Pesquisas em Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos da polifonia 1

Cynthia Greive Veiga Faculdade de Educao - UFMG Brasil Joaquim Pintassilgo Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa - Portugal

Temos aqui a difcil tarefa de comentar e refletir sobre a produo intelectual apresentada neste evento, ou talvez esta seja uma dificuldade presente em todos os momentos de balano, principalmente quando o instrumento resumos de pesquisas somente nos possibilitam anlises restritas do ponto de vista mais quantitativo. Por outro lado, os resumos foram a forma estabelecida pela Comisso Organizadora para a seleo dos trabalhos a serem apresentados neste congresso, portanto, a partir da estruturao dada pelos(as) autores(as) no objetivo de dar visibilidade s suas pesquisas, ficamos mais ou menos autorizados a estabelecer os comentrios, ou seja, a partir deste instrumento que todos ns nos situamos no Congresso. Entretanto, localizarmo-nos num evento uma coisa, fazer um balano mais rigoroso da produo historiogrfica da educao do (e no) Brasil e de (e em) Portugal, que de uma certa forma o evento nos proporciona, outra bem diferente. Com todos estes limites, ousaremos falar.

As presenas no Congresso

Sub ttulo inspirado no artigo de Antoine de BAECQUE in JULIA, D. e BOUTIER, J. (org.), 1998.

O Congresso Luso Brasileiro de Histria da Educao possui 05 (cinco) anos de efetivao (1996, 23-26/01 em Lisboa; 1998, 16-19/02 em So Paulo e 2000, 23-26/02 em Coimbra) e mesmo em sua histria recente possvel detectar diferenas e particularidades na trajetria da participao brasileira e portuguesa. Um balano quantitativo j nos demonstra isso.

Comunicaes aprovadas para apresentao2 Ano 19963 1998 2000 Portugal 57 25 61 Macau 02 01 00 Moambique 01 00 00 Brasil 130 174 285

Comeando pelo caso brasileiro, houve um crescimento significativo desta participao, refletido inclusive na configurao regional. A partir das anlises dos congressos anteriores4 e deste observa-se que basicamente quase todos os Estados brasileiros estiveram representados. Tanto no primeiro como no segundo, a predominncia das regies sudeste e sul, sendo a mesma para este terceiro congresso, mas tambm observou-se um crescimento da presena de pesquisadores(as) do nordeste (53), norte (06) e centro oeste (15), com destaque participao do Rio Grande do Norte (33). Tambm
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Dados colhidos nos resumos publicados nos anais dos Congressos.

Neste ano aconteceram 05 oficinas, sendo 04 brasileiras e 01 portuguesa e esto a

includas.
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Estes foram elaborados por Clarice NUNES (1998) e Cludia Costa ALVES (1998).

como nos congressos anteriores, predominaram trabalhos cujos vnculos so as universidades pblicas federais e estaduais. Clarice NUNES (1998) j havia chamado a ateno a respeito dos lugares da produo de pesquisas em Histria da Educao, observando o tempo recente dos cursos de Ps-Graduao em Educao no Brasil e mesmo das associaes e eventos que vm tornando possvel a socializao de trabalhos, agora acrescido de mais uma, a fundao, em setembro de 1999, da Sociedade Brasileira de Histria da Educao. Posto alguns dos nmeros, no h dvida quanto ao crescimento de pessoas envolvidas com pesquisa de Histria da Educao, mesmo que de formas diferentes. Queremos chamar a ateno aqui para uma peculiaridade presente nesta comunidade de pesquisadores, conhecido por todos(as) ns e que, sem dvida, reflete na sua produo intelectual. Trata-se do fato de comportar uma diversidade de formao acadmica, e mais, so pessoas que possuem perspectivas e caminhos diferentes em relao ao campo de pesquisa em que hoje se encontram. H um contingente de pesquisadores que no necessariamente permanecero nesta linha de pesquisa, apenas esto de passagem. Mas, de outro lado, foi possvel detectar neste Congresso trabalhos que so oriundos de Grupos de Pesquisa de Histria da Educao, alm de uma crescente presena de pesquisadores(as) envolvidos(as) na organizao de acervos, arquivos e ainda na elaborao de guia de fontes para a Histria da Educao. O mesmo, em certa medida, se aplica comunidade portuguesa presente no congresso. Estiveram presentes investigadores oriundos das diversas regies do pas, ainda que com um destaque especial para algumas das principais cidades universitrias Lisboa, Porto, Braga, Coimbra, ... Uma parte significativa dos investigadores portugueses em Histria da Educao possui um enquadramento institucional universitrio, em particular

associado formao de professores. Se o setor pblico est claramente mais representado, destaque-se, no entanto, a presena de vrios colegas oriundos de universidades privadas. ainda de realar, neste contexto, uma importante presena de investigadores oriundos das Escolas Superiores de Educao. A diversidade regional aqui, naturalmente, acentuada. Esteve, por fim, presente um conjunto de investigadores desempenhando funes docentes nos ensinos Bsico e Secundrio. Tambm no caso portugus se faz sentir, embora de forma menos acentuada, alguma diversidade dos percursos de formao dos investigadores, embora parea prevalecente uma formao acadmica inicial assente na Histria. Ainda nesta ordem geral de comentrios, gostaramos de observar, como Clarice Nunes, a ausncia de trabalhos no mbito da histria comparada, e aqui incorporar todas as advertncias feitas pelos(as) historiadores(as), quanto aos problemas e riscos da abordagem comparada. Entendemos que precisamos fazer um esforo maior em relao a intercmbios, atravs de organizao de grupos de pesquisas luso-brasileiros e trocas de espaos de pesquisas em arquivos e acervos, afinal de contas foram mais de trs sculos de histrias compartilhadas5.

Organizao temtica do Congresso

Na organizao de um Congresso procura-se, em geral, dar a ver os temas mais problematizados pelos pesquisadores em exigncia s circunstncias histricas, mas que por sua vez tambm demarcam lugares atravs das escolhas acadmicas feitas e da direo

a implicada. Retomamos brevemente os congressos anteriores com dados que podem nos ajudar a refletir sobre os temas e as escolhas das pesquisas apresentadas por brasileiros(as) e portugueses(as). Evidentemente que aqui h problemas, pois em muitos casos o resumo das pesquisas ou mesmo os trabalhos acabam sendo redirecionados para se adequarem proposta do Congresso, entretanto o eixo na qual o(a) pesquisador(a) se inscreve , na maioria das vezes, sua opo. Dizemos na maioria das vezes, porque h casos em que os(as) autores(as) no definem o eixo, o que feito pela Comisso Organizadora. De qualquer forma, as atas nos indicam minimamente a distribuio dos trabalhos em temas, e para um balano mais geral consideramos importante localiz-los nas temticas dos congressos. O 1 Congresso intitulou-se Leitura e Escrita em Portugal e no Brasil (15001970), abrindo para 06 eixos de pesquisa: Polticas Educacionais e formas de ensino da leitura e da escrita; O Oral e o Escrito: duas Mentalidades, duas culturas; Prticas educativas e opes pedaggico-didticas; A escolarizao de rapazes e raparigas; Mestres, professores e alfabetizadores; Histria da Educao: fontes, categorias histricas. Estes eixos, por sua vez, se desdobraram em 18 sees, sendo que 08 no tiveram trabalhos neles inscritos6. Em relao numrica temos uma presena equilibrada de trabalhos em grande parte das sees: Alfabetizao, ensino e modernidade (26)7; Livros, folhetos, cancioneiros: o oral e o escrito no universo popular (27); Gnero e classe social, uma distino geradora de modelos diferentes na educao dos sexos? (22); Associativismo docente e lutas
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Destaca-se a presena de um Grupo de Pesquisa Luso-Brasileiro Estudos sobre a Escola, Brasil e Portugal (sec. XIX e XX) coordenado pelo Prof. Antonio NVOA (Universidade de Lisboa) e Profa. Denice CATANI (USP-Brasil). 6 Foram estes: Estado, famlia, municipalidades na educao do Antigo Regime; O pombalismo e a educao primria; Cultura oral e cultura escrita: coexistncia e contrapontos; Escolarizao de base: imposio ou procura?; A cidadania confronta a domesticidade: a educao dos dois sexos; Formao e carreira; Para uma rede de historiadores da Educao de Portugal e Brasil. (O Congresso em Livro, 1996).

