ahora vuelvo a en contrarme con mis familiares. El ijo del elefante segua sintiendo una insasiable curiosidad. Correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo: Se escribe as despidi Porque... Es una palabra aguda terminada en vocal.
La maestra subray despidio amigito saludo penso frica limpopo conoc tronpa en contrarme ijo insasiables
5. Los diminutivos se usan para sealar algo pequeo, de poco tamao, pero tambin se pueden utilizar para nombrar con afecto o cario a alguna persona o cosa. Subray en las siguientes oraciones los diminutivos que expresan afecto.
Bueno dijo el pequeo elefante-, ahora me vuelvo a casita. Amiguito dijo la boa, si no tiras hacia atrs enseguida, con todas tus fuerzas; creo que esa bestia que acabas de conocer te llevar de un tirn antes de que puedas decir ay! El cocodrilo le solicit: Elefantito, acrcate un poco ms. Entonces, lo agarr por la naricita que hasta aquel da tena el tamao de una bota.
107
cUARTO GRADO
CMO esTn ORGAniZADAs lAs eVAlUAciOnes?

TeM De LA eVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro y sntesis del cuento). 2. Relectura de un cuento de autor: El hijo del elefante de Rudyard Kipling. 3. Lectura de biografas de Gustavo Roldn y escritura de una cha sobre el autor. 4. Revisin de la ortografa en un texto ajeno y reconocimiento de recursos gramaticales para describir (usos del diminutivo en el cuento ledo).
Sugerencias para el momento de toma de las evaluaciones PRUEBA DE CUARTO

TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los libros de la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, remtalos a esos soportes. Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo. Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula. TEM 2 Relectura de un cuento: El tem propone la relectura del texto. Es necesario habilitar a los alumnos para que vuelvan al texto con el propsito de responder las preguntas. TEM 3 Lectura de biografas y escritura de una cha: Algunos nios pueden necesitar que se acerque y lea las biografas. Luego, ellos releen para completar la cha. Si lo considera necesario puede aclarar que son biografas del mismo autory leer en voz alta los textos para toda la clase. TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de ayuda para realizar este tem. A- Usted lee el texto, aclara que est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrca y les solicita que lo corrijan escribiendo en el cuadro como muestra el ejemplo. B- Seala las palabras que hay que corregir, les pide que observen cmo estn escritas y que piensen qu corregiran. Los alumnos pueden jarse en alguna fuente segura de informacin (carteles, libros) para corregir el texto. Es parte de este tem que los alumnos justiquen algunas escrituras ortogrcas. La justicacin resulta difcil aun para los alumnos que pueden resolver correctamente el tem. Si se ha reexionado sobre los aspectos ortogrcos y est disponible el apartado de reexin en la carpeta del alumno, es interesante remitirlos all para que encuentren la justicacin de las decisiones ortogrcas que han tomado.
TeM 5 Reexin sobre el lenguaje: De todas las situaciones propuestas para la enseanza de nociones gramaticales, en esta prueba se incluye un tem para ver el desempeo de los alumnos en relacin con los diminutivos. Usted puede cambiar por otra nocin efectivamente enseada durante el desarrollo del ciclo lectivo y que, a su juicio, resulte ms importante monitorear su adquisicin.
108
LenGUA
CRiTeRiOs De cORReccin
PRUEBA FINAL DE CUARTO CDIGO
C PC I NC Correcto Parcialmente correcto Incorrecto No contesta
TEM 1 Consigna: Eleg alguno de estos libros y complet la cha de biblioteca. 1.1. Los datos del libro CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa con informacin correcta (ttulo del libro, autor, ilustrador, datos de edicin). Completa con informacin correcta con la ausencia de los datos de edicin. Completa slo un dato correcto. No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen en la recomendacin CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Hace un resumen adecuado de la historia del cuento. Intenta resumir pero el texto est incompleto. Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.3. El comentario en la recomendacin CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Incluye en la cha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera. Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su opinin. No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
109
cUARTO GRADO
TEM 2 Consigna: Volv a leer el cuento El hijo del Elefante y respond las siguientes preguntas: 2.1. Al comienzo del cuento, el narrador nos da informacin sobre el elefantito: su tamao, su carcter, el lugar donde viva, cmo era su familia. Busc la informacin en tu libro y anotala: CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Escribe informacin, al menos sobre 4, de todos los aspectos de la descripcin inicial del elefantito solicitados en la pregunta, copiando el cuento o parafraseando. Escribe informacin de, al menos, 2 aspectos de la descripcin inicial del elefantito solicitados en la pregunta, copiando el cuento o parafraseando. Slo anota un dato sobre el elefantito. Da otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.3. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que encontraste esa informacin. CDIGO
C PC I NC NO TIENE. Anota otras pginas. Escribe otra respuesta, por ejemplo: Lo encontr en el cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
CRITeRIO
Anota las pginas que corresponden a la parte del cuento que cit o parafrase.
2.4. Quines ayudan al elefantito y qu ayuda le dan? CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Responde: Lo ayudan el pjaro Kolokolo, dicindole que vaya al ro Limpopo y la boa, salvndolo del cocodrilo (o expresiones equivalentes). - Da cuenta de los dos animales que lo ayudan, pero no indica de qu manera. - Da una respuesta completa referida a slo uno de los personajes (el pjaro o la boa). - Menciona cmo lo ayudan, sin sealar qu animales lo hacen. Nombra slo a uno de los animales, pero no indica de qu manera lo ayuda. Cualquier otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. El elefantito va dejando cscaras de meln en el camino. Escrib los ttulos de otros cuentos que conozcas en las que los personajes dejan huellas en el camino: CDIGO
C PC I NC NO TIENE. Nombra un cuento que no tiene este suceso. Cualquier otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
CRITeRIO
Anota al menos un cuento; por ejemplo, Pulgarcito o Hansel y Gretel.
* Anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso.
110
LenGUA
TEM 3 Consigna: Le estos textos sobre la vida de Gustavo Roldn. Complet este cuadro con datos sobre la vida y la obra de Gustavo Roldn. Us informacin de los tres textos que leste, pero no repitas la misma informacin. 3.1. Seleccin de informacin. CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 7 de los 8 aspectos sealados. Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 4 de los 8 aspectos sealados. Completa la cha con 1 o 2 de los 8 aspectos sealados. Cualquier otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
3.2. Manejo de las fuentes. CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Completa la cha usando datos de las 3 fuentes. Completa la cha usando datos de 2 de las 3 fuentes. Completa la cha usando datos de una sola fuente. Completa la cha con otros datos que conoce sobre el autor pero que no estn en las fuentes. No contesta el tem.
TEM 4 Consigna: Un chico de tercero escribi esta recomendacin sobre "Jack y las habichuelas". La maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA. Le la recomendacin y correg lo que est subrayado. 4.1. Correccin ortogrca CDIGO CRITeRIO
Escribe correctamente al menos 8 de las 11 palabras subrayadas. - Uso de maysculas en nombres de lugares: frica, Limpopo. - Uso de maysculas despus de punto: Conoc. - Separacin de palabras: encontrarme. - Regularidad contextual: amiguito. - Restriccin grca del sistema: trompa, hice. - Escritura correcta de una palabra conocida: hijo, insaciable. - Tilde de los pasados: salud, pens. Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas. Escribe de 1 a 3 palabras correctas. No corrige las palabras sino que escribe otra cosa. No contesta el tem (lo deja en blanco).
PC I NC
* Anotar una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos.
111
cUARTO GRADO
4.2. Justicacin CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Justica adecuadamente al menos 4 de las 5 palabras sealadas: amiguito, frica, Limpopo, Conoc y trompa. Justica adecuadamente al menos 2 de las palabras sealadas. Justica solo 1 de las 5 palabras sealadas. No justica las palabras sino que escribe otra respuesta. Justica con reglas inventadas. No contesta el tem.
* Anotar una muestra que d cuenta de las justicaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas.
TEM 5 Consigna: Los diminutivos se usan para sealar algo pequeo, de poco tamao, pero tambin se pueden utilizar para nombrar con afecto o cario a alguna persona o cosa. Subray en las siguientes oraciones los diminutivos que expresan afecto. CDIGO
C PC
CRITeRIO
Seala al menos 2 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato: casita, amiguito, naricita. Sin hacer sealamiento incorrectos. Seala al menos 1 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato, sin hacer sealamientos incorrectos. Seala al menos 1 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato. Pero hace sealamientos incorrectos, por ejemplo: pequeo elefante. Slo hace sealamientos incorrectos. No contesta el tem (lo deja en blanco).
I NC
112
AneXO
Captulos inditos de Robin Hood
PTTTTTTTTTTTTQ
Robin Hood
PTTTTTTTTTTTTQ
113
cUARTO GRADO
PTTTTTTTTTTTTQ
Suenos del bosque

Madre! llam el muchacho al llegar a la casa despus de haber pasado la maana vagando por el bosque, est lista la comida? La comida estaba ya sobre la mesa y Robin se sent y comenz a comer mientras su madre estaba lavando los trastos. De repente, el muchacho dijo: Es cierto que el Seor de Locksley era tu to? Claro que s, Robin contest ella. Y es cierto que mat a un jabal sin que nadie le ayudase? volvi a preguntar Robin. As es dijo la madre sonriendo, fue una hazaa muy valiente. Decidi hacerlo porque el jabal salvaje haba ya dado muerte a varios campesinos cuando atravesaban el bosque y nadie se atreva a enfrentarlo. El seor de Locksley se lanz sobre la bestia y le clav su pual en el corazn. Despus le sac los colmillos y los llev como trofeo a su casa. Robin permaneci callado imaginando a su valiente antepasado caminando solo por medio del bosque, con el pual en la mano. Luego, ponindose de pie pregunt a su madre: Crees que todava existirn jabales salvajes en el bosque? Si quedan no deben ser tan peligrosos como el que mat mi to respondi la madre.
PTTTTTTTTTTTTQ
114
LenGUA
PTTTTTTTTTTTTQ
Robin sali y ech a andar por la vereda de altos pastos que conduca desde su casa hacia la zona boscosa de Sherwood. Planeaba pasar la tarde como lo haca siempre: organizando luchas con los otros muchachos, probando su agilidad en los saltos de altura, jugando carreras. Estaba ensayando con sus amigos una nueva forma de lograr distancia en los saltos ayudndose con largas ramas de rboles. Pero esa tarde, cuando el sol empez a ponerse, Robin an no haba vuelto a aparecer por la casa. Mientras encenda la lmpara de aceite, la madre de Robin comenz a preocuparse. Su padre decidi salir entonces en su busca, pero al llegar apenas a las oscuras sombras de los primeros rboles del bosque, vio una gura correr en direccin a la casa. Dnde has estado? grit enojado el padre. La ropa del muchacho se vea rota y sucia. Contesta mi pregunta! volvi a gritar el padre. Yo..., yo me met en el bosque y me distraje tratando de encontrar las huellas de algn jabal. Me hubiera gustado matarlo como lo mat el seor de Locksley. Pues tuviste suerte en no encontrar ninguno dijo el padre algo menos enojado. De todas maneras fue muy emocionante. Encontr a unos hombres muy rudos y alegres... Se rieron un poco cuando les cont qu andaba buscando, pero me dieron algo de comer y agua fresca y me invitaron a practicar con ellos la lucha con garrote. Vieras, padre, dos luchadores giraban rpidamente con sus garrotes tratando de abrirse la cabeza uno a otro! Prometieron ensearme y tambin regalarme un arco y unas echas para practicar dar en el blanco... T no eres ms que un muchacho protest su padre. Quisiera tener mi hogar en el bosque! agreg Robin. No lo quiera el cielo! agreg la madre. As fue creciendo Robin. En compaa de los muchachos de su comarca y de los hombres del bosque pronto aprendi a montar a caballo con notable maestra y a lanzar sus echas sin errar nunca el blanco.
El primer torneo
Una tarde, siendo ya Robin un joven de ms de veinte aos, lleg hasta la casa Will Scarlett, un muchacho alto de su misma edad, su primo y amigo preferido. Qu tal, Robin! salud Will desde la puerta. Tengo para ti una noticia... Pasa, Will contest el joven. De qu se trata? Hay una feria a unas millas de aqu, en el condado de Nottingham le explic su amigo. Los artesanos y los granjeros de los alrededores irn a ofrecer sus mercancas, pero lo mejor es que se organiza tambin un torneo; competirn los hombres ms hbiles de toda la regin: el premio es una bolsa de monedas de oro y un barril de cerveza!
PTTTTTTTTTTTTQ
115
cUARTO GRADO
PTTTTTTTTTTTTQ
Cuidado, muchachos les advirti el padre de Robin. La feria de Nottingham suele ser el lugar de reunin de los nobles normandos. No vayis a buscar pelea! Pues este ao, nosotros podramos darles un disgusto quedndonos con las monedas, se entusiasm Robin. Y con el barril de cerveza, no lo olvides! agreg Will con una risotada. El domingo por la maana Will y Robin montaron sus mejores caballos y marcharon temprano hacia el pueblo de Nottingham. Para ambos era una nueva experiencia asistir a una feria. Cabalgaron por senderos primaverales a cuya vera el vientecito agitaba los dbiles tallos de las ores silvestres. Slo se escuchaba el canto de los pjaros y el casco de sus caballos, ya que ambos jvenes marchaban en silencio, disfrutando de la ansiedad de encontrar bellas muchachas y de la esperanza de triunfar en el torneo. Al doblar en un recodo del camino, muy cerca ya del pueblo, dieron de pronto con un grupo de normandos reunidos a la sombra de un roble. En medio de ellos, se alzaba un barril de cerveza. Los hombres se jaron rpidamente en Robin y Will, que se acercaban al paso de sus cabalgaduras, y comenzaron a intercambiar frases burlonas. Un hombre de pelo rojizo una de sus manos se aferraba a su ancho cinturn de cuero y sostena con la otra un jarro de cerveza grit con la boca llena: Adnde vais, mocitos? Otro, reclinado sobre el pasto, ri ruidosamente y dijo: Ja, ja! Observad sus arcos! No valen ms de un penique! Robin sinti arder la ira en su corazn.
PTTTTTTTTTTTTQ
116
LenGUA
PTTTTTTTTTTTTQ
Mi arco y mi echa exclam son tan buenos como los de cualquiera. Con ellos lograr que el sheriff de Nottingham me entregue con sus propias manos el premio de oro y cerveza que ha ofrecido para el ganador del torneo. Ja, ja! Escuchad al jovencito! grit uno de los hombres, entre cuyos labios resbalaba una na lnea de blanca espuma Y por qu, t, nio de pecho, pequeo infante a quien su mam acaba de peinar los rulitos, podras vencer a los valientes normandos de Nottingham? Vamos, mocitos! se burl el que permaneca recostado en la tierra Os har mal la cerveza despus de tomar la leche! Robin tom su arco, sac en menos de una segundo una echa de las que llevaba en su morral y, sin apuntar casi, la lanz haciendo que rozara levemente la oreja del que haba hablado primero. Se hizo un silencio; el hombre, impresionado por el silbido fuerte de la echa, dej caer el jarro de cerveza y llev su mano a la oreja para asegurarse de que todava estaba en su lugar. La echa, mientras tanto, dibuj su ruta en el aire y cay sobre la tierra como una rama agitada por el viento del norte. Nos vemos en el pueblo, dijo Robin. Y ambos jvenes emprendieron nuevamente la marcha sin volver la cabeza. Los comerciantes haban preparado sus puestos en el centro de la plaza y ofrecan a todos sus mercancas. Ninguno de ellos repar en los dos jvenes sajones que recorran el lugar. Pero los hombres de Nottingham ya estaban enterados del encuentro ocurrido a la entrada del pueblo y se jaron en ellos rpidamente. Algunos echaban miradas disimuladas sobre Robin y su amigo; otros hacan comentarios en voz baja. Al atardecer, son una trompeta y se anunci el momento de la inscripcin para participar en el torneo. Mientras las mujeres y los ms ancianos empezaron a ubicarse alrededor de la arena donde se realizara la competencia, los ms jvenes se agolparon alrededor del hombre que anotaba los nombres de los que deseaban participar. Robin senta una gran emocin cuando se acerc al grupo para inscribir su nombre. Los jvenes normandos, hijos de los nobles del lugar, murmuraron burlonamente entre ellos cuando lo escucharon decir en voz bien alta: Robin de Locksley! Robin saba que iba a enfrentarse con rivales que tenan mucha experiencia en el arte de la lucha con garrotes. Como quiera que sea, luch bravamente y demostr lo til que resultaba la preparacin recibida desde la niez: sus piernas eran giles y le permitan esquivar los golpes que lanzaban sus contrincantes; a la vez, logr hacer girar rpidamente el garrote sobre su cabeza hasta conseguir golpear a su contrario y hacerle desprender el suyo de entre las manos. Los espectadores aplaudieron sorprendidos y los mozos normandos se sintieron humillados porque aquel desconocido demostraba ser superior a ellos en agilidad y fuerza. Ya recuperaremos ventaja!exclamaron algunos. Es algo ms que fuerza lo que se necesita para el manejo del arco y la echa. Ya veremos si puede volver a probar su pulso y su buena puntera! Por n, lleg el momento. Cuando fue su turno, Robin lanz su echa directamente sobre el blanco. Sin embargo, no fue la nica echa que dio en l; tres o cuatro jvenes
PTTTTTTTTTTTTQ
117
cUARTO GRADO
PTTTTTTTTTTTTQ
normandos demostraron tambin su habilidad en la puntera. Haba que encontrar otra forma de decidir quin era el vencedor. Guy de Gisborne, sheriff de Nottingham, que observaba el torneo desde cierta distancia, alz su mano derecha. Era la principal autoridad en el lugar: Ordeno que una delgada vara de junco sea clavada en la tierra; el que pueda derribarla con su echa, a una distancia de catorce pies, ser el vencedor de este torneo. Mientras se preparaba la nueva prueba, los participantes permanecan en silencio. Guy de Gisborne, en cambio, preguntaba a los hombres que lo custodiaban quin era ese joven que se atreva a desaar a los ms hbiles normandos de Nottingham. Nadie pudo dar demasiados datos acerca de Robin pero le relataron de qu manera el joven haba humillado a los normandos antes an de entrar al pueblo. Llegado el momento, el pblico murmuraba pues pareca imposible que alguien obtuviera el premio: la rama de junco se balanceaba con el viento... Uno tras otro hicieron silbar sus echas; algunos lograron rozar el blanco. Robin tom en sus manos el arco y apuntando cuidadosamente, dispar. Todos contuvieron la respiracin y dirigieron sus ojos hacia el junco clavado en medio del terreno. Crac! La esbelta rama qued partida en dos atravesada por la echa de Robin. El atronador aplauso del pblico llen el aire. Guy de Gisborne hizo un gesto de disgusto y dio la espalda a los competidores. Preri retornar a su castillo antes de ser l mismo quien entregara el premio a este sajn desconocido que abrazaba con alegra a su compaero.
PTTTTTTTTTTTTQ
118
QUINTO GRADo
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Sugerencia de planicacin anual para 5to. Grado Proyectos y secuencias didcticas Las Mil y una Noches La historia de Sherezade Los viajes de Simbad el marino Al Baba y los cuarenta ladrones Aladino y la lmpara maravillosa Para saber ms sobre... El libro de Las Mil y una Noches Seguir la obra de un autor. Ema Wolf Evaluacin
119
SUGERENCIA DE PLANIFICACIN ANUAL PARA 5to. GRADO Este cuadro plantea una organizacin posible para el ciclo lectivo completo en 5. grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades habituales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos captulos de este documento. De ese modo, podr seleccionar aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementacin. PROYeCTOS Y SeCUeNCIAS LeCTURA
Las Mil y una Noches. Las innitas historias de Oriente Leer y escuchar leer: Relatos de la zaga. Textos descriptivos y explicativos sobre algunos temas relacionados con Oriente y Las Mil y una Noches. Releer para: Identicar ciertas caractersticas de estas obras. Establecer relaciones entre los textos literarios ledos. Circunscribir la informacin buscada en el texto. Establecer relaciones entre algunos aspectos de los textos literarios y las explicaciones que proveen los textos de informacin. Compartir interpretaciones y dirimir diferencias entre ellas.
120
5.
PRIMeR PeRODO
ESCRITURA
Escribir textos de trabajo: Confeccionar chas de los libros ledos. Elaborar cuadros, resmenes, notas y apuntes.

Biblioteca del aula: Elaborar el reglamento. Armar el espacio sistemtico de intercambio entre lectores.
Escribir para elaborar el producto: Elaborar una planicacin del texto que se va a producir y poner a discusin en el grupo. Escribir las primeras versiones y someter a revisin hasta arribar a un producto satisfactorio. Editar la produccin y presentarla sus destinatarios.
Del aula hacia fuera: Completar chas de prstamo de materiales. Escribir notas, pedidos a la familia, a la direccin, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones. Producir anuncios. Seleccionar el cuento para leer y anotar los datos bibliogrcos. Dentro del aula: Escribir para completar chas de prstamo de materiales de la biblioteca del aula. Escribir listas (de materiales, de asistencia, de ttulos, de personajes, de autores, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. Organizar el trabajo diario, anotando en agendas personales las tareas. Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas. Confeccionar agendas de lectura.
Carteles en el aula: Producir en funcin de los proyectos que se desarrollen. Se reorganiza y completa en funcin de los proyectos. Situaciones de reexin gramatical y ortogrca: Contextualizadas en el proyecto. Secuencias de reexin sobre el lenguaje: Preparar, revisar y mantener la carpeta o apartado de reexin gramatical y ortogrca. SeGUNDO peRODO Seguir la obra de un autor. Ema Wolf Leer y escuchar leer: Obras de la autora. Textos acerca de su vida y de su obra. Recomendaciones de sus textos. Escribir textos de trabajo: Producir comentarios sobre la obra del autor. Sistematizar aspectos referidos a la caracterstica de su obra: recursos utilizados, temticas que aborda, etctera. Escribir para editar el producto nal: Listar aquellos aspectos que no pueden faltar en un folleto de recomendaciones. Elaborar las recomendaciones. Redactar una breve biografa del autor. Elaborar la presentacin o el prlogo. Denir la informacin de la tapa y contratapa del folleto.
Continuar las propuestas de escritura para fuera y dentro del aula expuestas en el primer perodo. Continuar el intercambio entre lectores de la biblioteca que puede incluir otros ttulos dentro del gnero en este perodo.
Releer para: Establecer relaciones entre los textos ledos. Identicar ciertas caractersticas recurrentes en las obras. Circunscribir la informacin buscada en el texto. Compartir interpretaciones y dirimir diferencias entre ellas.
Carteles en el aula: Se reorganiza y completa en funcin de los nuevos proyectos. Situaciones de reexin gramatical y ortogrca: Contextualizadas en el proyecto. Secuencias de reexin sobre el lenguaje: Revisar y mantener la carpeta o apartado de reexin gramatical y ortogrca.
121
LAS MIL Y UNA NOCHES

Uno tiene ganas de perderse en Las Mil y una Noches; uno sabe que entrando en ese libro puede olvidarse de su pobre destino humano; uno puede entrar en un mundo, y ese mundo est hecho de unas cuantas guras arquetpicas y tambin de individuos. En el ttulo de Las Mil y una Noches hay algo muy importante: la sugestin de un libro innito. Virtualmente, lo es. Los rabes dicen que nadie puede leer Las Mil y una Noches hasta el n. No por razones de tedio: se siente que el libro es innito. [] Las Mil y una Noches no son algo que ha muerto. Es un libro tan vasto que no es necesario haberlo ledo, ya que es parte previa de nuestra memoria y es parte de esta noche tambin.
Jorge Luis Borges, Siete noches En Obras Completas, Buenos Aires, Emec (2000).
"Al laylah wa laylah", "El libro de las Mil noches y una Noche" rene adaptaciones de historias populares de transmisin oral. Hay all relatos histricos, tragedias, comedias, historias de amor, poemas y leyendas religiosas musulmanas. "Mil y una" parece haber sido una manera de decir "muchas" o aun "innitas" noches. El mito deca que, quien las leyera todas, se volvera loco. Los cuentos van revelndose, uno brota del otro; a veces, ese otro crea un nuevo cuento, como cajas encerradas en otras cajas. Jorge Luis Borges sola decir que este proceso podra haber continuado hasta el innito, hasta convertirse en el "Libro Total", el libro inagotable que comprendiese a todos los otros.
quinto GRADo
Productos posibles Usted puede elegir entre: Renarrar por escrito una de las historias ledas. Escribir una nueva aventura la noche mil dos intentando respetar el estilo de los relatos ledos, de manera colectiva o en parejas. Recomendar algunos relatos en cartelera o folletos para promocionar su lectura en la escuela. Elaborar un artculo, informe o presentacin de la obra que destaque las particularidades de estas historias enmarcadas, datos histricos de la cultura y de su inuencia en la actualidad, entre otros temas. Transformar un relato (o un episodio de alguno de ellos) en obra de teatro y organizar sesiones de teatro ledo. Duracin aproximada Un trimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo. Propsitos didcticos Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que los alumnos puedan: Leer y escuchar leer relatos enmarcados. Leer y seguir la lectura de textos de informacin relacionados con la lectura. Establecer relaciones entre los textos ledos. Producir apuntes y otros escritos para registrar y reelaborar la informacin. Releer las historias para producir una nueva versin. Escribir una narracin a la manera de los relatos ledos, participando en todo el proceso de escritura (plan, revisin y puesta en pgina). Reexionar sobre los textos y la lengua a partir de la revisin de los textos para publicar. Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para mejorar los textos que se escriben (gramtica y ortografa). Tomar la palabra para comunicar a otros lo ledo: exposiciones, comentarios, lectura de relatos o teatro ledo.
El proyecto sobre Las Mil y una Noches permitir a los alumnos adentrarse en ese mundo tan extico como particular, que ha trascendido el tiempo y las culturas para atrapar a mil y un lectores. Para ello, se propone abordar la obra a travs de la lectura del maestro, la lectura compartida con el ejemplar a la vista y la lectura de los alumnos por s mismos; plantea situaciones que exigen volver al texto para cumplir distintos propsitos; organizan situaciones de escritura de distinto grado de complejidad y posibilitan el planteo de actividades de reexin sobre el lenguaje.
124
LenGuA
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Adentrarse en el mundo de Las Mil y una Noches Momentos de lectura del maestro Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista Momentos de lectura de los nios por s mismos Escribir en torno a lo ledo Escribir en relacin con el producto seleccionado Renarrar, escribir una nueva versin, escribir la historia de La noche mil dos
ADENTRaRSE EN EL MUNDO DE LAS MIl Y UNA NOCHES En las Noches pululan genios, magos, monstruos, animales fantsticos, encantamientos, sueos extraos que se vuelven realidad y sitios legendarios. Esto nos lleva a pensar que se trata de cuentos maravillosos. Sin embargo, los productos de la fantasa estn entremezclados con personajes y sitios histricos, lo que origina una particular sensacin de extraamiento. Las historias ms desaforadamente fantsticas contaminan de irrealidad a los personajes cuya existencia histrica est fuera de duda, como el legendario califa Harn Ar-Rashid y Tarik, el conquistador de Al-Andalus. Este conjunto de historias independientes de origen rabe, persa, indio y egipcio trasmitidas oralmente se organizan a travs de un eje vertebrador que les da sentido, la historia marco. Aunque parezca que los alumnos de 5. grado ya son grandes, intente mantener algunos rituales a la hora de leer: colocar un cartel en la puerta del aula que advierta que se est leyendo y no se puede interrumpir; organizar una agenda de lectura que dena un momento semanal jo para leer en voz alta algunos relatos incluidos en la antologa Las Mil y una Noches, que permita a los alumnos esperar ese momento y prepararse para disfrutarlo.
Momentos De lectuRA Del mAestRo

Antes de comenzar la lectura, presente a los nios la historia de Sherezade; de ese modo, los alumnos podrn descubrir la verdadera funcin que cumple este relato: enmarcar todas las dems historias. Se cuenta que el sultn Schariar descubre que su mujer lo traiciona y la mata. Creyendo que todas las mujeres son iguales de ineles ordena a su visir conseguirle una esposa cada da, alguna hija de sus cortesanos, y despus matarla en la maana. Este horrible designio es quebrado por Sherezade, hija del visir. Ella trama un plan y lo lleva a cabo: se ofrece como esposa del sultn y la primera noche logra sorprender al rey contndole un cuento. As
125
quinto GRADo
lo hace durante mil noches. Durante ese tiempo, ella da a luz a tres hijos y despus de mil noches y una, el sultn perdona la pena de muerte y viven felices por siempre. Aunque la historia de Sherezade no estuvo presente desde los orgenes en Las Mil y una Noches sino que parece habrsela agregado ms tarde para organizar las historias de diversa procedencia regional bajo un mismo eje temtico, es inevitable reconocer que este relato fue adquiriendo mayor relevancia con el transcurrir del tiempo. Poco a poco, adquiere la tensin y el dramatismo que poseen los cuentos enmarcados. En este caso, la vida o la muerte de la joven depende en gran parte de la historia que decida narrar cada noche, del momento en que interrumpa su relato, de los temas abordados en tanto resulten interesantes para Schariar e impacten en su forma de entender la delidad, la justicia, el poder. Es as como, la historia de Sherezade, que deba ser un simple marco para las dems historias, gana en relevancia y hace que Las Mil y una Noches pueda ser considerada, junto con otras obras, una precursora de la novela.
Haga un esfuerzo para leer el relato sin interrupciones. Con seguridad, habr all muchos trminos que no forman parte del vocabulario habitual de sus alumnos. Sin embargo, no saltee prrafos ni sustituya palabras con intencin de facilitar la comprensin del contenido. Es importante poner a los alumnos en contacto con la verdadera escritura de estos relatos.
Conviene planicar la lectura de dos o tres sesiones, decidiendo de antemano en qu momento interrumpirla para retomarla en un lapso breve, as se puede favorecer la expectativa de los lectores por lo que vendr y sostener la intriga.
Como la lectura no puede terminarse en una sola sesin, ponga un sealador y comparta con los alumnos esta decisin. En cada situacin de lectura usted est formando lectores; usar sealador es una prctica habitual entre los lectores avezados. Despus de cada momento de lectura en clase, proponga un espacio de intercambio con el propsito de profundizar las interpretaciones de sus alumnos acerca del mundo creado en estas historias. Se pueden comentar las posibles motivaciones de los personajes, el perl de alguno de ellos, el impacto que la historia produce en los lectores a propsito de algunos episodios de cierta crueldad; tambin es posible establecer lazos con otros cuentos clsicos conocidos por los alumnos. A partir de la lectura compartida de la historia de Sherezade y la informacin que usted pueda brindarles a los nios sobre sta, se espera que logren comprender la particularidad del relato enmarcado propio de esta obra.

En algunas ocasiones, al tener la posibilidad de contar en el aula con varios ejemplares del mismo ttulo, es posible plantear una situacin en la
126
LenGuA
que el maestro lee en voz alta y los alumnos siguen su lectura. Reparta los ejemplares y brinde unos minutos para que los miren y conversen entre ellos. Acrquese a las mesas y vuelva a leer algn fragmento signicativo, comente una imagen, pregnteles si encontraron ya ese episodio sobre el que se detuvieron en los intercambios. Vuelva a leer para todos, pero esta vez los alumnos van a poder seguir la lectura en los ejemplares que tienen en sus manos. Aydelos a no perderse. Doy vuelta la hoja Voy por ac (mostrando la pgina y el rengln del prrafo que est leyendo). Miren que ya estoy llegando al nal de la pgina 8 Lea y detenga la lectura en un momento clave que desee destacar: la caracterizacin de Sherezade, donde relata las historias al Sultn, el artilugio utilizado por la protagonista para que no la mate cada noche, por ejemplo. El trabajo con el texto del que hay varios ejemplares en el aula dura ms de un da. Se retoma y se relee; se utiliza para comparar y para anotar rasgos que interesa conservar en funcin del producto elegido para culminar el proyecto. Esta es una oportunidad privilegiada para que los alumnos vuelvan a un libro que ya conocen porque escucharon su lectura y participaron de los intercambios.
No desaproveche ninguna oportunidad para que sus alumnos tengan un libro entre las manos. Utilice las ediciones de Bicentenario que hayan quedado en la biblioteca institucional o en manos de alumnos de aos anteriores, un cuento dentro de un libro de texto escolar, los libros que llegan a las escuelas a travs de Programas Nacionales o Provinciales.

A medida que avanza la lectura y con el propsito de favorecer la autonoma de los alumnos al leer por s mismos, organice un crculo de lectores y proponga un cronograma de lectura. Esta situacin de lectura de los alumnos por s mismos tiene el propsito de que profundicen su conocimiento de las historias para poder producir, ms adelante, un texto basado en Las Mil y una Noches, ya sea una nueva versin de las historias, una nueva historia: La noche mil dos o la adaptacin teatral de uno de los relatos. Despus de que los alumnos hayan escuchado la lectura que usted realiz y comentado las distintas historias, a veces disponiendo de ejemplares de la obra:

Asigne un relato distinto cada tres alumnos para sostener esa lectura y poder hacer una vuelta al texto buscando aspectos especcos. Luego de la primera lectura en cada equipo proponga releer y apuntar en chas algunos datos sobre la historia leda, por ejemplo:
127
quinto GRADo
Ficha
Encontrar en el captulo de Reexin sobre el lenguaje una secuencia de trabajo y actividades para profundizar sobre las descripciones de objetos mgicos en Las Mil y una Noches y sistematizar con sus alumnos temas gramaticales relacionados con las construcciones sustantivas.

1: Personajes y objetos tpicos de Oriente que aparecen en el cuento ledo (efrits, mercaderes, califas, reyes, lmparas mgicas, piedras preciosas, alfombras mgicas...). Ficha 2: Expresiones y conductas tpicas de los personajes, calicaciones o formas en que los presenta el narrador (cpulas brillantes como gemas; Todo el poder y la fuerza estn en Al, el Altsimo!; Al que me libere le voy a conceder tres deseos!...). Ficha 3: Escenarios caractersticos de estos relatos (el zoco, los palacios, la ciudad de Bagdad...). Recomendar en forma oral al resto de los compaeros la historia leda basndose en el registro escrito realizado en las chas.
En el transcurso de la lectura es posible, asimismo, leer otra versin de alguna de las historias ms conocidas por ejemplo, Aladino y la lmpara maravillosa para que los alumnos puedan realizar comparaciones acerca de los modos de decir en cada versin. Cuando los alumnos conocen bien la historia pueden advertir las particularidades de cada relato. Tambin, se pueden incorporar otras historias de Las Mil y una Noches que se encuentran adaptadas para nios: Las babuchas de Abukassem, El anillo de los deseos, El muerto que muri cuatro veces1, por ejemplo. Si consigue incluir otros relatos, al repartirlos entre distintos grupos de nios, los comentarios entre lectores se enriquecen y todos aprenden ms sobre las caractersticas particulares de los relatos orientales.

Antes de iniciar el proyecto sobre Las Mil y una Noches, ya habr decidido cul es el producto con el que desea culminarlo. Sea cual fuere, mientras el proyecto se desarrolla los nios habrn tenido oportunidad de producir escrituras intermedias, es decir, escrituras que van a ser tiles para la elaboracin de los textos escogidos para cerrar el proyecto. Habrn redactado, por ejemplo:

La realizacin del producto nal del proyecto requiere el trnsito sistemtico de los nios por distintas instancias de profundizacin de la lectura realizada y de produccin escrita. Por esa razn, recomendamos la lectura de las secuencias armadas en torno a cada uno de los relatos seleccionados y la diseada en relacin con los textos informativos que permiten saber ms sobre la obra que se encuentran a continuacin en este material.
Listas de los relatos ledos y de sus distintas versiones; registros de datos bibliogrcos, como edicin, lugar, ao de los ejemplares ledos. Notas extradas de la lectura sobre los personajes y objetos tpicos de Oriente, las expresiones y conductas tpicas de los personajes o calicaciones sobre ellos y sobre escenarios caractersticos de los relatos de Las Mil y una Noches. Apuntes sobre lo que se sabe del libro a partir de la exposicin sobre ste y de la lectura de textos de informacin.
1 Los relatos de Las Mil y una Noches fueron adaptados, por ejemplo, por Graciela Montes para la Editorial Gramn-Colihue y publicados en una edicin econmica por el peridico Pgina 12. Es frecuente encontrarlos en las bibliotecas escolares de muchas localidades del pas.
128
LenGuA
Sntesis argumentales de algunos relatos de Las Mil y una Noches. Registros de frases tpicas de Las Mil y una Noches y trminos propios de Oriente. Transformaciones de ciertos fragmentos de los relatos de la narracin al discurso directo propio del gnero teatral.
Escribir en relacin con el producto seleccionado

Muchos autores han incursionado en la reescritura de los relatos de Las Mil y una Noches. Su propia composicin y orgenes inciertos llevan la impronta de la reescritura y la invencin que se mezclan sin dejar lmites marcados. Asimismo, la obra pas a otros formatos como el teatro, la pera, el musical, los dibujos animados, el cine Renarrar, escribir una nueva versin, escribir la historia de La Noche Mil Dos Usted puede proponer a sus alumnos renarrar una historia leda, hacer una nueva versin de una historia de la que tienen ms de una versin o inventar una nueva historia, La Noche Mil Dos. Cada una de estas situaciones de escritura tiene distinto grado de complejidad. La propuesta ms sencilla es la renarracin, pues los nios cuentan con los ncleos centrales de la historia y tienen que concentrarse slo en cmo se cuenta. La escritura de una nueva versin tambin tiene pistas acerca de qu contar, pero se suma la comparacin de versiones, el anlisis y la seleccin de elementos que se tomarn de cada una. Finalmente, la invencin de La Noche Mil Dos supone para los alumnos la elaboracin de una historia y la toma de decisiones acerca de cmo contarla. En todos los casos, estas situaciones de reescritura tienen como objetivo volver sobre el mundo narrado, retomar formas de contar y describir propias de Las Mil y una Noches y probar recursos de la narracin de este tipo de relato tradicional con elementos maravillosos. Para planicar la historia puede proponerles a los nios completar un cuadro como el que sigue, ya sea con el material del cuento ledo o inventando los elementos si se trata de la escritura de La Noche Mil Dos :
1eR MOVIMIENTO DeL pROTAGONISTA
Al Bab encuentra el tesoro.
OBSTCULO
Los ladrones quieren matarlo.
ELEMENTO MGICO
La entrada de la cueva. Palabras mgicas.
AYUDA
Morgana lo ayuda a exterminarlos.
TRIUNFO
Al Bab se queda con el tesoro.
129
quinto GRADo
Para profundizar sobre estos temas, puede consultar el captulo de Reexin sobre el lenguaje.
A partir del plan, los alumnos iniciarn la escritura. Cuando se acerque a releer junto a ellos su produccin, es probable que advierta la necesidad de plantear diversas intervenciones para que sean tomadas en cuenta por los alumnos: No ser posible incluir algunos datos sobre cmo es el personaje para que el lector sepa ms sobre l; es decir, incorporar pequeas descripciones? Ser necesario reiterar tantas veces el nombre del protagonista?, de qu manera podran evitarse esas repeticiones? No se podrn emplear algunos conectores temporales que reemplacen el uso excesivo de y o y despus. No ser necesario revisar los puntos y otros signos de puntuacin? Durante toda su escolaridad, los alumnos necesitan pasar por mltiples situaciones de escritura de textos variados que respeten el proceso de produccin de un escrito (planicacin, textualizacin, revisin y edicin), especialmente si ste va a mostrarlos como autores frente a otros lectores. Como habr visto en las otras secuencias de escritura del ciclo ya que tambin se proponen en 4to. y se retoman en 6to., las sesiones de escritura son, adems, una instancia apropiada para reexionar acerca del lenguaje porque se resuelven problemas ortogrcos o gramaticales en el contexto de situaciones reales de produccin. En estas oportunidades, con un propsito comunicativo claro y compartido y destinatarios autnticos, los alumnos estarn asumiendo la tarea de escribir para ser ledos y la responsabilidad de revisar sus propios textos. Deje tiempo para la edicin de los cuentos. En el momento de la correccin ortogrca los nios podran revisar en sus textos diversos contenidos ortogrcos si fueron objeto de reexin compartida. Puede elaborar con sus alumnos una antologa de los cuentos que han producido e incluir como introduccin el artculo sobre el libro de Las Mil y una Noches que se plantea en el captulo Para saber ms sobre... de este material.
Usted puede consultar en este documento Reexin sobre el lenguaje. Ortografa: Uso de maysculas. Escritura de palabras cuya ortografa se pueda consultar en los textos fuente. Escritura correcta de palabras recurriendo a la familia de palabras. Tildacin diacrtica para distinguir los monoslabos y verbos.
130
LA HISTORIA DE SHEREZADE
Contra las protestas de su padre, el gran visir, Sherezade se ofrece a casarse con el Rey Shariar sabiendo que su suerte est echada: al amanecer, sera decapitada. Sin embargo, esta inteligente muchacha tiene un plan: una vez desposada, Sherezade le pregunta al rey si podra tener con ella a su pequea hermana para darle el ltimo adis. La nia le pide a Sherezade que cuente una historia. El rey permanece despierto y escucha con asombro cmo la doncella cuenta, en primer lugar, su propia historia. La noche de bodas pasa y Sherezade se detiene en medio del cuento. Shariar le pide que concluya pero la jovencita le responde que no hay tiempo porque ya est amaneciendo. As, el rey le perdona la vida ese da, un nico da, slo para escuchar el nal del cuento a la noche siguiente. La segunda noche, Sherezade termina la primera historia e, inmediatamente, comienza un segundo relato, an ms emocionante que el anterior y, de nuevo, se detiene a medio camino, en la madrugada. As logra salvar su vida slo para que el rey escuche el nal al da siguiente. Shariar mantiene con vida a la joven, siempre condenada a muerte, de da en da, para escuchar la conclusin de una historia siempre comenzada la noche anterior. Al nal de mil y una noches, y de mil y una historias, Sherezade le dice al rey que ya no tiene ms cuentos. Pero durante esas noches, Shariar se haba enamorado de Sherezade y tuvo tres hijos con ella. Scherazade y sus cuentos, que salvaron su vida, tambin salvaron al rey, convirtindolo en un hombre ms sabio y ms benvolo.
quinto GRADo

Lea sin interrupciones la primera parte de Las Mil y una Noches "De cmo Sherezade evit que el Rey le cortara la cabeza" para que los alumnos puedan empezar a descubrir el hilo entre las historias y a prepararse para comprender el nal, cuando la narradora salva su vida gracias a las historias que supo contar.

Para ayudar a los alumnos a adentrarse en el mundo y en los conictos de este relato que enmarca al resto de las historias, durante el intercambio posterior a la lectura, usted puede hacer hincapi en algunos aspectos que resultan relevantes. La caracterizacin del rey Shariar y cmo su actitud se transforma a lo largo de la historia. Seguramente, cuando termine de leer los nios retomarn casi de manera directa las controvertidas actitudes del rey. Usted puede ayudarlos a recordar qu deca sobre l el narrador, al comienzo del relato. Propngales releer el fragmento donde se explica que se trata de un rey amado por todos los habitantes de su reino. Puede consultarles acerca del cambio de actitud: Si era tan amado, por qu su actitud cambi un da?, en qu consisti el cambio?

Para orientar esta identicacin localice junto con los nios fragmentos en el texto que permitan evidenciar el cambio de actitud de Shariar. Proponga tambin analizar qu signican las siguientes armaciones:
el fuego que inamaba el corazn del rey Shariar. Su rostro iba perdiendo el color de la vida y se alimentaba apenas. una nube de tristeza le velaba el rostro. Un suceso trajo infelicidad e ira a la vida de este rey.
A partir de estos intercambios los nios seguramente irn comprendiendo que el rey sufre por una pena de amor y este sentimiento promueve ciertas acciones a lo largo del relato. Invtelos a analizar y localizar en el texto el plan que el rey urde en busca de venganza, el da en que su vida cambia. Luego conslteles si el plan tuvo el xito que Shariar buscaba.
132
LenGuA
Pudo encontrar tranquilidad a partir de la venganza? Les leo un fragmento:

Transcurrieron as los aos sin que Shariar encontrara paz ni reposo.
Analicen juntos la transformacin de la vida de los ciudadanos a partir del cambio de Shariar. Por qu se arma que todas las familias vivan sumidas en el horror, huyendo para evitar la muerte de sus hijas? Por qu corran riesgo de muerte las jvenes doncellas del reino?

Las caractersticas de Sherezade La joven es quizs el personaje ms importante de estas historias; gracias a sus narraciones logra traer paz al reino. Es necesario hacer notar a los nios el modo en que el narrador anticipa su crucial presencia en el mismo momento en que la joven aparece en el relato. Para ello, propngales analizar cmo el narrador la describe:
Sherezade era una joven de delicadeza exquisita. Contaban en la ciudad que haba ledo innumerables libros y conoca las crnicas y las leyendas de los reyes antiguos y las historias de pocas remotas. Sherezade guardaba en su memoria relatos de poetas, de reyes y de sabios; era inteligente, prudente y astuta. Era muy elocuente y daba gusto orla.
Para ir registrando los resultados de esta relectura atenta que apunta a la comprensin de esta parte de la historia, habilite un ache para anotar los rasgos ms importantes de estos personajes que puedan ser retomados en otra sesin de lectura.
Su delicadeza exquisita, su experiencia lectora y su inteligencia salvaran su vida y la de muchas doncellas ms. Propngales releer de qu modo Sherezade utiliza estas cualidades para evitar que el Rey le cortara la cabeza y comentar, entre todos, la audacia de la joven: Por qu pone en riesgo su vida? Saba que iba a sobrevivir? En qu conaba? Por qu le dice a su padre: prometo salvar de entre las manos de Shariar a todas las hijas del reino o morir como el resto de mis hermanas?

El plan de Sherezade Un aspecto importante de la historia es el ardid que trama Sherezade para sobrevivir. Se podra armar que la joven Doniazada fue partcipe del plan de Sherezade, porque su hermana la instruy de la siguiente manera:
Te mandar llamar cuando est en el palacio y en cuanto llegues y veas que el rey ha terminado de hablar conmigo, me dirs: Hermana, cuenta alguna historia maravillosa que nos haga pasar la noche. Entonces yo narrar cuentos que, si Alah quiere, sern la causa de la salvacin de las hijas de este reino.
Por qu fueron los cuentos la causa de la salvacin de muchas doncellas y de la misma Sherezade? Cada noche Sherezade captaba sabiamente la atencin de su auditorio. Qu estrategias utilizaba?
133
quinto GRADo
anunciaba nuevas historias, las interrumpa sabiamente o las entrelazaba de tal modo que el personaje de un cuento contaba un cuento en el que un personaje contaba un cuento. As, una historia llevaba a la otra en una narracin sin n
Por qu anunciaba lo que iba a contar la noche siguiente? Qu sera interrumpir sabiamente las historias? Qu signica entrelazar las historias? Por qu se habla de una narracin sin n? Por qu era necesario para la joven seguir contando, sin detenerse?

El nombre de Alah En estas historias la expresin por Alah es frecuente. Quizs los nios la hayan escuchado pero probablemente no tengan mucha informacin de su origen y sus posibles sentidos. Relea en voz alta algunos fragmentos en que aparece y proponga discutir qu les parece que quiere decir:
Por Alah, padre, csame con el rey! Prometo salvar de entre las manos de Shariar a todas las hijas del reino o morir como el resto de mis hermanas!. El visir contest: Por Alah, hija! No te expongas nunca a tal peligro. Pero Sherezade insisti nuevamente en su ruego. Entonces yo narrar cuentos que, si Alah quiere, sern la causa de la salvacin de las hijas de este reino. Por Alah! No la matar sin haber odo la historia del pescador, que debe ser verdaderamente maravillosa. Y las hazaas de Simbad, gracias sean dadas a Alah!, se enlazaron una con otra durante treinta noches.
Luego, puede conrmarles que Alah es el nombre que dan a Dios los musulmanes y, en general, quienes hablan rabe. Las expresiones que guran en estos relatos, hacen referencia a Alah, Dios, para pedir su proteccin o para dar gracias. Es interesante conocer que Alah, como otras palabras de origen rabe, reaparece en palabras castellanas como ojal, cuyo signicado es y quiera Al o y quiera Dios.

La voz del narrador Un aspecto importante a analizar con los nios es la presencia del narrador al nal del captulo anticipando a los lectores el siguiente relato con el propsito de generar el deseo de seguir leyendo. Esto sucede a lo largo de todo el texto. Usted puede acercar al grupo una versin completa de la obra para leer cmo se hilan las historias. Relea el fragmento en que esto sucede y permtales a los nios advertir la presencia explicita del narrador:
134
LenGuA
Transcurridas quinientas treinta y seis noches, Sherezade empez a narrar las aventuras de Simbad el Marino. Y las hazaas de Simbad, gracias sean dadas a Alah!, se enlazaron una con otra durante treinta noches y llegaron a nuestros odos tal como podris escucharlas ahora.
Quin nos comunica que estas aventuras llegaron a nuestros odos tal como podris escucharlas ahora? Por qu dice nuestros odos? Qu nos permite pensar acerca del narrador?

Si dispone de algunos ejemplares en el aula, aliente el regreso al texto y promueva la lectura y la relectura de los alumnos por s mismos. Estas situaciones tienen un gran valor didctico; permiten aprovechar la presencia de los libros para profundizar en el sentido del cuento al mismo tiempo que enriquecer la formacin de los lectores y favorecer su autonoma. Proponga, por ejemplo: Localizar la presencia del narrador al nal del relato. Constatar las caractersticas de los protagonistas. Registrar los cambios de actitud de Shariar a lo largo de la historia. Para tal n, oriente la bsqueda con intervenciones tales como: Busquemos fragmentos que nos otorguen pistas acerca de la valenta de Sherezade, y tambin de la complicidad de su hermana. Localicemos la parte en que el narrador presenta a Shariar y el fragmento en que se narra un cambio en su vida. Veamos cmo el narrador nos invita a leer la siguiente historia. Emplee una clase a lo largo de la semana para que los nios relean y comenten los hallazgos que unos y otros van realizando. Podr en ese momento darles tiempo y pistas para alentar profundizaciones en la interpretacin. En las relecturas podrn ver, entre otras cuestiones, la particular forma de hablar de los personajes, que son propias de estos relatos. Invite a los alumnos a volver al texto para descubrirlo en sus discursos:
-Ay!- solloz el rey. -Siento en mi corazn un fuego que me quema! -Esta es la doncella con quien me desposar esta noche? -Por qu te veo soportando padre, tantas aicciones? -Oh rey poderoso, tengo una pequea hermana, de la cual quisiera despedirme! -De buena gana y con todo respeto, si es que me lo permite este rey tan generoso, dotado de tan buenas maneras.-Oh hermana ma! Cun dulces y sabrosos son tus relatos!-Por Alah! No la matar hasta que haya odo el nal de su historia.
El maestro lee el cuento por primera vez; luego, los nios tienen oportunidad de explorarlo y de comentar sus impresiones sobre la historia. En das subsiguientes seguidos o alternados, pero previamente establecidos se profundiza la lectura. El maestro propone los diversos comentarios sugeridos en este documento u otros que considere interesantes, pero cada oportunidad exige una relectura total o parcial del cuento, una bsqueda propuesta por el docente... Se trata de que los alumnos lean, es decir, de que profundicen su comprensin del cuento y tambin sus posibilidades de leer convencionalmente.
135
quinto GRADo
Qu querr decir desposar?, y aicciones? Cul es el propsito de Sherezade al referirse al rey de buena gana y con todo respeto? Por qu se dice de los relatos que son dulces y sabrosos en lugar de lindos, entretenidos? Qu est queriendo decir Shariar con la expresin siento en mi corazn un fuego que me quema?, por qu no se dice simplemente que el rey se siente triste?

Organice las propuestas de escritura que aparecen a continuacin teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo, la dinmica de trabajo en el aula, los tiempos disponibles, etctera. Tambin puede pensar otras opciones para ofrecer a diferentes grupos de nios.

Completar la cha personal de lecturas. Completar el banco de datos sobre particularidades de estos textos: caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos tpicos Sntesis de la historia. Reescritura del episodio ms impactante. Breve guin teatral de la primera noche para luego dramatizar. Para ello es una condicin didctica indispensable que los nios haya tenido la oportunidad de leer guiones teatrales en el marco de otros de proyectos o secuencias de trabajo.
136
SIMBAD EL MARINO
Cuando la noche 536 est por terminarse, Scherezade comienza a presentar al rey Shariar el escenario de los cuentos de Simbad: en los das de Haroun Al-Rashid, califa de Bagdad, un pobre cargador, que pasa su vida transportando las mercancas de los dems por el mercado y por toda la ciudad, se sienta para descansar en un banco que est en la puerta de la casa de un rico comerciante. All, se queja a Alah por la injusticia de un mundo que permite a los ricos vivir en la facilidad mientras que l debe trabajar tenazmente y, sin embargo, sigue siendo pobre. El propietario de la casa lo escucha y lo hace pasar. Descubren entonces que ambos se llaman Simbad. Simbad el rico le dice a Simbad el pobre cmo se convirti en un hombre de fortuna. Y Sherezada comienza a contar as los siete viajes maravillosos de Simbad, el marino.
quinto GRADo

Antes de leer, recuerde con los nios el nal de la primera historia, "De cmo Sherezade evit que el rey le cortara la cabeza". En este nal se hace referencia explcita a la historia que se va a contar. Propngales leer este fragmento:
Transcurridas quinientas treinta y seis noches, Sherezade empez a narrar las aventuras de Simbad el Marino. Y las hazaas de Simbad, Gracias sean dadas a Alah!, se enlazaron unas con otras durante treinta noches y llegaron a nuestro odos tal como podris escucharlas ahora.
La lectura en s misma permitir a los nios recordar aspectos de estas historias de Oriente que sern revisitadas en el nuevo relato. Al mismo tiempo, lo que se anuncia sobre las aventuras de Simbad favorecer anticipaciones que enriquecen la lectura del texto. Si los nios no lo hacen espontneamente, recuerde que no es necesario hablar sobre todo; sin embargo podra llamar la atencin sobre el fragmento que anuncia el entrelazamiento de las historias durante treinta noches. Puede aconsejarles estar atentos para descubrir cmo esto sucede y por qu sucede. Luego, comience a leer la historia de Simbad el Marino. Hgalo sin interrupciones y no sustituya palabras; no detenga la lectura para explicarlas. Al abrir el espacio de intercambio habr oportunidades para discutir y construir mejores sentidos sobre aquello que no se ha comprendido plenamente. Lea usted slo una parte de este relato y proponga a los nios que continen la lectura por s mismos.

A medida que se avanza en la escolaridad, los nios deben ganar autonoma como lectores. Pero esta autonoma no es algo que se genere de manera espontnea ni de un da para el otro. Las condiciones dentro del aula deben permitirlo. Leer y convocar seguidamente a los nios para que continen la lectura por s mismos es una de las formas posibles para conquistar paulatinamente esta autonoma. Asuma, en este captulo, la lectura de la historia marco recuperando la repetida escena en que Sherezade anuncia aquello que se va a contar y las dos primeras aventuras de Simbad el Marino. Cuando el protagonista comienza a narrar el encuentro con el Gigante, por ejemplo, proponga a los nios que continen leyendo. De este modo, les habr permitido introducirse en las particularidades de estos relatos de aventuras y contar con elementos para asumir el desafo de leerlas por s mismos.
138
LenGuA
Acompelos en este momento promoviendo la lectura, leyendo algunos fragmentos cuando observe que algn nio se detiene y no puede continuar, respondiendo algunas preguntas (por ejemplo, qu signica alguna palabra cuando advierta que ese trmino se transforma en un obstculo para la continuidad de la lectura).

