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SRIE 8
o
ANO
E N S I N O FU N D A M E N TA L A N O S FI N A I S
Caderno do Professor
Volume 1
CINCIAS
C i n cia s d a N a tu re z a
MATERI AL DE APOI O AO
CURR CULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
CI NCI AS
ENSI NO FUNDAMENTAL ANOS FI NAI S
7
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SRI E/ 8
o
ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
3
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro-
grama, seus maiores esforos ao intensilcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, lrma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enlm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedagogicas e traz como base o conteudo do Currculo Olcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos conteudos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodologicas em sala de aula, objetivando a
diversilcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagogico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua historia.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do Caderno 5
Eixo temtico: Ser humano e sade
Tema 1 Funcionamento dos sistemas do organismo 7
Situao de Aprendizagem 1 O que estamos comendo os nutrientes 7
Situao de Aprendizagem 2 O que estamos comendo a energia 13
Situao de Aprendizagem 3 Alimentao balanceada a pirmide alimentar 23
Situao de Aprendizagem 4 Como aproveitamos os nutrientes os sistemas de nutrio 27
Situao de Aprendizagem 5 Sistema cardiovascular transporte de substncias
pelo organismo 33
Situao de Aprendizagem 6 Sistemas de defesa do organismo o sistema imunologico 36
Eixo temtico: Vida e ambiente
Tema 2 Continuao da vida 40
Situao de Aprendizagem 7 Tipos de reproduo e de desenvolvimento dos seres vivos 40
Situao de Aprendizagem 8 Reproduo humana corpo e orgos 47
Situao de Aprendizagem 9 Puberdade e adolescncia 50
Situao de Aprendizagem 10 Ciclo menstrual 57
Situao de Aprendizagem 11 Aids e o uso de preservativos sexo seguro 61
Situao de Aprendizagem 12 Gravidez na adolescncia e mtodos contraceptivos 68
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 73
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais 77
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ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO CADERNO
Caro(a) professor(a),
Este Caderno oferece Situaes de Apren-
dizagem planejadas com o proposito de auxi-
liar os professores no desenvolvimento de suas
aulas de Cincias, de maneira que o ensino e a
aprendizagem estejam voltados para o conhe-
cimento cientlco e para a integrao com o
contexto social e, ao mesmo tempo, envolvidos
com as tecnologias da atualidade.
Voc encontrar ao longo dos Cadernos de
Cincias sequncias didticas para trabalhar
conteudos nos eixos temticos: Vida e
ambiente; Cincia e tecnologia; Ser humano
e saude; e Terra e \niverso.
Este material de apoio tem como referncia
o Currculo do Estado de So Paulo, segundo
o qual a educao cientlca no pode se resu-
mir a informar ou a transmitir conhecimento,
mas precisa estimular a investigao cientlca,
a participao social, a reexo e a atuao na
resoluo de problemas contextualizados. De
acordo com o Currculo: Quando o objetivo
principal da educao formar para a vida, os
conteudos de Cincias a serem estudados no
Ensino Fundamental devem tratar o mundo
do aluno, deste mundo contemporneo, em
rpida transformao, em que o avano da
cincia e da tecnologia promove conforto e
benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
natureza, com desequilbrios e destruies
muitas vezes irreversveis. esse mundo real
e atual que deve ser compreendido na escola,
por meio do conhecimento cientlco; e nele
que o aluno deve participar e atuar
a
.
As Situaes de Aprendizagem foram pen-
sadas a partir das competncias e habilidades
a serem desenvolvidas ao longo de cada srie/
ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
As estratgias para tal desenvolvimento foram
escolhidas com base nos conteudos especlcos
de Cincias, de modo a valorizar a participa-
o ativa dos alunos e a estimular neles uma
postura mais investigativa.
Entre outros recursos, os Cadernos trazem
atividades de construo de glossrio, que
propiciam a ampliao do vocabulrio e
repertorio conceitual discente. O espao inti-
tulado O que eu aprendi..., presente no
Caderno do Aluno, d oportunidade para
que o estudante faa registros de sua apren-
dizagem, estimulando-o a refletir sobre o
conhecimento adquirido de maneira cada vez
mais autnoma. Alm disso, trata-se de um
momento de sistematizao do assunto tra-
tado, fundamental para a avaliao.
a
SO PA\IO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.
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Entendemos a avaliao como uma ao
contnua, que deve ser considerada em todo o
desenvolvimento escolar. Assim, esperamos que
os produtos elaborados pelos estudantes a partir
das atividades (respostas s questes, descries
de observaes, sntese de pesquisas etc.) pos-
sam ser usados na avaliao, pois so indicativos
para acompanhar a aprendizagem.
Iembramos que o uso destes Cadernos deve
ser concomitante com outros recursos didticos,
como as colees do Programa Nacional do
Iivro Didtico (PNID), e tambm com outras
aes a serem selecionadas e orientadas pelo pro-
fessor (por exemplo, visita a museus, uso de
ambientes virtuais e consulta a jornais e revistas).
Por lm, professor, ressaltamos a impor-
tncia da sua percepo para adaptar as
sequncias didticas contidas neste material
real necessidade de cada sala de aula, con-
siderando o ritmo de aprendizagem de cada
aluno e suas especificidades, bem como a
uncia com a qual os conteudos sero desen-
volvidos. por esse motivo que consideramos
sua ao insubstituvel e imprescindvel para
a efetiva realizao do processo de ensino e
aprendizagem.
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
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Roteiro da Situao de
Aprendizagem 1
Convide os estudantes leitura coletiva do
texto Sorvete saudvel, de Mariana Rocha. Voc
pode optar por oferecer sua leitura como modelo,
solicitar a leitura em voz alta de alguns alunos ou,
ainda, intercalar sua leitura com a deles. O traba-
lho de leitura e interpretao poder ser realizado
Contedos e temas: nutrientes e alimentos.
Competncias e habilidades: identilcar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais
comuns da dieta diria; ler e interpretar rotulos de alimentos.
Sugesto de estratgias: leituras de tabelas; busca de informao em tabelas; trabalho em grupo.
Sugesto de recursos: embalagens de alimentos; roteiro de atividade em grupo que contm o texto
a ser lido e orientaes para o trabalho com as embalagens; lousa e giz.
Sugesto de avaliao: qualidade das manifestaes, tanto oral quanto escrita, dos alunos sobre
os temas abordados; organizao das informaes nas tabelas; resoluo de questes.
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 1
O Q\E ESTAMOS COMENDO OS N\TRIENTES
mdia, de argumentos cientlcos como fatores
de rejeio ou escolha de determinados produ-
tos. Ao pesquisar rotulos de embalagens, espera-
-se que os alunos compreendam quais so os
principais tipos de nutrientes, associando-os aos
alimentos mais comuns presentes na dieta diria
para, ento, conhecer as diferentes funes que
os nutrientes tm no organismo.
Esta Situao de Aprendizagem prope, apos
a leitura e interpretao de um texto, a identil-
cao de substncias presentes nos alimentos por
meio do estudo de rotulos em embalagens.
Com a interpretao do texto, pretende-se
que o aluno reita sobre os fatores que levam
escolha dos alimentos e sobre a utilizao, pela
em uma aula, com a primeira parte destinada
discusso de preparao e leitura propriamente
dita, e a segunda parte, focada na discusso
basea da nas questes propostas a seguir.
Antes da leitura, apresente para a sala ape-
nas o ttulo do texto e inicie uma discusso
sobre os possveis assuntos que sero aborda-
dos nele.
TEMA 1 FUNCIONAMENTO DOS SISTEMAS DO
ORGANISMO
8
Atualmente h muitas discusses na socie-
dade a respeito de uma alimentao saudvel.
Nesta atividade, abordaremos os alimentos pre-
bioticos componentes alimentares no diger-
veis que trazem benefcios adicionais saude
(esto presentes em alimentos de origem vegetal,
como trigo, cebola, alho, tomate, banana, cevada,
aveia e mel). Voc pode conhecer mais sobre o
tema consultando ao lnal do Caderno os Recur-
sos para ampliar a perspectiva do professor e do
aluno para a compreenso dos temas.
Com certeza, os alunos apresentaro hipo-
teses muito interessantes, e isso tambm cons-
titui uma preparao para a leitura, pois o
desconhecimento dos conceitos dos termos
cientlcos o tema central do artigo. Essa dis-
cusso pode ser iniciada com questes do tipo:
Com um ttulo como este, sobre o que o texto
tratar?; O que um alimento prebitico?
Apos essa discusso prvia, encaminhe a lei-
tura compartilhada, estimulando a consulta ao
dicionrio, para a construo do glossrio do
Caderno do Aluno. Justifique essa ao como
uma forma de enriquecimento do vocabulrio.
Voc pode optar por explicar o texto apos cada
pargrafo lido.
Sorvete saudvel
[...] cientistas da \niversidade de So Paulo criaram uma formula dessa guloseima que, alm de
ser saborosa, muito saudvel. Isso o que eu chamo de pesquisa deliciosa!
A nova receita contm ingredientes chamados prebioticos. \sados para substituir o aucar e a
gordura do sorvete, esses componentes mantm a guloseima doce e cremosa sem fazer mal para a
saude. Os prebioticos aumentam a absoro de minerais, protegem contra infeces e reduzem o
risco de obesidade, explica Marina Iamounier, tecnologa de alimentos e coautora do projeto.
O sabor do sorvete fica por conta da mangaba, fruta tpica do cerrado brasileiro que, alm de
deliciosa, muito nutritiva. Cheia de minerais como o ferro e o magnsio, a mangaba tambm
fonte de vitamina C.
Mas ser que um sorvete sem aucar mesmo gostoso' Para descobrir, a equipe convidou 100
pessoas para provar um sorvete de mangaba tradicional com aucar e gordura e outro feito a
partir da nova receita, que usa prebioticos para substituir esses ingredientes. Sem saber a diferena
entre os sorvetes, os consumidores aprovaram as duas receitas.
Segundo Jocelem Salgado, agrnoma que coordenou a pesquisa, isso prova que a substituio
do aucar e da gordura pelos prebioticos no altera o sabor da sobremesa. Os consumidores deram
notas altas para as duas formulas e gostaram tanto da aparncia quanto do sabor, comemora.
O sorvete saudvel ficou to gostoso que nem os cientistas resistiram. A melhor parte do estudo
foi experimentar a verso final desta delcia gelada, diz Jocelem. Agora, os pesquisadores traba-
lham para colocar o novo sorvete venda nos supermercados. O Rex est ansioso para provar!
ROCHA, Mariana. Sorvete saudvel. Revista Cincia Hoje das Crianas. Disponvel em:
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/sorvete-saudavel/>. Acesso em: 4 set. 2013.
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Ao final da leitura, conduza um dilogo
para discutir o que foi lido. Voc pode utilizar
as seguintes questes apresentadas no Caderno
do Aluno para nortear a discusso:
1. O que voc leva em considerao ao esco-
lher um alimento'
2. Voc tambm acha que um alimento pode
ser, ao mesmo tempo, saboroso e saudvel'
3. Voc acha que a cincia interfere nas nos-
sas escolhas alimentares' Como'
4. Sabemos identilcar os produtos com os
quais nos alimentamos'
5. Sabemos como eles interferem no nosso
organismo'
6. Para conhecer o que estamos comendo,
basta ler os rotulos dos alimentos'
Professor, no Caderno do Aluno h um espa-
o para registrar as informaes discutidas.
Analisando os rtulos dos alimentos
industrializados
Esta atividade tem como objetivo que os
alunos conheam os rotulos e identifiquem
suas caractersticas.
Inicie essa parte da atividade com questes
desaladoras como:
Sabemos identilcar as substncias presentes
nos alimentos que comemos'
Ser que todos os alimentos contm as
mesmas substncias'
Todos cumprem as mesmas funes'
Para discutir essas e outras questes, vamos
analisar as informaes contidas nas embala-
gens de alguns alimentos.
Organize os alunos em grupos. Distribua
rotulos de alimentos para os grupos e pea-lhes
que localizem dois tipos de informao: as
informaes nutricionais e os ingredientes.
Alm desses dados, pea que identifiquem
outras informaes nos rotulos (se o alimento
diet, light, se contm gluten, se tem colesterol
baixo ou no contm colesterol, se contm
fenilalanina etc.).
Nutrientes as tabelas de composio
nutricional trazem informaes sobre as subs-
tncias que compem os alimentos, bem como
a quantidade delas por uma poro delnida
do produto: essas substncias so chamadas
de nutrientes.
Preparao para a atividade: solicite que
os alunos tragam para a proxima aula
quatro rotulos de alimentos industriali-
zados consumidos em sua residncia. Se
possvel, separe-os de modo que todos os
grupos recebam alimentos diferentes de
agrupamentos semelhantes e que todos
tenham representantes das di ferentes
categorias: diet, light, de origem animal,
vegetal, enlatados, liofilizados etc.
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Inicie uma discusso sobre a quantidade de
nutrientes em cada um dos alimentos. Explique
o signilcado e a importncia da poro refe-
rncia para comparar os alimentos. Discuta
tambm a relao entre as quantidades de car-
boidratos, lipdios e protenas (macronutrientes),
cujas medidas esto em gramas (g), e vitaminas e
minerais (micronutrientes), em mg ou mcg.
Outra informao importante relativa
quantidade de gua presente nos alimentos.
Explique para os alunos que, embora a maioria
das embalagens no informe a quantidade de
gua, ela est presente. Basta somar as quan-
tidades de nutrientes, e os estudantes percebe-
ro que o resultado no 100/, em virtude da
omisso da quantidade de gua. A ideia, neste
momento, que os estudantes possam perceber
que os alimentos so compostos dos nutrientes
e que suas quantidades variam de alimento
para alimento.
Ajude-os a agrupar os alimentos de acordo
com essas quantidades. Voc pode utilizar o
agrupamento tradicional (energticos, regula-
dores e construtores) ou outro que achar con-
veniente. importante que os alunos entendam
que h vrias formas de agrupar os alimentos:
pela funo, pela origem etc.
Depois de realizada a discusso prvia,
oriente os alunos para que selecionem alguns
rotulos de alimentos em casa.
Providencie quatro rotulos de ali-
mentos industrializados consumidos
em sua residncia. D preferncia
para rotulos de diferentes tipos de alimento,
como diet, light, de origem animal, vegetal,
enlatados, liollizados etc. Organize esse mate-
rial para a proxima aula.
Professor, na aula seguinte retome a discus-
so e oriente os alunos para que resolvam as
questes a seguir.
1. Preste ateno explicao do professor e
registre as delnies das seguintes informa-
es encontradas nos rotulos dos alimentos.
a) Valores dirios recomendados: o valor di-
rio recomendado a quantidade de certo nutriente que
uma pessoa deve ingerir por dia caso ela faa uma dieta
de 2 000 kcal dirias ( o valor de referncia das tabe-
las nutricionais, mas essa quantidade no , necessaria-
mente, a que deve ser ingerida). Geralmente, nas tabelas
de informao nutricional encontradas nos rtulos dos
produtos, o que aparece a porcentagem do valor dirio
(% VD), que indica quanto a poro daquele alimento
fornecer de certo nutriente em relao ao valor dirio
recomendado para uma dieta de 2 000 kcal.
b) Produtos light: so aqueles que apresentam redu-
o na quantidade de um ou mais nutrientes. A reduo
pode ocorrer na quantidade de gorduras, de sal (sdio)
ou de outro nutriente em especial. Existem produtos
que tambm so light porque apresentam reduo na
quantidade de calorias quando comparados com a ver-
so no light. Os alimentos recebem essa classicao
quando apresentam uma reduo de, pelo menos, 25%
do nutriente ou caloria em relao verso tradicional.
c) Produtos diet: so aqueles que devem ser con-
sumidos por pessoas que fazem uma dieta especial, na
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qual determinado nutriente, como o acar ou o sal, no
pode ser consumido. Assim, os alimentos diet so carac-
terizados pela ausncia total de certo nutriente. Para as
pessoas diabticas, por exemplo, os alimentos devem
apresentar ausncia total de acar.
2. \tilizando os rotulos que contm tabelas
nutricionais de diferentes alimentos, iden-
tilque os ingredientes e preencha a tabela
para cada um deles.
Respostas de acordo com os rtulos analisados pelos alunos.
3. Agora, analise as tabelas de informaes
nutricionais dos rotulos pesquisados e
resolva as questes propostas a seguir.
a) D trs exemplos de nutrientes que apa-
recem nos rotulos.
Espera-se que os alunos localizem essa informao nos rtulos.
b) O que so nutrientes'
So substncias que compem os alimentos.
c) Todos os alimentos contm as mesmas
quantidades de nutrientes' Justilque.
Os alimentos contm quantidades diferentes de nutrientes,
assim como so constitudos por nutrientes diversos. O aluno
deve justicar utilizando os dados das tabelas nutricionais
analisadas na Questo 2.
d) Voc deve ter notado que a tabela de muitos
alimentos no indica a presena de gua.
Isso signilca que eles no contm gua'
O fato de a quantidade de gua no aparecer nos rtulos ou
nas tabelas nutricionais no signica que os alimentos no
contm gua, mas que a opo indicar a quantidade dos
nutrientes e omitir a quantidade de gua.
e) Qual a poro de referncia para cada
alimento'
A poro de referncia varia dependendo do alimento ana-
lisado. Espera-se que os alunos sejam capazes de localizar
essas informaes.
f) Qual dos alimentos fornece a maior
variedade de nutrientes'
A resposta depende do conjunto de alimentos analisado.
Espera-se que os alunos consigam encontrar essa informa-
o nos rtulos.
g) Qual nutriente aparece em maior quan-
tidade em cada um dos alimentos' Qual
a importncia desse nutriente para o
funcionamento do corpo humano'
A resposta vai variar de acordo com o alimento analisado.
De maneira geral, podemos dizer que os carboidratos so
a principal fonte de energia; as protenas so importantes
para a constituio do corpo dos seres vivos; as gorduras
fornecem energia e tambm so importantes para a cons-
tituio dos seres vivos; as vitaminas e os sais minerais so
chamados de nutrientes reguladores, pois participam de
diferentes atividades do organismo e so essenciais para
o seu funcionamento adequado; as bras no so consi-
deradas nutrientes, j que no so absorvidas pelo corpo
humano, mas so importantes para garantir o bom funcio-
namento do trato digestrio.
h) Compare um alimento de origem animal
com um de origem vegetal. Quais so as
diferenas nas propores de nutrien-
tes' Compare essa informao com as
dos seus colegas e verilque se eles tam-
bm chegaram mesma concluso.
Os alimentos de origem animal normalmente possuem mais
protenas, gorduras saturadas e colesterol. Os alimentos de
12
origem vegetal em geral tm mais gorduras insaturadas,
bras e carboidratos.
i) Proponha um agrupamento para os
alimentos estudados. Explique o cri-
trio utilizado para reuni-los nessas
categorias.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos utilizem algum dos
conceitos trabalhados.
Professor, no Caderno do Aluno h um
(A)
Informao nutricional
Poro de 20 g (2 colheres de sopa)
Quantidade de poro / VD (*)
Valor energtico
80 lcal =
336 lJ
4/
Carboidratos 19 g 6/
Protenas 0,5 g 1/
Sodio 28 mg 1/
Vitamina A 90 mcg 15/
Vitamina B1 0,18 mg 15/
Vitamina B2 0,19 mg 15/
Vitamina B3 2,4 mg 15/
Vitamina B6 0,19 mg 15/
Vitamina C 6,7 mg 15/
Vitamina D 0,75 mcg 15/
No contm quantidade significativa de
gorduras totais, gorduras saturadas, gorduras
trans e fibra alimentar.
* / valores dirios de referncia com base em
uma dieta de 2 000 lcal ou 8 400 lJ. Seus valores
dirios podem ser maiores ou menores
dependendo das suas necessidades energticas.
Quadro 1.
(B)
Informao nutricional
Poro de 200 ml (1 copo)
Quantidade de poro / VD (*)
Valor energtico
83 lcal =
349 lJ
4/
Carboidratos 10 g 3/
Protenas 6,2 g 8/
Gorduras totais 2 mg 4/
Gorduras saturadas 1,2 g 5/
Gorduras trans 0 g (**)
Fibra alimentar 0 g 0/
Sodio 90 mg 4/
Clcio 240 mg 24/
* / valores dirios de referncia com base em
uma dieta de 2 000 lcal ou 8 400 lJ. Seus valores
dirios podem ser maiores ou menores
dependendo das suas necessidades energticas.
** VD no estabelecido.
Quadro 2.
quadro Aprendendo a aprender que incen-
tiva o aluno a escolher seus alimentos com
base no que aprendeu acerca das informa-
es existentes nos rotulos de alimentos
industrializados. Voc pode conversar com
seus alunos sobre isso.
1. A embalagem de dois alimentos
(A e B) apresenta a composio
mostrada nas tabelas a seguir. Ana-
lise-as e responda s questes propostas.
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a) Qual alimento (A ou B) fornece maior
variedade de nutrientes' Quais so esses
nutrientes'
O alimento A fornece a maior variedade de nutrientes.
Segundo a tabela (Quadro 1), os nutrientes so: carboidratos,
protenas, sdio e as vitaminas A, B1, B2, B3, B6, C e D.
b) \m dos alimentos pode ser classilcado
como energtico, por fornecer muita ener-
gia, e outro pode ser chamado constru-
tor, pois ajuda a compor novas partes do
corpo. Qual alimento (A ou B) se encaixa
melhor em cada categoria' Justilque.
O alimento A energtico, pois rico em carboidratos
(19 g num total de 20 g), alm de a maior parte de sua massa
ser constituda por carboidratos e gorduras; no entanto,
tambm um alimento construtor, j que possui boa quanti-
dade de protenas.
c) Que dilculdades teria uma pessoa que
se alimentasse prioritariamente com o
alimento do tipo A'
Uma pessoa que se alimentasse prioritariamente com o
alimento do tipo A poderia apresentar excesso de alguns
nutrientes presentes no alimento, como carboidratos, e falta
de outros, como protenas e sdio.
d) Qual o signilcado de VD nessas tabe-
las (Quadros 1 e 2)'
Refere-se aos valores dirios dos nutrientes recomendados
com base em uma dieta de 2 000 kcal.
2. \m prato contm arroz, feijo, bife,
farinha de mandioca, tomate, salada e
banana. Se retirarmos a carne dessa refei-
o, reduziremos a ingesto de um impor-
tante grupo de nutrientes de funo cons-
trutora, que so:
a) os carboidratos.
b) as vitaminas.
c) os sais minerais.
d) as protenas.
e) os lipdios.
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 2
O Q\E ESTAMOS COMENDO A ENERGIA
Esta Situao de Aprendi zagem dar
nfase ao conteudo energtico dos alimentos,
propondo a realizao de uma atividade
experimental para determinar o conteudo
calorico dos alimentos e, em seguida, a lei-
tura e interpretao de um texto. O objetivo
dessas atividades promover a relao entre
saude, hbitos alimentares e atividade fsica.
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Contedos e temas: conteudo calorico dos alimentos: calorias; obesidade.
Competncias e habilidades: ler e interpretar tabelas; calcular gasto energtico dirio; registrar e
analisar dados experimentais; associar conteudo calorico composio dos alimentos.
Sugesto de estratgias: atividade experimental para delnir caloria e comparar o conteudo calorico
dos alimentos; clculo do gasto calorico dirio usando uma tabela como referncia.
Sugesto de recursos: roteiro da atividade experimental; giz; lousa; materiais para a realizao do
experimento.
Sugesto de avaliao: produo dos alunos na atividade experimental realizada.
Roteiro da Situao de Aprendizagem 2
Preparao: professor, construa previamente os calormetros (kit combusto), conforme orien-
taes a seguir:
250 mm
40 mm
40 mm
120 mm
fase 1
fta adesiva
fase 2
fase 3
Figura 1 Experimento retirado de: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo; Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagogicas. Subsdios para implementao da Proposta Curricular de Qumica para o 2 Grau. SE/Cenp/Funbec, 1979.


A
d
e
s
i
g
n
Providencie um retngulo de papelo (de
preferncia canelado) de 250 mm x 120 mm
e recorte uma janela no retngulo (fase 1).
Enrole o retngulo formando um cilindro e
una as extremidades com lta adesiva (fase
2). Coloque o cilindro em cima de um azulejo
ou pires de vidro. Em um quadrado de pape-
lo de 10 mm de lado, mea o dimetro do
tubo de ensaio e faa um furo na medida, no
centro do papelo quadrado. Introduza o
tubo de ensaio. Complete a montagem colo-
cando o papelo com o tubo de ensaio sobre
o cilindro e prenda-o com uma pina de
madeira (fase 3), para que lque 3 cm acima
do azulejo. Para aumentar a segurana
durante a execuo do experimento, reco-
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ano Volume 1
menda-se que todas as partes de papelo
sejam cobertas com papel-alumnio.
Tambm necessrio que se tenha acesso a
uma balana analtica para determinar a quan-
tidade de cada alimento, de preferncia durante
a aula. Se o material ficar exposto, perder
gua e, portanto, haver variao na massa. Se
no houver balana, voc pode considerar a
massa da poro de referncia ou da embala-
gem e dividir pelas unidades que a compem.
Exemplo: 1 pacote de amendoim possui 25 g e
contm 50 unidades. Nesse caso, cada unidade
possui aproximadamente 0,5 g.
\tilizando as embalagens em sala de
aula, descobrimos que os alimentos so cons-
titudos por vrias substncias: os nutrientes.
Os nutrientes apresentam propriedades
especficas que lhes permitem desempenhar
funes muito diferentes dentro do nosso
organismo. \ma das funes exercidas pelos
nutrientes o fornecimento de energia. Na
atividade com embalagens, vimos que a
quantidade de energia fornecida pelos ali-
mentos conhecida como calorias.
Inicie a aula investigando o que os alunos
sabem sobre o valor calorico.
Voc deve ter encontrado nas tabelas nutri-
cionais informaes sobre o valor energtico,
o conteudo calorico ou a quantidade de calo-
rias que cada alimento fornece. Voc sabe o
que signilca essa quantidade de calorias'
Aguarde as manifestaes dos alunos e
complemente-as com uma caracterizao
simplilcada de valor calorico, como a des-
crita no quadro a seguir.
O valor calorico, ou calorias, indica a
quantidade de energia fornecida pela por-
o identificada do produto. Na maioria
dos rotulos de embalagens, o valor calo-
rico vem expresso em quilocalorias (lcal),
que equivale a 1 000 calorias.
Quantidade de energia fornecida pelos
alimentos
1. Todos os alimentos fornecem a mesma quan-
tidade de energia' Explique sua resposta.
Os diferentes alimentos no fornecem a mesma quantidade
de energia, pois cada um composto por diferentes substn-
cias. As gorduras, por exemplo, so substncias mais calricas
que as protenas.
Sem combustvel, o automovel no fun-
ciona. Nosso corpo tambm no funciona
sem alimentos. Os alimentos atuam como
combustveis para nosso corpo: precisam ser
transformados para fornecer energia. Esse
processo ocorre gradualmente dentro de nos-
sas clulas, e a transformao recebe o nome
de respirao celular.
Os diferentes combustveis utilizados nos
automoveis, como a gasolina e o lcool, forne-
cem quantidades diferentes de energia. Ser
que os alimentos tambm' Vamos acelerar a
queima de trs alimentos para compararmos a
quantidade de energia que cada um deles for-
nece: o po, o coco e o amendoim.
16
Queima de alimentos
Objetivo: comparar o conteudo energtico
de alguns alimentos.
Materiais:
1 azulejo de porcelana ou pires de vidro.
1 kit sistema de combusto (Figura 2).
3 tubos de ensaio de 16 mm x 150 mm.
1 pina de madeira para tubo de ensaio.
1 proveta de 10 ml.
1 termmetro de -10
o
C a 110
o
C (lcool).
Estilete de madeira (se no houver, monte
com uma agulha e um pedao de bambu,
como mostrado na Figura 2).
Iamparina a lcool ou vela.
gua.
Alimentos: gros de amendoim, po torrado
e um pedao de coco.
Ateno: cuidado com o uso do fogo!
Professor, recomenda-se usar a mesma
quantidade de cada um dos alimentos, pois
isso torna o experimento mais simples e os
resultados sero diretamente comparveis.
\sar quantidades diferentes introduz mais
uma varivel, que precisar ser levada em conta
na discusso dos resultados.
Objetivo
Ao lnal deste experimento, voc dever ser
capaz de responder s seguintes questes: Todos
os alimentos fornecem a mesma quantidade de
energia?; Quais so os fatores que interferem na
quantidade de energia fornecida pelos alimentos?
Figura 2 Sistema de combusto montado.


A
g
n
a
l
d
o

R
o
c
h
a
Procedimentos
a) O professor dever medir a massa do
alimento na balana. Anote na tabela.
b) Monte o kit combusto, como na ima-
gem. A vela (ou lamparina) lca do lado
de fora do cilindro de papelo. Prenda o

tubo de ensaio com a pina de madeira e
coloque-o no furo superior da tampa.
c) Mea com a proveta 10 ml de gua e
adicione ao tubo de ensaio.
d) Introduza o termmetro no tubo de
ensaio e verilque a temperatura inicial
17
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
Alimento
Massa do alimento
(gramas)
Temperatura
inicial (
o
C)
Temperatura
nal (
o
C)
Variao de
temperatura (
o
C)
Po
Coco
Amendoim
Quadro 3.
da gua. Coloque delicadamente o
termmetro para no quebrar o tubo.
Anote o valor da temperatura inicial
na tabela (Quadro 3).
e) \tilizando o estilete de madeira, espete
um dos alimentos, deixando-o lrme-
mente preso, e inicie sua queima usando
a chama da lamparina ou vela.
f) Ao observar que o alimento est quei-
mando, introduza-o no orifcio inferior
do tubo de papelo, deixando-o pro-
ximo ao tubo de ensaio.
g) Quando terminar a combusto do ali-
mento, verilque novamente a tempera-
tura da gua, agitando-a previamente.
Anote a temperatura lnal da gua e cal-
cule a variao de temperatura.
h) Com outro tubo de ensaio, repita o pro-
cedimento queimando outro alimento.
Resultados
Podemos facilitar o entendimento dos resul-
tados utilizando tabelas. Em nossa atividade
verilcamos que determinada quantidade de
um tipo de alimento provoca uma variao na
temperatura da gua (temperatura lnal menos
temperatura inicial).
Complete a tabela (Quadro 3) a seguir com
os resultados obtidos para a queima do po,
do coco e do amendoim.
Interpretando os resultados
1. O que aconteceu com a tempera-
tura da gua durante a queima dos
alimentos'
Durante a queima dos alimentos a temperatura da gua subiu.
2. De onde vem a energia (calor) que provo-
cou o aquecimento da gua'
A energia trmica (calor) que provocou o aquecimento da
gua veio dos alimentos. Durante a combusto, a energia
qumica armazenada nos alimentos foi transformada em
calor. Provavelmente, os alunos daro respostas mais sim-
ples, como a energia vem dos alimentos. Estimule-os a
completar melhor a resposta, aproximando-os dos termos
cientficos.
18
3. Caloria a quantidade de calor necessria
para elevar em 1
o
C a temperatura de 1 g de
gua. De acordo com essa delnio, cal-
cule a quantidade aproximada de energia
que cada alimento fornece para a gua.
A resoluo exige grande compreenso do processo por parte
dos alunos. Sugerimos que voc os auxilie a obter o resultado.
Exemplo de resoluo: 10 ml de gua possuem 10 g de massa.
Caso a temperatura da gua tenha aumentado em 30
o
C, sig-
nica que o alimento forneceu 30 calorias para cada grama de
gua. Logo, o alimento possua aproximadamente 300 calorias,
pois havia no tubo de ensaio 10 g de gua.
4. Qual dos alimentos forneceu mais energia'
O esperado que o amendoim fornea mais energia,
seguido do coco e do po. No entanto, esse resultado pode
ser diferente se a massa de po ou de coco utilizado for
maior que a de amendoim.
5. Procure dar uma explicao para o fato
constatado na questo anterior.
O alimento que forneceu mais energia para a gua o ali-
mento que possui mais energia (calorias). Essa energia est
armazenada nos nutrientes. Como existem nutrientes mais
energticos do que outros, o valor calrico de cada ali-
mento depende de sua composio nutricional. Como o
amendoim possui muita gordura, um nutriente energtico,
esse foi o alimento que mais forneceu energia para a gua.
Professor, em algumas situaes, o alimento no queimado
por inteiro e, por esse motivo, pode provocar apenas um
pequeno aumento da temperatura.
1. Analise a tabela (Quadro 4) e depois
responda s questes a seguir.
Composio e quantidade de energia fornecida em 100 g de alguns alimentos
Alimento
gua
(%)
Protena
(g)
Gorduras
(g)
Carboidratos
(g)
Energia
(kcal)
Alface lisa, crua 95,0 2,4 0,3 4,6 24
Laranja ou pera crua 89,6 1,0 0,3 4,6 49
Batata-baroa crua 73,7 2,6 0,1 21,0 93
Fil de frango sem
pele e assado
63,2 23,8 3,8 0,0 136
Po 9,0 8,7 3,2 50,0 269
Amendoim 6,4 15,0 64,0 15,0 651
Margarina 15,8 0,6 81,0 0,4 720
Coco 42,2 3,5 27,2 13,7 296
Quadro 4 Fonte: \NICAMP E MINISTRIO DA SA\DE. Tabela brasileira da composio dos alimentos.
Disponvel em: <http://www.unicamp.br/nepa/taco/>. Acesso em: 23 maio 2013.
19
Cincias 7
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o
ano Volume 1
a) Quais alimentos fornecem mais energia'
O que esses alimentos tm em comum
em relao composio'
A margarina e o amendoim so os alimentos que fornecem
mais energia. Ambos possuem em sua composio bastante
gordura.
b) Quais alimentos fornecem menos energia'
O que esses alimentos tm em comum em
relao composio'
A alface e a laranja so os alimentos que fornecem menos
energia. Ambos possuem alta porcentagem de gua em sua
composio.
c) Qual a relao entre a quantidade de
energia fornecida por um alimento e sua
composio'
A quantidade de energia fornecida por um alimento est
relacionada aos tipos de nutrientes que o compem. Ali-
mentos que possuem bastante gordura so mais energticos,
pois cada grama de lipdio fornece aproximadamente 9 kcal.
J alimentos ricos em protenas so menos energticos, pois
cada grama de protena fornece 4 kcal.
2. Como vimos, a tabela anterior indica a
quantidade de energia fornecida por 100 g
de cada alimento.
a) Por que utilizamos a mesma medida
(100 g) para os diferentes alimentos'
Utilizamos a mesma medida para todos os alimentos para
que possamos compar-los. Caso cada um tivesse uma por-
o de referncia diferente, no poderamos dizer que um
mais energtico do que outro sem, previamente, fazer algu-
mas converses.
b) O que acontecer com a quantidade de
energia se dobrarmos a quantidade dos
alimentos' Justilque.
Se dobrarmos a quantidade de alimento, dobraremos tam-
bm a quantidade de energia. Isso porque a energia est nos
nutrientes que compem o alimento.
c) Qual a quantidade de energia forne-
cida por 200 g de coco' E por 300 g'
A quantidade de energia fornecida por 200 g de coco o dobro
daquela fornecida por 100 g, ou seja, 592 kcal. J 300 g de coco
fornecem o triplo, que equivale a 888 kcal.
d) Quantos gramas de alface uma pes-
soa precisaria comer para conseguir a
mesma quantidade de energia que h em
100 g de amendoim'
100 g de alface fornecem 24 kcal, enquanto 100 g de amendoim
fornecem 651 kcal (aproximadamente 27 vezes mais). Portanto,
para ingerir 651 kcal apenas comendo alface, uma pessoa teria
que consumir 2 700 gramas de alface (ou seja, mais de 2,5 kg).
Como utilizamos a energia?
Apos a discusso e a correo das questes,
inicie a proxima atividade apresentando as
seguintes perguntas aos alunos:
Como utilizamos a energia fornecida pelos
alimentos'
Por que engordamos ou emagrecemos'
Iiste as respostas na lousa. Continue dialo-
gando com a classe, tendo como base as
seguintes questes:
20
Gasto de energia por hora de atividade
Atividade kcal/h Atividade kcal/h Atividade kcal/h
Tomar banho
e vestir-se
58 Pedalar (como lazer) 243
Correr ( km/h
ritmo moderado)
486
Ler sentado 60 Jogar futebol 437
Caminhar
(ritmo moderado)
272
Escrever
sentado
63 Jogar voleibol 170
Correr (16 km/h
ritmo rpido)
972
Assistir aula 126 Nadar (como lazer) 291 Varrer o cho 189
Conversar 87
Ficar de p, em repouso;
comer sentado
73 Lavar roupas 282
Descer escadas 345 Capinar (hortas e jardins) 272
Subir escadas
(ritmo moderado)
486
Quadro 5 Baseado em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Todas as atividades utilizam energia'
Quando dormimos, estamos utilizando
energia'
Conduza a discusso tendo por base as
respostas, de modo que os alunos percebam
que todas as atividades utilizam energia.
A tabela (Quadro 5) mostra uma lista de
atividades e a quantidade de energia que se
gasta ao pratic-las por 1 hora (em quiloca-
lorias, lcal), para uma pessoa de 56 lg de
massa corporal. O gasto energtico depende
da durao, do peso corporal da pessoa e da
intensidade com que realizado o exerccio.
No site <http://www.aprendebrasil.com.br/
educacao_lsica/alunos/alunos6.asp> (acesso
em: 23 maio 2013), possvel encontrar
outras informaes sobre o gasto energtico
das atividades fsicas, que podem ser utiliza-
das para completar as atividades.
Pea que, por meio da anlise da tabela
anterior (Quadro 5), os alunos resolvam as
seguintes questes do Caderno do Aluno:
1. Qual a atividade fsica da tabela que resulta
em maior gasto energtico'
De acordo com a tabela, a atividade que utiliza mais energia
correr em ritmo rpido.
2. Qual a atividade que resulta em menor
gasto energtico'
De acordo com a tabela, a atividade que utiliza menos ener-
gia tomar banho e vestir-se. Professor, seria interessante
que, a partir da anlise da tabela, os alunos classicassem as
21
Cincias 7
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o
ano Volume 1
Atividade Tempo Gasto energtico
Pedalar 15 min 60,75 kcal
Correr em ritmo moderado 10 min 81 kcal
Jogar voleibol 30 min 85 kcal
Pedalar 30 min 121,5 kcal
Ler sentada 60 min 60 kcal
Pedalar 15 min 60,75 kcal
Ler sentada 120 min 120 kcal
Varrer o cho 10 min 31,5 kcal
Total gasto = 620,5 kcal
Quadro 6 Baseado em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
30 minutos da aula jogando vlei. Saiu da
aula e pedalou, por mais 30 minutos, at a
casa da Ana. Estudaram Matemtica por 1
hora. Carolina voltou para casa de bicicleta.
O percurso durou 15 minutos. Chegando
em casa, cansada, resolveu ler um romance,
sentada no sof da sala por 2 horas. No lm
da tarde, a menina varreu a casa, atividade
que demorou aproximadamente 10 minu-
tos. Qual foi o total de energia utilizada
por Carolina no perodo considerado' Para
auxiliar a resoluo dessa questo, utilize os
dados da tabela anterior e a tabela a seguir
para organizar as informaes.
diferentes atividades de acordo com o consumo calrico,
agrupando as de baixo consumo e as de consumo elevado.
Dessa forma, eles teriam uma noo mais signicativa das
diferentes atividades em relao ao consumo calrico,
podendo associar as atividades listadas na tabela com outras
praticadas por eles no dia a dia.
3. Carolina uma menina de 13 anos, tem 56 lg
e 1,48 m de altura. Numa tarde, foi de bici-
cleta at sua escola, para a aula de Educa-
o Fsica. O percurso demorou 15 minutos.
O professor iniciou a aula com um aqueci-
mento de 10 minutos de corrida (em veloci-
dade moderada). Carolina passou os outros
4. Apos toda essa atividade, Carolina estava
com fome. Comeu um lanche de 230 lcal.
O lanche foi sulciente para repor a energia
gasta' Explique.
O lanche de 230 kcal no foi suficiente para Carolina
repor a energia gasta, pois ela utilizou 620,5 kcal. Ela
precisaria comer mais ao longo do dia para repor toda
a energia.
5. O que acontece quando ingerimos menos
energia do que gastamos nas nossas ativi-
dades' Explique.
22


G
i
l
m
a
r

B
a
r
b
o
s
a
Figura 3.
Quando ingerimos menos energia do que gastamos, ema-
grecemos, pois nosso organismo utilizar a energia armaze-
nada no tecido adiposo (gorduroso).
6. O que acontece quando ingerimos mais
energia do que necessitamos' Explique.
Quando ingerimos mais energia do que necessitamos, engor-
damos, pois nosso organismo armazenar a energia extra, pro-
duzindo gorduras que cam acumuladas no tecido adiposo.
7. Quais dicas podemos dar para uma pessoa
que no quer engordar'
As dicas para quem no quer engordar so: ingerir alimentos que
forneam exatamente a mesma quantidade de energia que
gasta durante as atividades dirias ou realizar atividades fsicas de
tal forma que a energia ingerida seja utilizada, e no armazenada.
Professor, discuta sobre os comportamentos
atuais que tm contribudo para aumentar o
numero de pessoas com excesso de peso. Depois,
proponha a seguinte questo do Caderno do
Aluno.
8. Quais so os hbitos que voc observa
na lgura que podem levar obesidade'
Explique.
Embora a discusso possa abranger vrios aspectos, funda-
mental deixar claro que o sedentarismo e a dieta inadequada
so dois comportamentos que vm contribuindo para a obe-
sidade infantil e tambm para as demais faixas etrias.
Ieia o texto a seguir e responda
s questes.
Obesidade na adolescncia
Nas ultimas dcadas, a populao brasileira est passando por mudanas de hbito que esto
contribuindo para o aumento de doenas crnicas causadas pelo excesso de peso e pela obesidade, como
hipertenso, diabetes, doenas coronarianas e alguns tipos de cncer. Como a alimentao influencia
todos os aspectos da vida de um indivduo, aqueles que no se alimentam de maneira adequada tm
menor qualidade de vida.
O aumento da obesidade tambm uma caracterstica entre os adolescentes. Nessa faixa etria, os
hbitos de consumo so influenciados por inumeros fatores, como gosto pessoal, classe econmica,
influncia de amigos, influncia da mdia, rebeldia contra os controles exercidos pela famlia e busca
de autonomia e identidade.
A preveno e o combate ao excesso de peso e obesidade exigem duas condies: aumentar o gasto
energtico e reduzir o consumo de alimentos hipercaloricos. Quanto antes se inicia a adoo de hbitos
alimentares saudveis e de atividades fsicas adequadas faixa etria, maiores so as chances de reduzir
a obesidade nos adolescentes e adultos.
Elaborado por Mara Batistoni e Silva especialmente para o So Paulo faz escola.
23
Cincias 7
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srie/8
o
ano Volume 1
1. Segundo a autora, a preveno da obesi-
dade exige duas condies: aumentar o
gasto energtico e reduzir o consumo de
alimentos hipercaloricos. O que isso sig-
nilca' Explique com suas palavras.
Quando a autora comenta sobre o aumento do gasto energ-
tico, est falando de um aumento nas atividades fsicas e, prova-
velmente, de uma prtica regular e diria para que o gasto de
energia aumente. Quando a autora comenta sobre a reduo
do consumo de alimentos hipercalricos, refere-se a diminuir
a ingesto de alimentos ricos em gorduras e/ou em acares.
2. A obesidade um disturbio nutricional
que vem afetando um numero cada vez
maior de pessoas. Que hbitos podem
levar uma pessoa a se tornar obesa' D
exemplos.
A falta de exerccios fsicos e a ingesto de alimentos
hipercalricos, de forma geral podem levar obesidade.
Alguns exemplos: o aumento da ingesto de fast-food, o
uso de escadas rolantes, elevadores e carros, o aumento
de atividades de lazer que exigem poucos movimentos
como assistir TV e acessar a internet.
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 3
AIIMENTAO BAIANCEADA A PIRAMIDE AIIMENTAR
Esta Situao de Aprendizagem prope a
comparao da alimentao diria com o equi-
lbrio proposto pelas pirmides alimentares. O
objetivo que os alunos entendam os funda-
mentos de uma dieta variada e balanceada e
identilquem os tipos de alimentos e as quan-
tidades necessrias manuteno da boa
saude.
Contedos e temas: necessidades dirias de alimentos; dieta balanceada (alimentao variada).
Competncias e habilidades: identilcar a composio nutricional dos alimentos e a funo de cada
tipo de componente; identilcar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratgias
que favorecem o emagrecimento saudvel.
Sugesto de estratgias: comparao de dados coletados com a lgura da pirmide alimentar.
Sugesto de recursos: Caderno de Cincias; imagem da pirmide alimentar.
Sugesto de avaliao: respostas dos alunos, tanto orais quanto escritas, para as questes sobre
dieta balanceada.
Roteiro da Situao de
Aprendizagem 3
Depois de terem percebido a presena dos
nutrientes na alimentao e sua funo energ-
tica, proponha as seguintes questes para
orientar as proximas atividades:
Sua alimentao supre as suas necessidades
energticas e nutricionais'
24
como lio de casa, o que aumenta a qualidade
dos registros, pois os alunos podero anotar
medida que se alimentam.
O que diz a pirmide alimentar: sua
alimentao balanceada e saudvel?
Depois, apresente aos alunos o esquema da
pirmide alimentar, reproduzida no Caderno
do Aluno (Figura 4). Discuta com eles os prin-
cpios da pirmide, sempre associando os tipos
de alimentos s pores recomendadas.
Os seguintes artigos abordam os princ-
pios dessa nova pirmide e podem ajud-lo
a se aprofundar no assunto: Pesquisadores de
Harvard propem nova pirmide alimentar, R.
de Gspari Valdejo (2006), e Bases da pir-
mide alimentar, de Walter C. Willet e Meir J.
Stampfer (2003).
Como saber se estamos comendo bem'
Explique que, para nos ajudar a escolher
os alimentos adequados para constituir uma
alimentao saudvel, nutricionistas e mdi-
cos criaram a pirmide alimentar, uma diviso
dos alimentos em nove grupos que devem ser
consumidos em quantidades diferenciadas. A
pirmide alimentar um guia para auxiliar a
nos alimentarmos de forma balanceada, isto
, de modo que nossas necessidades energti-
cas e nutricionais sejam atendidas.
Para tentar responder a essas questes
orientadoras, pea aos alunos que descrevam
seus hbitos alimentares, nas proximas 24
horas, registrando todos os alimentos consu-
midos e suas respectivas quantidades na tabela
do Caderno do Aluno. Dependendo da sua
organizao, voc pode solicitar essa atividade
Figura 4 Pirmide alimentar: os alimentos que precisam ser consumidos numa quantidade maior esto na base da pirmide
e os que precisam ser consumidos em menor quantidade esto no topo da pirmide.


