Violencia y escuela

Quiero tener tu presencia, quiero que ests a mi lado

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Gabriel Brener
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Cuando algunos medios tratan lo que llaman violencia escolar como un espectculo no hacen
ms que confundir, quitar contexto y seriedad al problema de la violencia en la escuela, que es de lo
que menos se ocupan. Muy eficaces para aumentar la temperatura de la intolerancia, una especie de
concurso para ver quin de los lectores de la versin digital escupe lo peor de s mismo. Prefiero
intentar algunas explicaciones como ejercicio de comprensin de algo tan sensible a nuestra
sociedad, que necesita mejores soluciones.
Presencia adulta
Cuando los adultos no logramos mostrar que se pueden resolver problemas a travs del dialogo (por
ms confrontacin o complicacin que supongan) y nos espantamos de como los chicos y
adolescentes suelen resolver algunas contiendas en el mbito escolar, lo que estamos haciendo es
"embarrar la cancha". Invocamos reglas de juego que como adultos no cumplimos. No hay mejor
ejemplo que el padre que le dice a su hijo lo que tiene que hacer pero l no lo hace. Es necesario,
hacernos presentes all donde los nios o adolescentes nos estn llamando. Un hacerse presente
que va ms all de estar con el cuerpo, ms precisamente se trata de poner el cuerpo y estar
disponible. Infinidad de situaciones problemticas que prefiero llamar violencias de baja intensidad
son llamados de los ms pequeos para que los adultos nos hagamos cargo y nos animemos a
ayudarlos (nos) a convivir mejor, a poner palabra y dialogo, a poner lmites, all donde aparece la
cargada, el insulto, o la agresin fsica. Quizs no sean llamados literales, porque a veces prefieren
la ausencia del adulto, pero concederles este pedido sin mediaciones, es no hacerse cargo frente a
ellos. La omisin de dichas situaciones por parte de los adultos suelen ser oportunidades perdidas
para anticiparse, minimizar o evitar desenlaces que luego lamentamos. Sostengo que es
imprescindible que los adultos seamos referentes para los ms pequeos, estando all y dndonos
por aludidos, mediando entre ellos y con la cultura, ese es el lugar. Mirar para otro lado, enojarse
y no actuar, quejarse sin sentirse parte, son todas variantes de la ausencia adulta. Y esa
ausencia es territorio frtil para el vale todo que no es otra cosa que un vacio de normas o las que
ponen los ms pequeos entre s, que son geniales para inventar juegos pero no para regular la
convivencia en un aula o en la escuela. Nosotros, los adultos, tenemos que marcar la cancha para
jugar, y desde esa posicin tambin abrir el dialogo con nuestros alumnos y alumnas para
comprender esas normas. Hay que dotar de sentido a las normas, porque muchas veces resulta ms
cmodo y simple un reglamento que se cocina entre dos o tres adultos, se escribe prolijo y se pega
en la pared o se manda por nota, con la expectativa que aquello comenzar a ser cumplido apenas
sea visto. Creencia condenada al fracaso que alimenta esa nostlgica certeza de que todo est
perdido, de que estamos en la peor crisis. Y all me asalta algo que siempre me hizo ruido, eso de
que estamos en crisis, lo escucho desde que tengo uso de razn. Philippe Merieu, notable pedagogo
francs me ayudo a entenderlo de otra forma. En una inolvidable conferencia deca que solo no se

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Letra de Quiero tener tu presencia de Seguridad Social
est en crisis cuando impera el autoritarismo, en los regmenes totalitarios que imponen una sola y
nica manera. Que en todo caso la crisis es el precio que deben pagar las democracias para
asumir incertidumbres. Valioso aporte para pensar la construccin de la convivencia en las
escuelas.
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Ser sujetos de las normas
Es que hay que partir de otro lugar, ms incmodo y trabajoso quizs, tambin ms lento, que
involucre ms personas y de todos los colores. Directivos, docentes, alumnos, no docentes y
familias. Abrir la pregunta sobre la norma significa resistir al acostumbramiento a tener que
cumplirla sin saber para qu ni cmo. Es resistir a la letra muerta, incluso nos permite mejorar las
normas o cambiarlas por otras. En la medida que les ofrezcamos a nuestros alumnos un lugar de
participacin genuina y no simulada, que sean verdaderos sujetos de las normas y no meros
objetos de ellas, es ms probable que sean de la partida y no meros espectadores de una decisin
que suelen vivir como ajena. Quizs desde estas coordenadas sea factible negociar algunas normas
sin quebrar la necesaria asimetra entre adultos y alumnos, en las que los primeros tenemos la
responsabilidad de proteccin y enseanza que no son asuntos contrapuestos sino parte del mismo
desafo. Cuando se transgreda la norma hay que cumplir con la sancin prevista, y aunque a nadie le
gusta pasar por all, no es lo mismo hacerse cargo de una norma con la que se estuvo involucrado
que con aquella que siempre se miro desde afuera. Si nos animamos a este desafo, que no tiene
nada de fcil y tampoco asegura resultados, es factible que muchos integrantes de la comunidad
educativa, empezando por los alumnos, logren mayor pertenencia con la escuela, porque en la
medida que la institucin me tenga ms en cuenta y me permita ser parte de ella con lo que
llevo puesto y pienso, es probable que yo sienta que la institucin ocupa ms y mejor lugar
dentro mo. Y entonces lo que all suceda no me dar lo mismo.

20 de noviembre de 2011

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Gabriel Brener es Lic. Educacin (UBA) y Especialista en Gestin y Conduccin del Sistema Educativo (FLACSO). Capacitador y asesor
de docentes y directivos de escuelas. Ex director de escuela secundaria. Co-autor de Violencia escolar bajo sospecha 2009 Ed. Mio y
Dvila Bs As.

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Conferencia de P. Merieu en http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf