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http://dx.doi.org/10.4322/rbhe.2014.

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A formao do cidado moderno: a seleo


cultural para a escola primria nos manuais de Pedagogia (Brasil e Portugal, 18701920)

Rosa Ftima de Souza*


Resumo: Este texto busca compreender a produo da escola moderna no Brasil e em Portugal, na transio do sculo XIX para o sculo XX. A anlise recai sobre os saberes pedaggicos constitudos em torno dos programas escolares disseminados em manuais de Pedagogia e de Metodologia que circularam nas Escolas Normais do espao luso-brasileiro. O estudo utiliza como fontes documentais trs manuais para a formao de professores: Curso pratico de pedagogia destinado aos alunos-mestres das escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio, por Mr. Daligault (1874); Elementos de Pedagogia para servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio, de Jos Maria da Graa Affreixo e Henrique Freire (1870); e Lies de metodologia, de Bernardino da Fonseca Lage (1920). Palavras-chave: Histria da escola primria; cultura escolar; manuais didticos; histria do currculo; programas do ensino primrio.

Professora Livre-Docente do Departamento de Cincias da Educao da Universidade Estadual Paulista (UNESP)-campus Araraquara. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP, campus Marlia e pesquisadora do CNPq. Vice-coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Cultura e Instituies Educacionais (GEPCIE).
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A formao do cidado moderno

The education of the modern citizen:


The cultural selection for primary school in pedagogical manuals (Brazil and Portugal, 18701920)

Rosa Ftima de Souza


Abstract: This article seeks to understand the production of the modern school in Brazil and Portugal at the turn of the 20th century. The analysis falls on the pedagogical knowledge constituted around school programs disseminated in pedagogical manuals at the Normal Schools in Brazil and Portugal. The study uses three teacher training manuals as source of information: Curso pratico de pedagogia destinado aos alunos-mestres das escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio (1874), by Mr. Daligault; Elementos de Pedagogia para servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio (1870), by Jos Maria da Graa Affreixo and Henrique Freire; and Lies de metodologia (1920), by Bernardino da Fonseca Lage. Keywords: The history of primary school; school culture; didactic manuals; history of curriculum; primary school programs.

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Rosa Ftima de SOUZA

La formacin del ciudadano moderno:


la seleccin cultural para la escuela primaria en los manuales de Pedagoga (Brasil y Portugal, 1870- 1920)

Rosa Ftima de Souza


Resumen: Este texto busca comprender la produccin de la escuela moderna en Brasil y en Portugal en la transicin del siglo XIX al XX. El anlisis recae en los conocimientos pedaggicos constituidos en torno de los programas escolares diseminados en manuales de Pedagoga y Metodologa que circularon en las Escuelas Normales del espacio luso-brasileo. El estudio utiliza como fuentes documentales tres manuales para la formacin de profesores; Curso prctico de pedagoga destinados a los alumnos- maestros de las escuelas normales primarias y a los educadores en ejercicio, por Mr. Daligault (1874); Elementos de Pedagoga para servir de gua a los candidatos al magisterio primario, de Jos Mara da Graa Affreixo e Henrique Freire (1870); y Lecciones de metodologa, de Bernardino da Fonseca Lage (1920). Palabras clave: Historia de la escuela primaria; cultura escolar; manuales didcticos; historia del currculo; programa de la enseanza primaria.

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A ampliao dos programas do ensino primrio nas dcadas finais do sculo XIX esteve na agenda da poltica educacional na maioria dos pases ocidentais. Considerada componente fundamental de sustentao da democracia moderna, a educao pblica consubstanciada na ideia de uma escola primria nica, universal, gratuita e sob a responsabilidade estatal esteve atrelada aos projetos polticos de modernizao e desenvolvimento sociocultural em muitos pases (FERNANDEZ SORIA, 2002). As novas exigncias postas pelo desenvolvimento econmico e social colocaram na ordem do dia novas atribuies para a escola primria, entre elas, a de formao do cidado moderno, em condies de contribuir para a construo da nao e de integrar a nova ordem social, caracterizada pela urbanizao e industrializao. Na segunda metade do sculo XIX, os saberes ordinrios da escola primrialeitura, escrita, clculo e doutrina crist foram considerados insuficientes para a formao das crianas. Era preciso, pois, ampliar a seleo cultural para a escola, elegendo, no interior da cultura literria, cientfica, tcnica e domstica, os conhecimentos teis para a escolarizao da infncia, como as cincias fsicas e naturais, a histria, a geografia, a geometria, a educao fsica, os trabalhos manuais, o desenho, a msica e a instruo moral e cvica (MEYER; KAMENS; BENAVOT, 1992). Esse processo acompanhou concomitantemente a racionalizao da escola primria, isto , a adoo de mecanismos mais detalhados e aprimorados de controle e ordenao do tempo e das atividades administrativas e pedaggicas. O primado da educao popular exigia um sistema escolar mais eficiente, que pudesse cumprir o ideal de universalizao da escola pblica. Diante dessas exigncias prticas do ensino, foram surgindo novos saberes pedaggicos em torno das matrias escolares. O que e como ensinar tornaram-se alvos de interveno pedaggica. Era preciso determinar, com clareza e mincia, a distribuio dos contedos nos programas seriados do ensino primrio, prescrever os horrios, determinar a relevncia intelectual e social de cada matria, fragmentar os contedos em unidades e lies, indicar a relao entre as matrias, estabelecer o melhor modo de ensinar cada contedoenfim, prescrever uma economia poltica dos saberes escolares e a gramtica de sua transmisso (GOODSON, 1997; TYACK; CUBAN, 1995). Os estudos realizados pelo grupo de investigadores da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, Meyer, Kamens, Ramirez, entre
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outros, tm assinalado a relativa padronizao dos currculos do ensino primrio em diversos pases, no final do sculo XIX (BOLI; RAMIREZ; MEYER, 1985; MEYER; RAMIREZ, 2002). Podemos dizer, portanto, que a ampliao dos programas do ensino primrio fez parte do processo de difuso mundial da escola (NVOA; SCHRIEWER, 2000). Para compreender esse fenmeno, importante levar em conta a circulao internacional dos modelos educacionais e dos saberes pedaggicos, que ocorreu por meio de inmeras formas e estratgias de contatos culturais, seja pela circulao das pessoas, dos livros, dos peridicos educacionais e diversos tipos de impressos; seja pelo debate de ideias em congressos e exposies internacionais; ou pela observao em visitas de estudos (STEINER-KHAMSI, 2002). Nesse processo de internacionalizao da educao, no podemos desconsiderar a importncia que desempenharam os manuais didticos para a formao de professores. Como observa Marta Carvalho (2007), os manuais so suportes materiais de discursos pedaggicos. Eles compreendem regras que constituem o campo, normatizam a prtica docente e regulam tanto a produo desses saberes quanto a sua difuso e apropriao. Outros estudiosos tm posto em destaque a posio ocupada pelos autores de manuais pedaggicos como intermediadores entre o campo terico e as prticas educativas (MARTNEZ, 2009; PINTASSILGO, 2006; SILVA, 2006, 2009; SILVA; CORREIA, 2004; VALDEMARIN, 2010). Vistos, portanto, como impressos de circulao de saberes especializados, os manuais permitem entrever o campo de significados tericos e normativos, compartilhados por professores em diferentes pases, desvelando, assim, elementos da internacionalizao dos modos de conceber, organizar e praticar o ensino. O presente estudo constitui um esforo investigativo de compreenso da produo da escola moderna no Brasil e em Portugal na transio do sculo XIX para o sculo XX, tendo em vista os contedos do ensino e a circulao de modelos educacionais. O objetivo do texto analisar os saberes pedaggicos constitudos em torno das disciplinas e dos programas escolares disseminados em manuais de Pedagogia e de Metodologia que circularam nas Escolas Normais do espao luso-brasileiro. Neste estudo, privilegiamos como fontes documentais trs manuais para formao de professores que circularam amplamente nesses dois
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pases: Curso pratico de pedagogia destinado aos alunos-mestres das escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio, por Mr. Daligault (1874); Elementos de Pedagogia para servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio, de Jos Maria da Graa Affreixo e Henrique Freire (1870); e Lies de metodologia, de Bernardino da Fonseca Lage [192?]. O primeiro desses manuais foi elaborado por um autor francs, e os dois ltimos, por autores portugueses, mas as trs obras foram adotadas em Escolas Normais portuguesas e brasileiras no final do sculo XIX e no incio do sculo XX1. A escolha recaiu sobre os manuais localizados em bibliotecas dos dois pases. No trabalho de identificao dos manuais de Pedagogia em circulao no espao luso-brasileiro, na transio do sculo XIX para o sculo XX, encontramos referncia a cinco manuais de autores brasileiros: Compndio de Pedagogia, de Antnio Marciano da Silva (1881); Pedagogia e Metodologia, de Camilo Passalaqua (1887); Lies de Pedagogia, de Valentim Magalhes (1900); Compndio de Pedagogia Escolar: procedido dum resumo de psychologia aplicada educao, de Feliciano Pinheiro Bittencourt (1908); e Lies de Pedagogia rigorosamente de acordo com o programa oficial das escolas normaes, de Aquiles Archero Junior (1955). Desses cinco manuais, tivemos acesso a exemplares de apenas trs, localizados nos acervos da Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e no Instituto de Pesquisas Educacionais Sud Mennucci (So Paulo)o manual de Magalhes (1900), o de Bittencourt (1908) e o de Archero Junior (1955). Porm, a anlise do contedo desses livros apontou o tratamento pouco detalhado dado por eles questo dos programas e contedos do ensino primrio, especialmente quando comparados com os manuais de Affreixo e Freire (1870), Daligault (1874) e Lage (192?). Produzidos em diferentes contextos e momentos histricos, a ampla circulao desses manuais por vrias dcadas assinala a permanncia de uma modernidade pedaggica peculiar que consubstanciou o campo do magistrio primrio. O manual de Lage (192?), produzido no incio do sculo XX, serve como um contraponto necessrio. Ele revela a inflexo
1 Para a seleo desses manuais, levamos em conta a existncia de exemplares em bibliotecas brasileiras e portuguesas e vestgios de adoo, nas Escolas Normais, feita por estudiosos, conforme assinalaremos no decorrer do texto.
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de um conjunto de regras, isto , a mudana significativa do discurso pedaggico subsidiado pela emergncia das cincias da educao. O cotejamento desse manual com os outros dois relevante para compreender os deslocamentos no discurso educacional. Alm da circulao no espao lusfono, esses manuais exemplificam, em vrios sentidos, como se foram configurando os saberes sobre os contedos, os dispositivos de seleo e organizao curriculares e a consolidao, nesses dois pases, da forma escolar moderna.

Os contedos do ensino primrio como objetos dos saberes pedaggicos


Silva e Correia (2004) assinalam a especificidade dos manuais escritos para professores, por guardarem uma lgica particular de produo. Segundo os autores, alm de ocuparem um lugar importante na construo e na circulao de saberes profissionalizantes, os manuais constituem uma fonte relevante para o estudo da histria da profissionalizao docente, pois evidenciam
uma amostra de como se constitui o saber especfico da rea, selecionando o que h de essencial em termos de conhecimento profissional e consagrando representaes acerca do trabalho de ensinar, ou seja, dos modos pelos quais esse trabalho foi tratado e idealizado. (SILVA; CORREIA, 2004, p. 615)

Nesse sentido, interessa-nos, aqui, explorar o modo como os manuais selecionados para o estudo trataram o problema dos contedos do ensino primrio, legitimando uma dada seleo cultural e indicando normas para os professores lidarem com o problema da organizao e da distribuio dos contedos nas escolas.

