61pratica Linguas Estrangeiras

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Trocando em midos a teoria e a prtica
Linguagem e letramento e m fo c o
Prticas na sala de aula de lnguas estrangeiras
Carmen Zink Bolognini

Doutora em Lingustica IEL/Unicamp
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Cefiel/IEL/Unicamp
proibida a reproduo desta obra sem a prvia autorizao dos detentores dos direitos.
MINISTRIO DA EDUCAO Presidente: LUIS INCIO LULA DA SILVA Ministro da Educao: FERNANDO HADDAD Secretrio de Educao Bsica: FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: JEANETE BEAUCHAMP Coordenadora Geral de Poltica de Formao: ROBERTA DE OLIVEIRA
Cefiel - Centro de Formao Continuada de Professores do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL)* Reitor da Unicamp: Prof. Dr. Jos Tadeu Jorge Diretor do IEL: Antonio Alcir Bernrdez Pcora Coordenao do Cefiel: Marilda do Couto Cavalcanti Coordenao da coleo: Marilda do Couto Cavalcanti Coordenao editorial da coleo: REVER - Produo Editorial Projeto grfico, edio de arte e diagramao: A+ comunicao Reviso: REVER - Produo Editorial; Sandra Barbosa de Oliveira
* O Cefiel integra a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica. A Rede formada pelo MEC, Sistemas de Ensino e Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Bsica.
Impresso em fevereiro de 2008.
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Sumrio
Apresentao / 5 Atividade 1 Linguagem, histria, ideologia e cultura Provrbios na aula de lngua estrangeira / 7 Introduo / 7 Objetivo da atividade / 9 Justificativa / 9 Pressuposto para a anlise / 12 Algumas observaes / 15 Atividade 2 Provrbio e escola Sobre ensino e aprendizagem / 18 Introduo / 18 Objetivo da atividade / 19 Justificativa / 20 Algumas consideraes / 22 Atividade 3 Sujeito e linguagem Da traduo para o sujeito/24 Introduo / 24 Objetivo da atividade / 26 Justificativa / 26 Consideraes finais / 30
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Atividade 4 Lngua materna e lngua estrangeira O churrasco ao meio-dia / 32 Introduo / 32 Objetivo da atividade / 33 Justificativa / 33 Para terminar / 34

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Apresentao
fascculo terico intitulado Lnguas estrangeiras no Brasil: histria e histrias, da coleo Linguagem e Letramento em Foco, conta, como seu prprio nome diz, histrias a respeito da chegada de lnguas estrangeiras ao Brasil. O objetivo dos autores naquele fascculo foi promover, com o profissional que trabalha com o ensino de lnguas estrangeiras, reflexes a respeito da constituio do Brasil, um pas que nasceu a partir de uma relao com o estrangeiro: o portugus. Este fascculo, por sua vez, tem por objetivo demonstrar que qualquer atividade em sala de aula implica trabalhar com conceitos de linguagem e de sujeito. Para tanto, apresentamos atividades, convidamos os professores a execut-las, e os envolvemos nas discusses que as acompanham. Bom trabalho!
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Atividade 1
LINGUAGEM, HISTRIA, IDEOLOGIA E CULTURA

