PENSAMIENTO GEOMTRICO

La geometra estudia los cuerpos, sus propiedades, las relaciones existentes entre ellos, las propiedades y las caractersticas del espacio que permanecen invariantes a travs de posibles transformaciones de las figura; estudia tambin el espacio, los objetos que en l se encuentran y sus movimientos. La enseanza de la geometra se inicia con los cuerpos reales fsicos para pasar luego a los cuerpos geomtricos y a la geometra mtrica euclidiana que se estudia en la escuela. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMTRICO Nivel 1: Es el nivel de la visualizacin, llamado tambin de familiarizacin, en el que el alumno percibe las figuras como un todo global, sin detectar relaciones entre tales formas o entre sus partes. Por ejemplo, un nio de seis aos puede reproducir un cuadrado, un rombo, un rectngulo; puede recordar de memoria sus nombres. El Nivel 2: Es un nivel de anlisis, de conocimiento de las componentes de las figuras, de sus propiedades bsicas, como mediciones, dibujo, construccin de modelos, etc. El nio, por ejemplo, ve que un rectngulo tiene cuatro ngulos rectos, que las diagonales son de la misma longitud, y que los lados opuestos tambin son de la misma longitud. Se reconoce la igualdad de los pares de lados opuestos del paralelogramo El Nivel 3: Llamado de ordenamiento o de clasificacin. Las relaciones y definiciones empiezan a quedar clarificadas El cuadrado se ve ya como un caso particular del rectngulo, el cual es caso particular del paralelogramo. Comienzan a establecerse las conexiones lgicas a travs de la experimentacin prctica y del razonamiento, los objetos sobre los cuales razonan los estudiantes son las propiedades de clases de figuras. El Nivel 4: Es ya de razonamiento deductivo; en l se entiende el sentido de los axiomas, las definiciones, los teoremas. El Nivel 5: Es el del rigor; es cuando el razonamiento se hace rigurosamente deductivo. Los estudiantes razonan formalmente sobre sistemas matemticos, pueden estudiar geometra sin modelos de referencia y ra zonar formalmente manipulando enunciados geomtricos tales como axiomas, definiciones y teoremas. Muchos adultos se encuentran en un nivel 1 porque no han tenido oportunidad de enfrentarse con experiencias que les ayuden a pasar al nivel 2. Sin embargo, algunos estudios han mostrado que la poblacin estudiantil media no alcanza los dos ltimos niveles, especialmente el del rigor, pues exige un nivel de cualificacin matemtico elevado, y que no hay mucha diferencia entre estos dos niveles. Los docentes debemos ser crticos, pues no parecen dirigidos a lo que parecen ser los logros ms importantes del estudio de la geometra: la exploracin del espacio, el desarrollo de la imaginaci n tridimensional, la formulacin y discusin de conjeturas, jugar con los diseos y desolaciones del plano y sus grupos de transformaciones. LA CONSTRUCCIN DEL ESPACIO La elaboracin y la construccin del concepto de espacio lleva su tiempo y se desarrolla en etapas. Cuando un nio dibuja algo no copia lo que ve, sino que dibuja lo que sabe, lo que tiene en su mente. Por eso, cuando dibuja una mesa vista de arriba, por ejemplo, dibuja sus cuatro patas a los lados. Sus ideas del espacio se originan en situaciones personales y concretas; el espacio real, las dimensiones, las distancias, sern reconstruidas por el nio segn su criterio y sus vivencias. La construccin del concepto de espacio se produce en tres 1. Exploracin. 2. Organizacin. 3. Sistematizacin. 1. ETAPA DE EXPLORACIN En la primera etapa de su vida el nio acta en el espacio mediante la locomocin. La orientacin: arriba, encima de, sobre, abajo, debajo de, al fondo, delante de, anterior a, antes de, posterior a, despus de, la izquierda, la derecha, al centro, etctera. El lugar: frontera, borde, contorno, permetro, interior, dentro de, exterior, afuera, etctera La distancia: cerca, lejos, aqu, all, all, ms all, etctera. La longitud: largo, corto, ancho, alto, etctera. Las formas geomtricas: redondo, cuadrado, etctera. Comparacin directa: la actividad se realiza cuando las dos cantidades estn presentes simultneamente y pueden ser manipuladas y comparadas superponindolas. Comparacin indirecta: la actividad comparativa se realiza utilizando un patrn de comparacin. 2. ETAPA DE ORGANIZACIN