As orientaes prticas de Jean Baptiste Daligault


Iniciamos a anlise pelo manual de Jean Baptiste Daligault, intitulado Cours pratique de pdagogie destin aux leves-maitres des coles
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normales primaires et aux instituteus em exercice, publicado em 1851, na Frana, pela editora parisiense Dezobry et E. Magdeleine. Na poca, Jean-Baptiste Daligault era diretor da Escola Normal Primria de Alenon. Segundo Trevisan (2011), este um dos primeiros manuais de Pedagogia escritos na Frana no sculo XIX. Sua primeira edio no Brasil, resultado da traduo feita por Joaquim Pires Machado Portella, foi publicada em 1865, pela Typographia Universal, na cidade de Recife, Provncia de Pernambuco. A segunda edio brasileiraque utilizamos neste estudofoi ampliada pelo tradutor e contm uma lio de Mr. Dumouchel sobre os mtodos. Foi publicada pela Editora A. A. Cruz Coutinho, do Rio de Janeiro, em 1874, com o ttulo Curso prtico de pedagogia, destinado aos alunos-mestres das escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio2. O manual est estruturado na concepo de educao integral predominante no sculo XIX, isto , a diviso em educao fsica, intelectual e moral. Essa concepo tripartida j significava uma ampliao das finalidades do ensino primrio, incorporando, para alm da leitura, da escrita e do clculo, a educao fsica e a educao moral e religiosa. Os captulos preliminares do livro contemplam aspectos da profisso docentea dignidade da profisso e as qualidades necessrias para o professor primrio: bondade, firmeza, pacincia, regularidade, zelo, pureza de costumes, piedade crist, polidez, modstia, prudncia, desinteresse e amor ao retiro. Em relao educao fsica, Daligault diz ser ela competncia dos pais e do professor. Para dela se ocupar, o professor tem a sua disposio duas espcies de meios: indiretos ou precaues higinicas; e diretosos exerccios. O autor enumera seis meios indiretos: asseio dos meninos, asseio da escola, renovao do ar, variedade nos exerccios, boa postura

2 Segundo Barbara Pereira (2013), o manual de Daligault foi indicado, em 1875, pelo Professor Paulo do Vale para compor a biblioteca de professores e normalistas da Escola Normal de So Paulo. Esse manual consta tambm no rol dos livros comprados por Paulo Bourrol na Frana para a biblioteca dessa escola. A viagem de Paulo Bourroul foi realizada em 1881, e a chegada dos livros no estado de So Paulo foi notificada em 1883 (CARVALHO, 2007). H referncias tambm ao uso desse manual na Escola Normal de Santa Catarina, conforme indica o estudo de Schaffrath (1999).
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do corpo, separao dos alunos afetados de enfermidade contagiosas ou repugnantes. Em relao aos meios diretos, menciona: andar, correr, saltar, trepar, patinar, jardinar. Assim, na parte dedicada educao intelectual, o autor esclarece o objetivo desse ramo da educao, que enriquecer a inteligncia com conhecimentos mais ou menos amplos, segundo as condies dos alunos. Para desenvolver a inteligncia, preciso pr em ao as diversas faculdades intelectuais, a saber:
a percepo, que v os objetos reaes ou methaphysicos; a ateno, que os examina; a memoria, que os recorda; a imaginao, que os pinta vivamente ao esprito; o juzo, que se apossa das respectivas relaes; e afinal, o raciocnio, que combina os juzos entre si. (DALIGAULT, 1874, p. 44)

A educao intelectual e a instruo concorrem para um fim comum: agenciar para o esprito os conhecimentos especiais de que ele precisa. Para o autor, vrias condies eram necessrias para dar instruo a grande nmero de meninos reunidos ao mesmo tempo: local de funcionamento da escola, mveis convenientes, manuteno da ordem e da disciplina na aula, classificao conveniente dos alunos e adoo de um bom mtodo de ensino. Na sequncia do manual, cada uma dessas condies detalhada com indicaes precisas. No captulo destinado aos meios disciplinares, o autor trata da boa distribuio do tempo e do trabalho. Afirma que o novo regulamento em vigor na Frana estabelecia que, exceto s quintas-feiras, houvesse duas aulas, cada uma de trs horas ao menos, consagradas aos seguintes exerccios: instruo do clculo e medidas. Alm das matrias obrigatrias, era facultado tambm aos professores o ensino de outras matrias. Como buscou explicar o autor:
Alm destes cinco ramos de instruco, essenciaes em toda a eschola, o professor, si tiver satisfeito a condio de aptido exigida pelo art. 46 da mesma lei, e si os desejos da comuna a este respeito foram aprovados pelo conselho acadmico, poder tambm ensinar os elementos de geografia e de histria, o desenho linear, a musica, e at mesmo os ramos de instruco reservados s antigas escholas superiores, a saber: a medio de superfcies, a agrimensura, o nivelamento, as noes usuaes das sciencias physicas e de historia natural. (DALIGAULT, 1874, p. 59)
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A possibilidade de ampliar a cultura escolar j estava posta em meados do sculo XIX. Considerando, ento, as disciplinas obrigatrias, as recomendaes para uma boa distribuio do tempo e do trabalho implicavam manter os alunos ocupados durante todo o perodo de aula e estabelecer um horrio a ser seguido. Nesse sentido, o autor oferece duas sugestes de horriouma para escolas que adotavam o modo de ensino simultneo e outro para escolas que adotavam o modo misto. A classificao dos alunos tambm emergia como questo importante na conduo do ensino, pois implicava no estabelecimento do nmero de classes e, portanto, na distribuio dos contedos pelo nvel de adiantamento dos alunos. A esse respeito, o manual assinala como meios a observar para a boa classificao dos alunos a ocorrncia de exames individuais para verificar o grau de instruo e de exames gerais aplicados duas vezes durante o ano-pela Pscoa e antes das frias-com o fim de fazer passar para classe superior aqueles alunos que tivessem feito grandes progressos nas inferiores. Esses exames deveriam ser feitos na presena de autoridades, aspecto visto como meio de emulao. Como ensinar tornou-se questo fundamental da Pedagogia, regrar as prticas dos professores implicava determinar os procedimentos de ordenao da organizao pedaggica das escolas e os modos de ensinar cada contedo. A esse respeito, afirmava Daligault:
Ensinar comunicar a outros conhecimentos que eles no possuem. Para ensinar com aproveitamento no basta que o professor seja instrudo: preciso tambm que saiba fazer com que os alunos aproveitem-se de sua instruco; preciso que possua e execute certos meios naturalmente prprios a facilitar a transmisso dos seus conhecimentos; em outros termos, preciso que ele siga um bom methodo. (DALIGAULT, 1874, p. 101).

