DE LA PALABRA AL TEXTO ESTUDIOS LINGSTICOS DEL ESPAOL

Guiomar Elena Ciapuscio (editora)

Buenos Aires, Julio de 2006

DE LA PALABRA AL TEXTO ESTUDIOS LINGSTICOS DEL ESPAOL

NDICE
Introduccin. Guiomar Ciapuscio ix

Primera parte: estudios lxico-gramaticales y textuales del discurso especializado

I. El significado lxico especializado. Andrena Adelstein. II. La expresin de la modalidad epistmica en artculos de investigacin. Laura Ferrari III. Modalidad y gneros acadmicos. Guiomar Ciapuscio IV. Gneros acadmicos y grados de especializacin. Ins Kuguel V. La estructura ilocutiva y la distincin entre gneros discursivos. Susana Gallardo 1 29

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Segunda parte: estudios de morfologa y sintaxis

VI. Los prefijos: propiedades sintcticas y morfofonolgicas. Laura Kornfeld VII. La determinacin de la eventividad nominal en espaol. Gabriela Resnik VIII. La adquisicin de las categoras funcionales. Luca V. Brandani 158 185 223

REFERENCIAS DATOS BIOGRFICOS DE LAS AUTORAS

INTRODUCCIN
Guiomar Ciapuscio

La lingstica se ha caracterizado reiteradamente como una megaciencia, una disciplina cuyo objeto, el lenguaje, es no solo heterclito y multiforme, sino tambin inabarcable, como sostena el maestro ginebrino 1 . En efecto, el lenguaje nos define en nuestra biologa y en nuestra vida poltica y social, por eso ofrece mltiples facetas para su estudio y es campo de inters de otras disciplinas, como la historia, la antropologa, la sociologa, la psicologa, la biologa y las neurociencias, entre otras. Establecer un corte de navaja entre la lingstica y otras ciencias interesadas en el lenguaje es una tarea muchas veces mproba y de utilidad dudosa. La lingstica contempornea alberga intereses muy diversos y, en trminos muy generales, puede describirse con la controvertida metfora que se aplica para clasificar las ciencias en general, duras y blandas, con la conciencia de que tambin en lingstica su empleo es controversial. Para la lingstica formal, las lenguas son complejos mecanismos con fundamento neurobiolgico que pueden desentraarse y describirse a partir de modelizaciones que intentan no solo representarlos sino tambin explicar sus principios de funcionamiento y su potente capacidad creativa. El paradigma funcionalista, en cambio, sostiene que las lenguas son objetos que se definen por su finalidad comunicativa y por su carcter intrnsecamente histrico y socio-cultural; para esta direccin la pregunta fundamental es determinar qu recursos y qu estructuras lingsticas se emplean para el logro de determinadas finalidades. Cabe sealar que, si bien estos paradigmas mayormente se comprenden de manera antagnica, puede observarse una incipiente conciencia en

As puede leerse en los manuscritos de F. de Saussure, hallados en su mansin de Ginebra en aos recientes: Quien se sita ante el objeto complejo que es el lenguaje para estudiarlo se enfrentar a ese objeto por tal o cual lado, que nunca ser todo el lenguaje, suponiendo que haya sido muy bien escogido; y si est peor escogido puede llegar a dejar de ser de orden lingstico o bien representar una confusin de puntos de vista inadmisible despus (Saussure, 2004: 28).

lingistas de una y otra direccin sobre la necesidad de incrementar el dilogo y la cooperacin 2 . En este sentido, el presente volumen representa esa actitud puesto que muestra la labor de un grupo de investigacin que, desde su conformacin, sostiene el dilogo entre escuelas lingsticas como principio de trabajo y cuyos resultados, en buena parte, reflejan la interaccin y complementacin de intereses fuertemente orientados al sistema lingstico con la consideracin e inclusin explcita del contexto y de los hablantes en los anlisis y reflexiones. Este volumen rene un conjunto de estudios en que estn representadas distintas direcciones de la lingstica actual, realizados por las integrantes del equipo de investigacin, denominado TERMTEX 3 , que est formado por lingistas de la Universidad de Buenos Aires, la Universidad Nacional de General Sarmiento y el CONICET. TERMTEX se conform y consolid como grupo acadmico a partir de la labor de investigacin realizada desde 1997 en el marco de proyectos subsidiados por instituciones nacionales e internacionales4 . Los diferentes proyectos que el grupo ha llevado a cabo desde entonces tienen un denominador comn: por un lado, la perspectiva fuertemente disciplinar y, por el otro, el esfuerzo emprico concentrado en el discurso especializado. Las autoras que colaboran en este volumen pertenecen a distintas generaciones y se encuentran en distintos pasos de su carrera acadmica: doctorandas, doctoras recientes e investigadoras ms formadas. Los distintos captulos presentan un estado del arte sobre el tema especfico, si bien con distinto grado de exhaustividad, y un aporte personal al

Ejemplos de esta actitud muestran volmenes colectivos como Schlieben-Lange, Villaa Koch y Jungbluth (2003) y proyectos de investigacin como los que se llevan a cabo en la Universidad de Tbingen desde 1999, concebidos como dilogo entre paradigmas (ver http://www.sfb441.unituebingen.de). 3 La denominacin Termtex designa al grupo argentino de investigacin y docencia en terminologa y texto. 4 CONICET, Universidad de Buenos Aires, la Agencia de Promocin Cientfica y Tecnolgica, el Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD), Fundacin Capes, la Generalitat de Catalunya, entre otros.

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conocimiento del tema, sea en la forma de abordarlo, sea en la forma de una extensin terica a datos nuevos, o en una combinacin de ambas. As el volumen ofrece un conjunto de estudios que presentan un panorama crtico de las principales lneas de investigacin sobre los tpicos particulares, seguido de propuestas que significan avances en el conocimiento de los mismos. El espectro temtico cubre distintos aspectos de la lingstica contempornea, que ataen al orden morfosintctico, lxico-gramatical y textual de la lengua. Hemos organizado las contribuciones en dos partes: una primera parte, compuesta por trabajos que escogen como dominio de observacin y estudio el campo del discurso especializado, sea en el nivel de la palabra, de la gramtica o el texto, y que adscriben a un modelo de la lingstica textual que funciona como marco descriptivo y explicativo de sus trabajos; la segunda parte, que recoge tres contribuciones que comparten la adscripcin terica a la gramtica generativa tanto en la perspectiva de la adquisicin lingstica como en la analtica - para el estudio de problemas especficos de morfologa y sintaxis del espaol. Los trabajos que se incluyen en la primera parte coinciden en considerar que la unidad superior del anlisis lingstico y el contexto natural de sus unidades menores es el texto: adscriben a un modelo terico dentro de la lingstica textual que sostiene una concepcin cognitivo-comunicativa del mismo (Heinemann & Viehweger 1991, Heinemann 2000, Heinemann & Heinemann 2002). Para esta corriente, los textos son objetos lingstico-comunicativos complejos, que cristalizan los diversos sistemas de conocimiento puestos en juego en su procesamiento; en tanto productos o resultados del procesamiento pueden analizarse a partir de distintas dimensiones o niveles: bsicamente, el nivel funcional, el nivel situacional, el nivel semntico y el nivel de forma gramatical (cfr. Heinemann, 2000). Los diversos niveles que permiten describir y

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sistematizar este objeto complejo no estn desvinculados entre s, sino que existe entre ellos un condicionamiento estrecho y recproco: los niveles superiores funcional, situacional y semntico del texto determinan los aspectos microestructurales (la distribucin informativa, las conexiones sintctico-semnticas entre las oraciones, la sintaxis, el lxico) y viceversa, los rasgos microestructurales son elementos ineludibles a la hora de describir y explicar el objeto texto en sus niveles ms globales (Ciapuscio 2003: 22). El modelo cognitivo-comunicativo de la lingstica del texto constituye un marco general de las investigaciones de la primera parte; sin embargo, de acuerdo con las temticas y los objetivos especficos, las autoras recurren a otras escuelas dentro de la disciplina, como la lingstica formal, la terminologa, la lingstica de corpus y la lingstica sistmico-funcional. El trabajo de Andrena Adelstein inicia la primera parte y est dedicado a dilucidar en qu consiste el significado lxico especializado, o ms precisamente, qu distingue el significado de los trminos de las ciencias del significado de las palabras generales. Luego de una exhaustiva revisin crtica de la literatura sobre las propiedades distintivas del lxico especializado, la autora realiza un anlisis semntico-formal de nombres relacionales (delimitados a partir de diccionarios, de textos especializados y de textos de la prensa), fundado especialmente en el modelo de lxico generativo, elaborado por J. Pustejovsky, modelo que completa, para el anlisis de los condicionamientos globales, con herramientas terico-metodolgicas de la lingstica textual y del modelo textual mencionado. La autora logra establecer los condicionantes locales y globales que generan los significados especializados, y modeliza de manera esclarecedora cmo estaran organizados esos significados en la entrada lxica. De este modo el trabajo aporta al conocimiento del lxico mental del hablante y avanza en el conocimiento de los modos en que se configura y organiza el lxico. Laura Ferrari se ocupa de la

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modalidad en el campo de la comunicacin especializada, especficamente, de su realizacin en los verbos modales y epistmicos de la seccin Discusin/ Conclusiones del artculo de investigacin en el rea de la medicina. Para ello, realiza en primer lugar una amplia revisin crtica de la bibliografa ms destacada sobre el concepto de modalidad, tanto en trabajos clsicos como contemporneos. En la segunda parte de su captulo, presenta una ilustracin de esas nociones en la que analiza cmo funcionan los verbos epistmicos y los verbos modales en esa parte textual; subsidiariamente, pone en tela de juicio la productividad de la distincin clsica entre modalidad explcita e implcita (Bally, 1944) para esta clase de textos. El artculo explicita las estrategias de los especialistas para presentar de manera persuasiva el conocimiento nuevo y favorecer su aceptacin por la comunidad de pares. El trabajo de Guiomar Ciapuscio trata el tema de la modalidad en su relacin con los gneros acadmicos. A partir de una revisin de los trabajos sobre modalidad y gneros, realizados mayormente dentro de la lingstica de corpus (especialmente, D. Biber y colegas, en diferentes trabajos), y del concepto de gnero de la lingstica textual, propone una serie de tesis para avanzar en el conocimiento de ambos campos: en forma resumida, plantea que los condicionantes de las dimensiones funcionales y situacionales de los textos determinan la variacin de las modalidades, ms especficamente, la presencia y dominancia de distintos tipos de modalidades y la preferencia por ciertos recursos expresivos. A su vez, las modalidades dominantes y sus recursos expresivos constituyen una propiedad lingstica saliente para la caracterizacin de los gneros. Ilustra las tesis particulares con muestras de distintos gneros acadmicos orales y un anlisis ms detallado de conferencias pronunciadas por cientficos argentinos, centrado en la modalidad epistmica y sus distintas formas expresivas. El captulo de Ins Kuguel se dedica al problema de la tipologizacin de los textos especializados y al establecimiento de su grado de

especialidad. Sobre la base de trabajos anteriores, avanza en la elaboracin de un instrumento tipolgico confiable, proponiendo combinar los desarrollos disponibles en la lingstica del texto con el modelo de redes conceptuales de R. de Beaugrande (de Beaugrande y Dressler, 1997). Ilustra su propuesta con el anlisis minucioso de dos gneros de la ecologa el artculo de investigacin y el manual- ; en efecto, con la ayuda de numerosos cuadros y figuras muestra cmo se instancian los parmetros pertenecientes a cada dimensin textual la situacin, la funcin, el contenido semntico y la forma y cmo esos parmetros se realizan y evidencian en ndices lingsticos. Su trabajo aporta as a los estudios que sostienen la necesidad de profundizar la relacin entre los estudios terminolgicos y textuales, para avanzar en el conocimiento y comprensin de problemas de ambos campos. Susana Gallardo ofrece un trabajo tambin relacionado con las tipologas textuales: su tesis es que la estructura ilocutiva de un texto, es decir, la configuracin que adoptan los actos de habla principales y subordinados, puede ser til a los fines de describir y, sobre todo, distinguir entre clases textuales o gneros discursivos que comparten la misma funcin textual. Luego de una revisin de las principales teoras actuales sobre la configuracin funcional de los textos y del modelo en el que inscribe su trabajo (Brandt y Rosengren, 1992), ilustra su tesis con el anlisis ilocutivo de tres gneros: artculos sobre medicina e informtica (ambos de la prensa escrita) y prospectos medicinales: los tres gneros comparten la funcin bsica de dirigir la conducta de los destinatarios, sin embargo, presentan diferencias en la realizacin de los actos de habla directivos (principales), en su configuracin jerrquica y en el nmero y tipo de funciones subsidiarias y complementarias que los apoyan. El anlisis de los distintos tipos de indicadores lingsticos que realizan las ilocuciones principales, subsidiarias y complementarias profundiza el conocimiento de los gneros mencionados y corrobora la productividad de

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las investigaciones que como las de esta primera parte del volumen ponen en relacin los resultados y conclusiones del nivel lxico-gramatical con las dimensiones funcionales, situacionales y temticas de los textos.

La segunda parte del libro rene tres estudios que se incluyen en el paradigma de la gramtica generativa, y se abocan al estudio de problemas que competen a la gramtica del espaol y a la adquisicin lingstica: la prefijacin, la eventividad nominal y la adquisicin de categoras funcionales en los primeros estadios de la gramtica infantil. Los estudios de Laura Kornfeld y Gabriela Resnik, si bien dedicados a fenmenos de distinto orden gramatical, comparten el propsito general de avanzar en el conocimiento del diseo gramatical, la explicacin del comportamiento morfosintctico de las distintas clases de palabras y de sus componentes. Adems, coinciden en tomar como marco de referencia o de inspiracin principal para sus propuestas el modelo de la Morfologa Distribuida (Halle y Marantz 1993), que supone que las tareas que tradicionalmente se atribuyen a la morfologa no estn concentradas en un nico componente de la teora el lxico o vinculadas estrechamente a otro la sintaxis, sino ms bien distribuidas entre varios niveles diferentes. Esta posicin general permite brindar soluciones superadoras a problemas clsicos de la teora gramatical. Laura Kornfeld presenta un trabajo sobre los problemas descriptivos y tericos que acarrea la prefijacin en espaol. El artculo ofrece una revisin del estado de la cuestin acerca de la prefijacin en espaol, de las principales discusiones acerca de la categora gramatical de los prefijos y de su estatuto (como proceso de derivacin, composicin o como proceso independiente). A continuacin aporta evidencia slida que cuestiona los anlisis y enunciados de las caracterizaciones corrientes de la prefijacin (cfr. Varela & Garca 1999, Varela 1990, 2005), especialmente la tesis que parece sostener el andamiaje lexicalista: la pretendida opacidad sintctica de los vii

prefijos, como producto de la Hiptesis de la Integridad Lxica (cfr. Scalise 1984). La presentacin de la evidencia se realiza mediante la introduccin y discusin de distintas pruebas aplicadas a diversos prefijos (repeticin, coordinacin de prefijos y bases, capacidad de tomar complementos frasales, de referencia externa, no seleccin de complemento). Si bien la autora se inspira, como anticipamos, en los principios de la Morfologa Distribuida, su anlisis es una propuesta de revisin sintactista de lo que llama lugares comunes del lexicalismo. Del anlisis realizado se derivan consecuencias descriptivas, que aportan al ordenamiento y sistematizacin de los diferentes tipos de prefijos en espaol, pero que tambin muestran que el campo de la prefijacin no es un fenmeno unitario, ni desde el punto de vista morfofonolgico ni sintctico. Los resultados tienen adems importantes consecuencias tericas, en cuanto cuestionan severamente los trabajos de orientacin lexicalista, hacen ms difusas las fronteras entre distintos mdulos de la gramtica y dan sustento a posiciones alternativas que fundamentalmente postulan una divisin del trabajo lingstico ms distribuido. El trabajo de Gabriela Resnik es una contribucin al problema de determinar y explicar el carcter eventivo y no eventivo de los nombres en espaol y, de este modo, aporta a dos cuestiones bsicas para el inters gramatical: la relacin entre las propiedades lxicas y el comportamiento sintctico de las palabras y la naturaleza de los lmites entre las clases de palabras. El objeto especfico de su investigacin general son los nombres simples (no deverbales) que tienen interpretacin eventiva, como fiesta o accidente. Con el propsito de determinar su particular comportamiento y delimitarlo de los nombres deverbales eventivos, realiza una exhaustiva revisin crtica de los principales estudios sobre el tema, propuestos por distintos tericos de orientacin lexicalista (Grimshaw, 1990) y sintactista (Picallo, 1991), y, por ltimo, por Alexiadou (2001), enrolada en el modelo de la Morfologa Distribuida. Esta revisin de propuestas

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y de diagnsticos para determinar y explicar la eventividad nominal se complementa con la elaboracin de criterios adicionales que permiten a la autora proponer un conjunto de pruebas confiables para la identificacin de los nombres deverbales eventivos y no eventivos en espaol y especialmente, para avanzar en la caracterizacin y el conocimiento de los nombres simples eventivos. El anlisis realizado permite mostrar que la eventividad no es una propiedad exclusiva de verbos o de nombres derivados de verbos, sino que se encuentra tambin en otras categoras como los nombres simples. Cierra esta segunda parte el trabajo de Luca Brandani que se ubica en el apasionante campo de los estudios sobre la adquisicin de la lengua, de importancia central para la gramtica generativa y para la teora lingstica en general. Es sabido que los nios en los primeros aos de vida, entre los 18 y los 30 meses, independientemente de la lengua que estn adquiriendo, presentan un habla que se ha descrito como telegrfica, puesto que omiten ciertos elementos (como determinantes, complementantes, pronombres, algunos verbos y sujetos sintcticos en lenguas que no lo permiten) y producen enunciados con discordancias sintcticas (en gnero, en nmero, no flexionan el verbo cuando corresponde, etc.). En sntesis, la gramtica temprana en las diferentes lenguas que se estn estudiando exhibe problemas regulares que se vinculan con la adquisicin de categoras funcionales. El captulo presenta, en primer lugar, datos en distintas lenguas y sobre esa base las propiedades fundamentales de la gramtica infantil. En la parte medular del trabajo realiza una revisin crtica de los principales estudios sobre la adquisicin de las categoras funcionales que se llevan a cabo actualmente en el marco de la gramtica generativa, y discute las distintas explicaciones que se han propuesto para dar cuenta de las propiedades de la gramtica infantil y sus diferencias con respecto

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a la gramtica adulta. Por ltimo, y sobre esa base, sienta su propia posicin que ilustra con ejemplos del espaol. Creemos que el volumen ofrece un panorama amplio, diverso (pero, naturalmente, no exhaustivo) de las lneas de investigacin de la lingstica actual, centradas en problemas lxicos, gramaticales y textuales, que se desarrollan en la Argentina. Esperamos que estos trabajos sean acogidos favorablemente por la lectura enriquecedora de nuestros colegas y que sirvan para avanzar y profundizar en el conocimiento de la lengua espaola y la teora lingstica.

PRIMERA PARTE

ESTUDIOS LXICO-GRAMATICALES Y TEXTUALES DEL DISCURSO ESPECIALIZADO

I. El significado lxico especializado

Andrena Adelstein 1. Introduccin El creciente inters por describir y explicar las propiedades especficas de las producciones lingsticas de los mbitos cientficos se vincula naturalmente con la preocupacin por determinar las propiedades del lxico utilizado en estos mbitos. El lxico de especialidad fue un tema poco explorado en la lingstica, a excepcin de algunos casos (Weinrich 1994, por ejemplo). En cambio, ha sido abordado ampliamente por autores de la terminologa, de manera ms o menos explcita, en relacin con el estudio acerca de la especificidad del trmino; la delimitacin de esta nocin (por oposicin a la de la palabra) se bas en aspectos semnticos y pragmticos de estas unidades. Este captulo intenta contribuir a la explicacin de la semntica de los tems lxicos que se emplean en situaciones de comunicacin especializada, en el marco de una teora del lenguaje natural. Los propsitos del captulo son, por un lado, presentar una breve revisin de las distintas posiciones relativas a las propiedades semnticas distintivas del lxico de especialidad y, por otro, ilustrar la tesis de que la especificidad del significado especializado reside en el tipo de configuracin, determinada por factores de la situacin comunicativa, y por factores oracionales y sintctico-semnticos locales (cfr. Adelstein 2004 [2001], 2005 [2003], en prensa). Para ello, luego de la revisin bibliogrfica se presenta un anlisis ilustrativo de significados de nombres relacionales delimitados a partir de artculos de diccionarios y del anlisis de su comportamiento en textos. En esta segunda parte, se exponen en primer lugar las propiedades especficas de la configuracin del significado especializado; luego, los condicionantes globales y los factores locales que dan lugar a tal tipo de configuracin semntica y, finalmente, los mecanismos semnticos especficos que permiten su generacin. El captulo se cierra con unos breves comentarios acerca del conocimiento

lxico del hablante: el lxico de especialidad implica una competencia lxica diferenciada?, la informacin semntica especializada se organiza en un mdulo especfico?, cmo se articula el conocimiento lxico especializado y el conocimiento acerca de los textos y las situaciones de comunicacin especializada?

2. Semntica especializada y terminologa En las distintas etapas de la teora terminolgica, la definicin del concepto de trmino por oposicin a la de palabra estuvo principalmente centrada en los aspectos semnticos de estas unidades, ya fuera con la intencin de oponerlas, como en la terminologa clsica, ya fuera con la intencin de integrar ambas unidades en una misma categora, como en la terminologa actual de orientacin lingstica. En este captulo utilizo terminologa tradicional para referirme a la terminologa que imper hasta los 80, aproximadamente, y que comprende a los autores de la escuela de Viena, los autores franceses, canadienses y catalanes de orientacin lexicolgica, y los autores de las escuelas rusa y checa. Con terminologa clsica me refiero estrictamente a Wster y los continuadores de la Teora General de la Terminologa (TGT) hasta la actualidad. A continuacin se presenta una revisin de las propiedades semnticas del lxico especializado que surgen de las explicaciones propuestas para la determinacin (terica o prctica) de la terminologicidad de las unidades de los vocabularios cientficos.

2.1. La perspectiva de la terminologa tradicional No obstante la voluntad terica de instaurar como objeto de estudio cientfico una unidad semitica distinta de la palabra de lengua natural, la definicin de trmino en esta etapa fundacional de la disciplina ofrece las primeras respuestas acerca de la especificidad semntica del lxico cientfico. En particular, esto se observa en trabajos de orientacin

lexicolgica, gran parte escritos entre los aos 60 y 70, que se centran en la reflexin terica acerca del trmino como unidad lingstica, y en algunos manuales publicados entre los aos 80 y 90 que se alejan de la postura clsica en algunos aspectos. La dimensin semntica del lxico cientfico se ubicaba en un polo opuesto al de la semntica de lxico general, ya fuera que se considerara que se trata de entidades distintas (conceptos vs. significados, como en autores de terminologa clsica), ya fuera que se explicara a partir de la identificacin de propiedades lxico-semnticas diferentes (como en los autores de las escuelas rusa, y en los de orientacin lexicolgica). Los principales aspectos semnticos que se citan como distintivos del trmino son los siguientes: Referencia y designacin: el trmino es una designacin; su capacidad de referir est asociada a la funcin de designar conceptos. En terminologa clsica se distingue claramente entre significado lingstico y concepto: el trmino no tiene significado lingstico, slo refiere un concepto. Para autores de orientacin lexicolgica, en cambio, el trmino tiene una significacin lingstica, adems de designar una nocin cientfica (Rey 1992, Lerat 1995). Por ejemplo, Kandelaki (1981) sostiene que la significacin lingstica corresponde a los caracteres distintivos mnimos del referente, se trata de una informacin semntica reducida; la nocin cientfica corresponde a toda la informacin relativa al objeto (propiedades, relaciones, etc.) y surge de una multiplicidad de definiciones cientficas. Las dos dimensiones semnticas del trmino tienen la misma extensin, pero distinta intensin. Modos de significar: el trmino slo tiene un significado referencial o denotativo, mientras que la palabra presenta connotaciones y diversos sentidos en el discurso. Algunos autores (Guilbert 1972, Kocourek 1979, Drozd 1979 y Rondeau 1984) sealan que las diferencias con la palabra son fundamentalmente de tipo semntico, que se

manifiestan en el plano del discurso (del habla) y no en el plano del sistema (o de la lengua). Es decir, el significado especializado es estrictamente denotativo.

Tipo de definicin: consecuentemente con lo anterior, y dado que designa un concepto en la estructura conceptual de un dominio determinado, un rasgo distintivo del trmino es que slo puede definirse cientficamente. As, el significado especializado debe ser fijado por la comunidad cientfica, para evitar la vaguedad y el carcter difuso propios del significado lxico general (Kandelaki 1981, Rey 1992, Guilbert 1981).

En sntesis, el trmino se identifica con un tipo de significado lxico no difuso, preciso, y cuya referencia corresponde a conceptos de reas de conocimiento bien definidas.

2.2. La perspectiva de la terminologa de orientacin lingstica Las investigaciones terminolgicas de orientacin lingstica de la dcada pasada (Cabr 1999, Condamines & Rebeyrolles 1997, Meyer & Mackintosh 2000, Slozdian 1995, 2000, Temmerman 1998 /1999, entre otros) han dado lugar al estudio ms pormenorizado de la semntica lxica especializada, particularmente a partir de concebir las unidades terminolgicas como valores semnticos de las unidades lxicas de la lengua natural (Cabr 1999, 2000). 1 En estos trabajos, la especificidad de la semntica especializada se ha descripto o bien en trminos de propiedades (tales como la precisin y la concisin), o bien en su interfaz con la pragmtica (el significado especializado se usa en contextos de comunicacin especializada). En el primer caso, por ejemplo, para Meyer & Mackintosh (2000), la especificidad de una unidad con carcter terminolgico reside en la especializacin de rasgos semnticos de una unidad de lxico general. En los procesos de terminologizacin y desterminologizacin, la
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En la dcada de los 90 hubo un importante giro terico en la terminologa a partir de trabajos provenientes, en su mayora, de distintas orientaciones lingsticas, que pusieron en cuestin los principios de la Teora General de la Terminologa (TGT) instaurados por la terminologa clsica. Las crticas formuladas a la TGT y el surgimiento de las nuevas propuestas ya han sido ampliamente comentados en diversos trabajos (Adelstein 2004 [2001], Cabr 1999, 2003, 2005 Krieger 2000, 2001, LHomme, Heid & Sager 2003).

distincin entre significados especializados y no especializados est dada por la especializacin vs. el debilitamiento o la eliminacin de rasgos, respectivamente. Segn Temmerman (1998, 1998/1999), el significado del trmino, como el de la palabra, es difuso, de lmites no precisos; slo algunos conceptos especializados son precisos y claramente delineados. Por otro lado, segn Sager (2000), la especificidad consiste en el tipo de referencia: la palabra, el nombre propio y el trmino son clases referenciales; el trmino constituye el estado de mayor precisin en los tipos de referencia. Lara (1999), por su parte, considera que el proceso de formacin y organizacin de los trminos se relaciona con el de construccin del conocimiento especializado, que surge ante requerimientos de precisin y de mayor discriminacin del conocimiento, ligados a necesidades econmicas, jurdicas, polticas, etc. Lara propone cuatro estratos de formacin del significado: formacin de

prototipos, la de estereotipos, la del significado verbal, y la delimitacin del significado especializado. La diferencia entre el trmino y el vocablo de lengua general reside en que el trmino participa de un cuarto estrato de formacin: el trmino es un tem lxico en el que al menos uno de sus significados se delimita en relacin con el conocimiento especializado. En cuanto al segundo caso, por ejemplo, para Condamines & Rebeyrolles (1997), la especificidad del trmino reside en la situacin de comunicacin en la que se emplea, en el hecho de que los locutores que lo emplean poseen una competencia especializada. Para Cabr (1999: 24), el carcter de trmino de una unidad lxica se activa en funcin de su uso en un contexto y situacin adecuados, se actualiza mediante una seleccin de los mdulos de rasgos apropiados a la especificidad de un mbito determinado. El contenido de un trmino no es absoluto sino relativo, de acuerdo con cada mbito y situacin de uso. Por otra parte, cabe sealar que en esta etapa varios de los autores recurren explcitamente a modelos semnticos y textuales de orientacin cognitiva para analizar las propiedades de las

unidades terminolgicas, que permiten un mejor acercamiento a la explicacin de la competencia lingstica. 2

2.3. Las perspectivas actuales Si bien es poco el tiempo transcurrido desde este surgimiento de nuevas voces, en los ltimos cinco aos se han desarrollado trabajos de investigacin terica y aplicada que permiten confirmar el afianzamiento de la perspectiva lingstica en la terminologa actual. 3 En este panorama la dimensin semntica cobra especial relevancia para la definicin de la terminologicidad, ya que el trmino debe ser explicado en relacin con su contexto lingstico y no exclusivamente en relacin a su dominio de uso. Los trabajos recientes de terminologa terica o aplicada coinciden en que la terminologicidad es una cuestin semntico-textual: el trmino es una unidad semntica en un contexto textual de especialidad. Tngase en cuenta que todas estas investigaciones parten de la observacin del comportamiento de las unidades en corpora textuales. Algunos de los temas abordados en trabajos recientes 4 que contribuyen a definir el significado lxico especializado hacen al comportamiento semntico de los trminos en relacin con las interfaces sintctica y morfolgica. Estos temas son: la semntica de clases sintcticas no nominales: por ejemplo, Lorente (2002) propone una clasificacin de verbos especializados; Normand & Bourrigault (2001) desarrollan un mtodo para organizar adjetivos en clases semnticas; la relacin semntica entre unidades formadas por derivacin o composicin: por ejemplo, Kornfeld & Resnik (2000, 2002) analizan las caractersticas morfolgicas de los
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Por ejemplo, Temmerman, Swanepoel y Meyer se basan en distintas aproximaciones a la teora de prototipo, respectivamene, siguen trabajos de Geeraerts y de Hanks; Cabr, se inspira en los modelos conexionistas. 3 Este afianzamiento se debe en parte a que la generalizacin de las herramientas informticas, el crecimiento de internet, el acceso a textos electrnicos, etc. han determinado un cambio de escala en el objeto del trabajo terminolgico por el cual resulta necesario profundizar en estudios ms precisos del comportamiento de los trminos. 4 Para una descripcin del actual estado del arte en terminologa, cfr. LHomme, Heid & Sager (2003) y Kageura et al. (2004).

elementos que componen las unidades complejas modificadas por adjetivos deverbales activos y pasivos; Jousse & Bouveret (2003) estudian la relacin entre N y el A relacional, entre un trmino y otros tipos de derivados; la variacin conceptual en dominios especficos: por ejemplo, Freixa (2003) estudia la relacin entre variacin denominativa y la conceptual en el dominio de medio ambiente; Kuguel (2002, 2004) estudia la variacin de nombres que denotan clases y procesos naturales en textos de limnologa de distinto grado de especializacin; las relaciones conceptuales y su expresin lingstica: Feliu (2005) formula una clasificacin de relaciones mucho ms compleja que la tradicionalmente reducida a las de tipo jerrquico, y a partir de marcadores verbales en los textos propone un sistema para su deteccin automtica.

3. Semntica especializada y enfoque polismico del lxico La propuesta que aqu se presenta acerca de la semntica especializada parte de una primera hiptesis, formulada en el marco de una teora terminolgica, que propone que los trminos son valores semnticos de tems lxicos que se activan en situacin de comunicacin especializada. Para la teora comunicativa de la terminologa (Cabr 1999, 2001), la unidad lxica es una entidad que no se identifica con las palabras ni con los trminos, sino que es una forma lxica a la que est asociada la informacin relativa a los distintos mdulos de la gramtica de los que participa que activa o no un valor especializado, de acuerdo con las condiciones discursivas. Por ejemplo, cabeza tiene valores de palabra cuando se utiliza en situaciones de comunicacin no especializada, y puede adquirir distintos valores de trmino en dominios como anatoma, geografa, informtica o electricidad. 5

Para un anlisis ms detallado de las consecuencias de esta hiptesis para la teora terminolgica y para la nocin de trmino, cfr. Adelstein 2001 [2004]; tambin Cabr & Adelstein 2001 [2000] y Adelstein 2005.

Esta hiptesis da lugar a una explicacin semntica de la especificidad lingstica de los trminos, entendidos como valores que consisten en la activacin de informacin del mdulo semntico. Es decir, se identifica el trmino con un significado lxico especializado, construido en interfaz con informacin pragmtica. La composicionalidad semntica y la organizacin de la estructura polismica de la entrada lxica se desprenden necesariamente de esta hiptesis. As, asumo los principios generales de los modelos polismicos que postulan la generacin de los significados lxicos en contexto, a partir de la activacin de una parte de los elementos que conforman la estructura semntica del tem lxico (Apresjan 1974, Cadiot 1994, Rastier 1987, Victorri 1996, 1997, Pustejovsky 1995). De acuerdo con estos modelos, particularmente en lo que respecta a la polisemia sistemtica 6 , no hace falta multiplicar en la entrada lxica los sentidos sin necesidad. Es preferible considerar en la competencia lxica procedimientos que permitan engendrar los sentidos. As, se atribuye al hablante el conocimiento de un sentido primario y el conocimiento del procedimiento que permite engendrar sentidos derivados. Por ejemplo, los nombres que designan contenedores (plato, vaso, botella) y tambin el elemento o la cantidad del elemento que pueden contener (com un plato, tom dos vasos). Siguiendo a Rcanti (1997), la inclusin de tales procedimientos en un modelo de competencia lxica define el modelo en cuestin como generativo: en lugar de contentarse con seleccionar el sentido pertinente en un conjunto preestablecido de sentidos posibles, el hablante, segn este modelo, puede engendrarlo. El engendrar del significado se logra, segn cada autor, a partir de la relacin del tem lxico con el contexto lingstico o discursivo. Los principios generales comunes a estos modelos son los siguientes:
6

Segn Asprejan (1974: 16), por polisemia sistemtica (regular o lgica) se entiende la polisemia regular a la polisemia de la palabra A con los significados ai y aj si, en la lengua dada, existe al menos otra palabra B con los significados bi y bj , que se distinguen semnticamente uno de otro de la misma manera que ai y aj , y si ai y bi , y aj y bj son no sinnimos. Los casos ms relevantes son las alternancias de sentido, como las de rbol/madera (pino designa al rbol y a la madera de ese rbol), animal/carne de animal (por ejemplo, cerdo).

los significados no son fijos ni estn listados en la entrada lxica; el significado se completa en contexto (los distintos autores difieren respecto de qu aspectos del significado estn predefinidos y son invariantes a lo largo de mltiples contextos, y cules estn indeterminados y solo se realizan en contexto);

el significado se concibe como un proceso dinmico (se trata de una concepcin procesual del significado, explicado como activacin, creacin o generacin);

el significado es composicional.

Sostengo que la informacin semntica de la entrada lxica est conformada por elementos semnticos de naturaleza predicativa 7 , y no por significados lxicos listados; esta informacin se representa en distintos niveles, y se combina de distinta manera para generar los diferentes sentidos del tem lxico. En el ejemplo de cabeza, es evidente que ciertos elementos semnticos son compartidos por los distintos significados (SER
PARTE REDONDA) PARTE SUPERIOR

o SER

y que otra informacin se activa slo en alguno(s) de ellos.

Me alineo, entonces, entre los autores que describen los rasgos semnticos como informacin predicativa (Leech 1981 8 , Rastier 1997, Cadiot 1994, Pustejovsky 1995, entre otros), y utilizo una versin adaptada del modelo de estructura semntica de Pustejovsky 9

Subyace a esta hiptesis la idea de que un significado es una serie de predicaciones; cada predicacin se descompone en un predicado y argumentos semnticos. Se representan aqu los predicados con versalita y los argumentos con letras subindizadas. 8 Leech (1981:196), por ejemplo, propone que los rasgos semnticos de un tem lxico pueden ser predicaciones degradadas. Por degradacin entiende: un medio para crear nuevos rasgos semnticos aparte de los ya existentes. Una predicacin degradada funciona como un rasgo simple, pero su estructura interna puede ser tan compleja como queramos. Quizs resulte til hacer una distincin terminolgica entre COMPONENTES (los tomos contrastantes bsicos del anlisis componencial) y RASGOS semnticos (los elementos que se combinan para formar argumentos y predicados.) Todos los componentes son rasgos, pero no todos los rasgos son componentes: por ejemplo, las predicaciones degradadas son rasgos, pero no son componentes atmicos, los primitivos semnticos. 9 Pustejovsky (1995) propone cuatro niveles de representacin de la semntica lxica: la estructura argumental (en la que se especifican los argumentos lgicos), la estructura eventiva (en la que se identifican los eventos asociados), la estructura de qualia (en la que se representan los atributos del referente del tem lxico segn cuatro modos de explicacin: formal (QF), constitutivo (QC), tlico (QT) y agentivo (QA) y la estructura de herencia. En la QC se distribuye la informacin relativa al modo material del objeto denotado, en la QT se representan eventos asociados con las funciones del objeto denotado, en la QF se ofrece informacin sobre la forma y en la QA, sobre el proceso que dio origen al objeto denotado. La generacin de los significados en contexto se explica a partir de un conjunto de mecanismos semnticos que conectan estos niveles: la coercin de tipo, el ligamiento selectivo y la co-composicin.

para distribuir la informacin predicativa en la entrada lxica y explicar los factores locales de activacin. En sntesis, la estructura semntica de la entrada lxica est formada por una serie de predicaciones que se pueden hacer en relacin a un tem lxico; la actualizacin en contexto de una combinacin de estas predicaciones constituye cada uno de los sentidos de la UL. Por ejemplo, en el significado de cabeza parte de un cromosoma se activa la siguiente informacin:
xSER

PARTE EXTREMA REDONDA

[[cromosoma]y ESTRANGULARSE [[zona]v SER PARTE EXTREMA y]v]y

En cambio, en el significado de apfisis se activa esta otra:

[x SER PARTE EXTREMA [hueso]y; x ARTICULA y [hueso msculo]v ] x SER REDONDO

En este marco, la tesis central que sostengo acerca del significado especializado es que su especificidad reside en el tipo de configuracin semntica, determinada por factores de la situacin comunicativa, factores oracionales y sintctico-semntico locales (cfr. Adelstein 2004 [2001], 2005 [2003], 2005). A continuacin se ilustra esta tesis con significados de nombres relacionales 10 , delimitados a partir de artculos de diccionarios de lengua y especializados, y del anlisis de su comportamiento en textos de prensa escrita y de distintos dominios cientficos. 11 En primer lugar, se exponen las propiedades especficas de la configuracin del significado especializado; luego, los factores que dan lugar a tal tipo de configuracin semntica y, finalmente, los mecanismos que permiten la generacin de los significados.

Los nombres relacionales (padre, pedazo, esquina) son predicados de dos o ms argumentos, semnticamente insaturados, que denotan un individuo que guarda cierta relacin con al menos otro individuo. 11 El anlisis de la informacin semntica representada lexicogrficamente presupone la identificacin metodolgica (no terica) entre definiciones de diccionarios de lengua y significados generales o desterminologizados; por otro, entre definiciones de diccionarios cientficos y significados especializados. En el anlisis de fragmentos textuales tal identificacin se suspende.

10

10

3.1. Propiedades del significado especializado El tipo de informacin semntica que compone el significado especializado no difiere de la del que compone el no especializado; ambos se distinguen por su configuracin. La postulacin de la naturaleza predicativa de los elementos constitutivos del mdulo semntico de la entrada lxica permite identificar propiedades especficas de las configuraciones especializadas, respecto de las no especializadas. Tales propiedades son la imbricacin de informacin semntica y la especificidad referencial.

3.1.1. Mayor especificidad referencial Una de las propiedades de las configuraciones de los significados especializados es la mayor especificidad referencial que se desprende de la cantidad y el tipo de informacin activada. 12 Esto se observa claramente cuando se contrastan significados especializados con sus variantes desterminologizadas. En primer lugar, los significados especializados presentan mayor cantidad de predicaciones. Por ejemplo, el significado de vaso en botnica conducto por el que circulan soluciones acuosas y su variante desterminologizada presentan diferencias respecto de las predicaciones activadas. En el primer caso, la informacin semntica hace referencia a la funcin, a la estructura y al proceso de lignificacin del vaso; el segundo, en cambio, no activa esta ltima informacin. Vanse en las tablas 1 y 2 las definiciones lexicogrficas y las correspondientes propuestas de representacin semntica:

Para un anlisis detallado del grado de incidencia de estos parmetros en la distincin terica y aplicada de las variantes especializadas y no especializadas de nombres simples, cfr. Adelstein 2004 [2001].

12

11

En bot., se da el nombre de vaso a toda clula muerta, alargada, tubular, propia para el transporte de agua o de disoluciones salinas acuosas a travs del cuerpo de la planta. En su origen, como es natural, el vaso fue una clula viva, que creci mucho en longitud, se vacuoliz prematuramente, hasta formarse un gran vacuolo central con el protoplasma pegado a la pared celular, y muri pronto para convertirse en un elemento conductor. La membrana de los vasos se engruesa y se lignifica de manera diversa. En unos casos, las porciones engrosadas son relativamente poco extensas, comparadas con el resto de la membrana, ni engrosado ni lignificado; otras veces sucede lo contrario. Cuando lo que predomina son las porciones sutiles de la membrana, los vasos se llaman punteados, y las punteaduras son siempre areoladas; si predominan los engrosamientos, tenemos los vasos anillados, helicados o reticulados, segn que aqullos tengan forma anular, helicoidal o de retculo. Los engrosamientos son, pues a modo de filetes de cierto grosor, y, entre ellos, la membrana se conserva delgada. Los vasos se dividen en dos grupos primordiales, segn que estn abiertos por sus extremos o cerrados, en el primer caso tenemos las trqueas o vasos propiamente dichos; en el segundo, las traqueidas. [BOTA] (Bot.) Largo tubo conductor de agua en el xilema, formado por una hilera vertical de clulas y por la rotura ms o menos completa de los tabiques horizontales situados entre ellas. Cuando es maduro, el vaso no tiene contenido vivo, y posee gruesas paredes lignificadas con huecos en varios sentidos. [DCHC] Conducto continuo formado por superposicin de numerosas clulas cuyas paredes comunes [...] se han reabsorbido en su totalidad, como en el xilema. [BIOH] Tabla 1. Definiciones en diccionarios especializados de significados de vaso en botnica

(Bot) Clula muerta, alargada y tubular, apropiada para el transporte de agua o soluciones acuosas. [DEA]
BOT.

Tubo formado por una serie de clulas superpuestas que han perdido las paredes de separacin.

[VOX]

Tabla 2. Definiciones en diccionarios de lengua de significados de vaso en botnica

Significado especializado [[conducto]x SER TODO [[clulas] z SER MUERTO; z SER ALARGADO; z SER TODO [[paredes]q lignificarse] w]v ;
z

SUPERPONERSE; z TENER

[[tabiques]t

SER ROTO]u

]x

TRANSPORTAR

[agua disoluciones salinas

acuosas]y [clulas]z SER VIVA; z CRECER en longitud z VACUOLIZARSE mucho z MORIR]

Significado no especializado [[conducto]x

SER TODO

[[clulas]

SER MUERTO; z SER ALARGADO]v

SUPERPONERSE; z

no

TENER

[tabiques]u ]x TRANSPORTAR [agua soluciones acuosas]y

En segundo lugar, en los significados especializados se activan predicaciones cuyos argumentos presentan mayor precisin en la extensin de los argumentos semnticos. Por ejemplo, en el significado especializado de conducto que vaso tiene en ciencias biolgicas, el argumento semntico del predicado [xCIRCULARy] (indizado en las frmulas con y) que se

12

activa en esta configuracin refiere distintos fluidos (sangre, linfa, quimo); en cambio, en la variante no especializada este argumento es ms genrico. Vanse las definiciones lexicogrficas y las correspondientes propuestas de representacin semntica:

(Zool.). Canal o conducto con paredes definidas, como cualquiera de los vasos principales a travs de los cuales fluye la sangre. (DCHC) Cualquier conducto o canal con paredes definidas por el que se mueve la sangre, linfa, [...], etc; [BIOH] Trmino genrico con el que se designan los conductos a travs de los cuales circula la sangre, la linfa y el quilo [MEDV] Trmino general para los conductos por los que circulan los humores o lquidos del cuerpo, especialmente la sangre, linfa y quilo. [MEDT]

Tabla 3. Definiciones en diccionarios especializados de significados de vaso en ciencias biolgicas

Significado especializado [sangre linfa quilo]y CIRCULA [[conducto]z SER TODO [paredes definidas]w]x y ENCONTRARSE x | Navarro Biologa 175: Las mismas causas que mueven la sangre en las venas son las que obligan al desplazamiento de la linfa en los vasos linfticos. [DEA] ANATOMA Conducto por donde circula la sangre o linfa. [GDLE] Zool. Conducto por el que circula en el cuerpo del animal la sangre o la linfa. [DRAE] ZOOL. Tubo o canal por donde circula un lquido orgnico. [VOX] Tabla 4. Definiciones en diccionarios de lengua de significados de vaso en ciencias biolgicas

Significado no especializado [sangre linfa]y CIRCULA [conducto]x y ENCONTRARSE x

En tercer lugar, las predicaciones activadas en los significados especializados presentan mayor precisin en la intensin de los referentes correspondientes a los argumentos semnticos. As, en los significados desterminologizados se activa menor cantidad de informacin correspondiente a un mismo referente: tal es el caso del argumento indizado como x de la variante no especializada del ejemplo anterior (el conducto consiste de paredes definidas).

3.1.2. Imbricacin de la configuracin semntica La otra propiedad especfica de los significados especializados es que la configuracin semntica es ms densa, ms compleja debido a que presentan varios niveles de 13

relaciones de imbricacin entre predicaciones activadas. Por ejemplo, el significado de moho de la fermentacin del vino que madre tiene en el dominio de la qumica, consiste en la activacin de las siguientes predicaciones: un complejo bacteriano, que contiene enzimas, causa que el vino se fermente y se transforme en vinagre. Las relaciones predicativas que se establecen en esta configuracin semntica pueden representarse de la siguiente manera:

Significado especializado de madre en qumica m 23 = [moho= complejo bacteriano]x

wTRANSFORMARSE

CONTENER

[enzimas]y;

ORIGINAR

[[vino]w

FERMENTAR

[vinagre]z]v
x ORIGINARy

La imbricacin se observa en el hecho de que el evento otras relaciones predicativas: xCONTENERy y xFERMENTARy

toma como argumentos

Moho o complejo bacteriano que contiene enzimas que originan la fermentacin, como en la fabricacin de vinagre de la sidra o de los productos obtenidos de la leche. [QUIMH] Tabla 5. Definicin especializada de madre en qumica

Por otra parte, en los significados especializados pareciera darse mayor cantidad de relaciones de implicacin entre las predicaciones, al contrario de lo que, aparentemente, ocurrira con los sentidos no especializados correspondientes. Por ejemplo, segn los diccionarios especializados, el significado de vaso en botnica es conducto constituido por clulas muertas, alargadas que se lignificaron, por el que circulan disoluciones acuosas; entre la informacin semntica activada se da un relacin de implicacin que no se observa en la variante no especializada: para lignificarse las clulas crecieron en longitud, se vacuolizaron y murieron. Reproducimos las frmulas de ms arriba:

14

Significado especializado [[conducto]x

SER TODO

[[clulas] z

SER MUERTO; z SER ALARGADO; z SER TODO

[[paredes]q lignificarse] w]v ;

SUPERPONERSE; z TENER

[[tabiques]t SER ROTO]u ]x TRANSPORTAR [agua disoluciones salinas acuosas]y

[clulas]z SER VIVA; z CRECER en longitud z VACUOLIZARSE mucho z MORIR]

Significado no especializado [[conducto]x

SER TODO

[[clulas]

SER MUERTO; z SER ALARGADO]v

SUPERPONERSE; z

no

TENER

[tabiques]u ]x TRANSPORTAR [agua soluciones acuosas]y

El anlisis de las configuraciones de sentidos especializados permite explicar, desde una perspectiva semntica, dos propiedades tradicionalmente atribuidas a los trminos: la precisin y la concisin. La precisin se desprende fundamentalmente de la imbricacin de predicaciones y de la extensin de argumentos semnticos. En efecto, si por precisin se entiende la capacidad de identificar muy claramente un referente, en el caso del lxico especializado esto se logra por la importante cantidad de informacin asociada a un lugar argumental. La concisin es una propiedad consecuente de la configuracin semntica que presenta relaciones de implicacin, que hacen a la condensacin de informacin vehiculada por una sola forma lxica.

3.1.3. Propiedades del significado especializado en contextos textuales El anlisis del comportamiento de tems lxicos en textos permite confirmar estas propiedades de las configuraciones semnticas especializadas 13 . Por ejemplo, a partir del anlisis del funcionamiento de madre en textos de prensa, manuales universitarios, tratados y resmenes
13

Los ejemplos que aqu se presentan corresponden al anlisis de fragmentos oracionales en los que ocurre madre en el corpus de textos especializados y de prensa escrita del Corpus Informatizado de Textos Especializados del IULA (Instituto Universitario de Lingstica Aplicada, Universidad Pompeu Fabra): (i) el anlisis de los fragmentos oracionales permite inferir la configuracin semntica activada en cada fragmento; (ii) la descripcin de los textos a los que corresponden los fragmentos de acuerdo con el modelo multinivel (Ciapuscio 2003, Ciapuscio & Kuguel 2002, Adelstein & Kuguel 2004), la situacin comunicativa y el dominio temtico; (iii) el anlisis del comportamiento semntico y sintctico del tem madre permite identificar los mecanismos generativos concretos que las piezas lxicas de los fragmentos operan.

15

de artculos cientficos, se puede observar que las propiedades de imbricacin y especificidad referencial de las configuraciones se confirman nicamente para las configuraciones semnticas especializadas. 14 En los siguientes fragmentos de prensa escrita, madre tiene el significado de mujer en relacin con sus hijos, i.e. la configuracin semntica corresponde estrictamente al carcter relacional de madre. Evidencia de ello son los posesivos (ejemplos 1, 3 y 4) y la estructura de genitivo con la preposicin de, que expresan el segundo argumento de la relacin (en el ejemplo 2) y saturan el significado relacional de madre:
1. 2. 3. 4. Te quiero mucho, mami, fueron las primeras palabras de la nia al hablar con su madre recin liberada. Tambin Jos Saramago centr su intervencin en la novedad que supone convertir a la madre del escritor checo en un personaje literario. Mi madre fue actriz de teatro, como mi abuela. Su madre es noruega.

La informacin activada corresponde a una nica predicacin:

[mujer] xESTAR RELACIONADO [hijo]y

En cambio, en los siguientes fragmentos de textos de medicina, los significados que se generan corresponden a especificaciones del carcter relacional de madre: mujer que gesta (ejemplos 5 y 6), mujer que amamanta (ejemplo 7).
5. Encontramos una reaccin positiva entre la lesin vascular materna y la frecuencia de malformaciones en los hijos de madres diabticas pregestacionales; sin embargo , probablemente debido al trastorno metablico primario el crecimiento intrauterino retardado no se vio significativamente presente en los fetos y neonatos mal conformados. La hepatitis por virus B ( HVB ) tiene hoy en da una gran importancia clnica para el ginecobstetra, por los riesgos que esto representa para la madre y el producto cuando sta se manifiesta durante la gestacin. Se presenta el caso clnico de un lactante hijo de madre portadora crnica de HBsAg , que a los 3 meses de edad present una hepatitis fulminante por virus B.

6. 7.

La activacin de estos sentidos se evidencia en la combinatoria lxica de la unidad: la especificacin de la relacin aparece proyectada en secuencias que expresan el propio evento activado (gestacin, perinatal, pregestacionales) o alguno de los elementos del marco del

14

Para un anlisis ms detallado cfr. Adelstein 2005, 2003.

16

evento, como los medios (intrauterino) o el producto de la gestacin (feto, neonato, lactante, producto). En fragmentos de textos de psicologa 15 , los significados que se generan refieren una entidad abstracta e idealizada de las funciones maternas. En los siguientes ejemplos, el significado de madre es la idealizacin del significado funcional de madre lactante:
8. Cada una de las miles de veces en las que, desde los primeros das de la vida, nos vemos separados del pezn deseado, del pecho deseado, de las manos o la alimentacin - placer deseado, de la madre deseada, de la unidad originaria deseada, del contacto social deseado, etc. , sentimos ansiedad. Tambin en las fantasas y temores con respecto a su capacidad de ser madre, tan claramente expresados, por ejemplo, en sus temores a que " no tenga leche suficiente ": " mi leche no es fuerte", " mi leche es floja " o " mi pecho es muy dbil " (las cuales, como la pediatra ha demostrado una y otra vez, no tienen ninguna base cientfica y, por tanto habramos de considerar basadas en la fantasa inconsciente de la madre).

9.

Evidencia de la generacin de este sentido es la combinatoria lxica con adjetivos y nombres que refieren hechos cognitivos (fantasas, deseada). Las configuraciones semnticas de estos tres significados son ms imbricadas que el significado relacional propiamente dicho, y presentan claramente una mayor especificacin referencial (en este caso, de la relacin misma, y no de los argumentos). Por ejemplo, en los significados de mujer que gesta y mujer que amamanta se activan predicaciones relativas a distintas etapas del proceso de ser madre: concebir, gestar, parir, amamantar. Se trata de informacin que no se activa en el significado relevado en los ejemplos 1 a 4: el significado relacional del nombre se especifica en parte del proceso biolgico que implica ser madre Por otra parte, la especificacin del vnculo conlleva el causar o transmitir algo al segundo argumento de la relacin:
10. Una de las vas de transmisin de los virus B ( HVB ) y C ( HVC ) de la hepatitis es la vertical o perinatal a travs de una madre portadora de estos agentes. 11. Cuando TSAb proveniente de una madre tirotxica atraviesa la placenta se asocia con la produccin de hipertiroidismo neonatal ( fig. 15-1 ), que se resuelve luego de unas pocas semanas, a medida que es catabolizada la xxx materna. 12. Si una madre es tratada durante el embarazo con un andrgeno o si aparece durante la gestacin un tumor andrognico, el nio nacer con una masculinizacin importante de sus rganos genitales, dando lugar a una forma de hermafroditismo .

15

Se trata del texto Componentes psicolgicos de la prctica mdica.

17

En estos ejemplos, la madre transmite al nio enfermedades o dolencias durante el perodo de gestacin. La activacin de [xGESTARY] se descompone a su vez en otra predicacin, [xTRANSFERIRY], tambin proyectada en la superficie textual: pasaje transplacentario, procedente de, en, transmisin, heredan, pasan, a travs de, etc. En este sentido, el especialista sabe que gestar consiste en transmitir, entre otras cosas, enfermedades o producirle determinados estados de salud al nio. La especificacin de la madre como transmisora se observa tambin en el significado de mujer que amamanta: la mujer que amamanta transmite alimento, placer y sedacin al hijo. En este caso, [xTRANSFERIRY] constituye entonces una subevento de [xAMAMANTARY.]:
13. El recin nacido ictrico con eritroblastosis suele estar anmico en el nacimiento, y las aglutininas antiRh de la madre suelen circular en la sangre del nio durante 1 a 2 meses tras el nacimiento, destruyendo ms y ms hemates. 14. Los recin nacidos quedan protegidos de estas infecciones durante los primeros 3-6 meses de vida gracias al trnsito transplacentario de las IgG especficas anticoxsackievirus y antivirus ECHO y a la IgA que llega al tubo digestivo desde el calostro de la madre, cuando los nios son alimentados al pecho.

La complejidad de las configuraciones semnticas especializadas parece confirmarse por el hecho de que la imbricacin de predicados sera recursiva: [xTRANSFERIRY], se especifica en otras predicaciones. En los siguientes ejemplos, [xSECRETARY] precisa el modo o la manera en que se realiza la trasmisin:
15. Las hormonas sexuales secretadas por la placenta y por las glndulas de la madre durante el embarazo pueden, en ocasiones, hacer que las mamas del recin nacido formen leche en los primeros das de la vida. 16. Por otro lado, si durante el embarazo se ha extirpado el tiroides de la madre, su hipfisis puede secretar grandes cantidades de tirotropina durante la gestacin, y el nio podra nacer con un hipertiroidismo transitorio.

En sntesis, las configuraciones semnticas de madre resultan ms complejas, en la medida que presentan informacin semntica imbricada; tal imbricacin corresponde, en los significados del dominio de medicina, a la especificacin de la relacin materna como

18

diversos modos de transmisin materno filial: en la concepcin misma, en la gestacin y en el perodo de amantamiento.

3.2. Semntica especializada y factores de generacin 3.2.1. Factores globales En el apartado anterior se afirm que los significados especializados se distinguen de los no especializados por el hecho de que sus configuraciones presentan propiedades especficas relacionadas con la cantidad, el tipo y la relacin de la informacin activada. De acuerdo con el enfoque generativo, la explicacin acerca de la especificidad del significado especializado resulta incompleta si no se determina cules son los factores y los mecanismos que habilitan la generacin de tal tipo de configuracin. En primer lugar, cabe preguntarse por cules son las condiciones que predisponen globalmente que en una determinada situacin comunicativa se genere cierta configuracin, por ejemplo, una especializada en lugar de una no especializada. Es decir, es preciso identificar si existen reglas de activacin que son especficas para las configuraciones semnticas especializadas. En los ejemplos de madre, la especificacin de la relacin materna como transmisin est determinada por la comunicacin entre especialistas en el mbito mdico, que se infiere de los textos en los que ocurre el tem lxico: los contextos estudiados corresponden a textos de medicina interna, endocrinologa, patologas y fisiologa. As, la descripcin de los niveles superiores de los textos (Ciapuscio 2003, Ciapuscio & Kuguel 2002, Adelstein & Kuguel 2004)) en los que ocurre madre permite establecer los elementos de la situacin comunicativa que condicionan un tipo de configuracin semntica. A su vez, y consecuentemente con la perspectiva cognitivo procedural de la nocin de texto del modelo multinivel, se puede establecer el tipo de conocimiento que el hablante pone en

19

juego para generar tal significado. El anlisis de las ocurrencias de madre en relacin con el de las propiedades situacionales, semnticas y funcionales de los textos permite, entonces, postular las siguientes tesis acerca de los factores de predisposicin de la generacin de sus significados especializados 16 . En primer lugar, los factores ms relevantes corresponden a parmetros de anlisis del nivel semntico de los textos 17 ; en segundo lugar, a parmetros del nivel situacional. Esto es, elementos del dominio temtico y de la situacin comunicativa son los factores de predisposicin principales de la generacin del significado especializado. En cuanto a los factores correspondientes al dominio, los que resultan ms relevantes son, en primer lugar, el mbito temtico general (como medicina, ciencias biolgicas), y el mbito temtico especfico o subdominio. Por ejemplo, en los textos de medicina se observa una correlacin entre especificidad del dominio temtico y el tipo de informacin semntica lxica activada: el mbito temtico general Medicina condiciona la activacin del significado relacional especificado (por ejemplo, mujer que gesta), el subdominio se relaciona con la imbricacin semntica (mujer que gesta y causa...). As, en los fragmentos de textos correspondientes al subdominio Enfermedades, segn la codificacin del corpus, el significado de mujer que gesta se especifica como la transmisin de enfermedades. La conceptualizacin de mujer como organismo es propia del mbito y condiciona la generacin del significado funcional biolgico de madre, por su parte, el subdominio condiciona la especificidad del vnculo de transmisin. En cambio, en los fragmentos de un manual de inmunologa al que se le asigna en el corpus el subdominio de Fenmenos biolgicos, fisiologa e inmunidad la predicacin de enfermedad est vinculada con la capacidad del nio de tener inmunidad. La imbricacin de la informacin semntica correspondiente al significado generado consiste en que la funcin de
Para la determinacin de dominios, se tuvo en cuenta la tipologizacin del rbol de campo del Corpus Informatizado de Textos Especializados del IULA (Instituto Universitario de Lingstica Aplicada, Universidad Pompeu Fabra). 17 El anlisis ofrece evidencia emprica que fundamenta la relacin estrecha entre la semntica lxica y la semntica discursiva.
16

20

transmitir y causar tiene como consecuencias eventos relativos a la reaccin inmunolgica del hijo:
17. Cuando TSAb proveniente de una madre tirotxica atraviesa la placenta se asocia con la produccin de hipertiroidismo neonatal ( fig. 15-1 ), que se resuelve luego de unas pocas semanas, a medida que es catabolizada la xxx materna. 18. Sin embargo, la mayora de los bebs con madres miastnicas no presentan trastorno muscular y se infiere que se protegen a s mismos por produccin de anticuerpos dirigidos contra los idiotipos de los auto-anticuerpos maternos.

En segundo lugar, el otro condicionante de la generacin del significado especializado relativo al dominio surge del anlisis de la perspectiva sobre el tema textual, i.e. la perspectiva terica, aplicada, descriptiva, etc.: la mayor imbricacin de las configuraciones semnticas se observa en significados generados en fragmentos correspondientes a resmenes de artculos cientficos. Los ejemplos siguientes son ejemplos de resmenes de revistas especializadas en diabetes:
19. Independientemente del momento en que se haya establecido el diagnstico en la madre, el producto de la gestacin probablemente desde el momento mismo de la concepcin, est sujeto a un mayor riesgo de aborto, malformaciones congnitas, complicaciones metablicas perinatales y de muerte, riesgos que parecen estar en relacin directa con el momento de establecimiento, el grado y el tiempo de duracin del descontrol metablico materno (hiperglucemia bsicamente) y las consecuentes adaptaciones del producto (hiperinsulinemia). 20. Este estudio confirm que la presencia de FG en lquido amnitico elimina totalmente el riesgo de SDR en el hijo de madre diabtica y que su ausencia constituye un marcador bioqumico de SDR .

Respecto de la situacin comunicativa, la descripcin segn los parmetros textuales permite precisar los elementos ms condicionantes: interlocutores y conocimiento nuevo. Por ejemplo, en el caso de los resmenes de artculos cientficos, de los que se desprende un grado alto de especializacin de la comunicacin, se observa una mayor complejidad en la configuracin semntica de los significados. Por ejemplo, la comunicacin es entre pares, es escrita y circula en revistas cientficas, el conocimiento referido es nuevo.

3.2.2. Factores oracionales Adems de la predisposicin situacional y temtica general, los significados especializados requieren para su generacin de estructuras lingsticas de distinto orden. En el caso de los 21

significados de madre en medicina, la activacin de la informacin imbricada de especificidad funcional transmisora (i.e. mujer en relacin con su hijo al que gesta y transmite algo) se corresponde con fragmentos oracionales de estructura condicional: si madre gestante (+ predicacin de enferma o de procesos biolgico), entonces, transmisin de algo al hijo. Vanse los siguientes ejemplos:
21. La trombocitopenia neonatal transitoria que puede observarse en lactantes hijos de madres con PTI se explica si se considera el pasaje transplacentario de anticuerpos xxx a la criatura. 22. Por el contrario, si la infeccin de la madre ocurre durante el primer trimestre, la tasa de transmisin es baja ( 15-25 %), pero las lesiones fetales suelen ser graves y dejan secuelas. 23. La toxoplasmosis congnita se transmite por va transplacentaria y la condicin necesaria es que la madre sufra durante el embarazo una diseminacin hematgena.

En esta estructura abstracta, la prtasis si madre enferma puede realizarse de diferente manera: por ejemplo, mediante las secuencias [madre + SA] (madre diabtica), [madre + con + SN] (madre con diabetes), [madre + SV] (madre padece diabetes) y [SN + [P madre]sp] (dficit metablico de la madre). La apdosis, que es lo causado o transmitido al nio, tambin se proyecta en diferentes estructuras. Por ejemplo, mediante secuencias de N deverbales + estructura locativa con N inverso (malformacin en el nio). La estructura de orden oracional permite reinterpretar el tipo funcional de madre como entidad biolgica transmisora, i.e. la predicacin de enfermedad, de proceso biolgico o de proceso mdico aplicado a la madre, causa que algo ocurra al hijo, que se transmita algo al nio. En otras palabras, la estructura abstracta de ndole condicional es un factor que determina que distintas estructuras locales activen el predicado [xCAUSARz,y] o [xTRANSFERIRz,y] imbricado de [xGESTARy], de [xPARIRy], o de [xAMAMANTARy].

3.2.3. Factores sintctico-semnticos locales Finalmente, la generacin de los significados especializados est determinada por factores lxico-gramaticales locales. El hablante sabe que para poder generar cierto significado tiene que combinar el tem en cuestin con determinadas estructuras o secuencias lxicas. En el

22

caso de los significados especializados de madre en medicina, que corresponden a especificaciones del vnculo segn funciones biolgicas maternas, es preciso que se active la informacin semntica de la entrada lxica relativa al QC de la estructura de qualia de ser viviente. Por ejemplo, en los contextos oracionales en que madre recibe un complemento adjetival, los distintos tipos de adjetivos calificativos (sana, obesa), relacionales (hipertensa, epilptica, alrgica, diabtica), deverbales activos (portadora) y deverbales pasivos (infectada, diagnosticada) hace que se active la informacin de organismo biolgico, dado que lo que se predica de ella es que puede padecer un proceso de enfermedad o que puede ser estudiada. As, el significado de mujer que gesta en los ejemplos 24 a 26 se genera por el contacto con los adjetivos diabticas y los sintagmas adjetivos cuyo ncleo es portadora:
24. Encontramos una reaccin positiva entre la lesin vascular materna y la frecuencia de malformaciones en los hijos de madres diabticas pregestacionales; sin embargo, probablemente debido al trastorno metablico primario el crecimiento intrauterino retardado no se vio significativamente presente en los fetos y neonatos mal conformados. 25. Los RN de madres portadoras crnicas del antgeno de superficie del virus B (HBsAg) deben ser protegidos. 26. Una de las vas de transmisin de los virus B (HVB) y C (HVC) de la hepatitis es la vertical o perinatal a travs de una madre portadora de estos agentes.

Por otro lado, para la generacin de estos significados tambin se requiere la activacin de informacin semntica relativa a las funciones biolgicas mismas 18 . Por ejemplo, los verbos que designan tales funciones activan esta informacin en aquellos contextos oracionales en los que madre es su sujeto:
27. En la mayora de las madres que lactan a sus hijos, el ciclo ovrico y la ovulacin no se reanudan hasta unas semanas despus de dejar de amamantar al nio.

Los SN que designan el segundo argumento de la relacin y que lexicalizan las funciones maternas tambin hacen que se active esta informacin:
28. La debilidad muscular transitoria que se observa en una proporcin de bebs nacidos de madres con miastenia gravis recuerda la trombocitopenia neonatal y el hipotiroidismo y sin duda es compatible con el pasaje transplacentario de una xxx capaz de inhibir la transmisin neuromuscular.

18

Esta informacin corresponde a la QT de la estructura de qualia de la estructura semntica de la entrada.

23

29. En 4 madres de neonatos con diagnstico de hepatitis por virus A, se detect la presencia de antiHAV IgM .

3.3. Mecanismos generativos y competencia lxica A partir de la ilustracin con el nombre relacional madre, en los apartados anteriores se argument que la generacin de sentidos especializados se logra por la interaccin de factores de distinto nivel; i.e. por la interaccin del tem lxico con el contexto discursivo/ comunicacional y con el contexto lingstico (el cotexto). Estos factores operan mecanismos generativos por medio de los cuales se activa la informacin semntica pertinente a cada sentido generado. En el caso de los significados de medicina, el mecanismo operado es el de ligamiento selectivo 19 . La especificacin de la relacin maternofilial consistente en la focalizacin de alguna de las funciones biolgicas se logra a partir de que ciertos elementos de los contextos de ocurrencia hacen que se active, sin que cambie la denotacin de madre, informacin correspondiente a las qualia QC y QT de la estructura semntica del tem lxico. Por un lado, a partir del ligamiento selectivo que se opera sobre la QC se activa la predicacin de [xSER VIVIENTE] y no [xSER HUMANO], por lo cual madre se interpreta en el contexto como un ser vivo que sufre procesos biolgicos. Por otro, la activacin de la informacin [SER
MUJER]

permite que se focalicen las funciones biolgicas de gestar, parir, etc, que es

informacin correspondiente a la QT. As, se fuerza la interpretacin del vnculo materno como la consecuencia de tales funciones. De acuerdo con lo ilustrado, los elementos que desencadenan estos mecanismos segn los factores analizados son los siguientes. En cuanto a los factores globales, el dominio temtico general predispondr la activacin de informacin relativa al QC (entidad viviente, ser biolgico humano, y no animal); los subdominios, la de informacin relativa al QT (segn
Segn Pustejovsky (1995), el ligamiento selectivo permite que un elemento lxico o sintagmtico opere especficamente sobre una parte de la informacin de otro elemento, sin alterar su tipo general.
19

24

cada dominio, una funcin distinta y un tipo de transmisin especfica). En cuanto a los factores oracionales y secuenciales, la estructura condicional permite activar la especificacin funcional de la transmisin, que corresponde a informacin de la QT. Respecto de los factores locales, el anlisis del corpus permiti identificar secuencias de distinto tipo que hacen que se active informacin relativa a la QC o a la QT. Las siguientes son algunas de las secuencias que desencadenan el ligamiento selectivo sobre informacin de la QC: SV que designan funciones biolgicas y exigen un sujeto de tipo semntico [Humano] 20 (lactar, gestar); SN del tipo [Parte del cuerpo] en los contextos de [SN + de + madre]SP] (cuerpo, glndulas, aglutininas, tiroides, hipfisis, hormonas); SN de tipo semntico [Enfermedad] en los SP de los contextos de [madre + con/sin + SN] (diabetes, miastenia gravis, diabetes pregestacional); SN eventivos que designan funciones y procesos biolgicos en los contextos de [SN + de + madre]SP] (infeccin, respiracin, desgaste metablico)

Algunas de las secuencias que operan sobre informacin de la QT aparecen en el contexto inmediato de madre o ms alejadas: SV que denotan funciones biolgicas (lactar, gestar, amamantar); SN que designan el segundo argumento y lexicalizan las funciones biolgicas maternas (tanto en los microcontextos as de [madre + de + SN] como en secuencias ms alejadas: recin nacido, lactante, neonato, feto); SN deverbales de los verbos gestar, nacer, en los contextos de [SN + de + madre]SP] como en secuencias ms alejadas (gestacin, amantamiento)

SN que designan los producido por la madre (leche, calostro)

Seguimos aqu la clasificacin de tipos semnticos del proyecto SIMPLE (Lenci et al. 2000).

20

25

En el caso de los significados del mbito de psicologa, que corresponden a algn tipo de idealizacin de alguno de los significados funcionales de madre, el mecanismo operado es el de co-composicin 21 , a partir de secuencias que denotan actos cognitivos (idea, pensar, desear, etc). El referente de madre no es una entidad viviente sino el resultado de la conceptualizacin de ese referente: por ejemplo, el modelo de madre para la mujer (una madre debe amamantar y dar seguridad al hijo) o el modelo de madre para el nio (la madre es una figura protectora). As, respecto de los factores relativos a la situacin comunicativa, el dominio temtico general predispone la interpretacin de madre como entidad abstracta. En lo que hace a los factores locales, algunos de los tipos de secuencias que desencadenan la cocomposicin son los siguientes: en las secuencias [SN + [P madre]sp], el SN del tipo [Hecho cognitivo] (una percepcin global de la madre, una idea de su madre, la fantasa inconsciente de la madre) en las secuencias [madre + SA], el adjetivo deseado compone un tipo entidad abstracta.

4. Consideraciones finales La psicologa experimental ha mostrado que el conocimiento especializado se organiza en la mente humana simultneamente al no especializado, y que la adquisicin del nuevo conocimiento especializado se realiza sobre la base del conocimiento general, o del especializado ya adquirido anteriormente. Por ello, es plausible que palabras y trminos, significados especializados y no especializados, compartan espacios de conocimiento comn. Esto es, que los hablantes, que son al mismo tiempo legos y especialistas, posean un importante caudal de conocimiento asociado a unidades lxicas (formal, semntico, funcional, pragmtico y enciclopdico).

Es el mecanismo por el cual mltiples elementos en una frase se comportan como functores, generando nuevos sentidos no lexicalizados para las palabras en composicin.

21

26

La concepcin de significado especializado expuesta en este captulo presupone que la semntica lxica especializada y no especializada corresponden a un mismo tipo de informacin en la entrada del componente lxico: no se trata de dos estructuras semnticas diferentes. En efecto, se ilustr cmo un nombre simple relacional, que se utiliza en la comunicacin cotidiana, adquiere significado especializado en contextos situacionales y lingsticos determinados, a partir de activaciones especficas de la misma informacin de la estructura semntica. As, luego de la revisin de bibliografa terminolgica acerca de los acercamientos a la definicin de trmino como significado lxico de especialidad, con el objeto de contribuir a la descripcin y explicacin de la semntica lxica especializada en el marco de modelos generacin del sentido, se ilustraron las siguientes tesis: (i) la especificidad del significado especializado reside en las propiedades de su configuracin (imbricacin de informacin semntica y especificidad referencial); (ii) tal especificidad est determinada por factores de la situacin comunicativa, factores oracionales y sintctico-semnticos locales; (iii) el dominio temtico y de la situacin comunicativa son los factores de predisposicin principales de la generacin del significado especializado; (iv) entre los factores correspondientes al dominio, los que resultan ms relevantes son el mbito temtico (general y especfico) y, en segundo lugar, la perspectiva sobre el tema textual; entre los factores situacionales, los elementos ms condicionantes son los interlocutores; (v) respecto de los factores oracionales, la estructura condicional es un factor determinante en la generacin de sentidos de madre en medicina; en cuanto a los locales, diversos tipos de secuencias determinan la especificidad funcional de este nombre.

27

(vi)

estos distintos factores operan mecanismos generativos por medio de los cuales se activa la informacin semntica pertinente a cada sentido generado.

A modo de conclusin interesa sealar las implicancias tericas y aplicadas de las tesis ilustradas. Por un lado, el comprobar que hay tantos tipos de factores de activacin que interactan en la generacin de significados manifiesta la composicionalidad del significado lxico desde una perspectiva que contempla el texto como el producto de comunicacin lingstica. Por otro, constituye un aporte importante a los modelos de generacin de sentido, dado que el anlisis permite integrar distintos niveles de la representacin semntica previstos en los modelos, pero escasamente trabajados. Finalmente, cabe destacar la relevancia de un estudio de este tipo para la propuesta de confeccin de aplicaciones, particularmente para la deteccin automtica de clases semnticas, la desambiguacin de sentidos y el reconocimiento de significado especializado en corpora textuales.

Diccionarios [BIOH] HOLMES, Sandra (1985) Henderson diccionario de trminos biolgicos. Madrid: Alhambra. [Versin espaola de Francisco J. Espino Nuo] [BOTA] FONT QUER, P. (dir.) (1953) Diccionario de botnica. Barcelona: Labor, 2000. [DCHC] COLLOCOTT, C. (dir.) (1940) Diccionario cientfico y tecnolgico: espaol-ingls-francsalemn. Tomo 1. Barcelona: Omega, 1979. [Edicin original, Edimburgo: W. & R. Chambers, 1940] [DEA] SECO, Manuel; ANDRS, Olimpia; RAMOS, Gabino (1999) Diccionario del espaol actual. Madrid: Aguilar. [DEA] SECO, Manuel; ANDRS, Olimpia; RAMOS, Gabino (1999) Diccionario del espaol actual. Madrid: Aguilar. [DRAE] Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1992. [Versin rstica y versin electrnica] [GDLE] Gran diccionario Larousse de la lengua espaola. Barcelona: Larousse Planeta, 1996. [MEDT] Diccionario terminolgico de ciencias mdicas. Barcelona: Ediciones Cientficas y Tcnicas, 1991. [MEDV] Gran vox diccionario de medicina. Barcelona: Biblograf, 1994. [QUIMH] HAWLEY, Gessner Goodrich (1987) Diccionario de qumica y de productos qumicos. Barcelona: Omega, 1993. [Traduccin espaola de Luis Garca Ramos y Rosana Tulla] [VOX] Diccionario general ilustrado de la lengua espaola. Barcelona: Bibliograf, 1993. [Ampliacin y actualizacin de la obra que dirigi y revis en sucesivas ediciones (1945, 1953, 1973) Samuel Gili Gaya] [VOX] Diccionario general ilustrado de la lengua espaola. Barcelona: Bibliograf, 1993. [Ampliacin y actualizacin de la obra que dirigi y revis en sucesivas ediciones (1945, 1953, 1973) Samuel Gili Gaya]

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II. La expresin de la modalidad epistmica en artculos de investigacin en espaol: verbos epistmicos y verbos modales Laura Ferrari 1. Introduccin Este captulo se propone estudiar ciertos procedimientos lxico-gramaticales que expresan la modalidad epistmica en artculos de investigacin, particularmente los verbos epistmicos y los verbos modales. Cul es la importancia de estudiar la modalidad en el artculo de investigacin? Uno de los aspectos ms relevantes en la escritura acadmica es el peso de la evidencia y la formulacin cuidadosa de las conclusiones que se pueden extraer a partir de ella. La gradacin en la presentacin de las hiptesis y evaluacin de resultados es motivo de preocupacin por parte de los autores de los textos cientficos. De ah que el estudio de ciertos procedimientos que manifiestan la modalidad epistmica puede colaborar en el anlisis de la tensin que se establece entre objetividad y subjetividad en estos textos y describir con mayor precisin cmo se presentan los resultados, se formulan las hiptesis y se hacen generalizaciones y predicciones a partir de los datos obtenidos. En la primera parte presento algunos conceptos bsicos, que han sido sealados por la bibliografa, acerca de categoras tales como la evaluacin y la modalidad. Har hincapi en la modalidad epistmica y en otras nociones tericas relacionadas, indicando los trminos que funcionan como sinnimos y aquellos casos en los que hay reas que se superponen pero no son necesariamente equivalentes. En una segunda parte, se ilustrarn las nociones tericas a partir de la descripcin del funcionamiento de los verbos epistmicos y los verbos modales en

29

la parte textual Discusin / Conclusiones de artculos de la revista Medicina, brindando ejemplos extrados del corpus 22 .

2. La modalidad 2.1. Modalidad y comunicacin especializada En este trabajo comparto el supuesto de que la modalidad epistmica constituye un tipo de evaluacin (Hunston y Thompson 2003) que identifica grados de certeza en los textos especializados. Si bien, tradicionalmente, la escritura acadmica y cientfica ha sido considerada, en general, como el informe objetivo de una realidad independiente y externa al sujeto, numerosos estudios han mostrado que el discurso cientfico se encuentra situado socialmente y su estructura entraa propsitos retricos. En efecto, el objetivo principal de los artculos de investigacin es persuadir a la comunidad acadmica para aceptar el conocimiento nuevo (Latour y Woolgar, 1979; Swales 1990). De ese modo, la evaluacin se convierte en un aspecto clave en el estudio de este tipo de textos. Algunos investigadores la consideran como un componente esencial del discurso acadmico (Hunston, 1994). Thompson y Hunston (2003) la definen como un trmino amplio que refiere a la expresin de la actitud del hablante (o el escritor) acerca de entidades o de proposiciones, y puede vincularse a la certeza, a la obligacin, o al carcter deseable de un conjunto de valores.

2.2. Modalidad y subjetividad en el lenguaje La modalidad est ntimamente relacionada con el problema de la subjetividad en el lenguaje y ha sido estudiada en forma sistemtica. Es Bally (1950) quien retoma la distincin entre el dictum (contenido proposicional) y el modus (actitud del hablante). Dice este autor:
El corpus est constituido por una muestra ejemplar de 10 artculos de investigacin provenientes de la revista Medicina de los aos 2001, 2002 y 2003 (cfr. Ferrari 2005).
22

30

La modalidad es la forma lingstica de un juicio intelectual, de un juicio afectivo o de una voluntad que un sujeto presente enuncia a propsito de una percepcin o de una representacin de su espritu. (1950: 35) 23

Bally distingue tambin entre modalidad implcita y explcita. La implcita se manifiesta a travs de procedimientos gramaticales, prosdicos y lxicos en el contenido proposicional. En cambio, en la explcita, el dictum y el modus se encuentran perfectamente separados y existe una predicacin que califica lxicamente a la proposicin, es decir, al modus, como puede observarse en los ejemplos siguientes:
a) Tal vez Pedro se quede en casa.

b) Es posible que Pedro se quede en casa.

En a) el modus no est separado del dictum, la modalidad est implcita; en cambio en b) existe una predicacin que describe lxicamente el modus. En el dominio de la lingstica funcional, la modalidad ha constituido uno de los recursos utilizados para delimitar la oracin gramatical. Zavadil (1968) sostiene que la oracin es el recurso por el cual el sujeto hablante adopta una actitud activa frente a la realidad. Esta actitud encuentra una expresin formal que constituye la esencia de la categora lingstica de la modalidad (Zavadil 1968: 57). A su vez, Lyons (1981: 236) afirma que tanto el empirismo como el racionalismo cartesiano (revitalizado por Chomsky y otros investigadores): [] comparten el prejuicio de que la lengua es esencialmente un instrumento para expresar el pensamiento proposicional. Y agrega que la subjetividad en la tradicin empirista se asoci con cierta clase de mentalismo no cientfico y no verificable en cambio, la objetividad se identific con un fuerte

materialismo decimonnico, que Lyons (1997) califica de anticuado. Por todo ello considera la subjetividad como:

23

La traduccin es ma.

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[...] la propiedad (o conjunto de propiedades) de ser un sujeto de conocimiento (es decir, de cognicin, sentimiento y percepcin) o bien un sujeto de accin (un agente). Denota la propiedad de lo que el mismo Descartes llam una entidad pensante (en latn res cogitans), de lo que identific, como han hecho otros, con el yo o el ego. (1997: 360)

Lo que interesa al lingista, en la concepcin de Lyons, es la subjetividad locutiva: la subjetividad del enunciado. A su vez sostiene que la imposibilidad de la semntica de condiciones de verdad de funcionar como una teora total, no slo del significado oracional, sino tambin del significado del enunciado, es consecuencia de su limitacin al contenido proposicional y de su incapacidad para tratar el fenmeno de la subjetividad. Concluye diciendo:
La expresin de uno mismo no puede reducirse a la expresin del conocimiento y de las creencias proposicionales. [...] el yo que expresa el agente locutivo es el producto de las funciones sociales e interpersonales que l o ella ha desempeado en el pasado y que se manifiestan, de un modo socialmente identificable, en el papel que l o ella desempea en el contexto del enunciado. (1997: 362)

Este autor postula que modalidad, subjetividad y accin locutiva son tres conceptos que deben ser estrechamente relacionados. Lyons agrega que, si bien la nica clase de modalidad reconocida en la lgica modal proposicional es la relacionada con los conceptos de verdad o falsedad de las proposiciones, en los usos ordinarios de la lengua, la modalidad, muy frecuentemente, expresa las creencias y actitudes del hablante. El inters por el estudio de la modalidad se ha visto incrementado en los ltimos tiempos. En la segunda edicin de su obra Modo y Modalidad, Palmer (2001: xv) destaca la importancia que el tema ha adquirido desde la publicacin de la primera edicin de su libro. Define la modalidad como categora lingstica que se ocupa del estatus de la proposicin que describe el evento. Por su parte, Hoye (2005), en un artculo en el que resea las principales investigaciones contemporneas y las orientaciones futuras en los estudios sobre modalidad, realiza una comparacin que puede ser ilustrativa del papel de la modalidad en la lengua y en la vida cotidiana. Compara esta categora lingstica con los filtros que se utilizan en fotografa para representar colores y crear efectos especiales; todos ellos, sostiene este autor, 32

son procedimientos que nos alejan de la verdad objetiva. En el lenguaje, agrega, la modalidad despliega varios tipos de filtros de significado, clases de expresiones modales, que colorean y modifican nuestra concepcin del mundo y nos permiten representarlo con una diversidad de intenciones y actitudes. Este autor postula que, tradicionalmente, en los estudios sincrnicos, los tratamientos lingsticos de la modalidad se han centrado especialmente en el estudio de los verbos modales como los principales exponentes de los contrastes en los significados de la modalidad. Pero tambin da cuenta de que existe una tendencia a extender la discusin hacia exponentes menos gramaticalizados, tales como adverbios, adjetivos, verbos epistmicos. En relacin con el concepto de modalidad existe gran diversidad de trminos, que en algunos casos operan como sinnimos y en otros se superponen parcialmente. En el mbito de la lingstica sistmico-funcional, Halliday (1976) distingue, para el ingls, entre modalidad y modulacin. La modalidad es, para este autor, una forma de participacin del hablante en el evento lingstico:
Con la modalidad, el hablante asocia a su tesis, de acuerdo con su juicio, una indicacin de su estatuto y de su validez. Se entromete y asume una posicin. Por lo tanto la modalidad deriva de lo que llamamos funcin interpersonal del lenguaje, aquella a travs de la cual se expresa el rol. 24 (1976)

Para Halliday, la modalidad forma parte de una categora ms general que l llama comentario del hablante, que a su vez pertenece a la funcin interpersonal 25 del lenguaje, ligada a su papel social. La hiptesis que sostiene es que este componente no constituye un elemento menor o marginal, sino una de las tres funciones primarias, la que est relacionada con la constitucin de las relaciones sociales y con la participacin de los hablantes en todo tipo de interaccin. La modalidad se manifiesta a travs de las formas que expresan el juicio del hablante acerca de la probabilidad de lo que se dice o la medida en que lo considera de

dem nota 2. Halliday (1976) considera que existen en el lenguaje tres funciones fundamentales: la funcin experiencial, que corresponde a la funcin representativa de Bhler (1934), la funcin interpersonal, que abarca las funciones apelativa y expresiva, y la funcin textual (componente que segn Halliday, Bhler no tiene en cuenta porque su inters primario no era la naturaleza del sistema lingstico), responsable de la creacin del texto.
25

24

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evidencia inmediata. En cambio la modulacin 26 (cf. Gallardo, en este volumen) est relacionada con las rdenes, ofrecimientos y directivas en general, como por ejemplo en: Debes ser muy cuidadoso al conducir (=Debes tener cuidado al conducir). Thompson (1996), en su Introduccin a la Gramtica Funcional, distingue distintos tipos de modalidad. Para esta escuela, la modalidad califica la informacin que se intercambia en el evento comunicativo en trminos de probabilidad o frecuencia. Desde esta perspectiva terica, es significativo el llamado compromiso modal, es decir el grado de compromiso que el hablante adopta ante el contenido de su enunciado. Distingue tres grados de certeza en relacin con la validez de la proposicin: alto, medio y bajo. La gramtica sistmico funcional retoma la distincin entre modalidad explcita e implcita. Halliday (1984), en su gramtica, sostiene que en el caso de la modalidad explcita el hablante proyecta la proposicin como un hecho y codifica su subjetividad u objetividad en una clusula proyectante. Como por ejemplo:
a) c) Creo que Mara no lo sabe. Quizs Mara no venga.

b) Es probable que Mara no lo sepa.

En a) la modalidad es subjetiva explcita, en b) objetiva explcita y en c) implcita. Halliday (1984) postula que los hablantes disponen de muchas maneras de expresar sus opiniones, o mejor dicho, de disimular el hecho de que estn expresando sus opiniones. La modalidad refiere a toda el rea de significado que se encuentra entre el s y el no, el espacio intermedio entre la polaridad positiva y negativa. Thompson (1996) considera que estos tipos de modalidad configuran distintos grados de responsabilidad modal. Dentro de esta misma perspectiva terica, Martin (2003), para referirse a nociones tericas similares, emplea el trmino appraisal, 27 que define del siguiente modo:

26 27

Llamada tradicionalmente modalidad dentica. El trmino appraisal ha sido traducido al espaol por valoracin (Hood y Martin 2005).

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El trmino appraisal se utilizar aqu para los procedimientos semnticos utilizados para negociar emociones, juicios y evaluaciones, conjuntamente con los procedimientos usados para ampliar y comprometerse con estas evaluaciones. (Martin 2003: 145)

La valoracin o appraisal se ocupa de los recursos lingsticos por medio de los cuales los textos expresan, negocian o naturalizan determinadas posiciones intersubjetivas. Incluye tres sistemas: la actitud, la gradacin y el compromiso (Hood & Martin 2005, White 2004). La actitud abarca las nociones semnticas relativas al sentimiento: el afecto, el juicio y la apreciacin. El afecto comprende los recursos que expresan una respuesta emocional, como la felicidad, la tristeza, el temor; el juicio se refiere a evaluaciones morales y de comportamiento. Mediante la apreciacin se evalan productos y procesos, e incluye valores estticos y otros aspectos de valoracin social, como significativo o perjudicial. Tanto en el afecto y el juicio, como en la apreciacin, los valores pueden ser positivos o negativos y constituyen recursos para negociar sentimientos. El sistema de la gradacin nos permite utilizar una serie de recursos para calibrar el volumen de los sentimientos; tiene que ver con la graduabilidad del significado, es decir con su evaluacin subjetiva en trminos de grados, ms que de distinciones categoriales. La gradacin se relaciona tambin con las clasificaciones del significado, ya sea precisando sus lmites o debilitndolos. El compromiso especifica los recursos para identificar la voz del hablante en relacin con voces alternativas (dialogismo en trminos de Bajtn). Las distinciones propuestas son la monoglosia, que suprime el dialogismo, y la heteroglosia, que refiere al juego de voces que rodean a una proposicin o a una propuesta. El compromiso pretende identificar la fuente o el origen de las emisiones. La valoracin o appraisal incluye los recursos mediante los cuales el hablante asume una posicin en relacin con el contenido de los enunciados.

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2.3. Modalidad y gramaticalizacin Uno de los problemas planteados por la bibliografa al analizar la modalidad es determinar si se trata de una categora gramatical o semntica. A su vez, el estudio de los recursos modales pone de manifiesto el distinto grado de gramaticalizacin que pueden tener ciertos elementos lingsticos. Palmer (1986, 2001) al estudiar la modalidad en un nmero importante de lenguas sostiene que es una categora gramatical similar al tiempo, aspecto, gnero, nmero, etc. Pero agrega que la caracterizacin de la funcin semntica de la modalidad es compleja. Considera que no se relaciona solamente con el verbo sino con la oracin en su totalidad y que por lo tanto existen lenguas en que se marca en otros constituyentes lingsticos que no son el verbo. Una de las propuestas es estudiar este tema en trminos de gramaticalizacin 28 . Es decir, los rasgos semnticos comunes a varias lenguas pueden sealarse mediante diversas formas o sistemas gramaticales en las lenguas particulares. En primera instancia, la tarea es identificar reas relevantes de significado. En el caso de la modalidad no es una tarea fcil. Las nociones que se han asociado con la modalidad son tales como: actitudes y opiniones, subjetividad, no factualidad, falta de asercin, actos de habla, posibilidad y necesidad. Los problemas que plantea Palmer son los siguientes: a) no hay rasgos bsicos de significado. Por lo tanto la nocin de prototipicalidad es difcil de aplicar. b) La gramaticalizacin es una materia de grado. El modo verbal es un claro ejemplo de marcador gramatical, pero la modalidad puede manifestarse a travs de verbos modales, partculas, cuyo grado de gramaticalizacin no es siempre claro y definido.

Bybee y otros (1994) sostienen que la teora de la gramaticalizacin comienza con la observacin de que los morfemas gramaticales se desarrollan gradualmente a partir de morfemas lxicos o de combinacin de morfemas lxicos con morfemas gramaticales o lxicos.

28

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c) Como consecuencia de lo expresado anteriormente, muchos de los rasgos asociados con la modalidad pueden no estar marcados gramaticalmente. Aunque Palmer insiste en considerar la modalidad como una categora gramatical, no deja de mencionar que los temes lxicos no pueden ser ignorados. En primer lugar porque muchos estn relacionados con formas gramaticales modales y alternan con ellos en el anlisis comparativo de diferentes lenguas o incluso en la misma lengua (por ejemplo para el ingls I wish... Would that...).

2. 4. Modalidad epistmica Palmer (1986) sostiene que el trmino epistmico no debe aplicarse solamente a los sistemas modales que abarcan las nociones de posibilidad y necesidad, sino a cualquier sistema modal que indique el grado de compromiso del hablante con respecto a lo que dice. Este autor incluye en la modalidad epistmica dos subsistemas: los evidenciales y los juicios. Los evidenciales expresan los distintos tipos de evidencia que sustentan el compromiso del hablante. Los juicios abarcan las especulaciones y deducciones expresadas lingsticamente. Palmer sostiene que existe una diferencia entre los juicios y los evidenciales en relacin con el grado de subjetividad que manifiestan. No hay duda de que los juicios expresan la opinin del hablante, pero los evidenciales califican su validez en funcin de la evidencia que ofrecen y son subjetivos en la medida en que indican el estatus de la proposicin en trminos del compromiso del hablante hacia ella.

La evidencialidad y la confiabilidad en el conocimiento Algunos lingistas como Chafe (1986) postulan la existencia de una categora lingstica que ha sido denominada evidencialidad 29 , concepto que no ha sido analizado en profundidad en
El trmino evidencial aparece en Swadesh (1939) y en Boas (1947), pero se refiere especficamente slo a un tipo de fuente de informacin, el de la inferencia y no a la indicacin de la fuente en general. Es Jakobson,
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los estudios lingsticos. Se vincula con la expresin de la actitud del hablante hacia la situacin que describe su enunciado. La evidencialidad ha sido estudiada en numerosas lenguas, en que se manifiesta a travs de partculas gramaticales. Los trabajos recopilados por Chafe y Nichols (1986) dan abundante prueba de ello. 30 En las lenguas amerindias, balcnicas y eslavas es una categora ms gramaticalizada que en las lenguas europeas occidentales (Chafe y Nichols 1986, Gonzlez Vsquz 1998, Willet 1988). Bybee (1985) define los evidenciales como los marcadores que indican algo acerca de la fuente de informacin en la proposicin (p.184). Por otra parte, dado que se relacionan con el tipo de evidencia que posee el hablante para efectuar su evaluacin del evento como real o no, Willett distingue tres tipos de evidencia, en un estudio en que el que analiza un nmero importante de lenguas que gramaticalizan los evidenciales en distinto grado para dilucidar qu clases de distinciones evidenciales realizan y qu procedimientos utilizan para ello (Willet 1988, Gonzlez Vzquez 1998): Evidencia directa: la informacin se obtiene a travs de la percepcin visual, auditiva o de otros sentidos. Evidencia indirecta verbal o citativa (Gonzlez Vzquez 1998), la informacin se obtiene a travs del lenguaje: el discurso referido, el rumor, la cita. Evidencia indirecta por inferencia; este tipo de evidencia se basa en resultados observables, en un razonamiento o construccin mental realizados por el hablante. Chafe (1986), en su estudio sobre la evidencialidad en ingls, la considera como la expresin lingstica del grado de confiabilidad del conocimiento, del modo de obtencin y de la fuente
en su trabajo sobre el eslavo (1971 [1957]), quien hace dos contribuciones importantes: introduce el trmino como una etiqueta tentativa para una categora gramatical distinta del modo, que se ocupa de marcar la fuente de la informacin; y sugiere que esta categora, existente en blgaro, puede ser un concepto relevante para la descripcin de lenguas fuera de Amrica. 30 En uno de estos trabajo Chafe (1986) que no distingue entre evidenciales y juicios y engloba ambos subsistemas en una categora nica: la evidencialidad, sostiene que el ingls expresa la evidencialidad por medio de la seleccin del modo verbal, de verbos, adverbios o construcciones, a diferencia de muchas lenguas no occidentales (como algunas lenguas indgenas) que poseen un conjunto coherente de sufijos gramaticales para expresarla. Chafe (1986) analiza los marcadores de evidencialidad en el ingls oral y en el acadmico

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de ese conocimiento. Este autor sostiene que los marcadores que indican el modo de obtencin del conocimiento, ya sea por creencia, rumor, evidencia directa, induccin o deduccin, implican el grado de certeza que se atribuye a ese conocimiento. No considera la certeza en trminos absolutos, sino que establece una escala en la que el conocimiento se coloca en un continuum desde un mayor a un menor grado de confiabilidad. Por su parte, Biber y Finnegan (1989, 1994) efectan un estudio en diferentes tipos de textos en ingls donde analizan los marcadores de stance (postura del hablante), trmino que incluye tanto la evidencialidad como el afecto 31 . En cuanto a la evidencialidad, distinguen marcadores de certeza y de duda correspondientes a distintas categoras gramaticales (adverbios, adjetivos y verbos). Estos autores consideran que la ausencia de marcadores de certeza en los textos periodsticos, por ejemplo, es indicadora de que stos dan por supuesta la autenticidad de las aserciones. El carcter fctico de la informacin sera el rasgo no marcado, a diferencia de la duda, que s requiere indicadores. Anderson (1986) propone una serie de caractersticas para los marcadores de evidencialidad: stos muestran el tipo de razones en que se apoya el hablante, es decir la justificacin en la que se basa para emitir una asercin fctica. Se utilizan generalmente en aserciones (clusulas reales), no en clusulas irreales o presuposiciones. No constituyen ellos mismos la predicacin principal sino que son una especificacin aadida a las clusulas asertivas. El significado evidencial es un significado primario, no una implicacin pragmtica. Morfolgicamente son afijos, clticos y construcciones sintcticas. Los marcadores de evidencialidad no se expresan por medios lxicos. En la concepcin de Anderson, las proposiciones irreales no van acompaadas de marcadores evidenciales.
Los trabajos de Biber y Finnegan se exponen con detenimiento en el captulo Modalidad y gneros acadmicos, de G. Ciapuscio en este libro.
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Givn (1982) sostiene la misma postura en lo referido a la incompatibilidad entre la evidencialidad y las proposiciones irreales. Para este autor, la evidencialidad pertenece al modo de la realidad, de los hechos conocidos. La irrealidad y las presuposiciones no admiten marcadores evidenciales. Las presuposiciones se consideran auto-evidentes y las proposiciones irreales son enunciadas dbilmente y sin ninguna intencin de ser defendidas mediante la indicacin de la fuente de informacin. Ambos autores coinciden en considerar que la evidencialidad da cuenta de los datos tangibles que provienen del mundo exterior real; por lo tanto slo existen evidenciales acerca de lo que se sabe y se conoce, de lo que pertenece al mundo real. Dado que las proposiciones irreales son un tipo de informacin, para estos autores la evidencialidad se postula como la fuente del conocimiento (datos tangibles que provienen del mundo exterior) y no como la fuente de informacin de las proposiciones irreales. Gonzlez Vzquez (1998), en un trabajo en el que estudia la relacin entre la modalidad epistmica y la evidencialidad citativa desde un punto de vista tipolgico, analiza los fundamentos de Anderson y Givon y afirma que las proposiciones irreales se basan tambin en evidencias:
La diferencia se halla en que en la creencia modal el hablante no tiene evidencias directas del estado de cosas, simplemente porque el estado de cosas no existe en la realidad; en las proposiciones modales las evidencias no son sino la justificacin hipottica en la que nos basamos para construir el mundo posible en cuestin. Por tanto, si distinguimos dos tipos de informacin: asertiva y modal (ie, saber y creer), hay que distinguir tambin sus fuentes de informacin. (1998: 47)

Gonzlez Vzquez sostiene que una concepcin diferente de la que formulan Anderson y de Givn postula que una de las funciones de la evidencialidad es servir de apoyo a la modalidad, a las proposiciones irreales. La autora presenta cono exponentes de esta concepcin a Jacobsen (1986) y a Aksu Ko (1997). El primero considera la evidencialidad como una categora que se aplica a las proposiciones inciertas, de las que el hablante cree que existe una probabilidad razonable de que sean verdaderas, pero no puede garantizarlo porque

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no tiene una experiencia directa. El segundo considera que la evidencialidad est relacionada con la expresin lingstica del descubrimiento de que la verdad es relativa. En el marco de la lingstica cognitiva, Bermdez (2005) discute la concepcin de que la evidencialidad se incluya en la modalidad epistmica. La considera como un fenmeno dectico, de naturaleza no discreta, que expresa el punto de vista del hablante y se fundamenta en el contexto de enunciacin, en la relacin del hablante con el oyente y con la escena que conceptualiza. Considera, por lo tanto, que si bien la evidencialidad est relacionada con la modalidad epistmica, constituye una categora lingstica independiente. Desde esta perspectiva, intenta demostrar que el espaol la marca en su sistema verbal y que ciertas construcciones gramaticales tienen valor evidencial. Por otra parte, al tratarse de un fenmeno no discreto, la gramaticalizacin de la evidencialidad sera una cuestin de grado. La mitigacin Un aspecto importante de la modalidad es el de la mitigacin, considerada una estrategia para suavizar o reducir la fuerza de un acto de habla que puede no ser bien recibido por el oyente. La probabilidad y sus realizaciones lingsticas han sido consideradas usualmente como hedging: una categora lingstica que ha sido utilizada para designar un conjunto de expresiones lingsticas cuyo significado parece difcil de categorizar: verbos modales,

adverbios, partculas, el uso de ciertos pronombres personales y la ausencia de otros, el uso de pasiva sin agente y otras expresiones impersonales (Ventola 1997). Los hedgings se aplican a las aserciones e indican el grado de compromiso que el hablante tiene en relacin con la verdad de la proposicin. El caso no marcado en este dominio es el compromiso total con la verdad de la proposicin, y los marcadores de modalidad epistmica indican algn grado menor de compromiso con la verdad de la proposicin. Las modalidades epistmicas comnmente expresadas son: posibilidad, probabilidad, y certeza inferida.

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Lakoff (1972) es el lingista que utiliz el trmino hedge por primera vez para designar a aquellas unidades lxicas cuya funcin es hacer las cosas ms o menos difusas (1972:195). Las investigaciones de Lakoff fueron tomadas como punto de partida en estudios posteriores sobre el concepto de hedging, que ampliaron notablemente sus implicaciones tericas. Algunos de los enfoques ms relevantes, segn consigna Clemen (1997) en una resea sobre el tema, apuntan al uso de estos recursos para mitigar o modificar las emisiones con el objetivo de salvar la imagen del hablante. El papel de los hedges como indicadores de vaguedad e imprecisin ha sido muy discutido en el marco de los estudios de textos para propsitos especficos. En realidad, estos marcadores estn determinados por el contexto, el tipo textual, la situacin comunicativa, la intencin del hablante y el conocimiento de los que intervienen en el acto de comunicacin. Sus significados y valores son el resultado de la combinacin de los elementos lxicos que aparecen en la clusula ms la fuerza ilocutiva con la que son enunciados. Se utilizan para expresar un comentario o actitud del hablante en relacin con el valor de verdad de la proposicin (Clemen 1997). A pesar de su efecto de mitigacin, o tal vez gracias a l, los hedges pueden aumentar la credibilidad de una afirmacin, sobre todo en el discurso acadmico. Las nociones tericas hasta aqu presentadas sern ilustradas con algunos ejemplos en la segunda parte del captulo. Para ello, describir el funcionamiento de ciertos procedimientos modales en la parte textual Discusin/ Conclusiones de artculos de investigacin de la disciplina medicina.

3. Procedimientos modales: los verbos Los procedimientos lingsticos utilizados para expresar la modalidad son muy diversos: lxicos, lxico-gramaticales, prosdicos. Presentar aqu en forma ilustrativa un tipo de

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procedimiento lxico y uno lxico-gramatical: los verbos epistmicos y los verbos modales, y su funcionamiento en este gnero acadmico.

3.1. Los verbos epistmicos y el modo de conocimiento A partir de los estudios realizados por distintos autores (Palmer 1986, Hyland 1998), se puede afirmar que verbos tales como sugerir, indicar, proponer son una forma frecuente de expresar mitigacin en los artculos de investigacin. Los verbos epistmicos representan un recurso transparente de codificar la subjetividad de la fuente epistmica y pueden usarse para suavizar el compromiso o disminuir la certeza. Su nmero significativo refleja su versatilidad retrica en contextos en los cuales las aserciones categricas raramente expresan la forma ms efectiva de expresin. Al indicar la confianza del escritor en un enunciado contribuyen al razonamiento evidencial entre fundamentos e hiptesis y permiten una evaluacin del grado de certeza. Segn Palmer las proposiciones pueden clasificarse en: especulativas, deductivas, citativas y sensoriales. Esto significa que los escritores pueden mitigar sus afirmaciones y presentar la informacin como una opinin subjetiva, una deduccin, un rumor o su enunciado puede estar basado en la evidencia de los sentidos. Los verbos epistmicos sealan el modo de conocimiento y la fuente (creencia, deduccin, reporte, percepcin) y, por lo tanto, tienen implicaciones en cuanto a la confiabilidad del conocimiento en s mismo. A partir de la distincin entre evidenciales y juicios, estos verbos se pueden clasificar en dos subtipos (Hyland 1998): a) verbos epistmicos de juicio b) verbos epistmicos evidenciales a) Verbos epistmicos de juicio

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Estos recursos lingsticos reflejan las apreciaciones del hablante sobre el status factual de los eventos, e incluyen especulacin y deduccin. Indican que existe alguna conjetura acerca de la verdad de la proposicin. Considero como verbos epistmicos de juicio a aquellos cuya fuente de evaluacin epistmica est basada en un tipo de evidencia indirecta, de tipo inferencial. Esta podr surgir a partir de la observacin de resultados o simplemente se tratar de una construccin mental. Por ejemplo:
1. Respecto del elevado nmero de casos con conversin serolgica indicando una infeccin reciente por Legionella spp. y que alcanz al 12% del total de los pacientes del estudio con una alta incidencia en el grupo del Hospital Belgrano, cabe analizar que la presentacin clnica de los mismos no concordaba con la asociacin habitual de la L. pneumophila con neumonas severas, frecuentemente asociadas a hiponatremia, requiriendo internacin en UTI y con evolucin desfavorable en una elevada proporcin de casos. Esto sugiere la presencia de otras especies de esta familia de bacterias, hecho que no pudo confirmarse por las tcnicas utilizadas en el presente estudio. (2003; 63: 1-8)

En este fragmento, el verbo epistmico de juicio es sugerir. La fuente de la evidencia es indirecta y est constituida por inferencias realizadas por el autor, a partir de la observacin de los resultados empricos. En el subconjunto de los verbos de juicio, los verbos especulativos indican que se ha realizado algn tipo de conjetura acerca de la verdad de la proposicin. Comprenden principalmente los verbos performativos que realizan ms que describen los actos que enuncian: proponer, sugerir. Tambin se incluyen en la clase de verbos de juicio, aquellos que involucran estados cognitivos o procesos que no realizan actos de habla: creer, especular, suponer. Estos parecen dar un significado ms conjetural que asertivo a las proposiciones que los siguen, dando como hiptesis un mundo en el que p podra ser verdadera. Algunos verbos de juicio sealan un razonamiento inferencial o clculo terico y se presentan como deducciones o conclusiones: calcular, inferir, concluir, deducir, pensar. Por ejemplo:
2. En conclusin, pensamos que para estos pacientes con IR, resulta imprescindible en el manejo de su patologa vascular extremar los cuidados en preservar la funcin renal existente. (2002; 62: 25-28)

En algunos casos, se reproduce la inferencia realizada por otros, que es proporcionada por la bibliografa. Como puede observarse en el ejemplo siguiente: 44

3. La urticaria y el angioedema son entidades clnicas encontradas frecuentemente en la prctica mdica. Se estima que el 15 al 25% de la poblacin tendr urticaria en algn momento de su vida (cita) y que su prevalencia es de 0.11% (cita). (2003; 63: 15-20)

En 3, el autor se encuentra inmerso en la comunidad cientfica representada por el uso de la pasiva con se. La fuente citativa es indirecta, dado que la cita bibliogrfica no est integrada en el texto (Swales 1990). En otros casos, el cientfico no necesariamente se hace cargo de la informacin proporcionada por la literatura cientfica:
4. Algunos autores han sugerido que los autoanticuerpos presentes en pacientes con LIC tienen la capacidad de activar basfilos normales, mientras que el suero de pacientes con otras patologas, no (cita). (2003; 63: 15-20)

En 5, el autor presenta sus resultados, y los formula con cautela porque la evidencia estadstica no los apoya totalmente. De ah que utilice un verbo epistmico de juicio.
5. Nuestros resultados preliminares sugieren una cierta correlacin, no significativa estadsticamente, con el nmero de basfilos, cuando los valores de estos son inferior al 0.10%. A su vez, basfilos bajos ms suero autlogo positivo parece predecir la presencia de funcionalidad in vitro del anticuerpo (p=0.10). (2003; 63: 15-20)

La fuente es indirecta, est constituida por las inferencias del cientfico, realizadas a partir de la observacin de los datos. El carcter inferencial de la afirmacin est reforzado por la aparicin del verbo parecer en la oracin siguiente.

b) Verbos epistmicos evidenciales Estos verbos sealan una justificacin evidencial que se basa en la evidencia de los sentidos, o en el discurso referido por otros. Algunos verbos epistmicos presentan el conocimiento como el resultado de una percepcin o de la comprobacin emprica. Verbos tales como: parecer, aparecer como, mostrar pertenecen a esta clase, como puede observarse en los siguientes ejemplos:

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6.

El AC (anhdrido carbnico) mostr un nico episodio de dolor abdominal luego de la primera inyeccin en aorta Interrenal que remiti espontneamente con el cambio de decbito sin necesidad de analgesia. (2002; 62: 25-28)

7. []en nuestra serie tampoco hemos observado empeoramiento de la funcin renal donde todos los pacientes presentaron un grado moderado a severo de disminucin del FG (filtrado glomerular)con valor promedio de 32ml/min. (2002; 62: 25-28)

En 6, y 7, el autor utiliza verbos que explicitan la fuente de la evidencia proveniente de la comprobacin emprica. Los cientficos descansan abundantemente en la informacin proporcionada por la bibliografa y la eleccin del verbo de reporte muestra la actitud adoptada hacia esos conocimientos, que pueden coincidir o no con los nuevos resultados.
8. Los resultados del presente trabajo coinciden con lo ya descrito por otros autores: en la enfermedad de Chagas la alteracin de la relajacin ventricular, como expresin de la disfuncin diastlica y la dilatacin de las cavidades se observa en las etapas ms precoces de la enfermedad cardaca (nota) an en pacientes asintomticos y que pueden no presentar anormalidades en los ECG. (2001; 61: 541-544)

En 8, se destaca que lo observado en este caso coincide con lo que postulan otros autores, en trabajos anteriores, sobre el tema. La coincidencia con resultados descritos por la bibliografa otorga un mayor grado de certeza a los resultados del trabajo.
9. La comparacin de este grupo con dadores de sangre sin antecedentes de medio ni reacciones positivas para la enfermedad, de edad y sexo similares, mostr que las alteraciones en el ECG y ecocardiogramaDoppler halladas podran estar relacionadas con la infeccin chagsica, si bien la alteracin de la relajacin ventricular en algn caso podra no estar necesariamente vinculada con sta. (2001; 61: 541544)

En 9, el cientfico presenta los resultados de su trabajo. En este fragmento se utiliza el verbo mostrar, que es un verbo epistmico evidencial. La fuente de la modalidad est constituida por evidencia directa certificada por la demostracin emprica. Este tipo de evidencia es considerada como una de las ms confiables. Estos verbos son frecuentes en la presentacin de los resultados de la investigacin. En ciertos casos podemos encontrar verbos epistmicos que tienen como fuente la evidencia indirecta proporcionada por investigaciones de otros cientficos o por el conocimiento compartido por la comunidad acadmica. Veamos el ejemplo siguiente:

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10. Un estudio reciente (nota) realizado en 69 nios HIV + bajo tratamiento HAART mostr niveles significativamente ms elevados de Hcy respecto de un grupo similar pero HIV negativo. Al analizar la influencia de ciertos antirretrovirales, los nios bajo tratamiento que inclua inhibidores de proteasa, presentaron los niveles ms altos de Hcy total plasmtica acompaado de un marcado descenso en los niveles de cido flico. En otro estudio Bernasconi y col. (nota) mostraron en adultos HIV + resultados semejantes. (2003, 63: 393-398)

En 10, los verbos evidenciales mostrar y presentar dan cuenta de informacin cuya evidencia indirecta est proporcionada por la literatura cientfica, que aparece en citas no integradas al texto. Este tipo de evidencia cuenta con un alto grado de credibilidad. Es frecuente que los cientficos tomen distancia de sus enunciados a travs de procedimientos que parecen indicar que los actos retricos se cumplen sin voluntad humana. Los verbos epistmicos adoptan sujetos inanimados del tipo que se ejemplifica a continuacin: La evidencia taxonmica sugiere... El modelo implica que... El presente trabajo indica... Este procedimiento, usual en este gnero acadmico, contribuye a la despersonalizacin del discurso, al hacer aparecer el texto o los datos como fuente de los juicios epistmicos. Un ejemplo es el siguiente:
11. Estudios realizados en nuestro medio en poblacin general (cita) indican una seroprevalencia de anticuerpos para Legionella pneumojohila y/o Legonella spp del 18%. (2003; 63: 1-8)

En sntesis los verbos epistmicos lxicos son una de las formas ms frecuentes de codificar la subjetividad de la fuente en los artculos de investigacin, dado que sealan el origen del conocimiento y permiten una evaluacin del grado de certeza. Estos verbos precisan el grado de compromiso del escritor con los resultados expresados e indican si la justificacin que los sustenta proviene del juicio del hablante o de evidencia originada en fuentes diversas. Desde el punto de vista gramatical, estos verbos epistmicos aparecen en distintos tipos de construcciones sintcticas. Un tipo de construccin es como en el caso de los ejemplos 2, 3, 4, y 9,

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a) verbo + proposicin sustantiva; En otros casos, ejemplos 1, 5, 6, 8, 10, y 11, se trata de: b) verbo + nombre En 7, se trata de una nominalizacin deverbal. La observacin de la estructura gramatical de estas construcciones nos permite reflexionar sobre la distincin que sostienen algunos autores entre modalidad implcita y explcita. En estos casos podemos observar que si bien se podra postular que estos verbos constituyen predicados que explicitan la modalidad, no siempre se corresponden con las formas cannicas de la modalidad explcita, ya que no necesariamente constituyen predicados construidos con proposiciones sustantivas.

Verbos modales Los verbos modales han sido uno de los procedimientos ms estudiados dentro de los trabajos sobre modalidad, sobre todo en lengua inglesa. En este caso en particular analizar los usos del verbo poder y del verbo parecer 32 en nuestro corpus.

El verbo poder En un anlisis de las interpretaciones contextuales de los verbos poder y deber en espaol, Silva Corvaln (1995) propone que estos verbos tienen significados invariables o sistemticos que, al interactuar con otros elementos del contexto lingstico y extralingstico, producen mltiples significados oracionales o discursivos compatibles con la semntica de los verbos modales (1995: 72-73). Para esta autora, el significado invariable de poder es similar al que Perkins (1982) asigna al verbo modal ingls can: C no impide X, es decir, (,) las circunstancias C no impiden X. En un interesante trabajo en el que analiza el uso de los
El verbo parecer ha sido considerado un verbo epistmico evidencial, pero su comportamiento lingstico particular se asemeja a algunos usos del verbo poder. Por esta razn hemos decidido dedicarle un anlisis particular.
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verbos modales en la escritura acadmica en ingls, Butler (1990), a partir del significado comn que le adjudica Perkins a can, distingue ciertos significados especficos de may y can y retoma la distincin entre significado epistmico y radical (Bybee 1985, Coates 1995). El epistmico est relacionado con la evaluacin del hablante o escritor acerca de la posibilidad de que la proposicin expresada en la clusula sea verdadera. El radical, por otra parte, se relaciona con las restricciones en la ocurrencia de un evento. A partir de este significado nuclear, me interesa identificar los diferentes usos del verbo poder en este corpus. Mi tesis es que los significados particulares de este verbo en el corpus se actualizan a partir de otros elementos presentes en el contexto lingstico.

El significado epistmico del verbo poder Como ha sido sostenido frecuentemente (Silva Corvaln 1995, Gmez Torrego 1999, Ciapuscio 2004, Di Tullio 1997, 2003), poder epistmico encierra las inferencias del hablante acerca de la falta de confianza en la factualidad de la proposicin. Como han observado estos autores, el verbo poder slo con el significado epistmico puede ir seguido por la forma de perfecto de infinitivo o por la negacin.
12. El mayor riesgo de infectarse con hantavirus (presentar serologia reactiva) entre los residentes de fincas fundamentalmente en aquellos residentes en frentes de desmontes, sugiere que en el rea subtropical el factor de mayor riesgo sera la exposicin al rea de influencia de roedores localizados en el mbito peridomiciliario rural. Por otro lado, la diferencia no significativa en la reactividad serolgica entra los convivientes de casos y los convivientes de controles, sugiere la ausencia de riesgo por convivir con personas con SPH, y que la reactividad serolgica entre los convivientes de casos podra deberse a la exposicin comn en la misma rea con roedores infectados. La observacin de un aumento sostenido de la seroprevalencia con la edad, podra deberse a que el riesgo de infectarse aumente con el tiempo de exposicin, y esto produzca un efecto de cohorte acumulativo de serorreactivos entre los sobrevivientes. (2002, 62: 1-8)

Este fragmento pertenece al segmento formulacin de hiptesis de la seccin Discusin/ Conclusiones. La presencia de dos ejemplos de poder epistmico est acompaada por otros elementos con valor de posibilidad como el verbo sugerir (verbo epistmico de juicio), con significado evidencial como la nominalizacin deverbal observacin y el uso del condicional.

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Es de destacar que, en ambos casos, el verbo poder se une al infinitivo deberse, que se construye con un complemento rgimen encabezado por la preposicin a, y que indica una relacin de causalidad. El uso de poder con esta forma verbal puede ser considerado como una estrategia de mitigacin, para presentar la relacin de causalidad con mayor cautela. Otro ejemplo de poder con valor epistmico es el siguiente:
13. La mayor seroprevalencia de hantavirus en los residentes de reas rurales, puede deberse al mayor riesgo de contacto con individuos de diferentes comunidades de roedores en el rea circundante al domicilio y ambiente silvestre prximo. Por lo tanto, presentan mayor riesgo de exponerse a secreciones de roedores contaminados con hantavirus, que es considerada la forma ms probable de transmisin segn lo demostraron estudios en EE.UU (29). La mayor reactividad serolgica entre las personas adultas, nos indicara una mayor exposici6n de contacto en los ambientes silvestres, sitios donde las personas de mayor edad tienen mayor acceso por razones laborales o domsticas. (2002, 62: 1-8)

En 13, poder tiene un funcionamiento similar al analizado en el ejemplo 12. En el fragmento se presentan las posibles inferencias realizadas para enunciar la relacin de causalidad, que sin embargo se presenta modalizada por la perfrasis con poder. Aparecen los verbos epistmicos de juicio considerar, indicar y el adjetivo probable que constituyen otros recursos modales que interactan en la formulacin de la hiptesis.

a) El uso de legitimacin de poder Butler, en su anlisis de los verbos modales en la comunicacin acadmica, identifica un uso de may que retoma de Huddleston (1971) y que denomina uso de legitimacin, que puede parafrasearse con la expresin es legtimo o vlido para X. En este caso, las circunstancias o las leyes naturales, en lugar de un agente humano, legitiman el evento. Este significado de poder ha sido relacionado con el de habilidad o capacidad y, por lo tanto, con la modalidad radical. Sin embargo en estos ejemplos no tiene una orientacin hacia el agente del evento, caracterstica del significado radical.
14. Como en este estudio ha sido incluido un nmero importante de escolares de Jardn de Infantes y de sptimo grado de escuelas de distinto estrato social y econmico de la capital Jujea, los valores encontrados reflejaran los ndices del Hto que podran considerarse representativos de esta poblacin localizada a los 1200 m.s.n.m. ( 2003, 63:288-292)

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En 14, la construccin con poder admite la parfrasis siguiente:

14a. Es legtimo considerar los ndices del Hto. representativos de esta poblacin

Adems, admite la forma de perfecto del infinitivo y la negacin, lo que asimila su comportamiento gramatical al poder epistmico. Esto permite afirmar (Butler 1990) que este uso podra clasificarse como de posibilidad general y que su valor es epistmico.

b) El significado existencial de poder Existe un uso de poder, muy frecuente en la comunicacin especializada, que Palmer (1979) ha llamado existencial, y que se caracteriza porque puede ser parafraseado por algunas veces, frecuentemente. Como por ejemplo:
15. Estos hallazgos indican la necesidad de prolongar los estudios a otras reas similares de la ciudad, e implementar en el primer nivel de atencin vigilancia clnica y de laboratorio por la posible aparicin de casos, los cuales pueden confundirse con otros tipos de enfermedades (15). (2003, 63:215-220)

En este fragmento aparece el verbo evidencial indicar, que da cuenta de la evidencia emprica que permite formular hiptesis y evaluar resultados. La relativa, que incluye la perfrasis modal, admite la parfrasis siguiente: 33
16. los cuales, frecuentemente, se confunden con otros tipos de enfermedades.

Este uso de poder admite el perfecto del infinitivo y la negacin. Tiene, por lo tanto valor epistmico. Dentro de esta clase se puede identificar un subtipo, que ha sido llamado de disyuncin exhaustiva o inclusiva (Huddleston 1971, Butler 1990). En este caso se le

33

En la Gramtica Sistmico- Funcional, Halliday (1984) al describir la modalidad establece dos reas conceptuales: la modalizacin, que se corresponde a grandes rasgos con la modalidad epistmica y la modulacin, que equivales aproximadamente a la modalidad dentica. En la modalizacin identifica dos sistemas: probabilidad y frecuencia. Desde esta perspectiva este uso de poder se inscribe en el marco de intercambio de informacin y no de bienes y servicios.

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agrega el rasgo de lista de posibilidades, cualquiera de las cuales puede ocurrir. Un ejemplo es el siguiente:
17. Estos resultados son los primeros aportes, de la circulacin del virus herpes 6 humano en adultos normales y en pacientes oncolgicos en nuestro medio. El anlisis en este ltimo grupo, parece sugerir que el HHV-6 podra contribuir a la patognesis de la enfermedad linfoproliferativa, quizs de un modo indirecto, ya sea expandiendo clones linfocitarios transformados, interactuando con otros factores oncognicos o bien estimulando la proliferacin celular. Esta estimulacin de las clulas linfoideas les permitiran acumular mltiples cambios y situarse en la primera etapa de una transformacin maligna. (2002, 62: 9-12)

La parfrasis con algunas veces es posible:

18. [] el HHV-6 contribuira, algunas veces, a la patognesis de la enfermedad linfoproliferativa, quizs de un modo indirecto, ya sea expandiendo clones linfocitarios transformados, interactuando con otros factores oncognicos o bien estimulando la proliferacin celular

Este uso del verbo poder es claramente epistmico, pero agrega el rasgo de eleccin entre dos posibilidades. En sntesis, en este tipo de textos el verbo poder con valor epistmico puede agregar a su significado nuclear otros rasgos de significado: a) de legitimacin: las circunstancias, o las leyes naturales, en lugar de un agente humano legitiman el evento; b) existencial: se relaciona con la relativa frecuencia con que se realiza el evento, que a su vez puede agregar el rasgo de disyuncin exhaustiva, es decir, la lista de posibilidades que pueden ocurrir.

Estos significados del verbo poder se corresponden fundamentalmente con dos reas semnticas: la posibilidad y la frecuencia, que muchas veces confluyen en su significado.