Despus de la lectura, proponga a los nios discutir sobre la historia que acaban de escuchar y leer. A continuacin, planteamos algunos aspectos que pueden relevarse en el intercambio. Las voces de los narradores Una particularidad de los relatos de Las Mil y una Noches, que en Simbad se hace evidente, es el entrelazamiento de los cuentos y la presencia de mltiples narradores. Consulte a los nios cuntas historias conviven de manera simultnea. Releyendo podrn advertir que se trata de ms de una. Luego, proponga pensar quin relata cada una de ellas a partir de los siguientes fragmentos:

Cuando Sherezade termin de contar la historia de Simbad el Marino se call sonriendo... He llegado a saber, oh rey afortunado, que en tiempos del califa Harn Al-Rachid viva en la ciudad de Bagdad un hombre llamado Simbad el Faqun. Era pobre y para ganarse la vida Un da, llegamos a una pequea isla que pareca un jardn. El capitn mand a echar anclas y los comerciantes que bamos a bordo desembarcamos. Unos decidieron descansar, otros recorrer
Como se ha dicho, el ttulo de "mil y una" de las noches parece haber sido, en principio, una manera de decir "muchas" o an "innitas" noches. Gran parte de las historias parecen haber nacido como cciones independientes transmitidas principalmente en forma oral, y que luego terminaron absorbidas por el corpus de las Noches. Por ello, es posible considerarlas una obra colectiva cuyo autor es el conjunto de una gran civilizacin. A veces, un personaje comienza a contar otra historia, y esa historia puede tener otra en su interior, lo que subraya an ms la textura fantstica de las Noches.
Con su intervencin los nios podrn notar que en estos relatos hay ms de un narrador: un narrador omnisciente que nos permite conocer la historia de Sherezade; la misma Sherezade que asume en su voz la historia de Simbad el Marino; el propio Simbad que narra su peripecias. Tras este anlisis propngales pensar sobre posibles relaciones entre esta particularidad de los relatos y el ttulo que agrupa al conjunto de historias: Las Mil y una Noches. Puede ayudarlos a comprender mejor esta estructura de sucesivos narradores a partir de generar una analoga. Invtelos a imaginar que Las Mil y una Noches es como una caja china, de donde sale una caja ms pequea y en su interior, hay una nueva caja...
139
quinto GRADo
Simbad el Marino, un relato de aventuras Tambin resulta interesante conversar sobre algunas caractersticas de la historia de Simbad como particularidades de los relatos de aventuras de viajeros. Conslteles: Quin es Simbad el Marino? Qu peligros enfrenta? Qu lo motiva a afrontar estos peligros? A partir de dar respuestas a estos interrogantes, los nios podrn advertir que se trata de un personaje en busca de aventuras, a quien su curiosidad y deseo de alcanzar bienestar personal lo lleva a enfrentar un destino lleno de riesgos. Converse con los alumnos sobre otras historias de viajeros; pueden haber odo hablar de Ulises en La Odisea, de Marco Polo o Cristbal Coln o haber visto algunas pelculas que les permitan establecer comparaciones y puntos de similitud entre personajes reales y de ccin. Puede sugerirles que indaguen sobre estos otros aventureros en la biblioteca o en Internet.
Simbad el Marino, un relato maravilloso Para que los nios distingan el carcter maravilloso de estos cuentos proponga volver al texto para buscar descripciones de los animales, seres y lugares que enfrentaba Simbad en sus viajes
en las islas del sur viva un pjaro gigantesco de alas descomunales, llamado Roc que en vuelo tapaba el sol y que alimentaba a sus polluelos con elefantes Observ que todo el suelo estaba cubierto de diamantes de gran tamao. Pero vi tambin que en todas direcciones se desplazaban serpientes gruesas como palmeras
Notarn que muchas veces se trata de seres ccionales, como el caso del gigante. Pero en otros casos se trata de seres que podramos reconocer en la realidad pero dotados de poderes o caractersticas extraordinarias: el tamao, la fuerza, la ferocidad


Completar la cha personal de lecturas. Completar el banco de datos sobre particularidades de estos textos: caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos tpicos Elaborar una sntesis de la historia. Reescribir alguna de las aventuras de Simbad el Marino.
140
AL BAB Y LOS CUARENTA LADRONES

Al Bab, un pobre leador, tiene un golpe de suerte. Una maana, por casualidad, ve pasar a una banda de ladrones. Frente a una roca, el jefe de los ladrones dice: brete, Ssamo! Las palabras descubren mgicamente la entrada a una cueva. Al rato, salen los ladrones y el jefe vuelve a sellar la abertura diciendo: Cirrate, Ssamo! Al Bab, sabiendo cmo entrar y salir, usa las palabras mgicas y halla en la cueva un tesoro extraordinario. Se lleva a su casa una pequea parte, pero su ambicioso hermano y el vengativo ladrn, que ve descubierto su escondite secreto, transforman en trgico ese da de suerte.
quinto GRADo

Para introducir la lectura de Al Bab, comnteles a los nios que esta historia, como muchas otras de esta saga, tiene origen en sucesos histricos de Oriente. Infrmeles que quizs tenga sus races en una saga sudanesa de la tribu Bija. El rey Al Bab rehusaba pagar impuestos a Al-Mutawakkil, el dcimo califa abbas de Bagdad. Entonces sell todas las minas de oro de las montaas y detuvo a todos los funcionarios que iban a la zona del mar Rojo a buscar las riquezas de su pueblo. Finalmente el rey Al Bab fue llevado a Bagdad para entregar todo el oro escondido por sus hombres al califa. Pero en el camino, en cada ciudad importante por la cual pasaba realizaba una exhibicin pblica del enorme tesoro. De esta manera, fue creando la leyenda de las cuevas y los ladrones. Al nal, a Al Bab le fue concedida la amnista y a su regreso dio oro a todos los necesitados.
Lea el relato imprimindole a la lectura cierta agilidad para poder completarla en una o dos sesiones. El cuento es extenso pero tambin hay en l un complejo entramado de situaciones. Por esa razn, es necesario que trasmita con su voz la relevancia de ciertos fragmentos y agilice la lectura de otros. En el relato, encontrar expresiones poco frecuentes para los nios. Por ejemplo:
salteadores de caminos a pesar de la inquietud que senta por el paradero de sus asnos. coloc las alforjas en la grupa y mont sobre su silla. A lo largo de los muros vio fardos de seda y brocado
No se detenga a explicarlas; los nios comprendern el sentido general del texto y luego, en el momento del intercambio, habr oportunidad para que esta comprensin se enriquezca con el aporte de las interpretaciones de todos o para agregar el sentido preciso de cada expresin. Cuando se lee literatura para los nios, el propsito esencial es convocar su emocin, su imaginacin; otros momentos sern propicios para reexionar sobre ortografa o gramtica o para proponer la bsqueda en el diccionario de trminos que requieren una denicin exacta.

Despus de la lectura, inicie una conversacin con los nios abriendo un intercambio de genuinos comentarios entre lectores. El impacto de lo vivido
142
LenGuA
por Al Bab seguramente ser motivo de comentarios. Si los nios no hacen referencia a esta u otras cuestiones exprese un comentario para promover discusiones: Cmo es que un simple leador, que segn se dice no era ambicioso y adems detestaba las aventuras y las complicaciones, debi enfrentarse a tal peligro? Cmo es que se vio envuelto en esta aventura? Propngales analizar la armacin:
el destino decidi modicar su vida una enorme curiosidad lo empujaba.
Pudo haber decidido no involucrarse en esta historia de ladrones? Por qu decide entrar en la cueva?
A continuacin, le sugerimos algunos aspectos que pueden relevarse en el intercambio.

La ambicin de Al Bab y su hermano Kasn Ciertos nios podran pensar que Al Bab era tan ambicioso como el ladrn, otros optarn por la postura contraria. Proponga analizar esta cuestin, a partir de la lectura del siguiente fragmento:
De ahora en adelante, podrs hacer que el oro del robo proteja a tu familia de necesidades y privaciones. Habiendo tranquilizado de este modo su conciencia, Al Bab busc por all varios sacos y los llen de dinares y otras monedas de oro.
143
quinto GRADo
Por qu se llev el leador varias alforjas con oro? Qu signica habiendo tranquilizado de este modo su conciencia? Por qu arma el oro del robo? Recuerde a los nios un dicho muy popular que quizs hayan odo y discutan sobre su sentido y la relacin con esta historia:
El que roba a un ladrn tiene cien aos de perdn.
Para analizar la caracterizacin y motivaciones de Al Bab resulta interesante comparar sus actitudes con las de su hermano Kasn. Conslteles: Quin era verdaderamente ambicioso? Por qu podemos armarlo sin dudas? Propngales releer algunos fragmentos que sustentan estas armaciones:
El mayor, que era Kasn, temiendo morir de hambre, no tard en casarse con una joven que tena plata. De esta manera, adems de una esposa, el joven tuvo una tienda en el centro del mercado. Kasn sali bruscamente resuelto a apoderarse de todo el tesoro de la cueva. A la maana siguiente, antes que amaneciese, parti hacia el bosque llevando diez mulas su asombro no tuvo limites a la vista de tantas riquezas y se dijo que la prxima vez organizara una verdadera expedicin
Planteles pensar en la sutil diferencia entre estas armaciones:

Ali Bab: que el oro del robo proteja a tu familia, busc por all varios sacos y los llen. Kasn: apoderarse de todo, llevando diez mulas, organizara una verdadera expedicin.

Los personajes femeninos de la historia Otro de los aspectos que caracterizan a estos relatos, es la astucia de las mujeres que los protagonizan. Para que los nios adviertan esta particularidad, propngales enumerar los personajes femeninos que aparecen y sus caractersticas.
La
esposa de Kasn Ayude a que sus alumnos adviertan que la esposa de Kasn es quien descubre el secreto de Al Bab a partir de un truco muy perspicaz: Cul fue el truco? Por qu, esta mujer, que nunca se haba preocupado por la familia de Al Bab, en esta ocasin quiere saber sobre ellos? Qu
144
LenGuA
motivara sus acciones? Podemos pensar que la mujer urde inteligentemente un plan?, motivada por la envidia o...? Para tal anlisis relea los siguientes fragmentos:
la parienta rica que nunca invitaba a comer a su casa al pobre Al Bab y que nunca haba enviado la ms pequea golosina a sus hijos como hacen las gentes muy ricas para regalar a los hijos de la gente muy pobre Cuando la esposa de Kasn oy la palabra medida se sorprendi mucho ya que saba que Al Bab y su mujer eran muy pobres y no poda comprender para qu necesitaran aquel utensilio. Con gran curiosidad le dijo: La medida la quieres grande o pequea?. La esposa del leador respondi: La ms grande que tengas. La esposa de Kasn fue a buscar la medida pero queriendo saber qu clase de grano iban a medir en ella, ech una capa de sebo sobre el fondo y las paredes. Despus, se la entreg a su parienta Se senta tan furiosa que envi rpidamente a una esclava a buscar a su esposo a la tienda.
Morgana
La presencia de Morgana, la esclava de Al Bab, es fundamental en esta historia. La joven logra salvar la vida de su amo y el resto de la familia. Usted puede releer con los nios el fragmento en que el narrador presenta al personaje. Las caractersticas que anuncia, anticipan el rol que jugar en el complejo entramado de acciones:
Aquella esclava era una joven a la que Al Bab y su esposa haban recogido de pequea y criado como si fuese una hija. La joven era agradable, educada e inteligente para resolver cuestiones difciles.
Luego, proponga analizar cmo se corroboran estas anticipaciones a partir de las actitudes y acciones del personaje. Oriente el anlisis con intervenciones tales como: De qu manera podemos corroborar que se trataba de una joven muy astuta? Con qu propsitos realiza las algunas acciones? Relea los siguientes fragmentos:
La joven Morgana, por su parte, no haba perdido el tiempo. Haba ido a la tienda del mercader de medicamentos y haba comprado una especie de jarabe para enfermedades graves.
145
quinto GRADo
Al mismo tiempo, coment con las vecinas del barrio la grave enfermedad de Kasn, el hermano de su amo. corri a casa de a un viejo zapatero remendn del lugar que no la conoca; le puso en la mano un dinar de oro y le dijo: Tu trabajo me es necesario. Levntate y ven conmigo para coser unos cueros!. Tom un pauelo y le vend los ojos, puso en la mano del zapatero una segunda pieza de oro dicindole: Es condicin imprescindible que llegues a ciegas, sin poder reconocer el camino que recorres guiado por mi mano.
Pero la joven Morgana regresaba esa tarde de comprar provisiones en el mercado y not que sobre la puerta haba una marca blanca. Corri a buscar un trozo de tiza e hizo una seal exactamente igual en las puertas de todas las casas de la calle a derecha e izquierda.
Morgana
y Sherezade Es posible tambin establecer relaciones entre Morgana y Sherezade. Cuando Sherezade termina la historia el rey Schariar arma:
... la joven Morgana no tiene par entre las mujeres de hoy. Bien lo s yo, que me vi obligado a cortar la cabeza de todas las desvergonzadas de mi palacio.
146
LenGuA
Por qu les parece que Sherezade decide contar esta historia? Fue astuta al hacerlo? Piensan que Morgana se parece de algn modo a Sherezade? En qu aspectos? Aspectos mgicos en la historia de Al Bab Finalmente, promueva reexiones en torno a la presencia de lo mgico en este relato. Proponga localizar fragmentos en que lo sobre natural aparece:

Kasn slo olvid un grano, el misterioso ssamo, que era el nico que estaba dotado de poderes mgicos.
En este cuento lo maravilloso irrumpe a partir de la inclusin de palabras con un poder sobrenatural, brete ssamo. Consulte a los nios si conocen otras palabras mgicas. Recurdeles que abracadabra es la palabra mgica por excelencia. Comnteles que los msticos la escriban con sus letras dispuestas en tringulo, de manera que pudiera leerse en varias direcciones. Y se la usaba, como a la mayora de las palabras mgicas, para curar y para alejar las malas cosas de las que, se sabe, est lleno el mundo.

Para promover la progresiva autonoma de los nios como lectores, proponga releer el cuento unos pocos das despus de su primera lectura. Puede comenzar a leer el episodio en que Sherezade presenta a la nueva historia y sus personajes y detener la lectura en el momento en que se arma que un da el destino decidi modicar la vida de Al Bab. Se trata de provocar en los nios el deseo de continuar leyendo por s mismos. Si los nios no lo hacen de manera espontnea, propngalo explcitamente. Este texto presenta muchos episodios con dilogos directos entre los distintos personajes: Al Bab con su esposa; las cuadas en la casa de Kasn; Al Bab y su hermano; el zapatero con los bandidos... Se pueden repartir los parlamentos entre los nios y ensayar a ver cmo resulta tomar la voz para dar vida a los controvertidos personajes mientras usted asume el peso de dar la voz al narrador. Si la lectura adquiere un sesgo de expresividad interesante, es posible indicar que estudien en casa los parlamentos correspondientes a los distintos personajes para hacer una lectura dramatizada al da siguiente.
147
quinto GRADo


Completar la cha personal de lecturas. Completar el banco de datos sobre particularidades de estos textos: caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos tpicos Escribir los articios de Morgana para engaar a los ladrones. Reescribir la escena del cuento que ms les haya impactado.
148
ALADINO Y LA LMPARA MARAVILLOSA

Para un narrador desconocedor de la existencia de Amrica, la tierra de Aladino representara el extremo Oriente; el pas natal del mago, Marruecos, representara el extremo Occidente. Magreb signica poniente en rabe, y el nombre tradicional de Marruecos en esta lengua es Al-Magreb al-Aqs, que signica el extremo poniente; extremo del mundo conocido, lugar donde se pone el sol, territorio de la noche y de las sombras, tierra oportuna para la procedencia de seres misteriosos. Dicen que Antoine Galland escuch esta historia a un cuentista sirio de Alepo y la incorpor a Las Mil y una Noches en el invierno de 1709 aunque su origen no es rabe. El cuento se sita en China, el lugar ms lejano que fuera posible pensar pero la accin transcurre en un escenario islmico donde la mayora de la gente es musulmana, todo el mundo lleva nombres rabes y su rey parece ser ms un gobernante rabe que un emperador chino. El pas de la historia era, denitivamente, un lugar mtico. Al comienzo del relato, el esfuerzo del mago por hacer un viaje tan largo, el ms largo concebible en la percepcin del mundo del narrador (y sus oyentes), subraya su determinacin para lograr la lmpara y por tanto el enorme valor que esta tiene. En episodios posteriores, los viajes instantneos de un extremo al otro del mundo, realizada sin esfuerzo por los genios, hace su poder increblemente maravilloso.
quinto GRADo

Como los alumnos han estado participando de reiteradas lecturas de los cuentos de Mil y una Noches, en esta ocasin simplemente comnteles que les va a leer un nuevo relato de esta saga:"Aladino y la lmpara maravillosa". Seguramente los nios conocen la historia por su versin cinematogrca de gran circulacin social. Converse con ellos acerca de los sucesos que recuerdan y propngales prestar atencin, durante la lectura, a esta versin donde reencontrarn los ncleos de la historia que ya conocen. Despus de la lectura los nios podrn seguramente analizar qu aspectos son similares y en cules dieren. Esta es una buena oportunidad para que los lectores enmarquen este lm tan conocido en el compendio de los relatos orientales. Al haber participado ya de la lectura de varios relatos de Oriente y por tratarse de un cuento conocido los alumnos disponen ya de muchos elementos que les ayudarn a dar sentido a la obra. El vocabulario, los personajes, la presencia de lo mgico o sobrenatural, las expresiones tpicas, las maneras de hablar de los personajes no son desconocidos a esta altura de la inmersin en las historias de Las Noches. Entonces, lea el relato sin interrupciones y durante la lectura transmita el efecto que el texto le produce.

El conocimiento de los nios de las caractersticas de la obra y en particular de este cuento, hacen de sta una buena oportunidad para proponerles seguir el texto con la vista mientras usted lee para todos, an si se trata de la primera lectura. Si cuenta con algunos ejemplares para disponerlos en forma individual o por parejas, reprtalos antes de leer. D un tiempo para la exploracin espontnea por parte de los nios y advirtales luego en el momento en que va a comenzar a leer. A medida que avanza en la historia, procure que los nios lean el propio ejemplar. Preste atencin a que, efectivamente, sigan la lectura. Los lectores inexpertos pueden perderse frente a la uidez, la entonacin, los nfasis... que un buen lector aporta al texto. Seguir la lectura favorece la formacin de los lectores que van advirtiendo, paulatinamente, estos nfasis que iluminan la interpretacin.
150
LenGuA
Es posible que los alumnos distraigan su atencin en algunos aspectos de la ilustracin y se demoren en alguna pgina. Es importante que, sin perder el ritmo de lectura, usted se entretenga tambin alguna vez junto con ellos para comentar las ilustraciones y dar tiempo a que todos ya estn en condiciones de seguir la lectura.

Finalizada la situacin de lectura, abra un espacio para reexionar acerca de la historia y de cmo est contada. Es posible que surjan intercambios genuinos y espontneos. Si an no sucede, intervenga con sus propios comentarios. Se trata de abrir espacios de opinin para que los nios tengan la oportunidad de comentar el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que profundizan sus interpretaciones. Le sugerimos algunos aspectos que pueden relevarse en el intercambio.

Las caractersticas del protagonista Puede hacerles notar la particular manera del narrador de presentar al personaje: Qu se dice de Aladino?, cmo era este muchacho? Puede comentarles que el modo en que lo describe le hace pensar que se trataba de un holgazn: Yo estoy casi seguro que se trataba de un holgazn, qu piensan ustedes?, estn de acuerdo conmigo?, cmo nos damos cuenta que s lo era? Algunas de las interpretaciones propuestas por los nios promovern, sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto para localizar cuestiones puntuales que permitan justicarlas o refutarlas. Tanto en esta ocasin como en otros momentos del espacio de intercambio, recurdeles releer cada vez que se presenten dos o ms interpretaciones distintas sobre un mismo suceso o sobre las razones que, segn los diferentes lectores, lo hayan motivado. En relacin con la caracterizacin de Aladino, proponga analizar qu dice de l el narrador de manera explcita en relacin con los aspectos fsicos y psicolgicos. Fjense qu dice sobre Aladino, les leo:
un nio mal educado y peleador... estaba Aladino en la plaza del zoco con otros vagabundos como l
Tambin propngales revisar algunas de las acciones del personaje que sostienen estas armaciones.
151
quinto GRADo
Muchas de las travesuras de Aladino nos permiten pensar que era verdaderamente malcriado, escuchen qu se dice de l en esta parte del texto:
se pasaba todo el da fuera de casa y regresaba slo a las horas de comer el padre quiso hacer aprender su ocio. Pero Aladino, que prefera jugar con los muchachos de su barrio

La madurez del protagonista Recordemos que la historia de Aladino es un ejemplo clsico del pasaje de pobreza a riqueza. En este tipo de estas historias se encuentran, en general, tres partes: desde un inicio de gran pobreza, el protagonista logra una primera adquisicin en la vida, atraviesa luego una crisis importante en la que parece haberlo perdido todo, y nalmente triunfa sobre el infortunio logrando un xito ms estable y duradero. Esta victoria denitiva slo es posible gracias a que el protagonista ha cambiado, ha obtenido cierto grado de madurez interior tras la experiencia de la crisis. Por esto, es necesario ayudar a ver a los nios que Aladino se convierte en un hombre de bien y de buenos sentimientos a medida que atraviesa los obstculos que el destino pone frente a l. Proponga entonces pensar cmo cambia el modo de ser de este controvertido personaje a medida que avanza la historia y discutir por qu se produce este cambio. Relea para el grupo algunos fragmentos en que esto ocurre y pdale a los nios localizar otros:
Aladino, lejos de envanecerse con su nueva vida, tuvo cuidado de hacer el bien a su alrededor y de socorrer a las gentes pobres porque no haba olvidado su antigua miseria.
Puede recordarles, si los nios han tenido la oportunidad de leerlo, que algo muy similar sucede con Elefantito el personaje del cuento "El hijo del elefante", de Ruyard Kipling. En ambas historias los personajes se transforman a medida que asumen la vida adulta. Es necesario poner en evidencia que la transformacin no solo se debi a condiciones impuestas por el destino sino que la voluntad de Aladino promovi tambin tales cambios. Puede ayudarlos a analizar cmo su deseo de aprender modica progresivamente su mirada inocente del mundo. Recurdeles: Fjense qu pensaba Aladino de las frutas de los rboles.
Observ que los rboles estaban agobiados bajo el peso de las frutas de formas, tamaos y colores extraordinarios. Las haba blancas, de
152
LenGuA
un blanco transparente como el cristal o de un blanco turbio como el alcanfor. Y las haba rojas, de un rojo como los granos de la granada o de un rojo como la sangre. Y las haba verdes, azules, violetas y amarillas. El pobre Aladino no saba que las frutas blancas eran diamantes, perlas de ncar y piedras lunares; que las frutas rojas eran rubes, carbunclos y coral; que las verdes eran esmeraldas, jades y aguamarinas; que las azules, eran zaros y turquesas; que las violetas eran amatistas; que las amarillas eran topacios y gatas. Caa el sol sobre el jardn y los rboles despedan brillos como llamas de fuego de todas sus frutas.
Ms adelante, en su intencin de conquistar a la hija del sultn el joven le conesa a su madre:

Has de saber, oh madre!, que las frutas de colores que traje del jardn subterrneo son pedreras valiossimas.
Cmo supo Aladino del valor de estas piedras? Fjense que dice aqu:
Aladino no perdi ocasin de instruirse dialogando con los mercaderes distinguidos y las personas de buen tono que frecuentaban el zoco.

Los engaos del mago As mismo, resulta interesante analizar con los alumnos los engaos del mago, sus intencionalidades y de qu estrategias se vale para que el resto de los personajes de esta historia caigan en sus trampas: Fjense que el mago, por su ambicin, burla a Aladino, su madre y la joven princesa. Cmo logra engaar a cada uno? Usa sus poderes mgicos? Recuerden qu se dice de l:
El extranjero era un mago conocedor de los astros y con el poder de su hechicera poda hacer chocar unas con otras las montaas ms altas.
Ayude a los nios a comprender que el mayor de sus poderes es la astucia: observa a Aladino por largo tiempo en la plaza del zoco para pensar cmo engaarlo, lleva a la madre del joven una carga de manjares, tienta a la princesa BadrulBudur con lmparas nuevas Solicite a los nios localizar los engaos y releerlos.

Los aspectos maravillosos de la historia Luego, invtelos a descubrir cmo se presenta el aspecto maravilloso de este cuento: Existe algo de magia en este cuento? Los nios seguramente harn referencia a los efrits que moran en anillos y lmparas mgicas. Puede consultarles: Cmo eran estos seres?, qu poderes tenan?, cmo era su disposicin con los humanos, con Aladino?
153
quinto GRADo
"Hemos creado al hombre de barro, de arcilla moldeable. Antes, del fuego ardiente habamos creado a los genios." Corn, 15, 26-2
Comnteles luego que un efrit es un ser de la mitologa popular rabe, que generalmente se lo considera un tipo de genio dotado de gran poder y capaz de realizar tanto acciones benignas como malignas. Puede explicarles que estos genios reciben el nombre de efrit que signica literalmente poderosos porque segn la tradicin fueron los primeros en ser creados. Se consideran superiores a los humanos porque se dice que fueron creados "del mismsimo aliento de Alah".

Los personajes femeninos en Aladino Finalmente, al igual que en muchos relatos de Las Mil y una Noches, el papel de las mujeres resulta fundamental en los desenlaces de las historias de los protagonistas. Ayude a los nios a recordar el episodio en que se logra vencer nalmente al villano de esta historia: Qu sucede nalmente con el mago?, cmo logran vencerlo?, Quin pone en riesgo su vida para arribar a un nal feliz? En este caso, la princesa BadrulBudur es la herona. Invtelos a releer el fragmento en que la joven utiliza sus encantos para engaar al embaucador.
Entonces la princesa mand a sus mujeres que la peinaran y se hizo vestir con el traje ms hermoso de sus arcas. Perfumada y ms bella que de costumbre, se tendi sobre los almohadones, esperando la llegada del mago Estoy por n convencida de que Aladino ha muerto y mis lgrimas no le darn vida. Por eso he renunciado a la tristeza. Te ofrezco los refrescos de amistad!. Se levant, mostrando su deslumbradora belleza, se dirigi a la mesa y discretamente ech el soporfero en la copa de oro que haba en ella. El mago tom la copa, se la llev a los labios y la vaci de un solo trago. Al instante fue a caer a los pies de Badrul Budur!
Aydelos a recordar qu otros personajes femeninos aparecieron en las historias ledas de Las Mil y una Noches y cules eran sus caractersticas. Seguramente concluirn en que BadrulBudur, Morgana, Sherezade son las heronas en estas historias.
154
PARA SABER MS SOBRE...

El libRo De LAs mil y unA Noches
Para acompaar la lectura de los relatos de Las Mil y una Noches usted puede proponerles leer y comentar algunos textos de informacin sobre el libro. De ese modo, ampliarn su conocimiento acerca de esta gran obra y tendrn oportunidad de ejercer prcticas de lectura y escritura esenciales en contextos de estudio: leer para buscar informacin, tomar notas para registrarla y escribir para reelaborar la informacin hallada. Si el producto que eligi para culminar el proyecto es un artculo para presentar Las Mil y una Noches a las familias o a otros nios de la escuela, encontrar a continuacin informacin interesante para reutilizar en la produccin escrita. Los prlogos y contratapas de distintas versiones de Las Mil y una Noches que puedan acercarse al aula se podrn utilizar como otras fuentes de consulta.
quinto GRADo
CompARtiR infoRmAcin sobRe LAs mil y unA noches

Se reproducen aqu los fragmentos de dos prlogos de distintas ediciones de Las Mil y una Noches y de un ensayo sobre el libro. Se trata de algunos textos posibles para compartir con los alumnos. A partir de ellos, se sugieren propuestas de lectura y escritura.
Las Mil y una Noches

Prlogo de Antologa 1 Autores: G. Kristkauzky y B. Masine Mxico, Editorial SM (en prensa) "Se trata de una coleccin de relatos enmarcados por otro que los contiene a todos: la historia de Sahrazad o Sherezade y el rey Sahriyar. Esta historia cuenta que una noche el rey Sahriyar haba sorprendido a su esposa con un amante y, lleno de furia y venganza, orden que los mataran. No contento con esto, encarg a su visir que le trajera todos los das una joven, a la que, luego de tomar por esposa, asesinaba al amanecer. El visir, que viva con el rey en el palacio, tena dos bellas hijas. Un buen da no hubo ms mujeres jvenes para satisfacer la venganza de Sahriyar, y entonces Sahrazad, la hija mayor del visir, se ofreci para ser la nueva esposa. Como su padre se sinti aigido con esta decisin, la joven le prometi que liberara al reino del terrorco castigo que el rey haba organizado. Si bien el visir no le crey, accedi a los deseos de su hija. La noche de bodas, Sahrazad, que adems de culta era astutsima, le pregunta a su nuevo esposo si no le agradara que le cuente una historia extraordinaria y maravillosa. El rey acepta, pero llega el amanecer y la historia no ha concluido y ella obtiene el permiso para continuar la noche siguiente. As comienza Las Mil y una Noches. Noche tras noche van apareciendo historias como la de Aladino y su lmpara maravillosa, las aventuras de Simbad el marino, la historia del caballo de bano, la de Al Bab y los cuarenta ladrones, la de la doncella abandonada por su amante que se viste de varn y vive a su lado sin que ste se entere, y muchas otras. El rey aplaca denitivamente su furia gracias a estos relatos, y Sahrizad salva su vida y la de todas las mujeres jvenes del reino."
Lea el texto con sus alumnos, anticipndoles que van a escuchar informacin que conocen. Reparta por parejas una copia del texto, luego de este primer acercamiento, y propngales que sealen la informacin que ya conocen y que se presenta en este texto. A partir de este trabajo de relectura, tome nota en el pizarrn para poner en comn lo que todos reconocen en el texto y aydelos a comentar la informacin nueva. Les puede preguntar por el comienzo del texto, si recuerdan qu es un relato enmarcado y por qu los autores del texto lo denen como un relato que contiene a todos. Finalmente, pdales a los nios que localicen el resumen de la historia de Sherezade segn cmo se la cuenta en este texto; algunos pueden leer el fragmento en voz alta y comentar entre todos si conocan toda la informacin, si agregaran algo...
156
LenGuA
En otra sesin de lectura puede proponerles a los alumnos escuchar leer el prlogo de Marcos Mayer para conocer cul es el origen del libro.
Las Mil y una Noches

Prlogo, Editorial Longseller Autor: Marcos Mayer Buenos Aires, 2005 (5 tomos) "Para erigir el palacio de Las Mil y una Noches se han necesitado generaciones de hombres y esos hombres son nuestros bienhechores, ya que nos han legado ese libro inagotable, capaz de tantas metamorfosis. As con tanta belleza como precisin, dena Jorge Luis Borges, en una conferencia dada en Buenos Aires en 19771, lo que signica este libro inigualable que han recorrido y siguen recorriendo con tanto placer generaciones tras generaciones de lectores. [] Orgenes nocturnos Este libro contiene producciones que seguramente pertenecen al acervo de la literatura medieval rabe, y el ejemplo ms claro de esto es la historia de las aventuras de Simbad el marino. Hay otros relatos que pueden fecharse en el siglo IX de nuestra era cuando aparece la primera mencin a la princesa Sheherezada, y cuyo origen es Persia, aunque algunas investigaciones ven en ellos una impronta de la India. Incluso para esa fecha se encuentra una mencin a un libro de las historias de mil noches. Es la primera vez que aparece este ttulo, pero no la ltima. En el siglo siguiente se habla de un volumen que rene historias de origen indio, persa y griego con el nombre de Mil relatos. El nmero mil que se va repitiendo de referencia en referencia, contiene algo de innito, es como una promesa de relato interminable. Lo notable de todas estas referencias es que ninguna pertenece a lo que podramos llamar un medio literario culto, lo cual permite inferir que son recopilaciones de lo que se considerara hoy como cultura popular, y que de un modo u otro ya sea por tradicin oral o por el trabajo secreto de los escribas se las han arreglado para persistir hasta que una versin siria del siglo XVII da pie a la primera traduccin a un idioma occidental. [...] Scheherezada y su futuro Sin embargo, Las Mil y una Noches no cerraran all su historia, [] que los comienzos sean difusos no ha impedido las continuidades. En el terreno literario Edgard Allan Poe se acerc al texto rabe desde la parodia imaginando que hubo una noche mil dos y un nuevo relato de Sheherezada para completar la historia de Simbad. [] Robert Louis Stevenson publica en 1882 Las Nuevas noches rabes, donde retoma la gura de Harn Al-Raschid2, esta vez por las calles de Londres. Tambin Hollywood ha aprovechado estas historias, desde El ladrn de Bagdad hasta el Aladino, con las secuelas que ha pergeado el estudio de Disney. [] Al margen de estas discusiones, de la complicada historia de las traducciones y los orgenes, de las fascinaciones que ejerci y sigue ejerciendo, hay sin dudas en las frondosas pginas de Las Mil y una Noches una herona que ensea no slo el difcil arte del relato y de la seduccin por medio de la palabra, sino la relacin entre la narracin y la vida.
1. Jorge Luis Borges, Siete noches, Buenos Aires, EMEC, 1997. 2. Harn Al-Raschid es un califa de Bagdad, justo y bondadoso, que vivi en el siglo VIII. l y su esposa aparecen nombrados en varios relatos de Las Mil y una Noches.
157
quinto GRADo
Reparta un ejemplar cada dos nios; planteles que sigan la lectura y marquen las partes en las que se encuentre informacin sobre cundo, dnde y quin escribi el libro. Para ubicar los supuestos lugares de origen de los relatos puede llevar un mapa de Asia e ir sealando mientras lee: Persia (actualmente Irn), India, Arabia, etctera. Luego de leer, retome las marcas que cada pareja realiz y comente con ellos la informacin destacada. Despus de poner en comn qu relev cada pareja, puede proponer a los alumnos que completen un cuadro como el siguiente.
Seguramente necesitar dialogar con ellos para que adviertan indicadores temporales que les resultarn poco evidentes (siglo IX; el siglo siguiente es decir, el siglo X ) y caractersticas de las versiones (aparece el nmero mil, aparece un ttulo, aparece el relato de Sherezade).
PAS De ORIGeN
Arabia
pOCA O feCHA
No est indicado, debe ser alrededor del siglo IX. Siglo IX.
AUTOR O AUTOReS
Annimo, de la cultura popular. Annimo.
CARACTeRSTICAS De LA VeRSIN
Incluye la historia de Simbad el marino. Aparece la historia de Sherezade. Por primera vez se habla de mil noches. Aparece el nombre Mil relatos.
Persia
India, Persia y Grecia
Siglo X.
Annimo.
Das ms tarde, en una relectura del texto les puede plantear a los nios profundizar sobre algunos temas del prlogo: Conocen versiones actuales como las de Disney que se nombran en el prlogo? Por qu dice el autor del prlogo que la historia de Sherezade nos ensea sobre las relaciones entre narracin y vida? Comente con el grupo lo que plantea el autor sobre este tema, puede relacionarse con las versiones para nios que ellos han ledo y entender la complejidad del origen y variedad de las historias.

Anote algunas respuestas interesantes en un ache para que quede registro colectivo de las discusiones y asegrese de que los nios tambin guarden memoria en sus carpetas. Estas escrituras sern retomadas cuando escriban un informe sobre el libro.
158
LenGuA
Sobre las Mil y una Noches

Autor: Leo Pozo Buenos Aires, Editorial Dunken, 2006 [] Los cuentos de Las Mil y una Noches son ciertamente diversos, incluso en los manuscritos ms antiguos y de menos cuentos. [...] En su conjunto, los cuentos incluyen prosa y verso, tratan de ccin y fantasa, y se llevan a cabo en lugares conocidos y desconocidos; los protagonistas tiene ocupaciones diversas, algunos son de extraas tierras lejanas, e involucran altos y magnos reyes, califas y dignatarios, como tambin miserables pelagatos y vagos. Muchos de los cuentos involucran bellas princesas como tambin mujeres falsas y maliciosas, y otros tratan de menores o viejos que se meten en situaciones extraas. Debilidades y preocupaciones humanas, curiosas situaciones familiares, como tambin abusos, actos criminales y detalles sexuales que son combinados para producir interesantes mezclas de realidad y fantasa. Tambin hay abundantes relatos de viajes y situaciones imposibles, cuentos atribuidos a personajes famosos, actos de efrits o genios extraos, monstruos, magos y otros, en acciones tan fantsticas que solo existen en Las Mil y una Noches. [] Toda esa diversidad est democrticamente representada en Las Mil y una Noches. Por todos eso, los temas y estructuras de la mayora de los cuentos reejaban una amalgama de diversas culturas y tradiciones; pero es innegable que reejan una visin rabe de ese mundo de fantasa.
Reparta el texto y proponga que cada uno seale qu dice el autor sobre las historias, lo anote en sus carpetas y busque en los cuentos al menos un ejemplo de algunas de esas caractersticas (podrn incluir ejemplos de los diversos ocios, de los personajes vagos y pelagatos, de algunas acciones fantsticas de los efrits o genios...) Para abrir el intercambio a partir de la lectura de este texto podra preguntarles a los nios, por qu les parece que el autor arma que la diversidad de temas, lugares, personajes, historias, etc. est democrticamente representada en Las Mil y una Noches.
La escritura de un artculo o informe de lectura

Luego de escuchar leer y leer por s mismos algunos textos de informacin sobre el libro de Las Mil y una Noches, los alumnos pueden estar en condiciones de emprender en parejas o grupos de tres la escritura de breves artculos o informes sobre el tema con el propsito de dar a conocer lo que aprendieron a sus familias y otros nios de la escuela. A medida que profundizaban la lectura de los artculos, con su acompaamiento, los alumnos tuvieron la oportunidad de: tomar notas, registrar informacin en cuadros, subrayar los aspectos centrales del origen y composicin del libro, discutir entre todos qu temas era relevantes conocer sobre el libro,
159
quinto GRADo
Los productos escritos de estos informes podrn incluirse en presentaciones orales de los cuentos en la escuela, en folletos de promocin de la lectura, en catlogos de recomendaciones, en una cartelera de sugerencias de lectura, entre otros espacios de difusin.
ponerse de acuerdo sobre la informacin subrayada en los textos, buscar ejemplos en las historias de los aspectos indicados en los artculos y despejar las dudas que la lectura de los textos pudieran provocar.
Lo que han ledo, comentado y registrado por escrito constituir la materia prima con la que podrn producir su propio artculo. Seguramente, los nios saben mucho sobre el tema. Sin embargo, la produccin escrita de un informe supone para los alumnos el desafo de organizar lgicamente esta informacin. Como no se trata de una narracin, sino de la exposicin de un tema, se plantean problemas acerca de cmo distribuir la informacin: cmo organizar y articular los subtemas y cmo equilibrar la informacin conocida con la informacin nueva que se va introduciendo. Ayude a los nios a planicar el texto discutiendo colectivamente sobre lo que no podra faltar y acordando con cada grupo cmo y por qu va organizar esa informacin, por ejemplo:

Orgenes del libro, fechas y lugares. Caractersticas de las historias y los personajes con ejemplos. Difusin actual del libro.
Mientras escriben su versin del informe, colabore con los alumnos para que se apropien del lxico propio del tema, no los inste a escribir con sus propias palabras. Probablemente necesiten hacer un glosario de trminos que aparecen en los textos para referirse al libro, a sus orgenes y autores, como: relatos enmarcados, acervo de la literatura, relato interminable, recopilaciones, tradicin oral, versin, manuscritos, forma literaria, etc., despejando con la ayuda de diccionarios las dudas sobre estos trminos y proponiendo a los nios que los usen adecuadamente en su texto. Otro aspecto importante a tener en cuenta es la explicitacin de las relaciones y la separacin entre los distintos subtemas. En los textos de informacin suelen usarse subttulos para indicar los temas. Sugirales decidir entre todos qu subttulos incluir y pensar de antemano qu prrafos desarrollar en cada apartado. Por ejemplo, si el punto es: Cmo es el libro, su composicin. Historia de Sherezade Se podra prever el subttulo y organizar la informacin en tres o cuatro prrafos; uno o dos para referirse al libro, y uno o dos para sintetizar la historia de la princesa.
Puerto Vilelas Chaco
160
LenGuA
Respecto al libro, con su ayuda, una de las parejas de nios podra llegar a anotar: Las Mil y una Noches es una recopilacin de muchas historias de origen rabe, persa, indio, griego y chino. Las historias estn enmarcadas por el relato de Sherezade. Respecto a la historia de Sherezade, podran decir en otro prrafo: Sherezade era la hija del visir. Se casa con el rey para salvar a las dems mujeres del reino de una muerte segura porque Shariar se casaba con ellas y las mataba la noche de la boda. La joven Sherezade era inteligente y culta. Desde la primera noche Lo importante es que se acerque a cada grupito para impulsar la escritura dialogando con los alumnos sobre qu poner y cmo empezar, por ejemplo, y vuelva poco despus para releer lo que ya escribieron sugirindoles, si es necesario, reorganizar los pequeos prrafos de acuerdo con los posibles subtemas que se aborden en cada caso. Establecer estas relaciones y separaciones supone para los nios tomar decisiones sobre la puntuacin y sobre las maneras de conectar la informacin. Si los alumnos estn ya escribiendo, en cambio, sobre: Orgenes del libro, fechas y lugares Va a ser necesario, en ese momento, discutir con ellos el empleo de conectores temporales y frases que indiquen tiempo, como: luego, un siglo despus, en el siglo IX, etctera. Caractersticas de las historias y los personajes con ejemplos Tanto la presentacin sucesiva o enumeracin de los personajes como la inclusin de los ejemplos exigen dar al texto cierta organizacin y tener en cuenta normas especcas de puntuacin. En esta parte del artculo, van a predominar conectores acumulativos como y, tambin, adems; expresiones para ordenar informacin en el texto del tipo en primer lugar, en segundo lugar, nalmente ; frases con verbos descriptivos como contiene, aparece, tiene, presenta; expresiones para introducir ejemplos como por ejemplo, es el caso de ; enumeraciones y usos de los dos puntos, entre otros recursos para describir. Una vez concluida la situacin de escritura planicar los subtemas, empezar a escribir, conversar y revisar hasta dar por terminado el texto es necesario que dedique algunas clases especialmente a llamar la atencin de los nios sobre los recursos que emplearon en cada caso. Se trata de organizar algunas clases de reexin sobre el lenguaje:

Proponer a los nios analizar el uso de conectores y recuperar ejemplos.
161
quinto GRADo
Revisar las escrituras para poder explicar entre todos en qu casos utilizaron punto aparte, por ejemplo, o de qu manera utilizaron la puntuacin al introducir los ejemplos (Algunos personajes de las historias de Las mil y una noche son casi mendigos. Es el caso de Aladino que pasaba su vida entre otros vagos como l. ) y anotar las diferentes resoluciones. Repartir un ejemplo de escritura de un grupo de alumnos para revisar los conectores y la puntuacin, aportar ejemplos y que cada grupo anote los que utiliz en su texto.
El resultado de lo aprendido en esta clase puede guardarse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje en la parte de Gramtica y texto y retomarse cuando los alumnos revisen otras escrituras. En cuanto a la revisin nal de los textos se pueden proponer rondas de lectura de las producciones para que toda la clase colabore en esta etapa. En las sesiones de revisin se comienza por repasar la exactitud de la informacin que se brinda y la organizacin del contenido a partir de lo claro y comprensible que resulte cada texto para el resto de la clase. Finalmente, se pueden pasar los textos en limpio cuidando la correccin ortogrca; si los pasan en la computadora los nios puede usar el corrector ortogrco, discutiendo qu se corrige y qu no. Las herramientas de los procesadores de texto no pueden ser totalmente conables para los nios pues, posiblemente, sealen los nombres de personajes y ttulos extranjeros como errores y no corrija, por ejemplo, la tilde en los pasados (camino, camin) u otras tildes diacrticas (mi m). Este es el momento de adecuar el formato del texto a los requerimientos del soporte en donde van a aparecer: un folleto, un catlogo, un ache grande, una cartelera a la vista de todos, etctera, ajustando la tipografa, el color y el tamao de la letra y la sangra.
162
SEGUIR UN AUTOR
EmA Wolf
Seguir la obra de un autor es una prctica social de los lectores literarios, quienes buscan acercarse a la produccin de su autor favorito. Leen todas sus obras, conocen algunos aspectos de su vida y de sus presentaciones pblicas, estn al tanto de sus nuevas ediciones y de sus nuevos proyectos. Comparan otras obras en relacin con las del autor, leen textos relacionados o recomendados por diferentes lectores que tambin son seguidores o por el autor mismo. Se trata de lectores asiduos atrapados en una red de lecturas y comentarios en la que pueden profundizar sus interpretaciones. En la escuela, cuando las bibliotecas viven para los nios, sus recorridos lectores dan cuenta de esta prctica. Aquel que se apasion con Horacio Quiroga, Laura Devetach, Gustavo Roldn o los Grimm busca reencontrarlos. En este caso, la articiosidad que representa que todos los nios sigan a un mismo autor que puede o no ser su favorito se compensa por el valor didctico de la situacin. Seguir a un autor supone la lectura de muchos textos, su comparacin, el reconocimiento de recursos que aparecen en todos, o que el autor utiliza slo en algunos, la consideracin de las temticas que aborda en diferentes momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y los de otros autores. A lo largo de la secuencia, es el docente quien sostiene el ritmo lector para que no decaiga y garantiza que los nios tengan a su disposicin variadas obras del autor y de otros autores relacionados; quien brinda las oportunidades para compartir la lectura de obras de ese autor y de leer por s mismos otras que elijan; quien los acompaa como un lector experto, en condiciones de sugerir nuevos textos, acercar novedades sobre el autor (biografas, reseas, prlogos, etc.) y dispuesto a transitar junto con ellos un interesante recorrido de lecturas.
quinto GRADo
Producto final Usted puede elegir diferentes opciones: Elaboracin de un catlogo de obras recomendadas para nios ms pequeos. Seleccin de obras para nios ms pequeos y preparacin de la lectura en voz alta para hacerles conocer las obras. Antologa de cuentos a la manera del autor. Duracin aproximada Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el proyecto ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo. Propsitos didcticos Si el docente genera ciertas condiciones didcticas se espera que los alumnos puedan: Leer la obra de un autor y compartirla con otros lectores. Comparar elementos de la historia (personajes, escenarios, conictos, etc.) y del relato (formas de contar, tono narrativo) en obras de un mismo autor. Reconocer un autor entre otros. Intercambiar libros con otros lectores recomendando las obras en funcin de los conocimientos sobre las formas de escribir del autor. Reconocer ciertos recursos propios de un autor. Elaborar, a travs de comentarios orales o escritos, algunos criterios para apreciar rasgos de la obra del autor: estilo, temtica, relacin con su contexto de produccin, impacto de su obra en los lectores, etctera. Escribir biografas, relatos o recomendaciones reutilizando las notas tomadas y previendo momentos de planicacin y revisin de los escritos. Profundizar en datos de la vida del autor relacionadas con su produccin literaria para enriquecer las interpretaciones. Conocer las propuestas de las editoriales sobre el autor: catlogos, ediciones, reediciones, colecciones e ilustradores. Adecuar la modalidad de lectura a los destinatarios (lectura en voz alta a nios ms pequeos).
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Acuerdos de lecturas y tiempos de trabajo
En 2. grado se propone la lectura de obras de Laura Devetech y en 4. de cuentos de animales de Rudyard Kipling, Horacio Quiroga y Gustavo Roldn.
Presente a los alumnos la propuesta de leer a lo largo de un cierto perodo obras de un mismo autor . Si han transitado la experiencia en aos anteriores, podrn colaborar en el listado de acciones a seguir. El paso siguiente es realizar entre todos la lista de los libros disponibles de la autora, anotando el ttulo, la editorial y la coleccin. Si tiene la posibilidad
164
LenGuA
de hacerlo, lleve al aula catlogos y otras listas de libros sobre la autora as como algunos datos de su biografa donde especialmente se hable de sus obras1. Ofrezca en una mesa de libros las obras de la autora que se hayan podido reunir y proponga a los alumnos ver cules han sido escritos para nios de su edad y cules para nios ms pequeos. Permita que hojeen los libros; pdales que anoten al menos tres ttulos que leeran primero y que piensen por qu los eligieron para comentarlo con sus compaeros. En ese contexto propicie diversos intercambios entre los nios. A partir de esta conversacin, se puede armar una primera lista de prstamos y una agenda de lecturas para las siguientes semanas.
TTULO
EDITORIAL
COLECCIN
SE LO LLEVA
FECHA DE ENTREGA
A su vez, proponga a los alumnos que tengan en sus carpetas una lista para registrar sus lecturas en donde consten los datos del libro ms un comentario sobre lo que leyeron.
Compartir cuentos y novelas

Elija al menos dos obras extensas de la autora para compartir esa lectura con sus alumnos. Se podran proponer obras como: Maruja e Historias a Fernndez. Estas dos novelas son una manera interesante de entrar en el mundo de ccin de la autora y reexionar sobre sus formas de escribir. Mientras los alumnos leen por s mismos los libros que han llevado en prstamo de la biblioteca del aula, en clase se lee la novela por captulos, manteniendo un ritmo gil, disfrutando de la trama. Luego, se pueden releer algunos fragmentos para profundizar en su comprensin y analizar los recursos que utiliza la autora; por ejemplo: En Maruja En esta novela de monstruos y fantasmas es posible retomar la trama po1 Puede encontrar informacin sobre Ema Wolf en estos sitios web: - Revista virtual de Literatura infantil: www.imaginaria.org.ar - Audioteca de Ema Wolf: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/chicos_ wolf_audio_mov_es.php
165
quinto GRADo
licial que se mezcla con sucesos graciosos y hasta desopilantes, muy usuales en la escritura de Ema Wolf. Vale la pena detenerse en las descripciones del monstruo, de su ta y de otros extraos personajes. A partir de la descripcin de Veremundo, puede proponer que los alumnos escriban entre todos la descripcin de Maruja e inaugurar con estos textos una galera de personajes de Ema Wolf. Si en la biblioteca del aula o de la escuela tiene Los imposibles, reencontrarn personajes similares. En Historias a Fernndez En esta obra la narradora tiene que contarle historias a Fernndez y muestra el esfuerzo por crear relatos para agradar a alguien. Con reminiscencias de Las Mil y una Noches, se hace explcito aqu el proceso de narracin. A partir de las lecturas, inaugure un ache en el aula para anotar las reexiones colectivas sobre las formas de escribir de la autora: sus personajes, sus historias, el lenguaje que utiliza, y otros aspectos que les hayan llamado la atencin mientras lean. Estas producciones sern retomadas cuando los nios comenten lo que leyeron y en la escritura de recomendaciones.
Participar de rondas de lectores

Cada semana, organice en el aula un espacio de dilogo y comentario en torno a la lectura de las obras de la autora. Proponga a los alumnos presentar lo que leyeron en sus casas y contar cmo se relaciona con las obras que todos conocen. Los intercambios entre los alumnos permitirn completar las notas sobre el estilo de Ema Wolf y tambin escuchar recomendaciones para renovar los prstamos de la pequea biblioteca de aula. Los alumnos se llevan los cuentos y, tambin, una tarea similar a la siguiente:
Despus de haber ledo el cuento .., contest las siguientes preguntas:

Cules son los personajes de la historia? Anotalos para la galera de personajes del autor y describilos para que otros los conozcan.
Le encontrs algn parecido con otros cuentos de la autora que hayas ledo? Con cul y en qu se parecen? Transcrib alguna parte del texto que te ayud a darte cuenta del parecido.
166
LenGuA
Cuando vuelvan a presentar el cuento ledo, podrn utilizar sus notas para comentar y recomendar a sus compaeros. Pueden presentar el cuento a todo el grado o, si usted lo decide, hacerlo en pequeos grupos. Finalmente, puede renovar los prstamos para volver a la lectura domiciliaria.
Leer biografas de la autora y tomar apuntes

Para profundizar en el conocimiento de la autora distribuya en el grupo distintos textos biogrcos. Encontrar abundante informacin en diversas pginas de Internet, en las contratapas de los libros de Ema Wolf que se hallen en la biblioteca y en otras fuentes. A continuacin, encontrar tambin tres breves textos biogrcos que podrn complementar el material que seleccione.

Distribuya los diferentes textos entre los alumnos agrupados por tros, por ejemplo. Algunos grupos pueden trabajar independientemente entre s aunque lo hagan a partir de un mismo texto biogrco.
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires, en el ao 1948. Se gradu como Licenciada en Lengua y literaturas modernas en la Universidad de Buenos Aires, y desde 1982 se aanza en el campo de la literatura para chicos, caracterizada por las historias absurdas, el humor y sus innumerables personajes increbles. Obtuvo numerosos premios en su carrera. Entre ellos el Premio Konex por su trayectoria en la literatura infantil (1994), y en 1997 el Premio Mundial de Literatura Jos Mart; el Primer Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, correspondiente a la produccin 1994/1997 y otorgado por la Secretara de Cultura de la Nacin, por su libro Historias a Fernndez (Buenos Aires, Sudamericana, 1994). Adems integr en dos oportunidades la lista de Honor del Premio Hans Christian Andersen. En la primera por La Aldovranda en el mercado en el ao 1991 y la segunda vez por Historias a Fernndez en 1995. La Aldovranda en el mercado ha sido incluido en el listado de libros recomendados por el Banco del Libro de Venezuela. Algunos de sus libros fueron traducidos al cataln, alemn y al portugus. Entre sus obras guran: Barbanegra y los buuelos; La Aldovranda va al mercado; Cuentos a Fernndez; Maruja; Silencio, nios!; Piojos y pulgas y muchas otras. En el ao 2004, junto con la conocida escritora Graciela Montes, publicaron la novela El turno del escriba, una novela para adultos por la que recibieron el premio Alfaguara.
167
quinto GRADo
Ema Wolf naci el 4 de mayo de 1948 en Carapachay, Buenos Aires, en 1948. Se licenci en Literatura y Lenguas Modernas en la Universidad de Buenos Aires. Ha colaborado en diversos medios de comunicacin (Canal 2, Vosotras, Superhumor, Magazine, Humi, Biliken) y a partir de 1984 comenz a escribir literatura infantil y juvenil. Fue Premio Nacional de Literatura Infantil en Argentina por su obra juvenil Historias a Fernndez. Obtuvo el Premio Alfaguara 2004, junto a la escritora Graciela Montes, por la novela El turno del escriba. Es cofundadora de la revista La mancha, y fue candidata en representacin de Argentina del Premio Hans Christian Andersen en 2002, 2004 y 2006. Wolf es conocida por su humor negro y su acin a lo fantstico y lo absurdo, se expresa a travs de una prosa ingeniosa repleta de imgenes originales, expresiones coloquiales, giros inesperados y exageraciones cmicas. Aunque se dedica fundamentalmente a la literatura infantil y juvenil, tambin ha publicado cuentos para adultos: "El atad de plomo" y "Ciencias naturales".
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires (Argentina), el 4 de mayo de 1948. Es licenciada en Lenguas y Literaturas Modernas por la Universidad Nacional de Buenos Aires. Durante varios aos realiz distintos trabajos para revistas de comunicacin y para publicaciones sobre personajes de la historia argentina. Desde 1975 trabaj en forma continuada para distintos medios periodsticos y revistas infantiles. En la dcada del 80, a partir de su vinculacin con la revista infantil Humi, comenzaron a publicarse sus primeros ttulos en el campo de la literatura para chicos. En 1996 inici sus colaboraciones en la revista del diario La Nacin. Fue cofundadora de la revista La Mancha, papeles de literatura infantil y juvenil y, entre 1996 y 1998, form parte de su Comit de Redaccin. Por su libro Historias a Fernndez, en el ao 2000 gan el Primer Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, otorgado por la Secretara de Cultura de la Nacin. En 2004 la Fundacin Konex distingui su trayectoria profesional con el Diploma al Mrito en la categora "Literatura Juvenil", galardn que se otorg a los escritores ms destacados en los ltimos diez aos. En 2005, por la obra El turno del escriba, escrita en coautora con Graciela Montes, gan el VIII Premio Alfaguara de Novela.
Despus de leer, discuta con los nios sobre datos clave de la vida de la autora: Dnde naci? Qu estudi? Qu trabajos realiz antes de dedicarse plenamente a la literatura infantil? Cmo y qu le gusta escribir? Qu premios recibi? Escribi libros para grandes? Anote en un ache los datos recogidos; de ese modo, los alumnos podrn comparar la informacin que ofrecen los distintos textos-fuente y encontrar, a la vez, diferentes formas de expresar los mismos datos e informaciones complementarias. Usted puede profundizar el intercambio en ambos sentidos:
168
LenGuA
Cmo se dice en la otra biografa?, se habla de este premio en el otro texto?

Discuta con los alumnos acerca de los datos que se anotan en el ache; les dar as la oportunidad participar de una toma de notas a la vez que guardan memoria de las informaciones que seguramente reutilizarn posteriormente. PaRa QU INVESTIGaR La BIOGRaFa DE UN aUTOR? La bsqueda de informacin especca, adems del conocimiento que aporta el maestro/a sobre libros y escritores, la lectura de textos que informan acerca de la vida de un autor, del contexto de produccin de la obra o de la poca histrica en que un relato se sita permiten contar con ms elementos para la comprensin: imaginar el ambiente de la selva en la India de su infancia, por ejemplo, ayuda a apreciar la exuberancia de los relatos de Rudyard Kipling aunque eso no quiera decir que toda obra ambientada en la selva suponga un autor inmerso en ella. Para formarse como lector literario no es suciente con leer literatura; tambin es necesario leer textos que hablan sobre ella: enciclopedias especializadas, biografas, contratapas, revistas de inters, sitios en Internet dedicados a la literatura, etctera.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2007: 100). Pcia. de Buenos Aires .
Puede alternar la lectura de los alumnos en grupos con la lectura que usted mismo haga de algn texto biogrco ms extenso, de alguna entrevista a Ema Wolf o de algn artculo suyo del que pueden extraerse datos que permitan ampliar la informacin registrada y el conocimiento de la autora.
A partir de estas sesiones de lecturas y toma de notas y de las discusiones colectivas, los alumnos tendrn insumos para escribir por parejas una nueva biografa. Cada grupo desarrolla su texto con el aporte de las intervenciones que pueda realizar a medida que se acerca a cada grupo: Qu expresiones podran emplear para presentar a la biograada? (Ema Wolf es una gran escritora argentina que se ha dedicado principalmente a la literatura infantil o Ema Wolf ha escrito gran cantidad de cuentos infantiles); con qu datos iniciarn luego el desarrollo del texto?, tomaran notas de los ttulos de los libros ordenndolos cronolgicamente segn su fecha de aparicin o los anotaran al nal, anunciando por ejemplo: La autora public, entre otros...?, de qu manera anotaran los premios que ha recibido? Luego, las biografas se pueden revisar leyndolas en voz alta y corrigindolas a partir de la devolucin del grupo y de los sealamientos que haga, para que no falte informacin y la misma sea clara y pertinente.
En el captulo de Reexin sobre el lenguaje encontrar actividades para revisar en una biografa aspectos del lenguaje relacionados con la cohesin del texto.
169
quinto GRADo
Ser necesario ver de qu modo se relacionan los distintos prrafos, si guardan orden cronolgico, si se han empleado los conectores temporales ms pertinentes. Una vez que todos los grupos hayan llegado a una versin casi nal, es posible que tengan que hacer de manera colectiva algn prrafo introductorio para presentar los datos biogrcos de Ema Wolf. Cada alumno pasa en limpio la biografa de cuya elaboracin particip. Finalmente, se revisa la edicin del texto tratando de incluir imgenes (fotos de la autora, tapas de sus libros) y distribuyendo el texto en el espacio de la hoja. Las biografas pueden publicarse en una cartelera o incluirse en catlogos de las obras de Ema Wolf.
ALGUNaS CaRaCTERSTICaS DEL GNERO paRa TENER EN CUENTa EN La REVISIN: marcar el paso del tiempo o la simultaneidad de ciertas acciones: uso de expresiones como: ms tarde, despus, en esos aos, mientras, cuando, al mismo tiempo que; introducir en el texto las citas de autores que se han referido al autor: empleo de los discursos directos e indirectos, de los verbos introductorios decir, sostener, opinar, remarcar, destacar, etc.; de los signos de puntuacin dos puntos, raya de dilogo; distinguir los hechos corroborados de los probables o posibles: empleo de verbos en condicional o de expresiones que indican certeza o probabilidad. usar las convenciones para citar libros y cuentos uso de versalita y comillas; emplear las negritas para destacar palabras o frases importantes que se quieren resaltar para el lector.
EscRibiR en toRno A lo leDo

Las escrituras en torno a lo ledo guardan memoria de lo trabajado en clase y conservan las maneras en que el lenguaje escrito presenta, menciona y describe escenarios y personajes o explica las motivaciones de sus actos. Muchas de las producciones sern, adems, material de consulta imprescindible para concretar el proyecto. Las primeras escrituras son las chas de prstamos y los comentarios escritos mientras van leyendo para las Rondas de Lectores. Otras escrituras posibles son:

Escribir a la manera de Ema Wolf. Escribir recomendaciones para un catlogo dirigido a los ms pequeos.
170
LenGuA
Escribir a la manera de Ema Wolf

Es posible realizar varias situaciones de escritura para experimentar las formas expresivas y los temas que caracterizan a la autora. Las propuestas que aparecen a continuacin son algunas que usted puede elegir para plantear a los nios a medida que se va desarrollando la secuencia de lectura. Los alumnos pueden leer los relatos El centauro indeciso y La cuenta de los cangrejos del libro Los imposibles y reescribirlos con transformaciones.

