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DOCNCIA EM

SADE






ELABORAO DE PROJETOS
EDUCACIONAIS


1

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Triagem Organizao LTDA ME
Bibliotecrio responsvel: Rodrigo Pereira CRB 1/2167
Portal Educao
P842e Elaborao de projetos educacionais / Portal Educao. - Campo Grande:
Portal Educao, 2012.
113p. : il.

Inclui bibliografia
ISBN 978-85-8241-168-1
1. Planejamento educacional. 2. Projetos educacionais - Elaborao. I.
Portal Educao. II. Ttulo.
CDD 371.207


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SUMRIO


1 INTRODUO ........................................................................................................................... 4
2 PLANEJAMENTO: DEFINIES E ABORDAGENS ................................................................ 5
2.1 PREVER NECESSIDADE .......................................................................................................... 6
2.2 DEFINIO DOS OBJETIVOS .................................................................................................. 7
2.3 RACIONALIZAO DOS MEIOS E RECURSOS ...................................................................... 7
2.4 AVALIAO CONSTANTE ........................................................................................................ 8
3 O PLANEJAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR ..................................................................... 9
3.1 PLANEJAR O PROCESSO EDUCATIVO ................................................................................. 10
3.2 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL ........................................................................................... 11
3.3 PLANO CURRICULAR ............................................................................................................. 14
4 INTRODUO .......................................................................................................................... 21
5 PROJETO: PROPOSTA REFERENCIAL METODOLGICA ............................................... 28
5.1 ESTRUTURANDO UM PROJETO ............................................................................................ 29
5.1.1 Por que trabalhar com projetos? ............................................................................................... 34
5.1.1.1Caracterizao .......................................................................................................................... 34
5.1.2 Princpios fundamentais no trabalho com projetos .................................................................... 35
6 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO ...................................................................................... 37
6.1 PRINCPIOS ORIENTADORES ................................................................................................ 40
7 ROTEIRO SUGESTIVO PARA PROJETO POLTICO-PEDAGGICO .................................... 48
8 CALENDRIOS E MATRIZES ESCOLARES ........................................................................... 51
8.1 MATRIZ ESCOLAR ................................................................................................................... 53


3

9 REGIMENTO ESCOLAR .......................................................................................................... 57
9.1 RELAO EXISTENTE ENTRE PPP E REGIMENTO ESCOLAR ........................................... 59
10 INTRODUO .......................................................................................................................... 60
10.1 PLANO DE CURSO................................................................................................................... 67
11 PLANO DE DISCIPLINA ........................................................................................................... 68
11.1 OBJETIVIDADE E REALISMO .................................................................................................. 88
11.2 FUNCIONALIDADE ................................................................................................................... 90
11.3 SIMPLICIDADE ......................................................................................................................... 90
11.4 FLEXIBILIDADE ........................................................................................................................ 91
11.5 UTILIDADE ................................................................................................................................ 91
12 ETAPAS PARA A ELABORAO DO PLANO DE DISCIPLINA ............................................ 92
12.1 SONDAGEM .............................................................................................................................. 93
12.2 DEFINIO DOS OBJETIVOS ................................................................................................. 93
12.3 SELEO DOS CONTEDOS DA DISCIPLINA ...................................................................... 94
12.4 SELEO DOS PROCEDIMENTOS ........................................................................................ 98
12.5 SELEO E ORGANIZAO DOS RECURSOS DIDTICOS ................................................. 99
12.6 PROCESSO DE AVALIAO .................................................................................................. 100
13 MODELOS DE PLANO DE AULA ........................................................................................... 102
13.1 PLANO CURRICULAR ............................................................................................................. 102
13.2 PLANO BIMESTRAL ................................................................................................................ 103
13.3 PLANO DE UNIDADE .............................................................................................................. 105
14 SUGESTES DE ROTEIROS PARA PLANO DE UNIDADE .................................................. 107
REFERNCIAS .................................................................................................................................. 112





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1 INTRODUO


Nos ltimos tempos surgiram novos conceitos e novas abordagens para planejamento
educacional, curricular e, principalmente a respeito da elaborao de projetos.
A inteno deste curso oferecer elementos fundamentais que podero ser aplicados
na prtica e que contribuiro para a formao dos profissionais da educao que creem na
construo de um processo educativo de qualidade.
Vamos iniciar nossos estudos, compreendendo o que planejamento, planejamento
educacional e planejamento curricular. Esses conceitos sero imprescindveis para comearmos
a trabalhar com elaborao de projetos educacionais.

Bons estudos!
















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2 PLANEJAMENTO: DEFINIES E ABORDAGENS


Planejamento! O que significa planejar? Devemos ou no planejar nossas aes? Em
que situaes precisamos de fato - planejar algo? Na educao, qual a funo e a importncia
do planejamento educacional? Planejar o ensino um constructo que avaliza a aprendizagem?
Para responder a essas e outras questes, vamos comear entendendo o que
Planejamento. Planejar definir metas, construir caminhos para se alcanar um determinado
objetivo. Parte-se de uma anlise de uma situao ou problemtica inicial e de um
reconhecimento dos meios que se dispe no momento para alcanar o conhecido objetivo.
Quando acordamos e pensamos no que vamos realizar no dia que se inicia, ou quando
estabelecemos rotinas necessrias para cumprir tudo que temos programado, estamos
planejando nosso dia, nossas tarefas. Passamos o dia pensando o que fazer, como fazer, se eu
posso ou no fazer, se fao isso ou aquilo. Todas essas questes so feitas quando desejamos
alcanar alguma coisa, algum objetivo seja para si ou para outros. Isso o ato de planejar.
Algumas aes dirias no requerem estruturao concreta de cada etapa a ser
realizada, pois j fazem parte do nosso cotidiano, sendo quase que automtico a execuo
dessas tarefas. Outras, no entanto, precisam de uma organizao racional e estruturada para
que se alcancem os objetivos a que se prope.
Planejar uma atividade intrnseca ao ser humano. Todos ns planejamos nossas
aes, algumas mais conscientes e estruturadas, outras nem tanto, mas sempre planejamos
para alcanar os resultados que desejamos. Com isso, podemos concluir que ningum vive sem
planejamento, entretanto podemos viver sem o ato de executar. Muitas vezes, a lacuna existente
entre o PLANEJAR e o EXECUTAR muito grande, e da a importncia de um planejamento
estruturado, simples, objetivo e que viabilize a sua execuo.
Maximiliano Menegolla conceitua planejamento como:

Planejar uma exigncia do ser humano: um ato de pensar sobre
um possvel e vivel fazer. E como o homem pensa o seu qu fazer,


6

o planejamento se justifica por si mesmo. A sua necessidade a sua
prpria evidncia e justificativa. (MENEGOLLA, 2003, pg. 17).

Planejar , assim, parte do indivduo, o desejo de alcanar algo, de transformar
desejos em realidade. Toda a histria da humanidade foi construda sobre o pensar o passado,
presente e futuro. O homem sempre pensou e imaginou seu fazer, ou seja, o pensar sobre o
ato de planejar propriamente dito.
As definies e conceitos acima apresentados no so voltados para um determinado
tipo de planejamento. H diversas abordagens e diferentes caractersticas dependendo do que
se planeja. O planejamento pode ser educacional, estratgico, empresarial, econmico ou
industrial, por exemplo. Entretanto, os elementos bsicos so os mesmos, o que ir diferenciar
so a complexidade, o enfoque e o direcionamento de cada etapa ou ao.
O ato de planejar possui quatro elementos essenciais na sua definio. So eles:
Prever necessidades;
Racionalizao dos meios e recursos;
Definio dos objetivos;
Avaliao constante.



2.1 PREVER NECESSIDADE



Essa etapa do processo requer pensar sobre uma situao real e uma futura que se
deseja alcanar ou construir, seja para corrigir ou para evitar problemas.
Prever necessidades analisar objetivamente o que se pode fazer para resolver
situaes reais ou potenciais, presente ou futura a fim de concretizar algo. Necessidade pode ser
sob esse aspecto, um cenrio visto ou previsto.



7

A anlise preliminar ou explorao da realidade a primeira etapa do planejamento.
Somente conhecendo a realidade que se consegue estabelecer e desenhar com preciso
necessidades que devem ser estudadas e sanadas no planejamento, estabelecendo quais
necessidades so prioritrias e urgentes e, quais medidas sero adotadas em conformidade com
o proposto.



2.2 DEFINIO DOS OBJETIVOS



Agora que j se conhece a realidade e j se fez uma anlise inicial sobre o cenrio
atual e futuro, eis que se faz necessrio definir e selecionar quais objetivos devero ser
alcanados com o planejamento que se est construindo.
Objetivos devem expressar de forma claramente as intenes do projeto, devem incluir
prazos, cronogramas e etapas. Deve-se assim questionar:
Quando ser iniciada a execuo das aes?
At que ponto ir, quando encerrar as atividades?
Essas e outras questes so necessrias para que o responsvel pela elaborao do
planejamento consiga delimitar o projeto e dimensionar as aes em concordncia ao que se
deseja alcanar.
Os objetivos, por sua vez, devem ser claros e concretos e devem anunciar exatamente
os resultados desejados.



2.3 RACIONALIZAO DOS MEIOS E RECURSOS



Menegolla define racionalizar da seguinte forma:



8

racionalizar saber usar, com sabedoria, a razo para se poder
efetivar uma real previso de todas as condies e dos meios
necessrios, a fim de poder executar, com eficincia, o plano. saber
tomar decises sobre o que se deve usar e sobre quem vai executar o
plano. (MENEGOLLA, 2003, pg. 19)

Para elaborar um planejamento necessrio ter habilidade e competncia para
antecipar aes que iro se realizar em um momento posterior. Para tanto, essencial uma
anlise precisa sobre os meios e recursos que sero necessrios em todas as etapas do
planejamento para se alcanar o resultado desejado. Ou seja, uma competncia fundamental
para quem elabora o planejamento viso sistmica, ter condies de olhar o todo, em uma
viso de processo em que teremos dados de entrada ou iniciais, que sero processados e aes
sero realizadas e, por fim, as sadas que so os objetivos alcanados propriamente ditos.












A anlise e a deciso sobre os meios e recursos necessrios para a execuo das
aes futuras de extrema importncia no alcance dos resultados e objetivos. Esse o passo
em que se analisam profundamente e sistematicamente todos os recursos que se dispe e todos
que podero ser disponibilizados ou adquiridos, sejam eles humanos ou materiais.

Necessidades
iniciais.

Entrada

Planejamento.
Execuo das
aes
planejadas.


Resultados
alcanados.


Sada

Processo
FONTE: Flavia Vargas


9

somente tendo a clareza e a exatido do que se quer atingir e de quais objetivos se
quer alcanar que se consegue decidir sobre os recursos e meios que sero necessrios.


2.4 AVALIAO CONSTANTE



Se o objetivo a previso daquilo que se deseja mudar ou construir com um
planejamento, fica evidente a necessidade de se avaliar constantemente e repensar o
planejamento daquilo que se prope, a fim de observar conformidade ou falta, entre os
elementos que compem.
Entretanto, para que se possa avaliar e reavaliar o planejamento, necessrio definir
os critrios de avaliao, a funo da avaliao no processo e a metodologia utilizada para
avaliar.











Assim, podemos definir que o planejamento precisa de:
conhecimento ou reconhecimento da realidade, problemtica e prioridades;
definio dos objetivos;
deciso sobre os meios e recursos;
critrios de avaliao, e
cronograma de execuo.
FONTE: Flavia Vargas


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3 O PLANEJAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR



E educao o que direciona o processo de reconstruo do ser humano em todas as
suas dimenses: pessoais, sociais e culturais. O homem est inserido em uma sociedade com
princpios e regras que circundam e norteiam sua vida. Entretanto, esses conceitos (ou
preconceitos) no so definitivos. Tudo mutvel, isso o que faz com que o homem necessite
constantemente aperfeioar sua capacidade de adaptao e (re)insero em espaos novos e
dinmicos.
Evidentemente que nos dado o poder de escolha, de determinar o nosso modo de
ser e agir enquanto grupo e enquanto indivduo. A escolha de como viver, de quais caminhos
percorrer e de que forma uma determinao essencialmente individual. E ao fazer essas
escolhas, estamos exercitando o ato de planejar.
A educao no oferece ao indivduo tudo que ele necessita, no a garantia de um
destino determinado. Ela deve ser percebida e construda como algo sistmico, complexo que
abrange tudo e todos e que nesse espao cada um individualmente est inserido para
construir sua trajetria. E esse um dos papis essenciais do planejamento educacional:
alimentar o ser humano com valores, princpios e conhecimentos a fim de auxili-lo a fazer suas
escolhas e trilhar seu caminho da melhor forma.
Para tanto, necessrio que a escola, em conformidade com a sociedade em que est
inserida, estabelea objetivos educacionais condizentes com o teor da educao pura e simples:
desenvolver a totalidade existencial de cada ser humano.
Como vimos anteriormente, o ato de planejar envolve inicialmente prever situaes
ou necessidades reais ou potenciais. No mbito educacional necessrio que isso se estruture
por meio de atitudes, conhecimentos cientficos e acadmicos. A primeira atitude planejar o
processo educacional.
Assim, podemos definir que planejamento o elemento constitutivo principal do
processo educacional, pois indica as direes e os rumos que se deve seguir. Ele parte de uma
realidade que contextualiza o ser humano e o seu viver.




11

FIGURA 1














FONTE: Disponvel em: <http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1083>.
Acesso em: 03.01.2012.



3.1 PLANEJAR O PROCESSO EDUCATIVO



Planejar o processo educativo significa, em linhas gerais, analisar o ser humano e seu
contexto hoje, no presente, para projetar um cenrio futuro, entretanto, prximo. As aes
educativas que sero planejadas devem ser capazes de tirar o homem de sua zona existencial
atual e lan-lo para outro patamar, outro viver, com outros sentidos e novas situaes e
solues para as novas necessidades.
O planejamento educacional deve proporcionar s partes envolvidas, essencialmente
os alunos, a superao dos impedimentos para que ele possa determinar os objetivos da sua
vida, sabendo que ir trilhar por caminhos desconhecidos, mas com lucidez e autonomia,
fazendo as melhores escolhas.
Isso no significa que a educao deve ser planejada de forma a manipular ou
direcionar as escolhas de cada ser humano, rgida ou inflexvel, dirigindo a aprendizagem com
determinados contedos propostos por esferas polticas. Lembre-se que pensar educao
proporcionar o crescimento e evoluo de cada ser humano.


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Uma das primeiras coisas que aprendemos nesse curso, que necessrio definir
objetivos em um processo de planejamento. Todavia, em se tratando de educao, se planeja o
indefinido. Os resultados do processo educativo no podem ser predefinidos ou pr-moldados
como se fossem produtos decorrentes de uma ao mecnica.
Devemos ter sempre em mente que planejamos para seres humanos, permitindo que
sejam autores e atores de sua prpria histria. O planejamento educativo parte de uma anlise
contextual real e guiado por regras e necessidade, entretanto, ele no pode ser dominador e
definitivo, deve sim, orientar a busca por novos caminhos e novas solues, por isso no
conclusivo e definitivo.
Entendemos educao como algo que deve libertar, conscientizar e comprometer o
indivduo dentro da sociedade em que est inserido. Assim, o educando passar a ser
personagem principal da ao educacional. Esse deve ser o eixo condutor de qualquer
planejamento educacional.
Ao planejar a ao educacional deve-se ter o cuidado de no restringir o potencial do
educando de se autodeterminar, escolher seus valores e seus princpios e, principalmente de
tomar suas decises. Planejar uma educao significa, nesse contexto, conscientizar e
comprometer o indivduo a ser parte integrante e ativa de uma sociedade que est em constante
evoluo.
Da se entende a importncia do profissional responsvel pelo planejamento
educacional, conhecer profundamente os princpios da filosofia da educao e como incorpor-
los na ao educacional.
A filosofia assim a orientadora do planejamento, pois o que fazer e como fazer diante
de um determinado contexto ou realidade. Menegolla nos coloca que a filosofia a verdadeira
impulsora da ao educativa em uma direo antropolgica. (Menegolla, 2003, pg. 28)











13

FIGURA 02










FONTE: Disponvel em: <http://pedagogiavida.blogspot.com/2010/06/busca-do-sentido-da-
formacao-humana.html>. Acesso em: 03.01.2012.