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El verbo parecer El verbo parecer no forma una unidad con el infinitivo, pero su comportamiento gramatical lo asemeja a poder
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(Di Tullio 1997, 2003). Su significado es epistmico y en algunos casos

puede ser evidencial, cuando expresa la evidencia que aportan los sentidos. Veamos algn ejemplo:
19. En la sociedad argentina, independientemente del estatus econmico de las familias, los nios y las nias pareceran tener igual prioridad en el acceso a los alimentos, pero la mayor disponibilidad de estos recursos por parte de los hijos varones, podra basarse en las percepciones del imaginario de todos los grupos sociales, acerca de los mayores requerimientos calricos del sexo masculino. (2003, 63: 288-292)

Admite la parfrasis:
20. Aparentemente, los nios y las nias pareceran tener igual prioridad en el acceso a los alimentos, pero la mayor disponibilidad de estos recursos por parte de los hijos varones, podra basarse en las percepciones del imaginario de todos los grupos sociales, acerca de los mayores requerimientos calricos del sexo masculino

En este fragmento, que corresponde a la seccin identificada como la formulacin de hiptesis, la asercin que contiene el verbo parecer est restringida por el coordinante adversativo pero, que encabeza la proposicin que expresa la hiptesis que sostienen los investigadores. El contenido de la afirmacin efectuada en la primer parte de la oracin se contrapone a la segunda parte, que se presenta como ms relevante desde el punto de vista informativo. Aparece modalizada mediante la perfrasis verbal con poder y el uso del condicional. Nuevamente podemos apreciar cmo los recursos modales co-ocurren en el texto. Otro ejemplo similar es el siguiente:
21. Nuestros resultados preliminares sugieren una cierta correlacin, no significativa estadsticamente, con el nmero de basfilos, cuando los valores de stos son inferiores a 0.10%. A su vez, basfilos bajos ms suero autlogo positivo parece predecir la presencia de funcionalidad in vitro M anticuerpo (p=0.10). (2003, 63: 15-20

34

Di Tullio (1997, 2003) lo considera un verbo de ascenso, que se comporta como un operador. Aporta una modificacin modal a toda la oracin, que incluye su aparente sujeto, un sujeto ascendido, como muestra la parfrasis: Parece que / Aparentemente, Mara es la ganadora.

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En 21, el verbo parecer acenta el carcter especulativo de las inferencias realizadas a partir de la presentacin de los resultados de la investigacin, que estn introducidos por el verbo epistmico de juicio sugerir.

4. Conclusiones En este captulo he presentado algunas reflexiones tericas sobre la modalidad y la evaluacin como categoras lingsticas en un gnero representativo de la comunicacin acadmica. Para ello, he ilustrado estas nociones a partir de la consideracin de algunos procedimientos que manifiestan la modalidad epistmica en la seccin Discusin/ Conclusin del artculo de investigacin. Me he concentrado en los verbos epistmicos y en algunos verbos modales. Los primeros se subdividen en dos grupos: de juicio y evidenciales. Estos verbos califican el grado de certeza de la proposicin a partir del sealamiento de la fuente de informacin, y constituyen frecuentemente una estrategia de mitigacin utilizada por los autores para formular sus hiptesis y presentar las conclusiones de sus trabajos. Los verbos epistmicos de juicio regularmente dan cuenta de las tesis que se presentan a partir de los razonamientos de los cientficos y son utilizados, en general, cuando no existe por parte del autor un grado de certeza elevado. Los evidenciales, en cambio, se utilizan con frecuencia para dar cuenta del tipo de evidencia que sustentan las afirmaciones realizadas y les otorgan un mayor grado de certeza. En relacin con los verbos modales, he ilustrado los significados del verbo poder. Este verbo tiene un carcter ms gramaticalizado y adquiere distintos valores, de acuerdo con el contexto lingstico, como ha sido sealado oportunamente. A su vez el verbo parecer tiene un carcter similar a poder, aunque no constituye perfrasis verbales. Tiene valor evidencial en los casos en que da cuenta de la evidencia que expresan los sentidos.

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A su vez me interesa destacar que la distincin entre modalidad explcita e implcita, en esta clase de textos, no es una caracterizacin que resulte relevante para determinar tipos de evaluacin modal. En primer trmino, los verbos epistmicos, en algunos casos funcionan como predicaciones que califican el estatus modal de la proposicin, pero en otros no se construyen con proposiciones sustantivas. Por otra parte, los verbos modales, que estn insertos en la proposicin que modifican, podran ser considerados formas de la modalidad implcita, pero no parece que la distincin resulte significativa para determinar grados de certeza en los textos. A su vez lo que se observa es que los procedimientos modales suelen coocurrir, y frecuentemente la diferenciacin entre una y otra categora es difcil de llevar a cabo. Los recursos modales presentados en este captulo ilustran distintas estrategias que utilizan los autores en su argumentacin para presentar el conocimiento nuevo y lograr que sea aceptado por sus pares. Por otra parte dan cuenta de la tensin entre objetividad y subjetividad que caracteriza este tipo de textos y constituye una de las reas semnticas caractersticas de la modalidad.

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III. Modalidad y gneros acadmicos

Guiomar E. Ciapuscio

Introduccin El objeto de este captulo es la puesta en relacin del tema de la modalidad con los gneros acadmicos. Ambos campos, la modalidad, por un lado, y los gneros acadmicos, por el otro, constituyen dos amplios dominios de estudio sobre los que la literatura es vastsima; mi inters es justamente ponerlos en relacin, para evaluar en qu medida los recientes estudios en el rea de la lingstica de los gneros y los estudios de corpus pueden beneficiarse de una perspectiva global y complementaria. En este captulo propongo que: a) las modalidades presentes en los gneros acadmicos pueden describirse y explicarse ms satisfactoriamente si se consideran de manera explcita y rigurosa las caractersticas funcionales y situacionales de los gneros en que se estudian; b) la puesta en relacin del rea de la modalidad y gneros acadmicos permite identificar contextos focales de observacin y anlisis para el estudio de los tipos particulares de modalidades y sus realizaciones lxico-gramaticales. Para discutir y sustentar estas tesis presentar un anlisis ejemplar de distintos gneros orales especializados: la clase magistral, la entrevista con el especialista y, por ltimo, un gnero al que le dedicar una atencin pormenorizada, la conferencia de divulgacin cientfica. El presente captulo se organiza en dos partes: un apartado en el que se presentan los principales antecedentes especficos en el campo del estudio de la modalidad en el contexto de los gneros, y algunas especificaciones sobre el concepto de gnero que sustenta el trabajo y la propuesta.

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1. Antecedentes 1.1. La modalidad Como se ha expuesto en el captulo precedente (cfr. Laura Ferrari en este volumen), distintos enfoques lingsticos actuales presentan interesantes desarrollos para el estudio de la modalidad: los estudios sobre gramaticalizacin (cfr. Bybee et al., 1994; Palmer, 2001), los estudios sobre modalidad y modulacin de la gramtica sistmico-funcional (Halliday 1985 y seguidores), desarrollos recientes de esa lnea, como la teora de la appraisal o valoracin (Martin, 2001; Martin y Rose, 2003), los estudios sobre evidencialidad (Chafe, 1986, 1990), sobre evidencialidad y afecto de la lingstica de corpus (Biber y Finnegan, 1989; Conrad y Biber, 2001, entre otros), y tambin sobre modalidad y emocin (Dane, 1987; SandhferSixel, 1990). Desde los trabajos pioneros de W. Chafe sobre la evidencialidad y sus investigaciones sobre su manifestacin en corpora muy reducidos de la oralidad coloquial y la escritura acadmica (1982; 1986), son numerosos los trabajos sobre textos de la comunicacin acadmica y cientfica que han estudiado la expresin de las actitudes hacia el conocimiento. Los trabajos en lengua inglesa y alemana disponibles se limitan a gneros escritos estandarizados como el artculo de investigacin, los manuales de estudio, los referatos por pares, etc. (entre muchos otros, Ventola, 1997; Kreutz y Harres, 1997, Hyland, 2000). Por lo tanto, la afirmacin de Ventola (1997) en el sentido de que la investigacin en la expresin de la modalidad en la escritura acadmica es un vasto territorio escasamente explorado sigue siendo vlida. La revisin de la literatura especializada en esas lenguas muestra con total nitidez que los esfuerzos se concentran en gneros escritos, especialmente, el artculo de investigacin o paper; en los ltimos aos, los estudios provenientes de la lingstica sistmico-funcional y del socioconstructivismo se han ocupado de gneros didcticos como los manuales de estudio y las reseas. En espaol los trabajos sobre este tema son escassimos an, y lo poco que se ha

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realizado se ha concentrado en textos escritos como el artculo de investigacin, las reseas, las notas de divulgacin de medicina, los prospectos medicinales, etc. (Ciapuscio, 1996; Ciapuscio y Otai 2002; Ferrari y Gallardo, 1999; Ferrari, 2004; Gallardo 1999, 2003, 2005, entre otros). En este captulo nos centraremos en la direccin que estudia la modalidad en distintos gneros o registros (tanto cotidianos como acadmicos), que se basa en los mtodos de la lingstica de corpus, puesto que esta lnea incluye la consideracin tanto de gneros escritos como orales, y ofrece contrastes genricos respecto de la presencia de los distintos tipos de modalidades y de las diversas formas expresivas. Estos trabajos generalmente organizan el campo de la modalidad en dos tpicos: a) la evidencialidad, por un lado, y b) el afecto o el componente emocional, por el otro. Este modo binario de concebir la modalidad se explica a partir de lo que se considera las dos mayores dimensiones o facultades de la mente y la experiencia humana: cognicin y emocin, como fueron descriptas por la Escuela Lingstica de Praga 35 . Segn Dane (1987) se trata de las dos funciones mayores del uso lingstico y ambas deben ser tomadas en cuenta en los estudios del discurso 36 . La evidencialidad se refiere a las actitudes del hablante acerca del conocimiento: hacia su confiabilidad, el modo del conocer y la adecuacin de su expresin lingstica (Chafe, 1986); cubre por tanto el campo de la modalidad epistmica. La emocionalidad, en un sentido lingsticamente relevante, significa la valoracin emocional de un objeto o evento por parte del hablante (Dane, 1987; Sandhfer-Sixel, 1990). La emocionalidad o el afecto se expresan a travs de un heterogneo conjunto de elementos lxicos y estructuras gramaticales: verbos que realizan actos de habla expresivos (agradecer, felicitar, deplorar, lamentar, etc.), otras clases de palabras con

Des indices importants pour la caractrisation son lintellectualit ou laffectivit des manifestations linguistiques. Les deux indices en question ou sentrepntrent ou prdominent lun sur lautre (TCLP 1, 14). 36 Esta idea tambin est presente en la obra de Sapir (1927: 41) the denotative function of speech is always compounded with certain expressive factors (...) which are always present in the actual life of language. It is impossible to pronounce even so indifferent a word as horse without a lesser or greater show of interest, without some change of emotion

35

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contenido afectivo, paralingsticas, etc.

exclamaciones

interjecciones,

manifestaciones

prosdicas

Los trabajos de Biber y Finnegan (1989; 1994) han sido especialmente iluminadores en la temtica evidencialidad y afecto en los gneros. Bajo el concepto de postura (stance) incluyen la codificacin lxica y gramatical de la evidencialidad y el afecto en ingls. En sus investigaciones, basadas en el mtodo de anlisis multifactorial, se ocupan de estudiar qu categoras gramaticales realizan las posturas de evidencialidad y afecto en distintos gneros textuales (tanto orales como escritos). El examen de la coocurrencia de determinados rasgos lingsticos en los gneros estudiados les permite postular distintos estilos actitudinales. En el trabajo Style of stance in English: Lexical and grammatical marking of evidentiality and affect los autores presentan una importante investigacin sobre los estilos de postura en ingls: a partir de un programa informtico analizaron veinticuatro gneros escritos y orales, a los que caracterizaron sobre la base de los agrupamientos de rasgos de stance, y postularon seis estilos actitudinales bsicos en el ingls. Algunos de los gneros escritos que consideran son: prosa acadmica, ficcin general, editoriales de prensa, documentos oficiales, humor. La seleccin de textos orales (provenientes del London Lund Corpus) comprende los siguientes gneros: conversaciones cara a cara, conversaciones telefnicas, conversaciones pblicas, debates y entrevistas; programas de radio, discursos espontneos y discursos preparados. Ms all de la disparidad de nmero de textos por gnero (por ejemplo, 44 conversaciones telefnicas versus 14 discursos preparados), la seleccin del corpus presenta problemas de ndole terico-metodolgica no menores. Por un lado, las categoras de anlisis no se definen de manera explcita, especialmente la nocin de gnero (ver nota al pie 4): como consecuencia, algunas categorizaciones genricas son poco claras, como es el caso de la etiqueta humor. Por otra parte, los autores reconocen que algunas de las categoras genricas representan distintos subgneros, sin embargo, stos suelen identificarse sobre la

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base de criterios temticos (por ejemplo, dentro de prosa acadmica, los subgneros son ciencias sociales y exposiciones de ingeniera). En trabajos ms recientes, como el de Biber y Conrad (2003), los autores se ocupan de la expresin adverbial de la postura, limitndose a los recursos gramaticales que se usan para enmarcar una proposicin (es decir, excluyen la expresin lxica). En este trabajo defienden la idea que compartimos - de que los estudios sobre postura no deben prestarse a generalizaciones, sino que deben remitirse al concepto de registro 37 : cada registro tiene sus esquemas distintivos de uso, es decir, favorece un conjunto diferente de adverbiales de postura y prefiere distintos tipos de realizaciones gramaticales. La base emprica de este trabajo es el Longman Spoken and written English Corpus, del que seleccionan 100.000 palabras de los siguientes tres registros: conversacin, prosa acadmica y noticias. La nocin de postura se presenta con cierta reelaboracin y ampliacin respecto de estudios previos: postura designa la expresin de los sentimientos personales y juicios en tres dominios mayores: la postura epistmica, que comenta la certeza (o duda), confiabilidad o limitaciones de una proposicin, incluyendo comentarios sobre la fuente de informacin. la postura actitudinal, que expresa las actitudes, sentimientos o juicios de valor del hablante la postura de estilo, que describe la manera en que se presenta la informacin

Dentro de la postura epistmica, es posible distinguir entre distintas subclases: a) indicacin del grado de certeza o duda respecto de la proposicin (realizada por perhaps, probably, etc.), b) comentario sobre la realidad de la proposicin (actually, really, in fact)
37

Ntese el cambio terminolgico de registro por gnero: la lectura de diferentes trabajos de estos autores muestra, sin embargo, que no parecen hacer diferencias conceptuales entre ambos. En Biber y Finnegan (1994:4) definen registro como una variedad lingstica considerada en relacin con su contexto de uso; ms adelante, sostienen que adems del trmino registro, se han usado los trminos gnero, tipo textual y estilo para referir a variedades lingsticas asociadas con usos situacionales.

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c) indicacin de que la proposicin es de algn modo imprecisa (sort of, if you call it that). d) identificacin de la fuente de la informacin o especificidad (according to)o por implicacin con palabras como apparently y evidently e) limitacin de la informacin o identificacin de la perspectiva desde la cual la

proposicin es verdadera (in most cases, from our perspective)

Los marcadores adverbiales de postura actitudinal incluyen un variado dominio de significados, que informan sobre actitudes, sentimientos, juicios de valor o expectativas; los autores reconocen que es ms difcil agruparlos en clases (algunos ejemplos son: fortunately, surprising, unfortunately, sensibly, amazingly). Finalmente, los indicadores adverbiales de postura pueden comentar la manera de hablar, esto es, informan sobre la manera en que la informacin se est presentando o el modo en que se desea sea entendida (honestly, literally, more simply put, briefly). Un resultado interesante del estudio es que Biber y Conrad encuentran que en la conversacin (recurdese que son textos de la comunicacin cotidiana) hay por lo menos ms del doble de marcadores adverbiales de postura que en los registros escritos; los adverbiales de postura muy comunes en la conversacin son actually, really (que es polismico) y probably. Ese uso frecuente es consistente con varias caractersticas contextuales de la conversacin: foco en las relaciones interpersonales, expresin de juicios y actitudes personales, falta de tiempo para la planificacin. Este resultado es coherente con la expectativa de que los participantes de una conversacin estn personalmente involucrados con sus mensajes y por lo tanto enmarcan sus proposiciones con sus actitudes y juicios personales. En la prosa acadmica se hace evidente la preocupacin de los escritores por prestar considerable atencin a la expresin de certeza, realidad e

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imprecisin. Sin embargo, a diferencia de la conversacin, hay un abanico relativamente amplio de marcadores de postura epistmicos que no tienen marca personal (certainly, probably, actually, in fact, generally). Adems la prosa acadmica enfatiza las limitaciones de las proposiciones, lo cual se refleja en una alta frecuencia del adverbio de postura generally. Por ltimo, dados los resultados, en parte no previstos, reconocen la necesidad de estudiar ms intensamente algunas reas, por ej. la conversacin, en la que se encontr una frecuencia alta de adverbiales de postura que marcan duda, imprecisin y actualidad. Es preciso destacar que, si bien estos autores intentan abarcar un amplio espectro de gneros, el estudio de la evidencialidad y el afecto en el caso de la oralidad se limita a gneros coloquiales, como conversaciones espontneas, telefnicas y pblicas: no est representado en estos estudios ningn gnero de la oralidad acadmica o especializada, lo cual probablemente refleje la actitud tradicional, en lingstica y otras ciencias sociales, de restringir el discurso cientfico acadmico al terreno de la escritura. En trminos generales, entonces, los estudios sobre las modalidades se han centrado en textos escritos de diversos mbitos y gneros y en la oralidad cotidiana (repitiendo la eleccin del trabajo pionero en el campo de Chafe,1986), y por lo tanto es mucho lo que ignoramos sobre su realizacin y sus recursos en la oralidad acadmica.

1.2. El concepto de texto y gnero Concibo el objeto texto desde una perspectiva doble y complementaria: por un lado, los textos son formas indispensables de elaboracin y transmisin de conocimientos, que constituyen para el intrprete ofertas de conceptualizacin sobre determinado estado de cosas; el carcter dinmico les es intrnseco: los textos son siempre estaciones intermedias que pueden convertirse en puntos de partida para la produccin de nuevos textos (Antos, 1997); por otra parte, desde una perspectiva estrictamente disciplinar, los textos son objetos lingstico-

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comunicativos complejos, que al cristalizar los diversos sistemas de conocimiento puestos en juego en su procesamiento, pueden analizarse, en tanto productos de salida, a partir de distintas dimensiones o niveles: bsicamente, el nivel funcional, el nivel situacional, el nivel semntico y el nivel de forma gramatical (cfr. Heinemann, 2000). Los diversos niveles que permiten describir y sistematizar este objeto complejo no estn desvinculados entre s; sino que existe entre ellos un condicionamiento estrecho y recproco: los niveles funcional, situacional y semntico del texto determinan los aspectos microestructurales (la distribucin informativa, las conexiones sintctico-semnticas entre las oraciones, la sintaxis, el lxico) y viceversa, los rasgos microestructurales son elementos ineludibles a la hora de describir y explicar el objeto texto en sus niveles ms globales (Ciapuscio 2003: 22). Los textos son siempre representantes (muestras) de una categora o gnero de textos (tipos). De acuerdo con Heinemann (2000), los gneros pueden describirse y explicarse en trminos de agrupaciones de textos a partir de rasgos multidimensionales, es decir, rasgos que se refieren a sus distintas dimensiones constitutivas. El conocimiento sobre gneros se adquiere y se ampla sobre la base de las experiencias comunicativas y desempea un papel central en las actividades de producir y de comprender textos; son parte de nuestra dotacin (budget) comunicativa (Bergmann y Luckmann, 1995). El conocimiento genrico puede interpretarse como un conjunto de orientaciones generales sobre propiedades de los textos en sus distintas dimensiones, variable segn la experiencia comunicativa del individuo, que nos guan y nos ayudan en las actividades de produccin y comprensin. Los gneros acadmicos son conjuntos de textos ms o menos estandarizados que se emplean para resolver tareas comunicativas regulares en los espacios de la creacin y comunicacin del conocimiento. Si bien, como he mencionado antes, contamos con estudios particulares sobre distintos aspectos de los gneros ms importantes del discurso especializado, el campo de las investigaciones sobre la oralidad especializada en espaol sigue siendo un vasto terreno

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casi inexplorado, pese a que es un hecho de una obviedad extrema que los cientficos y acadmicos presentan y discuten sus resultados en distintos mbitos y foros, pblicos y privados, que demandan la ejecucin oral. Las tesis especficas que discuto en este captulo se relacionan de manera directa con la concepcin multidimensional de los gneros e intentan avanzar sobre el conocimiento de las modalidades en espaol y los gneros acadmicos, cuyas interrelaciones, segn mi conocimiento, no han sido estudiadas hasta ahora. Las tesis son las siguientes: Los tipos de modalidades y sus recursos expresivos presentes en los gneros acadmicos estn relacionados con la dimensin funcional de los gneros; es decir, con los objetivos de orden accional y social que los gneros cumplen en la interaccin. Los tipos de modalidades y sus recursos expresivos estn condicionados por la dimensin situacional de los gneros, especficamente, por las variables oralidad/escritura, por las restricciones del tipo de marco institucional e interaccional y por los tipos de interlocutores que participan de la interaccin. La variacin en las modalidades constituye un rasgo o propiedad lingstica saliente que caracteriza los distintos gneros. En la segunda parte de este captulo ilustrar estas tesis sobre la base de ejemplos de distintos gneros de la oralidad especializada. La ilustracin tiene como objetivo adicional reafirmar la necesidad de fundamentar los estudios a gran escala de la lingstica de corpus en constructos e hiptesis que surjan de resultados de microanlisis rigurosos de textos individuales. La seleccin sesgada de gneros orales puede conducir a generalizaciones equivocadas sobre la distribucin de las modalidades en los distintos registros orales y escritos. Dado que los gneros acadmicos presentan y tratan contenidos especializados para la proposicin de nuevos conocimientos o para su transmisin, la modalidad comn y de alta relevancia es la modalidad epistmica. Sin embargo, los gneros acadmicos presentan importantes

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divergencias respecto de la presencia e importancia de las restantes modalidades y del tipo de indicadores lingsticos, divergencias que se explican a partir de las caractersticas genricas en las dimensiones funcionales y situacionales de los textos. En mi opinin, la lingstica de corpus, interesada en el anlisis textual, debera incluir y tomar en cuenta los conocimientos que ofrece la lingstica del texto y de los gneros, para que sus estudios extensivos tengan mayor precisin y rigor terico y metodolgico. La ilustracin que presento en la segunda parte de este captulo intenta aportar argumentos en esta direccin.

2. La modalidad en la oralidad especializada 2.1. Consideraciones preliminares En esta ilustracin, empleo el concepto clsico de modalidad, mediante el cual se cubre el campo de las actitudes del sujeto hablante ante lo que dice: los hablantes podemos manifestar actitudes respecto de nuestro grado o modo de conocimiento de lo que decimos por ejemplo, grados de certeza o duda- ; tambin podemos expresar nuestras sentimientos y afectos alegra, placer, enojo, tristezay, podemos, adems, enunciar nuestros discursos o textos

como preguntas, aseveraciones, deseos, rdenes, etc. Parto, entonces, de la distincin clsica de modalidades intelectuales (epistmicas, es decir, declarativa e hipottica), interrogativas, volitivas y afectivas, propuesta por Charles Bally 38 , distincin reelaborada en cuanto a sus denominaciones, distinciones especficas y ubicacin en el marco de distintas teoras y enfoques lingsticos por numerosos estudios posteriores (cfr. Ferrari, en este volumen). He seleccionado tres gneros de la oralidad especializada: la clase magistral, la entrevista al cientfico y la conferencia del especialista ante un pblico lego (que llamar, conferencia de divulgacin). Cada gnero considerado presenta sus particularidades respecto de las modalidades, particularidades que, segn mis tesis, pueden explicarse a partir de la

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Zavadil (1968) ofrece un estudio de las distintas modalidades en espaol y de sus recursos expresivos.

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funcionalidad del texto (objetivos accionales y sociales) y los condicionamientos situacionales (oralidad/escritura, marco institucional e interaccional, carcter planificado o no planificado, relacin entre los interlocutores, etc.). Los diferentes factores condicionan la presencia de las distintas modalidades y los recursos lxico-gramaticales que las realizan. En el caso de la clase magistral y la entrevista al cientfico, la ilustracin ser somera y se concentrar en una de las modalidades prototpicas, que en general han sido descuidadas por los estudios anteriores para el dominio de la oralidad; en lo que respecta a la conferencia, la ilustracin ser ms pormenorizada y pondr el foco en las modalidades epistmicas, que, por un lado, se han revelado como salientes en el gnero y, por el otro, permiten cuestionar algunas generalizaciones previas presentes en estudios de lingstica de corpus.

2.2. El gnero clase magistral (la modalidad interrogativa y la incorporacin del otro) Las clases magistrales, propias del contexto universitario, constituyen un gnero oral que se emplea para transmitir conocimiento establecido en marcos de enseanza superior; tienen el propsito de hacer saber y comprender los conocimientos de la asignatura en cuestin, motivar y alimentar el inters de los estudiantes en los problemas del rea. La clase magistral en el contexto hispanohablante consiste generalmente de la exposicin de los contenidos por parte de los docentes; los estudiantes siguen su desarrollo y tienen en general pocas intervenciones que, por lo general, se limitan a preguntas destinadas a asegurar la comprensin. Desde el punto de vista de las modalidades, las clases exhiben la presencia de las modalidades asociadas al grado de conocimiento (tanto real como hipottico) y tambin las que expresan actitudes volitivas y afectivas. Un rasgo saliente de este gnero es, sin embargo, la relevancia de la modalidad interrogativa. En efecto, a pesar de ser textos preponderantemente

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monolgicos, el carcter intrnsecamente interactivo y la situacin potencialmente dialgica de la clase determinan una presencia importante de secuencias de pregunta-respuesta. Un examen de distintas clases magistrales sugiere el siguiente esquema ordenador de las preguntas de los docentes, de acuerdo con las funciones que desempean:

1. Preguntas reales 1.1. Con la funcin de asegurar la comprensin (no?/ verdad?/ de acuerdo? s?). Si bien se intenta con ellas controlar que los interlocutores vayan entendiendo y siguiendo la exposicin; suelen adquirir el carcter de muletillas y cumplen tambin un papel en el trabajo interaccional. 1.2. Dirigidas a la construccin colaborativa de conocimientos; es decir, se dirigen al otro para provocar la verbalizacin de conocimientos que se aprovechan para avanzar en la exposicin del tema. 2. Preguntas ficticias Preguntas empleadas para introducir el tema y crear el inters, articular y construir la estructura temtica del propio texto.

Por razones de espacio, me concentro en las preguntas ficticias, un tipo que se revela como muy recurrente en el gnero. La docente formula enunciados interrogativos para brindar inmediatamente sus propias respuestas: las preguntas ficticias se emplean con el propsito general de crear inters, expectativa y al mismo tiempo presentar informacin prominente; en efecto, con la interrogacin, los contenidos se colocan en el primer plano y simultneamente se atrae la atencin del otro. Al mismo tiempo, las interrogaciones ficticias permiten estructurar y articular la estructura temtica del propio texto. Veamos el fragmento

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correspondiente a una clase magistral de lingstica, que trata de la morfologa de los adverbios en mente 39 :
1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. le vamos a dar la regla de produccin le vamos a decir, por ejemplo, que mente solamente se agrega a adjetivos que sean de cualidad, pero no a adjetivos relacionales. Por ejemplo, yo de gil puedo crear gilmente, de bueno puedo crear buenamente pero de, por ejemplo, uhm ,yo que s, un un/un adjetivo eh relacional como por ejemplo pudiera ser ehh alimenticio verdad? Ehh alimenticio no voy a crear al/ alimenticiamente es imposible por qu? Porque es un adjetivo relacional . Bueno pues entonces el diccionario, en lugar de listar todos los posibles adverbios en mente, puede dar una regla general, que es todo adjetivo de cualidad en espaol. Puede complicarse adverbialmente con mente pero no los adjetivos relacionales () puedo a veces decir, Fulanito es muy espaol, qu quiere decir? no es que sea espaol es que se comporta muy a la espaola. Entonces un adjetivo relacional, al ponerle el intensificador muy, lo estoy convirtiendo en un adjetivo de cualidad, solamente en este caso en este caso podra crear yo el adverbio espaolamente, por ejemplo decir Margarita, cuando va al extranjero, se comporta muy Espaolamente

En las lneas 1-2 podemos observar la exposicin organizada de la profesora al explicar las particularidades de la formacin de adverbios en mente: en primer lugar, en la lnea 1, elige una estructura en tercera persona para presentar el conocimiento establecido: mente solamente se agrega a adjetivos que sean de cualidad. pero no a adjetivos relacionales, pero inmediatamente hacia el final de la lnea 2 asume la formulacin personalizada para mostrar la puesta en juego de su competencia como hablante nativa y darle as un carcter ms vivaz e interactivo a la clase: all, mediante una ejemplificacin, comienza a jugar con las posibilidades de formacin de adverbios: por ejemplo yo de gil puedo crear gilmente, de bueno puedo crear buenamente. Evidentemente, el empleo del yo incluye a sus interlocutores, quienes pueden seguir activamente el juego de posibilidades de formacin de palabras. En la lnea 4 encontramos un ejemplo de otro tipo de interrogacin tpica del gnero, verdad? que intenta controlar y asegurar la comprensin del otro u otra y al mismo tiempo

La clase fue brindada el 25.2.97 por Soledad Varela Ortega, en el marco de la asignatura Morfologa de la Universidad Autnoma de Madrid. Este texto procede del corpus de textos acadmicos disponible en http://web.fu-berlin.de/adieu/vazquez/academicas.htm. Las transcripciones se han normalizado, suprimiendo datos innecesarios para la temtica de este trabajo, como alargamientos, nfasis, etc. y toda informacin paralingstica. La puntuacin intenta representar los esquemas tonales de la oralidad.

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cumple un papel en el trabajo interaccional, en el sentido de que mantiene la atencin y la conexin con el otro. En las lneas 4 y 5 encontramos un primer ejemplo de pregunta ficticia: alimenticio no voy a crear al/alimenticiamente es imposible por qu? porque es un adjetivo relacional. En primer lugar, la docente presenta un enunciado declarativo alimenticiamente es imposible; acto seguido, formula una pregunta que ella misma responde con la respuesta precisa. De este modo, incorpora a sus interlocutores en su argumentacin, los interpela aunque sea solo de manera ficticia y simultneamente focaliza la informacin prominente. En las lneas 6-8 presenta todo ese fragmento altamente dialgico bajo la forma de la regla general, tpica de contenidos sistematizados, con una formulacin que sugiere un texto editado ms que espontneo: todo adjetivo de cualidad en espaol, puede complicarse adverbialmente con mente pero no los adjetivos relacionales. En las lneas 9-10 nuevamente encontramos una estrategia de presentacin de contenidos altamente personalizada, que logra un texto muy interactivo: puedo a veces decir. Fulanito es muy espaol e inmediatamente la pregunta ficticia que incorpora al otro: qu quiere decir? y que responde la misma hablante: No es que sea espaol es que se comporta muy a la espaola. La conclusin de la argumentacin personalizada resulta no solo convincente sino tambin lleva a que los interlocutores la perciban como propia y construida con el esfuerzo conjunto: entonces un adjetivo relacional al ponerle el intensificador muy, lo estoy convirtiendo en un adjetivo de cualidad. La presencia de las modalidades interrogativas permite que la clase magistral a pesar de ser un gnero predominantemente monolgico adquiera un carcter polifnico, en el que los interlocutores son incluidos en el discurso de los docentes y de ese modo pueden participar ms activamente de las argumentaciones y exposiciones de los contenidos. La asuncin personalizada del discurso que observamos en nuestro texto-ejemplo colabora

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indudablemente con una interaccin ms participativa y dinmica. Esto es as, porque las funciones de la clase magistral consisten no solo en transmitir conocimientos de la disciplina sino tambin en crear el inters, fomentar la curiosidad y la motivacin por los temas tratados; esas funciones junto con las condiciones situacionales favorecen la importante presencia de las modalidades interrogativas y especialmente de las interrogacin ficticia en este gnero, que, evidentemente, ofrece el efecto lupa para el estudio de la modalidad interrogativa.

2.3. La entrevista privada al cientfico: la modalidad afectiva y los componentes volitivos El corpus de entrevistas est formado por conversaciones privadas entre un cientfico y un periodista especializado, cuyo propsito principal es que el primero presente y explique sus investigaciones, para que luego, sobre esa base, el periodista escriba una nota para el gran pblico. En los ejemplos seleccionados, el especialista presenta de manera accesible los resultados de su trabajo sobre unos microorganismos que degradan sustancias txicas. Si bien las modalidades epistmicas estn naturalmente presentes en la exposicin, otras modalidades emergen de manera muy evidente en este texto: me refiero a los componentes emocionales y volitivos. Es claro que el cientfico, adems de explicar sus investigaciones, intenta mostrar el inters y la importancia de su trabajo. Al contrario de lo que sucede en el texto cientfico escrito, en el que estn proscriptos los componentes emocionales y volitivos (cfr. Savory 1967; Weinrich 1989), la interaccin privada cara a cara habilita la aparicin de esas modalidades. Veamos unos fragmentos breves:

70

2. 40
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ahora esto. digamos, en el pas o en el mundo es un hallazgo significativo esto del cromo? existe en otros lugares del mundo alguien que haya descubierto un tipo de cosa as? se han conocido cepas de hongos y de algunas bacterias que capturan cromo. yo tengo entendido que en baja proporcin lo hacen. Esta es una cepa que acumula mucho. acumula mucho y me llama poderosamente la atencin.

En el fragmento 2), podemos observar que, a la pregunta de la periodista respecto de si el descubrimiento de la capacidad de acumular cromo de estos microorganismos es un hecho novedoso o si ya hay antecedentes documentados, el especialista responde construyendo una estructura argumentativa de orden contrastivo que podra condensarse en un esquema s-pero: en primer lugar, con la formulacin declarativa impersonal (lnea 4-5) se han conocido cepas de hongos y de algunas bacterias que capturan cromo posterga a los otros actores (los otros cientficos) que quedan sin mencionar; inmediatamente, encontramos una atenuacin de esas investigaciones: con una formulacin personalizada con la que se responsabiliza de su enunciado y al mismo tiempo describe su grado de conocimiento. En la lnea 5 dice: yo tengo entendido que en baja proporcin lo hacen. A continuacin, en la segunda parte de la estructura argumentativa encontramos el contraste con su propio hallazgo: (lnea 5-6) esta es una cepa que acumula mucho. acumula mucho; la repeticin otorga a la expresin mayor fuerza aseverativa. Inmediatamente encontramos una formulacin en la que emerge la dimensin emocional: y me llama poderosamente la atencin (lneas 6 y 7). El cientfico expresa su compromiso emocional con el tema de investigacin mediante el enunciado personalizado y la seleccin lxica. El fragmento siguiente permite ver nuevamente la emergencia de la emocionalidad en el discurso del cientfico:

Las transcripciones correspondientes a entrevistas y conferencias que siguen proceden de interacciones con cientficos argentinos, grabadas y transcriptas por integrantes de Termtex.

40

71

3. 1. 2. 3. 4. C C C C lo que pasa es que cuando empezamos a tener buenos resultados con bifenilos clorados nos result ms excitante. por la categora del compuesto y bueno. y dedicamos dedicamos la mayor cantidad de esfuerzos a ese compuesto y bueno el otro qued postergado.

En las lneas 1 y 2, el cientfico dice cuando empezamos a tener buenos resultados con bifenilos clorados nos result ms excitante. La eleccin del adjetivo excitante que segn la descripcin del DRAE significa que mueve, estimula, provoca o inspira algn sentimiento, pasin o movimiento muestra con claridad el compromiso no solo intelectual sino tambin afectivo con el tema de investigacin. Ese compromiso determina como explica el cientfico nuevamente con un lxico cargado de emocionalidad en la lnea 3 la dedicacin de la mayor cantidad de esfuerzos al tema. Por ltimo, comento un ejemplo en el que puede observarse la presencia de las modalidades volitivas:
4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. C C C C C C C claro. bueno esa es una de las cosas que nosotros estamos particularmente interesados y en algn momento quisiramos comenzar a estudiar porque es un tema es un tema capital. qu pasa con un derrame de petrleo en un ambiente fro? ya se tiene la experiencia de lo que ocurri con el Exxon Valds en Alaska no tenemos experiencia de qu es lo que pasa en nuestros mares del sur , considerando que esos mares pueden convertirse en una alternativa importante para el trasporte de petrleos hacia oriente. bueno. Eso es un proyecto que en algn momento nos gustara encarar

En la transcripcin del fragmento podemos observar la presencia de expresiones propias de las modalidades emocionales y volitivas; al inicio del texto, en las lneas 1 y 2, encontramos expresiones verbales emocionales estamos interesados y volitivas quisiramos comenzar a estudiar que nos muestran la actividad cientfica de manera ms rica que el texto escrito: el compromiso afectivo y el carcter progresivo del trabajo de investigacin. Lo mismo encontramos hacia el final de ese fragmento: eso es un proyecto que en algn momento nos gustara encarar. La funcin de la entrevista informar pero tambin interesar - , los condicionantes situacionales (oralidad, conversacin privada, cara a cara, carcter relativamente espontneo, etc.) explican la

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emergencia de las modalidades afectivas y volitivas, modalidades que muestran el carcter personal y tambin apasionado de la investigacin cientfica, rasgos stos que dada la dedicacin casi exclusiva a gneros escritos quedan ensombrecidos en las investigaciones lingsticas sobre el discurso especializado y, especialmente, en los estudios sobre corpus de amplio alcance que relegan la presencia de modalidad afectiva y volitiva a la oralidad cotidiana.

2.4.

La conferencia de divulgacin cientfica: la centralidad de las modalidades

epistmicas El gnero conferencia de divulgacin cientfica corresponde a lo que puede englobarse como oralidad planificada: especialistas en distintas temticas exponen en una situacin relativamente formal resultados o aspectos de sus investigaciones al pblico general. Las conferencias son textos predominantemente monolgicos, cuya parte final puede incluir preguntas del pblico, preparados para ser expuestos oralmente, en todos los casos, con apoyo visual (filminas, proyecciones, etc.). El corpus de esta ilustracin est formado por dos conferencias pronunciadas por cientficos argentinos en ciclos de divulgacin, organizados por la Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires piensa 2004 y Las ciencias adelantan que es una barbaridad. El anlisis de los textos ha permitido constatar la centralidad de la modalidad epistmica en el gnero: los especialistas emplean una variada gama de recursos modales para dar

indicaciones al pblico acerca de cmo deben interpretar sus enunciados, es decir, con qu grado de certeza o probabilidad. As, la conferencia presenta un cuadro sumamente rico y variado de tipos y recursos expresivos de postura epistmica. Por otra parte, las estrategias y los recursos para expresar las modalidades asumen aqu caractersticas distintivas respecto de otros gneros.

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2.4. 1. Las estrategias y los recursos de la modalidad epistmica El ejemplo 5 presenta un caso ilustrativo, que permite mostrar el terreno en que se sitan estas reflexiones. Procede de una conferencia cuyo tema es el efecto de las adicciones tabaco, alcohol y distintas drogas en el cerebro:
5. Una de las cosas que no nombr es que esta va, que veamos que se afecta en todos los adictos, eh.. muchos se preguntaron por qu existe esa va relacionada a la adiccin, entonces trataron de buscar qu cosas... o sea, que tendra que haber un sistema que funciona naturalmente, algo natural, s? en todos los animales, porque existe en todos. Lo que encontraron, por ejemplo, en animales y en humanos, con eso de las tomografas y la resonancia magntica, es que es una va que est motivada por algo placentero. Naturalmente los dos eventos que encontraron placenteros son el sexo, o sea el sexo lo que hace es mantener una especie, o sea los animales lo que hacen es tratar de procrearse para mantener la especie y el nmero de especie. Y la segunda es la comida. Por qu la comida es necesaria para el mantenimiento del individuo? Si no comemos nos morimos,. los dos eventos activan esa zona. Lo que se postula es que la droga lo que hace es desviarla como si la exacerbara, s? se evade esto y est asociado con ciertas drogas. Est visto por ejemplo que las personas que dejan de fumar empiezan a comer ms. O los fumadores comen menos. Empiezan a fumar y comen menos. Y otro que hay ciertas drogas que producen un displacer hacia el sexo, o sea que tienen problemas sexuales. Entonces esto digamos que se est estudiando. No se sabe todava pero es una hiptesis que puede ser, que puede ser vlida [A]

En el fragmento puede observarse un despliegue secuencial de enunciados en los que el hablante expresa distintos grados de certeza, mediante diferentes recursos lxico-gramaticales, para presentar una suposicin fuerte de la investigacin sobre efectos de las adicciones en el cerebro; los principales pasos de la argumentacin son cumplidos sobre la base del anclaje en indicadores modales epistmicos, hipotticos y declarativos:
Lo que encontraron, (...) es que es una va que est motivada por algo placentero. Naturalmente los dos eventos que encontraron placenteros son el sexo (...) Y la segunda es la comida Est visto por ejemplo que las personas que dejan de fumar empiezan a comer ms. O los fumadores comen menos (...) Y otro que hay ciertas drogas que producen un displacer hacia el sexo Entonces esto digamos que se est estudiando. No se sabe todava pero es una hiptesis que puede ser, que puede ser vlida

Los numerosos datos cualitativos extrados del anlisis del corpus permiten afirmar que estos especialistas, cuando presentan sus investigaciones al pblico general, explicitan con nitidez el carcter seguro o hipottico de sus enunciados, lo cual se traduce en un amplsimo

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repertorio de recursos expresivos. En la tabla siguiente presento un ordenamiento de los recursos epistmicos relevados:

Declarativa
saber (1.persona singular y plural; 3. persona singular); polaridad afirmativa y negativa; tiempo presente, pret. imperfecto). ver (1. persona plural, formas temporales pasado; perfrasis estar + gerundio) confirmar (1 persona plural, pretrito indef.) sostener (3. persona plural) comprobar (1. persona plural, pretrito indef) ser seguro que (3. pers. sing.) encontrar (3. pers. sing. pasiva con se) (no) haber duda (3.pers. sing)

Hipottica
pensar (1.persona plural, 3. p. singular) creer (1. pers. singular, 3. p. Singular) parecer (3a. sing.) poder + infinitivo (V en indicativo/condicional; frase verbal pasiva en 3. sing.; uno + 3. p. sing.) deber + infinitivo (V en indicativo/potencial; 3. sing./plural; 1. Plural tener que + infinitivo (con el valor de deber de) postular (3. sing., pasiva con se) especular (3. sing., pasiva con se) estar discutido (3. sing., pasiva de estado) (no) tomar al pie de la letra (3, pl.; subjuntivo) tomar con pinzas aparentemente probablemente posiblemente quizs tal vez + indicativo/subj Hiptesis pregunta teora Probable postulado discutido en teora por lo que pude ver (+ verbo en indicativo) por ah (+ verbo en condicional) Potencial Subjuntivo Futuro indicativo

Verbos epistmicos

Evidentemente Adverbios epistmicos realmente efectivamente

Idea

Sintagmas nominales
Evidente Sintagmas adjetivos/participiales Comprobado (en pasivas de estado)

Sintagmas preposicionales

Confirmado (idem) Visto (idem) En realidad

Modos verbales Tiempos verbales

Indicativo Presente, distintas formas del pasado

Tabla 1. Sistematizacin de recursos lxico-gramaticales epistmicos relevados

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En la tabla puede observarse que la oralidad especializada exhibe recursos epistmicos comunes a los relevados en investigaciones sobre gneros acadmicos escritos (Ferrari y Gallardo, 1999; Ferrari 2004). En cuanto a la modalidad declarativa: verbos como saber, confirmar, sostener, ver, comprobar, verbo ser + seguro, no haber duda, etc.; adverbios epistmicos como evidentemente, realmente, efectivamente; modalidad lxica en adjetivos (evidente), participios (comprobado, confirmado); en sintagmas preposicionales, etc. Adems, la dominancia del modo verbal indicativo y de los tiempos verbales del pasado y del presente. Para la modalidad hipottica se seleccionan los verbos epistmicos pensar, creer, parecer, postular, especular pero tambin formas coloquiales como tomar con pinzas, (no) tomar al pie de la letra, expresiones semilexicalizadas como por lo que pude ver, ndices de actitud como por ah + condicional; adverbios epistmicos como aparentemente, probablemente, posiblemente, quizs, tal vez, sustantivos (hiptesis, teora, pregunta) y adjetivos (probable, postulado). Predominan las expresiones en el modo condicional y subjuntivo y en futuro del indicativo. Puede decirse, entonces, que en el gnero conferencia de divulgacin encontramos rasgos propios de la presentacin cuidadosa de conocimientos establecidos y nuevos, una diversidad de marcadores lxico-gramaticales de la asercin y la duda epistmica, que los estudios de corpus suelen reducir a la prosa acadmica escrita. Por otra parte, dado que se trata de interaccin oral, tambin se reflejan en la conferencia las consecuencias lingsticas de ese registro: destaca el empleo recurrente de la primera persona del singular y del plural en el marco de construcciones epistmicas con verbos que describen la actividad mental del hablante (s, creo) y del grupo de investigacin (confirmamos, vimos, pensamos, etc.). Es decir, se observa una importante presencia de modalidad subjetiva explcita (Halliday,

1985:335-337), que es coherente con la ejecucin oral y la situacin de contacto directo con el interlocutor, y que claramente seala el contraste con los gneros escritos.

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2.4.2. Esquemas calificadores de la modalidad Estos datos cualitativos nos permiten concluir que los especialistas, en esta muestra de conferencias, indican con nitidez al interlocutor el grado de factualidad de sus enunciados, lo orientan acerca de cmo debe interpretar sus enunciados. Ms all de la variedad de recursos expresivos de la modalidad epistmica, el anlisis del corpus ha permitido identificar un procedimiento regular seguido por los especialistas, que consiste en el empleo de lo que he llamado esquemas calificadores de la modalidad (Ciapuscio, en prensa). Se trata de secuencias, de variable grado de complejidad, en las cuales el especialista retoma o seala mediante distintos procedimientos gramaticales- una porcin de texto anterior o posterior, y la valora desde el punto de vista de su factualidad. Veamos algunos ejemplos: 6.
[Los receptores son los que van a hacer que el individuo reincida a la nicotina. Cuando uno fuma de vuelta, yo dej de fumar, pruebo un cigarrillo, lo que me desencadena eso, es la nicotina, o sea que son los receptores a la nicotina]X [de eso no hay duda] Y s? [15, A]

Al final del fragmento he sealado en cursiva el operador calificativo de la modalidad (Y), en el que pronombre neutro del sintagma preposicional eso- retoma la porcin de texto previo; la asercin no hay duda refuerza el valor declarativo en l expresado. El operador modal se adjunta en parataxis al segmento valorado y por la coincidencia con el valor modal del segmento que modifica tambin una asercinreforzador modal. En el ejemplo 7 puede observarse un operador, pero de valor distinto al de su modificado; dado que su efecto es restringir o relativizar la asercin previa, lo denomino matizador modal. El operador instruye al interlocutor acerca de la reserva con que debera interpretar X; est pospuesto al modificador y, nuevamente, es un elemento dectico el demostrativo neutro el que realiza la referencia explcita al fragmento modalizado:
7.

puede considerarse al operador un

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[Fumar causa un tercio de la muerte de los hombres entre treinta y cinco y sesenta y nueve aos y es una de las causas de mortalidad que contina creciendo, y de aquellos que fumaron durante la adolescencia y durante la vida, la mitad muere por problemas relacionados al hecho de haber fumado]X S? [esto tambin. cuando vean estadsticas, en los diarios o en lo que sea, les sugiero que lo tomen con pinzas tambin, porque hay factores, que uno no sabe]Y [14, A].

En el ejemplo 8 la complejidad estructural y semntica son mayores:

8. [Es que los detectores a la nicotina estn en el centro, en los ncleos del cerebro, los cuales/ en los cuales estas clulas se mueren, en el Alzheimer o en el Parkinson. Entonces cuando hay/ cuando estas/ estas clulas del cerebro tienen este receptor, cuando unen la nicotina, se mantienen activas entonces no logran morirse (sic)] X [esta es la teora por ahora, o sea no lo tomen como/ como al pie de la letra, porque todava no se sabe, esto es lo postulado hasta ahora, lo que se vio en cuanto se trabaja en/en in vitro, cuando se trabaja en temas de animales. En humanos todava no sabemos nada] Y. [7, A]

En el ejemplo 8, el operador (Y), que modaliza la asercin previa (X), exhibe una importante complejidad estructural, la cual configura un esquema cerrado, cuya ligazn se expresa especialmente con pronombres y elementos metaproposicionales: puede identificarse una primera asercin: esta es la teora por ahora, que restringe cualitativa y temporalmente la asercin previa (indica que se trata de una suposicin con carcter provisional). Suceden a esta asercin una serie de enunciados reformulativos que indican al interlocutor el alcance restringido con que debe interpretar X: o sea no lo tomen como/ como al pie de la letra, porque todava no se sabe, esto es lo postulado hasta ahora, lo que se vio en cuanto se trabaja en/en in vitro, cuando se trabaja en temas de animales. La secuencia se cierra con una asercin que resume y explicita el carcter restringido de X: En humanos todava no sabemos nada. Desde el punto de vista estructural, el operador modal puede preceder al segmento modificado, como lo muestra el ejemplo 9, en que el demostrativo neutro funciona catafricamente:
9. Aumenta el deseo de bsqueda de placer, [esto es lo que deca hoy. que est discutido, hay algunos que sostienen, otros que no]Y, [que muchas drogas ya no provocan realmente un placer]X entonces ya

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tiene que ver con otro/ con/con la bsqueda, el deseo de bsqueda del displacer, de no tener /de no sentirse mal. s? [8, A]

Dentro del operador modal, el segmento que califica que est discutido, hay algunos que sostienen, otros que no explicita el valor relativo con que debe interpretarse el modificado. En este caso el operador modal y el segmento modificado estn en una relacin estructural hipotctica. El operador modal puede estar incrustado dentro del componente al que modifica: en el ejemplo 10, el reforzador interrumpe el orden sintctico lineal y se incrusta entre un ncleo predicativo y su complemento preposicional, instaurando una vinculacin de orden parenttico con su modificado:
10. estas estructuras son capaces de producir comportamientos rgidos pero [son capaces X [lo hemos visto, lo han visto ustedes]Y [de mucho ms que eso, son capaces de aprendizajes simples, pero tambin de aprendizajes complejos, aprendizajes que hasta ahora no crean que pudieran existir en un sistema como ste] X [36,B]

En este caso, el operador consiste de un constituyente que incluye un paralelismo estructural: las construcciones con el verbo epistmico de percepcin ver , con el complemento directo idntico bajo la forma del pronombre objetivo logran un valor modal enftico, que refuerza la asercin categrica del segmento modificado. Los esquemas calificadores de modalidad, como han ido mostrando los ejemplos, incluyen de manera regular distintos marcadores y estructuras temporo-aspectuales, destinadas a explicitar el carcter provisorio de los contenidos que se presentan: los especialistas expresan con claridad que la ciencia es un proceso permanente de postulacin, validacin e invalidacin de hiptesis, que permite avanzar en el conocimiento de los fenmenos y problemas investigados. El ejemplo 11 muestra un esquema calificador modal, cuya funcionalidad es reforzar el alcance del enunciado hipottico previo. Tal restriccin se justifica por el hecho de

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que la investigacin an est en curso y el especialista explicita su renuencia a realizar afirmaciones categricas, antes de contar con las conclusiones.
11. y entonces [la hiptesis es, bueno, eso quiere decir que las (abejas, gc) que la siguen huelen el olor que trae y reciben azcar, entonces tal vez estn aprendiendo, a su vez, las caractersticas de la flor, en todo caso del olor de la flor a la que hay que ir, no slo est sabiendo adnde hay que ir, sino cmo huele la flor a la que hay que ir]X [esto un trabajo que se est haciendo en este momento, as que preferira tener las conclusiones, antes de decir es as o no es as]Y [42, B]

Las restricciones temporo-aspectuales de la factualidad se reflejan en la ocurrencia regular, dentro de los esquemas calificadores, de adverbios y circunstanciales temporales, perfrasis verbales durativas y progresivas; pasivas de estado, etc., que acompaan a los verbos u otros indicadores epistmicos. A continuacin algunos ejemplos del corpus:

Construcciones con verbos de conocimiento + todava

todava no se saban las causas ni nada. ayudara, digamos todava no se sabe bien o sea no lo tomen como/como al pie de la letra porque todava no se sabe en humanos todava no sabemos nada no se sabe todava por qu producen diferentes efectos. todava no se sabe bien dnde est. no se sabe todava pero es una hiptesis que/que puede ser/ que puede ser vlida en ciertos tipos de memoria todava no se sabe cules. y este modelo todava est muy lejos como la mayor parte de los modelos que existen, de develar todos sus misterios

Construcciones con por/hasta + ahora

Sustancias no perjudiciales, no perjudiciales digamos por ahora esta es la teora por ahora esto es lo postulado hasta ahora aprendizajes que hasta ahora no crean que pudieran existir en un sistema como ste.

Perfrasis de aspecto durativo/progresivo

lo que se est viendo ac es que quiz no es tan importante el nmero esto un trabajo que se est haciendo entonces esto digamos que se est estudiando eso quiere decir, de algn modo, est implicando hay cosas que se estn escapando que podemos seguir trabajando en este cerebro

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lo que nos est haciendo falta es en realidad generar nuevos modelos. es decir lo que nos est haciendo falta son este tipo de aproximaciones qu es lo que se est midiendo no se nos ocurri es que tal vez lo que estbamos haciendo necesitaba de un contexto diferente

Tales modificadores pueden considerarse co-indicadores de la factualidad. Estamos entonces en condiciones de sistematizar las principales caractersticas estructurales y funcionales de los operadores calificativos de la modalidad Desde el punto de vista

estructural hemos observado que los operadores conforman con el segmento textual modificado una estructura binaria, a saber:

Segmento modificado (proposicin (es)) (X) + Operador calificativo (Y)

La extensin formal de X e Y es muy variable en los textos, pueden abarcar una estructura o varias estructuras predicativas. La relacin sintctica entre X e Y puede ser de orden paratctico, parenttico e hipotctico. El orden de modificado y operador calificativo modal es tambin variable: Y puede preceder, seguir o incluso incrustarse dentro de X. X+Y Y+X X- (Y) X (Parataxis o hipotaxis) (Parataxis o hipotaxis) (Parentticas)

El operador modal (Y), segn mis ejemplos, es una estructura binaria compuesta de los siguientes constituyentes: un primer miembro A, representado por elementos que retoman, sealan, refieren a X; y un segundo miembro B, el especficamente calificativo, que puede incluir distintos marcadores y estructuras modales.

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Operador calificativo (Y): [{A} + {B}] A: {[elemento anafrico/catafrico] [elementos metaproposicionales] [elipsis] [hedges]} B: { [marcador(es) modal (es)] [modificadores temporo-aspectuales] [proposiciones modales] } = disyuncin inclusiva

El esquema muestra que el miembro A est representado mayormente por un elemento pronominal (anafrico o catafrico, ejemplos 6, 7, 9, 10); tambin pueden realizar el sealamiento al segmento modificado elementos metaproposicionales como idea, teora (ejemplo 8), elipsis por correferencia de argumentos o incluso hedges como digamos. En el caso del miembro especficamente calificativo, contiene diversos marcadores modales, como verbos epistmicos, nombres, adjetivos, participios, sintagmas preposicionales y locuciones (ver tabla 1), a los que regularmente se acoplan modificadores temporo-aspectuales, que restringen la factualidad. Naturalmente, los indicadores funcionan en el marco de esquemas verbales modales y temporales que coadyuvan con la expresin de la factualidad: los modos del indicativo, condicional, subjuntivo y el tiempo futuro. Finalmente, desde el punto de vista de su valor epistmico, X puede constituir una asercin confiable (modalidad declarativa) o una asercin tentativa (modalidad hipottica). El operador (Y) puede coincidir con la modalidad de X, caso en el cual hablamos de un operador reforzador de la modalidad, o, por el contrario, matizador, cuando su valor modal es diferente de X. El anlisis del gnero conferencia de divulgacin ha mostrado rasgos regulares respecto a la manifestacin de la modalidad epistmica: por un lado, los datos lingsticos muestran la presencia importante de la expresin subjetiva explcita por parte de los especialistas, que asumen la responsabilidad por la valoracin modal. Por el otro, se ha podido constatar una tendencia clara a orientar a los interlocutores legos acerca de cmo interpretar la factualidad de los propios enunciados. En este sentido, se ha podido identificar y describir un puede desempear la funcin de un

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procedimiento regular destinado a tal fin: los esquemas calificadores de la modalidad. Estos muestran una composicin estructural y un carcter funcional estables, lo cual brinda fundamento adicional a la conviccin, expresada por distintos analistas, de que subyace a la oralidad orden y regularidad (cfr. C. Blanche-Benveniste, 1998). Los resultados descriptivos pueden utilizarse para guiar investigaciones de corpus extensos sobre la oralidad acadmica y la expresin de la modalidad. Los datos descriptivos obtenidos en el nivel de forma gramatical pueden interpretarse en relacin con las dimensiones funcionales y situacionales del gnero. El propsito principal de informar adecuada y cabalmente acerca de las propias investigaciones a un pblico general, en una situacin de carcter institucional y pblico, en un marco especfico de relativa formalidad, explica la preocupacin de los especialistas por la presentacin cuidadosa del grado de factualidad de sus enunciados, en textos previamente planificados. De ah que el repertorio de recursos para la expresin de la duda y la certeza sea tan rico y variado, y que se observen numerosos esquemas de calificacin modal asertivos e hipotticos: vale la pena mencionar que los estudios iniciales de Biber y Finnegan sobre estilos actitudinales en distintos gneros solo registraban la expresin expositiva de duda en gneros escritos; los ltimos trabajos no modifican sustancialmente esas primeras afirmaciones: si bien registran en la conversacin cotidiana la expresin de adverbiales de postura que implican posicionamiento y juicio personal, el juicio epistmico no personal es relevado para el caso de la prosa acadmica. Estos resultados pueden deberse a la eleccin preferencial de gneros orales limitados a la comunicacin cotidiana y general y a la no consideracin de la oralidad acadmica. Los rasgos del nivel situacional que distinguen la conferencia de divulgacin, como el contacto directo con los interlocutores y la ejecucin oral de la lengua, determinan la eleccin de formas del compromiso (involvement, Chafe, 1982) propias de todas las manifestaciones

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orales: referencias a la primera persona, expresin de procesos mentales del hablante, hedges y locuciones coloquiales.

3. Conclusiones En este trabajo he propuesto unas tesis para avanzar en la comprensin de la relacin entre la modalidad y los gneros acadmicos, entendidos como clases de textos con relativo grado de estandarizacin, cuya esencia puede entenderse en trminos de propiedades prototpicas en las distintas dimensiones constitutivas: funcional, situacional, temtica y de formulacin lingstica. A lo largo del captulo he intentado mostrar de manera ejemplar- cmo los condicionantes funcionales y situacionales pueden determinar la variacin de las modalidades en los distintos gneros acadmicos. La modalidad comn y compartida es la modalidad epistmica, en tanto los textos acadmicos se definen por presentar y tratar contenidos especializados para la propuesta de nuevos conocimientos o para su transmisin. As la dimensin temtica, determinada por la procedencia de dominios especializados (sea la lingstica, la biologa molecular o la neurobiologa), otorga unidad a los distintos gneros en la importancia de las modalidades epistmicas, importancia que no se reduce, como hemos intentado demostrar en el caso de la conferencia, a los gneros escritos. Los distintos gneros acadmicos, sin embargo, se distinguen por el tipo de postura epistmica y su mayor o menor peso relativo (modalidad declarativa versus hipottica) y, adems, por presentar en mayor o menor medida las modalidades afectivas, volitivas e interrogativas. Esta aseveracin, soy consciente, debe demostrarse con estudios extensivos futuros. La ejemplificacin con una clase magistral ha ilustrado la importancia de la dimensin dialgica de este gnero y las variadas estrategias de inclusin de los interlocutores en la exposicin y explicacin de los contenidos, que se reflejan en la modalidad interrogativa y la

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presencia saliente de formas de la primera persona. La entrevista oral privada con el especialista, nos permite observar cmo la exposicin del propio trabajo de investigacin a una interlocutora no especialista y la situacin de comunicacin cara a cara privada permiten hacer emerger las modalidades afectivas y volitivas del cientfico. Por ltimo, en el gnero en que hemos prestado una atencin pormenorizada a la modalidad epistmica se ha podido observar el delicado despliegue y combinacin de recursos de las modalidades hipotticas y declarativas, que reflejan el afn de establecer con claridad los lmites o precariedad de los enunciados. Para terminar, quisiera subrayar algunas conclusiones de ndole ms general. Desde el punto de vista terico-descriptivo, puede afirmarse que el anlisis de propiedades lingsticogramaticales en el marco ms global de los textos alcanza mayor capacidad explicativa, en la medida que los fenmenos microestructurales adquieren un sentido ms completo y explicativo en el conjunto total; por otro lado, la descripcin de textos y su pertenencia genrica encuentra fundamento slido y especfico con el anlisis gramatical. Si bien el alcance de este captulo es parcial e ilustrativo, los resultados iniciales permiten proponer que vincular la presencia y dominancia de los recursos modales con las dimensiones constitutivas de los gneros puede ser un camino interesante no solo para el estudio de la modalidad, sino tambin para avanzar sustantivamente en el conocimiento de los gneros acadmicos.

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IV. Gneros acadmicos y grados de especializacin

Ins Kuguel Introduccin En este captulo se ponen en relacin dos gneros propios del discurso acadmico el artculo de investigacin cientfica y el manual con los aspectos lingsticos que determinan a la vez que caracterizan los grados de especializacin de los textos. El objetivo central es ofrecer una tipologa til no solo para establecer el nivel de experticia de un texto sino tambin para conformar corpora de textos de especialidad conceptualmente relacionados. El inters de la propuesta que se presenta radica en que integra una tipologa que considera las mltiples dimensiones textuales con un modelo de redes conceptuales que complementa la caracterizacin del nivel cognoscitivo de los textos. Los resultados expuestos aqu se basan en el anlisis de un corpus de textos de ecologa y se enmarcan en una investigacin ms amplia acerca de la semntica del lxico en textos especializados (Kuguel 2006). Con este captulo intentamos aportar a la lingstica de corpus en espaol y, ms en particular, a la descripcin de los textos de especialidad, puesto que proponemos un instrumento tericometodolgico para conformar corpora de textos, con fundamento lingstico y sin descuidar el grado de especializacin de los mismos. Por otro lado, consideramos que resulta de inters para los estudios terminolgicos en el marco de las nuevas teoras (cfr. Cabr 1999, 2001, 2003), que abogan por considerar al trmino como una unidad lxica activada singularmente por sus condiciones pragmticas de adecuacin a un tipo de situacin comunicativa particular (Cabr 2001:24), en la medida en que se centra en los contextos naturales de empleo de estas unidades terminolgicas41 .