professoraes (21); Histria da educao: fontes, categorias histricas, mtodos de investigao (25). O maior volume de comunicaes ficou no eixo Prticas Educativas e opes pedaggico-didticas (49), distribudas nas sesses Mtodos de ensino escolar e extra-escolar (36) e Campanhas de alfabetizao e metodologias educativas (13). O 2 Congresso, Prticas Educativas, Culturas Escolares e Profisso Docente, amplia para 10 eixos, sendo que as sees se organizam sem desdobramentos. Os eixos se organizam de formas diferenciadas, 08 remetem mais propriamente para temticas: Histria da Profisso Docente (25); Histria da Colonizao: prticas culturais, educativas e pedaggicas (05); Crenas, religies e processos educativos em Histria da Educao (07); Histria das culturas escolares: prticas educativas e prticas pedaggicas (43); Histria das Polticas educacionais e Instituies escolares (39); Histria das Instituies Universitrias e Cientficas (19); Histria da Imprensa e dos Impressos Educacionais (08); Histria da Leitura e da Escrita (04). Outros dois dizem respeito mais a categorias de anlise: Gnero, Etnia e Gerao em Histria da Educao (14) e escrita da histria: Fontes, Categorias e Mtodos de Pesquisa em Histria da Educao (25). Observa-se a permanncia de um nmero reduzido de trabalhos referentes colonizao e, por outro lado, um nmero tambm bem pequeno de trabalhos no eixo especfico que deu nome ao congresso anterior, Histria da Leitura e da Escrita, embora a temtica esteja diluda em outros eixos, mas no como questo central. Nos dois congressos permanecem o alto ndice de trabalhos na temtica relativa Histria das Prticas Educativas, sobressaindo tambm no 2 Congresso, Histria das Polticas Educacionais e Histria da Profisso Docente. Gostaramos de destacar ainda para o 2 Congresso a introduo do tema relativo a Crenas e Religies.
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Os nmeros entre parnteses referem-se a comunicaes publicadas nos anais dos congressos.

Neste 3 Congresso, Escola, Culturas e Identidades, houve uma reestruturao dos eixos, em nmero de 09: Histria da Profisso Docente (25)8; Histria da Educao e processos colonizadores (12), Culturas e identidades em Histria da Educao (52); Histria das polticas educativas e das instituies educacionais e cientficas (80); Histria da imprensa educacional e dos materiais escolares (32); Histria dos processos educativos (39); Histria do cotidiano escolar e prticas pedaggicas (51). Como no congresso anterior, os dois outros eixos no so propriamente temticos: Gnero, etnia e gerao em Histria da Educao (32) e Fontes, categorias e mtodos de pesquisa em Histria da Educao (21). Antes de comentar a distribuio por temas, achamos importante observar que os dois eixos acima possuem uma especificidade que talvez devesse ser o de problematizar as categorias de pesquisa e a metodologia histrica, mas nem sempre assim que se apresentam. Tomando este congresso como exemplo, temos que, em relao ao primeiro eixo, os trabalhos caberiam perfeitamente em outros, ao mesmo tempo em que h trabalhos que elegem as categorias gnero e/ou etnia e/ou gerao como algo que faz parte da prpria problemtica, e por isso se inscrevem nos outros eixos. Estamos chamando a ateno para o fato de que, s vezes, a categoria tomada como objeto, em outros momentos como categoria mediadora do estudo, ambos se distribuem em todos os eixos, no havendo uma identificao naquilo que se espera de trabalhos inscritos em gnero, etnia e gerao em Histria da Educao. Portanto, possvel detectar um grande nmero de trabalhos em que gneros, etnias e geraes esto presentes, entretanto no restritos inscrio neste eixo. Em relao s pesquisas inscritas em Fontes, Categorias e Mtodos de Pesquisa em Histria da Educao, em alguns deles estes assuntos no so tomados como problema
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Neste caso, os dados referem-se s comunicaes presentes no livro de resumos.