O autor distinguia, ento, dois gneros de mtodos: os gerais e os particulares. Os primeiros presidem a prpria organizao da eschola e regulam a sua marcha geral; os segundos determinam os princpios de ensino peculiares a cada ramo de instruco (DALIGAULT, 1874, p. 101). Os mtodos gerais diziam respeito aos modos de ensino individual, simultneo, mtuo e simultneo-mtuo. O detalhamento das vantagens e dos problemas de cada um deles, feito no manual, mostra como a organizao
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pedaggica da escola primria esteve em constante experimentao prtica no decorrer do sculo XIX e como ela demorou a consolidar-se. A segunda seco do captulo destinada aos mtodos particulares, isto , prescrio sobre como ensinar cada uma das disciplinas obrigatrias do ensino primrio: leitura, escrita, contas e lngua nacional. Sobre o ensino da leitura, Daligault apresenta os trs mtodos considerados por ele principais: a antiga soletrao; a nova; e a leitura sem soletrao. Para o autor, o mtodo mais recomendado era o terceiro, que permitia passar mais depressa para a leitura corrente. Para o ensino da leitura, o professor deveria seguir os seguintes passos: a) fazer com que cada aluno estivesse atento durante a lio da sua classe; b) fazer com que os meninos compreendessem o que liam; c) fazer com que adquirissem boa pronncia (deveria o professor ler parte da lio em voz alta, tomar cuidado na entonao e combater certos defeitos, como a gaguice, a pronncia defeituosa de certas palavras, o acento vicioso peculiar a alguma provncia ou comarca). As prescries para o ensino da escrita so ainda mais detalhadas. A esse respeito, Daligault indica a necessidade de o professor atentar para o mtodo, para os principais meios do ensino e para os utenslios materiais empregados. O mtodo distingue a diferena entre os primeiros exerccios e o tipo de letra, isto , o gnero de cursivo adotado. Aponta trs mtodos para o ensino inicial da escrita: o antigo, que prescrevia para os iniciantes linhas e letras de grande dimenso; o segundo, que indicava escrever pelo cursivo; e o terceiro, cujo ponto de partida era o bastardinho3. Na opinio do autor, o terceiro mtodo era o mais recomendado para iniciar o ensino da escrita. Quanto aos meios do ensino desse contedo, ele ressalta a importncia da demonstrao e da correo. No que se refere ao terceiro aspecto, o emprego dos utenslios da escrita, Daligault indica recomendaes prticas. Em realidade, as prescries do autor so minuciosas, e vale a pena discorrer sobre elas, pois indiciam

3 Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, o termo bastardinho diminutivo de bastardo, que, em caligrafia, significa letra de talhe meio inclinado, com ligaduras, e cujo desenho participa do rondo e da letra inglesa.
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aspectos da cultura escolar, uma vez que essas orientaes educacionais configuraram o ensino da escrita de modo duradouro. Em primeiro lugar, ele se preocupa em definir em que consistia o caderno, fazendo entrever o uso ainda pouco ordinrio desse suporte da escrita em meados do sculo XIX, na Frana.
Os cadernos de escripta compem-se de quatro folhas de papel dobradas em quatro, de modo que formem desaseis folhas rectangulares, cosidas com um dos lados; e contero um pedao de papel mata-borro com a frma, e do tamanho, pouco mais ou menos, de uma das folhas. (DALIGAULT, 1874, p. 135).

No uso do caderno, o professor deveria observar alguns cuidados. A capa, de papel de cor, deveria apresentar, em cinco linhas diferentes, a designao da escola, a identificao do caderno com a inscrio caderno de escrita, a data em que o aluno comeou a escrever no caderno, o nome do aluno e o nmero da classe. Todas as pginas deveriam ser numeradas, e deveriam ser tomadas precaues para que nenhuma folha fosse arrancada. Os alunos habilitados a escrever, a cada dia, deveriam registrar no caderno, no alto da pgina, e em duas linhas diferentes, a data, o nome do aluno, o nmero da sua classe e o lugar obtido na ltima composio da escrita. Escrever , assim, habilidade que pressupe conduta moral e normas de comportamento, alm da apreenso de cdigos de civilidade. O cuidado com o caderno muito mais que uma instruo tcnica e prtica: , sobretudo, moral, pois evidencia, por parte do aluno, asseio, cuidado, ateno, disciplina e aplicao. [...] Devem-se conservar os cadernos com o maior cuidado. O professor vigiar que elles no sejam enrolados, nem sujos de tinta, e tambm que, quanto possvel, os alumnos no deixem nelles falta alguma de orthographia (DALIGAULT, 1874, p. 135-136). Como bem nos lembra Viao (2008, p. 22), o caderno um produto da cultura escolar, de uma forma determinada de organizar o trabalho em sala de aula, de ensinar e aprender, de introduzir os alunos no mundo dos saberes acadmicos e dos ritmos, regras e pautas escolares. No manual de Daligault, para ensinar a escrita, o professor deve saber empregar bem os utenslios, tornando-os instrumentos eficientes para a finalidade a que se destinam e colocando-os a servio da formao intelectual e moral dos alunos. Usar utenslios visto tambm como
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uma atividade educativa. Nessa direo, compreende-se a diferena na utilizao das penas de pato e das penas metlicas. As primeiras, afirma Daligault, so consideradas apropriadas para todos os gneros de escrita, enquanto as segundas so mais adequadas escrita cursiva para os alunos adiantados, devendo ser proibidas aos iniciantes. Pautas, rguas e lpis tambm devem ser observados pelo professor, de modo que a escrita seja limpa e regular. Os traslados so indicados como instrumentos teis, preferencialmente elaborados pelo prprio professor, desde que ele tenha boa letra. Daligault reconhece as posies antagnicas em debate, na poca, acerca do uso das ardsias e pondera a favor da utilidade delas, tendo em vista razes econmicas e pedaggicas4. A ardsia importante para os alunos principiantes, quando iniciam a escrever pelo bastardo; alm disso, ela tem vantagem econmica, por ser mais barata que os cadernos. A propsito, Daligault (1874, p. 140) afirma: Seria, pois, para desejar que em cada eschola houvesse pelo menos uma dzia de ardsias, postas de preferncia disposio dos alumnos pobres. Para o ensino das contas, discorre o autor sobre o clculo verbal e o clculo escrito. Para ensinar o primeiro, o professor deveria valer-se da intuio empregada por Pestalozzi e do uso do contador. Nos processos para ensinar o sistema mtrico, recomendava familiarizar desde cedo os meninos com os nomes das novas medidas, pois era necessrio lutar contra o uso do antigo sistema, proibido por lei na Frana. Via como apropriado que a escola possusse uma coleo de pesos e medidas e, na ausncia de uma, que o professor utilizasse um quadro do sistema legal.
aqui, principalmente, que importa fallar aos sentidos antes de recorrer s definies; os meninos no aprendero depressa, nem conhecero bem as diversas unidades mtricas, enquanto no virem, tocarem, examinarem os objetos materiaes que as representam. (DALIGAULT, 1874, p. 140)