Provrbios na aula de lngua estrangeira
Introduo
A cultura entrou como tema de discusso no ensino de lngua estrangeira principalmente a partir de meados dos anos 1970, quando pesquisas na rea da linguagem a relacionaram a questes sociais. Nessa poca, ganhou fora entre os pesquisadores voltados para o ensino/aprendizagem de lngua estrangeira o ensino comunicativo. Baseado em parmetros que privilegiavam a interao entre sujeitos, e reconhecendo a importncia de questes culturais e das funes da linguagem para o sucesso da comunicao, o foco do ensino de lngua estrangeira mudou. A estrutura da lngua sua gramtica deixou de ser o foco principal do ensino. Essa mudana introduziu novos tpicos na aula de lngua estrangeira. Deixando de ser elemento norteador das unidades didticas, a gramtica passou a ser ensinada como decorrncia do tpico da unidade. E os tpicos foram sendo escolhidos por sua importncia como acervo cultural do pas e dos sujeitos falantes da lngua-alvo. Dessa maneira, provrbios passaram a ser utilizados por professores, na sala de aula de lngua estrangeira, normal-
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mente para alunos de nveis mais avanados, como mais um dos aspectos culturais a serem ensinados, assim como alimentao, vestimentas, festas tpicas, entre tantos outros. Concordamos que o ensino de provrbios uma forma de fazer o aluno, aprendiz de uma lngua estrangeira, entrar em contato com o acervo cultural do grupo falante da sua lngua-alvo. Entretanto, gostaramos de ressaltar o fato de que, dentro da perspectiva terica da Anlise de Discurso1, com a qual estamos trabalhando, os provrbios no so um efeito da cultura de um grupo, mas, sim, contribuem para constituir a cultura de um povo. Essa questo bsica. A cultura inexiste fora da linguagem, e grande parte dela constituda pela lngua. E os provrbios esto nessa dimenso: na dimenso da lngua. Dessa maneira, por constiturem o acervo cultural de um povo, consideramos, sim, importante trabalhar com provrbios. Entretanto, e principalmente, tambm consideramos o trabalho com provrbios interessantssimo para trabalhar questes relativas histria e ideologia de um grupo falante da mesma lngua. desse aspecto que trataremos aqui. Principalmente porque consideramos que a tarefa do professor de lngua estrangeira tem uma dimenso muito especial: o professor no s atua na relao de seu aluno com o estrangeiro, sua histria, sua ideologia, sua cultura; o professor atua na relao de seu aluno com seu prprio grupo social, sua ideologia, sua histria. Esse dado no novo. Ele j conhecido desde quando os europeus passaram a olhar para si prprios aps o contato com os outros os asiticos, os africanos, os americanos. Guardadas as devidas propores, a sala de aula de lngua estrangeira funciona como o lugar no qual a alteridade trabalhada e, esperamos, constitutiva dos alunos aprendizes.
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Toda a discusso terica da Anlise de Discurso est baseada nas reflexes de Eni Orlandi.
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Objetivo da atividade
Conforme mencionado anteriormente, o trabalho com provrbios na sala de aula de lnguas estrangeiras justificado pela sua relao com os aspectos culturais. Pretendemos demonstrar, entretanto, que relacionar provrbios a um acervo cultural dizer pouco a seu respeito. Isso porque merece ser salientado toda e qualquer manifestao cultural se d por meio de uma forma de linguagem. Portanto, imprescindvel que, antes que questes relativas cultura sejam discutidas, a linguagem, sua concepo e seu funcionamento sejam objeto de reflexo. O exemplo de uma anlise de provrbios feita aqui ter por objetivo argumentar a favor do fato de que eles, por serem objetos simblicos que acontecem na lngua, contam e fazem uma histria. Porque, ao contarem uma histria, eles a trazem de volta cada vez que so enunciados, e estabilizam tambm sua ideologia. Confira comentrio da pgina 21 do fascculo Lnguas estrangeiras no Brasil: histria e histrias2.
Justificativa
O trabalho do professor de lngua estrangeira (LE) o de colocar em contato dois ambientes histricos e ideolgicos, duas sociedades, por intermdio de duas lnguas: a lngua materna do aluno e a lngua estrangeira que ele est aprendendo. Os aspectos histricos e ideolgicos envolvidos no ensino/aprendizagem de lngua estrangeira tm menos espao de discusso do que o reconhecimento da importncia das atividades de
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O fascculo Lnguas estrangeiras no Brasil: histria e histrias ser, aqui, simplesmente chamado de fascculo terico.
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sala de aula de LE como um lugar no qual no mnimo duas culturas entram em contato. O foco na cultura colocado por praticamente todos os autores de materiais didticos produzidos a partir da dcada de 1980, comprometidos com a proposta comunicativa de ensino. Essa tarefa apresentada nos materiais didticos a partir da proposio de atividades que contrastem costumes de diversas sociedades, como nos exemplos j citados acima festas tpicas, atividades de lazer, alimentao etc. Concordamos que essas propostas so importantes e que contribuem para a formao do aluno. Entretanto, queremos demonstrar que questes culturais sempre esto presentes quando trabalhamos com a linguagem. Isso porque partimos do pressuposto de que a cultura no existe fora da linguagem. Se concordamos que a linguagem histrica e ideolgica, concordaremos que as manifestaes culturais so histrica e ideologicamente determinadas. Alm de trabalharmos com o pressuposto de que todas as manifestaes culturais se do pela linguagem, e que so, portanto, determinadas pela histria e pela ideologia, tambm trabalhamos com o pressuposto de que os objetos simblicos tm seu sentido dado pela histria e pela ideologia. Sendo assim, na condio de objeto simblico da linguagem verbal, da lngua, um provrbio conta uma histria. Uma histria, como todas as outras, ideolgica. Argumentaremos, portanto, no sentido de que a histria e a ideologia produzem os efeitos de sentido dos objetos simblicos, entre eles, os provrbios. E procuraremos demonstrar que esses efeitos de sentido determinam comportamentos e as manifestaes culturais de uma determinada comunidade linguageira. Confira comentrios sobre lngua e cultura na pgina 51 do fascculo terico. Vejamos, portanto, como os processos histricos, ideolgicos
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e culturais acontecem na materialidade da linguagem, a partir de uma anlise de dois provrbios: um em lngua inglesa e outro em lngua portuguesa. 1 passo
Procure a traduo para o portugus do provrbio The early bird catches the worm.
Observao: Uma das dificuldades desta atividade est situada no conceito de traduo com o qual se trabalha. Como estamos falando em traduo de provrbios, importante refletirmos sobre duas caractersticas dos provrbios: a primeira diz respeito a sua forma. Partimos do pressuposto, na Anlise de Discurso, de que a forma, a estrutura, produzem efeitos de sentido. Portanto, o fato de os provrbios possurem uma estrutura fixa, atravessando geraes sem sofrerem alteraes, garante a estabilidade de seus efeitos de sentido; a segunda caracterstica dos provrbios o fato de que, justamente por atravessarem geraes com a mesma estrutura, sua fora argumentativa muito forte. A conseqncia dessas duas caractersticas para o tradutor de um provrbio que ele deve procurar por outro provrbio. A elaborao de uma frase no seria ideal, porque ela no teria os dois componentes citados: uma frase no teria uma forma fixa, imutvel, nem teria a fora argumentativa de um provrbio3.
Os provrbios tambm permitem jogos de linguagem. Por exemplo: Quem espera sempre alcana pode surgir como Quem espera se cansa. Esses enunciados, entretanto, tm seu poder argumentativo por estarem em uma relao interdiscursiva com os provrbios. Portanto, eles no negam a existncia do provrbio, nem a sua verdade. Eles se sustentam no fato de reconhecerem o poder argumentativo dos provrbios.
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Para encontrarmos um provrbio em portugus que possa ser considerado a traduo mais prxima de um provrbio em ingls, seria interessante: a) verificar palavras ou expresses que estejam presentes nos dois provrbios; b) observar qual o efeito de sentido que ele est produzindo. Ou seja, a procura pela traduo do provrbio j se configura como um incio de anlise. Essa primeira etapa pressupe a procura pela semelhana entre os provrbios. Dito de outra maneira, para encontrar a traduo interessante localizar, nos dois provrbios, elementos que sejam importantes para a produo do efeito de sentido comum a ambos. E ento? Encontrou o equivalente? A proposta Deus ajuda quem cedo madruga parece boa? Ns a consideramos boa por dois motivos: a) porque estamos estabelecendo uma relao entre os dois provrbios por meio da palavra cedo/early; e b) porque essas palavras produzem, nos dois provrbios, o efeito de sentido de que h vantagens em se levantar cedo. Faremos a seguir uma anlise detalhada dos dois provrbios, e, caso tenha pensado em outro provrbio em portugus, seria interessante que voc procedesse a uma anlise dele tambm.
Pressuposto para a anlise