central, na perspectiva de teorizar, ou ainda nas palavras de Clarice NUNES (1998), este processo implica na ...problematizao do ponto de vista da materialidade, da provenincia e geografia, das regras de criao e preservao, dos ncleos temticos e silenciosos, do modo de exposio, do ritmo de elaborao, das caractersticas de separao e integrao com outras fontes, etc... (p.583). Neste sentido, tambm o eixo fica sem identidade, por exemplo, a literatura como fonte aparece em vrios eixos, entretanto no teorizada enquanto fonte. Posto estas consideraes, observa-se ainda que, embora o tema Crenas e Religies, presente no Congresso anterior, no esteja neste, h um nmero razovel de trabalhos cuja temtica esteve presente, embora mais na perspectiva da ao da Igreja nos processos educacionais. De acordo com os dados numricos, no o ttulo do congresso que d o tom dos trabalhos, figuram novamente entre os eixos de maior volume de comunicao o da Histria das polticas educativas e das instituies educacionais e cientficas e Histria do cotidiano escolar e prticas pedaggicas. Esta permanncia pode ser localizada de diferentes formas, embora no seja evidentemente nosso intento analis-las, mas apenas apontar alguns dados. No 1 congresso, a temtica teve em Mtodos de Ensino Escolar e Extra Escolar, 07 comunicaes de portugueses, e 29 de brasileiros, ambos com predominncia de pesquisas no sculo XX e relativos ao ensino de leitura, escrita, livros, manuais didticos. Em Campanhas de alfabetizao e metodologias educativas foram 08 comunicaes portuguesas, com predominncia de estudos nos sculos XVIII-XIX e no perodo do Estado Novo, e 05 brasileiros, com maior referncia no sculo XX. Em relao ao 2 congresso, o eixo Histria das Culturas Escolares: Prticas Educativas e Prticas Pedaggicas apresentou 04 trabalhos de portugueses(as), 01 de

Macau e 38 brasileiros. A predominncia do sculo XX, e no caso brasileiro, incide sobre os ltimos 50 anos e alguns na ltima dcada. O eixo Histria das Polticas e Instituies Escolares teve 06 comunicaes portuguesas e 33 brasileiras, com uma periodizao diversificada, sculos XIX e XX, sendo que nos trabalhos brasileiros h novamente um predomnio de pesquisas relativas a dcadas mais recentes. Neste 3 Congresso foram 15 comunicaes portuguesas e 65 comunicaes brasileiras no eixo Histria das polticas educativas e das instituies educacionais e cientficas. Tanto no caso dos trabalhos brasileiros como no dos portugueses, o recorte temtico foi diversificado: ensino superior, ensino secundrio, escola normal, grupos escolares, ensino tcnico industrial, polticas pblicas localizadas, entre outras. A predominncia dos perodos histricos novamente, no caso brasileiro, de trabalhos que pesquisam os ltimos 50 anos e a ltima dcada. O mesmo acontecendo em relao Histria do cotidiano escolar e prticas pedaggicas (51), cujas pesquisas tomam os perodos mais recentes, privilegiando relato de experincias de prticas pedaggicas diversas. Ainda quanto organizao temtica, observa-se em relao aos outros eixos tambm uma diversidade de recortes com algumas predominncias. Histria da profisso docente: escola normal, ensino superior, disciplinas curriculares, educao especial, representao de professores na imprensa atravs de imagens, mas sobretudo questes relativas memrias e construo de identidade profissional. Histria da imprensa educacional e dos materiais escolares: presena da imprensa na formao dos professores, estratgias discursivas em impressos, literatura e principalmente livros didticos. Histria da educao e processos colonizadores: os trabalhos esto mais no campo da filosofia da educao e ao da religiosidade. Culturas e identidades em Histria da Educao: houve

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uma pluralidade de enfoques: escola primria, educao indgena, escola de imigrantes, experincias de professores, movimentos sociais, aes religiosas; neste eixo foram explicitadas com maior nfase as diferentes categorias etnia, gnero e gerao. Em Histria dos processos educativos, a nfase recaiu sobre os discursos pedaggicos, projetos polticos, legislaes presentes na escola primria, secundrias, ensino superior, educao de jovens e adultos, trabalhadores rurais. Finalmente, entre os trabalhos de uma maneira geral, observou-se algumas temticas novas e outras em crescimento, como a questo indgena, discusses relacionadas a espao, arquitetura, cidade e processos de educao, e ainda uma grande predominncia de memrias e relatos orais, seja como objeto ou como fonte documental.