Assim podemos definir que o planejamento educacional deve ter o incio no ser
humano e sua realidade como integrante da sociedade formada por outros seres humanos, que
juntos compem uma determinada problemtica social.











HOMEM

SOCIEDADE

PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL
Conclumos ento, que o planejamento educacional deve:
Desenvolver indivduos;
Desenvolver nas pessoas no sentido da vida e o desejo de viver e evoluir;
Desenvolver liberdade, autonomia e senso crtico e reflexivo;
Desenvolver conscincia e autorrespeito; e
Ter como ponto de apoio: o homem e sua vida, valores e necessidades, problemas e solues.
FONTE: Flavia Vargas


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3.2 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL



O Planejamento Educacional est em constante evoluo. Ele no esttico ou rgido.
Avana constantemente para a construo de um futuro com outros horizontes e perspectivas. O
planejamento educacional deve ainda, ser pensado e construdo a fim de que possa auxiliar os
educandos a planejar seu futuro e aprender a viver em consonncia com uma sociedade em
constante transformao.
A educao atividade humana, ela pensada e formulada para seres humanos e
como tal deve atender as demandas humanas. Menegolla nos coloca:

Sendo a pessoa o fim ltimo da educao, necessrio se faz refletir,
profundamente, sobre a essncia da educao e sobre o processo da
educao, que tem como reta final a formao integral do homem.
(MENEGOLLA, 2003, pg. 30)

Para que a educao cumpra sua misso, ela deve ser objetiva, ter metas claras e
direcionar para que os educandos se realizem enquanto profissionais e pessoas. preciso que a
escola conhea profundamente sua realidade, sua comunidade escolar, seus anseios e
preocupaes antes de elaborar o planejamento educacional.
Assim, o planejamento educacional deve ser estruturado com alguns elementos
constitutivos, como tal:











Identificao das prioridades da comunidade escolar;
Constituio de equipe multidisciplinar responsvel pela elaborao do
planejamento;
Construo de metas educacionais, face s prioridades acima
identificadas;
Identificao dos recursos humanos e materiais disponveis; e
Elaborao do cronograma de implementao do planejamento.
FONTE: Flavia Vargas


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Por ser algo complexo, que prima pela construo de um futuro promissor para seus
educandos, o planejamento escolar deve ser pensado sob todas as esferas, sendo:














O planejamento, construdo para todos os nveis acima descritos, deve ser um alicerce
para todo o processo educacional, pois ele quem identifica todas as prioridades e seleciona os
recursos que sero utilizados para que se possa chegar aos resultados esperados.
ainda nesse documento que estaro estabelecidas a finalidade da ao educacional
a partir dos valores e princpios de cada escola. Nas diferentes esferas so elaborados os
Planos Nacionais e Estaduais, bem como os Regionais que devero ser orientadores das
escolas para a construo de seus projetos poltico-pedaggicos, currculos e planos de ensino.
Assim, o planejamento um instrumento no s escolar, mas deve ser entendido e
pensando como algo mais amplo que envolve todo o pas, estado e municpios. Ou seja, a
escola deve conhecer e se posicionar dentro do contexto socioeconmico em que est inserida.

Governo
Federal

Governo
Estadual

Governo
Municipal

Comunidade
escolar

Regional

Planejamento
Educacional
FONTE: Flavia Vargas


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A UNESCO conceitua planejamento educacional da seguinte forma:

Planejamento educacional , antes de tudo, aplicar prpria educao
aquilo que os verdadeiros educadores se esforam para inculcar a
seus alunos: uma abordagem racional e cientfica dos problemas. Tal
abordagem supe a determinao dos objetivos e dos recursos
disponveis, a anlise das consequncias que adviro das diversas
atuaes possveis, a escolha entre essas possibilidades, a
determinao de metas especficas a atingir em prazos bem definidos
e, finalmente o desenvolvimento dos meios mais eficazes para
implantar a poltica escolhida. Assim concebido, o planejamento
educacional significa bem mais que a elaborao de um projeto: um
processo contnuo que engloba uma srie de operaes
independentes. (UNESCO, 1968, pg. 14).

Agora que compreendemos a definio de Planejamento Educacional, vamos conhecer
em detalhes os aspectos mais importantes segundo a definio da UNESCO para a elaborao
do primeiro e grande projeto de uma escola: o seu PLANEJAMENTO EDUCACIONAL.

Abordagem racional e cientfica dos problemas

Esse aspecto o primeiro que deve ser observado ao se estruturar o planejamento
educacional, pois envolve uma sondagem inicial da realidade em que se est inserida e para
qual o planejamento est sendo pensado. Assim, sob esse enfoque deve-se:

1) Identificao das reais necessidades e prioridades;
2) Identificao das carncias;
3) Identificao das possibilidades e disponibilidades dos recursos humanos e
materiais.



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Determinao dos objetivos e dos recursos

Tendo identificado os pontos acima descritos, a equipe multidisciplinar responsvel
pela elaborao do planejamento educacional consegue definir os objetivos que devero ser
alcanados mediante a ao educacional a ser proposta.

A anlise das consequncias que adviro das diversas atuaes possveis, a
escolha entre essas possibilidades

Toda a ao requer uma reao. Aqui no diferente. Ao se realizar uma ao, uma
srie de consequncias ser desencadeada em todos os nveis. Sair de uma zona de conforto
para se colocar um planejamento educacional em prtica, requer quebra de paradigmas e
anlise do trajeto a ser percorrido.

A determinao de metas especficas a atingir em prazos bem definidos

Com a realidade analisada e conhecida, os recursos e consequncias identificados,
chegada a hora de definir metas. Elas so teis para que se consiga chegar aonde se planeja.
Para tanto, a equipe responsvel deve refletir sobre todo o processo para que possam tomar as
decises certas. fundamental que todos na equipe, os planejadores, tenham competncia e
viso sistmica.
Alm disso, aps definir objetivos e metas, hora de definir o cronograma de
implantao. Ele deve ser desafiador, mas tambm de acordo com os recursos disponveis.




18

Desenvolvimento dos meios mais eficazes para implantar a poltica escolhida

Definidos os recursos que sero usados, eis que surge a maneira para agilizar a sua
utilizao. Isso pode comprometer todo o projeto, ou seja, muitas vezes, para que no
comprometa a poltica definida, devem-se encontrar novas formas de conseguir recursos.

Planejamento educacional significa bem mais que a elaborao de um projeto:
um processo contnuo que engloba uma srie de operaes independentes

O planejamento educacional ser colocado em prtica mediante a realizao de vrios
projetos menores que serviro de ponte entre o planejamento e os resultados a ser alcanados.
Entretanto, mais global e alicerado pela definio de uma filosofia educacional que orientar
a realizao de todos os projetos escolares.
Planejar a educao decidir, avaliar e reavaliar constantemente. entender a
atender as demandas da sua comunidade escolar. agir no ser humano, atender as suas
demandas e atingir metas educacionais.










Planejamento nacional Planejamento estadual
Planejamento educacional
Planos curriculares/ensino
FONTE: Flavia Vargas


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De tal modo, conclui-se que a escola o agente de toda a ao educativa. Para que
atinja os objetivos propostos necessrio um plano curricular adequado as suas demandas.
Sendo assim, necessrio pensar a escola como instituio referncia quando se fala em
projetos e planejamentos. Esses so termos conhecidos do contexto pedaggico, uma vez que
todos os setores e todas as disciplinas e aulas fazem uso deles para trabalhar sua prtica
pedaggica e suas aes educacionais.


FIGURA 03









FONTE: Disponvel em: <http://www.tracegp.com.br/blog/trabalho-colaborativo-sobre-
planejamento-estrategico/>. Acesso em: 03.01.2012.


Ora, falamos em planos ou planejamento, ora falamos em projetos e ainda vamos ouvir
falar em programas. Mas qual a diferena? O que cada um?


20

A diferena est no nvel hierrquico. Vamos analisar a pirmide a seguir para
entender melhor esses conceitos.
























Projetos
Programas
Plano
s
Diretrizes, princpios e finalidade da
educao. Orienta a elaborao dos
outros documentos.
Traa o perfil do profissional,
comportamento, postura administrativa,
identifica situaes. Refere-se a reas
restritas. um derivado dos planos.
Refere-se ao propriamente
dita. como sero executadas
as atividades referenciadas nos
planos e programas. o plano
de ao: o que, como quando e
onde. o que orienta os que
esto envolvidos diretamente na
realizao do projeto.


21

Assim, no que se refere ao contexto educacional, podemos definir da seguinte forma:













O que essencial entendermos que os trs conceitos acima definidos devem ser
pensados e estruturados em harmonia e um em consonncia com o outro. Ou seja, o que
estabelecido em um documento deve ser rigorosamente seguido no outro. Desse modo, o plano
passa a ser o fio condutor das aes educacionais estruturadas nos programas e projetos que
viro escalonados a seguir.


3.3 PLANO CURRICULAR



Quando pensamos em Currculo, qual a ideia que nos vm na cabea?


Projetos
Programas
Plano
s
So elaborados baseados e respeitando a
LDB, PCN parmetros curriculares
nacionais e planos nacionais, estaduais e
municipais de educao que balizam as
aes educativas.
So as diversas reas de atuao da
educao: bsica, especial, EJA,
profissional, superior, tcnica, cultural, etc.,
na rede pblica e privada.
Forma como os programas sero
executados. Projetos temticos,
projetos didticos, entre outros.
FONTE: Flavia Vargas


22

Currculo nos remete a ideia de caminho percorrido durante a vida. Por isso a
expresso Curriculum Vitae. Assim, podemos entender como currculo algo amplo, complexo,
que transmite a ideia de uma existncia escolar e social do aluno.
Currculo a ao educacional em si. o passado, o presente e o futuro unidos em
prol da construo de um cenrio. tudo que se refere vida do aluno no mbito escolar e/ou
fora dele, mas que influencia no processo escolar. a vida da escola, o que ela j fez, faz e vai
fazer.


FIGURA 04












FONTE: Disponvel em: <http://lourenzi.blogspot.com/>. Acesso em: 03.01.2012.


Assim, definimos como currculo todas as aes realizadas sob a orientao da escola
em conformidade com um objetivo traado. Ou seja, vai muito mais alm de contedos e
matrias, abrangem as experincias, atividades e aes do aluno na escola e fora dela para
alcanar os objetivos educacionais traados no planejamento.
Segundo Menegolla Tudo o que promover e ativar o processo educativo deve
constituir o currculo escolar. (2003, pg. 52). Isto , tudo que orienta a educao, em uma viso
sistmica, dinmica e mutvel, expressando a filosofia da educao da escola, as disciplinas e



23

contedos essenciais, bem como atividades curriculares e extracurriculares que serviro de
ponte para que se chegue aos resultados planejados.
O currculo, assim, uma slida base para que a metodologia de trabalho se constitua
e atinja seus propsitos. Todos os elementos precisam, dessa forma, ser minuciosamente
planejados e projetados em um cenrio futuro, precisam ser sistematizados e estruturados na
sua filosofia, envolvendo toda a ao pedaggica da escola.
O currculo assim, estruturado e realizado no ambiente educativo e deve exaltar a
vida escolar do aluno, acompanhando o processo de crescimento do educando.

Mas como elaborar, na prtica, um planejamento curricular?

Algumas fases so fundamentais. Vejamos no quadro abaixo:










Realizado os estudos acima destacados, e agora? O que fazer? O que decidir? Como
organizar o planejamento curricular?




1) Estudo da realidade sociopoltica econmica e religiosa da sociedade
em que est inserida;
2) Estudo da filosofia da educao da escola;
3) Estudos dos fatores scios culturais e psicolgicos envolvidos no
processo educacional;
4) Estudo das teorias e legislao nacional, estadual e municipal.

FONTE: Flavia Vargas


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Abaixo um fluxograma que mostra claramente o processo de elaborao do plano curricular,
baseado no modelo de Menegolla. Vejamos:











1) Definem-se os objetivos das disciplinas e seus contedos;
2) Seleciona-se e organizam-se as disciplinas e contedos
necessrios para se atingir os objetivos;
3) Identificao das melhores tcnicas e procedimentos para se
alcanar os objetivos;
4) Identificao e seleo dos recursos humanos e materiais que
auxiliaro professor e aluno na construo do conhecimento;
5) Construo do processo e mtodo de avaliao.
Bases do Planejamento
Curricular
Realidade local
Filosofia
Sociologia
Psicologia
Teorias de
ensino
Bases Legais
Sondagem
Definio dos
Objetivos
Seleo das
disciplinas
Seleo dos
meios
Seleo dos
recursos
Avaliao
Plano Curricular
FONTE: Flavia Vargas
FONTE: Maximiliano Menegolla.


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Todos os elementos acima apresentados precisam ser vistos de forma sistmica e
unificada, independentes entre si, mas identificar os princpios que os integram e os unificam.
Sendo assim, se faz necessrio, conhecer os elos que se ligam e as caractersticas que os
separam.
Mas voc sabe quais os elementos que tipicamente compe um plano curricular e
que devem estar relacionados diretamente aos objetivos? So eles:









Hilda Taba nos apresenta outro modelo que demonstra a inter-relao entre os
elementos:









SONDAGEM

OBJETIVOS

CONTEDOS


PROCEDIMENTOS


RECURSOS


AVALIAO

Objetivos
Matrias
Organizao e
mtodos
Avaliao
FONTE: Maximiliano Menegolla.
FONTE: Hilda Taba


26

Percebemos assim que todos os elementos dependem um do outro para que se possa
elaborar um plano curricular unificado, harmnico e consistente.
Estamos concluindo esse mdulo introdutrio. Nele conhecemos alguns conceitos que
sero fundamentais para os estudos dos prximos mdulos referente elaborao de projetos
educacionais. Vamos recapitular os principais tpicos?




















O planejamento educacional deve ter como fio condutor os princpios
educacionais que orientam o homem a ser entendido como um ser que se
constitui e d sentido a sociedade, e para tanto, deve-se entender que tipo de
educao ser capaz de integrar homem e sociedade de forma uniforme e
harmnica.

Um bom trabalho em sala de aula comea fora dela. Como assim?
Ora, para que um professor realize seus projetos com excelncia necessrio
que ele esteja respaldado por um planejamento educacional consistente,
harmonioso com o plano curricular e abastecido com teorias ricas e coerentes
com a realidade local, projetando um futuro prximo.

FONTE: Flvia Vargas
FONTE: Flvia Vargas


27























Vamos lembrar as principais etapas do planejamento,
resumidamente:
1) Diagnstico: levantamento de dados e reconhecimento inicial de
uma situao;
2) Implementao e acompanhamento: plano de ao e execuo;
3) Avaliao: processo de melhoria contnuo.