H
u
d
s
o
n

C
a
l
a
s
a
n
s
25
Cincias 7
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srie/8
o
ano Volume 1
Apos a exposio, proponha que os alunos
revejam os registros sobre os alimentos consu-
midos ao longo de um dia e respondam s
questes a seguir. Essa atividade pode ser uti-
lizada como forma de avaliar a compreenso
dos princpios da pirmide alimentar e tambm
no desenvolvimento da habilidade de interpre-
tao de imagens.
1. Sua alimentao est de acordo com as
recomendaes da pirmide alimentar'
Por qu'
O objetivo da questo que os alunos comparem cada
grupo da pirmide com as pores ingeridas em sua dieta
real. normal encontrarmos um consumo maior de certos
tipos de alimento, como massas e doces, e um consumo
menor de outros, como verduras e cereais.
Professor, voc pode introduzir o assunto mostrando primeiro
quais so os grupos de alimentos que compem a pirmide
alimentar. Informaes complementares podem ser encon-
tradas no artigo Guia de bolso do consumidor saudvel, no
site da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa).
esperado que grande parte dos alunos apresente uma ali-
mentao inadequada. Para conseguir trabalhar a questo
convenientemente, importante no julgar os tipos de dieta,
mas tentar encontrar motivos para a inadequao. Fatores
culturais e econmicos so as principais razes para uma
dieta inadequada. Trabalhe essas questes com os alunos.
2. Quais alimentos podem ser trocados,
excludos ou acrescentados para que a sua
alimentao lque mais adequada'
Resposta pessoal. Professor, mais uma vez, o fator econmico
vir tona nas respostas questo. Simplesmente aceitar
o fato de que pessoas com baixo poder aquisitivo no tm
condies de comer o que recomendado pela pirmide
alimentar um equvoco. Aqui surge a oportunidade de voc
discutir com os alunos o direito de todo cidado ter uma ali-
mentao saudvel. Por que a realidade muito distante do
recomendado pelos mdicos e nutricionistas? O que pode
ser feito para mudar essa realidade?
3. Complete a pirmide alimentar com os ali-
mentos que voc escolheu para fazer parte
da sua alimentao, colocando-os nos
andares adequados e indicando o numero
de pores recomendadas. No se esquea
de colocar as atividades fsicas que voc
pratica na base da pirmide.
Esta atividade deve ser feita baseando-se na resposta da ques-
to anterior. O objetivo que o aluno imagine uma alimen-
tao adequada, considerando os alimentos que conhece e
que pode consumir e, assim, complete a pirmide disponvel
no Caderno do Aluno.
Para lnalizar esta Situao de Apren-
dizagem, pense sobre o que voc
aprendeu com a pirmide alimentar
e responda s questes a seguir.
1. Comer bem comer muito' Justilque sua
resposta.
Comer bem signica comer os alimentos adequados nas
quantidades necessrias para suprir as recomendaes ener-
gticas e nutricionais de cada indivduo. Isso no o mesmo
que comer muito.
2. O que pirmide alimentar' Quais so os
princpios da dieta baseada no modelo da
pirmide alimentar'
A pirmide alimentar um guia para auxiliar na escolha dos
alimentos e manter uma alimentao balanceada. Os prin-
cpios fundamentais da pirmide alimentar so a modera-
o e a variedade, de tal modo que voc obtenha todos os
26
nutrientes necessrios para o bom funcionamento do seu
corpo, mantendo o equilbrio energtico.
3. Qual o papel da atividade fsica na pir-
mide alimentar apresentada'
A prtica diria de exerccios fsicos diminui os riscos de
desenvolvermos diversas doenas, como, por exemplo, obe-
sidade, diabetes, osteoporose e problemas no corao.
Professor, no Caderno do Aluno h um
quadro Aprendendo a aprender sugerindo que
as informaes aprendidas acerca da pirmide
alimentar inuenciem, daqui para frente, as
escolhas dos alunos em prol de sua saude.
Converse com os alunos sobre isso.
1. Considere a composio do
lanche solicitado por Joo:
de carboidratos e gorduras e faltam vitaminas, minerais e
protenas. O lanche consumido no equilibrado nem rico
em nutrientes.
b) Se o hamburguer fosse assado em vez de
frito, haveria diminuio no total calo-
rico' Por qu'
Sim, pois isso reduziria a quantidade total de gorduras no lan-
che, j que elas so um dos nutrientes que mais fornecem
energia.
2. A pirmide alimentar pode ser utilizada
como referncia para estimarmos as quan-
tidades de cada tipo de alimento que
devemos consumir. Julgue as alrmativas
a seguir com base na pirmide alimentar.
\tilize (V) para as verdadeiras e (F) para
as falsas.
( F ) Para garantir uma alimentao equi-
librada, devemos consumir grande
quantidade de gorduras, que se encon-
tram no topo da pirmide.
( V ) O topo da pirmide mostra os alimen-
tos que devem ser consumidos com
moderao.
( V ) A maior parte da energia de que preci-
samos deve vir dos alimentos que for-
mam a base da pirmide.
( F ) Os alimentos do segundo nvel da pir-
mide devem ser consumidos com fre-
quncia, pois tm funo construtora.
Alimento
Principais nutrientes
constituintes
Po Carboidratos
Hambrguer
(carne frita)
Protenas e
gorduras
leo de frituras Gorduras
Batata frita
Carboidratos e
gorduras
Refrigerante
Carboidratos e sais
minerais
Quadro 7.
a) O lanche tem excesso ou falta de alguns
nutrientes' Justilque.
O lanche no deixou Joo bem alimentado, pois tem excesso
27
Cincias 7
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srie/8
o
ano Volume 1
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 4
COMO APROVEITAMOS OS N\TRIENTES
OS SISTEMAS DE N\TRIO
Contedos e temas: digesto; respirao; circulao; excreo.
Competncias e habilidades: identilcar e explicar a integrao existente entre os sistemas digestorio,
respiratorio, cardiovascular e excretor durante o processo de nutrio; ler e interpretar textos
informativos; buscar informaes em fontes diversas; trabalhar em grupo; construir esquemas
para sintetizar informaes.
Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de texto; exposio dialogada; pesquisa
orientada.
Sugesto de recursos: roteiro de pesquisa; materiais de pesquisa diversos, como livros antigos,
revistas, jornais, acesso internet; impressora; cartolinas brancas; giz e lousa.
Sugestes de avaliao: resoluo de questes; participao durante a pesquisa; qualidade dos
dados pesquisados apresentados; qualidade do infogrlco produzido.
O objetivo desta Situao de Aprendizagem
orientar os alunos para que sejam capazes de
perceber a integrao entre as funes de nutri-
o. Partindo de questes simples como O que
acontece com o alimento que ingerimos? ou Onde
ca o ar que voc respira?, pretende-se estabele-
cer relaes entre as diferentes funes de nutri-
o: digesto, que transforma os alimentos em
elementos to pequenos que so capazes de
atravessar a parede do tubo digestorio, sendo
levados para todos os orgos do corpo a lm de
permitir seu funcionamento; respirao, que
garante a aquisio do gs oxignio; circula-
o, responsvel pelo transporte; excreo,
relacionando-a eliminao dos resduos celu-
lares. Esta Situao de Aprendizagem ser
realizada em etapas. Inicialmente, apresentare-
mos um problema e faremos a proposta da
atividade; depois, uma pesquisa documental
orientada e exposio das concluses. Por lm,
os grupos compartilharo os resultados e sero
orientados concluso.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 4
Professor, nesta primeira etapa o pro-
blema ser apresentado. Realize a leitura
coletiva do texto e solicite que os alunos iden-
tilquem os processos pelos quais os recursos
necessrios para as clulas (como alimento e
gs oxignio) devem passar at serem apro-
veitados por elas.
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Apos a primeira leitura, solicite que respon-
dam s questes no Caderno do Aluno.
1. Quais so os processos pelos quais o ali-
mento e o gs oxignio devem passar at
chegar s clulas, onde sero utilizados
para a produo de energia'
O alimento deve ser ingerido e transformado pelo sistema
digestrio para que seus nutrientes constituintes sejam
absorvidos pelo sangue e, assim, possam chegar s clulas.
O caminho dos alimentos
O corpo est constantemente utilizando energia para correr, pular, brincar, falar e pensar. O corpo
necessita de energia at mesmo quando est em repouso, para manter as funes vitais. Nas atividades
anteriores, vimos que essa energia vem dos alimentos e que, alm de energia, os alimentos tambm for-
necem materiais (nutrientes e gua) que sero utilizados para compor e regular as atividades do
organismo.
Quando comemos um sanduche, por exemplo, estamos ingerindo materiais que fizeram parte de
outros seres vivos. Os alimentos produzidos pelos vegetais so transferidos para os animais pelas
cadeias alimentares. Para que sejam utilizados pelas clulas, os alimentos devem passar por sucessivas
transformaes para que possam ser absorvidos, isto , entrar no sangue e depois nas clulas.
Parte desse processo de transformao conhecida como digesto. Nos seres humanos, a diges-
to comea pela boca, segue pelo estmago e finaliza no intestino delgado, onde, alm de transfor-
mados, os nutrientes so absorvidos pelo sangue para que sejam transportados para as clulas.
O sangue, alm de transportar os nutrientes simples, tambm responsvel por levar o gs
oxignio que recolhe no pulmo e por eliminar o gs carbnico produzido pela respirao celular.
As clulas utilizam os nutrientes para produo de energia e de novas substncias. Para isso, elas
tm estruturas responsveis pela transformao dos materiais.
Os resduos produzidos pelas clulas so jogados no sangue. No pulmo, o gs carbnico passa
para o ar enquanto o gs oxignio entra no organismo. Os rins retiram excretas nitrogenadas e
produzem a urina.
As substncias que no foram aproveitadas, absorvidas, continuam no tubo digestorio e so
eliminadas pelas fezes. A celulose, por exemplo, que compe as fibras, no digerida, mas auxilia
o funcionamento intestinal.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
O gs oxignio, que absorvido do ar atmosfrico, entra
no sangue e transportado para todas as clulas do
organismo.
2. Por que os alimentos precisam ser
transformados'
Os alimentos precisam passar pelo processo de digesto
para que os nutrientes sejam transformados em nutrien-
tes simples e possam ser absorvidos e levados at s
clulas.
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ano Volume 1
3. Por quais processos o alimento passa antes
de ser absorvido pelas clulas'
Os alimentos passam pela digesto, que se inicia na boca,
continua no estmago e termina no intestino.
4. Como so eliminados os resduos da
digesto'
Os resduos da digesto (materiais que no foram apro-
veitados) continuam no tubo digestrio e so eliminados
pelas fezes.
5. Como so eliminados os resduos produzi-
dos pelas clulas'
So jogados no sangue e, posteriormente, retirados pelos
rins e eliminados na urina ou pelo pulmo.
6. Registre a seguir a delnio de cada um
dos importantes processos:
Digesto Respirao Circulao
Processo que
transforma o
alimento e deixa
os nutrientes que
o constituem
prontos para
serem absorvidos.
Processo no qual o
ar atmosfrico
entra e sai dos
pulmes. durante
a respirao que o
gs oxignio
absorvido pelo
sangue.
Transporte de
nutrientes, gs
oxignio e
resduos pelo
sangue.
Com o auxlio de um livro didtico
ou outra fonte de pesquisa, identi-
fique e liste todos os orgos do
corpo humano que participam dos processos
de digesto, respirao e circulao. Ao lnal
de sua pesquisa, indique os orgos que atuam
na transformao, na absoro e no transporte
de nutrientes.
Digesto: boca, faringe, esfago, estmago, fgado,
pncreas, vescula biliar, intestino delgado e intestino grosso.
Respirao: boca, nariz, laringe, traqueia, brnquios,
pulmes, diafragma e msculos intercostais.
Circulao: corao e vasos sanguneos (veias, artrias e
capilares).
Professor, neste momento proposta
uma pesquisa sobre as funes vitais
no corpo humano com base no
Roteiro de pesquisa do Caderno do Aluno. A
classe ser dividida em quatro grupos, sendo que
cada um lcar responsvel por um tema.
Neste trabalho, prope-se desenvolver um
estudo, seguido da produo de um relatorio
sobre digesto, circulao, respirao e excreo,
levando em conta a integrao funcional que
esses processos promovem nos organismos vivos.
Os temas so:
1. Digerir: processo de preparao dos nu-
trientes para atuarem nas clulas.
2. Respirar: processo de trocas de gs oxignio
e gs carbnico com o meio ambiente.
3. Circular: processo de distribuio e coleta
de substncias nos organismos.
30
4. Excretar: processo de eliminao das subs-
tncias desnecessrias vida das clulas.
Roteiro de pesquisa
1. O que (digerir, respirar, circular, excretar)'
2. Como a funo (de digesto, respirao,
circulao, excreo) participa da manu-
teno do organismo'
3. Explique o processo (de digesto, res-
pirao, circulao, excreo) no corpo
humano. Identilque os orgos e suas res-
pectivas funes no processo.
4. Represente o sistema (digestorio, respi-
ratorio, circulatorio, excretor) com suas
estruturas e orgos.
Apresentando os resultados da pesquisa
Os resultados devem ser apresentados em
um relatorio contendo as informaes solici-
tadas pelo Roteiro de pesquisa. Deve ser pro-
duzido um cartaz com o contorno do corpo
de um aluno, com os orgos relativos ao sis-
tema pesquisado, para apresentar os resulta-
dos da pesquisa para a classe.
Os alunos trabalharo em grupo, pesqui-
sando informaes com base nas questes suge-
ridas no Roteiro de pesquisa. Oriente-os para
que todos mantenham seus registros. Ajude-os,
indicando, no incio do trabalho, alguns mate-
riais de pesquisa que possam ser utilizados. Se
for possvel, providencie um atlas do corpo
humano para cada grupo. No trabalho, na inter-
net ou na biblioteca, instrua-os sobre o uso de
palavras-chave que possam ser utilizadas para
iniciar a pesquisa. Aconselhe a utilizao de
sites de universidades, museus, institutos de
pesquisa e orgos governamentais.
O acompanhamento durante o processo de
pesquisa fundamental. Verifique se todos
entenderam o que fazer, se esto participando
e cumprindo os objetivos propostos.
A ultima etapa constitui o momento de
socializao. Cada grupo pode utilizar de 10 a
15 minutos para expor suas concluses. Oriente
os alunos para que faam anotaes no
Caderno do Aluno sobre a exposio dos cole-
gas e elaborem questes, que devero ser escla-
recidas pelo grupo no lnal. Se for possvel, em
vez de utilizarem cartazes com a localizao
dos orgos no corpo humano, solicitem aos
alunos que usem transparncias, slides ou, se
houver possibilidade, projeo em data show.
Construindo um infogrco
Infogrficos so esquemas simplificados
que unem imagens, grficos e textos. Eles so
uteis para explicar processos complexos.
Professor, neste momento, os alunos deve-
ro construir um infogrlco para relacionar
todas as funes vitais pesquisadas pela classe
(digesto, respirao, circulao e excreo).
Professor, veja na Figura 5 um exemplo de
infogrlco que relaciona todas essas funes.
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gs carbnico
+ excretas
gs oxignio
+ nutrientes
excretas
excretas
gs oxignio
gs carbnico
gs oxignio
nutrientes
nutrientes
gs carbnico
Figura 5.
Figura 6.
ar
bronquolo
alvolo


C
o
n
e
x

o

E
d
i
t
o
r
i
a
l
1. O ar uma mistura de vrios
gases. A tabela a seguir apresenta,
em percentuais, a composio do
ar inspirado e expirado por uma pessoa. A
medio foi feita ao nvel do mar. Inter-
prete as informaes da tabela (Quadro 8)
e responda:
Gs
oxignio
Gs
carbnico
Nitrognio
Outros
gases
Ar
inspirado
20,9 0,03 79,0 0,07
Ar
expirado
16,0 4,00 79,0 1,00
Diferena 4,9 + 3,97 0,0 + 0,93
Quadro 8.
Como voc explica a diferena verilcada na
quantidade de gs oxignio no ar inspirado
em comparao com o ar expirado'
A diferena ocorre porque o corpo utiliza gs oxignio e pro-
duz gs carbnico.
a) O que a lgura representa'
A gura representa trocas gasosas que ocorrem nos alvolos
pulmonares.
2. Observe a lgura:


G
i
l
m
a
r

B
a
r
b
o
s
a
A
B alvolo
capilar
sanguneo
hemcias
32
b) Explique o que est acontecendo na
lgura, nomeando os gases representa-
dos por A e B.
O gs oxignio, representado na gura como B, passa do
alvolo para o sangue, e o gs carbnico, representado
como A, sai do sangue e vai para o alvolo pulmonar.
1. Alm do gs oxignio, as clulas
necessitam de nutrientes para obter
energia e continuar funcionando. O
sistema digestorio responsvel por garan-
tir os nutrientes para as clulas. Sobre esse
processo, responda:
a) O que acontece com o alimento durante
a digesto'
Durante a digesto, os alimentos so transformados at
que os nutrientes estejam prontos para ser absorvidos.
b) Como e onde ocorre o processo de
absoro dos nutrientes'
Os nutrientes atravessam a parede do intestino delgado e
chegam corrente sangunea.
c) Como os nutrientes chegam at as
clulas'
Os nutrientes so levados at as clulas pelo sangue, que
circula por todo o corpo.
2. (Fuvest 1995) O esquema a seguir apre-
senta o percurso do sangue no corpo
humano.
I
Fgado Intestino
Rins
Pulmes
C
o
r
a

o
II
IV
VI
VII
V
III


C
o
n
e
x

o

E
d
i
t
o
r
i
a
l
Figura 7.
Assinale a alternativa que indica correta-
mente as regies desse percurso onde se
espera encontrar as maiores concentraes
de gs oxignio, glicose e ureia.
a) gs oxignio I; glicose III; ureia VI.
b) gs oxignio II; glicose III; ureia VII.
c) gs oxignio II; glicose VII; ureia VI.
d) gs oxignio I; glicose IV; ureia VII.
e) gs oxignio II; glicose IV; ureia VI.
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SIT\AO DE APRENDIZAGEM 5
SISTEMA CARDIOVASC\IAR
TRANSPORTE DE S\BSTANCIAS PEIO ORGANISMO
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 5
Nesta Situao de Aprendizagem, proponha
aos alunos as seguintes indagaes:
1. Para que serve o corao'
2. O corao de todas as pessoas bate no
mesmo ritmo'
3. Seu corao bate sempre no mesmo ritmo'
As trs questes que abrem esta Situao de
Aprendizagem so importantes para detectar
Contedos e temas: funes do sistema circulatorio; principais estruturas; hbitos de vida e saude.
Competncias e habilidades: identilcar e explicar as funes bsicas e as principais doenas do sistema
cardiovascular; identilcar hbitos de vida e/ou fatores que afetam a saude relacionados ao sistema
cardiovascular, como hipertenso, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse.
Sugesto de estratgias: atividade de determinao da pulsao em diferentes situaes; exposio
dialogada; pesquisa orientada.
Sugesto de recursos: roteiro; giz; lousa; caderno.
Sugesto de avaliao: qualidade das manifestaes dos alunos sobre os temas abordados; orga-
nizao das informaes nos grlcos, tabelas e folders produzidos.
O objetivo desta Situao de Aprendiza-
gem aproximar os alunos dos conceitos
relacionados ao sistema cardiovascular. A
partir de um experimento que envolve as
mudanas na frequncia cardaca, eles sero
levados a reetir sobre condies que podem
afetar o funcionamento desse sistema e causar
problemas de saude.
o que os alunos sabem sobre o assunto.
Observe o vocabulrio, as ideias e os conceitos
espontneos dos estudantes e procure orientar
as suas intervenes, levando em considerao
esses dados.
Pea aos alunos sugestes sobre as manei-
ras pelas quais conseguem sentir o proprio
corao. Pergunte-lhes se sabem o que a
pulsao que se sente ao pressionar os dedos
perto da mo. Apos chegarem concluso de
que, no pulso, podemos sentir o bombear do
sangue pelo corao, instrua-os, de acordo
com o Roteiro de experimentao do Caderno
do Aluno, sobre como sentir as proprias pul-
34
c) Faa uma atividade fsica intensa, que
pode ser uma corrida (na quadra ou no
ptio) ou, ainda, polichinelos (na pro-
pria classe), por aproximadamente 30
segundos. Mea a pulsao novamente
utilizando o mesmo mtodo.
Frequncia cardaca apos atividade
fsica: batimentos/minuto.
Interpretando os resultados
Elabore uma explicao para os resultados
obtidos, levando em conta o que voc j estu-
dou sobre a funo do sangue nas atividades
anteriores. Em outras palavras, explique por
que a frequncia cardaca em repouso dife-
rente da frequncia medida apos o exerccio.
O aumento da atividade fsica provoca um aumento da neces-
sidade de gs oxignio pelas clulas para a realizao da respi-
rao celular e a consequente obteno de energia. Existe uma
relao direta entre a frequncia cardaca e a necessidade das
clulas por gs oxignio. O aumento da frequncia carda ca faz
que o gs oxignio chegue mais rpido s clulas e que o gs
carbnico seja eliminado e no se acumule nos tecidos.
Professor, proponha aos alunos uma reexo
sobre como os fatores relacionados aos hbitos
de vida e certas condies patologicas afetam a
saude do sistema cardiovascular. Os mais
importantes so: hipertenso, sedentarismo,
excesso de colesterol, diabetes, obesidade, taba-
gismo e estresse. Sugira que pesquisem, em
diferentes fontes, sobre as doenas que podem
decorrer desses fatores, condies e que anotem
a fonte de pesquisa que foi utilizada.
saes, apoiando os dedos de uma mo no
pulso da outra.
A frequncia cardaca
Objetivo
Com este experimento, voc dever ser
capaz de responder seguinte questo: Como
a intensidade das atividades fsicas interfere na
frequncia dos batimentos do corao?
Procedimentos
a) Sente-se e mea a sua pulsao, colo-
cando a mo no pulso e contando os
batimentos durante 15 segundos, como
mostra a lgura a seguir.
Figura 8 Medio da frequncia cardaca no pulso.