En esta etapa el nio puede percibir las distancias sin necesidad de recorrerlas realmente. Utiliza principalmente sus sentidos (especialmente la vista) y se le abren las posibilidades de conocer ms extensamente el espacio circundante. El punto de partida de la enseanza y el aprendizaje de la geometra es la intuicin: a partir del conocimiento intuitivo se realizan comprobaciones, verificaciones experimentales; por ltimo, pueden utilizarse criterios de inferencia y deducciones. La geometra se ha organizado sobre bases empricas, intuitivas y lgicas. Para el aprendizaje de las formas geomtricas propias de esta etapa es preciso comenzar por el conocimiento de los cuerpos. Se accede a las figuras a partir de los cuerpos. Se comienza con los cuerpos reales que se encuentran a nuestro alrededor: el armario, la caja de tizas, una lata de conservas, una naranja, etc., y luego se pasa a los cuerpos geomtricos. La caracterstica de los cuerpos es que ocupan un lugar en el espacio; tienen tres dimensiones: largo, ancho y espesor. Los cuerpos tienen por fronteras sus caras, que son superficies planas o superficies curvas. Los cuerpos cuyas fronteras son superficies planas se llaman cuerpos poliedros y los que tienen superficies curvas (al menos una) son los cuerpos redondos. LOS CUERPOS Nos concentraremos luego en su forma, especialmente la forma de sus caras, para agruparlos por sus semejanzas y separarlos por sus diferencias. As surgir la clasificacin de los cuerpos: Cuerpos con una base, con dos bases o sin base. Cuerpos que ruedan con facilidad o cuerpos que no ruedan fcilmente. Cuerpos redondos y cuerpos no redondos. Esta clasificacin segn la superficie de sus caras se basa en los siguientes principios matemticos: Cuerpos con caras planas o cuerpos polidricos: prismas y pirmides; Cuerpos con caras curvas (al menos una) o cuerpos redondos: cilindros, conos, esferas. Cuando se observan las caras de los cuerpos se advierten algunas regularidades relacionadas con su forma y los elementos que las constituyen: Las caras de los cuerpos son figuras. Corresponden a superficies planas o planos. Los planos no tienen borde o frontera, tienen dos dimensiones y son continuos. Pueden extenderse tanto como se quiera. El plano es para la geometra euclidiana un ente primitivo que no tiene definicin. Los planos suelen nombrarse con letras del alfabeto griego: , , Los lados de los cuerpos se llaman aristas y son segmentos; si prolongamos los extremos de los segmentos indefinidamente en ambas direcciones, obtenemos la recta. La recta tiene una dimensin, divide al plano en dos sectores y cada uno de ellos es un semiplano. Una recta es un continuo lineal con una direccin y dos sentidos, que puede prolongarse siempre que se desee. Es otro de los entes primitivos de la geometra euclidiana; por ejemplo, la recta R. Si prolongamos en un solo sentido el segmento, obtenemos una semirrecta. Es decir que una semirrecta tiene una frontera puntual. Una recta y un punto perteneciente a ella determinan dos semirrectas opuestas; la semirrecta determina a su vez un sentido. Un lado de un cuerpo (arista) es un segmento. El segmento es la porcin de la recta que tiene dos fronteras puntuales; los segmentos pueden ser medidos. El segmento se nombra por los puntos de sus extremos. Un vrtice de un cuerpo representa un punto; es el punto de interseccin de las tres dimensiones del espacio. El punto es otro ente geomtrico fundamental de la geometra euclidiana. El punto se nombra generalmente con letras de imprenta minsculas. LAS FORMAS GEOMTRICAS 4 a 6 aos (aproximadamente): rectngulos y cuadrados; 5 a 8 aos (aproximadamente): tringulos; 7 a 8 aos (aproximadamente): rombo no cuadrado. Es muy importante que las formas geomtricas y las figuras puedan ser manipuladas, movidas, tocadas, trasladadas; que se observen en distintas posiciones; que se reconozcan claramente sus caractersticas distintivas; que se establezcan las semejanzas y las diferencias con otras figuras. Las figuras planas aparecen al observar las caras de los cuerpos; luego, los cuerpos pueden apoyarse en una de sus caras sobre un papel En esta primera aproximacin al concepto de Angulo es conveniente no mencionar sus medidas y definir los ngulos rectos de la siguiente forma:

