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interacción con otros. Se caracterizan las distintas hipótesis que los niños
Abstract
developed in interaction with others. Feature different scenarios that children share
within school contexts, arriving at the end of the essay reflections concerning the
Marzo, 2009.
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¿Cómo aprende a leer y escribir un niño? ¿Cómo podríamos describir ese proceso?
el sistema de escritura?
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Se puede iniciar afirmando que el niño de primer grado que se acerca
representan actividades sociales: los adultos leen en casa, cuando van en la calle
los hermanos mayores leen los letreros y anuncios en forma espontánea, además
simbólica (Gadamer, 1998) los adultos han catalogado el mundo (la cosa) para que
catalogación del mundo (Luria, 1991) inserta al niño en un mundo imaginario donde
lengua escrita. A partir de ello los niños que ingresarán a primer grado de educación
primaria en algún sentido han construido sus hipótesis sobre cómo leer y cómo
escribir.
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alfabético que hoy manejamos, nuestros niños por las exigencias académicas y
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administrativas de la escuela actual, disponen únicamente de un ciclo escolar o
a. Filogenético
b. Histórico-cultural
c. Ontegenético
d. Microgenético.
Por otra parte el dominio microgenético (Werscht, 1988) hace referencia a los
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cosas (Engels, 1876). Desde las primeras formas primitivas de comunicación verbal,
del pensamiento recobra vida en las palabras. Palabras que generan un discurso. El
convertía así en el sistema mediador entre los seres humanos (Vygotsky, 1978).
revolucionó las estructuras mentales del hombre prehistórico, cuando desarrolló otro
Sus primeros antecedentes fueron sin duda, las tallas y pinturas del
Paleolítico superior (35,000 a 15,000 a.C.), así como las pinturas rupestres de las
silábica, al igual que las desarrolladas por mayas, egipcios, asirios y babilónicos,
siguió la siguiente ruta: el pictograma –como una hipótesis presilábica del niño
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apropiación de la lectoescritura.
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A α Alfa
B ß Beta
Г y Gamma
∆ Ǒ Delta
E Épsilon
Z ʐ Dseta
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H Eta
Θ θ Theta
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dicho: le corresponde entender las reglas que operan esa construcción, para lo cual
escritura el niño observará a otros, explorará, analizará y reflexionará con otros las
crítico decisivo en el desarrollo cultural del niño”. El salto cognitivo de un niño que
igual a quien lee lo que está escrito: reinterpreta y da vida las palabras del autor tal
vez lejano en tiempo y espacio, pero que en ese momento dialoga con él. Quien
escribe abre un nuevo atajo entre el pensamiento y la escritura pues evita pasar por
la palabra hablada; en la siguiente cita Ricoeur (2001) explica a detalle este asunto:
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sino el pensamiento humano directamente puesto por escrito sin la etapa intermedia
Por su parte, Luria (1991, p. 25) explica este proceso de mediación, a partir
otra cosa (…)” y más adelante señala: “Dicho atributo permite al hombre suscitar a
en ausencia de los mismos” (p. 27). Desde este orden de ideas, Ricoeur (2001)
afirmaría que hemos pasado del pensamiento a la escritura, sin emplear la palabra:
lectoescritura.
Según Gadamer (1998) el aprendizaje de una lengua significa más allá de los
inventado: las palabras y las cosas realmente no existen, son invención del ser
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humano (Foucault, 1991). El niño que se asoma a este mundo imaginario, ingresa al
lenguaje son menesteres del ser humano, donde reafirmamos nuestra humanidad
construyendo entre la realidad intramental del sujeto que inicia ese proceso de
apropiación y la realidad intermental de los integrantes del grupo social que ya han
extrañeza del alfabeto: no le es del todo desconocido, pero cuando inicia su proceso
este proceso.
lecto-escritura. Ferreiro (1998) distingue tres niveles generales por los que el niño
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de la siguiente forma:
escritura
Ferreiro (1998).
Primer nivel
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Inicialmente los niños piensan que se lee tanto en las imágenes de los libros
como en las letras impresas. La primer reflexión del niño será la siguiente:
La siguiente idea de los niños es que la palabra tiene que ver con el tamaño
del objeto que representa por lo tanto causa un conflicto cognitivo al niño escribir
oso y hormiga, pues lo largo de las palabras no corresponden a las dimensiones del
objeto designado.