J
.

J
a
m
e
s
/
z
e
f
a
/
C
o
r
b
i
s
/
I
a
t
i
n
s
t
o
c
l
b) Multiplique o resultado por quatro para
saber a pulsao por minuto e registre o
valor:
Frequncia cardaca em repouso:
batimentos/minuto.
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Cincias 7
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ano Volume 1
Os termos especlcos como presso arterial,
infarto, AVC, aterosclerose, parada cardaca
etc. podem aparecer durante essas aulas.
interessante que voc esteja preparado para
delni-los, caso haja duvidas.
Roteiro de pesquisa
1. O que (sedentarismo, obesidade, taba-
gismo, estresse)'
2. Certas condies (excesso de colesterol,
diabetes, sedentarismo, obesidade, taba-
gismo e estresse) podem causar infarto,
AVC, parada cardaca, aterosclerose, entre
outras doenas. O que so e quais so os
sintomas dessas doenas'
3. Que medidas podem ser tomadas para evi-
tar essas doenas'
As respostas dependero da doena pesquisada.
4. Como reconhecer quando essas doenas
acontecem'
As respostas dependero da doena pesquisada.
Apos uma breve reexo sobre o assunto
estudado, divida a classe em grupos e solicite
a realizao da seguinte atividade do Caderno
do Aluno:
Produzir uma parodia de utilidade publica,
isto , que oriente seus ouvintes sobre a vida
saudvel e a preveno de doenas cardiovas-
culares.
Parodia, segundo o dicionrio Aurlio
(Novo Dicionrio Aurlio. 3. ed. verso em
CD-Rom. Curitiba: Positivo, 2004), uma
imitao cmica de uma composio; no
caso, uma musica.
No dia da apresentao das parodias, dis-
cuta com os alunos como os fatores interferem
na saude. Retome a discusso sobre os diferen-
tes tipos de gorduras (Situao de Aprendiza-
gem 3) e os problemas causados pelas gorduras
saturadas e as gorduras insaturadas (trans).
Explique a importncia do consumo de gordu-
ras insaturadas para a boa saude do sistema
cardiovascular. Nesse momento, muito
importante retomar a discusso sobre a impor-
tncia de atividades fsicas na manuteno da
integridade do organismo. Se, por acaso, voc
sentir que a composio de parodias no uma
atividade adequada aos seus alunos, eles pode-
ro ser instrudos a produzir cartazes para
divulgao na comunidade escolar sobre as
caractersticas das doenas, os fatores de risco
e as formas de preveno.
1. Responda s questes a seguir.
a) O que infarto'
O infarto do miocrdio ocorre quando parte desse msculo
cardaco deixa de receber sangue pelas artrias coronrias
que o nutrem. Quando isso acontece, a parte do msculo
que no alimentada deixa de funcionar, o que pode levar
a pessoa morte.
36
b) Quais so os fatores de risco que podem
levar ao infarto do miocrdio'
Os fatores de risco que podem levar ao infarto do miocr-
dio so obesidade, excesso de colesterol, diabetes, estresse,
hipertenso, tabagismo e vida sedentria.
c) Por que o infarto pode matar'
O infarto pode matar porque a falta de oxigenao do mio-
crdio pode levar parada cardaca e consequente parada
da circulao de sangue pelo corpo.
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 6
SISTEMAS DE DEFESA DO ORGANISMO
O SISTEMA IM\NOIOGICO
Contedos e temas: manuteno e integridade do organismo.
Competncias e habilidades: identilcar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecnicas e sistema
imunologico) utilizados pelo organismo para se proteger da ao de agentes externos, mantendo sua
integridade; identilcar e explicar formas pelas quais o sangue est relacionado s defesas corporais
internas do organismo.
Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de texto e exposio dialogada.
Sugesto de recursos: textos Vacinas: ajudando nosso organismo a se defender das doenas e Por que
temos febre?; giz; lousa.
Sugesto de avaliao: qualidade das manifestaes dos alunos sobre os temas abordados; resoluo
de questes.
O objetivo da Situao de Aprendizagem que
os alunos, estimulados pela leitura de dois textos,
sejam capazes de explicar como o corpo se defende
para manter a integridade do organismo.
verilque se eles atribuem o signilcado correto
a esses termos.
Solicite aos estudantes que leiam os textos
a seguir e respondam s questes.
Roteiro da Situao de Aprendizagem 6
Faa um levantamento com os alunos sobre
as ideias que eles tm sobre as defesas do corpo.
provvel que alguns j tenham ouvido
falar de anticorpos e de defesas do organismo;
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ano Volume 1
Vacinas: ajudando nosso organismo a se defender das doenas
Para que o nosso organismo permanea saudvel, isto , com saude, necessrio que consiga
controlar a entrada de micro-organismos vrus, bactrias e protozorios , pois eles podem causar
inumeras doenas quando penetram em nosso corpo.
Para isso, contamos com um sistema de defesa o sistema imunologico , cuja funo exata-
mente esta: sempre que um desses micro-organismo entra em nosso corpo, o sistema imunologico
produz substncias para destru-lo.
Pode parecer curioso, mas assim mesmo que esse mecanismo funciona: da mesma maneira que
um micro-organismo pode causar esta ou aquela doena, ele tambm consegue fazer que o nosso
proprio organismo reaja, produzindo substncias para destru-lo e nos protegendo de determinadas
doenas.
Voc j ouviu dizer que as vacinas nos protegem de certas doenas' Pois as vacinas so produtos
biologicos, isto , so fabricadas com base em pedaos dos micro-organismos que causam as doen-
as. Elas estimulam o organismo de quem vacinado a produzir a sua propria proteo. Para reduzir
os riscos da vacinao, h estratgias para enfraquecer esses micro-organismos e as vacinas
funcionam mesmo quando produzidas com base em micro-organismos mortos.
Quando voc vacinado (ou imunizado), o seu organismo comea a produzir anticorpos que
previnem contra a doena que seria causada pelo micro-organismo, sem os riscos da propria infec-
o. Esses anticorpos destroem o micro-organismo causador da doena.
Depois de vacinado, o organismo consegue continuar produzindo esses mesmos anticorpos durante
muito tempo, todas as vezes em que entrar em contato com os micro-organismos utilizados na fabri-
cao da vacina. Assim, se a pessoa vacinada for novamente exposta ao agente causador da doena,
os anticorpos conseguiro inibir os micro-organismos antes que eles consigam causar a doena.
Parece simples, no' Acontece que a memoria do nosso sistema imunologico no funciona da
mesma maneira para todos os micro-organismos e nem para todas as doenas. No caso do
sarampo, por exemplo, temos a doena uma unica vez na vida, o que significa que a memoria
imunologica para o micro-organismo causador dessa doena funciona durante toda a nossa vida.
Essa mesma regra no vale para o ttano, motivo pelo qual temos que tomar outras doses da
vacina a cada dez anos. Em outras palavras, a memoria imunologica para o micro-organismo que
causa o ttano dura apenas dez anos e as novas doses de vacina fazem o papel de ativ-la nova-
mente, mantendo o nosso organismo protegido contra essa doena.
Outra possvel complicao em relao s vacinas o comportamento dos proprios micro-
-organismos quando entram em contato com as substncias que podem prejudic-los. Para se
defender, os micro-organismos procuram se disfarar uma sada para que o sistema imunologico
(ou as vacinas) no os reconhea nem os ataque.
Muitas pessoas se perguntam se as vacinas fazem mal, uma vez que elas so produzidas com os
proprios micro-organismos que causam as doenas. As vacinas no fazem mal, ainda que possam
provocar pequenos efeitos colaterais, por exemplo, dor leve no local em que foram injetadas ou um
pouco de febre.
Enfim, riscos bastante pequenos, enquanto os riscos de no se vacinar so bem mais graves, pois
podem expor o organismo a doenas que causam danos ou podem at mesmo tirar a vida de quem
no se vacina.
Elaborado por Ghisleine Trigo Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.
38
Professor, no Caderno do Aluno sugere-se
que seja criado um glossrio com as palavras
que o aluno no conhece. Apos uma breve dis-
cusso sobre as defesas do nosso organismo, os
alunos devero responder s questes a seguir.
1. Como agem as vacinas' Qual a importn-
cia delas para a manuteno da nossa saude'
As vacinas so os prprios agentes causadores das doenas
atenuados, que apenas provocam o sistema imunolgico,
criando uma memria imunolgica. Quando o corpo entra
em contato com o agente natural, a resposta imunolgica
mais rpida e eciente. As vacinas so uma proteo ecaz
contra vrias doenas.
2. Por que temos algumas doenas apenas
uma vez na vida, enquanto outras podem
nos afetar vrias vezes'
Quando entramos em contato com micro-organismos
causadores de doenas, nosso sistema imunolgico pro-
duz anticorpos. Quando somos infectados por esses mes-
mos agentes novamente, os anticorpos nos protegem e
no ficamos doentes. No entanto, a memria imunolgica
funciona durante toda a vida para algumas doenas, como
no caso do sarampo que s se contrai uma vez. Porm,
h outras doenas, como o ttano, cujos anticorpos dei-
xam de ser produzidos depois de determinado tempo,
possibilitando que se contraia a doena mais de uma vez
na vida.
3. Qual a importncia de termos um sistema
de defesa associado ao sangue'
Como o sangue circula por todo o organismo, o sistema
imunolgico detecta rapidamente os seres invasores e
capaz de proteger todo o corpo, e no apenas rgos
especcos.
Por que temos febre?
Temperatura alta sinal de que seu organismo est sendo atacado por micrbios
Voc acorda e parece que o dia ser como outro qualquer. Pula da cama, mas um cansao logo
toma conta do seu corpo. Ento, voc volta para o quarto e se esconde debaixo do cobertor. Sente
frio e, em seguida, comea a suar. O corao s vezes acelera, a respirao fica ofegante e suas
bochechas ficam vermelhas como um tomate. ela, a febre, que veio te pegar!
Calma! A febre no um monstro. apenas um sinal de que o seu organismo est sendo atacado
por micro-organismos nocivos saude. So fique atento para no confundir febre com situaes que
levem ao aumento de temperatura corporal, como se agasalhar e se exercitar muito. Em geral, a febre
vem acompanhada de algum outro sintoma, que pode ser dor de garganta, dor de ouvido, manchas
pelo corpo, diarreia, vmito etc. Nesses casos, pode apostar que alguma doena est para chegar.
Na verdade, a febre resultado da ao de uma substncia chamada prostaglandina. O nome
difcil de pronunciar, mas sua funo relativamente simples: levar ao crebro a mensagem de que
necessrio aumentar a temperatura do corpo para sinalizar que h algum microbio invasor em
atividade. Alertas ligados! Nosso sistema imunologico, ou melhor, de defesa, se prepara para com-
bater a infeco. s vezes, o organismo no d conta desse combate sozinho e precisa da ajuda de
medicamentos para reagir melhor. por isso que, quando no melhoramos da febre, vamos ao
mdico para nos consultar e tomar o remdio certo.
As crianas so mais afetadas pela febre porque, para o organismo delas, praticamente todos os
vrus e bactrias so desconhecidos. Ento, quando esses micro-organismos invadem o corpo, ele logo
produz a prostaglandina. Na medida em que vamos crescendo, ficando adultos, nos tornamos um
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Cincias 7
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o
ano Volume 1
com uma grande quantidade de agentes causadores de doen-
as, porque o nosso sistema de defesa consegue combater
essas infeces e as destri, impedindo sua manifestao.
2. Quais so as portas de entrada do nosso
organismo para agentes causadores de
doenas e quais as primeiras barreiras que
dilcultam sua entrada'
As portas de entrada so os orifcios, como a boca, os poros,
as narinas etc. As barreiras que dicultam as entradas so a
pele, o muco, as lgrimas, os pelos etc.
3. Por que doenas como catapora so adqui-
ridas somente uma vez'
Doenas como a catapora e o sarampo so adquiridas apenas uma
vez porque, aps a infeco, o sistema imunolgico combate o
micro-organismo e desenvolve uma memria imunolgica que
dura por toda a vida. Assim, se a pessoa for infectada novamente
pelo micro-organismo, o sistema de defesa conseguir combat-
-lo rapidamente, impedindo que a doena se manifeste.
4. O que so vacinas'
As vacinas so produtos biolgicos que tm o objetivo de estimu-
lar nosso sistema de defesa para que ele desenvolva sua prpria
proteo contra certo agente infeccioso (micro-organismo).
Apos a leitura, solicite que respondam
s questes do Caderno do Aluno.
1. Em que situaes temos febre'
A febre aparece quando o nosso corpo infectado por
algum micro-organismo nocivo sade.
2. Como age a prostaglandina'
A prostaglandina funciona como um mensageiro que avisa o
crebro sobre a infeco. Quando o nosso corpo invadido
por um micro-organismo, o corpo logo produz essa substncia.
3. Segundo o texto, por que as crianas em
geral tm febre com mais frequncia que os
adultos'
Segundo o texto, as crianas so mais afetadas pela febre por-
que, para o organismo delas, praticamente todos os vrus e
bactrias so desconhecidos.
1. O organismo humano est
constantemente em contato com
uma grande quantidade de agen-
tes causadores de doenas. Por que ento
no adoecemos a todo momento'
Muitas vezes, ns no adoecemos, mesmo estando em contato
pouco mais resistentes febre porque nosso corpo j entrou em contato com diversos tipos de vrus e
bactrias, tanto por j termos sido vacinados quanto por j termos contrado diferentes doenas.
Por mais que a febre seja apenas um sinal de que algo no vai bem, importante saber sua razo.
Assim, alguns cuidados devem ser tomados, principalmente se tratando de crianas com menos de
um ano de idade. que, nesse caso, a febre pode estar associada a alguma doena grave, como a
meningite. Por isso, o mdico deve ser sempre consultado. Ele sabe como detectar se existe alguma
infeco e o que fazer para combat-la.
Sem indicao do mdico, ningum deve tomar medicamentos. At a data da consulta, o que
podemos fazer tomar banho frio para baixar a temperatura do corpo, beber bastante lquido para
no desidratar e nos alimentar bem para manter o organismo forte, em condies de reagir. Essas
atitudes contribuem para que voc se livre logo da febre e, claro, da doena que est associada a ela.
YAMAMOTO, Renato Minoru. Por que temos febre' Cincia Hoje das Crianas, n 143, jan./fev. 2004.
40
TEMA 2 CONTINUAO DA VIDA
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 7
TIPOS DE REPROD\O E DE DESENVOIVIMENTO
DOS SERES VIVOS
Esta Situao de Aprendizagem pretende
desenvolver os conceitos de reproduo e de
desenvolvimento dos seres vivos. Para isso, pro-
fessor, os alunos devero, com sua mediao,
interpretar o texto O peixe do cu, que trata
do ciclo de vida do peixe-nuvem, e reconhecer a
forma de reproduo e de desenvolvimento
desse ser vivo. Em seguida, prope-se uma pes-
quisa sobre os tipos de reproduo e de desen-
volvimento de diferentes seres vivos.
Contedos e temas: reproduo sexuada e assexuada; desenvolvimento dos seres vivos.
Competncias e habilidades: identilcar as principais diferenas entre a reproduo sexuada e a
reproduo assexuada; reconhecer a principal diferena entre os tipos de fertilizao, identilcando
as circunstncias em que cada tipo ocorre preferencialmente.
Sugesto de estratgias: leitura e discusso de um texto de divulgao cientlca; pesquisa
orientada; produo de texto de divulgao cientlca; produo de tabela para exposio dos
resultados da pesquisa.
Sugesto de recursos: texto O peixe do cu, de Wilson Costa e Daniele Castro; questionrio de
interpretao de texto; materiais de pesquisa diversos como livros didticos e paradidticos, revistas,
jornais e acesso internet; roteiro de pesquisa; folhas de cartolina; canetas hidrogrlcas; lta
adesiva; lousa e giz.
Sugesto de avaliao: respostas, tanto orais quanto escritas, dos alunos para as questes de in-
terpretao; respostas escritas para o roteiro de pesquisa; tabela construda para sintetizar os
resultados da pesquisa; texto redigido para sintetizar a pesquisa; outros comentrios dos estudantes
durante as discusses.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 7
Etapa 1 Leitura e interpretao de texto
O texto a seguir foi escrito em linguagem
bastante acessvel faixa etria e propicia o
aprendizado dos conceitos de corte e acasala-
mento, reproduo sexuada e desenvolvimento
ovparo. As questes, neste momento, tm o
objetivo de gerar discusso e proporcionar
reexo entre os estudantes. Deixe isso claro
para os seus alunos, a lm de favorecer a expres-
so dos conhecimentos prvios e de hipoteses
41
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
geradas pela leitura do ttulo, que o nosso
objetivo momentneo.
Antes da leitura: apresente para a sala ape-
nas o ttulo do texto e o nome dos autores e
da publicao na qual ele se encontra; com
base nessas informaes, questione-os a res-
peito do que esperam do texto, estimulando a
formulao de hipoteses. Com certeza, os
alunos apresentaro possibilidades muito
interessantes, o que tambm constitui uma
preparao para a leitura.
Nesses momentos de discusso, esteja
atento para as ideias iniciais que os alunos
possuem a respeito do tema, pois elas pode-
ro determinar os rumos do trabalho subse-
quente, mostrando os conceitos que merecem
mais ateno e precisam de mais exemplos
para que os alunos os consolidem.
O peixe do cu
Nos meses de seca no Nordeste, na regio da caatinga, muitas pessoas no tm o que comer.
Com to pouca gua, os animais e as plantaes praticamente desaparecem. \m dos poucos ali-
mentos que existem, assim que chove um pouco, um peixe pequeno e colorido. Tem gente que diz
que ele vem das nuvens, em uma gota de chuva.
Na verdade, o que acontece que esse peixe, conhecido como peixe-anual, peixe-de-poa ou
peixe-nuvem, tem o costume de enterrar seus ovos na terra. Na poca de muito calor, quando seca
a poa (em geral de cerca de um quilmetro) em que vivem, os ovos ficam ali, meio adormecidos.
Quando chove, eles acordam e os bichinhos nascem. Em um ms j so adultos.
O tempo que os ovos aguentam sem gua varia bastante, conforme a espcie. Por exemplo, o ovo
das espcies tpicas da caatinga, onde a seca dura muito tempo, resiste quase um ano, como se fosse
uma semente. Esse perodo de seca importante para os peixes-anuais, porque os ovos apodreceriam
se ficassem em contato com a gua o tempo todo.
Os peixinhos dentro dos ovos desenvolvem-se por etapas. Entre essas etapas, h perodos de
repouso, que chamamos diapausa, nos quais o beb-peixe para de crescer. Na ultima diapausa,
o peixe j est todo formado, mas completamente imovel. Se nesse momento algum pegar o ovo
e coloc-lo em uma plaquinha com gua, vai perceber, com a ajuda de uma lupa, o corao do
peixinho voltar a bater. Ento ele comea a se mexer, at a sua cauda perfurar a casca do ovo.
O peixinho sai de costas e comea a nadar.
Em geral, os machos so mais coloridos que as fmeas. Quando quer conquist-la, ele faz uma
dana muito bonita com vrios movimentos. A fmea, ento, encosta o focinho na altura do peito
dele e, juntos, vo para o fundo da poa, enterram-se e colocam os ovos. Depois, eles separam-se e
o macho vai namorar outra fmea.
O tamanho dos peixinhos varia bastante. Alguns chegam a 35 milmetros, mas outros, como
os encontrados no Nordeste, tm at 10 centmetros.
Os peixes-anuais so carnvoros e alimentam-se principalmente de pequenos crustceos. Os
maiores comem tambm outros peixes, alm de larvas e insetos. Mas ningum sabe ao certo por
42
Apos a leitura: oriente os estudantes a res-
ponderem s questes do Caderno do Aluno.
1. Suas expectativas, baseadas apenas no
ttulo do texto, foram comprovadas ou
negadas'
A resposta depende das expectativas de cada aluno, registra-
das antes da leitura.
2. Qual o assunto principal do texto'
O ciclo de vida do peixe-nuvem; como esse tipo de peixe se
reproduz e se desenvolve.
3. Voc j conhecia esse peixe ou j ouviu
falar de algum outro parecido com ele' O
que ouviu falar'
A resposta depende de conhecimentos anteriores.
4. Voc conhece algum ser vivo que tenha o
mesmo comportamento do peixe apresen-
tado no texto'
A resposta depende dos conhecimentos de cada aluno.
Alguns exemplos que podem aparecer: sementes de plantas
que aguentam muito tempo sem germinar, insetos que pare-
cem surgir do nada etc.
5. Copie do texto as palavras que, na sua opi-
nio, esto relacionadas com a reproduo
dos seres vivos.
Espera-se que o aluno encontre as palavras nascem, se
desenvolvem, crescer, ovos, machos, fmeas e
namorar.
6. Agora que voc j leu o texto, explique a
razo do ttulo O peixe do cu.
O ttulo faz referncia ideia que as pessoas tm de que o
peixe vem das nuvens, com as gotas de gua. Isso ocorre por-
que elas no sabem que os ovos cam enterrados e resistem
ao perodo de seca.
7. correto alrmar que, para o peixe-nuvem
se reproduzir, preciso haver o macho e a
fmea' Qual trecho do texto mostra isso'
Para o peixe-nuvem se reproduzir preciso haver o macho e
a fmea. possvel chegar a essa concluso lendo o seguinte
trecho: Quando quer conquist-la, ele faz uma dana muito
bonita com vrios movimentos. A fmea, ento, encosta o
focinho na altura do peito dele e, juntos, vo para o fundo da
poa, enterram-se e colocam os ovos.
8. Descreva, com suas palavras, como ocorre
o desenvolvimento do peixe-nuvem.
Espera-se que os alunos sejam capazes de reunir as ideias
principais sobre o desenvolvimento do peixe-nuvem. Uma
possvel resposta seria: Os ovos cam dormentes e enterra-
dos no perodo de seca. Quando chove, eles se desenvolvem
e os peixinhos eclodem. Depois de um ms, os peixes j so
adultos e podem se reproduzir.
quem eles so comidos. Algumas pessoas acham que eles fazem parte do cardpio de algumas
aves aquticas. Esses peixes so muito frgeis e ocorrem em territorios pequenos. Quando acon-
tecem alteraes no meio ambiente, eles so muito atingidos. Embora no estejam na lista oficial
de animais ameaados de extino do Ibama, algumas espcies de peixes-anuais j correm srio
risco de desaparecer.
COSTA, Wilson; CASTRO, Daniele. O peixe do cu. In: Bichos. Cincia Hoje na Escola.
Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje, 2000. v. 2. p. 66-7.
43
Cincias 7
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o
ano Volume 1
9. De acordo com o texto, possvel concluir
que os pais cuidam dos ovos ou dos llhotes
nessa espcie de peixe' Como voc chegou
a essa concluso'
Como apenas os ovos resistem ao perodo de seca, pos-
svel concluir que os pais no cuidam dos ovos e tampouco
dos lhotes, pois deixam os ovos enterrados para eclodir
apenas na prxima estao chuvosa.
Etapa 2 Pesquisa em grupo
Apos discusso e correo oral
das questes sobre o texto O
peixe do cu, pea que os alunos
realizem uma pesquisa sobre conceitos discu-
tidos durante a leitura do texto. Antes de
inici-la propriamente, porm, necessrio
conhecer o signilcado de algumas palavras
que os estudantes vo encontrar ao longo do
trabalho. Para isso, o Caderno do Aluno pro-
pe uma atividade de busca no dicionrio dos
conceitos mencionados a seguir.
Acasalamento: conjunto de aes, sinalizaes ou compor-
tamentos especcos cuja nalidade a localizao e a atrao de
parceiros sexuais. Nos diferentes grupos de animais, a corte pode
incluir cantos, movimentos corporais, danas e estmulos qumicos,
tteis e visuais, entre outros.
Reproduo sexuada: tipo de reproduo que requer a unio
de duas clulas reprodutoras especializadas (os gametas) para a for-
mao de um ovo (ou zigoto), que d origem a um novo indivduo.
Os gametas so produzidos em rgos especiais denominados gna-
das: os testculos (rgo masculino) e os ovrios (rgo feminino).
Reproduo assexuada: tipo de reproduo em que um
organismo capaz de se reproduzir por si s, ou seja, no neces-
sria a participao de outro indivduo da mesma espcie. O novo
indivduo formado idntico ao ser que lhe deu origem.
Fertilizao interna: a fecundao do vulo ocorre dentro
do sistema reprodutor feminino.
Fertilizao externa: os vulos so fertilizados fora do
corpo dos indivduos envolvidos na reproduo.
Seres ovparos: so os animais cujo embrio se desenvolve
dentro de um ovo, sem ligao com o corpo da me. Dessa forma,
os embries se desenvolvem no meio externo e se alimentam de
reservas nutritivas presentes no ovo.
Seres vivparos: so animais cujo embrio se desenvolve
dentro do corpo da me, numa placenta que lhes fornece o ali-
mento e retira os produtos de excreo.
Seres ovovivparos: produzem ovos que permanecem den-
tro do corpo materno at o m do desenvolvimento embrionrio,
liberando lhotes j formados.
Apos a pesquisa no dicionrio, os alunos
devero escolher entre os 15 seres vivos listados
a seguir e responder s questes do Roteiro de
pesquisa.
Araucria, canguru, cavalo-marinho, ceclia
(cobra-cega), coruja-buraqueira, drago-de-
-lomodo, estrela-do-mar, hidra, jararaca,
milho, muriqui, musgo (briofita), pavo,
pinguim-imperador e pulgo.
Roteiro de pesquisa
1. Qual o nome popular e o nome cientlco
do ser vivo estudado'
44
2. Quais so as principais caractersticas ana-
tmicas desse ser vivo'
3. Que tipo de ambiente ele habita' Qual a
rea geogrlca onde ele ocorre'
4. Como ele se alimenta'
5. Existem machos e fmeas' Se sim, h dife-
renas entre os sexos' Quais'
6. Existe algum ritual de acasalamento nessa
espcie de ser vivo'
7. Em caso de reproduo sexuada, como e
onde ocorre a fertilizao (encontro do
ovulo com o espermatozoide)'
8. Em caso de reproduo assexuada, como
ocorre a formao de um novo indivduo'
9. Como o embrio se desenvolve' Quanto
tempo dura o desenvolvimento do embrio'
10. Os pais cuidam dos ovos ou dos llhotes'
Se sim, como esse cuidado'
11. Qual o tamanho da prole (numero de
indivduos gerados)'
12. Cite e explique alguma curiosidade sobre
o ser vivo pesquisado.
As respostas dependem do ser vivo pesquisado pelo grupo.
Uma sntese da pesquisa ser obtida com o preenchimento
do Quadro 9, na Etapa 3.
Professor, para agilizar o processo, sele-
cione alguns materiais de pesquisa que auxi-
liem o incio do trabalho, como livros e outras
fontes disponveis na biblioteca da escola.
Para pesquisas na internet, discuta possveis
palavras-chave para o incio do trabalho e
oriente os alunos a respeito de sites conlveis
e no conlveis. Os sites de instituies de
ensino, institutos de pesquisa, zoologicos,
jardins botnicos e outros orgos governa-
mentais so os mais aconselhveis.
Inicialmente, os alunos podem utilizar os
seguintes sites: Biota/Fapesp, Cincia Hoje das
Crianas, Museu Biologico do Instituto Butan-
tan e Fundao Parque Zoologico de So
Paulo. Tambm interessante a consulta
obra Bichos: Cincia Hoje na Escola (2000).
Durante as aulas, supervisione o trabalho
de cada grupo e verilque se todos os integran-
tes participam adequadamente. Duvidas de
vocabulrio so sempre muito frequentes. Esti-
mule o uso do dicionrio, assim como a leitura
atenta das informaes selecionadas. muito
importante que os estudantes dominem todas
as respostas do roteiro, mas para isso eles pre-
cisam realmente respond-las, e no copiar
trechos das fontes de informao utilizadas.
Etapa 3 Organizao dos dados
pesquisados
Nesta etapa da Situao de Aprendizagem
ser preenchida uma tabela com os dados de
todos os grupos de alunos. Cada grupo deve
participar fornecendo informaes referentes
ao ser vivo que pesquisou.
45
Cincias 7
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Ser vivo
Reproduo Fertilizao Desenvolvimento
Cuidado
parental
Sexuada Assexuada Interna Externa Ovparo Ovovivparo Vivparo
Araucria X X
Canguru X X X X
Cavalo-
-marinho
X X X
Ceclia X X X X X
Coruja-
-buraqueira
X X X X
Drago-
-de-
-komodo
X X X X X
Estrela-
-do-mar
X X X X
Hidra X X X X X
Jararaca X X X
Milho X X
Muriqui X X X X
Musgo X X
Pavo X X X X
Pinguim-
- imperador
X X X X
Pulgo X X X X X
Quadro 9 Tipos de reproduo, fertilizao e desenvolvimento de diferentes seres vivos (modelo de tabela com respostas
referentes aos seres vivos sugeridos para a pesquisa).
1. Explique por que a reproduo
do peixe-nuvem classilcada como
sexuada com fertilizao externa.
A reproduo do peixe-nuvem classicada como sexuada
com fertilizao externa, porque s ocorre com a participa-
o de clulas reprodutivas especializadas (os gametas), e o
encontro dos gametas ocorre no ambiente externo ao corpo
dos seres da espcie em questo.
2. \se a tabela construda por toda a classe
para dar o exemplo de um ser vivo que
apresenta reproduo sexuada, mas cujo
encontro dos gametas ocorre no interior
do corpo de um dos seres da espcie.
A segunda parte da resposta pode variar, uma vez que a tabela
oferece mais de um exemplo de reproduo sexuada com
fertilizao interna. Os possveis exemplos so canguru, cec-
lia, coruja-buraqueira, drago-de-komodo, jararaca, muriqui,
pavo e pinguim-imperador.
3. Embora aparentemente inofensivas para
os seres humanos, as estrelas-do-mar so
46
predadoras vorazes dos oceanos. \ma das
presas mais comuns das estrelas-do-mar
so as ostras. Conta-se a historia de que,
certa vez, uma comunidade de pessoas que
viviam da criao de ostras estava muito
incomodada com os prejuzos que as estre-
las-do-mar traziam quando atacavam sua
produo. Numa tentativa de resolver rapi-
damente essa questo, sempre que encon-
travam alguma estrela-do-mar proxima
produo de ostras, essas pessoas cortavam-
-na ao meio e jogavam os pedaos de volta
ao mar. Inexplicavelmente, os prejuzos
com as ostras foram ainda maiores, pois
o numero de estrelas-do-mar aumentou
consideravelmente.
a) Podemos considerar que nesse caso
ocorreu reproduo das estrelas-do-
-mar' Justilque sua resposta.
Podemos considerar que houve reproduo das estrelas-do-
-mar porque o nmero de indivduos da mesma espcie
aumentou.
b) Explique o misterioso aumento do numero
de estrelas-do-mar quando a comunidade
tentou extermin-las.
As estrelas-do-mar so seres vivos que podem se reproduzir
assexuadamente por meio da regenerao. Quando as pes-
soas cortaram as estrelas ao meio e jogaram os pedaos de
volta ao mar, alguns pedaos se regeneraram originando
novos indivduos. Em vez de diminuir o nmero de predado-
res, as pessoas acabaram estimulando a reproduo assexuada
das estrelas-do-mar.
4. Todas as espcies de arara so classilcadas
como ovparas. J a espcie humana con-
siderada vivpara. Assinale a alternativa
que traga dois exemplos de espcie vivpara
e dois exemplos de espcie ovpara.
a) Gollnho, baleia, jararaca e galinha.
b) Jaguatirica, porco, ganso e tartaruga-
-verde marinha.
c) Cachorro, tucano, pato e codorna.
d) Gato domstico, cavalo, baleia e elefante.
1. Escreva um texto para divulgar
as informaes e os dados obtidos
durante a pesquisa. Caso o espao
no seja sulciente, utilize uma folha
avulsa para o trabalho. O artigo O peixe
do cu, que voc leu na Etapa 1, um
modelo de texto de divulgao cientlca.
O Roteiro de pesquisa respondido deve
servir de estrutura bsica para o texto que
ser produzido. Construa pargrafos de
ligao entre as respostas do roteiro, for-
mando um texto coeso e coerente. D um
ttulo criativo para seu texto. O primeiro
pargrafo deve introduzir o assunto que
ser abordado; a seguir vm o desenvolvi-
mento do tema (neste caso, a descrio da
reproduo e do desenvolvimento do ser
vivo pesquisado) e um pargrafo de con-
cluso, que pode abordar questes sobre a
conservao da espcie.
Professor, verique se o aluno foi capaz de elaborar um texto
que sintetize as informaes obtidas na pesquisa. Espera-se
que o aluno possa produzir um texto que, alm de sinttico,
relacione e d uma sequncia lgica s ideias.
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ano Volume 1
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 8
REPROD\O H\MANA CORPO E ORGOS
Contedos e temas: anatomia interna e externa dos sistemas reprodutores masculino e feminino.
Competncias e habilidades: reconhecer e nomear, em ilustraes e modelos anatmicos, as partes
do sistema reprodutor feminino e masculino; identilcar e explicar as funes dos orgos principais
do sistema reprodutor feminino e masculino.
Sugesto de estratgias: desenho do corpo reprodutor humano (masculino e feminino) com base nas ideias
prvias dos alunos.
Sugesto de recursos: papel kraft; canetas hidrogrlcas coloridas e lta adesiva; lguras dos orgos
reprodutivos humanos; lousa e giz.
Sugesto de avaliao: personagens criados pelos alunos e participao na atividade; reconhecimento
das partes que compem o sistema reprodutor (internas e externas).
Esta Situao de Aprendizagem prope um
trabalho de reconhecimento do corpo humano
e das diferenas entre meninos e meninas. Com
base em uma abordagem cientfica e anat-
mica, os alunos conhecero os sistemas repro-
dutores masculino e feminino.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 8
Professor, a atividade proposta no Caderno
do Aluno busca inicialmente identilcar as con-
cepes dos alunos a respeito do sistema repro-
dutor humano
a
.
Divida a classe em grupos de alunos, sem-
pre que possvel misturando meninas e meni-
nos. Explique que metade dos grupos dever
desenhar o corpo de um homem e a outra
metade, o corpo de uma mulher. Para os gru-
pos que vo desenhar o corpo de um homem,
pea a um aluno voluntrio que se deite sobre
a folha de papel kraft, enquanto os colegas do
grupo desenham o contorno do seu corpo.
Para os demais grupos, uma menina dever ser
voluntria. Em seguida, oriente-os para que
desenhem todas as partes que compem o sis-
tema reprodutor (internas e externas) e deem
uma identidade aos personagens desenhados,
colocando tudo o que acharem necessrio,
como caractersticas fsicas, adornos, nome,
prolsso, idade, o que gosta de fazer etc. Ao
lnal da atividade, cada grupo dever apresen-
a
Esta atividade foi adaptada do Caderno Sexo sem vergonha: uma metodologia de trabalho com Educao Social.
ECOS Comunicao em Sexualidade. 2. ed. So Paulo, 2007, p. 25-6.
48
tar seu personagem para os demais alunos da
classe. Apos a apresentao, dialogue com os
alunos a respeito das partes que eles acharam
difceis de desenhar e questione-os sobre pos-
sveis estereotipos que possam ter aparecido.
Iembre-os tambm de que, ao falar do corpo
humano, no estamos nos referindo apenas
anatomia, pois o corpo formado pela historia
pessoal, cultura, gentica etc.
Depois que os alunos criarem um persona-
gem, destacando o sistema reprodutor com suas
ideias prvias, voc dever oferecer maior deta-
lhamento dos orgos reprodutores masculinos
e femininos; para isso, utilize o Caderno do
Aluno. Explique aos alunos que, a partir desse
momento, eles conhecero as partes internas e
externas dos orgos reprodutores humanos e
seus respectivos nomes, nas proximas aulas isso
ser importante durante a participao nas ati-
vidades sobre sexualidade. Mostre-lhes que
todas as partes tm um nome e por esse nome
que devero ser chamadas, e no por apelidos.
Mo mo. P p. Pnis pnis.
Professor, o trabalho com esse tema costuma
trazer tona muitos constrangimentos, precon-
ceitos e informaes errneas, que podem se
manifestar como timidez ou extroverso exces-
siva por parte dos alunos. Enfatize o carter
cientlco do estudo; busque criar um clima de
respeito e de discusso franca, abrindo espao
para que os estudantes possam se manifestar e
sanar suas duvidas.
O objetivo da atividade que os alunos
conheam detalhadamente os orgos sexuais
dos personagens criados anteriormente. Em
seguida, utilizando imagens frontais e laterais
dos sistemas reprodutores masculino e feminino
disponveis no Caderno do Aluno, explique-lhes
que eles tero de nomear os orgos sexuais.
Figura 9 Sistema reprodutor masculino em vista frontal e lateral.
\reter
\reter
Cavidade
abdominal
Bexiga
Bexiga
Canal
deferente
Canal
deferente
Corpo
cavernoso
Epiddimo
Pnis
\retra
Testculo
Testculo
Escroto
Escroto
Epiddimo
nus
Prostata
Prostata
Vescula
seminal
Vescula
seminal
Reto
Sistema reprodutor masculino