Hemos notado que, aun en trabajos terminolgicos que se insertan en las teoras que tienen en cuenta el contexto discursivo de las unidades especializadas, suele minimizarse la caracterizacin de los textos de vaciado en funcin de su grado de especializacin. Consideramos que tal caracterizacin constituye un aspecto central para la terminologa, dado que no es posible que unidades lxicas extradas de textos divulgativos o didcticos

41

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El captulo comienza con la presentacin de las nociones bsicas del marco terico adoptado, que integra el modelo de redes conceptuales de Beaugrande (Beaugrande & Dressler 1997) a un modelo textualista de mltiples dimensiones (Heinemann & Viehweger 1991). Luego se expone el anlisis de los textos que conforman el corpus, teniendo en cuenta el modo en que se instancian los parmetros pertenecientes a cada dimensin textual la situacin, la funcin, el contenido semntico y la forma, y remitiendo a cuadros y figuras que ilustran cada dimensin con ejemplos extrados de los textos. Finalmente, en las conclusiones se evalan los resultados alcanzados as como sus implicaciones tericas y aplicadas.

1. Marco terico Con el fin de estudiar la relacin entre gnero y nivel de especializacin se ha adoptado un modelo de la lingstica textual que propone una organizacin modular de los diversos aspectos cognitivos involucrados tanto en la produccin como en la comprensin (Heinemann & Viehweger 1991, Heinemann 2000, Heinemann & Heinemann 2002, Weise 1993, Ciapuscio, en este volumen). En este marco, hemos optado por una tipologa que parte de la hiptesis bsica de que el saber sobre clases textuales se origina a travs de ordenamientos multidimensionales de representaciones prototpicas en distintos niveles. La propuesta que se presenta aqu surge de incorporar reelaborndolos 42 los resultados de estudios empricos realizados sobre textos de especialidad diversos (Kuguel 2001, Ciapuscio & Kuguel 2002, Adelstein & Kuguel 2004). La dimensin textual que concierne a la situacin incluye no slo factores ambientales directos (tiempo, lugar) sino tambin los conocimientos sobre esferas comunicativas, instituciones y
destinados a legos reflejen el conocimiento de los especialistas del mismo modo en que lo hace un artculo de investigacin o un manual universitario. 42 Si bien los distintos niveles surgen de una construccin terica realizada a partir de datos que se encuentran imbricados entre s en el texto, en la bibliografa consultada suele drsele un ordenamiento a los niveles que difiere con el que aqu se presenta, puesto que, por motivos vinculados esencialmente con la exposicin, trataremos en primer lugar el mdulo de la situacin y despus el de la funcin.

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formaciones sociales. Los parmetros que conforman esta dimensin son el contexto social, el tipo de comunicacin, la situacin ambiental y los participantes de la comunicacin (incluido su nmero y el tipo de relacin entre destinador y destinatario). En lo referente a los participantes de la comunicacin interesa no solo el nmero de interlocutores sino tambin su rol social y la relacin que se da entre ellos al comunicarse. Respecto de los papeles que pueden desempear los participantes teniendo en cuenta adems el mbito de comunicacin especializada estudiado trabajos anteriores (Kuguel 2001, 2003a; Ciapucio & Kuguel 2002) nos permiten distinguir tres categoras, definidas a partir del grado de competencia sobre determinada rea del conocimiento: especialista, semiespecialista y lego. La categora de semiespecialista (o semilego) es una categora compleja que sirve para designar al interlocutor que posee ciertos conocimientos sistematizados sobre el rea especfica y que puede comprender distintos perfiles: el aprendiz de especialista (estudiante avanzado), el periodista cientfico, e incluso, el especialista de reas de conocimiento cercanas 43 . Por otro lado, las diferencias de competencia en el tema especfico que determinan esos papeles condicionan la simetra o asimetra de la relacin entre los participantes involucrados. La dimensin de la funcin textual se vincula con los saberes acerca del papel de los textos en la interaccin, su contribucin a la realizacin de metas comunicativas sociales y objetivos individuales, as como a la constitucin de relaciones sociales. Las cuatro funciones principales expresarse, contactar, informar y dirigir se organizan, a su vez, segn su jerarqua, en funciones dominantes y subsidiarias 44 .

Una categora muy similar, la de iniciados, es postulada por Pearson: A menudo, los expertos que trabajan en un dominio de especialidad deben comunicarse con otros, quienes, teniendo algn conocimiento en el rea, no tienen el mismo nivel de experticia. Pueden ser estudiantes de una disciplina especfica, como el caso de los estudiantes avanzados en instituciones superiores. Pueden ser personas que trabajan en la misma rea pero con un entrenamiento de base diferente (Pearson 1998: 37). 44 Para un mayor detalle de las jerarquas y secuencias ilocutivas de los textos, vase Gallardo (en este libro).

43

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El mdulo textual correspondiente al contenido semntico se relaciona principalmente con el tema textual, esto es, el ncleo de contenido que el texto expande y desarrolla. Comprende factores relativos tanto a los tipos de procedimientos para el despliegue del tema textual en el texto como a la estructuracin en partes ms o menos estandarizadas. Dentro de este nivel se tienen en cuenta, adems, los parmetros de dominio, subdominio y rea temtica, que surgen de la vinculacin del tema textual con una disciplina cientfica. Dentro de esta dimensin se incluye, tambin, la perspectiva sobre el tema, entendida como el punto de vista a partir del cual se trata el tema del texto. En el caso del discurso especializado las perspectivas relevantes son la terica o bsica, la aplicada, la didctica y la divulgativa. La perspectiva terica o bsica implica el tratamiento de un tema para expandirlo, esto es, para lograr conocimiento nuevo que modifique el estado de conocimiento previo. La perspectiva aplicada sobre un tema supone su tratamiento en funcin de su utilidad, y la didctica se dirige a la transmisin en marcos de enseanza, a fin de que sea comprendido por el estudiante o aprendiz. Un texto adopta la perspectiva divulgativa cuando el contenido especializado se retoma para ser transmitido a un destinatario lego, con el fin de que conozca esa informacin y, eventualmente, la tenga en cuenta en su vida cotidiana. Por otro lado, y en la medida en que los textos de especialidad son tambin unidades de representacin del conocimiento cientfico, y, teniendo en cuenta que en el mdulo semntico se considera la capacidad de todo texto de referir a realidades extralingsticas, se ha decidido incluir en l las redes conceptuales como un instrumento de anlisis textual no contemplado originalmente en el modelo de mltiples niveles destinado a extraer conclusiones acerca de la dimensin cognoscitiva de los textos. La nocin de red conceptual es entendida aqu en el sentido en que la plantea Beaugrande, desde un enfoque textualista (cfr. Beaugrande 1980 y Beaugrande & Dressler 1997). Para este autor, un texto no tiene sentido en s mismo, sino gracias al conocimiento activado por las

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expresiones que lo componen, que van construyendo una continuidad de sentido. La continuidad de sentido est en la base de la coherencia, que regula la posibilidad de que los conceptos y las relaciones que subyacen bajo la superficie textual sean accesibles entre s e interacten de un modo relevante para construir el sentido global
45

. Esta organizacin

subyacente denominada mundo textual es el correlato cognitivo de la configuracin de conceptos activados en la mente de un usuario de textos a partir de la produccin y la comprensin de un texto en particular. As pues, los conceptos se activan en la mente y se proyectan en expresiones en la produccin de textos, para luego ser recuperados nuevamente en la recepcin. Entre los conceptos que aparecen reunidos en un mundo textual determinado se establecen vnculos que reciben una denominacin segn los conceptos que conectan. El conjunto de relaciones constituye, entonces, una red conceptual, es decir, un abanico de posibilidades de vinculacin que delimita el uso efectivo de cada concepto en un texto dado. En contacto con el texto, pues, la atencin del usuario se dirige hacia el descubrimiento de los centros de control textual, esto es, a aquellos puntos desde los que se puede realizar estratgicamente el acceso a la informacin e iniciar su procesamiento. Segn Beaugrande, los ms adecuados para operar de este modo son los conceptos primarios, que son objetos entidades conceptuales con una constitucin estable; situaciones configuraciones de objetos y sus estados actuales; acontecimientos eventos que cambian una situacin o un estado dentro de una situacin, y acciones eventos producidos intencionalmente por un agente. Los conceptos vinculados con los nodos centrales son los conceptos secundarios, que se clasifican segn el modo en que definen a los conceptos primarios; por ejemplo, estado, atributo, cantidad. Beaugrande establece, adems, una tipologa de las relaciones que sirven para etiquetar las conexiones entre conceptos secundarios y primarios (por ejemplo, agente de, especificacin de, entidad afectada, instrumento de o posesin de).
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La coherencia, en este marco, es entendida no como un simple rasgo que aparece en los textos, sino ms bien como un producto de los procesos cognitivos puestos en funcionamiento por los usuarios de los textos.

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La ltima dimensin por considerar es la formal, que se refiere a la superficie textual, esto es, al conjunto de conocimientos que se ponen en juego en la comprensin y la seleccin de recursos lingsticos y no lingsticos que se emplean en la formulacin de un texto. Este nivel contempla, en primer lugar, las mximas retrico-estilsticas de la clase textual en cuestin, que surgen de un saber (llamado tambin estilstico), orientativo respecto de la formulacin y la comprensin de un texto. Estas normas generales condicionan a su vez la decisin de incluir elementos no verbales, como ilustraciones, grficos o fotos, y la preferencia por determinados recursos sintcticos y lxicos. Es importante sealar que los diversos mdulos que permiten describir y sistematizar los textos no estn desvinculados entre s. De hecho, existe un condicionamiento estrecho y recproco entre los distintos niveles (Ciapuscio 2003: 24): las dimensiones superiores

determinan los aspectos microestructurales, como la distribucin informativa, las conexiones sintctico-semnticas entre las oraciones, la sintaxis o el lxico. A su vez, los rasgos microestructurales son los nicos aspectos que permiten describir y explicar de manera fundada el objeto texto en sus niveles ms globales. 2. Anlisis de los textos del corpus textual Para constituir el corpus que aqu se analiza se reunieron textos de ecologa, producidos originalmente en castellano, representativos de las distintas clases textuales propias del discurso especializado. Con el fin de seleccionar un dominio especfico, se recurri al asesoramiento de los especialistas en el rea 46 , con cuya ayuda se seleccion el subdominio de la limnologa rama de la ecologa que estudia las aguas no marinas, que es un campo que cuenta con una importante cantidad de documentacin producida en Argentina. Luego, siempre con el asesoramiento de los investigadores de rea, se opt por delimitar el rea
Las especialistas que me asesoraron son la qumica Anita Zalts y la biloga Griselda Alsina, quienes desarrollan su actividad de investigacin y de docencia en el rea de ecologa de la Universidad Nacional de General Sarmiento
46

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temtica a la contaminacin hdrica, en la cual se pueden encontrar textos de clases textuales diversas y, sobre todo, de aquellas que se corresponden con la comunicacin entre expertos. De este modo, quedaron seleccionados seis textos 47 , que fueron digitalizados para su tratamiento automatizado mediante el programa TACT 48 (Sistema de Tratamiento Automatizado de Corpus Textuales) de anlisis de textos asistido por computadora. Los cuatro primeros textos que conforman el corpus presentan los resultados de estudios llevados a cabo en diferentes cursos de agua del pas. El texto 1 analiza la calidad del agua del Ro Reconquista de Buenos Aires; el texto 2, el arroyo Las Catonas (un afluente del Ro Reconquista); el texto 3, el agua subterrnea de la zona sudeste de Tucumn, y el texto 4, el agua subterrnea de Rafaela (Santa Fe). Los otros dos textos del corpus corresponden a los dos captulos dedicados a la contaminacin hdrica de un manual universitario de limnologa (texto 5) y de un libro producido por el
CONICET

destinado al perfeccionamiento y la

actualizacin en ecologa de docentes de escuela media (texto 6). El anlisis del modo en que cada uno de los niveles descriptos ms arriba es instanciado en los textos nos ha permitido no solo caracterizarlos como textos de especialidad sino tambin organizarlos en tres subtipos textuales que se ajustan a tres grados diferentes de especializacin.

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Texto 1 (4201 palabras): Casta, P. M. et al. (1998) Caracterizacin y variacin espacial de parmetros fisicoqumicos y del plancton en un ro urbano contaminado (Ro Reconquista, Argentina), en Revista Internacional de Contaminacin Ambiental. Texto 2 (4298 palabras): Ceretti, H. et al. (2001) Metales pesados y microbiota en un ambiente acutico natural, perturbado por actividades humanas, en III Jornada de Investigacin de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Texto 3 (2438 palabras): Garca, M. G. et al. (2000) Contenido y distribucin de metales pesados en las aguas subterrneas del S.E. de Tucumn, en Faras, H. et al. (eds.) Uso y preservacin de los recursos hdricos den los umbrales del siglo XXI. Memorias del XVIII congreso nacional de agua. Texto 4 (1553 palabras): Panigatti, M. C. et al. (2000) Evaluacin de los niveles de contaminacin en aguas subterrneas de la ciudad de Rafaela, Santa Fe, en Faras, H. et al. (eds.) Uso y preservacin de los recursos hdricos den los umbrales del siglo XXI. Memorias del XVIII congreso nacional de agua. Texto 5 (15.478 palabras): Margalef, R. (1983) Contaminacin o polucin de los cursos de agua (captulo 16) y Ecosistemas forzados (captulo 18), en Limnologa. Texto 6 (9665 palabras): Foguelman, D. & Gonzlez Urda, E. (1994) El ecosistema ro (captulo 2) y Las aguas bajan turbias (captulo 4), en El agua en Argentina. 48 TACT es un programa de anlisis de textos asistido por computadora, desarrollado por la Universidad de Toronto, que permite relevar frecuencias y concordancias de textos digitalizados y codificados previamente.

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2.1. El nivel situacional Los seis textos son de circulacin restringida al mbito acadmico: el primero apareci en una revista especializada de la Universidad Autnoma de Mxico; los textos 2, 3 y 4 son resultados de investigaciones presentados en congresos nacionales; el quinto es parte de un manual universitario de limnologa, y el sexto integra un libro especialmente producido para el perfeccionamiento de docentes de la escuela media. Los indicios ms evidentes tanto del contexto social como de la circulacin interna al campo cientfico de estos textos se encuentran en el paratexto lingstico: encabezados, portadas, tapas, prlogos, notas. En cuanto al nmero de los participantes, en los cuatro primeros textos el productor textual es grupal: varios autores que conforman un equipo de investigacin en instituciones de educacin superior. En estos cuatro textos el destinatario es parte de la comunidad cientfica: lectores de la revista especializada y asistentes a los congresos. El texto 5 tiene un destinador nico cuyo destinatario es el estudiante avanzado de ecologa que toma un curso de limnologa. Finalmente, los productores textuales del texto 6 asumen el rol de capacitadores de profesores de educacin media que necesitan perfeccionarse en temas vinculados con el medio ambiente. Respecto del rol social de los participantes, los indicios lingsticos permiten establecer su grado de formacin en la disciplina. As, los textos 1, 2, 3 y 4 presentan una relacin simtrica entre el productor textual y el destinatario, ambos especialistas, mientras que en los textos 5 y 6 la relacin entre los participantes es asimtrica: la comunicacin se da entre un destinador especialista y un destinatario semi-especialista. La evidencia analizada para los diferentes parmetros del mdulo situacional (pertenencia institucional, tipo de publicacin, mbito de circulacin, etc.) permite afirmar que los seis textos del corpus comparten la caracterstica de poseer un productor textual especializado en el estudio ambiental del agua. No obstante, nicamente en los cuatro primeros este destinador

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especialista comunica su mensaje a un par. Esta relacin simtrica establecida entre los interlocutores se evidencia no solo en la informacin relativa a los participantes que se puede rastrear en los paratextos lingsticos, sino tambin en caractersticas textuales que se vern en detalle en los apartados siguientes, tales como la demostracin emprica en tanto realizacin de la funcin de dirigir, la perspectiva sobre el tema o el nulo tratamiento que recibe el lxico en estos textos. Los otros dos textos coinciden en presentar un destinatario semi-especialista: un aprendiz avanzado, en el texto 5, y un profesor de enseanza secundaria, en el texto 6. Esta asimetra no solo se percibe en el paratexto lingstico sino tambin en el icnico, por la profusin de elementos grficos al servicio de propsitos expositivos. Estos recursos son pauta, a su vez, de la perspectiva didctica que los dos textos asumen respecto del tema textual. La relacin asimtrica se manifiesta, adems, en el modo en que la funcin de dirigir se instancia en ellos. 2.2. El nivel funcional Tal como afirma Weinrich (1994), un conocimiento recibe su valor de verdad no porque brille en un cerebro sino que solo puede lograr validez cientfica en tanto se d a conocer al pblico cientfico y de ese modo se ofrezca a la crtica. Si puede hacer frente a esa crtica, entonces puede considerarse conocimiento verdadero. As pues, un artculo cientfico o paper informa acerca de los resultados de una investigacin puntual, pero, a su vez, las condiciones de produccin propias de este gnero hacen que estos resultados deban ser originales y verdaderos. Por lo tanto, el artculo de investigacin tiene, ante todo, la meta comunicativa de conseguir la aceptacin del destinatario respecto de estos aspectos. No ocurre lo mismo en los manuales. En ellos la funcin de dirigir aparece en general orientada a apoyar el cumplimiento del propsito central: informar acerca de conocimientos disciplinarios ya establecidos en la comunidad cientfica.

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En el cuadro 1 se presenta la jerarqua funcional de cada uno de los textos del corpus y se ilustra el modo en que el nivel de las funciones se vincula con el del contenido semntico a partir del relevamiento del tipo de secuencias que instancian, en cada texto, las ilocuciones principales. Para ello, se han considerado cinco tipos de secuencias bsicas: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa e instruccional 49 . En los cuatro primeros textos predomina la funcin de dirigir, realizada como demostrar, combinada con la funcin subsidiaria de informar. En efecto, en estos textos, los datos brindados respecto de las propiedades de los cursos de agua analizados constituyen las pruebas empricas que demuestran el grado de contaminacin hdrica en cada caso. En el texto 1 se ofrece evidencia respecto del alto grado de contaminacin del Ro Reconquista, a partir de parmetros fisicoqumicos y biolgicos. El texto 2 comprueba que el arroyo Las Catonas (afluente del Ro Reconquista) presenta un estado sanitario y un contenido de metales que lo hacen no apto para cualquier uso. El texto 3, por su parte, se centra en el anlisis del agua subterrnea de una zona de la provincia de Tucumn y muestra que, aun sin superar los lmites previstos por la normativa actual, los valores de metales son peligrosos. Por ltimo, el texto 4 verifica la contaminacin del agua de pozo de la ciudad de Rafaela en funcin de parmetros bacteriolgicos. Los ejemplos transcriptos en el cuadro 1 permiten apreciar que en estos textos las ilocuciones informativas se construyen mediante secuencias descriptivas y narrativas. Las primeras se centran en la locacin del curso de agua estudiado, en sus caractersticas esenciales y en propiedades que se observan mediante los anlisis cientficos. A partir de las secuencias narrativas se explicita la metodologa a la que apelaron los investigadores para obtener la evidencia (tomar muestras de agua, someterlas a distinto tipo de pruebas, etc.). Ambos tipos
Existen diferentes propuestas acerca de este tipo de unidades retrico-semnticas, que difieren en cuanto a cmo se las define y/o denomina: para Adam (1991), por ejemplo, se trata de tipos elementales de articulacin de proposiciones; para Werlich (1975), de unidades estructurales de base semntica, que tienen repercusin en la forma lingstica que los hablantes seleccionan para organizar sus textos. Aqu se sigue la propuesta de Adelstein & Kuguel (2004), basada principalmente en Werlich (1975, apud Ciapuscio 1994 y Gallardo 2003).
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de secuencias constituyen las ilocuciones subsidiarias que contribuyen al logro de la meta principal, que consiste en que el destinatario se convenza acerca de la verdad de los resultados presentados. Para ello se recurre a secuencias argumentativas orientadas ya sea a juicios respecto de lo que queda demostrado o a la puesta en relacin de los resultados con sus posibles causas o con sus consecuencias. En los textos 5 y 6, por su parte, predomina la funcin de informar, que se realiza mediante secuencias expositivo-explicativas en las que se definen o se explican conceptos propios de la disciplina (ver la continuacin del cuadro 1). No obstante, estos dos textos difieren en cuanto a la ilocucin directiva empleada como funcin de apoyo de la exposicin: en el texto 5 la funcin de dirigir es instanciada como recomendar y en el texto 6, como dar instrucciones. En tanto subtipos del discurso instruccional, ambos se configuran como medios para el aprendizaje, en la medida en que se busca la autonoma del destinatario respecto de las acciones prcticas o mentales que el destinador desea que desarrollen (Silvestri 1995). Por otro lado, en ambos casos se plantea una relacin asimtrica entre destinador y destinatario, basada en el mayor conocimiento que aqul posee sobre una determinada rea temtica (Gallardo 2003). Ahora bien, las caractersticas diferenciadas entre los dos tipos ponen en evidencia que en el recomendar la distancia entre los interlocutores es menor. En efecto, el uso, en el texto 6, del imperativo (haga una lista, no olvide), el infinitivo (observar la turbidez, repetir la observacin) y su combinacin con formas interrogativas (Conoce ejemplos de organismos indicadores? Mencinelos) se contrapone al empleo, en el texto 5, de verbos modales (los experimentos pueden hacerse en cultivos discontinuos) o del condicional (Sera correcto determinar separadamente la materia orgnica disuelta y la que est en forma de partculas en suspensin, empleando para separar una y otra un filtro de caractersticas normalizadas). El dar instrucciones supone una mayor distancia entre un

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locutor con un alto grado de experticia que instruye a un destinatario menos experto 50 . En el recomendar, en cambio, se recurre a formas ms indirectas para orientar la accin del destinador, puesto que se da por sentada una mayor cercana en cuanto al nivel de formacin, entre un destinador especialista y un aprendiz prximo a serlo. 2.3. El nivel del contenido semntico 2.3.1. Dominio, tema y despliegue temtico Los seis textos fueron producidos en el subdominio especfico de la limnologa y comparten la misma rea temtica: la contaminacin hdrica. En cuanto al tema textual, todos ellos abordan la contaminacin del agua; los cuatro primeros analizan la contaminacin de un curso de agua en particular y los dos ltimos exponen las causas y consecuencias de la polucin hdrica en general. Por otro lado, respecto de la originalidad del tema propuesto, los textos 1 a 4 son formas primarias (Glser 1993). Como indicio se puede sealar la clase textual misma a la que pertenecen: el primero, en tanto paper de una revista especializada en contaminacin ambiental, y los otros tres, en tanto ponencias presentadas en un congreso sobre el uso y la preservacin de los recursos hdricos, deben presentar resultados de investigacin novedosos para la comunidad cientfica. Tambin la clase textual de los textos 5 y 6 es prueba de su grado de originalidad: se trata de manuales y, por ende, de textos de carcter secundario. Si se toma en cuenta la perspectiva sobre el tema, se puede observar que los cuatro primeros textos poseen una perspectiva cientfica aplicada, lo cual se manifiesta claramente en los objetivos enunciados de manera directa: El objetivo del trabajo es evaluar la calidad actual de las aguas subterrneas en... (ver ms ejemplos en el cuadro 2). Los otros dos textos, en cambio, adoptan una perspectiva didctica, que se explicita en ambos prlogos y se advierte

De hecho, el texto 6 no solo propone ejercicios sino que tambin incluye una seccin que ofrece la correcta resolucin de las actividades propuestas, denominada Clave de respuestas.

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(de manera ms llamativa en el texto 6) en los recursos grficos a los que se apela en el paratexto icnico. En los cuatro textos que presentan los resultados de investigaciones cientficas como en todos los textos de su tipo la expansin del contenido constituye la puesta en texto de las diversas etapas del estudio realizado, con especial atencin a la validacin de una hiptesis que diera origen a tal estudio. Esta textualizacin suele seguir un ordenamiento en partes que, segn normas estilsticas propias del mbito especializado en que se produce el texto, pueden estar ms o menos estandarizadas 51 . En los textos 1 a 4 del corpus se observa, entonces, la existencia de cuatro partes fijas: introduccin, metodologa, resultados y conclusin 52 . Esta particin, tradicional en las ciencias experimentales, se reproduce en los cuatro textos con muy ligeras variaciones 53 : en la introduccin de los textos 1 y 3, por ejemplo, la descripcin del rea de estudio se presenta como un apartado distinto. Lo mismo ocurre con los objetivos en el texto 4. El texto 2, por su parte, subdivide el apartado destinado a la metodologa en tres subapartados. Por ltimo, el texto 1 considera tres partes finales: resultados, discusin y conclusiones. Tambin hay coincidencias en estos cuatro textos en cuanto al tipo de procedimiento utilizado para desplegar los ncleos temticos de cada parte textual. La introduccin suele apelar a secuencias descriptivas y/o argumentativas; la metodologa a secuencias narrativas, y la conclusin a secuencias argumentativas. Cabe recordar que el recurso a los distintos tipos de secuencias est estrechamente vinculado con el tipo de referente tratado en cada apartado. As, la descripcin es el procedimiento ms apropiado para ubicar espacialmente el curso de agua analizado y comunicar sus propiedades
Si bien la organizacin en partes textuales del texto cientfico parece regirse cada da ms por una serie de pautas no escritas de carcter universal, varios estudios muestran que, sin embargo, sta no se encuentra exenta de variaciones culturalmente dependientes (cfr. Gnutzman & Oldenburg 1991). 52 Esta organizacin sigue, de hecho, la frmula IMRD (introduccin, mtodos, resultados, discusin), estudiada en los artculos de investigacin en ingls (Swales 1990). 53 En los cuatro primeros textos se incluye, adems, un resumen al principio y las referencias bibliogrficas al final.
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esenciales (El ro Reconquista es un curso de agua templado...). Por otro lado, la presencia de secuencias argumentativas en la introduccin (Ante esta situacin se consider importante realizar un relevamiento con el objeto de...) se explica por la necesidad de este tipo de textos de justificar tanto la importancia como la originalidad del tema a desarrollar (cfr. Adelstein & Kuguel 2004: 30). En la parte dedicada a la metodologa predomina la narracin puesto que en tal seccin se relatan las acciones llevadas a cabo para validar la hiptesis que ha guiado la investigacin: Para el anlisis bacteriolgico se realizaron las siguientes determinaciones... En lo que concierne a los resultados, mientras que el texto 1 los despliega a modo de una sucesin de acciones (La densidad media anual de fitoplancton total aument... Las medias de Chlorophyceae alcanzaron su mximo ...), los textos 3 y 4 recurren a la descripcin (El Cd y el Pb se encuentran en concentraciones que... el 15 % se encuentran fuera del lmite de nitrato..). Las secuencias argumentativas presentes en los textos 2 y 4 evidencian los juicios de los investigadores en el anlisis de los resultados (por ejemplo: El fuerte incremento observado de la carga de bacterias de origen fecal podra adscribirse al funcionamiento no satisfactorio de la planta de tratamiento...). El hecho de que en el texto 2 no haya ni secuencias narrativas ni descriptivas podra deberse al uso de tablas para mostrar los resultados. Por otro lado, la ausencia de segmentos argumentativos, que en el texto 3 podra responder a su brevedad, en el texto 1 se explicara por la inclusin de un apartado Discusin, en el que tal tipo de secuencia es predominante. Por ltimo, no es de extraar que en la conclusin predominen las secuencias argumentativas en tanto sta no solo suele insistir sobre la importancia del tema abordado sino que tambin y principalmente se centra en reafirmar la validacin de la hiptesis (Se verific la contaminacin de las aguas subterrneas...). A diferencia de lo que ocurre en los cuatro primeros textos, en los textos 5 y 6 las partes

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textuales no siguen una pauta estandarizada; ambos estn organizados en partes libres, cuyos ttulos anticipan el contenido temtico de cada apartado. Tal como es de esperar en textos acadmicos que adoptan una perspectiva temtica didctica, los procedimientos para desplegar los ncleos temticos se basan principalmente en secuencias expositivas e instructivas. Por ejemplo: el oxgeno es un gas fundamental para el desarrollo de procesos aerbicos de biodegradacin, ya que todos los organismos respiran (texto 6), y Estos datos se suelen comparar con informacin sobre la qumica del agua, por lo menos la DBO, y el consumo de permanganato. Los resultados se pueden expresar en cartogramas, coloreando los distintos segmentos de los ros segn colores convencionales: azul, verde, amarillo y rojo, respectivamente, para las zonas xenosaprobias, oligosaprobias, mesosaprobias y polisaprobias (texto 5). Tanto la divisin de los subtemas en apartados como las caractersticas de las secuencias expositivas e instructivas empleadas para desplegar el contenido ponen en evidencia una diferencia entre los textos 5 y 6 en cuanto al tratamiento del referente. Esta diferencia consiste fundamentalmente en que el texto 6 apela a ms recursos facilitadores de la comprensin. Esto se advierte en la estructuracin en partes, en la que los apartados bastante ms cortos que los del texto 5 manifiestan una compartimentacin del contenido en ncleos ms breves y por ende ms asequibles. En cuanto a las secuencias empleadas para expandir el tema, se observan ms segmentos explicativos, con recurso a la definicin (Un compuesto es biodegradable cuando puede ser asimilado y metabolizado por seres vivos) y la explicacin causal (El anlisis de temas sanitarios se presta a ser abordado en forma interdisciplinaria ya que involucra aspectos provenientes de las ciencias naturales y de las ciencias sociales). Esto se corresponde, adems, con las secuencias instructivas con carcter ms imperativo que ya se presentaron al analizar el nivel funcional (Recorra uno a uno los ambientes de su casa y liste las posibles fuentes de contaminacin).

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2.3.2. Las redes conceptuales Para extraer la estructura conceptual de los textos del corpus, se extrapol el anlisis que Beaugrande aplica a porciones textuales y se construy una red conceptual global para cada texto de modo de poder establecer semejanzas y diferencias. Debe tenerse en cuenta, adems, que en los textos especializados las redes semnticas sirven para identificar la representacin conceptual de un dominio. Esto es as puesto que en ellos, el conjunto de las representaciones conceptuales expresan el conocimiento sobre un tema consensuado por la colectividad de expertos (Cabr & Estop 2000). En el texto 1, los conceptos primarios se organizan a partir de la accin determinar/evaluar, que realizan los especialistas sobre los metales, el fitoplancton y el zooplancton en el agua superficial del Ro Reconquista. El comportamiento de estos objetos en el agua (fundamentalmente su concentracin, aumento o disminucin) les permite a los investigadores evaluar el grado de contaminacin del curso de agua analizado. En el texto 1 todos los parmetros evaluados, excepto el zooplancton, indican contaminacin (ver figura 1). El texto 2 se organiza a partir del estudio de metales, bacterias y microbiota en las aguas superficiales, intersticiales y el sedimento del arroyo Las Catonas. Los acontecimientos especficamente, el exceso de metales y el incremento de bacterias significan, en este texto, que el arroyo analizado est contaminado. En la figura 2 se representan, en segundo plano, los conceptos resistir y biorremediacin, vinculados con uno de los objetos analizados (la microbiota), ya que stos, si bien surgen como resultados de la investigacin, exceden el recorte temtico especfico de la contaminacin. En el texto 3 se estudian los metales pesados en el agua subterrnea del SE de Tucumn; su anlisis da como resultado una situacin de riesgo pero sin contaminacin (ver figura 3). En el texto 4, los objetos analizados por los investigadores son parmetros fsico-qumicos y bacterias. El exceso de alguno de los

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primeros y la presencia de cierto tipo de las segundas indica que el agua subterrnea de la ciudad de Rafaela se encuentra contaminada (ver figura 4). Las redes conceptuales de los textos 1 a 4, que comunican investigaciones efectivamente realizadas sobre diversos cursos de agua, presentan una serie de coincidencias que permiten postular un esquema conceptual comn. En todos ellos se pueden reconocer objetos agentes humanos que realizan una accin analizar sobre objetos que se encuentran en el agua, cuyos acontecimientos los cambios que se producen en los objetos analizados son ndice y prueba del grado de una situacin la contaminacin (ver 1). (1) Esquema conceptual comn a los textos 1 a 4.
localizacin de
OBJETO OBJETO

entidad afectada entidad afectada

ACCIN

ACONTECIMIENTO

significancia de
SITUACIN

OBJETO

agente de

En comparacin con lo que ocurre en estos textos, la configuracin conceptual en los dos manuales es ligeramente diferente. En el texto 5, la red conceptual se organiza alrededor de la situacin de contaminacin, que, por un lado, se presenta como afectada por la acciones definir, medir, diagnosticar, tratar y prevenir de un agente humano. Por otro lado, esta situacin es causada por una serie de acontecimientos vertidos, expulsin y desages y es causa, a su vez, de la disminucin de la diversidad. Finalmente, la situacin contaminacin es atributo del objeto agua, en donde ciertos organismos sirven de ndice de su grado de contaminacin (ver figura 5). La red conceptual del texto 6 se asemeja a la del texto 5 en que tambin se organiza alrededor de la situacin contaminacin, vinculada con un agente que la define y la mide. Adems, la relacin causa de la conecta con distintos tipos de vertidos como acontecimientos causantes y con la situacin enfermedad como su efecto. En la 102

figura 6 se advierte, por otro lado, que una serie de objetos presentes en el agua los contaminantes permiten que sta sea calificada como contaminada. A diferencia del texto 5, en el texto 6 se especifican tres tipos de contaminacin: fsica, qumica y biolgica. Las redes conceptuales de los textos 5 y 6, que exponen conceptos centrales de la limnologa, se pueden representar mediante un esquema nico (ver 2). En l, el concepto predominante es una situacin contaminacin que se presenta con sus causas y consecuencias; que se vincula con los objetos contenidos en el agua, que aparecen especificados y ejemplificados, y que, al igual que en los textos 1 a 4, es afectada por la accin de un agente humano. Los nodos conceptuales que aparecen con lnea punteada la especificacin del tipo de situacin y del tipo de acontecimiento causante de esa situacin son los que aparecen solamente en el texto 6.

(2)

Esquema conceptual comn a los textos 5 y 6.

OBJETO

agente de
ACCIN

ATRIBUTO

entidad afectada
SITUACIN

especificacin de

ACONTECIMIENTO

causa de especificacin de
ATRIBUTO OBJETO

causa de atributo de localizacin de

OBJETO

ACONTECIMIENTO / SITUACIN

significancia de

especificacin de
OBJETO / ATRIBUTO

ejemplo de
OBJETO

103

Los seis textos coinciden en presentar una estructura conceptual global con objetos compartidos: el agente humano, el agua y los elementos que se encuentran en ella. En todos ellos, adems, accin y situacin ocupan nodos centrales de la red conceptual; el primer concepto aparece en los textos realizado por verbos del tipo analizar o medir y el segundo, por contaminacin. Otra coincidencia importante es que en todas las redes elaboradas existen nodos vinculados mediante las relaciones de agente de, entidad afectada, localizacin de y significancia. En cuanto a las diferencias de configuracin conceptual, stas se explican fundamentalmente por las relaciones de condicionamiento existentes entre las distintas dimensiones textuales. En los artculos de investigacin textos 1, 2, 3 y 4 la funcin de informar, que se despliega mediante secuencias narrativas y descriptivas, se concentra en la transmisin, en el nivel del contenido, de una investigacin de carcter emprico llevada a cabo por un grupo de cientficos. No obstante, en estos textos la funcin informativa es subsidiaria de la funcin directiva de demostrar, que, en lo que refiere a la situacin comunicativa, se desarrolla entre interlocutores con el mismo grado de especializacin y, por ende, mediante la exposicin de pruebas empricas que sirven para validar el grado de contaminacin de un determinado curso de agua. Esto explica que en estos cuatro textos los centros iniciales de control textual sean acciones del tipo analizar: los agentes-especialistas analizan objetos (entidades naturales como las bacterias o los metales), cuyo comportamiento (los acontecimientos que refieren a cambios de estado como aumentar o disminuir) es prueba de una situacin particular del objeto agua, en este caso, de su contaminacin. En los manuales textos 5 y 6, la funcin predominante de informar se despliega mediante secuencias expositivo-explicativas centradas en la situacin misma (la contaminacin), que se

104

asocia con los objetos (las entidades naturales) que sirven para determinar la calidad del agua y con sus causas y efectos. Las acciones, por su parte, solo aparecen en secuencias narrativas que ejemplifican investigaciones puntuales o en segmentos en los que se instruye acerca de cmo diagnosticar o prevenir la contaminacin. La razn de esto es que lo que se comunica a un destinatario menos experto en el tema es cmo caracterizar la contaminacin, cmo reconocerla y cmo medirla. La asimetra a nivel situacional se advierte tambin en la funcin directiva, secundaria respecto de la funcin informativa, que tiene una finalidad eminentemente prescriptiva y se realiza en los textos como recomendar y dar instrucciones. En la figura 7 se representa la red conceptual elaborada a partir de los rasgos comunes de los seis textos del corpus, aclarando los diferentes centros de control textual. 2.4. El nivel formal En lo que refiere al nivel de la superficie textual, los textos 1, 2, 3 y 4 se ajustan a las mximas retricas del artculo de investigacin. Dentro de los aspectos sintcticos que caracterizan a esta clase textual, se destacan los recursos que contribuyen a crear un efecto de objetividad; en particular los que buscan la desagentivizacin, ya sea mediante el uso de formas verbales impersonales como mediante la preferencia por terceras personas no animadas en lugar de sujeto (La remediacin definitiva de estos sitios requiere la extraccin de los contaminantes). Los dos textos extrados de manuales, por su parte, siguen las mximas estilsticas del gnero en la medida en que recurren a formas gramaticales que reflejan la preocupacin del productor textual por incluir al destinatario en el discurso. De este modo, se apela a la primera persona del singular y del plural El lector sabr perdonar mi insistencia... (texto 5); En la Introduccin hemos enunciado los conceptos bsicos... (texto 6) y a la segunda del singular: qu esperara Ud. encontrar en un ro...? (texto 6). Asimismo se recurre a formas de la modalidad interrogativa e imperativa (por ejemplo, el infinitivo con

105

valor directivo en el texto 6: Repetir la observacin de las mismas muestras a las 24 y a las 48 horas). Los cuatro primeros textos tienen en comn el hecho de presentar un escaso tratamiento del lxico. Esto se explica por la simetra presupuesta entre destinador y destinatario. Por el contrario, los textos 5 y 6, que pertenecen a la clase textual manual, abundan en recursos de tratamiento tales como definiciones y reformulaciones (por ejemplo, en el texto 5: Puede decirse, de manera muy general, que toda contaminacin es una perturbacin en el transporte que no ha sido asimilada por la evolucin). El tipo de subttulos (paratexto lingstico) as como la grfica (paratexto icnico) empleados en los artculos de investigacin responden ms a la disciplina en la que fue producido el texto que al gnero en s. Uno de los aspectos tpicos de los artculos que se centran en resultados de las ciencias experimentales es que organizan los apartados mediante ttulos que anticipan la funcin del fragmento textual que titulan: introducir la investigacin; presentar la metodologa empleada para validar la hiptesis; comunicar los resultados obtenidos. Otra caracterstica de los textos cientficos del dominio de la ecologa es el empleo de grficos y tablas para volcar los resultados de las pruebas empricas. Este recurso, que permite condensar gran cantidad de informacin en poco espacio, presupone la competencia del destinatario necesaria para descifrar este tipo de elementos icnicos, que siguen pautas de codificacin especficas de un mbito especializado (ver ejemplos en el cuadro 3). Tanto el texto 5 como el 6 se asemejan en que se estructuran mediante subttulos que anticipan el contenido semntico de la seccin que encabezan y, por tal motivo, adquieren un valor resuntivo. Al analizar los ttulos empleados en uno y otro texto se advierte en ellos una mayor asimetra entre destinatario y destinador, presente, sobre todo, en el acento puesto en la actitud didctica de este ltimo. As, por ejemplo, el subttulo Diagnosis y vigilancia del texto 5 encuentra en Cmo se mide la contaminacin?, del texto 6, una reformulacin en

106

que el tono remeda al del docente en situacin de clase. Esta misma diferencia entre los dos manuales aparece en el tratamiento de la grfica. La mayor parte de los grficos incluidos en el texto 5 exigen un saber especializado por parte del destinatario. Por el contrario, la variedad y el tipo de grfica desde tablas hasta vietas humorsticas del texto 6 permite postular un destinatario con menos experticia en la iconografa propia de la disciplina en cuestin (ver ejemplos en la continuacin del cuadro 3).

3. Conclusiones En este captulo se han expuesto, por un lado, los principios terico-metodolgicos adoptados para el tratamiento textual y, por otro lado, se han empleado estos principios para elaborar una tipologa, cuya aplicacin hizo posible postular el carcter especializado de un corpus textual y fundamentarlo a partir de los modos en que las distintas dimensiones situacional, funcional, semntica y formal se manifiestan en los textos. As, a nivel situacional, el texto de especialidad se ha caracterizado como el producto de una interaccin comunicativa especializada, marcada institucionalmente, en la que el rol social adoptado por el destinador es el de experto y en que el destinatario puede ser ms o menos especialista. En el nivel funcional, este tipo de texto organiza la seleccin y la distribucin de actos ilocutivos en relacin con las funciones comunicativas de informar y de dirigir, y tanto la jerarqua funcional como la estructuracin y realizacin del contenido dependen de la clase textual. Las mximas de formulacin de cada clase rigen, a su vez, los aspectos estilsticos de estos gneros, que se manifiestan en el nivel formal. En cuanto al contenido semntico, el tema y el despliegue temtico de los textos especializados se encuentran fuertemente determinados por su orientacin hacia un referente que es abordado como objeto de estudio en un dominio especfico de un rea del conocimiento.

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La aplicacin de la tipologa de mltiples niveles puso en evidencia, adems, que los seis textos especializados que constituyen el corpus presentan diferencias en cuanto a su grado de especializacin, y que estas diferencias se manifiestan a la vez que se reconocen en el modo en que se realizan los parmetros de los distintos niveles. As, los ms especializados son los textos 1, 2, 3 y 4, en los que la comunicacin se da entre especialistas, prevalece la funcin de dirigir a partir de la argumentacin y se evidencian las caractersticas formales del artculo de investigacin. El texto 5, producido con una perspectiva didctica por especialistas para futuros especialistas en limnologa, en los que la funcin directiva subsidiaria de la informativa se realiza como recomendar, es de especializacin media-alta. Y, finalmente, el texto 6, que coincide con el 5 en que puede caracterizarse como un manual, fue tipologizado como de especializacin media, debido a la asimetra que presenta entre el destinador especialista y el destinatario semi-especialista, as como a la frecuente presencia de secuencias en las que la funcin de dirigir se plantea como dar instrucciones. De este modo, podemos concluir que los textos del corpus tienen un alto grado de especializacin: cuatro de ellos son muy especializados, uno muestra un grado medio-alto de especializacin y el ltimo es un texto de especializacin media. Por su parte, las redes conceptuales, construidas para cada texto, nos han permitido dar cuenta de la cercana cognitiva que existe entre ellos. En efecto, objetos, acciones, situaciones y acontecimientos hacen referencia a los mismos conceptos en los seis textos. Por un lado, se refieren a agentes humanos que se relacionan con entidades naturales localizadas en el agua, mediante acciones vinculadas con la observacin y el anlisis, y, por otro lado, a objetos o acontecimientos, que, mediante los procesos de transformacin de esas entidades naturales, remiten siempre a la misma cualidad: la contaminacin. La proximidad conceptual entre los textos, constatada en la posibilidad de construir una red conceptual comn para todos, puso en evidencia, adems, que los cuatro textos ms especializados, cuya perspectiva temtica es

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cientfico-aplicada, presentan un mismo centro de control textual, distinto del que manifiestan los dos textos menos especializados, destinados a aprendices. Esto es as porque, desde el punto de vista conceptual, los cuatro artculos de investigacin se organizan sobre la base de acciones: se analizan los cursos de agua y se determina la contaminacin que presentan; lo que se quiere demostrar la informacin nueva es el tipo y el grado de contaminacin del agua. Los dos manuales, en cambio, estn conceptualmente organizados a partir de la contaminacin entendida como una propiedad del agua que se explica por una serie de transformaciones que las sustancias en ella contenidas pueden sufrir y que el limnlogo debe analizar. En suma, mientras que los textos que transmiten resultados de investigaciones empricas tienen su centro de control textual en la accin de realizar las pruebas que llevan a los resultados, el centro de control de los textos cuya perspectiva es didctica est constituido por el concepto de contaminacin, que es el que se pretende explicar. Desde el punto de vista terico, consideramos que esta investigacin aporta evidencias respecto de la capacidad del enfoque textual para resolver ciertos problemas tericometodolgicos de la terminologa, ya planteada por Ciapuscio, y acordamos con esta autora en que la relacin entre los enfoques textuales y terminolgicos en el estudio de los textos especiales no debe ser disyuntiva sino complementaria (Ciapuscio 2003:43). Por otro lado, creemos que la propuesta realizada de integrar la nocin de redes conceptuales al nivel del contenido de los textos constituye un elemento enriquecedor para la tipologa de mltiples dimensiones, en tanto da lugar a un tratamiento ms detallado de la dimensin cognoscitiva, esencial para estudiar la organizacin conceptual del texto, puesto que condiciona la configuracin semntica del lxico empleado en l. En este sentido, el desplazamiento del centro de control textual que se pudo constatar al confrontar las distintas redes conceptuales aporta evidencia de inters respecto de dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, este desplazamiento podra considerarse una propiedad genrica en el mbito del

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discurso especializado, es decir, un rasgo propio de la clase textual que opone, en este caso, el artculo de investigacin al manual; en segundo lugar, puede considerarse un indicio confiable del grado de especializacin de los textos (ms o menos especializado). Finalmente, desde el punto de vista aplicado, esta investigacin representa un aporte a los trabajos lingsticos basados en corpora en espaol, dado que la caracterizacin del corpus de textos de ecologa contribuye al conocimiento ms profundo y completo de la naturaleza de los textos de especialidad. Asimismo, la aplicacin de la tipologa se comprueba como un instrumento confiable en el trabajo de seleccin y evaluacin de textos para la conformacin de corpora de investigacin, destinados tanto a estudios de orden discursivo-textual como lxico-semntico.

110

4. Cuadros y figuras ilustrativas

funcin predominante dirigir: demostrar Texto 1 secuencias argumentativa: Dado que se han iniciado medidas de saneamiento en el Ro Reconquista, este estudio constituye una lnea de base til para dirigir: demostrar Texto 2 secuencias argumentativa: Con respecto a los resultados obtenidos en los cultivos en lote de las cepas seleccionadas 200H y B101N no se detectaron interacciones con el plomo presente durante los diferentes estados de crecimiento, as como no se observ variacin en la concentracin del cobre en el medio de cultivo. En cambio, hubo una fuerte interaccin dirigir: demostrar Texto 3 secuencias argumentativa: La distribucin espacial de la mayora de los elementos analizados muestra que las concentraciones tienden a aumentar hacia el centro de la cuenca hidrogeolgica, a lo largo de un eje que posee una direccin NO-SE, direccin que corresponde al sentido del movimiento regional del agua subterrnea. funcin subsidiaria informar narrativa: Se tomaron muestras de agua del ro por duplicado, se trasladaron al laboratorio a 4C descriptiva: El arroyo Morn le aporta un importante flujo de contaminantes de efluentes domsticos informar narrativa: Se seleccionaron dos sitios de muestreo sobre el arroyo Las Catonas, en los que se tomaron muestras descriptiva: El aspecto del arroyo vara a lo largo de su recorrido. En la cuenca superior se encuentran pocos residuos slidos urbanos en sus mrgenes y cauce informar narrativa: A lo largo del ao 1998 se llev a cabo el muestreo de aguas extradas de 28 pozos profundos descriptiva: El sector estudiado se encuentra dentro de la regin denominada por Tinco et al. (1984) como provincia hidrogeolgica de la llanura oriental

Cuadro 1: Jerarqua ilocucionaria y secuencias predominantes (nivel funcional).

111

dirigir: demostrar Texto 4 secuencias argumentativa: Se verific la contaminacin de las aguas subterrneas en las zonas industriales, como consecuencia de la actividad del hombre En cuanto a los parmetros bacteriolgicos, la no potabilidad de las muestras se debi informar: exponer Texto 5 secuencias expositiva: Contaminacin o polucin es un trmino ms jurdico que limnolgico, pues significa solamente que un recurso ha cambiado de tal modo que ya no es utilizable explicativa: En un ro contaminado, la estructura normal vertical de un ecosistema acutico est exagerada y deformada, porque el gradiente mximo se hace aproximadamente horizontal. informar: exponer Texto 6 secuencias expositiva: En sntesis, un ro no es solo una corriente de agua estirada sobre la tierra y que drena un rea: tambin es un conjunto de ecosistemas acuticos, un conector de ecosistemas diversos

informar narrativa: Se muestrearon 25 sitios ubicados en 4 zonas distintas de la ciudad descriptiva: en la mayora de los casos el agua es utilizada para consumo humano, desconociendo su potabilidad dirigir: recomendar argumentativa: Ms sugerente y til es la aplicacin de principios generales de la limnologa a la consideracin de los segmentos impurificados de un ro. instructiva: El limnlogo, en este caso, debe entender que la legislacin ha de incluir alguna referencia cuantitativa y se le puede convencer que la proponga. dirigir: dar instrucciones instructiva: Actividad N 20 Haga un listado de posibles intercambios en un ecosistema fluvial, clasificando a) Entradas de energa y materiales, y b) Salidas. No olvide incluir

Cuadro 1 (continuacin): Jerarqua ilocucionaria y secuencias predominantes (nivel funcional).

112

Perspectiva Texto 1 Dentro del marco de un proyecto ms amplio sobre evaluacin ecotoxicolgica del Ro Reconquista, el objetivo de este trabajo consisti en determinar las tendencias parciales de parmetros fsicos, qumicos y biolgicos, con el fin de profundizar la caracterizacin de este ro. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en el estudio de los niveles de metales y estado sanitario que presentan las aguas superficiales e intersticiales y los sedimentos en el arroyo Las Catonas. De estas aguas se aislaron y caracterizaron cepas autctonas multirresistentes (tolerantes) a dichos metales, estudiando posteriormente la distribucin de los mismos durante perodos de cultivo en lote, con el objeto de evaluar su potencial uso en procesos de biorremediacin de aguas contaminadas. Por tal motivo se realiz un relevamiento con el objeto de estudiar la presencia, contenido y distribucin de metales pesados en las aguas subterrneas profundas de este sector. El objetivo del trabajo es evaluar la calidad actual de las aguas subterrneas en la ciudad de Rafaela. uso de la grfica (figuras y esquemas) como recurso explicativo prlogo: [Este libro] Corresponde a una visin personal de lo que debera contener la limnologa, cuando se trata de comunicar esta ciencia a estudiantes que traen una preparacin determinada y que debern enfrentarse con una problemtica local tambin definida. Texto 6 didctica uso de la grfica (recuadros, figuras y negritas) como recurso didctico prlogo: Este curso tendr una fuerte base ecolgica, pero ser en realidad un curso de Medio Ambiente (...) Como dijimos, el tratamiento de temas ambientales, especialmente cuando stos afectan a la salud, suelen ser buenos motivadores y pueden ser una herramienta accesible y eficaz para la conexin entre el aula y la sociedad. Por eso le sugerimos algunas actividades que pueden ser coordinadas con docentes de otras reas.

Texto 2

Texto 3 Texto 4 Texto 5 aplicada

Cuadro 2: Perspectiva sobre el tema textual (nivel del contenido semntico).

113

biorremediacin
ACCIN

posibilidad de resistir

localizacin de microbiota agua superficial

OBJETO

metales pesados fitoplancton zooplancton

OBJETO

metales pesados bacterias

ACONTECIMIENTO

localizacin de entidad afectada agua superficial agua intersticial sedimento

OBJETO

microbiota

entidad afectada
OBJETO

entidad afectada

variacin espacial aumentar disminuir

ACONTECIMIENTO

entidad afectada

exceder incrementar
ACONTECIMIENTO

determinar evaluar
ACCIN

determinar recuento estudio

ACCIN

agente de

investigador
OBJETO

significancia de agente de grado de contaminacin

SITUACIN

significancia de

investigador
OBJETO

grado de contaminacin
SITUACIN

Figura 1. Red conceptual del texto 1.

Figura 2. Red conceptual del texto 2. 114

agua subterrnea
OBJETO

localizacin de

localizacin de metales pesados

OBJETO

nitrito, arsnico, etc. bacterias

OBJETO

entidad afectada

agua subterrnea
OBJETO

entidad afectada

entidad afectada concentracin

ACONTECIMIENTO

entidad afectada

exceder presencia
ACONTECIMIENTO

analizar
ACCIN

analizar
agente de significancia de agente de
ACCIN

significancia de

investigador
OBJETO

grado de contaminacin
SITUACIN

investigador
OBJETO

grado de contaminacin
SITUACIN

Figura 3. Red conceptual del texto 3.

Figura 4. Red conceptual del texto 4.

115

especialista
OBJETO

agente de

definir
ACCIN

medir
ACCIN

diagnosticar
ACCIN

tratamiento
ACCIN

prevencin
ACCIN

vertidos
ACONTECIMIENTO

entidad afectada

contaminacin
SITUACIN

disminucin de diversidad causa de

ACONTECIMIENTO

expulsin
ACONTECIMIENTO

causa de

desages
ACONTECIMIENTO

atributo de

significancia de

agua
OBJETO

localizacin de organismos indicadores

OBJETO

especificacin de metales pesados

OBJETO

molculas orgnicas
OBJETO

ejemplo de cobre
OBJETO

amonaco
OBJETO

Figura 5. Red conceptual del texto 5. 116

especialista
OBJETO

agente de definir
ACCIN

enfermedades
SITUACIN

medir
ACCIN

causa de fsica
ATRIBUTO

entidad afectada especificacin de vertidos

ACONTECIMIENTO

causa de

contaminacin
SITUACIN

qumica
ATRIBUTO

especificacin de biolgica industriales

ATRIBUTO ATRIBUTO

domsticos
ATRIBUTO

atributo de

significancia de

localizacin de agua
OBJETO

contaminantes
OBJETO

especificacin de primarios
ATRIBUTO

secundarios
ATRIBUTO

especficos
ATRIBUTO

ejemplo de

arsnico
OBJETO

Figura 6. Red conceptual del texto 6.

117

centro de control textual de los textos 1, 2, 3 y 4

individuo humano
OBJETO

analizar
ACCIN

agente de

entidad afectada transformacin sustancias naturales

OBJETO ACONTECIMIENTO

significancia de

contaminacin
SITUACIN

localizacin de agua, ro, etc.

OBJETO

entidad afectada

centro de control textual de los textos 5 y 6

Figura 7. Red conceptual global, compartida por los 6 textos.

118

Texto 1 Paratexto icnico 4 figuras 4 tablas

Texto 2 3 figuras 5 tablas

Tabla 1. Arroyo Las Catonas (octubre de 2000): Presencia de metales (ppm) en aguas superficiales, intersticiales y lixiviado de sedimentos. En aguas, ppm equivale a mg/L; en sedimentos corresponde a mg/kg.
Zn (ppm) 0,375 0,715 4,2 72,47 <0,03 Cd Pb (ppm) (ppm) <0,001 0,018 0,009 0,011 0,33 <0,00 02 <0,00 5 0,044 0,14 30,51 <0,01 Cu (ppm) 0,044 0,376 12,4 <0,02 Ni Co (ppm) (ppm) 0,0045 0,001 5 0,0057 0,000 8 0,055 0,005 -

Texto 3 2 figuras 1 tabla

Agua superficial (sitio a) Agua superficial (sitio b) Agua intersticial (sitio a) Sedimentos (sitio a) Proteccin vida acutica Actividades agropecuarias

<0,03

<0,05

<0,20

119

Cuadro 3: Paratexto icnico (nivel formal). Texto 4 Paratexto icnico 2 figuras 3 tablas Texto 5 16 figuras 5 tablas Texto 6 12 grficos 2 tablas

Cuadro 3 (continuacin): Paratexto icnico (nivel formal).

120

Corpus textual Texto 1: Casta, P. M., Loez, C.R., Olgun, H.F., Puig, A., Rovedatti, M.G., Topalin, M.L. & Salibin, A. (1998) Caracterizacin y variacin espacial de parmetros fisicoqumicos y del plancton en un ro urbano contaminado (Ro Reconquista, Argentina), en Revista Internacional de Contaminacin Ambiental, 14 (2) 69-77. Texto 2: Ceretti, H. Hughes, E. Ramrez, S. Vullo, D. L. & Zalts, A. (2001) Metales pesados y microbiota en un ambiente acutico natural, perturbado por actividades humanas, ponencia presentada en la III Jornada de Investigacin de la Universidad Nacional de General Sarmiento, Los Polvorines, Prov. Buenos Aires, 29 de noviembre de 2001. Texto 3: Garca, M. G., Araoz M. M. y Del V. Hidalgo, M. (2000) Contenido y distribucin de metales pesados en las aguas subterrneas del S.E. de Tucumn, en Faras, H., Piln, M., Borsellino, M., Pece, F., Storniolo, A. & Mattar, M. (eds.) Uso y preservacin de los recursos hdricos den los umbrales del siglo XXI. Memorias del XVIII congreso nacional de agua. Santiago del Estero: Instituto de Recursos Hdricos, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas, Universidad Nacional de Santiago del Estero, CD-Rom. Texto 4: Panigatti, M. C., Griffa, C. & Boglione, R. (2000) Evaluacin de los niveles de contaminacin en aguas subterrneas de la ciudad de Rafaela, Santa Fe, en Faras, H., Piln, M., Borsellino, M., Pece, F., Storniolo, A. & Mattar, M. (eds.) Uso y preservacin de los recursos hdricos den los umbrales del siglo XXI. Memorias del XVIII congreso nacional de agua. Santiago del Estero: Instituto de Recursos Hdricos, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas, Universidad Nacional de Santiago del Estero, CD-Rom. Texto 5: Margalef, Ramn (1983) Contaminacin o polucin de los cursos de agua (captulo 16, 763-768) y Ecosistemas forzados (captulo 18, 831-834, 849-867), en Limnologa. Barcelona: Omega. Texto 6: Foguelman, Dina. & Elizabeth Gonzlez Urda (1994) El ecosistema ro (captulo 2, 77-96) y Las aguas bajan turbias (captulo 4, 127-156), en El agua en Argentina. Buenos Aires: Prociencia-conicet.

121

V. La estructura ilocutiva y la distincin entre gneros discursivos

Susana Gallardo 1. Introduccin Un problema central de la lingstica textual es la seleccin e identificacin de criterios que permitan caracterizar y tipificar textos. Con este fin se han realizado muy variadas propuestas, pero las ms productivas han sido las que se basan en factores mltiples y tienen en cuenta tanto los componentes pragmticos del texto funcin y situacin como los semnticos y lxico-gramaticales (Heinemann y Viehweger, 1991; Heinemann, 2000). En particular, en el dominio del texto especializado en espaol, la consideracin de factores mltiples ha permitido establecer tipologas y distinguir clases textuales segn diferentes niveles de especialidad (Ciapuscio, 2000; Ciapuscio y Kuguel, 2002), es decir, textos de distinto grado de complejidad pensados para destinatarios diversos. Asimismo, en textos de divulgacin cientfica del mismo nivel de especialidad, el anlisis de aspectos funcionales y su correlato en el nivel semntico y lxico-gramatical tambin permiti establecer gneros y subgneros. Por ejemplo, los textos de medicina pueden diferenciarse de los que tratan temas de otras disciplinas cientficas (ms all del contenido temtico) por la presencia de una funcin directiva explcita. En efecto, los artculos sobre temas mdicos, adems de brindar informacin, ofrecen consejos (o recomendaciones) al pblico para cuidar la salud; esta funcin directiva se observa en otras disciplinas como la computacin, pero es raro hallarla en textos sobre paleontologa, astronoma o biologa celular, entre otros dominios de la ciencia. 54 Es decir que un rasgo situacional, como el rea disciplinar, puede correlacionarse, en el nivel funcional, con la presencia de una funcin directiva, adems de la funcin informativa propia de textos que comunican temas cientficos. Tambin, en el interior
Moirand (1997) encuentra recomendaciones en textos de astronoma. Tambin en el rea de medio ambiente es posible hallar consejos.
54

122

de un dominio disciplinar, pueden distinguirse subgneros segn la configuracin que adoptan las ilocuciones. En este captulo me centrar en gneros que pueden denominarse, de manera general, directivos (o con funcin directiva), y dentro de ellos, intento distinguir subgneros sobre la base de la estructuracin ilocutiva. 55 En primer lugar presentar los lineamientos tericos; luego me detendr en los textos directivos y analizar la estructura ilocutiva, determinando tipos de ilocuciones principales y subordinadas, con el fin de mostrar que cada gnero presenta rasgos funcionales diversos.