FONTE: Flvia Vargas


28

4 INTRODUO


Como visto no mdulo 1, por meio do Planejamento a escola exerce o compromisso
com a realidade socioeducativa poltica cultural vinculado com o material instrucional que
juntos resultam em uma aprendizagem efetiva e significativa.
O que ser abordado nesse mdulo pretende fornecer aos professores e educadores
modelos e dicas que iro ajudar nas suas tarefas educativas e que contribuiro para sua ao e
prtica pedaggica.
Atualmente, h um universo enorme de modelos para a organizao do processo de
ensino-aprendizagem. O que os diferencia entre si a fundamentao terica e os princpios
filosficos norteadores. Ou seja, h alguns modelos de ensino que esto fundamentados em
informao oral, competncias e habilidades bsicas para o desenvolvimento cognitivo de um
aluno passivo, sem favorecer a socializao e interao dos alunos que se limita a ouvir a
informao.
Infelizmente, esse modelo o que est presente na maioria das nossas escolas.
Entretanto, muitas j compreenderam a necessidade de mudar. necessrio construir um novo
caminho, com novos paradigmas que acompanham a nova gerao que est se moldando.
Nas prximas pginas vamos apresentar alternativas com o objetivo de mostrar ao
educador como ele pode conceber seu processo de ensino-aprendizagem alicerado nos pilares
de construo do conhecimento.


Bons estudos!




29

5 PROJETO: PROPOSTA REFERENCIAL - METODOLGICA


Como vimos anteriormente o professor no s um arcabouo de conhecimentos no
estruturados e organizados, ele sim um agente transformador da realidade e com tal tem um
compromisso que precisa ser rigorosamente cumprido.
O modelo de ensino clssico, aquele como fomos educados, no atende mais as
demandas da sociedade, pois no consegue acompanhar a dinmica caracterizada
necessidade constante de inovaes.
A estrutura de disciplinas apresentadas de forma fragmentada, desvinculada uma da
outra, sem um elo, entre elas vem sendo repensado e rediscutido nos meios acadmicos, pois
no condiz com as caractersticas dos alunos.
nesse contexto que estruturaremos nosso trabalho durante esse curso,
apresentando as caractersticas e a estrutura de um bom trabalho com projetos, inclusive a
elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola.
Antes vamos pensar sobre o significado do termo Projeto. Vejamos algumas ideias
soltas:








Projeto inteno, um sonho.
Projeto filosofia, diretriz.
Projeto ideia.
Projeto concepo de
produto ou servio
Projeto proposta.
Projeto desenho que orienta
a construo.
FONTE: Flvia Vargas


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Qual das frases acima a correta?
Qual delas melhor exprime o conceito de projeto na sua concepo?

Todas esto corretas. Resumidamente, projeto :





Trabalhar com projetos significa tirar o aluno de sua posio cmoda e passiva e
instig-lo a participar, provoc-lo a ponto de torn-lo ativo no seu processo de ensino-
aprendizagem. Ou seja, um agente responsvel por sua aprendizagem, envolvendo-se
plenamente no planejamento e desenvolvimento das atividades educativas propostas pelos
projetos inter e multidisciplinares.
O trabalho com projetos ganhou fora no final dos anos 80 com a chamada
tematizao como recurso pedaggico da metodologia socioconstrutivista. Contudo, foi a partir
dos anos 90 que conquistou um espao maior e passou a fazer parte dos discursos dos
educadores e rgos ligados a educao. Porm, no saiu muito do mbito do discurso e muito
pouco se tornou prtica nas escolas que continuaram com seu modelo clssico de educao.
Muitos autores, no entanto, defendem a ideia de que o aluno ativo aprende mais, ele
passa ser pesquisador e investigador, passa a ser autor de novos conceitos e novas
informaes, criando procedimentos e solues para a resoluo de problemas, no s na
escola, mas no seu trabalho, na sua casa e em todos os ambientes que surgiro ao longo da sua
vida. Passa-se ento a falar em Aprendizagem para a Vida.
Vejamos no quadro abaixo algumas caractersticas do trabalho com projetos:


Atividade estruturada que busca resolver um problema.
FONTE: Flvia Vargas


31













Dessa forma, entendemos o trabalho com projetos didticos uma forma de organizar e
planejar o tempo, os contedos e as situaes de aprendizagem para atender um dado objetivo
educacional. O trabalho com projetos tem dois grandes objetivos, a saber:








Didtico
O que os alunos devem aprender.
Quais competncias e habilidades
eles devem desenvolver.
Social
Trabalha-se com a construo de
um produto final, seja um livro ou
uma exposio por exemplo.
Enfoque globalizador / sistmico;
Foco na resoluo de problemas significativos;
Conhecimento como instrumento para compreenso e
interveno da realidade;
Criao de situaes problematizadoras;
Aluno como sujeito ativo no processo;
Destaque para as experincias j vivenciadas;
Contextualizao dos contedos;
Sequenciao proporcional s possibilidades dos alunos;
Anlise global da realidade;
Flexibilidade no tempo e espao;
Atividades abertas e estratgias estabelecidas pelos prprios
alunos.
FONTE: Flvia Vargas
FONTE: Flvia Vargas


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Bom, agora que j aprendemos o que envolve o trabalho com projetos, precisamos
conhecer quais aes so fundamentais ao planejar um trabalho nessa estrutura. A revista Nova
Escola de Abril de 2011 traz algumas aes que devem ser observadas pelos educadores em
trabalhos dessa natureza.

(FONTE imagem: http://trinityeyes.files.wordpress.com/2009/10/importante1.jpg)

1) Delimitar e conhecer bem o assunto que ser
estudado e pesquis-lo previamente;
2) Escolher uma meta de aprendizagem
principal e outras secundrias que atendam
s necessidades;
3) Ter clareza do que os alunos conhecem e
desconhecem sobre o tema e o contedo do
trabalho;
4) Construir um cronograma com prazos para
cada atividade, delimitando a durao total
do trabalho;
5) Selecionar os recursos e materiais que sero usados;
6) Deixar claro para a turma os objetivos sociais do trabalho e os passos a ser
seguidos;
7) Relacionar uma etapa outra, em uma complexidade crescente;
8) Antecipar quais sero as perguntas que voc far para encaminhar as atividades;
9) Prever quais momentos sero em grupos, duplas e individuais;
10) Revisar o que os alunos j fizeram;
11) Escolher um produto final forte para dar visibilidade aos processos de
aprendizagem e aos contedos aprendidos;
12) Prever critrios de avaliao e registrar a participao de cada um ao longo do
trabalho.



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Um dos pontos que precisa ser observado a questo da interdisciplinaridade. Nem
todo projeto precisa ser interdisciplinar, isso vai depender do que se prope ao planejar um
projeto. O bom trabalho com projeto precisa deixar claro seus reais objetivos e deve permitir a
construo de novas aprendizagens relacionadas (s) disciplina(s) envolvidas.
H diferena entre projetos didticos, estes trabalhados em sala de aula, e projetos
instrucionais. Esse ltimo envolve a escola inteira em prol de um objetivo comum. Em outra
instncia tambm est o trabalho com temas geradores, que pode ser, por exemplo, meio
ambiente. Nesse caso o professor, dentro da sua disciplina, vai criar o elo entre tema gerador e
contedos programticos.

Mas como planejar um trabalho com projetos?

Primeiro o educador precisa ter claro quais so seus objetivos ao propor uma atividade
desse porte, ou seja, ele precisa saber o GAP (lacuna) de competncia da turma: o que eles j
sabem e o que precisam saber. Assim possvel agir direto no ponto a ser desenvolvido,
garantindo a continuidade e a variedade de contedos que sero trabalhados.
Ainda no planejamento fundamental pensar no itinerrio formativo, ou seja, qual o
caminho que os alunos percorrero para atingir determinado objetivo, que deve resultar em um
produto final. claro que todo o processo precisa ser constantemente avaliado. Assim, o
planejamento tambm deve prever os critrios de avaliao.
Portanto, o educador precisa perceber as inmeras possibilidades que existem nessa
forma de trabalhar. Esse o primeiro passo para uma mudana realmente significativa no
cenrio educacional que pretende formar.






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5.1 ESTRUTURANDO UM PROJETO


5.1.1 Por que trabalhar com projetos?


No mdulo 1 vimos que nossa vida feita basicamente de projetos. Projetamos nosso
dia, nossa semana, nosso ano, nossas atividades, carreira, vida pessoal, ou seja, tudo
inicialmente um planejamento para depois construir um projeto em busca de um objetivo a ser
alcanado.
Dessa forma, transportarmos para a vida escolar essa metodologia de projetos que j
carregamos na vida uma forma: segura de eliminarmos o distanciamento entre vida e a
escola, alm de propiciarmos a integrao do educando prpria vida. (MENEGOLLA, pg.
105)

Trabalhar com projetos permite, entre outras coisas:








Respeito e atendimento s diferenas individuais de cada aluno;
Identificao, anlise e avaliao do desempenho do aluno;
Aprender a fazer, fazendo;
Desenvolvimento de competncias e habilidades cognitivas do
educando.

FONTE: Flvia Vargas


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5.1.1.1 Caracterizao


Menegolla nos coloca que o projeto um meio pedaggico por excelncia.

Mas o que isso quer dizer?

O projeto exige dos educadores e educandos sair da sua zona de conforto e entrar em
um mundo por vez desconhecido, que implicar em atividades de investigao e pesquisa por
parte dos envolvidos. Ou seja, tanto professor quanto aluno devero atuar como sujeitos ativos,
crticos reflexivos durante a situao metodolgica que o projeto ir impor.
Portanto, essa uma metodologia ativa, viva, no qual o aluno aprende fazendo,
culminando em um crescimento significativo do aluno enquanto indivduo e enquanto grupo.
Alm disso, proporciona ao aluno o desenvolvimento da conscincia crtica e reflexiva que o
ajudar na resoluo de problemas em todas as instncias de sua vida.
Mas como o professor pode, por meio do trabalho com projetos, desenvolver essas
caractersticas nos alunos?
Qual seu papel no processo de ensino-aprendizagem nessa proposta metodolgica?

Vamos analisar o esquema abaixo para entender melhor essa construo.






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Um bom projeto possui algumas caractersticas essenciais segundo Aguayo, a saber:








Mas afinal, qual o maior objetivo de se trabalhar com essa metodologia?
O que o aluno deve aprender ao final do trabalho?
Professor Aluno
Incentivador
Problematizador
Orientador
Mediador
Agente da sua prpria
aprendizagem
Atividade proposital e motivadora;
Deve ter presente um valor educativo;
Deve consistir em fazer algo por meio dos prprios alunos;
Deve ser realizado no ambiente natural deles.

FONTE: Flvia Vargas
FONTE: Maximiliano Menegolla


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O principal objetivo do trabalho com projetos, pensando de forma ampla e sistmica,
podemos dizer que :







5.1.2 Princpios fundamentais no trabalho com projetos


Princpio da Inteno
fundamental que o aluno tenha claro qual a inteno do projeto e que ela esteja
alinhada aos seus prprios objetivos, ou seja, o aluno precisa saber de fato que se quer e aonde
se quer chegar com a realizao do projeto.
Com isso, o aluno percorrer o caminho correto alcanando o propsito maior e
consequentemente conquistando uma realizao pessoal.
A cada etapa concluda o aluno ter construdo um degrau de experincias e
conhecimentos que o auxiliaro a alcanar o resultado final, desenvolvendo a capacidade
analtica, de autocrtica, de iniciativa e persistncia.

Princpio da Situao Problema

Refletir sobre suas decises;
Ter conscincia sobre as coisas que mais contempla;
Utilizar da melhor forma materiais e objetos que estejam a sua
disposio;
Expressar suas ideias, atitudes, sentimentos, ideais.

FONTE: Maximiliano Menegolla


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Esse o princpio fundamental do trabalho com projeto uma vez que essa tcnica
usada como mtodo de resoluo de problema.
A situao - problema inicialmente identificado deve despertar o interesse individual e
grupal a ponto de motivar neles a busca de soluo, incentivando a pesquisa, investigao e
anlise crtica de dados, cenrios e informaes.
Expor o aluno a situaes problema desperta neles a capacidade de ver, ouvir,
sentir, vivenciar e realizar-se pelas conquistas obtidas.

Princpio da Ao
Como falamos anteriormente, no trabalho com projetos o aluno o agente ativo no seu
processo de aprendizagem, pois instiga a busca por saber mais, ir alm e conquistar novos
espaos e consequentemente novas aprendizagens.
Para tanto necessrio que o projeto esteja estruturado para que esse aluno busque,
construa, reaja, teste, manipule e decida proporcionando, dessa forma, que haja constantemente
resultado diretamente na sua aprendizagem.

Princpio da Experincia Real Anterior
O caminho a ser percorrido para uma nova aprendizagem deve levar em considerao
as aprendizagens anteriores, ou seja, um sistema de prerrequisito. Para que uma nova
situao de aprendizagem ocorra necessrio que o aluno j tenha assimilado situaes
anteriores.

Princpio da Investigao
Aprendizagem uma busca constante por novos significados. Esse caminho
baseado na experimentao, explorao e intuio.



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necessrio que o projeto proporcione ao aluno situaes que ele possa explorar,
manipular e experimentar de forma simblica ou no, construindo novas aprendizagens.

Princpio da Integrao
Um projeto envolve conhecimento multi e interdisciplinares. fundamental que esses
contedos ou disciplinas estejam conectados ou enredados para que possam ser vistos de forma
integrada.

Princpio da Prova Final
necessrio perceber o fim do projeto. Chegar nele e resgatar os objetivos iniciais,
verificando se foram de fato e de direito alcanados.
Alm disso, necessria uma anlise do desempenho do grupo e individual, bem
como de todas as aes realizadas no decorrer do processo, ou seja, que seja revisto de forma
sistmica e analisado o que deu certo e o que precisa ser melhorado em prximos projetos.

Princpio da Eficcia Social
Talvez esse seja o principal legado que um trabalho com projetos deixa: a socializao.
Por meio de um projeto, as crianas aprendem a conviver socialmente, a extrair do outro o que
h de melhor, a aceitar as diferenas e particularidades de cada integrante do grupo.
Esses so ensinamentos que ela levar para toda a vida.






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6 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO


Tanto falamos em projetos, em construes com significados para os alunos e que
contribuam para a formao da sua identidade.

Mas e a identidade da escola?

E o compromisso da escola em formar um indivduo crtico reflexivo e ativo na
sociedade a que pertence?
Em que a escola define essas orientaes e deixa claro a sua diretriz social e filosfica
que nortear todas as suas aes?
Essas e tantas outras questes devem ser pensadas e respondidas quando a escola
for conceber seu PPP Projeto Poltico Pedaggico demonstrando seu comprometimento com a
transformao da sociedade, para que seja mais justa e humanitria.

Falamos em PPP Projeto Poltico Pedaggico.........o que isso?

Ilma Alencastro Veiga conceitua Projeto Poltico Pedaggico da seguinte forma:
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com
um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por
isso, todo o projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto
poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico
com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico
no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo
de sociedade. ...Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da
efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado


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participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo.
Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas e as
caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos
(VEIGA, 2010, pg. 13)

Assim, entendemos o PPP de uma escola como algo que deve ser construdo e
vivenciado diariamente, em cada ao, com todas as partes interessadas. dessa forma um
processo de melhoria contnua, em que so analisados e discutidos os problemas buscando
alternativas viveis e condizentes com a realidade.
um processo democrtico, construdo por todos os interessados, sejam eles:

Equipe Administrativa;
Diretor geral;
Diretor adjunto;
Secretrio;
Auxiliares de secretaria;
Agente administrativo.

Equipe Pedaggica:
Coordenador pedaggico;
Orientador pedaggico;
Orientador educacional;
Supervisor escolar.

Funcionrios:
Serventes;
Merendeiras;
Inspetores;
Alunos, pais, comunidade em geral.