Aspectos metodolgicos

Este item ser analisado tomando em conjunto as questes relativas periodizao e fontes documentais das escritas das histrias da educao apresentadas por brasileiros(as) e portugueses(as) neste congresso. Retomando as observaes anteriores, reafirmamos que os resumos so insuficientes para uma reflexo mais aprofundada, mesmo porque uma parte significativa deles no explicitam objetivamente o perodo e a fonte e, s vezes, nem o objeto de estudo e os sujeitos de pesquisa. Tambm dado o carter diversificado das experincias dos(as) pesquisadores(as), observou-se uma caracterstica j assinalada por Clarice Nunes no 1 Congresso, ou seja, a grande presena de pessoas que ainda esto pouco familiarizadas com o ofcio do(a) historiador(a), o que vai refletir na estruturao dos prprios resumos.

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Tomando para anlise primeiramente a periodizao, novamente est presente a diversidade observada nos congressos anteriores, sendo que no 2 Congresso Cludia Costa ALVES (1998) chamou a ateno para a presena de 05 grandes zonas temporais, com predominncia para o sculo XX. Utilizando-nos da sua elaborao, mas adequando a este congresso, temos mais ou menos a seguinte quantificao9: 1) Antes do sculo XIX, s vezes adentrando ao incio do XX (22 ) 2) O sculo XIX at cerca de 1890 (32) 3) Meados do sculo XIX e incio do XX (at anos 30) (64) 4) Anos 20-60 do sculo XX (82) 5) Anos 50-90 do sculo XX (70) 6) Dcada de 90 do sculo XX (27) 7) Sculo XX (22) Estes dados permitem-nos vrios comentrios. visvel, em primeiro lugar, na maioria das comunicaes, uma clara libertao da sua delimitao temporal relativamente cronologia poltica. tambm de sublinhar a maleabilidade, visvel em muitos trabalhos, na utilizao das diversas dimenses do tempo, do tempo curto longa durao, em adequao abordagem pretendida. Chamou-nos a ateno, por outro lado, o facto de algumas pesquisas, designadamente no caso brasileiro, abarcarem um sculo ou mais, sobre isso falaremos um pouco mais adiante. Verificamos uma significativa concentrao das pesquisas no perodo

contemporneo sculos XIX e XX. No caso portugus , mesmo, preocupante o reduzido nmero de comunicaes dedicadas aos perodos anteriores (2 sobre o sc. XVIII e 1 sobre

Estes dados no so da totalidade dos trabalhos, mas daqueles que indicam o perodo ou onde minimamente apontam pistas que possibilitam inferir o tempo a que se refere a pesquisa.

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o sc. XVII), indiciando uma ausncia de investigao sobre grande parte da nossa histria educativa, pelo menos da efetuada pela comunidade cientfica que se reclama da Histria da Educao. No caso brasileiro, um certo presentismo ainda mais acentuado. Muitos dos trabalhos debruam-se, como vimos, sobre os ltimos 50 anos, havendo um nmero significativo mais precisamente 27 dedicados ltima dcada do sculo XX. No caso portugus reduzido o nmero de trabalhos centrados no ltimo quartel do sculo. Esta , alis, uma diferena significativa no que se refere s opes de ambas as comunidades. Os historiadores portugueses da educao parecem preferir, neste momento, a transio do sculo XIX para o sculo XX e, em particular, o Estado Novo. Como j observado na anlise dos congressos anteriores, a trajetria da historiografia da educao brasileira e portuguesa vem se caracterizando, nos ltimos tempos, pela significativa utilizao das mais variadas fontes documentais: registros oficiais, literatura, iconografia, imprensa especializada ou no, livros didticos. H de se refletir neste aspecto algumas tendncias, como trabalhos que utilizam uma nica fonte e trabalhos que tomam a fonte como o objeto de pesquisa. Como j observou Clarice NUNES, evidentemente que a qualidade de uma pesquisa no se mede pela quantidade de fontes, por outro lado ofcio do(a) historiador(a) se acercar do maior nmero de fontes possveis, no intuito no s de dar visibilidade ao problema, mas de buscar maior objetividade e evitar generalizaes. A variedade de fontes nos possibilitam como maior cientificidade proceder a crtica interna e externa dos documentos, tornando-os menos monumentalizados. Mesmo quando a fonte o prprio objeto de pesquisa, para delimitarmos as problematizaes so necessrios dilogos com outras fontes e com as teorias.