En parejas, los alumnos piensan otros animales y los cambios que requiere el texto a partir de estas variaciones. Como hay que respetar la estructura del cuento para que sea el mismo pero con otro animal, van a tener que anticipar qu cambiaran y discutirlo. En la pareja se turnan los roles de lector-dictante y de oyente-escritor. Acrquese a los grupos para que le cuenten qu pensaron; orintelos si no se les ocurre un nuevo personaje. Despus de escribir, cada pareja debe revisar si el nuevo cuento retoma los aspectos esenciales del original y si han logrado cambiar lo que queran. Tambin tendrn que estar atentos para ver si se sigue la manera de escribir disparatada de Ema Wolf y si sus producciones provocan la risa y la sorpresa que esta autora logra en el lector. Finalmente, se revisa si las partes copiadas respetan la puntuacin y la ortografa del original. Luego, puede invitar a cada pareja a leer los cuentos para compartirlos con sus compaeros.
Usted puede consultar en el apartado de Reexin sobre el lenguaje. Reexin sobre la gramtica y el texto, una secuencia de trabajo y actividades para profundizar sobre el uso de los verbos en la narracin.
Otra posibilidad es continuar, con otro captulo, las novelas ledas. Puede proponer escribir El retorno de Maruja o una nueva historia para Fernndez. En ambos casos:

Organice situaciones colectivas de discusin para planicar lo que no podra faltar en cada narracin y qu tendran que retomar de la versin de Ema Wolf. En el caso de Maruja, explicar en qu circunstancia vuelve a la casa de Veremundo y cmo reacciona su sobrino de manera que sea verosmil en relacin con la novela, por ejemplo. En el caso de Fernndez, inventar una historia reproduciendo el discurso de la narradora que apela a su gato para que no se duerma o le pregunta si le est gustando la historia; es decir, intentar retomar la forma de enunciacin tan particular de ese texto.
171
quinto GRADo
Las posibilidades de escribir a partir de lo ledo, de seguir personajes, aventuras y formas de escribir de un autor que se conoce mucho son muy amplias y variadas. Usted puede planicar otras situaciones para que estas reescrituras sean realizadas con frecuencia a lo largo de la secuencia. Si el producto elegido es una antologa de cuentos a la manera del autor, usted puede pedirles a los alumnos que elijan uno de sus relatos para que forme parte de la misma. Los cuentos elegidos sern sometidos a varias sesiones de revisin y edicin para su publicacin.
Escribir recomendaciones
Otro de los productos propuestos es elegir cuentos de la autora para los ms pequeos, escribir un catlogo o folleto de recomendaciones dirigido a ellos e ir a leerles los cuentos segn su pedido. Seleccione los textos juntos con sus alumnos, proponga que cada uno haga una lista de, al menos, cinco ttulos y justique por qu los elegira para los ms pequeos. Luego, ponga en comn las elecciones y deje que cada uno sostenga sus decisiones y las justique. Finalmente, se elaborar una lista nica. A partir de esta, se repartirn los libros para recomendar. Esta es una lista confeccionada a partir de las elecciones de nios de Segundo Ciclo para leer a los ms pequeos. Puede ser de ayuda para usted, pero es indispensable que sus alumnos elaboren criterios para la seleccin y construyan su propia lista. Cuentos de Ema Wolf para leer a los ms pequeos: Pelos Pulgas La misin El rey que no quera baarse Silencio nios Filotea La isla que ota Fito el elefantito Sansemillas La lluvia de arena La nona Insulina y la familia invisible De Nabuco elegir: Hay que ensearle a tejer al gato Barbanegra y los Buuelos El inicio de las historias a Fernndez
172
LenGuA
Las recomendaciones son textos breves que se reeren a las obras ledas y a las opiniones de los lectores sobre su experiencia de lectura, por eso, adems de comentar la obra se incluyen valoraciones que puedan servir a otros lectores. No se trata de contar el argumento y sealar si les gust o no, sino de comentar de manera general el tema, si resulta interesante para leer o volver a leer y por qu. El que escribe una recomendacin tambin puede dar algunas pistas de a quin podra interesarle esta obra o grupo de obras y recomendar modalidades de lectura que sirvan para disfrutar y entender mejor esos textos. Para introducir a los nios en la propuesta puede llevarles recomendaciones y proponer su lectura para analizar:

En 4. ao tambin se propone una situacin de escritura de recomendaciones de los cuentos de animales de Kipling, Quiroga y Roldn; usted puede consultar esa situacin para establecer continuidades y proponer diferencias.
No se cuenta el argumento completo, pero se dan algunas pistas que puedan interesar o intrigar a los lectores. Reexionar acerca de las razones. Qu se destaca de cada obra para recomendar. Algunos recursos para expresar la opinin sobre la obra.
Matilda
Roald Dahl Ilustrador: Quentin Blake Coleccin: Serie Azul Buenos Aires, Alfaguara, 1998 234 pginas Matilda es una nia muy especial y muy distinta de su familia. Le gusta leer muchsimo y aprender increbles conocimientos. Cree que est sola en el mundo hasta que conoce a la seorita Honey. Con ella y sus compaeros descubrir hasta dnde llegan sus capacidades. Conoc las potencialidades de esta pequea y cmo ayuda a quienes la rodean de la malvada directora Tronchbull. El destino de Matilda depende de lo que es capaz de hacer Roald Dahl es un famoso autor gals que nuevamente sorprende a sus lectores con esta historia divertida que vuelve a tener como protagonista a un nio entraable como en Charlie y la fbrica de chocolate.
173
quinto GRADo
Diario secreto de Susi / Diario secreto de Paul

Christine Nstlinger Ilustrador: Christine Nstlinger Jr. Coleccin: El Barco de Vapor / Serie Naranja Madrid, SM, 2011, Relanzamiento 128 pginas En este libro de la autora Christine Nstlinger se cuenta la historia de dos amigos, Susi y Paul, que se juntan despus de estar un tiempo distanciados. Conocemos lo que les pasa a travs de los diarios secretos de ambos. Cada uno escribe lo que le sucede desde su punto de vista. Tal vez, cuando revelen sus secretos volvern a acercarse. Una historia de amistad contada de manera original por esta autora, ganadora en 1984 del premio Andersen, que invita a los lectores a ver el mundo desde distintas miradas.
Yo y mi gato?
Autor e ilustrador: Satoshi Kitamura Versin: Mara Miret Coleccin: A Orillas del Viento Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2000 36 pginas Que extrao pens, atuzndome los bigotes. BIGOTES?! La otra historia de Nicols comienza una maana cuando una bruja visita su cuarto y lo convierte en su gato Leonardo. Como gato, el nio tiene que deambular por el barrio porque su madre (de l o del gato?) lo echa de la casa. Luego, interviene un mdico porque su madre lo ve mal Volver a ser Nicols? Esta historia de transformaciones deleita a los lectores de Kitamura en un libro lbum muy especial, porque el breve texto con mucho humor se une con imgenes muy detalladas y de colores vibrantes.
Comente con los nios lo que leyeron y anote las conclusiones pues luego podrn ser usadas en la planicacin de cada recomendacin. Para orientar la escritura de la primera versin de la recomendacin puede proponer a los nios prestar atencin a estos aspectos del texto:

Recomendacin de su lectura: por qu resulta interesante leerla?, a quines podra gustarles la obra?, quines podran aprovecharla mejor?, cundo conviene leerla?, cmo leerla (de una vez, de a poco, en voz alta, en voz baja, solos, junto con otras personas, etc.)? Qu datos de la autora van a incluir para ayudar al lector a conocerla?
174
LenGuA
Cul fue su experiencia al leer la obra?, qu sentimientos, emociones, pensamientos les gener? Un cierre que apele al lector a leer la obra.
Los nios tienen que superar comentarios del tipo: La obra est muy buena, Leela que te vas a divertir. Usted puede plantear una restriccin: No se puede escribir en la recomendacin: lindo, bueno, divertido, me gust, te va gustar. Esto lleva a la necesidad de planicar una clase para encontrar sinnimos o frases equivalentes a estas y otros recursos. Ayude a los nios a usar formas de escribir de las recomendaciones que hayan ledo. En las contratapas de los libros encontrarn otros ejemplos de recomendaciones para apropiarse y reutilizar algunas maneras de decir propias de estos textos. Habilite este uso de la relectura, pues para los nios puede parecer que se estn copiando, ya que no es una prctica usual leer como escritor y retomar recursos para el propio texto. Organice para revisar, a partir de lo ledo, una sesin de trabajo. Previamente seleccione las frases y lstelas; en clase, reparta esa lista y proponga a los nios decir una expresin similar pero usando otros recursos u otras palabras que pueden sacar de las recomendaciones. Por ejemplo, en lugar de la autora es graciosa, se podra reformular: Ema Wolf escribe con humor e irona, su forma de contar y describir es desopilante, se destaca en esta obra el humor de la autora. Proponga varias maneras de decir lo mismo e invite a los nios a copiar esas formas para lo que ellos recomendaron. Una vez revisados el contenido de la recomendacin y cmo se recomienda, se pasan en limpio los textos pensando en el formato del soporte: qu informacin del libro acompaa las recomendaciones? Cada grupo hace la cha del libro y se discute la mejor manera de distribuirlas en las hojas del catlogo o folleto, segn las posibilidades que haya de editar el texto en computadora o artesanalmente. Por ejemplo, es posible incluir una imagen de la tapa, la foto de la autora y el texto de la biografa que se escribi entre todos.
Consulte, para la revisin ortogrca de estos escritos, Reexin sobre el lenguaje. Ortografa : Uso de maysculas. Escritura de palabras cuya ortografa se pueda consultar en los textos fuente. Escritura correcta de palabras recurriendo a la familia de palabras. Tildacin.
Leer en voz alta para un pequeo auditorio

Para preparar la lectura, planee instancias de ensayo. Tendrn que planicar:

Cmo se presenta el libro?, qu se puede anticipar a los destinatarios?, algn comentario de la obra y del autor? Cmo se lleva adelante la lectura, se mira al lector, se muestran las imgenes?
175
quinto GRADo
Tomar conciencia de cmo se lee a otros ayudar a los nios a la hora de la lectura por s mismos [], cada uno ensaya para leer de la mejor manera posible; como se requiere tiempo, se practica tanto en la escuela como en sus casas, escuchan, analizan cmo leen, redenen criterios, emiten opiniones y vuelven a ensayar hasta acordar que se entiende lo que leen. Entonces, estn listos para leerle a un auditorio de nios ms pequeos.
Kuperman, C. Cmo hacer para que los nios sean buenos lectores. En: Ensear Lengua (2007:76) Tinta Fresca.
Luego, ser necesario dedicar un tiempo a que los alumnos lean y relean en voz alta escuchndose mutuamente. Si la escuela dispone de un grabador, es interesante que los nios escuchen su lectura y ellos mismos hagan los primeros comentarios acerca de qu tendran que mejorar. A partir de esta instancia, ser posible que usted escriba junto con sus alumnos una lista de pautas para tener en cuenta en el momento de la lectura.

Cul es el ritmo que conviene darle a la lectura?, veloz, pausado, depende del fragmento o episodio que se lea? Es necesario hacer cambios de tono de voz segn lo que se lee? Qu se hace al nal de la lectura?, se abre a un intercambio con los nios que escucharon el cuento?
Proponga a los nios ensayar cmo leeran, tanto en un grupo pequeo como para un auditorio ms amplio. Las pautas les servirn para hacer crticas y comentarios a la lectura. De todos modos, usted necesitar escuchar y ayudar especialmente a algunos alumnos a adquirir uidez y expresividad antes de realizar la lectura en pblico. Cuando usted considere que los nios han ensayado lo suciente organice con los maestros de los otros grados las sesiones de lectura, que podrn realizarse en un tiempo prolongado, por ejemplo, durante dos o tres semanas en un horario establecido, mientras en su curso sigue con otras actividades. Conviene que el auditorio sea pequeo, no ms de cinco o seis nios alrededor de cada lector. En esta situacin, todos se benecian: los grandes, que mejoran la lectura por s mismos, y los pequeos, que vern multiplicadas las situaciones en que escuchan leer, conocern ms textos y ms oportunidades de intercambiar impresiones sobre lo que escucharon.
176
EVALUACIN



Las observaciones y registros, la toma de notas sobre cmo los alumnos responden en las distintas situaciones propuestas. Observe de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escriben, puede ser un indicador de qu estrategias tendran disponibles para s mismos.
177
quinto GRADo
Examine lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en relacin con una situacin de lectura y de escritura que se va sosteniendo. Advierta cambios en las respuestas de los alumnos ante determinadas intervenciones de enseanza que se reiteran en relacin con los textos que estn disponibles en la clase.

En este apartado se describen las situaciones de lectura y/o escritura que se proponen como punto de partida en el ao: consignas para el alumno, comentarios sobre el contexto de la situacin y algunos indicadores para observar lo que pudieron hacer sus alumnos. Esta informacin es fundamental para poder valorar el punto de partida de cada nio en particular, para comparar y analizar los logros y avances en su proceso de aprendizaje a lo largo del ao y a la hora de su promocin. Por esta razn, conservar estas producciones hasta la nalizacin del ciclo lectivo junto con otras producciones individuales que ir relevando en distintas pocas del ao permitir observar los avances del proceso de cada nio.
178
LenGuA
NOMBRE:_ ________________________________________________ APELLIDO: ________________________________________________ FECHA: ___________________________________________________

Hac una lista de los cuentos que leste. Trat de recordarlos y anotarlos. Pon el autor si te acords.
Cul es tu preferido? Cont brevemente la historia.

A partir de las preguntas realizadas es posible recoger informacin sobre:

Los libros y autores que recuerdan los alumnos. (A partir de estos datos se podr tener cierta idea sobre el recorrido lector previo de los alumnos). Los procedimientos y recursos con que cuentan para sintetizar una narracin: lo hacen renarrando o utilizan algunos procedimientos para sintetizar? Cuentan la historia de manera completa (situacin inicial, complicacin, causalidad, resolucin) u omiten partes? Las omisiones permiten igual a otros lectores tener idea del argumento o lo que se cuenta ha perdido coherencia por lo que se ha omitido? Los recursos del lenguaje escrito que utilizan para resumir: escriben con frases propias de los textos que sintetizan o utilizan preferentemente un lenguaje ms coloquial; escriben utilizando algunos procedimientos para cohesionar el texto: sin repetir innecesariamente, sustituyendo lxicamente o mediante pronombres; omitiendo el sujeto cuando no hay problemas de referencia;
179
quinto GRADo
el texto causal y temporalmente de ser necesario; respetan las convenciones sobre el uso de maysculas (al inicio de texto, para nombres propios, despus de punto), uctan en el uso convencional de las maysculas o no las usan convencionalmente; usan la puntuacin de manera convencional y en relacin con el sentido del texto, slo usan los signos de puntuacin interoracionales (punto seguido y aparte, signos de admiracin y exclamacin), usan tambin signos de puntuacin intraoracionales (comas, punto y coma), usan signos adicionales (comillas, dos puntos, parntesis, puntos suspensivos) de manera convencional o muy cercana al uso convencional; emplean correctamente la ortografa literal en: palabras cuya escritura puede resolverse recurriendo al conocimiento del uso de: mp, mb,nv, erre, gue-gui, que-qui; uso de tildacin en los pretritos; escritura correcta del infijo ABA en el pretrito imperfecto; escritura correcta de parnimos: a ser / hacer, a ver / haber, cay / call, vos / voz, hay / ah / ay; escritura correcta de palabras que pueden presentar dudas ortogrficas (uso de b / v, de c / s / z, de g / j, de h, de ll / y).
conectando
Se propone en el captulo de Evaluacin correspondiente a 4to. grado una reexin para pensar y revisar las evaluaciones que usted desarrolle en el grado. Le sugerimos consultarla.
Cuando se desarrollan actividades sistemticas alrededor de las bibliotecas (de aula e institucional), los nios leen por s mismos y participan de intercambios alrededor de sus lecturas... Es posible identicar progresos como lectores y escritores si: Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos. Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman la iniciativa de pedir libros en prstamo. Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con el propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer por placer) y apoyndose en ttulos, subttulo, el ndice, la contratapa y/o el prlogo, la organizacin del texto, los epgrafes, las imgenes. Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero cuando anticipan cuestiones del texto que van a leer o estn leyendo. Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en cuenta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones. Deenden sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compaeros. Colaboran en el proceso de comprensin de los textos que se leen grupalmente compartiendo con sus compaeros informaciones previas que tienen y que les parecen relevantes para entender mejor el texto. Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existan interpretaciones diferentes de la propia para un mismo texto.
180
LenGuA
Establecen cada vez ms relaciones entre los textos ledos. Leen textos desconocidos poniendo en juego estrategias aprendidas en la lectura mediada: exploran el texto, realizan anticipaciones, releen y se preocupan por vericarlas, consultan con otros lectores para ajustar sus interpretaciones. Utilizan la escritura para recomendar a otros los textos y promocionar su lectura. Recurren a la escritura de algunos fragmentos de los textos ledos (sus notas o apuntes) para compartirlos en las rondas de lectores.
Cuando los alumnos han consultado libros de informacin y resuelto cooperativamente en el aula sus dicultades de comprensin... Es posible identicar progresos como lectores y escritores de estos textos si: Avanzan en la lectura sin detenerse ante cada dicultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte. Resuelven dudas sobre el signicado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionndolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etctera. Controlan la propia comprensin identicando lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmente no haban entendido. Solicitan ayuda al maestro o a los compaeros cuando lo consideran necesario. Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado, para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta. Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados, transcriben prrafos que pueden servir ms adelante, etctera.
Cuando los alumnos han frecuentado cuentos de un mismo subgnero o autor... Es posible que muestren progresos como lectores si: Recurren a las bibliotecas (del aula y de la escuela) para buscar datos u otros libros similares a los ledos tomando la iniciativa de pedirlos en prstamo; seleccionan de manera cada vez ms autnoma los textos apoyndose en el conocimiento del autor, del portador y del gnero y en las recomendaciones de otros. Eligen materiales para compartir su lectura en clase, comentar con el maestro y los compaeros lo que han ledo en la escuela o fuera de ella y establecen relaciones con los cuentos que estn leyendo todos. Utilizan con ecacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo gnero y en textos sobre la literatura cuando hacen anticipaciones o interpretaciones en relacin con el que estn leyendo. Establecen relaciones entre las obras ledas a partir de categoras pro-
181
quinto GRADo
puestas por el docente, por ejemplo, comparando personajes, historias, ambiente y otros elementos relevantes del mundo narrado. Permanecen alertas mientras leen, asegurndose de que estn entendiendo. Explicitan relaciones causales que no estn maniestas en los cuentos y novelas ledos: entre los hechos, entre las motivaciones de los personajes y sus acciones.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de leer y escuchar leer novelas... Es posible advertir progresos si: Siguen la lectura del docente y retoman el hilo del argumento cuando se retoma la lectura. Recurren a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se va a leer. Realizan anticipaciones sobre el devenir de la historia a partir de la lectura del ndice. Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir, proponer la relectura o leer por s mismos. Localizan informacin para caracterizar a los personajes. Reconocen las distintas maneras de nombrarlos en el texto. Descubren las caractersticas de los personajes y cmo evolucionan en la obra a partir de lo ledo y la discusin con el docente y sus compaeros. Sostienen sus interpretaciones en pistas que da el texto. Vuelven a leer para apoyar lo que interpretan y citan partes del texto para ilustrarlas. Escuchan las interpretaciones de sus compaeros y las tienen en cuenta para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura. Comparan distintos aspectos de la historia: personajes, peripecias, comienzos, nales y formas de contar en novelas ledas del mismo autor Relacionan lo que se est leyendo con otros textos literarios ledos o pelculas vistas. Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos sobre el autor y los relacionan con distintos aspectos del mundo de ccin o usos del lenguaje en la novela.
Cuando los alumnos han escrito de manera asidua para registrar informacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones planteadas en clase... Es posible observar progresos si: Identican los textos ledos que sean pertinentes para releer y anotar. Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos claves para anotar a partir del propsito de escritura. Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para s mismos o para otros:
182
LenGuA
empleando distintos recursos grcos que le permitan recuperar la informacin y escribir ms informacin en menos espacio o menos tiempo; retomando frases textuales del texto anotado que sean pertinentes para el propsito. Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permitan revisar las notas. En la confrontacin de las notas con las de otros, ya sea de manera colectiva o en pequeos grupos: leen sus propias notas y escuchan leer las del grupo; comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros; participan en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o sacar segn el texto y el propsito de las notas; advierten cundo es preciso completar las notas propias con los datos registrados por otros; completan de manera pertinente las propias notas con informacin recabada por otros. Usan las notas en situaciones para las que fueron producidas: para planicar un cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para escribir el texto que ser producto del proyecto.

Cuando los alumnos escriben en colaboracin con otros textos de distinta complejidad... Es posible advertir avances como escritores si: Participan en las situaciones de planicacin colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles y, paulatinamente, van internalizando la necesidad de planicar sus escritos. Aportan sugerencias para mejorar el texto en las situaciones de revisin colectiva. Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms autnoma y ajustada, de manera diferida, en situaciones que se planican especcamente: leen o proponen leer cmo va quedando antes de continuar; subsanan o corrigen por agregado algunas omisiones importantes que observan en la revisin; advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros, inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribi; detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gramaticales para evitarlas; advierten usos inadecuados de los tiempos verbales (por ejemplo, si en la voz narrativa se alternan pasado y presente) y pueden corregirlos; reconocen las ambigedades, en las revisiones entre pares, que pueden producirse al leer; apelan a recursos lingsticos conocidos utilizados en situaciones anteriores, que fueron objeto de reexin en ms de una oportunidad para resolver diversos problemas de textualizacin.
183
quinto GRADo
Revisan los signos de puntuacin a partir de los sealamientos del docente y los emplean de modo cada vez ms convencional. Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortogrcas: diccionario, establecimiento de parentescos lxicos con palabras seguras, lectura de textos conocidos para las palabras de uso frecuente, relacin entre la morfologa y la ortografa (uso de ajos), conocimientos sobre la tildacin (pretritos). Ponen en juego distintos recursos grcos para editar el texto de manera adecuada al soporte y la forma de circulacin del escrito: inclusin de imgenes, ttulos, tipografa, uso de sangras y diagramacin del texto. Colaboran cada vez ms activamente en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (antologas, presentaciones, concursos) aportando sus creaciones y cumpliendo distintos roles: correctores, presentadores, lectores, etctera.
184
LenGuA
LENGUA
5 Ao EGB / PRIMARIA

Provincia Escuela

Seccin
Alumno
1. Eleg alguno de los libros de la biblioteca del aula que hayas ledo durante el ao y complet la cha. Ttulo: __________________________________________________________________________ Autor: _ _________________________________________________________________________ Editorial:_ _______________________________________________________________________ Ilustrador:________________________________________________ Ao:__________________ Recomendacin del cuento: _ _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Otras obras del autor o del gnero: ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Otras obras similares que les recomendaras a los lectores interesados por esta obra: _ ____________ ________________________________________________________________________________
2. Volv a leer el relato de Simbad el Marino de Las Mil y una Noches y respond las siguientes preguntas: 2.1. Por qu Simbad emprende sus viajes despus de haber regresado por primera vez a su hogar?
185
quinto GRADo
2.2. Se dice de Simbad el marino que era un hombre astuto para salir de los peligros. Busc en el cuento y anot al menos dos acciones de Simbad que apoyan esta idea:
2.3. En algunas de sus aventuras, Simbad confunde lo que ve porque se trata de seres maravillosos que nunca haba visto antes. Seal en este cuadro: una de las cosas que cree ver; lo que es en realidad; en qu pagina del cuento lo encontraste. SIMBAD CRee VeR EN ReALIDAD eS PGINA/S
_______________________________ _______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________ _______________________________
__________ __________ __________
2.4. Explic por qu llaman a Simbad: Simbad, el Marino.
2.5. Por qu penss que Simbad, el Marino, le cuenta las historias de su vida a Simbad, el Faqun?
186
LenGuA
3. Le esta biografa de Ema Wolf:
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires (Argentina), el 4 de mayo de 1948. Cuando le preguntaron sobre sus primeros recuerdos relacionados con la lectura, la autora record: Los dos libros de Andersen que me compr mi pap, el libro de cuentos de hadas que me haca leer mi abuela para que aprendiera italiano, una biografa de Juana la Loca que me compr mi hermano, y las novelas de Salgari, en el mueble del living que ociaba de biblioteca. Yo me convert en lectora gracias a Salgari, que en mi familia se lea a cualquier edad; fue un romance fulminante que abarc tambin a los barcos y a las travesas por mar. Es licenciada en Lenguas y Literaturas Modernas por la Universidad Nacional de Buenos Aires. Desde 1975 trabaj en forma continuada para distintos medios periodsticos y revistas infantiles. En la dcada del 80, a partir de su vinculacin con la revista infantil Humi, comenzaron a publicarse sus primeros ttulos en el campo de la literatura para chicos. En 1996 inici sus colaboraciones en la revista del diario La Nacin. Fue cofundadora de la revista La Mancha, papeles de literatura infantil y juvenil y, entre 1996 y 1998, form parte de su Comit de Redaccin. Sobre sus libros la autora comenta: Mi primer cuento se llam "Delgadina y el lagartijn tonante". Es aquel cuento que me pidieron. Nunca lo publiqu. Lo conservo, pero ya no me gusta. De los libros para chicos, el ms trabajoso fue el "Libro de los prodigios", porque si bien los textos son breves, no fue fcil encontrar cada uno de los asuntos y, adems, procesarlo para dar con una historia. No tengo idea cmo elijo a mis personajes. No los elijo. Aparecen, tienen una personalidad, actan, se meten en problemas. Cosas de ellos, bah Si no estn dispuestos a meterse en problemas no puedo hacer nada por ellos. Por su libro Historias a Fernndez, en el ao 2000, gan el Primer Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, otorgado por la Secretara de Cultura de la Nacin. En 2004 la Fundacin Konex distingui su trayectoria profesional con el Diploma al Mrito en la categora "Literatura Juvenil". En 2005, por la obra El turno del escriba (con Graciela Montes), gan el VIII Premio Alfaguara de Novela. Por su destacada produccin literaria, la Asociacin de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA) la nomin candidata por la Argentina al Premio Hans Christian Andersen en 2002, 2004 y 2006.
Biografa adaptada: Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, n 9, 1999 http://www.educared.org.ar/imaginaria/00/9/wolf.htm. Fragmentos de la voz de la autora tomados de: Entrevista a Ema Wolf, aparecida en Los siete Calderos mgicos http://www.7calderosmagicos.com.ar/Autores/ReportajesA2/REmaWolf.htm
187
quinto GRADo
Complet con informacin de la biografa esta cha sobre la autora: EMA WOLF ALGUNOS DATOS DE SU VIDA
Profesin y ocupaciones: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Premios:_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Lecturas de su infancia: _ ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Opiniones de la autora sobre su escritura: _ _____________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
4. Un chico de quinto grado escribi este resumen de una historia de Las Mil y una Noches. La maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA. Le el resumen:
Sherezade queria salvar a las mujeres de su pueblo. Por eso le pidio a su padre que la lleve hasta el rei, que estava enojado por la traisin que sufrio. Sherezade izo un plan para que no la mate. ella le contara historias a su hermana para que shariar se interesara y no la matara para segir escuchando lo que deca. As se salv.
4.1. Correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo. La maestra subray pidio queria estava traisin sufrio izo Se escribe as pidi
188
LenGuA
La maestra subray ella shariar segir
Se escribe as
4.2. Explic por qu izo en este texto est escrito con un error de ortografa: Fijate para explicar en esta denicin del diccionario: izar. Hacer subir algo tirando de la cuerda de que est colgado.
5. Le estas recomendaciones de chicos sobre cuentos de Ema Wolf:
La Misin es uno de los trece cuentos que integran el libro Nabuco, escrito por la famosa autora argentina Ema Wolf. Esta desopilante historia trata de un chico que tiene que cumplir una misin asquerosa, repugnante y olorosa: Tengo la segunda arcada. Va a ser la ltima porque morir s que voy a morir en esta misin. Apenas lo toque todo va a salir por el aire. Este cuento muy original, con mucho humor y gracia, te har rer y vomitar! Apenas escuches este cuento quedate quieto en tu lugar, y prest atencin que te va a ilusionar!!
La lluvia de arena es un libro escrito por Ema Wolf una gran autora argentina. Este libro te hablar sobre un conicto entre Marte y la Tierra que se culpan entre s de que se tiraban arena uno al otro. Es un cuento absurdo, recomendado para nios pequeos que les guste entretenerse escuchando una increble historia. Por el ao 2238 en la Tierra empez a llover arena (pgina 1). Si ustedes estn aburridos lean este libro y a la vez entrarn en mundo imaginativo.

Eleg una recomendacin y complet en el cuadro que sigue: qu se recomienda y cmo se recomienda?
QU Se ReCOMIeNDA?
QU DICe pARA ReCOMeNDARLO?
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
189
quinto GRADo
Cmo estn oRGAnizADAs lAs evAluAciones?

TeM De LA eVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro), escritura de la recomendacin de un cuento ledo: sntesis del cuento y valoracin sobre su lectura pensando en otro lector. 2. Relectura de un relato de Las Mil y una Noches : Simbad el marino. 3. Lectura de una biografa de Ema Wolf y seleccin de informacin sobre su vida. 4. y 5. Revisin de la ortografa en un texto ajeno y reconocimiento de recursos gramaticales para describir (usos sustantivos y adjetivos en las recomendaciones).
Sugerencias para el momento de aplicacin de las evaluaciones PRUEBA DE qUINTO

TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los libros que estn presentes en la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, remtalos a esos soportes. Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que uds. conocen porque ya los hemos ledo. Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula. Luego, recuerde a los nios que escriban una recomendacin: Como las que escribimos en el ao, pensando en otros lectores. Se les pide a los nios que relacionen este cuento o libro con otros similares. Sin decirles qu cuentos poner, puede acercarse si tienen dudas y pedirles que piensen otros cuentos similares para nombrar. TEM 2 Relectura de un cuento: Los tem de lectura proponen la relectura del texto. Es necesario habilitar a los alumnos para que consulten el texto con el propsito de responder las preguntas. TEM 3 Lectura de un texto biogrco y escritura de una cha: Algunos nios pueden necesitar que el docente se acerque y lea alguna parte de la biografa que le presente cierta dicultad, as luego ellos hacen una relectura para completar la cha. Si el docente lo considera necesario puede leer en voz alta para toda la clase el texto. TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de ayuda para realizar este tem. A- Usted lee el texto, aclara que est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrca y les pide a los alumnos que lo corrijan escribiendo en el cuadro como muestra el ejemplo. B- Seala las palabras que hay que corregir y les pide que vean cmo estn escritas y que piensen qu corregiran. Los alumnos pueden jarse en alguna fuente segura de informacin (carteles, libros) para corregir el texto. Es parte de este tem que los alumnos justiquen alguna escritura ortogrca, anime a los nios a pensar porqu esa palabra no est escrita correctamente. TeM 5 Reexin sobre el lenguaje: Los alumnos tienen que leer dos recomendaciones escritas por nios para analizar los recursos que estos utilizaron para escribir el texto, especialmente se les pide reconocer: qu se recomienda y cmo se recomienda? Si lo considera necesario puede leer en voz alta las recomendaciones para toda la clase sealando que va a leer estos textos y que los nios sigan su lectura; luego, pdales que lo relean buscando frases en donde se muestre qu aspectos del cuento se recomiendan y con qu palabras.
190
LenGuA
CRiteRios De coRReccin
PRUEBA FINAL DE quinTO CDIGO
TEM 1 Consigna: Eleg alguno de los libros de la biblioteca del aula que hayas ledo durante el ao y complet la cha. 1.1. Los datos del libro. CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa con informacin correcta del libro: ttulo, autor, ilustrador, datos de edicin, o todos menos uno. Completa con informacin correcta: ttulo, autor, ilustrador/editorial. Completa slo un dato: ttulo o autor. No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen en la recomendacin. CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Hace un resumen adecuado de la historia del cuento. Intenta resumir pero el texto est incompleto. Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.3. El comentario en la recomendacin. CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Incluye en la cha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera. Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su opinin. No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
191
quinto GRADo
1.4. Referencia a otras obras del autor, del gnero o similares. CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Seala al menos una obra del gnero o autor que sea similar a la recomendada, por ejemplo, por el gnero, el tema, los personajes u otro aspecto claramente identicable. Seala al menos una obra del gnero o autor aunque no sea similar a la recomendada. Escribe un comentario de los libros o el autor en general sin citar ninguna obra en particular. No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Usted puede anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso.
TEM 2 Consigna: Volv a leer el relato de Simbad el Marino de Las Mil y una Noches y respond las siguientes preguntas: 2.1. Por qu Simbad emprende sus viajes despus de haber regresado por primera vez a su hogar? CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Explica que Simbad se senta aburrido de su vida en Bagdad y olvida los peligros del viaje parafraseando o copiando esa parte del cuento. Explica slo que Simbad se aburre o que se olvid de los peligros. Da otra explicacin plausible pero que no es la que da el personaje en la historia: que le gustaba viajar, para buscar ms fortuna, etctera. No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2. Se dice de Simbad el marino que era un hombre astuto para salir de los peligros. Busc en el cuento y anot al menos dos acciones de Simbad que apoyan esta idea: CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Cuenta de manera resumida o ms desarrollada cmo Simbad se libra del pjaro gigante y de las serpientes: que usa su turbante para atarse a la pata y poder salir y tambin para atarse a la res muerta para escaparse. Slo cuenta un episodio. Cuenta de manera muy sinttica sin hacer referencia a un evento en particular: por el turbante, se pudo escapar atando el turbante. Contesta armativamente que era astuto y escribe otras caractersticas del personaje pero no cuenta alguna de sus acciones que justiquen esta caracterizacin. No contesta el tem (lo deja en blanco).
192
LenGuA
2.3. En algunas de sus aventuras, Simbad confunde lo que ve porque se trata de seres maravillosos que nunca haba visto antes. Seal una de las cosas que cree ver, lo que es en realidad y en qu pagina del cuento lo encontraste en este cuadro: 2.3.1. CDIGO
C PC I NC Slo seala alguno de los dos aspectos. Completa el cuadro contando o copiando el episodio pero sin que quede identicado lo que Simbad se confunde. No contesta el tem (lo deja en blanco).
CRITeRIO
Seala lo que Simbad cree ver y lo que es en realidad.
2.3.2. CDIGO
C PC I NC NO TIENE. Anota otras pginas. Escribe otra respuesta, por ejemplo: Lo encontr en el cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
CRITeRIO
Anota las pginas que corresponden a la parte del cuento que seal.
2.4. Explic por qu llaman a Simbad: Simbad el Marino. CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Explica segn se seala al nal del cuento que, como viaj siete veces, conoce todos los mares y pueblos y que hasta el sultn lo consulta sobre viajes parafraseando o copiando el cuento. Responde de manera sinttica porque viaj mucho o una respuesta similar que slo alude a los viajes. Explica que era marinero o marino intentando parafrasear el nombre u otra respuesta que no alude a sus muchos viajes. No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. Por qu penss que Simbad el Marino le cuenta las historias de su vida al Simbad el Faqun? CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Responde: porque lo escuch quejarse de que Simbad el Marino tena mucha plata y no sufra; porque quera explicarle que haba pasado muchos peligros para tener su fortuna. Puede hacerlo parafraseando o copiando fragmentos del cuento. Responde de manera ms sinttica porque Simbad el Marino quera contarle cmo haba logrado su fortuna. Responde que Simbad el Marino le cuenta porque estaba aburrido, porque quera contar su historia, porque haba viajado mucho, u otra explicacin sin hacer ninguna referencia al inicio de la historia leda. No contesta el tem (lo deja en blanco).
193
quinto GRADo
TEM 3 Consigna: Le esta biografa de Ema Wolf y complet con informacin del texto esta cha sobre la autora. 3.1. Seleccin de informacin. CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa la cha con informacin adecuada en al menos 3 de los 4 aspectos sealados. Completa la cha con informacin adecuada en al menos 2 de los aspectos sealados. Completa la cha con informacin adecuada en 1 solo de los aspectos sealados. O con informacin no pertinente en todos los aspectos sealados. No contesta el tem (lo deja en blanco).
3.2. Manejo de los datos sobre la profesin y las ocupaciones de la autora. CDIGO
C PC I NC
CRITeRIO
Logra distinguir su ocio como escritora de otras ocupaciones y profesin: licenciada en letras, escritora en revistas. Pone slo que es escritora. No reconoce su ocupacin de escritora. No contesta el tem.
3.3. Manejo de las opiniones sobre la escritura de la autora. CDIGO CRITeRIO

Retoma la opinin de la autora sobre sus personajes y sobre los libros que le resultaron ms difciles de escribir, parafraseando o copiando lo que ella comenta. Por ejemplo: seala que su primer cuento no le gust, que le result difcil encontrar los asuntos aunque los textos eran breves, que no es slo difcil encontrar los temas sino pensarlos para una historia, que no elije a los personajes, pero no le sirven si no estn dispuestos a meterse en los. Responde solo rerindose a uno de estos aspectos: personajes, libros de difcil escritura. Responde con palabras sueltas o frases sin explicar cul es la opinin de la autora en alguno de estos temas, escribe por ejemplo: personajes y/o los ttulos de los libros. No contesta el tem.
PC I NC
194
LenGuA
TEM 4 Consigna: Un chico de quinto grado escribi este resumen de una historia de Las Mil y una Noches. La maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA. Le el resumen y correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo: 4.1. Correccin ortogrca. CDIGO CRITeRIO
Escribe correctamente al menos 8 de las 11 palabras subrayadas. -Uso de maysculas en nombres de personajes: Shariar. -Uso de maysculas despus de punto: Ella. -Regularidad contextual: seguir. -Escritura correcta de una palabra conocida: hizo, hermana, traicin, rey. -Tilde de los pasados: sufri, quera, contara. -Ortografa de los pretritos /escritura de ajos: estaba. Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas. Escribe de 1 a 3 palabras correctas. No corrige las palabras sino que escribe otra cosa. No contesta el tem (lo deja en blanco).
PC I NC
* Anotar una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos.
4.2. Justicacin. CDIGO

C PC I NC
CRITeRIO
Justica la escritura de hizo relacionndola con hacer : seala que va con hache por que viene o es de la familia de hacer y no del verbo izar. Justica slo indicando que va con hache por que se relaciona con hacer, pero no hace referencia al homfono (izo de izar). O que as est en el cuento. No justica en el parentesco lxico con el verbo. Seala que si no est mal escrito o cualquier otra justicacin. No contesta el tem.
* Anote una muestra que d cuenta de las justicaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas, para poder retomar en una devolucin colectiva.
195
quinto GRADo
TEM 5 Consigna: Le estas recomendaciones de chicos sobre cuentos de Ema Wolf. Eleg una recomendacin y complet en el cuadro que sigue: qu se recomienda y qu se dice para recomendarlo? CDIGO
C
CRITeRIO
Completa las dos columnas del cuadro con informacin pertinente. Retoma qu se recomienda mencionando al autor, la historia, personajes, el cuento y cmo se lo recomienda: cuento absurdo, desopilante o increble historia, famosa autora argentina, cuento original con mucho humor y gracia Slo completa una columna. Une en una columna lo que se recomienda con cmo se recomienda. Copia partes de la recomendacin en el cuadro sin especicar lo que se recomienda o cmo se recomienda. Explica que se recomiendan obras de Ema Wolf o nombra los ttulos sin retomar los recursos de la recomendacin. No contesta el tem (lo deja en blanco).
PC
I NC
196
SEXTO GRADO
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Sugerencia de planicacin anual para 6to. Grado Proyectos y secuencias didcticas Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazaas de los hroes Relatos fantsticos y de terror Cuentos de fantasmas Reseas literarias de novelas de aventuras Evaluacin
197
SUGERENCIA DE PLANIFICACIN ANUAL PARA 6TO. GRADO Este cuadro plantea una organizacin posible para el ciclo lectivo completo en 6. grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades habituales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos captulos de este documento. De ese modo, usted podr seleccionar aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementacin. PROYeCTOS Y SeCUeNCIAS LeCTURA
Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las leyendas de los hroes. Leer y escuchar leer: Relatos mitolgicos. Resmenes. Recomendaciones literarias. Notas de enciclopedia y artculos sobre la historia de Grecia; los hroes, dioses y seres mitolgicos; los orgenes de los relatos mitolgicos. Textos escolares, notas periodsticas y artculos sobre el tema de estudio.
198
6.
PRIMeR PeRODO Desde marzo
ESCRITURA
Escribir textos de trabajo: Confeccionar chas de los libros ledos. Elaborar junto con el docente o por s mismos cuadros, resmenes, notas y apuntes que permitan recabar y reelaborar informacin sobre el tema. Tomar notas y hacer el guin de una exposicin oral.

Biblioteca del aula: Elaborar el reglamento. Organizar el espacio sistemtico de intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: Completar chas de prstamo de materiales. Escribir notas, pedidos a la familia, a la direccin, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones. Producir anuncios. Elegir el texto que se va a leer y anotar los datos bibliogrcos. Dentro del aula: Escribir para completar chas de prstamo de materiales de la biblioteca del aula. Organizar el trabajo diario, anotando en agendas personales las tareas. Confeccionar agendas de lectura. Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas. Situaciones de reexin gramatical y ortogrca: Contextualizadas en el proyecto. Secuencias de reexin sobre el lenguaje: Preparar, revisar y mantener la carpeta o apartado de reexin gramatical y ortogrca.
Releer para: Identicar ciertas caractersticas de estas obras. Establecer relaciones entre los textos ledos. Localizar la informacin buscada en el texto. Establecer relaciones entre los textos. Compartir interpretaciones y dirimir diferencias entre ellas. Retomar aspectos necesarios en la preparacin de una exposicin oral.
Escribir para elaborar el producto: Planicar el texto que se va a producir y ponerlo a discusin en el grupo. Escribir las primeras versiones y someterlas a revisin hasta arribar a un producto satisfactorio. Revisar la manera de exponer. Editar la produccin y presentarla a sus destinatarios.
SegUNDO peRODO
Relatos fantsticos y de terror. Una antologa de cuentos de fantasmas.
Desde agosto
Leer y escuchar leer: Cuentos, microrelatos, noticias y otras historias de fantasmas. Biografas de los autores seleccionados. Reseas literarias. Releer para: Establecer relaciones entre los textos ledos. Identicar ciertas caractersticas recurrentes en las obras. Circunscribir la informacin buscada en el texto. Establecer relaciones entre los textos. Compartir interpretaciones y dirimir diferencias entre ellas.
Escribir textos de trabajo: Producir comentarios sobre los abordajes del tema en los distintos textos ledos. Sistematizar aspectos referidos al gnero: recursos utilizados, tratamiento del mundo de ccin, algunos elementos de parodia y humor. Escribir para editar el producto nal: Escribir cuentos. Elaborar una presentacin sobre el tema de la antologa. Redactar breves autobiografas de los autores. Editar la antologa: tapa, contratapa, solapas, ndice.
Intercambio entre lectores a partir de la lectura de nuevos ttulos de la biblioteca.
Situaciones de reexin gramatical y ortogrca: Contextualizadas en el proyecto. Secuencias de reexin sobre el lenguaje: Revisin y mantenimiento de la carpeta o apartado de reexin gramatical y ortogrca.
Leer novelas de aventuras. Reseas literarias.
Leer y escuchar leer: Novelas de aventuras. Biografas de los autores. Reseas literarias. Releer para: Establecer relaciones entre los textos ledos. Compartir interpretaciones y dirimir diferencias entre ellas. Identicar caractersticas de la novela.
Escribir textos de trabajo: Producir comentarios sobre las novelas ledas. Sistematizar aspectos referidos a la novela: escenarios, protagonistas, tratamiento del mundo de ccin, recursos utilizados. Escribir para editar el producto nal: Planicar los textos de las reseas. Revisar las reseas hasta ajustar su contenido y propsito de valoracin de las novelas pensando en otro lector. Editar el texto segn el soporte en que ser publicado: folleto, catlogo, cartelera, etctera.
199
LOS RELATOS LEGENDARIOS DE LA ANTIGUA GRECIA

LAS HAZAAS DE lOS HROES
Las historias y personajes de la mitologa griega tienen una importante inuencia en la cultura actual. Nos han llegado a travs de los milenios sus apasionadas disputas, sus ideas sobre la creacin del mundo, sobre las edades de la historia (cosmogonas, mitos heroicos), sobre la civilizacin (Prometeo, Dionisio, Teseo), sobre la historia legendaria (Ilada, Odisea, Jasn). Por su estrecha relacin con la invencin popular y la creacin cultural, la lectura de mitos es propicia para el estudio histrico y el acercamiento a la cultura griega, considerada por muchos pensadores como germen de las formas sociales de Occidente. La palabra mitologa alude a una compilacin de narraciones e historias de un universo imaginado. El trmino griego mitologa est compuesto de dos palabras: mythos, que en griego signica cuento, y logos que en griego signica palabra o relato ordenado y apunta a la posibilidad de conocer. Las sociedades arcaicas vean el mito como una historia verdadera y sagrada. Los mitos son relatos establecidos a travs de varias generaciones pues se transmitan de manera oral. Muchos de ellos fueron puestos por escrito alrededor del siglo IV antes de C., pero esto no signic que el pueblo pudiera leer esas historias; su transmisin continu siendo oral durante siglos y as pasaron de generacin en generacin. Hoy, la diosa Ceres sigue presente en el cereal que consumimos, Cronos en nuestra forma de designar a los instrumentos para medir el tiempo, la referencia a Penlope para hablar de alguien que hace y deshace sin terminar nunca su trabajo
201
SEXTO GRADO
Productos posibles Elija con sus alumnos producir algunas de las siguientes opciones: Elaborar una antologa de relatos sobre hazaas de hroes de la mitologa griega inspirados en las distintas versiones mticas y legendarias para dejar un ejemplar en la biblioteca de la escuela. Organizar una presentacin sobre temas y personajes de la mitologa griega para alumnos de otros grados, la comunidad, los padres, etctera. Elaborar un fascculo sobre los mitos griegos con reseas de las historias, datos histricos de la cultura y de su inuencia en la actualidad, presentacin de los dioses griegos (el panthen) y retratos de los personajes de los relatos ledos. Duracin aproximada Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el proyecto ser la frecuencia de trabajo destinada al mismo. Propsitos didcticos Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que los alumnos puedan: Leer y escuchar leer relatos legendarios de hroes griegos para familiarizarse los personajes y las historias. Comparar versiones de distintas leyendas y advertir las variaciones de la historia y de la forma de contarla. Apreciar las formas de narrar propias de los mitos y leyendas de la antigedad. Conocer a travs de la lectura y los comentarios temas, personajes y motivos propios de estos relatos. Acercarse a travs de la lectura a textos de informacin (enciclopedias, artculos de revistas e internet, textos de manual) y comentar lo ledo sobre las caractersticas de la cultura griega antigua: dioses, organizacin social, ciudades, historia. Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar informacin: tomar nota a partir de exposiciones y de la lectura de diversos textos; hacer cuadros, esquemas y chas; escribir resmenes tomando datos de diversas fuentes. Informar por escrito y oralmente sobre los conocimientos alcanzados: presentaciones, informes y exposiciones. Revisar los textos que se escriben hasta alcanzar una versin que se considere bien escrita. Participar de la edicin de los textos en todo su proceso: desde pasarlos en limpio hasta la confeccin de la versin nal y su difusin. Reexionar sobre los textos y la lengua a partir de la participacin en los momentos de produccin, especialmente durante la revisin de los textos para publicar. Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para mejorar los textos que se escriben (gramtica y ortografa).
202
LEnGuA
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Leer y escuchar leer relatos de la mitologa griega Leer, releer, escribir y exponer en torno a lo ledo Profundizar la interpretacin. Jasn y los argonautas: un ejemplo posible Tomar notas de lo ledo Resumir alguno/s de los episodios de los relatos legendarios Preparar la exposicin de lo ledo y estudiado Describir a los hroes y contar sus historias extraordinarias Este proyecto, de frecuencia semanal, propone algunas situaciones de escritura y de lectura que usted podr alternar y organizar en su planicacin didctica. Se espera que cada maestro arme su propio recorrido para transitar este proyecto, agregue mitos o reemplace algunos de los propuestos por otros. Se desarrollan con mayor profundidad algunas situaciones ligadas a los textos que se han provisto especialmente para las bibliotecas escolares y otras, como la preparacin de una exposicin oral, que ser til tambin para estudiar y presentar contenidos de otras reas.
Leer y escuchar leer relatos de la mitologa griega

Los alumnos se acercarn una vez ms al mundo narrativo literario a partir de leer y escuchar leer varias historias de un mismo gnero. En esta oportunidad, se trata de relatos que retoman hazaas de hroes de la Antigua Grecia, dioses, monstruos y personajes legendarios como Ddalo, el Minotauro, el Cclope... Esta es una nueva oportunidad para profundizar en las maneras particulares en que la narracin permite crear un mundo de ccin. Posiblemente los nios conocern algunos de estos personajes por otros contactos culturales como el cine, los dibujos animados, las historietas o los cuentos maravillosos y sus caractersticas les recordarn a otros hroes ms cercanos. Continuar leyendo, escuchando leer, compartiendo los comentarios que suscite la lectura, analizando y anotando las caractersticas y relaciones entre los personajes, los ayudar a comprender y congurar este mundo de mitos y leyendas que son el germen de la cultura occidental. Comience anticipando a los alumnos qu relatos leern en este proyecto y cul ser el producto escrito, segn lo que haya planicado realizar: un folleto de promocin de los mitos, una antologa de nuevas versiones de las leyendas o de distintas versiones de estas, una presentacin oral frente a un pblico previamente determinado, etctera. Durante las dos primeras semanas, introduzca la lectura de los mitos y vaya abriendo una agenda colectiva para seguir los personajes y sus historias. Una particularidad de estos relatos es que el mundo de los dioses, de los hombres y de los monstruos se relaciona. De modo que podra resultar
En la biblioteca institucional hay disponibles ejemplares de Hroes y viajeros de la Antigua Grecia para que los nios cuenten con el material necesario para desarrollar esta propuesta didctica.
203
SEXTO GRADO
interesante seguir la genealoga de algunos de estos personajes y hacer esquemas para poder retomarlos en otras lecturas al descubrir que algunos hroes reciben muestras de la proteccin de los dioses o diosas de quienes son directos descendientes. Alterne la lectura de los relatos con informacin sobre los mitos, los dioses, los personajes y el mundo de la Antigua Grecia para poder enmarcar la lectura y colaborar con la interpretacin que irn haciendo los alumnos. Aporte al aula enciclopedias y otros textos que puedan serle de utilidad en el momento de buscar datos sobre algn personaje o lugar y comparta esta bsqueda de informacin con los alumnos. Paulatinamente, podr delegar en ellos esta prctica de completar o corroborar informacin de los relatos con los datos histricos y geogrcos obtenidos en la indagacin. Para despejar dudas sobre trminos propios del mundo de los mitos y las leyendas usted puede inaugurar con los alumnos un glosario de trminos relativos al estudio de los mitos griegos con palabras como: Orculo, esnge, averno, Panten. Se trata de trminos que hacen al universo cultural de los mitos. Los nombres de personajes o lugares, o palabras poco comunes como zurrn o yelmo pueden ser buscadas en un diccionario pero no formaran parte de ese particular universo. Anotar entre todos estas palabras, diferenciar los trminos difciles de los nombres y de los conceptos que sirven para saber ms sobre los mitos ayudar a despejar dudas e incorporar el lxico propio de estos relatos. Comience usted a hacer esta toma de notas bien diferenciadas y sostngalas hasta el nal, aunque en algunas ocasiones los nios sean los responsables de indagar el signicado de estos trminos por s mismos. Los relatos tienen referencias a lugares reales de Grecia, sus islas y las colonias del Asia Menor; Troya, por ejemplo, se asentaba en las costas de Asia sobre el estrecho del Bsforo. Si fuera posible, tenga en el aula, mientras dure el proyecto, un mapa que permita ubicar los lugares y armar los viajes legendarios de estos hroes. Siempre haga la salvedad de que hay muchas partes del viaje y lugares que son imaginarios, como por ejemplo el descenso del Ulises al Inerno, aunque en la obra est ubicado en el Ocano Atlntico pasando el estrecho de Gibraltar. Los nios podrn as experimentar esta uctuacin entre realidad y fantasa que caracteriza a los relatos heroicos. La mayor parte de las situaciones de lectura, comentario y escritura aqu propuestas, se desarrollan en torno a Hroes y viajeros de la antigua Grecia. Antologa de cuentos. Sin embargo, para sostener la lectura y que sea realmente una inmersin en este tipo de relatos, conviene ofrecer otras obras relacionadas1.
Para profundizar en la temtica de los relatos mitolgicos y legendarios de la Antigua Grecia, se sugiere consultar: Mitos griegos. En: GCABA. (2008). Prcticas del Lenguaje. Orientaciones para el docente. http://www. buenosaires.gov.ar/areas/ educacion/curricula/ pluri_lenguaje.php?menu_ id=20709 Tambin se sugiere la consulta de: Proyecto: Hroes de la mitologa griega (5to. ao). En: Prov. de Buenos Aires. Equipo Prcticas del Lenguaje. Material para el docente y Anexos. (2009). http:// abc.gov.ar/lainstitucion/ sistemaeducativo/ educprimaria/ practicasdellenguaje/ default.cfm
1 En muchas bibliotecas escolares se encuentra tambin la obra de Graves, R. Los mitos griegos 1 y 2, Madrid, Alianza; Rivera, I. Hrcules ms que un hombre menos que un dios, Buenos Aires, AZ; Arroyo, J. y Zamboni, P. El libro de los hroes, Buenos Aires, Ediciones B; Vzquez, J., El viaje de los argonautas, Buenos Aires, Estrada; Pope Osborne, M., Mitos griegos, Colombia, Norma; Wood L. y Wood, R., Antigua Grecia, Espaa, Sigmar; Schuff, N., Historias de la guerra de Troya, Buenos Aires, Estrada.
204
LEnGuA
Para organizar y orientar la lectura autnoma de los alumnos se puede organizar el aula, durante varias sesiones, como un club o crculo de lectores en el que se comparte lo ledo y se comparan historias y personajes. En grupos pequeos, para favorecer un genuino intercambio, reparta uno o dos relatos con personajes conocidos por los alumnos porque fueron introducidos por usted durante los momentos iniciales, en los que les ley en voz alta.
Leer, releer y escribir en torno a lo ledo

Los chicos vuelven a los textos para profundizar y controlar sus interpretaciones, leen e intercambian de manera abierta sobre lo ledo, releen los fragmentos que producen dudas, arman esquemas o cuadros que analizan aspectos especcos de las historias con el propsito de comprender ms y mejor sus caractersticas, toman notas que les permiten preparar exposiciones orales, consultan textos descriptivos y argumentativos sobre un mismo tema para saber ms y estudiar, elaboran resmenes y comunican por escrito diversos temas que fueron objeto de estudio. Leer y escribir para estudiar es uno de los principales propsitos del Segundo Ciclo: las situaciones didcticas que se proponen a continuacin plantean algunos recorridos que introducen a los nios en la prctica de leer y escribir para estudiar orientados por el maestro tanto en lo que se reere al acercamiento a los temas nuevos para los nios como en lo que se reere a las prcticas especcas que se ponen en juego para estudiar. Son opciones que permiten enriquecer el trabajo en el aula y diversicar las tareas de diferentes grupos de nios; aprovechan la presencia de varios ejemplares en el aula para promover el regreso al texto y posibilitar los actos de lectura y relectura de los nios por s mismos. En muchos casos, las escrituras se constituyen en insumos relevantes para llevar a cabo la produccin nal que se haya elegido.
Versin nal de un texto escrito colectivamente sobre el episodio del Caballo de Troya Santa Cruz.
205
SEXTO GRADO
PROfunDiZAR lA inTERpRETAcin JASn Y lOS ARGOnAuTAS: un EjEMplO pOSiBlE

Jasn es el protagonista del heroico recorrido del Argos que se hace a la mar en busca del vellocino de oro y de la recuperacin del reino de Yolcos, el reino que le fuera arrebatado al padre del joven hroe por su hermano Pelas. Sin embargo, la grandeza de Jasn se ver empequeecida ante los ojos de los lectores por la gura de Medea, hechicera e inescrupulosa. Jasn y Medea son cabales representantes de la narrativa heroica griega: un valiente hroe y una maga poderosa atravesados por las ms viles caractersticas de los hombres y las mujeres comunes. La lectura de Jasn y los argonautas puede sorprender y horrorizar por momentos al lector; es necesario detenerse en esos momentos y explicitar los sentimientos y las reacciones, as como preguntarse por Jasn, que durante la mayor parte del relato permanece en las sombras, aprovechndose de las hechiceras de Medea, temindole pero, a la vez, dejndose llevar por su ambicin de poder y de gloria. Si los alumnos ya tuvieron un primer acercamiento a los relatos de los grandes hroes de la Antigua Grecia a partir de la lectura en clase de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya, estarn en condiciones de enfrentar por s mismos la lectura del segundo relato heroico de la serie: Jasn y los Argonautas.
Sostener y acompaar la responsabilidad de la lectura por s mismos

La lectura por s mismos puede tener lugar en la escuela pero si se cuenta con varios ejemplares y se prev la propuesta con una semana de anticipacin usted puede solicitar a los alumnos que lean en sus casas. Asumir la responsabilidad de la lectura en momentos extraescolares no es fcil para los nios; sin embargo, es necesario que destinen parte de su tiempo para esta tarea. Una manera de fortalecer esta responsabilidad es destinar, en el transcurso de esas primeras semanas, los primeros veinte minutos de cada da a dialogar con los chicos sobre sus avances. Hasta dnde llegaron?Qu les pareci? Les leo la primera pgina para que nadie se quede trabado antes de empezar. La lectura por s mismos de un relato ms o menos extenso est sostenida en clase por los comentarios, aclaraciones y relecturas de breves fragmentos que usted va a ir proponindoles como forma de acompaarlos para que autocontrolen sus avances y su interpretacin de la lectura. De este modo, se intercala la lectura que los alumnos deben realizar en casa con los intercam-
206
LEnGuA
bios y relecturas de algn aspecto de la historia que se propone en la clase, uno por vez, para alentar a que continen por s mismos.
Comentar en clase y aclarar dudas

El relato sobre el origen del vellocino de oro, as como la referencia al lugar en que se halla custodiado por un terrible dragn, se presenta en la primera parte de esta historia. De ese modo, el lector puede anticipar desde el inicio mismo del relato las dicultades que deber sortear Jasn segn la condicin que le impone Pelas, su to, el usurpador del trono, para recuperar su reino. La primera pgina revela una historia que no es la de Jasn, alguien descubri ya de qu manera empieza el relato? Es conveniente comentar este doble inicio de la historia de Jasn y los argonautas para que los lectores menos expertos no se desorienten. Cuando el relato presenta la historia del vellocino de oro habla del orculo, qu dice del orculo?, alguien puede leer el fragmentito donde aparece nombrado el orculo? Alguno lleg ya a otra parte de la historia de Jasn donde vuelve a nombrarse el orculo?, alguien busca ese fragmento y lo lee?; entonces, qu se dice del orculo?, qu podemos entender de los orculos?, nos convendra buscar informacin sobre los orculos en alguna enciclopedia o diccionario o en Internet, quines se ocupan de eso para maana? Les pido que se jen en la imagen de la pgina 33... Qu les llama la atencin de esta imagen, lo vieron bien a Jasn?; alguno de Uds. ya avanz lo suciente con la lectura como para saber qu le ocurri a Jasn antes de esta escena y con quin est dialogando?
Compartir con los compaeros situaciones de relectura y de intercambio

Una vez transcurrida la semana dedicada a que los alumnos lean en sus casas, retome la historia de Jasn y los argonautas. Como habr visto, este relato presenta episodios bastante marcados por la diagramacin misma del texto. Los episodios se pueden ir retomando a travs de la relectura de diversos fragmentos que se localizan al revisar el texto entre todos; usted puede realizar alguna de las relecturas y encargar otras a los alumnos. Esta situacin de reconstruccin de las lneas generales de la historia debera realizarse de una forma gil y, sin duda, la mayor responsabilidad de la lectura quedar en sus manos.
207
SEXTO GRADO
La infancia de Jasn: El centauro Quirn cuida y educa a Jasn: por qu?, qu dice de l el narrador, quin localiza y relee ese fragmento?, quin puede ocuparse de buscar ms informacin sobre Quirn e imgenes suyas para comentarla maana? Atenea: Cmo aparece Atenea en este relato?, quin puede comentarlo?, quin lo lee?, encuentran aspectos en comn con las apariciones de Atenea en la historia de Ulises? El rey Pelas: Quin es Pelas?; est dispuesto a devolverle su trono a Jasn?, qu nos hace pensarlo? El Argos: Quin es Argos, en primer lugar?, quin puede releer la descripcin del Argos y presentar a los argonautas?
Revisar el relato entre todos para identificar las distintas peripecias del hroe
Jasn y sus hombres viven difciles peripecias antes de llegar a Colcos, donde se halla el vellocino de oro. Los chicos pueden, revisando el texto por grupos, hacer una lista intentando adjudicar un subttulo a cada una de las peripecias vividas por los argonautas: los sucesos en la isla de Lemnos; el rey de Cicio; el rey Amico; Fineo, el adivino ciego, hijo de Poseidn; las Rocas Azules y las aves del lago Estinfalos. Del mismo modo, despus del encuentro en Colcos entre Jasn y Medea, podr volver a revisarse el texto para elaborar una nueva lista presentando los episodios que protagoniza Medea a travs de su magia: los dos toros; el dragn y el vellocino de oro; la huida de Colcos; el enojo de Zeus y el encuentro con Circe; Orfeo, uno de los argonautas, toca incansablemente su lira; el traslado del Argos por las arenas de la playa; el gigante Talos; la llegada a Yolcos y el n de Pelas; la huida a Corinto; el nuevo amor de Jasn y el odio de Medea; el posible nal de Medea; el posible nal de Jasn.
Profundizar en alguno/s de los episodios identificados previamente

Cuando los alumnos inicien la relectura en clase de episodios especcos de Jasn y los argonautas ya conocern el relato pues lo han ido leyendo en sus casas. Puede proponerles que relean, de a dos o en pequeos grupos, que determinen dnde consideran que se inicia y se cierra el episodio, que en-
208
LEnGuA
sayen la lectura en voz alta para su posterior presentacin a los compaeros y se dediquen a profundizar con su ayuda la interpretacin y comentario del mismo. La segunda lectura es ms profunda pero, de algn modo, parcial pues distintos grupos o parejas de alumnos se encargan de conocer a fondo algunas de las peripecias vividas por el hroe. Esta relectura parcial da lugar a la elaboracin de algunas escrituras. 1. Cada grupo puede sintetizar el episodio que reley y coment para el resto de la clase e incluirlo en un plano del recorrido de Jasn y el Argos, en dos etapas: a- Peripecias del viaje a Colcos vividas por Jasn y sus argonautas. Propngales que presenten a los personajes el o los enemigos, adversarios o aliados con que se enfrentan los argonautas, indiquen el lugar donde ocurre el encuentro, expliquen el conicto o la situacin y comenten quines son los argonautas que se destacan para lograr la solucin y de qu manera. b- Peripecias vividas por Jasn junto a Medea. Cuando profundicen en la lectura de los episodios que protagoniza, principalmente, Medea, puede acompaarlos para que adviertan cul es el benecio que signicar para Jasn la solucin de cada situacin y en qu consiste la intervencin de la hechicera. Los alumnos podrn ver que en algunos casos, Medea informa, advierte y aconseja qu hacer y que, en otros casos, interviene directamente con sus artes para derrotar o destruir a los enemigos o contrincantes. Probablemente necesitar orientarlos para que puedan explicitar al resto de los compaeros cules fueron los recursos de los que se vali la maga en cada caso (el engao, las pcimas o venenos, el asesinato...). 2. En los diversos episodios del viaje del Argos, se pone de relieve la intervencin de algunos valientes argonautas. Los alumnos pueden, segn el episodio en el que se especialicen, tomar nota de las caractersticas de los argonautas que tienen acciones destacadas en el relato. El narrador indica, por ejemplo, que Cstor y Plux eran gemelos, Plux era de pequea estatura pero sumamente gil; Calais y Cetes eran hijos del dios del viento y se movan velozmente por los aires; Atalanta, la arquera, tena gran puntera y cada vez que arrojaba una de sus echas daba en el blanco. Si en la escuela los chicos disponen de un diccionario enciclopdico o tienen acceso a la consulta en Internet, solicteles que amplen la informacin que brinda el texto y ofrezcan a sus compaeros una presentacin enriquecida de cada personaje. 3. Jasn y Medea son, sin duda, los protagonistas de este relato. Entre todos, a medida que se avanza en la relectura, pueden ir recogiendo datos reveladores de las biografas del hroe y de la maga:
209
SEXTO GRADO
JASN Su padre era Esn, rey de Yolcos; su hermano Pelas le arrebat el trono. El centauro Quirn cri y educ a Jasn; cuando el joven fue un hombre decidi recuperar el trono de su padre. Atenea comprob la bondad de Jasn y le brind su proteccin. Jasn hizo construir el Argos...