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ano Volume 1
Apos a realizao dos desenhos e um pri-
meiro contato com os termos cientlcos, seria
interessante que os alunos lessem, em seus livros
didticos, os captulos referentes reproduo
humana. Isso os ajudar a compreender melhor
a funo e as particularidades de cada orgo.
Professor, para aprofundar o assunto, voc
pode pedir que os alunos faam a lio de casa a
seguir.
1. Complete e corrija os sistemas
reprodutores dos personagens cria-
dos na aula passada.
1. Quais so os orgos do sistema
reprodutor feminino que possuem
a mesma funo dos testculos no
sistema reprodutor masculino' Justilque
sua resposta.
Os rgos do aparelho reprodutor feminino que possuem a
mesma funo dos testculos so os ovrios, pois ambos so
produtores de clulas reprodutivas (os gametas) e de horm-
nios sexuais.
2. O que h de semelhante e de diferente
entre o sistema reprodutor masculino e o
feminino'
Cada um dos sexos da espcie humana possui particularida-
des em seu aparelho reprodutor, como os rgos copulado-
res diferentes (pnis e vagina). No caso do aparelho reprodu-
tor masculino, h uma bolsa externa, que o saco escrotal, e
no aparelho reprodutor feminino existe o tero, local onde
acontecer o desenvolvimento do feto. Como semelhan-
as, podemos destacar a presena de rgos produtores
de gametas (testculos e ovrios) e de tubos que servem de
passagem para os gametas (canal deferente e tubas uterinas);
podemos, ainda, destacar que os dois aparelhos possuem
partes externas e internas. Ambos tambm apresentam aber-
turas para o exterior.
Figura 10 Sistema reprodutor feminino em vista frontal e lateral.
Sistema reprodutor feminino
Tuba uterina
Tuba uterina
Ovrio
Ovrio
\tero
\tero
\reter
Canal Cervical
Colo do utero
Vagina
Cavidade
do utero
Cavidade
abdominal
Bexiga
\retra
Vagina
Colo uterino
Reto