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Relacionando as periodizaes e as fontes, vrias questes se colocam. Trabalhos de longa durao com uma diversidade grande de fontes estiveram presentes neste evento. Esta tendncia muito significativa, exatamente por no ser tradio na produo historiogrfica da educao; entretanto na leitura dos resumos ficou a impresso de que so trabalhos descritivos e exploratrios, uma vez que pesquisas deste tipo envolvem anos de trabalho, alm de equipe de auxiliares e recursos financeiros. Os trabalhos de histria mais recente ou at da imediata, por sua vez, exploram amplamente em particular no caso brasileiro - as fontes orais. A se colocam vrias questes para reflexo: histria do presente, histria imediata, fonte oral e histria oral, fronteiras da histria, e uma questo bsica: o que histria da educao? Parece um delrio esta pergunta nestas alturas do acontecimento, mas aps a leitura de tantos resumos observamos que esta questo, permanentemente reposta pela comunidade de

historiadores(as), procede sempre. Entendemos que a pergunta assinala positivamente quando reafirmamos as concordncias mnimas bsicas do ofcio do(a) historiador(a) e tambm quando nos remetemos a reflexes que envolvem as multiplicidades de problemas, temas e fontes documentais presentes na historiografia da educao. Entretanto, pode assinalar negativamente quando o mnimo que identifica uma pesquisa histrica, a preocupao com a temporalidade e a indispensabilidade do documento (CARVALHO, 1998; 454), no est explicitado e problematizado. Uma outra questo diz ainda respeito necessidade de clareza em relao s diferenas entre narrativa histrica e narrativa ficcional, embora haja uma fascinao recproca entre ambas, no possvel suprimir ausncia de dados com a imaginao histrica, nem reduzir o uso das fontes mera subjetividade dos(as) historiadores(as). O procedimento de crtica externa e interna dos documentos algo produzido, no sem muito esforo, por geraes e geraes

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de historiadores e que constituram minimamente a identidade de pesquisa histrica. Achamos que vale a pena reforarmos as regras elementares do ofcio, quais sejam: problematizao do lugar das fontes, seus ditos e silncios, pois suas leituras no podem se improvisar; as fontes falam a partir do momento que as interrogamos a qualidade das respostas so coincidentes com a qualidade das perguntas e as fontes, mesmo que variadas, no dizem tudo, no esgotam o problema (FRANOIS, 1998)10. Estas questes se colocam mais prementes quando a busca de histria do passado recente ou da histria imediata constitui uma parcela importante das comunicaes apresentadas neste congresso. Hobbsbawn (1995) comentava que no possvel escrever a histria do sculo XX como a de qualquer outra poca, ele nos remete necessidade de refletirmos sobre as particularidades e cuidados relativos escrita da histria do presente. Dos pontos abordados pelo autor, destacamos as suas preocupaes em relao ao tempo no qual o historiador est imerso, ou seja, o fato de pesquisar o prprio tempo em que vive, onde a tentao de julgar e estabelecer preconceitos pode trazer problemas em relao principal tarefa do historiador, que a de compreender e dar a ver na perspectiva de CHARTIER. Por outro lado, Hobbsbawn observa o compromisso que o(a) historiador(a) passa a ter com a multiplicidade de fontes disponveis, particularmente as estratgias discursivas da imprensa e da mdia e com as fontes orais. Neste particular, interessante estarmos atentos para os debates recentes sobre fontes orais, entrevistas e histria oral, pois no so a mesma coisa, e possuem procedimentos metodolgicos diferenciados. Ainda em relao histria do presente particularmente interessante a discusso de RIES (1989), quando sinaliza em relao evoluo humana para o momento de
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In: BOUTIER, J. e JULIA, D. (1998).