MeDeA Medea era hija de Aestes, rey de Colcos; era maga. La maga Circe era su ta. Medea ofrece su ayuda a Jasn para apropiarse del vellocino de oro a cambio de que el hroe se case con ella. Medea y Jasn tienen dos hijos...
Estas notas podrn sern reutilizadas en otras escrituras y presentaciones que usted organice con los nios en torno al conocimiento de las hazaas de los hroes griegos.
Comentar las propias impresiones sobre Jasn y Medea

Qu piensan de Medea los alumnos?, reconocen sus habilidades y su apasionada manera de vivir, sus celos y su deseo de poder, su falta de piedad an por su hermano, su padre e incluso sus hijos, su ambicin?, qu fragmentos del relato los impresionaron porque revelan la falta de escrpulos de Medea? Pero, principalmente, qu piensan de Jasn? Jasn no acta directamente pero aprovecha las acciones de su mujer y no duda en abandonarla cuando considera que tiene ms posibilidades de adquirir poder y fortuna. Si usted se los propone, pueden los chicos localizar en el relato fragmentos que demuestren de qu manera Jasn se vale de Medea para lograr lo que quiere? Por qu consideran que, como arma el narrador, Jasn teme a Medea?, les llam la atencin esa armacin del narrador?, estos jvenes lectores temeran a Medea?, por qu s o por qu no? Cul es la actitud de los dioses?, qu dioses aparecen en Jasn y los argonautas? Finalmente, puede proponer a los chicos que preparen la lectura de los fragmentos nales de esta historia, desde el momento en el que Jasn decide aceptar el ofrecimiento del rey de Corinto. Se trata de momentos verdaderamente terribles que ponen al desnudo las caractersticas de ambos protagonistas. El narrador no revela el denitivo nal de las historias de Medea y Jasn: cul consideran los alumnos que sera el nal ms justo o ms interesante para cada uno de ellos y por qu? En todos los relatos hay aspectos de la
210
LEnGuA
vida de los hroes y los dioses que no se cuentan porque superan esa historia, como el destino de Jasn y la historia de Ulises en Troya. Sin duda, los alumnos seguramente recuerdan a Circe y podrn comparar a Medea con ella. Si encuentra ttulos disponibles en la biblioteca escolar, acerque a los alumnos otras versiones de los mitos, para conocer estas historias, anotar semejanzas y diferencias y luego comunicar al grupo total lo ledo para completar las notas que usted inici en la lectura compartida del primer momento.
Tomar notas de lo ledo

Leer varias historias cuyos personajes se entrelazan es difcil para los alumnos. En el caso de los mitos y leyendas griegas an ms porque los nombres se retoman transformados y los hroes y dioses se empiezan a relacionar de diversas maneras; hablan sobre la gnesis del mundo pero tambin sobre la sucesin de gobernantes divinos y pocas humanas; echan luz sobre las instituciones poltica y religiosas y, en general, sobre esta antigua civilizacin. Apropiarse del sentido de estos textos, que implica retener lo que se sabe de uno para poder relacionarlo con el siguiente, exige ejercer algunas prcticas de lectura que se ponen en juego en contextos de estudio. Elaborar apuntes y tomar notas sobre lo ledo o escuchado son parte de estas prcticas. La toma de notas es una situacin en la cual se utiliza la escritura para retener de la manera ms econmica el mayor caudal de informacin que sea posible a partir de lo que se escucha exponer o se lee. Esos textos, por lo general, son de uso personal y es el autor quien debe poder recuperar la informacin. No hay nada establecido en relacin a cmo se debe tomar nota pero, en general, estas adoptan la forma de una sucesin de ideas-clave, de un punteo, esquema o diagrama expresados a travs de palabras y de signos. Las notas o apuntes deberan ser tiles para el estudio, para la redaccin de un escrito posterior o para organizar una exposicin que d cuenta de lo ledo o escuchado. La posicin que adopta frente al texto un lector que toma notas es diferente de la que se asume cuando lee para entretenerse o, simplemente, para enterarse. Se vuelve al texto sabiendo que, lo que all se encuentre, habr que reutilizarlo luego, para s mismo o para ser comunicado a otros. Esta posicin no es espontnea; necesita ser aprendida en situaciones orientadas por el maestro. Es usted quien sostiene, en las primeras experiencias, el propsito de la bsqueda de ciertas informaciones especcas; quien propone la relectura de un prrafo para asegurarse de su pertinencia en relacin a lo indagado; el que habilita en la toma de notas la presencia de diversos procedimientos de abreviacin; quien se asegura que, antes de ser puestas en
211
SEXTO GRADO
comn, las notas tomadas tienen sentido en el discurso que el autor puede organizar porque est en condiciones de reponer lo faltante. Las notas o apuntes son escritos sencillos desde el punto de vista sintctico y ortogrco. Lo difcil para los nios es tener claro cul es la informacin relevante y cmo organizarla. Por esa razn, es imprescindible que las primeras se realicen colectivamente, de modo que puedan aprender qu se anota y de qu manera para recuperar rpidamente lo esencial cuando necesiten consultarlas. Las primeras veces ser usted quien determine cul es la informacin relevante, seleccione los pasajes a ser reledos y organice la forma de registro. Otras veces, puede poner a discusin las notas realizadas por los alumnos para contrastar la informacin relevada por cada uno de ellos. Analizar si coinciden en los aspectos seleccionados y en los omitidos y qu tuvieron en cuenta para tal decisin.
En relacin con los relatos mitolgicos

Una forma de ayudar a comprender las relaciones que se establecen entre hroes y dioses dentro de cada historia y la construccin de las tramas entre ellas es armar, a medida que se lee, rboles genealgicos o cuadros donde se anotan los nombres -en su versin griega y romana-, las relaciones de parentesco y algunas caractersticas importantes, por ejemplo: Zeus, padre de los dioses, dios del rayo, esposo de Hera. Estas anotaciones quedan a la vista de los alumnos y tambin en sus carpetas, en un apartado especial donde se rene la informacin sobre los relatos que estn leyendo. Sern un primer registro que se ir ampliando a medida que avancen en la lectura y, sobre todo, cuando se planteen situaciones de relectura. Es difcil para los nios recordar los nombres (que suelen cambiar de versin en versin), los parentescos de los personajes (que son importantes por las relaciones que se establecen entre ellos) o las alianzas y enemistades que se instituyen, ya que muchos nombres son inusuales y las historias se conectan entre s. La escritura, al guardar memoria, es un instrumento que permite la recuperacin rpida de los datos y hace evidente estas complejas relaciones. Si los nios comprenden cmo usted fue planteando estas situaciones, puede probar con algunos episodios de relatos que ya se han ledo y comentado para que armen los esquemas por s mismos y luego retomarlos de manera colectiva. Por ejemplo, en relacin con El largo viaje de Ulises, hroe de Troya, de ediciones Bicentenario, es posible plantear:
212
LEnGuA
SITUACIONeS De LeCTURA Lectura y espacio de intercambio: El largo regreso de Ulises, hroe de Troya (Edic. Bicentenario): - De dnde parte Ulises. - A qu lugar regresa. - Por qu motivo parte. - Cmo regresa. - Qu sucede a su regreso. Lectura de El largo viaje de Ulises, versin de Graciela Montes, Ed. Colihue. Lectura del fragmento de la Eneida (episodio del caballo de Troya).
SITUACIONeS De eSCRITURA Listar peligros que debi enfrentar.
Cuadro comparativo de ambas versiones. Registro en grupos de diferencias entre ambos relatos. Puesta en comn: hechos que se cuentan, modos de decir.
Si se est leyendo, por ejemplo, unos de los relatos que se hallan en la biblioteca1.
SITUACIONeS De LeCTURA Lectura y espacio de intercambio: El carro del dios sol. La historia de Helios y Faetn en Mitos Griegos de Mary Pope Osborne. - Qu sentimientos motivan las acciones de los protagonistas? - Qu fenmeno de la naturaleza trata de explicar este relato? - Qu personajes aparecen? - Cmo los clasicaran? SITUACIONeS De eSCRITURA Apertura del glosario sobre mitologa griega. Registro en un ache: dioses, hroes y mortales.
Se ha dicho que las notas no presentan dicultades desde el punto de vista sintctico y ortogrco porque, desde el punto de vista ortogrco, los alumnos tienen los textos fuente a disposicin, de manera que aunque las palabras resulten poco frecuentes en los usos cotidianos, se trata de estar atentos a copiar correctamente, si fuesen ellos los que escribiesen por s mismos. Sin embargo, los alumnos pueden escribir sin respetar totalmente la convencionalidad ortogrca. Usted puede ir observando algunas de esas dicultades y tomarlas como objeto de trabajo en situaciones de reexin especcas (rey / reina / reyes; hijo / hija; nacer / nacido / nacimiento; vergenza / sinvergenza, por ejemplo). Desde el punto de vista sintctico, los alumnos se enfrentan a la produccin de palabras o construcciones breves (casi siempre nominales) que se
1 Durante el tiempo en que el Proyecto Escuelas del Bicentenario se desarroll en la institucin, se provey a 6. grado de una biblioteca de aula que inclua los ttulos a los que este documento hace referencia. Es posible que se encuentren actualmente en el aula o en la biblioteca institucional.
Usted puede consultar el captulo Reexin sobre el lenguaje. Ortografa.
213
SEXTO GRADO
extraen textualmente (caso en el cual se recomienda el uso de comillas) o bien se ineren de la lectura del texto. La informacin sintctica, ortogrca y lxica que se va acumulando en estos escritos, puede resultar muy til a la hora de producir los textos que sern publicados.
En relacin con textos de informacin sobre la antigua Grecia

Al leer textos descriptivos y explicativos sobre el mundo clsico, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a tomar notas que registren aquellos aspectos que estn indagando. Como se trata de notas diferentes a las que se hicieron sobre los relatos, es conveniente que las primeras tambin se hagan de manera colectiva para orientar el trabajo. Por ejemplo:
SITUACIONeS De LeCTURA Lectura de la introduccin de Mitos Griegos de Mary Pope Osborne. Relectura individual. Comentario. Mesa exploratoria: Buscar libros que tengan informacin sobre los dioses olmpicos.
SITUACIONeS De eSCRITURA Toma de notas conjunta.
Registro de informacin en un cuadro que se ir completando con las siguientes lecturas: - nombres griegos, - nombres romanos, - caractersticas de los dioses, - eptetos. Apertura del panel para registrar criaturas fantsticas sobre las que queremos saber ms. Toma de notas por parejas. Puesta en comn y registro en ache. - Quin es Homero? - Qu se sabe de l? - En qu otras obras, aparte de las adjudicadas a Homero, aparece mencionada la guerra de Troya?
Lectura de textos sobre la Ilada y la Odisea.
Usted es quin podr denir si las tomas de notas sern colectivas a partir de la lectura compartida de un texto sobre la Antigua Grecia, por ejemplo, o en parejas a partir de la lectura de los alumnos por s mismos. Ello depender de lo que estn leyendo, del producto seleccionado, de las experiencias y los desempeos que los alumnos pueden desplegar en el momento en que la situacin se plantea. Ambas modalidades son fructferas si se realizan ms de una vez, de manera sostenida y alternada, intercambiando luego qu es lo que se ha escrito.
214
LEnGuA
En relacin con lo que se conoce sobre un tema

Como un paso previo a la elaboracin de resmenes y textos para dar a conocer lo que se estuvo investigando sobre la antigedad griega, proponga a los alumnos tomar nota en borrador de todo lo que saben sobre los distintos temas que se estuvieron leyendo. Estas actividades pueden organizarse para ser realizadas en parejas o grupos de tres alumnos, con el mismo asunto para todos o diferentes para cada pequeo grupo. Algunos de los temas que se pueden proponer son, por ejemplo: Los dioses griegos. El panten. Los hroes ms famosos de Troya: Aquiles y Hctor. La vida en la antigua Atenas: habitantes, ciudadanos, ocios y gobierno. La educacin de los nios en la antigua Grecia: Atenas y Esparta. Sin duda, slo es posible proponer esta situacin si los alumnos saben sobre el tema que se plantea porque han ledo mucho con anterioridad los relatos legendarios pero tambin textos de historia y enciclopedias temticas, porque han participado en situaciones anteriores de tomas de notas conducidas por el maestro, en pequeos grupos, individualmente y en situaciones donde se analiz qu fue anotado y por qu, as como en discusiones acerca de la pertinencia de la informacin que se consider relevante. Es imprescindible la experiencia anterior para el planteo de esta situacin ya que exige mayor autonoma de los alumnos y un conocimiento del tema que les permita tomar decisiones sobre la informacin acumulada. Durante el desarrollo de la situacin de escritura, es importante que los nios cuenten con los textos estudiados y sus notas realizadas a mano. Este es un momento en que todas las escrituras anteriores se reutilizan y hay oportunidad de revisar y completar las anotaciones realizadas. Como cierre, es posible plantear la revisin de los datos que cada pequeo grupo consider de manera colectiva y llegar a acuerdos sobre lo que no puede faltar. A partir de los acuerdos alcanzados, se completan las notas.
Resumir alguno/s de los episodios de los relatos legendarios

El proyecto plantea como opcin la organizacin de una presentacin de los hroes ms importantes y de sus historias. Con este propsito, los alumnos podran producir resmenes de las mismas. Hacer el resumen argumental de un relato supone sintetizar los aspectos ms relevantes para contar la historia elegida; no signica renarrar el episodio tal como lo leyeron. Al resumir se hace abstraccin del relato, es decir, del modo en que el narrador cuenta la historia para centrarse en qu es lo que cuenta. Es importante que los nios comprendan esta diferencia.
215
SEXTO GRADO
Tambin, los resmenes cambian segn los propsitos que tenga su escritura. Sobre un mismo relato, el autor producir ajustes en el discurso si el destinatario es l mismo (lo necesita para estudiar, ser evaluado por su produccin) o si el destinatario son los nios ms pequeos de la escuela, una muestra para la comunidad educativa, un folleto de promocin de la lectura o la presentacin del relato que se encuentra completo en la antologa. El destinatario y los propsitos de la escritura modican aspectos de la produccin: lo que se considera esencial, el lxico elegido, la necesidad o no de explicar ciertas informaciones y lo que se da por sobreentendido, la manera de expresar las ideas por escrito. Para hacer resmenes breves de las historias, se puede comenzar proponiendo una escritura colectiva realizada por dictado al maestro. Como el maestro es quien escribe, los alumnos pueden centrarse en el texto, liberados de la realizacin efectiva de la escritura, esforzarse en el proceso de produccin de las ideas y en la forma de expresarlas por escrito. Para organizar la situacin de escritura colectiva, puede tener en cuenta las siguientes sugerencias: Comience por hacer una lista de los hroes y sus historias. Seleccione una para resumir colectivamente. Tambin es posible seleccionar un episodio de la vida de un dios y/o de un hroe, menos complicado que resumir todas sus aventuras. Dena con los alumnos de qu manera se presentar al/los protagonista/s. Acuerde el modo de explicar la situacin en que se encuentra el/los protagonista/s y cmo se complica. Elabore con los alumnos un punteo. Trate de que se explicite cmo sale el personaje de esa complicacin: quin lo ayuda y quin se opone. Revise el punteo junto con los chicos para estar seguros de haber identicado los ncleos narrativos ms importantes y sus relaciones. Comience a escribir un texto breve sin dejar de revisar una y otra vez con los alumnos los dictantes los tem anteriormente sealados. Ayude a centrar la atencin de los nios sobre la importancia de marcar el paso del tiempo en la historia y las relaciones causales entre las acciones. El resumen realizado no debera extenderse ms all de las 10 o 12 lneas. Si las situaciones de escritura de resmenes se plantean en varias oportunidades, usted podr agregar nuevas formas de organizacin de la clase: por pequeos grupos, en parejas o en forma individual. Cada vez que proponga la elaboracin de un resumen conviene evocar la experiencia realizada en conjunto. En el momento de escribir el resumen, es posible que tenga que atender algunos problemas, por ejemplo, si los alumnos:
Se extienden de manera excesiva... Una caracterstica esencial del resumen es su extensin en relacin con el texto fuente. Para que esta condicin adquiera entidad puede entre-
216
LEnGuA
garles hojas de cuaderno o carpeta cortadas por la mitad de modo de ayudarlos a seleccionar la informacin esencial que tiene que entrar en esa extensin.
Reescriben todo el episodio como se cuenta en el libro desde el principio hasta el nal... Ayude a los nios a identicar en esa renarracin los ncleos esenciales y pdales que los copien como un punteo y que, con esas notas, escriban el resumen sin volver a contar toda la historia.
Omiten partes centrales del episodio que hacen incomprensible la hazaa central del hroe o lo que hace el dios y las motivaciones de sus acciones... Acrquese al grupo con el texto del episodio y repase con los alumnos si pusieron todas las acciones importantes que hace el hroe para cumplir su aventura, discutan si falta alguna y ayude a que discutan qu tendran que agregar en la segunda versin del resumen.
Describen al hroe sin contar lo que le pas en el episodio... Proponga a los alumnos conversar sobre la historia; pdales que le cuenten lo que hace el hroe. A medida que los alumnos retoman algunos ncleos narrativos, vaya anotando como un punteo lo que le dicen y luego planteles releer el texto para completar los ncleos que faltan.
Primera versin de un resumen. Escritura de los nios por s mismos. Tucumn
Jasn Jasn era un hroe de la Antigua Grecia. Era alto, de pelo largo e imponente presencia. Vesta una tnica de cuero y llevaba en su mano dos lanzas de hojas anchas. Era valiente y tenaz. Muy ambicioso. Pero lleg a involucrarse con la hechicera Medea para recuperar el vellocino de oro.
En el momento de la revisin de los resmenes intervenga para que: Estn incluidos todos los ncleos que se planicaron.
217
SEXTO GRADO
Queden claros para un lector que no conoce la historia el paso del tiempo en el episodio y las relaciones causales entre las acciones. Se eviten repeticiones innecesarias, por ejemplo del nombre de hroe o dios protagonista. Se utilicen los signos de puntuacin adecuados. Se revise la ortografa de las palabras que puedan generar dudas.
Preparar la exposicin de lo ledo y estudiado

Para compartir lo que se sabe sobre los mitos griegos los alumnos pueden preparar pequeas exposiciones orales. Cuando se toma la palabra frente a un auditorio se requiere una autonoma del discurso que los nios no podrn lograr sin su apoyo, aydelos a tener en cuenta las particulares caractersticas de esta comunicacin oral. La exposicin oral exige una forma de hablar muy distinta de las conversaciones cotidianas. El que toma la palabra habla sin que lo interrumpan durante algunos minutos; por eso, debe realizar ajustes en su exposicin para captar y mantener el inters de sus oyentes. El discurso del expositor se tiene que bastar a s mismo. No puede esperar que el interlocutor lo interrumpa si no entendi algo.
Para prepararla, hay que apoyarse en informacin que se ley y escribi con anterioridad. Adems, se suelen usar textos que ayudan al orador a recordar y le permiten no perderse a lo largo de su discurso. Entonces, el expositor es tambin un lector y un escritor. El orador necesita planicar: selecciona los temas a tratar, el orden, los distintos recursos que usar para mostrar las partes de la exposicin. Adems, ensaya el texto para anticipar el momento de la exposicin e imaginarse las reacciones del auditorio y cmo este va entendiendo la presentacin. Como forma de comunicacin oral, la exposicin supone manejar otros recursos adems de los propios del texto escrito que se prepar. El orador tiene que prestar su voz y su cuerpo a la exposicin: hablar pausadamente y de manera clara, resaltar con la voz o los gestos distintas informaciones y mirar a su auditorio siempre que le sea posible. El orador tiene que adecuar su exposicin al tiempo disponible, prever cundo ceder la palabra al interlocutor y responder a sus preguntas de manera clara y pertinente. El disertante vincula las partes de su exposicin de distintas maneras:
218
LEnGuA
1. Marcando la organizacin de la informacin en el texto: cuando comienza ( para empezar, primero de todo, antes que nada); distribuyendo y ordenando informacin ( por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aquellos, y primero, en primer lugar, en segundo lugar); cuando cierra o naliza la exposicin (en n, por n, por ltimo, para terminar, en denitiva). 2. Sealando: su punto de vista (en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer); su certeza o conocimiento del tema (es evidente que, es indudable, es incuestionable, de hecho, en realidad, est claro que); sobre qu tema va a tratar ese prrafo o parte del texto (respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne, en/ por lo que se reere a); que lo que sigue es una aclaracin de lo anterior (esto es, es decir, en otras palabras, o sea); cuando introduce un ejemplo ( por ejemplo, a saber, as ). 3. Expresando la conexin entre los distintos temas: Si el autor quiere mostrar coincidencias, aparecern conectores como: asimismo, de igual modo, de acuerdo con Si existe oposicin, pueden usarse: en cambio, por el contrario, por otra parte, pero, sin embargo Si existen relaciones de causa y consecuencia entre los hechos o ideas presentados, se usan conectores como: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que; de ah que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, as que, de donde se sigue, as pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces Los marcadores y conectores son una gran ayuda pues organizan la presentacin y guan la atencin y comprensin del auditorio. Asimismo, los oradores cuentan con algunas frmulas para ir marcando el desarrollo de la exposicin: Para presentarse: Buenos das / Buenas tardes Permtanme presentarme, mi nombre es, vengo de Para introducir el tema de la exposicin: En esta exposicin voy a tratar El propsito de esta presentacin es De modo resumido podra decir que mi presentacin se trata de Para comenzar les voy a contar de qu se trata mi exposicin Para adelantar las partes de la exposicin: Voy a exponer este tema sealando primero, luego y nalmente Las partes de mi exposicin son
219
SEXTO GRADO
Se recomienda consultar: Tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar. En: GCBA. Lengua. Documento de Actualizacin Curricular N 5. (1999:45-53). http://estatico.buenosaires. gov.ar/areas/educacion/ curricula/docum/areas/ prleng/doc5.pdf
Para iniciar y cerrar cada parte: En primer lugar, Para comenzar me referir, entonces, a Hasta aqu la primera parte Ahora les hablar de En segundo lugar Finalmente, Pasamos a la tercera parte de mi exposicin Para plantear la conclusin: Esto nos lleva a la conclusin de que En esta exposicin he querido sealar que / resaltar los rasgos ms importantes de Para cerrar la exposicin y abrir a las preguntas posteriores: Espero que hayan podido seguir mi exposicin. Quedo ahora dispuesto a escuchar sus preguntas. Esta ha sido la exposicin de mi trabajo. Espero que les haya resultado interesante. Pueden hacerme preguntas ahora. Discuta con sus alumnos lo que hace un expositor para comunicar su discurso, planique colectivamente lo que no puede faltar en las exposiciones pensando en el auditorio (lo que sabe sobre los mitos y lo que le gustara saber). Planique sesiones de ensayo en el aula, para que los alumnos expongan ante sus compaeros antes de enfrentar a otros auditorios. Cuando los nios participan en situaciones de exposicin oral, estarn tambin aprendiendo comportamientos tpicos de los auditorios: escuchar atentamente, tomar notas de lo que se desea conservar, reservar dudas para el momento del intercambio posterior, escribir al margen opiniones personales para debatir a continuacin, detectar contradicciones entre lo que se saba y lo que se acaba de escuchar, etctera.
Describir a los hroes y contar sus historias extraordinarias

Se desarrollan aqu dos propuestas de escritura en torno a los relatos de hroes griegos:

Escribir retratos de los personajes. Producir una nueva historia extraordinaria de un hroe legendario.
En cualquier caso, la produccin de los textos llevar varias clases pues toda escritura implica un proceso recursivo que no puede desarrollarse en
220
LEnGuA
uno o dos mdulos. Es necesario planicar lo que se va a decir teniendo en cuenta al potencial lector de ese escrito y la particular situacin comunicativa que lo enmarca; escribir y revisar mientras el texto se va desplegando; pulir el escrito hasta encontrar una versin que el autor considera apta para ser comunicada a quien va dirigida. Como preparacin para producir estos textos se incluyen situaciones de escrituras intermedias, textos que no sern publicados sino utilizados como insumos para la elaboracin de las historias o los retratos, tiles a los nes de que los alumnos ensayen los modos tpicos de describir y conozcan a travs de la escritura maneras de decir, de nombrar, de calicar que les son propias.
Confeccionar fichas sobre los personajes

Cualquiera de las producciones escritas que usted haya decidido proponer como cierre de este trabajo, pondr a los alumnos en situacin de desarrollar o reelaborar descripciones de los hroes o dioses que protagonizan los relatos. Las siguientes propuestas de escritura ayudarn a orientar la tarea, cada una se reere a un hroe o dios diferente. Usted puede organizar el trabajo en torno a las chas de la manera que le parezca ms apropiada a su grupo; por ejemplo, hacer primero algunas de manera colectiva hasta que constate que los alumnos comprenden lo que tienen que hacer, o bien repartir las chas en grupos de tres o por parejas para que las hagan en el grupo y luego las revisen entre todos.
Ulises y Polifemo El carcter de los cclopes

El cclope escucho el golpe de los remos en el mar y, furioso, arranc la cumbre de una montaa y la arroj delante de nuestra embarcacin, faltando poco para alcanzarnos. Polifemo invoc a su padre: yeme, Poseidn! T eres mi padre! Concdeme que este hombre no vuelva nunca a su palacio! Y si est escrito que ha de volver a ver a los suyos, que sea tarde y con dao y en nave ajena, despus de perder a todos sus compaeros.
Teniendo en cuenta el relato de Ulises y las palabras de Polifemo, describan el carcter de los cclopes. Polifemo se haba comido a uno a los compaeros de Ulises. Describan cmo los captura en la gruta y se los come.
221
SEXTO GRADO
Jasn y Medea Las aventuras de Jasn

Jasn se enfrenta en su viaje a muchos peligros, por ejemplo, a pasar por el estrecho que forman dos piedras llamadas las Rocas Azules. El viejo adivino Fineo advierte a Jasn y sus compaeros sobre el peligro que signican estas rocas. Pueden localizarlo en su libro o leer de qu manera las describe el anciano a continuacin:
"Cuando partan vern dos piedras oscuras. De ellas armo que nadie escap atravesndolas, pues no estn jas en unas profundas races, sino que una y otra se juntan enfrentndose la una a la otra y, por encima, se amontona una masa hirviente de agua y de mar y en torno resuena estridente la spera costa. Pero si las cruzan con espritu prudente y respetuoso de los dioses felices, sin correr derechos sin cordura a una voluntaria perdicin, segn los dictados de la juventud, podrn lograrlo. Antes les recomiendo que prueben con una paloma, soltndola por delante de la nave. Si a travs de las peas mismas escapa a salvo hacia el ponto con sus alas, ya no por largo plazo se demoren, sino que, armando bien con sus manos los remos, pasen hendiendo el angosto mar puesto que la salvacin no tanto depender de las plegarias cuanto del vigor de sus brazos."
La nave Argos logra pasar el estrecho antes de que las piedras se cierren.
Describan cmo hicieron los tripulantes para lograrlo. Cules habrn sido las palabras y los sentimientos de Jasn cuando lo lograron? Cmo habr hecho para tranquilizar a sus compaeros y alentarlos para seguir a delante y encontrar el Vellocino de Oro? Pueden desarrollar el discurso de Jasn: "Oh, amigos!, con su valor mi conanza se acrecienta
Hrcules
Hrcules fue uno de los hroes que naveg en la nave de Jasn. Despus de remar muchsimos kilmetros en el Argos, un remo se le quiebra en la mano y lo pierde en el mar. Cuando desembarcaron, Hrcules se encamina hacia un bosque a buscar un remo apropiado para l. Y en su marcha encontr un abeto ni muy cargado ni demasiado frondoso, y ...
Qu hace Hrcules para convertir ese rbol en remo? Describan cmo corta el rbol y lo convierte en un remo.
El arma caracterstica de Hrcules es la maza, tallada por l mismo durante su primer "Trabajo": la caza del len de Nemea.
Describan el arma, teniendo en cuenta el gran tamao y la extraordinaria fuerza del hroe.
222
LEnGuA
Expandir epgrafes y reformular frases para presentar a los personajes

Para que los nios tengan ms recursos en el momento de describir a los personajes, propngales revisar estas presentaciones que hicieron alumnos de otras escuelas. Las escrituras de los alumnos resultan poco especcas, observan aspectos de los hroes que podran servir para presentar a cualquiera de ellos y es lo que aparece, generalmente, en las primeras producciones de los nios. Junto con las frases, propngales ver las imgenes de los hroes. Insista en que busquen la especicidad de las caractersticas. Vamos a leer estas presentaciones que hicieron alumnos de otra escuela y pensar: 1. Si cada una describe al hroe. Miren si no dicen lo mismo de cada uno porque si dicen lo mismo, no habra diferencia entre un epgrafe de Teseo o Hrcules. 2. Si no se repite informacin que est en la imagen.
Teseo Es un joven muy valiente, apuesto, muy fuerte e inteligente.

Hrcules Apuesto, joven y con esa piel de len era an ms apuesto. Hrcules V esta pollera, remera, musculosa y llevaba una piel de len que la consigui en una de sus batallas y es el ms fuerte de todos los hroes.
Perseo Era un muchacho joven, era medio alto, musculoso con una tnica, con unas sandalias aladas, con ellas poda volar. Tambin tena un casco con el que se haca invisible. l tena un escudo brillante y una hoz de oro.
3. Anot qu tendra que saber el lector sobre estos hroes para que tenga idea de su importancia y se interese en leer su historia. Pods buscar en tus notas ms informacin para agregar, por ejemplo: Quines eran sus padres? Contra quines se enfrent? Cules son las aventuras ms importantes? Qu dioses eran sus aliados? Y sus enemigos?
223
SEXTO GRADO
A partir de estas actividades de reformulacin y expansin de las descripciones se pueden sistematizar los recursos conocidos para caracterizar a los hroes, dioses y seres mitolgicos. Encontrar chas de actividades para la reexin diferida en el captulo Reexin sobre el lenguaje.
Al revisar las presentaciones y compararlas con las que dieron origen a la actividad, vuelva a poner ciertas restricciones, por ejemplo, que intenten describir a los hroes sin usar las palabras: alto, fuerte, grande, etc. Invtelos a reemplazarlas no slo con sinnimos, si no usando tambin frases y comparaciones.
Escritura de retratos de hroes, dioses y seres mitolgicos

Para escribir el retrato de un hroe legendario, de un dios o un ser mitolgico, los alumnos cuentan con las notas y las chas de las actividades anteriores.
Folleto descripcin de hroes griegos. Santa Cruz
Proponga a los alumnos buscar toda la informacin que tienen sobre los hroes ledos y hacer una lista. Una vez que hayan revisado la lista, asigne un personaje cada dos alumnos y plantee que anoten:
Nombre del personaje. Su relacin con otros hroes y con los dioses. Caractersticas del personaje (en qu se destaca, su familia, sus rasgos fsicos y de personalidad). La sntesis de su destino: su ms grande hazaa, como muere, si asciende al Olimpo con los dioses, si va al Hades
224
LEnGuA
Descripcin del minotauro. Santa Cruz
El Minotauro El Minotauro era un ser monstruoso. Se cuenta que en una ocasin Parsifae, esposa del rey Minos, desa la ira de Poseidn. El dios, como castigo la conden a dar a luz al Minotauro una bestia con el cuerpo de hombre y cabeza de toro que emita por su boca extraos sonidos no articulados mezcla de budo y ronquido en los (que) pareca percibirse un soplo de tristeza. Se alimentaba de siete jvenes (...) De manera colectiva, revisen las notas para que resulten lo ms completas posibles. Luego, pdales que: Escriban con el compaero la primera versin del retrato con la informacin que recogieron. Mientras escriben en una o dos sesiones acrquese a las parejas para ayudar a recuperar informacin, sealando en qu apunte o en qu parte del texto podran jarse para escribir ms datos o ms especcamente sobre el personaje. Lea en voz alta lo que estn escribiendo cuando los chicos no saben cmo seguir. Sugiera consultar la carpeta de reexin y los relatos ledos para revisar que el lxico sea el adecuado a una descripcin literaria. Si el nombre del hroe est repetido, proponga distintas maneras de sustituirlo. Cuando las producciones estn avanzadas, los alumnos pueden intercambiarse los textos para revisar lo que produjo otra pareja. En todos los casos, como parte del aprendizaje de la revisin, se trata de ayudar a que el escrito quede mejor evitando criticar a los autores. Con tu compaero, revisen el texto que les toc. Lanlo y anoten en una hoja aparte:
225
SEXTO GRADO
Es necesario aclarar alguna descripcin porque no queda claro quin es o cmo es el hroe?
Hay que agregar informacin?, cul?
Hay repeticiones innecesarias? Mrquenlas en el texto e indiquen las maneras de evitarlas.
Revisen los signos de puntuacin. Sealen los que faltan o los que crean que no estn bien.
Hay palabras mal escritas? Indiquen cmo las tienen que corregir.
Devuelva los textos a sus autores junto con las sugerencias de quienes los revisaron. Propngales considerar las recomendaciones. Asimismo, usted les puede sealar en cules hacer ms hincapi. Finalmente, podra plantearles una situacin de lectura de una descripcin ms elaborada para ver las diferencias con las que escribieron los alumnos y abstraer algunos recursos interesantes del texto para recuperarlos en la nueva versin. Para abrir a la situacin de lectura, plantee algunas preguntas orientadoras: Cmo se describe al personaje? Slo se da informacin sobre su aspecto fsico? Hay datos para los lectores que quieran conocer las historias?
Odiseo
Llamado Ulises por los latinos, fue el ms clebre de los hroes antiguos, gobernador de la isla de Itaca y uno de los jefes del ejrcito griego durante la guerra de Troya. Homero, en La Odisea, narra las aventuras de Odiseo y su nal regreso al hogar diez aos despus de la cada de Troya. Inicialmente, se le mencionaba como hijo de Laertes, rey de Itaca, aunque en la tradicin posterior se consider a Ssifo, rey de Corinto, como su padre real. Su madre se habra casado posteriormente con Laertes. Al principio Odiseo se neg a acompaar a los griegos a Troya, y se ngi loco, sembrando sus campos con sal, pero sus compaeros pusieron a su h ijo Telmaco a que arara los campos y, entonces, se vio obligado a admitir su engao y se reuni con el ejrcito invasor. En La Iliada de Homero, aparece como un guerrero valiente, sagaz y astuto, y se le concede la famosa armadura del guerrero griego Aquiles cuando ste muere, por el valor que tena su inteligencia para el resto de los griegos. En La Odisea se dice que fue l quien propuso la ingeniosa estratagema del Caballo de Troya, recurso mediante el cual se conquist la ciudad. En este libro se cuenta cmo por la ira de Atenea y la intervencin de Poseidn recin despus diez aos de guerra y diez de viaje vuelve junto a su esposa Penlope que lo esperaba en su hogar. Un dato curioso es que el primero que lo reconoce cuando vuelve a su isla es su perro, quien muere de viejo despus de verlo, el perro tena ms de veinte aos! Odiseo es un ejemplo de hroe de la inteligencia y de la delidad, su historia est plagada de aventuras increbles y viajes por tierras maravillosas.
Texto adaptado de http://ciberia.ya.com/Ivansti2/heroes3.htm#odiseo
226
LEnGuA
En pequeos grupos proponga a los alumnos subrayar en el texto la informacin que consideren pertinente para responder las preguntas y luego cotejarlas entre todos. Al nal, se pueden tomar notas de los temas que propone esta descripcin: Origen del hroe. Es importante hacer constar si hay ms una versin. Historias y textos en los que aparece, sus principales hazaas. Su caracterstica central y la relacin que tiene esta cualidad con sus hazaas. La relacin con otros personajes y dioses. Descripcin de la historia que fomente la lectura.
A partir de las distintas actividades realizadas y como cierre de esta situacin de escritura, se vuelve a la produccin para efectuar las modicaciones que consideren necesarias.
Escritura de un episodio de la vida de un dios o de una hazaa de un hroe

Proponga a los alumnos escribir una nueva historia extraordinaria de un hroe legendario. En distintas sesiones de escritura, con las notas, los apuntes y los relatos que se han ledo a su disposicin, los alumnos podrn crear: El 13 trabajo de Hrcules Una nueva aventura de Ulises en su retorno a Itaca Un nuevo desafo para Jasn y los Argonautas
Los alumnos van a tener que sostenerse en el mbito creado por los relatos legendarios, respetar sus ambientes, escenarios, lenguaje, las caractersticas que conocen del hroe elegido, de los dioses que son sus protectores y los que son sus enemigos, as como el modo en que suelen resolver los conictos con los que se enfrentan. Acompae el proceso de escritura de los alumnos desarrollando el trabajo en distintas sesiones para que los nios pueda planicar el texto, retomar el plan y hacer una primera versin, realizar las revisiones que se necesiten para mejorar lo ms que puedan lo que escribieron. Qu planificar? Contra quin o qu se enfrenta el hroe o dios, quin lo ayuda, por qu el trabajo parece difcil o imposible de realizar, cmo aparece su poder caracterstico, cmo resuelve la situacin. Qu revisar? Empleo de formas de describir y contar propias del gnero (construccin del mundo legendario).
227
SEXTO GRADO
Encontrar chas de actividades para plantear situaciones de reexin diferida que sistematicen algunos aspectos del uso de los verbos en la narracin, ciertos recursos para evitar repeticiones innecesarias y el empleo de marcadores y conectores temporales en el captulo Reexin sobre el lenguaje, Las situaciones de reexin sobre la gramtica y el texto.
Alternancia en el relato de las acciones centrales del hroe con acciones secundarias y/o descripciones (alternancia en los Prteritos Imperfecto y Perfecto Simple). Referencia a situaciones que ocurrieron antes de las acciones centrales del protagonista (uso de Pretrito Pluscuamperfecto: Odiseo haba luchado largos aos en Troya antes de emprender su regreso). Referencia a los mismos personajes mediante distintas denominaciones haciendo sustituciones por pronombres (pronombres demostrativos y posesivos) para asegurar la cohesin o reemplazando por otras palabras o frases para ampliar informacin (empleo de sinnimos, hipnimos e hipernimos o frases equivalentes). Repeticiones innecesarias de verbos como dijo, fue, era, estaba reemplazando por otros verbos ms especcos y propios del lenguaje de los cuentos: confes, exclam, se dirigi, pareca, se encontraba. Omisin de sujetos (sujeto tcito) cuando en el texto se sobreentiende de qu o quin se escribe. Uso de conectores temporales y/o de signos de puntuacin adecuados para la narracin: uso de punto y aparte para marcar el cambio en la unidad narrativa, de punto seguido cuando se narran acciones de los personajes o se describe, uso de comas para aclaraciones y enumeraciones, usos de signos de interrogacin y admiracin para mostrar la actitud de los personajes o del narrador. Concordancia entre los sujetos y los verbos.
228
RElATOS fAnTSTicOS Y DE TERROR

La fascinacin por lo temible, la emocin que causa el terror o la incertidumbre de lo fantstico ha capturado lectores en todos los tiempos y especialmente desde nes del siglo XVIII, cuando las explicaciones maravillosas del mundo dejaron de ofrecer una garanta de seguridad. Adentrase como lector en estos relatos supone una carga de participacin mayor, porque reclaman un efecto de sobresalto y sorpresa, y la decisin de un lector ms activo que complete las lagunas, se haga preguntas sobre lo ledo y acepte que no todo en el mundo de la ccin est ordenado o cerrado en un nal feliz. Las obras aqu seleccionadas se unen por la presencia de una ausencia: los fantasmas, personajes que sobreviven en cuentos y leyendas, tienen miles de rostros o estn enmascarados, se insinan o espantan con sus manos y rostros terrorcos. Leer y escribir cuentos de fantasmas puede ser para los nios que se asoman a la adolescencia una oportunidad de crecer como lectores y escritores a la vez que experimentan sensaciones y emociones que los atraviesan. Animarse a conocer lo atemorizante, aceptar las incertidumbres y los caminos abiertos an en las sombras son algunas de las propuestas de esta literatura.
229
SEXTO GRADO
Productos posibles Confeccionar una antologa de cuentos de fantasmas. Presentar narraciones orales de relatos de fantasmas y aparecidos. Armar una cartelera de recomendaciones de cuentos de fantasmas para otros alumnos. Duracin aproximada Un bimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto ser la frecuencia semanal destinada al trabajo. Propsitos didcticos Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que los alumnos puedan: Escuchar y narrar oralmente historias del acervo popular sobre un tema (los aparecidos). Conocer cuentos y autores clsicos de terror a travs de la lectura compartida con el docente. Leer por s mismos cuentos de un gnero y tema conocido. Usar la escritura para registrar impresiones de la lectura y guardar memoria de lo ledo. Narrar por escrito cuentos sobre fantasmas. Retomar en la propia escritura temas, personajes y formas de contar (narrador, dilogos, expresiones de terror y misterio). Revisar distintos aspectos de los cuentos de manera colectiva, en parejas e individual. Leer por s mismos y con ayuda del docente textos para buscar informacin sobre los fantasmas: microrrelatos, artculos periodsticos y de divulgacin. Participar en la edicin de los cuentos. En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas Compartir la narracin de historias de fantasmas y aparecidos Organizar la narracin oral Leer y escuchar leer cuentos clsicos de fantasmas La ventana abierta de Saki El capote de N. Gogol Leer por s mismos una novela corta Escribir cuentos de fantasmas y editar una antologa
230
LEnGuA
Este proyecto, de frecuencia semanal, propone algunas situaciones de escritura y de lectura que usted podr alternar y organizar en su planicacin didctica. El proyecto intenta introducir a los nios en la lectura de relatos clsicos cuentos y novelas cortas que podran incluirse no sin problemas para los crticos en los gneros fantstico y de terror. Sin embargo, como no se trata de leer para aprender un gnero, no es necesario comenzar dividiendo esas aguas de la teora literaria. Se espera que cada maestro arme su propio recorrido para transitar este proyecto, reemplace algunos de los relatos propuestos por otros y agregue sus preferidos.
Compartir la narracin de historias de fantasmas y aparecidos

Para introducir el tema de este proyecto de lectura y escritura pregunte a sus alumnos si conocen historias de fantasmas y exprseles que esta temtica emerge en relatos populares, en cuentos de autores, en el cine, en las series de televisin, en dibujos animados. Aliente a los nios a que cuenten qu conocen sobre este tema. En este clima de intercambio, comparta con ellos la decisin de dedicar un tiempo de esta parte del ao a leer y escribir distintas historias de fantasmas y leyendas urbanas para incluir en una antologa y presentarla en la escuela. En pequeos grupos, reparta diversos textos que relatan historias escalofriantes que circulan en distintos lugares de la Argentina1.
La Dama Vestida de Negro

En San Gregorio, localidad cercana a Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe, sus pobladores relatan que una maana de cerrada llovizna, un abastecedor del frigorco Maru de Runo encontr en la ruta 14 a una mujer vestida de negro que haca el tradicional gesto de autostop. La llev hasta la ciudad y cuando la dama se baj, tras agradecerle por haberla acercado hasta escasa media cuadra de su casa, le dijo su nombre: Nancy Nez. Poco despus, el hombre se enter de que Nancy Nez haba fallecido un ao y medio atrs en un extrao accidente, cuando la avioneta que piloteaba su marido haba perdido una de sus ruedas impactando en el auto que ella conduca, lo que le haba causado la muerte instantneamente. El sorprendido abastecedor descubri tambin que el lugar en donde haba parado para levantar a la mujer, entre Cristophersen y San Gregorio, era exactamente el sitio donde haba ocurrido la tragedia que poco antes haba conmocionado a la localidad. Otros testimonios dan cuenta de la misma aparicin, en la misma ruta, a la altura del lugar del accidente.
1 Estos relatos estn publicados en el Portal de la Secretara de Cultura del Gobierno Nacional. http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=255
231
SEXTO GRADO
La Dama del Cementerio

Un hombre qued encerrado en el cementerio al terminar el horario de visitas. Inquieto comenz a dar vueltas por el lugar en busca del sereno para que le abriera la puerta. No lo encontr pero advirti que frente a una tumba estaba una mujer de pie (segn las variantes del relato, puede tratarse de una nia, una adolescente o una mujer adulta). El hombre se le acerc entonces y le cont su situacin, alegrndose de ver a alguien ms por all. La mujer le respondi que a ella le haba ocurrido lo mismo y que no se preocupara, ya que conoca un lugar desde donde podran salir. Con la dama como gua, el sujeto la sigui entre las lpidas, hasta que ella se detuvo indicndole una de las paredes perimetrales del cementerio. Al comprobar que no haba ninguna puerta, el hombre le pregunt cmo hacer para salir por ese lugar inaccesible. As le respondi la mujer mientras atravesaba el muro.
La Dama Vestida de Blanco

En distintas ciudades de la Argentina circula este relato, con algunas variantes mnimas, que tiene como protagonista a un joven que concurre a una esta, baile o lugar de diversin nocturno. All conoce a una bella muchacha de vestido blanco a la que invita a bailar y de la que se enamora instantneamente. A cierta hora de la noche se ofrece a acompaarla hasta su casa y le presta su abrigo para protegerla del fro. Al da siguiente, el muchacho vuelve a la casa de la joven con intencin de verla nuevamente y es atendido por los padres de ella, quienes con sorpresa y estupor le informan que la muchacha ha muerto uno o dos aos antes. El enamorado no entra en razones, motivo por el cual los aigidos progenitores lo llevan hasta el cementerio con el propsito de que, al ver la tumba, el muchacho se convenza de la verdad de sus dichos. Al llegar a la tumba, la estupefaccin estalla en los tres, al descubrir que sobre la lpida descansa el abrigo que el muchacho le haba prestado a la joven la noche anterior.
Romeo y Julieta Criollos

Cuenta la tradicin que la aristocrtica familia Anchorena viva en el actual Palacio San Martn con ms de 150 sirvientes. Hacia 1920 sus miembros decidieron construir la iglesia del Santsimo Sacramento como futuro sepulcro familiar. Quiso el destino que uno de los Anchorena se enamorara perdidamente de Corina Kavanagh, una joven de familia adinerada, aunque no patricia. El romance no tuvo la aprobacin de los padres del muchacho y nalmente los novios tuvieron que separarse. Corina entonces perge una particular venganza, no de sangre, pero s esttica. Orden levantar en San Martn y Florida un edicio cuyo nico requisito fue que le impidiera a la familia Anchorena la vista a la iglesia mencionada desde su soberbio palacio. An hoy pesa la maldicin arquitectnica, ya que el edicio Kavanagh sigue obstaculizando la visin del templo catlico.
232
LEnGuA
El Vampiro de Flores
Belek, un enano, lleg a Buenos Aires con el Circo de los Zares proveniente de la zona de los Crpatos. Al igual que el conde Drcula, Belek fue expulsado luego de que Boris Loff, el dueo del circo, junto a dos testigos la Mujer Barbuda y el Hombre Bala, lo encontraran prendido al cuello de una mona integrante de la troupe circense. Pero el mito, apenas comienza aqu. El verdadero horror se desat cuando Belek se refugi en una casa abandonada del Bajo Flores y comenzaron a desaparecer misteriosamente todos los gatos del barrio. El relato cuenta que los vecinos protegieron sus casas con ristras de ajo mientras portaban crucijos por las calles, por temor a ser atacados. Una noche de invierno, cerca de la estacin Flores, los hombres del barrio lograron cazar al vampiro con una improvisada red, fabricada con la malla de un arco de ftbol, pero ste se les escap furtivamente. Algunos aseguran que an vive en el cementerio de Flores y sale de tanto en tanto a producir estragos entre los desprevenidos transentes.
La Dama de la Vela
Cuentan los habitantes de la ciudad de Corrientes que en el edicio de la Escuela Normal Juan Pujol, una antigua construccin seorial, suele verse por las noches a una bella joven, hermosamente vestida con un largo traje de encaje blanco y una capa de pana roja, recorriendo los pisos y escaleras de mrmol con una vela encendida en la mano. Ante las primeras luces del alba, la misteriosa criatura se desvanece.
El Perro Extrao
Cuentan en el barrio de La Boca, en la ciudad de Buenos Aires, que hace muchsimos aos dos ancianos encontraron un perro abandonado. Sintieron lstima por el animalito que, pese a su aspecto extrao, los miraba con ojos de mucha ternura. Le dieron de comer y lo asearon, incorporndolo a la vida familiar. Cierta vez el perro present sntomas de decaimiento y lo llevaron al veterinario para que lo atendiese. El facultativo, tras revisarlo, no pudo encontrar las palabras adecuadas para decirles a los aigidos amos que lo que haban recogido no era un tierno ejemplar de raza canina sino una enorme rata.
Acompae la lectura de cada grupo acercndose a ellos y comentando lo que dicen los textos. Posteriormente, en el intercambio, con la participacin de cada grupo, analicen qu tienen de comn esas historias: personajes, sucesos, resolucin y cmo estn contadas. Detnganse en los ttulos y en las formas en que la escritura puede generar suspenso o miedo. Pdale a los alumnos que busquen y traigan anotadas historias de aparecidos que conozcan; si es posible, del lugar en el que ellos viven para narrar en el aula al da siguiente.
233
SEXTO GRADO
Organizar la narracin oral

Usted puede contar a los alumnos alguna historia popular de aparecidos como las que leyeron y explicarles luego sus decisiones en torno a: cmo sigui la organizacin que tienen estas historias, cmo introdujo a los personajes, cmo explic dnde apareci el fantasma, qu pensaba la gente del lugar y si se sigue viendo al fantasma todava. Aliente a los alumnos a revisar las historias que recogieron para estar seguros de que, al contarlas, el auditorio pueda seguir el argumento y, a la vez, logren generar en l el suspenso necesario para el momento ms importante del relato: cmo y cundo aparece el fantasma. Probablemente algunas de las historias resulten ms interesantes que otras, con ms suspenso o sorpresa. Elija con sus alumnos las que ms les hayan impactado y propngales que las anoten. Ms adelante podrn retomar esos borradores para usarlos en presentaciones de narraciones a nios de otros grados.
Al relatar una historia conocida, el narrador trata de ser el al contenido de la historia pero, al mismo tiempo, de ajustarla a su auditorio. Ya sea que se trate de narrar experiencias propias o de renarrar historias ledas, se trata de aprender a reorganizar lo vivido, lo escuchado o lo ledo, de darle sentido y adecuarlo a quien est escuchando. Probablemente, estructurar los episodios de la narracin ser uno de los mayores retos para los alumnos.
Leer y escuchar leer cuentos clsicos de fantasmas