2. Estructura funcional del texto Existen diferentes modelos para explicar por qu los hablantes eligen determinadas formas lingsticas y qu razones inciden para que ciertas estructuras tengan xito y otras fracasen o no puedan cumplir el propsito comunicativo. Uno de esos modelos es la Teora de la Estructura Retrica (RST), que persigue el objetivo de describir y caracterizar la estructura jerrquica de los textos en trminos de las relaciones funcionales que se establecen entre sus diferentes partes (Abelen et al., 1993; Mann et al., 1992; Mann y Thompson, 1988). Esas relaciones, que se establecen entre unidades de texto de diferente extensin (clusulas o conjuntos de clusulas), son del tipo ncleo-satlite, lo que indica que una de las unidades posee un rol central y la otra, u otras, un rol perifrico. Desde una perspectiva pragmtica, Brandt y Rosengren (1992) han propuesto algunos principios que determinan la estructura textual. Su inters se centra en las acciones lingsticas que efecta el emisor para cumplir sus propsitos comunicativos, y la forma en que dichas acciones se estructuran y organizan. Esta propuesta tiene algunos puntos en comn con la RST, pero su enfoque es diferente, pues la unidad mnima que conforma la estructura
Este captulo es una reelaboracin y ampliacin de trabajos realizados con corpus de textos de medicina, informtica y prospectos medicinales (Gallardo, 2003; 2004 a y b, 2005 a y b, 2006).
55

123

ilocutiva no es proposicional (como en la RST), sino accional: es la ilocucin o acto de habla. El supuesto de partida es que todo texto consta de una jerarqua ilocutiva, compuesta por una ilocucin superior o dominante que expresa el propsito del emisor, y una o varias ilocuciones de apoyo que sirven al objetivo de que la principal alcance el xito. Para las autoras, que enfatizan la interdependencia entre gramtica, semntica y pragmtica, toda ilocucin, as como todo texto, presenta dos caras, una pragmtico-ilocutiva y otra lingstico-gramatical. Las unidades de la primera son las ilocuciones, que se organizan en una estructura ilocutiva. En sta, a su vez, pueden distinguirse dos dimensiones o niveles: la jerarqua y la secuencia. La primera se refiere a la forma en que la ilocucin dominante y las subordinadas se distribuyen en distintos niveles; la secuencia se refiere al orden en que se suceden las ilocuciones. La dimensin lingstico-gramatical o nivel de formulacin es la parte visible y audible del texto, donde las ilocuciones se realizan a travs de diferentes opciones lxicogramaticales.

2.1. Configuracin jerrquica de las ilocuciones Si bien un texto puede contener una sola ilocucin dominante y una funcin de apoyo, en general las jerarquas son ms complejas, con varios niveles y diversas ilocuciones en cada uno que pueden apoyar una misma ilocucin y, a su vez, estar apoyadas por otras. Cabe sealar que el carcter de funcin de apoyo no es intrnseco a la ilocucin, sino que es adquirido en la jerarqua ilocutiva. Esto significa que una ilocucin puede ser una orden o un consejo y, al mismo tiempo, cumplir una funcin de apoyo en una jerarqua determinada. La ilocucin dominante, por lo general, se encuentra expresada, pero muchas veces est implcita y, a los fines del anlisis, es necesario abstraerla. Brandt y Rosengren simbolizan la jerarqua ilocutiva mediante un diseo arbreo: en el extremo superior colocan la ilocucin dominante y de ella parten ramas, hacia abajo, donde se

124

ubican las funciones de apoyo, que a su vez pueden tener apoyos en niveles inferiores. A continuacin (Figura 1) se muestra un esquema con una ilocucin dominante, apoyada por ilocuciones en distintos niveles. Figura 1: Esquema arbreo de una jerarqua ilocutiva
Iloc.1 Iloc.1.1 Iloc.1.1.1. Iloc.1.1.2 Iloc.1.2 Iloc.1.2.1

La construccin de la jerarqua ilocutiva est determinada por un principio superior, el principio de xito, basado en el supuesto de que para lograr sus objetivos comunicativos, el emisor necesita, a veces, apoyar la ilocucin dominante. Para alcanzar el propsito principal, primero es necesario obtener metas jerrquicamente subordinadas (Motsch y Pasch, 1987; Glich y Kotschi, 1987). Al efectuar un acto ilocutivo, un hablante puede proponerse, por ejemplo, que su interlocutor realice una accin. Pero, para alcanzar esa meta, debe conseguir que el destinatario comprenda el objetivo perseguido, reconozca y acepte la intencin del locutor y quiera que el objetivo sea logrado. Para alcanzar esas metas subordinadas, el hablante puede formular ilocuciones de apoyo, que pueden ser de dos tipos: subsidiarias y complementarias. Las primeras, que tienen la finalidad de asegurar de manera directa el xito de la ilocucin dominante, pueden cumplir cuatro metas diferentes: I. II. III. IV. que el destinatario comprenda lo que el emisor quiere de l acepte la ilocucin dominante como apropiada est dispuesto a la reaccin deseada pueda llevar a cabo la accin deseada

125

Para alcanzar la meta I, el hablante puede especificar, ejemplificar o explicar el contenido de una ilocucin; para lograr la meta II, puede enunciar una justificacin. Las funciones complementarias contribuyen de manera indirecta al objetivo principal, y estn orientadas al contexto, a establecer una buena relacin con el destinatario mediante frases amables o amistosas, por ejemplo las frmulas de saludo en la correspondencia comercial. Cabe sealar que las funciones de apoyo no son, en sentido estricto, ilocuciones, pues difieren de actos de habla como, por ejemplo, rdenes o consejos. Constituyen un tipo especial de acciones lingsticas denominadas acciones de composicin textual (Glich y Kotschi 1987). Con el fin de ilustrar los apoyos para el logro de las distintas metas, a continuacin se ofrecen algunos ejemplos adaptados a partir del artculo Brandt y Rosengren. El fragmento 1 muestra que, para que un acto de habla sea exitoso, es importante que el destinatario comprenda el propsito del emisor. ste realiza un acto de habla directivo que puede interpretarse como un pedido o como una orden. Ante la pregunta del oyente, que expresa su necesidad de eliminar esa ambigedad, el emisor explicita cmo tiene que interpretarse su acto de habla.

1.

A. Por el momento, no viaje. B. Es una orden? A. No, un pedido. Naturalmente, usted decide.

En el ejemplo siguiente (2) el hablante formula un pedido y luego lo justifica para que el interlocutor lo acepte (meta 2). En este caso, el empleo de una frmula performativa (le pido) no deja dudas acerca del propsito comunicativo.

2. Le pido que postergue su viaje. En este momento tenemos mucho trabajo.

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En 3, el emisor realiza un pedido (o una orden) y efecta una asercin que, segn Brandt y Rosengren, tiene el propsito de motivar al oyente a realizar la accin. En realidad, parecera no haber diferencia entre los tipos de apoyo en los ejemplos 2 y 3, pues en ambos casos el emisor brinda una justificacin.
3. Cort el csped ahora. Maana estar muy largo para que lo puedas cortar con la vieja cortadora.

En el ejemplo 4, el hablante formula su pedido (u orden) y proporciona un dato que puede ser imprescindible para que el destinatario ejecute la tarea requerida (meta 4).
4. Cort ahora el csped. La cortadora est en el garage.

En sntesis, Brandt y Rosengren distinguen cuatro tipos de funciones subsidiarias segn el objetivo que cada una contribuya a alcanzar en relacin con la meta ilocutiva fundamental. Pero las autoras no especifican criterios para establecer qu funcin contribuye con un objetivo determinado. Es claro que una especificacin favorece la comprensin, un dato preciso puede ayudar al destinatario a realizar lo solicitado y la justificacin o fundamentacin contribuye a lograr la aceptacin. Pero no resulta tan evidente qu tipo de accin lingstica puede motivar 56 a alguien a realizar lo que se le pide, como vimos en los ejemplos 2 y 3. Por ello, tal vez resulte ms apropiado considerar slo tres etapas en el logro del objetivo fundamental, y subsumir la aceptacin y la motivacin en una sola meta. Adems de las funciones mencionadas, Brandt y Rosengren consideran el papel que desempean en la jerarqua ilocutiva ciertos sintagmas que forman parte del contenido semntico de la ilocucin, pero no constituyen por s mismos una ilocucin. Estos sintagmas (clusulas subordinadas, construcciones adverbiales o preposicionales, entre otras), denominados unidades informativas, aunque poseen menor relevancia comunicativa que una

Una de las acepciones del verbo motivar es aducir o explicar los motivos o razones de cierta cosa, apoyar, fundamentar. Tambin se define como: estimular a alguien suscitando su inters para que se sienta animado a hacer algo. Al dar razones, se motiva mediante argumentos objetivos. Pero el motivar en el sentido de estimular, depende de factores subjetivos. Adems, al fundamentar un pedido, por ejemplo, se puede lograr que el destinatario lo acepte y tambin se lo puede motivar a cumplirlo. Una misma funcin puede contribuir a alcanzar ambos objetivos.

56

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ilocucin, 57 tambin contribuyen al xito comunicativo. A continuacin se ilustra la diferencia entre una funcin de apoyo realizada mediante una ilocucin independiente y el apoyo brindado por una unidad informativa:
5. Maana estoy de viaje. Por eso le quiero pedir que me reemplace. 6. Dado que maana estoy de viaje, le pido a usted que me reemplace.

En el ejemplo 5, hay dos actos de habla: una asercin y un pedido. La asercin informa sobre un suceso, un viaje, presentado como fundamentacin del pedido: que el destinatario reemplace al emisor. En 6, en cambio, hay una sola ilocucin, un pedido de reemplazo, que se fundamenta con una unidad informativa, una clusula causal. En este caso, el hecho de que el emisor salga de viaje no se encuentra afirmado sino presupuesto. En ambos ejemplos se fundamenta la ilocucin, es decir, se busca lograr que el destinatario acepte el pedido, es decir, que est dispuesto a reemplazar al emisor.

2.2. Secuencia de las ilocuciones Como ya seal, las ilocuciones no slo constituyen una jerarqua sino que, tambin, se disponen en una secuencia en cuya organizacin influyen factores pragmticos, semnticos y cognitivos. En cuanto a los primeros, la jerarqua puede determinar que la dominante sea formulada en primer trmino, pues es improbable que una funcin de apoyo perteneciente a un nivel muy bajo de la jerarqua aparezca al inicio. La secuencia tambin est determinada por el contenido temtico: la sucesin causal y temporal de los hechos, o las relaciones de especificacin. Por lo general, los acontecimientos iniciales se mencionan antes que los hechos finales de un transcurso de sucesos, y una especificacin suele seguir a la ilocucin especificada (van Dijk, 1977). En la secuencia tambin influyen el gnero, el tipo de relacin

La menor relevancia comunicativa se debe a que el contenido de una clusula subordinada se marca como menos importante que el de una ilocucin independiente

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social entre emisor y destinatario, el contexto y el objetivo del emisor. Ciertas expresiones, como en primer lugar, finalmente, adems, entre otras, hacen evidente la secuencia y sealizan partes del texto.

2.3. Capacidad explicativa de la estructura ilocutiva La propuesta de Brandt y Rosengren, si bien coincide con la RST en postular una estructura jerrquica con relaciones funcionales entre las unidades que la componen, se destaca por la mayor sencillez y homogeneidad de sus categoras y resulta adecuada para los objetivos de describir, explicar y contrastar textos. El hecho de considerar las unidades que conforman la jerarqua como actos de habla (y no como proposiciones) pone de relieve el carcter accional e intencional del texto, as como la existencia de propsitos comunicativos y condiciones de xito o de fracaso. Adems, la agrupacin de las funciones de acuerdo con el xito comunicativo y el logro de metas subordinadas al objetivo principal, as como la distincin entre funciones subsidiarias y complementarias, parece ms apropiada que la categorizacin en relaciones ideacionales e interpersonales que se postula en la RST, debido a que estas metafunciones se cumplen en forma simultnea en cada acto de habla. Es decir, lo interpersonal y lo ideacional pueden estar presentes tanto en una funcin orientada a la comprensin como en una destinada a la aceptacin del propsito comunicativo. El estudio de la estructura ilocutiva de los textos y de los procedimientos lxico-gramaticales mediante los cuales se realizan las ilocuciones principales y las funciones de apoyo, puede ofrecer criterios para caracterizar y distinguir gneros discursivos. De este modo, es posible predecir que algunas funciones pueden predominar en ciertos gneros y estar ausentes en otros. Por ejemplo, en artculos de la prensa sera extrao hallar las frmulas de agradecimiento y saludo prototpicas de las cartas comerciales.

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3. Los gneros directivos Los usuarios de una lengua, por lo general, no tienen problema para distinguir una noticia periodstica de un relato de ficcin, o una receta de cocina de un prospecto medicinal. Pero cmo se realiza la asignacin de un texto a un gnero discursivo? Las teoras textuales de orientacin cognitivo-comunicativa parten del supuesto de que los hablantes poseen un saber sobre estructuras globales que los capacita para producir y comprender textos (Beaugrande y Dressler, 1981; Heinemann y Viehweger, 1991). Ese saber permite a los hablantes relacionar gneros discursivos con contextos, situaciones e instituciones. Incluso, pueden producir un mismo gnero 58 en distintas situaciones comunicativas. La idea que subyace a esta concepcin es que, al asignar un texto a un gnero determinado, los hablantes reparan en componentes muy diversos, que se combinan entre s de manera variada, y, en algunos casos, pueden predominar ciertos factores, por ejemplo los situacionales, mientras que, en otros, pueden tener mayor relevancia los aspectos lxicogramaticales. Desde esta perspectiva, parece imposible delimitar gneros discursivos de manera adecuada sobre la base de un criterio nico. As, Heinemann y Viehweger (1991) y Heinemann (2000), que han postulado una tipologa multidimensional basada en criterios mltiples, consideran que los textos pueden describirse segn cuatro niveles: el funcional, el situacional, el de contenido temtico y el formal-gramatical (Cfr. Introduccin, este volumen) Dado que mi inters reside en el anlisis de la estructura funcional de los textos, me centrar en el primero de los niveles, el funcional, y, en particular, en una de las funciones, la directiva.

En los estudios sobre tipologas textuales existe diversidad terminolgica: la lingstica francesa emplea la denominacin gnero discursivo, mientras que la lingstica textual utiliza los trminos clase textual y tipo textual. El primero refiere a las clasificaciones empricas realizadas por los miembros de una comunidad lingstica. En cambio, tipo textual se reserva para una clasificacin cientfica de los textos. En la gramtica sistmico-funcional, los conceptos tcnicos empleados para explicar la variacin entre los textos son registro y gnero (Christie y Martin, 1997; Eggins y Martin, 1997; Halliday, 1985; Swales, 1990).

58

130

3.1. Funcin textual directiva El nivel funcional se refiere al saber de los hablantes sobre la funcin textual, o el propsito que persigue un gnero determinado. Resulta claro que no es lo mismo recibir una tarjeta de Navidad, una intimacin de pago o el resumen bancario. De las diversas funciones comunicativas de los textos 59 , me centrar en la funcin dirigir, que se realiza cuando el productor textual se propone influir en el interlocutor para que ste ejecute una accin o adhiera a una tesis determinada. Esta funcin se corresponde con los actos de habla directivos de Searle (1969), con la funcin apelativa de Brinker (1988), y con lo que Lyons (1977: 678) denomina instrucciones, definidas como enunciados que imponen, o proponen, una cierta lnea de accin o modelo de comportamiento e indican lo que debe llevarse a cabo. Este trmino abarcador comprende rdenes, pedidos, splicas, as como recomendaciones, y tambin instrucciones en un sentido ms estricto. Todos estos actos de habla comparten la condicin general de que el hablante debe creer que el destinatario es capaz de cumplir con la instruccin. Tanto en espaol como en muchas otras lenguas, la diferencia entre instrucciones y aseveraciones se encuentra gramaticalizada en el modo verbal: el imperativo, forma prototpica para realizar estos actos. El sujeto de una oracin de imperativo se refiere al destinatario, pero ello no impide que el sujeto se exprese en tercera persona, porque, de hecho, podemos transmitir una orden o peticin en forma indirecta a travs de un intermediario. No obstante, existen diversas opciones lingsticas para expresar actos de habla directivos. Pero qu distinciones pueden establecerse entre los diferentes subtipos de actos directivos? Podemos considerar, por un lado, la autoridad del hablante para efectuar cada uno de estos

Heinemann y Viehweger (1991) postulan cuatro funciones: a) Expresarse: manifestar sentimientos y opiniones. b) Contactar: iniciar o mantener contacto con el interlocutor. c) Informar: recibir o transmitir informacin. d) Dirigir: hacer que el interlocutor realice una accin o adhiera a una creencia.

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actos de habla. Para que una orden o una prohibicin sean acatadas, el destinatario debe reconocer que el hablante tiene autoridad para imponer su voluntad sobre l, aunque ello no es necesario en un pedido. En las rdenes, la autoridad est basada en el poder, mientras que en recomendaciones e instrucciones, la potestad reside en el conocimiento. En trminos del beneficiario de la accin que se promueve, en rdenes y pedidos, ese rol recae en el emisor. En recomendaciones e instrucciones, en cambio, es el destinatario quien se beneficia al realizar la accin propuesta. De hecho, recomendar se define como aconsejar algo a alguien para bien suyo. Tambin, la regla de sinceridad para la realizacin del acto aconsejar especifica que el hablante debe creer que la accin beneficiar al oyente (Searle 1969). Respecto de la situacin del destinatario, ste se encuentra en una posicin subordinada cuando recibe una orden. En cambio, en recomendaciones e instrucciones se le asigna el papel de sujeto de aprendizaje. En efecto, la denominacin de instruccional supone un emisor que instruye a un receptor. La respuesta del receptor tambin es distinta frente a cada uno de los actos de habla directivos. En la orden, debe obedecer; pero frente a un pedido, tiene la posibilidad de rehusar. Para Lyons, una forma de codificar esa opcin de rechazo es el aadido de por favor, o de una pregunta: quers? O lo haras? En recomendaciones e instrucciones, el destinatario posee libertad para elegir. No obstante, en el caso de instrucciones para un fin determinado, por ejemplo, hacer funcionar una mquina, la libertad parece estar restringida al logro del objetivo: si la persona no sigue las instrucciones al pie de la letra, es muy probable que el aparato no funcione (ver tabla 1).

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Acto de habla directivo Orden Pedido Instruccin

Autoridad del Beneficiario de Situacin del hablante la accin Destinatario propuesta Poder No es necesaria Emisor Emisor Subordinacin Indistinta Sujeto aprendizaje Sujeto aprendizaje

Respuesta del destinatario Obediencia Posibilidad de rehusar Libertad restringi-da al objetivo Libertad para elegir

Conocimiento Destinatario

Recomendacin Conocimiento Destinatario

Tabla 1: Rasgos de los diferentes actos de habla directivos

Como vemos en la tabla 1, recomendaciones e instrucciones 60 comparten casi todos los rasgos, salvo la pequea diferencia sealada en cuanto a la libertad del destinatario. Otros actos de habla vinculados a la recomendacin son la advertencia y el consejo reconfortante 61 (CR), que tambin responden al propsito de influir en la conducta del destinatario. Al igual que la recomendacin, la advertencia 62 supone el beneficio del receptor, pero no propone una accin, sino que slo seala un hecho como potencialmente peligroso. El CR tampoco propone una accin para ejecutar sino que manifiesta el propsito del emisor de tranquilizar al destinatario mediante la negacin de un supuesto peligro. Advertencias y consejos reconfortantes comparten los rasgos especificados en la Tabla 1 para la recomendacin. Respecto de las instrucciones, estos actos de habla se realizan en aquellos textos que tienen la finalidad de planificar secuencias de acciones para el logro de objetivos concretos. Los textos suelen comprender una serie de pasos que deben ser ejecutados en un orden dado (Silvestri,
En este caso, empleamos el trmino instruccin en un sentido estricto, como conjunto de reglas para un fin (y no como lo emplea Lyons para agrupar a todos los actos de habla directivos). 61 Tomo el trmino de Brown y Levinson (1987: 98), que emplean el sintagma conforting advice para designar expresiones como Dont be sad (no ests triste). 62 Para Searle (1969), el acto aconsejar, cuyas reglas expresan que la accin propuesta es para bien del destinatario, es semejante a avisar (equivalente de advertir). No obstante, en la advertencia (,) lo beneficioso no es la accin o hecho futuro, sino el acto mismo de avisar.
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1995). Ejemplos prototpicos son los manuales para hacer funcionar un artefacto, y las recetas de cocina, entre otros, que se denominan instruccionales y tambin procedurales, pues su objeto es un procedimiento o mtodo para ejecutar una accin.

3.2. Tres gneros con funcin directiva En este apartado realizar una breve descripcin de cada uno de los gneros discursivos en que se centra este estudio: los artculos sobre medicina en la prensa escrita, los artculos sobre informtica y los prospectos medicinales.

Comunicacin de temas mdicos en la prensa escrita Los artculos sobre medicina a los que me refiero aqu son los que aparecen en secciones especiales de los diarios, estn dirigidos al pblico general y redactados por periodistas que introducen la voz de los expertos para legitimar la informacin. Los textos seleccionados no narran un acontecimiento novedoso (una noticia), sino que exponen un tema que representa un problema: una enfermedad o un fenmeno social vinculado a la salud, por ejemplo, la automedicacin. Estos textos poseen una doble funcin textual: informativa y directiva, que se refleja en la superestructura, organizada en un esquema de problema-solucin. La primera parte es informativa, y la segunda, directiva. En la primera, se define el problema, se especifica la poblacin afectada, se detallan los efectos y las causas. En la segunda, mediante secuencias directivas, se brinda la solucin: consejos sobre diagnstico, tratamiento y prevencin. 63

63

Esta estructura es similar a la de los artculos de manuales de medicina para el hogar. Asimismo, segn relata Eberenz (2001), en los tratados mdicos del siglo XV, cada captulo se divide en cinco partes cannicas: 1) la presentacin general de la enfermedad, 2) las causas, 3) los sntomas, 4) los posibles pronsticos, y 5) la terapia.

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Prospectos medicinales Los prospectos de medicamentos (PM) son folletos explicativos que informan sobre diversos aspectos del medicamento que acompaan, y aconsejan y advierten acerca de su uso (Mercado Lpez, 2003). Estn redactados por tcnicos y mdicos de los laboratorios medicinales y son ledos por el paciente a quien se le prescribe el medicamento, es decir, el pblico general (aunque los lectores legos tienen dificultades para su comprensin). 64 La insercin de este documento dentro del embalaje del producto farmacutico es obligatoria, hecho que se encuentra reglamentado en los diferentes pases. 65 Los PMs pueden considerarse como textos estereotipados, compuestos por estructuras preformadas que se llenan con contenidos especficos y guan la redaccin (Glich, 1997; Glich y Krafft, 1997). El contenido informativo se encuentra organizado en apartados, indicados por el ttulo ("Composicin", "Dosis", "Contra-indicaciones"). Algunos de estos apartados tienen un propsito informativo, mientras que otros poseen una funcin directiva: recomiendan la dosis y advierten sobre riesgos y efectos secundarios, entre otros aspectos. En estos ltimos apartados, las ilocuciones principales (al igual que en los artculos de la prensa escrita) son directivas, y comprenden recomendaciones, prohibiciones y advertencias.

Artculos sobre temas de computacin El corpus de textos de computacin (extrado del suplemento Informtica de La Nacin) incluye textos diversos 66 que tienen en comn la presencia de actos de habla directivos que se distribuyen a lo largo del texto, a diferencia de los textos de medicina que concentran los
Mercado Lpez (2003) indica que, segn un estudio publicado en el peridico El Pas, el 84% de los ciudadanos de los pases desarrollados lee los prospectos de medicamentos. Sin embargo, entre el 52% y el 54% de ellos no entiende gran parte del texto por estar redactado en un lenguaje tcnico, impreciso y ambiguo. 65 En la Argentina, la Disposicin 5904/96 de la Administracin Nacional de Medicamentos, Alimentos y Tecnologa Mdica (ANMAT) incluye las "Definiciones y lineamientos generales acerca del modo en que deber incluirse la informacin que deben contener los prospectos de las especialidades medicinales cuya condicin de expendio sea la de VENTA BAJO RECETA". 66 En el corpus de informtica distinguimos tres grupos de textos: 1) la columna del editor, 2) textos claramente instruccionales, encabezados por la frase: El ABC; y 3) artculos sobre temas generales, que introducen la voz de la fuente de informacin.
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consejos en la segunda parte. Asimismo, en algunos casos, los ttulos hacen referencia explcita a la formulacin de consejos, ya sea mediante oraciones interrogativas indirectas del tipo: Cmo hacer..., o a travs de frases con un lexema que refiere al acto de habla prescribir, por ejemplo: Reglas para clasificar mensajes.

4. Estructura ilocutiva Con el fin de determinar la estructura ilocutiva de un gnero determinado es necesario, en primer trmino, identificar las ilocuciones dominantes y, luego, establecer los tipos de funciones de apoyo que las acompaan. As, muestro a continuacin cmo se realizan las ilocuciones principales en la parte directiva de artculos de medicina, prospectos medicinales y textos de informtica. Luego se detallan los tipos de funciones que se emplean en estos gneros para apoyar esos actos de habla directivos.

4.1. Ilocuciones principales Las ilocuciones principales de la parte directiva en los gneros estudiados son recomendaciones e instrucciones (obligaciones y prohibiciones) as como advertencias y consejos reconfortantes. La realizacin lxico-gramatical de estos actos de habla puede abordarse desde la perspectiva de la modalidad dentica, que se vincula al carcter deseable (o indeseable) de las acciones (Palmer, 2001; Verstraete, 2001), a diferencia de la modalidad epistmica (cfr. Ferrari, en este volumen) que se relaciona con la plausibilidad de las proposiciones. En trminos de Lyons (1977: 754), la modalidad dentica se ocupa de la necesidad o posibilidad de los actos ejecutados por agentes moralmente responsables. La modalidad dentica, al igual que la epistmica, es subjetiva y entraa una evaluacin del hablante: si ste recomienda una accin, ello implica que la valora como positiva; si la prohbe o propone abstenerse de ella, su valoracin es negativa. Pero hay casos en que el

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hablante no prescribe, sino que, simplemente, evala una accin como buena o mala; por ejemplo, el formular una frase con el verbo deber en pasado no es un acto de prescripcin sino la expresin de un juicio de valor (Taylor, 1961). 67 En efecto, en una prescripcin se supone que la accin propuesta tendr lugar en un tiempo posterior al de la referencia; las oraciones en pasado (post eventum), tanto positivas como negativas, expresan juicios de valor negativos. Ya se diga: debiste hacer x, o no debiste hacer x, se est condenando el acto y al agente. Al describir las expresiones modales, pueden distinguirse dos entidades bsicas: la fuente y el agente modal (Verstraete, 2005). La fuente modal, en la modalidad epistmica, es quien juzga un hecho como posible, probable o necesario. En la dentica, es quien da el permiso o impone la obligacin. Pero la modalidad dentica posee, adems, un agente modal: la persona de quien se espera que ejecute la accin propuesta o solicitada. De hecho, algunos autores (Bybee et al., 1991, 1994; Heine, 1995) han destacado la diferencia entre modalidad epistmica y dentica segn la orientacin al hablante o al agente: la epistmica est orientada al hablante, que evala la factualidad de la proposicin; la modalidad dentica se orienta al agente que realizar la accin. Si se considera la fuente modal, las expresiones pueden ordenarse segn la fuerza dentica: sta es mayor en la obligacin que en el permiso. Respecto del agente modal, el permiso y la obligacin entraan diferentes presuposiciones respecto del agente (Verstraete, 2005). El permiso implica que el agente modal quiere realizar la accin, mientras que la obligacin supone que el agente no est dispuesto a realizarla. Desde la perspectiva lxico-gramatical, las expresiones denticas pueden explicitar la fuente y el agente modal, o pueden ocultarlos, y ello significa menor compromiso por parte del emisor

Segn Taylor (1961), al decir: Debiste haber hecho X, nos referimos a una situacin pasada en la cual el destinatario tuvo la posibilidad de hacer o de no hacer X. El enunciado implica que el destinatario eligi no hacer X y que esa eleccin fue incorrecta.

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y mayor libertad de opcin para el destinatario. Para formular un mandato, la eleccin lxicogramatical prototpica es el modo imperativo y los operadores modales deber y poder, que constituyen la modalidad denominada implcita (la expresin modal forma parte del contenido de la clusula). En cambio, se habla de modalidad explcita cuando la expresin modal se encuentra en una clusula separada del contenido proposicional o dictum. Segn Halliday, las formas explcitas subjetivas (en primera persona) son ms efectivas para dar prominencia al punto de vista propio; pero las explcitas objetivas transmiten mayor grado de certeza o de obligacin, su mayor fuerza reside en que no imponen la obligacin como opinin del hablante sino como una necesidad objetiva.

La realizacin de las ilocuciones directivas en los tres gneros Los gneros estudiados muestran diferencias en la realizacin de las ilocuciones directivas. En los textos de medicina de la prensa, 68 las recomendaciones se expresan con bajo compromiso del emisor, mediante construcciones que no explicitan la fuente modal (es necesario que, hay que), o formas pasivas con elisin del agente modal (los medicamentos deben ser recetados). El imperativo casi no aparece para imponer la obligacin, solo se emplea en consejos reconfortantes. En resumen, se tiende a imponer cierta distancia con el destinatario, como se observa a continuacin:
7. Lo fundamental para curar la enfermedad -advierte Berberian- es que no se suspenda el tratamiento sin indicacin precisa, porque los mltiples abandonos favorecen la aparicin de micobacterias resistentes a los remedios". (Clarn, 22.03.99)

En el ejemplo 7, la obligacin est codificada en una frase nominal formada por el artculo neutro lo ms un adjetivo. Esta forma es una de las ms empleadas en los textos, junto con frases nominales como: la solucin, la recomendacin, el mejor camino, las perfrasis pasivas

Estas afirmaciones surgen de un estudio centrado en la parte directiva de un corpus de artculos de secciones especializadas en salud de los diarios de Buenos Aires Clarn y La Nacin (Gallardo, 2003, 2004).

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con el verbo deber, y las perfrasis con el verbo haber que (hay que) ms infinitivo. Estas expresiones presentan la accin propuesta como una alternativa frente a otras, aunque la mejor o la ms importante. En los prospectos medicinales, los actos de habla directivos tambin se realizan, en general, mediante formas desagentivadas. El imperativo tiene baja ocurrencia y se emplea slo en frmulas estereotipadas como Mantenga este medicamento fuera del alcance de los nios. Doy un ejemplo a continuacin:
8. No obstante al igual que cualquier otro frmaco que se administre durante la misma, el lbuprofeno debe administrarse inmediatamente despus de la mamada y bajo supervisin mdica. Al igual que con los dems antiinflamatorios no esteroides (AINE's), con IBUPIRAC deber tenerse en cuenta que: Se aconseja no administrar a pacientes con antecedentes de asma o sndrome de poliposis nasal. (Prospecto Ibupirac. Ibuprofeno)

En 8 se emplean formas desagentivadas: la voz pasiva sin agente y la construccin impersonal con se. Si bien la realizacin de las ilocuciones directivas parece no ofrecer gran diferencia entre los artculos mdicos de la prensa escrita y los PM, s se observan diferencias en la estructura ilocutiva (Gallardo, 2006), como veremos ms adelante. En los textos de computacin predomina el modo imperativo y las perfrasis modales con los verbos deber y poder en segunda persona. Es decir, se hace explcito el agente modal, que se oculta en los textos de medicina y en los PM. De este modo, los textos de computacin parecen establecer menor distancia entre emisor y receptor que los textos de medicina y los prospectos medicinales. Por otra parte, los actos de habla directivos conforman secuencias de pasos que deben ejecutarse en un orden dado: se trata de instrucciones y no de recomendaciones. Estas ltimas se orientan a un propsito de carcter ms general y de ms largo plazo (prevenir la enfermedad, por ejemplo).
9. En la carpeta almacn se guardan varios archivos con la extensin .dbx, uno por cada bandeja del OE. Los puede copiar en un CD, diskette u otro medio como archivos normales. Luego, para cargarlos en una nueva instalacin de OE, use simplemente Archivo>Importar>Mensajes y siga las instrucciones del asistente. Para importar mensajes guardados en un CD se debe tener un recaudo ms: quite el atributo de slo lectura que se establece para todos los archivos guardados en un CD-ROM antes de que el OE los pueda utilizar o le dar error. (La Nacin, Informtica, 22.12.03)

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El fragmento 9 muestra el empleo de formas que explicitan al agente modal, como el imperativo y los verbos modales en segunda persona, que alternan con formas desagentivadas (se debe). Hasta aqu he mostrado las diferencias, en los tres gneros, en la realizacin lxico-gramatical de las ilocuciones principales; en el apartado que sigue me centrar en los tipos y la frecuencia de las funciones de apoyo que presentan estos textos.

4.2. Funciones subsidiarias y complementarias Siguiendo la propuesta de Brandt y Rosengren (1992), en el corpus se pueden identificar funciones de apoyo subsidiarias y complementarias. Entre las primeras, se registran tres grupos segn su contribucin a cada uno de los objetivos comunicativos subordinados al principal. En primer lugar, las funciones de comprensin, que contribuyen a alcanzar el objetivo 1: que el destinatario comprenda el propsito. Las funciones de aceptacin ayudan a lograr el objetivo 2: que el destinatario acepte la ilocucin dominante como apropiada y est motivado a realizar lo solicitado. 69 Por ltimo, la funcin de facilitacin colabora con el logro del objetivo 3: que la accin propuesta pueda ser realizada. Entre las funciones de comprensin y de aceptacin es posible establecer subtipos segn los rasgos lxicogramaticales de las clusulas que las realizan y la ubicacin respecto de la ilocucin principal. Dentro de las funciones complementarias, no vinculadas en forma directa al propsito

comunicativo, he identificado un solo tipo: emptica. A continuacin se describen y se brindan ejemplos de algunas de las funciones mencionadas en los distintos gneros.

El objetivo 2 (aceptacin) comprende las metas postuladas por Brandt y Rosengren de que el destinatario acepte el propsito y est motivado a realizar la accin propuesta.

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Funciones de comprensin Las funciones de comprensin se realizan mediante acciones de composicin textual, sobre todo, procedimientos reformulativos o parfrasis (Glich y Kotschi, 1987; 1995). Asimismo, se incluyen en esta categora las preguntas ficticias (Jones, 1977; Ciapuscio, 1991) que anticipan el contenido de la ilocucin dominante, y las evaluaciones metapragmticas, 70 comentarios empleados por el locutor principal con el fin de caracterizar y evaluar los actos de habla o hacer explcita la fuerza ilocutiva de los enunciados de los locutores citados. Ejemplifico a continuacin:
10. Si el virus aparece, se debe hacer un tratamiento de destruccin: esto es, atacar las lesiones que produce. (Clarn, 16.02.98) 11. En pacientes de riesgo (aquellos con hipovolemia real o efectiva o aquellos con insuficiencia renal previa) se puede desencadenar una insuficiencia renal aguda o una exacerbacin de la insuficiencia renal preexistente que usualmente revierten al suspender la medicacin. (Prospecto Ibupirac. Ibuprofeno, comprimidos) 12. Repetimos: no se conecte a la Red como administrador, excepto cuando sea estrictamente necesario (al instalar una actualizacin, por ejemplo). (La Nacin, Informtica, 04.08.03)

En 10, la accin reformulativa es introducida por el sintagma esto es, que indica la equivalencia semntica entre la expresin de referencia y la parfrasis de parfrasis de especificacin, destinada a hacer inteligible al lector el contenido de la ilocucin. En el ejemplo 11 (prospecto medicinal), tambin encontramos una especificacin de la expresin de referencia: pacientes de riesgo. La funcin de comprensin se realiza aqu en forma parenttica, al igual que la ejemplificacin en 12.

Funciones de aceptacin Entre las funciones de aceptacin halladas en el corpus se pueden identificar subtipos que difieren entre s por su contenido semntico, la forma de realizacin, la posicin respecto de la dominante y el tipo de conexin que se establece con ella. En tal sentido se pueden distinguir

70

Lucy (1993) designa como metapragmtica a la actividad mediante la cual los hablantes describen aspectos de una situacin de habla y guan al oyente en la interpretacin de sus emisiones.

141

cuatro tipos de funciones de aceptacin: 1) fundamentacin; 2) habilitacin; 3) concesin; y 4) unidad de propsito. 1) La fundamentacin brinda las razones para realizar la accin recomendada y, por ende, justifica la formulacin de la dominante. Su contenido proposicional puede denotar hechos beneficiosos que resultaran de realizar la accin propuesta, o desfavorables, como consecuencia de no seguir el consejo.
13. "En algunos casos pueden recetarse analgsicos o relajantes, pero casi siempre conviene tratar de disminuir la medicacin, porque muchas veces crea dependencia", asegur Salvat. (Clarn, 30.03.98) 14. En los pacientes con insuficiencia heptica grave, se debe administrar una dosis inicial inferior, ya que pueden presentar una eliminacin ms lenta de loratadina. (Prospecto Sinaler B. Loratadina Betametasona). 15. Hay otra cosa muy importante para hacer con la PC: mantener actualizado su sistema operativo y las aplicaciones, sobre todo las que lidian con la Internet (el browser, el cliente de correo electrnico, los mensajeros instantneos), ya que cualquier error en el cdigo que tengan y que sea descubierto por un pirata podra ser aprovechado para intentar tomar el control de su computadora. (La Nacin, Informtica, 01.09.03)

La fundamentacin puede realizarse mediante una clusula causal explicativa, encabezada generalmente por las conjunciones porque, pues, ya que, como en los ejemplos 13 a 15. Pero tambin puede realizarse mediante una ilocucin independiente. 2) La funcin de habilitacin (habilita al emisor a formular el consejo) 71 se realiza en forma antepuesta a la ilocucin directiva y favorece la aceptacin del propsito del emisor en tanto brinda informacin sobre un problema que se resuelve o evita mediante la accin propuesta en la dominante. El contenido proposicional denota hechos que pueden considerarse como desfavorables, pues remiten a un problema.

16. Algunos efectos son previsibles y estn detallados en los prospectos. Pero en algunos casos el paciente sufre una reaccin que no estaba especificada: esos son los efectos no esperados, que dependen de las particularidades de cada persona. Por eso, advierten los especialistas, es muy importante que el mdico conozca a fondo la historia clnica del paciente. (Clarn, 04.05.98) 17. Se han informado casos de colitis pseudomernbranosa con casi todos los frmacos antibacterianos, incluyendo la Amoxicilina, cuya severidad ha sido de leve a peligrosa para la vida. Por lo tanto, es

71

En trminos semnticos, se puede hablar de una relacin de problema-solucin.

142

importante considerar este diagnstico en pacientes que presenten diarrea subsecuente a la administracin de frmacos antibacterianos. (Prospecto Amoxidal. Amoxilina)

En 16 y 17, los conectores de resultado (por eso y por lo tanto) presentan la recomendacin como una conclusin, lo cual tambin tiende a favorecer su aceptacin. 3) La funcin de concesin consiste en una asercin, antepuesta a la ilocucin dominante, mediante la cual el hablante conviene o aparenta convenir en algo que podra representar un obstculo para la formulacin de la dominante. Pero ese hecho no constituye un obstculo, por ello la ilocucin principal niega o rechaza una posible conclusin derivada de la asercin previa. Se puede afirmar que, mediante la habilitacin el emisor muestra que est autorizado por los hechos a realizar la recomendacin, en cambio, a travs de la concesin, manifiesta que ciertos hechos no le impiden formular el consejo. El contraste entre la dominante y la funcin de apoyo puede establecerse por medio de la conjuncin concesiva aunque o el conector pero.
18. Los mdicos aseguran que la vacuna es un modo de prevencin eficaz, pero advierten: slo acta contra la gripe y no asegura una defensa contra otras enfermedades respiratorias. (Clarn, 24.05.99) 19. Correr el Memtest86 es una buena prctica y aconsejo hacerlo con toda mquina nueva o reacondicionada (es decir, cuando todava estn dentro del perodo cubierto por la garanta). Pero no debe creerse que casi siempre aparecern fallas. Ms bien es al revs. (La Nacin, Informtica, 08.09.03). 20. Aunque no se han observado efectos teratognicos en la experimentacin animal, la administracin de este medicamento durante el perodo de gestacin debe ser decidida por el mdico tras una evaluacin de la necesidad teraputica frente al riesgo potencial. (Prospecto Pulsar Plus)

En 18, la fuente modal (los mdicos) afirma las cualidades de un medicamento, pero, ante la posibilidad de que el pblico extraiga una conclusin errnea, formulan una advertencia. En este caso, la ilocucin directiva no niega ni excluye el contenido de la afirmacin previa, sino que restringe el alcance de una posible conclusin derivada de ella. En 19, el conector pero establece el contraste entre dos directivas: un consejo y una advertencia. En el fragmento 20, perteneciente a un prospecto medicinal, se admite un hecho que no impide al productor textual formular la recomendacin. Vemos as que en los tres gneros esta funcin opera de 143

manera similar: destaca la importancia de la ilocucin dominante y coloca en segundo plano informacin que podra quitar valor a la directiva; de este modo contribuye a la aceptacin. 4) La indicacin del propsito es un subtipo de la funcin de aceptacin y, por lo general, se indica por medio de un sintagma con la preposicin para ms un verbo en infinitivo.
21. Los usuarios de las versiones anteriores de este sistema operativo debern apuntar sus navegadores a windowsupdate.microsoft.com, donde se les informar de los parches y actualizaciones que Microsoft recomienda instalar. (La Nacin, Informtica, 01.09.03) 22. En los pacientes ancianos y debilitados, utilizar la menor dosis efectiva para evitar el desarrollo de ataxia o sedacin excesiva. (Prospecto Alplax.Alprazolam)

La unidad de propsito se puede expresar tambin en una frase preposicional o en una clusula relativa incluida en el sintagma que codifica la fuerza ilocutiva, como se observa en el ejemplo 21, en la clusula encabezada por el pronombre relativo donde. sta podra reformularse mediante una clusula final (para que se les informe...).

Funcin de facilitacin Mediante la funcin facilitadora el productor textual brinda informacin prctica con el fin de que el destinatario pueda realizar la accin propuesta.
23. Por eso, todos los cachorros deben ser vacunados a partir del tercer mes de vida y revacunados una vez por ao. En el Pasteur las vacunaciones son gratuitas y anualmente se realizan campaas en la ciudad. (La Nacin, 14.07.99) 24. Este medicamento es de uso externo. Ante la ingestin accidental se recomienda comunicarse con un centro toxicolgico. Hospital de Pediatra Ricardo Gutirrez [telfono]. Hospital Posadas [telfono]. (Prospecto Puraloe. Crema) 25. Entre los programas freeware estn AVG, AntiVir y Avast. Las versiones comerciales ms populares tienen soporte tcnico en nuestro pas, como Kaspersky Antivirus ($ 177), McAfee VirusScan ($ 140), Norton Antivirus ($ 127), Panda Antivirus ($ 119,90). (La Nacin, Informtica, 01.09.03)

En los ejemplos 23 a 25 (pertenecientes a los tres gneros estudiados) se brindan datos tiles y precisos que se hallan estrechamente vinculados al contexto, es decir, son vlidos slo para un pblico especfico. La informacin consignada en el ejemplo 24 (el telfono

144

de los hospitales para un caso de emergencia) parece ser obligatoria pues se encuentra en todos los prospectos. En el corpus de la prensa escrita, esta funcin puede realizarse de maneras diferentes, ya sea mediante una clusula relativa o a travs de una ilocucin independiente. Lo que permite identificar esta funcin no es el tipo de conector, ni la posicin respecto de la ilocucin dominante, sino su contenido informativo. La funcin facilitadora evidencia las suposiciones del emisor acerca de las necesidades del destinatario. Funciones complementarias: empata La funcin emptica representa un intento del productor textual por establecer un vnculo amistoso con el destinatario y crear complicidad. Puede realizarse mediante una clusula subordinada, una frase preposicional o una ilocucin independiente; puede preceder a la dominante, hallarse pospuesta o estar incluida en ella. Al igual que la facilitadora, la funcin emptica no se caracteriza por un tipo de particular de conexin. Es su contenido semntico el que permite identificarla.
26. Y si la endoscopia no muestra ningn elemento extrao, indica el doctor Corti, "hay que tratar de modificar las condiciones de vida". Esto implica fumar menos, no consumir medicamentos o alimentos que estimulen la secrecin de cido y empresa difcil en estos das- tratar de reducir el nivel de estrs. (Clarn 07.12.98) 27. El gusano Sobig todava anda dando vueltas. Para que este y otros virus no tomen por sorpresa su PC, le damos todos los trucos y el software para defenderla. En esta nota, le explicamos cules son los pasos por seguir para proteger la computadora. Lo mejor de todo es que no son muchos, y es fcil lograr automatizarlos. (La Nacin, Informtica, 01.09.03)

En el ejemplo 26, el emisor manifiesta el reconocimiento de las dificultades que, supuestamente, podra tener el destinatario para llevar a cabo la accin que se recomienda; en 27, comparte con el lector una informacin positiva. Como hemos visto, los tres gneros estudiados presentan los mismos tipos de funciones subsidiarias, la diferencia reside (como veremos en 4.3) en la proporcin de stas respecto de las ilocuciones dominantes. La funcin de empata (complementaria) se halla slo en los

145

textos de la prensa escrita (medicina e informtica), y est ausente en los PM. En la tabla 2 se resumen los tipos y subtipos de funciones de apoyo.

Tipo de funcin Subsidiarias Comprensin

Hechos favorables (o desfavorables) que resultan de ejecutar (o no) la accin propuesta Habilitacin Conexin de resultado Hechos desfavorables que autorizan a formular la dominante Hechos que conducen a de Antepuesta a la Concesin dominante, relacionada un resultado mediante una conexin cuestionado por la dominante. de contraste Unidad de Clusula final Hechos favorables que resultan de ejecutar la Propsito para + infinitivo accin propuesta Facilitacin Ilocucin independiente Informacin factual til o para llevar a cabo la accin propuesta Unidad informativa Emptica Ilocucin independiente Informacin que ComplemenClusula subordinada permite al periodista tarias colocarse en el lugar tems lxicos del destinatario

Aceptacin

Procedimientos Especificacin Ejemplificacin Preguntas ficticias Evaluac. Metapragmticas Fundamenta Ilocucin independiente -cin sin conector Unidad informativa

Hechos denotados En sentido amplio, el mismo contenido semntico de la ilocucin dominante

Tabla 2: Tipos de funciones de apoyo, procedimientos y contenido informativo

4.3. Frecuencia de las funciones de apoyo Si bien los tres gneros analizados presentan, en lneas generales, los mismos tipos de funciones de apoyo, es posible determinar variaciones en la frecuencia de estas funciones y la proporcin entre apoyos e ilocuciones directivas dominantes, como se puede observar en las tablas 3 y 4. Funciones Subsidiarias Comprensin Medicina en Informtica en Prospectos Medicinales prensa escrita prensa escrita 35 (10,7%) 29 (17,1%) 3 (3,1%)

146

Aceptacin Facilitacin Complementari Empata as Total apoyos

279 (85,1%) 5 (1,5%) 9 (2,7%) 328 (100,0%)

123 (72.3%) 9 (5,3%) 9 (5,3%) 170 (100,0%)

78 (80,4%) 16 (16,5%) 0 97(100,0%)

Tabla 3: Frecuencia de funciones de apoyo en los distintos gneros

Funciones Principales Apoyos

Informtica en Prospectos Medicina en prensa escrita medicinales prensa escrita 283 (100.0%) 212 367 (100.0%) (100.0%)

328 (116,0%)

170

(80,2%)

97 (26,4%)

Tabla 4: Proporcin de funciones de apoyo respecto de ilocuciones principales

Al medir la frecuencia de las funciones de apoyo, 72 se observa que en los textos de medicina hay ms de una funcin de apoyo por ilocucin principal, es decir, ms del 100%. En los artculos de informtica un 80% de las ilocuciones directivas poseen funciones de apoyo, mientras que en los prospectos medicinales la proporcin cae a un 26,4% (Tabla 4). Adems, en los tres gneros, las funciones de apoyo ms frecuentes son las de aceptacin, con una frecuencia ms alta en los artculos de medicina. En los prospectos medicinales la funcin de comprensin muestra una ocurrencia mnima, y la funcin de empata se encuentra ausente (Tabla 3).

4.4. Jerarqua ilocutiva en los diferentes gneros En este apartado mostrar las diferencias observadas en la configuracin jerrquica de ilocuciones dominantes y funciones de apoyo en los distintos gneros estudiados.

El corpus de la prensa escrita (58 textos) alcanza un total de 54.000 palabras, el de Informtica (22 textos), 14.000 palabras, y el de PM (16 textos), 6.600 palabras.

72

147

Textos de medicina de la prensa escrita Los textos de medicina de la prensa escrita muestran distinta complejidad en la estructura ilocutiva de la parte directiva: algunos pueden contener una sola ilocucin directiva acompaada por una o ms ilocuciones de apoyo, mientras que otros presentan diversas ilocuciones directivas, que pueden constituir una sola jerarqua o varias independientes. El fragmento que se presenta a continuacin muestra una jerarqua en tres niveles, con una ilocucin dominante y cuatro subordinadas especificadoras que, a su vez, cuentan con especificaciones:
28. I. Desde el punto de vista de la prevencin primaria, hay que promover hbitos de vida saludables. [Recom] I.1. Por empezar, una alimentacin completa y ordenada, con alimentos variados y un tenor graso controlado, donde el alimento cumpla un rol nutricional. [Recom., Especificacin] I.2. Otras medidas preventivas deben ser tomadas an ms temprano en la vida del nio: [Recom., Especificacin] I.2.a Algunos investigadores plantean que la lactancia materna es un factor generador de buenas conductas alimentarias. [Fundamentacin] I.3. Por otro lado, es muy importante estimular la actividad fsica y la recreacin activa de los nios. [Recom., Especificacin] I.4. Tambin es necesario estimular el movimiento cotidiano: [Recom., Especificacin] I.4a usar la escalera en vez del ascensor, [Recom., Especificacin] I.4b caminar en vez de usar el auto por unas pocas cuadras [Recom., Especificacin] I.4c y que los padres jueguen con sus hijos en las plazas en lugar de ver tanta televisin. [Recom., Especificacin] (La Nacin, Salud, 11.08.99)

I (dir) Espec. I.1 (dir) I.2.(dir) Fund I.2.a (dir) Espec. I.3.(dir) I.4 (dir) Espec. Espec. I.4.a I.4.b I.4.c (dir) (dir) (dir)

El fragmento 28,

que trata sobre la obesidad en los nios, presenta una jerarqua de

ilocuciones directivas en tres niveles. La dominante, una recomendacin general para la prevencin, es especificada por directivas en el segundo nivel. Cada una de ellas incluye, en posicin temtica, un indicador de secuencia que organiza el texto y permite sealar que las ilocuciones se complementan para resolver el mismo problema. De stas, la 1.4 inicia, a su vez, una nueva jerarqua subordinada, con tres especificaciones. En esta ltima jerarqua se 148

observan construcciones de sustitucin que se realizan a travs de las frases adverbiales en vez de y en lugar de. Mediante stas, una accin que se presupone habitual en el destinatario es desechada y reemplazada por la accin recomendada. As, el emisor propone una accin al tiempo que efecta una prohibicin. Cuando en un texto hay varias ilocuciones directivas en el mismo nivel de la jerarqua, orientadas a un propsito comn, es posible postular una ilocucin dominante implcita a la cual se subordinan todas las dems, como se muestra a continuacin:

29. I Una de las principales estrategias para prevenir la anemia es cambiar la forma de comer I.1 para aumentar la cantidad de hierro que realmente puede ser absorbido en el organismo. I.2. Entre otras cosas, hay que combinar pequeas cantidades de carne con lentejas, espinacas, fruta fresca, vitamina C. I.3 Y despedirse de la tradicional taza de t o de caf despus de cada comida. II Otro de los caminos recomendados por los expertos es dar hierro medicinal. III1.Pero la realidad indica que gran parte de la gente odia tomar pldoras o gotas que, adems de mal sabor, tienen efectos secundarios. III Por eso, la fortificacin alimentaria es decisiva. III2. Tres yogures fortificados con hierro tomados a lo largo del da aportaran tanto hierro como media morcilla. III3. Slo un 5 por ciento de los estadounidenses tiene anemia, III3.a. y eso es por la cantidad de alimentos que vienen con el agregado de hierro. III3.b.El 25 por ciento del metal que se consume en los EUA proviene de alimentos fortificados. III3.c. En la Argentina, en cambio, esa cantidad es apenas del 6 por ciento. (Clarn, 26.01.98) Ilocucin dominante implcita

I (dir)
Props. Esp. Esp.

II (dir)

III (dir)
Habil. Fund Esp.

III.1 (ACT) III.2 (ACT) III.3 (ACT) I.1.

(info)

I.2.
(dir)

I.3.
(dir)

Fund. Fund

Fund.

III.3a (ACT)

III.3b (ACT)

III.3c (ACT)

La estructura del fragmento 29 constituye una jerarqua en cuatro niveles: una ilocucin principal implcita, apoyada por tres ilocuciones directivas, que se apoyan, a su vez, en funciones del tercer nivel y cuarto nivel. Las tres ilocuciones directivas del segundo nivel

149

responden al mismo propsito, expresado en una clusula de fin que forma parte del contenido de la primera ilocucin. Las frases nominales que codifican la obligacin en las directivas I y II permiten interpretar las recomendaciones como alternativas para resolver un mismo problema; la directiva III, introducida por el conector por eso, es presentada como conclusin y, por ello, parece tener mayor peso que las formuladas previamente. Dado que cada una de ellas propone una accin para un mismo fin (aumentar la absorcin de hierro), puede postularse una dominante no expresada: para prevenir la anemia el organismo debe absorber hierro. En estos ejemplos he tratado de mostrar la complejidad de la estructura ilocutiva en los artculos de medicina. Veremos a continuacin que los prospectos medicinales y los artculos de informtica muestran estructuras ms simples.

La jerarqua ilocutiva en los prospectos medicinales A diferencia de los textos de medicina de la prensa, los PMs muestran una estructura ms sencilla, donde las ilocuciones directivas se suceden a la manera de una lista, con muy pocas funciones de apoyo, no ms de una por directiva, y sin pasar del segundo nivel. A continuacin se presentan ejemplos: 30.
I.1 Lactancia: Menos de 1 mg/da de lbuprofeno aparece en la leche materna. Dado que no se han reportado efectos adversos con su administracin [Habilitacin], I. lbuprofeno puede ser administrado durante la lactancia. [Permiso] II. No obstante al igual que cualquier otro frmaco que se administre durante la misma, el lbuprofeno debe administrarse inmediatamente despus de la mamada y bajo supervisin mdica. [Recomendacin] III. Al igual que con los dems antiinflamatorios no esteroides, con IBUPIRAC deber tenerse en cuenta que: Se aconseja no administrar a pacientes con antecedentes de asma o sndrome de poliposis nasal. [Prohibicin]. IV.1 Si bien su efecto antiagregante plaquetario es menor que el de la aspirina, [Concesin] IV. debe ser utilizado con precaucin en pacientes con alteraciones en la coagulacin o bajo terapia anticoagulante. [Advertencia]. V.1. Puede producir retencin de lquido y edemas [Habilitacin], V. por ende deber utilizarse con precaucin en pacientes con hipertensin o descompensacin cardaca [Advertencia]. (Ibupirac. Apartado: Precauciones)

150

I
I.1 (habil)

II

III

IV

(directivas)

IV.1 (conce) V.1 (habil)

El fragmento 30, que corresponde al apartado Precauciones, comprende cinco jerarquas independientes con una ilocucin directiva, y slo tres de ellas tienen funcin de apoyo. En el ejemplo siguiente, que pertenece al apartado Posologa, veremos que hay una frecuencia muy baja de funciones de apoyo, y el nico tipo hallado es la funcin de propsito. Este es un rasgo caracterstico del apartado mencionado.
31.
I. La dosis diaria se adecuar a la intensidad del dolor y la funcin renal del paciente [Recomendacin]. II. La dosis inicial es de 10 mg. [Recomendacin]. III. La dosis de mantenimiento es de 10 mg. Cada 6 horas, IV. no debiendo exceder la duracin del tratamiento los 7 das [Recomendacin]. IV.1 Los tratamientos ms prolongados han sido asociados con un aumento de la incidencia de efectos adversos, algunos de ellos graves. [Fundamentacin / Advertencia]. V. En los pacientes que han recibido Ketorolac inyectable y que sean transferidos a comprimidos, la dosis combinada no deber exceder los 90 mg/da [Prohibicin]. (Sinlgico SL Ketorolac. Apartado: Posologa) Ilocucin directiva implcita

II

III IV

V (directivas) Fundam.

IV.1 (aser)

En el ejemplo 32, las indicaciones sobre la posologa se suceden casi sin funciones de apoyo; la nica (IV.1) puede interpretarse como una fundamentacin de IV, o como advertencia.

Jerarqua ilocutiva en textos de informtica Los textos de informtica, al igual que los PM, presentan las directivas en forma de lista, con pocas funciones de apoyo. Ejemplifico a continuacin. 32.
I. 1. Si tiene el Office de Microsoft y prefiere Outlook Express al Outlook, [Habilitacin] I. recuerde que puede aprovechar el control ortogrfico del paquete de oficina en los mensajes salientes. [Recom] II.1. Lo nico que se necesita para que ambos usen el mismo archivo y as compartir las palabras locales que no figuran en el diccionario global es [Propsito]

151

II. copiar el personal.dic del Word a la carpeta Proof. [Recom] III. Luego, configure el Word para que use el archivo en Proof de ahora en ms. [Recom] IV.1.El OE tampoco controla la ortografa y el tipeo de forma automtica [Habilitacin] IV.1.a. (es decir, mientras escribe). [Comprensin] IV.2. Cuando tenga listo su mensaje, [Habilitacin] IV. debe apretar el botn con las letras ABC y el tilde. [Recom] V. Recuerde que si no tiene el Office de Microsoft instalado en su PC el Outlook Express no mostrar la pestaa Ortografa en sus Opciones. [Recom] VI. Qutele el tilde. [Recom]. VI.1. si sabe manejarse con archivos potencialmente peligrosos. [Habilit]. (La Nacin, Informtica, 17.11.03)

I
Habilit.

II
Prop

III
Habilit.

IV

VI (directivas)
Habilit. V.1 (aser)

I.1.

II.1.

IV.1 IV.2. Comprensin IV.1.a. (info)

El fragmento 32 muestra seis instrucciones, y slo una de ellas posee apoyos en dos niveles, tres los poseen en un solo nivel, y dos carecen de apoyos.

4.5. Secuencia ilocutiva

La secuencia ilocutiva, que designa el orden en que aparecen en un texto las ilocuciones dominantes y las de apoyo, puede estar determinada por factores pragmticos, semnticos y cognitivos. En el corpus, la secuencia puede responder a: la sucesin temporal: ciertas acciones propuestas deben realizarse antes que otras. el tema: en medicina, los consejos sobre diagnstico se formulan antes que aqullos sobre tratamiento; los de prevencin suelen enunciarse al final. el contenido semntico: las ilocuciones directivas de contenido ms general preceden a las especificaciones. importancia: ciertas acciones deben ejecutarse en forma prioritaria.

152

Al determinar la secuencia completa de ilocuciones principales y funciones de apoyo en el corpus, se observa que las subsidiarias rodean a las principales. La unidad de propsito siempre ocupa la posicin ms cercana a la dominante, pues, de hecho, se encuentra incluida en el contenido proposicional de la principal. Las dems funciones de aceptacin suelen tener una posicin fija: la habilitacin y la concesin preceden a la directiva; la fundamentacin y la especificadora (comprensin), van pospuestas. La funcin emptica tiene una posicin libre, pero por lo general rodea a la dominante. 73 A continuacin muestro un esquema de secuencia prototpico:

HABILITADORA PROPSITO EMPTICA DOMINANTE EMPTICA PROPSITO FUNDAMENTADORA / FACILITADORA

El esquema presentado es caracterstico de obligaciones y prohibiciones. Las advertencias y consejos reconfortantes, segn lo observado en el corpus, carecen de unidades de propsito y de funciones de empata, pero presentan con alta frecuencia funciones de concesin. Por tal razn, para estos actos de habla puede postularse el siguiente esquema de secuencia:
FUNCIN DE CONCESIN DOMINANTE FUNDAMENTADORA

Cabe destacar que estos esquemas constituyen prototipos ideales y no siempre se realizan de la manera postulada; slo expresan la secuencia que adoptaran las funciones de apoyo si todas estuvieran presentes al mismo tiempo. En resumen, pueden postularse tipos de secuencias ms frecuentes para las variantes de la funcin directiva, en particular, una secuencia caracterstica de obligaciones y prohibiciones, y otra de advertencias y consejos reconfortantes.

Este hecho difiere de lo observado por Brandt y Rosengren en cartas comerciales, donde las complementarias se encuentran ms alejadas de la dominante, y preceden o siguen a las subsidiarias. Cabe aclarar que se trata de funciones complementarias de diversa ndole, determinadas por el gnero.