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A prpria LDB Lei de Diretrizes e Bases N 9394/96 regulamentou a gesto
democrtica das escolas pblicas e, em seu artigo 12, traz a incumbncia das escolas em
elaborar e executar sua proposta pedaggica.
Vejamos:













Ainda, a LDB destaca trs grandes linhas relativas elaborao do PPP pela escola:





Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento;
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos
de integrao da sociedade com a escola;
VII - informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for
o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e rendimento dos
alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica da escola;
(Redao dada pela Lei n 12.013, de 2009)
VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente
da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pblico a relao
dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por
cento do percentual permitido em lei.(Includo pela Lei n 10.287, de 2001)

LDB Lei de Diretrizes e Bases


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At agora procuramos entender o conceito de projeto poltico pedaggico.

Mas como de fato construir e implementar um Projeto Poltico Pedaggico em uma
escola?

Essa pergunta complexa, pois exige que tenhamos uma receita pronta, o que no
temos.
Cada escola ter que encontrar seu caminho, mas vamos sintetizar algumas dicas e
sugestes que podem ser seguidas e adaptadas pelos responsveis pela elaborao do PPP.
O primeiro ponto quando comear o planejamento. Ele deve ser iniciado quando
todos os envolvidos reconhecerem a necessidade de mudar, de melhorar sua escola e que da
mesma forma estejam dispostos a atuar coletivamente em prol de uma realidade desejada,
considerando as dificuldades que iro encontrar no caminho.
O segundo ponto refere-se s atribuies de cada segmento para com a construo,
execuo e avaliao do PPP. A escola precisa criar espaos e momentos para atrair a
comunidade escolar para a anlise e discusso de aspectos que precisam estar em evidncia
quando se pensa em melhorar. A direo pode organizar um cronograma de reunies
Flexibilidade autonomia ao organizar o trabalho.
Avaliao deve ser constantemente avaliada e reavaliada,
destacando um ponto fundamental a ser observado nos diversos nveis
educacionais.
Liberdade revela-se por meio do pluralismo de ideias, concepes
pedaggicas e da proposta de gesto democrtica.

FONTE: Flvia Vargas


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envolvendo todos na discusso sobre o PPP dentro da prpria escola. A equipe pedaggica, por
exemplo, pode servir de articuladora, dirigindo as discusses e seus desdobramentos,
acompanhando a implementao de cada etapa e a avaliao contnua.
H ainda um terceiro ponto que se refere ao clima que se forma no momento da
concepo ou reconstruo de um PPP segundo os preceitos de uma gesto democrtica.
imprescindvel confiana e respeito mtuo. Construir um ambiente acolhedor e
harmonioso nem sempre uma tarefa fcil, mas fundamental que seja um ambiente propcio
ao desenvolvimento e execuo das atividades a que se prope.

Mas como comear?

Uma sugesto comear com uma reflexo sobre o ideal de escola que se deseja ter.
Algumas questes que podem ajudar nessa reflexo so:

1) Analisando o ano anterior e o que havia sido planejado, o que deu certo e o que
falhou?
2) Quanto ao nvel de aprendizagem dos alunos, est adequado? Deve-se ser elevado,
o que fazer para melhorar a aprendizagem dos alunos?
3) Referente s questes sociais: quais os valores de cidadania, companheirismo e
socializao que queremos passar aos nossos alunos?
4) Qual o papel da nossa escola dentro da comunidade que ela est inserida?
5) Qual o perfil de aluno que queremos entregar a sociedade?
6) Existem outras partes da sociedade que podem se envolver nesse processo de
reconstruo? (empresas, comrcio, clubes...)
7) O que para nossa escola educao e qualidade de ensino?




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Essas so s algumas sugestes de questes que podem servir de marco referencial
para o incio das atividades de planejamento do PPP. Evidentemente que cada escola possui
suas especificidades e dever refletir sobre quais pontos merecem ateno nesse momento.
Bom, vimos at agora a primeira parte do PPP: o marco referencial.
A segunda parte do PPP o trabalho de diagnstico.
Este se refere a uma anlise detalhada das respostas obtidas no marco referencial.
Questiona-se at que ponto o que foi discutido no marco referencial est implementado na
escola, ou seja, qual a lacuna entre o que se tem e o que se deseja alcanar.
Esse estudo minucioso ir alimentar a elaborao de um posterior plano de ao para
a realizao de estratgias que reconstruam caminhos que levaro ao ideal desejado e
planejado.
O plano de ao deve apresentar um conjunto de aes a serem realizadas a curto,
mdio e longo prazo. Essas aes devem ser coerentes com os objetivos, alinhadas a realidade
identificada no marco referencial.
Vale lembrar que o PPP deve ser avaliado periodicamente e essas avaliaes devem
ser registradas para posterior consulta e manuteno de histrico.

Dimenses do PPP

O PPP de uma escola deve ser construdo a fim de orientar o cumprimento da principal
funo de uma escola: a sua funo social.
Entretanto, para que se cumpra essa funo, diversas dimenses devem ser observadas
na elaborao ou reelaborao de um PPP, a fim de que se mantenha um estreito elo entre
pensar e fazer.
Voc sabe quais so essas dimenses?



46

Ser que uma anlise financeira e administrativa tambm deve fazer parte um projeto
to pedaggico como PPP?
Vejamos quais so as dimenses que devem ser observadas minuciosamente na
concepo e avaliao de PPP:



















Dimenses do PPP
Projeto Poltico
Pedaggico
Pedaggica
Financeira
Administrativa
Jurdica
FONTE: Cssia Medel


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Percebemos assim que so quatro as dimenses do Projeto Poltico Pedaggico:



















Conclumos assim que o PPP dinmico e deve estar presente em todos os momentos
da vida da escola, como um documento norteador de suas aes.
Pedaggica

- Trabalho da escola
propriamente dito: educar
e ensinar;

Atividades de gesto,
abordagem curricular
- Relao comunidade
escola.
Administrativa

- Aspectos gerais da
escola: gerenciamento de
pessoal, patrimnio,
merenda, registros etc.
Financeira

- Captao e aplicao
de recursos financeiros;

- Capacitao dos
docentes por meio de
aquisio de materiais e
cursos.

Jurdica

- Legalidade das aes;

- Relao da escola com
outras instncias do
sistema de ensino.
FONTE: Cssia Medel


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A escola pauta suas aes sempre em dois grandes grupos que circulam pelas
dimenses acima apresentadas:
Um que se refere ao que a escola j ;
Outro que corresponde ao que ela deseja ser a partir das aes planejadas.


6.1 PRINCPIOS ORIENTADORES


Para finalizar, vamos conhecer os princpios que orientam um PPP. J vimos s
dimenses, entretanto os princpios ampliam o relacionamento entre escola e comunidade
escolar, visando observncia a um sistema mais amplo e complexo.
Mas esses princpios estariam relacionados especificamente a qu?

Vamos refletir sobre quais seriam esses princpios norteadores pensando em tudo que
j discutimos at agora...

Chegou a alguma concluso????

Vejamos quais so eles...






49














Esses princpios no podem ser analisados de forma independente, precisam sim ser
vistos de forma interligada, pois um depende do outro para se fazer acontecer. Ainda que cada
um tenha um conceito prprio, eles se complementam e se misturam, sendo impossvel serem
compreendidos de forma fragmentada.

Como assim?

Estamos falando o tempo todo que a escola deve estreitar relaes com a comunidade
local, propiciando a participao de todos nas suas decises e especialmente na concepo do
seu PPP. Ora, abrir a porta da escola para a comunidade democratizar a sua gesto.


Gesto
Democrtica
Relao
Comunidade -
Escola


Autonomia

Qualidade de
ensino


Valorizao dos
Profissionais


Democratizao
do ensino

Princpios
orientadores do
PPP
FONTE: Cssia Medel


50

Observou que no pargrafo acima interligamos dois princpios fundamentais? Gesto
Democrtica e Relao Comunidade Escola.
Dessa forma, e por essas razes que dissemos que os princpios criam uma relao
de interdependncia que deve ser estimulada a cada etapa do processo de construo do PPP.
Para encerrar nossos estudos sobre PPP recomendo o livro Projeto Poltico-
Pedaggico: Construo e Implementao na Escola, de Cssia Ravena Mulin de Assis
Medel, Ed. Autores Associados.



















51

7 ROTEIRO SUGESTIVO PARA PROJETO POLTICO-PEDAGGICO



(Baseado no Modelo da Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Porto
Alegre/RS - http://www2.portoalegre.rs.gov.br/smed/default.php?p_secao=29)

Sumrio captulos, ttulos e subttulos, nmeros de pginas.
Identificao dados de identificao
Introduo - concepes e aspectos que julgar importantes do processo de elaborao do
documento,
Histrico apresentar a histria da escola; como mantida, em qual comunidade est inserida,
qual a influncia do trabalho realizado pela escola na comunidade.
Diagnstico - como a comunidade e a situao do entorno da escola, caractersticas culturais
e sociais da comunidade, situao socioeconmica das famlias, como as relaes so
estabelecidas.
Fundamentos - concepes/vises/princpios que norteiam seu PPP, no que se refere a:
criana, infncia, desenvolvimento infantil, aprendizagem, escola e educadores; educao
inclusiva, diferenas de gnero, etnia, raa e religio. Definir sua linha pedaggica e quais
tericos utilizados para embasar sua prtica pedaggica diria. Levar em conta os princpios:
Filosficos: Viso de mundo, sociedade, homem, conhecimento, criana, infncia,
instituio de Educao Infantil, educador/a.
Socioantropolgicos: Viso do contexto sociocultural das crianas e de suas
famlias, concepes sobre as relaes com as famlias, com a comunidade, com
outras entidades, movimentos sociais, rgos da cidade.
Psicopedaggicos: Viso de desenvolvimento infantil, de ensino-aprendizagem, de
construo do conhecimento.
Planejamento concepo de planejamento e a organizao interna, com base em referencial
terico. Como planeja sua ao educativa, como organiza os espaos e tempos, como, quando e
com quem faz as reunies, como documenta e registra o planejamento.
Organizao da ao educativa - planejamento da ao didtico-pedaggica, qual metodologia
utilizada (pedagogia de projetos, rede temtica, tema gerador, linguagens geradoras...), bem
como a fundamentao terica que a sustenta. Apontar quais eixos de trabalho so priorizados e


52

como garantem acesso s diferentes manifestaes culturais, respeitando as diversas
linguagens e expresses, como promove a integrao entre elas, como integra as diversas reas
do conhecimento e os aspectos da vida cidad em uma abordagem interdisciplinar.
Acompanhamento e registro concepes e critrios sobre a avaliao. Esclarecer o que
compe o documento final de avaliao do aluno (relatrio, ficha, produes das crianas,
portflio...), de que maneira entregue e para quem. Informar que avaliado: crianas,
profissionais, escola, comunidade, famlia.
Organizao dos grupos etrios definir como esto organizados os grupos e quais os
critrios utilizados para esta classificao, nome dos grupos e se h diferena na organizao
entre os turnos.
Organizao do Ambiente Fsico - apresentar o espao fsico e suas funcionalidades em
consonncia com a ao e proposta pedaggica da escola. Equipe Multiprofissional
apresentar toda a equipe que trabalha na escola. Informar se h atividades/oficinas extras,
definindo por que so oferecidas e como acontecem.
Referncias - referncias bibliogrficas e/ou virtuais que foram utilizadas na construo do
Projeto Poltico Pedaggico.











Dicas
Evitar dados que possam ser alterados anualmente;
Fazer correo ortogrfica;
Cuidado com o plgio, no faa cpias de sites da Internet, a no ser
que sejam mencionados nas referncias;
Utilizar as normas da ABNT;
No ilustrar.
Prefeitura Municipal de Porto Alegre


53

8 CALENDRIOS E MATRIZES ESCOLARES


Quando falamos em calendrio escolar, o que lhe vem na mente????

- Datas importantes que a escola deve considerar?
- Nmero de dias letivos?
- Nmero de horas que cada disciplina deve ter no decorrer do ano?

Pois bem, calendrio escolar de fato refere-se a todos os pontos acima descritos e mais
alguns.
Calendrio escolar um dos vrios documentos oficiais que a escola deve elaborar
anualmente. Nele devem constar as atividades e aes que sero realizadas no decorrer do ano,
respeitando quantidade de dias letivos, feriados e outras datas importantes. Ou seja, o
cronograma fsico do ano letivo.
Entretanto, h um regramento na sua estruturao.

A LDB Lei de Diretrizes e Bases dispe sobre o calendrio:





Art. 23 2 O calendrio escolar dever adequar-se s
peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas
letivas previsto nesta Lei.

LDB Lei de Diretrizes e Bases


54

E mais...






Assim, toda a programao feita para o ano letivo vigente dever estar contida no
calendrio escolar elaborado, respeitando a carga horria e quantidade de dias letivos previsto
na legislao vigente.
Quando da sua elaborao, a instituio de ensino dever observar o disposto no
Regimento Escolar, Proposta Pedaggica, Legislao, bem como deve estar alinhado s
expectativas da comunidade escolar.
fundamental que todos os documentos oficiais de uma escola sejam elaborados
alinhados um ao outro, mantendo uma coerncia e harmonia entre as informaes constantes.

Mas como elaborar na prtica um calendrio escolar?

Vamos propor algumas dicas que lhe ajudaro nesse trabalho que um verdadeiro
quebra-cabea.....

Art. 24 I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas,
distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho
escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver;


LDB Lei de Diretrizes e Bases


55























Cabealho....
nome da Escola
dados gerais
ato legal de credenciamento ou recredenciamento
etapas e modalidades de educao e ensino especificando os perodos
regime (anual ou semestral)
ano a que se refere o Calendrio
Estrutura do Calendrio....
cdigo de cores
nmero de dias letivos de cada ms, com os totais semestrais e anual;
Legenda....
frias dos professores;
data da apresentao dos professores;
semana pedaggica;
perodos de estudos de recuperao semestral e final e de exames
finais, de acordo com o que dispe o Regimento Escolar,
reunies ordinrias dos Conselhos de Classe;
reunies de pais e professores;
relao dos feriados e recessos (dia e ms);
assinatura do Diretor da instituio,
atividades desenvolvidas nos sbados letivos especiais com a
participao dos alunos
dias dedicados s comemoraes cvicas, sociais e religiosas;
perodo de matrculas;
para os cursos de Educao Profissional nvel tcnico, deve constar na
legenda, alm do incio e trmino do ano/semestre letivo, o incio e o
trmino do horrio de aulas, tempo reservado para o intervalo, total de
horas de cada mdulo e carga horria total da habilitao tcnica,
excetuando-se as horas reservadas ao estgio.
FONTE: Flvia Vargas


56

Obs.: Para a Educao Bsica devem estar programados 200 dias letivos / 800 horas. (no so
computados nessa carga horria o tempo de estudos individuais, reservados para estudos de
recuperao e exames finais)

FONTE: modelo calendrio abaixo: http://sergiocatarino.blogs.sapo.pt/4351.html




















57

8.1 MATRIZ ESCOLAR


A matriz curricular mais um documento que deve ser construdo de forma coletiva e
precisa ser compreendida e adaptada de acordo com a realidade de cada escola.
Esse um processo demorado e complexo que exige uma viso sistmica, gerando
resultados positivos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Mas como eu, enquanto professor posso avaliar as reais necessidades dos alunos?

Como saber o que exatamente eu devo ensinar a eles?

De que forma ensinar tais contedos a eles?

Essas e tantas outras so dvidas do professor e de toda a equipe pedaggica. Porm,
podem ser esclarecidas com o auxlio de uma matriz curricular.