Al recuperar oralmente ancdotas populares de aparecidos, usted crea el ambiente para proponer la lectura de diversos cuentos caracterizados por la aparicin de fantasmas o por la impresin que su probable presencia provoca en otros personajes y en los lectores. A lo largo de varias sesiones usted y los nios van a compartir la lectura de cuentos clsicos de fantasmas. Anote el nombre del cuento y del autor que se va a leer en cada ocasin. Tambin puede organizar algunas de las sesiones en la biblioteca de la escuela o en otro espacio que considere ms propicio para compartir estos momentos.
234
LEnGuA
Le proponemos en esta ocasin leer La ventana abierta de Saki, El capote de Nikolai Gogol2, El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde o Una historia de fantasmas de Mark Twain3. Para seguir las lecturas, puede plantearles a los alumnos hacer un cuadro como el que sigue, en el que registren los textos ledos y por leer. Estas anotaciones les servirn para organizarse en los momentos en que los alumnos lean por s mismos.
AUTOR CUeNTO FANTASMA (nombre y breves caractersticas) COMeNTARIOS COMO LeCTOReS (impresiones, frases interesantes, dudas)
__________ __________ __________
__________ __________ __________
_____________________ _____________________ _____________________
____________________________ ____________________________ ____________________________
1. La ventana abierta de Saki Prepare el clima de lectura para que los alumnos puedan escuchar atentamente la lectura del cuento de Saki, un autor ingls/ birmano. Aporte algunos datos sobre el autor y su historia y comente a sus alumnos que este es el primero de tres cuentos que van a compartir y que este ttulo aparece en muchas antologas de cuentos de fantasmas. Propngales seguir la lectura en pequeos grupos o de manera individual con la misin de decidir, cuando concluya la lectura si, efectivamente, les parece un cuento de fantasmas. Lea el cuento intentando resguardar el ambiente de suspenso, sin interrupciones. Luego, podr volver a las frases o palabras que considere necesario explicar. Esto permite que los lectores perciban el cuento tal cual fue escrito por su autor y sigan profundizando en las maneras de decir, en las maneras en que es contada la historia, es decir, sigan sumergindose en el lenguaje escrito.
2 Una versin adaptada de El capote que puede utilizar es la publicada por la editorial Tinta Fresca para su coleccin Genios. 3 Estos textos estn en muchas bibliotecas, se encuentran en diversas ediciones y estn disponibles en Internet.
Hector Hugh Munro, quien usaba el seudnimo literario de Saki, naci el 18 de diciembre de 1870 en Akyab, Birmania, cuando este pas perteneca an al Imperio Britnico. Fue un notable cuentista, novelista y dramaturgo. Sus agudos y en ocasiones macabros cuentos recrearon irnicamente la sociedad y la cultura victorianas en que vivi. Se alist en el ejrcito al comenzar la Primera Guerra Mundial y falleci el 14 de noviembre de 1916 en tierra francesa durante la batalla de Beaumont Hamel.
235
SEXTO GRADO
La ventana abierta
Saki Mi ta bajar enseguida, seor Nuttel dijo con mucho aplomo una seorita de quince aos-; mientras tanto debe hacer lo posible por soportarme. Framton Nuttel se esforz por decir algo que halagara debidamente a la sobrina sin dejar de tomar debidamente en cuenta a la ta que estaba por llegar. Dud ms que nunca que esta serie de visitas formales a personas totalmente desconocidas fueran de alguna utilidad para la cura de reposo que se haba propuesto. S lo que ocurrir le haba dicho su hermana cuando se dispona a emigrar a este retiro rural: te encerrars no bien llegues y no hablars con nadie y tus nervios estarn peor que nunca debido a la depresin. Por eso te dar cartas de presentacin para todas las personas que conoc all. Algunas, por lo que recuerdo, eran bastante simpticas. Framton se pregunt si la seora Sappleton, la dama a quien haba entregado una de las cartas de presentacin, poda ser clasificada entre las simpticas. Conoce a muchas personas aqu? pregunt la sobrina, cuando consider que ya haba habido entre ellos suficiente comunicacin silenciosa. Casi nadie dijo Framton. Mi hermana estuvo aqu, en la rectora, hace unos cuatro aos, y me dio cartas de presentacin para algunas personas del lugar. Hizo esta ltima declaracin en un tono que denotaba claramente un sentimiento de pesar. Entonces no sabe nada acerca de mi ta prosigui la aplomada seorita. Slo su nombre y su direccin admiti el visitante. Se preguntaba si la seora Sappleton estara casada o sera viuda. Algo indefinido en el ambiente sugera la presencia masculina. Su tragedia ocurri hace tres aos dijo la nia; es decir, despus que se fue su hermana. Su tragedia? pregunt Framton; en esta apacible campia las tragedias parecan algo fuera de lugar. Usted se preguntar por qu dejamos esa ventana abierta de par en par en una tarde de octubre dijo la sobrina sealando una gran ventana que daba al jardn. Hace bastante calor para esta poca del ao dijo Framton pero qu relacin tiene esa ventana con la tragedia? Por esa ventana, hace exactamente tres aos, su marido y sus dos hermanos menores salieron a cazar por el da. Nunca regresaron. Al atravesar el pramo para llegar al terreno donde solan cazar quedaron atrapados en una cinaga traicionera. Ocurri durante ese verano terriblemente lluvioso, sabe, y los terrenos que antes eran firmes de pronto cedan sin que hubiera manera de preverlo. Nunca encontraron sus cuerpos. Eso fue lo peor de todo. A esta altura del relato la voz de la nia perdi ese tono seguro y se volvi vacilantemente humana. Mi pobre ta sigue creyendo que volvern algn da, ellos y el pequeo spaniel que los acompaaba, y que entrarn por la ventana como solan hacerlo. Por tal razn la ventana queda abierta hasta que ya es de noche. Mi pobre y querida ta, cuntas veces me habr contado cmo salieron, su marido con el impermeable blanco en el brazo, y Ronnie, su hermano menor, cantando como de costumbre "Bertie, por qu saltas?", porque saba que esa cancin la irritaba especialmente. Sabe usted, a veces, en tardes tranquilas como las de hoy, tengo la sensacin de que todos ellos volvern a entrar por la ventana... La nia se estremeci. Fue un alivio para Framton cuando la ta irrumpi en el cuarto pidiendo mil disculpas por haberlo hecho esperar. Espero que Vera haya sabido entretenerlo dijo.
236
LEnGuA
Me ha contado cosas muy interesantes respondi Framton. Espero que no le moleste la ventana abierta dijo la seora Sappleton con animacin; mi marido y mis hermanos estn cazando y volvern aqu directamente, y siempre suelen entrar por la ventana. No quiero pensar en el estado en que dejarn mis pobres alfombras despus de haber andado por la cinaga. Tan tpico de ustedes los hombres no es verdad? Sigui parloteando alegremente acerca de la caza y de que ya no abundan las aves, y acerca de las perspectivas que haba de cazar patos en invierno. Para Framton, todo eso resultaba sencillamente horrible. Hizo un esfuerzo desesperado, pero slo a medias exitoso, de desviar la conversacin a un tema menos repulsivo; se daba cuenta de que su anfitriona no le otorgaba su entera atencin, y su mirada se extraviaba constantemente en direccin a la ventana abierta y al jardn. Era por cierto una infortunada coincidencia venir de visita el da del trgico aniversario. Los mdicos han estado de acuerdo en ordenarme completo reposo. Me han prohibido toda clase de agitacin mental y de ejercicios fsicos anunci Framton, que abrigaba la ilusin bastante difundida de suponer que personas totalmente desconocidas y relaciones casuales estaban vidas de conocer los ms ntimos detalles de nuestras dolencias y enfermedades, su causa y su remedio. Con respecto a la dieta no se ponen de acuerdo. No? dijo la seora Sappleton ahogando un bostezo a ltimo momento. Sbitamente su expresin revelaba la atencin ms viva... pero no estaba dirigida a lo que Framton estaba diciendo. Por fin llegan! exclam. Justo a tiempo para el t, y parece que se hubieran embarrado hasta los ojos, no es verdad? Framton se estremeci levemente y se volvi hacia la sobrina con una mirada que intentaba comunicar su compasiva comprensin. La nia tena puesta la mirada en la ventana abierta y sus ojos brillaban de horror. Presa de un terror desconocido que helaba sus venas, Framton se volvi en su asiento y mir en la misma direccin. En el oscuro crepsculo tres figuras atravesaban el jardn y avanzaban hacia la ventana; cada una llevaba bajo el brazo una escopeta y una de ellas soportaba la carga adicional de un abrigo blanco puesto sobre los hombros. Los segua un fatigado spaniel de color pardo. Silenciosamente se acercaron a la casa, y luego se oy una voz joven y ronca que cantaba: Dime, Bertie, por qu saltas? Framton agarr deprisa su bastn y su sombrero; la puerta de entrada, el sendero de grava y el portn, fueron etapas apenas percibidas de su intempestiva retirada. Un ciclista que iba por el camino tuvo que hacerse a un lado para evitar un choque inminente. Aqu estamos, querida dijo el portador del impermeable blanco entrando por la ventana: bastante embarrados, pero casi secos. Quin era ese hombre que sali de golpe no bien aparecimos? Un hombre rarsimo, un tal seor Nuttel dijo la seora Sappleton; no hablaba de otra cosa que de sus enfermedades, y se fue disparado sin despedirse ni pedir disculpas al llegar ustedes. Cualquiera dira que haba visto un fantasma. Supongo que ha sido a causa del spaniel dijo tranquilamente la sobrina; me cont que los perros le producen horror. Una vez lo persigui una jaura de perros parias hasta un cementerio cerca del Ganges, y tuvo que pasar la noche en una tumba recin cavada, con esas bestias que gruan y mostraban los colmillos y echaban espuma encima de l. As cualquiera se vuelve pusilnime. Las fabulaciones improvisadas eran su especialidad.
237
SEXTO GRADO
Abrir un espacio de intercambio entre lectores

Pregunte a los a nios si algo del relato los atemoriz o podra atemorizar a algn lector y pida que les expliquen por qu s y por qu no. Habilite un momento de comentarios de impresiones, suposiciones sobre cmo se resuelve el cuento. Comente los efectos que le produce a usted como lector que la seora Sappleton entrara alegremente a la habitacin. Para dilucidar algunos de esos efectos proponga volver al texto y revisar juntos los indicios que los hayan hecho pensar que esta era una historia de fantasmas. Hay una sola interpretacin posible de los hechos? A qu alude la frase nal del cuento: Las fabulaciones improvisadas eran su especialidad? De qu fabulaciones habla el narrador? De cuntas fabulaciones habla? Si los chicos tienen una copia del cuento, podrn localizar y releer las fabulaciones, descubrir en boca de qu personaje el narrador las pone e intentar interpretar la frase de cierre. En qu cambia nuestra mirada sobre los hechos narrados al leer la frase nal? Se trata de una historia de terror o de una ancdota sin trascendencia?, qu hubiera ocurrido durante la visita de Framton Nuttel sin las fabulaciones que denuncia el narrador en el cierre de su historia? Qu elementos tienen las fabulaciones que pueden producir terror? Por qu el lector puede pensar que el personaje de Framton Nuttel favorece la situacin de inquietud que produce el relato, qu dice el narrador de l? En qu momento de la historia descubre el lector que esta es una historia intrascendente? Una vez que los alumnos localicen los fragmentos que consideran responden a estos interrogantes, pueden releerlos en voz alta. En todos los casos, procure que el dilogo que se genere en la clase provoque el regreso al texto y no se resuelva con una evocacin de lo ledo. La ventana abierta propone al lector al menos dos breves relatos de terror. Los alumnos pueden renarrar por escrito cada uno de ellos al estilo de las historias de aparecidos que leyeron y narraron en el inicio del proyecto.
238
LEnGuA
Ser necesario que enmarquen convenientemente las historias intentando localizarlas en el tiempo y el espacio pero, sobre todo, que reparen en los aspectos que producen terror para no dejar de incluirlos.
TTULO De CADA ReLATO
LOCALIZACIN De LA HISTORIA
ASpeCTOS DeL ReLATO QUe CReAN eL AMBIeNTe De TeRROR
Por ejemplo: La historia de los cazadores que salieron por la ventana Por ejemplo: Pnico en el cementerio
Un da, hace ya tres aos, tres hombres salieron de cacera... En un cementerio cerca del Ganges...
La ventana permanece abierta a pesar del fro. Se aguarda el retorno de los muertos.
El cementerio. La noche. Una tumba recin cavada.
Acompae la reexin acerca del ambiente creado por el relato citando partes del texto o retomando algn comentario que hayan hecho los nios al respecto. El reconocimiento de los elementos que producen inquietud favorece la interpretacin de la lectura al permitir que los alumnos diferencien lo verosmil un visitante llega a una casa y lo recibe una joven de lo inquietante o terrorco y, al mismo tiempo, les proporciona recursos para crear su propio cuento. En la misma clase o en la siguiente, pueden continuar con esta relectura para poder profundizar esas primeras impresiones. Ayude a sus alumnos a buscar indicios e informaciones en el cuento sobre las caractersticas de ambos personajes: el perl depresivo e inseguro de Nuttel, y la capacidad de manipulacin que demuestra Vera (por ejemplo, se cerciora de que Nuttel no sabe nada sobre su ta antes de iniciar su relato), los detalles que va dando Vera y que preparan el ambiente de terror.
La ventana abierta es un ejemplo de moderacin, de exclusin total de cualquier elemento superuo para ofrecer una historia tan breve como intensa. La sutileza del cuento consiste en narrar una historia dosicando los sucesos de tal forma que quien lee no pueda permanecer indiferente ante su punto culminante; no conforme con eso, el relato cuestiona la posible respuesta del propio lector ante lo narrado y nos descubre as el poder de las historias y de sus hacedores para trasladarnos a los escenarios ms inslitos o terrorcos slo con el poder de las palabras.
Recuerde a sus alumnos que ellos van a tener que escribir cuentos de fantasmas. Entonces, adems de disfrutar de su lectura como lo estn empezando a hacer, van a aprender a leer mejor esos textos y a conocer qu efectos causan en los lectores. As podrn usar esos recursos cuando escriban sus historias.
239
SEXTO GRADO
2. El Capote de Nikolai Gogol Retome la lectura de cuentos de terror con este relato que exigir ms de una sesin. Cuente quin es el autor, dnde queda San Petersburgo, hablen del clima y el invierno en esas ciudades del Norte de Rusia. Comente sobre el ttulo, a los nios les puede resultar desconocido el trmino capote. Brinde alguna informacin sobre los nombres rusos, como Ivan Petrovich o Aglaya Ivanovna (formados por el nombre de la persona y el patronmico, es decir el nombre del padre ms vich en los varones y ovna en las mujeres). Planique en qu lugar interrumpir la lectura; es necesario que el corte genere el suspenso suciente para desear seguir leyendo. Si los alumnos quieren saber cmo sigue la historia, alintelos a leer por s mismos y piense si no es posible sumarlos a la lectura en voz alta en la sesin siguiente, en el caso de que se animen a leer un fragmento conocido.
Niloli Vaslievich Ggol es un escritor ucraniano en lengua rusa nacido en Sorchintsi el 1 de abril de 1809 y fallecido en Mosc el 4 de marzo de 1852. Es considerado como uno de los mximos exponentes de la literatura rusa del siglo XIX. El capote fue publicado en 1842. Dostoievski lo destaca como un cuento cannico, en su conocida frase: "Todos crecimos bajo el capote de Gogol".
Abrir un espacio de intercambio entre lectores

Despus de leer puede discutir con los alumnos si Akakiy se convirti o no en fantasma. No hay una respuesta cerrada; como en el cuento de Saki, queda abierto a la interpretacin de los lectores. Es importante que los nios se acostumbren a pensar sus propias interpretaciones y a buscar justicaciones en el texto y en los efectos que este produce en ellos. La vuelta al texto se puede organizar planteando una comparacin entre cmo muestra el narrador que era Akakiy antes de decidirse a cambiar su capote y cmo fue despus. Qu cambios se cuentan sobre el personaje y sobre lo que le sucede? En qu momento del cuento se empiezan a ver esos cambios? Una vez que los alumnos releven esa informacin, pdales que encuentren marcas en el texto que apoyen eso que dicen en lo que seala el narrador sobre Akakiy. Este anlisis puede ayudar a los nios a interpretar el impacto que pudo causar en el personaje perder su bien ms preciado: Qu le sucede a Akakiy despus de que pierde su capote? El narrador plantea hacia el nal del cuento una ltima transformacin: la muerte de Akakiy y la aparicin de un extrao fantasma que roba los capotes en la calle. Es Akakiy este fantasma? Qu pistas hay en el cuento de que es l?
240
LEnGuA
Tampoco el relato de Gogol lo explicita; ser necesario que usted retome con los alumnos algunos fragmentos para poder recuperar ciertas lneas de la historia. Akakiy Akakievich es un hombre humilde, callado, temeroso y respetuoso de la ley y de las jerarquas; solo se atreve una vez a salir de su rutina y adquiere un capote costoso para l. Se lo roban y Akakiy recibe burlas y mal trato de los funcionarios que debieron defenderlo; despus de muerto puede buscar justicia, o venganza. Para continuar con el tema puede invitar a los nios a pensar cmo y por qu razones un personaje puede convertirse en fantasma. Propngales retomar lo ledo hasta el momento incluyendo lo que saben por haber ledo otros cuentos adems de los que leyeron en clase, porque lo han escuchado en narraciones orales que circulan en su medio o visto en pelculas, pensar el problema y, en parejas, anotar sus comentarios. Los alumnos van a retomar estas notas cuando escriban sus cuentos y el prlogo de la antologa, de modo que estos escritos necesitan conservarse en la carpeta con un ttulo que permita ser recuperados fcilmente ms adelante.
Leer por s mismo una novela corta

Las historias de fantasmas suelen presentar visiones humorsticas. El fantasma de Canterville de Oscar Wilde es otra obra clsica de la literatura inglesa; ofrece una primera parte francamente irnica y un desenlace ms conmovedor. En ambas, se destaca un personaje que convive con los dems protagonistas: Sir Simon de Canterville, un fantasma. Posiblemente cuente con una versin de esta novela corta en la biblioteca de la escuela. Para convocar a la lectura Presente usted mismo la obra; para que los alumnos adviertan la irona que el texto reeja deben estar prevenidos acerca de ciertos prejuicios que probablemente desconocen: Los britnicos desprecian un poco a los norteamericanos porque compran todo con su dinero y no toman nada en serio. Los norteamericanos, a su vez, piensan que los britnicos son tradicionalistas en exceso y viven apegados a sus viejas costumbres. Una jovencita podr nalmente atreverse a cruzar el lmite de los prejuicios para salvar a Sir Simon de su condena eterna. Organice a los alumnos en pequeos grupos para que enfrenten en tres o cuatro clases la lectura de esta novela breve. Ser necesario que se alternen en la lectura y que usted se desplace de un grupo a otro para narrarles o leerles ms gilmente algunos fragmentos que deber tener claramente localizados de antemano en los que no se producen escenas graciosas o en los que la accin se demora. Cuando un lector lee para s mismo gene-
241
SEXTO GRADO
ralmente se apresura para superar estos fragmentos porque advierte que no afectan al sentido de la historia; como los alumnos estn leyendo en grupos es interesante que usted colabore agilizando la lectura para que ellos puedan progresar en el desarrollo de la historia. Despus de que todos los grupos hayan avanzado en la lectura de las primeras pginas, pueden realizar diversas escrituras que les ayuden a enriquecer el repertorio de situaciones que tendrn disponibles a la hora de crear sus propios cuentos.
Qu situaciones permiten sospechar que algo raro sucede en el castillo? Qu modos de manifestarse a los nuevos habitantes del lugar tiene el fantasma? Cmo intenta producir terror? (aunque no lo logre!)
Al avanzar en la lectura, ser conveniente que usted proponga intercambiar comentarios que permitan confrontar interpretaciones: Por qu vaga por el lugar el fantasma? Por qu causa este nuevo fantasma se ha convertido en fantasma? Como siempre, no se trata de que los chicos recuerden lo que han ledo sino de que reencuentren en el texto los fragmentos que justiquen sus interpretaciones. En las relecturas, ser interesante que los alumnos puedan detenerse en un tema que conduce al desenlace: Cmo podr el fantasma liberarse de la que parece ser una situacin eterna? Quin y de qu manera lo ayuda a liberarse de su condena?
Participar de un crculo de lectores Si los relatos de fantasmas entusiasmaron a los alumnos, usted puede organizar un crculo de lectores. Los crculos de lectores son grupos pequeos que se renen de manera temporal porque han elegido leer una misma obra. Dentro de cada grupo se organiza la lectura del cuento y rotan los lectores hasta la nalizacin de la obra al cabo de algunas reuniones jadas con anticipacin.
242
LEnGuA
Esta forma de organizar las clases ayuda a los alumnos a sostener situaciones signicativas de lectura por s mismos, a construir interpretaciones con otros y a expresar sus propias opiniones. Puede empezar por asignarle a los grupos los cuentos que les parezcan ms sencillos o desaantes, estimulando sus potencialidades como lectores. La organizacin de un crculo de lectores es relativamente sencilla pero requiere cierta planicacin:

Se proponen y buscan los textos.
Algunos cuentos sugeridos: El grito del muerto, de Lovecraft El gato negro, de Poe Aparicin, de Maupassant El espectro, de Quiroga
Se establece una agenda del club de lectura: Qu se lee, qu grupo es responsable de preparar la lectura ensayando previamente la parte del cuento que corresponda leer en el encuentro y quin se har cargo de proponer el comentario del cuento a los dems compaeros? En cada sesin un grupo se hace cargo de la direccin del club de lectura, organiza qu va a presentar y modera las discusiones sobre el cuento: propone temas, da la palabra y regula los turnos de la conversacin.
Antes del encuentro Leer, releer y discutir en el grupo sobre el cuento. Tomar nota de estos temas y usarlas el da que le toca al grupo moderar el encuentro. Para el encuentro Establecer relaciones con los cuentos ledos, buscar datos del autor que sean significativos, discutir si ese cuento brinda ms informacin para definir qu es un fantasma.
Mientras los alumnos leen Pase por los grupos, asigne en cada sesin de lectura los roles, participe de las discusiones como un lector ms, recuerde los comentarios hechos en los intercambios anteriores, haga que sus alumnos lean lo que se fue registrando si les sirve para lo que estn discutiendo, informe sobre datos o trminos que ellos no entiendan si eso les est entorpeciendo seguir la lectura.
243
SEXTO GRADO
Hasta aqu se desarroll una secuencia de lectura de cuentos de fantasmas. Los alumnos escucharon leer y leyeron con usted cuentos largos y de escritores conocidos y tambin leyeron por s mismos otros cuentos del mismo gnero. Ya cuentan con conocimientos y pequeos escritos que pueden usar para escribir sus propios cuentos. Sera un momento propicio para proponerles escribir cuentos de fantasmas como los que leyeron.
244
CuEnTOS DE fAnTASMAS
Como cierre del trabajo realizado en relacin con los relatos de fantasmas y aparecidos, los alumnos pueden crear historias para armar entre todos una antologa de cuentos de fantasmas. En ella se pueden incluir tanto versiones escritas de las narraciones orales que conocieron en la primera parte de la secuencia anterior como los cuentos de fantasmas que escriban por parejas o individualmente, a la manera de los relatos clsicos que se leyeron.
245
SEXTO GRADO
PlAnificAR lOS TEXTOS Y pRODuciR lAS pRiMERAS EScRiTuRAS

Presente la propuesta y lleve al aula ejemplos de antologas para compartir con los alumnos cmo son esos textos. Retome los conocimientos que los alumnos tienen de los relatos de fantasmas y haga explcitos aquellos aspectos que no pueden faltar: ciertos personajes, determinados espacios, algunos motivos y tramas propios de estos relatos. Se puede realizar una lista de estas caractersticas entre todos. Para colaborar en la planicacin de los textos, usted puede proponer posibles argumentos similares a los de las historias ledas. Por ejemplo: Como El Fantasma de Canterville Una familia se muda a una casa embrujada, comienzan a suceder hechos fantsticos, hasta que alguien de la familia descubre que todo es obra de un fantasma. El fantasma molesta porque no puede descansar en paz (a causa de algo que le sucedi en su vida). La familia lo ayuda a resolver el asunto que tena pendiente y, nalmente, el fantasma abandona la casa. Como El Capote Un hombre comn y corriente recibe un regalo o cambia algo de su vida que lo hace sentir ms vivo y feliz que nunca, pero en un episodio desafortunado pierde o le roban eso. Entonces, por alguna razn natural muere y la gente empieza a verlo como fantasma vengndose por lo que perdi. Como en varias historias de aparecidos La historia de un hombre que en una calle desierta se encuentra con alguien extrao con el que entabla una conversacin y luego descubre que se trata de un fantasma Ayude a los nios a elegir o pensar los argumentos y a poder expresarlos de manera sinttica deniendo la situacin inicial, el problema del fantasma y la situacin nal. Puede organizar una ronda de intercambio oral de los argumentos y pedirles a los alumnos que los entreguen por escrito para revisarlos.
Planificacin
Una vez que todos los nios han decidido el argumento y este fue revisado propngales algunas reexiones antes de dedicarse a escribir el cuento propiamente dicho. Retome, por ejemplo, alguno de los argumentos propuestos para desarrollarlo y marcar en el desarrollo dnde habra que poner, por ejemplo, puntos
246
LEnGuA
y aparte. Si el argumento fuera similar a El fantasma de Canterville podra quedar un plan como el que sigue: A. Planificacin de la historia Presentacin del lugar y los personajes. Una noche, se escucha un ruido extrao... Aparicin de lo primeros indicios del fantasma y el desconcierto de la familia. Alguien de la familia descubre que es un fantasma y logra hablar con ste. La historia del fantasma. Lo ayudan a resolver su problema. Breve desenlace: despedida, escena de la familia reunida pensando en el fantasma, etctera. Se pueden considerar tambin algunos otros relatos creados por los alumnos para trabajar en el sealamiento de los ncleos; de ese modo, cada pareja tendr un plan desarrollado de su historia y tambin una previsin de cundo sera conveniente cerrar un prrafo e iniciar otro. B. Planificacin del relato En este momento de planicacin, comente otros aspectos que los alumnos podran tener en cuenta para lograr un relato ms entretenido y comprensible.

Incluir algn dilogo entre los personajes. Contar la historia en pasado y en primera persona o tercera persona segn decidan. Decidir si desean incluir un comentario del narrador (el que cuenta la historia) dirigido a sus lectores como han visto en La ventana abierta.
Escriba los puntos para recordar en un ache que quede a la vista durante los momentos de escritura e inste a los nios a consultarlo mientras estn escribiendo. Tenga en cuenta que se planica tanto la historia el argumento como el relato, es decir cmo se cuenta esa historia. Una opcin cannica en estos relatos es contar la historia en pasado y elegir un narrador en primera persona protagonista del suceso fantasmal. Tambin se puede contar la historia en tercera persona pero, en general, este narrador no conoce toda la historia como los narradores de los cuentos maravillosos, sino que cuenta lo que ve, oye o le contaron. Este cambio de narrador es un problema para el escritor que tendr que ir resolviendo y ajustando en sucesivas versiones.
Durante la escritura
Para acompaar la escritura de los nios puede proponerles desarrollar la situacin inicial y el paso a la primera complicacin, poner en comn es-
247
SEXTO GRADO
tos comienzos, relacionarlos con el plan, ajustar la narracin y luego seguir avanzando. A medida que los alumnos progresan con la escritura del cuento acrquese a ellos o pdales entregas parciales para seguir su proceso de escritura. Recurdeles mirar el plan, mantener el narrador y el tiempo verbal. Seale las incongruencias o lagunas en la historia que usted advierta. De esta manera estar colaborando con la coherencia del texto que es el objetivo de la primera versin del cuento. En esta etapa, focalice su atencin en la historia y cmo la cuentan; apunte los problemas ortogrcos que aparecen con mayor frecuencia en las producciones de la mayora de los alumnos para retomarlas en situaciones especcas de reexin pero deje en suspenso la correccin de ese aspecto en las primeras versiones ya que se plantearn nuevas oportunidades para considerar estas dicultades puntuales. En este momento, se necesita alentar a los nios a continuar escribiendo.
Revisin de las primeras versiones

Para mejorar el relato de esta primera versin proponga a los alumnos reexionar sobre el efecto nal del cuento, tan importante para producir sorpresa en el lector en esta clase de historias. Comparta esta idea con sus alumnos y planteles revisar sus cuentos analizando qu efecto quieren producir en los destinatarios y qu recursos utilizaron para lograrlo. Los nios pueden leer en voz alta los nales explicitando el efecto que se quera producir para discutir en la clase si se logra o no. En otra sesin de escritura proponga a los alumnos revisar si mantuvieron el tiempo pasado en la historia y la persona gramatical elegida.
Revisin de la versin final

Una vez que se ha revisado la coherencia de la historia y el tiempo y la persona del relato, organice distintas sesiones de revisin de los textos. Los alumnos tienen que transitar por el proceso de planicacin, textualizacin, revisin y edicin tal como se desarroll en profundidad en otros proyectos de este material. Durante toda su escolaridad deben pasar por mltiples situaciones de escritura de textos variados que respeten el proceso de produccin de un escrito, especialmente si ste va a mostrarlos como autores frente a otros lectores. Las sesiones de escritura son, adems, una instancia apropiada para reexionar acerca de lenguaje porque resuelven problemas ortogrcos o gramaticales en el contexto de situaciones reales de produccin. En estas oportunidades, con un propsito comunicativo claro y compartido y destinatarios autnticos, los nios estn asumiendo la tarea de escribir para ser ledos y, consecuentemente, la responsabilidad de revisar
248
LEnGuA
sus propios textos. Resrvese un momento posterior para corregir los textos una vez que han sido revisados por los nios.
Revisin de los textos de un compaero

Cuando se propone a los alumnos revisar el texto de un compaero, se est ayudando a que logren distanciarse de sus propios textos y aprendan a revisar y colaborar en la escritura de sus pares. Usted puede planicar tres o ms momentos de revisin en el que se focalicen distintos aspectos del cuento: La historia y los lectores. Cmo est escrita la historia? La ortografa de las palabras. Primer momento En el inicio, se trata de que piensen si la historia va gustarles a los lectores. Intercambie los cuentos entre los nios y propngales leerlos a partir de estas ideas: La historia es entretenida? Se parece a las historias de los cuentos que leste? Fijate si estn bien presentados los personajes, si el cuento comienza como los cuentos que leste. Est claro en el cuento lo que les pasa a esos personajes y cmo resuelven su problema? Est bien descripto el fantasma y el ambiente donde estos personajes aparecen? Les puede proponer sealar si es necesario en ese cuento: Decir algo ms en alguna parte de la historia para que se entienda mejor; presentar a alguno de los personajes en la situacin inicial si el compaero se olvid de hacerlo; sacar o achicar una parte porque se repite, no es interesante, no se vuelve a hablar de ella ms adelante, no es importante para que la historia avance; incluir o mejorar el dilogo entre los personajes, porque sera lindo saber cmo hablan o podra hacer ms fcil la lectura de esa parte del cuento. Tambin se puede focalizar en el nal, pdales a los que revisan que relean el nal de los cuentos y analicen: Cmo se resuelve el problema que tienen los personajes? El final es parecido a los de los cuentos que leste: se resuelve el problema del fantasma y de las personas vivas? Es sorprendente? Si les parece que el compaero no explic bien cmo los personajes resuelven su conflicto, sugiranle incluir datos que les gustara saber como lector: cmo cumpli el fantasma su ltima misin? qu pas despus con los otros personajes?
249
SEXTO GRADO
Finalmente, una vez que se reley bien toda la historia, solicteles que vuelvan a leer el ttulo y anoten si: Les parece un ttulo que corresponde a la historia que acaban de leer? Es un ttulo interesante, que atrapa al lector y ayuda a que quiera leer la historia? Si les parece que debera cambiar el ttulo, sugieran uno o varios ttulos para que sus compaeros consideren... Cada revisor va a notando los sealamientos que hace y conserva esas notas para compartirlas con su compaero. Esta es una cha de revisin posible para registrar estas anotaciones: FICHA DE REVISIN DE UNA HISTORIA
Autor/a:_ ____________________________________________________________________________ Ttulo de la historia:_ ___________________________________________________________________ El ttulo de la historia es adecuado a lo que cuenta? __________________________________________ Propondras otros ttulos?, cules? _______________________________________________________ Comienzo (anot las frmulas de inicio usadas, el lugar y los personajes presentados):_______________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Historia del fantasma:__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Acciones importantes del cuento:_ ________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Final de la historia (cmo se resuelve la historia?):___________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ En caso de que lo creas necesario, anot finales alternativos o informacin que falta aclarar:_ _________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ NOMBRe DeL ReVISOR:_ ____________________________________________________________
250
LEnGuA
En otra clase, proponga a los nios intercambiar las revisiones con el compaero. Es importante crear un clima de cooperacin en el que los comentarios del revisor sean sugerencias para mejorar el texto, consulten con usted cualquier duda y el autor pueda tomar lo que le parece ms acertado para su escrito. Una vez que usted y los autores se ponen de acuerdo con las revisiones sugeridas, los alumnos mejoran su produccin haciendo una nueva versin del texto. Si estn a su disposicin las computadoras de la escuela, sera ms sencillo para realizar estas revisiones que los nios pasaran sus cuentos en el procesador de textos y lo guardaran para incluir all las distintos cambios en su borrador. Esto puede agilizar mucho todo el proceso. Segundo momento: Las revisiones diferidas, cmo est escrita la historia? Hay mucho para revisar en la escritura de una narracin. Muchas correcciones ya se han planteado en las mismas sesiones de escritura con el propsito evidente de sortear las dicultades que la produccin del texto genera; en este caso, se proponen situaciones de reexin que toman como objeto de estudio los problemas concretos que se pueden advertir en los textos. El punteo que aparece a continuacin es producto de aquellos aspectos que se encuentran reiterados en las producciones infantiles que nos han acercado los maestros que llevaron adelante estas propuestas de trabajo; sin embargo, es interesante que, a la luz de los escritos concretos de sus alumnos, sea usted quien decida cules son las cuestiones sobre las que necesitan reexionar de manera diferida. Siempre, proponga a los nios concentrarse en algunos aspectos del texto que los nios conocen porque reexionaron sobre ellos en situaciones anteriores (en otros textos que han producido, en las reexiones que surgieron durante el desarrollo de las sesiones de escritura, en las instancias de revisin previas). Haga que los nios revisen el apartado de reexin sobre el lenguaje y busquen sus notas sobre estas cuestiones: Repetir o no repetir?

Cmo est marcado el tiempo en esa historia? Est bien usados los signos de puntuacin?
Las repeticiones innecesarias Entregue a los nios una copia de un buen cuento producido en la situacin de escritura llevada adelante anteriormente y pida que sealen las palabras o frases que se repiten innecesariamente. Una vez detectadas estas repeticiones, solicteles que propongan sinnimos o frases equivalentes para cambiarlas; por ejemplo: Fantasma l/ella Dijo miedo terror Tam-
251
SEXTO GRADO
bin pueden decidir que el texto admite eliminar esa palabra sin necesidad de reemplazarla. Acerque a los nios un diccionario de sinnimos para buscar reemplazos y estimlelos a que busquen en los cuentos que leyeron palabras o frases para nombrar a los personajes o lugares de ccin. Seguramente, en los cuentos ledos van a encontrar frases adecuadas que les sirvan para mejorar el texto. Probablemente, los nios le consulten acerca de los cambios; es una ocasin para que les aporte sus sugerencias. Los verbos en la narracin y otras marcas de tiempo En general, las narraciones cuentan historias que suceden en el pasado; posiblemente tengan que revisar si las acciones del cuento que estn analizando se encuentran todas en pasado o si se colaron algunos verbos en presente. Pdales a los nios que relean el cuento y si encuentran un verbo en presente, lo subrayen para discutir si es o no pertinente. Si resulta inadecuado, hay que decidir cmo cambiarlo. Los verbos no son la nica manera de marcar el momento en que se realizan las acciones, tambin, hay otras palabras o expresiones que acompaan a los verbos y sirven para situar mejor cundo sucedi el hecho que se cuenta. Son los marcadores y conectores de tiempo o temporales, como por ejemplo: Cuando, a la vez que, entonces, luego, en cuanto, apenas, simultneamente, previamente, al principio, un poco despus, en ese momento, nalmente. Una maana, al da siguiente, por la noche, todos los das, a veces, para siempre. Entre todos, pueden hacer una lista de posibles conectores temporales para usar en las narraciones. Incluya en esta reexin colectiva el anlisis de otras marcas centrales en la narracin que son los conectores causales: porque, como, entonces, fue por eso que, etctera. Se trata de ayudar a los alumnos a advertir las relaciones de tiempo y de causalidad entre las acciones en un cuento. La puntuacin del cuento En las narraciones hay una situacin inicial donde se presenta a los personajes, el espacio y el momento de la historia. Luego, estos personajes sufren una complicacin o conicto, realizan una serie de acciones y, nalmente, el conicto se resuelve de manera positiva o no para ellos. Una manera de organizar por escrito estos momentos es usar el punto y aparte. Adems se usa el punto y aparte cuando hay dilogo, para que el lector sepa qu personaje est hablando.
Usted puede consultar el captulo Reexin sobre el lenguaje para retomar o proponer temas relacionados con la cohesin del texto; por ejemplo, el empleo de la puntuacin en los cuentos y con el uso de los verbos en la narracin, especialmente: la alternancia de los pretritos del modo Indicativo.
252
LEnGuA
Haga que los nios relean el cuento y marquen: Dnde est la presentacin y la descripcin del personaje? Dnde comienza la accin? Dnde hay dilogo? Dnde se resuelve la historia? Despus de sealar los puntos y aparte, cada revisor puede jarse si en el cuento: se omiti algn punto al final de las oraciones; estn los signos de interrogacin al principio y al final; se incluy signos de exclamacin cuando los personajes gritan; se usaron comas en las aclaraciones y enumeraciones. Una vez que se revisaron estos aspectos en distintas sesiones de reexin y, al nal de cada una de estas instancias, han vuelto a sus propios textos para corregirlos, ya estn listos para mirar la ortografa del texto pensando en el pasaje a la versin nal que se va a publicar en la antologa. La ortografa de las palabras Antes de comenzar a corregir la ortografa, revise con sus alumnos en el apartado de Reexin sobre el lenguaje los temas de ortografa que vieron. Hagan una lista y proponga a los nios repasar esos temas subrayando en el cuento que escribieron las palabras que habra que corregir. Los alumnos podran revisar: Las maysculas: de los nombres propios, en el inicio del cuento, despus de los puntos.

Para profundizar en la revisin ortogrca, consulte el captulo Reexin sobre el lenguaje. Ortografa.
Las palabras que pueden plantear dudas ortogrcas: r/rr (enredado), c /s/z, j /g, v/b palabras con h. Las tildes.
Inste a sus alumnos a buscar en los cuentos otras palabras en las que tengan dudas y a tratar de explicar por qu esas palabras les permiten dudar. Frente a una duda ortogrca que no pueda resolverse utilizando los conocimientos de los que disponen, se tendr que plantear una consulta puntual al diccionario. Posiblemente, surgirn otros temas de ortografa que no estn registrados en el apartado de Reexin sobre el lenguaje. Despus de las revisiones, retome estos temas para incluirlos en la carpeta con ejemplos de los cuentos.
253
SEXTO GRADO
Armar la antologa
Con los textos pasados en limpio, los autores ya estn en condiciones de editar los cuentos en la antologa. Para pensar el libro, haga que los nios vuelvan a consultar antologas de cuentos y analizar qu partes tiene el libro, como por ejemplo:

La tapa y los datos del o los autores, ttulo y tema. El ndice de obras y autores. Un prlogo o introduccin. Una dedicatoria o cita como epgrafe. La contratapa con un breve texto que recomienda la obra.
En sucesivas sesiones organice situaciones de escritura colectiva para elaborar estas partes del libro. Compartan en todo el grupo las distintas posibilidades y acuerden temas y formatos. Acompae a los nios para que presenten el libro a la escuela y a la comunidad contando cmo fue el proceso de produccin, leyendo algunos cuentos y comentando lo que saben sobre las historias de fantasmas.
254
RESEAS liTERARiAS DE nOVElAS DE AVEnTuRAS

Las novelas de aventuras han acompaado a una innidad de lectores por mundos de fantasa y accin inagotables. Las hazaas de Sandokan, los extraos viajes de Gulliver, las lucha del capitn Ahab contra Moby Dick, la supervivencia de Robinson en una isla remota, la hermandad entre los mosqueteros del rey Todas estas historias han superado la prueba de los aos porque los lectores creen en ellas, se internan en su mundo de ccin para viajar y tener miles de aventuras inolvidables. En este proyecto de nales de 6to. grado se les plantea a los nios varios desafos relacionados con la progresin de sus prcticas como lectores y escritores. Por un lado, sostener la lectura autnoma de novelas de aventuras y por otro, pasar de escribir recomendaciones a producir un texto valorativo ms extenso como es la resea literaria.
Ilustracin de George Roux (1850 - 1929) para la edicin de La isla del tesoro de Robert Louis Stevenson (1885).
255
SEXTO GRADO
Productos posibles Escribir reseas para un catlogo de la biblioteca de la escuela, para un sitio web de recomendaciones literarias, para una revista o fascculo sobre las novelas de aventuras. Duracin aproximada Un trimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto, ser la frecuencia semanal destinada al mismo. Propsitos didcticos Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que los alumnos puedan: Leer de manera cada vez ms autnoma novelas de aventuras. Establecer relaciones entre las novelas basadas en aspectos de la historia y el relato: argumentos, aventuras (estructura y resolucin), desarrollo de los protagonistas, influencia del paisaje en la historia; organizacin de los captulos en aventuras sucesivas, distintos tipos de narrador. Compartir con otros lectores sus interpretaciones a partir de su propia experiencia y basndose en elementos del texto. Recurrir a la escritura para registrar sus interpretaciones y guardar informacin sobre el autor y la novela. Valorar las novelas ledas pensando en potenciales lectores a travs de la escritura de reseas literarias. En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: Leer juntos una novela de aventuras Leer por s mismos Escribir reseas literarias
LEER junTOS unA nOVElA DE AVEnTuRAS

Para introducir a los alumnos en el mundo de la novelas de aventuras, usted es el mejor mediador. Seleccione alguna novela de aventuras que tenga a su disposicin o alguna que haya sido su preferida a la edad de los alumnos. Las historias son innumerables y han perdurado a lo largo del tiempo ledas por nios, jvenes y adultos de todo el mundo. Aunque cada una es diferente, estas narraciones tienen aspectos en comn: predomina la accin por sobre la meditacin o la vida interior de los personajes, se desataca el descubrimiento (de nuevas tierras, de nuevos rasgos de los personajes) y el herosmo de los protagonistas. La aventura que se emprende implica peligro, viajes, escenarios exticos, misterio, accin, experiencias nuevas. La incertidumbre sobre lo que les suceder es la intriga que lleva al lector a querer seguir leyendo. Los protagonistas de estos relatos suelen ser nios o jvenes que empren-
256
LEnGuA
den un viaje a lo desconocido a partir de la necesidad de hallar un familiar, encontrar un tesoro, lograr una venganza,... y crecen gracias a las peripecias a las que se enfrentan. Cuando regresa despus de largos aos de aventuras, el personaje protagonista ha evolucionado y cambiado para siempre. Un elemento crucial en estas novelas es el la fuerza del paisaje, que pasa a ser un personaje esencial en la trama, como el mar, una isla desierta, parajes exticos y peligrosos. A lo largo de su viaje los protagonistas tendrn que luchar contra un enemigo a quien vencern inexorablemente, pero generalmente lograr el triunfo les cuesta varios enfrentamientos. Estas reyertas le van dando a la historia sus momentos de inters y suspenso. Los jvenes lectores son quienes ms tienden a identicarse con los protagonistas de las novelas de aventuras y quienes logran vencer, junto a ellos, la serie de obstculos en su inevitable camino hacia la adultez. El siglo XIX es el perodo de oro de estas novelas de aventuras pero usted encontrar otras obras anteriores y posteriores. Algunos ejemplos son:
TTULOS La isla del tesoro, El extrao caso del Dr. Jekyll y el Sr. Hyde Robinson Crusoe Escuela de robinsones, La isla misteriosa, Los hijos del Capitn Grant, Un capitn de 15 aos, 20000 leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en 80 das, Viaje al centro de la tierra, Cinco semanas en globo, De la Tierra a la Luna El corsario negro, La hija de corsario negro, Sandokan Las aventuras de Tom Sawyer, Tom Sawyer detective, El forastero misterioso, Un yanqui en la corte del Rey Arturo, Tom Sawyer en el extranjero Kim, El libro de la selva Colmillo blanco Ben-Hur El ltimo de los mohicanos Mujercitas Las crnicas de Narnia Moby Dick El jinete sin cabeza El conde de Montecristo, Los tres mosqueteros El Hobitt, El seor de los anillos Las aventuras de Gulliver La Odisea La isla de los delnes azules La isla del Coral AUTOR Louis Stevenson Daniel Defoe Julio Verne Emilio Salgari Mark Twain Rudyard Kipling Jack London Lewis Wallace James Fenimore Cooper Louisa M Alcott Clive Staples Lewis Herman Melville Washington Irving Alejandro Dumas John Ronald Reuel Tolkien Jonathan Swift Homero Scott ODell Robert Michael Ballantyne
257
SEXTO GRADO
Alterne la lectura con la narracin de algunos pasajes para acelerar el ritmo de la lectura y que no decaiga la atencin. Si lo considera oportuno, seleles a los nios que podrn pedirla en prstamo en la biblioteca del aula o de la escuela y leerla ellos mismos para ver cmo se narran en la novela estos episodios o pasajes que ha decidido saltear.
Mientras se lee
Mantenga la intriga que caracteriza a estos relatos, elija cortar el texto en momentos que generen suspenso y ganas de seguir leyendo. Las buenas novelas de aventuras mantienen la expectativa sobre el destino de los protagonistas hasta el nal. Intente que los nios queden cautivados por lo que suceder.

Retome la experiencia de lectura de esta novela en particular y, a su vez, haga hincapi en los aspectos centrales que acercan este texto a otros relatos de aventuras. Como, por ejemplo, la estructura de las aventuras. La salida, el viaje y el retorno trazan un recorrido que se repite en las historias de aventuras desde los relatos de los hroes antiguos hasta las novelas ms famosas que han sido llevadas muchsimas veces al cine. Vuelva a leer pasajes centrales que marcan el crecimiento del personaje, el cambio que sufre a partir del viaje que emprende. Deje que los nios comenten cul aventura los atrap ms y si les parecen similares a pelculas, dibujos o juegos de computadora que conozcan. Estos ltimos se basan, la mayora de las veces, en el esquema bsico de las novelas de aventuras. Estos intercambios resultan ocasiones propicias para relacionar lo que sucede en esta novela con las otras que los nios van a leer por s mismos.
Leer por s mismos

Abra un espacio de comentarios para profundizar en el conocimiento de estas novelas. Los nios podran preguntar en su hogar y a otros adultos de la comunidad si conocen estas obras y traer el resultado de estas encuestas para compartir con el resto.
258
LEnGuA
ENCUeSTADO
EDAD
QU NOVeLA De AVeNTURAS CONOCe?
A QU eDAD LA LeY?
CMO Se LLAMA eL pROTAgONISTA?
QUIN eRA SU MAYOR eNeMIgO?
DNDe TRANSCURRAN LAS ACCIONeS?
ReCOMeNDARA eSTA OBRA A OTROS LeCTOReS? POR QU?
Usted puede aportar un listado de los ttulos y pequeos resmenes argumentales de las obras; de ese modo, los alumnos podrn encontrar aquella que despierte su inters. Si no cuentan con muchos de estos libros en la escuela se podra indagar en una biblioteca comunitaria o pedir un prstamo a otra escuela. La bsqueda de estas novelas es una oportunidad para que los nios visiten otras bibliotecas y conozcan cmo se realizan los prstamos entre instituciones, escribiendo, por ejemplo, una carta para pedir los libros, completando las chas de prstamo o yendo a leer a esos lugares. Organice en el grupo una agenda de lectura para que todos los alumnos sepan cundo y cuntas novelas tienen que leer. Usted conoce las posibilidades lectoras de sus alumnos, arme un calendario teniendo en cuenta los desempeos de todos los nios. Una vez que estn asignadas las novelas y denido el tiempo de lectura, genere espacios en el aula para que compartan esa lectura. Estos pueden ser encuentros cada quince das en rondas de lectores. Planique cada ronda de lectura a partir de un tema, asunto o datos sobre estas novelas; por ejemplo, puede traer al aula informacin de distintas fuentes para discutir con los alumnos.

Sitios web: http://novelasdeaventuras.blogspot.com/ http://www.leergratis.com/stag/novela-de-aventuras.html http://www.scribd.com/doc/9661725/Clasicos-de-La-Novela-de-Aventuras http://www.novelasrecomendadas.com/novelasphp?func=view&cat=14 &res=Novelas-Aventuras Videos: Canal Encuentro, Serie Horizontes, Lengua: Las novelas de aventuras: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=212 Prlogos o introducciones de las novelas. Elija para cada encuentro un aspecto relacionado con el gnero de las obras que abra al intercambio sobre cmo aparece ese rasgo en cada novela. Para que los nios estn preparados, adelante cada tema y d consignas de lectura y escritura para la ronda.
259
SEXTO GRADO
Por ejemplo, los alumnos tendran que: Traer seleccionada una cita de la obra que muestre cmo el protagonista es tentado a la aventura. Anotar una lista de los lugares que el protagonista recorre habindolos buscado en un mapa para ver si hay referencias a lugares reales. Recoger informacin sobre el autor y sobre otras obras que haya escrito. Buscar reseas de juegos o pelculas que se basen en una de las novelas de aventuras que se estn leyendo en clase.
Estos comentarios sobre diversos aspectos relacionados con las obras se presentaran como escritos breves para compartir en el aula. Es importante que usted coordine la situacin de modo tal que la mayora de los nios pueda tomar la palabra en la ronda para contar lo que ley y trajo preparado y que, en el lapso de dos sesiones, todos puedan participar si el grupo es numeroso.
Escribir reseas literarias

En 4. y 5. grado se proponen secuencias de lectura y escritura de recomendaciones.
Mientras los alumnos estn leyendo y comentando las novelas en las rondas de lectores de narraciones de aventuras, introduzca los textos que tendrn que escribir: reseas literarias de novelas. Escribir reseas literarias es una prctica social de anlisis y crtica de las obras que es comn encontrar en revistas, diarios, sitios Web. Las reseas son breves textos de opinin sobre una obra de creacin, que presentan por lo general una cha con los datos bibliogrcos y enumera las principales cualidades de la obra, el autor y de su repercusin en los lectores. Para introducir a los nios en el gnero, comparta con los alumnos reseas como las que aparecen en los suplementos de los diarios y en sitios de Internet. Elija textos que, aunque no sean sencillos para que lean solos, resulten interesantes como ejemplos del gnero. Lea una de las reseas elegidas procurando que los nios tengan una copia del texto a la vista para seguir la lectura. Antes de leer comente de dnde proviene el texto, qu obra se resea; anticpeles que ellos escribirn un texto similar sobre las novelas que leyeron. Luego, retome aspectos centrales de estos textos: Cmo se refiere la obra sealada? Qu referencias hay sobre el autor? Qu valoracin tiene el escritor de la resea sobre esa obra? Entre todos, podrn sealar esos aspectos en el texto y anotar algunas ideas para ver si aparecen en otras reseas que distribuir a continuacin pero, esta vez, para que los alumnos lean y analicen por s mismos de manera similar a como fue hecho de manera colectiva.
260
LEnGuA
Como cierre de esta situacin, podrn dictarle los puntos ms relevantes a tener en cuenta a la hora de escribir una resea con ejemplos tomados de las reseas ledas; si usted anota estos puntos en un ache que permanezca en la clase, el punteo ayudar a los alumnos a recordar algunos aspectos importantes en el momento de escribir su propia resea.
Planificar el texto
Retome con los alumnos las notas hechas durante la lectura de reseas y aporte al aula las reseas ledas para que todos las puedan consultar mientras escriben. Seguramente, ya habrn descubierto en todos estos textos se incluyen:

Un resumen del contenido de la obra reseada. Datos sobre el autor y el contexto de produccin de la obra. Un anlisis del texto siguiendo algn eje: en este caso ser las novelas de aventuras. Una valoracin sobre la obra que apunta a convencer a otros lectores.
Estos elementos, aunque aparezcan siempre, pueden no estar necesariamente en este orden. Seale en las reseas conocidas ejemplos que permitan a los nios advertir la variedad de opciones; estimule a que retomen formas de expresin de las reseas que leyeron, de este modo podrn mejorar sus textos apropindose del lenguaje de esas reseas. Para comenzar la produccin de la resea, cada uno de los alumnos tendr que elegir una novela de las que leyeron. Aydelos a seleccionar su preferida o aquella sobre las que ms notas hayan tomado durante la lectura. Los temas de anlisis sern los mismos que se discutieron o se estn discutiendo en las rondas de lectores, retome estas situaciones y deje a la vista los registros de las lecturas. Los nios elegirn algn tema de los tratados para explicar cmo aparece en la novela que eligieron. Si no buscaron datos del autor relacionados especcamente con la obra que resean, este momento de la planicacin es esencial para hacerlo. Estos podrn ser algunos de los interrogantes que guen la bsqueda y el registro de informacin: Cundo public la obra? Fue su primera novela? Ya era un autor consagrado cuando escribi esa novela? Qu otras obras escribi? Algn aspecto de su vida se evidencia en la novela?
Podr encontrar en varios sitios especializados en lectura ejemplos de reseas literarias y espacio para publicar los textos que se produzcan en el aula. - http://www.imaginaria. com.ar/?page_id=37 - http://promotoresde lectura.ning.com/ - http://resenyasliterarias. blogspot.com/ - http://www.litterarius. com.es/resenas.htm - http://www.literaturas. com/hraDEFINITIVO.htm
261
SEXTO GRADO
Tambin podran anticipar en el plan algunas ideas de su valoracin de esa obra como novela de aventuras. Ayude a los nios a salir de los comentarios sobre gustos o descripciones obvias de la novela: me gust, fue divertida, etctera. Analicen juntos cmo se valora en las reseas ledas, y anote para que retomen despus sobre qu aspectos de la novela se pueden centrar para valorar. Otro aspecto a decidir en el momento de planicar es si la resea se plantear en primera o en tercera persona. La eleccin va a traer distintos efectos de sentido y usted puede decidir proponerles escribir en una u otra segn los desafos que quiera plantear. Probablemente, a los alumnos les resulte complicado expresarse en tercer persona pues esta opcin signica distanciarse del texto; si se opta por la tercera persona, cuando se revisen las reseas, usted deber tener en cuenta este aspecto para insistirles en que borren las marcas del autor (en lugar de armar, por ejemplo, el momento en que el capitn se enfrenta con la inmensa ballena es escalofriante, el autor debera sealar: es posible que los lectores sientan escalofros en el momento en que). Revise los planes y oriente a los nios para que puedan empezar a escribir con una planicacin completa y adecuada de la resea.
Textualizar y revisar la resea

Una vez que los planes se han revisado y mejorado, los nios pueden empezar a escribir el texto. Recurdeles tener en cuenta los planes a lo largo del proceso de escritura; pdales que relean y revisen mientras escriben para que no les falte ninguna informacin que planicaron poner. A su vez, es importante que tengan a mano los ejemplos de reseas para consultar y tomar de all formas de expresin sobre las obras. Acrquese a los grupos para ir leyendo mientras escriben y, si lo considera necesario, lea en voz alta ejemplos de reseas ledas para mostrarles qu aspectos o expresiones pueden tomar como modelos en su escritura. Lea el plan junto con los nios si ve que no se dan cuenta de que les falta informacin y relea con ellos los textos en voz alta para ver cmo van quedando. Todas estas intervenciones apuntan a ayudar a los nios a avanzar en la escritura releyendo el texto desde el inicio en vez de agregar informacin a partir de la lectura del ltimo fragmento que realizaron sin control del texto completo. Luego de estas primeras escrituras, organice distintas sesiones de revisin de las reseas. Anticipe los temas que se van a revisar y deles un tiempo para que los nios puedan revisarlos por s mismos aunque usted tendr en cuenta esos mismos aspectos en la correccin nal del texto: se trata de llegar a la mejor versin que los nios hayan podido producir.
262
LEnGuA
En primer lugar, se revisa para mirar la coherencia del texto y la adecuacin de la informacin al destinatario y al texto. En el caso de las reseas se trata de ver si se da informacin relevante sobre la novela y el autor, adecuadas al gnero al que pertenece la obra, pero sin dar datos de ms que podran hacer que el lector pierda intriga y no quiera leerla. Adems, es importante cuidar que haya relacin entre el tema central de la resea y lo que efectivamente se valora de la novela, de este modo es claro que la resea es sobre esa novela y no sobre cualquier novela de aventuras. En un segundo momento se podrn centrar en aspectos del texto relacionados con la cohesin y otros recursos gramaticales para sealar la persona del discurso y su valoracin de la novela:

Evitar repeticiones innecesarias, por ejemplo del ttulo de la novela, del nombre del personaje, del autor. Sustituir por frases equivalentes, pronombres y omisiones. Revisar ambigedades en las referencias cuando se trata de no repetir nombres o palabras. Sostener la persona gramatical elegida a lo largo de todo el texto: la primera o tercera persona del singular, segn cmo se haya planificado. Conectar las ideas por medio de marcas claras para el lector: conectores temporales y causales (entonces, luego, unos aos despus, hacia el nal de la obra, porque, entonces, como, por eso) cuando se cuenta el argumento y otros conectores lgicos cuando se explica el texto o se analiza la obra ( pero, sin embargo, no obstante, incluso, asimismo, por lo tanto, de modo que, ya que, por consiguiente). Organizar la informacin del texto con frases introductorias, para sealar ejemplos, aclarar, reformular y cerrar (En primer lugar, por un lado, por otro, como por ejemplo, esto es, o sea, es decir, nalmente, en suma). Emplear las convenciones para las citas: uso de cursiva y comillas. Usar los signos de puntuacin adecuados al sentido del texto: puntos aparte y seguido; uso de comas para enumerar rasgos, aclarar, antes de los conectores (como pero, sin embargo, etc.), despus de organizadores del texto (en primer lugar, por un lado, etc.) para indicar el cambio de orden de la oracin (por ejemplo, cuando se adelanta la referencia temporal: En 1889, el autor public esta novela), para sealar omisiones. Uso de los dos puntos para introducir ejemplos y explicaciones y uso de parntesis para aclaraciones.
En la secuencia de escritura de cuentos de fantasmas, los nios revisaron para organizar el texto en prrafos guindose por los ncleos narrativos. En
263
SEXTO GRADO
este caso, tendrn que identicar en su texto las partes de la resea y separar esos temas con punto y aparte: Introduccin sobre el libro y el autor, argumento de la obra, anlisis del tema central elegido, cierre valorando an ms explcitamente la obra y recomendando su lectura. En otra sesin de escritura proponga a los nios pensar un ttulo para su resea, que no sea el ttulo de la novela; para hacerlo, es esencial considerar el tema central que analizaron. Aydelos entonces a imaginar un ttulo atractivo pensando en los lectores de la resea.
Editar
Es el momento de pasar el texto en limpio corrigiendo la ortografa y acomodando el texto al formato en dnde ser publicado. En muchos sitios web se proponen pautas para la publicacin. Comnmente, los textos de las reseas estn acompaados por una cha tcnica del libro en la que se incluyen datos del libro: ttulo completo, nombre del autor, ao y lugar de edicin, editorial, coleccin y nmeros de pgina. Si los nios pueden usar un procesador de texto para editar las reseas, discuta con ellos qu imgenes se pueden incluir, como tapas de los libros, ilustraciones de los episodios, retratos o fotos de los autores, etctera Luego, con esos textos, pueden planicar el formato del catlogo, folleto o blog en el que incluirn las reseas. Organice una muestra en la escuela o la comunidad para que los nios promocionen estos textos y puedan recibir devoluciones de lectores autnticos de sus textos.
Para revisar los temas de ortografa que los nios podrn corregir por s mismos, retome el apartado de reexin de sus carpetas, haga una lista de los temas y repase aquellos que les parezca que necesitan aclaracin. Puede consultar los captulos: Reexin sobre el lenguaje. Ortografa y Apartado de reexin sobre el lenguaje.
264
EVAluAciOn



Las observaciones y registros, la toma de notas sobre cmo los alumnos responden en las distintas situaciones propuestas. Observe de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escriben, puede ser un indicador de qu estrategias tendran disponibles para s mismos.
265
SEXTO GRADO
Examine lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en relacin con una situacin de lectura y de escritura que se va sosteniendo. Advierta cambios en las respuestas de los alumnos ante determinadas intervenciones de enseanza que se reiteran en relacin con los textos que estn disponibles en la clase.