73

153

5. Consideraciones finales He intentado mostrar que los tres gneros examinados presentan diferencias tanto en la realizacin de los actos de habla directivos (principales) como en la configuracin jerrquica que stos adoptan. Adems, se observan variaciones en el nmero y tipo de funciones subsidiarias y complementarias que los apoyan. En los artculos de informtica, las ilocuciones principales se realizan, sobre todo, mediante el imperativo y las perfrasis modales en segunda persona, haciendo explcito al agente modal. En los artculos de medicina de la prensa y en los prospectos de medicamentos, el agente modal no se expresa, pues las formas empleadas con mayor frecuencia son las impersonales y pasivas. En particular, en los artculos de la prensa, la modalidad dentica tiende a codificarse en construcciones nominales del tipo: la recomendacin es, o la solucin es. Estas diferencias sugieren que los factores situacionales son los que determinan las elecciones lxico-gramaticales. En informtica, el emisor establece menor distancia con el receptor y asume mayor compromiso al imponer la obligacin. Estas elecciones pueden deberse a que, en estos textos, lo que est en juego es, simplemente, el funcionamiento de un programa de computacin. El uso del imperativo no parece descorts cuando se trata de obtener objetivos especficos, no vinculados a cuestiones personales como los hbitos de vida y la salud. Tambin es necesario destacar que estas elecciones lxico-gramaticales se vinculan a la distincin entre recomendaciones e instrucciones, y a la mayor o menor libertad de accin que estos actos de habla directivos ofrecen al destinatario, pues, como vimos en el apartado 3.1, en las instrucciones, la libertad parece estar restringida al logro del objetivo. As, en medicina, y en especial en los textos de la prensa escrita, predominan las formas que proponen una accin como alternativa entre otras (una solucin es, el mejor camino es), lo cual brinda mayor libertad de eleccin. En cambio, en los textos de informtica el imperativo o los verbos

154

modales en segunda persona no dejan opcin al destinatario. Por ello, puede afirmarse que esos actos de habla no son recomendaciones sino, ms bien, instrucciones. Adems de las diferencias observadas en el nivel lxico-gramatical, se advierten divergencias en la estructura ilocutiva. En primer lugar, la proporcin de funciones de apoyo en relacin con las ilocuciones principales es mucho ms baja en los prospectos medicinales, y ms alta en los artculos de medicina de la prensa, donde superan el nmero de las ilocuciones principales. En los PM, adems, se encuentra ausente la funcin de empata, que s aparece en los textos de medicina e informtica. Las funciones de aceptacin y, en particular, la fundamentacin y la indicacin de propsito poseen la frecuencia ms alta en las recomendaciones. Precisamente, en estos actos de habla se considera apropiado que el destinatario pregunte por qu debe hacer lo que se le prescribe (Taylor, 1961). Si las razones no se hacen explcitas, se infiere que el emisor supone que el destinatario las conoce. El hecho de que la proporcin de funciones subsidiarias sea baja en los PM sugiere que estos textos presuponen una audiencia informada. Igualmente, la funcin de comprensin es casi inexistente en los PM, lo cual refuerza esta hiptesis y explica, adems, las dificultades del pblico para comprender estos textos. Tambin fue posible establecer la relacin entre la frecuencia de un tipo de funcin de apoyo y el tipo de ilocucin principal. En efecto, las unidades de propsito presentan alta frecuencia en las recomendaciones e instrucciones, pero se hallan ausentes en advertencias y consejos reconfortantes, que se encuentran apoyadas principalmente por funciones de concesin. Por consiguiente, puede afirmarse que las recomendaciones e instrucciones se caracterizan, especialmente, por la indicacin del propsito al que apunta la accin propuesta. Las advertencias y consejos reconfortantes se apoyan sobre todo en la funcin de concesin; de hecho, estas ilocuciones se orientan a contrarrestar un saber u opinin que se supone en el destinatario. Se efecta la advertencia cuando se asume que el receptor no es consciente de un

155

peligro, y se formula un consejo reconfortante cuando se supone en el destinatario un temor o preocupacin. La jerarqua ilocutiva es mucho ms compleja en los textos de medicina de la prensa escrita: las ilocuciones principales estn apoyadas por diversas funciones en varios niveles. En cambio, los PM presentan jerarquas simples, con pocos o ningn apoyo. En sntesis, el anlisis de la configuracin de la jerarqua ilocutiva y del tipo y frecuencia de las funciones de apoyo, as como la determinacin de la realizacin lxico-gramatical de las ilocuciones principales ha hecho posible profundizar en las diferencias entre gneros que comparten la funcin directiva, y permiti diferenciar entre recomendaciones e instrucciones. A partir del anlisis del corpus, es posible afirmar que las recomendaciones tienden a formularse de manera ms distanciada, y las acciones son propuestas como alternativas para el logro de los objetivos. Las instrucciones, en cambio, se enuncian con mayor compromiso, explicitando al agente modal, y dejando un margen menor de libertad al destinatario; adems, constituyen secuencias de acciones, y jerarquas ilocutivas sencillas, con mltiples ilocuciones principales y pocas funciones de apoyo. Las recomendaciones, en cambio, presentan varias funciones de apoyo, en distintos niveles. La presencia de ilocuciones empticas en los artculos de medicina y de informtica se vincula al tipo de emisor y al soporte del texto, pues son artculos redactados por periodistas, que se solidarizan con el pblico. Si bien los textos de medicina muestran distancia con los lectores al formular las recomendaciones, parecen tratar de acercarse a la audiencia mediante las funciones empticas. Los prospectos medicinales difieren de los textos periodsticos de medicina en el menor nmero de funciones de apoyo y, por ende, la mayor simplicidad de la estructura ilocutiva. Estos rasgos se vinculan al destinatario previsto: un pblico informado, y, posiblemente, a que

156

el propsito no sea lograr la aceptacin del consejo, sino, solamente, cumplir con un requisito legal. Si bien me he restringido a tres gneros y a corpus acotados, considero que el estudio de la estructura ilocutiva de los textos se ofrece como una forma de profundizar en diferencias entre gneros que, por compartir un conjunto de rasgos, podran ser asignados a un mismo grupo.

157

SEGUNDA PARTE

ESTUDIOS DE MORFOLOGA Y SINTAXIS

VI. Los prefijos: propiedades sintcticas y morfofonolgicas

Laura Kornfeld

Introduccin
El objetivo principal de este captulo es realizar un aporte a la caracterizacin de los fenmenos ligados con la prefijacin en espaol desde una perspectiva generativa. Como consecuencia, esperamos colaborar en la reflexin acerca de la distincin entre morfologa y sintaxis, al ofrecer evidencia en favor de una revisin significativa de una serie de principios lexicalistas, como la Hiptesis de la Integridad Lxica (cfr. Lapointe, cfr. Scalise 1984) o la nocin de opacidad sintctica (cfr. DiSciullo & Williams 1987). En lneas generales, los textos que describen y explican los fenmenos morfolgicos del espaol desde una perspectiva generativa parten de supuestos lexicalistas a los que no explicitan ni cuestionan (cfr., entre otros, Varela Ortega 1990, Rainer & Varela 1992, Piera & Varela 1999, Varela & Garca 1999). Ello suele influir indeseablemente en la descripcin, puesto que no se registran los datos que contradiran los supuestos en cuestin y, a menudo, se proponen generalizaciones que solo estn basadas en evidencia parcial. El presente captulo aporta datos que cuestionan en forma directa los supuestos lexicalistas implcitos en el anlisis de la prefijacin en espaol, con el fin de evaluar las consecuencias que tendra esa evidencia para la caracterizacin de la prefijacin y para la teora morfolgica en general. De este modo, el captulo contribuye a una revisin sintactista de los fenmenos de la morfologa del espaol, funcionando simultneamente como una extensin de las conclusiones de mi tesis de doctorado (citada aqu como Kornfeld 2005) a un dominio emprico tratado superficialmente en la tesis y como una ilustracin del tipo de razonamiento all expuesto. Si bien est inspirada en los principios generales de la Morfologa Distribuida, en tanto propuesta de revisin sintactista de la gramtica, no adopta ningn supuesto puntual

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de ese marco terico. Las observaciones descriptivas que aqu se presentan (cfr. seccin 2) pretenden ser vlidas independientemente del marco terico que se adopte. En cuanto a la organizacin del captulo, se expone en primer lugar el estado de la cuestin, incluyendo un breve panorama de las discusiones tericas acerca de la morfologa y los principales antecedentes en el tratamiento de la prefijacin en espaol. En segundo lugar, se establecen una serie de pruebas sintcticas que muestran que algunos prefijos del espaol no se ajustan a los principios del lexicalismo. Dentro de los prefijos que s parecen atenerse a principios como la atomicidad sintctica (o Hiptesis de la Integridad Lxica), se encuentran todos los prefijos que se adjuntan a verbos (como sobre, contra, re, des) y tambin los prefijos negativos que se agregan a bases adjetivas (in y des); dentro de los que muestran un grado inesperado de transparencia sintctica, se cuentan inter, pro, anti, pre y ex en combinacin con nombres o construcciones nominales. Destacamos, como un caso particular de transparencia sintctica, las propiedades del prefijo apreciativo con valor intensificador re (y sus variantes requete y recontra) en ciertos idiolectos del espaol rioplatense. Por ltimo, se analizan las consecuencias descriptivas y tericas que tendran los casos aqu discutidos, que, al presentar evidencia que emparenta las propiedades de la formacin de palabras con las de la sintaxis, ponen empricamente en jaque distinciones tan arraigadas en la morfologa descriptiva de cuo lexicalista como las de derivacin vs. flexin, frase vs. palabra, afijos vs. clticos vs. morfemas libres, etc.

1. Estado de la cuestin 1.1. El lexicalismo

El lexicalismo ha sido la corriente dominante en la morfologa generativa desde 1970, ao de la publicacin de Observaciones sobre la nominalizacin, de Noam Chomsky, donde se separaban las transformaciones sintcticas de las operaciones en el lxico responsables de la

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creacin de palabras derivadas (cfr. Resnik en este volumen). A partir de ese momento, el estatuto de la derivacin parece indiscutiblemente lxico o morfolgico. Las dos posiciones centrales que pueden reconocerse dentro del lexicalismo (la Hiptesis Lexicalista Fuerte y la Hiptesis Lexicalista Dbil) varan en su tratamiento de la flexin: mientras que la primera sostiene que se trata de un fenmeno exclusivamente morfolgico (como Halle 1973, Scalise 1984, DiSciullo & Williams 1987), para la segunda constituye un dominio de interfaz morfologa-sintaxis (Chomsky 1970, Aronoff 1976). La Hiptesis Lexicalista Fuerte ha dado lugar a la llamada Hiptesis de la Integridad Lxica, que ha sido formulada de dos modos distintos, ms o menos equivalentes: (1) Las reglas sintcticas no pueden hacer referencia a ningn aspecto de la estructura interna de la palabra (una afirmacin de Chomsky 1970 que, sin embargo, no se aplica a la flexin). (2) Las transformaciones sintcticas nunca pueden realizar operaciones morfolgicas (formulacin de Lapointe 1978). Ambas formulaciones (extradas de Scalise 1984) suponen que la nocin (morfofonolgica) de palabra es relevante para la gramtica y define por s misma los dominios de la morfologa y de la sintaxis (cfr. tambin la nocin de atomicidad sintctica de DiSciullo & Williams 1987). Ese supuesto no se aplica, sin embargo, en el tratamiento de la flexin en los modelos sintcticos generativos. As, las transformaciones de la teora estndar introducen alternativamente palabras, clticos o afijos, mientras que, en Principios & Parmetros, el S(intagma)Fl(exin) constituye un nodo independiente del verbo lxico, ms all de si se realiza como un afijo o como un auxiliar. A su vez, otorgar relevancia terica a la distincin entre morfemas libres y ligados supone trazar una dudosa distincin entre afijos y clticos (considerados estos como elementos con un estatuto morfofonolgico intermedio entre los afijos y las palabras). Dado que, por ejemplo, es obvio que los clticos pronominales del espaol tienen que ocupar un nodo sintctico

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independiente del verbo (puesto que pueden saturar uno de sus papeles temticos), las visiones lexicalistas proponen que la dependencia morfofonolgica del cltico con la forma verbal es producto de una regla de ajuste post-sintctica (vase, por ejemplo, Scalise 1984). Ahora bien, este tipo de regla post-sintctica podra aplicarse tambin a los afijos y, de hecho, eso se ha propuesto desde la Morfologa Distribuida, que considera que la forma morfofonolgica de los tems no es visible durante la sintaxis. Halle & Marantz (1993) sostienen que hay insercin tarda de los rasgos fonolgicos de los tems, lo cual implica que en la sintaxis y en la Forma Lgica los nodos terminales solo alojan rasgos sintcticossemnticos, sin acceso a la informacin sobre el estatuto morfofonolgico del tem lxico concreto.
Estructura-p

Estructura-s

Estructura Morfolgica

Forma Lgica

Forma Fonolgica Esquema 1

El esquema 1 (extrado de Halle & Marantz) sugiere que la sintaxis y la Forma Lgica desconocen si lo que se insertar en determinado nodo funcional ser una palabra independiente o un afijo, dado que solo manipulan rasgos sintcticos y semnticos. Puede suceder, as, que varios nodos sintcticos den lugar a una nica palabra desde el punto de vista morfofonolgico (como en el caso de los verbos flexionados, donde aparecen unidos la raz lxica y, por lo menos, los morfemas de T, Asp y concordancia). De este modo, la distincin entre afijo y cltico o entre afijo y morfema libre sera una distincin derivada o

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epifenomnica, lo cual se ve corroborado por evidencia emprica en distintas lenguas. En efecto, Embick & Noyer (2001) han observado que existen numerosos ejemplos de distribucin complementaria entre afijos y clticos o palabras (cfr., por ejemplo, los comparativos y superlativos del ingls, los alomorfos del determinante en dans, los afijos / auxiliares en espaol medieval). La Morfologa Distribuida traza una distincin entre elementos funcionales y morfemas lxicos que es an tema de debate. Una de las visiones ms influyentes es la de Marantz (1997, 2001), quien propone que los morfemas lxicos son races que estn identificadas inequvocamente desde el comienzo de la derivacin sintctica, mientras que, como se ha dicho, los nodos terminales funcionales estn constituidos por rasgos abstractos que sern identificados solo en la Estructura Morfolgica con un tem concreto del lxico. De este modo, los elementos iniciales con los que opera la sintaxis de una lengua incluyen las races de esa lengua y un subconjunto del inventario universal de rasgos formales abstractos.

1.2. La prefijacin en espaol

Dentro de la bibliografa sobre prefijacin, uno de los pocos estudios globales es el que se presenta en la Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola (Bosque & Demonte 1999). All, Varela & Garca (1999: 4999), sobre la base de Di Sciullo (1996), distinguen prefijos preposicionales y adverbiales en funcin del significado aportado por el prefijo. As, formas como antesala o enjaular se oponen, segn estas autoras, a deshonesto o precocinar, si bien sealan que un mismo prefijo puede tener un significado preposicional en ciertos casos y adverbial en otros, como en el par sobrevolar/ sobrealimentar. Los prefijos preposicionales renen preposiciones del espaol (ante, con, contra, en, entre, sin, sobre, tras), del latn (circun, ex, extra, post, pro, sub, ultra) o del griego (anfi, anti). Los prefijos adverbiales pueden proceder de un adverbio (no, mal, bien, casi, medio), de una preposicin 162

espaola (sobrecargar, entreabrir), latina (ultra [moderno], super [alimentar]) o griega (hiper [crtico]), o bien de prefijos latinos (re, semi), segn Varela & Garca (1999: 5001). Dentro de los adverbiales se incluyen los prefijos negativos (in, des) y los intensificativos, cuyo significado es equivalente a muy o mucho (ultramoderno, archi original, hiperreducir, etc.). Un tercer grupo, agregado por Varela & Garca, se refiere a la modificacin de nombres (o de adjetivos denominales) por parte de prefijos con valor adjetivo, sea que sealen tamao (como microficha, minicadena, megaciudad, super xito, archienemigo, cuasidelito), temporalidad o locacin (preguerra, post

manifestacin) o cuantificacin (trimotor, bicelular). El estatuto de la prefijacin preposicional ha sido especialmente controvertido en la tradicin gramatical. Estos prefijos se adjuntan productivamente a nombres y verbos; para Varela & Garca, dan lugar, en el primer caso, a construcciones que pueden ser endocntricas (contraorden) o exocntricas ([crema] antiarrugas), mientras que, en el segundo, el resultado es siempre una construccin endocntrica (circunnavegar la isla). Varela & Garca observan tambin que, en el caso de los prefijos preposicionales que se adjuntan a bases adjetivas, es fcil advertir que, en realidad, los adjetivos proceden de nombres y que el prefijo modifica al nombre base del adjetivo (as, intramuscular significa que est o se pone dentro del msculo). Haciendo hincapi en uno u otro de estos fenmenos, la prefijacin preposicional ha sido considerada o bien parte de la composicin (RAE 1931) o bien parte de la derivacin (Lang 1990, Varela Ortega 1990) o bien como un proceso morfolgico independiente de los otros dos, como en Val Alvaro (1999) 74 . Aquellos que defienden la inclusin de ejemplos como sinvergenza, contraataque, antitanque dentro de la composicin ponen el nfasis en la homofona de prefijo y preposicin, diferencindolos de los casos en que el prefijo nunca podra aparecer en forma independiente, ya que debe estar obligatoriamente ligado (trans,

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Cfr. Varela & Garca 1999 para una resea de estas posiciones.

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di, ex, etc.). Por su parte, Val Alvaro (1999) seala tambin que los prefijos como sin o contra son homfonos con preposiciones, y, dado que se trata de posibles morfemas libres, los incluye en su captulo sobre la composicin. Sin embargo, el hecho de que puedan unirse a verbos (sobrevolar, entrever, contradecir), y no exclusivamente a nombres (como sucede con las preposiciones homfonas en la sintaxis), lo lleva a concluir que la prefijacin es distinta de la derivacin y de la composicin. Un argumento similar le sirve a Varela Ortega (1990: 1078) para llegar a una conclusin casi opuesta: la prefijacin (incluso en los casos en que los prefijos son homfonos con las preposiciones libres) sera una instancia de derivacin. Para justificar su posicin, Varela Ortega hace hincapi en la variabilidad de las clases de palabras con las cuales se combinan los prefijos preposicionales (como se ha dicho antes V, N o A), en la existencia de alomorfos de los prefijos que no son homfonos de preposiciones (como en/ in) y en el hecho de que siempre deben ocupar la primera posicin (y nunca pueden aparecer despus de otro elemento, como el resto de las clases de palabras mayores). Un cuarto anlisis de los prefijos, que no les atribuye un origen morfolgico, aparece en Rainer & Varela (1992: 121): las formas P+N como sinvergenza seran simples frases lexicalizadas. Sostienen que se trata de construcciones sintcticas normales de preposicin+nombre y que el cambio categorial observado (SP N) es una consecuencia de la elipsis nominal.

1.3. Tres lugares comunes

A partir de los anlisis de la prefijacin en espaol revisados en 1.2, se pueden identificar tres lugares comunes del lexicalismo acerca de la prefijacin, que, de acuerdo con nuestra perspectiva, estn errados y suelen entorpecer la descripcin de los fenmenos. Si bien los tres lugares comunes estn estrechamente ligados entre s, el nico que es comn a todas las

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posturas lexicalistas es el ltimo, por lo cual lo discutiremos con ms detalle en las secciones siguientes.

Lugar comn 1 Estatuto de la prefijacin (o prefijacin vs. composicin): Los prefijos son siempre morfemas ligados; ello supone que constituyen un caso de derivacin, y no de composicin (entendida como combinacin de ms de una forma libre). Como ya se ha dicho, casos como sinvergenza o contraataque (i.e., la llamada prefijacin preposicional en combinacin con nombre) plantean serios problemas para la distincin entre prefijacin y composicin, ya que sin y contra son tambin morfemas libres en espaol y, adems, la combinacin Prep+N es una construccin sintctica posible. El argumento que generalmente esgrimen quienes consideran esos prefijos como morfemas de derivacin es que tambin existen contraatacar y sobrevolar, una combinacin no prevista en la gramtica (cfr., por ejemplo, Varela & Garca 1999).

Lugar comn 2 Categora sintctica: Al contrario de los sufijos, los prefijos no pueden cambiar la clase de palabra de la base. As, relindo e intil son adjetivos, rehacer y sobrevolar son verbos, supermercado un nombre y las correspondientes parfrasis semnticas reflejan adecuadamente esa situacin (i.e., muy lindo, no til, hacer de nuevo, volar sobre, gran mercado). Segn ha sido sealado repetidamente, las combinaciones entre prefijos preposicionales y nombres plantean fenmenos ms complejos: as, sinvergenza se analiza como un nombre, al igual que la base vergenza, por lo que se le asigna la estructura interna Pref+N=N. Sin embargo, Rainer & Varela (1992) han advertido sagazmente que el significado de la palabra es un X sin vergenza, lo que revela que se trata ms bien de la combinacin sintctica lexicalizada de una preposicin y un nombre, cuya categora nominal se obtiene por elipsis

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de un ncleo (cfr. tambin Kornfeld & Saab 2001). Algo similar puede decirse acerca de unidades como entreacto, contraoferta, sobredemanda, en las que la parfrasis revela que el nombre o bien no funciona como ncleo semntico de la construccin (e.g., un entreacto no es un acto), o bien es ambiguamente ncleo y complemento del prefijo (as, una contraoferta es una oferta que se hace contra otra oferta previa). Un caso an ms problemtico es el de las unidades compuestas por un prefijo preposicional culto adjuntado a un nombre, que suelen funcionar en la sintaxis como adjetivos: e.g., crema antiarrugas, mscaras antigas. Eso implicara que el prefijo es transcategorizador, un resultado indeseable para las visiones lexicalistas. Para refutar la posibilidad de que se modifique la clase de palabra de la base, Varela (2005: 64) observa que esas formas no tienen concordancia en nmero con el ncleo (e.g. crema antiarrugas) y que, por otro lado, a veces pueden realizarse solos (e.g., un antitanque con potencia defensiva). Ambos le parecen argumentos suficientes para demostrar que no se trata de adjetivos, sino de nombres que a veces se encontraran en relacin de aposicin con un ncleo nominal.

Lugar comn 3 Opacidad sintctica: Al ser afijos, los prefijos funcionaran como elementos no manipulables por la sintaxis, dada la Hiptesis de la Integridad Lxica. Por lo tanto, deben presentar las propiedades normales de opacidad sintctica: no pueden ser separados por otros elementos, ni coordinados, ni elididos. La Hiptesis de la Integridad Lxica supone tambin el estricto ordenamiento de las operaciones de los distintos componentes: las reglas morfolgicas se aplican en un nivel lxico o, en cualquier caso, previo a la sintaxis; por eso, la estructura interna de la palabra ya est definida antes de entrar en la sintaxis (o, lo que es equivalente, ese componente no puede hacer alusin a la estructura interna de la palabra). En sentido estricto, la propiedad que enuncia este lugar comn debera cumplirse incluso si se considera que una parte

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significativa de la prefijacin (en particular, los prefijos preposicionales, como inter, entre, contra, pre y la mayor parte de los casos excepcionales citados para los lugares comunes 1 y 2) resulta de un proceso de composicin (un anlisis que evitara los problemas enumerados dentro de los lugares comunes 1 y 2). Empero, para los morflogos lexicalistas (por ejemplo, Scalise o DiSciullo & Williams), la composicin tambin debera estar sujeta a la condicin de opacidad sintctica, al tratarse de una operacin morfolgica, interna por lo tanto a la palabra.

2. Anlisis
En esta seccin intentaremos refutar desde el punto de vista emprico el ltimo de los lugares comunes enumerados en 1.3 que, como hemos dicho, aparece en todas las explicaciones lexicalistas de la prefijacin en espaol, independientemente de si consideran que la prefijacin es derivacin o composicin. Presentaremos en primer lugar una serie de fenmenos que desafan directamente la validez de la Hiptesis de la Integridad Lxica. Por otra parte, al poner en cuestin ese lugar comn, refutamos automticamente la validez de los otros dos lugares comunes, referidos al estatuto de la prefijacin como instancia de derivacin y a la imposibilidad de que los prefijos cambien la categora sintctica de la base a la que se adjuntan. A partir de los fenmenos revisados, ofreceremos en 2.2 una sistematizacin de los datos obtenidos que permite caracterizar la mayor parte de los prefijos en espaol.

2.1. Sobre el comportamiento sintctico de los prefijos

En esta seccin discutimos el ltimo de los lugares comunes que hemos mencionado en 1.3, ligado con la nocin de opacidad sintctica (que, como hemos sealado, debera mantenerse indistintamente de si se analiza la prefijacin como una instancia de derivacin o de composicin). Para ello, aplicamos una serie de pruebas sintcticas a distintos tipos de

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prefijos 75 , con el fin de demostrar que existe un grupo de prefijos cuyo funcionamiento sintctico refuta empricamente ese supuesto lexicalista. En lneas generales, las propiedades involucradas en estas pruebas no han sido destacadas en la bibliografa, precisamente porque contradicen los supuestos de partida del lexicalismo. La excepcin son las pruebas 1 y 2, para las que se han ofrecido explicaciones que son (al menos en el segundo caso) poco satisfactorias, como se ver a continuacin.

Prueba 1: Repeticin La posibilidad de repeticin de una forma es una de las propiedades que parecen distinguir los afijos de las palabras, si bien este no ha sido un fenmeno muy estudiado en general. Mientras que los elementos lxicos generalmente pueden repetirse, adquiriendo un valor de intensificacin del significado (e.g., una casa casa 76 , una casa blanca blanca, lo hizo rpido rpido, sabe sabe 77 ), no todos los elementos gramaticales pueden repetirse (cfr. muy muy lindo pero *la la casa, *a a m, *haba haba visto). Los sufijos presentan una imposibilidad sistemtica de repeticin, que parece tener motivaciones categoriales (*contaminacioncion es imposible porque se aplica un afijo sobre una base incorrecta) y tambin semnticas (en *librerira la categora de la base es correcta, pero se plantean inconvenientes de interpretacin). No es casual, en ese sentido, que solo algunos sufijos ligados con la morfologa apreciativa permitan libre reaplicacin: chiquititito. Entre los prefijos, por su parte, notamos distintos comportamientos ante la posibilidad de repeticin. As, en el caso de los prefijos preposicionales que se combinan con verbos, la

En los ejemplos de este trabajo solo utilizaremos prefijos que son productivos en espaol rioplatense, de acuerdo con los datos aportados por el Observatorio de Neologa de la Universidad Nacional de General Sarmiento. 76 Distinguimos aqu la repeticin ex profeso del mero error o la hesitacin en el discurso. 77 Los verbos conjugados presentan curiosas asimetras en cuanto a la posibilidad de repeticin. En efecto, un vistazo a los corpora relevantes muestra que parece ms aceptable repetir verbos en presente o en imperfecto que en perfecto o futuro. Tambin parecen tener primaca los estados (sabe sabe) y las actividades (trabaja trabaja) sobre las realizaciones (?? destruye destruye) y los logros (?? llega llega).

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repeticin parece imposible; en cambio, con el prefijo aspectual re en combinacin con verbos (y en menor medida con des en 1.d) s es posible repetir el prefijo:
(1) a. *sobresobrevolar b. *entreentreabrir c. re-re-re-hacer d. ?des-descontextualizar (no lexicalizado, pero posible)

En el caso de los nombres, los prefijos apreciativos (2.a-b) y algunos prefijos preposicionales cultos o nativos pueden repetirse (aunque cfr. 2.h y, en menor medida, tambin 2.f y g):
(2) a. super super casa b. re re ganas c. anti-anti-anti-misil d. pre-pre-pre-escolar e. contracontraargumento f. ?sobresobredemanda g. ?entreentreacto h. *sinsinvergenza

La misma asimetra se observa entre los prefijos que se combinan con adjetivos: los apreciativos siempre pueden repetirse (3.a-b), al igual que algunos prefijos preposicionales, pero otros no (cfr. 3.c con 3.d) y los negativos tampoco (cfr. 3.e).
(3) a. super super inteligente b. rereremolesto c. antiantiabortista d. *interinternacional el. *inintil

En sntesis, la posibilidad de que el prefijo se repita parece ligada al significado con el que est asociado. La prueba de la repeticin constituye un problema para las teoras que asignan excesiva importancia a la relacin entre lxico y morfologa (como Jackendoff 1975 o Aronoff 1976/ Scalise 1984). Como han observado DiSciullo & Williams (1987), la interpretabilidad plena de formas como antiantimisil sugiere que las formas creadas por aplicacin de reglas morfolgicas no necesitan estar listadas, en forma paralela a lo que

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sucede con las construcciones sintcticas (a riesgo de postular un lxico sobredimensionado y redundante, lo cual sera indeseable en trminos de economa).

Prueba 2: Coordinacin de los prefijos Una prueba relevante de la falta de opacidad sintctica de ciertos prefijos es que pueden coordinarse entre s en combinacin con una nica base, en contraste con otros prefijos para los que ese tipo de coordinacin es imposible:
(4) a. *re y deshacer b. *sobre y contraponer c. *in o super capaz (5) a. pre y post guerra fra (pre y postescolar) b. los militantes pro y anti invasin a Irak c. extra e intra muros/ clases d. la sobre y la subdemanda atentan contra el libre mercado e. una comisin inter e intranacional f. semi o no calificados g. uni o bimembres

La propiedad ilustrada en (5) es admitida en Varela & Garca (1999) y en Varela (2005), pese a que contradice los supuestos lexicalistas. Estas autoras sostienen que se trata de un reflejo de la mayor autonoma del prefijo y analizan tres posibilidades de anlisis: que los dos prefijos constituyan un complejo prefijal que modifica en conjunto a la base; que el primer prefijo est coordinado con la palabra prefijada, o que haya un constituyente elidido para el primer prefijo (Varela 2005: 63). Varela afirma que la primera posibilidad se descarta porque no se puede aplicar una regla sintctica como la coordinacin a partes de una palabra, y que, en la segunda, se faltara al principio de igual jerarqua en los coordinados. Opta, entonces, por la tercera alternativa, el anlisis de la elipsis. Sin embargo, para cualquier teora gramatical slida, la elipsis tiene que ser resultado de algn tipo de operacin sintctica (en la medida en que est restringida por condiciones sintcticas: i.e., la repeticin de elementos idnticos o similares); si fuera el caso que se trata de elipsis, se estara aplicando una operacin sintctica por debajo del nivel de la palabra. Por lo dems, la elipsis nunca es

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(estructuralmente) catafrica (como sera el caso si se omite el primer elemento de los ejemplos de 5: guerra fra, invasin a Irak, etc.), sino siempre anafrica. En sntesis, cualquiera de los tres anlisis evaluados por Varela contradice la Hiptesis de la Integridad Lxica.

Prueba 3: Coordinacin de las bases Una prueba paralela a la que hemos visto como prueba 2 es la posibilidad de que las bases a las que se adjuntan los prefijos estn coordinadas. Eso es evidentemente imposible para algunos prefijos:
(6) a. *re [hacer y escribir] b. *sobre [poner y llevar] c. *inter [nacional y provincial] d. *bi[dimensional y focal]

Sin embargo, encontramos varios casos de prefijos preposicionales de origen culto, adverbiales, apreciativos y cuantificacionales en los que s es posible coordinar las bases:
(7) a. manifestacin pro [aborto y derechos femeninos] b. ex [esposo y amigo] 78 c. campeonato inter[clubes y escuelas] d. perodo pre [Guerra fra y conflicto rabe-israel] e. super [bueno e inteligente] f. Es un tipo ultra[inteligente y solidario] g. El archi[conocido y celebrado] actor h. semi[destruido e incendiado] i. mega [asalto y secuestro] j. un saln multi[usos y funciones] k. mini [procesadora y licuadora] (tambin con gnero cruzado: miniradio y grabador) l. seudo [progres e intelectuales] m. (hay distintas instancias de lo que se llaman) cuasi-[monedas o billetes]

La coordinacin es una operacin sintctica, como ya hemos notado al evaluar los posibles anlisis de los fenmenos involucrados en la prueba 2. El encorchetamiento de la
Ntese que, mientras ciertos prefijos dan lugar a ambigedad estructural, que en la oralidad se reduce al mnimo gracias a la entonacin (e.g., es posible interpretar alternativamente ex [esposo y amigo] o [exesposo] y amigo), otros prefijos solo admiten una interpretacin estructural de la construccin. As, manifestacin pro [aborto y derechos femeninos] es la nica posibilidad de anlisis, al igual que saln multi [usos y funciones], dado que *manifestacin derechos femeninos es imposible, igual que *saln funciones.
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construccin seala el alcance del prefijo, que, de acuerdo con el anlisis particular que se adopte para la coordinacin, debera estar o bien adjuntado a una categora funcional (Sintagma de Coordinacin, segn algunas teoras) o bien a frases coordinadas de carcter lxico (que, por lo tanto, no pueden ser X sino SX de algn nivel de barra).

Prueba 4: Posibilidad de tomar como complemento una frase En los ejemplos mencionados para la prueba 3, advertimos que los complementos del prefijo a menudo constituyen frases (cfr. 7.b y 7.d). Podra aducirse que se trata de compuestos (siguiendo la estrategia de Varela & Garca: 5012 para casos como pro enseanza pblica). Sin embargo, un subconjunto de los prefijos que participan de los ejemplos enumerados en (7) plantea problemas an ms insolubles. En los siguientes ejemplos, la frase que funciona como complemento del prefijo no puede estar listada, dada la presencia de elementos funcionales, como los determinantes:
(8) a. manifestacin [anti [legalizacin de las drogas]] (Kornfeld & Saab 2001) b. comisin [pro [esclarecimiento de las coimas en el Senado]] c. Jornadas Inter [Escuelas y Departamentos de historia] d. el ex [militante justicialista y ministro de Economa] 79

El carcter sintagmtico de los complementos de los prefijos es an ms evidente en los ejemplos de (8). La paradoja es que, en un sistema en el que las operaciones morfolgicas son siempre anteriores a la sintaxis, no puede explicarse cmo el prefijo est adjuntado a una frase (y, dado que se trata de un fenmeno de derivacin, eso vale para todas las visiones lexicalistas, sean fuertes o dbiles con respecto a la flexin). Es interesante notar que todos los casos de (8) consisten en prefijos que se adjuntan a nombres (no parece haber adjetivos ni mucho menos verbos que encabecen complementos frasales). Ello podra
Un ejemplo real de la transparencia sintctica que puede exhibir la unidad conformada por ex y sus complementos se encuentran en la siguiente nota de la traduccin de la novela La posibilidad de una isla, de Michel Houellebecq, referida a Bernard Tapie: Ex hombre de negocios, ex cantante, ex presentador de televisin, ex actor, ex humorista, ex ministro del gabinete Mitterrand, ex diputado, ex directivo de club de ftbol, ex condenado a prisin por soborno de jugadores (nota de la traduccin en pg. 117, de la edicin de Alfaguara, 2005).
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derivarse de una regla empricamente generalizable (i.e., los prefijos que se adjuntan a nombres presentan mayor transparencia sintctica que los que se adjuntan a adjetivos), aunque tambin puede tener motivaciones metodolgicas: en efecto, para las combinaciones de prefijos y adjetivos anlogas a (7.e-h), como (es) ultracapaz de hacer algo as, semidestruido por las bombas, archicelebrado por la crtica, etc., parece difcil corroborar fehacientemente si el prefijo se adjunta a una frase, cosa que s se puede determinar para los casos de (8).

Prueba 5: Posibilidad de hacer referencia externa Por ltimo, el carcter sintctico del complemento del prefijo se corrobora inequvocamente cuando existe la posibilidad de que haya referencia externa a un constituyente:
(9) a. Se reuni la comisin pro [esclarecimiento de las coimasi en el Senado] 80 , que proi haban sido denunciadas por Chacho Alvarez en el 2000 (ejemplo de Kornfeld & Saab 2001). b. Se vio en la fiesta al ex [-actor y participante de El bari], conducidoi actualmente por Repetto... c. ...vio a su ex [novio y socio en la empresa Refugio i], que proi ltimamente contrat a Juan Gmez como gerente. d. Los aos pre-[invasin a Bagdadi] (que proi recin fue liberada en 2006) resultaron los ms caticos en el nuevo orden mundial 81

Los ejemplos de (9) constituyen la prueba ms contundente de que los prefijos pueden tomar como complemento frases enteras construidas en la sintaxis, por lo que su adjuncin no puede darse en un nivel previo a la sintaxis. En otras palabras, esos ejemplos refutan cualquier visin lexicalista que intente sostener el necesario carcter de tomo sintctico de las unidades en las que intervienen los prefijos.

A los fines expositivos, los corchetes sealan nicamente el aparente complemento del prefijo (que, estrictamente, debera incluir tambin la clusula subordinada). 81 Ms dudosas, en cambio, seran: (i) a. Comenz el campeonato inter[escuelas de Tigrei], cuyoi intendente... b.Comenzaron las jornadas inter[departamentos de historiai], disciplinai con un auge creciente... puesto que resulta ms difcil determinar si en el primer caso de Tigre modifica a campeonato o a escuelas (si bien debera estar desambiguado por la entonacin) o si, en el segundo, se trata de un caso anlogo al de la interpretacin pragmtica de Reagani ites thinks he i is fine (Lieber 1992) o Los japon i eses piensan que all i se vive bien (Piera & Varela 1999).

80

173

Prueba 6: Falta de seleccin del complemento (un excursus sobre re) Un caso especial lo constituye el prefijo apreciativo re (y sus variantes requete, recontra) en algunos idiolectos (marcados social y, sobre todo, etariamente) de la variedad argentina del espaol. Re puede combinarse con todas las clases de palabras lxicas (V, A, Adv, N), siempre con valor intensificativo. Paradjicamente, pese a las propiedades que suelen atriburseles a los afijos, re tiene ms movilidad que los cuantificadores sintcticos equivalentes (muy y mucho, segn la categora). As, por ejemplo, re y sus variantes pueden variar su posicin en relacin con la forma verbal y los clticos pronominales, sin diferencias sustanciales de significado, como se observa en los siguientes casos con un tiempo compuesto:
(10) a. lo re(contra/quete) habamos discutido 82 b. lo habamos re(contra/quete) discutido c. ?re(contra/quete) lo habamos discutido

Sin embargo, no puede aparecer delante del sujeto ni interrumpir paquetes de clticos:
(11) a. */?? Re Juan va a ir (vs. Juan re va a ir) b. *me re lo banco (vs. Re me lo banco/ me lo rebanco)

La interpretacin de re en el mbito verbal vara de acuerdo con el tipo aspectual del evento. La interpretacin del prefijo con los eventos no-delimitados (actividades y estados) equivale sistemticamente a mucho (e.g., re-camin, re-trabaj, re-ley, re-sabe ingls, re-conoce a Juan). En combinacin con eventos delimitados (logros y realizaciones), en cambio, el significado de re es ms inestable: puede equivaler a hace mucho cuando se adjunta a una forma verbal en pretrito perfecto (e.g., re-muri, fue re-descubierto, re-construy la pared, re-ley el libro), o adquirir un valor modal (perfectamente, seguro que) cuando el verbo
Como se observa en los ejemplos de (10), la distribucin de re y sus variantes requete y recontra es prcticamente la misma, aunque puede haber leves diferencias no registradas aqu. Otro prefijo que suele alternar en casi los mismos contextos verbales es super (tambin sujeto a variacin dialectal): (i) lo super habamos discutido/ lo habamos super discutido / ?super lo habamos discutido (cfr. con 10.a-c) En el caso de la combinacin con nombres, super- presenta una diferencia semntica con re- y sus variantes, puesto que solo se combina con nombres con significado concreto. Eso se debe a que su significado es siempre equivalente a gran(de), y nunca a mucho. De ah el contraste entre ??Tiene super cancha/ plata (cfr. 15.c) y Tiene una super casa/ un super auto/ una super compu, similares a (15.a-b).
82

174

est en presente (e.g., re-llega, re-termina los tallarines). Cabe recordar que los eventos de este tipo tampoco pueden recibir la modificacin de mucho en la sintaxis (e.g., *muri mucho, *lleg mucho, *construy mucho la pared, etc.). Por su parte, parece dudosa la combinacin con la negacin: mientras que (12.a), con alcance nicamente sobre gustaba, es perfecta, (12.b), que tendra alcance tambin sobre la negacin, es dudosa, y (12.c) es directamente agramatical:
(12) a. Yo creo que no le re gustaba. b. (?)? Yo creo que re no le gustaba. c. *Yo creo que no re le gustaba.

Por su parte, fuera del mbito verbal, re- solo se combina con SP, SAdv y SA que admitan modificadores sintcticos relativos al grado (por ejemplo, muy o bien), como demuestra el contraste entre (13) y (14):
(13) a. *buque re-petrolero / sintagma re-nominal b. *re-ayer / re-maana c. *re en la casa / desde la ventana d. *re en Navidad / re en un mes (14) a. re lindo b. re rpidamente (re rpido) c. re de entre casa d. re en bolas e. re desde lejos f. re en el mainstream

En cuanto a los nombres, re- puede combinarse con nombres distintos desde el punto de vista semntico, incluyendo los que designan objetos concretos (15.a-b), conceptos abstractos (15.c) y con interpretacin humana (15.d) 83 :
(15) a. Consigui el reauto / la recompu / un rerbol / un recaf / un relibro b. Vive en una recasa / en un redepartamento / en una remansin c. Tiene (la) recancha / replata / refe / reconfianza / retristeza / realegra / rebelleza d. Es (un) re-hombre / re-nio / re-amigo / re-mdico / re-gitano / re-ingls

Algunas combinaciones de re- con nombres pueden ser difciles de interpretar en abstracto, pero, con el contexto adecuado, devienen aceptables: (i) a. # Tiene un re-objeto (pero s cuando aparece una modificacin, e.g. un re-objeto precioso) b. # Tiene una re-tecla, una re-cucharita, una re-taza

83

175

Como se observa en (15), los nombres a los que modifica re deben aparecer en posicin predicativa o de objeto. En cambio, re no parece compatible con nombres en posicin de sujeto, como muestran los ejemplos de (16):
(16) a. *El re hombre me dijo... b. *Lleg un re mdico.

El significado de re en los ejemplos de (15) es variado: se interpreta como gran o excelente en los ejemplos de (15.a-b); como gran (con determinante) o mucho/a (sin determinante) en (15.c), y, en los nombres con interpretacin humana, como gran o buen/ excelente (con determinante) o muy (sin determinante). Re es, en general, incompatible con nombres desnudos en posicin de objeto de verbos transitivos normales, incluyendo verdaderos nombres de masa o contables en plural (cfr. 17.a-c). La interpretacin de mucho/a parece vedada en esos casos; en contraste, re puede utilizarse con ese significado si modifica a nombres desnudos que designan sentimientos o cualidades abstractas y que funcionan como complementos de verbos livianos como tener, dar, hacer (cfr. 17.d-f) incluso en posicin de foco, como muestran (17.g-h):
(17) a. *Sabe re-ingls b. *Compr re-caf c. *Le re-novelas d. Tiene re-cancha e. Hace re-fro f. Me dio re-miedo g. RE CANCHA tena. h. RE MIEDO me dio.

Cabe recordar que los verbos livianos tienen propiedades particulares en espaol, especialmente cuando toman como complemento nombres desnudos (cfr. Masullo 1996, Kornfeld 2005 para un anlisis de esa relacin en trminos de incorporacin o formacin de ncleos complejos).

176

En contraste con los ejemplos anteriores, re es definitivamente agramatical delante del determinante, como se advierte en la siguiente reformulacin de los ejemplos de (15.a):
(18) * Consigui re el auto / re la compu/ re un rbol / re un caf/ re un libro.

2.2. Sistematizacin de los datos

En el apartado 1.3 hemos presentado tres lugares comunes ligados con la descripcin y explicacin de los fenmenos de prefijacin. Luego, nos hemos centrado en presentar evidencia de que uno de esos lugares comunes (la Hiptesis de la Integridad Lxica o el principio de atomicidad sintctica, compartido por todas las posturas lexicalistas independientemente del anlisis puntual que propongan para la prefijacin) se ve refutado por el comportamiento sintctico de algunos prefijos. Hemos visto en 2.1 que los prefijos presentan comportamientos diferenciados respecto de las operaciones sintcticas que admiten. El siguiente cuadro intenta generalizar nuestras observaciones de esa seccin, cruzando la informacin sobre las distintas pruebas revisadas y los distintos tipos de prefijos que pueden reconocerse a partir de su comportamiento con respecto a esas pruebas:
TIPO 1 Prueba 1: repeticin del prefijo (ejs. 1-3) Prueba 2: coordinacin del prefijo (ejs. 4-5) Prueba 3: coordinacin de la base (ejs. 6-7) Prueba 4: adjuncin a una frase (ej. 8) Prueba 5: referencia externa a un constituyente (ejs. 9-10) Prueba 6: no seleccin del complemento (ejs. 11-21) TIPO 2 TIPO 3 TIPO 4 TIPO 5 TIPO 6 TIPO 7

no no no no no no

s no no no no no

s / no s no no no no

s / ?? s s ?? no no

s s s s ?? no

s s s s s no

s s s s s s

Ejemplos de los distintos tipos de prefijos, de acuerdo con las pruebas sintcticas que admiten, son:

177

Tipo 1: prefijos negativos adjuntados a adjetivos (in-, des-); prefijos preposicionales adjuntados a verbos (sobre-, entre-); algunos prefijos preposicionales adjuntados a nombres (sin-) Tipo 2: prefijos aspectuales adjuntados a verbos (re-, des-); prefijos preposicionales adjuntados a nombres (sobre-, entre-, contra-) Tipo 3: prefijos preposicionales cultos y cuantificacionales adjuntados a adjetivos (inter-, intra-, anti-; bi-, tri-) Tipo 4: prefijos cuantificacionales adjuntados a nombres (mini-, multi-) Tipo 5: (algunos) prefijos preposicionales cultos adjuntados a nombres (inter-) Tipo 6: (algunos) prefijos preposicionales cultos adjuntados a nombres (anti-, pro-, pre-, ex) Tipo 7: prefijo apreciativo re- y sus variantes requete- y recontra- (adems de super, segn el funcionamiento descripto en la nota al pie 81). Como hemos visto, las descripciones morfolgicas del espaol apenas consignan como propiedades marginales o excntricas de algunos prefijos las pruebas 1 (repeticin) y 2 (coordinacin de prefijos). Mencionamos tambin que la explicacin en Varela & Garca (1999) y en Varela (2005) para este ltimo fenmeno no es muy satisfactoria para una visin que procure sostener coherentemente los postulados lexicalistas, puesto que requiere aceptar que alguna operacin sintctica (coordinacin o elipsis) puede darse entre elementos menores que la palabra. Las cuatro pruebas restantes (3-6) constituyen argumentos ms fuertes an en contra de las descripciones habituales de la prefijacin.

3. Discusin
En esta seccin revisamos, primero, las consecuencias descriptivas que se extraeran de las propiedades especiales de la prefijacin enumeradas en 2. En particular, relacionamos la mayor transparencia sintctica de prefijos como inter, pro, re, super, con su parentesco

178

semntico-sintctico con elementos funcionales o semi-funcionales de Grado, preposiciones y cuantificadores. Por ltimo, nos detenemos brevemente en las consecuencias tericas que podra tener nuestro anlisis de la prefijacin.

3.1. Consecuencias descriptivas

Si consideramos solo los prefijos de los tipos 4 a 7, de mayor autonoma sintctica, las propiedades revisadas en 2 permiten distinguir dos grupos bsicos: unos prefijos estn emparentados con las preposiciones (en un sentido amplio que comprende no solo a inter o anti, sino tambin los prefijos aspectuales/ temporales del mbito nominal como pre o ex), mientras que el otro remite a la cuantificacin como fenmeno transcategorial, que puede implicar adjetivos y adverbios (re, super, hiper), nombres (mega, multi, nuevamente re, super) o incluso verbos (re y super). Ntese que los dos grupos se vinculan, entonces, con categoras funcionales o semifuncionales (cfr. Baker 2002 para las preposiciones) reconocidas desde diversas perspectivas luego de la llamada explosin de las categoras funcionales de la segunda mitad de la dcada del 80. Desde la perspectiva de la Morfologa Distribuida, las proyecciones funcionales estn encabezadas en la sintaxis por rasgos formales o abstractos extrados de un repertorio universal (cfr. Embick & Halle en prensa); eso se dara por igual en el caso de que se realicen como palabras, como clticos o como prefijos, dado el supuesto de insercin tarda de ese modelo. Esta propuesta es consecuente con el hecho de que, muy a menudo, las categoras funcionales estn ligadas a tems lxicos que presentan diversos grados de defectividad morfofonolgica: afijos y clticos de diversas clases, con distintos grados de opacidad sintctica. Por ejemplo, desde el punto de vista morfofonolgico, es defectivo el cltico pronominal acusativo en (19.a), en funcin de su posicionamiento obligatorio con respecto a la forma verbal, de modo similar al auxiliar haber en el pretrito compuesto (cfr. las diferencias con el

179

pluscuamperfecto en 19.b). Adems, haber admite algunas operaciones que hemos visto en 2 para los prefijos (e.g., la coordinacin de los morfemas lxicos, como en 19.c), pero no otras (e.g., la coordinacin entre auxiliares, como en 19.d):
(19) a. *Juan vio lo / * Lo Juan vio / * Lo seguro vio (vs. Juan lo vio) b. ??ha lentamente descubierto el placer del vino (vs. haba lentamente descubierto el placer del vino) c. haba/ ha comprado y vendido la casa varias veces d. *ha y haba comprado propiedades varias veces

De este modo, con respecto al estatuto morfofonolgico de los prefijos, podemos equiparar la autonoma fonolgica de algunos prefijos con la de los clticos. De hecho, como hemos visto en la prueba 6, re y sus variantes requete y recontra (y eventualmente super) exhiben mayor libertad en su posicin que lo en (19.a) o ha en (19.b), que necesitan estar adyacentes a la forma verbal. En el caso de la prefijacin preposicional, Kornfeld & Saab (2001) observan que los prefijos de origen culto como inter, pro, anti, si bien presentan transparencia sintctica, no son preposiciones del espaol como de, sin, en o hacia. La diferencia ms significativa es el hecho de que no pueden combinarse con SSDD, como ilustran los siguientes ejemplos:
(20) a. inter (*las/ varias) naciones b. anti (*el) gobierno/ anti (*todos los) gobiernos c. pro (*el) aborto/ pro (*mucha) democracia

El comportamiento ejemplificado en (20) diferencia los prefijos grecolatinos de las verdaderas preposiciones del espaol, ya que ilustra el hecho de que son incapaces de asignar caso a un SD en la sintaxis. Sin embargo, su significado y la posibilidad de que se vinculen con frases (como se vio en las pruebas 2-5 analizadas en la seccin 2) sugieren que su estatuto gramatical no puede ser radicalmente diferente de las preposiciones. La defectividad sintctica que impide que inter, pro, anti tomen como complementos SSDD debera estar consignada de algn modo en su entrada lxica.

180

En cuanto a la cuantificacin, no se advierte una defectividad anloga a la ilustrada por (20), puesto que los prefijos parecen tener exactamente la misma distribucin que los morfemas libres equivalentes, como mucho, muy, gran, etc. (cfr. ejemplos 10 a 18). En estos casos, la seleccin de un tem concreto (re, muy, super, etc.) supone aportar un contenido expresivo determinado a la nueva palabra o construccin, asemejndose as a las categoras funcionales vinculadas directa o indirectamente con la modalidad de la clusula (cfr. Di Tullio 2004 para el anlisis de diversas estructuras enfticas o exclamativas de Grado). Nuestra explicacin es, en suma, que los prefijos que exhiben dos o ms de las propiedades sintcticas analizadas en 2 realizan o estn ligados con rasgos formales que se alojan en la sintaxis en ncleos funcionales, de un modo similar al formalizado en los diversos esquemas de (21): (21) a. SP V P V P inter (Sn) SNm
V

b.

Nm
V

SGrad c. SD V V Grad D SQ? V (el) V Grad SA (Sa) Q super 5 V grande re SNm 5 auto

-s

SN (Sn) 5 club

Del hecho de que algunos prefijos sean equivalentes a ncleos funcionales o semifuncionales se desprenden otras propiedades que han sido tratadas deficientemente en la bibliografa. As, parece obvio que, si los prefijos inter, pre, anti estn ligados a los mismos rasgos funcionales que las preposiciones, las formas en las que intervengan debern ser (categorialmente) equivalentes a frases preposicionales. Eso explica satisfactoria y naturalmente por qu no aparece ninguna relacin de concordancia con el ncleo nominal en casos como crema antiarrugas, puesto que las frases preposicionales no tienen concordancia alguna con su 181

ncleo (e.g., la casa sin nios, el camino de los bichos, etc.). Independientemente del resto de nuestra argumentacin, creemos que atribuirle a antiarrugas naturaleza preposicional es mucho ms adecuado que interpretarla como un nombre, como en la argumentacin de Varela (2005) 84 . A su vez, que los prefijos ligados a la cuantificacin no modifiquen categorialmente sus bases se explica en forma directa por su equivalencia con categoras funcionales de otra clase: as, la suma de un elemento de grado con un adjetivo tiene en la sintaxis las propiedades lxicas de un adjetivo, al igual que en la combinacin de un cuantificador con un nombre. Por otra parte, puede establecerse una correlacin bastante clara entre grados de transparencia sintctica y clases de palabras, con la excepcin de los prefijos re-, requete- y recontra- en espaol rioplatense (que, como hemos dicho, no presentan ninguna seleccin categorial de la base). Los nombres (especialmente los eventivos, deverbales o no, cfr. Resnik en este volumen) suelen permitir un alto grado de transparencia sintctica en su combinacin con prefijos y, de hecho, las pruebas de transparencia sintctica 3 a 5 han sido ejemplificadas con nombres (cfr. ejemplos 7-9). En cambio, los prefijos que se combinan con verbos (deshacer, reconsiderar, sobrevolar) se comportan sistemticamente como verdaderos afijos y son siempre opacos (con la posible excepcin del iterativo re para la prueba 1) 85 . Un estatuto intermedio presenta la combinacin de adjetivos con prefijos. Los prefijos negativos son totalmente opacos: *des[leal y honesto], *in[til y capaz], mientras que otros prefijos presentan una opacidad bastante alta, aunque admiten algunas operaciones sintcticas como la combinacin con prefijos de significado opuesto (inter/ intra, bi/ mono), y, en el caso de los apreciativos, tambin la coordinacin de las bases (super bueno e inteligente).
Por lo dems, el argumento de Varela (2005) de que se trata de nombres en aposicin es inverosmil porque no existen en espaol nombres que funcionen primariamente como aposicin y no como ncleos (como debera ser el caso con antiarrugas o antigas segn su propuesta). 85 El hecho de que la categora ms opaca relacionada con la prefijacin sea el verbo nos lleva a recordar que tampoco hay compuestos verbales en espaol. La dificultad, sin embargo, podra ser metodolgica: es ms fcil determinar la transparencia u opacidad sintctica en los nombres que en los verbos o los adjetivos (vase Kornfeld 2005 para una reflexin sobre este punto).
84

182

En sntesis, la prefijacin no puede considerarse un fenmeno unitario ni desde el punto de vista sintctico ni desde el punto de vista morfofonolgico. Mientras que algunos prefijos se comportan efectivamente como afijos (en el sentido de que respetan las propiedades de opacidad sintctica, por lo que sera posible sostener desde el punto de vista emprico un lexicalismo moderado) 86 , otros (en particular, los que hemos utilizado para ilustrar las pruebas de 2) funcionan como clticos, en el sentido de que su adjuncin solo puede haberse dado en la sintaxis, luego de la formacin previa de una frase. Para este segundo caso, proponemos que se trata de tems ligados con rasgos funcionales o semifuncionales en la sintaxis. Como hemos dicho, puede darse el caso de que un mismo prefijo funcione, en combinacin con una clase de palabras, como un afijo (i.e., con opacidad sintctica) y, en combinacin con otra, como un cltico (i.e., con un grado de transparencia sintctica): comprese *inter[nacional y provincial] con inter escuelas y departamentos de historia.

3.2. Conclusiones tericas

Desde el punto de vista terico, el estudio de los prefijos en espaol acarrea problemas para el lexicalismo en sus diversas variantes y, en particular, para la llamada Hiptesis de la Integridad Lxica (cfr. Scalise 1984, entre muchos otros), que es uno de los lugares comunes que se asumen generalmente sin mayor discusin. En particular, esa hiptesis se ve atacada por el hecho de que un grupo de prefijos admiten inequvocamente operaciones sintcticas internas a lo que debera constituir una palabra (y ser, por lo tanto, opaco a cualquier regla sintctica). Hemos propuesto, para reflejar fielmente las propiedades de los prefijos en cuestin, que deberan tratarse en forma equivalente a los clticos, a los que se atribuye un
86

No discutiremos aqu la cuestin de la derivacin ni del estatuto de las categoras chiquitas o proyecciones categoriales: Sa, Sn, Sv (vase Marantz 1997, 2001). Solo recordemos que, para ciertas visiones de la Morfologa Distribuida, sera plausible que los prefijos afijativos como des o in estuvieran tambin ligados a categoras funcionales en la sintaxis, solo que esas proyecciones deberan ser ms cercanas o internas a la raz lxica que las relativas a los prefijos considerados aqu, que corresponden a proyecciones ms externas, en general discutidas y aceptadas desde distintas perspectivas tericas.

183

nodo sintctico independiente en la sintaxis y que se unen a su anfitrin [host] por medio de una operacin post-sintctica (aun en las visiones lexicalistas, cfr. Scalise 1984). Los resultados de este trabajo son favorables a las visiones deconstructivas de la divisin del trabajo lingstico, como la Morfologa Distribuida. De todos modos, aquellas posturas que, como la misma Morfologa Distribuida (y tambin Anderson 1992 o Beard 1995), postulan una separacin ms o menos tajante entre morfemas lxicos (races) y morfemas funcionales (rasgos abstractos universales) tienen el problema de que los prefijos, al igual que las preposiciones y otros elementos funcionales (modificadores de grado y cuantificadores), parecen ser elementos intermedios en esa distincin (cfr., por ejemplo, Baker 2002) 87 . En cualquier caso, el anlisis aqu presentado supone desdibujar las fronteras entre los procesos tradicionalmente vinculados con la morfologa y la sintaxis, ya que, como hemos dicho, ciertos prefijos (que se consideran morfemas derivativos) pueden tener un significado y una distribucin equivalente en la sintaxis a los de elementos funcionales o semifuncionales como las preposiciones, los cuantificadores o los modificadores de grado. El hecho de que se trate de elementos con escasa autonoma morfofonolgica (afijos o clticos) no agrega ni modifica ninguna propiedad de los correspondientes rasgos abstractos en la sintaxis. Es interesante destacar que el caso estudiado aqu involucra fenmenos tradicionalmente considerados parte de la derivacin. Tambin en el terreno de la formacin de palabras, entonces, los fenmenos de la morfologa se asemejan notablemente a los de la sintaxis. En ese sentido, este captulo es complementario respecto de trabajos que apuntan a demostrar la arbitrariedad de la delimitacin lexicalista entre palabra y frase (cfr. Embick & Noyer 2001, Embick & Halle en prensa, entre otros) en la medida en que el carcter libre o ligado de un elemento (i.e., su naturaleza morfofonolgica) no determina ninguna de sus propiedades sintcticas.

As, no queda claro si en la sintaxis son races o si estn vinculados con un rasgo formal (para una discusin preliminar sobre las preposiciones, pueden consultarse Kornfeld 2005, Fraga 2006).

87

184

VII. La determinacin de la eventividad nominal en espaol

Gabriela Resnik Introduccin La investigacin sobre criterios formales para la determinacin del carcter eventivo de las unidades nominales, en particular las deverbales, se desarrolla en el paradigma de la gramtica generativa a partir de los aos 70. Esta investigacin pone de relieve dos aspectos fundamentales para el diseo de un modelo de gramtica: la relacin entre propiedades lxicas y comportamiento sintctico de las palabras, por un lado, y la naturaleza de los lmites entre las categoras gramaticales, por otro. En el marco de esa tradicin gramatical, los propsitos de este captulo son dos: 1) presentar una revisin crtica de distintos diagnsticos que se han propuesto para discriminar entre usos eventivos/no eventivos de las nominalizaciones, y aplicar estas pruebas al caso de los nombres simples de interpretacin eventiva (como conferencia o accidente); 2) proponer un conjunto de criterios vlidos para la determinacin de la eventividad nominal en espaol. En el primer apartado, se revisar la propuesta de Chomsky 1970, que constituye el punto de partida para la discusin sobre las nominalizaciones. En el segundo apartado, se revisar una de las propuestas centrales sobre eventividad en los nombres dentro del enfoque lexicalista 88 : Grimshaw (1990), que constituye un trabajo de referencia obligada para todos los desarrollos posteriores sobre el tema. Se intentar, a partir de la presentacin de los diagnsticos, explicar la relacin entre estructura argumental y estructura eventiva que es central en este anlisis. En el tercer apartado se revisar una propuesta para tratar las nominalizaciones hecha desde una perspectiva ms sintactista: la de Picallo (1991), con especial atencin a la relacin que all se presenta entre eventividad y forma sintctica del sintagma nominal. En el apartado cuarto se revisar una
88

Otros trabajos que tratan aspectos de las nominalizaciones desde este enfoque son Williams (1981, 1987), Grimshaw y Vikner (1993) y Pustejovsky (1995), aunque no presentan de manera sistemtica contextos para la discriminacin entre usos eventivos y no eventivos de los nombres.

185

propuesta enmarcada en el enfoque de la Morfologa Distribuida (Halle & Marantz 1993), la de Alexiadou (2001), teniendo en cuenta la relacin que all se plantea entre interpretacin eventiva del nombre y estructura funcional del sintagma nominal. Finalmente, en el ltimo apartado se presentar una propuesta para la identificacin de los nombres de significado eventivo en espaol, a partir de la evaluacin de los diagnsticos presentados en las secciones anteriores y de algunos criterios formulados en Resnik (2004, 2005a y b).

1. El punto de partida Chomsky (1970) utiliza el contraste entre las nominalizaciones de gerundio (gerund nominals) y las nominalizaciones derivadas (derived nominals) en ingls para plantear una modificacin al modelo de gramtica que da lugar a la separacin del lxico del componente categorial de la base. Las nominalizaciones de gerundio difieren de las nominalizaciones derivadas en cuanto a productividad, regularidad semntica respecto del verbo base y estructura interna del sintagma. Las diferencias que plantea Chomsky en cuanto a la estructura, que muestran que slo las nominalizaciones derivadas tienen la estructura de un sintagma nominal, se observan a continuacin.