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SIT\AO DE APRENDIZAGEM 9
P\BERDADE E ADOIESCLNCIA
Esta Situao de Aprendizagem vai abordar
as mudanas fsicas e hormonais que ocorrem
na puberdade, com destaque para o crescimento
diferenciado entre meninos e meninas. Em rela-
o adolescncia, a estratgia proporcionar
um espao para reflexo no qual os alunos
possam expressar suas ideias sobre o momento
da vida pelo qual esto passando.
3. Explique o que o smen e qual sua funo.
Na sua resposta, deixe claro onde o smen
produzido.
O smen uma mistura de lquidos e espermatozoides libera-
dos pelo pnis na ejaculao. O smen produzido em dife-
rentes partes do aparelho reprodutor masculino: os esperma-
tozoides so produzidos nos testculos; e os lquidos que com-
pem o smen e possuem a funo de alimentar os esperma-
tozoides so produzidos nas vesculas seminais e na prstata. A
funo do smen a reproduo, pois ele contm os esper-
matozoides, que so as clulas reprodutoras masculinas.
4. Observe a legenda:
1. tuba uterina;
2. testculo;
3. vagina;
4. canal deferente;
5. epiddimo;
6. uretra;
7. utero.
Para que a fecundao ocorra, o esperma-
tozoide dever percorrer, na ordem.
a) 3 2 5 7 6 4 1.
b) 6 5 4 3 7 1 2.
c) 4 7 6 5 1 2 3.
d) 2 5 4 6 3 7 1.
e) 1 2 3 4 5 6 7.
5. Relacione os itens a seguir:
1. Produo de ovulos.
2. Produo de espermatozoides.
3. Placenta.
4. Cordo umbilical.
( 3 ) Nutrio, respirao e excreo durante
o desenvolvimento embrionrio e fetal.
( 4 ) Por meio dessa estrutura, o sangue do
feto pode circular pela placenta.
( 1 ) Ovrios.
( 2 ) Testculos.
51
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
Contedos e temas: mudanas fsicas, emocionais e hormonais relacionadas ao amadurecimento
sexual dos seres humanos.
Competncias e habilidades: reconhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos
os sexos da espcie humana durante a puberdade.
Sugesto de estratgias: atividade prtica de medida de altura corporal; construo de tabela e
grlco de altura

idade; interpretao de grlcos de crescimento diferenciado de meninos e


meninas; reexo e discusso sobre os conceitos de puberdade e adolescncia.
Sugesto de recursos: folhas de papel kraft (altura mnima de 170 cm); canetas hidrogrlcas; re-
troprojetor; lchas com a curva de crescimento de meninos e meninas.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos em atividade prtica; anlise de tabelas e grlcos
construdos; participao em discusses sobre puberdade e adolescncia.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 9
Etapa 1
Como introduo ao tema mudanas fsi-
cas e hormonais da puberdade, os alunos
devero medir sua altura, utilizando os dados
coletados para preencher uma tabela de altura

idade

sexo. Divida a sala em grupos, sendo


que cada um deles deve ser formado tanto por
meninas como por meninos, e oriente-os
quanto ao procedimento.
Materiais
1 pedao de papel kraft.
1 lta adesiva.
1 caneta hidrogrlca.
1 lta mtrica ou trena.
Procedimentos
1. Colem, usando a lta adesiva, a folha de
papel kraft na parede da sala. Essa folha
dever ter a altura do maior componente
do seu grupo e partir do cho. Mea a
altura dos componentes do grupo, mar-
cando cada uma na folha de papel kraft.
Identilque o sexo (masculino ou feminino)
apos cada marcao na folha. Ao terminar
as medidas, retire a folha da parede e, com
o auxlio de uma lta mtrica ou de uma
trena, mea a altura de cada um. Para lna-
lizar a Etapa 1, preencha a tabela a seguir
com os resultados obtidos por seu grupo.
Resultados da coleta de dados sobre
sexo, altura e idade dos alunos
Sexo Altura (cm) Idade (anos)
Quadro 10.
52
Professor, esta uma atividade na qual os
alunos devem trabalhar de forma autnoma
apos suas instrues, pois ela no exige tcni-
cas complicadas, nem materiais perigosos.
Porm, conhecendo as habilidades de sua
turma, verilque se h necessidade de orient-la
quanto ao uso da lta mtrica. Se julgar neces-
srio, vale a pena dar uma orientao geral
para toda a classe, realizando ao menos uma
medio para exemplilcar o procedimento.
Solicite a todos os alunos que utilizem a
tabela construda na etapa anterior para res-
Professor, no Caderno do Aluno foram
inseridas duas tabelas para registro das infor-
maes da questo 2.
3. Copie as mdias de alturas dos garotos e
das garotas, por idade, na tabela. Calcule a
mdia de altura da turma (para isso, basta
somar a mdia de meninos e meninas e
dividir por dois). Registre os resultados a
que voc chegou na ultima linha da tabela.
Professor, h uma tabela para a questo 3
no Caderno do Aluno.
4. Com as mdias da tabela anterior, voc vai
construir um grlco de barras de altura
mdia por idade. Desenhe no quadricu-
lado os eixos vertical (altura) e horizontal
(idade). Em seguida, marque o valor da
mdia de altura para cada idade; desenhe
uma barra para a altura mdia masculina
Resultados de altura por idade dos garotos da sala
Idade
(anos)
12 13 14 15 16 17 18 19
Altura
(cm)
Mdia
Quadro 11.
ponder ao exerccio seguinte do Caderno do
Aluno.
2. Realizadas todas as medidas, seu profes-
sor vai orientar a turma para registrar as
informaes obtidas em duas tabelas: uma
com a altura por idade dos garotos da sala,
outra com a altura por idade das garotas.
Depois de preenchidas as tabelas, calcule a
mdia de altura por idade. Se tiver duvida,
some todas as alturas de uma mesma idade
e divida o resultado pelo numero de alunos
que possuem essa idade.
53
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
Figura 11 Modelo de grfico de altura de acordo com o
sexo e a idade que serviu de exemplo.
e, com outra cor, uma barra para a altura
mdia feminina. Veja o exemplo:
Professor, voc pode construir o grfico
para um dos sexos e solicitar aos grupos que
faam o outro de forma autnoma.
Para encaminhar a correo e a interpreta-
o do grlco lnalizado, faa perguntas como
as da questo 5.
5. Agora vamos anlise dos grlcos. Pri-
meiramente, observe o grlco construdo
com as mdias de altura dos alunos da
classe e responda:
a) Em qual idade os meninos e as meninas
apresentam as menores estaturas' E as
maiores'
b) Em qual idade as meninas, em mdia,
so maiores do que os meninos'
c) Em qual idade os meninos, em mdia,
ultrapassam as meninas em estatura'
A respostas dos itens a, b e c vo depender dos dados coleta-
dos na sala de aula. Caso as mdias da classe no permitam
a observao e a anlise das diferenas sugeridas nos itens
b e c, eles podem ser respondidos com base no grco na
questo 4 do Caderno do Aluno.
Neste momento, o objetivo que os alunos
desenvolvam e aprimorem a habilidade de
interpretao de dados apresentados na forma
de grlcos.
Com base nas curvas de crescimento de
meninos e meninas reproduzidas no grlco
do Caderno do Aluno (Figura 12), explique o
signilcado dos eixos e da propria curva. Enfa-
tize que essa curva foi produzida com base na
mdia da populao, portanto normal
encontrar pessoas que apresentem estaturas
abaixo ou acima da curva. A coleta de dados
para construo deste grlco semelhante
quela realizada em sala de aula, porm com
uma amostra muito maior.
Em seguida, convide os alunos a interpre-
tarem o grlco com base nas questes sugeri-
das no Caderno do Aluno.
Certilque-se de que os alunos entenderam
as questes e, sempre que surgir alguma
duvida, compartilhe-a com o restante da
turma, iniciando uma discusso sobre o
assunto. importante que cada aluno res-
ponda s questes em seu Caderno. Apos a
resoluo do questionrio, promova uma
Meni nos Meni nas
Idade (anos)
A
l
t
u
r
a

(
c
m
)
12 13 14 15
170
165
160
155
150
145
140
135
54
discusso para correo das questes, pro-
porcionando tempo para que os alunos com-
pletem ou refaam suas respostas com base
nas respostas dos colegas. Com certeza ser
mais produtivo aprender com as respostas
dos colegas do que corrigir suas questes
mediante gabarito feito pelo professor.
Figura 12. Curva de crescimento para meninas e meninos.
Adaptado de: Stature-for-age and weight-for-age percenti-
les: girls e Stature-for-age and weight-for-age percentiles:
boys. CDC, 2000. Disponvel em: <http://www.cdc.gov/
growthcharts>. Acesso em: 23 maio 2013.
1. Qual eixo representa a altura' Qual eixo
representa a idade'
O eixo vertical, denominado eixo das ordenadas, representa
a altura; e o eixo horizontal, denominado eixo das abscissas,
representa a idade.
2. Qual a unidade utilizada para medir a
altura' E a idade'
A altura medida em centmetros e a idade medida em anos.
3. O grlco se refere a quanto tempo de vida
de meninos e meninas'
O grco refere-se aos primeiros 19 anos de vida de meninos
e meninas.
4. H uma faixa de idade em que as meninas
so, em mdia, mais altas do que os meni-
nos. Quando comea e quando termina
esse perodo'
A faixa de idade em que as meninas possuem, em mdia,
maior estatura do que os meninos comea aos 7 anos se
encerra aos 12 anos, aproximadamente.
5. Qual a estatura mdia alcanada por
meninos e meninas quando param de
crescer'
A altura mdia alcanada por pessoas do sexo feminino
163 cm. J as pessoas do sexo masculino alcanam, em
mdia, 177 cm.
6. Qual a idade em que as meninas, em
mdia, param de crescer' E os meninos'
Em mdia, as meninas param de crescer aos 14 anos e os
meninos, aos 18 anos.
Sua tarefa de casa realizar uma
pesquisa sobre o que signilca puber-
dade. Escreva, nas linhas a seguir, o
que voc descobriu. Anote tambm as fontes
em que encontrou a informao.
Etapa 2
Professor, destine uma aula para propor-
cionar aos alunos um momento de reexo
sobre o que adolescer
a
. Tendo voc como
a
Esta atividade foi adaptada de: Protagonismo juvenil: Caderno de Atividades. Ministrio da Saude. Secretaria de
Polticas da Saude, rea Tcnica de Saude do Adolescente e do Jovem. Braslia: Ministrio da Saude, 2001.
Meni nos Meni nas
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
A
l
t
u
r
a