Se propone en el captulo de Evaluacin correspondiente a 4. grado una reexin para pensar y revisar las evaluaciones que usted desarrolle en el grado. Le sugerimos consultarla.
En este captulo se describen las situaciones de lectura y/o escritura que se proponen como punto de partida en el ao: consignas para el alumno, comentarios sobre el contexto de la situacin y algunos indicadores para observar lo que pudieron hacer sus alumnos. Esta informacin es fundamental para poder valorar el punto de partida de cada nio en particular, para comparar y analizar los logros y avances en su proceso de aprendizaje a lo largo del ao y a la hora de su promocin. Por esta razn, conservar estas producciones hasta la nalizacin del ciclo lectivo junto con otras producciones individuales que ir relevando en distintas pocas del ao permitir observar los avances del proceso de cada nio.
266
LEnGuA
NOMBRE:_ ________________________________________________ APELLIDO: ________________________________________________ FECHA: ___________________________________________________

Hac una lista de los cuentos que leste. Trat de recordarlos y anotarlos. Pon el autor si te acords.
Cul es tu preferido? Cont brevemente la historia.

A partir de las respuestas a las consignas planteadas es posible recoger informacin sobre:

Los libros y autores que recuerdan los alumnos. (A partir de estos datos se podr tener cierta idea sobre el recorrido lector previo de los alumnos). Los procedimientos y recursos con que cuentan para sintetizar una narracin: lo hacen renarrando o utilizan algunos procedimientos para sintetizar? Cuenta la historia de manera completa (situacin inicial, complicacin, causalidad, resolucin) u omiten partes? Las omisiones permiten igual a otros lectores tener idea del argumento o lo que se cuenta ha perdido coherencia por lo que se ha omitido? Los recursos del lenguaje escrito que utilizan para resumir: escriben con frases propias de los textos que sintetizan o utilizan preferentemente un lenguaje ms coloquial; escriben utilizando algunos procedimientos para cohesionar el texto: sin repetir innecesariamente, sustituyendo lxicamente o mediante pronombres,
267
SEXTO GRADO
el sujeto cuando no hay problemas de referencia, conectando el texto causal y temporalmente de ser necesario; respetan las convenciones sobre el uso de maysculas (al inicio de texto, para nombres propios, despus de punto), uctan en el uso convencional de las maysculas o no las usan convencionalmente; usan la puntuacin de manera convencional y en relacin con el sentido del texto, slo usan los signos de puntuacin interoracionales (punto seguido y aparte, signos de admiracin y exclamacin), tambin usan signos de puntuacin intraoracionales (comas, punto y coma), usan signos adicionales (comillas, dos puntos, parntesis, puntos suspensivos) de manera convencional o muy cercana al uso convencional; emplean correctamente la ortografa literal en: uso de tildacin en los pretritos y en otras palabras conocidas; escritura correcta del injo ABA en el pretrito imperfecto; escritura correcta de parnimos: a ser / a hacer; a ver / haber; cay / call, vos / voz; hay / ah / ay; palabras que pueden presentar dudas ortogrcas (uso de b /v, de c /s/z, de g /j, de h, ll /y).
omitiendo
Cuando se desarrollan actividades sistemticas alrededor de las bibliotecas (de aula, escolar y de otras instituciones), los nios leen por s mismos y participan de intercambios alrededor de sus lecturas... Es posible que los alumnos muestren progresos como lectores y escritores que se pueden identicar si: Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos. Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman la iniciativa de pedir libros en prstamo. Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con el propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer por placer) y apoyndose en ttulos, subttulos, ndices, contratapa y/o el prlogo, la organizacin del texto, los epgrafes que acompaan a las imgenes, las recomendaciones de otros lectores. Buscan qu leer a partir de conocimientos sobre el autor, el gnero o el tema si estos fueron objeto de trabajo entre todos. Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero cuando anticipan cuestiones del texto que van a leer o estn leyendo. Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en cuenta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones. Establecen cada vez ms relaciones entre los textos ledos. Seleccionan textos por tratarse de un autor conocido. Relacionan lo que estn leyendo con experiencias vividas y con otros textos ledos.
268
LEnGuA
Deenden sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compaeros. Colaboran en el proceso de comprensin de los textos que se leen grupalmente compartiendo con sus compaeros informaciones previas que tienen y que les parecen relevantes para entender mejor el texto. Utilizan la escritura para recomendar a otros los textos y promocionar su lectura. Retoman, a partir de lo ledo y discutido y con la ayuda de la escritura, los argumentos de los textos ledos para comunicarlos a otros.
Cuando los alumnos han consultado libros de informacin, explorado ndices de esas obras, localizado en ellos la informacin buscada, resuelto cooperativamente en el aula sus dicultades de comprensin... Es posible identicar progresos como lectores y escritores de estos textos si: Avanzan en la lectura, sin detenerse ante cada dicultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte. Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmente no haban entendido. Hacen anticipaciones sobre el sentido del texto y buscan indicios que les permitan vericarlas o corregirlas. Controlan la propia comprensin identicando lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. Solicitan ayuda al maestro o a los compaeros cuando lo consideran necesario. Eligen fuentes de informacin cada vez ms adecuadas para dar respuesta a los pedidos del docente. Localizan la informacin buscada en portadores complejos usando el ndice. Resuelven dudas sobre el signicado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionndolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etctera. Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado, para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta. Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados, transcriben prrafos que pueden servir ms adelante, etctera.
Cuando los alumnos han frecuentado cuentos de un mismo subgnero, un mismo autor o un mismo tema... Es posible que muestren progresos como lectores si: Recurren a las bibliotecas (del aula, de la escuela u otras) para buscar datos u otros libros similares a los ledos tomando la iniciativa de pedirlos en prstamo; seleccionan de manera cada vez ms autnoma los textos
269
SEXTO GRADO
apoyndose en el conocimiento del autor, del portador y del gnero y en las recomendaciones de otros. Eligen materiales para compartir su lectura en clase, comentar con el maestro y los compaeros lo que han ledo en la escuela o fuera de ella y establecen relaciones con los textos que estn leyendo todos. Utilizan con ecacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo gnero cuando hacen anticipaciones o interpretaciones en relacin con el que estn leyendo. Permanecen alertas mientras leen, asegurndose de que estn entendiendo. Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmente no haban entendido. Piden ayuda al docente o a los compaeros cuando lo consideran necesario para entender lo que leen. Establecen relaciones entre las obras ledas a partir de categoras propuestas por el docente; por ejemplo, comparando personajes y ambientes y otros elementos relevantes del mundo narrado. Explicitan relaciones causales que no estn maniestas en los cuentos y novelas ledos: entre los hechos, entre las motivaciones de los personajes y sus acciones.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de leer y escuchar leer novelas... Es posible advertir progresos si: Siguen la lectura del docente y retoman el hilo del argumento cuando se retoma la lectura. Recurren a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se va a leer. Realizan anticipaciones sobre el devenir de la historia a partir de la lectura del ndice. Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir, proponer la relectura o leer por s mismos. Localizan informacin para caracterizar a los personajes. Reconocen las distintas maneras de nombrarlos en el texto. Descubren las caractersticas de los personajes y cmo evolucionan en la obra a partir de lo ledo y la discusin con el docente y sus compaeros. Relacionan lo que estn leyendo con otros textos literarios ledos o pelculas vistas. Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin y los relacionan con episodios de la novela. Sostienen sus interpretaciones en pistas que da el texto. Vuelven a leer para apoyar lo que interpretan y citan partes del texto para ilustrarlas. Escuchan las interpretaciones de sus compaeros y las tienen en cuenta para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura. Comparan distintos aspectos de la historia: personajes, peripecias, comienzos, nales y formas de contar en novelas ledas del mismo autor o del mismo subgnero.
270
LEnGuA
Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos sobre el autor y los relacionan con distintos aspectos del mundo de ccin o usos del lenguaje en la novela.
Cuando los alumnos han escrito de manera asidua para registrar informacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones planteadas en clase... Es posible observar progresos si: Recurren a lo escrito en otras oportunidades. Identican con ayuda de otros los textos ledos que sean pertinentes para releer y anotar. Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos claves para anotar a partir del propsito de escritura. Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para s mismos o para otros segn el propsito de las notas. Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permiten revisar las notas. En la confrontacin de las notas con las de otros, ya sea de manera colectiva o en pequeos grupos: leen y escuchan leer las notas del grupo, comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros, advierten cundo es preciso completar las notas propias con los datos registrados por otros, participan en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o sacar segn el texto y el propsito de las notas, completan de manera pertinente las propias notas con informacin recabada por otros. Utilizan las notas producidas en otras situaciones: para planicar un cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para escribir el texto que se ser producto del proyecto.
Cuando los alumnos escriben en colaboracin con otros textos de distinta complejidad... Es posible advertir avances como escritores si: Van interiorizando la necesidad de planicar. Participan en las situaciones de planicacin colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles. Participan de revisiones colectivas aportando sugerencias para mejorar el texto. Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms autnoma y ajustada: leen o proponen leer cmo va quedando antes de continuar; agregan omisiones importantes sobre lo que se quiere contar, describir, explicar, recomendar, etc.;
271
SEXTO GRADO
advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros, inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribi (en relacin con los efectos en el lector, el mbito de circulacin del texto, las intenciones del escritor); detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gramaticales para evitarlas; advierten usos inadecuados de los tiempos verbales (por ejemplo, si en la voz narrativa se alternan pasado y presente) y puede corregirlos; son sensibles a las ambigedades que pueden producirse al leer (tanto al revisar sus propias producciones como las de sus compaeros). Estn atentos a la revisin de los signos de puntuacin a partir de los sealamientos del docente y los emplean de modo cada vez ms convencional como demarcadores textuales (punto y aparte, punto seguido) e intraoracionales (uso de comas en enumeraciones y aclaraciones). Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortogrcas: el diccionario, el establecimiento de parentescos lxicos con palabras seguras, la lectura de textos conocidos para las palabras de uso frecuente.

272
LEnGuA
LENGUA
6. AO EGB / PRIMARIA

Provincia Escuela

Seccin
Alumno
1. Eleg alguno de estos libros que leste en el ao de la biblioteca del aula y complet la cha de recomendacin del cuento o novela: Ttulo: __________________________________________________________________________ Autor: _ _________________________________________________________________________ Editorial:_ _______________________________________________________________________ Ilustrador:________________________________________________ Ao:__________________ Recomendacin del texto: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Otras obras que conozcas del autor o del mismo gnero: ___________________________________ ________________________________________________________________________________ Otras obras similares que les recomendaras a los lectores interesados por esta obra: _ ____________ ________________________________________________________________________________
2. Volv a leer el relato de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya de Hroes y viajeros de la antigua Grecia y respond las siguientes preguntas: 2.1. Quin es Ulises? Por qu se aclara en ttulo que Ulises es hroe de Troya?
273
SEXTO GRADO
2.2. Busc en el comienzo de la historia al menos tres fragmentos que apoyen lo que se dice de Ulises: astuto, valiente y perseverante.
2.3. Qu dioses ayudan a Ulises? Cul es el dios que NO quiere que llegue a su hogar?
2.4. Por qu dice Telmaco que su madre, Penlope, permanece en el palacio y se pasa los das y las noches llorando, p. 19?
2.5. Complet el siguiente cuadro: OBSTCULOS QUe Se Le pReSeNTAN A ULISeS CMO LOS ReSUeLVe?
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
2.6. Conocs otras historias de hroes viajeros? Anot el o los ttulos que recuerdes.
274
LEnGuA
3. Esta es una resea de la obra de Rohal Dahl: Charlie y la fbrica de chocolate. Le la resea
Charlie y la fbrica de chocolate

Roald Dahl Traduccin de: Vernica Head. Bogot, Alfaguara, 2005. 2 ed.
Hay que agradecerle a la industria cinematogrca que, de vez en cuando, elija buenas obras de la literatura infantil para divulgar entre el gran pblico. Autores como el estadounidense Chris Van Alsburg, cuyos ttulos Jumanji y El expreso polar han sido llevados a la pantalla grande y el ingls Roald Dahl, de quien se han adaptado novelas como Las brujas y Matilda, ofrecen sobrados mritos para los productores cinematogrcos por una razn sencillsima: son maestros en el arte de contar buenas historias y es bien sabido que las buenas historias no son precisamente abundantes. Tal vez por ello presenciamos de nuevo otra versin cinematogrca de Charlie y la fbrica de chocolate, una de las obras ms emblemticas de Dahl. A riesgo de sonar anticuada por proferir una de esas tpicas sentencias adultas, recomiendo aprovechar el boom publicitario para leer en familia la novela original. Y an sin haber visto la pelcula de Charlie, me atrevo a asegurar que jams podr ser mejor que ese libro, catalogado por varias generaciones de nios como demasiado bueno para perdrselo. El autor ingls que se ha ganado un lugar de honor entre los clsicos contemporneos es un genio de la literatura infantil. Maestro del humor negro y polticamente incorrecto, Dahl maneja a la perfeccin el arte de narrar y su consigna parece ser la de atrapar al lector desde la primera lnea. Con su voz personalsima y su prosa llena de matices, Charlie y la fbrica de chocolate convierte en realidad una fantasa infantil que todos hemos acariciado: la de tener a nuestra entera disposicin una fbrica de chocolate. A partir de un provocador anuncio, Willy Wonka, el propietario de la fabulosa empresa, decide permitir que cinco nios, slo cinco y ni uno ms visiten su fbrica. Adems del premio que la visita guiada por ros de chocolate, helados que nunca se derriten y chicle que jams pierde el sabor, Wonka promete a los afortunados recibir chocolate y caramelos sucientes para toda la vida. Para ello emite cinco billetes dorados que estn escondidos en la envoltura de cinco chocolatinas normales y que pueden encontrarse en cualquier tienda del mundo. La novela nos presenta desde el comienzo a los cinco felices ganadores. Y mientras el lector vive deliciosas aventuras, el perverso Dahl se las arregla para hacer lo que mejor sabe hacer, que es retratar la naturaleza humana. Porque, han de saberlo, los nios elegidos no son idlicos ni perfectos. Con su lpiz alado y su irreverencia sin lmites, Roald Dahl nos ofrece, al lado de una historia fascinante, la posibilidad de rernos de nosotros mismos, con una mueca burlona. Por eso, a cualquier edad, es imprescindible leer esa novela y seguir luego con el resto de su obra, recomendada no para los que buscan literatura moralizante sino para los amantes de la buena literatura, a secas. Yolanda Reyes1.
1 Esta resea fue escrita por Yolanda Reyes para la revista Cambio de Colombia y aparece en este medio con autorizacin expresa de la misma. Disponible en Internet en: http://www.espantapajaros.com/libros/li_re3_p.php
275
SEXTO GRADO
Complet con informacin de la resea esta cha de lectura:
Punto central de la resea:___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Datos del autor:_ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Aspectos que se resumen del argumento de la novela: _____________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Valoraciones del autor de la resea sobre la novela: _______________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
4. Un chico de sexto grado escribi esta recomendacin de la historia de Jasn. La pas en la computadora y el programa le marc estas palabras. Le la recomendacin:
276
LEnGuA
4.1. Por qu el corrector seal estas palabras?

EL CORRECTOR SUBRAY PORQUE... SE ESCRIBE CORRECTAMENTE
comenzo ingusticia tio heroe azaas viage 4.2. El corrector no marc: El, viajo y como. Por qu no seala estas palabras aunque tengan un error de ortografa?
4.3. El corrector marc Pelas, aunque el nombre est escrito correctamente. Por qu seala esta palabra aunque est escrita sin errores de ortografa?
5. Le este comienzo del cuento El Capote de Nikolai Gogol: El Capote con el que se abrigaba Akakiy Akakievich era un tema de charla frecuente en aquel sector del ministerio. Haba sido verde aos atrs, pero ahora era de un color claro inclasicable. Estaba gastado y roto, siempre se le adhera alguna hilacha o una pajita, y sola cambiar de color debido a que Akakiy Akakievich tena el don de pasar debajo de las ventanas justo cuando alguien arrojaba alguna porquera a la calle. Los empleados jvenes del ministerio apelaban a toda su creatividad para burlarse del grasiento y deshilachado abrigo de Akakiy. Pero un da, algo alter la vida de Akakiy Akakievich: se le ocurri hacer arreglar el capote.
Versin de Genios, Tinta Fresca, pp. 41-42.
Seal los verbos conjugados. Inclu esos verbos en el cuadro segn el momento del cuento que sealan.
ACCIONeS QUe SUCeDeN CON fReCUeNCIA eN LA HISTORIA ACCIONeS pUNTUALeS QUe CAMBIAN eL HILO De LA HISTORIA
ACCIONeS ANTeRIOReS AL MOMeNTO De LA NARRACIN
_________________________ _________________________ _________________________
_________________________ _________________________ _________________________
_________________________ _________________________ _________________________
277
SEXTO GRADO
CMO ESTn ORGAniZADAS lAS EVAluAciOnES?

TeM De LA eVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro), escritura de la recomendacin de un cuento ledo: sntesis del cuento y valoracin sobre su lectura pensando en otro lector. 2. Relectura de un relato de Hroes y viajeros de la Antigua Grecia : El largo regreso de Ulises, Hroe de Troya. 3. Lectura y anlisis de una resea literaria. 4. y 5. Revisin de la ortografa en un texto ajeno y reconocimiento de recursos gramaticales (uso de los verbos en la narracin).
Sugerencias para el momento de aplicacin de las evaluaciones PRUEBA DE SeXTO

TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los libros que estn presentes en la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, podr remitirlos a esos soportes. Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo. Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula. Luego, recuerde a los nios que escriban una recomendacin: Como las que escribimos en el ao, pensando en otros lectores. Se les pide a los nios que relacionen este cuento o libro con otros similares. Sin decirles qu ttulos anotar, puede acercarse si los nios tienen dudas y pedirles que piensen otros cuentos similares para nombrar. TEM 2 Relectura de un cuento: Los tem de lectura proponen la relectura del texto. Es necesario habilitar a los alumnos para volver al texto para responder las preguntas. TEM 3 Lectura de una resea: Algunos nios pueden necesitar que usted se acerque y lea alguna parte de la resea que le presente cierta dicultad. Luego, ellos hacen una relectura para completar la cha. Si usted lo considera necesario puede aclarar que es una resea de un sitio de Internet y leer en voz alta para toda la clase el texto. TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de ayuda para realizar este tem. A- Usted lee el texto, aclara que el texto est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrca y les pide a los alumnos que lo corrijan escribiendo en el cuadro. B- Se acerca a los alumnos y les seala las palabras que hay que corregir, les pide que vean cmo estn escritas y que piensen qu corregiran. Los alumnos pueden jarse en alguna fuente segura de informacin (aches, libros). Es parte de este tem que los alumnos justiquen el uso del corrector, anime a los nios a pensar porqu esa palabra la marca o no el corrector, recurdeles alguna situacin en la que revisaron un texto con esa herramienta o en la que usted les trajo un texto marcado por un corrector de la computadora para revisar. TeM 5 Reexin sobre el lenguaje: Los alumnos tienen que leer la primera parte de un cuento de fantasmas: El capote, de Nikolai Gogol. Si lo considera necesario puede leer en voz alta el fragmento para toda la clase sealando que va a leer ese texto y que los nios lo sigan con la vista, luego pdales que lo relean para buscar los verbos conjugados. Los nios pueden marcar el texto y consultarle alguna duda.
278
LEnGuA
CRiTERiOS DE cORREccin
PRUEBA FINAL DE SEXTO CDIgO
TEM 1 Consigna: Eleg alguno de estos libros que leste en el ao de la biblioteca del aula y complet la cha de recomendacin del cuento o novela. 1.1. Los datos del libro. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa con informacin correcta del libro: ttulo, autor, ilustrador y datos de edicin, o todos menos uno. Completa con informacin correcta: ttulo, autor, ilustrador/editorial. Completa slo un dato: ttulo o autor. No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen en la recomendacin. CDIgO

C PC I NC Hace un resumen adecuado de la historia. Intenta resumir pero el texto est incompleto. Resume otro cuento o novela / Copia una parte del texto / Copia datos del paratexto. No contesta el tem (lo deja en blanco).
CRITeRIO
1.3. El comentario en la recomendacin. CDIgO

C PC I NC
CRITeRIO
Incluye en la cha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera. Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su opinin. No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento o novela / Copia una parte del texto / Copia datos del paratexto. No contesta el tem (lo deja en blanco).
279
SEXTO GRADO
1.4. Referencia a otras obras del autor, del gnero o similares. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Seala al menos una obra del gnero o autor que sea similar a la recomendada, por ejemplo, por el gnero, el tema, los personajes u otro aspecto claramente identicable. Seala al menos una obra del gnero o autor aunque no sea similar a la recomendada. Escribe un comentario de los libros o el autor en general sin citar ninguna obra en particular. No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Usted puede anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso
TEM 2 Consigna: Volv a leer el relato de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya de Hroes y viajeros de la antigua Grecia y respond las siguientes preguntas: 2.1. Quin es Ulises? Por qu se aclara en el ttulo que Ulises es hroe de Troya? CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Explica que Ulises es el rey de Itaca y fue vencedor en la guerra de Troya o cuenta alguna de sus hazaas. Explica que Ulises es un hroe porque es muy valiente y fuerte o que es rey de Itaca pero no hace referencia a la guerra de Troya. Responde con una denicin que no corresponde / dice que es un hroe sin especicar / da una caracterstica del personaje sin hacer referencia a sus hazaas en Troya. No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2. Busc en el comienzo de la historia al menos tres fragmentos que apoyen lo que se dice de Ulises: que era astuto, valiente y perseverante. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Copia frases pertinentes para ilustrar las caractersticas del protagonista. Puede tambin parafrasear parcialmente. Explica con sus palabras los sucesos de la historia que ilustran estas caractersticas del protagonista pero no hay ningn indicio de que volvi a leer y que retoma cmo se cuenta en la historia. Copia una parte del texto que no corresponde / Repite las caractersticas dadas. No contesta el tem (lo deja en blanco).
280
LEnGuA
2.3. Qu dioses ayudan a Ulises? Cul es el dios que no quiere su regreso a Itaca? CDIgO
C PC I NC Identica algunos dioses. Copia una parte del texto, aunque est relacionada con la pregunta pero no identica explcitamente cul es el dios o diosa que lo ayuda o se le opone / Da otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
CRITeRIO
Identica los dioses a favor de su regreso (Zeus y Atenea) y al dios que se opone (Poseidn).
2.4. Por qu dice Telmaco que su madre, Penlope, permanece en el palacio y se pasa los das y las noches llorando, p. 19? CDIgO
C PC
CRITeRIO
Explica que ella extraaba a su marido, que no quera casarse con ninguno de los pretendientes y que esperaba que su marido regresara. Explica que esperaba o pensaba que su marido iba a regresar o que no quera a los pretendientes, pero no da todas las explicaciones sobre el estado de Penlope. Explica que se senta mal o algo similar pero no da ninguna explicacin especca sobre el estado de Penlope / Copia una parte del relato pero no elabora una explicacin explcita / Responde armativamente como se tratara de una pregunta por s o por no / Cualquier otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
NC
2.5. Complet el siguiente cuadro: obstculos que se le presentan a Ulises y cmo los resuelve. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Anota al menos dos obstculos y sus resoluciones. Anota al menos un obstculo y su resolucin / Solamente obstculos / Solamente resoluciones. Nombre otros hechos / Cualquier otra respuesta. No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.6. Conocs otras historias de hroes viajeros? Anot el o los ttulos. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Nombra al menos un ttulo de manera total o parcial pero reconocible de alguna obra relacionada, como por ejemplo: Simbad el Marino, Los viajes de Gulliver, Jasn y los Argonautas. Hace referencia a la o las obras sin explicitar su ttulo o sin dar referencias identicables como podran ser los nombres de los personajes: Simbad, Gulliver, Jasn. No hace referencia a obras relacionadas. / Responde negativa o armativamente pero sin dar ningn dato sobre las obras. No contesta el tem (lo deja en blanco).
281
SEXTO GRADO
TEM 3 Consigna: Esta es una resea de la novela de Rohal Dahl, Charlie y la fbrica de chocolate. Le la resea. Complet esta cha de lectura con informacin de la resea. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 3 de los 4 aspectos sealados. Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 2 de los aspectos sealados. Completa la cha con informacin adecuada en 1 de los aspectos sealados o con informacin no pertinente en todos los aspectos sealados. No contesta el tem (lo deja en blanco).
PUNTO CeNTRAL De LA ReSeA DATOS DeL AUTOR ASpeCTOS QUe Se ReSUMeN DeL ARgUMeNTO De LA NOVeLA VALORACIONeS DeL AUTOR De ReSeA SOBRe LA NOVeLA
Identica que el autor de la resea compara la versin cinematogrca de la novela con el libro / cualquier explicacin que haga referencia a la relacin entre ambas versiones. Retoma al menos la nacionalidad del autor y algn otro libro que escribi. Copia algunas partes del argumento o reere al menos dos datos centrales del argumento de la novela: Willy Wonka hace un concurso para saber quin ser su sucesor en la fbrica de chocolate y elige cinco nios para visitarla. Retoma al menos dos aspectos que la autora de la resea seala de la novela y explicita cul es expresin que usa para dar su opinin.
TEM 4 Consigna: Un chico de sexto grado escribi esta recomendacin de la historia de Jasn. La pas en la computadora y el programa le marc estas palabras. 4.1. Correccin ortogrca. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Escribe correctamente al menos 5 de las 6 palabras subrayadas. Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas. Escribe de 1 a 3 palabras correctas. No corrige las palabras sino que escribe otra cosa. No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anote una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos. Le dar pistas de lo que aprendieron o lo que falta consolidar.
282
LEnGuA
4.2. Justicacin del uso del corrector: acento diacrtico (el, viajo, como). CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Justica que el corrector no marque esas palabras porque hay dos versiones con y sin tilde. Justica slo indicando que se pueden escribir de dos maneras sin explicar que la opcin es la tilde. No justica en las dos versiones de esas palabras: por ejemplo seala que el corrector se equivoc o que no hay error. No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anote una muestra que d cuenta de las justicaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas, para poder retomar en una devolucin colectiva.
4.3. Justicacin del uso del corrector: palabras desconocidas (Pelas). CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Justica que el corrector marca esa palabra porque no la conoce o que no est en su diccionario porque es un nombre del libro o propio. Justica que el corrector marca esa palabra porque no la conoce sin explicar la causa de la marcacin. No justica. Seala, por ejemplo, que se equivoc. No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 5 Consigna: Le este comienzo del cuento El Capote de Nikolai Gogol. Seal los verbos conjugados e inclu esos verbos en el cuadro segn el momento del cuento que sealan. CDIgO
C PC I NC
CRITeRIO
Completa cada columna con los verbos en el tiempo adecuado: (columna 1) Pluscuamperfecto, (columna 2) Imperfecto y (columna 3) Perfecto Simple. No necesariamente tiene que completar la columna 2 con todos los verbos del pasaje. Slo completa una o dos columnas con los verbos adecuados. Completa las columnas con verbos pero no en los tiempos adecuados / copia pasajes del texto sin identicar los verbos / Otra respuesta, como el nombre de los tiempos en lugar de los ejemplos de verbos del cuento. No contesta el tem (lo deja en blanco).
283
LA REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE EN EL SEGUNDO CICLO

En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas: La reexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo Las situaciones de reexin sobre la gramtica y el texto Reexionar sobre la cohesin del texto Cmo referirse a un mismo personaje a lo largo del relato Conectores y marcadores temporales y causales en una biografa Uso de la puntuacin Reexionar sobre los modos de describir personajes Sustantivos propios y comunes Los verbos en la narracin El aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado y de evento en las narraciones Reconocimiento morfolgico de los verbos No todos los verbos son acciones? El Pretrito Imperfecto y el Pretrito Perfecto Simple del modo Indicativo. Su alternancia en la narracin El modo Indicativo en las narraciones La enseanza de la ortografa: reexin sobre la escritura Instalar la duda ortogrca Restricciones bsicas del sistema de escritura Regularidades fonogrcas contextuales Uso de maysculas Las relaciones entre las palabras y el aprendizaje de la ortografa Tildacin Apartado en el cuaderno o carpeta: Reexin sobre el Lenguaje
285
Lengua
LA REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE EN EL SEGUNDO CICLO

En el Segundo Ciclo, es necesario que los alumnos multipliquen sus oportunidades de leer, escribir, dialogar y exponer sobre lo ledo, lo escrito o lo estudiado; por esa razn, las situaciones didcticas que usted proponga deben permitir que los nios ejerzan en el aula a diario, las prcticas del lenguaje, la prctica de leer, la de escribir, la de comentar, la de estudiar Semanalmente, adems, es imprescindible que los alumnos dispongan de al menos un bloque de trabajo para reexionar sobre los problemas con que se enfrentan al momento de interpretar un texto y, principalmente, de producirlo cuando es necesario que el mismo resulte comprensible, interesante y apto para los lectores u oyentes al que est destinado. La escuela es el nico lugar donde los nios tienen la oportunidad de preguntarse sobre aspectos de la lengua. Cmo se escribe haba? o Con qu va excursin? son interrogantes ortogrcos que los alumnos plantean mientras estn escribiendo. En ese momento, usted puede simplemente responder: con hache y b larga para permitirles que avancen en el texto sin perder la idea de lo que venan escribiendo. Sin embargo, se trata de temas que en otro momento es necesario discutir y estudiar en el aula. Del mismo modo, es en la escuela donde un alumno tiene la oportunidad de analizar con su maestro y sus compaeros diversas formas de expresar una idea antes de decidir cmo puede resultar ms clara para el lector. El elefantito era tan curioso que no poda dejar de hacerle preguntas a todo el mundo y de meterse en problemas o El elefantito les preguntaba a sus tas, a sus tos y a otros parientes qu coma el cocodrilo. Como era muy curioso les preguntaba muchas veces y se meta en problemas porque todos perdan la paciencia y lo golpeaban: en ambos casos el texto expresa lo mismo?, se trata de expresiones igualmente claras?, se podra utilizar una parte de cada una y dar con una tercera forma de decirlo?, ya habas escrito que era curioso?, ya habas puesto que quera saber qu coma el cocodrilo? Usted colabora con los jvenes escritores para resolver en ese momento el problema que se les plantea. Pero reexiones de este tipo necesitan ser retomadas posteriormente porque se trata de problemas que se presentan una y otra vez cuando se escribe un texto; los alumnos deben disponer de un tiempo que usted prev especialmente para probar posibles combinaciones, optar por la que se considere ms conveniente y explicitar las razones de la opcin.
287
segundo ciclo
Algunos temas de reexin sobre aspectos de la lengua pueden considerarse tambin durante la lectura pero es probable que en ese caso sea usted quien lleve a los alumnos a interrogarse sobre lo que se ha ledo. Adems de intercambiar sobre qu ocurre en el cuento, qu creen ustedes que sinti en ese momento el personaje, sobre qu aspectos del clima de la Patagonia nos da informacin este texto, despus de leer o mientras se est leyendo, usted tiene la oportunidad de considerar tambin algunos aspectos ms especcos que ayudarn a los alumnos a profundizar la interpretacin. Si comparte con ellos, por ejemplo, la lectura de Simbad el Marino en 5. grado, ver que el narrador presenta a los personajes (Simbad el Faqun, el pobre, y Simbad el Marino, el rico) pero luego, a lo largo de casi todo el relato, cede la palabra a Simbad el Marino que cuenta sus viajes en primera persona. Usted puede llamar la atencin sobre esta caracterstica de la obra en algn momento del comentario. Pero, quin es el que cuenta estos extraordinarios viajes? Fjense en el libro a ver si lo descubren Seguramente, los nios van a reconocer que Simbad el Marino relata sus propias aventuras; pdales que seleccionen y compartan uno o dos renglones de la historia para demostrar que es efectivamente l mismo quien cuenta sus aventuras. Una vez que se hayan escuchado los ejemplos elegidos por los nios y explicado por qu estn seguros de que quien habla es Simbad, lales un prrafo como el siguiente:
Luego call Simbad. Los esclavos sirvieron de comer y de beber. Despus, Simbad el Marino hizo que dieran cien monedas de oro a Simbad el Faqun
Los alumnos advertirn que se trata, en este caso, de la voz del narrador. Usted podr seguir el comentario de la obra pero, en la clase semanal destinada a reexionar sobre diversos aspectos de la lengua, ser necesario que retome el tema y plantee situaciones en que sea necesario reconocer los indicadores que ofrece el texto para saber si se trata de un relato en primera o en tercera persona o en las que los nios intenten pasar breves relatos de primera a tercera persona. Esta explicitacin del tema le dar la posibilidad de invitarlos a anticipar antes de escribir un nuevo cuento, por ejemplo en qu persona les parece conveniente hacerlo. Los temas de reexin se presentan ms a menudo en relacin con la escritura porque es al escribir cuando el o los autores deben tomar decisiones gramaticales y ortogrcas. Se reexiona, precisamente, sobre los temas que surgen al revisar el texto: dudas ortogrcas, maysculas, reiteracin de palabras, organizacin de la informacin en el texto, puntuacin, utilizacin de los adjetivos en una descripcin, omisin del sujeto en una sucesin de acciones realizadas por el mismo personaje y otros aspectos que constituyen, precisamente, el temario escolar del Segundo Ciclo respecto del rea.
288
Lengua
Frente a las dudas ortogrcas que surgen en el momento de la escritura, entonces, usted dar respuesta a la consulta puntual; del mismo modo, ante los problemas gramaticales o discursivos que se presentan al escribir, usted intervendr ayudando a releer y a descubrir qu falta o qu sobra en el texto en el momento mismo en que la situacin tiene lugar; de esa forma, ayuda a que sus alumnos no se traben en la produccin. Es decir, los contenidos de reexin sobre el lenguaje, en un primer momento, se consideran en forma contextualizada y se intenta resolverlos para mejorar la produccin escrita o, con menos frecuencia, para enriquecer la interpretacin de un texto. Pero una vez que se ha dado por nalizada la escritura, en forma diferida, usted retoma algunos de los problemas que se han presentado y propone analizarlos y explicitar cmo se resolvieron segn el caso. Es decir que, los contenidos de reexin sobre el lenguaje tambin deben tener un espacio de reexin descontextualizada. Usted necesita retomarlos para estudiarlos: se buscan y analizan ejemplos, se discuten y desarrollan explicaciones, se intenta anotar posibles deniciones y se consultan libros de ortografa y de gramtica para ampliar la comprensin de los temas.
Se consideran contenidos de la reexin gramatical o discursiva los procedimientos y recursos de la lengua a los que apela el lector, escritor y hablante en sus producciones e interpretaciones. Analizar qu recursos permiten presentar a un personaje da lugar a profundizar respecto a los diversos sustantivos con que el narrador lo nombra en el texto (Al Bab, el leador, su amo, su esposo) pero tambin a descubrir construcciones sustantivas del tipo el prudente leador o el dueo de los tres burros en las que ser posible analizar adjetivos y otros modicadores del sustantivo. Otros contenidos de reexin son: de qu manera es posible organizar la informacin en una biografa (lo que lleva a la reexin sobre la puntuacin y el empleo de conectores temporales); cmo es posible referirse a un mismo personaje a lo largo de un texto extenso (lo que permite trabajar recursos de cohesin como empleo de sinnimos, omisin del sujeto y otros). Son contenidos de reexin sobre el lenguaje tanto la posibilidad de resolver dudas sobre cmo se escribe una palabra recurriendo al conocimiento de parentescos lxicos, como los temas de ortografa que se informan y discuten cuando los alumnos resuelven sus dudas ortogrcas.
Los contenidos de Lengua que se proponen en los momentos de reexin son los temas que aparecen en forma recurrente en las consultas de los nios mientras escriben: con qu va; cmo pongo. Tambin son los contenidos que habitualmente plantean para la reexin los Diseos Curriculares. En este caso, usted otorga un espacio protagnico al desarrollo de propuestas en que los alumnos leen y escriben; mientras lo hacen, de manera
289
segundo ciclo
contextualizada, usted responde a los problemas que se presentan y ayuda a resolverlos. Luego, de manera diferida, retoma y da lugar a estudiar diversos temas en el momento de la reexin. Como seguramente en todos los casos los alumnos van a concluir la situacin de reexin con una lista de ejemplos y/o alguna pequea conclusin, cuando maniesten nuevamente alguna duda, usted podr remitirlos a lo que ya se ha estudiado, logrando que poco a poco, ganen en autonoma para resolver sus propias dudas. Sus propsitos didcticos apuntan a que los nios revisen y mejoren sus propias escrituras apelando a lo que han ido estudiando a lo largo del ciclo. El circuito que recorren sus alumnos los lleva de plantearse y consultar dudas en el momento del uso o de la produccin -reexionar sobre los problemas que despertaron sus dudas o interrogantes, ejemplicarlos e intentar explicitar los caminos para resolverlos- a recurrir a lo que han estudiado en el momento de volver a encontrarse en una situacin de produccin. Al desarrollar los proyectos y secuencias, usted encontrar explcitamente sealados aspectos ortogrcos, gramaticales o discursivos que pueden surgir en el momento de la produccin. En este apartado, en cambio, hallar agrupadas distintas chas que dan lugar a plantear a los alumnos la reexin descontextualizada acerca de esos temas ortogrcos, en el primer grupo de chas, y gramaticales y discursivos en el segundo. Las chas estn reunidas por temas se remite a ellas en distintos momentos del desarrollo de las secuencias y presentan entre s una cierta progresin respecto al tratamiento del mismo; aunque se sugiere en qu grado sera conveniente trabajar cada una, usted ser quien decida cul trabajar con sus alumnos: si considera que sus alumnos de 5., por ejemplo, necesitan retomar temas propuestos para 4., elegir la cha que considere apta para la situacin de los nios.
LAS SITUACIONES DE REFLEXIN SOBRE LA GRAMTICA Y EL TEXTO

La interpretacin de los textos y, principalmente, la revisin de las escrituras individuales o grupales permiten plantear en el aula situaciones de reexin gramatical y ortogrca. Usted necesita considerar que estas situaciones didcticas podran ser de dos tipos, diferentes entre s. En primer lugar, al leer, escribir o exponer sobre los contenidos del proyecto se presentarn seguramente dudas e interrogantes puntuales; algunas veces sern los alumnos los que consulten, otras veces usted puede plantear algn problema gramatical o textual si estn leyendo, de puntuacin u ortografa si estn escribiendo, pero se trata de aspectos que es necesa-
290
Lengua
rio comentar y resolver en el momento. Estas primeras situaciones de reexin gramatical y ortogrca se encuentran contextualizadas en el desarrollo del proyecto ; por ejemplo:
En 4. grado, cuando los alumnos escriben por parejas biografas de los autores se sealan los momentos de revisin diferida y los temas para reexin que contribuyen a la mejora de ese texto. En 5. grado, a propsito de la escritura del informe sobre el libro de Las Mil y una Noches, se le propone que revise con los alumnos recursos para conectar las ideas y explicar la historia del libro y sus traducciones retomando el lxico adecuado a los informes. En 6. grado, en torno a la preparacin de la exposicin usted cuenta con recursos para trabajar con los nios sobre cmo hilar las ideas de la exposicin y el discurso de los oradores.
En segundo lugar, se desarrollan pequeas secuencias para profundizar en algunas situaciones de reexin, para los distintos grados del ciclo, que involucran estos temas: La cohesin del texto. Los recursos para describir (construcciones sustantivas). El uso de los verbos en la narracin.
Estas secuencias tambin estn relacionadas con las lecturas y temas de las propuestas didcticas pero de manera menos puntual y para resolver un problema especco. Usted puede trabajar las situaciones de reexin y las chas si desea profundizar la reexin sobre el lenguaje y estos temas en su curso. Tambin puede usar estas chas como ejemplo para elaborar otras sobre cuestiones relacionadas que considera necesario trabajar con sus alumnos en particular.
Reflexionar sobre la cohesin del texto

Observe esta crnica de una situacin de lectura de un relato de Las Mil y una Noches en 5. grado. Se trata de una situacin de reexin sobre el lenguaje acotada y pegada a la prctica de lectura.
291
segundo ciclo
PROYECTO: LAS INFINITAS HISTORIAS DE ORIENTE AL Bab Y LOS CUaRENTa LaDRONES La maestra ley Al Bab y los cuarenta ladrones para sus alumnos en tres sesiones sucesivas: el martes ley hasta el momento en que Al Bab vuelve a su hogar con las alforjas cargadas de joyas que sac de la cueva; el mircoles, despus de comentar lo que ya haban ledo y releer algunos fragmentos, avanz hasta el cierre del episodio de la muerte del hermano del protagonista; nalmente, el jueves, despus de intercambiar sobre los fragmentos anteriores, concluye la lectura y abre al comentario. La maestra est segura de que los alumnos -al escuchar la lectura y conversar entre todos- entendieron la historia en lneas generales. Sin embargo, en cada ocasin, intenta avanzar un poco en la profundizacin de la interpretacin. El mircoles, antes de reiniciar la lectura, indica a los alumnos: Les pido que en grupos de dos o tres compaeros relean la parte de Al Bab que lemos ayer, as recuerdan la historia y ven si hay alguna cosa que no entendieron. No es necesario releer todo, vayan revisando el texto hasta la pgina 44 a la que habamos llegado. Los nios releen; alguno, rengln a rengln, sin saltear nada y, los lectores ms experimentados, pasando las hojas y comentando a medida que encuentran algn nudo importante del cuento. Se escucha repetir la frase brete, ssamo y a un alumno que lee con tono grave armados hasta los dientes . El pobre Al Bab se llev un buen susto-, comenta la maestra. Y, s... Estaba tranquilo y aparecieron cuarenta ladrones!..., armados hasta los dientes! Daban miedo los ladrones, no?, cmo los presentan en el cuento?, alguien encontr el momento en el que se presenta a los ladrones? Algunos nios buscan en el texto. Debe estar por el principio de la historia, no?-, dice la maestra orientando de este modo la bsqueda. Dos compaeros encuentran el fragmento; leen un poco a medias, con relativa uidez y luego, informan a sus compaeros: En la segunda hoja, en la 38. l se sube a un rbol y los cuenta y son cuarenta...
Una tropa de caballeros, armados hasta los dientes, avanzaba al galope hacia donde l se encontraba. Al ver sus semblantes sombros y sus barbas negras que los hacan semejantes a cuervos, no dud que eran bandoleros, salteadores de caminos de la peor especie.
292
Lengua
La maestra, con el libro en la mano, retoma la lectura cuando ve que la mayora ubic el prrafo: Cmo para no asustarse! Armados hasta los dientes, (pone gesto sombro), semblantes sombros, barbas negras que los hacan semejantes a cuervos, eran bandoleros, eran salteadores de caminos de la peor especie. Santo cielo!, pobre Al Bab! Y si siguen leyendo en la otra pgina van a ver que dice los ladrones y los bandoleros, fjense. Los alumnos en sus textos avanzan un poco ms en la lectura. La maestra cumple as con varios propsitos simultneos: que lean por s mismos y que, a medida que avanzan, vayan controlando qu leen, qu entienden, en cambio de leer mecnicamente (estn buscando cmo llama el narrador a los ladrones);
que vean de qu manera el narrador va haciendo asustar a Al Bab y al lector, anunciando que nada bueno se puede esperar de estos personajes al avanzar en la historia; que adviertan que el narrador al desarrollar el relato se va reriendo a los personajes llamndolos de distinta manera; este aspecto lo retomar en cada ocasin con diferentes personajes (la mujer de Kasn, el hermano del protagonista y Morgana, la criada y co-protagonista de esta historia).
Antes de reiniciar los distintos momentos de lectura o durante el intercambio entre todos al terminar el fragmento correspondiente, la maestra propone, entre otros comentarios, algunas relecturas que ayudan a los nios a volver al texto para observar cmo el narrador presenta a los personajes y cmo se reere a ellos. Como en la tercera hora de los jueves, de manera sistemtica, la maestra tiene previsto plantear especcamente algunos temas de reexin, en este caso retomar la reexin acerca de cmo el narrador -al avanzar en el relato- se va reriendo a los personajes a travs de expresiones equivalentes o sinnimos que permiten que el lector vaya, adems, comprendiendo sus caractersticas; es decir, reexionarn sobre uno de los procedimientos de cohesin.
En otra oportunidad posterior al desarrollo de la situacin de lectura o de escritura, entonces, segn se seal ms arriba, es necesario dar lugar a un tiempo semanal dedicado especcamente a la reexin gramatical y ortogrca. En este espacio, usted puede retomar alguno de los temas acerca de los que llam la atencin de los alumnos durante el comentario posterior a la lectura o sobre el que surgieron dudas al escribir.
293
segundo ciclo
Cmo referirse a un mismo personaje a lo largo del relato A continuacin, encontrar algunas actividades para proponer a sus alumnos; en este caso, se trata de profundizar el anlisis acerca de los recursos de que se vale el narrador para referirse a un mismo personaje, uno de los diversos procedimientos de cohesin que permiten evitar repeticiones innecesarias.
Ficha de trabajo N : _______ PROCEDIMIENTOS DE COHESIN El empleo de sinnimos o frases equivalentes para evitar repeticiones innecesarias.

Reunite con tu compaero y relean juntos Al Bab y los cuarenta ladrones. Fijate en el cuadro cmo el narrador nombra a los cuarenta ladrones.
AL BaB LOS CUaReNTa LaDRONeS
Una tropa de caballeros, armados hasta los dientes Caballeros de barbas negras que los hacan semejantes a cuervos Caballeros de semblantes sombros Bandoleros Los malhechores
La eSPOSa De KaSN
MORGaNa
Vean ahora si descubren en el cuento qu otras maneras el narrador emplea para referirse a Al brar a los ladrones).
Bab, la esposa de Kasn y Morgana (tal vez no sean tantas como las que se usaron para nom _
Traten de anotar entre los dos qu es lo que va haciendo el narrador a lo largo del relato. Por qu creen que lo hace?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Anoten algn sinnimo o expresin equivalente para referirse a:
ladrones _ ______________________________________ la esposa _______________________________________ la muchacha _ ___________________________________
294
Lengua
Probablemente, usted necesitar acercarse a las parejas de alumnos para ayudarlos a localizar sinnimos como leador, la joven, la esclava, la mujer. Despus de que completen el cuadro, los alumnos dedicarn unos minutos a tratar de explicar qu fue lo que hizo el narrador y por qu; cuando lo hayan anotado, puede abrir a una discusin: Qu es lo que va haciendo el narrador a lo largo del relato?, para qu lo hace?, para qu nos puede ser til tener en cuenta este procedimiento de cohesin? En primer lugar, va incorporando el concepto procedimiento de cohesin para que los alumnos se vayan familiarizando con l. Despus de la discusin, tal vez se llegue a anotar reexiones como las siguientes. A ellas deber volver en prximas situaciones, cuando los alumnos produzcan sus propias escrituras y necesiten revisarlas para corregir reiteraciones.
CONCLUSIONES PROVISORIAS Como los personajes aparecen muchas veces en el cuento, el narrador los llama de distinta manera o a veces de la misma (en Al Bab dice nueve veces los ladrones o los cuarenta ladrones) pero lejos una de la otra. Cuando llama a los personajes de distinta manera pone sinnimos como ladrones / bandoleros / malhechores o expresiones que quieren decir lo mismo como una tropa de caballeros armados hasta los dientes. Nombra muchas veces a los personajes para que se sepa de quin est hablando y los nombra de distinta manera para no repetir pero tambin va explicando cmo son los personajes.
La escritura de estas conclusiones debe ser mejorada entre todos, sin embargo intentan denir rsticamente uno de los procedimientos de cohesin que es necesario tener en cuenta, sobre todo, al revisar las escrituras propias. Usted puede contar con el apartado de Reexin sobre el lenguaje para asentar estas reexiones. En otra situacin de reexin, cercana a la anterior, vuelva sobre el mismo tema con otro ejemplo. Lea el texto de la cha de trabajo que se presenta a continuacin en voz alta y explique la consigna. Tambin puede retomar -si ya han registrado esa informacin- lo que se concluy en una clase anterior y relacionar explcitamente ambos temas. Luego, ser conveniente revisar entre todos cmo corrigieron el texto que se propone en la cha.
295
segundo ciclo
Seguramente, van a encontrarse con que no hubo una misma resolucin, porque los recursos para cohesionar un texto son opciones de escritor y pueden variar de uno al otro. Esta caracterstica opcional del lenguaje para expresarse es un tema central de uso de la lengua que los nios podrn ir advirtiendo si se lo presenta en ms de una ocasin. Ficha de trabajo N : _______ PROCEDIMIENTOS DE COHESIN El empleo de sinnimos o frases equivalentes para evitar repeticiones innecesarias.
_
Reunite con tu compaero y relean juntos el siguiente prrafo de Al Bab y los cuarenta ladrones.
Un da en que Al Bab estaba en el bosque ocupado en abatir a hachazos un rbol, el destino decidi modicar su vida. Primero Al Bab oy un ruido lejano que se aproximaba rpidamente. Al Bab, que detestaba las aventuras y las complicaciones, se asust al encontrarse solo con sus tres asnos en medio de aquella soledad. Al Bab trep sin tardanza a la copa de un rbol que se elevaba en la cima de un pequeo monte desde el que se dominaba todo el bosque.
_
_
Seguramente habrn reconocido la escena pero algo les habr llamado la atencin. Comenten entre ustedes qu encontraron de raro y traten de solucionarlo.
De qu manera lograron corregir lo que les pareci raro en el fragmento?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Como usted habr notado, en un primer momento la reexin se produce durante el intercambio entre los lectores o al releer algn texto y, principalmente, durante la escritura. En un segundo momento, el tema comentado se retoma y se lo considera en s mismo fuera de las situaciones desarrolladas en el marco del proyecto o la secuencia. Usted podr proponer otras actividades similares para otros relatos, personajes e historias y retomar las conclusiones cuando los nios tengan que revisar estos procedimientos de cohesin en sus propios textos.
296
Lengua
Conectores y marcadores temporales y causales en una biografa
Ficha de trabajo N : _______ CONECTORES Y MARCADORES EN UNA BIOGRAFA

Le esta breve biografa de Horacio Quiroga: Horacio Quiroga naci en Salto (Uruguay), el 31 de Diciembre de 1878. Escritor y poeta uruguayo, Horacio Quiroga est considerado uno de los maestros del relato corto en espaol. Quiroga comenz su carrera literaria ligado a la poesa. Tras viajar por toda Europa, Quiroga se estableci en Buenos Aires, donde escribi y public antologas como Cuentos de amor, de locura y de muerte, La gallina degollada y otros cuentos, y Cuentos de la selva y otros relatos. La vida de Quiroga se movi entre lo trgico y desafortunado, siendo causante de la muerte de uno de sus mejores amigos y tambin por sus problemas con todas las empresas econmicas en las que particip. Quiroga muri en Buenos Aires tras suicidarse al conocer que padeca un cncer de estmago.
http://biograasde.com/biograa/horacio-quiroga/
Incluyan especialmente las fechas que faltan en la que acaban de leer.
Con un compaero, completen con otras biografas algunos datos de la vida de Quiroga.
Vuelva a los textos biogrcos escritos por los nios y pdales que comenten qu agregaron. Discuta con ellos por qu es importante mejorar las marcas temporales en una biografa. Seguramente los alumnos agregaron fechas al texto: en 1912, en 1916 Luego de vericar con ellos que sean las correctas, planteles enriquecer el texto recurriendo a marcas de tiempo y causalidad interrelacionadas entre s tres aos despus, a causa de sus fracasos econmicos-, por ejemplo. Puede resultar interesante que usted transcriba en el pizarrn algunas frases del texto para ver cmo se relacionan los hechos de su vida:
Tras viajar por toda Europa, Quiroga se estableci en Buenos Aires.
297
segundo ciclo
La vida de Quiroga se movi entre lo trgico y desafortunado, siendo causante de la muerte de uno de sus mejores amigos y tambin por sus problemas con todas las empresas econmicas en las que particip. Quiroga se suicid en Buenos Aires (luego de, tras, al) conocer que padeca un cncer de estmago. De qu otras maneras se podran contar los mismos hechos?
Para profundizar el estudio de los conectores temporales, puede trabajar tambin con la siguiente cha que retoma otras frases de biografas de Quiroga en torno de los mismos hechos. Ficha de trabajo N : _______ CONECTORES Y MARCADORES EN UNA BIOGRAFA En estos textos se explican algunos hechos de la vida de Quiroga.

_2. Los indicadores temporales.
_1. Los conectores temporales que descubras.
Le los textos e intent sealar:
_3. _ Los conectores causales o los verbos que tienen significado de causa. En 1900, se march a Europa y resumi sus recuerdos de esta experiencia en Diario de viaje a Pars de ese ao. Cuando regres se instal en Buenos Aires y comenz ms fuertemente su carrera literaria. Las tragedias marcaron la vida del escritor. Por ejemplo: su padre muri en un accidente de caza, y su padrastro y posteriormente su primera esposa se suicidaron. Adems, porque fue Quiroga mismo quien mat accidentalmente de un disparo a su amigo Federico Ferrando.
http://www.biograasyvidas.com/biograa/q/quiroga_horacio.htm
Una vez que los alumnos hayan realizado su propia bsqueda, puede solicitarles que comparen los hallazgos con un compaero. Luego, ponga en comn las diversas marcas lingsticas que permiten relacionar la informacin:
Los conectores temporales: cuando, luego, tras, entonces, despus, en ese momento, a la vez, antes, aos anteriores, un tiempo despus, posteriormente,
298
Lengua
Los marcadores temporales: en 1900, durante varios aos, en el verano de 1919, todas las maanas, cada vez que sala a la selva, cuando regres, Los conectores causales : porque, como, ya que, entonces,
Los verbos que tienen signicado de causa: causar, ocasionar, provocar,
Retome el anlisis de los marcadores y conectores temporales y causales cuando los alumnos trabajen sobre textos biogrcos de otros autores. Los alumnos tendrn oportunidades de escribir cuentos de distinto tipo a lo largo del Segundo Ciclo. Para tener a su disposicin el conocimiento alcanzado en estas situaciones de reexin, aydelos a anotar en el apartado de Reexin sobre el Lenguaje de la carpeta lo que saben sobre el uso de conectores y marcadores con ejemplos de las biografas.
Uso de la puntuacin La puntuacin tambin es un recurso para cohesionar el texto y orientar la lectura; la ltima situacin que se desarrolla para sistematizar aspectos relacionados con la cohesin es el uso de la puntuacin en los cuentos. Si los alumnos han revisado la puntuacin de sus textos en variadas ocasiones desde el Primer Ciclo y a lo largo del Segundo, las situaciones de reexin que se plantean apuntan a descontextualizar esta prctica de revisin, poder hablar sobre los usos de la puntuacin, para contar con recursos ms explcitos en otra ocasin de escritura. De modo que, un momento oportuno para hacer esta cha es cuando los alumnos estn produciendo otros textos, especialmente cuentos. Analice entonces la prxima cha y observe si la considera conveniente para facilitar la revisin que los nios hacen de la puntuacin de sus propios textos. Como ver, se trata de un cuento escrito por un nio; aclare a sus alumnos que van a encontrar algunos problemas de puntuacin. La ortografa ha sido normalizada para permitir que los nios se concentren en la puntuacin.
299
segundo ciclo
Ficha de trabajo N : _______ LA pUNTUACIN EN lOS CUENTOS

Le este cuento sobre fantasmas que escribi un alumno que est en 6. grado. La casa encantada Sobre una inmensa colina se levantaba una extraa y vieja casa toda la gente del barrio contaba extraas historias de la casa pues crean o decan creer que estaba habitada por los antiguos fantasmas de sus dueos. Los nios no se animaban a acercarse ni al principio de la colina, porque crean que desde sus altas ventanas los vean los fantasmas y podran enviarles algn malecio. Los padres aunque no crean en fantasmas aprovechaban el miedo de sus hijos para retarlos y amenazarlos con enviarlos a la casa embrujada cuando se portaban mal. Una maana de verano, me mud a ese barrio y no tard mucho tiempo en conocer todas las historias sobre la casa de los fantasmas, como la llamaban, pero, tal vez porque no haba vivido all mucho tiempo o porque estoy muy acostumbrado a leer cuentos de fantasmas, nada de lo que me contaron me dio miedo. As que, aprovech el verano para conocer el territorio, planear la mejor manera de acercarme y descubrir el secreto de esa casa. Finalmente, un da muy caluroso y aburrido, decid que era el indicado para ir a la casa. Despus de pensar mucho cmo llegar, me acerqu por la puerta principal dispuesto a tocar el timbre y esperar lo que sucediera. Legu a la puerta, despus de subir casi corriendo las escaleras de la colina. Tal vez, tuve algo de miedo que no quera reconocer. Antes de llegar, la puerta se abri de par en par. Al principio cre que se haba abierto sola, pero, luego, vi una anciana que la sostena. Mucho mejor, pens. Ella me pregunt qu quieres, nio y yo le contest Soy nuevo en el barrio y quera conocer esta hermosa casa. Se puso un poco colorada. Pasa, entonces, que te puedo mostrar cmo es. Estuve en la casa casi toda la tarde, pues era realmente enorme, tena, ms de seis cuartos varios baos dos terrazas un patio atrs con jardn muchos balcones y dos salas de juego. Te gustan las salas Me pregunt la anciana y no tuve que responderle, se dio cuenta por mi cara. Ven cuando quieras a jugar, me invit. Muchas gracias, qu bueno! Le grit casi y despus me dio vergenza. Esa noche, no puede dejar de contarles a mis paps la visita a la casa y me pidieron que los llevara la prxima vez. A la semana siguiente, fuimos a la casa, pero nadie nos abri. Mis padres preocupados de que yo volviera solo, lograron que el comisario del pueblo entrara a la casa. Estaba deshabitada, no como yo la haba visto unos das antes. Fue muy triste ver esa hermosa casa tan abandonada. Mientras estuvimos ah pude ver sobre la chimenea el retrato de la anciana que me abri la puerta. Un viejo vecino nos coment que esa fue la primera duea de la casa y que haba muerto hace ms de 50 aos
Anot en borrador qu cosas te parece que se pueden mejorar en esta escritura. Reunite con tu compaero y relean juntos para ver si estn de acuerdo en alguna de las correcciones que pensaron.
300
Lengua
Seguramente, usted advertir que la revisin de este cuento puede dar lugar a discutir acerca del uso del punto y aparte, el punto seguido, las comas, los dos puntos, la raya de dilogo, los signos de interrogacin y admiracin Una vez que los alumnos hayan tenido oportunidad de comentar entre ellos los problemas de puntuacin que encontraron, puede preguntarles si estn de acuerdo con los puntos y las comas que escribi el autor del texto y si sugeriran otros. Cada pareja comenta sus sugerencias, usted puede tomar nota en el pizarrn y luego se discuten. Los alumnos van indicando sobre el texto las correcciones decididas entre todos. Esta situacin permite retomar con los alumnos el uso del punto y aparte para separar ncleos importantes de la historia y el discurso de los personajes. Por ejemplo, los tres primeros prrafos podran dividirse an ms cuando cambia lo que pasa. Tambin puede discutir sobre el uso del punto seguido y las distintas variantes posibles en algunas frases y llamar la atencin de los nios sobre los usos de las comas para enumerar, para separar aclaraciones, conectores y marcadores:
... tena ms de seis cuartos, varios baos, dos terrazas, un patio atrs con jardn, muchos balcones y dos salas de juego. Toda la gente del barrio contaba extraas historias de la casa pues crean, o decan creer, que estaba habitada por los antiguos fantasmas de sus dueos. Una maana de verano, me mud a ese barrio y no tard mucho tiempo en conocer todas las historias sobre la casa de los fantasmas, como la llamaban, pero, tal vez porque no haba vivido all mucho tiempo o porque estoy muy acostumbrado a leer cuentos de fantasmas, nada de lo que me contaron me dio miedo.
Luego, puede retomar el uso de otros signos relacionados con el discurso de los personajes. Seale a los nios, si no lo advirtieron, que faltan algunos signos para marcar el pasaje de la voz del narrador a la voz de los personajes. Los alumnos pueden registrar por escrito los usos de algunos signos de puntuacin con ejemplos del cuento analizado y de otros cuentos consultados para tenerlos disponibles cuando escriban y revisen sus cuentos.
301
segundo ciclo
Reflexionar sobre los modos de describir personajes

En cuarto grado Los nios se han familiarizado a lo largo del Primer Ciclo con los diversos modos de ser y de actuar de los diversos personajes de los cuentos y novelas, as como a hablar de ellos en intercambios entre lectores. En el Segundo Ciclo se contina con estas prcticas con nuevos cuentos y novelas y tambin con obras de otros gneros. Los personajes pueblan las historias y encarnan las acciones, cada cual y en cada historia de manera particular. Adems, al crear o recrear cuentos los nios mismos se han visto en la necesidad de caracterizar a los personajes para profundizar sobre su incidencia en el desarrollo de la historia y mostrar su evolucin. En la secuencia de lectura de Robin Hood, los alumnos siguen el desarrollo de la trama y las peripecias de sus mltiples personajes. Como situacin de escritura se les propone elaborar para otros potenciales lectores, una galera de personajes de la novela. En el marco de esta produccin podrn volver sobre la lectura y probar distintas maneras de nombrarlos, describirlos y relacionarlos. Para presentar los retratos en la galera de personajes de la novela pueden escribir frases de presentacin que acompaen la imagen del personaje y el texto del retrato. Estas frases son breves epgrafes introductorios. Por su funcin, estos epgrafes tiene la forma de construcciones sustantivas, con un sustantivo como ncleo y el acompaamiento de otras clases de palabras que permiten expandir informacin para describir: el hroe ms valiente, el defensor de los ms pobres. En la secuencia y chas de trabajo que siguen los nios podrn reexionar sobre estos temas gramaticales. Sustantivos propios y comunes Ficha de trabajo N : _______
Su uso para identificar y describir

SUSTANTIVOS pROpIOS Y COMUNES Estos son personajes y lugares de la novela Robin Hood: _ Sherwood Will Scarlett

Nottigham Isambart
Robin Hood
Guy de Gisborne
Con un compaero, piensen cules de estos nombres se podran reemplazar por sustantivos comunes como: lugar, bosque, ciudad, joven, muchacho, bandido, villano, mujer, hombre, amigos, enemigos, y otros que se les ocurran. Antenlos.
302
Lengua
Retome los trminos que cada pareja fue relacionando en el pizarrn. Vern que hay ms de una oportunidad de reemplazo, por ejemplo: Will Scarlet es joven, muchacho, incluso bandido (segn los villanos de la novela). Puede reexionar con sus alumnos por qu son posibles todas estas opciones; qu diferencias indicara si se optara por una o por otra en la escritura de los epgrafes.