No existe nada fora da materialidade da linguagem. Fala-se, popularmente, em ler nas entrelinhas, ou em ler o que est por trs das palavras. Dentro da concepo terica com a qual estamos trabalhando, os efeitos de sentido no esto nas palavras, ou entre
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linhas, ou por trs das palavras. Os efeitos de sentido so produzidos porque um smbolo estabelece relao com outros, enunciados em outros momentos, anteriores. Dessa maneira, os efeitos de sentido de um objeto simblico so dados pela sua histria. A relao de um objeto simblico com outros uma relao entre discursos, ou seja, uma relao interdiscursiva. E ela que produz os efeitos de sentido dos objetos simblicos, e estabelece a sua relao com a histria e com a ideologia. Ou seja, no que os efeitos de sentido estejam fora da lngua, fora da linguagem, entre linhas, ou por trs das palavras. Os efeitos de sentido esto e so produzidos na relao de um smbolo com outros. Confira a definio de interdiscurso na pgina 23 do fascculo terico. 2 passo
Para iniciarmos a nossa argumentao, e trabalhando com o pressuposto de que os acontecimentos esto na materialidade da linguagem, propomos uma anlise sinttica dos dois provrbios.
The early bird catches the worm. um perodo simples: P sujeito: The early bird P adjunto adnominal: early P predicado: catches the worm P verbo transitivo: catches P objeto: the worm Nota-se que o adjunto adnominal ocupa aqui o espao de uma orao adjetiva: early, nessa orao adjetiva, funcionaria como
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adjunto adverbial do verbo to wake up. Dessa forma, o provrbio teria o seguinte formato The bird, that wakes up early, catches the worm. Mas isso no suficiente: a ao de levantar cedo s justificada se ela tiver uma finalidade. No caso do provrbio, a finalidade est colocada no predicado: catches the worm4. Worm o alimento do sujeito da ao, bird. Portanto, levantar cedo significa ter alimento, em uma ao descrita pelo verbo to catch. Esse verbo demanda uma atuao do sujeito do enunciado: to catch exige esforo, exige trabalho. Por um processo metafrico, o sentido proposto pelo provrbio que se trabalha para que se tenha alimento. Pela anlise, observa-se que o sujeito do enunciado, the early bird, recompensado pelo fato de poder ser caracterizado como early: ele catches the worm, isto , ele no passar fome. O sujeito do provrbio aquele que executa a ao, e imediatamente recompensado pelo seu esforo, tanto o de levantar cedo, como o de trabalhar. O provrbio em ingls indica o que o sujeito deve fazer (levantar cedo para trabalhar) para viver bem (no passar fome). Para fins de anlise, importante ressaltar ainda que, nesse provrbio, a relao entre o esforo e o benefcio direta; ela estabelecida por meio de um verbo transitivo direto. 3 passo
Observemos a anlise do provrbio em portugus:

Deus ajuda quem cedo madruga.
Como se sabe, o provrbio em lngua inglesa trata da questo de relacionar o trabalho, levantar cedo e a recompensa a partir de uma metfora que envolve o pssaro (bird) que pega (catches) a minhoca (the worm).
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um perodo composto: P orao principal: Deus ajuda P sujeito da orao principal: Deus P predicado da orao principal: ajuda quem cedo madruga P verbo da orao principal: ajudar (um sujeito ajuda algum, que o objeto direto) P objeto do verbo ajudar orao subordinada substantiva: quem cedo madruga P sujeito da orao subordinada: quem P verbo intransitivo da orao subordinada: madrugar P advrbio: cedo Pode-se observar que, no provrbio em portugus, o sujeito que faz a ao de levantar cedo para trabalhar no tem controle sobre os benefcios que receber por executar tal ao. A sua relao com o sujeito da orao principal (Deus) de subordinao. O sujeito da orao principal (Deus) ir ajud-lo, com certeza o provrbio diz isso. Mas no se sabe de que maneira essa ajuda se processar, ou qual ser essa ajuda.
Algumas observaes
Os provrbios, conforme comentado anteriormente, por serem compostos por objetos simblicos, tm todas as caractersticas da linguagem: so estabilizadores de ideologias, ou seja, de valores, de relaes de poder, que constituem os sujeitos de uma comunidade. Alm disso, eles atravessam geraes, estabilizando sua ideologia e fazendo histria. Como vimos, seu poder argumentativo reside justamente no fato de que, ao estabilizarem uma ideologia e uma histria, esto fazendo histria tambm: espera-se que aquele que os ouve atue na direo dos efeitos de sentido que
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eles indicam. Eles sempre tm o mesmo formato, a mesma estrutura, o mesmo lxico, ou seja, eles tm estabilidade na materialidade da sua linguagem. Essa qualidade garante a estabilidade dos efeitos de sentido que eles produzem. Ao analisarmos as diferenas entre os provrbios em portugus e em ingls, notaremos que a mais substancial est na maior ou menor influncia que o sujeito tem sobre os benefcios que ter com a sua ao: ele faz o que se espera dele (levanta cedo e trabalha), mas a recompensa, em ingls, est explicitada no provrbio (alimento), enquanto, em portugus, a recompensa no expressa, e est vinculada a Deus, ao qual ele subordinado. Essas diferenas marcam posies ideolgicas distintas para os sujeitos: ser responsvel pela sua qualidade de vida, ou compartilhar essa responsabilidade com Deus. interessante observarmos que so vrios os interdiscursos aos quais esses dois provrbios podem ser ancorados. A ttulo de curiosidade, temos trabalhos escritos que relacionam o capitalismo religio protestante. Como se sabe, essa religio, diferentemente da religio catlica, valoriza tanto o acmulo de riqueza, como o esforo individual para atingir a riqueza. E esses dois itens fornecem as bases para o capitalismo. Se voc for professor de outra lngua estrangeira que no o ingls, seria interessante se voc procurasse o provrbio equivalente nessa lngua, e o analisasse. 4 passo
Quais seriam as conseqncias desses dois provrbios na formao de falantes de portugus e falantes de ingls?
A resposta a essa pergunta depende da relao que consideramos existir entre sujeito e linguagem, ou seja, depende da concep-
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o de sujeito com a qual trabalhamos. Esse ser o assunto da Atividade 3. Entretanto, antes de passarmos a discutir a concepo de sujeito, gostaramos de propor mais uma anlise de provrbios. Como estamos todos envolvidos com a escola, e com processos de ensino/aprendizagem, seria interessante se trabalhssemos com um provrbio que faz referncia a esse processo.
Se voc gostou de analisar provrbios, e quiser saber mais sobre o assunto, procure o artigo de James Obelkevich, intitulado Provrbios e Histria Social, publicado no livro Histria social da linguagem (Unesp e Cambridge University Press, 1996). Sobre a relao entre protestantismo e capitalismo, h o livro de Max Weber, intitulado O esprito protestante e as origens do capitalismo. (Uma parte desse livro est publicada na coleo Os pensadores, da Editora Abril.)
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Atividade 2
PROVRBIO E ESCOLA
Sobre ensino e aprendizagem
Introduo
Se estamos trabalhando com ensino de lnguas estrangeiras, estamos desenvolvendo a percepo para outras histrias, outras ideologias e, conseqentemente, outras culturas. Isso se d porque, com todos os estudos que vm sendo realizados a respeito da linguagem e suas diversas formas, no h mais como desconsiderar que o fato de a lngua estrangeira ter, em sua materialidade, uma estrutura diferente, remete a acontecimentos diferentes, e faz acontecimentos serem diferentes tambm. Um dos grandes acontecimentos da histria da humanidade foi a institucionalizao do ensino, por meio das escolas. Sabemos que elas nem sempre existiram da maneira como as idealizamos: um lugar a ser freqentado por todas as crianas de uma comunidade, no qual circulam os conhecimentos que uma determinada sociedade considera indispensveis a todos os seus membros. Da definio de escola, em grego, j podemos observar a grande diferena: seu significado sala de banho! Porque os gregos que tinham posses, e tinham escravos para realizarem o servio braal, se reuniam nas salas de banho, para conversar. E essas
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conversas eram consideradas formativas e informativas. Da o nome escola para as nossas instituies atuais. Para o Brasil, as escolas foram trazidas pelos jesutas, que fundaram os primeiros colgios. O seu objetivo era ensinar a religio crist aos habitantes nativos do pas. Isso ocorreu bem mais tarde se comparado ao surgimento das primeiras escolas na Europa, por exemplo. E essa diferena faz diferena. A relao dos brasileiros com a escola diferente da relao dos europeus com a escola, porque, entre outros motivos, historicamente as duas instituies nasceram de maneira diferente nos dois pases. A necessidade da institucionalizao do ensino na Europa se deu muito antes do que no Brasil. Na verdade, a escola, como instituio, foi trazida pelos europeus para c. Mas, ateno! O fato de no existirem escolas, no significa que no houvesse ensino e aprendizagem no Brasil. Os habitantes nativos do pas ensinavam e aprendiam. De outra forma.
Conforme discutimos na Atividade 1, os provrbios, antes de fazerem parte do acervo cultural de um grupo de falantes da mesma lngua, contam e fazem a histria desse grupo. Procuramos demonstrar que, cada vez que so enunciados, os provrbios trazem de volta uma histria e a estabilizam, constituindo sujeitos dentro daquela histria. A anlise da maneira pela qual a escola contada em provrbios fornecer subsdios interessantes para a compreenso das diferenas entre grupos falantes de lnguas diferentes.
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Justificativa
A instituio escola no igual em todas as comunidades nem esperado que o seja. Ela no igual em sua estrutura, ou seja, na quantidade de anos que uma criana precisa, obrigatoriamente, passar nela para ser considerada formada e informada por um grupo social. Tampouco os contedos so os mesmos. Analisaremos alguns provrbios, verificando a maneira pela qual o ensino e a aprendizagem so ali retratados, observando que diferentes perspectivas de ensino, diferentes perspectivas de aprendizagem implicam ancoragem a diferentes concepes de sujeito. 1 passo
Vamos comear a Atividade 2 de maneira diferente daquela usada para comear a Atividade 1: vamos comear pelo portugus.
A proposta que voc pense em provrbios em portugus que tratem de questes relativas escola, ao processo de ensino e/ou aprendizagem. Observao: Trabalharemos aqui com os mesmos pressupostos tericos j apresentados anteriormente a respeito de provrbios. Voc deve ter pensado em vrios, no ? A nossa proposta iniciarmos a anlise por dois provrbios: de pequenino que se torce o pepino e Pau que nasce torto nunca se endireita. 2 passo
Vamos verificar as semelhanas entre os provrbios?
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Brasil rural: Uma questo que diz respeito especificamente ao Brasil o fato de os dois provrbios terem suas origens no Brasil rural. Fala-se de ensino e ou aprendizagem por meio de metforas, cujas origens remontam a ambientes nos quais a produo agrcola tem grande importncia. Esses provrbios remetem, portanto, a interdiscursos que fazem referncia a um perodo da histria do Brasil e trazem essa histria de volta, cada vez que eles so enunciados. Pois, como se sabe, o Brasil foi um pas predominantemente agrcola at meados do sculo XX, quando teve incio o processo de industrializao mais intenso. Esse processo redundou no crescimento das cidades e na evaso do campo. O pronome se: No primeiro provrbio, o pronome se faz referncia a um agente da ao, ou seja, h algum que ir ensinar, educar, formar. No segundo provrbio, o pronome se ambguo: no se sabe se ele reflexivo, ou se ele faz referncia a um sujeito, agente da ao, como no caso anterior. Essa uma questo importante, porque remete responsabilidade pela educao: no primeiro caso, a ausncia de ambigidade deixa evidente a necessidade de algum responsvel pela ao (pais, professores etc.). No segundo caso, a responsabilidade, dada a ambigidade, no definida: pode ser atribuda a educadores, mas tambm ao prprio sujeito. 3 passo