Dos rectas, al cortarse, determinan cuatro regiones congruentes; cada una de esas regiones se denomina ngulo recto. . Los ngulos convexos pueden ser rectos, agudos u obtusos. Angulo agudo: es el ngulo menor que un recto. Angulo obtuso: es el ngulo mayor que un recto y menor que Angulo llano: es el ngulo equivalente a dos rectos consecutivos; se llama tambin ngulo de medio giro. Angulo cncavo: es el ngulo mayor que un llano. Dos (o ms) segmentos son consecutivos cuando tienen un extremo en comn. Los segmentos consecutivos colineales son aquellos que, adems de ser consecutivos, estn alineados; es decir, pertenecen a una misma recta. Se llama poligonal la unin de varios segmentos consecutivos no alineados. Las poligonales pueden ser abiertas, cerradas, cruzadas o simples. El uso de los instrumentos de geometra: regla, comps, escuadra, transportador, como instrumentos de medicin y construccin. Cuando el alumno investiga una situacin geomtrica, se formula una hiptesis inicial, es decir, una respuesta provisoria. La exploracin, la verificacin, la comparacin de las hiptesis y las actividades de sus compaeros, la fundamentacin de los procedimientos empleados, las conclusiones que se puedan extraer, etc. permitirn que el aprendizaje resulte significativo. LOS POLGONOS Algunos de los contenidos conceptuales centrales de la geometra son: polgonos en general, y tringulos y cuadrilteros, en particular. El nmero de lados de un polgono es igual al nmero de sus ngulos y al de sus vrtices. LOS TRINGULOS Tringulo es la unin de un triltero (poligonal de tres lados) y su regin interior. El tringulo es un polgono de tres lados, tres ngulos y tres vrtices. Se llama tambin trgono y su frontera es un triltero. Sus relaciones entre lados: equilteros, issceles, esclenos; Relaciones entre sus ngulos: acutngulos, rectngulos, obtusngulos. Al clasificar los tringulos, los agrupamos por sus semejanzas y los separamos por sus diferencias. Tringulo equiltero: tiene los tres lados congruentes. Triangulo issceles: tiene al menos dos lados congruentes. Triangulo escaleno: tiene los tres lados no congruentes. Tringulo rectngulo: tiene un ngulo recto. Tringulo acutngulo: tiene los tres ngulos agudos Tringulo obtusngulo: tiene un ngulo obtuso. PROPIEDADES DE LOS TRIANGULOS. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es equivalente a un ngulo llano. En todo triangulo un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia. Calcular la medida de uno de los ngulos de un tringulo, conociendo los otros dos. Dada la medida de tres ngulos, investigar si pueden pertenecer a un tringulo. Calcular la medida de los ngulos interiores de un tringulo equiltero. Calcular la medida de los ngulos de un tringulo rectngulo, issceles, etc. 3. ETAPA DE SISTEMATIZACION Comienza una etapa de transicin entre la organizacin del espacio y su sistematizacin. Las formas reales pueden ser reemplazadas por grficos, construcciones y/o figuras de anlisis. La construccin del concepto de proporcionalidad y el reconocimiento de la perspectiva determinan el comienzo de la sistematizacin del espacio. A partir de los 11 o los 12 aos el individuo est en condiciones de interpretar un espacio matemtico, un espacio abstracto; un espacio donde una figura o una forma pueda ser pensada, analizada aun en ausencia de ella. En esta etapa se intenta la generalizacin y la abstraccin de los conceptos geomtricos y se realizan (en algunos casos) demostraciones por estrictos criterios de inferencia y aplicando el pensamiento deductivo (teoremas).