_
SUSTANTIVOS pROpIOS Y COMUNES
Ficha de trabajo N : _______
Al revs de lo que hiciste en la ficha anterior, por qu nombres o sustantivos propios podras reemplazar los siguientes sustantivos comunes:
rey __________________________________ cura _________________________________ novia ________________________________ primo _ ______________________________ castillo _ _____________________________
Los sustantivos comunes expresan generalidades, clases de entidades que tienen uno o ms rasgos en comn (de ah su nombre): en la novela, hay muchos jvenes, bandidos, hombres, amigos. Si se opta por un sustantivo comn, no siempre el lector sabr de qu joven o bandido se trata. En cambio, los sustantivos propios permiten identicar de manera denida un referente, en este caso los personajes de la novela. Ayude a los alumnos a tomar nota de algunas de estas conclusiones con ejemplos de la cha y a reutilizarlos en la escritura.
303
segundo ciclo
SUSTANTIVOS pROpIOS Y COMUNES
A diferencia de los sustantivos propios, los sustantivos comunes no permiten identificar claramente de quin se est hablando, por ejemplo: Amigo podra usarse para referirse a Will Scarlett, Munch, el pequeo Juan. Muchacho podra referirse a Robin, Will o Juan. habla?
_
Cmo especificar a qu amigo quieren hacer referencia?, cmo especificar de qu muchacho se Eleg con tu compaero un amigo de Robin y escrib distintas maneras (al menos dos) de especificar de qu personaje se trata. Por ejemplo: TUCK, el fraile gordo.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Acrquese a las parejas para colaborar en estas especicaciones, si ya planicaron los retratos pueden volver a esos textos u otras anotaciones para buscar informacin. Aliente a los nios a pensar varias opciones para el mismo personaje. Luego, de manera colectiva, pdales que le dicten las frases escritas para cada personaje. Como por ejemplo:
Will Scarlet: el joven primo de Robin. El pequeo Juan: el amigo de Robin que tena ms fuerza. Hombre muy fuerte, amigo de Robin.
Invite a los nios a comparar los textos y a analizar con qu frases se especic de manera ms pertinente y clara al personaje. En un ache se podran transcribir las frases que parecen ms explcitas y volver a usarlas en los epgrafes o para revisar los retratos. Cuando se piensa en la presentacin de los personajes, como ha podido observar, los escritores alternan entre sustantivos comunes y propios y, cuando necesitan especicar o describir ms puntualmente, expanden la informacin que da el sustantivo a travs de diversas construcciones. Los nios necesitan ensayar diversas formas de expansin de la informacin para enriquecer sus posibilidades de presentacin de los personajes. Por eso, como segundo momento, usted puede proponer un pequeo juego: se trata de adivinar quin es quin?
304
Lengua
Cada grupo de nios tiene que expandir informacin a partir de un ncleo sustantivo y el resto del grupo ir arriesgando con esas pistas de qu personaje se trata. Organice a los alumnos en grupos de tres, reparta una tarjeta u hojita con el nombre de un personaje y pdales que escriban al menos tres frases sobre el personaje a partir del sustantivo comn, de esta manera: JUAN A. En la primera frase ser ms generales, utilizar slo un sustantivo comn de los que se discutieron (un muchacho). B. En la segunda frase aportar ms informacin (un muchacho amigo de Robin). C. En la tercera, dar informacin ms especca, aquella que le permita a un lector de la novela identicar sin duda al personaje (un muchacho forzudo amigo de Robin). Pase por los grupos mientras trabajan con la expansin para ayudar a los alumnos a cumplir con estas reglas, a que escriban frases usando el sustantivo comn como ncleo y que vayan expandiendo informacin de manera progresiva y coherente con el personaje. Cuando cada grupo pequeo escribi y revis sus tarjetas, divida la clase en dos grupos para realizar el juego de descubrir de qu personaje se habla. En prximas clases, puede retomar lo trabajado y proponer estudiar las construcciones sustantivas. Se trata de que los nios comiencen a analizar estas frases que estuvieron produciendo para advertir la relacin gramatical entre sus elementos (es decir, su estructura). La propuesta es poner nfasis en el hecho de que sustantivos y adjetivos, en la construccin sustantiva, se relacionan con el objetivo de designar, referir, informar, describir y explicar. Se trata de conocer las clases de palabras y la sintaxis de las frases a partir de la funcin que tienen cuando un hablante o escritor las usa en distintos textos. Por eso, estas frases podran servir para presentar las imgenes y los retratos. En un primer momento, usted puede repartir a las parejas de alumnos tarjetas u hojitas con una lista de construcciones sustantivas sobre un mismo personaje tomadas del juego anterior o de los retratos. Planteles analizar la lista de esas construcciones para aprender ms sobre cmo se escriben los epgrafes.
REGLAS DEL JUEGO: Se van a ir dando progresivamente las pistas A, B y C. Quin logra identicar a los personajes con menos pistas gana.
305
segundo ciclo
Qu puEDEN DESCuBRIR lOS AluMNOS? Que las oraciones presenten en sus carpetas son variaciones de una misma oracin. Que hay una oracin de base y luego posibles ampliaciones. Que las ampliaciones aportan distinta y nueva informacin.
Si se ponen en comn las observaciones, usted puede llamar la atencin para que observen ejemplos en que la expansin se hace a travs de adjetivos: La bella Marian El valiente Robin El antiguo bosque Oriente a los alumnos a buscar otros ejemplos similares; se trata de aportar informacin sobre cmo es el personaje. En estos casos, se dio informacin a travs de adjetivos; es posible instar a los alumnos a retomar o inventar frases para los personajes con adjetivos pertinentes sobre cada uno: La bella y joven Marian El valiente y bravo Robin El antiguo y frondoso bosque Luego, puede proponer caracterizar an ms a los sustantivos, buscando otros adjetivos: El joven, atractivo y generoso Robin, guardin de Sherwood El valiente, divertido y leal, Will Scarlet, amigo de Robin Dadas estas dos frases, transcriptas en el pizarrn, pregunte a los alumnos qu sucede en la frase si, en lugar de Robin, se dice lo mismo de Marian o de varios amigos de Robin.

La joven, atractiva y generosa Marian, novia de Robin Los valientes, divertidos y leales, Will, Munch y Juan, amigos de Robin Qu cambia y qu se mantiene igual en estas frases? Los alumnos podrn observar que los adjetivos varan en gnero y nmero: generoso, osa hermoso, osa
Mientras que la mayora de los sustantivos tienen gnero propio -excepto algunos que sirven para identicar personas o animales de distinto sexo- los adjetivos concuerdan en gnero y nmero con los sustantivos a los que se reeren. Cada grupo tratar de agregar nuevos adjetivos al sustantivo que tiene resaltado en su hoja o tarjeta. Despus de una puesta en comn y de la confrontacin de varios ejemplos, podrn observar que algunos adjetivos terminados en e no varan en gnero, aunque s en nmero (amable, grande, verde).
306
Lengua
Las conclusiones con ejemplos sobre los adjetivos como modicadores de sustantivos podrn incluirse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje. Qu informacin aportan? La concordancia de gnero y nmero.
En un segundo momento si considera que es necesario seguir reexionando sobre el tema para mejorar la produccin de los alumnos, usted vuelve a repartir las hojas o tarjetas. Los alumnos podrn observar y marcar las otras maneras de expandir informacin a partir del sustantivo. La banda de Robin El enemigo, que todos odiaban Sherwood, el refugio de Robin y su banda
No se trata de calicar los tipos de modicadores, sino de identicar en las oraciones las frases que permiten expandir informacin y reexionar sobre qu informacin aportan.
La clasicacin de modicador directo o indirecto no aporta datos relevantes para un lector o un escritor sobre el uso de las palabras en una construccin sustantiva. Las clases de palabras y las frases acompaan al sustantivo expandiendo la informacin de referencia que aporta este y colaboran en la predicacin, en este caso, descriptiva. Por ejemplo, permiten: Actualizarlo: artculos La joven reina del Sherwood. Determinarlo: pronombres demostrativos Este joven es un sajn de la banda de Robin. Cuanticarlo: adjetivos numerales y ordinales Los tres mejores amigos de Robin: Scarlet, Juan y Tuck. Atribuirle propiedades y relaciones: adjetivos calicativos y relacionales El valiente Robin, -Tuck el monje ingls. Especicarlo: frases con preposicin La banda de Robin, un grupo de jvenes. Determinar su origen: frases con preposicin de la novia de Robin, el bosque de Sherwood. Describirlo: frases con preposicin - con arco y fecha; con adverbios: Este es Robin, quien manejaba hbilmente el arco y la echa. Aclarar o explicar: aposiciones el bosque de Sherwood, refugio de la banda de Robin; Marian, la novia de Robin.
307
segundo ciclo
Finalmente, los alumnos en grupos de tres eligen un personaje para escribir el epgrafe. La consigna que usted puede darles es revisar lo que estuvieron aprendiendo sobre las construcciones sustantivas, los sustantivos propios y comunes y los adjetivos para escribir textos atractivos y que permitan presentar a cada personaje, pensando en un lector que no conozca la novela. En quinto grado Sobre este mismo tema gramatical, los alumnos de 5. podran seguir profundizando en los recursos para describir personajes y elementos importantes del relato. Por ejemplo, si en el marco de la lectura de relatos de Las Mil y una Noches, los nios han ledo y escuchado leer las distintas historias, comparado versiones, reledo para ver cmo en estos textos se presentan los personajes, ambientes y objetos mgicos, tendrn experiencias previas para realizar algunas de estas reexiones centradas en las maneras en que se pueden describir objetos mgicos. En dos clases reservadas para la reexin sobre el lenguaje, usted puede planicar que los alumnos realicen, organizados en parejas o tros, estas chas pensadas para retomar los temas de construcciones sustantivas, volver a relacionarlos con la descripcin literaria e introducir nuevos recursos de la lengua. El trabajo con estas chas tendrn sentido para los nios en la medida en que ellos conozcan las historias y los temas tratados a travs de la lectura y puedan reutilizar los conocimientos alcanzados en la escritura, por ejemplo de renarraciones de los cuentos de Las Mil y una Noches, de nuevas versiones o de nuevos episodios. Una vez que los nios hayan completado la cha que aparece a continuacin, promueva que cada grupo ponga en comn las preguntas que hayan logrado formular y planteles esta reexin: cules son posibles de ser contestadas con estos textos segn la informacin que dan ?
308
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ QU SE DEFINE Y CMO SE DEFINE?

_
Reunite con dos de tus compaeros y lean los siguientes textos: La lmpara maravillosa Es una lmpara de aceite que tiene poderes mgicos, porque un gran genio vive en ella. Este genio, llamado genio de la lmpara, tiene el poder de cumplir todos los deseos. Para que el genio aparezca hay que frotar la lmpara. Entonces, el genio sale y la persona duea de la lmpara le puede pedir lo que desee. La alfombra mgica Esta alfombra tiene el poder de llevar por al aire al que se sienta en ella. Sobre la alfombra, una persona puede viajar a donde quiera en poco tiempo. Para hacer una alfombra voladora hay que esquilar* al cordero del Desierto Inundado para obtener la lana, hacer que la Gran Cobra convierta esta lana en hilo, buscar al Faquir Musta-F para que le d dos agujas para tejer la alfombra, ir a las Montaas de la Sal a buscar la lmpara mgica donde est encerrado el Genio que le dar los polvos mgicos que hacen volar estas alfombras, y conseguir que el Camello de las Tres Jorobas le diga las palabras mgicas para conducir la alfombra.
*esquilar: cortar el pelo o la lana de los animales, por ejemplo de ovejas o camellos.
Qu texto habra que leer para responder a la siguiente pregunta?: Para qu habra que hallar al Camello de las Tres Jorobas?
______________________________________________________________________________
_
Elijan una de las definiciones de la lmpara maravillosa y de la alfombra mgica y formulen juntos tres preguntas para que un compaero, con los textos a la vista, las responda leyendo el que corresponde as como ustedes respondieron la pregunta anterior.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
309
segundo ciclo
Proponga pensar en qu medida algunas informaciones que dan los textos -que no son aparentemente descriptivas- permiten descubrir caractersticas de la lmpara y la alfombra y ayudan a describirlas. Si se necesita encontrar al Camello de las Tres Jorobas para poder usar la alfombra mgica, qu cosa ms sabemos acerca de ella?, por qu sirve para describir al objeto saber que se necesita buscar al animal? La alfombra mgica tiene el poder de llevar por al aire al que se sienta en ella. Sobre la alfombra, una persona puede viajar a donde quiera en poco tiempo pronunciando las palabras mgicas que permiten conducirla. Puede pedir, entonces, a los nios que indaguen en los textos de algunos de los relatos para buscar algunas frases en las que se describe o caracteriza a los objetos directamente o indirectamente, presentando informaciones como la referida al Camello de las Tres Jorobas. Por ejemplo, el malvado mago que se hace pasar por to del joven Aladino:
...sac de su bolsillo una caja de ncar, la abri y tom de ella un poco de incienso que arroj en medio de la hoguera () tembl en ese instante la tierra y se abri en el suelo una gran abertura
De qu manera se describe directamente la caja? Una caja de ncar.

Si los alumnos en 4. grado ya reexionaron sobre las construcciones sustantivas, retome lo que los nios saben sobre el tema para analizar qu recursos se utilizan: ver clases de verbos y preponderancia de adjetivos y frases con preposicin. Si es la primera vez que se aborda el tema consulte la secuencia de los epgrafes de Robin Hood para reformularla con las frases y los personajes de Las Mil y una Noches.
Qu informacin recibe indirectamente el lector que permitira ampliar la descripcin de la caja? Una caja de ncar que cabe en un bolsillo; una caja de ncar que contiene un incienso mgico que hace abrirse la tierra. Si es posible encontrar con los alumnos dos o tres de estas breves descripciones de objetos en los relatos, usted puede anotarlas en un ache para recordarlas. Este repertorio les ser til a la hora de enriquecer las descripciones que incluyan en sus propios textos. Propngales tambin reexionar gramaticalmente sobre la estructura de las construcciones que se anotaron:
Una pequea caja de ncar

MD MD Ncleo MI
A continuacin, encontrar una nueva cha para trabajar sobre recursos de la descripcin. Usted podra elaborar otras referidas a otros objetos o personajes mgicos y hacer que, en distintos grupos, los alumnos busquen y caractericen: la cueva mgica de Aladino o de los cuarenta ladrones, el efrit de Aladino, algn monstruo de Simbad, entre otros.
310
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ RECURSOS pARA DESCRIBIR OBJETOS MGICOS El genio del anillo

En el cuento de Aladino, hay un genio que vive en un anillo.
Escrib cules son los poderes del genio. Pods consultar el relato para buscar la informacin.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Qu se puede hacer con el anillo mgico?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Si anotaste: El genio tena el poder de cumplir los deseos de cualquier persona que tuviera el anillo.

Reescrib el breve texto agregando datos sobre cmo era el genio.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Si pusiste: El inmenso genio negro y brillante tena el poder de cumplir los deseos de cualquier sustantivo comn del que ests hablando), a travs de adjetivos (modificadores directos). Genio: Inmenso - negro - brillante
persona que tuviera el anillo lograste expandir la presentacin que hacas del genio (genio es el
Si pusiste: El genio con los ojos rojos y llameantes tena el poder de cumplir los deseos de cuales el sustantivo comn del que ests hablando), a travs de un modificador indirecto. Genio: Con los ojos rojos y llameantes
quier persona que tuviera el anillo lograste expandir la presentacin que hacas del genio (genio
Si pusiste: El inmenso genio con los ojos rojos y llameantes...

Analiz a qu recurriste para expandir la presentacin que hacas del genio.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
311
segundo ciclo
Para revisar lo que anotaron, usted puede organizar una puesta en comn que permita discutir de qu modo lo resolvi cada uno. Una vez que lo hayan hecho, puede pedirles que vuelvan a la cha para completar o mejorar en lo posible su primera versin. En otra sesin de reexin puede retomar el tema con una cha como esta:
Ficha de trabajo N : _______ LAS AClARACIONES EN lA DESCRIpCIN Un grupo de alumnos escribi estas frases cuando les pidieron que aclararan o explicaran qu eran algunos de los seres y objetos mgicos: - Extrao ser de humo y fuego. - Objetos mgicos de Oriente que se frotan para pedir un deseo. - Lugar subterrneo o cavado en una roca repleto de tesoros. - Pjaro enorme de alas formidables. - Ser de aspecto horrible y alto como una palmera. A qu objetos o seres mgicos se refiere?

Anot en cada caso de la siguiente manera: Efrit, extrao ser de humo y fuego. - ___________________________________ - ___________________________________
- _______________________________ - _______________________________
Para organizar la puesta en comn de las respuestas, transcriba las frases con el objeto que los nios descubrieron junto con la frase que lo describe de modo que quede el sustantivo y la aposicin correspondiente, como en el ejemplo:
Efrit, extrao ser de humo y fuego. Sust. /ncleo Aposicin
La aposicin es una construccin sintctica formada por un sustantivo ncleo y una construccin sustantiva que lo modica. Los dos sustantivos son distintas formas de mencionar un solo referente. En la aposicin se establece una relacin de equivalencia entre los dos trminos. A veces se pueden parafrasear por una coordinacin con es decir u o sea. Cuando se hace ms de una vez en una frase o en un texto referencia una misma entidad se dice que hay correferencia. La correferencia es un procedi-
312
Lengua
miento semntico para identicar mejor de qu estamos hablando y aclarar una referencia si el hablante cree que su destinatario puede no entender a qu se reere con el sustantivo. Por eso, la aposicin es un procedimiento sintctico comn en las descripciones y en las explicaciones. Probablemente resulte necesario que usted explique a los alumnos que la aposicin, es decir, el trmino o frase que sirve para aclarar, explicar y describir es otro modicador del sustantivo y va entre comas, porque toda esa frase es la que aclara o explica a la otra. Entonces, pdales que sealen cul es el otro sustantivo que est explicando o aclarando y pasen la informacin que analicen a un cuadro como el que sigue:
TRmINO CONOCIDO TRmINO O CONSTRUCCIN QUe SIRVe PaRa aCLaRaR, eXPLICaR, DeSCRIBIR mejOR eL OBjeTO
Las conclusiones podrn incluirse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta, sin olvidar incluir ejemplos. Los modicadores del sustantivo. Qu informacin aportan adjetivos, frases con preposicin y aposiciones ? La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos, adjetivos y artculos.
Efrit, Ncleo/sustantivo
extrao ser de humo y fuego N/sustantivo
Una actividad posible para cerrar esta secuencia de reexin es escribir de manera colectiva un texto descriptivo en el que se retome toda la informacin recabada en estas situaciones y que puede tener como tema o ttulo: Los objetos y seres mgicos de Las Mil y una Noches, para usar en alguna presentacin en la escuela o introduccin a una antologa de nuevas versiones escritas por los nios. En sexto grado En el proyecto de relatos legendarios de la Antigua Grecia se plantea como parte de la secuencia de escritura que los alumnos escriban por s mismos algunos textos que servirn de insumo para la elaboracin de la produccin nal. Estas escrituras intermedias son tiles para que los alumnos ensayen los modos tpicos de describir de estos relatos y conozcan maneras de decir, de nombrar, de calicar que les son propias. Las chas que se desarrollan a continuacin se reeren, en primer lugar, a una forma de describir a los personajes, propia de los relatos legendarios: los eptetos. En segundo trmino, hacen foco en alguna caracterstica de un hroe o dios segn como se los describe en los textos clsicos como La Ilada, a travs de recursos poticos que fueron desarrollados por Homero: el smil o comparacin y las imgenes asociadas. Se trata de acercar a los nios a los recursos propios de esas obras. Para que los alumnos puedan apreciar las distintas formas de describir de estos textos antiguos es preciso que hayan realizado las secuencias de lectura de mitos y leyendas heroicas de Grecia, estn familiarizados con los personajes y las historias. De modo que la lectura sobre hroes, dioses y monstruos debera estar bien avanzada en el momento de emprender estas situaciones de escritura y reexin sobre el lenguaje.
313
segundo ciclo
Reparta a los alumnos chas o tarjetas como las siguientes. Lea en voz alta las tarjetas y pdales que, en parejas, respondan en la carpeta copiando el nombre de hroe o dios que les toc y su epteto. Luego pondrn en comn las notas y usted podr ayudarlos a relacionarlas con las historias ledas, completarlas y revisarlas. Si los alumnos no conocen algn personaje porque no leyeron una historia sobre l, anticipe estas lagunas de la informacin y prepare breves narraciones orales sobre el hroe o el dios, por ejemplo: Aquiles, Hera o la batalla de Troya.
Ficha de trabajo N : _______ LOS EpTETOS DE lOS HROES Y lOS DIOSES AQUILES. Epteto: "Aquiles, el de los pies ligeros."

Pens cmo caracteriza este epteto al hroe.
Anot otros dos eptetos que aludan al mismo rasgo.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Ficha de trabajo N : _______ LOS EpTETOS DE lOS HROES Y lOS DIOSES JASN. Epteto: El marcial Jasn.

Busc marcial en el diccionario. (Es probable que el diccionario tenga ms de una definicin para este trmino.)
Seleccion aquella que te parece que se relaciona mejor con los rasgos del personaje.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
314
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ LOS EpTETOS DE lOS HROES Y lOS DIOSES HRCULES. Epteto: Hrcules el osado.

Invent nuevos eptetos para describir la descomunal fuerza de Hrcules siguiendo estas formas de las frases:
Hrcules _ _____________________ . (adj.) Hrcules que _ _________________________ Hrcules, el que _________________________
Ficha de trabajo N : _______ LOS EpTETOS DE lOS HROES Y lOS DIOSES Eptetos: El astuto Ulises. ULISES Y POLIFEMO Los Cclopes arrogantes sin ley. El salvaje Polifemo.
El prudente Ulises.
Ulises, el de muchos recursos. Ulises, fecundo en ardides.
Polifemo, el desconocedor de las leyes. Polifemo, el de voz grave.
Qu caractersticas de Ulises resaltan los eptetos?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Invent tres eptetos ms para describir a los Cclopes o a Polifemo:
El ________________________ Polifemo. (adj.) Polifemo, el que _ _______________________ Los Cclopes el que _ ______________________

Describ a Polifemo utilizando estas caractersticas sealadas por los eptetos.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
315
segundo ciclo
Ficha de trabajo N : _______ LOS EpTETOS DE lOS HROES Y lOS DIOSES ZEUS Y HERA Eptetos: Zeus, el que amontona las nubes. Zeus, el hijo de Cronos. Zeus Olmpico.
Zeus, el padre de los dioses y de los hombres.
Zeus, el que lleva la gida. Hera, la de nveos brazos.
Hera, la de los ojos de novilla. Trat de explicar estos eptetos. A qu caractersticas de los dioses se refieren?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Acompae el trabajo de los alumnos con las chas, leyendo en voz alta algunas consignas o frases, explicando en el pizarrn frases o trminos que puedan resultar confusos, acercndose a los nios que lo necesiten para pensar con ellos qu puede poner. Entre todos, piensen cmo podran denir qu es un epteto y para qu se usaban en los textos clsicos. Proponga anotar esta denicin en el apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta, junto con la informacin que los alumnos tengan sobre el uso de sustantivos y adjetivos para describir. En la cha siguiente, se hace hincapi en otros recursos descriptivos propios de estas obras: las comparaciones o smiles y las imgenes que las acompaan. Usted podr preparar chas similares recuperando fragmentos descriptivos interesantes de las obras ledas y proponiendo su anlisis.
316
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ SMIlES O COMpARACIONES E IMGENES AqUIlES

Le lo que Homero dice sobre Aquiles: "Como el corcel vencedor en la carrera de carros trota veloz por el campo, tan ligeramente mova Aquiles sus pies y rodillas".
A qu se refiere Homero? Qu est describiendo con esta comparacin? Tengan en cuenta el epteto de Aquiles.

Para discutir con tu compaero:
Describan a Aquiles, su valor, su forma de pelear, su fuerza. Piensen en otra comparacin para hacerlo.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Mientras los alumnos trabajan con las chas acrquese a los grupos para despejar dudas, aportar posibles soluciones y alentar las ideas que tienen los nios. Luego, ponga en comn las descripciones y los anlisis. Haga que sus alumnos tomen nota de las comparaciones e imgenes para poder usarlas en el momento en que escriben sus versiones de las historias. Recupere conocimientos que los alumnos pueden tener sobre el tema de aos anteriores, por ejemplo, consultando el apartado de Reexin en la carpeta. Si es la primera vez que ven este tema, usted puede consultar en las secuencias anteriores lo que se propone para 4. y 5., ajustarlo a los temas de 6. y reformular algunas de estas actividades.
317
segundo ciclo
Los verbos en la narracin

Los nios leen, comentan y escriben historias desde el inicio de la escolaridad. Han tenido mltiples ocasiones de advertir de qu modo se marca el paso del tiempo y han revisado en sus textos este aspecto central en la narracin. Los cuentos y novelas, las biografas, las noticias, las crnicas, etc., son textos narrativos que se basan en una secuencia temporal para organizar las acciones que transmiten. A lo largo del Segundo Ciclo, los alumnos tendrn renovadas oportunidades de leer y escribir historias, como por ejemplo: Cuentos de un gnero o subgnero conocido; Una nueva versin de un mito o leyenda; Cuentos a la manera de los autores; Un captulo nuevo de una novela leda; Biografas y cronologas de autores. En las secuencias y proyectos de cada ao hay referencias a situaciones de reexin contextualizadas en la lectura y la escritura para abordar desde el uso cmo los verbos funcionan en las narraciones. En 4. grado, cuando los alumnos leen historias de animales escriben, primero de manera colectiva y luego en parejas, biografas de los autores de los cuentos. En 5. grado, durante el seguimiento de la obra de un autor escriben cuentos a la manera de ese autor y profundizan en la escritura de su biografa. En 6. grado, producen nuevas versiones de las leyendas de los hroes griegos. La secuencia de sistematizacin gramatical que se propone sobre este tema apunta a una reexin de manera ms descontextualizada sobre usos regulares de los verbos en las narraciones. Se incluyen indicaciones sobre posibles momentos de inicio de la secuencia en el Ciclo, pero usted puede elegir realizar casi toda la secuencia si considera que sus alumnos no han visto estos temas en aos anteriores. Planique los momentos de la secuencia para esos bloques de Reexin sobre el lenguaje que ha organizado en su calendario semanal o quincenal cuidando de que el inicio y cierre de estas reexiones coincida con situaciones de lectura y escritura de narraciones a los que pueda volver para buscar ejemplos y mejorar la produccin de los nios. Momentos de la secuencia: A partir de 4. grado (o de otros grados del ciclo si no se ha tratado este tema con anterioridad): Introduccin al aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado y de evento en las narraciones.
318
Lengua
Reconocimiento morfolgico de los verbos. Los verbos son acciones? A partir de 5. grado (o de 6. si no se ha tratado este tema con anterioridad): El Pretrito Imperfecto y el Pretrito Perfecto Simple del modo Indicativo. Su alternancia en la narracin. En 6. grado: El modo Indicativo en las narraciones.
El aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado y de evento en las narraciones En primer lugar evoque con los alumnos todo lo que se relaciona con uso de los verbos en las narraciones. Cmo los signicados de los verbos, es decir, su aspecto semntico, inuye en la manera en que son utilizados en las narraciones. Por ejemplo, para introducir las acciones de los personajes, para describir los lugares y las circunstancias de esas acciones, para describir sus pensamientos y emociones, para introducir las voces, se usan distintas clases de verbos.
VeRBOS De La NaRRaCIN*
Verbos de accin o evento Verbos de estado Verbos del decir Verbos de vida interior
Se reeren a los acontecimientos, a los hechos que se relatan. Por ejemplo: jugar, ir, venir, llorar, correr, bailar, embrujar, ayudar, casarse, etc. Describen personajes, escenarios y objetos en la narracin. Indican existencia y posesin. Por ejemplo: ser, estar, haber, tener, vivir, etc. Introducen la voz de los personajes o reeren sus dichos. Por ejemplo: decir, comunicar, mencionar, declarar, responder, contestar, relatar, contar, narrar, comentar, armar, gritar, chillar, susurrar, murmurar, exclamar, preguntar, ordenar, etc. Aluden a los pensamientos, sentimientos, emociones de los personajes. Por ejemplo: comprender que, sentir que, percibir, darse cuenta de que, pensar que, etc.
Desde cierta perspectiva, sin embargo, puede subrayarse principalmente la oposicin entre los verbos de accin o evento y los verbos de estado dado que los llamados verbos del decir y de vida interior (como los de comportamiento) pueden asimilarse con facilidad a los verbos de accin o evento.
Lea y comente un fragmento de un cuento conocido por los nios para discutir entre todos las acciones, el decir y la vida interior de los personajes. Es importante que el cuento sea conocido para que los alumnos puedan centrarse en el anlisis que se les est solicitando; si se tratara de un cuento nuevo, el desarrollo de las acciones ocupara el lugar central de inters de cualquier lector. El que sigue es un ejemplo posible para 4. grado:
* En: GCBA. DGPL. Prcticas del Lenguaje. Material para el docente. Grados de Aceleracin 6./7. Segundo Bimestre (2005:69-70).
319
segundo ciclo
Una esplndida maana al comienzo del verano, el hijo del elefante hizo una pregunta que hasta entonces no haba formulado: -Qu come el cocodrilo? Su padre y su madre lo hicieron callar con un Chist!. Pero el elefante fue al encuentro del pjaro Kolokolo que estaba posado en la rama de un espino. Mi padre y mi madre me han castigado y tambin todos mis tos le dijo el elefante por mi insaciable curiosidad; pero a pesar de todo quisiera saber qu come el cocodrilo. El pjaro kolokolo le contest con su voz quejumbrosa: Vete a las orillas del gran ro Limpopo, que tiene las aguas verdosas y grises y corre entre los altos rboles, y all logrars saber lo que quieres.
Proponga que sealen en el texto: Qu hacen los personajes? Qu dicen? Dnde estn? Qu quieren, saben o piensan? Probablemente, los nios marquen partes de texto, ms que los verbos. Para concentrarse especcamente en los verbos necesitarn de su ayuda. Introduzca el trmino verbo y trabaje con ellos para sealarlos en el texto. A la vista de los alumnos, en un ache, seale algunos de los verbos en este fragmento que corresponden a cada parte de la narracin: Acciones de los personajes: hizo come vete fue corre Estados y descripciones: estaba posado tiene Discurso de los personajes: dijo contest Vida interior: quisiera saber Para profundizar este reconocimiento puede en otras sesiones de reexin sobre el lenguaje:
En el curso de la secuencia se trabajar con los tiempos verbales y su correcta denominacin. Por el momento se trata de que los nios reconozcan que designan acciones pasadas y las diferencias que denotan los tiempos en esas acciones.
Elegir otros fragmentos de los cuentos que leyeron para volver a hacer esta actividad. Hacer alguna lista de verbos que pueden encontrarse, por ejemplo, en la biografa de los autores ledos -Roldn; Quiroga; Kipling, Wolf, Oscar Wilde (naci, muere, publica, escribi, recibi -un premio-, se traslad, viaj). Hacer tambin listas de verbos que puedan corresponder a alguno de los personajes de las historias ledas. En este caso van a surgir seguramente verbos de accin (luch, atac, derrot). Plantear inmediatamente una lista de verbos de estado y descripciones presentativos referidos al
320
Lengua
personaje (es valiente; tiene buena puntera; vive en la orilla del ro Limpopo; En el Olimpo permanecen los dioses). En todos los casos, guarde el registro de los aches para que los nios puedan volver a estos verbos cuando escriban sus cuentos o biografas. Reconocimiento morfolgico de los verbos. No todos los verbos son acciones? Retome los verbos relevados y haga un listado en el pizarrn. Recuerde que se trata de verbos, ayudndoles a los nios a ver que en muchos casos se reeren a acciones o a estados (Quiroga era / fue un gran escritor; Ustedes son mis alumnos). A continuacin, puede comentar con ellos que hay otros modos de designar acciones sin recurrir a verbos. Haga un listado con esas palabras (sustantivos comunes) y aydelos a advertir en qu se diferencian de los verbos (ya que ambos se reeren a acciones) y cmo es posible reconocerlos.
SUSTaNTIVO
carrera costura salida venta
VeRBO
corro cosamos saliremos vendimos
Los nios tienen que poder observar que, cuando se trata de verbos, se ve quin los realiza y cundo. Usted podr hacer evidente que los verbos son palabras variables, entre otros criterios, en tiempo y persona: tena, tenan, tengo, tenemos, fue, fueron, estaba, estbamos, intent, intentaste, intentaron y los sustantivos son tambin palabras variables pero en gnero y nmero. A ttulo de ejemplo, pueden confeccionar un cuadro de este tipo, destinado a mostrar las variaciones aunque no se plantea an la enseanza de las conjugaciones.
PReSeNTe
Yo Nosotros l/ ella Canto Cantamos Canta
PaSaDO 1
Cant Cantamos Cant
PaSaDO 2
Cantaba Cantbamos Cantaba
FUTURO
Cantar Cantaremos Cantar
321
segundo ciclo
Pdales que identiquen cul es en todos los casos la parte constante: cant y las otras, variables. Infrmeles sobre su denominacin: raz y desinencias. Si usted considera necesario insistir sobre este aspecto, puede proponerles buscar verbos en los libros de la biblioteca y en los ejemplares de la prensa y asegurarse de que realmente lo sean probando variar sus tiempos y personas. Toman, por ejemplo, de un texto: dijo, caminar, estaba, soy, haba odo, creo, pens. Realizan las variaciones:
dice, dijeron, deca,... caminaremos, caminarn, caminaron, camin, camins,... ramos, eran, fui,...
Dijo
Caminar
Soy
POR qu ESTuDIAR El vERBO? El verbo es una palabra central en la frase. En las narraciones, a travs de los verbos, podemos saber qu hizo (sali), qu le pas (sufri), qu dijo (pregunt) un personaje, o introducir al lector en su descripcin (era, tena).
En general, los verbos son las palabras ms importantes de la oracin porque alrededor del verbo se organizan las otras palabras en la frase. Por ejemplo: El verbo SALIR requiere: Alguien o algo que salga y un lugar desde dnde o a dnde se salga. El sol sale por el este. Juan sale al patio. El verbo AGARRAR requiere: Alguien o algo que agarre y un objeto para agarrar. El gato agarra un ratn. El verbo FLORECER necesita solo: Algo que orezca.
322
Lengua
Se trata de reexionar sobre cmo se relaciona el signicado del verbo con la organizacin de la oracin. Adems de su signicado propio, el verbo tiene idea de tiempo (pasado, presente o futuro) y seala a la persona que realiza, sufre o tiene la caracterstica sealada por el verbo. Varias gramticas coinciden en que el objetivo del estudio del sistema verbal es entender cmo funcionan los distintos tiempos, para qu sirven, cmo pueden utilizarse, etctera.
Para guardar registro de estas reexiones elabore junto con sus alumnos algunas conclusiones sobre cmo es posible reconocer un verbo con ejemplos y pdales que lo anoten con un ttulo en el apartado de Reexin sobre el Lenguaje de su carpeta.
De esta secuencia los nios tendran que llevarse como conocimiento alcanzado una manera de reconocer verbos basndose en un aspecto morfolgico (aquellas palabras que cambian de tiempo y persona) y estar advertidos de que no todos los verbos son acciones.
El Pretrito Imperfecto y el Pretrito Perfecto Simple del modo Indicativo. Su alternancia en la narracin La segunda parte de esta secuencia se puede realizar a partir de 5. grado, si los alumnos ya pudieron reexionar sobre el uso de los verbos en la narracin. Se trata de profundizar la reexin sobre los tiempos verbales del Indicativo y especialmente el uso del pasado en cuentos, biografas, novelas y otros textos narrativos que conozcan. 1. Analizar fragmentos de cuentos conocidos para ver cmo se cuentan las acciones o se presentan a los personajes.
323
segundo ciclo
LOS VERBOS EN lOS CUENTOS

Le estos fragmentos de cuentos conocidos:

En tiempos remotos, hijo mo, el elefante no tena trompa. Slo posea una nariz oscura y curvada, del tamao de una bota, que poda mover de un lado a otro pero con la que no poda agarrar nada. Exista, tambin, otro elefante, un nuevo elefante, hijo del anterior, que tena una insaciable curiosidad por todas las cosas, lo que signicaba que, en todo momento, estaba haciendo preguntas. Viva en frica y a todos molestaba con su insaciable curiosidad.
Comienzo de El hijo del Elefante de Rudyard Kipling
Los amencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordan tambin las patas, para que murieran.
Las medias de los amencos de Horacio Quiroga
Sherezade era una joven de delicadeza exquisita. Contaban en la ciudad que haba ledo innumerables libros y conoca las crnicas y las leyendas de los reyes antiguos y las historias de pocas remotas. Sherezade guardaba en su memoria relatos de poetas, de reyes y de sabios; era inteligente, prudente y astuta. Era muy elocuente y daba gusto orla.
Las Mil y una Noches (p:6)
Aquella primera noche, Sherezade empez con la historia del mercader que, en uno de sus viajes por el desierto, cay en manos de un efrit que quera cortarle la cabeza. El mercader, en su afn por salvar su vida, le contaba al genio maligno tantos relatos maravillosos que lleg el amanecer sin que Sherezade hubiese concluido la historia. Entonces, la joven se call discretamente, sin aprovecharse ms del permiso que le haba concedido Shariar. Su hermana Doniazada dijo: -Oh hermana ma! Cun dulces y sabrosos son tus relatos!-. Sherezade contest: - Pues nada son comparados con los que os podra contar la noche prxima, si el rey quiere conservar mi vida-. El rey dijo para s: -Por Alah! No la matar hasta que haya odo el nal de su historia-. Y por primera vez en muchos aos durmi un sueo tranquilo.
Las Mil y una Noches (p:8)
324
Lengua
Anot en qu textos se presenta a los personajes y en cules se cuentan lo que hacen.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Anot con qu verbos se presenta a los personajes.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Anot algunos de los verbos con los que se cuenta qu hacen los personajes.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
325
segundo ciclo
Recupere en dos listados los verbos que sealaron los alumnos; vaya poniendo en una columna los que estn en Pretrito Perfecto Simple y, en otra, los que estn en Pretrito Imperfecto. Por otro lado, sueltos, los que estn en presente y en futuro (por ejemplo, los que corresponden a los dilogos del fragmento de Las Mil y una Noches). Retome con los nios que existen diferencias entre los pasados y discuta con ellos cules podran ser esas diferencias a partir de estos listados y cmo estn usados en los cuentos. Es importante ayudar a los alumnos a advertir que el Pretrito Perfecto Simple se usa para sealar las acciones puntuales de los personajes (aquellas acciones que empiezan y terminan: se lanzaron sobre ellos; empez con la historia), mientras que el Pretrito Imperfecto se usa para presentar caractersticas de los personajes, para describir, para explicar el contexto de esas acciones, para sealar acciones habituales o que se repiten y duran en el tiempo (no tena trompa; guardaba en su memoria). Si advierten estas diferencias, proponga a los nios buscar en otros cuentos o biografas que hayan ledo si se cumple esta condicin. Luego, podrn registrar las conclusiones en el apartado de Reexin sobre el Lenguaje de la carpeta, con ejemplos de los cuentos. En la prctica de la escritura se ha propuesto alternar los ncleos narrativos (que aparecen frecuentemente mediante verbos en Pretrito Perfecto Simple) con acciones secundarias y/o descripciones para crear suspenso, detener la accin, lenticar el ritmo narrativo (a travs de verbos en Pretrito Imperfecto). Los alumnos han reexionado en las situaciones anteriores sobre estos temas. Se trata ahora de ir organizando lo que se sabe acerca de esos tiempos verbales, de ampliar el conocimiento de sus usos, de empezar a emplear su correcta denominacin.
326
Lengua
El PRETRITO IMPERFECTO Funcin: relacionar sujeto y predicado inmovilizando la imagen un instante. Lo expresado en el Imperfecto no remite a su referente extralingstico (acto, acontecimiento o proceso) sino que usa estos elementos como marco situacional de una informacin.
Usos: Referido al pasado: Se usa para referirse a sucesos del pasado que constituyen caractersticas de la situacin que est reproduciendo lingsticamente. Se usa tambin para acciones que duran, que se repiten, que estn inacabadas, que se desarrollan slo una vez y que tienen perspectiva de futuro. Sin embargo, la idea de duracin, repeticin, puntualidad y perspectiva de futuro con respecto al pasado no se deben slo al uso del Imperfecto, sino que el contexto y el conocimiento que el hablante tiene del mundo, la presencia de determinadas expresiones temporales, el conocimiento que los interlocutores tienen del uso de la lengua y el semantismo de cada verbo ayudan a construir estas nociones.
Yo estaba en casa cuando lleg Pedro. El Imperfecto usa elementos extralingsticos para plantearlos como marco situacional de una informacin. La oposicin Perfecto/Imperfecto se haya en el plano en que la lengua habla de s misma y del estatuto que se quiere dar a lo dicho, y no ya en el plano de la transparencia, en el que la lengua se borra ante su referente extralingstico. (Haca un da horrible /Hizo un da horrible). Evocar la situacin en que los hechos se produjeron (usos periodsticos), con efectos expresivos mltiples: -impresionistas y -habituales.
EL PRETRITO PERFECTO SIMPLE Usos: Este tiempo est estrechamente relacionado con el pasado respecto al momento de la enunciacin, y se utiliza para informar sobre hechos pasados, que duran, que se repiten o puntuales; para contar estrictamente los hechos en s, sin intentar crear ningn tipo de perspectiva especca. Para entender el funcionamiento del Pretrito Perfecto Simple no hay que analizar los hechos en su realidad extralingstica. El enunciador quiere informar sobre los hechos en s que sucedieron en el pasado, sin describir o evocar una situacin, ni referir los hechos en relacin con otra situacin. Difcilmente puede utilizarse este tiempo con marcadores temporales que se reeren a momentos no acabados como: todava,
Francisco Matte Bon, Gramtica comunicativa del Espaol (1995:19-29). Madrid. Edelsa.
327
segundo ciclo
En una nueva situacin de reexin, das ms tarde, pida a los alumnos que relean los cuentos que ya produjeron y revisaron y, juntos, distingan las palabras que designan las acciones ms importantes que los personajes realizan -las que organizan el relato y cambian el curso de los acontecimientos-, de aquellas que describen acciones habituales, prolongadas en el tiempo o menos importantes y que, a medida que las vayan descubriendo, las marquen con diferentes colores. Es necesario que realice este relevamiento junto a los alumnos y vaya explicitando en cada caso de qu tipo de accin o estado se trata. Algunos textos pueden ser revisados de manera colectiva para analizar o revisar la alternancia de los pretritos en la narracin.
El modo Indicativo en las narraciones Finalmente, puede proponer algunas situaciones para sistematizar el paradigma verbal del Indicativo si los alumnos tienen un recorrido en ese ao (6. grado) o en aos anteriores de lectura, escritura y reexin sobre las narraciones.
Ficha de trabajo N : _______ El MODO INDICATIVO

Complet el siguiente cuadro con las formas verbales que faltan. En cada fila us el verbo que se incluy como ejemplo.
MODO INDICATIVO PRESENTE Yo compro Vos ________________ Ella ________________ Nosotros salimos Ustedes _____________ Ellos _______________ PRETRITOS Perfecto Simple Yo _________________ Vos comste l temi Nosotras ____________ Ustedes _____________ Ellos _______________ Imperfecto Yo compraba Vos ________________ Ella ________________ Nosotros ____________ Ustedes _____________ Ellas soaban FUTURO Yo voy a comprar Vos comers l _________________ Nosotros vamos a salir Ustedes vivirn Ellas _______________
328
Lengua
Pida a sus alumnos que, en parejas o tros, revisen el cuadro y anoten en dnde tuvieron dudas. Acerque a cada grupo un ejemplo del paradigma verbal del Indicativo completo -que aparece en muchos manuales escolares para 5. y 6. grado- para que lo consulten e intenten revisar sus dudas. Pase por los grupos para relevar los comentarios de los alumnos y las dicultades que pueda haberles ocasionado la conjugacin. Revise de manera colectiva los cuadros y comparta lo que se discuti en cada grupo para aclarar dudas y que todos conozcan lo que se pens en la clase.
Ficha de trabajo N : _______ El MODO INDICATIVO

Le esta definicin del modo Indicativo: El Indicativo es el modo que mejor se presta para dar informaciones nuevas, sobre situaciones que todava no se han hecho explcitas ni los interlocutores pueden suponer, sobre un sujeto gramatical del que se quiere hablar.
Francisco Matte Bon, Gramtica comunicativa del Espaol (1995:8). Madrid. Edelsa.
Analice con sus alumnos esta denicin del modo Indicativo y retome las explicaciones que hayan hecho sobre su uso en los cuentos. Si el Indicativo es el modo de comunicar informaciones nuevas es ideal para contar cuentos, pues se espera que el lector no conozca esa informacin. Ayude a los alumnos a anotar, en el apartado de Reexin sobre el lenguaje en la carpeta, las conclusiones sobre el uso del modo Indicativo en los cuentos, con ejemplos que hayan podido trabajar de manera colectiva.
LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA: REFLEXIN SOBRE LA ESCRITURA

En qu situaciones los alumnos pueden reexionar sobre la ortografa y otorgarle sentido?
Cuando plantean y resuelven problemas ortogrcos al escribir. Al preguntar, demuestran que saben cundo la ortografa de una palabra ofrece dudas y que existe una norma aceptada que facilita la comprensin y da valor a la produccin.
329
segundo ciclo
Cuando reexionan sobre temas ortogrcos para descubrir regularidades sobre el uso y disponer de conocimientos ms estables y abarcativos (siempre que se combina con la erre o la ele, la be es be larga, como en cabra y cable). Cuando, para resolver dudas en el momento de la escritura o la revisin de sus textos, tienen que reconstruir la relacin de la ortografa con otros elementos de la lengua: los parentescos lxicos, la morfologa, la sintaxis y la etimologa (abertura va con b larga porque es de la familia de abrir que solamente se puede escribir con be larga; herradura va con hache porque van con hache las palabras que hace muchos siglos empezaban con efe, erro). Cuando preguntan a otros lectores y escritores, consultan diccionarios, textos ledos donde saben que hallarn la palabra que les provoca dudas, cuando utilizan el corrector ortogrco de la computadora durante la revisin nal.
Propuesta de trabajo en el aula

Las chas que se proponen a continuacin permiten trabajar ciertos contenidos ortogrcos sobre los que ya se ha comentado y reexionado en el momento de la escritura. Al analizarlas ver que, en la mayora de ellas, se propone un primer momento de trabajo individual en el que cada alumno piensa cmo resolver y un segundo momento de consulta con un compaero que permite comparar respuestas, completar la actividad y/o discutir la conclusin a la que se puede llegar. Por ltimo, se sugiere poner en comn las ideas anotadas para construir una conclusin en la que todos acuerden. Conviene registrar las conclusiones provisorias a las que se arribe en un papel ache a la vista de todos para que perdure y que los nios tambin las anoten en sus carpetas. As, tendr la oportunidad de remitirlos en el momento de la escritura, cuando maniesten nuevamente una duda relacionada con los contenidos ortogrcos ya estudiados. En algunos casos, conviene que una cha se resuelva en dos clases. De ese modo, la reexin ortogrca no impide el avance con la lectura o con la elaboracin de los escritos que usted podra tener prevista. Seguramente podr remitir a diccionarios y libros de Lengua para que sus alumnos consulten en algunos momentos del trabajo1.
1 Muchas de las chas para la reexin ortogrca que se plantean en este material reconocen como antecedente: GCBA. DGPL (2005). Prcticas del Lenguaje. Grados de Aceleracin. Material para el alumno y el docente.
330
Lengua
Qu contenidos ortogrcos usted puede sistematizar con sus alumnos de Segundo Ciclo?