O ensino do clculo escrito demanda maior ateno do professor. Deve comear pela numerao, ensinando unidades, dezenas e centenas, para

4 Ardsia compreende uma espcie de rocha slico-argilosa empregada na fabricao de quadros-negros e lousas para uso individual dos alunos.
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depois passar para a numerao dos nmeros decimais, fraes ordinrias e os nmeros romanos. Na sequncia, as operaes fundamentais ensinadas de modo prtico, utilizando problemas relativos a questes usuais. Por ltimo, o clculo com fraes ordinrias e exerccios escritos do sistema mtrico. No ensino da lngua nacional, o professor deve observar a ortografia, o exerccio do ditado e, nas ltimas classes, as lies de gramtica. A terceira parte do manual de Daligault dedicada educao moral e religiosa. O autor destaca a importncia desse ramo de educao, ao afirmar:
Mais importante que a educao intelectual que ilustra o espirito, a educao moral frma o corao, isto , corrige as imperfeies do caracter, destrue ou previne os maus hbitos, predispe a vontade a seguir os preceitos da virtude, em uma palavra, mantm a observncia da lei que todo homem, que vive na sociedade, encontra gravada no seu corao, o que se chama lei natural. (DALIGAULT, 1874, p. 159, grifo do original).

Discorre, na sequncia, sobre as principais diferenas que apresenta o carter dos meninos e os defeitos peculiares que devem ser combatidos nas crianas: sensualidade, preguia, mentira, inveja, desejo de mando. No captulo seguinte, trata das virtudes essenciais a manter ou criar no corao dos meninos: a) virtudes moraispureza de costumes, piedade filial, amor fraternal, probidade, benevolncia e polidez; b) virtudes religiosas: piedade ou amor a Deus e respeito sua lei, caridade ou amor ao prximo em ateno a Deus, humildade ou o profundo sentimento que um verdadeiro cristo tem da sua prpria fraqueza. No outro captulo, trata dos meios gerais de fortificar nas crianas o instinto moral e o sentimento religioso. Menciona oito meios que poderiam ser utilizados pelos professores para esse objetivo: 1) exemplo do professor; 2) histrias edificantes; 3) contos morais e cnticos; 4) exerccios religiosos; 5) considerao das maravilhas da natureza; 6) lembrana da presena de Deus; 7) temor das penas que ameaam os transgressores da lei divina; 8) esperana das recompensas garantidas virtude. No manual de Daligault, os saberes incipientes da Pedagogia voltamse contra o modo individual de ensino e buscam normatizar a distribuio
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do conhecimento nos modos simultneo e mtuo. A seleo cultural para a escola no era de competncia do professor, dado que dela se encarregavam os rgos da administrao do ensino. Consequentemente, cabia aos professores a distribuio racional dos contedos, cuidando dos fatores intervenientes na transmisso desses saberes. O manual trata de regrar procedimentos e condutas consideradas indispensveis para o professor cumprir sua tarefa e a escola, as suas finalidades sociais.

O manual instrumental de Affreixo e Freire


O manual de Affreixo e Freire, intitulado Elementos de pedagogia para servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio, foi publicado em 1870, 19 anos depois da primeira edio do manual de Daligault. Elaborado como uma compilao de conhecimentos de Pedagogia para atender s exigncias do novo programa dos concursos para o magistrio primrio, esse manual bem mais simplificado. H uma preocupao menor com a concepo de educao integral e uma nfase maior s prescries metodolgicas sobre como ensinar cada um dos contedos do ensino. Em realidade, nessa primeira edio de 1870, o manual dedica as 34 pginas finais legislao do ensino e 9 delas, a modelos de mapas de registro de matrcula e frequncia, ou seja, normatizao da escriturao escolar. Silvia Alicia Martnez (2009), no estudo sobre este manual, informa que, por ocasio da publicao da sua primeira edio em Portugal, Jose Maria de Graa Affreixo, que fora delegado Conferncia Escolar reunida no ministrio em 1869, atuava como professor em comisso na escola Central de Lisboa. Henrique Freire, ex-aluno da Escola Normal de Lisboa, era tambm professor em comisso na escola Central e scio honorrio do Recreio Literrio do Rio de Janeiro. O manual de Affreixo e Freire teve razovel sucesso editorial, tendo chegado 8 edio em 1890. Nessa trajetria editorial, o livro sofreu vrias transformaes no contedo e alteraes no ttulo. Ainda de acordo com Martnez (2009), esse manual
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foi indicado para compra e uso na Escola Normal de Campos, na provncia do Rio de Janeiro, no final do sculo XIX5. Na primeira parte, intitulada Didtica, o captulo primeiro denominado Do professor. Nesse item, os autores explicitam a concepo de professor e seus deveres. Dizem inicialmente que ele um funcionrio pblico e deve desempenhar certos atos oficiais. O professor exerce autoridade real e legtima, e a sua influncia deve estender-se aos discpulos e a suas famlias. Sobre as qualidades e as disposies dos professores, o manual aponta como virtudes os mesmos aspectos ressaltados por Daligault: aptido natural, amor pela educao, modstia, prudncia ao tratar as crianas, boa educao e civilidade, decncia no traje, nas palavras e nos gestos, deferncia e respeito a seus superiores, devendo o professor ser exemplo de virtude e justo com as crianas. Alm de todas essas qualidades, cabia a ele o domnio dos contedos de ensino. Segundo afirmao dos autores do manual: O professor encarregado de transmitir grande nmero de conhecimentos a seus alunos deve, alm duma instruco solida, ter um decidido amor pelo estudo. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 10, grifo do original). O captulo seguinte dedicado s condies materiais da escola, aos aspectos a serem levados em conta pelo professor em relao ao local de funcionamento da escola, ao mobilirio e aos materiais. Ainda nesse captulo, os autores discorrem sobre os contedos de ensino. Mencionam dois conjuntos de matrias: o primeiro, em conformidade com o regulamento de 1844 em vigor em Portugal em 1870 e o segundo, discutido nas conferncias pedaggicas reunidas no Liceu de Lisboa em 1869. Percebe-se, nas indicaes, a ampliao do programa, principalmente na escola complementar, com a incluso de caligrafia; desenho; escriturao comercial, agrcola e industrial; gramtica; Geografia e Histria Universal; e agrimensura. Na proposta da escola de 2 grau, a