O professor deve excluir a ideia de que o currculo apenas uma lista de disciplinas e
contedos fragmentados a serem dados aos alunos durante o ano letivo vigente.
Visando esclarecer a importncia e a melhor forma de elaborar uma matriz curricular que
tenha como produto final uma prtica pedaggica eficiente e eficaz de dada disciplina e seus
contedos, seguem no quadro abaixo algumas orientaes:




58























Ter como fundamentao a LDB e os PCN Parmetros Curriculares
Nacionais;
Embasamento terico;
Ementas das disciplinas;
Os objetivos, competncias e habilidade de aprendizagem para cada ano /
srie / ciclo;
Os contedos que sero trabalhados no perodo para alcanar essas
expectativas, justificando cada um deles;
Orientaes didticas, referncias bibliogrficas, sugestes de atividades e
leituras complementares.
FONTE: Disponvel em:
<http://educador.brasilescola.com/orientacao-
escolar/elaborando-matriz-curricular-forma-coletiva.htm>.
Acesso em: 03.01.2012


59

9 REGIMENTO ESCOLAR


Toda organizao, seja ela acadmica ou corporativa, precisa possuir um conjunto de
normas, regras e diretrizes que norteiem e conduzam suas atividades, atribuindo limites,
constituindo direitos e deveres e o respaldando legalmente na conduo de suas aes e funo
social.
Isso vale tambm para as escolas, sejam elas pblicas ou privadas. Nesse caso esse
documento chama-se REGIMENTO ESCOLAR, e nele consta discutido e aprovado pelos seus
integrantes, as "Normas Regimentais Bsicas" em que so definidas as regras de funcionamento
da instituio e as de convivncia da equipe e comunidade escolar que a formam.
Dessa forma, o REGIMENTO ESCOLAR, enquanto documento administrativo e
normativo pauta-se nos princpios e diretrizes definidos no PPP e na legislao educacional
vigente. Reforamos assim que esse documento precisa estar em consonncia e harmonia com
os demais documentos oficiais da instituio de ensino.
Por se tratar de um documento oficial, normativo e legal, sua vigncia (ou alterao) s
passa a valer a partir do primeiro dia do ano seguinte sua elaborao ou modificao.
A modificao do REGIMENTO ESCOLAR deve obedecer s mesmas normas que da
legislao comum, no se podendo suprimir ou adicionar novo texto, sem uma anlise minuciosa
e detalhada.
Tipicamente, os REGIMENTOS ESCOLARES devem conter, no mnimo, os seguintes
elementos:
1. Identificao e caracterizao da escola;
2. Objetivos gerais e especficos da educao escolar;
3. Gesto administrativa e normas de convivncia;
4. Processo de avaliao;


60

5. Organizao e desenvolvimento do ensino;
6. Organizao da vida escolar.


9.1 RELAO EXISTENTE ENTRE PPP E REGIMENTO ESCOLAR


A escola feita de pessoas, e como tal cada um possui caractersticas, ideias e
princpios diferentes, formando assim um grupo heterogneo de membros e, consequentemente
passvel de mal-entendidos e desentendimentos.

Mas como resolver isso?

Como todo o grupo heterogneo, para dar certo preciso ter regras, e essas devem
estar expressas no Regimento Escolar como mencionamos acima.
Todavia, fundamental que o Regimento Escolar seja construdo pautado pelas
diretrizes e orientaes constantes no PPP, pois nele que esto considerados os objetivos
educacionais e a funo social de uma escola.
O regimento escolar oferece a direo da escola, a capacidade de tomar decises
rpidas no caso de conflitos e descumprimento de regras. Porm, para que o regimento tenha
previsto os problemas passveis de acontecer, facilitando o processo de tomada de deciso, o
PPP deve conter a anlise dos problemas e realidade da escola e sua comunidade.
Dessa forma, por exemplo, se o PPP apresenta uma concepo de disciplina
preventiva, o regimento escolar deve direcionar direito e deveres por meio de um cdigo de tica
disciplinar alinhado ao proposto no PPP ao invs de estipular medidas punitivas.


61

Abaixo um modelo padro de sumrio de um Regimento Escolar extrado do site
Contedo Escola. Antes de elaborar o regimento de sua escola, consulte a legislao regional
para analisar as diretrizes especficas, pois as orientaes podem mudar de Estado para Estado.
(FONTE: http://www.conteudoescola.com.br/regimento/45-modelo-de-regimento-
escola-particular-de-ensino-fundamental)

COLGIO XYZXYZXYZ - ENSINO FUNDAMENTAL

Regimento Escolar N 1234

Diretoria de Ensino- 0000000000 - 0

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE XXXXXXXX

SUMRIO
TTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES.........................................
CAPTULO I
DA IDENTIFICAO......................................................................
CAPTULO II
FINS E OBJETIVOS DO ESTABELECIMENTO............................
TTULO II
DA ORGANIZAO ADMINISTRATIVA E TCNICA.....................
CAPTULO I
DA ORGANIZAO ADMINISTRATIVA........................................
SEO I
DA DIREO................................................................................
SEO II
DA SECRETARIA..........................................................................




62

SEO III

DO PESSOAL TCNICO, ADMINISTRATIVO E DE APOIO.........
CAPTULO II
DA ORGANIZAO TCNICA.....................................................
SEO I
DOS CONSELHOS DE CLASSE E SRIES.................................
SEO II
DOS CONSELHOS ESCOLARES.................................................
SUB-SEO I
DO CONSELHO DE ESCOLA......................................................
SUB-SEO II
DOS CONSELHOS DE CLASSES/SRIES.................................
SUB-SEO III
DA APM - ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES.......................
SEO III
DA COORDENAO PEDAGGICA.........................................
SEO IV
DA SALA DE LEITURA...............................................................
SEO V
DO LABORATRIO DE INFORMTICA....................................
TTULO III
DA ORGANIZAO GERAL DOS CURSOS E DO PROCESSO EDUCATIVO
CAPTULO I
NVEIS, MODALIDADES DE EDUCAO E ENSINO............
SEO I
FINS E OBJETIVOS DOS CURSOS............................................
SEO II
MNIMOS DE DURAO E CARGA HORRIA...........................
SEO III
CRITRIOS DE ORGANIZAO E COMPOSIO CURRICULARES........



63

CAPTULO II

DA PROPOSTA PEDAGGICA ....................................................
CAPTULO III ...
DO PLANO ESCOLAR E DO PLANO DE CURSO .....................
TTULO IV
DO ACOMPANHAMENTO DO DESEMPENHO, DA FREQUNCIA E DA PROGRESSO DO
ALUNO AO LONGO DO CURSO.........
CAPTULO I
VERIFICAO DO RENDIMENTO ESCOLAR.............................
SEO I
FORMAS DE AVALIAO...........................................................
SEO II
DA RECUPERAO....................................................................
SEO III
PROMOO................................................................................
SEO IV
DA RETENO...........................................................................
SEO V
DA FREQUNCIA..................................................................
SEO VI
DA COMPENSAO DE AUSNCIAS.......................................
TTULO V
DA ORGANIZAO DA VIDA ESCOLAR...................................
CAPTULO I
CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO...................................
SEO I
DA CLASSIFICAO...................................................................
SEO II
DA RECLASSIFICAO..............................................................



64

CAPTULO II

MATRCULAS...............................................................................
SEO I
DAS TRANSFERNCIAS...........................................................
SEO II
DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E ADAPTAO PEDAGGICA.......
CAPTULO III
EXPEDIO DE DOCUMENTOS................................................
SEO I
EXPEDIO DE HISTRICOS ESCOLARES............................
SEO II
CERTIFICADOS DE CONCLUSO DE CURSOS.......................
TTULO VI
DIREITOS E DEVERES DOS PARTICIPANTES DO PROCESSO
EDUCATIVO................................................................................
CAPTULO I
DOS DIREITOS E DEVERES......................................................
SEO I
DOS PROFESSORES...........................................................................
SEO II
DOS ALUNOS..............................................................................
SEO III
DOS PAIS....................................................................................
SEO IV
DO PESSOAL TCNICO, ADMINISTRATIVO E DE APOIO - DIREITOS E DEVERES.........
TTULO VII
DAS DISPOSIES GERAIS.......................................................
CAPTULO I
DA ASSISTNCIA AO ALUNO...................................................
CAPTULO II



65

DAS BOLSAS DE ESTUDO........................................................

CAPTULO III
DO GRMIO ESCOLAR..............................................................
CAPTULO IV
DOS CASOS OMISSOS...............................................................
CAPTULO IV
DO CALENDRIO ESCOLAR......................................................
CAPTULO V
DAS ALTERAES REGIMENTAIS..........................................
TTULO VIII
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS.......................................

Estamos concluindo esse mdulo. Nele conhecemos os referenciais metodolgicos
para o trabalho com projetos, a concepo e construo de um PPP e o que envolve a
elaborao de calendrios e matrizes escolar, bem como os princpios que fundamentam a
construo de um regimento escolar. Vamos recapitular os principais tpicos?






FONTE: Flvia Vargas


O projeto exige dos educadores e educandos sair da sua zona de
conforto e entrar num mundo por vez desconhecido, que implicar em
atividades de investigao e pesquisa por parte dos envolvidos. Ou seja, tanto
professor quanto aluno devero atuar como sujeitos ativos, crticos reflexivos
durante a situao metodolgica que o projeto ir impor.



66








FONTE: Flvia Vargas




FONTE: Flvia Vargas









O PPP norteia a competncia esperada de um educador quando da
sua funo social. Solidifica o espao escolar com lugar central da educao,
descentralizado de um sistema. Oferece a garantia de um processo de ensino
aprendizagem eficaz e eficiente, se bem construdo.
O maior desafio entender e assegurar a permanente reviso e
avaliao de um PPP. Entend-lo assim como algo que est sempre em
construo.

O regimento escolar deve ser no linear, perpassando todas as reas da
escola, assegurando os preceitos legais vigentes e as diretrizes condizentes
com a prtica pedaggica e filosofia da escola.



67

10 INTRODUO


Nos mdulos anteriores estudamos sobre planejamento escolar, projeto poltico
pedaggico, documentos oficiais da escola, calendrios e matrizes escolares e estrutura
curricular.
Esses conceitos esto localizados em uma rea macro do campo educacional.
Todos esses conceitos vo servir de alicerce para que agora possamos aprender sobre
os planejamentos do ensino propriamente dito, no ambiente em que a aprendizagem ocorre
diretamente: a sala de aula ou espaos equivalentes.
Assim, nesse ltimo mdulo do nosso curso, vamos estudar sobre Planos de Curso e
Planos de Aula. Alm do aporte terico, vamos trazer alguns exemplos desses planos prontos
para serem aplicados nas suas aulas.

Bons estudos!











68

10.1 PLANO DE CURSO



Um curso composto de uma srie de disciplinas que, organizadas lgica e
sequencialmente, formam o conjunto de matrias que sero ensinadas durante o ano letivo.
Essa estrutura no to livre. Apesar de a escola ter uma flexibilidade, ela precisa respeitar o
disposto na legislao, obedecendo a regras e princpios orientadores.
Um curso pode conter diferentes nveis de ensino, por exemplo, o ensino fundamental,
mdio e superior. Os contedos so formados por um ncleo comum, mas tambm integrada
na sua estrutura uma parte flexvel e diversificada.
Segundo Maximiliano Menegolla:

O plano de curso pode ser considerado, ainda, como um conjunto de
elementos que constituem a organizao estrutural de um determinado
evento promocional, em relao educao, ao ensino, ou
aprendizagem de alguma profisso, atividades, ou o desenvolvimento
de habilidades especficas, dentro de um campo geral ou especfico.
(MENEGOLLA, pg. 59)

Alinhado a esse conceito, podemos citar os cursos tcnicos e superiores, que possuem
na sua estrutura uma srie de contedos e disciplinas distribudos de forma lgica e sequencial
durante trs ou quatro anos respeitando uma carga horria definida em legislao.
Claro que cada curso, mesmo tendo a obrigatoriedade que a legislao exige, possui
suas caractersticas prprias, sua filosofia, sua proposta pedaggica e social, e todos os
contedos trabalhados devem perfazer essa proposta.
Ao elaborar um novo curso, a instituio de ensino deve elaborar um plano de curso,
consoante com a sua proposta pedaggica e submeter s autoridades competentes para


69

aprovao. Essa autoridade pode ser a Secretaria Municipal ou Estadual ou mesmo o MEC
Ministrio da Educao, para que seja analisado, aprovado e homologado. Esse o
procedimento para que a instituio possa abrir turmas e ofertar o novo curso ao seu pblico.
As exigncias para a estruturao de um novo curso esto dispostas na LDB Lei de
Diretrizes e Bases N 9394/96. Alm disso, as Secretarias Municipais e Estaduais possuem
exigncias prprias que devem ser observadas na concepo de um novo curso.
Estar atento s diretrizes e normas da legislao vigente.
Mas como elaborar o Plano de Curso?
O que ele deve conter?
O site Contedo Escola traz seis pontos fundamentais que devem compor o Plano de
Curso:













1. Objetivos dos cursos.

2. Integrao e sequncia dos componentes curriculares.

3. Sntese dos contedos programticos, como subsdio elaborao dos
planos de ensino.

4. Carga horria mnima dos cursos e seus componentes curriculares.

5. Planos de estgio profissional (tratando-se de curso tcnico).

6. Procedimentos de acompanhamento e avaliao.

FONTE: Disponvel em: <http://www.conteudoescola.com.br/plano-de-curso/52>.
Acesso em: 16 dez. 2012.



70

importante salientar que o Plano de Curso no elaborado pelos professores
isoladamente. Ele elaborado pela escola quando submete a aprovao das autoridades.
Porm, os professores podem e devem participar da sua concepo, uma vez que eles tm o
domnio sobre uma parte fundamental do processo: os contedos.
Para exemplificar, vamos apresentar abaixo um modelo de Plano de Curso completo do
SENAC / SP Curso Tcnico em Lazer e Recreao para que voc possa utilizar como modelo
para estruturar o seu plano de curso.
FONTE: Disponvel em: <http://www.sp.senac.br/downloads/122_lazer_e_recreacao.pdf>.
Acesso em: 16 dez. 2012.
Plano de Curso
Instituio: SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL
SENAC SO PAULO
CNPJ: 03.709.814/0001-98
Data: 06 de Novembro de 2007
Nmero do Plano: 122
rea do Plano: Lazer e desenvolvimento social
Plano de Curso para:
Nome do Curso: Habilitao Tcnica de Nvel Mdio em Lazer e
Recreao
Carga Horria: 800 horas
Este plano de curso vlido para turmas iniciadas a partir de 24/11/2007,
autorizado pela Portaria CEE/GP-638 publicada no DOE de 24/11/2007.