Vamos analisar, agora, qual a grande diferena, em termos de concepo de aprender e ensinar, entre os dois provrbios?
de pequenino que se torce o pepino. Esse provrbio parte de uma concepo de sujeito segundo a qual a aprendizagem constitutiva do sujeito. O aluno pode aprender, desde que seja ensinado quando criana.
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Pau que nasce torto nunca se endireita. Aqui a concepo de sujeito outra: ele nasce de uma forma, e no aprende a ser diferente. E o foco est naquilo que no valorizado na sociedade, pois nascer torto produz o efeito de sentido de ser errado. Ser errado se ope a ser direito. Essas duas concepes to distintas de sujeito so fundamentais para ns, professores e educadores. Acreditarmos na possibilidade da educao o princpio bsico de nossa atividade como professores, e, dessa maneira, partir do pressuposto de que um sujeito nasce de uma determinada forma, e no passvel de deixar de ser assim, elimina a nossa possibilidade de atuao social.
Algumas consideraes
Embora os dois provrbios em portugus faam referncia ao Brasil rural, e no educao formal tal qual praticada na escola, uma instituio da sociedade, eles tratam do assunto educao e formao de sujeitos de maneiras distintas, pois partem de pressupostos diferentes sobre a possibilidade de atuao do educador. H ainda, entretanto, uma outra questo que merece ser observada: caso no primeiro provrbio o pronome se seja interpretado como reflexivo, entra em cena a responsabilidade do sujeito pela sua formao. A ambigidade se torna, assim, um elemento importante no provrbio, pois a responsabilidade pela educao, formao de um sujeito no reside apenas no ato de ensinar, mas tambm no ato de aprender.
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4 passo
Procure, agora, provrbios equivalentes aos dois anteriores, e analise-os. Verifique qual histria eles contam e com qual concepo de ensino/aprendizagem eles trabalham.
Um dos elementos que merece muita ateno o verbo existente no provrbio: ele trata de ensinar ou de aprender? Ele trata da responsabilidade de quem durante o processo? J conversamos indiretamente sobre concepes de sujeito. Vamos discutir esse assunto agora mais diretamente?
A respeito da histria do ensino no Brasil h diversas obras. Algumas tratam desse assunto mais diretamente, outras indiretamente. Vale a pena procurar, para verificar como contada essa parte da histria do Brasil.
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Atividade 3
SUJEITO E LINGUAGEM
Da traduo para o sujeito
Introduo
Uma das questes mais importantes que se coloca quando se est trabalhando com a linguagem gira em torno da concepo de sujeito a ela ancorada. H, por exemplo, quadros tericos que no promovem uma relao constitutiva entre linguagem e seus falantes. Uma das conseqncias dessas teorias que a linguagem e suas diversas formas, entre elas a lngua, traduzem pensamentos, idias, valores que o falante j tem. Pressupor, por exemplo, que as pessoas nascem gostando ou no das coisas, achando alguns comportamentos certos e outros errados, estar comprometido com teorias deterministas. Elas vem a linguagem como um instrumento de comunicao de algo existente fora dela, e independente dela. Algo que existe no indivduo, que lhe inerente. Mesmo reconhecendo a fora dessas teorias, pois elas esto colocadas em cena cada vez que falamos algo do tipo Fulano nasceu para..., ou, no caso do provrbio analisado anteriormente, Pau que nasce torto..., estamos trabalhando com outra concepo de sujeito: com a concepo de que ele constitudo pela linguagem. Ou seja, tal qual trabalhado na atividade anterior, consideramos que no existe nada fora da linguagem. Nem o sujeito.
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A concepo de sujeito da Anlise de Discurso, que o considera como tendo sido constitudo pela linguagem, tem suas origens na psicanlise, afirma Orlandi (1999)5. Como se sabe, Freud postulou a existncia do inconsciente. E Lacan, tendo estudado as contribuies de Freud, e as contribuies de lingistas como Jakobson e Saussure, postulou que o inconsciente constitudo como uma linguagem. Alm disso, ele props a supremacia do significante (smbolo) sobre o significado, ou seja, que o smbolo determina a maneira pela qual os significados so atribudos ao mundo. a partir desses postulados que possvel afirmar que o pensamento, as idias, os valores de um sujeito apenas existem porque ele est inserido no mundo linguageiro. Partimos, assim, do pressuposto de que gostar ou no de algo, considerar um comportamento certo e outro errado, so valores constitudos no sujeito pela linguagem. Conforme discutido na Atividade 1, estamos trabalhando com um quadro terico que considera a linguagem histrica e ideolgica. Se concordarmos que o sujeito constitudo pela linguagem, estaremos trabalhando com uma concepo de sujeito histrico e ideolgico tambm. As implicaes disso para o ensino de uma lngua estrangeira so imensas. Vimos, nas atividades anteriores, a exemplo dos provrbios, que objetos simblicos diferentes contam histrias diferentes, e, portanto, colocam em cena ideologias diferentes. Pretendemos demonstrar, agora, que lnguas diferentes constituem sujeitos de forma diferente. Porque as histrias so diferentes, bem como as ideologias.
Orlandi, E. Anlise de Discurso. Princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.
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Discutir, a partir da traduo de uma palavra do ingls falado nos Estados Unidos para o portugus falado no Brasil, a maneira pela qual os sujeitos so constitudos de forma diferente pelos objetos simblicos de suas lnguas.
Justificativa
importante que reflexes a respeito de concepes de sujeito sejam desenvolvidas sempre que trabalhamos com ensino/aprendizagem. Essa importncia deve-se ao fato de que tericos envolvidos em pesquisas que propem tcnicas a serem empregadas em sala de aula esto sempre pressupondo uma concepo de sujeito. Essa concepo nem sempre explicitada, apesar de ser determinante para todos aqueles que trabalham com processos de ensino/aprendizagem. A ttulo de ilustrao, pensemos em duas teorias que tiveram grande influncia na sala de aula: o comportamentalismo e o determinismo. De acordo com o comportamentalismo, o indivduo6 aprende mediante a repetio. Ao repetir comportamentos considerados desejveis, o indivduo recebe reforo positivo do grupo social, enquanto, se repetir comportamentos considerados indesejveis, ou se cometer um erro, recebe reforo negativo. Portanto, o indivduo, tal qual concebido pelo comportamentalismo, vazio de conhecimentos. Eles so adquiridos por meio da repetio de comportamentos aos quais o indivduo est exposto. Em sala de aula de lngua estrangeira, algumas tcnicas empregadas so: a repetio, o elogio e a correo do erro.
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Esse o termo utilizado no comportamentalismo.
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O determinismo, por sua vez, j parte de outra concepo de indivduo: assim como o prprio nome diz, h uma predisposio inata que possibilita a aquisio/aprendizagem. No campo da linguagem, considera-se que existe um Dispositivo de Aquisio da Linguagem, postulado por Chomsky, que basta ser ativado para que a aquisio/aprendizagem de uma lngua ocorra. Na sala de aula de lngua estrangeira, dentro dessa linha terica, algumas tcnicas empregadas so: exposio do indivduo lngua-alvo, para acionar o Dispositivo de Aquisio da Linguagem; considerar o erro um indcio de que hipteses a respeito da estrutura da lngua-alvo esto sendo elaboradas. A nossa proposta, aqui, apresentar argumentos que contribuam para defender outra perspectiva de sujeito: aquela compatvel com a concepo de linguagem discutida acima. Procuramos demonstrar que todo objeto simblico histrico e ideolgico. Argumentaremos que todo sujeito constitudo pela linguagem e que, portanto, todo sujeito est ancorado a uma histria e a uma ideologia. Tambm importante ressaltar que a traduo uma prtica que faz parte do cotidiano da sala de aula de lngua estrangeira. Alguns tericos, principalmente aqueles comprometidos com o inatismo chomskiano, postulam a possibilidade de se trabalhar na sala de aula de lngua estrangeira sem o apoio da lngua materna, considerando que a aquisio de uma lngua estrangeira pode ser semelhante aquisio da lngua materna. Consideramos esse pressuposto questionvel, principalmente devido ancoragem da Anlise de Discurso psicanlise: se o inconsciente constitudo como uma linguagem, esse seria composto pelas formas existentes no primeiro ambiente linguageiro no qual o sujeito est inserido. E a lngua materna faz parte desse ambiente. Dessa forma, a lngua materna um dos elementos mais fortes na constituio do sujeito, de seus valores, de suas referncias.
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1 passo
Qual a traduo da palavra soccer para o portugus? Seria futebol?