5 Barbara Pereira (2013) encontrou o registro de um livro de Affreixo na lista de 27 ttulos adquiridos pelo Professor Paulo do Vale para a biblioteca da Escola Normal de So Paulo em 1875. Embora na listagem conste o ttulo Pedagogia em Portugal, provvel que a referncia seja uma simplificao do ttulo do manual Elementos de pedagogia para servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio.
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ampliao ainda maior, com a indicao de noes de Fsica, Qumica e Histria Natural, instruo sobre a agricultura, a piscicultura e outras atividades inclusive industriais, leitura da carta constitucional e ginstica. Os autores assinalavam que alguns projetos de lei haviam sido apresentados s cmaras dos senhores deputados, citando as matrias indicadas com pequenas modificaes, e advertiam: O que todavia importantssimo num paiz eminentemente agrcola como o nosso so as noes dagricultura com um pequeno campo dexperincia junto escola (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 17). A ampliao do programa de ensino apresentada no como problema, mas como um dado estabelecido externamente, a ser considerado pelo professor. Assim como no manual de Daligault, a competncia do professor recai sobre os dispositivos de ordenao dos contedos. A distribuio e a classificao so dois elementos importantes. Segundo Affreixo e Freire:
Distribuir os alunos determinar os que em cada parte do tempo escolar ho de estar empregados nas diversas disciplinas que se ensinam. Classifical-os , conhecido o estado de adiantamento de cada alumno, fazel-os trabalhar conjunctamente com o grupo que tiver conhecimentos eguaes. (AFFREIXO; FREIRE 1870, p. 19).

Em seguida, os autores passam a indicar as bases para uma boa distribuio do conhecimento: a) o tempo: preciso que todos os alunos estejam ocupados durante os trabalhos escolares; b) as matrias: As que mais importa saber, deveria se dar maiores cuidados e dedicar a maior frao de tempo; c) o esforo que se deve empregar: Convm alternar as lies de modo que um exerccio em que houver falado muito, siga outro em que s se escreva. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 19) Sobre os programas de ensino, tratam dos princpios requeridos para fazer um bom programa:
1 Enumerao de todas as matrias. 2 Coordenao das mesmas de modo que sempre se parta: Do princpio para a concluso. Do conhecido para o desconhecido. Do fcil ao difcil. Do concreto ao abstracto. Do exemplo para a regra. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 34)
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Em seguida, no captulo segundo da segunda parte, os autores abordam a metodologia especial, indicando como ensinar a leitura e a escrita; os exerccios simultneos de leitura, escrita e ortografia; a gramtica; a histria sagrada e a doutrina crist; a caligrafia; o clculo mental e a aritmtica; o sistema mtrico; a Geografia elementar e a corografia de Portugal; as noes de Histria Geral e da Histria Ptria; as noes de agricultura; o desenho linear; o canto coral; e a ginstica. Esse rol de matrias denota o enriquecimento do programa do ensino primrio portugus no incio dos anos de 70 do sculo XIX. Boa parte dos saberes sobre os contedos incide sobre a metodologia especial, o como ensinar cada contedo, exigncia fundamental do trabalho docente nas prticas de transmisso dos saberes escolares. Mas as indicaes so muito sintetizadas. Para o ensino da leitura e da escrita, os autores afirmam que os mtodos mais conhecidos eram a silabao antiga, a silabao moderna e o mtodo portugus, que pressupunha a decomposio da palavra em slabas e em elementos. O ensino da leitura expressiva deveria ser feito principalmente pela imitao, isto , o professor deveria ler bem a lio para que os alunos pudessem repetir seguindo o seu exemplo. A caligrafia deveria cultivar o gosto pelo belo. A posio do corpo era fundamental:
Devem os alumnos estar desencostados da mesa, que lhes no passar acima da altura do estomago. O brao esquerdo deve estar unido ao corpo at ao cotovelo, e de resto estendido at segurar o papel com os dedos ndex e indicador. O brao direito estar desembaraado para escrever, devendo por essa razo descair o peso do corpo sobre o lado esquerdo. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 40).

No ensino da escrita, os autores enfatizam o processo de imitao. Para ensinar gramtica, recomendam os processos intuitivos, partindo dos substantivos e dos adjetivos, para chegar aos exerccios de conjugao. As indicaes para o ensino do clculo mental e da aritmtica so breves. Para os autores, a aritmtica deveria ser ensinada na seguinte ordem: ideia de quantidade de unidade e nmero; nmero inteiro decimal e misto, ideia de fraes, leitura e escrita de nmeros, quatro operaes de inteiros e decimais, problemas de uso comum, reduo unidade, regra de trs. Eles observam que, em todo o ensino, necessria a ideia de utilidade. O ensino do sistema mtrico deve ser prtico, com o uso de padres de medida e avaliao de extenses, volumes e pesos.
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Para alm da leitura, da escrita e do clculo, o manual de Affreixo e Freire contempla tambm as novas disciplinas introduzidas nos programas do ensino primrio. Assim, para a Geografia, a indicao para que o ensino seja todo ele real e prtico, com o uso de mapas. Nas noes de Histria Geral e da Histria Ptria, registram a importncia da contagem do tempo por sculos, mas observam a adequao da narrao dos fatos. O contedo moral das lies de Histria indispensvel. Nesse sentido, as histrias para crianas deveriam parecer-se com os contos de fada contados pelos pais: Um conto moral mais extenso que de ordinrio; mas com principio, razo e fim que sirva de espelho vida (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 43). Os autores chamam a ateno para a relevncia do ensino da agricultura na escola primria, embora reconheam as dificuldades de introduo dessa matria nas escolas, devido ausncia de terreno disponvel para as atividades agrcolas e falta de materiais. Mais uma vez, advertem para o carter terico e prtico do ensino, indicando o uso de experincias vista de toda a classe. Desenho linear tambm assinalado como conhecimento indispensvel na escola primria, devendo incidir sobre a cpia das formas de slidos naturais, de figuras geomtricas e ornatos simples por meio de quadrculas. As vantagens do ensino de canto coral deviam-se, no entendimento dos autores, ao fato de concorrer para o aperfeioamento do ouvido e da voz e, consequentemente, para a leitura. Exerccio ginstico vantajoso para os pulmes, o canto deveria ser ensinado por meio de cnticos no princpio e no fim das aulas e por coros entoados juntamente com marchas nas mudanas de classe. A escolha das poesias, segundo o manual, merece cautela. O mais indicado so os poemas que expressam os bons sentimentos, o amor ao estudo e ao trabalho, o espetculo da natureza, a vida dos campos, a dedicao pela ptria, pela humanidade, o elogio da caridade e outras virtudes. Por ltimo, o ensino da ginstica exaltado, considerando suas benficas finalidades, no sentido de desenvolver as foras musculares e dar ao corpo a graa, a ligeireza e a robustez precisas em todas as ocasies da vida.
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As orientaes de Affreixo e Freire para o ensino das matrias da escola primria delineiam saberes metodolgicos bsicos e reafirmam as tecnologias de racionalizao da transmisso da cultura nas instituies educativas.