71

1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

A Habilitao Tcnica de Nvel Mdio em Lazer e Recreao rea Profissional de
Lazer e desenvolvimento social atende ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LD B Lei Federal n 9.394/96, no Decreto Federal n 5.154/04, na Resoluo
CNE/CEB n 04/99 e no Parecer CNE/ CEB n 16/99 do Conselho Nacional de Educao, na
Indicao CEE /SP n 08/2000 do Conselho Estadual de Educao de So Paulo, no Regimento
das Unidades Educacionais Senac So Paulo e demais normas do sistema de ensino.
Segundo dados do censo mensal realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE, fev./2007), o setor de servios ocupa mais de 47% dos empregos gerados na
regio metropolitana de So Paulo e apresenta forte tendncia crescente.
Em 2006, a mais recente Pesquisa Anual de Servios (PAS, 2006 IBGE) estimou que
o cenrio nacional tambm apresenta grande nmero de vagas no setor de servios e, em 2005
havia quase um milho de empresas atuando nesse setor o que revela um crescimento mdio
do setor de 8% ao ano, sendo que quase um quarto dessas empresas est voltado ao segmento
de servios prestados s famlias, incluindo turismo, gastronomia, eventos e lazer.
Sendo o setor de lazer um forte gerador de emprego e renda e diante do enorme
potencial de expanso do setor de servios inexplorado no estado de So Paulo, principalmente
no que se refere aos servios de recreao, acredita-se que o investimento na qualificao e
capacitao de mo de obra para o setor seja uma grande necessidade do mercado. Diante
desse cenrio, o Senac So Paulo apresenta o curso Tcnico em Lazer e Recreao, em
sintonia com sua Proposta Pedaggica, considerando as competncias gerais da rea de Lazer
e desenvolvimento social e as competncias especficas da habilitao tcnica de nvel mdio
em Lazer e Recreao, respeitando valores estticos, polticos e ticos, bem como mantendo
compromisso com a qualidade, o trabalho, a cincia, a tecnologia e as prticas sociais
relacionadas aos princpios da cidadania responsvel.
Na perspectiva de atualizar o perfil profissional de concluso do Tcnico em Lazer e
Recreao e mediante as transformaes do setor produtivo e da sociedade, o Plano de Curso
de Tcnico em Lazer e Recreao, aprovado pela Portaria Senac/GDE n 36/04 de 01/04/04,
publicada no Dirio Oficial do Estado DOE de 08/04/04 pela Portaria CEE-GP n 53/04, passa,


72

nesta oportunidade, por reviso, redefinindo-se suas bases tecnolgicas e promovendo as
prticas educacionais que vo direcionar os novos conhecimentos ao aluno, na sua capacidade
crtica, criativa, inovadora e empreendedora, necessria para enfrentar os fenmenos que o
lazer apresenta.
Para tanto, tais bases contemplam as novas tendncias culturais e mercadolgicas
observadas e privilegiam a busca pela qualidade de vida, individual e coletiva, para que a rea
de Lazer possa crescer ainda mais e desenvolver-se adequadamente, no apenas para a oferta
de um servio, mas para o crescimento e qualificao do setor e a valorizao de seus
profissionais.
Nesse contexto, o curso propicia condies aos alunos para que constituam as
competncias gerais da rea e especficas dessa habilitao tcnica, definidas a partir da anlise
do processo desse segmento.
A Instituio se prope a permanente atualizao do Plano de Curso, a fim de
acompanhar as transformaes tecnolgicas e socioculturais do mundo do trabalho,
especialmente da rea de Lazer e desenvolvimento social.

2. REQUISITOS DE ACESSO
Para matrcula no curso, o candidato dever estar cursando, no mnimo, a 2 srie do
ensino mdio.
Documentos:
Requerimento de matrcula.
Documento de identidade com foto e validade nacional (cpia).
Histrico Escolar de concluso do Ensino Mdio (duas vias: original e cpia ou cpia
autenticada e cpia simples) ou,
Declarao da escola comprovando que o aluno est cursando a escolaridade
mnima exigida (original).


73

As inscries e as matrculas sero efetuadas conforme cronograma estabelecido pela
Unidade, atendidos os requisitos de acesso e os termos regimentais.
A Unidade poder promover processo seletivo quando julgar necessrio, incluindo
avaliao de conhecimentos e habilidades adquiridos pelo candidato no ensino mdio, desde
que relacionados com as competncias essenciais ao desenvolvimento do curso.

3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO
O Tcnico em Lazer e Recreao o profissional capaz de compreender as
caractersticas, necessidades e potencialidades de grupos e comunidades para organizar,
propor, executar e avaliar programas e projetos de lazer e recreao, mobilizando pessoas,
instituies e recursos para a sua realizao e coordenando as aes em direo ao resultado
final desejado.
Esse profissional poder atuar em espaos de diverso, hospedagem, culturais,
educacionais, esportivos, governamentais e corporativos, entre outros.
Nesse sentido, deve, no decorrer do curso, mobilizar e articular com pertinncia os
saberes necessrios ao eficiente e eficaz, integrando suporte cientfico, tecnolgico e
valorativo que lhe permita:
Buscar atualizao constante e autodesenvolvimento, por meio de estudos e
pesquisas, para propor inovaes, identificar e incorporar, criticamente, novos mtodos, tcnicas
e tecnologias s suas aes e responder s situaes cotidianas e imprevisveis com
flexibilidade e criatividade. Assumir postura profissional condizente com os princpios que
regem as aes pertinentes ao lazer, atuando em equipes multidisciplinares e relacionando-se
adequadamente com outros profissionais, clientes e fornecedores envolvidos no processo,
contribuindo de forma efetiva para atingir os objetivos estabelecidos no seu campo de trabalho.
Gerenciar seu percurso profissional, com iniciativa e de forma empreendedora,
visualizando oportunidades de trabalho nos diversos setores e possibilidades para projetar seu
itinerrio formativo, seja prestando servios em organizaes ou na conduo do seu prprio
negcio.


74

Atuar com responsabilidade, comprometendo-se com os princpios da tica, da
sustentabilidade ambiental, da preservao da sade e do desenvolvimento social, orientando
suas atividades por valores expressos no ethos profissional, resultante da qualidade e do gosto
pelo trabalho bem-feito.
Para atender s demandas do processo produtivo, o Tcnico em Lazer e Recreao
dever constituir as seguintes competncias especficas da habilitao:
Elaborar e propor atividades visando o aproveitamento do tempo livre individual ou
coletivo, identificando as caractersticas dos diversos pblicos e setores;
Dominar tcnicas recreativas para interagir com as diferentes reas de atuao;
Utilizar criteriosamente os recursos ambientais e de infraestrutura, buscando educar,
orientar e assessorar seus clientes, comunidades e segmentos;
Compreender as polticas nacionais e regionais de lazer e desenvolvimento social,
sensibilizando as comunidades, visando fruio artstica cultural de recreao e de
entretenimento, objetivando a melhoria da qualidade de vida;
Expressar-se adequadamente utilizando a linguagem verbal e no verbal e interagir
de forma criativa, compreendendo a complexidade das relaes sociais e interpessoais que so
necessrias s atividades de Lazer e Recreao.
Em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico, este profissional deve, tambm, constituir as competncias
gerais da rea profissional de Lazer e desenvolvimento social:
Identificar os indicadores sociais sobre as questes comunitrias que exigem
atuao;
Organizar programas e projetos de lazer e de ao social, adequados ao
atendimento das necessidades identificadas, considerando os interesses, atitudes e expectativas
da populao-alvo;
Organizar aes que atendam aos objetivos da instituio, pblica, privada ou do
terceiro setor, e que visem ao lazer, ao bem-estar social, s prticas de desenvolvimento


75

sustentvel nos diferentes aspectos da vida coletiva, ao associativismo cooperativo, aos
processos de formao de grupos de interesses coletivos, e incluso social de indivduos e de
grupos, seja no trabalho e no lazer, seja na vida familiar e na comunitria;
Promover e difundir prticas e tcnicas de desenvolvimento sustentvel nas
comunidades, coletividades e grupos, visando melhoria de qualidade de vida e do
relacionamento social e pessoal;
Identificar instituies, grupos e pessoas que podero cooperar com programas,
projetos e aes, estabelecendo parcerias institucionais, de recursos financeiros e materiais e de
colaboradores multiprofissionais, inclusive voluntrios, mediando interesses e prticas
operacionais;
Identificar e utilizar, de forma tica e adequada, programas de incentivos e outras
possibilidades de captao de recursos e patrocnios para a viabilizao das atividades;
Articular meios para a realizao das atividades com prestadores de servios e
provedores de apoio e de infraestrutura;
Organizar espaos fsicos para as atividades, prevendo sua ambientao, uso e
articulao funcional, e fluxo de trabalho e de pessoas;
Operar a comercializao de produtos e servios com direcionamento de aes de
divulgao e de venda;
Executar atividades de gerenciamento econmico, tcnico e administrativo, articulando
os setores internos e coordenando os recursos;
Executar atividades de gerenciamento do pessoal envolvido nas atividades e servios;
Avaliar a qualidade das atividades e servios realizados;
Aplicar a legislao nacional, bem como os princpios e normas internacionais
pertinentes.




76

4. ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular deste Plano de Curso compreende o currculo necessrio
formao do Tcnico em Lazer e Recreao rea Profissional de Lazer e desenvolvimento
social, contendo trs mdulos sem terminalidade.

Estrutura Curricular
Mdulos Horas
I Ambientao Profissional 100
II Laboratrio de Recreao 580
III Inovao e Empreendedorismo em Lazer e Recreao 120
Total de horas 800
Mdulo I Integra o aluno no campo do lazer e recreao, mediante contato com
profissionais da rea e ambientes onde atuam, com participao em atividades vivenciais
simuladas que permitem contextualizar as atividades profissionais, de modo que possa articular
suas expectativas sobre a profisso com as que ela oferece, visando o seu desenvolvimento
profissional. Deve ser desenvolvido no incio do curso, ou concomitante ao Mdulo II.
Mdulo II O aluno desenvolve conhecimentos significativos sobre o setor, por meio
de debates em sala de aula e vivncias externas, voltados ao desenvolvimento de habilidades e
formao de valores e atitudes fundamentais ao seu exerccio profissional. Pode ser
desenvolvido aps, ou concomitante ao Mdulo I.
Mdulo III Prioriza a autonomia do futuro profissional por meio do estmulo
criatividade do aluno, buscando o desenvolvimento da capacidade de inferncia, diante das
reas de atuao. O aluno desenvolve um plano de negcios constituindo competncias que
favoream a criao de seu empreendimento, a participao no gerenciamento de empresas, ou
ainda, a atuao estratgica na prestao de servios. Deve ser desenvolvido aps o Mdulo
I e em concomitncia com o mdulo II.


77

Competncias Profissionais a serem desenvolvidas nos Mdulos
Mdulo I Ambientao Profissional
Exercer suas funes profissionais, compreendendo sua formao como um
processo contnuo de desenvolvimento de competncias, consciente das implicaes sociais de
suas aes;
Desenvolver aes profissionais considerando e utilizando os princpios ticos,
tcnicos e cientficos e respeitando a diversidade e a complexidade das relaes humanas e
sociais;
Exercitar a interdisciplinaridade, compartilhando habilidades, conhecimentos e
valores para atuar em equipes multiprofissionais;
Reconhecer-se profissionalmente na rea de lazer e recreao, compreendendo-a
como um mecanismo de transformao pessoal e social;
Atuar de maneira consciente para desenvolver nas pessoas a conscincia ambiental,
assim como a valorizao e a preservao do meio ambiente, por meio de aes voltadas
melhoria da qualidade de vida;
Reconhecer os impactos ambientais, econmicos, sociais e culturais gerados pelas
aes do lazer, observando os conceitos etimolgicos e tcnicos que regem a rea para
assegurar uma atuao profissional responsvel;
Estabelecer comunicao adequada com diferentes tipos de pblicos nas atividades
programadas;
Assumir postura adequada, visando facilitar a receptividade dos diversos pblicos,
proporcionando a incluso e tendo em vista a respeitabilidade da profisso.
Mdulo II Laboratrio de Recreao
Exercer a capacidade criativa e inovadora, mobilizando conhecimentos sobre
desenvolvimento humano e social e das tcnicas recreativas e ldicas, para promover as
funes do lazer e atender o pblico de acordo com suas necessidades e caractersticas;


78

Utilizar de maneira adequada recursos materiais, bem como zelar pela conservao
da estrutura fsica, criando ambientes prticos, confortveis e acolhedores, buscando alcanar o
melhor resultado.
Analisar e compreender situaes-problema com as quais se depara, mobilizando
seus conhecimentos para resolv-las, assumindo as responsabilidades que emergem de sua
profisso;
Reconhecer aspectos das manifestaes populares, compreendendo seus
significados para ampliar sua formao cultural;
Analisar e elaborar propostas a partir da compreenso do fenmeno do lazer e do
entretenimento em sua evoluo histrica, considerando a importncia da administrao do
tempo livre e do tempo de trabalho;
Conhecer prticas de primeiros socorros, sabendo como proceder nos casos que
necessitam da aplicao de alguma manobra de auxlio vida do prximo.
Mdulo III Inovao e Empreendedorismo em Lazer e Recreao
Visualizar as caractersticas do comportamento empreendedor e sua importncia
para o desenvolvimento pessoal e profissional, aplicando modelos mentais e tcnicas de
desenvolvimento do perfil empreendedor na busca do comprometimento com o objetivo do
curso;
Realizar mudanas significativas e sistmicas, mobilizando conceitos e tcnicas de
criatividade e inovao com o objetivo de propor produtos e servios com diferenciais
competitivos;
Identificar oportunidades e planejar negcios, mobilizando atitudes e tcnicas
empreendedoras e conceitos de inovao e criao de valor para analisar a viabilidade
mercadolgica, econmico-financeira e social de novos empreendimentos ou projetos
corporativos que atendam s demandas de mercado;
Propor aes e metas alinhadas com as prioridades corporativas, compreendendo as
diretrizes estratgicas da empresa e percebendo como o processo de planejamento realizado
em organizaes, de modo a proporcionar uma viso sistmica;


79

Buscar a sustentabilidade do empreendimento, propondo estratgias de
comunicao e comercializao, utilizando a anlise de ambiente de negcios, baseando-se nos
conceitos e prticas de marketing;
Planejar a arquitetura organizacional de uma nova iniciativa, entendendo as
principais funes e atividades desenvolvidas para o planejamento e gesto dos recursos
humanos da empresa, visando o desempenho eficiente das pessoas e, consequentemente, do
empreendimento;
Propor estrutura de produo, operao ou prestao de servios, conhecendo as
atividades desse processo nas empresas, suas principais funes, tcnicas e tendncias, a fim
de aprimorar o desempenho e competitividade da organizao;
Criar modelos financeiros que simulem uma nova iniciativa de negcios,
reconhecendo a atividade de finanas, contabilidade e controladoria, suas principais funes e
atividades em empresas, visando o planejamento financeiro, controle e tomada de deciso;

Indicaes Metodolgicas
As indicaes metodolgicas que orientam o desenvolvimento deste Plano de Curso,
em consonncia com a Proposta Pedaggica do Senac So Paulo, pautam-se nos princpios da
aprendizagem com autonomia e do desenvolvimento de competncias profissionais, entendidas
como a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e
habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela
natureza do trabalho.1
As competncias profissionais descritas na organizao curricular foram definidas com
base no perfil profissional de concluso, considerando processos de trabalho de complexidade
crescente relacionados com o lazer e recreao. Tais competncias desenham um caminho
metodolgico que privilegia a prtica pedaggica contextualizada, colocando o aluno perante
situaes problemticas que possibilitem o exerccio contnuo da mobilizao e da articulao
dos saberes necessrios para a ao e a soluo de questes inerentes natureza do trabalho
nesse segmento.


80

A incorporao de tecnologias e prticas pedaggicas inovadoras previstas para este
curso, como o trabalho por projeto, atende aos processos de produo da rea, s constantes
transformaes que lhe so impostas e s mudanas socioculturais relativas ao mundo do
trabalho, pois propicia aos alunos a vivncia de situaes contextualizadas, gerando desafios
que levam a um maior envolvimento, instigando-os a decidir, opinar, debater e construir com
autonomia o seu desenvolvimento profissional.
1 Definio de competncia profissional presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Profissional de Nvel Tcnico Resoluo CNE/CEB n 04/99.
Oferece, ainda, a oportunidade de trabalho em equipe, assim como o exerccio da
tica, da responsabilidade social e da atitude empreendedora.
As situaes de aprendizagem previstas para cada mdulo tm como eixo condutor um
projeto que considera contextos similares queles encontrados nas condies reais de trabalho e
estimula a participao ativa dos alunos na busca de solues para os desafios que dele
emergem.
Estudo de casos, proposio de problemas, pesquisas em diferentes fontes, contato
com empresas e especialistas da rea, visitas tcnicas, atividades comunitrias, trabalho de
campo, simulaes de contextos e vivncias em laboratrio compem o repertrio de atividades
do trabalho por projeto que sero especificadas no planejamento dos docentes a ser elaborado
sob a coordenao da rea Tcnica da Unidade e registrado em documento prprio.
Cabe ressaltar que, na mediao dessas atividades, o docente deve atuar no sentido
de possibilitar a identificao de problemas diversificados e desafiadores, orientando na busca
de informaes, estimulando o uso do raciocnio lgico e da criatividade, incentivando respostas
inovadoras e criando estratgias que propiciem avanos, tendo sempre em vista que a
competncia formada pela prtica e que esta se d em situaes concretas.