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construo de necessidade de tomar conscincia das diferenas em que estamos imersos, dessa forma o discurso generalizante, descritivo esvazia o contedo da memria. Finalmente, em relao aos cuidados de escrever a histria do tempo em que vivemos assinalada por LACOUTURE (1990), na questo relativa s dificuldades de lidar com determinadas fontes (aquelas que, por questes polticas ou outras, no tm o acesso disponibilizado, mas que sabemos que existem), a necessria rediscusso do acontecimento e principalmente o excesso de subjetividade. Finalmente, que dilogos conceituais os pesquisadores tm estabelecido em suas pesquisas? Podemos dizer neste aspecto que curiosamente os caminhos no so to polifnicos se tomarmos os resumos de uma maneira geral, evidentemente que h diferenas entre as proposies dos autores. Do ponto de vista conceitual, entre os autores mais referidos esto FOUCAULT, BOURDIEU, CERTEAU, CHARTIER, LE GOFF, GINSBURG, RIES, DUBY, E. P. THOMPSON, HELLER, PERROT, LEFBVRE, ELIAS, CHERVEL, BENJAMIN, MORIN, CASTORIADES, HOBBSBAWN, VARELA, ESCOLANO, LVARES-RIA, VIAO-FRAGO, NVOA, alm de outros autores brasileiros e portugueses tambm contemporneos, entretanto so apresentados de forma muito pontual, o que inviabiliza a nomeao de todos. H ainda, no caso brasileiro, uma significativa presena de autores clssicos, seja como referncia ou como objeto de estudo, tais como: Fernando de AZEVEDO, Afrnio PEIXOTO, Monteiro LOBATO, Cmara CASCUDO, Paulo FREIRE, entre outros. A referncia especfica a autores ou a teorias , curiosamente, muito mais visvel no conjunto das comunicaes brasileiras. No caso portugus o quadro conceptual, ainda que presente nos conceitos, interrogaes, etc. encontra-se muito mais diludo, sendo mais rara a explicitao dos autores de referncia.

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Consideraes finais

No h dvida quanto s mudanas na escrita da histria da educao, tanto no Brasil como em Portugal, como vem sugerindo os trs ltimos Congressos. Tais alteraes refletem na quantidade crescente de pessoas envolvidas com pesquisas nesta linha; na polifonia presente nos temas, periodizaes e fontes; na articulao de grupos de pesquisas e esforos relativos organizao de acervos e guia de fontes. A sequncia dos congressos mostra-nos que o ritmo dessas transformaes tem sido, porventura, mais intenso no seio da comunidade brasileira uma comunidade em acentuado crescimento do que na portuguesa. A abertura aos novos temas e s novas abordagens a mais visvel, mas tambm mais sensveis os efeitos de moda na adeso s concepes tericas e metodolgicas. Podemos hoje afirmar que a Histria da Educao possui uma certa visibilidade no campo das cincias sociais, mas, entretanto, precisamos estar atentos maneira como vem se constituindo em seus aspectos metodolgicos, para que este campo de conhecimento tenha visibilidade cientfica que identifique uma comunidade de historiadores polifnica, mas cuja identidade precisa passar pelos ofcios do historiador no compromisso com a escrita da histria. Qual escrita? Jos Murilo de CARVALHO, inspirando-se em talo CALVINO, nos d algumas pistas: A escrita da histria dever ter a leveza de um estilo despojado e de uma imaginao criativa. Dever ter a rapidez e agilidade que lhe permita escapar de armadilhas metodolgicas e ideolgicas. Dever buscar a exatido da linguagem e dos conceitos e

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evitar vender como sendo profundidade o que no passa de incapacidade de formular idias claras. Dever deixar visvel sua orientao humanista, fugindo s fortes tentaes da ironia, do ceticismo e do pessimismo. Finalmente, a escrita ter como caracterstica a multiplicidade tanto na busca de fontes, abordagens e temas, como na aceitao democrtica da diversidade caracterstica do predicamento humano.(CARVALHO, 1999, p.457)

Bibliografia

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