Admisin de determinantes Slo admiten determinante, y en general de varios tipos distintos, las nominalizaciones derivadas, no las de gerundio: 1. a. Johns proving the theorem Juan-GEN demostrando el teorema el demostrar el teorema por parte de Juan b. *the/this proving of the theorem el/este demostrando de el teorema el/este demostrar el teorema c. the/this proof of the theorem la/esta demostracin de el teorema la/esta demostracin del teorema

186

Insercin de adjetivos Slo admiten insercin de un adjetivo las nominalizaciones derivadas, no las de gerundio: 2. a. *Johns unmotivated criticizing the book Juan-GEN inmotivado criticando el libro el criticar inmotivado del libro por parte de Juan b. Johns unmotivated criticism of the book Juan-GEN inmotivado crtica de el libro las inmotivadas crticas al libro por parte de Juan

Pluralizacin Slo admiten la pluralizacin las nominalizaciones derivadas, no las de gerundio: 3. a. the/various refusals of the offer los/varios rechazos de el ofrecimiento los/varios rechazos al ofrecimiento b.*Johns refusings the offer Juan-GEN rechazando-PL el ofrecimiento los/varios rechazares del ofrecimiento por parte de Juan

Aspecto Slo expresan aspecto las nominalizaciones de gerundio. No hay nominalizaciones derivadas que sean anlogas a 4: 4. Johns having criticized the book Juan-GEN habiendo criticado el libro el haber criticado el libro por parte de Juan Todas estas diferencias sugieren que las oraciones que contienen nominalizaciones de gerundio se derivan transformacionalmente de las oraciones que contienen el verbo correspondiente, mientras que las oraciones que contienen una nominalizacin derivada son generadas as en la base, y no el fruto de la aplicacin de una regla transformacional. La oracin 5 es el resultado de la interaccin entre una entrada lxica en que refuse tiene rasgos de subcategorizacin fijos, pero es libre con respecto a los rasgos categoriales N y V, ms una regla del componente de base que establece que cualquier categora lxica (V, A, N)

187

puede tener un complemento. La insercin de refuse bajo un nodo N determina, por ejemplo, que pueda tener un determinante o como especificador: 5. this/several refusal(s) of the offer este/varios rechazo(s) de el ofrecimiento este/varios rechazos al ofrecimiento La extensin de la regla de complementos para los nombres no es ad-hoc para acomodar el caso de las nominalizaciones, sino que numerosos N tienen complementos: 6. a. the message from Bill to Tom about the meeting el mensaje de Bill a Tom sobre la reunin el mensaje de Bill a Tom sobre la reunin b. a war of aggresion against France una guerra de agresin contra Francia una guerra de agresiones contra Francia c. the author of the book el autor de el libro el autor del libro Con respecto a las nominalizaciones, slo en el caso ms simple los mismos complementos se asocian al verbo y al nombre relacionados; muchas veces, un tipo de complemento est disponible para el verbo, pero no para la nominalizacin: 7. a. We consider John (to be) a fool. nosotros consideramos Juan (ser) un tonto Consideramos a Juan un tonto b. *our consideration of John (to be) a fool nuestra consideracin de Juan (ser) un tonto nuestra consideracin de Juan un tonto Esta falta de correspondencia debe especificarse en el lexicn por medio de una regla de redundancia. El anlisis de Chomsky (1970) plantea una serie de cuestiones claves para la discusin sobre las propiedades de las nominalizaciones. En primer lugar, las semejanzas sintcticas y semnticas entre nombres y verbos cuestionan la necesidad de retener en el modelo gramatical etiquetas categoriales como N o V en el lxico. En segundo lugar, la identidad de los rasgos

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de subcategorizacin entre palabras de distintas categoras morfolgicamente relacionadas puede ser total o parcial; dicho de otro modo, la realizacin de la estructura argumental puede variar, en distintos tipos de nombres, respecto de la que se da con los verbos. Por ltimo, propiedades morfolgicas y sintcticas como la admisin de una gama de determinantes, la posibilidad de insercin de adjetivos, la posibilidad de pluralizacin y la expresin de aspecto constituyen pruebas para la distincin entre distintos tipos de nominalizaciones, es decir que la identificacin de categoras lxicas se lleva a cabo a partir del anlisis de las propiedades morfosintcticas de las palabras.

2. La perspectiva lexicalista Grimshaw (1990) presenta una clasificacin de las nominalizaciones del ingls a partir del anlisis de su estructura argumental. Propone una serie de contextos para distinguir entre dos variantes de nominalizaciones como examination (evaluacin): la eventiva, asociada a la interpretacin de proceso (en una frase como la evaluacin de los candidatos, evaluacin se refiere al proceso de evaluar), y la resultativa, asociada a la interpretacin de estado o producto resultante (en una oracin como Las evaluaciones se entregan en tinta, evaluacin se refiere a un texto compuesto por una serie de ejercicios). Los contextos que diferencian las variantes son los siguientes: Las nominalizaciones eventivas ocurren con adjetivos como constant (constante) y frequent (frecuente): 8. a. *The frequent expression is desirable. la frecuente expresin es deseable la expresin frecuente es deseable b. The frequent expression of ones feeling is desirable. la frecuente expresin de uno-POS sentimientos es deseable La expresin frecuente de los propios sentimientos es deseable El posesivo interpretado como sujeto slo ocurre con las nominalizaciones eventivas:

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9. a. *The instructors (deliberate) examination took a long time. el profesor-POS (deliberada) evaluacin llev un largo tiempo La evaluacin (deliberada) del profesor llev mucho tiempo b. The instructors (deliberate) examination of the papers took a long time. el profesor-POS (deliberada) evaluacin de los exmenes llev un largo tiempo La evaluacin (deliberada) de los exmenes por parte del profesor llev mucho tiempo Las nominalizaciones eventivas admiten un sintagma agentivo con by (por parte de): 10. a. *The assignment by the instructor. la asignacin por el profesor la asignacin por parte del profesor b. The assignment of unsolvable problems by the instructor. la asignacin de irresolubles problemas por el profesor la asignacin de problemas irresolubles por parte del profesor Las nominalizaciones eventivas admiten slo el determinante definido: 11. a. The shooting of rabbits is illegal. la caza de conejos es ilegal la caza de conejos es ilegal b. *A/*one/*that shooting of rabbits is illegal. una/una/esa caza de conejos es ilegal Una/esa caza de conejos es ilegal Slo las nominalizaciones resultativas admiten la pluralizacin: 12. *The shootings of rabbits are illegal. las cazas de conejos son ilegales Las cazas de conejos son ilegales Slo las nominalizaciones resultativas se dan en uso predicativo: 13. a.*That was the shooting of rabbits. esa fue la caza de conejos Esa fue la caza de conejos b. That was the/an assignment. esa fue la/ una tarea Esa fue la/una tarea Slo las nominalizaciones eventivas controlan clusulas de infinitivo: 14. a. The examination of the patient in order to determine whether... la examinacin de el paciente en orden a determinar si... La examinacin del paciente a fin de determinar si...

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b. *The exam in order to determine whether... el examen en orden a determinar si... El examen a fin de determinar si... Las nominalizaciones eventivas admiten los mismos modificadores aspectuales que el verbo: 15. a. The total destruction of the city in only two days appalled everyone. la total destruccin de la ciudad en solo dos das horroriz todos La destruccin total de la ciudad en solo dos das horroriz a todos b. They destroyed the city in only two days. ellos destruyeron la ciudad en solo dos das Destruyeron la ciudad en solo dos das La explicacin que propone Grimshaw para estos contrastes se basa en las caractersticas argumentales de las nominalizaciones eventivas y resultativas. Las nominalizaciones que designan eventos complejos, como examination en su sentido eventivo o de proceso, tienen una estructura argumental equivalente a la de los verbos, en el sentido de que deben realizar sintcticamente sus argumentos. Los nombres resultativos, como examination en su sentido de lista de ejercicios, as como los nombres no deverbales que designan eventos simples (simple event nouns, Grimshaw 1990: 59) , como trip (viaje), carecen de verdadera estructura argumental, lo cual da cuenta de la opcionalidad de los sintagmas con los que ocurren. De este modo, muchos de los contrastes de gramaticalidad presentados en 8-15 se explican a partir de que ciertos elementos (por ejemplo, un adjetivo como frequent o un sintagma con by) fuerzan la interpretacin eventiva del nombre y, por lo tanto, la realizacin sintctica obligatoria de sus argumentos; si no se satisface la estructura argumental del nombre, como en 8a y 10a, donde falta el argumento interno, la oracin resultante es agramatical. Segn Grimshaw, la presencia/ausencia de estructura argumental en los nombres es consecuencia, a su vez, de que tengan o no asociada una estructura eventiva compleja, compuesta de dos subeventos, asemejable a la de los verbos.

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La propuesta de Grimshaw, entonces, clasifica los nombres del ingls en dos grupos: los que tienen estructura eventiva-argumental, o sea las nominalizaciones de proceso, y los que no la tienen, es decir, las nominalizaciones de resultado y los nombres simples eventivos como trip. Para explicar el comportamiento similar de estos dos ltimos, Grimshaw (1990: 63-68) considera que, mientras ambos tienen un argumento externo no temtico (el argumento R, propuesto en Williams 1981 89 ), el argumento externo de los eventivos complejos es Ev, lo cual determina que tengan una estructura eventiva. En ingls, afijos como -ing introducen sistemticamente el argumento Ev, mientras que la conversin (o derivacin sin marca morfolgica) introduce el argumento R; afijos como -ion o -ment tienen una especificacin ambigua: introducen Ev o R. Como el afijo es el ncleo de la palabra, su argumento externo se extiende a toda la palabra. Grimshaw propone, adems, una distincin en el estatuto de los sintagmas no argumentales que acompaan a los nombres simples y las nominalizaciones resultativas. Las nominalizaciones resultativas tienen modificadores, que no estn relacionados con la estructura lxico-conceptual del nombre, sino que se relacionan con ste por medio de la predicacin. Los nombres eventivos simples, en cambio, tienen complementos, que corresponden a posiciones argumentales en la estructura lxicoconceptual del nombre, aunque no son argumentos gramaticales regidos por la estructura argumental. As, el sintagma Johns en 16a es un complemento porque est relacionado con el significado lxico del ncleo nominal murder (asesinato). En 16b, en cambio, es un modificador, puesto que no est implicado en el significado lxico de dog (perro):

Williams (1981) propone que R es el argumento externo de todos los nombres para dar cuenta del siguiente contraste entre nombres y verbos: en Evil forces destroyed the city, the city corresponde al argumento interno (tema) y evil forces al argumento externo (actor) de destroy; en cambio, en I consider that [destruction of a city by evil forces], destruction of a city by evil forces se predica de that, pero el sintagma nominal predicativo ya tiene argumentos internos tema y actor, por lo que that, que es su argumento externo, debe tener una interpretacin no temtica, sino referencial, en el sentido de que este argumento tambin se manifiesta en los usos no predicativos de los nombres. En John is a fool, John es el argumento externo de fool, pero en The fool left, el argumento externo de fool est representado por una variable en la representacin lgica: x (fool (x) & left (x)). La estructura argumental de fool es, entonces (R), y en esa posicin argumental estn John o la variable x.

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16. a. Johns murder Juan-POS asesinato el asesinato de Juan b. Johns dog Juan-POS perro el perro de Juan Los modificadores pueden estar separados del ncleo nominal por medio de la cpula, pero los complementos, al igual que los argumentos, no son admisibles en esa estructura: 17. a. This dog is Johns. Este perro es Juan-POS Este perro es de Juan b. *This murder is Johns. Este asesinato es Juan-POS Este asesinato es de Juan El anlisis de los nombres que propone Grimshaw (1990), entonces, distingue entre tres clases: una de ellas, formada por las nominalizaciones eventivas, tienen estructura argumental como los verbos de los que derivan, porque tienen una estructura eventiva compleja; las otras dos clases, compuestas por los nombres que carecen de estructura argumental, se distinguen entre s por el estatuto de los sintagmas que los acompaan en la frase: las nominalizaciones resultativas tienen modificadores, mientras que los nombres eventivos simples tienen complementos, que estn ligados a una posicin en la estructura lxico-conceptual del nombre. La afirmacin de que los nombres simples carecen de estructura eventiva debe entenderse en el sentido de que no puede hacerse un anlisis semntico interno de su significado eventivo (i.e. no hay divisin en sub-eventos). Este hecho es consecuencia de que slo los nombres que tienen asociado el argumento Ev tienen estructura argumental; los eventos simples, al igual que los nombres resultativos (y que nombres como casa, por ejemplo) tienen R como argumento externo no temtico.

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Los problemas que pueden plantearse respecto del anlisis de Grimshaw (1990) son tres. En primer lugar, los contextos que se presentan muestran nominalizaciones que corresponden a una sola clase aspectual de verbos: las realizaciones. Por ende, la condicin de estructura eventiva compuesta por dos subeventos para la presencia de estructura argumental est sesgada por las propiedades de la clase aspectual realizacin, que subsume los subeventos causa y estado resultante (cf. Pustejovsky 1991). De hecho, se pueden proponer ejemplos con nominalizaciones derivadas de verbos de otras clases aspectuales, como actividades (18a) o logros (19b), admisibles en los contextos de eventividad presentados antes, que sugieren que la complejidad de la estructura aspectual de la nominalizacin no es lo que determina que un nombre tenga estructura argumental de realizacin obligatoria: 18. a. the constant singing of carols by village children el constante cantar de villancicos por pueblo chicos el cantar constante de villancicos por parte de los chicos del pueblo b. the arrival of the rescuers in 15 minutes la llegada de los rescatistas en 15 minutos la llegada de los rescatistas en 15 minutos En segundo lugar, la asimilacin que se propone entre nominalizaciones resultativas y nombres eventivos simples slo funciona para algunos de los contextos de 8-15 (no admiten modificacin con constant/frequent, aceptan varios determinantes, son modificados por sintagmas opcionales y no controlan clusulas de infinitivo). Pero, tal como se reconoce al proponer la distincin entre modificadores y complementos a la que ya se ha hecho referencia, los nombres simples s aceptan posesivos interpretados como sujetos: 19. Johns murder/ accident/ trip/ concert Juan-POS asesinato/accidente/viaje/concierto el asesinato/accidente/viaje/concierto de Juan Adems, el uso predicativo no parece admisible en todos los casos: 20. ?That was Johns accident. ese fue Juan-POS accidente Ese fue el accidente de Juan

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Finalmente, slo los nombres eventivos simples o las nominalizaciones eventivas, pero no las resultativas, ocurren como sujeto de verbos aspectuales o de acaecimiento como take place (tener lugar) o take a long time (llevar mucho tiempo) (21) o como complemento de preposiciones complejas de significado aspectual (22): 21. The teachers examination of the papers/The lecture took place in the main room. el profesor-POS evaluacin de los exmenes/la conferencia tom lugar en la principal sala La evaluacin de los exmenes por parte del profesor/la conferencia se llev a cabo en la sala principal 22. He resigned in the middle of the campaign/bombing. l renunci en el medio de la campaa/bombardeo Renunci en medio de la campaa/bombardeo Con respecto al ejemplo de (22), debe hacerse notar que, dada la interpretacin de la frase in the middle of, la lectura resultativa queda excluida; el anlisis de Grimshaw debera explicar, entonces, la opcionalidad del argumento interno en estos casos, como se observa en (23): 23. He collapsed in the middle of the concert/ examination (of the papers). l se desplom en el medio de el concierto/evaluacin (de los exmenes) Se desplom en medio del concierto/la evaluacin de los exmenes En sntesis, los nombres eventivos simples no pueden asimilarse sin ms a las nominalizaciones resultativas, y la complejidad de la estructura eventiva no parece ser la condicin que regula la realizacin de argumentos en la sintaxis nominal. Ms aun, si con algo se vinculan las caractersticas de la estructura eventiva de un nombre es con la realizacin de sintagmas no argumentales (predicados, especificadores y adjuntos), como se ver ms adelante.

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3. La perspectiva sintactista Picallo (1991) propone una distincin entre nominalizaciones y otros nombres eventivos del cataln a partir del anlisis de la forma sintctica de las oraciones en las que ocurren. Los contextos que propone para distinguir entre la interpretacin eventiva y resultativa de nominalizaciones como discussi (discusin) son los siguientes:

Las nominalizaciones eventivas realizan el agente como adjunto: 24. la demostraci del teorema de Pitgores per part den Joan la demostracin del teorema de Pitgoras por parte de el Juan la demostracin del teorema de Pitgoras por parte de Juan Las nominalizaciones resultativas realizan el agente en posicin argumental, en caso genitivo: 25. la demostraci den Joan del teorema de Pitgores la demostracin de el Juan del teorema de Pitgoras la demostracin de Juan del teorema de Pitgoras Ciertos predicados evaluativos admiten solamente nominalizaciones resultativas: 26. a. La demostraci den Joan del teorema de Pitgores es inconsistent. la demostracin de el Juan del teorema de Pitgoras es inconsistente La demostracin de Juan del teorema de Pitgoras es inconsistente b. *La demostraci del teorema de Pitgores per part den Joan es inconsistent. la demostracin del teorema de Pitgoras por parte de el Juan es inconsistente La demostracin del teorema de Pitgoras por parte de Juan es inconsistente 27. a. Les observacions de Ramn y Cajal de l estructura neuronal li van valer el Premi Nobel. las observaciones de Ramn y Cajal de la estructura neuronal le van valer el Premio Nobel Las observaciones de Ramn y Cajal de la estructura neuronal le valieron el Premio Nobel b. *Les observacions de l estructura neuronal per part de Ramn y Cajal li van valer el Premi Nobel. las observaciones de la estructura neuronal por parte de Ramn y Cajal le van valer el Premio Nobel Las observaciones de la estructura neuronal por parte de Ramn y Cajal le valieron el Premio Nobel

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Modificadores aspectuales como durant o abans y predicados del tipo tenir lloc o comenar seleccionan nominalizaciones eventivas:

28. a. Lobservaci de lestructura neuronal per part de Ramn y Cajal va tenir lloc a finals del segle XIX. la observacin de la estructura neuronal por parte de Ramn y Cajal va tener lugar a fines del siglo XIX La observacin de la estructura neuronal por parte de Ramn y Cajal tuvo lugar a fines del siglo XIX b. *L observaci de Ramn y Cajal de lestructura neuronal va tenir lloc a finals del segle XIX. la observacin de Ramn y Cajal de la estructura neuronal va tener lugar a fines del siglo XIX La observacin de Ramn y Cajal de la estructura neuronal tuvo lugar a fines del siglo XIX 29. a. la modificaci dels plnols per part de l arquitecte durant tot un any la modificacin de los planos por parte de el arquitecto durante todo un ao la modificacin de los planos por parte del arquitecto durante todo un ao b. *la modificaci del arquitecte dels plnols durant tot un any la modificacin del arquitecto de los planos durante todo un ao la modificacin del arquitecto de los planos durante todo un ao Las nominalizaciones eventivas son siempre definidas y singulares y no pueden aparecer con un determinante demostrativo: 30. a. *aquesta traducci del Tirant lo Blanc per part de Rosenthal esta traduccin del Tirant lo Blanc por parte de Rosenthal esta traduccin del Tirant lo Blanc por parte de Rosenthal b. *una definici de la noci de c-comandament per part den Joan una definicin de la nocin de mando-c por parte de el Juan Las nominalizaciones resultativas admiten demostrativos e indefinidos: 31. a. aquesta traducci de Rosenthal del Tirant lo Blanc esta traduccin de Rosenthal del Tirant lo Blanc esta traduccin de Rosenthal del Tirant lo Blanc b. una definici den Joan de la noci de c-comandament una definicin de el Juan de la nocin de mando-c una definicin de Juan de la nocin de mando-c Para dar cuenta de estos contrastes entre nominalizaciones eventivas y resultativas, Picallo (1991) analiza el modo de realizacin de los argumentos en cada caso y concluye que, para el

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caso de las nominalizaciones derivadas de verbos transitivos, los argumentos pueden realizarse en construcciones activas o pasivas, como sucede con los verbos base. Picallo interpreta que las construcciones nominales propias de las nominalizaciones resultativas son activas, dado que en ellas el agente se realiza en una posicin argumental, como en 25. En cambio, las construcciones nominales propias de las nominalizaciones eventivas son pasivas, ya que all el agente se realiza como adjunto (encabezado por per part de, como en 24), de forma paralela a lo que sucede con las construcciones verbales. Esta alternancia activa/pasiva, segn Picallo, se correlaciona con una diferencia en la denotacin de los nombres: los resultativos denotan un objeto, el efecto del proceso denotado por el nombre eventivo. Los contrastes presentados en 26-31 dan cuenta de esta diferencia en la interpretacin. La autora sugiere adems que la ambigedad en la interpretacin de las nominalizaciones es producto de que el afijo que las nuclea, -ci en los ejemplos de 24-31, puede ser interpretado como afijo flexivo o derivativo. En caso de que se trate de un afijo flexivo, nuclea en la sintaxis una proyeccin funcional cuyo complemento es una proyeccin lxica de categora no especificada, nucleada por la base lxica. Este proceso da lugar a una nominalizacin sintctica de interpretacin eventiva. Si el morfema nominalizador es analizado como un afijo derivativo, forma junto con la base el ncleo de una sola proyeccin lxica, el sintagma nominal. Esto da lugar a una nominalizacin lxica, de interpretacin resultativa. En relacin con las nominalizaciones intransitivas, Picallo sostiene que no son jams ambiguas, dado que siempre denotan resultados. Realizan sus argumentos del mismo modo que las nominalizaciones transitivas resultativas, en la forma activa: 32. a. el salt de l atleta el salto de el atleta el salto del atleta b. *el salt per part de l atleta el salto por parte de el atleta el salto por parte del atleta

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Sin embargo, algunos de los contextos presentados por la autora como identificadores de lectura eventiva no resultan en agramaticalidad al combinarse con nominalizaciones intransitivas, como sera previsible si tuvieran interpretacin resultativa: 33. el vol de lavi durant dues hores (fou seguido amb inters) el vuelo de el avin durante dos horas (fue seguido con inters) El vuelo del avin durante dos horas fue seguido con inters Con respecto a los nombres eventivos simples, Picallo observa que predicados como tenir lloc (tener lugar) o comenar (empezar) no seleccionan exclusivamente eventos o procesos, sino que tambin se predican de objetos o resultados. A continuacin, da ejemplos con nombres eventivos simples, que reproducimos en 34: 34. a. La conferncia fou seguida amb inters. la conferencia fue seguida con inters La conferencia fue seguida con inters b. Laccident va ocrrer fa dos dies. el accidente va ocurrir hace dos das El accidente ocurri hace dos das Sin embargo, parece imposible interpretar nombres del tipo accident o conferncia (slo) como objetos o resultados, teniendo en cuenta contextos como los que damos en 35: 35. a. Vaig veure l accident mentre ocorria. voy ver el accidente mientras ocurra Vi el accidente mientras ocurra b. Enmig de la conferncia, es va aixecar i es va marxar. en medio de la conferencia se va levantar y se va ir En medio de la conferencia se levant y se fue Y, si bien es cierto que conferncia puede tener una interpretacin de objeto, como se aprecia en 36a, no parece ser este significado el que se actualiza en 34a, repetida como 36b, dada la anormalidad de 36c: 36. a. La conferncia s sobre lescriptori. la conferencia es sobre el escritorio La conferencia est sobre el escritorio b. La conferncia fou seguida amb inters. la conferencia fue seguida con inters La conferencia fue seguida con inters

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c. *La conferncia, que s sobre lescriptori, fou seguida amb inters. la conferencia, que es sobre el escritorio, fue seguida con inters La conferencia, que est sobre el escritorio, fue seguida con inters La inaceptabilidad de 36 c se explica porque el predicado fou seguida amb inters selecciona un proceso como sujeto, por lo cual conferncia, en la interpretacin de objeto forzada por la relativa, no resulta compatible con los requerimientos del verbo. De hecho, el contraste entre lecturas eventiva/resultativa planteado por Picallo para discussi (Picallo 1991: 289), que reproducimos en 37: 37. a. La discussi va durar tot el dia. la discusin va durar todo el da La discusin dur todo el da b. La discussi es va publicar a la revista. la discusin se va publicar en la revista La discusin se public en la revista parece ser el mismo que se da con conferncia en los ejemplos de 36 a y b. No se trata, entonces, de que predicados como tenir lloc o durar puedan seleccionar objetos o resultados, sino de lo contrario: lo seleccionado, en casos como los de accident y conferncia, son eventos. La decisin de Picallo de tratarlos como a los resultativos procede, probablemente, de que se trata de bases lxicas simples, sin afijos, que deberan asimilarse al modelo de nominalizacin lxica. De todos modos, aun corrigiendo el anlisis mediante la propuesta de que la ambigedad de lecturas eventiva/resultativa se resuelva del mismo modo para los nombres simples que para los nombres derivados, habra problemas para este anlisis, puesto que la variante eventiva de conferncia se comporta en la sintaxis como un nombre resultativo/activo en el sentido de Picallo; por ejemplo, el agente no se realiza por medio de un adjunto sino en posicin argumental, como se ve en el contraste entre 38 a y b: 38. a. La conferncia de sintaxi del professor convidat va durar tota la tarda. la conferencia de sintaxis del profesor invitado va durar toda la tarde La conferencia de sintaxis del profesor invitado dur toda la tarde

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b. *La conferncia de sintaxi per part del professor convidat va durar tota la tarda. la conferencia de sintaxis por parte del profesor invitado va durar toda la tarde La conferencia de sintaxis por parte del profesor invitado dur toda la tarde Por otra parte, si el contraste entre las lecturas eventiva y resultativa de los nombres deverbales se explica por medio de dos procesos de nominalizacin distintos en funcin de la naturaleza del afijo, est claro que no es posible extender esta explicacin a casos de nombres simples, que carecen de afijos.

En sntesis, la propuesta de anlisis de Picallo (1991) para las nominalizaciones presenta algunos problemas. En primer lugar, la identificacin de nominalizaciones intransitivas y eventivos simples con los resultativos a partir de su denotacin no es correcta, a partir de los contextos vistos en 33, 35 y 36. En segundo lugar, el anlisis que asocia afijo flexivonominalizacin sintctica-proceso y afijo derivativo-nominalizacin lxica-resultado, que explica las dos posibilidades de interpretacin de las formas nominales deverbales por medio del proceso de formacin que las genera, no permite explicar la polisemia evento/objeto de los nombres eventivos simples, que no se generan a partir de afijos. Por otra parte, cabe sealar que Picallo (1991) no ofrece ninguna fundamentacin morfolgica que justifique el hecho de que afijos como -ci puedan ser analizados como morfemas flexivos, lo cual resulta muy discutible 90 . Finalmente, la correlacin de la diferencia semntica evento/resultado con la diferencia sintctica pasiva/activa no parece tener ninguna motivacin en la propuesta, por lo que los contextos que muestran distinta distribucin de determinantes, adjuntos y

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Entre otros argumentos en contra de considerar que -cin es un afijo flexivo, pueden considerarse los siguientes: 1) se considera que la flexin es un proceso que no cambia la categora de la palabra, y -cin es un sufijo nominalizador; 2) dado que se considera que la sufijacin flexiva es ms externa que la derivativa, si -cin fuera un afijo flexivo, el anlisis de formas como distribucional (derivada de distribucin) sera muy difcil; 3) la nica restriccin que las formas flexivas imponen a la base es que pertenezca a una categora, pero -cin se aplica solamente a algunas bases verbales de ciertas caractersticas (realizaciones transitivas), por lo que no muestra la productividad tpica de las formas flexivas.

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predicados para cada variante no hacen ms que subrayar la existencia de dos variantes, pero no son argumentos en favor de la distincin activa/pasiva.

4. La perspectiva de la Morfologa Distribuida Alexiadou (2001) propone reinterpretar la distincin entre nominalizaciones eventivas y resultativas en trminos de estructura funcional, desde la perspectiva de la Morfologa Distribuida (Halle & Marantz 1993). Segn la autora, las nominalizaciones eventivas estn dominadas por un nodo D(eterminante), como todos los nombres, pero tambin por proyecciones funcionales tpicamente verbales (especficamente, v y Asp), mientras que las nominalizaciones resultativas carecen de esta capa funcional verbal. A diferencia del de Grimshaw (1990), este anlisis considera que ambos tipos de nominalizaciones admiten complementos, ya que la diferencia entre stas no radica en su estructura argumental, sino en su estructura funcional (Alexiadou 2001: 58). Para mostrar los rasgos verbales de las nominalizaciones eventivas, Alexiadou presenta datos del griego y del hebreo que muestran que estas nominalizaciones aceptan modificacin adverbial y asignan caso acusativo a su argumento interno, mientras que estos fenmenos no se dan con las nominalizaciones resultativas en esas lenguas. Estos datos justifican la

propuesta de que las nominalizaciones eventivas incluyen proyecciones funcionales verbales (una proyeccin vinculada con la causacin y el argumento externo, Sv, y una vinculada con la semntica aspectual del predicado, SAsp) adems de las nominales (Num/SConc, SD), como se ve en 39. El rbol de 40 muestra la estructura de una nominalizacin resultativa: por encima de la raz lxica (L), solamente figuran las proyecciones funcionales tpicamente nominales.

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39. SD V D SF (SNum/SConc) SAsp V Asp V Asp Sv V v SL V L Complemento DESTROY the city (Alexiadou 2001: 19) 40. SD V D SF (SNum/SConc) V F SL (Alexiadou 2001: 19) Segn Alexiadou, las caractersticas particulares que asumen las proyecciones verbales v y Asp, adems de su presencia o ausencia dentro de la estructura funcional de los nombres, es lo que da lugar a la variacin que se manifiesta en las nominalizaciones, tanto dentro de una lengua como entre distintas lenguas. El tipo de Sv que incluyen las nominalizaciones eventivas del ingls, por ejemplo, es inacusativa: all no se asigna argumento externo ni caso acusativo. De este modo, la propuesta de Alexiadou difiere de la de Picallo (1991) con respecto a la forma sintctica del sintagma nominal cuyo ncleo es una nominalizacin eventiva: no se trata de una construccin pasiva, sino que la ausencia de argumento externo es interpretada como marca de ergatividad (Alexiadou 2001: 78-90). Alexiadou seala el problema de la falta de variedad en el tipo de nominalizaciones estudiadas en Grimshaw (1990), slo derivadas de verbos transitivos, y presenta una clasificacin de las nominalizaciones del griego a partir del tipo de verbo del que derivan, con 203

el objeto de establecer alguna correlacin entre la raz y la distincin eventivo/resultativo. En los contrastes que presenta, utiliza el mismo tipo de tests introducidos en Grimshaw (1990) o en Picallo (1991). Dentro de las nominalizaciones derivadas de verbos transitivos, distingue entre aquellas que slo tienen significado eventivo y aquellas de interpretacin ambigua. En 41 a y b, se observa que katastrofi (destruccin) es slo interpretable como proceso, ya que rechaza el predicado itan anakrivis (fue inexacta), que fuerza la lectura resultativa: 41. a. i katastrofi tis polis se pende lepta la destruccin la ciudad en cinco minutos la destruccin de la ciudad en cinco minutos b. *i katastrofi tis polis itan anakrivis la destruccin la ciudad fue inexacta la destruccin de la ciudad fue inexacta En cambio, nominalizaciones como perigrafi (descripcin) admiten tanto la lectura eventiva como la resultativa , dado que aceptan tanto la modificacin aspectual (42a) como el predicado ligado a la interpretacin resultativa (42b): 42. a. i perigrafi tu Jani ja l ora la descripcin el Juan-GEN durante una hora la descripcin de Juan durante una hora b. i perigrafi tu Jani itan anakrivis la descripcin el Juan-GEN fue inexacta La descripcin de Juan fue inexacta A diferencia de tu Jani (de Juan), que recibe interpretacin como tema en la lectura eventiva de perifrafi (descripcin, 42a), y como posesor (o autor) en la lectura resultativa (42b), el argumento genitivo tis polis (la ciudad) en 41a y b slo puede ser interpretado como tema, entidad afectada por el proceso. En el anlisis de Alexiadou, entonces, es la interpretacin del sintagma genitivo, y no su estatuto argumental (de hecho, considera que se trata siempre de argumentos), lo que cuenta para la distincin entre las nominalizaciones de proceso y de resultado. Con respecto a las nominalizaciones derivadas de verbos intransitivos, Alexiadou observa que aquellas que derivan de verbos inacusativos no se comportan del mismo modo que aquellas

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derivadas de verbos inergativos, dado que slo las primeras pueden tener interpretacin eventiva, como lo muestra su comportamiento dispar respecto de los modificadores y adjetivos de significado aspectual: 43. a. i ptosi ton timon epi tris vdomades la cada los precios-GEN durante tres semanas la cada de los precios durante tres semanas b. *to kolimpi tu Jani epi mia ora la natacin Juan-GEN durante una hora el nado de Juan durante una hora 44. a. i sihni ptosi ton timon la frecuente cada los precios-GEN la frecuente cada de los precios b. *i sihni ergasia tu ipalilu el frecuente trabajo el empleado-GEN el frecuente trabajo del empleado En los ejemplos de 43, se ve cmo la nominalizacin inacusativa ptosi (cada) acepta el modificador aspectual, mientras que la nominalizacin inergativa kolimpi (nado) lo rechaza. En 44, se observa que adjetivos aspectuales como sihni (frecuente) slo son compatibles con nominalizaciones inacusativas. El argumento genitivo recibe, con las nominalizaciones inacusativas, interpretacin de tema, mientras que se interpreta como posesor con las nominalizaciones inergativas. Estas ltimas, entonces, son resultativas. En relacin con las nominalizaciones derivadas de verbos psicolgicos, Alexiadou observa que se pueden formar nominalizaciones solamente a partir de las variantes no causativas de los verbos del tipo II en la clasificacin de Belleti&Rizzi (1988), como endiafero (interesar) o fovizo (asustar). Estas nominalizaciones son de interpretacin eventiva, como se observa en 45 a y b a partir de la compatibilidad con modificadores aspectuales: 45. a. to endiaferon tu Jani ja ta fita epi dekaeties el inters el Juan-GEN por las plantas durante dcadas el inters de Juan por las plantas durante dcadas b. o fovos tu Jani ja tis kategides epi tosa hronia el miedo el Juan-GEN a las tormentas durante muchos aos el miedo de Juan a las tormentas durante muchos aos

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Tambin tienen lectura eventiva en griego algunas nominalizaciones que corresponden a verbos del tipo III (inacusativos), aunque Alexiadou seala que la mayora de stos (por ejemplo, aresi, gustar, o ftei, importar) carecen de la nominalizacin correspondiente. Con respecto a las nominalizaciones correspondientes a verbos psicolgicos del tipo I, la compatibilidad con modificadores aspectuales como epi dekaeties (durante dcadas) indica que tienen interpretacin eventiva: 46. i agapi tis Marias ja tu Jani epi dekaeties el amor la Mara-GEN por el Juan durante dcadas el amor de Mara por Juan durante dcadas A partir de estos datos, Alexiadou cuestiona la afirmacin de Grimshaw (1990) acerca de que es la estructura aspectual compleja la que determina la presencia de la estructura argumental en los nombres eventivos. Como lo muestran los ejemplos de 43a y 44a, los verbos inacusativos, logros desde el punto de vista aspectual, dan lugar a nominalizaciones eventivas, a pesar de que su estructura eventiva, segn la autora, se compone de un solo subevento, la segunda subparte de la descomposicin aspectual de un predicado (Alexiadou 2001: 56). Lo mismo puede decirse de las nominalizaciones correspondientes a estados, que tambin pueden tener una interpretacin eventiva, como se ha visto en 46. Y, al contrario de lo que se esperara, verbos inergativos, que corresponden a actividades con argumento externo, como ergazomai (trabajar), no generan nominalizaciones eventivas 91 , como lo muestra 44b. Segn Alexiadou, entonces, las nominalizaciones eventivas pueden corresponder a diferentes clases aspectuales. Con respecto a la cuestin de la presencia obligatoria de los argumentos, segn el enfoque de la Morfologa Distribuida que presenta Alexiadou, las races se vuelven eventivas en presencia de la estructura funcional, es decir, al ser dominadas por proyecciones como Sv y SAsp, por lo que es la estructura funcional la que exige la presencia obligatoria de los argumentos (Alexiadou 2001: 66). Por lo tanto, todo nombre dominado por proyecciones
91

Alexiadou (2001) considera que la idea de que slo las nominalizaciones con estructura aspectual compleja tienen argumentos est implicada en el supuesto de que la nominalizacin entraa la supresin del argumento externo, de ah que sea esperable que los inergativos den lugar a nominalizaciones eventivas.

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funcionales ligadas a la expresin de eventividad debera realizar obligatoriamente sus argumentos. En el caso de los nombres resultativos, los argumentos que puedan aparecer opcionalmente estn legitimados por las propiedades semnticas de la raz 92 . Con respecto a los nombres no deverbales, Alexiadou no cuestiona la propuesta de Grimshaw: estos nombres denotan eventos simples, y por lo tanto pueden aparecer en contextos que producen una lectura eventiva, pero no tienen estructura argumental (Alexiadou 2001: 70, nota 9). Sin embargo, la argumentacin que desarrolla Alexiadou en relacin con la variedad aspectual de las nominalizaciones cuestiona explcitamente la hiptesis de que la estructura argumental depende de la complejidad de la estructura eventiva. Por otro lado, el anlisis de Alexiadou, al explicar las diferencias entre nominalizaciones (y verbos) slo a partir de su estructura funcional, permite la realizacin de argumentos en todas las clases de nombres. Por ende, en este anlisis no resulta relevante, como criterio para identificar los nombres no deverbales, afirmar que carecen de estructura argumental. Una propuesta de descripcin de la estructura funcional de los nombres eventivos simples, que se presenta en Resnik (2005 a y b), intenta incorporar estos nombres al anlisis de Alexiadou (2001). En esa propuesta, se plantea que los dos nodos en los que se distribuye la eventividad en un nombre, Sv y SAsp, no son interdependientes, esto es, no hay razones por las que deban estar presentes ambas proyecciones en la estructura funcional de un nombre 93 . La descripcin de las propiedades asociadas a los nodos funcionales Sv y SAsp permite identificar al primero como el que tiene consecuencias para la realizacin argumental (rasgos relevantes para la legitimacin e interpretacin del argumento externo, rasgos de caso para el objeto), mientras que SAsp contiene rasgos relacionados con propiedades semnticas del evento denotado por el verbo (Alexiadou 20001: 17), por lo que podra suponerse que afecta la realizacin de otros sintagmas dependientes de la semntica del ncleo (modificadores o
El componente constante del significado verbal, en trminos de Levin y Rappaport (1998). Es ms, el anlisis general de las nominalizaciones que presenta Alexiadou (2001) se apoya bsicamente en las posibilidades de variacin de la estructura funcional, entre lenguas y dentro de una misma lengua.
93 92

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especificadores, por ejemplo), pero no afecta la realizacin de argumentos. Se puede, entonces, proponer un anlisis en el que, a diferencia de las nominalizaciones eventivas, los nombres eventivos no deverbales tengan slo una proyeccin funcional atpica para un nombre, SAsp. La estructura funcional de nombres como clase o fiesta en espaol y race en ingls sera la de (47):
47. SD V D SF (SNum/SConc) SAsp V Asp V Asp SL V L (Complemento) CLASE

Este anlisis permite dar cuenta tanto de las propiedades aspectuales de los nombres simples eventivos (presentadas en los ejemplos de 21, 22 y 23 para el ingls, y en los de 34 y 35 para el cataln) como de su comportamiento sintctico con respecto a la realizacin de argumentos, ya que la ausencia de Sv implica la ausencia de estructura argumental en el sentido de Grimshaw (1990), i.e. con realizacin sintctica obligada. La estructura funcional de las nominalizaciones resultativas podra ser reconsiderada a la luz de esta propuesta, en el sentido de que las variantes resultativas de examination en ingls, traducci en cataln o perigrafi en griego podran tener tambin una capa funcional aspectual, sin que quedara afectada la realizacin opcional de argumentos que las caracteriza. La diferencia con los nombres eventivos simples radicara en los rasgos presentes en el nodo Asp. En tal caso, la estructura funcional puramente nominal presentada en 40 correspondera solamente a nombres simples no eventivos como aula en espaol o train en ingls.

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1. La determinacin de la eventividad nominal en espaol En esta seccin se presentan los contextos que resultan relevantes en espaol para establecer una distincin entre las formas de eventividad nominal identificadas. En particular se intenta determinar el lugar de los nombres eventivos no deverbales dentro del sistema, a partir de la aplicacin de las distintas pruebas que diferencian nominalizaciones eventivas de nominalizaciones resultativas. Los contextos aparecen clasificados en tres grupos, segn se refieran a propiedades de la estructura argumental de los nombres, a propiedades de su estructura eventiva o a propiedades lxicas como la distincin contable/de masa.

5.1. Estructura argumental Los datos que siguen muestran aspectos acerca de la realizacin de argumentos dentro del SN para cada tipo de nombre.

Argumento interno Como se observa en Grimshaw (1990), las nominalizaciones eventivas exigen la realizacin sintctica del argumento interno (48 a y b), mientras que tanto en nominalizaciones resultativas como en nombres eventivos simples esa realizacin es opcional (48 c y d). 48. a. la traduccin de artculos por parte de los estudiantes b. *la traduccin por parte de los estudiantes c. la traduccin (de Burton) (de Las mil y una noches) d. La conferencia (de Juan )(sobre la globalizacin) dur demasiado.

Argumento externo Como seala Picallo (1991) para el cataln, la realizacin de un SN de interpretacin agentiva encabezado por por (parte de) slo es posible con las nominalizaciones eventivas, como se ve para el espaol en los contrastes de 49 a y b; las nominalizaciones resultativas slo realizan el argumento externo por medio de un SN genitivo con de, como se ve en el ejemplo de 49 c,

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mientras que los eventivos complejos, como se ve en 49 d, no tienen esta opcin. En los ejemplos de 50 se muestra que los nombres eventivos simples se comportan como las nominalizaciones resultativas en lo que hace a la realizacin del argumento externo: 49. a. la composicin de obras para piano por parte de Satie b. *las composiciones para piano por Satie c. las composiciones para piano de Satie d. *la composicin de Satie de obras para piano 50. a. *la fiesta por parte del equipo b. la fiesta del equipo c.*la conferencia por parte del profesor invitado d. la conferencia del profesor invitado Con respecto a la variedad de nominalizaciones en relacin con la estructura argumental de los verbos de los que derivan, en espaol no se observa tan ntidamente el contraste que plantea Alexiadou (2001) dentro de los intransitivos, en el sentido de que no hay nominalizaciones eventivas a partir de verbos inergativos, sino slo de inacusativos. Si bien las nominalizaciones a partir de inacusativos tienen interpretacin eventiva, como se ve en los ejemplos de 51: 51. a. la frecuente cada/subida de los precios b. la llegada de turistas durante el verano las nominalizaciones a partir de inergativos no conforman una clase homognea. Como se ve en los contrastes entre las oraciones a y b de 52 y 53, en espaol algunas nominalizaciones derivadas de inergativos admiten modificacin aspectual con frecuente o un sintagma con durante, por lo que tienen interpretacin eventiva: 52. a. *el trabajo de Juan durante tres horas b. el paseo de las nias durante una hora 53. a. *el frecuente pensamiento de Juan sobre ese tema b. el vuelo frecuente de los aviones

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En relacin con las nominalizaciones derivadas de verbos psicolgicos, en espaol las nominalizaciones de verbos como preocupar (tipo II) e interesar (tipo III) tambin admiten la modificacin aspectual tpica de los nombres eventivos: 54. a. la preocupacin del gobierno por la inseguridad durante estos meses b. el inters de Mara por la geografa durante aos

5.2. Estructura eventiva Los datos que siguen muestran propiedades de la realizacin de sintagmas de carcter aspectual (tpicamente, modificadores o especificadores) dentro del SN para cada tipo de nombre. Tambin se muestran diferencias en cuanto a la combinacin con predicados que seleccionan argumentos de un tipo semntico determinado.

Predicados aspectuales y de acaecimiento Como se observa en Grimshaw (1990), Picallo (1991) y Alexiadou (2001), los verbos aspectuales (como empezar, terminar o durar) y los verbos de acaecimiento (como suceder, ocurrir o tener lugar) seleccionan como sujeto nominalizaciones eventivas o nombres eventivos simples (55 y 56 a y b). Los ejemplos c de 55 y 56 (en los que se fuerza la lectura resultativa por medio del modificador de piedra o el demostrativo) muestran que los nombres resultativos no ocurren en estos contextos: 55. a. La construccin/demolicin del edificio empez a las 10. b. La conferencia/pelcula empez a las 10. c. *La construccin de piedra empez a las 10. 56. a. La construccin de la Gran Muralla tuvo lugar en el siglo III a.c. b. La fiesta/clase/ceremonia tuvo lugar el 15 de abril. c. *Esta famosa construccin tuvo lugar en el siglo III a.c.

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Predicados evaluativos del tipo ser inexacto/inconsistente Picallo (1991) observa que ciertos predicados del cataln seleccionan variantes resultativas de nominalizaciones y no resultan compatibles con las eventivas. En espaol, se puede hacer la misma distincin, como se ve en el contraste entre 57 a y b: 57. a. La discusin que se public en la revista fue inexacta b. *La discusin de la cuestin en 5 minutos fue inexacta. En cuanto a los nombres simples, este tipo de predicados no parece discriminar entre significados eventivo y no eventivo de nombres polismicos como conferencia, por ejemplo, ya que parece poder aplicarse tanto al significado de contenido del discurso (ejemplificado en a) como al de evento acadmico (ejemplificado en b): 58. a. La conferencia, que se public entera en La Nacin, fue inconsistente. b. La conferencia, que empez a las 10, fue inconsistente.

Cuantificador aspectual Las nominalizaciones y los nombres eventivos que denotan eventos atlicos pueden ser especificados por un cuantificador de significado aspectual durativo, lo cual se ve en los ejemplos de 59 a y b, mientras que las nominalizaciones resultativas no aceptan esta forma de cuantificacin:
59. a. un ao de construccin b. una hora de clase c. *un ao de construccin de piedra (Resnik 2004: 16)

En 59 c, el modificador de piedra fuerza la lectura resultativa de construccin, lo cual genera el efecto de agramaticalidad. En 59 a, por lo tanto, la interpretacin de la nominalizacin, en principio ambigua, es necesariamente eventiva.

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Los nombres eventivos que denotan eventos tlicos no aceptan este tipo de cuantificacin: *dos minutos de accidente. Lo mismo sucede con las nominalizaciones que derivan de verbos tlicos: *diez minutos de llegada constante de trenes.

Sintagmas preposicionales aspectuales Las nominalizaciones de proceso y los nombres eventivos pueden ser complemento de sintagmas encabezados por preposiciones complejas de valor aspectual, como en (el) medio/(la) mitad de, al final/principio de y durante, como se ve en 60 a y b. Los nombres resultativos no pueden ocurrir en estos contextos (60 c): 60. a. Renunci en mitad de la filmacin (de la pelcula)/de la construccin (del puente) 94 . b. Renunci en mitad de la pelcula/de la obra. c. *Renunci en mitad de la construccin de piedra. Resnik (2004: 16)

Modificador aspectual nominal encabezado por de En los contextos de 61, se verifica que slo los nombres eventivos simples y las nominalizaciones resultativas aceptan un modificador aspectual (durativo) encabezado por la preposicin de: 61. a. una clase de una hora b. una construccin (moderna) de tres meses c. *la construccin del puente de tres meses Resnik (2004: 16) Sin embargo, debe destacarse que el significado del modificador no es el mismo en 61a y b. En 61a, de una hora se refiere a la duracin del evento de la clase; en 61 b, de tres meses no puede interpretarse de ese modo, sino en un sentido anlogo al de un beb de tres meses: no se refiere a la duracin del evento, sino a la edad del edificio. Por lo tanto, no se trata en realidad de un contexto aspectual compartido por nombres simples y nominalizaciones resultativas.
Ntese que en este ejemplo tal como se seal en 22 y 23 para el ingls, y al igual que en 58a la lectura eventiva de la nominalizacin no exige la presencia del argumento interno, al menos superficialmente. En Resnik (2004) se propone una lectura de este fenmeno.
94

213

Como en el caso de la cuantificacin aspectual, slo los eventos atlicos pueden ocurrir normalmente en este contexto. Los eventos tlicos, como es previsible, parecen ser incompatibles con el modificador durativo: *Muri en un accidente de 30 segundos.

Modificacin con adjetivos aspectuales frecuente y constante Grimshaw (1990) plantea que modificadores como frecuente y constante fuerzan la interpretacin eventiva cuando se refieren a singular count nouns (Grimshaw 1990: 50-51), como se ve en los ejemplos de 62. El ejemplo 62a es ambiguo, mientras que el contraste entre 62b y 62c muestra que el adverbio slo es compatible con la lectura eventiva, dado que exige la realizacin obligatoria del argumento interno: 62. a. La publicacin es asombrosa. b. La publicacin frecuente de nuevos artculos es asombrosa. c. *La publicacin frecuente es asombrosa. En 63 puede apreciarse que los nombres simples se comportan frente al adverbio frecuente como los resultativos: 63. *La clase/conferencia frecuente es agotadora. Cabe observar que la caracterizacin que Grimshaw hace de las nominalizaciones eventivas como nombres contables se contradice con los datos que presenta sobre sus posibilidades de pluralizacin y su seleccin de determinante (Grimshaw 1990: 54-55, ver ms adelante), y de hecho no puede interpretarse como contable en 62 b. Con respecto a constante, su comportamiento no es equivalente al de frecuente. Es, al igual que frecuente, incompatible con las nominalizaciones resultativas, como se ve en 64 b y d: 64. a. la reparacin constante de los motores por parte de los tcnicos b. *la reparacin constante por parte de los tcnicos c. la constante supresin de informacin por parte de los testigos d. *la constante supresin por parte de los testigos

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Sin embargo, es compatible con nombres eventivos simples singulares como ruido, silencio o pnico, como se ve en los ejemplos de 65: 65. a. el ruido constante de los motores b. el silencio/ pnico constante de los testigos

Modificacin con adjetivos de resultado Como se observa en Resnik (2004), las nominalizaciones eventivas y resultativas contrastan en cuanto a la modificacin con determinados adjetivos calificativos morfolgicamente relacionados con adverbios 95 que modifican al verbo base de la nominalizacin. En 66, puede observarse que el adjetivo correspondiente al adverbio slidamente slo es compatible con la variante resultativa de la nominalizacin (66c): 66. a. la catedral construida slidamente en concreto armado b. *la construccin slida de la catedral en concreto armado c. una construccin slida Lo mismo sucede con el adjetivo lujoso, que resulta anmalo con la variante eventiva de 67b y aceptable con la resultativa de 67c: 67. a. El libro ha sido lujosamente editado en Stuttgart. b. *la edicin lujosa del libro en Stuttgart c. una edicin lujosa Como ya se ha mencionado, Grimshaw observa que los eventos simples como trip o race ocurren con predicados del tipo took a long time o took place, lo cual indica que de algn modo denotan eventos, pero sostiene que carecen de estructura eventiva compleja, analizable en subeventos, y por eso carecen de estructura argumental. En rigor, la existencia de una estructura eventiva compleja en este sentido podra cuestionarse aun en el caso de las nominalizaciones eventivas. En efecto, si se tienen en cuenta ejemplos como los de 66 y 67,

95

Algunos de estos adverbios integran la clase de los que Kovacci (1999, p. 728) denomina de resultado u orientados hacia el objeto.

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podra sugerirse que la estructura eventiva de las nominalizaciones, en cualquiera de sus variantes, resulta empobrecida con respecto a la del verbo correspondiente 96 . Si la estructura eventiva de las realizaciones como construir comprende dos subeventos, e1 (actividad) y e2 (estado resultante) (Grimshaw 1990, Pustejovsky 1991), el contraste entre 66b y 66c se explica si consideramos que la variante eventiva de construir contiene slo el subevento e1. El adjetivo slido, aplicable slo al resultado del evento, es compatible con la variante resultativa de la nominalizacin, cuya estructura eventiva contiene (slo) e2. De hecho, slo el contraste entre las dos variantes nominales permite determinar que no es la estructura aspectual completa del verbo construir, sino slo e2, que legitima el modificador adverbial slidamente en 66a. De algn modo, los adjetivos del tipo slido o lujoso, que slo son compatibles con las variantes resultativas de las nominalizaciones, son el reverso de los adjetivos aspectuales como frecuente o constante, seleccionados por las variantes eventivas. Con respecto a los nombres eventivos simples, en los casos en que existe polisemia objetoevento, la posibilidad de insertar un adjetivo de resultado est restringida al significado de objeto, como se ve en los ejemplos de 68. La presencia de cuantificadores que fuerzan la interpretacin de objeto/resultado (68b) y evento (68c), muestra que el adjetivo selecciona la variante resultativa, y es incompatible con la eventiva: 68. a. las dos primeras pginas de una clase completa b. *dos horas de clase completa

Modificadores aspectuales verbales Como seala Grimshaw (1990), las nominalizaciones eventivas admiten los mismos

modificadores aspectuales que el verbo del que derivan. Si el verbo es tlico, admite un sintagma de valor delimitador (como en un mes); si es atlico, un sintagma de valor durativo

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En Resnik (2004) se presenta una discusin ms detallada al respecto.

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(como durante 20 minutos). En espaol, las nominalizaciones eventivas tambin aceptan los mismos modificadores que el verbo, como se ve en 69 b y e, paralelas a 69 a y d. Las nominalizaciones resultativas no aceptan estos modificadores verbales, como se ve en las oraciones de 69 c y f: 69. a. Construyeron el puente en un mes. b. La construccin del puente en un mes nos pareci asombrosa. c. * La construccin en un mes nos pareci asombrosa. d. Enumer sus razones durante 20 minutos. e. La enumeracin de sus razones durante 20 minutos convenci al jurado. f. *La enumeracin durante 20 minutos convenci al jurado. Tampoco los aceptan algunos nombres simples, como se observa en 70: 70. a. *La clase en una hora fue interesante. b. *La fiesta durante la noche fue divertida. Estos datos muestran que la variedad aspectual de los verbos se mantiene en las nominalizaciones eventivas, de manera que, como se propone en Alexiadou (2001), estas pueden corresponder a diferentes clases aspectuales, como se ve en los siguientes ejemplos, que corresponden a la nominalizacin de un estado (71 a) y de un logro (71 b): 71. a. el amor de Juan por Mara durante dcadas b. la muerte del paciente a las 10 En relacin con la clase aspectual de los nombres simples, hay nombres no deverbales que parecen corresponder aspectualmente a los llamados estados psicolgicos (del tipo I en la clasificacin de Belletti &Rizzi 1988), que ocurren, como se ve en 72, en el mismo contexto que muestra 71a (comprese con fiesta, en 70b, que rechaza la modificacin con durante): 72. a. el miedo de Juan a la oscuridad durante su infancia b. el pnico de los rehenes durante horas Otros nombres simples, por el tipo de modificadores que admiten, parecen corresponder a otras clases aspectuales. El nombre clase, en 73a, parece corresponder a un evento atlico,

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durativo (del tipo actividad), mientras que accidente en 73b, parece corresponder a un evento tlico (del tipo logro), y por lo tanto rechaza el modificador de significado durativo: 73. a. una clase de dos horas/La clase dur dos horas. b. *un accidente de dos horas/*El accidente dur dos horas. Estos contrastes sugieren que la variedad en la clase aspectual de los nombres deverbales tambin parece encontrarse en los no deverbales.

5.3. Distincin contable/de masa Los contextos que siguen ponen de manifiesto las diferencias entre los tres tipos de nombres identificados con respecto a la numerabilidad.

Seleccin del determinante Segn Grimshaw (1990), la seleccin de determinante, restringida para los eventivos al artculo definido, tambin distingue entre nominalizaciones resultativas y eventivas, como se ve en 74a y b: 74. a. La/una/esta construccin azteca los dej admirados. b. La/*una/*esta construccin del puente los dej admirados. En 75a, se observa que algunos nombres simples admiten la misma gama de determinantes que las nominalizaciones resultativas, mientras otros parecen comportarse como las eventivas (75b): 75. a. La/una/esta conferencia del profesor los dej admirados. b. El/?este/*un silencio de los testigos me sorprendi. El contraste respecto de la seleccin del determinante resulta, en realidad, del hecho de que las nominalizaciones eventivas son nombres de masa y las resultativas son nombres contables; algunos nombres eventivos simples como conferencia son contables, mientras que otros, como silencio,

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admiten tanto una interpretacin contable como de masa, de ah su comportamiento respecto del determinante, que no permite alinearlos sin ms con las nominalizaciones resultativas, como propone Grimshaw (1990: 59).

Pluralizacin Dado que son nombres de masa, las nominalizaciones resultativas admiten la pluralizacin, a diferencia de lo que ocurre con las eventivas, como se ve en 76a y b. 76. a. Las publicaciones del profesor son recientes. b. *Las publicaciones de artculos son recientes. Los ejemplos de 77c y d ponen de manifiesto que los nombres eventivos simples no constituyen una clase homognea respecto de la numerabilidad, de ah que algunos de ellos rechacen la pluralizacin: 77. c. Las conferencias del profesor son recientes. d. *Los pnicos de los invitados duraron un instante.

5.4. Otras propiedades Control de clusulas de infinitivo Como seala Grimshaw (1990), la aceptabilidad de clusulas finales de infinitivo controladas por un evento se da en el caso de los nombres eventivos y no de los resultativos, como se ve en el contraste entre 78a y b: 78. a. La traduccin del libro para facilitar su difusin... b. *Esta traduccin del libro para facilitar su difusin... Sin embargo, como se seala en Resnik (2004) algunos nombres eventivos simples del espaol 97 tambin parecen controlar clusulas de infinitivo, aunque la normalidad de las oraciones depende en parte del complementante, como se ve en los ejemplos de 79:

Los eventivos simples que permiten estas construcciones de control son los que, segn Pustejovsky (1995: 206) tendran algn componente agentivo. Con aquellos que carecen de este componente, la construccin no es posible: *La tormenta para regar los campos era muy esperada. Evidentemente, tampoco es posible la construccin de control con nominalizaciones inacusativas o estativas: *La constante cada de los precios para

97

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79. a. La fiesta de los organizadores para/??con el propsito de agasajar a los invitados al congreso b. El curso del sindicato para/??a fin de esclarecer a las masas obreras no dio resultado. c. La conferencia para comunicar los resultados de la investigacin fue un xito.

Usos predicativos Grimshaw (1990) observa que no hay usos predicativos de las nominalizaciones eventivas, a diferencia de lo que ocurre con las resultativas: 80. a. Esta es la/una construccin azteca. b. *Esta es la construccin del puente por los obreros. Con respecto a los nombres eventivos simples, su comportamiento no es uniforme en contextos predicativos, como puede verse en 81: 81. a. Esta es una/la conferencia del profesor. (conferencia = texto de la conferencia) b. Esta es ?una/la fiesta de los alumnos de primer ao. c. *Este es un/el accidente del avin de Alitalia. Para finalizar, presentamos un cuadro que resume las propiedades de los tres tipos de nombres del espaol, identificados a partir de los contextos presentados:

Argumento interno obligatorio Argumento externo SP con por (parte de) Sujeto de predicados s aspectuales o de acaecimiento (empezar, tener lugar, etc.) no Sujeto de predicados evaluativos (ser inexacto/inconsistente)

Nombres deverbales eventivos (construccin = evento) s

Nombres deverbales Nombres eventivos no deverbales resultativos (construccin = objeto (clase) resultante) no no SN con de no SN con de s

---

asustar a los inversores. Recurdense la crtica de Alexiadou (2001) a Grimshaw (1990) en relacin con el uso exclusivo de nominalizaciones transitivas en el desarrollo del anlisis y la observacin hecha en 2 en el mismo sentido en relacin con el tipo aspectual (Grimshaw slo trabaja con realizaciones).

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Especificacin /cuantificacin aspectual (una hora de, etc.) Complemento de durante, en la mitad de, etc. Modificador aspectual nominal (de una hora, etc.) Modificacin con adjetivos aspectuales (frecuente, etc.) Modificacin con adjetivos de resultado (slido, etc.) Modificador aspectual verbal (durante/en una hora) Distincin contable/de masa (determinantes, pluralizacin) Control de clusulas de infinitivo Construccin predicativa

no

s no s no

no no no s

s s no no

s de masa

no contable

no contable/ de masa

s no

no s

con restricciones con restricciones

El anlisis de las propiedades de los diferentes nombres eventivos del espaol, en particular la de los nombres simples, permite llegar a una conclusin relevante para la discusin sobre la naturaleza de los lmites entre las categoras gramaticales. La eventividad no es una propiedad exclusiva de los verbos o de los nombres derivados de verbos, sino que puede encontrarse en nombres que no tienen relacin morfolgica con races verbales. Teniendo en cuenta dos componentes de la estructura lxica, la estructura argumental y la estructura eventiva, la estructura argumental en el sentido de Grimshaw (i.e. con realizacin obligatoria de argumentos en la sintaxis) parece ser una propiedad exclusiva de verbos y nominalizaciones eventivas. En cambio, la estructura eventiva, entendida como la representacin formal del aspecto lxico interno o aktionsart, parece ser una propiedad compartida por diferentes categoras lxicas sin que exista entre ellas relacin morfolgica alguna. En ese sentido, el

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anlisis de las propiedades de los nombres simples tambin pone de relieve la necesidad de estudiar ms en detalle el modo de interaccin entre las propiedades internas de la raz lxica y la estructura funcional, es decir, determinar en qu medida, y bajo qu condiciones, el contenido lxico de la raz fuerza la aparicin de una determinada estructura funcional que da cuenta del tipo de sintaxis nominal que se ha querido documentar en este trabajo.

222

VIII. La adquisicin de las categoras funcionales

Luca V. Brandani 1. Introduccin Dentro del modelo terico de la Gramtica Generativa, siempre se ha prestado especial atencin a la cuestin de la adquisicin del lenguaje (Chomsky 1965, 1981, 1986), ya que independientemente de la complejidad de las distintas lenguas, los nios adquieren rpidamente el sistema gramatical de la lengua a la que se hallan expuestos, a pesar de la ausencia de una enseanza sistemtica y de la pobreza de los datos disponibles. El llamado problema lgico de la adquisicin del lenguaje (problema de Platn o problema de la pobreza del estmulo) permiti postular que la adquisicin del lenguaje est biolgicamente determinada. La especie humana estara dotada de un sistema llamado facultad del lenguaje que hace posible, a partir de recibir los datos de una lengua, el surgimiento de un sistema de conocimiento particular, es decir, la gramtica de la lengua a la que un nio se halla expuesto. En este sentido, la gramtica generativa se propone formular una teora que d cuenta no solo de las gramticas particulares de las lenguas, sino tambin del proceso por medio del cual surge el sistema de conocimiento lingstico desarrollado por los hablantes. Una cuestin fundamental vinculada con lo anterior es la de determinar aquello que explicara la variacin entre las lenguas. El modelo de Principios y Parmetros (Chomsky 1981, 1986) constituye un modo particular de resolver el problema lgico de la adquisicin y de explicar cules son los fenmenos que provocan la variacin entre las lenguas, a partir de proponer un nmero de principios universales y parmetros asociados. De acuerdo con la reciente Hiptesis de Parametrizacin Funcional (Fukui 1995, Chomsky 1995), solo los elementos funcionales estn sujetos a la parametrizacin. De esta manera, las propiedades del sistema de las categoras funcionales 98 dependern de la fijacin de los

98

En el apartado 2. se presentarn las caractersticas principales de las categoras funcionales.