Concordamos que soccer se traduz para o portugus como futebol. Observao: Com o intuito de preparar essa atividade, em uma aula de ingls como lngua estrangeira, o professor, questionado sobre o significado da palavra soccer, fez mmica. Ao final da aula, foi feito um levantamento nos cadernos e livros dos alunos, e todos que haviam anotado alguma coisa escreveram a palavra futebol ao lado da palavra soccer. Isso indica que a traduo (da lngua estrangeira para a lngua materna do aluno) ocorre constantemente, mesmo que o professor se preocupe em apresentar o significado do smbolo questionado por meio de outras formas de linguagem. 2 passo
Para continuarmos refletindo sobre uma concepo de sujeito, seria interessante que voc fizesse um levantamento de tudo aquilo a que a palavra futebol remete. Para tanto, faa uma lista de palavras, frases, expresses associadas ao futebol.
importante que esse levantamento seja feito, independentemente de voc gostar ou no do esporte. O elemento a ser levado em considerao a relao da grande maioria dos brasileiros com o futebol. Vejamos se voc pensou em parfrases de: a) futebol o esporte mais praticado e assistido no Brasil; b) o Brasil foi diversas vezes vencedor de campeonatos internacionais de futebol;
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c) jogadores brasileiros ocupam posio de destaque se comparados com jogadores de outros pases; d) futebol um dos assuntos que mais mobilizam os brasileiros. A ttulo de curiosidade, e funcionando como argumento a favor dos itens levantados acima, pesquisas realizadas em jornais impressos e eletrnicos em lngua inglesa e em lngua alem indicaram que os tpicos mais abordados quando o Brasil notcia so: futebol, carnaval e violncia. Isso um indicativo de que o futebol constitui a identidade dos brasileiros tanto internamente quanto no exterior. 3 passo
Voc considera que a palavra soccer mobiliza os mesmos elementos elencados anteriormente?
Evidentemente, tendo sido constitudos pelo portugus falado no Brasil, temos muito poucos elementos para fazermos um levantamento dos enunciados e palavras que um estadunidense relaciona palavra soccer. Entretanto, tomando como base o que escrito na mdia impressa e eletrnica brasileira a respeito dos Estados Unidos, pode-se dizer que soccer no um tpico freqentemente relacionado ao pas. Vejamos se voc pensou em parfrases de: a) um esporte praticado por poucos; b) um esporte assistido por poucos; c) poucos jogadores de soccer so considerados bons; d) esse esporte nunca teve atuao de destaque em torneios internacionais.
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4 passo
O que as diferenas entre os dois pases indicam, no que diz respeito a soccer e futebol?
Sempre que um brasileiro estiver presente em uma conversa com pessoas de qualquer lugar do mundo, haver uma tendncia a coloc-lo na posio discursiva daquele que tem algum tipo de relao com futebol. Por sua vez, um estadunidense nunca ocupar essa posio. Haver surpresas se o brasileiro no gostar e/ou no jogar futebol, e haver surpresas se o estadunidense gostar e/ou jogar futebol. Quais so as implicaes disso? Se pensarmos nas palavras futebol e soccer, poderemos considerar que cada uma delas est ancorada a discursos diferentes, que mobilizam o sujeito de maneiras diferentes. Todos os discursos aos quais a palavra futebol est ancorada so constitutivos dos sujeitos que falam o portugus do Brasil como lngua materna, e formam esse sujeito dentro da histria e da ideologia presentes nesses discursos. Essa histria coloca o brasileiro entre os melhores do mundo. E isso importante para a constituio da identidade do sujeito. Essa posio de estar entre os melhores do mundo ocupada por estadunidenses em vrios outros lugares, como, por exemplo, esportes, economia, poderio militar, mas no em soccer. Esse mais um elemento que coloca o brasileiro em uma posio especial. Ocupar posies especiais significa que, em algum lugar, ocupa-se uma posio de poder. E isso ideologia.
Consideraes finais
Esta atividade demonstrou que temos sujeitos inseridos, pelo discurso, em uma histria e ideologia que j existiam antes deles,
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e que so colocadas em movimento por eles toda vez que falam. Independentemente da lngua que falam. Estamos, assim, trabalhando com a concepo de sujeito constitudo pelo discurso e comprometido histrica e ideologicamente. Para a aula de lngua estrangeira, as implicaes disso so, no mnimo, duas. Em primeiro lugar, devemos sempre desconfiar das tradues fceis, porque a lngua no transparente. Ela no tem significados deslocados e separados da histria e da ideologia. Cada palavra carrega consigo uma histria e uma ideologia. Em segundo lugar, as implicaes para nosSe voc gostou de sos alunos so muito fortes. Ao falarem uma lndiscutir questes gua estrangeira, eles esto entrando em outra relativas identidahistria e outra ideologia. Mas eles so constitude do brasileiro, ou de discusses relativas identidos pela sua Lngua Materna e significados dade e sua relao com a por ela. lngua estrangeira, e quer Isso tem relao com a identidade do sujeito aprofundar seu conhecimento desse assunto, proe tem implicaes para as relaes de contato cure livros que relacionam que ele estabelece com falantes de outras lnpsicanlise, discurso e guas. A pergunta a ser colocada, aqui, : quanensino/aprendizagem de lngua materna e/ou de lndo deixamos de falar a nossa lngua materna gua estrangeira. com palavras na lngua estrangeira? Quando entramos no discurso da lngua estrangeira?
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Atividade 4
LNGUA MATERNA E LNGUA ESTRANGEIRA