O tratado de metodologia de Lage


A paulatina configurao das cincias da educao no final desse sculo provocou alteraes nos programas das Escolas Normais em Portugal e no Brasil. Aos poucos, a Metodologia foi se constituindo em saber independente da Pedagogia. Contudo, nos seus primeiros passos, a disciplina oscilou na indefinio do seu objeto e do seu corpus de saberes. Isso claramente perceptvel no terceiro manual selecionado para anlise neste estudoLies de Metodologia, de Bernardino da Fonseca Lage, publicado no incio da dcada de 19206. No prefcio, o autor explica que escreveu o livro em conformidade com o programa oficial das Escolas Normais. Reconhece os problemas do livro e justifica-se, mencionando a escassez de livros em que pudesse se fundamentar, pois que, sendo a Metodologia uma sciencia nova, de recente autonomia, no existe compendiada de maneira a poder ser estudada com bastante segurana (LAGE, [192?], p. 3). Reitera, ainda, a urgncia em fornecer aos alunos normalistas um livro que os auxiliasse na aquisio dos conhecimentos que pretendia lhes dar. O livro compreende 28 lies. As trs primeiras so dedicadas conceituao do mtodo em geral. Na primeira lio do manual, o autor define a metodologia como a scincia que tem por fim o estudo de todas as regras, meios e instrumentos que ho de facilitar a nossa aco, multiplicar o nosso trabalho e fazer-nos ver as coisas como elas na realidade so (LAGE, [192?], p. 27). Notamos, no manual, a adoo de alguns princpios da Escola Nova. Por exemplo, o conceito de instruo fundamenta-se na concepo de experincia: instruo a operao que tem por fim alargar a experincia da criana

6 No foi possvel, at o momento, obter maiores informaes sobre o autor desse manual, do qual foi encontrado um exemplar na Biblioteca Nacional no Rio de Janeiro.
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numa medida que lhe seria impossvel atingir se tivesse de contar apenas com a sua prpria experincia. (LAGE, [192?], p. 159-160). As nove lies seguintes correspondem primeira parte do livro, destinada metodologia das cincias. Nessas lies, o autor discorre sobre a classificao das cincias como mtodo, segundo vrios autores, como Aristteles, Bacon, Conte, Spencer, Gerin e Wundt, entre outros. O autor trata tambm da ordem hierrquica das cincias, da lgica e da histria das cincias; e dos mtodos, como a observao, a induo, a comparao, a classificao, a generalizao, a sntese, o mtodo histrico e o mtodo indutivo e dedutivo. A segunda parte do livro intitulada A Metodologia da Educao ou Metodologia Pedaggica (da 13 28 lio). Nas 16 lies que compem essa parte do manual, o autor no trata propriamente de orientaes prticas para o ensino das matrias, mas faz uma discusso sobre os mtodos de ensino na educao. Define Didtica ou Metdica e analisa o que considera como problemas metodolgicos: o desenvolvimento e o interesse do aluno, a ordem do desenvolvimento das faculdades mentais, a questo da aquisio do conhecimento e a economia do trabalho escolar. Na 15 lio, o autor aborda as fases ou estados do saber no indivduo. A respeito, ele diz que os conhecimentos adquiridos servem para que possamos reproduzi-los quando necessrio. Quanto mais fcil a reproduo, mais perfeita a aquisio. A reproduo do conhecimento pode traduzir-se por meio de recordao ou de atos. No primeiro caso, temos a memria; no segundo, o hbito. Na 16 lio, o autor trata do problema da tcnica e da economia do trabalho, apresentando em que partes este se divide. Segundo Lage, cabe ao professor contribuir para que a criana realize os trabalhos escolares com o menor esforo possvel e sem desperdcio de tempo. Para tanto, ele deve seguir a tcnica e a economia do trabalho, que compreende quatro aspectos: a) o mecanismo do trabalho; b) as condies estranhas ao prprio trabalho e que sobre ele influem; c) as circunstncias favorveis memria; d) as circunstncias favorveis percepo.
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No aspecto relacionado ao mecanismo do trabalho, adverte que os trabalhos dados s crianas devem ser proporcionais sua fora, e o professor precisa calcular a quantidade e a qualidade de trabalho que deve dar a cada um. Assim como os outros autores analisados, Lage tambm assinala a importncia da organizao do horrio escolar. Na sequncia da lio, interroga quais os conhecimentos que mais convm ministrar. Para responder a essa pergunta, afirma que no cabe ao professor marcar a quantidade e a qualidade dos conhecimentos que tem de ministrar aos alunos. No entanto, sua funo saber as condies a que deve satisfazer um programa de ensino. Na opinio do autor, essas condies so trs: a) que contenha a indicao de todos os conhecimentos julgados indispensveis aos alunos do grau de ensino em que ensinado; b) que esses conhecimentos sejam os mais prprios para o desenvolvimento das faculdades dos alunos; c) que se encontrem dispostos pela ordem mais natural e lgica da sua interdependncia. Na continuidade do item, afirma que as crianas no devem aprender coisas inteis. Deve evitar-se lhes o estudo de tudo aquilo que no exera nelas uma aco educativa apropriada s suas idades ou que no tenha para elas um valor scientfico utilizvel (LAGE, [192?], p. 161). Um bom programa de ensino deve levar em conta a utilidade do conhecimento e a capacidade mental da criana, alm de suas necessidades econmicas e sociais. Interessa notar que o autor defende a autonomia do professor para elaborar o programa das disciplinas. No entanto, adverte para a necessidade de observar a ordenao dos contedos: A ordem lgica de sucesso dos diversos conhecimentos deve corresponder ordem cronolgica do desenvolvimento das faculdades do esprito (LAGE, [192?], p. 163). Nessa direo, reafirma princpios da Pedagogia moderna, observando que os conhecimentos mais fceis so os simples e concretos, e os mais difceis, os complexos e abstratos. Por isso, o professor precisa falar primeiro criana das coisas que a rodeiamas coisas da vida, animais e vegetaise deixar por ltimo as coisas inanimadas. O terceiro aspecto considerado pelo autor como devem ser ministrados os conhecimentos. Nesse sentido, indica a substituio do estudo das palavras pelas coisas.
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Depois, o manual apresenta um esboo histrico dos mtodos de educao, mencionando Lutero, os jesutas, os jansenistas, Rousseau e o mtodo natural, Pestalozzi e o mtodo intutitivo, Herbart, Froebel, Spencer, Montessori, Frrer e Tolstoi. A 22 lio dedicada aos modos de ensino e aos elementos metodolgicos essenciais na operao da educaoos mtodos simples e compostos, o mtodo de exposio e o mtodo socrtico. As duas ltimas lies (27 e 28) esto voltadas para a metodologia da educao maternal, primria e primria superior, mas o autor, diferentemente de Daligault e Affreixo e Freire, no prescreve como ensinar os contedos. Ele discorre sobre as oposies em debate entre o mtodo indutivo e o dedutivo, o concreto contra o abstrato, o analtico contra o sinttico. Explica em que consistem o mtodo intuitivo e as lies de coisas. Depois discorre sobre o valor pedaggico do emprego de grficos, diagramas, esquemas e quadros sinpticos. No manual de Lage, a metodologia, mesmo se constituindo em campo especfico dos saberes pedaggicos, no renuncia s prescries da prtica docente. O novo saber, voltado para a normatizao de como ensinar, fundamenta-se na racionalizao e na disciplinarizao das condutas profissionais do professorado.