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parmetros relacionados, y la variacin paramtrica estar condicionada por cmo son expresadas las propiedades morfosintcticas de los elementos funcionales en la estructura de la clusula de las distintas lenguas. A partir del papel central que juegan actualmente las categoras funcionales en el modelo de la gramtica generativa se ha renovado el inters sobre el estatuto de los morfemas gramaticales en los estudios sobre la adquisicin del lenguaje (Jakubowicz y Nash 2001). De hecho, se han desarrollado mltiples investigaciones en diversas lenguas que intentan dar cuenta de las caractersticas morfosintcticas de la gramtica infantil, haciendo hincapi en los temes lxicos o morfemas flexivos particulares asociados a la variacin paramtrica. De esta manera, las investigaciones en el rea de la adquisicin del lenguaje proveen evidencia de la representacin de las categoras funcionales en la gramtica infantil y permiten establecer una comparacin con la gramtica adulta. Adems, ofrecen resultados empricos que hacen posible analizar el papel que juega la gramtica universal en el proceso de adquisicin de la competencia lingstica. As, la afirmacin de que un principio lingstico est determinado por la gramtica universal puede ser corroborada por el descubrimiento de que es completamente operativo desde el momento en que el nio es capaz de manipular estructuras que involucran dicho principio (Rizzi 1993/1994). En el presente captulo, nos proponemos realizar un relevamiento de los principales estudios sobre la adquisicin de las categoras funcionales que se llevan a cabo actualmente en el marco de la gramtica generativa. Para esto, en primer lugar, describiremos brevemente las categoras funcionales y sus caractersticas. Luego, presentaremos las propiedades de la gramtica infantil durante las etapas iniciales de adquisicin y, en tercer lugar, expondremos las distintas explicaciones que se han propuesto para dar cuenta de las propiedades de la gramtica infantil y sus diferencias con respecto a la gramtica adulta. A partir de lo que hemos observado para la adquisicin del espaol, discutiremos la hiptesis de que la

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gramtica inicial del nio carece de las distintas proyecciones funcionales. En este sentido, adoptamos la hiptesis segn la cual todas las estructuras que genera un nio obedecen a los principios de la gramtica universal y, vinculado con esto, entendemos que las proyecciones funcionales estn presentes incluso en la gramtica infantil temprana.

2. Las categoras funcionales Las categoras gramaticales con las que opera la sintaxis se dividen en dos tipos: las categoras lxicas y las categoras funcionales. Las categora lxicas corresponden a las llamadas clases bsicas o mayores y son definidas en trminos de una combinacin de rasgos primitivos [+-N] [+-V]. Las cuatro categoras lxicas que se definen a partir de estos rasgos son el nombre [+N -V], el verbo [-N +V], el adjetivo [+N + V] y la preposicin [-N V]. Todas estas categoras poseen contenido lxico o descriptivo, tienen propiedades de seleccin argumental y, con excepcin de las preposiciones, forman clases abiertas. Los elementos funcionales codifican informacin gramatical relevante para la sintaxis como tiempo, modo, aspecto, definitud, nmero y persona. Por otra parte, se asume que toda proyeccin funcional est asociada con una categora lxica determinada. Las categoras funcionales son entendidas como temes lxicos o morfemas flexivos particulares que forman clases cerradas. El papel bsico de los elementos funcionales es el de vincular los distintos constituyentes de la oracin a travs de relaciones puramente sintcticas como la concordancia. Generalmente se acepta que los ncleos de las proyecciones funcionales son la flexin (Flex) que est constituida por los rasgos de tiempo, modo, aspecto y concordancia que se asocian a las categoras del verbo principal, y el complementante (C) que indica el tipo de oracin (declarativa, interrogativa, etc.) y que aloja los elementos que introducen las clusulas subordinadas (como que y si en espaol). Tanto las categoras lxicas como las

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funcionales siguen el esquema tradicional de X-barra segn el cual todas las estructuras son endocntricas (Chomsky 1981, 1986). Dentro del dominio del sintagma nominal (SN), Abney (1987) propuso por primera vez que el SN debe reinterpretarse como un sintagma de determinante (SD), esto es, que hay una categora funcional determinante que toma como complemento un SN, la proyeccin de la categora lxica del nombre, en forma paralela a lo que sucede con el sintagma de flexin (SFlex) en el mbito verbal. En relacin con las categoras o proyecciones funcionales que se relacionan con el nombre en espaol, en general se acepta que, adems del sintagma de determinante, debe incluirse un sintagma de nmero (SNum) o un sintagma de cuantificador (SQ) (Picallo 1991, Ritter 1991, Bernstein 1993, Saab 2004, entre otros). Por otra parte, si bien algunos autores postulan la inclusin de un sintagma de gnero (SGn), sigue siendo tema de discusin si se justifica una proyeccin de gnero en la sintaxis. A lo largo del desarrollo de la teora gramatical se han propuesto nuevas categoras funcionales. As, la flexin no constituye una categora nica sino que se descompone en varios ncleos funcionales distintos. Pollock (1989) fue quien propuso dividir el ncleo de la flexin en dos categoras funcionales independientes, tiempo y concordancia, entendidas como proyecciones mximas. Como veremos ms adelante, esta divisin es relevante para aquellas propuestas que entienden que los errores u omisiones que cometen los nios durante una primera etapa de adquisicin pueden vincularse con la subespecificacin o dficit de alguno de los nodos funcionales pero no de otros. Desde el trabajo de Abney (1987), uno de los objetivos de la teora lingstica ha sido investigar el paralelismo estructural entre las proyecciones funcionales de la frase nominal y las proyecciones funcionales de la clusula. Tambin es relevante tener en cuenta este paralelismo en el anlisis de los datos puesto que, generalmente, se encuentran similitudes entre los tipos de errores que cometen los nios en cada dominio, lo cual provee evidencia de

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la correlacin que existe entre la adquisicin de la estructura funcional de la clusula y la estructura funcional del sintagma nominal. Finalmente, si se adopta la hiptesis de que la variacin entre las lenguas est determinada por la parametrizacin de los elementos funcionales, las propiedades del sistema de las categoras funcionales dependern de la fijacin de los parmetros relacionados. Un tipo de parmetro deber relacionarse con el rango de posibles ncleos funcionales en una lengua y otro tipo de parmetro deber relacionarse con los mecanismos morfosintcticos utilizados para codificar las propiedades funcionales (Radford 1990).

3. Las propiedades de la gramtica infantil En el proceso de adquisicin de una lengua, los nios atraviesan distintas etapas que se manifiestan en forma semejante independientemente de la lengua particular que estn adquiriendo. Es interesante destacar que las similitudes en la adquisicin del lenguaje se observan no solo entre las lenguas habladas sino tambin en la adquisicin de las lenguas de seas. Entre los seis y ocho meses, los nios en general empiezan a balbucear, entre los 10 y los 12 meses producen las primeras palabras y entre los 18 y los 30 meses comienzan a combinar las palabras sistemticamente. Esta ltima etapa se conoce con el nombre de gramtica temprana [early grammar]. Durante este perodo aparecen expresiones que suelen tener un carcter telegrfico puesto que los distintos elementos funcionales son usualmente omitidos (Bloom 1970). Sin embargo, esas mismas expresiones poseen los rasgos de un sistema gramatical claramente gobernado por reglas. A partir de los dos aos y medio, los nios producen oraciones estructuralmente complejas y a los cinco aos ya poseen un dominio de la mayor parte de las construcciones de su lengua aunque el vocabulario contina creciendo.

227

A continuacin podemos observar algunos ejemplos de la produccin lingstica de distintos nios que estn adquiriendo diferentes lenguas 99 . Todos estos casos son caractersticos de una gramtica temprana, etapa en la que nos centraremos en este captulo.
(1) Espaol a. esto pupa (Ornat 1;9) b. ot [dnde est] mam? (Ornat 1;9) c. apatos [zapatos] aboch [abrochar] (Ornat 1;10) d. mir rbol (Vila 2;1) e. con el juguetes (Ornat 2;2 ) f. para que me salga. Para que sal... pa salir, a mi (Ornat 2;1) g. tabajando, toy tabajando (Ornat 2;1)
h. con la limn (Vila 2;3) (ejemplos tomados de CHILDES)

i. j. l.

toca piano (Juan Francisco 1;9) se rompi todas las tazas (Carolina 2;0) y para no te molesta los o lo sol (Irina 2;3)

k. un patitos (Irina 2;3) m. as no te molesta los pelos (Irina 2;3) n. ac la manzana ponelo (Irina 2;3) o. un pantalones (Mora 3;0) p. un lpices (Florencia 3;0) q. adnde est el lpices? (Florencia 3;0)
(ejemplos tomados de corpus propio)

(2) Cataln a. beu aigua (Gi 1;11)

bebe agua (en vez de bebo agua)

b. pinta nene? (Josep 2;1)

(tu) pinta nene? (en vez de (tu) pintas (un) nene?)

c. jo agafo (Mart 2;3)

yo agarro

d. aquest pinta (Josep 2;3)

esto pinta (ejemplos tomados de Torrens 1995)

99

Los ejemplos estn ordenados por edad. Entre parntesis figura la edad de cada nio (ao y meses).

228

(3) Italiano a. voglio bere (Martina 1;10)

quiero beber

b. do la mamma (Martina 1;11)

doy la mama (lo) doy (a) la mam

c. babbo vedere la moto (Martina 1;11)

pap ver la moto

d. I bambini gioca (Diana 1;11)

los chicos juega

e. vai comprare (Martina 2;3)

vas (a) comprar

f.

metto bimba (Martina 2;3)

pongo nena

g. andiamo Pisa (Guglielmo 2;5)

vamos (a) Pisa (ejemplos tomados de Guasti 1993/1994)

h. aggiusta io (F 1;10)
arregla yo

i.

pittola, metto io la pittola (F 2;2)

pistola, meto yo la pistola (ejemplos tomados de Pizzuto y Caselli 1992)

(4) Francs a. dormir petit bb (Daniel 1;11)

dormir pequeo beb

b. mange du pain (Grgoire 2;1)

come un poco de pan (ejemplos tomados de Guasti 2004)

c. voir lauto papa (Nathalie 2;2)

ver el auto pap (ejemplo tomado de Pierce 1989)

(5) Ingls a. papa have it (Eve 1;6)

pap tenerlo

b. man drive truck (Allison 1;10)

hombre manejar camin

c. mumma ride horsie (Sarah 2;6)

mam montar caballito (ejemplos tomados de Radford 1990)

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d. tickles me (Adam 3;6)

me hace cosquillas (ejemplo tomado de Guasti 2004)

(6) Alemn a. Du das haben (Andreas 2;1)

vos eso tener

b. S[ch]okolade holen (Andreas 2;1)

chocolate conseguir (ejemplos tomados de Guasti 2004)

(7) Sueco a. dr r drr (Embla 1;9)

(expletivo) hay puerta

b. glmt msse (Embla 1;10)

olvidado gorro (ejemplos tomados de Bohnacker 1997)

Como puede observarse, las producciones infantiles en distintas lenguas presentan una caracterstica comn: la omisin de distintos elementos como los determinantes, los complementantes, algunos verbos, los pronombres y los sujetos en lenguas que no lo permiten. Por otra parte, se observan errores de concordancia de gnero, nmero o persona, y la presencia de verbos en sus formas no finitas en clusulas principales (aunque, como veremos, esto aparece en mayor medida en lenguas como el ingls o el alemn). Adems, en general, se advierte un retraso en la adquisicin de la concordancia de nmero plural. Esta propiedad no es particular de la flexin verbal sino que parece la manifestacin de un fenmeno general de desarrollo tardo de esta categora. Como vemos, la mayora de estas caractersticas propias de la gramtica infantil temprana pueden relacionarse con el dominio de las categoras funcionales. Un fenmeno al que se le ha prestado especial atencin en los estudios sobre adquisicin del lenguaje es lo que se ha llamado infinitivo principal o de raz [root infinitive (RI)] (Wexler 1994). Durante esta etapa temprana, los nios pueden producir oraciones principales con verbos en infinitivo aunque esto no est permitido en la lengua que estn adquiriendo. En 230

efecto, los nios que estn adquiriendo lenguas como ingls, alemn, dans, sueco, francs u holands suelen producir clusulas principales con verbos no finitos en lugar de sus correspondientes formas conjugadas. Este fenmeno es caracterstico de las producciones infantiles de varias palabras y se observa hasta alrededor de los tres aos. Sin embargo, Wexler (1994) observ que los nios que estn adquiriendo estas lenguas producen simultneamente clusulas con verbos en sus formas finitas. Por esta razn, el autor propuso la existencia de una etapa opcional de produccin de infinitivos llamada etapa de infinitivo opcional [optional infinitive (OI)] que se da de manera temprana (entre los 1;6 y los 2;6 aos) en la que los verbos finitos y no finitos son producidos libremente en los mismos contextos. A partir de este tipo de producciones, puede afirmarse que, a pesar de que los nios poseen un amplio conocimiento sobre las propiedades morfosintcticas de los verbos finitos y no finitos, parecen no saber que los infinitivos no pueden ser utilizados en clusulas declarativas principales en esas lenguas. Aunque este fenmeno fue observado en una amplia variedad de lenguas, en otras lenguas como el espaol, el cataln o el italiano no se observa. En estas lenguas la aparicin del infinitivo de raz es extremadamente rara (Guasti 1993/1994, Torrens 1995) y esto ha sido vinculado generalmente con el hecho de que en ellas el sujeto puede elidirse (son lenguas de sujeto nulo o lenguas pro-drop). As, frente a lo que ocurre en otras lenguas, en (8) podemos observar el uso contrastivo que hacen los nios de la distribucin de las formas finitas y no finitas de los verbos desde edades tempranas para el caso del espaol. Como en la gramtica adulta, las formas no finitas aparecen despus de un verbo rector o despus de una preposicin. Por lo tanto, a partir de este tipo de producciones, puede afirmarse que los nios poseen un amplio conocimiento sobre las propiedades morfosintcticas de los verbos finitos y no finitos especficas de la gramtica de su lengua.
(8) a. que(ro) bajar (Camila 2;0)

231

b. cuando estaba por ir a Pipoka (Carolina 2;0) c. quiero poner los bope (Benito 2;1) d. quiero escuchar msica (Benito 2;1) e. pa(r)a limpiar (Benito 2;1) f. para dibujar (Irina 2;3) g. esta quiero poner (Irina 2;3) h. van a salir (Irina 2;4)
(ejemplos tomados de corpus propio)

Una de las propiedades ms importantes de la produccin infantil es, entonces, el hecho de que los nios producen simultneamente expresiones con verbos conjugados, con determinantes y otros elementos gramaticales junto con expresiones en las aparecen verbos en infinitivo y se omiten los elementos funcionales. Es decir, los errores y los distintos tipos de omisiones son facultativos durante la gramtica temprana e involucran mayormente elementos que se asocian con las distintas categoras funcionales. Todas estas caractersticas propias de la gramtica infantil permiten establecer las diferencias que existen entre ella y la gramtica adulta de la lengua que se est adquiriendo. Tambin se observa que durante esta etapa temprana los nios ya producen una gramtica que comparte muchas de las propiedades de la gramtica de la lengua a la que se hallan expuestos y las construcciones que producen estn organizadas de acuerdo con principios gramaticales sistemticos. De esta manera, a pesar de las omisiones y los distintos tipos de errores, los nios organizan las palabras de acuerdo al orden de la lengua que estn adquiriendo. Por ejemplo, tanto los complementos como los adjetivos aparecen desde un comienzo en la posicin adecuada segn la lengua; pueden construir distintos tipos de oraciones interrogativas; en lenguas como el espaol, el italiano o el cataln puede observarse un uso diferenciado de las formas finitas y las no finitas de los verbos; pueden utilizar verbos en sus formas finitas aun en aquella etapa en la que utilizan verbos en infinitivo en oraciones principales; si producen clticos, estos son utilizados en la posicin correcta y hacen un uso productivo del sistema de concordancia de persona, especialmente en singular. 232

En los siguientes ejemplos podemos observar, entonces, casos de construcciones complejas que son producidas correctamente aunque tambin puedan presentarse algunos errores u omisiones. En los casos (9), (10) y (11) observamos que los adjetivos aparecen en el orden correcto segn la lengua. En el ejemplo (12), observamos una frase interrogativa en la que si bien no aparece el auxiliar obligatorio do, se produce un caso de preposition stranding, una estructura compleja del ingls. Finalmente, en (13), observamos el uso de clusulas subordinadas en espaol.
(9) I ride a funny clown (Eve 1;9) yo mont un gracioso payaso
(ejemplo tomado de Guasti 2004)

(10) Cha capelli lossi (Diana 2;6) (ella) tiene pelo rojo
(ejemplo tomado de Guasti 2004)

(11) una hebilla verde (Irina 2;3)

(ejemplo tomado de corpus propio)

(12) What you write with? (Adam 3;3)

qu vos escribiste con? con qu (vos) escribiste? (ejemplo tomado de Guasti 2004)

(13) a. te acords que ten(s) so(m)brero para no le molesta el sol (Irina 2;3) b. me ba cuando estaba por ir a Pipoka (Carolina 2;0) c. yo te cuido la tarjeta para no la se vole la tarjeta (Micaela 2;3) d. estn en el horno porque est crudo (Mora 3;0)

e. hice algo que a m me gust (Mora 3;0)

(ejemplos tomados de corpus propio)

Podemos afirmar, entonces, que las expresiones infantiles parecen estar organizadas de acuerdo con los principios gramaticales propios de una gramtica adulta. Los nios demuestran tener un conocimiento sintctico complejo, independientemente de que produzcan estructuras que no se corresponden completamente con la gramtica de la lengua adulta que estn adquiriendo. Las diferencias que se aprecian entre la gramtica infantil y la adulta deben

233

ser explicadas en relacin a las correspondientes oraciones adultas y son, precisamente, los distintos tipos de desviaciones en lo que se centran los estudios sobre la adquisicin del lenguaje en el marco de la Gramtica Generativa. Como veremos, algunas de las cuestiones a las que se ha prestado especial atencin dentro de los estudios de adquisicin son la omisin sistemtica o facultativa de las categoras funcionales y el grado de adecuacin en el uso de estas categoras. A partir de las propiedades de la gramtica infantil, surgen distintas respuestas que intentan brindar una explicacin para estos fenmenos. Algunas de las cuestiones fundamentales son determinar cul es la estructura de la clusula de la gramtica infantil y establecer cules son los factores que permiten la omisin facultativa de determinados elementos y no de otros, as como la produccin de errores que involucran ciertas categoras gramaticales y no otras. Directamente vinculado con esto, se encuentra el hecho de que si bien las omisiones y los errores que involucran categoras funcionales se dan en todas las lenguas, estos fenmenos se manifiestan atendiendo a ciertas particularidades de cada lengua. Por lo tanto, la estructura de la clusula que se proponga para la gramtica infantil deber considerar tanto las propiedades universales como las opciones particulares que pueden manifestarse segn las caractersticas de las distintas lenguas.

4. La adquisicin de las categoras funcionales: distintas propuestas En relacin con las caractersticas morfosintcticas de la gramtica del nio que describimos en 3., surgen fundamentalmente dos grandes grupos de respuestas relativas al desarrollo de la adquisicin de las categoras funcionales. Ambos grupos de propuestas se centran en la naturaleza de las omisiones de ciertos elementos, es decir, tratan de explicar por qu el habla del nio presenta generalmente una naturaleza telegrfica (Brown 1973) pero se diferencian, esencialmente, con respecto a si las gramticas infantiles pasan por una etapa

234

prefuncional (Lebeaux 1988, Radford 1990, entre otros) o si, por el contrario, las categoras funcionales se encuentran en la gramtica del nio desde el comienzo de la adquisicin, aunque al principio puedan estar inespecificadas, dando lugar a una gramtica temporariamente incompleta (Deprez y Pierce 1993, Poeppel y Wexler 1993, Guasti 1993, Jakubowicz y Nash 2001, entre muchos otros). Estas dos propuestas se relacionan directamente con las hiptesis que pretenden explicar cmo se produce el desarrollo de la gramtica del nio: la Hiptesis de la Discontinuidad e Hiptesis de la Continuidad (fuerte o dbil). Estas hiptesis se diferencian bsicamente con respecto a en qu medida consideran que las emisiones generadas por las gramticas infantiles estn restringidas por los principios de la gramtica universal. Segn la Hiptesis de la Discontinuidad, en el proceso de adquisicin se incluyen ciertos estadios no restringidos por los principios de la gramtica universal. Frente a esto, de acuerdo con la Hiptesis de la Continuidad, todas las construcciones que el nio produce obedecen a los principios de la gramtica universal (Borer y Wexler 1987, Hyams 1986, Wexler y Manzini 1987, entre otros). Sin embargo, a lo largo del proceso de adquisicin la gramtica infantil puede legitimar opciones que no estn permitidas en la gramtica de la lengua que se est adquiriendo, aunque pueden ser estructuras de gramticas nucleares de otras lenguas. A continuacin se presentan y discuten las distintas soluciones que se proponen, dentro de estas dos posturas generales, para explicar las construcciones que producen los nios a lo largo del proceso de adquisicin.

4.1. Ausencia de las categoras funcionales o la Hiptesis de la Clusula Reducida Una primera propuesta es aquella que supone que la gramtica temprana o inicial del nio se caracteriza por poseer nicamente el sistema de las categoras lxicas y sus propiedades gramaticales relacionadas, y por no presentar las proyecciones funcionales (Radford 1990,

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Abney 1987, Lebeaux 1988, Platzack 1990, Guilfoyle y Noonan 1992, entre otros). La hiptesis de que las clusulas de las gramticas infantiles carecen de proyecciones funcionales se conoce con el nombre de Hiptesis de la Clusula Reducida [Small Clause Hypothesis], ya que las clusulas infantiles seran similares a ciertas estructuras adultas que tambin son consideradas como proyecciones lxicas de un predicado. Esta propuesta se basa en la idea de que es posible distinguir tres etapas principales en el desarrollo del componente categorial de la gramtica infantil: una etapa precategorial, una etapa lxica y una etapa funcional. La etapa precategorial es aquella en la que el habla de los nios se reduce a una palabra por emisin y no existira ningn sistema de categorizacin. La segunda etapa se caracteriza por la adquisicin de las palabras de clase mayor y sus correspondientes proyecciones clausales. Recin en la tercera etapa se dara la adquisicin de las categoras de palabras funcionales y sus proyecciones (Radford 1990). Por otra parte, esta primera respuesta se asocia generalmente con la Hiptesis de la Discontinuidad mencionada. Es decir, las construcciones generadas por las gramticas iniciales pueden transgredir los principios universales aunque no necesariamente lo hagan. De acuerdo con esto, las gramticas iniciales son estructuralmente diferentes tanto de la gramtica de la lengua que los nios reciben como estmulo como de cualquier otra gramtica nuclear. De esta manera, algunos aspectos del conocimiento sintctico no figuran en la gramtica infantil, sino que surgen progresivamente por un proceso de maduracin biolgica (Radford 1990, Felix 1992, Guilfoyle y Noonan 1992, Wexler 1994). Sin embargo, esta hiptesis no podra dar cuenta del hecho de que una misma construccin aparezca a distintas edades a travs de las lenguas. Un segundo problema para la hiptesis de la maduracin es el de determinar independientemente en qu orden estar disponible cada principio lingstico (Weinberg 1990).

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La propuesta de que en una etapa temprana la gramtica infantil carece de proyecciones funcionales pretende ser una generalizacin que d cuenta, a partir de una nica hiptesis, de todas las caractersticas especficas de esa etapa. As, se postula que los sistemas categoriales tempranos son puramente lxicos en su naturaleza y que solo en una segunda etapa los nios desarrollaran el rango completo de las proyecciones funcionales. Sin embargo, Radford entiende que existe una etapa de transicin en la cual el nio hace uso tanto de estructuras gramaticales como agramaticales con respecto a la gramtica adulta, debido a que habra una diferencia entre la adquisicin [acquisition] de los sistemas de las categoras funcionales y el dominio [mastery] de esos sistemas. Esta distincin entre la adquisicin y el dominio de ciertas estructuras le permite a Radford sostener la idea de que el nio opera en cada etapa del desarrollo con una nica gramtica y que no alterna entre dos gramticas con diferente grado de maduracin. De acuerdo con esta primera postura, las estructuras sintcticas que pueden encontrarse en la gramtica temprana del nio, difieren significativamente de aquellas que se encuentran en el habla adulta en dos aspectos interrelacionados. Por una parte, mientras que las oraciones adultas son proyecciones de ncleos tanto lxicos como funcionales, las oraciones infantiles son el resultado exclusivamente de proyecciones de los ncleos lxicos. Por otra parte, dado que estas estructuras carecen totalmente de las proyecciones funcionales de complementante, determinante o flexin, las oraciones del nio solo seran una expresin de las relaciones temticas (del tipo Agente, Tema, Locacin, etc.) que se dan entre los constituyentes. Radford postula, entonces, que las estructuras tempranas producidas por los nios que estn adquiriendo una lengua son temtico-lxicas, en el sentido de que codifican relaciones temticas entre una categora lxica nuclear y sus argumentos, y que estas construcciones son mapeadas directamente en estructuras sintctico-lxicas.

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La propiedad fundamental de la gramtica infantil en la etapa lxica es, entonces, la de no haber adquirido las categoras funcionales ni las propiedades gramaticales asociadas a ellas y presentar, en cambio, las categoras lxicas y sus propiedades gramaticales asociadas. Segn Lebeaux (1988), la suma de diferentes estratos de representacin lingstica a la gramtica inicial del nio se da por medio de la adquisicin de los temes funcionales. En este mismo sentido, y en cuanto al orden de adquisicin de las distintas categoras, Guilfoyle y Noonan (1992) postulan la Hiptesis de la Construccin de la Estructura [Structure Building Hypothesis] segn la cual, las estructuras, especficamente las categoras funcionales, emergen maduracionalmente despus de las categoras lxicas. Si bien los distintos autores que presentan argumentos a favor de la ausencia de las categoras funcionales en la gramtica infantil, comparten la idea de que las representaciones sintcticas iniciales son deficitarias, sus posturas varan segn si la omisin est relacionada con todas las proyecciones funcionales o con ncleos funcionales especficos y, por lo tanto, con el tipo de construccin que se ve afectada por la ausencia de las diferentes categoras funcionales. Presentaremos a continuacin los datos en los que se basa la propuesta y las consecuencias de suponer que la gramtica infantil carece de las tres proyecciones funcionales principales: flexin, determinante y complementante. En cuanto a la flexin, la evidencia emprica que permite sostener la hiptesis de que no hay categoras funcionales en la gramtica infantil temprana es que los nios no hacen un uso productivo de ciertos morfemas como, por ejemplo, el afijo -ed como marca de tiempo pasado o el morfema de concordancia de tercera persona singular -s, que se adjuntan a los verbos finitos no auxiliares en el ingls adulto. Como vimos, se ha observado que en lenguas como el ingls, los nios tpicamente usan formas no finitas en los contextos en los que un adulto utilizara un verbo flexionado. Por otra parte, tampoco se observa evidencia de la adquisicin de los auxiliares modales, la cpula be, el progresivo have, entre otros elementos vinculados

238

con la categora de flexin. A continuacin presentaremos ejemplos del habla infantil en los que se apoyan quienes sostienen que la gramtica infantil carece de la categora de flexin.
(14) a. mummy cry (Jem 1;11)
mam llorar

b. mummy go (Jem 1;11)

mam ir

c. mummy smack Jem (Jem 1;11)

mam besar a Jem (ejemplos tomados de Radford 1990)

De acuerdo con Radford, la estructura de las clusulas declarativas tempranas como las que se presentaron en (14) sera como la que se representa en (15).
(15)

SV ty SN V Mummy ty V SN
smack Jem

Otras producciones propias de la gramtica temprana que sirven para probar que en esta etapa los nios no poseen el sistema de flexin y sus propiedades asociadas son aquellas en las que tanto el auxiliar como el verbo cpula, indicados entre corchetes, son omitidos, como se observa en los ejemplos de (16).
(16) a. Eve [has] gone (Eve 1;6)
Eve [ha] ido

b. Eve [is] cracking nut (Eve 1;7)

Eve [est] abriendo nuez

c. Kitty [is] hiding (Sarah 2;10)

Kitty [est] escondindose

d. You [are] nice (Sarah 2;7)

Vos [sos] simptico (ejemplos tomados de Guasti 2004)

239

De manera similar, Radford (1990) argumenta que la gramtica temprana del nio carece del sistema de las otras categoras funcionales no temticas como el determinante y el complementante. As, a partir de los casos de omisin de determinantes, Radford postula que la gramtica infantil carece de la proyeccin del sintagma de determinante y que, entonces, las estructuras nominales de los nios son proyecciones puramente lxicas de un nombre en un sintagma nominal. De acuerdo con esta hiptesis, las estructuras nominales de la gramtica infantil, en tanto estructuras lxicas, son proyecciones formadas por la combinacin de una categora lxica nuclear, en este caso un nombre, con complementos, adjuntos y especificadores que son ellos mismos proyecciones de otras categoras lxicas nucleares. Por otra parte, al carecer la gramtica enteramente de categoras funcionales de cualquier tipo, Radford propone que las estructuras nominales de los nios son indeterminadas [indeterminate] ya que est ausente el sistema de determinante. La evidencia principal en la que se basa para afirmar esto es el hecho de que los nios utilizan estructuras nominales indeterminadas en contextos en los que los adultos utilizaran estructuras nominales con un sistema de determinante, como se observa en (17).
(17) a. Wayne in garden (Daniel 1;11)
Wayne en jardn

b. where car? (Daniel 1;11)

Dnde auto?

c. tractor broken (Stefan 1;11)

tractor roto

d. Adulto: Whats that? Nio: train (Daniel 1;11) (ejemplos tomados de Radford 1990)

En cuanto al complementante, Radford (1990) afirma que la gramtica infantil tambin carece de esta categora y, por lo tanto, no se encuentra evidencia de la adquisicin de la sintaxis de los complementantes as como de los constituyentes Qu-. Segn Radford, este es el motivo

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por el que no se observa en ingls el uso de complementantes para introducir las clusulas subordinadas ni la inversin de sujeto-auxiliar en preguntas directas en el habla infantil. En sntesis, de acuerdo con esta primera propuesta, el hecho de que en la gramtica temprana del nio no haya evidencia del movimiento de elementos a la posicin de ncleo o especificador de una categora funcional, como podra ser el ascenso de los verbos auxiliares del ingls como have o be desde el sintagma verbal a la categora de flexin o el movimiento del ncleo de flexin al ncleo de la categora de complementante [I-to-C movement], est justificado porque no hay ninguna posicin funcional que sirva como lugar de llegada para los constituyentes movidos. Esto es as porque no habra sistemas de categoras funcionales desarrollados en esta etapa. Para dar cuenta de la ausencia de las proyecciones funcionales, los autores que sostienen esta postura afirman que en la etapa temprana seran operativos para la produccin nicamente los mdulos del lxico y el componente categorial de la gramtica. Es decir, las etapas iniciales del desarrollo lingstico seran presintcticas, ya que las gramticas infantiles carecen de las categoras funcionales. Sin embargo, segn afirma Radford, los nios son capaces de comprender estructuras de emisiones de ms de una palabra y sus propiedades morfosintcticas relacionadas an cuando se vean implicadas proyecciones funcionales. Cabe preguntarse, entonces, cmo es posible que los sistemas funcionales sean al mismo tiempo operativos para las tareas de comprensin pero no as para la produccin. De acuerdo con la propuesta que supone un desarrollo tardo de los sistemas funcionales, existen distintas explicaciones para dar cuenta del hecho de que los sistemas lxicos-temticos sean operativos antes que los sistemas funcionales no temticos en la gramtica temprana. Una primera posibilidad es atribuir el retraso de la emergencia de los elementos funcionales a la complejidad de sus propiedades formales (fonolgicas, morfolgicas y sintcticas) o

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semnticas y argumentar, por lo tanto, que sera necesario mayor tiempo de exposicin a los datos lingsticos para su adquisicin. Una segunda posibilidad es proponer que existen diferencias en la naturaleza del sistema gramatical que debe ser adquirido (determinado por las propiedades de la gramtica universal) y que, por este motivo, algunas partes del sistema estarn disponibles antes que otras. En este sentido, se seguira de las propiedades de la gramtica universal que los sistemas de categoras lxicas estn disponibles antes de que los sistemas de categoras funcionales puedan desarrollarse. Esto se sigue de la hiptesis de que existe una variacin paramtrica entre las lenguas con respecto al tipo y naturaleza de las categoras funcionales que pueden estar presentes en las distintas gramticas. Una tercera posibilidad es la que surge de la teora de la maduracin propuesta por Borer y Wexler (1987) segn la cual, el desarrollo lingstico en etapas puede explicarse a partir de proponer que los distintos principios de la gramtica universal estn genticamente programados para hallarse disponibles en diferentes etapas de maduracin. De acuerdo con Radford (1990), la hiptesis de la maduracin predice que el desarrollo del sistema funcional se da en forma paralela para todas las categoras funcionales, es decir que las proyecciones funcionales no se desarrollan independientemente unas de otras; y que el momento en el que se da este desarrollo simultneo est genticamente determinado. As, a pesar de que las categoras funcionales son parte de la gramtica universal, solo podrn estar disponibles a partir de un proceso de maduracin, es decir que emergen segn un orden biolgicamente determinado. Finalmente, segn la teora maduracional, es esperable que el modelo de desarrollo en dos etapas, en el que una etapa lxico-temtica es anterior a una etapa funcional, sirva para explicar el proceso de adquisicin no solo del ingls sino de todas las lenguas. Sin embargo, un problema para esta postura es que no explica qu determina que un componente se vuelva operativo en un momento del desarrollo lingstico,

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independientemente de los datos que muestran que ciertas categoras ya forman parte de la gramtica infantil.

Evaluacin crtica de la propuesta Una de las principales ventajas de la hiptesis que afirma que la gramtica temprana carece de proyecciones funcionales es que permite dar cuenta del habla telegrfica de los nios sobre la base de una nica explicacin para las distintas caractersticas de la gramtica infantil. De esta manera, las omisiones de distintos tipos de elementos y las diferentes clases de errores se vinculan directamente con la ausencia de determinadas proyecciones funcionales. Sin embargo, una de las principales objeciones que se le ha hecho a esta teora es que una gramtica infantil que solamente posea categoras lxicas representa una opcin que no se encuentra entre las distintas lenguas existentes (Villiers 2001). Por otra parte, esta hiptesis parece ser demasiado fuerte si tenemos en cuenta que no se corresponde con lo que ocurre en todas las lenguas. Segn Guasti (2004), la evidencia para sostener la hiptesis de la clusula reducida proviene principalmente de los estudios de adquisicin que se han hecho sobre el ingls y los resultados obtenidos en estudios de adquisicin de otras lenguas no permiten sostener esta hiptesis. Adems,

independientemente de la ausencia de algunos elementos morfolgicos, es posible encontrar efectos sintcticos de una categora funcional que son evidencia indirecta de la presencia de esas categoras. Es decir, la falta de expresin morfofonolgica de alguna categora no necesariamente prueba que esa categora est ausente en la gramtica infantil. En relacin con la adquisicin de los determinantes en espaol, a partir de tareas de produccin elicitada, hemos observado que los nios pueden hacer un uso diferenciado entre los determinantes definidos e indefinidos desde una etapa temprana sin cometer errores en la seleccin (Brandani 2006), como puede apreciarse en los siguientes ejemplos.

243

(18) y ac qu hay? una viborita y ac qu hay? un rbol qu hay ac? una casa qu apareci? el rbol (Carolina 2;0) (19) y esto qu es? una pelotita qu apareci? la pelotita (Benito 2;1) (20) qu es esto? un corazn y esto? esto una silla y esto? esto una casa qu apareci? la casa (Irina 2;4)
(ejemplos tomados de Brandani 2006)

Adems, la mayora de las veces los determinantes son producidos correctamente, aunque en ciertos contextos puedan ser omitidos por el mismo nio a una misma edad. Por otra parte, la produccin de distintos tipos de determinantes se vuelve ms sistemtica en forma gradual. Entendemos, por lo tanto, que la presencia variable de las distintas categoras funcionales, como se observa en (21) con el caso del determinante el, es un problema para las explicaciones de este tipo que se basan en un proceso maduracional para dar cuenta de los cambios que se producen durante la adquisicin. (21)
a. la pone(s) ah en trencito (Irina 2;3)
b. s te la pon(s) en el pelo (Irina 2;3) (ejemplos tomados de corpus propio)

Por otra parte, en los ejemplos de (22), encontramos que pueden aparecer expresadas categoras funcionales como los auxiliares y la flexin verbal y nominal, lo que nuevamente se presenta como un problema para las explicaciones que sostienen que en esta etapa temprana la gramtica infantil carece totalmente de proyecciones funcionales.
(22) a. se ha mojado medias (Ornat 1;11)

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b. se ha perdido pelota (Vila 2;1) c. mam se ha baado (Ornat 2;0)

d. quiero tostadas (Vila 2;3) (ejemplos tomados de CHILDES)

e. ese cay (Agustn 1;10) f. y ac hay unos nenes que estn peleando (Carolina 2;0)

g. estn jugando a la pelota (Azul 2;8)

(ejemplos tomados de corpus propio)

Como puede observarse en los distintos ejemplos, los nios, adems de producir clusulas en las que se omiten las categoras funcionales, producen simultneamente clusulas completas. Frente a este tipo de datos, quienes defienden la hiptesis de que las clusulas de las gramticas infantiles son estructuras reducidas, a pesar de que puede observarse el uso de distintas categoras tanto lxicas como funcionales, argumentan que, por ejemplo, los nios no identifican las partes componentes de los verbos finitos. Por otra parte, segn Radford (1990), algunas expresiones que manifiestan la presencia de las categoras funcionales presentan, en realidad, elementos considerados como impostores, es decir, morfemas que si bien tienen la misma forma fonolgica que sus aparentes contrapartes adultas, poseen un status categorial dentro del sistema gramatical infantil diferente, lxico antes que funcional, del que poseen en la gramtica adulta. Para sostener esto, Radford debe proponer que los elementos impostores se corresponden con otro tipo de morfemas en la gramtica del nio y sugiere que existe una estrategia de categorizacin que hace que, en la etapa lxica, todos los constituyentes se ajusten a un sistema de categorizacin de ncleos lxicos y proyecciones que ya se han desarrollado en la gramtica infantil. Contra la propuesta de que la gramtica temprana del nio pasa por una etapa prefuncional, Hoekstra y Hyams (1996) afirman que, por un lado, esta posicin no da cuenta del hecho de que las proyecciones funcionales son opcionalmente omitidas por el nio, como en los 245

ejemplos de (21 y 22), y, por el otro, no hace una distincin clara entre aquellas categoras funcionales que realmente son omitidas y aquellas que no lo son en ningn caso. Lo mismo ocurre con los distintos tipos de errores que involucran categoras funcionales durante una etapa temprana, ya que se dan de manera facultativa y no se manifiestan cada vez que el nio produce una emisin. Otro argumento contra esta postura es el hecho de que tanto en francs como en ingls las primeras formas verbales flexivas se encuentren en la misma posicin sintctica en la gramtica del nio, aun en una etapa temprana de adquisicin, y en la del adulto. As, el nio que est adquiriendo ingls no comete errores como (23) ni el nio que est adquiriendo francs comete errores como (24). En ambos casos se respeta el orden de la gramtica del adulto (flexin-negacin-verbo, para el ingls y flexin-verbo-negacin, para el francs). Es decir, los nios que estn adquiriendo una lengua como el francs colocan desde el comienzo las formas finitas antes de la negacin y las formas no finitas despus de la negacin como ocurre en la lengua adulta.
(23) *John watches not the TV (cfr. John not watches the TV) (24) *Jean ne pas regarde la tl (cfr. Jean ne regarde pas la tl) Juan no mira la televisin

Podemos afirmar entonces, que los nios conocen la distribucin diferenciada de los verbos con respecto a la negacin y pueden distinguir entre las formas finitas y no finitas de los verbos. Sin embargo, si las formas finitas y no finitas no difirieran formalmente en la gramtica del nio, como sostiene la Hiptesis de la Clusula Reducida, deberan mostrar la misma distribucin y las mismas posiciones estructurales, y, como vimos, no es lo que ocurre (Guasti 2004). Este comportamiento diferenciado lleva a distintos autores a postular que las proyecciones funcionales pertinentes estn presentes desde una etapa temprana de la adquisicin, a pesar de que la realizacin explcita de los rasgos morfolgicos de tiempo y concordancia sea variable y que con frecuencia est ausente en las verbalizaciones del nio

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(Deprez y Pierce 1993, Jakubowicz 1995). Por otra parte, a partir del anlisis de la morfologa de concordancia verbal en nios que estn adquiriendo el italiano como su lengua materna, Guasti (1993/1994, 2004) postula que las estructuras iniciales de los nios incluyen las categoras funcionales y, en particular, la categora de flexin, ya que durante las primeras etapas de adquisicin hay un bajo porcentaje de errores de concordancia en nios que adquieren el italiano, y el proceso morfosintctico de concordancia es conocido desde etapas tempranas. Para esta autora, la hiptesis que sostiene que las categoras funcionales estn ausentes en la gramtica temprana del nio est basada, principalmente, en lenguas con un sistema verbal morfolgicamente pobre. Por su parte, Corra y Name (2003) afirman que la argumentacin que sostiene que hay una emergencia tarda de las categoras funcionales se basa exclusivamente en datos de produccin y esto sera inadecuado terica y metodolgicamente. Para demostrar que la adquisicin de las categoras funcionales es temprana, estas autoras han sealado, a partir de distintas pruebas en las que se evala la comprensin, que los nios son capaces de identificar las variaciones morfofonolgicas vinculadas al gnero dentro de la clase cerrada de los determinantes desde una etapa inicial (incluso antes de los dos aos). Proponen, entonces, que el anlisis del sintagma determinante que hacen los nios permite desencadenar la operacin gramatical de concordancia lo que, a su vez, permite que el gnero del determinante sea adscripto al nombre. Para esto se requieren necesariamente habilidades de procesamiento especfico y la disponibilidad de un sistema computacional que opera sobre los rasgos de la categora funcional determinante desde una edad temprana. Corra y Name entienden que es posible que la propia delimitacin de las categoras lxicas sea dependiente de informacin que proviene de los distintos elementos morfolgicos y que aquellas teoras de adquisicin del lenguaje que se basan nicamente en datos de produccin no pueden dar cuenta de la

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operacin que realizan los nios para identificar los distintos elementos que se presentan en el flujo del habla.

4.2. Presencia de las categoras funcionales en la gramtica infantil Una segunda respuesta que intenta dar cuenta de las caractersticas propias de la gramtica inicial del nio es aquella que sostiene que las proyecciones funcionales estn presentes desde las etapas ms tempranamente observables (Deprez y Pierce 1993, Poeppel y Wexler 1993, Guasti 1993, Jakubowicz y Nash 2001, entre otros). Si la primera respuesta, como veamos, se asocia generalmente con la Hiptesis de la Discontinuidad, esta segunda respuesta puede vincularse con la Hiptesis de la Continuidad. Es decir que la gramtica del nio no difiere sustancialmente de la gramtica de la lengua que est adquiriendo. Dentro de esta postura, generalmente se sostiene que ciertas categoras funcionales pueden estar inespecificadas al comienzo de la adquisicin, dando lugar a una gramtica temporariamente incompleta. Quienes adoptan esta propuesta discuten cules son esas categoras de acuerdo con los estudios realizados en distintas lenguas. Para algunos autores, esa categora es la de nmero (Hoekstra y Hyams 1996, Hyams 1996), y para otros es la categora de tiempo (Rice, Wexler y Cleave 1995, Rice y Wexler 1996, Wexler 1994) o el sintagma de complementante (Hamann, Penner y Lindner 1998, Platzack 2001). Sin embargo, todos estn de acuerdo en el hecho de que la gramtica del nio no difiere sustancialmente de la gramtica del adulto. Segn las diferentes propuestas, lo que se observa en la gramtica infantil es un dficit sintctico que resulta de la inhabilidad de computar rasgos funcionales o de especificar el contenido de los rasgos de ciertas categoras funcionales (Jakubowicz y Roulet en prensa). Desde este punto de vista, la adquisicin de las proyecciones funcionales consiste en la adquisicin de los rasgos de sus ncleos, es decir, un proceso de adquisicin de rasgos lxicos

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(Chomsky 1995, Hoekstra y Hyams 1996, Roeper 1996). Como resultado de la subespecificacin de los rasgos de determinadas categoras funcionales se observan construcciones que no se corresponden con la gramtica adulta que el nio est adquiriendo. Dentro de esta segunda posicin, se han formulado distintas hiptesis para explicar el origen de la inespecificacin, omisin o error en que ciertas categoras se ven involucradas. Todas estas propuestas parten de la idea de que la estructura funcional de la clusula est disponible en la gramtica infantil desde el principio de la adquisicin. Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre con la gramtica adulta, los nios pueden hacer uso de una porcin reducida de esa estructura y es precisamente para dar cuenta de este fenmeno que se proponen las distintas explicaciones. As, por ejemplo, para explicar los casos de infinitivos de raz (cfr. apartado 3.) generalmente se supone que hay ciertos rasgos que usualmente estn presentes en una clusula finita que estn subespecificados en la gramtica infantil. Cuando esto ocurre, los morfemas que expresan dichos rasgos no se manifiestan y pueden verse afectados los procesos sintcticos que dependen de esos rasgos. La posibilidad de que alguno de los rasgos no est especificado debe ser opcional dado que, como vimos, se producen tanto clusulas finitas como no finitas durante una misma etapa. Presentaremos a continuacin algunas de las propuestas que se han formulado dentro de esta postura para dar cuenta del uso inconsistente de los morfemas gramaticales en la gramtica infantil. Subespecificacin de la categora de nmero Hoekstra y Hyams (1996) se proponen explicar tres caractersticas del habla infantil: los infinitivos de raz, ciertos tipos de sujetos nulos y la ausencia de los determinantes en contextos obligatorios. Todos estos fenmenos ocurren, como dijimos, en lenguas en las que los verbos finitos en clusulas principales, los sujetos explcitos y los determinantes son obligatorios en la gramtica adulta. Dado que estas propiedades suelen coocurrir durante una etapa de la adquisicin y que estos fenmenos parecen estar relacionados, los autores suponen

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que debern recibir una explicacin unificada. La hiptesis que proponen Hoekstra y Hyams es que el ncleo funcional de nmero puede encontrarse subespecificado en la gramtica temprana y, puesto que el nmero est representado tanto en el sistema nominal como verbal, esta subespecificacin producir efectos transcategoriales. De esta manera, segn sea una subespecificacin de nmero en el sintagma determinante o en el sintagma de flexin, se dar cada tipo de produccin infantil, ausencia de sujetos y determinantes o infinitivos de raz, respectivamente. En (25) podemos observar el tipo de datos que podra explicar esta propuesta.
(25) a. mam tapar (Ornat 1;7) b. se cae tapa (Ornat 1;7)
(ejemplos tomados de CHILDES)

c. jugando a calesita (Carolina 2;0)

(ejemplo tomados de corpus propio)

d. want press that (Angharad 1;10)

quiero apretar eso

e. want tiger (Domenico 2;0)

quiero tigre (ejemplos tomados de Radford 1990)

f.

est trop gros (Philippe 2;2)

es demasiado grande (ejemplo tomado de Guasti 2004)

Finalmente, para explicar las diferencias que se observan entre las lenguas, los autores proponen que el fenmeno de infinitivo de raz solo se dar en aquellas lenguas que tienen una especificacin obligatoria de nmero en sus formas adultas, como en ingls y holands. Por otra parte, entienden que este mismo anlisis puede extenderse al dominio nominal y, en ese sentido, la omisin del determinante y del sujeto seran fenmenos anlogos al caso del infinitivo de raz en el dominio de la clusula.

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Modelo de omisin de concordancia/tiempo Otra de las explicaciones que se han formulado para explicar el fenmeno de infinitivo de raz a partir de suponer que puede darse la subespecificacin de algn rasgo o categora en la gramtica infantil es la de Wexler (1994, 1998) y Schtze y Wexler (1996). En su primera propuesta, Wexler (1994) entiende que el rasgo de tiempo es el que se encuentra subespecificado y formula el modelo de omisin de tiempo [Tense Omission Model] segn el cual, se produce una clusula de infinitivo de raz en el caso de que el rasgo de tiempo est subespecificado en la representacin clausal. Cuando esto ocurre, ninguno de los morfemas que expresan tiempo puede aparecer y, por lo tanto, se produce una forma verbal no finita. Posteriormente, esta teora es modificada y se propone que tanto la categora de tiempo como la de concordancia pueden estar subespecificados (Schtze y Wexler 1996, Wexler 1998). A partir de esto, se elabora el modelo de omisin de concordancia/tiempo [AGR/TNS Omission Model (ATOM)]. Wexler (1998) sostiene la hiptesis de que desde las etapas ms tempranamente observables, alrededor de los 18 meses, el nio ya conoce las propiedades fonolgicas y gramaticales de muchos de los elementos flexionales de su lengua (Very Early Knowledge of Inflection Hypothesis). Sin embargo, para dar cuenta de la subespecificacin de alguna categora, el autor entiende que existe una restriccin sobre el nmero de operaciones de chequeo o cotejo de rasgos en las etapas tempranas de desarrollo del lenguaje (restriccin del cotejo nico [Unique Checking Constraint]). Esta restriccin determina que en las etapas iniciales de la adquisicin, el sintagma determinante sujeto puede chequear solo una vez su rasgo [D] (Determinante), ya sea en la proyeccin funcional de tiempo o en la de concordancia pero no en dos proyecciones funcionales distintas 100 . Como consecuencia, se provoca la omisin de tiempo o de concordancia en una lengua como el ingls y esto puede observarse en las
100

Esta hiptesis se apoya en la divisin del ncleo funcional de flexin en las categoras de tiempo y concordancia (Pollock 1989).

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frecuentes omisiones de la marca de pasado -ed y de la marca de tercera persona singular -s en las producciones infantiles. Por otra parte, para explicar el carcter opcional de los casos de infinitivo de raz, Wexler argumenta que la derivacin sintctica de las clusulas con formas finitas y con formas no finitas es igualmente costosa para el nio. Finalmente, este tipo de restricciones son internas a la gramtica infantil y, segn el autor, seran superadas mediante un proceso de maduracin biolgica.

Hiptesis de Truncamiento de la Estructura Sobre la base de la propuesta de Wexler (1994), Rizzi (1993/1994) propone una hiptesis que apela a la estructura de la clusula o Hiptesis de Truncamiento de la Estructura [Truncation Hypothesis]. En primer lugar, supone que en la gramtica adulta todas las clusulas poseen una representacin uniforme y que el sintagma de complementante es la raz de las clusulas finitas y no finitas. En las gramticas infantiles esto no siempre es as y opcionalmente algunas proyecciones funcionales pueden faltar y, en ese caso, la categora que est por debajo del lugar en el que se produce el truncamiento (el sintagma de concordancia, el sintagma de tiempo o el sintagma verbal) podr funcionar como la raz de la clusula. Este mecanismo opera eliminando toda proyeccin por encima del lugar en el que se da el truncamiento y mantiene las proyecciones que se encuentren por debajo. Por otra parte, no es posible eliminar proyecciones que se encuentren en el medio de la estructura y proyectar al mismo tiempo las categoras superiores. En (26), las flechas sealan los lugares en los que puede producirse el truncamiento.

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(26)

SC ty C ty C SConc ty Conc ty Conc ST ty T ty T VP ty V ty V Para dar cuenta de los infinitivos de raz se propone, entonces, que las clusulas son estructuras truncas por debajo del sintagma de tiempo, es decir, solo se proyecta hasta el sintagma verbal. De esta misma manera, Rizzi puede dar cuenta de la presencia de sujetos nulos en la gramtica infantil de aquellas lenguas que no lo permiten, cuando no se proyecta la posicin de sujeto. Cabe destacar que tanto la explicacin que apela a la subespecificacin de las categoras o los rasgos, como la que propone Wexler, como el modelo de truncamiento de la estructura de Rizzi se basan en la idea de que Tiempo puede ser deficiente en la gramtica infantil. Sin embargo, una diferencia importante entre ambas propuestas es que la hiptesis de Wexler (1994, 1998) permite que una proyeccin intermedia est subespecificada sin implicar las proyecciones que se encuentran por arriba o por debajo de la misma.

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Hiptesis de la Complejidad del Clculo Sintctico Una explicacin terica diferente para dar cuenta del retraso en la emergencia de ciertas categoras funcionales y del orden en el que se adquieren estas categoras es la Hiptesis de la Complejidad del Clculo Sintctico [Computacional Complexity Hypothesis] que proponen Jakubowicz y Nash (2001). Segn esta hiptesis, la complejidad es definida en trminos de las propiedades de los elementos funcionales de la lengua que el nio est adquiriendo. As, la computacin sintctica en una lengua determinada ser menos compleja cuando involucre una categora funcional que obligatoriamente debe estar presente en todas las oraciones, como la categora de flexin en las clusulas simples y la categora de determinante en el dominio nominal en francs, y ser ms compleja si la categora funcional est presente solo en algunas clusulas y puede no aparecer en funcin de la informacin semntica involucrada. De esta manera, las categoras funcionales se dividen de acuerdo a si son sintcticamente necesarias y, por lo tanto, ms simples computacionalmente, o si solo son semnticamente motivadas, es decir, computacionalmente ms complejas. La omisin opcional o sistemtica de los morfemas gramaticales se dar en funcin de la complejidad de la computacin, definida por el nmero o la naturaleza de las operaciones subyacentes a la derivacin. Las categoras necesarias sintcticamente se desarrollarn de manera ms temprana y no sern omitidas o utilizadas incorrectamente por los nios. Por otra parte, dado que la identidad y las propiedades de las categoras funcionales centrales son diferentes a travs de las lenguas, esta propuesta predice que las manifestaciones de las deficiencias morfolgicas podran variar interlingsticamente en los procesos de adquisicin del lenguaje. Es decir, este anlisis supone que no habra un orden universal de adquisicin de las categoras funcionales. Dentro de este segundo grupo de propuestas que suponen que las categoras funcionales estn presentes desde el comienzo en la gramtica infantil y que, por lo tanto, la estructura de la clusula en la gramtica del nio es similar a la estructura de la clusula de la gramtica

254

adulta, encontramos que deben implementarse distintas soluciones para explicar por qu los nios omiten de manera facultativa ciertos morfemas y producen errores que generalmente involucran categoras funcionales. Por otra parte, estas explicaciones hacen hincapi en la subespecificacin de alguna de las categoras funcionales en particular y no se propone, generalmente, una nica explicacin que pueda dar cuenta de todos los tipos de errores y omisiones que se observan en la gramtica infantil. Sin embargo, una de las principales ventajas que presentan estas teoras es que permiten dar cuenta de las producciones infantiles de otras lenguas distintas del ingls en las que se observa, por ejemplo, la distribucin complementaria de los verbos finitos y no finitos o la presencia de los determinantes sin errores de concordancia en gnero con el nombre desde una edad temprana como en espaol. Una cuestin que est siendo discutida actualmente es la posibilidad de que los dficits que se observan en la gramtica infantil no estn ubicados en el componente computacional sino que los errores y omisiones que producen los nios sean el resultado de operaciones que se dan en un nivel postsintctico. As, Jakubowicz y Roulet (en prensa) sostienen que no puede afirmarse que existe una falla en las operaciones del sistema computacional sobre la base nicamente de los errores observados en la produccin, puesto que si existiera un problema a nivel sintctico, tambin deberan aparecer efectos de las alteraciones en las operaciones para la comprensin y esto no ocurre. Para explicar, por ejemplo, la omisin opcional de los determinantes y los errores de concordancia en gnero en el dominio nominal que producen tanto los nios normales como aquellos nios con trastornos especficos del lenguaje, los autores proponen que estas desviaciones son provocadas por un sistema inmaduro o deficiente que en algunos casos utiliza estrategias de economa postsintcticas.

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5. Conclusiones Cuando los nios comienzan a combinar las palabras, ya tienen un amplio conocimiento de las propiedades morfosintcticas de la gramtica de la lengua que estn adquiriendo. Sin embargo, suelen tener dificultades en el uso de los morfemas gramaticales que se asocian con las categoras funcionales durante la primera etapa de adquisicin del lenguaje. Lo que generalmente se observa es que estos elementos son omitidos o sustituidos y se provocan distintos tipos de errores. Por otra parte, puesto que los parmetros que determinan la variacin lingstica estn restringidos a los rasgos formales de las categoras funcionales, de acuerdo con la Hiptesis de la Parametrizacin Funcional, se ha otorgado especial importancia a estas categoras dentro del modelo de la gramtica generativa y especialmente en los estudios de adquisicin del lenguaje. Es decir, el hecho de que la variacin entre las lenguas pueda estar restringida a las propiedades de las proyecciones funcionales justifica la relevancia atribuida a la disponibilidad de estas categoras en el proceso de adquisicin. Hemos presentado dos grandes grupos de explicaciones que se han formulado para dar cuenta de las deficiencias vinculadas con las categoras funcionales que aparecen en la gramtica infantil temprana. Una primera propuesta entiende que la gramtica infantil carece totalmente de proyecciones funcionales y esto permitira explicar las caractersticas que se observan en la gramtica del nio. Sin embargo, como vimos, esta hiptesis no da cuenta de las diferencias que se observan en las gramticas de los nios que estn adquiriendo distintos tipos de lenguas. Una segunda propuesta es aquella que supone que el nio tiene una competencia plena de las categoras funcionales y, entonces, los errores aparecen como consecuencia de la subespecificacin de alguna categora funcional e incluso de las operaciones que involucran estas categoras, como la concordancia.

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Finalmente, hemos podido observar que algunos estudios sobre la adquisicin de las categoras funcionales pueden brindar evidencia de la correlacin que existe entre la adquisicin de la estructura funcional de la clusula y la estructura funcional de la frase nominal puesto que dichas investigaciones permiten relacionar los distintos tipos de errores que cometen los nios en ambos dominios.

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REFERENCIAS
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Datos biogrficos de las autoras

Andrena Adelstein es licenciada en Letras (Universidad de Buenos Aires, 1987) y Magister en Lingstica Aplicada (Universidad Pompeu Fabra, Barcelona, 2002). Es investigadora adjunta del CONICET y se desempea como profesora adjunta regular en el rea de lingstica del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Investiga en temas de semntica lxica, lexicologa y terminologa, y estudia tambin aspectos aplicados de neologa y lexicografa. Direccin electrnica: aadelste@ungs.edu.ar

Luca V. Brandani es licenciada en Letras (Universidad de Buenos Aires, 2000) y doctoranda en la Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Buenos Aires). Se desempea como ayudante de primera categora en las ctedras de Gramtica y Teora Lxica de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y es becaria doctoral interna del CONICET. Investiga sobre la adquisicin de las categoras funcionales vinculadas con la morfologa flexiva en espaol. Direccin electrnica: lbrandani9@hotmail.com, brandani@filo.uba.ar

Guiomar Elena Ciapuscio es profesora y licenciada en Letras (Universidad de Buenos Aires, 1984; 1987) y Ph. D. por la Universidad de Bielefeld (Universidad de Bielefeld, Alemania, 1992). Se desempea como profesora asociada regular de las ctedras de Gramtica y Teora Lxica de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires e investigadora independiente del CONICET. Sus lneas de investigacin son la gramtica y la lingstica del texto, y se ha ocupado especialmente del discurso cientfico y su divulgacin. Direccin electrnica: gciapusc@mail.retina.ar

Laura Daniela Ferrari es licenciada en Letras, (Buenos Aires, 1989). Se desempea como Profesora adjunta en la ctedra de Gramtica y Teora Lxica, de la Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Buenos Aires). Trabaja en temas de gramtica espaola. Su tesis (en curso) trata de la modalidad en el marco de la comunicacin especializada. Direccin electrnica: lferrari@filo.uba.ar, lauradferrari@fibertel.com.ar.

Laura Malena Kornfeld es licenciada en Letras (Universidad de Buenos Aires, 1997), magister en Lingstica (Universidad Nacional del Comahue, 2003) y doctora en Letras (Universidad de Buenos Aires, 2005). Es ayudante de primera categora (regular) de la ctedra de Gramtica de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires desde 1999 y jefe de trabajos prcticos (regular) en los talleres de lectura y escritura de la Universidad Nacional de General Sarmiento desde 2006. Es, adems, investigadora asistente del CONICET. Investiga sobre diversos temas de morfosintaxis desde una perspectiva generativa. Direccin electrnica: lkornfel@ungs.edu.ar, laura_malena@yahoo.com.ar

Ins Kuguel es profesora en Letras (Universidad de Buenos Aires, 1989) y traductora literaria y tcnico-cientfica de ingls (I.E.S. en Lenguas Vivas J. R. Fernndez (1983), y se desempea como profesora regular adjunta en el rea de lingstica del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Actualmente, investiga sobre temas de semntica lxica, comunicacin especializada y terminologa. Su tesis doctoral, en proceso de evaluacin, se centra en la configuracin semntica de la terminologa del medio ambiente. Direccin electrnica: ikuguel@ungs.edu.ar Susana Gallardo es licenciada y doctora en Letras (Universidad de Buenos Aires, 2003) y jefe de trabajos prcticos (regular) en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, donde dicta cursos de escritura de textos cientficos. Investiga distintos aspectos del discurso especializado desde una perspectiva lingstico-textual. Direccin electrnica: sgallardo@bl.fcen.uba.ar

Gabriela Resnik, es licenciada en Letras (Universidad de Buenos Aires, 1992) y magister en Lingstica Aplicada (Universidad Pompeu Fabra, Barcelona, 2004). Se desempea como jefe de trabajos prcticos en el rea de lingstica del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Sus lneas de investigacin son la lingstica terica (lxico y morfologa) y la lexicografa. Su tesis doctoral (en curso) estudia los nombres eventivos en espaol. Direccin electrnica: gresnik@ungs.edu.ar