O churrasco ao meio-dia
Introduo
Conforme vimos nas atividades anteriores, trabalhar com lnguas estrangeiras significa colocar em contato diferentes histrias, diferentes ideologias. Tambm discutimos que, sendo constitudos pela linguagem, os sujeitos so constitudos pelas possibilidades existentes na sua comunidade linguageira. Isso significa que os seus valores, suas concepes de certo e errado so determinadas pelas normas e padres existentes em seu grupo social. A nossa sociedade se guia pelo relgio. As lnguas que conhecemos tm presente, passado e futuro nas flexes verbais, alm de advrbios marcando o que vem antes e o que vem depois. As preposies de tempo tm grande papel na organizao dos compromissos. So diversas as amarras da lngua para fazer com que o relgio funcione no nosso cotidiano. Mas, mesmo assim, mesmo pensando que o tempo algo exato, que meio-dia, por exemplo, 12 horas, 12 oclock, 12 Uhr, no que diz respeito administrao do tempo, estamos trabalhando com gestos de interpretao, que produzem efeitos de sentido diferentes, dependendo da lngua materna de cada comunidade.
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Discutir a maneira pela qual concepes de tempo e a administrao do tempo so constitutivas da identidade dos sujeitos falantes de uma lngua. Sendo constitutivos do sujeito, so determinantes da maneira como so estabelecidas suas relaes discursivas.
Justificativa
Um dos imaginrios que orientam a nossa sociedade que, quando falamos de qualquer assunto e o relacionamos a nmeros, estamos falando de algo exato. como se os nmeros fossem impermeveis a gestos de interpretao. Como se sua presena garantisse a compreenso universal dos fenmenos a eles relacionados. Nesse grupo se encaixa o tempo. Um ano dura 365 dias, uma hora tem 60 minutos, uma partida de futebol dura 90 minutos. Entretanto, os nmeros e a administrao do tempo so resultados de gestos de interpretao. Os gestos de interpretao, que produzem efeitos de sentido, esto relacionados a condies de produo. Dessa maneira, cabe perguntar: quando meio-dia 12 horas, 12 oclock ou 12 Uhr? Ou seja, sob quais condies de produo o horrio indicado pelo relgio produzir o meio-dia? Se voc for convidado para um churrasco, em um domingo, ao meio-dia, a que horas voc chega? E se voc for convidado para um almoo com o diretor da escola, em uma segunda-feira, ao meio-dia, a que horas voc chega? Qual a diferena? Imagine agora que voc est fazendo o churrasco, em um domingo, e convida um grupo de estrangeiros para o meio-dia, e voc s abre a porta uma vez, s 12 horas, para todos, que vieram em carros separados. O que isso significa?
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Para terminar
Como essa administrao do tempo funciona entre os falantes da lngua estrangeira que voc ensina? Qual a relao disso com conceitos histricos, ideolgicos e relaes de poder? Pense sobre isso, considerando as concepes de linguagem e sujeito com as quais trabalhamos.
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anotaes
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Ttulos da coleo Linguagem e Letramento em Foco