Consideraes finais
A anlise dos trs manuais realizada neste texto oferece-nos vestgios importantes da cultura pedaggica em circulao no espao luso-brasileiro na transio do sculo XIX para o sculo XX. A constituio dos sistemas nacionais de ensino no sculo XIX colocou em experimentao os modos de organizao pedaggica das escolas primrias. A universalizao da escola elementar ps no centro da poltica educacional o desafio de ensinar muitas crianas ao mesmo tempo. Por sua vez, a ampliao dos programas de ensino demandou maior racionalizao do trabalho docente. Entre os saberes requeridos do professor no bastava o domnio da leitura, da escrita, do clculo, do sistema mtrico decimal, da Histria, das cincias fsicas e naturais, da msica, da agrimensura, entre outras. Fundamentalmente, tornou-se
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imprescindvel o domnio da tecnologia de ordenao e de distribuio do conhecimento nas escolas. Nesse sentido, as Escolas Normais, por meio dos manuais didticos de formao de professores, buscaram difundir saberes docentes que envolviam a tcnica e a economia do trabalho. Em relao aos contedos de ensino, isso significava o aprendizado de princpios e normas precisas sobre a ordenao e o controle do tempo; o estabelecimento de horrios; a rigorosa classificao dos alunos pelo nvel de adiantamento; a eficiente organizao do programa de ensino; e, especialmente, os procedimentos metodolgicos mais adequados para a transmisso das disciplinas escolares. Tomando como referncia a anlise de Carvalho (2000, 2007) sobre a configurao material do impresso proposto como manual de Pedagogia, os manuais de Daligault e Affreixo e Freire exemplificam o que ela denomina de guias de aconselhamento, manuais de Pedagogia terica e prtica, contendo preceitos moralizantes, escritos por funcionrios da instruo pblica, com vistas a oferecer aos professores conselhos teis para a prtica docente; e o manual de Lage se constitui como tratado de Pedagogia, tipo de manual que rene conhecimento pedaggico de natureza terica e se apresenta como produto das cincias da educao. Nos termos assinalados por Carvalho (2007, p. 28), o tratado de Pedagogia compreende um corpus sistematizado de saberes e de doutrinas dedutivamente estabelecidos com base em princpios de natureza cientfica ou filosfica. A metodologia de Lage, como conhecimento cientfico sobre os mtodos educacionais, institui um discurso que insere as tecnologias de distribuio do conhecimento escolar, mas exclui as matrias de ensino. Esses saberes de alm-mar ensinados aos normalistas brasileiros no final do sculo XIX e no incio do sculo XX contriburam para a consolidao da forma escolar moderna no Brasil e para o compartilhamento de normas de pensar e agir peculiares ao magistrio primrio. Essa internacionalizao dos saberes pedaggicos por meio dos manuais de Pedagogia e de Metodologia no questo menor no processo de circulao dos modelos educacionais. Como afirma Valdemarin (2010, p. 130), por meio dos manuais, os autores apresentam uma apropriao criativa, discursiva e instrumental nas teorias estrategicamente difundidas e, com isso, criam uma rede de relaes sociais. Servindo de intermediadores entre as teorias pedaggicas e as prticas, possvel apreender nesses manuais a construo dos saberes pedaggicos.
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Os saberes sobre os contedos do ensino primrio so presena constante e, ao mesmo tempo, difusa nesses manuais. Eles perpassam o discurso sobre a organizao da escola e das metodologias de ensino. So saberes incipientes da tecnologia curricular que se configuraria de forma sistemtica no alvorecer do sculo XX.

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Endereo para correspondncia Rosa Ftima de Souza Rodovia Araraquara-Ja, Km 01 Bairro dos Machados AraraquaraSP CEP: 14800-901 E-mail: rosa@fclar.unesp.br Recebido em: 22 abr.2013 Aprovado em: 23 set. 2013
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