5 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERINCIAS
ANTERIORES



81

As competncias anteriormente adquiridas pelos alunos, relacionadas com o perfil
profissional de concluso do Tcnico em Lazer e Recreao, podem ser avaliadas para
aproveitamento de estudos, nos termos da legislao vigente.
Assim, podem ser aproveitados no curso os conhecimentos e as experincias
adquiridos:
Em cursos, mdulos, etapas ou certificao profissional tcnica de nvel mdio,
mediante comprovao e anlise da adequao ao perfil profissional de concluso e, se
necessrio, com avaliao do aluno;
Em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho ou por
outros meios informais, mediante avaliao do aluno.
O aproveitamento, em qualquer condio, deve ser requerido antes do incio do
mdulo correspondente e em tempo hbil para o deferimento pela direo da Unidade, com a
devida anlise por parte dos docentes, aos quais caber a avaliao das competncias e a
indicao de eventuais complementaes.
Os docentes que participarem do processo de avaliao de competncias
apresentaro relatrio com indicao das atividades e do resultado da avaliao. O relatrio ser
arquivado no pronturio individual do aluno, juntamente com os documentos que instruram esse
processo.

6 CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao da aprendizagem ser contnua, priorizando aspectos qualitativos
relacionados com o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do aluno observado durante
a realizao das atividades propostas, individualmente e/ou em grupo tais como pesquisas,
relatrios de atividades e visitas tcnicas, estudo de casos, diagnstico ou prognstico sobre
situaes de trabalho e com os produtos gerados pelos projetos desenvolvidos.
A observao deve se pautar em critrios e indicadores de desempenho, pois se
considera que cada competncia traz em si determinada experincia cognitiva, valorativa e


82

comportamental. Assim, pode-se dizer que o aluno constituiu determinada competncia quando
seu desempenho expressa esse patamar de exigncia qualitativa.
Para orientar o processo de avaliao, torn-lo transparente e capaz de contribuir para a
promoo e a regulao da aprendizagem, necessrio que os indicadores de desempenho
sejam definidos no plano de trabalho do docente e explicitados aos alunos desde o incio do
curso, a fim de direcionar todos os esforos da equipe tcnica, docente e do prprio aluno para
que ele alcance o desempenho desejado.
Desse modo, espera-se potencializar a aprendizagem e reduzir ou eliminar o
insucesso. Isso porque a educao por competncia implica em assegurar condies para que
o aluno supere as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo
educacional.
A autoavaliao ser estimulada e desenvolvida por meio de procedimentos que
permitam ao aluno acompanhar o prprio progresso e identificar os pontos a serem aprimorados,
considerando-se que esta uma prtica imprescindvel aprendizagem com autonomia.
O resultado do processo de avaliao ser expresso em menes:
timo: capaz de desempenhar, com destaque, as competncias exigidas pelo perfil
profissional de concluso.
Bom: capaz de desempenhar, a contento, as competncias exigidas pelo perfil
profissional de concluso.
Insuficiente: ainda no capaz de desempenhar, no mnimo, as competncias
exigidas pelo perfil profissional de concluso.
As menes sero atribudas por mdulo, considerando-se os critrios e indicadores
de desempenho relacionados s competncias previstas em cada um, as quais integram as
competncias profissionais descritas no perfil de concluso. Ser considerado aprovado aquele
que obtiver, no final de cada mdulo, a meno timo ou Bom e a frequncia mnima de 75%
do total de horas de efetivo trabalho educacional.



83

Ser considerado reprovado, aquele que obtiver meno Insuficiente em qualquer
um dos mdulos, mesmo aps as oportunidades de recuperao, ou tiver frequncia inferior a
75% do total de horas de efetivo trabalho educacional.
Ao aluno com frequncia mnima de 75% e meno Insuficiente ser oferecida
oportunidade de recuperao de aprendizagem, organizada em diferentes formatos e
desenvolvida de maneira contnua, no decorrer do mdulo ou, quando couber, no final do
processo.
O aluno com menes, timo ou Bom, mas com frequncia inferior a 75% e igual ou
superior a 60%, por motivos justificados, poder ter sua situao apreciada pelo Conselho de
Curso para avaliao da possibilidade de promoo.
Os alunos devem ter pleno conhecimento dos procedimentos a serem adotados para o
desenvolvimento do curso, bem como sobre as normas regimentais e os critrios de avaliao,
recuperao, frequncia e promoo.
7 INSTALAES E EQUIPAMENTOS
Instalaes:
Sala de aula adequadamente mobiliada com cadeiras mveis para a composio de
diferentes arranjos que privilegiem a diversidade de atividades.
Espaos especficos nas Unidades do Senac ou de terceiros para realizao das
atividades de recreao.
Equipamentos:
A Unidade disponibilizar:
Amplificador;
Aparelho de som;
Aparelho de videocassete ou DVD;
Computadores;


84

D ata Show;
Flip chart;
Microfones;
Retroprojetor;
Tela para projeo;
Televiso.
Materiais Especficos para Recreao:
Apito;
Arcos;
Bolas de borracha;
Bomba para encher bales;
Cones;
Cordas de nylon;
Jogos de mesa/ tabuleiros;
Kit Primeiros Socorros;
Maquilagem teatral;
Material de Papelaria.

8 PESSOAL DOCENTE E TCNICO
Esto habilitados para a docncia neste curso profissionais licenciados (licenciatura
plena ou programa especial de formao) na rea profissional.
Podero, ainda, ser admitidos profissionais com a seguinte ordem preferencial:


85

Na falta de profissionais licenciados, os graduados na correspondente rea profissional
ou de estudos;
Na falta de profissionais graduados nas reas especficas, profissionais graduados em
outras reas e que tenham experincia na rea do curso;
Na falta de profissionais graduados, tcnicos de nvel mdio na rea do curso, com
comprovada experincia profissional na rea;
Na falta de profissionais de nvel tcnico com comprovada experincia, outros
reconhecidos por sua notria competncia.
Aos no licenciados ser propiciada formao docente em servio.
A coordenao do curso ser realizada por profissional com graduao e experincia
compatvel com as necessidades do cargo.


9. CERTIFICADOS E DIPLOMA
quele que concluir todos os mdulos que compem a estrutura curricular deste Plano
de Curso e comprovar a concluso do ensino mdio ser conferido o diploma de Tcnico em
Lazer e Recreao rea Profissional de Lazer e desenvolvimento social, registrado com
validade nacional.



Bibliografia Bsica:
Para atender s necessidades de consulta e pesquisa dos docentes e dos alunos, a Unidade
constituir seu acervo com livros, revistas e publicaes tcnicas, incluindo, necessariamente, os
seguintes ttulos:



86

BROTTO, F. O. Jogos Cooperativos: O Jogo e o Esporte Como Um Exerccio de Convivncia. 2.
ed. So Paulo: Cepe, 2002.
BRUHNS, H. T. Introduo Aos Estudos do Lazer. Campinas: Unicamp, 2001.
CAMARGO, L. O. L. Educao Para o Lazer. So Paulo: Moderna, 1998.
______. Hospitalidade. So Paulo: Aleph, 2004.
CAMPOS, L. C. A. M. Lazer e Recreao. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2002.
CAVALLARI, V. R.; ZACHARIAS, V. Trabalhando com Recreao, 9. ed. So Paulo: cone,
2007.
CIDADE, RUTH E. A.; FREITAS, PATRICIA S. Introduo Educao Fsica e ao desporto para
pessoas portadoras de deficincia. 1. ed: Editora UFPR, 2002.
CORNELL, J. Brincar e aprender com a natureza: um guia sobre a natureza para pais e
professores. So Paulo: Melhoramentos / SENAC. 1996
______. A alegria de aprender com a natureza. So Paulo: Melhoramentos / SENAC. 1997.
DOLABELA, e. O Segredo de Luiza. So Paulo: Cultura, editores associados, 1999.
DUMAZEDIER, J. Lazer e Cultura Popular. 3. ed. So Paulo: Perspectiva, 2000.
______. Sociologia Emprica do Lazer. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1999.
HONORE, C. Devagar Como um movimento mundial est desafiando o culto da velocidade.
So Paulo: Record, 2005.
KRAUSE, Hubert. Ganhe dinheiro brincando: recreao em festas e eventos. So Paulo:
cone, 2007.
LETTIERI, F. Acampando com a garotada. So Paulo: Ed. cone, 1999.
MARCELLINO, N. C. Estudos do Lazer: Uma Introduo. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2002.
______. Repertorio de atividades de recreao e lazer. Campinas, ed. Papirus, 2002.


87

______. Lazer e Empresa: Mltiplos Olhares. 3. ed. Campinas: Papirus, 2002.
PIMENTEL, G. Lazer: Fundamentos, estratgias e atuao profissional. Jundia: ed. Fontoura,
2003.





























88

11 PLANO DE DISCIPLINA


Falamos anteriormente sobre Plano de Curso. Hierarquicamente, abaixo dele, teremos o
plano de disciplina, constitudo em um nvel micro do planejamento de ensino.
O plano de disciplina uma derivada do plano de curso e do planejamento curricular que
vimos no primeiro mdulo.
Entretanto, ele tem uma metodologia prpria, especfico e relativo a uma determinada
disciplina ou matria. concebido no ambiente micro da sala de aula ou espao reservado para
a aprendizagem.
O plano de disciplina pode ser construdo em conjunto com os alunos e demais
integrantes da escola. Assim, Menegolla nos diz:

O planejamento, num primeiro momento, deveria ser pensado pelo
professor com seus alunos e, num segundo momento, deveria ser
discutido e analisado por todos os professores e setores pedaggicos
da escola. E por fim replanejado pelo professor com seus alunos que
so os que vo tomar as decises finais sobre o plano. (MENEGOLLA,
pg. 63)


Assim, podemos dizer que o Plano de Disciplina a ferramenta que melhor traduz a
ao didtica pedaggica do professor, sua prtica docente. por meio desse documento que
se traa o caminho para que os objetivos da aprendizagem de fato aconteam.

Ao elaborar o plano de disciplina preciso estar atento se ele est contemplando:



89

Prescincia dos conhecimentos e contedos;
Identificao dos principais objetivos de aprendizagem;
Procedimentos e tcnicas de ensino;
Recursos e mdias utilizadas; e
Critrios de avaliao.

Nunca demais reforar a necessidade de todos os documentos oficiais da escola
estar alinhados e serem construdos por um mesmo fio condutor que a proposta filosfica e
pedaggica da escola. Com o plano de disciplina no diferente, pois por intermdio dele que
ocorre a ao docente propriamente dita que far com que todos os objetivos sejam alcanados
e que a aprendizagem de fato ocorra.
importante salientar ainda que os contedos so os meios utilizados para que os
objetivos educacionais que so os fins - sejam alcanados. Por isso, toda a ao pedaggica
deve estar calcada nos objetivos e no nos contedos, pois esses sero os instrumentos que
levaro ao fim maior.
Planejamento pensar sobre. Isso requer habilidade, competncia e sabedoria por
parte do professor, pois ele precisa ver a sua disciplina sobre todos os aspectos e ngulos.
Assim, o plano da disciplina ajuda o professor a:








- Definir objetivos que atendam os interesses dos alunos;
- Seleo e organizao dos contedos mais significativos;
- Organizao dos contedos de forma lgica obedecendo a uma estrutura da
disciplina;
- Seleo dos melhores procedimentos e recursos para desencadear um ensino
eficiente, orientando o professor no como e com que deve agir;
- Ajuda o professor a agir com maior segurana na sala de aula;
- Evita a improvisao, repetio e a rotina;
- Melhor integrao com as mais diversas experincias de aprendizagem
Integrao e continuidade do ensino;
- Ajuda a ter uma viso global de toda a ao docente e discente;
- Ajuda professor e alunos a tomarem decises de forma cooperativa e
participativa.


90

Um plano de disciplina possui algumas caractersticas particulares, diferentes dos outros
planos que j estudamos, que so:

Objetividade e Realismo;
Funcionalidade;
Simplicidade;
Flexibilidade;
Utilidade.

Vejamos cada uma delas.


11.1 OBJETIVIDADE E REALISMO



Todo o plano, independente de qual for, deve ser objetivo, real e aplicvel, caso
contrrio ele se torna invivel e inexequvel.
O plano de disciplina deve possuir um objetivo construdo para uma dada realidade. O
objetivo por sua vez, deve ser real, deve ser fundamentado em uma ao concreta.
A clareza e transparncia tornam-se assim, aspectos fundamentais a serem observados.
Elas devem estar traduzidas por tcnicas, recursos e mdias e nos processos de avaliao.



11.2 FUNCIONALIDADE




91

O plano de disciplina a ferramenta condutora do trabalho docente, assim ele deve ser
funcional e de fcil entendimento e aplicao pelo professor e pelo aluno, uma vez que esses
so os principais atores do plano de disciplina. Esse o segredo para que o plano de disciplina
tenha valor didtico, facilidade, estruturando o processo de ensino-aprendizagem.



11.3 SIMPLICIDADE


Coerente com os dois aspectos acima descritos, o plano de disciplina deve ser
simples, vivel e de fcil compreenso. Cuida para no usar termos que possam ter o significado
dbio e causar confuso, pois dificulta a sua implementao.
Menegolla refora que no mento de planejar, tentar evitar toda e qualquer tendncia
de complexidade ou rebuscamento pedaggico.
Devemos partir dos instrumentos que temos em mos, ou seja, a realidade escolar,
buscando, por meio de esquemas e estilos prprios, a simplicidade do planejamento escolar,
mesmo se tratando de assuntos complexos e enredados e profundos.


11.4 FLEXIBILIDADE


Para que um plano de disciplina seja real, objetivo e simples necessrio que o
professor deixe espao para uma possvel readaptao ou reorganizao, ou seja, que ele o
estruture de forma flexvel e no rgida ou engessada.


92

Essa caracterstica fundamental, pois muitas vezes ocorrem situaes imprevistas
que no estavam pensadas no planejamento. O professor precisa ter sensibilidade e sabedoria
para perceber quando o processo de ensino e aprendizagem est tomando um rumo diferente do
planejado inicialmente e readaptar as mudanas cabveis.


11.5 UTILIDADE


Um plano de disciplina deve ser til e significativo para os personagens do processo de
ensino-aprendizagem. Ele deve ter um embasamento pedaggico que atenda diretamente as
demandas dos alunos a que se prope o planejamento disciplinar.
Assim, fundamental que o professor escolha contedos realmente condizentes com
os objetivos propostos alinhados a uma viso inter e multidisciplinar, visando integrao de
conceitos e consistncia na construo da aprendizagem.











93

12 ETAPAS PARA A ELABORAO DO PLANO DE DISCIPLINA


Agora de forma bem prtica, vamos conhecer as etapas do processo de elaborao de
um plano de disciplina. Vamos seguir o modelo de Menegolla, principal referncia usada nesse
curso.
Ao se planejar uma disciplina, devemos obedecer a uma sequncia, conforme segue:
Conhecer a realidade escolar e dos atores envolvidos;
Identificao e seleo dos objetivos da disciplina;
Identificao e seleo dos contedos mais importantes e alinhos aos objetivos;
Seleo dos procedimentos e tcnicas de ensino;
Seleo dos recursos, mdias e materiais utilizados;
Critrios e instrumentos de avaliao.