A criana na linguagem: a fala, o desenho e a escrita - Zelma R. Bosco Meus alunos no gostam de ler... O que eu fao? - Marisa Lajolo Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e a escrever? - Angela B. Kleiman Aprender a escrever (re)escrevendo - Srio Possenti Multilingismo: divises da lngua e ensino no Brasil - Eduardo Guimares O trabalho do crebro e da linguagem: a vida e a sala de aula - Maria Irma Hadler Coudry, Fernanda Maria Pereira Freire Lnguas indgenas precisam de escritores? Como form-los? - Wilmar da Rocha D'Angelis O ndio, a leitura e a escrita: o que est em jogo? - Marilda do Couto Cavalcanti, Terezinha de Jesus M. Maher Letramento e tecnologia - Denise B. Braga, Ivan L. M. Ricarte Manual bsico de letramento digital - Denise B. Braga, Ivan L. M. Ricarte, Carolina Bottosso de Moura, Luiz Henrique Magnani, Rodrigo Martins Sabi Lnguas estrangeiras no Brasil: histria e histrias - Carmen Zink Bolognini, nio de Oliveira, Simone Hashiguti
Ttulos da srie Trocando em Midos a Teoria e a Prtica

Narrar, desenhar, brincar... fazendo a diferena na Educao Infantil - Zelma R. Bosco; Silvana Perottino (colaboradora) Reescrita de textos - Sugestes de trabalho - Srio Possenti, Jauranice Rodrigues Cavalcanti, Fabiana Miqueletti, Gisele Maria Franchi (colaboradora) Os falantes e as lnguas - Multilingismo e ensino - Eduardo Guimares, Carolina de Paula Machado, Gabriele de Souza e Castro Schumm, Luciana Nogueira, Simone de Mello de Oliveira Crebro e linguagem em ao na sala de aula - Maria Irma Hadler Coudry, Fernanda Maria Pereira Freire Formando escritores indgenas - Wilmar da Rocha D'Angelis Nos bastidores de cursos de formao de professores indgenas - Marilda do Couto Cavalcanti, Terezinha de Jesus M. Maher Prticas na sala de aula de lnguas estrangeiras - Carmen Zink Bolognini Voc, eles, ns leitores na sala de aula - Mrcia Razzini (em preparao)
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Trocando em midos a teoria e a prtica

Prticas na sala de aula de lnguas estrangeiras

Carmen Zink Bolognini

Impresso em fevereiro de 2008.

LINGUAGEM, HISTRIA, IDEOLOGIA E CULTURA

Pressuposto para a anlise

Observemos a anlise do provrbio em portugus:

Vamos verificar as semelhanas entre os provrbios?

Orlandi, E. Anlise de Discurso. Princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.

Esse o termo utilizado no comportamentalismo.

Qual a traduo da palavra soccer para o portugus? Seria futebol?

LNGUA MATERNA E LNGUA ESTRANGEIRA

Ttulos da coleo Linguagem e Letramento em Foco

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