(
c
m
)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
55
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
mediador e facilitador da discusso, pre-
tende-se explorar a diversidade de sensaes,
sentimentos e experincias que fazem parte
dessa poca da vida. Explique o objetivo da
aula para a classe, forme grupos de 4 a 6 alu-
nos com meninos e meninas, entregue para
cada grupo cinco tiras de papel cortado (dica:
utilize papel rascunho) e pea que, por meio
de palavras-chave, escrevam o que ser ado-
lescente hoje em dia. Quando todos os grupos
tiverem terminado, troque as tiras de papel
entre os grupos e abra para apresentao,
pedindo que cada grupo exponha os registros
que recebeu. Durante a exposio dos alunos,
faa registros na lousa com o ttulo O que
ser adolescente' e agrupe as palavras com
signilcados semelhantes. Depois, encaminhe
as seguintes questes do Caderno do Aluno
para que os alunos reitam e discutam com
o grupo.
1. Todos os adolescentes so iguais'
2. Quais so as diferenas entre meninos e
meninas adolescentes'
3. O que meninos e meninas adolescentes
gostam de fazer'
4. O que a sociedade espera que os adolescen-
tes faam'
5. Quais so as necessidades dos adolescentes'
6. Quais so as obrigaes dos adolescentes'
Durante a discusso, pontue que, apesar
dos preconceitos em relao aos adolescentes,
existem vrias delnies para o termo adoles-
cncia e cada definio reflete as diferentes
vises dos autores, sendo que nenhuma delas
d conta da real diversidade de adolescncias.
Converse a respeito dos preconceitos sobre a
adolescncia em geral, mas tambm sobre os
estereotipos de garotas adolescentes (frgeis,
doceis, romnticas, dependentes, sensveis,
preocupadas com a aparncia etc.) e garotos
adolescentes (fortes, prticos, insensveis, inde-
pendentes, preocupados com o desempenho
etc.). Explique ainda, quando surgir a questo,
que obrigaes e responsabilidades fazem parte
de qualquer contexto da vida e que todos, ado-
lescentes ou no, devem sempre reetir sobre
as consequncias de suas atitudes no curto,
mdio e longo prazo.
1. Explique por que a palavra
puberdade no pode ser usada
como sinnimo de adolescncia.
Puberdade e adolescncia no so palavras sinnimas
porque so conceitos com abrangncias diferentes. A ado-
lescncia pode ser considerada a fase da vida de uma pessoa
em que tanto o seu corpo quanto a sua mente sofrero trans-
formaes que vo preparar o indivduo para a vida adulta.
J a puberdade est compreendida na adolescncia e rela-
ciona-se apenas s mudanas fsicas (corporais) que aconte-
cem e deixam a pessoa apta para a reproduo. A pessoa j
pode ter passado pela puberdade e ter terminado a fase de
desenvolvimento do aparelho reprodutor, porm pode ainda
no ter passado por toda a adolescncia, que envolve tam-
bm um desenvolvimento psicolgico.
56
2. Diferencie, explicando e citando exemplos,
as caractersticas sexuais primrias das
caractersticas sexuais secundrias da esp-
cie humana.
As caractersticas sexuais primrias so aquelas que dife-
renciam os sexos da espcie, como os rgos genitais pro-
priamente ditos. J as caractersticas sexuais secundrias so
aquelas que proporcionam a aparncia geral de cada sexo
da espcie, como a distribuio de pelos no corpo, o timbre
da voz, a presena de barba, a distribuio do acmulo de
gordura no corpo, a massa muscular etc.
3. Associe corretamente as caractersticas se-
xuais secundrias com o sexo correspon-
dente da espcie humana.
( 1 ) Sexo feminino ( 2 ) Sexo masculino
( 2 ) Timbres que determinam vozes mais
grossas (graves).
( 1 ) Maior acumulo de gordura nas coxas,
no quadril e nas ndegas.
( 2 ) Maior presena de pelos na face
(barba).
( 1 ) Quadril mais largo.
( 2 ) Menor acumulo de gordura nas coxas,
no quadril e nas ndegas.
( 1 ) Menor altura corporal em mdia.
( 1 ) Timbres que determinam vozes mais
lnas (agudas).
( 2 ) Quadril mais estreito.
( 2 ) Maior altura corporal em mdia.
( 1 ) Menor presena de pelos na face
(barba).
( 1 ) Menor desenvolvimento de massa
muscular em mdia.
( 2 ) Maior desenvolvimento de massa
muscular em mdia.
4. Durante a puberdade, muitas mudanas
corporais ocorrem: (1) acontece a pri-
meira menstruao, (2) os pelos pubianos
crescem, (3) os seios aumentam, (4) os
orgos genitais lcam maiores, (5) os pelos
do rosto crescem, (6) o tom da voz muda,
(7) as glndulas de suor lcam mais ativas
e (8) acontece a primeira ejaculao.
Escreva a seguir quais dessas mudanas
ocorrem:
a) somente nas meninas: 1 e 3.
b) somente nos meninos: 5, 6 e 8.
c) em ambos os sexos: 2, 4 e 7.
57
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 10
CICIO MENSTR\AI
Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo principal o trabalho com assuntos rela-
cionados ao ciclo menstrual.
Contedos e temas: mudanas fsicas, emocionais e hormonais relacionadas ao amadurecimento
sexual dos seres humanos; ciclo menstrual.
Competncias e habilidades: identilcar e explicar os efeitos dos principais hormnios sexuais;
identilcar os principais fenmenos que ocorrem no ciclo menstrual correlacionando-os com os
hormnios envolvidos.
Sugesto de estratgias: pesquisa sobre o ciclo menstrual e os hormnios envolvidos.
Sugesto de recursos: sala de informtica com computadores com acesso internet para uso dos
alunos; livros.
Sugesto de avaliao: participao e produtos da atividade de pesquisa; resoluo de questes.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 10
importante que a Situao de Aprendiza-
gem comece com uma aula para uma sondagem
sobre as concepes prvias dos alunos sobre o
tema. Para tanto, sugerem-se as seguintes ques-
tes propostas no Caderno do Aluno:
1. O que menstruao'
A menstruao uma perda de sangue cclica que resulta
da descamao do endomtrio (parede que reveste o tero),
com uma durao que pode variar de 2 a 7 dias.
2. Por que as mulheres menstruam'
As mulheres menstruam quando no ocorre a fecunda-
o do vulo. A primeira menstruao, tambm conhe-
cida como menarca, estabelece o perodo de transio do
sexo feminino da fase infantil ou imatura para a fase adulta,
determinando, assim, o amadurecimento reprodutivo do
organismo.
3. Como ocorre a menstruao'
A menstruao ocorre como consequncia da preparao
do organismo para uma possvel gravidez. Todos os meses, a
mucosa que reveste o tero (o endomtrio) sofre uma srie
de transformaes para esperar o vulo fecundado, acolher
o futuro embrio e dar condies para seu desenvolvimento.
Se no ocorre a fecundao, a mucosa ca sem funo e se
desfaz, saindo do organismo numa mistura de sangue, vulo
e outras substncias.
4. O que se pode e o que no se pode fazer
durante a menstruao'
Existe uma srie de mitos envolvendo o perodo da menstru-
ao, como no se pode lavar a cabea, no se deve praticar
esporte, no se pode ter relaes sexuais, no se pode comer
alimentos frios, no se pode pisar num cho frio, no se pode
58
cortar os cabelos. No h, entretanto, nenhuma restrio de
atividades ou necessidade de alterao na rotina.
Como existem muitas concepes transmi-
tidas pela tradio familiar, podero surgir
ideias divergentes no grupo. Neste momento,
no interessante negar nenhuma concepo
levantada pelos alunos, e sim conhecer o que
eles pensam a respeito.
Vamos realizar uma pesquisa sobre
o ciclo menstrual, incluindo as
mudanas hormonais e morfologi-
cas no corpo da mulher.
Para enriquecer a pesquisa de seu grupo,
procure usar vrias fontes de informao,
como livros didticos e paradidticos, enciclo-
pdias, revistas, sites etc. Nos materiais utiliza-
dos como fonte de pesquisa, vocs devero
buscar informaes para responder ao questio-
nrio de orientao discriminado a seguir.
Questionrio para orientao da pesquisa
1. Quando comea o ciclo menstrual'
O ciclo menstrual comea no primeiro dia da menstruao e
termina um dia antes da prxima menstruao.
2. Onde so produzidos os hormnios IH e
FSH'
Os hormnios LH e FSH so produzidos na glndula hipse.
3. O que ocorre nos ovrios com o aumento
da taxa do hormnio FSH'
Com o aumento da taxa do hormnio FSH, ocorre o amadu-
recimento dos folculos ovarianos.
4. O que endomtrio'
Endomtrio a camada interna do tero na qual o embrio
se xa.
5. Onde produzido o hormnio estrogeno'
O que ele causa'
O hormnio estrgeno produzido no ovrio pelo folculo
em amadurecimento. Esse hormnio estimula o crescimento
do endomtrio.
6. O que ovulao' Em que momento do
ciclo menstrual ela acontece'
Ovulao a liberao do vulo pelo folculo maduro,
pronto para ser fecundado. Ela ocorre 14 dias antes da pr-
xima menstruao.
7. O que corpo luteo'
O corpo lteo uma estrutura que se forma no local de um
folculo ovariano aps este liberar um vulo. O corpo lteo
libera progesterona, hormnio necessrio para a manuten-
o da gravidez; se esta acontece, o corpo lteo funciona por
cinco ou seis meses; se no acontece, ele para de funcionar.
8. Onde produzido o hormnio progesterona'
O que ele causa'
A progesterona produzida pelo corpo lteo, no ovrio. Esse
hormnio estimula as clulas do endomtrio a se proliferar e
garantir que o embrio se xe nas paredes uterinas e inicie a
formao da placenta.
9. O que a menstruao' Por que ela ocorre'
A menstruao a perda de sangue pela vagina, resultante
da descamao do endomtrio. Ela ocorre quando o vulo
no fecundado e quando o corpo lteo degenera e deixa
de produzir progesterona.
10. Como esto as quantidades no sangue dos
59
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
hormnios IH e estrogeno no momento
da ovulao'
No momento da ovulao, as taxas de LH e de estrgeno no
sangue esto altas.
11. Em qual metade do ciclo h maior concen-
trao de progesterona no sangue' Por qu'
Na segunda metade do ciclo h maior concentrao do
hormnio progesterona, pois esse hormnio produzido
apenas aps a ovulao, pelo corpo lteo.
12. Como lcam as taxas dos hormnios sexu-
ais femininos no lnal do ciclo menstrual, ou
seja, imediatamente antes da menstruao'
No nal do ciclo menstrual, as taxas de hormnios sexuais
femininos cam baixas.
1. Explique o que o perodo
frtil da mulher.
O perodo frtil da mulher aquele no qual existem maio-
res chances de ocorrer um encontro entre um esperma-
tozoide e um vulo aps uma relao sexual sem o uso de
um mtodo contraceptivo. Assim, no perodo frtil que a
mulher apresenta maiores chances de engravidar, pois ocor-
reu ou ocorrer uma ovulao. O perodo frtil compreende
alguns dias antes e alguns dias depois da ovulao.
2. Para responder a esta questo, necessrio
o uso de um calendrio do ano corrente.
Considere uma mulher que apresenta um
ciclo menstrual regular de 28 dias. No ms
de fevereiro, o incio de sua menstruao
aconteceu no dia 16.
a) Considerando o incio da menstruao
em 16 de fevereiro, em que perodo a
mulher provavelmente estar frtil'
Supondo que a mulher ovule 14 dias aps o incio da mens-
truao (que o que acontece, em mdia), a ovulao pro-
vavelmente ocorrer no dia 1 de maro; portanto, ela estar
frtil de 27 de fevereiro a 3 de maro.
b) Qual a principal consequncia da ele-
vao da quantidade de hormnio estro-
geno logo apos o uxo menstrual'
A principal consequncia do aumento da quantidade de hor-
mnio estrgeno logo aps a menstruao a formao de
nova camada de endomtrio no tero.
c) Qual a condio da mulher no
momento da ovulao em termos de
quantidades dos diferentes hormnios:
FSH, IH, estrogeno e progesterona'
Quando ocorre a ovulao, a quantidade dos hormnios
FSH, LH e estrgeno comea a diminuir aps o pico mximo
de secreo, enquanto a taxa do hormnio progesterona
comea a aumentar.
3. Durante toda a gravidez, a mulher tem o
ciclo menstrual interrompido, e isso signi-
lca que ela no ovular nem menstruar.
Escolha a alternativa que explica por que
isso acontece.
a) A mulher no menstrua e no ovula
porque ela no quer (vontade propria),
j que, com o aumento da barriga, os
cuidados com a higiene vaginal lcam
mais difceis.
b) Durante a gravidez, o nvel de estrogeno
lca muito baixo e o de progesterona se
mantm alto, o que impede a ovulao
e a menstruao.
60
c) Durante a gravidez, os nveis de estro-
geno e de progesterona se mantm
altos, o que impede a ovulao e a
menstruao.
d) Durante a gravidez, o nvel de estrogeno
se mantm alto e o de progesterona lca
muito baixo, o que impede a ovulao e
a menstruao.
4. Em que consiste o uxo menstrual'
a) composto dos ovulos e dos esperma-
tozoides no fecundados e produzidos
pela mulher.
b) composto do ovulo no fecundado
e da parede uterina (endomtrio)
que se desenvolveu ao longo do ciclo
menstrual.
c) composto do ovulo fecundado e
da parede uterina (endomtrio) que
se desenvolveu ao longo do ciclo
menstrual.
d) composto da parede uterina (endo-
mtrio) que se desenvolveu ao longo do
ciclo menstrual e dos espermatozoides
que no conseguiram fecundar o ovulo.
5. Faa a correspondncia entre os horm-
nios que inuenciam o ciclo menstrual,
referidos a seguir, e os locais onde so pro-
duzidos e seus principais efeitos no corpo
feminino.
( 1 ) Hormnio Iuteinizante (IH) e Hor-
mnio Folculo-Estimulante (FSH)
( 2 ) Estrogeno
( 3 ) Progesterona
( 2 ) produzido pelos folculos ovarianos.
( 1 ) So produzidos por uma glndula
(hipolse) que no faz parte do sistema
reprodutor feminino.
( 3 ) produzido pelo corpo luteo, mate-
rial do folculo que sobra no ovrio
apos a ovulao.
( 1 ) Estimulam o desenvolvimento dos fol-
culos ovarianos e, consequentemente, a
produo de estrogeno e progesterona.
( 3 ) Estimula a preparao do utero para
uma possvel gravidez e a preparao
das glndulas mamrias para secreo
de leite.
( 2 ) responsvel pelo desenvolvimento
das caractersticas sexuais secundrias
do sexo feminino e tambm estimula
o desenvolvimento da camada que
reveste o utero (endomtrio).
61
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 11
AIDS E O \SO DE PRESERVATIVOS SEXO SEG\RO
Com base em um artigo sobre dados de
contaminao pelo vrus da imunodelcincia
humana (HIV) entre adolescentes, pretende-se
discutir o conceito de vulnerabilidade e rela-
cion-lo ao cotidiano de meninas e meninos.
Conhecer a importncia do uso de preservati-
vos no sulciente para transformar os com-
portamentos. Por esse motivo, esta Situao de
Aprendizagem pretende, mais do que informar,
propiciar momentos de reexo e estimular os
alunos a assumir a responsabilidade por sua
saude sexual.
Contedos e temas: identilcar e explicar mtodos contraceptivos e de proteo contra doenas
sexualmente transmissveis (DSTs).
Competncias e habilidades: conhecer a maneira de usar o preservativo; identilcar hbitos que
aumentam a vulnerabilidade a aids e DSTs.
Sugesto de estratgias: exposio dialogada sobre aids; leitura e interpretao de artigo; exposio
dialogada sobre vulnerabilidade e contaminao pelo HIV entre adolescentes; demonstrao do
uso de preservativos masculinos e femininos; discusso em grupo sobre fatores que levam os
adolescentes a no usar o preservativo.
Sugesto de recursos: preservativo masculino; preservativo feminino; pepino, banana ou pnis de
borracha; copo tipo americano.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos nas pesquisas e na discusso; respostas aos
questionrios; argumentao durante as discusses.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 11
Etapa 1 Questes sobre a aids
Professor, para iniciar esta Situao de
Aprendizagem, sugerimos que voc conduza
uma discusso baseada em cinco questes sobre
a aids. Divida a classe em grupos. Pea aos alu-
nos que discutam e pesquisem as possveis res-
postas da atividade proposta no Caderno do
Aluno. Reuna a classe e solicite a cada grupo que
apresente suas respostas. Voc dever se preparar
para duvidas que possam surgir, como meios de
contgio, situaes de convvio, sintomas da
doena etc.
Se possvel, recomendamos que esta ativi-
dade seja realizada na sala de informtica com
acesso internet, na qual os alunos podero
62
utilizar o material eletrnico disponvel em
<http://www.virtual.epm.br/cursos/apresentacao/
apresentsex.htm> (acesso em: 23 maio 2013),
para responder s questes propostas.
Questes para orientar a discusso nos
grupos:
1. O que signilca aids' E HIV'
O termo aids signica sndrome de imunodecincia adqui-
rida, segundo a terminologia em lngua inglesa (acquired
immunodeciency syndrome). HIV o nome do agente
infeccioso causador da aids. um vrus (Human Immunode-
ciency Virus).
2. Como a aids se manifesta'
Aps um perodo de latncia varivel (perodo sem sinto-
mas), devido progressiva deteriorao das defesas do orga-
nismo (imunodepresso), aparecem os primeiros sintomas
da doena. Inicialmente, so inespeccos (febre, perda de
peso, presena de gnglios, diarreia, cansao e fraqueza
anormais, tosse seca e prolongada) e, posteriormente, ocor-
rem com a manifestao de infeces oportunistas (candi-
dase oral, outros fungos, pneumonias, infeces do sistema
nervoso central etc.).
3. Como se transmite a aids'
A aids pode ser transmitida por meio do lquido seminal, do
esperma, da secreo vaginal, do sangue e do leite materno.
O vrus HIV transmitido durante relaes sexuais com pes-
soas infectadas pelo HIV sem uso do preservativo; pelo uso
de agulhas, seringas e objetos perfurocortantes infectados;
durante a gravidez, da me para o lho no parto ou no aleita-
mento; por transfuso de sangue infectado.
4. possvel contrair aids em situaes de
convvio social cotidiano' Explique sua
resposta.
No se transmite aids em situaes cotidianas, como na pis-
cina, no nibus, no beijo social (no rosto ou na boca), em
abrao e aperto de mos, no convvio com pessoas soropo-
sitivas ou doentes de aids, por meio de sabonete, toalha e
banheiro, com o uso de copos, talheres e pratos de outras
pessoas e nem pela picada de insetos.
5. Como se previne a aids'
Previne-se com o uso de camisinha masculina ou feminina
nas relaes sexuais, no compartilhando seringas e agulhas
com outras pessoas, vericando se o sangue recebido em
hospitais foi testado contra o HIV, tomando remdios adequa-
dos durante a gestao para no passar o vrus para o beb
(somente gestantes com HIV/aids) e no amamentando o
beb com seu prprio leite (somente mes com HIV/aids).
Etapa 2
Ao iniciar a atividade a seguir, explique
que o objetivo do trabalho ser identificar
situaes de vulnerabilidade, principalmente
dos jovens, em relao s doenas sexual-
mente transmissveis (DSTs). Para isso, os
alunos devero ler uma publicao de 27 de
novembro de 2007, do Programa Nacional de
DST e Aids.
Professor, recomendamos a leitura comen-
tada para que voc possa esclarecer pargrafos
com muitos dados numricos. Estimule o uso
do dicionrio sempre que necessrio.
63
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
Pesquisa revela comportamento dos jovens sobre sexo, drogas e preveno das
DST/aids
27 nov. 2007
O mdico psiquiatra Jairo Bouer coordenou pesquisa com 7.520 alunos de 20 escolas de So
Paulo, entre 13 e 17 anos de idade, sobre comportamento sexual. Cerca de 60/ dos jovens de 13 e 17
anos no conversam com seus pais sobre sexo, apesar de cerca de 23/ j terem tido relaes sexuais
completas 15/ com mais de cinco parceiros. A grande maioria (cerca de 70/) tem informaes
corretas sobre procedimentos para sexo seguro e uso de camisinha; entretanto, 61/ dos entrevistados
tm medo de engravidar (cerca de 9/ das meninas que j fizeram sexo enfrentaram uma gravidez
de fato) e 44/ tm medo de contrair alguma doena.
A pesquisa foi realizada com o objetivo de mapear o conhecimento e as atitudes do jovem sobre
sexualidade e preveno, alm de auxiliar os profissionais de ensino a criarem ferramentas de acordo
com a percepo de realidade do proprio jovem.
A pesquisa mostra que os jovens brasileiros tm um bom nvel de informao, sabem como se
proteger, porm abrem mo de proteo, como a camisinha, quando h uma relao que julgam
estvel, explica Jairo Bouer. O numero de meninas que enfrenta uma gravidez na adolescncia foi
considerado alto, apesar de haver informao e disponibilidade dos mtodos anticoncepcionais. Outro
resultado indica que, entre os jovens com mais de 16 anos, 55/ j tiveram uma relao sexual.
Outras concluses do estudo:
As informaes sobre preveno, camisinha e sexo seguro esto chegando aos jovens. Apesar
disso, o alto uso de camisinha, que ocorre na primeira vez, diminui com a prtica, com a idade e
com a estabilizao dos namoros.
A taxa de preocupao com a possibilidade de uma gravidez indesejada tambm se mostra alta,
o que pode indicar uso incorreto ou inadequado dos mtodos de contracepo (ou o no uso).
A taxa de gestao entre aquelas que j tm vida sexual ativa tambm considerada elevada.
A camisinha j foi usada como mtodo anticoncepcional por 74/ e a plula, por 20/: 7,4/ dos
que j fizeram sexo tiveram que enfrentar uma gravidez (entre os que tm mais de 16 anos, esse
ndice sobe para quase 11/).
28/ abandonariam o uso da camisinha se vivessem uma relao estvel, 26,4/ usam bebidas
alcoolicas s vezes e 5,5/ bebem frequentemente.
O numero de parceiros mais elevado entre aqueles que bebem lcool com frequncia, entre os
que fumam e entre os que j experimentaram maconha.
SPMJ Comunicaes/Divulgao Ministrio da Saude. Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/noticia/pesquisa-
revela-comportamento-dos-jovens-sobre-sexo-drogas-e-prevencao-das-dstaids>. Acesso em: 23 maio 2013.
Apos a leitura conduza um dilogo para
discutir as informaes do texto. Faa pergun-
tas como: Qual o tema do texto? Vocs tive-
ram alguma diculdade para entend-lo? Qual?
Qual a opinio de vocs com relao s infor-
maes do texto?
Solicite aos alunos tambm que expliquem
64
o que vulnerabilidade; converse e esclarea o
conceito para todos e anote as ideias principais
da conversa na lousa.
Neste caso, consideramos vulnerabilidade o
conjunto de fatores que pode aumentar o risco
a que estamos expostos em todas as situaes
de nossa vida. Esse conceito tambm usado
para avaliar as chances que cada pessoa tem de
contrair uma DST. Por exemplo, se uma pessoa
no souber que se tiver uma relao sexual sem
camisinha pode contrair o vrus da aids, ela
estar mais vulnervel a pegar essa doena do
que uma outra que tem essa informao.
Em seguida, organize a sala em grupos e
proponha as questes a seguir, presentes no
Caderno do Aluno, para que eles relacionem o
conceito de vulnerabilidade aos dados apresen-
tados no artigo.
1. Para voc, quais so os fatores que aumen-
tam as chances de garotos e garotas con-
trarem aids'
Resposta pessoal. Alguns fatores que podem ser citados
so: achar que a camisinha atrapalha; no ter camisinha
sempre disposio; ter um namoro estvel e por isso
no se proteger; ter muitos parceiros sexuais; ser tmido
e envergonhado; ser muito ansioso em relao a sexo;
ter convivncia pssima com os pais em casa; no falar
sobre sexo em casa; consumir bebidas alcolicas frequen-
temente; fumar e usar outras drogas; achar que nada vai
acontecer consigo; no ter pessoas confiveis com quem
conversar; ter medo de dizer o que sente; no saber cui-
dar da sade; no conhecer os preservativos; no saber
usar os preservativos; no ter acesso a informaes sobre
a doena etc.
2. Agrupe os fatores que voc listou anterior-
mente nas seguintes categorias: relaciona-
mento afetivo, convvio familiar, educao/
informao, comportamento individual e
saude.
Resposta pessoal. Tomando como exemplo os fatores listados
na questo 1, a classicao poderia ser:
eocionoeno oeivo. e: J noo:o euve, e: Jio
parceiros sexuais.
Convvio oiio:. e: convivcncio cio co o oi e
casa; no falar sobre sexo em casa.
JJcouo/ino:ouo. nuo e: eoo conuvei co _Je
conversar; no ter acesso a informaes sobre a doena.
Coo:oeno inJiviJJo. e: iJo e enve:qonnoJo,
ser muito ansioso em relao ao sexo.
SouJe. conJi: LeLiJo ococico :e_Jeneene, Jo:
e usar outras drogas.
3. Voc acha que esses fatores so totalmente
determinantes do risco de contrair o vrus
HIV' Isto , caso uma pessoa esteja sujeita
a algum desses fatores, com certeza ela
contrair o vrus'
Resposta pessoal. O importante que os alunos percebam que
os fatores discutidos anteriormente aumentam o risco de con-
tgio pelo vrus HIV. Isso no signica, necessariamente, que um
dos fatores, de modo isolado, seja garantia de que a pessoa ser
contaminada. Assim, por exemplo, se uma garota com namoro
estvel continuar se protegendo nas relaes sexuais, certa-
mente no correr o risco de contrair o vrus HIV mesmo que
o seu parceiro tenha relacionamentos de risco fora do namoro.
Etapa 3 Conhecendo e aprendendo a
utilizar os preservativos
Explique o objetivo da aula e apresente o
preservativo masculino (camisinha masculina)
65
Cincias 7
a
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o
ano Volume 1
Apos a demonstrao, coloque na lousa o
seguinte comentrio: Todo mundo sabe que se
deve usar camisinha, mas nem todos usam.
Saber uma coisa, usar outra!
Em seguida, proponha as seguintes ques-
tes do Caderno do Aluno para reexo em
grupo:
1. Quais motivos levam um adolescente,
mesmo sabendo da necessidade de usar o
preservativo, a no us-lo na hora H'
2. Como para um garoto falar para uma
garota ou outro garoto que vai usar cami-
sinha' Isso muda quando o namoro
estvel'
3. Como para uma garota pedir a um garoto
ou outra garota que ele(a) use a camisinha'
Isso muda quando o namoro estvel'
4. Se na hora da relao sexual o garoto diz
que no vai usar o preservativo porque no
tem, e a garota diz que tem, o que passa
pela cabea dos dois'
Todas as respostas so pessoais e depen-
dem das experincias prvias dos alunos. A
discusso sobre o uso de preservativos fun-
damental para os estudantes dessa faixa et-
ria, pois atualmente uma parcela considervel
dos adolescentes j iniciou ou est prestes a
iniciar sua vida sexual. necessrio que se
estabelea um ambiente amigvel para que os
estudantes possam colocar suas duvidas.
Entre os diversos aspectos que a discusso
pode trazer, podem ser mencionados os
seguintes fatores:
muito complicado o uso do preservativo
para um jovem que no tem experincia e tem
medo de falhar, ou para uma menina que tem
medo de perder o namorado ou o lcante
porque exigiu seu uso.
O uso da camisinha aumenta a possibilidade
de falhar porque o jovem tem de parar o
ato para coloc-la e, nesse momento, existe o
medo de perder a ereo.
A menina tem receio de que, ao solicitar ou
exigir que o parceiro use o preservativo,
acabe provocando nele uma perda de ere-
o ou uma ejaculao precoce, situaes
comuns a todo indivduo que est come-
ando sua vida sexual.
Muitos adolescentes no usam camisinha
por achar que o sexo lca melhor sem ela ou
ento porque existe aquela fantasia de que
para toda a classe. \tilizando um pepino, uma
banana ou um pnis de borracha, faa uma
demonstrao de como deve ser utilizado, desde
o momento da abertura da embalagem at o
descarte. Faa o mesmo para a camisinha femi-
nina, utilizando um copo.
Professor, importante enfatizar que no se
devem utilizar os dois preservativos (mascu-
lino e feminino) ao mesmo tempo. Tambm
no seguro utilizar dois preservativos mas-
culinos de uma so vez, um sobre o outro.
66
comigo no acontece. O adolescente acha
que seu parceiro no representa nenhum
perigo ou que a gravidez uma possibili-
dade remota.
Existem muitos estereotipos em relao ao uso
do preservativo; por exemplo, ideias como so
os portadores de doenas usam camisinha,
so usa camisinha quem tem muitos parcei-
ros e usar camisinha como chupar bala
com papel servem de justilcativa para que
alguns adolescentes no usem e no propo-
nham a seus parceiros o uso do preservativo.
A timidez tambm dilculta o acesso cami-
sinha; os garotos ficam com vergonha de
solicitar o preservativo ao balconista da
farmcia.
As meninas que carregam camisinha na bolsa
sofrem comentrios preconceituosos: Se tem
camisinha porque t querendo rockn roll
(sexo). Envergonhadas, muitas desistem de
andar prevenidas.
Alguns meninos reclamam da dilculdade de
manusear o preservativo.
Os garotos tm menos vergonha de assumir
publicamente que usam preservativo. Eles
lcam at orgulhosos disso e fazem questo
de mostrar a camisinha. Muitas meninas,
ao contrrio, acreditam que a sociedade
ainda encara como leviana aquelas que se
previnem carregando preservativos.
A maioria dos adolescentes tem a ideia de
que propor o uso da camisinha deve partir do
garoto, pois carregar um preservativo na
bolsa, para muitas adolescentes, continua
sendo constrangedor.
Professor, apos dar tempo para a discusso
nos pequenos grupos, inicie uma conversa com
toda a classe e enfatize que somente o domnio
das informaes sobre o uso de preservativos
no suficiente para transformar atitudes e
comportamentos. Para garantir o uso da cami-
sinha, fundamental uma atitude responsvel
na hora da relao sexual. Explique que
comum o adolescente, nas relaes sexuais,
lcar tenso, com medo de falhar, com medo de
no agradar, com medo da reao e da opinio
do parceiro, o que inibe o uso do preservativo.
Explore esses sentimentos e reforce a impor-
tncia do dilogo entre os parceiros, pois o
cuidado com a saude uma responsabilidade
que deve ser compartilhada. Se o casal quiser
ter uma relao prazerosa, que no resulte em
gravidez nem em contaminaes, necessrio
que os dois se cuidem!
1. Assinale verdadeiro ou falso
para cada alrmao sobre for-
mas de contgio da aids. Em
seguida, justilque sua resposta.
67
Cincias 7
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ano Volume 1
a) A forma correta de abrir a camisinha com os dentes. Verdadeiro ( ) Falso ( )
b) melhor transar com duas camisinhas, porque protege mais. Verdadeiro ( ) Falso ( )
c) Se algum que tem aids transar sem camisinha, mesmo se tirar o
pnis antes da ejaculao, pode passar o vrus para o parceiro.
Verdadeiro ( ) Falso ( )
d) Se a manicure usar o mesmo alicate de unha com vrias pessoas e
uma tiver aids, todas com certeza sero contaminadas com o HIV.
Verdadeiro ( ) Falso ( )
e) \ma pessoa com o vrus da aids pode contaminar outra pelo
beijo na boca.
Verdadeiro ( ) Falso ( )
f) necessrio usar camisinha em todas as relaes sexuais. Verdadeiro ( ) Falso ( )
g) \ma mulher que tem o vrus da aids no pode ter filhos. Verdadeiro ( ) Falso ( )
a) Falso. mais seguro abrir a embalagem da camisinha
com as mos. Voc pode rasg-la se usar os dentes.
b) Falso. Se voc transar com duas camisinhas ao mesmo
tempo, elas podem estourar por causa do atrito. O ideal
usar uma camisinha para cada relao sexual.
c) Verdadeiro. Isso pode acontecer. Antes da ejaculao,
sempre sai um pouco de esperma do pnis. Esse esperma
pode conter o vrus da aids. Para dar tudo certo, deve-se
usar camisinha do incio ao m da relao sexual.
d) Falso. quase impossvel transmitir o vrus da aids pelo
alicate de unha. O vrus morre fora do corpo humano.
ideal, porm, que a manicure coloque os alicates na
estufa ou os lave com gua e sabo assim que mudar de
cliente, evitando a transmisso de outras doenas.
e) Falso. Beijo na boca no transmite aids. Isso s acontece
se houver um grande sangramento na gengiva ou algum
ferimento na boca. Nesse caso, no se deve trocar beijos.
f) Verdadeiro. necessrio usar camisinha em todas as
relaes sexuais. o meio mais ecaz de se proteger do
vrus da aids e de outras doenas.
g) Falso. Atualmente, h vrios remdios para enfrentar a
aids, apesar de no existir ainda cura para a doena. As
mulheres que tm o vrus podem se tratar durante toda
a gravidez. Os remdios evitam que o vrus da aids passe
para o beb.
2. Assinale a alternativa que apresenta apenas
situaes nas quais no h possibilidade de
contaminao por HIV.
a) Beijo na boca; transfuso de sangue
contaminado; mes portadoras para
bebs durante a gestao.
b) Beijo na boca; tosses e espirros; convi-
vncia com uma pessoa portadora do
vrus.
68
SIT\AO DE APRENDIZAGEM 12
GRAVIDEZ NA ADOIESCLNCIA E MTODOS CONTRACEPTIVOS
A proposta desta Situao de Aprendiza-
gem informar a respeito dos diferentes mto-
dos contraceptivos existentes e esclarecer as
vantagens e desvantagens de cada um, consi-
derando o conceito de sexo seguro.
c) Seringas compartilhadas; convivncia
com pessoas contaminadas; sexo sem
camisinha.
d) Sexo sem camisinha; mes portadoras
para bebs durante a gestao; trans-
fuso de sangue contaminado.
3. O que sexo seguro'
Sexo seguro a prtica de relaes sexuais com o uso de
preservativo (masculino ou feminino) para evitar o contgio
de doenas sexualmente transmissveis, inclusive a aids.
4. Observe a imagem a seguir, da campanha
contra a aids de 2004 do Ministrio da
Saude, e responda:
Figura 13 Ministrio da Saude. Carnaval 2004: pela camisinha no passa nada. \se e confie. Campanha de
preveno aids. Braslia, 2004.