Revisar contenidos ortogrcos ya trabajados en Primer Ciclo Listado de palabras de uso frecuente por campo semntico. Separacin de palabras. Uso de punto nal. Signo de admiracin y de pregunta. Mayscula al inicio del texto y en los nombres propios.
Contenidos ortogrcos a partir de 4. Revisin de restricciones bsicas del sistema de escritura. Revisin de reglas fonogrcas contextuales. Establecer relaciones semnticas para tomar decisiones ortogrcas (parentescos lexicales o familia de palabras). Establecer relaciones morfolgicas para tomar decisiones ortogrcas (derivacin de palabras, prejos, injos y sujos; composicin de palabras). Tildacin. Uso del diccionario para resolver dudas ortogrcas.
Instalar la duda ortogrfica

En qu palabras podemos tener dudas cuando nos disponemos a escribir? Si los alumnos escribieron asiduamente desde 1. grado, participaron de situaciones variadas de revisin de textos (propios y ajenos) de manera colectiva, con compaeros e individualmente y reexionaron sobre diversos conocimientos ortogrcos, es posible trabajar con ellos en un estilo de reexin cada vez ms explcito que los ayuda a plantearse dudas sobre cmo se escriben las palabras, a circunscribir esas dudas y a resolverlas recurriendo a conocimientos previos sobre el sistema de escritura y a estrategias como buscar en el diccionario, retomar o considerar formas seguras de escritura, relaciones lxicas, etctera. En espaol es posible circunscribir la duda ortogrca a las palabras que se escriben con r , rr / c, s, z / j, g (en palabras no sujetas a las restricciones o las regularidades fonogrcas contextuales) / v , b / h (en palabras que empiezan con vocal), uso de mayscula. Se proponen a continuacin actividades que podran disparar esta reexin junto con los alumnos. En ningn caso se tratan de actividades evaluativas, sino de ocasiones para que los alumnos puedan explicitar sus conceptualizaciones y compartir los conocimientos alcanzados. Slo tienen sentido si se las toma como punto de partida de discusiones y si los alumnos han escrito y van a seguir escribiendo con frecuencia.
331
segundo ciclo
A partir de 4. grado 1. Pedir que estudien las listas de palabras seleccionadas, tomar un dictado y, antes de entregarlo para corregir, discutir en cules de las palabras tienen dudas y cmo pueden hacer para estar seguros. Las palabras sugeridas para el dictado aparecen en el marco de la propuesta de lectura de Robin Hood, que se propone para el segundo perodo de 4. grado.
mendigo arco echa lucha torneo caballeros- armaduras armas vagabundo vagabundear - Pequeo Juan granjeros refugio refugiarse espadas discurso venganza huir siervo ciervo ley rey reinado Inglaterra fray fraile conde abad Ricardo bandidos abada campesinos
2. Solicite a los alumnos que hagan una lista de palabras que puedan generarles dudas ortogrcas y preguntarles en qu dudaron o dudaran. 3. En el momento de revisar un texto o en la revisin colectiva, propngales que identiquen las palabras en las que podran tener (cada uno o sus compaeros, o nios de su edad) dudas ortogrcas. Discutan sobre esas palabras para denir dnde estara la duda, por qu es posible dudar y cmo podra resolverse. Restricciones bsicas del sistema de escritura En la escritura del castellano hay combinaciones de letras permitidas y combinaciones no permitidas. Por ejemplo: q siempre va seguida de u y solo se combina con e y con i; delante de b y p es posible encontrar m pero nunca n; la rr no aparece nunca en el inicio o en el nal de una palabra; delante de r o l es posible encontrar b pero nunca v ; la h siempre precede a una vocal y nunca a una consonante. Estas reglas son generales y no presentan ninguna excepcin; es por eso que seguramente los docentes del Primer Ciclo ya hayan trabajado estos contenidos con los que hoy son sus alumnos. Sin embargo, si advierte que los nios todava presentan dudas respecto a ellas, puede proponerles repasar el listado de restricciones poniendo en cada caso cinco o seis palabras como ejemplo. Por otra parte, recordar lo que ya saben acerca de estas regularidades bsicas permitir que usted les proponga otras reexiones a partir del conocimiento de estas reglas seguras. Por ejemplo: Si abrir solo puede escribirse con be, cmo se escribe abierto ?
332
Lengua
En 4. grado Le recomendamos comenzar con algunas actividades que recuperen los contenidos trabajados el ao anterior2. Ficha de trabajo N : _______ __________________________________

Le la lista de palabras que estn escritas a continuacin:

BOMBERO EMPANADA SOMBRILLA ZUMBIDO ZAMBA CAMPO SIEMPRE LIMPIO TROMBN CAMPERA EMBARRADO
Seguramente conocs el significado de todas las palabras. Algunas van a servirte para anotar trars a continuacin:
sin equivocarte las palabras a las que corresponden las definiciones del diccionario que encon-
1. Ruido continuado y sordo que produce molestia. 2. Sonido en los odos debido a una irritacin de las terminaciones nerviosas. 3. Ruido continuado y montono como el que producen algunos insectos.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.
__________________________________________ 1. Instrumento musical de viento formado por una pieza metlica en forma de U muy larga que es mvil y permite modicar la longitud del instrumento para producir los diferentes sonidos; el tubo termina en una apertura ancha.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.
__________________________________________
_
Fijate si escribiste correctamente las palabras correspondientes. Anot en qu te podas haber equivocado al escribir la primera palabra:
______________________________________________________________________________
_
Anot en qu te podas haber equivocado al escribir la segunda palabra:
______________________________________________________________________________
_
Propongan un ttulo para la ficha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
2 Es posible recurrir al libro Mirar con lupa, de 3. grado, Editorial Estrada, Buenos Aires, 1999, pps. 122 a 125, por ejemplo, y desarrollar con sus alumnos las siguientes actividades: Dudas al escribir, Agrupando palabras.
333
segundo ciclo
Ficha de trabajo N : _______ __________________________________
Junto con un compaero, revisen la ficha anterior y comparen si los dos pensaron que podan haberse equivocado en las mismas letras.
Si estn de acuerdo, revisen juntos la lista y marquen en qu letras piensan que podran equivocarse al escribir estas palabras.
BOMBERO EMPANADA SOMBRILLA ZUMBIDO ZAMBA CAMPO SIEMPRE LIMPIO TROMBN CAMPERA EMBARRADO
Escriban una conclusin que les sirva para no cometer estos errores cuando escriben:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Ficha de trabajo N : _______ __________________________________ Aqu hay dos listas de palabras; en la primera, hay palabras que llevan mp y, en la segunda, palabras que llevan mb:
embarcar embarrado embanderar embaldosar embotellar embrujado emparejar empequeecer empeorar empantanado empollar empaquetar
Reunite con un compaero y piensen qu tienen de particular estas palabras. Les parece que tienen alguna relacin con esta otra lista?
encadenar enrejado ensillar encarpetar ensordecedor
criben con n? Conversen entre ustedes y escriban juntos una conclusin:
Por qu ser que las palabras de las primeras listas se escriben con m y las de la ltima se es-
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
_
334
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ CORRECCIN DE UN TEXTO le seal los errores de ortografa.
Un nio de otra escuela escribi un cuento y se equivoc al escribir algunas palabras. La maestra Le el texto con mucha atencin: Lleg el circo Lleg tenprano un da de verano haciendo mucho ruido. En el bario todos corieron a verlo. Haba muchos juegos y diversin. Unos monos con tanbores nos recibieron saltando y se podan ver muchos animales en los caromatos. Mientras preparaban la tienda nos dejaron jugar con el elefante que se haca sombreritos de baro con su tronpa. Le pusimos asern a la pista para los caballos y corimos careras de enbolsados con los payasos. Ese fue el da ms feliz del ao.
Complet el siguiente cuadro: EST eSCRITO _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ DeBeRa eSCRIBIRSe _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________
Observ el cuadro. Qu informacin sobre ortografa cres que debe recordar el nio que escribi el cuento?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
335
segundo ciclo

_
Reunite con un compaero y repasen lo que aprendieron sobre el uso de mp, mb y rr.
Escriban un prrafo que contenga algunos problemas ortogrficos para que otros nios lo corrijan.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Esta ltima cha, para completar la situacin de reexin, requiere el intercambio de los textos entre los nios para que, efectivamente, se discutan y corrijan los errores ortogrcos. Observe, entonces, qu problemas persisten y qu nociones parecen haber sido mejor asimiladas por los alumnos. La presencia de las conclusiones en carteles y en las carpetas sern el primer insumo a tener en cuenta cuando se encuentren en situaciones de revisin ortogrca de las escrituras que producen en el marco de los proyectos y secuencias. Ficha de trabajo N : _______ __________________________________

En pequeos grupos, lean estas notas: a. Desmintiendo viejas tradiciones, las reglas ortogrcas carecen de excepciones, tal como ocurre en el caso del uso de rr. b. Dado que existen pares de palabras como pero/perro o coro/corro fue necesario sealar a los lectores la diferente pronunciacin entre unas y otras determinando que el fonema /R/ en posicin intervoclica se representar por el grafema rr. c. No se encuentra nunca rr al inicio ni al nal de una palabra.
_1. _ Todos entienden lo que dicen? Sealen lo que no entienden para poder aclararlo luego entre _2. Acuerdan con lo que dicen? En todos los casos, justifiquen la opinin con ejemplos.
_
todos.
cuado.
Propongan un ttulo para la ficha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
336
Lengua
Regularidades fonogrficas contextuales

Las regularidades contextuales consisten en variaciones regulares de un grafema que corresponde a un mismo fonema segn su posicin en la palabra:
c y q pueden remitir al fonema /k/, que se representa por medio de dos grafemas diferentes segn su posicin en la palabra; se escribe c delante de a, o, u y consonante y se escribe qu delante de e e i. Por eso, muchas palabras que terminan en ca o co forman derivados con qu: foca-foquita. g y gu pueden remitir al mismo fonema /g/, que se representan por medio de dos grafemas distintos segn su posicin en la palabra: se escribe gu, delante de a, o, u y se escribe g delante de e e i y consonante (cognicin). Por eso muchas palabras que terminan con ga o go forman sus derivados con gu: soga-soguita. Si bien es necesario tener presentes los parentescos lxicos para decidir cmo escribir una palabra, la regla fonogrca contextual se impone siempre.
En 4. Grado La cha que se presenta a continuacin requiere la puesta en comn entre lo que pueden pensar los nios y lo que se organiza como conclusin para ser anotado. Su tarea es imprescindible para coordinar la situacin, dar la palabra a todos los nios y aportar la informacin que pueda faltarles.
337
segundo ciclo
Le los dos grupitos de palabras que aparecen a continuacin:
_Grupo 1: _ BANCO ARCO MANTECA SACO ROSCA _Grupo 2: SOGA LAGO FUEGO MANGA JUGO
_
Ahora encontrars otros grupos de palabras que, como podrs ver, tienen alguna relacin con parentadas entre s.
las anteriores. Anot la palabra del grupo anterior que corresponda en cada caso por estar em-
ARQUERO MANGUERA MANTEQUILLA JUGUERA JUGUITO LAGUITO BANQUETA FUEGUITO ROSQUILLAS SAQUITO SOGUITA
ARCO
Reunite con un compaero y comenten qu cambio ortogrfico se produce entre unas palabras y otras a pesar de tratarse de palabras de una misma familia en todos los casos.
Anot por qu ocurren estos cambios.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
_
cuado.
338
Lengua
Anot algunas palabras que ests seguro de que llevan la letra G.
______________________________________________________________________________
_
Ahora, revis todas las palabras que se escribieron y fjate si hay alguna del tipo de GENTE (es decir, donde la G suene como en GENTE). Anot las que encuentres.
______________________________________________________________________________

Qu palabras con esa caracterstica podran agregarse a la lista? Ac tens unas ayudas:
El trompo___________________________sin parar. Los campeones _____________________ sus banderas. Para alcanzar los libros que estn en el ltimo estante necesitamos ser altos como un_ ________
_
Ahora fjate si en las palabras anotadas hay algunas como GATO (es decir, donde la G suene como en GATO).
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
_
Con todas las palabras anotadas, hac ahora dos listas: AGITAN _ ___________________________ _ ___________________________ _ ___________________________ _ ___________________________ GENTE GUSANO _ ___________________________ _ ___________________________ _ ___________________________ _ ___________________________ GATO
Pens qu se puede decir de las palabras de cada lista. Escrib la conclusin a la que llegaron entre todos.
______________________________________________________________________________
_
cuado.
339
segundo ciclo
Una variante interesante para la cha anterior es que usted solicite a los alumnos que realicen cada una de las consignas por vez. La actividad se interrumpe cuando todos escribieron las palabras que llevan G con seguridad y usted escribe al dictado de los nios, en el pizarrn, cada una de las palabras que aportan. La lista ser largusima y resultar ms desaante pasar a la segunda consigna. Cuando concluyan la segunda y tercera consigna, pida que lean en voz alta las palabras que encontraron y las que agregaron. Seguramente los nios podrn reparar que, en esas palabras, la G suena distinto, no lleva U. Pregnteles, entonces, qu duda puede surgir al escribirlas; sealarn la posibilidad de escribirlas con J. Una nueva lista aparecer en el pizarrn: palabras como CONEJO, JARDN, JIRAFA, JULIO, JIMENA,... En qu casos es posible dudar entre J y G? Cmo sera por ejemplo CONEJO con g?, se puede dudar en ese caso? Qu sucedera con JIRAFA si se escribiera con g, o con GENTE si se escribiera con J? Se debera concluir que las dudas surgen frente a la escritura de palabras con ge-gi/ je-ji y, en esos casos, slo hay dos posibilidades para estar seguros de cmo se escriben: recordar aquellas de uso comn y frecuente; consultar con el diccionario. Las conclusiones que se incluyan en el apartado de Reexin sobre el lenguaje necesitan estar acompaadas con ejemplos. El ttulo de la cha podra ser: Cmo sabemos si delante de e o i escribimos g o j? Pueden anotar tambin que el uso del diccionario siempre ayuda a resolver estas dudas.
_ Reunite con un compaero y repasen lo que aprendieron sobre el uso de: que, qui, gue y gui.
_ Escriban un prrafo que contenga algunos problemas ortogrficos para que otros nios lo corrijan.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
340
Lengua
Uso de maysculas
Las situaciones de reexin y sistematizacin que se proponen a continuacin apuntan a ayudar a los alumnos a conceptualizar estos conocimientos:
Llevan maysculas: nombres y apellidos de personas, nombres de lugares geogrcos, nombres propios de animales, apodos, marcas de productos... Cuando un texto comienza se inicia con maysculas. Despus de punto en un texto, se escribe mayscula. Existen diferentes convenciones para escribir maysculas de nombres compuestos. Hay palabras que pueden escribirse o no con mayscula de acuerdo al uso que hace el hablante: si los usa como sustantivos propios o comunes.
A partir de 4. Grado Revisar la ortografa de los nombres propios (nombres, autores, lugares) y de los ttulos de los libros. Los alumnos ya produjeron varios textos en los que tuvieron que escribir sustantivos propios y usar las maysculas: Listas de cuentos ledos y por leer. Fichas de los libros. Biografas de autores estudiados. Banco de datos sobre los personajes de las narraciones ledas en clase y en casa. Como parte del uso cotidiano del lenguaje escrito en el aula pueden: Llevar una agenda con sus datos personales y el de sus familias. Tener anotado para no olvidarse los nombres de personal de la escuela y otros nombres de personas, lugares y direcciones tiles.
Para comenzar, usted puede apelar a estas chas, listas o notas para que los alumnos reconozcan all los sustantivos propios, revisen si estn escritos con maysculas y, eventualmente, corrijan lo que corresponda. Vuelva a plantearles la misma preocupacin por el uso de maysculas en distintas ocasiones: cuando se est trabajando con nombres de autores, de obras, de los alumnos. Transforme en una prctica habitual revisar que los carteles con la lista de los integrantes de un grupo, por ejemplo, est bien escrita.
341
segundo ciclo
Uso de maysculas y minsculas Ficha de trabajo N : _______ __________________________________
_ Escrib al dictado:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
_ Ahora, volv a leer lo que escribiste y fjate si tens que corregir alguna palabra. _ Anot las palabras que te generan dudas:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Para realizar esta cha en el marco de una situacin de reexin sobre el uso de maysculas en los sustantivos propios, elija para dictar oraciones como las siguientes: El autor de La noche del elefante es el escritor argentino Gustavo Roldn. Quiroga no naci en la Argentina. La ciudad de La Plata es la capital de provincia de Buenos Aires. Este anillo es de plata. / Me olvid la plata para salir. Se trata de dictar frases que contengan el ttulo de una obra leda, el nombre de un autor o personaje conocidos a travs de la lectura, palabras que puedan ser usadas tambin como sustantivos comunes (Resistencia, Rosario, el planeta Tierra, con los pies en la tierra, Mar del Plata, mar de plata) o aquellas donde es posible dudar sobre el uso de la mayscula: Ciudad de Buenos Aires, diario La Nacin, nacin argentina. Una vez que los nios corrigieron su escritura y anotaron las palabras dudosas, despeje todas las que no se relacionen con el uso de maysculas (si Roldn va con tilde; por ejemplo). Anote en el pizarrn las palabras tal como los alumnos las escribieron sin validar -por el momento- la escritura de ninguna. Advierta sobre las discrepancias: Algunos alumnos escribieron: buenos aires; otros, Buenos aires o Buenos Aires. En otros casos hubo dudas con La Plata y plata.
342
Lengua
Propngales buscar las palabras en las que hay discrepancias en textos conocidos (la lista de cuentos, un libro de Ciencias Sociales, un mapa) para observar la ortografa. Con la informacin recogida se corrige el dictado y se ponen en comn algunas conclusiones: Los nombres de personas siempre se escriben con maysculas, como Gustavo Roldn. En los nombres de ciudades, como Buenos Aires o La Pampa, las dos palabras que componen el nombre van con mayscula. Una misma palabra, como plata, a veces puede ir con mayscula y a veces no. Pensamos que podemos estar seguros de cmo escribirla bien si ... La conclusin a la que se arriba en esta primera situacin es provisoria (no tiene error conceptual pero no queda completa en la primera instancia) y as se anota en la carpeta de Reexin sobre el lenguaje. Esta conclusin ser revisada y completada en otras clases, a medida que se van realizando nuevas escrituras.
Ficha de trabajo N : _______ USO DE MAYSCUlAS
Le el siguiente texto: Curiosidades En nuestro pas hay muchas ciudades con nombres de plantas. Esta lista es un ejemplo: Algarrobo en Buenos Aires, Corrientes y Santiago del Estero. La Higuera, en Crdoba y Santa Fe. Las Flores, en Buenos Aires, Salta, San Juan y Chaco. El Manzano en Mendoza y Crdoba.
Texto adaptado de Libromana 4. Buenos Aires, Santillana, 2000.p. 35.
el texto que acabs de leer. Si en otro texto se escribieran con minscula se referiran a las mismas cosas?
Las palabras Algarrobo, La Higuera, Las Flores y El Manzano estn escritas con mayscula en
Para estar seguro, utiliz esos mismos nombres pero escritos con minscula en otros ejemplos.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
343
segundo ciclo
Coloc una cruz en la opcin que corresponde:

NUNCa LLeVa maYSCULaS eN meDIO De La ORaCIN SALTA CLAVO BUENOS AIRES BLANCA JOS CATAMARCA MARGARITA FORD INS SUEO A VeCeS LLeVa maYSCULaS eN meDIO De La ORaCIN SIemPRe LLeVa maYSCULaS eN meDIO De La ORaCIN
Los alumnos pueden completar las chas solos, de a dos, o en pequeos grupos. Lo ms importante es que haya un momento en que pongan en comn las conclusiones provisorias a las que arriben para poder revisarlas y profundizarlas. Se necesita partir de las respuestas y ejemplos de los alumnos: Blanca va con mayscula a veces, cuando es el nombre de una persona o lugar, pero no cuando es un color; Las Flores va con mayscula porque es el nombre de una ciudad, pero no si escribimos Cortamos las ores.
344
Lengua

Le la noticia que aparece a continuacin: MS LLUVIA EN CHUBUT El temporal de nieve que cay entre el jueves y la madrugada de ayer en la cordillera de Chubut complic la situacin en la regin. Hasta ayer a la maana todava quedaban 52 evacuados en Las Golondrinas, en el lmite con Ro Negro.
(Pgina 12, 19/10/2002)
1. Por qu Las Golondrinas lleva mayscula en esta noticia? ______________________________________________________________________________ 2._Algunas de las palabras que llevan mayscula podran llevar minscula en otro texto? Cules? ______________________________________________________________________________ 3._Por qu llevan mayscula las palabras El y Hasta? ______________________________________________________________________________
Contest las siguientes preguntas:
Compar tus respuestas con las de tu compaero. Traten de llegar a una conclusin con respecto al empleo de las maysculas y antenla:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Ahora, escriban la conclusin a la que llegaron en el grado:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
345
segundo ciclo
En 6. grado Comparar las notas sobre el uso de maysculas en sustantivos y adjetivos con informacin de un diccionario de dudas Como se propone en este material, el apartado de Reexin sobre el lenguaje pasa de grado junto con los nios. Es importante retomar las conclusiones sobre el uso de maysculas y los sustantivos propios y comunes que se han realizado en aos anteriores del ciclo, retomar los ejemplos, presentar nuevos para discutir.
USO DE MAYSCUlAS
Le esta nota. Se trata de una entrada del Diccionario Panhispnico de Dudas de la Real Academia Espaola:: Uso de mayscula inicial independientemente de la puntuacin Se escriben con letra inicial mayscula todos los nombres propios y tambin los comunes cuando cuando designan seres o realidades nicas y su funcin principal es la identicativa. En otras ocasiones, la mayscula responde a otros factores, como la necesidad de distinguir entre sentidos diversos de una misma palabra (mayscula diacrtica), o a razones expresivas o de respeto (mayscula de respeto). Se escriben con inicial mayscula las palabras siguientes: 1. Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada: Beatriz, Platero, Tizona (espada del Cid). 2. Los nombres de divinidades: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter, Amn. 3. Los apellidos: Jimnez, Garca, Mendoza. Si un apellido espaol comienza por preposicin, o por preposicin y artculo, estos se escriben con minscula cuando acompaan al nombre de pila ( Juan de valos, Pedro de la Calle); pero si se omite el nombre de pila, la preposicin debe escribirse con mayscula (seor De valos, De la Calle). Si el apellido no lleva preposicin, sino solamente artculo, este se escribe siempre con mayscula, independientemente de que se anteponga o no el nombre de pila (Antonio La Orden, seor La Orden). 4. Los nombres propios geogrcos (continentes, pases, ciudades, comarcas, mares, ros, etc.): Amrica, frica, Italia, Canad, Toledo, Lima, las Alpujarras, la Rioja (comarca), la Mancha (comarca), el Adritico, el Mediterrneo, el Orinoco, el Ebro, los Andes, el Himalaya. Como se ve en los ejemplos, determinados nombres propios geogrcos van necesariamente acompaados de artculo, como ocurre con las comarcas, los mares, los ros y las montaas. Los nombres comunes genricos que acompaan a los nombres propios geogrcos (ciudad, ro, mar, ocano, sierra, cordillera, cabo, golfo, estrecho, etc.) deben escribirse con minscula: la ciudad de Panam, el ro Ebro, las sierras de Crdoba, la cordillera de los Andes, el cabo de Hornos. Solo si el nombre genrico forma parte del nombre propio, se escribe con mayscula inicial: Ciudad Real, Ro de la Plata, Sierra Nevada.
346
Lengua
Comente a sus alumnos qu es la Real Academia Espaola y por qu publica un diccionario de dudas que los escritores consultan para revisar sus textos. Seleles, tambin, que en este texto van a encontrar organizada informacin sobre el uso de maysculas como la que estuvieron discutiendo en este ao y en aos anteriores.
Ficha de trabajo N : _______ 5. Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas, planetas y satlites: la Va Lctea, la Osa Mayor, la Estrella Polar, Venus, Ganmedes. Las palabras Sol y Luna solo suelen escribirse con mayscula inicial en textos cientcos de temtica astronmica; pero, excepto en este tipo de textos, se escriben normalmente con minscula.
Fragmento adaptado del original, Disponible en Internet en: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=mayusculas
Vuelvan a leer y subrayen lo que ya saban con un color y lo nuevo, con otro distinto. Completen el cuadro usando lo que subrayaron en el texto. Ya SaBamOS QUe _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ NO SaBamOS QUe _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________ _ __________________________________
347
segundo ciclo
De manera colectiva, pasen las notas sobre la informacin nueva. Proponga la discusin sobre si se relaciona o no con lo que ya saben y cmo convendra anotarla para completar las conclusiones anteriores. Estas conclusiones podrn incluirse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje.
Las relaciones entre las palabras y el aprendizaje de la ortografa

Establecer parentescos lxicos para resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas Los alumnos necesitan actualizar tanto los conceptos ortogrcos repasados, como tener en cuenta la ortografa de algunas palabras de empleo muy habitual. En la enseanza de la ortografa de palabras de uso frecuente, es posible aprovechar los conocimientos que los alumnos tienen sobre estas palabras para reexionar acerca de cmo se escriben otras relacionadas semntica y morfolgicamente. Se trata no slo de conocer la ortografa de ms palabras, sino de empezar a establecer parentescos lxicos. Los parentescos lxicos suponen relaciones ortogrcas entre palabras que mantienen relaciones semnticas y morfolgicas, por lo que pueden ser una fuente importante de autocontrol de la ortografa que les permita a los alumnos recurrir a algunas regularidades del sistema de escritura; por ejemplo: regularidades semnticas, ya que las bases o races de las palabras se mantienen constantes en toda la familia de palabras (Si zapallo se escribe con z y ll,zapallito o zapallazo mantienen esas dos marcas).
Los parentescos lxicos, tambin conocidos como familias de palabras, reeren a las relaciones que se dan en aquellos conjuntos o paradigmas lxicos que mantienen en el sistema de la lengua, a la vez, lazos semnticos y morfolgicos. No es suciente con que dos palabras tengan relaciones de signicado para constituir una familia de palabras, como por ejemplo: barco y velero. Al trabajar con familias de palabras, al mismo tiempo que se adquiere conocimiento ortogrco, se avanza en la construccin de conocimiento sobre las clases de palabras y sus relaciones.
En el momento de elegir qu parentescos lxicos se van a abordar, la frecuencia es un criterio importante y por eso conviene seleccionar palabras que aparezcan en los escritos ms diversos y recurrentes como por ejemplo: haber , hacer , proyecto, horario, as como el lxico especco de temas que se estn trabajando en la clase en diferentes reas del conocimiento
348
Lengua
(herbvoro, carnvoro, omnvoro; hematocrito, hematoma, hemorragia; siervo, servidumbre, servil). A partir de 4. Grado Este dictado puede constar de las palabras prncipe, volador, zapatero, casa, hambriento, protegido, felicidad, guerrero, hacer u otras que cumplan la condicin de ser parte del mismo paradigma. Ficha de trabajo N : _______ Dictado de palabras a partir de la comparacin con palabras emparentadas
RElACIONES ENTRE lAS pAlABRAS
Escrib las palabras que te dicta tu maestro o maestra:

PaRa eSCRIBIR mejOR PRINCESA VOLAR ZAPATO CASITA HAMBRE PROTEGER FELICES GUERRA HICIERON DIJO CmO Se eSCRIBIRaN LaS SIGUIeNTeS PaLaBRaS?
En qu te fijaste para decidir cmo se escriban?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
349
segundo ciclo
Para poder elaborar una conclusin los alumnos tienen que analizar dos aspectos de estas palabras: la parte de la palabra que se comparte (aspecto morfolgico de la familia de palabras) y la relacin de signicado que tienen, adems, entre s (aspecto semntico de la familia de palabras): princesa, prncipe, principal. Retome las conclusiones alcanzadas en la actividad anterior antes de continuar. Deje que los alumnos marquen las palabras que creen que van y reexionen junto con ellos sobre sus aciertos y errores.
Ficha de trabajo N : _______ RElACIONES ENTRE lAS pAlABRAS
Marc las palabras que no forman parte de las siguientes familias: Grupo 1: barco embarcar barcaza velero desembarcadero Grupo 2: pez pecera pececito empezar
Grupo 3: tierra terreno extraterrestre enterrar tero terraza
Grupo 4: bandera lavandera bandern embanderar abanderado
de acuerdo, discutan qu pens cada uno.
Compar las palabras que marcaste con las que seal tu compaero; si en alguna no estuvieron
Despus de comparar lo que cada uno seal y poner en comn los aciertos y los errores, proponga revisar la conclusin planteada en la primera cha a partir de lo reexionado en esta situacin y modicarla para que d cuenta de los nuevos acuerdos. No olvide incluir ejemplos que permitan entender este tema y evocarlo con facilidad a la hora de escribir. Justificacin de la ortografa de palabras No es usual que se les pida a los alumnos justicar la ortografa de una palabra. Los nios tienen la impresin de que no hay ninguna razn para que una palabra se escriba de cierta manera. Si bien la escritura de las palabras es una convencin social y no se basa en nada natural, desde la perspectiva del sistema de escritura s es posible advertir regularidades.
Esta secuencia de actividades apunta a introducir a los alumnos en el descubrimiento de algunas de estas relaciones para permitirles pensar acerca de ciertas regularidades ortogrcas diferentes de las que se suelen analizar en la escuela.
350
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ JUSTIFICACIN DE lA ORTOGRAFA DE pAlABRAS EMpARENTADAS pERO qUE NO SE ESCRIBEN IGUAl
_ Respond las preguntas que aparecen a continuacin. Trat de tomar unos segundos para pensar en el problema antes de escribir la respuesta. 1. Si lpiz se escribe con z, por qu lpices, lapicito y lapicera se escriben con c?
______________________________________________________________________________ _ 2._Si elegir se escribe con g, por qu elijo se escribe con j?
______________________________________________________________________________ _ 3._Si boca se escribe con c, por qu boquita se escribe con qu?
______________________________________________________________________________
_ Coment con tu compaero lo que anot cada uno para ver si estn de acuerdo.
Probablemente, los alumnos busquen justicaciones en la relacin sonora, porque suena as o en la normativa porque si no est mal. Sera recomendable que usted intente ayudarlos poco a poco a justicar los cambios que se dan en estas palabras emparentadas, a partir de los conocimientos ortogrcos que tienen sobre restricciones del sistema de escritura (por ejemplo, no se escribe z delante de e- i y la z cambia a c) o regularidades contextuales (para pronunciar el sonido /j/ delante de o y a se escribe con j, mientras que delante de e- i podra ir g o j segn la palabra, por eso de elegir se pasa a elijo).
Tildacin
Las situaciones, actividades y secuencias de reexin ortogrca en torno a la acentuacin que se proponen en este documento intentan orientar la presentacin del tema a los alumnos. Se plantean casos que permiten, desde un principio, ofrecer a los alumnos algunas seguridades sobre el uso de la acentuacin, an antes de conocer explcitamente las reglas generales. Continuar, despus de conocerlas, reexionando sobre aquellas palabras que seguro llevan tilde. Se trata de comprender que:
En la oralidad, todas las palabras se acentan.
351
segundo ciclo
La mayora de las palabras son graves en espaol. La gran mayora de las palabras graves termina en vocal, marca del gnero (nena, caballo, gata, mesa, libro...), en "s", marca morfolgica de nmero (nenas, caballos) y persona (vos comas...) y en "n", marca morfolgica de persona (ustedes juegan, ellos jugaron...). Un mnimo grupo de palabras llevan tilde. El uso de la tilde seala las excepciones a esa gran regla de acentuacin: la predominancia de la acentuacin grave.
Por esta predominancia, a travs de la tilde como marca escrita se le muestra al lector qu palabras no siguen esta regla general de acentuacin. Tambin, se trata de: Informar sobre el uso de la acentuacin: la terminologa precisa y el uso de la tilde en casos especiales, por ejemplo: slaba tnica, tilde diacrtica, hiato, cuando corresponda. Proponer la reexin sobre las reglas generales de acentuacin de manera recursiva y con distinto grado de aproximacin en distintos momentos del ciclo, recuperando los conocimientos alcanzados y confrontndolos con nuevos usos o con teora sobre la acentuacin, por ejemplo en 6. con la lectura de libros de ortografa. Plantear actividades de revisin de textos y de observacin y reexin de palabras partiendo de interrogantes que puedan ser problemas o dudas en el momento de la escritura. Elaborar conclusiones provisorias que luego se discutan y revisen a luz de nuevos conocimientos.
Estos son algunos de los supuestos subyacentes de la reexin sobre la tildacin, en ningn caso se trata de la memorizacin de reglas.
352
Lengua
A partir de 4. Grado 1. La tildacin de los pretritos En las situaciones de revisin de cuentos o biografas se les propone a los alumnos revisar la ortografa de los pretritos. Es importante que usted explicite que la gran mayora de las formas verbales en pasado llevan tilde.
Ficha de trabajo N : _______ ACTIVIDAD DE REVISIN: TIlDES EN lOS pRETRITOS Un alumno de 4. grado escribi estas notas sobre la vida de Gustavo Roldn. Como haba aprendido que los verbos en pasado podran llevar tilde, seal los verbos para despus revisarlos.
Le las notas:
- Gustavo Roldn nacio en Chaco en 1935, donde jugaba en el Bermejo y aprenda a hablar con los animales. - De joven estudio letras. - Recibio varios premios por sus obras. - Escribio muchos cuentos de animales como: Historias del sapo, La noche del elefante, La leyenda del bicho Colorado. - Hasta hoy escribe mucho y le gusta la magia. - Muchos de sus historias transcurren en el monte chaqueo. - Autores como Kipling, Quiroga y Villafae inspiraron a Roldn para pensar historias y personajes.
Fijate los verbos que seal y correg poniendo tilde cuando corresponda.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Revise con los alumnos las tildes que pusieron para ver cules llevan y cules no: los verbos en pasado en 3 persona del singular. Luego, les puede pedir que revisen sus notas o las biografas que escribieron para poner las tildes a los pasados.
353
segundo ciclo
2. Reconocer que todas las palabras tienen acento, est escrito o no A partir de una situacin de revisin colectiva de un texto, se puede comenzar planteando el problema como duda ortogrca: Cmo sabemos cuando una palabra lleva tilde o no? Por qu resulta difcil saberlo? Los alumnos pueden decir que ya saben que hay palabras que llevan tilde (algunas de escritura frecuente son escritas de memoria). Otros, tal vez, puedan decir que la tilde marca que esa parte de la palabra se pronuncia con ms fuerza (cancin, corazn, etc.). Las siguientes preguntas pueden plantearse para abrir a una reexin colectiva. Les parece que son la mayora de las palabras o la minora las que llevan tilde? Prueben con un compaero en un texto cualquiera (puede ser uno que tengan todos). Cuenten cuntas palabras hay y cuntas tienen tilde. Sobre qu letras se escribe la tilde?
Para qu creen que sirve la tilde?
A partir de la ltima pregunta, se puede analizar en la puesta en comn que la tilde est sealando una slaba que se pronuncia con mayor fuerza. Se puede corroborar haciendo oralmente la particin silbica, mientras usted va escribiendo en el pizarrn para evitar errores. Esto se hace primero con palabras que tienen tilde y se puede sacar una primera conclusin parcial sobre la funcin de la tilde. Excluya de este anlisis los monoslabos. El contenido de esta clase no es la separacin grca en slabas sino la reexin sobre la slaba tnica. Luego se puede plantear otra pregunta para la discusin colectiva. Qu pasa con las palabras que no llevan tilde? Probemos si en ellas hay alguna slaba que se pronuncia con ms fuerza. Se hace la prueba igual que en el caso anterior, los nios dictan palabras sin tilde tomadas del texto que analizaron, separando oralmente en slabas. Escriba y proponga buscar la slaba acentuada. Cuando surgen dudas, puede mostrar el contraste cambiando el lugar del acento: escula- escuel (la tilde no se escribe, slo se hace el contraste oral). Informe que el nombre convencional de la slaba acentuada es slaba tnica (lleve o no tilde).
Las conclusiones con ejemplos sobre la tildacin podrn incluirse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje. Una conclusin podra anotarse de la siguiente manera: La mayora de las palabras no lleva tilde pero todas tiene una slaba tnica que se pronuncia con ms fuerza. La tilde recae siempre sobre una vocal. Las palabras que llevan tilde son una minora.
354
Lengua
3. Descubrir que en espaol la mayora de las palabras son graves Comience esta clase recapitulando lo que se aprendi en clases anteriores y leyendo las conclusiones. Podra plantear: En esta clase vamos a seguir averiguando cundo se escribe la tilde, ya que la mayora de las palabras no la lleva. Para eso vamos a analizar dnde est la slaba tnica de la mayor parte de las palabras en espaol. Ficha de trabajo N : _______ LA ACENTUACIN DE lAS pAlABRAS
_ Le el siguiente texto junto con tus compaeros: Fbula del gato y el ratn Una vez un ratn cay en un barril de vino y por eso chillaba muchsimo. Pasaba por all un gato que escuch los chillidos del ratn y le pregunt: Por qu gritas tanto? Porque no puedo salir respondi el ratn. Dijo el gato: Qu me dars si te saco de ah? Todo lo que me pidas dijo el ratn. El gato sac al ratn del barril y lo dej marchar a su agujero. Poco despus, el gato tuvo hambre y llam al ratn. Pero el pcaro no acudi al llamado y contest: No quiero ir. Entonces el gato, muy disgustado, le dijo: No me prometiste venir siempre que te llamara? Estaba borracho cuando lo promet replic el ratn.
_ Revisen lo que saben sobre la slaba tnica. _ Completen el cuadro con las palabras de la fbula. No anoten las palabras que tienen una sola slaba:
Slaba tnica ltima
Silaba tnica Penltima
Silaba tnica antepenltima
355
segundo ciclo
Acrquese a los grupos y oriente a los alumnos para que tengan en cuenta que, a excepcin de los monoslabos, se colocarn todas las palabras, las que tienen tilde y las que no. Las palabras repetidas se colocan una sola vez. Cuando los alumnos hayan concluido la cha, haga una puesta en comn resolviendo entre todos los casos dudosos. Informe los nombres convencionales: agudas, graves y esdrjulas, que se anotan en el cuadro. A partir de la confrontacin de lo que hizo cada grupo se puede ir completando entre todos un cuadro similar al que aparece a continuacin.
Slaba tnica ltima PaLaBRaS aGUDaS ratn cay barril all escuch pregunt Silaba tnica penltima PaLaBRaS GRaVeS gato una chillidos gritas tanto porque puedo dijo saco todo pidas agujero poco Silaba tnica antepenltima PaLaBRaS eSDRjULaS fbula pcaro
A partir de la confeccin del cuadro se hace observable que las palabras graves son las ms numerosas en nuestra lengua y, en estos ejemplos, ninguna lleva tilde. Le siguen las agudas (en estos ejemplos hay varias con tilde: las que terminan en vocal) y las menos numerosas son las esdrjulas, todas con tilde. Informe que las cantidades de palabras que hay en cada columna reejan lo que pasa en espaol: la mayora de las palabras son graves, eso es lo normal y por eso la mayora de ellas no lleva tilde (no todas). Como predominan las palabras graves, hay que mostrarle al lector, mediante la tilde que algunas no lo son, hay agudas y esdrjulas.
356
Lengua
Hasta aqu se puede sacar una conclusin parcial sobre cmo se clasican las palabras segn el acento y qu clases de palabras predominan en espaol. Estas conclusiones se podrn reutilizar en el momento de correccin ortogrca de los textos. A partir de 5. grado 4. Revisin de las tildes en palabras que no generen dudas: cada vez ms casos seguros Para revisar las conclusiones a las que se han arribado en aos o clases anteriores, usted les puede proponer a los alumnos ests actividades:
Ficha de trabajo N : _______ LA ACENTUACIN DE lAS pAlABRAS
_ Pens palabras que, con seguridad, llevan tilde. Anotalas en tu carpeta. _ Junto con un compaero, revisen las listas de palabras que anot cada uno y piensen si algunas de ellas podran agregarse como ejemplos al siguiente cuadro:
Telfono, pjaro, lmpara
Cancin, saln, reunin
Jug, sali, corri
Muchas palabras terminadas en on llevan tilde. Cuidado! si se trata de verbos como: jugaron, salieron, comieron, ... no llevan tilde.
Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde. Se acentan en la antepenltima slaba. Son fciles de reconocer por su ritmo: lm-pa-ra, p-ja-ro, te-l-fo-no.
Los verbos en tercera persona del singular en Pretrito siempre llevan tilde.
Se trata de revisar con los alumnos algunos casos en los que pueden estar seguros que las palabras van con tilde, para luego, relacionar estas ideas con las reglas generales de acentuacin3.
3 Esta actividad fue retomada del cuadernillo para alumnos de ESB de escuelas rurales, serie Horizonte, Disponibles en Internet: http://www.encuentro.gov.ar/nota-1138-Area-de-Lengua.html.
357
segundo ciclo
5. Revisin de las reglas generales de acentuacin En otra ocasin, usted puede revisar junto con sus alumnos las palabras que anotaron como seguras y vincularlas con las reglas generales de acentuacin. Puede plantear el tema de la siguiente manera: Ya saben que las palabras como reunin, saln, cancin, jug, sali, corri,... llevan tilde; son palabras agudas que terminan en n, s o vocal. Tambin saben que todas las palabras esdrjulas llevan tilde, as que podemos estar siempre seguros de eso. Ahora, nos quedan la mayora de las palabras en espaol, las palabras que no son ni agudas ni esdrjulas. Mientras va escribiendo en el pizarrn una lista de palabras graves, lea lo que escribe en voz alta: Por ejemplo: nube, amencos, lechuza, carcter, abeja, colmena, ores, nctar, rbol, resumen, veneno, imagen, difcil. Analice las palabras para elaborar entre todos la regla de acentuacin relacionada con las palabras graves: Cundo llevan tilde las palabras graves? Se espera que la puesta en comn, con los descubrimientos de los alumnos y la informacin que usted crea conveniente incorporar, permita elaborar entre todos una conclusin que d respuesta a la pregunta. De esta conclusin podra surgir una explicacin de por qu la mayora de las palabras graves no llevan tilde. Pues, las terminaciones en n, s y vocal son muy usuales en castellano, por ejemplo, el plural de los verbos, el plural y el singular de los sustantivos y adjetivos. Esto apunta a aportar explicaciones de por qu se escriben as las palabras que se apoyen en conocimientos sobre el sistema de la lengua.
La conclusin se anota en el apartado de Reexin sobre el lenguaje en la carpeta: Las palabras graves son las que se acentan en la penltima slaba (siempre contando desde el nal de la palabra) y llevan tilde las palabras graves que no terminan en n, s o vocal.
6. Tildes de los pronombres interrogativos y exclamativos Si los alumnos revisan el cuestionario de una entrevista o en la escritura de recomendaciones que ya hayan ledo, usted los puede ayudar a reparar en la tildacin de las preguntas y las exclamaciones. Cundo llevan tilde estas palabras y para qu sirve la tilde: permite distinguir usos de esos pronombres. Entre todos pueden anotar una conclusin en el apartado de Reexin sobre el Lenguaje en la carpeta. Conviene tener a mano esta informacin para recordarla cuando vuelvan a revisar textos con ejemplos de preguntas y exclamaciones.
358
Lengua
A partir de 6. grado 7. Analizar las reglas generales de acentuacin y pasar las notas elaboradas en momentos anteriores Retome de la carpeta de reexin las conclusiones sobre la tildacin. Planique algunos interrogantes a partir de la lectura del cuadro, por ejemplo: En el cuadro que qued en la carpeta, todas las palabras esdrjulas llevan tilde, ser as para todas las esdrjulas? Ninguna grave est con tilde, pero les dije que algunas s llevan: en qu casos? Cmo terminan las palabras agudas del cuadro que llevan tilde? Solamente llevarn tilde las que terminan en vocales, n s? Para responder las preguntas, ponga a disposicin de los alumnos algunos textos de consulta sobre la ortografa como el que sigue o partes de la Nueva Ortografa de la Real Academia Espaola, 2010 o manuales de textos que tengan esa informacin.
TILDE Signo ortogrco auxiliar con el que, segn determinadas reglas, se representa en la escritura el acento prosdico; por ello, la tilde recibe tambin los nombres de acento grco u ortogrco. El uso de la tilde se atiene a una serie de reglas que afectan a todas las palabras espaolas, incluidos los nombres propios. 1. Reglas generales de acentuacin 1.1. Polislabos. La acentuacin grca de las palabras de ms de una slaba se atiene a las reglas siguientes: 1.1.1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, en s o en vocal: baln, comps, caf, colibr, bonsi; pero si terminan en s precedida de otra consonante, se escriben sin tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas que terminan en y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: guirigay, virrey, convoy, estoy. 1.1.2. Las palabras graves llevan tilde cuando no terminan en n, en s o en vocal: clmax, hbil, tndem. Tambin se acentan cuando terminan en -s precedida de otra consonante: bceps, cmics, frceps; y cuando terminan en y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: pney, yquey. 1.1.3. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan tilde: cntaro, mecnica, cmetelo, llvesemelo.
Fragmento, Diccionario Panhispnico de Dudas.
359
segundo ciclo
Solicite a los alumnos que busquen qu informacin brinda sobre la acentuacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas la cha anterior y que subrayen aquello que sea nuevo. Ponga en comn de los hallazgos de cada grupo y vuelvan a analizar las palabras seguras de las anotaciones que tienen a su disposicin en el apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta. La regla de acentuacin de las palabras agudas coincide con la conclusin parcial que pueden haber sacado a partir del cuadro. Se pueden escribir otros ejemplos con tilde y sin tilde y justicar en cada caso, por qu se escribe de esa manera. Por ejemplo: sac lleva tilde. La llevar sacar? Por qu s o por qu no? Las esdrjulas no tienen excepcin tal como pas con las palabras que tienen como ejemplo. Recuerde que son palabras poco usuales en el idioma, hay muy pocas esdrjulas, por eso hay que escribir la tilde siempre. La regla de tildacin de las graves, dene por la negativa: se acentan las que no terminan en vocal, en n o en s. Se puede retomar que en nuestra lengua hay muchas palabras que terminan en s (todos los plurales, por ejemplo); muchas que terminan en vocal (marca de femenino o masculino en los adjetivos), muchas que terminan en n (cantan, tiene, salen). Esa es la generalidad, hay que acentuar las excepciones (rbol, mrmol, husped, lbum). Otros casos especiales son la tilde en el Pretrito Imperfecto, la tildacin de los pronombres interrogativos y la tilde diacrtica. Los alumnos pueden en otras clases revisar lo que saben sobre la tilde de los pretritos y los pronombres interrogativos y exclamativos a la luz de sus conocimientos sobre las reglas generales de acentuacin y revisar las conclusiones hechas con anterioridad.
Estn disponible en el sitio del Canal Encuentro otras actividades para revisar este tema: http://www.encuentro.gov. ar/Content.aspx?Id=1894
En otra clase los alumnos pueden reunir todas las entradas del apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta sobre el tema de la Tildacin y hacer una cha temtica que rena toda la informacin acumulada. Para ello, van a tener que jarse en qu datos son similares y cules estn repetidos, cmo sera mejor anotar toda junta la informacin y qu ejemplos son los ms adecuados para ilustrar los temas. 8. Tilde diacrtica, acentuacin de monoslabos y otros usos de la tilde para diferenciar palabras. Se trata de plantearles a los alumnos otros usos de la tilde. En este caso para discriminar el signicado de las palabras.
360
Lengua
Ficha de trabajo N : _______ TIlDE DIACRTICA Y ACENTUACIN DE MONOSlABOS
Le esta lista de palabras:

T / te t / tu l / el m / mi d / de S / se
Eleg dos pares de palabras de la lista y usalas en oraciones:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Pdales que analicen qu cambia en el sentido de esas palabras con la presencia o ausencia de la tilde. A veces, se utiliza la tilde para distinguir el signicado de palabras que de otro modo se escribiran igual. Esta tilde recibe el nombre de diacrtica. Adems de las tildes diacrticas de los monoslabos, la tilde marca la diferencia de acentuacin de una palabra que se escribe igual pero, no solo se pronuncia distinto sino que, adems, tiene otro signicado; es el caso de la diferencia que marca la tilde en palabras como estas: ejrcito / ejercito / ejercit canto / cant fabrica / fbrica En algunos casos la tilde diferencia clases de palabras, por ejemplo verbos de sustantivos (como ejrcito de ejercit); en otros, diferencia distintos tiempos verbales: como canto y cant. Si los alumnos acceden a un procesador de textos, puede proponerles una actividad que les permitir reexionar sobre los lmites del uso del corrector de la computadora en el caso de la tilde diacrtica y de otros usos de la tilde para diferenciar palabras (por ejemplo, los tiempos verbales). En general, como el corrector no analiza el sentido de lo que se escribe, no marca como error aquellas palabras que podran escribirse o no con tilde. Es tarea del escritor revisar su produccin para que la ortografa reeje el sentido de su escrito.
361
segundo ciclo
Ficha de trabajo N : _______ USO DEl CORRECTOR ORTOGRFICO DE lA COMpUTADORA
_ Anot las palabras que seal el corrector. Correglas, si lo considers necesario.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
_ El corrector no marc otras palabras como creo, invoco, etc. Por qu penss que no las seal? Anot lo que te parece:
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Se trata de ayudar a los alumnos a advertir que el corrector marca algunas palabras, pero otras no, porque est la opcin de que se escriba sin tilde. Usted puede ir sealando esas palabras si los alumnos no se percataron de estas y reexionar con ellos qu signican con o sin tilde y cul sera la acepcin adecuada a este texto. Es posible dejar constancia en el apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta sobre este uso del corrector de la computadora, para recordar cmo tener en cuenta lo que marca y lo que no.
362
Lengua
9. Diptongo y hiato Los alumnos que han tenido un recorrido reexivo sobre las reglas generales de acentuacin podrn profundizar sobre la tilde en diptongos y sobre el hiato. Con seguridad, ya han usado en distintas producciones escritas la tilde en estos casos; ahora se plantea una reexin explcita de este fenmeno. Es usual encontrar la enseanza de estos temas al inicio de ciclo, en 4. grado, como preparacin para el tema de la tildacin. Sin embargo, si los alumnos ya saben qu son, cmo y cundo se usan las tildes y han reexionado sobre esto podrn conceptualizar mejor estos temas y aprovechar mejor estas explicitaciones. En una clase destinada a la reexin sobre el lenguaje, plantee: Como ustedes ya saben los verbos en pretrito como coma, saba, quera, dorma,... llevan tilde. Este es un caso que es similar a otras palabras como ferretera, juguetera, carnicera. Qu otras palabras parecidas conocen que tambin lleven tilde? Anote las respuestas de los alumnos en el pizarrn y aporte ejemplos de otros casos que los alumnos no hayan sealado. Luego, pdales que elijan tres palabras de las que estn en el pizarrn y las copien separndolas en slabas. En qu slaba est la tilde? Car-ni-ce-r-a
Es posible que los alumnos dividan el diptongo de manera no convencional: Car-ni-ce-ra En este caso, puede llamar la atencin sobre las dos vocales e informar que, aunque son diptongos, la unin de una vocal abierta y una cerrada no forman una sola slaba. Puede dar tambin otros ejemplos de diptongos sin tilde y de palabras en las que se unen dos vocales pero que no forman diptongos para probar separar en slabas y analizar las diferencias, por ejemplo: Comedia Difano Da / coma Aclare a los nios que les va explicar este cambio en la tilde de los diptongos y que tomen nota de su exposicin y no se olviden de copiar los ejemplos. Segn las reglas generales de acentuacin la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta, por ejemplo: comi, cancin, difano, hurfano En palabras como las que estamos analizando: da, coma, haba, panadera, ferretera, etc., el acento de la palabra cae en la vocal cerrada y eso separa el diptongo. Veamos cmo se separan en slabas estas palabras: D-a Co-m-a Pa-na-de-r-a A esta separacin del diptongo se la llama hiato.
363
segundo ciclo
Despus de la exposicin, en esa clase o en otra posterior, les puede pedir volver a las notas en grupos de dos otros alumnos, completarlas y pasarlas en el apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta.
APARTADO EN EL CUADERNO O CARPETA: REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

En el marco de la propuesta de las Escuelas de Bicentenario sobre la enseanza de contenidos de Reexin sobre el lenguaje, se inicia un trabajo de estudio de cuestiones de ortografa, recursos lingsticos (texto, frases, palabras) y puntuacin, que acompaar a los alumnos de 4. a 6. grado. Se trata de un apartado en el cuaderno y, luego, en la carpeta (si los nios utilizan ese soporte) en el que se registran los conocimientos alcanzados sobre el uso del lenguaje: conclusiones, ejemplos, regularidades, recursos de la lengua, etctera. Este apartado y su utilizacin sucesiva en los distintos aos deber ser fruto de un acuerdo institucional pues la escuela toda necesita comprometerse en el sostenimiento de estas instancias de reexin a lo largo de la escolaridad. Esta propuesta de tratamiento de los temas ortogrcos y gramaticales precisa de la continuidad y de la asiduidad. En el primer perodo de 4. grado, los alumnos van a inaugurar el apartado en su carpeta. Los registros que se vayan haciendo se compilan all y servirn como fuente de consulta en el momento de escribir. Adems, este apartado pasar de grado junto con el alumno y ser reutilizado, revisado y mejorado en el ao siguiente hasta el n de la escuela primaria.
En Primer Ciclo tambin se reexiona sobre el lenguaje, sobre todo en relacin con la escritura de palabras de uso frecuente y acuerdos que deban tenerse en cuenta para escribir determinado texto. Se retoman para el ejemplo las conclusiones arribadas en los distintos aos de la escolaridad.
El propsito de inaugurar un apartado de Reexin sobre el lenguaje es pasar en limpio los conocimientos ortogrcos, gramaticales, textuales y discursivos que los alumnos reconocen como conocimiento seguro y registrar aquellos que sern objeto de reexin y sistematizacin durante el ao lectivo.
Usted encontrar en el desarrollo de los captulos de cada grado y en las secuencias de sistematizacin de esta seccin mltiples referencias a su uso.
364
Lengua
Registro de la informacin
En aches: Se incluye lo provisorio y colectivo, con necesarias revisiones y sistemticos momentos a lo largo del ao para avanzar de la informacin registrada en el ache a la anotada en cuadernos o carpetas.

En cuadernos y carpetas: La informacin que se va registrando en cuadernos y carpetas debe ser escrita de manera tal que facilite una bsqueda precisa y gil y que al mismo tiempo incluya ejemplos que permitan recordar rpidamente la regla o el acuerdo establecido.
En el cuaderno/carpeta coexistirn reglas escritas y consensuadas colectivamente como citas de especialista o libros especcos, como en el siguiente ejemplo sobre un tema de ortografa: el uso de maysculas. ORTOGRAFA Primero y Segundo: Nuestros nombres se escriben con mayscula. Pedro, Mara, Romina, Esteban. El nombre del autor va con mayscula. Grimm, Perrault, Mara Elena Walsh, Laura Devetach. Todos los nombres de persona van con mayscula. Tercero: Los nombres de lugares van con mayscula. Se usan tambin maysculas al empezar un texto y despus de punto. Los ttulos de los libros van con mayscula en la primera palabra. Cuarto: Hay palabras que se escriben otras no, por ejemplo: Salta: provincia argentina Mar del Plata La Plata
con mayscula en algunas ocasiones y en salta: del verbo saltar. mar de plata. la plata.
Quinto: Cmo se escribe la mayscula en nombres compuestos? Sexto: Qu dice la Real Academia de la Lengua sobre el uso de las maysculas?
365
segundo ciclo
Ya SaBamOS QUe
Uso de mayscula inicial independientemente de la puntuacin. Se escriben con letra inicial mayscula todos los nombres propios y tambin los comunes cuando designan seres o realidades nicas y su funcin principal es la identicativa.
NO SaBamOS QUe
En otras ocasiones, la mayscula responde a otros factores, como la necesidad de distinguir entre sentidos diversos de una misma palabra (mayscula diacrtica), o a razones expresivas o de respeto (mayscula de respeto). Se escriben con inicial mayscula las palabras siguientes: 1. Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada: Beatriz, Platero, Tizona (espada del Cid). 2. Los nombres de divinidades: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter, Amn. 3. Los apellidos: Jimnez, Garca, Mendoza. Si un apellido espaol comienza por preposicin, o por preposicin y artculo, estos se escriben con minscula cuando acompaan al nombre de pila ( Juan de valos, Pedro de la Calle); pero si se omite el nombre de pila, la preposicin debe escribirse con mayscula (seor De valos, De la Calle). Si el apellido no lleva preposicin, sino solamente artculo, este se escribe siempre con mayscula, independientemente de que se anteponga o no el nombre de pila (Antonio La Orden, seor La Orden).
El apartado se revisa y mejora, ya sea agregando temas nuevos o revisando temas que ya se han visitado con anterioridad. Para que la compilacin sirva, los alumnos tendrn acceso a su informacin cuando escriben, cuando surge una duda durante la lectura, cuando se incluye un tema nuevo. La informacin compilada podr dar lugar a la elaboracin de chas gramaticales organizadas por temas. La realizacin de la chas ser una situacin propicia para reorganizar el conocimiento alcanzado, completar o revisar informacin y corroborar conocimientos con la consulta a diccionarios y gramticas.
366
Lengua
Bibliografa

ESPINOZA, A., A. Casamajor y E. Pitton (2009). Ensear a leer textos de Ciencias. Barcelona: Paids. FERREIRO, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 15, n 3, pp. 5-14. FERREIRO, E. (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. FERREIRO, E. (2005). La internacionalizacin de la evaluacin de los aprendizajes en la educacin bsica. Avance y perspectiva, 24, 1, enero-marzo, pp. 37-43. FERREIRO, E. y A. SIRO (2008). Narrar por escrito desde un personaje. Acercamiento de los nios a lo literario. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. FLOWER, L. y J. Hayes (1996). La redaccin como proceso cognitivo. En Textos en contexto, 1. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
AA. VV. (2002). Textos en contextos N 5: La literatura en la escuela. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
AA. VV. (2007). Ensear Lengua en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Tinta Fresca.
AA. VV. (2010). Prcticas del Lenguaje en el segundo ciclo. Buenos Aires: 12ntes. AISENBERG, B. (2005). La lectura en la enseanza de la Historia: las consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 26, n 3, pp. 22-31. AISENBERG, B. y D. Lerner (2008). Escribir para aprender Historia. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 29, n 3, pp. 24-43.
BENCHIMOL, K., A. Carabajal y A. Larramendy (2008). La lectura de textos histricos en la escuela. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 29, n 1, pp. 22-31. BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. CAMPS, A. (coord.) (2001). El aula como espacio de investigacin y reexin. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: Gra. (Introduccin.) CAMPS, A. y M. Milian (2000). El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Rosario: Homo Sapiens, pp. 7-38. COLOMER, T. (2001). La enseanza de la literatura como construccin de sentido. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 22, n 1, pp. 6-23. COLOMER, T. (2004). Quin promociona la lectura? En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 25, n 1, pp. 6-15. COLOMER, T. (dir.) (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. CONDEMARN, M. (1995). El uso de carpetas en el enfoque de evaluacin autntica. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 16, n 4, pp. 5-14. D.G.C. y E. de la Provincia de Buenos Aires. La Plata (2008).1a ed. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer y Segundo Ciclo. ECO, U. (1996). "Entrar en el bosque". En Seis paseos por los bosques narrativos. Barcelona: Lumen.
GCBA. Secretara de Educacin, DGPL, DC. Buenos Aires (1997). Lengua. Documento de Trabajo N 4. Actualizacin Curricular. GCBA. Secretara de Educacin, DGPL, DC. Buenos Aires (1999). Tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar. Documento de Trabajo N 5. Actualizacin Curricular. GCBA. Secretara de Educacin, DGPL, DC. Buenos Aires (2004). Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Segundo ciclo. GCBA. Secretara de Educacin, DGPL, DC. Buenos Aires (2001). Ensear Gramtica en 7. grado. Actualizacin Curricular. GOMES DE MORAIS, A. (1998). La ortografa en la escuela: representaciones del aprendiz y accin didctica. En Textos en Contexto 4, La esuela y la formacin de lectores y escritores. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida. GRACE, M. (1994). El sistema de trabajo con carpetas en el aula. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 15, n 1, marzo, pp. 39-41. KAUFMAN, A. M. (1994). Escribir en la escuela: qu, cmo y para quin. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 15, n 3, setiembre, pp.15-32. KAUFMAN, A. M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique (Coleccin El abc de, Directora S. Gvirtz). KAUFMAN, A. M. y M. E. Rodrguez (2001). Por qu cuentos en la escuela? En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 22, n 1, pp. 24-39.
367
Lengua
LERNER, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. LERNER, D. (2002). La autonoma del lector. Un anlisis didctico. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 23, n 3, pp. 6-19. Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Buenos Aires (2001). CASTEDO, M., C. Molinari, M. Torres y A. Siro, Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Segundo ciclo. MONTES, G (1999). La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. OGLE, D. (2001). Cmo apoyar la participacin activa en la lectura de textos expositivos. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 22, n 4, diciembre, pp. 18-25. OLSON, D. R. (1995). La cultura escrita como actividad metalingstica. En David R. Olson y N. Torrance (comp.) Cultura escrita y Oralidad. Barcelona: Gedisa. pp. 333-357. PERELMAN, F. (2005). El resumen escrito escolar como prctica de adquisicin de conocimientos. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 26, n 2, pp. 6-21. PERELMAN, F. (2008). El resumen sobre el papel. Condiciones didcticas y construccin de conocimientos. Buenos Aires: Mio y Dvila. QUINTANA, H. (1996). El portafolio como estrategia para la evaluacin de la redaccin. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 17, n 1, pp. 39-44. RINAUDO, M. C. (2006). Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. Aciertos e infortunios en la investigacin de las ltimas dcadas. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
RODRGUEZ, M.E. (1995). "Hablar" en la escuela: Para qu?... cmo? En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 16, n 3, pp. 31-40. ROSENBLATT, L. M. (1996). La teora transaccional de la lectura y la escritura. En Textos en contexto 1, Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida. SAER, J. J. (1997). El concepto de Ficcin. Buenos Aires: Ariel. SCARDAMAGLIA, M. y C. Bereiter (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita. En Infancia y aprendizaje, n 58, pp. 4364. SOL, I. (1993). Estrategias de Lectura. Barcelona: Gra. SOL, I. (2001). Evaluar lectura y escritura: algunas caractersticas de las prcticas de evaluacin innovadoras. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 22, n 4, pp. 6-17. SOL, I., M. Miras y N. Castells (2000). Evaluacin en el rea de Lengua: pruebas escritas y opiniones de los profesores. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 21, n 2, pp. 6-17. TORRES, M. (2002). La ortografa: uno de los problemas de la escritura. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 23, n 4, pp. 44-48. TORRES, M. (2008). Leer para aprender historia: El lugar del texto en la reconstruccin de un contenido. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 29, n 4, pp. 20-29. VACA URIBE, J. (1983). Ortografa y signicado. En Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 4, n 1, marzo, pp. 4-9. WOLMAN, S. (1997). Planicacin de un proyecto didctico: antologa de cuentos policiales. En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 18, n 1, marzo, pp. 27-39.
368

Escuelas Del Bicentenario

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escuelas Del Bicentenario

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MATERIAl PARA DOCENTES

SEGUNDO CIClO NIVEl PRImARIO

PROYECTO ESCUELAS DEL BICENTENARIO

COORDINAcIN PARA LA ELABORAcIN DEL MATERIAL:

Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman

Mara Constanza Gibaut

ENSEAR A LEER Y A ESCRIbIR

QU OFRECE ESTE MATERIAL?

LECTURA, LECTURA Y MS LECTURA...

ESCRIbIR, REESCRIbIR Y REvISAR LO ESCRITO...

ENFOQUE GENERAL DEL REA

Textos que se proponen producir oralmente y escuchar.

Participacin en situaciones de lectura literaria.

Identicacin de las partes que no se entendieron.

Recuperacin del hilo argumental a partir de la lectura del docente.

Vinculacin con otras obras y autores y gneros ledos a lo largo de la escolaridad.

Consideracin de los elementos paratextuales para complementar la exploracin del texto.

Expresin y justicacin de la opinin personal. Reconocimiento de declaraciones de protagonistas y testigos.

Exponer o escribir sobre temas ledos.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

-- Formas de conexin de los textos narrativos: conectores temporales.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE 23

PROPUESTA PARA EL TRABAJO EN EL REA DE 1. A 6.

Situaciones de lectura sistemticas orientadas a la formacin del lector.

Un HORARIO posible para la distribucin de las propuestas del rea

Actividad habitual Lectura de una noticia o artculo de inters.

UNA bIbLIOTECA EN CADA AULA DEL SEGUNDO CICLO

Federico Garca Lorca al Pueblo de Fuente de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.

POR QU UNA bIbLIOTECA EN CADA AULA

La segunda, garantiza la continuidad en la formacin de los nios como lectores de literatura.

El armado y funcionamiento de la biblioteca del aula

EL FUNCIONAMIENTO DE LA bIbLIOTECA DEL AULA

El trayecto personal de lectura

Caleta Olivia Santa Cruz

El maestro lee y abre espacios de intercambio

ACTIVIDADeS HABITUALeS De LeCTURA Y eSCRITURA

RelATOs cOn AniMAles

SeGUiR lA OBRA De Un AUTOR RUDYARD KiplinG

Momentos de lectura del maestro

Momentos de lectura de los alumnos por s mismos

SeGUiR lA OBRA De Un AUTOR HORAciO QUiROGA

Momentos de lectura del maestro

1 Puede encontrar este texto en Internet, por ejemplo en: www.librosgratisweb.com/.../la-guerradelos-yacares/index.ht

Momentos de lectura de los nios por s mismos

SeGUiR lA OBRA De Un AUTOR GUsTAVO ROlDn

Leer biografas de los autores y tomar apuntes

Escribir en torno a lo ledo

El vuelo del sapo

Escritura de recomendaciones Tucumn

antologa de cuentos preferidos, el prlogo puede ser una produccin colectiva.

MOMenTOs De lecTURA Del MAesTRO

Participar del intercambio entre lectores

Qu piensan de este inicio del cuento?, y del nal?

LeeR pOR s MisMOs

Proponga, por ejemplo:

MOMenTOs De lecTURA Del MAesTRO

Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

Participar del intercambio entre lectores

Pero, lo era realmente? Por qu aconseja a los amencos:

Conversen sobre el sentido de las siguientes frases:

Respecto a la historia y a otras historias

EL RATN Y LA RANA Esopo

LA RANA QUe QUeRA SeR UNA RANA AUTNTICA Augusto Monterroso