12.1 SONDAGEM


Essa a primeira etapa do processo de elaborao do planejamento da disciplina. Ele
proporciona um pensar sobre a realidade de seus alunos e comunidade em que esto inseridos,
buscando os aspectos mais importantes e passveis de interferncia por meio da ao docente.
Requer assim um estudo detalhado das situaes mais significativas e que merecem
ateno do professor, pois ela a situao real que ir conduzir o processo de ensino
aprendizagem e proporcionar a construo do conhecimento significativo.



94

Para tanto, necessrio pensar em como agir diante da situao apresentada, meios
para ao concreta e momento adequado para interveno.
Alm de conhecer a realidade local sob uma tica macro, conhea tambm seus
alunos. Procure saber quem eles so, do que gostam, quais so seus principais interesses,
quais as caractersticas do grupo de alunos, suas capacidades, conhecimentos prvios,
influncias, carncias entre outros aspectos que julgar fundamental. Esses aspectos so
variveis e sofrem alteraes em cada grupo ou em cada momento em que o grupo se encontra.
Assim, conclumos a etapa da sondagem com uma coleta de dados que alimentaro
todo o processo de ensino-aprendizagem e alicerar a prtica e a interveno pedaggica.


12.2 DEFINIO DOS OBJETIVOS


A prxima etapa, aps conhecer bem a realidade do aluno, a definio e delimitao
dos objetivos do professor e dos alunos ao que se referem s disciplinas os contedos a serem
trabalhados.
Os dados identificados na etapa anterior vo agora nortear a construo dos objetivos.
Portanto, os objetivos dos contedos sero identificados a partir da anlise da realidade, sendo
os contedos apenas um meio para alcan-los.
Definir objetivos significa claramente aonde se quer chegar e por qual caminho. Todas
as prximas decises devero ser tomadas obedecendo ao proposto nos objetivos. Eles ainda
servem como indicadores para os outros elementos que constituem o plano: contedos,
procedimentos, tcnicas e avaliao.

A partir do conhecimento da realidade escolar e da realidade da
clientela, o primeiro passo a ser dado no processo de planejamento


95

definir os objetivos gerais e especficos da disciplina. (MENEGOLLA,
pg. 78)

Os objetivos so definidos em trs nveis diferentes que obedecem a uma ordem lgica
que parte do nvel operacional que se processa concretamente na sala de aula por meio da
ao.
Segundo Nlio Parra, podemos constatar a seguinte graduao dos objetivos
educacionais:

1) Objetivos gerais de um curso;
2) Objetivos gerais das diversas sries ou ciclos;
3) Objetivos gerais das atividades, reas e disciplinas;
4) Objetivos especficos da unidade de estudo.

Falando especificamente dos objetivos de ensino, relativos aos contedos e disciplinas,
temos a seguinte graduao:
1) Objetivos Gerais;
2) Objetivos Especficos;
3) Objetivos Operacionais.











96










FONTE: Por que Planejar? Como Planejar? Maximiliano Menegolla pg. 83.


Menegolla traz alguns exemplos bem claros de objetivos nos trs nveis. Vejamos:


Objetivo geral: da disciplina de Lngua Portuguesa: compreenso oral e escrita da
Lngua Portuguesa. Desde os objetivos sero deduzidos os objetivos especficos, a fim de torn-
lo menos vago e mais concreto.

FONTE: Por que Planejar? Como Planejar? Maximiliano Menegolla pg. 85.





Objetivos Gerais
Amplos
Abrangentes
Observveis em longo Prazo
Objetivos Especficos
Concretos
Delimitados
Observveis a mdio e curto prazo


97


Objetivos especficos:
1.1 Identificar as regras da pontuao;
1.2 Definir os diferentes substantivos;
1.3 Conjugar o verbo cantar em todos os modos e tempos;
1.4 Citar as regras bsicas da pontuao;
1.5 Identificar as classes gramaticais.
Estes objetivos especficos devero ser traduzidos e definidos operacionalmente, a fim
de que indiquem exatamente o que o aluno deve dizer ou fazer de forma bem expressa e clara.

FONTE: Por que Planejar? Como Planejar? Maximiliano Menegolla pg. 85


Objetivos operacionais:

O objetivo operacional, alm do comportamento e do contedo, devem apresentar
claramente o critrio e a condio. Os exemplos que seguem todos apresentam os elementos
necessrios para um objetivo ser operacional:
1.1.1Escrever trs regras da pontuao, aps a explicao do professor;
1.1.2 Elaborar duas frases, aplicando a regra do uso da vrgula, consultando a
gramtica;
1.1.3 Citar cinco exemplos de substantivos abstratos aps a leitura de um texto.
- Identificar cinco substantivos comuns.
1.1.4 No perodo de cinco minutos, escrever o presente do indicativo do verbo cantar.
- Escrever duas frases, empregando o verbo cantar, aps a explicao do professor.


98

1.1.5 Citar todas as regras de pontuao, aps o estudo em grupo.
- Identificar cinco palavras acentuadas com suas respectivas regras, consultando a
gramtica.
- Aps uma hora de estudo definir quatro classes gramaticais
FONTE: Por que Planejar? Como Planejar? Maximiliano Menegolla pg. 86.



12.3 SELEO DOS CONTEDOS DA DISCIPLINA


Identificado os objetivos da disciplina, a etapa seguinte a seleo dos contedos mais
consistentes para alcanar os objetivos.
O plano de disciplina deve trazer de forma explcita os contedos bsicos que devero
ser trabalhados em sala de aula.
H alguns critrios usados para seleo de contedos. Harold T. Johnson e outros
autores apresentam alguns, conforme segue:
- Significao;
- Adequao as necessidade sociais e culturais;
- Interesse;
- Validade;
- Utilidade;
- Possibilidade de reelaborao;
- Flexibilidade.


99

12.4 SELEO DOS PROCEDIMENTOS


Procedimentos so conjuntos de atividades que vistas de forma unificada, facilita o
processo de aprendizagem do aluno. So as diferentes formas de organizar as situaes
externas de modo a promover a aprendizagem.
Segundo Menegolla, h dois estilos que os procedimentos podem ser caracterizados,
dependendo dos objetivos e das particularidades do processo:

Ensino Individualizado nfase no atendimento as diferenas individuais de
cada aluno. Respeita o ritmo de cada aluno e a capacidade que ele tem de aprofundar
determinados contedos em determinados momentos. Podem ser utilizadas tcnicas de estudo
dirigido, projetos, ensino contratual, pesquisas, exerccios individuais, fichas de estudos entre
tantas outras.

Ensino Socializado ateno centrada no grupo. Aprendizagem se d pelo
trabalho em equipe. dinmico, foca na distribuio de responsabilidades, cooperao, mtua,
respeito opinio do outro, desenvolvimento interpessoal, relacionamento e conscientizao
sobre o trabalho coletivo. Podem-se usar prticas de tcnicas grupais, como discusses em
grupos, painis, mesas redondas, dramatizaes e quaisquer outras que permitam a troca de
informaes.
Assim, podemos dizer que os procedimentos, mais uma vez, devem remeter aos
objetivos, devem estar alinhados a eles, as possibilidades da escola, do professor e da turma e
devem ser implementao concreta e vivel.






100

12.5 SELEO E ORGANIZAO DOS RECURSOS DIDTICOS


Recursos didticos so todos os recursos sejam humanos ou materiais usados no
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Ou seja, so os meios que sero
utilizados para que ocorra uma aprendizagem de fato significativa e que ao mesmo tempo seja
motivadora e estimulante.
A aprendizagem deve ocorrer mediante intensos estmulos, o que favorecido pelo
uso dos recursos didticos. Eles despertam o interesse pela busca de novos conceitos, por uma
anlise direta dos fatos e das coisas. Trata-se de ver o fato, a coisa em si mesma, ou seja, estar
junto, e sentir o prprio fato e a coisa prpria. (MENEGOLLA, pg. 93).
O professor deve considerar os recursos didticos como uma forma de objetivar a
aprendizagem, torn-la mais real, concreta, palpvel, pois concretiza a assimilao de conceitos
abstratos, desenvolve a percepo e auxilia na comunicao de contedos.



12.6 PROCESSO DE AVALIAO



A avaliao serve como diagnstico. Ela deve ser qualitativa e no apenas quantitativa.
muito mais que atribuir notas ou conceitos quantificando o conhecimento adquirido.
por intermdio da avaliao que se conhece a real situao do aluno para que se
possa traar intervenes condizentes e melhorar seu aproveitamento escolar.




101

Ao planejar a disciplina importante definir claramente quais sero os critrios de
avaliao, os instrumentos e os mtodos que sero utilizados para avaliar os alunos e verificar o
rendimento dos alunos em relao a todo aproveitamento escolar.






























102

13 MODELOS DE PLANO DE AULA



Condizente com o referencial terico usado em todo o curso, vamos abaixo, para
finalizar nosso curso, trazer os modelos de planos de Maximiliano Menegolla.
FONTE: Por que Planejar? Como Planejar? Maximiliano Menegolla pg. 123 a 132.


13.1 PLANO CURRICULAR


0.0 Dados de Identificao da Escola.
1.0 Caracterizao descritiva da comunidade em que se insere a escola.
2.0 Caracterizao descritiva da escola e dos resultados obtidos em ano anterior.
3.0 Caracterizao descritiva das relaes escola comunidade.
4.0 Estrutura organizacional da escola expressa por organograma.
5.0 Estrutura de funcionamento da escola expressa funes de setores e atribuies
de pessoal.
6.0 Discriminao das necessidades / problemas identificados, de forma a
evidenciar quais as prioridades e quais as que, efetivamente, sero atendidas.
7.0 Explicitao dos objetivos de execuo para atendimento de
necessidades/problemas, em termos de:
- o que ser feito;
- por quem ser feito;
- sob que condies;


103

- quais os indicadores de consecuo.
8.0 Programao. Explicitao das atividades e tarefas que sero desenvolvidas nos
setores da escola para consecuo dos objetivos. Discriminao dos procedimentos e meios que
sero utilizados. Procedimentos, instrumentos e critrio de avaliao, tempo previsto.
Cronogramas.
9.0 Cronograma geral.
10.0 Calendrio escolar.
11.0 Descrio do sistema de controle e avaliao do desempenho da escola e de
seus resultados, bem como do rendimento escolar dos alunos.
12.0 Anexos: Plano de Currculo por Atividades, rea de Estudo, Disciplinas.

OBS. 1: Os itens j contidos no Regimento Escolar no constaro do Plano Curricular,
sendo apenas mencionados.
OBS. 2: Os itens 7 e 8 podero constituir um s item. Os objetivos introduziro
imediatamente as respectivas programaes de execuo.


13.2 PLANO BIMESTRAL


I. Dados de Identificao
Escola:
Endereo:
Telefone:
Turno:


104

N de alunos: ( ) Masc. ( ) Fem.
Disciplina ou Componente Curricular:
rea:
Professor:
Coordenador Pedaggico:
Coordenador da Disciplina:
Coordenador da rea:
Bimestre: Incio: Trmino:
II. Distribuio do Tempo
Total de aulas previstas:
Previso de feriados:
Previso de avaliaes:
Previso de recuperao:
Aulas destinadas reviso de contedos:
- antes das provas:
- depois das provas:
Aulas:
Meses:
Dias:

III. Caractersticas do grupo:
Procedncia:
Repetentes:
Nvel socioeconmico:

IV. Objetivos Gerais


105















V. Contedo Programtico:
VI. Procedimentos:
VII. Recursos: Humanos Materiais Fsicos
VIII. Avaliao: Instrumentos Critrios




13.3 PLANO DE UNIDADE



Objetivos Gerais
Da srie Da rea Da escola
Da disciplina
Objetivos Especficos
Cognitivos Afetivos Psicomotor


106

Elementos:

I. Ttulo: (Foco, assunto central ou ideia integradora);
- pode ser sugerido pelo professor e/ou alunos;
- pode decorrer de unidade anterior ou fatos ocasionais;
- deve ser sugestivo, permitindo o despertar de necessidades, interesses e
oportunizando atividades diversas alm de experincias significativas;
- pode ser apresentado em forma de pergunta ou problema, sugerir o contedo e
finalidade do mesmo.


II. Durao
Deve ser flexvel, observando-se o interesse dos alunos, faixa etria, maturidade.
Aconselha-se que seja desenvolvido no prazo mnimo de uma semana e mximo de 30
dias.

III. Fases de Execuo:
Atividades Iniciais (sncrese);
Atividades de desenvolvimento (anlise);
Atividades finais (integrao e avaliao).

IV. Culminncia: atividade culminante. Pode ocorrer antes de iniciar o plano,
durante ou ao final do mesmo.







107

14 SUGESTES DE ROTEIROS PARA PLANO DE UNIDADE


Esquema 1 Dados de Identificao
Escola:
Turma: Turno: Srie:
Prof.: N de alunos:
Data Inicial: Trmino da Unidade:
















Ideia Integradora
Objetivos Contedos Meios Avaliao
Unidade
SUB -
Unidade
Situaes
de
Experinci
a

Recursos Tcnicas
Na realizao (Feedback)


108

Esquema 2 Plano da Unidade
I Dados de Identificao
Escola: Disciplina: Turma:
Endereo:
CEP: Telefone:
Professor:
Caractersticas do Grupo:
Data Incio: Trmino: Durao provvel:
Srie:
Disciplina:
Bimestre:

II Distribuio de tempo:
Aulas tericas:
Aulas prticas:
Nmero de avaliaes:
Data das avaliaes:
Aulas de feedback:


III Ideia Integradora

IV Objetivos:

a. Quanto ao contedo da matria:
b. Quanto s habilidades mentais:
c. Quanto s atitudes:


109


V Atividades Introdutrias:

Linha operacional Recursos


VI Desenvolvimento:






VII Atividades Finais:
a. Integrao
b. Avaliao

VIII Feedback (realizao)


Plano de Aula

Esquema 1:










Observaes:

Esquema 2:
I. Dados de Identificao:
Contedo Recursos Linha operacional
Objetivos: Atividades avaliativas:
Atividades de
aprendizagem:
Bibliografia:
Obra:
Pag. Const:
Tipo de exerccios:
Contedos


110

Escola:
Endereo:
Professor:
Caractersticas do grupo:
Sexo M:
Sexo F:
Classe social:
Turno:
Tipo de escola:
Data:

II. Foco: Caracterizao, ideias centrais ou assuntos da aula. Qual a lio de hoje?
III. Objetivos: O que meus alunos devero fazer para comprovar o binmio ensino-
aprendiz?
IV. Atividades de aprendizagem:
a. Atividade Inicial: Incentivo:
O que eu usarei para despertar e manter o interesse de meus alunos para com esta
aula?
b. Atividades de desenvolvimento:
- Introduo (sncrese)
- Desenvolvimento (anlise)
- Concluso (sntese)
c. Atividades de avaliao: Que instrumentos e critrios utilizarei para confirmar que os
objetivos foram alcanados?

V Referncias Bibliogrficas
VI Observaes

Esquema 3

I Dados de Identificao:
II Ideia central:


111

III Objetivos:
IV Procedimentos: (atividades, tcnicas)
V Recursos:
VI Avaliao:
VII Observaes: (surgiu algum fato que precisa ser anotado? O plano foi todo
desenvolvido? Etc.)

Esquema 4

Dados de Identificao























Objetivos Contedos Estratgias Recursos Avaliao
Instrumentos:
Critrios:


112

REFERNCIAS



MARTINEZ, M.J.; Lahore, C. Oliveira. Planejamento Escolar. Saraiva: So Paulo. 1977.


MEDEL, Cssia Ravena Mulin de Assis. Projeto Poltico Pedaggico Construo e
Implementao na Escola. Autores Associados: So Paulo. 2008.


MENEGOLLA, Maximiliano; Santanna, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar?
Currculo rea Aula. Petrpolis/RJ: Vozes, 1991.


VEIGA, Ilma P. Alencastro. Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Uma construo Possvel.
So Paulo: Papirus, 1995.