M
i
n
i
s
t

r
i
o

d
a

S
a
u
d
e
a) O que a imagem mostra sobre a elccia
da camisinha'
A imagem mostra que a camisinha impermevel e no
possui furos; portanto, eficiente para proteger contra a
contaminao pelo vrus da aids.
b) Qual a unica forma de ter relaes
sexuais totalmente seguras'
A nica forma de ter relaes sexuais totalmente segu-
ras com o uso correto da camisinha (masculina ou
feminina).
69
Cincias 7
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srie/8
o
ano Volume 1
Contedos e temas: mtodos contraceptivos.
Competncias e habilidades: reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos contra-
ceptivos; identilcar e explicar meios de preveno da sndrome da imunodelcincia adquirida
(aids) e das DSTs.
Sugesto de estratgias: pesquisa orientada sobre mtodos contraceptivos, seguida de construo
de tabela informativa e exposio para a classe dos resultados da pesquisa.
Sugesto de recursos: computadores com acesso internet.
Sugesto de avaliao: discusso nos grupos; produo da tabela informativa sobre mtodos
anticoncepcionais.
Roteiro da Situao
de Aprendizagem 12
Professor, neste primeiro momento, nosso
objetivo ser informar a respeito dos diferentes
mtodos contraceptivos existentes no mercado
e esclarecer as vantagens e desvantagens de
cada um. A aula dever ser iniciada com uma
exposio dialogada sobre o que so mtodos
contraceptivos e seus tipos disponveis (com-
portamentais: prticas que dependem da obser-
vao do proprio corpo, como tabelinha,
temperatura e muco; barreira: produtos ou
instrumentos que impedem o contato dos
espermatozoides com o ovulo, como preserva-
tivos, diafragma e dispositivo intrauterino
(DI\); hormonais: comprimidos, injees ou
implantes de hormnios que alteram o ciclo
menstrual, como as plulas; cirrgicos: cirurgia
que se realiza no homem ou na mulher com a
lnalidade de evitar delnitivamente uma gravi-
dez (como a laqueadura nas mulheres e a
vasectomia nos homens)
a
.
Divida a sala em pequenos grupos. Para que
os alunos possam trocar informaes apos a
pesquisa, cada grupo dever construir uma
tabela com trs mtodos contraceptivos dife-
rentes, de acordo com a diviso indicada no
Caderno do Aluno.
Para saber quais mtodos perten-
cem a cada uma das categorias e
como funciona cada um deles,
voc e seu grupo vo realizar uma pesquisa
usando como materiais para consulta livros
didticos e paradidticos, revistas, folhetos
informativos, internet e outros materiais dispo-
nveis na biblioteca da escola.
Mtodos contraceptivos sero pesquisados
por seu grupo.
a
Esta atividade foi adaptada do Caderno Sexo sem vergonha: uma metodologia de trabalho com Educao
Sexual. ECOS Comunicao em Sexualidade. 2. ed. So Paulo, 2007. p. 33-6.
70
Grupo 1: camisinha masculina, laqueadura e
tabelinha.
Grupo 2: camisinha feminina, muco e vasec-
tomia.
Grupo 3: camisinha masculina, diafragma e
DI\.
Grupo 4: contracepo de emergncia, esper-
micida e plula.
Ao terminar a coleta de dados sobre os
mtodos anticoncepcionais determinados para
seu grupo, inicie o preenchimento da tabela
(Quadro 12) informativa sobre os mtodos.
Complete-a com os dados obtidos pelos demais
grupos da sala.
Exemplo de tabela sobre mtodos contraceptivos
Mtodo
Como Como funciona Vantagens Desvantagens
Quadro 12.
Certilque-se de que todos os alunos enten-
deram a proposta e deixe-os trabalhar de forma
autnoma, auxiliando-os nas duvidas que
possam surgir.
Apos o preenchimento da tabela (Quadro
12), pea aos grupos que respondam s ques-
tes para discusso, sempre completando as
informaes necessrias, corrigindo dados
equivocados, desmistilcando crenas sobre o
uso de cada mtodo e desconstruindo precon-
ceitos que possam ser expressos.
1. Quais so os mtodos mais apropriados
para os adolescentes' Por qu'
A resposta deve incluir, pelo menos, o uso de preservativos.
Esse um mtodo barato e temporrio.
2. Quais so os mtodos no indicados para
adolescentes' Por qu'
A resposta deve incluir os mtodos cirrgicos. Esses so mto-
dos irreversveis, que podem causar arrependimento posterior.
3. A quem ou a que o adolescente deve recor-
rer para a escolha de um mtodo contra-
ceptivo' Qual a importncia de procurar
um mdico quando se inicia a vida sexual'
A resposta depender do repertrio do aluno, mas se espera
que inclua pelo menos um prossional da sade. importante
lembrar que s o mdico tem competncia para indicar qual
o mtodo mais adequado para cada pessoa ou situao.
4. A deciso sobre a adoo de um mtodo
contraceptivo da garota' Do garoto' Ou
de ambos' Por qu'
71
Cincias 7
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ano Volume 1
Espera-se que os alunos concluam que a deciso tem de ser
dos dois, pois a contracepo uma responsabilidade que
deve ser discutida e compartilhada pelos parceiros.
5. O que voc entende por sexo seguro' Quais
dos mtodos possibilitam o sexo seguro'
Espera-se que os alunos concluam que o sexo seguro inclui
a proteo contra a gravidez indesejada e as doenas sexual-
mente transmissveis. O mtodo que possibilita o sexo seguro
o uso de camisinha (masculina ou feminina).
6. Qual o unico mtodo que evita a gravidez
e previne a aids e outras doenas sexual-
mente transmissveis'
Espera-se que os alunos concluam que o uso de camisinha
(masculina ou feminina).
7. A camisinha apontada como um bom
mtodo para os adolescentes. Quais as van-
tagens no uso desse mtodo' E quais as
desvantagens'
Espera-se que os alunos concluam que um mtodo ecaz
tanto no que se refere ao impedimento da gravidez quanto
das doenas sexualmente transmissveis (alis, o nico
mtodo contraceptivo que cumpre essa dupla funo).
, tambm, um mtodo barato e de fcil utilizao. Sob o
ponto de vista cultural, no entanto, nem sempre o mtodo
aceito, pois ainda h o preconceito de que o uso da camisi-
nha interfere no prazer sexual o que absolutamente falso.
Para lnalizar a discusso, enfatize aos alu-
nos que todos os mtodos estudados evitam a
gravidez, porm somente a camisinha (mascu-
lina ou feminina) um mtodo seguro contra
as DSTs. A contracepo uma responsabili-
dade que deve ser discutida e compartilhada
entre os parceiros.
1. Considere os mtodos contra-
ceptivos exemplilcados a seguir e
assinale a alternativa que apre-
senta um mtodo que evita a gravidez e as
DSTs ao mesmo tempo. Observao: as
lguras esto fora de escala.
Fio de cobre
Fio para
retirada
Plstico em
forma de T


A
d
i
l
s
o
n

S
e
c
c
o
S
Comprimido
II
Pnis
Testculo
Local da
cirurgia
IV
Extremidade
fechada
Extremidade
aberta
I
II
III
IV
2. Assinale a alternativa que apresenta dois
mtodos contraceptivos que tambm ofe-
recem proteo contra as doenas sexual-
mente transmissveis:
a) Plula do dia seguinte e camisinha
masculina.
Figura 14.
72
b) Diafragma e plula.
c) Camisinha masculina e camisinha
feminina.
d) Vasectomia e DI\.
3. Por que o diafragma no pode ser usado
como mtodo para evitar as DSTs'
a) Porque um mtodo que impede qual-
quer contato do smen com a mucosa
da vagina.
b) Porque um mtodo hormonal e, por-
tanto, apenas previne a gravidez.
c) Porque um mtodo que impede o con-
tato dos espermatozoides com os ovulos.
d) Porque um mtodo que no impede o
contato do smen com a mucosa da vagina.
4. Por que os homens que lzeram vasectomia
no devem conlar nesse mtodo como
proteo durante as relaes sexuais'
Os homens que zeram a vasectomia no devem conar
apenas nesse mtodo como proteo durante as relaes
sexuais, porque a vasectomia um mtodo muito seguro
contra a gravidez, porm no protege contra as doenas
sexualmente transmissveis, como a aids.
5. Por que as mulheres no devem usar ape-
nas o DI\ como mtodo para se proteger
nas relaes sexuais'
As mulheres no devem usar apenas o DIU para se proteger
durante as relaes sexuais, pois o DIU um mtodo muito
seguro contra a gravidez, porm no protege contra as
doenas sexualmente transmissveis, como a aids.
73
Cincias 7
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ano Volume 1
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA
DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO
DOS TEMAS
Livros, revistas e artigos
AGLNCIA NACIONAI DE VIGIINCIA
SANITRIA (ANVISA). Guia de bolso do con-
sumidor saudvel. Disponvel em: <http://www.
anvisa.gov.br/AIIMENTOS/ROT\IOS/
G\IADEBOISO.PDF>. Acesso em: 23 maio
2013.
ATIAS VIS\AIS: o corpo humano. 15. ed. So
Paulo: tica, 1999.
BARONE, Antnio A. Aids: informao e pre-
veno. 12. ed. So Paulo: tica, 2006. Com
base em uma narrativa de lco, o autor apre-
senta informaes importantes sobre a aids:
formas de contgio e de preveno e dados
sobre a doena no Brasil e no mundo. Recomen-
dado para adolescentes.
CILNCIA HOJE NA ESCOIA. Corpo humano
e sade. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 1999. v. 3.
CILNCIA HOJE NA ESCOIA. Qumica no dia
a dia. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 1999. v. 6.
CILNCIA HOJE NA ESCOIA. Sexualidade:
corpo, desejo e cultura. Rio de Janeiro: Global/
SBPC, 2001. v. 11. Publicao com 17 artigos
sobre sexualidade humana que abordam ques-
tes como anatomia, identidade pessoal,
gravidez, violncia sexual, prostituio e aids.
Acompanha encarte para o professor.
D\ARTE, Ruth de Gouva. Sexo, sexualidade
e doenas sexualmente transmissveis. 2. ed. So
Paulo: Moderna, 2005. Este livro organiza os
conhecimentos principais a respeito dos temas
relacionados sexualidade de forma clara, obje-
tiva e acessvel. Consiste num material interes-
sante para consulta sobre o tema.
ECOS Comunicao em Sexualidade. Gravi-
dez na adolescncia: uma metodologia de tra-
balho com adolescentes e jovens. So Paulo:
Racy, 2004. Material que serve de instrumento
de apoio e sugesto para ao de educadores.
As dinmicas propostas apresentam objetivos,
material necessrio, tempo estimado e roteiro,
o que auxilia o planejamento das atividades.
ECOS Comunicao em Sexualidade. Sexo
sem vergonha: uma metodologia de trabalho
com educao sexual. So Paulo, 2001. Mate-
rial que serve de instrumento de apoio e
sugesto para ao de educadores. As din-
micas propostas apresentam objetivos, mate-
rial necessrio, tempo estimado e roteiro, o
que auxilia o planejamento das atividades.
GEWANSDSZNAJDER, Fernando. Nutrio.
So Paulo: tica, 1994.
74
GR\PO DE TRABAIHO E PESQ\ISA EM
ORIENTAO SEX\AI (GTPOS). Antes,
durante, depois: gravidez na adolescncia. So
Paulo: Hosama, [s.d.]. Material elaborado para
educadores que serve de instrumento de apoio e
sugesto para ao. Todas as atividades propostas
apresentam objetivos e metodologia detalhados, o
que auxilia o planejamento das atividades.
KRASIICHIK, Myriam; FRATESCHI, Sil-
via (Coord.). Biologia para o cidado do sculo
XX: 1 parte. So Paulo: Faculdade de Educa-
o de \niversidade da So Paulo, 1995.
O OIHAR ADOIESCENTE. So Paulo:
Dueto Editorial, v. 1-4. (Mente & Crebro.) Cole-
o de quatro fascculos sobre os comportamen-
tos tpicos da adolescncia. Os artigos trazem
resultados de pesquisas e reexes de diferentes
reas do conhecimento, como Neurocincia,
Psicologia, Medicina, Direito, Educao e Socio-
logia, em linguagem acessvel para leigos, mas
com aprofundamento adequado para prolssio-
nais que trabalham com adolescentes.
PESQ\ISA revela comportamento dos jovens
sobre sexo, drogas e preveno das DST/aids.
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/
noticia/ pesquisa-revela-comportamento-dos-
jovens-sobre-sexo-drogas-e-prevencao-das-
dstaids>. Acesso em: 23 maio 2013.
RAPPAPORT, Clara. Encarando a adolescn-
cia. 8. ed. So Paulo: tica, 2006. (Jovem
Hoje.) Este livro aborda algumas questes que
geralmente provocam inquietaes e angustias
nos jovens, como a busca por uma identidade,
as mudanas no corpo, as relaes afetivas com
os pais e os amigos e questes relacionadas ao
exerccio da sexualidade e ao uso e abuso de
drogas.
RODRIG\ES, Rosicler Martins. Vida e ali-
mento. So Paulo: Moderna, 1995. (Coleo
Desalos.)
VAIDEJO, R. de Gspari. Pesquisadores de
Harvard propem nova pirmide alimentar. Folha
On-line, maio 2006. Disponvel em: <http://www.
folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/
ult263u4123.shtml>. Acesso em: 23 maio 2013.
VIEIRA, Cndido Oromar Figueiredo; BRA-
GANA, Nilza; VIEIRA, Pinheiro. Iniciao
Cincia. Rio de Janeiro: FAE, 1987.
WIIIET, Walter C.; STAMPFER, Meir J.
Bases da pirmide alimentar. Scientic Ameri-
can Brasil, n. 9, fev. 2003. Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/
bases_da_piramide_alimentar_9.html>.
Acesso em: 23 maio 2013.
WROBEI, Vera; OIIVEIRA, Cllia Ehlers de.
Os desaos na adolescncia. So Paulo: Moderna,
2005. Este livro trata das exigncias da realidade
s quais o adolescente submetido. Trazendo
relatos de alguns jovens, a obra aborda questes
relacionadas ao desenvolvimento da autonomia,
da identidade e das relaes de grupo.
75
Cincias 7
a
srie/8
o
ano Volume 1
Sites
ANVISA. Disponvel em: <http://www.anvisa.
gov.br>. Acesso em: 23 maio 2013. A seo
alimentos contm informaes sobre rotula-
gem, legislao, controle sanitrio etc.
BIOTA/FAPESP. Disponvel em: <http://www.
biota.org.br>. Acesso em: 23 maio 2013.
CILNCIA HOJE DAS CRIANAS. Dispon-
vel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/>.
Acesso em: 23 maio 2013.
F\NDAO PARQ\E ZOOIOGICO DE
SO PA\IO. Disponvel em: <http://www.
zoologico.sp.gov.br/>. Acesso em: 23 maio 2013.
GR\PO DE TRABAIHO E PESQ\ISA EM
ORIENTAO SEX\AI (GTPOS). Dispo-
nvel em: <http://www.gtpos.org.br>. Acesso
em: 23 maio 2013.
GR\PO PEIA VIDDA. Disponvel em:
<http://www.aids.org.br>. Acesso em: 23 maio
2013. Oferece informaes atuais sobre aids,
incluindo tratamento, preveno e direitos dos
portadores da doena.
GR\PO PEIA VIDDA. Disponvel em: <http://
www.camisinha.org.br>. Acesso em: 23 maio
2013. Traz informaes sobre os preservativos
masculinos e femininos em uma linguagem
especlca para adolescentes e jovens.
INDICADORES BSICOS PARA SA\DE
NO BRASII. Disponvel em: <http://tabnet.
datasus.gov.br/cgi/idb2011/matriz.htm>. Acesso
em: 23 maio 2013.
MINISTRIO DA SA\DE. Direitos sexuais,
direitos reprodutivos e mtodos anticoncepcionais,
2006. Disponvel em: <http://portal.saude.gov.
br/portal/arquivos/pdf/cartilha_direitos_
sexuais_2006.pdf>. Acesso em: 25 out. 2013.
M\SE\ BIOIOGICO DO INSTIT\TO
B\TANTAN. Disponvel em: <http://www.
butantan.gov.br/home/museu_biologico.php>.
Acesso em: 23 maio 2013.
No site do Nepa/\nicamp/MS/MDS, voc
encontra uma tabela brasileira de composio
de alimentos. Disponvel em: <http://www.
unicamp.br/nepa/taco/contar/taco_versao2.
pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.
O SCIEIO uma biblioteca eletrnica que
proporciona amplo acesso a colees de peri-
odicos como um todo. Faz parte de um projeto
da Fapesp/Bireme/CNPq. Procure periodicos
sobre os temas apresentados neste Caderno.
Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso
em: 23 maio 2013.
O site do MINISTRIO DA SA\DE con-
tm notcias, informaes sobre doenas,
projetos e programas. Disponvel em: <http://
portalsaude.saude.gov.br/portalsaude/>.
Acesso em: 23 maio 2013.
REDE INTERNACIONAI VIRT\AI DE
ED\CAO (Rived). Di sponvel em:
<http://rived.mec.gov.br>. Acesso em: 23
76
maio 2013. Oferece um modulo sobre sexua-
lidade humana que traz atividades sobre o
que sexo, ciclo menstrual e mtodos anti-
concepcionais. Todas as atividades acompa-
nham guia para o professor. Tambm um
bom site para aperfeioamento dos alunos.
Site da ASSOCIAO BRASIIEIRA PARA
O EST\DO DA OBESIDADE E DA S!N-
DROME METABOIICA. Disponvel em:
<http://www.abeso.org.br>. Acesso em: 23
maio 2013.
\NIVERSIDADE FEDERAI DE SO PA\-
IO. Iaboratorio de Educao Distncia. Depar-
tamento de Informtica em Saude. Sexualidade
humana: aconselhamento e educao na internet.
Disponvel em: <http://www.virtual.epm.br/
cursos/apresentacao/apresentsex.htm>. Acesso
em: 23 maio 2013. Material didtico online que
traz informaes e animaes sobre anatomia
humana, adolescncia, puberdade, ciclo
menstrual, gravidez, aids e DST. Muito reco-
mendado para aperfeioamento de professores
e alunos.
Dicionrio
NOVO DICIONRIO A\RIIO. 3. ed. ver-
so em CD-Rom. Curitiba: Positivo, 2004.
77
Cincias 7
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srie/8
o
ano Volume 1
QUADRO DE CONTEDOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5 srie/6 ano 6 srie/7 ano 7 srie/8 ano 8 srie/9 ano
V
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l
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e

1
VIDA E AMBIENTE
O ambiente natural e o ambiente
construdo
Os fatores no vivos do ambiente e
os seres vivos
Investigando um ambiente
Caractersticas dos principais
ecossistemas brasileiros
As relaes alimentares nos
ambientes
A ao dos decompositores no
apodrecimento do mingau
O ciclo hidrologico e o uso da
gua pelo ser humano
CINCIA E TECNOLOGIA
Fontes, obteno, usos e
propriedades dos materiais
Propriedades especlcas e usos dos
materiais
gua: propriedades e usos
Materiais da natureza
Materiais obtidos de vegetais
fotossintetizantes
Fotossntese e seus produtos
diretos e indiretos
rvores, madeira e papel
lcool ou gasolina'
TERRA E UNIVERSO
Elementos astronmicos visveis
O que vemos no cu'
Observando movimentos no cu
Cruzeiro do Sul: como localiz-lo'
E as Trs Marias'
Cu e cultura
Representando o Sistema Solar
Construindo o Sistema Solar em
escala
VIDA E AMBIENTE
Origem e evoluo dos seres vivos
A vida: diferentes explicaes para
a sua origem
Os fosseis: evidncias da evoluo
O conceito de classilcao e sua
importncia para as atividades
humanas
As caractersticas bsicas dos seres
vivos
SER HUMANO E SADE
Funcionamento dos sistemas do
organismo
O que estamos comendo: os
nutrientes
O que estamos comendo: a energia
Alimentao balanceada: a
pirmide alimentar
Como aproveitamos os nutrientes:
os sistemas de nutrio
Sistema cardiovascular: transporte
de substncias pelo organismo
Sistemas de defesa do organismo:
o sistema imunologico
VIDA E AMBIENTE
Continuao da vida
Tipos de reproduo e de
desenvolvimento dos seres vivos
Reproduo humana: corpo e
orgos
Puberdade e adolescncia
Ciclo menstrual
Aids e o uso de preservativos: sexo
seguro
Gravidez na adolescncia e
mtodos contraceptivos
CINCIA E TECNOLOGIA:
Constituio, interaes e
transformaes de materiais
Propriedades dos materiais:
resultados e interaes
Propondo mtodos explicativos
Substncia pura ou mistura de
substncias'
Comparando a densidade dos
solidos
Transformaes qumicas:
resultados de interaes
Quantidade de substncias em
transformaes qumicas
Substncias simples e compostas:
a linguagem qumica
Iimitaes dos modelos
explicativos
SER HUMANO E SADE
Sistemas de interao no
organismo
Sistema nervoso: estmulos e
receptores
Sistema nervoso: interpretao,
reao e sensaes
Sistema endocrino: hormnios e a
interao das funes orgnicas
As drogas e suas consequncias
para o organismo
Os efeitos e riscos do uso das
drogas
V
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u
m
e

2
SER HUMANO E SADE
Qualidade de vida: a sade
individual coletiva e ambiental
Poluio do ar e do solo: fontes e
efeitos sobre a saude
Poluio da gua e importncia do
saneamento bsico
Doenas transmitidas por gua
contaminada
A produo diria de resduos
TERRA E UNIVERSO
Sistema Planeta Terra:
caractersticas e estrutura
Terra: esfericidade e
representaes
Estimativa do tamanho das coisas
e da Terra
A estrutura interna da Terra
Modelos que explicam fenmenos
naturais como vulces e
terremotos
A rotao da Terra e a medida do
tempo
Medidas de tempo
VIDA E AMBIENTE
Diversidade dos seres vivos
As caractersticas bsicas dos
seres vivos
A biodiversidade e a classilcao
biologica
A biodiversidade ameaada
A diversidade dos seres vivos:
plantas, animais e fungos
CINCIA E TECNOLOGIA
A tecnologia e os seres vivos
Os micro-organismos esto em
todos os lugares
Investigando as diferentes formas
de conservao dos alimentos
Os micro-organismos e a produo
de alimentos
Os seres vivos e as tecnologias
SER HUMANO E SADE
Sade: um direito de cidadania
Saude no ausncia de doena
Endemias e epidemias
Ieitura e discusso de textos sobre
ectoparasitas e endoparasitas
Verminoses
TERRA E UNIVERSO
O planeta Terra e sua vizinha
csmica
As estaes do ano e o movimento
orbital da Terra
Calendrios
Sistema Sol, Terra e Iua
Nossa vizinhana cosmica
CINCIA E TECNOLOGIA
Energia: fontes/obteno/usos e
propriedades
A eletricidade no dia a dia
A energia eltrica em nossa casa
Os cuidados no uso da eletricidade
Fontes e produo de energia
eltrica
Energia armazenada nos
materiais
Transportes, combustveis e
elcincia
VIDA E AMBIENTE
Relaes com o ambiente
Corpo humano em movimento
Sensaes or da pele
A viso na compreenso do
mundo
As noites ardidas de vero
Investigando a audio
Ieitura e interpretao do texto:
os cinco sentidos na 3 idade
TECNOLOGIA E
SOCIEDADE
Usos tecnolgicos das radiaes
Onde esto as ondas'
A identidade das ondas
eletromagnticas
Pegando e barrando as ondas
O caminho das cores da luz
Misturando as cores
\sos da radiao na medicina e
em outras reas
Discusso sobre efeitos biologicos
das radiaes
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque 8omlm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomlm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghell Rulno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log & Print Grlca e Logstica S. A.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; cincias, ensino
fundamental anos lnais, 7
a
srie / 8
o
ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
Fini; equipe, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Lucilene Aparecida Esperante
Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Renata Alves Ribeiro,
Yassuko Hosoume. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prolssional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-579-4
1. Ensino fundamental anos lnais 2. Cincias 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins.II. Leite,
Cristina. III. Neto, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V.
Silva, Mara Batistoni e. VI. Pereira, Maria Augusta Querubim Rodrigues. VII. Ribeiro, Renata Alves. VIII.
Hosoume, Yassuko. IX. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
S239m
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purilcao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grlco e Occy Design (projeto grlco).
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS
CONTEDOS ORIGINAIS
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
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