Segundo nivel
Una nueva hipótesis construye el niño: las escrituras de las palabras son
diferentes. El referente más inmediato del niño es su nombre, de tal forma que si se
le solicita que escriba frutas, posiblemente utilice las letras de su nombre aun y que
las letras solicitadas no las lleven. Si a una niña de nombre Olivia, la invitamos a
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ardilla
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venado
cabra
paloma
gaviota
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ardilla
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venado
cabra
paloma
gaviota
Tercer nivel
Dentro de este nivel propuesto por Ferreiro (1998) los alumnos elaboran tres
Hipótesis silábica
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ardilla
venado
cabra
paloma
gaviota
Escriben una letra por cada sílaba, pues esta es la unidad más pequeña en
esta hipótesis pueden existir variante de cómo escribir, por ejemplo venado. Se
presentaba una posibilidad (vno), pero podría escribir otro niño de esta hipótesis:
Hipótesis silábica-alfabética
silábicas (una letra por sílaba) y alfabéticas (una letra por sonido). Retomando el
siguientes:
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ardilla
venado
cabra
paloma
gaviota
para /na/ y o para la sílaba /do/. Su escritura en las sílabas /ve/ y /do/ sigue siendo
silábica, pues ha designado una letra por cada sílaba, pero dentro de la sílaba /na/
alfabética.
Hipótesis Alfabética
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ardilla
venado
cabra
paloma
gaviota
hacia la reflexión sobre otras normas o reglas del sistema de escritura, como en el
mediación tecnológica.
Los niveles propuestos por Ferreiro (1998) debemos visualizarlos en los dos
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presentan primeramente a nivel intermental –entre los integrantes del grupo o los
miembros de los equipos-. Suponiendo que en una triada interactúan dos niños con
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hipótesis presilábica y uno con hipótesis silábica: en este proceso de interacción los
plano interpsicológioco.
la hipótesis siguiente.
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el proceso por medio del cual el lector comprende el texto. Desde la hermenéutica
posibilidad de confundir nuestras expectativas iniciales con los puntos de vista del
autor.
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“cosa” que palpita en el texto. Esta suspensión del juicio propio nos permite, entrar a
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fondo al análisis hermenéutico.
Ahora vemos lo que ello requiere: una suspensión de juicios. Pero toda
suspensión de juicios, comenzando por los prejuicios, posee la estructura lógica de
la pregunta.
La esencia de la pregunta es la puesta en franquía de posibilidades. Si se
cuestiona un prejuicio –sobre todo lo que otro o un texto dice- ello no comporta una
simple eliminación o aventajar directamente, en su lugar, al otro o lo otro.
La suspensión de juicio puede ser un concepto clave que nos ayude a
interpretación de la escritura se coloca del texto literal al texto social (ese texto leído
lecto-escritura, sino reestructurar dicha hipótesis a la luz del texto social. Este
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tarea representa un reto cognitivo interesante. Los dictados en primer grado son con
lápiz y papel, estas herramientas llevan consigo elementos determinantes para nivel
de logro de la tarea, como quien decide sembrar con arado y quien opta por
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emplear un tractor.
es visible el universo de letras que puede combinar para escribir. El niño opta por
las letras que el conoce bien: las de su nombre. La infinitud en la que se coloca al
Este problema se acrecenta cuando el niño sabe que existen dos tipo de
dos. El proceso de relacionar la “A” y la “a”, y así cada letra con sus dos
presenta con estas tecnologías (lápiz y papel). Los niños en esta etapa podrán
esta tecnología, determina a favor del niño, parte del proceso. Para comenzar,
aquel universo infinito de letras, adquiere un sentido de finitud cuando observa las
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papel y lápiz.
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pantalla las escritura aparece en minúsculas, a menos que estuviera activada “Caps
Lock” o “Block Mayús”. Sin embargo esta relación activada mediante la escritura en
Miranda (2005) advierte que los alumnos llegan a confundir los siguientes
pares de letras: la “Y” del teclado, con la “r” de la pantalla; y la “I” del teclado, con la
“l” de la pantalla. Esta confusión entre la /ye/ y la /erre/, así como la /i/ con la /ele/ se
silábica (Miranda, J. 2005) por la siguiente razón: el alumno tiene que pulsar una
tecla por cada sonido de la sílaba de la palabra que está escribiendo. Cuando a un
alta al momento de escribir, la relación entre tecla y sonido es menos abstracta para
medios.
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No está delimitado el universo de Se delimita el universo de símbolos a
aprecen en el teclado
siguiente hipótesis: silábica pulsar una tecla por cada sílaba que se
pretende escribir.
hipótesis sobre cuál es la manera correcta de escribir o de leer. A partir del tránsito
que el alumno realiza entre las distintas hipótesis de la lecto-escritura, las cuales se
del alumno, la suspensión del juicio del alumno, le permite reconstruir su propia
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docente debe planear hacia las zonas de desarrollo próximo para que la enseñanza
Referencias
Hermosillo: SEC.
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México: Grijalbo.
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