En este periodo el lenguaje matemtico alcanzara progresivamente la precisin que lo caracteriza y se integraran contenidos conceptuales y procedimentales. Tambin se lograra la interrelacin de los entes geomtricos y sus propiedades, imprescindible en la resolucin de situaciones problemticas. ETAPA DE ORGANIZACIN DEL ESPACIO Los instrumentos de geometra (regla, escuadra, comps, transportador) Con los instrumentos construir: dos rectas perpendiculares. Dos rectas paralelas oblicuas. Una circunferencia Un Angulo de 60. La bisectriz del Angulo anterior. Cuando los alumnos realizan estas actividades ponen en juego toda su creatividad y sus conocimientos intuitivos, que no son pocos. REPRESENTACIN BIDIMENSIONAL DEL ESPACIO TRIDIMENSIONAL Otro aspecto importante del pensamiento espacial es la exploracin activa del espacio tridimensional en la r ealidad externa y en la imaginacin, y la representacin de objetos slidos ubicados en el espacio. Al respecto Palpan y Winter, afirman: A pesar de que vivimos en un mundo tridimensional, la mayor parte de las experiencias matemticas que proporcionamos a nuestros nios son bidimensionales. Nos valemos de libros bidimensionales para presentar las matemticas a los nios, libros que contienen figuras bidimensionales de objetos tridimensionales. A no dudar, tal uso de dibujos de objetos le supone al nio una dificultad adicional en el proceso de comprensin. Es empero, necesario que los nios aprendan a habrselas con las representaciones bidimensionales de su mundo. En nuestro mundo moderno, la informacin seguir estando diseminada por libros y figuras, posiblemente en figuras en movimiento, como en la televisin, pero que seguirn siendo representaciones bidimensionales del mundo real. Para comunicar y expresar la informacin espacial que se percibe al observar los objetos tridimensionales es de gran utilidad el uso de representaciones planas de las formas y relaciones tridimensionales. Hay distintos tipos de talesrepresentaciones. Cada una es importante para resaltar un aspecto, pero es necesario utilizar varias a la vez para desarrollar y completar la percepcin del espacio. La representacin en el plano de cuerpos slidos o de objetos de la realidad, puede hacerse mediante dibujos de vista nica o dibujos de vista mltiples. Los dibujos de vista nica son aquellos en los que se ilustran las tres dimensiones del objeto en una sola vista, con lo cual se logra representar el objeto de una manera muy prxima a la realidad. Hay dos maneras de hacer estos dibujos: mediante axonometras y mediante perspectivas cnicas. Los dibujos de vistas mltiples representan los objetos a travs de una serie fragmentada de vistas relacionadas. EL DIBUJO EN PERSPECTIVA se puede utilizar con mucho provecho para la educacin esttica, y para el ejercicio de las proyecciones de objetos tridimensionales en la hoja de papel, y de la hoja de papel al espacio. Para esto ltimo se puede empezar por dibujar cubos y cajas en perspectiva, de manera que unos oculten parcialmente a los otros, y luego tratar de colocar cubos y cajas de cartn sobre una mesa de manera que se vean como en el papel. Aun en el dibujo en perspectiva es difcil dibujar las elipses que representan las distintas maneras como aparece un crculo desde distintos puntos de vista. Por eso puede ser aconsejable limitar la perspectiva a figuras rectilneas a menos que los mismos alumnos quieran explorar cmo se dibujan las tapas de las alcantarillas en las calles ya dibujadas en perspectiva. LAS TRANSFORMACIONES En la actualidad, gran parte de la geometra escolar se ha ocupado del movimiento de figuras geomtricas desde una posicin a otra, y de movimientos que cambian el tamao o la forma. El estudio de las transformaciones de figuras ha ido progresivamente primando sobre la presentacin formal de la geometra, basada en teoremas y demostraciones y en el mtodo deductivo. La primaca de las figuras muertas y de las relaciones de paralelismo y perpendicularidad de lneas, y las de igualdad o congruencia o semejanza de figuras ocultaron por mucho tiempo el origen activo, dinmico de los conceptos geomtricos, y dejaron en la penumbra las transformaciones. Los sistemas geomtricos se redujeron a sus componentes, como los puntos, lneas y planos, segmentos de recta y curvas, y figuras compuestas por ellos, con slo la estructura dada por las relaciones mencionadas. Esta propuesta intenta devolver la dinmica a los sistemas geomtricos, con sus operadores y transformaciones, que resultan de internalizar en forma de esquemas activos en la imaginacin, los movimientos, acciones y transformaciones que se ejecutan fsicamente. Esto quiere decir que una

transformacin no puede definirse, ni mucho menos simbolizarse formalmente, antes de que los alumnos hayan hecho algunas transformaciones externas, movindose ellos mismos y moviendo hojas, varillas y otros objetos, deformndolos, rotndolos o deslizndolos unos sobre otros de manera fsica, de tal manera que ya puedan imaginarse esos movimientos sin necesidad de mover o transformar algo material, a lo ms acompaando esta imaginacin con movimientos del cuerpo o de las manos. Cuando se estudien estos sistemas de transformaciones, debe comenzarse por los desplazamientos que pued en hacerse con el propio cuerpo, o deslizando objetos y figuras sobre el plano del piso, del papel o del tablero. Con esto se llega primero a las rotaciones y a las traslaciones. Se trata de ver qu tipo de movimientos conservan la direccin, cules la orientacin en el plano o en el espacio, cules cambian los rdenes cclicos de los vrtices, sin definir verbalmente ninguna de estas transformaciones.